Guide Pedagogique Rond Point 2

GUIDE
PDAGOGIQUE
Monique Denyer
Table des matires
Avant-propos Dynamique des units Unit 1 CHERCHE COLOCATAIRE Unit 2 SI ON ALLAIT AU THTRE ? Unit 3 CEST PAS MOI ! Unit 4 A SERT TOUT ! Unit 5 JE SERAIS UN LPHANT Unit 6 JE NE SUIS PAS DACCORD ! Unit 7 QUAND TOUT COUP... Unit 8 IL TAIT UNE FOIS... Unit 9 JOUER, RVISER, GAGNER Transcription des enregistrements (Livre de llve) Transcription des enregistrements (Cahier dexercices) Solutions du Cahier dexercices
3 4 8 14 20 28 35 43 51 57 64 71 80 89
Guide pdagogique
Avant-propos
LA PERSPECTIVE ADOPTE
Vous avez entre les mains la premire mthode FLE qui adopte la perspective dapprentissage par les tches recommande par le Cadre europen commun de rfrence pour les langues. Ce cadre est un document essentiel qui recueille, aprs dix ans de recherche, les conclusions des spcialistes les plus reconnus au niveau international dans les domaines de la linguistique, de la pdagogie et de la didactique. Son objectif est dunifier les modalits denseignement et les critres dvaluation des langues dans les pays europens. Chaque unit de la prsente mthode propose donc lapprenant la ralisation dune tche. Il doit, par exemple, organiser un voyage en groupe, discuter des problmes dune ville et proposer des solutions, ou organiser une fte danniversaire. Pour pouvoir effectuer cette tche, il a videmment besoin de ressources lexicales et grammaticales que le manuel lui fournit, lui apprend comprendre, dabord, utiliser, ensuite. Confront la ncessit de mener la tche bien, ltudiant mesure lutilit des ressources et accepte leffort indispensable leur assimilation. Bref, lobjectif de la perspective adopte par ce manuel, la suite des recommandations du Cadre europen, est de proposer des tches, intressantes pour ltudiant et sources dun apprentissage linguistique autant que communicatif.
DES LVES CONSIDRS COMME DCIDEURS ET DES GESTIONNAIRES
DES
Pour raliser les tches cibles de chaque unit, pour acqurir les ressources linguistiques et culturelles ncessaires la ralisation des tches, il est clair que les lves doivent ngocier et sorganiser. La classe devient un espace plus proche de la ralit o il faut prendre des dcisions et mettre en commun avec le reste de la classe des expriences personnelles, des opinions et des projets. Quil sagisse de la ralisation de la tche, des activits dacquisition des ressources linguistiques ou des activits interculturelles, linteraction est le matre-mot des dispositions pdagogiques. Lautonomie en est un autre, car une fois les acquisitions indispensables la ralisation de la tche faites, cest llve de convoquer ses nouveaux savoirs, dtablir la synergie pour atteindre un but communicatif.
UN PROFESSEUR CONSIDR COMME UN COACH

Si llve lui-mme se trouve dsormais au centre de son propre apprentissage, il ne peut plus tre question pour le professeur doccuper tout lespace de parole : au lieu dtre le dispensateur des savoirs, il devient lorganisateur des interactions, le coach . Ds lors, si le livre de llve sadresse directement lapprenant et lui propose de mener bien diverses activits de communication langagire, le guide pdagogique concerne le professeur, qui il indique comment tayer, guider et faciliter lapprentissage de llve. En effet, pour chaque activit, il nonce dabord brivement lactivit accomplir ; il dveloppe ensuite les cinq rubriques suivantes : Les Remarques prliminaires dcrivent les objectifs de lactivit, objectifs linguistiques (vocabulaire acqurir ; morphologie et structures grammaticales appliquer), mais aussi communicatifs (pratique langagire mener bien). Avant de commencer indique comment introduire lactivit auprs des lves, pour quelle prenne son sens leurs yeux, non seulement par rapport aux autres activits de lunit, mais aussi par rapport aux activits langagires de tous les jours ; elle propose galement des pr-activits ou activits dchauffement qui permettent aux lves de mobiliser tout ce quils savent ou savent dj faire pour aborder le nouvel apprentissage dans les conditions les plus favorables. La Dmarche dcrit les phases de lactivit, le mode de regroupement des lves, le type dintervention professorale. Cest en quelque sorte le mode demploi de lactivit. Aprs explique comment jeter un regard en arrire sur ce qui vient de se passer dans lactivit pour synthtiser et formaliser lapprentissage ralis, voire linstaller plus profondment par lune ou lautre activit dentranement supplmentaire ; cest un moment de mtacognition , ou savoir sur le savoir . Pour aller plus loin suggre une ou plusieurs activits similaires celle qui vient dtre ralise, mais un niveau de difficult trs lgrement suprieur ; cest une sorte dactivit de perfectionnement qui peut tre propose chacun ou seulement aux meilleurs, ou qui peut servir pour les contrles ou les examens.
UN APPRENTISSAGE PAR LES TCHES : POURQUOI ?

Pour crer des conditions dapprentissage proches des conditions de pratique relle de la langue : Lapproche par les tches favorise linstallation de processus authentiques de communication dans des changes semblables ceux de la vie quotidienne. Elle entrane du mme coup un usage et une description dune langue authentique et non de dialogues artificiels. Elle provoque enfin ladhsion de ltudiant dont le vcu, les connaissances pralables et les centres dintrt sont non seulement pris en compte mais servent mme de point de dpart. Lapproche par les tches transforme ainsi la classe en un espace o la communication est aussi vivante que dans le monde extrieur, o les changes dexpriences entre les apprenants sont constants parce que proches de la ralit quotidienne, o nat une vritable dynamique de groupe. Lintrt et la motivation des lves sen trouvent tout naturellement dcupls.
DES RESSOURCES CONSIDRES COMME DES OUTILS

Si les ressources linguistiques, lexicales et grammaticales, travailles dans chaque unit sont celles que ltudiant devra utiliser dans la ralisation de la tche finale, rien ne sert de les installer en dehors de tout contexte, dconnectes de tout but et de toute pratique de communication. Lapprentissage par les tches repense lenseignement grammatical : finis les exercices rptitifs, aussi ennuyeux que mcaniques et dcontextualiss. Les drills font place ici de petites activits de communication, ludiques, interactives et finalises ; leur russite communicative dpend de lemploi efficace de la ressource linguistique, grammaticale ou lexicale, dont lapprentissage est prcisment vis. Quant aux divers thmes de civilisation, ils sont abords dans une perspective interculturelle : les lves napprennent pas seulement des lments de la culture franaise, mais rflchissent et tablissent aussi une comparaison avec les particularits de leur propre mode de vie et leur culture.
Guide pdagogique
DYNAMIQUE DES UNITS

Toutes les units de cette mthode sont organises en cinq doubles pages qui apportent progressivement aux apprenants le lexique et les ressources grammaticales ncessaires la ralisation dune tche de communication finale, la tche cible.
ANCRAGE
Cette rubrique prsente dabord les objectifs, le contenu grammatical de lunit et la tche que vos lves devront raliser sous la rubrique Tche cible. Elle les met ensuite en contact pour la premire fois avec les thmes et le vocabulaire de lunit.
Limage joue ici un rle primordial : elle aidera vos lves comprendre les textes et le vocabulaire.
COMMENT TRAVAILLER CETTE RUBRIQUE ? Exploitez tous les lments graphiques qui peuvent veiller lattention de vos lves. Profitez des images pour introduire du vocabulaire nouveau. Travaillez en priorit les activits de comprhension ; ce stade, les lves ne doivent pas travailler la production. Remployez les ressources linguistiques dj apprises dans les units prcdentes, si elles sont adaptes au travail demand dans cette rubrique.
ANCRAGE
A SER T TOU T !
B A
A. Regardez ces objets. Vous savez comment ils sappellent ?
1. QUOI A SERT ?
un grille-pain une machine laver
des lunettes de soleil un sac dos
un ouvre-botes un sche-cheveux
un casque de vlo un antivirus dordinateur
une machine calculer

B. quoi servent ces objets ?
Nous allons mettre au point un produit qui facilitera notre vie.

Pour cela nous allons apprendre : nommer et prsenter des objets dcrire et expliquer le fonctionnement dun objet caractriser des objets et vanter leurs qualits convaincre Et nous allons utiliser : le lexique des formes et des matires les pronominaux passifs : a se casse, a se boit... quelques expressions avec des prpositions : tre facile / utile pour, servir , permettre de... les pronoms relatifs qui et que le futur simple grce ... si + prsent pour/pour ne pas/ pour ne plus + infinitif

a sert ouvrir une bote de conserve. a permet de laver le linge. a sert calculer. a sert griller le pain. Cest utile pour se protger contre les virus informatiques. Cest utile pour se protger la tte quand on roule vlo. a permet de se scher les cheveux. a sert se protger du soleil. Cest utile pour voyager.
E F D
C. Lesquels de ces objets nutilisez-vous jamais et lesquels utilisez-vous souvent ?

Moi, je nutilise jamais de sche-cheveux. Moi si, je me sers souvent dun sche-cheveux.
D. Regardez comment sont construits ces noms. Que remarquez-vous ? Pouvez-vous les classer selon leur structure ? antivirus ouvre-botes
4
QUELLES SERONT VOS PRINCIPALES FONCTIONS PENDANT LE COURS ? Motiver les apprenants travailler les thmes. Diriger les activits.
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trente-six Unit 4
sac dos
casque de vlo
E. Est-ce que vous pouvez penser dautres mots construits de la mme manire ? Cherchez dans le dictionnaire ou demandez de laide votre professeur.
Unit 4
trente-sept
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Sur cette colonne, on prsente les objectifs et les contenus grammaticaux, fonctionnels et linguistiques de lunit ainsi que la tche que les apprenants devront raliser dans la troisime rubrique de chaque unit.
Les lves devront essentiellement effectuer des activits de rception et de comprhension, en utilisant pour ce faire leur intuition et leurs connaissances pralables.
EN CONTEXTE
Cette double page prsente les contenus thmatiques de lunit, gnralement sous la forme de documents contenant des images, des textes crits et des comprhensions orales. En contexte illustre le fonctionnement de la langue dans sa ralit.
COMMENT TRAVAILLER CETTE RUBRIQUE ? Utilisez lapproche habituelle des documents pour permettre une adquation entre la comprhension de limage et du contexte. Mobilisez galement les pratiques didactiques ncessaires la ralisation et la vrification de la comprhension des textes crits ou oraux. La production des apprenants sera facilite par les exemples proposs qui peuvent tre utiliss et complts, en introduisant quelques variations de vocabulaire.
Noubliez pas que ces ressources linguistiques seront nouveau travailles et approfondies dans les trois rubriques : Formes et ressources. Les activits du Livre de llve. Le Mmento grammatical. QUELLES SERONT VOS PRINCIPALES FONCTIONS PENDANT LE COURS ? Motiver les apprenants travailler ces thmes. Diriger les activits. Prparer et vrifier la comprhension.
Dynamique des units
Les textes en rouge offrent vos lves des exemples qui les aideront construire leurs propres productions orales. Les textes en bleu sont des modles de productions crites.
FORMES ET RESSOURCES
Cette rubrique aide systmatiser les aspects de la grammaire et du vocabulaire ncessaires la ralisation de la tche cible.
COMMENT TRAVAILLER CETTE RUBRIQUE ? Les lves disposent dune colonne centrale dexplication grammaticale, la Fiche de grammaire. Il sagit dun outil important et clair, prt tre utilis par vos lves. En gnral, toutes les activits sont indpendantes. Il est cependant conseill de respecter lordre suivi par le livre. Grce au Mmento grammatical situ la fin du livre et aux activits du Cahier dexercices, vous pourrez, ds que vous le jugez ncessaire, dvelopper et approfondir les thmes de cette rubrique. Noubliez pas que le Cahier dexercices propose de nombreux exercices de comprhension et de production pour travailler la phontique.
Certaines activits exigent de rflchir sur le fonctionnement dune structure et de lanalyser. Ce travail de rflexion aidera aussi les apprenants mieux comprendre certaines rgles de grammaire.
Les activits de cette rubrique proposent souvent un travail en groupe pour permettre de dvelopper les capacits dinteraction en franais des apprenants.
Toutes les ressources linguistiques mises en pratique sont regroupes dans cette colonne centrale, ou Fiche de grammaire.
QUELLES SERONT VOS PRINCIPALES FONCTIONS PENDANT LE COURS ? Prparer et contrler la production. Expliquer et claircir certains points linguistiques.
Dynamique des units
TCHE CIBLE
Cette rubrique mobilise toutes les ressources linguistiques travailles dans les rubriques prcdentes. Les apprenants vont raliser la tche annonce au dbut de lunit et pour cela, travailler en petits groupes ou tous ensemble.
COMMENT TRAVAILLER CETTE RUBRIQUE ? Les apprenants doivent tre conscients que laisance et lefficacit communicationnelles sont ici essentielles. Pour cela, ce stade de lunit, il est important de rappeler vos lves en quoi consiste la tche quils devront raliser dans cette unit. Comme dans le reste de la mthode, vos apprenants trouveront des chantillons de langue qui leur seront utiles dans leurs productions crites ou orales. Cet icone indique les activits que vos lves pourront classer dans leur Portfolio europen des langues. Vos lves vont raliser une tche de communication : ils vont rsoudre un problme, changer des informations et des opinions, ngocier des solutions, laborer des textes, etc. Pour cela, ils auront besoin de discuter avec les membres de leur groupe propos de la manire de raliser la tche et pourront aussi solliciter ponctuellement votre aide. La phase de prparation est dailleurs trs importante. Cest loccasion de mobiliser efficacement ce que les apprenants ont appris. Mais cest aussi loccasion de les encourager se montrer cratifs et autonomes. Pour cela, ils doivent tre capables dvaluer leurs besoins ponctuels en vocabulaire et en grammaire.
Les activits de comprhensions orales sont accompagnes de licone
9. UN PRODUI T QUI VA FACILITE R VOTRE VIE
TCHE CIBLE
A. Le journal Pratique a men une enqute pour identifier les petits problmes quotidiens de ses lecteurs. Lisez les diffrents tmoignages et trouvez quelle personne ils correspondent.
Je porte des lunettes depuis lenfance, a ne me drange pas. Mais quand je cuisine, la bue sur les verres me gne, je dois les enlever pour les nettoyer sans cesse. Cest trs agaant.
rsoudre ? B. Lequel de ces problmes voulez-vous qui veulent Cherchez dans la classe dautres personnes et mettez au rsoudre le mme problme que vous apporter une point un produit original qui pourrait solution.
ANTISCHE
Exprimer la condition Si + prsent, + impratif Si vous voulez un pull-over impeccable, utilisez la brosse anti-peluches ! Si + prsent, + futur parlerez Si vous tudiez avec ce manuel, vous bien franais !
Nom du produit :
Jadore lire et mon mari aussi, alors nous sommes envahis par les livres, nous navons toujours pas trouv de systme efficace pour les ranger.
Description du produit
Exprimer le but Pour ne pas + infinitif lascenseur ! Pour ne pas vous fatiguer, utilisez
: Utilisateurs potentiels
Pour ne plus + infinitif partez Tahiti ! Pour ne plus penser vos problmes, Suffire (de)
Pour aller la fac, je dois toujours transporter des kilos de livres et mon cartable est terriblement lourd porter. Ma mre ma offert un cartable roulettes mais je
page catalogue pour C. prsent, vous allez rdiger la nce. vendre votre produit par corresponda
la passer sous leau. Pour nettoyer la brosse, il suffit de un simple geste Pour obtenir une surface brillante, suffit.
me sens tellement ridicule avec a !
10. LA PRSEN TATION

Devant ma maison, il y a un terrain plein de boue, et comme je dois entrer et sortir de chez
produit toute la classe. Chaque fois Maintenant, vous allez prsenter votre devez, individuellement, dcider si ce produit vous quun groupe prsente son produit, lacheter. vous semble utile et si vous voulez
moi plus de vingt fois par jour, je nenlve pas mes bottes et salis le sol.
Jadore lire au lit mais cest fatigant de tenir le livre et surtout de
D
E
tourner les pages !
Cette icone indique les activits que vous pouvez classer dans votre Portfolio europen des langues.
Jaimerais avoir une cuisine moderne avec tous les robots et appareils lectromnagers possibles mais ma cuisine est trs trs petite et je nai pas la place pour mettre un lave-vaisselle, par exemple.
Unit 4 quarante-t rois
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F
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quarante-d eux Unit 4
Lantische est une petite fiche qui fournit de nouvelles ressources langagires utiles vos apprenants.
QUELLES SERONT VOS PRINCIPALES FONCTIONS PENDANT LE COURS ? Donner aux lves la responsabilit deffectuer la tche. Coordonner la ralisation des activits. tre attentif aux problmes qui peuvent surgir, tant au niveau de lorganisation de la tche que de la langue utilise. Relever les points linguistiques non acquis ou peu assimils et sur lesquels vous voulez revenir la fin de la tche. Vous pouvez utiliser diffrentes ressources : le Mmento grammatical, les units prcdentes du Livre de llve et le dictionnaire vous seront trs utiles.
Dynamique des units
REGARDS CROISS
Lobjectif de cette rubrique est double : proposer des informations qui permettront vos lves de mieux connatre les valeurs culturelles, les comportements et la vie quotidienne de diffrents pays francophones, mais aussi amener vos lves rflchir sur leur propre identit culturelle.
COMMENT TRAVAILLER CETTE RUBRIQUE ? Vous pouvez utiliser les images pour faire parler vos lves sur leur propre exprience. Pour raliser cette activit, vous devez inciter vos lves mobiliser toutes leurs ressources linguistiques. Les thmes culturels abords tant en gnral nouveaux pour les lves, la motivation est fondamentale mais un travail pralable de prparation lest aussi pour faciliter la comprhension des textes.
REGARD S CROIS S
CATALOGUE DOBJETS INTROUVABLES

acques Carelman est n Marseille en 1929. Il vit Paris depuis 1956. Peintre, sculpteur, illustrateur, scnographe et totalement autodidac te, il utilise lhumour pour crer. Il est connu dans le monde entier principalement pour son Catalogue dobjets introuvables, publi en 1969 comme parodie dun catalogue de vente. Ce catalogue est constitu dune soixantain e dobjets de la vie quotidienne, originaux et mme absurdes. Carelman est un enfant du surralisme, mais un fils un peu dissident. En effet, tandis que les surralistes voient les
Fauteuil-radiateur
Se branche sans aucune difficult sur nimporte quel chauffage central. Indispensable pour les frileux.
Robinet conomique
Grce sa forme, il ne consomme pratiquement pas deau.
Cafetire pour masochiste

Le dessin nous semble suffisamment explicite !
Patin roulette pour danseuse classique B E

Il vite aux danseuses classiques dsireuses de patiner, dabmer la cambrure de leurs pieds avec des patins ordinaires.
Table de Ping-Pong Tous Azimuts
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quarante-q uatre
niitt Un 3 4
Nous avons essay, autant que possible, de solliciter les apprenants et de les faire parler de leurs propres expriences.
QUELLES SERONT VOS PRINCIPALES FONCTIONS PENDANT LE COURS ? Prciser les objectifs interculturels de la rubrique. Aider la comprhension des thmes et des textes en insistant sur les informations les plus significatives pour vos lves.
MMENTO GRAMMATICAL
la fin du livre, ce mmento runit et dveloppe tous les contenus abords dans chaque unit, et notamment ceux prsents dans la Fiche de grammaire, dans la rubrique Formes et ressources.
Vos lves peuvent consulter cet outil tout moment de leur apprentissage. Il les aidera dans les activits centres sur la dcouverte et la conceptualisation daspects formels et sera un appui pour le dveloppement de leur autonomie.
Grce sa forme, cette table augmente le plaisir du jeu : la balle fait des rebonds inattendus, comparables aux rebonds dun ballon de rugby.
Parapluie familial
12. OBJETS INSOLITES
Un seul manche suffit tenir les parapluies de toute la famille.
A. Parmi ces objets, lesquels vous plaisent le plus ? Pourquoi ? B. quels besoins ces objets prtendent-i ls rpondre ?
Un ti Uin t 4 3
Dynamique des units
Certains documents pourront sembler complexes vos lves. Vous pouvez les rassurer en leur expliquant quil sagit dchantillons de culture qui sont l pour leur montrer une ralit de la culture franaise et quil ne sagit pas de textes reproduire.
choses dun point de vue plutt irrationne l, Carelman contemple leurs cts absurdes. Carelman fait figure de rebelle dans notre socit de consommation car ses uvres nous disent tout simplement que les objets de notre quotidien sont dlibrm ent inutiles. Carelman est aussi fondateur de lOuPeinPo et rgent du Collge de pataphysique. La pataphysique est la science des solutions imaginaires et des exception s, tant donn que dans notre monde, il ny a que des exceptions (la rgle tant prcisme nt une exception aux exceptions).
Paire de ciseaux optique

Permet aux personnes ges de mieux voir quand elles cousent.
quarante-c inq
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Unit 1 CHERCHE COLOCATAIRE

APRS
ANCRAGE
1. WWW.COLOCATAIRESYMPA.FR
Associer les photos de quatre jeunes femmes quatre fiches descriptives de celles-ci ; indiquer celle avec laquelle on aimerait cohabiter et justifier son choix. REMARQUES PRLIMINAIRES
Cette premire activit de lecture dimages et de textes, et dexpression orale, a pour but de doter vos tudiants des moyens lexicaux (adjectifs et locutions verbales) ncessaires pour exprimer des apprciations et des gots.
AVANT DE COMMENCER
Faites remarquer vos lves que souvent, en France, les tudiants qui entament des tudes suprieures essaient de partager un mme logement, pour diminuer les frais de location ; demandez-leur sil en va de mme dans leur pays. Signalez-leur ensuite que la tche finale de lUnit 1 consistera prcisment trouver un colocataire (cum = avec + louer) pour partager un appartement et comme on ne peut pas vivre avec nimporte qui, il faut dabord apprendre slectionner les candidats ventuels Ce que vous leur proposez de faire dans cette premire activit.
Pour chaque personnage, faites noncer les impressions de trois ou quatre lves et faites ressortir les diffrences ou les ressemblances : de toute faon, faites justifier les impressions. Au passage, mais sans trop insister, faites corriger les accords dadjectifs (vous y reviendrez systmatiquement plus tard). En revanche, tablissez un relev du lexique des adjectifs utiliss, de faon ce que les lves puissent le mmoriser. En guise dapplication, faites-leur appliquer les divers adjectifs relevs leurs propres condisciples, avec une justification : Mario a lair dsordonn parce quil ne trouve jamais ses cls Claire semble bruyante parce que quand elle parle on nentend quelle... ; David parat sociable, car il parle avec tout le monde etc. Lexercice vous permettra non seulement dancrer ce vocabulaire, mais aussi de vrifier, par le biais de la justification, si son sens est bien compris.
DMARCHE
C. Demandez maintenant vos tudiants dapprofondir un peu leurs observations, en se demandant avec laquelle de ces quatre filles ils aimeraient cohabiter : ils doivent videmment se justifier, et, pour ce faire, non seulement parler de la personnalit de la fille choisie, mais aussi de la leur : et moi aussi, je fume beaucoup ; moi aussi je sors plusieurs soirs par semaine pour couter des concerts ou faire la fte
DMARCHE
A. Demandez dabord vos tudiants dexaminer les photos de la page 7 et dextraire de leur observation des hypothses sur lge, le travail, les habitudes, le caractre, etc. de ces quatre filles : laissez-les sexprimer haute voix, de faon informelle. Ensuite, demandez-leur de lire, chacun-pour-soi, les fiches descriptives et de les associer aux photos (quils notent le n de la fiche au bas de chaque photo).
APRS
Complter la liste des adjectifs si elle sest amplifie la faveur de cette dernire partie de lactivit 1.
POUR ALLER PLUS LOIN

Proposez chaque lve de rdiger, sur le modle des quatre fiches de lactivit 1, leur propre fiche de recherche de colocataire. Cahier dexercices :
2, 13
Solution :
Photos de gauche droite et de haut en bas : 3, 4, 1, 2
APRS
Corrigez frontalement, mais, aussi, demandez-leur comment ils ont procd pour trouver les solutions.
EN CONTEXTE
2. DES APPARTEMENTS LOUER
Associer des photos et des plans le vocabulaire des pices de la maison et lutiliser pour dcrire son propre logement. REMARQUES PRLIMINAIRES
Cette triple activit de lecture, dcoute et dexpression orale va permettre vos lves dacqurir et dutiliser le vocabulaire des pices de la maison et les prpositions de localisation.
DMARCHE
B. Demandez ensuite que chacun note, par crit, son impression sur chacune des quatre jeunes filles, au moyen de deux ou trois adjectifs trouvs dans leur propre lexique, dans la liste suggre par le manuel ou encore dans le dictionnaire et au moyen de lexpression X a lair. ce stade, expliquez, dune part, que lexpression permet dexprimer non une ralit, mais une impression subjective, personnelle, qui se confirmera ou non.
Cherche colocataire
AVANT DE COMMENCER
Signalez vos lves que, pour cohabiter avec quelquun, il faut non seulement trouver un colocataire agrable, mais aussi un logement adquat. Demandez-leur donc dobserver les photos du haut de la page 8 et didentifier mentalement (ou dans leur langue) la pice de lappartement reprsente.
exemple la poubelle, et si le drill se droule bien, amplifiez ce vocabulaire (dans, au-dessus, en dessous)
DMARCHE
C. Pour que vos tudiants terminent lactivit en utilisant le vocabulaire quils y auront appris, demandez-leur de remplir la fiche du bas de la page 8 et dnumrer pour leurs camarades les pices dont ils disposent chez eux.
UNIT 1
DMARCHE
A. Ensuite, invitez-les lire le texte qui suit et demandez-leur de mettre un nom franais sur chaque photo ; demandez-leur quelles sont les pices non reprsentes.

Demandez vos lves de donner une apprciation sur le plan de cette page 8 : quy aiment-ils ? Quy dtestent-ils ? Pourquoi ? Comment le modifieraient-ils ? Jaimerais une porte directe sur la cuisine, une terrasse Puis, demandez-leur dnoncer toutes les pices dont ils aimeraient pouvoir disposer sils avaient lappartement de leurs rves : Dans lappartement de mes rves, il y aurait
Solution :
A : cuisine , B : salon, C : balcon, D : chambre, E : salle de bains
APRS
Corrigez frontalement et demandez dj vos lves danticiper sur lcoute qui va suivre en indiquant au crayon le nom des pices du plan qui suit ; pour ce faire, laissez-les changer leurs hypothses par deux.
DMARCHE
B. Ensuite seulement, suggrez-leur de vrifier leurs hypothses (individuellement cette fois) par lcoute de lagent immobilier : que chacun note, sur le plan, et dans une autre couleur, le rsultat de sa comprhension.
3. VOTRE VEDETTE AU QUOTIDIEN

Dtecter les gots dune chanteuse travers la lecture dune de ses interviews et y ragir. REMARQUES PRLIMINAIRES
Cette importante activit de lecture et dexpression orale va permettre vos lves dacqurir le lexique des verbes lis au got et de lutiliser ensuite.
Solution :
AVANT DE COMMENCER
chambre balcon Prvenez vos lves que le texte quils vont lire est rempli dinformations et que, sans doute, ils devront saccorder du temps pour le relire ou, tout au moins, en relire certains passages plusieurs fois. Indiquez-leur que leur tche sera de dtecter les gots de la chanteuse, de faon pouvoir complter la fiche qui suit le texte. Avant de les laisser lire, assurez-vous quils comprennent bien tous les verbes de la fiche et quils en saisissent les nuances.
entre
salon salle manger
arrire cuisine balcon
DMARCHE
Laissez-les ensuite lire le texte et remplir la fiche, individuellement et leur rythme.
Solution :
Elle adore leau, la mer, le soleil / manger (bien) et rire avec ses amis / les sensations fortes. Elle dteste les hypocrites. Elle fait (souvent) : elle soccupe dune ferme / elle crit beaucoup / sports risques (deltaplane et ponting). Elle supporte mal le systme impos / quon lui donne des ordres. Des dtails comme la fume, le bruit en ville et les chiens de ses voisins la drange/nt.
APRS
Faites une correction commune et essayez de faire expliquer le pourquoi des erreurs. Faites relever lventuel vocabulaire nouveau (baignoire, lavabo, placards, machine laver, lave-vaisselle) Systmatisez lemploi des prpositions de localisation (voir encart central de la page 11) : apportez un petit objet (poupe, peluche, etc.) que vous dplacerez par rapport un support (par
APRS
Corrigez frontalement, en suivant les rubriques de la fiche et en acceptant que lune ou lautre information figure sous des rubriques plus ou moins synonymes.
Cherche colocataire

Demandez vos lves de prparer un questionnaire dinterview sur le modle de celui du manuel et de le soumettre un copain dune autre classe de franais ou quelquun de plus ou moins connu dans leur entourage (professeur, dirigeant de club sportif). Ils rdigeront, partir de leurs notes, un texte semblable celui de lexercice quoiquventuellement plus court et vous afficherez les meilleurs en classe. Cahier dexercices :
REMARQUES PRLIMINAIRES
Cette activit guide de production crite et de lecture confronte vos tudiants la ncessit dutiliser et de reconnatre le lexique de lexpression des gots, des sentiments et des habitudes, dcouvert dans la lecture de lactivit 3.
UNIT 1
AVANT DE COMMENCER
Rappelez vos lves que la chanteuse de lactivit 3 ne plaisait pas chacun dentre eux ; tous nen auraient pas fait leur colocataire. Dans la vie, avant de nouer des relations suivies avec quelquun, il est important de savoir qui on a affaire et, donc, davoir les moyens de se renseigner.
1, 2, 3, 14
4. MON APPART
Dessiner lappartement dun camarade partir de ses indications. REMARQUES PRLIMINAIRES
Cette activit duelle dexpression orale et de comprhension laudition confronte vos lves lemploi et la reconnaissance du vocabulaire des pices de la maison et des prpositions de localisation.
DMARCHE
Demandez-leur donc de choisir une personne de leur entourage quils connaissent particulirement bien et den rdiger la fiche descriptive en remplissant les quatre rubriques de lactivit 5. Insistez pour quils ne sen tiennent pas aux suggestions de la page 10, mais amplifient la description de leur personnage par tout ce quils savent de lui ; autorisez-les vous consulter ou utiliser le dictionnaire. Regroupez ensuite vos tudiants par quatre : chacun lira sa fiche et les trois autres choisiront une personne parmi les trois dcrites, en justifiant leur choix
AVANT DE COMMENCER
Signalez simplement vos lves que vous allez les soumettre un jeu qui permettra dvaluer leur mmorisation des donnes antrieurement vues dans lunit et
APRS
Faites remarquer vos lves que lexpression des gots et des sentiments peut se faire de faon personnelle (jaime, jadore/ je naime pas, je dteste + COD) et de faon impersonnelle (SUJET + me plat, mattire, SUJET + mirrite, mnerve). (Notez que parmi ces quatre derniers verbes, seul le verbe plaire fonctionne avec un COI.) Demandez-leur ensuite de rpondre la deuxime partie de lexercice de faon impersonnelle et la troisime de faon personnelle ; vrifiez par la mme occasion lemploi des pronoms. De faon les entraner aussi lemploi de ces derniers, demandez vos lves de terminer lexercice en se posant mutuellement les questions : Et toi, danser te plat ? Oh moi, jadore danser / danser mattire beaucoup... Laissant chacun le choix dune formulation personnelle ou impersonnelle.
DMARCHE
A. sans autre explication, demandez dabord chaque lve de dessiner le plan de son propre appartement ou le rez-dechausse de sa propre maison. B. Ensuite, demandez-leur de se regrouper par deux et de se donner mutuellement, mais tour de rle, des indications de telle sorte que le partenaire puisse dessiner sans le voir le plan du locuteur. Ce dernier peut guider, au fur et mesure de ses explications, le travail de son condisciple, en approuvant (voir exemple dans Livre de llve, page 10), en rectifiant ou en modifiant ses propres informations; mais jamais il ne peut dessiner la place de lautre. Vous-mme, circulez entre les groupes pour fournir le vocabulaire supplmentaire ventuellement ncessaire et notez-le.

Expliquez vos lves quil existe une bande dessine belge dont les hros sont des Schtroumpfs (si possible, apportez-en une), cest--dire de petits personnages bleus avec un chapeau qui ressemble une chaussette. Expliquez-leur que strumpf , en allemand, signifie chaussette, objet qui a donn leur forme ces personnages, qui forment tout un peuple, avec un chef : le grand Schtroumpf, et qui il arrive diverses aventures. La particularit linguistique de ces petits bonshommes est de truffer leur discours du mot schtroumpf, lequel saccorde et se conjugue : Je schtroumpferais bien un gros gteau, mais... Chaque schtroumpf a son petit caractre (le schtroumpf joyeux, le schtroumpf peureux, le schtroumpf bte) et, parmi eux, le Schtroumpf grognon, qui rle, longueur de journe sur tout.
APRS
Faites confronter les dessins avec les plans initiaux et insistez pour que vos groupes commentent lorigine des difficults quils ont prouves. Par ailleurs, faites noter par tous le vocabulaire que vous auriez fourni certains groupes.
5. MOI, JE MENTENDRAIS BIEN AVEC

Dcrire et lire la description dune personne.
10
Cherche colocataire
ments de direction. Faites remarquer que sil est difficile de dplacer un stylo, les yeux ferms, en suivant des indications, il est tout aussi difficile de donner des instructions prcises, si pas plus. Cest mme de la qualit de ces dernires que dpend la faisabilit du jeu ! Ensuite, laissez les lves jouer, en changeant plusieurs fois de rle et de partenaire.
UNIT 1
APRS
Aprs chaque partie, demandez chaque quipe de commenter et dvaluer elle-mme ses performances.

Proposez chaque lve de dessiner, sur une feuille quadrille et labri des regards dautrui un animal stylis, parce que ralis uniquement au moyen de lignes droites. Sans savoir quel est lanimal reprsent, un tudiant devra essayer de le reproduire sur une feuille quadrille vierge, en suivant les indications de lauteur du dessin, lequel ne pourra donner que des nombres de carrs et des directions : Trace une ligne verticale sur trois carrs de long vers le haut ; ensuite, une ligne horizontale sur cinq carrs vers la gauche Bon amusement et bonjour les dgts !
Faites des photocopies du dessin et distribuez-les vos lves. Donnez-leur pour tche de rcolter, durant une semaine, toutes les rleries quils entendront autour deux et de les remettre, en franais, dans la bouche de leur schtroumpf ; au bout de la semaine, ralisez une galerie murale et sarcastique de la mauvaise humeur populaire : vaut-il la peine de snerver sur autant de dtails insignifiants ?
7. TELLEMENT SDUISANT !
Utiliser le conditionnel pour exprimer des souhaits. REMARQUES PRLIMINAIRES
Cette activit dexpression orale contrainte a pour but dentraner vos tudiants lemploi du conditionnel.
6. COLIN-MAILLARD
Dessiner, les yeux ferms, en suivant les indications dautrui. REMARQUES PRLIMINAIRES
Cette activit duelle et ludique dexpression orale et de comprhension laudition confronte vos lves la prcision que supposent lemploi et la reconnaissance dindications pour se situer et se diriger.
AVANT DE COMMENCER
Expliquez vos tudiants que lorsquon dit Jirais bien la campagne ce week-end, ou Je mangerais volontiers un petit gteau ou Jinviterais bien Snadra djeuner, on exprime non pas une action que lon a decid de faire et que lon ralisera certainement, mais seulement une action que lon a souhaite et qui nest encore que possible. Cest ce que traduit le conditionnel, par opposition au futur. Rappelez ensuite la formation du conditionnel : INFINITIF + ais, ais, ait, ions, iez, aient
AVANT DE COMMENCER
Expliquez vos tudiants que le jeu de colin-maillard se pratiquait dj au 17 sicle la cour : lun des beaux messieurs ou lune des belles dames avait les yeux bands et aprs avoir subi quelques tours sur lui-mme ou elle-mme devait se dplacer ttons pour trouver un autre joueur et le reconnatre au toucher. Signalez vos lves quils vont jouer un jeu un peu similaire puisque, les yeux ferms, ils devront dplacer leur stylo sur un chemin dessin par un camarade pour y effectuer le parcours que celui-ci leur indiquera, et cela sans sortir des balises. Peut-tre serait-il utile, avant de commencer, de revoir avec vos tudiants la formation de limpratif prsent, tout au moins la deuxime personne du singulier (trace, dessine, continue, monte, descends, tourne, arrte...)
DMARCHE
Demandez alors vos tudiants de construire des phrases sur le modle de jaimerais ou je + VERBE + volontiers propos des suggestions de lactivit 7. Lactivit doit tre individuelle ; corrigez-la frontalement.
APRS
Pour entraner vos tudiants lemploi du conditionnel, demandez-leur de relire les activits de lunit quils ont dj faites, dy reprer huit verbes et des les introduire dans des phrases, au conditionnel, exprimant une envie.
DMARCHE
Demandez donc dabord chaque tudiant de dessiner sur une feuille un parcours semblable celui du livre : pas obligatoirement le mme, mais contraignant ncessairement des change-

Demandez vos tudiants de dresser leur portrait chinois :
Cherche colocataire
11
UNIT 1
Si tu tais un mtier ? Si tu tais une couleur ? Si tu tais un instrument de musique ? Et si tu tais un titre de film ? Une boisson ? Un animal ? Un sicle ou une poque ? Un produit de beaut ? Cahier dexercices :
Je serais Je serais Je serais Un jeu ? Une voiture ? Un sport ? Un meuble ? Une carte jouer ?
9. LE/LA QUATRIME COLOCATAIRE

Prparer linterview soumettre dventuels colocataires, la faire passer divers candidats et tirer une conclusion. REMARQUES PRLIMINAIRES
Cette activit dexpression crite et dinteraction orale contraint vos lves lutilisation du lexique des gots et des habitudes, lemploi de la forme et des mots interrogatifs et la conjugaison la deuxime personne. (Les activits 1, 3 et 5 leur seront dune grande utilit.)
1, 4, 5, 6, 7, 10, 12, 15
TCHE CIBLE
Les activits 8 1o constituent les diffrentes tapes de la tche finale de lUnit 1. Elles contraignent vos lves lutilisation de toutes les ressources installes dans lunit et numres en premire page. ce stade, vos lves doivent pouvoir se dbrouiller sans vous et votre intervention doit donc tre la plus rduite possible. Cependant, insistez pour quils prennent connaissance de toutes les tapes de la tche avant de raliser la premire : leurs choix initiaux auront en effet des consquences sur la suite ; insistez pour quils considrent les diverses consignes comme autant dactivits de lecture comprendre parfaitement et excuter correctement ; incitez-les se rfrer deux-mmes, si ncessaire, aux diverses activits de lunit, qui leur serviront de modles ; donnez-leur un temps limite, pour mener bien les trois phases de la tche.
DMARCHE
Mine de rien, surveillez vos lves pour quils passent bien par toutes les tapes de cette activit : dabord la dsignation de la chambre, ensuite la rdaction de linterview et linterview proprement dite ; et enfin le choix du candidat qui rallie les suffrages du groupe. Attention : vu que tous les lves ralisent lactivit, chacun devra alternativement jouer une fois le rle de linterviewer (pour son propre groupe), une autre fois celui dun candidat (pour un autre groupe que le sien).
10. UN COURRIEL POUR LE QUATRIME COLOCATAIRE

Faire part, par courriel, au candidat retenu, de lacceptation de sa candidature. REMARQUES PRLIMINAIRES
Cette brve activit dcriture contrainte exige lutilisation, par crit, des ressources antrieurement dcrites.
8. LA RECHERCHE DUN APPARTEMENT

Sur la base de trois plans, se mettre daccord trois pour choisir un appartement o cohabiter. REMARQUES PRLIMINAIRES
Cette activit de lecture dimages et dinteraction orale oblige vos lves utiliser le lexique des pices de la maison, les prpositions de localisation et les moyens de lexpression des gots, des habitudes et des impressions.
DMARCHE
Laissez chaque groupe rdiger et remettre son courriel au seul candidat retenu sur trois
APRS
et ce moment-l seulement, intervenez pour corriger : demandez aux candidats retenus de lire, lun aprs lautre, leur courriel et, pour chacun, invitez ce candidat apprcier la description que le groupe fait de lui dans le courriel : est-elle conforme limage quil a de lui-mme ? Sinon, revenez sur les questions de linterview. Invitez le groupe se prsenter rapidement (le candidat ne les connat pas encore tous les trois). Invitez le groupe montrer au candidat o il dormira ; enfin, demandez au candidat sil signe le bail. Demandez vos lves quelles difficults ils ont prouves et pourquoi ; remdiez si ncessaire.
AVANT DE COMMENCER
Regroupez vos lves par trois et signalez-leur quils sont colocataires. Par consquent, prcisez-leur quils devront maintenir ce groupe de base tout au long de la tche (ils habitent le mme appartement), mme sil sagira certains moments de raliser des interviews auprs de camarades.
DMARCHE
Ensuite, lancez tous les groupes dans la lecture des consignes et la ralisation des diverses tapes de la tche. partir dici, vous ntes plus quune personne-ressource ou un gestionnaire de lorganisation.

Suggrez vos lves dimaginer quils sont le candidat retenu et de rdiger une rponse inattendue au courriel reu. Dsol, les amis ; mais je nai plus rien faire de votre proposition : dabord, je ne vous trouve pas assez sympathiques pour vivre avec vous ; ensuite, je viens de rencontrer une fille
APRS
Ne corrigez rien pour le moment : laissez vos lves passer la deuxime partie de la tche et grer leur temps.
12
Cherche colocataire
Dsol, les gars : jai bien rflchi et partager une chambre avec quelquun OK, les gars, merci, mais une seule condition : cest que je partage la chambre de Sophie, parce que je suis tomb follement amoureux Cahier dexercices :

Demandez vos lves de rdiger un petit texte mi-informatif, mi-argumentatif dans lequel ils synthtiseront dabord les donnes relatives leur propre entourage, et ensuite dfendront leur propre opinion, mme et surtout si elle est diffrente de celles exposes dans le manuel propos de la France.
8, 9, 11, 15
12. TMOIGNAGES
Comparer des tmoignages de jeunes Franais avec son propre vcu en matire dmancipation par rapport la famille. REMARQUES PRLIMINAIRES
Cette activit de lecture vise le mme objectif que lactivit prcdente (inciter vos lves comparer le moment du dpart du nid familial en France et chez eux), mais par le biais de tmoignages concrets (petites tranches de vie).
UNIT 1
REGARDS CROISS
11. ENCORE CHEZ LEURS PARENTS
Sinformer sur le moment dmancipation familiale des jeunes Franais et comparer avec la prise dautonomie des jeunes dans son propre pays. REMARQUES PRLIMINAIRES
Cette activit de lecture et dcoute incite vos lves comparer le moment o les jeunes Franais quittent le nid familial avec leurs propres rfrences dans ce domaine.
AVANT DE COMMENCER
Demandez vos lves dobserver la mise en page des textes de lactivit 12 et dessayer de distinguer : le nombre de parties (trois parties reprenant chacune un petit cadre en grasses au-dessus dun cadre en lettres normales, avec pour titre un prnom) la structure de la page (trois opinions, illustres chacune par un exemple)
AVANT DE COMMENCER
Rappelez vos lves que toute lUnit 1 a trait de la cohabitation entre jeunes qui ont quitt le nid familial. Tout jeune, en effet, en arrive un jour prendre son envol et vivre de faon autonome ; mais quand ? Demandez vos lves de penser aux jeunes quils connaissent et qui ont quitt leur famille et de remplir les deux colonnes suivantes. Vivent encore en famille Ont quitt leur famille
DMARCHE
Demandez vos tudiants de formuler avec leurs propres mots les trois ides-cls de la page ; et demandez-leur dexprimer leur accord ou leur dsaccord, en se justifiant. Demandez-leur de souligner, dans chacun des exemples, les phrases qui illustrent lide-cl ou son pourquoi.
Mon cousin Carlo 22 ans Clibataire DMARCHE
Ma cousine Sara

Reprenez la structure globale de cette page pour en faire un grand panneau, mais faites-le remplir par les tmoignages de vos lves eux-mmes ou de jeunes de leur entourage, quils iront interviewer : ils viendront confirmer ou infirmer les trois ides-cls : Les filles sont plus souvent presses de partir de chez leurs parents que les garons
OUI
A. Ensuite, demandez vos lves de lire le texte du haut de la page 14, qui concerne lle de France, cest--dire la rgion parisienne et den tirer les informations essentielles leurs yeux. Correspondent-elles ce quils ont not pour leur propre entourage ? B. Demandez-leur ensuite de tirer les conclusions du petit tableau statistique qui suit et de dire si elles correspondent, leur avis, la ralit de leur propre pays. Sinon, en quoi diffrent-elles ? C. Invitez ensuite vos lves lire les explications avances pour expliquer cette situation et dindiquer quelle(s) est/sont celle(s) qui les convainc/convainquent ?
: Anna, Claudia...
NON
: Eva, Giorgio...
Quand les jeunes smancipent, ils vont souvent habiter moins de 5 km de chez leurs parents
OUI
: Gregory...
NON
: Sandra...
Solution : a
D. Proposez enfin lcoute des explications dun sociologue et demandez vos tudiants dindiquer ce quelles confirment des explications prcdentes. La majorit des 25/29 ans qui restent chez leurs parents ont un emploi rgulier
OUI
: Tonio...
NON
: Marko...
Cahier dexercices :
Cherche colocataire
13
Unit 2
SI ON ALLAIT AU THTRE ?
ANCRAGE
1. FAIRE
Exprimer ses gots en matire dactivits de loisirs. REMARQUES PRLIMINAIRES
Cette activit de dcryptage dimages et dinteraction orale vise doter vos lves du lexique des activits de loisirs et de celui de lexpression denvies. ou, simplement, CONDITIONNEL de laction + ADV. D APPRCIATION : Je patinerais volontiers, je ferais bien des courses Pour ancrer ces ressources, demandez vos lves ce quils aimeraient faire ce moment mme du cours, sils en avaient la possibilit (faites le tour pour que chacun sexprime) : Oh moi, je ferais volontiers une pause ; moi, je mangerais volontiers du chocolat, jai un petit creux ; moi, je prfrerais tre ailleurs ; moi, jirais bien faire un petit pipi Tout est admis pourvu que ce soit grammaticalement correct.

Demandez vos lves dapporter des journaux ou des revues dans leur langue ou en franais (apportez-en vous-mme) et dy dcouper des photos dactivits de loisirs qui pourraient venir complter loffre du livre ; faites complter en parallle la liste des petits cadres du livre, par le recours au dictionnaire ou par votre consultation.
AVANT DE COMMENCER
Avant mme dentamer lactivit, demandez vos lves dobserver, individuellement, les illustrations et le titre de la premire double page de lunit (pages 16-17) et dmettre des hypothses sur le thme de lunit et ce que reprsente chaque photo. Insistez sur le fait quil nest pas grave de se tromper ou de rester muet, car tout le monde nest pas expert en tout, dune part, et, dautre part, les photos ne sont pas toujours faciles dcrypter.
2. A TE DIT ?
Dresser le portrait de trois personnes et faire son autoportrait en se rfrant aux loisirs. REMARQUES PRLIMINAIRES
Cette activit dcoute, de lecture de tableau et dinteraction orale exige de vos lves quils reconnaissent le lexique des activits de loisirs install dans lactivit prcdente et quils mobilisent les moyens dexpression de la frquence pour dcrire leurs habitudes ou celles dautrui en matire de loisirs.
DMARCHE
A. Recueillez toutes les hypothses pour chaque image et demandez sur quoi les lves se sont fonds pour les mettre. Faites-leur confirmer (voire complter) leurs ides par le recours la liste des loisirs numrs en haut droite de la page 16.
Solution :
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. aller en bote faire du shopping visiter un salon ou une exposition voir un match de foot faire un jeu de rles avec des internautes du monde entier suivre un cours de photo numrique aller au cirque prendre un bain au hammam faire du patin glace
AVANT DE COMMENCER
Signalez vos lves que lactivit 2 a pour but moins de faire surgir des envies en eux que dtablir le relev de leurs habitudes relles en matire de loisirs.
DMARCHE
A. Proposez-leur dabord dcouter trois dialogues et dy distinguer les activits de loisirs auxquelles sadonnent les personnes enregistres.
B. Invitez-les ensuite choisir dans cette liste ce qui les attirerait sils passaient un week-end dans la ville et en faire part deux autres condisciples. Trouvent-ils dans le groupe ainsi constitu de potentiels compagnons de loisirs ? Pendant quils discutent, passez entre les bancs et relevez les moyens dexpression utiliss pour exprimer les envies ou les gots.
Solution :
1. Mario et Lucas : hammam 2. Sonia et Nathanal : patinoire 3. Lise et Katia : cours de photo numrique B. Est-ce que ce sont les activits quils pratiquent eux aussi (combien dadeptes, dans la classe, du hammam, du salon de lauto, des concerts, de la photo ?) Faites un premier relev. Demandez-leur ensuite de remplir, individuellement, le tableau de la page 17, en le compltant le plus possible. Ensuite invitezles se regrouper par trois et se communiquer leurs activits.
APRS
Signalez vos lves lensemble des formulations que vous avez entendues pour exprimer les envies : faites-en une synthse avec eux et compltez-la ventuellement : Jaimerais bien, a me plairait, a me dirait de, jaurais bienenvie de...
14
Si on allait au thtre ?
APRS
Demandez chaque lve, au sein dun petit groupe, de prsenter les activits dun autre et dindiquer, parmi celles-ci, celles quil pratique aussi, celles qui ltonnent, celles quil naime pas, celles qui lattireraient bien.
C. En rsum, demandez vos tudiants chacun pour soi de lire attentivement les quatre petits dialogues et dy distinguer, dans chacun dentre eux, lactivit propose, le mode dinvitation, la formule dacceptation ou de refus et de consigner leurs rponses dans un tableau comme celui-ci :
UNIT 2
Activit : Formule dinvitation : Formule dacceptation : Formule de refus :

partir des informations acquises dans APRS, invitez les lves qui pratiquent les mmes genres dactivits se regrouper et rdiger une affiche publicitaire (quoi ? quand ? o ? prix ? etc.). Affichez toutes les publicits dans la classe. Cahier dexercices : 1, 2, 3, 4
APRS
Corrigez frontalement (au passage, signalez quen 3, il sagit moins dinviter que de raconter une invitation) et compltez ces moyens dexpression de linvitation, de lacceptation et du refus en y adjoignant ceux du rsum grammatical des pages 20 et 21 et dautres ventuels : a te dit de + INFINITIF / (bien) volontiers, entendu, ok, super, gnial / dsol(e), je nai pas trs envie Insistez sur le fait quun refus sadoucit toujours par lajout dune explication. En guise dexercice dapplication, vous pouvez soumettre vos lves la retranscription de lcoute de lactivit prcdente et y faire reprer les outils que vous venez de citer.
EN CONTEXTE
3. VIVEMENT LE WEEK-END !
Inviter et accepter ou refuser une invitation. REMARQUES PRLIMINAIRES
Cette activit de lecture et dcoute a pour but de fournir vos lves des outils pour formuler une invitation, une acceptation ou un refus dune invitation.
AVANT DE COMMENCER
Rappelez vos lves que lors des deux activits prcdentes, ils ont exprim leurs propres envies ou relat leurs propres habitudes en matire de loisirs ; mais pourquoi ne pas souvrir aux autres ? Signalez-leur donc que lactivit 3 va leur donner les moyens dinviter dautres personnes les accompagner, et, aussi, daccepter ou de refuser les invitations qui leur seraient faites.

Demandez vos lves de reprendre la liste des activits quils ont dresse lors des activits 1 et 2 et dy choisir trois activits quils apprcient particulirement. Invitez-les ensuite se lever et se promener travers la classe en invitant leurs copains les accompagner. Le but est de trouver un compagnon/une compagne de loisirs pour les trois activits retenues. Le gagnant est le premier servi, mais ensuite, demandez chacun de dresser la liste des activits quil a acceptes et dvaluer combien de week-ends lui seront ncessaires pour faire toutes ces activits !
DMARCHE
A. Demandez vos lves de lire attentivement les quatre dialogues de la page 18 et dy replacer les quatre phrases qui manquent.
4. TROIS CINPHILES
Associer trois synopsis et trois vocations de films avec leurs titres respectifs. REMARQUES PRLIMINAIRES
Cette activit de lecture, de dcryptage dimages et dexpression orale incite vos lves acqurir et utiliser les moyens dexpression de lapprciation et ceux de la localisation dans le temps.
Solution :
1. 2. 3. 4. a te dit de venir avec moi ? Moi, jai trs envie daller danser. Si on allait voir Spiderman ? Euh, je suis dsol mais je ne suis pas libre samedi !
B. Faites couter les dialogues complets pour vrifier leurs rponses. Ensuite, faites complter le texte rsumant ce que les six personnages feront le week-end.
AVANT DE COMMENCER
Avant dentamer lactivit 4, demandez vos lves (surtout ceux qui aiment le cinma) comment ils choisissent leurs films ; avis damis, avis de critiques, publicit, annonces, rsums ? Invitez-les ensuite observer les trois affiches de films reproduites en page 19 et noter dune croix les films quils connaissent pour les avoir vus ou en avoir entendu parler.
Solution :
Luc va sortir samedi soir avec Roxane et ils vont aller au concert de Bjrk. Sandra va sortir vendredi soir avec Samuel et ils vont danser la salsa. Yasmine va sortir samedi soir avec Thomas et Nadge et ils vont aller au cinma.
15
DMARCHE
A. Ensuite demandez-leur dassocier les rsums et les affiches.
match) en proposant une illustration ou une prsentation iconique, un rsum ou compte-rendu, une apprciation. Cahier dexercices : 4, 5, 9, 11
Solution :
UNIT 2
1. Le seigneur des anneaux 2. Le grand bleu 3. Le silence des agneaux
APRS
Corrigez frontalement mais demandez chacun : quelles difficults il a prouves et pourquoi ; comment il a fait pour associer rsums et films ; si lassociation tait plus facile quand ils connaissaient le film. Demandez-leur aussi si les trois films appartiennent au mme genre et installez les notions de film policier, film daventure, film fantastique, film de science-fiction, film psychologique, etc.
5. QUEST-CE QUE VOUS AVEZ FAIT CE WEEK-END ?
voquer ses activits de week-end, passes et venir. REMARQUES PRLIMINAIRES
Cette activit dinteraction orale oblige vos lves utiliser le lexique des activits de loisirs, les moyens dexpression de lapprciation, le pass compos et le futur proche.
DMARCHE
B. Invitez ensuite vos lves lire le chat qui suit et y reprer les informations qui leur permettront de remplir le tableau du bas de la page (quoi ? quand ? comment ?) Attirez lattention de vos lves sur le fait que les informations reprer sont parpilles dans le texte et quil faut toutes les reprer.
AVANT DE COMMENCER
Signalez vos lves que vous allez essayer de comparer leurs diverses activits de loisirs pour voir si de grandes lignes communes se dgagent ou si chacun vit ses loisirs sa faon. Demandez-leur donc de faire un effort de mmoire pour se souvenir de ce quils ont fait le week-end dernier.
Solution :
Quel film ? Le silence des agneaux Le grand bleu Quand ? Apprciation La semaine positive dernire Ce week-end positive ngative
DMARCHE
Invitez chacun remplir la partie A de lactivit, individuellement et pour lui-mme. Que chacun raconte ensuite deux camarades ce quil a fait de son week-end, en donnant une apprciation sur ses activits. Demandez alors chaque groupe sil est facile de dgager trois activits communes et, si oui, lesquelles ; si non, quils montrent la diversit de leurs loisirs. Enfin, toujours par trois, invitez chacun communiquer ses projets pour le week-end suivant ses camarades : les similitudes ou les divergences se confirment-elles ? Pendant que vos lves communiquent, passez entre eux pour relever les emplois des passs composs et des futurs proches.
Marc Lna
Stphane Le seigneur des Hier soir anneaux
APRS
Corrigez frontalement, en essayant de ne manquer aucune information demande. Ensuite, systmatisez lexpression de lapprciation en renvoyant lencart grammatical de la page 20 (super, gnial, (vraiment) (trs) bon, intressant, sympa, joli, superbe / nul, mauvais, excrable, infect, laid, sans intrt). Essayez de faire distinguer les nuances, mais ne fournissez pas plus de mots que la mmoire de vos lves ne peut en retenir effectivement. Enfin, pour ancrer ce vocabulaire, apportez en classe les pages culturelles dun journal rcent et les programmes de tlvision : demandez vos lves de fournir leurs camarades une apprciation sur lune ou lautre manifestation quils connatraient bien.
APRS
Soumettez vos lves les formes verbales que vous avez releves et faites-les apprcier (et, ventuellement, corriger). Profitez-en pour faire rappeler les rgles de formation du pass compos et du futur proche.
6. JAI A-DO-R !
Donner une apprciation sur un lieu. REMARQUES PRLIMINAIRES
Cette activit dinteraction orale incite vos lves lutilisation des moyens linguistiques de lapprciation.
DMARCHE
C. Enfin, invitez chacun recommander un film quil a particulirement apprci.
AVANT DE COMMENCER
Demandez vos lves dobserver la graphie du titre de lactivit et de vous dire en quoi elle est particulire et pourquoi (le dtachement des syllabes imite la prononciation exagre de certaines personnes un peu snobs ou excessivement expressives).

Suggrez vos lves de rdiger une brve note critique sur une production culturelle ou sportive (film, livre, expo, vnement,
16
DMARCHE
Demandez-leur de se regrouper par trois et, sans ncessairement jouer aux snobs, dchanger des apprciations relatives divers lieux quils auraient frquents. Il ne sagit pas ncessairement de pays mais dendroits comme des salles de concerts ou de sports, des stades, des discothques, des galeries commerantes, des restaurants, des cafs, des librairies, etc. Avant de les regrouper, laissez-leur un moment pour rassembler leurs souvenirs. Par ailleurs, exigez quils commentent leurs apprciations.
Championnat NBA : retransmission sportive Tradition et folk : mission culturelle B. Demandez-leur ensuite si ces divers genres de programmes existent aussi chez eux, quel moment de la journe et quelle frquence : y a-t-il beaucoup de jeux concours ? De retransmissions sportives ? Ensuite, pour quils ralisent leur propre radiographie de tlspectateur, demandez vos lves de noter, pour eux-mmes, individuellement, ce quils ont regard la tl durant les huit jours qui viennent de scouler : lundi, mardi, mercredi... partir de cette numration, invitez chacun raliser son hitparade : 1. Je regarde prioritairement les feuilletons, 2. Puis, le sport, 3. ... Tous les lves de la classe prsentent-ils le mme profil de tlspectateur ? Invitez-les comparer leurs diffrents hit-parades pour tirer une conclusion.
UNIT 2
APRS
Aprs lactivit, reformez le groupe-classe et demandez chacun de communiquer tous un endroit quil aura retenu de lchange, soit pour lviter tout prix, soit pour le conseiller.

Invitez chacun fixer un rendez-vous avec un ou plusieurs compagnons dans lun des endroits qui viennent dtre dcouverts : pour ce faire, incitez-les se promener dans la classe et apostropher leurs camarades. Aprs une dizaine de minutes, les divers groupes constitus par lchange feront part des rendezvous pris.

Invitez vos lves rdiger, en franais, un programme de tl type, sur le modle de celui du manuel, mais reprsentatif des missions de leur pays. Y a-t-il des diffrences ?
7. CE SOIR LA TL
Diffrencier et apprcier les divers genres dmissions tlvisuelles. REMARQUES PRLIMINAIRES
Cette activit de lecture et dinteraction orale a pour but de doter vos lves du lexique des types dmissions tlvisuelles, de les inciter lutilisation des moyens dexpression de lapprciation et de ceux de la localisation temporelle.
8. ON PREND RENDEZ-VOUS
Fixer un rendez-vous. REMARQUES PRLIMINAIRES
Cette activit dinteraction orale contraint vos lves a utiliser systmatiquement le lexique des activits de loisirs, celui de la localisation dans le temps et lespace, et les formules dinvitation.
AVANT DE COMMENCER
Rappelez vos lves que dans lactivit 4 ils ont eu affaire trois genres de films diffrents : un film daventures fantastique, un film psychologique et un film policier. Faites-leur remarquer que la tl aussi prsente des genres dmissions diffrents.
AVANT DE COMMENCER
Demandez dabord vos lves dobserver loffre des spectacles du bas de la page 21 et de choisir lune dentre elles qui leur plat particulirement (v. activit 1 de lUnit).
DMARCHE
Divisez la classe en deux groupes. Demandez tous les membres dun des deux groupes de sadresser quelquun de lautre groupe pour linviter lactivit quil a retenue, fixer un moment et un lieu de rendez-vous avec lui. Les partenaires invits se doivent daccepter, ou alors de convaincre les invitants les accompagner plutt leur activit de prdilection ! Pendant que vos lves ngocient, passez entre les bancs et notez bien autant les trouvailles que les erreurs.
DMARCHE
A. Demandez-leur alors dessayer de nommer le genre des missions proposes par le programme de lactivit 7. Sils prouvent des difficults, proposez-leur la liste suivante (v. fiche de grammaire de la page 20), dans laquelle ils peuvent aller piocher : Film (policier, dhorreur), jeu concours, reality show, retransmission sportive, srie tlvisuelle ou feuilleton, magazine, documentaire, journal dinformations, reportage...
APRS
Demandez chaque paire dinterlocuteurs de relater la conclusion de leur ngociation et, pour chaque couple, faites part de ce que vous avez not : faites corriger les erreurs releves ; faites noter par tous les trouvailles.
Solution :
Le millionnaire : jeu concours Loftstory : reality show La CRIM : policier / srie Contre courant : documentaire Thalassa : documentaire Le journal et la mto : journal dinformations From hell : film

Faites rejouer les mmes scnes, par les mmes lves, mais ils doivent, cette fois, refuser, le plus courtoisement possible.
17
Cahier dexercices : 5, 6, 7, 8, 10
AVANT DE COMMENCER
Indiquez vos lves que, dans la deuxime partie de la tche, ils vont dcouvrir leurs invits, travers leur prsentation sur internet ; en fonction de ce quils apprendront deux, ils vont devoir oprer une slection dans leurs propositions antrieures (voire les complter), se rpartir la prise en charge des jeunes Franais et leur prparer un programme de week-end. Vaste tche, mais que vos lves doivent pouvoir grer seuls.
TCHE CIBLE
Les activits 9 et 10 constituent la tche finale de lUnit 2. ce stade, vos lves sont thoriquement arms pour raliser cette tche en toute autonomie, car ils en ont acquis les ressources linguistiques indispensables et ont dj fait face des activits similaires quoique moins complexes : en effet, ils vont devoir prparer un programme de week-end pour trois jeunes quils connaissent peine.
UNIT 2
DMARCHE
Laissez-les donc sorganiser seuls, mais rappelez bien les objectifs incontournables : dcouvrir ses affinits avec lun ou lautre des invits et dcider qui se charge de qui (A+C) ; slectionner dans les propositions existantes celles qui conviennent plus particulirement chaque invit, voire complter le choix initial en fonction des gots des trois jeunes (B) ; crire le droulement du programme de chacun avec une grande prcision temporelle (C). Quand tout cela sera au point ce qui peut exiger plusieurs heures de cours, demandez chaque groupe de prsenter son programme (D).
9. CE WEEK-END, ON SORT !
Rechercher tous les endroits de sa ville o profiter de ses loisirs de week-end. REMARQUES PRLIMINAIRES
Cette activit dinteraction orale contraint vos lves mobiliser toutes leurs connaissances personnelles de leur propre ville et utiliser le lexique de la localisation et de lapprciation install dans lunit.
AVANT DE COMMENCER
Introduisez la tche finale auprs de vos lves : signalez-leur quils vont devoir prparer un programme de loisirs pour trois jeunes franais qui vont venir passer le week-end dans leur ville et que la premire chose faire est de mettre en commun tous les endroits quils connaissent o lon peut passer un bon moment.
APRS
Faites lire le meilleur programme et faites justifiez le choix, ce qui incitera une valuation de la tche.

A. Apportez en classe un guide de votre ville (ou envoyez vos lves loffice de tourisme) : partir des informations supplmentaires rcoltes, faites rdiger un petit dpliant explicatif du week-end. B. Invitez vos lves sidentifier lun des trois jeunes visiteurs ; ils devront comparer les diffrents programmes qui les concernent pour en choisir un ou faire une nouvelle proposition et envoyer une rponse.
DMARCHE
Demandez-leur donc dabord, chacun pour soi, de se concentrer, de rassembler toutes ses connaissances (notamment celles acquises durant lunit) et de noter le plus dinformations possibles dans les cases du haut de la page 22. Regroupez ensuite vos lves par trois et demandez-leur de mettre leurs ides en commun (ce qui leur permettra probablement eux-mmes de faire des dcouvertes). Insistez pour quils ne se contentent pas de citer des endroits mais pour quils portent aussi une apprciation sur eux (un plan de la ville pourrait savrer utile).
REGARDS CROISS
11. DEUX GNRATIONS DE FRANAIS ET LEURS LOISIRS
Comparer les loisirs de deux jeunes gnrations de Franais et prendre conscience des siens. REMARQUES PRLIMINAIRES
Cette activit de lecture, dinteraction orale et dcriture incite vos lves utiliser le lexique de lunit pour acqurir des informations sur la culture des loisirs de deux gnrations de Franais et prendre conscience de la leur.
10. CHARLINE, RACHID ET SARAH

Prparer un programme de loisirs pour le week-end de trois jeunes gens dont on dcouvre la personnalit et avec lesquels on se trouve plus ou moins daffinits. REMARQUES PRLIMINAIRES
Cette activit complexe de lecture, dinteraction orale et dcriture oblige vos lves utiliser pratiquement toutes les ressources acquises tout au long de lUnit 2 : localisation dans lespace et le temps, expression des prfrences, expression de suggestions, expression du futur.
AVANT DE COMMENCER
Demandez dabord vos lves dobserver la double page 24-25 et de distinguer les deux grands titres et seulement eux (faites
18
ventuellement cacher le reste). Rappelez-leur quun titre est une sorte de synthse du contenu du texte et que son exploitation permet donc danticiper sur linformation textuelle : encouragez-les formuler les ides que ces titres leur suggrent. Demandez-leur ensuite de lire la premire phrase de chaque texte (lincipit) et de dire sils y trouvent confirmation ou non des hypothses quils viennent de formuler. Demandez-leur enfin dobserver les illustrations : confirmentelles, elles aussi, leurs hypothses, ou non ?
DMARCHE
Ensuite seulement, signalez vos lves quils vont entendre lenregistrement de trois francophones dorigines gographiques diffrentes (Suisse, Qubec, France) ; demandez-leur dcouter slectivement de faon pouvoir remplir les cases du tableau du bas de page. Corrigez collectivement les donnes perues.
UNIT 2
Solution :
Quand ? Rebecca Soir en (Suisse) semaine Week-end Quoi ? Boire un verre au bord du lac Excursions, randonnes en montagne Avec qui ? Copains
DMARCHE
Invitez ensuite vos lves lire les deux textes, en surlignant les caractristiques essentielles, leurs yeux, des deux gnrations. Proposez-leur ensuite les deux interprtations suivantes (il sagit bien dinterprtations et non de rsums) des deux textes et demandez-leur sils sont daccord avec elles et pourquoi. Les loisirs de la premire gnration manifestent la recherche dune identit travers lapparence personnelle et la communication avec autrui. Les loisirs de la deuxime gnration, engage dans une ligne de vie, trahissent la nostalgie dun tat de jeunesse antrieur. Enfin, demandez-leur de discuter entre eux pour se prononcer sur les similitudes ou les diffrences que prsentent les mmes gnrations dans leur propre pays et sur les diffrences ou les ressemblances en matire dargent de poche. Selon quils appartiennent lune ou lautre des deux gnrations, demandez vos lves de rdiger un petit texte similaire ceux du manuel propos des loisirs de leur gnration dans leur culture.
Groupe de copains
Valrie Semaine (Qubec) Week-end en hiver
Resto, cin, verre Amis Planche neige, patin, ski, raquette Vlo, rando, escalade Entranement et match Club de rugby
En automne, t Olivier Deux fois par (France) semaine + week-ends Week-end
Cin
Petit groupe damis du lyce Parents
Vacances sco- Ski laires
12. TOUS LES JEUNES FONT LES MMES CHOSES ?

propos des loisirs, prendre conscience des composantes de ce que lon appelle culture. REMARQUES PRLIMINAIRES
Cette activit dcoute incite vos lves sinterroger sur lorigine des ressemblances ou des diffrences dites culturelles : pays ? rgion ? milieu social ? sexe ? gnration ? personnalit ? autres ?
APRS
Puis, demandez vos lves si cet enregistrement confirme leurs conclusions antrieures.

Demandez vos lves dexaminer, individuellement, les diverses activits de loisirs qui sont les leurs et dont ils ont parl tout au long de lunit, et de se demander si elles relvent de la culture de leur pays, de leur rgion, de leur sexe, ou de leur personnalit. Quils rdigent un petit texte ce propos. Cahier dexercices : 12
AVANT DE COMMENCER
Avant de passer lenregistrement de lactivit 12, demandez vos lves dobserver son illustration en page 25. Quy observent-ils ? (Mme pantalon court, mme pull de sport, mme casquette rouge lenvers, mme roller skate, mme bouille mais lun est blanc, lautre asiatique, et le troisime noir !) Quen dduisent-ils ? (Quelle que soit la race et la culture, les comportements sportifs et vestimentaires ne changent pas.)
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Unit 3 CEST PAS MOI !

ANCRAGE
1. GRANDS VNEMENTS
Associer des photos de grands vnements internationaux aux titres de journaux qui les voquent et des dates. REMARQUES PRLIMINAIRES
Cette activit de dcryptage dimages et de lecture de titres entrane vos lves la rcupration dinformations en mmoire, lexpression dvnements et celle de repres temporels.
DMARCHE
B. Invitez ensuite vos lves associer lune des dates de la liste propose chaque vnement. Lexercice tant difficile, travaillez frontalement pour tirer profit de toutes les mmoires. Ne prolongez pas excessivement la recherche ; donnez plutt les solutions.
Solution :
photo 1. Coupe du monde. 2002 photo 2. Beckham et Victoria. 1999 photo 3. Clonage : Dolly est ne. 1996 photo 4. Franois Mitterrand et Elisabeth II. 1994 photo 5. Chute du mur de Berlin. 1989 photo 6. 11 Oscars pour Le seigneur des anneaux . 2004 photo 7. On a march sur la lune. 1969 photo 8. Lance Armstrong. 2004 C. Demandez enfin vos lves quel tait leur ge lors de chaque vnement. Donnez la parole un maximum dlves, pour que chacun ait loccasion de se confronter lexpression de chiffres.
AVANT DE COMMENCER
Demandez tout dabord vos lves de ne regarder que les photos de la double page 26-27 et de sattarder un instant sur celles qui leur disent quelque chose quoi exactement ? Demandez-leur de le formuler : peut-tre quen rassemblant tous les souvenirs de la classe, vous arriverez identifier tous les vnements reprsents. Si ce nest pas le cas, laissez en suspens.
DMARCHE
A. Pour quils puissent vrifier les hypothses quils viennent davancer et/ou combler les vides, invitez maintenant vos lves lire la liste des titres de la page 27 et associer chacun une photo. Sil reste des lacunes, cette fois, claircissez-les. Par ailleurs, si les vnements cits ne signifient rien pour vos lves, apportez quelques informations leur propos.
APRS
cette tape de lactivit, faites une synthse sur lexpression de la date : faites rappeler les jours, les mois, lexpression de lanne, et, de manire plus gnrale, la formation des nombres (voir Livre de llve 1, Units 1, 2 et 6). Distribuez chaque lve une feuille sur laquelle un chantillon reprsentatif de nombres est crit en toutes lettres. Cette feuille sert leur rafrachir la mmoire sur la manire de dire les nombres. Puis, les lves, deux par deux, scrivent alternativement des chiffres dans le dos entre 0 et 1 000 000. Le jeu consiste deviner quel est le nombre crit.
Solution :
photo 1. Coupe du monde photo 2. Beckham et Victoria photo 3. Clonage : Dolly est ne photo 4. Franois Mitterrand et Elisabeth II photo 5. Chute du mur de Berlin photo 6. 11 Oscars pour Le seigneur des anneaux photo 7. On a march sur la lune photo 8. Lance Armstrong
DMARCHE
D. En guise de dernire application, demandez vos lves dnoncer chacun deux vnements qui les ont marqus et den donner la date.
APRS
Demandez dabord vos lves dexaminer les types dvnements quils ont reconnus : sont-ce plutt des vnements politiques, culturels, sportifs, scientifiques ? Cela correspond-il leurs centres dintrt habituels ? Signalez aussi vos lves que les titres de journaux doivent souvent tre trs courts et, pour ce faire, utilisent souvent des noms plutt que des verbes : est-ce le cas pour ceux repris par le manuel ? Invitez vos lves reprer noms et verbes dans les titres cits, et, dans chaque cas, donner le correspondant nominal des verbes, le correspondant verbal des noms. Attention, souvent, une modification syntaxique simpose.

Invitez vos lves couter attentivement la radio et la tlvision durant toute la semaine qui suivra ce cours, de faon noter des vnements marquants et leur date prcise. Au bout de la semaine, chacun devra proposer ses camarades cinq vnements et les autres devront y associer un jour, voire un moment prcis. Tous auront-ils accord de limportance aux mmes vnements ?
2. UN BON ALIBI
Se souvenir des circonstances dans lesquelles sest droul un vnement pass.
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Cest pas moi !
Cette activit de lecture (de dates et dheures) et dexpression orale invite vos lves rapporter des vnements et en dcrire les circonstances.
Cette longue activit de lecture, danalyse et de production orale vise sensibiliser vos lves lopposition pass compos/ impafait comme outil de distinction entre action et description (de circonstances, de personnes, etc.), et lacquisition du vocabulaire de la description physique.
AVANT DE COMMENCER
Signalez vos lves que toute lUnit 3 du manuel fait travailler leur mmoire car il est parfois fondamental de pouvoir faire appel ses souvenirs : par exemple quand on doit tmoigner, dans un procs, ou, plus simplement, lors dun accident de voiture, dun vol ou dune altercation. Demandez-leur sils se sont dj trouvs dans le cas et quelles ont t leurs performances.
UNIT 3
AVANT DE COMMENCER
Avant mme de commencer lactivit 3, attirez lattention de vos lves sur le titre : y reconnatraient-ils le nom dun personnage dj voqu dans le niveau 1 (Livre de llve 1, Unit 1) ? Sans doute que non, car soufflez-leur que le nom de ce personnage donne ici lieu un jeu de mots qui consiste intervertir lordre des syllabes : Graimet-Maigret. Rappelez-leur alors que le Commissaire Maigret est le personnage cl des romans de Simenon, auteur belge dorigine ligeoise, port de nombreuses fois lcran (petit et grand). Au passage, vous pouvez insister sur le got des Franais pour les jeux de mots. Signalez-leur par exemple, que le verlan est un argot, fort apprci des jeunes de banlieue, qui consiste parler lenvers, cest--dire inverser lordre des syllabes de certains mots : laisse bton (pour laise tomber) que la contrepterie, par exemple, consiste intervertir lordre des syllabes ou des lettres dun ou plusieurs mots pour en obtenir dautres, avec un sens nouveau, de prfrence drle ou grivois : Mariette ple-Marielle pte ; Femme folle la messe-Femme molle la fesse (Rabelais) On ne trouve pas cette propension aux jeux de mots dans toutes les langues.
DMARCHE
Mettez-les alors au dfi de rpondre aux questions de lactivit 2. Laissez-les fouiller leur mmoire, individuellement et tranquillement, mais insistez pour quils puissent prciser aussi o et avec qui.
APRS
Corrigez frontalement, en accordant tout dabord de limportance la rcupration des informations en mmoire. Profitezen pour leur expliquer que ltre humain dispose de deux types de mmoire : la mmoire court terme, qui enregistre ce qui se passe au moment mme, mais qui efface aussi vite ce qui est jug sans importance car elle ne peut retenir que sept informations la fois, durant trs peu de temps ; la mmoire long terme dans laquelle on dcide de stocker ce qui est jug important et qui peut retenir beaucoup dinformations pendant trs longtemps. Demandez-leur alors sils comprennent maintenant pourquoi ils ont probablement prouv des difficults pour pouvoir rpondre aux questions prcdentes Faites-leur ensuite remarquer quils ont probablement rpondu en utilisant limparfait. Profitez de loccasion pour leur expliquer la valeur de base de ce temps verbal : situer une action dans le pass (valeur temporelle), sans en prciser ni le dbut, ni la fin (valeur aspectuelle). Limparfait ne donne voir que le centre dune action, sans prciser quand elle a commenc ni quand elle finira ; il fige, en quelque sorte, laction dans son droulement central ; cest pourquoi il sert dcrire (les circonstances dune action au pass). Cahier dexercices : 1, 2, 4
DMARCHE
A. Passez ensuite aux choses plus srieuses et invitez-les entrer dans lextrait de roman policier propos en page 28 : demandez-leur dy dcouvrir qui sont les deux gangsters parmi les personnages suspects dessins en haut de la mme page ; exigez le relev des dtails pertinents.
Solution :
De gauche droite : n 1 et n 4 B. Faites ensuite classer les formes verbales du texte en deux colonnes selon des critres que vos lves eux-mmes dtermineront.
Solution :
Pass compos vous avez vu je suis all vous avez remarqu quest-ce qui sest pass un homme est entr il a sorti il a cri vous avez fait jai lev Imparfait jtais je faisais il y avait tait-il ? il portait il regardait
EN CONTEXTE
3. LE COMMISSAIRE GRAIMET MNE LENQUTE
Distinguer, dans un rcit, actions et circonstances.
Cest pas moi !
21
APRS
Corrigez frontalement et acceptez comme valables les critres suivants. Pass compos Imparfait - forme simple - radical 1er pers. pluriel prsent + ais, ais, ait, ions, iez, aient - dcrit
DMARCHE
A. Ensuite seulement, demandez-leur dimaginer que, aprs leur intervention sur place, ils rentrent au commissariat et doivent raconter laffaire leur chef, en se basant sur leur notes. Vous tes le chef ; ils sont, tour de rle, le policier et leurs copains, des sous-fifres Quand vous ne comprenez plus rien leur rcit, intervenez ! Quant aux condisciples, en bons subalternes, quils coutent et lvent simplement le bras, silencieusement, lorsque le policier commet une erreur de contenu ou de forme. B. Invitez ensuite les lves couter la dclaration de la victime et comparer leur rcit oral avec cette dernire : y a-t-il des diffrences ? Lesquelles ? Enfin, invitez vos lves complter lbauche darticle qui figure en bas de la page 29 (sils souhaitent disposer de la retranscription de la dclaration de la victime, rien ne sy oppose).
UNIT 3
- forme compose - prsent de laux. + participe pass - raconte
tous les deux situent dans le pass
DMARCHE
C. Demandez-leur alors dessayer dexpliquer ce quexpriment ces deux formes. D. Enfin, invitez vos lves choisir, individuellement et pour eux-mmes, lun des personnages suspects dessins en haut de la page 28 et en rdiger une description au moyen du lexique propos par les listes adjointes (ou du dictionnaire). Demandez-leur ensuite dchanger leurs textes : chacun de deviner quel personnage est dcrit.
Solution :
Olivier Debrun allait son travail en voiture comme dhabitude quand il a vu une Peugeot 307 grise arrte sur le bord de la route nationale 5. La conductrice faisait signe aux automobilistes de sarrter. Beaucoup de fume sortait du moteur , raconte Olivier Debrun, alors jai pens quelle avait un problme mcanique et je me suis arrt pour laider. A ce moment-l, le complice de la femme, qui tait cach dans la Peugeot, est sorti et a menac la victime avec une arme feu. Olivier Debrun a t contraint de donner les clefs de la voiture ainsi que son portable, 3 cartes de crdit et 200 euros quil portait sur lui. Les deux complices se sont enfuis avec sa voiture en direction de Fontainebleau.
APRS
Demandez vos lves de fermer leur manuel et dcrire, le plus vite possible, un maximum dadjectifs relatifs aux cheveux dadjectifs relatifs aux yeux dadjectifs relatifs lallure gnrale de noms relatifs lhabillement. Le premier qui dtient 15 mots corrects a gagn. Apportez en classe douze photos de mannequins (dcoupes dans le catalogue des Trois Suisses, par exemple) et distribuez-les douze lves. Invitez chacun deux dcrire oralement et le plus prcisment possible deux, trois ou quatre condisciples, la photo quil a devant lui. Ramassez les douze photos, talez-les sur une table et chaque groupe doit essayer de retrouver son mannequin.

Proposez vos lves la petite nigme suivante (rcit au pass compos) et demandez-leur de la rsoudre en posant de judicieuses questions ( limparfait ou au pass compos, selon quils sinforment sur les circonstances ou des aspects de laction). Cela sest pass au Texas. Un homme est entr dans un bar, sest avanc vers le comptoir, et a demand un verre deau. Le barman a sorti son pistolet et la point sur lhomme. Celui-ci a dit Merci beaucoup et sen est all tout content. Pourquoi ? (Solution: lhomme avait le hoquet.) Cahier dexercices : 5, 6
4. FAIT DIVERS
Relater, dabord oralement puis par crit, un fait divers. REMARQUES PRLIMINAIRES
Cette activit, trs complte, de lecture, de production orale, dcoute et de production crite, oblige vos lves reconnatre les valeurs du pass compos et de limparfait et les utiliser pour distinguer, dans un rcit, circonstances et actions.
AVANT DE COMMENCER
Expliquez vos lves quils vont devoir jouer au journaliste, cest--dire rdiger, pour un journal local, le rcit dun vol de voiture, en se basant sur les notes dun policier et linterview de la victime. Avant mme de raconter ce quils comprennent des notes du policier, demandez-leur de lire celles-ci et dy souligner en bleu, les circonstances du vol : o ? quand ? qui ? en rouge, les diverses actions des malfaiteurs : que sest-il pass ?
5. JE PORTAIS
Dcrire la tenue vestimentaire dun condisciple et la sienne. REMARQUES PRLIMINAIRES
Cette activit dinteraction orale, dcriture et de lecture incite vos lves solliciter leur mmoire, employer limparfait et utiliser le lexique des vtements.
22
Cest pas moi !
AVANT DE COMMENCER
Invitez dabord vos lves se souvenir de la manire dont ils taient habills lors du dernier cours (et nen rien dire personne, pour linstant).
APRS
Une fois les textes rdigs, faites-les numroter en suivant la disposition des lves en classe : chaque texte doit avoir un n diffrent. Faites-les ensuite passer dun lve lautre : chaque fois quun lve reoit un nouveau texte (et il en recevra autant quil y a dlves), il le lit, en note le numro dans son cahier, de mme que le nom du mtier quil croit deviner. Quand chacun se retrouve avec son propre texte, vous arrtez tout et vous mettez en commun les hypothses. A lauteur de chaque texte de confirmer ou dinfirmer.
DMARCHE
A. Puis, regroupez-les par deux (rassemblez de prfrence des lves qui se connaissent et se frquentent, sinon lexercice se complique encore) et demandez-leur de se communiquer mutuellement ce dont ils se souviennent de la tenue vestimentaire de lautre, lors du dernier cours. Invitez-les se corriger lun lautre. B. Demandez ensuite chaque lve de dcrire, par crit, les vtements quil portait et rcoltez toutes les descriptions. Affichez-les au tableau. C. Formez des groupes de quatre et lisez toutes les descriptions en effectuant les corrections linguistiques ncessaires. chaque groupe dessayer de reconnatre un maximum de condisciples, la reconnaissance de soi-mme tant interdite.
UNIT 3
7. DEVINEZ CE QUIL A FAIT AVANT ET APRS !

Situer des faits avant ou aprs un repaire. REMARQUES PRLIMINAIRES
Cette activit dcriture contrainte et dinteraction orale oblige vos lves utiliser le pass compos mais aussi acqurir et utiliser des moyens linguistiques dexpression de la postriorit ou de lantriorit.
APRS
Remettez ensuite les descriptions crites non pas leurs auteurs mais leur partenaire initial : celui-ci devra raliser la correction linguistique du travail crit reu, en se souvenant peut-tre de vos corrections orales ou en faisant appel votre aide ou des ouvrages de rfrence.
AVANT DE COMMENCER
Faites remarquer vos lves que quand on raconte un vnement, on le situe gnralement dans le temps : par des adverbes (hier, aujourdhui...) ou des groupes nominaux, complments circonstanciels (ce matin, durant laprs-midi...) ; mais parfois aussi, le repre est une autre action, exprime par une forme verbale ou un nom : Aprs que sa tante est morte, il a quitt la ville ; Aprs la mort de sa tante, il a quitt la ville.

Avis de recherche. Regroupez vos lves par trois (lexercice peut aussi tre individuel) et invitez-les rdiger la description physique courtoise dun de leurs professeurs. Affichez les descriptions ou faites-les circuler ; chacun de dterminer de qui il sagit.
DMARCHE
A. Invitez donc vos lves complter les phrases de lactivit 7 pour un mme repre, faites noncer plusieurs rponses, dont vous ferez chaque fois apprcier la plausibilit par les condisciples. B. Dans un deuxime temps, invitez vos lves se regrouper par deux et imaginer ce que lautre a pu faire la veille ; ce dernier de corriger.
6. CROYEZ-VOUS LA RINCARNATION ?
Evoquer un mtier dantan. REMARQUES PRLIMINAIRES
Cette activit dcriture et de lecture contraint vos lves dcrire des aspects physiques et des comportements, et donc utiliser limparfait et le lexique des actions, des caractristiques physiques et des vtements.
APRS
Revenez sur la forme compose de linfinitif qui suit aprs : expliquez quelle est tout fait logique car elle signifie que la premire action (repre) est acheve, termine, avant que lautre ne se produise ; linverse, avant ne peut prsenter laction que non encore accomplie. Proposez ensuite une srie de repres classiques dans la journe dun tudiant et demandez chaque lve dnoncer ce quil a fait la veille avant et aprs se lever aller se coucher faire ses devoirs rentrer chez soi sortir de lcole... Profitez-en pour rappeler lemploi des auxiliaires (avoir, tre) avec, notamment, les verbes pronominaux et les verbes sortir, entrer, arriver, partir, passer, rester, devenir, monter, descendre,
AVANT DE COMMENCER
Demandez vos lves sils savent ce quest la rincarnation (voir titre de lactivit) et si non, expliquez vous-mme que certaines religions croient en la possibilit pour les individus de vivre plusieurs vies, sous des aspects diffrents. On dit que la chanteuse Dalida et le couturier Paco Rabanne y croient/croyaient dur comme fer ! Demandez donc vos lves quel mtier ils auraient pu exercer dans une autre vie (ou pourquoi pas, sur un autre continent actuel) Proposez-leur comme modle et comme source dinspiration le petit texte du livre et demandezleur quel est le mtier voqu (pirate).
DMARCHE
Ensuite, laissez-les crire tranquillement.
Cest pas moi !
23
natre, mourir, tomber, aller, venir. vitez de parler vos lves de verbes de mouvement ou de dplacement car ce nest pas exact (voir MMENTO GRAMMATICAL page 108) et cette simplification des fins pdagogiques explique lapparition ultrieure dnoncs errons comme je suis march* et je suis couru*.
8. JE EST MULTIPLE
Relater une succession de faits. REMARQUES PRLIMINAIRES
Cette activit dcriture contrainte ( cadavre exquis ) oblige vos lves lemploi du pass compos et la reconnaissance de la chronologie et de ses marqueurs.
AVANT DE COMMENCER
Expliquez vos lves que le jeu propos par lactivit 8 est une variante du cadavre exquis , mode dcriture collective invent par les surralistes franais au dbut du XXe sicle, dans le but de faire surgir linconscient du hasard : en effet, ils crivaient un texte plusieurs en se faisant passer de main en main un mme papier. Leur premier produit fut : Le cadavre exquis boira le vin nouveau , ce qui leur apparut comme la condamnation par le destin de lancienne littrature au profit dune nouvelle, la leur. Indiquez vos lves que ce quils vont faire crire par le hasard, cest une histoire, dont chacun aura une tape rdiger : le patron figure en haut de la page 31.
DMARCHE
Demandez donc tous vos lves dcrire sur une feuille la premire phrase du patron, en la compltant comme il leur chante ; ensuite quils plient la feuille de faon cacher leur phrase et passent le papier au suivant ; tous crivent alors la deuxime phrase en la compltant, plient leur feuille et la passent, et ainsi de suite.
Il a mis le caf dans la tasse Il a mis le lait Dans la tasse de caf Il a mis le sucre Dans le caf au lait Avec la petite cuiller Il a tourn Il a bu le caf au lait Et il a repos la tasse Sans me parler Il a allum une cigarette Il a fait des ronds Avec la fume Il a mis les cendres Dans le cendrier Sans me parler Sans me regarder Il sest lev Il a mis Son manteau de pluie Parce quil pleuvait Et il est parti Sous la pluie Sans une parole Sans me regarder Et moi jai pris Ma tte dans ma main Et jai pleur Vous pouvez mme dcouper le pome en phrases, les mlanger et demander vos lves de reconstituer la chronologie, et ensuite seulement, de la manifester par des mots marqueurs de succession.
UNIT 3
APRS
Une fois toutes les phrases compltes, signalez vos lves que le propre de cette criture collective est de mettre en pril la cohrence (cest--dire la continuit et la plausibilit), ce qui peut soit provoquer le comique, soit le potique. Dites-leur que lon va examiner les diffrents textes produits de ce point de vue : faites-leur donc lire lun aprs lautre la feuille quils ont en main et apprcier ou critiquer la cohrence du rcit. Ce qui risque de se produire, dans le cas prsent, cest que la succession des vnements relats ne corresponde pas aux marqueurs temporels : est-ce vraiment ensuite ou aprs ou enfin que les vnements relats se passent ? Autrement dit, faites apprcier la plausibilit de la succession des vnements relats.
9. CEST LA VIE !
Evoquer des changements de la vie dautrui ou de soi-mme. REMARQUES PRLIMINAIRES
Cette activit dcoute, dexpression orale rduite et dcriture contrainte centre sur le thme des changements marquant lvolution dune vie, incite vos lves la reconnaissance et lemploi des temps du pass et des marqueurs temporels.
AVANT DE COMMENCER
Annoncez vos lves quils vont entendre un dialogue entre deux copains de fac qui se sont perdus de vue depuis longtemps. De faon les prparer lcoute, demandez-leur dnumrer les changements qui peuvent bien avoir affect les gens 10 ans aprs leurs tudes.

Dans un trs clbre, trs beau et pourtant trs simple pome, intitul Djeuner du matin , Prvert sous-entend un certain nombre de marqueurs de succession dvnements : vous pourriez suggrer vos lves de les y ajouter. Terminez en leur demandant quel est le message sous-entendu par cette numration dvnements apparemment insignifiants.
DMARCHE
A. Ensuite, proposez-leur dcouter lenregistrement et de noter dabord les grands types de changements quvoque Damien. A ce stade, ne corrigez rien encore.
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Cest pas moi !
B. Proposez une deuxime coute et invitez-les cette fois noter les changements eux-mmes, bien concrets. Demandez-leur aussi une apprciation sur chacun deux.
10. QUEST-CE QUI SEST PASS ?

Reconstituer la succession des tapes dun hold-up. REMARQUES PRLIMINAIRES
Cette premire activit dcoute et de dcryptage dimages oblige vos lves reconnatre la chronologie dune srie dvnements, de mme que sa manifestation iconique et linguistique, et la traduire par la remise en ordre dune srie dimages.
Solution :
Thmes de conversation Changements 1. aspect physique 2. logement et lieu de rsidence Il tait plus beau / navait pas de lunettes / avait les cheveux longs Il habite prs de Marseille dans une maison avec piscine et jardin (avant : petit appartement) / Le climat est fantastique, il fait toujours beau Il a perdu le contact avec eux Il na plus le temps de jouer au foot (avant il jouait toutes les semaines). Il joue au golf de temps en temps
UNIT 3
AVANT DE COMMENCER
Avant mme de proposer lcoute de linformation de la radio locale, demandez vos lves de se regrouper par deux, dobserver les superbes images de la page 32 et de faire des hypothses sur le contenu de linformation (voire dinventer un titre pour le sommaire du journal local), dj mettre une bauche de remise en ordre, en fonction de leur dcryptage des images, en se justifiant. Cette anticipation facilitera dautant leur comprhension de lenregistrement.
3. amis 4. loisirs
DMARCHE
Ensuite, passez lenregistrement et laissez vos lves numroter les images selon leurs places respectives dans le droulement de lvnement.
C. Enfin, demandez vos lves de penser leur propre volution et de remplir la fiche au bas de la page 31 en voquant trois changements personnels importants, aussi bien psychologiques que physiques...
Solution :
1. en bas droite, 2. au centre gauche, 3. en bas gauche, 4. en haut gauche, 5. en haut droite, 6. au centre droite.

Faites remarquer vos lves que lenregistrement du dialogue Damien/Virginie sarrte au moment o Damien demande Virginie ce quelle devient. Demandez donc vos lves de prparer la poursuite de ce dialogue lintention des acteurs qui linterprtent, sur le thme. Eh bien moi, jai beaucoup chang aussi, tu sais Cahier dexercices : 3, 7, 6, 10, 12, 13, 15
APRS
Mieux vaudrait corriger tout de suite, de faon ce quaucune erreur persistante nentache la suite du droulement de la tche. Au passage, faites reprer les marqueurs de succession.
11. INTERROGATOIRE
Peaufiner des alibis ou mettre des alibis lpreuve. REMARQUES PRLIMINAIRES
Cette activit dinteraction orale contraint vos lves la relation dactions et la description prcise de leurs circonstances cest--dire lemploi de marqueurs temporels, celui des formes du pass compos et de limparfait, au lexique des actions et celui de la description physique.
TCHE CIBLE
Les activits 10 et 11 constituent la tche finale de lUnit 3 : elles obligent vos lves utiliser pratiquement toutes les ressources installes durant toute lunit, et elles sont nombreuses : la succession chronologique dvnements et ses marqueurs, lantriorit ou la postriorit dvnements par rapport un repre, lopposition action-description manifeste par lopposition pass compos-imparfait, le lexique de la description physique. La matrise de toutes ces ressources ne sobtient pas du premier coup ; vos lves devront y revenir dans dautres units de la mthode. Nanmoins, ce stade dj, ils peuvent grer cette tche finale seuls, pourvu que vous vrifiiez les rsultats de la premire tape avant de les laisser poursuivre, et que vous restiez leur disposition ventuelle.
AVANT DE COMMENCER
Annoncez vos lves que les suspects du curieux hold-up dont ils viennent dentendre la relation enregistre, cest eux ! et quils vont devoir sexpliquer sur leur emploi du temps sils ne veulent pas se retrouver en prison. Expliquez-leur alors que la moiti de la classe sera faite de policiers chargs de lenqute et lautre moiti, de suspects.
DMARCHE
A. Demandez donc vos lves de former des groupes de quatre, dans lesquels deux dentre eux seront des enquteurs et les deux autres des suspects. Laissez les enquteurs travailler de leur ct : il sagit pour eux de prparer un maximum de ques-
Cest pas moi !
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tions extrmement prcises, inspires par celles de la liste du haut de la page 33, mais pousses beaucoup plus loin (ex. : o tiez-vous ? dcrivez-nous cet endroit, quelle est son adresse prcise ? la couleur de la faade ? etc.) de faon amener les suspects se contredire. Laissez les suspects travailler tout aussi tranquillement dans leur coin : il sagit pour eux dimaginer ce quils ont fait entre 19 et 23h de la faon la plus prcise possible (voir questions antrieures) pour pouvoir rpondre de la mme faon lorsquils seront interrogs, sparment, par chacun des enquteurs. B. Quand enquteurs et suspects sont prts, chaque enquteur se charge dun suspect et prend note de ce que ce dernier lui raconte. C. Linterrogatoire termin, invitez les enquteurs confronter leurs notes (en prsence des deux suspects, cest plus drle) et essayer de confondre les suspects.
Faites observer les illustrations de la double page et demandez vos lves si laspect de Lupin correspond leur imaginaire du cambrioleur. Si oui, en quoi ? Si non, en quoi ? Renvoyez-les alors au titre de lactivit, et expliquez que Lupin cambriole mais avec une parfaite lgance et beaucoup dducation et de courtoisie.
UNIT 3
DMARCHE
A. Ces donnes tant dj installes et le vocabulaire qui permet leur expression manipul, lancez vos lves dans le texte, un surligneur la main : leur tche consiste rcolter un maximum dinformations qui permettent de se faire une image mentale dArsne Lupin (et il y en a beaucoup, signalez-le).
APRS
Les donnes recueillir tant extrmement nombreuses et pas toujours faciles comprendre, procdez une mise en commun : chaque pice apporte ldifice sera la bienvenue et il sera sans doute souvent ncessaire de la paraphraser ou de lexpliquer. En fin de compte, demandez chaque lve de rsumer oralement ce quil aura retenu propos du personnage.

Soumettez le document de la page suivante vos lves, mais en cachant la photo et le dernier paragraphe : demandez-leur de faire le relev prcis des diffrentes actions de la personne recherche, pour essayer de savoir de qui il sagit. Une fois toutes les hypothses reues, compltez le document avec la photo et le dernier paragraphe et faites expliquer les dtails rests mystrieux Cahier dexercices : 9, 11, 14

Demandez vos lves sil existe dans leur propre culture un quivalent dArsne Lupin ou de Sherlock Holmes. Si oui, faitesles procder une comparaison, partir des diffrents aspects de Lupin voqus dans le texte : personnage de fiction : auteur ? type duvre ? dates ? aspect physique traits de caractre relations type daction traits particuliers
REGARDS CROISS
12. GENTLEMAN OU CAMBRIOLEUR ?
Se faire une reprsentation du personnage dArsne Lupin partir dun texte. REMARQUES PRLIMINAIRES
Cette activit de lecture maintient vos lves dans la double thmatique de lUnit 3 : la description de personnes et lenqute policire. Elle oblige donc vos lves mobiliser toutes les connaissances de ces deux domaines, installes durant lunit ou acquises par des lectures ou des expriences, et le lexique y affrant.
DMARCHE
B. Invitez ensuite vos lves couter la chanson de la page 35, complexe elle aussi : proposez une premire coute sans le texte, une deuxime avec la retranscription, et demandez-leur de dcouvrir de quels clbres malfaiteurs amricains elle parle.
APRS
Ensuite, le texte de la chanson sous les yeux, demandez de relever les traits physiques et moraux des deux personnages, leurs actions fameuses, qui parle dans la chanson.
AVANT DE COMMENCER
De faon faciliter lentre dans le texte et en dblayer dj le vocabulaire essentiel, demandez vos lves sils connaissent Arsne Lupin ou Sherlock Holmes, ce dernier ayant sans doute plus de chance dveiller quelques souvenirs. Rcoltez toutes les informations et signalez partir de celles-ci ou, le cas chant, de votre propre initiative, quil sagit dun personnage fictif cr par un auteur de romans policiers franais et non anglais qui nest pas dtective, mais cambrioleur

Travaillez les aspects argotiques de la chanson, surtout du point de vue phontique.
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Cest pas moi !
UNIT 3
Cest pas moi !
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Unit 4 A SERT TOUT !

Procdez ensuite linverse : dcrivez la fonction de lobjet et attendez son nom : a protge du soleil (lunettes).
ANCRAGE
1. QUOI A SERT ?
Nommer des objets dusage quotidien et indiquez quoi ils servent. REMARQUES PRLIMINAIRES
Cette activit de dcryptage dimages, de lecture et dexpression orale, vise doter vos lves dun lexique de base relatif aux noms et aux usages dobjets de la vie courante.

Vous pouvez prparer des photos pour faire faire vos lves lactivit dcrite en haut mais avec des mots nouveaux. a protge de la pluie (parapluie). Expliquez vos lves que les petits Franais jouent parfois Pigeon vole : un adulte, parent ou instituteur, nonce une srie de phrases plausibles ou non (par exemple : Pigeon vole, Chat vole) trs vive allure ; quand la phrase est plausible, les enfants doivent lever le bras, quand elle ne lest pas, ils doivent laisser le bras sur la table. Sils se trompent, ils sont limins. Proposez une variante de Pigeon vole vos lves : noncez, sur un rythme de plus en plus soutenu, des phrases vraies ou fausses relatives aux objets de lactivit : Casque protge. Lunettes grillent, etc. Celui qui gagne est le dernier rester en piste.
AVANT DE COMMENCER
Invitez vos lves observer les photos de la double page 36/37 et mettre un nom, quand ils le peuvent, sur les objets reprsents.
DMARCHE
A. Ensuite, pour quils vrifient leurs hypothses et comblent leurs lacunes, demandez-leur de lire les noms qui figurent en haut de la page 37 et de les associer aux photos dobjets. B. Invitez-les ensuite les associer aussi aux usages numrs en B.
DMARCHE
D. Demandez maintenant vos lves de se livrer un peu danalyse grammaticale : quils observent les quatre mots de la partie D. de lactivit et vous disent quelle est la nature grammaticale des composants de ces mots : prefixe + nom ; verbe + nom ; nom + nom comment ils sont composs : un seul mot, deux mots nen formant quun par trait dunion ; trois mots avec prposition.
Solution :
A. B. C. D. E. F. G. H. I. un sche-cheveux a permet de scher les cheveux un ouvre-boites a sert ouvrir une bote de conserve une machine calculer a sert calculer une machine laver a permet de laver le linge un antivirus dordinateur cest utile pour se protger contre les virus informatiques un casque de vlo cest utile pour se protger la tte quand on roule vlo un grille-pain a sert griller le pain des lunettes de soleil a sert se protger du soleil un sac dos cest utile pour voyager
Solution :
antivirus (adjectif + nom) ouvre-boites, sche-cheveux, grille-pain (verbe + nom) sac dos, machine laver, machine calculer (nom + + nom / verbe) casque de vlo, lunettes de soleil ( nom + de + nom) E. Invitez vos lves noncer dautres mots composs, sils en connaissent ; ou, plus probablement, invitez-les inventer puis vrifier dans le dictionnaire des mots ayant pour base les noms ou les verbes de lactivit ou dautres que vous fournissez (de faon orienter la recherche) : Ouvre-boite, ouvre- bouteille Machine laver, machine coudre Antivirus, anti sche Vide-poubelles, vide- ordures Dcidez ensuite quels mots vont devoir tre mmoriss, tant donn leur frquence.
C. Enfin, interrogez-les sur leur propre usage de ces diffrents objets, en exigeant lindication dune frquence demploi (souvent, jamais, parfois, peu, rarement, beaucoup, deux fois par semaine, tous les jours) et une justification: Parce que je nai pas de vlo ; Parce que mes cheveux sont courts et schent tout seuls
APRS
De faon fixer cet important vocabulaire nouveau, demandez vos lves de cacher les textes de droite et dassocier, le plus vite possible, chaque photo, dabord avec un substantif (souvent complment de lutilisation de lobjet : pain, bote, linge) ; ensuite avec un verbe (protger, griller, laver).

Apprenez ensuite vos lves la rengaine suivante, en leur expliquant quune rengaine est une chanson que lon fredonne tout le temps, de faon un peu obsessionnelle et agaante, ou
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a sert tout !
comme dans le cas que vous proposez, une sorte de refrain que lon nonce, de faon psalmodique, dans des circonstances donnes : ainsi quand quelquun serine jen ai marre , on entend souvent quelquun dautre entamer la rengaine suivante. Marre, marabout, bout de ficelle, selle de cheval, cheval de course, course pied, pied de cochon, cochon de ferme, ferme ta bote, bote aux lettres, lettres damour, amour dgotant, tant et plus, plus ou moins Faites observer la rengaine pour en dtecter le fonctionnement : reprise du deuxime mot dun mot compos pour en faire le premier du mot compos suivant, quitte en changer le sens (remarquez quen finale la rengaine devient folle car mme la nature des mots change puisque certains sont des adverbes et lun cesse mme dtre compos) ; ensuite proposez didentifier le plus de mots possibles. Cahier dexercices :
deux autres objets rvolutionnaires pour leur vie personnelle et discuter de ce classement ensemble.
APRS
Recueillez quelques avis puis, rpartissez la lecture de la page 38 en confiant chaque texte deux lves au moins. Donnez-leur comme objectif de lecture le reprage de lutilit reconnue par lauteur de larticle chacun des objets et de la comparer avec leur propre avis. Attention ! Cette consigne oblige vos lves une lecture slective cest--dire la slection voire la reformulation des seules informations demandes et labandon des autres. Lexercice nest pas aussi facile quil y parat premire vue.
UNIT 4
DMARCHE
C. Demandez ensuite vos lves dcrire, par deux, le texte correspondant lun des deux objets restants. Pour les prparer cette activit, faites-leur observer la structure commune chaque petit texte.
Il y a peine deux dcennies Autrefois Avant linvention de + imparfait Autrefois Avant DESCRIPTION DES INCONVNIENTS PASSS aujourdhui aujourdhui aujourdhui + prsent petite rvolution aujourdhui DESCRIPTION DES AVANTAGES ACTUELS
5, 12, 15
EN CONTEXTE
2. DES INVENTIONS QUI ONT CHANG NOTRE VIE
Reconnatre ( la lecture) et dfendre (oralement et par crit) lutilit dobjets rvolutionnaires. REMARQUES PRLIMINAIRES
Cette activit de lecture et dexpression orale et crite oblige vos lves utiliser le lexique des objets de la vie quotidienne, vanter leurs qualits et jouer avec lopposition pass-prsent.
Incitez-les respecter ce modle et se rfrer aux autres petits textes pour y puiser le vocabulaire ncessaire la rdaction du leur.
AVANT DE COMMENCER
Rappelez vos lves que, lors de lactivit 1, ils ont nomm une grande quantit dobjets de la vie quotidienne. Annoncez-leur que lactivit 2 leur en propose dautres, dusage courant. Invitez-les observer les petites illustrations de la page 38 et leurs sous-titres (noms des objets reprsents) et se prononcer sur le caractre rcent de ces objets : le titre prtend quil sagit dinventions du XXe sicle ; sont-ils daccord ?

Demandez vos lves de noter, durant la semaine qui suit votre cours, les noms dobjets qui peuplent leur vie quotidienne et la facilitent ; autrement dit, demandez-leur douvrir les yeux sur leur propre environnement. Au bout de la semaine, dressez un catalogue mural de tous les objets, accompagns de leur nom, puis dressez un tableau statistique de leur succs auprs de vos lves. Chacun devra, en fin de parcours, choisir lobjet sans lequel il ne pourrait vivre et dfendre brivement son importance ses yeux devant ses camarades. Objets Presse-fruits lectrique Tl Tlphone portable Autres Vos lves forment-ils un groupe branch ? lves Annah, Martin, Sarah, Paul, Yasmina Martin, Kamal, Sarah Boris, Olga, Yasmina
DMARCHE
A. Demandez-leur sils pourraient donc associer chaque objet lune des dates mentionnes dans la consigne. La question tant difficile, ne les laissez pas chercher midi quatorze heures : donnez les rponses, si ncessaire.
Solution :
1925. Premier ruban scotch Dick Drew 1945. Conglation des aliments Clarence Birdseye 1953. Procd de fabrication industrielle des stylos bille Marcel Bich 1974. Carte puce Roland Moreno 1981. Le premier systme dexploitation pour ordinateur
3. JE CHERCHE QUELQUE CHOSE

B. Invitez-les ensuite tablir un hit-parade des 7 objets, en fonction de leur utilit leurs yeux, y ajouter chacun un ou
Se faire une reprsentation mentale dun objet partir de sa description.
a sert tout !
29
Cette activit de lecture, dinteraction orale et dcoute confronte vos lves la ncessit de la reconnaissance et de lutilisation du lexique des caractristiques des objets.
AVANT DE COMMENCER
Expliquez vos lves que la plupart des tlvisions francophones proposent des missions de vente par correspondance : elles consistent en la prsentation la plus convaincante possible dobjets soi-disant indispensables, exceptionnellement efficaces et pas chers (si vous pouviez disposer dun extrait enregistr, ce serait trs utile : vous y feriez reprer le nom, les qualits et le prix de lobjet prsent). Demandez vos lves si de telles missions existent dans leur pays et quel est leur taux dcoute. Ajoutez que de telles ventes existent aussi par correspondance, sur base de catalogues. Achtent-ils de cette faon ? Pourquoi ? Invitez-les alors ouvrir leur manuel la page 39 et cacher aussi vite que possible les textes de la page pour ne garder que les illustrations sous les yeux : quels sont les objets proposs, leurs avis ? Sur quoi se fondent-ils pour le dire ?
nales : le scauto , le flaccordon ou bien dautres objets. Signalez vos lves quaprs deux activits qui traitent dobjets rvolutionnaires, vous allez leur prsenter maintenant le scauto et le flaccordon. crivez les deux mots au tableau et puisque vos lves ont pris lhabitude danalyser la composition des mots, demandez-leur de dcomposer ces deux mots-ci et, partir de l, de faire une hypothse sur ce que pourraient tre ces deux objets. Prsentez-leur alors les photos des deux inventions et demandez-leur dexprimer ce quils en peroivent : quest-ce que cest ? quoi a sert ? Comment a fonctionne ? Quel intrt a prsente ? Puis, proposez la lecture des textes daccompagnement et faites confirmer ou non les hypothses de dpart. Ces objets intressent-ils vos lves ? Pourquoi ? Cahier dexercices :
UNIT 4
8, 14, 16, 17, 23
4. CEST UN OBJET QUI COUPE
Deviner le nom dun objet partir de sa brve description orale. REMARQUES PRLIMINAIRES
Cette activit dcoute incite vos lves rassembler leurs connaissances des caractristiques des objets qui les entourent et reconnatre le lexique correspondant.
DMARCHE
A. Suggrez alors vos lves de lire les titres de chaque publicit et de confirmer ou infirmer leurs hypothses. Demandez qui connat ces objets et qui les utilise : regroupez ensuite vos lves par deux, de prfrence un utilisateur et un non utilisateur. Demandez-leur, dans chaque groupe, de sinformer de leur exprience, de leurs connaissances et de leurs doutes propos de lobjet, en sappuyant sur les affirmations du texte qui accompagne leur publicit.
APRS
Demandez chaque groupe dexpliquer aux autres quelles taient leurs positions respectives de dpart par rapport lobjet et ce quils en pensent aprs discussion : Moi, jai dj utilis une brosse anti-peluches et je sais que a marche bien, mais Silvia nen avait jamais vu et croyait que cela abme la laine mais je lui ai expliqu comment il faut la manipuler et elle a envie dessayer... Aprs avoir cout chaque groupe, faites le relev du vocabulaire nouveau quil vous parat utile de faire mmoriser.
AVANT DE COMMENCER
Rappelez vos lves quils ont dj jou il ou elle , devinette dans laquelle il sagissait, par un jeu de questions/rponses, de dcouvrir le personnage choisi par quelquun. Dans lactivit 4, expliquez-leur quil vont devoir deviner quel objet appartiennent les caractristiques essentielles releves par les locuteurs dun enregistrement. Pour corser lexercice, proposezleur dabord dessayer de deviner sans les supports visuels du manuel.
DMARCHE
Passez donc lenregistrement (une ou deux fois) et demandez vos lves de noter, chacun pour soi, le nom des objets correspondant aux six descriptions quils vont entendre (si le nom franais de lobjet est encore inconnu, acceptez le recours la langue maternelle). En guise de correction, permettez lobservation des dessins de la page 40 et, si ncessaire, donnez le vocabulaire inconnu.
DMARCHE
B. Proposez ensuite la comprhension laudition : elle reprend le vocabulaire de la lecture, renvoie lun des objets dcrits et ne prsente donc pas de difficult particulire, sinon lambigut provenant de la proximit des deux objets anti bouloches .
Solution :
Emma cherche un rasoir anti-peluches. Une fois lobjet repr, faites remplir le bon de commande.
Solution :
De gauche droite, de haut en bas : 4, 1, 6, 3, 2, 5.
APRS
Remettez vos lves la retranscription de lenregistrement et faites relever le vocabulaire de caractrisation des objets dcrits en demandant de le classer selon les rubriques suivantes :

Vous pouvez trouver sur le site http://eurekaweb.free.fr les images et les textes concernant deux inventions nouvelles et origi-
30
a sert tout !
couleur feuille gomme charpe bonnet ampoule
forme
matire
fonction
taille
car elles prsentent la particularit de jouer avec lallusion : en effet, ce sont des devinettes. Indiquez cependant vos lves quelles ne devraient leur poser aucun problme car elles voquent des objets qui ont t nomms dans lunit. Tout le monde lachte pour manger mais personne ne la mange ; quest-ce ? (la fourchette) Une peau qui est une autre peau, une main qui nen est pas une, et le froid ne pose plus de problme. (le gant) Jai des feuilles et je ne suis pas un arbre ; je te parle sans avoir de voix ; mme si tu mouvres, je ne gmis pas. Devine qui je suis. (un cahier)
(Exemples cits dans, et traduits de D. Janssen, M. Navarro, M. Denyer, Leer con tino, Louvain-la-Neuve, Duculot, 1998.)
UNIT 4
Faites complter le tableau quand la description ne prvoit pas toutes les caractristiques (v. encart grammatical de la page 40). Faites toutefois attention ne pas surcharger la mmoire de vos lves : cette unit comprend en effet pas mal de vocabulaire ; mieux vaut peut-tre faire un tri dans le lexique retenir que den exiger trop, en vain.

Laissez tout ce vocabulaire nouveau la disposition de vos lves et demandez chacun de choisir un objet parmi tous ceux dj voqus dans lunit : leurs condisciples devront deviner lobjet choisi mais, cette fois, en posant des questions, se rapprochant ainsi du il ou elle original : Est-ce un objet blanc, grand, coupant, qui sert ? Les seules rponses admises seront oui ou non. Attention, pour pouvoir rpondre, il faut, au pralable, bien se remmorer les caractristiques de lobjet choisi (et le lexique correspondant).
Proposez vos lves les devinettes suivantes : elles voquent des objets qui ont t nomms dans lunit, mais de faon implicite. L o les gens se battent, ils sont bleus. Sur la route, ils sont de toutes les couleurs. Le ciel vous tombe sur la tte ? Pas de problme. Le casque Jnerve les gens occups. Je suis indispensable aux bavards. On mentend sonner partout sur la terre. Que suis-je ? Le tlphone
(Exemples cits dans J. Davister, G. Adams, M. Denyer, Lisons fut, Louvain-la-Neuve, Duculot, 1998.)
5. BINGO
Caractriser des objets et reconnatre des objets sur base de leur caractrisation. REMARQUES PRLIMINAIRES
Cette activit de production orale et dcoute contraint vos lves lutilisation et la reconnaissance du lexique de la description dobjets (formes, matire, usage, etc.) install dans lactivit prcdente.
6. UN INVENTEUR ET SON INVENTION

Deviner le nom dune invention et de son inventeur partir des donnes dune description. REMARQUES PRLIMINAIRES
Cette activit de lecture incite vos lves la reconnaissance des caractristiques spcifiques dun objet et au lexique correspondant.
AVANT DE COMMENCER
Avant de proposer le jeu de bingo de lactivit 5 vos lves, assurez-vous quils peuvent nommer les 9 objets photographis dans le bas de la page 40 : insistez pour quils utilisent le vocabulaire dj connu : mieux vaut najouter que le strictement indispensable.
AVANT DE COMMENCER
Avant de lancer vos lves dans la lecture du petit texte du haut de la page 41, indiquez-leur quil sagit de la description de lun des objets les plus rvolutionnaires du XXe sicle.
DMARCHE
A. Incitez-les alors dtecter dans le texte les indications cls qui leur permettront de deviner de quel objet il sagit et qui en est linventeur.
DMARCHE
A. Ensuite seulement, demandez chacun dinscrire dans les six cases de la carte le nom de six des neuf objets photographis. Et regroupez vos lves par quatre. B. Invitez lun des lves de chaque groupe dcrire les objets dessins mais sans les nommer. Le premier de chaque groupe qui reconnat tous ses objets gagne. C. Pour que chacun passe par la description, faites jouer 4 fois.
APRS
Demandez tous vos lves quels sont les lments du texte qui les ont mis sur la voie. Do leur venaient leurs connaissances de cette invention ?

Proposez vos lves les trois descriptions dobjets suivantes : elles font tout le contraire de ce que demandait lexercice.
DMARCHE
B. Invitez ensuite vos lves relire le texte de faon dterminer les conditions demploi de qui et de que : faites rechercher la fonction de chacun dans la phrase subordonne.
a sert tout !
31
Solution :
Alexander Graham Bell inventa en 1876 le premier tlphone.

Demandez vos lves de songer une invention dont ils auront entendu parler dans lun de leurs cours de sciences, dhistoire ou de gographie, lors dune lecture personnelle ou au cours dune mission de tlvision ; de consulter un dictionnaire des noms propres ou une encyclopdie pour en savoir plus et de rdiger un petit texte semblable celui du manuel. Faites alors circuler les textes entre toutes les mains, chacun devant tenter de deviner de quelle invention il sagit.
B. Enfin, demandez chacun dvoquer son propre avenir, tel quil le rve (les indications temporelles et lemploi du futur sont videmment requis).
APRS
Pour systmatiser lemploi des formes irrgulires et celui des indications temporelles, demandez chaque lve dnoncer 5 phrases plausibles comprenant chacune une indication temporelle diffrente et une forme irrgulire diffrente (voir liste de la fiche de grammaire).
UNIT 4
POUR ALLER PLUS LOIN : VOYANTS EXTRA-LUCIDES

Vous pouvez photocopier des reproductions de peintures surralistes, par exemple, les peintures suivantes de Magritte, de faon ce que chacun de vos lves puisse disposer de lune delles : Les amants Lart de la conversation La femme introuvable Les valeurs personnelles Distribuez-les : deux lves au moins doivent recevoir la mme. Demandez-leur ensuite de lire le futur dans ces reproductions (caractrises par une grande gamme dinterprtations possibles) et dadresser leurs prdictions lun de leurs camarades (que vous dsignez vous-mme) : Sandra, je vois que tu vas rencontrer une multitude de garons, mais aucun ne te plaira particulirement car ils te sembleront tous insignifiants Llve qui sont adresses les prdictions devra ragir en en confirmant la possibilit ou le caractre peu probable : videmment, je suis la seule fille dune classe de garons ; ils me paratront tous insignifiants car vous savez bien quil ny a que Frank qui mintresse... Une fois cet change ralis, demandez aux autres voyants extra-lucides qui disposent de la mme reproduction de formuler leurs propres prdictions et leur consultant dsign de ragir. ce moment seulement, invitez tous les voyants montrer aux autres la reproduction qui les a inspirs : la pluralit des lectures possibles de ces tableaux surralistes ressortira probablement de la diffrence des prdictions ; ce sera un bon moment pour donner quelques informations sur le surralisme pictural. Procdez ensuite de la mme faon pour les autres reproductions et les autres prdictions.
7. FUTURS POSSIBLES !
Formuler des prdictions. REMARQUES PRLIMINAIRES
Cette activit de lecture et dexpression orale incite vos lves la reconnaissance et lemploi du futur et dindications temporelles.
AVANT DE COMMENCER
Rappelez vos lves que, depuis le dbut de lunit, ils dcrivent des objets existants, banals ou devenus tels ; des inventions deviennent ainsi dusage courant. quoi ressemblera le futur ? Annoncez-leur que la premire partie de lactivit 7 leur demande de se prononcer sur la plausibilit dune srie de changements.
DMARCHE
A. Demandez dabord vos lves de se prononcer par vrai ou faux sur les affirmations relatives lavenir, numres en page 41.
APRS
Aprs cette premire confrontation avec le futur, faites systmatiser la formation de ce temps : infinitif + -ai, -as, -a, -ons, -ez, -ont et renvoyez lencart grammatical de la page 41 pour les formes irrgulires. Puis, pour inciter lapplication, faitesleur retrouver linfinitif du verbe de chaque prdiction et faites conjuguer toutes les personnes. Y a-t-il des verbes irrguliers dans la liste ? Par ailleurs, faites relever, dans cette partie de lactivit, toutes les indications temporelles : en, dans, prochain, bientt, un jour, etc. et spcifiez lemploi de chacun de ces moyens linguistiques (en + date ; dans + laps de temps par rapport au moment dnonciation, etc.).
8. JE VOUS LE RECOMMANDE !
Expliquer quoi sert un objet et en vanter les mrites. REMARQUES PRLIMINAIRES
Cette activit dexpression orale oblige vos lves utiliser et reconnatre le lexique de la description dobjets (noms, usages, qualits).
DMARCHE
A. Ensuite, invitez vos lves rorganiser les prdictions de la partie A de lactivit selon les thmes quelles concernent (scolarit, progrs mdicaux, environnement, etc.) pour synthtiser les rponses quils viennent de donner et communiquer ainsi leur vision de lavenir un camarade ; ce dernier fera la mme chose, son tour : partagent-ils la mme vision du futur ? En quoi concident-elles ? En quoi diffrent-elles ?
AVANT DE COMMENCER
Indiquez vos lves quils vont encore devoir faire deviner leurs camarades un objet auquel ils pensent. Cette fois, pour corser un peu la performance linguistique mais aussi imaginai-
32
a sert tout !
re, demandez-leur de choisir lun des objets les plus banals de leur environnement.
DMARCHE
Laissez-leur donc quelques minutes pour quils puissent penser un objet quils portent sur eux et se prparer mentalement le dcrire (jeton de tlphone, carte puce, cachet daspirine, post-it, carte de transport, liste de courses, tui lunettes). Ensuite, demandez chacun de proposer sa phrase ou son petit texte de prsentation toute la classe. celleci de deviner. Cahier dexercices :
B. Laissez-leur alors un moment de rflexion pour quils dterminent, titre personnel, quel est celui de ces problmes qui les concerne le plus et pour quils imaginent, dj, un dbut de solution. Suggrez-leur ensuite de se dplacer dans la classe, de faon trouver deux ou trois partenaires, maximum, concerns par le mme problme. Que chaque groupe ainsi constitu mette au point son prototype rvolutionnaire, et en rdige la description en se servant de la fiche de la page 43. Prcisez bien que les ides les plus folles seront les meilleures.
UNIT 4
10. LA PRSENTATION
3, 6, 7
Dcrire et vanter un produit. REMARQUES PRLIMINAIRES

La dernire tape de la tche cible est une activit de production orale qui exige, de la part de vos lves, une matrise parfaite du lexique de la description dobjets (nommer, caractriser, expliquer le fonctionnement) et la capacit de convaincre (vanter les qualits).
TCHE CIBLE
Les activits 9 et 10 constituent la tche finale de lUnit 4. Il sagira, pour vos lves, dimaginer un objet rvolutionnaire, susceptible de remdier certains inconvnients de la vie quotidienne, et den faire une prsentation crite (pour un catalogue) et orale (devant leurs camarades, pour emporter leur adhsion). Toute lUnit 4 les a normalement dots des ressources ncessaires pour raliser cette tche ; laissez-les donc se dbrouiller seuls.
AVANT DE COMMENCER
Avant de lancer vos lves dans la rptition de leur prsentation, insistez sur les exigences de la performance attendue : interdiction de lire un texte, obligation de dmontrer de la fluidit donc matrise du lexique et prcision dans la distribution des rles de chacun (qui se charge du rappel des problmes initiaux lorigine de linvention, de la description, de lexplication du fonctionnement, de la conclusion, etc.). Indiquez-leur que leur modle devrait tre une mission de tl bien huile et parfaitement convaincante.
9. UN PRODUIT QUI VA FACILITER VOTRE VIE

Identifier un problme de la vie quotidienne et y remdier par linvention dun objet rvolutionnaire. REMARQUES PRLIMINAIRES
Cette premire tape de la tche cible consiste en une activit de lecture, de dcryptage dimages, et dinteraction orale, contraignant vos lves la reconnaissance et lexpression de dfauts que prsentent certains objets de la vie quotidienne, dune part, la description des caractristiques dun objet rvolutionnaire, supprimant ceux-ci, dautre part.
DMARCHE
Lancez-les alors dans la rptition et laissez-leur tout le temps ncessaire.

Demandez vos lves de rdiger la lettre de flicitations ou de rclamation de lacheteur qui se serait laiss sduire par leur objet. Demandez vos lves quel est linconvnient des objets de la vie courante qui les nerve le plus et suggrez-leur dinventer et de dcrire lustensile qui leur rendrait la vie plus facile. Ils mettront ensuite sur pied une exposition : ils donneront chacun un titre leur uvre, rdigeront une brve note descriptive et une brve biographie imaginaire.
AVANT DE COMMENCER
Avertissez vos lves quils vont devoir imaginer un objet rvolutionnaire, susceptible de remdier certains inconvnients de la vie quotidienne, et en faire une prsentation crite (pour un catalogue) et orale (devant leurs camarades, pour emporter leur adhsion). La premire tape de leur travail consiste identifier les difficults en question.
DMARCHE
A. Demandez donc vos lves de reprer, dans les textes de droite de la page 42, les mots-cls qui leur permettront didentifier lobjet concern, dune part, les dfauts quil prsente, dautre part ; quils associent ensuite textes et images.
REGARDS CROISS
11. OBJETS INSOLITES
Se faire une reprsentation mentale dobjets absurdes, partir dimages, de titres et de textes. REMARQUES PRLIMINAIRES
Cette activit de dcryptage dimages, de lecture et dexpression orale contraint vos lves utiliser le lexique de la caractrisation dobjets et celui de leur apprciation.
Solution :
A, F, D, B, E, C (en suivant lordre des textes de haut en bas)
a sert tout !
33
AVANT DE COMMENCER
Avant mme dinviter vos lves lire les textes de la double page 44-45, signalez-leur que cette dernire activit les entrane dans la lecture dun catalogue un peu fou, prsentant des objets absurdes, qui nexistent quen un seul exemplaire, produits de limagination dun artiste plus ou moins surraliste. Demandez-leur de cacher tout ce qui nest pas illustrations et, partir de lobservation de ces dernires, de donner un nom aux objets reprsents puis den dcrire brivement le caractre absurde. Apportez au besoin le vocabulaire manquant.
APRS
Invitez ensuite vos lves lire le texte introductif de la page 44 et en rsumer ce qui leur parat essentiel sur lauteur des objets introuvables.

Dans lun des plus clbres pomes de la littrature romantique franaise, Lamartine sadresse aux arbres, aux montagnes, aux btiments et leur dit :
UNIT 4
DMARCHE
A. Ensuite, faites dcouvrir les titres et essayez de faire surgir des explications. Enfin, faites confirmer ou infirmer les explications antrieures par la lecture des petits textes daccompagnement. Quel est lobjet prfr de chacun de vos lves et pourquoi ? B. Demandez vos lves quels besoins ces objets prtendent rpondre (pour ce faire, renvoyez-les la lecture des petits textes), mais quel inconvnient ils crent du mme coup !
Objets inanims, avez-vous donc une me...
Solution :
A. Rendre les rebonds de la balle encore plus alatoires, au point quil devient pratiquement impossible de jouer. B. Donner du mal ceux qui aiment sen donner ; cest le cas puisque le caf coule invitablement et toujours sur la main de lutilisateur. C. Permettre aux frileux de se coller les fesses aux radiateur en restant assis, mais le confort de la position assise est nul. D. conomiser de leau ; au point quon nen consomme plus du tout E. Faciliter le port du parapluie en en confiant plusieurs une seule personne Si le port est facilit, la protection ne lest plus puisquon ne contrle rien soi-mme. F. Permettre aux mal-voyants de coudre, mais impossible de voir et de coudre en mme temps car le mme ustensile sert aux deux actions. G. permettre aux danseuses de patiner en maintenant leur cambrure de pied Elles ne patineront pas longtemps car elles se casseront la figure
Signifiant ainsi que la nature et pourquoi pas les objets fabriqus ? ont une vie sentimentale personnelle. Sur base de cette croyance, suggrez vos lves de rdiger, la premire personne, se mettant dans la peau de lun des objets absurdes, les Lamentations de la cafetire pour masochiste, du robinet conomique, etc. . Dans une classe qui a un peu dimagination on peut demander aux lves de mettre au point leur tour des objets introuvables. Ils peuvent les dessiner par petits groupes, les prsenter et la classe peut choisir celui qui lui parat le plus inventif, le plus utile, le plus absurde, etc. On pourrait aussi demander de se mettre dans la peau dun objet courrant mais qui se trouve dans une situation inhabituelle pour raconte pourquoi il/elle est dans une telle situation. une casserole dpose dans un foss, une bague sur un trottoir dans la rue, une assiette dessert sous un pot de fleurs, etc. Cahier dexercices :
13
34
a sert tout !
Unit 5 JE SERAIS UN LPHANT

DMARCHE
ANCRAGE
1. LE PLUS GRAND SPECTACLE DU MONDE
Nommer des mtiers du cirque et associer chacun les qualits requises pour son exercice. REMARQUES PRLIMINAIRES
Cette activit de dcryptage dimages, de lecture de mots et dexpression orale vise doter vos lves du lexique des qualits personnelles.
B. Ensuite, regroupez vos lves par trois ou quatre et confiez un des mtiers du cirque chaque groupe : demandez-leur de relever dans la liste des qualits numres en page 47 celles qui leur semblent spcifiques leur mtier. Il est possible voire probable que tous les mots de la liste ne soient pas connus : ne les traduisez pas demble ; ne rpondez quaux demandes et aprs tentative dhypothses de sens.
APRS
Invitez chaque groupe prsenter les qualits requises par le mtier dont il soccupe. Pendant la prsentation, chaque fois quune qualit nonce a t retenue aussi par un autre groupe, celui-ci doit la souligner dans ses propres notes. Vous-mme, pendant la prsentation, laborez peu peu, au tableau, et sous leurs yeux, une synthse comme la suivante :
Dresseur Equilibriste Trapziste dlphants tre agile Aimer le risque Se faire obir des animaux ... X X X X X X Cracheur de feu ...
AVANT DE COMMENCER
Annoncez vos lves que l Unit 5 porte sur ltablissement de contacts sociaux, dans lexercice de la vie personnelle et surtout professionnelle, et sur les qualits et les comportements requis pour les optimaliser. Demandez-leur alors dobserver les photos de la double page 46-47 qui concerne des mtiers bien particuliers, ceux du cirque : pourraient-ils en nommer quelques-uns ? Il est probable quils ne pourront pas vous rpondre en franais, mais acceptez lutilisation de la langue maternelle, de faon vrifier si la perception des mtiers est bien claire (en effet, pour pouvoir, par la suite, associer des qualits aux mtiers, il est important que les caractristiques de ceux-ci soient connues).
DMARCHE
A. Renvoyez vos lves la liste du haut de la page 47 et demandez-leur dassocier noms de mtiers et photos.
Solution :
A. B. C. D. E. F. G. H. un clown un dresseur dlphants des trapzistes un quilibriste un jongleur un prsentateur des acrobates un cracheur de feu
Au bout de la prsentation, dterminez, partir des rponses de vos lves, quelles sont les qualits spcifiques les plus frquentes des mtiers du cirque, ce qui vous permettra, aprs toutes ces manipulations du vocabulaire, de vrifier si le sens de chacune est bien compris.
DMARCHE
C. De faon amener chacun produire une synthse dun ensemble de qualits, demandez tous de choisir celui des mtiers traits qui lui plairait le plus et dexpliquer pourquoi il lattire.

Invitez vos lves voquer un mtier qui les fascine mais qui leur parat hors de leur porte et expliquer pourquoi.
APRS
Corrigez et demandez vos lves quels sont les mots dont ils ont pu trouver le sens, ceux qui sont rests opaques et pourquoi : autrement dit, demandez-leur dexpliciter les stratgies utilises pour mettre des hypothses sur le sens de mots encore inconnus (exploitation dautres langues : clown ; recours la formation du mots : quilibre/iste ; recours notre connaissance du monde : lphants, dresseur).
2. QUALITS ANIMALES ?
Associer une qualit ou un dfaut et un animal, de faon obtenir une expression idiomatique franaise. REMARQUES PRLIMINAIRES
Cette activit de lecture de mots vise doter vos lves dun cer-
Je serais un lphant
35
tain nombre dexpressions idiomatiques courantes, relatives aux caractristiques personnelles.
AVANT DE COMMENCER
UNIT 5
Signalez vos lves que, pour souligner le degr maximal dune qualit ou dun dfaut, le franais associe ceux-ci, dans des expressions figes anciennes, des animaux emblmatiques. Lesquels ? Avant de les laisser chercher, assurez-vous que les animaux cits au bas de la page 47 sont connus ; si non, plutt que de traduire, mimez ou dcrivez.
Courir deux livres la fois partir la chasse poursuivre deux buts et risquer de les manquer tous les deux tre gourmand Prendre le taureau par les cornes se livrer la corrida faire face courageusement la difficult calmer les btes Donner sa langue au chat renoncer deviner tre gentil avec les animaux domestiques nourrir les chats Manger comme un oiseau mettre les mains dans sa nourriture ne pas manger beaucoup tre vgtarien Cahier dexercices :
DMARCHE
A. Laissez alors vos lves procder lappariement. Puis corrigez, mais en leur demandant les raisons de leurs associations.
Solution :
Fort comme un buf Rus comme un renard Malin comme un singe Doux comme un agneau Ttu comme une mule Bavard comme une pie Lent comme une tortue Fainant comme une limace Muet comme une carpe Myope comme une taupe B. Vous en arriverez probablement ainsi voquer les expressions similaires ou diffrentes dans leur propre langue et comparer les qualits associes par les deux cultures aux diffrents animaux. Tchez daboutir une comparaison : que reprsentent lagneau, la mule, etc., dans les deux cultures.
1, 2, 3, 4, 5
EN CONTEXTE
3. TES-VOUS SOCIABLE OU MISANTHROPE ?
Raliser un test pour savoir si lon est sociable. REMARQUES PRLIMINAIRES
Cette activit de lecture assez longue et complexe confronte vos lves la reconnaissance du lexique des comportements et des qualits personnels.
APRS
Pour les fixer, faites utiliser les expressions en demandant vos lves de se les appliquer mutuellement : Sonia, je te trouve douce comme un agneau, parce que mais bavarde comme une pie, parce que
AVANT DE COMMENCER
Demandez vos lves sils se croient sociables ou misanthropes Sans doute le terme misanthrope sera-t-il incompris : incitez-les donc faire des hypothses sur sa signification (par opposition sociable et en recourant la composition du mot), et aussi en proposant la lecture les seules questions en grasses du test de la page 48. Invitez-les ensuite se donner une note sur 10 propos de leur sociabilit suppose.

Faites-leur citer dautres expressions de leur langue maternelle qui associent qualits/dfauts et animaux et cherchez ensemble dans les dictionnaires si un quivalent franais existe. Voici dautres expressions trs courantes, fondes aussi sur des noms danimaux, et exprimant, de faon image, des comportements ; demandez vos lves de les associer avec lun des sens proposs : Mettre la charrue avant les bufs ne pas savoir labourer la terre faire tout de travers ne pas faire les choses dans le bon ordre Hurler avec les loups mal agir comme tout le monde chanter avec les autres tre conformiste
DMARCHE
A. Puis proposez-leur de faire le test, individuellement. Si des difficults de comprhension apparaissent, rpondez, mais seulement la demande et aprs que vos lves auront fait un effort dinterprtation personnelle. Quand chacun a termin, formez des groupes de deux lves et invitez-les comparer leurs rponses de faon identifier le plus sociable de chaque paire, tout au moins leurs yeux ! B. Enfin, demandez chacun de calculer son rsultat en utilisant le petit tableau de conversion des rponses en symboles et de consulter celle des trois interprtations qui lui correspond. Que pensent-ils de leur valuation ? Correspond-elle leur estimation de dpart et leur comparaison avec le condisciple ?
36
Je serais un lphant
APRS
Demandez vos lves dextraire des trois petits textes dvaluation du bas de la page 48 les mots exprimant une qualit personnelle et construisez avec eux les adjectifs et noms correspondants : sociable sociabilit attentif/ve attention agressif/ve agressivit gentil/lle gentillesse intress/e intrt urbain/e urbanit misanthrope misanthropie solitaire solitude humoristique humour Dcidez ensemble des adjectifs et noms quil sagira de retenir. Faites observer les questions du test par vos lves et relever la structure grammaticale commune beaucoup si + IMPARFAIT, une forme en ais mais forme sur linfinitif, cest--dire un conditionnel. Demandez-leur ce que cela exprime (la connaissance des tests devrait leur permettre de sentir, mme intuitivement, quil sagit dhypothses) et indiquez que dans ce type de phrase, le conditionnel indique que laction nest pas relle mais seulement possible. Faites remarquer que la prsence de la subordonne conditionnelle nest pas toujours indispensable : celleci peut tre sous-entendue (question 2). Rappelez dailleurs vos lves quils ont dj abondamment utilis ce temps pour noncer des souhaits : Jirais bien au cinma ; Je jouerais volontiers au tennis, etc. Revenez sur cette activit-l, si la matrise morphologique du temps verbal vous parat mal installe.
DMARCHE
A. Demandez alors vos lves de complter les bulles des deux dialogues en y incluant les phrases numres en haut de la page 49 : incitez-les bien regarder qui (locuteur) parle qui (interlocuteur). Ensuite, proposez-leur lcoute de lenregistrement des dialogues et faites-leur vrifier leurs hypothses.
UNIT 5
Solution : c, a, g, d, b, e, f
B. Puis, forts de lexercice quils viennent de raliser, vos lves vont cocher les cas demploi de vous dans les propositions du bas de la page.
Solution :
Quand on parle plusieurs personnes (vous pluriel = tu + tu ou vous + vous) une personne que lon ne connat pas (non familiarit) une personne avec qui on a des contacts superficiels (non familiarit) quelquun de plus g (respect : ge) au professeur (respect : grade) un collgue de mme niveau hirarchique (dpend si familiarit ou non : au dbut, ils ne se seront pas tutoys parce quils ne se connaissaient pas ; la familiarit sinstallant, ils se seront proposs le tutoiement) aux parents de notre petit/e ami/e (respect)
APRS
Corrigez et faites construire les critres demploi du vous dit, dailleurs, de politesse : non familiarit respect (d lge, au grade professionnel). Incitez vos lves dtecter dans la liste de lexercice un vous qui na rien voir avec la politesse (le premier est un vous pluriel, tout simplement).

Demandez vos lves sils font souvent des tests et pourquoi ? Les trouvent-ils gnralement bien faits et rvlateurs : que pensent-ils de celui-ci ? Demandez-leur dindiquer les questions et rponses qui les agacent et dexpliquer pourquoi. Faites faire des propositions de modifications. Cette activit leur donne une longueur davance sur la rdaction du test de la tche finale.

Demandez vos lves dnumrer les personnes quils ont rencontres depuis quils se sont levs et dindiquer si, en franais, ils leur auraient adress la parole en disant tu ou en disant vous. Et dans leur langue, quont-ils fait ? Cahier dexercices :
4. INTRIGUES AMOUREUSES
Insrer des phrases manquantes dans des dialogues de romans-photos. REMARQUES PRLIMINAIRES
Cette activit de lecture, dcoute et danalyse pragmatique incite vos lves se construire des rgles dusage du tutoiement et du vouvoiement.
13, 14, 15, 16, 17
5. DEVINETTES
Deviner les antcdents de pronoms. REMARQUES PRLIMINAIRES
Cette activit de lecture de phrases courtes et sibyllines oblige vos lves mobiliser des connaissances strotypes du monde et reconnatre le genre, le nombre et la fonction de pronoms personnels.
AVANT DE COMMENCER
Signalez vos lves que la page 49 propose deux extraits de romans-photos qui prsentent des similitudes et des diffrences. Incitez leur dtection par la seule observation des photos (accueil de personnages dans un endroit dans les deux cas ; contexte professionnel dans le premier cas, amical dans le deuxime ; mmes actes de parole : salutations, invitation entrer, prsentations.)
Je serais un lphant
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AVANT DE COMMENCER
Annoncez simplement vos lves que vous les mettez au dfi de russir lactivit 5
DMARCHE
On leur raconte des histoires avant de dormir : aux enfants On le cherche toute la vie : le bonheur On la regarde en moyenne deux heures par jour : la tlvision On lui doit la vie : leau
UNIT 5
A. et invitez-les trouver ce que dsignent les pronoms en grasses des huit premires phrases de la page 50.

Demandez tous vos lves de prparer une liste de 10 mots dont le genre et le nombre diffrent : en suivant lordre de leur position dans la classe, ils envoient celui ou celle qui les suit un de leurs mots et le suivant doit crer aussitt une phrase o ce mot est COD ou COI ; si la forme du pronom ou le sens de la phrase sont inadmissibles, il est limin. Gagne le dernier restant. A vous de vrifier le temps. Il est vident que plus lobjet sera bizarre, plus la cration de phrase dsaronnera et fera perdre du temps.
Solution :
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Le chien Lheure Les yeux Le pre Nol Les sirnes Les mres Les extraterrestres La souris
6. TROIS ANIMAUX
noncer trois possibilits de rincarnation en animal. REMARQUES PRLIMINAIRES
Cette activit dexpression orale incite vos lves lnonciation de systmes hypothtiques et donc lemploi dimparfaits et de conditionnels.
APRS
Demandez vos lves ce qui leur a permis de deviner et aussi si le genre, le nombre et la fonction des pronoms en grasses des diffrentes phrases de lactivit les ont aids deviner de quoi il sagissait : en quoi ? (On cherche un objet fminin et non masculin, pluriel et non singulier, qui laction s adresse et non sur lequel porte laction.)
AVANT DE COMMENCER
Rappelez vos lves que, dans lactivit 2, ils ont dj travaill la symbolique des animaux et appris des phrases idiomatiques mentionnant des animaux. Demandez-leur sils croient que lattrait quils prouvent ventuellement pour certains animaux est rvlateur de leur caractre.
DMARCHE
B. Demandez ensuite vos lves de raliser la synthse de la morphologie des pronoms personnels de la troisime personne, en compltant le tableau du milieu de la page 50. Et dbouchez sur la conclusion que lindirect ne distingue pas le genre (pas plus que le direct pluriel).
DMARCHE
Puis, invitez-les dire quel animal ils aimeraient tre, par exemple, sils devaient se rincarner. Et dfaut de cet animal-l, quel deuxime et quel troisime animal les attireraient ? En cours de travail, faites corrigez par les lves eux-mmes leurs erreurs relatives lnonciation d hypothses. Utilisez les clefs dinterprtation pour commenter les rponses de vos lves. Le premier animal correspond au fantasme total. Cest ce vers quoi vous tendez Le deuxime animal correspond limage que les autres ont de vous. Le troisime animal correspond ce que vous tes rellement.
Solution :
COD le la les COI lui leur masculin singulier fminin singulier masc. et fem. pluriel masc. et fem. singulier masc. et fem. pluriel On considre le chien comme (pas de prposition) On change lheure (pas de prposition) On ouvre les yeux (pas de prposition) On crit au Pre Nol (prposition ) On offre des cadeaux aux (prposition )
C. Demandez ensuite vos lves dassocier les diffrents mots et les diffrentes dfinitions du C de lactivit 5 : faites dabord correspondre les dbuts de phrase (correspondance grammaticale : SUJET + COMPLMENT) et puis leurs fins (correspondance smantique : dfinition proprement dite).
APRS
Faites rappeler encore une fois la formation des systmes hypothtiques. Si vous constatez que vos lves ont bien assimil la notion, faites comparer : Si je vais faire des courses en ville jeudi, je te ramnerai des chocolats de chez Nadia. Si jallais faire des courses en ville jeudi, je te ramnerais des chocolats de chez Nadia.
Solution :
On lui attribue 4,5 milliards dannes : la Terre On leur demande souvent des conseils : aux amis On le croit en expansion : lUnivers
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Je serais un lphant
Demandez-leur si, intuitivement, ils sentent dans quel cas ils ont le plus de chance de recevoir des chocolats. Ensuite expliquez que dans le premier cas, les courses en ville sont un projet dont il est question, un projet probable, mais qui doit tre confirm par le temps (si + present, futur). Dans le deuxime cas, les courses en ville ne sont quune simple possibilit, dont on nest absolument pas certain (si + imparfait, conditionnel). Faites aussi remarquer vos lves que lactivit 6 (comme dailleurs la 7 et la 8 venir) proposent des situations la limite du possible, ou carrment impossibles : tre un animal (6), se promener dans le dsert (7), tre un objet, une couleur, etc. (8).
se), et laissez dcrire les images mentales et aussi les ractions : Ben, oui, cest tout fait juste ! En effet ! Quelle sottise ! Soit vous laissez vos lves commenter leurs rponses par groupes de deux, soit vous le faites en grands groupes (ce qui est plus drle). Attention toutefois aux aspects affectifs de cette activit, qui peut, de fait, atteindre les personnes en profondeur : du doigt est ncessaire. Voici les clefs pour linterprtation symbolique : 1. Votre relation aux autres, si vous tes solitaire ou sociable. Si la personne rpond quelle partirait seule, on peut dire quelle est plutt solitaire et aventurire. 2. Votre vie actuelle, de faon gnrale. Si la personne ensuite se voit marcher dans le dsert avec, par exemple, un paysage magnifique, le sable rouge, le ciel bleu, mais que la marche est pnible parce quelle se sent fatigue, on peut dire que sa vie est assez agrable en ce moment mais quelle est dans un moment de fatigue, de dcouragement. 3. Votre petit(e) copain(ine). Quand elle voit le cheval, si elle dcide de sapprocher de lui, de lui parler et de continuer son chemin avec le cheval, on peut penser quelle est prte la rencontre ou faite pour la vie de couple plus que pour tre une clibataire endurcie, et quelle privilgie la communication dans sa relation. 4. Votre faon de traverser les preuves de la vie. Quand la tempte de sable commence et que le vent souffle, si la personne dit quelle met ses mains devant les yeux en se mettant dos au vent pour ne pas recevoir de sable dans les yeux, quelle se voile la face avec ses habits et attend que la tempte sarrte, on peut dire quelle est plutt prudente dans les preuves et quelle se protge dans les moments difficiles, montrant une grande patience et peut-tre une grande rsistance et capacit surmonter lpreuve. Dun point de vue plus ngatif, on peut aussi dire quelle a tendance viter les obstacles ou ne pas vouloir les voir. Il est important dessayer daller toujours vers une interprtation positive, pour ne pas crer de malaise. 5. Limage que vous avez de vous-mme, comment vous vous voyez. Quand une personne, dans la dernire preuve, voit par exemple un cube transparent, ou une pyramide transparente norme et pure comme le cristal, un cube qui rayonne dnergie (peu importe la forme), on peut dire quelle se considre comme une personne franche, honnte, importante et pleine dnergie. Que cette personne cherche une rencontre avec son tre profond.
UNIT 5

Regroupez vos lves par deux ; demandez chacun dcrire une subordonne en si + imparfait ou prsent (au choix), puis faites cacher ce dbut de phrase en pliant la feuille et faites-les changer : chacun crit sur la feuille plie quil reoit la proposition principale (au futur ou au conditionnel). Faites dplier et lire tous ces cadavres exquis grammaticaux, et demandez aux lves de faire une apprciation : grammaticale : le systme conditionnel est-il correct ou hybride ? Faites corriger. smantique : la phrase a-t-elle un sens ? Est-elle comique ? potique ?
7. DANS LE DSERT
Imaginez les circonstances dun hypothtique voyage dans le Sahara. REMARQUES PRLIMINAIRES
Cette activit dcoute et dexpression orale (ou crite) contraint nouveau vos lves lnonciation dhypothses.
AVANT DE COMMENCER
Cette activit dexpression orale ou crite, qui sollicite apparemment grandement limaginaire, est en fait un test psychologique, les images mentales dcrites donnant lieu interprtation psychologisante. Nen dites cependant rien, au dpart, vos lves, pour quils laissent leur psychisme fonctionner librement et leur intelligence contrler leur usage de la langue (en loccurrence, lemploi des conditionnels). Demandez-leur donc dimaginer quils vont faire un voyage au Sahara et que, pour se prparer ce voyage, vous leur demandez dcouter un enregistrement qui va les mettre dans lambiance et leur poser diverses questions auxquelles ils auront le temps de rpondre (par crit ou mentalement).
DMARCHE
A. Passez donc lenregistrement et coupez-le chaque pause pour que chaque lve puisse disposer du temps qui lui est ncessaire, non seulement pour imaginer les scnes suggres, mais aussi pour les dcrire linguistiquement. Si ncessaire mme, repassez chaque bribe plusieurs fois. B. Une fois toutes les rponses (mentales ou crites) donnes, signalez votre auditoire que vous lavez gentiment pig et quil vient de faire un test psychologique. Donnez-en les cls, une une (ventuellement, aprs avoir rcout chaque phraBien videmment les interprtations sont discutables et tant mieux si elles portent discussion. Lobjectif est que chacun dise comment il interprte sa visualisation et ce qui fonctionne ou pas dans linterprtation.
APRS
Fournissez la retranscription de laudition vos lves (ils seront probablement demandeurs, pour pouvoir lutiliser leur tour) et faites-leur observer et justifier lemploi des temps ver-
Je serais un lphant
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baux du texte : uniquement des conditionnels du possible, dpendant dun seul si : si vous tiez dans le dsert... Excellent exercice donc pour travailler les systmes hypothtiques !

Demandez chacun de vos lves de rdiger son propre portrait chinois tel quil tait propos dans la rubrique PLUS LOIN de lUnit 1, activit 7. Mlangez ensuite tous les portraits, redistribuez-les en veillant ce que personne ne retrouve le sien et faites deviner lauteur.

Et voici un deuxime test de ce genre :
UNIT 5
Tu es sur une route. Tu vois la route ? Comment est-elle ? Que fais-tu dessus ? Au bord de la route, il y a de la vgtation Laquelle ? Comment est-elle ? Quen fais-tu ? Sur la route, tu trouves une cl Comment est-elle ? Quen fais-tu ? Soudainement vrai de vrai apparat un ours Comment est-il ? Que fais-tu de lui ou avec lui ? Enfin, au bord de la route, se dresse un mur. O ? Comment est-il ? Que fais-tu ? Faites faire des hypothses vos lves sur linterprtation donner aux items de ce test. Ensuite donnez-leur les cls et faites-les commenter (route = vie ; vgtation = famille ; cl = amiti ; ours = amour ; mur = mort). Ensuite demandez-leur pourquoi ce test-ci est au prsent et lautre au conditionnel.
9. COMMENT RAGISSEZ-VOUS ?
Dcrire des comportements rels relatifs une srie de situations. REMARQUES PRLIMINAIRES
Cette activit de lecture et dinteraction orale entrane vos lves la description de comportements non pas potentiels, mais rels.
AVANT DE COMMENCER
Sans annoncer que lactivit entrane dcrire des ractions relles, demandez vos lves de rpondre aux questions de lactivit 9 : un questionnaire de plus pour mieux se connatre et connatre les autres.
DMARCHE
Laissez-les rpondre, individuellement, mais par crit dabord (de faon disposer de traces sur lesquelles travailler).
8. SI CTAIT
Construire le portrait hypothtique de personnalits. REMARQUES PRLIMINAIRES
Cette activit dexpression orale et dcoute contraint vos lves noncer et reconnatre une dizaine de systmes hypothtiques susceptibles de caractriser une personne.
APRS
Faites observer lemploi des temps verbaux des diverses questions de lactivit (et des rponses) et demandez vos lves dexpliquer pourquoi, dans ces questions, napparat pas limparfait (et, dans leurs rponses, pas de conditionnel) : il ne sagit pas de situations exceptionnelles, qui pourraient, ventuellement, se produire mais de situations frquentes, relles, qui peuvent se produire. Faites dailleurs remarquer lalternance de si et de quand.
AVANT DE COMMENCER
Rappelez vos lves quils ont dj jou il ou elle , cest-dire deviner le nom de quelquun partir dindications relles sur cette dernire. Signalez-leur que, cette fois, le jeu se corse car cest partir dindications hypothtiques (cest--dire seulement possibles) sur cette personne quils vont devoir la dcouvrir : Si elle tait un animal, elle serait un lzard. partir de l, on peut dduire quelle aime bronzer au soleil ou quelle est paresseuse !

Demandez vos lves de transformer les phrases de lactivit pour quelles puissent admettre un imparfait cest--dire se transforment en hypothtiques : Si vous trouviez un portefeuille bien rempli sur le trottoir... Si vous voyiez une soucoupe volante dans le ciel Il faut videmment virer vers la limite du possible pour que limparfait soit admissible. Faites une correction collective de faon, non seulement rire un peu, mais aussi vrifier le virage vers le potentiel. Cahier dexercices. :
DMARCHE
Demandez alors vos lves dtablir ensemble une liste de 10 personnes que tout le monde connat et notez les noms au tableau. Invitez chacun en choisir une, secrtement, et la dfinir en compltant les phrases de lactivit 8 (page 51). Chacun lit ensuite son portrait et la classe doit le rapporter lune des personnes de la liste.
7, 8, 9, 10, 11, 12, 13,
14, 15
APRS
Comparez les portraits des mmes personnes et vrifiez lexactitude grammaticale des systmes hypothtiques.
TCHE CIBLE
Les activits 10 et 11 constituent la tche finale de lunit : elles traitent, bien videmment, des qualits requises pour exercer un mtier ; il sagira, en effet, dy dfinir les qualits attendues pour
40
Je serais un lphant
exercer un mtier peu courant, de prparer un test susceptible de dtecter la prsence de ces qualits chez un candidat, et de soumettre ce dernier un entretien dembauche. Thoriquement, vos lves disposent de toutes les ressources ncessaires pour mener cette tche bien en toute autonomie, sauf, peuttre, de celles relatives au comportement requis lors dun entretien dembauche. Cest ce quoi vise sensibiliser lactivit 10.
DMARCHE
Vous allez laisser vos lves travailler seuls; rappelez-leur seulement lorganisation des diffrentes tapes de la tche et veillez leur bon droulement. A. Regroupez vos lves par trois : chaque groupe choisira un mtier peu habituel, quil gardera secret (quelques exemples figurent en page 53 et y sont illustrs). Comme ils lont dj fait pour les mtiers du cirque, ils rdigeront une liste de qualits requises pour lexercice de ce mtier. B. Ensuite, ils rdigeront un test (semblable celui quil ont eux-mmes pass et critiqu pour savoir sils taient sociables), dont le but est de dtecter la prsence chez les candidats des qualits quils viennent de cerner. Attention : le mtier ne peut tre nomm dans les questions et des exemples de questions figurent en haut de la page 53 et dans le test de la page 48 ou le portrait chinois de la page 51. C. Ensuite, chaque lve se trouvera un partenaire dans un autre groupe : chacun ralisera le test prpar par lautre et le lui rendra, une fois rempli. D. Chaque lve rejoindra son groupe de dpart et le groupe choisira un candidat. Cahier dexercices :
UNIT 5
10. NE TUTOYEZ PAS VOTRE INTERLOCUTEUR !

Apprendre comment se comporter lors dun entretien dembauche. REMARQUES PRLIMINAIRES
Cette activit de lecture et dinteraction orale doit doter vos lves des comportements gestuels et linguistiques attendus lors dun entretien dembauche.
AVANT DE COMMENCER
Signalez vos lves que, lors de la tche finale de lUnit 5, ils vont devoir choisir un mtier peu courant, dfinir les qualits attendues pour exercer ce mtier, prparer un test qui leur permettra de dtecter la prsence de ces qualits chez un candidat, et soumettre ce dernier un entretien dembauche. Lunit leur a appris faire tout cela, sauf se prsenter correctement un entretien. Demandez-leur donc de se regrouper par deux ou trois et de dresser une liste de comportements viter ou recommander lors dun entretien ; ces comportements concernent aussi bien le corps que la parole.
6, 18
REGARDS CROISS
12. TRAVAIL, TRAVAIL
noncer les avantages et les inconvnients dune ventuelle instauration de la journe de travail de 35 heures dans son propre pays. REMARQUES PRLIMINAIRES
Cette activit de lecture complexe et longue et dexpression orale, incite vos lves se construire une reprsentation de lvolution de la gestion du temps de travail en France, la comparer la leur et se positionner personnellement ce propos.
DMARCHE
A. Ensuite, demandez chaque groupe de lire la liste des comportements viter repris en page 52 et de la comparer avec la leur : quels sont ceux quils avaient dj nots, ceux quils dcouvrent et ceux quils peuvent suggrer ? Interrogez chaque groupe et dressez une liste commune au tableau : elle servira doutil dvaluation lors de lentretien dembauche final. Le comportement du candidat de la photo a-t-il t prvu par quelquun ? Le texte daccompagnement comprend-il encore quelques bons conseils ? B. Attirez ensuite lattention de vos lves sur le fait que les rgles qui viennent dtre nonces concernent la France et demandez-leur si toutes sappliquent dans leur propre culture.
AVANT DE COMMENCER
Demandez dabord vos lves combien dheures reprsentent une journe et une semaine de travail normales dans leur propre pays ; savent-ils si cette situation existe depuis longtemps ? Sil est question de la modifier ? Signalez alors que le texte de la page 54 informe sur la succession des modifications apportes lamnagement du temps de travail en France durant un sicle.
11.MTIER INSOLITE
Engager un candidat pour un mtier insolite. REMARQUES PRLIMINAIRES
La tche finale de lUnit 5 comporte une activit dinteraction orale destine faire le choix dun mtier insolite et lister les qualits requises pour lexercer, une activit de rdaction et de lecture de test et une nouvelle activit dinteraction orale sous forme dentretien dembauche. Ces diverses activits exigent la mobilisation du lexique des mtiers et des qualits personnelles, la capacit de sadresser quelquun en fonction de relations formelles et celle de comparer et justifier des choix.
DMARCHE
Invitez vos lves lire le texte (jusqu loisirs seulement, laissant le dernier paragraphe de la page 54 et la suite pour un deuxime moment de lecture) : demandez-leur de le lire comme sils devaient ensuite en faire un expos cest--dire en rdigeant un pense-bte des dates et des grandes tapes de modification du temps de travail. Evitez que vos lves consultent le tableau de la page 55.
Je serais un lphant
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APRS
Autorisez chaque lve qui a termin sa prise de notes comparer sa synthse avec ce tableau et noncer les diffrences (les quatre dernires lignes du tableau nont pas de correspondant dans le texte : le tableau est plus informatif que le texte).
difficile quil ny parat car il exige le plus souvent une reformulation des arguments).
APRS
Rappelez-leur alors que vous leur aviez prsent Henri Salvador comme un interprte de chansons ironiques : est-ce le cas, en dfinitive ? DMARCHE B. Renvoyez ensuite vos lves au texte des pages 54/55 et leurs notes de synthse et demandez-leur dessayer de dater la chanson.
UNIT 5
DMARCHE
Adressez-vous de nouveau lensemble de la classe et demandez-lui quels seraient les avantages et les inconvnients de linstauration dune semaine de 35 heures chez elle : notez les diffrents arguments au tableau, en deux colonnes et faites-les noter dans le cahier.
APRS
Individuellement ensuite, invitez vos lves lire la suite du texte jusqu la fin et y souligner les arguments qui avaient dj t noncs en classe et complter leur tableau par dventuels nouveaux arguments. Mettez en commun.
Solution :
Les paroles de la chanson ont t crites avant 1959 (anne de la mort de Vian). La musique a t crite par Salvador en 1965, qui a peut-tre introduit quelques modifications pour faire allusion au mois de vacances pay, en vigueur depuis cette anne-l.

On parle de plus en plus de home working ou travail domicile, par ordinateur, par exemple. Demandez vos lves dnoncer oralement ou par crit les avantages et inconvnients quils voient ce mode de travail. Demandez vos lves de dcrire le type de journe de travail dont ils rvent (horaires fixes ou non, journe qui commence tt ou tard et se termine tt ou tard, lieu de travail fixe ou non, priode de vacances choisie ou impose, etc.).
APRS
Demandez-leur sur quoi ils ont fond leur dduction.
DMARCHE
C. Enfin, incitez vos lves se remmorer et chanter des chansons de chez eux, relatives au travail, et en dcoder lidologie : est-ce la mme que celle de la chanson ? une autre ? pourquoi ?
13. TRAVAILLER OU NE PAS TRAVAILLER ?

Comprendre lidologie dune chanson relative au travail.
REMARQUES PRLIMINAIRES Cette activit dcoute et de lecture oblige vos lves dcoder limplicite (ironie) idologique dun texte et le comparer la production de son propre pays.
Il existe aujourdhui une tendance dfendre le bien-tre moral, mme au prix dune diminution du bien-tre financier ; demandez vos lves de dfendre leur position ce propos. Demandez vos lves ce qui, dans le texte suivant, leur donnerait envie ou non de lire du Boris Vian, auteur de la chanson. Boris Vian est n en 1920, Ville-dAvray, prs de Paris, o, adolescent, il anime, avec ses frres des soires de jazz : Boris joue de la trompette. A trois, ils crent un orchestre. Paralllement, et malgr une sant trs chancelante (rhumatisme cardiaque), Boris mne terme des tudes dingnieur. Toute sa vie, tout en exerant son mtier (jusquen 1947), il crit des chansons, des comdies musicales, des scnarios de films, des romans, participe des festivals de Jazz et ralise des tours de chant. Il frquente Sartre, Beauvoir, Prvert, fait partie du Collge de Pataphysique . Il meurt pendant la projection du film tir de son roman Jirai cracher sur vos tombes (1959) Quelques titres de romans Lcume des jours Jirai cracher sur vos tombes Lautomne Pkin Les morts ont tous la mme peau
AVANT DE COMMENCER
Signalez vos lves que vous allez leur faire entendre une chanson trs connue en France, popularise par Henri Salvador (chanteur aujourdhui trs g et qui a interprt des chansons de crooner mais aussi dautres, beaucoup plus comiques, voire ironiques) : elle sintitule Le travail, cest la sant . Ecrivez alors le dbut de la chanson au tableau : Le travail cest la sant, Rien faire cest et incitez vos lves complter le vers et exprimer ce quoi ils sattendent.
DMARCHE
A. ce moment seulement, passez la chanson (autorisez la lecture simultane du texte) et demandez vos lves quelle est la position de lauteur propos du travail. Autorisez une deuxime coute et demandez-leur cette fois de souligner les passages particulirement rvlateurs de cette position. Discutez-en tous ensemble et faites terminer par llaboration dune synthse orale des arguments de lauteur (attention : lexercice est plus
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Je serais un lphant
Unit 6
JE NE SUIS PAS DACCORD !
ANCRAGE
1. TLSPECTATEUR : UN PEU, BEAUCOUP, PAS DU TOUT ?
Dresser son propre portrait de tlspectateur. REMARQUES PRLIMINAIRES
Cette activit de lecture et dinteraction orale vise doter vos lves du lexique des types de programmes la tlvision et, plus gnralement, du vocabulaire se rfrant la tlvision de mme que de celui des comportements de tlspectateur.
EN CONTEXTE
2. TL RALIT
Discriminer, dans deux textes, des arguments pour et contre la tl ralit. REMARQUES PRLIMINAIRES
Cette activit de lecture longue et complexe et dinteraction orale incite vos lves distinguer, dans un nonc long, des arguments et leur orientation.
AVANT DE COMMENCER
Signalez dabord vos lves que toute lUnit 6 va traiter de la tlvision. Puis, invitez-les regarder les images de la page 56 et indiquer de quels types de programmes il sagit, selon eux.
AVANT DE COMMENCER
Lors de lactivit prcdente, vos lves ont appris nommer et distinguer diffrents types de programmes tls, parmi lesquels on trouve la tl ralit. Faites rappeler de quoi il retourne et, si la notion reste floue, prcisez quil sagit de filmer, sur le vif, la vie quotidienne de gens, quoi quil leur arrive, depuis le plus banal jusquau plus personnel et douloureux. Il est donc logique que ce type dmission provoque la controverse. Pour concrtiser, demandez vos lves de citer des exemples de ce type dmissions chez eux.
DMARCHE
A. Renvoyez-les alors la liste des missions du haut de la page 57 et vrifiez avec eux sils comprennent bien en quoi consiste chacune : pour ce faire, ne traduisez surtout pas, mais faites dire ou expliquez vous-mme ce qui se passe lors de ces missions ; faites voquer par vos lves des exemples de programmes dans leur pays. Demandez ensuite vos lves quels types dmissions ils prfrent regarder et pourquoi (vous pourriez, par exemple, demander ltablissement dun classement de trois ou quatre missions prfres). Y en a-t-il quils ne regardent pas ? Pourquoi ? B. Invitez ensuite chaque lve rpondre individuellement aux questions de lenqute propose en milieu de page 57. C. Puis, regroupez vos lves par deux et demandez-leur de comparer leurs rponses : lequel des deux est le plus accro la tl ? Demandez chacun de dresser son propre portrait de tlspectateur (car on peut tre accro de diffrentes manires : en quantit, en manies, en soumission aux points de vue, etc.).
DMARCHE
A. Indiquez donc vos lves quils vont devoir lire les opinions plus ou moins divergentes de deux personnes et y relever les arguments qui dfendent la tl ralit et ceux qui sy opposent : le cadre du haut de la page 58 les aidera les noter. Faites faire lexercice individuellement, en laissant tout le temps ncessaire chacun.
Solution :
Catherine Pour
Permet aux jeunes talents de perfectionner leur technique de chant / les finalistes enregistrent un ou plusieurs disques / ils peuvent raliser leur rve
Contre
Lide est toujours la mme / aucune crativit ou esthtique / nest pas une distraction saine / scnario crit lavance / il sagit dun montage / on trompe le tlspectateur / ces missions napportent rien au tlspectateur
APRS
Faites relever par vos lves tous les termes relatifs la tlvision, prsents dans les questions de lenqute (noms, verbes et adjectifs), en les dissociant selon quils concernent la tl elle-mme (chane, prsentateur/trice, point de vue, faon de voir, petit cran) ou le tlspectateur (zapper, choisir, prfrer, adepte, regarder, allumer). Exigez-en la mmorisation. Demandez vos lves quelle diffrence ils font entre accro , amateur et anti et si cette terminologie peut, leur avis, sappliquer dautres domaines que celui de la tl ? (tabac, vin, nourriture, etc.). Cahier dexercices :
Alex
Pour
Reprsente une dmocratisation de la tlvision : tout le monde peut passer la tl / ces missions alimentent les conversations : on en parle en famille ou entre amis sans conflits / elles remplissent bien la fonction de distraire
Contre
On peut voir une justification de la mdiocrit dans le fait que ce sont des personnes sans mrite qui deviennent rapidement riches / il faut limiter leur nombre car il y a trop dmissions de ce type / la diversit est en danger
Je ne suis pas daccord !
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APRS
Corrigez, cest--dire faites noncer, dans chaque texte et dans chaque paragraphe, les arguments perus par vos lves ; vrifiez si tout le monde a bien compris la mme chose. Faites alors comparer les conclusions : aboutiraient-elles aux mmes prises de dcision ? Faites ensuite dresser le schma de la structure de chaque texte. Catherine Pas dintro : dpend de lmission Argument 1 : oui si crativit, esthtique Argument 2 : non si aucune crativit Argument 3 : non quand pas sain Argument 4 : non quand truqu / pas sur le vif Conclusion : sans intrt et trop commercial Alex Intro : succs d possibilit didentification personnes ordinaires ; bien ou pas bien ? Argument 1 : bien parce que dmocratique (chacun devient une vedette ; chacun en parle chez soi) Argument 2 : pas bien parce que vedettariat (clbrit et argent) du mdiocre Conclusion : maintenir mais en plus petit nombre Demandez alors vos lves o Catherine et Alex se recoupent ; o ils sopposent ; quelle est largumentation la plus riche ; quelle est largumentation la plus structure. Enfin, faites reprer, dans chaque texte, les mots qui en marquent les tapes (organisateurs textuels) cest--dire les changements dides. Catherine dpend de par exemple mais il est vrai que mais aussi en conclusion Alex bien ou pas bien ? dun ct dun autre ct en conclusion

vous allez leur demander ensuite dimaginer quils travaillent la tl et doivent prparer lintervention dans un dbat tlvis dun des responsables dmissions de tl ralit. Ils procderont de la mme manire que le cabinet dun ministre qui prpare pour celui-ci une revue de presse ou un dossier de synthse sur un thme brlant. Demandez-leur de surligner dans les articles les seuls mot-cls (le patron pourra ainsi faire une lecture de survol) et de prparer une petite note de synthse (reprenant le contenu des articles mais aussi tout ce qui aura t soulev en classe).
UNIT 6
3. LE PIERCING ET LES TATOUAGES

Introduire, dans un texte argumentatif lacunaire, les connecteurs et organisateurs manquants. REMARQUES PRLIMINAIRES
Cette activit de lecture et dcoute vise doter vos lves des mots et expressions permettant lexpression dun point de vue personnel.
AVANT DE COMMENCER
Rappelez vos lves que dans lactivit prcdente, les raisonnements de Catherine et Alex taient bien dcoups en paragraphes et ceux-ci annoncs par des mots qui en marquaient lorientation argumentative (cest--dire le sens de leur raisonnement). Revenez sur ceux-ci et demandez maintenant vos lves dessayer de dire ce quils signifient exactement. par exemple : on dmontre par quelque chose de concret dun ct : on dveloppe un premier aspect de la question mais : on soppose ce qui prcde dun autre ct : on dveloppe un deuxime aspect de la question Il est vrai que mais : on accepte un argument de linterlocuteur mais on ajoute une ide qui le nuance ou le contredit aussi : on ajoute une ide
DMARCHE
B. partir de l, demandez vos lves quels arguments ils sont le plus sensibles. Sils partagent compltement lopinion de Catherine ou celle dAlex, ou sils ont une position encore diffrente, voire des arguments supplmentaires. Pour quils en discutent et se positionnent, regroupez-les par deux.
Puis, signalez-leur quils vont devoir introduire ce type de mots dans un texte, mais que, videmment, pour pouvoir le faire, il faut quils comprennent dabord les positions des intervenants. Faites donc dabord couter, mais une seule fois, le dbat sur le piercing et le tatouage (annoncez le thme et assurez-vous que ces mots et ces ralits sont connues). Invitez vos lves couter de faon pouvoir, comme dans lactivit prcdente, dire qui sont les interlocuteurs (noms et professions) ; expliquer, en substance, quelle est la position de chacun. Corrigez.
DMARCHE
A. Puis seulement invitez vos lves ouvrir leur manuel la page 59, y lire la transcription de ce quils viennent dentendre et de rsumer et y introduire les connecteurs et organisateurs qui figurent dans le tableau en annexe (bas de la page). Lactivit peut se faire deux.
APRS
coutez chaque lve en demandant aux autres dintervenir pour sopposer ou dfendre et, de toutes faons, pour noter ce quoi ils nauraient pas pens, car
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Solution :
dailleurs / en tant que / car / par consquent / je ne partage pas lavis / il est vrai que... mais / on sait que B. Repassez une deuxime fois lenregistrement pour que vos lves vrifient leurs hypothses. Si des divergences apparaissent expliquez le sens des divers mots argumentatifs. Elle est souvent bien faite, drle et belle ; cest une forme duvre dart, qui rjouit lil.
La pub la tl ne me drange vraiment pas.
UNIT 6
DMARCHE
C. Faites revenir vos lves une dernire fois sur la retranscription et, chaque fois quils y relvent un mot en gras, demandezleur dexpliquer son rle dans lorientation de largumentation ; disposent-ils dun quivalent dans leur propre langue ? Enfin, elle ma souvent permis de dcouvrir un produit que je ne connaissais pas et qui valait la peine.
Solution :
dune part/dautre part : introduit deux aspects dun fait, problme ou sujet cest--dire : introduit ou dveloppe une explication en effet : introduit lexplication dun fait que lon vient de mentionner / exprime laccord avec une ide nonce prcdemment mme si : opposition et hypothse / probabilit rejete par contre : insiste sur une opposition
Bref, je supprimerais volontiers toute publicit des programmes de tl.
Par ailleurs, elle vaut parfois mieux que des missions stupides, sans valeur esthtique et rptitives.
APRS
La matrise des connecteurs textuels est videmment difficile : essayez donc dobtenir une systmatisation de ce que vous venez dinstaller en renvoyant vos lves la colonne de gauche du tableau de connecteurs de la page 61 (faites cacher la colonne de droite) : demandez-leur, par deux, dessayer de rdiger eux-mmes la colonne de droite, puis de comparer leurs propositions avec les explicitations de celle-ci. Levez les dernires incomprhensions. Cahier dexercices :
Cest clair : je suis radicalement contre la pub la tl.
11, 12
4. TOUS CEUX DONT ON PARLE
Utiliser des subordonnes relatives (et donc aussi les pronoms relatifs qui les introduisent) pour caractriser des personnes. REMARQUES PRLIMINAIRES
Cette activit ludique et mtacognitive vise faire comprendre vos lves lusage des diffrents relatifs et les leur faire pratiquer.

Proposez vos lves de reconstituer les deux textes prsents ci-dessous en morceaux : lun dfend la prsence de la publicit la tlvision ; lautre sy oppose. Le sens de chaque paragraphe est videmment une aide fondamentale pour cette reconstitution, mais les connecteurs sont un puissant adjuvant pour retrouver la structure des deux textes. Dautre part, son seul but est conomique. Peut-on vraiment admettre que la tlvision soit au service de lconomie ?
AVANT DE COMMENCER
Signalez simplement vos lves quils vont jouer un jeu en apparence assez enfantin, mais en ralit, grammaticalement exigeant. Nen dites pas plus et
Ne faites donc pas la guerre la publicit tlvisuelle : laissez-la nous rjouir lil.
DMARCHE
A. demandez-leur de noter sur une feuille les phrases du milieu de la page 60 et de vous indiquer sils en comprennent le sens. Signalez-leur que cette comprhension est importante car ils vont devoir excuter les ordres mentionns. Disposez alors au centre de lespace autant de chaises que vous avez dlves moins une : faites asseoir tous vos lves sauf un, qui lira lune des phrases; les autres sexcuteront, sil y a lieu, pour changer de place tandis que llve locuteur essaiera de se trouver une place aussi. Celui qui reste debout lit une autre phrase et ainsi de suite.
En effet, la publicit mapparat dune part comme la ngation de la libert du tlspectateur car elle lui tombe dessus sans quil puisse ragir puisquil regarde lcran dans un autre but. On ne peut tout de mme pas couper tout le temps.
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UNIT 6
B. Arrtez momentanment le jeu et faites observer les phrases : Combien de propositions comprennent-elles ? Quel est le mot introducteur des propositions subordonnes ? sont-ce des pronoms ou des conjonctions ? (reprennent-ils ou non un mot antrieur ?) Quelle est la fonction, dans la proposition subordonne, de ces pronoms relatifs ? (Qui est sujet du verbe de la subordonne. Dont est complment dterminatif dun mot de la subordonne, en loccurrence le sujet.)
Demandez alors vos lves de noter une dizaine dopinions semblables celles de lactivit 5, peu importe si elles sont banales ou strotypes, puis demandez-leur de les adresser un condisciple : celui-ci devra rpondre rapidement, positivement ou ngativement, en utilisant videmment le mode adquat. Oui, je crois que... + indicatif. ; Non, je ne pense pas que... + subjonctif. Et ainsi de suite.

Demandez vos lves dimaginer quils constituent le conseil dadministration de la boulangerie industrielle Craquotte, et quils doivent, pour des raisons de rcession, licencier une personne ; laquelle ? Voici la liste des membres du personnel et leurs caractristiques. Constituez des groupes de quatre et faites-les successivement discuter devant le reste de la classe en faveur ou en dfaveur des uns et des autres personnages, en utilisant videmment des verbes dopinion.
APRS
Faites inventer des phrases supplmentaires (une petite dizaine) par chacun de vos lves, individuellement, et reprenez le jeu. Mais attention ! Si la phrase nonce est incorrecte grammaticalement, personne ne doit bouger et le locuteur est limin. Si quelquun se lve il est limin aussi. Suggrez vos lves de dcrire une photo de famille ou toute autre photo de cette manire et constituez un panneaudevinette.
LA BOULANGERIE INDUSTRIELLE CRAQUOTTE 5. DACCORD OU PAS DACCORD ?

Exprimer une opinion sous forme ngative. REMARQUES PRLIMINAIRES
Cette activit dexpression orale et danalyse grammaticale incite vos lves lemploi du subjonctif aprs un verbe dopinion ni. LATTENTION DE : Tous les membres du conseil dadministration OBJET : Rduction de personnel Jrme Backer : Directeur du personnel, 53 ans. Entr chez Craquotte trs jeune, il a toujours donn satisfaction. Peut-tre est-il un peu g pour ce poste ? Sa femme est atteinte dun cancer. Franck Dupain : Directeur technique, 28 ans. Universitaire, trs efficace, cest un bon potentiel pour lentreprise : en trois ans chez Craquotte, il a augment la productivit de 25%. Marie Fournier : Directeur technique adjoint, 35 ans. Elle a 10 ans de service, elle est comptente mais elle sabsente souvent en raison dune mauvaise sant. Elle est mre clibataire son enfant est encore trs jeune. Hector Jusseaume : Contrematre et responsable syndical, 30 ans. Il est trs souvent absent. Si son empl0i est menac, il est capable de dclencher une grve qui mettrait la socit en pril. Suzanne Lebl : Contrematre adjoint, 46 ans. Dans la socit depuis 25 ans, elle a toujous eu dexcellents tats de services. Elle est trs efficace et est trs apprcie de la direction ainsi que du personnel. VOTRE DCISION :
AVANT DE COMMENCER
Rappelez vos lves que dans les activits antrieures ils ont relev des arguments pour ou contre la tl ralit ou le piercing; gnralement ces arguments taient exprims directement par le locuteur : La tl ralit est un facteur de dmocratie ; Le piercing presente des risques pour la sant... sans que le locuteur signale que cest son opinion quil exprime mon avis, je crois que. Or signalez-leur que quand une opinion est introduite par un verbe dopinion (penser que, croire que) elle est suivie dun indicatif, mais si elle est nie, elle exige un subjonctif : Je crois quil faut viter le piercing ; Je ne crois pas quil faille viter le piercing...
DMARCHE
Demandez alors vos lves dexprimer leur opinion (positive ou ngative) propos des divers thmes proposs en page 60 et laisser venir les formes au subjonctif vaille que vaille.
APRS
Systmatisez ensuite la formation du subjonctif: Pour les personnes je, tu, il, ils, le subjonctif se forme a partir de la 3 personne du pluriel du prsent de lindicatif : ils doiv-ent que je doiv-e, que tu doiv-es, quil doiv-e, quils doiv-ent. Pour les personnes nous et vous, les formes sont celles de limparfait : que nous devions, que vous deviez.
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6. MESDAMES, MESSIEURS, BONSOIR !

Dtecter le procd de sduction prsent dans lintroduction de diverses missions. REMARQUES PRLIMINAIRES
Cette activit dcoute et dexpression orale sensibilise vos lves au mode dintroduction indirecte des missions de dbat tlvisuelles.
substituts lexicaux) et les classer en catgories grammaticales diffrentes. Noms 1. moment 2. quelque chose 3. un gaz, ce gaz 4. un engin Pronoms les, elles, elles y elle, elle, l
UNIT 6
AVANT DE COMMENCER
Expliquez vos lves que, quand il sagit dannoncer le thme dune mission de dbat, trs souvent, la presse orale (radio ou tl) fonctionne comme la presse crite (journaux) : les titres de la presse crite jouent sur les mots, procdent par allusions, recourent la comparaison, etc. pour attirer lattention des lecteurs et leur donner envie de lire la suite. La presse orale, elle aussi, annonce trs souvent le thme de ses missions par une devinette, une question, une histoire, etc. pour piquer la curiosit de celui qui coute et le fixer devant son cran ou sa radio. Bref, contrairement ce quon fait dans un colloque scientifique, on vite dans les prsentations de dbats, les introductions directes du thme. Demandez ensuite vos lves dindiquer quels types dinformations ces diffrentes catgories fournissent (noms : catgorie gnrique laquelle appartient le thme ; pronoms : genre, nombre).
DMARCHE
B. Regroupez ensuite vos lves par deux ou trois et demandezleur de prparer une petite introduction similaire. Pour les aider, faites-leur pralablement observer comment sont construites les quatre introductions quils viennent dcouter et proposezles comme modles. Mentionnez lutilisation de pronoms pour ne pas nommer lobjet ou la chose et laccumulation de caractristiques, bien connues de tous. Suggrez donc vos lves, une fois quils auront choisi leur thme, den numrer les caractristiques fondamentales (cest la mme dmarche que celle quils ont utilise dans lUnit 4, lorsquils ont appris dcrire des objets). Laissez le temps de rflchir et de rdiger. Ensuite que chaque groupe soumette la lecture de son texte la sagacit de ses condisciples.
DMARCHE
A. Signalez donc vos lves quils vont entendre quatre introductions de dbats (sous forme de devinettes) et que leur tche consistera en dtecter le thme. Pour ce faire, suggrez-leur de reprer les mots-cls des annonces : pour rpondre, demandez-leur de remplir le tableau du haut de la page 61.
Solution :
Indice 1 Moment dont nous rvons toute lanne. Thme dont les Franais se proccupent beaucoup. Gaz dont la Terre a besoin pour se protger contre les rayons du soleil. Mots-cls Sujet abord
APRS
Faites changer les textes et demandez ceux qui les reoivent den examiner la qualit des substituts lexicaux ; la pertinence des caractristiques retenues.
Septembre-juillet / Les vacances exode massif / soleil / plage / aot 3% de lconomie La sant familiale / mdecin / pharmacie / conserver Rayon ultra-violet / diminue dans latmosphre / activit humaine / rchauffement de la plante / changement climatique Lozone (la couche d)

Demandez vos lves si ce mode de prsentation des dbats radiophoniques ou tlvisuels a cours aussi dans leur pays. Pour confirmer ou infirmer leur opinion, demandez-leur de se mettre lcoute critique des missions dune semaine et de rapporter leur moisson en classe. Dbouchez sur une conclusion collective danalyse compare des pratiques discursives tlvisuelles !
7. CHIEN OU CHAT ?
Concder.
La voiture
Engin dont on se Samliore / perforsert trop. mante / bruit / ville / ptrole / route
Cette activit dexpression orale vise faire comprendre vos lves ce quest une concession, en faire noncer propos de divers sujets courants et faire utiliser les connecteurs correspondants.
APRS
Revenez sur les transcriptions de prsentations et demandez vos lves dy souligner absolument tous les mots ou expressions qui renvoient au thme sans le nommer (cest--dire aux
AVANT DE COMMENCER
Rappelez vos lves que dans la lecture sur la tl ralit, dans lcoute sur le piercing, il arrivait que les scripteurs et les inter-
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locuteurs admettent les arguments dautrui mais pour mieux sy opposer ensuite. Il est vrai que lune des fonctions de la tlvision est de distraire mais regarder des gens qui se disputent ou qui parlent de leur intimit je ne crois pas que ce soit une distraction saine. Il est vrai que le piercing et le tatouage comportent des risques mais interdire nest pas une solution. Expliquez-leur que cette acceptation de largument de lautre comme valable sappelle une concession, et que cest une tactique pour mieux ajouter ensuite un nouvel argument qui nuance, affaiblit, contredit ou annule le premier. Cest de bonne guerre. Annoncez-leur que cest ce quil vont devoir faire propos de divers sujets discuts dans la vie courante.
UNIT 6
objets de leur case ; chacun de trouver des arguments pour dfendre lobjet qui lui parat indispensable et rfuter les arguments des autres. Tirez ensuite au sort les noms de quatre autres lves et confiezleur le choix effectuer parmi les objets de la deuxime case, et ainsi de suite. Quand tous vos lves auront constitu leurs sacs, demandezvous, en grand groupe, si lensemble des objets choisis est bien pertinent : il vous reste une dernire minute de dbat possible avant de sombrer !
DMARCHE
A. Regroupez alors vos lves par quatre et demandez-leur de choisir un des sujets proposs au bas de la page 61. Dans chaque groupe, invitez deux lves numrer des arguments (deux ou trois) pour lune des branches de lalternative choisie, et les deux autres, des arguments pour lautre branche. Chaque groupe travaille dans son coin. B. Ensuite, devant la classe, confronter deux lves doptions diffrentes : chacun doit essayer de prendre le pas sur lautre, en acceptant les arguments de ce dernier (en concdant) mais en renchrissant de plus belle. lautre binme de se livrer ensuite la mme joute devant les condisciples : lequel des deux sest le mieux dfendu ? Toute la difficult de la confrontation consiste trouver, parmi les arguments prpars, celui qui peut rpondre celui de ladversaire, parce que se situant dans le mme ordre dides. Moi, je prfre la tl parce que tu peux voir un film bien ppre, dans ton fauteuil, en pyjama si tu veux ; bref cool, quoi Oui / Sans doute ! cest vrai que la tl nexige pas de se pomponner, mais tu nas pas non plus le plaisir social des ractions dune salle, non plus et moi ; [avantages du cercle priv contre avantages du domaine social] Non / cest vrai que mais lcran dune salle est plus grand et tu as plus limpression dtre dans la fiction [avantages du cercle priv contre avantages de la taille de lcran]
1 des torches des allumettes des lampes huile de lhuile des piles un ouvre-boites une trousse de secours
2 des oreillers des sacs de couchage une tente des draps des couvertures des manteaux des vtements de rechange
3 de leau des sacs de couchage de la limonade du caf du jus de fruits de la bire du whisky du th 4 du sel de la farine du lait en poudre du sucre des tablettes dsinfectantes de la corde une caisse outils
POUR ALLER PLUS LOIN : LLE DSERTE

Demandez vos lves dimaginer quils sont sur un bateau et que celui-ci est en train de couler : ils vont faire naufrage Heureusement, ils ont trouv un canot, mais cette chaloupe ne peut embarquer quune quantit limite de matriel. On aperoit une petite le au loin ; si le canot nest pas trop charg, ils pourront latteindre. Tirez au sort les noms de quatre premiers lves et confiez-leur la confection du premier sac dobjets indispensables emporter (case 1) : devant le reste de la classe, les quatre lves devront tomber daccord pour nemporter, dans ce sac, que deux des
5 des arcs et des flches des couteaux des cartouches de la levure des assiettes
6 de la viande surgele des fruits secs des lgumes schs des fruits frais des lgumes frais de la soupe en sachets des haricots secs 1, 2, 4, 5, 6, 8, 9, 11, 12
Cahier dexercices :
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TCHE CIBLE
Les activits 8 et 9 constituent la tche finale de lUnit 6. Vos lves vont devoir y mener un dbat, lors duquel ils prendront position soit pour, soit contre la tlvision. Pour ce faire, ils devront exposer leur point de vue et le dfendre en numrant et exemplifiant des arguments ou en concdant, recourir des connecteurs, jongler avec lindicatif ou le subjonctif, toutes les ressources qui ont t installes et exerces au cours de lunit. Laissez par consequent vos lves se dbrouiller en autonomie.
Cette activit dinteraction orale confronte vos lves la ncessit de dfendre leur point de vue, cest--dire dnumrer et exemplifier des arguments ou de concder, de recourir des connecteurs, de jongler avec lindicatif ou le subjonctif, bref argumenter face quelquun qui dfend une opinion contraire.
UNIT 6
DMARCHE
A. Demandez alors qui va rejoindre le camp des pour , qui le camp des contre ; dans chaque camp, constituez des groupes de quatre. Rappelez alors vos lves les tapes de la tche qui les attend : B. Accumuler une srie darguments en faveur de leur position (comme ils lont fait dans lactivit 8) et les dmontrer par des exemples emprunts la tlvision de leur propre pays ; prvoir les objections ventuelles pouvant provenir de lautre camp et prparer dj des contre-arguments. C. Rejoindre ensuite les quatre membres dun groupe adverse et dbattre pour faire triompher son opinion; ne pas oublier que, les conclusions tires, il faudra faire des propositions damlioration. Si vous ntes pas certain que tous vos groupes puissent mener leurs dbats seuls, soit prvoyez pour chaque groupe un meneur de dbat qui introduira le thme, rgulera les interventions et tirera les conclusions ; soit faites intervenir les groupes tour tour devant les autres, ce qui permettra, dailleurs, de procder ensuite une valuation formative cest--dire une analyse de ce qui sest pass, de la cohrence des interventions, de leur courtoisie, de leur correction linguistique Lidal serait dailleurs de pouvoir enregistrer chaque dbat et de lanalyser ensuite. Dans ce dernier cas, le professeur, ou un lve dsign comme observateur, pourrait noter sur une chelle de 10 comment est men le dbat en tenant compte de 2 types de critres : 1. 2. lobservation des rgles pour un dbat dmocratique la distribution de la parole (viter quelle soit monopolise) les interruptions le ton la capacit couter les capacits argumenter lexposition des points de vue la rfutation les capacits oraliser (clart, illustration)
8. ON EN DISCUTE
Reconnatre et reformuler des arguments prparatoires un dbat. REMARQUES PRLIMINAIRES
Cette activit dcoute confronte vos lves au reprage de diverses prises de position et des arguments correspondants dans des noncs relatifs la tlvision, de faon ce quils puissent se positionner eux-mmes.
AVANT DE COMMENCER
Signalez vos lves que, lors de la tche finale, ils vont devoir dfendre une opinion tranche, soit pour, soit contre la tlvision. Demandez-leur de commencer par rflchir trois minutes et de noter les premiers arguments qui leur viennent la tte en faveur de la tlvision ou contre elle.
DMARCHE
Ensuite, proposez-leur dcouter lenregistrement de lintroduction dun dbat tlvisuel consacr ce thme et de se faire dj une ide des positions que chaque participant va dfendre : invitez-les complter les fiches des pages 62-63 au moyen de largument principal (pour ou contre) de chaque invit.
Solution :
Coralie. Pour. La TV est un moyen dvasion. Pascal Lumour. Pour. La TV peut aussi tre un outil pdagogique. Valrie Toubon. Contre. Denis Lambert. Contre. La violence la tlvision incite les enfants tre agressifs. Grard Rhodes. Pour. La violence la Tlvision nous permet de nous librer de notre agressivit. Raymonde Pariot. Pour. La tlvision est un moyen de connatre le monde.
APRS
Corrigez et demandez-leur, la lumire de leurs premiers arguments et de ceux quils viennent dentendre de choisir une position leur tour : pour ou contre.
Chaque groupe pourrait ainsi accumuler un certain nombre de points. Le meilleur tant celui qui en a obtenu le plus.
9. TES-VOUS POUR OU CONTRE ?

Dbattre dun thme en sopposant la partie adverse, pour dboucher cependant sur des propositions constructives.
Cahier dexercices : 7,
10, 13, 14, 15
49
REGARDS CROISS
10. PROGRAMMES DU PETIT CRAN
Sinformer sur les missions cultes de la tl franaise et comparer avec les missions succs de son propre pays. REMARQUES PRLIMINAIRES
Cette activit de lecture et dexpression orale vise doter vos lves dun minimum de connaissances sur les programmes emblmatiques de la tlvision franaise.
Date de cration Thalassa Des chiffres et des lettres Faut pas rver La dicte de Pivot
Type
Contenu
Caractristiques remarquables
UNIT 6
AVANT DE COMMENCER
Faites remarquer vos lves que toutes les chanes de tl de tous les pays ont des missions cultes, dont laudience est norme et fidle : elles peuvent tre de types (voir activit 1) trs diffrents. Demandez vos lves de citer quelques missions cultes de leur propre pays et den spcifier les caracteristiques.
Lesquelles de ces missions vos lves aimeraient-ils pouvoir suivre et pourquoi ? Connaissent-ils dautres missions franaises succs ? Peuvent-ils les dcrire ?
DMARCHE
B. Demandez vos lves de reprendre la liste des missionscultes de chez eux et dy reprer celles qui correspondraient aux quatre missions franaises dcrites dans lactivit 8
DMARCHE
A. Invitez alors vos lves dire si les titres dmission cits en pages 64 et 65 leur disent quelque chose : rcoltez les connaissances des uns et des autres. Demandez ensuite vos lves dobserver les illustrations de ces mmes pages et de confirmer leurs connaissances ou, dans le cas contraire, de faire des hypothses sur le type des quatre missions mentionnes. Alors seulement, lancez vos lves dans la lecture des petits textes explicatifs : pour ce faire, formez quatre groupes et confiez un texte chacun deux.

Dictez le petit texte de Pivot, cit en page 65 vos lves, de faon ce quils se rendent compte du niveau de la performance attendue, comptez le nombre de fautes de chacun et demandez vos lves ce quils pensent de ce genre de dictes. Montez ventuellement un dbat sur le thme Pour ou contre la dicte de Pivot .
APRS
Chaque groupe communique aux autres la synthse des informations retires des textes en veillant remplir les rubriques suivantes :
50
Unit 7 QUAND TOUT COUP...

ANCRAGE
1. SOUVENIRS, SOUVENIRS
Associer des photos et des lgendes et mettre des hypothses sur les circonstances des prises de vue. REMARQUES PRLIMINAIRES
Cette activit de dcryptage dimages, de lecture et dcoute incite vos lves travailler la distinction vnements1 / circonstances. Invitez-les ensuite dcrire, partir des titres et des photos, la reprsentation quils se font de Jean-Paul : peu sportif ( premier et dernier exploit sportif ), attach sa famille ( tonton, mariage... ), voyageur ( Bretagne, Brsil ), etc.
DMARCHE
B. Proposez ensuite lcoute des commentaires de Jean-Paul lui-mme et demandez-leur de remplir le tableau du bas de la page 67 au moyen des informations quils russiront capter. Avec qui ? Quand/ quel ge ? Ma cousine et Nol 64, 4 ans un ami de lcole Mon meilleur copain Claire, ma soeur En 66 6-7 ans Quoi ? Strasbourg Strasbourg On arrivait chez mes grandsparents Dans les Alpes suisses Au Brsil
1 2 3
AVANT DE COMMENCER
Annoncez vos lves que, durant toute lUnit 7, ils vont devoir raconter des anecdotes personnelles, cest--dire rapporter des vnements passs de leur vie et leurs circonstances. Au fond, cest un peu ce que fait un album de photos, mais au moyen dimages. Invitez-les alors observer les photos de la double page 66-67, qui gardent la trace dvnements de la vie dun homme, Jean-Paul. Demandez-leur de produire, deux-mmes, une lgende pour chaque photo (sans regarder les propositions de la page de droite), ce qui les obligera dcrypter les images : (De qui sagit-il ? O est-on ? Quy fait-on ? Quand est-ce ?) et dcrire les vnements, les acteurs et les conditions spatio-temporelles. Par exemple : Un t la montagne, dans la famille ; pche en vacances sur la cte avec ma fille, etc. Regroupez ensuite vos lves par trois, pour quils comparent leurs hypothses : y a-t-il de grandes diffrences ? Sur quoi se fondent-elles ?
4 5
Mon oncle Jacques
10 ans environ
Sandra, ma Lanne dernire femme et Marita, ma belle-mre Ma fille Cet t
En Bretagne
APRS
Corrigez et demandez sil est possible, aprs lcoute, de complter le portrait de Jean-Paul dj bauch.
DMARCHE
A. Ensuite seulement, invitez vos lves lire les lgendes de lalbum de photos de Jean-Paul (reprises droite, page 67) et les associer avec les photos. Donnez ensuite les solutions et faites-les comparer avec les hypothses de dpart : taient-elles loignes de la ralit ?

Demandez vos lves dapporter chacun 4 6 photos, qui, pour eux, reprsentent des moments importants de leur vie, den raliser un mini-panneau auquel ils joindront, sur des autocollants, des lgendes. Par deux, vos lves changeront leurs panneaux, tenteront dy placer les lgendes auto-collantes et mettront des hypothses sur ces moments de la vie de leur condisciple. Ce dernier con/infirmera et donnera des informations complmentaires : Oui, ctait ... ;/ en / avec etc. Cahier dexercices : 12
Solution :
De haut en bas, de gauche droite : 6, 4, 3, 2, 5, 1
APRS
Demandez vos lves dexpliciter les moyens quils ont mis en uvre pour associer photos et lgendes (sans doute leurs connaissances antrieures du monde : Bretagne = mer ; Brsil = mtisses, etc.).
1 Dans le manuel, nous avons privilgi le terme d vnement , moins ambivalent que celui d action , pour nous rfrer la valeur du pass compos. En effet, pour les apprenants, les verbes limparfait (par exemple : je dansais , il conduisait , nous faisions des crpes etc.) sont galement perus comme des actions dun point de vue smantique.
EN CONTEXTE
2. LES AVENTURES DE LA PETITE JO
Se faire une ide du droulement dun jeu denfants, partir dimages, dabord, dune lecture, ensuite.
Quand tout coup...
51
Cette activit de dcryptage dimages et de comprhension la lecture contraint vos lves se construire une description des valeurs respectives du pass compos, de limparfait et du plusque-parfait.
DMARCHE
A. Ensuite lancez vos lves dans la lecture individuelle du texte, avec la consigne dy souligner les seules informations qui informent sur la succession des vnements de la vie de MataHari ; vous pourriez, par exemple, leur demander de ne retenir que ce qui pourrait servir la rdaction d'un article de dictionnaire.
UNIT 7
AVANT DE COMMENCER
Demandez vos lves si, dans leur petite enfance (ou mme aprs), ils ont organis des jeux qui impliquaient des animaux. Y a-t-il, dans leur culture, des pratiques plus ou moins ludiques ou festives que lon peut juger positives ou ngatives qui impliquent des animaux (combats de coqs, corridas, courses de vachettes, etc.) ; faites-les raconter ou expliquer.
APRS
coutez divers rsums, faites comparer les informations retenues par les uns et les autres et aboutissez avec eux un article commun crit au tableau. Vrifiez par la mme occasion, et corrigez si ncessaire, lemploi des temps verbaux, de la succession des vnements et des marqueurs de temps.
DMARCHE
A. Annoncez-leur alors que, dans lactivit 2, il va sagir de courses descargots : ont-ils une ide de ce dont il sagit ? Rcoltez les informations ventuelles. Ensuite, proposez que, par groupes de deux, et en saidant des dessins du haut de la page 68, ils essaient de dcrire comment se pratique la course descargots. B. Invitez ensuite vos lves lire le rcit de la petite Jo et confronter les hypothses faites partir des dessins avec les informations du texte. Demandez enfin lun et lautre lves de dcrire une course descargots : insistez pour que les diffrentes tapes soient bien marques. C. Demandez ensuite vos lves de revenir sur le texte : faites-leur remarquer que tous les verbes du rcit de Jo sont souligns mais que tous ne sont pas conjugus aux mmes temps ; invitez-les les regrouper en trois colonnes et donner un titre chaque colonne. Comment sont forms les trois temps et quoi servent-ils ? Qua de commun le plus-que-parfait avec limparfait et avec le pass compos. Lisez alors avec eux les trois petites dfinitions du bas de la page 68 et vrifiez si elles sont claires pour eux.
DMARCHE
B. Demandez vos lves de relire encore une fois le texte, mais cette fois trs rapidement, pour y reprer les indices dpoque et rpondre la question : quand Mata-Hari a-t-elle vcu ? Invitez-les la situer dans la chronologie de lhistoire de France qui figure droite du texte. C. Relisez ensuite vous-mme la fin du texte et demandez vos lves den dduire ltat desprit probable de Mata-Hari au moment de son excution. Invitez-les alors imaginer ce quelle aurait pu dire cet instant (prcisez que toute ide est permise, mme saugrenue).
Solution :
Mata Hari a t fusille en 1917 Premire Guerre Mondiale

Invitez vos lves choisir lun des personnages historiques reprsents ci-dessous lanant des mots qui resteront clbres ; aprs recherches, demandez-leur de rdiger une notice biographique du personnage, expliquant aussi ces formules fameuses. Ltat, cest moi Et pourtant elle tourne

Invitez vos lves raconter un moment de jeu de leur enfance, quil implique ou non des animaux.
3. HISTOIRE DUNE VIE

Se faire une reprsentation mentale de la vie dun personnage historique et de son poque partir de la lecture dun texte REMARQUES PRLIMINAIRES
Cette activit de lecture longue et complexe oblige vos lves extraire dun rcit historique, riche en dtails, lessentiel des vnements et des circonstances dune vie. Galile
Louis XIV Il y a trop de notes l-dedans Mozart Souvenez-vous que du haut de ces pyramides, quarante sicles vous contemplent Napolon Bonaparte
AVANT DE COMMENCER
Demandez vos lves si lun dentre eux sait qui est Mata-Hari. Si oui, rcoltez toutes les informations et notez-les en abrg au tableau. Si non, faites ouvrir le manuel la page 69 et, partir des seules illustrations, faites mettre des hypothses sur la personnalit, la profession, lpoque, etc. du personnage.
52
Quand tout coup...
Compltez cette activit avec une phrase dun personnage de chez eux. Cahier dexercices : 2,
12, 13
dbut, en utilisant correctement les temps, en respectant la succession chronologique des vnements et en usant de marqueurs pertinents. Comparez ensuite les diffrentes propositions, puis C. faites entendre les fins initiales : quel groupe en tait le plus proche; quelle fin prfrent-ils et pourquoi ?
UNIT 7
4. CEST COMME A, LA VIE
Complter des rcits et y introduire des marqueurs temporels. REMARQUES PRLIMINAIRES
Cette activit de lecture, dcoute et de production orale de rcits incite vos lves distinguer les tapes dune narration et les ponctuer au moyen des marqueurs pertinents.

Demandez vos lves de reconstituer le rcit suivant, prsent en morceaux dsordonns (les marqueurs constituent videmment une aide, de mme que la logique des tapes et les temps verbaux : faites-les leur relever). 1. Depuis un an, je suis devenue un pilier du cours de danse. Je suis bien dans ma peau, a se voit et a me rend sduisante. 2. Un jour, pour me changer les ides, une amie ma demand de laccompagner son cours de danse orientale. a a t une rvlation. En dansant, ctait comme si, dun seul coup, toute ma fminit ressortait. 3. Je me disais Je ne rencontrerai plus personne . Sil mavait quitte, cest que je ntais plus dsirable : pas assez fminine, pas assez souriante, pas assez nergique. Jen tais convaincue. 4. Il y a quelques annes, mon mari a dcid de partir pour dautres horizons. Divorce, dmnagement
AVANT DE COMMENCER
Demandez vos lves sil existe chez eux des journaux pour adolescents et, si oui, quelles en sont les rubriques essentielles; y existe-t-il une rubrique qui rcolte les rcits daventures personnelles de lecteurs ? Signalez vos lves que cest souvent le cas dans la presse francophone, et que cest ce genre de rcit que leur propose lactivit 4.
DMARCHE
A. Toutefois, avant de les inciter lire, demandez-leur de parcourir la liste des marqueurs qui prcde le texte dans le manuel et dpingler ceux dont ils ne cernent pas exactement le sens; expliquez. Ensuite invitez-les au bon endroit dans le texte.
Solution :
lautre jour / la veille / tout--coup / soudain / au bout de / finalement / le lendemain
5. UN VNEMENT ET SON CONTEXTE

Introduire des circonstances dans des rcits qui ne comportent que la relation dvnements. REMARQUES PRLIMINAIRES
Cette activit dexpression orale vise ancrer lopposition vnements/circonstances et son mode dexpression (pass compos/imparfait).
APRS
Corrigez et profitez-en pour tenter de substituer un marqueur un autre : si soudain et tout coup permutent sans problme, ce nest pas le cas pour les autres; faites expliquer pourquoi et systmatisez du mme coup le sens et le mode de rfrence (absolu, par rapport au moment dnonciation ou par rapport un autre repre temporel) des diffrents marqueurs (une belle synthse figure aux pages 129 131). Distribuez ensuite deux ou trois marqueurs chacun de vos lves, en les leur chuchotant loreille ou en distribuant de petites fiches (si vos lves sont trop nombreux, faites deux groupes) et lancez une histoire : Il y a quelques annes, lcole ntait encore quune toute petite cole chacun de la poursuivre tour de rle en essayant dy introduire son ou ses marqueurs. Le premier qui y russit a gagn; le dernier dont les marqueurs nauront pu tre placs, a perdu.
AVANT DE COMMENCER
Demandez vos lves de se souvenir de tout ce quils ont fait cette semaine, que ce soit important ou non, et de prciser quand ils lont fait.
DMARCHE
A. Au fur et mesure quils voquent leurs activits de la semaine, notez rapidement au tableau les rfrences temporelles (samedi, hier soir, etc.) et les vnements, de faon ce quune liste slabore sous leurs yeux. Faites videmment corriger les noncs qui ne seraient pas grammaticalement corrects. B. Ensuite, demandez chaque lve de choisir lun des vnements nots au tableau, quil soit lun sien ou non, de se lapproprier et den dcrire les circonstances.
DMARCHE
B. Regroupez ensuite vos lves par deux et proposez-leur lcoute de trois rcits, tronqus avant la fin : demandez-leur de les terminer, en tenant compte videmment des donnes du
Quand tout coup...
53
APRS
coutez les noncs de chacun, en regroupant de prfrence ceux qui ont choisi la mme action, de faon comparer les produits des diffrentes imaginations. En cours dcoute, faites corriger les ventuelles erreurs de temps, et systmatisez une nouvelle fois lopposition pass pompos/imparfait ou vnements/circonstances.
UNIT 7

Invitez vos lves revenir lalbum de photos personnel quils ont peut-tre ralis POUR ALLER PLUS LOIN lors de la premire activit : demandez-leur de prendre le temps de commenter leurs lgendes auto-collantes, en dtaillant ce qui sest pass avant et pendant la photo et les circonstances. Ex. : Comme tous les ans, nous tions partis la mer (PLUS-QUE-PARFAIT) mais cette fois-l mon petit frre est tomb malade (PASS COMPOS) : son visage tait (description) plein de boutons de rougeole ; il a mme piqu un quarante de fivre ; ma mre tait affole (description)... Si vos lves nont pas ralis le panneau avec auto-collants lors de lactivit 1, passez cette tape et faites directement rdiger un commentaire narratif complet.
La bataille de Waterloo a t perdue par Napolon Bonaparte le 18 juin 1815. La Gaule a t conquise par Jules Csar au premier sicle avant Jsus Christ. La presse imprimer a t cre par Gutenberg vers 1440. Le Tour du monde en 80 jours a t crit par Jules Vernes en 1873. La pnicilline a t dcouverte par Alexander Fleming en 1928. Le cinma a t invent par les frres Lumire en 1895. Les Tournesols ont t peints par Vincent Van Gogh en 1888. B. Ensuite seulement, demandez vos lves dassocier lun des deux titres suivants chaque colonne : objet de linvention ou de la dcouverte ou acteur ou agent de linvention ou de la dcouverte et de prciser avec quoi saccorde le verbe : lobjet ou lagent ? Invitez-les ensuite transformer la phrase pour que lagent devienne le sujet grammatical et faites-leur observer les transformations de la forme verbale : installez alors la notion de passif (action vue du point de vue de lobjet) et de sa forme (tre + PARTICIPE PASS accord).
6. PAR QUI ?
Prsenter un vnement du point de vue de son objet (au passif ). REMARQUES PRLIMINAIRES
Cette activit de lecture, prsente comme un test de connaissances gnrales, incite en fait vos lves rflchir la valeur et la morphologie des formes passives.
AVANT DE COMMENCER
Annoncez vos lves que vous leur proposez un dfi : tester leurs connaissances gnrales.
Faites reprer, parmi les titres de journaux suivants, ceux qui prsentent lobjet de laction comme sujet et ceux qui prsentent lagent comme sujet. Demandez vos lves sils peuvent trouver une explication au choix du passif (agent non exprim, parce que inintressant, vident, dangereux, ou inexistant). Si vous disposez de journaux crits en franais, il est encore plus intressant dy faire mener la recherche directement, et mme dtablir une statistique comparative des titres lactif et des titres au passif (et des titres faits de phrases nominales !).
DMARCHE
A. Regroupez-les alors par deux et demandez-leur dassocier les informations de la colonne de droite avec celles de la colonne de gauche : pour ce faire, invitez-les mobiliser toutes leurs connaissances en histoire, histoire de lart, histoire des sciences, consulter un dictionnaire et procder par limination. Autrement dit, occultez lobjectif grammatical de lactivit au profit de son objectif communicatif de dfi en fait de connaissances gnrales.
Solution :
La bataille de Waterloo a t gagne par le duc de Wellington le 18 juin 1815. La guillotine a t invente par Joseph Ignace Guillotin au XVIIIe sicle. LAmrique a t dcouverte par Ch. Colomb au XVe sicle. La Joconde a t peinte par Lonard de Vinci au XVIe sicle. La Tour Eiffel a t construite par Gustave Eiffel au XIXe sicle. Louis XVI a t guillotin par le peuple franais le 21 janvier 1793.
UN FOURGON BRAQU POUR DU COURRIER
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Quand tout coup...
7. LES TITRES LA UNE

crire un fait divers bizarre. REMARQUES PRLIMINAIRES
Cette brve activit dcriture de rcits oblige vos lves recourir toutes les ressources ncessaires la relation dvnements factuels et, aussi, faire preuve dimagination.
8. LA PREMIRE FOIS
Raconter brivement la premire fois quon a ralis une action, devenue depuis banale. REMARQUES PRLIMINAIRES
Cette activit dexpression orale consiste en une rduction de la vritable tche finale puisquil sagit dy utiliser, de faon concise, toutes les ressources du rcit : distinction action/circonstances (pass compos/imparfait), indicateurs temporels, distinction des tapes, etc.
UNIT 7
AVANT DE COMMENCER
Annoncez vos lves quils vont devoir rdiger un fait divers et demandez-leur sils connaissent les caractristiques de ce type darticle de presse (relation dun vnement rcent, sortant gnralement du commun, de faon succincte (vnements et circonstances principales).
AVANT DE COMMENCER
Annoncez vos lves que, lors de la tche finale, ils vont devoir raconter des aventures qui leur sont arrives. Signalez-leur quavant de les lancer, vous allez leur faire faire un petit galop dessai, pour voir sils matrisent bien les ressources du rcit.
DMARCHE
Regroupez vos lves par deux et faites-leur jeter deux fois un d, la premire fois pour dcider du personnage du fait divers (premiers fragments du bas de la page 71), la deuxime pour dcider de lvnement raconter (fragments suivants). Avant de laisser vos lves travailler, vrifiez sils comprennent bien toutes les informations des titres, dune part, et mettez en vidence le caractre exceptionnel et drle des faits divers ainsi crs par le sort ; incitez-les donc laisser galoper leur imagination.
DMARCHE
A. Demandez-leur alors de se souvenir de la premire fois quils ont accompli une action qui, aujourdhui, leur parat banale, mais qui, la premire fois, les a stresss ou mus trs fort. Indiquezleur quils peuvent trouver une source dinspiration dans la liste de la page 72. Laissez-les prparer leur rcit individuellement, puis invitez chacun raconter, et demandez aux autres de noter les ventuelles erreurs et de les corriger. Profitez de ce tour dessai pour refaire le point sur les diffrentes ressources. B. Demandez ensuite vos lves comment ils vivent maintenant ou ont vcu rcemment ce type dexprience.
APRS
Faites lire les petits textes, en regroupant ceux qui ont le mme personnage comme hros ; puis faites dcerner le prix du texte le mieux rdig (occasion dapprcier lemploi des ressources) ; le prix du plus original.
9. CEST ARRIV QUI ?

Raconter une histoire vraie comme si on en tait le hros. REMARQUES PRLIMINAIRES
Cette longue activit finale dexpression et dinteraction orales confronte vos lves la ncessit de relater diverses aventures et donc recourir adquatement aux divers temps du pass correctement, respecter la chronologie, utiliser les marqueurs temporels.

Redistribuez les diffrents articles de faon ce que personne ne reoive le sien et demandez chacun de rdiger un courrier de lecteur , dans lequel il dira lintrt quil a pris lire larticle et posera une srie de questions complmentaires relatives aux circonstances de lvnement narr. Cahier dexercices : 1,
3, 5, 6, 8, 9, 10, 11, 13,
14, 16
AVANT DE COMMENCER
Avant de lancer vos lves de faon autonome dans la tche finale, prcisez-en clairement la consigne et dtaillez-en les tapes. Signalez-leur quil sagira pour eux, par groupes de trois, de se raconter diverses aventures personnelles, pour en choisir une, que chacun des membres du groupe devra raconter devant les autres condisciples comme si elle lui tait arrive que ce soit ou non le cas. Au reste de la classe de deviner qui tait le vritable hros de lhistoire en posant des questions piges.
TCHE CIBLE
Les activits 8 et 9 constituent la tche finale de lUnit 7. En petits groupes de trois, vos lves vont se raconter des aventures personnelles; parmi celles-ci, ils en choisiront une, que chaque membre des groupes relatera tour de rle devant le reste de la classe comme si elle tait sienne (quelle le soit rellement ou non) : aux autres alors de deviner qui des trois narrateurs la rellement vcue. Chacun devra donc simpliquer au maximum dans son rcit, cest--dire dtailler circonstances et vnements, rapporter les faits dans un ordre comprhensible, marquer les tapes, etc. Les activits de lunit doivent avoir dot vos lves des ressources ncessaires la ralisation de cette performance : laissez-les donc se dbrouiller seuls.
DMARCHE
A. Incitez dabord vos lves se remmorer, individuellement, des pisodes stressants ou mouvants de leur vie et les noter brivement dans le tableau du bas de la page 72 (tableau qui peut dailleurs susciter des ides). Prcisez que linvention pure et simple daventures imaginaires est mme permise. Incitez cependant vos lves se remmorer (ou inventer) beaucoup de dtails de faon passionner leur auditoire.
Quand tout coup...
55
UNIT 7
B. Regroupez alors vos lves par trois et demandez-leur de se raconter leurs aventures et de distinguer les vraies des fausses. C. Une fois la moisson puise, demandez-leur de choisir une seule histoire vraie dont ils vont mettre le rcit mticuleusement au point, sachant que chacun devra la raconter devant les autres. Laissez le temps ncessaire ce travail. D. Enfin, invitez chaque membre de chaque groupe raconter lhistoire commune et incitez la classe poser les questions qui permettront de dbusquer les faux hros.
AVANT DE COMMENCER
Demandez dabord vos lves sils lisent des BD de leur pays et invitez-les en citer et dcrire. En connaissent-ils aussi en langue franaise ? Lesquelles ?
DMARCHE
A. Demandez alors vos lves de lire les deux extraits de BD et dobserver le personnage de droite, puis de les associer aux trois titres de la page 75 : Qui est Gaston ? Qui sont les Bidochons ? Qui est Carmen Cru (elle est seule) ? Invitez-les ensuite lire les premires phrases des textes de droite pour confirmer ou infirmer leurs hypothses. Demandez alors vos lves sils connaissent ces personnages et, si oui, den dire tout ce quils savent. Confiez alors la lecture de chaque texte de droite un (deux ou trois) groupes de trois lves pour quils y relvent un maximum dinformations sur le personnage. Faites-leur changer ces informations. Demandez vos lves pourquoi le manuel appelle ces personnages des antihros. Faites alors lire le texte dintroduction de la page 74 et demandez-leur si leur vision du antihros sy confirme. B. Demandez ensuite chacun de vos lves lequel de ces personnages lattire le plus et pourquoi. Aimerait-il en lire une BD ? C. Sollicitez enfin les connaissances de vos lves sur dautres personnages de la BD francophone ; quels sont ceux quils aiment, ceux quils dtestent et pourquoi. Sont-ce des hros ou des antihros ?
APRS
Lidal serait denregistrer les rcits pour pouvoir ensuite en analyser la qualit narrative et grammaticale : emploi des temps, chronologie, prcision des circonstances, etc.

Invitez vos lves choisir lune des aventures narres sauf la leur, nen garder que le dbut et lui inventer une autre fin sanglante drle fantastique merveilleuse triste mystrieuse noire romantique Cahier dexercices : 4,
5, 6, 7, 15

Le phnomne Titeuf. Amenez en classe une image de Titeuf, un nouveau petit personnage de BD francophone, qui remporte auprs des jeunes et mme des trs jeunes un succs foudroyant, assurant ainsi la fortune de son auteur. Soit partir de ce quils en savent dj, soit partir de la seule apparence du personnage, demandez vos lves si Titeuf est, pour eux, un hros ou un anti-hros a se discute ! Si vous possdez un album, lidal est videmment de confronter lavis de vos lves lune des planches.
REGARDS CROISS
10. TROIS ANTIHROS
Sinformer sur quelques antihros de la bande dessine francophone actuelle et comparer avec la production de son propre pays. REMARQUES PRLIMINAIRES
Cette longue activit de lecture plonge vos lves dans le pan raliste de la bande dessine francophone actuelle et incite vos lves se crer une reprsentation mentale de trois de ses hros (ou antihros) partir de leur description crite et dextraits de BD.
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Quand tout coup...
Unit 8 IL TAIT UNE FOIS...

ANCRAGE
1. QUE TU AS DE GRANDES OREILLES !
Relier des phrases aux contes dont elles sont extraites. REMARQUES PRLIMINAIRES
Cette activit de lecture et dinteraction orale incite vos lves mobiliser leurs connaissances des contes traditionnels et simprgner de leur mode de narration franais, au pass simple, sans mme en avoir conscience.
Expliquez vos lves que, dans un ouvrage clbre intitul Psychanalyse des contes de fes, Bruno Bettelheim explique quoi servent les contes de fes. Suggrez-leur de lire, ci-dessous, lopinion de ce psychiatre et den discuter.
AVANT DE COMMENCER
Demandez vos lves sils connaissent les six contes dont il est question dans lactivit 1 : existent-ils dans leur langue ? Si le titre franais du conte ne leur dit rien, commencez raconter lhistoire, et laissez-les terminer ; si vraiment le conte na pas de correspondant dans la culture de vos lves, terminez lhistoire vous-mme. Faites observer aussi les illustrations et faites-les associer aux titres des contes, en exigeant une explication pour les dtails des images.
Lenfant est sujet des accs dsesprs de solitude et dabandon, il est souvent en proie des angoisses mortelles. Trs souvent, il est incapable dexprimer ces sentiments par des mots, il ne le fait que par des moyens dtourns : il a peur de lobscurit ou dun animal quelconque ou il est angoiss par son corps. Comme les parents se sentent mal laise quand ils observent ces motions chez leur enfant, ils ont tendance les ngliger. (page 27) La mode veut que lon cache lenfant que tout ce qui va mal dans la vie vient de notre propre nature : le penchant quont tous les humains agir agressivement, associalement, gostement, par colre ou par angoisse. Nous dsirons que nos enfants croient que lhomme est foncirement bon. Mais les enfants savent quils ne sont pas toujours bons (page 23) Tel est exactement le message que les contes de fes, de mille manires diffrentes, dlivrent aux enfants : que la lutte contre les graves difficults de la vie sont invitables et font partie intrinsque de lexistence humaine, mais que si, au lieu de se drober, on affronte fermement les preuves inattendues et souvent injustes, on vient bout de tous les obstacles et on finit par emporter la victoire. () Les histoires scurisantes daujourdhui ne parlent ni de la mort, ni du vieillissement, ni de lespoir en une vie ternelle. Le conte de fes, au contraire, met carrment lenfant en prsence de toutes les difficults fondamentales de lhomme. (page 24) Demandez ensuite vos lves quelles sont daprs eux les difficults auxquelles les contes ci-dessus confrontent le lecteur, et quelle solution ils prnent. Laissez-les discuter et acceptez diverses solutions. Cahier dexercices : 1
DMARCHE
A. Ensuite, demandez vos lves de rapporter, individuellement, chacune des phrases numres en page 77 lun des six contes, en se fondant sur les rappels qui viennent dtre faits et en exploitant les indices prsents dans chaque phrase ; sil leur reste des doutes, ce nest pas bien grave.
Solution :
A B C D E F G H I Cendrillon Loup Canard Blanche-neige Chaperon Poucet X X X X X X X X X X X X X J K L M
EN CONTEXTE
B. Dans un deuxime temps, invitez-les comparer leurs associations avec celles dun camarade.
2. QUEST-CE QUUN CONTE ?

Dfinir le genre du conte.
Il tait une fois...
57
Cette activit de lecture et dcoute incite une rflexion thorique sur les caractristiques du conte : elle les invite sinterroger sur ce qui fait quun texte peut tre qualifi de conte.
avoir oubli lhistoire, demandez quelquun de la raconter brivement.
DMARCHE
A. Regroupez alors vos lves par trois et laissez-les travailler ; attirez cependant leur attention sur le fait que, pour choisir un paragraphe plutt quun autre, il faut quils trouvent des indices de rapprochement possible dans le texte.
AVANT DE COMMENCER
UNIT 8
Demandez vos lves, maintenant que vous venez de manipuler divers contes, pourquoi on appelle les rcits quils viennent dvoquer des contes ; tous les rcits sont-ils des contes ? Pourquoi ceux-ci en sont-ils et dautres (par exemple toutes les anecdotes et aventures personnelles de lunit prcdente) non. Notez au tableau les caractristiques que la classe vous suggre.
Solution :
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Il tait une fois Un soir, alors que Le Petit Poucet, qui Ce soir-l, aprs Le Petit Poucet croyait Le lendemain matin, Cest fatigant Une minute et Le Petit Poucet remercia
DMARCHE
A. Ensuite invitez vos lves lire les affirmations du haut de la page et se prononcer par oui ou par non leur propos. B. Demandez-leur ensuite de vrifier leurs rponses en les comparant aux observations de Diane Duchne, spcialiste de la littrature orale, dont vous passez alors lenregistrement. Corrigez avec eux.
APRS
coutez ensuite les propositions de vos lves et si des divergences apparaissent, exigez que chacun dfende sa position en se rfrant au texte; de toutes faons, faites justifier la succession des paragraphes par des indices textuels ; par exemple : 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Il tait une fois (indice de dbut) Un soir (dclencheur) + reprise du hros abandonner avait tout entendu. 1er projet dabandon Ce soir-l (nouveau dclencheur) + nouveau projet dabandon. miettes miettes ogre manger jour suivant Le lendemain matin. 7 lieues enfants cachs 7 lieues pas vu enfants Poucet bottes palais royal palais royal gagn guerre depuis ce jour vcurent heureux (dnouement)
Solution :
1. Les contes nexistent pas dans certaines cultures. 2. Les contes sont raconts aux enfants pour quils sendorment. 3. Le mchant est un dragon. 4. Les contes sont aussi des histoires pour adultes. 5. Les contes commencent par une formule spciale. 6. Les contes ne se terminent pas toujours bien. faux vrai faux vrai vrai faux
C. Enfin, repassez lenregistrement et invitez vos lves y relever les cinq tapes qui caractrisent tous les contes.
Solution :
Formule + prsentation du hros Un problme surgit Le hros cherche des solutions Mais celles-ci ne fonctionnent pas bien Enfin le hros trouve une solution
3. LE PETIT POUCET
Reconstituer un conte prsent en morceaux. REMARQUES PRLIMINAIRES
Cette activit de lecture exige de vos lves quils reconnaissent non seulement les cinq phases classiques de tout conte (et mme de tout rcit), mais aussi les diffrentes tapes qui constituent celles-ci, les connecteurs, les substituts lexicaux et les marqueurs temporels. Elle incite, en outre, une rflexion sur la valeur des temps du pass.
Demandez vos lves sils ont une ide du nombre de jours sur lequel stale cette histoire; puis, faites-les vrifier. un soir lendemain : premier retour ce soir-l ce soir l : deuxime abandon, ogre : jour suivant lendemain : trajet de logre, trajet de Poucet la guerre : on ne sait pas bref : 4 jours + guerre
DMARCHE
B. Confiez un paragraphe (ou deux, selon le nombre de vos lves) chaque groupe et demandez-leur dy souligner toutes les formes verbales : quelles sont celles qui apparaissent et quelles sont celles qui sont majoritaires ? Pourquoi ? Faites faire un relev. Expliquez alors que, dans lunit prcdente, il ont racont des aventures personnelles, la premire personne : ils avaient utilis le pass compos. Dans la plupart des romans (Ltranger de Camus est lexception la plus clbre et la plus russie) et des contes, le pass simple remplace le pass compos : il
AVANT DE COMMENCER
Annoncez vos lves que vous allez leur proposer la lecture dun conte, mais en pices dtaches et que leur tche consistera recomposer le puzzle. Ce conte, cest celui du Petit Poucet, qui a dj t voqu dans lactivit 1 ; sils semblent
58
Il tait une fois...
signifie que le rcit est fictif, car sans rapport avec le moment dnonciation. Systmatisez alors les valeurs respectives du pass compos et du pass simple : Le pass simple situe un fait dans le pass en le coupant du moment dnonciation. Le pass compos situe un fait dans le pass en le reliant au moment dnonciation.
5. QUEST-CE QUE CEST ?

Rsoudre des devinettes. REMARQUES PRLIMINAIRES
Cette activit de lecture et dexpression crite, qui apparat comme la rsolution et la rdaction de devinettes, contraint en fait vos lves lexpression de la consquence (tellement que).
UNIT 8
AVANT DE COMMENCER
Annoncez vos lves que vous avez, une fois de plus, quelques bonnes petites devinettes leur proposer et
4. TES-VOUS POLYCHRONIQUE ?
Prsenter les conclusions dun test de personnalit. REMARQUES PRLIMINAIRES
Cette activit de lecture et dexpression orale, qui apparat comme la lecture et le commentaire dun test de personnalit, met vos lves en contact avec lusage du grondif pour exprimer la simultanit de deux actions et contraint galement vos lves lexpression de la cause (car).
DMARCHE
A. faites-leur lire celles de lactivit 5, page 80 : elles ne sont pas bien difficiles.
Solution :
1. 2. 3. 4. 5. 6. Soleil Champagne Lune Ptrole Tl Pluie
AVANT DE COMMENCER
Avant de lancer vos lves dans la ralisation du test de lactivit 4, demandez-leur sils savent ce que veut dire polychronique ou, tout au moins, sils peuvent faire une hypothse sur le sens de ce mot. Signalez-leur que les sociologues font des distinctions entre diffrents comportement lis la culture. Il y a des cultures qui favoriseraient la ralisation simultane de plusieurs activits (polychroniques) et dautres non (monochroniques). Invitez-les alors se tester eux-mmes par rapport ce critre.
B. Mais, ensuite, faites observer la construction des diffrentes phrases de lactivit par vos lves et demandez-leur de leur trouver une caractristique syntaxique smantique commune (construction en tellement que, expression de la consquence).
APRS
Demandez alors vos lves de distinguer parmi la srie de propositions suivantes celles qui pourraient exprimer la cause et celles qui pourraient exprimer la consquence de la proposition : Il a t malade comme un chien. Il na pas pu aller lcole. Il a frquent des gens gripps. Il a empoisonn la vie de sa famille toute la journe. Il a bu comme un trou la veille au soir. Il a rat ses examens.
DMARCHE
A. Regroupez vos lves par deux et demandez-leur de se soumettre mutuellement aux questions du test propos en haut de la page 80. B. Ensuite, demandez-leur de tirer lun pour lautre les conclusions qui simposent et coutez-les, avec le reste de la classe.
APRS
Faites alors comprendre vos lves que ce test est un moyen, non seulement de leur faire prendre conscience de leur personnalit, mais aussi de les inciter exprimer des causes. Quels sont les connecteurs quils ont utiliss ? Faites distinguer car (conjonction de coordination, non dplaable et exprimant une cause inconnue de linterlocuteur) et parce que (conjonction de subordination, dplaable).
Suggrez ensuite vos lves dinventer eux-mmes une srie de phrases pouvant servir de cause ou de consquence une troisime et de se les changer.

Demandez vos lves sil y a expression de consquence dans le texte du Petit Poucet et incitez-les en souligner les occurrences. Invitez-les introduire des subordonnes de consquence dans ce conte. Incitez-les faire de mme pour les extraits de contes de lactivit 1.

Demandez vos lves sil y a expression de cause dans le texte du Petit Poucet et incitez-les en souligner les occurrences. Invitez-les introduire des subordonnes de cause dans ce conte. Incitez-les faire de mme pour les extraits de conte de lactivit 1.
Il tait une fois...
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6. CHAQUE PROBLME A UNE SOLUTION

noncer une srie de problmes de la vie courante et leur trouver des solutions. REMARQUES PRLIMINAIRES
Cette activit dcriture contrainte et rduite, qui apparat comme la rsolution de problmes de la vie courante, amne en fait vos lves lexpression du but (pour).
DMARCHE
A. Demandez-leur ensuite de dterminer si les deuximes propositions (colonne de droite) expliquent les premires (cause) ou sont en contradiction avec elles (opposition), et invitez-les choisir entre car et pourtant pour les coordonner.
UNIT 8
Solution :
1. 2. 3. 4. 5. 6. pourtant pourtant car car car pourtant
AVANT DE COMMENCER
Annoncez vos lves que vous allez leur demander de faire comme certains petits vieux que rien ne satisfait plus et qui rousptent sur tout.
DMARCHE
A. Regroupez-les par quatre et invitez-les noncer une bonne dizaine de problmes de la vie courante, bien concrets, sur le modle du bas de la page 80 Indiquez que lhumour est permis ! A. Ensuite, demandez-leur dchanger leurs feuilles et de proposer, sur la feuille qui leur arrive, des solutions : Pour viter dagrandir le trou dans la couche dozone, on devrait
APRS
Demandez vos lves dinventer, pour chaque cas, une autre proposition qui permette dutiliser lautre connecteur.
DMARCHE
A. Demandez ensuite vos lves de penser des moments de leur vie o ils ont vcu des vnements en opposition lun avec lautre et de les raconter : ils attendaient quelque chose et autre chose sest produit, ou ils ont t lobjet dune injustice. Observez avec eux comment ils sexpriment.
APRS
Faites lire et observer les phrases produites et faites-leur trouver une caractristique commune : elles expriment la cause ? la consquence ? une autre relation logique ? Vrifiez bien si les sujets des principales et des subordonnes produites sont les mmes, sinon profitez-en pour signaler que, dans ce cas, lemploi du subjonctif est obligatoire. Revoyez du mme coup la formation de celui-ci. Demandez ensuite vos lves de modifier leurs phrases pour pouvoir substituer un infinitif au subjonctif et vice versa.

Demandez vos lves sils dtectent des propositions exprimant lopposition dans le texte du Petit Poucet et invitezles en souligner les occurrences. Suggrez-leur dintroduire des oppositions dans ce conte. Incitez-les faire de mme pour les extraits de contes de lactivit 1.

Demandez vos lves sil y a expression de but dans le texte du Petit Poucet et invitez-les en souligner les occurrences. Suggrez-leur dintroduire des subordonnes de but dans ce conte. Incitez-les faire de mme pour les extraits de contes de lactivit 1.
8. COURSE CONTRE LA MONTRE

Organiser lemploi du temps bouscul dun jeune couple mal rveill. REMARQUES PRLIMINAIRES
Cette activit de lecture et dexpression orale contraint vos lves lexpression de la simultanit.
AVANT DE COMMENCER
Annoncez vos lves que vous leur proposez de rsoudre un casse-tte et que cela pourrait bien leur tre utile un de ces jours, car qui na jamais oubli de se lever temps le matin.
7. CAR OU POURTANT ?
Choisir entre un connecteur de cause et un connecteur dopposition pour relier deux propositions. REMARQUES PRLIMINAIRES
Rappelez vos lves quils ont appris relier deux propositions en instaurant entre elles un lien de cause (car, parce que, puisque), un lien de consquence (tellement que), un lien de but (pour/afin de + inf. ou pour que/afin que + subj.). Ils vont maintenant apprendre exprimer un lien dopposition : suggrez-leur de vous formuler une phrase comprenant ce lien, en franais ou dans leur langue, de faon voir sils comprennent ce que lopposition signifie. dfaut, exemplifiez vous-mme.
DMARCHE
Regroupez-les par deux et invitez-les lire la srie dactivits que Marit et Gilles doivent raliser avant de quitter leur domicile 7 heures 30 : demandez-leur de dresser lemploi du temps, strictement minut, de chaque membre du couple. Pas question de dpasser la demi-heure !
APRS
Demandez vos lves sils dtectent des propositions exprimant la simultanit ou toute autre relation de temps dans le texte du Petit Poucet et invitez-les en souligner les occurrences ;
60
Il tait une fois...
profitez-en pour faire le point sur la diffrence entre antriorit/simultanit/postriorit.

Demandez vos lves de dcrire comment se passe un rveil prcipit chez eux, dans ce type de circonstances. Cahier dexercices : 2,
B. Ensuite, regroupez vos lves par deux pour quils sexpliquent mutuellement le sens quils donnent ce conte. Faites une mise en commun et incitez la discussion. Quelle est, en outre, la valeur du conte aux yeux de vos lves ? Pourquoi ?
APRS
UNIT 8
3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10,
11, 12, 13
De faon prparer la production finale qui va suivre, demandez vos lves de reprer dans le conte quils viennent de lire les cinq tapes classiques et leurs marqueurs ventuels : Il tait une fois + prsentation du personnage et de sa passion Un jour : pierre philosophale et dcision de recherche Qute de la pierre, mais inutile Un jour : chec ! Morale
TCHE CIBLE
Les activits 9 et 10 constituent la tche finale de lUnit 8 : elle exige de vos lves quils racontent, leur tour, un conte ; mais comme les contes sont gnralement figs dans le temps et quil nest pas donn tout le monde de simproviser crivain, vous leur demanderez de rutiliser un conte quils connaissent ou qui a t travaill dans lunit en y introduisant un personnage intrus.
10. A VOUS DE RACONTER !

Raconter un conte en prenant des liberts, grce lintroduction dun intrus. REMARQUES PRLIMINAIRES
Cette activit de production orale et de scnification oblige vos lves la mobilisation de toutes les ressources du rcit : cinq tapes de tout rcit, chronologie, emploi des temps du pass, expressions des relations logiques, etc.
9. LA PIERRE PHILOSOPHALE
Introduire des conjonctions de subordination dans un conte de faon rendre ses diffrentes relations logiques plus explicites. REMARQUES PRLIMINAIRES
Cette activit de lecture et dexpression orale oblige vos lves travailler une nouvelle fois un conte, la fois au niveau local (relations logiques entre ses diffrentes parties et usage pertinent de conjonctions de subordination) et au niveau global (sens et moralit).
AVANT DE COMMENCER
Tout avant de commencer, vous pouvez faire faire vos lves les exercices 1 et 15 du Cahier dexercices. Annoncez vos lves que maintenant, cest leur tour de raconter un conte. Expliquez-leur quils vont devoir rutiliser un conte quils connaissent ou qui a t travaill dans lunit, et y introduire un personnage intrus, ce qui peut changer considrablement lvolution de lhistoire. Signalez que limagination est au pouvoir ! Comme, thoriquement, vos lves disposent, ce stade, de toutes les ressources ncessaires la ralisation de cette tche, laissez-les se dbrouiller seuls, mais veillez ce que les diffrentes tapes soient bien respectes. A. Faites des groupes de 3 5 lves et demandez chacun de faire la liste de tous les contes quils connaissent, quils aient ou non t traits en classe ; puis, demandez quils en choisissent un. B. Faites ensuite lire un personnage intrus et lancez vos lves dans la rdaction du rcit. Sans doute serait-il facilitateur de suggrer dabord lcriture dun plan (en 5 tapes) du conte, avant de passer la phase de rdaction proprement dite. C. Quand vous aurez corrig les diffrents contes ou fait corriger par des condisciples, en changeant les travaux suggrez la dramatisation du conte, en rpartissant les rles et en exigeant un minimum de mmorisation.
AVANT DE COMMENCER
Annoncez vos lves que le conte propos par lactivit 9 est un conte actuel qui prsente cependant la plupart des caractristiques des contes classiques. Demandez-leur de le lire dabord une premire fois, globalement, et assez vite, pour en percevoir le sens.
DMARCHE
A. Ensuite, demandez-leur de refaire une lecture mais de sarrter chaque passage soulign pour y expliciter les relations logiques exprimes par les conjonctions de subordination numres en haut de la page 82 : demandez-leur de les y introduire. Corrigez : diffrentes propositions sont videmment possibles, condition de respecter le sens impos par le contexte.
Solution :
Il voyageait beaucoup car il avait beaucoup de clients. Il lacheta puis rentra chez lui afin de le lire Ce livre tait tellement intressant quil le lut Il navait pas besoin dargent puisquil ny avait rien sur lle. Il la jetait la mer lorsquil ne sentait rien. Il toucha. plus chaude que les autres, pourtant il la jeta la mer
APRS
Redistribuez tous les contes au diffrents groupes et demandezleur de sinstituer Jury Goncourt du meilleur conte. Tous les groupes devront prsenter leur palmars et dfendre leur
Il tait une fois...
61
classement au moyen dune grille dvaluation quils auront labore eux-mmes. Une fois les diffrents classements prsents, comparez ensemble la position occupe par chaque conte dans les diffrents jurys et discutez frontalement de la pertinence des grilles dvaluation.
AVANT DE COMMENCER
Annoncez vos lves que, dans lactivit suivante, ils vont lire un curieux conte dorigine antillaise. Demandez-leur sils savent o se trouvent les Antilles et quelle langue on y parle. Si ncessaire, introduisez vous-mme le mot crole et faites nouveau appel aux ventuelles connaissances de vos lves propos de ce mot. Notez celles-ci ; dfaut proposez la lecture du texte de la page 84.
UNIT 8

Proposez vos lves la lecture du conte en bas de page, autre type de prise de libert avec la tradition ; laquelle ? Cahier dexercices : 14
DMARCHE
Donnez comme consignes de lecture la recherche des rponses aux questions suivantes Quappelle-t-on crole ? Existe-t-il plusieurs croles ? Lesquels ? Comment est n le crole antillais ? Quelles sont les caractristiques du crole antillais ?
REGARDS CROISS
11. LE CROLE
Se construire une reprsentation de ce que lon nomme crole partir de la lecture dun texte. REMARQUES PRLIMINAIRES
Cette activit de lecture doit permettre vos lves damplifier leurs connaissances relatives au champ dextension (et aux limites du champ) du franais.
APRS
Demandez vos lves sils connaissent lorigine de leur langue maternelle et lhistoire de son dveloppement.

Proposez vos lves une lecture impressionnante ! Dites-leur que, pour clairer la notion de crole, vous leur suggrez la lecture dun extrait dun livre de linguistique ! Ce nest pas plus dif-
Le petit chaperon bleu

Aprs avoir compt trois, Lorette a pris tranquillement le dpart, laissant le loup dmarrer au galop et se perdre loin devant elle. Elle tait bien contente. Le plan qu'elle avait conu marchait comme sur des roulettes. videmment elle tait un peu embte pour sa grand-mre, qui allait tre mange ; mais quoi ! se disait-elle chemin faisant : on ne fait pas d'omelettes sans casser d'ufs. son arrive elle a sonn, et on lui a rpondu d'entrer, que le verrou n'tait pas mis. Elle a pouss la porte. Dans le lit, il y avait quelqu'un de tout fait semblable sa grand-mre : mmes cheveux blancs rassembls en un petit chignon, mmes lunettes, mme chemise de nuit en finette et mme liseuse de cachemire : le dguisement tait trs russi, n'importe qui s'y serait laiss prendre. Mais Lorette reconnaissait fort bien le loup. Nanmoins elle a fait celle qui ne s'aperoit de rien. Bonjour Mm, j'espre que tu vas bien. Maman m'envoie te porter ces petits pots de beurre, que voici au fond de mon panier. Elle a dit que a te ferait srement plaisir et que a t'viterait une course chez la crmire. Tu es bien mignonne, ma petite, je te remercie beaucoup. Tu embrasseras bien ta maman pour moi. J'tais en train de me reposer et je m'apprtais prendre une tasse de chocolat. Veuxtu regarder la tlvision avant de t'en retourner ?

Le loup se rvlait un imitateur remarquable, Lorette n'en revenait pas. La voix de sa grand-mre tait contrefaite s'y mprendre. Mais ce n'tait pas le moment d'applaudir. Il fallait continuer jouer le jeu. J'aimerais bien, pour la regarder, que tu me permettes de venir dans le lit m'tendre ct de toi ! Si tu veux, mais enlve tes chaussures. Lorette a mis la tlvision en marche, aprs quoi elle a t ses chaussures et s'est glisse dans le lit ct de sa grand-mre, ou plutt du loup. Mais au moment o celui-ci se penchait pour l'embrasser, elle a fait un bond en arrire et, tirant de dessous les pelotes de laine le grand couteau de cuisine qu'elle avait pris soin d'apporter : Suffit, Loup ! a-t-elle dit d'un ton sec, je sais bien que c'est toi. Finie la comdie. Je ne suis pas aussi bte et nave que le Petit Chaperon Rouge. Allons, debout ! et plus vite que a : direction le Jardin des Plantes. Nous retournons au point de dpart.
(Extrait du Petit Chaperon Bleu Marine. Tir des Contes l'envers par Dumas et Moissard. L'cole des loisirs, 1977)
62
Il tait une fois...
ficile quune autre lecture mais il faut se concentrer car linformation est trs dense.
AVANT DE COMMENCER
Annoncez vos lves que vous allez leur proposer la lecture dun conte antillais qui prsente de curieuses similitudes avec un conte franais dj voqu dans lUnit 8. Lequel ?
Crole : code linguistique* rsultant de ladoption dun pidgin comme langue maternelle par des membres dune communaut linguistique. Pidgin : code linguistique () utilis comme langue seconde par deux ou plusieurs groupes ethnolinguistiques domins, de langues maternelles mutuellement inintelligibles, et qui ne parlent pas la langue du groupe dominant ; le pidgin emprunte gnralement son lexique la langue dominante et ses structures morpho-syntaxiques et smantique aux langues domines.
(*Code linguistique = langue)
DMARCHE
UNIT 8
A. Lancez vos lves dans la lecture du conte de la page 85 et demandez-leur, tout en lisant, de souligner tous les indices qui les font penser un autre conte, franais, clbre.
APRS
Demandez vos lves de relever et de classer les diffrences avec Cendrillon (relations familiales : Ti Pocame est un garon ; il est orphelin et a affaire une tante et non une martre ; ses demi-surs sont des demi-frres ; prsence de divinits malfiques : le diable ; rfrences des ralits locales : piment, ppins dorange).
(Adapt de Hamers, J. F. et Blanc, M., Bilingualit et bilinguisme, Bruxelles, Mardaga, 1983, pp. 450 et 455.) Mettez donc vos lves au dfi de comprendre les deux dfinitions prcdentes et de les mettre en rapport avec le texte du manuel.
DMARCHE
B. Proposez alors lcoute de la suite du conte en demandant vos lves de continuer relever les diffrences et les similitudes avec Cendrillon.
APRS
De la mme faon que pour la lecture, demandez vos lves de classer les diffrences repres et de vrifier si leurs critres de classement restent valables. Ici la diffrence des liens familiaux se maintient, celle des ralits saccentue et limportance du diable devient prpondrante au point de transformer compltement la fin du conte par rapport celle de Cendrillon. Pas de prince charmant ici, ni de mariage mais un dpart du nid familial vers un autre, peu dfini.
12. TI POCAME
Comparer deux versions, gographiquement et culturellement diffrentes, dun mme conte. REMARQUES PRLIMINAIRES
Cette activit de lecture dun conte antillais incite vos lves mobiliser leurs connaissances des contes traditionnels franais, de faon y trouver un correspondant au conte antillais.
Il tait une fois...
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Unit 9
JOUER, RVISER, GAGNER
ANCRAGE
1. JEU DE LOIE
Jouer un jeu de loie sollicitant des connaissances sur le monde francophone, des savoir-faire linguistiques et des comptences de communication acquis dans les niveaux 1 et 2. REMARQUES PRLIMINAIRES
Cette activit ludique est en ralit une activit constamment renouvele de lecture qui contraint vos lves la mobilisation de tous les savoirs, savoir-faire et comptences acquis en travaillant avec le manuel. 30. Suggestions : Tintin, les Bidochons, Carmen Cru, Sur Marie-Thrse des Batignolles, Boule et Bill, Gaston Lagaffe 33. Suggestions : Qubec, Montral, Laval 36. Beckham 46. Jacques Cousteau 47. 16 ans 52. Jules Ferry (1832-1893) 56. Renault 59. ufs, lait, crme, lardons, farine, sel, poivre
APRS
Demandez vos lves de sauto-valuer, de faon informelle : quelles sont les questions qui leur ont pos des problmes et pourquoi ? Quelles sont celles qui leur ont paru faciles ? Bref, que faudrait-il quils revoient ? Profitez-en pour procder une systmatisation denvergure.
AVANT DE COMMENCER
Annoncez vos lves que toute lUnit 9 se prsente sous forme de jeux, mais quils ne sy trompent pas, ce sont des jeux qui vont leur permettre de faire une sorte de bilan de leurs acquis. Demandez-leur alors de jeter un coup dil sur le premier jeu (pages 86/87) : reconnaissent-ils ce jeu ? Comment sappelle-t-il ? Comment se joue-t-il ? Rcoltez toutes les connaissances relatives au jeu de loie.

En jouant, vos lves auront repr diffrents champs de connaissances et de savoir-faire : ceux-ci auraient pu donner lieu dautres questions similaires celles du jeu du manuel. Regroupez vos lves par 4 ou 6 et demandez-leur de crer une banque de questions regroupes sous de grands thmes avec des questions bien plus froces que celles du modle ! Cahier dexercices : 12
DMARCHE
A. Puis scindez votre classe en 4 groupes et demandez chacun de lire les rgles du jeu prsentes en page 87 : leurs connaissances du jeu taient-elles correctes ? Que faut-il retenir pour jouer ? Si vos lves sont plus de 20, faites jouer alternativement ou simultanment deux demi-classes. B. Ensuite, lancez vos lves dans le jeu et jouez les arbitres ventuels.
EN CONTEXTE
2. LE QUBEC, VOUS CONNAISSEZ ?
Mobiliser ses connaissances et en acqurir dautres sur le Qubec. REMARQUES PRLIMINAIRES
Cette activit de lecture, dinteraction orale et dcoute incite vos lves mobiliser leurs connaissances du Qubec et en acqurir dautres.
Solution :
60 millions Strasbourg Maigret Suisse, France, Luxembourg, Belgique Suggestions : Brel, Brassens, Liane Foly, Cline Dion, Gainsbourg, Les Ngresses Vertes, La Tordue 9. Suggestions : la choucroute, le gratin dauphinois, les quenelles, la bouillabaisse 15. lui 16. Suggestions : Daniel Pennac, Jules Vernes, Maupassant... 17. Suggestions : la Tour Eiffel, lArc de Triomphe, lOblis que, Notre-Dame, Les Invalides, lArche de la Dfense 18. lHexagone 19. Avignon 23. Suisse : allemand, franais, italien et romanche Belgique : allemand, franais et nerlandais 1. 2. 4. 5. 6.
AVANT DE COMMENCER
Rappelez vos lves que le jeu de loie de lactivit 1 les a obligs rechercher dans leur mmoire un grand nombre de connaissances acquises en travaillant avec la mthode et annoncez-leur que lactivit 2 traite du Qubec : de quoi se souviennent-ils son propos ?
DMARCHE
A. Pour le savoir, invitez-les rpondre au questionnaire, difficile, de la page 88, individuellement.
64
J o u e r, r v i s e r, g a g n e r
Solution :
1. 2. 3. 4. 5. 6. c c a c b b 7. 8. 9. 10. 11. 12. b a c a b b
DMARCHE
D. Signalez alors vos lves quaprs ce questionnaire, ils se seront rendu compte de la difficile situation linguistique du Qubec francophone, dans un tat anglophone ; demandez-leur de lire le texte de la page 89 pour quils en tirent des informations sur lattitude des Qubecois vis vis de cette langue seconde.
UNIT 9
APRS
Ecoutez divers lves et laissez-les discuter pour aboutir un rsum commun et consensuel.
B. Ensuite, suggrez-leur de comparer leurs rponses avec celles dun condisciple. C. Enfin, proposez-leur lcoute dune mission de radio, qui leur permettra de vrifier ou de complter leurs rponses. Passez-la, au besoin, deux fois.

Rappelez vos lves que dans la mthode on a dj voqu la situation dautres pays, officiellement francophones, mais pas seulement francophones : lesquels ? Avec quelles autres langues le franais y coexiste-t-il ? Que savent-ils de cette coexistence ? Proposez-leur la lecture du texte suivant, relatif la Belgique : que savaient-ils ? Quest-ce qui les tonne ? Demandez-leur de comparer la situation lingusitique de la Belgique avec celle du Qubec : quelle est, leurs yeux, la plus facile ?
APRS
Comparez les rponses de chacun et repassez, si ncessaire, une dernire fois, lenregistrement. Demandez vos lves quelles informations les tonnent le plus.
La Belgique : un pays trilingue

Trois langues sont employes en Belgique. En Flandre, la langue usuelle est le nerlandais ; en Wallonie, le franais. Une ligne invisible spare la rgion de langue nerlandaise et la rgion de langue franaise : cest la frontire linguistique. Par ailleurs, dans ce quon appelle les cantons de lEst, la population parle lallemand. Bruxelles, sorte denclave en pays flamand, est bilingue ; ses habitants sont en majorit francophones. () Lexistence de la frontire linguistique remonte au ve sicle, poque o Rome abandonne aux Germains la partie nord du pays : dans le Sud, plus fortement latinis, le langage gallo-romain rsiste la germanisation malgr loccupation par les Francs Saliens. Pour les Francs, Walha (do vient le nom wallon ) signifiait tranger. ()
La Constitution de 1830 impose le franais comme seule langue officielle. Depuis, lantagonisme parfois violent qui oppose flamingants et francophones domine lhistoire intrieure de la Belgique et des mesures successives tendent rhabiliter la langue flamande : 1898 : la loi Vriendt-Coremans institue le bilinguisme dans tout le pays. Le roi doit prter serment dans les deux langues 1968 : scission de luniversit de Louvain (en une universit de Leuven, flamande, et
une universit de Louvain-la-Neuve, francophone) 1971 : quatre rgions linguistiques sont constitutionnellement tablies : Flandre, Wallonie, cantons de langue allemande, Bruxelles. Mais le cas de la banlieue bruxelloise demeure un sujet de polmique, beaucoup de francophones travaillant dans la capitale et rsidant dans la priphrie, dans des communes de rgime linguistique nerlandais. (daprs Le guide vert Michelin de la Belgique, page 28)
Rgion de la ngue Rgion de la ngue Rgion de la ngue
nerlandaise franaise
allemande Rgion bilin gue de Brux elles-Capita le
65
Dates
Laps de temps depuis (repre dans le pass) dans (repre dans le futur) il y a (repre dans le pass) pendant
3. DEPUIS QUAND ?
Calculer des dates.
tre en tre le le lendemain (dun repre)
UNIT 9
Cette activit de lecture de texte et de calendrier contraint vos lves jongler avec des vnements, des indications temporelles et les temps verbaux du pass.
AVANT DE COMMENCER
Annoncez vos lves que vous allez leur proposer quelques petits casse-tte mathmatiques.
4. MOTS BIZARRES
Donner son opinion sur le sens dun mot. REMARQUES PRLIMINAIRES
Cette activit de lecture rduite et dexpression orale incite vos lves noncer une opinion (sur le sens de mots), et donc construire des subordonnes lindicatif.
DMARCHE
Regroupez-les par deux et demandez-leur de complter les deux petites histoires de lactivit 3 avec les dates manquantes. Pour la deuxime, si vous prfrez que vos lves ne fassent pas euxmmes leur propre calendrier, vous pouvez leur fournir celui-ci.
AVANT DE COMMENCER
Nouvrez pas le livre, mais avant mme de lancer lexercice, posez quelques questions semblables celles de lactivit, susceptibles de trouver leur place dans le cours : Tiens, au fond, quest-ce que cest le subjonctif ? cest un mode ou un temps ? Quest-ce que tu crois, Clara ? ou Finalement, dans les Antilles, on parle franais ou crole ? Que penses-tu, David ? Et faites remarquer que la subordonne entrane un indicatif, ce qui peut paratre bizarre des non-francophones.
MARS
L
1 8 15 22 29
AVRIL
S
6 13 20 27
M
2 9 16 23 30
M
3 10 17 24 31
J
4 11 18 25
V
5 12 19 26
D
7 14 21 28
J
1
V
2 9 16 23 30
S
3 10 17 24
D
4 11 18 25
5 12 19 26
6 13 20 27
7 14 21 28
8 15 22 29
DMARCHE
Lancez alors vos lves dans lactivit 4 en leur demandant de donner leur opinion sur le sens des diffrents mots repris dans le bas de la page 90 et vrifiez bien lemploi de lindicatif. S
5 12 19 26
MAI
L M M J V S
1 3 10 17
24 31
JUIN
D
2 9 16 23
30
M
1
M
2 9 16 23 30
J
3 10 17 24
V
4 11 18 25
D
6 13 28 27
Solution :
Brochet Pastque Cygne Plombier Hirondelle Jonc Flacon poisson fruit oiseau profession oiseau plante objet
4 11 18 25
5 12 19 26
6 13 20 27
7 14 21 28
8 15 22 29
7 14 21 28
8 15 22 29
POUR ALLER PLUS LOIN Solution :

Marie et Franois : 17/03/2001 14/03/04 31/03/04 Pierre : 27/03/04 28/03/04 30/03/04 08/06/04 Proposez vos lves les mots suivants, extraits du Petit fictionnaire illustr et demandez-leur ce que ces mots signifient, selon eux. Attention ! signalez-leur que le Petit Fictionnaire illustr est un curieux objet linguistique invent par le philosophe Alain Finkielkraut : ce dictionnaire farfelu ne rassemble que des mots-valises, cest--dire des mots purement invents, partir de deux autres mots, pour nen faire quun seul. Cest lhumour qui commande. Incitez vos lves mettre des hypothses sur ces mots inconnus et faire preuve dimagination pour en inventer la dfinition.
APRS
Faites relever toutes les indications temporelles des deux histoires et faites-les classer selon quelles indiquent une date et un laps de temps, selon quelles se rfrent un repre ou non.
66
APRS
BIDINGUE : qui dlire en deux langues (dingue + bilingue). BISCOTHEQUE : lieux de rencontres nocturnes interdit aux mineurs, o lon ne sert que du yaourt et du pain brais (discothque + biscotte). BRIGOLER : clater de rire en plantant un clou (bricoler + rigoler). CAFARDEUX : couple qui sennuie (cafard + deux). CONSTIPASSION : amour timide qui narrive pas se dclarer (constipation + passion). PENSE-HEURES : philosophe spcialis dans les problmes du temps (penseur + heures). SAPOTAGE : soupe servie trop froide intentionnellement (sabotage + potage). WAGABON : voiture rcalcitrante, qui se dtache du train et dcide de vivre hors des rails (wagon + vagabond). ZELEVE : lycen abonn au premier rang, lche-cul (zle + lve).
Il serait intressant denregistrer les changes pour pouvoir discuter ensuite de la plus ou moins grande pertinence de laffirmation utilise pour rpondre la question, car des nuances existent entre ces modes daffirmation divers (par exemple : volontiers sert accepter une offre ou une invitation : Viens-tu au cinma ? Veux-tu un biscuit ?, mais non rpondre une demande dinformation : Aimes-tu le cinma ? (oui/non ; beaucoup/pas du tout).
UNIT 9

Proposez vos lves de jouer nouveau rpondre un jeu de questions, mais le but sera cette fois dutiliser laffirmation ou la ngation la plus pertinente par rapport la question ; la recherche des questions devient, du mme coup, plus difficile aussi.
6. MAIS SI !
Rpondre affirmativement en sopposant un questionnement ngatif. REMARQUES PRLIMINAIRES
Cette activit dinteraction orale contraint vos lves formuler des questions ngatives et rpondre par non ou mais si pour confirmer ou infirmer.
5. NI OUI NI NON
Rpondre des questions sans utiliser ni oui, ni non. REMARQUES PRLIMINAIRES
Cette activit ludique dinteraction orale confronte vos lves la ncessit de poser des questions totales et utiliser tous les modes de rponses positives ou ngatives.
AVANT DE COMMENCER
Expliquez vos lves que, dans lactivit prcdente, ils ont pos des questions leurs condisciples, questions dont ils ignoraient la rponse et quils posaient la forme affirmative : Anne, ton frre taccompagne au cinma ? Mais parfois, dans la vie quotidienne, on pose des questions de fausses questions comme si on en connaissait la rponse, juste pour se faire confirmer celle-ci. Anne, tu vas au cinma ce soir, nest-ce pas ? Anne, tu nas pas encore fini tes devoirs, nest-ce pas ? Si lautre ne veut ou ne peut pas confirmer, il rpond : Ben oui. Ben non. Mais sil veut infirmer ou contredire la rponse prsuppose, il doit, en cas de question ngative, sopposer par si : Ben non. Ben si. Posez vous-mme dabord quelques questions ngatives susceptibles dentraner une rponse rectificatrice et faites rpondre : Vous navez pas encore travaill ce matin, jimagine ? Vous ne vous tes pas lav les dents ce matin, je crois ? Vous ne vous tes jamais disput avec vos parents, je suppose ?...
AVANT DE COMMENCER
Annoncez vos lves quils vont jouer un jeu auquel les Franais jouent rgulirement, mme parfois la tlvision ou la radio, quils soient grands ou petits : le jeu du ni oui, ni non . Il consiste poser des questions quelquun, qui ne peut pas rpondre oui ou non, mais qui peut trouver des synonymes. Lancez alors vos lves dans la recherche de synonymes : OUI : coup sr, certainement, bien entendu, de fait, absolument, en effet, cest (trs) vrai, je suis daccord, volontiers, sans aucun doute, etc. NON : pas le moins du monde, certainement pas, vraiment pas, pas vraiment, nullement, il ne me semble pas, absolument pas, je nen crois rien, etc. Faites aussi rflchir vos lves aux types de questions les plus efficaces pour piger linterlocuteur et distinguer les questions partielles (Quand ? o ? avec qui vas-tu au cinma, qui appellent une information et non une rponse oui/non ; et les questions totales : Tu vas au cinma ?)
DMARCHE
Lancez ensuite vos lves dans le jeu, de la manire suivante : toute la classe prpare des questions, puis un lve la fois est soumis celles-ci et essaie dy rpondre sans utiliser ni oui, ni non. Sil utilise ces mots, il est limin. Le gagnant est, videmment, le dernier restant.
DMARCHE
Lancez ensuite vos lves dans lactivit 6 : regroupez-les par trois et dans chaque groupe, demandez chaque lve de rdiger, sur le modle antrieur, quatre questions ngatives quil adressera aux deux autres ; ceux-ci de rpondre de manire adquate. Passez entre les groupes et corrigez si ncessaire.
67
7. ILS VEULENT QUE

Complter des propositions principales comprenant un verbe de volont ou de dsir. REMARQUES PRLIMINAIRES
Cette activit dcriture trs contrainte oblige vos lves utiliser le subjonctif de divers verbes dans des propositions compltives de dsir et de volont.
8. LE QUIZZ
Construire un jeu et y jouer. AVANT DE COMMENCER
Demandez dabord vos lves sils connaissent le jeu que lon appelle Quiz ; en quoi consiste-t-il ? Rcoltez les rponses et apportez, si ncessaire, un supplment dinformations. Ce type de jeu existe-t-il chez eux ? Porte-t-il un autre nom ?
UNIT 9
AVANT DE COMMENCER
Rappelez vos lves quils ont dj utilis souvent des propositions subordonnes introduites par que : je dis que, je dclare que ; ou bien : je pense que, je crois que ; ou encore : je vois que, je constate que Les premires contiennent un verbe dclaratif, les secondes un verbe dopinion et les troisimes un verbe de perception ; elles entranent lindicatif dans la subordonne. Signalez-leur maintenant que si le verbe principal est un verbe de volont ou de dsir, il entrane le subjonctif car on a beau vouloir les choses, cela nimplique pas quelles existent.
DMARCHE
A. Regroupez vos lves par trois ou quatre et remettez chaque groupe un jeu de six fiches : invitez chaque groupe rdiger une question par fiche, six questions dont la rponse se trouve dans le manuel et qui ressemblent celles auxquelles ils ont rpondu lors du jeu de loie de la premire activit. Sils ont ralis lexercice suggr par la rubrique POUR ALLER PLUS LOIN de cette activit 1, ils disposent dailleurs dj dun stock de questions o ils peuvent aller puiser. Prcisez, en outre, que les rponses leurs questions doivent galement tre fournies sur un papier spar. Rdigez vous-mme six questions et leurs rponses et photocopiez-les pour chaque lve. B. Demandez alors vos lves de lire la rgle du jeu qui figure en page 93 : demandez lun deux de la reformuler, de faon vrifier si elle est bien comprise, et avant de jouer pour de bon , faites faire un galop dessai partir de vos propres questions. Ensuite lancez le jeu et, en bout de course, faites les comptes.
DMARCHE
Lancez alors vos lves dans lactivit : demandez-leur de vrifier le sens des verbes introducteurs des diffrentes phrases et faites conjuguer le verbe de la subordonne en consquence.
Solution :
trouve / fasse / porte / mette / aie / joue / sorte / roule / emmne / mhabille
APRS
Invitez chaque groupe raliser son auto-valuation : pourquoi ont-ils gagn ou perdu ? O en sont-ils dans leur apprentissage ?
APRS
Demandez vos lves de faire le relev des verbes introducteurs des compltives et den distinguer les nuances de sens par rapport la force de la volont daction sur autrui (aimer prfrer adorer ; souhaiter vouloir exiger). Faites-leur aussi rappeler la rgle de formation du subjonctif des verbes rguliers en er et faites mmoriser les formes de faire, avoir, mettre et sortir.

Regroupez nouveau vos lves mais en variant la constitution des groupes et invitez vos lves raliser compltement (matriellement aussi) un jeu de loie fond sur les connaissances, savoir-faire et comptences quils ont normalement acquis mais bien plus froce que celui de lactivit 1.

Mon rglement dordre intrieur idal. Demandez vos lves de rdiger, individuellement, le rglement qui leur permettrait dordonner idalement le monde autour deux : Si je le pouvais, je voudrais que ma mre jaimerais que mes frres jexigerais que mes professeurs Cahier dexercices : 2,
9. MOI ET LE FRANAIS : MON BILAN

valuer son propre apprentissage et faire des projets. REMARQUES PRLIMINAIRES
Cette activit de lecture de questionnaire incite vos lves prendre de la distance par rapport tout lapprentissage du franais ralis jusqu prsent et lvaluer.
AVANT DE COMMENCER
Expliquez vos lves que les deux jeux de loie et le quiz prcdents leur ont permis de revoir, restructurer, pratiquer et valuer leurs acquis linguistiques et culturels. Invitez-les maintenant prendre un peu de distance avec tout cet apprentissage et parler de leurs ractions et de leurs sentiments par rapport celui-ci.
3, 5, 7, 8, 9, 11, 13, 14, 15
TCHE CIBLE
Lactivit 9 constitue la tche finale de lUnit 9. Elle consiste aussi en un jeu, mais, cette fois, cest vos lves de le construire, allant puiser dans la totalit de leur apprentissage linguistique et culturel.
DMARCHE
Suggrez-leur donc de rpondre aux questions de la page 93, activit 9. Laissez-les travailler individuellement et, ensuite, procdez une mise en commun, dans le respect des jardins secrets de chacun.
68
APRS
vous de tirer vos propres conclusions !

Demandez vos lves de complter le questionnaire par des questions qui leur paraissent importantes et auxquelles lauteur na pas song ; soumettez-y vos condisciples. Cahier dexercices : 1,
Demandez-leur ensuite, quelle est celle de ces les qui, premire vue, en fonction de sa position gographique, les attire le plus. Pourquoi ? Quels seraient les autres critres qui pourraient les dcider aller visiter ces les, voire aller y vivre ?
DMARCHE
UNIT 9
4, 10
Les deux textes du livre sont longs et diverses informations du mme ordre se retrouvent sous des titres diffrents. Ils sont structurs de manires diffrentes : leur lecture nest donc pas aise ; par consquent, choisissez une approche diffrente selon que vos lves sont des lecteurs aguerris ou des lecteurs faibles. Tche de lecture facile. Demandez vos lves de lire individuellement les deux textes de faon y reprer les informations correspondant aux rubriques du tableau suivant : Martinique Runion
REGARDS CROISS
10. DEUX LES : LA MARTINIQUE ET LLE DE LA RUNION
Justifier sa prfrence pour La Martinique ou La Runion. REMARQUES PRLIMINAIRES
Cette activit de lecture longue et complexe incite vos lves se faire une reprsentation de deux les, territoires franais doutre-mer. Situation gographique Caractristiques physiques Climat Vgtation Population Tche de lecture difficile. Ne fournissez pas cette base danalyse des deux textes vos lves mais que les amateurs potentiels de la Martinique se chargent de la lecture du premier texte et les amateurs de la Runion, du deuxime : les uns et les autres devront essayer de rsumer les informations essentielles de leur texte, en les rassemblant sous divers titres, pour les communiquer aux lecteurs de lautre texte ; ensemble, ils tenteront ensuite, de dresser un tableau comparatif.
AVANT DE COMMENCER
Expliquez vos lves que les Franais appellent D.O.M - T.O.M (dpartements et territoires doutre-mer) les les qui sont encore, actuellement, territoires franais, au-del de lOcan et donc, bien loin de la France. Mais quelles les ? Et quels ocans ? Demandez-leur sils peuvent vous nommer ces les. Si ncessaire, citez-les vous-mme et situez-les sur une carte.
Martinique
APRS
Sur la base des rsultats de lune et/ou lautre lecture, systmatisez les ressemblances et les diffrences des deux les et comptez le nombre damateurs de lune et de lautre. Cahier dexercices : 13 Guyane Guadaloupe
Runion
69
Transcription des enregistrements

Livre de llve
Activit 2 Activit 11 Activit 2 Activit 3 Activit 12

Unit 2 SI ON ALLAIT AU THTRE ?

Activit 1 Activit 5 Activit 7 Activit 12 Activit 1 Activit 2 Activit 13 Activit 14 Activit 15 Activit 6 Activit 8 Activit 14 Activit 19 Activit 20 Activit 21 Activit 22 Activit 25 Activit 3 Activit 6 Activit 11 Activit 12 Activit 18 Activit 7 Activit 8 Activit 14 Activit 3 Activit 12 Activit 15 Activit 1 Activit 15 Activit 3 Activit 4 Activit 9 Activit 14 A Activit 14 B Activit 15

Piste 1. Des appartements louer . . . . . . . . 71 Piste 2. Encore chez leurs parents . . . . . . . . 71 Pistes 3-5. a te dit ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71 Pistes 6-9. Vivement le week-end ! . . . . . . . . 71 Pistes 10-12. Tous les jeunes font les mmes choses ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72 Piste 13. Fait divers . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72 Piste 14. Cest la vie ! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73 Piste 15. Quest-ce qui sest pass ? . . . . . . 73 Piste 16. Gentleman ou cambrioleur ? . . . . . 73 Piste 17. Je cherche quelque chose . . . . . . . . 73 Pistes 18-23. Cest un objet qui coupe . . . . . 74 Pistes 24-25. Intrigues amoureuses . . . . . . . 74 Piste 26. Dans le dsert . . . . . . . . . . . . . . . . . 74 Piste 27. Travailler ou ne pas travailler ? . . . 75 Piste 28. Le piercing et les tatouages . . . . . 75 Pistes 29-32. Mesdames, Messieurs, bonsoir ! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75 Piste 33. On en discute . . . . . . . . . . . . . . . . . 75 Pistes 34-39. Souvenirs, souvenirs . . . . . . . 76 Pistes 40-42. Cest comme a, la vie . . . . . . 77 Pistes 43-45. Cest comme a, la vie . . . . . . 77 Piste 46. Quest-ce quun conte ? . . . . . . . . . 78 Piste 47. Quest-ce quun conte ? . . . . . . . . . 78 Piste 48. Ti Pocame . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78 Piste 49. Le Qubec, vous connaissez ? . . . . 78
Piste 12 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81 Piste 13 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81 Pistes 14-18 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81 Pistes 19-21 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81 Piste 22 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82 Pistes 23-29 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82 Piste 30 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82 Piste 31 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82 Piste 32 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83 Piste 33 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83 Piste 34 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83 Pistes 35-40 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83 Piste 41 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83 Piste 42 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83 Piste 43 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84 Piste 44 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84 Pistes 45-47 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84 Piste 48 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84 Piste 49 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84 Piste 50 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85 Piste 51 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85 Pistes 52-53 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85 Piste 54 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85 Piste 55 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86 Piste 56 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86 Piste 57 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86 Piste 58 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86 Piste 59 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86 Piste 60 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87 Pistes 61-64 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87 Piste 65 Piste 66 Piste 67 Piste 68 Piste 69 Piste 70 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88
Unit 2 SI ON ALLAIT AU THTRE ?



Activit 4 Activit 9 Activit 10 Activit 12 Activit 3 Activit 4 Activit 4 Activit 7 Activit 13 Activit 3 Activit 6 Activit 8 Activit 1 Activit 4. B Activit 4. C Activit 2. B Activit 2. C Activit 12 Activit 2

Auto-valuation units 1-2-3




Unit 6 JE NE SUIS PAS DACCORD !


Unit 7 QUAND TOUT COUP

Auto-valuation units 4-5-6
Unit 8 IL TAIT UNE FOIS

Unit 7 QUAND TOUT COUP

Unit 9 JOUER, RVISER, GAGNER
Unit 8 IL TAIT UNE FOIS

Cahier dexercices
Activit 4 Activit 7 Activit 14 Activit 15


Piste 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80 Piste 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80 Pistes 4-7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80 Pistes 8-11 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80
70
Guide pdagogique
TRANSCRIPTIONS
Livre de llve
Unit 1
CHERCHE COLOCATAIRE
Unit 1. Activit 2 (Piste 1) DES APPARTEMENTS LOUER

Bonjour Mademoiselle. Bonjour Monsieur, je viens visiter lappartement. Oui, oui, je vous attendais. Entrez, sil vous plat ! Merci. Bien alors... heu.. a, cest lentre et gauche, vous avez la salle de bain avec heu baignoire, lavabo double et les toilettes. Vous voyez, elle est trs grande. Hum oui, oui, effectivement euh, elle est grande. On continue. Alors, en face vous avez une chambre. Mais, entrez, entrez ! Cette chambre fait 13 m2 et puis elle est bien claire, trs ensoleille ; il y a une grande fentre. Oui, oui cest bien Bon, alors Nous continuons, par ici. Alors, gauche, cest une grande entre, vous voyez vous avez des placards de rangement tout le long du mur et elle donne sur la cour intrieure. Hum (), ouais ouais, cest bien Bon, maintenant on va passer dans la pice la plus grande de lappartement, au salon-salle manger. Regardez la lumire que vous avez ici ! Et il y a deux balcons ! Ah oui oui, elle est vraiment trs trs grande cette pice. Effectivement, elle a lair trs agrable. Mais, les balcons donnent sur la rue, l. Cest certainement assez bruyant ! Non, pas vraiment, vous avez remarqu, la rue nest pas trs passante, et en plus il y a des fentres double vitrage. Oui, a cest toujours intressant, effectivement. Bon, alors, ici, cest la cuisine. Ah! oui elle est pas mal, euh elle est assez grande, mais y a pas de fentre ! Non, mais vous avez beaucoup de lumire qui vient du salon. Et puis vous avez une petite arrire-cuisine sur la droite au fond. Ah bon ? Oui oui, venez, entrez, regardez. Vous pouvez mettre la machine laver et le lave-vaisselle ici, et mme une petite table pour prendre le petit djeuner. Bien, voil, alors euh, quest-ce que vous en pensez ? Oui, daccord, mais y a quune chambre ? Et oui, il ny a quune chambre. Mais lappartement est trs spacieux. Oui, a cest vrai, il est trs trs spacieux
Eh bien, les jeunes filles sont en gnral beaucoup plus prcoces que les jeunes garons ladolescence on note particulirement ce dcalage. Elles sont plus mres et par consquent elles entrent beaucoup plus tt en conflit avec leurs parents que les garons. Daccord, mais quest-ce qui provoque ces conflits ? Ils sont de toute nature. Cest cause de lhabillement, de largent de poche ou des programmes la tlvision. Elles ont des disputes plus frquentes avec leurs parents propos de leurs relations amoureuses et Cest dire ? Par exemple, elles ont plus de conflits avec leurs parents au sujet de leur petit ami et cest pour a quelles sont plus presses de partir de la maison, de devenir indpendantes Hein hein... Un autre point que vous mentionnez cest que
Unit 2
SI ON ALLAIT AU THTRE ?
Unit 2. Activit 2 (Pistes 3-5) A TE DIT ?
1. Mario et Lucas Tas des projets pour cweek-end ? Non pas vraiment. Et toi ? Ben oui, jai bien envie daller au Hammam samedi aprs-midi. Si tu veux, on y va ensemble. Ouais, super ! 2. Sonia et Nathanal Eh, dis-moi Sonia, a tdirait daller au salon de lautomobile ce week-end ? Oh l, tu sais moi les voitures... ? Ben alors, quest-ce quon fait ? Ben, jsais pas. Si, on pourrait aller la patinoire, a te dit ? Ah ouais, cest une bonne ide, ouais ! 3. Lise et Katia Salut Katia ! Salut Lise ! coute, avec ric et Marco, on va sinscrire un cours de photonumrique, a t dit ? Ah ! ouais! Gnial, mais cest pas trop cher ? Non a va, en plus il y a des rductions pour les groupes. Parfait, bon et a commence quand ? Samedi prochain.
Unit 1. Activit 11 (Piste 2) ENCORE CHEZ LEURS PARENTS
Bonjour tous. Aujourdhui nous recevons Philippe Douchard, sociologue dont le dernier ouvrage : Les grands enfants chez papa et maman , vient juste de paratre. Philippe Douchard, bonjour. Bonjour. Oui, dans votre livre vous dites que les filles partent plus jeunes de chez elles que les garons. Comment lexpliquez-vous ?
Unit 2. Activit 3 (Pistes 6-9) VIVEMENT LE WEEK END !

1.

All ?! Bonjour Roxane ! Cest Luc ! Ah ! Bonjour Luc ! Dis-moi, est-ce que tu es libre ce week-end ?
Livre de llve
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TRANSCRIPTIONS
Euh.. oui, pourquoi ? Eh bien jai deux entres pour le concert de Bjrk samedi soir ! Ah oui !? Gnial ! a te dit de venir avec moi ? Oh oui, merci pour linvitation !
2.

Quest-ce que tu fais toi ce week-end ? Moi, jai trs envie daller danser. Avec Samuel, on va au Macadam Pub vendredi soir. Ya des soires salsa tous les vendredis. Lambiance est trs trs sympa. Et toi ? Moi euh, je sors avec qui tu sais !! Avec Luc !? Cest pas vrai ! Si si ! Il ma invite au concert de Bjrk ! Super !!
Bon alors videmment, euh, si on parle euh, pendant la semaine, on va au restau, au cin, on va prendre euh, on va prendre un verre euh, les activits normales quoi ! Mais cest sr que si on parle de fin de semaine, bien, a, les activits changent selon les saisons. Quest-ce que tu veux dire selon les saisons ? Evidemment euh, pendant lhiver on fait dla planche neige, euh, on fait du patin, du ski, euh dla raquette, mais par contre, en t ou en automne, euh, on fait des sports nautiques, on fait du vlo, ou de la randonne pdestre, euh, de lescalade. Et tu fais a avec un groupe de copains, ou bien avec un club, euh, en famille ? Jamais en famille, toujours avec mes amis, on loue une voiture et on part en expdition chaque fin de semaine, cest vraiment, cest vraiment gnial !
3.

Quest-ce quon fait samedi soir ? Et si on allait voir Spiderman ? Ah je lai vu, cest pas terrible ! Oui, et puis moi euh les films daction, cest pas mon truc ! Et si on allait voir Dsirs et murmures. Il parat que cest super bon. Ouais, Moi j suis daccord ! Et toi Thomas ? Ouais, pour moi cest daccord. On prvient Luc ? Ok, je men charge.
3.

4.

All ? All, Luc ? Ah, salut Yasmine ! coute, samedi soir on sort avec les copains.Tu veux venir ? Euh, je suis dsol, mais je nsuis pas libre samedi !
Alors Olivier, euh, Toulouse, quest-ce que tu fais quand tu as du temps libre ? Eh ben voil, Toulouse, cest une ville trs sportive, donc je suis inscrit dans un club de rugby, et deux fois par semaine, je mentrane et le, le week-end donc, jai un match. Ensuite durant les, les vacances scolaires je pars faire du ski avec mes parents, et il marrive de sortir avec les amis, au restaurant, euh, voil. Oui, tu sors beaucoup ? Presque tous les week-end. Hum, et tu sors en gnral euh, en groupe ou bien avec deux trois personnes, ou bien seul ? Eh ben a dpend, en fait trs souvent avec les amis du rugby, nous sortons de temps en temps prendre, prendre un pot, prendre un verre entre nous, et puis euh, jai aussi dautres amis plus intimes, les amis du lyce, il nous arrive daller au cinma, mais en petits groupes.
Unit 2. Activit 12 (Pistes 10-12) TOUS LES JEUNES FONT LES MMES CHOSES ?
Unit 3
1.

Rebecca..., tu es de Lausanne, non ? Oui ! Ah, et quest-ce que tu fais euh, quand tu travailles pas ? Alors a dpend, la semaine, le soir, on sort avec des copains, on va boire un verre, au bord du lac. Et sinon, bon, l weekend, l on sort ou on organise des excursions, on va la montagne. Ah bon ! Et tu fais a avec des grands groupes euh dexcursionnistes par exemple ou bien en groupes de copains ? Non non, on va en groupes de copains, on sorganise, on fait une petite randonne. Ah, ben a a lair chouette !
CEST PAS MOI !

Unit 3. Activit 4 (Piste 13) FAIT DIVERS

2.

Valrie, tu habites Qubec toi, non ?! Non, jhabite au Qubec mais jhabite Montral ! Ah !!! et quest-ce quon fait euh, Montral euh pendant les temps libres ?
Bien, Monsieur Debrun, je vous coute. Eh bien jallais au travail en voiture comme dhabitude. Il tait peu prs 7:30 et, je roulais sur la nationale 5. Jtais environ 10 kilomtres de Melun, quand jai vu une Peugeot 307, grise, qui tait gare sur le bord de la route. Et alors, vous vous tes arrt ? Et comme beaucoup de fume sortait du moteur, jai cru quil sagissait dun problme mcanique. Et puis, la conductrice me faisait signe darrter. Hum hum. Vous pouvez mdcrire la conductrice ? Oui, ctait une jeune femme, entre 25 et 30 ans, assez jolie, brune, les cheveux longs. Alors je me suis arrt, et je suis descendu de ma voiture pour lui porter secours. Et ce moment-l
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Livre de llve
TRANSCRIPTIONS
Un homme est arriv. En fait, il tait dissimul larrire de la Peugeot. Il est sorti de la Peugeot et il ma menac avec une arme ! Une arme ? Quel type darme ? Une arme feu. Je npeux pas prciser. Et alors, quest-ce qui sest pass ? a sest pass trs trs vite. La femme ma demand les clefs de la voiture et elle sest installe au volant de ma Mercedes. Elle a mis le moteur en route. Et pendant ctemps-l, lhomme ma demand de vider les poches de ma veste. Hum hum, voyons, quest-ce que vous lui avez donn ? Javais sur moi, un tlphone portable et un portefeuille avec trois cartes de crdit et de largent. Et dites moi, combien dargent vous aviez dans votre portefeuille ? Environ 200 euros, jcrois. Et alors, quest-ce qui sest pass ? Les malfaiteurs sont partis avec votre voiture, je suppose. Oui, lhomme est mont rapidement dans ma voiture et la femme a dmarr en trombe. Et dans quelle direction est-ce quils sont partis ? Ils sont partis en direction de Fontainebleau. Vous pouvez me faire une description de lhomme sil vous plait ? Oui, ctait un homme de 35 ans environ, plutt grand, cheveux chtains, mal ras. Bien bien bien ! Bon alors, en rsum, il y avait deux malfaiteurs : une femme de 25-30 ans, brune, cheveux longs et un homme de 35 ans environ, plutt grand, cheveux chtains, mal ras. Oui, cest bien a ! Et ils vous ont menac avec une arme feu et ils sont partis en direction de Fontainebleau bord de votre Mercedes. Oui. Et ils vous ont vol aussi un tlphone portable, trois cartes de crdit et 200 euros. Oui, cest correct.
Ouf, a fait des annes que je les vois pas Jai perdu le contact. En plus, je viens presque jamais Paris. Cest dommage. Et tu joues toujours au football ? Ah, tu te rappelles de a ? Cest vrai, avant je jouais toutes les semaines au football, mais aujourdhui, je nai plus le temps. Cest dommage ! Ben ouais, cest la vie Maintenant de temps en temps je joue au golf. Mais parlons de toi, quest-ce que tu deviens ? Moi, je
Unit 3. Activit 10 (Piste 15) QUEST-CE QUI SEST PASS ?

Etrange cambriolage que celui de la crperie la Belle bretonne, de la rue des Augustins. Hier soir, vers 21 heures 30, des cambrioleurs se sont introduits dans le local, aprs avoir cass la vitrine avec des blocs de pierre qui taient sur la voie publique pour des travaux damnagement. Une fois lintrieur, les cambrioleurs ont cherch de largent et comme ils nont rien trouv, eh bien ils ont dcid de manger ce quil y avait dans la cuisine de la crperie. Avertie par un passant qui a t tmoin de la fuite des malfaiteurs, la police a retrouv lintrieur de la Belle bretonne, des crpes demi manges et trois bouteilles de cidre vides.
Unit 3. Activit 12 (Piste 16) GENTLEMAN OU CAMBRIOLEUR ?

Paroles de la chanson, voir page 35 du Livre de llve.
Unit 4
A SERT TOUT !
Unit 4. Activit 3 (Piste 17) JE CHERCHE QUELQUE CHOSE

Unit 3. Activit 9 (Piste 14) CEST LA VIE !

Ah salut ! Salut. Mais, cest Damien !!! Damien, ah dis donc, quelle bonne surprise ! a mfait plaisir de te voir ! Ouais ouais, moi aussi ! a fait longtemps quon sest pas vu ! Ouais, plusieurs annes ! Je te trouve chang ! Oh ! je sais, avant jtais plus beau : je ne portais pas de lunettes ! Tu portais pas de lunettes et tu avais les cheveux longs ! Mais, dis-moi, tu habites toujours Paris ? Non, jai chang de travail et jsuis all vivre prs de Marseille. Marseille ! Et tu es content ? Ouais, trs trs content ! Paris, jhabitais dans un ptit appartement et maintenant je vis dans une maison avec piscine et jardin ! Et puis le climat Marseille cest fantastique ! Il fait toujours beau Ouah, super ! Et dis-moi, les copains de la fac, tu les vois toujours ?
Mademoiselle, vous dsirez ? Oui, bonjour. Voil je cherche un appareil pour euh comment dire? pour mon pull-over. Un appareil pour votre pull-over Oui, je sais que a existe mais je ne sais pas comment a sappelle. Euh oui, euh Cest un petit appareil qui, qui sert enlever vous savez quand vous lavez certains pull-overs eh bien aprs plusieurs lavages, ils, ils sont pas beaux, vous voyez ? Ah! Oui oui, vous voulez une brosse ? Non, une brosse normale non. Ce nest pas une brosse. Cest un appareil qui peut marcher avec des piles ou avec de llectricit. Hum hum, un appareil qui marche avec des piles Oui, a a fonctionne comme un rasoir mais pour les pullovers. Comme un rasoir ? Oui, enfin heu il suffit de le passer sur le pull et les peluches disparaissent. a laisse les pulls impeccables, cest trs pratique ! Et vous pouvez ouvrir la bote en plastique pour vider les
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TRANSCRIPTIONS
Ah! Oui oui oui, je vois Vous voulez une brosse anti-peluches. Oui, cest a, une brosse anti-peluches. Bon alors Mademoiselle, euh Oui mais, ah non, je nen ai pas, ce que jai ce sont des brosses autocollantes ! Ah, non ce nest pas a du tout ! Vous navez pas des brosses qui marchent avec des piles ou avec de llectricit ? Cest plutt une sorte de rasoir. Non, non, je regrette, je suis dsole Madame.
Ah, oui jai vu votre C.V. Vous avez fait de brillantes tudes ! Asseyez-vous, je vous en prie ! Merci. (Mon dieu, comme elle est belle !) Bien, Je vous coute.
2.

On se voit demain ? Ok, japporte quelque chose ? Du vin ? Daccord parfait ! Bonjour! Entrez, entrez ! Vous avez trouv sans problmes ? Oui oui, tes indications taient trs claires. Je te prsente ma collgue, Marie-ve. Bonjour ! Enchante ! Mais asseyez-vous donc. Quest-ce que je vous offre ? Salut Paul ! Salut ! Ben entre ! (Mmm quest-ce quil est mignon !) Assieds-toi, si tu veux ! Merci ! Tu connais dj Katia et Marie Eve ? Non pas encore ! Bonjour !
Unit 4. Activit 4 (Pistes 18-23) CEST UN OBJET QUI COUPE

1.
Alors, cest quelque chose qui sert crire ou dessiner, qui est rectangulaire et blanc, que vous utilisez en classe, et qui est en papier. Ah oui, je sais !
2.
Cest un objet que vous utilisez pour effacer une faute, mais seulement quand vous avez crit au crayon, qui mesure 5 cm plus ou moins, et qui parfois est bleu et rouge. Ah, je sais !
3.
Cest quelque chose que vous mettez en hiver, qui est chaud, qui est en laine, qui est rectangulaire et que vous mettez autour du cou. Ah ben oui !
Unit 5. Activit 7 (Piste 26) DANS LE DSERT

Imaginez que vous partiez pour un voyage, dans le dsert du Sahara, est-ce que vous partiriez seul ? Si vous tiez maintenant dans le dsert, si vous tiez en train de marcher dans le dsert, quest-ce que vous verriez ? Comment serait le paysage ? Comment serait le ciel ? La terre ? De quelles couleurs ? Est-ce quil y aurait des parfums, des odeurs ? Comment est-ce que vous vous sentiriez ? Content ? Inquiet ? Tranquille ? Bien ? Vous continueriez marcher vous marcheriez encore, encore vous marcheriez pendant un bon moment, puis vous vous arrteriez pour contempler le paysage. lhorizon, vous verriez un cheval Le cheval serait maintenant 200 mtres de vous Comment serait ce cheval ? Imaginez-le De quelle couleur ? Est-ce quil partirait ou bien est-ce quil resterait prs de vous ? Que feriez-vous ? Quest-ce qui se passerait ? Vous recommenceriez marcher dans le dsert et au bout dun certain temps, le vent soufflerait et le sable se soulverait le vent soufflerait avec de plus en plus de violence Ce serait une vritable tempte de sable Que feriez-vous alors ? La tempte se calmerait maintenant et le vent aussi Le paysage serait compltement tranquille et calme Vous reprendriez votre route et, au bout de quelques minutes, vous verriez devant vous un cube, un cube au milieu du dsert ! Imaginez ce cube, Dcrivez ce cube. Dcrivez vos sensations et vos impressions. Questce que vous feriez ? Reprenez lentement conscience de votre corps et revenez en classe. Ouvrez lentement les yeux et racontez entre vous votre rve.
4.

Cest un vtement que vous mettez pour skier par exemple, qui est en laine et que vous mettez sur la tte. Ah oui, cest facile !
5.
Cest un objet qui fonctionne avec de llectricit, qui permet de voir dans lobscurit, qui est en verre, qui se casse trs facilement. Facile !
6.

Cest un objet que les hommes utilisent, qui est jetable, et qui coupe. Ah, ouais ouais !
Unit 5
JE SERAIS UN LPHANT
Unit 5. Activit 4 (Pistes 24-25) INTRIGUES AMOUREUSES
1.

Bonjour ! Entrez je vous en prie ! Vous tes ? Bonjour, je suis Bertrand Nespopoulos.
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TRANSCRIPTIONS
Unit 5. Activit 13 (Piste 27) TRAVAILLER OU NE PAS TRAVAILLER ?

Paroles de la chanson, voir page 55 du Livre de llve.
Unit 6. Activit 6 (Pistes 29-32) MESDAMES, MESSIEURS, BONSOIR !

1. Mesdames, Mesdemoiselles, Messieurs, bonsoir ! Cest la priode de lanne dont tout le monde rve, nous les attendons avec impatience de septembre juillet. En aot, elles provoquent un exode massif vers le soleil et les plages. Elles sont devenues pour la plupart dentre nous un grand moment de retrouvailles en famille. 2. Bonsoir tous ! Ce soir, un thme dont tout le monde se proccupe. En effet, nous y consacrons presque 3% de lconomie familiale et pour tre srs de la conserver, nous allons souvent, peuttre trop souvent, chez le mdecin ou la pharmacie. 3. Mesdames, Mesdemoiselles, Messieurs, bonsoir ! Cest un gaz dont la Terre a besoin pour se protger contre les rayons ultraviolets du soleil. Mais les scientifiques ont dcouvert que ce gaz diminue rgulirement dans latmosphre et ils supposent que lactivit humaine provoque cette diminution. Quelles seront les consquences de ce phnomne pour la vie sur Terre ? Le rchauffement de la plante ? Les changements climatiques ? 4. Elle samliore constamment : elle est de plus en plus performante et de plus en plus sre. Mais, cest aussi un engin dont on se sert trop, qui fait beaucoup de bruit et pollue nos villes. Pour elle, on construit des routes qui dtruisent les paysages et on transporte du ptrole sur tous les ocans. Alors, devons-nous renoncer lutiliser ? Quelles sont les alternatives ? Cest le sujet de notre dbat ce soir.
Unit 6
Unit 6. Activit 3 (Piste 28) LE PIERCING ET LES TATOUAGES

velyne Jamel, en tant que sociologue, que pensez-vous du phnomne du piercing et du tatouage chez les jeunes ? Le piercing et, comme le tatouage existent depuis trs trs longtemps dans certaines civilisations. En Afrique, en Ocanie ou au Japon le piercing ou le tatouage sont des rites. Mais dans notre socit ils correspondent deux phnomnes : dune part, cest un phnomne de mode ; on porte un piercing ou un tatouage pour des raisons esthtiques. Dailleurs beaucoup de piercings ou de tatouages sont de faux piercings ou de faux tatouages. Comment a, de faux piercings et de faux tatouages !? Oui, cest--dire quils ne sont pas permanents. Et dautre part ? Eh bien, dautre part, il sagit dun phnomne de contestation. Cest le mouvement punk qui les a mis la mode il y a une trentaine dannes. Cest une faon de se rvolter ou de montrer que lon appartient un groupe. Et, est-ce quil y a beaucoup de jeunes qui portent un tatouage ou un piercing ? En France, euh, 8% des jeunes de 11 20 ans ont un piercing et 1% porte un tatouage. Albert Lvi, quen pensez-vous ? Bien, en tant que mdecin, je dois mettre en garde contre les risques du piercing ou du tatouage. Un piercing au nombril avant 16 ans nest pas du tout recommandable, car les adolescents peuvent encore grandir et la peau peut clater. Le piercing reprsente par consquent un risque pour la sant. Et, est-ce que les tatouages sont moins dangereux ? Cest pareil. Le matriel de tatouage doit tre parfaitement dsinfect et je ne pense pas que ces rgles dhygine lmentaires soient toujours respectes. Donc votre avis, est-ce que ces pratiques devraient tre interdites ? En effet, interdire pourrait tre une solution. Evelyne Jamel, tes-vous daccord ? Mais non, pas du tout ! Je ne partage pas lavis du docteur Lvi ; mme si ses inquitudes par rapport ces pratiques sont justifies. Il est vrai que le piercing ou le tatouage comportent des risques, mais interdire nest pas la solution. On sait que si lon interdit un adolescent de se faire un piercing, il s'en fera deux ! Par contre, les parents peuvent expliquer leurs enfants les risques du piercing
Unit 6. Activit 8 (Piste 33) ON EN DISCUTE
Mesdames, Mesdemoiselles, Messieurs bonsoir et bienvenus sur notre plateau. Elle est prsente dans la grande majorit des foyers et elle reste allume en moyenne 5 heures 28 minutes par jour ! Vous lavez devin, il sagit bien entendu de la tlvision, et cest delle que nous allons parler ce soir. Mais tout dabord, je voudrais faire un tour rapide de nos invits. Notre premire invite : Madame Valrie Toubon. Madame Toubon est enseignante au collge Henri IV Poitiers. Valrie Toubon, bonsoir. Bonsoir. Madame, comme nous le verrons, en tant quenseignante, vous tes contre la tlvision. Oui, cest a. Nous avons constat que les enfants passent beaucoup trop de temps devant la tlvision. A partir de lge 12 ans dj, ils la regardent en moyenne quatre heures par jour !
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TRANSCRIPTIONS
Jai maintenant le plaisir de vous prsenter Denis Lambert qui est psychologue en milieu scolaire. Alors, vous aussi vous partagez lopinion de Madame Toubon, nest-ce pas? Oui, bien sr, mais en plus de ce que vient de dire Madame Toubon, je voudrais ajouter que la tlvision incite les enfants tre agressifs. Les films quils regardent la tlvision sont en gnral trs violents, et cette violence a une influence sur les enfants. Alors, la relation entre agressivit et tlvision, cest un des grands thmes dont nous reparlerons au cours de cette soire. Je me tourne maintenant vers notre prochain invit qui est cinaste et accro aux dessins anims la tlvision. Grard Rhodes bonsoir ! Bonsoir ! Alors vous, par contre, vous affirmez que la violence dans les mdias est utile ? Oui et cest trs logique. La violence dans les missions, de fiction, dans les films, les dessins anims, nous permet de nous librer de notre agressivit. Cela permet aussi ceux qui la regardent de se dfouler. Merci Grard Rhdes, nous reviendrons sur cette ide trs intressante. Bien, je vous prsente maintenant linvite suivante : Raymonde Pariot qui est sociologue et historienne. Bonsoir ! Bonsoir ! Vous aussi Raymonde Pariot vous dfendez la tlvision ! Ah oui, totalement ! La tlvision a fait voluer les mentalits et grce elle nous avons aujourdhui une meilleure connaissance du monde. On peut parler de tout, on peut tout voir la tlvision, tout en restant chez soi ! Alors, selon vous, la tlvision est un moyen de connatre le monde. Oui, tout fait. Notre prochaine invite est une accro la tlvision. Coralie, 18 ans et lycenne. Vous passez beaucoup dheures devant la tlvision, nest-ce pas ? Oui, tout fait, la tl cest un moyen dvasion. Quand je regarde un programme qui me plat, joublie tout le reste et je me relaxe compltement. Pour moi, cest une faon doublier mes tudes et les soucis de la journe. Merci Coralie ! Notre dernier invit est membre de lassociation Front de Libration Tlvisuelle . Monsieur Pascal Lumour, est-ce quon peut dire que vous tes contre la tlvision ? Ben non, pas du tout ! En fait lassociation dont je moccupe lutte pour une amlioration de la tlvision. Nous ne voulons pas sa disparition. Nous pensons que la tlvision est une invention formidable et nous exigeons simplement une tlvision de qualit. Ben, pensez que la tlvision peut aussi tre un outil pdagogique fantastique, et passer des documentaires aprs 23 heures sur la majorit des chanes me parait vraiment absurde ! Eh bien voil, nous avons fait le tour de nos invits, et nous allons maintenant aborder le premier point de vue expos par
Unit 7
QUAND TOUT COUP
Unit 7. Activit 1 (Pistes 34-39) SOUVENIRS, SOUVENIRS
1.

Ah, ben cest mignon cette photo, tes o l ? Ben jsuis l, tu vois l, la trottinette, ben cest ma premire trottinette. Ah ctait le Nol 64. Ah oui, tavais quel ge ? Ouf, ben coute euh, 4 ans ! Ah et au milieu l, cest qui ? Ben alors l, tas ma cousine, et puis droite, tas un ami de lcole, et ben on est Strasbourg l. Strasbourg ? Thabitais Strasbourg ?! Ouais ouais ouais ! Hummm
2.

Ah ! Tu faisais du foot !! Ouais ! Ah a, ctait la grande fiert de mon pre et moi jadorais a ! Ah, l a doit tre en 66, et euh, on tait ben, toujours Strasbourg, et euh, moi jsuis l, tu vois ? ct de Louise, et de mon meilleur copain Henri. Oui ben, jte reconnais pas du tout hein ! Ben Quest-ce que tas chang hein ! Ben, jai vieilli hein ! Oui ben ttais mignon comme tout hein ! Et regarde ces cheveux l, ouah !
3.

Voil, et a cest le mariage de ma tante Denise. Et ben l tu mvois avec Claire. Ah, cest qui Claire ? Ben ma sur ! Non !! Jla reconnais pas du tout !! Ben si, bon videmment, moi javais 6-7 ans, elle devait avoir, jsais pas moi, 3 ans Ah ouais, et vous tiez o l alors ? Eh ben l donc, euh, ben juste aprs le mariage, euh, on arrive chez mes grands-parents. Hum
4.

Ah cest beau l ! Cest o ? Euh, dans les Alpes suisses, euh, on y passait souvent nos vacances avec toute la famille. Hum, et cest qui lhomme qui est l derrire ? Ah ben a, cest mon oncle Jacques. Oui, tavais quel ge ? Oh ben jdevais avoir une dizaine dannes, grosso modo. Hum, tas lair de bien tamuser l ! Ouais ouais, ctait super !
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Livre de llve
TRANSCRIPTIONS
5.

Ah, mais l tes avec ta femme, Sandra ! Oui oui, ctait lt dernier, on est all rendre visite Marita, euh, tu sais ma belle-mre. Ah, cest ta belle-mre l ? Ouais ouais ouais! Et euh, bon ben l on est l et puis son mari tait en train de prendre la photo. Hum, vous tes bien bronzs hein ! Ben ouais, cest normal, on tait au Brsil !
Unit 7. Activit 4. C (Pistes 43-45) CEST COMME A, LA VIE

1.

6.

Ah, l on dirait la Bretagne ! Ouais ouais, tu sais, on y est all cet t avec ma femme, ma fille Oui et cest ta petite fille l ?! Ouais ouais, Ahh, elle a quel ge ? Ben pour le moment, deux ans, deux ans et demi presque. Ouf !
Unit 7. Activit 4. B (Pistes 40-42) CEST COMME A, LA VIE

1.
... jai entendu un drle de bruit dans la cuisine Bon alors, tu tu tes prcipite la cuisine En courant Oui. Javais oubli de fermer la porte du four Oh la la ! La porte du jardin tait grande ouverte et il y avait des traces par terre. Oui et quest-ce que cest, quest-ce qui sest pass en fait ? Je crois que ctait le chien de la voisine, il est rentr et il ma vol mon rti. Ah ben bravo !! Alors quest-ce que vous avez mang ? Ben jai tlphon un service de pizzas domicile, ils sont arrivs juste avant les invits et puis, les pizzas ont t dlicieuses, les invits taient ravis. Ah bon, ben cest trs bien ! Jai dcid que plus jamais je ne ferai la cuisine.
2.
Ecoute, samedi dernier jtais seule chez moi parce que mes parents taient sortis et javais dcid de prparer un petit dner sympa pour mon petit ami et quelques copains. Javais bien rflchi au menu et mon ide ctait de crer la surprise, parce que jai la rputation de ne pas savoir faire cuire un uf. Ah ben oui a cest vrai hein ! Bon, la veille, javais fait les courses et javais tudi les recettes que je voulais faire. Et alors ?! Je venais de mettre le four en route, et tout coup, jai entendu un drle de bruit dans la cuisine...
6 heures 30, jai referm le livre que jtais en train de regarder, je prends le mtro, et 7 heures jarrive, je suis devant lappartement et je me rends compte quand je, quand je cherche les cls, que ma poche tait troue et que javais perdu les cls. Oh la la ! Oh la la ! Personne navait de cls quoi ! Personne navait de cls, donc on a d appeler un serrurier. Oh la la ! Total de lopration, jai pay le serrurier, a ma cot 200 euros et jai d repartir deux jours plus tt que prvu ! Oh ! Pas de chance !
3. 2.

Alors voil, lan dernier, il mest arriv une drle daventure. Jtais parti Paris, chez mon ami Marc, et comme il travaillait toute la journe il mavait laiss un jeu de clefs. Bon. Et jtais au Louvre donc... Oui. Et mon portable sonne. Et ctait mon ami Marc donc, qui mappelait pour me dire quil avait oubli les clefs chez lui et que je devait tre 7 heures devant lappartement pour pouvoir lui ouvrir Donc six heures et demi, jai referm le livre que jtais en train de regarder...
3.
Alors figure-toi que, la nuit de dimanche lundi jtais chez Lucie. Alors il devait tre, jsais pas, minuit peu prs, et quelquun a appel linterphone de la porte dentre. Alors elle est alle rpondre mais il ny avait personne. Dix minutes plus tard, euh, linterphone a nouveau sonn. Alors Lucie est alle rpondre nouveau, mais toujours personne !! Non !! Si si si ! Alors bon, quelques minutes plus tard la mme chose ! Bon alors l on a commenc sinquiter hein
Bon alors l, on a commenc sinquiter hein, alors bon on sest dit, on va descendre, hein, jusqu, jusqu la porte dentre. Alors, on a descendu les escaliers en en courant. Bon, euh un peu effrayes hein, parce que ctait minuit, et arrives au premier tage on a entendu un clat de rire. Bon alors on a acclr tu vois, et on est all jusqu la porte, on a ouvert, et rien, y avait personne ! Cest pas vrai ! Si si, alors bon, surprises, on a referm la porte, et on est rest derrire attendre, tu vois, sans, sans faire de bruit comme a, prtes louvrir au premier signal. Bon alors moi je commenais penser quil y avait des, des fantmes hein, pourtant jy crois pas, hein ! Bon, alors, on est restes l, on a attendu encore un petit peu, et puis nouveau dring, la sonnerie a sonn. Bon, alors l, Lucie elle a ouvert dun coup et on a vu quatre enfants qui partaient en courant au coin de la rue. Bon, finalement, on a eu juste une belle peur quoi ! Ben je comprends !
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IL TAIT UNE FOIS
Unit 8. Activit 2 B et C (Pistes 46-47) QUEST-CE QUUN CONTE ?

Avant de sortir, il prit soin de glisser dans sa poche les sept ppins d'orange qui portent chance et que sa marraine lui avait donns pour son anniversaire. Arriv dehors, la nuit l'enveloppa tout entier. Il prit garde faire le moins de bruit possible afin que le diable ne le remarque pas. Soudain, il vit une petite lumire comme celle d'une luciole et celle-ci se mit foncer sur lui, le diable , pensa t-il. Et, sans rflchir, comme par instinct, Ti Pocame lana les ppins d'orange terre et se mit chanter : Oranger, pousse, pousse, le gros diable veut me manger ! C'est alors qu'un oranger sortit de terre et se mit grandir, grandir devant Ti Pocame ravi, mais un peu surpris. La boule de feu tait toujours l, menaant Ti Pocame. Oranger, sors tes branches, sors tes branches, le gros diable veut me manger ! . Et les branches de l'arbre se mirent pousser, pousser. Ti Pocame sauta sur l'une d'elle et grimpa vers le sommet de l'arbre afin de se mettre l'abri de la boule de feu qui approchait toujours, encore plus menaante. A ce moment-l, la boule de feu clata et un vilain diable apparut, tout poilu avec des longues griffes au bout de chaque doigt. Ti Pocame ne perdit pas son courage. Il se mit chanter de plus belle : Oranger, donne des oranges, donne des oranges, le gros diable veut me manger ! . Et alors de belles oranges bien grosses remplacrent les fleurs. Ti Pocame les cueillit et les envoya sur le diable. Ti Pocame tait trs adroit et chacune de ses oranges atteignait le diable qui, lorsque le jour pointa, se retrouva enseveli sous les oranges magiques. Lorsque le premier rayon de soleil brilla, la terre s'ouvrit et le diable y disparut. Ti Pocame sauta de son arbre sauveur qui lui aussi disparut son tour. Il retrouva dans sa poche les sept ppins d'orange. Il songea sa chre Marraine et dcida d'aller vivre chez elle. Ti Pocame se mit donc en route, certain que les sept ppins d'orange le protgeraient de tous les dangers.
Diane Duchne, bonjour ! Bonjour. Diane Duchne, vous tes spcialiste de littrature orale, alors dites-nous, est-ce que le conte existe dans toutes les cultures ? Oui, dans toutes les cultures, on raconte des histoires aux enfants pour quils sendorment. Lune des fonctions du conte est donc la mme dans toutes les cultures : aider lenfant sendormir. Hum hum, et, est-ce que les contes sont les mmes dans toutes les cultures ? Eh bien, basiquement, oui. Dans un conte, le hros affronte des difficults et russit les surmonter. Mais, bien sr, chaque culture a ses hros typiques. Les animaux symboliques sont aussi diffrents. Ainsi, dans les contes europens, le rle du mchant est trs souvent reprsent par un loup. Hein hein Est-ce que les contes sont toujours pour les enfants ? Non. Traditionnellement, les contes taient aussi un divertissement dadultes. Les contes permettaient de critiquer les injustices sociales. Aux Antilles, par exemple, les esclaves inventaient des contes o ils ridiculisaient leurs matres. Ctait pour eux une forme de libration. Hum, est-ce que tous les contes ont la mme structure ? Oui, les contes suivent toujours plus ou moins la mme organisation : le conte commence par une formule et on prsente le hros ; comment il est, o et comment il vit. Puis un problme surgit. a peut tre une sparation ou une mauvaise rencontre Alors, le hros cherche des solutions, mais ces solutions ne fonctionnent pas bien. Enfin, le hros trouve une bonne solution et le conte se termine toujours bien.
Unit 9
Unit 8. Activit 12 (Piste 48) TI POCAME
Ti Pocame tait un gentil petit garon qui vivait chez sa tante car il tait orphelin. Sa tante ne l'aimait pas du tout, elle prfrait ses deux fils. Elle rservait ses fils les plus beaux habits et pour Ti Pocame, les vieux habits, pour ses deux fils, les bons morceaux de viande et pour Ti Pocame, les os. De mme, Tipocame faisait toutes les corves : aller chercher l'eau la rivire, nourrir le cochon et les poules, plucher les lgumes... Souvent, Ti Pocame tait puni injustement et dans ses colres, sa tante menaait de le donner au diable. Mais Ti Pocame tait courageux et il ne se plaignait jamais. Il songeait souvent sa chre marraine chez qui il aimerait bien partir vivre un jour. Un soir, alors qu'ils taient table, la Tante ordonna Ti Pocame d'aller cueillir un piment afin dpicer le repas. Il faisait noir et, tout de suite, Ti Pocame pensa : C'est ce soir que ma tante m'envoie au diable!

Unit 9. Activit 2 (Piste 49) LE QUBEC, VOUS CONNAISSEZ ?
Bien ben, aujourdhui, nous avons le plaisir de recevoir Anne Tremblay qui est la directrice de lassociation Amis du Qubec de notre ville. Bonjour Anne, et merci davoir accept de venir parler de votre pays. Ah, Cest avec grand plaisir. Alors Anne, do vient le nom de ce pays ? Alors, Kbec dans la langue des Algonquins, un des peuples autochtones indiens, signifie : L o le fleuve se rtrcit , alors on se rapporte au rtrcissement du fleuve Saint Laurent, euh plus ou moins la hauteur de la ville de Qubec. Ah oui ? Comment sappelle ce peuple ? Jai pas trs bien compris ? Les Algonquins, ceux qui taient l avant les colons franais, bien entendu !
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Livre de llve
TRANSCRIPTIONS
Ah, et quest-ce qui peut surprendre le plus les Europens quand ils arrivent au Qubec ? Ah ben, ce qui impressionne le plus, euh, tous les visiteurs euh, du Qubec, cest limmensit du pays. Le Qubec stend sur euh, 1 point 6 millions de kilomtres carrs, cest dire une surface qui reprsente 3 fois la France ou 50 fois la Belgique. Et le pays compte peu prs 7 millions dhabitants, dont 6 millions de francophones. Cest trs grand, alors on y trouve toute sorte de vgtation, euh, divers climats. Mais il fait toujours froid nest-ce pas ? Ah mais a cest une fausse ide. En t, il fait trs chaud chez nous ! Alors la temprature moyenne en t Montral ne descend pas en dessous de 17 degrs et peut aller jusqu 31, 32 degrs en pleine canicule. Et Qubec, cest bien la plus grande ville ? Ah non, Qubec, cest la capital du Qubec mais la plus grande ville, cest Montral, on y compte plus dun million dhabitants. On dit que le Qubec, cest un pays plein de rivires, de lacs... Oui, cest vrai, il y a prs dun million de lacs et rivires au Qubec, et videmment, euh, le Qubec produit beaucoup dnergie hydraulique. Cest notre principale source dnergie. Et la situation linguistique ? Parce que je sais que a, a pose quelques problmes, non ? Le Qubec revendique la diffrence linguistique non ? Oui, au fait, en fait au Qubec, nous sommes fiers dtre qubcois, fiers dtre francophones, et euh, depuis 1974, la loi 101 fait en sorte quau Qubec euh, la langue officielle, cest le franais. Et cest pour a que vous voulez lindpendance ? Ben cest dire quil y a eu 2 rfrendums ce sujet au Qubec, et lors du dernier en 1995, le rsultat tait : 49,4% pour et 51,6% contre. Alors peu de votes prs donc, le Qubec a pour une 2e fois perdu loccasion dtre indpendant.
Et finalement, quel est le statut officiel politique du Qubec ? Alors le Qubec est une des dix provinces canadiennes, mais cest une socit distincte, donc euh, nous avons une autonomie particulire et diffrente des autres provinces. Alors la constitution canadienne date de 1791, mais cest en 1867, que le Qubec devient une province de la fdration canadienne. Donc le Qubec est un tat fdral du Canada, o la langue officielle est le franais, mais o les services fdraux videmment sont bilingues. Et alors tout le monde parle franais au Qubec ? Presque, presque !! Alors il y a prs de 82% des Qubcois qui sont de langue maternelle francophone et donc le reste, 9% euh de langue maternelle anglophone, et les langues parles par les immigrs principalement italiens, de lEurope de lEst, euh, reprsentent 8% de la population. Il ne faut pas oublier le 1% de la population qui est de langue autochtone, donc les gens euh qui habitaient chez nous avant la colonisation. Cette population euh, autochtone est reprsente par les Algonquins, les Inuits, les Iroquois, les Micmacs Ces peuples avaient leur propre culture et leur propre religion, et tout a euh, cest une culture trs trs riche, souvent oublie Et aujourdhui ? Quelle est la religion majoritaire ? Ah euh, la religion catholique. Les premiers colons franais ont impos ds le dpart le catholicisme, qui est, du reste, la religion dominante actuellement au Qubec Et dites-moi, vous parliez juste avant des, des immigrants et quels sont les grands groupes quon peut trouver actuellement au Qubec ? Eh bien principalement les italiens et les populations de lEst. Il y a aussi un nouveau phnomne de plus en plus on essaie de, de protger la langue franaise alors de favoriser limmigration francophone au Qubec. Alors cest pour euh, pour cette raison, on accueille de plus en plus euh, dArabes, dAfricains, dAntillais euh, au Qubec, cest une, un nouveau mouvement. Hum hum, euh
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TRANSCRIPTIONS
Unit 1
CHERCHE COLOCATAIRE
Unit 1. Activit 4 (Piste 2)
1. Il chante 2. Ils mettent 3. Ils se plaignent 4. Il sort 5. Ils dcouvrent 6. Elle prend 7. Elles sortent 8. Il court 9. Il vient 10. Ils sortent
2. Actuellement jhabite en colocation dans un petit T2, du centreville. Heureusement je mentends plutt bien avec mon coloc parce que ce nest pas facile de vivre deux dans 45 m2. On a chacun notre chambre et on partage le salon, cest pratique pour recevoir les amis. Mais le gros problme, ce sont les odeurs ! Comme cest une cuisine amricaine, il ny a pas de sparation avec le salon et, parfois, cest terrible ! 3. Moi, je ne supporte pas la cohabitation. Jai donc pris ce quils appellent ici un petit T1. Il est petit mais au moins je me sens vraiment chez moi, compltement indpendante. Jai ma chambre et puis je peux laisser la vaisselle dans la cuisine sans gner personne. Cest vrai quil y a des jours o ce serait bien davoir quelquun pour rire un peu aprs une journe de boulot, mais souvent cest les habitudes de lautre qui finissent par magacer. Puis, je me connais: jaime bien accueillir des amis de temps en temps. Comme a, ils peuvent rester dormir dans le clic-clac du salon. 4. Moi, je vis dans un appart avec 2 chambres et jai pass une annonce pour trouver un coloc, car les loyers sont chers. deux, cest parfait pour les factures. Et puis, cest bien parce que nous avons chacun notre espace et en plus, il y a une pice commune quon utilise comme salon-salle manger. Dommage que la salle de bain soit si petite.

Oui ? All, Cathy ? Cest Bob. Salut, Bob ! a va ? Oui. Je te tlphone pour la fte de samedi. Tu peux mexpliquer comment on arrive dans ton nouveau logement. Tu vas voir. Cest facile. Tu as un plan de la ville sous les yeux ? Ouais. Alors coute. Quand tu arrives la gare SNCF de Rennes, tu suis lavenue principale jusquaux quais. Jusquaux quais. Je les traverse ? Oui. Daccord. Eh bien l, tu prends la premire rue gauche, tu vas passer devant une petite place avec une glise et, aprs lglise, tu tournes droite. Tu me suis ? Oui, oui, cest bon : aprs les quais, je prends la premire rue droite et aprs, Non, je tai dit gauche ! OK, gauche, je passe ct dune glise... Cest a. Tu vas voir, aprs lglise tu tournes droite, cest la rue de lHorloge. Jhabite juste dans langle de cette rue et de la rue Du Guesclin. Attends : tu habites rue de lHorloge, juste langle avec la rue Du Guesclin ? Tu as tout compris. De toute faon, note bien mon adresse : 15 rue de lHorloge et si tu te perds, tu mappelles sur mon portable. Ne tinquite pas, a ira, je pense. Alors samedi. samedi, ciao ! Ciao.
Unit 1. Activit 15 (Pistes 8-11) A. Sandra arrive de Rome demain matin. Les voisins de Christian sont sympathiques.
B. Sandra arrive de Rome demain matin ? Les voisins de Christian sont sympathiques ? C. Est-ce que Sandra arrive de Rome demain matin ? Sandra arrive-t-elle de Rome demain matin? Est-ce que les voisins de Christian sont sympas ? Les voisins de Christian sont-ils sympas ? Il demande si Sandra arrive de Rome demain matin. D. 1. Il a pay son loyer ? 2. Cest difficile de trouver un logement bon march. 3. Patrick a un colocataire super sympa. 4. Tu connais les nouveaux voisins ? 5. Elle partage son appart avec une amie denfance. 6. Pierre et Fatiha ont refait la peinture de lappart ? 7. Tu habites ici ? 8. Les tudiants peuvent demander une allocation ? 9. Elle dmnage dimanche prochain. 10. Les voisins de Judith sont anglais ?
Unit 1. Activit 14 (Pistes 4-7) 1. Depuis que jtudie, jhabite un appartement o nous sommes 5 pour seulement 3 chambres. Cest pas facile la vie en commun. On mange dans une petite salle manger, si petite quon ne peut jamais manger tous ensemble. Et puis, le matin, cest la bataille pour entrer dans la salle de bain ou aller aux toilettes. Il faut attendre son tour ! Mais malgr ces inconvnients, cest sympa, on apprend la solidarit.
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TRANSCRIPTIONS
Unit 2. Activit 7 (Pistes 14-18)
Unit 2
ET SI ON ALLAIT AU THTRE?

1.

Ctait bien latelier Thtre hier ? Oui, ctait super ! On sest drlement amuss. Surtout quand Sylvie a oubli sa rplique, on pouvait pas sarrter de rire
Bonjour Jackie. Bonjour. Vous tes responsable de la troupe de thtre universitaire, nest-ce pas ? Oui, nous prparons un spectacle pour le mois de juin. Et vous y consacrez beaucoup de temps ? Oh, pas tellement nous rptons une fois par semaine, le mardi aprs-midi Quelle pice vous allez jouer ? Cest une pice que nous avons crite. Et part cela, Jackie, vous faites beaucoup dautres choses, nest-ce pas ? Pourriez-vous nous dire ce que vous faites ? Oui, bien sr. Par exemple, ce soir, comme chaque lundi, je vais un cours de Chi-kung. Quest-ce que cest que le Chi-kung ? Le Chi-kung ? Cest une sorte dart martial, euh, semblable au Ta-chi... Ah oui ? Intressant... Ensuite, mercredi soir, jai une runion avec lassociation Clown sans frontires. Clowns sans frontires ? Oui, cest une association internationale de Clowns et de comdiens. Euh, trs bien ! Vous faites dautres activits ? Oui, bien sr : tous les jeudis soirs, je rpte avec mon groupe rock. Vous tes musicienne aussi ? Oui, je joue de la batterie et je chante. Incroyable, vous vous reposez le week-end, je suppose ? Oui, videmment, le vendredi cest ma soire intime avec mon petit ami, Thierry. En gnral, on va au restaurant ou au cin, a dpend. Ce week end, nous allons la patinoire samedi matin avec les copains de Thierry et laprs midi je vais voir une expo dart contemporain. Samedi soir, on va en bote danser. Dimanche je suppose que vous allez dormir ? Non, on sest donn rendez-vous dix heures et demie avec des copains pour faire une randonne pied Eh bien Jackie, merci beaucoup, je vois que vous tes infatigable !
2.

a ta plu, le spectacle samedi soir ? Ah oui, la chorgraphie tait superbe, les costumes taient originaux et les dcors aussi. En plus, les danseurs taient vraiment expressifs. Ctait un spectacle vraiment russi.
3.

Ctait gnial hier non ? Il y avait beaucoup de suspens Oh oui, quand on est arriv devant le chteau et quil fallait combattre le monstre deux ttes, ctait pas facile ! Mais jai ador cette aventure ! Oui, le matre du donjon a bien anim le jeu ! Oui, de toute faon moi, je naime pas trop le personnage du guerrier, je prfre tre un elf ou un nain.
4.

Oh, la musique techno, ctait rptitif, je me suis un peu ennuy ! Ouais, en plus, on pouvait pas danser, il y avait plein de monde, et les boissons taient super chres, tu trouves pas ? Si, ctait la ruine ! Et en plus, les garons ntaient pas terribles, hein ?!
5.

Oh l l ! Latelier hier, ctait pas drle, hein ? Non, et puis en plus, ce prof, on comprend pas ce quil dit, il nous endort avec ses mouvements lents. Oui, moi je vais minscrire un cours de karat, cest plus amusant et au moins, a bouge !
Unit 2. Activit 5 (Piste 13) 1. Hier, je suis all au cin, le film tait vraiment nul ! 2. Hier, on est sorti au restau avec Ccile, on a trs bien mang et ctait pas cher ! 3. On a vu un spectacle de cirque, ctait trs bien et les acrobates taient gniaux ! 4. La soire DVD chez Sandrine, ctait vraiment chouette. 5. Jai vu deux spectacles au Festival dAvignon, ctait carrment ennuyeux. 6. On sest bien amuss la patinoire ! 7. Ctait vachement sympa la soire salsa hier !
Unit 2. Activit 12 (Pistes 19-21) A. Si on allait au caf ? a. Dis Didier, si on allait au cinma ? b. Et Corinne, si on partait en vacances ? c. Dis donc, si on se faisait un couscous ce soir ? d. Tu aimerais partir en vacances avec moi ? e. a te dit de prendre un mois de vacances ? f. a te dirait daller au thtre ?
B. Non, dsol, je ne peux pas. a. Dsol, ce soir jai du travail. b. Non, je ne peux pas, je dois aller chez ma grand-mre. c. Non, cest dommage, jai un rendez-vous chez le dentiste. d. Cest impossible, je nai pas le temps. e. Je regrette, demain, je ne suis pas libre. f. Dsol, je dois aller faire des courses. C. 1. Et si on sen allait au Maroc ? 2. Dommage ! Jai pris rendez-vous avec un copain, dsole.
Cahier dexercices
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TRANSCRIPTIONS
3. a te dirait daller au cinma ? 4. Tu voudrais aller au restaurant ce soir ? 5. Je ne suis pas l ce week-end, je ne peux pas. 6. Tas pas envie daller la piscine cet aprs-midi ? 7. Dis, si on se faisait une soire DVD ? 8. Dsole, je nai pas le temps.
Dans quel restaurant tiez-vous ? Au Bon vivant, un restaurant dans le centre-ville.

Unit 3
CEST PAS MOI!
Unit 3. Activit 1 (Piste 22) je me rappelle, tu te rappelles, il se rappelle, nous nous rappelons, vous vous rappelez, ils se rappellent
je me souviens, tu te souviens, il se souvient, nous nous souvenons, vous vous souvenez, ils se souviennent
Unit 3. Activit 2 (Piste 23-29)

1.

O tiez-vous hier 22 heures ? Jtais chez moi avec ma femme. Les enfants dormaient dj et nous regardions tranquillement un film la tlvision.
2.

Quest-ce que vous faisiez hier 22 heures ? Moi ? Jtais un concert avec des amis. Quel concert ? Le concert de Victor Calderone, le clbre DJ. Yavait plein plein de monde !
3.

O tiez-vous hier 22 heures ? Euh, je ne me rappelle pas Ah si ! Jtais chez mon ami Patrick. Nous faisions une partie de Donjons et dragons en ligne.
O tiez-vous vendredi 27 aot partir de 17 heures ? Ah oui oui, voil 17 heures, je suis sorti de chez moi pour faire quelques courses. O avez-vous fait vos courses ? Au supermarch, juste en bas de chez moi. Et aprs ? Quest-ce que vous avez fait ? Aprs ? Ben, euh je suis rentr chez moi pour ranger les courses. Quelle heure il tait ? Il tait 17 heures trente environ. Et vous ntes pas ressorti ? Euh si, si. Mais un peu plus tard, vers 19 heures. Et o est-ce que vous tes all ? Je suis all chez Freddy, un copain. On avait rendez-vous pour aller au cinma. Alors vous tes all au cinma ? Oui, mais dabord nous avons dn. Chez votre copain Freddy ? Non non, nous sommes alls dans un bar. Quel bar ? Euh, La Quille, rue des Argentiers. Vous tes rest longtemps dans ce bar ? Je ne sais pas exactement. Jusqu 21 heures, plus ou moins. Il y avait beaucoup de monde dans ce bar ? Non, une dizaine de clients. Et ensuite ? Eh bien, ensuite nous sommes alls au cinma, au Casablanca. Vous avez vu quel film ? Dsirs et murmures. Etes-vous certain ? Vous dclarez donc que ce jour-l vous avez vu Dsirs et murmures au cinma Casablanca. Oui, jen suis certain.

4.

O tiez-vous hier 22 heures ? Hier ? Euh, laissez-moi rflchir Ah oui, jtais sur lautoroute. Je rentrais de voyage.
5.

Quest-ce que vous faisiez hier 22 heures ? Jtais encore au bureau. Je finissais un travail urgent.
6.

Quest-ce que vous faisiez hier 22 heures ? Oh, je ne men souviens pas. Hier hier ? Ah si ! Je men rappelle ! Jtais en bote avec une bande de copines. On ftait lanniversaire dune amie. Dans quelle discothque est-ce que vous tiez ? Une discothque qui sappelle La platine.
7.

O tiez-vous hier soir 22 heures ? Hier, ctait mon anniversaire et mon petit ami ma invit au restaurant.
Alors, euh, dites-moi ce que vous avez vu ? Eh bien, jtais en train de servir un client. Il y avait beaucoup de monde dans le magasin ? Euh non, deux clients seulement. Hum, continuez ! Alors, deux hommes sont entrs. Ils taient comment ? Eh bien, lun tait trs grand, il faisait bien deux mtres. Vous avez vu son visage ? Non, pas trs bien car il avait une fausse barbe et une perruque rasta. Et lautre homme ? Lautre homme tait de taille moyenne et trs trs maigre. Il portait aussi une fausse barbe et une perruque ? Non, il portait une casquette et une fausse moustache. Et quest-ce qui sest pass ? Eh bien, ils ont sorti deux mitraillettes dun grand sac de sport et ils on dit Haut les mains, cest un hold-up ! . Et alors ? Alors nous avons lev les bras. Et ensuite ?
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Cahier dexercices
TRANSCRIPTIONS
Eh bien ensuite, pendant que le plus grand nous surveillait le plus petit mettait les bijoux dans un sac--dos. Vous navez rien remarqu de particulier ? Mmmm, ah si, une chose : le plus petit tait gaucher.
Unit 4. Activit 14 (Pistes 35 - 40)

1. (lampe) Et comment a marche ? Il suffit de brancher et a sallume automatiquement quand tu rentres dans la pice. Et a steint comment ? Ben quand tu sors.


a. b. c. d. e. f. g. h. i. j. je passais / jai pass jai parl / je parlais je travaillais / jai travaill je dansais / jai dans jtudiais / jai tudi jai mang / je mangeais jcoutais / jai cout jai voyag / je voyageais je participais / jai particip jai achet / jachetais
2. (sorbetire) Bon, alors regarde Tu appuies l sur le bouton l, gauche Daccord, et aprs ? Aprs tu verses tous les ingrdients dans lorifice, tu vois ? Bon daccord Ensuite tu dois attendre entre 30 et 40 minutes pour que a glace. 3. (fauteuil pliable) Et cest stable ? Oui tout fait. Cest en quoi ? En polyester et cest lavable. Et cest cher ? Non non, pas vraiment et puis cest pratique pour emmener dans la voiture. 4. (montre) Elle est en or ? Non seulement plaqu or. Elle est belle, mais elle est si grosse ! a doit pas tre pratique. Mais si, au contraire a permet de bien voir les chiffres. 5. (album) Il est joli, mais je le trouve pas pratique. a prend beaucoup de place ! Oui, mais ce systme permet de voir plusieurs photos la fois ! 6. (tire-bouchon) Mais comment tu fais pour ten servir ? Dabord tu le places comme a sur le bouchon puis tu tournes et cest tout. Comment a cest tout ? Ben, tu nas pas besoin de tirer en tournant le bouchon sort tout seul. Cest vraiment bien. Et tu las achet o? Chez le quinquailler de la rue St Honor.
Auto-valuation units 1-2-3. Activit 6 (Piste 33)

1. Je dormais profondment. 2. Jai fait les courses. 3. Je fais mes devoirs. 4. Jai parl avec elle. 5. Je mange trop. 6. Je ne parlais jamais en classe. 7. Jai achet un CD de Florent Pagny. 8. Je travaillais beaucoup. 9. Jai tudi toute la journe. 10. Jai dit Paul de venir. 11. Je mangeais entre 13 et 14 heures. 12. Je connais bien son frre. 13. Jai voyag dans beaucoup de pays. 14. Je connaissais toutes les rues de Paris. 15. Aujourdhui, je finis 18 heures.
Unit 4
A SERT TOUT !

Et il est comment ? Ben, il est rigide, en cuir noir avec une bande en tissu rouge et... En cuir ? Oui cest a, en cuir avec une bande rouge au milieu. Et tu avais ton nom dessus ? Ben justement non. Bon, alors tu te rappelles o tu las laiss ? Euh, je crois que je lai oubli dans la salle de franais aprs la classe. quelle heure ? Ctait ce matin, la classe est de 10h 11h dans la salle A18. Et il tait vide ? Ben non, justement, et jen ai besoin parce que jy vois pas trs bien. Bon on va voir si
Unit 4. Activit 19 (Piste 41) Leur ami est trs grand. Leur avion est arriv quatre heures. Il est parti sur un bteau. Il sest assis sur une chaise. Unit 4. Activit 20 (Piste 42)
Il travaillera Paris. Elle vivra Toulouse. Il habitera Monaco. Tu partiras Londres cet t.
Cahier dexercices
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TRANSCRIPTIONS

Tu viens demain ? quelle heure elle arrive ? Je pars dans deux heures. Nous regardons la tlvision. Ils ont beaucoup de travail. On mange vers 8 heures.
Mais elle lavait dit ! Peut-tre mais je devais dormir ou regarder par la fentre parce que je nai rien entendu De tout faon, tcoutes jamais rien en maths, hein? Enfin, on va se prendre un caf ? Ouais, a roule.

Et la mer et lamour ont lamer pour partage, Et la mer est amre, et lamour est amer, Lon sabyme en lamour aussi bien quen la mer, Car la mer et lamour ne sont point sans orage.
Unit 5
JE SERAIS UN LPHANT


1. Une puce dans la peau Lide vous fait sourire ? Vous commencez vous gratter le dos ? Pourtant, lide fait son chemin : pour scuriser vos paiements, un inventeur suggre dintroduire une puce lectronique, vous maviez compris, sous votre peau. En effet, on a constat depuis un certain temps dj que les diffrents moyens didentification du porteur dune carte de paiement (empreinte digitale, code gntique, identification du fond de lil) sont souvent trop compliqus pour empcher lusage frauduleux des cartes bancaires. Comment faire alors ? Un inventeur vient de prsenter un dispositif, non piratable, associ la carte, gard dans un lieu secret et qui ne permettrait dutiliser la carte que si le porteur se trouve moins dun mtre. Cette deuxime puce pourrait se trouver dans une bague, une ceinture ou tout simplement sous la peau. Ce systme permettrait de rduire tout risque de fraude condition, videmment, dtre sr que le systme soit infaillible. Les banques se frottent dj les mains et esprent que le public naura plus peur dutiliser sa carte pour faire tous ses achats. 2. Prenez votre cahier de textes et notez : examen de franais mercredi 13 de 9 heures 11 heures. Je vous demande donc de rviser tout ce que nous avons tudi pendant ces dernires semaines. Il y aura une petite rdaction (120 mots environ) dans laquelle vous me parlerez dune invention qui vous a particulirement marqu ces dernires annes. Vous devrez aussi faire des exercices de remplois de diffrents points de grammaire que nous avons tudis : les verbes pronominaux, le futur, etc. La note comptera pour lvaluation annuelle. 3.

Quest-ce que tu penses dEric ? Oh, il est vachement sympa. Il a du caractre et surtout ce que jaime, cest son sens de lhumour, ouais il est trs bien. Tu trouves ? Moi, je crois quil est un peu prtentieux, il ne parle que de lui et on ne peux pas discuter. a cest sr il a le sens de la sduction, il sait parler, mais on ne peut pas vraiment parler de communication. Il manque de courtoisie et il nest absolument pas attentif. Oui, mais il a de limagination au moins, et il a pas peur du ridicule. Cest pas comme Romuald qui manque totalement de conversation. Eric, il est comment dire, il est cool quoi avec lui on samuse, il a un don pour raconter des histoires, il est captivant, charmant, avec lui on sintresse tout ! Eh ben ! je vois il te plat Eric cest a allez, avoue Non, pas du tout, mais il ferait un excellent

a a march lexam ? Bof, comme ci comme a. Si jarrive avoir la moyenne, ce sera dj bien. Et toi ? Oh, je pense que je men tirerai avec un 13 au moins car javais quand mme pas mal tudi. Mais dans lexercice 7, je ne me rappelais pas comment on faisait les fonctions. Ah, moi non plus. Dailleurs, cest simple : je nai rien su faire ou presque. Et les statistiques ? Tu les avais tudies ? Ben non, je pensais pas que la prof allait en mettre.
Bonjour, je mappelle Hlne. Ma profession ? (Rire) Vous avez devin : je suis rieuse, rieuse professionnelle ! Cest un curieux mtier ce que vous faites : rieuse professionnelle ! Alors vous tes paye pour dclencher les rires du public au thtre, au cirque, ou la tlvision ? Oui, oui, cest a. Et comment vous avez commenc ? Eh bien un jour, je suis alle au cirque et jai vu un numro de clowns et je riais. Alors a a fait rire le public. la fin du spectacle, le directeur du cirque est venu me voir et il ma dit Cest fantastique ce que vous faites ! Je vous embauche comme rieuse ! Jai dit Daccord ! et cest comme a que jai commenc. Et il faut une bonne forme physique pour rire comme cela ? Ah oui, bien sr ! Il faut respirer, il faut avoir du souffle. Alors vous suivez un entrainement spcifique ? Oui, je fais un kilomtre de natation chaque jour. Cest excellent pour le souffle, pour la respiration. Et quelle est votre formation ? Et ben, jai fait des tudes de musique. Jai fait exactement 5 ans de chant lyrique au Conservatoire. Et cest facile de trouver du travail comme rieuse professionnelle ? Euh oui, a va Comme je le disais, jai commenc travailler dans un cirque. Jai travaill l environ pendant un an. Dans quel cirque vous avez travaill ? Le cirque des toiles. Ah le Cirque des toiles ! Oui, ensuite, jai travaill un an pour le Thtre des Quatre vents et actuellemen, je travaille pour une chane de tlvision.
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Cahier dexercices
TRANSCRIPTIONS

Tu m le prtes ton baladeur ? Non, j te le prte pas ! Pourquoi ? Parce que tu vas lperdre. Bon, alors si tu mle prtes pas, je ldis maman ! Oh l l ! Bon, si tu lui dis, j te donne une claque. Si tu m donnes une claque, j te parle plus. Super ! a m fera des vacances !
Unit 6
Unit 5. Activit 12 (Piste 51) 1. J pars en avion demain pour le Tibet. 2. Tu t trompes, cest incorrect. 3. Vous l comprenez pas ou Vous nel comprenez pas. 4. Tu m le donnes, ton stylo ? ou Tu mel donnes, ton stylo ? 5. Tu rgardes les films en version originale ? 6. Je l vois tous les jours larrt de bus. Unit 5. Activit 18 (Pistes 52-53)
1. Bonjour, je mappelle Lucie, jai 33 ans et je suis sans emploi. En fait, jai perdu mon emploi parce que lentreprise a licenci un tiers du personnel. Maintenant je nai plus de domicile fixe. Cest assez banal en soi, mais il y a beaucoup plus de personnes dans mon cas que vous ne le croyez. Je suis un peu rvolte de voir que quand on va mal, il y a peu de chances de sen sortir. Jessaie de trouver du travail, mais cest difficile quand on envoie un curriculum sans adresse. Jai laiss ladresse de mon frre et son numro de tlphone, mais je ne peux pas habiter chez lui, il a une famille nombreuse, alors je passe de temps en temps voir si on a appel, mais rien, il ny a jamais rien. Une fois, on ma appel, mais quand jai rappel trois jours plus tard, le poste tait dj occup. Oh ! je ne perds pas espoir, un jour je trouverai du travail ! 2. Bonjour, j mappelle Lucie, jai 33 ans et j suis sans emploi. En fait, jai perdu mon boulot parc que la bote a vir un tiers du personnel. Maintnant jai plus de domicile fixe. Cest assez banal en soi, mais y a beaucoup plus d personnes dans mon cas que vous l croyez. Jsuis un peu rvolte d voir que quand on va mal, y a peu d chances d sen sortir. Jessaie d trouver un boulot, mais cest difficile quand on envoie un curriculum sans adresse. Jai laiss ladresse de mon frre et son numro d tlphone, mais j peux pas habiter chez lui, il a une famille nombreuse, alors j passe de temps en temps pour voir si on a appel, mais rien, y a jamais rien. Une fois, on ma appel, mais quand jai rappel 3 jours plus tard, lposte tait dj pris. Oh ! jperds pas espoir, un jour j trouverai du travail !
Bonjour, aujourdhui dans notre mission Parlons-en , nous allons aborder la question de la place de la tlvision dans notre vie. Nous avons invit sur notre plateau deux spcialistes mais aussi une tlspectatrice afin que chacun puisse nous dire comment cet objet quest la tl a de linfluence sur nos vies. Tout dabord, je vous prsente le Professeur Echevin. Bonjour ! Bonjour ! Vous tes sociologue, et vous venez de publier un excellent ouvrage qui analyse le comportement de nos compatriotes devant leur tlviseur : Nos vies en face de lcran. ses cts, Jacqueline Delarche, bonjour. Bonjour. Alors, Mme Delarche, vous tes prsidente de lAssociation pour une Vie sans Tl. Nous ne souhaiterons pas la mme chose pour la radio. Vous nous expliquerez un peu les objectifs de votre association. Et puis nous avons le plaisir daccueillir aussi Mlle Sverine Fiachetti, bonjour. Bonjour! Vous tes tudiante en lettres Toulouse. Avant tout, je madresse notre spcialiste, Professeur Echevin. Professeur, la tl est-elle si importante que a dans la vie de nos concitoyens ? Eh bien, vous savez, il y a peine 50 ans, on ne se serait mme pas pos la question. Qui aurait dit que cet objet allait devenir ce quil est aujourdhui ? Nous lavons sacralis. Nous avons remplac nos saints par cette bote images dont on attend tout. On demande le silence et tous les regards doivent alors se diriger vers cet idole des temps modernes. Elle sest impose table : ce moment pourtant sacr o la famille se retrouvait pour raconter sa journe est devenu celui o on coute et regarde la tl. Elle a dtrn nos dieux mais elle a aussi bris des mnages Vous tes trs critique avec la tl. Napporte-t-elle donc rien de bon ? Je nai pas dit cela. Ne confondons pas les choses. Je crois que la tl peut apporter normment. Le problme, ce que jessaye de dire dans mon livre, cest la sacralisation . Il y a la tl des missions tout fait honorables. Mais devons-nous pour autant vivre avec elle 24 heures sur 24 ? Mme Delarche, vous partagez lopinion de notre spcialiste ? Jirai mme plus loin et cest pour cela que depuis notre association, nous luttons pour la disparition pure et simple du tlviseur. Nous considrons que cest une intromission dans nos vies. Vous niez donc la tlvision toute fonction ? La tlvision nous vend un monde artificiel o les sentiments, la violence tout est banalis au point que nos jeunes ne savent plus o se situer sur lchelle de valeurs de notre socit. Je vois que notre tudiante se trmousse sur sa chaise. Mlle Sverine Fiachetti, vous ntes apparemment pas du tout daccord avec ce que vient de dire Mme Delarche.
Cahier dexercices
85
TRANSCRIPTIONS
Sincrement, je crois que ni Mme Delarche ni M. Echevin nont raison. Leur analyse de la socit est celle des annes 80 o la tl stait impose dans les foyers. Je crois quaujourdhui la plupart des gens a cess de regarder la tl avec cet il naf davant. Et puis surtout, la tl noccupe plus cette place centrale. Vous semblez oublier Internet. Cest une vritable fentre sur le monde qui sest ouverte et qui nous permet non plus dabsorber btement des images quon nous imposait, mais de rechercher des informations, de lire ou de voir des choses que la tl naurait jamais apportes Vous ne regardez donc pas la tl ? Si, mais de toute faon sans doute pas avec cette dvotion que pouvaient avoir mes parents ou mes grands-parents. Et aussi avec un il plus critique. Ce nest pas parce que la tl le dit que cest vrai.
Unit 6. Activit 8 (Piste 55) 1. La prsence de la tl a modifi les paysages de nos villes. 2. Dabord, on a install des antennes sur les toits. 3. Puis, les antennes devenues paraboliques ont remplac les fleurs des balcons. 4. Aprs, on creusait les rues pour y mettre des cables. 5. Dans les annes 60, on recevait dune douze chanes. 6. Actuellement, on les reoit du monde entier. 7. On peut mme regarder la tl depuis lordinateur. 8. Et en plus, on peut retirer des toits les antennes. Unit 6. Activit 14 (Piste 56)
1. En France, si on veut aller luni- Tout fait versit, on doit avoir le bac ? 2. La solution : installer des pages lentre des villes pour les voitures particulires. 3. Ce nest pas en augmentant le prix du tabac que les gens arrteront de fumer. 4. Monsieur Dupont, vous devriez changer de stratgie commerciale. 5. Leuro a provoqu une augmentation du cot de la vie. Mais pas du tout !
Et pourquoi pas ?
Oui oui, euh, il y a beaucoup de choses qui ont chang le mode de vie des Franais. Ah, la plus marquante peut-tre reste lapparition de lordinateur dans les annes 80. Ah bon ? En effet lordinateur individuel a t commercialis en 1983, il a ouvert la voie la socit numrique . Mais le symbole le plus fort a t le tlphone portable en 1992. Euh, oui, par exemple toutes ces inventions ont contribu acclrer la vitesse de linformation, de la communication. Oui, euh, par exemple? Alors quavant il fallait envoyer une lettre qui mettait une semaine pour arriver en Espagne, maintenant en quelques diximes de secondes, nous pouvons avoir des nouvelles de quelquun qui est lautre bout de la plante. Hum hum ! Le tlphone portable a permis dtre physiquement prsent un endroit et virtuellement un autre. Mais en 1996, Internet a accru cette facult dans des proportions considrables quand les premiers sites web sont apparus. En fait, cela a favoris une confusion croissante entre le rel et le virtuel. Le temps rel nest rien dautre au fond quune nouvelle conception de lespace. Et est-ce quInternet a permis deffacer les diffrences sociales ? Eh bien en fait, pas vraiment, la dlinquance a t multiplie par 7 entre 2000 et 2001, et les avances technologiques ne font que marquer plus profondment les diffrences sociales. Par contre, toutes ces transformations ont contribus donner plus de temps libre aux franais. Ah oui, par exemple? Avant il fallait laver son linge la main, maintenant avec une machine laver en 1 heures le linge est propre. Hum hum ! Le temps consacr aux loisirs divers a augment et la tlvision est le principal bnficiaire de cet accroissement. Hum hum effectivement oui ! La mise en place des 35 heures de travail par semaine a encore accru le temps libre. La conception du travail a vraiment t remise en cause.
Il nen est pas question ! Absolument.
Unit 7
QUAND TOUT COUP...
Unit 7. Activit 12 (Piste 58) 1. Ils lisaient leur journal. 2. Je parle au tlphone. 3. Tu souhaites maccompagner? 4. Ils lisent les journaux. 5. Tu habitais Londres ? 6. Vous alliez au cinma le samedi. 7. Vous habitez Rome ? 8. Jcris un ami. 9. Jai crit un ami. 10. Ils partaient en bateau.
6. Et vous croyez que la tendance Bien entendu. la hausse du ptrole va continuer ? 7. On devrait augmenter le nombre de jours fris dans lanne. Elle est bonne celle-l !
Auto-valuation units 4-5-6 Activit 3 (Piste 57)
Monsieur Ribert, pourriez-vous nous parler des grands changements qui ont affect la vie quotidienne des Franais ces 2530 dernires annes ?
86
Cahier dexercices
TRANSCRIPTIONS
Le cri , le clbre tableau du peintre norvgien Edvard Munch, vient dtre vol dans un muse dOlso du nom du matre de lexpressionnisme. Les voleurs nont mis que 30 secondes raliser leur coup. Nous sommes en ligne avec notre correspondant dans la capitale norvgienne pour en savoir un peu plus sur ce spectaculaire hold-up ralis en plein jour. Bonjour Christian ! Bonjour. Les visiteurs du clbre muse Edvard Munch nen sont toujours pas revenus de leur surprise. Il tait 11 heures ce matin quand tout coup, deux hommes en cagoule, armes au poing, sont entrs dans le muse et ont drob en moins de 30 secondes, vous le disiez, non seulement la pice la plus importante de la collection de ce muse, je fais rfrence bien entendu au clbre cri de Munch, mais aussi deux autres de ses tableaux: la Madonna et une troisime peinture moins connue. Daprs les informations dont nous disposons, les trois malfaiteurs, deux qui sont entrs dans le muse et un complice les attendant lextrieur dans une fourgonnette noire, ont pris la fuite sans que la police ait pu les arrter lheure o je vous parle. Heureusement, ce vol sest produit sans quil y ait de victimes dplorer, mme si les gardiens ont t neutraliss par les malfaiteurs. Les autorits norvgiennes nont pas encore fait de dclaration mais le ministre de la Culture a dj fait part de sa tristesse . On peut sattendre maintenant ce que les critiques pleuvent car les tableaux, considrs pourtant comme des trsors nationaux, ntaient pas assurs ! Personne dailleurs na voulu valuer le cot du vol, mais on sait dj que Le cri est estim 62 millions deuros. lheure o je vous parle et daprs les dernires informations en notre possession, la police naurait trouv que le cadre des tableaux. Quant aux voleurs, ils courent toujours Christian Laroche, Oslo.
i. Dun coup de baguette magique, la bonne fe transforma Pinocchio en un vrai petit garon. j. Le chteau tait gard par un terrible dragon. k. Un magicien trs puissant vivait dans la fort.

1. Pourquoi pleures-tu ? lui a demand la fe gentiment. La jeune fille a essuy ses yeux, surprise par cette visite inattendue et a dit : Je ne savais pas que tu existais. Maintenant tu le sais. Quest-ce que je peux faire pour toi ? Lui a demand encore la fe. Je voudrais bien je voudrais bien Tu voudrais bien aller au bal, nest-ce pas ? La jeune fille lui a rpondu en soupirant : Oui, je voudrais bien aller au bal. Mais cest impossible, car je nai pas de carrosse et je nai pas de beaux vtements. Bon, nous allons arranger cela a dit la fe dune voix rassurante. Sois gentille et va me chercher la plus grosse citrouille du jardin. Alors, la jeune fille a couru au jardin et a rapport une norme citrouille. 2. Qui est-ce ? Cest votre petite-fille qui vous apporte une galette et un petit pot de beurre que ma mre vous envoie. Le loup lui cria en essayant dadoucir encore un peu sa voix : Tire la chevillette et la bobinette cherra. Quand la petite fille ouvrit la porte, elle ne distingua pas trs bien ce quil y avait lintrieur de la pice. Le loup lui dit : Approche mon enfant ! Viens tout prs de moi ! Fit le loup dune toute petite voix. Oh, grand-mre, comme vous avez de grands yeux ! Cest pour mieux te voir, mon enfant , rpondit le loup. Oh, grand-mre, comme vous avez de grandes oreilles ! Cest pour mieux tentendre, mon enfant expliqua le loup. Oh, grand-mre, comme vous avez de grands bras ! Cest pour mieux tembrasser, mon enfant. Et le loup embrassa la petite fille. Oh, grand-mre, comme vous avez de grandes dents ! Cest pour mieux te manger, mon enfant ! rugit le loup. 3. Je veux grandir ! Tu ne peux pas, tu es une marionnette , lui expliqua la fe. Je veux devenir un vrai petit garon ! Pour cela tu dois aller lcole ! Daccord, je promets daller lcole. Et tu dois aussi tre gentil avec ton papa , ajouta la fe. Je serai gentil et je ferai tout ce quil me dira. Bien, alors je te transformerai en vrai petit garon , promit la bonne fe la marionnette en bois.
Unit 8
IL TAIT UNE FOIS...
a. Les trois petits cochons chantaient : Qui a peur du grand mchant loup ? b. Il tait une fois un roi et une reine qui dsiraient ardemment avoir un enfant. c. Le prince charmant entra dans la chambre et vit une belle jeune fille endormie sur le lit. d. La princesse tait tellement jolie que le chasseur navait pas le courage de la tuer. e. Partez le plus vite possible dici , dit-elle. Mon mari est un ogre qui dvore les enfants au petit djeuner. f. La mchante sorcire offrit une pomme empoisonne Blanche-Neige. g. Le premier nain dit alors : qui a mang dans mon assiette ? . h. La fille du roi embrassa la grenouille qui se transforma en prince.
Cahier dexercices
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TRANSCRIPTIONS
4. Un jour, un loup frappe la porte du premier petit cochon et lui demande de le laisser entrer. Mais celui-ci refuse. Eh bien, je soufflerai, je gronderai, et ta maison scroulera ! , scrie le loup. Et le loup met immdiatement ses menaces excution : la maison scroule et il dvore le petit cochon.
Vous pensez que lon peut faire quelque chose pour amliorer la qualit de ces plages? Oui bien sr. Il faudrait les nettoyer plus souvent, mettre plus de poubelles et aussi installer des services comme

Unit 9
Unit 9. Activit 3 (Piste 65) 1. quelle heure penses-tu arriver demain ? 2. Tu nas pas encore visit la Bretagne ? 3. Dans combien de temps tu pars en vacances ? 4. Tu aimes le chocolat, nest-ce pas ? 5. Je crois quil aime beaucoup la choucroute, nest-ce pas ? 6. Il y a longtemps quils sont maris ? 7. Tu viendras au concert samedi ? 8. Elle aime la Sicile ? 9. Tu crois quon peut linviter ? 10. Il y a longtemps que tu joues dans cette quipe de foot ? 11. Quand a commenc lmission ? 12. Il est anglais, non ? Unit 9. Activit 4 (Piste 66)

Bon daccord pour le camping, mais moi je veux des vacances tranquilles, pas comme lanne dernire Daccord, daccord, mais il faut absolument que tu aides. Je peux pas tout faire, tu dois participer un peu plus Bien, mais je refuse daller tous les jours dans les magasins au centre ville. a tombe bien parce que dans ce camping il y a un petit supermarch justement. Parfait, on fera toutes les courses l. Bon si tu veux mais cest vachement plus cher ! a fait rien, ce nest pas grave de depenser quelques euros de plus, et puis, on va l pour la plage, pour se reposer Ouais, mais je veux pas rester enferme dans le camping toutes les vacances, ok? Alors il faut absoluement penser quelques sorties ! Bon bon daccord, on pourra aller en ville au resto, sortir le soir et puis il parat quil y a pas de choses voir dans les alentours. Oui, jaimerais bien voir la rserve danimaux sauvages qui est ct. Pourquoi pas ? Alors, on fait la rservation ?
All ? Bonjour ! Je voudrais parler Mme Lorenzo, sil vous plat. Oui, cest moi. Voil Madame, nous faisons une enqute sur les vacances des Franais. Acceptierrez-vous de nous consacrer quelques minutes ? Je vous coute, mais jai pas beaucoup de temps vous savez. Bon daccord, merci. Alors quel mois de lanne prenez-vous habituellement vos vacances ? En juillet ou en aot. Combien de jours partez-vous ? Entre 15 jours et un mois. Allez-vous ltranger ? Oui, mais pas toujours. Vous ne prenez jamais de vacances en hiver ? Si si, quelques jours, Nol. Combien ? Environ une semaine. Est-ce que pour vos vacances vous allez sur les plages de la Mditerrane ? Ah, pas souvent. Je prfre les plages du ct Atlantique. Est-ce que vous trouvez que sur les plages mditerannennes il y a trop de monde ? En effet, il y a trop de monde et puis, et souvent elles sont sales.
Unit 9. Activit 14 A (Piste 68)

1. 2. 3. 4. 5. Tu viens avec moi la pche dimanche, non ? Tu viens ou non, dimanche ? On va faire du ski cet hiver, nest-ce pas ? On va skier cet hiver ? On sen va, hein ?
Unit 9. Activit 14 B (Piste 69)

1. Ils partent demain matin. 2. Ils partent demain matin ? 3. Ils partent demain matin, non?

1. Il vient demain. 2. Elle restera trois jours ? 3. Tu las vu ? 4. On mange ensemble, nest-ce pas ? 5. Tu es l ce soir ? 6. On part 8 heures du matin. 7. On part 8 heures du matin, non ? 8. Cest bon, non ? 9. Tu as pris les clefs ?
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Cahier dexercices
Solutions
CAHIER DEXERCICES
1. A .
a. b. c. d. e. intressent plait gne plaisez drangent f. g. h. i. j. nervent irrite plaisent plaisent agace k. l. m. g. h. i. j. peux / pouvons prenez / prends reois / reoivent grossit habitent isons peins / peignent n. o. p. q. r. s. t. rejoignent remettent / remets se lve se plaignent / se plaint travaillez vient / venez voulons / veulent
4. C
singulier pluriel on ne sait pas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1. B
2. 3. 4. 7. 10. 1. 5. 6. 8. 9. sujet singulier cet appartement le bruit vous a a sujet pluriel les annonces les ftes les problmes deux appartements les choses verbes plait gne plaisez mirrite magace nous intressent drangent nervent plaisent plaisent
X X X X X X X X X X
5.
se passe / sont / connais / crois / me dbrouille / parle / commence / prfre / fait / adore / veulent / a / ne rit pas / ne cause pas / senferme / mettent / mnerve / attends / sais / vient / ne comprends presque rien / dit / laisse / espre
2.
a. b. c. d. e. f. g. h. Je la trouve plutt maigre. Je le trouve plutt sympathique. ...mais je prfre plutt Qubec. Je lai trouv plutt mdiocre / moyen / mauvais. Je le trouve plutt mauvais. Je la trouve plutt stressante. Je la trouve plutt gaie. Je prfre plutt les chats.
6.
Nayez pas / Servez-vous / Arrosez / Ne la laissez pas / dites / prenez / Soyez / nentrez pas / va / rapporte / rappelle-toi / dis
8.
b. c. d. e. f. quel quels quelles quelle quel g. h. i. j. quel quels quelle quelle
3.
nerve / supporte / naime pas / gne / prfre / trouve / adore / drange / agace
4. A
verbes une base courir scouvrir grossir habiter travailler verbes deux bases se plaindre peindre servir lire crire rejoindre se lever remettre verbes trois bases boire pouvoir devoir venir vouloir recevoir prendre
9.
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Est-ce que Dans quelle Pourquoi Qui combien Est-ce que Quels Est-ce que 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. Quelle Est-ce qu Quelle Avec qui Quand O Comment Quels
10. A
voudrais / Pourriez-vous / proposeraient / Disposeriez-vous / souhaiterais / pourrais / faudrait
4. B
a. boivent / bois b. courons c. dcouvrez d. desservent e. devez / dois f. crivent
Cahier dexercices
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10. B
infinitif venir aller mourir courir faire tre avoir savoir devoir pronom personnel je tu il elle on nous vous ils elles racine viendr ir mourr courr fer ser aur saur devr dsinence ais ais ait ait ait ions iez aient aient
SOLUTIONS
3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.
Patrick a un colocataire super sympa. Tu connais les nouveaux voisins ? Elle partage son appart avec une amie denfance. Pierre et Fatiha ont refait la peinture de lappart ? Tu habites ici ? Les tudiants peuvent demander une allocation ? Elle dmnage dimanche prochain. Les voisins de Judith sont anglais ?
18.
a. Faux. Appart en solo Cest la jungle ! b. Faux. Lexprience peut-tre formidable. c. Vrai. Tous mes voisins sont tudiants ! Le tout dans un environnement totalement tudiant. d. Faux. Pour le confort, cest pas tout fait comme la maison. Le problme cest quil ny en a pas pour tout le monde. e. Faux. Des murs aussi minces que le loyer ! f. Vrai. Produits de la ferme, prts de vlos.
11. A (suggestions)
Pourrais-je ventuellement loger dans la rsidence universitaire ? Je souhaiterais savoir sil existe dautres possibilits pour se loger dans votre ville. Pourriez-vous menvoyer une liste des propritaires disposant de chambres louer ? Pourriez-vous mindiquer les prix en vigueur pour les locations ?
19.
LA FERME VERSITAIRE RSIDENCE APPART EN SOLO APPART EN CIT UNICOLOCAPRIVE TION
12. A
a. si / tellement ; b. si ; c. si / tellement ; d. si / tellement ; e. si / tellement bonne
Ne convient pas
Ne convient pas
Ne convient pas
Ne convient pas
12. B
a. b. c. d. e. Quest-ce quelle est contente ! Quest-ce quil est triste ! Quest-ce quil fait froid ! Quest-ce quil joue bien au tennis ! Quest-ce quelle est bonne en maths !
critres
Campagne Spacieux Possibilit de vivre seule
X X
X X X X X
X X
X X X X
14. A
PICES CITES NOMBRE CHAMBRES INCONVNIENT(S) AVANTAGE(S)
X X
Tarif de location Localisation
1 Salle man- 3 ger Salle de bains Toilettes 2 Chambre Salon Cuisine amricaine 3 Cuisine Salon Chambre 2
Trop petit pour Cest sympa / manger ensemble / solidarit vie en commun pas facile /il faut attendre son tour pour aller aux toilettes Pas de sparation entre la cuisine et le salon = odeurs 45m2 = difficile deux Cest petit / se sent seule parfois Pratique pour recevoir des amis
Unit 2 ET SI ON ALLAIT AU THTRE ?

1.
A: B: C: D: E: vendredi soir samedi matin samedi aprs-midi mercredi soir jeudi soir F: G: H: I: mardi aprs-midi samedi soir dimanche 10h30 lundi soir
Se sent indpendante / peut laisser la vaisselle sale dans la cuisine / peut recevoir ses amis
4.
le cinema un rle un film un ralisateur un acteur rpter la salle jouer les muses un tableau la salle visiter une sculpture les pices une peinture les couleurs le sport un match un record courir une quipe un champion un stade marquer un but un terrain les mouvements jouer les discothques lambiance boire un coup un bar danser le DJ la musique les mouvements le rythme les couleurs amusant
4 Salon 2 Salle manger Salle de bains
Loyer cher / salle Chacun a son de bains trs petite espace / deux, bien pour les factures
15. D
1. Il a pay son loyer ? 2. Cest difficile de trouver un logement bon march.
90
Cahier dexercices
Ne convient pas
Convient
Convient
Convient
Convient
Convient
5.
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. cinma restaurant cirque soire DVD spectacles Avignon patinoire salsa ngatif positif positif positif ngatif positif positif
14.
(Rponse personnelle) loral, on suit un plan semblable celui de lcrit. Llve devra donc respecter le schma propos dans le Cahier dexercices : introduction, dveloppement et conclusion.
SOLUTIONS
7. A B
Sujet 1 2 Une rptition de thtre Un spectacle de danse Opinion Content- Il sest bien amus Contente - Chorgraphie superbe / costumes et dcors originaux / danseurs expressifs Contents - Beaucoup de suspens / matre de jeu trs bon Mcontents rptitif / sest ennuye / trs cher / pas possible de danser / garons pas terribles Mcontents pas drle / prof incomprhensible

1. B
Je me rappelle Tu te rappelles Il/elle/on se rappelle Nous nous rappelons Vous vous rappelez Ils/elles se rappellent Je me souviens Tu te souviens Il/elle/on se souvient Nous nous souvenons Vous vous souvenez Ils/elles se souviennent
3 4
Un jeu de rle Une discotque
2.
1. chez lui / regardait un film la tl 2. un spectacle / concert de V. Calderone 3. chez quelquun / faisait une partie de Donjons et dragons avec son ami Patrick 4. en voiture / sur lautoroute, rentrait de voyage 5. au bureau / finissait un travail urgent 6. la discothque / ftait lanniversaire dune amie 7. autre part / au restaurant avec son petit ami
Un atelier de tai chi
8. A
Jai envie de Jaimerais tellement Je nai pas envie de Jaimerais
3.
tre jtais tu tais il/elle/on tait nous tions vous tiez ils/elles taient avoir javais tu avais il/elle/on avait nous avions vous aviez ils/elles avaient faire je faisais tu faisais il/elle/on faisait nous faisions vous faisiez ils/elles faisaient aller jallais tu allais il/elle/on allait nous allions vous alliez ils/elles allaient
10.
1. 2. 3. 4. 5. a va Ben ouais Ben daccord Oui, je crois Daccord, quelle heure 6. 7. 8. 9. Ok, attends Oui, cest a Daccord, on se donne Daccord, demain
11. (suggestions)
a. b. c. d. e. f. a te dit un resto ce soir ? Et si on allait patiner samedi matin ? a te dit un cin demain soir ? On va danser demain soir ? Si on allait faire les magasins demain ? Tu veux passer la maison ce week-end ?
parler / porter / trouver (identiques, sans difficults orthographiques) je parlais tu parlais il/elle/on parlait nous parlions vous parliez ils/elles parlaient
se sentir devoir je devais tu devais il/elle/on devait nous devions vous deviez ils/elles devaient finir je finissais tu finissais il/elle/on finissait nous finissions vous finissiez ils/elles finissaient voir je voyais tu voyais il/elle/on voyait nous voyions vous voyiez ils/elles voyaient
12. A
Toutes les phrases avec intonation montante.
12. B
Toutes les phrases avec intonation descendante.
12. C
1. 2. 3. 4. proposition refus proposition proposition 5. 6. 7. 8. refus proposition proposition refus
je me sentais tu te sentais il/elle/on se sentait nous nous sentions vous vous sentiez ils/elles se sentaient shabiller (se montrer) je mhabillais tu thabillais il/elle/on shabillait nous nous habillions vous vous habilliez ils/elles shabillaient
13. (Rponse personnelle) On sassurera que llve a respect le schma propos dans le Cahier dexercices : introduction, dveloppement et conclusion.
Cahier dexercices
91
agacer (commencer : mmes variations orthographiques avec )
Message secret : EXCELLENT
4.
11. B
Tu es all(e) / je suis all(e) Mon rveil na pas sonn / est tomb en panne Jai mal dormi lui est arriv Il sest cass Jai perdu Jai russi Jai chou Il ma envoy
SOLUTIONS
Jasmine tait en train de se mettre / se mettait du vernis ongles. Rachid tait en train de lire / lisait un journal. Ivan tait en train de dessiner / dessinait. Nathan tait en train de lancer / lanait un papier. Estelle tait en train de se maquiller / se maquillait.
5. A
1 2 3 cheveux blouson noir chemise cravate chapeau une moustache chauve pantalons gris pull-over lunettes cheveux friss robe chaussures
12.
Dabord il transporte la chvre sur la rive droite et revient sur la rive gauche, ensuite il prend le chou et lemporte sur la rive droite et il revient avec la chvre vers la rive gauche. Puis il pose la chvre (rive gauche) et il repart avec le loup vers la rive droite (la chvre reste seule sur la rive gauche). Aprs il laisse le loup avec le chou (rive droite) et il revient seul (vers la rive gauche). Enfin, il prend la chvre et repart avec elle vers la rive droite o il retrouve le chou et le loup.
9. A
1. c 2. e 3. a 4. d 5. b
9. B
imparfait Avant je jouais au football trois fois par semaine. Avant, javais pass compos Lt dernier je me suis cass le pied. Lanne dernire jai commenc Alors, jai coup Mais un jour, jen ai Depuis ce jour, je ne trop mang / jai fait mange plus Il y a deux ans, mon Aujourdhui, nous pre a chang, nous allons skier sommes alls vivre prsent Maintenant je ne peux plus jouer
13.
a. B b. A c. B d. A
14.
a. b. c. d. e. f. g. h. i. j. Vous avez vu Jtais Il y avait Deux hommes sont entrs Ils taient Lun tait Il faisait Vous avez vu Il avait Lautre homme tait k. l. m. n. o. p. q. r. s. Il portait Il portait sest pass Ils ont sorti Ils ont dit Nous avons lev Le plus grand nous a surveills Le plus petit a mis Il tait
Quand jtais petit, jadorais Il y a quelques annes, nous habitions, nous allions souvent skier
Je naimais pas, quand Un t, je suis tombe Aujourdhui je parle... jtais au collge, amoureuse, nous javais.. sommes sortis pendant deux ans
15.
pass compos imparfait a.
10. A
a. b. c. d. e. f. g. se sont maris sommes sortis avez fait a mont ai cout ai tudi as sorti h. i. j. k. l. m. na pas pu a dit nai pas compris sest rveille avons vu est alle
b. c. d. e. f. g. h. i. j.
10. B
FLICITATIONS
11. A
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. tu as fait nous sommes alls(es) nous avons vu ils se sont rencontrs nous avons mang je ne me suis pas rveill(e) elle nest jamais monte jai oubli vous tes rentr(s) 10. tu nas pas vu 11. ils ont march 12. je suis rest(e) 13. vous avez fini 14. ils se sont maris 15. nous navons pas pu 16. elle est ne 17. il nest pas venu 18. je nai pas bien dormi
2 1 2 2 1 1 2 1 2 1
jai pass jai parl jai travaill jai dans jai tudi jai mang jai cout jai voyag jai particip jai achet
1 2 1 1 2 2 1 2 1 2
je passais je parlais je travaillais je dansais jtudiais je mangeais jcoutais je voyageais je participais jachetais
17.
Niveau de lecture : Lange gardien / Arthur en danger (niveau 1) Cest un livre de mystre : Arthur en danger / Lange gardien / Un cas hard rock Le personnage principal est un adolescent : Arthur en danger Choix : Lange gardien. Le niveau de lecture correspond, il y a du mystre et le personnage principal nest pas un adolescent.
92
Cahier dexercices
18.
Le rcit dun cambriolage ; 21 h 30 ; faux ; vrai ; a vu les voleurs senfuir ; aprs le dpart des voleurs ; ont bu trois bouteilles de cidre.
7. A
Il sappelait / on le surnommait / il portait Il est n / il a quitt / il est entr / il est all vivre / il a construit / contrlait Il a pass / il est mort
SOLUTIONS
Autovaluation units 1-2-3

1.
A. B. C. D. E. b c b b (a aussi) a (b aussi)
7. B
Al Capone

1. A
sera partagera placerai ferons marrterai donnerai feront voudront aura achterai ferez
2.
a. b. c. d. e. f. g. h. i. j. pourriez ne rentre pas tlphonerais doivent nauriez pas magacent sers-toi ne nous plaignons pas plaisent ferais
1. B
avoir : jaurai il/elle/on aura vous aurez vouloir : je voudrai ils/elles voudront faire : tu feras nous ferons vous ferez ils/elles feront tre : tu seras il/elle/on sera partager : tu partageras il/elle/on partagera nous partagerons vous partagerez
2. A
sera / aurez / aurez / rencontrerez / gagnerez / irez E. F. G. H. retrouver tu veux dsole rendez-vous
4.
A. B. C. D. calmes, reposantes super, gnial photos magnifiques, superbes
5. (suggestions de description)
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. des allumettes. En bois, servent allumer le gaz/un feu un plumeau. Pour se protger du froid un mtre. En plastique ou en mtal, sert mesurer du cirage. Pour cirer les chaussures et les faire briller un d coudre. En mtal, pour protger ses doigts quand on coud des bretelles. lastiques, pour tenir les pantalons une multiprise. En plastique, pour brancher plusieurs appareils lectriques 8. un camping gaz. Pour cuisiner quand on fait du camping 9. un arrosoir. En plastique ou en mtal, pour arroser les plantes/les fleurs 10. une ampoule. En verre, pour clairer une pice
5.
a. b. c. d. e. f. ce matin ce soir laprs-midi lundi le soir mardi aprs-midi
6. 8. A
pass prsent compos imparfait phrase
Un tui lunettes
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
X X X X X X X X X X X X X X X
Je dormais profondment. Jai fait les courses. Je fais mes devoirs. Jai parl avec elle. Je mange trop. Je ne parlais jamais en classe. Jai achet un CD de Florent Pagny. Je travaillais beaucoup. Jai tudi toute la journe. Jai dit Paul de venir. Je mangeais entre 13 et 14 heures. Je connais bien son frre. Jai voyag dans beaucoup de pays. Je connaissais toutes les rues de Paris. Aujourdhui, je finis 18 h 00.
9. A
pourrez / apprendrai / raconteront / fermera / arriverons / inviteras / travaillerez
9. B
PARFAIT
10.
cond. present present vivraient peut futur terminera, sera, ferez imparfait taient, ctait imperatif respectez
13.
A quoi a sert ? Cest en quoi ? Comment a fonctionne ? Cest comment ?
Cahier dexercices
93
Comment a part ? Comment a se lave ? O est-ce quon peut en acheter ? Comment on rgle la vitesse ? a cote combien ?
Il (ne) manque pas (de) : de courtoisie Il sait : parler Il na pas peur : du ridicule
SOLUTIONS
14.
a. 3 d. 4 b. 5 f. 1 c. 6 e. 2
4.
1. a. b. c. d. e. comment comme comme comme comme un petit pois
15. (suggestions)
Objets de la cuisine : un micro-ondes, une fourchette, une armoire, un chiffon, un verre, un robinet, un couteau Objets du bureau : un ordinateur, une photo, une bibliothque, une lampe, un cadre de photo Objets de la chambre : un rveil-matin, une armoire, des pantoufles, une lampe Objets pour jouer : un jeu de cartes, un pion
17. A
or / ange : orange faux / oeil : fauteuil Caf / t + i / aire : cafetire
2. a. comme b. comme c. comme un taureau
5.
Lectrice. vous avez : h, d / vous aimez : i Hte/Htesse. vous tes : a / vous avez : f Rieur/Rieuse. vous avez : c, e Veilleur de nuit. vous ne manquez pas : g / vous avez : b
18. A
anorak solaire Captera lnergie Transmettra des rfrences Suggrera des recettes Donnera une plus grande autonomie Ouvrira la porte Utile en montagne Dmarrera la voiture rfrigrateur intelligent microprocesseur humain
6. A
Rieuse professionnelle
X X X X X X X
6. B
Etudes et formation : tudes de musique, 5 ans de chant lyrique au Conservatoire. Exprience professionnelle : 1 an au Cirque des toiles, 1 an au Thtre des Quatre vents, actuellement elle travaille pour une chane de tlvision. Activits extra professionnelles : elle fait un kilomtre de natation chaque jour.
7.
a. b. c. d. e. lui lui la leur, les les f. g. h. i. les lui lui lui
21.
Tu viendras demain ? quelle heure elle arrivera ? Je partirai dans deux heures. Nous regarderons la tlvision Ils auront beaucoup de travail. On mangera vers 8 heures.
8.
a. b. c. d. e. f. le la la la les les g. h. i. j. k. l. les le l la l le
25.
1. b, b, c, a ; 2. a, c, c, b ; 3. b, c, c, c.

1.
diplomate : du / de la / de la / de sducteur : de la / d / du chercheur scientifique : de la / de la / de la sportif professionnel : de l / de / du
9.
a. b. c. d. e. du th un vlo la plage les chiens lavion f. g. h. i. j. des cadeaux des toiles la confiture les grands-mres aux fantmes
10. 3. B
Il est : vachement sympa, cool, captivant, charmant Il a : du caractre, du sens de lhumour, de limagination 1. l 2. lui 3. m 7. m 8. te 9. te
94
Cahier dexercices
4. te (me) 5. nous 6. nous
10. lui 11. vous 12. te
17. B
Dialogue rapport entre personnes dune mme famille rapport hirarchique ou dautorit respect pour une personne ge rapport damiti quand on sadresse plusieurs personnes on marque un distance 3 84 2 76 1 5 Tu ou vous ? Tu Vous Vous Tu Vous Vous
12.
1. Je pars en avion demain pour le Tibet. 2. Tu te trompes, cest incorrect. 3. Vous le comprenez pas ou Vous ne le comprenez pas. 4. Tu me le donnes, ton stylo ? ou Tu me le donnes pas, ton stylo. 5. Tu regardes les films en version originale ? 6. Je le vois tous les jours larrt de bus.
SOLUTIONS
14.
B. transformerais / prendrais / mettrais / jirais / ferais C. vivrions / sortirions / aurions / serions / viterions
18. A
1. Bonjour, je mappelle Lucie, jai 33 ans et je suis sans emploi. En fai, jai perdu mon emploi parce que lentreprise a licenci un tiers du personnel. Maintenant je nai plus de domicile fixe. Cest assez banal en soi, mais il y a beaucoup plus de personnes dans mon cas que vous ne le croyez. Je suis un peu rvolte de voir que quand on va mal, il y a peu de chances de sen sortir. Jessaie de trouver du travail, mais cest difficile quand on envoie un curriculum sans adresse. Jai laiss ladresse de mon frre et son numro de tlphone, mais je ne peux pas habiter chez lui, il a une famille nombreuse, alors je passe de temps en temps voir si on a appel, mais rien, il ny a jamais rien. Une fois, on ma appele, mais quand jai rappel 3 jours plus tard, le poste tait dj occup. Oh ! je ne perds pas espoir, un jour je trouverai du travail !
15.
E, J, G, I, C, H, D, A, F, B
16. a. plus b. meilleur c. plus d. plus e. meilleur f. aussi g. aussi h. aussi i. autant j. moins 16. B
aussi + adjectif autant + nom
2.
Bonjour, j mappelle Lucie, jai 33 ans et j suis sans emploi. En fait, jai perdu mon boulot parc que la bote a vir un tiers du personnel. Maintnant jai plus d domicile fixe. Cest assez banal en soi, mais y a beaucoup plus d personnes dans mon cas que vous l croyez. J suis un peu rvolte d voir que quand on va mal, y a peu d chances de sen sortir. Jessaie d trouver un boulot, mais cest difficile quand on envoie un curriculum sans adresse. Jai laiss ladresse de mon frre et son numro d tlphone, mais j peux pas habiter chez lui, il a une famille nombreuse, alors j passe de temps en temps pour voir si on a appel, mais rien, y a jamais rien. Une fois, on ma appele, mais quand jai rappel 3 jours plus tard, l poste tait dj pris. Oh ! j perds pas espoir, un jour j trouverai du travail !
16. C
Jrme : pour lamour de la nature, le caractre et lge.
17. A
19.
Exprience non exige Restaurant htel Travail en quipe Logement Dure du contrat
Annonce 1
X X X X
X X X
Annonce 2 Annonce 3 Annonce 4
Cahier dexercices
Salaire clair
95
20. (Rponse personnelle) On sassurera que llve a respect le schma de la production crite : introduction, dveloppement, conclusion.
5.
a. b. c. d. soient puisse aillent puissent e. f. g. h. saches fassions ayez vaille
SOLUTIONS

1.
a. Il achte un magazine tl dont les critiques sont trs intressantes. b. Le prsentateur de la mto dont tu parles a lair trs sympa. c. Les missions dont le taux daudience natteint pas 10% sont limines. d. Je vais regarder un film dont la critique ne dit que du bien. e. Ce feuilleton dont le succs est immense est dj pass plusieurs fois la tl. f. Lmission dont Henri Chaban est le prsentateur est suivie par des millions de tlspectateurs. g. Il connat une fille dont le frre est pass la tl lautre jour. h. Ce film dont la critique a trs bien parl passera demain soir sur la 2. i. Jai un ami dont le frre est un acteur trs clbre.
6.
7 5 9 3 6 4 8 10 1 2 (Dautres combinaisons sont possibles)
7.
Thme du dbat : la place de la tlvision dans notre vie M. Echevin : Professeur, sociologue, a publi un ouvrage qui analyse le comportement des gens devant la tl La tl a t sacralise en 50 ans, elle a remplac les Saints, elle sest impose table, a bris des mnages, mais la tl peut quand mme apporter de bonnes choses. Mme Delarche : prsidente de lAssociation pour une Vie sans Tl. Lassociation, lutte pour la disparition du tlviseur, elle reprsente une intromission dans la vie des gens, elle vend un monde artificiel o les sentiments et la violence sont banaliss et les jeunes ne savent plus o se situer sur lchelle de valeurs de la socit. Mlle Fiachetti : tudiante en lettres Toulouse. Elle est pour la tl, croit quaucun des deux spcialistes na raison, quils analysent mal la socit actuelle, que la tl noccupe plus une place centrale, elle a t remplace par Internet, et elle ne la regarde pas avec la dvotion de ses parents.
2. A
a. b. c. d. e. qui qui que dont que l / qu f. g. h. i. o que qui dont
3. A
a. b. c. d. cran chane missions zapping e. tlcommande f. audimat g. journal tlvis
8.
1. La prsence de la tl a modifi les paysages de nos villes. 2. Dabord, on a install des antennes sur les toits. 3. Puis, les antennes devenues paraboliques ont remplac les fleurs des balcons. 4. Aprs, on creusait les rues pour y mettre des cbles. 5. Dans les annes 60, on recevait dune douze chanes. 6. Actuellement, on les reoit du monde entier. 7. On peut mme regarder la tl depuis lordinateur. 8. Et en plus, on peut retirer les antennes de nos toits.
4. A
Je souhaite que tu russisses Il aimerait que nous participions Cest possible que les enfants restent Je ne crois pas quil puisse Je suis sr que tu viendras. Je ne pense pas que vous connaissiez
9.
a. Les spectateurs ne pensent pas que la chane doive augmenter la publicit pendant les films. b. La direction de la chane ne trouve pas quil faille supprimer les reality-shows. c. Je ne suis pas certain quil veuille regarder ce reportage. d. Le prsentateur nest pas persuad que son mission ait une excellente audience. e. Je ne crois pas que cette prsentatrice aille travailler sur une autre chane. f. Nous ne sommes pas convaincus que ce feuilleton passe sur une autre chane. g. Je ne considre pas que ce dessin anim sadresse aux enfants. h. Il ne me semble pas que le journal de 20h soit trs complet. i. Je nai pas limpression que les chanes fassent des efforts pour amliorer leurs programmes.
4. B
vrai Le subjonctif slabore partir de limparfait En rgle gnrale, on utilise la 3me personne du pluriel de lindicatif prsent pour construire le subjonctif (sauf pour nous et vous) Il ny a pas de verbes irrguliers au subjonctif Au subjonctif, on utilise les formes de limparfait pour nous et vous Aprs les verbes dopinion, on utilis systmatiquement le subjonctif. Si le sujet de la proposition subordonne est le mme que celui de la principale, on utilise linfinitif. Lobligation, la possibilit, le souhait entranent le subjonctif faux
X X
X X X X X
11.
a. b. c. d. par contre en effet mme si cest--dire e. par consquent f. dailleurs g. car
96
Cahier dexercices
12.
on sait que / par contre / en effet / mme si / dune part / dautre part / par consquent / car / cest--dire / au contraire / dailleurs
5.
a. b. c. d. e. f. g. mourrions mourions tions passerait existerait aurait pourrait
13.
tre daccord Tout fait Certainement videmment Cest clair Bien sr Sans doute Sans aucun doute Absolument Douter tre en dsaccord
SOLUTIONS
Tu crois (a) ? Je ny crois pas moi Cest possible Mais pas du tout Je nen suis pas si sr Je suis carrment Pourquoi pas contre Mais
6.
Si jtais Dracula Je vivrais Je ferais Je mettrais Jhibernerais Je partirais Jaurais Jhabiterais Je me nourrirais
14.
1 2 3 4 5 6 7
Accord
Dsaccord
Tout fait Mais pas du tout ! Et pourquoi pas ? Il nen est pas question ! Absolument. Bien entendu. Elle est bonne celle-l !
X X X X X X X 7.
a. comme b. comme c. comment d. comment e. comment f. comment / comme
8.
A : b, c B : a, b, c C : a, b D: b E : b, c
17. (Rponse personnelle) On sassurera que llve a respesct les rgles de prsentation de la lettre formelle pour exposer le sujet (lettre de rclamation). 18. (Rponse personnelle)
On sassurera que llve a respect la prsentation de la production crite : introduction, dveloppement et conclusion.
Unit 7 QUAND TOUT COUP...

1.
Lundi dernier / la veille / il y a / avant / tout coup / au bout de / finalement / la semaine dernire
19. (Rponse personnelle) On sassurera que llve a respect la consigne du jeu de rle et quil la fait en respectant les rgles de la conversation entre un client et un commerant (vouvoiement, conditionnel de politesse, etc.).
2.
Ce matin, Alice sest leve 6 heures. Elle sest douche, elle a pris son petit djeuner avant de sortir pour se rendre au travail. Elle est passe devant un marchand de journaux et elle lui a achet une revue quelle a lu dans le bus. Elle est entre au bureau 8h30. On lui a pass les premiers appels. Elle a t trs aimable au tlphone. A 10h elle est sortie prendre un caf avec ses collgues. Entre elles, elles ont parl des choses quelles ont faites pendant le week-end. Mais la pause est vite passe et elles ont d reprendre le travail.

1.
qui / qui / que / que / qui / qui / qui
4.
CHANGEMENTS POSITIFS Lapparition de lordinateur dans les annes 80 a ouvert la voie la socit numrique + le tlphone portable en 1992 : ces inventions ont contribu acclrer la vitesse de linformation et de la communication. Ces transformations ont contribu donner plus de temps libre aux Franais. Le temps consacr aux loisirs a augment. La mise en place des 35 heures de travail par semaine a augment le temps libre. CHANGEMENTS NGATIFS Confusion croissante entre le rel et le virtuel. La dlinquance a t multiplie par 7 entre 2000 et 2001, et les avances technologiques ne font que marquer plus profondment les diffrences sociales.
3.
A. Hier, je nai rien mang / parce que javais trs mal au ventre. B. Quand Stphanie a embrass Thierry, il est devenu rouge comme une tomate / parce que ctait la premire fois. C. Quand javais 3 ans / on ma achet un vlo qui avait 4 roues. D. Isabelle et Yann se sont connus / dans un bar qui sappelait Le Cactus. E. Vendredi dernier, il faisait trs froid / et nous sommes rests la maison. F. Il pleuvait beaucoup / et comme je navais pas pris mon parapluie, jtais tremp. G. Laure sest leve / en dbut daprs-midi parce quelle stait couche au petit matin. H. Il y a quelques annes il habitait / une rue o il ny avait pas de magasins.
Cahier dexercices
97
5. B
baedfc a. b. c. d. e. f. tait / avait lair / tait faisait / tait entendait / narrtait pas regardait / souriait / ne rpondait pas ne savais pas tais / plaisait
12.
1. Ils lisaient leur journal. 2. Je parle au tlphone. 3. Tu souhaites maccompagner. 4. Ils lisent les journaux. 5. Tu habitais Londres ? 6. Vous alliez au cinma le samedi. 7. Vous habitez Rome ? 8. Jcris un ami. 9. Jai crit un ami. 10. Ils partaient en bateau.
Pass
Prsent
X X X X X X X X X X
SOLUTIONS
8.
a. Je suis dj venue ici. b. Ils nont vraiment pas compris lhistoire / Ils nont pas vraiment compris lhistoire. c. Il pleuvait toujours le soir. d. Ils ont beaucoup ri. e. Elle aimait beaucoup lire des livres daventures. f. Nous avons tout mang pendant la fte. g. Ils ont finalement dcid de se marier. h. Vous avez enfin pu dormir. i. Ils rpondaient rapidement aux questions. j. Elle a trop parl aux journalistes.
13. (suggestions, dautres combinaisons sont possibles)

Quand je suis arriv chez moi, cest mon voisin qui me la dit. Il ne manquait plus que cela ! Javais t cambriol ! Il faut dire que javais eu une dure journe : javais eu trois runions et je navais pas eu le temps de manger, je navais mang quun sandwich, debout au bureau. Javais parl avec Thomas propos dun problme que nous avions eu dans notre service et la conversation avait t un peu dsagrable. a a t un accident compltement absurde : il faut dire que ce jour-l, tout avait mal commenc ! Je mtais lev tard, je mtais habill vite, et donc jtais sorti de chez moi nerv Javais pris la petite voiture pour pouvoir me garer plus facilement et jtais mme arriv la gare temps pour prendre le train. Elle ma dit oui, quelle voulait bien se marier avec moi ! Je lui avais achet une belle bague, javais aussi envoy des fleurs chez elle le matin. Laprs-midi jai mis mon beau costume et le parfum quelle avait tant aim la dernire fois que nous nous tions vus et je suis all au rendez-vous trs nerveux.
9.
a. Dans ce pays, les visiteurs sont chaleureusement accueillis par les habitants. b. La banque a t attaque par les gangsters lheure de la fermeture. c. La Jamaque a t dvaste par le cyclone Ivan. d. En France, le Prsident de la Rpublique est lu tous les 5 ans. e. De nombreuses maisons ont t dtruites par la tempte. f. Lexplosion a t entendue plus de 10 km. g. Le Lion dOr du Festival de Venise a t remport par un film britannique. h. Le ministre responsable des incidents a t destitu par le prsident. i. Des milliers de baleines ont t sauves par les cologistes.
14. (suggestions, dautres phrases sont possibles) 10.

a. b. c. d. e. f. g. h. i. j. k. Une norme vague a renvers le bateau. Des agents en civil ont arrt les voleurs. La foule a applaudi le spectacle avec enthousiasme. Les tlspectateurs ont dsign les vainqueurs. La vague de froid a surpris la population. Un scientifique franais a dchiffr les inscriptions. Un petit tremblement de terre a secou la ville. Les journaux ont inform les gens de laccident. Les autorits ont distribu ce document. Les supporters ont acclam les joueurs. Un inconnu a agress la vieille dame la sortie de limmeuble. A. Le mois dernier, nous regardions la tlvision quand tout coup, il y a eu un grand bruit et la fentre sest ouverte. Ctait juste le chat qui venait dentrer. B. Lautre jour, je faisais des courses quand des voleurs sont entrs dans le magasin. Ils ont menac le personnel et les clients et finalement ils ont emport la caisse. C. Avant-hier, il y avait beaucoup de gens quand jai pris le mtro. Soudain, les portes se sont ouvertes et jai entendu au voleur ! . Jai seulement vu un homme qui courait trs vite. D. La semaine dernire, je marchais tranquillement dans la rue quand tout coup jai entendu Bruno, Bruno ! . Ctait un ami denfance que je navais pas vu depuis 15 ans.
11. A
Tu sais que Christine Duchemin a disparu ? Tu sais quun squelette de dinosaure a t dcouvert dans le Gers ? Tu sais que le prix du ptrole monte en flche ? Tu sais que les travailleurs de Renault manifestent contre la dlocalisation ? Tu sais que les nouveaux membres du Conseil de lEurope ont t lus ? Tu sais quAnne Qumr est arrive en tte ?
15.
1. C 5. C 2. A 6. B 3. B 7. C 4. A
16.
est arriv, sommes alls, avions tudi, sommes partis, tions, tions munis, nous tions levs, faisait, a fait, fallait, ne faisait pas, marchions, est devenu, entendait, rsonnait, avait, a eu, sest mise, avons pu, a accueillis.
19.
1. Les personnes dfavoriss ont droit un coup de pouce. 2. Une vingtaine dentreprises se sont engages embaucher davantage.
98
Cahier dexercices
3. Pas trs panouissant comme cadre de vie. 4. Dcrocher un job.
9.
Paul quittera ses parents au moment o En t chaque fois que la mer A lpoque o jtais tudiante appelle-moi au moment o tu arrives. que Julien fait au moment o il rentre faire la sieste chaque fois que jai le temps. facilement lpoque o on est plus jeune. au moment o le tlphone a sonn.
20.
1. Vrai. Cest lun des nombreux signes du malaise. 2. Faux. Une vingtaine dentreprises se sont engages embaucher davantage de jeunes d origine trangre ou des D.OM-T.O.M. 3. Faux. La loi (...) prvoit de rnover quelque 200 000 logements (...). 4. Faux. (...) le systme colonial tait fond sur une bonne dose de racisme. 5. Vrai. Les choses voluent (Plaque sur le Pont Saint-Michel la mmoire des Algriens tus le 17 octobre 1961, ouverture du Muse de lhistoire et des cultures de limmigration). 6. Vrai. Il sagit de restaurer la fiert des enfants dimmigrs en montrant que leurs parents ont particip lHistoire de France.
SOLUTIONS
10.
il tait dconomiser de mettre de ct a eu russir sachions avons entendu sont sera suis comprenne
21.
1. Les bacheliers les plus brillants de vingt lyces classs en ZEP sont admis en Sciences-Po. 2. Non. Au contraire, elles permettent de restaurer ce principe dgalit. 3. Pour viter le repli communautaire, on dveloppe la discrimination positive et on prend des initiatives pour reconnatre la place des immigrs dans la socit franaise. 4. On le dit en rfrence labsence lcole de lhistoire de la migration familiale.
Infinitif afin de afin que pour pour que car parce que puisque pendant que tandis que lorsque X X
Subjonctif Indicatif X X X X X X X X
22. (Rponse personnelle)

loral, on suit un plan semblable celui de lcrit. Llve devra donc respecter le schma propos dans le Cahier dexercices : introduction, dveloppement et conclusion.
Unit 8 IL TAIT UNE FOIS...

11. 1.
A. B. C. D. E. F. G. H. I. J. K. cochons, loup reine prince princesse, chasseur ogre sorcire nain grenouille baguette, fe chteau, dragon magicien A. B. C. D. E. F. G. H. I. J. en mangeant. en prenant un bain. en observant un voilier qui sloigne lhorizon. en volant sur place en imitant une fleur ou une feuille. en imitant leu apparence. en regardant les toiles. en nous piquant. en sautant de plus en plus haut sur place. en observant des moisissures
13.
Simultanit Manire Cause Condition 4. B 8. G A B C
2.
1. C 5. F 2. E 6. D 3. A 7. H
X X X X X X X X
3.
1. 2. 3. 4. 5. puisque car puisque car puisque 6. 7. 8. 9. car puisque puisque puisque
D E F G H
6.
car / alors / car / alors / alors / pourtant / alors / pourtant / pourtant / alors
14. (Dautres solutions sont possibles)

Certains jours, il pchait si peu de poissons quil ne pouvait pas nourrir ses six enfants.
Cahier dexercices
99
SOLUTIONS
Son frre Da tait devenu riche en faisant du commerce maritime. Il suffisait de dire abracadabra pour quil fasse couler ce quon lui demandait. Lorsque Da a vu la prosprit de Tam et de sa famille, il est devenu terriblement jaloux. Cette nuit-l, tandis que Tam et sa famille dormaient trs tranquillement, Da sest introduit dans la maison et a vol le moulin. Mais Da ne connaissait pas la formule magique pour que le moulin sarrte !
6. D O U R Q C O T E E B V S R U P X F I C H E A P R I S O N I G E Z V Q M J U E S A X Q G Z B A C T N L I N I N M U D N E R E F E R S A B L I E R B N R B L P B J L S T E B Y I O E H A U M E I A P A E S D G M J C R I U B B R O C H E T M A O T M F A L Z C O V N R F S N N E E W E Q F I D E N T I T E C T D G J K S L E T U A E B U E S E U Q I N I T R A M R I A B S O L N M E N T P A S O
15. A et B
1. 2. 3. 4. Cendrillon. Le narrateur raconte au pass compos. Le Petit Chaperon rouge. Le narrateur raconte au pass simple. Pinocchio. Le narrateur raconte au pass simple. Les 3 petits cochons. Le narrateur raconte au prsent.
16.
1. 2. 3. 4. 5. je nai pas compris (p. 109) qui (p. 114) je vais la voir (p. 117) lui (p. 117) jai travaill (p. 128)
B A C E E 7.
17. (synonymes proposs)

mnages : mnage : mnager : demnag : demnage : foyers nettoyage conomiser chang de maison il va mal
(Il existe plusieurs combinaisons possibles, voici quelques suggestions) Utilisation du subjonctif : Je veux que tu fasses tes devoirs, que tu mettes la table, que tu descendes la poubelle Utilisation de limpratif : Fais tes devoirs, sors le chien, nettoie la cuisine, Utilisation du prsent : Tu lis un chapitre, tu ranges ta chambre, tu donnes manger
18.
(Rponse personnelle) On sassurera que llve a respect les rgles de la production orale (introduction, dveloppement, conclusion).
19. (Rponse personnelle) On sassurera que llve a respect les rgles de la production crite (introduction, dveloppement, conclusion) et de la correspondance informelle correspondant lenvoi dun courrier lectronique.
8. A (quelques suggestions)
Elle souhaite quil soit heureux. Il souhaite que ses lves russissent. Il souhaite que sa journe soit bonne. Elle souhaite que sa petite-fille gagne. Il souhaite que le film ait du succs.

3. 1. a 5. a 9. a 2. b 6. a 10. a 3. a 7. b 11. a 4. a 8. b 12. a
9. (quelques suggestions, dautres solutions sont possibles)

Renaud veut que les vacances soient tranquilles Sonia considre quil doit participer un peu plus
4. (dautres solutions sont possibles)

Je voudrais parler Mme Lorenzo, sil vous plat ? Nous faisons une enqute sur les vacances des Franais. Acceptezvous de nous ddier quelques minutes ? Quel mois de lanne prenez-vous habituellement vos vacances ? Combien de jours partez-vous ? Allez-vous ltranger ? Vous ne prenez jamais de vacances en hiver ? Combien ? Est-ce que pour vos vacances vous allez sur les plages de la Mditerrane ? Est-ce que vous trouvez quaux plages mditerranennes il y a trop de monde ? Vous pensez que lon peut faire quelque chose pour amliorer la qualit de ces plages ?
considre que dpenser quelques exige quil aide plus euros de plus nest pas trs grave, quil faut se reposer souhaite quils naillent pas tous les jours dans les magasins du centre ville souhaite quils ne soient pas toujours dans le camping, quils aillent la rserve danimaux qui est ct
10. (quelques suggestions)

O est-elle alle ? O la-t-elle rencontr ? Comment a-t-elle pu prendre une telle dcision aussi vite ? Pourquoi ne nous a-t-elle pas consultes ?
100
Cahier dexercices
Quand va-t-elle tlphoner ? Est-ce quelle est devenue folle ?

1.
a. Hier soir, les supporters de Monaco sont descendus dans les rues car leur quipe a gagn le match de classification contre le club russe. b. Il y a quatre jours, la police a arrt un important chef de bande dans la banlieue parisienne. Ils avaient interpell un de ses complices mercredi dernier la sortie dun bar. c. Le mois dernier, des scientifiques europens ont dclar avoir trouv le chanon manquant de lvolution de lespce humaine. d. En septembre dernier, une tude a rvl que les Franais prfraient passer lt prs de chez eux. e. La semaine dernire le clbre ralisateur a prsent au Festival du film europen le dernier film de la saga quil avait commence en 1987. f. Avant-hier, les travailleurs de lusine dappareils lectromnagers se sont mis en grve comme ils lavaient annonc vendredi dernier. g. Il y a deux mois exactement, le jury du tribunal a reconnu linnocence du jeune homme.
11. (quelques suggestions)

Je veux que tu rentres plus tt ! Jexige quon me rende ma bouteille ! Je souhaite quelle se retourne et me regarde enfin ! Jadore quon me caresse.
SOLUTIONS
13.
B, D, E, F
14. A
1. 2. 3. 4. 5. demande de confirmation question demande de confirmation question demande de confirmation
15 .
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Il vient demain. Elle restera trois jours ? Tu las vu ? On mange ensemble, nest-ce pas ? Tu es l ce soir ? On part 8 heures du matin. On part 8 heures du matin, non ? Cest bon, non ? Tu as pris les clefs ? (proposition) (question) (question) (demande de confirmation) (question) (proposition) (demande de confirmation) (demande de confirmation) (question)
4.
a. car b. tandis que c. car d. afin d / afin que
7.
A. B. C. D. depuis (+ date) Il y a / a fait XX ans quil/elle Dans XX ans, il y aura Il y a quelques mois,
5. (Auto-valuation units 7-8-9)

pourtant Peut tre remplac par parce que Introduit la consquence Indique que 2 actions ou 2 tats distincts ont lieu en mme temps. Signifie quand Introduit un objectif, un but atteindre Quand quelque chose nous semble paradoxal par consquent tellement que afin de car lorsque puisque tandis que
X X X
X X X X
Cahier dexercices
101
Ce guide pdagogique est bas sur une conception didactique et mthodologique de lapproche par les tches en langues trangres dveloppe par Ernesto Martn Peris, Pablo Martnez Gila et Neus Sans Baulenas.
ROND-POINT 2 Guide pdagogique

Auteur
Monique Denyer
dition
Agustn Garmendia et Eullia Mata
Conception graphique
A2-Ivan Margot
Couverture
A2-Ivan Margot ; illustration : Javier Andrada
Mise en page
Carme Muntan
Illustrations et images
Toutes les illustrations ont t ralises par Javier Andrada sauf : p. 27 Carme Muntan; p. 65 photographies cdes par la Rgion de Bruxelles-Capitale. Tous les textes et documents de cet ouvrage ont fait l'objet d'une autorisation pralable de reproduction. Nous vous remercions de bien vouloir nous signaler toute erreur ou omission ; nous y remdierions dans la prochaine dition. lauteur et Difusin, Centre de Recherche et de Publication de Langues, Barcelone, 2005 ISBN : 978-84-8443-175-6 3e rimpression : mai 2007 D. L. : B-1.117-2005 Imprim en Espagne par Tallers Grfics Soler, S.A.
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GUIDE

Table des matires

DES LVES CONSIDRS COMME DCIDEURS ET DES GESTIONNAIRES

UN PROFESSEUR CONSIDR COMME UN COACH

UN APPRENTISSAGE PAR LES TCHES : POURQUOI ?

DES RESSOURCES CONSIDRES COMME DES OUTILS

DYNAMIQUE DES UNITS

A. Regardez ces objets. Vous savez comment ils sappellent ?

un grille-pain une machine laver

des lunettes de soleil un sac dos

un casque de vlo un antivirus dordinateur

une machine calculer

Nous allons mettre au point un produit qui facilitera notre vie.

C. Lesquels de ces objets nutilisez-vous jamais et lesquels utilisez-vous souvent ?

Dynamique des units

Dynamique des units

9. UN PRODUI T QUI VA FACILITE R VOTRE VIE

me sens tellement ridicule avec a !

10. LA PRSEN TATION

Jadore lire au lit mais cest fatigant de tenir le livre et surtout de

tourner les pages !

Dynamique des units

CATALOGUE DOBJETS INTROUVABLES

Cafetire pour masochiste

Patin roulette pour danseuse classique B E

Table de Ping-Pong Tous Azimuts

Un seul manche suffit tenir les parapluies de toute la famille.

Dynamique des units

Paire de ciseaux optique

Unit 1 CHERCHE COLOCATAIRE

POUR ALLER PLUS LOIN

POUR ALLER PLUS LOIN

3. VOTRE VEDETTE AU QUOTIDIEN

salon salle manger

arrire cuisine balcon

POUR ALLER PLUS LOIN

POUR ALLER PLUS LOIN

5. MOI, JE MENTENDRAIS BIEN AVEC

POUR ALLER PLUS LOIN

POUR ALLER PLUS LOIN

9. LE/LA QUATRIME COLOCATAIRE

10. UN COURRIEL POUR LE QUATRIME COLOCATAIRE

8. LA RECHERCHE DUN APPARTEMENT

POUR ALLER PLUS LOIN

POUR ALLER PLUS LOIN

Mon cousin Carlo 22 ans Clibataire DMARCHE

POUR ALLER PLUS LOIN

POUR ALLER PLUS LOIN

Activit : Formule dinvitation : Formule dacceptation : Formule de refus :

POUR ALLER PLUS LOIN

POUR ALLER PLUS LOIN

1. Le seigneur des anneaux 2. Le grand bleu 3. Le silence des agneaux

Stphane Le seigneur des Hier soir anneaux

POUR ALLER PLUS LOIN

POUR ALLER PLUS LOIN

POUR ALLER PLUS LOIN

POUR ALLER PLUS LOIN

POUR ALLER PLUS LOIN

10. CHARLINE, RACHID ET SARAH

Valrie Semaine (Qubec) Week-end en hiver

En automne, t Olivier Deux fois par (France) semaine + week-ends Week-end

Petit groupe damis du lyce Parents

Vacances sco- Ski laires

12. TOUS LES JEUNES FONT LES MMES CHOSES ?