Vous êtes sur la page 1sur 156

SECRETARA DE ESTADO DE EDUCACIN

PROGRAMA MULTIFASE PARA LA EQUIDAD DE LA EDUCACION BASICA PROYECTO DE APOYO A LA CALIDAD EDUCATIVA (PACE)

Manual de capacitacin Mdulos: Planificacin, evaluacin y trabajo en el aula

Santo Domingo, Republica Dominicana,

Elaborado por: Rosa Divina Oviedo Consultora del Subcomponente de Gestin y Capacitacin

Revisado por: Mercedes Hernndez Directora de la Direccin General de Educacin Bsica Magda Pepn Peguero. Consultora de Coordinacin General del Proyecto PACE El Equipo Tcnico Nacional de la Direccin General de Educacin Bsica. Componente Urbano Marginal: Rosa Mena Miledy Alcntara Enrique Villeta ngela Abreu Mariana Hernndez Santa Gribel Azor Mara Roque Delhi Castillo

Presentacin
La calidad de la educacin representa un referente orientador en la formacin inicial y continua de los docentes. La formacin de los docentes es un continuo, que comienza con la formacin inicial y posteriores grados acadmicos y la formacin continua se amplia y profundiza desde diferentes estrategias. Hemos asumido la formacin continua como parte de una poltica de fortalecimiento profesional de los y las docentes. La formacin continua de los y las docentes la enfocamos desde mltiples perspectivas que permitan desarrollar las competencias profesionales y personales que demandan estos tiempos. La actualizacin, una manera de formar en los nuevos conocimientos, enfoques, procedimientos, se desarrolla a travs de cursos, diplomados, foros, seminarios, entre otros y la capacitacin en la accin es otra manera de reflexionar sobre la practica educativa, en y desde el centro educativo. Ambos procesos se vienen desarrollando en el sistema educativo, ya que cada vez mas, sabemos, que el dialogo y la reflexin sobre la practica educativa son elementos fundamentales en la formacin continua. Es por lo que valoramos el centro educativo como un excelente escenario para el desarrollo profesional y la construccin de la comunidad de aprendizaje, donde el intercambio de experiencia y la riqueza de la reflexin conjunta, permitir hacer los cambios que nuestra educacin demanda. Este manual pretende ser un medio para la formacin continua de los docentes que participan en el proyecto de apoyo a la calidad educativa, y se propone mejorar la enseanza para elevar el aprendizaje y construir juntos la educacin de calidad y equidad que aspiramos.

Lic. Alejandrina German Secretaria de Estado de Educacin

ndice

INTRODUCCIN............................................................................................................................. 7 PROPSITO GENERAL DE LA CAPACITACIN ...................................................................... 11 PROPSITOS ESPECFICOS DE LA CAPACITACIN ......................................................................... 11 MDULO I: LA PLANIFICACIN DEL TRABAJO EN EL AULA ........................................... 12 1.1 EL CONTEXTO PARA EL APRENDIZAJE...................................................................................... 13 1.1.1 Propsitos ................................................................................................................... 13 1.1.2 Actividad I.................................................................................................................... 13
Presentacin y organizacin de la semana ....................................................................................13

1.1.3 Actividad II................................................................................................................... 15


Mapa social y territorial del centro educativo..................................................................................15

1.1.3 Actividad III.................................................................................................................. 17


Plenario para la presentacin del Mapa Social y Territorial............................................................17

1.1.4 Actividad IV ................................................................................................................. 18


Caractersticas de los nios y las nias..........................................................................................18

1.1.5 Actividad V .................................................................................................................. 21


Cmo debe ser la enseanza de nios y nias con estas caractersticas......................................21

1.2 EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO ............................................................................................. 24 1.2.1 Propsitos ................................................................................................................... 24 1.2.2 Actividad I.................................................................................................................... 25
Qu es un aprendizaje significativo?............................................................................................25

1.2.3 Actividad II................................................................................................................... 26


Construccin del conocimiento desde el aprendizaje significativo cognitivo.............................26

1.2.4 Actividad III.................................................................................................................. 30


Estudio de caso: .............................................................................................................................30

1.3 LA INTEGRACIN DE LOS CONTENIDOS .................................................................................... 32 1.31 Propsitos .................................................................................................................... 32 1.3 2 Actividad I................................................................................................................... 33
Revisando el Diseo Curricular del Nivel Bsico............................................................................33

1.3.3 Actividad II................................................................................................................. 36


Planificando los contenidos a trabajar: ...........................................................................................36

1.3.4 Actividad III................................................................................................................ 38


La clasificacin de los contenidos ..................................................................................................38

1.4 LAS ESTRATEGIAS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE ................................................................ 39 1.4.1 Propsitos ................................................................................................................... 39 1.4.1 Actividad I.................................................................................................................... 40
Estrategias de Enseanza y Aprendizaje: ......................................................................................40

1.4.2 Actividad II................................................................................................................... 43


Analizando las caractersticas del Modelo Pedaggico de PACE: .................................................43 Caractersticas del ambiente escolar de una centro educativo PACE............................................44

1.4 LA PLANIFICACIN EDUCATIVA ............................................................................................... 47 1.4.1 Propsitos ................................................................................................................... 47 1.4.2 Actividad I................................................................................................................... 48
Evaluacin del proceso de planificacin.........................................................................................48 Reflexin sobre la planificacin en los centros educativos PACE ..................................................48

1.4.3 Actividad II................................................................................................................... 49


Caractersticas de la planificacin en los centros educativos PACE .............................................49

1.3.4 Actividad III.................................................................................................................. 52


Estrategias de planificacin............................................................................................................52

1.3.5 Actividad IV ................................................................................................................. 59


1. Componentes de la planificacin por Unidad Didctica..............................................................59

1.3.6 Actividad V .................................................................................................................. 75


Proyecto de aula:............................................................................................................................75

MDULO II: LA EVALUACIN, UNA OCASIN PARA APRENDER.................................... 80 2.1 LA EVALUACIN AUTNTICA .................................................................................................. 81 2.1.1 Propsitos .................................................................................................................. 81 2.1.2 Actividad I................................................................................................................... 82
Reflexionando sobre la Evaluacin ................................................................................................82

2.1.3 Actividad II:.................................................................................................................. 83


Patologas de la Evaluacin ...........................................................................................................83

2.1.4 Actividad III:................................................................................................................. 86


Mtodos de evaluacin en el Aula ...............................................................................................86 Caractersticas de la evaluacin educativa ....................................................................................87

2.1.5 Actividad IV: ................................................................................................................ 89


La Ordenanza 1 96 ........................................................................................................................89

2.1.6 Actividad V .................................................................................................................. 93


Una propuesta desde PACE ..........................................................................................................93

2.2 ESTRATEGIAS DE EVALUACIN .............................................................................................. 94 2.2.1 Propsitos ................................................................................................................... 94 2.2.2 Actividad I.................................................................................................................... 95
La evaluacin, una ocasin para aprender.....................................................................................95

1. QU SE EVALA ................................................................................................................. 95 2. CMO SE EVALA?................................................................................................................ 96 3 CON QU SE EVALA?...................................................................................................... 98 3.1 TCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LEVANTAR LA INFORMACIN .............................................. 100 2.2.3 Actividad II............................................................................................................... 111
Planificando la evaluacin ............................................................................................................111

2.2.4 Actividad III.............................................................................................................. 112


Evaluando la planificacin de la evaluacin .................................................................................112

2.3 INSTRUMENTOS DE EVALUACIN .......................................................................................... 113 2.3.1 Propsitos ................................................................................................................ 113 2.3.2 Actividad I................................................................................................................ 114
Evaluando los conceptos aprendidos en el desarrollo de la capacitacin ....................................114

2.3.3 Actividad II................................................................................................................ 115


Los instrumentos de registro de evaluacin .................................................................................115

MDULO III: LA PARTICIPACIN EN EL CENTRO EDUCATIVO.......................................... 126 3.1 ESTRATEGIAS DE EVALUACIN ............................................................................................ 127 3.1.1 Propsitos ................................................................................................................. 127 3.1.2 Actividad I.................................................................................................................. 128
El papel del centro educativo .......................................................................................................128

3.1.3 Actividad II................................................................................................................. 129


Caractersticas del centro.............................................................................................................129

3.1.4 Actividad III................................................................................................................ 130


El Liderazgo del centro educativo.................................................................................................130

3.1.5 Actividad IV .............................................................................................................. 132


La participacin en el centro educativo .......................................................................................132

3.1.6 Actividad V ............................................................................................................... 133


Instancias de participacin ...........................................................................................................133

3.2 ESTRATEGIAS DE PARTICIPACIN EN EL CENTRO EDUCATIVO. ............................................... 134 3.2.1 Propsitos ................................................................................................................. 134 3.2.2 Actividad I................................................................................................................. 135
Estrategias de participacin en el centro educativo......................................................................135

3.2.3 Actividad II................................................................................................................ 136


Estrategias de participacin en el centro educativo......................................................................136

3.2.4 Actividad III................................................................................................................ 137


Evaluacin del Taller ....................................................................................................................137

ANEXO ........................................................................................................................................ 140

DINMICAS PARA INCORPORAR A LOS TALLERES DE CAPACITACIN DOCENTE .............................. 140 BIBLIOGRAFIA........................................................................................................................... 152

Introduccin
La Secretara de Estado de Educacin (SEE), en el marco del Programa Multifase para la Equidad de la Educacin Bsica est desarrollando un Proyecto dirigido a escuelas de zonas urbano-marginales, denominado Proyecto de Apoyo a la Calidad Educativa (PACE).

El propsito del Proyecto de Apoyo a la Calidad Educativa (PACE), al finalizar la primera fase de ejecucin de cuatro aos, es aumentar el logro educativo de los estudiantes en 129 escuelas del sector urbano marginal, especialmente, en aquellas con tasas de repitencia superior al 10 % en el Tercer Grado del Nivel Bsico. Esto implica aumentar el nivel de aprendizaje en Lengua y Matemtica en 3ero y 4to grados, y aumentar la tasa de promocin del Segundo Ciclo del Nivel Bsico.

Cada centro educativo seleccionado participar en el PACE durante un perodo de tres aos escolares. Durante este perodo de tiempo los centros educativos debern alcanzar los siguientes resultados: Docentes utilizan nuevas metodologas de enseanza, mejoran los contenidos curriculares y la planificacin educativa. Tcnicas y tcnicos de los distritos y las regionales, mejoran su

capacidad de acompaamiento pedaggico. Alumnos y alumnas en riesgo educativo reciben refuerzo pedaggico y mayor tiempo efectivo de aprendizaje. Alumnos y alumnas en sobreedad son promovidos al grado apropiado. Aumento del 10% del nivel de aprendizaje en lengua y matemtica de 4to grado urbano marginal con respecto al comienzo del programa.

Aumento de la tasa de graduacin del segundo ciclo de bsica en el sector urbano marginal de 35% al 49% en las escuelas participantes.

Este documento pretende servir de apoyo a la capacitacin al inicio de cada ao escolar de los y las docentes. Asimismo, generar reflexiones y tomar decisiones sobre la prctica pedaggica que se desarrolla en los centros educativos con una visin holstica e integradora de todos sus componentes. Finalmente, se constituye en un documento de consulta para los y las docentes en el desarrollo de su prctica pedaggica y de las reflexiones que sta genera da a da.

Este Manual contiene tres mdulos. Cada mdulo trabaja un tema central desglosado y los contenidos de este en temas especficos. En cada uno se presentan los propsitos a lograr, y bloques de actividades a trabajar durante el desarrollo del mismo. Los facilitadores y las facilitadoras que desarrollaran los talleres de capacitacin debern organizar las agendas de trabajo de cada da tomando en cuenta el tema central y los contenidos especficos, las actividades propuestas y el cierre conceptual de cada tema.
MODULOS I TEMA CENTRAL La Planificacin del Trabajo en el Aula CONTENIDOS II La Evaluacin, una ocasin para aprender El Contexto para el Aprendizaje La Significatividad de los Aprendizajes La Integracin de los contenidos Las Estrategias de Enseanza y Aprendizaje La Planificacin Educativa La Evaluacin Autntica Estrategias de Evaluacin Herramientas e Instrumentos de Evaluacin La escuela, espacio de participacin

III

Juntos y juntas hacia la misma direccin

Las agendas de trabajo deben estar organizadas tomando en cuenta los siguientes momentos: Inicio: Es el momento de la bienvenida, de la reflexin inicial del da, de la lectura de la agenda, donde se comparten los propsitos y las actividades, se realizan los acuerdos y se coordinan las acciones que sean necesarias. Desarrollo: Es el momento central de la sesin de trabajo, se reflexionan

los

temas y se desarrollan las actividades sugeridas, con estrategias de trabajos grupales, entre otras. Socializacin: Esta estrategia de dilogo y reflexin colectiva est presente en diferentes momentos del da. Se desarrolla al final de cada actividad grupal o individual si la misma est sugerida. Cierre Conceptual: Despus del momento de la socializacin de los pequeos grupos de trabajo o el dilogo colectivo, el facilitador o facilitadora retoma los conceptos, procedimientos, ideas e informaciones importantes que permitan que los y las participantes se clarifiquen y edifiquen en torno a la temtica abordada al finalizar la discusin grupal. Evaluacin: En este momento se analizan, a partir de algunos indicadores previamente acordados por el grupo o sugeridos en el Manual, los logros, las dudas, las necesidades y las dificultades a las que se enfrentaron durante el desarrollo de la sesin de trabajo.

En esta capacitacin se desarrollan actividades individuales y grupales que permitan la construccin de procesos reflexivos y pertinentes para mejorar el centro educativo y a su vez la calidad de la enseanza y los aprendizajes de los nios y las nias.

Esta capacitacin se desarrollar en el perodo de verano (antes de iniciar la docencia) y tiene una duracin de ocho das: cuatro das en la primera y segunda semana, respectivamente. Estos encuentros son coordinados y dirigidos por los Equipos de Gestin y los Equipos de Acompaamiento Cooperativo en cada centro educativo, con el apoyo de los tcnicos y las tcnicas de los Distritos y las Regionales. Se contar con el acompaamiento de organizaciones no

gubernamentales, para fortalecer.

Este Manual se utilizar en la primera semana, los responsables de coordinar la misma debern partir de las necesidades de los y las participantes para seleccionar y priorizar los temas y contenidos. En la segunda semana el director o directora del centro educativo trabajar junto al equipo docente la organizacin general del centro: Proyecto Educativo de Centro (PEC), Plan Anual de Centro (PAC).

La elaboracin de este Manual de Capacitacin tiene los aportes y sugerencias de un equipo de docentes de diferentes centros educativos del 1er. y 2do. ciclo de la Educacin Bsica de PACE. Esto responde a que desde el Proyecto se prioriza que las temticas, las estrategias y los procesos planteados partan de las experiencias, necesidades y saberes construidos desde las prcticas pedaggicas y permeadas por las teoras que sustentan la educacin dominicana, con el fin de volver hacia la prctica con nuevas alternativas y soluciones de mejora.

Como seala Santos Guerra (2001): No se es profesor y profesora de una vez y para siempre, porque la sociedad cambia, porque cambia la ciencia pedaggica, porque se modifican las condiciones de trabajo.1 Por eso es necesario reflexionar, evaluar y construir nuevas estrategias del ejercicio profesional dando respuestas pertinentes a las nuevas exigencias que se presentan, reinventando lo que se hace y dando lo mejor que se tiene.

Santos Guerra. M. ( 2001) Ensear o el oficio de aprender Pg. 116

10

Los talleres de capacitacin al inicio de cada ao escolar se presentan como oportunidades para la reflexin y la discusin de la realidad educativa y los cambios que sta demanda por parte de todos los involucrados sistema educativo dominicano. e involucradas en el

Propsito general de la capacitacin


Construir procesos y llegar a acuerdos en el mbito pedaggico y de la gestin del centro con la participacin del equipo docente y el personal administrativo.

Propsitos especficos de la capacitacin Analizar, reflexionar y decidir sobre las estrategias de planificacin educativa sus caractersticas, componentes, estructura y organizacin. Analizar y utilizar las estrategias de enseanza y aprendizaje propuestas en el Diseo Curricular del Nivel Bsico y sus implicaciones en el desarrollo integral de los y las estudiantes. Reflexionar, analizar y utilizar tcnicas y actividades de evaluacin educativa desde una perspectiva globalizadora, holstica e integradora.

Reflexionar sobre los procesos de participacin en el centro educativo y buscar colectivamente las alternativas y estrategias de integracin, comunicacin, y desarrollo de la comunidad educativa.

11

M O D U L O I

Mdulo I: La planificacin del trabajo en el aula

Este primer mdulo tiene como propsito reflexionar sobre los procesos de planificacin y ofrecer elementos que apoyen y enriquezcan la ejecucin efectiva.

Tema I
El Contexto para el Aprendizaje

Tema II
La Significatividad de los aprendizajes

Tema III
La integracin de los contenidos

TemaIV
Las Estrategias de Enseanza y Aprendizaje.

Tema V
La Planificacin Educativa

Tema I El contexto para el Aprendizaje


12

1.1 El contexto para el aprendizaje


1.1.1 Propsitos
Identificar y analizar el contexto social y natural y las caractersticas de los y las estudiantes que participan en los centros educativos PACE, sirviendo de base a la planificacin general del centro y la planificacin del aula. Identificar las caractersticas de los nios y las nias de zonas urbano-

marginales y reflexionar sobre las estrategias de enseanza y aprendizaje ms efectivas para generar procesos que favorezcan su desarrollo integral.
Construir un mapa social y natural del contexto donde estn ubicados los centros educativos del PACE.

1.1.2 Actividad I
Presentacin y organizacin de la semana El facilitador o facilitadora inicia la sesin de trabajo con la lectura de los propsitos y las actividades.

Cada participante plantea sus expectativas de la capacitacin y luego se coordinan los acuerdos vinculados a: receso, tiempo de los trabajos grupales, formas de participacin del grupo y los y las docentes, tareas pendientes y hora de finalizacin. Estos acuerdos se escriben en un papelgrafo para su revisin permanente.

Reflexin para iniciar el taller:

Despus de coordinar los acuerdos de tiempo y diferentes momentos, cada docente llena las siguientes preguntas para compartir luego en un plenario. (De

13

forma libre los y las docentes comparten su experiencia en el momento de la socializacin).

1. Qu me propongo como docente en este ao escolar?

2. Cmo quiero que sean las relaciones con mis compaeros y compaeras en la escuela? Qu debo hacer para lograrlo?

3. Si me tocara agregar algo a mi prctica docente, qu agregara?

14

1.1.3 Actividad II
Mapa social y territorial del centro educativo El contexto es uno de los elementos ms importantes para: Comprender la cultura de los y las estudiantes, entender a qu le dan significado. Identificar los recursos disponibles en el ambiente social y natural donde se desarrollan los y las estudiantes. Permitir a los y las docentes propiciar aprendizajes significativos en el proceso de enseanza. Los contenidos en el Currculo toman en consideracin la importancia que juega en el desarrollo y socializacin de los seres humanos, la cultura.2 Los mapas sociales y territoriales3 son herramientas que posibilitan a los y las docentes y a la gestin del centro tener acceso a informaciones importantes para la toma de decisiones de aspectos relacionados con las estrategias de enseanza, los contenidos a trabajar y la organizacin del centro. Procura que todo lo que ocurra en el centro tome en cuenta la cultura y el ambiente familiar, social y natural de los y las estudiantes.

Para elaborar los mapas territoriales en los centros educativos del PACE: Se identifica la procedencia de los y las estudiantes o de la mayora de ellos y ellas dividindolos en zonas o reas de procedencia. Esto permitir agruparlos, identificar los focos de intervencin, y cmo se puede relacionar el centro con la comunidad segn las necesidades de dichos grupos.

SEE (2002) 4ta edicin. Diseo Curricular del Nivel Bsico Rep. Dom. Pg.19

3 Propuesta Educativa plateada por el profesor Antinoe Fiallo y experimentada en los Programas de Capacitacin a Docentes de la universidad INTEC (2004)

15

Se forman parejas de docentes para salir a estas reas de procedencia e identificar los elementos planteados en la matriz de mapa social y territorial presentado. Cada pareja prepara un cartel con los elementos encontrados despus de la visita al sector seleccionado y presentarlo al resto del equipo (Ver matriz de resumen del mapa).

Matriz del mapa social y territorial del centro educativo En parejas o en grupos pequeos visitan la zona, rea, comunidad o barrio donde viven los y las estudiantes del centro. Recolectar los datos y organizarlos en la Matriz resumen.

Ubicacin geogrfica: calles, callejones y avenidas del rea o zona que observ:

Descripcin de las viviendas: tipos de viviendas, negocios, centros de servicios pblicos y privados existentes en la zona observada.

Descripcin del ambiente social: Qu hacen las personas en esa comunidad? Cmo se ganan la vida? trabajos formales o informales. Recreacin, msica, juegos y medios de transporte. Servicios de agua, energa elctrica, desechos slidos y lquidos (basura, aguas negras) otros aspectos importantes de las relaciones y sistemas de comunicacin. Cmo se organizan en la comunidad? Clubes, junta de vecinos, iglesias etc

Descripcin del ambiente natural: rboles, caadas, ros, espacio entre una vivienda y otra, contaminacin del ambiente, uso del ambiente (calles, callejones) Qu hacen las personas fuera y dentro de las casas? Dnde pasa la mayor parte del tiempo?

Matriz resumen de los hallazgos encontrados en el contexto

16

Ubicacin geogrfica de la Zona de _____________________ Caractersticas


Ambiente natural Sistema de comunicacin Recreacin Tipos de viviendas

Caractersticas
Servicios pblicos y privados Manejo de los desechos Sistema de relaciones Sistema laboral

Sntesis de las problemticas encontradas:

Problemticas y causas que la generan

Cmo afectan a la comunidad

Cmo trabajarlas con los y las estudiantes desde el centro educativo

Cada pareja presenta su resumen y cuenta su experiencia al da siguiente de la visita. 1.1.3 Actividad III Plenario para la presentacin del Mapa Social y Territorial Cada grupo de trabajo organiza su Mapa Social y Territorial en un papelgrafo para socializar con el resto del equipo docente, plantean las caractersticas de la zona visitada, los problemas ms relevantes y las estrategias educativas para trabajar dichos problemas en el aula.

17

1.1.4 Actividad IV Caractersticas de los nios y las nias Cmo son los nios y las nias de las zonas urbano- marginales? Organizar el grupo en equipos de trabajo: Los equipos de docentes se renen en un espacio para reflexionar sobre los nios y las nias de las zonas urbano-marginales. El o la facilitador/a presenta el tema, se organizan en equipos de trabajo, cada equipo selecciona el relator o relatora. Cada equipo reflexiona (en un tiempo de 30 min.) sobre las caractersticas de los nios y las nias de zonas urbano-marginales a partir de las siguientes dimensiones: fsica, salud, expresin y comunicacin, cognoscitiva, socio emocional, caractersticas de las destrezas motora fina y gruesa. (Trabajar matriz de la pgina siguiente).

Al finalizar con la matriz cada grupo analiza la lectura de Soy un ser especial, no importa el contexto, utilizando las preguntas guas como punto de partida para la reflexin.

Socializacin: Despus de trabajada la matriz cada equipo la presenta y el facilitador/a de la actividad escribe en un papelgrafo las caractersticas encontradas. Esto permite hacer una sntesis de las caractersticas de los y las estudiantes de la comunidad que asisten al centro educativo y analizar el rol del o la docente y las estrategias a utilizar a partir de esta informacin

18

Caractersticas de los nios y las


nias de zonas urbano-marginales...

Reflexionar sobre estas dimensiones y nombrar algunas caractersticas: Dimensin Cognoscitiva: Esta dimensin expresa las estrategias y capacidades del pensamiento y solucin de problemas. El conocimiento y descubrimiento del medio social y natural. Ejemplo: Conoce los nombres y la ubicacin de las calles de su sector. Socio- emocional: Esta dimensin refleja los valores y actitudes que debe mostrar el ser humano en su relacin con el medio social y natural. Ejemplo: Juega con sus amigos y amigas con alegra y disfruta al hacerlo. Fsicas: Est relacionada con el desarrollo y crecimiento de los nios y las nias, sus condiciones fsicas, su motricidad fina y gruesa, salud, peso, estatura. Ejemplo: Corre, trepa y tira la pelota con precisin y equilibrio. Expresin y comunicacin: Esta dimensin da cuenta de todas las formas de expresin en las que el ser humano se comunica (oral, escrita, plstica, corporal, musical). Ejemplo: Baila y sigue el ritmo de la msica. Caractersticas

19

Caractersticas Socioculturales La marginalidad y la pobreza extrema, tanto econmica como cultural social, que afectan a la gran mayora de dominicanos /as, incide directamente en los y las estudiantes, los cuales padecen insatisfaccin de necesidades vitales como alimentacin, salud, vestido, material para sus estudios y aprendizaje, tiempo para la recreacin y el ocio, todas ellas prioritarias para crecer y ser sujetos con dignidad, desarrollar al mximo sus capacidades y estructurar una personalidad sana.

Los y las estudiantes del sector marginal tienen diferencias muy profundas en relacin al resto del estudiantado. Entre stas estn: pobreza crtica, condiciones sociales limitadas, hacinamiento, desnutricin, mayor propensin a las enfermedades infecto contagiosas, mayor exposicin a problemas sociales, como droga, delincuencia, prostitucin, maltrato, abandono, violencia.

Poca participacin en las decisiones sociales, familias desintegradas en las que las madres deben trabajar sin descanso para ganar el sustento de la familia. Como consecuencia de todas estas problemticas muchos estudiantes sufren la exclusin de las escuelas, la desercin escolar, el bajo rendimiento acadmico, y por ende, bajas oportunidades de obtener una educacin de calidad y de ser aceptados en la sociedad, que exige un nivel educativo ms alto.
SEE PLAN DECENAL DE EDUCACIN, TRANSFORMACIN CURRICULAR EN MARCHA NIVEL BSICO, Rep. Dom. Tercera edicin 1999, pg. 5 y 6

Reflexin... Qu sentimientos me provoca realizar esta lectura? Qu oportunidades puede ofrecer el centro educativo a los nios y las nias que viven esta marginalidad? Cules elementos de nuestra prctica educativa son excluyentes? Por qu? Cmo aprenden los nios y las nias de zonas urbano-marginales? Cmo debe ser la enseanza de nios y nias con estas caractersticas?

20

1.1.5 Actividad V Cmo debe ser la enseanza de nios y nias con estas caractersticas Juego de los alimentos El facilitador o facilitadora de la actividad entrega un pedazo de papel a cada participante asignndole uno de estos nombres:

Huevo

Zanahoria

Caf

El facilitador o la facilitadora solicita a cada participante ponerse de pie. Vamos a hacer una ensalada:
Necesitamos que los huevos cambien de lugar (cuando los huevos cambian de lugar). Que las zanahorias abracen al caf. Que los huevos canten la cancin Compadre Pedro Juan. Que las zanahorias bailen la cancin y los cafs aplaudan. Los huevos y los cafs se ponen uno delante del otro. Las zanahorias tratan de hacer rer a los huevos y los cafs. Huevo, zanahoria y caf gritan fuerte Arriba docentes. Al terminar el juego el facilitador o facilitadora solicita a los y las participantes que formen grupos segn el pedazo de papel que les toc. (Huevo, zanahoria y caf) si los grupos son muy grandes se formarn dos o tres grupos por alimento, por ejemplo, dos o tres subgrupos de huevo, zanahoria y caf. Despus de formados los grupos deben reflexionar sobre las siguientes preguntas: Cmo se ponen estos alimentos al hervirlos? Huevo__________________Zanahoria_________________Caf____________ __ Pasa a la pg. siguiente...

21

El huevo al sancocharlo se endurece, se hace impermeable, hay que romperlo para entrar en l. Existen personas que frente a los conflictos y las dificultades endurecen su corazn y no permiten que nadie las apoye o las acompae.

La zanahoria se ablanda, pierde su textura natural, las personas zanahorias son quienes se dejan abatir por las dificultades y los conflictos, no asumen los procesos, son permeables a todo a lo positivo y lo negativo, no tienen una postura, dejan que el ambiente los avasalle.

El caf tiene aroma, se vuelve ms sabroso, ni se endurece, ni se ablanda, se mezcla con la adversidad y se transforma.

Reflexin...
Cul de estas actitudes deben tener los y las docentes y por qu? Cules son las caractersticas que los y las docentes deben tener para provocar aprendizaje significativo?

22

Lee las dimensiones y plantea qu caractersticas debe tener el o la docente en cada una (usa papelgrafo) Dimensin Socia-emocional Fsicas Cognoscitiva Expresin y comunicacin Caractersticas

Socializacin: Cada grupo comunica sus conclusiones sobre las caractersticas de los y las docentes en relacin con las caractersticas de los nios y las nias. (Presentacin de los papelgrafos). Qu nio/ nia y docente tenemos y cules queremos?

El facilitador o la facilitadora recuerda algunas ideas importantes sobre las caractersticas de los procesos de enseanza y aprendizaje para desarrollar y lograr el perfil del nio y nia que queremos.

23

Tema II
La Significatividad de los Aprendizajes

1.2 El aprendizaje significativo

1.2.1 Propsitos
Reflexionar sobre la significatividad de los aprendizajes, y las estrategias a utilizar para la construccin de los significados como elementos centrales de los procesos de enseanza y aprendizaje. Identificar

estrategias

actividades

que

favorezcan

los

aprendizajes

significativos en los y las estudiantes.

24

1.2.2 Actividad I

Lluvia de ideas: Los y las participantes escriben sus ideas sobre qu entienden por aprendizaje significativo? Argumentan su respuesta a partir de su propia experiencia. Comparten ejemplos y luego intercambian las ideas escritas. Qu es un aprendizaje significativo? ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ Cada participante expone su concepto e identifica las similitudes y diferencias de las ideas expuestas por los y las dems en relacin con la suya:

Similitudes

Diferencias

25

1.2.3 Actividad II
Cada participante, en silencio, lee el texto y selecciona las ideas que llamen su atencin, luego coloca las ideas seleccionadas en el cuadro de ideas importantes

Fragmento del libro de: Ortoria Pea, Antonio. (2001)


Construccin del conocimiento desde el aprendizaje significativo cognitivo El aprendizaje es un proceso de desarrollo de las estructuras significativas. Se identifica como conocer definido como comprensin del significado. De ah que cuando existe una vacilacin o duda en el aprendizaje no se ha comprendido plenamente. La formacin y desarrollo de las estructuras cognoscitivas depende del modo como percibe una persona los aspectos psicolgicos del mundo personal, fsico y social. Las motivaciones, incluso, dependen de la estructura cognoscitiva y el cambio de motivacin implica un cambio de estructura cognitiva. Por medio del aprendizaje, se producen los cambios de la comprensin interna de la situacin y su significado. Los cambios que se producen en la estructura cognoscitiva provienen del cambio en la misma estructura y por la fuerza que tienen en el aqu y ahora las necesidades, motivaciones, deseos, tensiones, aspiraciones. Aqu nos fijamos en la orientacin del aprendizaje que supone la gnesis de nuevos conceptos interiorizados, nuevas estructuras mentales, nuevas actitudes, con los que el alumno y alumna pueda analizar y solucionar los problemas. Las nuevas estructuras y actitudes, desarrolladas por la simulacin, reflexin e interiorizacin, permiten valorar y profundizar las distintas situaciones vitales en las que tiene que tomar una opcin personal. Existe, pues, un proceso reflexivo, ya que se trata de una incorporacin consciente y responsable de los hechos, conceptos, situaciones, experiencias, que implica aceptar el aprendizaje desde la perspectiva del alumno y alumna y relacionado con mbitos especficos. Por tanto, se trata de un aprendizaje para desarrollar la actitud crtica y la capacidad de tomar decisiones. Estas dos caractersticas definen el proceso de aprender a aprender. Dentro de la concepcin de Ausubel (1978) es importante clasificar el concepto de estructura cognoscitiva. Se la define como construcciones hipotticas, es decir, entidades supuestamente hipotticas que tanto deben explicar la unidad, cierre y homogeneidad individual, como las semejanzas y coincidencias de determinados modos de comportamientos. En cada estructura mental est implcito un momento de generalidad.

26

Con formato: Justificado

Las estructuras cognoscitivas son utilizadas por Ausubel para designar el conocimiento de un tema determinado y su organizacin clara y estable, y est en conexin con el tipo de conocimiento, su amplitud y su grado de organizacin. Ausubel sostiene que la estructura cognoscitiva de una persona es el factor que decide acerca de la significacin del material nuevo y de su adquisicin y retencin. Las ideas nuevas slo pueden aprenderse y retenerse ltimamente si se refieren a conceptos o proporciones ya disponibles, que proporcionan las anclas conceptuales. La potenciacin de la estructura cognoscitiva del alumno y la alumna facilita la adquisicin y retencin de los conocimientos nuevos. Si el nuevo material entra en fuerte conflicto con la estructura cognoscitiva existente o si no se conecta con ella, la informacin no puede ser incorporada ni retenida. El alumno y la alumna deben reflexionar activamente sobre el material nuevo, pensando los enlaces y semejanzas, y reconciliando diferencias o discrepancias con la informacin existente.

Aprendizaje significativo y aprendizaje memorstico: Al analizar la realidad escolar, Ausubel se dio cuenta de que predomina un aprendizaje memorstico, caracterizado por la adquisicin de los conocimientos a travs de unos procedimientos repetitivos. Ante esta situacin se produjo la alternativa del aprendizaje por descubrimiento en la cual el alumno y alumna adquiere los conocimientos por s mismo, es decir, los redescubre, sin darle una organizacin previa. Ausubel cuestion que el aprendizaje por descubrimiento fuese la alternativa adecuada al aprendizaje memorstico. Para l, la distincin entre aprendizaje memorstico y aprendizaje significativo es ms importante, pues se apoya en criterios de contraposicin ms coherente. El aprendizaje memorstico o repetitivo se produce cuando la tarea de aprendizaje consta de puras asociaciones arbitrarias (nmero, listas, pares asociados, etc.) . En la asociacin de los conceptos no hay una relacin sustancial y con significado lgico. En el aprendizaje memorstico, la informacin nueva no se asocia con los conceptos existentes en la estructura cognoscitiva y, por lo tanto, se produce una interaccin mnima o nula entre la informacin recientemente adquirida y la informacin ya almacenada.

El alumno y alumna no tiene intencin de asociar el nuevo conocimiento con la estructura de conceptos que ya posee en su estructura cognoscitiva. Se produce, pues, una memorizacin mecnica o repetitiva de los datos, hechos, o conceptos,. El aprendizaje significativo, por el contrario, tiene lugar cuando se intenta dar sentido a establecer relaciones entre los nuevos conceptos, o nuevas informaciones y los conceptos y conocimientos ya existentes en el alumno y alumna o con algunas experiencias anteriores. Hay aprendizaje significativo que pueden relacionarse de modo no arbitrario y sustancial con lo que el alumno y alumna ya sabe. De esta manera, el alumno y alumna construye su propio conocimiento, y adems est interesado y decidido aprender.

27

Cundo se produce el aprendizaje significativo? Para Ausubel, lo fundamental del aprendizaje significativo como proceso, consiste en que los pensamientos, expresados simblicamente de modo no arbitrario y objetivo, se unen con los conocimientos ya existentes en el sujeto. Este es un proceso activo y personal. Activo, porque depende de la asimilacin deliberada de la tarea aprendizaje por parte del alumno y la alumna. Personal, porque la significacin de toda la tarea de aprendizaje depende de los recursos cognoscitivos que utilice cada alumno y alumna.

La clave del aprendizaje significativo est en relacionar el nuevo material con las ideas ya existentes en la estructura cognoscitiva del alumno y alumna. Por consiguiente, la eficacia de este aprendizaje est en funcin de su significatividad, no de las tcnicas memorsticas (aprendizaje memorstico). Para ello, los prerrequisitos bsicos son: Que el material sea potencialmente significativo, es decir, que permita establecer una relacin sustantiva con conocimientos e ideas ya existentes. La tendencia del alumno y alumna al aprendizaje significativo, es decir, una disposicin en el alumno y alumna que indica inters por dedicarse a un aprendizaje en el que intenta dar un sentido a lo que aprende. Cundo un material es potencialmente significativo? La significacin potencial quiere decir que el material de aprendizaje (contenido puro) puede ser puesto en conexin de modo no arbitrario (intencionado), sustancial (no al pie de la letra) y objetivo (con significado lgico), con la estructura cognoscitiva de un determinado individuo. En general, podemos decir que el nuevo material deber ser susceptible de dar lugar a la construccin de significados. El nuevo material debe permitir una relacin intencionada (no arbitraria) y sustancial (no al pie de la letra) con los conocimientos e ideas del alumno y alumna, se entiende que esta relacin se establece con algn aspecto especificado relevante de la estructura cognoscitiva del alumno y la alumna, como imagen, un smbolo ya significativo, un concepto o una proposicin. Se trata de la relacin que se establece con el sentido y significado de las ideas previas. Las relaciones significativas pueden normalmente expresarse de diversas maneras y su establecimiento es ms fcil cuando se recurre a formulaciones alternativas.

28

Ejercicio Individual:

Ideas que llamaron su atencin en la lectura: por qu son importantes, le produjeron dudas, inquietudes, desacuerdos, etc.

Matriz sobre Ideas Importantes: Ideas Por qu llam su atencin?

Socializacin de la lectura: Los y las participantes junto al facilitador o la facilitadora de la actividad, realizan un dilogo sobre la lectura y las ideas

sealadas, expresando: las dudas, inquietudes, desacuerdos, aciertos y confusiones.

El facilitador o la facilitadora comparte sus experiencias y saberes sobre el aprendizaje significativo a manera de cierre conceptual.

29

1.2.4 Actividad III Estudio de caso: En pequeos grupos de trabajo se realiza la lectura y se analiza el siguiente caso. 4to grado: Socializacin del trabajo grupal: Despus de leer reflexionar a partir de las Fecha de elaboracin y fecha de vencimiento: siguientes preguntas: Los alumnos y las alumnas estn distribuidos en grupos de trabajo. La profesora le proporciona a La situacin de aprendizaje establecida por la docente gener aprendizajes cada grupo un conjunto de dos etiquetas de productos alimenticios y farmacuticos, y les solicita significativos en los y las estudiante: Cmo y Por qu? que averigen cunto tiempo de duracin tiene cada alimento y medicamento desde su elaboracin, qu tiempo de uso le queda a cada alimento y medicamento al momento actual. Debern presentar las fechas y el tiempo disponible del alimento y el medicamento, cmo llegaron al resultado y qu operacin matemtica utilizaron. El resultado del trabajo realizado debern presentarlo a toda la clase. Uno de los grupos comienza a trabajar con un tarro de atn. Un alumno dice: Hay que averiguar cundo compraron la lata de atn No, hay que buscar cundo lo hicieron dice otro. S, aqu ELAB 04. 11. 02 y trabajaron VENC 04. en 11.la 05 y discuten cmo con esa informacin abajo Qudice contenidos y reas se actividad de sobre Fecha de elaboracin puede determinar la duracin del producto y cunto tiempo de uso le falta, encontrar la solucin a y fecha de vencimiento? las preguntas planteadas por la profesora. Efectan los clculos correspondiente y anotan el resultado, escriben el proceso que siguieron para encontrar latrabajados informacin y el tipo de operacin rea Contenidos matemtica utilizada. Luego toman un envase y se encuentran con lo siguiente 02 ABR. Comienza la discusin de qu hacer en ese caso. De pronto alguien exclama: !Ya s! Esa tiene que ser la fecha final para comrselo, As es, porque hoy es 15 de marzo completa su compaera. Al resto del grupo le parece razonable este argumento. Pero ese dato no basta para resolver el problema argumenta otro miembro del grupo. La alegra inicial desaparece, otros intentan buscar ms datos numricos en la etiqueta, sin embargo el nico que encuentra corresponde al cdigo de barras, pero otro nio dice: eso no tiene nada que ver con la fecha de elaboracin y vencimiento. Luego de discutir en ese caso no es posible dar aprendizajes respuesta porque no se dispone de toda lalas informacin. deciden Cules que estrategias ayudan a generar significativos para los y estudiante? Mientras los grupos trabajan la profesora recorre el saln y escucha las intervenciones de los nios y las nias y escribe en una libreta preguntas que le surgen de las discusiones que escucha. Los grupos presentan sus datos. La profesora pregunta al resto de la clase: Qu hacer con un alimento o medicamento sin fecha? Por qu necesitamos las fechas? Qu pasa cuando no tiene las fechas requeridas por los consumidores? Para qu sirve el cdigo de barras? Por qu no lo pudieron utilizar? Qu sugieren los y las dems para solucionar este problema?
Ministerio de Educacin (2001) Reflexin Accin Mdulo de Apoyo para el taller de profesores. Chile. Sealar caractersticas, procedimientos, elementos, contenidos. Pg. 52

Cmo en una actividad se pueden propiciar aprendizajes significativos?

30

Anlisis del caso: Cada grupo reflexiona sobre los siguientes elementos, luego expone sus conclusiones en el plenario. La maestra gener aprendizajes significativos Cmo y a travs de qu? Cules contenidos se trabajaron en el caso titulado: La fecha de elaboracin y la fecha de vencimiento? Organizar por rea curricular. rea Contenidos

Cules estrategias utiliz la maestra para detectar necesidades en los grupos?


Qu tipo de preguntas utiliz en el desarrollo de la actividad? Leer las preguntas al final del dilogo entre la maestra y el grupo de estudiantes, y plantear otras preguntas como alternativas.

Cmo un o una docente genera aprendizajes significativos en los y las estudiantes? Sealar procedimientos y estrategias.

31

Tema III
La integracin de los contenidos

1.3 La integracin de los contenidos 1.31 Propsitos


Identificar, clasificar y construir los diferentes tipos de contenidos: conceptuales, procedimentales y actitudinales. Analizar los mapas conceptuales como estrategia de planificacin que permite la clasificacin e integracin de los contenidos. Construir mapas conceptuales proceso de elaboracin.

identificando caractersticas, componentes y

32

1.3 2 Actividad I
Revisando el Diseo Curricular del Nivel Bsico En pareja, leer y analizar las ideas planteadas sobre los contenidos educativos en el Diseo Curricular del Nivel Bsico, que se sintetizan y se presentan a continuacin. Los Contenidos: Concepcin General Los contenidos en el Nuevo Currculo toman en consideracin la importancia que juega en el desarrollo y socializacin de los seres humanos, la cultura. El desarrollo del ser humano no se produce nunca en el vaco. Nos construimos como personas haciendo nuestros los saberes y formas culturales del grupo social al que pertenecemos. Se realiza una reconstruccin activa y participativa de los mismos. Cules son los contenidos que se privilegian en el Currculo del Nivel Bsico? Los aprendizajes significativos, en lo cual lo que importa es que los contenidos que manejen los y las estudiantes produzcan procesos de construccin de conocimiento, atribuyendo sentido a lo que se aprende. Se deja de lado la concepcin transmisiva y acumulativa del aprendizaje dando paso a una concepcin capaz de hacer de los y las estudiantes sujetos libres, responsables, solidarios y democrticos, en consonancia con los propsitos del Nivel Bsico. Todo proceso pedaggico ha de tener claro las siguientes interrogantes: hacia dnde, qu, para qu, cmo: El hacia dnde: es el sentido, la finalidad que se pretende alcanzar. Esta propuesta apunta a lograr procesos de aprendizajes significativos. Para qu: Es el referente global del proceso; es lo que marca la lnea de accin, el compromiso de los actores y actrices, su participacin, el inters, la apropiacin y responsabilidad del proceso de aprender; debe estar muy claro tanto para los estudiantes, como para los y las docentes. El qu hace referencia a los tipos de contenidos, a las informaciones del saber cotidiano y el saber acumulado desde las diversas reas del conocimiento; expresa el contenido del aprendizaje: hechos, conceptos, procedimientos, valores y actitudes. El qu tiene sentido en la medida que responde a las necesidades e intereses de los y las estudiantes, as como a interrogantes que surjan de la vida y del saber acumulado. El cmo es el desafio a la autogestin del aprendizaje, a la criticidad, creatividad, trabajo en equipo y solidario. Cualquier estrategia de accin pedaggica que articule estos elementos garantiza la construccin del conocimiento.
SEE (2002) 4ta edicin. Diseo Curricular del Nivel Bsico Rep. Dom. Pg.19 y 20

33

Tipos de contenidos: En la perspectiva del aprendizaje significativo, los contenidos se caracterizan por tres aspectos fundamentales: Permite considerarlo como mediadores necesarios en el proceso de concrecin de los propsitos de la educacin. Ellos permiten alcanzar aquellos aspectos que se quieren lograr con los y las estudiantes. Sita los contenidos como creadores de significado que posibilitan el crecimiento personal. Se trabajan tomando en cuenta cmo aprenden los sujetos, considerando la naturaleza del conocimiento y la naturaleza biopsicosocial de los sujetos. 1. Contenidos de Hechos y Conceptos: Estn referidos a la adquisicin de informacin verbal y literal: nombre, nmero, vocabulario, informacin, fechas, conceptualizacin, etc. Son las informaciones con las cuales los y las estudiantes van construyendo nuevos conceptos, articulados a sus experiencias anteriores. Los conceptos permiten organizar la realidad y predecirla. Para aprender un concepto es necesario establecer relaciones significativas con otros conceptos. De ah podemos afirmar que el o la estudiante aprende un concepto nuevo cuando lo conecta con sus propias representaciones. Es decir cuando lo traduce a sus propias palabras. Aprende significativamente cuando interpreta la informacin nueva relacionndola con otra que ya posee. 2. Contenidos de Procedimientos: Son un conjunto de actuaciones ordenadas que se orientan a la consecuencia de una meta. El aprendizaje de procedimientos esta referido al saber hacer y saber actuar. Son formas concretas de actuar de manera sistemtica y continua, un procedimiento puede contener mltiples operaciones simples, las cuales suceden el tiempo con cierto orden garantizando una secuencia sistemtica y lgica. Existen dos tipos de procedimientos generales y particulares, los generales constituyendo un conjunto ms amplio ej: la investigacin, un proyecto. Y los particulares que son los componentes de los procedimientos ms generales. 3. Contenidos de Valores y Actitudes: Son contenidos de la vida cotidiana, relacionados con la formacin humana del individuo, lo que le servir de base para actuar frente a las informaciones y los procedimientos. Los contenidos de concepto y procedimientos nos acercan a superar la brecha existente entre la teora y la prctica, y los contenidos de valores y actitudes agregan sentido y valor a lo que decimos y hacemos.
SEE (2002) 4ta edicin. Diseo Curricular del Nivel Bsico Rep. Dom. Pg. 20 - 24

34

Reflexin sobre la lectura: Cada pareja dialoga a partir de las siguientes preguntas: Qu plantea el Diseo Curricular del Nivel Bsico sobre los contenidos? Cmo los clasifica? Cmo expresar en la planificacin los diferentes tipos de contenidos?

Clasifiquemos los siguientes contenidos:

Contenidos
Dilogos sencillos y espontneos acerca de s mismo. Identificacin y comprensin de los elementos de la descripcin. Aplicacin de normas de intercambios sociales. Comprensin y empleo de instrucciones. Utilizacin de diversas estrategias para solucionar problemas. La adicin con y sin agrupar. Clasificacin de polgonos. Identificacin de segmentos y figuras congruentes. Identificacin y medicin de permetros de tringulos. Derechos y deberes de los nios y las nias. Las relaciones interpersonales. Modo de vida de la gente del barrio. Cooperacin y solidaridad con el grupo. Nocin del esquema corporal. Coordinacin motriz fina. Tolerancia con los dems compaeros y compaeras Seguridad al comunicar sus ideas.

Tipos de contenidos

35

1.3.3 Actividad II

Planificando los contenidos a trabajar: En esta actividad se renen varias parejas, segn el tamao del centro educativo, para realizar la siguiente actividad: Retomar el estudio de caso trabajado en la actividad 3 del tema la significatividad de los aprendizajes con el titulo: Fecha de elaboracin y fecha de vencimiento Seleccionar otro grado, diferente al planteado en el caso, para trabajar el tema y realizar la actividad. Hacer cambios en la actividad si el grado seleccionado lo amerita. Planificar nuevamente la actividad Fecha de elaboracin y fecha de vencimiento, seleccionar tres reas que se puedan integrar. Utilizar la matriz de la pgina siguiente para desarrollar la planificacin.

36

Matriz para ejercitarse en la clasificacin de los contenidos Grado_____________ Tema_________________________________________________________ rea_________________________ Contenidos Conceptuales Procedimentales Actitudinales

rea____________________________ Contenidos Conceptuales Procedimentales Actitudinales

rea____________________________ Contenidos Conceptuales Procedimentales Actitudinales

37

1.3.4 Actividad III


Socializacin del trabajo en grupo La clasificacin de los contenidos Lluvia de ideas: el facilitador o facilitadora dirige la actividad. Solicita a los y las participantes escribir una idea, a manera de conclusin, que le permita sintetizar el tema de la clasificacin de los contenidos. Cada participante debe plantear su idea. Las ideas no se deben repetir. Si alguien quiere opinar o plantear desacuerdos o dudas sobre alguna idea expresada debe esperar al final de la ronda de participacin. Luego de la lluvia de ideas cada subgrupo presenta su matriz y la explica. Al finalizar el momento de socializacin de los pequeos subgrupos el facilitador o la facilitadota presenta una sntesis de las ideas ms importantes del tema de la clasificacin de los contenidos a manera de cierre conceptual, aclara dudas e inquietudes.

38

Tema

IV

Las Estrategias de Enseanza y Aprendizaje

1.4 Las Estrategias de Enseanza y Aprendizaje


1.4.1 Propsitos Identificar y analizar las estrategias de enseanza y aprendizaje propuestas en el Diseo Curricular del Nivel Bsico. Identificar y analizar las caractersticas del Modelo Pedaggico propuestos en el Proyecto de Apoyo a la Calidad Educativa (PACE). Elaborar planificaciones para trabajar los diferentes contenidos utilizando las estrategias de enseanza y aprendizaje propuestas en el Diseo Curricular del Nivel Bsico.

39

1.4.1 Actividad I
Estrategias de Enseanza y Aprendizaje: Las estrategias de enseanza y aprendizaje propuestas en el Diseo Curricular del Nivel Bsico se escriben en carteles y se colocan en las paredes del saln. El facilitador o la facilitadora lee en voz alta los diferentes carteles y pregunta al grupo: Qu hay escrito en estos carteles? Su contenido a qu se refiere? Cules son estrategias de enseanza y cules de aprendizaje? (Se puede leer la siguiente conceptualizacin de estrategia de aprendizaje y enseanza. La de aprendizaje est referida al proceso del estudiante en su contacto con el medio social y natural, y la de enseanza est referida a las organizadas por el o la docente para posibilitar experiencias de aprendizaje significativo).

Estrategias de Aprendizaje: Son las diversas formas en que el ser humano construye sus conocimientos a travs de un proceso de acumulacin de experiencias que le permite la estructuracin de esquemas de pensamiento. Esta construccin tiene un ritmo y un proceso.

Aprendizaje por descubrimiento: La realidad se convierte en un escenario de mltiples conocimientos, el alumno y la alumna se constituye en sujeto de su propio aprendizaje.

Aprendizaje por resolucin de problemas: Se apoya en la dinmica natural de la vida, en la que permanentemente se han de resolver necesidades, dificultades, demandas de la vida cotidiana.

Estrategias de Enseanza: Son una secuencia de actividades organizadas y planificadas sistemticamente por los y las docentes con un objetivo.

40

Estrategia de proyecto: es un conjunto de actividades para trabajar de manera integrada conceptos, procedimientos, valores y actitudes. Parte de un gran tema o problema generando interrogantes y motivando a la bsqueda de informacin.

Socializacin de saberes: es una estrategia para la puesta en comn de los conocimientos de cada individuo en un grupo. Permite expresar la sntesis individual o grupal sobre un tema o un problema abordado. Esta estrategia se puede utilizar como punto de partida para conocer los aprendizajes previos o como la expresin de saberes construidos durante una actividad. Ejemplo: Trabajos de grupos e individuales, seminarios, mesas redondas, etc.

Insercin en el entorno: es una estrategia que pone a los y las estudiantes en contacto con su medio social y natural para identificar caractersticas, construir conocimiento y vivir experiencias integradoras. Ejemplos: Visitas, excursiones.

Problematizacin: es una estrategia donde el o la docente propone un conflicto o interrogante que necesita encontrar soluciones y respuestas. Ejemplo: Desarrollar una operacin matemtica, debates, estudio de caso.

Investigacin: Es una estrategia que permite plantear un problema y desarrollar un proceso para buscar su solucin: observando, levantando informaciones, analizando y construyendo sntesis de sus ideas.

Exposicin de Saberes: Cuando se expresa de forma oral o escrita ideas que se construyeron despus de experiencias y saberes acumulados. Ejemplo: Cierre conceptual, presentacin oral de un tema, charlas, etc.

El facilitador o facilitadora divide en grupos pequeos a los y las participantes y solicita que tomen uno de los carteles con las estrategias de enseanza: cada grupo selecciona un tema, utiliza la estrategia planificando actividades

41

coherentes con la misma. Expresan cul estrategia de aprendizaje se posibilita en el desarrollo de la estrategia de enseanza planificada.

Socializacin del trabajo grupal: Cada grupo presenta su trabajo y el resto de los equipos retroalimenta la propuesta.

42

1.4.2 Actividad II
Analizando las caractersticas del Modelo Pedaggico de PACE El facilitador o facilitadora fotocopia las siguientes dos pginas y corta en tiras cada caracterstica del Modelo pedaggico, el ambiente del centro educativo y el aula, entrega una o dos tirillas a cada participante, les solicita que en una hoja en blanco traten de dibujar la/s caracterstica/s y luego la muestren al resto del grupo; el grupo deber adivinar el dibujo diciendo de cul caracterstica se trata. Al finalizar esta parte cada participante lee la caracterstica del Modelo Pedaggico que dibuj y dice su opinin (El grupo puede aportar ideas sobre dicha caracterstica).

El

modelo pedaggico que se promueve en nuestras escuelas se

caracteriza por: Se incorporan elementos del contexto a la planificacin educativa y los y las estudiantes participan en la seleccin de los temas y/o problemas a trabajar. Cada sesin de clase o asignatura tiene tres partes: inicio, desarrollo, final. La misma est compuesta por la exploracin de saberes, la introduccin de conceptos o procedimientos, evaluacin de la actividad. Al inicio de cada clase o asignatura se realizan preguntas abiertas, se plantean casos y reflexiones que permiten conocer los aprendizajes previos de los y las estudiantes. Los contenidos de las distintas reas se integran en el desarrollo de las actividades. Las actividades son variadas, permiten la participacin de todos y todas y generan el dilogo y la reflexin sobre los diferentes contenidos. Se utilizan las estrategias sealadas en el Diseo Curricular del Nivel Bsico para trabajar los contenidos planteados. socializacin, el cierre conceptual y la

43

Las estrategias de enseanza son participativas, los nios y las nias participan de forma activa y democrtica: exponiendo sus experiencias y saberes previos en los temas trabajados, comunicando ideas, dudas y dificultades y se prioriza el trabajo en grupo. Se socializan los saberes en una puesta en comn y cada estudiante o grupo presenta sus conclusiones. Al final de cada puesta en comn el/la docente realiza un cierre conceptual. Se trabaja en un clima de respeto, colaboracin y solidaridad. Se utilizan diversos recursos adecuados al tema y que posibilitan que los nios y las nias tengan contacto con diferentes materiales y portadores de texto. Adems, se incorporan los recursos del medio y materiales didcticos. La utilizacin del tiempo es equitativa y productiva. Al inicio del ao escolar, los grupos por grado, establecen las normas para relacionarse entre los y las estudiantes, y las consecuencias por incumplimiento de stas (dichas consecuencias deben ser proporcionales a la falta). Las normas responden a los valores que se promueven; respeto, convivencia, solidaridad, cooperacin, aceptacin e integracin, autonoma, responsabilidad, tolerancia, iniciativa, creatividad, entre otros. La evaluacin se realiza de forma continua; se planifica y se establecen criterios claros y coherentes con el tipo de produccin requerida y se consultan con los y las estudiantes antes de realizar la actividad evaluativa.

Caractersticas del ambiente escolar de un centro educativo PACE

Un ambiente participativo y democrtico, donde todos y todas se expresan libremente. Distribucin de los salones por grado que posibiliten utilizar los mismos materiales y recursos en ambas tandas. Un ambiente armnico y rico en materiales que posibiliten los aprendizajes significativos.

44

Un saln de clases rico en portadores de texto e informacin importante para los y las estudiantes. Recursos y materiales disponibles para los y las docentes y los/las estudiantes.

Sugerencia de elementos para la decoracin de las aulas y los pasillos del centro educativo: En las Aulas: Un calendario del ao para ubicar temporalmente a los y las estudiantes, adems de referente para los nmeros, ejercicios de suma, resta y multiplicacin en el primer ciclo. Un mural de producciones donde los y las estudiantes colocan sus producciones en las diferentes unidades o proyectos de aula, stas se cambian segn la unidad didctica trabajada o proyecto de aula. Un peridico mural con las informaciones recolectadas sobre el tema trabajado. Los nombres de los y las estudiantes y el alfabeto. Estos servirn de referente para el proceso de la lectoescritura de los y las estudiantes del primer ciclo. Cartel de normas. Los diferentes grupos por grado elaboran su cartel de normas y se coloca en un lugar visible a la altura de la vista de los y las estudiantes. Biblioteca de aula. En cada aula de 1ero a 4to se organizar una biblioteca prediseada desde PACE con diferentes textos. En los pasillos: Identificacin de los espacios y grados del centro educativo con letreros e imgenes que posibiliten un ambiente letrado y comunicativo. Murales informativos: en los pasillos principales del centro se colocarn murales informativos para las familias y en el rea de la direccin un mural informativo para los y las docentes.

45

Letreros e imgenes formativas: se colocarn en sitios claves y transitados letreros con mensajes para la formacin de valores y/o para recordar alguna norma. Ejemplos: Eres una persona especial, Coloca los papeles en el zafacn etc..

46

Tema V
La Planificacin Educativa

1.4 La Planificacin Educativa

1.4.1 Propsitos Identificar y analizar el proceso de planificacin propuesto desde el Proyecto de Apoyo a la Calidad Educativa (PACE). Construir planificaciones utilizando mapas conceptuales y la clasificacin e integracin de los contenidos propuestos en el Diseo Curricular del Nivel Bsico.

47

1.4.2 Actividad I
Evaluacin del proceso de planificacin El facilitador o la facilitadora entrega dos (2) hojas y marcadores a cada uno / una de los y las participantes para que escriban en una primera hoja las ventajas de las estrategias de planificacin utilizadas en el ao escolar anterior y, en la segunda hoja, las desventajas de stas. Los papeles se colocan en un lugar donde todos y todas puedan ver y leer, el facilitador o la facilitadora lee y organiza las ideas expuestas segn la temtica que se presenta: ventajas y desventajas. Se leen las ideas expuestas y se dialoga sobre las estrategias de planificacin. El facilitador o la facilitadota explica a los y las participantes a grandes rasgos qu se pretende en el Proyecto de Apoyo a la Calidad Educativa (PACE), sobre el tema de la planificacin y el proceso vivido para tomar las decisiones sobre las estrategias de planificacin propuestas. Reflexin sobre la planificacin en los centros educativos del PACE Cules estrategias de planificacin se utilizarn en PACE? Unidad Didctica Proyecto de Aula 1. Unidad Didctica como estrategia general y de uso continuo, con las siguientes caractersticas: Participacin del estudiantado en la seleccin de los temas. Integracin de los contenidos de las diferentes reas, permitiendo con esto que se construyan aprendizajes significativos y se desarrollen las competencias en los y las estudiantes.

48

2. Proyecto de aula como una estrategia alternativa segn las necesidades que se presenten, con el propsito de solucionar problemas del centro educativo, del grupo de estudiantes o de la comunidad. Se pretende construir un proceso de aprendizaje donde los y las docentes reciban capacitacin y acompaamiento para la realizacin de los proyectos de aula antes de ser incorporados como estrategia de planificacin en los centros educativos del PACE.

1.4.3 Actividad II
Caractersticas de la planificacin en los centros educativos del PACE Se forman grupos de trabajo para leer, reflexionar y analizar las caractersticas que debe tener la planificacin en los centros educativos del PACE: Caractersticas: Contextualizacin de los temas. Participacin de los y las estudiantes en la seleccin del tema y sugieren las actividades. Utilizacin de los aprendizajes previos de los y las estudiantes como conectores de aprendizajes significativos. Incorporacin de los recursos disponibles de la comunidad para el abordaje del tema. Integracin de las diferentes reas y tipos de contenidos: o En el 1er ciclo: se integran las reas y los contenidos.

49

o En el 2do ciclo se integran los contenidos y cada docente realiza la integracin de las dems reas en los contenidos fundamentales como la escritura, la lectura, la investigacin, la solucin de problemas, la integracin social, etc. Utilizacin de los siguientes materiales como fuente de la planificacin: La relacin de los temas sugeridos por los y las estudiantes, el anlisis del contexto realizado por los y las docentes, el Diseo Curricular del Nivel Bsico, libros de texto y de consulta, libros de actividades, revistas etc.. Las actividades son dinmicas, motivadoras, claras y descritas de tal forma que sealen lo que debe hacer el/la docente y los y las estudiantes. Las actividades tienen la siguiente estructura: un inicio que seale cmo comienza la actividad, un desarrollo que describa cul es el proceso de la actividad y la participacin del/la docente y de los y las estudiantes, y un final que exprese como concluye la actividad. El inicio de cada actividad siempre debe tener un levantamiento de los conocimientos previos y las expectativas de los y las estudiantes, una dinmica que anime, integre y posibilite el trabajo con el tema. Es el momento para dar las instrucciones de la actividad. El desarrollo de la actividad debe ser descriptivo, que exprese cmo participan el/la docente y el alumnado. Debe propiciar el dilogo y trabajo en equipo, la elaboracin de ejercicios y productos escritos, grficos y orales, y las reflexiones, sntesis individuales y las conclusiones colectivas, que conlleven a la conceptualizacin. El final de la actividad debe ser un momento para socializar los aprendizajes elaborados, presentar las producciones escritas y conclusiones de los grupos, es el momento en que el / la docente realiza el cierre conceptual o comparte sus experiencias y conocimientos sobre el tema, puede hacer preguntas para generar la problematizacin en el grupo. A este momento se llama puesta en comn.

50

La planificacin deber expresar con claridad las actividades evaluativas y tener anexos los instrumentos o guas de evaluacin. Al final de la planificacin se realiza una evaluacin de la ejecucin de la misma donde se exprese el nivel de logros, las dificultades y necesidades enfrentadas durante el desarrollo de sta. La duracin de la planificacin tiene relacin con el tema y los contenidos a trabajar. Reflexin sobre las caractersticas de la planificacin: Cules caractersticas son diferentes en el proceso de planificacin de su centro educativo? Cules caractersticas son similares al proceso de planificacin de su centro educativo? Cmo poner en prctica las caractersticas expuestas? Leer las siguientes caractersticas de la planificacin y reflexionar sobre stas, plantear su opinin sobre cmo se pueden poner en prctica.
Caractersticas: La participacin de los y las estudiantes en la seleccin del tema La integracin de los contenidos Los materiales para su elaboracin Las actividades y criterios para elaborarla La estructura de una actividad La planificacin de la evaluacin El tiempo de ejecucin de la planificacin Opinin del grupo Sugerencias para ponerlas en prctica

51

1.3.4 Actividad III


Lectura Individual: Cada participante realiza la lectura siguiente y escribe comentarios, reflexiones y dudas sobre la misma. Estrategias de planificacin Se utilizarn dos estrategias de planificacin: La Unidad Didctica como estrategia principal de manera regular, y el Proyecto de Aula como estrategia alternativa para solucionar problemas especficos. Unidad Didctica: Es una estrategia de planificacin en la que se organizan los contenidos a partir de un tema central. En los centros educativos del PACE esta estrategia asume una modificacin en su elaboracin al tomar en cuenta las necesidades e intereses del estudiantado para la seleccin del tema. Es la estrategia que se utilizar para la planificacin de los contenidos tomando en cuenta su clasificacin y su significatividad para los y las estudiantes y la integracin de las reas del conocimiento planteadas en el Diseo Curricular del Nivel Bsico. La unidad didctica cuenta con los siguientes componentes: Tema, propsitos de la unidad, contenidos clasificados por tipo y por reas a partir del tema de la unidad, actividades para desarrollar los contenidos de manera significativa, actividades de evaluacin y recursos para el aprendizaje. Tambin debe identificar el eje transversal presente en el contenido que se planea trabajar.

52

Cmo elaborar la planificacin a travs de Unidad didctica? Seleccionar el tema de la unidad tomando en cuenta las necesidades e intereses de los y las estudiantes y los problemas que se enfrentan en el aula, centro educativo o en la comunidad. Organizar los contenidos por rea y tipos a travs de un mapa conceptual o esquema organizador. Elaborar los propsitos de la unidad. Elaborar las actividades con la siguiente estructura: inicio, desarrollo y final. Elaborar las actividades de evaluacin de los diferentes contenidos. Cmo seleccionar el tema a partir de las necesidades e intereses de los y las estudiantes y de la comunidad? Hacer preguntas abiertas: Qu les gustara saber hacer? Cules temas les gustara trabajar y por qu? Sobre qu les gustara saber ms? Llevar un problema: el o la docente le dice a los y las estudiantes: Tenemos un problema, seala el problema referente a una situacin del aula, del centro educativo o de la comunidad y luego pregunta cmo creen que se puede solucionar. Llevar peridicos hacer grupos de trabajo y pedirles que seleccionen entre los temas que les gustan o preocupan. El esquema de organizacin de los contenidos: El esquema de organizacin de los contenidos surge de la propuesta de los esquemas de mapas conceptuales. El mapa conceptual es una tcnica creada por Joseph D. Novak (1985), quien lo presenta como estrategia, mtodo y recurso esquemtico.

53

Estrategia: Lo plantea como estrategia de aprendizaje, sealando que las estructuras mentales se organizan a travs de conexiones y relaciones significativas. Mtodo: Se convierte en un mtodo porque sirve para ayudar a los y las estudiantes, a los y las docentes a captar el significado de los materiales y la relacin de los diferentes tipos de contenido. Recurso: Es un recurso esquemtico para representar un conjunto de significados conceptuales incluidos en una estructura ms general. Para Novak el mapa conceptual se trata del proyecto prctico de la Teora de Aprendizaje de Ausubel. El mapa conceptual concuerda con un modelo educativo4 que est centrado en los y las estudiantes. Atiende el desarrollo de destrezas no de la repeticin memorstica pretendiendo el desarrollo armnico de todas las dimensiones del ser humano. El mapa conceptual proporciona un resumen esquemtico de un conjunto de significados conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones. Estas pueden ser explcitas o implcitas. La estrategia de mapas conceptuales puede ser usada como estrategia de aprendizaje, que puede ayudar a los y las estudiantes a construir su propio mapa, su propia organizacin y jerarquizacin de los conceptos. Son organizadores grficos y fluidos, donde se presentan relacionados caractersticas: y
5

conceptos siguientes

organizados

jerrquicamente.

Muestran

las

Dirige la atencin sobre un nmero reducido de ideas importantes donde se puede concentrar una tarea especfica de aprendizaje, proporciona un resumen esquemtico.
4 5

Ontoria, A. (2001) Mapas Conceptuales Pg. 31-32. Ministerio de Educacin (2000) Estudio y compresin de la sociedad Material de apoyo didctico. Chile. El volcn.

54

Se compone de conceptos entrelazados por preposiciones. Estn jerarquizados, ya que un aprendizaje significativo se produce ms fcilmente cuando los nuevos conceptos se engloban bajo otro concepto ms amplio.

Fomenta la creatividad, ayuda a elaborar nuevas relaciones entre conceptos, y por tanto, nuevos significados.

Cuando se activa uno de los elementos del mapa se activa todo el resto.

55

Ejemplo: Mapa conceptual sobre las estrategias de planificacin

Estrategias de planificacin

Organizado por

Estudiantes y docentes

El Docente a partir de los intereses del estudiantado y la comunidad

Proyecto de aula Unidad Didctica Consta de Consta de

Identificacin de un problema

Cronograma de trabajo

Planificar Identificar un tema amplio

Alternativas de solucin

Organizar contenidos

En esta oportunidad se utiliza el mapa conceptual como recurso esquemtico para organizar los contenidos en las reas y posteriormente en las dimensiones: conceptual, procedimental y actitudinal. A este esquema se le llama esquema organizador de contenidos. Cmo hacer un Esquema Organizador de los Contenidos?

56

Es importante seleccionar el tema o palabra central, podemos hacer conexin con otras reas o con otros tipos de contenidos. El ejemplo anterior nos muestra un tema en conexin con reas y tipos de contenidos. Proceso de construccin del Esquema Organizador de los Contenidos: Este proceso permitir que los y las docentes imaginen el todo antes de iniciar sus partes, la integracin de stas y el tiempo que necesita segn la cantidad de contenidos que el tema le permite abordar. a) Seleccionar el tema Es el punto de partida para desarrollar el esquema organizador de contenidos. b) Seleccin de las reas y tipos de contenidos Decidir cuales reas integrar y cules tipos de contenidos se favorecen en esa rea. Tomar en cuenta los tres tipos de contenidos: procedimientos, actitudes y conceptos. (Usar el Diseo Curricular del Nivel Bsico como documento de consulta). c) Elaborar la planificacin Es el momento de elaborar la planificacin: propsitos vinculados al tema y a las reas que se van a trabajar, clasificar los contenidos y describir las actividades, nombrar los recurso y planificar la evaluacin. A continuacin se presentan dos ejemplos de Esquemas Organizadores de los Contenidos. 1er ciclo Nivel Bsico. 4to grado. Unidad Didctica: La Reproduccin Humana Tema: Naci el hermanito de Maryori6
Lengua: Uso del gnero y el nmero, la descripcin con detalles especficos, la composicin escrita, escritura utilizando los signos depor puntuacin yOviedo el prrafo Elaborado Rosa Divina como medio de comunicacin, identificacin y descripcin de las formas de comunicarse de un beb. Matemtica Utilizacin de la calculadora, solucin de problemas, diferencia de edades en la familia en relacin con los abuelos. Fracciones y decimales para solucionar problemas, recolectar, organizar y describir datos, costo de la canastilla del beb, la medidas en centmetros del bebe en relacin con las de los nios y nias de 4to grado, las 57 medidas en litros de cunta leche toma el beb, Aplicar estrategias para solucionar problemas.

2do ciclo Nivel Bsico. 7mo grado. Asignatura: Matemtica Unidad Didctica: La investigacin Tema: Mara se intoxic con Tuna enlatada.
Nmeros enteros, unidades de medidas, opuesto de los nmeros enteros, el valor absoluto de un nmero entero, el orden de los nmeros dados en una recta numrica, unidades de masa, Promedio de tiempo antes de la intoxicacin. Estadstica de intoxicados y tipos de productos, media y moda. Sntomas y tratamientos: costos y procedimientos. Temperatura corporal en los intoxicados, estimacin razonable de temperatura.
Realizar

Productos utilizados por Mara. Fecha de vencimiento. Tipo y caracterstica del pescado. Otros productos enlatados que se vendan en el colmado. Gramos y sustancias componen el producto, tipo de nutrientes, cantidad requerida diariamente.

Identificar

Trabajo escrito de las investigaciones realizadas sobre: Los intoxicados del barrio, los procedimientos para manejar los intoxicados, sntomas y tratamientos de las intoxicaciones, expresar estadsticas, con grficos y clculo de la moda y la media. Recta numrica. Lnea de tiempo con el proceso vivido desde la intoxicacin. Catlogo de la solidaridad: cmo ayudar a nuestros compaeros y compaeras enfermos/as.

Investigar sobre

Mara se intoxico con una tuna enlatada

Producir

Investigacin Recoleccin, organizacin y descripcin de los datos. Recta numrica. Suma, resta y multiplicacin de enteros de los valores dados en el producto. Comparaciones de intervalos de tiempo desde la ingestin, hasta el momento de ir al hospital.

Cuando se elabora un Esquema Organizador de Contenidos para un rea programtica especfica siempre tocamos las dems reas. Los contenidos educativos curriculares pueden partir de un evento o situacin significativa generando que los mismos tengan sentido y significado para los y las estudiantes.

58

1.3.5 Actividad IV

1. Componentes de la planificacin por Unidad Didctica Se forman pequeos grupos para analizar y reflexionar sobre los componentes de la planificacin. Al finalizar la lectura construyen una planificacin con los diferentes componentes, la escriben en papelgrafo y la colocan en el saln donde se desarrolla la capacitacin, luego se socializa con los dems grupos. (Cuando un grupo presente, los dems grupos pueden aportar ideas y sugerencias). 1.1 Los temas Son elementos de inters de los y las estudiantes alrededor de los cuales se integran y desarrollan los diferentes tipos de contenidos de las reas programticas del Currculo del Nivel Bsico. El o la docente decide qu Unidad Didctica puede trabajar con ese tema de inters que tienen los y las estudiantes y luego seleccionar un nombre que llame la atencin de ellos y ellas. A continuacin se presenta un ejemplo. 4to grado 1er Ciclo del Nivel Bsico Unidad Didctica: La Reproduccin Humana Tema: Naci el hermanito de Maryori Este tema surge una maana en el aula y los nios y nias quieren saber cmo naci, dnde naci. La maestra que estaba concluyendo su planificacin, aprovecha el inters de los y las estudiantes, pregunta qu saben ellos y ellas, sobre cmo nacen los nios y las nias, qu quieren saber, la maestra escribe las ideas de los nios y nias y les dice que para la prxima semana trabajarn el tema del nacimiento de los nios y las nias.

59

Terminado el momento de las preguntas sobre el tema, la maestra pregunt al grupo cmo les gustara que se llamara el tema y por votacin decidieron Naci el hermanito de Maryori (Ver mapa conceptual de este tema, realizado despus del dilogo con los y las estudiantes). 1.2 Los propsitos Son los enunciados que expresan las aspiraciones, los aspectos deseables que se quieren conseguir, dan claridad al proceso, expresan a dnde se pretende llegar en el proceso de enseanza y aprendizaje. Se redactan con los verbos en infinitivo, (terminado en: ar, er, ir). A continuacin se presentan ejemplos de propsitos para cada rea curricular. Tema Naci el hermanito de Maryori Lengua Espaola: Identificar y utilizar la composicin escrita como medio de expresin y comunicacin haciendo uso de la descripcin a travs del prrafo y la utilizacin del gnero y nmero. Matemtica: Solucionar problemas utilizando diversas estrategias y herramientas como: la calculadora, recolectando datos y organizndolos. Educacin Artstica: Identificar, diferenciar y utilizar los distintos tonos al hablar y producir msica: ritmo, silencio, ruido, armona, movimientos lentos y rpidos, y la capacidad de escucha. Ciencias Naturales: Nombrar, ubicar y definir el aparato reproductor y el sistema digestivo del ser humano: sus funciones, importancia, cuidado.

60

Ciencias Sociales: Identificar y diferenciar las caractersticas de las familias por su procedencia, cultura, rasgos hereditarios y la necesidad de vivir en ella como una comunidad con normas y valores. Educacin Fsica: Ejercitar su cuerpo con movimientos gruesos para desarrollar el equilibrio corporal, utilizando juegos cooperativos y uso de normas para su realizacin. Formacin Integral, Humana y Religiosa: Valorar la vida como un don al respetar las diferencias de los rasgos de las personas que viven en la comunidad. 1.3 Los contenidos Son considerados como mediadores del aprendizaje, necesarios e

imprescindibles en el proceso de concrecin de los propsitos educativos. Hacen referencia a la formacin de conceptos, habilidades, destrezas, actitudes y valores de los y las estudiantes. Son los creadores de significado posibilitando las conexiones y los aprendizajes. 1.3.1 Tipos de Contenidos: De hechos y conceptos: son los contenidos de informacin y hechos, los que permiten construir las definiciones y descripciones de cualquier elemento. Ejemplo: La reproduccin, el aparato digestivo. Es un contenido de concepto cuando se refiere al qu es, cuando se conceptualiza. De Procedimientos: son los contenidos que expresan procesos, pasos, momentos dentro del mismo, son los contenidos referidos al saber hacer, a la construccin de procesos. Ejemplos: La clasificacin, la descripcin, la organizacin de datos, la investigacin, etc.

61

De Valores y actitudes: son los contenidos referidos al saber ser. Todo aquello que permite que los y las estudiantes construyan su ser a travs de un sistema de relaciones sociales y familiares. Ejemplos: el respeto a los y las dems, la solidaridad con los compaeros y compaeras, cooperacin con los ms pequeos. 1.4 Las actividades Son las acciones y ejercicios que realiza el estudiantado junto a los y las docentes para construir aprendizajes significativos desarrollando las destrezas, habilidades y valores planteados en el Currculo. Las actividades deben ser descritas con claridad y deben expresar con detalles las acciones de los y las docentes y las de los y las estudiantes. Las actividades permiten la integracin y globalizacin de los contenidos y las reas programticas del Currculo. Una actividad en su interior tiene tres momentos, como se seala en el tema de las caractersticas de la planificacin, un inicio, un desarrollo y un final, no quiere decir esto que durante el da se va realizar una sola actividad con los tres momentos. Se desarrollan de tres a cuatro actividades durante el da con las reas integradas en el 1er ciclo de Bsica, y en el 2do ciclo de Bsica se realizan las diferentes asignaturas programadas segn el tiempo por semana que debe tener cada una (Ver Diseo Curricular del Nivel Bsico, pg. 101). En el desarrollo de las actividades es que se realiza el proceso de integracin de las reas y la globalizacin de los contenidos. A partir de la planificacin se construyen propsitos por reas y se clasifican los tipos de contenidos:

conceptuales, actitudinales y procedimentales. Es necesario realizar una descripcin de la actividad para que se evidencie el trabajo integrador con las diferentes estrategias, contenidos y reas. Describir las actividades permite desarrollar el proceso a realizar con los diferentes contenidos, sin improvisaciones en el momento. Observar los ejemplos 1 y 2 que se encuentran a continuacin y reflexionar sobre las diferencias entre ambos: dnde hay integracin, cmo se observa la integracin,

62

en cul de las dos actividades se observan las estrategias y las actividades, cules estrategias se observan. Existen dos alternativas para planificar: Nombrando las actividades, ver el ejemplo 1 o describir las actividades, ver el ejemplo 2. Reflexionemos sobre qu le pasa al o la docente que llega a su aula con una planificacin como el

ejemplo 1 o con una como el ejemplo 2. Qu pasa en ambos casos? Ejemplo 1: Grado: 4to grado Tema: Naci el hermanito de Maryori Duracin: 2 semanas Fecha: 15 de marzo Da: Jueves Actividades: Lengua Espaola: Los y las estudiantes describen las caractersticas de su familia. Realizar ejercicios de suma y resta. Describir los tipos de familia y definir qu es la herencia. Tema: Naci el hermanito de Maryori

Matemtica: Ciencias Sociales:

Ejemplo 2: Grado: 4to grado

Duracin: 2 semanas Fecha: 15 de marzo Da: Jueves Actividad 1: Cada estudiante lleva al aula una foto de su familia y la investigacin realizada sobre las edades y ocupaciones de los diferentes miembros de sta, desde los mayores hasta los ms pequeos. Se colocan las fotos en un mural frente a la pizarra que dice: La herencia. Luego se les solicita a los y las estudiantes describir lo que ven en el mural. Actividad 2: Preguntar Cmo se distingue una familia de otra? escribir en la pizarra los tipos de familia y cules son los integrantes. Por qu una familia es distinta a otra? Solicitar que dibujen su familia y escriban las caractersticas: rasgos fsicos, forma de

63

relacionarse con otras personas, y debajo de cada integrante cul es su ocupacin. Antes de ir al cuaderno preguntar qu es una caracterstica.

Al terminar de escribir, algunos estudiantes socializan las caractersticas de su familia. Un nio o nia lee el artculo (que trajo el o la docente de su casa) sobre los diferentes tipos de familias de la Repblica Dominicana. Preguntar Qu plantea este artculo sobre los tipos de familias? Por qu las familias tienen caractersticas similares? Cules miembros constituyen los diferentes tipos de familia? Escribir ideas expuestas por los y las estudiantes en la pizarra. Concluir el tema en un cierre conceptual sobre algunas informaciones importantes sobre la herencia y los tipos de familias en Repblica Dominicana. Actividad 3: Formar grupos de cuatro estudiantes para realizar un rbol genealgico de uno de los integrantes del grupo colocando los diferentes nombres de los miembros de la familia y sus edades aproximadas. Calcular, usando la calculadora, las diferencias de edad entre el miembro ms viejo de la familia y el ms joven. Calcular cuntos aos en total tiene la familia, cuntos aos le faltan al ms joven para llegar a la edad del mayor. Socializar los rboles genealgicos en una puesta en comn. Preguntas para este momento: Cmo hicieron el clculo de las edades? Cmo usaron la calculadora? Cuntos aos tiene la familia en total? Asignacin prxima clase: Cmo podemos ayudar a los adultos en la casa? Cmo podemos ayudar al ms pequeo de la casa?

64

SECRETARA DE ESTADO DE EDUCACIN DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN BSICA PROYECTO DE APOYO A LA CALIDAD EDUCATIVA (PACE) Instrumento de Planificacin Educativa
(Para docentes que trabajan todas las reas)

1er Ciclo (Pgina 1) Direccin Regional _________________Distrito Educativo _________________ Centro Educativo: _________________________________________________ Grado ________Nombre del o la docente: _____________________________ Tema de la Unidad Didctica ________________________________________________________________ Nombre del tema_________________________________________________ Fecha de inicio ________________ Fecha de finalizacin __________________ Conmemoraciones: ________________________________________________________________ Seleccin del tema de la Unidad Sugerencia de actividad para seleccionar el tema con los y las estudiantes ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________

65

(Pgina 2) I. reas Programticas Lengua Espaola Propsitos de Unidad Didctica

Matemtica

Ciencias Sociales

Formacin Integral, Humana y Religiosa

Educacin Artstica

Ciencias Naturales

Educacin Fsica

66

(Pgina 3) Clasificacin de los contenidos por rea: Conceptuales:

Procedimentales:

Actitudinales:

67

(Pgina 4) Da: __________________________ Actividades: Actividades * Recursos

* Subrayar las actividades de evaluacin y anexar los instrumentos de evaluacin a utilizar, junto al esquema organizador de contenido.

68

(Pgina 5) Evaluacin de la Planificacin: (Analizar si los propsitos fueron suficientes y adecuados, se integraron los contenidos, desarrollo de las actividades, adecuacin y cantidad de los recursos, manejo del tiempo en las actividades, efectividad y adecuacin de las actividades e instrumentos evaluativos).

69

SECRETARA DE ESTADO DE EDUCACIN DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN BSICA PROYECTO DE APOYO A LA CALIDAD EDUCATIVA (PACE) Instrumento de Planificacin Educativa
(Para docentes que trabajan por reas)

2do Ciclo
(Pgina 1)

Direccin Regional _________________Distrito Educativo __________________ Centro Educativo: __________________________________________________ Nombre del o la docente: __________________reas Programtica:__________ Unidad Didctica __________________________________________________ Nombre del tema___________________________________________________ Fecha de inicio ________________ Fecha de finalizacin ___________________ Conmemoraciones: _________________________________________________ Seleccin de la Unidad Didctica Sugerencia de actividad para seleccionar el tema con los y las estudiantes ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________ I. Propsitos de la Unidad Didctica:

70

71

(Pgina 2)

Contenidos

Conceptuales:

Procedimentales:

Actitudinales:

72

(Pgina 3)

Da: __________________________ Actividades: Actividades * Recursos

* Subrayar las actividades de evaluacin y anexar los instrumentos de evaluacin a utilizar, junto al esquema organizador de contenido.

(Pgina 4 )

73

Evaluacin de la Planificacin:

(Los propsitos fueron suficientes y adecuados, se integraron los contenidos, las actividades fciles y difciles, desarrollo de las actividades, adecuacin y cantidad de los recursos, manejo del tiempo en las actividades, efectividad y adecuacin de las actividades e instrumentos evaluativos).

74

1.3.6 Actividad V

Dialogar sobre qu se conoce del proyecto de aula, compartir la experiencia y luego realizar la siguiente lectura, reflexionar sobre cmo y cundo se puede desarrollar un proyecto de aula. Proyecto de aula: Es una estrategia de planificacin que permite organizar los contenidos a partir de las necesidades e intereses de los y las estudiantes. Se va a utilizar como estrategia alternativa para solucionar problemas de la comunidad, del centro, del grupo de estudiantes. Para elaborar y ejecutar un proyecto hay que ejercitar al alumnado en procesos de participacin, desarrollar trabajos en equipo y asumir responsabilidades.

Caractersticas de un proyecto de aula 7 dudas. Justificar por qu se quiere trabajar ese tema o problema. Buscar soluciones al problema y elaborar un listado de actividades organizadas cronolgicamente para solucionar el problema o trabajar el tema. Plantear propsitos, contenidos y actividades educativas de las diferentes reas para trabajar durante la solucin del problema y desarrollar: habilidades, destrezas, conceptos, valores y actitudes en los y las estudiantes. proyecto. Realizar actividades evaluativas que permitan monitorear la Plantear un producto que se presenta al final como conclusin del Identificar junto a los y las estudiantes un problema o tema que genere

incorporacin de los aprendizajes significativos.


SEE (2000) Proyecto de Aula. Educacin en la Diversidad. Cuaderno No 6.

75

Cmo elaborar un proyecto de aula... El proyecto de aula tiene algunos momentos que permiten desarrollar un problema, entendiendo como problema toda situacin que nos provoca dudas, preguntas, inters de encontrar una respuesta o solucin, por ejemplo Cmo se forman los ciclones? Por qu somos diferentes? Cmo viven los murcilagos? Por qu hay violencia en la comunidad? Momentos: Inicio del proyecto, planificacin, desarrollo y evaluacin o cierre del proyecto. a) Inicio del proyecto Es el momento de preguntar cules son los intereses de los y las estudiantes, qu situacin o tema les despierta dudas, preguntas, inters. El o la docente puede plantear un problema o aprovechar una situacin para generar preguntas sobre la misma, ejemplo: una fecha importante, un fenmeno natural, una situacin que haya afectado a la comunidad, etc.

Para este momento puede ayudar la utilizacin de algunas preguntas, y artculos de peridicos, imgenes, noticias, casos reales de situaciones de conflicto en el aula que den inicio a la discusin y despierten el inters del grupo. Qu tema/s nos gustara trabajar o profundizar? Qu sabemos del(los) tema(s)? (aprendizajes previos) Qu no sabemos del(los) tema(s)? (nuevas oportunidades de aprendizaje) Cmo podemos saberlo? (metodologa, actividades) Qu necesitamos para lograrlo? (recursos) b) Planificacin del proyecto El o la docente trabaja con las informaciones de los y las estudiantes y el Diseo Curricular del Nivel Bsico, con estas dos herramientas y algunos libros de actividades y textos puede iniciar su proceso de planificacin utilizando la planilla

76

sugerida o creando una que le permita colocar todos los elementos necesarios para realizar su trabajo. Los contenidos que se seleccionan y se escriben en la planificacin para ser trabajados deben estar relacionados con el problema o surgen a partir del mismo. c) Desarrollo del proyecto Durante este momento del proyecto los equipos desarrollan diferentes estrategias de investigacin, problematizacin, dilogos de saberes,

socializacin de saberes y sus respectivas actividades. Los equipos de trabajo pueden utilizar todos los tipos de expresin: oral, escrita, grfica, plstica, corporal, etc. Esto permite que los y las estudiantes se ejerciten en las diferentes dimensiones y reas. Todo proyecto debe concluir en productos concretos que muestren los logros y avances del/la estudiante.

d) Evaluacin o cierre Cada proyecto tiene una actividad de cierre para mostrar las investigaciones, los procesos y productos realizados por el grupo o los subgrupos. Se puede evaluar a los nios y las nias a travs de productos, trabajos escritos, ejercicios individuales o exposiciones de los grupos. El o la docente retoma las preguntas iniciales y las dudas de los y las estudiantes para ver si se cumplieron las metas. El o la docente puede desarrollar durante el proceso actividades de evaluacin para determinar la calidad de las actividades y los aprendizajes de los y las estudiantes. Instrumento de sistematizacin para el desarrollo y cierre del proyecto:

Diario Reflexivo o de Experiencia: Es una tcnica de recoleccin de datos que permite sistematizar la experiencia de un/a investigador/a en su trabajo de

77

campo. En esta oportunidad es un instrumento para sistematizar y reflexionar sobre las experiencias y los aprendizajes del estudiantado en el desarrollo y cierre de un proyecto. (Cada estudiante puede tener un cuaderno para su diario reflexivo o de experiencias). Qu aprendiste el da de hoy? Qu aprendiste en este proyecto? Qu no entendiste, cmo puedes aprenderlo? Cmo te sentiste? Qu cosas cambiaras del trabajo que realizas? Cules no cambiaras?

Recuerda... Para hacer un proyecto con tus estudiantes slo necesitas querer hacerlo. Estar dispuesto/a a realizar un proceso diferente, innovador y nico. Hacer preguntas sobre lo que quieren aprender y cmo, y armar una planificacin integrando los contenidos. Necesitas leer los ejemplos y tomarlos como referentes, luego sers capaz de hacerlo solo/a (puedes utilizar como material de apoyo el Cuaderno #6 de la Coleccin Educando en la Diversidad de la Secretara de Estado de Educacin).

Los y las estudiantes no estn entrenados/as y necesitan tiempo. Al iniciar el trabajo con este nuevo procedimiento debes explicrselo, puedes llevar un tema que consideres que sea de su inters o sugerir varios temas para que ellos y ellas elijan. Debes ser paciente con los y las estudiantes, necesitan aprender a tomar decisiones y a sentir que ellos y ellas pueden decidir sobre qu aprender y cmo aprender. No son muchos los cambios, ahora simplemente preguntars a los y las estudiantes por sus intereses y saberes, y organizars los contenidos de la propuesta en funcin de esos intereses. Recuerda que se aprende ms

78

efectivamente cuando los nios y las nias encuentran significado y conectan los nuevos aprendizajes a situaciones y eventos conocidos y significativos.

Organizador para elaborar proyectos de aula


(Propuesta tomada del Cuaderno 6 de la coleccin Estrategias en la diversidad, ao 2000)

Problema: ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ Educador /a _______________________________________________________ Nombre del proyecto: ________________________________________________ Grado:___________________________ Tanda:____________________________ Tiempo de duracin:__________________________________________________ Propsitos:

Contenido (slo llenar las reas que se integran en el proyecto). Lengua Espaola: Matemtica: Ciencias Naturales: Ciencias Sociales: Educacin Artstica: Formacin Integral, Humana y Religiosa: Educacin Fsica: Actividades Recursos

Evaluacin del proyecto Actividad de cierre del proyecto

79

M O D U L O II

Mdulo II: La evaluacin, una ocasin para aprender

El propsito de este mdulo es reflexionar sobre los procesos de evaluacin y buscar en equipo las estrategias integradoras, creativas y efectivas para desarrollar actividades de evaluacin que se conviertan en una ocasin de aprender y ser mejor.

Tema I
La Evaluacin Autntica

Tema II
Estrategias de Evaluacin

Tema III
Herramientas e Instrumentos de Evaluacin

80

Tema I La Evaluacin Autntica

2.1 La Evaluacin Autntica 2.1.1 Propsitos

Reflexionar sobre

la evaluacin educativa y las necesidades y

dificultades que se presentan durante su desarrollo.

Identificar y reflexionar la conceptualizacin, estrategias, instrumentos y uso de la evaluacin autntica propuesta desde el PACE.

Realizar ejercicios de evaluacin que posibiliten a los y las participantes organizar actividades de evaluacin autntica.

81

2.1.2 Actividad I.
Reflexionando sobre la Evaluacin Trabajo en grupo: Por grado o por ciclo elaborar un mural sobre cmo es la evaluacin en el Nivel Bsico: Qu significa evaluar en el Nivel Bsico? Plantear ejemplos. Cmo se evalan los y las estudiantes en el Nivel Bsico? Plantear ejemplos. Qu significa no evaluar? Plantear ejemplos.

Expresar libremente las ideas sobre lo que es y lo que no es la evaluacin educativa, a travs de grficos, frases, chistes, versos, etc. Utilizar recursos que encuentre en el entorno de la escuela. Socializando las reflexiones Cada grupo expone el mural elaborado y comunica sus ideas y sentimientos sobre la evaluacin educativa: Cundo estamos haciendo evaluacin educativa? Cundo no estamos haciendo evaluacin?

El facilitador o la facilitadora escribe una sntesis de las ideas expuestas sobre lo que es y lo que no es la evaluacin educativa, lee y comenta la sntesis a manera de cierre conceptual.

Para este grupo la evaluacin es:

Para este grupo la evaluacin no es:

82

2.1.3 Actividad II:


Patologas de la Evaluacin

A continuacin se presentan para su reflexin y anlisis algunas de las Patologas de la Evaluacin sealadas por Santos Guerra (1995), stas son situaciones no favorables en el proceso de evaluacin, tales como: Slo se evala al alumno y a la alumna, se evalan solamente los resultados, se evalan slo los conocimientos.

Se forman seis grupos, cada dos grupos selecciona un mismo nmero (dos grupos tendrn el # 1, dos grupos el # 2, dos grupos el #3 etc.), desarrollan la actividad indicada a continuacin con este nmero, luego los grupos con el mismo nmero se renen y organizan su presentacin para el momento de la socializacin con los dems grupos mostrndoles claramente las ideas del material al resto del grupo.

Antes de iniciar la lectura, reflexionar sobre cmo fueron evaluados en la escuela y en la universidad.

1.

SOLO SE EVALA AL ALUMNO Y A LA ALUMNA Reflexin antes de la lectura: Cmo la visualizas en la escuela? Qu te dice esta frase? Cuando la escuchas en qu piensas?

83

Lectura:
En este sentido s es protagonista el alumno. Se le examina siguiendo una temporalizacin determinada. Se le dan los resultados, prcticamente inapelables y, en general, se le considera el nico responsable de los mismos. A cada alumno se le asigna en el expediente un valor numrico que parece ser de su exclusiva responsabilidad. La calificacin del alumno para muchos padres, profesores y para los mismos alumnos es el resultado de su capacidad y su falta o derroche de esfuerzo. En el caso de fracasar ser l quin deber pagar las consecuencias? Solo l deber cambiar. En este momento slo se incluye al alumno, quedando muchos responsables del proceso educativo sin esa consideracin de ser evaluado
Lectura tomada del libro de Santos Guerra (1995) La evaluacin un proceso de dilogo comprensin y mejora

Reflexin despus de la lectura: Cmo puede mejorar esto en los procesos de evaluacin?

2.

SE EVALAN SOLAMENTE LOS RESULTADOS Reflexin antes de la lectura: Qu te dice esta frase? Cuando la escuchas en qu piensas? Cmo la visualizas en la escuela?

Lectura:
Los resultados han de ser tenidos en cuenta dentro del proceso de evaluacin. Pero no solamente los resultados: las condiciones que se tienen, las estrategias que se ponen en marcha, los procesos que se desencadenan, los ritmos de consecucin, la proporcin rendimiento esfuerzo... son elementos que deben evaluarse. En definitiva, no importa solo lo que se ha conseguido, sino cmo, a qu precio, con qu ritmo, con qu medios, con cunto esfuerzo, para qu fines.
Lectura tomada del libro de Santos Guerra (1995) La evaluacin un proceso de dilogo comprensin y mejora

84

Reflexin despus de la lectura: Cmo puede mejorar esto en los procesos de evaluacin?

3.

SE EVALAN SLO LOS CONOCIMIENTOS. Reflexin antes de la lectura: Qu te dice esta frase? Cuando la escuchas en que piensas? Cmo la visualizas en la escuela?

Lectura (# 3):
No se puede aprender en el vaco. Cuando hablamos de aprender a aprender dejando al margen los conocimientos estamos haciendo meras piruetas mentales. No se puede rechazar el aprendizaje de contenidos, porque son necesarios para articular el pensamiento, para adaptarse a la realidad y para poder manejarla. Otra cosa es la seleccin de los contenidos, su articulacin, su significado de organizadores de pensamiento. Ahora bien limitarse a la evaluacin de conocimientos supone un reduccionismo escandaloso. Existen otras series de pretendidos logros que no se contemplan debidamente en el proceso evaluador: actitudes, destrezas, hbitos, valores.
Lectura tomada del libro de Santos Guerra (1995) La evaluacin un proceso de dilogo comprensin y mejora

Reflexin despus de la lectura: Cmo puede mejorar esto en los procesos de evaluacin?

85

2.1.4 Actividad III: Mtodos de evaluacin en el Aula Se forman parejas de trabajo para reflexionar sobre: La evaluacin un proceso de dilogo, comprensin y mejora. Las parejas antes de iniciar este dilogo deben tener a mano el Diseo Curricular del Nivel Bsico, inician un dilogo sobre los mtodos de evaluacin utilizados en el aula y luego realizan la reflexin que se presenta a continuacin, cada pareja debe escribir sus conclusiones sobre esta reflexin.

Ejemplo de caso:

Una educadora pone un trabajo a sus estudiantes del 6to grado sobre Ocupacin francesa en nuestro pas, les dice: Para la semana que viene van a hacer este trabajo, investiguen, voy a poner nota, hagan un trabajo bonito.

Los y las estudiantes entregan sus trabajos, das despus la educadora lo entrega calificado, algunos trabajos con 100/100 otros con 80/100, 60/100, en el patio los y las estudiantes comentan -por qu yo saqu (80) y tu (100) quiero ver tu trabajo para saber por qu, a otro nio que viene pasando le preguntan y tu Cunto sacaste? (60) esa maestra no sabe corregir, el ao pasado mi hermana sac (100) con el mismo trabajo y ahora yo saco (60), me lo aprend, punto por punto, para hacer el trabajo igual al de mi hermana.

Reflexin: Cul es tu opinin sobre esta actividad? Es una actividad de evaluacin o medicin? Por qu? Los y las estudiantes tenan claros los criterios de evaluacin? Explica tu respuesta.

86

Saban los y las estudiantes por qu sacaron esas calificaciones? Por qu perdieron puntos? Muestra esta actividad, que la maestra estaba clara en cules destrezas, habilidades e informaciones evaluara? Por qu? Cmo realizaras esta actividad si fueras la educadora?

Al finalizar esta reflexin realizan la siguiente lectura Caractersticas de la evaluacin educativa8 Se propone a los y las docentes retomar los fundamentos sealados en el Diseo Curricular del Nivel Bsico en el que se define a la evaluacin como un proceso que permite identificar mltiples factores que inciden en los y las estudiantes en los procesos de enseanza y aprendizaje. Esta perspectiva de la evaluacin va ms all de una evaluacin de resultados9.

Art. 3. (Ordenanza 196) La evaluacin es de carcter social, participativa, procesual y holstica. Implica un proceso permanente de valoracin e investigacin de la realidad educativa, tomando en cuenta todos los actores y actrices del proceso, en sus dimensiones particulares y generales, con el propsito de tomar decisiones que permitan el mejoramiento continuo de la calidad de la educacin. Cuando la evaluacin es social, participativa, holstica y procesual se convierte en una ocasin para aprender, en una evaluacin autntica de los procesos educativos. Una evaluacin autntica promueve un sistema donde se recopilan, organizan, interpretan y evalan las evidencias de un estudiante durante el proceso de aprendizaje.

8 Las caractersticas de la evaluacin educativa expresadas en este Manual surgen desde la Ordenanza 1 96 (1997) sobre El sistema de Evaluacin Educativa 9 SEE (2002) 4ta edicin Diseo Curricular del Nivel Bsico. Pg. 37

87

Reflexin: Qu plantea el Diseo Curricular del Nivel Bsico sobre el proceso de evaluacin? Qu plantea el artculo anterior de la Ordenanza 196? Cmo evaluar utilizando las cuatro caractersticas planteadas en el articulo 3 de la Ordenanza 196: social, participativa, procesual y holstica? Cmo podemos construir en los centros educativos del PACE un proceso de evaluacin autntica?

Socializacin con todo el equipo docente

Despus de la reflexin en pareja y de escribir sus conclusiones sobre lo dialogado y ledo, cada pareja expresa su opinin, el facilitador o facilitadora reflexiona con los y las docentes sobre: Cmo perciben y sienten, la evaluacin en su centro educativo? Usar el Diseo Curricular del Nivel Bsico y en la Ordenanza 196 como punto de partida.

88

2.1.5 Actividad IV:


La Ordenanza 1 96 Lectura compartida: Todo el Equipo Docente del centro se sienta en crculo y uno de ellos lee en voz alta las caractersticas de la evaluacin educativa propuestas en la Ordenanza 1 96. Trabajo grupal: Al terminar la reflexin se dividen en grupos y comparten los aspectos a tomar en cuenta en el proceso de evaluacin educativa en los centros educativos del PACE. El proceso de evaluacin debe caracterizarse por:

Ser

un

aspecto

fundamental

del

proceso

de

enseanza

aprendizaje, pues permite establecer la efectividad de los mtodos de enseanza y el logro de los aprendizajes.

Ser un aspecto de primer orden por lo que deber ser planificado y acompaado por el Equipo de Gestin del centro.

Evaluar los conocimientos previos de los y las estudiantes, los diferentes tipos de contenidos y los mtodos y tcnicas de enseanza.

Servir no slo para evaluar a los alumnos y las alumnas sino tambin para evaluar los mtodos de enseanza y su efectividad en el logro de los propsitos educativos.

Realizar

diferentes

tipos

de

evaluacin

(Heteroevaluacin,

coevaluacin y autoevaluacin), y diferentes funciones de la evaluacin (diagnstica o inicial, de proceso o formativa y de producto o final).

89

Utilizar criterios conocidos por el alumnado para evaluar los productos realizados y los procesos generados.

Evaluar

los

diferentes

tipos

de

contenidos:

conceptuales,

procedimentales y actitudinales. Por tanto las actividades de evaluacin deben ser variadas y creativas para lograr este propsito.

Utilizar diferentes tipos de registros de la informacin: los Registros de Grado proporcionados por la Secretara de Estado de Educacin, carpeta para cada estudiante, rbricas para registrar y verificar el cumplimiento de los criterios y el nivel de logro de los mismos.

Utilizar diferentes tcnicas de evaluacin: ejercicios escritos con preguntas abiertas, ejercicios de solucin de problemas, ensayos,

investigaciones, grficos, expresiones literarias, ejercicios de expresin y comunicacin.

Permitir

analizar

los

procesos

realizados,

las

necesidades

dificultades, determinar la efectividad del mtodo de enseanza.

Ser un sistema que facilitar a los y las docentes herramientas para mirar las necesidades y dificultades de su mtodo de enseanza, de los logros y necesidades de los y las estudiantes, de las necesidades y carencias del ambiente.

No ser utilizada como premio o castigo ni para los y las estudiantes, ni para los padres y madres. La evaluacin es una herramienta para dialogar con la prctica, para reflexionar y buscar posibilidades y construir un proceso de mejora continua.

90

Establecer

valores numricos de acuerdo a lo establecido en

la

ordenanza 1`96 que establece el sistema educativo dominicano como evidencia de los logros de los y las estudiantes utilizando una escala del 0 al 100 en los grados de 3ro a 8vo. Esto quiere decir que, para cada producto o proceso realizado, construiremos junto a los y las estudiantes una lista de criterios y a cada criterio le asignaremos una puntuacin.

Establecer para cada unidad los productos y procesos que servirn de actividades evaluativas donde los y las estudiantes evidenciarn las habilidades, destrezas y actitudes trabajadas y estimuladas. A cada actividad o producto se le debe asignar una puntuacin. Al sumar todas las actividades se obtendr la calificacin del mes.

91

Ejemplo de asignacin de puntuacin: Mara se intoxic con una tuna enlatada, 7mo grado del Nivel Bsico.

Actividades
Proyecto de investigacin en grupo (40 puntos)

Criterios de evaluacin (asignar un puntaje a cada


criterio y que la sumatoria sea el total de puntos de la actividad)

Catlogo de la solidaridad (20 puntos)

Capacidad para socializarse. (3 puntos) Actitud de cooperacin y solidaridad. (3 puntos) Nivel de criticidad. ( 5 puntos) Identificacin de problemas y dificultades que le afectan y afectan a su grupo social. (5 puntos) Sigue instrucciones. (5 puntos) Identificacin de los gramos y sustancias que componen el producto, tipo de nutrientes, cantidad requerida diariamente. (5 puntos) Identificacin del promedio de tiempo antes de la intoxicacin. (3 puntos) Estadstica de intoxicados y tipos de productos, media y moda. (8 puntos) Comparaciones de intervalos de tiempo desde la ingestin, hasta el momento de ir al hospital. (3 puntos) Capacidad para socializarse. (5 puntos) Actitud de cooperacin y solidaridad. (2 puntos) Toma en cuenta las necesidades del grupo. (5 puntos) Expresa sugerencias para ser ms solidarios. (5 puntos) Es una propuesta posible y realista. (3 puntos)
Mantiene un orden y estructura adecuada. (5 puntos) Se relaciona con facilidad. (5 puntos) Tolera las diferencias de los y las dems. (5 puntos) Nivel de criticidad. (5 puntos) Defiende sus ideas y respeta la de los y las dems. (5 puntos) Capacidad para socializarse. (2 puntos) Plantea ideas claras y coherentes. (5 puntos) Capacidad de esperar su turno. (4 punto) Las ideas planteadas tienen argumento. (4 puntos)

Entrevistas (20 puntos) Debates (20 puntos)

Total puntuacin (100 puntos)

92

2.1.6 Actividad V
Una propuesta desde PACE Socializacin de las caractersticas de la evaluacin educativa: Cada participante expresa sus ideas libremente manifestando sus dudas, acuerdos y desacuerdos, adems justifica su respuesta.

Al final del dilogo el facilitador o facilitadora presenta un resumen con algunas ideas a manera de cierre conceptual, explicando los procedimientos, estrategias y actividades a utilizar en el proceso de evaluacin en los centros educativos.

93

Tema II Estrategias de evaluacin

2.2 Estrategias de Evaluacin

2.2.1 Propsitos

Identificar y analizar las estrategias de la evaluacin autntica propuestas desde el PACE.

Construir una planificacin de la evaluacin que posibilite que los y las participantes manejen los procedimientos a seguir y las actividades evaluativas en un centro educativo.

94

2.2.2 Actividad I.
La evaluacin, una ocasin para aprender Trabajo de grupo: Se forman cinco subgrupos de trabajo para realizar la siguiente actividad. Cada grupo realiza la lectura de todo lo referente a la evaluacin, que aparece en los prrafos siguientes.

Despus de la lectura seleccionan un subtema de todo el material ledo para presentar en la socializacin, utilizando el cuadro de argumentacin. Cada grupo presenta cuatro ideas argumentadas y con sugerencias de aplicacin. Se distribuyen los temas en los grupos de trabajo de la siguiente forma: 1. 2. 3. 4. 5. Qu se evala? Cmo se evala? Con qu se evala? Tcnicas y mtodos de evaluacin Criterios de evaluacin Cuadro de argumentacin Ideas importantes Por qu es importante Sugerencias de aplicacin

1.

Qu se evala Se evalan las dimensiones del ser humano expresadas en contenidos y saberes que debern desarrollar de forma integral los y las estudiantes; se evalan las estrategias y recursos de enseanza utilizados por los y las docentes. Se concibe cada una de las dimensiones del ser humano como reas a desarrollar, a travs de las cuales se expresan diversas conductas, actitudes, acciones, decisiones que deben ser observadas y evaluadas.

95

1.1 Dimensin socio emocional Es la dimensin que abarca los valores y actitudes que los y las estudiantes debern evidenciar en sus relaciones sociales y familiares y la imagen de s mismo y de s misma.
Contenidos de valores, actitudes
Socializacin Tolerancia Auto imagen positiva Cooperacin Responsabilidad Respeto Criticidad Integracin, etc.

1.2 Dimensin Cognoscitiva Son las destrezas y habilidades del pensamiento que permiten estructurar y construir los conceptos, conocimientos, procesos y procedimientos que permitirn relacionarse y transformar el medio que le rodea. La estructura de la actividad del pensamiento es una serie de operaciones que se llevan a cabo de acuerdo a un cierto procedimiento, estrategia o mtodo 10
Analizar Reflexionar Inferir Clasificar Asociar Recordar

Contenidos de procedimiento y de concepto

1.3 Dimensin de la expresin y comunicacin Es la dimensin que abarca las destrezas y habilidades de la expresin oral, grfica y escrita. Se refiere a todas las manifestaciones de comunicacin como medio de relacionarse con los y las dems y expresar sentimientos, conocimientos y experiencias.
Temtica, estructura interna de un texto. Comunica sus ideas a travs de la escritura de poesas Valora la expresin literaria cono fuente de gozo y comunicacin

Contenidos

de procedimiento, concepto, valores y actitudes

2. Cmo se evala?

10

Villarini, Angel. R. (1991) Manual para la enseanza de destrezas de pensamiento Pg.10

96

Se evala realizando un proceso de forma integral, sistemtico

y continuo,

observando cada una de las dimensiones. Los procesos de planificacin tomarn en cuenta los tipos de contenidos (de procedimientos y valores, actitudes y conceptos) que se favorecern en el aula a travs de estrategias y actividades coherentes con las mismas. Los y las docentes planificarn la evaluacin de cada unidad didctica tomando en cuenta las destrezas, competencias, actitudes, conocimientos y habilidades que evidenciarn los y las estudiantes en las diferentes dimensiones segn el grado. La planificacin deber contener las tcnicas y actividades que se aplicarn para identificar evidencias de logros o de ausencias de habilidades y destrezas y de esta forma tomar las medidas de mejora, pertinentes en cada caso.

Se utilizarn registros de evidencias tales como: portafolio,

rbrica, lista de

cotejos. Adems como instrumento de informacin para las familias de los y las estudiantes se elabora un informe de evaluacin, donde se colocarn las conclusiones de las evidencias de ejecucin. La entrega de este informe o el boletn de notas sin entrevista a las familias se har cada mes, a menos que el caso o situacin del estudiante lo amerite. La entrega del informe o boletn con entrevista por familia se har al final de cada perodo o cuatrimestre. Los grados de 1er y 2do del Nivel Bsico entregarn en tres perodos durante el ao escolar (Siendo esta evaluacin cualitativa). 2.1. Momento de la Evaluacin Para trabajar el criterio de continuidad se utilizarn diferentes tcnicas en diferentes momentos del proceso educativo: Diagnstico o inicial, procesual o formativa, de producto o final.

97

2.1.1 Diagnstica o inicial: Se realiza al iniciar un proceso, tema o actividad. Esta nos permite identificar los conocimientos y experiencias previas de los y las estudiantes y el punto de partida de cualquier proceso de enseanza. 2.1. 2 Procesual o formativa: Se realiza de forma continua y sistemtica durante todo el perodo de clase. Ejecutamos una evaluacin de proceso cuando se registran experiencias y conductas de los y las estudiantes en el Registro Anecdtico o cuando se les solicita guardar en sus portafolios trabajos o actividades realizadas.

Esto nos permite ir monitoreando el desarrollo de los y las estudiantes y el proceso de enseanza. Adems, reflexionar sobre: cmo se est enseando y cmo estn aprendiendo los y las estudiantes. 2.1.3 De Producto o final:

Es la evaluacin que se realiza al final de un proceso de aprendizaje, de una unidad didctica, permite verificar el nivel de logro de un objetivo o contenido. Esta permite tomar medidas y decisiones para desarrollar procesos de mejora.

Con qu se evala?
Se utilizarn diferentes tcnicas y actividades para levantar las informaciones necesarias sobre el desarrollo de los y las estudiantes en todas las dimensiones antes mencionadas. La evaluacin da cuenta del levantamiento y anlisis de la informacin que permitir saber cmo ensear, cules son las necesidades de los y las estudiantes, por tanto cmo se puede ayudar a continuar su camino en el desarrollo evolutivo de sus vidas.

Al evaluar debemos afirmar la fe en el ser humano, el creer en sus capacidades, habilidades y destrezas, en su capacidad para transformar sus debilidades y

98

crecer da a da, consciente de que sus

habilidades y destrezas

no son

estticas ni permanentes. El lenguaje a utilizar en el proceso de evaluacin, al informar las necesidades y debilidades del/la estudiante ser positivo y propositivo, nunca juzgar, sancionar o agredir a la persona. Ms bien sealar algunas competencias y contenidos logrados y otros que an no estn por lograr y necesitarn ser dialogados, planificados e incorporados en la formacin del/la estudiante.

El proceso de evaluacin ser diseado y organizado a partir de las destrezas y habilidades que evidencien los y las estudiantes, para esto el/la docente deber tener claro el objetivo de la evaluacin (qu quiere evaluar) y los criterios que le servirn de indicadores de logros. Seleccionar un mtodo de evaluacin (Cmo evaluar) definiendo as el tipo de proceso a generar: productos escritos, orales o grficos, proyectos de investigacin, pruebas de ejecucin, cada uno de estos mtodos permiten aplicar diversas tcnicas de evaluacin.

Las tcnicas son herramientas necesarias para desarrollar un mtodo de evaluacin. Sern variadas y respondern a los tipos de contenidos que se quieran evaluar. El proceso de evaluacin se realizar de manera continua, los y las docentes utilizarn diversas estrategias y actividades de levantamiento y registro de la informacin. Los instrumentos de evaluacin son de dos tipos: De ejecucin del o la estudiante y de registro de informacin.

De ejecucin del/la estudiante: son guas para evidenciar la incorporacin de una habilidad, concepto o destreza. De registro de informacin: son matrices o preguntas guas que permiten al/la docente registrar de forma continua las evidencias mostradas por los y las estudiantes y el anlisis de stas.

99

3.1 Tcnicas e instrumentos para levantar la informacin

Las tcnicas e instrumentos para levantar informacin debern ser variadas y coherentes con los tipos de contenidos que se pretenden evaluar. Estas permitirn que los y las docentes tengan una herramienta para cada situacin de enseanza. En este proceso de evaluacin se utilizarn las siguientes tcnicas: la observacin, la entrevista, las pruebas de ejecucin, los productos escritos, grficos y orales de los y las estudiantes.

Las tcnicas propuestas en este sistema de evaluacin van ms all de las tradicionales. Esta variedad de tcnicas son importantes porque permiten al docente describir, analizar y evaluar qu deben aprender y qu han aprendido los y las estudiantes, adems de la efectividad del mtodo de enseanza. Esta variedad de tcnicas permite al docente11:

Atender a la diversidad Insertar de manera ms efectiva la evaluacin en el proceso de enseanza. Simplificar el diseo y el tiempo que consumen las pruebas tradicionales. Identificar con ms precisin las dificultades y fortalezas en los aprendizajes de los y las estudiantes. Tener un mayor nmero de ejemplos y pruebas de ejecucin de los y las estudiantes.

Incorporar de forma activa a los y las estudiantes y las familias en los procesos de aprendizaje.

Las tcnicas que se seleccionen deben ser coherentes con la cantidad y la calidad de la informacin colectada acerca de los procesos cognitivos y

11

Villarini, ngel. (1991) Manual para la enseanza de las destrezas de pensamiento. Pg. 70

100

afectivos del aprendizaje. Deben permitir responder a la diversidad de necesidades y estilos de los y las estudiantes.

101

4. Criterios de evaluacin Los criterios de evaluacin nos permiten evaluar niveles de competencias bsicas que los y las estudiantes debern evidenciar en las producciones y los procesos generados por los y las docentes. Permiten que los y las estudiantes conozcan de antemano cules son las destrezas, habilidades y actitudes a las que el o la docente prestar su atencin en los procesos de evaluacin. Tambin le permitir al/la docente tener claro lo que debe observar y cules instrumentos utilizar.

Los criterios deben ser diseados a partir de las competencias que queremos desarrollar en los y las estudiantes. Ejemplo: capacidad de sntesis, seguimiento de instrucciones, organizacin, coherencia y claridad de las ideas.

En la dimensin socio-emocional se necesita prestar atencin al desarrollo e incorporacin de valores y actitudes que los y las estudiantes demuestran en las relaciones con su grupo social y familiar. Estas deben ser evaluadas con igual rigurosidad al igual que se evalan los contenidos conceptuales, por lo que ser necesario organizar actividades que permitan evidenciar por parte de los y las estudiantes la incorporacin de valores como la socializacin, la cooperacin, la tolerancia, etc...

Para esto se necesita

pensar en actividades que permitan observar dichas

evidencias. Las actividades de carcter grupal son adecuadas para levantar la informacin sobre los contenidos de valores y actitudes.

Al momento de establecer criterios es necesario: analizar los objetivos educativos, qu se quiere lograr, qu se espera que los y las estudiantes aprendan, cules conceptos, habilidades o destrezas debern evidenciar.

Es importante que los criterios seleccionados cumplan con las siguientes caractersticas: necesarios, suficientes, apropiados para el propsito, con la

102

cantidad y objetividad que permita que otra persona puede utilizarlos y obtener los mismos resultados. La seleccin de los criterios apropiados permitir aplicar los mtodos y tcnicas precisos y acorde con las necesidades de los alumnos y las alumnas.

103

Ejemplos de tcnicas y criterios de evaluacin12


Tcnicas evaluacin Proyecto de investigacin en grupo de Criterios de evaluacin Capacidad para socializarse. Habilidad para liderar el grupo. Actitud de cooperacin y solidaridad. Nivel de criticidad. Identificacin de problemas y dificultades que le afectan a su grupo social. Actitud de tolerancia frente a las carencias y necesidades de los y las dems. Actitud de tolerancia y respeto frente a las diferencias de los compaeros y compaeras. Entrega a tiempo de la produccin Sigue instrucciones. Mantiene un orden. Se relaciona con facilidad. Tolera las diferencias de los y las dems. Nivel de criticidad. Actitud de respeto al entrevistado. Defiende sus ideas y respeta las de los y las dems. Capacidad para socializarse. Actitud de cooperacin y solidaridad. Actitud de tolerancia frente a las carencias y necesidades de los y las dems. Actitud de tolerancia y respeto frente a las diferencias de los compaeros y compaeras. Capacidad de esperar su turno. Capacidad de escucha. Capacidad para socializarse. Habilidad para liderar el grupo. Actitud de cooperacin y solidaridad. Identificacin de problemas y dificultades que le afectan y afectan a su grupo social. Actitud de tolerancia frente a las carencias y necesidades de los y las dems. Actitud de tolerancia y respeto frente a las diferencias de los compaeros y compaeras. Sigue instrucciones. Respeta las ideas de los y las dems. Defiende sus ideas y respeta la de los y las dems. Capacidad para socializarse. Actitud de cooperacin y solidaridad. Actitud de tolerancia frente a las carencias y necesidades de los y las dems. Actitud de tolerancia y respeto frente a las diferencias de los compaeros y compaeras. Capacidad de esperar su turno.

Entrevistas

Debates

Dramatizaciones

Mesas redondas

12

Cuadro elaborado por Rosa Divina Oviedo a partir de la propuesta de Villarini

104

Composicin

Ensayos

Diario

Cuentos y dramas

Destreza de inferir. Organizacin de ideas segn orden lgico. Interpretacin de las ideas. Sigue instruccin. Claridad y coherencia de las ideas: ausencia de confusin. Pertinencia de las ideas expuestas. Sntesis de las ideas. Comprensibilidad: trabajo completo e integral. Profundidad de las ideas: ahondar para llegar a un perfecto conocimiento del tema expuesto. Adecuacin: se desarroll el propsito. Organizacin de las ideas segn orden lgico. Interpretacin de las ideas. Sigue instruccin. Claridad y coherencia de las ideas: ausencia de confusin. Pertinencia de las ideas expuestas. Sntesis de las ideas. Comprensibilidad: trabajo completo e integral. Profundidad de las ideas. Adecuacin: se desarroll el propsito del tema. Destreza de inferir. Organizacin de las ideas en orden lgico segn el tiempo cronolgico. Destreza de clasificar. Interpretacin de las situaciones vividas. Claridad y coherencia de las ideas: ausencia de confusin. Pertinencia de las ideas expuestas. Sntesis de las ideas. Comprensibilidad: trabajo completo e integral. Profundidad de las ideas. Adecuacin: se desarroll el propsito esperado Destreza de clasificar. Organizacin de las ideas en orden lgico segn el tiempo cronolgico. Interpretacin de las ideas. Sigue instruccin. Claridad y coherencia de las ideas: ausencia de confusin. Pertinencia de las ideas expuestas con los personajes y la trama. Sntesis de las ideas. Comprensibilidad: trabajo completo e integral. Profundidad de las ideas. Adecuacin: se desarroll el propsito. Abordaje del tema con consistencia: pensar, actuar en concordancia con lo previamente planificado. Diferenciacin de la realidad y la fantasa. Diferenciacin de la realidad y la fantasa. Organizacin de las ideas segn orden lgico. Interpretacin de las ideas. Sigue instruccin. Claridad y coherencia de las ideas: ausencia de confusin. Pertinencia de las ideas expuestas. Sntesis de las ideas. Comprensibilidad: trabajo completo e integral. Profundidad de las ideas. Adecuacin: se desarroll el propsito.

Poemas

105

Portafolio

Proyectos de investigacin cientfica

Destreza de inferir y analizar. Organizacin de los procedimientos segn orden lgico. Destreza de clasificar. Interpretacin de las ideas. Sigue instrucciones. Claridad y coherencia de las ideas: ausencia de confusin. Pertinencia de las ideas expuestas. Sntesis de las ideas. Comprensibilidad: trabajo completo e integral. Profundidad de las ideas. Adecuacin: se desarroll el propsito. Capacidad de observacin. Destreza de inferir. Organizacin de los procedimientos segn orden lgico. Destreza de clasificar. Destreza de analizar. Destreza de recordar. Interpretacin de las ideas. Sigue instrucciones Claridad y coherencia de las ideas: ausencia de confusin. Pertinencia de las ideas expuestas. Identificacin y planteamiento de un problema. Identificacin de fuentes de informacin. Consulta a varias fuentes de informacin. Presentacin organizada de las ideas y lgica en la secuencia. Conclusiones coherentes con el problema planteado. Soluciones claras y coherentes con las conclusiones. Ideas importantes y necesarias en el desarrollo del tema. Sntesis de las ideas. Comprensibilidad: trabajo completo e integral. Profundidad de las ideas. Adecuacin: se desarroll el propsito. Destreza de inferir. Organizacin de los procedimientos segn orden lgico. Destreza de clasificar. Interpretacin de las ideas. Pertinencia de las ideas expuestas. Expresin grfica de las ideas. Sntesis de las ideas. Comprensibilidad: trabajo completo e integral. Adecuacin: se desarroll el propsito. Destreza de inferir. Organizacin de las ideas en orden lgico. Destreza de clasificar. Interpretacin de las ideas. Sigue instrucciones. Claridad y coherencia de las ideas: ausencia de confusin. Pertinencia de las ideas expuestas. Sntesis de las ideas. Comprensibilidad: trabajo completo e integral. Adecuacin: se desarroll el propsito.

Diagrama

Mapas conceptuales

106

Demostracin en laboratorio

Ejercicios de ejecucin

Respuestas: abiertas

Respuestas: cerradas

Destreza de inferir. Organizacin de los procedimientos segn orden lgico. Destreza de recordar. Interpretacin de las ideas. Sigue instrucciones. Claridad y coherencia de las ideas: ausencia de confusin. Exactitud: ausencia de error, correcto, cierto Especificidad: describir con detalles.. Profundidad de las ideas. Adecuacin: se desarroll el propsito. Exactitud: ausencia de error, correcto, cierto Especificidad: describir con detalles. Sigue un procedimiento lgico. Destreza de inferir. Organizacin de los procedimientos segn orden lgico. Destreza de clasificar. Sigue instruccin. Claridad y coherencia de las ideas: ausencia de confusin. Pertinencia de los resultados expuestos. Comprensibilidad: trabajo completo e integral. Adecuacin: se desarroll el propsito. Destreza de inferir. Organizacin de las ideas segn orden lgico. Destreza de clasificar. Destreza de analizar. Interpretacin de las ideas. Sigue instrucciones. Claridad y coherencia de las ideas: ausencia de confusin. Pertinencia de las ideas expuestas. Conclusiones coherentes con el problema planteado. Soluciones claras y coherentes con las conclusiones. Sntesis de las ideas. Comprensibilidad: trabajo completo e integral. Profundidad de las ideas. Adecuacin: se desarroll el propsito. Exactitud: ausencia de error, correcto, cierto Destreza de inferir. Destreza de recordar. Interpretacin de las ideas. Sigue instruccin. Pertinencia de las respuestas seleccionadas. Comprensibilidad: trabajo completo e integral. Adecuacin: se desarroll el propsito.

107

Diario reflexivo

Recital Poesa Cuentos Exposicin oral Descripcin de procesos Historietas Grficas

Exhibiciones

Capacidad de observacin. Destreza de inferir. Organizacin de las ideas segn orden lgico. Destreza de analizar. Destreza de recordar. Interpretacin de las ideas. Sigue instrucciones. Claridad y coherencia de las ideas: ausencia de confusin. Pertinencia de las ideas expuestas. Identificacin y planteamiento de problemas. Ideas importantes y necesarias en el desarrollo de los temas. Sntesis de las ideas. Comprensibilidad: trabajo completo e integral. Profundidad de las ideas. Adecuacin: se desarroll el propsito. Organizacin de las ideas segn orden lgico. Expresa con claridad sus ideas de forma oral Destreza de recordar. Expresa sentimientos con claridad. Plantea sentimientos de molestia y desacuerdo con claridad y respeto a los y las dems. Interpretacin de las ideas. Claridad y coherencia de las ideas expuestas: ausencia de confusin. Pertinencia de las ideas expuestas. Ideas importantes y necesarias en el desarrollo del tema. Comprensibilidad: trabajo completo e integral. Comunica las ideas con sus gestos y expresin corporal. Adecuacin: se desarroll el propsito. Comunica sus ideas con formas y colores siendo las mismas coherentes con el tema. Todos los criterios anteriores. Comunica sus ideas con formas y colores siendo las mismas coherentes con el tema. Organiza las producciones de forma coherente y con un tema central. Todos los criterios anteriores.

Los y las docentes pueden seleccionar las tcnicas y actividades evaluativas que ms se ajusten a los contenidos y que les permita observar el proceso y los productos evidenciados por los y las estudiantes.

Asignar una numeracin o porcentaje a cada criterio seleccionado permite estrechar la brecha difcil entre lo cualitativo y lo cuantitativo. Para asignar los puntos a cada criterio es necesario ver la planificacin y observar cules habilidades y destrezas tienen prioridad en la planificacin para que estos

criterios tengan mayor puntuacin. La puntuacin es acumulativa.

108

Ejemplo: Propsitos: salud.

Grado: 7mo

Tipo de evaluacin: Procesual

Recolectar, organizar y analizar datos sobre un tema de la comunidad nacional. Analizar situaciones que afectan la comunidad nacional en el mbito de

Tcnica de evaluacin: Ensayo

Actividad: Los y las estudiantes realizarn un trabajo escrito sobre un fenmeno ocurrido en el pas en comparacin con otros fenmenos ocurridos en los ltimos diez aos.

Criterios de evaluacin
Capacidad de observacin Destreza de indagar Organizacin de las ideas segn orden lgico y coherente Destreza de analizar Destreza de recordar Total de puntos por el trabajo

Puntuacin
20 25 20 25 10 100

Ejemplo de una planificacin de la evaluacin Grado: 5to de Bsica Tipo de evaluacin: Procesual Propsito de la evaluacin: Evidenciar las destrezas para investigar. Mostrar capacidad de sntesis en las producciones orales y escritas. Evidenciar la capacidad para identificar problemas. Tcnica: Proyecto de investigacin Actividad evaluativa: Los y las estudiantes leern el peridico y seleccionarn una problemtica en salud que afecte a la niez.

109

Buscarn las informaciones necesarias sobre la situacin de salud y presentarn un trabajo escrito con sus conclusiones y propuesta de solucin.
Criterios de evaluacin: (Puntuacin total: 100)

Identificacin y planteamiento de un problema (20) Identificacin de fuentes de informacin (10) Consulta a varias fuentes de informacin (10) Ideas claras y coherentes (10) Presentacin organizada y con lgica en la secuencia (10) Conclusiones coherentes con el problema planteado (20) Soluciones claras y coherentes en las conclusiones (10) Ideas importantes y necesarias en el desarrollo del tema (10) Instrumentos: Registro de observacin de producciones escritas. Instrumentos de autoevaluacin.

110

2.2.3 Actividad II.

Planificando la evaluacin Se forman parejas de docentes que trabajen en el mismo grado y utilizan la planificacin de la evaluacin. Grado: ____________________ Docente _______________________________ Tema de la unidad didctica__________________________________________ Marcar el tipo de evaluacin a realizar: Diagnstica Final Antes de usar este cuadro observa el cuadro de tcnicas y criterios de evaluacin descritos en este Manual, selecciona las que sean coherentes con el tipo de contenido que trabajaste con los y las estudiantes. Actividades13 Criterios de evaluacin Puntos Procesual o formativa

13

Este cuadro se utilizar en la planificacin de las unidades didcticas, para que quede claro desde el momento de la planificacin cmo y con qu se va a evaluar.

111

2.2.4 Actividad III.

Evaluando la planificacin de la evaluacin Socializacin de la planificacin de la evaluacin

Se seleccionan al azar cinco parejas de trabajo para que socialicen la actividad II y al final de cada presentacin el grupo en general opina y expresa dudas, desacuerdos, dificultades, y temores frente a este proceso, sugerencias, etc..

Al finalizar la exposicin de las cinco parejas de trabajo el facilitador o la facilitadota, a manera de cierre conceptual, retoma el proceso de la planificacin de la evaluacin, los componentes y su finalidad dentro del proceso enseanza y aprendizaje.

112

Tema III Instrumentos de evaluacin

2.3 Instrumentos de evaluacin

2.3.1 Propsitos

Identificar y utilizar los instrumentos de la evaluacin educativa propuestos desde el PACE.

Construir instrumentos para algunas de las tcnicas de evaluacin propuestas en el PACE.

113

2.3.2 Actividad I.
Evaluando los conceptos aprendidos en el desarrollo de la capacitacin El grupo de los y las docentes se divide en dos subgrupos: los entrevistadores (grupo 1) y los entrevistados (grupo 2). Cuando el facilitador o la facilitadora lo indique, cada grupo realiza la tarea sugerida:

Grupo 1 (Entrevistadores): Elaboran dos preguntas fundamentales sobre los temas tratados en la capacitacin hasta el momento. Pueden revisar este Manual de Capacitacin.

Grupo 2 (Entrevistados): Realizan una revisin general al Capacitacin.

Manual de

Cada entrevistador o entrevistadora elige un/ entrevistado/a para hacerle las preguntas y registra las respuestas. Luego los miembros del Grupo 1 pasan a ser Grupo 2. Al final de las entrevistas cada entrevistador o entrevistadora evala las respuestas del compaero o compaera preguntas. que le respondi las

El facilitador o facilitadora plantear al grupo las siguientes preguntas:

Qu tcnica de evaluacin utilizamos en la dinmica anterior?

114

2.3.3 Actividad II
Los instrumentos de registro de evaluacin En este momento se forman grupos de cuatro. Realizan una lectura del material sobre los impresiones. instrumentos de registro de informacin y socializarn sus

Cmo se puede aplicar cada una de las tcnicas de registro de la informacin en la realidad del centro educativo?

Los instrumentos de evaluacin se clasifican en dos tipos: Los instrumentos para recolectar la informacin abordada en el tema anterior de este mismo mdulo. Los instrumentos para registrar la informacin

Los instrumentos para registrar la informacin Estos instrumentos permiten el registro de informacin de manera sistemtica. Son herramientas de recoleccin continua y metdica de los datos a travs del tiempo. Describen la realidad y los sucesos en su contexto y en el tiempo. Permiten recoger las informaciones de forma escrita, y no dejar a la memoria de los y las docentes el proceso de desarrollo de los y las estudiantes. Se obtienen evidencias de las conductas y acciones emitidas por los y las estudiantes.

El registro en s mismo no es la evaluacin, es la informacin colectada que permite el proceso de anlisis y de valoracin de las evidencias, dando la posibilidad de determinar en qu momento, etapa o proceso se encuentra el o la estudiante y de esta forma hacer una evaluacin contextualizada.

Los Instrumentos de registro de informacin: Son el portafolio, las rbricas y lista de cotejos, entre otras.

115

1. El Portafolio de las producciones de los y las estudiantes


Es una tcnica para recolectar y organizar la informacin de los y las estudiantes, un medio de organizar y registrar las evidencias de su ejecucin en un perodo de tiempo.

El propsito fundamental del portafolio es servir de registro de las evidencias ejecutadas por los y las estudiantes y los y las docentes. En este registro de recoleccin de informacin se guardan diferentes producciones de los y las estudiantes que le permitan observar el proceso vivido en un perodo previamente determinado.

Los y las docentes planifican en cada unidad las producciones que se colocarn en el portafolio. Este sirve de referente al estudiante cuando llegue el momento de evaluar su desempeo y responsabilidad. El o la estudiante puede sugerir colocar algn trabajo que considere importante para guardar en su portafolio.

En el portafolio se guardan las producciones que permiten a los y las docentes evaluar el proceso de aprendizaje, por lo que el criterio para guardar no debe ser slo lo esttico del trabajo, sino que evidencie el logro de un contenido. Guardar el trabajo tal como le qued a los y las estudiantes permite que estos autoevalen tiempo. se

e identifique y analicen su proceso y progreso al cabo de un

1.1. Uso y ventajas del portafolio Recopilar evidencias del desarrollo de los y las estudiantes. Permite al estudiante demostrar lo aprendido. Como referencia para evaluar los logros alcanzados y como organizador del proceso.

116

El portafolio se constituye en una herramienta valiosa para que el/la estudiante tome control de sus procesos de aprendizaje, y que los y las docentes observen las evidencias de ejecucin de manera integral, observando los procesos de logros.

1.2 Organizacin del portafolio

El portafolio se organiza con la participacin de los y las estudiantes, docentes, y familias en la etapa de reflexin y anlisis de las evidencias.

1.3 Componentes del portafolio El portafolio tiene los siguientes componentes: Estos componentes deben ajustarse al grado del estudiantado. Introduccin Una introduccin explicando los productos que se colocarn en el mismo. Hoja de presentacin con los datos de los y las estudiantes del grado y el/la docente. Carta de presentacin de los y las estudiantes expresando las metas que se propone para el ao _________ Productos Hoja de registro de fechas y temas. Auto- retrato. Ficha de entrevista del o la estudiante y del o la docente. Diario reflexivo del portafolio, elaborado por los y las estudiantes. Trabajos de ejecucin (Los y las docentes y los y las estudiantes podrn decidir juntos, cules trabajos guardar). Trabajos libres (el o la estudiante decide guardar una produccin que considere importante). Resumen de cierre. Los y las estudiantes autoevalan su ejecucin y escriben una carta de cierre

117

Para las observaciones y reflexiones de los y las docentes sobre el proceso y la ejecucin se podr usar una rbrica con las habilidades, destrezas y actitudes esperadas.

1.4

Momentos de usar el portafolio

Cada mes se habilita un espacio para revisar el portafolio y hacer una reflexin y anlisis sobre el mismo. Para esta revisin el o la docente utilizar un instrumento llamado rbrica (Ver explicacin ms adelante).

El o la estudiante puede solicitar al o la docente colocar una produccin que considere importante para el portafolio.

Los y las estudiantes, tambin evalan su portafolio al igual que los y las docentes, esta actividad de evaluacin debe planificarse como una actividad fija. Antes de que los y las docentes evalen los portafolios, los y las estudiantes realizan la autoevaluacin. Para esto utilizan un instrumento de reflexin que tiene una lista de cotejos para verificar las evidencias y asignaciones planificadas en ese mes, el o la docente entrega la lista de cotejos con las evidencias que se deben observar y la lista de actividades del mes que debieron colocar en el portafolio.

118

2. Las Rbricas

Es un registro estructurado que plantea los aprendizajes esperados previamente descritos en indicadores cualitativos colocados en un instrumento. Consiste en una escala que describe los criterios para juzgar la calidad de la tarea realizada. Permite inferir sobre el nivel de dominio de determinados conceptos, destrezas o actitudes.

Existen otros registros estructurados como la lista de cotejos que permite verificar la presencia de un criterio, pero a diferencia de la rbrica, no permite verificar la calidad o el nivel del criterio. En este sistema de evaluacin se utiliza la lista de cotejos y rbricas segn las necesidades y actividades evaluativas que lo requieran.

Las rbricas proporcionan informacin de ciertos aprendizajes, sealando las fortalezas y debilidades que presenta el o la estudiante frente a esa destreza o habilidad. Permite colocarle valores numricos a los elementos cualitativos y, de esta forma, responder al sistema educativo en el cual estamos inmersos14 que a partir del 3er. grado utiliza un numeral para designar las calificaciones del y la estudiante y servir de indicador de logros y por tanto de aprobacin o de repitencia de un grado.

Utilizar rbricas permite que los porcentajes cuantitativos respondan a los niveles de logros de las habilidades y destrezas que se deben evidenciar en los y las estudiantes.

14

Art. 59 Ordenanza 196 sobre el Sistema de Evaluacin Educativo.

119

2.1

Existen dos tipos de rbricas: global y analtica

La rbrica global refleja una impresin general de la destreza, conocimiento o habilidad que se debe evidenciar en el y la estudiante y produce una puntuacin general. La rbrica analtica desglosa los tipos de aprendizaje en aspectos especficos y juzga la ejecucin de acuerdo con los mismos. Ejemplo de rbrica analtica
Mtodo: Produccin escrita Grado: 4to Tcnica: Proyecto de investigacin

2. 3. 4. 5. 6. 7.

reas El problema

Solucin del problema Respuesta

Aspectos especficos Comprende el problema Comprende parte No comprende Presenta algunas alternativas Las alternativas no son congruentes con el problema Ausencia de alternativas Soluciona el problema Respuesta parcial al problema No resuelve el problema

Puntos 2 1 0 2 1 0 2 1 0

Ejemplo de rbrica global


Mtodo: Produccin escrita Grado: 4to

Puntos
4 3 2 1 0

Aspectos
Respuesta bastante completa; comprensin y slido argumento. Respuesta satisfactoria, ofrece una respuesta completa; pero la explicacin refleja un poco de confusin y argumento incompleto. Respuesta deficiente, comienza pero no completa; la explicacin no se entiende, algunos conceptos errneos. Hace un vago intento para contestar No hay respuesta

120

3. El Registro anecdtico

Es un registro no estructurado o descriptivo de situaciones o procesos vividos por los y las estudiantes que expresa las experiencias significativas. Para su elaboracin los y las docentes colocan datos del/la estudiante: nombre, grado, fecha de la situacin, el da y el lugar donde se desarrolla la misma. Luego narra la situacin, dando cuenta del contexto en que se manifest la actitud o

respuesta, el proceso vivido y las medidas asumidas.

Es importante describir con la mayor cantidad de detalles posibles tratando de no utilizar juicios de valores o calificativos, sino describir permanentemente la situacin. Es un registro personal del/la docente sobre las observaciones y procesos de los y las estudiantes, los datos colocados en el registro anecdtico deben ser confidenciales, slo para consumo del/la docente o para conversar con la familia sobre un problema o situacin especfica.

Ejemplo de Registro Anecdtico: Pablo Z. 4to grado. Ao 2004.

Martes 8 de febrero 2004 en el patio de la escuela. Pablo Z. Se sent en un tronco que hay al final del patio. Estuvo all todo el recreo; esto llam mi atencin porque es un nio muy juguetn y alegre. Miraba para todos lados, en algunos momentos bajo la cabeza (su cara mostraba gesto de angustia). Algunos nios se acercaron a l y lo invitaron a jugar y dijo que no (moviendo la cabeza).

Jueves 10 de febrero 2004 en el saln de clase. Pablo Z. Durante el da estuvo callado y alejado del grupo. Durante un juego de baile y movimiento, que en otro momento haba participado, coloc su cabeza sobre la mesa de la butaca. Me acerqu y le pregunt cmo se senta. Se qued en silencio. Horas despus hicimos un trabajo grupal y me pidi permiso para

121

no participar. Sal con l del saln y le pregunte qu le pasaba, que lo notaba triste. Llor por un rato, pero no quiso hablar.

Lunes 14 de febrero 2004 hora de la bandera. Pablo Z. empuj a Severino un nio de 3er grado. Dice que el nio le pas por el lado y lo empuj con la mochila, Severino dice que fue sin querer. Cuando habl con ambos nios Pablo mostraba un rostro como de molestia, Severino se disculpo, Pablo dijo l lo hizo de maldad se mostr intolerante a las disculpas de Severino, le dio la espalda cuando Severino hablaba. Convers con el hermano de Pablo que est en 8vo grado y le pregunt que si pasaba algo en la casa pues notaba a Pablo triste. Me dijo que su pap se fue de la casa la semana pasada y no piensa volver. Ya comprendo la tristeza de Pablo!

4. Lista de cotejos Es un listado de criterios que se deben observar en las producciones de los y las estudiantes, sealan la presencia o ausencia de un criterio, no su nivel de logro o concrecin. Ejemplo de Lista de Cotejos:
Criterios Presente Ausente

Introduccin clara y precisa. Organizacin del trabajo segn instrucciones. Ms de 10 ideas importantes sobre el tema Ideas argumentadas. Uso de bibliografa variada. Conclusin del tema con aplicacin prctica del mismo.

5. EL Registro de Grado Es un registro de grado, es estructurado y consta de una serie de formularios que sirven para recolectar, clasificar y valorar las evidencias de los y las estudiantes. Es un registro que permite recoger elementos cualitativos y

122

cuantitativos del proceso de evaluacin. Los y las docentes deben registrar las calificaciones parciales en cada perodo y en cada rea.

En el mismo se organizan los datos generales de las familias sirviendo de consulta permanente a los y las docentes. Permite obtener informacin valiosa para detectar necesidades. Es un instrumento que permite valorar el rendimiento de los y las estudiantes, es determinante para planificar y dar seguimiento a las necesidades e intereses de cada alumno y alumna15 (Ver Registros de grado de 1ero. y 2do. y el de 3ero. a 8vo.. Leer las instrucciones que plantea el mismo).

6. Boletn de Notas

Es un registro estructurado donde se colocan los resultados de la evaluacin de los y las estudiantes. Se entregan a las familias con regularidad. Los boletines de notas de 3ero. a 8vo. Recogen la calificacin cuantitativa reflejando el porcentaje de logros de los indicadores cualitativos. En el boletn de notas de 1ero. y 2do. se colocan los indicadores cualitativos que den cuenta de los logros de los y las estudiantes.

Estos informes se entregan a las familias en los grados de 3ero. a 8vo. cada mes con reuniones de socializacin slo si la situacin lo amerita. Se entregar una evaluacin promedio del cuatrimestre con entrevistas individuales con cada familia que se coordinarn previamente.

En el Nivel Inicial y los grados de 1ero. y 2do. del Nivel Bsico se entregan los boletines de nota en tres perodos establecidos en el Registro de Grado.

6.1 Las reuniones de socializacin con las familias

15

SEE. (2002) Registro de 3ero a 8vo grado. Pg. 3

123

Estas reuniones tienen el propsito de compartir el proceso de aprendizaje de cada estudiante y se realizan en la tanda que asiste el/la estudiante al centro educativo. A cada familia se le asigna un perodo de 10min aproximadamente. Los y las estudiantes del 2do. ciclo pueden participar de la reunin y de esta manera asumir el compromiso con su proceso de aprendizaje.

6.1.1 Agenda de la reunin de socializacin con las familias Para esta reunin se propone la agenda siguiente: Un saludo, preguntar sobre cmo ven el desarrollo del nio o la nia? Luego el/la docente comunica a la familia evidencias de logros y experiencias positivas sobre sus hijos e hijas. Una vez finalizado este momento, el/la docente seala los aspectos a mejorar y a reflexionar, plantea problemticas con soluciones o estrategias para acompaar al/la estudiante16.

6. 2 Momento de la entrega del informe de evaluacin

En el Nivel Inicial. Este informe se entrega en tres perodos: la evaluacin diagnstica al inicio, la de proceso y al terminar el ao escolar, tratando de no coincidir con las entrevistas del Nivel Bsico.

En el Nivel Bsico: 1ero y 2do: Se entrega en los tres perodos establecidos en el Registro de Grado.

16

Si el docente lo considera pertinente, al finalizar la reunin de socializacin las familias pudieran escribir una carta

o realizar un dibujo para sus hijos e hijas, al siguiente da o cuando la educadora o educador considere pertinente se la entrega a los y las estudiantes. Esta produccin se guardar en el portafolio del o la estudiante

124

De 3ero a 8vo: Se entregan los boletines de nota cada mes.

Socializacin del trabajo grupal


Cada grupo expresa cmo puede aplicar cada una de las tcnicas de registro de la informacin en su prctica pedaggica.

El facilitador o facilitadora, a manera de cierre conceptual, plantea

los

elementos ms importantes de las tcnicas e instrumentos de registro de la informacin. Utilizar carteles e imgenes visuales para la presentacin.

125

M O D U L O III

Mdulo III: La participacin en el centro educativo.

El propsito de este mdulo es reflexionar sobre los procesos de participacin en el centro educativo y buscar colectivamente las alternativas y estrategias de integracin, comunicacin, y desarrollo de la comunidad educativa. Para el desarrollo de este mdulo se invitarn representantes de todos los rganos de participacin del centro educativo.

Tema I
La participacin en el centro

Tema II
Estrategias de participacin

126

Tema I
La participacin en el centro

3.1 Estrategias de Evaluacin

3.1.1 Propsitos
Definir colectivamente el concepto de participacin y las estrategias de intervencin de la comunidad educativa.

Mejorar el nivel de articulacin entre los diferentes actores internos y externos del centro educativo y desarrollar una actitud de compromiso por parte de todos y todas.

127

3.1.2 Actividad I
El papel del centro educativo

El facilitador o facilitadora invita a los y las participantes a realizar la siguiente lectura y al final reflexionar a partir de las preguntas sugeridas. Los y las participantes escriben (con marcadores en letras que sean visibles para todos y todas) en hojas blancas su respuesta, sin autor, y se pegan en la pared agrupadas segn la pregunta. PAPEL Y TIPO DE CENTRO EDUCATIVO El centro educativo es un espacio importante de socializacin de ciudadanos y ciudadanas, debe propiciar procesos de construccin participativo y democrtico. Para lograrlo, la escuela ha de estar organizada como una institucin democrtica en la cual, estudiantes, profesores y profesoras, directivos, padres y madres, personal de apoyo y la comunidad, vinculada a ella, encuentren espacio para la libre expresin, para la participacin responsable en la definicin de lneas de accin para la buena marcha de la escuela. Para lograr esta participacin en y para la democracia, cada escuela debe mirar a su interior, para proponer espacios de participacin que se han de favorecer y las prcticas que se han de asumir. Esta mirada al interior del centro dar como resultado las ms diversas y creativas formas de organizacin participativa para llevar a cabo el proyecto de centro, proponiendo las prioridades para cada ao escolar y la planificacin que dar concrecin al currculo.
SEE, Diseo Curricular del Nivel Bsico, cuarta edicin 2002. (pp48 y 49)

Reflexin: 1. 2. 3. Qu sugiere la lectura sobre el rol de la escuela? Cules prcticas de participacin tenemos en el centro? Cmo mejorar la participacin en el centro?

128

3.1.3 Actividad II
Caractersticas del centro Trabajo de grupo: El facilitador o facilitadora invita a los y las participantes a dialogar en pequeos grupos sobre Cmo somos? Cules son las caractersticas particulares que tenemos como centro? Utilizar la siguiente matriz:

Caractersticas del centro Qu tenemos en nuestro centro? Caractersticas fsicas del centro Caractersticas de las familias Caractersticas de los y las estudiantes Recursos materiales Caractersticas de los y las docentes Caractersticas del personal de apoyo Instancias de participacin Servicios que ofrece la escuela Estilos y cultura institucional Qu necesitamos para llegar a ser u centro con calidad?

Socializacin: Cada grupo presenta su matriz con cada uno de los componentes y reflexionan sobre las siguientes preguntas. Qu nos hace ser diferentes de los dems centros educativos? Qu necesitamos para tener elementos que nos identifiquen y que nos reconozcan por ellos?

129

3.1.4 Actividad III


El Liderazgo del centro educativo Trabajo de grupo: Cada grupo deber leer el caso, hacer las reflexiones propuestas.

Anlisis de caso

Mara fue designada Directora de la escuela La Guama, se encontr con un grupo de maestros, maestras y personal de apoyo poco dedicado a sus labores. La planificacin era nula, una gran cantidad de expedientes y materiales sin clasificar, desordenados y almacenados de forma inadecuada.

Desde el primer da de labores, recibi quejas de los y las estudiantes y personal de apoyo sobre el mal funcionamiento y el deterioro general en que se encontraba la escuela.

La Direccin, la haba ocupado anteriormente una persona enferma, lo cual impidi que se dedicara a las labores propias de su cargo. Mara decidi que todo iba a cambiar. Al segundo da, Mara convoc a los y las docentes y el personal de apoyo a su cargo y les ley stas palabras:

Yo, como Directora de esta escuela, exigir desde ahora en adelante que se planifique el trabajo y que se cumpla el horario. Desde maana espero encontrar los escritorios ordenados, los materiales organizados y clasificados para eliminar la cantidad exorbitante de cosas sin solucionar, los registros llenos y las planificaciones elaboradas.

Los y las docentes y el personal de apoyo se miraron de reojo y sonrieron de una forma en que no podan esconder cierta malicia. Mara public una carta en la puerta de su oficina. Los y las docentes no comentaron nada en la reunin.

130

Al otro da los escritorios se encontraban ms organizados, algunos/as docentes llevaron planes de cmo mejorar el problema (las mayoras irreales y poco confiable) y la directora comenz una supervisin del trabajo.

Al terminar el mes, la directora estaba cansada de enviar memo y reportes de su supervisin y que no le hicieran caso. Todo sigui ms o menos igual. La Directora se preocupaba por el momento en que preparara una evaluacin de desempeo y se desquitara de todos esos maestros y maestras y malos empleados que no quisieron aceptar su liderazgo.

Reflexin:

1.- Crees que Mara podr convertirse en lder? Lograr los cambios deseados? Justifique su respuesta. 2. Describe la situacin de Mara, qu paso y por qu? 3. Cules estrategias utilizaras para mejorar la situacin encontrada por Mara? 4. Qu proceso hubieras hecho para propiciar una gestin con mayor eficacia y ms participacin? Socializacin

Cada grupo presenta las conclusiones sobre el caso y sus implicaciones en el desarrollo del centro.

131

3.1.5 Actividad IV
La participacin en el centro educativo El facilitador o la facilitadora invita a los y las participantes a compartir y reflexionar la siguiente lectura.

La participacin
La participacin es asumir con responsabilidad personal la tarea propia del grupo al que pertenezco, poniendo en primer trmino las necesidades, aspiraciones e intereses del mismo. Implica un proceso de dilogo, slo a travs de la comunicacin puede descubrir los intereses y las necesidades de los y las dems. Es a travs de la comunicacin como pueden los y las dems conocer mis sentimientos, ideas, deseos y necesidades. Pero, as mismo, para compartir los intereses, las necesidades y los problemas del grupo, debemos estar atentos a las diferencias individuales y las diferentes formas que puede tener un grupo para expresarse. Una vez las personas se expresan con palabras, con gestos y otras con el silencio. La participacin implica voluntad de pertenecer a un grupo, voluntad de socializacin. En la participacin est involucrada tanto la parte afectiva, como la parte intelectual de los sujetos. Cuando participamos pasamos de objeto a sujeto.

Gladis Graciela Garca R. (1997) Vivamos la Democracia

Reflexin: Cules son las caractersticas de la participacin presentadas en esta lectura? Cmo pueden participar los diferentes actores y actrices del centro? Cmo definimos la participacin en nuestro centro educativo?

132

3.1.6 Actividad V
Instancias de participacin El equipo se divide en grupos de trabajo, para reflexionar sobre las siguientes preguntas: docentes? Por qu y para qu se organizan? Cmo participa el centro educativo en la comunidad? Cmo participa la comunidad en el centro educativo? Es el momento de revisar cada uno de los rganos o las instancias de participacin del centro.
Actores Instancia de participacin Propsito de esta instancia en la escuela Cmo participan? Cules son sus fortalezas y debilidades?

Cmo se organiza el centro educativo? Quin/es toma/n las decisiones? Cmo se organizan los y las estudiantes, las familias, los y las

Estudiantes Consejo de curso Consejo estudiantil Padres y Madres Asociacin de Padres, Madres, Tutores y Amigos de la escuela Docentes Comisin de Construccin Curricular (CCC) Comunidad Juntas de centro Todos

Reflexin: Se forman cuatro grupos, cada grupo selecciona un rgano de participacin, reflexiona sobre una situacin vivida por ese grupo (rgano) en el centro educativo en la que mostraron integracin y participacin, disear un sociodrama para presentarlo en el momento de la socializacin.

133

Tema II
Estrategias de participacin

3.2 Estrategias de Participacin en el centro educativo.

3.2.1 Propsitos

Identificar y analizar las estrategias de participacin de la comunidad educativa.

Disear estrategias de participacin que posibiliten que todos los actores y actrices de la comunidad educativa participen en el desarrollo del centro educativo.

134

3.2.2 Actividad I
Estrategias de participacin en el centro educativo El facilitador y la facilitadora invita al grupo a reflexionar sobre las estrategias de participacin para fortalecer el funcionamiento de dichos rganos de participacin en el centro: los consejos de curso, el consejo estudiantil, comisin de construccin curricular, asociacin de padres, madres, tutores y amigos de la escuela, juntas de centro. Escribir las estrategias en un papelgrafo. Consejo de curso Consejo estudiantil Asamblea de docentes Equipo administrativo del centro Asociacin de Padres, Madres y amigos de la escuela. Juntas de centro.

Socializacin:

Cada grupo de trabajo socializa sus conclusiones sobre el trabajo realizado en relacin a los rganos de participacin de la gestin del centro. El facilitador o facilitadora coloca en la pizarra un papelgrafo, con el nombre de cada rgano en el encabezado, para escribir las estrategias que se desarrollarn durante el ao escolar, solicita a los grupos:

Presenten las funciones de los rganos de participacin. Presenten las estrategias y qu vamos a hacer para trabajarlas.

135

3.2.3 Actividad II
Estrategias de participacin en el centro educativo Cada rgano de participacin se rene en un solo grupo o en varios subgrupos sin son muchos participantes, luego deciden cmo ser la intervencin de ellos y ellas en el centro educativo. Los grupos deben releer la sesin anterior y tomar en cuenta las debilidades y necesidades planteadas. Cada grupo trabaja con el rgano de participacin al cual pertenece y planifica cmo mejorar su funcionamiento.

Planear cmo ser el proceso de seleccin, integracin y participacin de estos rganos. A partir de las necesidades y debilidades identificadas, plantear los procedimientos. Realizar una planificacin sobre cmo mejorar su funcionamiento e integracin en el centro educativo. Qu temas o problemas se deben solucionar y cmo, para que este grupo se integre al centro activamente y participe en las decisiones y asuntos importantes del mismo? Socializar las ideas planteadas por los grupos; el facilitador o facilitadora destacar que existe de la Junta de Centro como una instancia en del centro educativo donde cada rgano de participacin tiene un representante y desde esa instancia se planifican acciones colectivas y generales del centro.

136

3.2.4 Actividad III


Evaluacin del Taller Cada participante de forma individual realiza el ejercicio de evaluacin propuesto.

Luego el facilitador o facilitadora solicita a los y las participantes escribir en diferentes papelgrafos pegados en la pared sobre sus experiencias en el taller: aprendizajes, sentimientos, elementos a mejorar, dudas e inquietudes.

El facilitador o facilitadora pide a un /una de los y las participantes leer los carteles escritos y si alguien del grupo quiere compartir alguna experiencia ste ser el momento y el espacio para hacerlo. Ejemplos de los carteles a utilizar:
Aprendizajes significativos Metodologa Manejo del tiempo y otros recursos de aprendizaje, materiales de apoyo

Manejo de los contenidos

Coordinacin y conduccin del taller

Participacin y apertura

137

Ejercicio individual de evaluacin de la primera semana del taller de Capacitacin Inicial en los centros educativos del PACE

Cada participante escribir una carta a un amigo o amiga contndole su experiencia en este taller de capacitacin. Se recomienda que la carta tenga los siguientes temas: aprendizajes ms significativos, descubrimientos, dudas, inquietudes, sentimientos, plantear el uso y manejo de recursos (materiales), la facilitacin del taller cmo fue y qu se aprendi de ella. Despedida colocando compromisos y metas personales.

A: ___________________________________________________________ De:________________________________________________________

___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ _____________________________
Firma ________________________

138

139

para usar en los talleres de Capacitacin Docente

Sugerencias de Dinmicas

Anexo

Dinmicas para incorporar a los talleres de Capacitacin Docente

140

Dinmicas

de

animacin,

presentacin

reflexin

para

desarrollar un taller
1. Saludo, saludo

Esta actividad permitir romper el hielo inicial de un grupo y propiciar el encuentro fraterno. Todos y todas se saludan.... Cada participante saluda con las palabras hola, hola! a la persona que tiene al lado de diferentes formas: dndose las manos, tocando la nariz con la punta de los dedos, como los militares, como las comadres, como las abuelitas a sus nietos, como las marchantas a sus clientes, como los amigos y las amigas, como el viajero que lleg al aeropuerto. Al finalizar pueden cantar la cancin Un milln de amigos

2. Expectativas del grupo

Esta actividad permite que los y las participantes de un taller planteen sus inquietudes, necesidades y lo que esperan del encuentro al cual han sido convocados. Permite llegar a un acuerdo entre los y las participantes y los organizadores de la actividad; el grupo inicia con claridad de que har en la actividad.

En este momento el facilitador o facilitadora de la actividad presenta el taller: los temas, los mdulos, los propsitos, la metodologa (ver pg. 4 de este manual). Solicita a los/las participantes compartir sus expectativas del taller a partir de las siguientes preguntas:

Reflexin Individual: Qu espero de esta capacitacin? Qu otros elementos, adems de los propuestos, me gustara que se abordaran?

141

Cmo me gustara que se trabajaran los temas?

Las ideas del grupo se escribirn en papelgrafos y permanecern pegadas a la pared durante toda la capacitacin.

3. Presentacin de grupos grandes (grupos grandes, varias escuelas o instituciones participantes)

Esta actividad posibilita un espacio de conocimiento grupal y de en poco tiempo identificar quines asistieron a la actividad.

Cada grupo de escuela o instituciones tiene un tiempo de 10 min. para decidir cmo presentar su escuela o instituciones a los/las dems participantes. Pueden seleccionar una cancin, poesa, dcima, acrstico e imgenes que representen caractersticas particulares de su escuela.

Socializacin: cada equipo o comisin de la escuela o instituciones presenta su actividad con un tiempo mximo de 5 min.

142

4. La Decisin y el compromiso... (Reflexin para iniciar una actividad) Esta actividad genera un momento de reflexin personal sobre la capacidad de decisin que tienen los seres humanos.

Realizar la siguiente lectura y hacer ejercicio individual.

La decisin que tomemos ahora mismo, no slo configura tu vida hoy, sino en aquello que te convertirs en los prximos aos. Tomar una verdadera decisin significa comprometerse en alcanzar un resultado. La capacidad de decisin y de compromiso son como un msculo, puede atrofiarse si no se usa.
17

Ejercicio individual: Cmo voy a vivir hoy para crear el maana que quiero? Me siento realmente comprometido con esa intencin, con ese propsito? Voy a ser capaz de mantenerme firme en mi propsito? Cmo me siento en mi rol de docente? Qu puedo hacer para disfrutar de mi trabajo? Al finalizar la reflexin individual, los que quieran pueden compartir sentimientos, ideas, aprendizajes, etc. que le gener el ejercicio.

17

Salvador Carrin Lpez

143

5. Dinmica de animacin Esta actividad facilita que el grupo se conozca ms profundamente y que cada uno de sus miembros identifique la percepcin que tiene el resto del grupo sobre el o ella. Conocindonos ms... Necesitas lpiz y la siguiente gua. Es un buen momento para conocer mejor con quienes haz compartido muchos momentos de tu vida. Recoge firmas de las personas que renan las siguientes caractersticas: Pdele la firma a la persona ms alegre del grupo________________________ Investiga quin ha visitado el Pico Duarte y dile usted es una persona valiente_________________ Busca a la persona que siempre te hace rer o la que tiene mejor humor _________ Acrcate ahora a la persona que siempre est callada________________________ Busca la persona que consideres ms inteligente y pide su firma _______________ Ubica a la persona con mayor estatura del grupo y que te firme________________ Pide la firma a la colaboradora________________________ Existe aqu una persona ms__________________ con persona que consideras

quien

te

gustara

relacionarte

Por esas cosas de la vida admiras mucho a alguien que est aqu, y nunca se lo has dicho. Acrcate a l o ella y dile que firme y por qu lo admiras._________________ Busca a la persona que vive ms cerca de tu casa___________________________ Pide la firma al poeta del grupo y dile que te diga un verso de una poesa ____________________ Busca a la persona con firme___________________ quien te gustara trabajar en grupo y que

Que firme la persona a la que puedes confiar un secreto______________________ COMO YA TERMINASTE GRITA GAN, GAN, GAN!!!!

144

6. Dinmica para trabajar la comunicacin SOS Esta actividad posibilita una reflexin, a partir de una prctica de comunicacin y acuerdo grupal, sobre la comunicacin efectiva y las consecuencias de la ausencia de la misma y la relacin de un grupo. En grupos pequeos se realiza el siguiente ejercicio (Ningn grupo puede salir del saln de trabajo).Cada grupo debe tener un papelgrafo y marcadores.

Imagine un viaje de placer que usted realiz el verano del ao pasado en compaa de otras personas de diversas nacionalidades.

Al comenzar el viaje del vuelo Santo Domingo Madrid, se present una falla en las turbinas del avin que tuvo que realizar un amarizaje de emergencia en el Ocano Atlntico. Usted es uno de los sobrevivientes junto a otras personas que integran su grupo.

Despus de dos das de navegar en su bote salvavidas, llegan a una isla desierta, alejada de todas las rutas de navegacin posibles, por lo cual existen muy pocas probabilidades de que sean rescatados.

Cinco semanas despus del naufragio, no han sido localizados ni han tenido contacto con el resto del mundo. Las pocas provisiones que lograron rescatar se estn consumiendo y la situacin de sobrevivencia es cada vez ms desesperante, por lo cual es necesario establecer algn tipo de organizacin para poder subsistir.

Usted no conoce a nadie del grupo de sobrevivientes y, adems no conoce el idioma de ellos; el grupo est conformado por un ruso, un finlands, un croata y usted, de nacionalidad dominicana. Les ha sido imposible comunicarse, pues cada uno habla un idioma diferente.

145

Han decidido establecer tres reglas bsicas de conducta que les permita subsistir hasta que llegue un eventual rescate. Debido a las barreras del lenguaje, la comunicacin se har por medio de mmica y representacin grfica (dibujos). Adems, acordaron reunirse para establecer dichas reglas o normas.

Se le pide: Defina tres normas o reglas bsicas que les permitan sobrevivir. La comunicacin se debe realizar exclusivamente mediante mmica y dibujos pues nadie conoce el idioma del otro. En papelgrafos

debe explicar con dibujos las tres reglas o normas

bsicas. Una vez finalizados los dibujos o esquemas debe colocar sus hojas en lugares visibles para que todos las puedan apreciar. Dispone para ello de 20 minutos. Si tiene alguna duda, consltela con el/ coordinador/a de la sesin antes de iniciar el ejercicio.

Facilitador/a No olvides... Pedir a los grupos que analicen lo que cada grupo quiere comunicar, los dueos del cartel no deben hablar hasta el final, despus que todos/as adivinen. Al terminar con los grupos, reflexionar con las siguientes preguntas: (Las preguntas deben estar escritas en un papelgrafo para escribir las respuestas del grupo). Qu hicieron los sobrevivientes en la isla para organizarse? Cmo nos organizamos en el saln de clase? Qu utilizamos para planear los procesos? Quines participan en la planificacin y cmo? Para qu planificar? Cmo piensan que debe ser la planificacin en un centro educativo?

146

7. Una persona con corazn (Dinmica para iniciar una actividad) Es actividad para reflexionar sobre la importancia de cultivar valores en nuestra relacin con los y las dems. El coordinador/a lee las siguientes instrucciones: a) Mirar el dibujo que se llama una persona con corazn b) Solicita a los/las participantes que piensen en una persona que muestre tener corazn por sus cualidades y actitudes: cules son las cualidades que tienen la persona con corazn? c) Escribir una lista de cualidades y subrayar cul de esas cualidades piensa que posee y cul le gustara trabajar ms. d) Compartir y hacer un listado en la pizarra de la persona con corazn que queremos ser cada da de la vida. El coordinador/a pregunta al grupo: Qu les pareci la dinmica? Cmo podemos hacerla con los y las estudiantes? Qu relacin tiene con un proceso de evaluacin?

_______________________________________ _______________________________________ _______________________________________ _______________________________________ _______________________________________ _______________________________________ _______________________________________ _______________________________________ _______________________________________

147

7. Volviendo a ser nio/a Actividad para animar un grupo, despus de realizar actividades intensas y profundas. El facilitador o la facilitadora solicita al grupo hacer una ronda, luego solicita que alguien salga, al salir la persona pide a un miembro del grupo que sea lder y realice movimientos y gestos que la persona que sali cuando entre no pueda descubrir quin es el lder.

Comienza la actividad, la persona que est afuera entra y el lder inicia haciendo movimientos y gestos y todo el mundo lo sigue, cambia el movimiento cuando el que observa no est mirando, la persona que sali debe adivinar quin es el lder.

Pueden hacer la siguiente cancin mientras cambian de movimiento y adivinan: Bartolo tenia una flauta con un agujero solo y la gente se rea de la flauta de Bartolo se repite el estribillo todas las veces que sean necesarias. Cuando la persona adivine pueden salir otras personas (no ms de tres para no extender el juego).

8. Adivina quin soy? Actividad de conocimiento y de animacin grupal. El facilitador o la facilitadora invita a formar dos grupos A y B el grupo A se coloca en un extremo del saln en fila horizontal y el grupo B en el otro extremo.

Cada participante del equipo A describe en forma escrita cules son las caractersticas que lo diferencia como persona, sin el nombre, pero con una seal o dibujo en una esquina de la hoja, coloca el papel en una funda y cada participante del equipo B selecciona uno, tienen que adivinar de quin se trata.

148

El facilitador/a pregunta a la persona del equipo A qu dibujo realiz o qu seal coloc al papel, todos regalan un aplauso a los que adivinen, cada participante tiene dos oportunidades. Si no logra adivinar guarda el papel hasta el final. Los grupos cambian su rol el equipo B escribe sus cualidades y el A adivina.

9. Juguemos al cartero Actividad de animacin despus de un trabajo intenso y profundo de discusin y produccin.

Invita al grupo a hacer un crculo con sus sillas y pararse frente a ella, para jugar el juego del cartero.

Cuando el facilitador/a diga lleg el cartero para los que tienen..., y menciona un objeto del cuerpo o de la ropa, los/las participantes que tienen ese objeto o elemento deben cambiar de lugar. Por ejemplo: Lleg el cartero para los que tienen ojos, en ese momento todos /as cambian de lugar.

10. Un mensaje para el da Dinmica para iniciar una actividad. Cada participante recibe una hoja en blanca, escribe una frase de motivacin, luego la arruga como si formara una pelota, cuando todo el grupo tiene su papel arrugado se tira hacia arriba.

Cuando los papeles estn en el suelo cada participante recoge uno y lee el mensaje que le toc diciendo: El da de hoy me trae ... Todos y todas pueden leer su mensaje, y compartir qu significa ese mensaje en su vida.

11. El nufrago Dinmica de animacin de una actividad.

149

El facilitador o la facilitadora invita a los participantes a colocarse en una ronda y a cantar la cancin el baile de la caraquea (es un baile de la caraquea, es un baile disimulado...) o un merengue, pueden usar un radio si tienen disponible.

Los participantes bailan al ritmo de la msica, el coordinador/a dice un nmero y los y las participantes deben agruparse segn el nmero sealado por el coordinador/a (5, cinco personas se agrupan) los que queden sin pareja salen del baile. El coordinador/a debe usar diferentes cantidades en cada pausa.

150

12. Dinmica para evaluacin de una actividad de capacitacin:

Principales aprendizajes de la Actividad 1. 2. 3.

Compromisos que siento debo asumir a partir de esta Actividad 1. 2. 3.

Temores y dudas que el tema me suscita 1. 2. 3.

151

BIBLIOGRAFIA
Mdulo I LA PLANIFICACIN DEL TRABAJO EN EL AULA

Tema I El Contexto para el Aprendizaje

Garca R Gladys Graciela. (1997) Vivamos la Democracia. Editorial ABM Impresora S.A. Repblica Dominicana.

Santos Guerra, Miguel ngel (1994) Entre Bastidores: el lado oculto de la organizacin escolar. Espaa: Aljibe.

SEE (2003) Reglamento Operativo del Programa Multifase para la equidad de la Educacin Bsica Repblica Dominicana.

Uria, Mara Ester. Estrategias didcticas, organizativas para mejorar los centros educativos Editora Narcea, S.A. Madrid 1994

Tema II El Aprendizaje Significativo

Bruner, J.S. (2001). Desarrollo cognitivo y educacin Madrid: Morata.

Coll, Csar (1996) Aprendizaje escolar y construccin del conocimiento Barcelona: Paido.

-------------- (1998) La teora genetica y los procesos de construccin del conocimiento en el aula Mxico: Paido.

Ministerio de Educacin (2001) Reflexin Accin Mdulo de Apoyo para el taller de profesores. Chile: Ventora Impresores S.A.

152

Ortoria Pea, Antonio. (2001) Construccin del conocimiento desde el aprendizaje significativo cognitivo Madrid: Narcea Piaget. J (1980) Psicologia y Pedagoga Editorial Ariel. Barcelona. Espaa.

Tema III Integracin de los Contenidos

Ander- Egg, E. (1996) La planificacin Educativa Buenos Aires: Magisterio del Ro de la Plata.

Ortoria Pea, Antonio. (2001) Mapas Conceptuales Madrid. Narcea

Snchez Iniesta, Toms. (1995) La construccin del aprendizaje en el aula Buenos Aires: Magisterio del Ro de la Plata.

Ramos, Mara Guadalupe. (2001) Educar en Valores. Editora Paulinos Venezuela.

Tema IV Planificacin educativa

Arnaz, Jos. A. (1990) La Planificacin Curricular Mxico: Trillas.

Hernndez

Mechy

(1997)

Proyecto

Curricular

Infantil.

Editora

Computarizadas S.A. Repblica Dominicana.

Mestres, Joan. (1994) Cmo construir el proyecto curricular de centro Espaa: Vicens Vives.

Secretara de Estado de Educacin (2002) Diseo Curricular del Nivel Bsico Repblica Dominicana: Alfa & Omega.

Scheker Ancell Mendoza (2000). Secretara de Estado de Educacin. Proyecto de aula Editora Manat. Repblica Dominicana.

153

Mdulo II LA EVALUACIN UNA OCASIN PARA APRENDER

Tema I La Evaluacin Autntica

Flrez Ochoa, Rafael. (1999) Evaluacin Pedaggica y Cognicin Colombia: Emma Ariza Herrera.

Kushner, S. (2002) Personalizar la evaluacin Madrid: Morata.

Santos Guerra, Miguel ngel (2000) Evaluacin Educativa 1 Un proceso de dilogo, compresin y mejora. Argentina: Magisterio del Ro de la Plata.

-----------------------------------(1996) Evaluacin Educativa 2 Un enfoque prctico de la evaluacin de los alumnos, profesores, centro educativos y materiales didcticos. Argentina: Magisterio del Ro de la Plata.

Tema II Estrategias de Evaluacin

Anguera, M.T. (1988) Observacin en la escuela Barcelona: Gra.

Villarini, A. R.(1991) Manual para la enseanza de las destrezas de pensamiento. San Juan. Puerto Rico. PELL.

Secretara de Estado de Educacin. (1999) Plan Decenal de Educacin Proyecto Curricular Nivel Bsico Tercera Edicin. INNOVA 2000.

Stufflebean Daniel L. (1995) Evaluacin Sistemtica. Editorial Paids. Espaa.

154

Tema III

Instrumentos de Evaluacin

Rodrguez Irlanda, Dalia. (2001) 6ta edicin. Medicin, Assessment y Evaluacin Puerto Rico: Publicaciones.

Secretara de Estado de Educacin. (2002) Registro de 3ero a 8vo grado de la Educacin Bsica. Repblica Dominicana: Alfa & Omega.

Mdulo III LA PARTICIPACIN EN EL CENTRO EDUCATIVO Tema I La participacin en el centro educativo Santos Guerra, Miguel ngel (1994) Entre Bastidores: el lado oculto de la organizacin escolar. Espaa: Aljibe. SEE (1997) Ley General de educacin 66` 97. Sanchez, Manual (2000. La participacin, metodologa y prctica. Espaa. Editorial Popular. Tema II Estrategias de participacin Elizondo, Aurora. (Coordinadora) 1995 La nueva escuela: direccin, liderazgo, gestin escolar Barcelona: Paido. Evaristo Martn Fernndez. (2002) Gestin de Instituciones Educativas Inteligentes. Un manual para gestionar cualquier tipo de organizacin. Espaa: Mc Graw Hill.

155

DINMICAS PARA USAR EN LOS TALLERES DE CAPACITACIN DOCENTE

Fritzen Silvino Jos (1987) La Ventana de Johari, Dinmica de grupo. Editorial SAL TERRAE. Espaa.

Oviedo Rosa Divida (2001) Manual Desarrollando Lderes Escuela Nac. De la Judicatura.

Tous, J.M. (1984) Comportamiento social y dinmica de grupo Editorial PPU. Barcelona

156