UNIVERSIDADE DO SAGRADO CORAO

ANA LCIA RAMOS MATHEUS GARCIA

XADREZ NA AQUISIO DA LINGUAGEM ESCRITA
BAURU/SP
2010
ANA LCIA RAMOS MATHEUS GARCIA
XADREZ NA AQUISIO DA LINGUAGEM ESCRITA
Monografia do curso de Psicopedagogia
apresentado a Ps Graduao como
parte dos requisitos para a obteno do
ttulo e psicopedagogo sob orientao do
Prof. Dr. Marcelo Mendes Santos.
BAURU/SP
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2010
ANA LCIA RAMOS MATHEUS GARCIA
XADREZ NA AQUISIO DA LINGUAGEM ESCRITA
Monografia apresentada ao Departamento de Ps-Graduao da
Universidade do Sagrado Corao como parte dos requisitos para a
obteno do ttulo de Psicopedagogo, sob orientao do Prof. Dr.
Marcelo Mendes Santos.
Banca examinadora:
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___________________________________
___________________________________
Daa!
3
DEDICAT"RIA
A todas as crianas que de alguma
forma precisam de um suporte para
seu avano e desenvolvimento, tanto
na vida escolar como na vida pblica.
A minha av Ana Mattos (in
memorian), que foi um grande exemplo
de vida e de amor, quem me ensinou a
amar e lutar pela realizao de meus
sonhos, e que j no se encontra mais
aqui para comemorar comigo mais
uma vitria.
Aos meus pais, irmos, sobrinhos e
principalmente aos meus filhos e a
minha neta Raphaela, razo da minha
vida.
4
AGRADECIMENTOS
Primeiramente a Deus, que me deu essa grande oportunidade e que me fez
acreditar que tudo possvel.
Aos meus pais, razo da minha existncia terrena, que me ensinaram o valor
das coisas e das pessoas.
Aos meus filhos que estiveram comigo durante o meu percurso na faculdade
e agora no curso de psicopedagogia, nunca reclamando de minhas ausncias.
A minha grande amiga, Sonia Reis, que foi a maior incentivadora para o meu
ingresso no curso de graduao: Muito obrigada!
Ao Valdir de Carli, pessoa muito competente e incrivelmente boa.
Ao Mestre Professor Marcelo, por ter aceitado ser meu orientador, coisa l
no muito fcil, visto que sou uma pessoa muito difcil, mas vencemos no
professor?
E finalmente a todos os professores e funcionrios da USC - UNVERSDADE
DO SAGRADO CORAO, meu muito obrigado!
5
1# INTRODUO
A questo da aprendizagem tem sido o objeto de estudo de vrios autores
durante as ultimas dcadas e tambm a preocupao de psiclogos, professores,
socilogos, psicopedagogos, entre outros. A psicopedagogia trabalha diretamente
com o sujeito, criando situaes para que ele no somente assimile os contedos
escolares, mas tambm adquira a capacidade de aprender (ANDRADE, NETO,
2008).
A psicopedagogia estuda o processo de aprendizagem e como vrios
elementos envolvidos nesse processo podem influenciar de forma positiva ou
negativa no desenvolvimento do individuo, buscando na pedagogia, na neurologia
entre outros, os conhecimentos necessrios para a compreenso do processo de
aprendizagem. Os psicopedagogos so profissionais capacitados para a preveno,
diagnstico e tratamento dos problemas de aprendizagem. dentificando atravs do
diagnostico clnico ou institucional as causas do problema e elaborando planos de
interveno (BOSSA, 2000).
Os jogos e brincadeiras so indispensveis para o desenvolvimento cognitivo
da criana, por isso a utilizao dos jogos no processo educativo traz a possibilidade
de um aprendizado de forma prazerosa, alm de possibilitar situaes em que a
criana tem que enfrentar limites, no s aqueles que se referem s regras do jogo
em si, mas tambm aos seus prprios limites que devem ser superados para que ela
tenha xito, propiciando tambm seu desenvolvimento e sua autonomia moral. Os
jogos sejam eles cooperativos ou competitivos, podem ser utilizados
terapeuticamente e existe uma variedade inesgotvel para se trabalhar com crianas
que tm dificuldades de aprendizagem sejam eles jogos de mesa ou jogos de
computador (BERTOLD, 2003).
Vygotsky (1979), atribui em sua teoria a importncia do jogo simblico, da
brincadeira, do brinquedo ou do jogo de papeis para a criana, e faz relaes entre
os jogos e a aprendizagem e a zona de desenvolvimento prximo ou proximal.
Nos dias atuais h uma constante busca na diversificao da grade curricular,
visando melhoria da educao e da formao dos alunos. O xadrez tem um alto
conceito pedaggico, fazendo parte do currculo escolar bsico e de aprimoramento
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complementar em diversos pases, tendo sua eficcia comprovada no
desenvolvimento de vrias habilidades mentais, tais como: imaginao, memria,
pensamento lgico, reconhecimento de padres, visualizao, concentrao, etc., e
em termos gerais: perseverana, capacidade de estudo, autoconhecimento,
organizao pessoal, motivao, entre outros (LOURERO, 2005). Porm para a
obteno desses resultados preciso que os profissionais envolvidos tenham
conscincia de que o xadrez no somente um jogo, no sentido de diverso, e sim
um excelente instrumento pedaggico que possui caractersticas importantes, as
quais podem desenvolver habilidades em diversos nveis (CASTLHO; OLVERA,
2007). Sobre o aspecto do raciocnio lgico, no jogo de xadrez a criana passa a ter
contato com diversos exerccios que lhe so propostos, nos quais ela deve buscar a
melhor combinao dos lances a serem realizados. A criana estar frente de
inmeras possibilidades que exigiro dela muita concentrao para a resoluo de
problemas, favorecendo assim o desenvolvimento do raciocnio lgico, alm de
outras habilidades que sero de grande utilidade para os alunos e para os
professores que buscam um suporte pedaggico que auxilie no desenvolvimento
das disciplinas curriculares (LOURERO, 2005).
O presente trabalho tem como objetivo fazer uma releitura de um trabalho
realizado, mostrando por meio de uma anlise de uma experincia prtica uma
modalidade de aprendizagem testada com cinco alunos com dificuldades de
aprendizagem e de socializao, porm nesse trabalho pretendemos realizar uma
pesquisa a partir dos estudos da linguagem pautado em Vigotsky, mostrando a
importncia e as possibilidades do jogo de xadrez como um instrumento
psicopedaggico auxiliador na aquisio da linguagem escrita de crianas com
necessidades especiais, por considerar a importncia desta aquisio para o
desenvolvimento de crianas com dficit de aprendizagem, buscando meios e
suportes necessrios para sua aprendizagem. O presente trabalho ir complementar
o Trabalho de Concluso de curso -TCC intitulado "O xadrez como ferramenta
auxiliar em sala de recursos, que atravs de pesquisa realizada, constatou que o
xadrez utilizado como suporte pedaggico traz muitos benefcios para a criana,
facilitando no s a compreenso em outras disciplinas, mas tambm a
concentrao, socializao, cooperao, alm do respeito mutuo, etc.
Para tanto, tomaremos por base a teoria de Lev S. Vygotsky (1896-1934),
professor e pesquisador, que afirma que o desenvolvimento do indivduo resultado
7
de um processo scio-histrico, enfatizando o papel da linguagem e da
aprendizagem nesse desenvolvimento e que aquisio de conhecimentos feita
pela interao do indivduo com o meio (VGOTSKY, 1979).
Justifica-se o trabalho pela importncia de se considerar as diversidades dos
alunos e o atendimento a suas necessidades, uma tarefa no muito fcil, diante da
realidade que encontramos hoje em nossas escolas, dessa forma pretendemos
implantar efetivamente o jogo de xadrez na interveno psicopedaggica, como um
meio de facilitar e enriquecer a aprendizagem, o que o torna um recurso a mais para
o especialista. Desta forma espera-se que a pesquisa seja uma proposta de
interveno utilizada de uma maneira ldica e prazerosa na qual a principal
ferramenta o jogo de xadrez.
Sendo assim trabalhou-se metodologicamente neste estudo realizando-se
pesquisa bibliogrfica e anlise de dados, procedendo-se anlise qualitativa.
Foram selecionados alunos com necessidades especiais e dificuldades na aquisio
da linguagem escrita, grupo focal.
Nas sesses de atividades curriculares desportivas da modalidade de xadrez,
foram organizados e desenvolvidos diferentes mtodos para sua aplicao, dentro
da necessidade de cada aluno. Sendo assim estruturou-se o presente trabalho da
seguinte forma:
No primeiro captulo, abordaremos os fundamentos da psicopedagogia e o
tratamento psicopedaggico.
No segundo captulo analisaremos as concepes de Vigotsky a cerca do
desenvolvimento cognitivo do pensamento e da linguagem, no qual o trabalho est
embasado.
No terceiro captulo, trataremos da importncia do jogo, do brinquedo e da
brincadeira para o desenvolvimento e a aprendizagem.
No quarto captulo contaremos uma breve histria de como e quando o
xadrez foi criado. Analisaremos sua importncia e como ele um facilitador da
aprendizagem em qualquer rea do conhecimento, principalmente na interveno
psicopedagogica.
E finalmente no quinto captulo a metodologia utilizada na pesquisa e a
anlise e discusso dos resultados obtidos apresentando as descobertas e
progressos dos alunos selecionados para a pesquisa que indicam as concluses do
trabalho.
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2# $UNDAMENTOS DA PSICOPEDAGOGIA
A psicopedagogia surgiu da necessidade de uma melhor compreenso do
processo de aprendizagem, contribuindo assim para a busca de solues
9
relacionadas aos problemas de aprendizagem sendo considerada um saber
independente, pois conceituou a aprendizagem e suas dificuldades a partir de uma
interseo das contribuies tanto da psicanlise, como da psicologia, pedagogia,
neurologia, etc. (BOSSA, 2007).
A psicopedagogia hoje se constitui como uma rea de estudos, ou seja, no
tem ainda o status de cincia, no entanto objeto de pesquisa e nasceu de uma
prtica fundamenta hoje uma prtica que est essencialmente voltada para as
questes da aprendizagem humana (BOSSA, 2007).
As habilidades envolvidas no processo de aprendizagem dependem da
natureza do objeto a ser apreendido e das condies do sujeito da aprendizagem. O
psicopedagogo algum que est diante desse sujeito nessa interao com o objeto
de conhecimento, de maneira que ele tenha um bom domnio, uma boa
compreenso a respeito de quem esse sujeito e a respeito da natureza do objeto
de conhecimento, ou seja, o psicopedagogo precisa saber muito bem o que est
envolvido no ensino, por exemplo, de matemtica ou de historia para que ele possa
perceber o que no est devidamente desenvolvido ou trabalhado naquele sujeito e
de que maneira o ensino fica dificultoso para o sujeito. (BOSSA, 2007).
Conforme o Cdigo de tica da Associao Brasileira de Psicopedagogia
ABRP. A psicopedagogia tem como campo de atuao a Sade e a Educao
lidando com os processos de aprendizagem humana, seus padres normais e
patolgicos, considerando o meio em que o sujeito est inserido, famlia, escola e
sociedade no desenvolvimento do individuo utilizando procedimentos prprios da
psicopedagogia (ABPp 95/96).
Portanto a psicopedagogia estuda o processo de aprendizagem e como
vrios elementos envolvidos nesse processo podem influenciar de forma positiva ou
negativa no desenvolvimento do individuo, buscando na pedagogia, na neurologia
entre outros, os conhecimentos necessrios para a compreenso do processo de
aprendizagem (BOSSA, 2000).
Ainda conforme a autora os psicopedagogos so profissionais capacitados
para a preveno, diagnstico e tratamento dos problemas de aprendizagem
escolar. dentificando atravs do diagnostico clnico ou institucional as causas do
problema e elaborando um plano de interveno. No diagnstico clnico o
psicopedagogo utiliza vrios recursos como testes, desenhos, atividades, histrias,
jogos brinquedos, etc. Recursos esses que revelam dados muito importantes para a
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elaborao de um plano de interveno eficaz (BOSSA, 2000). Para a autora o
processo de interveno um dos mtodos mais eficazes para desencadear um
processo de aprendizagem saudvel para as pessoas com dificuldades de
aprendizagem e que de uma forma ou outra tiveram bloqueado esse processo.
Para Andrade e Neto (2008), no caso da psicopedagogia, a aprendizagem
seu campo de construo do saber e tende a desenvolver atividades diretamente
com o sujeito, criando condies para a assimilao dos contedos escolares e
tambm desenvolver a capacidade aprender a aprender.
A psicopedagogia produz conhecimento, portanto no podemos consider-la
apenas para o tratamento dos problemas escolares, restritos a sala e aula, visto que
a sala de aula um espao muito pequeno na vida do sujeito. O sujeito da
psicopedagogia o sujeito que aprende, que incompleto e que busca no
conhecimento uma forma de lidar com esse sentimento de imperfeio (ANDRADE,
NETO, 2003). Para tanto o psicopedagogo deve ter como foco o desenvolvimento
global do sujeito, considerando no s a escola, mas tambm o meio em que esse
sujeito est inserido.
Para Azevedo 2008, o grande salto qualitativo que a psicopedagogia vem
dando justamente deixar de pensar no aprendizado ou no conhecimento de uma
forma epistemolgica e pensar na aprendizagem de forma subjetiva, ou seja, cada
pessoa sente de uma forma, cada pessoa tem um gosto particular, cada individuo
tem um ponto de vista a respeito de algo, cada individuo age de uma forma muito
particular em relao a situaes e pessoas, etc. (QUEROZ, AZEVEDO, 2008).
Em sntese a psicopedagogia estuda as caractersticas da aprendizagem,
como o sujeito aprende, como a aprendizagem pode variar evolutivamente e est
condicionada por vrios fatores, como se produzem s alteraes, como reconhece-
las, como trat-las e como preveni-las (BOSSA, 2007).
2#1 O TRATAMENTO PSICOPEDAG"GICO
O tratamento psicopedaggico parte do pressuposto de que existe um
objetivo a ser alcanado, ou seja, na eliminao de um sintoma. Porm para que
isso ocorra preciso que o psicopedagogo primeiramente faa uma investigao
(diagnstico) no processo onde ele tomar contato com a problemtica que trouxe o
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sujeito para o seu consultrio, utilizando-se de diferentes recursos para conhecer
com maior profundidade o que se passa na vida daquele sujeito e o que se passa na
aprendizagem daquele sujeito com o objetivo de identificar as causas e os
obstculos que esto ocorrendo no processo de aprendizagem (BOSSA, 2007).
Pain (1986), postula que a hiptese fundamental para avaliar os sintomas
entend-lo como um estado particular de um sistema, ou seja, o psicopedagogo
precisa fazer uma anlise minuciosa dos problemas e das causas que esto
gerando as dificuldades de aprendizagem, de que forma? Levantando hipteses
atravs dos sintomas que o sujeito apresenta, levantando a queixa no s do sujeito,
mas tambm da famlia e da escola, resgatando sua histria de vida, conhecendo
todos os aspectos neurofisiolgicos, afetivos, cognitivos e sociais alm de entender
como esse sujeito aprende, qual o vinculo que ele estabelece com a aprendizagem,
etc.
Conforme Weiss 2006, todo diagnstico em si uma investigao sobre o
que no vai bem com a criana, ou seja, quais so as causas e os fatores que esto
interferindo no no aprender ou aprender lentamente e at mesmo do no revelar o
que aprendeu ou de fugir de situaes de aprendizagem.
Ainda conforme a autora nessa investigao no devemos classificar o
paciente em determinadas categorias, mas sim obter uma compreenso global da
sua forma de aprender e dos desvios que esto ocorrendo (WESS, 2006).
Em sntese o psicopedagogo num primeiro momento deve procurar
compreender o sujeito em suas vrias dimenses para poder ajud-lo a superar as
dificuldades que esto impedindo o seu desenvolvimento dentro ou fora da
instituio.
Conforme Bossa (2007), o tratamento psicopedaggico se inicia na primeira
entrevista diagnostica, embora muitas vezes os profissionais a dividam em duas
etapas, diagnstico e tratamento, porm ressalta que no existe essa distino, pois
se refere apenas aos objetivos em relao aos procedimentos.
No tratamento o profissional precisa tomar muito cuidado com as presses
internas ou externas para no cair mo erro de optar por uma abordagem emergente,
introduzindo contedos escolares como tarefa nas sesses para eliminar de pronto
os sintomas buscando uma autovalorizao e com isso muitas vezes reproduz a
situao de frustrao que o sujeito vive na escola, desviando-se de seus propsitos
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e criando dependncia do sujeito em relao ao tratamento ao invs de gui-lo para
uma situao de autonomia frente ao processo de aprendizagem (BOSSA, 2007).
Ainda conforme a autora o psicopedagogo deve assinalar o significado de
qualquer deciso, alm de interpretar as atitudes do paciente durante o processo,
estar fundamentado teoricamente alm de contar com recursos pessoais para a
interpretao, para que com isso o profissional no caia num jogo de adivinhaes
prejudicando todo tratamento (BOSSA,2007).
Bossa (2007) afirma que analisar o fracasso escolar enquanto um sintoma
nos leva a pensar na instituio em seu contexto cultural, essa instituio
individualmente, o sujeito da aprendizagem, o professor enquanto mediador, a
natureza dos contedos ensinados na escola, a pertinncia desses contedos, a
possibilidade de que o aluno possa entender qual o objetivo daquilo que ele est
aprendendo dentro da escola, as relaes parentais, pois sabemos que a
modalidade de relao do sujeito definida nas relaes parentais, sendo essa
matriz de relacionamento que o sujeito se insere no contexto da aprendizagem
escolar. sto significa que os pais tm um papel fundamental na formao do sujeito,
nos valores e na sua capacidade ou incapacidade de aprender.
A partir da ento o psicopedagogo vai pensar as formas e possibilidades de
tratamento psicopedaggico, sempre lembrando que as dificuldades podem ser as
mesmas encontradas em vrios sujeitos, como por exemplo, no caso da leitura e
escrita dois sujeitos podem estar apresentando os mesmos problemas, porm os
sujeito so diferentes e cada um tem um jeito prprio para a aprender, ou seja, um
modo de interveno pode ser eficaz para um determinado sujeito e no ter nenhum
efeito teraputico para o outro, ainda que ambos tenham sido encaminhados com a
mesma queixa (BOSSA, 2007).
Posto de outra forma, tanto o psicopedagogo clinico como o psicopedagogo
nstitucional primeiro iro avaliar os fatores envolvidos no processo de
aprendizagem, depois iniciaro o processo de interveno junto instituio, junto
ao individuo; promovendo as mudanas que se fizerem necessrias, as orientaes,
tratamento ou encaminhamento para servio especializado. Alm de atuar como
interlocutores entre o sujeito, os pais, professores e especialistas, estabelecendo
vnculos, confiana, credibilidade, segurana, confiana, etc (PNTO, ______)no
tem data como fao? Pagina da net.
13
%# VIGOTS&' ( PENSAMENTO E LINGUAGEM
14
15
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