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160 Li bro par a el maest ro

El proyecto de esta secuencia es


elaborar una antologa en equipos con
textos e ilustraciones sobre un mismo
tema. Para ello, los alumnos leen
algunos poemas del libro 24 poetas
latinoamericanos que muestran el
paisaje como uno de sus elementos.
Esta lectura servir como gua para
elegir otros poemas del libro o de
otros libros, adems de otros textos
o canciones para hacer el seguimiento
sobre ste u otro tema que les
interese. Posteriormente escriben
un comentario literario que ser la
introduccin a la antologa. Al trmino
de la secuencia, la presentan al resto
del grupo y leen su comentario.
140
SECUENCI A 15
24 poetas
latinoamericanos
El proyecto de esta secuencia es elaborar en equipo, una
antologa con textos e ilustraciones sobre un mismo tema.
Para ello, leers algunos poemas del libro 24 poetas
latinoamericanos. Elegirs poemas, adems de otros textos
o canciones para hacer el seguimiento de un tema que te interese.
Posteriormente escribirs un comentario literario para la antologa
y la ilustrarn. Para terminar leers y presentars la antologa al resto
del grupo.
Para empezar
1. Vean el programa introductorio que muestra las diversas formas en que algunos
poetas latinoamericanos se relacionan con el paisaje.
2. Despus de ver el programa respondan:
a) Qu pas real o imaginario les gustara visitar?
b) Cmo sera el paisaje que encontraran ah?
c) Qu paisajes les traen buenos recuerdos y qu memorias tristes o dolorosas?
3. Lean con su maestro el texto de introduccin al proyecto de esta secuencia y obser-
ven las coincidencias de su contenido con lo presentado en el programa.
SESIN 1
Conexin con Geografa
Secuencia 1: Espacios compartidos
24 poetas latinoamericanos
En este proyecto te invitamos a hacer el seguimiento
de un tema en un libro de poesa latinoamericana y
en otros textos literarios que t elijas. Por medio de
la lectura, podrs encontrar un tema que te guste
y emocione, para compartirlo con el grupo a travs
de una antologa que incluya un comentario literario
escrito en equipo.
24 poetas latinoamericanos es una antologa que
muestra diversas maneras de ver y sentir el
mundo y la vida, mediante las voces ms repre-
sentativas de los poetas latinoamericanos nacidos
en el siglo XX.
En este libro te descubrirs en la poesa, evocars
imgenes y sensaciones, tomars la voz de los
poetas para expresar emociones y vivencias propias.
Aqu encontrars poemas que conjuran el miedo y
que ayudan a entender el mundo. Antes de comen-
zar, recuerda: si la poesa encuentra un lugar en tus
emociones, despus ser difcil que se marche. Y si
aceptas su compaa...
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Para organizar el proyecto
Sesiones Actividades Recursos tecnolgicos
Sesin 1 Descripcin y presentacin del proyecto
Ver y comentar el programa de introduccin
Lectura y comentario del poema El paisaje, de Mario Benedetti
Creacin de un dibujo que ilustre el poema de Benedetti
Programa introductorio
Sesin 2 Lectura y comentario de los poemas Trpico verde, de Isaac Felipe Azofeifa y Responde t
de Nicols Guilln
Anlisis de poemas que describen paisajes relacionados con el mar
Interactivo Agente inteligente: anlisis comparativo de los
poemas Trpico verde y Responde t
Sesin 3 Lectura y comentario de los poemas Insomnio, de Jorge Luis Borges, y Recuerdos de Iza, de Carlos Pellicer
Anlisis comparativo de poemas sobre paisaje rural y urbano
Audiotexto de los poemas Insomnio y Recuerdos de Iza
Sesin 4 Anlisis comparativo de los poemas ledos durante la secuencia
Lectura y comentario de los poemas Islandia y Manoa, de Eugenio Montejo
Anlisis de poemas que expresan el deseo del poeta de alejarse del paisaje cotidiano
Sesin 5 Lectura y comentario del poema Estados de nimo, de Mario Benedetti
Anlisis de la relacin del paisaje con los sentimientos del poeta
Elaboracin de un collage para ilustrar algn texto literario que se integrar a la antologa
Sesin 6 Ver y comentar el programa integrador
Anlisis comparativo de los ltimos poemas ledos durante la secuencia
Seleccin de los textos que conformarn la antologa
Programa integrador
Interactivo
Crucigramas
Sesin 7 Lectura y anlisis de Texto modelo
Escritura colectiva del comentario literario que servir como introduccin a la antologa
Video de consulta
Conectores
Sesin 8 Revisin del comentario literario
Elaboracin final de la antologa
Herramienta Redactarte
GAT
Sesin 9 Exposicin de las antologas y lectura de los comentarios literarios
Sesin 10 Actividad permanente A elegir por el grupo
Sesi n 1
Introduccin al proyecto y al
contenido de la secuencia mediante un
programa introductorio y la lectura del
texto 24 poetas latinoamericanos.
Los alumnos forman equipos para la
elaboracin de una antologa, que
presentarn al final de la secuencia.
161 Li bro par a el maest ro
141
II ESPAOL
Que el verso sea como una llave
que abra mil puertas.
Una hoja cae; algo pasa volando.
Cuanto miren los ojos creado sea,
y el alma del oyente quede temblando.
Vicente Huidobro
El texto dice...
5. Intgrense en equipos para trabajar el proyecto de esta secuencia. Comenten
los siguientes aspectos del poema:
a) Cmo es el paisaje que describe Benedetti?
b) El poeta arma que su poesa dej de ser en blanco y negro, a qu se
reere?
Y t qu dices...
6. Haz un dibujo que ilustre cmo la poesa de Benedetti se empieza a llenar de
color. Si te interesa darle seguimiento al tema del paisaje, incorpora tu dibu-
jo a la antologa que realizars junto con tus compaeros.
TAREA: Observen el ndice del libro 24 poetas latinoamericanos y lean algunos poe-
mas que les interesen por su ttulo. Pueden encontrar algunos que hablan, por ejem-
plo, acerca de mujeres, tales como La madre, pg. 87-88 o La mujer y la casa
pg. 89, o La mujer sentada pg. 53. Piensen si encontraron alguna otra temtica de
su inters para hacer el seguimiento.
Francisco Serrano (comp.). 24 poetas latinoamericanos. Mxico: SEP/
CIDCLI, Libros del Rincn, 2002.
faralln: roca, despe-
adero, precipicio.
amboyn: rbol
originario de la India,
con ores color rojo
anaranjado.
Vicente Huidobro
Manos a la obra
4. Lean en voz alta el poema
El paisaje, de Mario Benedetti
(pg. 237 del libro 24 poetas
latinoamericanos). Observen
qu dice el autor de el paisaje.
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Para empezar

1
1 y 2. Invite a los alumnos a ver el
programa introductorio. Despus
propicie comentarios sobre la relacin
emocional que establecen tanto con
los paisajes cercanos que conocen, as
como con los lejanos que les gustara
conocer. (15 min.)
3. Lea con los alumnos el proyecto de
la secuencia y el texto de presentacin
de la misma. Comenten con el grupo el
contenido de la antologa 24 poetas
latinoamericanos. Recuerde a los
alumnos que ya realizaron
anteriormente el seguimiento del tema
de la riqueza y las diversas actitudes
que se puede tener frente a ella, en la
Secuencia 8, Poderoso caballero es
don Dinero. Comente que, gracias al
conocimiento adquirido entonces,
ahora poseen las herramientas
necesarias para elegir cualquier tema
que les interese. El anlisis del paisaje
les servir como gua para identificar
temas relacionados, ya que est
presente de diversas formas en varios
poemas. Se sugieren las siguientes
preguntas:
Ahora que estn terminando el ao
escolar, qu tema de los que han
conocido en sta y otras materias les
ha llamado ms la atencin?
Qu textos literarios, pelculas,
programas de televisin o canciones
desarrollan ese tema?
Con qu otros temas es posible
relacionarlo? (10 min.)
Exploracin de conocimientos
previos
En lugar de dar informacin, recupere
los conocimientos de los alumnos
acerca del seguimiento de un tema
en textos literarios.
Manos a la obra
4. Al leer, solicite a los alumnos que
observen la manera en que el autor
describe el paisaje. (5 min.)
El texto dice...
5. Forme los equipos que trabajarn
durante el transcurso de la secuencia
para la elaboracin de la antologa.
Tras el comentario sobre el poema,
solicite a algunos equipos que lean al
resto del grupo sus respuestas.
Acepte respuestas que relacionen el
paisaje con el cambio en la forma de
escribir del poeta. Benedetti menciona
que sus poemas incluan hombres,
mujeres y amores y que
empezaron a surgir elementos del
paisaje: ramas, dunas, colinas y
farallones. Invtelos a relacionar la
descripcin del paisaje en blanco y
negro con los sentimientos del poeta.
(10 min.)
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142
SECUENCI A 15
Para leer
Leers para comparar cmo se trata el paisaje relacionado con el mar
en dos poemas diferentes.
1. Para dar seguimiento al tema del paisaje en poemas de diversos autores, lean en voz
alta: Trpico verde, de Isaac Felipe Azofeifa, pg. 75, y Responde t de Nicols
Guilln, pg. 82. Comparen las palabras que usan los poetas para describir el paisaje
en cada poema.
El texto dice...
Isaac Felipe Azofeifa inventa nuevas palabras, uniendo dos que ya existen; por ejemplo,
verde + profundo, forma la palabra compuesta verdeprofundo.
2. Regresen al poema y encuentren otras palabras compuestas que Azofeifa utiliza como
recurso potico. Escrbelas a continuacin.
+ =
+ =
3. Comenten cmo las palabras compuestas creadas por el poeta adquieren un nuevo
signicado.
4. Completen la tabla escribiendo los sentimientos y las actitudes que se asocian con el
paisaje en cada poema. Expliquen sus respuestas.
SESIN 2
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Y t qu dices...
2
6. El propsito de esta actividad es
que los alumnos aprecien la dimensin
visual de la poesa y la posibilidad de
evocar paisajes reales o inventar
paisajes imaginarios. Recomindeles
guardar su dibujo en un lugar
apropiado para que no se maltrate,
para incluirlo en la antologa que
presentarn al final de esta secuencia.
Para terminar la sesin, indqueles la
tarea a realizar. (10 min.)
Sesi n 2
Lectura y comentario de lo poemas
Responde t de Nicols Guilln,
pg. 82, y Trpico verde, de Isaac
Felipe Azofeifa, pg. 75. Los alumnos
leen poemas que describen paisajes
relacionados con el mar e identifican
con qu sentimientos los relaciona el
poeta.
Para leer
1. Lectura grupal en voz alta de los
poemas Responde t de Nicols
Guilln y Trpico verde de Isaac
Felipe Azofeifa. (10 min.)
El texto dice...
2 y 3. Acepte respuestas que
relacionen las emociones de los
alumnos con las palabras aisladas
verde, azul, mar y con su
combinacin para formar una palabra
compuesta.
Clave de respuestas
verde + azul = verdeazul
verde + mar = verdemar
(10 min.)
4. El propsito de esta actividad
es que los alumnos exploren la
relacin que se establece entre el
poeta y el paisaje que se describe. En
el poema de Nicols Guilln hay una
actitud de reclamo a quienes han
abandonado Cuba (Dime t, T
que partiste de Cuba), mientras que
el poema de Azofeifa se centra ms en
la descripcin del paisaje y sus
sentimientos se relacionan con la
contemplacin y la admiracin. Pida
a los alumnos que mencionen qu
parte de los poemas les evocan los
sentimientos que se enlistan. (10 min.)
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143
II ESPAOL
Responde t Trpico verde
Interactivo Agente inteligente
Y t qu dices...
5. Cul es tu color favorito? Con qu sentimientos lo asocias? Escribe un pequeo
poema describiendo un paisaje en el que predomine. Puedes retomar algunos versos
de Trpico verde, de Isaac Felipe Azofeifa y cambiar, adems del color, las palabras
que se reeren al paisaje. Observa el ejemplo.
Verde el espacio. La luz verde.
El clima verde. Verdes las colinas.
Las hondonadas y los ros verdes.

Amarillo el espacio. La luz amarilla.


El clima amarillo. Amarillas las nubes.
Las barrancas y los lagos amarillos.
TAREA: Para encontrar otros temas para su antologa, lean en casa poemas acerca
del amor y el desamor en el libro 24 poetas latinoamericanos. Te proponemos los si-
guientes: Noche y da, de Vicente Huidobro (pg. 99); Poema 5 y Poema 15, de
Pablo Neruda (pgs. 103 y 104); 25, de Luis Cardoza y Aragn (pg. 134); Yo no lo
s de cierto y Qu risueo contacto, de Jaime Sabines (pgs. 168 y 172); Mi
amor, de Eugenio Montejo (pg. 254), La falta que ama, de Carlos Drummond de
Andrade (pg. 47), Aparicin amorosa (pg. 48 y 49). Tambin pueden revisar la
antologa Circo potico, que leyeron en la secuencia 15 de su libro de Espaol de pri-
mer grado.
Para leer
Leers dos poemas para comparar cmo se describe un paisaje
rural y un paisaje citadino.
1. Escuchen el audiotexto de los poemas Insomnio, de Jorge Luis Borges,
pgs. 33 y 34, y Recuerdos de Iza, de Carlos Pellicer, pg. 143. Identi-
quen el tipo de paisaje que se presenta en cada poema.
suburbio o arrabal: barrio, generalmente pobre, ubicado en las afueras de la ciudad.
crapuloso: corrompido, depravado.
execracin: condenacin.
ftido: maloliente, apestoso.
SESIN 3
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Interactivo Agente inteligente
Si utiliza la opcin con tecnologa
apoye a los alumnos para que realicen
el anlisis comparativo de los poemas
Trpico verde, de Isaac Felipe
Azofeifa, y Responde t de
Nicols Guilln.
5. El propsito de esta actividad es
fomentar la creacin literaria en los
alumnos. No hay respuestas correctas
ni incorrectas. Recomindeles que
conserven su poema para su posible
inclusin en la antologa.
Para terminar la sesin, indqueles la
tarea a realizar. (10 min.)
Sesi n 3
Lectura y comentario de los poemas
Insomnio, de Jorge Luis Borges,
pgs. 33 y 34, y Recuerdos de Iza, de
Carlos Pellicer, pg. 143. Los alumnos
leen y comentan cmo los poetas
describen un paisaje rural y uno
urbano.
Para leer
1. Reproduzca el audiotexto cuantas
veces sea necesario para facilitar la
comprensin de los poemas. Aliente a
los alumnos a identificar qu
sentimientos expresa el poeta.
(10 min.)
Enojo contra quienes
abandonaron Cuba
Admiracin por la naturaleza
Reclamo Tranquilidad
Frustracin Reposo
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144
SECUENCI A 15
El texto dice...
2. Qu elementos del paisaje se mencionan en cada poema?
3. Enlisten tres fragmentos que les hayan servido para identicar el paisaje. Observen el
ejemplo tomado del poema Hay un da feliz, de Nicols Parra (pgs. 121-123).
Hay un da feliz
Versos que describen el paisaje:
Las solitarias calles de mi aldea
Del cielo azul y de las hojas secas
Y la humedad en las murallas viejas
Insomnio:
Recuerdos de Iza:
Las imgenes poticas son como dibujos de la realidad que los poetas usan para crear,
con su imaginacin y las palabras, nuevas maneras de decir las cosas. Al principio de
Insomnio, por ejemplo, existen varias imgenes poticas:
De encorvados tirantes de enorme erro, tiene que ser la noche,
Mi cuerpo ha fatigado los niveles, las temperaturas, las luces:
esta inevitable realidad de erro y de barro.
4. Identiquen en los poemas de Borges y Pellicer otras
imgenes poticas, y comenten qu sentimientos ex-
presan a travs de este recurso.
Carlos Pellicer
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El texto dice...
2. Forme los equipos que trabajarn en
esta sesin. Apunte en el pizarrn las
respuestas que den los alumnos para
completar la actividad con la
participacin de varios equipos.
(5 min.)
2. Posibles respuestas:
Elementos de un paisaje rural,
relacionado con la vida del campo
y sus labores: Recuerdos de Iza
Elementos de un paisaje urbano,
relacionado con la vida de la ciudad:
Insomnio.
3. El propsito de esta actividad
es que los alumnos relacionen su
interpretacin personal con los
elementos textuales del poema, con el
fin de dialogar con compaeros que
hayan hecho interpretaciones distintas,
aunque igualmente vlidas en la
misma medida, dada la multiplicidad
de sentidos del texto potico. (10 min.)
Posibles respuestas:
Insomnio:
el filo mellado de los suburbios
de callejones donde el viento se
cansa y de barro torpe
Alambre, terraplenes, papeles
muertos, sobras de Buenos Aires
Recuerdos de Iza:
despus de recorrer el valle
Y as bajo la cordillera/ se apost
febrilmente como la primavera
Y el riachuelo que corre como un
caballo
4. Seale en estos poemas las
descripciones que presentan la forma
en que el poeta mira la realidad.
Pida a los equipos que identifiquen
otras imgenes poticas y las
relacionen con los sentimientos del
poeta. (10 min.)
Sesi n 4
Comparacin del tratamiento del
paisaje en diversos poemas. Lectura y
comentario de los poemas Islandia y
Manoa, de Eugenio Montejo, pgs.
248 y 252. Los alumnos comparan
diversas formas de tratar el paisaje en
los poemas que han ledo en el libro y
leen otros sobre el deseo del poeta de
alejarse del paisaje cotidiano.
1. Forme los equipos que trabajarn
juntas a lo largo de la sesin.
Pida a los alumnos que relacionen sus
respuestas con alguna parte especfica
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145
II ESPAOL
TAREA: El poema Recuerdos de Iza fue escrito por el mexicano Carlos Pellicer, y
describe un pequeo pueblo en la cordillera de los Andes, en Sudamrica. A lo largo
de su vida, los viajes fueron muy importantes, lo que se reeja en el poema El viaje,
pgina 151 del libro 24 poetas latinoamericanos. Como tarea, pueden buscar en casa,
en Internet o en la biblioteca, fotografas, canciones u otros poemas o textos literarios
en prosa acerca de viajes o de lugares a donde les gustara viajar. Tambin pueden
revisar la antologa Circo potico.
Comparars las diversas formas de tratar el elemento del paisaje en los
poemas que has ledo en la secuencia. Leers para identicar cmo se
relaciona el poeta con el paisaje que observa cada da.
1. Completen el cuadro que compara la forma en que el paisaje ha sido tratado en los
poemas que han ledo en esta secuencia. Observen el ejemplo:
Poema Cmo se trata el
paisaje
Sentimientos o temas
relacionados con el paisaje
El paisaje de Benedetti Se le compara con
la obra del poeta.
Sorpresa, consuelo.
La escritura, la poesa.
Trpico verde de Azofeifa
Responde t de Guilln
Insomnio de Borges
Para leer
2. Lean los poemas Islandia y Manoa, de Eugenio Montejo, pgs. 248 y 252.
Observen cmo es el paisaje mencionado en cada poema.
El texto dice...
3. En Islandia, el poeta contrasta su pas con ese pas nrdico. Qu diferen-
cias hay entre ambos? Cmo logra acercarlos al nal del poema?
4. Qu sentimientos y actitudes se asocian con el paisaje en cada poema?
Sealen en qu parte de los poemas lo identicaron.
SESIN 4
ordo: antiguo valle glaciar invadido por el mar.
saga: leyenda.
absorto: pensativo.
hexmetro: verso de seis slabas.
divisar: ver.
Eugenio Montejo
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Poema
Insomnio de Jorge Luis Borges
Cmo se trata el paisaje
El poeta lo imagina y lo compara
con su cuerpo mientras espera a que
le llegue el sueo.
Sentimientos o temas relacionados con
el paisaje
Angustia, malestar.
Para leer
2. Solicite a los alumnos que
mencionen cmo se describe el paisaje
en cada uno de los poemas (10 min.)
El texto dice...
3. Acepte respuestas que mencionen la
ilusin de cercana que el poeta
provoca al doblar un mapa para
recortar la distancia que separa la
Europa nrdica de su pas (acaso
Venezuela, de donde es originario
Montejo, pero podra tambin tratarse
de cualquier otro pas tropical o
latinoamericano). (10 min.)
4. El propsito de esta actividad
es que los alumnos relacionen su
interpretacin personal con los
elementos textuales del poema. Esto,
con el fin de dialogar con compaeros
que puedan haber hecho
interpretaciones distintas, aunque
igualmente vlidas, dada la
multiplicidad de sentidos del texto
potico.
Haga preguntas para propiciar el
dilogo.
Sentimientos o temas relacionados con
el paisaje
Amor a su lugar de origen.
Poema
Responde t de Nicols Guilln
Cmo se trata el paisaje
Se elogia el paisaje, se le considera
el ms hermoso.
Sentimientos o temas relacionados con
el paisaje
Amor por su patria.
Enojo por los que dejaron su patria.
de los poemas. El propsito de esta
actividad es que los alumnos
relacionen su interpretacin personal
con elementos textuales del poema.
Debido a los mltiples sentidos del
texto potico, no hay respuestas
nicas. (10 min.)
Posibles respuestas
Poema
Trpico verde de Isaac Felipe
Azofeifa
Cmo se trata el paisaje
Describe todas las caractersticas del
lugar.
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146
SECUENCI A 15
Y t qu dices...
5. Escribe un poema o texto breve en prosa describiendo cmo imaginas Manoa o algn
otro paisaje que exista slo en tu imaginacin.
TAREA: Como tarea, conseguirs materiales para realizar un collage en la prxima clase,
el cual incorporarn a la antologa que realizars en equipo al nal de la secuencia.
Un collage es una composicin grca con imgenes, textos, colores y texturas; para
elaborarlo consigan recortes de peridicos, revistas o telas, colores y otro material que
te guste.
Para leer
Leers para identicar cmo se relaciona el paisaje con los sentimientos
del poeta. Elaborars un collage para ilustrar alguno de los textos de la
antologa que hars con tu equipo.
SESIN 5
Mario Benedetti
1. Lean en voz alta el poema Estados de nimo, de
Mario Benedetti, pg. 235.
Y t qu dices...
En el poema Estados de nimo, Mario Benedetti relaciona
elementos del paisaje con sus estados de nimo.
2. Comenten y escriban adjetivos que nombren los
estados de nimo que se expresan en cada estrofa.
3. Cmo cambia el estado de nimo del autor a lo largo del poema?
4. Con qu paisaje relacionas los siguientes sentimientos?
felicidad
tristeza
enamoramiento
Estados de nimo
Estrofa 1
Estrofa 2
Estrofa 3
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Posibles respuestas:
Islandia
Es este sol de mi pas/ que tanto
quema/ el que me hace soar con sus
inviernos: refleja un deseo de
evasin, de huda.
Nunca ir a Islandia. Est muy
lejos: refleja una sensacin de
derrota, pesimismo ante algo
imposible.
Manoa
Manoa es la otra luz del horizonte:
refleja un sentimiento de esperanza.
quien ama ya lleg, ya vive en ella:
refleja un sentimiento de triunfo al
encontrar lo que se buscaba.
Y t qu dices...
5. El propsito de esta actividad es
fomentar la creacin literaria en los
alumnos. No hay respuestas correctas
ni incorrectas. Recomindeles que
conserven la descripcin o poema que
escribieron para incorporarla a su
antologa. Para terminar la clase,
indique a los alumnos la tarea a
realizar. (10 min.)
Sesi n 5
Lectura y comentario del poema
Estados de nimo, de Mario
Benedetti, pg. 235. Los alumnos
identifican cmo se relaciona el
paisaje con los sentimientos
del poeta.
Para leer
2
1. Lea usted una vez el poema en voz
alta y luego pida a un alumno que lo
vuelva a leer. Leer poesa en voz alta
ayuda a darse cuenta de la
musicalidad del lenguaje. (5 min.)
Y t qu dices...
2. Modele las respuestas con los
ejemplos. Las respuestas pueden ser
muy variadas, pero cuide que sean
congruentes y relacionen sentimientos
o sensaciones con los paisajes. Puede
presentar el siguiente ejemplo en el
pizarrn. (10 min.)
ESTROFA 1 ESTADOS DE NIMO:
Unas veces me
siento como pobre
colina
desanimado,
insignificante
y otras como una
montaa de cumbres
repetidas
feliz, alegre, poderoso
ESTROFA 2 inseguro, arriesgado
remoto, distante
ESTROFA 3 vital, juguetn
desganado,
avejentado
167 Li bro par a el maest ro
147
II ESPAOL
5. Elaboren un collage para ilustrar alguno de los textos de la antologa que realizarn
al nal de la secuencia. Pueden escoger poemas del libro 24 poetas latinoamericanos
o de otros libros. Tomen en cuenta las siguientes sugerencias:
Elijan algunos versos que expresen una imagen potica que les haya gustado. En
caso de que hayan escogido algn texto en prosa, usen las frases que ms les gus-
taron o las que mencionan el tema principal.
Escriban los versos encima y a un lado de las imgenes que hayan escogido para su
collage.
Agreguen otras palabras y expresiones acerca de cmo deniran
ustedes esa imagen potica.
No olviden aadir recortes de tela o de otros materiales para darle
diferentes texturas a su composicin.
TAREA: Como tarea, decidan cules sern los poemas y otros textos que integrarn su
antologa, y triganlos para comenzar a elaborarla con su equipo en la siguiente sesin.
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Posibles respuestas
4. No hay respuestas correctas o
incorrectas, promueva que las
respuestas tengan relacin con la
experiencia personal de los alumnos
y con su imaginacin. (5 min.)
5. Pida a los alumnos que elaboren su
collage para ilustrar un poema que ya
hayan decidido integrar a su antologa.
Recurdeles el collage que realizaron
en la secuencia 12, La perla.
Para terminar la sesin, indique a los
alumnos la tarea a realizar. (30 min.)
168 Li bro par a el maest ro
148
SECUENCI A 15
Leers para identicar cmo se relaciona el
paisaje con los sentimientos del poeta.
Escogers los textos que conformarn la
antologa que realizars con tu equipo.
1. Vean el programa integrador acerca de las imgenes poticas que emplean diversos
poetas y escritores.
2. A partir de la informacin del programa creen una imagen potica en la que incluyan
colores, como si estuvieran pintando con palabras. Pueden elaborar su imagen poti-
ca abordando el tema que hayan elegido. Escrbanla en su cuaderno y consrvenla
por si desean incluirla en su antologa.
3. Completen el cuadro que compara la forma en que el paisaje ha sido tratado en los
ltimos poemas ledos, tal como lo hicieron en la sesin 4.
Conexin con Espaol I,
volumen II
Secuencia 15: Circo potico
SESIN 6
SESIN 7
Poema Cmo se trata el paisaje Sentimientos o temas
relacionados con el paisaje
Islandia de Eugenio Montejo .
Manoa de Eugenio Montejo
Estados de nimo de Mario
Benedetti
4. Escojan los poemas que ms les hayan gustado del tema trabajado durante la secuen-
cia. Recuerden que tambin pueden incluir lo que escribieron durante la secuencia,
textos en prosa y letras de canciones con el mismo tema.
Interactivo Crucigramas
Escribirs el borrador de tu comentario sobre los textos, para compartir tus
impresiones sobre la lectura de poemas.
Qu tengo que hacer?
1. Escriban el comentario literario que servir como presentacin de su antologa. Para
ello, observen lo siguiente:
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Sesi n 6
Proyeccin y comentario del video
integrador sobre imgenes poticas en
diversos autores. Los alumnos
comparan diversas formas de tratar el
elemento del paisaje en los ltimos
poemas que han ledo en la secuencia
y escogen los textos que integrarn su
antologa.
1 y 2. Vea con el grupo el programa
integrador. Pida comentarios a los
alumnos acerca de la informacin
presentada en el programa.
El propsito de la actividad 2 es
fomentar la creacin literaria en los
alumnos. No hay respuestas correctas
ni incorrectas. Apoye a los alumnos
que decidieron hacer el seguimiento de
un tema distinto al del paisaje, en la
creacin de una imagen potica
relacionada con el tema que hayan
elegido.
Puede ayudar a los alumnos con la
siguiente imagen potica basada en el
atardecer, tomada de Recuerdos de
Iza:
Como amenaza lluvia,
se ha vuelto morena la tarde que era
rubia.
Pdales que escojan alguno de los
elementos de la imagen: el cielo, la
lluvia, las nubes, la cabellera de una
mujer, y creen una imagen potica que
aborde la temtica del amor, la tristeza,
los viajes, la lluvia, etc. Tambin pueden
utilizar imgenes del poema Insomnio
de Jorge Luis Borges o de algn otro
poema ledo del libro 24 poetas
latinoamericanos o de otros libros (se
sugiere tambin la antologa Circo
potico, que los alumnos leyeron en la
secuencia 15 de su libro de Espaol I).
Recomindeles que conserven la
imagen potica que escribieron para
incluirla en su antologa. (20 min.)
3. Esta actividad complementa el
registro de la actividad 1 de la sesin
4. El propsito es que los alumnos
relacionen su interpretacin personal
con los elementos textuales del poema.
Debido a los mltiples sentidos de un
poema, no hay respuestas nicas.
(10 min.)
Clave de respuestas
Poema
Islandia de Eugenio Montejo
Cmo se trata el paisaje
Como algo lejano y diferente a lo
conocido.
Sentimientos o temas relacionados con
el paisaje
La ilusin de lo imposible.
Poema
Manoa de Eugenio Montejo
Cmo se trata el paisaje
Como un lugar que est en la mente
del poeta.
Sentimientos o temas relacionados con
el paisaje
La bsqueda y el encuentro de algo
que se desea mucho.
169 Li bro par a el maest ro
149
II ESPAOL
Texto modelo: comentario literario
Lean con atencin los textos que integrarn su antologa.
Tengan presente algunos detalles sobre cmo integraron su antologa y la tem-
tica que escogieron.
Escojan dos o ms poemas para compararlos dentro de su comentario.
Incluyan:
Una descripcin general de los poemas que integran la antologa: cuntos son y
cmo estn organizados.
Un comentario sobre el contenido temtico y los recursos poticos presentes.
Usen frases parecidas a las siguientes: La poesa expresa los sentimientos del
poeta a travs de los recuerdos del lugar en que naci Los dos poemas tra-
tan del mar; sin embargo, uno lo exalta y el otro maniesta la soledad que le
produce
Su opinin personal sobre el trabajo.
No olviden usar nexos (tambin llamados conectores) en el primer prrafo, para
ordenar las ideas; en los prrafos intermedios, para agregar nuevas ideas; y en el
ltimo prrafo, para concluir.
Para escribir
2. Lean con atencin el Texto modelo.
Conexin con Espaol II,
volumen I
Secuencia 5: Poderoso caballero es
don Dinero
Antologa de textos sobre la relacin
de sentimientos con el paisaje
La antologa que hicimos gira alrededor de la rela-
cin de los sentimientos con el paisaje. Est integrada
por 12 poemas, un cuento y la letra de una cancin.
Tambin hicimos dibujos y un collage para ilustrar
algunos textos.
En algunos poemas la descripcin del paisaje es muy
detallada, mientras que en otros, lo ms importante
son los sentimientos del poeta y el paisaje es casi un
pretexto para hablar de sus emociones y sentimientos.
Todos los autores de los textos nacieron a nales del
siglo XIX o en el siglo XX. Adems, todos son de algn
pas latinoamericano, desde Mxico hasta Argentina,
pasando por las Antillas.
El tema que nos ocupa es tratado por los poetas de
manera muy distinta. Algunos, como Isaac Azofeifa
(Trpico verde) y Carlos Pellicer (Recuerdos de
Iza), lo describen con detenimiento:
Ttulo
Descripcin
general
Comentario
sobre los
autores que
conforman la
antologa
Nexos para orde-
nar las ideas
Nexos para agregar
ideas
ESPANOL II B5 S15.indd 149 9/10/07 2:32:52 PM
Poema
Estados de nimo de Mario Benedetti
Cmo se trata el paisaje
Se comparan distintos elementos de
la naturaleza con los diferentes
sentimientos que provoca el
enamoramiento.
Sentimientos o temas relacionados con
el paisaje
Las sensaciones que provoca el
enamoramiento.
4. Pida a los alumnos que elijan los
textos que formarn parte de su
antologa. Sugirales que los relean y
mientras lo hacen, vayan anotando los
puntos que quieran destacar en su
comentario. Por ejemplo: si los poemas
escogidos dieren o coinciden en el
tratamiento del tema (unidad); si la
forma del poema tiene caractersticas
especiales; si las imgenes poticas son
sugerentes, originales, etctera. (20 min.)
Interactivo Crucigramas.
Si utiliza la opcin con tecnologa
solicite a los alumnos que, con base en
las definiciones resuelvan el
crucigrama destinado a esta secuencia
y adems incorporen nuevas
definiciones para disear un nuevo
crucigrama.
Sesi n 7
Lectura y anlisis de Texto modelo.
Escritura colectiva del comentario
literario que servir como introduccin
a la antologa.
Qu tengo que hacer?
Para escribir
1 y 2. Apoye la escritura colectiva
tomando en cuenta:
Generar ideas: el equipo se hace
preguntas sobre los textos como
cules son los puntos de
comparacin, en qu son diferentes,
qu elementos se pueden destacar
de los textos escogidos, cmo se
pueden relacionar los poemas de los
diversos autores, etc. y a partir de
stas, apuntan las ideas ms
interesantes.
Organizar las ideas: para esto es
muy til elaborar listas o clasificar
las ideas principales en un esquema.
Redactar: un participante escribe y
todos van aportando las ideas,
siguiendo la lista o el esquema que
elaboraron.
Valorar: leen el borrador en voz alta
y lo releen crticamente para hacer
cambios o modificaciones; si no
queda clara una idea, si los prrafos
estn unidos con nexos o
conectores, si describieron lo
suficiente los textos presentados, si
todas las ideas quedaron plasmadas
en el escrito. (40 min.)
170 Li bro par a el maest ro
150
SECUENCI A 15
El verde
militar del caf, el verdor hmedo
de junco, caa y lirio
En contraste otros poetas, como Eugenio Montejo
(Islandia) lo asocian tanto con sus sentimientos que
casi es imposible saber cmo es en realidad.
No vi a Manoa, no hall sus torres en el aire,
ningn indicio de sus piedras.
En estos textos, los autores utilizan imgenes poticas.
Por ejemplo, Jorge Luis Borges enInsomnio, incluye
muchas imgenes y al principio nos cost trabajo enten-
derlas, pero despus nos gustaron mucho. Por ejemplo:
De erro,
de encorvados tirantes de enorme erro,
tiene que ser la noche,
Tambin se describen paisajes lejanos, inalcanzables, o
imaginarios que nos hablan de los sueos de los autores,
de los lugares que quisieran visitar o de su cansancio
del paisaje que ven cada da. Por ejemplo en Islandia.
Nunca ir a Islandia. Est muy lejos.
A muchos grados bajo cero.
Para concluir, nos gustara recomendar esta antologa
porque los textos reunidos son muy bonitos y pueden
interesarle a cualquiera que haya contemplado el
paisaje alguna vez y se haya puesto a imaginar cosas
sobre su vida y sus planes para el futuro.
Manuel Rodrguez Peralta
Santa Mara Nativitas, Hidalgo
19 de enero de 2007
Comentario
sobre el
contenido
temtico y
los recursos
poticos
Opinin
personal
Firma, lugar
y fecha
Nexos para agregar
ideas
Nexo de conclusin
3. Escriban su comentario tomando en cuenta todos los elementos marcados en el Texto
modelo.
Revisars el comentario que escribiste con tu equipo para incluirlo en la
antologa. Dars formato y elaborars la antologa junto con tus compaeros.
1. Hagan la revisin del comentario literario escrito por otro equipo. Despus hagan las
correcciones necesarias a la presentacin de su antologa.
SESIN 8
ESPANOL II B5 S15.indd 150 9/10/07 2:32:53 PM
Al finalizar esta sesin, los alumnos
toman nota en su cuaderno de la fecha
de la exposicin de la antologa y
lectura de los comentarios literarios
para invitar a su familia y a la
comunidad escolar. Tambin pueden
elaborar invitaciones personales. Si lo
considera pertinente apoye a los
alumnos en el diseo de la invitacin a
la presentacin.
Para apoyar el trabajo con nexos vea
el video de consulta Conectores.
Sesi n 8
Revisin del comentario literario que
servir como introduccin a la
antologa. Elaboracin de la antologa.
Revisin
Proponga que lean en voz alta el texto
de sus compaeros y sealen,
principalmente, si las ideas no son
suficientemente claras.
Secuencia didctica especfica
Conectores
Los conectores son palabras que sirven para darle coherencia a un texto. En este
caso pueden usar distintos tipos de conectores.
Conectores o nexos para ordenar las ideas:
En primer lugar en segundo lugar por ltimo/ Primeramente en
seguida luego/ Primero despus/ Por una parte por la otra
Conectores o nexos para agregar ideas:
Adems Tambin Asimismo Incluso Ms an
Conectores o nexos de conclusin:
En conclusin Finalmente Por ltimo Para cerrar Para terminar
171 Li bro par a el maest ro
151
II ESPAOL
Revisin y presentacin
Aspectos Revisen si:
Ideas/ Contenido El comentario incluye una presentacin general
de los poemas, su contenido temtico, recursos
poticos empleados y una opinin personal.
Organizacin Las ideas estn correctamente organizadas por prrafos.
Oraciones Emplea nexos para ordenar las ideas.
Ortografa y puntuacin Estn escritas correctamente las palabras de difcil
ortografa.
Herramienta Redactarte
2. Lean el recuadro y vean el esquema para hacer su antologa.
Antologa de poemas
Una antologa de poemas es un conjunto de textos escritos por uno o varios au-
tores, inspirados en una temtica particular y reunidos en un solo libro. Muchas antolo-
gas se acompaan de un comentario literario o presentacin, que a menudo sirve para
hablar de los poetas y poemas reunidos y dar una opinin sobre los mismos.
Para integrar su antologa tienen que pensar en lo siguiente:
Cules poemas integrarn la antologa? De los poemas y otros textos que leyeron
o escribieron durante la secuencia, o de los que investigaron sobre otros temas, decidan
cules seleccionarn para formar su antologa.
En qu orden acomodarn los textos? Es conveniente hacer un ndice que orga-
nice los textos bajo el criterio que decidan: por orden alfabtico, o por autor, o bien por
subtemas (por ejemplo: si escogieron el paisaje como temtica, pueden dividirlos en
paisaje de mar, paisaje rural, paisaje urbano y paisaje imaginario).
Lo dedicarn a alguien en especial? Si deciden escribir una dedicatoria, sta debe
aparecer en una de las primeras pginas, antes de los poemas.
Dnde pondrn el comentario? Despus del ndice y la dedicatoria, incluyan los
comentarios escritos por los integrantes del equipo.
Incluirn ilustraciones? Seleccionen las ilustraciones que hicieron durante la se-
cuencia u otras que crean convenientes.
3. Elaboren una antologa con los poemas escogidos y textos sobre algn tema; decidan
el orden de presentacin y hagan un ndice en el que escriban los ttulos y el nmero de
pgina que le corresponda a cada texto; ilustren su antologa con imgenes recortadas
de revistas o creadas por ustedes; escriban una dedicatoria si as lo desean, y armen la
primera versin para que cada uno escriba un comentario sobre la misma.
Consulta manuales
de gramtica,
puntuacin y
ortografa (impresos
o electrnicos) para
resolver dudas al
revisar el comenta-
rio que escribieron.
BIBLIOTECA
ESPANOL II B5 S15.indd 151 9/10/07 2:32:53 PM
Herramienta Redactarte
Utilice la opcin con tecnologa para
revisar los comentarios literarios.
Puede organizar al grupo en parejas
para hacer la revisin de sus textos.
172 Li bro par a el maest ro
152
SECUENCI A 15
Un posible modelo de su antologa podra ser el siguiente:
SESIN 9
GAT
Para terminar
Realizars la exposicin de las antologas, durante la cual leers el
comentario escrito colectivamente.
1. Realicen la exposicin de antologas del modo siguiente:
Inviten con anticipacin a la comunidad escolar; para ello, pueden usar invitacio-
nes personales o carteles en lugares visibles.
Busquen un ttulo adecuado para la presentacin. Nombren un coordinador, quien
dar la palabra a los participantes y solicitar comentarios generales y preguntas
del pblico como parte nal de la exposicin.
Coloquen un lazo o mecate, a modo de tendedero, para colgar (con pinzas para
ropa) las antologas, de manera que todos los invitados las puedan apreciar y leer.
Portada Dedicatoria ndice
Comentario Folio
ESPANOL II B5 S15.indd 152 9/10/07 2:33:09 PM
GAT
Si cuentan con Aula de medios, utilice
la opcin con tecnologa y gue a los
alumnos en el uso de plantillas para
formar un pequeo libro con portada,
pgina para dedicatoria, ndice y
paginacin, pginas para los
comentarios; pginas para los poemas;
espacios para insertar imgenes,
colofn, etctera.
Sesi n 9
Exposicin de la antologa y lectura
de los comentarios literarios.
173 Li bro par a el maest ro
153
II ESPAOL
Decidan el orden de presentacin de los participantes en alguna de estas moda-
lidades:
Lectura de los comentarios literarios (a cargo del alumno que los escribi) y de
los dos poemas que eligi para comentar.
Lectura slo del comentario y recomendacin de la lectura de los poemas.
Recomendacin de otros libros de poesa que quieran compartir con el pblico
asistente.
En todos los casos, se debe mencionar el ttulo de la antologa y el nombre de
los alumnos que la hicieron.
Actividad permanente
Elijan con su maestro, la actividad permanente que deseen realizar durante el bimestre
o en el transcurso del ciclo escolar. En el Anexo de la pgina 170 encontrarn una lista
de actividades permanentes y sugerencias para llevarlas a cabo.
SESIN 10
Para saber ms
ENCI CL OMEDI A
Audiotextos
Poema Recuerdos de Iza, de Carlos Pellicer
Poema Insomnio de Jorge Luis Borges
Interactivo
Agente inteligente
Herramienta
Redactarte
GAT
I NT ERNET
Biografas y poemas de poetas hispanos y latinoamericanos
http://www.los-poetas.com
Poesa organizada por temas y foros de participacin
http://www.mundopoesia.com
Poesa en espaol
http://www.poesia-castellana.com
Mtrica espaola
http://durgell.com/metrica.es.php
ESPANOL II B5 S15.indd 153 9/10/07 2:33:12 PM
compartir pasajes de una novela,
hojear y leer el peridico, hablar sobre
las noticias, discutir sobre temas de
actualidad, comentar los programas
televisivos que vieron en la semana o
elaborar y publicar una revista o
peridico escolar.
Este tipo de actividades son
permanentes en el sentido de que
ocupan un tiempo determinado a lo
largo del ao escolar: una sesin [al
final de cada secuencia]. Las
actividades que el maestro y los
estudiantes seleccionen y planeen
llevar a cabo dentro de estas sesiones
pueden variar a lo largo del ao y
algunas pueden repetirse.
Secretara de Educacin Pblica. Espaol.
Educacin Bsica. Secundaria. Programas
de Estudio 2006. Mxico: SEP, 2006, pp. 30
y 31.
En el modelo renovado para
Telesecundaria, a travs de los
proyectos y las actividades
permanentes, se pretende ofrecer a los
estudiantes oportunidades constantes
para pensar, dialogar e interactuar en
torno a una diversidad de textos. La
participacin en las actividades
permanentes supone, adems, un
grado de eleccin y autogestin que
favorece el ejercicio de la lectura y de
la escritura para entender, analizar y
construir su propia situacin y lugar en
el mundo.
Para saber ms...
La seccin Para saber ms
contiene informacin sobre recursos
complementarios que pueden
consultarse en Enciclomedia: textos,
audiotextos, canciones, interactivos,
herramientas tecnolgicas y
direcciones de sitios de Internet.
Tambin contiene recomendaciones de
libros de las Bibliotecas Escolares y de
Aula.
SESI N 10
Actividad permanente
Seleccin y realizacin de una
actividad permanente.
Revise con sus alumnos el Anexo 1
Actividades permanentes, en la
pg. 170 del Libro para el alumno.
D a conocer a sus alumnos las
actividades permanentes propuestas
para llevarse a cabo durante el ciclo
escolar. Seleccionen de forma conjunta
una opcin y llvenla a cabo.
Las actividades permanentes son
espacios para que los alumnos
dispongan de un tiempo de lectura
individual o colectiva, compartan sus
intereses sobre temas o autores y
desarrollen una actitud crtica ante los
materiales que leen. En estos espacios
los estudiantes pueden organizar
actividades para conocer y difundir los
materiales de la biblioteca, leer en voz
alta algunos cuentos o poemas,
174 Li bro par a el maest ro
154
SECUENCI A 15
BI BL I OT ECAS ESCOL ARES Y DE AUL A
De todo corazn
Poesa y corazones tpicos de Mxico
El amor ota en el aire y su imagen se representa
por todas partes: en globos, pasteles, rtulos,
dulces, adornos para el hogar; y en la poesa
alcanza su mxima expresin. Una recopilacin de
los poemas amorosos ms conocidos de poetas
mexicanos, acompaados de ingeniosas imgenes.
De todo corazn. Poesa y corazones tpicos de Mxico. Mxico: SEP/ Trilce, Libros del Rincn, 2005.
El proyecto de esta secuencia consisti en elaborar una antologa con textos sobre un
mismo tema. Para ello, leste algunos poemas que abordan el tema del paisaje, elegiste
otros poemas para hacer el seguimiento de la misma temtica o de otra, y escribiste
un comentario literario.
Lectura
Al leer poemas relacionados con un mismo tema, individualmente, en equipo y en grupo:
Nunca A veces Frecuen-
temente
Nos dimos cuenta cuando no entendamos lo que
leamos.
Relemos algunos poemas para comprenderlos.
Identicamos los conceptos y trminos importantes
para comprender mejor el texto.
Buscamos informacin especca.
Utilizamos el texto para ejemplicar nuestras ideas.
Comparamos ideas de los poemas con nuestras propias
experiencias.
Despus de leer poesa, piensas que has mejorado como lector? Explica tu respuesta.
Autoevaluacin
ESPANOL II B5 S15.indd 154 9/10/07 2:33:15 PM
Autoevaluacin
Al final de cada secuencia los alumnos
completan una autoevaluacin con la
finalidad de conocer sus avances en
diversas prcticas y actividades
realizadas durante el trabajo. Estas
autoevaluaciones las retoman al final
del bloque para hacer una valoracin
global de su desempeo, del de otro
integrante y del grupo.
La autoevaluacin de los estudiantes
constituye un aspecto de la evaluacin
formativa que permite y promueve la
reflexin sobre lo que es importante
aprender. Provee al estudiante de
criterios para identificar las reas o los
aspectos que deben ser mejorados
durante el desarrollo y su participacin
en los proyectos didcticos.
No se realiza con fines de asignar
calificacin, ni registra conocimientos
explcitos; en cambio, puede tener un
efecto positivo en los estudiantes
sobre la percepcin de ellos mismos al
constatar lo que han aprendido sobre
su desempeo comunicativo ms all
de lo estrictamente escolar.
175 Li bro par a el maest ro
155
II ESPAOL
Escritura
Al escribir en equipo:
Nunca A veces Frecuen-
temente
Hicimos una planeacin de lo que bamos a escribir.
Primero hicimos anotaciones y luego redactamos el
texto.
Utilizamos nuestras experiencias y conocimientos para
explicar/ejemplicar nuestras ideas.
Utilizamos informacin, fragmentos o trminos de la
secuencia para explicar nuestras ideas.
Jerarquizamos la informacin antes de escribirla.
Incluimos las referencias bibliogrcas correctamente.
Para revisar mi texto
Seala con cada una de las estrategias que usaste para participar en la realiza-
cin del programa en audio o video sobre el uso de documentos legales y adminis-
trativos. Coloca una echa junto a la estrategia que ms utilizaste y un equis
junto a la que menos usaste:
Lo volvimos a leer en voz alta.
Sealamos las partes que se podan mejorar para revisarlas con cuidado.
Precisamos las palabras elegidas.
Reelaboramos las frases que no quedaban claras.
Introdujimos ideas nuevas.
Eliminamos frases que no aportaban nada a lo que queramos decir.
Revisamos la ortografa.
Revisamos que las oraciones fueran correctas gramaticalmente.
ESPANOL II B5 S15.indd 155 9/10/07 2:33:16 PM
176
E V A L U A C I N B L O Q U E 5
Li br o para el maest r o
Evaluacin Bloque 5
Secuencia 13 Del relato al escenario
Secuencia 14 Papelito habla
Secuencia 15 24 poetas latinoamericanos
La secuencia de evaluacin del bloque comprende los contenidos de las
secuencias de aprendizaje 13, 14 y 15 correspondientes al bloque 5. El Libro para
el alumno contiene la secuencia de evaluacin al final del bloque.
Estructura de la secuencia de evaluacin
La secuencia de evaluacin se organiza en cinco sesiones diseadas para valorar,
junto con los alumnos, los aprendizajes relevantes que se abordaron durante el
bimestre.
Sesin 1
Mesa de evaluacin
Los alumnos hacen una valoracin de las actividades que ms les gustaron
durante el bimestre. Asimismo, realizan un balance de su desempeo a partir
de la autoevaluacin que realizaron al final de cada secuencia y toman en cuenta
la opinin de algn compaero para identificar sus logros y los aspectos que
pueden mejorar. Para finalizar, analizan el desempeo del grupo y hacen
sugerencias para mejorarlo.
Sesin 2
Invitacin a la lectura
Los alumnos hacen un recuento de los textos que leyeron durante el bimestre,
ya sea como parte de la materia, en otras asignaturas o por iniciativa propia,
y seleccionan uno para escribir una recomendacin personal del mismo.
Sesin 3
Mesa de redaccin
Se destina a la reescritura de uno de los textos que escribieron en el bimestre,
siguiendo el proceso de escritura. Para ello, los alumnos revisan la primera
versin del texto, sugieren correcciones, las incorporan y escriben una versin
final que ser evaluada. La intencin de esta actividad es mostrar el desempeo
de los alumnos en el proceso de escritura de un texto.
177
E S P A O L I I
Li br o para el maest r o
Primera versin del texto
Reescritura del texto
Resea de pelcula
Buscando a Nemo
Es una simptica historia que trata de una familia de peces payaso devorada por
un pez; al ataque slo sobreviven el padre (Marlin) y su hijo (Nemo).
Nemo, el pequeo pez payaso con grandes deseos de vivir aventuras, es inespe-
radamente llevado a la pecera del consultorio de un dentista, por lo que Marlin,
su siempre preocupado padre, y Dory, una amigable pero olvidadiza pez espiga
azul, emprenden un viaje para llevar a Nemo de regreso a su hogar.
Su aventura los lleva a enfrentarse cara a cara con tiburones vegetarianos,
tortugas surfeadoras, medusas que hipnotizan, gaviotas hambrientas y mucho
ms. Con este viaje Marlin descubre que es ms valiente de lo que crea.
Yo recomiendo esta pelcula porque es muy divertida. Adems, ensea a los
padres que deben poner atencin a sus hijos y, al mismo tiempo, drles libertad
para que descubran el mundo.
Ruth Amairani Gmez
Resea de pelcula
Buscando a Nemo
Es una simpatica historia que trata de una familia de pez payaso el cul es ata-
cado por un pez, slo sobrevive el padre (Marlin) y su hijo (Nemo).
Nemo, el pequeo pez payaso con grandes deseos de vivir aventuras, es inespera-
damente llevado a la pecera de un consultorio de un dentista, por lo que Marlin,
su siempre preocupado padre, y Dory, una amigable pero olvidadiza amiga, pez
espiga azul, emprenden un viaje para traer de nuevo a Nemo de regreso a su ho-
gar.
Su aventura los lleva a enfrentarse cara a cara con tiburones vegetarianos, tor-
tugas surfeadoras, medusas que hipnotizan, gaviotas hambrientas y mucho ms,
con este viaje Marlin descubre que es ms valiente de lo que crea.
Yo recomiendo esta pelcula por que es muy divertida y ensea a los padres que
deben poner atencin a susu hijos y dejarlos hasta cierto punto que descubran el
mundo.
Ruth Amairani Gmez
Ejemplo de proceso de escritura de un texto de
alumnos de Telesecundaria
178
E V A L U A C I N B L O Q U E 5
Li br o para el maest r o
Sesin 4
Examen escrito Tiempo: 40 minutos
Los alumnos resuelven un examen que evala cuatro aspectos:
Comprensin de lectura
Contenidos que estudiaron en el temario correspondientes a las secuencias
13, 14 y 15
Preguntas de habilidad verbal (sinnimos, antnimos y analogas)
Formulacin de dos preguntas y sus respuestas
Adems de servir como herramienta de evaluacin, la aplicacin del examen
se propone para familiarizar a los alumnos de secundaria con el formato de
las pruebas estandarizadas que enfrentarn en su vida acadmica, tales como
las pruebas PISA, EXCALE, ENLACE, EXANI-1.
En el caso de la formulacin de preguntas con sus respuestas, se pretende brindar
a los alumnos la oportunidad de obtener puntos extras para su calificacin
bimestral y demostrar aprendizajes significativos.
Al final de este libro se encuentran los exmenes correspondientes a los dos
bloques de este volumen, que usted puede fotocopiar para los alumnos.
Sesin 5
Resultados finales
Se hace una revisin grupal de cada examen en la cual se explica a los alumnos
cules son las respuestas correctas y por qu. Despus se obtiene la calificacin
bimestral con base en los puntajes registrados en las tareas realizadas durante
las sesiones anteriores. Para cerrar el ao escolar, los alumnos valoran la
aplicacin de lo aprendido en relacin con su vida dentro y fuera del aula,
a partir de los tres mbitos del programa de la asignatura: estudio, literatura
y participacin ciudadana.
179
E S P A O L I I
Li br o para el maest r o
Evaluacin Bloque 5
Para organizar el trabajo
Sesiones Actividades
Sesin 1 Mesa de evaluacin
Valoracin de las actividadesl del bloque
Revisin de las hojas de autoevaluacin
Evaluacin del grupo
Sesin 2 Invitacin a la lectura
Registro de textos ledos
Recomendacin escrita de un texto ledo
Sesin 3 Mesa de redaccin Reescritura de un texto
Sesin 4 Examen escrito Realizacin del examen de bloque
Sesin 5 Resultados finales
Revisin y calificacin del examen
Registro de calificacin bimestral
Reflexin sobre la asignatura de Espaol
Autoevaluacin y coevaluacin
Al participar en la evaluacin de su propio trabajo y en el trabajo de sus
compaeros, los alumnos desarrollan criterios para valorar sus avances
e identificar reas en las que deben mejorar. Esto tiene un efecto positivo
en la percepcin que tienen de s mismos, sobre su capacidad de aprender,
pensar, leer y escribir.
180
E V A L U A C I N B L O Q U E 5
Li br o para el maest r o
156
EVALUACION B5
SESIN 1
Evaluacin Bloque 5
Mesa de evaluacin
En esta sesin valorars cules fueron las actividades que ms te gustaron
durante el bimestre y cules las que menos. Tambin reexionars sobre las
respuestas que escribiste en las hojas de autoevaluacin incluidas al nal de
cada secuencia del bloque 5 y le pedirs a algn compaero o compaera su
opinin sobre tu desempeo. Finalmente analizars el desempeo del grupo
y hars sugerencias para mejorarlo.
Tarea I: Valoracin de las actividades del bloque 4
Tiempo: 15 minutos
1. Revisa las actividades que realizaste durante el bloque 5. Registra las que ms y las
que menos te hayan gustado en cada secuencia. Explica brevemente las razones de tu
apreciacin.
Secuencia 13 Del relato al escenario
La(s) actividad(es) que ms me gust (gustaron) fueron
porque
La(s) actividad(es) que menos me gust (gustaron) fueron
porque
Secuencia 14 Papelito habla
La(s) actividad(es) que ms me gust (gustaron) fueron
SECUENCI A 13 DEL RELATO AL ESCENARI O
SECUENCI A 14 PAPELI TO HABLA
SECUENCI A 15 24 POETAS LATI NOAMERI CANOS
ESPANOL II B5 SEVA.indd 156 8/28/07 6:15:22 PM
Sesi n 1
Mesa de evaluacin
Valoracin de las actividades del
bloque. Reflexin sobre el desempeo
personal a partir de la autoevaluacin
y la coevaluacin de los alumnos.
Comentarios y anlisis de las
sugerencias sobre el desempeo
general del grupo durante el ao
escolar.
1. Anime a los alumnos a responder
con entera libertad y honestidad las
tareas de valoracin de las actividades
del bloque. Pdales que hojeen su libro
para recordar lo que realizaron en
cada secuencia y de ser necesario
aydelos mencionando algn suceso
o ancdota que haya tenido lugar
durante el trabajo en cada secuencia
de aprendizaje. (10 min.)
181
E S P A O L I I
Li br o para el maest r o
II ESPAOL
157
porque
La(s) actividad(es) que menos me gust (gustaron) fueron
porque
Secuencia 15 24 poetas latinoamericanos
La(s) actividad(es) que ms me gust (gustaron) fueron
porque
La(s) actividad(es) que menos me gust (gustaron) fueron
porque
2. Lean al grupo las respuestas que escribieron. Observen qu actividades fueron ms
atractivas o interesantes para el grupo, y cules no lo fueron.
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2. Pida voluntarios para leer las
respuestas de la actividad anterior.
Motive al resto del grupo a opinar
sobre las respuestas ledas y formule
preguntas para fomentar la reflexin
acerca de las preferencias del grupo:
Hubo consenso o desacuerdo acerca
de las actividades preferidas por el
grupo? Por qu prefirieron esas
actividades? Por qu les
desagradaron las actividades de otro
tipo? Se les dificultaron estas ltimas
y por eso les desagradaron? A qu se
pudo deber esa dificultad? (5 min.)
182
E V A L U A C I N B L O Q U E 5
Li br o para el maest r o
158
EVALUACION B5
Tarea II: Revisin hojas de autoevaluacin
Tiempo: 20 minutos
3. Completa la tabla de cada secuencia con las conclusiones acerca de tu desempeo y
el de un compaero o compaera. Es importante que observes las respuestas de las
hojas de autoevaluacin de las secuencias 13, 14 y 15 para basarte en la informacin
registrada y la manera en que est escrita, para tomarla como modelo.
Secuencia 13 Del relato al escenario
Al escribir un guin de teatro a partir de un texto narrativo...
me desempe mejor en: puedo mejorar en:
se desempe mejor en: puede mejorar en:
Secuencia 14 Papelito habla
Al grabar un programa de audio o video para informar acerca de los documentos que
acreditan la propiedad de bienes o validez de transacciones comerciales...
me desempe mejor en: puedo mejorar en:
se desempe mejor en: puede mejorar en:
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3. Forme parejas para las actividades
de esta tarea. Aunque esta primera
actividad se realiza individualmente, es
necesario que las parejas estn
formadas para realizar el trabajo de
coevaluacin de la actividad 4.
Lea las instrucciones con el grupo.
Resuelva dudas e indique el tiempo
asignado para el registro en la tabla
de cada una de las secuencias del
bloque (aproximadamente 3 minutos
por tabla). Lleve a cabo el siguiente
procedimiento para cada una de las
tablas.
a) Los alumnos retoman las hojas de
autoevaluacin que cierran cada
secuencia del bloque y utilizan los
diferentes rubros evaluados como gua
para realizar sus conclusiones acerca
de los aspectos destacables y aspectos
que pueden mejorar en su desempeo
b) Con base en estos rubros, cada
alumno opina sobre el desempeo del
compaero o compaera con quien
forma pareja. (10 min.)
183
E S P A O L I I
Li br o para el maest r o
II ESPAOL
159
Secuencia 15 24 poetas latinoamericanos
Al hacer el seguimiento del tema del paisaje en diferentes poemas...
me desempe mejor en: puedo mejorar en:
se desempe mejor en: puede mejorar en:
4. Intercambien sus libros y comenten las coincidencias y los desacuerdos que hubo a
partir de lo que cada quien escribi de s mismo y de su compaero o compaera.
Consideren los siguientes aspectos:
Los puntos fuertes que yo cre haber tenido durante mi trabajo en las secuencias,
fueron los mismos que mi compaero(a) observ?
Los puntos dbiles que yo cre haber tenido durante mi trabajo en las secuencias,
fueron los mismos que mi compaero(a) observ?
Tarea III: Evaluacin del grupo
Tiempo: 15 minutos
5. Soliciten a su maestro un balance sobre el desempeo general del grupo durante el
ao escolar.
6. A partir de sus comentarios realiza las actividades siguientes, para reexionar acerca
de los logros que obtuviste durante el ao escolar.
Escribe las sugerencias que ms te sirvieron para mejorar tu desempeo. Por ejem-
plo: estudiar los temas que requieren mayor atencin, escuchar las opiniones de los
dems, apoyar a quienes tienen dicultades para cumplir con las tareas, etc. Revi-
sa la tabla de sugerencias en la secuencia de evaluacin del bloque 4, pgina 79.
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4. Pida a los alumnos que observen
cmo valor su compaero el
desempeo que tuvo y si esa
valoracin coincide o no con la
autoevaluacin. Motvelos a participar
voluntariamente para hablar tanto de
su desempeo individual, como de la
percepcin que tuvo su compaero
sobre su desempeo. (5 min.)
5. Haga un breve balance sobre el
desempeo general del grupo a lo
largo del ao escolar. Considere el
progreso de los alumnos, los productos
que realizaron, la interaccin e
integracin que tuvieron en las tareas
colectivas, la forma de solucionar
problemas o dificultades que hayan
surgido, etc. Esta actividad puede ser
una buena oportunidad para felicitar a
los alumnos por los logros alcanzados
a lo largo del ao escolar. (5 min.)
6. Pida a los alumnos que revisen las
tablas de sugerencias de las cuatro
secuencias de evaluacin anteriores.
Explqueles que relatarn algunas de
las experiencias que tuvieron al llevar
a cabo las sugerencias para mejorar
el desempeo del grupo que
analizaron, con la finalidad de valorar
el progreso alcanzado durante el ao.
Asimismo, comente que describirn
cules sugerencias les sirvieron ms
para mejorar su desempeo. (5 min.)
184
E V A L U A C I N B L O Q U E 5
Li br o para el maest r o
160
EVALUACION B5
Describe una situacin en la que hayas puesto en prctica alguna de las sugerencias
que escribiste y cmo mejor tu desempeo y/o el del grupo.
Describe una situacin en la que fue difcil poner en prctica alguna sugerencia para
mejorar el desempeo del grupo y explica por qu crees que sucedi.
7. Lean en voz alta lo que escribieron. Encuentren las coincidencias respecto a las suge-
rencias que aplicaron para mejorar su desempeo o el del grupo, as como las suge-
rencias que fueron difciles de llevar a cabo.
Invitacin a la lectura
En esta sesin hars un recuento de los textos y libros que leste durante el
bimestre, asignars un valor y elegirs uno para escribir tu invitacin a la
lectura.
Tarea I: Registro de textos ledos
Tiempo: 20 minutos
1. Revisa la lista de textos ledos durante el bloque 5 y agrega otros ttulos que hayas
ledo durante el bimestre, por tu cuenta: en tu casa, en la calle, en la biblioteca; de
otras asignaturas; con tu familia, tus compaeros; textos que alguien haya ledo para
ti; puedes incluir hasta cinco ttulos ms.
2. Valora cada texto con una escala de calicacin. Puedes utilizar la que se presenta a
continuacin como ejemplo o crear tu propia escala bajo los rubros que decidas, en
la columna derecha de la tabla de escala de calicacin. Por ejemplo, en lugar de
tener en el rubro ms bajo de evaluacin ( ) No en la Telesecundaria!, podras escri-
bir: Nunca en la vida!
SESIN 2
ESPANOL II B5 SEVA.indd 160 8/28/07 6:15:23 PM
7. Fomente un ambiente de respeto y
tolerancia hacia las opiniones de los
alumnos y ante la evaluacin del
desempeo del grupo durante el ao
escolar. Solicite la participacin de
varios alumnos para relatar sus
experiencias y leer sus repuestas, para
identificar si existen coincidencias en
cuanto al logro obtenido despus de
llevar a cabo las sugerencias, y cules
les sirvieron ms para mejorar su
desempeo y el del grupo. Exprese su
opinin como un participante ms.
(10 min.)
Sesi n 2
Invitacin a la lectura
Evaluacin de lectura a partir del
recuento de los textos o libros que se
leyeron durante el bimestre.
Recomendacin escrita de un texto
que cada alumno elija.
Lea en voz alta al grupo la instruccin
para realizar la Tarea I. Compruebe
que todo el grupo haya comprendido
lo que tiene que hacer. (5 min.)
1. Diga a los alumnos que para realizar
el registro de otros textos ledos por su
cuenta, pueden incluir textos de las
Bibliotecas Escolares y de Aula, de
otras asignaturas u otros textos a
los que hayan tenido acceso.
2. Explqueles que si deciden utilizar
su propia escala de calificacin para
valorar los textos de la lista, debern
establecer cinco niveles: cinco
asteriscos para la valoracin ms alta,
y uno menos cada vez, hasta llegar
a un asterisco para la valoracin ms
baja.
Cmo conducir la presentacin de resultados sobre el desarrollo grupal:
Hacia el final de la sesin, resuma las opiniones y sugerencias de todos los
participantes.
Seale las principales semejanzas y diferencias en las aportaciones.
Exprese su opinin como un participante ms.
Ayude a los alumnos a identificar los puntos ms relevantes para presentar
conclusiones acerca del desempeo a nivel individual y colectivo.
Permita a los alumnos expresar sus dudas y aclararlas entre ellos.
Anote en el pizarrn las ideas y conclusiones ms importantes.
185
E S P A O L I I
Li br o para el maest r o
II ESPAOL
161
3. Registra tu valoracin en la primera columna de la tabla, escribiendo la cantidad de
asteriscos que corresponda.
Escala de calicacin de textos ledos
Ejemplo de escala de calicacin: Mi sugerencia de escala de calicacin:
No en la Telesecundaria!
Qu aburrido!
Regular
Recomendable
Mi favorito!
Registro de textos ledos
Nombre: Grupo:
Valoracin Tipo de texto Ttulo
Texto informativo
(Introduccin al proyecto)
Del relato al escenario
Texto dramtico Fbula del buen hombre y su hijo
Novela (fragmento) Alicia en el Pas de las Maravillas
Cuento Un da de estos
Guin de teatro
(Texto modelo)
Un da de estos (versin adaptada del cuento de Gabriel Garca Mrquez)
Texto informativo
(introduccin al proyecto)
Radio y televisin para la comunidad
Guin de radio Programa Papelito habla
Guin de televisin
(Texto modelo)
Programa Papelito habla
Texto informativo
(introduccin al proyecto)
24 poetas latinoamericanos
Poema El paisaje
Poema Trpico verde
Poema Responde t
Poema Insomnio
Poema Recuerdos de Iza
Poema Un patio
Poema Islandia
Poema Manoa
Poema Estados de nimo
Comentario literario
(Texto modelo)
Poemas sobre el paisaje
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Tarea I: Registro de textos ledos. Es un instrumento de evaluacin formativa
que permite a los alumnos reconocer las oportunidades de lectura que tuvieron
a lo largo del bimestre, la diversidad de textos que leyeron y su propia iniciativa
para leer otros textos.
3. Indique a los alumnos que para
registrar la valoracin en la lista,
anoten el nmero de asteriscos de
acuerdo a la escala de calificacin
de textos ledos.
Sugiera a los alumnos hojear su libro
para consultar y recordar los textos
indicados en la lista. Informe a los
alumnos el tiempo que tienen para
realizar las actividades de la tarea I.
(15 min.)
186
E V A L U A C I N B L O Q U E 5
Li br o para el maest r o
162
EVALUACION B5
Tarea II: Recomendacin escrita de un texto ledo
Tiempo: 20 minutos
4. Escribe en tu cuaderno una recomendacin sobre el texto o libro que ms te gust o
impact en este bimestre, siguiendo las indicaciones a continuacin.
Escribe el ttulo del texto o libro y luego contina con la frase es un texto/ libro
que todas las personas deberan leer porque....
Escribe las razones ms importantes para recomendarlo: las ideas nuevas que te
aport, lo que te hizo sentir, si cambi la manera de ver tu vida o tus problemas, o
tus deseos; las cosas que te hizo imaginar, sentir o entender, o cualquier razn por
la que consideres valiosa o indispensable la lectura de ese libro.
Registro con puntaje
Tiempo: 10 minutos
5. Revisen el Registro de textos ledos y la recomendacin que cada quien escribi.
Asignen puntos de acuerdo con los siguientes Criterios de evaluacin.
Criterios de evaluacin:
Tarea I Registro de textos ledos:
Asignacin de valor a todos los textos registrados en la tabla del bloque 4 = Bien = 1 punto.
Asignacin de valor a los textos registrados en la tabla del bloque 4 y hasta 3 textos ledos
por cuenta propia = Muy Bien = 2 puntos.
Asignacin de valor a los textos registrados en la tabla del bloque 4 y ms de 3 textos
ledos por cuenta propia = Excelente = 3 puntos.
Tarea II Recomendacin escrita de un texto ledo:
La recomendacin slo seala cmo es el texto en general; se caracteriza por expresiones
tales como es divertido, muy bueno = Bien = 1 punto.
La recomendacin seala cmo es el texto y desarrolla ideas que explican o fundamen-
tan la opinin del autor = Muy Bien = 2 puntos.
La recomendacin seala cmo es el texto y desarrolla ideas que explican o fundamen-
tan la opinin del autor. Adems, ste comenta sobre aspectos especcos del texto,
ofrece razones y ejemplos que apoyan su apreciacin = Excelente = 3 puntos.
6. De acuerdo con los puntos que resulten en cada tarea, marquen la casilla correspon-
diente en el Registro de sesin 2.
7. Sumen los puntos y registren el total en la casilla amarilla, para terminar.
ESPANOL II B5 SEVA.indd 162 8/28/07 6:15:23 PM
4. Lea en voz alta para el grupo la
instruccin de la tarea II. Resuelva
dudas e indique que tienen 15 minutos
para la escritura de su recomendacin.
(20 min.)
5. Organice al grupo en parejas
e indqueles que revisen juntos sus
tareas I y II para asignarse los puntos
correspondientes, conforme a los
criterios de evaluacin. (10 min.)
6 y 7. Solicite a los alumnos que llenen
el Registro de sesin 2
correspondiente a las tareas I y II.
Compruebe que todos los alumnos
tengan claro el procedimiento a seguir.
Si lo considera pertinente, ejemplifique
el llenado del registro.
Tarea II: Recomendacin escrita de un
texto. Esta actividad tiene el propsito
de evaluar las posibilidades de los
alumnos para expresar una reaccin
personal frente a la lectura, no
pretende evaluar la escritura. La
recomendacin escrita permite a los
alumnos exponer sus ideas, recuerdos,
experiencias y expresar su opinin
sobre el texto que recomiendan.
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E S P A O L I I
Li br o para el maest r o
II ESPAOL
163
REGISTRO DE SESIN 2
Nombre: Grupo:
SESIN 2
Invitacin a la lectura
1 punto
Bien
2 puntos
Muy bien
3 puntos
Excelente

PUNTAJE
Tarea I Registro de textos ledos
Tarea II Recomendacin escrita
TOTAL de la sesin
Mesa de redaccin
En esta sesin revisars, corregirs y escribirs una nueva versin del repor-
taje que escribiste en la secuencia 13, Del relato al escenario.
Tarea I: Reescritura de un texto
Tiempo: 25 minutos
Revisin
1. Intercambien con otro equipo el guin de teatro que escribieron en la secuencia 13,
Del relato al escenario.
2. Revisen el texto del otro equipo de acuerdo con las siguientes pautas de revisin, para
sugerir cmo podran mejorarlo.
PAUTAS DE REVISIN DE ESCRITURA
IDEAS/
CONTENIDO
Qu podran hacer para desarrollar mejor las ideas, enfocarlas en el tema y hacerlas
ms comprensibles para el lector?
Qu podran hacer para atraer la atencin del lector y conservar su inters?
Qu informacin podran agregar o suprimir para mantener el inters del lector?
Qu informacin podran agregar para satisfacer la curiosidad del lector?
Qu podran hacer para enfatizar el estilo personal del autor(es)?
ORGANIZACIN
Qu podran hacer para organizar la informacin de manera lgica de principio a n?
Qu divisin de prrafos podra ordenar mejor la informacin en el texto?
Cmo podran reorganizar su texto para mostrar con mayor precisin la idea o el tema central?
Qu conectores ayudaran a enlazar mejor las ideas en el texto?
Qu podran hacer para mejorar la forma y presentacin del texto?
SESIN 3
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Ruth Amairani Gmez 2 A
2
3
5
Sesi n 3
Mesa de redaccin
Evaluacin de la reescritura de un
texto. Revisin, correccin y versin
final de un texto escrito durante el
bloque.
1. Si algunos alumnos o todo el grupo
no realizaron la escritura del texto que
se solicita, usted puede asignar algn
otro que se hayan escrito durante el
bimestre.
2. Para que los alumnos conozcan cul
ser el procedimiento de la sesin,
explqueles la organizacin para la
reescritura del texto: en equipos
revisarn el texto de otro equipo y
sugerirn correcciones con base en las
Pautas de revisin de escritura.
Posteriormente los revisores
regresarn el texto a los autores para
que incorporen las correcciones
pertinentes y escriban la versin final,
la cual ser evaluada. (5 min.)
Tarea I: Reescritura de un texto. Es un
instrumento para valorar el desempeo
en el proceso de produccin escrita.
Los alumnos revisan y corrigen sus
escritos para presentar una versin
mejorada, lo que implica que usarn
habilidades y conocimientos
aprendidos durante el bimestre sobre
el lenguaje escrito.
Al participar en la revisin de los
escritos de sus compaeros, los
alumnos comparten la responsabilidad
de coevaluar su aprendizaje,
desarrollan criterios para juzgar lo que
se espera de un buen escrito, y
reconocen que escribir es un proceso
que se conforma de varias etapas.
188
E V A L U A C I N B L O Q U E 5
Li br o para el maest r o
164
EVALUACION B5
ORACIONES
Qu podran hacer para que sus oraciones expresen una idea completa?
Qu palabras o frases podran utilizar para que sus oraciones sean variadas?
Qu cambios podran hacer para que las oraciones estn ordenadas de manera lgica?
ORTOGRAFA Y
PUNTUACIN
Qu palabras que presentan errores en su ortografa necesitan corregir?
Qu signos de puntuacin pueden utilizar para hacer ms comprensible su escrito para
el lector?
3. Con un lpiz o tinta de otro color anoten las sugerencias que pueden incorporar sus
compaeros a su versin nal y devulvanles su reportaje.
Correccin
4. Lean las sugerencias de sus revisores e incorporen las correcciones que consideren
pertinentes para mejorarlo.
5. Escriban la versin nal de su texto.
Primer registro con puntaje
Tiempo: 15 minutos
Evaluacin de la versin nal
6. Intercambien la versin nal de su reportaje y realicen la evaluacin del texto de sus
compaeros con base en la tabla que se presenta a continuacin. Para ello, marquen
con una las casillas que correspondan a las mejoras que tuvo el reportaje de sus
compaeros.
EVALUACIN DE LA ESCRITURA
Texto: Grupo:
Autores:
Revisores:
Aspecto:
1 punto
El texto no
mejor
2 puntos
El texto mejor
un poco
3 puntos
El texto mejor
mucho
IDEAS/ CONTENIDO
ORGANIZACIN
ORACIONES
ORTOGRAFA Y PUNTUACIN
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Resea de una pelcula 2 A
Ruth Amairani Gmez
Jos Luis Flix Rivas
3. Antes de iniciar la revisin, lea y
comente con el grupo el cuadro Pautas
de revisin de escritura con el fin de
que los equipos comprendan con
claridad su contenido y lo puedan usar
como gua para sugerir correcciones al
texto de sus compaeros. (5 min.)
Informe a los alumnos que el tiempo
destinado para la revisin es de 10
minutos.
4. Pida a los alumnos que lean las
sugerencias de correccin que sus
compaeros hicieron al texto y que
reflexionen sobre cules son
pertinentes para mejorarlo
y cules no.
5. Explqueles que incorporar las
sugerencias de sus compaeros tiene
el propsito de mejorar el escrito, pero
no de cambiar demasiado el sentido e
intencin de los autores. Indique a los
alumnos que el tiempo destinado para
la correccin son 10 minutos. (10 min.)
6. Solicite a los alumnos que registren
en el cuadro de Evaluacin de la
escritura el progreso que tuvieron sus
compaeros al reescribir el texto.
Indqueles que debern registrar el
progreso en cada uno de los aspectos
que se indican. Ejemplifique el
procedimiento indicando las casillas
que los alumnos debern marcar.
(10 min.)
189
E S P A O L I I
Li br o para el maest r o
II ESPAOL
165
7. Anoten en el siguiente cuadro el valor que asignaron a cada aspecto y escriban, en la
ltima la correspondiente al VALOR TOTAL, el resultado de la suma de los puntos de
su compaero.
Aspecto Valor asignado
Ideas/ Contenido
Organizacin
Oraciones
Ortografa y puntuacin
VALOR TOTAL
Segundo registro con puntaje
Tiempo: 10 minutos
8. A partir del VALOR TOTAL que obtuvo tu compaero, revisen los siguientes Criterios
de evaluacin y asgnenle una calicacin.
Criterios de evaluacin:
VALOR TOTAL de 4 a 6 = Bien = 1 punto
VALOR TOTAL de 7 a 9 = Muy Bien = 2 puntos
VALOR TOTAL de 10 a 12 = Excelente = 3 puntos
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3
3
2
3
11
7. Explique a los alumnos que en
recuadro para esta actividad,
registrarn los puntos que marcaron
en Evaluacin de la escritura, los
cuales estn indicados en la primera
fila (1 punto, 2 puntos o 3 puntos) del
cuadro de escritura. Ejemplifique el
procedimiento.
8. Indique a los alumnos que a partir
del VALOR TOTAL que obtuvieron sus
compaeros, les asignen una
calificacin, tomando en cuenta los
Criterios de evaluacin, y que la
registren en el cuadro.
Compruebe que todos los alumnos
tengan claro el procedimiento a seguir.
Si lo considera pertinente, ejemplifique
el llenado del registro. (10 min.)
190
E V A L U A C I N B L O Q U E 5
Li br o para el maest r o
166
EVALUACION B5
Registro de escritura
9. Para nalizar esta sesin, pregunten a sus compaeros qu puntaje les asignaron y
marquen con una la casilla que corresponda.
10. Registren en la casilla amarilla los puntos que obtuvieron.
REGISTRO DE SESIN 3
Nombres: Grupo:
SESIN 3
Mesa de redaccin
1 punto
Bien
2 puntos
Muy bien
3 puntos
Excelente
PUNTAJE
TOTAL de la sesin
Tarea: Revisen y estudien el temario del bloque 5, para preparar el examen que les
aplicar su maestro en la siguiente sesin.
Temario Bloque 5
11. Lee el temario y subraya los temas segn los vayas estudiando.
Identicar el conicto que enfrenta un personaje en un guin de teatro.
Reconocer las caractersticas de los personajes en un guin de teatro.
Usar acotaciones para describir el escenario y los movimientos o emociones de los
personajes.
Usar signos de puntuacin que caracterizan a los guiones de teatro (signos de in-
terrogacin y de admiracin, puntos suspensivos, parntesis en acotaciones, ma-
ysculas para indicar el nombre de los personajes).
Reconocer la funcin de los documentos que acreditan la propiedad de bienes o la
validez de transacciones comerciales.
Identicar los datos que contienen los documentos que acreditan la propiedad de
bienes o la validez de transacciones comerciales.
Identicar los propsitos del autor de guin de un programa de televisin.
Seleccionar informacin que puede incluirse en un guin de un programa de tele-
visin.
Relacionar informacin que puede incluirse en las distintas secciones de un guin
de un programa de televisin.
Reconocer el pblico al que se dirige el guin de un programa de televisin.
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Jos Luis Flix Rivas 2 A
3
Indique a los alumnos que revisen los
aspectos que se evaluarn en el
examen en la siguiente sesin.
Sugirales consultar su libro o
cuaderno de Espaol.
191
E S P A O L I I
Li br o para el maest r o
II ESPAOL
167
Examen escrito
Tiempo: 40 minutos
En esta sesin realizars el examen escrito. Se evaluarn los siguientes as-
pectos: comprensin de lectura, contenidos que estudiaste en el temario
correspondientes a las secuencias 13, 14 y 15, y preguntas de habilidad ver-
bal (sinnimos, antnimos y analogas). Tambin formulars dos preguntas
con sus respuestas para obtener puntos extras en el examen.
1. Responde el examen que te entregar tu maestra o maestro.
Resultados nales
En esta sesin revisars el examen y obtendrs la calicacin correspon-
diente al bloque 5. Tambin analizars la manera en que puedes aplicar lo
que has aprendido en la materia de Espaol en otras materias y en tu vida
fuera de la escuela.
Para calicar el examen Tiempo: 15 minutos
1. Analicen y caliquen las respuestas 1 a 10 del examen, de acuerdo con las indicacio-
nes de su maestro.
Registro con puntaje Tiempo: 10 minutos
2. Cuenta el nmero de aciertos y suma los extras obtenidos en las preguntas 11 y 12
(un acierto por pregunta).
3. Asigna un puntaje al examen de acuerdo con los siguientes Criterios de evaluacin.
Criterios de evaluacin:
1 5 aciertos = Bien = 1 punto
6 8 aciertos = Muy Bien = 2 puntos
9 12 aciertos = Excelente = 3 puntos
4. De acuerdo con tu puntaje en el examen, marca la casilla correspondiente en el
Registro de Examen. Anota en la casilla amarilla los puntos que obtuviste.
REGISTRO DE EXAMEN
Nombre: Grupo:
SESIN 4
Examen escrito
1 punto
Bien
2 puntos
Muy bien
3 puntos
Excelente PUNTAJE
TOTAL de la sesin
SESIN 4
SESIN 5
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Ruth Amairani Gmez 2 A
2
encerrarn la letra de la opcin
correcta.
Diga a los alumnos que en los puntos
11 y 12 pueden formular y responder
preguntas en las que demuestren otros
conocimientos no incluidos en el
examen que les permitirn obtener
puntos extra en el examen.
1. Indique a los alumnos que el tiempo
destinado a la resolucin del examen
es de 40 minutos.
Sesi n 5
Revisin del examen escrito.
Resultado final de las tareas de
evaluacin y calificacin bimestral.
Comentarios sobre la utilidad de lo
aprendido en la vida dentro y fuera
del aula.
1. Distribuya los exmenes a los
alumnos. Revise las respuestas junto
con ellos y califiquen las respuestas 1
a 10 con base en la clave de
respuestas. Resuelva las dudas que
puedan surgir en la revisin del
examen (Vase Clave de respuestas
Examen Bloque 5 al final de este
libro). (10 min.)
2 y 3. Lea en voz alta con el grupo el
procedimiento indicado en el Libro
para el alumno. (5 min.)
4. Ejemplifique el procedimiento de
Registro de examen indicando a los
alumnos las casillas que debern
completar. (5 min.)
Examen escrito. Este instrumento
tiene la finalidad de familiarizar a
los estudiantes con las pruebas
estandarizadas, en particular con
los exmenes de ingreso al nivel
Bachillerato; tambin permite medir
cuantitativamente el aprendizaje de
los alumnos sin que este resultado
tenga un peso determinante en la
evaluacin bimestral.
Sesi n 4
Examen escrito: comprensin de
lectura, contenidos relevantes
abordados durante las secuencias, una
pregunta de habilidad verbal
(sinnimos, antnimos y analogas),
formulacin opcional de dos preguntas
con sus respuestas.
Entregue a cada alumno el examen.
Lea en voz alta las preguntas y
compruebe que las comprendan todos
los alumnos (Vase Examen Bloque 5
al final de este libro). (10 min.)
Explique a los alumnos que en las
preguntas de opcin mltiple
192
E V A L U A C I N B L O Q U E 5
Li br o para el maest r o
168
EVALUACION B5
Para obtener la calicacin del bloque
Tiempo: 10 minutos
5. A partir de los resultados que obtuviste en la evaluacin de las sesiones Invitacin a
la lectura, Reescritura de un texto y la del examen (ver las casillas amarillas de
cada registro), anota el puntaje que obtuviste en cada una de las tareas, en la tabla
de Registro de evaluacin del bloque 5.
6. Suma los puntajes y anota el resultado en la la de TOTAL.
REGISTRO DE EVALUACIN DEL BLOQUE 5
Nombre: Grupo:
Sesiones Puntos
Sesin 2 Invitacin a la lectura
Sesin 3 Mesa de redaccin
Sesin 4 Examen escrito
PUNTAJE TOTAL
7. A partir del PUNTAJE TOTAL que obtuviste, identica y registra tu Calicacin del
bimestre de acuerdo con los siguientes Criterios de evaluacin del bloque.
Criterios de evaluacin del bloque:
PUNTAJE TOTAL = 4 = 6 de calicacin
PUNTAJE TOTAL = 5 = 7 de calicacin
PUNTAJE TOTAL = 6 7 = 8 de calicacin
PUNTAJE TOTAL = 8 9 = 9 de calicacin
PUNTAJE TOTAL = 10 12 = 10 de calicacin
CALIFICACIN DEL BIMESTRE
Comentarios nales sobre la evaluacin
8. Comenten y resuelvan con su maestro las dudas sobre la forma en que evaluaron las
distintas tareas o la calicacin que obtuvieron, as como alguna inquietud que haya
surgido durante el proceso de evaluacin.
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Antonio Hernndez Martnez 2 A
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5, 6 y 7. Ejemplifique el procedimiento
de Calicacin del bloque indicando a
los alumnos las casillas que debern
completar para obtener la calificacin
del bimestre. (5 min.)
Si lo considera adecuado, lleve a cabo
el procedimiento para obtener la
calificacin de sus alumnos. (5-10 min.)
7. Copie en el pizarrn los Criterios de
evaluacin del bloque y realice
algunos ejemplos para hacer la
conversin de puntos a calificacin
numrica.
8. En caso de ser necesario, aclare las
dudas e inquietudes personales de los
alumnos respecto a la calificacin
obtenida en el bimestre. (10 min.)
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E S P A O L I I
Li br o para el maest r o
II ESPAOL
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Reexin sobre la asignatura de espaol
Tiempo: 15 minutos
9. Finalmente comenten qu aplicacin ha tenido o consideran que podra tener, lo ms
relevante que aprendieron durante el ao escolar:
Para el desempeo en sus estudios, por ejemplo: para realizar las tareas de otras
materias, para los trabajos de investigacin que tienen que desarrollar, para pro-
fundizar en los temas que les interesan, etctera.
Para conocer y disfrutar diversas obras literarias, por ejemplo: conocer la vida de
otros pueblos o pocas, conocer una temtica en distintos textos, compartir tus
lecturas favoritas, aprender ms de ti mismo a travs de la lectura y la escritura,
conocer historias parecidas a las que has vivido, etctera.
Para participar como ciudadano(a) en la construccin de la sociedad, por ejemplo:
valorar y respetar distintas formas de hablar, interesarse por la manera como se
presentan los acontecimientos relevantes para tu comunidad y pas, expresar y
defender tu opinin, proponer soluciones a problemas de la sociedad, etctera.
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9. Enfatice la importancia de relacionar
los conocimientos obtenidos por los
alumnos durante el ao escolar en la
asignatura de Espaol, con aspectos
de su vida dentro y fuera del aula.
Solicite la participacin de varios
alumnos con base en los tres mbitos
del programa de la asignatura:
Estudio, Literatura y Participacin
Ciudadana. Pdales que mencionen
ejemplos de sus afirmaciones. (10
min.)
Cmo conducir la reflexin grupal acerca de la materia de espaol:
Hacia el final de la sesin, resuma las opiniones y sugerencias de todos los
participantes.
Seale las principales semejanzas y diferencias en las aportaciones.
Exprese su opinin como un participante ms.
Ayude a los alumnos a identificar los puntos ms relevantes para presentar
conclusiones acerca del desempeo individual y colectivo.
Permita a los alumnos expresar sus dudas y aclararlas entre ellos.
Anote en el pizarrn las ideas y conclusiones ms importantes.