MEU TRABALHO PEDAGGCO....

UM SONHO CONSTRUDO A CADA DA.

PROFESSORA: OLTA CARDOSO JONES
GUARULHOS SP
2013

TRAJETRA PESSOAL
Eu, olita Cardoso Jones, 43 anos, sou natural de Salvador Bahia, onde vivi os 8
primeiros anos da minha vida e fiz a Educao nfantil e o 1 ano. Dos 8 aos 31 anos vivi
no interior com a minha famlia, onde fiz o colegial e conclu, em 1987, o Magistrio. De
1984 a 1988, estudei Piano numa escola afiliada ao Conservatrio de Msica do Rio de
Janeiro. Em 1988 comecei a trabalhar na rea da educao com duas turmas diferentes
Uma turma de alfabetizao da Prefeitura Municipal de Buerarema-BA e uma de maternal
do Colgio Cenecista Henrique Alves e, como todos sabem, a experincia vem com a
prtica do dia a dia. Apesar de seguirmos a tradicional Cartilha, sempre procurei criar
jogos e atividades diferenciadas com msicas e poesias. Em 1990 comecei a tocar
teclado nas missas da Parquia da cidade e ajudar na Catequese. Em 1992 dei aulas
particulares de piano e teclado para iniciantes
Em 1994, trabalhei na Escola So Vicente (Particular) do 5 ao 8 ano, com as
matrias de Artes, Msica e Ensino Religioso e voltei a estudar Piano no mesmo
Conservatrio de Msica.
Na Escola So Vicente, alguns projetos mereceram destaque como o remake do
filme "O Auto da Compadecida com os alunos e uma apresentao musical realizada
pelos alunos em homenagem aos Mamonas Assassinas, na ocasio do acidente.
Em 1998 voltei a dar aulas pela Prefeitura Municipal via concurso pblico
retornando s turmas de alfabetizao como sempre gostei e com mais experincia e
suporte pedaggico fazamos apresentaes lembranas, mscaras, fantasias, festas e,
principalmente, formaturas de ABC. Era o maior acontecimento da turma pois como eles
eram de classe carente, muitas vezes, este era o nico evento social que a criana
participaria. Fazamos no clube social da cidade com painel, beca, coral, discurso,
diploma, buffet e fotos. As famlias se sentiam felizes e realizadas e inseridas na
sociedade.
Em 2001, recebi uma proposta de morar aqui em Guarulhos, pois meu esposo, j
morava aqui h alguns anos. Em setembro do mesmo ano j estava estabelecida aqui,
mandei vrios currculos para as escolas, fiquei em 2 lugar no exames classificatrios do
ENAC para trabalhar com uma turma de 3 ano. Trabalhei com artesanato enquanto no
arranjei emprego e em seguida, fiz um concurso para AD EB na Prefeitura de
Guarulhos. Fui aprovada e, at ser convocada trabalhei 45 dias na nstituio Alan Kardec
com crianas de 3 anos e esta foi a nica experincia da qual no gostei.
No ltimo dia de trabalho nesta instituio, a Prefeitura de Guarulhos me convocou
para AD, em abril de 2002. Trabalhei 1 ano na funo e amei a experincia com bebs,
fiz mais um concurso, agora para PAEB em 2003 e logo fui convocada. Tive a sorte de
assumir duas salas seguidas durante todo o ano, me casei oficialmente e, em 2004, fui
convocada para PEB, funo que exero at o momento e dentre esses 9 anos trabalhei
com estgio e 1 Ano do Fundamental. Minha Paixo Alfabetizar. Hoje meu esposo
tambm professor, talvez pela minha influncia tenho um casal de filhos, de 9 e 5 anos
e j tenho 25 anos completos na funo do Magistrio.
AUTOAVALAO
Apesar dos anos de experincia no Magistrio, sempre bom quando nos
proporcionam oportunidades de novos desafios, nos do a chance de aprender coisas
novas, pois no existe o professor que j saiba tudo e no precise se renovar, trilhar
novos caminhos para o letramento dos alunos. Fiquei muito ansiosa em relao ao curso
e realmente, a cada dia, percebo que posso criar novas possibilidades, lanar novos
desafios, abandonar certos vcios e isso renova as energias do professor que, de certa
forma, j comea a fazer contagem regressiva para a aposentadoria.
As unidades propostas para este ano de 2013, superaram as expectativas, apesar
de ter comeado atrasado e, de certa forma, ter sobrecarregado a gente em relao s
datas, volume de tarefas, porm por ser to interessante, no me fez desistir. A cada aula
eu sentia vontade de aplicar imediatamente na sala de aula e sempre que o fiz, explicava
previamente aos alunos do que se tratava e eles, imediatamente aceitavam as propostas,
os pais ficavam cientes via agenda e nas reunies bimestrais, sentiram os resultados na
aprendizagem de seus filhos e ao matricular as crianas para 2014, algumas esto
perguntando se a professora est fazendo o curso do PNAC. sso muito gratificante e
nos impulsiona a continuar estudando e aprimorando os saberes.
1. AULA NAUGURAL
A aula inaugural do curso PNAC se deu no Salo de Artes do Adamastor (centro), no
dia 2 de maio de 2013, com a participao do sr Prefeito, Sebastio Almeida e do
Secretrio de Educao Moacyr Souza, apresentando os formadores, reunindo todos os
800 inscritos no curso.
O Pnaic um conjunto integrado de aes que envolve materiais pedaggicos e
referncias curriculares disponibilizados pelo MEC, que vo contribuir para a
alfabetizao e o letramento, tendo como eixo principal a formao continuada dos
professores alfabetizadores (anos iniciais, do 1 ao 3).
ENCONTROS UNDADE
2 AULA
LETURA DELETE O VESTDO AZUL Autor desconhecido
3 AULA
LETURA DELETE QUANDO A CASA DE VDRO Ruth Rocha
RELATRO
A unidade vem nos esclarecer o objetivo de se alfabetizar letrando, nos fazer
compreender melhor a concepo de currculo nos Anos niciais, considerando a
perspectiva da Educao nclusiva, construindo uma avaliao mais justa e garantir
coletivamente os direitos de aprendizagem.
alfabetizar e letrar so duas aes distintas, mas no inseparveis, ao contrrio: o
ideal seria alfabetizar letrando, ou seja: ensinar a ler e escrever no contexto das prticas
sociais da leitura e da escrita, de modo que o indivduo se tornasse, ao mesmo tempo,
alfabetizado e letrado. !"oares, #$$%, p. &'(
Nossas aulas se iniciam sempre com uma divertida leitura deleite, que tem a ver
com o contedo e nos faz refletir sobre a nossa prtica didtica.
Nesta aula, aps a leitura deleite participamos de uma dinmica de apresentao
entre as colegas para maior interao do grupo: DNMCA DA BALA. Em seguida nos foi
apresentado o cronograma do curso j com as sugestes de datas para as reposies,
tudo muito organizado e democrtico, aberto a mudanas, crticas e comentrios.
Respondemos a um questionrio e montamos um cartaz em grupo, expondo as
nossas expectativas em relao ao curso o que nos deu oportunidade de conhecermos
melhor as colegas do grupo e as demais, como tambm, dar suporte a nossa formadora,
para que ela norteie o planejamento do contedo predeterminado pelo MEC de acordo
com as nossas necessidades.
Discutimos dois textos distintos: o primeiro falava sobre a A constituio da
identidade profissional que um um processo contnuo, a partir do qual ele percebe e d
significado sua atividade. A identidade do professor vai se constituindo aos poucos de
acordo com as suas caractersticas pessoais e profissionais, relao com os pais, os
alunos e a entidade escolar. Enfim, a docncia do professor se constri embasada no que
aprendeu no curso especfico, na formao superior e, principalmente na sua experincia
ao longo dos anos.
O segundo texto discute a questo da Formao Permanente que um processo
contnuo de desenvolvimento humano e profissional, que trata dos conhecimentos
prprios da escolarizao, como tambm de todas as dimenses humanas, atravs de
dilogo e reflexo sobre a prtica das escolas de maneira democrtica e participativa,
pautados na Proposta Curricular Quadro de Saberes Necessrios.
A discusso em grupo e a interferncia oportuna da nossa orientadora faz com que
os assuntos se tornem mais atrativos e no se tornem apenas uma mera leitura de texto.
Na aula seguinte, aps a leitura deleite "Escola de Vidro, que nos fez refletir
quantas vezes criamos uma redoma de vidro em volta dos nossos alunos, estudamos um
pouco sobre a histria da alfabetizao, atravs de um vdeo que relatou em breves
entrevistas como se deu o processo de evoluo da alfabetizao do tempo do
descobrimento da Brasil at os tempos de hoje, as influncias scio econmicas,
polticas, a organizao escolar o desenvolvimento tecnolgico, as mudanas
pedaggicas. Nos concentrando mais em nosso Estado de So Paulo, vimos que o
desenvolvimento da alfabetizao vem desde o sculo XV, onde aconteciam as aulas
rgias, na casa do professor, cartas do ABC, mtodos como o da soletrao, silabao e
palavrao, aplicao de cartilhas, o desprendimento dos mtodos e a abertura ao
construtivismo, ao letramento e, at hoje, as transformaes vem acontecendo a cada
ano, com erros e acertos, pontos negativos e positivos, mas nota-se uma preocupao
em transformar a alfabetizao em nosso Estado.
Depois participamos de uma dinmica muito divertida onde construmos a nossa
Linha do Tempo onde contamos um pouco da histria como educadora e em que ponto
desta linha do tempo a gente se descobriu professora. Foi emocionante, engraado e
confortante ver tantas histrias diferentes e ao mesmo tempo to parecidas com a nossa
em algum ponto em particular.
O modo da nossa orientadora conduzir a aula fez com que ficssemos a par de
toda trajetria evolutiva da alfabetizao no Brasil e, ao mesmo tempo, apresentarmos a
nossa trajetria sem que o encontro se tornasse cansativo.
UNDADE
4 AULA
LETURA DELETE O LUGAR DAS COSAS Silvana Tavano
5 AULA
LETURA DELETE MAPA DE SONHOS Uri Shulevitz
Para termos mais segurana em aplicar o que estamos aprendendo, na Unidade
foram apresentados a ns, os materiais do Projeto como os livros do PNLD e os jogos
didticos distribudos pelo MEC e planejar como us-los, compreendendo a importncia
do trabalho com obras literrias na sala, criando um ambiente alfabetizador, baseado em
um planejamento e organizao de rotina.)lanejar e or*anizar uma rotina voltada para
reflexo constante sobre a prtica social, considerando uma boa formao dos
con+ecimentos especficos, sistematizados, selecionados das bases das ci,ncias - o que
propem os novos estudos sobre ensinar e aprender. p* ./
Na quinta aula, ouvimos a histria " Mapa de Sonhos e em seguida foram
esclarecidas dvidas sobre o site SMEC, como acessar, como avaliar e enviar para a
nossa orientadora, como se d o pagamento da bolsa e quase tudo pode ser esclarecido.
Em seguida, respondemos em grupo a 5 questes sobre planejamento, fazendo
uma comparao breve entre as respostas dos demais grupos, expondo, tambm, as
nossas dificuldades e tticas para cumprir o que foi planejado e reafirmando para ns
mesmas a importncia do planejamento como um norteador do caminho que devemos
seguir, ante a realidade da sala previamente avaliada, refletirmos sobre os saberes e
metodologias e comprometer-se em transformar este planejamento em prtica. No
podemos esquecer que este planejamento, no processo de alfabetizao, deve considerar
os eixos da leitura, produo de texto, oralidade e anlise lingustica.
Durante este planejamento baseado nos eixos, devemos ter conscincia de que a
leitura prazerosa despertar no aluno o gosto por esta consequentemente, que a proposta
de produo de texto pelos alunos no deve estar submissa ideia de que a criana j
deve saber ler e escrever para tal. A criana deve ser estimulada desde cedo a escrever
do jeito que acha que , que abrir oportunidades para que a criana fale, se expresse,
conte histrias, faa relatos, fale o que sente, desperta a segurana e a autonomia na
mesma e, por fim, diante das etapas trabalhadas, dar-se- a apropriao do sistema da
escrita.
)ara que todo este processo de planejamento e aplicao dos eixos do letramento
seja realizado com sucesso, faz0se necessrio o uso da rotina em sala de aula, no s1
num papel para controle do professor e sim, tamb-m, que a criana ten+a acesso e
con+ecimento sobre a mesma, a leia diariamente em al*um momento, copie, se possvel,
su*ira itens quando possvel e avalie se esta rotina foi cumprida, as consequ,ncias do
no cumprimento dos itens da mesma e o que resultou na fal+a da rotina, quando +ouver
fal+as. 2om isso estamos dando uma certa autonomia e responsabilidade ao aluno de
participar do planejamento e da rotina de sua sala.
23456478 9: ;:65<=3
AVALAO
1 O QUE ESTOU LEVANDO DESTE ENCONTRO?
R A confirmao da necessidade de respeitar os ciclos, os direitos da aprendizagem,
adequando-os ao meu planejamento, sondar sempre os alunos, respeitar os tempos para
planejar bem e organizar minha rotina para que a superao das dificuldades e o sucesso
da turma estejam garantidos. A partilha entre as colegas de como planejar e organizar
melhor os tempos com dicas e sugestes do dia a dia de cada uma tambm foi muito
significante para mim.
2 O QUE ESTOU DEXANDO NESTE ENCONTRO?
R A minha contribuio como educadora h 25 anos de como organizo meus
tempos, planejamento e rotina, dicas de atividades para as crianas com dificuldades e a
minha disposio em ouvir, aprender e mudar alguns conceitos.
UNDADE 3
6 AULA
LETURA DELETE- O PNTO PELADO NO MEO DOS TRAVA-LNGUAS Paulo
Netho.
7 AULA
LETURA DELETE CRANDA DAS VOGAS Zoe Rios
8 AULA
LETURA DELETE O QUE LEVAR PARA UMA LHA DESERTA Lalau e Laura Beatriz
9 AULA CRANDA DO ABC PHLLS RELY
A Unidade 3 vem nos falar da teoria da psicognese da escrita para a compreenso da
apropriao do sistema de escrita alfabtica e propostas de atividades de alfabetizao
utilizando os materiais distribudos pelo MEC. Segundo Ferreiro e Teberosky, "- preciso
deixar as crianas escreverem como sabem !e no s1 copiarem palavras escritas
corretamente pela professora(, para podermos detectar em que nvel de compreenso de
nosso sistema alfab-tico o menino ou a menina se encontram. p* ## e, por fim, os textos
definem com mais clareza as +ip1teses dia*n1sticas.
Segundo o estudo do livro e alguns outros textos, o indivduo alfabetizado era
aquele que codificava e decodificava, mesmo que no compreendesse os textos lidos e
no tivesse sucesso na produo de textos. Hoje, prope-se que o indivduo alfabetizado
o que capaz de ler e escrever textos com autonomia.
>rios estudos evidenciaram que, na realidade, as crianas no aprendem um
c1di*o, mas sim, se apropriam de um sistema notacional, ou seja, no temos s1 um
conjunto de caracteres, mas um conjunto de re*ras que definem 2omo os smbolos
funcionam para poder substituir os elementos da realidade que os re*istram. 9esse
modo, elas precisam compreender o funcionamento do sistema de escrita e no apenas
memorizar.
Pudemos tambm, aprimorar os conhecimentos sobre as hipteses da escrita,
conforme a teoria de Ferreiro, podendo sondar e avaliar melhor os nossos alunos,
levando a prtica para a sala do curso e partilhando com a orientadora e demais colegas,
onde todas juntas deram o seu parecer sobre cada sondagem analisada, trocando
experincias e nos deixando mais seguras ao avaliar.
Em outro momento, vivenciamos e conhecemos atividades que promovem a
compreenso das propriedades do SEA, como, por exemplo, as atividades do livro
didtico como um recurso a mais na sala de aula e nunca o nico, enriquec-lo utilizando
as sugestes de livros paradidticos que o autor prope, utilizar novos textos, canes,
parlendas, etc., relacionados ao que foi proposto naquele captulo do livro, oportunizar e
agregar novos conhecimentos, propor atividades com jogos que se relacionem ao
contedo estudado. Com isso aprendemos novos recursos e at percebemos que, muitas
vezes j o fazemos e no nos damos conta de quo rica a nossa aula. Cada uma de
ns utilizou uma das sugestes propostas, aproveitaram o ms do folclore e enriquemos o
nosso planejamento ao aplicar na sala de aula a atividade que aplicamos para apresentar
e compartilhar no PNAC. Durante o relato de cada colega, foi interessante o momento em
que foram expostos os pontos positivos e negativos da aplicao da atividade e a partilha
nos proporcionou, ao mesmo tempo, no sermos s ouvintes, mas participantes,
anotando as sugestes e curiosidades e as opinies de como superar esta ou aquela
dificuldade.
:nfim, o fec+amento desta aula foi muito enriquecedora para a min+a prtica em sala de
aula.
http://www.youtube.com/watch?v=Ne0mYjWuf8
UNDADE 4
12 AULA LETURA DELETE COMDAS PARA SE LER NA ESCOLA Luiz Fernando
Verssimo
13 AULA -
Foi muito interessante descobrir atravs dos textos da Unidade 4, que no difcil nem
impossvel trabalhar com agrupamentos, contemplando a todos, dando oportunidade de
cada criana desenvolver o mesmo trabalho, independente da hiptese diagnstica em
que se encontra e desenvolvendo estratgias que facilitem a incluso do deficiente visual,
auditivo, motor ou intelectual e inserir o ldico nas sequncias didticas. ?rincar com a
criana no - perder tempo, - *an+00lo@ se - triste ver menino sem escola, mais triste
ainda - v,0los sentados, tol+idos e enfileirados em uma sala de aula sem ar, com
atividades mecanizadas, exerccios est-reis, sem valor para a formao dos +omens
crticos e transformadores de uma sociedade.!2arlos 9rummond de 3ndrade(.
3 palavra ;A9628 "... Se origina do latim ludus e tem o significado original
associado a brincadeira, ao jogo, ao divertimento. (p. 14)
O ato de jogar e brincar to antigo quanto a prpria humanidade, uma atividade
natural do ser humano, pois, atravs do brincar e do jogar o homem pode recriar o mundo
sua volta.
Usando o brincar, a criana satisfaz a necessidade do crescimento da criana,
favorece a compreenso do mundo sua volta, desenvolvendo a expresso corporal e,
ainda desenvolvem aspectos cognitivos, sociais e fsicos.
"as brincadeiras promovem situaes em que as crianas aprendem conceitos,
atitudes e desenvolvem habilidades diversas, integrando aspectos cognitivos, sociais e
fsicos. Podem motivar as crianas para se envolverem nas atividades e despertam seu
interesse pelos contedos curriculares. (BTTENCOURT e FERRERA, 2002). UNDADE
4 ANO 1 p.07
Os momentos que so significativos durante a infncia, so guardados
eternamente. Prova disso foi a dinmica onde cada uma das professoras levou para o
curso um objeto que tivesse sido inesquecvel na infncia, resgatando-a, fazendo-nos
relembrar a importncia do brincar na vida da gente e nos faz refletir sobre o hoje, o
tempo corrido, o trabalho rduo, as tarefas dirias, etc que nos afastam, quase que
definitivamente, do ldico.
2omo tarefa, elaboramos uma atividade em sala de aula onde contemplssemos o
lBdico. 3proveitei uma sequ,ncia didtica que j estava concluindo com a poesia do
)358, de >incius de Coraes e a conclu com as crianas encenando a poesia, com
mscaras dos persona*ens, em ambientes diferentes da escola e editei, incluindo cenas
do vdeo ori*inal. 3s crianas fixaram a mBsica da poesia e se divertiram bastando com
esta aula diferente.
UNDADE 5
14 AULA LETURA DELETE A ORGEM DO PROFESSOR
15 AULA
Na Unidade 5, pudemos conhecer mais profundamente os gneros textuais. Gneros
textuais so os conceitos que se aplicam aos diversos textos como uma reportagem, um
manual de instrues, uma bula de remdio e uma receita culinria. Todos eles servem
para nos orientar acerca de algo e com caractersticas comuns em relao linguagem e
ao contedo propriamente dito. Achei interessante saber que ainda no primeiro ano, as
crianas esto se apropriando do Sistema de Escrita Alfabtica, j podemos estimular
situaes de leitura autnoma. Nesses momentos elas aprendem a: ler textos no
verbais, com compreenso; ler textos (poemas, canes, tirinhas, textos de tradio
oral, dentre outros), com autonomia;
No primeiro ano, podemos planejar situaes diversificadas, de modo que as crianas
ampliem seus conhecimentos e capacidades.
O fundamental, no entanto, que todas essas aprendizagens ocorram em situaes
significativas, nas quais as crianas falem, escrevam, escutem, leiam para participar de
situaes de interao real e intervirem na sociedade. (Unidade 5, pg 13).
Trazer para a sala de aula diferentes textos, em diversos suportes, possibilita aos
alunos compreenderem a funo social da escrita e uma ampliao dos conhecimentos
que possuam acerca da realidade. A seleo de um gnero a ser explorado deve levar
em conta os objetivos didticos que se deseja alcanar, bem como o projeto de
comunicao que a turma est envolvida. (Unidade 5, pg 28)
Esta unidade tambm fala sobre como relacionar os textos com as diversas reas do
conhecimento e que, para a realizao de prticas pedaggicas estruturadas sob tais
eixos, relevante termos clareza dos direitos de aprendizagem especificamente
relacionados a cada um deles, nos trs primeiros anos do ensino fundamental. Neste
sentido, apresentamos a seguir um quadro com a exposio de tais direitos (Unidade 5,
pg 36)
Para compreender melhor, foram realizadas atividades interessantes como, por
exemplo, criar um texto em grupo, em forma de poesia, partindo de 4 palavras sorteadas
por cada componente do grupo e, em seguida, apresentar para os demais colegas. Com
essa dinmica percebemos que podemos atingir diversos eixos e alcanar o objetivo de
uma determinada sequncia didtica.
Em seguida assistimos a um vdeo sobre diversidade textual com a professora Cristina
Teixeira.
Recebemos tambm uma tabela que diferencia gnero de texto, como por
exemplo: cada gnero tem sua especificidade, sua caracterstica e o texto pode ser
analisado sempre, independente do seu gnero.
Segundo Bakhtin, os gneros entraram no ensino porque trazem a lngua em uso.
No podemos separar texto de gnero porque os gneros se materializam em textos.
necessrio compreender que hoje em dia, na escola, precisamos trabalhar com
textos de diferentes gneros,mediando as situaes em que as crianas tenham que ler e
produzir textos para atender a diferentes propsitos, alm de refletir sobre as finalidades,
formas composicionais e recursos estilsticos caractersticos dos gneros trabalhados.
Aqueles textos prontos, sem sentido, j no cabem mais no formato de educao atual.
Vale ressaltar tambm, que os gneros textuais so interessantes para se trabalhar
em sala de aula pois, em consequncia das mudanas sociais, os gneros se alteram,
desaparecem, se transformam em outros gneros.
um direito do aluno produzir e compreender gneros textuais e, para isso,
necessrio que a criana tenha contato com essa diversidade que nos oferecida.
Um pargrafo da unidade 5 me deixou mais segura no caminho que estou tentando
trilhar em minha sala de aula: o texto diz que no primeiro ano podemos planejar situaes
diversificadas, de modo que a criana amplie os seus conhecimentos e capacidades,
estimulando a criana a falar, ler, escrever, escutar, participar de situaes reais e
intervenes na sociedade.
Queria relatar neste ltimo pargrafo, a falta de comunicao em relao
mudana do local do curso no ltimo instante sem aviso prvio, deixando inclusive, a
nossa tutora constrangida, pois nem ela havia sido avisada da mudana. Cheguei ao
Adamastor e no encontrei ningum de nenhuma das turmas, nem placas nas portas,
muito menos algum para me informar. Sa um pouco para dar um tempo e decidi ir
embora, porm retornei e encontrei mais duas colegas. Da foi que descobrimos que a
aula havia sido transferida para a Secretaria de Educao. Por sorte no perdemos a
Unidade inteira pois, nesta data, tivemos 2 aulas. Estamos passando ultimamente por
muitas situaes de informaes desencontradas e, mais uma vez ressalto, que a tutora
Adelita, no tem culpa, pois tambm muitas vezes est passando pela mesma situao.
O curso maravilhoso, a nossa formadora tem segurana do contedo e no
bom que caia em descrdito e fiquemos, todos, desestimulados.
Fiquei muito emocionada tambm com a homenagem que a formadora Adelita preparou
para ns no encontro que foi realizado na semana do professor. Ela passou um vdeo para ns,
levou um bolo e distribuiu lembrancinhas para todas ns. Ns tambm havamos preparado uma
surpresa para ela, com um presente e um lanche diferenciado.
UNDADE 6
17 AULA
18 AULA LETURA DELETE CONSTRUO Chico Buarque de Holanda
Enfim, entramos no assunto NTERDSCPLNARDADE no captulo 6, que muito
atual e importante na prtica pedaggica.
Trabalhar com Planejamento, Projetos e Sequncias Didticas ficou mais fcil e mais
interessante aps o estudo da Unidade 6.
Devemos considerar que o que as crianas sabem o ponto de partida para um
planejamento realmente articulado. Muitas informaes importantes podem ser obtidas
por meio da avaliao das crianas.
O projeto uma proposta de interveno pedaggica. uma atividade intencional e
social, que contempla um problema, objetivos e produtos concretos. O Projeto prev um
produto final cujo planejamento tem objetivos claros, dimensionamento do tempo, diviso
de tarefas e, por fim, a avaliao final em funo do que se pretendia. Tudo isso feito de
forma compartilhada e com cada estudante tendo autonomia pessoal e responsabilidade
coletiva para o bom desenvolvimento do projeto.
A sequncia didtica tem como caracterstica principal a sequencialidade, pois uma
atividade est articulada outra.
Segundo Zabala (1998, p.18), sequncias didticas so "um conjunto de atividades
ordenadas, estruturadas e articuladas para a realizao de certos objetivos educacionais,
que tm um princpio e um fim, conhecidos tanto pelos professores como pelos alunos.
"o educador necessita adequar a prtica pedaggica s possibilidades de
desenvolvimento e aprendizagem dos alunos. (...) somente as situaes que
problematizam o conhecimento, levam a aprendizagem. Nem toda proposta ou inteno
em sala de aula promovem aprendizagem. (p. 07). Devemos organizar os tempos
pedaggicos de forma a se estabelecer prioridades que atendam s crianas, seus
interesses e curiosidades em torno dos diversos campos do saber. (p. 10)
UNDADE 7
10 AULA LETURA DELETE OTO E O CONTROLE REMOTO Cludio
Martins
11 AULA LETURA DELETE Parcialmente Nublado
niciamos a aula com um ditado com palavras de bula de remdio. Aps
corrigirmos, a professora orientadora dividiu os grupos pela quantidade de acertos para
exemplificar como as escolas faziam at pouco tempo atrs, preparando turmas
homogneas. A partir dos grupos, estudamos a diferena entre seriao que mantinha
classes homogneas, focadas no calendrio e com avaliaes classificatrias, enquanto o
ciclo onde respeita-se o tempo do aluno que estuda em classes heterogneas, foca em
cada um como nico e a avaliao diagnstica e contnua fragmentos de um texto onde
fala da heterogeneidade, estudo em ciclos e, em contrapartida, algumas regras e
exigncias do sistema que nem sempre nos permitem fazer um trabalho diferenciado e
com tempo hbil para contemplar a maioria das diversidades que encontramos na sala de
aula. entendemos a importncia da educao em ciclos, para que sejam respeitados a
individualidade e a heterogeneidade de cada criana. Para isso o professor deve criar um
ambiente alfabetizador, que favorea a aprendizagem, considerando os conhecimentos
dos aprendizes no processo de alfabetizao e as especificidades da escola no campo e
compreender a importncia da avaliao no ciclo de alfabetizao, refletindo sobre a
funo do diagnstico no acompanhamento das aprendizagens realizadas pelos alunos e
na (re)organizao do ensino a eles proposto garantindo, assim, seus direitos de
aprendizagem. Devemos compreender a importncia de organizar agrupamentos em sala
de aula, considerando a heterogeneidade de aprendizagens e adequando os modos de
organizao da turma aos objetivos pretendidos e considerar, na organizao das prticas
pedaggicas de alfabetizao, os conhecimentos que os alunos possuem acerca da
escrita a fim de planejar atividades que efetivamente possam contribuir para que todos
avancem. (p. 08)
Devemos diversificar as atividades na sala de aula porque os alunos tem
necessidades diferentes, dentro da mesma classe e turma e para isso, o docente precisa
conhecer bem o objeto de ensino, saber o que seus alunos sabem ou no sabem sobre
esse objeto, e quais atividades podem ajudar os estudantes a construir diferentes
conhecimentos sobre ele. (p. 09), bem como conhecer as prticas culturais vivenciadas
pelas comunidades, para valoriz-las e articular da melhor maneira possvel o que as
crianas aprendem na escola com o que aprendem fora dela. Tal atitude d criana
mais segurana e, ao sentir-se valorizada, ela se mostra mais disponvel para novas
aprendizagens. (p. 13)
Concluindo, TODOS os alunos, independente da sua condio social, fsica, mental,
cognitiva, etc, traro desafios a serem superados pelo professor, na inteno de garantir
os direitos de aprendizagem de cada um e de todos. Portanto, tanto a reprovao, quanto
a progresso sem aprendizagem so prejudiciais e destroem a autoestima das crianas,
alm de retardar o seu acesso a diferentes prticas culturais em que a escrita faz-se
presente. (p. 16). Cada criana tem seu tempo de vida, seus avanos, suas dificuldades,
limitaes, psicolgicas ou fsicas e cabe ao professor proporcionar meios para que ele
desperte o entendimento do saber e, assim, em breve, aproprie-se do saber.
Para compreendermos melhor assistimos a um vdeo JUNTOS SE APRENDE
MELHOR
O vdeo discute a necessidade de valorizar a interao das crianas no cotidiano
escolar e o trabalho conjunto entre alunos, professores e equipes pedaggicas.
Professores conversam a respeito das diferenas entre crianas que apenas se agrupam
das que desenvolvem, de fato, trabalhos em grupo.
A orientadora tambm, exps diversas atividades diferenciadas que contemplem a
heterogeneidade na sala de aula.
Foram aulas enriquecedoras e estimuladoras para o trabalho com as diferenas na
sala de aula.
UNDADE 8
19 AULA LETURA DELETE
20 AULA LETURA DELETE
Nesta unidade, alguns temas foram sistematizados e fizemos reflexes sobre a
avaliao e a progresso escolar no ciclo de alfabetizao, na perspectiva da no
reprovao, mas com aes concretas que promovam condies de avanos na
aprendizagem das crianas ao mesmo tempo em que promovam a integrao entre
escola e comunidade. Tambm pudemos concluir a discusso em relao ao planejar o
ensino na alfabetizao, a importncia da avaliao no ciclo de alfabetizao, analisando
e construindo instrumentos de avaliao e de registro de aprendizagem, aprofundamos a
compreenso sobre o currculo nos anos iniciais do Ensino Fundamental e sobre os
direitos de aprendizagem e desenvolvimento nas diferentes reas de conhecimento, pois
"O currculo deve propor problemas que, em cada ciclo, provoquem tenses entre as
possibilidades internas dos aprendizes e as exigncias externas, fontes de
aprendizagem. (p. 10)
Para isso, "precisamos repensar os modos de organizao escolar. O regime de
ciclos oferece possibilidades de repensarmos os tempos escolares, de modo a
encontrarmos formas diversificadas de abordar os conhecimentos (p. 08) e ter
conscincia de !e a reprovao no vai ajudar a criana no processo de aprendizagem
do que no foi consolidado no ano letivo. importante que ela continue sua escolarizao
e que tais aprendizagens sejam garantidas no ano seguinte. (p. 13)
No ltimo encontro, nos reunimos para discutir a importncia da avaliao no ciclo de
alfabetizao, analisando instrumentos de avaliao e de registro de aprendizagem. Para
isso, aprofundamos o estudo dos nossos meios de avaliao utilizados na rede municipal
de Guarulhos.
Neste encontro, pudemos conhecer melhor os objetivos do Registro Sntese, tirar
dvidas e, tudo isso, a tempo de corrigirmos durante o preenchimento do mesmo nas
escolas, nos dando mais segurana ao registrar avanos e retrocessos, problemas
apresentados pelas crianas, corrigir o preenchimento quando necessrio.
Concluindo, todo saber precisa ter intencionalidade. O trabalho com ele precisa ter
sido planejado.
TAREFA UNDADE 1
QUADRO COMPARATVO DOS DRETOS DE APRENDZAGEM
FOTOS DA APLCAO DOS JOGOS NA SALA DE AULA
TAREFA UNDADE 2
ATVDADES COM JOGOS
ATIVIDADES FOLCLRICAS - LENDAS E PARLENDAS
LENDAS
Iniciamos o PROJETO FOLCLORE com o DVD LENDAS BRASILEIRAS dirigido por Marcio Trigo
prod!"ido por Li#r $ad%&a' ond (oda a &is()ria * aprsn(ada por #oncos manip!%ados acompan&adas
das m+sicas,
As crian-as assis(iram' .i"ram a%g!ns comn(/rios' rcon(aram a%g!mas das &is()rias assis(idas
dpois i%!s(raram as %ndas 0! %s consg!iram %m#rar .i"ram scri(a spon(1na dos noms dos
prsonagns,
O mpn&o m capric&ar nos d(a%&s %m#rar da scri(a dos noms .oi m!i(o gra(i.ican( por
par( da maioria,
PARLENDAS
Foram 2pos(as a%g!mas par%ndas do con&cimn(o das crian-as' m sg!ida' co%o0!i car(a"s com as
par%ndas %ac!nadas para' m 0!ip' as crian-as (n(arm %r mon(ar o 0! .a%(a, E%s proc!raram
(ra#a%&ar m gr!po consg!iram cons(r!ir a maioria das par%ndas,
CAD3 O TO4CIN5O 64E ESTAVA A64I7777,,,,,
L8 EM CIMA DO PIANO,,,,,,,,
5OJE 9 DOMIN$O,,,
DEDO MINDIN5O,,,,,,