UNIVERSIDAD AUTNOMA DE CHIAPAS

ENSAYO DE LECTURA LA DIVERSIDAD DEL USO DE LOS NMEROS

ELABORADO POR: HCTOR ALEGRA DELGADO

MATERIA: PENSAMIENTO NUMRICO (DEL PENSAMIENTO NUMRICO ALGEBRAICO)

PROFESOR: DOC. EDGAR

TUXTLA GUTIRREZ, CHIAPAS; 5 DE OCTUBRE DE 2013

En la mayor parte de las actividades de la vida diaria de una persona y en la mayora de las profesiones se exige el uso de los nmeros para su adecuada adaptacin. Esencialmente recae en la importancia que tienen las habilidades numricas generando el desarrollo del pensamiento numrico. Los fundamentos para el desarrollo del pensamiento numrico estn presentes desde muy temprana edad en la vida diaria de todos los seres humanos, esto se manifiesta antes de que aparezca el lenguaje, la cual es gradual y evolutiva. Cuando se trabaja con matemticas casi siempre se le hace de manera tradicional y autoritaria, limitndole al nio hacer muchas cosas que puede experimentar directamente, esto le resultar difcil de aprender debido a que no responde a sus intereses. Partiendo que el pensamiento numrico es un proceso cuya construccin implica largos periodos de tiempo, ya que involucra aspectos conceptuales de las matemticas y el desarrollo mismo de la cognicin humana. Entonces se manifiesta que para que este tipo de pensamiento se desarrolle en los nios, se debe tener en cuenta potenciar las habilidades numricas y las pongan en prctica en situaciones enriquecedoras. Es por esto que la escuela juega un papel muy importante en este proceso, promover situaciones en las cuales se generen interacciones sociales del nio con otros nios al igual con los adultos siendo fundamental para el desarrollo de estos, a travs de situaciones que fomenten la accin de contar empleando su contexto para que le resulte significativo. Desarrollar una gama de situaciones que enriquezcan el proceso de construccin del pensamiento numrico a travs de las cuales el nio pueda tomar conciencia de la

multiplicidad de sentidos y significado de los nmeros ha propiciado un inters cientfico en el estudio de cmo las personas generamos y desarrollamos el pensamiento numrico. En este mbito surgen cuestiones de gran significado cientfico, por ejemplo la comprensin del proceso que permite a los nios aprehender el significado de los nmeros, al dilema sobre si existe o no fundamento innato en dicho proceso y al papel que las destrezas lingsticas juegan en la aprehensin de stos significados (Daz, 2006; Feigenson, Dehaene y Spelke, 2004). As mismo resulta desafiante cuestionarse por el fundamento neurolgico del entendimiento numrico, si realmente existe algn grupo neuronal preferente que dirige este pensamiento y que es parte de estas bases neuronales y sus correspondientes habilidades son compartidas por otros primates no-humanos (Alonso y Fuentes, 2001; Brannon, 2006; Dehaene, Molko, Cohen y Wilson, 2004). De acuerdo con los autores anteriores y al margen de estos retos intelectuales, no se puede dejar pasar por alto la enorme trascendencia que los avances en la comprensin del origen y desarrollo del pensamiento numrico deberan tener en el diseo de intervenciones educativas eficaces, especialmente a edades tempranas (Barth, La Mont, Lipton y Spelke, 2005). Todos estos avances no hacen ms que confirmar la validez que hasta hoy en da poseen los aportes de las teoras del constructivismo, que el desarrollo y el aprendizaje son bsicamente el resultado de un proceso de construccin que no puede entenderse como el resultado de un programa determinado genticamente ni tampoco como el resultado de la acumulacin de experiencias.

"El estudio de las relaciones multiplicativas muestra, pues, que existen varios tipos de multiplicaciones y de divisiones, o ms bien, varias clases de problemas, en los cuales, la solucin necesita de una multiplicacin o de una divisin. (...) La distincin de estas diferentes clases y de su anlisis se debe abordar cuidadosamente, con el fin de ayudar al nio a reconocer la estructura de los problemas, y a encontrar el procedimiento que conducir a su solucin. No hay que subestimar la dificultad de algunas nociones, como las de razn, proporcin, fraccin y funcin, las cuales requieren de precauciones didcticas importantes, ms all de la enseanza elemental. Deben abordarse, sin embargo, desde la enseanza elemental." (Vergnaud).

La comprensin de los procesos de aprendizaje de la matemticas que viven los nios ha dado lugar a una nueva concepcin de la enseanza, considerndola como el proceso de conduccin de la actividad de aprendizaje, lo cual a su vez, conlleva una nueva concepcin del profesor como el propiciador y conductor de dicha actividad de aprendizaje, en contraposicin con la concepcin ms tradicional del profesor como el expositor y transmisor del conocimiento. Esta concepcin de la enseanza implica la necesidad de que el profesor (a) disee o seleccione actividades que promuevan la construccin de conceptos a partir de experiencias concretas, en las que los nios puedan observar, explorar, conjeturar, interactuar entre ellos y con el (la) profesor(a), ya que de ello depende en buena medida, el xito en el aprendizaje de las matemticas.

BIBLIOGRAFA

Domnguez Jos (2009) "Origen y Desarrollo del Pensamiento Matemtico Numrico: una perspectiva multidisciplinar" Escuela Universitaria de Magisterio de Victoria. Espaa. Editorial EOS (Spain). Vernaud, Grarg(1991) El Nio, las Matemticas y la Realidad: problemas de la enseanza de las matemticas en la escuela primaria. Mxico. Editorial Trillas.