UNIVERSIDAD AUTNOMA DE TAMAULIPAS UNIDAD ACADMICA MULTIDISCIPLINARIA DE CIENCIAS, EDUCACIN Y HUMANIDADES

MATERIA: SEMINARIO DE PROYECTOS DE INVESTIGACION

MAESTRA: JOSEFINA GUZMAN ACUA

TEMA: PRINCIPALES FACTORES QUE INFLUYEN EN LA REPROBACION DE LOS ALUMNOS DE 2 TURNO VERPERTINO DE LA ESCUELA SECUNDARIA TECNICA No 6 PROF. LAURO AGUIRRE

ALUMNO: CARLOS ALEJANDRO GARCIA LOPEZ

INDICE DEFINICIN DEL PROBLEMA OBJETIVOS JUSTIFICACIN MARCO TERICO La reprobacin El significado de la reprobacin en el mbito escolar Posibles causas que provocan la reprobacin escolar La reprobacin en el nivel secundaria Atribucin causal de la reprobacin La teora del logro y la reprobacin METODOLOGA Definicin Del Mtodo De La Investigacin Poblacin Instrumento Utilizacin de los datos

LIMITACIONES/DELIMITACIONES

DEFINICIN DEL PROBLEMA La situacin actual de Mxico reclama una atencin especial en la educacin, la parte fundamental en la que descansa es en la educacin bsica por eso ha sido necesario un anlisis minucioso de los factores que han provocado un obstculo para el logro de los propsitos fundamentales, para ello pone especial nfasis en la educacin secundaria. La educacin secundaria en Mxico padece diversos problemas, dos de los ms importantes son la reprobacin y la desercin; por cada 100 alumnos inscritos al inicio del ao escolar 8 reprobaron y 7 desertaron (Robles et al. 2009). Estos ndices son altos y se mantienen en los tres grados de este nivel educativo. La reprobacin es un problema constante y vigente en el mbito educativo mexicano que se manifiesta en todos los niveles educativos, desde la educacin bsica hasta la educacin superior. Este fenmeno es un factor para provocar la repeticin escolar, el mal aprovechamiento y el fracaso escolar Izquierdo et al. como se cita en Schmelkes, 1998). La reprobacin puede considerarse como uno de los problemas educativos que ms experimentan los estudiantes de nivel secundaria (Soto, 2003), pues en este nivel se observa un alto ndice de reprobacin y desercin (Ibarrola como se cita en Schmelkes, 1998), que se manifiesta por materia (Martnez, 2004), adems presenta un efecto distinto, es decir, se diferencia de la escuela primaria, donde al reprobar una materia, el estudiante tendr que repetir el curso y en la escuela secundaria se puede reprobar de una a tres materias y continuar al curso siguiente (Ornelas, 1998). Adems, se considera que la escuela secundaria presenta una crisis de identidad para definir la formacin de sus egresados en diversos puntos como: saber si debe preparar a los estudiantes para incorporarlos al mercado de trabajo, si debe prepararlos para continuar estudiando o para complementar su educacin bsica (Ibarrola como se cita en Schmelkes, 1998). Para contrarrestar o reducir el fenmeno de la reprobacin se han llevado a cabo diversos estudios. Estos estudios han aportado informacin acerca de las posibles causas y los factores que son responsables de la aparicin del fenmeno de la reprobacin. Una investigacin realizada en el ao 2003 por la Dra. Coral Gonzlez, que fue dirigida por el Dr. Arturo de la Orden, consider tres causas o factores como (Muoz

responsables de generar el fracaso escolar en la escuela secundaria: personales, sociales y escolares. El estudio permiti observar la relacin que guarda el auto concepto rendimiento acadmico. Esta informacin ayuda a positivo del estudiante con el

comprender que al incrementar la motivacin del

estudiante en lo referente a su auto concepto, sus relaciones sociales y sus actividades acadmicas, se pueda mejorar su desempeo acadmico y como consecuencia, se logre aumentar la posibilidad de que no siga reprobando. La presente investigacin explica el fenmeno de la reprobacin escolar, en particular pretende identificar los principales factores que influyen en dicho fenmeno en los alumnos de 2 de educacin secundaria, en especfico de la Secundaria Tcnica No 6.

OBJETIVO(S) Identificar los principales factores que influyen en la reprobacin de los alumnos de 2 JUSTIFICACIN La convivencia de la presente investigacin radica en el identificar los principales factores que influyen en la reprobacin de los alumnos de 2 de secundaria, ya que actualmente uno de los problemas que atraviesan las secundarias en Mxico es el de la reprobacin y la Secundaria Tcnica No 6, no es la excepcin, por lo tanto, se ha dado a la tarea de investigar qu factores influyen en ste fenmeno, y con esto, se puedan obtener algunas conclusiones que expliquen la problemtica, de manera general siempre se suponen que existe un sin nmero de factores, pero la presente investigacin permitir, ir identificando estos factores, ya con un sustento emprico, el cual se debe acercar mas a la realidad de la secundaria. Dado que el presente estudio no tiene antecedentes dentro de la institucin, esto permitir abrir una brecha en el conocimiento del fenmeno en la Secundaria Tcnica No 6, lo que podra generar nuevos estudios, no solo en el nivel de secundaria, si no que podra enfocarse en los otros niveles educativos. Entonces, de lo mencionado anteriormente radica la importancia en la realizacin de la presente investigacin, ya que esta favorecer a la propia institucin, al una vez que se haya concluido, se obtengan los resultados sobre cules fueron los principales factores que se identificaron que son motivo o causa de que el alumno repruebe sus materias. Por ultimo, cabe mencionar tambin la viabilidad de la investigacin, que es posible gracias al apoyo de la misma institucin para su realizacin, ya que el resultado arrojado de esta servir de apoyo para poder identificar los factores de la reprobacin y en un futuro, poder realizar o implementar algunas medidas que ayuden a erradicar o prevenir la reprobacin en los alumnos de la institucin escolar. MARCO TEORICO La Reprobacin La reprobacin abarca infinidad de aspectos que requieren de mayor anlisis, as como las causas que la originan. Reprobar significa estrictamente no haber cubierto los requisitos mnimos que acadmicamente deberan satisfacerse, y por lo tanto, no obtener tal reconocimiento (Valdez, 1989:67). Como bien menciona Shapira en Gonzlez (1993:62), la reprobacin no puede ser explicada por una sola causa sino por el resultado de un conjunto de variables que, en trminos generales, podran ser resumidas en dos clases: individuales e institucionales. Las variables individuales se refieren a las caractersticas que poseen los estudiantes mismos y que afectan su desempeo dentro de la escuela, como la desnutricin, el cociente intelectual, la eleccin correcta de la profesin, el estatus socioeconmico, la lengua que se habla, la motivacin, la edad, el sexo y los antecedentes familiares. Las variables institucionales son aquellas relacionadas con las instituciones educativas, como la estructura organizativa, los mtodos de enseanza, la modalidad de la educacin que se imparte, los lineamientos curriculares, los sistemas de evaluacin, la orientacin y experiencia de la planta docente, etc. La reprobacin tambin se puede producir por el desconocimiento de los alumnos con respecto a las posibles soluciones de los problemas de la seriacin de materias, o de las opciones acadmicas disponibles para superar deficiencias, y as aprobar alguna unidad

de enseanza-aprendizaje; situaciones que constituyen problemas que influyen en la decisin de abandonar los estudios (Beciez, 2003:3). En todos estos casos, la reprobacin es un indicador del fracaso escolar y, por lo tanto, de un logro no alcanzado (Gonzlez, 1993:65). La reprobacin es asimismo un obstculo para seguir objetivos acadmicos y tiene que ver con los recursos de familiares, alumnos, maestros, institucionales e individuales (Gonzlez, 1993:65), de los cuales, para este trabajo, slo hablaremos de los hbitos de estudio, de las actitudes de los alumnos y del plan de estudios. Es bien sabido que la constancia en el estudio, la motivacin, el sentido de responsabilidad, el ansia por cumplir con sus obligaciones y el deseo de trabajar en forma autnoma, son caractersticas del aprendizaje que estn vinculadas con la esfera de emotividad de los estudiantes (Serrano, 1991:23). En este sentido, es muy importante reforzar constantemente la motivacin, el inters, el amor y la comunicacin abierta y directa en aspectos que generan y permiten el desarrollo de cualquier actividad, en este caso la del estudio; ya que los estudiantes reprobados no deben ser etiquetados de ninguna forma, pues a menudo por eso se sienten frustrados o adoptan una actitud de indiferencia o de inseguridad, que lo nico que logra es disminuir an ms su rendimiento acadmico (Serrano, 1991:23). Los hbitos de estudio son imprescindibles, pues constituyen un instrumento muy poderoso para los alumnos, quienes deben tener un lugar donde estudiar, y donde su material de estudio pueda estar ordenado. Tambin deben tener un horario fijo para estudiar, acostumbrarse a repasar o a leer para corroborar los trminos dudosos, realizar ejercicios con frecuencia, prepararse con anticipacin para los exmenes, hacer notas especiales, visitar con regularidad la biblioteca, etctera. Todo esto garantiza avances sobresalientes en los estudios, ya que si el alumno carece de hbitos de estudio y si hay impericia en el manejo de los procedimientos ms elementales en el trabajo intelectual, aumentan las dificultades de los alumnos al llegar al Colegio, lo que dificulta el trabajo de los profesores si no se pone un remedio radical a esta situacin en el primer semestre. Adems, estas deficiencias generan bajo rendimiento escolar y reprobacin (Sols, Carrillo y Gonzlez, 1979:31). El desarrollo de los hbitos de estudio y las actitudes del alumno empiezan en casa, pero si ah no se inculca una disciplina de estudio, una actitud positiva y de compromiso, es difcil, que los alumnos por iniciativa propia busquen y adquieran una actitud adecuada frente a los estudios, as como un mtodo propio para estudiar. Por ello, la responsabilidad de los estudiantes sobre su rendimiento acadmico, as como su idea de que si se lo propusieran podran mejorar, se ven obstaculizadas adicionalmente por sus antecedentes acadmicos y los propios recursos cognitivos con los que cuentan (Tapia, Tamez y Tovar, 1994:120). Por ltimo, con respecto al plan de estudios, se percibe como el conjunto estructurado de asignaturas, actividades y experiencias de aprendizaje agrupadas con base en criterios y objetivos prefijados y que conlleva a un sentido de unidad y de continuidad en sus programas, con el fin de darle coherencia a los estudios que sigue cada carrera (Legorreta, 2001:115). En este sentido, en los planes de estudio, el conjunto de asignaturas se organiza jerrquicamente, de modo que, a cada materia le corresponda un valor o crdito especfico; adems la cobertura de materias estipuladas en un plan de estudios acredita al alumno para obtener el grado, previa elaboracin de una tesis y presentacin del examen profesional (Legorreta, 2001: 116). De ah la

importancia que tiene un plan de estudios para que los alumnos cursen las asignaturas y realicen las actividades planeadas, pues de mucho depende cmo estn estructurados los temas, las horas, etctera; que contribuirn a un buen aprovechamiento por parte de los alumnos. Esta complejidad del plan de estudios tambin deriva en una serie de problemas que repercuten en la reprobacin de los estudiantes. El Significado De La Reprobacin En El mbito Escolar La reprobacin puede ser concebida como algo negativo que connota diversas posturas como haberse equivocado al ejecutar alguna actividad y por no finalizar alguna accin como lo dictan las reglas, ya sea que se trate de una tarea, meta u objetivo. En el mbito escolar, la reprobacin mantiene una postura negativa porque en ese contexto significa que los alumnos no consiguieron la calificacin mnima

requerida, es decir, tener en la boleta el nmero 5 que infiere que los estudiantes no cumplieron con las expectativas curriculares. Por otra parte, reprobar en la escuela significa no cubrir con los mnimos requisitos que acadmicamente se le exigen a los alumnos, esto infiere el cumplimiento de tareas,

disciplina y asistencias (Valdez como se cita en Ruz, Romano, Valenzuela, 2006; Ponce, 2006). En este sentido se puede entender que la reprobacin escolar se presenta porque los alumnos no han cumplido al 100% con sus tareas, por no participar de forma peridica en el transcurso de las clases, por numerosas inasistencias y por manifestar una conducta indisciplinada, de tal manera que el nmero que aparenta su aprendizaje es afectado directamente en el momento de evaluar su desempeo acadmico. Tambin se puede interpretar que directores, docentes y padres de familia vean en la reprobacin escolar una forma de medir el desempeo acadmico de los estudiantes de tal manera que un colegio que presente un ndice de reprobacin menor al 20% puede ser considerado como una institucin exigente. Sin embargo, esta exigencia puede resultar injusta porque desde esta perspectiva se inclinar a medir estrictamente lo acadmico (Palacios, 2006; Martnez, 2004; Alcaraz, 2007). No obstante, la reprobacin escolar no puede explicarse slo por causas o factores acadmicos, pues existen mltiples factores que la provocan y que requieren de un mayor anlisis. En este sentido puede preguntarse cules son esas causas, factores y variables responsables de la aparicin de la reprobacin escolar en el mbito educativo (Soto, 2003; Shapira en Ruz et al. 2006). Posibles Causas Que Provocan La Reprobacin Escolar La reprobacin escolar es un problema multifactorial. Un factor es el desempeo del docente cuando su trabajo no es adecuado, logra que sus estudiantes presenten un bajo aprovechamiento que deriva en la mayora de los casos en reprobacin y desercin (Muoz Izquierdo et al. como se cita en Schmelkes, 1998; Ibarrola, 1998; Palacios, 2006). Por otro lado, los estudiantes que practican hbitos de estudio

deficientes como problemas de atencin, dificultad para memorizar y comprender las lecciones a pesar de haberlas repasado en varias ocasiones, tienen mayor probabilidad de reprobar (Ibarrola, 1998; Alcaraz, 2007). No obstante, existen otros factores que fomentan la aparicin de la reprobacin escolar como el nivel socioeconmico y la motivacin, tan sentido se importantes de controlar como las causas acadmicas, en este acadmica-

puede observar que la reprobacin nace de dos vertientes principales: la

institucional y la no acadmica-personal (Soto, 2003; Monge y Martnez, 2006; Ruz et al. 2006; Martinic como se cita en Gubbins, Dois y Alfaro, 2006). La primer vertiente se refiere a circunstancias como: dificultad de las materias que se cursan o el papel del docente como se haba mencionado antes. Adems, la vertiente acadmica lleva consigo variables que se denominan institucionales como pueden ser: la estructura organizativa, los mtodos de enseanza con que se imparten las materias, los lineamientos curriculares y los sistemas de evaluacin (Soto, 2003; Ruiz, et al. 2006). La segunda vertiente, denominada no acadmica, considera como causas de reprobacin escolar, los problemas en la familia como los divorcios, la prdida de un familiar, la prdida del empleo por alguno de los padres, la violencia intrafamiliar, el consumo de alcohol o drogas. Tambin considera causas sociales como las crisis econmicas que derivan problemas de orden material que afectan directamente al alumno. De esta vertiente tambin se desprende otro tipo de variable que es la de tipo personal que se refiere a las caractersticas que poseen los estudiantes y que afectan su desempeo en la escuela como la

desnutricin, el coeficiente intelectual, la eleccin correcta de la carrera (en el caso del nivel superior), el status socioeconmico, la lengua que se habla (en el caso de un estudiante indgena u extranjero), la motivacin, la edad, el sexo y los antecedentes familiares (Muoz Izquierdo y Ulloa como se cita en Ornelas, 1995a; Ibarrola, 1998; Soto, 2003; Ruiz et al. 2006; Alcaraz, 2007). La vertiente no acadmica y la variable personal parecen tener mayor peso para causar la reprobacin escolar, ya que a ambas se les puede agregar algunas caractersticas de los alumnos que cursan el nivel secundaria como la falta de madurez, demasiada confianza o inseguridad personal, desequilibrio

emocional, as como el rechazo de los compaeros de clase ya sea por preferencias sexuales, culturales, fsicas, econmicas y la falta de inters que se traduce en la no motivacin y por ende la falta de ganas para estudiar dando como resultado, la reprobacin (Alonso, 1992; Woolfolk, 1996; Burt, 1998; Paz, 2005; Monge y Martnez, 2006). De esta manera resulta pertinente observar reprobacin escolar en el nivel secundaria. La Reprobacin En El Nivel Secundaria La reprobacin escolar mantiene una constante en todos los niveles educativos como una caracterstica representativa al ser factor de otros problemas educativos como la repeticin de una materia o grado escolar, el mal aprovechamiento, la desercin y el fracaso escolar. En todos los niveles se observan los problemas mencionados, sin embargo la reprobacin escolar en secundaria manifiesta ciertas diferencias que la distinguen de los otros niveles (Ponce, 2006; Flores, s.f.). En primera instancia, la reprobacin escolar ha tratado de ser controlada en el nivel primaria con el acuerdo de no reprobar a ms del 10% de los estudiantes con tal de que logren avanzar de grado escolar hasta culminar los seis aos. Esa postura se presenta en el nivel secundaria al tratar de implantar la promocin automtica para permitir el avance ininterrumpido de los estudiantes (Martnez, 2004; Martnez, 2007). cmo es concebida la

Sin embargo, la opcin de no reprobar a los estudiantes desde la primaria hasta culminar la secundaria puede traer problemas de aprendizaje y adolescentes, al saber desarrollo de habilidades, debido a que los nios y los

que no tendrn correcciones a su desempeo acadmico y personal, no se un decremento en la

esforzarn y tomarn sus responsabilidades a la ligera, dando como resultado disciplina, la motivacin y una actitud positiva.

Por otra parte, al reprobar una materia en el nivel primaria, se tendr que repetir todo el ao escolar, mientras que en secundaria, se puede reprobar de una a tres materias y el estudiante podr continuar con el siguiente grado (2do y 3er ao). Esa diferencia muestra que el margen de reprobacin es ms estrecho en primaria que en secundaria, dando la oportunidad de que stos ltimos reprueben con mayor

frecuencia. Por lo tanto el ndice de reprobacin escolar en secundaria es mayor que en primaria debido a que se da por materia (Ornelas, 1998; Martnez, 2004). Adems, la reprobacin escolar en secundaria se puede manifestar con mayor frecuencia que en primaria, porque los estudiantes que ingresan a secundaria experimentan las dos transiciones que se han descrito Anteriormente: la acadmica y la personal. Se puede decir que la reprobacin escolar es un problema general que afecta a todos los niveles

educativos y que es un problema multifactorial, que para ser entendido debe ser abordado con el apoyo de diversas disciplinas como la Pedagoga, la Psicologa y la Sociologa. Atribucin Causal De La Reprobacin (Carlos R. Gonzlez Arreaga) Diversos estudios han puesto en evidencia que las situaciones de reprobacin en las escuelas no obedecen nicamente a factores individuales, sino tambin a factores contextuales como el socioeconmico, el poltico y el cultural. La reprobacin escolar como problemtica educativa, no solo afecta la movilidad y las expectativas de los alumnos; tambin influye significativamente en las metas y objetivos trazados por las instituciones de educacin. Por lo anterior es importante el presente trabajo que analiza el problema de la reprobacin desde diversas perspectivas y propone un planteamiento enmarcado en la teora de la atribucin causal de Weiner (1979) que permite enfocar a la reprobacin desde la perspectiva del alumno y del maestro. Para Daz Barriga (1979), la reprobacin se puede explicar por factores socioeconmicos de los mismos estudiantes, y no solamente como un problema de falta de capacidades. Segn Hanson (1958), el fracaso al presentar un examen que debe: a que los alumnos no lo saben resolver bien porque no saben razonar o no se le ha enseado las tcnicas de resolucin de exmenes. Por su parte Sheringer (1978), argumenta que el alumno fracasa porque se encuentra expuesto a un mundo artificial que ocasiona se carezca de responsabilidad y se fastidie, que deje de importarle las cosas y piense que todo es arbitrario, debido a que existen contradicciones inevitables que le ha tocado vivir. Segn Shapira (1979), la reprobacin no puede ser explicada por una sola causa, sino por el resultado de un conjunto de variables que en trminos generales, podran ser resumida en dos clases: individuales e institucionales. Las variables individuales se refieren a las caractersticas que poseen los estudiantes mismos y que afectan a su desempeo dentro de la escuela como son: la desnutricin, el coeficiente

intelectual, la eleccin correcta de la profesin, el estatus socioeconmico, la lengua que se habla, la motivacin, la edad, el sexo y los antecedentes familiares. Las variables institucionales son aquellas relacionadas con las instituciones educativas como: la estructura organizativa, los mtodos de enseanza, la modalidad de la educacin que se imparte, los lineamientos curriculares, los sistemas de evaluacin, la orientacin y experiencia de la planta docente, etc. Chvez (1987) agrupa las causas del fracaso escolar en tres clases: a) factores del ambiente familiar del estudiante, b) factores nocivos del ambiente, c) factores nocivos del ambiente escolar. Lpez (1989), refiere como causas del fracaso escolar a los elementos externos al proceso de enseanzaaprendizaje como son: la desnutricin, problemas emocionales por carencia afectiva del hogar, desintegracin familiar, falta de comunicacin, etc. La reprobacin es un indicador del fracaso escolar y por lo tanto, de un logro no alcanzado por lo que cabe considerar que la teora del logro pueda ser aplicada en este campo. En particular los estudios de Weiner (1979) permitieron conocer diferentes causas a las que los alumnos atribuyen el xito y el fracaso escolar y permitieron hacer predicciones acerca de sus tareas futuras. Estos estudios podran ser complementados son los estudios realizados por Rotter (1966) y Lefcourt (1966) acerca del sitio de control de sus conductas, con el objeto de explicar mejor el futuro comportamiento de los alumnos. Existe un vasto conjunto de variables que explican la reprobacin, entre ellas se encuentran las atribuidas al alumno, al maestro o al medio ambiente. Considerando que la causalidad de la reprobacin es mltiple, seria interesante explorar mas a fondo el papel de la atribucin causal de la reprobacin. En particular comparar las atribuciones de los maestros y alumnos. La Teora Del Logro Y La Reprobacin La teora del logro es una teora cognoscitiva con la cual se ha pretendido explicar el comportamiento. El logro ocupa un punto central en su vida y toda su vida y sus talentos giran en torno a la obtencin del mismo. Atkinson y Leitwin (1960) realizaron estudios sobre el valor del incentivo del xito y el fracaso que Weiner (1979) sintetiza en la forma siguiente: 1) la motivacin se intensifica cuando fracasan los individuos cuta motivacin es para el logro es muy fuerte; 2) la motivacin queda inhibida despus del fracaso de personas poco motivadas; 3) la motivacin disminuye cuando los individuos de gran motivacin logran el xito; 4) la motivacin se intensifica despus del xito en las personas cuya motivacin para el logro es muy pequea. La teora de la atribucin causal nace de la teora del logro y se ocupa de cuatro causas del xito o fracaso en situaciones de logro: capacidad, esfuerzo, dificultad de la tarea y suerte. Se han realizado mltiples teoras en donde se ha aplicado la teora de la atribucin causal del logro, por ejemplo las realizadas por Wolf y Esquivel. Wolf (1981), demostr la importancia de no solo creer en la distincin entre causas internas y externas, sino tambin entre causas fijas, estables y otras menos estables y sujetas al cambio. Los hallazgos sostienen la hiptesis de que los adolescentes mas optimistas y orientados temporalmente tuvieron un buen grado de responsabilidad personal, tanto en logros, como en la afiliacin social y en sus errores. La importancia, los

atributos internos de esfuerzo y disponibilidad tambin estuvo sostenida por la realizacin o logro, as como los estudiantes menos optimistas y menos orientados con mayor responsabilidad achacaron sus errores a la falta de habilidad antes que a la falta de esfuerzo. Tales hallazgos sugieren una consistencia son los patrones caractersticos asociados a los alumnos fracasados. METODOLOGA Definicin Del Mtodo De La Investigacin El mtodo a seleccionar para trabajar la presente investigacin es el mtodo cuantitativo, porque utiliza la recoleccin y el anlisis de datos para contestar a las preguntas de investigacin y lograr los objetivos establecidos previamente, adems confa en la medicin numrica, el conteo y frecuentemente en el uso de la estadstica para establecer con exactitud patrones de comportamiento de una poblacin (Hernndez, 2006). Por tal motivo este mtodo se utilizar para responder a las preguntas de investigacin con base en el uso de la estadstica para realizar el anlisis de los datos obtenidos y graficarlos para una mejor comprensin de los mismos y as poder lograr responder a la pregunta de investigacin. Poblacin La poblacin de estudio corresponde a los alumnos que se encuentran cursando el 2 ao del turno vespertino en la escuela Secundaria Tcnica No 6 Prof. Lauro Aguirre , Procedimiento de la Investigacin El procedimiento de la investigacin constara, primeramente en la aplicacin de encuestas a cuatro grupos que corresponden al 2 ao, para posteriormente, una vez aplicadas la totalidad de las encuestas llevar a cabo el procedimiento de anlisis y valoracin de la informacin obtenida por las encuestas para obtener los resultados. Instrumento El instrumento a utilizar para la recoleccin de datos en la presente investigacin es la encuesta, ya que es la que ms se aplica al tipo de investigacin, al tratarse de una tcnica cuantitativa que consiste en una investigacin realizada sobre la muestra de sujetos, representativa de un colectivo mas amplio que se lleva a cabo en el contexto de la vida cotidiana, utilizando procedimientos estandarizados de interrogacin con el fin de conseguir mediciones cuantitativas sobre una gran cantidad de caractersticas objetivas y subjetivas de la poblacin (Hurtado ,2000:469) Utilizacin de los datos Una vez valorados los datos se pasara a la identificacin de los principales factores que influyen en la reprobacin escolar mediante el anlisis estadstico de los datos utilizando el programa Excel con el fin de obtener la moda, la media y los porcentajes de los puntajes registrados por cada participante respecto a los principales factores que sean arrojados por parte de los resultados de las encuestas aplicadas. LIMITACINES Y DELIMITACIONES Limitaciones:

Durante el desarrollo de la investigacin pudieran presentarse limitaciones tales como: Falta de cooperacin en la participacin para la contestacin de las encuestas El tiempo determinado para la realizacin de la investigacin Delimitaciones: Algunas delimitaciones que pudiesen presentarse serian: Falta de honestidad por parte del alumnado a la hora de contestar las encuestas Disposicin de tiempo asignado por el profesor en turno en el momento de la aplicacin de las encuestas

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