A CONSTRUO DO CONCEITO DE LIMITE POR ALUNOS DO ENSINO MDIO Maria Clara Rezende Frota Gisele Teixeira Dias Costa

Pinto CEFET/MG - Brasil PUC-Minas - Brasil giseletdias@deii.cefetmg.br mclarafrota@gmail.com Nvel de Educao: Mdio Alto Categoria: Pensamento Matemtico Avanado Resumo O presente trabalho um recorte de uma pesquisa desenvolvida no mestrado (PINTO, 2010) e relata uma experincia com alunos do ensino mdio desenvolvendo atividades que abordam a introduo ao conceito de limite de uma funo real de varivel real. As causas das dificuldades relacionadas com os contedos bsicos de Clculo tm sido fonte de vrias pesquisas. Artigue (1995) identifica trs tipos principais de dificuldades: aquelas associadas aos objetos de Clculo, como nmeros reais, sucesses e funes; as relacionadas conceituao de limite e formao de sua noo; as vinculadas com as rupturas do pensamento algbrico e as especificidades de uma abordagem mecanizada na disciplina. De acordo com Cornu (1991), o estudo de limites apresenta uma srie de dificuldades que envolvem os processos de abstrao, anlise e deduo, processos relacionados ao pensamento matemtico avanado. Para Cornu, uma dificuldade no ensino de limites est relacionada s concepes espontneas, isto , s ideias e conceitos pr-estabelecidos pelos alunos bem antes do inicio dos estudos formais sobre o assunto. A expresso tender a, como citada por Cornu (1991), apresenta diferentes significados, tais como: aproximar, sem alcanar um valor ou at alcan-lo; aproximar, mas permanecer longe do valor ou, ainda, parecer com. Segundo esse mesmo autor, o termo limite pode apresentar diferentes conotaes para os estudantes: um valor mximo ou mnimo; um ponto do qual aproximamos sem alcanar; um intervalo; um limite superior ou inferior; o fim; entre outros sentidos. Essas concepes espontneas so, muitas vezes, contraditrias ao conceito estabelecido formalmente, gerando fatores de conflitos cognitivos para os estudantes. Na experincia conduzida com 38 alunos, duas atividades foram planejadas de forma tal que esses pudessem trabalhar com representaes de suas ideias nos quadros algbrico, numrico, grfico ou atravs da lngua materna, tendo como referencial Douady (1986). Na primeira atividade, os conceitos matemticos sobre a funo afim serviram de ferramenta para introduzir o conceito de vizinhana de um ponto. Para isso foram inicialmente explorados os quadros grficos, em que o aluno representava e analisava o grfico de uma funo afim completando seguir um quadro algbrico em que intervalos de variao da imagem da funo eram colocados em correspondncia com intervalos de variao da varivel x. Atravs da leitura e interpretao dos dados obtidos nesse exerccio, os alunos tiveram um primeiro contato com a ideia intuitiva de limite de uma funo. A segunda atividade teve por objetivo reforar o conceito de vizinhana, introduzindo a representao matemtica da ideia de limite de uma funo, quando x tende para um valor determinado, atravs da anlise do grfico de uma funo quadrtica, recordando conceitos como interceptos com os eixos e de como determinar uma funo quadrtica conhecendo-se as coordenadas de trs pontos. Nessa atividade, foram utilizados os quadros grfico e numrico, alm de se pretender introduzir a representao matemtica de limite de uma funo f=f(x), quando a varivel x tende para um valor determinado. Dada uma funo quadrtica f(x)= ax2+bx+c atravs de sua representao grfica, o aluno deveria inicialmente, determinar os valores de a, b e c, A seguir, a partir de uma tabela que fornecia para um conjunto de valores de x, prximos a 1,5 (abscissa do vrtice da parbola em estudo) as imagens respectivas da funo, os alunos deveriam

completar a sentena matemtica lim f ( x ) = ___ . A tarefa foi considerada difcil por
x1,5

algumas duplas de alunos, mas ao analisarem a funo a partir do quadro grfico, buscando completar outras sentenas do tipo lim f ( x ) = ___ , para valores distinto de x,
xa

foram capazes de perceber que, no caso lim f ( x ) = f ( a ). Ao longo do bimestre letivo,

xa

outras atividades foram desenvolvidas e, ao final, procurou-se realizar um levantamento do que os alunos se lembravam acerca dos conceitos e noes sobre o tema limite de uma funo real, abordados em sala de aula. Os alunos citaram que lembravam, principalmente, do conceito de limite; limites laterais; determinao de limites atravs de grficos e da aplicao de limites para o clculo de derivadas. Os 33 alunos que participaram da atividade final foram capazes de interpretar corretamente a sentena matemtica de lim f ( x) = L , descrevendo com palavras como entendiam o que estava
xa

colocado em linguagem matemtica. Embora no fosse um objetivo formalizar rigorosamente o conceito de limite, considerado-se o nvel de escolaridade dos alunos, entendemos que os alunos utilizaram processos envolvidos na representao do conceito, como a mudana de quadros e a transcrio de ideias matemticas expressas em linguagem matemtica para a lnguagem natural materna, ou vice-versa. Os processos matemticos experimentados pelos alunos apresentam caractersticas citadas por Dreyfus (1991) como relacionadas ao pensamento matemtico avanado.

Referncias Bibliogrficas
ARTIGUE, Michle. Ingnierie didactique. Recherches En Didactique Des Mathmatiques, Paris, v. 9, n. 3, p.281-308, 1989. CORNU, Bernard. LIMITS. In: TALL, David Orme (Ed.). Advanced mathematical thinking. Boston: Kluwer Academic, 1991. Cap. 10, p. 153-166. DOUADY, R. Jeux des cadres et dialectique outil-objet. Recherches en Didactique des Mathmatiques, v. 7, n. 2, p. 5-31. La Pense Sauvage, 1986. Dreyfus, T. (1991). Advanced mathematical thinking processes. . In: TALL, David Orme (Ed.). Advanced mathematical thinking. Boston: Kluwer Academic, 1991. p. 2541. PINTO, Gisele Teixeira Dias Costa. Uma proposta para o ensino e aprendizagem de limite de funo real. 2010. 249 f. Dissertao (Mestrado) - Pontifcia Universidade Catlica de Minas Gerais, Programa de Ps-Graduao em Ensino de Cincias e Matemtica.