El aprendizaje situado, desde la perspectiva instruccional Situated learning from the instructional perspective

Leonardo Calvo Cavo Leocc2@gmail.com

Caribbean International University

Resumen En este estudio, se aborda el modelo de aprendizaje situado, partiendo desde la conceptualizacin de los elementos que lo constituyen en su esencia (Contexto e interaccin). Posteriormente se realiza un anlisis sobre el impacto que puede tener el mismo en los ambientes educativos. Se plantea la incorporacin, del aprendizaje situado en los entornos virtuales como modelo efectivo que responde a las necesidades de conocimiento y acceso a la informacin de las generaciones del siglo XXI. Del mismo modo se promueve la articulacin entre el modelo de aprendizaje situado y el diseo instruccional mediante el reconocimiento de elementos esenciales en el proceso. Finalmente, se debe destacar que el diseo instruccional puede ser abordado desde un ambiente presencial, virtual o mixto; para efectos de este estudio, se aclara que las referencias y anlisis se enfocan especficamente al diseo instruccional virtual. Palabras claves: Modelo instruccional, Modelo de aprendizaje, Educacin, Aprendizaje situado, Competencias del siglo XXI, Aprendizaje, Tecnologa, Virtual.

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Abstract In this study , the model of situated learning , starting from conceptualization of the elements that constitute its essence ( Context and interaction) is addressed . Then an analysis of the impact it can have the same in educational environments is performed. Incorporation, situated learning in virtual environments as an effective model that meets the needs of knowledge and access to information for generations of XXI century is considered. Similarly promotes the joint between the model of situated learning and instructional design by recognizing essential elements in the process. Finally , it should be noted that instructional design can be approached from a classroom , virtual or mixed environment, for purposes of this study , it is clarified that the references and analysis to focus specifically virtual instructional design. Keywords Instructional Model, Learning , Education, Learning located XXI Century Competencies , Learning , Technology, Virtual.

Introduccin El contexto es determinante en el desarrollo del aprendizaje. Las primeras habilidades sociales necesarias para la adaptacin comienzan a desarrollarse en el ncleo familiar y el contexto en general, as es como se establecen relaciones y se construye la personalidad.

Por su parte la cultura influye sustancialmente sobre la personalidad, dado que es por medio de las interacciones con otros como se construye as mismo el individuo. Se puede argumentar, en ese sentido, que la cultura y el desarrollo estn mutuamente ligados y contribuyen en la comprensin de lo que son las personas conforme las acciones que realizan. Este postulado explica por qu las creencias, El aprendizaje situado, desde la perspectiva instruccional

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los comportamientos, los valores, las normas de convivencia entre otros definen sustancialmente a la persona.

Los aprendizajes ms significativos se construyen por medio de las vivencias, adems cuando se observa el comportamiento ajeno y cuando se participa e interacta con otros en distintos encuentros sociales el individuo se impregna de esa interaccin.

La argumentacin anterior permite comprender la importancia de implementar un modelo de aprendizaje basado en el contexto y la cultura como andamiajes en el aprendizaje de las personas. Esto implica que se deba abordar desde un punto de vista ms especializada la definicin de aprendizaje, para clarificar las pretensiones que persiguen los modelos segn su estructura y diseo. La enciclopedia libre (Wikipedia) define el aprendizaje como el proceso a travs del cual se adquieren o modifican habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instruccin, el razonamiento y la observacin. Por su parte, Wittrock seala que es el proceso de adquirir

cambios relativamente permanentes en la comprensin, actitud, conocimiento, informacin, capacidad y habilidad, por medio de la experiencia.

Desde el punto de vista de la psicologa (Pinel) el aprendizaje consiste en consiste en la induccin de cambios neuronales relacionados con la conducta como consecuencia de la experiencia.

Podra afirmarse que ambas definiciones coinciden en que se requiere un estmulo exterior y un impulso personal para refinar las potencialidades con que cada El aprendizaje situado, desde la perspectiva instruccional

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individuo fue dotado, y que el modelo de aprendizaje implementado puede incidir favorablemente en la construccin del conocimiento. En este sentido el aprendizaje situado al considerar las interacciones entre la sociedad y el contexto como

dinmica para la construccin del conocimiento incita al aprendizaje constante y duradero.

Marta Manterola, afirma que en todas las definiciones de aprendizaje existen tres elementos fundamentales que coinciden, a saber: el aprendizaje es un proceso, o bien una serie de pasos que conducen a algn resultado, del mismo modo el aprendizaje involucra cambio o transformacin en la persona y se produce como resultado de la experiencia.

La conceptualizacin anteriormente expuesta estrecha de forma categrica la relacin que existe entre el mtodo o modelo de aprendizaje y la experiencia de aprender dentro de un contexto planificado y diseado cuidadosamente. Este argumento invita al anlisis y estudio sobre la razn de ser de los modelos de aprendizaje y enseanza. A continuacin se aborda la conceptualizacin de modelo de enseanza desde el punto de vista de su eficacia en la implementacin

Segn la enciclopedia libre (Wikipedia) Un modelo de enseanza es un plan estructurado que puede usarse para configurar un currculum, para disear materiales de enseanza y para orientar la enseanza en las aulas. Al respecto, Joyce y Weil (1985, 11) suman en esta definicin que no existe ningn modelo capaz de hacer frente a todos los tipos y estilos de aprendizaje, lo que implica que no debemos limitar nuestros mtodos a un modelo nico, por atractivo que sea a primera vista. Cuando hacen este aporte apuntan a la necesidad de implementar un

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modelo holstico que responda a los distintos intereses y contextos. Puntualmente Joyce y Weil describen: Creemos que la fuerza de la educacin reside en la utilizacin inteligente de tal variedad de enfoques, adaptndolos a los diferentes objetivos y a las caractersticas de los alumnos. La competencia docente surge de acercarse a nios diferentes creando un medio multidimensional y rico. (Joyce y Weil, 1985: 9)

Si se analiza la frase anterior, es de entender que los autores no estaban cazados con un modelo de enseanza aprendizaje en particular, por cuanto consideraban haba ms riqueza en la diversidad.

Considerando los elementos trados a la luz de la reflexin por los autores citados y valorando, como los sistemas educativos han ido evolucionando en respuesta a las necesidades educativas y especializaciones; analizando adems, sobre la imposibilidad de conocer en detalle y experimentar con los distintos modelos de aprendizaje se hace necesaria la profundizacin en un solo modelo que responda a las ambiciones que cada organizacin educativa considere ms conveniente.

Para efectos te aterrizar en una propuesta de enseanza especfica, se entender por modelo a la estructura mediante la cual se intenta dar una interpretacin de qu es, cmo es y para qu es as la enseanza. A partir de esta postura se pretende abordar uno de los modelos que pudiese ser considerado como el ms amigable con el aprendizaje contextual, sustentado en la razn de involucrar a cada

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individuo en su aprendizaje y en el de los dems. Especficamente se hace mencin y aborda a nivel conceptual el modelo de aprendizaje situado.

Desarrollo El aprendizaje situado, en el marco instruccional virtual El aprendizaje situado es aquel que sucede dentro de un contexto cultural que propicia la adquisicin de habilidades intelectuales. Esto implica que la transferencia y produccin del conocimiento exija la interaccin con el entorno y por ende con los individuos que lo comparten; as se est en constante crecimiento, aprendiendo de los dems al mismo tiempo que ellos enriqueces su bagaje cognoscitivo con nuestros aportes. La transferencia del aprendizaje; llmese dinmica de produccin del conocimiento, es en cierto modo difcil de obtener o bien promover, pues comnmente esta se centra en la adquisicin de una habilidad obtenida en un contexto que se aplica en otro diferente. En este sentido el modelo de aprendizaje situado estima que las situaciones nuevas desencadenan una respuesta positiva, en el tanto que existe un estmulo que se genera. Este argumento concuerda con muchas de las ideas de Vigotski, que consideran los aprendizajes como un proceso personal de construccin de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos, pero inseparable de la situacin en la que se produce. Todo aprendizaje supone una modificacin en las estructuras cognitivas de los aprendices o en sus esquemas de conocimiento y, se consigue mediante la realizacin de determinadas operaciones cognitivas. A lo largo del tiempo se han presentado diversas concepciones sobre la manera en la que se producen los aprendizajes y sobre los roles que deben adoptar los estudiantes en estos procesos. El aprendizaje situado, desde la perspectiva instruccional

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En este sentido el aporte que ofrece el aprendizaje situado sobrepasa la visin que posee de educacin al sugerir que los centros educativos deben ser creativos, salirse de los estndares y buscar la interpretacin del mundo desde el contexto. Este ejercicio exige un enorme compromiso por parte de todos los que participan en los procesos educativos. Segn Vygotsky cada funcin en el desarrollo cultural de las personas aparece doblemente, en primera instancia a nivel social y posteriormente a nivel individual, argumenta adems, que este evento sucede en primer trmino entre grupos de personas y luego dentro de s mismo. Esta posicin es comparable con el aprendizaje situado en el sentido que asume que las funciones superiores, llmese: anlisis, comprensin, metacognicin y otras tienen origen en la relacin que existe entre el individuo y el contexto, entre la interaccin entre sujetos. Dado que el modelo de aprendizaje situado toma la educacin como parte integrante e indisoluble de las diversas prcticas educativas de la vida cotidiana, se hace necesario profundizar sobre el impacto que tiene el contexto en la formacin del individuo y por ende en la construccin del conocimiento. El reto pedaggico para el aprendizaje situado lo constituye el hecho de potenciar y aprovechar el insumo de recursos que existen en el ambiente para producir un conflicto cognitivo que detonar en el pensamiento, la reflexin y la accin en la solucin de problemas y situaciones de la vida real de forma creativa. Este accionar facilita la incorporacin natural del individuo a su ambiente, la comprensin del mismo desde su ptica y la de sus semejantes, el trabajo colaborativo en el proceso de construccin del conocimiento y resolucin de problemas que afectan a todos. Es de comprender que el modelo de aprendizaje situado incide de forma directa en los componentes sociales y personales de la poblacin con la cual se est El aprendizaje situado, desde la perspectiva instruccional

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implementando. Mxime que el aprendizaje siempre implica una recoleccin de datos producto de las interacciones que se dan entre el medio. Si esos datos no responden a los intereses de los estudiantes, se corre el riesgo de que la educacin que se est promoviendo no responda a sus intereses y por ende carece de sentido. De ah que el aprendizaje situado apunta a que la clase debe convertirse en un espacio de interaccin de ideas, representaciones y valores, en el cual los participantes negocian los significados y construyen conscientemente el conocimiento. Dicho de otro modo, la enseanza contextualizada es un factor que hace concreto, prctico y aplicable el conocimiento. Siguiendo en la lnea de hacer del aprendizaje algo prctico y significativo se debe hacer nfasis en el supuesto de que los modelos instruccionales buscan promover ambientes de aprendizaje flexibles. Estos modelos contemplan el desarrollo articulado de elementos de organizacin, estructura y diseo usando teoras instruccionales para hacer fiable el proceso instructivo. El proceso al se hace referencia, considera, el anlisis de necesidades de aprendizaje, los objetivos o competencias, el desarrollo de tareas y materiales, la evaluacin del aprendizaje y el seguimiento, as lo citan Berger y Kam (1996). Gracias a la amigabilidad del aprendizaje situado, se puede considerar que el mismo es apto para ser llevado a la virtualidad ya que dispone de los componentes esenciales que garantizan el respeto por la experiencia socio-contextual de que deben ser impregnados los procesos de aprendizaje. Del mismo modo, siendo que el lenguaje juega un papel decisivo en la expresin de los estudiantes y la mediacin del profesor, la experiencia virtual pese a carecer de la presencia implcita, segn la concepcin del modelo de aprendizaje situado, esta no perdera la calidez humana pues se sigue utilizando el contexto y el trabajo colaborativo como ejes en el desarrollo de habilidades y destrezas. El aprendizaje situado, desde la perspectiva instruccional

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Desde el punto de vista del diseo instruccional, el concepto de aprendizaje situado debe ser incorporado a los entornos virtuales como un modelo pedaggico que promueve la autonoma, el desarrollo de habilidades y destrezas, la toma de decisiones grupales y la solucin de problemas de la vida real en pos de hacer el aprendizaje ms efectivo. Con esta postura se da paso a la defensa de las competencias bsicas que requiere la humanidad para desempearse de forma eficiente en el siglo XXI. Estas competencias precisamente estn asociadas con temas de: habilidades de aprendizaje e innovacin, habilidades sociales e interculturales, habilidades para la vida personal, habilidades de informacin medios y tecnologa, entre otras. El aprendizaje de estas competencias es complejo y requiere de un modelo flexible que tome como contexto la virtualidad y como medio de socializacin la versatilidad de herramientas de que disponen las plataformas de interaccin en educacin virtual. Esto quiere decir tanto el contexto de aprendizaje como el canal social puede ser expandido gracias a las TICs (Tecnologas de informacin y comunicacin por sus siglas en ingls) lo que facilita la

implementacin del modelo de aprendizaje situado, desde un punto de vista instruccional. En este sentido cabe destacar que la incorporacin las TIC ha venido a permitir una mayor adaptacin al ritmo individual de los estudiantes, al mismo tiempo se favorece el trabajo cooperativo de forma sincrnica y asincrnica. El enfoque de diseo instruccional en la virtualidad se justifica an ms cuando podemos complementar los espacios de comunicacin con sistemas de documentos compartidos de escritura grupal, de discusin mediante foros, salas de chat, videoconferencias entre otros. El diseo instruccional de un entorno virtual puede detallarse como la accin intencional de planificar, desarrollar y aplicar situaciones de enseanza y El aprendizaje situado, desde la perspectiva instruccional

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aprendizaje especficas, que valindose de las bondades y potencialidades web 2.0 incorporan durante todo el mecanismos de contextualizacin flexibilizacin de los contenidos. Pasando a ser la antesala que planifica y estructura las interacciones constructivas entre los actores del proceso de enseanza; llmese mediador, administrador y estudiante.

El proceso didctico, que surge del diseo instruccional debe tener presencia en tres momentos bsicos de la enseanza. A saber: Momento de inicio: En este momento se debe permitir a los estuantes utilizar sus experiencias previas para abordar desde su contexto y su persona el tema en estudio. Este aspecto permite ser visto con mayor claridad si lo miramos desde la ptica de la fluidez tecnolgica, en el caso de aprendizaje en ambientes virtuales. Se debe ofrecer al estudiante la posibilidad de descubrir cmo sus experiencias previas le permiten enfrentar los nuevos retos de aprendizaje.

Momento de desarrollo: Durante el momento de desarrollo se deben llevar a cabo un conjunto de interacciones entre el facilitador y los estudiantes, para lo cual se propiciarn situaciones de aprendizaje que promuevan el desarrollo de habilidades y destrezas; claro est sin dejar de lado la prctica y la transferencia.

Momento de cierre: Por su parte en el momento de cierre se debe propiciar el espacio suficiente para consolidar los aprendizajes, destacando los aspectos ms relevantes y valorar los aspectos ms positivos del trabajo. El aprendizaje situado, desde la perspectiva instruccional

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En los momentos anteriormente descritos se hace evidente que la incorporacin del modelo de aprendizaje situado es perfectamente aplicable a un entorno virtual y que este se potenciar en la medida que el diseador de esos espacios posea el suficiente bagaje instruccional y este est acorde con el uso de las herramientas tecnolgicas que ofrecen las plataformas de educacin en lnea.

En funcin a ese bagaje instruccional y fluidez tecnolgica que debe poseer un mediador de ambientes virtuales, se debe destacar la existencia de ciertos criterios generales y especficos para el diseo instruccional en un ambiente virtual. Entre ellos se citan: Los elementos constitutivos del proyecto (navegadores, herramientas de interaccin, recursos, espacios para el trabajo colaborativo). Los elementos conceptuales (Objetivos, contenidos, evaluacin, interfaz en todas sus dimensiones).

Los criterios anteriores ofrecen un marco de referencia muy claro sobre la factibilidad de implementar el sistema de aprendizaje situado en un proceso de enseanza aprendizaje virtual, desde el punto de vista del modelo instruccional. Del mismo modo estos criterios sugieren que la educacin debe ir migrando a escenarios ms dinmicos e interactivos, pero al mismo tiempo flexibles y competentes, planificados, diseados y pensados para responder a las necesidades contextuales de todos los participantes.

Conclusin

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Se concluye que el aporte que ofrece el aprendizaje situado sobrepasa la visin que posee de educacin tradicional al sugerir que los centros educativos deben ser creativos, salirse de los estndares y buscar la interpretacin del mundo desde el contexto. Al respecto se debe estudiar en la posibilidad de la implementacin de este modelo articulado con el ABP(Aprendizaje basado en proyectos, por sus siglas en ingls) ya que ambos apuntan a que lo ms importante es el proceso y no el producto final.

Desde el punto de vista del diseo instruccional, el concepto de aprendizaje situado debe ser incorporado a los entornos virtuales como un modelo pedaggico que promueve la autonoma, el desarrollo de habilidades y destrezas, la toma de decisiones grupales y la solucin de problemas de la vida real en pos de hacer el aprendizaje ms efectivo. De ese modo se espera que los aprendizajes propuestos mediante plataformas on-line respondan a la economa del conocimiento del siglo XXI.

El diseo instruccional de un entorno virtual exige la planificacin, la fluidez tecnolgica, organizacin el conocimiento del contexto de la poblacin que se atiende y conocimiento de los criterios Instruccionales que deben ser considerados en el desarrollo de las propuestas educativas.

Finalmente se considera que el modelo de aprendizaje situado se apega en todas sus dimensiones a las necesidades educativas y contextuales de la nueva era, puesto exige para la produccin y transferencia del conocimiento, la utilizacin del entorno, las interacciones en el mismo y el desarrollo de habilidades y destrezas. De ese modo incentiva al individuo a mantenerse en constante crecimiento,

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aprendiendo de sus iguales al mismo tiempo que ellos se enriquecen en ese proceso de intercambio.

Bibliografa. Berger y Kam (1996) en Chiappe (2008). Diseo instruccional: oficio, fase y proceso. Educacin y Educadores, Vol. 11, Nm. 2, diciembre-sin mes, 2008, pp. 229-239 Universidad de La Sabana, Cundinamarca, Colombia. Daz Barriga, F. (2006). Principios de diseo instruccional de entornos de aprendizaje apoyados en TIC: un marco de referencia sociocultural y situado. Tecnologa y Comunicacin Educativa, 41 JOYCE, B. y WEIL, M. (1985). Modelos de enseanza. Madrid: Anaya/2. Nieto, M. (2010) Diseo instrucional: elementos bsicos del diseo instruccional. Publicacin en lnea. Stein, David. Situated learning in adult education, en ERIC Digest, nm. 195, 1998. Streibel, Michael J. (1989) Diseo instructivo yaprendizaje situado: es posible el maridaje? Revista de Educacin, Num. 289, pgs. 215-234.

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