PROGRAMACIN ANUAL MODELO T INSTITUCIN EDUCATIVA SECUNDARIA: I. E. S.

LIDER Y EMBLEMTICA NUESTRA SEORA DE ALTA GRACIA - AYAVIRI GRADO: TECERO SECCION(ES): A y B REA: Persona, Familia y Relaciones Humanas TEMAS TRANSVERSALES: Educacin para el xito, Educacin para la convivencia y la prctica de valores, Educacin intercultural, Educacin para el desarrollo de las capacidades comunicativas y Educacin para el cuidado del medio ambiente. CONOCIMIENTOS MEDIOS MTODOS /PROCEDIMIENTOS DE APRENDIZAJE Adolescencia Construccin de la autonoma 1.1. Cambios en la adolescencia: 1.1. Comprende los cambios fsicos y psicolgicos en la 1.1.1 Cambios fsicos, Caractersticas sexuales, adolescencia Cambios psicolgicos 1.1.1. Identifica las caractersticas sexuales y los cambios 2.1 Influencia de los medios de comunicacin masiva psicolgicos - El internet, la televisin, 2.1 Discrimina la influencia negativa de los medios de 3.1. Relaciones interpersonales comunicacin masiva. 3.1. 1. Reglas para las relaciones interpersonales: Relaciones Interpersonales Amistad 3.1. Promueve relaciones sanas y positivas y 4.1. Normas de convivencia social, Reglas de 3.1.1. Valora la amistad comportamiento 4.1. Respeta las normas de convivencia propuestas por los grupos Autoconocimiento sociales 5.1. Identidad personal: Identidad sexual Construccin de la autonoma 5.1.1. Tcnicas de autoconocimiento. Autoconcepto, 5.1. Analiza las dimensiones y manifestaciones de su identidad Importancia del autoconcepto, y autoestima. personal y cultural. 5.1.2. Identidad cultural, Diferencias culturales, 5.1.1. Aplica tcnicas de autoconocimiento 5.1.3. Lograr la unidad en la diversidad 5.1.2. Identifica la diversidad cultural Sexualidad y gnero 5.1.3. Promueve la unin en la diversidad 6.1. Sexualidad. Sexualidad saludable. 6.1. Argumenta la sexualidad 6.1.1. Amistad, enamoramiento y afectividad. 6.1.1 Distingue los afectos de amistad y enamoramiento propios de Vnculo Familiar esta etapa de desarrollo 7.1. Ciclo de la vida familiar: Etapas del siclo familiar Relaciones interpersonales 7.1.1. Violencia familiar 7.1. Identifica las etapas del ciclo familiar 7.1.2. Tipos de violencia: fsica, psicolgica y sexual 7.1.1.Identifica factores que intervienen en los conflictos familiares 7.1.3. Consecuencias de la violencia 7.1.2. identifica los tipos de violencia Aprendizaje 7.1.3. Rechaza las manifestaciones y consecuencias de la violencia 8.1. Procesos de aprendizaje. familiar Atencin, Percepcin, caractersticas, La memoria, Personalidad e identidad Tipos de memoria. 8.1. Identifica sus habilidades de aprendizaje y organiza la 8.2. Canales y estilos de aprendizaje. informacin de acuerdo a sus propsitos. 8.3. Procesamiento de la informacin: seleccin, 8.2. Identifica canales y estilos de aprendizaje organizacin y expresin. 8.3. Maneja mtodos y estrategias de procesamiento de 8.4. Inteligencias mltiples. informacin Proyecto de vida y uso del tiempo 8.4. Reconoce las inteligencias que ms predominan en l o ella y 9.1. Proyecto personal. las relaciona con sus aspiraciones personales. Orientacin vocacional: Consejos para elegir una 9.1. Evala opciones vocacionales teniendo en cuenta sus profesin intereses, aptitudes y valores. Vida Saludable 10.1 Analiza los factores que generan comportamientos de riesgo 10.1. Comportamientos de riesgo: Drogas, Anorexia. para la salud. CAPACIDADES-DESTREZAS FINES VALORES-ACTITUDES 1.- IDENTIDAD: Se identifica con los objetivos y metas de la institucin y CONSTRUCCIN RELACIONES asume con satisfaccin la pertenencia a la familia melgarina. DE LA INTERPERSONALES 2.- RESPONSABILIDAD: Cumple sus tareas y trabajos en el plazo establecido y AUTONOMA Promueve Comprende cumple sus deberes oportunamente, cumple estrictamente los horarios Valora Identifica Respeta establecidos es. Discrimina Identifica 3.- RESPETO: Respeta las normas establecidas en el mbito escolar y local. Analiza Rechaza Respeta la opinin y decisin de sus compaeros dentro del aula. promueve Maneja
Aplica Argumenta Distingue Reconoce Evala analiza

UNIDAD DE APRENDIZAJE N 01 MODELO t: CONOCIENDO NUESTRO DESARROLLO CORPORAL INSTITUCIN EDUCATIVA SECUNDARIA: GLOROSO COLEGIO EMBLEMTICO MARIANO MELGAR - AYAVIRI GRADO: TECERO SECCION(ES): A,B,C,D,E,F,G,H,I REA: Persona, Familia y Relaciones Humanas DURACIN: 01 de marzo al 08 junio del 2012 PROFESOR TEMAS TRANSVERSALES: Educacin para el xito, Educacin para la convivencia y la prctica de valores, Educacin intercultural, Educacin para el desarrollo de las capacidades comunicativas y Educacin para el cuidado del medio ambiente. CONOCIMIENTOS MEDIOS MTODOS /PROCEDIMIENTOS DE APRENDIZAJE

Adolescencia 1. 1. Cambios en la adolescencia:

1.1.2 Cambios fsicos, Caractersticas

sexuales, Cambios psicolgicos 2.2 Influencia de los medios de comunicacin masiva - El internet, la televisin, 3.1 Relaciones interpersonales 3.1. 1. Reglas para las relaciones interpersonales: Amistad 4.1. Normas de convivencia social, Reglas de comportamiento Autoconocimiento 5.1 Identidad personal: Identidad sexual 5.1.1 Tcnicas de autoconocimiento. Autoconcepto, Importancia del autoconcepto, y autoestima.
CAPACIDADESDESTREZAS
CONSTRUCCIN DE LA AUTONOMA

Construccin de la autonoma 1.1. Comprende los cambios fsicos y psicolgicos en la adolescencia 1.1.2. Identifica las caractersticas sexuales y los cambios psicolgicos 2.2 Discrimina la influencia negativa de los medios de comunicacin masiva. Relaciones Interpersonales 3.1. Promueve relaciones sanas y positivas y 3.1.1. Valora la amistad 4.1. Respeta las normas de convivencia propuestas por los grupos sociales Construccin de la autonoma 5.1. Analiza las dimensiones y manifestaciones de su identidad personal y cultural. 5.1.1. Aplica tcnicas de autoconocimiento

FINES

VALORES-ACTITUDES

1.- IDENTIDAD: Se identifica con los objetivos y metas de la

RELACIONES
INTERPERSONALES

Comprende Identifica Discrimina Analiza Aplica

Promueve Valora Respeta

institucin y asume con satisfaccin la pertenencia a la familia melgarina. 2.- RESPONSABILIDAD: Cumple sus tareas y trabajos en el plazo establecido y cumple sus deberes oportunamente, cumple estrictamente los horarios establecidos es. 3.- RESPETO: Respeta las normas establecidas en el mbito escolar y local. Respeta la opinin y decisin de sus compaeros dentro del aula.

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Textos Continuos y Discontinuos Comprensin Lectora

Textos

discontinuos

Son textos organizados de una manera distinta a la de los textos continuos. Su comprensin requiere del uso de estrategias de lectura no lineal. Cuadros y grficos Son representaciones icnicas de datos. Se emplean en la argumentacin cientfica y tambin en publicaciones peridicas para presentar visualmente informacin pblica, numrica y tubular.

Tablas Son matrices o cuadros de doble entrada que se organizan en filas y columnas. Por lo general, todas las entradas de cada fila, y todas las de cada columna, tienen propiedades en comn; por consiguiente, los encabezados de las columnas y la designacin de las filas forman parte de la estructura informativa del texto. Ejemplos: programaciones, hojas de clculo, formularios de pedido, etc.

Diagramas Suelen acompaar a las descripciones tcnicas (por ejemplo, para mostrar las piezas que forman un aparato domstico), o a los textos expositivos instructivos (para explicar cmo ha de montarse un aparato domstico). Es conveniente diferenciar los diagramas de procedimiento que contestan a la pregunta: "cmo se hace para...?", de los diagramas de proceso que contestan a la pregunta: "cmo funciona?".

Mapas Son textos que muestran las relaciones geogrficas entre distintos lugares. Hay numerosas clases de mapas. Estn los mapas de carretera, que indican las distancias y los recorridos entre unos lugares determinados, o los mapas temticos, que indican la relacin entre lugares, as como algunas de sus caractersticas sociales o fsicas.

Formularios Son textos con estructura y formatos precisos que instan al lector a responder preguntas segn unas pautas especficas. Los emplean muchas organizaciones para recopilar datos. Ejemplos: formularios de hacienda, solicitud de inmigracin, de visado, cuestionarios estadsticos, etc.

Los

Textos

Continuos

Estn normalmente formados por prrafos que, a su vez, se hallan organizados en oraciones. Los prrafos pueden formar parte de estructuras mayores, como apartados, captulos y libros. Se clasifican bsicamente por objetivo retrico, es decir, por su tipo. Texto Narrativo Es aquel en el que se cuentan hechos reales o imaginarios. En l, la informacin hace referencia a las acciones o hechos en el tiempo. Son textos narrativos los cuentos, las novelas, las noticias, etc. Estructura de un texto narrativo

Texto expositivo Es aquel en el que la informacin se presenta en forma de conceptos. Tiene como fin difundir conocimientos sobre un tema (ensayo, definiciones, resmenes, etc.) La macro-estructura de un texto expositivo

Texto argumentativo Es aquel texto que busca expresar opiniones o rebatirlas para persuadir o disuadir al lector Predomina en l la funcin apelativa. Ejemplo:

Texto descriptivo Es el texto en el que la informacin busca representar a alguien o a algo por medio del lenguaje, refiriendo o explicando sus distintas partes, cualidades o circunstancias. Ejemplo:

Comprensin

Global

El desarrollo de una comprensin lectora global exige al lector a juzgar el texto globalmente o desde una perspectiva amplia; es decir, el lector debe alejarse de los datos particulares y, con una visin panormica, extraer la informacin ms general y sintetizada del texto. Qu es lo que evala la comprensin global? Un lector posee una comprensin global desarrollada cuando puede reconocer en el texto el tema y los subtemas, la idea principal, las ideas secundarias y el ttulo: El tema El tema es la idea temtica del texto. Este consiste en expresar, con muy pocas palabras generalmente con un sustantivo y un artculo, la idea que el autor del texto ha querido comunicar; la idea fundamental de la lectura. El tema del texto es como la materia prima. La idea principal Todo texto es un tejido de nociones y conceptos; sin embargo, la idea principal es la que destaca de las dems. La idea principal es el desarrollo del planteamiento del tema del texto; por esa razn, la idea principal siempre se debe escribir como una frase verbal; es decir, como un grupo de palabras cuyo ncleo es un verbo. Para identificar la idea principal del texto es necesario determinar el tema y los subtemas, con estos se puede inferir aquella. Las ideas secundarias Las ideas secundarias (o tambin consideradas como los subtemas) son todos aquellos conceptos o nociones que refuerzan y argumentan la idea principal y el tema general del texto. Se dividen en dos clases: a) Ideas marco. Son ideas que contextualizan, definen el tema, el propsito, las reglas y todo lo que sea necesario para que el lector pueda entender y ubicar mejor la idea principal; es decir, "preparan el terreno". b) Ideas apoyo. Son ideas que el autor coloca con el fin de complementar, ampliar, reforzar, explicar, ejemplificar, reiterar, extender, sustentar; o cualquier otra intencin complementaria a la idea principal. En textos de naturaleza acadmica existen tantas ideas secundarias como prrafos de desarrollo tiene un texto; por ejemplo, si un texto que habla de la ecologa presenta dos prrafos de desarrollo, entonces contiene dos ideas secundarias.

Idea

principal

La idea principal es la especificacin del tema del texto; por esa razn, la idea principal principal de un texto siempre se debe escribir una frase verbal, es decir, como una oracin, pues esa forma permite plasmar las particularidades necesarias del caso.

El

mtodo

deductivo

analtico

Para aplicar el mtodo deductivo o analtico es necesario que conozcas cul es la estructura textual de un texto acadmico. Los textos acadmicos tienen la siguiente estructura

Por otro lado, las partes dela estructura textual cumple distintas funciones, estas son las funciones de la estructura textual acadmica:

El

mtodo

inductivo

sinttico

Para entender un texto se utilizan una serie de reglas que permiten lograr una comprensin general de la informacin que se brinda. Una de las tcnicas para identificar lo ms relevante en un texto es el resumen. Para Teun Van Dijk, lingista holands, el resumen es un nuevo texto que se deriva de la macro-estructura semntica de otro texto. Tanto el resumen como la macro-estructura se encuentran estrechamente vinculados, ya que ambos presentan la estructura global del significado de un texto base. El resumen, a su vez, induce al lector a encontrar la idea principal del texto. Para realizar la sntesis, reduccin o resumen de la estructura semntica de un texto, se aplican las macroreglas, las cuales son supresin, generalizacin y construccin. La supresin Nos permite eliminar la informacin irrelevante o redundante. Es decir, debemos suprimir los detalles, los ejemplos, las repeticiones y toda la informacin que resulte innecesaria, para ir reduciendo el texto y poder encontrar la idea principal de la lectura aplicando una tcnica inductiva. El subrayado inductiuo Siguiendo la lgica de la macro-regla de la supresin que Van Dijk, ahora desarrollaremos una tcnica que permite identificar lo ms relevante en un texto, la cual consiste en subrayar las palabras claves de la estructura textual y eliminar la informacin superficial. Observa el siguiente ejemplo:

Luego del subrayado inductivo se tiene:

Luego del subrayado inductivo se tiene:

El ttulo
El titulo El ttulo de un texto es una breve frase que sintetiza la idea principal del texto; su fin es similar al del nombre, pues identifica lo expuesto en el texto. Existen dos mtodos para hallar el ttulo de un texto. El primero consiste en identificar el tema y los subtemas, luego de ello, se compone el ttulo basndose en el tema. El segundo mtodo consiste en reconocer la idea principal, la cual debe estar expresada como frase verbal, luego, se debe extraer el verbo de dicha oracin y construir el ttulo. El ttulo siempre debe ser expresado como una frase nominal. Recuerda la siguiente frmula: idea principal verbo = ttulo

Analiza el siguiente ejemplo:

Texto 1.

El rbitro es arbitrario por definicin. Es el abominable tirano que ejerce su dictadura sin oposicin posible y el ampuloso verdugo que ejecuta su poder absoluto con gestos de pera. Silbato en boca, el rbitro sopla los vientos de la fatalidad del destino y otorga o anula goles. Tarjeta en mano, alza los colores de la condenacin: el amarillo, que castiga al pecador y lo obliga al arrepentimiento; y el rojo, que lo arroja al exilio. Los jueces de lnea ayudan, pero no mandan, miran de afuera. Solo el rbitro entra al campo de juego; y con toda razn se persigna al entrar, ni bien se asoma ante la multitud que ruge. Su trabajo consiste en hacerse odiar. nica unanimidad del ftbol: todos lo odian. Lo pifian siempre, jams lo aplauden. Corre y jadea sin descanso entre los veintids jugadores; al final, la multitud lo recompensa exigiendo su cabeza. A veces, raras veces, alguna decisin del rbitro coincide con la voluntad del hincha, pero ni as consigue probar su inocencia. Los derrotados pierden por l y los victoriosos ganan a pesar de l. Coartada de todos los errores, explicacin de todas las desgracias, los hinchas tendran que inventarlo si no existiera. Durante ms de un siglo visti de luto. Por quin? Por l. Ahora disimula con colores. 1. Bsicamente, sobre qu trata el texto? a) El trabajo sacrificado de los rbitros. b) El lamentable fanatismo de los hinchas. c) El infausto papel de los rbitros. d) El carcter injusto de las decisiones de un rbitro. e) La desdichada vida de un rbitro. 2. Para los hinchas, el rbitro es: a) un personaje despreciable. b) la causa de todos sus problemas. c) un mal necesario. d) la razn de sus derrotas. e) un intruso en la cancha. 3. Con respecto al rbitro, qu idea es incompatible? a) La multitud concuerda cuando se trata de condenarlo. b) No es habitual que sus decisiones coincidan con la voluntad del hincha. c) Sus sentencias son inapelables. d) Los fanticos del ftbol valoran sin imparcialidad su papel. e) Sus decisiones son correctas, dada su condicin de juez. 4. En el ltimo prrafo, el autor:

a) se burla del color del uniforme que vestan los rbitros antao, pues es el mismo que se utiliza para el luto. b) se solidariza con el noble y nunca bien ponderado hombre que ejerce el cargo en cuestin. c) sugiere que el hecho de utilizar hoy un colorido uniforme, se debe a que el papel del rbitro est siendo un poco ms valorado. d) ironiza con la relacin entre el color de la antigua vestimenta del rbitro y el odio que genera dicho personaje. e) asegura que la forma actual de vestir del rbitro obedece a su afn por ocultar

Texto 2.

1. Cul es el tema central de la Tabla 1? a) Los peruanos. b) El orgullo por Lima. c) El orgullo por ser peruano. d) El orgullo. e) La evolucin del amor por el Per desde el 2003 hasta el 2007. 2. Cul es la idea principal de la Tabla 2? a) Los peruanos suelen decir la verdad en todo momento. b) Los peruanos no suelen decir la verdad en su totalidad. c) Los peruanos no mienten. d) Los peruanos suelen mentir en no pocas ocasiones. e) Los peruanos nos son mentirosos. 3. Cul sera una idea secundaria en la Tabla 1? a) Existe una incertidumbre del orgullo de ser peruano desde el ao 2003 al 2005. b) Pocas personas aborrecen el Per. c) Ms de la mitad de personas se sienten orgullosas de haber nacido en este pas. d) Muchas personas tienen orgullo de ser peruanas y son felices. e) Existen personas que no se sienten orgullosas de ser peruanas. 4. Cul seria el mejor ttulo para la tabla 2? a) Los peruanos y la falta de sinceridad b) La mentira de los peruanos

c) Los peruanos son poco leales d) Peruanos engaados e) El Per y la mentira

Texto 3.
Primer texto
Durante mis primeros tiempos en estas tierras, los "as noms", los "no te preocupes, hermano", los "cmo ser, pues" y tantas otras expresiones propias del habla coloquial local tenan de m una interpretacin que no corresponda exactamente a lo que me queran decir. Me preocupaba muchsimo que a la gente le fuera tan mal cuando, a mi saludo "cmo ests", alguien responda "no tan bien como t". Me senta desasosegado por mi interlocutor, pues a m no me estaba yendo nada bien. Llegu a pensar que haba gente realmente desgraciada, hasta que comprob que, al menos econmicamente, me sacaban varios cuerpos de ventaja. Su costumbre, quiz para algunos una cbala, de no decir jams "estoy bien o muy bien, gracias" me llev a considerar, al principio, que haba cado en medio de un grupo castigado por la mala suerte. Alonso Cueto menciona que "hay una corriente perversa que nos hace con frecuencia celebrar la tragedia y enorgullecemos con humor de nuestra miseria". El pues al final de algunas frases dice Cueto es comn entre nosotros, y su funcin es darle a la expresin la contundencia de lo irreparable". Luego hace referencia a otra expresin que, para m, es portadora de extremolatalismo. Es la respuesta al saludo normal que, al unir dos palabras, construye una frase de efecto dramtico y contundente: 'All, pues" Ignoro la razn, pero ese "all, pues" me produce una sensacin de vaco, de desesperanza. Es fatalismo al estado puro. Veo a un hombre cercado, esttico, entregado, inerme, aislado. Adaptado de "Alonso Cueto y sus valses, rajes y cortejos" . www.peru21.pe

Segundo texto

Qu es lo que observamos en el segundo texto? a) Un animal extico. b) Un len vestido de payaso. c) Un len arreglado como payaso. d) Un mueco con forma de len. e) Una accin lamentable e irremediable. 2. El responder "estoy muy bien, gracias" a la pregunta "cmo ests?": a) es costumbre de los habitantes de cualquier pas, excepto Per. b) no es propio del peruano promedio. c) est en desuso a causa del pesimismo de los peruanos. d) no tuvo acogida en este pas de fatalistas.

e) es una muestra de educacin. 3. Seala la idea central del primer texto. a) El habla de los peruanos es peculiar por su naturaleza contradictoria. b) Hay una sensacin de vaco en el habla coloquial peruana. c) Muchas expresiones del habla coloquial peruana estn cargadas de fatalismo. d) Segn Alonso Cueto, los peruanos nos enorgullecemos con humor de la miseria. e) La expresin "all, pues" es la ms cargada de fatalismo. 4. En el segundo texto, cul es la intencin del autor? a) informar d) convencer b) deleitar e) atacar c) ironizar 5. Se entiende del segundo texto que: a) los payasos son los nicos que pueden actuar en circos. b) las personas que acuden a circos que incluyen animales estn apoyando el maltrato hacia los mismos. c) solo los payasos pueden ser maltratados, pues estos no pueden defenderse. d) los circos no deben existir en ninguna de sus formas. e) los payasos no son apreciados. 6. Resulta concordante con el primer texto afirmar que: a) los peruanos no le dan importancia a su situacin econmica. b) Alonso Cueto es un ardiente defensor de la forma de hablar de los peruanos. c) la frase "all, pues" refleja realmente el estado de abandono del hablante. d) al autor del texto le tom un tiempo entender las connotaciones del habla peruana. e) los peruanos no muestran abiertamente sus emociones. 7. En qu parte del eslogan encontramos que el lenguaje cumple una funcin conativa? a) Los animales no son payasos. b) Circos con animales c) No formes parte de ellos. d) En la fotografa. e) En todo el eslogan. 8. El pues, al final de las expresiones, tiene por funcin: a) resaltar la calidad de irremediable de la situacin. b) darle colorido local a las frases. c) representar la diversidad del habla coloquial del peruano. d) provocar lstima en el interlocutor. e) evitar dar explicaciones acerca de la mala situacin vivida por el emisor.