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RAPPORTS & DOCUMENTS

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jANviER 2014

Tra#a"$ coordonn' par Marie-C!cile Naves e! Vanessa Wisnia-Weill

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Lutter contre les strotypes filles-garons


Un enjeu dgalit et de mixit ds lenfance

Travaux coordonns par Marie-Ccile Naves et Vanessa Wisnia-Weill

Janvier 2014

Avant-propos
Les ingalits entre les femmes et les hommes sont connues : les femmes comptent pour 46 % des salaris du priv mais 20 % des cadres dirigeants et 20 % des 1 membres des conseils dadministration du CAC 40 . Les femmes cadres dirigeantes sont payes 32 % de moins 2 que les hommes en quivalent-temps plein . 82 % des 3 temps partiels (souvent contraints) sont fminins . La retraite moyenne des femmes (y compris les avantages accessoires, et notamment les pensions de rversion) 4 reprsente 72 % de celle des hommes . De nombreuses lois ont tent de lutter contre ces ingalits, en affirmant tout dabord le principe de lgalit, puis en punissant les ingalits de traitement : droit de vote et dligibilit en 1944, droit de grer ses biens propres et de travailler sans lautorisation de lpoux en 1965, principe dgalit salariale en 1972 puis 2006, principe dgalit professionnelle en 1983 puis 2001, mixit des coles publiques en 1975, etc. Nanmoins des ingalits socioconomiques significatives entre hommes et femmes perdurent. Comme le rappellent 5 rgulirement les institutions internationales , celles-ci posent non seulement un problme de justice mais aussi defficience conomique. La situation est dautant plus paradoxale, et choquante, que les parcours scolaires et universitaires des femmes nont cess de samliorer, pour dpasser ceux des hommes. Cest la raison pour laquelle Najat Vallaud-Belkacem, ministre des Droits des femmes, a demand au Commissariat gnral la stratgie et la prospective de rflchir de

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Observatoire de la parit entre les hommes et les femmes, chiffres de 2011. INSEE, chiffres de 2009. 3 Observatoire de la parit entre les hommes et les femmes, chiffres de 2009. 4 DREES : www.drees.sante.gouv.fr/IMG/pdf/retraite-edition-2013.pdf. 5 Voir par exemple OCDE (2012), Ingalits hommes/femmes : il est temps dagir.

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manire transversale au problme des strotypes entre les filles et les garons, dans lenfance et ladolescence, en couvrant lensemble de leur vie quotidienne. La conclusion des auteurs du rapport coordonn par Marie-Ccile Naves et Vanessa Wisnia-Weill est que la recherche dgalit bute sur les attitudes et les rles sociaux. En dautres termes, que les positions sociales des hommes et des femmes ne rsultent pas uniquement de choix de vie individuels et rationnels mais aussi, et trs profondment, dhabitudes, de clichs, de traditions, qui ninfluencent pas seulement les gots des individus mais aussi les institutions et les ressources quelles constituent pour chacun et chacune. Le rapport se dpartit, dans son ton, de la neutralit distante propre aux documents administratifs et aux crits scientifiques. Lthique de la conviction y est fortement prsente. Mais il se fonde sur une synthse de travaux de recherche et une srie de faits et danalyses, pour certains nouveaux, qui concourent, selon la logique du faisceau dindices, tayer la thse selon laquelle les strotypes entre les filles et les garons contribuent freiner la marche vers lgalit hommes-femmes. Notamment : en dehors de la famille, la prise en charge des petits enfants demeure une affaire de femmes . Toutes professions confondues, le taux moyen de masculinisation se situe entre 1,3 % et 1,5 % dans le secteur de laccueil et de lducation des jeunes enfants et atteint seulement 3 % dans le primtre plus restreint des structures collectives ; seuls 17 % des mtiers, reprsentant 16 % des emplois, sont mixtes, au sens o la proportion dhommes (ou de femmes) y est comprise entre 40 % et 60 % ; lissue de la classe de troisime, plus de 20 % des jeunes garons et filles se retrouvent dans des filires comportant moins de 30 % dlves de lautre sexe. Cest surtout vrai dans lenseignement professionnel ou technologique ; malgr leur meilleure russite scolaire les filles se retrouvent dans des filires moins slectives et moins valorises que les garons. Quand ils se jugent trs bons en mathmatiques, 8 garons sur 10 vont en S, mais cest seulement le cas de 6 filles sur 10 ; les enqutes montrent quen moyenne, et bien quils nen aient pas toujours conscience, les enseignants ont moins dinteractions avec les filles quavec les garons (44 % contre 56 %) ; les garons font plus de sport que les filles, surtout partir de ladolescence : en 2002, 77 % des garons et 60 % des filles de 12 17 ans pratiquaient un sport ou une activit sportive en dehors de lcole. Cet cart a augment de 14 points en cinq ans, et il atteint 30 points dans les foyers les plus dfavoriss ; les filles investissent plus que les garons les loisirs culturels. On retrouve toutefois un biais selon lorigine sociale : par exemple, 10 % des filles douvriers contre 5,5 % des fils douvriers pratiquent une activit artistique quotidienne 17 ans alors que ces taux deviennent paritaires chez les enfants de cadres (respectivement 14 % et 15,5 %) ; on constate une importante sous-dtection des maltraitances, particulirement chez les garons. Parmi les personnes ayant subi des violences sexuelles durant leur enfance, seuls 8 % des hommes et 20 % des femmes ont t reprs comme en danger par lAide sociale lenfance (ASE). Parmi celles ayant endur

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Avant-propos

des violences physiques rptes, 6 % des hommes et 12 % des femmes ont t 1 pris en charge par lASE . Ce faisceau dlments, et dautres que dtaille le rapport, suggre que pour les jeunes hommes et femmes, lventail des choix est singulirement plus troit dans les faits quil ne lest en droit. Cest en particulier le cas pour les enfants des milieux populaires ou dfavoriss. Que les invitations fermer le champ du possible viennent de lentourage familial, du milieu scolaire, de linstitution ducative elle-mme ou de reprsentations strotypes formes ds la petite enfance, elles sont autant de limitations lexercice de la libert individuelle, autant dentraves lpanouissement, autant de facteurs dingalit. Face cette situation les politiques publiques ne peuvent se borner laffirmation du principe dgalit et la rpression des discriminations. Elles doivent aussi veiller la neutralit effective des institutions publiques et encourager une plus grande mixit des parcours, des filires et des mtiers. Comme le notait lOCDE en 2012, le partage plus quitable du travail rmunr et non rmunr entre les femmes et les hommes implique une volution des normes, des cultures, des mentalits et des attitudes . Par le pass, des politiques volontaristes ont dj fait leurs preuves : lexemple des femmes ingnieures passes de 3 % en 1982 34 % dans les nouvelles gnrations est archtypal. Cependant, ces politiques cibles ne se sont pas diffuses dans le reste des filires scolaires, notamment dans lenseignement professionnel. Le rapport invite aller plus loin et formule une srie de recommandations en vue dune action volontariste. Par-del les suggestions spcifiques, cependant, Marie-Ccile Naves, Vanessa Wisnia-Weill et leurs co-auteurs invitent avant tout les dcideurs publics se fixer lobjectif de rformer larchitecture des choix offerts aux individus. Mme si elles empruntent dautres rfrences, mme si elles ne se reconnaissent pas 2 ncessairement dans le paternalisme libertaire de Richard Thaler et Cass Sunstein , ce quelles nous disent est que le nudge ou plutt la srie de nudges qui orientent subrepticement les comportements des enfants, des adolescents, et de chacun dentre nous, sont porteurs de diffrenciations infondes et, finalement, dingalits. Il faut donc travailler sur ces micro-incitations dont chacune a lair insignifiante mais dont la somme nous rend moins libres. Pour le dcideur public, ce programme nest pas des plus aiss mettre en uvre. Il faut de la finesse pour rformer larchitecture des choix sans verser dans le paternalisme imprieux. Mais ce nest pas une raison pour ne pas sy atteler.

Ce constat est en partie corrobor par lenqute Contexte de la sexualit en France ralise en 2006 par lINSERM et lINED, qui tablit que parmi les personnes ayant connu des agressions sexuelles, 71 % des femmes en ont parl quelquun, contre 44 % des hommes. 2 Voir Thaler R. H. et Sunstein C. R. (2008), Nudge: Improving Decisions about Health, Wealth and Happiness, Yale University Press.

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Sommaire
Principaux enseignements et propositions ............................................................. 9
Introduction Les strotypes filles-garons, terreau des ingalits hommes-femmes et enjeu de justice sociale .......................................................................................... 21

Marie-Ccile Naves et Vanessa Wisnia-Weill


Chapitre 1 La socialisation des jeunes enfants : pour plus dimplication des pres et plus de mixit dans les mtiers de la petite enfance ....................................................... 29

Marine Boisson-Cohen et Vanessa Wisnia-Weill


Chapitre 2 Orientation scolaire et mtiers : une insuffisante mixit qui pnalise surtout les jeunes moins qualifis ............................................................................. 59

Vanessa Wisnia-Weill, Frdric Lain et Marie-Ccile Naves


Chapitre 3 Ingalits et discriminations filles-garons dans les outils pdagogiques, les pratiques ducatives et la socialisation scolaire .............................................. 113

Marie-Ccile Naves et Vanessa Wisnia-Weill


Chapitre 4 Ingalits et diffrences filles-garons dans les pratiques sportives et culturelles des enfants et des adolescents ........................................................ 139

Marie-Ccile Naves et Sylvie Octobre


Chapitre 5 La sant des jeunes au fminin et au masculin : stratgies pour combler les ingalits .............................................................................................................. 171

Mathilde Reynaudi et Sarah Sauneron


Complment Strotypes et ingalits filles-garons dans les industries de lenfance ........... 197

Mona Zega

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Principaux enseignements et propositions


1. Socialisation prcoce
Principaux enseignements

Ds la priode de socialisation prcoce (de 0 6 ans), trois processus contribuent lintriorisation de strotypes de genre : la catgorisation du monde entre masculin et fminin ; la prise dexemple , lobservation par le jeune enfant de son environnement constituant en soi un apprentissage de la division des rles sociaux entre hommes et femmes ; le renforcement , quand lenfant est encourag dans les comportements conformes son sexe. Les processus de renforcement peuvent tre modifis et corrigs par des dispositifs de sensibilisation aux strotypes de genre. Ceux de prise dexemple supposent un rquilibrage du partage du care entre les hommes et les femmes, dans la sphre familiale et dans le secteur de la petite enfance. Une asymtrie des rles parentaux (prdominance des mres dans la prise en charge des enfants) se combine des attentes diffrencies selon le sexe de lenfant. Les pres peinent concilier les diffrentes dimensions de la paternit : la capacit dentretien des enfants (le male breadwinner), la paternit symbolique et la paternit concrte. Les pres participent peu aux actions de prparation la naissance malgr les recommandations de la Haute Autorit de sant. Les dispositifs rputs universels de soutien la parentalit tendent galement tre exclusivement investis par des mres. Si lors de la naissance dun enfant, plus de 65 % des pres prennent leur cong de paternit, seul un homme sur neuf (12 %) prolonge au-del son absence quand plus dune mre sur deux (55 % prcisment) rduit ou interrompt son activit professionnelle au moins un mois au-del du cong maternit. Les hommes plus que les femmes estiment que les entreprises les dissuadent dadopter des stratgies de conciliation travail/famille : laccs lamnagement du temps de travail est jug moins facile par les hommes que par les femmes (27 % des femmes estiment quelles obtiendraient un temps partiel sur simple demande contre 14 % des hommes). Il demeure plus facile aux hommes

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damnager leur temps de travail dans une logique de flexibilit que de conciliation . Des dispositifs plus favorables mergent toutefois : le job sharing, la planification des horaires atypiques, un nouveau rapport au temps et au lieu de travail grce aux TIC. Le Royaume-Uni a appuy ces transformations avec le Right to request, cest--dire le devoir dexamen des employeurs envers les demandes damnagements horaires des salaris. En dehors de la famille, la prise en charge des enfants entre 0 et 6 ans demeure une affaire de femmes . Toutes professions confondues, le taux moyen de masculinisation se situerait entre 1,3 % et 1,5 % dans le secteur de laccueil et de lducation des jeunes enfants. Il atteint 3 % dans le primtre plus restreint des structures collectives (dont 3 % dhommes chez les ducateurs de jeunes enfants et 7 % dhommes parmi les professeurs des coles dans le pr-lmentaire). Dans certains pays, la proportion dhommes est (un peu) plus forte : autour de 10 % au Danemark, 9 % en Norvge, 3 % 5 % en Sude, 4 % en Finlande, 3 % 4 % en Allemagne. En Europe, la prsence des hommes au sein des effectifs professionnels progresse avec lge des enfants et laffirmation dobjectifs ducatifs. Les systmes intgrs ( caring and learning together ) sont potentiellement plus favorables la masculinisation. Cette orientation relve gnralement dun plan plus global dinvestissement dans la petite enfance. Pour quun systme daccueil et dducation des jeunes enfants ralise son potentiel de monte en mixit, la mise en place dun plan national daction spcifique est ncessaire. Les viviers dhommes pour les mtiers de la petite enfance sont chercher notamment du ct des rorientations et des secondes carrires (Flandre, Allemagne, cosse). Il est plus facile de transgresser les normes professionnelles masculines lge adulte qu ladolescence.

Propositions
Proposition n 1
Proposer des dispositifs de prparation la naissance (PNP) dans les maternits et des dispositifs daccompagnement la parentalit dans les PMI et les REAAP qui incluent davantage les pres, grce des supports, des contenus et des horaires adapts.

Proposition n 2
Favoriser la conciliation entre vie familiale et vie professionnelle chez les pres par lexprimentation (notamment par ltat en tant quemployeur) de nouvelles formes de flexibilit positive de lemploi (job sharing, tltravail, etc.) redonnant un contrle tous les salaris sur leur agenda, ainsi que par la promotion dune charte des temps flexibles positifs auprs des entreprises, des administrations et du tierssecteur.

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Principaux enseignement et propositions

Proposition n 3
tablir un recueil de bonnes pratiques dimplication des pres (participation lencadrement des activits et aux animations, aux temps dchanges sur les questions relatives lenfant, etc.) destination des professionnels de la petite enfance.

Proposition n 4
Initier un plan national daction pour la monte en mixit des mtiers de la petite enfance au sein du futur Plan mtiers de la petite enfance . Dans ce cadre, fixer un objectif incitatif de progression des effectifs masculins en formation horizon de cinq ans ; sensibiliser les conseillers du service public de lemploi et des Missions locales un accompagnement des hommes vers les mtiers de la petite enfance ; appuyer cette dmarche par une campagne de promotion cible sur les hommes en parcours de rorientation / reconversion / rinsertion professionnelle ; laborer une ingnierie de formation adapte.

2. Orientation scolaire et mtiers


Principaux enseignements
Seuls 17 % des mtiers, reprsentant 16 % des emplois, sont mixtes . Globalement le manque de mixit dans lorientation rduit les opportunits professionnelles des jeunes. Si la mixit a progress pour les mtiers qualifis (sauf informatique), elle est globalement en recul pour les mtiers peu qualifis (sauf quelques exceptions comme dans le transport de voyageurs). lissue de la classe de troisime, plus de 20 % des jeunes garons et filles 2 vont se retrouver dans des filires non mixtes , surtout ceux qui rejoignent lenseignement professionnel ou technologique. Sil y a plus de sans-diplme chez les garons, linsertion professionnelle est meilleure que chez les filles qui doivent atteindre le niveau Bac+2 pour avoir des taux demploi quivalents ceux des hommes. La sous-reprsentation des filles dans lapprentissage (20 % des filles en second cycle professionnel entrent en apprentissage contre 34 % chez les garons) pnalise leur insertion. Aux niveaux I et II, lorientation des filles vers les filires dominante masculine semble jouer comme un facteur dgalisation des conditions dinsertion, mais pas aux niveaux IV et V (CAP et BEP). Les parcours de transgression sont asymtriques entre filles et garons : les garons intgrant une filire dominante fminine obtiennent en moyenne une insertion professionnelle plus favorable que leurs consurs de la mme filire. La mixit des mtiers peut faire voluer les normes professionnelles et assouplir les strotypes chez les jeunes.
Seuil de mixit dfini par la prsence dau moins 40 % de lautre sexe dans le mtier. Co-duqu en prsence de moins de 30 % de lautre sexe dans la filire.
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Un scnario de monte en mixit cible sur des secteurs non mixtes porteurs pourrait gnrer entre 150 000 et 180 000 apprenties supplmentaires dici 2020. Dans ces diffrents mtiers, plus lcart la mixit est important, plus les difficults de recrutement ressenties par les employeurs augmentent. Le dclivage du march du travail peut contribuer amliorer linsertion des jeunes.

Propositions
Proposition n 5
Sur le modle des bonnes pratiques trangres, impliquer les familles pour faire dcouvrir les mtiers dominante masculine aux filles et dominante fminine aux garons et dvelopper des campagnes publiques donnant voir des parcours atypiques pour les banaliser aux yeux de lopinion publique.

Proposition n 6
Modifier les rythmes du processus dorientation en classes de troisime et de seconde pour favoriser un questionnement permettant aux jeunes denvisager un parcours atypique au regard de leur sexe. En particulier, pour les lves susceptibles de sorienter en lyce professionnel, favoriser le dialogue entre les familles et/ou les chefs dtablissement et conseillers dorientation et les branches/chambres de mtiers et de lartisanat plus tt (premier trimestre de troisime) afin de mieux faire connatre les mtiers stratgiques pour la monte en mixit et les consquences en termes demploi.

Proposition n 7
Intgrer dans les tableaux de suivi nationaux et rgionaux des contrats de professionnalisation la dimension de la mixit des formations suivies, et des mtiers exercs et secteurs pratiqus.

Proposition n 8
En privilgiant les mtiers la fois non mixtes , porteurs demploi et embauchant des jeunes, dterminer au niveau interministriel une liste de secteurs et de mtiers 1 stratgiques pour la monte en mixit . Sur ces secteurs et mtiers cibls, dessiner une action cohrente articulant les leviers complmentaires (en direction des entreprises, des coles, etc.) pour amliorer la mixit au sein des mtiers et des spcialits de formation et minimiser le risque pour ceux qui seraient incits rejoindre des parcours atypiques au regard de leur sexe. Mieux informer les conseillers des missions locales et de Ple Emploi, notamment en montrant les dynamiques possibles pour les choix de carrires atypiques au regard du sexe, tant en termes dinsertion que de trajectoires professionnelles ascendantes sur cette liste de mtiers stratgiques.

Cette dmarche est complmentaire des prconisations du chapitre 1 en faveur dune masculinisation des mtiers de la petite enfance, la monte en mixit dans les mtiers de la petite enfance tant un lment cl de lassouplissement des reprsentations en matire de segmentation du march du travail entre mtiers dits fminins et mtiers dits masculins.

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Principaux enseignement et propositions

Proposition n 9
Dupliquer les campagnes menes sur le thme les filles et les sciences en campagnes sur les filles et la technologie (dont linformatique).

Proposition n 10
Gnraliser les conventions entre ltat et les rgions en faveur de la mixit et de lgalit la fois dans les filires de formation et dans les mtiers, en associant les rectorats. Dans le cadre de ces conventions tat-rgion, dterminer des contrats dobjectifs sectoriels intgrant une logique de monte en mixit cible sur des secteurs ou des mtiers (cf. proposition 7 dcline sur le bassin demploi) impliquant conjointement les employeurs (notamment via les fdrations professionnelles, les chambres de mtiers et de lartisanat) et les coles (tablissements, rectorats). Informer les prescripteurs de ces priorits et des possibilits affrentes (enseignants, chef dtablissement et conseillers dorientation), de sorte quils puissent ensuite orienter de manire plus diversifie les jeunes garons et filles. Ouvrir ds le premier trimestre de troisime un dialogue avec les chambres de mtiers et de lartisanat pour les collgiens pressentis pour une orientation en voie professionnelle : les conseillers des chambres de mtiers et de lartisanat pourraient par exemple recevoir les familles dans les tablissements ou donner des conseils sur les dossiers. Conduire une campagne grand public destination des collgiens et des familles pralablement informs, les diriger vers les ateliers et les dispositifs dcouvertes organiss au niveau de la rgion, mettre en place des dispositifs incitant dcouvrir un mtier masculin pour les filles et un mtier fminin pour les garons.

Proposition n 11
Ngocier avec les branches professionnelles, les fdrations professionnelles ou les rseaux locaux demployeurs des objectifs chiffrs de monte en mixit cible dans lapprentissage et les contrats de professionnalisation. Pour ce faire :

dvelopper des conventions avec les OPCA (Organismes paritaires collecteurs agrs), en particulier ceux qui sont le plus en lien avec les petites entreprises ; dvelopper le tutorat renforc pour aider les jeunes filles trouver des stages dapprentissage dans les mtiers cibls, et sy maintenir ; tablir un catalogue de bonnes pratiques au niveau national et des performances mixit des CFA (Centres de formation dapprentis) en rgion ; dvelopper laction des ARACT (Associations rgionales pour lamlioration des conditions de travail) dans les secteurs ou les mtiers qui auront t considrs comme stratgiques par rapport une politique de dveloppement de la mixit professionnelle ; inciter les entreprises inclure un suivi de la monte en mixit dans les emplois et en apprentissage ; former et informer les missions locales sur ces objectifs pour les contrats de professionnalisation.

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Proposition n 12
Dvelopper lapprentissage et de faon gnrale lalternance dans des mtiers 1 dominante fminine o lapprentissage est traditionnellement peu prsent , par exemple loccasion des COM (contrats dobjectifs et de moyens).

3. Pratiques ducatives et socialisation scolaire


Principaux enseignements
La mixit scolaire na pas conduit lgalit filles-garons. Malgr leur meilleure russite scolaire (71 % des filles et 61 % des garons dune mme gnration ont obtenu le baccalaurat en 2010), les filles se retrouvent dans des filires moins slectives et moins valorises que les garons (quand ils se jugent trs bons en mathmatiques, 8 garons sur 10 vont en S, contre 6 filles sur 10). Les contenus et outils denseignement sont dfavorables aux filles (dans les manuels de mathmatiques, on compte en moyenne un personnage fminin pour cinq personnages masculins, etc.). Les attitudes enseignantes peuvent avoir un effet ngatif sur lambition et la confiance en soi des filles, et positif sur celles des garons (les comportements attendus et tolrs, et les encouragements travailler diffrent selon le sexe). La socialisation des filles et des garons, dans le cadre scolaire, alimente lide que lespace public est masculin (espaces de jeux investis de manire ingalitaire) et entretient lincitation des filles tre dociles et privilgier leur apparence physique. Ainsi, lcole conforte les ingalits entre les filles et les garons. Or, en tant que lieu dducation la citoyennet et aux valeurs rpublicaines, lcole doit uvrer, de manire volontariste, accrotre lgalit entre les filles et les garons. Cela passe par une prise de conscience des acteurs, mais aussi par des actions prennes pour ouvrir le champ des possibles des jeunes, quel que soit leur sexe : faire voluer les mthodes et outils pdagogiques vers davantage de mixit et dgalit.

Propositions
Proposition n 13
Contractualiser avec les diteurs un nombre quilibr de personnages fminins et masculins, et une rpartition quilibre des rles sociaux des hommes et des femmes, dans les manuels et la littrature pdagogiques.
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Il sagit par exemple de dvelopper lapprentissage pour les mtiers dagents dentretien, daidessoignants ou daides domicile. Pour ce dernier mtier le nombre dapprentis resterait limit compte tenu des relations employs/employeurs spcifiques du secteur, mais pourrait le cas chant se dvelopper davantage dans les structures collectives. Il faut mentionner que des CFA des services la personne existent dores et dj.

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Principaux enseignement et propositions

Proposition n 14

Mettre en place des mthodes pdagogiques qui sadressent et profitent tous les lves, pour des raisons diffrentes selon les filles et les garons, afin de compenser leurs faiblesses rciproques. Par exemple, lusage de lordinateur dans les cours de franais. Associer les pres aux activits de lecture en sinspirant dexemples trangers.

Ces dispositifs pourraient concerner en priorit les coles, collges et lyces situs dans les quartiers dfavoriss (RRS, Rseaux de russite scolaire ; RAR, Rseaux Ambition russite).

Proposition n 15
Inscrire dans les piliers de comptences (note de vie scolaire, notes en classe) des comptences informelles et transversales, apprcies dans le monde du travail : investissement dans la vie associative, capacit parler en public, travailler en quipe, faire un expos, prendre des responsabilits.

Proposition n 16
Favoriser en classe, au quotidien, la constitution de groupes et de binmes mixtes et, dans la mesure du possible, paritaires.

Proposition n 17
Dans la ligne des propositions de la Convention interministrielle pour lgalit entre les filles et les garons, les femmes et les hommes dans le systme ducatif (2013-2018) , former les directeurs dcole, les principaux de collge et les proviseurs de lyce, ainsi que les conseillers dducation et dorientation et les recteurs pour dvelopper une meilleure mixit dans les filires et une plus grande neutralit des attentes vis--vis des lves, via lintroduction doutils pdagogiques plus diversifis. Pour ce faire :

inclure des modules de formation continue, du primaire au lyce ; lcole suprieure de lducation nationale, de lenseignement suprieur et de la recherche (ESEN), mettre en place une formation initiale obligatoire.

Proposition n 18
Crer des centres de ressources identifiables par tous et prennes regroupant les outils pour amliorer lgalit filles-garons lcole (conseils aux enseignants et ducateurs, outils concrets, livres, etc.). Mettre en place un systme de Foire aux questions sur Internet. Avoir un rfrent dans chaque cole (qui peut tre le directeur, le principal ou le proviseur, ou bien un enseignant form aux strotypes de genre dans les pratiques quotidiennes) et veiller leffectivit de la prsence dun rfrent dans chaque acadmie. Aborder le sujet dans le cadre des runions pdagogiques.

Proposition n 19
Pour lutter contre le partage ingalitaire des espaces de jeux et de dtente, sinspirer des volutions de larchitecture scolaire dans certains pays, qui visent le bien-tre des

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enfants . Faire connatre les bonnes pratiques dutilisation mixte de la cour de rcration et des espaces de pratique dactivits sportives ou culturelles.

Proposition n 20
Sanctionner les violences verbales et physiques caractre sexiste, dans la classe ou dans la cour, contre les autres lves ou les personnels ducatifs, en les qualifiant comme telles. Comme le prconise la Convention interministrielle pour lgalit entre les filles et les garons, les femmes et les hommes dans le systme ducatif (2013-2018) , les notions dgalit et de respect mutuel entre les filles et les garons pourraient tre insres dans le rglement intrieur des tablissements scolaires, en complment de la Charte de la lacit.

4. Pratiques sportives et culturelles


Principaux enseignements
Les pratiques sportives et culturelles sont rarement des activits mixtes. Elles sont en tout cas fortement sexues et participent, ds lenfance, de la construction norme du fminin et du masculin (rapport au corps, etc.). En matire de loisirs, les strotypes et les ingalits filles-garons sont plus prononcs dans les classes populaires. Les garons font plus de sport que les filles, surtout partir de ladolescence : en 2002, 77 % des garons et 60 % des filles de 12 17 ans pratiquaient un sport ou une activit sportive en dehors de lcole. Lcart entre les sexes avait augment de 14 points en cinq ans. Les garons sont galement plus nombreux pratiquer en club (cart de 15 points). Lcart de pratique sportive entre les filles et les garons atteint 30 points dans les foyers les plus dfavoriss. Filles et garons ne pratiquent pas les mmes sports, et le nombre dactivits sportives considres comme masculines est beaucoup plus grand que celui des sports vus comme fminins. Aux garons, le dveloppement des capacits musculaires, dendurance et de rsistance leffort, et la pratique de sports dquipe, de combat et de contact ; aux filles, lapprentissage de la grce, de la souplesse, de lagilit et du maintien corporel, et lexpression des motions. Par le sport, les premiers doivent se dfouler et devenir forts (physiquement et mentalement), alors que les secondes apprennent tre dociles/disciplines et valoriser leurs qualits esthtiques. Les filles investissent plus que les garons les loisirs culturels, notamment la culture lgitime et encadre (lecture, musique classique, thtre), et ont des pratiques plus diversifies et plus prcoces que leurs homologues masculins.

Sauneron S. (2013), Favoriser le bien-tre des lves, condition de la russite ducative ,

La Note danalyse, n 313, Centre danalyse stratgique, janvier, www.strategie.gouv.fr/content/bien%C3%AAtre-%C3%A9l%C3%A8ves-NA313.

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Principaux enseignement et propositions

En matire de loisirs, les choix transgressifs sont davantage admis chez les filles que chez les garons : peur de lhomosexualit masculine (surtout dans le sport) et dvalorisation des activits fminines. Lorganisation du sport de club, les politiques publiques sportives locales et les quipements de pratique libre favorisent les garons. En matire de culture, loffre institutionnelle nourrit lillusion de la mixit mais la mdiation cre et entretient des diffrences et des ingalits entre les filles et les garons, au bnfice des premires (cependant, la hirarchie professionnelle dans le secteur culturel est trs dfavorable aux femmes). Ds lors, les ingalits filles-garons ne doivent plus demeurer un impens des politiques publiques de loisirs, notamment dans le processus de dmocratisation daccs la culture et au sport.

Propositions
Proposition n 21
Lencouragement une plus grande diversit des pratiques sportives des filles et des garons passe par une sensibilisation des parents, des professionnels (mdecins, ducateurs), des institutions (cole) et des acteurs associatifs (clubs) la problmatique de lingalit des sexes et des bienfaits du sport pour tous. Il faut lutter contre la dichotomie entre les sports masculins et fminins . Linsistance sur les enjeux de lien social, de sant et de bien-tre de lenfant peut tre un levier. Des campagnes de sensibilisation pourraient tre envisages dans les clubs, les coles et les communes.

Proposition n 22
Introduire les enjeux de mixit pour, terme, viser la neutralit vis--vis du sexe dans les campagnes de sensibilisation du grand public lactivit physique, avec des messages diffrents pour les filles et les garons ou en mettant, galit, des personnages fminins et masculins dans tous les spots et brochures, et sur toutes les affiches (chez le mdecin et le pdiatre). valuer leur impact par des tudes de rception.

Proposition n 23
Programmer des tudes sur lenfance et ladolescence en y incluant la problmatique du genre. La plupart des donnes disponibles portent sur une tranche dge, une activit ou un milieu social. Il y aurait pourtant plus apprendre dtudes :

longitudinales : en suivant les mmes enfants au fil du temps, on pourrait collecter des informations et mieux comprendre les processus de prise et dprise des pratiques et de construction des gots, leurs variations selon le genre, mais aussi lorigine et les trajectoires sociales ; pluridisciplinaires : en sinspirant des gender studies anglo-saxonnes, qui croisent,
autour de la thmatique du genre, les apports de lensemble des disciplines des sciences humaines et sociales ;

transversales : en abordant ensemble culture et sport en parallle avec lcole, les


relations familiales, mais aussi la sant, le bien-tre, les reprsentations du monde, afin de se nourrir des dynamiques croises de lensemble de ces champs.

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Lutter contre les strotypes filles-garons

Proposition n 24
Faire voluer les pratiques des fdrations et des clubs :

au moment du vote des subventions municipales, regarder comment les clubs se positionnent en matire de mixit des pratiques sportives (valuation a posteriori de lutilisation des financements) ; introduire dans la rglementation des fdrations sportives lexigence de mixit des pratiques, dans tous les clubs, ds le plus jeune ge ; sensibiliser les personnels encadrants aux strotypes et aux ingalits fillesgarons dans la formation initiale des ducateurs sportifs (intgrer des modules sur lgalit hommes-femmes dans lobtention du brevet professionnel de la jeunesse, de lducation populaire et du sport ; mettre disposition des outils pratiques pour faire face situations concrtes) ; proposer des guides pratiques dactivit, sur le modle de ceux rdigs pour les enseignants, pour aller vers davantage de mixit des activits en insistant sur les enjeux de loisir, de lien social et de sant, et pas seulement de comptition.

Proposition n 25
Favoriser la mixit des usages des infrastructures sportives de la politique de la ville et des initiatives municipales (quipements de pratique libre en salle et lextrieur), en sortant du masculin neutre, par des politiques volontaristes. Communiquer sur les enjeux de sant et de lutte contre la sdentarit auprs des pouvoirs publics, des associations, des ducateurs et des familles.

5. Sant
Principaux enseignements
Certains indicateurs, notamment en matire dadoption de comportements risque, se rvlent proccupants, de manire plus ou moins aigu selon le sexe. On observe des symptmes davantage lis la sant mentale chez les filles et des comportements davantage violents et risqus chez les garons. Les filles tendent toutefois adopter de plus en plus frquemment des conduites risque, et se rapprochent de ltat de sant des garons, notamment en matire dexprimentation de substances psychoactives. Le rapport au corps chez les adolescents est fortement construit selon des normes minceur fminine et musculature masculine entretenues par les mdias et par les groupes de pairs. On constate une sous-dtection des problmes chez ceux qui scartent du comportement attendu en raison de leur sexe, soit parce quils recourent moins au systme de soins, soit parce que les professionnels de sant les prennent en charge diffremment. En France, le genre comme dterminant des ingalits de sant est relativement ignor, l o il est couramment admis dans le monde anglo-saxon, tant dans la pratique mdicale que dans la rflexion universitaire.

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Principaux enseignement et propositions

Or une prise en compte plus adquate de la dimension du genre dans la conception des politiques de sant pourrait permettre dobtenir des gains sanitaires, pour les filles comme pour les garons.

Propositions
Proposition n 26
Exprimenter en laboratoire linclusion de logos davertissement dans des campagnes publicitaires ou sur des photographies publies dans la presse pour signaler que les silhouettes ont t retouches.

Proposition n 27
Raliser des valuations scientifiques de lefficacit de diffrentes campagnes publiques de prvention, afin de dterminer quelle stratgie de communication fonctionne le mieux auprs des jeunes.

Proposition n 28
Exprimenter la mise en place dun bilan de sant prventif pour les jeunes inscrits en sixime et en troisime. Ce bilan devra tre effectu par un mdecin form cet effet.

Proposition n 29
Sensibiliser les professionnels de sant :

en dveloppant un module dans leur formation initiale prsentant les liens entre le genre et la sant et leurs impacts concrets dans la pratique quotidienne ; en intgrant dans les recommandations de bonnes pratiques de la Haute Autorit de sant la dimension de genre lorsque celle-ci peut se rvler importante dans la prise en charge ; en invitant les socits savantes traiter du sujet dans divers supports de communication.

Proposition n 30
Crer des supports dinformation expliquant aux parents comment leurs conduites ducatives peuvent entraner, leur insu, des risques sanitaires pour leurs filles et leurs fils.

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Introduction

Les strotypes filles-garons, terreau des ingalits hommes-femmes et enjeu de justice sociale
Marie-Ccile Naves et Vanessa Wisnia-Weill

Les femmes nont-elles pas gagn le combat de lgalit ? se demandent certains. Depuis cinquante ans, des progrs ont t accomplis, de nombreuses lois garantissent en principe lgalit entre les hommes et les femmes. Cependant, femmes et hommes ne participent pas de la mme manire notre socit, que ce soit dans les sphres politiques, professionnelles, associatives ou intimes : ils et elles ne sont pas parit dans les organes de reprsentation politique, ne simpliquent pas de faon similaire dans la parentalit et les relations prives, ne travaillent pas dans les mmes secteurs. Ces schmas se mettent en place ds la jeunesse : filles et garons ne font pas les mmes choix de filires dtudes, nont pas le mme rapport au corps et sengagent diversement dans les activits scolaires, sportives ou culturelles. Et ces diffrences posent plusieurs problmes de justice sociale. Tout dabord, les indicateurs usuels qui mesurent revenus et pauvret montrent que des ingalits socioconomiques significatives perdurent entre les hommes et les femmes (carts de rmunration, de retraite, etc.). Sagit-il pour autant uniquement de justice (re)distributive ? Si les rapports sociaux entre les hommes et les femmes npuisent pas les ingalits socioconomiques en gnral, inversement, les discriminations qui dcoulent des strotypes ancrs ds la jeunesse ne sy rsument pas. En outre, ces strotypes psent plus spcifiquement sur les garons et filles des classes populaires en restreignant leur champ des possibles et donc leurs possibilits de mobilit. En prendre acte permet de dfinir de nouvelles priorits en matire dgalit entre les femmes et les hommes, notamment en ciblant de nouveaux publics dans la jeunesse. Cest lobjet de ce rapport, qui rpond une commande de la ministre des Droits des femmes : le combat contre certains strotypes qui dictent des traits moraux, psychiques et une destine scolaire, puis professionnelle et familiale aux individus en raison de leur sexe doit tre men ds les premires annes de la vie. Il sagit de rintroduire du jeu dans les activits, les attentes, le partage des rles, pour finalement largir la gamme des identifications possibles pour les garons comme pour les filles. Tous les grands lieux de socialisation de la jeunesse (famille, cole,

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Lutter contre les strotypes filles-garons

activits extra-scolaires, loisirs, etc.) mettent en scne ces articulations, avec souvent la cl un enjeu de monte en mixit.

Socialisation prcoce : un enjeu dimplication plus forte des pres et de mixit dans les mtiers de la petite enfance.
Lassignation des femmes et des hommes des fonctions sociales clives conditionne encore largement leurs destins sociaux divergents. En effet, lingalit subie par les femmes en matire de trajectoires professionnelles renvoie lingal partage des tches domestiques et parentales, la division sexue du travail formatant elle-mme trs tt les enfants dans des schmas strotyps. 99 % des salaris des tablissements daccueil des jeunes enfants sont des femmes ; le taux de masculinisation atteint son maximum avec 3 % dhommes parmi les ducateurs de jeunes enfants ; on compte seulement 7 % dhommes parmi les professeurs des coles. la maison comme la crche ou lcole pr-lmentaire, les enfants sont trs majoritairement pris en charge par des femmes et font trs vite le lien entre pourvoyeur de soin ou dducation et activits fminines . Faut-il alors admettre que lassignation historique des femmes la sphre domestique a disqualifi les activits de soin (de care), assimiles une sphre de lintime distincte de la sphre publique, laquelle est valorise par les hommes et les femmes socialement 1 avantags et conue comme seul lieu du politique et de la ralisation de soi ? Dans cette perspective, lenjeu pour laction publique est dlaborer des instruments mme de promouvoir et de dmocratiser un modle deux apporteurs de revenus et deux apporteurs de soins o hommes et femmes peuvent accder la 2 gamme diversifie des activits humaines . Cela engage prcisment un certain idal de conditions de dveloppement de lenfant, qui associe mieux les hommes et les femmes. Au-del de la sphre familiale, il a vocation se concrtiser dans le champ de la petite enfance, notamment par la masculinisation du care. Dans les pays les plus exemplaires cet gard (le Danemark, la Norvge, voire plus rcemment lAllemagne dans certaines zones urbaines), un facteur cl de la monte en mixit tient son inscription dans un plan plus global dinvestissement social sur laccueil du jeune enfant, reposant notamment sur un paradigme dveil et dducation de lenfant ( rebours dune approche historiquement plus sanitaire).

Lorientation scolaire : une insuffisante mixit qui affecte particulirement lenseignement professionnel et freine linsertion des jeunes moins qualifis
Si le secteur du care, majoritairement occup par les femmes, continue de renvoyer une thique et des comptences de nature prtendument fminine, les hommes sont assigns des mtiers associs la force et la technique dans lindustrie, la construction ou le transport. Seuls 17 % des mtiers comportent entre 40 % et 60 % des deux sexes. Cela contribue directement au renforcement des strotypes chez les jeunes, notamment en matire dorientation scolaire. En progression dans le champ des mtiers qualifis lexception notable de linformatique , la mixit est en recul chez les moins diplms, la segmentation entre mtiers fminins et masculins y tant du reste trs marque. Cela recoupe par ailleurs un phnomne
1

Laugier S. (2011), Le care comme critique et fminisme , Travail, genre et socits, n 26, p. 183-188. 2 Mda D. (2009), Vers un modle deux apporteurs de revenus/deux pourvoyeurs de soins ? , in Femmes dans lentreprise et ailleurs, cole normale suprieure.

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Introduction Les strotypes filles-garons, terreau des ingalits hommes-femmes et enjeu de justice sociale

insuffisamment connu : lissue de la classe de troisime, plus de 20 % des jeunes garons ou filles vont se retrouver dmixs un ge cl de la socialisation. Ce sont essentiellement ceux qui rejoignent lenseignement professionnel ou technologique o les classes populaires sont surreprsentes. Ce manque de mixit va rduire les opportunits professionnelles des jeunes, tout particulirement des filles, enfermes dans un nombre de mtiers plus rduits. Ds lors, il importe de dterminer des secteurs et mtiers cls sur lesquels un effort stratgique de monte en mixit est ncessaire, au-del du seul effort en faveur des filles ingnieurs, qui a globalement port ses fruits mme si le processus nest pas achev. Par ailleurs, il convient de dcliver le march du travail, encore trop segment entre les sexes, pour favoriser les perspectives dinsertion professionnelle des jeunes. Il faut tenir compte des asymtries existantes, la meilleure russite scolaire des filles ne devant pas cacher une moindre intgration professionnelle, pour les moins qualifies, qui tient plusieurs facteurs : une concurrence directe avec les filles titulaires dun diplme en post-bac sur les filires trs fminines telles que la compatibilit, la gestion ou le secrtariat, une forme dvincement de fait de lapprentissage et des filires professionnelles les plus porteuses, et des parcours difficiles pour celles qui transgressent.

Lcole, en tant que productrice dapprentissages et lieu de socialisation, lutte insuffisamment contre les ingalits entre garons et filles
La russite scolaire des filles, globalement suprieure celle des garons, et la mixit obligatoire dans lenseignement public laissent penser que lcole nest pas dfavorable aux filles, voire quelle leur est plus favorable quaux garons. Du reste, linquitude est croissante quant au dcrochage des garons, surtout en franais, et en particulier dans les milieux populaires. En ralit, les strotypes de genre ont t intrioriss par les enfants, ds le plus jeune ge : aux filles, le respect de lautorit, le calme et lobissance ; aux garons, lagitation, la rbellion, voire lagressivit. En consquence, les filles dveloppent un comportement en apparence plus adapt aux normes scolaires que les garons. En outre, les disciplines scolaires ont un sexe : certaines sont juges plutt masculines (sciences et techniques) tandis que dautres, plutt fminines (franais, sciences humaines, langues), sont dvalorises parce que moins slectives et moins associes la russite sociale. Ds le dbut de la scolarisation, la socialisation des garons et des filles (entre pairs, dans les interactions mixtes et avec les enseignants), trs codifie, est ingale. De plus, les contenus des programmes et les outils dapprentissage valorisent le masculin neutre. Enfin, les attitudes des personnels scolaires diffrent envers les filles et les garons, les premires tant moins valorises et moins encourages, surtout dans les matires juges comptitives. Les filles ont globalement moins confiance en elles que leurs homologues masculins, surtout partir de la fin du collge. Elles choisissent souvent des filires et des options moins concurrentielles, ce qui nest pas sans incidence sur leur carrire et leur salaire futurs. En outre, lorigine sociale des lves est fortement corrle ces ingalits entre les filles et les garons, que ce soit dans les relations lautre sexe, le rapport au savoir et lambition professionnelle. Lensemble des acteurs enseignants, personnels administratifs, diteurs de littrature, familles doivent en prendre conscience, afin de contribuer davantage,

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par leurs pratiques quotidiennes, lgalit entre les filles et les garons (en termes dinteractions, de parit, de neutralit de genre). Ils doivent, pour cela, pouvoir sappuyer sur des formations et des outils concrets, comme il en existe dans certains pays.

Les ingalits filles-garons passent inaperues dans les loisirs sportifs et culturels, qui sont vus comme des espaces de libert et dpanouissement
Les pratiques culturelles et sportives de la jeunesse ont considrablement volu depuis les annes 1980 (massification scolaire, dveloppement des outils numriques, dmocratisation de la culture, fonction socialisatrice croissante des institutions de loisirs). Mais elles demeurent la jonction de la transmission (par la famille, les pairs ou les mdias), de lducation, du divertissement et de la consommation. Selon le milieu socioconomique dorigine, les enfants et les adolescents ont des pratiques trs diffrencies (sport versus activits artistiques, par exemple). Par ailleurs, la comptition sportive est surtout masculine ; les loisirs srieux (notamment la lecture) sont surtout fminins. Les filles adoptent plus tt que les garons les consommations, pratiques et usages de la culture adolescente. Mais tous convergent dans lutilisation de lordinateur. Quant aux transgressions (choix de pratiques contraires aux normes), elles sont plus faciles pour les filles (les garons devant notamment surmonter le soupon dhomosexualit). Cependant, les institutions culturelles comme sportives persistent dans lillusion de la mixit ou des gots et comptences naturels des filles et des garons. Il importe donc de sensibiliser parents, ducateurs, institutions culturelles, associations et fdrations sportives aux enjeux dgalit, en sinspirant de plusieurs programmes trangers. Le processus de dmocratisation de la culture et du sport doit davantage prendre en compte les ingalits filles-garons. Lidentit sexue et les normes qui laccompagnent se construit de manire trs importante dans les loisirs, notamment parce que ceux-ci mettent en scne le corps.

Le poids des reprsentations sociales est un facteur de risques majeurs tant pour la sant des filles que pour celle des garons
La sant des jeunes Franais comme des jeunes Franaises est globalement satisfaisante. Pourtant, certains indicateurs, notamment en matire de comportements risque, se rvlent proccupants, de manire plus ou moins aigu selon le sexe. La socialisation diffrencie des filles et des garons contribue les exposer tendanciellement des risques distincts. La ligne de fracture se situe dans la reprsentation de comportements conus comme fminins (fragilit et sensibilit) et masculins (force et rsistance) : ces devoir-tre diffrents, assimils ds lenfance, influencent la prise de risque et lexpression des symptmes, jouant sur ltat de sant des jeunes. On observe ainsi des comportements davantage violents et risqus chez les garons et des symptmes davantage lis la sant mentale chez les filles, avec toutefois un alignement progressif des filles sur les garons, qui peut tre le reflet dun besoin daffirmation de soi dans un environnement social valorisant les comportements masculins. En outre, le rapport au corps chez les adolescents est fortement construit selon des normes entretenues par les mdias et par les pairs.

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Introduction Les strotypes filles-garons, terreau des ingalits hommes-femmes et enjeu de justice sociale

En dcoulent des souffrances engendres par les idaux entretenus de minceur fminine et de musculature masculine. Par ailleurs, les assignations identitaires peuvent entraner une sous-dtection des problmes chez ceux qui scartent du comportement attendu (par exemple, les filles souffrant daddiction ou les garons anorexiques) ou une sous-dtection des risques (violences sexuelles sur les garons), soit parce quils recourent moins au systme de soins, soit parce que les professionnels de sant les prennent en charge diffremment. En France, le genre comme dterminant des ingalits de sant est relativement ignor, l o il est couramment admis dans le monde anglo-saxon, tant dans la pratique mdicale que dans la rflexion universitaire.

* * *
Les carts dans les parcours sociaux, familiaux et professionnels des hommes et des femmes ne peuvent tre la simple rsultante de prfrences individuelles dterminant par exemple les choix de carrire, de mtiers et de conciliation entre vie prive et vie professionnelle. Ils tmoignent aussi dun clivage historiquement construit entre sphre prive (du ct des femmes) et sphre publique (du ct des hommes), et dune prise en compte implicitement hirarchique des hommes et des femmes, fonde sur la diffrence sexuelle. Celle-ci a t entendue par la tradition occidentale 1 comme diffrence de la femme, celle qui scarte du masculin neutre universel (et politique). Et cest ainsi quune diffrence biologique et relative a instaur une 2 hirarchie, connotant le masculin et le fminin de manire ingalitaire . Cela revient nier la diversit et la complexit des relations entre les hommes et les femmes. Lobjectif doit-il tre alors, dans un souci de justice et dgalit, de reconnatre plus gnralement les activits dites fminines et de leur attribuer une juste valeur sociale ? 3 Une telle politique de la reconnaissance , notamment de reconnaissance du care, pourrait rsoudre en partie le problme. Toutefois, il ne faut pas tomber dans le pige dune approche diffrentialiste, posant une identit fminine a priori. Une voie possible serait de penser la reconnaissance comme une question de statut (de 4 participation) : les institutions et les structures sociales doivent permettre chacun de participer en tant que pair , en tant qu gal (aux soins et lducation des enfants, au march du travail, la vie politique, toutes les fonctions cls dans la socit). Cest pourquoi il faut penser les ingalits hommes/femmes en termes 5 la fois de redistribution et de reconnaissance . Autrement dit, les injustices symboliques et culturelles ne sont pas sparables des injustices socioconomiques, ni moins importantes. Par ailleurs, tre fille ou garon de cadre, ce nest pas vivre la mme exprience sociale qutre fille ou garon douvrier. Longtemps, la question des ingalits 6 hommes-femmes a t considre comme une diffrence dans la diffrence , secondaire par rapport aux stratifications sociales. Or les contributions de ce rapport
Agasinski S. (2012), Femmes entre sexe et genre, Paris, Seuil, p. 13. Les hommes sont par exemple considrs comme le premier sexe par la civilisation grecque, mais aussi par les religions judo-chrtiennes (cf. mythe du Time ou dve, cre partir dAdam). 2 Ce que Franoise Hritier nomme la valence diffrentielle des sexes ; Hritier F. (1986), Masculin/Fminin. La Pense de la diffrence, Paris, Odile Jacob. 3 Honneth A. (2013), La Lutte pour la reconnaissance, Paris, Gallimard. 4 En suivant par exemple N. Fraser (2011), Quest-ce que la justice sociale ?, Paris, La Dcouverte.
5 6 1

Ibidem.

Passeron J.-C. et de Singly F. (1984), Diffrences dans la diffrence : socialisation de classe et socialisation sexuelle , Revue franaise de sciences politiques, 34(1), p. 48-78.

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Lutter contre les strotypes filles-garons

montrent que les strotypes psent plus spcifiquement sur les garons et filles des classes populaires, en restreignant leurs possibilits de mobilit.

Lgalit hommes-femmes comme enjeu politique


Faire de la lutte contre les ingalits femmes-hommes un enjeu politique, une catgorie du droit, nest pas vident a priori. Comment le politique peut-il traiter cet cart entre aspiration luniversalisme et politique de reconnaissance ? Le faut-il et est-ce vraiment efficace ? Si oui, comment passer des normes implicites aux normes explicites pour faire voluer la socit vers davantage de justice ? Rendre visible, dnoncer et lutter contre un ordre social sexu ingalitaire ne va pas sans difficults. Des rsistances et des freins individuels se font jour qui appellent une stratgie publique dans la dure. Premirement, pour certains, bousculer lordre tabli est inacceptable car cela reviendrait contester la vision consensuelle dune harmonie entre les sexes 1 inhrente la culture franaise , prtendument galitaire et aveugle aux diffrences. Deuximement, court terme, il y aura des cots de transactions personnels. En effet, hommes et femmes se construisant en partie sur des identits sexues, ils peuvent tre tents de sy replier, notamment dans une priode de difficults conomiques. En particulier, lasymtrie actuelle des positions masculines et fminines peut conduire les hommes perdre dans un premier temps des positions juges comme plus enviables au regard des normes sociales. Si, moyen terme, hommes et femmes gagnent vivre dans une socit plus galitaire, ces progrs-l sont lents, parfois lchelle dune gnration. Ds lors, se pose le problme de leur valuation, en termes de pilotage de politiques publiques. Finalement, les ingalits entre les hommes et les femmes ne sont acceptes comme catgorie politique que depuis peu de temps, notamment depuis la loi instituant la 2 parit . Dune part, luniversalisme rpublicain nest plus aveugle ce questionnement ; dautre part, les rapports sociaux entre les sexes ne sont plus considrs 3 comme relevant exclusivement de la vie intime . Pour que la distinction de sexe , lorsquelle existe, ne soit plus stigmatisante, il savre ncessaire de renforcer sa prise de conscience, par les acteurs, et douvrir le champ des possibles ds la jeunesse. Faut-il, ds lors, favoriser et accrotre ce qui apparat aujourdhui comme des transgressions, savoir ladoption par les hommes de rles sociaux traditionnellement fminins et vice versa, en tenant compte des asymtries de dpart ? Au-del de la conscientisation, susceptible dalimenter des rsistances identitaires, peut-tre faut-il aussi dfendre des actions permettant datteindre une mixit plus relle et dassurer une approche systmique jouant sur plusieurs leviers complmentaires.

Fassin . (2009), Le Sexe politique, ditions de lEHESS, p. 61. Par opposition la culture amricaine, par exemple. 2 Loi n 2000-493 du 6 juin 2000 tendant favoriser lgal accs des femmes et des hommes aux mandats lectoraux et fonctions lectives ; www.legifrance.gouv.fr/affichTexte.do?cidTexte=JORFTEXT000000400185&dateTexte=&categorieLien=id. 3 Fassin . (2009), op. cit.

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Introduction Les strotypes filles-garons, terreau des ingalits hommes-femmes et enjeu de justice sociale

En somme, il ne sagit pas dinstaurer une indiffrenciation des sexes, ce qui nous ferait passer ct de rapports au corps et la sant fortement genrs, mais de combattre les ingalits que luniversalisme du masculin neutre et la rduction du social au biologique ont conduit perptuer, de manire particulirement alinante pour les jeunes des classes populaires.

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Chapitre 1

La socialisation des jeunes enfants : pour plus dimplication des pres et plus de mixit dans les mtiers de la petite enfance
Marine Boisson-Cohen et Vanessa Wisnia-Weill

Lefficacit des politiques dgalit femmes-hommes quil sagisse de parit politique, dgalit professionnelle, de conciliation des temps de vie, de droits personnels des femmes ou de lutte contre les violences demeure entrave par les systmes de reprsentations qui assignent aux femmes et aux hommes des rles et 1 des comptences strotyps selon leur sexe . Alors mme quon constate de nos jours une certaine variabilit dans la manire de 2 vivre sa fminit ou sa masculinit , la construction de lidentit sexue continue 3 dtre trs prcocement imprgne de strotypes . Fonctionnant comme autant de verrous identificatoires , les strotypes de genre sont des clichs, images prconues et figes, sommaires et tranches de ce qui 5 constitue traditionnellement le masculin et le fminin . Le rattachement prcoce des identits rigides dans leur contenu engage trs tt les filles et les garons sur des
4

Comme le rsume un rapport rcent dans son introduction : Grsy B. et Georges P. (2012),

Rapport sur lgalit entre les filles et les garons dans les modes daccueil de la petite enfance,
IGAS, dcembre, www.igas.gouv.fr/spip.php?article306. 2 Rouyer V. (2011), Bb au masculin, bb au fminin ? De la distinction de sexe lidentit sexue , in Dugnat M. (dir.), Fminin, masculin, bb, Toulouse, Ers, p. 94. 3 Selon la dfinition propose par Colette Chiland, lidentit sexue comporte des aspects objectifs et subjectifs : les premiers renvoient au sexe assign lenfant sa naissance et aux rles associs au masculin et au fminin ; les seconds, au sentiment dappartenir un groupe de sexe et au sentiment de sa masculinit ou fminit. Voir Chiland C. (2003), Nouveaux propos sur la construction de lidentit sexue , Journal de la psychanalyse de lenfant, n 33, p. 105-122. 4 Grsy B. et Giampino S. (2012), Le poids des normes dites masculines sur la vie professionnelle et personnelle dhommes du monde de lentreprise, Observatoire sur la responsabilit socitale des entreprises (ORSE), p. 2. 5 Morfeaux L.-M. et Lefranc J. (2005), Nouveau vocabulaire de la philosophie et des sciences humaines, Paris, Armand Colin, p. 532.

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Lutter contre les strotypes filles-garons

sentiers spcifiques et divergents. Ce trait tend tre plus marqu dans les milieux 1 populaires ou dfavoriss . Concrtement, dans la priode de socialisation prcoce (de 0 6 ans), au moins trois processus sont oprants dans lintriorisation ou lappropriation par lenfant de strotypes de genre : la catgorisation : comment la distinction entre les sexes vient-elle aux enfants ? Les travaux mettent en vidence des modes dinteraction diffrencis dans les soins lenfant. Cest dabord sur le plan des perceptions sensorielles 2 que lenfant va prouver la distinction de sexe . Avec le dveloppement des capacits cognitives et de reprsentation (vers 18-24 mois) et sa comprhension dune appartenance un sexe, lenfant va commencer organiser les informations de son environnement (les personnes mais aussi les objets, les jouets, les activits, etc.) selon une catgorisation binaire, entre le masculin et le fminin. Au cours de la petite enfance, la catgorisation est susceptible dvoluer vers des schmas de pense strotyps, notamment par lexagration des diffrences entre les sexes et une conception des attributs lis au masculin et au fminin comme exclusifs ou incompatibles ; la prise dexemple : lobservation par le jeune enfant de son environnement le confronte lasymtrie des rles des pres et des mres dans lexercice des fonctions ducatives et de soins, ainsi qu lomniprsence des femmes (et la raret des hommes) parmi les professionnels le prenant en charge ce qui constitue en soi un apprentissage par les enfants de la division sexue des rles sociaux. La prise dexemple sopre galement au travers des personnages mis en scne par les diffrents vecteurs dhistoires (livres, presse, dessins anims, chansons, spectacles) o les personnages masculins demeurent les acteurs 3 principaux . De mme, la division sexue des rles est relaye par le monde des jouets (voir en fin de volume le Complment sur les industries de lenfance) ; le renforcement : lenfant est encourag dans les comportements jugs conformes son sexe ou dcourag dans des comportements rfrs au sexe oppos. La retenue, voire la rprobation des adultes et des pairs est la plus marque quand il sagit de petits garons adoptant des comportements ou des activits attribus aux petites filles.

Inflchir les cadres de la socialisation des jeunes enfants pose aux acteurs publics une srie de difficults : les instances de socialisation sont diverses et les processus luvre relvent principalement de la sphre prive familiale ou de professionnel(le)s exerant titre libral (assistantes maternelles), particulirement jusqu 3 ans ;

Dafflon-Novelle A. (2006), Davant maintenant, du bb ladulte : synthse et implications de la socialisation diffrencie des filles et des garons , in Dafflon-Novelle A. (dir.), Filles-garons : socialisation diffrencie ?, Presses universitaires de Grenoble, p. 361-391. 2 Les parents ne peuvent lever un enfant neutre () Les soins donns lenfant, la manire de sadresser lui ou elle, de le ou la toucher, seront diffrents en fonction du sexe de celui-ci () : contrairement aux garons, les filles sont dcrites par leurs parents comme petites, calmes, mignonnes et avec les traits fins () Autrement dit, ds la naissance, filles et garons sont penss, projets et agis par les parents en fonction de leur appartenance un groupe de sexe, et des attributs diffrents ; Rouyer V. (2011), op. cit., p. 96. 3 Cromer S. (2010), Le masculin nest pas un sexe : prmices du sujet neutre dans la presse et le thtre pour enfants , Cahiers du genre, n 49, p. 97-115.

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Chapitre 1 La socialisation des jeunes enfants : pour plus dimplication des pres et plus de mixit dans les mtiers de la petite enfance

les processus dits de renforcement et les strotypes vhiculs par les produits culturels et les jouets sont considrs comme les plus accessibles court terme 1 par des dispositifs de conscientisation et d ducation lgalit (modules de sensibilisation ou de formation) destination des professionnels, des parents voire des enfants eux-mmes. Toutefois, les rares valuations (cas sudois et allemands) prsentent un bilan en demi-teinte : on constate des contenus trop abstraits donc difficiles dappropriation et une certaine inertie des pratiques ; en revanche, les approches appliques (bonnes pratiques et botes outils) sont 2 apprcies ; influer sur la prise dexemple partir des rles donns voir par les pres, les mres et les professionnel(le)s est exigeant. Il sagit dun objectif moyen-long terme qui engage favoriser une transformation profonde des inscriptions sociales des hommes et des femmes.

Le rapport Grsy-Georges, ddi lgalit dans les modes daccueil, a formul de nombreuses recommandations, principalement en matire de formation des 3 professionnel(le)s une ducation lgalit entre les filles et les garons . Ce chapitre sattache dvelopper des aspects plus brivement abords dans le rapport prcit : on sintresse ici au rquilibrage du partage de la prise en charge des jeunes enfants entre les hommes et les femmes, dans la sphre familiale et par la monte en mixit dans les mtiers du secteur de la petite enfance. Le spectacle de la division sexue du travail formate trs tt les enfants dans des reprsentations strotypes. Si cette division repose pour lessentiel sur des choix privs (spcialisation et complmentarit au sein du couple, orientation professionnelle), il est possible de travailler lever ou contourner les obstacles,
La conscientisation dsigne laction mene afin de sensibiliser une ralit sociale, cest--dire le processus qui permet de rendre conscient de quelque chose, voire de conduire une prise de conscience critique fonde sur le dcodage des valeurs implicites et explicites contenues dans la conduite de lindividu et son environnement ; Freire P. (2002), Education for Critical Consciousness, New York, Continuum. 2 LInspection gnrale de lducation nationale sudoise a publi, en 2012, un rapport sur la pdagogie dans lducation prscolaire, en particulier sur lenseignement des valeurs fondamentales dont lgalit entre les femmes et les hommes ; cf. note de Fabrice Perrin, conseiller aux affaires sociales (2012), Accueil de la petite enfance en Sude et lutte contre les prjugs sexistes , pour le rapport Grsy-Georges (2012), op. cit., disponible sur www.catherinecoutelle.fr/wpcontent/uploads/.../suede_petite_enfance.doc ; voir galement lvaluation des plans dducation et de formation contre les strotypes sexus des Lnder allemands dans Rohrmann T. et WanzeckSielert C. (2013), Mdchen und Jungen in der KiTa. Krper, Gender, Geschlecht, Kohlhammer. 3 Sans sy limiter, les recommandations portent pour lessentiel sur la socialisation prcoce dans les tablissements daccueil de jeunes enfants (EAJE). Pour leurs professionnels, le plus ais semble dimplanter des dispositifs dducation lgalit et des modules de formation initiale et continue visant prvenir et lutter contre les strotypes de genre. Dans un deuxime temps, il sagirait datteindre les parents des enfants frquentant ces structures. Cette stratgie ciblerait un nombre significatif mais limit denfants sur 2,4 millions denfants de moins de 3 ans, environ 230 000 frquentent un EAJE, soit moins de 10 % en misant sur un effet dentranement. La formation des assistantes maternelles serait galement enrichie et les relais assistantes maternelles (RAM) pourraient tre mobiliss des fins de sensibilisation. Partant notamment dun exemple observ au Qubec, une des prconisations du rapport est dimplanter dans les structures daccueil collectifs une dmarche PASS-GE de sensibilisation la construction de lidentit sexue, aux mcanismes de socialisation diffrencie, limpact des strotypes sexistes et aux outils (jouets, livres) pour une ducation non sexue (DVD et livret support dune journe pdagogique). Voir les recommandations n 1 6, la formation des professionnels tant plus largement aborde dans les recommandations n 7 et 8 ; Grsy B. et Georges P. (2012), op. cit., p. 65-70 et 72-74.
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notamment dordre culturel, une plus grande implication des hommes dans les tches de soins et dducation des jeunes enfants. La prise en charge plus paritaire des petits enfants nest pas conue comme exclusive des dispositifs de sensibilisation aux strotypes de genre, mais comme leur complment ncessaire. Certes, la rsistance des hommes au changement social est sous-tendue par le maintien de bnfices (professionnels, matriels, symboliques) historiquement tirs du report du travail de care sur les femmes (travail domestique, de soin, dducation, 1 de soutien ou dassistance) . Mais la transgression associe de nouvelles aspirations ne doit pas tre sous-estime, quil sagisse pour des pres de prendre de la distance avec le modle prescriptif de travail masculin ou pour des hommes daller vers des mtiers au contact des jeunes enfants. Les femmes sont aussi susceptibles dune rsistance au changement social, via la dfense dune comptence maternelle spcifique, excluante pour les hommes. Si laccent a t mis sur les strotypes et les ingalits dont restent victimes les femmes, les travaux rcents sattachent galement aux normes masculines qui simposent aux hommes ds lenfance. Ces normes lgitiment toujours les hommes plus que les femmes dans les sphres professionnelle et publique, mais les cots cachs de la spcialisation entre les hommes et les femmes sont de plus en plus reconnus : une 2 certaine vulnrabilit de la relation pre-enfant en cas de rupture conjugale et plus 3 gnralement une privation de certaines expriences affectives du ct des hommes , une fragilisation des trajectoires professionnelles des mres et plus globalement une infriorisation des femmes. Pour renouveler les cadres de la socialisation des jeunes enfants et leur offrir des modles didentification plus ouverts, il importe tout dabord de favoriser le dveloppement dune parentalit plus partage, en facilitant une implication prcoce des pres, ds la naissance. Les moyens en sont connus mais restent largement mettre en uvre : accompagnement des hommes par des dispositifs de prparation la naissance et daide la parentalit, largissement aux hommes des pratiques de conciliation entre vie familiale et vie professionnelle, notamment par la flexibilit des organisations de travail. Il importe ensuite de sattacher un objectif de monte en mixit des mtiers de la petite enfance. Notre structure de prise en charge compose avec un hritage sanitaire et maternaliste moins favorable que le modle plus dveloppemental des pays un peu mieux placs en la matire (Danemark, Norvge, plus rcemment Allemagne). En France, lvolution des missions associes aux mtiers de la petite enfance, un plus grand volontarisme et des actions cibles dans le cadre par exemple dun nouveau Plan mtiers de la petite enfance pourraient augmenter la proportion dhommes accdant ces mtiers.

Devreux A.-M. (2004), Les rsistances des hommes au changement social : mergence dune problmatique , Cahiers du genre, n 36, p. 5-20. 2 Boisson M. et Wisnia-Weill V. (2012), Dsunion et paternit , La Note danalyse, n 294, Centre danalyse stratgique, octobre, www.strategie.gouv.fr/content/desunion-et-paternite-NA294. 3 Grsy B. et Giampino S. (2012), op. cit., p. 3.

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Chapitre 1 La socialisation des jeunes enfants : pour plus dimplication des pres et plus de mixit dans les mtiers de la petite enfance

1. Au sein de la famille : aider les pres sinvestir davantage dans la prise en charge des jeunes enfants
La famille reste le cadre principal de la socialisation prcoce. Plusieurs pistes dactions convergent sur un objectif daccroissement de la participation des pres la vie prive familiale. Cela suppose un remaniement dans nos reprsentations, alors que les tches dites de care dont la prise en charge des jeunes enfants ont 1 t historiquement considres comme secondaires .

1.1. Lasymtrie des rles parentaux se combine des attentes diffrencies selon le sexe de lenfant
Lengagement des pres, plus ou moins saillant au niveau des pratiques ducatives et de soins, offre des expriences de socialisation diffrentes pour les jeunes enfants. La littrature acadmique, notamment les quelques recherches qui croisent les caractristiques du milieu familial et le statut social, montre que les enfants dont les parents ont des schmas de genre traditionnels entretiennent un rapport au monde et leur propre personne plus marqu par les strotypes de genre que les enfants dont les parents ont des conceptions moins conventionnelles des rles de sexe : les pres qui modlent des comportements non traditionnels ont des enfants avec moins de connaissances sur les distinctions de genre ; les mres qui sengagent dans des responsabilits relatives aux tches mnagres et aux soins des enfants de faon moins traditionnelle ont des enfants qui sont eux-mmes plus flexibles quant leurs prfrences doccupation et/ou de pairs ; les pres plus traditionnels encouragent lapprentissage plus prcoce des distinctions du genre chez les enfants, telles que le 2 savoir sur les strotypes . Par ailleurs, lencouragement se conformer son rle de sexe et le dcouragement adopter des conduites typiques du sexe oppos sont plus importants dans les familles avec un niveau socio-conomique plus bas dans 3 lesquelles la rpartition des tches est plus traditionnelle selon les sexes . Toutefois, les familles des milieux socio-culturels favoriss, considres comme plus galitaristes , sont aussi en prise avec des contradictions, entre des injonctions sociales au traitement galitaire des filles et des garons et des incitations les 4 diffrencier . Rduire lasymtrie des rles parentaux influe sur lapprentissage des strotypes de genre. Quand ils empruntent la voie des strotypes, quelles qualits les parents (et plus gnralement, les adultes et leurs pairs) attendent-ils des petites filles et des petits garons ? Sans surprise, la petite fille est perue comme mignonne, sage, sensible et
Molinier P., Laugier S. et Paperman P. (2009), Quest-ce que le care ? Souci des autres, sensibilit, responsabilit, Paris, Petite Bibliothque Payot, p. 113-131.
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Rouyer V. et Zaouche-Gaudron C. (2006), La socialisation des filles et des garons au sein de la famille : enjeux pour le dveloppement , in Dafflon-Novelle A. (dir.), Filles-garons, op. cit., p. 33. 3 Dafflon-Novelle A. (dir.) (2006), Filles-garons, op. cit., p. 41-42 et 381. 4 Les tudes rcentes font apparatre un processus de sexuation puis de socialisation sexue des enfants dans ces familles ds la grossesse (connaissance du sexe, prnomination, prparation de la chambre, constitution de la garde-robe) et aprs la naissance. Pour une exploitation des donnes provisoires issues de la phase pilote de lEnqute longitudinale franaise depuis lenfance (ELFE) lance en 2011, voir Brachet S., Brugeilles C., Paillet A., Plage A., Rollet C. et Samuel O. (2012), Les enjeux de la socialisation corporelle des tout-petits au sein des familles : des pres et des mres face leurs fils et leurs filles (France) , Journe scientifique Ple Suds (INED/CEPED) tre fille ou garon : regards croiss sur lenfance et le genre au Nord et au Sud, Paris, 5-6 juin 2012.

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douce, quand le petit garon est vu comme tonique, fort, habile ou courageux . Au plan des motions et de la communication, des diffrences de comportements chez les parents sont releves trs tt. Les mres sont plus expressives avec les filles quavec les garons, et la fin de la premire anne, les filles manifestent davantage 2 leurs motions que les garons . Enfin, si les parents tendent en gnral encourager les jeux, les attitudes et les vtements strotypiques et dcourager les contrestrotypes, les petits garons sont beaucoup plus dissuads dadopter des comportements reconnus comme fminins que le contraire (jouets, jeux, activits, expression des motions, etc.). La norme du masculin neutre tend simposer comme la rfrence et ladhsion dun garon des attributs fminins est synonyme de forte transgression, le garon effmin tant plus stigmatis que la fille garon manqu .

In fine, ces diffrences sont inscrites dans les assignations historiques du fminin
au domestique et au soin, et du masculin aux sphres publique et professionnelle, dont lasymtrie des rles parentaux est un des reflets.

Une asymtrie persistante des rles parentaux entre les hommes et les femmes3
L apprentissage prcoce de la division sexue du travail reste marqu par limplication maternelle, qui domine dans la prise en charge des jeunes enfants. En tmoigne lingale rpartition des tches domestiques et parentales entre les hommes et les femmes, tant en France quen Europe. Les ingalits se renforcent dans la vie commune, plus encore avec larrive denfants. Malgr lavnement dans les reprsentations des nouveaux pres , la participation des hommes au soin des enfants a peu progress (+ cinq minutes par jour en moyenne entre 1999 et 2010), 4 mme au sein des couples bi-actifs . Le relatif rapprochement des temps domestiques des hommes et des femmes est plus le fait de la rduction du temps consacr aux activits domestiques et familiales par les femmes, imputable la diffusion de lquipement mnager (lave-linge, etc.) et aux modifications de 5 comportements alimentaires (repas prpars surgels, etc.) . En France, les mres vivant en couple consacrent deux heures par jour au travail parental (trois heures en prsence dun enfant de moins de 3 ans) contre une heure et dix minutes pour leur 6 conjoint (une heure et vingt minutes en prsence dun enfant de moins de 3 ans) . En ajoutant le travail domestique, les femmes consacrent en moyenne aux activits non
Grsy B. et Georges P. (2012), op. cit. ; voir aussi lanalyse des strotypes des jouets denfants p. 35. 2 Rouyer V. et Zaouche-Gaudron C. (2006), op. cit., p. 34. 3 Boisson M. et Wisnia-Weill V. (2012), op. cit. 4 Ricroch L. et Roumier B. (2011), Depuis 11 ans, moins de tches mnagres, plus dInternet , Insee premire, n 1377, novembre. 5 Mda D., Cette G. et Drome N. (2004), Les pres, entre travail et famille. Les enseignements de quelques enqutes , Recherches et prvisions, n 76, CNAF, juin, p. 7-21. 6 Algava E. (2002), Quel temps pour les activits parentales ? , tudes et rsultats, n 162, DREES, mars. Le travail parental regroupe les activits effectues par les parents avec et pour les enfants : les habiller et leur faire la toilette, leur faire prendre les repas, jouer avec eux, passer du temps avec eux lextrieur, les conduire lcole, les accompagner des activits extrascolaires, les aider faire leurs devoirs, etc. On distingue notamment dans ce travail le temps de sociabilit parentale, le temps parental domestique, le temps parental taxi et le temps parental scolaire ; cf. Barrre-Maurisson M.-A., Rivier S. et Marchand O. (2000), Temps de travail, temps parental. La charge parentale, un travail mi-temps, DARES.
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Chapitre 1 La socialisation des jeunes enfants : pour plus dimplication des pres et plus de mixit dans les mtiers de la petite enfance

rmunres deux heures et demie de plus par jour que les hommes. Si les pres et les mres investissent tous deux fortement une fonction parentale devenue une aspiration identitaire plus de 60 % des femmes et des hommes pensent quavoir un enfant est ncessaire leur panouissement , le travail parental nest pas paritaire. Globalement, les femmes continuent de porter la charge des ajustements entre vie familiale et emploi (transition professionnelle, dclassement, sortie du march du 1 travail, passage temps partiel, cong parental, changement de poste) . Les diffrences dans le travail parental entre hommes et femmes sont aussi qualitatives. Les mres ddient le temps consacr aux enfants aux soins, au suivi des devoirs ou au travail domestique, tandis que les pres laffectent plutt aux loisirs et aux transports. Les mres restent beaucoup plus prsentes que les pres auprs des enfants le mercredi et sarrangent pour les garder en cas dimprvu (maladies, grves, etc.), mme quand les pres occupent des emplois leur permettant de moduler leurs horaires. Une majorit dhommes, plus investis dans la sphre professionnelle, restent en retrait de la vie prive par rapport aux femmes. Cela donne voir aux enfants un systme de relations qui na pas rompu avec le modle de lhomme pourvoyeur de revenus et de la femme pourvoyeuse de soin. La rsistance du modle traditionnel coexiste toutefois avec lmergence de configurations plus galitaires, qui concerne 30 % des couples. Deux profils se distinguent : 16 % des couples partagent toutes les tches, ils sont plutt situs dans le bas de lchelle des revenus et lhomme est peu diplm ; 14 % des couples partagent davantage les tches parentales que la moyenne, la femme et lhomme sont frquemment diplms et en haut de lchelle 2 des revenus . partir de motivations distinctes, soit par ncessit organisationnelle des horaires atypiques peuvent conduire les deux parents soccuper 3 alternativement de leur(s) enfant(s) , soit par aspiration ou compromis vers plus dgalit, les situations qui drogent au schma traditionnel ne sont plus marginales et soulignent des terrains spcifiques dvolution. Enfin, la dsunion du couple conserve un impact important, tant sur la place du pre et la possibilit dune paternit concrte que sur un ventuel renforcement de la mre dans un statut de parent principal . Ds la naissance, presque 10 % des 4 enfants vivent dans une famille monoparentale . En cas de sparation des parents, daprs les mres, 98 % des enfants de 0 4 ans vivent avec elles ; daprs les pres, 26 % vivent avec eux (ce total suprieur 100 % renvoie des situations de 5 rsidence alterne, une surdclaration des pres ntant pas exclue) . Un tiers des unions libres sont rompues avant dix ans, prs de la moiti des mariages finissent par
Pailh A. et Solaz A. (dir.) (2009), Entre famille et travail, Paris, La Dcouverte, p. 171-175. Bauer D. (2010), Lorganisation des tches domestiques et parentales dans le couple , in Rgnier-Loilier A. (dir.), Portraits de famille, INED. 3 Pour un aperu des arrangements de garde associs des horaires atypiques de travail, voir Martin C., Le Bihan B., Campeon A. et Gardin G. (2005), Petite enfance et horaires atypiques. Analyse de quatre sites exprimentaux, CNAF, Dossier dtudes, n 73. 4 Parmi les enfants, la part de ceux qui vivent avec un seul parent, trs majoritairement leur mre, crot avec lge jusqu atteindre 25 % 18 ans (donnes pour 2009) ; Toulemon L. (2012), volution des situations familiales travers les recensements franais de 1962 2009 , Population, vol. 67(4), INED, p. 666. 5 Rgnier-Loilier A. (2013), Quand la sparation des parents saccompagne dune rupture du lien entre le pre et lenfant , Population et socits, n 500, INED, mai. Lauteur souligne que certains pres tendent dclarer comme vivant chez eux des enfants qui en ralit ny sont prsents que ponctuellement, car vivant principalement chez les mres (donnes pour 2005).
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un divorce et plus quauparavant, ces situations peuvent impliquer des jeunes 1 enfants : lge mdian des enfants est de 9 ans lors dun divorce et de 5 ans lors dune sparation. La fixation de la rsidence principale chez la mre demeure majoritaire, bien quen recul au profit de la rsidence alterne : elle concernait 71 % des enfants en 2012 contre plus de 80 % en 2003, sachant que le critre dge joue en faveur dune garde principale du jeune enfant par la mre. La rsidence alterne a progress de 10 % en 2003 pour stablir 17 % des enfants en 2012, la rsidence 2 principale tant fixe chez le pre pour 12 % dentre eux . Par principe, pour des raisons pragmatiques dont une plus grande disponibilit de la mre, ou par autocensure, une majorit de pres ne revendiquent pas la rsidence en alternance ou 3 principale .

Un enjeu de reconnaissance de la fonction de prise en charge des jeunes enfants


Comment comprendre cette distance relative des pres lgard de la prise en charge des jeunes enfants, qui entretient chez ces enfants une vision strotype des rles respectifs des hommes et des femmes ? Les tudes avancent lhypothse dun dficit de reconnaissance et de valorisation du travail domestique, de soin, dducation, de soutien ou dassistance. Lassignation historique des femmes la sphre domestique a t associe une moindre valeur de ces activits, assimiles une sphre de lintime, distincte de la sphre publique valorise par les hommes et les femmes socialement avantags et conue 4 comme seul lieu du politique et de la ralisation de soi . Cette minoration se lit galement dans le rappel que la prise en charge des jeunes enfants a t dlgue trs anciennement par les femmes des groupes socialement avantags vers les 5 6 femmes des groupes populaires , ce qui est toujours dactualit . Enfin, les femmes les plus enclines interrompre leur activit aprs la naissance dun enfant sont celles

134 000 divorces ont t prononcs en 2010, dont plus de la moiti par consentement mutuel, 23 000 Pactes civils de solidarit (PACS) ont t dissous, le nombre de sparations tant plus difficile estimer. Lpouse est lauteur de la demande dans 76 % des divorces contentieux ; plus investies, les femmes seraient plus souvent dues du niveau dengagement de leur mari ou concubin ; de Singly F. (2011), Spare. Vivre lexprience de la rupture, Paris, Armand Colin. 2 Fichier enfants , Rpertoire gnral civil, sous-direction de la statistique et des tudes et Ple dvaluation de la justice civile, ministre de la Justice et des Liberts ; Guillonneau M. et Moreau C. (2013), La rsidence des enfants de parents spars. De la demande des parents la dcision du

juge. Exploitation des dcisions dfinitives rendues par les juges aux affaires familiales au cours de la priode comprise entre le 4 juin et le 15 juin 2012, ministre de la Justice, Direction des affaires
civiles et du Sceau, Ple dvaluation de la justice civile, novembre. 3 Le mode dorganisation qui accorde au pre un droit de visite et dhbergement classique (un week-end sur deux et la moiti des vacances scolaires) continue prvaloir chez la plupart des mnages spars ou divorcs. Si cette organisation ne suscite souvent pas de dsaccord au moment du divorce ou de la sparation, elle peut reprsenter lentre dans une paternit intrimaire , insuffisamment ancre dans le quotidien, juge avec le temps peu satisfaisante par les hommes concerns ; cf. Bessire C. et Gollac S. (2010), Au tribunal des couples. Situations professionnelles des conjoints et procdures judiciaires de sparation conjugale, Mission de recherche droit et justice, dcembre. 4 Laugier S. (2011), Le care comme critique et fminisme , Travail, genre et socits, n 26, p. 183-188. 5 Tronto J. (1993), Un monde vulnrable. Pour une politique du care, Paris, La Dcouverte, trad. 2009 (titre original : Moral Boundaries: A Political Argument for an Ethic of Care). 6 Ibos C. (2012), Qui gardera nos enfants ? Les nounous et les mres : une enqute sociologique, Paris, Flammarion.

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qui exercent des mtiers peu qualifis ou physiquement pnibles (les plus qualifies 2 tendant privilgier une rduction de leur temps de travail ), ce qui rfre la fonction 3 de prise en charge des jeunes enfants un statut refuge ou par dfaut . Pour les tenants dune politique du care, il ne sagit pas seulement de mettre en vidence une part nglige ou sous-estime des activits sociales, mais plus globalement dinterroger la place accorde la prise en charge des dpendants (les enfants mais aussi les personnes ges, les malades, etc.) dans le contrat social : 4 qui fait quoi et comment , et pour quelles gratifications ? Lapproche a le mrite de poser la question de la rpartition des tches entre les sexes, dune part, celle des conditions de travail et de rmunration des emplois orients vers le care, le plus souvent occups par des femmes, dautre part. Quelles consquences en tirer au plan des politiques publiques ? La question actuelle est d viter quau nom de lgalit et de la russite des femmes, on ne pousse tous les membres de nos socits devenir exclusivement des travailleurs et des producteurs, oublieux du fait que dautres activits existent, galement trs 5 importantes, comme les activits de care, de soins . Cela reviendrait mconnatre le care comme une fonction laquelle chacun doit contribuer substantiellement. Quand les hommes sous-investissent lexercice quotidien de la parentalit, ils sexposent une plus forte vulnrabilit de leurs 6 relations familiales et se privent de certaines expriences intellectuelles et 7 motionnelles . Ils freinent galement lessor dune citoyennet active plus solide (voir encadr suivant). De fait, le progrs social ne suppose pas seulement une participation au march du travail ou la vie politique, mais aussi une implication 8 personnelle et collective dans le soin et lducation des nouvelles gnrations .

Samuel O., Martiskainen de Koenigswarter H. et Vilter S. (2012), Inactivit professionnelle fminine, maternit et sant , Document de travail, n 122, DREES, septembre. 2 Crenner E. (2011), Prendre un cong parental total : une dcision qui dpend essentiellement du nombre denfants et de lemploi occup auparavant , tudes et rsultats, n 751, DREES, fvrier. 3 En prsence denfants, la propension des femmes sidentifier principalement un statut familial de mre est dtermine par le milieu socioprofessionnel. Pour les femmes ouvrires, le statut de mre est la principale source didentification (70 % se dclarent dabord mre ) ; les femmes inactives se rfrent massivement leur statut dpouse/compagne (du fait de la dpendance conomique au conjoint) et de mre ; les femmes cadres privilgient une identit autonome (seules 31,9 % se dclarent dabord mre ). Des recherches ont mis au jour la place du groupe familial et la ncessit de lenfant pour la construction dune identit sociale fminine dans les milieux populaires. Cest ainsi plutt en labsence de qualifications rentabiliser sur le march du travail ou dautres voies daccomplissement personnel que le rle de mre est valoris statutairement. Lidentification des hommes au statut de pre suit une logique assez similaire : 61 % des hommes employs se dclarent dabord pre , devant les ouvriers (56,1 %) et les cadres (44 %), donnes pour 2003 ; Samuel O. (2008), Moi, ma famille. Identification et rles familial et social , Informations sociales, n 145, CNAF, p. 58-67. 4 Laugier S. (2010), Politique du care contre socit du soin , Mediapart.fr, 21 avril. 5 Mda D. (2011), Lmancipation des femmes passera par celle des hommes appels se dbarrasser de leurs strotypes et refuser les assignations de genre , Le Monde, 15 juillet. 6 Boisson M. et Wisnia-Weill V. (2012), op. cit. 7 e Nussbaum M. (2011), Les motions dmocratiques : comment former le citoyen du XXI sicle ?, Paris, Climats. 8 Certains auteurs associent une pense du care et des capabilits ; voir Nussbaum M. (2000), Femmes et dveloppement humain, lapproche des capabilits, Paris, ditions des Femmes-Antoinette Fouque, trad. 2008 (titre original : Women and Human Development: The Capabilities Approach).

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Lthique du care, du fminisme diffrentialiste luniversalisme Dans le sillage des travaux de Carol Gilligan et Joan Tronto, la perspective dune thique du care a t dveloppe : lattention autrui, notamment aux jeunes enfants, devient le vecteur dune rflexion sur les prfrences collectives et les ressorts de la coopration sociale, en opposition avec lide librale dune coopration sociale fonde sur les intrts individuels. Historiquement, cette thique du care a dabord t dveloppe dans les annes 1960 dans le cadre dune sociologie fministe anglo-saxonne diffrentialiste : Carol Gilligan souhaitait mettre en vidence une thique enracine dans la sensibilit et lexprience, une voie diffrente des femmes, plus attentives et soucieuses dautrui1. Mais elle en venait dfendre lide dune nature fminine, la rhabilitation de traits fminins (motion contre raison, sphre prive contre sphre publique) lgitimant de fait les strotypes de genre qui ont cantonn les femmes certains rles. Dans les travaux mens ultrieurement par Joan Tronto, on constate la transformation de lthique du care en un projet universaliste. Quatre types de rapports sociaux sont distingus, dont la parentalit est une des figures paradigmatiques : caring about/ se soucier de comme disposition reconnatre un besoin ; taking care of/ soccuper de comme disposition assumer une responsabilit ; care giving/prendre soin comme comptence effective et affective de prise en charge dautrui ; care receiving/recevoir le soin qui vise souligner la position active, ni passive, ni subordonne, du bnficiaire et son engagement dans la relation. Ces rapports traversent les diffrentes sphres (prive, institutionnelle, marchande) ; ils concernent les hommes et les femmes, considrs non seulement comme des sujets de droit, indpendants et autonomes (libralisme politique), mais galement sous le signe de leurs interdpendances. Lexercice du care est enfin valoris comme source de vertu civique : Si, en accordant et recevant le care, nous devions acqurir une comptence au soin, nous deviendrions non seulement plus soucieux des autres et plus moraux, mais galement de meilleurs citoyens dans le cadre dune dmocratie 2.

Si, dans un premier temps, ce sont les femmes et les enfants qui gagneraient une politique de reconnaissance du care, cest la socit entire qui terme serait gagnante. Dans cette perspective, lenjeu pour laction publique est dlaborer des instruments mme de promouvoir un modle deux apporteurs de revenus et deux apporteurs de soins , dans lequel hommes et femmes participent 3 paritairement la prise en charge des enfants .

Gilligan C. (1982), Une Voix diffrente. Pour une thique du care, Paris, Champs Flammarion, trad. 2008 (titre original : In a Different Voice). 2 Tronto J. (1993), op. cit. Cette volont denrichir la citoyennet nest pas lapanage des recherches menes par des femmes. Dans son analyse dune troisime phase de la rvolution industrielle (o les dfis climatiques et nergtiques seraient surmonts par un surcrot de coopration), lconomiste Jeremy Rifkin souligne lavnement dune nouvelle sensibilit citoyenne, centre autour de lempathie ; Rifkin J. (2009), The Empathic Civilization: The Race to Global Consciousness in a World in Crisis, Los Angeles, Jeremy P. Tarcher. 3 Mda D. (2009), Vers un modle deux apporteurs de revenus/deux pourvoyeurs de soins ? , in Femmes dans lentreprise et ailleurs, cole normale suprieure.

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Chapitre 1 La socialisation des jeunes enfants : pour plus dimplication des pres et plus de mixit dans les mtiers de la petite enfance

1.2. Impliquer prcocement les pres : accompagner et faciliter une paternit concrte
Le constat dune certaine inertie dans le partage des rles parentaux ne doit pas conduire sous-estimer limportance du changement de regard de la socit et des pres eux-mmes sur la paternit. Lhistoire des reprsentations, au-del de la clbration des nouveaux pres , dmontre un remaniement des normes sociales de la paternit, le pre impliqu au quotidien tant dsormais autant valoris que le pourvoyeur de revenu ou le pre 1 investi de lautorit et dune fonction symbolique . Il sagit moins dune substitution de modles que de leur addition, lidal de paternit associant la capacit dentretien des enfants le male breadwinner , la paternit symbolique et la paternit concrte. La masculinit senrichit de nouvelles potentialits, mais aussi de contradictions, la norme de contribution majoritaire lentretien des enfants pouvant entrer en conflit avec celle de paternage au quotidien, do un dficit de ralisation. Il sagirait moins de rconcilier les hommes avec la paternit que daider les pres concilier les diffrentes dimensions de leur paternit. De manire plus spcifique, le style de paternit impliqu ou en retrait se forme ds les premiers mois de la vie de lenfant, avec une forte dpendance au sentier 2 emprunt . Il semble donc quune participation prcoce des pres lducation de leurs enfants pourrait amliorer durablement leur implication. Concrtement, deux types de dispositifs existants semblent consolider et adapter aux besoins des hommes : ceux de prparation la naissance et daccompagnement la parentalit ; ceux de conciliation vie familiale-vie professionnelle.

Adapter la prparation la naissance et laccompagnement la parentalit au public masculin


Les actions de prparation la naissance et de soutien la parentalit pourraient mieux inclure les pres. Lenjeu est globalement une meilleure prise en compte des ralits masculines par les services familiaux, sociaux et sanitaires, alors quon constate une tendance privilgier la rponse aux besoins des femmes et des enfants 3 dans le travail social et en prinatalit . larrive dun enfant, 80 % des pres assistent laccouchement, alors que le 4 taux de csariennes une situation plutt moins favorable la prsence du pre est
Voir notamment Verjus A. (2013), La paternit au fil de lhistoire , Informations sociales, CNAF, mars-avril, p. 16-22. 2 Lewis C. et Lamb M. E. (2007), Understanding Fatherhood. A Review of Recent Research, Joseph Rowntree Foundation. 3 Peu dbattue en France, cette problmatique est pose depuis les annes 2000 au Royaume-Uni, linitiative du Fatherhood Institute, et au Qubec. Voir le rapport du Comit de travail en matire de prvention et daide aux hommes (2004), Les hommes : souvrir leurs ralits et rpondre leurs besoins, Gouvernement du Qubec. 4 La csarienne nest pas une contre-indication dordre mdical la prsence du pre, mais cette prsence peut ne pas tre souhaite par la mre, le pre et/ou lquipe mdicale, notamment quand la csarienne est ralise en urgence (deux tiers des cas). La tendance est toutefois associer le pre mme dans laccouchement par csarienne. Voir Briex M. (2003), Prsence du pre pendant une csarienne , Spirale, n 25, p. 183-186 ; voir galement les arguments dvelopps en faveur
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autour de 20 % . Cette prsence en salle daccouchement est gnralement perue comme un signe dimplication des pres daujourdhui, compars ceux des gnrations antrieures. Le vcu des pres autour de la naissance mrite toutefois dtre questionn, ds lors que la frquentation des forums spcialiss sur lInternet rvle, sous couvert danonymat, de nombreux doutes quant au sens de cette prsence au moment de laccouchement : pre exclu , acteur ou figurant , plus ou moins bien accueilli en salle de travail . Les contributions abondent, qui montrent un cart entre une norme de participation la naissance et les possibilits relles des pres de sapproprier cette tape dans le processus de parentalit. Si le diffrentiel dexprience entre les hommes et les femmes est une donne incontournable, la prparation la naissance et la parentalit (PNP), qui sest substitue la prparation laccouchement depuis les annes 1970, vise prparer le couple la naissance et laccueil de son enfant au moyen de sances 2 ducatives adaptes aux besoins et aux attentes de chaque femme et futur pre . Dans beaucoup dtablissements, la PNP ne traite que le seul volet naissance et nglige le volet parentalit ; elle se limite des sances en groupe de physiologie de la naissance et de prparation aux techniques daccouchement. Elle nest suivie que partiellement et par une minorit de pres (le constat tant tabli sur la base des observations des professionnels en labsence de statistiques). La recommandation professionnelle de la Haute Autorit de sant (2005) invite pourtant les professionnels du champ sanitaire associer chaque tape de la prparation le futur pre et dtecter, comme pour la femme et future mre, son ventuelle vulnrabilit et sa capacit mobiliser ses ressources pour faire face aux changements lis la naissance de lenfant. Pour une meilleure mise en uvre de la recommandation de 2005, le contenu des sances collectives de PNP serait complter par labord de thmatiques autour de 3 la parentalit et de la conjugalit, voire plus spcifiquement de la paternit . Certaines pratiques, comme laccompagnement pr- et post-natal haptonomique, inclusives pour les pres et pertinentes lchelle du couple de futurs parents, seraient 4 galement mieux faire connatre . Enfin pourraient tre proposs des espaces de
de la prsence du pre sur le site de lassociation Csarine (change, soutien et information autour de la naissance par csarienne), www.cesarine.org/pendant/pere/. 1 En 2009, le taux de csarienne tait estim 20,2 % par la statistique annuelle des tablissements de sant (SAE) et 20,3 % par le programme de mdicalisation des systmes dinformation (PMSI). 2 Haute Autorit de sant (2005), Prparation la naissance et la parentalit (PNP), Recommandations professionnelles, novembre. 3 Psychologie et physiologie du nourrisson, place de lautre parent auprs de la dyade mreenfant , remaniement du fonctionnement du couple et difficults susceptibles dtre prouves, contraintes de disponibilit des pres en labsence dquivalent du cong maternel et possibilits ouvertes de conciliation entre vie familiale et vie professionnelle, invitation au paternage , attentes et perceptions diffrencies de lenfant selon son sexe, etc. 4 Pratiqu essentiellement en libral et dans quelques maternits (dont Les Bluets Paris), laccompagnement haptonomique est mis en uvre par une personne forme (psychologue, gyncologue, sage-femme/maeuticien, etc.) ; il associe le futur pre et la femme enceinte partir e e du 4 ou 5 mois de grossesse. Lhaptonomie est axe sur ltablissement de la relation avec lenfant in utero et le bien-tre de la mre par des pratiques de contact tactile et corporel (toucher mains-ventre et mains-corps, bercement, etc.). Ces pratiques aident le pre, la mre et lenfant nouer des liens affectifs rels ds la grossesse. Elles font dcouvrir, notamment au futur pre, des perceptions nouvelles, en permettant de sentir lenfant bouger beaucoup plus tt ; elles permettent galement au pre de trouver sa place dans la salle daccouchement, par lacquisition de gestes de soulagement de la mre et de scurisation de lenfant lors de la naissance. Popularise en France par Catherine Dolto, lhaptonomie a t fonde dans laprs-guerre par le mdecin nerlandais

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parole et dchanges destination spcifique des pres, ce quont dvelopp partir des annes 1970 quelques maternits (Les Lilas, Les Valles Antony, 1 Les Bluets Paris) . Avec lobjectif de faire voluer les contenus pour les adapter aux couples et aux pres, et non plus aux seules mres, des dispositifs plus neutres ou universalistes en faveur des deux parents ou de la parentalit sont privilgier, le cas chant complts par des dispositifs diffrencis pour certains pres. Ces dmarches seraient prolonger dans laccompagnement la parentalit propos aux parents de jeunes enfants : des tudes soulignent lintrt de dvelopper une offre plus inclusive des pres (thmatiques adaptes, horaires en soire ou le weekend), les dispositifs rputs universels tendant tre quasi exclusivement investis par des mres. Quelques exemples ltranger peuvent tre cits : Singapour propose des ateliers de formation sur le dveloppement et lducation des enfants, le Qubec 2 des activits pour renforcer les liens pres-enfants . Toutefois, il est lgitime de sinterroger sur le risque de renforcement des strotypes, inhrents de tels dispositifs cibls. Une prochaine mise jour de la circulaire relative au Rseaux dcoute, dappui et daccompagnement des parents (REAAP) pourrait sappuyer sur ces pratiques innovantes pour tablir linclusion des pres et les thmes du partage des rles entre les parents, de la paternit et des attentes diffrencies lgard des enfants selon 3 leur sexe comme des axes dintervention part entire . La Protection maternelle et infantile (PMI) est galement concerne ds lors que ses centres dveloppent de plus en plus des ateliers parents-bbs ou parents-jeunes enfants .. Alors quen principe les missions de la protection maternelle et infantile dfinies dans laprsguerre ne concernent toujours que les femmes enceintes, les mres et les enfants de moins de 6 ans, le code de la sant publique devrait tre revu pour symboliquement ne plus exclure les pres (articles L. 2112-1 et suivants).

Frans Vedelman ; le terme haptonomie vient du grec haptein, qui signifie entrer en contact tactile et de nomos qui dsigne la rgle ; Dolto C. (2010), Lhaptonomie, science de laffectivit , in Frydman R. et Szejer M. (dir.), La Naissance : histoire, cultures et pratiques daujourdhui, Paris, Albin Michel, p. 803-807. Un autre espace est celui de la salle dchographie, o le pre trouve galement la possibilit de rencontrer lenfant avant la naissance, ce qui peut en faire un temps non seulement mdical mais daccompagnement la parentalit ; Petroff E. (2010), La prparation la naissance , in Frydman R. et Szejer M. (dir.), ibidem, p. 785-792. 1 On peut citer lexemple des entretiens paroles dhommes la maternit des Bluets , qui propose des sances mensuelles en groupe, animes par un obsttricien ou un pdiatre homme , visant permettre la libre circulation dune parole exclusivement masculine. Le projet est de donner la possibilit au futur pre exclu biologiquement et souvent culturellement de la grossesse et de laccouchement , de dire, entre hommes [...] ses craintes de (se) dcevoir, de ne pas tre la hauteur [], de tmoigner de ses espoirs et de ses enthousiasmes . Pour en savoir plus, voir la prsentation complte du groupe de parole sur www.bluets.org/spip.php?article27 ; voir aussi Petroff E. (2010), La prparation la naissance , in Frydman R. et Szejer M. (dir.), op. cit., p. 785-792. 2 Centre danalyse stratgique (2012), Aider les parents tre parents. Le soutien la parentalit, une perspective internationale, travaux coordonns par Marie-Pierre Hamel et Sylvain Lemoine, Paris, La Documentation franaise, www.strategie.gouv.fr/content/rapport-aider-les-parents-etreparents-le-soutien-la-parentalite-une-perspective-internation. 3 La dernire circulaire interministrielle n DGCS/SD2C/DPJJ/SAD-JAV/DGESCO/SG-CIV/ DAIC/2012/63 du 7 fvrier 2012 relative la coordination des dispositifs de soutien la parentalit au plan dpartemental nest pas revenue sur les principes dintervention prcdemment tablis par la circulaire interministrielle n DIF/DGAS/2B/DAIC/DGESCO/DIV/2008/361 du 11 dcembre 2008 relative aux REAAP.

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PROPOSITION N 1 Proposer des dispositifs de prparation la naissance (PNP) dans les maternits et des dispositifs daccompagnement la parentalit dans les PMI et les REAAP qui incluent davantage les pres, grce des supports, des contenus et des horaires adapts.

Favoriser des dispositifs de conciliation entre vie familiale et vie professionnelle non cibls1
Une autre priorit est de lutter contre du moins contourner la double assignation des mres et des pres qui prvaut dans le monde du travail. En entreprise, les hommes se sentent encore dissuads dadopter des stratgies de conciliation 2 travail/famille . Si lors de la naissance dun enfant, plus de 65 % des pres prennent leur cong de 3 paternit, seul un homme sur neuf (12 %) prolonge au-del son absence . Une mre sur deux (55 % prcisment) rduit ou interrompt son activit professionnelle au moins un mois au-del du cong maternit (dune dure minimale de seize semaines, il est compos en principe dun cong prnatal de six semaines et dun cong postnatal de dix semaines). Prs de la moiti des femmes qui suspendent leur activit professionnelle pour garder leurs enfants auraient prfr continuer travailler. Laccs lamnagement du temps de travail est jug moins facile par les hommes que par les femmes (27 % des femmes estiment quelles obtiendraient un temps 4 partiel sur simple demande contre 14 % des hommes) . Pourtant, avec lessor des couples bi-actifs, et le dveloppement de la rsidence alterne ou chez le pre en cas de dsunion du couple, les tensions entre vie familiale et vie prive, auparavant limites aux mres, se diffusent aux pres. Or la mutation vers des organisations du travail plus flexibles et diversifies recle un potentiel dinnovation favorable une 5 meilleure articulation entre travail et vie prive , mme si elle a aussi favoris des pratiques plus controverses comme les horaires atypiques. De manire plus spcifique, il demeure aujourdhui plus facile aux hommes damnager leur temps de travail dans une logique affiche de flexibilit que de conciliation . Ne pas se dmarquer frontalement de la norme de travail masculin, conserver une discrtion vis--vis de leurs collgues et de leur employeur quant leur implication familiale, encore interprte comme le pendant dun dsengagement dans le travail, restent des enjeux pour les pres en emploi. Concrtement, les pres ne recourent pas au cong parental et les rares pres qui le sollicitent
Wisnia-Weill V. (2011), De nouvelles organisations du travail conciliant galit femme/homme et performance des entreprises , La Note danalyse, n 247, Centre danalyse stratgique, novembre, www.strategie.gouv.fr/content/de-nouvelles-organisations-du-travail-conciliant-egalite-femmehommeet-performance-des-ent-0. 2 Grsy B. (2011), Rapport sur lgal accs des femmes et des hommes aux responsabilits professionnelles et familiales dans le monde du travail, IGAS, juin. 3 Govillot S. (2013), Aprs une naissance, un homme sur neuf rduit ou cesse temporairement son activit contre une femme sur deux , Insee Premire, n 1454, juin. 4 Enqute dclarative auprs de 2 333 personnes issues de couples bi-actifs en CDI temps complet ; Boyer D. et Nicolas M. (2009), La conciliation dans les entreprises, une mise en uvre sexue ? , in Pailh A. et Solaz A. (dir.), Entre famille et travail, INED/La Dcouverte, p. 347. 5 Wisnia-Weill V. (2011), op. cit.
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(seuls 3,5 % des bnficiaires du CLCA taient des hommes en 2011) le prennent plus que les femmes sous la forme dun temps partiel 80 %. Leur souhait est plutt de passer inaperus et de sinsrer dans un ensemble de flexibilit formelle, comme la RTT ou la variabilit des horaires dans une entreprise, qui permet de ne pas 2 attribuer leur organisation temporelle du travail spcifiquement leur vie familiale . Sil est ncessaire de faire voluer les reprsentations sur la parentalit dans lentreprise de lensemble des acteurs (cest notamment lobjet de lObservatoire de la 3 parentalit en entreprise et de sa Charte) , deux voies damlioration se dessinent qui pourraient tre mises en uvre court terme. Premirement, le cong de paternit , utilis par 66 % des pres, pourrait tre encore dvelopp, notamment en incitant les entreprises compenser la diffrence de salaire. Concernant les congs parentaux, alors quune tendance au renforcement de leur volet incitatif pour les pres est constate en Europe, une rforme du CLCA a t annonce en ce sens dans le cadre du projet de loi pour lgalit entre les femmes et les hommes prsent en Conseil des ministres le 3 juillet 20135. Deuximement, il convient dlargir aux hommes les pratiques de conciliation et den dvelopper de nouvelles formes susceptibles de modifier globalement lorganisation 6 du travail . Dans cette optique pourrait tre encourag le dveloppement dune flexibilit positive donnant aux employs un contrle sur leur emploi du temps tout en satisfaisant aux logiques dinnovation des entreprises. De fait, de nombreux exemples montrent que les mesures damnagements spatiaux et horaires par les employeurs sont susceptibles de se dvelopper. Ce champ, 7 prometteur et ambivalent , mrite une attention particulire pour viter quil ne reste tourn vers la flexibilit pour lentreprise plus que vers la conciliation, ou quil ne soit insuffisamment dvelopp. Notamment, des dispositifs existent, qui corrigent les effets pervers du temps partiel classique (moindre stigmatisation pour ses bnficiaires, moindre ralentissement de carrire, mme sils gnrent une moindre rmunration, toutefois rversible) : citons le job sharing (poste temps plein, souvent responsabilits, occup en binme) dans la haute fonction publique au Royaume-Uni et en Suisse ou la planification des horaires atypiques associant les salaris chez
Le CLCA, complment de libre choix dactivit, est une allocation forfaitaire verse par la Caisse dallocations familiales, qui a pour objet de permettre lun des parents de rduire ou de cesser totalement son activit professionnelle pour soccuper de son enfant. 2 Boyer D. (2013), Le rapport lemploi des pres bnficiaires du CLCA temps partiel , Informations sociales, n 176, CNAF, mars-avril, p. 50-57. 3 Pour en savoir plus, www.observatoire-parentalite.com/index.html. 4 En France, un cong de paternit de onze jours a t cr en 2001. Son taux de recours global est de 66 %. Il atteint 87 % dans le secteur public, o les pres bnficient dune indemnisation complte. 5 Une priode du complment de libre choix dactivit sera rserve au second parent le plus souvent le pre. Cette priode de partage constitue une incitation puissante pour les pres prendre leur cong et pour les employeurs laccepter. Dans un premier temps, une dure de six mois a t choisie. Il est prvu que lapplication de la loi soit rgulirement value. Le gouvernement attend de cette rforme le succs rencontr en Allemagne depuis la cration du Elterngeld en 2007 (deux mois rservs au pre sur douze) : trois ans aprs cette rforme, la proportion des pres prenant un cong parental a t multiplie par sept (passant de 3 % 21 %). Si un rsultat similaire est atteint en France, ce sont 100 000 pres qui prendraient un cong parental chaque anne contre 18 000 aujourdhui. 6 Wisnia-Weill V. (2011), op. cit. 7 Ollier-Malaterre A. (2009), Les pratiques dharmonisation travail/hors travail , in BerrebiHoffmann I. (dir.), Politiques de lintime, Paris, La Dcouverte.
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Carrefour. Dautres dispositifs diffusent un nouveau rapport au temps et au lieu de travail en mobilisant les technologies de linformation et de la communication (TIC) : annualisation des horaires tenant compte des contraintes familiales, dcalage des dbuts de journes de travail, semaine compresse permettant de raliser un temps plein sur quatre jours, tltravail sur un trois jours dont le potentiel est estim plus de 13 % des salaris en France contre 7 % actuellement. Les technologies les plus novatrices transforment lorganisation du travail en relchant la rfrence au lieu et au temps de travail. Elles ont la particularit de toucher une grande partie des employs dune entreprise (donc sans tre a priori centres sur les femmes), mais supposent pour conserver la protection du droit du travail de trouver des formes idoines de rgulation. Le Royaume-Uni a appuy ces transformations avec le Right to request, cest--dire le devoir dexamen des employeurs envers les demandes damnagements horaires des salaris, qui parat avoir eu un impact positif en donnant aux salaris le sentiment 1 dtre en mesure de mieux concilier vie familiale et vie professionnelle . Finalement, les entreprises peuvent gagner intgrer dans leur plan stratgique de nouvelles organisations du travail favorables la conciliation famille/travail. Sur fond de nouvelles aspirations socitales (implication croissante des pres, essor des couples bi-actifs et des familles monoparentales, hors travail lgitim), cette approche est susceptible de dcloisonner la question de la conciliation : en cessant de la cantonner aux femmes et en lintgrant dans une perspective dinnovation pour lentreprise (rponse aux besoins de flexibilit de lentreprise, dveloppement de nouvelles relations clients, innovation en rseau, etc.). Il sagirait de favoriser les approches intgres (sans segmentation des pratiques) combinant, par exemple, partage de poste, tltravail, annualisation et choix des horaires, mesures formelles et informelles. Nanmoins, pour que ces outils de flexibilit du temps et du lieu de travail puissent effectivement tre mis au service de larticulation entre travail et hors travail, et non simplement renforcer les contraintes pour les salaris, cette volution doit aussi tre soutenue et encadre institutionnellement. En France, ltat pourrait appeler la signature dune charte des temps flexibles positifs et dvelopper des programmes exemplaires en tant quemployeur. Au-del de leur encadrement, ces pratiques nouvelles seraient naturellement valuer quant leur limpact sur le bientre des femmes et des hommes.

PROPOSITION N 2 Favoriser la conciliation entre vie familiale et vie professionnelle chez les pres par lexprimentation (notamment par ltat en tant quemployeur) de nouvelles formes de flexibilit positive de lemploi ( job sharing, tltravail, etc.) redonnant un contrle tous les salaris sur leur agenda, ainsi que par la promotion dune charte des temps flexibles positifs auprs des entreprises, des administrations et du tiers-secteur.

Croucher R. et Kelliher C. (2005), The right to request flexible working in Britain: The law and organisational realities , International Journal of Comparative Labour Law and Industrial Relations, 21(3), p. 503-530 ; Hooker H. et al. (2007), The Third Work-Life Balance Employee Survey: Main Findings, Institute for Employment Studies.

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2. Dans le secteur de la petite enfance : raffirmer un objectif de monte en mixit des mtiers
Toutes professions confondues, le taux moyen de masculinisation se situerait entre 1,3 % et 1,5 % dans le secteur de laccueil et de lducation des jeunes enfants ; il atteindrait 3 % si lon retient le seul primtre des structures collectives (tablissements daccueil du jeune enfant et coles pr-lmentaires), ce qui correspond lagrgat pratiqu par les comparaisons internationales sous lintitul 1 early childhood education and care (prise en charge des 0-6 ans) . En France, au dbut des annes 2000, il avait t propos de fixer un objectif de mixit dans les formations aux mtiers de la petite enfance avec 10 % dlves 2 masculins un horizon de cinq ans , objectif rest lettre morte. Plus rcemment, le rapport Grsy-Georges a recommand de crer une commission nationale de promotion de lemploi masculin dans la prise en charge de la petite enfance pour 3 tudier notamment lventualit de mesures positives . la lumire des exemples trangers, il convient de revenir sur les normes professionnelles qui sous-tendent lexercice des mtiers de la petite enfance en France. Notre structure de prise en charge, clive entre moins et plus de 3 ans, compose avec un hritage sanitaire et maternaliste et une relative imprcision de son projet ducatif. Il est sans doute moins favorable la masculinisation que le modle dveloppemental et les curricula (projets pdagogiques) des pays mieux classs en la matire, le Danemark, la Norvge, plus rcemment lAllemagne. Le terme curriculum peu usit en France dans le secteur de la petite enfance mais employ dans ces pays dsigne les objectifs, valeurs, normes qui sous-tendent et encadrent les pratiques daccueil et dducation.

Calcul CGSP. Le taux global moyen de masculinisation des mtiers daccueil et dducation des moins de 6 ans est reconstitu partir des estimations connues : 0,5 % dhommes parmi les effectifs dassistantes maternelles (soit moins de 1 500 hommes assistants maternels), estims 300 000 personnes (donnes pour 2010), cf. Bideau G. (2011), Lactivit des assistant(e)s maternel(le)s , Le-ssentiel, n 116, CNAF, novembre ; 1 % dhommes parmi les effectifs des EAJE (soit environ 1 130 salaris), estims un total de 113 000 personnes, cf. Albrola E. et Jauneau P. (2012), Les professionnels des tablissements daccueil du jeune enfant en 2011 , tudes et rsultats, n 825, DREES, dcembre ; 7 % dhommes parmi les quelque 86 000 professeurs des coles affects en cole pr-lmentaire (donnes pour 2012, DEPP), soit environ 6 030 agents ; 1 % dhommes parmi environ 60 000 agents territoriaux spcialiss des coles pr-lmentaires (effectifs en 2004 selon lINSEE et taux de masculinisation selon une tude de 2003 de lANDCDG, Association nationale des directeurs et directeurs adjoints de centres de gestion), soit environ 600 hommes ; 124 000 emplois de garde denfants domicile (donnes pour 2011, IRCEM) pour lesquels nous ne disposons pas de recensement sexu, le nombre dhommes dans cette profession ne pouvant tre approch quen retenant une fourchette basse de 0 % et une fourchette haute de 1 %, le taux en vigueur dans les EAJE, sachant que les structures collectives sont aujourdhui les plus porteuses pour linsertion des hommes dans les mtiers de la petite enfance, soit de 0 1 240 hommes gardes denfants domicile. Au total, on obtient un taux de masculinisation des mtiers de laccueil et de lducation de la petite enfance compris entre 1,3 % et 1,5 %, soit de 9 260 10 500 hommes sur un effectif total de 683 869 personnes. Ce taux atteint 3 % pour le seul primtre des structures collectives, soit 7 771 hommes sur un effectif de 259 869 personnes. 2 Ministre dlgu la Famille (2003), Les mtiers de la petite enfance dans les structures daccueil collectif, rapport du groupe de travail prsid par Marie-Claude Petit. 3 Par exemple, des places complmentaires, hauteur de 5 % des places disponibles, dans les concours dentre aux coles concernes, qui ne seraient pourvues quen cas de recrutement masculin ; cf. Grsy B. et Georges P. (2012), op. cit., Recommandation n 9, p. 74-75.

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2.1. En dehors de la famille, la prise en charge des moins de 6 ans reste une affaire de femmes
En France, 10 % des enfants de moins de 3 ans sont accueillis titre principal dans des tablissements daccueil du jeune enfant (EAJE) et 18 % chez des assistantes maternelles. Presque 100 % des enfants de 3 6 ans sont scolariss dans le pr-lmentaire.

La petite enfance et lcole pr-lmentaire : des univers essentiellement fminins


de rares exceptions prs, les assistantes maternelles sont des femmes et elles sont peu qualifies. 99 % des salaris dEAJE sont des femmes, qui accdent la profession par trois voies principales : les coles accessibles uniquement sur concours dentre dducateurs de jeunes enfants (EJE) ou dauxiliaires de puriculture, et lobtention du CAP petite enfance . 97 % des EJE, 98,8 % des puricultrices et 99,2 % des auxiliaires de puriculture sont des femmes. Ces 1 dernires constituent la plus grande part des effectifs des EAJE . Les hommes reprsentent 7 % des professeurs des coles exerant en pr2 lmentaire , contre 28 % dans le primaire. Certes, la profession enseignante est plus propice la prsence dhommes parmi les effectifs. Mais lcart entre le prlmentaire et le primaire est significatif, alors mme que les professeurs des coles sont forms par un cursus unique. Les enseignants ne reprsentent que 41 % des effectifs professionnels en pr-lmentaire, le recours aux agents territoriaux spcialiss des coles maternelles (ATSEM), forms par le CAP petite enfance , tant important pour assister le personnel enseignant dans la rception, lanimation et lhygine des enfants, ainsi que lentretien des locaux et du matriel (36 % des 3 effectifs professionnels en pr-lmentaire) . 99 % des ATSEM sont des femmes, ce qui renforce, de manire trop souvent occulte, le caractre fminin de la prise en charge dans le pr-lmentaire. La rforme des rythmes scolaires engage ds la rentre 2013 concerne lcole pr-lmentaire. Elle est loccasion de renforcer la place des professionnels de lanimation, parmi lesquels les hommes sont plus reprsents, dans la socialisation des jeunes enfants (seuls 13 % environ des enfants de 4 6 ans frquentent 4 rgulirement des centres de loisirs sans hbergement CLSH) . Les femmes demeurent toutefois majoritaires parmi les animateurs socioculturels et de loisirs,
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Sur en moyenne 8,9 quivalents temps plein (ETP) par tablissement (comprenant le personnel de direction, de service et les personnes en cours de formation), on dnombre 3,7 auxiliaires de puriculture, 1,8 titulaire du CAP petite enfance et 1,6 EJE ; Albrola E. et Jauneau P. (2012), op. cit. Enqute ralise sur la base dun chantillon reprsentatif. 2 Donnes pour 2012, source : Direction de lvaluation, de la prospective et de la performance (DEPP), ministre de lducation nationale et ministre de lEnseignement suprieur et de la Recherche. 3 Bouysse V., Claus P. et Szymankiewicz C. (2011), Lcole maternelle, Rapport au ministre de lducation nationale, de la Jeunesse et de la Vie associative, Inspection gnrale de lducation nationale et Inspection gnrale de ladministration de lducation nationale et de la recherche, octobre, p. 89. 4 Observatoire des vacances et des loisirs des enfants et des jeunes (2010), Dune politique de service une politique sociale et ducative pour les enfants et les jeunes , Bulletin, n 38-40, septembre.

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les tudes concluent un taux de fminisation entre 58 % et 70 % , avec la probabilit dun taux plus lev parmi les animateurs en relation avec les toutpetits. Dans ce contexte, il a t observ que les personnels des structures daccueil et les assistantes maternelles (le constat pouvant probablement stendre aux personnels du pr-lmentaire) tendent reproduire des attitudes diffrencies vis--vis des parents, les pres tant estims moins intresss et comptents, et les mres tant souvent les seules sollicites quand il sagit de participer lencadrement des activits et aux animations, aux temps dchanges avec les professionnels, quand 2 lenfant est malade . Deux remarques peuvent tre formules : au regard de leur place bientt renforce, il sera important dintgrer les professionnels de lanimation dans un effort de sensibilisation et de formation ; dans le cadre de telles dmarches, il serait galement souhaitable dattirer lattention des professionnels sur les bonnes pratiques dimplication des pres. La prsence des hommes ntant pas vidente dans les structures frquentes par les enfants de moins de 6 ans, les tudes concluent au bien-fond dune dmarche active consistant aller vers les pres (invitation explicite du pre et de la mre lors de linscription et des temps formaliss dchanges, sollicitation des pres pour les activits, appel des deux parents en cas 3 denfant malade, etc.) .

PROPOSITION N 3 tablir un recueil de bonnes pratiques dimplication des pres (participation lencadrement des activits et aux animations, aux temps dchanges sur les questions relatives lenfant, etc.) destination des professionnels de la petite enfance 4.

Une tude publie en 2007 dnombrait 58 % de femmes parmi les animateurs dont cest lactivit principale, 65 % parmi les animateurs occasionnels (priodes de cong scolaire et mercredis) ; Farvaque N., Broumm E. et Messaoudi D. (2007), La qualit de lemploi dans les mtiers de lanimation, ORSEU. Une autre tude, spcifique la branche des centres sociaux, tablissements daccueil de jeunes enfants et associations de dveloppement social local, fait apparatre un taux de fminisation de 70 % ; CPNEF (2008), La lettre de lObservatoire Emploi Formation, n 1. 2 Blss T. et Odena S. (2005), Idologies et pratiques sexues des rles parentaux , Recherches et prvisions, n 80, CNAF, p. 77-91. 3 Voir la brochure dite avec le soutien du Fonds social europen, VBJK (2006), Participation des

parents : les pres sont galement concerns ! Un outil de travail destin encourager et renforcer la participation des pres dans les structures daccueil : www.vbjk.be/files/outildesperes_lowres_FR.pdf.
Dans un registre de dispositif diffrenci, on peut citer des exemples trangers : la fte des pres au Royaume-Uni a t transforme depuis 2010 en semaine des pres avec des animations spcifiques dans les garderies, coles primaires, centres de loisirs et bibliothques. Ces initiatives sont menes conjointement par le gouvernement et lassociation Fatherhood Institute, www.fathersstoryweek.org. 4 Ce recueil pourrait notamment tre dlivr dans le cadre des actions de sensibilisation aux strotypes de genre destination des professionnels et des parents, et de modules de formation lgalit femmes-hommes (mtiers de la petite enfance et de lanimation, professeurs des coles) envisags par le gouvernement ou proposs dans le rapport Grsy-Georges.

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Pour permettre des modles didentification plus ouverts aux jeunes enfants, il serait aussi souhaitable de relancer un objectif de monte en mixit des mtiers de laccueil et de lducation des jeunes enfants.

Le secteur de la petite enfance, entre hritage sanitaire et maternaliste et approches ducatives


Si lon considre les taux de masculinisation par profession, la prsence des hommes au sein des effectifs professionnels parat progresser avec lge des enfants et laffirmation dobjectifs ducatifs. La masculinisation des mtiers daccueil individuel et collectif des 0-3 ans atteint son maximum avec 3 % dhommes chez les ducateurs de jeunes enfants ; on compte 7 % dhommes parmi les professeurs des coles exerant dans le prlmentaire. Les cas documents dhommes dans les mtiers daccueil des 0-3 ans confirment leur intgration principalement par la profession dEJE (entretiens raliss avec des EJE ou lves EJE de sexe masculin). Cette orientation professionnelle est justifie par une valorisation de la mission ducative (au sens large, non scolaire, englobant le dveloppement des capacits cognitives, communicationnelles et relationnelles ainsi que la socialisation) et une relative autonomie dans la mise en uvre. Les diffrentes normes professionnelles sous-jacentes aux mtiers ninduisent pas le mme vivier potentiel dhommes. Alors mme que la fonction sanitaire est peu mobilise dans les EAJE on soccupe denfants en bonne sant une majorit des professionnel(le)s en exercice dans ces 1 tablissements est issue des formations sanitaires . La filire sociale conduit au mtier dducateur(rice) de jeunes enfants, aprs une formation en trois ans dans des coles sur concours, accessibles au niveau du baccalaurat ou par la validation des acquis de lexprience (VAE). En principe, les EJE ont pour vocation de proposer des activits dveil, de concevoir des espaces de jeux et de questionner les pratiques 2 professionnelles . Selon les structures collectives, les tches sont plus ou moins spcialises. Les EJE peuvent tre amen(e)s partager les tches des auxiliaires de puriculture : 48 % des EJE basculent vers des fonctions de direction ou dencadrement. La fonction ducative nest pas la plus visible dans les crches, bien quelle soit diffuse dans lensemble des activits quotidiennes exerces tant par les auxiliaires de puriculture que par les ducateurs de jeunes enfants. Si les activits dites pdagogiques sont perues comme plus prsentes lcole prlmentaire, la crche propose beaucoup de ces activits : les jeux libres sont encourags la crche ; la matrise de la langue est prioritaire dans ces deux 3 institutions . La fonction ducative coexiste avec un temps relativement rduit dinteraction avec les parents et une mission de prise en charge des enfants visant leur bien-tre tout en garantissant la scurit de la prise en charge.

Le ministre de la Sant rgit la formation et le recrutement des auxiliaires de puriculture et des puricultrices. Les auxiliaires de puriculture sont formes en dix mois dans des coles sur concours, fortement slectives en dpit de labsence de conditions de diplme. Elles ont avant tout une fonction d agent de crche auprs des enfants (repas, change, sieste, surveillance des espaces de jeux). Les puricultrices (4 % des effectifs), formes sur concours par une spcialisation dun an aprs des tudes dinfirmire, exercent essentiellement des fonctions de direction. 2 Micheau J., Molire E., Ohnheiser S. et Chazal J. (2010), Les modes dorganisations des crches collectives et les mtiers de la petite enfance , tudes et rsultats, n 732, DREES, juillet 3 Florin A . (2007), Lcole primaire en France, rapport au Haut Conseil de lducation.

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lcole pr-lmentaire, les hommes nont le droit denseigner que depuis 1977. Louverture aux hommes a t justifie par de nouvelles fonctions dvolues cette cole, la situant dans une continuit avec lcole lmentaire et ncessitant ds lors 1 une spcialisation en matire de psychologie et pdagogie enfantines . Ce faisant, il sagissait de se dmarquer dun modle maternaliste , cest--dire imitant les procds dducation supposs de la mre (naturalisation des rapports sociaux de sexe), ancr depuis la salle dasile accueillant les jeunes enfants des mres ouvrires e du XIX sicle. Progressivement, lcole pr-lmentaire a volu vers la prparation 2 lenseignement scolaire . Lidentit de lcole pr-lmentaire franaise, dite maternelle, reste toutefois dfinie en creux , relative celle de lcole 3 primaire . La dimension formation la petite enfance est peu prsente dans la formation initiale et continue des enseignants. Leur cursus ne dveloppe pas lacquisition de connaissances sur le dveloppement physique, psychologique et psychique du jeune enfant, pourtant indispensables une meilleure perception des 4 missions en cole maternelle . Globalement, lhritage sanitaire et maternaliste lgu par lhistoire napparat pas totalement surmont par le systme franais daccueil et dducation des jeunes enfants, qui peine rendre pleinement visibles ces missions actuelles. Ce facteur est susceptible de limiter lattractivit de ces secteurs ou lieux dexercice pour les hommes. Par ailleurs, les hommes et les femmes nont gnralement pas la mme faon dexercer les mtiers. Particulirement dans le cas de laccueil des enfants jusqu 3 ans, le caractre singulier des hommes exerant un mtier de la petite enfance favorise des reprsentations ngatives ou des craintes. Comme lont voqu plusieurs des acteurs auditionns pour ces travaux (dont des responsables des branches professionnelles et dassociations du secteur de la petite enfance), la reprsentation dun risque de pdophilie associ aux professionnels masculins existe dans lenvironnement de travail et plus encore chez les parents qui souhaitent confier la garde de leur enfant. Concrtement, elle oblige ces professionnels recourir des stratgies de protection et exercer de manire contrainte : faire les soins ou changer les couches sous le regard et en prsence dautres collgues, dlguer aux femmes les soins, ne pas se trouver seul en prsence dun enfant, viter une trop grande proximit corporelle. Si la proximit physique et affective avec les enfants est naturalise comme une manifestation maternelle du ct des femmes, elle reste

Jaboin J. (2008), La construction de lidentit professionnelle masculine dans un secteur en voie de mixit : le cas des hommes enseignant lcole maternelle , in Guichard-Claudic Y., Kergoat D. et Vilbrod A. (dir.), LInversion du genre. Quand les mtiers masculins se conjuguent au fminin et rciproquement, Presses universitaires de Rennes, p. 243-256. 2 Garnier P. (2009), Prscolarisation ou scolarisation ? Lvolution institutionnelle et curriculaire de lcole maternelle , Revue franaise de pdagogie, octobre-dcembre, p. 22-36. 3 Si les programmes affirment une ambition globale quant au dveloppement de lenfant ( lcole maternelle offre lenfant un mode de vie qui rpond ses besoins physiologiques, affectifs et intellectuels et lui permet de trouver sa place dans des groupes divers ), les dernires inspections ont conclu une pdagogie qui se cherche ; Bouysse V., Claus P. et Szymankiewicz C. (2011), op. cit., p. 89. Voir galement Brougre G. (2010), Le bien-tre des enfants lcole maternelle. Comparaison des pratiques pdagogiques en France et en Allemagne , Informations sociales, n 160, p. 46-53. 4 Selon les reprsentants de la Confrence des directeurs dIUFM (Instituts universitaires de formation des matres), les professeurs des coles stagiaires les plus en difficult taient ceux nomms en cole pr-lmentaire dans le courant des annes 2000, signant un choix par dfaut ; Papon M. et Martin M. (2008), Accueil des jeunes enfants : pour un nouveau service public, Snat, Rapport dinformation n 47.

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interprte sous langle du soupon du ct des hommes . Fondamentalement, elle contraint les rares hommes de ce secteur exercer pour lessentiel dans un cadre collectif, au sein dEAJE ou en cole pr-lmentaire. Des tmoignages recueillis soulignent que si des assistants maternels ont pu trouver leur place, cest principalement au sein de crches familiales, le suivi et la tutelle dune association ou dune collectivit employeur offrant un cadre plus scurisant du point de vue des parents (lexemple cit tant rapport aux Hauts-de-Seine). Il pourrait tre pertinent douvrir un espace de dbat sur les reprsentations associes linvestissement de ces mtiers par des hommes. Enfin, les professionnels masculins du secteur se tournent plus que leurs collgues fminins vers des fonctions de direction ou de formation. On constate donc la reconstitution dune forme de division sexuelle du travail. Mais dautres hypothses ont t esquisses, qui pourraient justifier un repositionnement professionnel au sein du secteur : une fonction ducative qui pour exister demeure insuffisamment valorise, une relation aux enfants place sous certaines contraintes.

2.2. La masculinisation des mtiers de la petite enfance est un peu plus dveloppe dans certains pays 2
Dans lensemble des pays occidentaux, les mtiers de la petite enfance restent des mtiers de femmes . Toutefois, ponctuellement, la proportion dhommes parmi les effectifs professionnels est plus forte, jusquaux alentours de 10 %. Avec un taux moyen de masculinisation du secteur de laccueil et de lducation des jeunes enfants qui atteindrait 3 % si lon retient le primtre des structures collectives, la performance de la France se situe plutt dans la moyenne des rsultats obtenus au sein de lOCDE. Selon les estimations et pour un primtre similaire (early childhood education and care), le Danemark atteindrait un taux moyen autour de 3 10 %, la Norvge de 9 % , la Sude de 3 % 5 %, la Finlande autour de 4 %, lAllemagne de 3 % 4 %. La rgion Flandre aurait russi depuis le dbut des annes 2000 une transition de moins de 1 % plus de 2 %. Le Royaume-Uni se maintiendrait un taux de 2 %, lIrlande et les pays du Sud (Italie, Portugal) autour de 1 %.

Les systmes intgrs sont potentiellement plus favorables la masculinisation


Dans les annes 1990, les pays nordiques (Norvge, Finlande, Sude, Danemark) ont t les premiers dvelopper des plans ambitieux de masculinisation des mtiers
1

Murcier N. (2005), Le loup dans la bergerie. Prime ducation et rapports sociaux de sexe ,

Recherches et prvisions, n 80, CNAF, juin, p. 67-75 ; Filiod J.-P. (2001), Des hommes parmi les femmes : tre et devenir professeur des coles , in Houel A. et Zancarini-Fournel M. (dir.), cole et mixits, Presses universitaires de France.
2

Les dveloppements suivants valorisent les donnes et les analyses recenses dans OECD (2006),

Reports of the Early Childhood Policy Review in 20 Countries ; Peters J. (2007), Including men in early childhood education: Insights from the European experience , New Zealand Research in Early Childhood Education, vol. 10 ; Oberhuemer P., Schreyer I. et Neuman M. J. (2010), Professionals in Early Childhood Education and Care Systems. European profiles and perspectives, Barbara Budrich Publishers ; Rohrmann T. et Wanzeck-Sielert C. (2013), Mdchen und Jungen in der KiTa. Krper, Gender, Geschlecht, Kohlhammer.
3

Avec des pics 20 % dans certaines localits urbaines.

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de la petite enfance, en phase avec les recommandations europennes mises 1 cette poque . Les pays nordiques se distinguent par des systmes de prise en charge des jeunes enfants dits intgrs, qui associent les fonctions daccueil et dducation ( caring and learning together ) selon une conception holistique de la prise en charge 2 (dveloppement de lenfant, apprentissage et soins) . Ils tablissent un accueil universel des enfants gs de 6 mois (ou 1 an) 3 ans sur des dures hebdomadaires importantes (la prise en charge des nourrissons jusqu 6 mois 1 an relevant de la sphre familiale) et un continuum des objectifs autour du dveloppement de lenfant de 6 mois ou 1 ans jusqu 5 ou 6 ans. Le poids des missions ducatives, sociales et dveloppementales dans le positionnement des professionnels du secteur a t renforc. Cela semble favoriser la prsence des professionnels masculins dans les mtiers daccueil et dducation des moins de 6 ans. Caractriss par une logique de continuit, ces systmes sont gnralement rgis par des curricula dfinissant des objectifs propres pour ces structures. Lensemble de ces proprits concourt des emplois de qualit (qualification, possibilit dexercice 3 temps plein) et en quantit . Cette intgration peut tre compatible avec lexistence de structures diffrencies selon les ges, comme dans le cas du Danemark, ds lors que la continuit est 4 assure par la prennit des missions et des objectifs . En comparaison, laccueil des jeunes enfants en France est un systme divis, qui distingue laccueil du jeune enfant (lui-mme polaris entre accueil individuel et collectif, et entre professions sanitaires et socio-ducatives) et la prscolarisation . Lintgration du systme daccueil et dducation des jeunes enfants est favorable la 5 masculinisation mais nest pas une condition suffisante . Dautres facteurs comptent 6 comme le niveau de qualification, les conditions de travail et de rmunration, les modes dentre dans la profession, les secteurs dactivit, leffectivit des plans daction, le ciblage des bons viviers masculins. Ces variables interagissent toutefois avec lobjectif assign aux services daccueil, ce que font apparatre les deux tudes de cas suivantes (Danemark et Allemagne).

En 1995, la Commission europenne avait affich un objectif de 20 % dhommes dans ces mtiers au sein de lUE un horizon de 10 ans. 2 Voir lexemple du curriculum sudois instaur en 1998 : Lducation prscolaire devrait tre caractrise par une approche pdagogique o les soins, lducation et lapprentissage forment un ensemble cohrent . 3 Collombet C. (2013), Diversit des modes daccueil du jeune enfant en Europe , Informations sociales, n 175, CNAF, janvier-fvrier, p. 104-113. 4 Moss P. (2011), Introduire de la continuit dans un systme divis daccueil et dducation : une perspective internationale , in DREES-CAS (2013), Bien-tre des jeunes enfants dans laccueil et lducation en France et ailleurs, Actes du colloque des 10-11 octobre 2011, Coll. tudes et statistiques, p. 139-144. 5 En dpit dune volution vers un systme intgr au Royaume-Uni (avec la mise en place depuis les annes 1990 de Children Centers pour laccueil des moins de 6 ans), la majorit des nouveaux emplois crs sont de faible qualit et la part des hommes dans les effectifs professionnels reste stable autour de 2 %. 6 titre dillustration, la Norvge a dvelopp partir des annes 1990 des jardins denfants comprenant des espaces en plein air, permettant une plus grande varit dactivits physiques et sportives, ce qui aurait effectivement aid pour attirer des hommes dans la profession.

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Danemark : une dominance des pdagogues , de 6 % 12 % dhommes selon les structures


Au Danemark, depuis 1976, les autorits locales sont tenues doffrir pour chaque enfant de plus de 6 mois une solution daccueil jusqu lentre lcole obligatoire 1 6 ans : 63 % des enfants de 6 mois 3 ans et 96 % des 4-5 ans sont accueillis. Le service universel sincarne dans trois types de structures collectives : des crches ddies laccueil des tout-petits (6 mois-3 ans), des jardins denfants ( Kindergarten ) ouverts aux 3-5 ans et des structures intgres accueillant les 6 mois-5 ans. Le dispositif est complt par un rseau dassistantes maternelles ( Family day care ). Les pdagogues reprsentent 60 % des effectifs professionnels de la petite enfance. Ils sont assists par des personnels de moindre qualification et/ou des lves en apprentissage. Le diplme de pdagogue est de niveau licence 2 professionnelle . Le niveau de qualification est lev en comparaison des autres pays europens. La norme professionnelle du mtier est centre sur le dveloppement de lenfant. Les hommes reprsentent 6 % des effectifs dans les crches, 10 % dans les jardins denfants et 12 % dans les centres intgrs pour 0-5 ans. Ces effectifs sont relativement stables depuis le milieu des annes 1990. Depuis 2008, le vivier potentiel 3 dhommes est plus dynamique : la part des hommes parmi les lves en pdagogie est passe de 19 % en 2008 29 % en 2012. Toutefois, il nest pas vident que ce vivier se traduise par une progression aussi marque des effectifs masculins : les diplms se tournent plus vers les activits de loisirs ou le travail social (secteur du handicap) et moins vers la petite enfance que les diplmes.

Allemagne : des opportunits de rorientation ou de deuxime carrire portes par un plan dinvestissement sur la petite enfance
Si lAllemagne de lEst tait dote de structures de garde, la garde maternelle a prvalu jusque rcemment en Allemagne de lOuest puis dans lAllemagne runifie. Toutefois, depuis les annes 2000, la situation allemande a volu un rythme rapide. Au-del de la question quantitative, la qualit de laccueil des jeunes enfants a gagn 4 en importance dans lagenda politique . Les ducateurs reprsentent 70 % des effectifs 1 auprs des jeunes enfants, leur niveau de qualification est lev .
Depuis 1987, le financement de ces services revient lchelon municipal, la tutelle nationale tant le ministre des Affaires sociales (sauf pour les jardins denfants Kindergarten rattachs au ministre de lducation nationale. Le service est gratuit pour les familles faibles revenus, sinon les parents contribuent hauteur de 30 % des frais de fonctionnement. 2 Il se prpare en trois ans et demi dans un collge universitaire. Les lves y sont admis selon deux modes de recrutement : un quota de 35 % rserv aux lves issus du secondaire ; un quota de 65 % sur base dune valuation des comptences. Ce diplme unifi a remplac en 1992 trois formations distinctes : les pdagogues des jardins denfants, des centres de loisirs et du travail social. Il permet aujourdhui un exercice professionnel diversifi : dans les structures daccueil des jeunes enfants, mais aussi dans les centres de loisirs extra-scolaires, dans les institutions spcialises destination des enfants ou adultes handicaps, comme formateurs ou en supervision des assistantes maternelles. 3 Audition du Dr. Ulla Gerner Wohlgemuth, University College South Denmark, rfrente Danemark du programme Men in Kitas . 4 Entre 2003 et 2007, les Lnder ont mis en place un programme pour dvelopper les services daccueil de la petite enfance, dans le cadre dun plan daction visant amliorer le niveau ducatif (suite notamment de mauvais rsultats aux tests PISA). LAllemagne distingue laccueil
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Depuis 2010, ltat fdral a mis en place un Centre national de coordination 2 pour les hommes employs dans la petite enfance . Son objectif est la monte en mixit des mtiers de la petite enfance, conue comme une opportunit de 3 rorientation, de reconversion ou de (r)insertion professionnelle . Ce programme, financ par le Fonds social europen (FSE) hauteur de 13 millions deuros, est dclin en 16 programmes rgionaux. Il comprend :

des campagnes grand public de sensibilisation aux mtiers de la (radio, Facebook, affiches). Paralllement, les jeunes Allemands exprimenter un mtier majoritairement fminin le temps dune garons ; ainsi, les demandeurs demploi sont informs sur les seconde carrire dans le secteur de la petite enfance ;

petite enfance sont invits journe des possibilits de

une fois ces mtiers intgrs par des hommes, le soutien aux quipes mixtes et laccompagnement des professionnels dans lemploi sont galement jugs efficaces ; enfin, des actions de sensibilisation aux problmatiques du genre au sein des structures petite enfance sont ralises. Si lappropriation des approches thoriques (formation) est juge difficile par les acteurs de terrain, les approches plus appliques sont apprcies (bonnes pratiques et bote outils).

En Allemagne, le ratio dhommes parmi les ducateurs reste modr (entre 3 % et 4 %) mais progresse. Il est plus lev dans certains centres urbains 9 % des professionnels de moins de 30 ans Berlin , au Brandebourg et en Saxe. Lanalyse des disparits territoriales met en vidence des facteurs favorables la masculinisation : un niveau de qualification et des salaires plus levs que la moyenne nationale (Hambourg et Brme) ; le poids des structures dinitiatives parentales (6,6 % dhommes dans les crches parentales) ; leffectivit des plans de soutien (notamment dans la rgion de Hambourg) ; limplantation de dispositifs innovants de reconversion professionnelle (deux coles professionnelles forment danciens soldats devenir ducateurs de jeunes enfants Berlin et Hambourg). Plus globalement, lvaluation des dispositifs fait apparatre des caractristiques individuelles favorables lorientation des hommes vers les mtiers de la petite enfance : la capitalisation sur une exprience concrte de bnvolat ou de service
des moins de 3 ans et des 3 6 ans : depuis la loi de 2009, les autorits locales se sont engages offrir aux parents qui le souhaitent une solution daccueil pour chaque enfant de 1 2 ans (lobjectif tant de passer de 15 % 35 % des enfants de cette classe dge accueillis) ; les jardins denfants accueillent environ 90 % des 3 6 ans (la transition avec lcole obligatoire est flexible et se situe entre 5 et 7 ans). Laccueil avant 3 ans et de 3 6 ans dpend du ministre de la Jeunesse et de la Famille, la mise en uvre restant toutefois sous la responsabilit des collectivits locales. 1 On distingue trois voies daccs vers les mtiers de la petite enfance : une voie professionnalisante courte de niveau secondaire (deux ans), une voie professionnalisante longue post-Bac en pdagogie sociale (trois ans) qui forme des ducateurs, une voie longue en cole suprieure de travail social (trois ans et demi quatre ans). 2 Rohrmann T. et Wanzeck-Sielert C. (2013), op. cit. 3 Par rorientation, en entend lentre dans le secteur immdiatement ou dans un dlai infrieur deux ans aprs la sortie du systme scolaire ; par reconversion, lentre dans le secteur aprs un parcours professionnel plus ou moins long dans un autre secteur, caractris par lobtention dun emploi stable (plus de deux ans) ; par trajectoires dinsertion et de rinsertion, lentre dans le secteur aprs une priode de trois annes ou plus marque par une succession demplois prcaires (en intrim, CDD ou CDI occups sur des dures infrieures deux ans), de chmage et/ou dinactivit.

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civil ; lengagement dans cette voie dans le cadre dune rorientation ou dune seconde carrire. Lenjeu sur lequel se concentrent dsormais les rflexions est la diversification des voies daccs la profession dducateur, sans perte de qualit du service, notamment par la validation dacquis de lexprience.

Les conditions de russite des plans daction pour la monte en mixit : lidentification de viviers pertinents
Il ne suffit pas de mettre en uvre un plan de communication pour russir la monte en mixit. Seuls les plans de long terme peuvent avoir un effet rel en la matire. Le choix du vivier est galement important. En Flandre, en Allemagne ou en cosse, cibler les secondes carrires est considr comme le levier le plus porteur (voir encadr suivant). En effet, une transgression des normes professionnelles masculines sassume plus volontiers lge adulte qu ladolescence. Par ailleurs, les mtiers susceptibles de recevoir le plus facilement des hommes au sein de structures collectives prsentent un accs relativement slectif, ce qui suppose un niveau pralable de formation initiale et un investissement dans la formation continue adquats.

Les programmes Men in Childcare de reconversion professionnelle En Flandre, un plan Men in Childcare ralis entre 2001-2003 a permis une augmentation rapide de la proportion dhommes parmi les professionnels de laccueil du jeune enfant (de 0,9 % 2,3 % entre 2002 et 2006). Il a repos sur une campagne de communication cible sur les hommes en rorientation ou reconversion professionnelle, port principalement par les agences pour lemploi. Ce plan intgrait galement une revalorisation de la profession en vue damliorer la qualit de laccueil prscolaire : les salaires ont t augments jusqu 30 %. La profession sest donn un rfrentiel plus ducatif, signifi par un changement dintitul : kinderverzorger ( soignant denfant ) a t abandonn au profit de kinderbegeleider ( ducateur denfant ). Un autre plan Men in Childcare, lanc en cosse en 2001, vise favoriser la reconversion dhommes dans le mtier dducateur de jeunes enfants grce une offre spcifique et adapte de formation1. Ce programme offre une formation en deux phases, toutes deux compatibles avec une activit professionnelle. La premire phase est rserve aux hommes et dure 16 semaines raison de deux heures par semaine (cours dintroduction), elle est complte dun fasttrack course, toujours de deux heures par semaine sur 16 semaines. Cette phase se droule en cours du soir et donne lieu une accrditation. La deuxime phase dure 16 18 mois, elle est ouverte aux hommes et aux femmes, elle permet dobtenir un diplme de niveau national. Elle se droule le soir, le week-end et pendant les vacances. Grce ce programme, la part des hommes chez les ducateurs est passe de 1 % 10 % entre 2001 et 2005 dans la ville dEdimbourg. Toutefois, pour certains observateurs, ce dispositif de passerelle se ferait au dtriment de la qualit de formation.

Pour une prsentation dtaille, voir www.meninchildcare.co.uk/presentations.htm.

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Chapitre 1 La socialisation des jeunes enfants : pour plus dimplication des pres et plus de mixit dans les mtiers de la petite enfance

2.3. Pistes daction pour une monte en mixit en France

La comparaison internationale permet de dgager les principaux piliers dune stratgie


Plusieurs facteurs explicatifs de monte en mixit se distinguent dans les travaux de comparaisons internationales :

la prsence des professionnels masculins dans les mtiers daccueil et dducation des moins de 6 ans est principalement fonction du poids des missions ducatives, sociales et dveloppementales ; ce positionnement professionnel est concrtement favoris par les systmes intgrs qui associent les fonctions daccueil et dducation ( caring and learning together ) et tablissent un continuum des objectifs autour du dveloppement de lenfant jusqu lge de 5 ou 6 ans ; cette orientation relve gnralement dun plan plus global dinvestissement dans la petite enfance, cest--dire dune vise de promotion des comptences cognitives, communicationnelles et relationnelles chez les jeunes enfants, ce qui correspond un rfrentiel ducatif et professionnalis des mtiers et les loigne dun modle maternel et naturalis ; linvestissement dans lenfance exige une qualit des services daccueil et dducation prscolaire, ce qui induit une meilleure qualit des emplois (qualifications et conditions de travail) ; pour quun systme daccueil et dducation des jeunes enfants ralise son potentiel dintgration, la mise en place de plans daction spcifiques est ncessaire. Les mmes outils se retrouvent dans les diffrents plans mis en uvre : fixation dun objectif national de progression, plan de communication et sensibilisation des prescripteurs et du grand public, mise en place de formations destination des hommes, cration dune agence de coordination et diffusion des bonnes pratiques, actions de tutorat dans lemploi, etc. ; une condition de russite rside dans un ciblage pertinent des potentiels viviers dhommes : pour des raisons dordre identitaire ou culturel, il demeure malais pour des adolescents de sorienter en premire intention vers des mtiers de la petite enfance ; ce choix est plus facile en seconde intention, lge adulte, dans le cadre dune rorientation, reconversion, voire (r)insertion professionnelle.

Les conditions dune masculinisation des mtiers de la petite enfance sont-elles runies en France ?
Il est peu probable que laccueil et le pr-lmentaire soient runis dans une structure unique court ou moyen terme. Les effectifs prsentent une forte inertie. Un systme cliv peut gagner en intgration par la mise en place dun rfrentiel ou curriculum commun aux diffrentes structures. Leffort de dveloppement des modes daccueil a t constant depuis 2007, lenjeu de la quantit des places tendant nanmoins secondariser celui de la qualit de services. Le thme de linvestissement dans lenfance gagne peu peu en audience, notamment en prsence de phnomnes 1 de pauvret des enfants et de reproduction des ingalits hrites . La qualit des
DREES-CAS (2013), op. cit. ; Doll M. (2012), Peut mieux faire ! Pour un renouveau des politiques de lducation, Paris, ditions Saint-Simon.
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emplois dans ce secteur reste ingale. La France na pas jusquici engag de plan national daction, un vide qui napparat pas compens par des initiatives locales 1 en la matire . Cependant, on ne peut pas exclure un potentiel vivier dhommes. Les hommes ne reprsentent que 3,6 % des inscrits en formation dducateur de jeunes enfants. Mais si lon considre le profil global des lves (hommes et femmes confondus), les actifs en formation reprsentent prs de 30 % des inscrits (6,8 % des lves sont des salaris ou des agents de la fonction publique en priode de formation, 23,2 % des 2 demandeurs demploi) . Les hommes reprsentent moins de 1 % des effectifs en formation dauxiliaire de puriculture. Pourtant, les lves sont en majorit des actifs (56,6 % des effectifs) ; le pourcentage de demandeurs demploi est particulirement 3 lev (43 % des effectifs) . Par leur histoire et les reprsentations quelles peuvent encore susciter, les professions soignantes, sociales et ducatives conservent une 4 forte dimension vocationnelle . Nanmoins, les tudes soulignent anne aprs anne quune part importante des tudiants en formation sanitaire et sociale accdent tardivement un premier diplme dans le secteur. De fait, il faut sortir dune vision vocationnelle des mtiers de la petite enfance (vision qui entretient des strotypes de genre) au profit dune approche plus pragmatique, opportuniste sans connotation pjorative, faisant fond sur les ressources biographiques aussi bien des hommes que des femmes. Lenjeu serait de mieux attirer les hommes en rorientation ou en reconversion, voire en rinsertion professionnelle vers ces mtiers. Dvelopper un plan daction supposerait dorganiser une sensibilisation des conseillers de Ple emploi et des missions locales cette monte en mixit. Cela pourrait en particulier sinsrer dans 5 le nouveau Plan mtiers de la petite enfance , qui devrait prvoir plus gnralement de dvelopper une filire formation aux mtiers de la petite enfance avec laide des 6 conseillers rgionaux , notamment en tenant compte dexprimentations doutils de sensibilisation (tel le kit mobilit & insertion en le-de-France) aux mtiers de la petite enfance destination des demandeurs demplois. Cela permettrait de promouvoir un volet mixit. Dans cette filire, laccent pourrait tre mis sur la formation des conseillers aux fins de mieux reprer les ressources personnelles favorables cette orientation (pres de famille, activits de bnvolat ou
Les nombreux entretiens raliss auprs des fdrations demployeurs, des reprsentants des employeurs au sein des branches professionnelles, des agents des administrations centrales en charge des professions au sein de la Direction gnrale de la cohsion sociale (DGCS) et de la Direction gnrale de loffre de soins (DGOS), ainsi que la consultation des accords collectifs relatifs lgalit hommes-femmes conclus par les entreprises du secteur, nont pas permis de recenser des initiatives substantielles en faveur dune masculinisation des effectifs. 2 Nahon S. (2013), La formation aux professions sociales en 2011 , Document de travail, Srie Statistiques, n 175, DREES, janvier. 3 Castran Sacreste B. (2013), La formation aux professions de la sant en 2011 , Document de travail, Srie Statistiques, n 178, DREES, avril. 4 Observatoire prospectif des mtiers et des qualifications de la branche sanitaire, sociale et mdico-sociale, prive but non lucratif et UNIFAF (2012), Regards croiss sur les mobilits. Le cas de salaris de la Branche sanitaire, sociale, mdico-sociale, prive but non lucratif, tude nationale, septembre, p. 13. 5 Ce nouveau plan devrait faire suite au plan 2008-2012 qui prvoyait notamment de valoriser les mtiers de la petite enfance et damliorer les conditions de travail des assistantes maternelles (mise en place des RAM, etc.) ; www.social-sante.gouv.fr/espaces,770/famille,774/dossiers,725/accueil-dujeune-enfant,1793/les-plans-metiers-de-la-petite,1790/le-plan-metiers-de-la-petite,11718.html. 6 Haut Conseil de la famille (2013), Point sur lvolution de laccueil des enfants de moins de trois ans, mai, p. 17 et annexe 8.
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Chapitre 1 La socialisation des jeunes enfants : pour plus dimplication des pres et plus de mixit dans les mtiers de la petite enfance

dencadrement sportif dans la jeunesse, etc.), ce profil dhommes tant aujourdhui orient, au sein du champ sanitaire et social, vers les mtiers du handicap et de lanimation-jeunesse, mais pas vers les mtiers de la petite enfance. Il sagirait galement de dvelopper des parcours de formation cohrents et adapts (cours du soir, VAE, dispositif renforc de prparation aux concours). Dans la ligne des grands axes du Plan mtiers de la petite enfance, des passerelles avec une formation antrieure pourraient tre ouvertes progressivement. Si une ingnierie financire est dj en place en matire de formation (cong individuel de formation, formation finance par Ple emploi, prparation oprationnelle lemploi), elle doit 1 tre rendue plus lisible et accessible. En partenariat avec les OPCA concerns, il pourrait notamment tre envisag le dveloppement dune ingnierie financire permettant de financer des formations en alternance, notamment dEJE pour une 2 dure de trois ans .

PROPOSITION N 4 Initier un plan national daction pour la monte en mixit des mtiers de la petite enfance au sein du futur Plan mtiers de la petite enfance . Dans ce cadre, fixer un objectif incitatif de progression des effectifs masculins en formation horizon de cinq ans ; sensibiliser les conseillers du service public de lemploi et des Missions locales un accompagnement des hommes vers les mtiers de la petite enfance ; appuyer cette dmarche par une campagne de promotion cible sur les hommes en parcours de rorientation/reconversion/rinsertion professionnelle ; laborer une ingnierie de formation adapte.

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OPCA : Organisme paritaire collecteur agr. Les auteurs adressent leurs remerciements lensemble des personnes auditionnes : Michel Bauer, Jocelyn Besset, Robert Brianon, Hubert Dujardin, Jolle Garello, Michel Lespagnol, Alain Ribire, Andr Sagot, administrateurs du Syndicat employeur des acteurs du lien social et familial (Snaecso) ; Marie Derain, vice-prsidente en charge de la dfense et de la promotion des droits de lenfant, et Odile Naudin, responsable des systmes dinformation, documentation et tudes, valuation et prospective, Dfenseur des Droits ; Cline Durand, dlgue gnrale, et Virginie Pimentel, responsable juridique, Snaecso ; Natacha Ducatez, responsable de lObservatoire, Commission paritaire nationale emploi formation (CPNEF)/Snaecso ; Philippe Dupuy, dlgu national Petite Enfance et Emploi, Sidonie Morchoine, responsable formation, et Emmanuelle Murcier, dlgue nationale Parentalit et Diversit , Association des collectifs enfants parents professionnels (ACEPP) ; Cyrille Funs, charg de mission, Bureau de lemploi et de la politique salariale, Direction gnrale de la cohsion sociale, ministre des Affaires sociales et de la Sant ; Adrian Garello, ducateur de jeunes enfants (en formation), Brest ; Dr Ulla Gerner Wohlgemuth, University College South Denmark, rfrente Danemark du programme Men in Kitas ; PierreMarie Lasbleis, chef du service tudes et prospective, Direction recherche tudes et dveloppement, UNIFAF (Fonds dassurance formation de la Branche sanitaire, sociale et mdicosociale, prive but non lucratif) ; Rmy Marquier, chef du bureau des Collectivits locales, Direction de la recherche, des tudes, de lvaluation et des statistiques (DREES), ministre des Affaires sociales et de la Sant ; Dominique Monguillon, conseillre pdagogique nationale, Bureau dmographie et formations initiales, Direction gnrale de loffre de soins, ministre des Affaires sociales et de la Sant ; Isabelle Puech, directrice de lObservatoire FEPEM (Fdration des particuliers employeurs des emplois de la famille) ; Dr. Tim Rohrmann, Institut fr Pdagogik und Psychologie, Denkte, Allemagne ; Florence Rudaz, directrice, et Paul Dos Santos, charg dinsertion professionnelle, Centre maternel La Traversire Crteil.

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Chapitre 2

Orientation scolaire et mtiers : une insuffisante mixit qui pnalise surtout les jeunes moins qualifis
Vanessa Wisnia-Weill, Frdric Lain et Marie-Ccile Naves

Les enfants sont trs tt exposs un clivage entre hommes et femmes, dans les relations affectives, dveil et de soin quils vivent chaque jour, la maison et dans les institutions. Ce clivage qui pourrait ntre que relatif vient souvent redoubler une image ingalitaire des mtiers occups par les parents. De fait, la segmentation des mtiers entre les hommes et les femmes explique nombre dingalits professionnelles, quil sagisse de moindre salaire ou de temps partiel subi. Malgr des 1 progrs, seuls 17 % des mtiers, reprsentant 16 % des emplois, sont mixtes en France. Cette faible mixit touche particulirement les mtiers peu ou moyennement qualifis : il ne suffit pas de lutter contre le plafond de verre des cadres pour faire progresser lgalit entre les hommes et les femmes. Or cette faible mixit des mtiers dessine des ingalits sociales dans les trajectoires des adolescents au travers des choix sexus de filires scolaires : lissue de la classe de troisime, plus de 20 % des jeunes, garons et filles, vont se retrouver 2 dans des formations non mixtes , cest--dire titre essentiel avec des jeunes de leur sexe ; ce sont surtout ceux qui rejoignent lenseignement professionnel ou technologique, o les classes populaires sont surreprsentes. Ce manque de mixit va restreindre les opportunits professionnelles des jeunes, et tout particulirement des filles enfermes dans un nombre de mtiers plus rduit. De fait, la meilleure russite scolaire des filles ne doit pas cacher leur moindre intgration professionnelle. Cela conduit en particulier questionner lviction des filles peu ou moyennement qualifies de lapprentissage. De plus, cette insuffisante mixit alimente une vision essentialiste de la division sexue du travail : malgr lvolution des normes professionnelles, le secteur du care , majoritairement occup par les femmes, reste dvaloris et continue de renvoyer une thique et des comptences de nature fminine, tandis que les hommes sont assigns des mtiers associs la force et des fonctions techniques, dans lindustrie, la construction et le transport. Cela contribue directement
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Est ici dfini comme mixte un mtier occup par au minimum 40 % de chaque sexe.

I.e. dans des formations, o ils seront avec moins de 30 % de jeunes de lautre sexe.

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au renforcement des strotypes chez les jeunes. Bien sr, la co-prsence des hommes et des femmes dans les mmes mtiers, bien que souhaitable, npuise pas les enjeux de mixit. Il convient de sinterroger sur la manire dont les hommes et les femmes investissent en positions minoritaires des bastions sexus et sont susceptibles de sy maintenir. De mme la mixit professionnelle ne suffit pas assurer une galit entre hommes et femmes en matire de salaire ou de trajectoires professionnelles. Toutefois, lexamen de secteurs et de mtiers emblmatiques montre que la fminisation et la masculinisation des mtiers peuvent modifier les normes professionnelles, en finir avec lide dun choix vocationnel essentialiste et ce faisant ouvrir les possibles. Seule une action systmique pourrait porter des fruits durables, plusieurs leviers complmentaires devant tre actionns. En effet, la sgrgation des mtiers est la fois ducative et post-ducative. Il faut donc agir sur lorientation dans le systme ducatif mais uvrer de manire articule avec les entreprises faute de quoi cette recherche de monte en mixit risque de savrer inefficace, voire nfaste, pour ceux ou celles qui saventureront hors des voies les plus classiquement choisies par leurs pairs du mme sexe. Et ce dautant quil y a des asymtries entre filles et garons : le choix dun mtier atypique na ni le mme gain en termes dinsertion professionnelle, ni le mme cot personnel. Les politiques publiques dorientation gagneraient alors cibler distinctement les garons (rejoindre le care) ou les filles (rejoindre les filires techniques et dapprentissage porteuses, en plus des actions visant les filles ingnieurs) en mobilisant plusieurs leviers, linstar des bonnes pratiques locales ou trangres : formation des formateurs ainsi que des prescripteurs (orientation, apprentissage et contrats aids, accompagnement des demandeurs demploi), information des lves et du grand public, mobilisation des acteurs professionnels pour des journes dcouvertes au sein des bassins demploi, actions de tutorat renforc quand lintgration dans certaines professions est plus difficile. Lorganisation des mtiers prsente donc un double enjeu. Dune part, il importe de pouvoir dterminer des secteurs et mtiers cls, sur lesquels un effort stratgique de monte en mixit est ncessaire, au-del du seul effort en faveur des filles ingnieurs : ce ciblage, avec un volet important sur les filires professionnelles ou technologiques, donnerait une autre dynamique une recherche trop gnrale de monte en mixit. Il pourrait se dcliner dans les plans ou les objectifs contractuels tablis par ltat et les rgions. cet gard, les plans en faveur des filles ingnieurs, mme si le processus nest pas achev, montrent que des dmarches cibles donnent des rsultats. Dautre part, il convient de dcliver le march du travail, encore trop segment par sexe, pour favoriser les perspectives dinsertion professionnelle des jeunes. Et ce dautant que sur ces mtiers cls on constate que moins ils sont mixtes, plus les employeurs rencontrent des difficults de recrutement. Pour ce faire, il convient en particulier dinviter les fdrations professionnelles ngocier des objectifs cibls et quantifis de monte en mixit dans lenseignement professionnel et soutenir linsertion des jeunes en parcours atypiques.

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Chapitre 2 Orientation scolaire et mtiers : une insuffisante mixit qui pnalise surtout les jeunes moins qualifis

1. Une faible mixit des mtiers, surtout en bas de la hirarchie professionnelle


1.1. Une segmentation tenace en Europe des mtiers et des secteurs dactivit diffrenciant hommes et femmes
Si les taux demploi des femmes (temps plein et temps partiel confondus) se sont rapprochs des taux demploi masculins en Europe, les diffrences salariales entre 1 femmes et hommes connaissent une relative inertie .
carts selon le sexe, des salaires, des taux demploi et des niveaux dducation
cart H/F de salaires en % (1) 2009 UE-27 UE-15 Allemagne Danemark Espagne France Roy.-Uni Sude 17,1 17,1 23,2 16,8 16,1 16,5 20,4 16 Taux demploi total (H et F) en % 2009 64,6 65,9 70,9 75,7 59,8 64,2 69,9 72,2 cart entre les % dH et de F gs de 30-34 ans ayant atteint le niveau denseignement suprieur (CITE 5-6) 2000 2009 0,5 0,2 (1) 6,2 3,1 2,5 3,2 3,3 2,7 6,8 6,6 (1) 0,4 12,6 10,6 8,6 1,6 12 % des H et des F gs de 30-34 ans ayant atteint le niveau denseignement suprieur 2009 32,3 32,3 (1) 29,4 48,1 39,4 43,2 41,5 43,9

cart H/F de taux demploi, en points 2000 17,1 18,7 14,8 9,2 29,9 14 13,1 4,2 2009 12,1 12 9,4 5,2 13,8 8,4 9,8 4

(1) Zone Euro (17). Lecture : dans lUE-27, lcart de taux demploi entre hommes et femmes a diminu de 17,1 12,1 points entre 2000 et 2009 ; le pourcentage dhommes gs de 30 34 ans ayant atteint le niveau denseignement suprieur est infrieur celui des femmes de respectivement 0,5 et 6,8 points en 2000 et 2009. Lcart de salaire entre homme et femmes est lcart, en pourcentage, entre les salaires horaires bruts des hommes et des femmes. Salaris (hors indpendants).
Source : Eurostat, enqutes sur les Forces de travail et sur la structure des salaires, donnes provisoires ; compilation : Centre danalyse stratgique, Gilles C. (2012)1

Ce phnomne provient en partie dune segmentation sectorielle et professionnelle du march du travail importante, qui a plutt lgrement augment depuis les annes 2 1990 et cache des disparits entre pays. Ces disparits sont en lien notamment avec celles de taux demploi fminin, de frquence de lemploi temps partiel et enfin avec les caractristiques de modles de conciliation entre la vie personnelle et la vie
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Gilles C. (2012), Lemploi des femmes et des hommes dans la crise : les effets de la segmentation du march du travail , La Note danalyse, n 312, Centre danalyse stratgique, dcembre, www.strategie.gouv.fr/content/lemploi-femmes-hommes-crise-na312. 2 Commission europenne (2009), Gender Segregation in the Labour Market, European Commissions Expert Group on Gender and Employment. Il y a une segmentation professionnelle lorsque des mtiers diffrents sont exercs par les hommes et les femmes (par exemple assistante maternelle, peintre, etc.). La segmentation est sectorielle lorsque hommes et femmes travaillent dans des secteurs dactivit distincts.

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professionnelle . La France se situe quant elle dans la moyenne europenne, sur fond damlioration du taux demploi des femmes et de fminisation des mtiers 2 qualifis . Toutefois, quelques secteurs dactivit seulement expliquent une grande part du 3 niveau lev de segmentation des marchs du travail (les secteurs du sanitaire et du social, le secteur ducatif, de la construction et de lindustrie). Dans les pays o les professions mixtes ont progress, les secteurs dominante masculine se sont 4 davantage ouverts aux femmes .
Niveaux de segmentation sectorielle et professionnelle en 2009 dans les pays de lUE-15 (indice de Karmel et Maclachlan, en pourcentage)

Note de lecture : en 2009, 19 % de lemploi total en France devrait tre raffect entre les secteurs afin que, dans chacun dentre eux, il y ait autant dhommes que de femmes. Pour calculer cette segmentation, deux nomenclatures internationales sont utilises par la Commission, ISCO pour les professions et la NACE REV2 pour les secteurs.
Source : Gilles C. (2012), op. cit. ; Commission europenne, enqute sur les forces de travail

En France, on value 19 % la part de lemploi total qui devrait tre ralloue 5 entre les secteurs pour obtenir la mixit parfaite .
Gilles C. et Terraz I. (2008), Rduire la segmentation hommes/femmes du march du travail en Europe : quels leviers daction ? , La Note de veille, n 92, Centre danalyse stratgique, mars, www.strategie.gouv.fr/content/note-de-veille-n%C2%B0-92-mars-2008-analyse-reduire-la-segmentationhommesfemmes-du-marche-du-tra. 2 Argouarch J. et Calavrezo O. (2013), La rpartition des hommes et des femmes par mtiers : une baisse de la sgrgation depuis 30 ans , Dares Analyses, n 079, dcembre. 3 Gilles C. et Terraz I. (2008), op. cit. 4 Commission europenne (2009), op. cit. 5 Gilles C. (2012), op. cit. On estime quun mtier est mixte quand chaque sexe est en prsence de collgues de lautre sexe en nombre suffisant, dfini par un pourcentage seuil. Plusieurs seuils sont gnralement utiliss ; Monique Meron retient ainsi les mtiers o lon a entre 40 % et 60 % des deux sexes. Thomas Couppi et Dominique Epiphane ont retenu un seuil de 35 % de lautre sexe.
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1.2. Malgr des progrs, seuls 17 % des mtiers sont mixtes en France
En France, depuis les annes 1970, la part des femmes dans lemploi na cess de 1 progresser, passant de 38,3 % en 1975 47,5 % en 2010 . Cette progression ininterrompue sexplique la fois par un essor des professions occupes majoritairement 2 par les femmes et par une fminisation des effectifs dans de nombreux mtiers . Nanmoins, en 2009-2011, seuls 17 % des mtiers reprsentant 16 % des emplois 3 comportent entre 40 % et 60 % des deux sexes .
Part des femmes par famille professionnelle
En pourcentage

Part des femmes dans lemploi Famille professionnelle (FAP) 19821984 34 37 26 6 15 1 0 0 0 2 1 2 5 3 22 53 24 6 10 25 1 1 15 4 25 36 19 12 20092011 25 27 23 24 14 5 3 3 2 6 2 1 8 21 20 43 36 7 12 20 10 3 17 10 28 43 24 20

Agriculture, marine, pche Agriculteurs, leveurs, bucherons Marachers, jardiniers, viticulteurs Techniciens et cadres de lagriculture Marins, pcheurs, aquaculteurs Btiment, travaux publics ONQ gros uvre, travaux publics et extraction OQ travaux publics, bton et extraction OQ btiment gros uvre ONQ btiment second uvre OQ btiment second uvre Conducteurs dengins du BTP Techniciens et AM du BTP Architectes et cadres du BTP lectricit, lectronique ONQ lectricit lectronique OQ lectricit lectronique Techniciens et AM lectricit lectronique Mcanique, travail des mtaux ONQ de la mcanique et du travail des mtaux OQ enlvement de mtal OQ formage de mtal OQ mcanique Techniciens et AM industries mcaniques Industries de process ONQ industries de process OQ industries de process Techniciens et AM industries de process

Part des femmes parmi les actifs Projection rcents 2020 2009-2011 30 19 26 17 21 18 24 39 11 7 6 8 4 1 4 4 2 2 4 5 3 1 0 0 9 13 24 31 17 10 43 ns 29 20 5 5 12 9 17 13 13 8 4 1 18 9 11 10 30 28 47 33 25 23 21 28

Minni C. (2012), Les disparits sur le march du travail entre les femmes et les hommes : une analyse sur longue priode, Dares Analyses, n 015, mars. 2 Meron M., Okba M. et Viney X. (2006), Les femmes et les mtiers : vingt ans dvolutions contrastes , in Donnes sociales dition 2006, INSEE ; Meuric L. et Warnan R. (2011), Les professions entre 1999 et 2007 , Insee Premire, n 1376, octobre ; Le Ru N. (2011), Lvolution des mtiers en France depuis vingt-cinq ans , Dares Analyses, n 066, septembre. 3 Calculs des auteurs.

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Part des femmes dans lemploi Famille professionnelle (FAP) 19821984 51 77 14 27 18 2 2 1 3 3 16 35 8 4 8 38 7 72 96 79 74 97 46 24 19 31 85 19 14 10 40 70 61 27 27 2 47 61 40 18 20092011 31 66 11 28 19 6 4 2 8 22 21 31 15 11 19 56 23 71 98 84 75 96 68 50 13 20 55 11 20 23 55 73 69 44 50 16 62 76 67 43

Part des femmes parmi les actifs Projection rcents 2020 2009-2011 30 65 10 31 19 6 4 2 9 30 21 28 16 12 22 54 27 72 98 82 76 93 74 56 14 18 47 10 20 26 58 72 70 51 54 22 66 79 75 47 19 56 4 21 20 8 2 1 14 34 25 25 19 11 20 65 28 75 97 75 78 89 78 55 32 20 44 8 24 31 52 70 66 56 59 23 75 75 65 46

Matriaux souples, bois, industries graphiques Ouvriers du textile et du cuir Ouvriers du travail du bois et de lameublement Ouvriers des industries graphiques Tech. et AM matriaux souples, bois, industries graphiques Maintenance OQ maintenance OQ rparation automobile Techniciens et AM maintenance Ingnieurs et cadres techniques de lindustrie Transports, logistique et tourisme ONQ manutention OQ manutention Conducteurs de vhicules Agents dexploitation des transports Agents administratifs et commerciaux transports tourisme Cadres transports logistique et navigants Gestion, administration des entreprises Secrtaires Employs de la comptabilit Employs administratifs dentreprise Secrtaires de direction Techniciens services administratifs comptables et financiers Cadres services administratifs comptables et financiers Dirigeants dentreprise Informatique Employs et oprateurs de linformatique Techniciens informatique et tlcom Ingnieurs informatique et tlcom Personnels dtudes et de recherche Administration publique, professions juridiques, arme et police Employs administratifs de la fonction publique (C et assimils) Professions intermdiaires administratives de la fonction publique (B et assimils) Cadres de la fonction publique (A et assimils) Professionnels du droit (sauf juristes) Arme, police, pompiers Banque et assurances Employs de la banque et assurances Techniciens de la banque et assurances Cadres de la banque et assurances

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Part des femmes dans lemploi Famille professionnelle (FAP) 19821984 54 85 82 22 46 11 20092011 53 80 74 38 46 29 41 18 37 64 37 78 88 95 97 99 27 71 32 46 60 40 75 90 88 48 73 74 60 64 66 52 47,5

Commerce Caissiers, employs de libre-service Vendeurs Attachs commerciaux et reprsentants Matrise des magasins et intermdiaires du commerce Cadres commerciaux et technicocommerciaux Htellerie, restauration, alimentation Bouchers, charcutiers, boulangers Cuisiniers et aides de cuisine Employs et AM htellerie-restauration Patrons et cadres dhtels, cafs, restaurants Services aux particuliers et aux collectivits Coiffeurs, esthticiens Employs de maison Aides domicile et aides mnagres Assistantes maternelles Agents de gardiennage et scurit Agents dentretien Employs des services divers Communication, information, arts et spectacles Professionnels de la communication et de linformation Professionnels des arts et spectacles Sant, action sociale, culturelle et sportive Aides-soignants Infirmiers, sages-femmes Mdecins et assimils Professions paramdicales Professionnels de laction sociale et orientation Professionnels de laction culturelle et sportive, surveillants Enseignement, formation Enseignants Formateurs Ensemble

Part des femmes parmi les actifs Projection rcents 2020 2009-2011 54 58 79 77 71 69 40 39 48 33 41 19 35 65 33 78 89 93 95 99 25 70 25 46 61 40 77 90 88 54 77 77 61 66 68 58 48,8 50 40 44 15 34 63 31 75 95 92 96 99 17 69 39 49 63 43 77 92 90 56 74 79 63 68 69 63 48,7

n. d.
9

n. d.
58 56

n. d.
74 98

100
39 78

n. d.
39 45 36 70 90 88 36 61 72 52 61 63 33 41

AM : agents de matrise ; BTP : btiment et travaux publics ; ENQ : employs non (ou peu) qualifis ; EQ : employs qualifis ; ONQ : ouvriers non (ou peu) qualifis ; OQ : ouvriers qualifis ; PI : professions intermdiaires. Les actifs rcents ont achev leurs tudes initiales depuis moins de dix ans.
Source : INSEE, enqutes Emploi, traitements DARES ; projections CGSP-DARES1

Lain F. et Omalek L. (2012) Les mtiers en 2020 : progression et fminisation des emplois les plus qualifis ; dynamisme des mtiers de soins et daide aux personnes , Dares Analyses, n 022, mars.

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1.3. La mixit progresse chez les plus qualifis mais pas chez les moins qualifis
Part des femmes selon le niveau de qualification dominant de la famille professionnelle (FAP) En pourcentage Niveau de qualification dominant de la FAP Indpendant Ouvrier peu qualifi Ouvrier qualifi Employ peu qualifi Employ qualifi Profession intermdiaire Cadre Ensemble 1990 36,3 30,3 10,4 80,0 67,4 41,8 36,5 42,7 2000 34,1 27,2 11,4 79,5 71,1 46,4 39,8 45,3 2010 32,1 22,9 13,1 78,3 74,1 49,6 42,5 47,5 2020 31,7 23,6 13,3 77,6 74,5 51,3 45,8 48,8

Champ : mnages ordinaires ; France mtropolitaine.


Source : INSEE, enqutes Emploi 1990 2010 ; DARES, sries rtropoles 1990 2002 ; projections CAS-DARES

Une mixit qui progresse pour les mtiers qualifis, linformatique tant une exception
Les femmes devraient continuer tirer parti de leur meilleure russite scolaire et accrotre encore leur prsence parmi les professions les plus qualifies. lexception des informaticiens, la place des femmes parmi les cadres et les 2 professions intermdiaires a trs sensiblement augment ces dernires annes , tant dans des professions o elles sont dj majoritaires ou presque (mtiers de linformation et de la communication, cadres administratifs, mdecins, professions juridiques, etc.) que dans dautres o elles restent minoritaires comme les cadres des transports et de la logistique, ceux du btiment et des travaux publics (architectes notamment), les cadres commerciaux ou encore les chercheurs, ingnieurs et cadres 3 techniques de lindustrie . Cela nexclut pas cependant des disparits importantes de rpartition hommes/femmes au sein de chaque famille de mtiers, par exemple chez les chercheurs o les femmes sont davantage prsentes dans le secteur public et dans les domaines de la chimie ou de la pharmacie, mais trs minoritaires dans les 4 entreprises de la filire mcanique . Larrive des jeunes femmes dans les mtiers de cadres fait suite leur russite 5 scolaire et leur prsence grandissante dans les formations suprieures . Mme si elles restent minoritaires dans les classes prparatoires aux grandes coles
1

Mainguen A. et Martinelli D. (2010), Les femmes commencent tirer parti de leur russite scolaire , Insee Premire, n 1284. 2 Le Ru N. (2011), op. cit. ; Meuric l. et Warnan R. (2011), op. cit. 3 Ast D. (2012) Les portraits statistiques des mtiers 1982-2011 , Synthse.stat, n 02, DARES. 4 Le Ru N. et Perrain L. (2012), Chercheures-chercheurs : des strotypes de genre ds les formations , Note dinformation 13.03, ministre de lEnseignement suprieur et de la Recherche. 5 En vingt ans, les filles ont gagn 5 points de taux de scolarisation dans lenseignement suprieur contre seulement 3 points pour les garons (INSEE, 2012).

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(42 % dans lensemble mais seulement 30 % dans les CPGE scientifiques) et en 2 cole dingnieur (27 %), leur part tend augmenter dans ces formations . Elles sont par ailleurs nombreuses dans les coles de commerce et nettement majoritaires luniversit, en licence et en master, mais pas en doctorat. Alors que la plupart des mtiers exercs par des cadres se sont fminiss au cours des deux dernires dcennies, celui des ingnieurs de linformatique reste une 3 exception . En 2009-2011, les femmes occupent un emploi sur cinq dans le domaine de linformatique. Peu prsentes parmi les ingnieurs et surtout les techniciens, elles restent lgrement majoritaires sur les postes moins qualifis demploys et doprateurs de linformatique. Dans ces mtiers o elles taient largement majoritaires il y a trente ans, elles noccupent plus aujourdhui quun emploi sur deux. Leur prsence tend se rduire galement chez les techniciens de linformatique mais ne progresse que trs lgrement parmi les ingnieurs. Dans ce contexte, si les tendances passes sont appeles se poursuivre, les femmes pourraient tre encore moins nombreuses dans le domaine de linformatique lhorizon 2020.
Les nouveaux usages ont loign les filles de linformatique, la prsence des femmes est moindre dans linstallation et la maintenance des matriels et dans lindustrie Alors que dans les annes 1970 les filles taient nombreuses sorienter vers linformatique, elles sont devenues minoritaires dans les IUT comme dans les universits. Plusieurs facteurs sont avancs : linitiation des jeunes linformatique se fait beaucoup via les usages bureautiques et vido ludiques plus dvelopps chez les jeunes garons. Par ailleurs, le dveloppement des SSII4 aurait transform limage des dbouchs chez les jeunes et dsincit les filles. La mconnaissance des mtiers est assez forte et faonne des reprsentations trs techniques du mtier, souvent loignes de la ralit, qui nattirent pas les filles. Globalement, la question de la conciliation vie familiale/vie professionnelle dans ce secteur reste un frein, dans lesprit des employeurs comme dans celui des lves. Les professions les plus en prise avec linstallation et la maintenance des matriels comptent le moins de femmes (seulement 5 % parmi les techniciens de linstallation et de la maintenance et 10 % parmi ceux des tlcommunications et de linformatique des rseaux). En revanche, elles sont proportionnellement plus nombreuses dans les postes dtude et de dveloppement ou de chefs de projet (voir annexe 3 en fin de chapitre). Parmi les ingnieurs de linformatique, la prsence des femmes est galement plus faible dans le secteur industriel (14 %), secteur traditionnellement masculin, et au contraire plus leve dans les secteurs administrs, traditionnellement fminins, que sont ladministration publique, la sant et lducation (35 % de femmes). Ces variations dun secteur un autre traduisent sans doute les influences du collectif de travail, des conditions de travail ou de lenvironnement technique sur la prsence des femmes dans un mtier.
Source : Pollen Conseil et calculs des auteurs

Classes prparatoires aux grandes coles. DEPP (2012), Filles et garons sur le chemin de lgalit, de lcole lenseignement suprieur dition 2012, ministre de lducation nationale, mars. 3 Lain F. et Omalek L. (2012), op. cit. ; Pollen Conseil (2009), www.syntecingenierie.fr/media/uploads/etude_enquetes_referentiels/2009_egalite_h_f_quali_opiiec.pdf . 4 Entretien avec Catherine Marry au CGSP.
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Lutter contre les strotypes filles-garons

Une palette des mtiers plus rduite


La palette des mtiers exercs par les femmes demeure plus rduite que celle des 1 hommes , malgr la fminisation de certains mtiers (par exemple, conducteur de transports en commun) et lentre des hommes dans des mtiers jusque-l fminins (par exemple, assistante sociale). Les femmes sont trs faiblement reprsentes parmi les ouvriers et les agents de matrise du btiment, de la maintenance ou de la rparation automobile. Dans les autres domaines professionnels, tels que llectricit, les ouvrires peuvent tre traditionnellement plus prsentes mais accomplissent souvent des tches rptitives, celles qui ont t les plus affectes par lautomatisation et les dlocalisations. Par rapport la situation du dbut des annes 1980, la prsence des femmes a diminu dans des mtiers souvent affects par des pertes demploi : les agriculteurs, les ouvriers non qualifis de llectricit-lectronique ou de lenlvement et du formage du mtal, les ouvriers du travail du bois, les ouvriers non 2 qualifis de la manutention, les employs de linformatique .

Une mixit en recul parmi les moins diplms, avec des exceptions
La segmentation entre les mtiers fminins et masculins est la plus marque dans les 3 professions les moins qualifies . La situation volue peu avec le temps. Les mtiers douvriers restent ainsi essentiellement occups par des hommes, tandis que les 4 mtiers demploys sont majoritairement fminins . Aujourdhui comme hier, les aides domicile, assistantes maternelles ou secrtaires demeurent ainsi, plus de 95 %, des femmes. Rares sont les professions o les hommes ou les femmes ont gagn du terrain au cours des dix dernires annes. Il faut toutefois souligner quelques secteurs et mtiers part comme ceux du transport de voyageurs qui a connu une fminisation certaine : la proportion de femmes est ainsi en moyenne, sur 2007-2011, de 31 % pour les ambulanciers salaris, 24 % pour les conducteurs routiers de transports en commun et un tiers pour les conducteurs de taxis salaris, contre 10 % pour lensemble des conducteurs de vhicules. Dautres professions se dmarquent par une prsence dhommes ou de femmes plus leve ou plus faible que dans des professions voisines : ainsi il y a plus de
Gilles C. (2007), Rduire la segmentation du march du travail selon le genre et accrotre les taux demploi fminin : court terme, est-ce compatible ? , La Note de veille, n 72, Centre danalyse stratgique, septembre, www.strategie.gouv.fr/content/note-de-veille-n%C2%B0-72-lundi-10-septembre2007-analyse-reduire-la-segmentation-du-marche-du-tr ; Gilles C. et Terraz I. (2008), op. cit. ; Giorico T. (2012), La palette des mtiers exercs par les femmes est beaucoup plus rduite que celle des hommes , Synthse, n 33, INSEE tudes Provence-Alpes-Cte dAzur, mars, www.insee.fr/fr/themes/document.asp?reg_id=5&ref_id=18338. Il ne faut pas ngliger cependant un effet nomenclature : les professions sont moins dtailles lorsquelles sont exerces majoritairement par des femmes ; voir Amoss T. (2004), Professions au fminin, reprsentation statistique, construction sociale , Travail, genre et socits, n 11, avril. 2 Pour une perspective de plus long terme sur lvolution de la prsence des femmes dans les secteurs et les mtiers, voir Maruani M. et Meron M. (2012), Un Sicle de travail des femmes en France, Paris, La Dcouverte. 3 Meron M. et al. (2009), op. cit. ; Ast D. (2012), op. cit. 4 Au dbut du sicle, la situation tait autre dans certains mtiers : les hommes taient plus nombreux parmi les employs administratifs et les employs de maison ; voir par exemple Maruani M. et Meron M. (2012), op. cit.
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femmes parmi les charcutiers que dans lensemble de la catgorie charcutiers, bouchers et boulangers , tandis que les hommes sont davantage prsents parmi les infirmiers psychiatriques que dans lensemble des infirmiers. Il en est de mme pour les artisans coiffeurs et esthticiens par rapport lensemble des coiffeurs et esthticiens. On ne peut donner une interprtation univoque au fait que certaines professions sont plus mixtes que des professions voisines : entrent en ligne de compte les horaires et 1 conditions de travail (dans le transport de voyageurs, les horaires de travail sont ainsi plus prvisibles que dans dautres professions de conduite), des strotypes de genre moins prgnants et une mixit des formations plus importante (cas des infirmiers psychiatriques), des stratgies dembauche des employeurs ou encore le statut de lemploi exerc ( son compte ou salari). Dans certaines rgions, le taux dhommes ou de femmes dans une profession se 2 dmarque galement de la moyenne nationale , mais les carts sont trs rarement importants.
Conducteurs de taxis ou de transports en commun, artisans coiffeurs ou infirmiers psychiatriques : des professions o la proportion hommes/femmes se dmarque de professions trs voisines
Proportion de femmes plus importante que dans des professions voisines Ambulanciers salaris Conducteurs de taxi (salaris) Conducteurs de vhicule routier de transport en commun Part des femmes (en %) 31 33 24 Proportion dhomme plus importante que dans des professions voisines Artisans coiffeurs et esthticiens Part des hommes (en %) 20

Ensemble des conducteurs de vhicule


Artisans boulangers et ptissiers Artisans charcutiers Oprateurs de transformation des viandes Charcutiers salaris

10
23 28 28 32

Ensemble des coiffeurs et esthticiens


Infirmiers psychiatriques Infirmiers spcialiss (autres quinfirmiers psychiatriques et puricultrices)

13
34 22

Ensemble des bouchers, charcutiers, boulangers

17

Ensemble des infirmiers et sages-femmes

12

Source : INSEE, enqutes Emploi 2007-2011 traitement : CGSP

On sait que la conciliation vie familiale/vie professionnelle pse davantage sur les femmes (voir par exemple Pailh A. et Solaz A. (dir.) (2009), Entre famille et travail, Paris, La Dcouverte), ce qui devrait surtout affecter les femmes entre 25 et 45 ans. De fait, comme nous le montrons dans la section 1.5, les jeunes femmes sans enfant entrent plus facilement dans certains mtiers dominante masculine, mais elles ne sy maintiennent pas toujours. Par la suite, rien nempcherait une seconde carrire dans ces mtiers. Cela suppose toutefois que la rorientation soit envisageable et corresponde des modes dentre dans ces professions accepts par les employeurs, ce qui sest observ dans certains segments des mtiers du transport. Pour une analyse plus dtaille des mcanismes contribuant la sgrgation sur le march du travail en lien avec la sgrgation ducative, voir section 3 du chapitre. 2 Cest le cas des peintres, des coiffeurs salaris ou des aides mdico-psychologiques.

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Finalement, ce jour, leffet dentranement en matire dgalit hommes-femmes et de mixit des mtiers plus qualifis sur les moins qualifis reste limit, voire insuffisant. On retrouve ce phnomne dans des pays qui ont dsgrgu comme 1 les tats-Unis, o la monte en mixit ne touche que les emplois qualifis .

La lutte contre le plafond de verre a un effet dentranement limit sur lgalit professionnelle entre hommes et femmes 2 Les femmes qui parviennent au plus haut niveau des postes dencadrement brisent le plafond de verre via des parcours dexcellence de type traditionnel, ou le contournent par des arrangements originaux : carrires atypiques marques par la visibilit ou dans des mtiers mergents, cration dentreprise, passage par des groupes anglosaxons, etc.3 Dans tous les cas, les femmes soulignent limportance des encouragements personnels et professionnels (mentors et rseaux fminins notamment) et la ncessit de pouvoir tre compltement disponibles, ce qui requiert une organisation imparable de la sphre domestique. Pour accder ces hauts postes dencadrement, ces femmes ont intgr les rgles, formelles ou non, rgissant lorganisation du travail dun cadre suprieur (dont le prsentisme). Certaines parviennent assouplir ces modalits, sans chercher spcifiquement remettre en question le fonctionnement des organisations auxquelles elles appartiennent. Leur engagement en faveur de lgalit nest pas de lordre de la revendication militante mais passe plutt par des encouragements leurs collaboratrices ou par la participation des rseaux. La lutte contre le plafond de verre a donc un effet dentranement limit sur lgalit professionnelle entre hommes et femmes dans son ensemble car ses rsultats se diffusent peu en dehors du cercle des femmes cadres. Son potentiel cependant nest pas ngligeable car, par leur prsence au sein des instances de direction, les femmes vont contribuer dconstruire les strotypes de genre encore trs prgnants, et largir le champ des possibles professionnels pour toutes les autres femmes.

Ce constat commence tre partag par dautres pays. Ainsi, un rapport de 4 lInstitute for Public Policy Research (IPPR) considre que les efforts de promotion de lgalit professionnelle au Royaume-Uni, et la thmatique de lutte contre le plafond de verre, ont surtout bnfici aux femmes occupant les hauts niveaux de la hirarchie. Il invite se tourner vers des actions en faveur des emplois peu qualifis et dune meilleure rpartition du travail domestique entre hommes et femmes. Il faut directement agir sur les mtiers moins qualifis et les reprsentations associes.

Privier H. (2009), Les femmes sur le march du travail aux tats-Unis. volutions mises en perspective avec celles de la France et de la Sude , Revue de lOFCE, 2009/1, n 108, p. 49-84. 2 Source CGSP, daprs Charles N. et Garner H. (2013), tude Plafond de verre : les dterminants de lavancement de carrire des cadres fminins , LEssentiel, Centre danalyse stratgique, avril, www.strategie.gouv.fr/content/etude-plafond-de-verre. 3 Daprs Charles N. et Garner H. (2013), ibid. 4 www.ippr.org/publication/55/10562/great-expectations-exploring-the-promises-of-gender-equality.

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Chapitre 2 Orientation scolaire et mtiers : une insuffisante mixit qui pnalise surtout les jeunes moins qualifis

1.4. La faible mixit est corrle des trajectoires professionnelles pnalises pour les femmes dans les mtiers peu qualifis du commerce et des services
La faible mixit des mtiers peut pnaliser la qualit de lemploi des femmes, que ce soit en termes de temps partiel, de salaire, de turn-over, dhoraires de travail dcals ou de trajectoires professionnelles, surtout dans les mtiers de services destins aux particuliers (voir annexe 1). Ainsi, dans les mtiers de caissiers, demploys de maison, daides domicile et dagents dentretien, le sous-emploi (temps partiel impos) est largement suprieur la moyenne des mtiers. Dans les mtiers peu qualifis du commerce et des services dominante fminine, la stabilit de lemploi est galement relativement faible. Les conditions demploi sont plus enviables chez les employs administratifs ou les mtiers de la sant, mais les femmes doivent affronter la concurrence des plus diplms dans les mtiers administratifs, tandis que les horaires de travail sont souvent dcals parmi les aides-soignants et les infirmiers (travail de nuit ou le dimanche frquent). Enfin, les travaux raliss sur les trajectoires professionnelles dans les mtiers peu qualifis montrent que dans les mtiers daide la personne (employs de maison, aides domicile) et chez les agents dentretien, les possibilits dascension 1 professionnelle sont moindres . Certes, les travaux mens sur les trajectoires professionnelles montrent quau sein des mmes mtiers les femmes ont moins de mobilit ascendante que les hommes, et que de faon gnrale, en prenant en compte la plupart des effets de structure (mtiers ou niveau de qualification, taille de lentreprise, etc.), elles ont davantage de risques de dclassement et moins de chances de promotions ou moins de possibilit 2 dvolution salariale . On peut cependant supposer que davantage de mixit professionnelle ouvrirait le champ des possibles pour les femmes, si cette politique est combine avec une politique dgalit professionnelle.

1.5. La prsence des femmes dans les mtiers douvriers qualifis est lie des situations familiales et des origines sociales spcifiques
Parmi les facteurs associs au fait quune femme exerce un mtier encore trs majoritairement exerc par les hommes entrent en ligne de compte lorigine gographique et sociale et la situation familiale. La situation est cependant diffrente selon les mtiers et niveaux de qualification, notamment parce que ces facteurs jouent un rle plus ou moins important selon lintensit gnrale de laccs des femmes aux mtiers, linfluence des strotypes de genre qui peut varier selon les milieux sociaux

Alonzo P. et Chardon O. (2006), Quelle carrire professionnelle pour les salaris non qualifis ? , Leminez S. et Roux S. (2002), Les diffrences de carrires salariales partir du premier emploi ,

in Donnes sociales dition 2006, INSEE.


2

conomie et statistique, n 351 ; Omalek L., Meron M. et Ulrich V. (2009), Mtiers et parcours professionnel des hommes et des femmes , in INSEE, France portrait social, Insee Rfrences ;
Lain F. (2010), La mobilit professionnelle : facteurs structurels et spcificits de lIle-deFrance , conomie et statistique, n 431-432.

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Lutter contre les strotypes filles-garons

et enfin le niveau de revenu qui peut permettre ou au contraire limiter la conciliation entre vie familiale et vie professionnelle. Nous limiterons ici lanalyse au cas des ouvriers qualifis, pour lesquels la proportion de femmes reste trs faible. Nous distinguerons sphre artisanale et sphre industrielle, ainsi que les professions douvriers qualifis dominante trs masculine (moins de 20 % de femmes) et les autres. caractristiques comparables (ge, niveau et spcialit de diplme, localisation gographique, origines gographiques et sociales), les femmes seules exercent 1 davantage une profession douvrier qualifi de la sphre artisanale dominante trs masculine, les femmes en couple avec au moins un enfant de moins de 18 ans sont en revanche sous-reprsentes (voir annexe 2). Pour les professions douvriers qualifis de la sphre artisanale o le modle demploi 2 est moins masculin (au moins 20 % de femmes ), on retrouve une moindre prsence des femmes en couple avec un ou plusieurs enfants ; les femmes seules, en revanche, ne sont pas surreprsentes. Dautres facteurs sociodmographiques semblent lis lexercice de ces professions par les femmes, comme le fait dtre immigre ou davoir un pre agriculteur ou artisan-commerant, ce qui traduit linfluence du capital social et patrimonial. Enfin, pour les professions douvriers qualifis de la sphre industrielle et caractristiques sociodmographiques comparables, les femmes en couple avec enfant(s) sont galement sous-reprsentes. En revanche, on compte davantage de femmes ayant un pre ouvrier. Les possibilits de conciliation entre vie familiale et vie professionnelle et les origines gographiques et sociales sont des facteurs explicatifs des entres des femmes dans des mtiers o les hommes sont encore majoritaires.

2. La mixit de lenseignement professionnel et technologique : un enjeu cl de justice sociale chez les adolescents
2.1. Le choix du mtier spare prcocement 20 % des garons et des filles, surtout dans les milieux populaires
chaque tape importante de la scolarit (en troisime, en premire, en terminale), les garons et les filles font des choix de filires qui remettent en cause la mixit de lenseignement et contribuent produire des choix de secteurs et de mtiers 3 diffrencis entre les sexes. Contrairement une ide rpandue , il ne sagit pas dun choix mal orient des filles, mais bien dun phnomne qui concerne autant les garons que les filles.
Ouvriers qualifis de type artisanal, chauffeurs, ouvriers qualifis de la manutention, du magasinage et du transport. 2 Il sagit des professions de couturiers qualifis, charcutiers et cuisiniers, modeleurs, ouvriers dart, ouvriers des spectacles vivants, ouvriers qualifis divers de type artisanal et conducteurs de taxi salaris, selon le recensement de population 2009. 3 Vouillot F. (2007), Lorientation aux prises avec le genre , Travail, genre et socits, 2007/2, n 018, p. 87-108.
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Chapitre 2 Orientation scolaire et mtiers : une insuffisante mixit qui pnalise surtout les jeunes moins qualifis

Pour les lves en enseignement gnral, si les filires sont globalement mixtes, ce nest pas le cas des sections technologiques industrielles (STI), qui sont presque entirement occupes par des garons (moins de 11 % de filles), et sciences et technologies de la sant et du social (ST2S) trs fminines (moins de 8 % de garons).
Part des filles et des garons en terminales technologiques
En pourcentage

Part dans la filire


Garons Filles
Source : DEPP, 2012

Terminale Sciences et technologies industrielles TI 89,4 10,6

Terminale Sciences et technologie de la gestion 44 56

Terminale Sciences et technologies de la sant et du social 7,2 92,8

Dans une moindre proportion, la filire L (littraire) est aussi assez dsquilibre, puisque les filles y ctoient moins de 30 % de garons. Toutefois, les filles ny affluent pas particulirement : elles ne sont que 16 % choisir cette filire en premire, sachant quelles se rpartissent de manire assez quilibre entre les sections S (30 %), ES (25 %) et lenseignement technologique (29 %). Ce rsultat provient plutt dune dsaffection des garons lgard dune filire quils ne sont que 5 % choisir.
Part respective des filles et des garons en terminale L, ES et S Rentre 2010-2011
Terminale L Part des garons (en % des effectifs de la filire) 21,3 Terminale ES 39 Terminale S 54,8 (60 en 1994)

(en % de tous les choix des garons)*


Part des filles (en % des effectifs de la filire)

(5)
78,7

(19)
61

(44)
45,2 (40 en 1994)

(en % de tous les choix des filles)*

(16)

(25)

(30)

(*) Rpartition des filles et des garons dans les filires gnrales et technologiques en classe de premire ; L : littraire ; ES : conomique et social ; S : scientifique. Lecture : la filire L est la moins choisie par les filles (16 % des choix), bien que celles-ci reprsentent in fine 78,7 % des effectifs, du fait dune dsaffection massive des garons pour cette filire.
Source : DEPP, 2012

lissue de la troisime, 31 % des filles et 42 % des garons se dirigent vers lenseignement professionnel sur des filires bien distinctes et souvent peu 1 mixtes .

Direction de lvaluation, de la prospective et de la performance (DEPP) (2013), Filles et garons sur le chemin de lgalit, de lcole lenseignement suprieur, dition 2013, ministre de

lducation nationale, mars, p. 20.

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Lutter contre les strotypes filles-garons

Rpartition des filles et garons dans les filires professionnelles Apprentis et lycens dans lenseignement secondaire professionnel selon la spcialit de formation (*) Rentre 2011
Effectif en classe avec 30 % ou + du sexe oppos par spcialit Filles Total

Effectifs par spcialit

Garons 20* Techno industrielles fondamentales + transformations Spcialit plurival. de lagronomie et de lagriculture Forts, espaces naturels, faune, pche Amnagement paysager Productions animales et vgtales Spcialits pluritechnologiques des transformations Agroalimentaire, alimentation, cuisine Transformations chimiques et apparentes Mtallurgie Matriaux de construction, verre Plasturgie, matriaux composites nergie, gnie climatique Spcialits pluritechnologiques gnie civil, construction, bois Mines et carrires, gnie civil, topographie Btiment : construction et couverture Btiment : finitions Travail du bois et de lameublement Matriaux souples (textiles, habillement, cuir) Mcanique, lectricit, lectronique

Filles

Part des Part des filles garons Garons (%) (%)

52 565

11 555

18

82

210

14 322 6 062 24 534 27 334

7 489 1 444 3 227 18 936

34 19 12 41

66 81 88 59

14 322 0 0 27 334

7 489 0 0 18 936

21 811 0 0 46 270

213 214 21p 220

3 709 62 339

2 216 25 532

37 29

63 71

3 709 0

2 216 0

5 925 0

221 222

223 224 225 227 230

4 171 1 628 594 1 933 26 137

6 303 1 136 668 226 175

60 41 53 10 1

40 59 47 90 99

4 174 1 628 594 0 0

6 303 1 136 668 0 0

10 477 2 764 1 262 0 0

12 538 13 452 28 817 34 544 36 858 1 933 266 147 619 620

4 770 881 290 3 711 2 082 19 521 6 667 116 829

28 6 1 10 5 91 2 16

72 94 99 90 95 9 98 84

0 0 0 0 0 0 0 51 761

0 0 0 0 0 0 0 36 748

0 0 0 0 0 0 0 88 509

231 232 233 234 24* 25*

Total spcialits de la production

% des effectifs en spcialit production en classe avec 30 % ou + de lautre sexe

12,02

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Chapitre 2 Orientation scolaire et mtiers : une insuffisante mixit qui pnalise surtout les jeunes moins qualifis

Effectifs par spcialit

Effectif en classe avec 30 % ou + du sexe oppos par spcialit Filles Total

Garons 310 Spcialits plurivalentes des changes et gestion Transport, manutention, magasinage Commerce, vente Finances, banques, assurances Comptabilit, gestion Secrtariat, bureautique Communication, information Accueil, htellerie, tourisme Animation culturelle, sportives et de loisirs Coiffure, esthtique, autres services aux personnes Sant, travail social Nettoyage, assainissement, protection environnement Scurit des biens et des personnes, police surveillance

Filles

Part des Part des filles garons Garons (%) (%)

63 997 18 877 81 428 3 034 38 594 4 968 20 287 34 167 1 480

78 509 3 970 121 887 4 792 52 675 57 402 16 509 55 271 1 231

55 17 60 61 58 92 45 62 45

45 83 40 39 42 8 55 38 55

63 997 0 81 428 3 034 38 594 0 20 287 34 167 1 480

78 509 0 121 887 4 792 52 675 0 16 509 55 271 1 231

142 506 0 203 315 7 826 91 269 0 36 796 89 438 2 711

311 312 313 314 324 32c 334 335 336

33s 343

3 137 17 306

52 983 166 946

94 91

6 9

0 0

0 0

0 0

3 405

4 524

57

43

3 405

4 524

7 929

344

4 386 295 066

1 510 618 209

26 68

74 32

0 246 392

0 335 398

0 581 790

Total spcialit des services

% des effectifs en spcialit production en classe avec 30 % ou + de lautre sexe


Toutes spcialits 915 206 736 589 45 55 298 153 372 146

63,70
670 299

% dans leffectif total en classe avec 30 % ou + de lautre sexe % dlves dmixs par sexe

33 67

51 49

40,58

(*) Lecture : en 2011, dans lensemble des spcialits de la production, environ 116 000 apprenties et lycennes prparent un diplme de lenseignement secondaire professionnel en spcialit production. Elles reprsentent 16 % des effectifs de ces spcialits. 12 % des effectifs scolariss dans les filires professionnelles de production sont co-duqus en prsence de lautre sexe. Toutes spcialits confondues, 51 % des filles (respectivement 33 % des garons) sont scolarises dans des filires o elles sont en prsence de 30 % de lautre sexe. On peut donc estimer que 49 % des filles et 67 % des garons sont dans des classes non mixtes dans lenseignement professionnel tous niveaux confondus (CAP, BEP, Bac pro).
Source : DEPP pour les effectifs rentre 2011, calculs CGSP

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Lutter contre les strotypes filles-garons

Dans les spcialits de la production, seuls 12 % des jeunes filles et garons confondus sont dans une filire o au moins 30 % de lautre sexe est prsent (ces spcialits sont dominante masculine sauf le textile, les transformations chimiques et la spcialit des matriaux de construction). Les filires les plus masculines sont celles du btiment, de lnergie, de la mcanique o les filles reprsentent entre 1 % (nergie, gnie climatique, construction et couverture du btiment) et 10 % des effectifs (finitions du btiment). Les services sont dans leur globalit plus mixtes : 64 % des effectifs appartiennent des filires o lautre sexe est prsent hauteur dau moins 30 %. Toutefois, quelques filires fort effectif restent aussi peu mixtes que dans la production : la coiffure et esthtique, le secrtariat, le sanitaire et social (entre 6 % et 9 % de garons) et le transport (17 % de filles). Globalement, la non-mixit touche un grand nombre de garons et de filles : seuls 51 % des filles et 33 % des garons sont co-duqus dans les filires profession3 nelles en prsence dau moins 30 % de lautre sexe . Si bien que plus de 20 % des lves sont dans des spcialits de formation non mixtes ds la fin de la 4 troisime, un ge cl de la socialisation . Il faut souligner que cela concerne particulirement les classes populaires, du fait dune surreprsentation des enfants douvriers, demploys et dinactifs dans lenseignement professionnel (et dune surreprsentation des enfants de cadres, professions librales et enseignants dans lenseignement gnral).
2

Calculs CGSP sur donnes DEPP. Calculs CGSP. 3 Calculs CAS sur donnes DEPP. 4 49 % des 31 % de filles allant en professionnel (soit 15 % de la cohorte des filles ou environ 7 % de la cohorte garons + filles si lon suppose une parit garons-filles dans les cohortes) et 67 % des 42 % de garons allant en professionnel sont dans des classes o lautre sexe reprsente moins de 30 % du total (soit 28 % de la cohorte des garons ou environ 14 % de la cohorte globale). Globalement, plus de 20 % des garons et filles sont scolariss dans des classes peu mixtes ds la troisime. La proportion augmente si lon tient compte de lenseignement technologique, galement trs peu mixte dans les classes STI et ST2S. Il sagit bien dun ordre de grandeur, puisque pour estimer ce dmixage , on applique la structure de mixit de lenseignement professionnel (tous niveaux confondus) une cohorte donne en sortie de troisime. Pour un calcul plus prcis, on pourrait chercher comparer le dmixage chaque niveau de classe, CAP/BEP/Bac pro, et dge pour tenir compte aussi des effets de redoublements et de dcrochage.
2

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Chapitre 2 Orientation scolaire et mtiers : une insuffisante mixit qui pnalise surtout les jeunes moins qualifis

Origine sociale des lves en 2011-2012 (France mtropolitaine + DOM y compris Mayotte, public + priv)
Professions librales, cadres (1) Professions intermdiaires (2) Artisans, commerants Enseignants (3) Agriculteurs

Employs

Retraits

Ouvriers

Premier cycle gnral ULIS, DIMA, dispositifs relais SEGPA Total premier cycle (y compris SEGPA) Seconde gnrale et technologique Premire et terminale gnrales Premire et terminale technologiques Total second cycle gnral et techno CAP BEP Bac pro, BMA MC et divers niveaux IV et V Total second cycle professionnel TOTAL

2,1 1,7 1,2 2,1

10,8 6,9 5,7 10,6

18,0 7,2 1,9 17,5

13,0 8,2 5,3 12,7

3,2 1,4 0,3 3,1

17,0 15,3 13,8 16,9

26,8 35,9 44,2 27,4

1,4 2,6 2,3 1,4

7,7 20,8 25,3 8,3

100,0 100,0 100,0 100,0

3 162 171 22 993 95 755 3 280 919

1,9

11,2

25,2

14,7

4,6

16,2

19,3

2,1

4,8

100,0

511 191

2,1

10,8

30,4

15,1

5,8

14,5

15,0

2,4

3,8

100,0

652 661

1,9 2,0 1,1 2,0 1,4 1,9 1,4 2,0

10,9 11,0 7,0 8,3 9,6 7,4 9,1 10,5

14,6 25,6 4,0 5,8 7,1 6,9 6,6 18,3

15,2 15,0 7,9 12,2 11,5 11,5 10,9 13,1

2,2 4,7 0,6 0,9 1,0 1,1 0,9 3,3

18,5 15,9 17,0 20,9 18,8 19,6 18,6 16,8

26,3 18,7 38,6 37,1 35,5 29,7 36,0 26,1

3,3 2,5 3,4 2,8 3,6 4,3 3,6 2,0

7,1 4,8 20,3 10,1 11,4 17,6 12,9 7,9

100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0

276 155 1 440 007 122 250 26 339 536 108 9 964 694 661 5 415 587

(1) Non compris professeurs. (2) Non compris instituteurs. (3) Enseignants : professeurs, instituteurs et professeurs des coles.

ULIS : unit localise dinclusion scolaire ; DIMA : dispositif dinitiation aux mtiers par alternance ; SEGPA : section denseignement gnral et professionnel adapt ; BMA : brevet des mtiers dart ; MC : mention complmentaire.
Source : ministre de lducation nationale (2013), Repres et rfrences statistiques sur les enseignements, la formation et la recherche, les lves du second degr, p. 100

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Effectifs dlves

Inactifs

Total

Lutter contre les strotypes filles-garons

2.2. Le manque de mixit rduit les opportunits professionnelles tout particulirement des jeunes filles peu qualifies
Quand bien mme les mtiers fminins seraient revaloriss, le manque de mixit des mtiers cre des ingalits entre hommes et femmes.

Plus de sans-diplmes chez les garons. mais linsertion professionnelle est meilleure que chez les filles
En 2008-2010, 22 % des garons sortent du systme scolaire sans diplme ou avec 1 le seul brevet, contre 13 % de filles , ce qui fait un cart de 9 points tout fait significatif. Cependant, si les garons et filles sans diplme connaissent des taux de chmage comparables, les filles sont touches par un fort taux dinactivit, au point dgaliser le tableau sur les difficults dune cohorte : si on applique les taux de chmage et dinactivit de la dernire enqute Creq aux cohortes sortant actuellement du systme scolaire, lcart la dfaveur des garons est ramen 1 point (7,8 % des garons sont sans diplme et au chmage ou en inactivit contre 6,5 % des filles).
Situation trois ans aprs la sortie du systme scolaire des sans-diplmes
Reprise tudes / formation 9% 12,8 %

Total Hommes* (20 %) Femmes* (14 %) 82 561 50 459

Emploi 52 % 41,1 %

Chmage 33,1 % 32,8 %

Inactivit 5,9 % 13,3 %

(*) On peut par exemple appliquer ces taux demploi, de chmage et dinactivit aux 20 % de garons et 14 % de filles gs de 20-24 ans non diplms en 2010 (source : ducation nationale). On obtient alors 7,8 % de garons la fois sans diplme et en inactivit ou au chmage pour 6,4 % de filles dans la mme situation. On pourrait aussi appliquer ces taux la moyenne des diplmes de sortie sur 2007, 2008, 2009 (12 % des filles non diplmes et 23 % des garons) ; dans ce cas, lcart initial de 11 points serait ramen 3 points.
Source : Creq, Gnration 2007, enqute 2010

Ces rsultats marquent toutefois une progression par rapport la fin des annes 1990. Dans la gnration ayant termin ses tudes en 1998, la prise en compte des destins professionnels renversait encore davantage le tableau : environ 40 % des filles sans diplme taient au chmage ou en inactivit contre 20 % pour les garons, non seulement trois ans aprs la sortie du systme scolaire, mais galement dix ans 2 aprs . Ces diffrences appellent distinguer lhtrognit des situations des sansdiplmes : chez les garons, la sortie du systme scolaire sans diplme peut correspondre linscription prcoce dans un mtier, parfois aide par un rseau
1

DEPP (2013), Filles et garons sur le chemin de lgalit de lcole lenseignement suprieur,

op. cit. p. 16.


Recotillet I., Rouaud P. et Ryk F. (2011), Regards sur les dix premires annes de vie active dune gnration. Premiers rsultats de lenqute 2008 auprs de la gnration 98 , Note EmploiFormation, n 45, Creq, mai, www.cereq.fr/index.php/content/download/1981/22753/file/nef45.pdf.
2

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paternel (exemple des commerces de bouche), qui induit une trajectoire professionnelle finalement acceptable. Pour les filles, un des risques cls est celui de linactivit par sortie prcoce du march du travail, notamment loccasion dune 1 maternit . Par ailleurs, du fait des strotypes de genre, les emplois accessibles aux non-diplmes sont plus souvent des mtiers de seconde carrire, comme dans le service aux personnes.

Valeur diffrentielle des diplmes entre garons et filles : les filles titulaires dun diplme du secondaire (CAP, BEP, Bac) sont davantage exposes au chmage
71 % des filles ont le Bac contre seulement 61 % des garons, ces derniers ayant 2 plus souvent t orients sur des cycles professionnels menant un niveau V . Toutefois, il faut attendre le niveau Bac + 2 pour que les taux demploi et de chmage des femmes quivalent ceux des hommes trois ans aprs leur sortie du systme scolaire. Du CAP au Bac compris, le taux demploi des filles (moins de 65 % au niveau Bac) est infrieur de plus de 10 points celui des garons (75 % au niveau CAP/BEP). Elles connaissent aussi un chmage et une inactivit plus forts (prs de 4,7 % contre 2 %).
Situation trois ans aprs la sortie du systme scolaire
Plus haut diplme initial (agrg) 01 Non diplm 02 CAP-BEP-MC 03 Bac CAP, BEP, Bac 04 Bac+2 05 Bac+3 06 Bac+4 07 coles de commerce Bac+4 et Bac+5 08 Bac+5 Total suprieur hors doctorat 09 Docteurs Ensemble HOMMES Effectifs Emploi % 82 561 75 497 86 561 162 058 52 100 24 046 5 883 8 812 41 373 132 214 8 179 385 012 52 75,2 75,7 75,5 85,4 81,7 80,9 89,7 89,3 86 92,7 74,4 Chmage % 33,1 18,6 11,3 14,7 9,2 10 12,3 8,4 7,7 9 5,9 16,5 Inactivit % 5,9 1,9 2,4 2,2 2,2 1,3 2,7 0,3 1,4 1,7 1 2,8 Autre % 9 4,3 10,6 7,7 3,3 6,9 4,1 1,6 1,6 3,3 0,4 6,3 50 459 50 133 83 409 133 542 66 140 37 852 12 014 8 219 36 297 160 522 9 378 353 901 Effectifs Emploi % 41,1 61,7 64,6 63,5 85,7 78,6 81,6 88,5 84,3 84 88,8 70,1 FEMMES Chmage % 32,8 28,4 13,9 19,3 8,5 9,9 8,1 9,3 10,7 9,3 6,8 16,4 Inactivit % 13,3 4,8 4,7 4,7 2,7 2,4 4,8 0,2 1,7 2,4 2,2 4,8 Autre % 12,8 5,2 16,8 12,4 3,1 9,1 5,4 2 3,3 4,3 2,2 8,7

Autre : formation ou reprise dtudes.


Source : Creq ; enqute 2010 de la Gnration 2007, calculs CGSP pour les regroupements de catgories

Bordigoni M. (2001), Les jeunes sortis de lcole sans diplme face aux risques dexclusion ,

Bref, n 171, Creq, janvier, www.cereq.fr/cereq/b171.pdf ; Gasquet C. (2003), Les jeunes sans qualification, un groupe htrogne, des parcours dinsertion divers , Bref, n 202, Creq,
novembre, www.cereq.fr/cereq/b202.pdf. 2 Le niveau I correspond aux doctorats, diplmes dingnieurs et masters, le niveau II aux matrises et licences, le niveau III aux Bac+2 (BTS, DUT et quivalent), le niveau IV au Bac et le niveau V au CAP/BEP ; www.insee.fr/fr/methodes/default.asp?page=definitions/niveau-diplome.htm.

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Lcart de taux de chmage entre garons et filles dans ces niveaux de qualification tient plusieurs facteurs, dont certains sont intrinsques aux caractristiques des mtiers fminins peu ou moyennement qualifis : dans plusieurs filires forts effectifs, les filles du niveau CAP/BEP/Bac se trouvent en concurrence avec des filles dun niveau post-Bac (infrieur ou gal la licence). Cest particulirement le cas pour les spcialits de formation de la comptabilit et gestion, du secrtariat et du commerce. Par ailleurs, ltroitesse des dbouchs rend difficile linsertion professionnelle des filles qui sont suivi une spcialit textile-habillement-cuir. Enfin, les lves qui ont suivi une formation en coiffure et esthtique de niveau V rencontrent galement des difficults dinsertion professionnelle face la concurrence des bachelires et un turn-over fort dans les mtiers de la coiffure et de lesthtique. Une fois encore, ltroitesse de la palette des mtiers fminins serait handicapante. A contrario, les garons du btiment ne sont pas concurrencs par des postulants post-Bac.
Chmage et proportion de femmes parmi les jeunes actifs pour les spcialits de formation du secondaire

Les jeunes actifs sont les jeunes ayant termin leur formation initiale depuis dix ans ou moins.
Source : INSEE, enqute Emploi 2003 2009, in Martinelli D. et Prost D. (2010), Le domaine des tudes est dterminant pour les dbuts de carrire , Insee Premire, n 1313

La sous-reprsentation des filles dans lapprentissage est un facteur aggravant pour linsertion
La sous-reprsentation des filles dans lapprentissage est un facteur aggravant pour leur insertion professionnelle. Aprs une formation par apprentissage, cette insertion

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est en effet significativement meilleure : toutes choses gales par ailleurs, filles et 1 garons confondus, le taux daccs un emploi salari augmente de 6,5 points . Pourtant, seules 20 % des filles suivant un second cycle professionnel entrent en apprentissage contre 34 % des garons. La situation est encore plus contraste au niveau V (32 % de filles en apprentissage contre 65 % de garons).
Poids de lapprentissage dans le second cycle professionnel en 2007 et en 2011, en pourcentage

Lecture : en 2011, 20 % des filles et 34 % des garons qui suivent un second cycle professionnel de niveau V ou IV le font dans le cadre de lapprentissage. Ces propositions taient quasiment identiques en 2007, avant la rforme de la voie professionnelle. Note : entre 2007 et 2011, la forte augmentation de la proportion dapprentis au niveau IV, et corrlativement la baisse de leur proportion au niveau V, sexpliquent par la mise en uvre de la rforme de la voie professionnelle : les BEP, presque exclusivement prpars par la voie scolaire, ont t ferms et remplacs par la prparation du baccalaurat professionnel en trois ans, directement aprs la classe de troisime. Champ : France mtropolitaine et DOM avec Mayotte Ensemble des tablissements scolaires et centres de formation dapprentis.
Source : MEN-MESR DEPP

Rpartition des nouveaux apprentis, en pourcentage


Rpartition par sexe Filles Garons Total 33 67 100 Rpartition par niveau Niveau IV/V 64 75 Suprieur 36 25 Total 100 100 Rpartition par sexe aux niveaux IV et V 30 70 100

Source : DARES2/calculs CGSP

Abriac D., Rathelot R. et Sanchez R. (2009), Lapprentissage entre formation et insertion professionnelles , in INSEE, Formations et emploi, dition 2009, p. 57-74. 2 Sanchez R. (2012), Lapprentissage en 2011 : hausse des entres, surtout dans les entreprises dau moins 50 salaris , Dares Analyses, n 080, novembre, www.emploi.gouv.fr/files/files/Publications/apprentissage-en-2011.pdf.

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Lutter contre les strotypes filles-garons

Sur 425 000 apprentis en France en 2010, 74 % taient de niveau IV ou V. La part des entrants ayant au plus le niveau du CAP-BEP tait de 63 % en 2011 (contre 69 % deux ans auparavant). Si lon regarde les nouveaux entrants en apprentissage, on constate une sous-reprsentation des filles, notamment aux niveaux IV et V : elles reprsentent 33 % des effectifs, et 30 % seulement aux niveaux IV et V, alors quelles constituent 45 % des effectifs de la filire professionnelle. La sous-reprsentation des filles dans lapprentissage appelle les rgions se mobiliser. Par exemple, en le-de-France, la Rgion souhaite augmenter le nombre de jeunes femmes en apprentissage qui ne reprsentent aujourdhui que 37 % des effectifs. Comme pour lensemble des formations professionnelles, les spcialits de formation suivies en apprentissage sont galement trs sexues : prs de 30 % des filles choisissent la coiffure et lesthtique et 23 %, le commerce et la vente, tandis que les choix des garons sont moins concentrs, avec en tte lagroalimentaire/ alimentation/cuisine (23 %), le btiment/finition (12 %) et le btiment/construction et couverture (11 %).
Principales spcialits des apprentis en premire anne de prparation un diplme du secondaire Rentre 2011
Groupes de spcialits des filles Coiffure, esthtique, autres services aux personnes Commerce, vente Agroalimentaire, alimentation, cuisine Accueil, htellerie, tourisme Sant Travail social Productions animales, levage spcialis % 29 23 12 11 8 4 3 Groupes de spcialits des garons Agroalimentaire, alimentation, cuisine Btiment : finitions Btiment : construction et couverture Moteurs et mcanique auto lectricit, lectronique Travail du bois et de lameublement Structures mtalliques Amnagement paysager nergie, gnie climatique Accueil, htellerie, tourisme Autres spcialits de la production Autres spcialits des services Ensemble filles Effectif en milliers 5 4 100 41 Autres spcialits de la production Autres spcialits des services Ensemble garons Effectif en milliers % 23 12 11 8 7 6 5 5 4 4 8 8 100 97

Lecture : 23 % des apprenties en 1re anne de prparation dun diplme professionnel du secondaire (niveaux IV et V) sont inscrites en commerce-vente. Champ : France mtropolitaine et DOM avec Mayotte Ensemble des centres de formation dapprentis.
Source : MEN-MESR DEPP

En outre, lapprentissage est plus porteur dans les filires masculines (en production) que dans les services (voir annexe 4).

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Finalement, on peut se demander sil ny a pas une forme de maintien des filles peu diplmes en filire gnrale du fait des strotypes, en lieu et place dune orientation dans un enseignement technologique ou professionnel porteur. Quoi quil en soit, il parat ncessaire de sintresser davantage aux filles peu diplmes (CAP Bac), angle jusquici insuffisamment travaill, aux cts des garons peu diplms ou dcrocheurs.

2.3. La monte en mixit des mtiers peut modifier les normes professionnelles et dconstruire les strotypes de genre chez les jeunes

Une justification naturaliste des comptences requises pour les mtiers


La mixit ne se rsume pas la co-prsence des hommes et des femmes. Il faut encore sinterroger sur la manire dont ils ou elles investissent des professions qui les placent en position fortement minoritaire. Globalement, les parcours des hommes et 1 des femmes apparaissent asymtriques : larrive des hommes dans les professions fminises pose une autre question que celle de larrive des femmes dans les bastions masculins, souvent plus valoriss socialement (cas des femmes ingnieurs, cadres ou techniciennes). Notons que jusquici, en France, les hommes ont rarement t incits embrasser une carrire fminine (juge souvent moins attractive) au contraire des jeunes filles (incites rejoindre des professions masculines a priori plus prestigieuses , mais pouvant rencontrer des difficults pour sy insrer ou sy maintenir). Les filires dominante masculine sont encore plus fermes que les filires dites fminines. Elles sont supposes requrir une certaine force physique et un got du risque, autrement dit des valeurs restes lapanage des hommes. En outre, elles sont souvent dcrites comme des filires mtiers techniques par opposition aux filires les plus fminises qui mobiliseraient des capacits relationnelles (secrtariat), une disponibilit pour le care (sanitaire/social) et le soin des corps, jusque dans lapparence (coiffure, esthtique). Finalement, dans les bastions fminins et masculins, la diffrence des corps sexus engage une justification naturaliste des assignations de 2 chacun et chacune et construit de fausses vidences. Par exemple, on estime que le btiment est un mtier de force qui convient mieux aux hommes, alors quune auxiliaire de vie dans une maison de retraite doit aussi dployer une force certaine pour dplacer les corps des patients. Paralllement, on oublie souvent que le btiment dans le second uvre mobilise des techniques et un travail dquipe qui allgent la charge de chacun.

Une volution des normes professionnelles aide ouvrir le champ des possibles pour les jeunes
Par ailleurs, il peut y avoir une forme de reconstitution de division sexuelle du travail, division qui, le cas chant, sarticule avec le maintien dune division sexuelle du travail domestique et professionnel rendant les hommes des bastions fminins plus
1

Guichard-Claudic Y., Kergoat D. et Vilbrod A. (dir.) (2008), LInversion du genre. Quand les mtiers masculins se conjuguent au fminin et rciproquement, Rennes, PUR. Guichard-Claudic Y. et Kergoat D. (2007), Le corps aux prises avec lavance en mixit Introduction, Cahiers du genre, 2007/1, n 42, p. 5-18.

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disponibles en amplitude horaire que leurs consurs (du fait dune moindre contrainte de conciliation avec la vie familiale). Ainsi, les hommes dans les filires fminines se 1 voient reconnatre des comptences connotes comme masculines : par exemple, les 2 infirmiers libraux ralisent plus dactes techniques mieux rmunrs ; les hommes dans les lieux daccueil du jeune enfant sont mobiliss pour les activits motrices ou pour faire respecter une autorit paternelle ; les enseignants de lcole pr-lmentaire sont directeurs dtablissement pour un tiers dentre eux ; enfin les hommes en position minoritaire vont rapidement tre investis de fonctions reprsentatives et/ou syndicales. Les femmes cadres vont tre recherches au nom dun strotype sexu : elles apporteraient un autre mode de management, plus consensuel, plus empathique. Au reste, mme des filires devenues mixtes comme la 3 chimie, le droit ou la mdecine ne sont pas galitaires : comme on la dit, la mixit ne suffit pas btir une galit professionnelle entre femmes et hommes. La monte en mixit dans une profession est une premire avance souhaitable. Au-del, il faut se poser la question de la modification des normes professionnelles. La reconstitution dune forme de division sexuelle interne un mtier peut au contraire cristalliser la naturalisation des comptences. Ainsi, lentre des hommes dans les mtiers du soin ne suffit pas dmaterniser les tches de soin (voir chapitre 1). Toutefois, la diversification des normes professionnelles peut finalement conduire une approche moins strotype des mtiers de soin et donc attirer davantage les garons comme les filles, comme en tmoigne le mtier de sagefemme.
Des hommes sages-femmes : techniciser le care pour masculiniser une profession fminine ? La profession de sage-femme sest construite dans la continuit des matrones ces femmes qui dtenaient des savoirs ancestraux et devaient dabord avoir t mres pour accompagner dautres femmes4 . Progressivement, la gestion des naissances entre dans le domaine public et politique, et la mdecine sen empare. Fin XIXe sicle-dbut XXe, la division sexuelle du travail institue une partition des tches : dun ct, le mdical et la gestion des pathologies de la grossesse pour les gyncologues (des hommes), de lautre, des sages-femmes centres sur le relationnel. Toutefois, le mtier se mdicalise. En 1943, une anne supplmentaire de formation vient reconnatre un diplme dot dune formation approfondie en obsttrique et en pdiatrie. Mais paralllement, la loi de 1943 rappelle les qualits fminines requises5. Cest partir de 1982 que la profession de sage-femme sest ouverte rglementairement aux hommes. Il existe depuis une certaine masculinisation de la profession, en partie facilite par un changement de procdure de recrutement depuis 2003, les sages-femmes tant dsormais recrutes lissue du concours de tronc commun de PCEM1 (premier cycle dtudes mdicales). En 2011, les hommes sages-femmes

1 2 3

Guichard-Claudic Y., Kergoat D. et Vilbrod A. (dir.) (2008), LInversion du genre, op. cit., p. 210.

Ibid., Introduction.

Lapeyre N. et Lefeuvre N. (2009), Avocats et mdecins : fminisation et diffrenciation sexue des carrires , in Demazire D. et Gada C. (dir.), Sociologie des groupes professionnels, Paris, La Dcouverte, p. 424-444. 4 Jacques B. et Purgues S. (2012), Lentre des hommes dans le mtier de sage-femme : faire sa place dans un monde professionnel ultrafminis , Revue franaise des affaires sociales, 2012/2, n 2-3, p. 52-71. 5 Ibid., p. 58.

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reprsentaient 1,8 % des professionnels1 , mais avec un taux de 4 % 6 % sur les tranches dge les plus jeunes (25-30 ans et moins de 25 ans). Les garons peuvent intgrer la profession par intrt pour une profession mdicale (environ un tiers) plus que par vocation . Plutt que dadopter le terme de maeuticien, une majorit dentre eux continue dutiliser le vocable de sage-femme ou dhomme sage-femme. Aujourdhui, le faible pourcentage dhommes entrant dans cette profession ne suffit pas en modifier les normes dexercice. Nombre de femmes sages-femmes restent gnes par lentre des hommes dans ce mtier touchant lintime. Le recours un rfrentiel explicitement technique permet ici dencadrer les gestes des hommes (sages-femmes) sur les patientes. Mais ce recours au rfrentiel technique naide pas seulement lentre des hommes dans le mtier : les jeunes femmes (souvent non mres) font aussi appel ce rfrentiel et se montrent plus critiques vis--vis dune mise en avant de lexprience personnelle des sages-femmes (ayant accouch) dans lexercice du mtier.

Finalement, lentre de personnes du sexe minoritaire dans une profession permet de battre en brche une conception trop essentialiste du choix vocationnel, et donc douvrir le champ des possibles. Elle peut aussi contribuer dconstruire les strotypes enfermant les choix dorientation des jeunes et de leurs prescripteurs.

3. Agir simultanment sur plusieurs leviers complmentaires : famille, processus ducatif et dorientation, entreprises
3.1. Sgrgations ducative et post-ducative se cumulent : besoin dune action systmique
Les trajectoires professionnelles ne prolongent pas mcaniquement la sgrgation 2 ducative induite par des orientations sexuellement construites . Dabord, le lien est parfois tnu entre spcialit de la formation initiale et mtier exerc : en 2001, seuls 51 % des jeunes occupaient encore un mtier correspondant leur formation initiale 3 au bout de trois ans .

Le lien spcialit de formation-mtier, quelques facteurs explicatifs Un fort degr de professionnalisation de la formation suivie induit en gnral une meilleure correspondance : niveau de diplme donn, lajustement entre spcialit de formation et mtier est plus lev parmi les jeunes ayant suivi une formation en apprentissage et parmi les formations professionnelles.

Sicart D. (2011), Les professions de sant au 1 janvier 2011 , Srie Statistiques, n 158, DREES, juillet. 2 Couppi T. et piphane D. (2004), Des bancs de lcole aux postes de travail Chronique dune sgrgation annonce , Notes Emploi Formation, n 6, Creq. 3 Couppi T., Giret J.-F. et Lopez A. (2009), Obtenir un emploi dans son domaine de formation : un enjeu trs relatif dans linsertion des jeunes , in INSEE Formations et emploi. dition 2009, p. 43-56.

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Les mtiers march professionnel 1, qui impliquent la possession dun capital humain spcifique, ont en gnral une meilleure correspondance avec la formation suivie. Cest en particulier le cas pour les mtiers de la sant, les professionnels du droit, les informaticiens, les coiffeurs, les mtiers de bouche, les cuisiniers, les ouvriers qualifis du btiment, la plupart des ouvriers qualifis industriels et les ouvriers de la rparation automobile. En revanche, le lien est faible avec la spcialit de formation pour les ouvriers peu qualifis, les ouvriers qualifis de la manutention, les conducteurs de vhicule, les employs de lhtellerie-restauration et les mtiers des services aux particuliers (employs de maison, aides domicile, assistantes maternelles, agents dentretien, agents de gardiennage et de scurit)2. Plusieurs facteurs expliquent la persistance dun dsajustement entre spcialit de formation et mtier :

lentre sur le march du travail est lente et difficile pour les jeunes dans certaines spcialits de formation de sorte que nombre dentre eux cherchent alors un emploi dans un autre domaine pour sinsrer3 ; pour une spcialit de formation donne, le mtier exerc dpend de facteurs tels que lexprience de travail au cours des tudes, lorigine sociale et lorigine gographique, le genre, le march du travail rgional, la possibilit de transfrabilit des comptences acquises lors de la formation initiale dun mtier un autre, et lexprience professionnelle accumule4 ; les comptences mises en uvre dans lemploi sont souvent complexes et dpassent le cadre des savoirs et savoir-faire acquis en formation initiale.

Ensuite, outre le hiatus entre spcialit de formation et mtier, plusieurs logiques contribuent la modification de ces sgrgations selon le sexe. Il convient den dgager les mcanismes sous-jacents. Dabord, la segmentation par genre des mtiers se construit en grande partie sur le march du travail, qui vient amplifier (ou au contraire dtendre) cette sgrgation sexuelle, distinguant ainsi les parcours des garons et des filles, partir de qualifications scolaires quivalentes. Ce phnomne reste observable parmi les jeunes gnrations pour qui la sgrgation ducative expliquerait environ 60 % de la segmentation professionnelle entre hommes et femmes, la sgrgation construite sur le march du travail y contribuant hauteur de 40 %.

Mtiers qui exigent des comptences spcifiques trs demandes, permettant une grande mobilit dentreprise entreprise, avec continuit professionnelle. Voir plus loin pour une typologie. 2 Chardon O. (2005), La spcialit de formation joue un rle secondaire pour accder la plupart des mtiers , conomie et statistique, n 388-389. 3 Couppi T., Giret J.-F. et Lopez A. (2009), op. cit. 4 Lain F. (2005), De la spcialit de formation au mtier : le cas du btiment, de lhtellerierestauration et du commerce , conomie et statistique, n 388-389.

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Six types thoriques de mtiers chez les dbutants


Dominante sexue des mtiers Sgrgation ducative plus forte que postducative 14 % des emplois Profession avec un recrutement lgrement favorable aux profils minoritaires Sgrgation postducative compensant et dpassant la sgrgation ducative 8 % des emplois Peu de sgrgation ducative, mais les hommes sont privilgis dans le recrutement

Sgrgations cumulatives 78 % des emplois Professions dominante masculine recrutant dans des formations masculines et privilgiant les garons formation identique

Homme

Ex. : ouvriers du btiment ; ingnieurs en informatique


Professions dominantes fminines recrutant dans des formations fminines et privilgiant les filles formation identique

Ex. : lectricit ; lectronique ; agroalimentaire

Ex. : cadres de la banque et des assurances ; chercheurs


Vivier plutt mixte ou masculin mais recrutement essentiellement fminin

Femme

Ex. : secrtaires, aides-soignantes, employes de maison


Cibles politiques publiques potentielles* Orientation articuler avec linsertion dans les premiers emplois

Ex. : professeurs certifis et agrgs ; ducateurs ; textile


Orientation, information

Ex. : agents dentretien

Employeurs

Source : Couppi et piphane (2004)1, dcoupage en groupes professionnels sur les donnes de lenqute Gnration 98 du Creq ; (*) commentaires CGSP

Employs et ouvriers sont plus sgrgus que les cadres, la sgrgation ducative dominant dans ces catgories (60 % 75 % de la sgrgation totale). Les professions intermdiaires, o la sgrgation post-ducative vient plutt attnuer la sgrgation dorigine scolaire, sont les moins sgrgues. Chez les cadres, la sgrgation post-ducative domine et joue trs souvent en faveur des hommes. Cette sgrgation professionnelle repose sur plusieurs facteurs. Certains sont individuels (quoique ventuellement construits socialement), les jeunes hommes et les jeunes femmes nayant pas forcment les mmes aspirations et logiques dautocensure. Dautres tiennent aux employeurs qui dploient, plus ou moins consciemment et directement, une prfrence de recrutement et dvolution de carrires lgard de lun ou lautre sexe. Au-del des dsajustements de dbut de carrire lis une difficult dinsertion, il faut souligner le poids des problmatiques de conciliation entre vie familiale et vie professionnelle qui affectent davantage 2 les trajectoires professionnelles des femmes , puisquelles continuent de porter la 3 charge des ajustements entre vie familiale et emploi . Outre les contraintes horaires et
Couppi T. et piphane D. (2004), op. cit., p. 21-24. Wisnia-Weill V. (2011), De nouvelles organisations du travail conciliant galit femme/homme et performance des entreprises , La Note danalyse, n 247, Centre danalyse stratgique, octobre, www.strategie.gouv.fr/content/de-nouvelles-organisations-du-travail-conciliant-egalite-femmehommeet-performance-des-ent-0. 3 Boisson M. et Wisnia-Weill V. (2012), Dsunion et paternit , La Note danalyse, n 294, Centre danalyse stratgique, octobre, www.strategie.gouv.fr/content/desunion-et-paternite-NA294.
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organisationnelles (passage au temps partiel, etc.), cela se traduit par une moindre mobilit professionnelle des femmes, en particulier celles qui ont des enfants en bas ge. Les femmes ayant au moins deux enfants sont pnalises : les changements 1 demployeur ou de mtier et les chances de mobilit ascendante sont bien moindres au sein des couples. En outre, la conciliation pse plus sur certains mtiers, puisquelle devient davantage une contrainte quand il faut composer avec des conditions de travail atypiques. Enfin, notons que si le strotype enferme, il ouvre aussi des opportunits qui peuvent tre discriminantes pour lautre sexe : en tmoignent les trajectoires professionnelles dans le champ de laide domicile, domaine o la cration demploi et le nombre demplois pourvoir seront forts, avec souvent des entres tardives dans le monde du travail, capitalisant sur les fonctions domestiques et maternelles assumes dans la vie prive.

Plusieurs stratgies de laction publique mettre en place en fonction de la sgrgration ducative et post-ducative
Laction publique doit prendre en compte ces diffrents mcanismes, sous peine de prner des politiques dorientation sans effet, compte tenu dune anticipation assez rationnelle des jeunes gens face un march du travail parfois dfavorable aux 2 parcours atypiques . Finalement, pour certains mtiers (catgories sgrgation ducative du tableau prcdent), il convient dagir prioritairement sur linformation et les processus dorientation, alors que pour dautres (catgories sgrgation plutt post-ducative du tableau prcdent), cest la ngociation avec lemployeur qui est privilgier. Enfin, pour la majorit des mtiers (catgories sgrgations cumulatives du tableau prcdent), il faut absolument articuler une action sur lorientation et une action destination des employeurs pour favoriser linsertion des jeunes en parcours atypiques. Les actions dans le seul champ de lorientation risquent dtre inefficaces, voire nfastes, pour ceux ou celles qui saventureront hors des voies les plus classiquement choisies par leurs pairs du mme sexe.

3.2. Un lment cl de la construction identitaire qui demande des actions grand public et une volution des processus dorientation

Tenir compte de la construction identitaire des adolescents


Choisir un parcours atypique, cest sexposer dans son identit. Les garons dans les filires fminines sont en butte une stigmatisation qui trahit la fois des prjugs sexistes et htrosexuels : suspects dtre homo dans les filires de 3 mode ou les mtiers du secteur sanitaire et social... Les filires masculines tant valorises socialement, il peut tre plus facile pour une fille de transgresser dans son choix de mtier, du moins par rapport aux jeunes du mme ge : elle sera considre comme courageuse. En revanche, comme nous le montrons dans la section suivante (3.3.), laccueil dans le milieu professionnel (enseignement professionnel, stages, premiers postes) les expose davantage au harclement et aux prjugs sexistes.
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Lain F. (2010), op. cit. Voir notamment les travaux de Marie Duru-Bellat. 3 Divert N. (2008), Les formations aux mtiers de la couture : des strotypes de sexe aux strotypes de la sexualit , in Guichard-Claudic Y., Kergoat D. et Vilbrod A. (dir.), LInversion du genre, op. cit.

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Lorientation vient souvent renforcer la construction identitaire des adolescents, qui passe entre autres par une reconnaissance de son identit fminine/masculine par soi et par ses pairs. Ainsi, les choix dorientation refltent un degr de conformit ou dexcentricit vis--vis des assignations sociales quant aux rles fminins et 1 masculins . Ils sont analyser au regard de la socialisation familiale de ces 2 jeunes : les filles qui choisissent des filires masculines ont souvent une forte motivation, elles ont bnfici dun hritage ou dun soutien familial, ou peuvent sidentifier des modles masculins de leur entourage ; de leur ct, les garons rejoignent plus souvent des filires fminines en position de recours, aprs un chec dans une premire formation par exemple, parfois linstigation dune mre ou dune sur. Il faut tenir compte de cette dimension identitaire. Pour monter en mixit, il ne suffit donc pas de mieux informer les lves en les incitant diversifier la palette de leurs formations. Il faudra sadresser autant aux garons quaux filles, mais aussi leurs familles, aux prescripteurs de formation et dans des campagnes 3 publiques afin quils puissent contribuer assouplir le lien existant entre mtiers et sexe.
Futur en tous genres , une initiative suisse impliquant les familles Une fois par an, filles et garons sont incits accompagner une personne de leur entourage pendant toute une journe au travail. Le programme Futur en tous genres recommande le principe de participation croise (mre ou marraine ou proche/fils et pre ou parrain ou proche/fille), afin que les filles dcouvrent un univers professionnel traditionnellement masculin, et inversement pour les garons. Des milliers denfants y participent chaque anne. Par ailleurs, dans le cadre dateliers thmatiques complmentaires, environ 1 600 filles ont visit des entreprises, des coles professionnelles, des universits pour voir luvre des techniciennes, des ingnieures ainsi que des informaticiennes. Prs de 200 maisons pour personnes ges et units daccueil de jour pour les enfants ont ouvert leurs portes pour les projets garons et soins et garons et petite enfance . Un site est disponible. Il est constitu comme une ressource pour les garons et les filles, mais aussi pour les parents et les entreprises. Il explique le projet, propose des formulaires de dispense pour les lves faire remplir par leurs enseignants et coles et publie des listes dentreprises partenaires par canton. Des modles dinterviews pour structurer la journe sont proposs aux lves. Les projets complmentaires et ateliers sont mis en uvre avec des organisations professionnelles telles que Cadres de la construction suisse, lAssociation suisse des femmes ingnieures (Svin), lAssociation des homes et institutions sociales suisses (CURAVIVA), lAssociation suisse des structures daccueil de lenfance (ASSAE), les Hautes coles pdagogiques. Le programme Futur en tous genres est mis en uvre par de nombreux cantons. Il est soutenu par lOffice fdral de la formation et de la technologie (OFFT).

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Vouillot F. (2007), op. cit. Guichard-Claudic Y., Kergoat D. et Vilbrod A. (dir.) (2008), LInversion du genre, op. cit. 3 Les campagnes publiques peuvent aussi prendre diverses formes mdiatiques : par exemple, lmission Top Chef qui a aid louverture des mtiers de la cuisine, ou Lamour est dans le pr et les agriculteurs.

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Les expriences rgionales en France : lexemple de lacadmie de Grenoble Dans lacadmie de Grenoble, dans le cadre des sances de dcouverte des mtiers pour les lves des collges, les mtiers traditionnellement masculins sont prsents par des femmes exerant ces mtiers, et rciproquement, en collaboration avec des entreprises partenaires. Par ailleurs, toujours Grenoble, chaque anne, un prix de lgalit est dcern une jeune fille suivant une filire professionnelle masculine ou un jeune homme suivant une scolarit dans une filire professionnelle traditionnellement fminine.

Dans la ligne des propositions de la Convention interministrielle pour lgalit entre les filles et les garons, les femmes et les hommes dans le systme ducatif (2013-2018) , il faut lutter contre les strotypes de genre en formant les directeurs dcole, les principaux de collge et les proviseurs de lyce, ainsi que les conseillers dducation et dorientation et les recteurs (voir chapitre 3, proposition n 17).

PROPOSITION N 5 Sur le modle des bonnes pratiques trangres, impliquer les familles pour faire dcouvrir les mtiers dominante masculine aux filles et dominante fminine aux garons et dvelopper des campagnes publiques donnant voir des parcours atypiques pour les banaliser aux yeux de lopinion publique.

Les processus dorientation doivent davantage contribuer louverture des possibles


Un rapport du Haut Conseil lducation soulignait dj en 2004 que les conseils de classe ne corrigent pas les diffrences de choix influencs par les strotypes (lis au 1 sexe ou lorigine sociale), mais auraient plutt tendance les renforcer . La neutralit du processus dorientation conforte les strotypes, par ailleurs vhiculs dans les processus dautocensure des lves et des familles (mconnaissance du poids des reprsentations dans la formation des choix, attentes diffrencies entre filles et 2 garons lgard de la vie domestique et du projet professionnel) .

PROPOSITION N 6 Modifier les rythmes du processus dorientation en classes de troisime et de seconde pour favoriser un questionnement permettant aux jeunes denvisager un parcours atypique au regard de leur sexe. En particulier, pour les lves susceptibles de sorienter en lyce professionnel, favoriser le dialogue entre les familles et/ou les chefs dtablissement et conseillers dorientation et les branches/chambres de mtiers et de lartisanat plus tt (premier trimestre de troisime) afin de faire mieux connatre les mtiers
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Vouillot F. (2007), op. cit., p. 49.

Ibid., p. 84.

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stratgiques pour la monte en mixit et les consquences en termes demploi.


Dans le cadre des sances de dcouverte des mtiers, il importe de donner voir aux jeunes des mtiers traditionnellement masculins exercs par des femmes ou inversement, en veillant montrer non seulement des mtiers de cadres ou de professions intermdiaires, mais aussi douvriers et demploys. Le stage dcouverte de troisime, pourrait aussi tre mobilis dans cette optique.
Girls Day et Boys Day en Allemagne En Allemagne ont lieu chaque anne, dans tout le pays, le Girls Day et le Boys Day , qui visent familiariser les jeunes filles avec des formations et des mtiers dits masculins et inversement (contenu, conditions de travail, rmunrations, etc.). Les jeunes sont invits y participer ds lge de 10 ans. Il sagit, grce des ateliers, des stages, des confrences, des projets collaboratifs cole-entreprise et un site Internet, de lever certaines ides reues, en particulier sur la pnibilit au travail. Les entreprises, les syndicats, les coles et universits, les mdias et les familles sont invites participer lvnement. Les garons se voient galement sensibiliss aux problmatiques de la conciliation vie familiale/vie professionnelle. On peut toutefois se demander si le ciblage par sexe ne risque pas de conforter les strotypes. Ce peut tre un levier opratoire, manier avec prudence.

www.boys-day.de ; www.girls-day.de

3.3. Des asymtries filles-garons prendre en compte ds lorientation

Des orientations atypiques pas toujours rentables surtout pour les filles peu diplmes
Les orientations atypiques ne sont pas toujours rentables, tout spcifiquement pour 1 les filles . En outre, les conditions dinsertion des filles et des garons sur les filires 2 mixtes ne sont pas comparables . Aux niveaux I et II , lorientation des filles vers des filires dites masculines semble jouer comme un facteur dgalisation des conditions dinsertion (en matire de poste, pas de salaire). Mme si ce rsultat est dcevant par rapport aux garons des mmes filires, cela ne dsavantage pas les filles par rapport celles voluant dans les autres filires, et ce ds un niveau baccalaurat. Outre ces conditions objectives, elles sont plus souvent heureuses dans leur travail. Ainsi, seules 17 % des jeunes femmes ingnieurs et 23 % des techniciennes en informatique se dclarent malheureuses au travail : cette proportion atteint 39 %
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Lemarchant C. (2008), Unique en son genre orientations atypiques de lycens et lycennes au sein de filires techniques et professionnelles , in Guichard-Claudic Y., Kergoat D. et Vilbrod A. (dir.), LInversion du genre, op. cit., et audition 2013. 2 Couppi T. et piphane D. (2001), Que sont les filles et les garons devenus ? Orientation scolaire atypique et entre dans la vie active , Bref, n 178, Creq, septembre, www.cereq.fr/cereq/b178.pdf. 3 Pour mmoire, le niveau I correspond aux doctorats, diplmes dingnieurs et masters ; le niveau II, aux matrises et licences ; le niveau III, aux Bac+2 (BTS, DUT et quivalent) ; le niveau IV au Bac, le niveau V au CAP/BEP.

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chez les ouvrires non qualifies de la mtallurgie et de la mcanique et culmine 1 62 % chez les ouvrires qualifies en lectricit-lectronique . Pour les jeunes filles diplmes des CAP et BEP, le gain de la transgression nest pas vident, et nombre dentre elles abandonnent finalement la filire laquelle elles se sont prpares. Pourtant, ces formations correspondent souvent un projet prcis et revendiqu (pour 75 % cest un premier choix, ralis parfois contre lavis 2 de leur tablissement dorigine et en dpit de rsistances parentales) . Ces jeunes filles rencontrent dabord des difficults dintgration dans leur classe en lyce 3 professionnel ou en Centre de formation des apprentis (CFA) . Ces difficults sont assez durables : les jeunes filles restent parfois un trimestre exclues de la classe, elles sont en butte des confrontations psychologiques ( Tu nas pas ta place ici ), sexuelles ou physiques (gifles, etc.). Cela arrive plus souvent quand une fille est seule dans une classe de garons, ce qui pose la question dun seuil minimal favoriser. Larrive des filles dans un bastion masculin est souvent vcue par les garons comme une concurrence avant lheure par rapport au monde de lentreprise. En gnral, les filles qui sen sortent sont dcrites comme combatives , elles ont souvent un petit ami dans la classe o elles jouent un rle central. Beaucoup ont du mal ensuite trouver un matre de stage et un premier stage. Certains milieux professionnels forte dominante masculine forment des contextes de travail a priori peu accueillants. Globalement, lappui des adultes, enseignants et famille (notamment quand celle-ci peut transmettre une culture du mtier) est dterminant pour la russite de ces filles qui ont choisi une orientation atypique.

Les expriences rgionales en faveur de la mixit dans lapprentissage Le CFA btiment Centre : une action systmique destination des enseignants, conseillers dorientation, collgiens, familles, missions locales et professionnels qui sest montre efficace mais qui doit tre maintenue dans la dure Entre 2006 et 2008, le nombre dapprenties est pass de 0 40 (soit 4 % des effectifs) suite une action de communication et dinformation finance sur fonds europens : travail avec les missions locales et les conseillers dorientation, mais aussi les familles et les collgiens : visites de chantiers et du CFA ; organisation dateliers avec des professionnels et/ou de jeunes garons et filles pour donner voir une possible mixit dans les mtiers du btiment lors de la Journe de la femme et dans les carrefours des mtiers ; ouverture des chantiers au public dans le cadre de laction nationale : les coulisses du btiment.

Le taux dapprenties est retomb suite larrt de ces efforts de communication. le-de-France LIe-de-France a mis au point un accompagnement psychologique des femmes apprenties sengageant dans une filire dominante masculine, financ par le Fonds social europen (FSE).
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Couppi T. et piphane D. (2008), Hommes et femmes minoritaires dans leur profession : le bonheur quel prix ? , in Guichard-Claudic Y., Kergoat D. et Vilbrod A. (dir.), LInversion du genre, op. cit., p. 41-56. 2 Lemarchant C. (2008), op. cit. 3 Clotilde Lemarchant, audition au CGSP, 2013.

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La Rgion a par ailleurs tabli une convention avec AGEFOS-PME, qui inclut notamment des actions de formation des salaris et des chefs dentreprise la mixit et lgalit professionnelle, et des actions en faveur de lentrepreneuriat fminin. Alsace La Rgion dcerne chaque anne un prix de la diversification de lapprentissage au fminin vingt jeunes apprenties engages dans des filires de formation dominante masculine. Les CFA dposent chaque anne des dossiers de candidature qui doivent tre arguments. Les parents et les tuteurs sont invits la remise de ce prix. Des prix rcompensant des vocations masculines dans des mtiers du sanitaire et du social sont galement dcerns.

En revanche, les garons transgressant les normes de genre en matire dorientation connaissent des conditions dinsertion professionnelle plus favorables que celles de leurs consurs de la mme filire, mais moins favorables que dans dautres spcialits dites masculines. Ils sont gnralement intgrs assez facilement dans leur classe, malgr des confrontations qui viennent souvent de lextrieur (exemple des strotypes homosexuels dans la couture). Les parcours diffrent aussi en aval. Dabord, prs de la moiti dentre eux ont fait un choix par dfaut et sorientent ensuite vers des mtiers plus conformes leur genre. En outre, sil y a une certaine symtrie chez les garons et filles minoritaires dans un mtier et malheureux dans leurs premiers postes, tant en termes de conditions de travail que de ressenti, le rendement sur le march du travail est plus favorable pour les garons, quils choisissent de rester fidle leur vocation initiale (dans ce cas le 1 parcours ascensionnel est plus frquent et rapide que chez leurs consurs ) ou de se rorienter vers un mtier plus masculin. Ceux qui se dtournent dun mtier o ils sont en position minoritaire le font le plus souvent parce que les conditions (salaires, temps de travail) leur paraissent insatisfaisantes, et peu par rejet du milieu professionnel. Ces asymtries justifient que des formes de soutien spcifique lgard des filles peu ou moyennement diplmes dans les CFA ou les lyces professionnels soient envisages. Paralllement, linsertion des garons dans les mtiers de la petite enfance et du care doit tre encourage dans les campagnes dinformation/formation 2 destination des prescripteurs (CFO/CIO/enseignants) et des lves. Finalement, les freins et les avances sont bien souvent spcifiques une profession. Ils dpendent la fois du secteur, du niveau de qualification et du sens de la transgression (femme vers un milieu dhommes ou linverse). Dans ce rapport consacr la jeunesse, nous ne cherchons pas dcrire lensemble des leviers daction visant rompre la segmentation du march du travail, mais nous nous intressons ceux susceptibles dinfluencer directement les jeunes. Nous cherchons identifier les secteurs et les mtiers cls pour faire voluer la mixit du march du travail et donc assouplir les systmes de reprsentations sexues.

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Guichard-Claudic Y., Kergoat D. et Vilbrod A. (dir.) (2008), LInversion du genre, op. cit., p. 209. CFO : Centre de formation et dorientation ; CIO : Centre dinformation et dorientation.

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3.4. Les contrats aids et de professionnalisation pourraient permettre une plus grande mixit professionnelle
Les contrats aids visent amliorer linsertion de tous. Les jeunes ne sont pas le seul public concern, mais ils en bnficient notamment au travers des contrats davenir (qui sadressent en priorit aux jeunes sans diplme). De manire structurelle, depuis de nombreuses annes, les femmes sont davantage prsentes parmi les bnficiaires 1 de contrats aids non marchands (61 % en 2011 ) et sont en revanche minoritaires pour les contrats aids marchands (42 % en 2011), les hommes tant par ailleurs surreprsents parmi les demandeurs demploi (dbut 2011 ils reprsentent 52 % de la 2 catgorie A) . En 2010, le taux dinsertion dans lemploi des hommes et des femmes ayant termin un contrat aid depuis six mois, est galement diffrent : lgrement suprieur pour les hommes dans le secteur marchand (70,7 % vs 69,3 %), et infrieur 3 dans le secteur non marchand (35,2 % vs 40,8 %) . Un largissement de la gamme des mtiers occups par les hommes et les femmes dans le cadre de ces contrats aids serait un moyen dencourager la mixit professionnelle tout en ouvrant les possibles en matire dinsertion. On montre en effet la fin du chapitre que la faible mixit contribue freiner lallocation des emplois sur des mtiers porteurs. De la mme manire, les contrats de professionnalisation pourraient contribuer rorienter des jeunes filles vers des mtiers masculins (voir annexe 5).
Quelques expriences dans les branches et en rgions Au sein de la branche de la mtallurgie, un accord est en projet entre les partenaires sociaux pour favoriser lembauche de femmes sur des mtiers traditionnellement masculins dans le cadre des contrats de gnration. Ce projet voque notamment la question des conditions de travail et de laccompagnement renforc des femmes. En le-de-France, des sessions de formation sont dispenses pour faire voluer la mixit dans les pratiques dorientation professionnelles. Ces actions sont ralises dans les missions locales, les PLIE (plans locaux pour linsertion et lemploi) et les maisons de lemploi, structures qui ont vocation orienter les jeunes et les accompagner dans leurs dmarches de retour lemploi, notamment au travers des contrats aids. En le-de-France, des conventions sur les contrats de professionnalisation entre ltat, les branches professionnelles, les OPCA (Organismes paritaires collecteurs agrs) et Ple Emploi prennent en compte la dimension de la mixit professionnelle. Des objectifs de mixit par mtier ont t tablis.

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Bahu M. (2012), Les contrats daides lemploi en 2011 , Dares Analyses, n 088, novembre. Catgorie A : demandeurs demploi tenus de faire des actes positifs de recherche demploi, sans emploi. 3 Bayardin V. (2012), Le devenir six mois des personnes sorties de contrat aid en 2010 : un retour lemploi plus frquent pour les personnes formes durant le contrat , Dares Analyses, n 066, octobre.

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Chapitre 2 Orientation scolaire et mtiers : une insuffisante mixit qui pnalise surtout les jeunes moins qualifis

PROPOSITION N 7 Intgrer dans les tableaux de suivi nationaux et rgionaux des contrats de professionnalisation la dimension de la mixit des formations suivies, et des mtiers exercs et secteurs pratiqus.

4. Le genre des filires aujourdhui et demain en France : des opportunits de changement pour les garons et les filles
4.1. Un double dfi pour linsertion professionnelle des jeunes

Un scnario possible de meilleure insertion des jeunes femmes sans dgenrer le march du travail : lapprentissage dans les mtiers dits fminins
Peut-on poursuivre un objectif de mixit favorable lemploi des hommes et des 1 femmes ? Dans les annes 1990, les mtiers les plus fminiss , ports par la tertiarisation de lconomie, ont t nettement plus crateurs demploi que les mtiers traditionnellement occups par des hommes. La hausse de la part des femmes dans lemploi en France a t ensuite porte par la fminisation des mtiers les plus qualifis (cadres et professions intermdiaires). lhorizon 2020, comme depuis le dbut des annes 2000, les mtiers les plus fminins ne devraient pas crer beaucoup plus demplois que les mtiers masculins. En effet, les mtiers de soins et daide la personne, o les femmes sont omniprsentes, devraient rester en fort dveloppement, mais les mtiers demploys administratifs, o elles sont aussi trs majoritaires, devraient crer peu demplois. Par ailleurs, les femmes restent minoritaires parmi les cadres, notamment chez les ingnieurs et cadres techniques, les informaticiens ou les personnels dtudes et de recherche, dont lemploi devrait progresser de faon importante. De ce fait, si la part des femmes dans chaque famille professionnelle se maintient son niveau actuel, 2 leur prsence dans lemploi global naugmentera que lgrement dici 2020 . Les femmes devraient cependant continuer tirer profit de leur meilleure russite scolaire et accrotre leur prsence parmi les professions les plus qualifies (voir supra, section 1.3) ; leur part dans lemploi global devrait augmenter de faon consquente dici 2020. Si on sintresse plus spcifiquement linsertion des jeunes, les femmes sont actuellement pnalises par un faible accs lapprentissage. Une premire voie damlioration repose sur le dveloppement de lapprentissage dans des filires fminines jusqualors peu concernes par lapprentissage, aussi bien dans les niveaux V et IV que dans les niveaux du suprieur. Un essor de lapprentissage dans les mtiers fminiss comme les professionnels de laction sociale, les professions de laction culturelle et sportive, laide domicile ou les agents dentretien permettrait daugmenter le nombre de femmes apprenties, qui passerait 174 000

Au sens statistique (pourcentage de femmes parmi les actifs occups) et non par essence fminins. 2 Lain F et Omalek L. (2012), op. cit.

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(+ 43 000 par rapport 2010) et faciliterait donc leur insertion professionnelle . Une telle volution restera toutefois trs dpendante des dynamiques de croissance de la priode 2010-2020. Par ailleurs, un tel scnario conserverait la segmentation du march du travail et risque donc de pnaliser in fine le taux demploi des femmes.

Le clivage sexu du march du travail risque de freiner les possibilits dinsertion des garons et des filles non ou peu diplms
La proportion de jeunes peu ou non diplms en emploi pourrait baisser dici 2020, avec des risques sensiblement identiques pour les jeunes hommes et les jeunes femmes. En 2009-2011, les taux de chmage des non-diplms sont quivalents pour les deux sexes (47 %), bien que six non-diplms sur dix soient des garons. En supposant, parmi les jeunes dbutants, une rpartition hommes/femmes dans chaque mtier et chaque niveau de diplme inchange entre 2010 et 2020, le potentiel demplois proposs aux jeunes hommes et aux jeunes femmes non diplms baisserait dans une proportion quivalente et la situation se dgraderait pour les deux populations. En revanche, pour les titulaires dun CAP-BEP ou les bacheliers professionnels laugmentation du potentiel demplois serait plus leve pour les jeunes femmes que pour les garons. Toute population confondue (jeunes, individus dge mdian et seniors), le taux de chmage masculin pourrait dans les prochaines annes devenir structurellement suprieur au taux fminin. Cette volution se situerait dans le prolongement des tendances passes de long terme, celles-ci laissant apparatre un rapprochement 2 progressif entre hommes et femmes face au risque de chmage . Pour les jeunes garons, une diminution de lchec scolaire ou un investissement dans des mtiers traditionnellement fminiss pourrait permettre une moindre dgradation du march du travail. Toutefois, dans une telle conjoncture, on peut craindre quune transformation du march du travail incite les femmes peu qualifies linactivit ou les transfrent sur dautres emplois assigns et aux conditions de travail dgrades. Ces mouvements venir offrent pourtant loccasion dassouplir les assignations des deux sexes des mtiers strotyps, donc damliorer les conditions de rebond pour chaque individu. Une deuxime voie se dessine ainsi : pour les jeunes femmes peu diplmes, lamlioration de leur condition pourrait passer par une augmentation de leur prsence dans des mtiers traditionnellement masculins et rciproquement.

4.2. Au-del des filles ingnieurs : des mtiers cls susceptibles de faire voluer la division sexuelle du travail ?

Les secteurs porteurs sont susceptibles de faire voluer la division sexuelle du travail : cibler les garons et les filles
La monte en mixit rencontrant certaines rsistances, il serait stratgique de se focaliser sur des mtiers ou des secteurs insuffisamment mixtes mais aussi
1

valuation interne CGSP, en sappuyant sur la proportion actuelle dapprentis par mtier et en appliquant des hypothses dvolution du taux dapprentis qui tiennent compte du contenu des mtiers, des spcificits des employeurs et des potentiels de crations demploi. 2 Minni C. (2012), op. cit.

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susceptibles doffrir les meilleures opportunits demploi en raison dun taux de dparts en fin de carrire important ou dune dynamique potentielle de cration nette demploi. De fait, les quelques branches qui ont connu une monte en mixit significative ces derniers annes (ingnierie ou secteur du transport, par exemple) lont fait pour rpondre un besoin en recrutement, qui a contribu assouplir les strotypes, notamment chez les employeurs.
Transport Une fminisation par le haut et sur certains segments dactivit est en cours dans le transport (de voyageurs notamment). Elle a t favorise par des tensions en recrutement. Les conditions de travail et darticulation entre vie familiale et vie professionnelle ont t dterminantes : dans certaines rgions, les employeurs ont ngoci avec les collectivits locales des actions spcifiques pour la garde denfants des jeunes mres, finances lpoque par la taxe professionnelle et en lien avec les missions locales. De plus, la mise en place de postes de travail horaires segments avec deux services journaliers (matin et aprs-midi) a galement favoris le travail des femmes1. Lorganisation en dlgation rgionale permet un investissement en phase avec les logiques de recrutement du bassin demploi. Le dlgu rgional se dplace dans les collges, les lyces, les missions locales, Ple Emploi. Un programme en deux temps est montr comme exemplaire en rgion Auvergne :

former les prescripteurs (enseignants, missions locales, conseillers dorientation, etc.) puis informer les jeunes dj sensibiliss par leurs prescripteurs. Dans les forums et carrefours des mtiers, utilisation des strotypes de genre (plaquette rose pour attirer les filles, etc.) avant de dconstruire ; conventions avec les entreprises : formation la mixit, accompagnement individualis pour la mise en place dun premier recrutement de fille, etc. Construction dun guide pratique et tmoignages de collgues. Mise en place de tutorats mixte et renforc au-del des exigences du contrat dapprentissage avec le matre dapprentissage.

On pourrait ainsi dterminer une liste de mtiers stratgiques, dfinis comme les mtiers non mixtes (taux de femmes ou dhommes infrieur 35 % ou suprieur 65 %) o les potentialits de cration demploi ou le taux de postes pourvoir (dparts en fin de carrire + potentialits de crations demploi) sont suprieurs ou proches de la moyenne de lensemble des mtiers dici 2020. Cette mthodologie de ciblage pourrait tre complte par une analyse des conditions de travail (voir annexe 6). Enfin, un ciblage encore meilleur pourrait tre obtenu en retenant les mtiers o la part des jeunes dbutants est significative (nous ne lavons pas ralis dans la liste ci-aprs qui a surtout valeur indicative ce stade, puisque in fine elle a vocation tre tablie en lien avec les bassins demploi et les branches professionnelles).

Conducteurs et conductrices de poids lourds.

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Les mtiers stratgiques pour des politiques de monte en mixit professionnelle


Effectif Part des 2009hommes 2011 (en %) (milliers) 406 25 365 205 847 231 244 538 440 1 230 553 545 383 312 1 035 Effectif 20092011 (milliers) 318 61 393 522 78 287 147 151 153 223 221 33 426 242 756 95 87 171 166 344 358 521 253 195 32 33 26 12 5 3 1 29 10 12 27 26 34 Part des femmes (en %) 8 8 2 2 1 8 21 3 17 10 20 19 8 22 11 19 23 13 11 20 23 29 18 27 Part des hommes en 2020 *(en %) 24 26 25 29 11 7 5 1 30 10 12 23 23 32 Part des femmes en 2020 *(en %) 21 24 2 3 0 9 24 4 18 11 21 19 9 30 12 22 27 14 10 20 26 33 19 25 Jeunes dbutants (en %) 11,4 9,5 8,2 15,2 12,9 1,3 3,1 2,7 4,8 7,5 12,9 15,0 10,7 6,9 Jeunes dbutants (en %) 8 10,3 5,9 5,6 6,5 7,9 12,8 3,6 4,0 4,9 7,5 4,3 8,1 9,6 3,6 5,1 5,8 1,1 13,7 14,0 11,8 6,2 7,8 4,4

Familles professionnelles masculiniser L2Z-Employs administratifs dentreprise L4Z-Techniciens des services administratifs, comptables et financiers Q1Z-Techniciens de la banque et assurances R1Z-Vendeurs T0Z-Coiffeurs, esthticiens T1Z-Employs de maison T2A-Aides domicile T2B-Assistantes maternelles T4Z-Agents dentretien V0Z-Aides-soignants et assimils V1Z-Infirmiers, sages-femmes V3Z-Professions paramdicales V4Z-Professionnels de laction sociale et de lorientation W0Z-Enseignants

Familles professionnelles fminiser A1Z-Jardiniers marachers viticulteurs A2Z-Techniciens et cadres de lagriculture B2Z-OQ btiment gros uvre B4Z-OQ btiment second uvre B5Z-Conducteurs dengins du BTP B6Z-Techniciens et AM du BTP B7Z-Architectes et cadres du BTP D2Z-OQ formage de mtal D4Z-OQ mcanique D6Z-Techniciens et AM industries mcaniques E2Z-Techniciens et AM des industries de process F5Z-Techniciens et AM matriaux souples, bois, industries graphiques G1Z-Techniciens et AM maintenance et environnement H0Z-Ingnieurs et cadres techniques de lindustrie J3Z-Conducteurs de vhicules J4Z-Agents dexploitation des transports et logistique J6Z-Cadres transports et logistique et navigants L6Z-Dirigeants dentreprise M1Z-Techniciens informatique et tlcom M2Z-Ingnieurs informatique et tlcom N0Z-Personnels dtudes et de recherche R4Z-Cadres commerciaux et technico-commerciaux S0Z-Bouchers, charcutiers, boulangers T3Z-Agents de gardiennage et scurit

AM : agents de matrise ; BTP : btiment et travaux publics ; OQ : ouvriers qualifis. (*) Projections, sauf actions correctrices. Les jeunes dbutants sont les jeunes ayant termin leur formation initiale depuis un quatre ans. La part des jeunes dbutants au sein de chaque mtier est calcule sur les annes 2007-2011.
Source : INSEE, enqute Emploi ; projections CAS-DARES

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Le focus habituel consistant pousser les jeunes filles vers les filires dingnieurs, linstar dautres pays, reste dactualit. Toutefois, 34 % des nouveaux entrants dans le mtier dingnieur et de cadre technique de lindustrie tant des filles (seuil de quasimixit), il conviendrait aujourdhui de se centrer sur linformatique, champ dlaiss ces dernires annes, tant au niveau des ingnieurs que des techniciens. Surtout, il faut plus largement ouvrir les possibilits de mtiers pour les garons et les filles, dautant que la logique est systmique : pour monter en mixit, il faudrait obtenir un dplacement des garons et des filles des mtiers traditionnellement occups par lautre sexe et non pas seulement une orientation des filles vers de nouveaux mtiers ou secteurs. En particulier, il faut inciter les garons rejoindre les mtiers de soins et denseignement, mais aussi de la vente ; paralllement, les filles doivent investir des secteurs et mtiers porteurs dans la production et la technologie (fonctions de technicien, maintenance et logistique dans plusieurs industries), le transport, le BTP, mais aussi les commerces de bouche. Une monte en mixit dans ces mtiers stratgiques pourrait contribuer attnuer les difficults de recrutement ressenties par les employeurs. Prsentement, dans ces mtiers, il existe un lien entre lcart la mixit et les difficults de recrutement ressenties par les employeurs (voir graphique) : plus lcart la mixit est important, plus les difficults de recrutement augmentent.
cart la mixit et difficults de recrutement dans les mtiers jugs stratgiques

Lcart la mixit est mesur par rapport une mixit parfaite (50 % dhommes, 50 % de femmes. Les difficults de recrutement sont les difficults ressenties par les employeurs dans leurs projets de recrutement selon lenqute Besoins de main-duvre (BMO) de Ple Emploi. Note de lecture : chez les aides domicile (T2A), lcart la mixit parfaite est de 47 points (le mtier ne compte que 3 % dhommes). Les difficults de recrutement ressenties par les employeurs sont galement trs leves : 59 % des projets de recrutement sont jugs difficiles en 2010. Signification des codes des mtiers : se reporter aux tableaux ci-dessus.
Sources : INSEE, enqutes Emploi 2009-2011, Ple Emploi enqute BMO 2010, calculs des auteurs

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PROPOSITION N 8 En privilgiant les mtiers la fois non mixtes , porteurs demploi et embauchant des jeunes, dterminer au niveau interministriel une liste de secteurs et de mtiers stratgiques pour la monte en mixit1. Sur ces secteurs et mtiers cibls, dessiner une action cohrente articulant des leviers complmentaires (en direction des entreprises, des coles, etc.), pour amliorer la mixit au sein des mtiers et des spcialits de formation, et minimiser le risque pour ceux qui seraient incits rejoindre des parcours atypiques au regard de leur sexe. Mieux informer les conseillers des missions locales et de Ple Emploi, notamment en montrant les dynamiques possibles pour les choix de carrires atypiques au regard du sexe, tant en termes dinsertion que de trajectoires professionnelles ascendantes sur cette liste de mtiers stratgiques.

Marchs professionnels ou march interne du travail : apprentissage et orientation, des outils adapts pour accrotre la mixit
Il convient de distinguer les mtiers selon leur mode dentre et de recrutement : mtiers intgrant de jeunes dbutants ou plutt des actifs expriments ou en 2 rorientation de carrire ; mtiers accessibles sur concours dans des professions rglementes ou par recrutement sur le march du travail. Les mtiers march professionnel sont ceux o les changements dentreprise avec continuit professionnelle dans le mme mtier ou domaine professionnel sont 3 frquents . Sur ces marchs, les comptences recherches sont spcifiques, avec souvent une bonne correspondance avec la formation suivie. Cest notamment le cas pour des professions fortement genres et porteuses demploi tels les informaticiens, les coiffeurs, les mtiers de bouche, les cuisiniers, les ouvriers qualifis du btiment et 4 la plupart des ouvriers qualifis industriels et de la rparation automobile . Parmi ces mtiers, lingnierie a dj fait lobjet de nombreuses actions publiques, avec un certain succs. Les mesures prises pour inciter les jeunes filles entamer une carrire scientifique ont port leurs fruits : les femmes reprsentaient 3 % des cadres techniques de lindustrie et des ingnieurs dans les annes 1980, elles reprsentent maintenant 34 % des actifs rcents dans ces professions. Il y a toutefois une exception dans le secteur de linformatique qui mriterait une attention particulire. En revanche, lorientation des jeunes filles dans les professions techniques et de la production est encore insuffisante tous les niveaux de diplmes. Cela reste vrai dans lenseignement suprieur des niveaux et pour des qualifications moindres
1

Cette dmarche est complmentaire des prconisations du chapitre 1 en faveur dune masculinisation des mtiers de la petite enfance. 2 CGSP/DARES, Prospective des mtiers et qualifications, Les Mtiers en 2022, paratre. 3 Conseil dorientation de lemploi (2013), Emplois durablement vacants et difficults de recrutement : www.coe.gouv.fr/IMG/pdf/COE-Rapport_Emplois_durablement_vacants_et_difficultes_de_recrutement.pdf.
4

Ibid.

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que le niveau ingnieur : parmi les jeunes hommes sortant de lenseignement suprieur en 2007, 42 % de ceux qui sont en emploi en 2010 occupent un emploi dit 1 scientifique ou technique . Ce taux chute 21 % pour les jeunes femmes .

PROPOSITION N 9 Dupliquer les campagnes menes sur le thme les filles et les sciences en campagnes sur les filles et la technologie (dont linformatique).
Labsence de mixit est particulirement marque dans les niveaux CAP-BEP-Bac pro. Parmi les secteurs porteurs identifis, nombreux sont ceux march professionnel et qui recrutent des jeunes peu moyennement qualifis. La monte en mixit nest pas aise, et il peut tre tactiquement pertinent de mobiliser spcifiquement lapprentissage, ou les contrats de professionnalisation, qui sont de bons vecteurs pour sinsrer dans lemploi. Un scnario de monte en mixit dans les mtiers cibls comme stratgiques (par exemple, une augmentation de 5 points de la part des femmes parmi les apprentis entre 2010 et 2020 dans des mtiers masculins et, rciproquement, une hausse de la part des hommes parmi les apprentis dans des mtiers majoritairement fminins) aurait un impact globalement favorable sur le nombre de femmes apprenties qui passerait de 174 000 (voir supra section 4.1) plus de 180 000. Cela suppose dagir de concert sur les jeunes (pouvoir les orienter vers des parcours plus diversifis) et les entreprises, qui fournissent potentiellement les matres dapprentissage et devront souvent innover en procdant leur premier recrutement dune personne de sexe minoritaire dans la profession. Cela ne peut se faire quavec une action en direction des petites entreprises (qui accueillent la moiti des apprentis), par exemple au travers dune mobilisation des chambres des mtiers et de lartisanat 2 qui pourraient tre volontaires . Et ce dautant quil y a souvent des obstacles pratiques, comme en matire dhygine et de scurit, qui seraient plus facilement 3 surmonts dans une dmarche mutualise . Paralllement, lorientation des garons vers les mtiers de la petite enfance ou du care doit tre fortement soutenue. Elle seffectue alors en direction des mtiers march interne que sont les professions rglementes, dans le sanitaire et social. Des formes dextension de la validation des acquis de lexprience (VAE) et de diversification des modes de formation (et de leur financement) pourraient tre envisages (voir chapitre 1).

1 2

Creq : www.cereq.fr/index.php/articles/La-faible-orientation-des-filles-vers-les-carrieres-scientifiques. Entretien du 8 avril 2013 avec Jean-Patrick Farrugia, directeur de la formation et de lemploi, Assemble permanente des chambres de mtiers. 3 Discuter dun ventuel assouplissement des conditions dhygine pour les PME (pour viter par exemple que la question des toilettes et douches ne reste un obstacle). Utiliser les contrats de mixit et les actions du FPSPP (Fonds paritaire de scurisation des parcours professionnels) destination des jeunes pour inciter des parcours atypiques, y compris en facilitant ladaptation des postes de travail et des vtements professionnels.

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PROPOSITION N 10 Gnraliser les conventions entre ltat et les rgions en faveur de la mixit et de lgalit la fois dans les filires de formation et dans les mtiers, en associant les rectorats. Dans le cadre de ces conventions tat-rgion, dterminer des contrats dobjectifs sectoriels intgrant une logique de monte en mixit cible sur des secteurs ou des mtiers (cf. proposition 7 dcline sur le bassin demploi) impliquant conjointement les employeurs (notamment via les fdrations professionnelles, les chambres de mtiers et de lartisanat) et les coles (tablissements, rectorats).

Informer les prescripteurs de ces priorits et des possibilits affrentes (enseignants, chefs dtablissement et conseillers dorientation), de sorte quils puissent ensuite orienter de manire plus diversifie les jeunes garons et filles. Ouvrir ds le premier trimestre de troisime un dialogue avec les chambres de mtiers et de lartisanat pour les collgiens pressentis pour une orientation en voie professionnelle : les conseillers des chambres de mtiers et de lartisanat pourraient par exemple recevoir les familles dans les tablissements ou donner des conseils sur les dossiers. Conduire une campagne grand public destination des collgiens et des familles pralablement informs, les diriger vers les ateliers et dispositifs dcouvertes organiss au niveau de la rgion, mettre en place des dispositifs incitant dcouvrir un mtier masculin pour les filles et un mtier fminin pour les garons. PROPOSITION N 11

Ngocier avec les branches professionnelles, les fdrations professionnelles ou les rseaux locaux demployeurs des objectifs chiffrs de monte en mixit cible dans lapprentissage et les contrats de professionnalisation. Pour ce faire :

dvelopper des conventions avec les OPCA (Organismes paritaires collecteurs agrs), en particulier ceux qui sont le plus en lien avec les petites entreprises ; dvelopper le tutorat renforc pour aider les jeunes filles trouver des stages dapprentissage dans les mtiers cibls, et sy maintenir ; tablir un catalogue des bonnes pratiques au niveau national et des performances mixit des CFA (Centres de formation dapprentis) en rgion ;

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dvelopper laction des ARACT (Associations rgionales pour lamlioration des conditions de travail) dans les secteurs ou les mtiers qui auront t considrs comme stratgiques par rapport une politique de dveloppement de la mixit professionnelle ; inciter les entreprises inclure un suivi de la monte en mixit dans les emplois et en apprentissage ; former et informer les missions locales sur ces objectifs pour les contrats de professionnalisation.

PROPOSITION N 12 Dvelopper lapprentissage et de faon gnrale lalternance dans des mtiers dominante fminine o lapprentissage est 1 traditionnellement peu prsent , par exemple loccasion des COM (contrats dobjectifs et de moyens).

Il sagit typiquement de dvelopper lapprentissage dans les secteurs de services la personne. Cela parat structurellement limit pour les aides domicile compte tenu des relations employs/ employeurs spcifiques du secteur, mais plus envisageable dans les structures collectives.

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Annexe 1 Les mtiers dominante fminine (hors cadres) : temps partiel, salaire, anciennet et horaires de travail
Travail de nuit Anciennet Salaire dans lentre- (occasionmdian prise de moins nellement des temps ou habidun an complets tuellement) (en %) (en %) 1 200 1 300 1 400 1 600 1 400 1 800 1 800 15 11 11 12 18 10 13 12 8 1 1 5 2 4 Travail le dimanche (occasionnellement ou habituellement) (en %) 6 12 5 4 17 7 10

Familles professionnelles (FAP 2009)

Temps partiel (en %)

Temps partiel subi (en %)

F0Z-Ouvriers non qualifis du textile et du cuir F1Z-Ouvriers qualifis du textile et du cuir L0Z-Secrtaires L1Z-Employs de la comptabilit L2Z-Employs administratifs dentreprise L3Z-Secrtaires de direction L4Z-Techniciens des services administratifs, comptables et financiers P0Z-Employs administratifs de la fonction publique (catgorie C et assimils) P1Z-Professions intermdiaires administratives de la fonction publique (catgorie B et assimils) Q0Z-Employs de la banque et des assurances Q1Z-Techniciens de la banque et des assurances R0Z-Caissiers, employs de libre-service R1Z-Vendeurs T0Z-Coiffeurs, esthticiens T1Z-Employs de maison T2A-Aides domicile et aides mnagres T2B-Assistantes maternelles T4Z-Agents dentretien V0Z-Aides-soignants V1Z-Infirmiers, sages-femmes V3Z-Professions paramdicales V4Z-Professionnels de laction sociale et de lorientation Ensemble

10 11 33 26 26 18 14

8 5 7 4 8 4 2

23

1 500

13

19

1 900

13

18 14 43 30 24 77 68 32 38 24 24 26 24 18

1 1 16 10 9 26 25 12 16 5 2 6 5 6

1 700 1 900 1 200 1 300 1 200 1 200 1 200 1 100 1 300 1 500 2 000 1 800 1 700 1 700

11 8 21 22 18 12 15 15 13 11 10 11 12 13

0 1 10 4 1 2 12 7 10 26 41 6 13 16

1 4 46 37 10 8 45 6 27 74 73 26 30 31

Source : INSEE, enqute Emploi 2009-20011 et DARES, portraits statistiques des mtiers 1982-2011

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Annexe 2 Les facteurs sociodmographiques associs lexercice de mtiers douvriers qualifis


En pourcentage

Types douvriers

Moins de 30 ans

Seul(e)

Couple avec un enfant de moins de 18 ans

Couple avec au moins deux enfants de moins de 18 ans

Immigr(e)

Ouvriers qualifis de type industriel dominante masculine (avec moins de 20 % de femmes dans les professions) Hommes 20 14 18 Femmes 16 12 13

24 18

10 9

Ouvriers qualifis de type industriel avec au moins 20 % de femmes dans les professions Hommes 19 15 18 23 9 Femmes 13 12 17 20 7 Ouvriers qualifis de type artisanal dominante masculine (avec moins de 20 % de femmes dans les professions) Hommes 29 14 18 Femmes 30 17 15

22 15

15 11

Ouvriers qualifis de type artisanal avec au moins 20 % de femmes dans les professions Hommes 29 19 17 22 16 Femmes 26 11 16 16 14 Chauffeurs dominante masculine (avec moins de 20 % des femmes dans les professions) Hommes 16 13 19 Femmes 14 15 13

25 18

9 6

Ouvriers qualifis de la manutention, du magasinage et du transport dominante masculine (avec moins de 20 % des femmes dans les professions) Hommes 20 16 17 24 10 Femmes 20 12 15 22 8 Rfrence : ensemble des professions (y compris non-ouvriers) Hommes 21 15 17 Femmes 20 13 17 Champ : ensemble des personnes en emploi.
Source : INSEE, enqutes Emploi 2007-2011 ; recensement de population 2009

24 20

10 8

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Variables

Profession douvrier qualifi de la sphre artisanale : ouvrier qualifi de type artisanal, chauffeur ou ouvrier qualifi de la manutention dominante trs masculine (moins de 20 % de femmes dans la profession) Femmes Odds-ratios Hommes Odds-ratios

Profession douvrier qualifi industriel dominante trs masculine (moins de 20 % de femmes dans la profession)

Femmes Odds-ratios

Hommes Odds-ratios

Moins de 25 ans 25-29 ans 30-34 ans 35-39 ans

ns 1,28 1,43 1,33

1,23 1,63 1,34 1,19

0,68 1,18 ns ns

0,79 1,29 1,30 1,11

40-44 ans
45-49 ans 50 ans et plus Immigr

Ref.
0,88 0,63 0,86

Ref.
0,91 0,80 1,47

Ref.
0,76 0,75 1,38

Ref.
ns 0,93 1,40

Non-immigr
Pre agriculteur Pre artisan ou commerant Pre cadre Pre profession intermdiaire Pre ouvrier Pre employ Seul(e) Famille monoparentale sans enfant de moins de 18 ans Famille monoparentale avec au moins un enfant de moins de 18 ans Couple avec un enfant de moins de 18 ans Couple avec au moins deux enfants de moins de 18 ans Mnage complexe Enfant dun mnage

Ref.
0,67 0,84 0,76 0,76 1,09

Ref.
0,85 0,91 0,66 0,79 1,22

Ref.
ns 0,70 0,51 0,77 1,25

Ref.
0,76 0,67 0,55 0,80 1,23

Ref.
1,26 ns ns 0,80 0,82 1,19 1,14

Ref.
ns ns 0,88 1,05 0,96 ns 0,92

Ref.
ns 1,36 ns 0,76 0,78 0,67 0,63

Ref.
ns 1,42 ns 0,94 ns ns ns

Couple sans enfant ou avec un ou des enfants dau moins 18 ans

Ref.

Ref

Ref.

Ref.

Champ : ensemble des personnes en emploi ; ns : non significatif. Le recensement de population est mobilis pour dterminer si la profession est dominante masculine (moins de 20 % de femmes exerant le mtier). Les rsultats sont issus de modles Logit. Au sein de lensemble des femmes ou des hommes, on cherche mettre en vidence, toutes choses gales par ailleurs , les attributs sociodmographiques lis lexercice de groupes dtermins de professions : ouvriers qualifis de la sphre artisanale dominante trs masculine, ouvriers qualifis industriels dominante trs masculine, ouvriers qualifis de la sphre artisanale avec au moins 20 % de femmes, ouvriers qualifis industriels avec au moins 20 % de femmes. Les autres facteurs explicatifs pris en compte dans le modle mais non mentionns dans le tableau sont le niveau et la spcialit de diplme, la dimension urbaine ou rurale (distinction entre agglomration parisienne, grandes agglomrations de province de plus de 500 000 habitants, autres agglomrations de province, communes rurales) et la rgion de rsidence (partition du territoire entre Sud, Ouest, NordBassin parisien-Est et reste du territoire). La situation de rfrence est un individu g de 40 44 ans, non immigr, vivant en couple sans enfants ou avec des enfants dau moins 18 ans. Pour une modalit dtermine, un odds-ratio suprieur 1 signifie de plus fortes chances dexercer la profession par rapport la situation de rfrence, Au contraire un odds-ratio infrieur 1 rvle de moindres chances, autres caractristiques sociodmographiques comparables. Par exemple, par rapport une femme ge de 40 44 ans et toutes choses gales par ailleurs , une femme ge de 25 29 ans a 1,3 fois plus de chances dexercer une profession douvrier qualifi de la sphre artisanale dominante trs masculine.

Source : INSEE, enqutes Emploi 2007-2011 ; recensement de population 2009

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Janvier 2014 106

Chapitre 2 Orientation scolaire et mtiers : une insuffisante mixit qui pnalise surtout les jeunes moins qualifis

Variables

Profession douvrier qualifi de la sphre artisanale : ouvrier qualifi de type artisanal, chauffeur ou ouvrier qualifi de la manutention avec au moins 20 % de femmes dans la profession Femmes Odds-ratios Hommes Odds-ratios 1,97 1,86 1,57 1,31

Profession douvrier qualifi industriel avec au moins 20 % de femmes dans la profession

Femmes Odds-ratios 0,74 ns 1,44 1,14

Hommes Odds-ratios 0,62 1,08 1,21 1,16

Moins de 25 ans 25-29 ans 30-34 ans 35-39 ans

1,54 1,80 1,15 1,17

40-44 ans
45-49 ans 50 ans et plus Immigr

Ref.
0,85 0,72 1,51

Ref.
ns 0,91 1,72

Ref.
ns 0,77 ns

Ref.
0,93 0,74 1,15

Non-immigr
Pre agriculteur Pre artisan ou commerant Pre cadre Pre profession intermdiaire Pre ouvrier

Ref.
1,15 1,16 ns ns ns

Ref.
0,68 ns 0,70 0,89 0,87

Ref.
ns 0,74 0,66 0,85 1,25

Ref.
0,92 0,69 0,80 ns 1,21

Pre employ
Seul(e) Famille monoparentale sans enfant de moins de 18 ans Famille monoparentale avec au moins un enfant de moins de 18 ans Couple avec un enfant de moins de 18 ans Couple avec au moins deux enfants de moins de 18 ans Mnage complexe Enfant dun mnage

Ref.
ns 1,39 0,88

Ref.
1,49 ns 1,47

Ref.
ns 0,78 0,76

Ref.
ns ns ns

0,88 0,82 1,19 ns

1,10 1,10 1,43 ns

0,85 0,75 0,71 0,56

0,90 0,85 ns 0,91

Couple sans enfant ou avec un ou des enfants dau moins 18 ans


ns : non significatif.

Ref.

Ref

Ref.

Ref.

Source : INSEE, enqutes Emploi 2007-2011 ; recensement de population 2009

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Janvier 2014 107

Lutter contre les strotypes filles-garons

Annexe 3 Part des femmes dans les diffrentes professions de linformatique


Part des femmes (en %) Employs et oprateurs dexploitation en informatique Techniciens dtudes et de dveloppement en informatique Techniciens de production, dexploitation en informatique Techniciens dinstallation, de maintenance, support et services aux utilisateurs en informatique Techniciens des tlcommunications et de linformatique des rseaux Ingnieurs et cadres dtude, recherche et dveloppement en informatique Ingnieurs et cadres dadministration, maintenance, support et services aux utilisateurs en informatique Chefs de projets informatiques, responsables informatiques Ingnieurs et cadres spcialistes des tlcommunications
Source : INSEE, Recensement de population 2009

56 18 18 5 10 19 15 27 19

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Chapitre 2 Orientation scolaire et mtiers : une insuffisante mixit qui pnalise surtout les jeunes moins qualifis

Annexe 4 Linsertion des apprentis par spcialit de formation Taux demploi au 1 er fvrier 2011, six mois aprs la fin des tudes, selon le domaine de spcialit de formation et le plus haut diplme obtenu
En pourcentage
Nondiplms 33,9 22,8 27,6 35,5 27,8 ns 27,5 ns 30,3 23,4 ns 27,9 25,5 ns 24,3 ns ns ns ns ns ns 24,8 29,2 DNB, CFG (1) 35,5 25,3 32,3 39,6 32,3 ns 31,9 ns ns 29,6 ns 31,3 27,5 ns 30,5 ns ns ns ns 50,3 ns 28,0 32,9 CAP ou BEP 56,7 59,0 59,9 69,6 57,0 75,7 57,6 54,7 64,7 63,7 ns 60,7 50,2 ns 57,2 ns 76,7 45,9 46,7 63,5 70,4 48,6 54,4 Bac pro, BT, BM, BP (2) 71,0 79,9 82,4 86,9 77,0 83,4 84,0 75,8 81,9 81,0 69,5 78,5 72,3 68,7 76,9 ns 81,2 54,6 74,1 68,2 76,6 69,8 71,2 Bac techno 67,6 69,9 72,0 ns ns ns ns ns 66,9 ns ns 69,5 71,8 66,7 66,5 ns 86,4 62,2 ns 77,2 ns 68,1 77,2 BTS, DUT 75,1 77,4 ns ns 80,6 87,1 92,8 79,7 77,0 ns 83,0 80,7 ns 81,1 75,2 76,7 89,4 67,9 ns ns 69,5 75,3 76,8 Diplmes de Ensemble niveau I et II 74,7 75,6 ns ns 84,6 89,6 ns 82,1 77,0 ns 78,8 80,3 ns 82,0 71,8 86,8 88,9 78,5 71,5 82,0 75,9 75,4 80,1 60,7 53,8 55,1 67,8 65,4 79,8 61,5 74,7 69,6 60,2 77,9 62,1 57,1 79,5 55,8 82,7 84,0 61,0 62,1 68,0 70,9 60,1 66,0

Domaine de spcialit

Agriculture Alimentation Btiment Bois lectricit Gnie civil Mcanique automobile Mcanique gnrale nergie, chimie Structures mtalliques Technologies industrielles Ensemble production Coiffure, esthtique Comptabilit, finance Htellerie-restauration Informatique Sant Secrtariat Services la collectivit Social Transport Vente Ensemble services

ns : non significatif. (1) DNB, CFG : diplme national du brevet, certificat de formation gnrale. (2) BT, BM, BP : brevet de technicien, brevet de matrise, brevet professionnel.
Source : MEN-MESR-DEPP

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Lutter contre les strotypes filles-garons

Annexe 5 La rpartition des contrats de professionnalisation en 2011 par sexe selon la spcialit de formation
En pourcentage

Spcialit de formation Transformations agroalimentaires, alimentation, cuisine Mtallurgie Gnie civil, construction, bois, btiment Mcanique, lectricit, lectronique Autres domaines de la production Transport, manutention, magasinage Commerce, vente Comptabilit, gestion Autres spcialits des changes et de la gestion Secrtariat, bureautique Sant, travail social Accueil, htellerie, tourisme Autres spcialits, essentiellement des services Total
Source : DARES

Femmes 31,8 13,8 6,2 5,0 24,5 21,5 53,4 66,5 68,6 91,7 84,6 60,4 47,5 48,6

Hommes 68,2 86,2 93,8 95,0 75,5 78,5 46,6 33,5 31,4 8,3 15,4 39,6 52,5 51,4

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Chapitre 2 Orientation scolaire et mtiers : une insuffisante mixit qui pnalise surtout les jeunes moins qualifis

Annexe 6 Les conditions de travail dans les mtiers stratgiques


En pourcentage
Familles professionnelles masculiniser Employs administratifs dentreprise Techniciens des services administratifs, comptables et financiers** Techniciens de la banque et assurances Vendeurs Coiffeurs, esthticiens Employs de maison Aides domicile Assistantes maternelles Agents dentretien Aides-soignants et assimils Infirmiers, sages-femmes Professions paramdicales Professionnels de laction sociale et de lorientation Enseignants** Ensemble de la population (mtiers fminins et masculins) Pnibilit physique Contrainte (travail trs de rythme pnible ou machine pnible) 23 12 4 4 Contrainte de rythme demande extrieure 66 55 Charge Travail motionde nuit nelle occasionnel leve* ou habituel 5 4

10 41 39 31 54 16 58 65 64 33 40 23 55

2 6 2 2 1 0 7 4 1 9 1 1 10

74 78 79 18 47 36 30 61 74 69 55 40 54

+ +

1 4 1 2

12 7 10

++ ++ + ++ +

26 41 6 13 9 16

./.

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Lutter contre les strotypes filles-garons

Familles professionnelles fminiser Jardiniers marachers viticulteurs Techniciens et cadres de lagriculture OQ btiment gros uvre** OQ btiment second uvre Conducteurs dengins du BTP Techniciens et AM du BTP Architectes et cadres du BTP OQ formage de mtal** OQ mcanique Techniciens et AM industries mcaniques Techniciens et AM des industries de process Techniciens et AM matriaux souples, bois, industries graphiques Techniciens et AM maintenance et environnement Ingnieurs et cadres techniques de lindustrie Conducteurs de vhicules Agents dexploitation des transports et logistique Cadres transports et logistique et navigants Dirigeants dentreprise Techniciens informatique et tlcom Ingnieurs informatique et tlcom Personnels dtudes et de recherche Cadres commerciaux et technicocommerciaux Bouchers, charcutiers, boulangers Agents de gardiennage et scurit Ensemble de la population (mtiers fminins et masculins)

Pnibilit physique 90 nd 89 91 nd nd nd 77 69 45 49 nd 64 27 67 nd nd 29 25 8 16 25 58 40 55

Contrainte de rythme machine 11 nd 12 7 nd nd nd 38 53 16 67 nd 12 5 8 nd nd 3 6 1 3 1 28 4 10

Contrainte de rythme demande extrieure 22 nd 36 48 nd nd nd 38 26 57 28 nd 58 63 54 nd nd 73 62 59 46 74 67 47 54

Charge Travail motionde nuit nelle occasionnel leve* ou habituel 7 14 3 8 19 14 12 13 24 11 31 14 25 15 42 43 28 17 17 14 11 10 40 45 16

(*) Agressions physiques, agressions verbales, devoir calmer les gens ou tre en contact avec des personnes en dtresse. (**) Pour les quatre premiers indicateurs, les secrtaires de direction sont runis aux techniciens administratifs, comptables et financiers, les formateurs sont runis aux enseignants, les ouvriers des travaux publics, du bton et de lextraction sont runis aux ouvriers qualifis du second uvre du btiment et les ouvriers du formage du mtal sont runis aux ouvriers de lenlvement du mtal. BTP : btiment et travaux publics ; AM : agent de matrise ; OQ ; ouvrier qualifi.
Source : INSEE, enqutes Conditions de travail 2005 pour les indicateurs de pnibilit physique (contraintes physiques, nuisance et risques), de contrainte de rythme et de charge motionnelle ; cf. Klein T. et Long K. (2013), Conditions de travail, organisations du travail et usages des TIC selon les mtiers , Document de travail, n 2013-03, Centre danalyse stratgique. Lindicateur de travail de nuit est issu des enqutes Emploi 2009-2011 (source INSEE, exploitation DARES)

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Chapitre 3

Ingalits et discriminations fillesgarons dans les outils pdagogiques, les pratiques ducatives et la socialisation scolaire
Marie-Ccile Naves et Vanessa Wisnia-Weill

Les progrs de la scolarisation des filles, depuis le dbut du XX sicle et plus encore depuis les annes 1960, sont incontestables. Au point que celles-ci font aujourdhui en moyenne une demi-anne dtudes de plus que les garons et quelles obtiennent majoritairement un diplme plus lev : 71 % des filles contre 61 % des garons dune mme gnration ont obtenu le baccalaurat en 2010 ; 88 % des filles 1 contre 86 % des garons candidats au Bac en 2010 lont dcroch . Lintroduction de la mixit obligatoire en 1975 dans tous les tablissements publics dducation, la parution de nombreux textes, notamment depuis les annes 1980, 2 pour favoriser lgalit entre filles et garons lcole , ainsi que la mise en place du principe de choix libre et clair des filires et des orientations par les lves laissent penser que cette galit sest instaure de fait et partout. Lgalit fillesgarons lcole fait donc peu lobjet dune demande sociale. Nanmoins, ds lcole pr-lmentaire , on constate une catgorisation trs marque entre les filles et les garons, que ce soit sur le plan de leur socialisation (sociabilit juvnile codifie, occupation ingalitaire de lespace de cours ou de rcration), des contenus des enseignements et des apprentissages (manuels et littrature scolaire, activits, jeux pour les plus petits) et de lattitude des personnels 4 (comportements attendus et tolrs des lves selon leur sexe) .
3

Direction de lvaluation, de la prospective et de la performance (DEPP), ministre de lducation nationale, 2012. 2 Par exemple, la Convention pour la promotion de lgalit des chances entre les filles et les garons, les femmes et les hommes dans le systme ducatif du 25 fvrier 2000. 3 cole maternelle , dans lusage courant. 4 Mosconi N. (1989), La Mixit dans lenseignement secondaire : un faux-semblant ?, Paris, Presses universitaires de France.

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Lutter contre les strotypes filles-garons

Entretenue par linstitution scolaire elle-mme, cette catgorisation signale que lcole na pas un simple rle de transmission des connaissances. Elle demeure bien des gards un lieu dapprentissage de comportements sexus figs, qui refltent les rles sociaux traditionnels des hommes et des femmes lge adulte : il existe une facette 1 implicite du mtier dlve en ce sens que lcole apprend aussi tre un homme ou une femme. Un systme de valeurs et de reprsentations prescriptives inculque aux enfants quils doivent, selon quils sont des filles ou des garons, privilgier certaines manires de penser et dinteragir, adopter des traits de personnalit spcifiques et mme choisir certaines options et disciplines scolaires. Lcole 2 transmet ainsi ce que certains chercheurs ont appel un curriculum cach . En 3 cela, elle est (re)productrice dingalits et de discriminations de genre . Le systme scolaire, loin dtre un lieu protg de la socit, est permable aux normes dominantes. En tant que lieu dducation la citoyennet et aux valeurs rpublicaines, lcole a donc un rle majeur jouer dans la lutte pour lgalit entre les filles et les garons. Il importe pour ce faire de sadresser lensemble des acteurs (enseignants, responsables dtablissement, conseillers dducation et dorientation, lves, familles) et de mettre en place, outre des processus cibls de prise de conscience des ingalits et des discriminations, des actions prennes pour tenter datteindre une mixit plus relle des cursus, et ouvrir ainsi aux jeunes des trajectoires plus diverses aussi bien pour les garons que pour les filles. Dans le prolongement des prconisations de la Convention interministrielle pour lgalit entre les filles et les garons, les femmes et les hommes dans le systme ducatif (2013-2018) , qui vise dvelopper ds le plus jeune ge une culture de lgalit entre les sexes , il faut sefforcer de promouvoir cette galit via lensemble des outils pdagogiques et des attitudes des professionnels vis--vis des lves.

1. Lutter contre le sexisme de la littrature ducative et des programmes


Malgr une volution qui, ces dernires annes, va dans le sens de lgalit et qui a t rendue possible par plusieurs travaux de recherche et par la mobilisation de certains acteurs associatifs et politiques, les livres, les manuels mais aussi les programmes scolaires restent fortement prisonniers des strotypes de genre. Les mises en scne de la place des filles et des garons, des femmes et des hommes dans la socit restent normes et traditionnelles (absence de parit, partage ingal
Duru-Bellat M. (1990), Lcole des filles : quelle formation pour quels rles sociaux ?, Paris, LHarmattan. 2 Mosconi N. (1999), Les recherches sur la socialisation diffrentielle des sexes lcole , in Lemel Y. et Roudet B. (coord.), Filles et garons jusqu ladolescence. Socialisations diffrentielles, Paris, LHarmattan, p. 85-116. 3 Pour Nicole Mosconi, mme si lcole nest pas la seule instance socialisatrice, elle joue cependant un rle important pour la constitution des identits de sexe, cest--dire dans lapprentissage des dispositions qui dterminent la faon de faire, de dire et de voir de chacun, selon son sexe comme selon son groupe social et ethnique. Les enfants et les jeunes passent aujourdhui de longues annes lcole et filles et garons y vivent, travers une multitude de processus quotidiens trs fins, le plus souvent non perus des lves et des adultes, une socialisation trs diffrente selon leur sexe et ingalitaire , qui contribue les prparer des positions sociales ingales ; Mosconi N. (2010) Lcole et la ville. Filles/garons. ducation lgalit ou transmission de strotypes sexistes ? , Profession banlieue, mars.
1

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Chapitre 3 Ingalits et discriminations filles-garons dans les outils pdagogiques, les pratiques ducatives et la socialisation scolaire

des tches domestiques et parentales, dsquilibre entre les mtiers dits fminins et masculins , essentialisme), notamment du fait de rsistances structurelles ou idologiques.

1.1. La littrature jeunesse


Ds lcole pr-lementaire, voire avant, la littrature enfantine ou adolescente prsente des strotypes fortement marqus : les femmes et les hommes sont souvent reprsents comme ayant naturellement ou a priori des caractristiques distinctes, ce qui les conduirait occuper des rles sociaux et professionnels trs diffrents et ingalitaires. Les figures fminines sont en outre moins nombreuses dans les livres que les figures masculines. Le masculin neutre est courant : les livres pour 1 enfants montrent invariablement une image masculine du monde , qui apparat comme lgitime, normale . Ainsi, les mtiers prsents aux enfants sont des archtypes sexus dpassant la ralit mme du march du travail : les professions occupes, les responsabilits exerces et les secteurs investis par les unes et les 2 autres y sont encore davantage clivs . Cette reprsentation construit et impose une image de la socit souvent plus caricaturale que la ralit.
Une reprsentation trs ingale des personnages masculins et fminins dans les albums pour enfants Parmi de nombreux travaux (se reporter au chapitre 1 et au complment Strotypes et ingalits filles garons dans les industries de lenfance ), une recherche a t ralise en 20073 partir dun corpus de 91 albums illustrs, publis entre 1997 et 2007 et voquant une large palette de mtiers. Sur les 2 538 personnages figurant dans ces livres, on comptait 1 989 hommes (78 %) et 549 femmes (22 %). Les hommes occupaient 414 mtiers diffrents, contre 161 pour les femmes. Les mtiers masculins taient plus prestigieux, voire hroques (militaire, pompier, pilote davion, astronaute, explorateur, scientifique, sportif) ; il sagissait aussi de mtiers dencadrement. Les femmes, quant elles, exeraient des mtiers daide, daccueil, denseignement ou lis lapparence (htesse, secrtaire, assistante-dentaire, matresse dcole, mannequin). Dans la plupart des albums, lorsquune femme occupait le mme mtier quun homme, les tches taient partages selon un strotype : par exemple, une htesse de lair proposait boire aux passagers, alors quun steward leur distribuait des journaux. Enfin, la grande majorit des mtiers (82 %) taient noncs au masculin. Il est donc plus difficile, pour une fillette ou une jeune fille, de sy projeter. De plus, cela participe de linvisibilisation du travail fminin.

Louverture du champ des possibles par le contre-strotypage a montr son intrt. Nanmoins, dans les outils pdagogiques et notamment en labsence de mdiation par un adulte (enseignant ou parent), comme dans le cas de certains livres, la formulation explicite de lexistence de strotypes, mme si elle vise les combattre, peut tre difficile, voire contre-productive.

Epiphane D. (2007), My tailor is a man La reprsentation des mtiers dans les livres pour enfants , Travail, genre et socits, n 18, p. 66. 2 Ibidem, p. 79.
3

Ibid.

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Lutter contre les strotypes filles-garons

1.2. Les manuels


La question des manuels a t beaucoup tudie. Malgr des amliorations, beaucoup reste faire dans au moins trois domaines : lgalit de la reprsentation des personnages fminins et masculins (dans les manuels de mathmatiques, les 1 figures fminines seraient cinq fois moins nombreuses, selon une tude de 2012 ) ; la 2 persistance de positions sociales sexues ; enfin, la difficult vacuer lassignation biologique des hommes et des femmes. En 2008, la HALDE (Haute Autorit de lutte contre les discriminations et pour lgalit) a publi un rapport sur les strotypes et les discriminations dans les manuels 3 scolaires (en raison du genre, de lorigine, de lge et du handicap) . Si les responsables ditoriaux semblent aujourdhui sensibiliss ces questions, le fonctionnement structurel du monde ditorial est un frein considrable une volution vers davantage de parit : multiplication des acteurs impliqus ; faible prise de conscience de certains auteurs ; absence de concertation, en amont du travail dcriture et de dessin, avec des spcialistes... Or les strotypes hommesfemmes sont peut-tre les moins visibles parce que les plus ancrs dans les habitudes. On constate toutefois un progrs significatif dans les manuels de langues.
Lgalit hommes-femmes dans les nouveaux manuels dallemand de lyce4 La consultation de cinq manuels dallemand, tous postrieurs la rforme du lyce de 2010, met en vidence la prsence dune thmatique centrale, celle du vivre-ensemble, autour de quatre notions : espaces et changes, lieux et formes du pouvoir, ide de progrs, mythes et hros. Trois manuels abordent lgalit hommes-femmes par les problmatiques suivantes : tradition et modernit, citoyennet et mancipation chez les jeunes, ducation autrefois et aujourdhui, nouveau rle des hommes (masculinisation des mtiers de la petite enfance, cong parental pris par les pres), femmes fortes (refus du mariage forc, conciliation vie-familiale/vie professionnelle, parit en politique, sport fminin) ou encore histoire des droits des femmes (droit de vote, droit de travailler et dtudier, etc.). Les lves sont invits dbattre de ces questions travers lapprentissage de lallemand.

Certains manuels de SVT (sciences de la vie et de la terre) consacrent galement une partie de leur contenu la question du genre, de lorientation sexuelle et des relations entre les hommes et les femmes. Les confusions et la mconnaissance, par un grand nombre dacteurs, des enjeux de la construction sociale des identits sexues et sexuelles dmontrent le besoin de pdagogie en la matire.

Berton-Schmitt A. et Elhadad A. (2012), galit femmes-hommes dans les manuels de mathmatiques : une quation irrsolue ?, tude du Centre Hubertine Auclert. Sinigaglia Amadio S. (2011), Le genre dans les manuels scolaires franais. Des reprsentations strotypes et discriminatoires , in Cromer S. et Hassani-Idrissi M. (coord.), Valeurs, reprsentations et strotypes dans les manuels scolaires de la Mditerrane , Trma, n 35-36, p. 99-112. 3 Tisserant P. et Wagner A.-L. (dir.) (2008), Place des strotypes et des discriminations dans les manuels scolaires, rapport pour la HALDE. 4 Merci S. Dorgeuille, professeure agrge dallemand, pour ce recensement.
2

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Chapitre 3 Ingalits et discriminations filles-garons dans les outils pdagogiques, les pratiques ducatives et la socialisation scolaire

Guide destination des acteurs de la chane du manuel scolaire, dit par lUNESCO en 20081 Ce guide mthodologique rappelle les enjeux idologiques et conomiques qui traversent les manuels scolaires, dcrits comme des vecteurs de socialisation, transmettant des connaissances et des valeurs dfendues par lUNESCO, telles la paix et lgalit. Outre leur fonction dapprentissage, les manuels sont des leviers pour favoriser le changement social . En consquence, les professionnels sont encourags dnoncer la prsentation souvent discriminante des femmes dans les manuels, et faire voluer ces strotypes en les critiquant (enseignants) et en les supprimant (diteurs). Les familles, les dcideurs politiques et les chercheurs sont galement impliqus. Le guide propose par ailleurs aux acteurs de tous les pays membres de lUNESCO des outils pour aller vers une plus grande galit entre les hommes et les femmes en la matire. Par exemple, il suggre de travailler sur une utilisation gale, dans les ouvrages, des pronoms il et elle , de fminiser les noms de professions et de titres, de parler galit de clientes et de clients ou de sportifs et de sportives , et de veiller ne pas dvaloriser les femmes ni enfermer dans des rles diffrencis et figs les individus des deux sexes. Le guide souligne aussi la ncessit de faire voluer les symboles visuels. Le but est daller dans le sens dune parit entre les femmes et les hommes dans les dessins, les photographies et les histoires. Les exemples de la famille, de lcole, du monde professionnel et des activits quotidiennes (courses, loisirs, attention aux autres) sont dtaills. Des exercices pratiques sont proposs, qui portent sur le recensement et la description des personnages des deux sexes : sont-ils reprsents de manire individuelle ou collective ? quel mtier leur est attribu ? quelles caractristiques sont mises en avant ? Enfin, le guide fournit des informations concrtes pour faire voluer la conception et la fabrication des manuels scolaires (caractristiques de la chane du livre, rles respectifs des diteurs, des auteurs, des financeurs et des personnels politiques ; types dactions mettre en place ; objectifs atteindre, etc.).

1.3. Les outils parascolaires


Certains diteurs proposent la vente des cahiers pdagogiques qui sont censs complter le travail fait en classe en insistant sur les points cls du programme. Les plus connus sont les cahiers de vacances mais il en existe pour lensemble de lanne scolaire, comme les cahiers dactivit . Or cette littrature est souvent dcline par licences commerciales, ce qui favorise la diffusion de produits trs sexus (voir le complment sur les industries de lenfance). Elle est galement beaucoup plus abondante pour les filles que pour les garons, ce qui renforce le strotype de la soumission des premires, et de la distanciation des seconds, aux normes scolaires et notamment aux activits de lecture.

Brugeilles C. et Cromer S. (2008), Comment promouvoir lgalit entre les sexes par les manuels scolaires ? Guide mthodologique lattention des acteurs et actrices de la chane du manuel scolaire, Paris, UNESCO.

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Lutter contre les strotypes filles-garons

1.4. Les programmes et les contenus mainstream


Le corpus duvres servant de support pdagogique (romans, pices de thtre, uvres dart, notamment classiques) donne souvent une image infrieure des femmes, selon les critres de notre poque actuelle. Sans remettre en cause ce corpus il serait aberrant de se couper de notre culture et de notre histoire et de verser ainsi dans une forme de rducation morale , on pourrait envisager de le contextualiser, dans le cadre mme des cours, au regard de lvolution des rapports e sociaux de sexe au cours du XX sicle. Les lves pourraient tre invits discuter de la place et de limage des femmes (et des hommes) vhicules par une uvre : en quoi cette place et cette image sont-elles aujourdhui dcales ? En quoi choquent-elles ? Pourquoi, lpoque de sa cration, les spectateurs et les lecteurs ntaient-ils pas interpells ? . Le financement de recherches sur la rception de la littrature enfantine et adolescente pourrait savrer utile. Par ailleurs, des groupes de parole, partir du collge, pourraient tre mis en place afin de conscientiser les lves, dans le cadre des enseignements de morale 1 laque. Le rapport davril 2013 sur ce sujet insiste en effet sur limportance du principe de lgalit entre les filles et les garons et sur la lutte contre toute forme de discrimination . Il prne non seulement un enseignement interdisciplinaire de ces questions, mais aussi la tenue de dbats, notamment sur les fondements des principes dgalit et sur les moyens dorienter les pratiques participatives et de valoriser lengagement des lves dans la communaut . Cependant, les enfants nayant pas tous un rapport positif aux valeurs vhicules par lcole, les groupes de parole ne doivent apparatre ni comme une solution miracle (surtout si les animateurs ne sont pas suffisamment forms la question des strotypes filles-garons), ni surtout comme la seule mesure adopter.

PROPOSITION N 13 Contractualiser avec les diteurs un nombre quilibr de personnages fminins et masculins, et une rpartition quilibre des rles sociaux des hommes et des femmes, dans les manuels et la littrature pdagogiques.

2. Une volution ncessaire des mthodes et des outils pdagogiques : vers des logiques de ciblage non discriminantes
Les filles russissent globalement mieux que les garons lcole, lcart tant particulirement fort en franais (lecture et comprhension de lcrit), comme le montrent plusieurs enqutes nationales et internationales. Ce phnomne de dcrochage des garons, qui est beaucoup plus prononc dans les tablissements de lenseignement prioritaire, proccupe les pouvoirs publics. Des actions ciblant les garons ne doivent pas pour autant conduire ngliger les filles, via la diversification des outils dapprentissage.

Bergounioux A., Loeffel L., Schwartz R. et al. (2013), Morale laque. Pour un enseignement laque de la morale, rapport pour le ministre de lducation nationale.

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2.1. Filles et garons : des comptences ingales en mathmatiques et surtout en franais, dues des habitudes et des strotypes
En 2012, lvaluation par la DEPP des rsultats des lves de CM2 et de troisime rvle des carts significatifs entre filles et garons. En franais, les connaissances de base sont acquises par 85 % des garons et 92 % des filles en CM2, mais par seulement 68 % des garons et 82 % des filles en troisime. Si les rsultats sont en baisse pour tous depuis 2007, ils le sont deux fois plus pour les garons. En 2 mathmatiques, les diffrences de rsultats sont minimes entre les deux sexes . Par ailleurs, les tests effectus lors de la Journe dfense citoyenne auprs de filles et de garons gs en moyenne de 17,7 ans montrent que 12 % des garons 3 contre un peu moins de 9 % des filles ont de grosses lacunes en lecture . Les tests PISA mettent en vidence que, dans lensemble des pays de lOCDE, dont la France, filles et garons obtiennent des rsultats diffrents en mathmatiques et en 5 comprhension de lcrit (en particulier en lecture) . Les filles sont meilleures en comprhension de lcrit et les garons en mathmatiques, mme si lcart est bien plus important dans le premier cas que dans le second. Ainsi, en mathmatiques, dans lOCDE, les garons surclassent les filles de 12 points en moyenne. En France, lcart est de 16 points. Dans lOCDE, 42 % des garons contre 46 % des filles se situent en de du niveau 3 de comptences (sur une chelle qui en compte 6) ; en France, ces proportions sont respectivement de 39,5 % et 45 %. En sciences, les carts de performance entre les sexes tendent tre minimes, tant en valeur absolue que par comparaison avec les carts dans les autres matires (en France, lcart est suprieur de deux points en faveur des garons). Mais en comprhension de lcrit, lcart de performance entre les sexes est de 40 points lavantage des filles (39 en moyenne dans lOCDE). Cela quivaut plus dun demi-niveau danne dtude, ce qui est considrable. En France, 49 % des garons et 33 % des filles ne parviennent pas se hisser au niveau 3 en comprhension de lcrit (dans lOCDE, 51 % des garons contre 34 % des filles). Lcart entre les sexes a augment de 7 points en mathmatiques entre 2003 et 2009, et de 9 points en comprhension de lcrit entre 2000 et 2009. Or la faon dont les lves pratiquent la lecture dpend la fois de leurs connaissances acquises et des caractristiques des textes quils lisent. Selon PISA, filles et garons affectionnent la lecture de manire trs ingale, en particulier parce quils ne lisent pas les mmes textes : les filles privilgient les romans et les textes longs, les 6 garons les BD et les textes courts . De plus, le got pour la lecture (plus fort chez les filles) et la russite en franais sont troitement corrls. En France comme dans lensemble des pays de lOCDE, les garons sont sous-reprsents parmi les lecteurs clectiques et profonds et surreprsents parmi les lecteurs superficiels et exclusifs . Outre quils lisent moins (et moins par plaisir) que les filles, ils sont
Direction de lvaluation, de la prospective et de la performance, ministre de lducation nationale. DEPP, 2013. 3 Ministre de la Dfense et DEPP, 2012. 4 PISA : Program for International Student Assessment, en franais Programme international pour le suivi des acquis des lves . 5 Dans les tests PISA, la France se situe dans la moyenne de lOCDE pour toutes les matires values (mathmatiques, sciences, comprhension de lcrit). Les tests sont effectus sur des lves de 15 ans, tous niveaux et toutes classes confondus. 6 PISA (2009) et IPSOS (2013). PISA 2009 ciblait les comptences en literacy, pas PISA 2012.
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moins conscients des stratgies efficaces dapprentissage de la lecture, en termes scolaires. Cette situation rsulte en grande partie de la croyance selon laquelle la lecture est naturellement une activit fminine (voir chapitre 4) et que, par got inn, les filles sont, plus que les garons, destines investir la lecture dite srieuse. Lensemble de ces rsultats sont corrls au milieu social, notamment en franais : les lves issus dun milieu socioconomique favoris connaissent mieux les stratgies dapprentissage que les lves issus dun milieu dfavoris. Ces derniers sont, filles et garons confondus, moins performants : en France, selon lenqute PISA, lcart de comprhension lcrit est deux trois fois plus grand entre les enfants issus de ces deux milieux que celui entre les filles et les garons dun mme milieu social. La variable socioconomique est donc plus forte que la variable du sexe dans les rsultats en franais, mais elle est un facteur aggravant surtout chez les garons : la part des lves dfavoriss peu performants dans leffectif total des lves est de 4 % chez les filles contre 7 % chez les garons, soit presque deux fois plus (la moyenne OCDE tant de 3 % contre 6 %). Ces tendances sont confirmes par la DEPP (voir tableau ci-dessous) : si, en fin de collge, lcart est en moyenne de 12 points entre les filles et les garons dans lenseignement public non prioritaire pour les comptences en franais, il est dentre 15 et 16 points dans lenseignement public prioritaire (Rseaux de russite scolaire, RRS, et Rseaux Ambition russite, RAR). Mais si on compare les rsultats des garons de lenseignement public non prioritaire ceux des garons de lenseignement public prioritaire, lcart est alors bien plus important (jusqu 29 points) ; il peut atteindre 26 points pour les filles. Il en est de mme en mathmatiques, sciences et technologie.
Pourcentage dlves matrisant les comptences requises en fin de collge
Franais Garons Public hors enseignement prioritaire Rseaux de russite scolaire Rseaux Ambition russite Priv 73 60 44 83 Filles 85 76 59 94 Mathmatiques, sciences et technologie Garons Filles 73 59 46 85 78 61 45 89

Ensemble
Source : DEPP, 2013

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2.2. Vers une volution des outils pdagogiques et de lvaluation ?


On peut ds lors se demander sil serait bnfique de mettre en place des politiques dapprentissage ciblant les filles en mathmatiques et les garons en lecture, en particulier dans les coles des quartiers dfavoriss. Certains pays comme le Royaume-Uni (voir encadr suivant) ou certaines provinces du Canada ont fait le choix de politiques de ciblage des garons en literacy. Associer les parents ces dispositifs est un gage defficacit. Dans les milieux populaires, les parents sestiment souvent illgitimes dans le suivi du travail scolaire

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ce qui ne signifie pas quils sen dsengagent , mais quils nont pas les codes pour cet accompagnement. Par exemple, selon le contexte local, les familles vont avoir plus ou moins de contacts directs avec ltablissement scolaire de leur enfant. 2 Dans les coles de la priphrie , o ces contacts sont faibles, il importe dimpliquer les parents de manire plus volontariste. En outre, les mres sinvestissant davantage que les pres, tous milieux confondus, on peut faire lhypothse dun dficit didentification des garons leur pre en matire de travail scolaire. Il serait intressant dinciter davantage les pres sinvestir : runions dinformation, soutien scolaire avec leurs enfants lcole, etc. Au Qubec, les soires de gars sadressent ainsi aux garons scolariss dans certaines coles primaires. Pour (re)donner ces enfants le got de la lecture et prvenir le dcrochage scolaire, ces coles organisent des sessions de lecture, en soire, o les jeunes garons sont accompagns de leur pre, de leur grand-pre ou dun autre adulte de sexe masculin, afin de crer une mulation et de montrer aux 3 enfants que la lecture peut tre une activit masculine valorisante . En Ontario, un guide pratique, intitul Me Read? No Way! et destin aux enseignants, rpertorie plusieurs expriences russies dincitation la lecture chez les garons. Il insiste galement sur le fait que les filles ne doivent pas tre ngliges : ds lors, il sagit dadapter certains outils et mthodes pdagogiques aux garons (types de support, diversification des thmes littraires, tonalit des textes, mise en place de dbats littraires, ateliers dcriture collectifs) qui peuvent galement 5 convenir aux filles et amliorer leurs performances en lecture et criture .
Le Raising Boys Achievement, au Royaume-Uni Lexprimentation Raising Boys Achievement a t mene entre 2000 et 2004 dans plusieurs tablissements scolaires britanniques, situs dans des zones gographiques dfavorises, auprs dlves entre 7 et 11 ans, dune part, et entre 14 et 16 ans, dautre part. Lobjectif tait damliorer lapprentissage des garons en literacy (lecture et criture en anglais), en augmentant leur intrt pour celle-ci. Il fallait aussi rconcilier leur intrt pour le travail scolaire et limage quils ont deux-mmes, en leur faisant comprendre que ladhsion aux normes de lcole ne met pas en cause leur identit masculine. Nanmoins, les filles ont tout autant particip aux activits, qui se dployaient sur quatre registres : lvolution de la pdagogie, lapproche individualise, limplication de ltablissement scolaire tout entier, la mise en place dun environnement socioculturel favorable lapprentissage (associer les familles, etc.). Il sagissait, grce une approche intgre, de rendre les lves, notamment les garons, plus actifs et plus
Kakpo S. (2012), Les Devoirs la maison. Mobilisation et dsorientation des familles populaires, Paris, Presses universitaires de France ; Thin D. (2009), Un travail parental sous tension : les pratiques des familles populaires lpreuve des logiques scolaires , Informations sociales, n 154 ; Besson L. et Glasman D. (2004), Le travail des lves pour lcole en dehors de lcole, rapport pour le Haut Conseil de lvaluation de lcole. 2 Van Zanten A. (2011), Lcole de la priphrie, scolarit et sgrgation en banlieue, Paris, Presses universitaires de France. 3 Cette exprience a reu un prix du ministre qubcois de lducation, du Loisir et du Sport. Voir Centre danalyse stratgique (2012), Aider les parents tre parents. Le soutien la parentalit, une perspective internationale, rapport coordonn par Marie-Pierre Hamel et Sylvain Lemoine, Paris, La Documentation franaise, novembre, www.strategie.gouv.fr/content/rapport-aider-les-parentsetre-parents-le-soutien-la-parentalite-une-perspective-internation. 4 dit aussi en franais sous le titre Moi, lire ? Tu blagues ! . 5 www.edu.gov.on.ca/eng/document/brochure/meread/.
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autonomes, en diversifiant les outils et les mthodes dapprentissage. Lcoute et la parole (formulation des ides, expression des motions) ont t mobilises. Ainsi, les lves ont eu leur disposition une plus grande varit de supports papier (revues, journaux, B.D.) et lectroniques de lecture. Laccent a t mis sur les textes non strotyps. Des groupes de parole pour changer sur les textes tudis, ainsi que des jeux de rle, du tutorat et du travail en petits groupes ont t mis en place. Une part de non-mixit a aussi t introduite. De leur ct, les enseignants ont t invits innover dans leurs pratiques pdagogiques en variant les contextes dapprentissage et en promouvant de nouvelles mthodes dvaluation (moins strictes et moins acadmiques). Les parents ont t incits encourager leurs enfants lire la maison selon les techniques apprises lcole. Cibler les garons visait aussi cibler les futurs pres qui pourront ainsi transmettre le got de la lecture leurs enfants. Sil nexiste aucune valuation systmatique et chiffre du dispositif Raising Boys Achievement, les enseignants interrogs, lissue de lexprience, font majoritairement tat dune amlioration des rsultats des garons comme des filles en literacy. En consquence, le gender gap na pas ncessairement diminu mais le niveau global sest lev.

www.education.gov.uk/publications/eOrderingDownload/RR636.pdf

Prter attention aux garons savre essentiel, mais il ne faut pas ngliger les filles. En effet, les tests PISA montrent que le niveau en lecture de ces dernires baisse rgulirement. Entre 2000 et 2009, en comprhension de lcrit, le niveau a baiss de 15 points pour les garons et de 4 pour les filles. Ds lors, si, comme le prconise lOCDE, il est peut-tre judicieux de se proccuper davantage des lectures prfres des garons (magazines, contenus Internet) que de viser un modle unique dengagement dans la lecture , il faut galement sadresser aux filles, que ce soit en lecture, mais aussi en mathmatiques et en sciences, en poursuivant les politiques mises en uvre dans ces domaines depuis plusieurs annes (programme Filles et sciences , etc.). Dans le test PISA, lcart entre filles et garons en comprhension de lcrit tombe 1 20 points (au lieu de 40) lorsquil sagit de lcrit lectronique. Une diversification des mthodes et des outils pdagogiques (ordinateurs, tablettes numriques, etc.) pourrait amliorer lapprentissage du franais par les garons et impliquer les filles dans les sciences et les techniques.

PROPOSITION N 14
Mettre en place des mthodes pdagogiques qui sadressent

et profitent tous les lves, pour des raisons diffrentes selon les filles et les garons, afin de compenser leurs faiblesses rciproques. Par exemple, lusage de lordinateur dans les cours de franais. Associer les pres aux activits de lecture en sinspirant dexemples trangers. Ces dispositifs pourraient concerner en priorit les coles, collges et lyces situs dans les quartiers dfavoriss (RRS, Rseaux de russite scolaire ; RAR, Rseaux Ambition russite).
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Chez les garons, le score en comprhension de lcrit est plus faible quen comprhension de lcrit lectronique. Chez les filles, la diffrence est un peu plus marque, dans lautre sens.

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3. Des attitudes enseignantes qui affaiblissent lambition scolaire des filles


Malgr ou peut-tre en raison de leur adhsion en apparence plus forte que celle des garons aux normes scolaires (attention, discipline, respect de lautorit, discrtion, capacit de concentration, etc.), les filles ptissent dune moindre attention de la part des enseignants. En rsultent souvent une moindre confiance en elles, ainsi quune autocensure en termes, notamment, de choix des filires slectives. Cependant, du ct des filles comme des garons, la soumission (ou linsoumission) aux attentes scolaires ne va pas sans ambigut.

3.1. En classe, filles et garons adoptent des comportements diffrents, correspondant aux attentes des enseignants
Les observations ralises par des chercheurs dans des salles de classe montrent que les garons sont moins attentifs, plus bruyants et perturbateurs que les filles, et quils cherchent accaparer lattention de leurs camarades et des enseignants. Ils 1 prennent plus facilement la parole, y compris sans autorisation : ils occupent 2 lespace sonore . Laffirmation de soi, la mise en place dun rapport de force 3 ostensible avec lenseignant se retrouvent souvent chez les garons . Plus calmes, les filles utilisent des techniques corporelles pour tre ou paratre attentives : matrise de 4 soi, regard soutenu vers lenseignant ou le tableau, etc. Or le dveloppement de comportements diffrencis a des incidences tout au long de la vie, en particulier dans la vie professionnelle : la confiance en soi, la capacit dfendre une opinion et faire valoir ses intrts (ngociation dun salaire, par exemple) se mettent en place lcole. Si les filles semblent davantage adhrer aux normes de lcole que les garons (assiduit, travail personnel, etc.) et obtiennent de meilleurs rsultats scolaires (taux de russite aux examens, scolarit plus longue) ce qui ne leur garantit pas une meilleure intgration professionnelle , dautres comptences prises sur le march du travail sont cependant peu values et valorises lcole, et sont surtout investies par les garons. Il sagit par exemple de la prise de parole en public, de linvestissement associatif, de la prise de responsabilits, etc. Encourager les filles dvelopper ces comptences dans le cadre scolaire pourrait, dune part, accrotre leur confiance en elles et, dautre part, leur tre utile au moment de lentre sur le march du travail et tout au long de leur future carrire.
Les attitudes diffrencies des enseignants face aux lves filles et garons Suite aux travaux pionniers dElena Gianini Belotti, dans les annes 1970, avec son ouvrage Du ct des petites filles, de nombreuses recherches, fondes notamment sur une mthode ethnographique (observations et prise de notes dans les classes), ont mis
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Ruel S. (2010), Lespace classe. Structure de gestion de la construction culturelle des sexes pour les enfants de lcole lmentaire , Agora dbats/jeunesse, n 55, p. 55-66 ; Zaidman C. (1996), La Mixit lcole primaire, Paris, LHarmattan. 2 Zaidman C. (1996), op. cit. ; Mosconi N. (2010), op. cit. 3 Millet M. et Thin D. (2005), Ruptures scolaires. Lcole lpreuve de la question sociale, Paris, Presses universitaires de France. 4 Flouzis G. (1994), Le Collge au quotidien, Paris, Presses universitaires de France.

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en vidence les diffrences dattitudes des enseignants vis--vis des lves, selon que ces derniers sont des filles ou des garons1. titre dexemple, Nicole Mosconi et Josette Loudet-Verdier, qui ont assist des cours de mathmatiques en primaire, expliquent que les enseignantes observes invitaient les filles rappeler les savoirs constitus alors que ctaient les garons qui taient appels construire les savoirs nouveaux . Les filles se voient proposer des noncs plus simples (on parle alors de consignes fermes ) quand les garons reoivent des consignes ouvertes leur permettant dexercer leur rflexion et leur esprit critique. Une autre illustration est fournie par lenseignante danglais Marlne Chevet2, qui sest rendu compte, grce des sances filmes de ses propres cours, quelle naccordait pas la mme attention aux filles et aux garons et quelle ne les sollicitait pas de la mme manire. Elle reconnat avoir pos des questions plus fermes aux filles quaux garons et donc ne pas proposer d enseignement galitaire . En outre, dit-elle, on peut voir que je me dplace plus souvent vers les garons que vers les filles . Elle sest alors demand dans quelle mesure elle tait responsable de ce dsquilibre dans lattention porte aux adolescents de chaque sexe.

Les enseignants (hommes et femmes), ds lcole pr-lmentaire, opposent trs souvent le groupe des filles et le groupe des garons et formulent des attentes diffrencies vis--vis deux. Ils se comportent, quoique souvent involontairement, diffremment avec les garons et avec les filles, en raison de prjugs sur chacun 3 des deux groupes . Cette catgorisation conduit une hirarchisation : dans un 4 groupe mixte, les catgories de sexe ressortent . Ainsi, les filles sont considres comme naturellement plus studieuses dans lapprentissage, mais aussi comme plus laborieuses. Elles sont moins encourages travailler. On considre donc quelles ncessitent moins dattention. Ces prjugs sont intrioriss par les filles, qui adaptent leurs comportements en consquence.

A contrario, parce quon mise sur les comptences futures (supposes) des garons, lexigence scolaire leur gard semble plus grande, et les sanctions dues leur comportement sont plus svres (ce qui peut occasionner, de leur part, un plus fort rejet de lcole). En matire dvaluation, les expriences menes ont mis en vidence que les bonnes copies avaient tendance tre survalues quand elles manaient de garons et sous-values quand elles taient produites par des filles. linverse, les copies juges mauvaises sont values de manire plus clmente lorsquelles viennent des filles. Les garons bnficient galement dune attention plus grande des 5 enseignants , notamment en mathmatiques et plus gnralement dans les matires 6 scientifiques : ils sont davantage pousss travailler et surtout participer, ce qui entretient le strotype dun espace public avant tout masculin. Selon plusieurs recherches, les enseignants ont en moyenne 44 % dinteractions avec les filles 7 contre 56 % avec les garons . Les enseignants auraient tendance proposer des
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Mosconi N. et Loudet-Verdier J. (1997), Ingalits de traitement entre les filles et les garons ,

in Blanchard-Laville C. (dir.), Variations sur une leon de mathmatiques, Paris, LHarmattan, p. 27150 ; voir aussi Mosconi N. (2001), Comment les pratiques enseignantes fabriquent de lingalit entre les sexes , Les Dossiers des sciences de lducation, Toulouse, n 5, p. 97-109. 2 Chevet M. (2006), Limpact du genre dans la relation entre enseignant(e)s et apprenant(e)s , Ela. tudes de linguistique applique, n 142, p. 163-174. 3 Mosconi N. (1999), op. cit. 4 Mosconi N. (2010), op. cit., www.resovilles.com/media/basedoc/ecole_ville4.pdf. 5 Ruel S. (2010), op. cit. ; voir aussi la prface de Nicole Mosconi in Houadec V. et Babillot N. (2008), 50 activits pour lgalit filles-garons lcole, CRDP Midi-Pyrnes. 6 Duru-Bellat M. (2005), op. cit. 7 Mosconi N. (2004), Effets et limites de la mixit scolaire , Travail, genre et socits, n 4, p. 165-174.

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exercices dont le contenu est plus souvent en relation avec les intrts des garons. En mathmatiques, les bons lves reoivent plus dattention que les bonnes lves 1 (encouragements dcouvrir des savoirs nouveaux, etc.) . Lide semble rpandue que les filles qui russissent dans cette matire le font sans effort et sans intrt particulier pour la discipline. Celles qui ne russissent pas se pensent par essence mauvaises et nattribuent pas leur chec un moindre travail. Elles croient aussi que les garons bons lves le sont sans effort. Elles se dvalorisent, au contraire de ces derniers. Les filles ont donc tendance intrioriser le fait que leur russite est moins importante aux yeux des adultes. Cest linverse pour les garons.
Pour les lves immigrs ou dorigine immigre, un double strotype Plusieurs travaux ont montr que linstitution scolaire a tendance renforcer les strotypes de genre dans le cas des adolescents immigrs ou dorigine immigre (surtout extra-europenne). En matire de socialisation, des prjugs existent sur de prtendus habitus qui rsulteraient du quartier de rsidence, du nombre de frres et surs ou de la pratique religieuse des lves. Ce phnomne est renforc dans le cas des classes priphriques de relgation au collge. Lcole peut ainsi rappeler et confirmer une infriorit sociale, voire raciale . Elle dfinit lordre des possibles pour lequel les justifications scolaires napparaissent pas videntes 2 : il y a anticipation dun mtier subalterne (do lorientation en filire courte et professionnalisante), de surcrot genr et, souvent, sans contact avec le public. On observerait donc une segmentation plus forte dans les orientations entre les filles et les garons dans certaines populations dorigine trangre. Par un phnomne dassignation identitaire, lautocensure est ellemme plus grande chez les filles dorigine immigre. La question de la discrimination multicritre se pose donc ds lcole et les discriminations de genre sont souvent relgues au second plan parce quelles sont davantage intriorises.

Les enqutes montrent, logiquement, que lambition des filles varie selon les filires choisies : elle est plus faible que celle des garons dans les matires et les filires scientifiques, notamment en mathmatiques, qui sont plus slectives donc plus comptitives (la comptition tant une valeur sociale considre comme 3 masculine ) . Pour certains auteurs, les filles subissant une moindre pression la russite que les garons, elles choisissent aussi des filires par affinit et moins en 4 raison du prestige de celles-ci : on parle alors d insoumission discrte . De leur ct, les garons ne voient aucun avantage sintresser aux territoires des 5 filles (dvaloriss, car fminins), notamment les matires littraires . Ils dnigrent la russite des filles, surtout si celles-ci les concurrencent sur leur terrain. Or lambition 6 professionnelle est corrle avec lauto-valuation dans les matires scientifiques . Nanmoins, la moindre ambition des filles en sciences apparat seulement la fin du
Mosconi N. (1999), op. cit. Kachoukh F., Maguer A. et Marnas A. (2011), La discrimination multicritre lencontre des femmes immigres ou issues de limmigration sur le march du travail, rapport pour la HALDE et le ministre des Solidarits et de la Cohsion sociale. p. 127. 3 Guionnet C. et Neveu . (2004), Fminin/Masculin. Sociologie du genre, Paris, Armand Colin ; Thinus-Blanc C., Rgner I. et Huguet P. (2012), Femmes et sciences : la menace des strotypes es sociaux de genre , 13 Journes de la matire condense, Montpellier. 4 Marry C. (2004), Les Femmes ingnieurs. Une rvolution respectueuse, Paris, Belin. 5 Mosconi N. (1999), op. cit., p. 109. 6 Le Donn N. et Rocher T. (2012), Les aspirations professionnelles des lves de 15 ans dans 57 pays : ambition et ralisme , Lorientation scolaire et professionnelle, 41/3, revue en ligne.
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collge ; avant, elle est gale celle des garons. Ainsi, quand ils se jugent trs bons en mathmatiques, 8 garons sur 10 vont en section S scientifique , contre 6 filles sur 10 (beaucoup de filles prfrent alors la section ES conomique et social ).
Rpartition dans les sries du baccalaurat des lves se jugeant, en fin de collge, de trs bon niveau en mathmatiques (en pourcentage)
Sries S L ES Filles 64 6 20 Garons 78 1 9

Source : DEPP, panel de la DEPP (lves entrs en sixime en 1995)

Quand ils se jugent trs bons en franais, 6 garons sur 10 vont en S, et seulement 1 sur 10 en L littraire , alors que 4 filles sur 10 vont en S et 3 sur 10 en L.
Rpartition dans les sries du baccalaurat des lves se jugeant, en fin de collge, de trs bon niveau en franais (en pourcentage)
Sries S L ES Filles 38 30 23 Garons 62 10 21

Source : DEPP, panel de la DEPP (lves entrs en sixime en 1995)

Dans leur choix de filires moins comptitives, il est cependant difficile de savoir ce qui, chez les filles, relve stricto sensu de lanticipation des difficults dapprentissage ou de russite professionnelle, ou de lintriorisation dune prtendue infriorit. Il semble quelles ne pensent pas, au stade du collge ou du lyce, la 1 future segmentation sexue des emplois . En effet, 35 % des filles de 15 ans ambitionnent dexercer une profession intellectuelle, scientifique ou de direction, alors que seules 17 % des femmes actives occupent ce type demplois, soit deux fois 2 moins. Du ct des garons, ces proportions sont respectivement de 31 % et 22 % . Par ailleurs, il semble exister une solidarit plus grande entre les filles quentre les garons dans le travail scolaire. Les observations de terrain montrent quelles ont 3 globalement une attitude collaborative (travail en groupe, aide rciproque dans le travail personnel), les garons privilgiant une attitude individualiste parce que comptitive. Selon Marie Duru-Bellat, cette menace du strotype pse dautant plus que les classes sont mixtes. Car dans ce cadre, les lves des deux sexes nont pas seulement rpondre aux attentes des matres dans les matires censes leur convenir, ils sont aussi dsireux de safficher comme conforms aux modles de sexe 4 aux yeux de leurs camarades .

Duru-Bellat M. (2005), op. cit. Le Donn N. et Rocher T. (2012), op. cit. 3 Ruel S. (2010), op. cit., p. 58. 4 Duru-Bellat M. (2012), Lcole sexiste pas abstention ? Production/reproduction des strotypes sexus : quelle responsabilit de lcole mixte ? , in Dauphin S. et Snac R. (dir.), Femmes, hommes, penser lgalit, Paris, La Documentation franaise, p. 160.
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Le dbat sur les plages de non-mixit Si la mixit constitue, de lavis unanime, une tape essentielle sur le chemin de lgalit des sexes, plusieurs spcialistes1 de la question scolaire ont montr quelle tait davantage bnfique aux garons quaux filles (attitudes des enseignants favorisant les lves masculins ; difficult des garons partager lespace public de la classe et de la cour avec les filles ; autocensure et soumission de ces dernires, etc.). Inversement, plusieurs tudes ou exprimentations ont mis en avant que la non-mixit amliorait les rsultats des filles, notamment dans les matires scientifiques leur confiance en soi serait plus grande et leurs talents mieux perus par les enseignants. Pour les garons, les travaux sont moins univoques mais lapprentissage se trouve amlior dans les matires littraires, o leurs rsultats sont trs infrieurs ceux des filles. Lexprience Raising Boys Achievement a ainsi mis en valeur que les cours non mixtes (mais ponctuels, par exemple dans le cadre de groupes de soutien) levaient les inhibitions et amlioraient la concentration de lensemble des lves. De leur ct, les enseignants pouvaient viter, voire lutter plus efficacement contre les strotypes de genre. Dans cette exprience, la majorit des lves (les filles plus que les garons) approuvaient les plages de non-mixit : les filles mettaient en exergue le calme en classe et une moindre peur du regard des garons, et ces derniers apprciaient dtre moins distraits par la prsence des filles et de pouvoir exprimer plus librement leurs opinions et leurs motions, notamment en literacy. Toutefois, selon dautres observations, les classes composes uniquement de garons tendraient accrotre les problmes de discipline2. Au final, la mixit tant un acquis de lgalit entre les sexes, il nest pas question de la remettre en cause : lcole doit sefforcer damliorer lgalit filles-garons dans un contexte mixte. Sil peut tre pertinent dintroduire, de manire pragmatique et non systmatique, des plages de non-mixit dans le cadre de certains enseignements comme linformation la sexualit, il faut faire en sorte que ces cours soient loccasion, non pas de renforcer les strotypes mais de lutter plus efficacement contre eux. Dune manire gnrale, il parat risqu de mettre en place de la non-mixit lcole, car cest dlivrer aux enfants le message que la diffrence des sexes est une variable essentielle.

Quel effet enseignant sur la russite des lves ? Le rle de lenseignant sur la russite et surtout la progression des lves semble plus important que celui jou par ltablissement ou par la taille des classes3. Selon la plupart des recherches menes sur le sujet, toutes choses gales par ailleurs (catgorie socioprofessionnelle des parents, sexe de llve, existence ou non dun redoublement antrieur), la qualit de lenseignant explique en moyenne 10 % 15 % des diffrences de rsultats entre les lves. Le rle positif du professeur dans lapprentissage se vrifierait galement au niveau dune classe tout entire. Nanmoins, si les effets enseignants se cumulent dune anne sur lautre, ils peuvent aussi sestomper rapidement avec le temps. Le rle positif dun enseignant sur les performances des lves se fonderait moins sur sa formation initiale (possession ou non dun master, par exemple) que sur son exprience et surtout ses mthodes pdagogiques : le temps consacr aux apprentissages, les attentes vis--vis des apprenants (il semble exister une forte corrlation entre les exigences leves dun enseignant et les bons rsultats de ses lves), le feedback que les professeurs donnent ces derniers, et enfin la clart et la

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Par exemple les travaux de Marie Duru-Bellat ou de Nicole Mosconi. Mosconi N. (1999), op. cit. 3 Cusset P.-Y. (2011), Que disent les recherches sur l effet enseignant ? , La Note danalyse n 232, Centre danalyse stratgique, juillet, www.strategie.gouv.fr/content/que-disent-les-recherchessur-leffet-enseignant-note-danalyse-232-juillet-2011.

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rptition des explications en classe. Ces rsultats pourraient nourrir la rflexion sur les moyens de limiter les attitudes pdagogiques diffrencies envers les lves filles et les lves garons.
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Parce que la socialisation des garons est contradictoire avec la norme scolaire , ceux qui exhibent un air de nonchalance face lautorit du matre gagnent 2 ouvertement du prestige auprs de leurs pairs . Ce type de comportements est particulirement luvre dans les milieux populaires. Cest donc aussi par peur dtre rejets par leurs camarades masculins ou dtre assimils aux filles, voire dtre qualifis (pjorativement) d intellos (qui signifie aussi absence de virilit ) ou dhomosexuels que les garons nadhrent pas (ou ne veulent pas paratre adhrer) aux normes scolaires : obir et couter vient sensiblement en contradiction 3 avec la perception quont les garons des caractristiques de la masculinit .

PROPOSITION N 15 Inscrire dans les piliers de comptences (note de vie scolaire, notes en classe) des comptences informelles et transversales, apprcies dans le monde du travail : investissement dans la vie associative, capacit parler en public, travailler en quipe, faire un expos, prendre des responsabilits. PROPOSITION N 16 Favoriser en classe, au quotidien, la constitution de groupes et de binmes mixtes et, dans la mesure du possible, paritaires. 3.2. Une soumission ambivalente des jeunes aux strotypes
Les garons peuvent tre tiraills entre des injonctions paradoxales . Dun ct, leurs comportements perturbateurs sont attendus, anticips. Mais dun autre ct, 4 la suprmatie masculine nest vraiment reconnue que par lexcellence scolaire et, plus tard, professionnelle. Ainsi, les garons peuvent perdre la face en ayant 5 de mauvais rsultats. Si le collge reste un espace de sociabilit essentiel pour les 6 adolescents en chec, en rupture, voire acteurs de micro-violences, certains auteurs estiment que lattitude perturbatrice des garons en cours ne signifie pas ncessairement leur non-adhsion aux injonctions scolaires. Dans les classes populaires, les garons peuvent aussi, par leurs comportements agits, tre en 7 demande de participation au jeu scolaire . En effet, lesprit de comptition et la conscience dun possible dclassement social en cas dchec scolaire en poussent
Charlot B. (2001), Le rapport au savoir en milieu populaire. Une recherche dans les lyces professionnels de banlieue, Paris, Anthropos ; Baudelot C. et Establet R. (2007), Quoi de neuf chez les filles ? Entre strotypes et liberts, Paris, Nathan, 2007. 2 Ruel S. (2010), op. cit., p. 60. 3 Ibid. 4 Baudelot C. et Establet R. (2007), op. cit., p. 109. 5 Moignard B. (2008), Lcole et la rue : fabriques de dlinquance, Paris, Presses universitaires de France, p. 162. Depoilly S. (2012), Des filles conformistes ? Des garons dviants ? Manires dtre et de faire des lves de milieux populaires , Revue franaise de pdagogie, n 179. 7 Ibid., p. 23.
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certains mettre en place des stratgies de russite , non par le travail scolaire mais par le fait de prendre sans arrt la parole, de vouloir tre reconnus comme dots dune comptence particulire ou encore de tricher. Sils sont sensibles au verdict scolaire, les garons ne mettent pas toujours en place des comportements adapts aux attendus de lcole, notamment en termes dapprentissage. De leur ct, les filles peuvent galement relcher leur attention en classe, voire ne 1 pas couter le cours, mais elles sont alors plus discrtes que les garons (des petits mots circulent, les bavardages se font davantage voix basse). Il sagit pour elles de ne pas se faire reprer par les enseignants lorsquelles ne sont pas attentives. Garons et filles nont donc pas la mme manire de transgresser la norme scolaire. Outre une certaine soumission et un vitement de la concurrence avec les garons, les filles subissent une injonction de fminit dans lapparence tre jolie, parfois avant que dtre intelligente , ce qui peut tre perturbant ds lors quon attend delles quelles fassent preuve de srieux scolaire. Cela se retrouvera plus tard, dans le monde professionnel, pour les hommes, le travail et la conqute de la masculinit sont en continuit, tandis que pour les femmes, le travail et la fminit 2 sont en conflit . Lcole ne les traitant pas de la mme manire, garons et filles vont mettre en place des comportements qui resteront oprants dans la construction de leurs carrires scolaires et professionnelles. Nicole Mosconi parle de division sociale des fonctions 3 du savoir . Lcole doit donc lutter activement contre les habitudes et leffet pervers de la prdominance du choix rationnel, qui a consist (de manire louable) mettre lenfant au centre du systme ducatif mais qui a mis sur une individualit, aveugle au genre. Le travail de conscientisation des ingalits dont les filles font lobjet dans les attitudes des enseignants doit concerner tous les acteurs de lcole et sinscrire dans le temps long en dmarrant ds le niveau pr-lmentaire. Pour ce faire, lensemble des personnels encadrants doivent tre sensibiliss aux ingalits de genre. Si les nouveaux enseignants y seront, pour leur part, forms dans les coles suprieures du professorat et de lducation, la question se pose de la formation initiale et continue des directeurs dcole, des principaux, des proviseurs, des conseillers principaux dducation et des conseillers dorientation. En la matire, il existe dj beaucoup dactions de sensibilisation et doutils pdagogiques, mais ils sont peu connus et utiliss de manire trs ingale sur le territoire. titre dexemple, citons la brochure ONISEP Auvergne intitule Filles et garons lcole, clichs en tous genres. Guide lusage de lquipe ducative , qui date de 2011. Aprs avoir rappel la ralit des strotypes de genre lcole et mis en avant des chiffres sur les diffrences dorientation et de carrires professionnelles masculines et fminines (en termes de postes occups, de salaires perus, de progression de carrire), ce document dresse une liste des outils pratiques que les enseignants peuvent se procurer pour agir au quotidien contre les strotypes (sites Internet, fiches pdagogiques, expositions, fiches-mtiers, DVD, etc.).
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Ibid., p. 17-28.

Baudelot C. et Establet R. (2007), op. cit., p. 125 (citant C. Marry) ; voir aussi Amadieu J.-F. (2005), Le Poids des apparences. Beaut, amour et gloire, Paris, Odile Jacob. 3 Mosconi N. (1994), Femmes et savoir. La socit, lcole et la division sexuelle des savoirs, Paris, LHarmattan.

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Un document, dit en 2009 par le ministre de la Communaut franaise de Belgique et le rseau Gender at Work, intitul Filles et garons lcole maternelle. 1 Reconnatre la diffrence pour faire lgalit , regroupe des fiches dtailles pour conseiller les enseignants dans la lutte contre les strotypes (voir encadr suivant). Par exemple : comment expliquer aux enfants quil nexiste pas de jouet ou de couleur rservs aux filles ou aux garons ? Comment rpondre un parent qui sinquite que son fils joue avec une poupe ou sa fille avec une petite voiture ? Comment organiser les activits et les espaces de jeux pour quils soient investis de manire gale par tous les enfants ? Quel cadeau non strotyp fabriquer pour la fte des mres ou des pres ? Le document rassemble galement des tmoignages denseignants.
Exemple de fiche pdagogique destination des enseignants Les espaces jeux dans la classe et la cour de rcration (extrait)

Le but de cette activit ?


Les enfants jouent et dcouvrent un maximum de jeux et dveloppent ainsi une multitude de comptences.

Comment faire dcouvrir tous les espaces jeux de la classe aux filles et aux garons ?
1) Tout au long de la semaine, chaque enfant devra jouer dans chacun des espaces de la classe. Chaque jour, lenfant marque sur un tableau lespace dans lequel il a jou. Le lendemain, il devra jouer dans un autre espace et linscrire son tour. Le but tant qu la fin de la semaine tout le tableau soit rempli. Veillez ce que les filles et les garons se mlangent dans les diffrents espaces (). Pendant cette semaine, observez ce qui se passe dans les diffrents espaces et comment les enfants interagissent entre eux. 2) En fin de semaine, faites une discussion avec les enfants pour couter leur ressenti sur le tour des espaces. Quels espaces ont-ils prfr et pourquoi ? Pour les garons, comment tait-ce de jouer avec des filles dans lespace transportvoiture , ou pour les filles, comment tait-ce de jouer avec des garons dans lespace maison , magasin ? Que pensent-ils des diffrents jouets ? Est-ce que tout le monde peut y jouer ou est-ce que certains jouets conviennent mieux aux garons et dautres aux filles ? Pourquoi ?
Source : Gender at Work www.genderatwork.be/wp-content/uploads/Filles-garons-maternelle.pdf

De tels outils, pour tre plus connus, pourraient tre regroups sur une plateforme Internet unique supervise par le ministre de lducation nationale, et concerner tous les niveaux, du pr-lmentaire au lyce. Ils pourraient sinscrire dans le cadre du programme ABCD de lgalit . Lanc en 2013 par les ministres des Droits des femmes et de lducation, il vise, dune part, un objectif de conscientisation, par les enseignants, des strotypes de genre dans les outils et les pratiques pdagogiques et, de lautre, la mise en place progressive dune remise en cause de ces strotypes par une sensibilisation des lves et une diversification des mthodes dapprentissage de lgalit (enseignements mainstream, culture, sport, etc.). Il insiste sur la formation des enseignants et la diffusion dune documentation pdagogique, matrielle et numrique. Une exprimentation est mise en place la rentre scolaire 2013 dans cinq acadmies, partir de bonnes pratiques existantes, avant dtre
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www.genderatwork.be/wp-content/uploads/Filles-garons-maternelle.pdf.

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value et gnralise lanne suivante. Le programme fait partie du plan interministriel intitul Une troisime gnration des droits des femmes : vers une socit de lgalit relle . Le bon niveau daction est celui des activits pdagogiques existantes : il sagit de les faire voluer vers davantage de mixit et dgalit, plutt que de crer des outils nouveaux. En effet, le message dlivrer aux enfants est que lgalit doit tre partout, dans toutes les activits humaines. Avec pour but ultime de faire disparatre la problmatique de lingalit et de la sparation des sexes. En outre, la gnralisation de lexpression cole pr-lmentaire au lieu de cole maternelle , encore largement usite sur les sites officiels, les formulaires administratifs et les frontons des tablissements scolaires, est importante. Ladjectif maternelle renvoie une fonction naturelle de soin des petits enfants qui serait propre aux mres (et aux professeurs des coles de sexe fminin) (voir chapitre 1).

PROPOSITION N 17 Dans la ligne des propositions de la Convention interministrielle pour lgalit entre les filles et les garons, les femmes et les hommes dans le systme ducatif (2013-2018) , former les directeurs dcole, les principaux de collge et les proviseurs de lyce, ainsi que les conseillers dducation et dorientation et les recteurs pour dvelopper une meilleure mixit dans les filires et une plus grande neutralit des attentes vis-vis des lves, via lintroduction doutils pdagogiques plus diversifis. Pour ce faire : inclure des modules de formation continue, du primaire au lyce ; lcole suprieure de lducation nationale, de lenseignement suprieur et de la recherche (ESEN), mettre en place une formation initiale obligatoire. PROPOSITION N 18 Crer des centres de ressources identifiables par tous et prennes regroupant les outils pour amliorer lgalit fillesgarons lcole (conseils aux enseignants et ducateurs, outils concrets, livres, etc.). Mettre en place un systme de Foire aux questions sur Internet. Avoir un rfrent dans chaque cole (qui peut tre le directeur, le principal ou le proviseur, ou bien un enseignant form aux strotypes de genre dans les pratiques quotidiennes) et veiller leffectivit de la prsence dun rfrent dans chaque acadmie. Aborder le sujet dans le cadre des runions pdagogiques.

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4. La socialisation juvnile lcole : un vivre-ensemble cod mais complexe


Lcole est une scne sociale , au mme titre que la famille, le groupe damis ou le monde du travail. Elle est un espace public qui nest pas coup du reste de la socit, des autres espaces publics, en particulier de la rue qui possde, selon les 1 quartiers, des codes , des rites et des langages diffrents . Lhonneur, la rputation, la place dans un groupe (y compris un groupe sexu), voire dans une 2 hirarchie, lacquisition dun habitus agonistique de groupe concernent la fois 3 les filles et les garons, dans leur existence spare ou commune . Filles et garons mettent en place et subissent lcole des processus de socialisation qui les incitent adopter des attitudes genres, lesquelles sont en grande partie influences par la relation avec lautre sexe. Chacun(e) est incit(e) se conformer certaines attentes sociales strotypes (codes et normes de comportement et dapparence) qui sont confirmes plutt que remises en cause par lcole. Ds lors, il sy joue la fois des rapports damiti, de sduction, mais aussi de pouvoir, de rivalit individuelle et collective. Il sagit de se construire une image de soi 4 correspondant lidentit sexue , ds le plus jeune ge mais surtout ladolescence. 5 L encore, la mixit tend accentuer les strotypes .

4.1. Une appropriation ingalitaire de la cour de rcration


Il existe des logiques fminines et masculines dappropriation des espaces mais elles ne sont comprhensibles quau regard des interactions entre les filles et les garons dont ces espaces sont le thtre. La mixit scolaire induit une socialisation des 6 enfants des deux sexes qui est de lordre dun ensemble-spar . Pendant les rcrations et les intercours, les filles ont tendance rester entre elles et se concentrer sur des activits spcifiques de mme que les garons. La cour de 7 rcration est ainsi la fois un lieu d vitement , de confrontation et de rencontre entre les filles et les garons, et ce, ds les premires annes de scolarisation. En ce sens, il y a une continuit entre la salle de classe et la cour. lcole primaire et au collge, garons et filles ont des jeux diffrents, en des endroits distincts de la cour. Les travaux danthropologie et de sociologie ont montr que, dans toutes les coles tudies, les garons se regroupent au centre et monopolisent la plus grande partie de lespace, notamment pour les jeux de ballon ou de combat, les filles restant la marge, privilgiant des jeux moins mobiles . Rester entre pairs, entre individus du mme sexe est souvent essentiel pour viter les divisions. Ainsi, lappropriation par les filles de lespace des garons est source de
Lepoutre D. (1997), Cur de banlieue : codes, rites et langages, Paris, Odile Jacob. Selon lexpression de Benjamin Moignard ; Moignard B. (2008), op. cit. 3 Rubi S. (2005), Les Crapuleuses , ces adolescentes dviantes, Paris, Presses universitaires de France. 4 Rouyer V., Croity-Belz S. et Prteur Y. (2010), Genre et socialisation de lenfance lge adulte, Toulouse, Ers. 5 Mosconi N. (1999), op. cit. 6 Goffman E. (2002), LArrangement des sexes, Paris, La Dispute. 7 Ruel S. (2006), lheure de la rcration, filles et garons : bandes part ? La cour de rcration, lieu de dcryptage du monde de construction sexue des enfants , Cahiers de la MRSH, p. 233-246 ; Delalande J. (2003), La Rcr explique aux parents. De la maternelle lcole lmentaire, la vie quotidienne dans une cour dcole, Paris, Audibert.
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conflit. Au-del de la violation territoriale, cest lidentit masculine collective qui est 1 offense . Les observations de terrain indiquent que filles et garons sinterpellent, sobservent, se jaugent et adoptent des rgles tacites selon lesquelles chaque groupe doit rester sa place. Mais la reconnaissance, pour chacun(e), de son identit de genre ncessite galement la rencontre et la confrontation avec l autre groupe : il existe des jeux mixtes (jeux de poursuite). Si les filles sont gnralement exclues des jeux de garons, la rciproque semble moins vraie : rares sont pourtant les garons qui saventurent en terrain fminin. Ce qui relve du fminin est dvaloris leurs yeux, alors que le masculin est toujours valoris, y compris chez les filles. Plusieurs auteurs ont observ que ces dernires sont souvent spectatrices des jeux des garons, ceux-ci ntant pas spectateurs des activits des filles. Prcisons que, dans la cour comme dans la rue ou au domicile, les garons continuent plus longtemps (en ge) que les filles 2 jouer . partir de ladolescence, le jeu a une importance moindre dans la socialisation des filles, lesquelles vont privilgier dautres loisirs en entrant plus prcocement que les garons dans les cultures adolescentes (voir chapitre 4). Les responsables dtablissements scolaires devraient faire en sorte que la cour de rcration soit investie de manire gale par les filles et les garons. lcole prlmentaire, il sagirait de faire dcouvrir une large palette de jeux aux garons comme aux filles, de manire incitative. Par exemple, des tournois sportifs de jeux de ballon ou de jeu llastique permettraient chaque enfant, quel que soit son sexe, de dvelopper de nouvelles comptences, ainsi quun esprit de comptition et dquipe. La constitution systmatique dquipes mixtes est trs importante, afin que les filles et les garons apprennent jouer ensemble des jeux semblables. Si les prfrences des enfants doivent tre respectes, ils doivent tre invits ouvrir leur champ de possibilits. Ces lments sont importants dans le cadre de linstauration de la semaine de 4,5 jours, depuis la rentre 2013, qui suppose le dveloppement dactivits sportives et culturelles lcole primaire aprs la journe de classe. Les intervenants (ducateurs, animateurs, etc.) devront tre sensibiliss limportance de la mixit des activits quils proposent aux lves.

PROPOSITION N 19 Pour lutter contre le partage ingalitaire des espaces de jeux et de dtente, sinspirer des volutions de larchitecture scolaire dans certains pays, qui visent le bien-tre des enfants. Faire connatre les bonnes pratiques dutilisation mixte de la cour de rcration et des espaces de pratique dactivits sportives ou culturelles.

Ruel S. (2006), op. cit., p. 237. Brougre G. (1999), Les expriences ludiques des filles et des garons , in Lemel Y. et Roudet B. (coord.), Filles et garons jusqu ladolescence. Socialisations diffrentielles, Paris, LHarmattan, p. 199-222.
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4.2. Une apparence physique prcocement sexue et sexualise


En matire dapparence physique, les codes sexus (habillement, coiffure, bijoux) 1 sont trs prsents, ds lcole pr-lmentaire, et varient avec lge . Pour les garons surtout se rajoute la norme htrosexuelle : mme si les codes de lapparence virile ont volu sous linfluence des stars, par exemple , il nest admis ni par les pairs ni par les parents, ni mme souvent par le corps enseignant ou administratif, de ressembler une fille , autrement dit ce qui peut faire rfrence lhomosexualit. La fminit des filles est moins remise en cause que la virilit des garons, qui peuvent faire lobjet de moqueries sur le choix des couleurs de leurs vtements, par exemple, juges propres aux filles. Cependant, cest leur dcence qui est surveille : sil sagit dtre fminine , il ne faut pas tomber dans la provocation ou la vulgarit. Dune part, ds le collge, lanticipation de lagression sexuelle demeure de la responsabilit des filles, plus que des garons, dont les pulsions sont juges incontrlables . Dautre part, une apparence physique trop lgre sera facilement associe au risque dchec scolaire. Ainsi, une fille juge provocatrice sera, plus quun garon adhrant fortement aux codes dominants de la masculinit, considre par ses pairs comme par les adultes comme ntant pas srieuse (dans tous les sens du terme). L encore, lorigine sociale des lves va fortement contribuer la construction des normes sexues dans lapparence : une fminit plus prononce va ainsi tre davantage tolre dans les milieux populaires, le corps des filles demeurant, terme, un 2 capital valorisable sur le march matrimonial, mais aussi dans la sphre professionnelle (mtiers de service et de contact avec la clientle, anticipation davoir un homme pour suprieur hirarchique). Les travaux danalyse de la presse magazine destine aux (pr-)adolescentes la cible privilgie tant les jeunes dorigine populaire -, qui ont tabli que la majorit des contenus textuels et iconographiques taient consacrs aux vtements, au maquillage, la coiffure et des conseils de sduction, le mettent 3 en vidence . Il y a ainsi une intriorisation, par nombre de jeunes filles, du rle primordial de lapparence dans la russite de leur sociabilit, notamment auprs du sexe oppos. Les codes de la virilit varient galement selon le milieu dorigine (vtements, accessoires, mais aussi coupe de cheveux, port de bijoux, etc.). Leffet de mimtisme est important : il sagit pour les jeunes d adhrer aux codes 4 culturels et vestimentaires de leurs pairs car enfants et adolescent sont soumis des prescriptions fortes et parfois contradictoires manant du groupe. Du ct des 5 parents, le vtement de leurs enfants demeure un marqueur sexu trs important . Il en va de mme des mdias notamment les magazines pour adolescentes et pradolescentes qui, par un phnomne que lon peut qualifier d hypersexualisation ,

Mardon A. (2010a), Construire son identit de fille et de garon : pratiques et styles vestimentaires au collge , Cahiers du genre, n 49, p. 133-154. 2 Mardon A. (2011), La gnration Lolita. Stratgies de contrle et de contournement , Rseaux, n 168-169, p. 111-132. 3 Moulin C. (2005), Fminits adolescentes : itinraires personnels et fabrication des identits sexues. Presses universitaires de Rennes. 4 Mardon A. (2010b), Sociabilits et travail de lapparence au collge , Ethnologie franaise, vol. 40, n 1, p. 39-48. 5 Mardon A. (2010a), op. cit.

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entretiennent les strotypes traditionnels du fminin et du masculin et des codes de 1 sduction qui les accompagnent , et contribuent leur intriorisation par les jeunes. Toutefois, il est important de rappeler que les enfants et les adolescents ne sont pas passifs dans la construction de leur identit sexue. partir dobservations in situ dans deux collges de banlieue (dfavorise et favorise) couples une srie dentretiens avec des collgiens, leurs parents et des professionnels du monde scolaire, Aurelia Mardon a montr que lapparence physique et notamment le style 2 vestimentaire sont lobjet dajustements de la part des jeunes . Selon les circonstances ou lge, les jeunes accentuent la diffrence sexue ou la gomment (le look 3 gothique ) pour aller prcisment lencontre des strotypes , par exemple par souci daffirmation de soi ou rbellion par rapport aux normes.

4.3. Lcole, un lieu de violence sexue (et sexiste) ?


La violence entre jeunes nest pas absente de lcole. Quelle soit verbale (moqueries, voire insultes) ou physique, elle vise notamment rsister lautre sexe ou affirmer un pouvoir sur lui. Elle est galement prsente au sein mme des groupes de filles et des groupes de garons. De la simple bousculade aux coups, en passant par le harclement psychologique, toute une palette dactions violentes peut tre mobilise, dans laquelle les strotypes de genre sont prsents. Certains auteurs remarquent toutefois que la logique de groupe exacerbe la violence des relations entre filles et garons, que les enfants et les adolescents de sexes diffrents mettent de ct lorsquils sont dans des rapports individuels. La violence sexuelle (agressions, harclement, viols) ne doit pas non plus tre nglige, notamment dans les tablissements scolaires fortement frquents par les garons (certains lyces professionnels ou centres de formation des apprentis o les 4 spcialisations sont traditionnellement masculines ) . Si la violence physique semble plutt lapanage des garons, les filles apparaissent davantage adeptes de la violence verbale, en particulier via les nouvelles 5 technologies et les rseaux sociaux (surtout ladolescence) . Or, dans certains quartiers et certains tablissements scolaires, les filles, pour exister dans lespace 6 public, vont adopter des ressorts de la violence traditionnellement masculine . Il sagit pour elles de ne pas faire partie du groupe des faibles auquel elles sont souvent assignes en tant que filles.
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La lutte contre lhypersexualisation a fait lobjet dun rapport parlementaire rcent : Jouanno C. (2012), Contre lhypersexualisation, un nouveau combat pour lgalit, 5 mars, www.socialsante.gouv.fr/IMG/pdf/rapport_hypersexualisation2012.pdf. Pour une bibliographie franaise et internationale sur le sujet, voir Hamel M.-P. et Naves M.-C. (2012), Hypersexualisation de lespace public : comment protger les enfants ? Perspectives internationales , La Note danalyse, n 267, Centre danalyse stratgique, mars, www.strategie.gouv.fr/content/hypersexualisation-de-lespacepublic-comment-proteger-les-enfants-note-danalyse-267-mars-201. 2 Mardon A. (2010b), op. cit. 3 Dtrez C., Cotelette P. et C. Pluvinet (2007), Lecture des filles et des garons : propos du Seigneur des anneaux , in Eckert H. et Faure S. (dir.), Les Jeunes et lagencement des sexes, Paris, La Dispute. 4 Voir les travaux de Clotilde Lemarchant. 5 Blaya C. (2013), Les Ados dans le cyberespace. Prises de risque et cyberviolence, Bruxelles, De Boeck. 6 Rubi S. (2005), op. cit.

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Certains chercheurs insistent sur la prminence de micro-violences au sein de lcole. Il sagit dune accumulation et dune rptition de violences diverses qui, isoles, passeraient presque inaperues, et qui tendent se gnraliser : lcole laque se veut la fois ouverte et protge du monde, accroche au mythe dune cole juste et mritocratique qui se confronte pourtant difficilement la 2 dmocratisation de lenseignement . La violence scolaire est une proccupation des pouvoirs publics depuis vingt ans, lcole sinquitant de la sret de son environnement immdiat (le quartier, la rue, la banlieue). Elle sest ainsi ferme, voire sanctuarise par rapport cet environnement (contrle des entres, peur des intrus ). On pourrait alors penser que le cadre scolaire est protg des lments extrieurs nfastes, mais une telle ide de pacification relve de lillusion : les modalits de gestion des offenses rvlent le caractre dcisif de lhonneur et de la rputation comme lments de construction de la face adolescente, dans un contexte 3 o la culture de rue prdomine . Pour beaucoup dadolescents, et mme denfants, 4 la violence est vcue comme une chose rationnelle, presque naturelle . Selon certains auteurs, les tablissements situs en zones sensibles seraient les plus 5 touchs . Le turnover trs important des personnels ducatifs, surtout dans les tablissements denseignement prioritaire, obre le travail en quipe et fragilise les actions de lutte contre la violence. La sgrgation gographique des lves de 6 certains collges, renforce par les stratgies familiales dvitement , sajoute leffet despace clos qui exacerbe les tensions. Les rgles de la culture de rue ou les 7 techniques dlinquantes () sont aussi apprises dans le collge . Et ladhsion aux 8 pratiques dlinquantes semble fortement corrle lchec scolaire . Le bien-tre des lves lcole, leur russite, voire leur sant dpendent directement de la qualit des relations sociales au sein du cadre scolaire (avoir ou non des amis, 9 avoir ou non t tmoin ou victime de violences) . Pour autant, lcole semble dsempare face certains comportements, voquant des arguments socioculturels, voire culturalistes et justifiant ainsi son impuissance. Parce que la question de lapprentissage est toujours renvoye celle des capacits cognitives et sociales des 10 lves qui sont poses comme des prsupposs ncessaires la scolarisation , lcole tendrait considrer quelle ne peut ni doit rien faire pour amliorer cela. Elle se concentre sur sa mission dducation, mettant de ct les enjeux de socialisation, et attend que les normes scolaires de socialisation soient intriorises par les lves. Elle dissocie de fait la gestion de la discipline (conseiller principal dducation, surveillants, proviseur) des apprentissages (enseignants).

Selon lexpression dric Debarbieux. Moignard B. (2008), op. cit., p. 117. 3 Ibid., p. 43. 4 Debarbieux . (dir.) (2002), LOppression quotidienne. Recherches sur une dlinquance des mineurs, Paris, La Documentation franaise. 5 Debarbieux . (2003), Micro-violences et climat scolaire : volution 1995-2003 en coles lmentaires et en collge, rapport de recherche pour le ministre de lducation nationale. 6 Van Zanten A. (2009), Le choix des autres. Jugements, stratgies et sgrgations scolaires , Actes de la recherche en sciences sociales, n 180, p. 25-34. 7 Moignard B. (2008), op. cit., p. 126. 8 Ibid., p. 163. 9 Sauneron S. (2013), Favoriser le bien-tre des lves, condition de la russite ducative , La Note danalyse, n 313, Centre danalyse stratgique, janvier, www.strategie.gouv.fr/content/bien%C3%AAtre-%C3%A9l%C3%A8ves-NA313. 10 Moignard B. (2008), op. cit., p. 141.
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Chapitre 3 Ingalits et discriminations filles-garons dans les outils pdagogiques, les pratiques ducatives et la socialisation scolaire

Au Qubec, dans certains tablissements scolaires, les enseignants et les personnels ducatifs sont sensibiliss la violence sexiste, notamment dans les 1 mdias, quelle soit physique, verbale ou symbolique . Ils sont galement incits en parler avec les lves pendant les cours, afin de la dconstruire et den dnoncer les diffrents aspects (valorisation de la soumission de la femme lhomme, rduction de la femme un objet sexuel, homophobie, etc.).

PROPOSITION N 20 Sanctionner les violences verbales et physiques caractre sexiste, dans la classe ou dans la cour, contre les autres lves ou les personnels ducatifs, en les qualifiant comme telles. Comme le prconise la Convention interministrielle pour lgalit entre les filles et les garons, les femmes et les hommes dans le systme ducatif (2013-2018) , les notions dgalit et de respect mutuel entre les filles et les garons pourraient tre insres dans le rglement intrieur des tablissements scolaires, en complment de la Charte de la lacit.
Le rle de lcole est de veiller lgalit de tous les lves mais aussi, plus largement, par son rle ducatif, de contribuer faire voluer la socit dans le sens de la lutte contre les ingalits et les discriminations de toutes sortes, notamment entre les filles et les garons. Or, bien des gards, lcole est passive face la reproduction des strotypes de genre : cest peut-tre prcisment du fait de [sa] neutralit apparente que lcole se montre reproductrice et sexiste, sexiste par 2 abstention . Parler de discriminations lencontre des filles suppose de sortir dune logique de responsabilit individuelle des parcours scolaires pour aller vers une prise de conscience, car ce qui compte nest pas quil y ait ou non intention discriminatoire, mais ce qui existe dans les faits. Il est ainsi essentiel que lcole sefforce dinflchir le poids des normes traditionnelles en matire de transmission du savoir comme de socialisation et de construction identitaire de la jeunesse. Il faut faire en sorte que la mixit des activits scolaires et priscolaires (par exemple dans le cadre de la semaine de 4,5 jours) devienne la norme et apparaisse comme vidente aux personnels enseignants et encadrants, aux lves et aux familles. Les processus dapprentissage doivent aller dans le sens dune indiffrenciation croissante au genre des lves, afin de donner aux filles et aux garons les mmes chances de russite et de choix de leur orientation et, plus tard, de leur trajectoire professionnelle, voire de leur vie sociale et relationnelle.

Par exemple via le guide danimation Clippe mais clippe gal ! dit par ministre de lducation du Qubec (1991). 2 Duru-Bellat M. (2012), op. cit, p. 163.

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Chapitre 4

Ingalits et diffrences filles-garons dans les pratiques sportives et culturelles des enfants et des adolescents
Marie-Ccile Naves et Sylvie Octobre
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Les termes sport , culture , enfance (ou adolescence ) et genre ont longtemps t penss sparment, la fois chez les scientifiques et par le politique. Dune part, la rflexion sur le champ culturel ou sur le champ sportif sest dploye en marge de la rflexion sur lducation et le systme ducatif. Dautre part, la rflexion sur lenfance et ladolescence a t beaucoup nglige. Enfin, la rflexion sur le loisir et le champ culturel a pti du centrage sur les thmatiques dinclusion sociale, majoritairement articules autour des problmatiques demployabilit et de diplme. La rencontre enfance/culture-sport/genre intervient dans le double contexte de la mutation des modes de socialisation et de la conception de lindividu dans la modernit, et de lmergence des enjeux du sport pour tous et de la mutation numrique du champ culturel qui redploie les objectifs de dmocratisation culturelle en culture pour tous ou culture pour chacun. Cette reconfiguration sest opre sous leffet conjugu des volutions des conditions de socialisation des enfants : passage des formes familiales plus diverses et une logique ducative discursive , massification scolaire, brouillage du modle culturel de lcole, mais aussi monte en puissance de la fonction socialisatrice des institutions dencadrement de lenfance bibliothques, maisons de la jeunesse et de la culture, clubs sportifs , mais surtout des mass-media. Ceci rarticule les diffrents mtiers de lenfance : fils de (transmission/filiation), lve (formation et ducation), consommateur ou public (des mdias, des lieux culturels, du sport). Par ailleurs, les pratiques sportives et culturelles sont souvent lobjet dune vision naturalisante et dveloppementaliste ou bien dune vision socialisante de lenfant et de ladolescent acteur, libre de ses choix. Le loisir est alors vu comme libratoire, hdoniste (lre des gots et des couleurs , l invention de soi par le loisir).
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DEPS (Dpartement des tudes de la prospective et des statistiques), ministre de la Culture.

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Cependant, si elles donnent aux enfants et aux adolescents la possibilit de se 1 divertir, de se dvelopper, de se dtendre , les pratiques culturelles et sportives restent, malgr les processus de dmocratisation, des activits stratifies socialement, que ce soit dans les pratiques mmes ou dans leurs modalits. Les diffrences et les discriminations de genre croisent alors la problmatique des ingalits socioconomiques et culturelles. Parce quelles sont des outils de socialisation et de construction de soi, mais aussi dducation, les pratiques sportives et culturelles constituent un enjeu identitaire fort pour les jeunes et leur famille, ainsi quun enjeu majeur pour le lien social. Le choix des disciplines et les modalits comme les trajectoires de pratique contribuent ds lenfance la construction du fminin et du masculin et des rapports sociaux qui y sont lis. Le terme genre dsigne cette construction relationnelle des diffrences de comportements entre filles et garons. Ainsi, pour un jeune, choisir une activit considre comme typique du sexe oppos ne va pas de soi, mais relve de la transgression et peut donc susciter de vives rsistances. Or, parce que la sphre des loisirs est moins investie par les parents que 2 lcole, et que linfluence des pairs y est trs importante, la sexuation des pratiques est souvent sous-value, alors quelle aussi anticipe et contribue en partie la segmentation sexue des rles sociaux, y compris dans ses volutions rcentes.

1. Les activits sportives et culturelles : entre non-mixit et pratiques sexues


Les activits de loisirs des enfants et des adolescents sont pour une grande part non mixtes cest surtout vrai du sport. Par ailleurs, les modalits de pratiques varient beaucoup selon quon est fille ou garon. Par exemple, la comptition sportive est plutt investie par les garons. Ladolescence apparat comme une priode charnire, notamment la fin du collge, en termes de structuration des gots et des dgots dans les pratiques de loisirs. Au contraire des garons, les filles sont nombreuses abandonner le sport, mais elles investissent beaucoup les loisirs culturels, notamment leurs composantes lgitimes et encadres, avec des pratiques plus diversifies et plus prcoces que leurs homologues masculins. Le sport comme la culture que lon parle du divertissement ou de la culture lgitime sont des lieux dapprentissage des normes, notamment corporelles, de la masculinit et de la fminit. Cet apprentissage diffre cependant fortement selon le milieu social : les strotypes de genre, et les ingalits qui peuvent en dcouler, psent plus nettement dans les milieux populaires que dans les milieux favoriss.

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Dumazedier J. (1988), Rvolution culturelle du temps libre, 1968-1988, Paris, Mridiens Klingstieck. Louveau C. (2004), Sexuation du travail sportif et construction sociale de la fminit , Cahiers du genre, n 36, p. 163-183.

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1.1. Des pratiques sportives fortement diffrencies entre les filles et les garons

Le sport, un bastion masculin ?


Une majorit de jeunes pratique une activit sportive rgulire. Nanmoins, ds lenfance, mais surtout partir de ladolescence, les garons sont plus nombreux que les filles faire du sport. Cet cart perdure lge adulte. Le sport, qui a longtemps fait partie de lducation des garons et des jeunes hommes aristocrates (art de la guerre), puis bourgeois, demeure peru comme une activit vhiculant des 1 valeurs masculines . En 2001, parmi les jeunes gs de 12 17 ans, 77 % des garons et 60 % des filles pratiquaient un sport ou une activit sportive en dehors de 2 lcole . Les filles sont plus nombreuses navoir jamais fait de sport hors cadre scolaire (14 % contre 8 % pour les garons en 2002) et avoir abandonn une activit sportive sans en reprendre dautre par la suite (26 % des filles versus 15 % des 3 garons) . La pratique en club concerne par ailleurs surtout les garons (56 % contre 4 41 % pour les filles) . Les disciplines sportives investies par chacun des deux sexes sont trs diffrentes (voir les deux tableaux suivants). Or le nombre dactivits sportives considres comme masculines est bien suprieur celui des sports vus comme fminins. Certaines disciplines attirent la fois les filles et les garons, tels le judo, la gymnastique ou la natation, mais les comptitions, voire les entranements concernant des enfants jeunes (8-10 ans) sont souvent organiss sparment, ce qui met en pril la mixit et entretient un mcanisme de pratiques, dattentes et dattitudes des 5 personnels encadrants sexuellement diffrenci, volontairement ou non . Les situations de (non-)mixit dans la pratique sportive des enfants et des adolescents, 6 notamment en club, posent donc question .

1 2

Broucaret F. (2012), Le Sport fminin. Le sport, dernier bastion du sexisme ?, Paris, Michalon. Ministre des Sports (2002), Les licences sportives et les clubs des fdrations franaises agres en 2001 , Sports STAT-Info, Bulletin de statistiques et dtudes, n 02-04. Cette enqute tait fonde essentiellement sur une mthodologie dclarative. notre connaissance, il nexiste pas denqute plus rcente de mme ampleur.

3 4 5

Ibidem. Ibid.

Mennesson C. et Neyrand G. (2010), La socialisation des filles et des garons dans les pratiques culturelles et sportives , in Octobre S. (dir.), Enfance et culture. Transmission, appropriation et reprsentation, DEPS, ministre de la Culture et de la Communication, p. 147-166. 6 Lducation physique et sportive (EPS), lcole, qui est souvent la premire, voire la seule exprience sportive des enfants et des adolescents, comme le sport scolaire (dans le cadre des fdrations multisports linstar de lUnion nationale du sport scolaire-UNSS) reproduisent aussi les strotypes de genre ; voir Combaz G. et Hoibian O. (2011), La pratique des activits physiques et sportives : les ingalits entre les filles et les garons sont-elles plus rduites dans le cadre scolaire ? , Carrefours de lducation, n 32, p. 167-185.

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Les activits sportives dclares par les jeunes de 12 17 ans (pratiques libres et en club confondues)
Activit sportive dclare Football Rugby Gymnastique Danse Natation-baignade Judo et autres arts martiaux Tennis Basket-ball Vlo quitation Athltisme (sauf jogging) Jogging Pourcentage de pratiquants 32 6 10 12 39 8 16 18 38 5 7 19 Pourcentage de garons 80 90 32 24 55 63 67 62 61 29 55 54 Pourcentage de filles 20 10 68 76 45 37 33 38 39 71 45 44

Source : ministre des Sports (2002), Sports STAT-Info, Bulletin de statistiques et dtudes, n 02-04

Part des garons et des filles dans les licencis sportifs (moins de 18 ans)
Football Pourcentage de garons Pourcentage de filles 96 4 Rugby 97 3 Danse 7 93 Gymnastique 22 78 Judo 75 25

Sources : ministre des Sports, de la Jeunesse, de lducation populaire et de la Vie associative, et fdrations (2013)

Par ailleurs, les qualits dveloppes ou supposes dveloppes dans les sports collectifs o filles et garons sont impliqus, comme le basketball, sont galement diffrencies : les garons sont davantage concentrs sur les valeurs collectives et la rapidit du jeu et les filles accordent de limportance la prcision et 1 au non-contact . Les codifications et les rgles peuvent elles-mmes varier dans une mme discipline, selon que les pratiquants sont des filles ou des garons (par exemple en gymnastique). En outre, de lenfance lge adulte, les modalits de pratiques sportives divergent 2 selon le sexe . En effet, la rgularit de pratique est beaucoup plus forte chez les garons que chez les filles (93 % des premiers contre 75 % des secondes dclarent 3 faire du sport au moins une fois par semaine) . De plus, entre 12 et 17 ans, les garons dclarent beaucoup plus souvent que les filles faire de la comptition
Lentillon V. (2009), Les strotypes sexus relatifs la pratique des activits physiques et sportives chez les adolescents franais et leurs consquences discriminatoires , Bulletin de psychologie, n 499, p. 21-22. 2 Davisse A. et Louveau C. (1998), Sports, cole, socit. La diffrence des sexes, Paris LHarmattan ; Pociello C. (1995), Les Cultures sportives, Paris, PUF. 3 Muller L. (2003) La pratique sportive des jeunes dpend avant tout de leur milieu socioculturel , INSEE Premire, n 932.
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sportive, que ce soit en club (77 % contre 48 % pour les filles, soit un cart de prs 1 de 30 points) ou dans le cadre dune pratique libre (44 % contre 20 %) . Selon un strotype trs prgnant, la comptition sportive (comme la comptition scolaire et, plus tard, professionnelle) est cense tre surtout masculine, ce qui nest pas sans consquences en termes dingalits hommes-femmes (carrire, salaire, etc.). Enfin, les motivations divergent sur des points prcis : les garons sont trois fois 3 plus nombreux que les filles dclarer faire du sport pour gagner (19 % contre 6 %) . Mais 20 % des filles surtout celles qui ne pratiquent pas en club disent faire du sport pour maigrir (contre 4 % des garons, soit 5 fois plus). 6 % des filles contre 3 % de garons font du sport par obligation. En revanche, garons et filles font part gale du sport pour se muscler, amliorer leur sant, tre avec leurs amis ou pour le plaisir cette dernire motivation tant de loin la plus importante (voir graphique).
Motivations des garons et des filles faire du sport (en pourcentage)
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Source : Choquet M., Bourdessol H. et al. (2001), Jeunes et pratiques sportives, lactivit sportive ladolescence, les troubles et les conduites associes, INSERM

Le sport, lieu par excellence des strotypes lis au corps Les carts de pratiques sportives entre les filles et les garons ne peuvent tre attribus, surtout dans lenfance, des diffrences objectives dordre physiologique. Le sport constitue probablement lactivit de loisir o les strotypes de genre sont les plus prsents, parce que la rfrence biologique y est trs forte. Ainsi, la construction dune fminit et dune masculinit normales/idales-typiques , via le corps, conditionne fortement le choix de la discipline sportive. Lenjeu est de dvelopper une hexis corporelle 4 fminine ou masculine conforme au sexe de lenfant, aux yeux de la famille
Ministre de la Jeunesse et des Sports (2002). Y compris dans les fratries mixtes ; Mennesson C. (2011), Socialisation familiale et investissement des filles et des garons dans les pratiques culturelles et sportives associatives , Rseaux, n 168-169, p. 87-110. 3 Rapport du ministre de la Sant, de la Famille et des Personnes handicapes et du ministre des Sports (2003), Sport, adolescence et famille. Constats. 4 Mennesson C. (2011), op. cit. On entend par hexis un ensemble de dispositions, dhabitudes, de manires dtre.
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comme de la socit. Il sagit de limage que lon donne voir de soi, parfois travers lenfant. Et ce capital corporel genr est attendu dans dautres domaines de la vie. Cette cristallisation sur la nature fminine ou masculine est elle-mme masque par lomniprsence dun discours galitaire et universel sur les valeurs du sport . De plus, le choix de pratiquer tel ou tel sport est vu, par les parents ou les institutions, comme naturel ou relevant dun prtendu got inn des enfants. Aux garons, le dveloppement des capacits musculaires, dendurance et de rsistance leffort, et la pratique de sports dquipe, de combat et de contact ; aux filles, lapprentissage de la grce, de la souplesse, de lagilit et du maintien corporel, dans des sports o la distanciation physique (raret des contacts) ou lexpression des motions sont de mise. Les pratiques sportives des garons et des filles ont donc des vises divergentes : les premiers doivent se dfouler et devenir forts (physiquement et mentalement), alors que les secondes apprennent tre dociles/disciplines et valoriser leurs qualits esthtiques. Ainsi, faire de la danse, quand on est une fille peut relever de la performance du genre , autrement dit de la conformit ce quon lon attend dune activit fille plutt que dun choix libre 1. La danse activit artistique ou sportive , est dite fminine parce que plus de filles que de garons sy adonnent et quelle est cense dvelopper des qualits fminines chez les jeunes pratiquantes. Le fait que ce sont galement plus souvent les mres qui suivent les activits de danse de leurs filles, parce quelles sont plus en charge des tches ducatives que les pres et parce que cette activit est suppose convenir leurs qualits intrinsques de femmes, renforce cette dimension genre.

Un basculement des pratiques sportives au cours de ladolescence, surtout chez les filles
La pratique sportive globale des garons reste stable tout au long de ladolescence, ce qui nest pas le cas des filles : en 2002, si 68 % des filles faisaient du sport lge de 12 ans, elles ntaient plus que 52 % 17 ans. Chez les garons, le chiffre 2 reste stable, passant de 78 % 76 % . Lcart entre les deux sexes gagne donc 14 points en cinq ans. Hormis certains sports o elles sont trs majoritaires, comme lquitation ou la danse, on observe donc un dcrochage des filles en termes de 3 pratique sportive, mais aussi de frquence et dintensit, ds la fin du collge . La pratique en club diminue chez les garons partir de 15 ans ( 9 points) mais plus encore chez les filles ( 15 points) (voir tableau suivant), parfois au profit de la pratique libre. Cela concerne en particulier le judo, la danse et la gymnastique, qui sont des disciplines trs exigeantes sur le plan physique. Certaines disciplines vont cependant tre davantage abandonnes par les filles et dautres, par les garons. Par exemple, les filles pratiquant en club la natation un sport mixte vont tre plus nombreuses que les garons arrter au milieu de ladolescence (importance croissante de la comptition, image du corps). Les garons abandonnent plus volontiers lquitation, o ils sont ds le dbut minoritaires, mais o ils vont, bien plus 4 que les filles, investir les pratiques de comptition .
1

Marujouls . (2011), La mixit lpreuve des loisirs des jeunes dans trois communes de Gironde , Agora dbats/jeunesses, n 59, p. 89. 2 Muller L. (2003), op. cit. 3 Conseil franais dducation pour la sant (1998), Baromtre Sant jeunes 97/98. 4 Bruyn (de) F. et Le Mancq F. (2008), Les apports de la dmographie dans la connaissance des populations sportives , Revue Staps, n 80, p. 53-72. Larrt de la natation concerne particulirement les nageurs et nageuses titulaires dune licence depuis peu de temps.

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Pratique sportive des jeunes de 12 14 ans et de 15 17 ans (en pourcentage) Garons 12-14 ans Pratique du sport Pratique en club Titulaire dune licence 77 61 56 15-17 ans 77 52 45 12-14 ans 66 49 33 Filles 15-17 ans 54 34 23

Source : ministre de la Jeunesse et des Sports (2002), enqute Pratique sportive des jeunes

Divers facteurs expliquent cette volution gnrale. Premirement, les filles se sentent 1 souvent moins comptentes ou accordent au sport moins de valeur que les garons . Les perceptions collectives par exemple mdiatiques parlent du sport en 2 gnral (en fait, masculin) et des sports fminins ( la marge et dvaloriss ). Il nest donc pas surprenant que les filles soient globalement moins motives que les garons par la pratique dun sport et surtout quelles aient moins lenvie dy exceller, 3 surtout dans une discipline considre comme masculine . Deuximement, lorientation scolaire, en particulier aprs la classe de troisime, marque un tournant : garons et filles confondus, les lycens des filires gnrales et technologiques sont plus sportifs que les collgiens, et bien plus encore que les lves inscrits dans des formations professionnelles. Cependant, le foss se creuse beaucoup plus pour les filles : lcart de pratique sportive entre les deux sexes est de 31 points chez les lves scolariss en CAP et BEP, alors quil nest que de 18 points chez les lycens (voir tableau suivant).
Pratique sportive des filles et des garons selon leur classe
Classe 6 5 4 3 2
nde re e e e e

Garons 74 77 82 80 71

Filles 64 59 64 62 40

1 terminale CAP-BEP

Source : ministre de la Jeunesse et des Sports (2002), enqute Pratique sportive des jeunes

Troisimement, avec lge, la concurrence entre les diffrentes activits devient de plus en plus vive. Dune part, le passage au lyce et la prparation du baccalaurat exigent un travail scolaire plus important. Les filles semblent davantage subir les effets de cette pression scolaire. Dautre part, le sport lui-mme exige un engagement plus grand partir de ladolescence (dplacements, entranement bnvole des plus
1

Fredricks J. et Eccles J. (2005), Family socialization, gender, and sport motivation and involvement , Journal of Sport and Exercise Psychology, 27(1), p. 3-31. 2 Sauf en cas de victoire dans un championnat du monde, par exemple, mme si la mdiatisation des sportives reste dans ce cas infrieure celle des sportifs. 3 Chalabaev A. et al. (2008), Do achievement goals mediate stereotype threat? An Investigation on females soccer performance , Journal of Sport and Exercise Psychology, 30(2), p. 143-158.

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jeunes, etc.), ce qui peut rebuter certains pratiquants. Dautant que cette activit doit tre concilie avec dautres loisirs, pratiqus avec le ou les groupe(s) de pairs. Or le sport est souvent choisi dans lenfance, par les parents ou en accord avec eux. ladolescence, linfluence parentale dcline au profit de celle des amis et camarades de classe. Et les copains du club de sport ne concident plus forcment avec les copains de collge, ce qui mne des arbitrages dfavorables la pratique. Les filles vont ainsi davantage investir les activits culturelles. Enfin, les contraintes matrielles et logistiques psent lourd, notamment sur les enfants des classes populaires et sur les filles dont la mobilit physique est beaucoup plus contrainte et encadre : absence ou raret des transports en commun pour se rendre un entranement (zones rurales et priurbaines), absence dencadrement ou de crneaux horaires pour les filles ou absence dquipe fminine (en particulier dans les sports dits masculins , qui sont les plus nombreux), cot de lquipement qui saccrot au fil des annes. La pratique sportive des jeunes semble largement corrle au niveau de diplme 1 des parents et, dans une moindre mesure, au niveau de revenu du foyer . Or ces lments doivent tre lus travers le prisme du genre : 44 % des filles (64 % des garons) dont les parents nont aucun diplme font du sport, contre 76 % (92 % des 2 garons) quand au moins lun des deux parents a un diplme suprieur . Lcart entre les sexes est mme de 30 points dans les foyers les plus dfavoriss en termes de revenus : si le taux de pratique sportive des garons dans les familles populaires est quasiment le mme que dans la population gnrale, il est, pour les filles, infrieur de 15 points la moyenne (voir tableau suivant).
Taux de pratique sportive des 12-17 ans selon les diplmes et les revenus des parents (en pourcentage)
Garons Niveau du diplme des parents Sans diplme < Bac Bac > Bac Revenu mensuel du foyer Moins de 1 830 euros 1 830 euros moins de 2 740 euros Plus de 2 740 euros Ensemble 64 71 77 92 75 75 83 77 Filles 44 55 71 76 45 67 74 60

Source : ministre de la Jeunesse et des Sports (2002), enqute Pratique sportive des jeunes

Mignon P. et Truchot G. (dir.) (2002), Les pratiques sportives en France, INSEP et ministre de la Jeunesse et des Sports. 2 Comit franais dducation pour la sant et Caisse nationale de lassurance maladie des travailleurs salaris (2000).

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Chapitre 4 Ingalits et diffrences filles-garons dans les pratiques sportives et culturelles des enfants et des adolescents

Souvent explique de manire htive par un dficit de motivation, la moindre pratique sportive des filles entretient le prjug selon lequel le sport est avant tout une activit masculine. Elle invite sinterroger sur les moyens de rendre les conditions de pratique aussi aises pour les filles que pour les garons.

PROPOSITION N 21 Lencouragement une plus grande diversit des pratiques sportives des filles et des garons passe par une sensibilisation des parents, des professionnels (mdecins, ducateurs), des institutions (cole) et des acteurs associatifs (clubs) la problmatique de lingalit des sexes et des bienfaits du sport pour tous. Il faut lutter contre la dichotomie entre les sports masculins et fminins . Linsistance sur les enjeux de lien social, de sant et de bien-tre de lenfant peut tre un levier. Des campagnes de sensibilisation pourraient tre envisages dans les clubs, les coles et les communes. PROPOSITION N 22 Introduire les enjeux de mixit pour, terme, viser la neutralit vis--vis du sexe dans les campagnes de sensibilisation du grand public lactivit physique, avec des messages diffrents pour les filles et les garons ou en mettant, galit, des personnages fminins et masculins dans tous les spots et brochures, et sur toutes les affiches (chez le mdecin et le pdiatre). valuer leur impact par des tudes de rception. 1.2. Les logiques de genre en matire culturelle : pratiques, usages, frquentation et reprsentations chez les filles et les garons

Les mutations de la culture au prisme du genre


Le champ culturel nest rsolument plus rductible aux beaux-arts. La massification des mdias et du multimdia a dplac le centre de gravit du rapport quotidien la culture vers des formes domestiques, individualises et dsinstitutionnalises. Se sont ainsi dvelopps de nouveaux savoir-faire, aux confins de la culture, de la communication, de lart et de lentertainment comptences mobiles, itratives, circulaires, cratrices de lien social, gnrationnel et intergnrationnel. Par ailleurs, le numrique a affaibli la frontire entre amateurs et professionnels et faonn une reprsentation du culturel comme tant potentiellement un champ dexpression de la crativit personnelle qui reformule la question du got et de lexpertise. Les jeunes sont les premiers concerns par ces volutions. Des choix tlvisuels ou musicaux la frquentation des quipements culturels, en passant par la lecture ou les usages du numrique, deux univers sexpriment, celui des filles et celui des garons, avec des investissements, des gots et dgots, des faons de consommer diffrents. Ces effets mlent plusieurs niveaux qui simbriquent et produisent une cosmologie genre du champ culturel.

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Le premier niveau est la catgorisation sociale des pratiques (frquentation, consommation, usages, etc.). Comme dans le sport, est affect au fminin ce qui est majoritairement investi par les filles et au masculin ce qui lest par les garons. Le deuxime niveau concerne la catgorisation intrinsque des pratiques : le relationnel et le care, la grce et le sentiment esthtique, la discipline et la douceur sont supposs des comptences fminines, tandis que lesprit de comptition, linventivit, la dbrouillardise, loriginalit et lindiscipline seraient plus masculins. Le troisime niveau est celui des modalits dutilisation/de consommation des objets et contenus culturels, notamment au regard de larbitrage individuel/collectif (les choses que lon fait pour soi, dans les coulisses de la vie sociale, ou celles que lon partage dans les diverses scnes sociales). Le quatrime niveau est la catgorisation des interactions comportementales, verbales, en face face ou distance : il est des sujets dont on parle plus dans la maison des filles et dautres qui appartiennent plus la maison des garons , que ce soit au sein dune mme gnration ou entre les gnrations. Ces quatre registres simbriquent, et de manire diffrente selon lorigine sociale.
Pratiques quotidiennes selon le sexe, lorigine sociale et lge
11 ans Consomment ou pratiquent tous les jours Tlvision coute de musique Radio Lecture de livres Jeux vido Lecture de bandes dessines Lecture de journaux, magazines Ordinateur Activits artistiques Journal intime Enfants douvriers Filles Garons Enfants de cadres Filles Garons Ensemble Enfants douvriers Filles Garons 17 ans Enfants de cadres Filles Garons Ensemble

83 47 35 33,5 8,5 13

85,5 30 29,5 24 33 22

67,5 44,5 39,5 48,5 6,5 14,5

72 23 34,5 38,5 35 39,5

81 37 35 33,5 21,5 20,5

71 69 47,5 8,5 3,5 3

74 64 37,5 2,5 30 4

52 73 62 21 2 4

56 71,5 46 11,5 29,5 11

66 68,5 46,5 9 16,5 5,5

16 12,5 7,5 7

11 12 4,5 2,5

20,5 14,5 8,5 8,5

19,5 24 6,5 1,5

15,5 14,5 7,5 5

8 64,5 10 4,5

8,5 71 5,5 1

7,5 74 14 3,5

16,5 76 15,5 1

10 69 11,5 3

Source : Dpartement des tudes de la prospective et des statistiques (DEPS), ministre de la Culture et de la Communication, 2010

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Sorties selon le sexe, lorigine sociale et lge


Sont alls au cours de lanne scolaire Cinma Muse, monument Parc dattractions Zoo, parc animalier Spectacle de danse, opra Match, manifestation sportive Cirque Concert Bote, discothque 11 ans Enfants douvriers Filles Garons Enfants de cadres Filles Garons Ensemble Enfants douvriers Filles Garons 17 ans Enfants de cadres Filles Garons Ensemble

77 50,5 44 42 41

77,5 49 52 39,5 34

95,5 72,5 53 48,5 55,5

95 74,5 53 41 46

83,5 56 49,5 42,5 41

84,5 38 35,5 19 35,5

85,5 26 33 13 19,5

98 74 40,5 26 67,5

96 65,5 34 17 44

90 44 35 17,5 37

33,5 32,5 17 2

47 34,5 16 3

32 38 36 4,5

43 30 26,5 3

40,5 32,5 22 2,5

39 4,5 27,5 42,5

51,5 4,5 20 39

45,5 6,5 55 43,5

50 4,5 41,5 37,5

48 4,5 34 42,5

Source : Dpartement des tudes de la prospective et des statistiques (DEPS), ministre de la Culture et de la Communication, 2010

Dcalage des agendas des filles et des garons


Les intensits et moments dinvestissement des filles et des garons dans les diverses consommations et pratiques culturelles diffrent. Les filles bnficient dun double effet : dune part, elles conservent plus longtemps que les garons des loisirs de 1 lenfance (lecture , frquentation des bibliothques, des parcs dattraction, cirques et zoos) (voir tableaux ci-dessus). Dautre part, elles sinscrivent plus prcocement dans les consommations, pratiques et usages qui composent la culture de la chambre et abordent les rivages culturels de ladolescence mdiatique plus tt que les garons : ds 13 ans, prs de la moiti dentre elles coutent la radio ou de la musique tous les jours (contre respectivement 38 % et 27 % des garons). Les garons sont plus nombreux privilgier les jeux vido et les spectacles sportifs. Elles entrent galement plus tt dans la culture des sorties adolescentes, notamment en lien avec leurs intrts musicaux (concerts, spectacles). Ce double mouvement fait que les univers des filles sont plus prcocement et durablement varis que ceux des garons, ces derniers les rattrapant dans certains domaines deux annes plus tard. Si lon observe chez les filles un recul de la pratique sportive ladolescence, cest au bnfice des activits culturelles.

Octobre S. (2013), La lecture lre numrique : au commencement tait le livre, la fin le verbe , Revue tudes, n 5, p. 607-618.

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Opposition des univers de gots : lexemple de la musique enregistre


En matire de pratiques, les oppositions absolues , cest--dire de grande ampleur et durables, sont rares : seuls les jeux vido et le sport apparaissent masculins tous ges, tandis que la tenue dun journal intime et tendanciellement la lecture de livres apparaissent fminins tous ges, quelle que soit lorigine sociale. En revanche, des oppositions relatives et mobiles dans le temps sobservent en matire de gots. Prenons lexemple de lcoute de musique enregistre. Premire consommation mdiatique des enfants, la musique joue un rle de marqueur trs important parce quelle engage la fois lcoute et le corps (danse, look) et fournit des modles didentification ractivant les strotypes traditionnels (parfois mme archtypaux) : il sagit de faire lapprentissage de la grammaire amoureuse, voire 1 prsexuelle, tant en saffiliant son groupe de sexe quen sopposant lautre sexe . Les oppositions de gots sont donc la fois strotypiques mais essentielles la construction relationnelle du genre : elles voluent dans le temps mais ne disparaissent pas. Ainsi, 11 ans, les filles coutent plutt de la chanson franaise (Indochine ou Renaud pour les filles de cadres ou Garou et Jennifer pour les filles douvriers), tandis quau mme ge, les garons dorigine populaire plbiscitent plutt des artistes de la techno, du rap et du rock, des chanteuses de RnB, tandis que les 2 garons issus des catgories favorises coutent plutt du rock . Six ans plus tard, 17 ans, la diffrence de gots entre les enfants douvriers et de cadres se creuse, les premiers allant vers le rap, le RnB, les seconds vers le jazz 3 et le rock, et lon note une fminisation de tous les genres musicaux sauf la dance, devenue un genre mixte et fdrateur. On observe donc un double mouvement des filles vers les gots des garons, et des catgories populaires vers les gots des catgories suprieures qui maintient des systmes doppositions o chacun dit son genre, son ge et son origine sociale.

La culture lgitime : le cas de la pratique artistique amateur


Les filles sont mieux reprsentes dans les pratiques culturelles amateurs traditionnelles. Elles sont plus prsentes dans les tablissements denseignement de ces pratiques. Selon une enqute du ministre de la Culture et de la Communication ralise en 2009 sur les lves des coles de musique, des conservatoires et quivalents, on trouvait 55 % de filles en cursus musique, 92 % en cursus danse 4 et 66 % en cursus art dramatique .

Monnot C. (2009), Petites Filles daujourdhui. Lapprentissage de la fminit, Paris, Autrement. Octobre S., Dtrez C., Merckl P., Berthomier N. (2010), LEnfance des loisirs. Trajectoires communes et parcours individuels de la fin de lenfance la grande adolescence, ministre de la Culture et de la Communication, DEPS, Paris, La Documentation franaise. Enqute ralise auprs dun panel de 4 000 enfants : analyse longitudinale en quatre vagues denqute, conduites entre 2002 et 2008. 3 Les genres auparavant masculins sont investis par les filles. 4 Enqute 2008-2009 portant sur les tablissements denseignement public de la musique, de la danse et de lart dramatique, soit 36 conservatoires rayonnement rgional (CRR) et 101 conservatoires rayonnement dpartemental (CRD).
2

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Chapitre 4 Ingalits et diffrences filles-garons dans les pratiques sportives et culturelles des enfants et des adolescents

Ces loisirs srieux semblent avoir plus de succs auprs des filles, en tant quils constituent le prolongement de lcole : non seulement elles auraient un got spontan pour les valeurs supposes vhicules par les pratiques culturelles lgitimes (un certain conservatisme esthtique, culturel, voire social), mais celles-ci seraient plus conformes aux attentes institutionnelles ou scolaires (discipline, srieux, assiduit). Dans les familles o les parents exercent une profession intellectuelle, la pratique de la musique ou du thtre a pour but de renforcer un capital culturel 1 informel . Cette dimension ducative fait que ces loisirs sont souvent investis par les mres (en termes daccompagnement, de suivi, etc.), ce qui renforce lidentification des filles ces dernires et donc la dimension fminine de ces pratiques. Ainsi, dans une mme fratrie, lorsque les filles et les garons pratiquent une activit de loisir srieux , les premires sont souvent plus assidues et persvrantes que ces derniers, et encourages comme telles. Par ailleurs, en ce qui concerne la musique, louvrage consacr par Catherine 2 Monnot la question du genre dans les pratiques instrumentales amateurs montre que des systmes de diffrenciation trs fins interviennent pour distinguer 3 4 instruments de filles (piano et cordes ) et instruments de garons (vents et percussions), types de formations dorchestre frquents, activits musicales partages en dehors des cours et ventuels dbouchs professionnels envisags. Cette distribution est le fruit dune intriorisation (premire naturalisation) dune esthtique propre chaque sexe, o la sensibilit musicale serait considre comme plus fminine, ainsi que dune intriorisation (seconde naturalisation) des qualits physiques supposes propres chaque sexe (doigts fins pour le piano ou la harpe ; souffle pour les cuivres), qui sont mtisses par les dynamiques familiales et les dynamiques pdagogiques.

Convergence des usages : la chambre digitale


Il est galement des pratiques et usages culturels qui font converger filles et garons. 5 Alors que lordinateur reste chez les adultes un objet cliv selon le sexe , lobservation des comportements des enfants indique que les niveaux de pratique quotidienne sont quasi similaires pour les garons et les filles, de mme que leur attachement la pratique. Cette convergence vaut galement pour les usages : Internet rassemble filles et garons autour dusages communs, qui redfinissent les primtres du fminin et du masculin (cette redfinition semblant plus difficile dans les milieux populaires) (voir chapitre 3 sur lutilisation des outils technologiques en classe). Lordinateur et ses capacits communicationnelles proposent aux garons une entre dans la culture de la conversation jusque-l fortement connote par le fminin et cre chez ceux qui adoptent ces pratiques une rassurance face des comptences jusque-l juges fminines : les garons seraient ainsi nombreux juger positivement les effets de lusage de blogs et rseaux sociaux sur leurs comptences et leur
1

Baudelot C. et Establet R. (2007), Quoi de neuf chez les filles ? Entre strotypes et liberts, Paris, Nathan. 2 Monnot C. (2012), De la Harpe au trombone. Apprentissage instrumental et construction du genre, Presses universitaires de Rennes. 3 Sauf la guitare (classique et surtout lectrique). 4 Sauf la flte ( bec ou traversire). 5 Donnat O. (2009), Les pratiques culturelles des Franais lre du numrique, Paris, La Dcouverte / Ministre de la Culture et de la Communication.

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Lutter contre les strotypes filles-garons

assurance lcrit, sur leur got pour lexpression crite, qui, si elle utilise les modes traditionnels de lcrit (lettres, pomes, etc.), dcline mais connat une nouvelle jeunesse ladolescence grce au numrique, alors insr dans un contexte amical et 1 familial plutt que scolaire . La convergence des univers culturels se fait donc par un double mouvement daccs des filles des outils masculins , parce que technologiques, et dinscription des garons dans des usages technologiques qui renouvellent des pratiques fminines (criture, conversation, etc.). Ce mouvement a provoqu un regain des pratiques amateurs chez les garons, sous une forme numrique. On dispose de travaux de description des univers culturels des filles et des garons dge primaire, au collge et au lyce. La majorit porte sur la priode de ladolescence et ses transformations mais la priode de la petite enfance est nettement moins bien connue, alors quelle est fondamentale pour nouer des liens avec le culturel. Liens qui existent dj, que ce soit par imitation des comportements adultes, par imprgnation, par la pratique dactivits en commun. cela sajoute la prcocit toujours croissante des premires inscriptions culturelles (babyclubs de danse, de dessin, de thtre, etc.) et la massification des consommations culturelles autonomes (contenus tlvisuels et cinmatographiques, coute de musique, jeux vido, etc.).

PROPOSITION 23 Programmer des tudes sur lenfance et ladolescence en y incluant la problmatique du genre. La plupart des donnes disponibles portent sur une tranche dge, une activit ou un milieu social. Il y aurait pourtant plus apprendre dtudes :

longitudinales : en suivant les mmes enfants au fil du temps,


on pourrait collecter des informations et mieux comprendre les processus de prise et dprise des pratiques et de construction des gots, leurs variations selon le genre, mais aussi selon lorigine et les trajectoires sociales ;

pluridisciplinaires : en sinspirant des gender studies anglosaxonnes, qui croisent, autour de la thmatique du genre, les apports de lensemble des disciplines des sciences humaines et sociales ;

transversales : en abordant ensemble culture et sport en


parallle avec lcole, les relations familiales, mais aussi la sant, le bien-tre, les reprsentations du monde, afin de se nourrir des dynamiques croises de lensemble de ces champs.

Clarck C. et Dugdale G. (2009), Young Peoples Writing: Attitudes, behaviour and the role of technology, Londres, National Literacy Trust.

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Chapitre 4 Ingalits et diffrences filles-garons dans les pratiques sportives et culturelles des enfants et des adolescents

Des combinaisons multiples de pratiques Les pratiques sportives et culturelles des enfants et des adolescents font lobjet de combinaisons multiples, selon le sexe et lorigine sociale. Certaines combinaisons sont spcifiquement masculines, dautres spcifiquement fminines1. Lexclusivit de la pratique sportive est plutt le fait des familles populaires, o le sport est pris trs au srieux, en particulier comme lment de construction de lidentit masculine. Lexclusivit des pratiques culturelles se rencontre surtout dans les familles haut capital culturel, o des activits de statut diffrent peuvent cependant coexister2. Le sport nen est pas exclu mais il est envisag comme une activit complmentaire, non essentielle (expression de soi, dveloppement personnel). Dans ces familles intellectuelles, les activits entre filles et garons sont donc moins sexues. Chez les cadres du priv, il sagit doccuper les enfants (lutter contre loisivet) et de favoriser un entre-soi social, peu importe lactivit3, mais le sport est vu positivement comme le vhicule des valeurs de comptition et le dpassement de soi, et comme le moyen de dvelopper une hexis corporelle distinctive. Enfin, dans les classes populaires, au contraire des familles fort capital conomique et surtout culturel, pratiques de loisir et cole sont strictement spares : les activits extra-scolaires ne sont pas envisages comme un capital culturel susceptible dtre mis au service de la russite scolaire.

2. Du poids de la socialisation la transgression des normes sexues


Comment ces diffrences entre filles et garons adviennent-elles ? On peut distinguer (pour ensuite les articuler) les effets de la socialisation familiale (le plus souvent rduite, dans les travaux de recherche, aux parents/beaux-parents, au dtriment des 5 socialisations de fratrie , voire grands-parentales) ; les effets de la socialisation scolaire et plus largement institutionnelle (les quipements sportifs et culturels, par exemple) ; enfin les effets de la socialisation gnrationnelle (influence des pairs mais galement du contexte commun une classe dge) et des objets culturels euxmmes, notamment dans le contexte des industries culturelles. Ces divers espaces de socialisation sont de plus en plus imbriqus : de bons rsultats scolaires sont monnays en autorisations de sortie, lcole est le premier pourvoyeur de copains et de modles culturels alternatifs, etc. Ainsi, les injonctions juvniles sont en prise trs forte avec des codes culturels, dans lesquels elles sincarnent de manire croissante partir de lentre au collge, notamment dans la dimension expressive et interactive de la musique, de lInternet, mais aussi des comportements lis la mode, au look, laffirmation dune identit visible et sexue, parce que corporelle. Les transgressions des normes sexues, en matire de pratique de loisirs, sont alors difficiles, surtout pour les garons.
4

Octobre S., Dtrez C., Merckl P. et Berthomier N. (2010), LEnfance des loisirs, Paris, La Documentation franaise / Ministre de la Culture et de la Communication. 2 Mennesson C. et Julhe S. (2012), Lart (tout) contre le sport ? La socialisation culturelle des enfants des milieux favoriss , Politix, n 99, p. 122.
3 4

Ibid.

Dafflon-Novelle A. (dir.) (2006), Filles-Garons, socialisation diffrencie ?, Presses universitaires de Genve. 5 Octobre S. (2012), Socialisation et pratiques culturelles des frres et surs , Informations sociales, n 173, p. 49-58.

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2.1. Logique de substitution contre logique de renforcement des socialisations


Les filles se placent dans une logique de renforcement des socialisations, tandis que les garons optent pour des logiques de substitution ou dopposition.

La socialisation familiale : des mres aux filles, des pres aux fils
La socialisation transgnrationnelle la culture, comme pour dautres transmissions familiales, place les filles et les femmes dans une double position de passeuses et de rceptrices privilgies. Dune part, les interactions ducatives prcoces apparaissent marques globalement au sceau du fminin : elles manent plus des mres que des pres, bien que la catgorisation des activits introduise parfois des variations. Dans les activits vues comme naturellement masculines, les mres sont tendanciellement moins prsentes que les pres (ordinateur, sport). Nanmoins, si la pratique sportive est transmise au fils par le pre, la mre prend souvent en charge les aspects logistiques. Cette partition sexue est plus accentue dans les milieux populaires que dans les catgories suprieures, o le primtre du masculin et du fminin semble plus sujet ngociation individuelle et o persistent des traces de lidal de mixit caractristique des annes de scolarisation des parents. Les milieux populaires mettent en uvre plus nettement les strotypes de genre et organisent plus les consommations partages avec leur enfant sur la base de la reconnaissance dun statut de consommateur (couter de la musique ou regarder la tlvision), notamment avec leur fille. Dautre part, lenfant ragit diffremment face cet environnement ducatif. L encore, les filles jouent le cumul : elles smancipent plus vite que les garons en faisant des choix autonomes mais conservent par ailleurs plus de lien de consommation ou de sorties avec leurs parents, et galement de discussions au sujet des contenus culturels. Cependant, comme on la vu, leur pratique sportive diminue fortement ladolescence, avec des effets sur la construction de soi, le rapport lautre sexe, voire la sant.

La sociabilit des pairs : le temps du repli sur le groupe de pairs au tournant de ladolescence
Le dbut de ladolescence est marqu par une forme de repli homolatique (entre pairs de mme sexe) et dentre-soi, avant que ne se (re)compose, au lyce, une mixit relationnelle. Au collge, les copains des garons sont plutt des garons et ceux des filles plutt des filles, et le phnomne est trs marqu pour le ou la meilleur(e) ami(e). Ce temps de lentre-soi produit des effets diffrents : dans la maison des filles , les produits culturels et lexpressivit dont ils peuvent tre les supports prennent une place importante, tandis que se maintiennent des liens familiaux intenses, notamment avec les mres, et que se mettent en place des phnomnes de renforcement de dispositions dans les diverses scnes sociales. Les filles mettent ainsi en uvre des

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Chapitre 4 Ingalits et diffrences filles-garons dans les pratiques sportives et culturelles des enfants et des adolescents

stratgies relationnelles afin de maintenir leurs positions sur les diverses scnes, dans les cas de conflit potentiel : le dclin avec lavance en ge de lidoltrie des filles lgard des chanteuses et chanteurs, qui sexprime dans la scne familiale par laffichage de posters aux murs de la chambre, peut tre d une crainte de la stigmatisation dont souffrirait ce mode dinvestissement sur la scne juvnile que peut 1 galement devenir la chambre, notamment aux yeux des garons . Dans la maison des garons , on note plutt un phnomne de substitution, la bande de copains venant progressivement supplanter les modles parentaux, et notamment le modle maternel, en matire de loisirs culturels et sportifs (accroissement de la pratique libre, par exemple). Ces maisons sont socialement situes : tous les ges, les enfants de cadres discutent plus avec leurs copains/copines de tous les sujets que les enfants douvriers. Cette diffrence de culture relationnelle peut tre rapporte la psychologisation des classes 2 favorises, notamment masculines , qui favorise un investissement culturel vari. Que dire de ce qui peut apparatre comme une tyrannie de la majorit (y compris 3 sur le plan du genre) ? Le genre est plac sous des injonctions dassignations particulirement fortes, notamment ladolescence o construction genre et dcouverte sexuelle se combinent. Certains objets culturels permettent dintroduire du jeu dans le genre, autrement dit dadopter certaines pratiques culturelles associes au sexe oppos, car cest un champ moins charg denjeux et de consquences que lcole notamment, o le ludique est intrinsquement inclus. Par exemple, on peut se crer un personnage de lautre sexe sur les rseaux sociaux ou dans un jeu vido, sans risque de sanction sociale, afin de transgresser, pour un temps, les assignations 4 lies son genre . On observe que les filles sont dans une logique de cumul entre les diverses scnes sociales , tandis que les garons les vivent davantage sur le mode de lopposition. Plus en lien avec leur famille, elles dveloppent aussi plus de liens damiti. Prcocement, ds la pradolescence, les copains/copines sont des accompagnants , des transmetteurs de culture, des valideurs potentiels didentit culturelle, quil sagisse de choix de lectures ou de pratiques amateurs, notamment chez les filles, qui sont plus enclines recevoir des influences et initiations en matire culturelle, sans que cela contrevienne aux transmissions familiales.

La socialisation culturelle scolaire et institutionnelle


La mme diffrenciation entre filles et garons sobserve dans le rapport aux modles culturels promus par lcole, cest--dire au mta-capital culturel scolaire fortement articul autour de la lecture et la frquentation des quipements culturels lgitimes (muses en tte). Les enseignements scolaires ou priscolaires sont de faible effet sur lapptence culturelle des jeunes : leffet dincitation de lcole est marginal en matire dactivits artistiques, puisque seuls 3 % des enfants dclarent
Le Guern P. (2002), Les Cultes mdiatiques, culture fan et uvres cultes, Presses universitaires de Rennes. 2 Maigret E. (1995), Strange grandit avec moi. Sentimentalit et masculinit chez les lecteurs de bandes dessines de super-hros , Rseaux, 13/70, p. 79-103. 3 Pasquier D. (2006), Cultures lycennes, la tyrannie de la majorit, Paris, Autrement. 4 Cardon D. (2013), Liens faibles et liens forts sur les rseaux sociaux , Cahiers franais, n 372, p. 61-70.
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Lutter contre les strotypes filles-garons

avoir t initis une pratique artistique par un enseignant. Des analyses ont mme montr combien la rencontre entre enseignement musical et culture musicale juvnile pouvait tre contre-productive (les plus sachants nadhrent pas forcment aux 1 enseignements de la musique au collge ). En revanche, lcole favorise la socialisation aux quipements culturels, muses en 2 tte : ce faisant, elle agit comme un facteur de dmocratisation culturelle en participant la compensation des ingalits lies la stratification sociale des sorties culturelles familiales. Plus encore, lcole valorise un rapport implicite la culture que la pdagogie du livre et de la lecture incarne, au-del de cette seule pratique, 3 prorogeant une hirarchie des valeurs culturelles lgitimes . Mais ce modle culturel ne porte pas ses fruits de la mme manire sur les filles et les garons, ne seraitce que parce quils ne connaissent pas les mmes destines scolaires. Les ngociations autour du mtier dlve, qui engagent plus la dfinition statutaire des enfants que leur identit personnelle (sauf sur le registre de lchec), sont donc la fois complexes et problmatiques. Le champ culturel, notamment celui de la culture classique, ptit du rapport troit quil entretient avec linstitution scolaire dans la prise de distance qui caractrise lavance en ge, en particulier chez les garons, dautant que les profils sexus de la profession denseignant en font un monde aux modles plutt fminins. Les garons (notamment de milieu populaire) sont donc tendanciellement moins favorablement imprgns du modle culturel scolaire que les filles (notamment de cadres), la fois parce quil sagit de culture scolaire et parce que celle-ci est vhicule par des femmes. Les valeurs vhicules dans le milieu scolaire peuvent mme paratre contraires aux valeurs masculines des milieux populaires. En outre, lcole et les institutions culturelles mettent en place, implicitement ou volontairement, des rgimes de genre : mixte pour lcole et les coles de musique, genr pour les coles de danse, par exemple. Ces rgimes sont rarement interrogs, en particulier dans les institutions culturelles. Pourtant, des travaux en cours sur la musographie des expositions de sciences et techniques indiquent que bien des 4 strotypes sont reconduits sans quon y prenne garde .

La socialisation mdiatique : culture et apprentissages identificatoires


Les mdias fournissent de nombreux modles didentification qui simbriquent avec les socialisations prcdentes. Dans le domaine du sport, la mdiatisation des sportifs est largement suprieure celle des sportives, qui demeurent beaucoup

Eloy F. (2012), Apprendre couter la musique : culture lgitime, culture scolaire et cultures juvniles, Thse de doctorat, EHESS.

Octobre S. (2003), Les 6-14 ans et les quipements culturels : des pratiques encadres la construction des gots , Revue de lOFCE, n 86, p. 45-62. 3 La lecture nest pas une pratique culturelle comme les autres, comme lcoute de la musique, le feuilletage des images, le cinma, la peinture Elle est ncessaire pour toutes les autres communications de sens () Cest pour cette raison que la pdagogie de la lecture est la condition de toutes les autres pdagogies culturelles ; Grignon C. et Passeron J.-C. (2002), Culture savante, culture populaire. Dbat , Les Actes de lecture, n 80, p. 43. 4 Dtrez C., Analyse de la musographie de la Cit des Sciences, tude pour le Dpartement des tudes, de la prospective et des statistiques, en cours.

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plus juges sur leur aspect esthtique que sur leurs performances . En matire culturelle, les choix ditoriaux ou scnaristiques ont des consquences majeures sur la prorogation ou, plus rarement, sur la modification des strotypes de genre. Ceuxci semblent trs traditionnels alors que le champ culturel est, du moins dans les profils de nombre de ses publics, un des rares inverser la domination masculine . Prenons deux exemples. La musique enregistre, on la vu, est trs clive sur le plan des gots des filles et des garons, en termes doffre comme dusage. Les clips qui laccompagnent accrditent ce clivage : entre les filles-objets sexuels du rap et 2 lhypersexualisation de la bubble pop , lespace est mince pour une fminit non 3 sexualise. Mobilisant un ensemble de savoirs minuscules , connaissance qui va des catgories et sous-catgories musicales aux codes vestimentaires et capillaires des artistes prfrs, en passant par les paroles des chansons et les chorgraphies rptes dans la chambre ou la cour de rcration, la musique est un puissant (re)fabricateur des strotypes de genre. Avec sa double fonction distinctive et identificatoire, la chanson se prsente comme un support possible de lapprentissage du passage des ges : tant par les textes que dans lhexis4 des chanteurs/chanteuses, elle favorise une forme dducation sentimentale et corporelle, comme le fait la tlvision via les sitcoms. Un deuxime exemple est fourni par le cinma et les sries : les sries tlvisuelles sont en train de rinventer la cinphilie en crant une sriephilie aux codes 5 esthtiques et sociaux trs puissants . Lapparition de femmes policiers dans les sries de prime-time franaises (depuis Julie Lescaut ) ne doit pas cacher que certains strotypes sont reconduits : heurs et malheurs de la conciliation travail/couple/enfant (comme si une russite professionnelle devait se payer sur le plan amoureux), difficult dassumer le fminin (comme si fminit et responsabilits professionnelles dans un milieu masculin devaient faire mauvais mnage). Lquivalent masculin de ces apprentissages identificatoires fminins existe : les garons trouvent dans le sport, sa pratique et ses idoles, des modles identificatoires assortis des valeurs de force et de performance supposes caractristiques de la masculinit.

2.2. Dynamiques des transgressions de genre


En matire sportive et culturelle, les choix transgressifs semblent plus admissibles pour les filles que pour les garons. Il est plus mal vu chez ces derniers de pratiquer une activit considre comme propre lautre sexe : la fminisation des garons apparat comme un vritable risque identitaire , parce que les activits fminines demeurent dvalorises et que le spectre de lhomosexualit, ladolescence, pse plus lourdement sur eux que sur les filles. Cela peut limiter leur libert dexprimentation dans le domaine culturel comme dans le sport.

Barbusse B. (2012), Des sports et des femmes , in Collard L. (dir.), Sport et bien-tre relationnel. Facteur dintgration, de socialisation, dinsertion des jeunes, Paris, Chiron, p. 127-148.
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Pop adolescente, aux productions musicales industrialises et de faible valeur esthtique. Pasquier D. (2002), Les savoirs minuscules : le rle des mdias dans lexploration des identits de sexe , ducation et socits, n 10, p. 35-44 4 Ensemble de dispositions, dhabitudes, de manires dtre. 5 Glvarec H. (2012), La Sriphilie, Paris, Ellipses.

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Le sport : assignation corporelle et peur de lhomosexualit


La pratique, par une fille ou un garon, dun sport considr comme atypique pour son sexe est rapidement dfinie comme anormale , voire stigmatise. On dnonce ou lon craint une masculinit ou une fminit dficiente. Chez les filles comme chez les garons, il peut y avoir un soupon de confusion des genres ou dhomosexualit que lon croit aussi percevoir dans le physique, les attitudes ou le geste sportif (garon trop maigre , fille trop muscle ). Nanmoins, les filles saventurent plus en 1 territoire masculin que les garons chez les filles . Dans les quartiers populaires, lappropriation de certains sports masculins par les filles se dveloppe : les arts 2 martiaux ou la boxe ont de plus en plus de pratiquantes , mme si cela reste marginal. Alors que lhomosexualit ou le soupon dhomosexualit fminine sont tolrs, voire bien accueillis dans certains sports collectifs fminins (mais on attend dune sportive quelle reste dapparence fminine ), il nen est pas de mme chez les garons. Ainsi, linsulte de danseuse dans le sport masculin moque la dlicatesse et [le] raffinement dplac (rpugnance leffort, refus de se salir, crainte du contact des chocs, etc. () Est une danseuse celui qui est trop manir (), qui met, ainsi, en 3 cause le rapport au corps et la vision du monde quest cense exalter la pratique . Il y a aussi une question de classe : le corps chic du danseur est le symbole de 4 laisance et de leffminement bourgeois . Dans les familles dfavorises, le sport est plus profondment investi en tant quoutil de construction de la masculinit (beaucoup plus que de la fminit) que 5 dans les familles fort capital culturel . Cest galement surtout dans les classes populaires quune carrire professionnelle dans le sport est envisage pour un adolescent (si lon excepte les disciplines socialement trs distinctives comme 6 lquitation ou la danse) . Est-ce dire que rien ne change et ne peut changer dans les assignations de genre ? Certains lments pointent une volution dune gnration lautre, notamment dans la culture.

De possibles appropriations diffrentes des produits culturels


Les activits, pratiques et consommations culturelles mettent en uvre diffrents rgimes de genre qui articulent les poids des diverses socialisations et des catgorisations socialement situes, lesquelles assignent des places aux filles et aux garons via les objets culturels. Une certaine porosit existe nanmoins, qui fait le jeu des dynamiques sociales de genre. Ces transgressions peuvent se jouer de deux manires : ou bien lenfant sinvestit moins que ses pairs du mme sexe, ou bien il fait le choix dactivits tiquetes comme relevant de lautre sexe.
Baudelot C. et Establet R. (2007), op. cit., p. 87. Barbusse B. (2012), op. cit. 3 Ferez S. (2008), Le Corps homosexuel en-jeu. Sociologie du sport gay et lesbien, Presses universitaires de Nancy, p. 11.
2 4 5 1

Ibid.

Mennesson C. et Julhe S. (2012), Lart (tout) contre le sport ? La socialisation culturelle des enfants des milieux favoriss , Politix, n 99, p. 109-128. 6 Beaud S. (2011), Tratres la nation ?, Paris, La Dcouverte ; Damont N., Un ballon dans la tte. Socio-ethnographie et suivi de cohorte de lapprentissage du mtier de footballeur , Thse de sociologie en cours, EHESS.

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La porosit de genre est plus favorable aux filles dans le domaine culturel, la fois parce quelles y sont plus nombreuses et parce que la reprsentation des comptences valorises sy est fminise (communication, discipline, coute, accumulation de savoir, etc.) sous leffet, dune part, de la fminisation des nouvelles technologies de communication, de plus en plus imbriques avec les contenus culturels, et, dautre part, de la fminisation des valeurs dapprentissage et de savoir (incarne par la figure de llve apprenant). Alors que les filles cumulent les avantages des scnes familiales, juvniles et scolaires, les garons semblent opter pour une logique de substitution ou dopposition. Le champ culturel connat donc une 1 assignation globalement fminine sur le plan des publics et des pratiques . Les transgressions de genre sont ici plus rares et plus complexes pour les garons mais elles demeurent plus aises que dans le sport. Un garon qui sinvestit beaucoup dans le champ culturel ou qui sadonne une activit de fille devra donner des gages dappartenance la maison des garons (aimer des contenus culturels de garons ou faire beaucoup de sport) pour sassurer une bonne insertion dans le groupe des pairs, et parfois mme dans la famille, surtout si cette activit engage dune faon ou dune autre le corps. La mobilisation corporelle est 2 vcue comme un engagement fort de lidentit et tablit, l encore, un lien implicite entre prfrence esthtique (tel ou tel got culturel) et orientation sexuelle.

Effets de contexte
Lapparition de lordinateur, auquel les parents nont pas pu tre socialiss durant leur enfance, indique comment les rles assigns chaque sexe se reconfigurent : ce sont les pres qui en sont les plus utilisateurs dans leurs loisirs et cette familiarit fait quils prennent en charge lducation ce mdia, ce qui leur confre une fonction de socialisation occupe par les mres dans la plupart des autres registres culturels, notamment dans les milieux populaires. Par ailleurs, les filles et les garons ont des usages convergents sur ce mdia (jeux vido exclus). Cette dernire remarque indique combien lapparente position prminente des mres et des filles ne doit pas faire oublier la part des pres et des garons et les mutations qui interviennent dans les mobilits identitaires de genre. De nombreux commentateurs prdisent la crise des transmissions familiales : les travaux qualitatifs et quantitatifs sur la culture montrent au contraire que celles-ci perdurent, y compris face aux recompositions lies aux autres instances de 3 socialisation culturelle . La ralit est plutt celle dun mtissage des influences, qui combine sans les opposer forcment cultures familiales et juvniles, tandis que saccrot la distance la culture scolaire et institutionnelle. La ralit est aussi celle de configurations familiales o le jeu avec ces assignations est favoris (selon les modles ducatifs, la position sociale, la trajectoire culturelle des parents, la position de lenfant dans la fratrie et son positionnement par rapport aux stratgies de filiation).
1

Il en va tout autrement pour les professions artistiques ; voir Gouyon M. et Patureau F. (2013), in

France, portrait social. dition 2013, INSEE, paratre.


Mennesson C. et Neyrand G. (2010), La socialisation des filles et des garons dans les pratiques culturelles et sportives , op. cit., p. 147-166. 3 Octobre S. et Jauneau Y. (2008), Tels parents, tels enfants ? Une approche de la transmission culturelle , Revue franaise de sociologie, 49/4, octobre-dcembre, p. 695-722 ; Mennesson C. (2010), Socialisation familiale et pratiques culturelles et sportives associatives des filles et des garons , in Octobre S. et Sirota R. (dir.), Actes du colloque Enfance et cultures : regards des sciences humaines et sociales, www.enfanceetcultures.culture.gouv.fr/actes/mennesson.pdf.
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Malgr ou par le biais mme de ces divers processus de socialisation, enfants et adolescents sont acteurs de leurs pratiques. Ils disposent donc dune autonomie relative en matire de loisirs. Les jeunes enfants, dans leur rapport aux nouvelles technologies, en sont une bonne illustration. Michel Serres dcrit des Petites 1 Poucets et Petites Poucettes qui tiennent dans leurs mains des terminaux mobiles aux contenus culturels diversifis et hyper-relis, leur permettant tout aussi bien de lire que de regarder un film ou deffectuer une visite virtuelle de muse, instantane, et de construire un savoir alternatif (pas forcment contradictoire) celui des institutions.

3. Institutions sportives et culturelles : le dni des ingalits filles-garons


Lorganisation du sport de club, les politiques publiques sportives locales et les quipements de pratique libre favorisent les garons, en termes doffre comme de mdiation. En matire de culture, on constate une offre institutionnelle qui maintient globalement lillusion de la mixit mais qui, dans la mdiation, cre et entretient des diffrences et des ingalits entre les filles et les garons, au bnfice des premires, cette thmatique ne figurant pas dans les lments de langage ou de formation des professionnels. Dans les deux champs, on note une forte segmentation sexue des personnels encadrants. Les loisirs sportifs et culturels mis en place par les pouvoirs publics, les associations et les fdrations sportives reproduisent donc les strotypes et les discriminations entre les sexes. Tant que lingalit de genre demeurera un impens, notamment cause de lillusion de mixit ou de celle des apptences naturelles de lun ou lautre sexe pour tel ou tel loisir, les politiques mises en uvre pour dmocratiser laccs aux pratiques sportives et culturelles seront lacunaires.

3.1. Discriminations de genre dans loffre et lencadrement sportifs

Lencadrement sportif en club perptue les ingalits hommes-femmes


Lencadrement des activits sportives des filles et des garons est trs genr, que ce soit dans la rpartition, voire le recrutement, des entraneurs et animateurs, dans leurs 2 comportements envers les jeunes, mais aussi dans leur appropriation des activits . Certains auteurs parlent d idologie de la complmentarit entre des personnels fminins et masculins, fonde sur les standards de la socit htrosexuelle 3 norme , autrement dit sur un ordre naturel . Ainsi, les comptences relationnelles mobilises par les ducateurs, comme le care (le soin et la proximit) et lautorit (le 4 pouvoir dimposer lobissance) renvoient des diffrences de genre . Or cette rpartition des personnels encadrants, qui peut tre involontaire ou dlibre, contribue la projection des jeunes dans de futures activits professionnelles vues comme fminines ou masculines. Lidentification aux adultes se fait aussi via une hirarchie

Serres M. (2013), Je salue larrive de lindividu , La Revue des deux mondes, janvier, p. 108-115. Gillet J.-C. et Raibaud Y. (2006), Mixit, parit, genre dans les mtiers de lanimation, Paris, LHarmattan. 3 Raibaud Y. (2007), Genre et loisirs des jeunes , Empan, n 65, p. 69. 4 Ibid., p. 99.
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elle-mme fortement genre : les associations sportives sont majoritairement 1 diriges par des hommes, mme lorsquil sagit de sports dits fminins . Dans les activits sportives mises en place par les clubs ou dans le cadre de la politique de la ville, le mode de recrutement des animateurs est frquemment 2 strotyp. Le bnvolat, largement rpandu , nannule pas ce processus. Parce que la pratique sportive des jeunes a souvent pour rfrence et objectif le haut niveau et quen la matire les garons sont favoriss (plus particulirement dans les sports dits masculins et dans les sports dquipe en gnral), les encadrants les plus diplms ou les plus expriments sont tendanciellement rservs aux garons. En outre, les pratiques considres comme les plus prestigieuses sont essentiellement masculines et prises en charge par des hommes, quand les moins valorises sont 3 investies par les filles () et encadres par des femmes . En consquence, les strotypes de genre sont prsents dans les attitudes mmes des animateurs.

La gestion des quipements par les fdrations et les clubs privilgie les garons
Dans les sports dits masculins, qui sont les plus nombreux, les fdrations et les clubs ne facilitent pas la pratique fminine, voire la ngligent, au point quelle disparat parfois. Sur une grande partie du territoire franais, notamment dans les zones forte densit de population, laccs des clubs aux quipements sportifs (gymnases, stades, terrains de sport), grs par les collectivits locales et surtout les communes, est trs concurrentiel. Les crneaux horaires sont donc rpartis selon les disciplines et les classes dge. Or, les garons tendent tre privilgis : les crneaux les moins contraignants (juste aprs lcole, par exemple) leur sont souvent rservs, et une part plus importante des subventions leur est attribue (transport, 4 quipement, etc.) . Cela peut tre un choix assum ou bien tellement ancr dans les habitudes que les acteurs nont pas conscience des discriminations occasionnes. En termes doffre, la rfrence au sport de haut niveau et la primaut de la comptition sur le loisir commencent ds lenfance : la pratique des jeunes est envisage au miroir de celle des adultes. Et les attentes varient beaucoup selon le sexe des enfants. Cest pourquoi les dirigeants de clubs (trs majoritairement des hommes) misent sur le sport masculin, jug plus prestigieux et plus rentable financirement et en termes dimage, long terme. Les garons sont davantage pousss lexploit sportif et la comptition que les filles. Ds lors, il devient souvent trs difficile, pour ces dernires, de pratiquer le football, le handball ou lathltisme, par exemple. Les conditions matrielles et logistiques (horaires tardifs le 5 soir, par exemple) leur tant dfavorables, beaucoup abandonnent . Une mixit systmatique permettrait donc douvrir les pratiques. Elle peut prendre deux formes, non exclusives lune de lautre : la composition dquipes mixtes filles-

Tchernonog V. (2007), Les associations en France. Poids, profils et volutions , Association pour le dveloppement de la documentation sur lconomie sociale. 2 Cest dans le sport que lon trouve le plus de bnvoles en France ; Chevalier V. et Fleuriel S. (2008), Travail bnvole et march du travail sportif , Les mondes du travail, n 5, p. 67-79. 3 Gurandel C. (2011), Sports, genre et jeunesse populaire : le rle central des professionnels , Agora dbats/jeunesses, n 59, p. 97. 4 Entretiens et observations raliss par le CGSP. 5 Entretiens avec divers dirigeant(e)s et encadrant(e)s sportif(ve)s, dont Batrice Barbusse, ancienne dirigeante du club professionnel de hand-ball dIvry-sur-Seine.

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garons, du moins dans lenfance, ou la mise en place obligatoire dune possibilit de pratique, conditions gales, pour les filles et pour les garons.

PROPOSITION N 24 Faire voluer les pratiques des fdrations et des clubs : au moment du vote des subventions municipales, regarder comment les clubs se positionnent en matire de mixit des pratiques sportives (valuation a posteriori de lutilisation des financements) ; introduire dans la rglementation des fdrations sportives lexigence de mixit des pratiques, dans tous les clubs, ds le plus jeune ge ; sensibiliser les personnels encadrants aux strotypes et aux ingalits filles-garons dans la formation initiale des ducateurs sportifs (intgrer des modules sur lgalit hommes-femmes dans lobtention du brevet professionnel de la jeunesse, de lducation populaire et du sport ; mettre disposition des outils pratiques pour faire face des situations concrtes) ; proposer des guides pratiques dactivit, sur le modle de ceux rdigs pour les enseignants, pour aller vers davantage de mixit des activits en insistant sur les enjeux de loisir, de lien social et de sant, et pas seulement de comptition.

La pratique sportive libre est masculine


Les ingalits sont aussi trs grandes dans le domaine de la pratique libre (installations en salle ou lextrieur, maisons des jeunes, etc.). La prsence dquipements sportifs (ou de loisirs) destins a priori tous les jeunes ne signifie pas quils soient utiliss par tous. Or leurs usages ne sont pas, ou peu, contrls par les pouvoirs publics. Une hypothse forte est que ces derniers, comme les associations, 1 ne luttent pas contre labsence de mixit . Si les programmes sportifs prsents dans les actions de politique de la ville ou des initiatives municipales, par exemple, mentionnent explicitement la citoyennet ou la responsabilit , ils voquent peu 2 la mixit ou le fait de favoriser la pratique fminine , laquelle semble l encore souvent nglige. Pour certains responsables, la non-mixit a mme pour avantage dviter les tensions entre les filles et les garons. La persistance du masculin neutre (lide dune utilisation des quipements par tous les jeunes, quels quils soient), voire le ciblage privilgi des garons, quivalent une discrimination institutionnalise, par exemple lorsquil sagit de canaliser lnergie des garons par le sport, autrement dit de lutter contre loisivet vue comme un terreau de la dlinquance dans les quartiers difficiles. Or cet tat de fait est justifi ou valid par le surinvestissement de lcole par les filles (et donc la ncessit dquilibrer la moins bonne russite scolaire des garons), quand il ne passe pas
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Raibaud Y. (2007), op. cit. Gurandel C. (2011), op. cit., p. 93-105.

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inaperu. Dans ce cas, les discours abstraits valorisant les valeurs du sport , o tout le monde peut participer relvent en ralit du masculin neutre. Par un effet dentranement, les activits destines aux garons sont investies 1 par eux : terrains de sport collectif, pistes de sports de glisse, etc. Il devient alors trs difficile pour les filles de se les approprier. Sest mis en place un vritable cercle vicieux : certains centres de loisirs ne sont plus frquents par les jeunes filles, surtout ladolescence, parce que les parents craignent, comme elles, la prsence dune majorit de garons. Cette situation cre un rapport de force entre les deux sexes. De nombreux travaux ont montr que, dans la pratique sportive libre (football de rue , 3 4 skateboard , etc.), les valeurs de virilit et dentre-soi masculin sont confortes . Cette survalorisation des cultures masculines (au sens de contenus et de pratiques culturels), qui vrifie une nouvelle fois la valence diffrentielle des sexes thorise par Franoise Hritier, revient donc valoriser lidentit masculine : cest lamorce de linvisibilit de la question de la place des filles [dans lespace public] et finalement 5 des filles elles-mmes . La pratique sportive libre valide donc lappropriation de lespace public par les garons (et, lge adulte, par les hommes). Les consquences sociales de cet tat de fait dpassent donc largement le cadre du sport, qui est une vitrine sociologique privilgie. Le ciblage des filles commence peine, par exemple dans certains territoires, pour 6 rattraper le retard, linstar des projets Allez les filles ! de la Fondation de France ou de linitiative, Mulhouse, de lassociation lan sportif ou comment conjuguer la boxe au fminin . Celle-ci permet plusieurs dizaines de jeunes filles originaires des quartiers urbains dfavoriss de la ville, et peu sportives, de faire de la boxe. Lassociation a mis en place un crneau de pratique rserv aux adolescentes, ainsi quun crneau de pratique mixte. Les sances sont organises en petits groupes en fonction des motivations (loisir ou comptition). Dans certains pays, les filles sont aujourdhui spcifiquement vises par les dispositifs sportifs travers des programmes de grande ampleur. Cela sinscrit dans un objectif de sant publique (lutte contre la sdentarit) (voir encadrs suivants).
Aux tats-Unis, le dispositif sportif Go Girl Go! Dans certaines grandes villes ou tats amricains, la Womens Sports Foundation a mis en place le dispositif Go Girl Go! pour inciter les filles de 5 18 ans des communauts et quartiers dfavoriss pratiquer une activit sportive rgulire. Il sagit de jouer sur la motivation, la confiance en soi, lesprit de comptition, des fins de sant et de bien-tre (en particulier la lutte contre lobsit). Concrtement, des financements sont accords des associations, sur la base de rponses des appels projet, pour la mise en place dquipements sportifs, pour les transports collectifs, pour lorganisation de comptition,
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Marujouls . (2011), op. cit. Travert M. (2003), LEnvers du stade. Le football, la cit et lcole, Paris, LHarmattan. 3 Pgard O. (1998), Une pratique ludique urbaine : le skateboard sur la place Vauquelin Montral , Cahiers internationaux de sociologie, vol. 104, p. 185-202. 4 Lepoutre D. (1997), Cur de banlieue. Codes, rites et langages, Paris, Odile Jacob ; voir aussi Faure S. (2006), HLM : ct filles, ct garons , Agora dbats/jeunesses, n 41, p. 94-108. 5 Marujouls . (2011), op. cit., p. 88. 6 www.fondationdefrance.org/Nos-Aides/Vous-etes-un-organisme/Solidarite-avec-les-personnesvulnerables/En-France/Maladie/Sante-des-jeunes.

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lencadrement et les bourses dtude. Les programmes doivent durer au moins 12 semaines pour tre ligibles.

Go Girl Go! a galement rdig un guide destination des parents. Ce guide leur
explique les bienfaits de la pratique sportive rgulire : bnfices en termes de sant (physique et psychologique), dimage de soi, de lien social, de russite scolaire, dintgration professionnelle (dveloppement des qualits de leadership, etc.). Il sefforce de sensibiliser les familles limportance dencourager leurs filles (et pas seulement leurs fils) faire du sport. Afin dinciter davantage les parents agir en ce sens, il explique galement que les pratiques sportives du programme Go Girl Go! sadaptent aux croyances et aux valeurs des diffrentes communauts (notamment ethniques , raciales ou religieuses).

www.womenssportsfoundation.org/GoGirlGo.aspx

Les MdchenStrken en Allemagne En Allemagne, plusieurs initiatives ont t mises en place pour favoriser la pratique sportive des jeunes filles, notamment dans des sports dits masculins. Il sagit par exemple des projets MdchenStrken (littralement la force des filles ). Lun dentre eux concerne des fillettes et des adolescentes de 10 16 ans, domicilies dans des zones rurales dans le land de Brandebourg, qui sont encourages la pratique du football dans des quipes mixtes. En Rhnanie-du-Nord-Westphalie, des jeunes filles dorigine dfavorise (dont beaucoup de musulmanes) participent des activits descalade et de sports de nature. Celles-ci sont couples des sances dinformation sur la confiance en soi, la pratique collective et la prise de conscience des strotypes de genre. Lobjectif est daider les jeunes transfrer, dans leur vie de tous les jours et leur projet professionnel, ces comptences acquises1.

www.maedchenstaerken.de

PROPOSITION N 25 Favoriser la mixit des usages des infrastructures sportives de la politique de la ville et des initiatives municipales (quipements de pratique libre en salle ou lextrieur), en sortant du masculin neutre, par des politiques volontaristes. Communiquer sur les enjeux de sant et de lutte contre la sdentarit auprs des pouvoirs publics, des associations, des ducateurs et des familles. 3.2. Le genre, point aveugle de la mdiation et des politiques culturelles

La mdiation culturelle auprs des jeunes, une affaire de femmes ?


Limpens du genre dans les publics de la culture suscite limpens des politiques en matire de genre, alors que des travaux portant sur des champs connexes ont montr combien les manires de faire des professionnels des institutions dencadrement de la jeunesse taient empreintes de diffrenciation genre qui prend sa source dans les strotypes et les reconduit. Cette diffrenciation dans les processus de
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Cette source nous a t fournie par I. Boutar du think tank Sport et Citoyennet.

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socialisation culturelle va croissant avec lge, notamment sous leffet des actions des adultes encadrants. On peut interroger les logiques de formation, les logiques professionnelles, voire les logiques politiques. Dans la plupart des cas, le genre nest pas un sujet de rflexion pour les institutions culturelles qui fonctionnent, le plus souvent implicitement, en rfrence au modle de lcole mixte (ou prsent comme tel). Dans ce cadre, les mmes remarques peuvent tre opposes aux institutions culturelles et lcole : lillusion de mixit a occasionn la prminence dun masculin neutre qui interdit de penser la diffrence de genre. Le cas de la lecture est emblmatique de la genrification dune chane de transmission et des effets possibles sur les profils des publics et les usages. En effet, la premire transmission de la lecture se ralise en famille sous le double aspect de limprgnation (les enfants voient leurs parents lire) et de linitiation (leurs parents leur lisent des histoires). Ce sont les femmes qui lisent le plus titre de loisir (notamment des livres) et prennent le plus en charge le temps ducatif auprs des enfants : les 1 premires transmissions sont donc fminines . Le deuxime espace de socialisation possible, ce sont les lieux dencadrement de la petite enfance, qui demeurent trs fminins (voir chapitre 1). Le troisime espace 2 de socialisation est lcole , qui base lessentiel de la pdagogie et de la chane dapprentissage sur lcrit et le livre. Lobjet est central et la lecture, une pratique qui mobilise la question de la lutte contre lillettrisme, mais aussi celle de ldification et de lmancipation du futur citoyen. Cette partition accentue la cosmologie fminine de la lecture, en opposition avec celle de la science et plus encore de la technique. Reste la bibliothque. Proche du systme scolaire parce quelle intervient souvent en renfort de lapprentissage de la familiarisation au livre, et quelle partage avec lui par nature la valorisation de lcrit, elle est aussi un lieu fminin sur le plan professionnel mais galement par les valeurs qui lui sont associes. La commission Womens issues de lInternational Federation of Librarians Associations a ainsi montr que, de manire quasi universelle, le mtier de bibliothcaire est associ 3 au fminin, la disponibilit envers autrui et au maternel . La prgnance fminine, du choix des titres aux missions fixes la lecture publique ou encore aux normes comportementales qui sont valorises dans les bibliothques (silence, retenue et concentration), a des effets sur les publics et sur leur segmentation, notamment au moment de ladolescence o les comportements smancipent des encadrements parentaux. Le plus souvent inconsciente et involontaire, cette cosmologie fminine dcourage et loigne les jeunes garons, un moment o ils cherchent, avec ferveur, des modles de rles auxquels salimenter et o, pour ce faire, ils favorisent le repli homolatique Ce sont donc non seulement les attentes, les modalits concrtes et les publics de la lecture qui se trouvent progressivement genrs, mais plus profondment une reprsentation de lactivit de lecture (et de ses

Tavan C. (2003), Les pratiques culturelles : le rle des habitudes prises dans lenfance , Insee

Premire, n 833.
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De nombreux travaux ont galement mis en vidence les aspects genrs des interactions ducatives en classe dans lenceinte scolaire entre enseignant(e) et lve ; voir Baudelot C. et Establet R. (2007), op. cit. 3 Roselli M. (2011), La bibliothque, un monde de femmes : dterminations et consquences sur la segmentation des publics jeunes dans les bibliothques , Rseaux, n 168-169, p. 133-164.

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lieux et mdiateurs). Cette reprsentation accentue son tour le reflux des garons, qui ne veulent pas tre au risque du fminin . Notons toutefois que les liens entre caractrisations genres des publics de la culture et professionnels de la culture et des arts ne sont pas univoques. Des domaines aux publics fminins (et parfois de longue date) ne connaissent pas une fminisation marque de leurs professionnels : cest le cas de la littrature (nettement plus de lectrices, mais pas plus dauteures parmi les grands succs ou prix littraires). Dautres domaines attestent de la prservation du plafond de verre ainsi que des murs 1 de verre dans le domaine de lemploi . Ainsi, en 2011, 81,5 % des postes de dirigeants de ladministration culturelle taient occups par des hommes ; 85 % des centres dramatiques nationaux taient dirigs par des hommes ; 85 % des textes jous taient crits par des hommes et 95 % des concerts classiques taient dirigs 2 par des hommes . En cela, la culture nest pas un secteur professionnel pargn par les logiques de domination. On peut aussi faire lhypothse que, comme dans le cas des professions du care, occuper des postes de direction est un moyen, pour les hommes, dchapper aux activits connotes fminines denseignement et de mdiation auprs denfants.

Le genre, un impens des politiques culturelles


La question pose aux institutions par la genrification de certains publics de la culture est double. Dun ct, le genre nest pas, loin sen faut, considr comme un objet de rflexion au mme titre que la stratification sociale des publics dans les politiques doffre ou de mdiation. La dmocratisation figure toujours au rang des objectifs affichs des politiques culturelles, de mme que la lutte contre les exclusions 3 ( les publics empchs ). Mais la proccupation du genre est rare et toujours exceptionnelle (elle ne sinscrit pas durablement dans le travail dune institution culturelle). Les contenus proposs, ainsi que les modalits de leur proposition ne sont pas penss en termes de genre, y compris (et peut tre mme surtout) dans les lieux penss comme mixtes par nature. Cest notamment vrai pour les muses et expositions. Des travaux sont en cours sur la construction genre du rapport la culture scientifique et technique via les expositions de la Cit des Sciences, qui indiquent dj que des prises de conscience majeures sont raliser dans lapprhension de la question du genre : rare prsence de femmes dans les frises de lhistoire des sciences, traitement sexiste de lhistoire de lhumanit, usage des strotypes sans distanciation. De lautre ct, le genre nest pas non plus un sujet de rflexion dans llaboration des dispositifs et discours de mdiation : il nexiste pas de formation ou de sensibilisation systmatique au thme auprs des mdiateurs de la culture dans les institutions culturelles, ni dans le secteur culturel associatif. Pourtant, la mdiation peut introduire du jeu dans le genre et dans les assignations genres, en mettant en vidence les arbitraires puissamment fonctionnels des strotypes et en les passant au crible dune analyse critique, ce qui ne peut que donner plus de libert aux
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Observatoire de lgalit hommes-femmes dans la culture et la communication (2013), 1 tat des

er

lieux.
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Snat et Socit des auteurs et compositeurs dramatiques. Sauf exception : voir par exemple lexposition Zizi sexuel (Cit des Sciences), destine aux pradolescents et adolescents, qui a fait de la question du genre un vrai sujet de rflexion, dans le cadre dune dfense des minorits sexuelles.

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Chapitre 4 Ingalits et diffrences filles-garons dans les pratiques sportives et culturelles des enfants et des adolescents

jeunes pour se construire. De fait, le champ culturel est probablement celui o la porosit de genre peut tre investigue par les jeunes (notamment ladolescence) de manire exprimentale sans que la sanction sociale (ou son anticipation) vienne (trop) freiner leur cheminement (ce qui est bien moins vrai dans le cas du sport). Le paradoxe nest pas mince dun secteur professionnel connu pour sa tolrance de genre mais o lon constate une absence de rflexion systmatique dans les programmations ou les mdiations sur cette question. Il sagirait de promouvoir prfrablement, comme dans le cas de lcole, des outils pratiques susceptibles de faire voluer les comportements, en formant les mdiateurs la thmatique du genre.
En Norvge, des bibliothques et des coles cooprent pour encourager les garons lire Dans le cadre du programme national pour les arts et la culture dans lducation, et de linitiative Make room for reading , les ministres norvgiens de la Culture et de lducation ont, entre 2003 et 2007, financ prs de 900 initiatives visant inciter les jeunes pratiquer la lecture. Les secteurs ducatifs et culturels taient appels cooprer troitement, du niveau local au niveau national. Les bibliothques, notamment celles, peu frquentes, situes dans les coles, taient invites simpliquer fortement : rencontres avec des crivains, ateliers dcriture, de thtre et de narration, sensibilisation des jeunes au fait que la littrature scolaire nest pas coupe de la littrature de loisir, utilisation de supports de lecture lectronique, etc. Lobjectif tait aussi de sensibiliser lves et parents la matrise de la lecture comme condition pralable lapprentissage de toutes les autres matires et de la citoyennet. Parmi les projets financs, United in the pleasure of reading visait les garons de 13 16 ans. Plusieurs footballeurs clbres, auxquels sidentifient nombre dadolescents, ont rendu visite aux lves pour leur parler de limportance de la lecture. Des concours, par le biais de plusieurs divisions , comme en football, rcompensaient les plus gros lecteurs. Un autre projet, nomm Creating readers , a t mis en place par la bibliothque publique de la ville de Bergen : il visait aider les enseignants des coles lmentaires rester au fait des nouveauts en matire de littrature pour enfants. Il sagissait galement, pour les bibliothcaires et les professeurs, de mettre en commun leurs mthodes de dcouverte des livres, pour les premiers, et dapprentissage de la lecture, pour les seconds (change de bonnes pratiques et dexpriences, conseils pour le choix des ouvrages, etc.). L encore, les garons taient particulirement cibls.

http://slq.nu/?article=libraries-vital-to-stimulate-and-improve-reading-skills

La question du genre, dans une France multiculturelle, est aussi un formidable levier pour les politiques culturelles et sportives dintgration, parce quelle peut, transversalement aux croyances, positions sociales ou reprsentations du monde, interroger une ralit sensible : celle, quotidienne, dtre fille ou garon et de se construire dans un cadre genr normatif. La lacit et la citoyennet trouvent dans la question du genre une reformulation qui peut permettre de dpasser les plafonds de verre de la sgrgation sociale, et tout le moins, proposer aux politiques culturelles et sportives un nouveau pan de rflexion et de leviers daction. La question des transmissions intergnrationnelles est fortement imbrique avec celle du genre et, dans le cas de la culture, celle de la cration artistique : on ne peut pas ne pas penser que la genrification des publics et des amateurs nait pas tel ou tel moment des effets sur les productions culturelles et le recrutement des crateurs. Sil ny a l rien de mcanique, cest une piste investiguer.

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Lutter contre les strotypes filles-garons

Les fonctions du champ sportif et du champ culturel sont profondment expressives et identitaires et les objets culturels servent construire son genre (comme son ge et son appartenance sociale). Dans un contexte o les rites de passage des ges et de 1 marquage des sexes se sont estomps, les rites de premire fois culturels 2 prennent une importance croissante et produisent des savoirs minuscules qui construisent, expriment et rifient ou modifient la diffrence de genre au fil de lavance en ge. Il importe tout autant de ne pas faire fille pour un garon que de ne pas faire bb pour un pr-adolescent, ge et genre se recombinant de 3 manire varie. De fait, les enfants vivent dans des socits fluides dont on peut faire une lecture culturelle tout autant que sociale. Les identits y sont relationnelles on les montre sur les rseaux sociaux, on les modifie autant que lon souhaite, on les travestit pour exprimenter. Le processus relationnel et le processus biographique sont trs intriqus : les produits et contenus de loisir ont pris une telle importance que la vie sociale sorganise autour deux, et la dimension relationnelle est devenue si centrale quelle est le moteur des pratiques. Enfin, la logique du flux des contenus culturels continu, homogne et apparemment dstructur saccompagne du dveloppement de trois dimensions fortes : la rflexivit, la diffrenciation et 4 lindividualisation . Peut-tre plus que lcole, le champ du loisir devient ainsi le premier lieu de dveloppement de lautonomie (comportementale, de got, relationnelle), lie au processus de subjectivation, et le lieu des articulations entre les autres champs 5 (familial, scolaire, institutionnel) Ce processus dautonomie intervient relativement 6 tt, comme le montrent les analyses concernant les adonaissants . Dans le domaine culturel, Petits Poucets et Petites Poucettes dtiennent des comptences darticulation des contenus, de cration de lien sur la base du partage des motions, et qui sont autant dobjets et doccasions de ngociations entre les divers champs : bonnes notes versus autorisations de temps cran ou de sorties, comptences culturelles transformes en reconnaissance entre pairs, etc. La question des mutations lies au genre apparat indissociable de celle qui traite de la lgitimit culturelle ou sportive : celle-ci est-elle modifie par les mutations des rapports de genre ? Pourquoi le sport fminin est-il encore dvaloris par rapport au sport masculin ? Le spectacle sportif doit-il encore, pour tre mdiatis et gnrer de largent, tre avant tout masculin ? Est-ce que fminisation de la culture rime avec rupture avec la domination masculine ou avec perte de prestige et pauprisation de la culture ? Si la culture occupait dans les annes daprs-guerre une position symbolique particulire, cumulant prestige symbolique, intellectuel et dngation de la sphre de largent, auprs dlites issues de la premire massification scolaire et pour une large part de la mritocratie scolaire, les nouvelles lites (sur fond de seconde massification scolaire, de fminisation des diplms, de passage dun magistre
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Bozon M. (2002), Des rites de passage aux premires fois : une exprimentation sans fin ,

Agora dbats/jeunesses, n 28, p. 22-33. 2 Pasquier D. (2002), op. cit. 3 Touraine A. (2005), Un Nouveau Paradigme. Pour comprendre le monde daujourdhui, Paris,
Le Livre de poche. Foucart J. (2006), La transmission de la verticalit lhybridation , Pense Plurielle, n 1, p. 9-20. 5 Culturalisation dj remarque dans les annes 1970 dans le cas du lien avec lcole mais qui sest massifie en rgime multi-mdiatique dindustries culturelles et de communication ; Chamboredon J.-C. et Prvot J. (1973), Le mtier denfant : dfinition sociale de la prime enfance et fonctions diffrentielles de lcole maternelle , Revue franaise de sociologie, XIV, p. 295-335. 6 Singly (de) F. (2006), Les Adonaissants, Paris, Armand Colin.
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Chapitre 4 Ingalits et diffrences filles-garons dans les pratiques sportives et culturelles des enfants et des adolescents

littraire un magistre scientifique/technico-commercial) semblent ne plus avoir le mme rapport la culture dite lgitime . Quel est le rle du genre dans ce ramnagement ou cette remise en cause ? Comment les nouveaux quilibres en termes de sociographie des publics et des usages peuvent-ils modifier les positions symboliques de la culture et du sport (objet par objet, pratique par pratique, ou bien globalement comme univers des possibles) ? La question mrite dtre pose ds lenfance.

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Chapitre 5

La sant des jeunes au fminin et au masculin : stratgies pour combler les ingalits
Mathilde Reynaudi et Sarah Sauneron
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Ltude des ingalits hommes-femmes dans le champ de la sant offre des conclusions moins univoques que dans dautres domaines de la vie sociale, notamment la sphre professionnelle o la situation est nettement en dfaveur des femmes. Dans les pays industriels, les femmes bnficient aujourdhui dune esprance de vie suprieure celle des hommes, sous leffet de diffrences biologiques initiales mais aussi et surtout dun rapport plus vigilant la sant, aux soins et la prvention. Toutefois, les femmes dclarent un tat de sant plus dgrad que les hommes, tant 2 sur le plan somatique que psychologique . Concernant les mineurs, un premier constat simpose : la sant des jeunes Franais comme des jeunes Franaises savre globalement satisfaisante. Pourtant, certains indicateurs, notamment en matire de comportements risque, sont proccupants, de manire plus ou moins aigu selon le sexe. La socialisation diffrencie des filles et des garons contribue en effet les exposer tendanciellement des risques distincts, 3 particulirement ladolescence . Par ailleurs, les assignations identitaires peuvent entraner une sous-dtection des problmes de sant, en raison soit dun plus faible recours au systme de soins, soit dune variation des prises en charge. Le genre influe donc sur ltat de sant et interagit avec dautres facteurs dingalits sociales de sant, tels le niveau de vie ou le niveau dinstruction. Une meilleure prise en compte de ce dterminant, par lensemble des acteurs du systme (praticiens, intervenants sociaux, psychologues, etc.), permettra de dvelopper des stratgies prventives et curatives plus efficaces, combinant universalit des dispositifs et approches diffrencies. En outre, la mise en uvre dune politique de sant des
Remerciements : Franois Beck, Lucile Bluzat, Caroline Chanvre et Delphine Rahib (INPES), Jessica Coffi (DGS), Dominique Deugnier (MILDT), Lucie Gonzalez et Sylvie Rey (DREES), David Marguerit (CGSP), Pierre-Andr Michaud (Euteach), Regula Ricka (BAG, Suisse), Thierry Rochereau et Frdrique Ruchon (IRDES), Verena Sabatino (Espace Sant Jeunes Aubagne). 2 Fourcade N. (2013), La sant des femmes en France , tudes et rsultats, n 834, DREES, mars. 3 Beck F. et Maillochon F. (2012), Genre, sant et soins , in Bimes-Arbus S. et al., UE 7 - Sant Socit - Humanit (cours), PassSant, Paris, Elsevier/Masson, p. 559-567.
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Lutter contre les strotypes filles-garons

jeunes ambitieuse devra ncessairement saccompagner dactions visant lenvironnement mdiatique, familial et scolaire, afin de lutter au mieux contre les reprsentations sociales qui ont trop souvent des rpercussions dltres sur les comportements de sant de chacun.

1. Sant des jeunes, une conjugaison au masculin et au fminin


voquer la dimension du genre dans le champ de la sant savre dlicat tant il est parfois difficile de diffrencier ce qui dcoule du biologique ou du social. Lorsquon analyse les indicateurs de sant en fonction du sexe, plusieurs cas de figure se prsentent. Pour un premier ensemble de maladies, telle lpilepsie, la frquence daffection est sensiblement quivalente chez les filles et les garons. Ni le sexe ni le genre ne semblent avoir dimpact sur elles. Au contraire, dautres pathologies prsentent des carts de prvalence significatifs entre les deux sexes. Pour certaines, les causes biologiques la base de ces carts sont connues ou fortement supposes. On pense instinctivement aux affections des organes gnitaux mais ce sont galement des diffrences anatomiques, hormonales et 1 gntiques qui expliquent que les garons aient 1,5 fois plus de risque dtre 2 asthmatiques que les filles avant 15 ans, puis inversement aprs cet ge . Pour dautres maladies, les carts de prvalence sexpliquent surtout par des divergences en matire de prvention, de prise de risques ou de recours aux soins. Limportance du fait biologique ne doit pas masquer le rle prpondrant jou par les constructions sociales dans les comportements de sant. Cette premire section se propose de rendre compte des indicateurs de sant qui divergent fortement en fonction du sexe, en analysant comment les rapports sociaux de sexe peuvent tre lorigine de ces ingalits.

1.1. Sant, virilit et sensibilit


Les enfants ne prsentent pas le mme tat de sant selon quils sont filles ou 3 garons. Cet cart varie beaucoup dun pays lautre , mais aussi avec le temps dans un mme pays, ce qui montre quel point le contexte socioculturel influe sur la sant des jeunes. La ligne de fracture en termes de rsultats de sant se situe dans la reprsentation de comportements conus comme fminins (fragilit et sensibilit) et masculins (virilit et rsistance). Ces devoir-tre diffrents, assimils ds lenfance, influencent en effet la prise de risque et lexpression des symptmes, jouant ainsi sur ltat de sant des jeunes.

Nicholson P. (2009), Femmes et lasthme selon le sexe , site Internet du Womens College Hospital, Femmes en sant, www.femmesensante.ca/resources/show_res.cfm?ID=43862. 2 Afrite A. et al. (2011), Lasthme en France en 2006 : prvalence, contrle et dterminants, Rapport IRDES, n 549. 3 Enqute Health Behaviour in School Aged Children (HBSC) 2009/2010.

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Chapitre 5 La sant des jeunes au fminin et au masculin : stratgies pour combler les ingalits

Un rapport la sant et au systme de soins plus troit chez les filles


Le rapport la sant nest pas identique entre filles et garons. Les filles prennent davantage soin delles et sont plus attentives leur hygine de vie. Elles boivent par exemple moins de sodas et mangent davantage de fruits que les garons (un 1 diffrentiel qui augmente partir de ladolescence) . De mme, il existe une diffrence consquente de comportements en matire de sant bucco-dentaire : en 2010, 79 % des filles de 15 ans affirmaient se laver les dents plus dune fois par jour contre 62 % 2 des garons en France. Cette diffrence se retrouve dans tous les pays europens . Cependant, les garons se disent globalement en meilleure sant que les filles. En effet, si la majorit des jeunes se dclarent en bonne sant, un diffrentiel se fait jour entre filles et garons ladolescence. Alors qu 11 ans, les uns comme les autres sont 10 % estimer que leur sant est moyenne ou mauvaise, 15 ans, ce 3 taux atteint 17 % chez les filles sans voluer chez les garons . Concernant la manifestation de symptmes (somatiques et psychologiques), la frquence de problmes rapports par les filles est plus importante que chez les garons, et ce dans tous les pays. 11 ans, 39 % des filles contre 29 % des garons en France dclarent avoir eu un problme de sant quotidienne (mal la tte, mauvaise humeur, nervosit, difficults sendormir, etc.) au moins une fois par semaine. En outre, cette diffrence crot avec lge, lcart passant 18 % 15 ans 4 (48 % des filles contre 30 % des garons) . Ce clivage lge de 15 ans sobserve aussi dans lutilisation du systme de sant, avec notamment pour indice le nombre de consultations. Alors quentre 10 et 14 ans les filles vont autant que les garons chez le mdecin gnraliste (2,3 fois par an), entre 15 et 19 ans, elles le consultent plus frquemment (2,7 fois contre 5 2,2) . Cette surreprsentation fminine dans les cabinets mdicaux se constate dans lensemble des catgories socioprofessionnelles. De la mme manire, les jeunes filles sont nettement plus nombreuses se rendre au bilan bucco-dentaire offert par lassurance maladie 15 ans, quel que soit le niveau socioconomique de leurs parents (90 % des filles dont le chef du foyer exerce une profession intellectuelle en profitent, contre 70 % des garons ; 67 % des filles 6 douvriers contre 54 % des garons) .

Sant mentale : les filles en plus grande souffrance que les garons partir de ladolescence
Les problmes de sant mentale ne sont pas galement rpartis entre les deux sexes, ou sont exprims et extrioriss diffremment, en particulier partir de ladolescence. Ainsi, on observe un dcrochage des filles 15 ans, comparativement aux garons du mme ge, en matire de satisfaction lgard de la vie.
1 2

HBSC (Health Behaviour in School-aged Children survey) 2009/2010. Ibidem. 3 Ibid. 4 Ibid.
5 6

Enqute Sant et sur la protection sociale (ESPS) 2010, calculs CGSP.

Ibid.

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Lutter contre les strotypes filles-garons

Cette diffrence se manifeste galement dans les cas de mal-tre profond, les filles tant davantage diagnostiques en tat de dpression que les garons (voir graphique suivant). Si des situations de sous-diagnostic de la part des professionnels (ou de lentourage) peuvent expliquer une partie de lcart observ, les indicateurs de sant mentale tendent montrer dans leur ensemble que le vcu des filles est plus difficile.
Consultations de professionnels de sant chez les 15-30 ans au cours des douze derniers mois selon le sexe, en 2010

(en pourcentage)

Source : Baromtre Sant 2010, INPES1

Chez les 15-19 ans, les filles sont environ cinq fois plus nombreuses que les garons avoir fait une tentative de suicide durant lanne coule (2 % contre 0,4 % en 2 2010) . Cependant, le taux de mortalit des garons de moins de 24 ans par suicide 3 est trois fois plus lev que celui des filles . Cela est notamment d aux modalits employes, les hommes ayant davantage recours des moyens plus radicaux (pendaison, arme feu). Les orientations sexuelles peuvent exposer des problmes de sant mentale importants, touchant filles et garons. En tmoigne le fait que les jeunes appartenant ou prsums appartenir des minorits sexuelles (homosexuels et bisexuels) sont davantage exposs au risque suicidaire. La priode allant du collge au lyce est particulirement rude, les jeunes tant confronts des actes dhomophobie de la 4 part des autres lves et ne trouvant pas forcment un soutien au sein de leur famille . Lloignement de la masculinit traditionnelle semble poser davantage de problmes,
Beck F. et Richard J.-F. (dir.) (2013), Les comportements de sant des jeunes, Analyses du Baromtre sant 2010 , INPES (Institut national de prvention et dducation pour la sant). 2 InVS (Institut de veille sanitaire) (2011), Suicide et tentatives de suicide : tat des lieux en France , Bulletin pidmiologique hebdomadaire, n 47-48, 13 dcembre. 3 CpiDc 2010 (Centre dpidmiologie sur les causes mdicales de dcs). 4 Firdion J.-M., Beck F. et Schiltz M.-A. (2011), Les minorits sexuelles face au risque suicidaire en France , Bulletin pidmiologique de veille, n 47-48, InVS, 13 dcembre, p. 508-510.
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Chapitre 5 La sant des jeunes au fminin et au masculin : stratgies pour combler les ingalits

le fait dtre homosexuel tant un facteur de risques suicidaires plus important chez 1 les garons que chez les filles . Lensemble de ces diffrences en termes de rapport la sant, de bien-tre et de mal-tre sexplique par la combinaison de plusieurs paramtres. Dune part, les garons auraient moins tendance faire attention un symptme passager et considrer que celui-ci ncessite une prise en charge mdicale que les filles, qui sont incites trs tt prendre soin delles (et des autres). En outre, lexpression diffrencie des problmes de sant alimenterait les carts entre filles et garons souligns dans les enqutes dclaratives. Alors que les filles sont plutt encourages formuler leurs soucis, les garons sont incits par lenvironnement social se conformer au modle du masculin, viril et dur au mal. Ils sont ainsi moins enclins exprimer une plainte lie un problme psychologique ou somatique. Par ailleurs, en verbalisant moins leurs problmes, ils ont davantage tendance passer lacte et adopter des comportements risques. Dautre part, les filles pourraient tre exposes des facteurs de stress et des 2 pressions quelles auraient plus de difficults surmonter .

Des comportements risque plus masculins, mais une tendance au rattrapage


Les filles et les garons affichent des taux de mortalit et de morbidit diffrents : en 3 2010, les garons reprsentaient 64 % des 0-24 ans dcds en France . La surmortalit masculine nest toutefois pas vrifie tous les ges. Flagrante entre 0 et 1 ans, cette diffrence sestompe ensuite pour disparatre autour de 4 ans. Un nouveau 4 diffrentiel se cre partir de ladolescence (14-15 ans) . Plusieurs explications 5 peuvent tre avances . Tout dabord, chez les trs jeunes enfants, les garons nouveau-ns sont plus fragiles 6 dun point de vue biologique . Ensuite, les reprsentations socioculturelles influencent dune part lattitude de lentourage des jeunes et dautre part celle des jeunes euxmmes. Ainsi, la surveillance, parentale notamment, est plus souple lorsquil sagit des garons. Alors que les filles sont plus contrles, notamment sur les sorties, les garons sont davantage laisss libres dexplorer leur environnement. Ils sont en consquence plus victimes daccidents, tant domestiques que de la vie courante en gnral, ou de la route. Ainsi, lorsquon interroge les jeunes de 18-24 ans sur leur droit
En population gnrale, la prvalence des tentatives de suicide au cours de la vie (selon la sexualit dclare) est de 10 % chez les hommes homosexuels (3 % chez les htrosexuels) et de 10,5 % chez les femmes homosexuelles (5,9 % chez les htrosexuelles) ; Beck F., Guilbert P. et Gautier A. (dir.) (2008), Baromtre sant 2005. Attitudes et comportements de sant, INPES. 2 Escalon H. et Beck F. (2013), Les jeunes et lalimentation. Des comportements sexus, voluant avec lge et socialement marqus , Agora dbats/jeunesses, n 63. 3 Calcul partir des donnes 2010 INSERM-CpiDC. 4 INSEE, Taux de mortalit par sexe et groupe dges depuis 1975. 5 Peden M., Oyegbite K., Ozanne-Smith J. et al. (dir.) (2008), Rapport mondial sur la prvention des traumatismes chez lenfant, Organisation mondiale de la sant et Unicef ; Lasbeur L. et Thlot B. (2012), Mortalit par accident de la vie courante chez les enfants de moins de 15 ans, MAC-15, InVS. 6 Drevenstedt G., Crimmins E., Vasunilashorn S. et Finch E. (2008), The rise and fall of excess male infant mortality , Proceedings of the National Academy of Sciences.
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Lutter contre les strotypes filles-garons

de sortir avant 18 ans, il apparat un traitement diffrenci selon le sexe, puisque les filles sont deux fois plus nombreuses se voir interdire toute sortie (17 % contre 1 9 %) . Quand la sortie est permise mais encadre, il sagit pour 49 % des garons dun contrle souple, avec simple obligation dinformer sur les horaires et lieux de sortie (contre 38 % des filles) ; et pour 43 % des filles dun contrle strict, avec demande dautorisation indispensable (contre 33 % des garons). Au-del, le comportement des filles et des garons face au risque nest pas similaire . Les garons tendent se mettre davantage en danger. Cette diffrence peut sexpliquer par la volont de se raliser en tant quhomme, notamment la priode de ladolescence, et datteindre lidal masculin fond entre autres sur la bravoure et 3 la prise de risques (vitesse, sports violents, etc.) . Les garons sont ainsi plus victimes daccidents ncessitant une prise en charge mdicale. 13 ans, 48 % des garons contre 36 % des filles signalent une blessure ayant ncessit une prise en charge mdicale durant lanne coule. De mme, chez les moins de 18 ans, les garons 4 reprsentent la vaste majorit des morts sur la route (69 % en 2011 , chiffre stable sur les dix dernires annes). Un cart est galement constat dans la prise de drogues, malgr une hausse sensible de lusage fminin. Par exemple, 16 % des garons de 15 ans contre 12 % des filles rapportent avoir consomm du cannabis 5 dans les trente derniers jours . En ce qui concerne les substances psychoactives licites (alcool et tabac), on observe 6 quel que soit le milieu social un rapprochement des courbes de consommation entre les sexes, du moins en matire dexprimentation. En 2011, 91 % des garons comme des filles de 15-16 ans affirmaient avoir dj consomm de lalcool 7 au cours de leur vie . Toutefois, la consommation rgulire se retrouve davantage chez les garons : en 2009, 25 % des garons de 15 ans disaient boire au moins une 8 fois par semaine contre 13 % des filles . De mme, le nombre de jeunes fumeuses augmente, si bien que davantage de filles 9 que de garons de 15-16 ans dclarent avoir dj fum (68 % contre 58 %) . Toutefois, les garons sont toujours plus nombreux que les filles fumer quotidien1

Bajos N. et Bozon M. (dir.) (2008), Enqute sur la sexualit en France. Pratiques, genre et sant, Paris, La Dcouverte. 2 InVs (2012), Mortalit par accident de la vie courante chez les enfants de moins de 15 ans,

MAC-15.
3

Perrin-Escalon H. et Hassoun J. (2004), Adolescence et sant - Constats et propositions pour agir

auprs des jeunes scolariss, INPES.


Calcul tir des chiffres de lONISR (Observatoire national interministriel de la scurit routire) (2011), Bilan de lanne 2011, p. 403. 5 HBSC 2009/2010. 6 Une tude mene chez les 17 ans dmontre que les usages de substances psychoactives sont moduls par la situation scolaire et par le milieu social des parents. Nanmoins, elle ne note aucune variation du caractre plus ou moins masculin ou fminin de ces usages avec le milieu social. Seule la situation scolaire influence leur masculinit, qui apparat plus marque au sein des filires denseignement professionnel et parmi les jeunes sortis du systme scolaire. Voir Legleye S., Beck F., Spilka S. et Le Nzet O. (2009), Genre et caractristiques sociales des consommateurs de drogues ladolescence, France, 2000-2005 , Bulletin pidmiologique hebdomadaire, numro thmatique Femmes et addictions , n 10-11, InVS, 10 mars, p. 84-96. 7 Spilka S. et Le Nzet O. (2012), Premiers rsultats du volet franais de lenqute European School Survey Project on Alcohol and other Drugs (ESPAD) 2011 , Observatoire franais des drogues et des toxicomanies (OFDT), mai. 8 HBSC 2009/2010. 9 Spilka S. et Le Nzet O. (2012), op. cit.
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Chapitre 5 La sant des jeunes au fminin et au masculin : stratgies pour combler les ingalits

nement (33 % contre 30 % 17 ans) et en quantits plus leves (10 % des garons 1 fument au moins dix cigarettes par jour contre 6 % des filles) . Ce rapprochement des courbes en matire de comportements risque ne signifie pas pour autant la disparition de limpact des strotypes de genre sur la sant. Dune part, lalignement progressif de la consommation fminine sur celle des hommes peut tre le reflet du besoin daffirmation de soi des jeunes filles dans une socit valorisant les comportements masculins. Dautre part, une consommation gale entre filles et garons cache parfois des raisons diffrentes, enracines dans les reprsentations sociales de sexe. Lexemple du tabac est intressant, les strotypes de la fminit ayant t, et continuant dtre, exploits par les stratgies commerciales des industriels (glamour, chic et matrise du poids sont souvent mis en avant pour attirer les filles).

1.2. Strotypes de genre, violences et protection de lenfance


La socialisation masculine peut, en valorisant la puissance, favoriser ladoption dattitudes violentes. Elle peut aussi, en valorisant linvulnrabilit, amener les garons se couper des sources potentielles daide.

Les violences entre jeunes, des comportements trs masculins


La violence demeure un phnomne fortement sexu, les garons tant majoritaires tant parmi les auteurs que parmi les victimes. Concernant les auteurs, lenqute Health Behaviour in School Aged Children (HBSC 2009/2010) indique que, en France, les garons de 11, 13 et 15 ans sont trois fois plus nombreux que les filles du mme ge avoir t impliqus dans au moins trois bagarres au cours de lanne coule. De la mme manire, dans le cadre scolaire, plus des trois quarts des incidents graves commis par les lves au cours de lanne 2010-2011 ont eu pour auteur un ou plusieurs garons, selon le Systme dinformation et de vigilance sur la scurit scolaire (SIVIS). Concernant les victimes, les jeunes subissent des violences tendanciellement diffrencies selon leur sexe. Les enqutes attestent que les garons sont plus victimes de violences physiques, empruntant une modalit virile. Ils sont plus nombreux avoir dj t frapps (20 % contre 13 %) ou encore bousculs intentionnellement (40 % contre 33 %). La valorisation de la violence masculine serait entretenue par les mdias mais galement au sein des groupes de pairs, moins mixtes 2 lorsquil sagit de garons . Chez les filles, les violences, quelles soient pratiques par dautres filles ou par des garons, sont plus souvent verbales et psychologiques. Ainsi, les dclarations de mises lcart sont plus frquentes (3 % contre 28 %), comme les moqueries sur

Spilka S., Le Nzet O. et Tovar M.-L. (2012), Estimations 2011 des consommations de produits psychoactifs 17 ans , OFDT, novembre. 2 Interrogs sur leurs frquentations lorsquils avaient 18 ans, 48 % des hommes gs de 18 29 ans dclarent quils frquentaient surtout ou uniquement des garons, alors que seulement 24 % des femmes disent quil y avait surtout des femmes parmi leurs amis.

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le physique (19 % contre 12 %) . Enfin, notons que les atteintes caractre sexuel concernent plus les adolescentes que les adolescents (8 % contre 3 %).

La maltraitance des jeunes, une sous-dtection alarmante


Selon lenqute vnements de vie et sant (EVS) , le type de maltraitances subies durant lenfance est trs dpendant du sexe de la victime : les garons sont deux fois plus nombreux avoir souffert de violences physiques rptes (18 % contre 8 %), quand les filles sont dix fois plus nombreuses avoir subi des violences sexuelles (2,5 % contre 0,2 %). Les violences concerneraient toutes les catgories sociales et seraient plus souvent perptres par un homme de la famille ou de lentourage proche. La prise en charge de ces violences savre elle aussi diffrencie. Comme constat 3 par Isabelle Frchon et Stphanie Boujut , filles et garons nentrent pas en protection de lenfance au mme ge (11,2 ans pour les premires et 10,4 ans pour les seconds) et pour les mmes raisons (les filles entrent significativement plus pour des cas de maltraitance, quelle quen soit la forme). Les filles sont plus rapidement spares de leur milieu familial, sans mesure de milieu ouvert, et suite une dcision judiciaire. Ces lments tendent dmontrer que leurs situations sont juges plus graves. En outre, on constate une importante sous-dtection des maltraitances, et ce particulirement chez les garons. Parmi les personnes ayant subi des violences sexuelles durant leur enfance, seuls 8 % des hommes et 20 % des femmes ont t reprs comme tant en danger par lAide sociale lenfance (ASE). Parmi celles ayant endur des violences physiques rptes, 6 % des hommes et 12 % des 4 femmes ont t pris en charge par lASE . Alors que les garons rencontreraient des difficults reconnatre ces actes de violence, lexistence dune sous-dclaration de la part des victimes masculines serait peu prsente lesprit des professionnels. Ce constat est en partie corrobor par lenqute Contexte de la sexualit en France, qui tablit que parmi les personnes ayant connu des agressions sexuelles, 71 % des femmes en ont parl quelquun, contre 44 % des hommes.
2

1.3 . Sant, matrise et performance


Le corps, parce quil incarne la diffrence biologique entre les femmes et les hommes, subit fortement les impratifs sociaux qui veulent que la fminit sassortisse dune matrise de soi, quand la masculinit saffirme dans la performance. Ces injonctions se dclinent tant au niveau de lapparence corporelle que de la sexualit.

1 2

Enqute Histoire de vie 2003 de lINSEE. Lenqute EVS ralise en 2005 a interrog, de manire rtrospective, les personnes ges de 18 75 ans sur les violences auxquelles elles ont t exposes avant leurs 20 ans. 3 Boujut S. et Frchon I. (2009), Ingalit de genre en protection de lenfance , Revue de Droit sanitaire et social, n 6. 4 Beck F., Cavalin C. et Maillochon F. (dir.) (2010), Violences et sant en France : tat des lieux, DREES, Collection tudes et Statistiques.

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Un rapport au corps difficile pour les adolescentes comme pour les adolescents
Le rapport au corps, chez les enfants, et plus encore chez les adolescents, nest pas exempt de strotypes sexus. Limage que les jeunes ont deux-mmes est fortement construite selon des normes entretenues par les mdias et par les groupes de pairs. Laugmentation du nombre doprations de chirurgie esthtique chez les jeunes Europennes, en particulier dimplants mammaires et de rhinoplasties, est 1 rvlatrice de la pression croissante exerce par les standards corporels . Lidal de minceur est lune des normes physiques les plus prgnantes. Aussi, on constate des carts consquents entre la perception dun surpoids et sa vracit, principalement chez les filles. Lenqute HBSC 2009/2010 tablit que les garons sont significativement plus nombreux prsenter une surcharge pondrale, cest--dire avoir un indice de 2 masse corporelle (IMC) suprieur 25, aux trois ges tudis (11, 13 et 15 ans) . En revanche, les filles considrent bien plus frquemment quelles sont un peu ou beaucoup trop grosses . Cette insatisfaction corporelle ne cesse de saccrotre au cours de ladolescence, puisque 41 % des adolescentes de 15 ans se trouvent en surpoids (contre 29 % 11 ans et 37 % 13 ans), alors que seules 7 % le sont en ralit (voir graphique suivant).
carts entre masse corporelle objective et perception du surpoids chez les adolescents selon lge et le sexe

(en pourcentage)
45 40 35 30 25 20 15 10 5 0 Filles Garons Filles Garons Filles Garons 15ans 11ans 13ans Perception surpoids IMC25

Source : HBSC 2009/2010, graphique CGSP

Selon la Socit espagnole de mdecine esthtique, 10 % des patientes qui sollicitent une intervention de chirurgie esthtique auraient moins de 18 ans. Afin de lutter contre des oprations trop prcoces, lItalie a adopt en mai 2012 une loi interdisant aux mineures limplantation de prothses mammaires pour des raisons esthtiques. 2 Notons que la Direction de la recherche, des tudes, de lvaluation et des statistiques (DREES) avait conclu, grce un examen mdical ralis durant lanne scolaire 2000-2001, que 16 % des lves de troisime taient en surpoids, sans diffrence significative entre les filles et les garons. Ces divergences de conclusion peuvent sexpliquer par des diffrences mthodologiques (ici les enfants sont pess alors que dans lenqute HBSC ils dclarent leur poids), mais aussi par une amlioration de lhygine alimentaire, plus marque chez les adolescentes.

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Ce rapport diffrenci la corpulence se traduit dans la vie quotidienne : les filles scolarises en troisime sont deux fois plus nombreuses que leurs camarades 1 masculins se peser au moins une fois par semaine (32 % contre 15 %) et prs de 2 quatre fois plus faire un rgime (19 % contre 5 %) . Pour autant, les garons ne semblent pas prservs de toute pression sur leur apparence, mais celle-ci porte davantage sur leur carrure. Ainsi, 16 % des garons en 3 troisime se considrent comme trop minces, quand 3 % le sont effectivement . La non-conformit une image idalise est susceptible doccasionner chez les adolescents, dj en prise avec des problmatiques lies aux changements corporels, des pratiques risque : consommation tabagique, pratique de sport outrance ou prise de strodes. Les normes esthtiques peuvent aussi faire le lit des troubles des conduites alimentaires (TCA), au premier rang desquels lanorexie mentale. Les donnes pidmiologiques tablissent une surreprsentation des filles : elles seraient trois fois plus nombreuses souffrir de ce trouble et constitueraient 90 % des cas 4 traits . Mais lide rpandue que les TCA ne touchent que les femmes empche une bonne valuation et comprhension du problme chez les hommes. Ainsi, peu de recommandations mdicales sur lanorexie ont approfondi ltude des formes masculines, qui sont souvent marques par un fort sentiment de honte davoir une maladie mentale, a fortiori considre comme fminine.

Sant sexuelle et reproductive, une responsabilit toujours ingalement partage entre filles et garons
La fin de ladolescence concorde gnralement avec le moment du premier rapport 5 sexuel . Longtemps trs marque, lasymtrie entre les filles et les garons en termes dge mdian de linitiation sexuelle sest attnue, passant de prs de deux ans en 1950 un an en 1970 et quatre mois en 2006 (17,2 ans pour les 6 hommes et 17,6 ans pour les femmes ). Le premier conjoint est de moins en moins le premier partenaire sexuel. En 2006, le nombre de partenaires sexuels avant les 19 ans slevait ainsi 2,2 pour les Franaises et 3,9 pour les Franais. Malgr le rapprochement des pratiques entre filles et garons, des conceptions assez diffrentes semblent perdurer. Les hommes de 18-24 ans sont deux fois plus nombreux que les femmes du mme ge considrer que lon peut avoir des 7 rapports sexuels avec quelquun sans laimer (57 % contre 28 %) .

Moisy M. (2010), Les jeunes, leur rapport la sant et leur tat de sant , in Danet S. (dir.),

Ltat de sant de la population en France, rapport 2009-2010, DREES, p. 43.


2

Godeau E., Navarro F. et Arnaud C. (2012), La sant des collgiens en France/2010. Donnes franaises de lenqute internationale Health Behaviour in School-aged Children (HBSC) , INPES.

3 4

Ibid.

Donnes extraites de HAS (2010), Recommandations de bonnes pratiques. Anorexie mentale : prise en charge, Haute Autorit de sant, juin. 5 Bajos N. et Bozon M. (dir.) (2008), op. cit.
6

Daprs lenqute Contexte de la sexualit mene par lInstitut national des tudes dmographiques (INED) et lInstitut national de la sant et de la recherche mdicale (INSERM).

Ibid.

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De surcrot subsiste une conception diffrentialiste considrant que les besoins sexuels des hommes sont plus importants. Cette croyance est plus rpandue chez les femmes que chez les hommes (71 % contre 59 % pour les 18-34 ans), et chez les 1 moins diplms . Ainsi, certains considrent encore que les femmes ont pour tche dintresser les hommes au couple, et que leur sexualit doit sinscrire dans ce cadre-l. En outre, le fait que les femmes supportent directement les risques de la conception est souvent avanc pour justifier quelles soient les seules responsables de la contraception. Plus des deux tiers des femmes disent avoir voqu ces sujets avec leur partenaire avant leur premier rapport, contre moins de la moiti des hommes, une proportion qui diminue encore lorsque lhomme sait sa compagne dj exprimente sexuellement. Pour la sociologue Genevive Cresson, en faisant de la contraception une affaire de femmes , les hommes refusent den partager la charge. Le prservatif nest gure prsent ni investi par les hommes comme une mthode de contraception leur offrant 2 le moyen de contrler leur propre fcondit . Or, les checs de contraception tant plus frquents chez les mineurs, limplication des deux partenaires ds le jeune ge pourrait permettre de rduire le nombre de grossesses non dsires, ainsi que celui des infections sexuellement transmissibles (IST).

* * *
Les socialisations diffrencies des filles et des garons ne sont pas sans effet sur leur sant et sur leur rapport au systme de soins. Globalement, on observe des comportements plus violents et risqus chez les garons et une sant mentale plus dgrade chez les jeunes femmes. Ladolescence, comme moment de transformation psychique et physique, de construction personnelle, constitue une priode critique en termes de conformation aux rles assigns par la socit. Les ingalits de sant entre filles et garons se creusent donc trs nettement au moment de ladolescence, pour sancrer profondment lge adulte.

2. Faut-il tenir compte des reprsentations sociales de sexe dans les politiques de sant ?
En France, si les indicateurs de sant distinguent la plupart du temps les hommes des femmes, peu de politiques prennent en compte la dimension du genre. Seules existent des mdecines spcialises (telle la gyncologie) et des actions relatives aux spcificits biologiques des deux sexes (par exemple la vaccination des jeunes femmes contre le papillomavirus en prvention du cancer du col de lutrus). Lapproche de la sant en fonction de la masculinit et de la fminit est relativement ignore, l o elle est couramment admise dans le monde anglo-saxon, sans doute par crainte de voir la dmarche qualifie de stigmatisante ou daccessoire. Nanmoins, au regard des donnes prsentes dans la premire partie, les expriences trangres de ciblage des politiques de sant mritent dtre considres pour amliorer les indicateurs de sant chez les jeunes, quils concernent les
1 2

Ibid.
Cresson G. (2006), Les hommes et lIVG , Socits contemporaines, n 61.

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comportements risque, la sant mentale ou la sant sexuelle. Les politiques de ciblage peuvent sappliquer aux vecteurs de sensibilisation (campagnes, sites Internet) comme la prise en charge. Le dfi consiste parvenir des stratgies prenant en compte le masculin et le fminin lorsque cela est utile, sans renforcer les strotypes ni sous-dtecter les individus nadoptant pas le comportement le plus frquent. Conscient du caractre complexe de cette stratgie, le gouvernement canadien a cr en 2009 lInstitut de la sant des femmes et des hommes (ISFH), organisme charg de soutenir les recherches sur les liens unissant la sant, le sexe et le genre, mais aussi dappliquer les rsultats de ces travaux. En France, le nombre de laboratoires travaillant sur ces thmatiques crot progressivement, mais sans forcment de coordination ni de lien avec les responsables publics de la communication sanitaire.

2.1. Dvelopper des outils dinformation sappuyant sur les strotypes de genre tout en les dfiant : un exercice dquilibriste
Le premier rle dune campagne de sensibilisation aux comportements risque est damliorer ltat de sant et en ce sens elle doit faire preuve dun certain pragmatisme. Parfois, lobligation de rsultats ncessite de sappuyer sur les strotypes de genre. Parfois, il est possible de rester dans un cadre dapparence universelle, tout en prenant en compte la dimension du genre dans la conception du message.

Visuels et campagnes de sensibilisation, des rgles respecter


Longtemps, les concepteurs des campagnes ont fait preuve dune certaine frilosit dvelopper des stratgies trs cibles, de peur de stigmatiser les populations vises et de crer des effets pervers par renforcement des reprsentations sociales. Pour autant, les individus voluent dans un environnement o la publicit, omniprsente, sappuie sur la segmentation de ses cibles. Dans cette perspective, les strotypes de genre sont rgulirement exploits et reconduits comme des schmes dinterprtation. Lindustrie du tabac a ainsi entretenu, avec une certaine efficacit, lide que fumer permettait de garder la ligne dans les publicits destines aux filles, et dtre viril dans celles sadressant aux garons. Ce constat est valable pour toutes les autres industries. Grce lapport du marketing dit social, les institutions en charge des campagnes de sant publique, limage de lInstitut national de prvention et dducation pour la sant (INPES), ont progressivement utilis des stratgies quivalentes de ciblage, sans pour autant sortir dun cadre thique rigoureux. Il sagit danalyser finement les comportements en sant des usagers pour slectionner les messages les plus adapts. Dans cette optique, le genre, en tant que dterminant de la sant, peut tre une dimension exploiter. Lanalyse des campagnes dveloppes en ce sens, principalement dans les pays anglo-saxons, fournit plusieurs enseignements.

Veiller ne pas renforcer les strotypes


Les visuels doivent veiller ne pas reproduire de faon flagrante les rles sociaux traditionnels (en vitant par exemple que les campagnes de lutte contre les accidents domestiques des enfants sadressent aux seules mres), ne pas vhiculer les

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comportements assigns socialement aux femmes et aux hommes. Illustration de pratique peu opportune, celle qui ravive la rprobation sociale de la consommation par les femmes de substances psychoactives (tabac, alcool, etc.) par crainte dun 1 alignement des comportements risque des filles sur ceux des garons . Un tel message, alors mme quil vise une amlioration de la sant des femmes, renforce en effet une image traditionnelle et strotype.
Une consommation excessive de bire affecte la fminit Campagne ralise par M&C Saatchi

Source : http://adsoftheworld.com

Dconstruire les strotypes en veillant lesprit critique


Certaines campagnes dnoncent les strotypes de genre de faon explicite : lINPES lanait ainsi en 2009 la campagne Faut-il que les garons soient enceintes pour que la contraception nous concerne tous ? . Dautres le font par des voies plus dtournes. Par exemple, il est possible de casser les codes de la masculinit valorisant la prise de risque en mettant en avant des modles masculins qui adoptent des comportements contre-strotyps (un 2 homme qui pleure ou qui prend soin de sa sant, etc.) . Toutefois, lexercice peut se rvler difficile. Par exemple, au Royaume-Uni, une campagne a t lance pour lutter contre les suicides des hommes, avec pour slogan being silent is not being strong (tre silencieux, ce nest pas se montrer fort). Tout en sattachant dnoncer le mutisme voulu par la masculinit, elle renvoie implicitement lhomme un impratif de puissance.

Une tude europenne a ainsi montr une corrlation entre galit des sexes dans un pays et galit des niveaux de consommation dalcool ; Bloomfield K., Allamani A. et Beck F. (2005), Gender, Culture and Alcohol Problems. A Multi-national Study, Berlin, Charit Universittsmedizin, Institute for Medical Informatics, Biometrics & Epidemiology. 2 Grani M.-A. (2010), Socialisation au risque et construction sociale des comportements de lenfant piton : lments de rflexion pour lducation routire , Enfances, Familles, Gnrations, n 12, p. 88-110.

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Faut-il que les garons soient enceintes pour que la contraception nous concerne tous ? Campagne de lINPES

Source : capture dcran de la campagne INPES www.inpes.sante.fr/30000/actus2009/027.asp

Affaiblir les strotypes en agissant sur lenvironnement mdiatique


Par ailleurs, il convient de sattaquer aux reprsentations hypersexualises et normatives du corps, masculin comme fminin, dans les mdias. ltranger et en France, de nombreux acteurs publics et associatifs demandent aux professionnels du marketing et aux industriels de lutter contre une image irraliste des femmes et des 1 hommes dans la publicit . Au Qubec, linitiative du ministre de la Culture, des Communications et de la Condition fminine, une charte pour une image corporelle saine et diversifie dans les mdias a par exemple t signe en 2009 par plusieurs parties prenantes. En France, le ministre de la Sant, de la Jeunesse, du Sport et de la Vie associative a aussi dict en 2008 une charte dengagement volontaire sur Iimage du corps afin dinviter une dmarche de rflexion. LAutorit de rgulation professionnelle de la publicit (ARPP) a ainsi inclus dans une de ses recommandations auprs des professionnels de la publicit dviter toute forme de stigmatisation des personnes en raison de leur taille, de leur corpulence ou de leur maigreur . De la mme manire, la nouvelle charte alimentaire du Conseil suprieur de laudiovisuel (CSA) de mai 2013 invite les acteurs ne pas blmer ni promouvoir les comportements alimentaires excessifs. Pour autant, face au faible impact des engagements volontaires, il semble aujourdhui er ncessaire denvisager des dmarches plus contraignantes. Depuis le 1 janvier 2013, Isral est le premier pays avoir adopt une lgislation interdisant les images de mannequins masculins ou fminins ayant un indice de masse corporelle infrieur ou 2 gal 18,5 dans les publicits . De surcrot, si des images destines aux supports nationaux (magazines, panneaux publicitaires, spots tlviss) sont traites par un logiciel pour affiner lapparence du mannequin, cela devra tre clairement indiqu .

Hamel M.-P. et Naves M.-C. (2012), Hypersexualisation de lespace public : comment protger les enfants ? , La Note danalyse, n 267, Centre danalyse stratgique, mars, www.strategie.gouv.fr/content/hypersexualisation-de-lespace-public-comment-proteger-les-enfantsnote-danalyse-267-mars-201. 2 Pour tre sr que cette rgle soit respecte, il est demand aux modles un rapport mdical datant de moins de trois mois avant chaque contrat.

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Notons quune dpute franaise, un parlementaire anglais ou encore une ministre norvgienne ont par le pass soutenu un projet obligeant signaler les photos retouches de mannequins. De rcentes tudes australiennes ont expriment lapposition dun logo davertis1 sement sur des publicits ou sur les carnets de mode des magazines . Il apparat que lexposition des publicits o les mannequins sont trs minces entrane chez les femmes participant lexprimentation une grande insatisfaction corporelle et une plus faible estime de soi. Les effets du logo semblent nanmoins limits, voire parfois contre-productifs, car ils conduisent les personnes accorder plus dattention aux photos. Les auteures de ces tudes considrent que cette efficacit limite peut tenir un choix inadapt des symboles davertissement. En outre, elles mettent en avant le fait quen conditions relles et long terme le dispositif pourrait savrer opportun, en provoquant le dbat dans la socit et en ayant un effet dissuasif sur les publicitaires. Ces considrations plaident en faveur dune exprimentation de tels logos ou messages davertissement signalant les retouches des silhouettes sur les affiches publicitaires et les photographies publies dans la presse. Ralise ncessairement en laboratoire, lexprimentation devrait sappuyer sur une mthodologie rigoureuse pour voir si les logos sont perus (grce des techniques deye tracking ou poursuite 2 oculaire), quelles conditions (couleur, taille, positionnement sur limage ) et pour quels effets (grce des prtests et des post-tests).

PROPOSITION N 26 Exprimenter en laboratoire linclusion de logos davertissement dans des campagnes publicitaires ou sur des photographies publies dans la presse pour signaler que les silhouettes ont t retouches.
Signalons que, devant les difficults faire voluer lenvironnement mdiatique et publicitaire, la ville de New York a dcid de sadresser directement aux petites filles de 7 12 ans, ge auquel leur estime de soi et limage quelles ont de leur corps tendent se dgrader. Cette initiative comporte notamment une campagne daffichage avec pour slogan : Im a girl. Im smart, a leader, adventurous, friendly, funny, strong. Im beautiful the way I am ( Je suis une fille. Je suis intelligente, un 3 leader, aventurire, amicale, drle, forte. Je suis belle comme je suis ) . Certains observateurs ont dplor que la campagne ne cherche pas aussi dconstruire les strotypes imposs aux petits garons.

Tiggemann M. et al. (2013), Disclaimer labels on fashion magazine advertisements: Effects on social comparison and body dissatisfaction , Body Image, 10(1), p. 45-63 ; Slater A. et al. (2012), Reality check: An experimental investigation of the addition of warning labels to fashion magazine images on womens mood and body dissatisfaction , Journal of Social and Clinical Psychology, 31(2), p. 105-122. 2 Pour plus de dtails sur cette technique : Rieu D. (2010), Efficacit des campagnes de prvention : lvaluation par les sciences cognitives , in Centre danalyse stratgique (2010), Nouvelles approches de la prvention en sant publique, travaux coordonns par Olivier Oullier et Sarah Sauneron, Paris, La Documentation franaise, www.strategie.gouv.fr/content/nouvellesapproches-de-la-prevention-en-sante-publique-l%E2%80%99apport-des-sciences-comportementa-0 . 3 Les adjectifs employs changent selon les affiches ; voir le site du NYC Girls Project, www.nyc.gov/girls.

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Gagner en efficacit en adaptant les contenus et supports aux publics cibls


Des campagnes, franaises et trangres, choisissent, dans loptique de toucher plutt un sexe que lautre, certains vecteurs de diffusion spcifiques (par exemple la presse fminine) ou des graphismes se voulant plus masculins ou plus fminins, au risque parfois daccumuler les poncifs (par le code couleur par exemple). Mais des visuels, a priori universels, peuvent dans les faits capter plutt le public masculin ou fminin, en jouant sur la diffrence des mcanismes de rception des informations. En Nouvelle-Zlande, un rapport recommande ainsi que les campagnes de promotion de lhygine nutritionnelle prsentent des portions plus importantes de lgumes, ou encore des lgumes cuits au barbecue, afin de retenir plus efficacement lattention des hommes en collant mieux leurs gots alimentaires et en veillant ne 1 pas renvoyer une image de lgumes insipides et peu rassasiants . Autre illustration, les visuels sanitaires ( images choc ) sur les paquets de cigarettes peuvent avoir 2 une efficacit variable sur les femmes et les hommes . Une tude amricaine a par exemple dmontr que les images dnonant le tabagisme passif subi par les enfants taient celles qui suscitaient le plus de ractions de la part des jeunes femmes, tandis que celles soulignant les risques daccidents vasculaires crbraux 3 interpellaient davantage les jeunes hommes . Il conviendrait donc dexploiter autant que possible les connaissances sur les impacts diffrencis dans la conception des campagnes.

Genre et espaces numriques dinformation, des stratgies trs varies


Les jeunes, notamment au moment de ladolescence, se posent de nombreuses questions relatives leur sant. Certaines sont communes aux filles et aux garons, dautres sont lies aux transformations corporelles propres chacun des deux sexes, dautres encore dcoulent des constructions culturelles et des images strotypes vhicules dans la socit. La mise disposition de ressources en ligne comporte lavantage de permettre aux jeunes dy accder quand ils le souhaitent et quand linformation leur est rellement utile. Des sites Internet dinformation et de dialogue ddis aux jeunes (comportant des forums, des lignes dappel, etc.) embrassent lensemble du champ de la sant, quand dautres traitent dun problme particulier (dpression, sexualit, etc.). Trois types de stratgies coexistent : les sites sont soit neutres , vitant de mentionner les diffrences de sexe, soit unisexes , soit universels , sadressant tant aux filles quaux garons mais mnageant une place aux deux sexes.

Des sites Internet neutres


Parmi les sites destins aux deux sexes, certains sont neutres. La Sude a ainsi ouvert en 2009 un espace Internet de ce type, umo.se, pour les 13-25 ans. Financ par le ministre de la Sant, les dpartements et communes, ce site ne met pas en
Calder K. (2011), Effective Nutritional and Wellness Interventions for Men, Rapport du Canterbury District Health Board. 2 Centre danalyse stratgique (2010), op. cit. 3 OHegarty M. et al. (2006), Reactions of young adult smokers to warning labels on cigarette packages , American Journal of Preventive Medicine, 30(6), p. 467-473.
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avant les diffrences en termes de prvalence de pathologies entre les sexes. La page traitant de lanorexie, par exemple, ne mentionne pas les filles ou les garons. Le lecteur est tutoy sans quil lui soit donn de sexe, lillustration de la page web montrant dailleurs un personnage androgyne (voir figure ci-dessous).
Illustration de la page Troubles du comportement alimentaire du site Internet public sudois pour les jeunes

Source : www.umo.se/att-ma-daligt/atstorningar/

On peut sinterroger sur lefficacit de ce type de dmarches, dans des pays, tels que la France, fortement imprgns de reprsentations sexues marques. Cette stratgie pourrait se rvler inefficace auprs de populations qui ont besoin de voir leurs codes culturels repris pour adhrer aux messages de sant publique.

Des sites unisexes


ct des sites neutres, qui sadressent aux filles comme aux garons, il existe des sites ddis entirement un sexe. Cette entre sexue pour traiter de pathologies est pleinement assume. Ces sites considrent en effet que certains risques sont majoritairement lis un sexe et doivent donc, dans un souci defficacit, tre traits sous cet angle, afin que les personnes se sentent plus concernes et sexpriment davantage. Cest le cas du site britannique thecalmzone.net, qui se focalise sur le mal-tre des jeunes hommes et propose une hotline spcialise en vue de prvenir les suicides, le taux tant bien plus lev chez les garons que chez les filles. De mme, le site g-oubliemapilule.com du Centre hospitalier de Lille a pris le parti de ne sadresser quaux filles, quitte utiliser des codes trs genrs (voir figure suivante). Si ces sites sont, daprs leurs concepteurs, trs apprcis, on peut regretter la barrire dentre quils reprsentent pour lautre sexe. De plus, la fragmentation des sites conduit gnralement une perte de visibilit.

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Page daccueil du site g-oubliemapilule.com

Source : www.g-oubliemapilule.com/index.php

Des sites combinant universalit et rubriques sexues


Un troisime type de sites peut tre mis en place. Bien que sadressant aux deux sexes, ces sites possdent des sous-rubriques destines aux filles ou aux garons. Toutefois, ces rubriques sexues sont souvent trs rduites. Cela est notamment flagrant sur le site public dinformation en sant du Royaume-Uni. Celui-ci propose certes des entres par sexe et par ge il existe ainsi des pages Teen girls 1 (adolescentes) et Teen boys (adolescents) qui mettent en avant des thmatiques diffrentes mais linternaute est trs rapidement redirig vers des pages neutres. Les onglets filles/garons sont souvent lis aux transformations corporelles survenant la pubert ( se raser , lrection , le soutien-gorge , les rgles , etc.). Ils soulignent aussi souvent des diffrences de prvalence de comportements ou maladies et montrent dans le mme temps que, si une maladie est plutt fminine ou masculine, chacun peut tre affect, quel que soit son sexe. Sont par exemple abords les thmes : filles et alcoolisme, garons et anorexie, garons et violences sexuelles, etc. Le but est de lever la honte supplmentaire ressentie par la minorit sexuelle et de linciter parler (voir figure suivante). On peut citer galement le site ciao.ch, tenu par une association suisse, et les portails publics sur la sexualit tels que onsexprime.fr de lINPES en France, ou sexundso.de en Allemagne, la sexualit se prtant bien une information divise par sexe.

www.nhs.uk/LiveWell/TeenGirls/Pages/teengirlshome.aspx.

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Chapitre 5 La sant des jeunes au fminin et au masculin : stratgies pour combler les ingalits

Page web du portail suisse ciao.ch, ddi aux jeunes, expliquant que lanorexie et la boulimie peuvent aussi toucher les garons

Source : www.ciao.ch/f/manger-bouger/infos/069a5642c36a031ded6d2e40b88e6138/4_5_Et_les_garcons/#

Ces sites prsentent lavantage de sadresser tous, tout en jouant sur les diffrences pour que les jeunes soient plus rceptifs aux messages. Toutefois, la cration despaces diffrencis filles/garons doit ncessairement saccompagner dune grande vigilance. En effet, en voulant dnoncer le poids dune norme (par exemple le fait que les garons nosent pas exprimer leur mal-tre), on risque de la renforcer ( je suis un garon, donc je me tais ). Il est donc essentiel danticiper ces effets pervers, de bien analyser les textes et graphiques choisis, pour affiner les vecteurs de communication.
Page sur le mal-tre, rubrique garon, du site Internet filsantejeunes.com qui permet aux adolescents de trouver rponse leurs questions auprs de professionnels forms
Cest dur den parler

En gnral, on dit que les filles parlent ! Cela veut dire que lorsquune jeune fille ne va pas bien, cest naturellement grce la parole quelle essayera de trouver une aide : se confier sa meilleure amie, son groupe de copines, sa mre ou sa sur, son journal intime ou son blog pourquoi pas.
Quand on est un garon, en gnral, cest un peu plus dur de parler : on se dit que cela ne sert rien, ou bien quon parat plus fort quand on fait comme si tout allait bien Dans la bande de copains, on partage plein de choses, mais ce nest pas facile de se confier . Pourtant, dire quand cela ne va pas bien, cela fait du bien !
Source : www.filsantejeunes.com/quand-je-vais-mal-5162

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Lutter contre les strotypes filles-garons

Lensemble de ces sites, quelle que soit loption choisie, tentent de prendre en compte la dimension du genre, parfois en dnonant les strotypes afin dinciter chacun prendre conscience quil est lgitime dans sa demande daide, parfois en sappuyant sur ces codes sociaux afin de tenter dattirer un public cible. La rponse la plus adquate parat tre celle combinant universalit et rubriques sexues pour profiter des bnfices des deux approches. Pour autant, il nexiste pas dvaluation solide dmontrant les impacts compars de ces stratgies, tant en termes de rduction des strotypes que damlioration de ltat de sant des jeunes. Afin doptimiser lefficacit de laction publique, la ralisation dvaluations rigoureuses des outils de communication simpose.

PROPOSITION N 27 Raliser des valuations scientifiques de lefficacit de diffrentes campagnes publiques de prvention, afin de dterminer quelle stratgie de communication fonctionne le mieux auprs des jeunes. 2.2. Optimiser la prise en charge dans un environnement strotyp
Au-del des supports dinformation, le genre pourrait tre pris en compte pour amliorer lefficacit du dialogue et de la prise en charge, tant au sein des espaces mdicosociaux, mdicaux quducatifs. Reste savoir comment. Faut-il offrir des services universels ou cibler en fonction du sexe ?

Les espaces dinformation et de prise en charge ddis aux jeunes, entre mixit et ciblages ponctuels
La plupart des pays ont ouvert des lieux dinformation et de consultation en sant pour les jeunes (dpistages, bilans de sant, conseils de contraception, etc.), limage de la France qui finance des Espaces Sant Jeunes. Ces centres traitent parfois de sujets plus vastes que la sant. En cosse par exemple, le centre pour les 1 jeunes (11-25 ans) de la ville de Dundee soccupe aussi bien de contraception que de logement ou demploi. Ouverts tous, ces centres sont toutefois frquents davantage par les filles . En effet, les garons tendent percevoir ces espaces comme dabord destins aux femmes (notamment ceux traitant de la sant reproductive, qui revendiquent souvent leur rle dans lmancipation fminine). Ils ne se sentent pas forcment les bienvenus, ne pensant pas pouvoir trouver rponse leurs questions et leurs besoins. Ainsi, dans un souci de pragmatisme, certains centres ont cr des horaires de consultation et de discussion ddis aux garons, voire ont recrut des spcialistes de la sant des hommes (andrologues, urologues), comme en Sude. En Angleterre, le Brook Centre (centre de contraception et de dpistage des IST) de la rgion de Wirral
www.thecorner.co.uk. WHO Europe NHS Scotland (2010), Youth-friendly Health Policies and Services in the European Region, World Health Organization.
2 1

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a dvelopp une stratgie de communication visant spcifiquement les garons : ce centre a dsormais le plus haut taux de frquentation masculine de tous les Brook Centres du pays. Des structures entirement ddies soit aux filles soit aux garons ont pu aussi voir le jour, souvent dans des zones populaires. Dans un quartier dfavoris de New York, le planning familial, dabord conu comme un espace pour les femmes, accueille dans ses locaux une clinique pour jeunes hommes (14-35 ans). Ce centre reoit environ 4 000 visites par an. Le but est de crer un environnement attractif pour les hommes, tout Ttais o ? Tas loup le match. en essayant de les impliquer davantage dans leur sant et celle de leur couple (voir Avec Rita. Elle avait besoin de illustration ci-dessous). recevoir son injection de Depo
la clinique. Une injection ? Elle est malade ? Non, cest un contraceptif pour viter de tomber enceinte. On a dcid de lutiliser parce que Rita dit que cest plus facile se souvenir que la pilule. Mais pourquoi toi tu dois y aller Tu ne te sens pas trop bizarre assis avec toutes ces femmes ? Non, franchement a va. En plus la clinique est dans le mme btiment que la clinique pour jeunes hommes o je passe mes tests deffort et o jai des prservatifs gratuits. Tu devrais aller voir.

Source : site Internet de la Young Mens Clinic, www.youngmensclinic.org/comics.php?id=2

Notons que la majorit de ces initiatives, destines attirer vers le soin aussi bien les filles que les garons dans un souci dgalit entre les sexes, sont dorigine locale et aucune politique densemble ne parat se dgager. En France, il semble ncessaire de renforcer la politique de sant tourne vers les jeunes, en gardant lesprit quelle doit chercher atteindre tant les filles que les garons. Il sagit donc de proposer des dispositifs universels, qui pourront sadapter aux besoins des deux sexes.

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Dans ce cadre, linstauration dune consultation approfondie obligatoire pour tous 1 les lves en sixime puis en troisime , ges charnires, pourrait se rvler opportune. En effet, lentre au collge, les jeunes cessent souvent de voir leur pdiatre, connaissent les transformations corporelles de la pubert et modifient leurs attitudes en sant. Vers lge de 15 ans, beaucoup dadolescents sont en priode dexprimentation, propice au dpistage de troubles. tablir ces deux bilans prventifs pourrait permettre dancrer des comportements de sant chez les jeunes et leur donner des cls pour leur sant durant ladolescence, et au-del. Un tel passage serait bnfique aux deux sexes et donnerait sans doute aux garons, qui frquentent actuellement moins les lieux dinformation et de soins que les filles, la possibilit de discuter au sein du systme de sant de leurs proccupations. Cela permettrait de ne pas les cibler par un dispositif spcifique mais de les sensibiliser davantage la question de la sant par le biais du droit commun. Plusieurs modalits dorganisation sont envisageables. Dans le cadre dune rforme ambitieuse de la mdecine scolaire, ces visites pourraient tre rendues obligatoires, afin de toucher lensemble des jeunes, notamment les plus rticents entrer dans le systme de soins. Autre possibilit, il serait envisageable dorganiser ces bilans par le 2 biais de la mdecine de ville. Comme pour lopration MTdents , il sagirait de distribuer au collge des bons de consultation utilisables chez des mdecins agrs. Pour choisir le dispositif le plus adquat, et compte tenu des cots quil pourrait reprsenter, il serait ncessaire de mener une exprimentation mettant en regard le dispositif obligatoire de la mdecine scolaire et celui de la mdecine de ville fond sur les bons. partir de deux terrains similaires seraient compars la fois les caractristiques des publics capts (taux, sexe, niveau social), les problmatiques repres et les cots associs, pour dcider de lopportunit de gnraliser et sous quelle forme. Les mdecins scolaires ou agrs, pour assurer ces consultations, recevraient au pralable une formation aux problmatiques genres, les plus courantes comme les moins dtectes, afin dadapter leur prise au charge. La diffusion de questionnaires 3 simplifis comme le test TSTS-CAFARD recommand par la Haute Autorit de sant (HAS) en 2005, pourrait faciliter la dtection des situations risque (ides suicidaires, consommation de toxiques, absentisme scolaire, violences subies, etc.) et 4 lvaluation de la qualit relationnelle avec lentourage familial et les pairs .

PROPOSITION N 28 Exprimenter la mise en place dun bilan de sant prventif pour les jeunes inscrits en sixime et en troisime. Ce bilan devra tre effectu par un mdecin form cet effet.

Dans son rapport Sant de lenfant et de ladolescent paru en 2011, le Conseil national de lOrdre des mdecins a suggr dinstaurer une visite entre 12 et 14 ans. 2 MTdents est un bilan bucco-dentaire offert par lAssurance maladie aux jeunes gs de 6, 9, 12, 15 et 18 ans. 3 Il sagit dun guide interrogatoire pour dtecter les ides suicidaires partir de questions trs simples portant sur la qualit des relations familiales, les problmes de sommeil, ou encore la violence subie. 4 HAS (2005), Propositions portant sur le dpistage individuel chez lenfant de 7 18 ans, destines aux mdecins gnralistes, pdiatres et mdecins scolaires .

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Ces deux bilans devraient sinscrire dans un accompagnement plus large et une ducation la sant renforce au sein de lducation nationale, avec le concours des associations.

Lcole, espace de dialogue sur la sant


En matire dducation la sant, la scolarisation obligatoire des jeunes cre de fait un public captif , permettant ainsi de sensibiliser tant les filles que les garons de nombreuses problmatiques. En ce qui concerne la question montante des troubles des comportements alimentaires, par exemple, le Royaume-Uni a rcemment opt pour lintroduction dun enseignement ddi dans le cursus scolaire des 1 collgiens . Parmi les thmes abords, celui du rapport au corps et la sexualit porte en lui des enjeux particuliers. Comme le rappelle la rcente Convention interministrielle pour lgalit entre les filles et les garons, les femmes et les hommes dans le systme ducatif (2013-2018) , il sagit de prendre appui sur une ducation la sexualit effective pour dvelopper lgalit entre les sexes et laccs la contraception. Notons quen France, depuis la loi du 4 juillet 2001, lducation la sexualit est une obligation lgale tout au long de lenseignement lmentaire et secondaire, raison dau moins trois sances par an et par niveau. Nanmoins, lorganisation se heurte des difficults logistiques, si bien que souvent seules quelques sances ont lieu en fin de collge. Il est pourtant primordial doffrir des temps de discussion chaque anne, afin de sadapter aux temporalits trs diverses des jeunes en matire de sexualit. Les jeunes nont pas tant besoin dinformation que de lieux et de moments pour parler librement de sexualit et plus gnralement des rapports garons-filles. En matire dorganisation des sances, la combinaison de moments mixtes et unisexes semble la plus approprie. Sur le contenu, nombre dexemples illustrent la ncessit de ne pas prsenter un modle de sexualit normatif, parfois loign de 2 la ralit vcue par les adolescents . Il sagit plutt doffrir une ducation qui soit en mesure daborder la sexualit dans son ensemble (relations garons-filles, amour, 3 pratiques sexuelles, plaisir, etc.), et ce, ds le plus jeune ge . Ainsi, aux Pays-Bas, lors de la semaine dite du papillon de printemps , les enfants de 4 12 ans participent des cours, des activits ludiques et des pices de thtre sur les liens entre filles et garons, lestime de soi, le rapport au corps et la prvention de la violence. Les organisateurs des associations et des mairies impliquent aussi les parents en leur proposant dassister aux sances. Une amlioration des rapports entre 4 les lves a notamment t observe grce ce programme . Actionner le levier scolaire semble donc pertinent pour remettre en question les strotypes et ainsi amliorer le rapport de tous les jeunes, quel que soit leur sexe, la sant et aux autres.
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Mesure prise suite un rapport parlementaire intitul Reflections on body image . Bozon M. (2001), Orientations intimes et constructions de soi. Pluralit et divergences dans les expressions de la sexualit , Socits contemporaines, n 41-42. 3 Naves M.-C. et Sauneron S. (2011), Comment amliorer laccs des jeunes la contraception ? , La Note danalyse, n 226, Centre danalyse stratgique, juin, www.strategie.gouv.fr/content/commentameliorer-lacces-des-jeunes-la-contraception-note-danalyse-226-juin-2011. 4 www.lovematters.info/springtime-butterflies-dutch-school-kids.

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Lutter contre les strotypes filles-garons

2.3. veiller les professionnels de sant et les parents aux consquences des strotypes sexus

Agir sur la formation et la pratique des professionnels


Dans certains pays, les professionnels de sant sont sensibiliss en formation initiale et continue la question du genre, afin de rendre la prise en charge plus efficace. En effet, il est intressant que le professionnel de sant soit conscient du fait que le genre peut jouer dans sa relation avec le patient. Par exemple, ladolescent peut tre plus ou moins laise avec un professionnel femme ou homme, ce qui peut influencer la profondeur du dialogue. On constate ainsi que les filles sont plus enclines 1 prfrer un mdecin du mme sexe que ne le sont les garons . Le professionnel lui-mme peut se sentir plus laise avec une fille ou un garon, en fonction des sujets abords, tels que la sexualit ou les violences. Il peut aussi, sans parfois en tre conscient, se montrer plus critique face ceux ou celles qui scartent de la norme sociale, par exemple face une fille souffrant daddictions. Enfin, du fait de strotypes intrioriss, il peut passer ct de symptmes ou sous-estimer les risques dun sexe, comme cela parat tre le cas des maladies cardiovasculaires sousdtectes chez les femmes, entre autres car ces maladies sont perues comme 2 essentiellement masculines . Sensibiliser les professionnels la question du genre, travers des cas concrets, leur permettrait non seulement de comprendre certains comportements et apprhensions de leurs patients, mais galement de modifier leur propre pratique. Diffrents vecteurs peuvent tre mobiliss cette fin, tant en formation initiale que continue. Ainsi, dans son curriculum dcrivant ce quun mdecin gnraliste doit connatre pour exercer au sein du systme britannique, le Royal College of General Practitioners a inclus une section sant des femmes et une section sant des hommes . Ces parties sont construites autour des pathologies masculines et fminines et des particularits biologiques de chacun des sexes, mais elles font aussi tat de la dimension culturelle et de la question du genre. Le curriculum conseille au mdecin de garder lesprit que la manifestation de symptmes, comme en cas de dpression 3 par exemple, peut tre diffrente entre hommes et femmes . Lcole internationale European Training in Effective Adolescent Care and Health (EuTEACH), adosse lUnit multidisciplinaire de sant des adolescents du CHU de Lausanne, propose pour sa part un cours sur linfluence du milieu socioconomique, culturel, ethnique et du genre sur la sant des jeunes et le comportement des 4 professionnels de sant. De plus, lOffice fdral de la sant suisse a publi un guide

Kappahn C., Wilson K. et Klein J. (1999), Adolescent girls and boys preferences for provider gender and confidentiality in their health care , Journal of Adolescent Health, 25(2). 2 Voir ce propos le site de la Fondation Recherche cardio-vasculaire Institut de France. 3 RCGP (2010), The Clinical Example on Mens Health, Royal College of general Practitioners Curriculum 2010. 4 Ernst M.-L. (dir.) (2012), Prise en charge adapte aux besoins spcifiques des femmes et des

hommes, Guide lintention des conseillres et des conseillers dans le domaine des dpendances,
Berne, Office fdral de la sant publique.

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Chapitre 5 La sant des jeunes au fminin et au masculin : stratgies pour combler les ingalits

destination des conseillers en dpendance les mettant en garde contre certains rflexes en fonction de leur genre :
Si, en tant que femme, vous prenez en charge une femme, pensez aux piges possibles et analysez-les de manire critique, comme jouer le rle de mre, de partenaire de substitution, damie, de concurrente ou encore reproduire dautres schmas relationnels de la cliente lgard des femmes. Si, en tant quhomme, vous prenez en charge une femme, pensez aux piges possibles et analysez-les de manire critique, comme tre le partenaire de substitution, le protecteur, jouer le rle du pre, tre peru comme une menace ou reproduire dautres schmas relationnels de la cliente lgard des hommes.
Extrait du Guide sur la Prise en charge adapte aux besoins spcifiques des femmes et des hommes lintention des conseillres et des conseillers dans le domaine des dpendances de lOffice fdral de la sant publique suisse

Au-del, les recommandations de bonnes pratiques, qui aident le praticien choisir la prise en charge la plus approprie, peuvent inclure les dimensions de sexe et des reprsentations sociales associes, comme au Royaume-Uni. Concernant par exemple lalcoolisme ou le tabagisme chez les jeunes, la recommandation britannique souligne les diffrences statistiques entre filles et garons et les consquences en termes de sant diffrencies (la prise dalcool se traduit davantage par des accidents 1 chez les garons et des risques sexuels chez les filles ). De mme, pour les dsordres alimentaires, la recommandation souligne que si les filles reprsentent la population la plus risque, les garons peuvent aussi tre touchs et quil est ds lors plus dur 2 pour eux doser en parler, ce qui peut entraner plus de complications . En France, les recommandations de la Haute Autorit de sant pourraient sans doute gagner tre moins neutres. Enfin, la mobilisation des socits savantes pourrait intervenir utilement en complment. La Socit des obsttriciens et gyncologues du Canada (SOGC) a ainsi dvelopp sur son site masexualite.ca des fiches trs pragmatiques destination des professionnels. Dans la rubrique Violence faites aux femmes , le professionnel peut trouver des rponses sur son rle dans la dtection ou encore sur ce quil doit faire en cas de divulgation.

PROPOSITION N 29 Sensibiliser les professionnels de sant : en dveloppant un module dans leur formation initiale prsentant les liens entre le genre et la sant et leurs impacts concrets dans la pratique quotidienne ; en intgrant dans les recommandations de bonnes pratiques de la Haute Autorit de sant la dimension de genre lorsque celle-ci peut se rvler importante dans la prise en charge ; en invitant les socits savantes traiter du sujet dans divers supports de communication.
1

NICE (2010), Alcohol-use Disorders: Preventing Harmful Drinking, NICE public health guidance 24, National Institute for Health and Clinical Guidance, juin. 2 National Collaborating Centre for Mental Health (2004), Eating Disorders, The British Psychological Society and Gaskell.

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Lutter contre les strotypes filles-garons

Alerter les parents


De manire souvent inconsciente, les parents se montrent plus permissifs avec leurs garons et moins regardants sur leurs prises de risque. Inversement, ils concentrent leurs efforts sur lapprentissage de lvitement du danger chez leurs filles et sont plus 1 restrictifs avec elles, notamment par un contrle plus ferme de leurs comportements . Ds lors, il sagit de faire prendre conscience aux parents quils jouent un rle dans la construction des diffrences de sexe face aux risques et, plus gnralement, que leurs pratiques ducatives sont fortement influences par les strotypes de genre. En effet, les filles bnficient plus que les garons, notamment par reproduction des rles maternels, de conseils sur lentretien de leur capital sant. En revanche, elles doivent plus frquemment supporter une pression quant leur apparence corporelle et leur sexualit. ce jour, si des dispositifs existent pour informer les parents sur la sant des enfants en gnral, trs peu semploient attirer leur attention sur ces sujets plus spcifiques. De surcrot, il convient de les sensibiliser la ncessit damener leurs enfants chez le mdecin, une fois par an, de manire prventive, notamment ladolescence. Une stratgie de sensibilisation adquate pourrait combiner supports dinformation (brochures, sites web, etc.) et programmes de formation, notamment dans les maternits et dans le cadre des Rseaux dcoute, dappui et daccompagnement des parents (REAAP). Il serait aussi ncessaire de sappuyer sur les pdiatres, relais incontournables en matire de prvention des plus jeunes.

PROPOSITION N 30 Crer des supports dinformation expliquant aux parents comment leurs conduites ducatives peuvent entraner, leur insu, des risques sanitaires pour leurs filles et leurs fils. * * *
Le genre est un dterminant de la sant qui a longtemps t ignor en France. Le nombre croissant de publications tenant compte de cette dimension dmontre que les choses sont en passe de changer. Au vu des expriences trangres, la stratgie la plus efficace, et qui renforce le moins les strotypes, semble tre celle qui utilise principalement des outils universels, sans omettre pour autant les points de vigilance spcifiques ni les rceptions diffrencies en fonction des publics.

Grani M.-A. (2010), op. cit.

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Complment

Strotypes et ingalits filles-garons dans les industries de lenfance


Mona Zega
1

Les productions industrielles destines aux enfants jouets, albums illustrs, encyclopdies, jeux vido, magazines, films, dessins anims, publicits tlvises, uvres musicales, etc. intgrent des strotypes qui dpassent bien souvent la ralit sociale, elle-mme dj ingalitaire. Situes historiquement, troitement lies au contexte social et politique, les reprsentations sociales diffuses comprennent des normes et des valeurs qui ont pour objectif sinon pour consquence dintgrer les enfants la socit en les prparant leurs futurs rles sociaux, en particulier de sexe. Or les jeunes enfants semblent particulirement rceptifs aux strotypes vhiculs par lapparence physique, les activits ou encore les comportements dautrui. Lors des premires annes de la vie, ils distinguent le sexe des individus 2 partir dindices socioculturels tels que la coiffure, les vtements et les jouets utiliss . Puisque ce sont des attributs culturels qui fondent lidentit de sexe pour les jeunes enfants, une personne mobilisant des attributs tiquets comme relevant de lautre sexe peut, selon eux, appartenir lautre sexe. Ensuite, partir de 5-7 ans, les enfants comprennent que le sexe, dtermin de manire biologique, ne varie pas selon les situations, et par consquent quadopter le comportement socialement attribu lautre sexe ne fera pas deux, ou des autres, des personnes de lautre sexe. Dans cette perspective, les nombreux indices de genre fournis par les productions industrielles sont pris trs au srieux par les enfants puisquils leur permettent de 3 savoir si celles-ci leur sont destines et sils peuvent les investir ou si elles sont rserves lautre sexe. Si les adultes bnficient dune certaine flexibilit face

Universit Paris 8-Vincennes-Saint-Denis, membre des laboratoires CRESPPA-CSU (universit Paris 8) et PRINTEMPS (universit de Versailles-Saint-Quentin). 2 Dafflon Novelle A. (2006a), Identit sexue : construction et processus , in Dafflon Novelle A. (dir.), Filles-garons : socialisation diffrencie ?, Presses universitaires de Grenoble, p. 9-26. Voir aussi Kohlberg L. (1966), A cognitive-developmental analysis of childrens sex-role concepts and attitudes , in Maccoby E. (dir.), The Development of Sex Differences, Stanford University Press. Lawrence Kohlberg distingue trois tapes dans la construction identitaire sexue des enfants : lidentit de genre (pour les enfants denviron 2 ans), la stabilit de genre (3-4 ans) et la constance de genre (5-7 ans). 3 Par exemple, une couleur comme le rose, une licence comme Hello Kitty ou encore un type de jouets comme le poupon sont actuellement prsents par les fabricants et les commerants comme presque exclusivement adresss aux filles et, de ce fait, bien souvent rdhibitoires pour les garons.

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Lutter contre les strotypes filles-garons

au respect des rles dvolus chaque sexe , ce nest pas le cas des enfants de moins de 7 ans, puisque leur croyance dans la dtermination du sexe par le contexte social les pousse trouver intolrable toute violation des rles. Cela a pour consquence de les rendre trs attentifs au respect des conventions sociales des 2 sexes, tant pour eux-mmes que pour autrui et de les inciter se conformer des normes de genre ressenties comme coercitives. La thorie de lapprentissage social, qui passe notamment par la prise dexemple, claire le processus dintgration des strotypes de genre par les enfants. Les productions industrielles leur donnent quotidiennement, ds la naissance, une myriade dinformations sur la sexuation des activits, leur permettant dintgrer les strotypes sexus tout en laborant et affinant une vritable grille de lecture et danalyse qui fonctionnera comme filtre des expriences ultrieures vivre. Elles 3 jouent ainsi un rle considrable dans cette socialisation silencieuse , aux cts de la 4 famille et en particulier des parents , puisquelles enseignent aux enfants les comportements appropris ou peu appropris pour chacun des deux sexes. Cette prise dexemple encourage ensuite les enfants imiter les comportements quils identifient comme typiques de leur sexe et non simplement les comportements 5 observs chez les individus de leur propre sexe , par le biais dune slection des informations les plus explicites et emblmatiques quant ltiquetage de genre. Les productions industrielles donnant souvent une reprsentation plus strotype et plus ingalitaire que la ralit mme, elles orientent les enfants vers une identit de genre encore plus rigide. Nous focaliserons notre attention sur deux lments qui permettent aux enfants de se forger un habitus de genre. Dune part, nous verrons quil existe une asymtrie dans la manire dont sont reprsents les personnages masculins et fminins dans les productions destines aux enfants des deux sexes au niveau qualitatif comme au niveau quantitatif, et que le marketing tend de plus en plus, depuis les annes 1990, orienter la conception et la distribution de lensemble des productions vers deux gammes diffrencies selon le sexe des destinataires (en particulier, des jouets spcialement pour filles et dautres pour garons). Dautre part, parmi les diverses reprsentations sociales des sexes proposes aux enfants par les industries, nous avons choisi danalyser les strotypes relatifs au travail et en particulier les mtiers susceptibles dtre exercs par des hommes et/ou par des femmes. Nous verrons que les discours linguistique et iconique, bien souvent complmentaires dans ces productions, proposent aux enfants une image miniaturise de leurs futurs 6 possibles rles professionnels (aussi bien manuels quintellectuels) selon le sexe.

1 2 3

Dafflon Novelle A. (2006a), op. cit., p. 15.

Ibidem, p. 14.

Ce concept est notamment utilis par Bernard Lahire ; Lahire B. (2000), Hritages sexus et incorporation des habitudes et des croyances , in Bloss T. (dir.), La Dialectique des rapports hommes-femmes, Paris, Presses universitaires de France. 4 Nous dveloppons ce point dans un article paratre : Zega M. (2014), Du jeu dans les catgories de genre ? Le jouet comme outil de socialisation sexue et de dfinition du champ des possibles au centre des interactions familiales , in Sinigaglia-Amadio S. (dir.), Enfance et genre. De la construction sociale des rapports de genre et ses consquences. 5 Dafflon Novelle A. (2006a), op. cit., p. 19. 6 Vincent S. (2001), Le Jouet et ses usages sociaux, Paris, La Dispute.

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Complment Strotypes et ingalits filles-garons dans les industries de lenfance

1. De la conception la distribution : des strotypes de genre qui bornent le champ des possibles des enfants
Plusieurs enqutes reposant sur un comptage rigoureux indiquent que lensemble des productions industrielles destines aux enfants mettent en scne une trs large majorit de personnages masculins (garons, hommes, animaux mles), la fois dans les textes et les images, au dtriment de la reprsentation des personnages fminins. De surcrot, les personnages masculins accdent plus souvent au rle principal, le genre masculin servant souvent de rfrent neutre pour dvelopper les histoires destines aux enfants des deux sexes. Par ailleurs, de plus en plus de 1 productions sont segmentes en genre, cest--dire conues et distribues soit pour les filles, soit pour les garons, et mettent en scne une trs large majorit de personnages fminins pour les filles et masculins pour les garons. Si cette technique marketing permet daccorder une place aux personnages fminins, elle tend cependant cantonner chaque sexe dans un univers restreint correspondant aux strotypes de genre et ainsi border le champ des possibles de chaque sexe.

1.1. De la surreprsentation masculine la segmentation marketing : voitures et super hros versus activits domestiques et de soin

Albums illustrs, magazines et prsentations de spectacles


60 % des protagonistes des albums illustrs, magazines et prsentations de spectacles pour enfants sont masculins (hommes et garons) dans ltude de Sylvie 2 Cromer . Des quatre catgories de personnages distingues (hommes, femmes, garons, filles), ce sont surtout les hommes qui sont mis en avant dans les albums et les prsentations de spectacles (respectivement 35 % et 45 %) et les filles qui le sont le moins (16 % et 12 %), garons et femmes se partageant lensemble restant. Dans les magazines, ce sont les garons qui sont mis lhonneur (43 %) et les femmes qui sont le moins reprsentes (16 %). Ainsi, le personnage favori est toujours masculin [et] la dernire place est toujours fminine . En entrant un peu plus dans le dtail des albums illustrs, on peut remarquer quune large place est demble octroye aux personnages masculins sur les couvertures des 3 albums tudis par Carole Brugeilles, Isabelle Cromer et Sylvie Cromer , quils soient
La segmentation marketing correspond au dcoupage du march en sous-ensembles homognes de consommateurs, selon un ou plusieurs critres ; Lehu J.-M. (2004), LEncyclopdie du marketing, Paris, ditions dorganisation, p. 724. Pour ce qui nous concerne, il sagit de la constitution de produits spcifiquement pour les garons dun ct et pour les filles de lautre. 2 Cromer S. (2010), Le masculin nest pas un sexe : prmices du sujet neutre dans la presse et le thtre pour enfants , Les Cahiers du genre, n 49. Du ct des albums, la chercheuse se base sur lenqute Attention Album ! rfrence dans la note de bas de page suivante. Du ct des magazines pour enfants, neuf collections dveil (0-7 ans) des quatre grands diteurs franais qui dtiennent plus de 50 % du march de la presse pour enfants (Bayard, Milan, Disney, Fleurus) ont t tudies, ce qui correspond 505 exemplaires dits entre 2000 et 2004. Du ct des spectacles, 990 prsentations de spectacles pour jeune ou tout public de toutes disciplines du spectacle vivant, sinscrivant dans 75 plaquettes de communication en 2006-2007, ont t tudies. 3 Ltude europenne Attention Album ! a t ralise linitiative de Sylvie Cromer et Adela Turin au sein de lassociation Du ct des filles. Elle a port sur les albums de fiction destins aux 0-9 ans parus en 1994 dans trois pays europens (France, Italie, Espagne). Dans une perspective dexhaustivit, 537 albums sur les 651 publis en France cette anne-l ont t analyss. Pour les rsultats, voir notamment Brugeilles C., Cromer I. et Cromer S. (2002), Les reprsentations du
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humains ou animaux, la fois dans les titres et les illustrations. Cette surrepr1 sentation se confirme dans le contenu des ouvrages : 63 % des albums mettent en scne un adulte de sexe masculin contre 57 % un adulte de sexe fminin. Ce dsquilibre saccrot lorsquil sagit de reprsenter des enfants : 57 % de garons contre seulement 42 % de filles. La prdominance des personnages masculins se remarque galement dans les personnages darrire-plan et de foule : ils dominent dans 53 % des cas, alors que les personnages fminins ne dominent que dans 34 % des cas. Le sexe des crateurs de ces ouvrages nest pas sans incidence, car si hommes comme femmes privilgient cette surreprsentation masculine, la tendance est accrue chez les hommes : 72 % dentre eux privilgient un personnage masculin dans les titres lorsque cest le cas de 62 % des femmes et de 58 % des quipes mixtes. Par ailleurs, les quipes mixtes et les femmes contribuent bien plus que les hommes reprsenter au moins un personnage fminin au sein des illustrations : respectivement 54 % et 47 % contre seulement 34 % des hommes. Par ailleurs, dans les albums , les personnages fminins sont rarement lhrone au centre des vnements , quil sagisse denfants ou dadultes. Les hommes adultes sont ainsi cinq fois plus souvent des personnages principaux que les femmes adultes (9 % contre 2 %). Moins leve pour les enfants, cette surreprsentation nen est pas moins emblmatique : 20 % de garons sont des personnages principaux contre 14 % de filles. Le sexe des crateurs na ici pas dincidence puisque les hommes comme les femmes crateurs choisissent majoritairement des personnages masculins pour endosser le rle principal : les cratrices noffrent pas de chance supplmentaire aux filles . Ainsi, dans respectivement 17 % et 11 % des productions masculines, le personnage principal est un enfant masculin et un adulte masculin, contre seulement 10 % et 2 % un enfant fminin et un adulte fminin. Mme constat du ct des femmes : dans 24 % et 5 % des productions fminines, le personnage principal est respectivement un enfant masculin et un adulte masculin, contre seulement 16 % et 1 % un enfant fminin et un adulte fminin. LObservatoire des ingalits constate de la mme manire que sur les 93 personnages principaux de livres pour enfants recenss, 79 sont des hros individuels, dont 49 masculins et 30 fminins, soit 62 % de hros contre seulement 38 % dhrones (voir tableau suivant). Du ct des hros masculins, on trouve surtout des animaux (ours, lapin, chat, loup, chien, poisson) qui dcouvrent la vie et le monde (Petit ours brun, Tchoupi ), des petits garons (Kirikou, Yakari, Oui-Oui ), des hros fantastiques qui peuvent avoir des pouvoirs magiques, des garons intrpides ou dlurs (Cdric, Titeuf ). Les hrones sont aussi des petites filles ou animaux ( petites ourse, canne, chatte) qui dcouvrent la vie, de la mme manire que les hros masculins. Les
masculin et du fminin dans les albums illustrs ou comment la littrature enfantine contribue laborer le genre , Population, n 57(2), p. 261-292 ; Du ct des filles (2004), Strotypes sexistes dans les albums : histoire et dcryptage. Pour la surreprsentation masculine dans les albums lis au travail, voir piphane D. (2007), My taylor is a man La reprsentation des mtiers dans les livres pour enfants , Travail, genre et socits, n 18, p. 65-85 (91 albums illustrs, recueillis en 2006 dans des bibliothques municipales et magasins grand public, ont t tudis. Ils abordent tous, de prs ou de loin, la question du travail, et 80 % dentre eux ont t publis au cours des dix annes prcdant la parution de cet article). 1 Les donnes suivantes ont t arrondies. 2 Brugeilles C., Cromer I. et Cromer S. (2002), op. cit. 3 Schmidt N. (2013), BD, DVD, livres pour enfants : la portion congrue des hrones , Observatoire des ingalits, 29/05/13, www.inegalites.fr/spip.php?article1780. Cette tude a t ralise partir des produits proposs par lun des principaux vendeurs de produits culturels en ligne. Elle nest pas exhaustive mais prsente surtout les titres les plus vendus.
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personnages fminins peuvent investir des rpertoires dactions assez larges mais ils sont aussi, bien souvent, reprsents dans des activits traditionnellement fminines. Martine prend lavion, fait de la voile, mais est aussi une petite maman et fait la cuisine . Lilicat, quant elle, est peureuse , coquette , gourmande et curieuse .
Part des hrones dans les livres, DVD et BD jeunesse
Nombre de hros collectifs ou couples Livres DVD BD Ensemble 14 10 24 48 Nombre de hros masculins 49 35 46 130 Nombre dhrones 30 11 5 46 Part des hrones sur le total des hros individuels 38 % 24 % 10 % 24 %

Total

93 56 75 224

Source : Observatoire des ingalits

DVD jeunesse, programmes tlviss, bandes dessines et mangas


De manire similaire, sur les 56 hros de sries DVD tudis par lObservatoire des ingalits, 35 sont masculins, 11 fminins et 10 des hros collectifs (voir tableau prcdent). Sur lensemble des hros individuels, les garons occupent le rle de personnage principal les trois quarts du temps : ils sont 76 % contre seulement 24 % de filles. Les personnages masculins sont pirates, cowboys ou justiciers (Zorro, Tintin, Lucky Luke), bricoleurs (Manny et ses outils), ils sont dbrouillards ou aventuriers (Ben 10, Kirikou), turbulents mais malicieux (Garfield, Le petit Nicolas), ont des pouvoirs exceptionnels (Arthur et les Minimoys, Inspecteur Gadget). Les rpertoires daction des personnages fminins apparaissent plus limits, puisque ceux-ci sont en large majorit des fes et des princesses, notamment dans les productions Disney (les divers Clochette, Cendrillon, Rebelle), des cavalires (Grand Galop) et des personnages dsormais classiques tels que Barbie et Charlotte aux fraises. Le constat dune surreprsentation masculine est le mme dans les programmes 1 tlviss de France Tlvisions puisque les titres des missions destines aux enfants de moins de 6 ans font plus souvent rfrence un personnage masculin (38 %) qu un personnage fminin (28 %) ; les autres titres sont neutres. Lcart se creuse pour les enfants plus gs puisque les personnages fminins sont deux fois moins reprsents que les masculins (25 % contre 50 %). Les garons sont aussi les personnages principaux de la majorit des missions (60 %), cinq sries pour les plus de 6 ans ne comportant mme aucun personnage fminin. Lasymtrie quantitative 2 est encore plus marque dans lenqute du Geena Davis Institute for Gender in Media portant sur des missions de prime time, dessins anims et films familiaux diffuss sur dix grandes chanes aux tats-Unis, puisquelle montre que moins de 30 % des personnages sont des femmes.

60 programmes pour enfants coproduits par France Tlvisions ont t tudis. Les donnes ont t publies loccasion du colloque En avant toutes ! : Rgulation et service public ont un rle dcisif jouer pour la promotion de limage de la femme , organis le 8 juillet 2013 par France Tlvisions. 2 Site Internet de linstitut : www.seejane.org.

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Cest dans la bande dessine et les mangas que les filles sont les plus sousreprsentes selon ltude de lObservatoire des ingalits : sur 75 personnages tudis, 46 sont des hros masculins, 24 des hros collectifs et 5 seulement des hrones. Les personnages fminins ne reprsentent ainsi que 10 % des hros individuels. Les rles masculins sont varis : les personnages sont notamment des animaux rigolos voire anti-hros (Cubitus, Garfield), de jeunes garons ou ados normaux, blagueurs ou rveurs (Boule, Titeuf), des hros fantastiques ou de science-fiction (Ranma 1/2, Thorgal), des hommes, coureurs daventure, comiques ou hros du quotidien (Gaston Lagaffe, Iznogoud, Spirou, Astrix), des enquteurs (Tintin), justiciers (Lucky Luke), sportifs (Captain Tsubasa), mais aussi chevaliers, artistes, indiens ou hros prhistoriques. Les hrones, mme si elles sont trs peu nombreuses, ne sont cependant pas cantonnes dans les univers traditionnels de la fminit (le maternage et le travail domestique), elles peuvent avoir un rle anticonformiste telle que Mafalda, de justicire telle que Sailor Moon, de sorcire telle que Mlusine et mme d lectronicienne belle et intelligente qui voyage dans le temps pour Yoko Tsuno. Les personnages de BD sont souvent assez anciens (Bcassine, Tintin, Spirou, Gaston Lagaffe, Astrix, etc.), ce qui peut partiellement expliquer la surreprsentation masculine puisquils ont t crs essentiellement par des hommes dans un contexte o les rapports sociaux de sexe taient diffrents. Les BD et mangas plus rcents mettent en scne plus dhrones, linstar de Princesse Mononok, du Voyage de Chihiro et du Chteau ambulant.

Encyclopdies, littrature, magazines, bandes dessines, jeux vido, botes de jouets


De la mme manire, les encyclopdies du corps humain pour enfants tudies par 1 Christine Dtrez prennent le plus souvent pour rfrence un corps dhomme ou de garon sur leurs planches anatomiques, tout comme les livres de mdecine destins aux adultes. Deux tiers des livres tudis ne reprsentent ainsi que des corps masculins, un tiers est mixte, et une seule encyclopdie prend pour rfrence un corps fminin. La disproportion entre personnages masculins et fminins et leur cantonnement respectif dans des univers diffrencis commencent trs tt et les modles proposs 2 voluent avec lge des destinataires de ces productions. Christophe Peter remarque ainsi que les protagonistes masculins sont dj plus nombreux dans les magazines pour les 0-2 ans (Picoti, Popi) et quils sont centrs sur le corps comme moyen daction et lacquisition de nouvelles comptences motrices, tandis que les personnages fminins utilisent plus leur corps dans le registre de lapparence physique. Par la suite, les bandes dessines destines aux garons de 9-11 ans mettent aussi laccent sur le corps comme vecteur daction physique et les personnages fminins nacquirent quun rle secondaire : ils peuvent tre la petite amie (Daisy pour Donald et Mary-Jane pour Spiderman par exemple), un objet de
Dtrez C. (2005), Il tait une fois la construction biologique du corps dans les encyclopdies pour enfants , Socits contemporaines, n 59-60, p. 161-177. Les 21 encyclopdies analyses, qui portent toutes sur le corps humain, ont t slectionnes sur le critre de laccessibilit de loffre en grande diffusion (rayons des grandes librairies, des hypermarchs, et sections jeunesse de certaines bibliothques). Elles datent toutes des six annes prcdant la publication de larticle. 2 Peter C. (2010), Petites princesses contre super-hros : les mdias destins aux 2-14 ans mettent-ils en scne le clivage des genres ? , in Octobre S. (dir.), Enfance et culture. Transmission, appropriation et reprsentation, DEPS, ministre de la Culture et de la Communication, p. 139.
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convoitise (Gontran et Donald se disputent Daisy) ou un personnage dfendre. Finalement, le monde des super-hros est un univers masculin dont les femmes 1 doivent tre tenues loignes car il est trop dur et trop dangereux pour elles . Puis, pour les enfants de 12-14 ans, le corps-action est toujours trs valoris et, paralllement, le corps-apparence est moqu. Si les hros sont trs largement des garons dans les bandes dessines daction, on trouve dornavant plus de filles reprsentes comme courageuses et intelligentes qui se soucient peu de leur apparence. Si les filles sont galement souvent au second plan dans la littrature adolescente , des volutions notables se font ici jour puisquelles peuvent dsormais participer laction, comme nous le dvelopperons par la suite. Les jeux vido tudis par Fanny Lignon vont aussi dans le sens dune tendance la rsorption des ingalits, mme si elles ne disparaissent pas : peu de femmes sont reprsentes dans les jeux de plate-forme tels que Mario, Sonic, Rayman, Spyro, Prince of Persia, ou alors elles ont parfois le rle de princesse sauver3. De manire 4 similaire, les femmes sont trs minoritaires dans les jeux de simulation (boxe et catch) 5 ou de combat (comme Street Fighter ou Mortal Combat) . Dans les premiers, il nexiste mme aucune femme pratiquant de la boxe anglaise. Dans les seconds, les hros sont souvent des monstres ou des machines asexus ; et lorsquils sont humains, la parit est loin dtre respecte. Pour une Lara Croft, combien de clones 6 de Schwarzenegger ! . Par ailleurs, les femmes arrivent en fin de liste dans le choix dun personnage dans les jeux vido de catch, les femmes [] ayant t conues 7 pour occuper les seconds rles . Il convient cependant de prciser que la place des femmes saccrot dans les jeux de combat rcents mais reste minoritaire : elle natteignait pas les 12 % avec la console SNES (1991-1997), est passe 27 % des personnages mis en scne dans les jeux dits pour la PS1 (1995-2000) puis 37 % 8 avec la PS2 (2000-2004) . Les botes de jouets dont la cible marketing est un public mixte, comme celle des jeux ducatifs scientifiques, ne drogent pas la rgle, puisquil est galement possible de remarquer que lorsquun seul personnage est reprsent, il est trs 9 souvent masculin .
2

1 2

Ibidem, p. 141-142.

Dtrez C. (2010), Les princes et princesses de la littrature adolescente aujourdhui. Analyses et impressions de lecture , La lettre de lenfance et de ladolescence, n 82, p. 75-82. 3 Lignon F. (2013), Analyse vidoludique et strotypes de sexe , in Morin-Messabel C. et Salle M. (dir.), lcole des strotypes. Comprendre et dconstruire, Paris, LHarmattan. propos du clich de la demoiselle en dtresse, voir notamment la vido dAnita Sarkeesian : www.madmoizelle.com/anita-sarkeesian-demoiselle-detresse-jeux-video-153269. 4 Lignon F. (2011), Les jeux vido de catch : du sexisme lgalit ? , Poisis, 4(7), p. 156-172. 5 Lignon F. (2005), Limage de la femme dans les jeux vido de combat , in Roger A. et Terret T. (dir.), Sport et genre, XIXe-XXe sicle, vol. 4 : Objets, arts et mdias , Paris, LHarmattan, p. 171-185.
6 7 8

Ibid.

Lignon F. (2011), op. cit. Le sigle SNES signifie Super Nintendo Entertainment System et le sigle PS signifie PlayStation , une console de jeu qui est plus largement investie par les garons et les hommes. 9 Cest le cas, par exemple, des jeux ducatifs du fabricant franais Buki ; www.bukifrance.com.

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Du marketing de lenfance aux pratiques des enfants : la frontire symbolique de genre


Le discours des spcialistes du marketing dans le domaine du jouet met bien souvent en avant limpossibilit, pour les garons, de sinvestir dans des jouets qui pourraient tre perus comme fminins , alors que les filles auraient moins de difficult franchir cette frontire symbolique. Cette rigidit plus importante du ct masculin et corrlativement cette autorisation pour les filles dinvestir le masculin se remarquent en effet dans la symbolique des couleurs, tant sur le plan de la cration que sur celui de la rception : alors que le rose dfinit uniquement le sexe fminin ou lhomosexualit, le bleu reste autant la couleur favorite des femmes que celle des 1 hommes . Les rgles de base sont strictes dans les manuels de marketing : si vous souhaitez travailler sur une cible mixte, bannissez [le rose] au risque de perdre 2 immdiatement la moiti de votre clientle potentielle , de mme que pour les garons, [lune des principales] erreurs viter [serait de] donner le sentiment que le 3 produit, la gamme ou le service peuvent tre destins des filles . Ainsi, la moindre trace de rose (mais aussi sans doute les personnages fminins dans des rles centraux) doit tre traque, pour viter que les garons profrent linsulte suprme : cest pour les filles ! et nachtent pas. Le rose permet de marquer la 4 diffrence fminine , do son omniprsence, lorsque le bleu mais aussi lensemble des autres couleurs, quil nest pas question de bannir, peuvent reprsenter le masculin ou le neutre, et donc le masculin-neutre. Cette asymtrie semble justifier la reprsentation marketing dun hros masculin-neutre comme catgorie universelle, dans la mesure o elle semble pouvoir convenir tous et toutes, alors quune hrone fminin-particulier serait rdhibitoire pour les garons. Mais cest sans compter le fait que, pour les ouvrages par exemple, tant les garons que les filles vont prfrer des livres avec un 5 personnage central de leur propre sexe . Ainsi, la consquence de cet androcentrisme est un manque de modles auxquels les filles puissent sidentifier, puisque tout ce que la culture dominante valorise (lart, la science, la technique, la crativit, le pouvoir conomique) est prsent avec des traits masculins et 6 implicitement rserv aux garons .

La segmentation marketing : crer des univers distincts


Beaucoup de produits industriels sont conus dans des gammes diffrencies selon 7 le sexe et lge des enfants et adolescents qui ils sadressent , cette distinction
1

Charles D. (2011), in Girveau B. et Charles D. (dir.), Des Jouets et des hommes, Paris, RMN, p. 65 ; voir aussi Heller E. (2009), Psychologie de la couleur : effets et symboliques, Paris, Pyramyd, p. 13. 2 Urvoy J.-J. et Llorca A. (2010), Grer une marque enfants, Paris, Eyrolles. p. 78. 3 Ibid., p. 120. 4 Ibid., p. 133. 5 Dafflon Novelle A. (2006b), Littrature enfantine : entre images et sexisme , in Dafflon Novelle A. (dir), Filles-garons : socialisation diffrencie ?, Presses universitaires de Grenoble, p. 313. 6 Du ct des filles (2004), op. cit. 7 Loffre ditoriale des mangas est segmente selon ces deux critres et reconnue comme telle par les lecteurs et lectrices ; Dtrez C. et Vanhe O. (2012), Les Mangados : lire des mangas ladolescence, Bibliothque publique dinformation / Centre Pompidou. De la mme manire, si la majorit des jeux vido peut tre considre comme mixte ou masculin neutre , certains dentre eux sadressent en particulier directement aux filles : My Baby Boy, My Baby Girl, La Passion matresse dcole, Cooking Mama, etc. ; Lignon F. (2013), op. cit.

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pouvant apparatre, en premire lecture, comme une solution ce manque de modles fminins. En effet, dans la mesure o, comme prcis prcdemment, les productions destines aux filles mettent en scne de manire trs majoritaire des personnages fminins, la mise au point de gammes diffrencies selon le sexe des destinataires permet ces personnages dacqurir une place plus importante au sein des productions pour enfants et mme daccder au rle de lhrone au centre des histoires. La segmentation marketing ne consiste cependant pas en la division dun mme univers en deux, selon le sexe des destinataires, mais plutt en la cration de deux univers distincts, ce qui revient borner lunivers des possibles des filles comme des garons. Ds lors, les histoires qui sont consacres aux unes comme aux autres renvoient bien souvent aux strotypes de genre classiques. De nombreux magazines sont ainsi segments par sexe et par ge. Par exemple, les magazines suivants sadressent aux filles : Les ptites filles la vanille et Disney princesses pour les plus jeunes (3-7 ans), Les ptites princesses et Manon pour les ges intermdiaires (5-8 ans) et Les ptites sorcires, Julie et Witch Mag pour les plus 1 ges (8-13 ans) . Divers jouets accompagnent ces magazines, tels que des voitures de course, pistolets eau ou toupies pour les garons, matrialisant le combat et la vitesse, et des bijoux, diadmes, tlphones portables ou micros pour chanter pour les filles, permettant de se mettre en scne, de se faire belle, de vivre des histoires magiques et de papoter avec ses copines. Les personnages fminins sont trs largement majoritaires dans les publications sadressant aux filles. Par exemple, les magazines et les livres sur les poneys ou les chevaux destins aux 3-13 ans et tudis par Christine Fontanini proposent des photographies de cavalires, que ce soit sur la couverture, dans les bandes 2 dessines, etc., alors que les garons en sont quasiment absents . Lorsquon considre les histoires de sauvetage danimaux ou damiti entre un enfant et un animal, on remarque que les livres prsentent dautant moins de garons quils sadressent un public jeune : 96 livres mettent en scne une hrone sur 97 ouvrages recenss pour les moins de 6 ans, lorsque la proportion passe 49 filles pour 3 29 garons dans les livres destins aux 6-11 ans . Sagissant des albums illustrs, les ditions Fleurus, dinspiration catholique , proposent une collection Ptit garon et une collection Ptite fille , mettant en scne respectivement des garons pour les garons et des filles pour les filles, tous identifis par un prnom (Marco, Gaston, Clara, Lilou, etc.) et voluant dans des univers diffrents. Les objectifs ne sont pas les mmes, puisquil est prcis quil sagit, du ct masculin, que lenfant puisse sidentifier au hros et laisser vagabonder son imagination , alors que du ct fminin est propose une adorable collection pour les petites filles qui aiment samuser en imitant les grands .
1

Voir ce propos : Bruno P. (2003), Presses jeunes et identits fminines , La lettre de lenfance et de ladolescence, n 51 ; Destal C. (2004), La presse pour fillettes , Sminaire du GRREM

(Groupe de recherche sur la relation enfants-mdias) ; Court M. (2010), Le corps prescrit. Sport et travail de lapparence dans la presse pour filles , Les Cahiers du genre, n 49. 2 Fontanini C. (2010), Presse et livres de jeunesse pour filles et adolescentes, pratique de lquitation : un lien avec la fminisation du mtier de vtrinaire ? , in Rouyer V., Croity-Belz S. et Prteur Y. (dir.), Genre et socialisation de lenfance lge adulte, Paris, rs, p. 73-84.

Ibid. Issues de lUnion des uvres catholiques de France (UOCF), les ditions Fleurus ont fusionn en 1984 avec les ditions Mame, emblmatiques de ldition religieuse en France.
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Du ct des garons, tous les vhicules et seulement eux sont reprsents, et ils permettent de se dplacer partout dans le cadre des loisirs ou de mtiers, dexprimenter la vitesse et la construction (voiture, voiture de police, Formule 1, taxi, ambulance, avion, scooter, moto, train, hlicoptre, bateau, bus, camion, gros camion, camion-poubelle, traneau de Nol, grue, tracteur, tractopelle). Du ct des filles, il sagit surtout de se mettre soi-mme dans la peau de certains personnages, souvent dfinis par leur mtier ou activit dans les domaines de lducation, du soin (matresse, vtrinaire, docteur mais pour ce dernier, le texte de lalbum prcise ensuite quil sagit de jouer linfirmire) ou de lesthtique corporelle (danseuse, coiffeuse) ; par leur rle traditionnel dans la famille et les objets qui en relvent (dnette, mnage, poupe il sagit alors de jouer la maman ) ; ou par leur caractre extraordinaire (magicienne, fe, princesse). Alors que les objets (vhicules) sont au centre de limaginaire des garons, ceux-ci tant prsents dans lensemble des titres de manire possessive comme le vhicule de tel ou tel personnage masculin ( la voiture dArthur par exemple), ce sont les personnages (fminins) eux-mmes qui sont au centre de limaginaire des filles, ces dernires tant mises en scne dans le cadre dune activit ludique ( Chlo joue faire le mnage 1 par exemple) . Certains jouets sont censs, sur le plan de la conception, du marketing et de la distribution, ne sadresser quaux garons ou quaux filles et cela est explicitement prcis sur les panneaux des magasins et rubriques des catalogues. La mise en reprsentation classique correspond alors des photographies de garons pour vendre des jouets penss comme masculins et des photographies de filles pour vendre des jouets penss comme fminins. Ici aussi, les univers sont trs diffrencis et les personnages masculins sont majoritairement les hros dunivers exceptionnels lorsque les personnages fminins sont le plus souvent les protagonistes dhistoires du quotidien. Les argumentaires de vente mettent ainsi laccent, du ct des garons, sur les vhicules (voiture, avion, hlicoptre) et leur description technique (turbo, vitesse, infrarouge). Ils sont galement constitus de figurines articules qui reprsentent frquemment des super-hros, sont armes et prtes au combat dans des dcors qui sont couramment des chteaux. De nombreux univers de combat sont reproduits en miniature et peupls de chevaliers, dragons ou dinosaures. Du ct des filles sont essentiellement mis en avant les poupons et de nombreux accessoires permettant aux petites mamans de soccuper de leur bb (poussette, biberon), du mnage et de la cuisine. Les poupes, le plus souvent des poupes mannequins, sont galement fortement reprsentes et lies au rve (magie, fe) ainsi qu lapparence physique et la 2 mode (coiffure, maquillage) .

Notons les critiques lencontre du Dico des filles 2014 pour les clichs quil vhicule concernant la sexualit, le plaisir ou encore lavortement. Lire par exemple Donzel M. (2013), Le Dico des filles ou quand les anti-djendeurs deviennent une cible marketing , Blog Ladies & Gentlemen sur Francetvinfo.fr, 15 novembre 2013 ; http://blog.francetvinfo.fr/ladies-and-gentlemen/2013/11/15/ledico-des-filles-ou-quand-les-anti-djendeurs-deviennent-une-cible-marketing.html. 2 Zega M. (2010a), La mise en scne de la diffrence des sexes dans les jouets et leurs espaces de commercialisation , Les Cahiers du genre, n 49.

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1.2. La mise en uvre de la sparation des sexes dans les jouets : un phnomne rcent (annes 1990-2000)

Lamplification de la segmentation de genre partir des annes 1990 : jouets, jeux vido, presse
Lide dune marche historique vers lgalit entre les sexes ne doit pas masquer le fait que la plupart des produits industriels de lenfance nont jamais t aussi e 1 sexuellement diffrencis qu laube du XXI sicle . Le marketing du jouet en fournit une bonne illustration. En France, la grande majorit des commerces du jouet (supermarchs comme magasins spcialiss) proposaient ainsi Nol 2012 des rubriques et rayons garons et filles au sein de leurs catalogues et magasins, alors que la plupart des commerces catgorisaient leurs produits par type de jouets avant les annes 1990 (par exemple : les voitures , les poupes , etc.). Preuve du renforcement des catgories de genre qui deviennent de plus en plus hermtiques, la ncessit marketing prcdemment voque de bannir le rose des espaces adresss aux garons, alors que cette couleur na pas toujours t bannie des pages des 2 catalogues proposant des jouets souvent considrs comme masculins . Elisabeth Sweet remarque ainsi, en analysant les catalogues tats-uniens Sears, que la grande majorit des jouets ntaient pas commercialiss en fonction du sexe en 1975, et que certaines publicits des annes 1970 et 1980 dfiaient mme les strotypes en reprsentant des filles samusant avec des jouets de construction et 3 jouant aux pilotes davion, et des garons jouant prparer manger dans la cuisine . Ctait galement le cas en France, comme lillustration ci-dessous permet de le constater. Le tournant aboutissant une stricte sparation entre les sexes sest opr au dbut des annes 1990, en France comme aux tats-Unis, dans le cadre dun march mondialis. Les catalogues tats-uniens de 1995 distinguent ainsi fortement les sexes, avec un accroissement de la diffrence dans les catalogues dits par la suite au point quil soit difficile, aujourdhui, de trouver un jouet non explicitement 4 sexu . Cela corrobore les rsultats de lenqute que nous avons mene sur les e catalogues distribus en France tout au long du XX sicle (notamment partir des e 5 annes 1980) et au dbut du XXI sicle . La prdiction de D. W. Rajecki et al. (1993) semble donc stre vrifie puisque ces auteurs estimaient, en 1993, que le marquage 6 de genre dans les publicits destines aux enfants tait amen samplifier .

Pour une analyse quantitative des catalogues de jouets de Nol 2013, consulter Leray A. (2013), Strotypes et jouets pour enfants : la situation dans les catalogues de Nol , Trezego (Cabinet de conseil & formation sur les questions dgalit femmes-hommes), dcembre. Analyse reprise et publie en annexe de larticle de Rich P. (2013), Jouets pour enfants : quelques chiffres pour mesurer le sexisme , Rue89, 14 dcembre, http://rue89.nouvelobs.com/2013/12/14/jouetsenfants-quelques-chiffres-mesurer-sexisme-248340. 2 Zega M. (2010b), Trente ans de catalogues de jouets : mouvances et permanences des catgories de genre , Actes du colloque international Enfance & Cultures, ministre de la Culture et de la Communication, Association internationale des sociologues de langue es franaise, universit Paris Descartes, 9 Journes de sociologie de lenfance, Paris, www.enfanceetcultures.culture.gouv.fr/actes/zegai. 3 Sweet E. (2012), Guys and dolls no more? , The New York Times, 21 dcembre.
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Ibid.

Zega M. (2010b), op. cit. Rajecki D. W. et al. (1993), Gender casting in television toy advertisement: Distributions, message content analysis, and evaluations , Journal of Consumer Psychology, n 2, p. 307-327.

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Tout faire deux, cest encore mieux en 1988 mais pas en 2013 ?

Source : catalogue Leclerc de Nol 1988

Il convient de faire le lien avec dautres productions, qui, elles aussi, se sont segmentes au cours des annes 1990. Cest notamment durant cette dcennie que sont apparus les girls games, ces jeux vidos penss spcialement pour les filles, crs sur le modle de la distinction traditionnelle entre les sexes dans le domaine du 1 jouet . De la mme manire, la presse pour filles, qui existe en France depuis la fin du e XIX sicle, avait disparu la fin des annes 1960, dans un contexte social de moindre diffrenciation entre les sexes et de lutte contre les strotypes qui stait en particulier manifest dans le dveloppement dune presse ducative soucieuse de 2 mixit . Elle rapparat la fin des annes 1990, au moment o se dveloppent 3 galement des collections douvrages spcialement pour les filles .

Les enjeux conomiques la source de laccroissement de la distinction des sexes


Les enjeux conomiques lis au march de lenfance expliquent en partie laccroissement de la division genre des jouets. Dune part, le march du jouet sest fortement segment mesure quil prenait de lampleur : la complexification conscutive des catalogues (prsence de logos, darrire-plans, etc.) a ouvert la voie la mise en scne et la diffusion des strotypes. Les brochures onreuses prsentant un maximum de jouets en un minimum de pages ont cd la place des catalogues trs longs (parfois plus de 700 pages), largement imprims et distribus. Lensemble des codes diffrenciant le masculin du fminin sy sont alors multiplis e 4 la fin du XX sicle . Dans les annes 1980 et surtout 1990, les enseignes passent de catgories par type de jouets des catgories par sexe des destinataires. Paralllement, les argumentaires de vente et photographies denfants se dveloppent et stoffent, entranant une multiplication de scnarios genrs. Les textes ne sont
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Berry V. (2012), LExprience virtuelle : jouer, vivre, apprendre dans un jeu vido, Presses universitaires de Rennes, p. 84-85. 2 Court M. (2010), op. cit., p. 118 ; Destal C. (2004), op. cit. ; Fontanini C. (2010), op. cit. Corinne Destal prcise quavant les annes 1970, cette presse visait enseigner aux petites filles la puriculture, les bases de lalimentation et lentretien de soi et de son foyer. 3 Lallouet M. (2005), Des livres pour les garons et les filles : quelles politiques ditoriales ? in Nires-Chevrel I. (dir.), Littrature de jeunesse, incertaines frontires, Colloque de Cerisy-la-Salle, Paris, Gallimard Jeunesse ; Fontanini C. (2010), op. cit. 4 Zega M. (2010b), op. cit.

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plus simplement descriptifs mais invitent au jeu, en particulier sexu, avec des indications telles que pour faire comme maman . Les dessins reprsentant des e enfants, qui taient moins nombreux et moins strotyps au dbut du XX sicle, se transforment en photographies de garons ou de filles qui viennent accompagner la mise en scne ludique, prcisant de plus en plus le genre des jouets. Le recours massif la couleur rose puis au bleu dans la conception des jouets et leur 1 commercialisation (packaging , logos, pages des catalogues, panneaux des magasins, etc.), indiquant aux enfants quel sexe sadresse chaque jouet avant 2 mme quils aient appris lire, nest attest que depuis le dbut des annes 1990 . Dautre part, lvolution des enjeux conomiques semble avoir favoris le dveloppement dune segmentation par sexe. Les albums permettent de saisir ce phnomne, la mondialisation de ldition apparaissant propice la schmatisation et sans aucun doute aux strotypes puisquil sagit de standardiser loffre pour 3 quelle puisse sexporter sur le plan international . Par ailleurs, du ct des mangas, la segmentation de genre sexplique par limportation en France de la rationalisation du 4 travail ditorial au Japon, issue de la presse o sont dabord publis les mangas . La segmentation marketing apparat, de ce fait, comme loutil le plus massivement utilis pour standardiser loffre et ainsi diffuser des strotypes de genre.

Le licensing , une technique de plus en plus utilise pour distinguer les sexes
La sparation des sexes a largement t rendue possible par le dveloppement des licences . Le licensing consiste exploiter commercialement un personnage fictif, une personnalit relle, une marque ou un vnement en contrepartie dune 5 compensation financire ou non (par exemple, Smoby commercialise des tablis de bricolage Black & Decker, tandis que Klein commercialise des ceintures outils Bosch). Du ct des marques exploites, de nombreux jouets dimitation, de plus en plus proches de la ralit, proposent par exemple des cuisines ou de llectromnager Braun, Miele, Rowenta, Tefal, du matriel de bricolage et jardinage Bosch, Gardena, des cuisines et des caisses enregistreuses McDonalds (pour jouer lquipier polyvalent) ou Pizza Hut (pour Barbie), ou encore un ensemble de produits

Le packaging correspond au conditionnement, lemballage et au design dun produit (les botes de jouets par exemple) ; Lehu J.-M. (2004), op. cit., p. 579. 2 Zega M. (2010b), op. cit. Voir par ailleurs le projet Pink & Blue de lartiste corenne JeongMee Yoon : www.jeongmeeyoon.com/aw_pinkblue.htm. Concernant le glissement des codes couleurs : Au cours des sicles, le bleu ne sest pas toujours adress au sexe masculin et le rose au fminin. Il semble y avoir eu un glissement des codes []. Dabord li la fminit, le bleu glisse tout au e long du XX sicle vers la masculinit ; Charles D. (2011), op. cit., p. 65. 3 Brugeilles C., Cromer I. et Cromer S. (2002), op. cit. 4 Dtrez C. (2011), Des shonens pour les garons, des shojos pour les filles ? Apprendre son genre en lisant des mangas , Rseaux, n 168-169, p. 165-186. Cette segmentation genre a aussi touch, peu prs au mme moment, dautres secteurs. En 1989 par exemple, Pampers rvolutionna les codes du march en lanant des couches bleues et roses intitules Boys & Girls ; le succs sera norme et obligera les autres marques suivre ; Pilot E. et Weill S. (2004), Les avantages du suiveur : comment conqurir un march que lon na pas initi ? , Mmoire de recherche, p. 20 ; Damay C. et Gassmann S. (2011), Quand lenfant prend ses marques Il bouscule les conventions, EMS, p. 49. La publicit tlvise peut tre visionne sur le site de lINA : www.ina.fr/video/PUB3784117011. 5 Dumas M. (2005), Le licensing : un levier stratgique pour les producteurs franais danimation , in La Ville (de) V.-I. (dir.), LEnfant consommateur. Variations interdisciplinaires sur lenfant et le march, Paris, Vuibert, p. 194.

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alimentaires et mnagers : pte tartiner Nutella, biscuits Bonne Maman, eau Volvic, 1 lessive Persil, etc. . En ce qui concerne les vhicules, Peugeot reproduisait dj ses voitures en miniature avant la guerre, et depuis quelques annes, les modles se sont multiplis sur le march : Subaru Impreza, Citron Xsara, Clio 16 S volution II, Ferrari Enzo, Peugeot 907 volution GT, etc., se trouvent du ct des rubriques ou rayons garons et ont pour but de faciliter lexploration du monde, de vivre des aventures et dexprimenter la 2 vitesse . Les filles ont leur disposition quelques modles de luxe, tels des limousines et cabriolets, surtout pour se promener comme des stars. Du ct des voitures de taille relle (de lenfant), si garons comme filles peuvent conduire une Mini Cooper 3 dans la publicit correspondante , tant que lune est bleue et lautre rose, lAudi R8, qui constitue un norme cadeau puisquelle est belle comme celle de papa , est rserve aux petits hommes . Les mres nen possdent donc pas et les filles doivent 4 sabstenir de jouer avec . Le character merchandising , cest--dire la licence de personnages, est un e phnomne ancien puisquil trouve son origine au moins ds le XVIII sicle. Mais ce nest qu partir des annes 1970 aux tats-Unis et une quinzaine dannes plus tard 5 en Europe quil a pris de lampleur, avec une forte acclration ces dernires annes , 6 pour atteindre en 2012 un chiffre daffaires mondial de 146,54 milliards de dollars . Il existe aujourdhui plusieurs centaines de licences utilises par de trs nombreuses 7 8 entreprises , surtout destination des enfants mais aussi des adultes , et 97 % des 9 foyers franais avec enfants possdent ce type de produits drivs . Ce march est donc trs lucratif et apparat incontournable puisque beaucoup de marketers uvrant dans le domaine des produits pour enfants pensent que la seule manire de russir en marketing est dutiliser des licences. Cette convention renforant lessor, ou 10 du moins permettant le maintien, du march des licences . Cet exceptionnel dveloppement des licences ces dernires annes a beaucoup contribu lamplification de la sparation des sexes dans le domaine du jouet et au-del. En effet, ces licences sont trs souvent distingues en fonction du sexe des enfants destinataires et renvoient des univers trs diffrencis : Batman, Beyblade, Cars, Dragon Ball, Pokemon, Skylanders, Spiderman, Star Wars, Superman, Transformers, WWE 11, Yu Gi Oh, etc., forment par exemple lunivers des garons, lorsque Barbie, Bratz, Charlotte aux fraises, Disney Princesses, Dora lexploratrice, Hello Kitty, Mon petit poney, Monster High, Petshop, Polly Pocket, Raiponce, Winx, etc.,
Consulter, par exemple, les pages 378 et 379 du catalogue Jou Club de Nol 2012. Zega M. (2010a), op. cit. 3 Publicit Avigo chez ToysRUs (Mini Cooper) : www.youtube.com/watch?v=V_haJOTPCXI. 4 Publicit Avigo chez ToysRUs (Audi R8) : www.youtube.com/watch?v=V_haJOTPCXI. 5 Dumas M. (2005), op. cit., p. 194. Sur des donnes de EPM Communication (2004), International Licensing: A Status Report. 6 Eveno R. (2012), Hello Kitty, Star Wars, ou Monster High les licences vedettes en 2012 , emarkeging.fr, 3 fvrier. 7 La Revue du jouet en prsente ainsi 566 sur son site : www.larevuedujouet.fr/licences.php. Le Kazachok Licensing WebGuide voque les chiffres suivants : prs de 7 000 proprits actives, 1 374 dtenteurs de droits, 3 328 licencis, in Eveno R. (2012), op. cit. 8 Pour les adultes, on peut penser aux produits drivs lis aux vnements sportifs (clubs de football, etc.), sorties cinma, jeux vido, groupes musicaux, missions de tlralit, etc. 9 Kotler P. et al. (2009), Marketing Management, Pearson Education. 10 Damay C. et Gassmann S. (2011), op. cit., p. 128. 11 La WWE est une entreprise qui organise notamment des tournois de catch aux tats-Unis.
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forment lunivers des filles. Provenant de films (les sorties cinma sont loccasion de vendre de nombreux produits drivs), sries, dessins anims, jeux vido, livres, jouets, bandes dessines, comics, vnements sportifs (comme les tournois de catch), etc., ces licences se dclinent en de nombreux produits drivs jusqu investir lensemble des productions et objets utiliss au quotidien par les enfants : 1 films, sries, dessins anims, jeux vido, livres, jouets, mais aussi magazines , cartes jouer et collectionner, peluches, fournitures scolaires, vtements, lunettes et bijoux, sacs, produits alimentaires, mobilier, cosmtiques, quipements sportifs, quipements culturels et numriques, quipements de maison, accessoires de puriculture Non seulement le domaine du marketing distingue, en amont, des licences filles et des licences garons , la commercialisation des produits tant trs largement faite partir de cette dichotomie, mais les enfants reconnaissent celles-ci comme telles, et les personnages sous licence semblent aujourdhui autant sinon plus permettre didentifier le genre dun jouet que sa couleur (rose/bleu) ou ce quil reprsente (super-hros/poupon par exemple).

La coopration des parents et des enfants la sparation des sexes


Crer des gammes de jouets diffrencies permet de vendre plus de jouets car les produits peuvent moins se transmettre au sein dune fratrie mixte, en particulier des filles vers les garons. Pour que cela fonctionne, la coopration des clients, adultes comme enfants, tait indispensable. Du ct des adultes, la croyance des parents en une diffrence intrinsque entre les sexes, au niveau des tempraments, des gots comme des pratiques, les conduit souvent souhaiter que leurs enfants se conforment des normes penses comme naturelles et lgitimes. Et mme dans le cas o cette diffrence est remise en question en particulier par les parents les plus dots en capitaux culturels , les parents sont conscients que les cots sociaux pour les garons qui transgressent les rgles en franchissant le seuil de la zone rose sont 3 particulirement levs . Or, comme les jouets sont devenus de plus en plus sgrgus entre les sexes, les cots sociaux du franchissement de la frontire symbolique et la pression des pairs pour rester dans la norme deviennent eux-mmes 4 immenses, pour les enfants comme pour les parents . Lvolution de la place des enfants dans la famille, matrialise en particulier par 5 laccroissement de leur pouvoir de prescription des jouets qui leur sont offerts et le 6 dveloppement de largent de poche leur permettant de procder leurs propres achats, a conduit les fabricants et commerces de jouets multiplier les messages marketing leur tant directement destins. Afin que les enfants, avant mme de savoir
On trouve dans les kiosques, par exemple, des magazines tels que Ben 10, Beyblade, Pokemon, Spiderman et ses amis du ct des garons et Barbie, Hello Kitty, Littlest Petshop, Winx du ct des filles. Sweet E. (2012), op. cit. ; Charles D. (2011), op. cit. 3 Sweet E. (2012), op. cit. Nous avons galement entendu ce type de discours de la part de mres qui, affirmant tre soucieuses de lgalit entre les sexes, disaient ne pas tre rfractaires ce que leurs enfants se dguisent avec des costumes faisant appel limaginaire sexu de lautre sexe, mais leur interdisaient tout de mme ce type de jouets de peur dune stigmatisation de leurs enfants par leur groupe de pairs.
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Ibid.

Brougre G. (2003), Jouets et compagnie, Paris, Stock ; Charles D. (2011), op. cit. ; Vincent S. (2001), op. cit. ; Zega M. (2014), op. cit. 6 72,4 % des 6-9 ans reoivent de largent de poche. Cette proportion passe 95 % chez les 1011 ans ; Barnet-Verza C. et Wolff F.-C. (2001), Largent de poche vers aux jeunes : lapprentissage de lautonomie financire , conomie et statistique, n 343 (donnes de 1992).

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lire, puissent dchiffrer et sapproprier ces messages, les enseignes choisissent souvent un lexique symbolique constitu de codes trs prononcs, par le biais de 1 lutilisation des couleurs et des licences . La sparation des sexes semble ainsi avoir t un objectif poursuivre puisque le genre apparat comme un critre de segmentation facilement oprationnalisable [qui] explique une part importante des 2 comportements de consommation tout en tant facile dapplication . Les enfants tant particulirement rceptifs aux strotypes de genre, cette division a eu pour consquence de les orienter vers des objets leur semblant tre appropris leur sexe, plus encore que sils navaient bnfici que de linfluence des autres instances de socialisation telle la famille.

Des pratiques parentales et commerciales qui varient notamment selon le milieu social des parents
Les parents ne souscrivent pas toujours aux choix de leurs enfants en matire de jouets. En interrogeant des parents la sortie de magasins de jouets, Donna FisherThompson a ainsi montr que ceux ayant achet des jouets sexuellement strotyps leurs enfants lont fait leur demande alors que leur propre choix sorientait moins 3 vers ces jouets . La catgorie socioconomique joue un rle important dans lattitude des parents vis--vis de ces choix. Ceux issus de milieux populaires se soumettent la plupart du temps aux choix de leurs enfants Nol, faisant valoir le plaisir que ces derniers retireront de lobjet, leurs gots et dsirs semblant 4 primer sur toute autre considration . En sus de cet argument, les parents issus des catgories moyennes et suprieures possdent leurs propres critres dvaluation des jouets demands par leurs enfants, en particulier sur leur intrt ludique, ducatif, leur solidit et leur qualit. Alors que la liste de Nol permet surtout aux premiers de prendre connaissance de ce que leurs enfants souhaitent, elle apparat comme un 5 vritable support de ngociation pour les seconds . Les parents des catgories moyennes et suprieures laborent ainsi de nombreuses tactiques et stratgies afin que leurs enfants se dtournent de certains jouets quils napprcient pas (la poupe Barbie par exemple) et sorientent vers des jouets qui, sans cette action volontariste, 6 nauraient pas eu leurs faveurs . Les spcialistes du marketing semblent avoir adapt leur discours limportance relative des critres parentaux dans lachat de jouets, puisque les catalogues de jouets de Nol des enseignes de grande diffusion (supermarchs mais aussi enseignes spcialises comme ToysRUs, King Jouet, etc.) utilisent gnralement plus de strotypes sexus que celles qui sadressent aux parents mieux dots en capitaux
Un ouvrage de marketing propose ainsi, pour les enfants non lecteurs, d utiliser des pictogrammes clairs et immdiatement dcodables et des visuels immdiatement compris par les enfants , en particulier les couleurs, puisque types rose ou bleu, elles permettent une vraie identification du sexe vis . Ainsi, le packaging doit permettre une consommation autonome par un enfant mme jeune ; Urvoy J.-J. et Llorca A. (2010), op. cit., p. 80, 77, 112. Le concept de lexique symbolique est utilis par S. Cromer (2007), Littrature de jeunesse et construction du genre : le point de vue des enfants , in Les Cahiers de lARS, n 4, Genre et identit . 2 Damay C. et Gassmann S. (2011), op. cit., p. 45. 3 Fisher-Thompson D. (1993), Adult toy purchases for children: Factors affecting sex-typed toy selection , Journal of Applied Developmental Psychology, 14(3), p. 385-406. 4 Lire notamment ce propos Vincent S. (2001), op. cit. Par exemple, interroges sur leur vision des jouets ducatifs, les familles de milieux populaires sen tiennent, dans la plupart des cas, des remarques gnrales sur le plaisir que leurs enfants y trouvent . 5 Ibid., p. 61-62, 88-93, 177. 6 Zega M. (2014), op. cit.
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conomiques et/ou culturels (Oxybul Eveil & Jeux, BHV, Cultura, Nature & Dcouvertes, Tikibou, Au Bon March, Galeries Lafayette, Au Nain Bleu, etc.). Cela rejoint lanalyse dAnne-Marie Mercier-Faivre propos des livres pour enfants : les diteurs de grande diffusion dont les albums se trouvent en particulier dans les supermarchs et les kiosques de gare ayant plus tendance conforter les 1 strotypes qu les contrer .

1.3. Les remises en question des strotypes sexus dans le monde du jouet en 2012 : causes et consquences
Si, de manire gnrale, la sparation des sexes dans le marketing du jouet sest accrue depuis une vingtaine dannes, quelques initiatives rcentes allant dans le sens dune moindre sgrgation entre les sexes, que ce soit en France ou ltranger, peuvent tre mentionnes. Nous dvelopperons quatre cas exemplaires, dats de 2012, de remise en question de lun des strotypes de genre classiques correspondant labsence presque totale de reprsentation de petits garons comme des petits pres , tandis que les petites filles sont au contraire trs souvent 2 reprsentes comme des petites mres . Alors que, globalement, industriels comme professionnels du marketing rsistent la reprsentation pourtant mdiatise des nouveaux pres qui soccuperaient, bien plus que par le pass, de leurs enfants, des critiques de clients au niveau national semblent avoir t lorigine de la mise en uvre des quelques initiatives suivantes. Tout dabord, la cooprative franaise Systme U a adapt la mise en scne de son offre commerciale aprs que des clients se sont manifests auprs du service consommateur et des directeurs de magasin, qui ont fait remonter linformation au 3 sige : sont alors apparus dans les catalogues des magasins Hyper U et Super U, entre autres, trois petits garons soccupant de bbs (voir les deux premires photographies ci-dessous). De la mme manire, la ptition en ligne de Fanny F.4 contre le sexisme dans un dpliant Vertbaudet proposant aux filles un sac bien rang comme maman (ou presque) ! et aux garons des outils de bricoleur comme papa (ou presque) ! a port ses fruits puisque les 3 000 signatures recueillies ont pouss lenseigne franaise prsenter ses excuses et finalement proposer une image de petit garon avec un poupon (voir troisime photographie). Par ailleurs, Top Toy, franchise sudoise de lenseigne amricaine ToysRUs, a galement essuy
Mercier-Faivre A.-M. (2013), Corps en jeu dans la littrature de jeunesse , in Morin-Messabel C. et Salle M. (dir.), op. cit. 2 Plusieurs associations se mobilisent contre les strotypes de genre dans les jouets sur leur site Internet, Facebook et Twitter. Citons Let Toys Be Toys en Angleterre (www.lettoysbetoys.org.uk) et Pink Stinks en Angleterre et en Allemagne (www.pinkstinks.co.uk ; http://pinkstinks.de). Des associations fministes se sont empares de la question depuis une dizaine dannes, commencer par Mix-Cit, qui a ralis des actions dans plusieurs magasins et publi louvrage Contre les jouets sexistes (Lchappe, 2007). Le Collectif contre le publisexisme, Mix-Cit et Les Panthres roses ont galement ralis une campagne contre les jouets sexistes (http://publisexisme.samizdat.net/Catalogue.pdf). Lassociation Osez le fminisme ! a consacr le n 28 de son journal la faon dont les jouets construisent des normes sexues et sexistes chez les enfants (dcembre 2013). Enfin, les associations Egaligone et Adquations proposent des analyses, questionnaires et formations sur ce sujet (www.adequations.org/spip.php?article1911 ; http://blog.egaligone.org/pages/11.-EgaliJouets-%3A-se-tester-en-ligne). 3 Ces informations ont t recueillies au cours dun entretien que nous avons men en janvier 2013 avec Thierry Desouches, responsable des relations extrieures de la cooprative. 4 Ptition disponible sur www.change.org/fr/p%C3%A9titions/vertbaudet-pas-de-clich%C3%A9ssexistes-sur-notre-liste-au-p%C3%A8re-no%C3%ABl-noelsanssexisme.
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des critiques de clients (enfants et adultes) prolonges par des institutions telles que lombudsman (lquivalent du mdiateur de la Rpublique) et lobservatoire de la publicit, qui lont pousse proposer Nol 2012 quelques images atypiques dans son catalogue, dont un petit garon prenant soin dun bb (Cicciobello, voir photographie de droite). Enfin, en Sude toujours, lenseigne Leklust a dcid de mettre en scne, dans son catalogue, un enfant jouant avec un landau et dguis en Spiderman quon suppose par consquent tre un garon ou encore une fille faisant du roller sur un circuit automobile, le responsable estimant que les rles genrs sont dmods . De telles initiatives permettent douvrir le champ des possibles des enfants, de leur montrer quils ont le choix et ne sont pas obligs de se cantonner certains types de jouets afin de respecter des normes de genre restrictives.
Lmergence du petit pre dans des catalogues de jouets en 2012

Source : les deux images de gauche sont des pages scannes de catalogues Super U (p. 31 et 32) et Hyper U (p. 78 et 80). La troisime image est extraite du catalogue Vertbaudet disponible sur www.terrafemina.com. Limage de droite est extraite du catalogue ToysRUs sudois disponible sur www.salongk.se

Il est cependant ncessaire de prciser que, malgr lengouement mdiatique pour ce type de photographies parfois prsentes comme une inversion des genres , voire 1 une vritable rvolution , ces reprsentations restent lheure actuelle trs rares dans loffre globale de jouets, trs minoritaires, voire marginales dans les catalogues o elles se trouvent et ne sont gure exportes par les enseignes en dehors des pays les plus largement concerns par la polmique (le catalogue ToysRUs franais de Nol 2012 reste par exemple tout fait conforme aux strotypes de genre). Ainsi, les photographies peu conventionnelles du catalogue Hyper U ne reprsentent quun quart de lensemble des reprsentations graphiques, le reste allant dans le sens dun respect des assignations de genre. De plus, lenseigne utilise toujours des rubriques intitules garons et filles , qui occupent elles seules 42 % des pages du catalogue et proposent aux garons et aux filles des univers toujours largement diffrencis. Au final, les rles sont moins strotyps que pour les autres enseignes mais pas inverss . Mme si ces photographies sont parfois prsentes par les enseignes comme un reflet de lvolution de la socit, elles apparaissent surtout comme une concession commerciale pense comme ncessaire dans un climat dinsatisfaction de la clientle. Elles semblent en effet, bien des gards, avoir t arraches aux enseignes, comme le dmontre le discours du directeur des ventes de Top Toy : Pendant de longues annes, nous avons constat que le dbat sur le genre avait pris des proportions telles sur le march sudois [] que nous avons d nous
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Chlo Woitier affirme ainsi dans un article que la plupart des clichs sont inverss ; Woitier C. (2012), Des catalogues de jouets rvolutionnent les genres , Le Figaro, 6 juin.

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adapter . En effet, des critiques telles que celle de Riley, une petite fille amricaine choque par les assignations de genre dans un magasin de jouets, ont t amplement 2 relayes au plan international . Les distributeurs, en particulier, peuvent difficilement faire limpasse sur les revendications de clients lasss par la reprsentation strotype des sexes dans les catalogues de jouets dans la mesure o limage de marque des enseignes et son impact sur les ventes sont en jeu. Malgr tout, ces concessions apparaissent plutt comme une rponse immdiate et circonscrite ce que les commerciaux identifient comme un problme conomique, comme il est possible de le constater dans les changes lectroniques entre Rachel Duriez, une internaute, et le service consommateur de diverses enseignes de fabricants et distributeurs (3 Suisses, Auchan, La Grande Rcr, King Jouet, MyToys.fr, ToysRUs), qui en viennent sexcuser pour les strotypes sexus quils vhiculent dans les photographies et argumentaires voqus par linternaute et les supprimer 3 eux et eux seuls , et non remettre en question lensemble de leur offre . Dans cette perspective, seule une pression soutenue dans le temps des consommateurs semble pouvoir tre mme de poursuivre cette remise en question des strotypes. Malgr les limites voques, cette mise en lumire des strotypes de genre dans les jouets a pour consquence de permettre aux citoyens de se questionner, voire de prendre position, notamment via des systmes de name and shame sur Internet : les initiatives des fabricants et commerciaux prcdemment voques sont salues par les uns comme un pas vers lgalit entre les sexes, ou font office de repoussoir pour les autres, qui y voient une illustration de lvolution dltre de la famille. Nous avons pu constater cette rsistance au changement lors de notre observation participante en tant que vendeuse chez ToysRUs Nol 2012. Une cliente nous a dit souhaiter acheter un poupon sa petite fille et non un camion ou une grue en affirmant son souhait de distinguer les genres : Il faut ! Il y a des catalogues o les garons jouent la poupe et des filles jouent avec des voitures [] Cest une fille ! 4 Pourquoi voulez-vous quon mlange les sexes et les jouets ? . Quoi quil en soit, des initiatives de ce type peuvent, par leur cho mdiatique, non seulement donner de lampleur aux critiques exprimes par les clients mais aussi servir dexemple et de tremplin aux autres enseignes, ainsi incites se positionner pour garder une image positive et ne pas paratre sexistes en comparaison de la concurrence. Systme U a poursuivi dans cette voie en 2013 et des enseignes comme Carrefour et ToysRUs, qui utilisaient des rubriques garons et filles depuis longtemps dans leurs catalogues, ont embot le pas : elles sont revenues une catgorisation par type de jouets ce qui ne signifie pas cependant la fin des assignations de genre, toujours prsentes, ne serait-ce que dans les photographies.

Huffington Post (2012), Un catalogue de jouets sexuellement neutres pour ToysRUs Sude , 26 novembre, www.huffingtonpost.fr/2012/11/26/magasin-jouets-sexuellement-neutresuede-toysrus_n_2190979.html. 2 www.youtube.com/watch?v=-CU040Hqbas. 3 Blog de Rachel Duriez, http://faiscommemaman.tumblr.com. La menace dune mauvaise image de marque, particulirement efficace, est claire dans largumentation de la bloggeuse : Faut-il que je partage sur Facebook et Twitter les pages de votre site comportant des descriptions scandaleuses pour que vous les retiriez ? . 4 Cette observation participante sest droule dans un magasin ToysRUs dle-de-France durant les mois de novembre et dcembre 2012.

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2. La mise en scne dune division sexue du travail plus fortement marque et ingalitaire que dans la ralit
Les industries de lenfance construisent des reprsentations de la ralit sociale par le biais notamment de la mise en scne de personnages voluant dans les sphres professionnelle et familiale. La ralit tant elle-mme ingalitaire, que ce soit dans le 1 travail ou dans la rpartition des rles familiaux , il semblerait logique que les productions destines aux enfants, souvent prsentes comme une photographie du monde rel, le soient tout autant. Pourtant, les mises en reprsentation de la ralit sociale dans les jouets et les livres pour enfants notamment ne correspondent pas aux ingalits relles prouves par les hommes et les femmes mais un monde encore plus ingalitaire et strotyp.

2.1. Sous-reprsentation des femmes et sgrgation horizontale

Linvisibilisation du travail des femmes, de la premire moiti du XXe sicle au XXIe sicle
Les livres proposs aux enfants en 1942 offraient une vision trs traditionnelle de lhomme au travail et de la femme au foyer (ou exerant exceptionnellement des 2 mtiers dans le prolongement de ses activits maternelles et domestiques) . Si cette reprsentation traditionnelle des rles masculin et fminin nest gure tonnante dans 3 le contexte politique (rgime de Vichy) et conomique (chmage) dalors , il est surprenant de la retrouver dans les albums rcents lorsquon envisage lvolution de la place des femmes sur le march du travail au cours de la seconde moiti du e XX sicle : les livres pour enfants semblent avoir fait abstraction des volutions sociales. Le foss semble mme stre fortement creus entre les images adresses aux enfants et la ralit socioconomique : la place aujourdhui importante des femmes sur le march du travail reste minore dans les albums. Ainsi, dans les ouvrages rcents, lactivit professionnelle apparat trs largement le fait des hommes, les femmes tant prfrentiellement tenues en dehors de lunivers conomique : selon une recherche de Carole Brugeilles, Isabelle Cromer et Sylvie Cromer publie en 2002, 32 % des albums tudis dpeignent un homme au 4 travail contre seulement 15 % une femme, soit plus de deux fois moins . Cette disproportion est encore plus flagrante dans les albums centrs sur les professions, puisque, daprs une tude de Dominique piphane publie en 2007, la population 5 active sy compose de 78 % dhommes contre seulement 22 % de femmes . Cette invisibilisation du travail des femmes se remarque par ailleurs dans les noms de mtiers : 82 % dentre eux sont au masculin dans les albums. De la mme manire, la participation des femmes la vie conomique semble mise de ct dans les jouets puisque la plupart des activits que celles-ci peuvent exercer se situent dans la
Pour les donnes concernant le travail dans le monde rel, voir Meron M., Okba M. et Viney X. (2006), Les femmes et les mtiers : vingt ans dvolutions contrastes , INSEE, Donnes sociales : La socit franaise. propos des tches domestiques, voir Ricroch L. et Roumier B. (2011), Depuis 11 ans, moins de tches mnagres, plus dInternet , Insee Premire, n 1377. 2 Du ct des filles (2004), op. cit. 3 Voir ce propos Battagliola F. (2008), Histoire du travail des femmes, Paris, La Dcouverte, p. 75, et Muel-Dreyfus F. (1996), Vichy et lternel fminin, Paris, Seuil. 4 Brugeilles C., Cromer I. et Cromer S. (2002), op. cit. 5 2 538 personnages exerant une profession ont t tudis ; piphane D. (2007), op. cit.
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sphre domestique et non professionnelle . Cette figuration entre en contradiction avec la ralit socioconomique, les femmes reprsentant prs dun actif sur deux 2 en France en 2011 . Du ct de la rception, les enfants ont bien compris que les femmes ntaient pas faites pour exercer une activit professionnelle dans les ouvrages qui leur sont destins : lorsque leur sont soumises des images reprsentant des mres avec un porte-documents, symbole rgulirement mobilis pour identifier lactivit professionnelle, ils interprtent cet accessoire comme tant un sac main ou 3 un cabas . Le travail reste donc une affaire dhommes.

Seuls les secteurs dactivit les plus sexuellement diffrencis dans la ralit sont reprsents
Par ailleurs, dans les livres et jouets actuels, hommes et femmes ne se rencontrent quasiment pas dans des univers qui paraissent trs hermtiques : dans ltude de Dominique piphane, 67 % des mtiers sont exercs uniquement par des hommes, 15 % uniquement par des femmes, et seulement 18 % des mtiers permettent aux protagonistes dvoluer dans un cadre plus ou moins mixte. Ainsi, alors que les hommes ont leur disposition une large palette de mtiers, les femmes se cantonnent quelques secteurs dactivit peu varis et strotyps, aussi bien dans les albums illustrs que dans les encyclopdies du corps humain ou les jouets. Les hommes sont dans des secteurs tels que le commerce, lordre et la justice (soldat, pompier, policier, gendarme, etc.), laventure et lagriculture, les transports et la vitesse (pilote de voiture de course, de train, davion, de bateau, agent de la circulation, employ en aroport, boueur, etc.), les arts (pianiste virtuose, etc.), la technologie, la mdecine et la pharmacie, les sciences et mtiers intellectuels (archologue, chimiste, scientifique de laboratoire, etc.), la conqute de lespace (pilote de soucoupe volante, etc.), les communications, linformation, la construction (ouvrier de chantier, etc.), la politique. Le champ des possibles des femmes est presque exclusivement restreint, quant lui, aux secteurs de lenseignement et du soin, en particulier aux enfants (infirmire, sagefemme, matresse dcole, puricultrice, serveuse la cantine, etc.), ainsi qu ceux des services (rceptionniste, htesse de lair, secrtaire, etc.), du commerce (caissire et marchande des quatre-saisons) et dans la mise en reprsentation de soi-mme et 4 de son corps (chanteuse, danseuse, voyante, mannequin, etc.) . Par cette limitation des champs professionnels fminins aux mtiers se situant dans le prolongement des activits maternelles, domestiques et esthtiques traditionnelles, les femmes ne semblent ainsi pas pouvoir acqurir de comptences professionnelles distinctes des
Zega M. (2010a), op. cit. 47,5 % selon lenqute Emploi 2011 de lINSEE. Plus prcisment, 42 % des femmes et des hommes en couple sans enfant sont actifs ; cest le cas de 71 % des femmes et 78 % des hommes en couple ayant un enfant, respectivement 71 % et 80 % lorsquils ont deux enfants, et 53 % et 72 % lorsquils ont trois enfants ou plus. Dans les familles monoparentales, 61 % des mres et 56 % des pres sont actifs. 3 Du ct des filles (2004), op. cit. Sur le processus de rception des strotypes de genre, en particulier sagissant de lalimentation, voir aussi Doriane Montmasson, Les normativits transmises par la littrature de jeunesse lpreuve de linterprtation de ses lecteurs, thse en cours luniversit Paris 5. 4 Brugeilles C., Cromer I. et Cromer S. (2002), op. cit. ; Du ct des filles (2004), op. cit. ; Dtrez C. (2005), op. cit. ; piphane D. (2007), op. cit. ; Zega M. (2010a), op. cit. Notons que le dvoilement de la vie des stars au sein des magazines pour filles permet aux auteurs de prvenir des vocations prcoces gnres par leffet Star Ac ou Popstars ; Destal C. (2004), op. cit.
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qualits fminines quelles auraient naturellement et utilisent gratuitement dans 1 la sphre prive . La mise en parallle, partir des donnes disponibles, des reprsentations de la profession matrialises dans les albums illustrs et jouets destins aux enfants avec la ralit socioconomique permet de constater que les productions commerciales sont bien plus ingalitaires que la ralit, elle-mme dj trs ingalitaire. Ainsi, les jouets ne proposent comme modles aux enfants que les mtiers ultra-masculiniss ou 2 ultra-fminiss ; entre ces deux extrmes, la ralit est totalement ignore . De la mme manire, loin dtre des prcurseurs ou des visionnaires (y compris du prsent), la grande majorit des auteur-e-s dalbums pour jeunes enfants entrinent et accentuent 3 les strotypes de sexe au travail . Par exemple, le secteur de la construction est peu fminis dans la ralit (10,5 %), mais tout de mme trois et demi fois plus que dans les 4 productions destines aux enfants (3 %) . Au-del des mtiers eux-mmes, dont certains font lobjet dune surreprsentation par rapport la ralit, ce sont les valeurs strotypes quils sous-tendent quil convient danalyser. Dans les jouets comme dans les livres, les personnages masculins sont surreprsents dans des mtiers qui, du moins dans la reprsentation commune, sont souvent physiques, ncessitent un vhicule, parfois une arme et trs souvent du 5 courage pour faire face aux dangers . Tout se passe comme si ce ntait pas la ralit du mtier qui comptait dans la reprsentation qui en est faite mais plutt la symbolique genre qui lui est attribue : pour quun mtier soit reprsent, le plus important est finalement quil fasse appel des valeurs et artfacts catgoriss comme masculins ou fminins. La relation entre mtier et genre tant entendue en ce sens (les strotypes de genre permettent de slectionner les mtiers reprsenter), les professions lies la force physique, la violence, le spectaculaire, le danger, le maintien de lordre, la construction, la vitesse, louverture sur le monde, la comptition, les armes et les vhicules sont presque exclusivement prsentes comme masculines et significativement absentes des perspectives professionnelles des femmes.

2.2. Sgrgation verticale : des comptences et qualits diffrentes et ingales

Des hommes patrons et des femmes assistantes


cette sgrgation horizontale sajoute une sgrgation verticale matrialise par des histoires de type : Dans le hall dentre de lusine, lhtesse daccueil, lgante et souriante, reoit et renseigne les visiteurs. Le directeur gnral est le chef de
Dubar C. et Tripier P. (2005), Sociologie des professions, Paris, Armand Colin. Zega M. (2010a), op. cit. 3 Couppi T. et piphane D. (2004), Des bancs de lcole aux postes de travail Chronique dune sgrgation annonce , Notes Emploi Formation, n 6, Creq. 4 On constate une surreprsentation des personnages masculins travaillant dans le BTP alors que, dans la ralit, ce secteur nemploie que 12 % des hommes. Pour la reprsentation du BTP dans les albums illustrs, voir piphane D. (2007), op. cit. ; pour la ralit du BTP, voir INSEE, Enqute Emploi 2011. De mme, dans deux albums consacrs au mtier de pompier, on trouve seulement 5 femmes sapeurs-pompiers pour 181 hommes alors que dans la ralit, 1 pompier sur 8 est une femme. Voir piphane D. (2007), op. cit., et ministre de lIntrieur (2012), Statistiques des services dincendie et de secours. 5 Zega M. (2010a), op. cit.
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lentreprise. Cest un entrepreneur. Sa secrtaire soccupe de son courrier et de 1 ses rendez-vous. Le comptable surveille les comptes . Dans les albums, les hommes occupent 20 fois plus que les femmes des postes de direction ou 2 dencadrement , dans lesquels ils effectuent des actes plus strictement techniques permis par leurs connaissances scientifiques. Paralllement, les femmes occupent des fonctions support, leur mtier leur permettant elles uniquement dexprimer leurs qualits humaines : places dans des dispositions affectives particulirement propices lcoute, au dialogue et au soin des personnes qui en ont besoin, leur rapport bienveillant autrui leur permet deffectuer leur travail de care. Leur gnrosit semble sans limite : souvent impliques dans des relations de service, elles interagissent ainsi en permanence avec des hommes, enfants, 3 personnes ges et animaux , quelles aident , assistent , accueillent , renseignent , rconfortent , qui elles expliquent les dmarches , donnent des conseils , donnent manger , etc. Sesquisse ainsi un monde o hommes et femmes sont complmentaires dans la diffrence et dans la hirarchie, un monde o les ingalits entre les sexes 4 fortement essentialises permettent la compltude : aux hommes la connaissance et la direction, aux femmes le soin et lassistance. De nombreux jouets proposs aux enfants les incitent se situer horizontalement (par rapport aux qualits prsentes comme ncessaires pour exercer un mtier) et verticalement (dans la hirarchie entre les sexes matrialise au niveau professionnel), linstar des jeux de guerre, qui permettent aux garons de conqurir, matriser, combattre, vaincre, dominer, affronter, poursuivre sans relche, traquer, explorer [], 5 tre aux commandes, dcider, organiser , autant de valeurs transfrables dans le monde professionnel. Cette distinction entre rles masculins et fminins se retrouve galement dans les albums : les hommes sont capitaines, chefs, commandants, directeurs, responsables, prsidents, contrleurs, lorsque les femmes sont assis6 tantes, aides, secrtaires, htesses . Les rapports sociaux de sexe sinscrivent aussi dans lexplication scientifique des fonctions et organes du corps humain dans les encyclopdies destines aux enfants 7 des deux sexes . En effet, ces fonctions et organes sont tour tour prsents comme
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piphane D. (2007), op. cit. Plus de 60 hommes occupent une quarantaine de mtiers responsabilit diffrents, contre seulement trois femmes ; piphane D. (2007), op. cit. 3 Cette invitation investir le domaine du soin est particulirement mise en scne dans la presse et les livres centrs sur les poneys ou les chevaux destins aux filles et adolescentes. Il sagit notamment dtre ami avec un animal, den prendre soin, de le sauver, etc., mais aussi de dcouvrir les mtiers en relation avec les chevaux et de faire cho aux histoires que les filles vivent en centre questre ; Fontanini C. (2010), op. cit. 4 Le catalogue Imaginarium 2009 propose ainsi des dguisements de mdecin et dinfirmire, le premier mis en scne par un garon, le second par une fille, avec cette lgende : Aidez-le dvelopper ses gots et aptitudes naturels . 5 Chaumier S. (2003), La production du petit homme , Alliage, n 52, p. 49-59. De la mme manire, les jeux de voiture permettent aux enfants de dvelopper des gots et des aspirations dans lesquels ils pourront potentiellement sinvestir en grandissant, que ce soit dans le cadre des loisirs (tuning) ou du travail (mcanicien) ; Zega M. (2010a), op. cit. 6 piphane D. (2007), op. cit. 7 Pour une remise en question des strotypes qui sinscrivent dans les protocoles de recherche scientifique, voir notamment Gould S. J. (1997), La Mal-mesure de lhomme, Paris, Odile Jacob ; Vidal C. et Benoit-Browaeys D. (2005), Cerveau, sexe & pouvoir, Paris, Belin ; Vidal C. (dir.) (2006), Fminin-masculin : mythes et idologies, Paris, Belin.

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dominants ou domins selon leur tiquetage de genre. Ainsi, Christine Dtrez observe que, deux exceptions prs, seuls des garons sont reprsents pour voquer la possession dun cerveau. Puisque ce dernier est dsign comme dominant lensemble du corps (il est le commandant de bord , le grand chef de notre corps , le sige de la volont , celui qui contrle , commande , prend les dcisions , confie ses ordres ), il semble, de ce fait, ne pas tre compatible avec une reprsentation fminine. De son ct, le systme hormonal, dcrit comme soumis 1 au cerveau, est plus volontiers prsent comme lapanage des femmes .

Les artifices du savoir et la science : un espace masculin


La dtention et lexercice du savoir sparent aussi les hommes des femmes puisque la science est un domaine qui apparat masculin : les hommes sont trs largement reprsents dans des mtiers ncessitant de hautes tudes et permettant de conjuguer tout ou partie des valeurs de la masculinit (exploration et dcouverte du monde, aventure, dfi, dpassement de soi, got du risque et de la vitesse). Lorsquil sagit dillustrer la connaissance, mme le mtier dinstituteur, largement fminis dans les albums, est investi par des hommes dans les encyclopdies : Le trs savant Maestro explique ses lves la cration des globules rouges en particulier, un processus assez complexe qui lui permet de dispenser des leons 2 trs intressantes et importantes . Plusieurs symboles permettent de reprsenter le savoir et la science et ils sont trs majoritairement exposs comme des attributs masculins. Il en va ainsi des lunettes, qui notifient par ailleurs le srieux et lautorit de leur dtenteur, et que les pres 3 portent trois fois plus que les mres dans les albums . Le docteur, la directrice les portent. Elles servent nous avertir quune petite fille est maligne, mais puisquil est entendu quelle en est enlaidie, elles confortent la traditionnelle incompatibilit, chez 4 une femme, entre beaut et intelligence . Les artifices du savoir transforment galement les corps masculins : la barbe par exemple confirme que les hommes ont, de leur ct, bien leur place dans lunivers de la connaissance et de la sagesse. Au sein des laboratoires, espace qui exclut la plupart du temps les femmes, la blouse blanche, la loupe, les jumelles ou le microscope, autres symboles de la connaissance plus spcifiquement scientifique, sont eux aussi monopoliss par le sexe 5 masculin . Les postures corporelles, assis pour les hommes, debout pour les femmes, sont intressantes analyser : tandis que trois laborantines soccupent de tubes essai en position debout, lhomme, laborantin, assis au premier plan, analyse 6 les gouttes de sang travers un microscope .

Comptences scientifiques et techniques versus comptences relationnelles et de soin


Un autre exemple est celui des reprsentations du mtier de mdecin dans les catalogues de jouets, qui tmoignent de la tension entre le fminin et le scientifique.
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Bouillot-Jaugey I. et al. (2003), Doko Corps humain, Nathan ; Dtrez C. (2005), op. cit.

Ibid.

12 % des pres en portent contre seulement 4 % des mres dans les albums analyss ; Brugeilles C., Cromer I. et Cromer S. (2002), op. cit. ; voir aussi Du ct des filles (2004), op. cit. 4 Du ct des filles (2004), op. cit. 5 Dtrez C. (2005), op. cit. ; piphane D. (2007), op. cit. 6 piphane D. (2007), op. cit.

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Les multiples chariots de mdecin , objets qui renvoient dans limaginaire un haut degr de connaissance et des comptences techniques (domaines considrs comme masculins) et en mme temps des comptences relationnelles et de soin aux autres (domaines considrs comme fminins), sont ainsi presque systmatiquement classs dans la catgorie filles lorsquelle existe, mais tout aussi rgulirement pousss par des petits garons qui portent dailleurs parfois des lunettes, gages de leurs comptences scientifiques et techniques (comme sur limage de gauche ci-dessous). Cette tension semble se rduire lorsque les images et les textes sparent les deux domaines en deux rles sexus prsents comme diffrencis et complmentaires : les filles peuvent alors se centrer sur le travail de care dans le cadre de leur mtier dinfirmire lorsque les garons font un travail plus scientifique et valoris dans le cadre de leur mtier de mdecin (voir image du milieu)1. Les infirmires sont alors montres dans une position subordonne aux mdecins qui, seuls, prennent les dcisions. Dans deux imagiers par exemple, les 2 infirmires sont les assistantes des mdecins et quand le mdecin le permet, Papa et Maman peuvent rester auprs de Benjamin pendant que linfirmire 3 soccupe de lui .

Une reprsentation ingalitaire des rles, prsents comme complmentaires


Dans les albums et encyclopdies, les personnages masculins investissent de manire exclusive de nombreuses spcialits mdicales telles quophtalmologiste, chirurgien, anesthsiste, radiologue, gyncologue, oto-rhino-laryngologiste, dentiste, 4 odontologue, etc. Les personnages fminins, quant eux, soccupent des malades comme ils soccuperaient des enfants, dans une sorte de prolongement de leurs qualits maternelles intrinsques , comme en tmoigne le texte suivant (associ limage de droite ci-dessous), adress visiblement aux mres, et surtout cens accompagner la reprsentation dune infirmire : Les soins quelle prodigue sa poupe et des gestes qui imitent les miens. Comme il est mouvant de la voir jouer tre une tendre maman ! . De manire gnrale, les premiers rles, techniques et prilleux, sont tenus par des hommes et les seconds rles, lorsquil sagit de prolonger laction des premiers auprs des patients, sont tenus par des femmes : lhpital, grce un appareil rayons X, le radiologue voit que la jambe est casse. Il faut oprer. Lanesthsiste lui fait une piqre. Le bless sendort, il ne sent plus rien. Le chirurgien ouvre la jambe avec son bistouri. Il remet los en place, recoud la plaie. Le bless est dans son lit. Linfirmire vient souvent. Elle laide manger, fait sa toilette, le 5 rconforte .

Notons que cest la confrontation des deux groupes qui produit les caractristiques de chaque sexe, qui sont donc avant tout relationnelles ; Duru-Bellat M. (2008), La (re)production des rapports sociaux de sexe : quelle place pour linstitution scolaire ? , Travail, genre et socits, n 23. 2 Beaumont . et al. (1999), LImagerie des mtiers, Paris, Fleurus, p. 99. 3 Beaumont . et al. (2000a), LImagerie de la vie des enfants, Paris, Fleurus, p. 77. 4 Dtrez C. (2005), op. cit. ; piphane D. (2007), op. cit. 5 piphane D. (2007), op. cit.

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Le mdecin et linfirmire : la ractualisation des diffrences de genre

Source : image de gauche : desserte mdicale du fabricant coiffier (notamment en vente chez Jou Club en 2012) ; au milieu : panoplies de mdecin et dinfirmire du fabricant Imaginarium (en vente chez Vertbaudet en 2012) ; droite : double-page de sommaire du catalogue Imaginarium 2009 (aimablement fournie par le muse des Arts Dcoratifs de Paris).

Dans les magazines destins aux filles, le genre croise lorigine sociale Si les albums, les encyclopdies et les jouets nous ont permis de constater que garons et filles ne reoivent pas un traitement galitaire en ce qui concerne la reprsentation de leur rapport la science et au savoir, des diffrences se font galement jour entre les filles elles-mmes dans les productions qui leur sont spcifiquement destines, en fonction de leur catgorie sociale1. Ltude de la presse pradolescente, en particulier, permet danalyser plus finement le rapport fminin la science des jeunes lectrices supposes. Un journal comme Minnie par exemple (une production Disney devenue Witch Mag en 2003), qui, bien des gards, semble sadresser une population fminine de milieu modeste, se place du ct du jouet (Lego, bote de magicien), de la bande dessine, propose des activits comme la divination par les runes (lecture de lavenir en jetant des galets gravs au sol), et renvoie au monde du livre et du cinma. Un journal comme Julie (une production Milan), qui semble plutt sadresser aux filles des catgories favorises, se place du ct des jeux de socit intellectuels (scrabble, bridge), des courts romans, et privilgie la formation rationnelle, scolairement monnayable 2, par notamment une initiation aux sciences et aux techniques telles que lastronomie, la biologie et la mcanique. Au niveau culturel, il sagit de se familiariser avec les nouvelles technologies, le thtre, la danse classique et lart, pour faire la critique des tableaux par la dcouverte des techniques picturales, des liens intertextuels entre les uvres ou des interprtations psychanalytiques . De la mme manire, la presse pour adolescentes propose des rapports au monde diffrents et en particulier une apprhension de la future vie professionnelle qui varie selon la catgorie sociale des lectrices supposes 3. Le magazine 20 ans met en scne des professions valorisantes et des plans de carrire ; il sagit de se prparer travailler dans des domaines comme la publicit ou la finance, et les nouvelles valeurs de lentreprise [sont intgres] : culte de lexcellence technologique, langue de bois de la communication ou du marketing, exercice sans partage du jeu du pouvoir . Au contraire, Jeune et Jolie, qui sadresse un lectorat moins dot en capital culturel, semble plutt transmettre un rapport au monde du travail [] motiv par la peur du chmage plutt que par lpanouissement personnel dans un mtier valorisant et librement choisi ; les carrires proposes sont bien moins prestigieuses et la
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Bruno P. (2003), op. cit.

Ibid. 3 Ibid.

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rentabilit court terme est favorise. De leur ct, Miss et Bravo Girl ! sattardent surtout sur les filires courtes (BEP, CAP, etc.) et les emplois voqus sont ceux qui sont typiquement investis par les femmes de milieu populaire (vendeuse, secrtaire, coiffeuse, etc.).

2.3. Lordinaire et lextraordinaire : soin, dialogue et scurit du ct des filles contre prouesses, combat et danger du ct des garons

Lorsque les professions prsentes comme mixtes soulignent les diffrences de genre
La reprsentation des activits professionnelles exerces conjointement par des hommes et des femmes mme si les proportions sont ingales ne droge pas la rgle, puisque elle actualise et rend plus flagrantes encore les dichotomies de genre, les comptences et qualits penses en fonction du genre primant souvent sur la ralit de la profession. La couture, par exemple, se scinde en deux reprsentations diffrencies selon le sexe dans les textes des albums : Les couturires assemblent les pices du vtement, les piquent la machine. Les grands couturiers organisent 1 des dfils de mode . De la mme manire, dans les jouets, la cuisine fait prfrentiellement des garons de grands chefs et des filles de bonnes mres. De nombreuses activits permettent de constater que mme lorsque hommes et femmes exercent le mme mtier, ils neffectuent pas pour autant les mmes tches et doivent composer avec une diffrence entre les sexes que labsence de questionnement naturalise. Aux univers masculins de prouesse, de combat et de danger sopposent des univers fminins de soin, de dialogue et de scurit. Lextraordinaire contre lordinaire, braver tous les grands dangers contre soigner tous les petits bobos . Le mtier de soigneur constitue un autre exemple : sur la mme page dun album, un soigneur, debout, anesthsie un buffle laide dune carabine et la soigneuse, accroupie, est occupe faire une piqre un hippopotame endormi. Le premier 2 ressemble davantage un (grand) chasseur et la deuxime une infirmire . De la mme manire, le dompteur doit braver tous les dangers lorsque la dompteuse doit mobiliser ses comptences discursives et relationnelles (mme avec des animaux !) : le premier na vraiment pas peur ni des crocs du lion, ni de lnorme patte de llphant alors que la seconde a appris parler aux fauves. Elle demande au tigre 3 et la lionne de traverser son cerceau de feu . Lexpression, la verbalisation et la communication sont galement trs valorises chez les filles dans les pages des catalogues de jouets et la presse qui leur sont destines. Dans les catalogues, les personnages adresss aux filles communiquent 4 17,5 fois plus entre eux ou avec lenfant que les personnages adresss aux garons . Dans la presse, les filles sont encourages communiquer leurs sentiments, leurs tats dme, leurs impressions , entre elles et dans un journal intime, qui apparat
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piphane D. (2007), op. cit.

Ibid. 3 Ibid.
Zega M. (2010a), op. cit. Le strotype des femmes pipelettes se trouve par exemple dans le magazine Famili. Voir Roques T. et Bollenot V. (2013), Famili, magazine familial, familier des strotypes sexistes , Acrimed, 23 avril.
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comme un accessoire ncessairement possd . De manire gnrale, garons et filles voluent dans des univers diffrents et beaucoup dlments les opposent, dans les livres comme dans les jouets. Plusieurs dichotomies peuvent ainsi tre releves : danger/scurit, extrieur/intrieur, futur/prsent, activit/passivit, comptition/ coopration, combat/soin, physique/verbal, spectaculaire/ordinaire, raisonnement/ sentiment, grand/petit, fort/faible, solide/fragile, volontaire/involontaire, mchant/ gentille, laid/belle, etc.

Lorsque les professions prsentes comme non mixtes sont investies par lautre sexe dans certaines limites
Lorsque les femmes investissent des mtiers considrs comme masculins, elles sont parfois caricatures. Lassociation Du ct des filles, par exemple, note qu une rparatrice de cycles, une horlogre et une cordonnire font leur mtier en 2 dpit du bon sens . Les femmes peuvent exercer ces activits condition que cela ne remette pas en question leur genre et quelles restent femmes avant tout : elles ont le second rle, vitent les missions dangereuses, et leurs activits prolongent celles du monde domestique auprs notamment des enfants. Les policires par exemple (9 fois moins nombreuses que les policiers dans les albums) sont exclues dun ensemble dactivits de la profession : peu prsentes dans les scnes dinvestigation, de filature, de recherches de la police scientifique , elles sont prfrentiellement prsentes laccueil du commissariat pendant que les hommes sont sur le terrain, ou bien sur le terrain mais derrire les hommes. A contrario, lactivit de contractuelle mettant en scne la pose de contraventions, bien moins 3 spectaculaire et valorise, leur est intgralement rserve . Les femmes peuvent galement exercer le mtier de gendarme (mme si elles sont 40 fois moins nombreuses que les hommes dans un album prsentant une brigade) lorsquil sagit de venir en aide des enfants ou des personnes ges, activit et personnes qui 4 rendent lgitime leur prsence dans ce mtier dhommes . Les hommes ont galement le droit de saventurer dans des mtiers traditionnellement fminins, mais l encore, tant que certaines frontires de genre restent impermables. Dans un album par exemple, linfirmier est trs actif alors que linfirmire est dfinie par son rle de support. De leur ct, les hommes instituteurs, trs rares (18 fois moins nombreux que les femmes), peuvent exercer ce mtier tant quils ne sapprochent pas trop des enfants, dans les prsentations linguistiques et iconiques. Cest ainsi quun imagier des mtiers met en scne trois institutrices auprs denfants lcole (en classe ou dans la cour de rcration), alors que le seul
Destal C. (2004), op. cit. Du ct des filles (2004), op. cit. Voir aussi les sries tlvises policires franaises : Que les femmes soient en position de victimes, de tmoins ou de coupables, elles sont dfinies soit par leur sexualit [], soit par leur fonction maternelle []. Quand leur fonction professionnelle entre en ligne de compte, cest pour tre tourne en drision ; Sellier G. (2004), Construction des identits de sexe dans les sries policires franaises , in Beylot P. et Sellier G., Les Sries policires, Paris, LHarmattan. 3 piphane D. (2007), op. cit. Ici aussi, un lien peut tre fait avec les sries policires franaises puisquune place spcifique est galement accorde aux femmes : On demande moins [aux femmes] dtre perspicaces et efficaces que de se montrer humaines et respectueuses de la loi. Les hommes lutilisent en la brutalisant si ncessaire, les femmes la servent comme des vestales ; Sellier G. (2004), op. cit., p. 267. 4 Dans la ralit, dans le domaine de la dfense, le personnel militaire est fminis 15 % et le personnel civil 38 % (source : ministre de la Dfense). 13 % des gendarmes sont des femmes (source : Snat, www.senat.fr/rap/r07-271/r07-2719.html). Donc on est loin des 40 pour 1.
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homme exerant ce mtier est reprsent son domicile, au calme, corrigeant des copies (voir ci-dessous), et il porte bien sr des lunettes. Reprsenter un instituteur auprs denfants aurait peut-tre t trop transgressif. Cela nest pas sans rappeler les discours sur les risques et dangers associs la venue dhommes dans le milieu prserv que constituent les lieux daccueil de la petite enfance. Transparaissent en filigrane la perception dhommes rputs peu adroits avec les bbs, le risque que ces hommes en perdent leur virilit, voire le spectre de 1 la pdophilie (voir chapitre 1).
tre auprs denfants : 2 une activit lgitime pour les femmes, pas pour les hommes

Source : Beaumont . et al. (1999), LImagerie des mtiers, Paris, Fleurus, p. 62

Les ouvrages remettant en question les strotypes sexus : rares mais pas inexistants du moins pour les filles de milieu favoris
Les histoires ne vhiculant pas ces strotypes sexus font figure dexception mais mritent dtre mentionnes pour leur caractre exemplaire. Un album prsente notamment une usine de fabrication avec sa tte une directrice, ou encore un couple biactif : le pre, visiteur mdical, se rend chez un mdecin pour prsenter de nouveaux mdicaments et la mre, informaticienne, est prsente en blouse blanche 3 devant des ordinateurs quelle a rpars . Un autre ouvrage de la mme collection
1

Cresson G. (2010), Indicible mais omniprsent : le genre dans les lieux daccueil de la petite enfance , Les Cahiers du genre, n 49, p. 19. 2 Cette image est analyse par Dominique piphane (2007), op. cit. La chercheuse prcise que deux hommes instituteurs ont t recenss sur 36 reprsentations du mtier dans son corpus. 3 piphane D. (2007), op. cit. Cette scne apparat dans lalbum de S. Baussier et P. Caillou (2005), Les mtiers, Nathan, Collection Kididoc, dit en collaboration avec la Cit des sciences de

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prsente les mtiers du btiment partir de plusieurs portraits : les hommes exercent les mtiers de peintre, carreleur, menuisier et plombier, mais une femme est aussi lectricienne sans pour autant tre montre dans une posture qui laisserait supposer quelle nest pas faite pour ce mtier : sans commentaire ni signe particulier, [elle] 1 installe tranquillement des fils lectriques sur un plafond . Un dernier album prsente un dialogue entre Perrine, une petite fille qui a jou le rle dune capitaine des pompiers dans un film et son institutrice, la suite de la projection du film dans la classe : Plus tard, tu seras actrice ! dit la matresse. Non, je serai pompire, rpond firement Perrine. On dit pompier, la corrige gentiment la matresse, pompire, 2 a ne se dit pas. Perrine sourit. Eh bien, pour moi, on linventera ! . De la mme manire, la littrature adolescente fournit parfois dautres modles identificatoires, en particulier pour les filles : certaines rvent daventure, peuvent se 3 battre, jurer, faire preuve de violence et rejeter le mariage et les tches mnagres . Christine Dtrez prcise que ce qui est devenu rentable en marketing est cette nouvelle image de la jeune fille, indpendante et autonome . Mais des paradoxes se font jour : derrire la crasse et les cheveux en bataille se cachent des jeunes filles trs gracieuses et trs jolies, finalement fminines [], comme si l tait leur 4 vritable nature dont on devine vite quelle finira par dominer . Par ailleurs, pour chapper au rle fminin, la seule possibilit semble un rapprochement vers le modle masculin , comme si celui-ci pouvait permettre aux filles dacqurir un statut plus valoris. Mais paralllement, force est de constater que ces productions ne proposent pas de nouveaux modles pour les garons, puisque aller vers le fminin pourrait, vraisemblablement, desservir leur image : il semble plus difficile pour un garon dtre sensible, davoir peur, que pour une fille dtre courageuse. Les hros vivent rarement des moments de doute, et ceux-ci restent trs passagers []. La norme de la matrise de soi nest pas remise en cause []. Si les garons gagnent dsormais plus par la ruse que par la force, par lintelligence que par les muscles, le courage reste la valeur fdratrice de lidentit masculine, et seuls les personnages 5 secondaires ont le droit aux larmes . La presse pour pradolescentes offre aussi dautres modles, et son analyse permet dobserver que les jeunes filles ne sont pas soumises au mme type de discours 6 selon leur catgorie sociale . Un magazine comme Julie, qui semble sadresser une population fminine de milieu favoris, propose des alternatives la fminit traditionnelle. Mais comme pour la littrature, il sagit surtout de s [approprier] les signes traditionnels de la masculinit : des reportages montrent des femmes pompiers ou pratiquant des sports de combat. Les normes de la beaut fminine sont elles aussi remises en question (les personnages mis en valeur sont des filles brunes aux cheveux courts, en tee-shirt, pantalons et baskets, ngatifs parfaits de la poupe Barbie ). Au contraire, un magazine comme Minnie (Witch Mag), qui
La Villette. Elle pourrait paratre banale si loffre ditoriale ntait pas marque par lingalit entre les sexes. 1 piphane D. (2007), op. cit. Scne de lalbum de D. Grinberg et M. Sapin (2002), Le chantier, Nathan, Collection Kididoc. 2 piphane D. (2007), op. cit. Scne de lalbum de R. Gouichoux et A. Massini (2002), Au feu les pompiers !, Nathan. 3 Dtrez C. (2010), op. cit. Par exemple, Finnula dans Le Roman dune princesse de M. Cabot (Hachette Romans, 2009), et Malva dans La Princetta et le capitaine dA.-L. Bondoux (Hachette Jeunesse, 2004).
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Ibid. Ibid.
Bruno P. (2003), op. cit.

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sadresse plutt une population fminine de milieu modeste, met en scne une reprsentation de la femme plus traditionnelle, des petites filles blondes aux cheveux longs . Minnie et Daisy, personnages rcurrents des bandes dessines, portent dailleurs tous les accessoires de la fminit : chaussures talons, jupes frous-frous, chemisiers bouffants, sacs main, nuds dans les cheveux et sont dans des rles secondaires et passifs (Minnie ne se sent protge quauprs de Mickey).

La place ambivalente des jeux vido : entre remise en question et exacerbation des strotypes
Si de nombreux jeux vido vhiculent des strotypes de genre (en particulier lis au corps), certains proposent dautres modles. Par exemple, le jeu vido Les Sims permet aux joueuses et joueurs de simuler une vie professionnelle particulirement 1 riche . Les personnages sont prsents sur un pied dgalit, lidologie mritocratique du self-made man permettant chaque Sim de choisir sa carrire indpendamment de son sexe et de senrichir au cours du jeu grce son ambition et ses relations. Sept comptences peuvent tre dveloppes : cuisine, mcanique, charisme, physique, logique, crativit, nettoyage ; on dmarre par exemple secrtaire mdical(e), agent de scurit ou mme pickpocket, pour in fine faire carrire dans les affaires, la politique, la mdecine, etc. Au-del du travail, cest galement lemploi, largent et la consommation qui sont lhonneur. Le jeu implique en effet la ncessit de grer son argent (salaire, achats, factures, etc.) mais aussi de consommer. Dun ct, les femmes, qui reprsentent 80 % des joueurs, peuvent ainsi dcouvrir de nouveaux univers et des valeurs traditionnellement masculines ; de lautre, lconomie semble se rduire pour les filles la simple gestion domestique. Il convient galement de prciser que lorsquun Sim exerce sa profession, il disparat tout simplement de lcran de jeu, emport vers lailleurs par une voiture anonyme. cet espace extrieur et mal connu correspond un espace intrieur et familier. Car les Sims, en fin de compte, nexistent que chez eux. Ainsi, la vie familiale est valorise par 2 rapport la vie professionnelle . Enfin, dans les jeux vido de combat, les personnages fminins (qui peuvent tre choisis par les joueurs comme les joueuses) exercent des mtiers plus diversifis, y compris des activits renvoyant des valeurs traditionnellement masculines : tudiante, ninja, catcheuse professionnelle, tueur gage, agent de protection de la nature Autant doccupations qui connotent laction, le combat. Il en va exactement de mme pour les hommes, qui sont gardes du corps, policiers ou instructeurs darts 3 4 martiaux . Dans les MMORPG , les joueuses et joueurs peuvent par ailleurs choisir leur avatar, cest--dire le personnage qui les reprsentera lcran, parmi un trs grand nombre de possibilits. Malgr tout, Vincent Berry remarque que les joueuses choisissent le plus souvent les classes dites de soutien (soigneur, gurisseur), autrement dit les personnages qui aident les autres joueurs dans les
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Lignon F. (2007), Les Sims ou la vie virtuelle , Ides, innovation, concurrence et croissance, n 150, p. 50- 56.

2 3 4

Ibid.
Lignon F. (2005), op. cit., p. 171-185. Massively multiplayer online role-playing game, ou jeu de rle en ligne massivement

multijoueurs . Plongs dans un monde virtuel , les joueurs peuvent se crer une seconde vie en incarnant par exemple un chevalier ou un magicien et en interagissant avec des joueurs connects nimporte o dans le monde au mme moment.

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combats (contrairement aux tanks, aux guerriers, qui sont en premire ligne, au 1 corps corps ) , signe de lintriorisation des normes de genre transformes en gots personnels.

Au Canada et aux tats-Unis, lutter contre le sexisme des jeux vido et des joueurs Le sexisme dans les jeux vido, qui demeure frquemment prsent (personnages fminins moins nombreux, moins valoriss et confins des rles strotyps de princesse sauver ou de proie sexuelle conqurir, autrement dit en position de domins) est de plus en plus dnonc2. Lune des consquences en est la cration et la mise sur le march de davantage de jeux non sexistes3. Nanmoins, la difficult, pour les jeunes filles, de se faire accepter par les garons dans ce monde (jeux en rseaux, mais aussi forums de discussion) fait dbat, comme lillustrent de nombreux tmoignages4 mettant en cause la chasse garde masculine constitue par le monde des jeux et la communaut geek dune manire gnrale (voir chapitre 4). Une tude rcente ralise par des chercheurs de luniversit de lOhio5 a ainsi mis en vidence le fait que les gamers ragissaient de manire diffrente selon quils avaient affaire des joueurs ou des joueuses lors de parties en rseau. Dune part, les joueuses font souvent lobjet dun sexisme bienveillant , puisquil sagit pour certains joueurs de venir en aide la demoiselle en dtresse selon les termes de lutilisateur dun forum , ce dont certaines femmes semblent saccommoder6. Dautre part, elles reoivent galement beaucoup plus de commentaires ngatifs que les joueurs et beaucoup plus dinsultes, majoritairement caractre sexuel et remettant en cause leur lgitimit participer. Incarner un personnage fminin permet parfois aux joueurs de prendre conscience du sexisme dont sont victimes les joueuses et ainsi de le dnoncer : Jai test un perso fminin pour voir ce que a donnait rellement et je comprends maintenant un peu mieux pourquoi les filles sont rares dans les MMORPG : quand cest pas des propos sexuels, cest des propos machos Dsol de le dire, mais quand on voit le crtinisme de certains, a donne pas envie dtre une fille ! 7. Du ct des filles, qui, elles, le vivent souvent au quotidien, des ripostes sorganisent, notamment sur les rseaux sociaux anglo-saxons : cration de communauts de joueuses (y compris chez les adolescentes), dnonciation des strotypes visant les plus jeunes, etc. Lobjectif est cependant parfois, pour les joueuses, de rester dans un entre soi, ce qui nuit la mixit.

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Berry V. (2012), op. cit., p. 174. Miller M. K. et Summers A. (2007), Gender differences in video game characters roles, appearances, and attire as portrayed in video game magazines , Sex Roles, n 57, p. 733-742, www.easternct.edu/~lugow/courses/videogames/gender_videogames.pdf. 3 www.siliconsisters.ca. 4 Mar_Lard (2013), Sexisme chez les geeks : pourquoi notre communaut est malade, et comment y remdier , http://cafaitgenre.org/author/marlard. 5 Kuznekoff J. H. et Rose L. M. (2012), Communication in multiplayer gaming: Examining player responses to gender cues New Media & Society, n 15, p. 541-556. 6 Berry V. (2012), op. cit., p. 158. Le chercheur note ainsi qu en croire les discours, les joueuses de MMO sont particulirement choyes et objets dattentions toutes particulires de la communaut masculine (p. 157). propos du sexisme bienveillant , en particulier dans la galanterie et le systme de la cour, voir Goffman E. (2002), LArrangement des sexes, Paris, La Dispute. 7 Berry V. (2012), op. cit., p. 157.

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Conclusion
Lassignation dun champ des possibles bornant limagination et les pratiques
Les productions de lenfance vhiculent de nombreux strotypes de genre qui dpassent bien souvent les ingalits relles. Elles indiquent aux enfants, garons et filles, ce que doivent tre un homme et une femme , leurs rles respectifs notamment dans la sphre professionnelle, et ce, sans que ces reprsentations soient fidles la ralit. Elles participent la construction dun monde dfini en premier lieu par une diffrence et une asymtrie entre les sexes qui sont naturalises et anhistoricises. Les strotypes de genre mis en vidence ne peuvent tre considrs comme des vestiges dun monde traditionnel vous disparatre petit petit, puisque non seulement ils ne seffacent pas avec le temps, mais en plus, dans certains cas, ils saccentuent. Du ct des productions destines aux enfants des deux sexes comme les albums illustrs, le message social ingalitaire [] se modifie et se nuance, de 1 faon plus ou moins subtile mais une analyse fine permet de le mettre au jour. Les symboles matrialisant la dichotomie de genre ne sont plus juxtaposs mais disperss dans les ouvrages, de mme que certains symboles sont lgrement modifis sans 2 pour autant que les assignations de genre disparaissent . Les strotypes vhiculs par les productions industrielles de lenfance tendent ainsi restreindre limaginaire des enfants et dlimiter strictement le champ des possibles en fonction du sexe. Ce qui apparat bien des gards comme des messages normatifs pouvant tre intgrs avant mme de savoir lire fonctionne en effet comme des injonctions respecter : les catgories de genre, souvent hermtiques, servent dfinir les gots, valeurs, pratiques, espaces, rles autoriss ou interdits pour chaque sexe, des manires dtre, de penser et dagir. Le jouet, en particulier, offre aux enfants la possibilit dun apprentissage actif des catgories de genre par la manipulation quotidienne et ds le plus jeune ge de ces reprsentations matrialises dans des objets qui leur sont destins []. Lexprience ludique apparat ainsi sous la forme 3 dune vritable pdagogie active de la diffrence entre les sexes .

Les effets durables et le caractre transposable de lintriorisation des strotypes vhiculs par les produits industriels de lenfance
Plusieurs tudes ont montr les effets de ces apprentissages. Dune part, ces strotypes sont un filtre de perception du monde et dveloppent chez lenfant un sens pratique lui permettant de distinguer les genres. Si la socialisation familiale a, dans de nombreuses enqutes, t mise en vidence, le rle de ces productions ne doit pas tre nglig, car dans ce processus de construction des connaissances sexues, les reprsentations mdiatises comptent autant, sinon plus, que ce que vit 4 rellement lenfant dans son univers familial . Anne Dafflon Novelle explique que les enfants observent les activits et font en quelque sorte des statistiques sur la manire dont celles-ci sont investies par les hommes et les femmes : mme si le lavage de la vaisselle est rparti quitablement dans le couple parental, les enfants observeront
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Cromer S. (2007), op. cit.

Ibid.

Zega M. (2010a), op. cit. Dafflon Novelle A. (2010), Pourquoi les garons naiment pas le rose ? Pourquoi les filles prfrent Barbie Batman ? Perception des codes sexus et construction de lidentit sexue chez les enfants gs de 3 7 ans , in Rouyer V., Croity-Belz S. et Prteur Y., op. cit., p. 29.

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que cette tche domestique est fminine dans les livres et jouets qui leur sont 1 destins, et la considreront donc comme une activit fminine . Dautre part, ces strotypes orientent les pratiques ultrieures des enfants puisque leurs effets vont au-del des espaces o ils ont t intrioriss. Lexprience ludique acquise au contact des jouets permet aux enfants dacqurir des habitus spcifiques en fonction de leur sexe, se matrialisant par des reprsentations, des gots, des comportements, qui vont sinscrire de manire durable dans les esprits et dans les corps pour aboutir des expriences diffrencies dans la vie adulte. Ces expriences sont capables de participer la cration de vocations professionnelles, que ce soit pour les filles o la communication est beaucoup mise en avant, de mme que le soin soi-mme et autrui, ou pour les garons pour lesquels les jouets vont savrer tre un outil prcieux pour la diffusion de valeurs importantes dans le monde conomique, 2 notamment libral : le courage, la combativit, lesprit dquipe, etc. . Ainsi, Eleanor Ashton remarque que les enfants de 3 5 ans qui on a lu une histoire strotype choisissent ensuite plus couramment que les autres des jouets strotyps ; et plus souvent des jouets neutres lorsquon leur a lu une histoire 3 non strotype .

Les produits industriels de lenfance au-del de tout soupon ?


Si certaines productions de lenfance et de ladolescence ne sont pas perues comme 4 lgitimes par les adultes, qui sinterrogent (comme pour les mangas ), critiquent 5 parfois, voire fustigent leur contenu ou leur pratique (comme pour les jeux vido ), ces quelques productions semblent canaliser les craintes dans la mesure o dautres productions bnficient au contraire dune forte lgitimit auprs des adultes et leur contenu est, de ce fait, peu questionn. Cest tout particulirement le cas pour les encyclopdies du corps humain, qui sont considres comme des ouvrages neutres sur le plan idologique, censes transmettre la vrit scientifique , et ce titre
1

Ibid. De la mme manire, les enfants apprendront que les mtiers de policier ou de pompier sont des mtiers dhommes , mme sils nont jamais vu de policier ou de pompier dans lexercice de leurs fonctions ; Dafflon Novelle A. (2006a), op. cit., p. 13. De plus, lorsquon prsente aux enfants limage dun ours en noir et blanc sans aucune indication explicite de sexe, ceux-ci se basent sur leurs connaissances strotypes du genre des objets de la vie quotidienne acquises pralablement pour leur en assigner un ; Cromer S. (2007), op. cit. 2 Zega M. (2007), Les jouets pour enfants au regard du genre , Mmoire de Master, p. 188, http://sociologique.fr/master.pdf. 3 Ashton E. (1983), Measures of play behavior: The influence of sex-role stereotyped childrens books , Sex Roles, n 9, p. 43-47. Analyse reprise par Dafflon Novelle A. (2006b), op. cit., p. 316. 4 Les mangas apparaissent comme une lecture relativement dvalorise dans les milieux les plus dots en capitaux culturels au point que les parents ne considrent pas les mangas comme de vraies lectures . Les parents ne sy opposent pas pour autant, puisque ces lectures ne leur paraissent pas entrer en concurrence avec lcole dans la mesure o leurs enfants sont bons lves, mais essaient dorienter ces derniers vers des lectures plus valorises. Les parents de milieu populaire, au contraire, acceptent cette pratique puisque au moins, ils lisent ; Dtrez C. et Vanhe O. (2012), op. cit., p. 201-202. 5 Certains lecteurs de mangas mettent aussi en lumire le fait que leurs parents ont les mmes rticences par rapport aux jeux vido. En effet, ces derniers ont t assez largement dnigrs ces dernires annes, par les parents (du fait de la concurrence avec lcole et de la violence quils vhiculeraient) mais aussi et surtout par les mdias (certains jeux seraient sources daddictions, de dpendance, de dsocialisation, disolement, voire de suicide ou mme de meurtre). Voir ce propos : Tisseron S. (2008), Qui a peur des jeux vido ?, Paris, Albin Michel, p. 27-31 ; Berry V. (2012), op. cit., p. 44-45.

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perues comme exemptes de strotypes sociaux. Cest galement le cas des livres et des jouets, souvent perus comme des outils favorisant le dveloppement psychologique de lenfant (aussi bien moteur et cognitif que social ; apprendre respecter des rgles par exemple) et pour lesquels la rfrence [des professionnels de la petite enfance en crche] reste celle des besoins de lenfant qui nintgrent ni le 1 sexe ni le genre . Au contraire bien souvent des mangas et des jeux vido, les livres et certains jouets sont facilement perus comme des partenaires scolaires, donc valoriss. Une grande valeur symbolique est accorde aux livres en tant qu instrument privilgi 2 dveil , moyen daccs la culture et support de socialisation . Pour des parents de plus en plus attentifs au bien-tre de leur progniture, de plus en plus 3 soucieux de leur avenir, le livre reste tout la fois facteur et gage de russite . De la mme manire, les jouets dits ducatifs sont perus par les catgories suprieures comme un outil pour renforcer les savoirs intellectuels en complmentarit avec lcole, alors que les catgories populaires tracent une frontire plus hermtique entre la sphre scolaire et celle des loisirs, le travail et le labeur de la premire sopposant 4 la dtente et au plaisir de la seconde . Dans un cas comme dans lautre, on sinterroge bien peu sur les strotypes que le jouet vhicule.

Le rle des parents, au ct des produits pour enfants, dans la transmission des strotypes
Les adultes, et les parents en particulier, sont partie prenante de lapprentissage du genre et de ses strotypes par les enfants au contact des productions industrielles 5 (de mme que le groupe de pairs et la fratrie ). En effet, ils ne se contentent pas doffrir le produit lenfant afin quil lutilise seul mais ils participent lactivit culturelle et ludique en transposant leurs propres strotypes dans les livres notamment et en invitant les enfants sapproprier les jouets conformment aux rles sexus en vigueur, le plus souvent de manire involontaire. Ainsi, du ct des livres, une enqute a montr que lorsque les mres lisent des histoires leurs enfants, elles assignent souvent un sexe aux animaux pourtant asexus en fonction des activits et 6 postures de ceux-ci, en se fondant sur les strotypes de genre classiques . De la mme manire, du ct des jouets, Elena Gianini Belotti a mis en vidence la prophtie auto-ralisatrice dont sont auteurs les parents lorsquils invitent leurs enfants apprendre et dvelopper certains gestes en fonction de leur sexe : lorsquon donne une poupe [] une trs petite fille, on lui montre comment la tenir dans ses bras et comment la bercer []. Les adultes, oubliant que ce comportement nest que le rsultat de leurs instructions, crient au miracle
Cresson G. (2010), op. cit., p. 24, propos des livres et albums. Dafflon Novelle A. (2006b), op. cit., p. 304. 3 Brugeilles C., Cromer I. et Cromer S. (2002), op. cit. 4 Voir ce propos Vincent S. (2001), op. cit. 5 Le groupe de pairs ainsi que la fratrie peuvent favoriser le renforcement des identits de genre comme les questionner. propos du groupe de pairs, voir en particulier Monnot C. (2009), Petites filles daujourdhui. Lapprentissage de la fminit, Paris, Autrement. propos de la fratrie, voir notamment Zega M. (2014), op. cit. 6 Les personnages perus comme maternants deviennent ainsi fminins et la plupart des autres personnages deviennent masculins, ce qui contribue accrotre lasymtrie quantitative dans la reprsentation des sexes ; DeLoache J. S., Cassidy D. J. et C. J. Carpenter (1987), The Three Bears are all boys: Mothers gender labeling of neutral picture book characters , Sex Roles, n 17, p. 163-178 ; cits par Dafflon Novelle A. (2006b), op. cit., p. 311.
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biologique : si petite, elle a dj linstinct maternel, ce qui les remplit de joie car le 1 phnomne est peru comme le signe tranquillisant de la normalit .

Une remise en question des strotypes de genre est toujours possible


Le processus de socialisation des enfants nest pas linaire et des remises en question des strotypes de genre vhiculs, mme sils ont t intrioriss, sont toujours possibles. Plusieurs enqutes ont ainsi montr que les enfants qui lon avait propos des histoires allant lencontre des strotypes classiques, tels quun partage des tches mnagres ou des femmes engages dans des activits 2 traditionnellement masculines, ont remis en question les rles traditionnels de sexe . Ces histoires ont ouvert le champ des possibles des enfants puisquelles ont rendues envisageables de nouvelles configurations que les strotypes de genre interdisaient. Par exemple, des filles de 9-10 ans qui on a lu des histoires mettant en scne des femmes dans des professions varies se sont projetes dans de nombreuses 3 professions et non uniquement dans celles strotypiquement fminines . De la mme manire, les enqutes rcentes en neurobiologie sur la plasticit crbrale permettent de montrer que mme si les strotypes sexus ont t intrioriss au point de sinscrire dans les cerveaux et de devenir une seconde 4 nature , la structure et le fonctionnement de ce dernier voluent en permanence . Mme si garons et filles ont dvelopp des aptitudes diffrencies (par rapport par exemple au reprage dans lespace, socialement favoris chez les garons, ou la communication, socialement favorise chez les filles), celles-ci se modifient au gr des apprentissages et de lexprience vcue. Franois Jacob crivait ainsi que comme tout organisme vivant, ltre humain est gntiquement programm, mais programm 5 pour apprendre .

Belloti E. G. (1973), Du Ct des petites filles, Paris, Des Femmes, p. 91. Par ailleurs, pour certains produits comme les livres, les parents sont souvent lorigine du choix du produit ; et si ce sont les enfants qui sont prescripteurs en matire de jouets la plupart du temps, les parents contrlent bien souvent les choix de leurs enfants par des moyens directs (refus dachat) ou indirects (dnigrement du jouet) ; voir Zega M. (2014), op. cit. 2 Flerx V. C., Fidler D. S. et Rogers R. W. (1976), Sex role stereotypes: Developmental aspects and early intervention , Child Development, n 47, p. 998-1007 ; Scott K. P. et Feldman-Summers S. (1979), Childrens reactions to textbook stories in which females are portrayed in traditionally male role , Journal of Educational Psychology, 71(3), p. 396-402. Cits par Dafflon Novelle A. (2006b), op. cit., p. 318. 3 Ashby M. S. et Wittmaier B. C. (1978), Attitude changes in children after exposure to stories about women in traditional or nontraditional occupations , Journal of Educational Psychology, n 70, p. 945-949 ; cit par Dafflon Novelle A. (2006b), op. cit., p. 318. De la mme manire, une enqute montre que la fminisation des noms de mtiers permet daugmenter de faon significative la confiance des lves pour accder ces professions : Chatard A., Guimond S. et Martinot D. (2005), Impact de la fminisation lexicale des professions sur lauto-efficacit des lves : une remise en cause de luniversalisme masculin ? , LAnne psychologique, 105(2), p. 249-272. voqu par piphane D. (2007), op. cit. 4 Vidal C. et Benoit-Browaeys D. (2005), op. cit. 5 Jacob F. (1981), Le Jeu des possibles. Essai sur la diversit du vivant, Paris, Fayard ; cit par Vidal C. et Benoit-Browaeys D. (2005), op. cit., p. 94.

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Janvier 2014 232

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