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Normand LACHARIT
dition revue et corrige

Presses de lUniversit du Qubec Case postale 250, Sillery, Qubec G1T 2R1

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Le Fonds F.C.A.R. pour laide et le soutien la recherche a accord une aide financire pour la rdaction et ldition de cet ouvrage, dans le cadre de sa politique visant favoriser la publication en langue franaise de manuels et de traits lusage des tudiants de niveau universitaire.

ISBN 2-7605-0517-0 Tous droits de reproduction, de traduction et dadaptation rservs 1987, 1989 Presses de lUniversit du Qubec Dpt lgal 1er trimestre 1989 Bibliothque nationale du Qubec Bibliothque nationale du Canada Imprim au Canada

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Louis Rousseau, en hommage toutes ces annes damiti qui instillent la paix dans la difficult dtre.

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AVANT-PROPOS

Les objectifs du prsent ouvrage Le prsent ouvrage propose des exercices conus pour dvelopper des habilets de lecture et dcriture. Les textes quon lit ou quon crit sont considrs ici comme pense crite et cest donc seulement le contenu de pense qui nous intressera en eux ; de plus, on postule ici que les habilets en question sont en partie des habitudes de mthode (en ce sens, on peut lire et crire plus ou moins mthodiquement) et sacquirent en partie par la mise en oeuvre de mthodes (en ce sens, on peut apprendre plus ou moins mthodiquemet lire et crire). La mthodologie de la pense crite est la thorie de la mthode implique dans les deux contextes demploi mentionns linstant. Le prsent ouvrage entend fournir ltudiant des lments de mthode pour lire et crire efficacement, et au professeur des instruments pour dvelopper mthodiquement ces habilets ; cest en vertu de cette dernire fonction de son discours que le prsent ouvrage contient des considrations didactiques . Les exercices prsents ici ne dveloppent pas toutes les habilets susceptibles de rendre plus efficaces la lecture et lcriture ; du ct de la lecture, ils dvelopperont seulement des habilets qui concernent la reconnaissance de lorganisation des textes, sur les plans respectivement rhtorique, thmatique et logique. Du ct de lcriture, les exercices dvelopperont seulement des habilets qui concernent la mise en place dune recherche oriente vers la production dun texte ; ces habilets sont celles que requirent les oprations suivantes : la

MTHODOLOGIE DE LA PENSE CRITE

problmatisation des thmes, la recherche de documentation, la dtermination de stratgies intellectuelles pertinentes et lorganisation des divers lments du texte. La composition du prsent ouvrage On trouvera ici trois sries de textes regroups respectivement dans les trois parties de louvrage. La premire srie dcrit les tches que ltudiant est invit accomplir en manire dexercice et fournit, le cas chant, de brves explications, souvent de type lexical, ncessaires la comprhension des instructions. La deuxime srie prsente, titre dexemples, les rsultats de leffectuation des exercices qui sont du type analyse de texte, savoir les quatre premiers exercices (1 - Saisie de lorganisation rhtorique dun texte. 2 - Extraction du plan thmatique dun texte. 3 - Reconnaissance de raisonnements isols lintrieur dun texte. 4 - Extraction du plan logique dun texte). Bien entendu, les textes sur lesquels portent les anayses sont reproduits in extenso. Dans la deuxime srie, la distinction est faite entre des dmonstrations et des corrigs ; cette distinction tient seulement ceci que les dmonstrations sont des analyses faites devant les tudiants, sur un texte donn, avant que ceux-ci ne fassent le mme exercice sur un autre texte, alors que les corrigs , conformment lusage traditionnel de ce terme, effectuent lexercice mme demand aux tudiants. La troisime srie comprend deux textes suivis, plus longs que les prcdents. Le premier porte sur les exercices danalyse, savoir les quatre premiers, et en constitue une laboration : il fournit davantage de dtails techniques et de considrations thoriques. Le deuxime, qui a t rdig durant la mme priode que les instructions de lexercice 6, tente dlucider le plus concrtement possible la notion de mthode laquelle rfre la partie de lexercice 6 traitant des dcisions mthodologiques impliques dans la prparation et leffectuation dune recherche. La description des exercices sous la forme dinstructions et leur effectuation sous la forme de dmonstrations ou de corrigs constituent le matriel pdagogique proprement dit. Les textes plus longs et plus explicatifs contenus dans la troisime partie peuvent servir en partie de matriel pdagogique ( ce titre, la typologie des articulations rhtoriques, par exemple, ou celle des stratgies intellectuelles

AVANT-PROPOS

XI

peuvent tre fournies aux tudiants pour leur information) et en partie de considrations didactiques. La quasi-totalit du matriel recueilli dans ces pages a t produite loccasion de lenseignement que jai dispens aux sessions dautomne 82 et 83 alors que jtais responsable du cours PHI-1001 Initiation au travail philosophique. Tous les exercices, sauf le numro 5, ont t sensiblement modifis depuis leur conception initiale ; ils ont t rcrits une premire fois lautomne 83 et une deuxime fois en juin 1984 loccasion de la prparation du prsent ouvrage. Remerciements Je remercie trs sincrement Mademoiselle Michle Lalibert, tudiante de matrise en philosophie, qui ma apport une aide extrmement comptente dans la prparation matrielle du manuscrit. N. L.

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TABLE DES MATIRES AVANT-PROPOS .................................................................................................. IX REMERCIEMENTS ............................................................................................... XI PREMIRE PARTIE LES EXERCICES : INSTRUCTIONS ET CLAIRCISSEMENTS ................. 1 Exercice 1. Saisie de lorganisation rhtorique dun texte ........................................ 3 Exercice 2. Extraction du plan thmatique dun texte ............................................. 11 Exercice 3. Reconnaissance de raisonnements isols lintrieur dun texte .................................................................................. 13 Exercice 4. Extraction du plan logique dun texte .................................................. 21 Exercice 5. Utilisation des instruments bibliographiques ........................................ 33 Exercice 6. La prparation dune recherche et dune rdaction ............................... 35 DEUXIME PARTIE DMONSTRATIONS ET CORRIGS .............................................................. 57 Liminaire ................................................................................................................ 58 I. Les textes utiliss pour raliser les exercices 1, 2, 3 et 4..................................... 59 1. Texte de J.L. Austin .................................................................................. 59 2. Texte de Bertrand Russell ......................................................................... 71

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XIV

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II. Dmonstrations et corrigs relatifs aux quatre premiers exercices .................. 89 1. Les articulations rhtoriques du texte Apparence et ralit , de B. Russell. (Dmonstration relative lexercice 1) ........................................89 2. Les articulations rhtoriques du texte Performatif-Constatif , de J. L. Austin. (Partie I) (Corrig partiel de lexercice 1) .............................95 3. Les articulations rhtoriques du texte Performatif-Constatif , de J. L. Austin. (Partie II) (Corrig de lexercice 1) .......................................99 4. Plan thmatique du texte Apparence et ralit , de B. Russell. (Dmonstration relative lexercice 2).....................................................107 5. Plan thmatique du texte Performatif-Constatif , de J. L. Austin. (Corrig de lexercice 2) ..........................................................................109 6. Analyse du raisonnement qui a pour conclusion : Nous ne pouvons attendre aucun critre verbal du performatif , dans le texte Performatif-Constatif , de J. L. Austin. (Dmonstration partielle et locale relative lexercice 3) ...................................................................113 7. Occurrence de conclusions dans le texte Apparence et ralit , de B. Russell. (Dmonstration partielle et locale relative lexercice 3) .....117 8. Reconnaissance des raisonnements dans le texte Lexistence de la matire , de B. Russell. (Corrig partiel de lexercice 3) .......................121 9. Plan logique du texte Apparence et ralit , de B. Russell. (Dmonstration relative lexercice 4) ...................................................135 10. Plan logique de lextrait 22.3-28.1 du texte Lexistence de la matire , de B. Russell. (Corrig de lexercice 4) ............................... 14 3 TROISIME PARTIE ESSAIS THORIQUES ET DIDACTIQUES .................................................. 153 I. Lextraction du plan thmatique et du plan logique dun texte ....................... 155 1. Considrations thoriques sur les deux mthodes qui vont suivre .......................................................................................155 1.1 Lextraction du plan thmatique et lextraction du plan logique considres comme types dANALYSE de texte ..................................155

TABLE DES MATIRES

XV

1.1.1 Objectif commun ces deux types danalyse ......................................... 155 1.1.2 Le texte comme objet danalyse ............................................................. 158 1.2 1.3 Du caractre relatif de la distinction entre plan thmatique et plan logique ..................................................................... 160 Notions gnrales communes aux trois niveaux dorganisation distingus ici .................................................................. 161

1.3.1 La notion de concatnation et lorganisation linaire des textes ..................................................................................... 161 1.3.2 Les notions de coupure et darticulation ................................................. 162 1.3.3 Le code pour dcrire les parties, leur position et leurs limites ............................................................................................ 163 2. 2.1 2.2 La reconnaissance de lorganisation rhtorique dun texte ............................................................................................... 166 Un canevas pour illustrer et mettre en ordre les coupures et articulations rhtoriques ...................................................... 166 Consignation des procds dexposition du texte et des articulations cres par la variation des procds ................................................................................................. 173 Le dcoupage provisoire du texte en parties sur la base de son organisation rhtorique ; la notion de niveau darticulation .............................................................................. 174 Identification du discours principal ........................................................ 176 Lextraction du plan thmatique dun texte ............................................ 179 Coupures et articulations thmatiques .................................................... 179 Consignation graphique des thmes et des parties domines ................................................................................................ 182 Lextraction du plan logique dun texte ................................................. 183 Questions et distinctions pertinentes ...................................................... 184 Llagage du texte .................................................................................. 186

2.3

2.4 3. 3.1 3.2 4. 4.1 4.2

4.3 Identification des thses ......................................................................... 187 4.3.1 Lide de hirarchie dans la structure dargumentation ...................................................................................................... 187 4.3.2 Identification de la thse principale ou des thses de haut niveau les plus apparentes ......................................................... 189 4.4 Typologie sommaire des relations entre les lments de la structure dargumentation ................................................... 190

4.4.1 Relations logiques .................................................................................. 190 4.4.2 Relations rhtoriques ........................................................................ 192 4.5 4.6 Remarques sur les techniques de consignation du dtail de largumentation ........................................................................ 193 Reprsentation synoptique de largumentation dans un arbre logique ............................................................................. 203

XVI

MTHODOLOGIE DE LA PENSE CRITE

II. Essai sur les mthodes de lecture et dcriture de la pense, et particulirement des contenus philosophiques .......................................... 205 1. 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 2. 2.1 2.2 Introduction ............................................................................................ 205 Distinctions terminologiques .................................................................. 205 La nature du but vis par lutilisation dune mthode (de mise en place) ......................................................................... 207 Les mthodes, considres comme des stratgies dlibres (acception prescriptive) ......................................................... 208 La distinction entre procds dexposition et procds heuristiques ................................................................................... 209 Plan et mthode du texte qui va suivre ............................................. 210 Stratgies convenant davantage aux textes autonomes ..................................................................................................... 211 La stratgie standard de la dissertation ................................................... 211 Traits oppositifs susceptibles de caractriser des stratgies intellectuelles. (Caractrisation tenant compte des contenus et effectue au moyen de concepts mtadiscursifs) ........................................................................ 211

2.2.1 La distinction entre objets de premire instance et objets de deuxime instance ................................................................. 212 2.2.1.1 La distinction et ses manifestations ...................................................... 212 2.2.1.2 La lecture comme lment dune stratgie intellectuelle ................................................................................................ 213 2.2.2 Lopposition entre analyse et construction .............................................. 216 2.2.3 Lopposition entre information et argumentation .................................... 220 2.2.4 Les oppositions entre description, explication, interprtation ................. et valuation ............................................................................................ 221 2.2.5 Lopposition entre les proprits intrinsques et les proprits relationnelles du systme-objet ...................................... 226 2.3 Les stratgies intellectuelles instaurant la doctrine. (Caractrisation tenant compte des contenus et effectue au moyen de concepts qui appartiennent aux thories philosophiques elles-mmes) ........................ 226 3. Stratgies convenant davantage aux textes dpendants............................. 227 3.1 Trois stratgies et leurs relations ............................................................. 227 3.2 Le rsum ................................................................................................ 227 3.3 Le commentaire ....................................................................................... 231 3.4 Le compte rendu ...................................................................................... 233

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PREMIRE PARTIE

LES EXERCICES : INSTRUCTIONS ET CLAIRCISSEMENTS

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EXERCICE 1

Saisie de lorganisation rhtorique dun texte


Liminaire Lorganisation rhtorique dun texte est ici distingue de son organisation thmatique et de son organisation logique. chaque type dorganisation correspond un type spcifique de coupures et darticulations. Le prsent exercice consiste identifier les coupures et articulations rhtoriques ; la reconnaissance de celles-ci est une tape pralable indispensable pour effectuer facilement et correctement lanalyse thmatique et lanalyse logique dun texte, auxquelles seront consacrs des exercices ultrieurs. Des explications additionnelles, concernant certaines notions techniques ou thoriques mentionnes ci-dessous, sont contenues dans lessai intitul Lextraction du plan thmatique et du plan logique dun texte qui figure dans la troisime partie du prsent ouvrage. Ce titre sera abrg PTPL dans les rfrences faites ci-dessous aux sections de ce texte. Instructions gnrales exposant lensemble de la procdure 1. Convention de numrotation Utiliser le systme de numrotation deux points dcimaux pour identifier les suites matrielles du texte, en prenant soin dutiliser les conventions appropries pour distinguer les cas o lon veut nommer une coupure et ceux o lon veut nommer des intervalles. (Voir la section 1.3.3 Le code pour dcrire les parties, leur position et leurs limites de PTPL).

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4 2.

MTHODOLOGIE DE LA PENSE CRITE Identification et consignation des coupures et articulations rhtoriques

On identifie les coupures et articulations rhtoriques prsentes dans le texte. Pour dcrire explicitement les articulations quon aperoit, on pourra saider de la typologie donne par le professeur (voir la section 2.1 Un canevas pour illustrer et mettre en ordre les coupures et articulations rhtoriques du texte PTPL). Sans prtendre aucunement lexhaustivit, cette typologie mentionne et classe plusieurs articulations possibles. Pour consigner les coupures et articulations identifies, on procde de la manire suivante : on indique gauche de sa page le lieu exact de chaque coupure ; cela se fait au moyen dune expression numrique qui respecte les conventions mentionnes ci-dessus. droite du numro qui identifie la coupure, sur la partie restante de la page, on dcrit explicitement larticulation qui joue entre les deux parties que cre la coupure.

Il est remarquer que plusieurs articulations peuvent jouer loccasion dune coupure donne, et quelles nont pas toutes le mme effet sur la partition. loccasion dune transition, par exemple, peuvent jouer les articulations suivantes : ... Thme T1 ] [ (transition) (thme T2... langage / mtalangage discours tal / discours rsum (rsumant T1) discours descriptif / discours critique TI / T2 (conscution de thmes selon la fonction numration ou selon une articulation conceptuelle) [Extrait de PTPL, section 2.2,b) ] 3. Utilisation de certaines coupures et articulations pour dcouper le texte en parties

Pour chaque coupure identifie prcdemment, on se demande quelles sont les deux parties que la coupure spare. (On se rappellera quune coupure quelconque, par dfinition, marque la fin dune partie et le dbut dune autre ; et, corrlativement, une partie quelconque commence par une coupure et finit par une autre.) En posant systmatiquement la question ci-dessus touchant lextension des parties, on finit par identifier les coupures qui dlimitent les plus grandes parties, cest--dire les parties qui rsultent de la premire

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MTHODOLOGIE DE LA PENSE CRITE

et de bon sens, de procder identifier le texte dont on veut rendre compte, avant de le rsumer et d le commenter. Il convient aussi, cette fois pour des raisons surtout dhonntet intellectuelle, de prsenter linformation objective concernant le texte, notamment le rsum, avant les commentaires ; ou, du moins, de bien distinguer les oprations de description dont la qualit prpondrante est lobjectivit et les oprations de commentaire, dont les qualits peuvent varier selon les contextes et peuvent tre associes plus troitement la personne du rapporteur : originalit, rudition, sensibilit, richesse thorique, pouvoir dvocation, etc. titre de mise en garde prventive, il est gnralement opportun, surtout en contexte pdagogique, de soumettre la rdaction dun compte rendu aux contraintes gnrales suivantes : a) b) le rapporteur doit veiller rendre clair pour son lecteur quelles affirmations sont imputables lauteur du texte prsent et lesquelles au rapporteur. le rapporteur doit juger si certaines expressions quil tire occasionnellement du texte prsent seront difficiles comprendre pour ses lecteurs qui nauront pas lu le texte en question, et il prendra soin, le cas chant, dexpliquer ou du moins de dfinir telles expressions. le rapporteur doit comprendre le texte avant de le dcrire (est-on mal venu de le rappeler ? ... ) un compte rendu ne consiste jamais choisir certaines phrases prsumment importantes du texte prsenter, puis transcrire ces phrases lune la suite de lautre jusqu ce que le travail atteigne la longueur requise. (!)

c) d)

Quant savoir si le compte rendu doit consacrer plus de place la description des contenus du texte prsenter ou aux commentaires sur ces contenus, les attitudes peuvent varier. Mais en contexte pdagogique, il est prfrable pour tous les intresss quune dcision ce sujet soit prise et rendue publique. Si lhabilet quon vise acqurir par des exercices tels que les comptes rendus est laptitude fonder la critique sur une bonne comprhension pralable des textes, il pourra tre judicieux dexiger un quilibre entre la partie consacre noncer les ides de lauteur initial (rsum) et celle consacre noncer les ides du rapporteur (commentaires). Malgr que le compte rendu en gnral ait une forme libre, il est loisible, en contexte pdagogique, aux fins dapprendre effectuer certaines oprations intellectuelles, de dfinir une forme fixe ; cette

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ESSAIS THORIQUES ET DIDACTIQUES

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faon de faire permet videmment de spcifier plus concrtement ce quil y a faire loccasion de tel travail scolaire (en gnral, les tudiants prfrent que cela soit clair plutt que flou). Une telle forme fixe, exprimente avec succs par le prsent auteur, est la suivante. Chaque compte rendu comporte les parties suivantes assembles dans cet ordre : a) b) c) d) la rfrence complte donne de faon standard ; la description du contexte du texte prsenter ; le plan thmatique du texte prsent (faire tenir le plan dans une seule page de manire que ce soit un plan synoptique) ; la description des contenus logiques principaux, savoir les affirmations avances par le texte (informations, rsultats, thses) et la structure principale de largumentation, sil y en a une. Note Voici la partie principale du compte rendu ; elle ne doit pas tre moins longue que la somme des parties e) et f) mentionnes ci-aprs. e) [partie analytique du commentaire] rponse la question : compte tenu du problme que pose le texte propos de lobjet x, sous quels aspects cet objet est-il interrog ? Note Toute question danalyse qui sinscrit bien dans le contexte dune situation dapprentissage peut tre utilise ici pour orienter lopration danalyse. f) [partie valuative ou critique] ractions et commentaires du rapporteur qui simplique lui-mme dans la discussion du problme pos et trait par le texte.

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