Trabajando con las emociones en clase Presentation Transcript

2. INTRODUCCIN: Todas las actividades han sido elaboradas siguiendo una metodologa activa, participativa, inductiva y experimental, donde el alumno es la base de su aprendizaje i aprende haciendo, sabiendo y sintiendo..Nuestras actividades van encaminadas a que el educando pueda ir desarrollando sus capacidades para poder llegar a ser competente el da de maana en los diferentes mbitos de la vida afectiva y emocional. Creemos que las emociones son un aspecto fundamental en el ser humano que debemos trabajar desde pequeos para favorecer que el alumno sea capaz de identificarlas, despus aceptarlas y valorarlas a s mismo como algo positivo para despus poder hacer los mismo con las de los dems. 3. METODOLOGIA OBJETIVOS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE AQU ESTAR EL ARTE DE CADA MAESTRO, ESTE SER EL CALDO DE CADA MAESTRO. ESTE SER EL CALDO QUE TENDREMOS DE COCER PARA HACER DE UN CONTENIDO COMO LAS EMOCIONES, UN APRENDIZAJE! 4. OBJETIVOS Identificar, aceptar y valorar las propias emociones y las de los dems.Expresarse oralmente y mostrarse respetuoso con las opiniones de las intervenciones de los compaeros para desarrollar la capacidad de escuchar. Utilizar de manera responsable y creativa la cmara fotogrfica y el material correspondiente. Explorar, conocer y experimentar las emociones a travs del cuerpo. Participar activamente en las actividades grupales, con una actitud cooperativa, solidaria y dialogante, respetando las opiniones de los compaeros. Actuar de manera autonoma en las diversas actividades propuestas. Desarrollar habilidades emocionales mostrando actitudes empticas, solidarias y constructivas con el resto de los compaeros. 5. CONOCIMIENTOS PREVIOS Nos pondremos en crculo para facilitar una comunicacin ms prxima y intentaremos descubrir cuales son los conocimientos que los nios tienen sobre las emociones. De esta forma el maestro podr tener un punto de referencia sobre los conocimientos previos, y a partir de aqu poder avanzar ms all para que el nio pueda adquirir nuevos conocimientos partiendo siempre de aquello que ya sabe y conoce. Una vez, los nios y el maestro estn en crculo, y en situacin comoda, como por ejemplo todos sentados a tierra, comenzaremos preguntando: 1-Alguien sabe qu son las emociones? (dejaremos que los nios hablen entre si, para observar si la palabra emocin les despierta alguna inquietud). 6. 1-ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Las fotografas y nosotros: propondremos que los nios se hagan fotografas entre ellos expresando la emocin que quieran (alegra, tristeza, entusiasmo, miedo,). Cada nio se responsabilizar de su foto y le pondr su nombre debajo. Se valorar la responsabilidad y el cuidado que

cada nio tiene de la cmara en el momento que la use. 3-Paralelamente los educadores enregistraran en video y harn fotografas de las diferentes situaciones emocionales que se puedan dar a la hora del patio.

7. 2-ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Escuchamos Msica, expresamos con el cuerpo: Introduciremos las audiciones de msica para experimentar las diversas emociones. Propondremos a los nios escuchar diferentes audiciones: divertidas, tristes, infantiles, clsicas, Se trata de que ellos se muevan, actuen y se desplacen por el espacio segn aquello que les inspire la msica, usando la cara y el cuerpo para expresarse. Al terminar la cancin cada nio podr aportar un comentario sobre la emocin que ha sentido mientras la escuchaba. Con esto podremos observar las diferentes reacciones y emociones que cada msica ha provocado en cada uno de ellos. 8. 3-ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE QU HACEMOS CON LAS FOTOGRAFAS? Y CON LOS VIDEOS? Dividiremos la clase en grupos, cada grupo clasificar sus fotos segn las emociones que expresen (alegra, tristeza,).Cada grupo trabajar por turnos en el mismo mural, por tanto primeramente habr que dividir el espacio del mural para cada grupo. La decoracin, los ttulos, quedar a la eleccin de cada grupo. La nica norma que habr que seguir ser respetar el espacio asignado para cada grupo. Cuando el mural est terminado podremos ponerlo en el rincn de las emociones a no ser que los nios le hayan dado otro nombre.OS? 9. 4-ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DIAGRAMA DE LOS SENTIMIENTOS: Para que todas estas actividades anteriores no queden aisladas en el tiempo y queden reflejadas de forma visual, realizaremos de manera conjunta un diagrama de las emociones, segn un modelo inductivo mediante el cual introduciremos a los nios el concepto de los grficos. Se realizar un mural con la representacin grfica (diaria y semanal) en este caso concreto sobre las emociones del grupo clase. Haremos entender que estos grficos se pueden elaborar para valorar otras cuestiones. 10. CONCLUSIN Todas las actividades anteriores ayudan a los nios en el proceso de asimilacin y interiorizacin de las diferentes respuestas emotivas. 11. Quien haya sobrevivido a mi exposicin... FELICIDADES. GRACIAS POR VUESTRA ATENCIN

Actividades para Impulsar la Inteligencia Emocional Interpersonal de 1: los Nios Me lo cambias?

Actividad

Los nios se sentarn en crculo y se repartirn distintos animales de juguete ofreciendo dos diferentes a cada uno. Primero todos los nios ensearn sus animales a los dems, dirn su nombre, el color, el tamao, etc. A continuacin se les pedir que intenten cambiar sus animales hasta que cada uno tenga dos que sean iguales. Se animar a los nios a que miren a los dems para que intenten cambiarlos sin obligar al compaero, ensendoles a pedirlo de forma adecuada y ofreciendo uno de sus animales a cambio. Se les mostrarn las ventajas de compartir juguetes y cambiar por otros en la relacin con los dems. No se obligar a ningn nio a cambiar sus juguetes, lo importante es que, observando el modelo adecuado de lo que otros hacen, perciban las consecuencias positivas de actuar de esta manera. Actividad 2: Me falta una...

Se repartir a cada nio un puzzle con todas las piezas menos una, que la tendr otro compaero, y se les pedir que lo completen. Cuando ya slo les quede una pieza comprobarn que no encaja en ningn sitio. Cada nio pedir a su compaero que le preste la pieza que le falta para completar el puzzle y se lo agradecer. Se pondrn todos los puzzles en una mesa y cada uno ensear a los dems el suyo, recordando gracias a quin lo ha podido completar. Dependiendo del nivel de desarrollo del grupo se escogern unos puzzles u otros. En esta actividad no se busca que el puzzle les parezca difcil, sino que sepan pedir ayuda y agradecerla para completarlo.

Actividad

3:

Me

comunico

sin

hablar

Se explicar a los nios que van a realizar un juego en el que no tienen que hablar. El adulto empezar a representar mediante mmica alguna actividad cotidiana y stos tendrn que adivinarlo e imitarlo. A continuacin se pedir a cada uno que represente una actividad y los dems tendrn que acertarla, pudiendo darse orientaciones a los nios acerca de la forma en la que pueden expresar lo que les ha tocado. Se les comentar la importancia de las habilidades no verbales en la relacin con los dems. Actividad 4: La voz Esta dinmica sirve para hacer ver la importancia del tono de voz en las relaciones interpersonales. Sentados en crculo se cantar una cancin que todos conozcan en un tono muy alto (gritando), despus muy bajito (susurrando) y, a continuacin,

en un tono adecuado. Cuando se haga en tono muy alto se taparn los odos y se pondr una cara de desagrado. Despus de cantarlo muy bajito se les dir que de esa forma tampoco est bien, porque no se entiende lo que estn diciendo y los dems no les escuchan. Se resaltar lo positivo que es utilizar un adecuado tono de voz cuando se mantiene una conversacin. A continuacin se cogern unas marionetas que motiven al grupo e irn hablando en un tono alto, bajo o adecuado; los nios indicarn si lo han hecho bien o mal cada vez. Conviene tener un especial cuidado en el propio tono de voz del adulto, para servir de modelo a los nios. Actividad 5: Aprendo a escuchar

Se pedir a cada nio que cuente lo que ha hecho ese da, por ejemplo durante la asamblea, y los dems escucharn atentamente dndole muestras de que le estn entendiendo: mirando a los ojos, orientando su cuerpo, asintiendo... El compaero que est a su lado tendr que decir lo que acaba de contar su amigo. Si no se acuerda o no ha estado atento le pedir que se lo vuelva a repetir. Conviene relacionar el estado emocional del compaero cuando le han escuchado (estar contento) y cuando no lo hayan hecho (estar triste). El objetivo es aprender a escuchar en silencio, prestar atencin a los dems y expresar con otras palabras lo que han dicho. Actividad 6: El pulpo

Se pintar un pulpo en la pizarra y se explicar a los nios que para desplazarse y poder comer necesita mover todos sus brazos. Los nios representarn de forma individual el movimiento del pulpo y se les dir que de esa forma no puede comer, necesitara muchos brazos. Se les preguntar qu podran hacer para solucionarlo. Entre todos simbolizarn un pulpo cogidos de las manos y movindolas, as tendra ms brazos y podra moverse mejor. Se trata de que los nios perciban la importancia de realizar actividades en grupo para poder conseguir un objetivo comn. Actividad 7: El gua

Se necesitan picas o cuerdas para simular un camino y un tesoro (una caja que contenga algn estmulo que motive a los nios, puede ser una mascota de juguete, unas fotos, un trabajo manual que vayan a llevar a casa...). Se les explicar a los nios que van a realizar un juego en el que uno se tiene que vendar los ojos. Otro compaero le guiar a lo largo del camino hasta llegar al tesoro. Los dems animarn al que hace de gua para que vaya despacio y muestre seguridad al compaero. El nio que haya guiado a su compaero dndole la mano y explicndole por dnde tiene que ir ser el siguiente en vendarse los ojos y se cambiar el recorrido del camino. Cuando todos los nios hayan llegado al tesoro lo podrn abrir y repartirlo. En esta dinmica el objetivo es que confen en sus compaeros para llegar a la meta, valorando la comunicacin y la importancia de

cooperar entre todos para alcanzar un objetivo. Ellos mismos sern los que se repartan el premio, de forma que todos salgan ganando. Si el reparto supone un problema para los nios, se aprovechar esta oportunidad para hacer referencia a las emociones de los dems y profundizar en las habilidades interpersonales. Actividad 8: Nuestro mural

Se contar con papel continuo, ceras y lpices de colores. Se extender el papel en el suelo y todos los nios se pondrn alrededor. Se les explicar que van a realizar un mural y que tienen que elegir el dibujo que quieren hacer entre todos. Se escucharn las posibles propuestas y, por decisin comn, realizarn entre todos el dibujo. Cada nio elegir una cera de un solo color. Cuando lleven 5 minutos pintando se movern dos pasos hacia la derecha y continuarn pintando el dibujo que otro compaero haba comenzado. Este movimiento se realizar varias veces, de forma que todos los nios pasen por todas las posiciones. Al finalizar, el dibujo se colgar en la pared y se recordar que ha salido muy bien porque lo han hecho entre todos. Se irn fijando en cada parte del mural y se les preguntar quin lo ha realizado. Como estarn reflejados todos los colores ser fcil identificar que todos los nios han participado en todos los lugares. Actividad 9: Taller de cuentos Se leer el cuento de El patito feo, haciendo alusin a las emociones negativas que va sintiendo el patito por estar solo y la alegra que siente cuando hace amigos que le quieren. Se comentar la importancia de tener amigos para estar felices y compartir con ellos. Se manifestar que para llegar a tener muchos amigos es necesario: saludar y despedir, presentarse, alabar al otro, disculparse, aceptar juegos, dejar y pedir juguetes, ofrecer y pedir ayuda, expresar afecto, mantener un contacto visual, sonrer, ... Despus se ensayarn mediante una representacin las habilidades sociales que acaban de aprender. Actividad 10: Mis amigos

Se le pedir a cada nio que traiga un lbum con las fotos de sus amigos para que se las ensee a los dems. Los nios irn saliendo para mostrrselas a todos sus compaeros, dirn quin es cada persona, las actividades que comparten juntos, cmo se siente con l, cmo se siente la otra persona cuando estn juntos, cmo juegan... El objetivo consiste en hacer conscientes a los nios de la importancia de los amigos y las estrategias bsicas para mantenerlos. Actividad 11: El guiol de los amigos Despus de haber trabajado haciendo dinmicas de tipo social entre todos los miembros del grupo, el siguiente paso ser observar estas habilidades en otros personajes con los que se puedan identificar. Conviene volver a recordarles las habilidades verbales y no verbales bsicas para hacer amigos. Se pueden

representar situaciones sobre cmo presentarse a un nio al que no conocen, cmo ayudar y cooperar en el juego, hacer elogios a los dems y saber recibirlos uno mismo, entrar en un grupo de nios que ya estn jugando, hacer una queja sobre algo que les molesta, etc. Una de las marionetas puede realizar el modelo de conducta inadaptada, sin embargo, se destacar cmo las otras se lo pasan mejor estando contentas y se invitar a la marioneta negativa a cam biar su comportamiento para mejorar. Actividad 12: De excursin

Despus de practicar en el grupo estas habilidades conviene realizar alguna salida que les ofrezca la oportunidad de ponerlas en prctica. Al terminar la actividad se comentar en grupo cmo ha sido la experiencia y se irn analizando situaciones teniendo en cuenta: qu hicieron, cmo lo hicieron y qu ocurri. Se les proporcionar un modelo de aquellas conductas que les han supuesto una mayor dificultad. Se les mostrar la excursin como una oportunidad para hacer amigos nuevos y sentirse bien. Pueden realizarse fotografas y colgarlas en una pared del aula para referirse a ellas como una consecuencia positiva de sus propias capacidades. La nica manera de tener un amigo es ser un amigo

ACTIVIDAD N "EL POLLITO AMARILLITO"

Resumen de la Actividad: La primera parte de la actividad consiste en la narracin de un cuento con lminas, despus los nios y el educador conversarn sobre el cuento y finalmente desarrollarn el juego del constructor. Objetivo: Desarrollar en los nios nociones sobre el autocontrol de la conducta. Procedimientos: Conversacin Narracin Acciones Preguntas y respuestas

prcticas

Recursos materiales: Texto del cuento y lminas seriadas de su argumento, juegos de construccin de bloques de madera o plsticos. Desarrollo de la actividad: 1Parte El educador narrar el cuento El pollito amarillito, apoyndose en las

lminas seriadas del argumento par concentrar una mayor atencin sobre el contenido. Se mostrarn lminas del cuento. Pap gallo araba la tierra en el huerto, Mam gallina se hacia un delantal y los dos vivan contentos y felices con su nico hijo, el pollito Amarillito. Amarillito, era alegre y juguetn, tan juguetn que no haca otra cos a que jugar y jugar Aquella maana se haba ido a picotear lombrices y bichos que vivan a la sombra de un rbol muy alto y poblado de ramas que se alzaba cerca de la casa en que viva la familia. Picoteaba el pollito Amarillito las hormigas traviesas y las lombrices y los gusanos negros con sus muchos pares de patas, cuando se acerc dando saltitos, un conejo. _Quieres jugar?_ le pregunt Amarillito. _No, primero tengo que hacer mis deberes escolares _contest el conejo. El pollito Amarillito se puso a rer, y dijo:_ con tan bella maana no vas a jugar! El pollito Amarillito se puso a rer los dientes al are, bigotes al viento se fue el conejo, contento, contento. Por el otro lado de los caminos que bordeaban el rbol, venia gruendo el cerdo regordete. El pobre, apenas si poda caminar por la gordura. Estaba sofocado, las gotas de sudor le mojaban la gorra y la chaqueta, el pantaln y los libros. _A dnde vas?_ le pregunt Amarillito. _Voy a buscar comida para mis hermanos _ respondi el cerdo, sin detener su paso. El pollito se puso a rer, y le dijo: _No seas tan bob, el da est muy bueno para jugar. Rea el pollito cuando corra que corra el perro Cachirulo. Vena con sus libros y cuadernos. _Adnde vas amigo?_pregunt el pollito. _Voy a la escuela. Voy a aprender,_le contest con alegra el perro, al tiempo que meneaba la cola como si con ella lo estuviera saludando; pero Amarillito esta vez no se puso a rer, ni le devolvi el saludo. Van a hacer los deberes escolares, _se dijo_, van a buscar la comida que le encarg su mam, van a la escuela. Es que acaso ya nadie juega en esta finca? El perro que lo oy le dijo: _Si, todos seguimos jugando como siempre, pero primero hay que hacer otras cosas que son muy importantes, cada cosa a su debido tiempo, despus jugaremos. Amarillito comenzaba a ponerse verde de rabia, le iba a dar un ataque de furia, y picotear al perro cuando el aire arrastraba un papel y fue a ver cmo se mova. El papel estaba escrito con letras negras. Amarillito que no saba leer ni

escribir, aunque ya tena edad para eso, se puso a picotear las negras letras como si stas fueran hormigas o gusanitos. Una paloma que lo haba observado todo desde una de las ramas del rbol, al ver la desesperacin del pollito que picoteaba y repicoteaba los negros trazos sobre el papel, le dijo: _No, pequeo Amarillito, esas cosas que picas no son hormigas ni bichos, ni lombrices, ni gusanitos. El pollito, con cara de asombro, mir a su vecina y le pregunt: _Qu son, amiga paloma? Esas figuras que picas y picas, son letras escritas en las hojas de un libro. No lo sabas? _No, yo no lo saba. _Claro, si no lo has aprendido no puedes conocerlas!, t solo piensas en jugar, no sabes acaso que hay cosas tan importantes como jugar? _Y dnde se aprende? _Se aprende en la escuela infantil. _Y cmo se aprende? _Se aprende estudiando. Se aprende estudiando.en la escuela infantil _Entonces ya no podr jugar mas, tengo que ir a la escuela, dijo Amarillito. _No por eso no tienes que dejar de jugar, primero vas a la escuela, llegas a tu casa por la tarde, sales a jugar un rato hasta que tu mam gallina te llame, te baas, comes y haces tus deberes. Ves, hay tiempo para todo, porque hay cosas que se hacen primero y otras despus, solo hay que organizar el tiempo. Entonces el pollito Amarillito, dobl la hoja escrita y lleno de alegra por haber comprendido algo tan importante, corri por el camino hacia la escuela infantil. 2 Parte El educador har a los nios las preguntas siguientes: Qu aprendisteis con este cuento? Qu podis criticar del pollito Amarillito? Por qu en el cuento se dice que el tiempo hay que organizarlo? Vosotros organizis vuestro tiempo? Explicad cmo? Si tenis muchas ganas de jugar, pero debis hacer primero una tarea ms necesaria Qu hacis?: Segus jugando, o realizis la tarea? El educador resumir la actividad enfatizando que lo importante es primero cumplir con nuestras obligaciones y despus jugar o hacer lo que queramos, organizando las tareas hay tiempo para todo y que no siempre se puede hacer lo que se quiere, por eso el pollito Amarillito no saba leer. Vosotros iris muy pronto a la escuela primaria y all como nios ya grandes, tendris que cumplir otras obligaciones y tambin jugar, pero debis saber que a veces uno tiene muchos deseos de hacer algo, pero tiene que dejarlo para despus, pues hay cosas ms importantes que hacer

primero. 3 Parte El educador invita a los nios a que jueguen a los constructores, y construyan la casa, el gallinero y la escuela infantil de Amarillito. VALORACIN CRITERIAL Conducta observada Supieron analizar crticamente la conducta del personaje del cuento. Necesitaron ayuda para analizar crticamente la del personaje del cuento. Comprendieron que hay tareas que aunque nos gusten menos, hay que hacerlas primero. Expresaron verbalmente intencin de tratar de cumplir sus deberes. SI NO Comentarios

ACTIVIDAD N "MI ESCUELA INFANTIL"

Resumen de la Actividad: Se realizar un festival titulado: La escuela infantil con poesas y canciones. Los nios recitarn y cantarn, finalmente conversarn sobre el festival. Objetivo: Desarrollar en los nios conocimientos sobre sus obligaciones o deberes. Estimular en los nios al cumplimiento de sus deberes escolares. Desarrollar habilidades artsticas, la recitacin y el canto. Procedimientos: Recitacin Canto Repeticin Conversacin Recursos materiales: Textos de poesas y canciones, una grabadora de cassettes. Desarrollo de la actividad: 1 Parte El educador selecciona un grupo de poesas y canciones y las ensea a los nios, hasta que se las aprendan por repeticin de las mismas, las cuales pueden grabarse para reforzar la memoria auditiva. Luego en el grupo se

ponen de acuerdo para seleccionar quines las cantarn y recitarn en el festival. Cancin Por las maanas Poesa Voy infantil para mi escuela

Por las maanas muy tempranito yo me levanto muy despacito. Qu alegre Cojo la regadera y voy para el qu bien me jardn todas las tengo bellas flores, lirios y jazmn. me levanto a tiempo. Por las maanas muy tempranito Me lavo yo me levanto muy despacito la boca, y el sol radiante con su esplendor me visto por el horizonte ya sali. porque no soy lento. la me de

estoy! siento! maanas

cara, peino prisa

Adis, adis, que ya me voy A la calle adis, adis, que a estudiar voy yo. ya no espero voy para mi con pap y mam. Poesa El reloj El tiempo corre veloz; ms un amigo cercano por la maana temprano me despierta con su voz. Tal parece que me vela y que dir el minutero: Pngase a prisa el sombrero y salga para la escuela.

salgo ms escuela

2 Parte Consiste en la realizacin del festival, para lo cual se seleccionar un lugar apropiado en el rea exterior, donde los nios puedan recitar y cantar lo aprendido, debern situarse sillas en crculo para el pblico. Un nio har el papel de presentador, y los nios seleccionados cantarn entonces y recitarn sus poesas, de acuerdo con el programa que se establezca. 3 Parte El educador invita a todos los nios presentes en la actividad para que digan que les pareci el festival y hablen sobre el contenido de las poesas y canciones. Os gust la actividad?

Quin quiere hablar sobre el Qu os parecieron las poesas y las Qu se plantea en las poesas?Y en las Estis de acuerdo con lo que se dice?

festival? canciones? canciones?

El educador resumir el festival con unas palabras de felicitacin a los nios por lo bien que trabajaron y recordar en sus palabras que los deberes sern priorizados por los nios en sus actividades. VALORACIN CRITERIAL Conducta observada Supieron analizar el mensaje de las poesas y canciones. Necesitaron ayuda para analizar el mensaje de las poesas y canciones. Se sintieron estimulados por el contenido de las poesas y canciones. Realizaron una buena actuacin en el festival. SI NO Comentarios

ACTIVIDAD N "PARA SABER CONVERSAR"

Resumen de la Actividad: En una primera parte el educador realizar un relato referido al tema y posteriormente una conversacin, para establecer conclusiones por los propios nios. Objetivo: Desarrollar en los nios el control Incentivar el aprender a escuchar a los dems. Procedimientos: Relato Preguntas Conversacin Audicin

de

su

conducta.

respuestas

Recursos materiales: Texto de relatos, una grabadora con micrfono o

una cmara de vdeo. Desarrollo de la actividad: 1 Parte El educador hace el relato siguiente: La noche se tenda como un tapete negro, en el que brillaban miles de luces pequeitas, y debajo, entre rboles y arbustos se escuchaba el silbido de los grillos, y un ruido muy grande producido por el parlotear de la gallinita, los gritos del cuervo, y los graznidos de una pareja de patos que los acompaaba en una gritera tal que molestaba a todos los animales que en ese momento dorman. De repente, con las alas abiertas como un gran abanico apareci una paloma blanca que se pos sobre un rbol que estaba todo erizado por la algaraba del pequeo grupo de aves que discutan. La paloma posada en una rama logr callar a los que escandalizaban y les dijo: _A ustedes, qu les pasa, por qu pelean? Y contestando todos a la vez, dijeron: es que discutimos nuestros problemas. La paloma plateada, dulcemente les contest: Pero as hablando todos a la vez, no se entendern nunca!. 2 Parte El educador realizar a los nios preguntas sobre el contenido del relato y despus hablar sobre la importancia de saber escuchar, ponerse de acuerdo y no hablar todos a la vez, porque si no les pasa como a los animalitos del relato que discutan sus problemas pero no podan entenderse porque hablaban todos a la vez. Se pondr a los nios una grabacin que el educador tendr preparada con antelacin y que la realizar en algn momento en que el grupo de nios estuvieran hablando todos a la vez. Se trata de que se escuchen y se auto-critiquen comparndose con lo escuchado en el relato. Posteriormente el maestro dejar establecido el compromiso de los nios de superar esta situacin. VALORACIN CRITERIAL Conducta observada Supieron analizar crticamente el relato. Necesitaron ayuda para analizar crticamente el relato. Supieron analizar crticamente la audicin y compararse con los personajes del relato. SI NO Comentarios

Pudieron relacionar lo escuchado con su conducta. Establecieron compromisos para regular su conducta en cuanto a saber escuchar y esperar para hablar.

ACTIVIDAD N "MI TURNO ESPERAR"

Resumen de la Actividad: La actividad consiste en un juego de movimiento, dirigido a consolidar en los nios el autocontrol de algunos comportamientos. En una primera parte, el educador explica el juego y sus reglas, en una segunda se lleva a cabo el juego, y en una parte final se analiza en el grupo los resultados de la actividad. Objetivo: Que los nios aprendan a esperar su turno, como una forma de regulacin de la conducta. Procedimientos: Ldico Acciones prcticas Recursos materiales: Figuras geomtricas pequeas. Desarrollo de la actividad: 1 Parte El educador explica a los nios en qu consiste el juego as como sus reglas. Saltando espacios Organizacin: El educador ha de formar varios grupos en hileras, con igual cantidad de nios, situados detrs de una lnea de salida; frente a esta y a dos metros, trazar la lnea de llegada. Se ha de situar o dibujar en el espacio enmarcado por las dos lneas y frente a cada grupo, figuras pequeas (crculos, tringulos, cuadrados), cerca una de otra, para que los nios puedan saltarlas. Desarrollo: A la orden del educador, el primer nio de cada hilera saltar con ambos

pies entre los espacios y sin pisar la figura. Al arribar a la lnea de llegada se sentar y esperar a que el resto de sus compaeros realice la actividad. Reglas: 1.-Ganar el grupo que mejor y primero realice la actividad. 2.-No se puede salir a realizar el salto hasta que el compaero no est sentado 2 Parte Consiste en la realizacin del juego por los nios, en el que el educador ha de procurar que se ajusten a las reglas y no se salten las reglas. 3 Parte Se realiza una conversacin para valorar el juego, en la que el educador tratar de que los nios por s mismos saquen sus propias conclusiones. Aqu aprovechar el educador para enfatizar que el que no sabe esperar perder siempre el juego, esto sucede en muchas cosas en la vida, que las personas se apuran y luego las cosas no le salen bien, adems de violar el derecho de los dems. Se estimular a los ganadores, como un grupo que no solo hizo bien los movimientos orientados sino que supo esperar su turno. VALORACIN CRITERIAL Conducta observada Cumplieron adecuadamente las reglas del juego. Necesitaron ayuda para cumplir adecuadamente las reglas del juego. Comprendieron que hay que saber esperar. Necesitaron ayuda para comprender que hay que saber esperar. SI NO Comentarios

ACTIVIDAD N "JUEGO DE LAS ESTATUAS"

Resumen de la Actividad: Se trata de un juego motor de la realizacin de algunos movimientos de expresin corporal como va para el desarrollo del control de la conducta, mantener la postura un tiempo y permanecer

callados. Objetivo: Ensear a los nios a controlar su Consolidar el autocontrol mediante diversas vas. Procedimientos: Ldico Acciones prcticas Recursos materiales: Fotos o lminas de estatuas. Desarrollo de la actividad: 1 Parte El educador explica a los nios que el juego consiste en permanecer un tiempo como las estatuas, callados y manteniendo la misma posicin. Les mostrar lminas o fotos de las estatuas que ellos pueden imitar, por ejemplo: El Coloso de Rodas, con sus piernas abiertas, su figura erguida y el fuego en su mano, tambin otras estatuas conocidas. Les demostrar varias posiciones de estatuas (no deben ser posiciones incomodas) y cada uno escoger la que desee adoptar. Las reglas del juego son: 1.-Mantener la posicin de forma adecuada. 2.-No se puede empezar antes de la orden de comienzo del juego. 3.-No se puede terminar hasta que no se le indique. 4.-Hay que permanecer callados. 2 Parte El educador dar la orden para comenzar y terminar el juego que no debe durar ms de 4 5 minutos. 3 Parte El educador y los nios conversarn sobre el juego y determinarn quines lo realizaron bien, porque supieron mantener la posicin de estatua el tiempo orientado y permanecieron callados. Se enfatizar que a veces tenemos que permanecer callados y tranquilos, igual o parecido a las estatuas para atender a la maestra, escuchar a los dems, y esperar su turno. VALORACIN CRITERIAL Conducta observada Realizaron bien el juego. Necesitaron ayuda para realizar el juego. SI NO Comentarios

conducta

motriz.

Permanecieron en las posiciones hasta que se les orienta terminar. No pudieron controlar su conducta motriz.

ACTIVIDAD N 6 EXPERIENCIA CRTICA PARA LA EVALUACIN DEL BLOQUE "QU HARAS T?"

Resumen de la Actividad: Se trata de una experiencia crtica en la cual se le presentan al nio varias situaciones, que deber decir cmo las resolvera. Objetivo: Comprobar si los nios han aprendido la necesidad del control voluntario de la conducta. Procedimientos: Explicacin Preguntas Relatos

respuestas

Recursos materiales: Tarjetas en las que se plantean las diversas situaciones. Desarrollo de la actividad: 1 Parte El educador leer a los nios las situaciones crticas siguientes: 1.-Leonor estaba en una fila para comprar la comida que le encarg su abuelita, pero ella estaba apurada porque quera ir a jugar con su amiguita Elena, entonces se le ocurri que fingiendo un dolor de estmago las personas la dejaran pasar primero, y as fue. 2.-Juan quera jugar, sus amigos lo estaban esperando y l fue en busca de ellos, pero cuando atravesaba el umbral de la puerta de su casa su mam lo llam y le dijo que primero tena que hacer los deberes escolares, a Juan le molest tanto que dijo cosas que enfadaron mucho a su mam. 3.-Teresa y Luca conversaban en el patio de la escuela, una nia le contaba a la otra que su mam la haba castigado injustamente porque todos los das tena que llamarla insistentemente para que se duchara y ella no quera dejar el juego para irse a duchar. 4.-Estaban en la estacin del metro dos maestras, una de ellas estaba muy disgustada porque no lograba que sus nios se pusieran de acuerdo y

todos queran hablar a la vez, entonces se formaba un tremendo alboroto en las actividades. Estas situaciones son solo un ejemplo, el educador podr crear otras de acuerdo con las caractersticas de su grupo, siempre que est con concordancia con el objetivo propuesto en este bloque. 2 Parte Los nios debern realizar un anlisis de estas situaciones y exponer sus criterios sobre qu haran o hacen ellos ante situaciones semejantes. El educador resumir la actividad refirindose a la necesidad del autocontrol de la conducta en esas y otras situaciones. VALORACIN CRITERIAL Conducta observada Supieron analizar crticamente la conducta de los personajes en las diferentes situaciones. Necesitaron ayuda para analizar crticamente la conducta de los personajes en las diferentes situaciones. Comprendieron la necesidad del auto-control de su conducta. Se plantearon no cometer planteados en las situaciones. los errores SI NO Comentarios

Han alcanzado consolidar nociones sobre la necesidad del autocontrol. Han conseguido un autocontrol aceptable en parte de sus acciones.

La convivencia organizada y tranquila en el aula es condicin indispensable

para un normal desenvolvimiento de la vida en el centro infantil. Ello presupone una responsabilidad que no solamente asumen los maestros sino tambin los nios, que han de poner cuidado y atencin en lo que se hace o decide, dentro de normas que son generales y aplicables a todos. Por supuesto esto implica dos cosas importantes: Una, que las normas sean apropiadas a las particularidades de la comprensin y comportamiento de los nios, y dos, que sean de estricto cumplimiento, por lo que se est obligado a responder de ciertos actos y acciones cuando tales normas se transgreden. Dadas las posibilidades de la edad, a los nios pequeos hay que motivarles a que pongan cuidado y atencin en lo que hacen, ensearles los pasos de las normas que han de cumplir, y elogiarles cuando lo hacen, o en su defecto, llamarles la atencin sobre su incumplimiento cuando ello sea as. Esto se ha de trabajar durante cualquiera de las actividades que se realizan en el aula, y no convertirlo en un declogo de acciones a cumplir ajeno a las actividades de su vida cotidiana. Para ello es indispensable que los nios asuman el cumplimiento de las normas como un compromiso propio, y no como algo que se les im pone como smbolo de autoridad. Las normas deben ser interiorizadas por decisin propia, y no impuestas desde afuera, si bien es esperable que, dadas las caractersticas de la edad infantil los incumplimientos puedan ser relativamente frecuentes por diversas razones. En la medida en que se consolidan, se van convirtiendo en patrones de comportamiento y van paulatinamente volvindose rasgos de la personalidad. Como parte inicial del curso, o del perodo, a los nios se les debe ensear y comprometer con las normas, para lo cual el educador ha de desarrollar varias actividades en las que este objetivo sea el central de dichas actividades. Los padres han de tener conocimiento de dichas normas, de modo tal que en la vida hogarea refuercen los comportamientos que en la escuela infantil se pretenden formar.

ACTIVIDAD N 1 "APRENDER A CONVIVIR EN EL AULA"

Resumen de la Actividad: Se organizar una asamblea en el aula con los nios para realizar una dinmica grupal que servir para llegar a acuerdos sobre las normas a cumplir y establecer un compromiso de todos respecto a las mismas, y de cmo actan las personas cuando se comprometen a hacer algo en beneficio de los dems. Objetivo: Desarrollar en los nios conocimientos sobre las normas que han de regir la vida del aula. Lograr una aceptacin inicial de su cumplimiento. Procedimientos: Explicacin Conversacin Preguntas Anlisis y sntesis

respuestas

Recursos materiales: Materiales propios para la actividad plstica, un mural o tabln de avisos, cartulina, una grabadora de casetes. Desarrollo de la actividad: 1Parte El educador procura realizar un diagnstico inicial de los conocimientos que poseen los nios sobre las normas, para lo cual hace preguntas como las siguientes: Sabis lo que es una norma? Qu es? Cmo actan, o qu hacen las personas cuando siguen una norma? Por qu son importantes las normas? Qu normas del aula conocis? Las cumplen bien o mal? Conocis alguna persona que se destaque por cumplir las normas? Cmo se comporta ella? 2 Parte Una vez que el educador obtenga el resultado de su diagnstico inicial, sobre la base del mismo conversar con los nios, para familiarizarlos sobre lo que son las normas, completando las cosas que ellos pudieron haber dicho mal o incompletas. Resumir esta parte explicando bien que una norma es un tipo de comportamiento que se establece para que la vida y el desenvolvimiento en un lugar sea tranquilo, organizado y armonioso, por lo que hay que poner cuidado y atencin en lo que hace para poder cumplir bien con dicha norma, lo cual es una cualidad muy bonita, y que las personas que cumplen

las normas son queridas y respetadas por todos. Es por eso que ellos deben ser nios que cumplan las normas, las que deben llevar a cabo hasta el final y bien. 3 Parte Consiste en la realizacin de una dinmica en el grupo infantil en la que los nios por s mismos propondrn las normas que se han de establecer en el aula, para lo cual se les pedir que emitan criterios, los cuales han de ser sometidos a la discusin y aprobacin por todo el grupo. El educador procurar que las normas que se planteen sean apropiadas dadas las condiciones y el rango de edad del grupo. Tales normas podrn ser: o No pegarse. o No gritar en el aula. o Ordenar las cosas despus de cada actividad. o Mantener el aula limpia y sin papeles en el piso. o Decir por favor, gracias, por nada, cuando se les quieran o se les d algo. o Cuidar el material y los enseres del aula. o Respetar el turno de sus compaeros. o Ayudar al educador cuando se le solicite. o Prestar atencin en las actividades. Como estas el educador podr seleccionar algunas ms y valorar las principales, porque un exceso de normas es contraproducente y limita la independencia y la autonoma. Cada vez que un nio diga una norma, por ejemplo, Mantener el aula limpia, el educador explicar en que consiste la norma, de modo que cada nio entienda que es lo que se pretende con dicha norma. Luego de que todas las dudas en cada norma se hayan solventado, se pasar a la votacin grupal, para lo cual cada nio levantar su mano. El educador ha de reforzar que al haber aprobado la norma, cada nio adquiere un compromiso de su cumplimiento, y que ser elogiado o criticado, de acuerdo con su comportamiento. El educador ha de grabar toda la sesin de la dinmica, para extraer de la misma los momentos ms importantes. La explicacin de cada norma y la aprobacin de cada una de ellas, para recordarles en otros momentos que han hecho un compromiso al escuchar de nuevo la grabacin. 4 Parte Consistir en una actividad plstica en la que los nios tratarn de dibujar una imagen de cada norma, por ejemplo, recogiendo papeles del suelo en el aula, ordenando los estantes, etc. El educador a su vez dibujar una imagen mucho ms completa y explicativa de esas normas, las cuales

sern situadas en diversas partes del aula junto a aquellas de los nios que se refieren a las mismas. 5ta. Parte Al final de cada semana, o en los lapsos que considere mas apropiado el educador dadas las particularidades de su grupo, har breves asambleas para valorar el cumplimiento de las normas en el perodo, se elogiar y premiar a los cumplidores, y se les har un anlisis crtico a los incumplidores, para incitarlos a que en el siguiente perodo superen sus dificultades. VALORACIN CRITERIAL Conducta observada Demostraron tener nociones sobre lo que son las normas. Reconocieron cmo actan las personas que cumplen las normas. Sealaron algunas normas que se llevan a cabo en el aula. Proponen normas a cumplir en el aula. Se comprometieron al cumplimiento de las normas aprobadas. Cooperaron para dibujar las normas que han de cumplir. SI NO Comentarios

ACTIVIDAD N "LOS MEJORES DE NORMAS"

2 LAS

Resumen de la Actividad: Los nios llevarn a cabo una actividad para organizar un lugar en el aula donde se montar un sitio de honor para los mejores cumplidores de las normas. Posteriormente el educador explicar el porqu de la creacin de ese lugar y por ltimo se seleccionarn los nios que van al cuadro de honor de ese sitio. Objetivo: Lograr que los nios se sientan estimulados a cumplir las normas. Contribuir a que aprendan a evaluar el buen comportamiento de sus

compaeros. Procedimientos: Acciones Conversacin Explicacin

prcticas

Recursos materiales: Un mural o un pizarra, una mesa con un lbum, un mantel, fotografas de los nios seleccionados. Desarrollo de la actividad: 1Parte El educador explicar al grupo que van a preparar un sitio para estimular a los nios que cumplen las normas, y donde se pondrn las fotos de aquellos que sean elegidos por el grupo como los mejores. Procurar que todos participen de la actividad conjunta de organizacin del lugar, as unos limpiarn la parte del saln donde se va a ubicar, otros prepararn las cartulinas en forma de portarretratos donde se pondrn las fotos de los nios seleccionados, otros elaborarn un mantel de papel para poner encima de la mesa, algunos ayudarn al maestro a forrar y adornar bien bonito el mural donde se colgarn las fotos y los diplomas, etc. 2 Parte Una vez preparado el sitio de honor los nios guiados por el educador valorarn el comportamiento de ellos en el perodo, y llevarn a votacin del grupo aquellos que se consideren los mejores en el cumplimiento de las normas. 3 Parte Cada semana, o en el perodo que estime el educador, se ha de hacer una reunin con el grupo para determinar los nios que en esa semana son los mejores, y cuyas fotos se pondrn en el sitio de honor. El educador tendr mucho tacto para que se hagan valoraciones bien justas, Para las cuales l pudiera actuar solo para seleccionar los nios, pero eso no surte el mismo efecto educativo que cuando lo hacen los propios nios guiados por su educador. La intencin es sea una manera de valorar el compromiso propio que se ha adquirido en las actividades anteriores. VALORACIN CRITERIAL Conducta observada Cumplieron con espritu colectivo las tareas asignadas. Participaron de manera entusiasta en la SI NO Comentarios

organizacin del sitio de honor. Evaluaron con justicia el comportamiento de sus coetneos respecto al cumplimiento de las normas. Plantearon el deseo de formar parte del sitio de honor. Se comprometieron a mejorar su comportamiento para poder estar en el sitio.

ACTIVIDAD N 3 EXPERIENCIA CRTICA PARA LA EVALUACIN DEL BLOQUE "LA VIDA EN MI AULA"

Resumen de la Actividad: La actividad consiste en un juego de roles cuyo argumento es El aula infantil. Para ello el educador realizar una conversacin inicial para invitar a los nios a jugar, se desarrolla el juego y finalmente se realiza una conversacin para evaluarlo. Objetivo: Desarrollar en los nios vivencias acerca del cumplimiento de las normas en el aula. Reforzar los conocimientos aprendidos respecto a las normas de convivencia. Procedimientos: Juego Conversacin Recursos materiales: Rincn de juego para jugar a la escuela infantil, con los muebles, enseres y atributos necesarios para su realizacin. Desarrollo de la actividad: 1Parte El educador realiza una conversacin inicial e invita a los nios a jugar a la escuela infantil, momento en el cual repasa las normas que se cumplen a diario de manera indirecta, sin plantearles que deben reflejar dichas normas en su juego. Los nios se ponen de acuerdo en cuanto los roles a desempear, toman

sus materiales y arman ellos mismos su rincn de juego. 2 Parte Se desarrolla el juego y el educador intervendr solo para ayudar al nio que lo necesite y para hacer alguna sugerencia necesaria a los efectos de mantener vivo el argumento y de provocar situaciones crticas dentro del juego para comprobar como se proyectan los nios, por ejemplo, el educador puede intervenir cuando un alumno hace algo incorrecto o correcto, para observar como reaccionan los pequeos de acuerdo con sus roles, entre otras acciones. 3 Parte Se realizar una evaluacin del juego en el sentido de cmo han jugado, si han llevado el rol de manera apropiada, cmo se han producido las interrelaciones entre los nios, y particularmente inducirles a analizar el cumplimiento o el incumplimiento de las normas de los personajes observadas en el juego. VALORACIN CRITERIAL Conducta observada Realizaron de manera apropiada acciones del rol desempeado. las SI NO Comentarios

Necesitaron ayuda para llevar a cabo de manera adecuada las acciones de los diferentes roles desempeados. Desarrollaron el argumento hasta el final del juego e introdujeron en el mismo algunas de las normas del aula. Supieron darle respuesta apropiada al cumplimiento o incumplimiento de las normas surgidas en el juego. Durante el juego manifestaron una actitud positiva hacia el cumplimiento de las normas. Se plantearon cumplir las normas del aula observadas durante el juego en su vida cotidiana.

Se define la paciencia como la capacidad de padecer o soportar algo sin alterarse, tambin la capacidad para hacer cosas pesadas o minuciosas, o la facultad de saber esperar cuando algo se desea mucho. El nio de cero a seis aos acta de acuerdo con sus impulsos y deseos inmediatos; no sabe esperar y mucho menos tener paciencia, siempre quiere ser complacido de inmediato, para l la mediatez no existe. En la medida que los procesos psquicos tales como el lenguaje, la memoria, el pensamiento se van desarrollando en el nio, el adulto puede trabajar para desarrollar el autocontrol y la regulacin de la conducta y es entonces, y aparejado a este desarrollo, que podemos ensearle a tener paciencia. Hay que ensear al nio a saber esperar su turno en la fila, su turno en el juego, saber escuchar al adulto, contestar a las preguntas del maestro en el momento que le corresponde, etc. Ante el sistema de demandas que impone el adulto y el aprendizaje paulatino y consecuente de que las cosas no pueden tener retribucin inmediata, que todo no puede darse de acuerdo con los deseos, el nio va aprendiendo a ser paciente, si bien, an en las etapas ms tardas de la primera infancia, esta cualidad psquica es an muy endeble y fcilmente cede ante la estimulacin fuerte, esta es una conducta normal que no debe interpretarse como malacrianza, sino tan solo como mecanismos de regulacin de la conducta an no suficientemente estables y formados. De esta manera en el proceso educativo no existen actividades para ser paciente, sino actividades que en su realizacin implican el diferir la gratificacin inmediata, el seguir un determinado proceso, el postergar el logro, y esto poco a poco va conformando la cualidad psquica de la paciencia.

ACTIVIDAD N "LA MARGARITA BLANCA"

Resumen de la Actividad: La primera parte de la actividad consiste en la preparacin de los nios para la dramatizacin del cuento La margarita blanca(adaptado), posteriormente se realizar un taller para la preparacin del saln donde se realizar la escenificacin del cuento, para lo cual puede hacerse una pequea actividad en la que se invitar a los padres para que participen. Finalmente se realizar una conversacin sobre la actividad. Objetivo: Desarrollar en los nios nociones sobre la conducta paciente. Estimular el desarrollo de emociones positivas hacia la conducta paciente. Procedimientos: Dramatizacin Narracin Conversacin Preguntas Acciones prcticas

respuestas

Recursos materiales: Disfraces para los personajes: la margarita, la lluvia y el viento, papeles, pinceles, pinturas, tijeras, pegamento, cartulina. Desarrollo de la actividad: 1Parte El educador contar a los nios la adaptacin del cuento La margarita blanca de Herminio Almendros rase una vez una margarita blanca que viva debajo de la tierra, en una casita caliente, tranquila y oscura. (Esto lo dice el narrador y la nia que hace de margarita estar sentada en el piso con su cabecita entre las piernas y tapndose con los brazos). Un da oy unos golpes muy suaves en la ventana: (contina el narrador) -Chas, chas, chas. (da los toques un nio que hace de lluvia) _Quin llama? (dice la margarita) _Soy la lluvia (lo dice el nio que hace de la lluvia) _Qu quiere la lluvia? (la nia que hace de margarita) _Entrar en la casa. (el nio que hace de lluvia) _Paciencia amiga lluvia que todava no puede pasar, no puede pasar! (la margarita) _La margarita blanca, esperaba pacientemente pues saba que an no era hora de que la lluvia entrar a su casita. (el narrador) _Por qu estar la lluvia tan impaciente, si tiene todo el tiempo del mundo? (Dijo la margarita blanca) Pasaron muchos das y oy otros golpecitos en la puerta. (el narrador) _Tun, tun, tun. (el nio que hace de sol dar los golpecitos) _Quin llama? (dice la margarita)

_Soy el sol. (lo dice el nio que hace del sol) _Qu quiere el sol? (la margarita) _Entrar en casa. (el sol) _No sea impaciente sol que todava no puede pasar! Todava no puede pasar! (la margarita) Y la margarita blanca se durmi tranquila y paciente. (lo dice el narrador) Despus de muchos das, volvieron a tocar a la puerta y a la ventana. (Contina el narrador) _Tun, tun, tun. (lo hace el nio lluvia) _Chas, chas, chas. (el nio sol) _Quin llama? (la margarita) _Somos el sol y la lluvia, la lluvia y el sol. (los nios que hacen estos dos personajes) _Y qu quieren el sol y la lluvia, la lluvia y el sol? (la margarita) _Queremos entrar, que nos manda Dios (los dos nios que hacen estos personajes) _Pues pasen los dos- dijo la Margarita blanca, ahora si pueden entrar pues ya es hora de recibirlos, ahora si, ya estoy lista para salir. Y abri una rendijita por donde entraron el sol y la lluvia. (margarita hace como que abre una rendijita) Entonces la lluvia la tom por la mano derecha y el sol la tom por la mano izquierda y tiraron de la margarita blanca, y tiraron y tiraron hasta arriba. (esto lo dice el narrador y el viento y el sol toman de la mano a la margarita y tiran de ella) _Margarita, Margarita, ya es hora, asoma tu cabecita, has esperado con mucha paciencia pero ya puedes salir! (los nios que hacen del sol y el viento) La margarita blanca pas su cabecita a travs de la tierra y se encontr en un jardn precioso, con mariposas, pjaros y nios que jugaban a la ronda cantando: (lo dice el narrador y la nia margarita, levanta sus brazos mira hacia arriba y respira) Varios nios harn una ronda con la nia margarita en el medio y cantarn o recitarn: Ya sale vestida de con sombrero y verde delantal Caracol, t siempre tan Saca tus cuernos al sol Margarita Con la cara percal Margarita ha amarillo a correr por luciendo su vestido caracol, Caracol, paciente para cada te traigo una flor empolvada salido el prado

caracol, cuerno

Y la margarita se abri toda blanca con su moito rubio. Y fue feliz (lo dice

el narrador) Para la realizacin de esta dramatizacin, Cada nio se aprender la parte del cuento que le toca escenificar, y realizarn los ensayos correspondientes. 2 Parte En esta parte de la actividad, se realizar un taller para confeccionar todo lo necesario para la escenificacin del cuento. Los nios ayudarn al educador a dibujar un gran mural que tendr pintado un jardn que servir de escenografa. Otros trabajarn recortando y pegando banderitas para adornar el saln, y otros dibujarn, recortarn y pegarn tarjetas con margaritas pintadas para distribuir el da de la fiesta. 3 Parte Se realizar la fiesta donde los nios escenificarn el cuento y regalarn tarjetas con margaritas a sus padres. 4 Parte Se realizar una puesta en comn en la cual el educador preguntar a los nios: Os gust la fiesta? Recordis lo que dice el cuento de la Margarita blanca? Qu aprendisteis en este cuento? Quin me puede decir porqu la margarita dijo a la lluvia y al sol que no fueran impacientes? Por qu no los dej pasar la primera vez? Por qu la margarita tuvo que tener paciencia y esperar? Qu significa tener paciencia? Qu significa ser impaciente? El educador resumir esta parte de la actividad enfatizando en que los nios deben tambin aprender a tener paciencia, esperar su turno para hacer las cosas, as como la margarita esper para salir, porque las plantitas hasta que no germine la semilla no pueden salir, a partir de ese momento ellas comenzarn a crecer y a desarrollarse. Es igual que los nios, que estuvieron en el vientre de sus mamitas escondiditos y bien abrigaditos pacientemente durante meses meses, hasta que pudieron salir. Y concluir: Por eso de ahora en adelante vamos a intentar tener paciencia cuando tengamos que esperar por algo. VALORACIN CRITERIAL

Conducta observada Mediante sus expresiones los nios han manifestado que han comprendido el mensaje del cuento. Necesitaron ayuda mensaje del cuento. para comprender el

SI

NO Comentarios

Manifestaron emociones positivas durante la actividad. Mostraron algunos comportamientos pacientes en su vida cotidiana en el centro infantil. ACTIVIDAD N "HAY QUE SABER ESPERAR" 2

Resumen de la Actividad: Se trata de un juego de movimiento, mediante el cual los nios aprendern a esperar su turno y el que no lo haga saldr del juego. Objetivo: Que los nios aprendan a esperar su turno para realizar el movimiento del juego. Procedimientos: Ldico Conversacin Desarrollo 1 El juego de se llama Quin llega la primero al actividad: Parte bandern.

Organizacin: Los nios se agruparn en varios equipos (cada equipo puede tener hasta 10 nios). Los equipos harn filas, y se situarn detrs de una lnea de salida. Frente a cada fila y a 6 metros de distancia, estarn colocados unos banderines. Desarrollo: A la orden del educador, el primer nio de cada fila saldr caminando con pasos amplios y rpidos, pero sin correr, con el fin de alcanzar el bandern lo antes posible, al llegar al final coger el bandern y regresar de la misma forma, tocar a su compaero para darle la salida, y clavar el bandern en una base del color de su equipo. Por ltimo se colocar al final de la fila a esperar que le vuelva a tocar su turno. Reglas del juego: Cada nio de la fila puede ir a por un bandern tantas veces como sean capaces de hacerlo en 10 minutos, sin correr y esperando que le vuelva a tocar su turno (cuando su compaero le d la seal de salida). Gana el equipo que ms banderines acumule.

El nio que corra saldr del juego y su equipo se quedar con un jugador menos. El nio que salga sin esperar que su compaero lo toque para darle la salida saldr del juego. VALORACIN CRITERIAL Conducta observada Cumplieron las reglas del juego. Necesitaron ayuda para cumplir las reglas del juego. En ocasiones se emocionaron y no pudieron esperar su turno. Expresaron en algunos comentarios necesidad de esperar y ser pacientes la SI NO Comentarios

ACTIVIDAD N 3 "LOS ANIMALITOS PACIENTES" Resumen de la Actividad: Se trata de una conversacin con muestra de lminas en la cual, el educador le hablar a los nios sobre algunos animales cuya forma de vida y trabajo requieren de paciencia, despus realizar preguntas sobre lo explicado. Objetivo: Demostrar con ejemplos a los nios la necesidad de ser pacientes. Procedimientos: Explicacin Conversacin Observacin Recursos materiales: Lminas diversas grandes. Desarrollo de la actividad: 1 Parte El educador explicar a los nios que hay animalitos que trabajan de forma paciente y laboriosa. Ilustrar esto con un ejemplo, el de la araa, las hormigas.

La araa teje su tela con gran paciencia y lo hace porque esta le sirve como trampa para cazar insectos de los cuales se alimenta y si no tuviera esta paciente conducta pues sencillamente se morira de hambre. (Se mostrar la lmina de la araa tejiendo). Las hormigas tan pequeitas y laboriosas arrastran pedacitos de pan

o de hojas por un largo camino hasta el hormiguero y pacientemente durante muchas horas hacen lo mismo, van y vienen con su carga encima. Si las hormigas no tuvieran esa paciente conducta, ellas junto con su hormiguero moriran (Se mostrar la lmina de las hormigas en su recorrido llevando alimentos) Los caracoles, cuando se sienten en peligro, esconden su cuerpo dentro de la concha, y la cierran. Los caracoles se encierran tambin dentro de la concha cuando no hay humedad, y permanecen as hasta que las condiciones cambian. De este modo, pueden sobrevivir durante largos periodos de sequa. Si los caracoles no tuvieran paciencia vendra otro animal ms grande y se los comera, o se moriran en los tiempos de sequa.

Luego el educador agregar: Han visto lo importante que es tener paciencia para conservar la vida, a vosotros os pasa lo mismo que a esos animalitos, pues si no tenis paciencia para cruzar las calles, si los paps no esperasen la luz roja en los semforos, los coches chocaran y se podran herir y hasta morir. Habis odo ese consejo que se les da a los conductores de coches? Ms vale perder un minuto en la vida, que la vida en un minuto. Qu se quiere decir con esa frase?. El educador dejar que los nios se expresen libremente y despus explicar lo que este consejo quiere decir. 2 Parte Se realiza un dilogo colectivo en el grupo. Se formularn las siguientes preguntas: Qu sera de la araa si no tuviera paciencia para tejer su tela? Qu le pasara a la hormiga si no tuviera paciencia para realizar su trabajo? Qu sera de los caracoles si no tuvieran paciencia para estar por largos perodos de tiempo cerrados en su concha? VALORACIN CRITERIAL Conducta observada Comprendieron pacientes. la necesidad de ser la SI NO Comentarios

Necesitaron ayuda para comprender necesidad de ser pacientes.

Relacionaron las nociones de la paciencia en los tres ejemplos. Mostraron conductas pacientes durante la actividad.

Les ha costado mucho trabajo permanecer quietos y esperar para contestar.

ACTIVIDAD N 4 "LA NATURALEZA ES SABIA Y PACIENTE" Resumen de la Actividad: Se trata de un juego didctico; primero el educador explicar a los nios algunos procesos naturales que requieren de paciencia para que el hombre pueda disfrutar de sus resultados. Posteriormente los nios seleccionarn tarjetas con representaciones de animales y productos naturales, el nio debe identificarlos y decir porque decimos que la naturaleza es sabia y paciente. Ovjetivo: Desarrollar nociones sobre la paciencia en los nios. Llevar a cabo acciones que impliquen una dosis de paciencia para hacerlas. Procedimientos: Conversacin Preguntas Ldico

respuestas

Recursos materiales: El ttere Salomn, tarjetas para el juego didctico y lminas. Desarrollo de la actividad: 1 Parte El educador mediante preguntas har que los nios recuerden lo que se habl sobre los animalitos pacientes: Quin recuerda algn animalito paciente? Por qu decimos que esos animalitos son pacientes? Qu les pasara si no realizaran su actividad con paciencia? Recodis que la semillita esper pacientemente hasta que germin y la margarita pudo salir al bello jardn? 2 Parte Tras la primera parte, se dirige nuevamente a los nios: Ahora os voy a explicar que por qu decimos que la naturaleza es sabia y paciente. Habis visto alguna vez una perla? Sabis cmo se forman las bellas perlas de los collares que vemos en los escaparates de las tiendas? El educador dejar que los nios se expresen libremente y despus les dir:

Yo pienso que debemos llamar al ttere Salomn, el ms sabio de los sabios, para que nos explique bien esto. Aparece Salomn manipulado por el educador y saluda a los nios: Buenos das nios mos!, ya me enter que queris saber cmo se hacen las perlas. Bueno las perlas se hacen dentro de las ostras, pero no ostras cualesquiera, sino ostras llamadas madreperlas. (Se muestra una lmina de una ostra madreperla). Esa ostra con gran paciencia va segregando una sustancia que con el tiempo se convierte en esa linda perla, al igual que la gallina sentadita en su nido de forma paciente espera 21 das para que nazcan sus pollitos, la ostra espera pacientemente mucho tiempo hasta que se forma la perla. Os parecer mentira amiguitos, pero la perla se forma cuando la ostra se siente peligrosamente amenazada, ella pacientemente va segregando esa sustancia que acumula en su concha hasta que se forma la perla. Habis visto que bonita historia? Pues ahora os voy a contar otra tan linda como esa Habis visto alguna vez un diamante? Pues ese bello y valioso diamante era primero un trozo de carbn que despus de muchos aos de espera, la naturaleza convirti en un hermoso diamante. Ya sabis por qu la naturaleza es paciente y sabia? Hay otros muchos ejemplos de las cosas que la naturaleza le ofrece al hombre para su disfrute, para adornar su vida y que son productos naturales que ella produce sabiamente y con paciencia. La naturaleza tambin hizo que muchos de los animalitos que conocemos sean pacientes. 3 Parte Los nios realizarn un juego didctico que consiste en la seleccin de una tarjeta. Las tarjetas tendrn las representaciones siguientes: Una ostra con su perla. Un diamante. Una gallina echada en el nido. Una hormiga cargando hojas al hormiguero. Una araa tejiendo su tela. Una semillita en proceso de germinacin. Reglas del juego: 1.- Los nios dirn todo lo que conocen sobre las cosas y animales representados en las tarjetas. 2- En la descripcin no pueden faltar las palabras claves: naturaleza, sabia y paciente. 3. Ganarn aquellos nios que ms aciertos tengan al seleccionar las tarjetas. Concluido el juego didctico se har una asamblea del grupo para discutir

sobre los aciertos y errores, y relacionar porqu son muestras de una conducta paciente. VALORACIN CRITERIAL Conducta observada Realizaron buenas descripciones. Necesitaron ayuda descripciones. para realizar las SI NO Comentarios

Supieron usar con sentido las palabras claves del juego didctico. Necesitaron ayuda para usar con sentido las palabras claves del juego didctico. Lograron definir las nociones de lo que es la paciencia.

ACTIVIDAD N 5 EXPERIENCIA CRTICA PARA LA EVALUACIN DEL BLOQUE "LA SALA DE ESPERA" Resumen de la Actividad: Se realizar un juego de roles, cuyos argumentos sern, La estacin de tren y El aeropuerto. Antes del juego se conversar con los nios para darles informacin sobre los roles y acciones que pueden desempearse en estos argumentos, despus jugarn y por ltimo se realizar una conversacin final para valorar las cosas que sucedieron en el juego. Objetivo: Desarrollar en los nios vivencias sobre las conductas pacientes e impacientes. Procedimientos: Juego Conversacin Recursos materiales: Muebles de juguete y materiales necesarios para montar un rincn de juego que sirva como una sala de espera del aeropuerto y de la estacin de tren. Se usarn atributos como: un telfono, lapiceros, papeles para billetes, fichas que sirvan de dinero, peridicos, libros y revistas, un maletn, etc. Desarrollo de la actividad: 1 Parte Se realizar una conversacin fundamentalmente para darle informacin a

los nios sobre las salas de espera y lo que se hace en ellas. Por ejemplo, se ensearn lminas de la sala de espera de un hospital, o de una consulta mdica, de una estacin del metro, de una estacin de autobuses, de un aeropuerto. Se preguntar a los nios: Habis estado en alguna sala como sta? Cul, cundo, qu hicisteis? El educador dejar que los nios se expresen libremente y despus les explicar, que en estas salas hay personas que son pacientes, y leen peridicos o revistas, libros, etc., hasta que salga el tren o el avin; pero hay otras que caminan de un lado a otro del saln, fuman daando su salud, se pasean, miran por los cristales, miran constantemente el reloj, estas son personas impacientes. 2 Parte El educador invita a los nios a que jueguen, para lo cual ya estarn los rincones preparados, se tendrn dos rincones, uno ser la sala de espera del aeropuerto y el otro la sala de espera de la estacin de tren. Se pueden seleccionar varios roles: por ejemplo, el de la seora que espera con su nio, el del seor que espera, el del nio que espera, el del empleado que vende los billetes, el del empleado de la cafetera, el de la tripulacin del avin, el conductor del tren, de la azafata y la empleada del tren, etc. Despus que los nios hayan seleccionado su rol, irn a una mesa preparada con los materiales necesarios para su desempeo, por ejemplo, telfono, lapiceros, papeles para billetes, fichas que sirvan de dinero, peridicos, libros y revistas, un maletn, etc. 3 Parte Mientras los nios juegan el educador participar de manera indirecta para dar sugerencias que enriquezcan las acciones de juego y mantengan vivo el inters por el argumento. Posteriormente tendrn una conversacin final para analizar cmo han jugado, es importante que se valore el rol de las personas que esperan, para analizar quines se han comportado pacientemente y quienes no y describir la conducta de estos personajes. El educador resumir esta conversacin preguntando a los nios: Quin puede decirme que ganan las personas impacientes? Con esa impaciencia lograron que el tren o el avin saliera antes del tiempo requerido? Qu beneficios nos reporta ser pacientes? Os consideris pacientes?Por qu?

Como conclusin ms general el educador har comprender a los nios que no se gana nada con la impaciencia, y que por eso se debe ser paciente. VALORACIN CRITERIAL Conducta observada Desempearon bien el rol asumido. Necesitaron ayuda para desempear el rol asumido. Mostraron inters por el argumento Supieron diferenciar en el juego los comportamientos pacientes y no pacientes. Mostraron tener nociones definidas de lo que es la paciencia y la impaciencia. Manifestaron verbalmente la conviccin de que es bueno ser pacientes. SI NO Comentarios

La responsabilidad se define como la cualidad que profesan las personas que ponen cuidado y atencin en lo que hacen o deciden, y como tal implica la libertad. Una persona responsable es aquella que est obligada a responder de ciertos actos. A su vez indica la competencia de un individuo. Al nio pequeo hay que ensearle a que ponga cuidado y atencin en lo que hace, esto se puede trabajar durante cualquiera de las actividades que se realizan en el centro, por ejemplo, cuando se le encomienda una tarea, hay que ensearle a que la lleve hasta el final y la cumpla bien. Se le pueden dar a los nios sencillas tareas que estn de acuerdo con sus posibilidades fsicas y su nivel de desarrollo psquico, siempre hacindolo consciente de que son responsabilidad. Tambin mediante trabajos colectivos donde la responsabilidad, de grupo e individual se ponga de manifiesto, siempre que cada nio tenga una parte de la tarea a cumplir. Se ha de educar tambin la responsabilidad en el cumplimiento de los hbitos que se le ensean en la escuela y en el hogar, y en la atencin y cuidado que deben prestar a la actividad docente. El nio debe aprender a diferenciar entre el juego y el trabajo, que implica siempre una determinada responsabilidad.

ACTIVIDAD N 1 "CMO SON LAS PERSONAS RESPONSABLES?" Resumen de la Actividad: Se realizarn una serie de preguntas a los nios que servirn para establecer un diagnstico inicial de los conocimientos que ellos tienen sobre la responsabilidad y cmo actan las personas responsables, posteriormente se explicar cmo actan estas personas. Objetivo: Desarrollar en los nios conocimientos sobre cmo actan las personas responsables. Procedimientos: Explicacin Conversacin Preguntas Narracin

respuestas

Recursos materiales: Texto de un cuento y lminas seriadas de su argumento. Desarrollo de la actividad: 1Parte El educador para realizar un diagnstico inicial de los conocimientos que poseen los nios sobre la responsabilidad, har preguntas como las siguientes: Qu sabis sobre la responsabilidad? Qu es? Cmo actan, o qu hacen las personas responsables? Cumplen o incumplen las tareas que se les dan? Las cumplen bien o mal? Conocis alguna persona responsable? Cmo se comporta? Sois responsables? Por qu? 2 Parte Una vez que el educador tenga el resultado del diagnstico inicial, conversar con los nios, siempre rectificando, completando las cosas que ellos pudieron haber dicho mal o incompletas. Resumir esta parte explicando bien que una persona responsable es aquella que pone cuidado y atencin en lo que hace para poder cumplir bien con su tarea o encomienda, que la responsabilidad es una cualidad muy bonita, que las personas responsables son queridas y respetadas por

todos. Es por eso que ellos deben ser nios responsables, y cuando el maestro o sus familiares les pongan tareas deben cumplirlas hasta el final y bien. 3 Parte Consiste en el desarrollo de una narracin. Se tr ata del cuento El Pollito perdido Haba una vez una mam gallina que tena muchos pollitos, y como ella era muy responsable, siempre los contaba moviendo su cabeza de un lado para otro y diciendo: clo, clo, clo, clo, clo, clo (eso significa uno, dos, tres, cuatro, cinco, seis, en el lenguaje de las gallinas), y as deca cada vez que tocaba uno. Ellos muy contentos le repetan: pio, pio, pio, cuando la mam gallina los tocaba con sus alas. As, un buen da, se encontraron un caminito con piedras, y los pollitos cruzaron detrs de su mam, saltando y saltando, diciendo pio, pio, pio. Un pollito travieso se qued detrs, y cuando su mam, que nunca dejaba de tener responsabilidad, comenz a contar clo, clo, clo, clo, clo?Clo?Clo! uno no respondi, y ella empez a buscarlo. Y busca que te busca, y dale que te dale, hasta que, de pronto, se lo encontr picando unos granitos de maz con su piquito. Y le dijo regandolo: Clo! Como mam gallina estaba tan contenta por haberlo encontrado se fueron todos juntos, saltando por aqu y por all, y cada vez que la gallina deca un clo, qu respondan los pollitos? Pues po! 4 Parte Una vez concluido el cuento el educador organizar una sesin de preguntas y respuestas para reforzar la responsabilidad de la mam gallina en el bien de sus pollitos: Qu demuestra este cuento? Cmo era la gallina? Qu hubiera pasado si la gallina no fuera responsable? Y los pollitos, eran responsables? Y si no lo eran, podis explicar por qu? Con las respuestas dadas por los nios el educador har el resumen para sealar que la responsabilidad es lo que permite hacer las cosas bien y lo que hace que se pueda confiar en una persona. VALORACIN CRITERIAL

Conducta observada Tienen nociones sobre lo que es ser responsable. Reconocen cmo responsables. actan las personas

SI

NO Comentarios

Conocen poco de cmo actan las personas responsables. Saben valorarse en cuanto a su nivel de responsabilidad. Se han valorado como nios responsables. Se han valorado responsables. como nios poco

ACTIVIDAD N 2 "LA MONA QUE QUERA SER REINA" Resumen de la Actividad: El educador narrar un cuento, despus se tendr una conversacin sobre el cuento, posteriormente los nios realizarn un teatro de mes. Objetivo: Que los nios sepan analizar crticamente algunas conductas irresponsables. Procedimientos: Narracin Dramatizacin Acciones prcticas Recursos materiales: Lminas del cuento narrado, tteres de mesa, escenografa para el teatro de mesa, figuras en cartulina de los animales del cuento narrado. Desarrollo de la actividad: 1 Parte El educador realiza la narracin del cuento, para lo cual tiene a su lado las lminas con que apoyar su relato. La Mona Reina (Adaptacin del libro Las ms bellas fbulas de animales). Haba una vez una selva, donde los animales se haban quedado sin rey. Reunidos en una asamblea, decidieron elegir un nuevo rey. Entre los

candidatos se present tambin una mona irresponsable y medio loca. La mona comenz a jugar, a saltar y bailar con una corona en la cabeza.; los animales, divertidos y encantados de aquellas moneras, se convencieron que ella era la mejor candidata: Y que slo a ella corresponda portar la corona! La zorra era la nica en no estar de acuerdo, rpidamente invent un plan para convencer a los animales de la selva de su error. Majestad! , para demostrarnos que usted ser para nosotros una gran reina, preste mucha atencin para que pueda cumplir con responsabilidad esta tarea que le damos. Venga conmigo y le mostrar qu debe hacer. La mona tonta sigui a la zorra quien le explic cual era la tarea a cumplir, pero como ella era tan irresponsable, no le prest mucha atencin a la zorra y se le olvidaron parte de las indicaciones que esta le dio, entonces la mona se puso a jugar mientras los animales esperaban por ella para coronarla. Al ver que la mona se demoraba, la zorra fue a buscarla y la encontr haciendo mil moneras y sin cumplir la tarea encomendada, la zorra entonces la agarr de la mano y la llev frente a todos los animales. Miren: la mona es una irresponsable no cumpli la tarea que le encomendamos, y se puso a jugar, as pretende cuidar y mandar a todos los animales de la selva. Y a la mona le quitaron para siempre la corona. 2 El educador conversa con los nios y hace Os gust el Qu fue lo que ms Qu os ense el Por qu la mona no pudo llegar a ser reina? Parte preguntas: cuento? gust? cuento?

estas os

El educador conversar con los nios sobre el cuento narrado, enfatizando en la actitud irresponsable de la mona, por lo cual no pudo llegar a ser reina. 3 Parte Para la preparacin del teatro de mesa se distribuirn los papeles a los nios designados, o auto-propuestos, y luego se aprendern lo que debe decir el ttere que representa a la mona y a la zorra, el narrador ser el educador y los animales estarn dibujados en lo que servir como escenografa del cuento. Como fondo de la actuacin de los tteres la zorra

y la mona habr un dibujo de la selva con los animales reunidos. Es importante que los tteres confeccionados tengan una base para que se mantengan de pie. Posteriormente los nios y el educador, realizarn el teatro de mesa. VALORACIN CRITERIAL Conducta observada Supieron analizar crticamente la conducta irresponsable del personaje del cuento. Necesitaron ayuda para analizar crticamente la conducta irresponsable del personaje del cuento. Criticaron tambin la conducta solapada de la zorra. Plantearon no ser como la mona. Expresaron criterios positivos acerca de ser responsables. SI NO Comentarios

ACTIVIDAD "LOS NIOS RESPONSABLES"

N S

3 SON

Resumen de la Actividad: Se realizar un trabajo colectivo para montar un cuadro de honor. Posteriormente el maestro explicar el objetivo de este cuadro y por ltimo se seleccionarn los nios que van al cuadro de honor del sitial. Objetivo: Lograr que los nios se sientan estimulados a actuar de manera responsable. Conseguir que aprendan a evaluar con justicia la responsabilidad de sus compaeros. Procedimientos: Acciones Conversacin Explicacin Estimulacin

prcticas

Recursos materiales: Un mural o una pizarra, una mesa con un lbum, un mantel,... Desarrollo de la actividad:

1 Parte El educador explicar a los nios, el objetivo del trabajo colectivo que ser preparar un cuadro de honor, les explica que ste es un sito donde se pondrn las fotos de los nios que sern premiados por cumplir con responsabilidad las tareas y encomiendas asignadas por su educador durante todas las actividades que en la escuela infantil se desarrollan. Se distribuyen las tareas de forma que cada uno tenga la suya: unos limpiarn la parte del saln donde lo van a poner, otros prepararn las cartulinas en forma de portarretratos donde se pondrn las fotos de los nios premiados, otros dibujarn, recortarn y pegarn bonitos adornos para confeccionar un mantel de papel que pondrn encima de la mesa, otros ayudarn al maestro a forrar y decorar el mural donde se colgarn las fotos y los diplomas, etc. 2 Parte Una vez preparado el cuadro de honor los nios guiados por el educador valorarn el trabajo realizado por cada uno en el cumplimiento de las tareas propuestas en el trabajo colectivo. 3 Parte Al terminar la semana se hace una reunin con el grupo para determinar los nios que en esa semana irn al cuadro de honor por ser nombrados los ms responsables del grupo. El educador tendr mucho tacto para que se hagan valoraciones justas,l pudiera actuar solo para determinar los nios, pero eso no surte el mismo efecto educativo que cuando lo hacen los propios nios guiados por su educador. VALORACIN CRITERIAL Conducta observada Cumplieron con responsabilidad la tarea asignada en el trabajo colectivo. Necesitaron ayuda para cumplir con responsabilidad la tarea asignada en el trabajo colectivo. Evaluaron con justicia la responsable de sus compaeros. conducta SI NO Comentarios

Necesitaron ayuda para evaluar con justicia la conducta responsable de sus compaeros. Se sintieron contentos en la ejecucin de las tareas para hacer un cuadro de honor.

ACTIVIDAD N "EL DUENDECITO DE TELEVISIN"

4 LA

Resumen de la Actividad: El duendecito de la televisin conversar con los nios para comunicarles que l supervisar en sus casas si ellos cumplen de manera responsable las tareas que sus padres o familiares les asignan. Objetivo: Desarrollar en los nios responsabilidad ante tares asignadas por su familia. Procedimientos: Conversacin Anlisis Recursos materiales: El ttere Duendecito de la televisin. Desarrollo de la actividad: 1 Parte Llega el ttere y saluda a los nios: -Nios, os acordis de m?. Yo soy quien todo lo ve, en sus casas en la escuela infantil, en todas partes, yo s como os portis. -Os vengo a decir que esta vez quiero saber quines son los nios que se comportan de manera responsable, y cumplen con las tareas que sus paps, o sus abuelitos les dan. Os voy a contar algo, dice el ttere: -La semana pasada yo estuve en la casa de un nio, que no quiero decir su nombre, lo dir en otra ocasin si no cambia, pues l tiene deberes en su familia que cumplir y no los hace. Resulta que su mam siempre lo ha enseado que haga la cama al levantarse, que recoja su ropa al desvestirse, que ponga sus zapatos en la zapatera y l eso lo ha aprendido muy bien, pero lo hace cuando le parece, pues lo nico que le gusta es jugar y jugar, yo s que a todos los nios les gusta jugar, pero tambin tienen deberes que cumplir, que bonito resulta que nuestra familia est contenta con nuestra conducta responsable. -Hablando de conducta responsable, os voy a contar otra ancdota. Yo tambin vi en la casa de uno de ustedes, una nia que todos los das al llegar de la escuela infantil se quita su ropa, la dobla y la pone ordenadamente en su lugar, despus juega un rato, vuelve a su casa, se baa, hace sus deberes, ayuda a su mam a servir la mesa y cuando terminan de comer la ayuda a recoger los platos y lavarlos. -Que les parece, esa si es una nia responsable!. - Yo voy a veros, voy a estar escondido en la televisin, en el marco de la ventana, debajo de la cama, donde menos os lo imaginis y despus cuando el educador est evaluando quin ser el nio ms responsable de la semana, yo voy a estar aqu en la escuela para decir lo que vi en

vuestras casas. -Pero no os preocupis amiguitos que yo s que vosotros sois nios responsables y el que no lo hace no lo teme. 2 El educador conversar con los nios sobre lo que dijo el ttere: Parte

Sabis que quiso decir el Duendecito de la televisin cuando dijo: El que no lo hace no lo teme? Cul es la conducta correcta, la del nio o la de la nia del relato? Cmo os comportis en vuestras casas, sois responsables o irresponsables? Explicad por qu? Despus que los nios hayan respondido las preguntas, el educador resumir la actividad aclarando y diciendo lo que se dijo mal o falt por decir a los nios, y estimulndolos para que sean responsables en su familia y en la escuela. VALORACIN CRITERIAL Conducta observada Supieron captar el mensaje del ttere. Necesitaron ayuda para captar el mensaje del ttere. Manifestaron ser responsables ante las tareas asignadas por la familia. Necesitaron ayuda para explicar su conducta responsable o no en sus hogares. Expresaron querer ser responsables. SI NO Comentarios

ACTIVIDAD N "MAM GALLINA Y POLLITOS"

5 LOS

Resumen de la Actividad: Consiste en un juego motor simple. en particular para los nios ms pequeos, con una primera parte en que el educador recuerda el cuento de los pollitos y plantea las indicaciones del juego motor, una segunda con la realizacin del juego motor, y una tercera de un canto Los pollitos. Objetivo: Reforzar desde pequeitos las nociones de responsabilidad. Procedimientos: Acciones Conversacin

prcticas

Cancin Recursos materiales: Disfraces para los nios para el rol de mam gallina y de los pollitos. Desarrollo de la actividad: 1 Parte El educador le dice al grupo que representarn el cuento de Mam Gallina y el Pollito Perdido para que recuerden de la historia. Despus de narrado el cuento y extrado su mensaje, les dice que van a hacer un juego en que uno de los nios ser la mam gallina y varios los pollitos, para lo cual deben ponerse los disfraces correspondientes. A su vez les dice que ellos harn los movimientos que se vayan indicando en el relato. 2 Parte Realizacin del juego motor: 1. Cuando la gallina dice: clo, clo, clo, contando los pollitos, estos han de mover la cabeza hacia delante mientras dicen pio, pio, pio. 2. Al encontrarse el camino de piedras (que estar dibujado en el piso o con ladrillos) todos cruzan menos el pollito perdido, que se va a picotear lejos. 3. Cuando termina de cruzar mam gallina cuenta, y empieza a gritar porque le falta uno, movindose de aqu para all, y diciendo clo, clo, clo. 4. Cruza de nuevo hacia atrs por las piedras, con todos los pollitos que tiene (menos el perdido). 5. Cruzadas las piedras, todos buscan, pero ella es la que encuentra al pollito perdido, que est de lo mas entretenido comiendo maz. La gallina lo regaa batiendo las alas, y todos vuelven a saltar de nuevo por el camino de piedras. 3 Se trata de que todos canten la cancin Los pollitos Los pollitos pio, pio, cuando tienen cuando tienen La mam les e l maz y el trigo VALORACIN CRITERIAL Conducta observada Pudieron captar el mensaje del cuento. Necesitaron ayuda para captar el mensaje SI NO Comentarios dicen les d la pio, y les brinda hambre Bajo sus dos fro. acurrucaditos busca hasta el otro duermen los pollitos. Parte

comida abrigo. alas da

del cuento. Realizaron bien los movimientos que se les ensean. Relacionaron la accin realizada con el hecho de hacer bien las cosas hogares. Expresaron querer ser responsables como la gallina.

ACTIVIDAD "LA FAMILIA"

Resumen de la Actividad: La actividad consiste en un juego de roles cuyo argumento es La familia.Se realizar una conversacin inicial para invitar a los nios a jugar, se desarrolla el juego y finalmente se tiene una conversacin para evaluarlo. Objetivo: Desarrollar en los nios vivencias acerca de su responsabilidad ante la familia. Procedimientos: Juego Conversacin Recursos materiales: Rincn de juego para jugar a la familia con los muebles y materiales necesarios. Desarrollo de la actividad: 1 Parte El educador realiza una conversacin inicial e invita a los nios a jugar a la familia, les recuerda lo que dijo el ttere Duendecito de la televisin, sobre la responsabilidad ante las tareas familiares. Los nios se ponen de acuerdo en cuanto los roles a desempear, toman sus materiales y arman ellos mismos su rincn de juego. 2 Parte Se desarrolla el juego y el educador intervendr solo para ayudar al nio que lo necesite y para hacer alguna sugerencia necesaria a los efectos de mantener vivo el argumento y de provocar situaciones crticas dentro del juego para comprobar como se proyecta el nio, por ejemplo, el educador puede intervenir como el vecino o amigo de la familia que llega a la casa y pregunta si en esa familia sus miembros cooperan de manera responsable con las tareas hogareas o de la familia, o si en esa familia hay algn

miembro que se comporta de manera irresponsable. 3 Parte Se realizar una evaluacin del juego en el sentido de cmo han jugado, si han llevado el rol de una manera responsable (hasta el final) si han realizado las acciones del rol adecuadamente, cmo se han producido las interrelaciones entre los nios, etc. VALORACIN CRITERIAL Conducta observada Realizaron adecuadamente las acciones del rol desempeado. Necesitaron ayuda para adecuadamente las acciones desempeado. realizar del rol SI NO Comentarios

Desarrollaron el argumento hasta el final del juego. Necesitaron ayuda para desarrollar argumento hasta el final del juego. el

Durante el juego manifestaron una actitud positiva hacia sus responsabilidades con la familia. Plantearon ser responsables actividades cotidianas. en sus

ACTIVIDAD N 7 EXPERIENCIA CRTICA PARA LA EVALUACIN DEL BLOQUE "LA FIESTA DE LOS MS PEQUEOS" Resumen de la Actividad: Se trata de la realizacin de un taller cuyo objetivo es preparar la fiesta del cumpleaos colectivo del grupo de los nios ms pequeos de la escuela. Objetivo: Desarrollar en los nios cumplimiento de la tarea asignada. Procedimientos: Acciones Explicacin Preguntas y respuestas emociones positivas por el

prcticas

Recursos materiales: Cartulina, pegatinas, pegamento, tijeras, cintas,

papel adhesivo, papeles de colores, cuerda, lpices de colores, tmperas, papel blanco. Desarrollo de la actividad: 1 Parte Se le asigna al grupo la tarea de confeccionar tarjetas, sombreritos, invitaciones, y regalos para la fiesta que habr de celebrarse en el grupo de nios ms pequeos, puede ser con motivo de la celebracin del cumpleaos colectivo, o simplemente se propicia por cualquiera otra razn o motivo. A cada nio se le explica muy bien cul ser su responsabilidad en la tarea asignada al grupo y se aclara que la directora de la escuela confa en que ellos van a garantizar que la fiesta de los pequeines resulte muy bonita, que es necesario que lo hagan bien, pues ellos son muy pequeos y no saben cmo hacer estas cosas para la fiesta. Se distribuyen las tareas de forma que cada nio tenga la responsabilidad individual de cumplir su parte en la actividad. 2 Parte Se trata de la realizacin del taller. Por tratarse de una experiencia crtica el educador no intervendr en absoluto en su desenvolvimiento, dejando a los nios en plena libertad e iniciativa, y valorar as su responsabilidad individual y colectiva. 3 Parte Se realiza la fiesta en el grupo de los ms pequeos, que debe concluir con un reconocimiento al grupo de los nios mayores por la labor realizada. 4 Parte Posteriormente en el grupo se evala el trabajo de los nios, el cumplimiento de la responsabilidad individual y la colectiva como grupo, se invita a la directora a que participe en este anlisis, la cual podr agradecer a los nios el trabajo realizado en ayuda de los ms pequeos. Se podr estimular a aquellos nios que demostraron responsabilidad en su tarea especfica, con los que no pudieron hacerlo se ha de plantear brindarles una nueva oportunidad en un prximo taller. VALORACIN CRITERIAL Conducta observada Realizaron la responsabilidad. tarea asignada con SI NO Comentarios

Necesitaron ayuda para realizar la tarea asignada con responsabilidad.

Manifestaron alegra y satisfaccin al ayudar a los nios ms pequeos. Fueron capaces responsabilidad. de auto-evaluar su

Mostraron un conocimiento ms cabal de lo que es una conducta responsable. Sealaron fcilmente las conductas responsables observadas en el grupo. no