Caderno Pedagógico Ed Infantil 2014

IEBS-Instituto Educacional do Baixo Sul
Rua: Auta Andrade de Souza, 908- Centro-Col.Moranguinho

Muritiba-BA CEP:44340-000
Tel. (75)3424-201
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CADERNO PEDAGGICO
CURSO: Pedagogia
Diretora da FCG: Prof Ausinete Frana
COORDENADOR PEDAGGICO: nia Andra Dias dos Santos Costa
Muritia ! "a#ia
Fe$ereiro de %&'(
Tel. (75)3424-201
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DISCIPLINA: Edu)a*o Infanti+
PERODO: De &,-&%-%&'( . &,-&/-%&'(
TURMA: Pedagogia
SEMESTRE:
PROFESSOR (A): Maria do Ros0rio 1eite "rito
Convidamos todos vocs a percorrerem conosco um
espao muito importante, que chamamos: Educao
Infantil. a partir da que se constri uma educao
!sica de referncia.
Muritia ! "a#ia
Fe$ereiro de %&'(
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Criana $ida
23o4uin#o5
"rin)ando de )arrin#o ou de o+a de gude
Criana 4uer )arin#o
Criana 4uer sa6de
C#utando u7a o+a ou fa8endo u7 a7igo9
Criana 4uer es)o+a9 Criana 4uer arigo9
1endo u7 gii ou girando u7 a7o+:
Criana 4uer sorrir; )riana 4uer )res)er
A gente 4uer9 A gente 4uer9 A gente 4uer ser fe+i8<
Criana $ida e a gente n*o se )ansa de ser =ra se7=re u7a )riana
Na #ora do )ansao ou na #ora da =reguia
Criana 4uer arao9 Criana 4uer >ustia9
Srio ou engraado; no frio ou no )a+or
Criana 4uer )uidado; )riana 4uer a7or
E7 4ua+4uer +ugar )riana 4uer o 4u:?
Criana 4uer son#ar; )riana 4uer $i$er
A gente 4uer; a gente 4uer; a gente 4uer ser fe+i8<
Criana $ida e agente n*o se )ansa de ser =ra se7=re u7a )riana
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Pra comeo de co!"er#a$$$
Estudar no um ato de consumir idias, mas de cri-las e recri-las. Esta 7ensage7 de
Pau+o Freire; es)rita e7 seu +i$ro; A*o )u+tura+ =ara a +ierdade e outros es)ritos 2Pa8 e terra;
Rio de @aneiro; 'ABC; ='%5; are o nosso di0+ogo )o7 u7 )on$ite . ref+eD*o 4ue )onsidera o ato
de estudar )o7o u7 =ro)esso de )ria*o9 Assi7; en$o+$e se7=re +eitura; anotaEes; resu7os;
eDer)F)ios e eDige dis)i=+ina =ara 4ue se =ossa dar )onta das 7uitas tarefas )otidianas9 A+7
disso; e7 0reas )o7o a Pedagogia; estudar en$o+$e nossa ref+eD*o )rFti)a sore a =r0ti)a; sore
o 4ue te7os feito; sore o 4ue =re)isa7os 7udar e sore as )ondiEes 4ue =re)isa7os
)on4uistar =ara 4ue as 7udanas se torne7 =ossF$eis9
Enfi7; dese>a7os u7 Gti7o traa+#o a $o):; )o7 o dese>o de 4ue esta dis)i=+ina ara u7a
=ossii+idade de re+er a =r0ti)a; de re$er a =rG=ria #istGria e de re=ensar as tra>etGrias 4ue $:7
sendo $i$idas na Edu)a*o Infanti+9
"oa Hiage7<
Rosa "rito
Professora
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PLANO DE CURSO
CD$ DISCIPLINA CARGA %OR&RIA
EDC
Ed'ca(o I!)a!ti*
(&
EMENTA:
Edu)a*o Infanti+I do >ardi7 de infJn)ia .s atuais )on)e=Ees9 Con#e)i7ento da )riana de o 28ero5 aos &C 2seis5 anos de
idadeI desen$o+$i7ento afeti$o; so)ia+; =si)o7otor; )ogniti$o e fFsi)o9 Organi8a*o e =o+Fti)as da edu)a*o infanti+9 FunEes
e o>eti$os da edu)a*o infanti+I edu)a*o )o7=ensatGria; assisten)ia+ista; re)reati$a; =ro=ed:uti)a e =edagGgi)a9
+USTIFICATI,A:
A Edu)a*o Infanti+; )o7=reendendo o atendi7ento .s )rianas de & a K anos e7 )re)#es e =r!es)o+as; )o7o =arte
)onstituti$a da Edu)a*o "0si)a; te7 se tornado; fo)o de aten*o nos estudos e7 edu)a*o e en$o+$e o =ro)essos de
edu)a*o; )uidado e aten*o =ara as )rianas9 Considera!se; =ortanto; a in)+us*o da dis)i=+ina Edu)a*o Infanti+ no )urrF)u+o
de Pedagogia; u7a i7=ortante ferra7enta =ara susidiar a tarefa do)ente de edu)ar as nossas )rianas9
O-+ETI,OS GERAIS:
Co7=reender a edu)a*o infanti+ )o7o )onstru*o so)ia+ e #istGri)a $o+tada =ara )rianas de & a K anos; )onsiderando suas
es=e)ifi)idades e e7=reendendo ref+eDEes teGri)o!=r0ti)as a)er)a do traa+#o =edagGgi)o )o7 o =6+i)o infanti+ e7 sa+a de
au+a9
O-+ETI,OS ESPECFICOS:
'9 Con)eituar edu)a*o infanti+
%9 Ana+isar as funEes e o>eti$os da edu)a*o infanti+
/9 Con#e)er as =rin)i=ais )ara)terFsti)as do desen$o+$i7ento da )riana de & a C anos
(9 Dis)utir os as=e)tos +egais da edu)a*o infanti+ no "rasi+
CONTE.DO PROGRAM&TICO:
'9 A Edu)a*o infanti+I )on)eito; funEes e o>eti$os
%9 A edu)a*o infanti+ no "rasi+
/9 A )riana e seu desen$o+$i7ento
(9 O 3raa+#o =edagGgi)o nas )+asses de Edu)a*o Infanti+
METODOLOGIA:
O traa+#o ser0 desen$o+$ido nu7a =ers=e)ti$a 7etodo+Ggi)a dia+Ggi)a; )o7 au+as teGri)as e =r0ti)as a =artir de dis)uss*o de
teDtos; an0+ise de 76si)as; $Fdeos e outros re)ursos 7etodo+Ggi)os de 7odo a )onstruir a ref+eD*o )rFti)a a)er)a da Edu)a*o
Infanti+9
RECURSOS:
ED=osi*o dia+Ggi)a
3eDtos infor7ati$os e ref+eDi$os
Pi+oto e +ousa
1i$ros; re$istas
Pro>etor 7u+ti7Fdia e )o7=utador )o7 so7
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A,ALIA/0O:
Estudo dirigido
LuestEes dis)ursi$as
Conta*o de #istGrias
-I-LIOGRAFIA -&SICA
"ER3O1DO; @ani)e Hida+M RNSCIE1; Maria Andria de Moura9 @ogar e rin)arI re=resentando =a=is a )riana )onstrGi o
=rG=rio )on#e)i7ento9 Re$ista do Professor; Porto A+egre; $9 'C; n9 C'; =9 '&!'/; >an9-7ar9 %&&&9
DEOEEINPE1IN; Moni4ue9 A fo7e )o7 a $ontade de )o7erI u7a =ro=osta )urri)u+ar de edu)a*o infanti+9 Rio de @aneiroI
Ho8es; 'AA(9
DERDQR; Edit#9 O desen#o e a figura #u7ana9 S*o Pau+oI S)i=ione; 'AA&9
DO13O; Franoise9 Psi)an0+ise e =ediatria9 Rio de @aneiroI Guanaara; 'A,,9
GARCIA; Regina 1eite 2Org959 Re$isitando a =r!es)o+a9 S*o Pau+oI Corte8; 'AAK9
RRAMER; SSnia9 Co7 a =r!es)o+a nas 7*osI u7a a+ternati$a )urri)u+ar =ara a edu)a*o infanti+9 S*o Pau+oI Tti)a; 'A,A9
1ANE; Si+$aM CODO; Uander+eV 2Org59 Psi)o+ogia so)ia+I o #o7e7 e7 7o$i7ento9 S*o Pau+oI "rasi+iense; 'AAB9
1A3E11E; I$es9 Piaget; HVgotsWV e Ua++onI teorias =si)ogenti)as e7 dis)uss*o9 S*o Pau+oI Sei77us; 'AA%9
MACEDO; Maria do So)orro A+en)ar Nunes9 Desafios da a+faeti8a*o na =ers=e)ti$a do +etra7ento9 Re$ista Presena
PedagGgi)a; $9 B; n9 /B; =9 'B!%/; >an9-fe$9 %&&'9
O1IHEIRA; Hera "arros deM "OSSA; N0dia A9 2Orgs959 A$a+ia*o =si)o=edagGgi)a da )riana de 8ero a seis anos9 Rio de
@aneiroI Ho8es; 'AA(9
RAPPAPOR3; C+ara Regina9 Psicologia do desenvolvimento9 S*o Pau+oI EPN; 'A,'9
REFERENCIA1 CNRRICN1AR NACIONA19 Edu)a*o Infanti+I Ministrio da Edu)a*o e do Des=orto; Se)retaria de
Ensino Funda7enta+9 "rasF+iaI MEC-SEF; 'AA,9
SA"ER; Maria da G+Gria9 Constru*o da inte+ig:n)ia =e+a )rianaI ati$idade do =reFodo =r!o=eratGrio9 S*o Pau+oI S)i=ione;
'AA&9
A##i!at'ra do (a) Pro)e##or(a):
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TE1TOS PARA ESTUDO
TE1TO 2
!once'()o de In*+ncia e Educa()o In*antil
Disponvel em: http://www.artigonal.com/educacao-infantil-artigos/concepcao-de-infancia-e-educacao-
infantil-1080579.html Acesso em 23/01/2014.
1. NTRODUO

A Educao infantil sofreu grandes transformaes nos ltimos tempos. O processo de aquisio de uma
nova identidade para as instituies que trabalham com crianas foi longo e difcil. Durante esse processo
surge uma nova concepo de criana, totalmente diferente da viso tradicional. Se por sculos a criana
era vista como um ser sem importncia, quase invisvel, hoje ela considerada em todas as suas
especificidades, com identidade pessoal e histrica.

Essas mudanas originaram-se de novas exigncias sociais e econmicas, conferindo criana um papel
de investimento futuro, esta passou a ser valorizada, portanto o seu atendimento teve que acompanhar os
rumos da histria. Sendo assim, a Educao nfantil de uma perspectiva assistencialista transforma-se em
uma proposta pedaggica aliada ao cuidar, procurando atender a criana de forma integral, onde suas
especificidades (psicolgica, emocional, cognitiva, fsica, etc...) devem ser respeitadas. Nessa perspectiva
este artigo prope uma discusso sobre a evoluo histrica da concepo de infncia e sua repercusso
no atendimento destinado s crianas em instituies de Educao nfantil.

2. CONCEPO DE NFNCA

A concepo de infncia dos dias atuais bem diferente de alguns sculos atrs. importante salientar
que a viso que se tem da criana algo historicamente construdo, por isso que se pode perceber os
grandes contrastes em relao ao sentimento de infncia no decorrer dos tempos. O que hoje pode
parecer uma aberrao, como a indiferena destinada criana pequena, h sculos atrs era algo
absolutamente normal. Por maior estranheza que se cause, a humanidade nem sempre viu a criana
como um ser em particular, e por muito tempo a tratou como um adulto em miniatura.

De um ser sem importncia, quase imperceptvel, a criana num processo secular ocupa um maior
destaque na sociedade, e a humanidade lhe lana um novo olhar. Para entender melhor essa questo
preciso fazer um levantamento histrico sobre o sentimento de infncia, procurar defini-lo, registrar o seu
surgimento e a sua evoluo. Segundo ries:

O sentimento de infncia no significa o mesmo que afeio pelas
crianas, corresponde conscincia da particularidade infantil, essa
particularidade que distingue essencialmente a criana do adulto,
mesmo jovem ( ries, 1978 : 99).

Nessa perspectiva o sentimento de infncia algo que caracteriza a criana, a sua essncia enquanto
ser, o seu modo de agir e pensar, que se diferencia da do adulto, e portanto, merece um olhar mais
especfico.

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Na dade Mdia no havia clareza em relao ao perodo que caracterizava a infncia, muitos se
baseavam pela questo fsica e determinava a infncia como o perodo que vai do nascimento dos dentes
at os sete anos de idade, como mostra a citao da descrio feita por Le Grand Propritaire (Aris,
1978 : 6 ) :

A primeira idade a infncia que planta os dentes, e essa idade comea quando a criana nasce e dura
at os sete anos, e nessa idade aquilo que nasce chamado de enfant (criana), que quer dizer no-
falante, pois nessa idade a pessoa no pode falar bem nem tomar perfeitamente as palavras, pois ainda
no tem seus dentes bem ordenados nem firmes...

At o sculo XV a sociedade no dava muita ateno s crianas. Devido s ms condies sanitrias,
a mortalidade infantil alcanava nveis alarmantes, por isso a criana era vista como um ser ao qual no
se podia apegar, pois a qualquer momento ela poderia deixar de existir. Muitas no conseguiam
ultrapassar a primeira infncia. O ndice de natalidade tambm era alto, o que ocasionava uma espcie de
substituio das crianas mortas. A perda era vista como algo natural e que no merecia ser lamentada
por muito tempo, como pode ser constatado no comentrio de ries " ...as pessoas no podiam se apegar
muito a algo que era considerado uma perda eventual... (1978 : 22 ).

Na dade Mdia a criana era vista como um ser em miniatura, assim que pudesse realizar algumas
tarefas, esta era inserida no mundo adulto, sem nenhuma preocupao em relao sua formao
enquanto um ser especfico, sendo exposta a todo tipo de experincia.

Segundo ries, at o sculo XV, a socializao da criana e a transmisso de valores e de
conhecimentos no eram assegurados pelas famlias. A criana era afastada cedo de seus pais e
passava a conviver com outros adultos, ajudando-os em suas tarefas. A partir da, no se distinguia mais
desses. Nesse contato, a criana passava dessa fase direto para a vida adulta. ( ries, 1978 ).

A durao da infncia no era bem definida e o termo "infncia era empregado indiscriminadamente,
sendo utilizado, inclusive, para se referir a jovens com dezoito anos ou mais de idade ( ries, 1989 ).
Dessa forma, a infncia tinha uma longa durao, e a criana acabava por assumir funes de
responsabilidade, queimando etapas do seu desenvolvimento. At a sua vestimenta era a cpia fiel da de
um adulto. Essa situao comea a mudar, caracterizando um marco importante no despertar do
sentimento de infncia:

No sculo XV, entretanto, a criana, ou ao menos a criana de boa
famlia, quer fosse nobre ou burguesa, no era mais vestida como os
adultos. Ela agora tinha um traje reservado sua idade, que a
distinguia dos adultos. Esse fato essencial aparece logo ao primeiro
olhar lanado s numerosas representaes de criana do incio do
sculo XV ( ris, 1978: 33 ).

As grandes transformaes sociais ocorridas no sculo XV contriburam decisivamente para a
construo de um sentimento de infncia. As mais importantes foram as reformas religiosas catlicas e
protestantes, que trouxeram um novo olhar sobre a criana e sua aprendizagem. Outro aspecto
importante a afetividade, que ganhou mais importncia no seio na famlia.

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Essa afetividade era demonstrada, principalmente, por meio da valorizao que a educao passou a ter.
A aprendizagem das crianas, que antes se dava na convivncia das crianas com os adultos em suas
tarefas cotidianas, passou a dar-se na escola. O trabalho com fins educativos foi substitudo pela escola,
que passou a ser responsvel pelo processo deformao. As crianas foram ento separadas dos adultos
e mantidas em escolas at estarem "prontas para a vida em sociedade. ( Aris, 1978 ).

Surge uma preocupao com a formao moral da criana e a igreja se encarrega em direcionar a
aprendizagem, visando corrigir os desvios da criana, acreditava-se que ela era fruto do pecado, e
deveria ser guiada para o caminho do bem. Entre os moralistas e os educadores do sculo XV, formou-
se o sentimento de infncia que viria inspirar toda a educao do sculo XX (ries, 1989). Da vem a
explicao dos tipos de atendimento destinados s crianas, de carter repressor e compensatrio.

De um lado a criana vista como um ser inocente que precisa de cuidados, do outro como um ser fruto
do pecado. Segundo kramer :

Nesse momento, o sentimento de infncia corresponde a duas
atitudes contraditrias: uma considera a criana ingnua, inocente e
graciosa e traduzida pela paparicao dos adultos, e a outra surge
simultaneamente primeira, mas se contrape ela, tornando a
criana um ser imperfeito e incompleto, que necessita da
"moralizao e da educao feita pelo adulto ( kramer, 2003:18 ).

Esses dois sentimentos so originados por uma nova postura da famlia em relao criana, que passa
a assumir mais efetivamente a sua funo, a famlia comea a perceber a criana como um investimento
futuro, que precisa ser preservado, e portanto deve ser afastada de maus fsicos e morais. Para Kramer
( 2003 : 18 ) "no a famlia que nova, mas, sim o sentimento de famlia que surge nos sculos XV e
XV, inseparvel do sentimento de infncia.

A vida familiar ganha um carter mais privado, e aos poucos a famlia assume o papel que antes era
destinado comunidade. importante salientar que esse sentimento de infncia e de famlia representa
um padro burgus, que se transformou em universal. Segundo Kramer:

...a idia de infncia (... ) aparece com a sociedade capitalista, urbano-
industrial, na medida em que mudam a sua insero e o papel social
da criana na comunidade. se, na sociedade feudal, a criana exercia
um papel produtivo direto ("de adulto) assim que ultrapassava o
perodo de alta mortalidade, na sociedade burguesa ela passa a ser
algum que precisa de ser cuidada, escolarizada e preparada para
uma funo futura. Este conceito de infncia pois, determinado
historicamente pela modificao das formas de organizao da
sociedade ( 2003 : 19 ).

No sculo XV, alm da educao a famlia passou a se interessar pelas questes relacionadas
higiene e sade da criana, o que levou a uma considervel diminuio dos ndices de mortalidade.

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As mudanas beneficiaram as crianas da burguesia, pois as crianas do povo continuaram a no ter
acesso aos ganhos representados pela nova concepo de infncia, como o direito educao e a
cuidados mais especficos, sendo direcionadas para o trabalho.

A criana sai do anonimato e lentamente ocupa um espao de maior destaque na sociedade. Essa
evoluo traz modificaes profundas em relao educao, esta teve que procurar atender as novas
demandas que foram desencadeadas pela valorizao da criana, pois a aprendizagem alm da questo
religiosa passou a ser um dos pilares no atendimento criana. Segundo Loureiro :

...nesse perodo comea a existir uma preocupao em conhecer a
mentalidade das crianas a fim de adaptar os mtodos de educao a
elas, facilitando o processo de aprendizagem. Surge uma nfase na
imagem da criana como um anjo, "testemunho da inocncia batismal
e, por isso, prximo de Cristo ( 2005 : 36 ).

Percebe-se o carter cristo ao qual a educao das crianas foi ancorado. Com o surgimento do
interesse nas crianas, comeou a preocupao em ajud-las a adquirir o princpio da razo e a fazer
delas adultos cristos e racionais. Esse paradgma norteou a educao do sculo XX e XX.
Hoje, a criana vista como um sujeito de direitos, situado historicamente e que precisa ter as suas
necessidades fsicas, cognitivas, psicolgicas, emocionais e sociais supridas, caracterizando um
atendimento integral e integrado da criana. Ela deve ter todas as suas dimenses respeitadas. Segundo
Zabalza ao citar Fraboni:

A etapa histrica que estamos vivendo, fortemente marcada pela
"transformao tecnolgico-cientfica e pela mudana tico-social,
cumpre todos os requisitos para tornar efetiva a conquista do salto na
educao da criana, legitimando-a finalmente como figura social,
como sujeito de direitos enquanto sujeito social (1998:68).

Assim, a concepo da criana como um ser particular, com caractersticas bem diferentes das dos
adultos, e contemporaneamente como portador de direitos enquanto cidado, que vai gerar as maiores
mudanas na Educao nfantil, tornando o atendimento s crianas de 0 a 6 anos ainda mais especfico,
exigindo do educador uma postura consciente de como deve ser realizado o trabalho com as crianas
pequenas, quais as suas necessidades enquanto criana e enquanto cidado.

3.O HSTRCO DA EDUCAO NFANTL NO MUNDO

Durante muito tempo, o cuidado e a educao das crianas pequenas eram vistas como tarefas da
famlia, principalmente das mes e de outras mulheres. Depois do desmame, a criana era percebida
como um pequeno adulto, quando j alcanava certo grau de independncia, passava a ajudar os adultos
nas atividades cotidianas e a aprender o bsico para sua insero social. No se considerava a
identidade pessoal da criana.

Devido ao carter familiar do atendimento criana pequena, as primeiras denominaes das instituies
infantis fazem uma referncia a esse aspecto, como o termo francs "creche que significa manjedoura,
prespio. E o termo italiano "asilo nido que significa um ninho que abriga.

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Nas sociedades primitivas, as crianas que se encontravam em situaes desfavorveis, como o
abandono, eram cuidadas por uma rede de parentesco, ou seja, dentro da prpria famlia. Na dade
Antiga, os cuidados eram oferecidos por mes mercenrias, que no tinham nenhum tipo de preocupao
com as crianas, sendo que muitas morriam sob os seus cuidados. Na dade Mdia e Moderna, existiam
as "rodas ( cilindros ocos de madeira, giratrios ), construdos em muros de igrejas ou hospitais de
caridade, onde as crianas deixadas eram recolhidas. Dentro dessa perspectiva, fica evidenciado nas
palavras de Oliveira que:

as idias de abandono, pobreza, culpa e caridade impregnam assim, as formas precrias de atendimento
a menores nesse perodo e vo permear determinadas concepes a cerca do que uma instituio que
cuida da Educao nfantil, acentuando o lado negativo do atendimento fora da famlia (OLVERA, 2002 :
59 ).

Diante dessa situao, ficam claras as razes da desvalorizao do profissional de Educao nfantil, que
precisa mudar esse esteretipos, de que para se trabalhar com crianas no necessrio qualificao
profissional, pois grande parte dos profissionais que atuam nessa rea de leigos, o que demonstra que,
mesmo com tanto avano no que diz respeito ao conceito de criana, ainda persiste um tipo de
atendimento que s visa os cuidados fsicos, deixando de lado os aspectos globais no atendimento das
crianas.

Na Europa com a Revoluo ndustrial, a sociedade agrrio-mercantil transforma-se em urbano-
manufatureira, num cenrio de conflitos, onde as crianas eram vtimas de pobreza, abandono e maus-
tratos, com grande ndice de mortalidade. Aos poucos o atendimento s crianas torna-se mais formal,
como resposta a essa situao, foram surgindo instituies para o atendimento de crianas
desfavorecidas ou crianas cujos pais trabalhavam nas fbricas (OLVERA, 2002 ).

Nos sculos XV E XX originado dois tipos de atendimento s crianas pequenas, um de boa
qualidade destinado s crianas da elite, que tinha como caracterstica a educao, e outro que servia de
custdia e de disciplina para as crianas das classes desfavorecidas.

Dentro desse cenrio aumenta-se a discusso de como se deve educar as crianas. Pensadores como
Comnio, Rousseau, Pestalozzi, Decroly, Froebel e Montessori configuram as novas bases para a
educao das crianas. Embora eles tivessem focos diferentes, todos reconheciam que as crianas
possuam caractersticas diferentes dos adultos, com necessidades prprias (OLVERA, 2002).

No sculo XX, aps a primeira Guerra Mundial, cresce a idia de respeito criana, que culmina no
Movimento das Escolas Novas, fortalecendo preceitos importantes, como a necessidade de proporcionar
uma escola que respeitasse a criana como um ser especfico, portanto, esta deveria direcionar o seu
trabalho de forma a corresponder as caractersticas do pensamento infantil.

Na psicologia, na dcada de 20 e 30, Vygotsky defende a idia de que a criana introduzida no mundo
da cultura por parceiros mais experientes. Wallon destaca a afetividade como fator determinante para o
processo de aprendizagem. Surgem as pesquisas de Piaget, que revolucionam a viso de como as
crianas aprendem, a teoria dos estgios de desenvolvimento. As teorias pedaggicas se apropiam
gradativamente das concepes psicolgicas, especialmente na Educao nfantil, impulsionando o seu
crescimento.

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No contexto de ps-segunda Guerra mundial, surge a preocupao com a situao social da infncia e a
idia da criana como portadora de direitos. A ONU promulga em 1959, a Declarao dos Direitos da
Criana, em decorrncia da Declarao dos Direitos Humanos, esse um fator importante para a
concepo de infncia que permeia a contemporaneidade, a criana como sujeito de direitos.

4. O HSTRCO DA EDUCAO NFANTL NO BRASL

A histria da Educao nfantil no Brasil, de certa forma, acompanha os parmetros mundiais, com suas
caractersticas prprias, acentuada por forte assistencialismo e improviso. As crianas da rea urbana
eram colocadas nas "rodas expostas para serem recolhidas pelas instituies religiosas, muitas dessas
crianas eram de mes que pertenciam s famlias tradicionais.

No incio do sculo XX, para tentar resolver o problema da infncia, surgem iniciativas isoladas, como a
criao de creches, asilos e internatos, que eram vistos como instituies destinadas a cuidar de crianas
pobres. Estas instituies apenas encobriam o problema e no tinham a capacidade de buscar
transformaes mais profundas na realidade social dessas crianas.

No final do sculo XX, com o iderio liberal, inicia-se um projeto de construo de uma nao moderna. A
elite do pas assimila os preceitos educacionais do Movimento das Escolas Novas, elaboradas nos
centros de transformaes sociais ocorridas na Europa e trazidas ao Brasil pela influncia americana e
europia. Surge no Brasil a idia de "jardim-de-infncia que foi recebida com muito entusiasmo por
alguns setores sociais, mas gerou muito discusso, pois a elite no queria que o poder pblico no se
responsabilizasse pelo atendimento s crianas carentes. Com toda polmica, em 1875 no Rio de Janeiro
e em 1877 em So Paulo, eram criados os primeiros jardins-de-infncia, de carter privado, direcionados
para crianas da classe alta, e desenvolviam uma programao pedaggica inspirada em Froebel
(OLVERA, 2002).

Na metade do sculo XX, com a crescente industrializao e urbanizao do pas, a mulher comea a ter
uma maior insero no mercado de trabalho, o que provoca um aumento pelas instituies que tomam
conta de crianas pequenas. Comea a se delinear um atendimento com forte carter assistencialista.

Nos anos 70, o Brasil absorve as teorias desenvolvidas nos Estados Unidos e na Europa, que
sustentavam que as crianas das camadas sociais mais pobres sofriam de "privao cultural e eram
colocadas para explicar o fracasso escolar delas, esta concepo vai direcionar por muito tempo a
Educao nfantil, enraizando uma viso assistencialista e compensatria, como afirma Oliveira:

conceitos como carncia e marginalizao cultural e educao compensatria foram ento adotados, sem
que houvesse uma reflexo crtica mais profunda sobre as razes estruturais dos problemas sociais. sso
passou a influir tambm nas decises de polticas de Educao nfantil (OLVERA, 2002:109).

Dessa forma, pode-se observar a origem do atendimento fragmentado que ainda faz parte da Educao
nfantil destinada s crianas carentes, uma educao voltada para suprir supostas "carncias, uma
educao que leva em considerao a criana pobre como um ser capaz, como algum que no
responder aos estmulos dados pela escola.

Nos anos 80, com o processo de abertura poltica, houve presso por parte das camadas populares para
a ampliao do acesso escola. A educao da criana pequena passa a ser reivindicada como um
dever do Estado, que at ento no havia se comprometido legalmente com essa funo. Em 1888,
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devido grande presso dos movimentos feministas e dos movimentos sociais, a Constituio reconhece
a educao em creches e pr-escolas como um direito da criana e um dever do Estado.

Nos anos 90, ocorreu uma ampliao sobre a concepo de criana. Agora procura-se entender a criana
como um ser scio-histrico, onde a aprendizagem se d pelas interaes entre a criana e seu entorno
social. Essa perspectiva scio-interacionista tem como principal terico Vigotsky, que enfatiza a criana
como sujeito social, que faz parte de uma cultura concreta (OLVERA,2002).

H um fortalecimento da nova concepo de infncia, garantindo em lei os direitos da criana enquanto
cidad. Cria-se o ECA (Estatuto da Criana e do Adolescente); a nova LDB, Lei n9394/96, incorpora a
Educao nfantil como primeiro nvel da Educao Bsica, e formaliza a municipalizao dessa etapa de
ensino.

Em 1998, criado RCNE (Referencial Curricular Nacional para Educao nfantil), um documento que
procura nortear o trabalho realizado com crianas de 0 6 anos de idade. Ele representa um avano na
busca de se estruturar melhor o papel da Educao nfantil, trazendo uma proposta que integra o cuidar e
o educar, o que hoje um dos maiores desafios da Educao nfantil. preciso afirmar que as propostas
trazidas pelo RCN s podem se concretizar na medida em que todos os envolvidos no processo busquem
a efetiva implantao das novas propostas, se no ele vai se tornar apenas um conjunto de normas que
no saem do papel.

5. Consideraes Finais

Atravs desse estudo histrico, pode-se constatar que o conceito de infncia repercute fortemente no
papel da Educao nfantil, pois direciona todo o atendimento prestado criana pequena. Dessa
maneira, a Educao nfantil est intrisicamente ligada ao conceito de infncia, tendo a sua evoluo
marcada pelas transformaes sociais que originaram um novo olhar sobre a criana.
A educao voltada para criana pequena s ganhou notoriedade quando esta passou a ser valorizada
pela sociedade, se no houvesse uma mudana de postura em relao viso que se tinha de criana, a
Educao nfantil no teria mudado a sua forma de conduzir o trabalho docente, e no teria surgido um
novo perfil de educador para essa etapa de ensino. No seria cobrado dele especificidade no seu campo
de atuao, e a criana permaneceria com um atendimento voltado apenas para questes fsicas, tendo
suas outras dimenses, como a cognitiva, a emocional e a social despercebidas.
No se pode perder de vista, que o conceito de infncia construdo pela humanidade ocasionou uma
padronizao da criana, como se esta fosse um ser universal, sem caractersticas prprias de cada
sociedade e de cada contexto histrico.
Por isso, a Educao infantil terminou sendo um bem da criana burguesa, e uma proposta distante das
crianas pobres. Apesar da Educao nfantil no Brasil ter sido institucionalizada como direito das
crianas, poucas tm acesso a um atendimento de qualidade, com professores que desconhecem os
pressupostos pedaggicos que devem direcionar o trabalho com crianas pequenas, descaracterizando a
especificidade da Educao nfantil.

REFERNCAS BBLOGRFCAS:

ARES, Philippe. Histria Social da Criana e da Famlia. Rio de Janeiro. LTC,1978.

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FRABBON, Franco. A Escola nfantil entre a cultura da nfncia e a cincia pedaggica e didtica. n:
ZABALZA, Miguel A. Qualidade em Educao nfantil. Porto Alegre. Artmed, 1998.

KRAMER, Snia. A Poltica do pr-escolar no Brasil: A arte do disfarce. 7 edio. So Paulo: Cortez,
2003.

LOURERO, Stefnie Arca Garrido. Alfabetizao: uma perspectiva humanista
APS A LEITURA DO TE1TO 23 PREENC%A A TA-ELA A SEGUIR:
Tema:
Referncia bibliogrfica do texto lido
deias importantes (citaes e comentrios)
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Observaes complementares (suas impresses)
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TE1TO 4
ESTRUTURA E ORGANI5A/0O DA EDUCA/0O INFANTIL
Por Xnge+a Freire
Dis=onF$e+ e7I #tt=I--YYY9edu)a)ao9sa+$ador9a9go$9r-site-do)u7entos-es=a)o!$irtua+-es=a)o!>ornada!
=edagogi)a-estrutura!do!ensino-estrutura!organi8a)iona+!da!edu)a)ao!infanti+9=df
A)esso e7 %A-&'-%&'(9
A ZEdu)a*o Infanti+; =ri7eira eta=a da edu)a*o 0si)a te7 )o7o fina+idade o
desen$o+$i7ento integra+ da )riana at K 2)in)o5 anos de idade; e7 seus as=e)tos fFsi)o;
=si)o+Ggi)o; inte+e)tua+ e so)ia+; )o7=+e7entando a a*o da fa7F+ia e da )o7unidade9 A
Edu)a*o Infanti+ ser0 ofere)ida e7I )re)#es; ou entidades e4ui$a+entes; =ara )rianas de at /
2tr:s5 anos de idadeM =r!es)o+as; =ara )rianas de ( 24uatro5 a K 2)in)o5 anos de idade9[ 21D";
Arts9 %A e /&59
E7 ra8*o das =arti)u+aridades desta eta=a de desen$o+$i7ento; tr:s =rin)F=ios 0si)os
estrutura7 o e7 torno da Edu)a*o Infanti+; 4ue s*o ao 7es7o te7=o )o7=+e7entares e
indisso)i0$eis9 S*o e+esI o )uidar; o edu)ar e o rin)ar9
Na Edu)a*o Infanti+ a a$a+ia*o far!se!0 7ediante a)o7=an#a7ento e registro do seu
desen$o+$i7ento; se7 o o>eti$o de =ro7o*o; 7es7o =ara o a)esso ao Ensino
Funda7enta+ 21D"; Art9 /'59 Deste 7odo; as )rianas de$er*o ser esti7u+adas atra$s de
ati$idades +6di)as e >ogos; a eDer)itar suas )a=a)idades 7otoras; fa8er des)oertas; assi7 )o7o
ini)iar o =ro)esso de +etra7ento9
\ i7=ortante ressa+tar 4ue )o7 a i7=+anta*o da 1ei n9] ''9%B(-%&&C; 7edidas +egais
7odifi)ara7 o atendi7ento das )rianas na PR\!ESCO1A; =ois a+unos )o7 C 2seis5
anos de idade de$e7 origatoria7ente estar 7atri)u+ados no =ri7eiro ano do Ensino
Funda7enta+9
O"@E3IHOS DA EDNCA^_O INFAN3I1
Gera*
Desen$o+$er os as=e)tos fFsi)o; =si)o+Ggi)o; inte+e)tua+ e so)ia+ da )riana; a7=+iando seus
#ori8ontes e =ossii+idades =ara entender e atuar no e )o7 o 7undo9
E#6ec7)ico#
Contriuir =ara o desen$o+$i7ento das )a=a)idades infantis de re+a*o inter=essoa+; res=eito e
)onfianaM
Possii+itar .s )rianas; o a)esso ao )on#e)i7ento 7ais a7=+o da rea+idade so)ia+ e )u+tura+;
enri4ue)endo o seu desen$o+$i7ento )ogniti$oM
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Fa$ore)er o desen$o+$i7ento afeti$o; =ro7o$endo a e+e$a*o da auto!esti7a e do res=eito .
di$ersidade tni)o-ra)ia+M
Desen$o+$er #0itos e atitudes saud0$eis )o7 $istas ao desen$o+$i7ento fFsi)o da )riana
e a =reser$a*o do 7eio a7iente9
Ha+ori8ar a di$ersidade so)ia+ e )u+tura+ =resente nos es=aos es)o+ares9
DIRE3RIPES GERAIS
E7 +in#as gerais; as diretri8es 4ue orientar*o as aEes de Edu)a*o infanti+ aseia7!se nos
seguintes =rin)F=iosI
A Edu)a*o Infanti+ ofere)ida =ara; e7 )o7=+e7enta*o . a*o da fa7F+ia; =ro=or)ionar
)ondiEes ade4uadas de desen$o+$i7ento fFsi)o; e7o)iona+; )ogniti$o e so)ia+ da )riana;
)o7 $istas a =ro7o$er e a7=+iar de suas eD=eri:n)ias e )on#e)i7entos; esti7u+ando seu
interesse =e+o =ro)esso de transfor7a*o da nature8a e =e+a )on$i$:n)ia e7 so)iedade9
O )urrF)u+o da Edu)a*o Infanti+ de$e +e$ar e7 )onta; na sua )on)e=*o e ad7inistra*o; o
grau de desen$o+$i7ento da )riana; a di$ersidade so)ia+; tni)a e )u+tura+ das =o=u+aEes
infantis; a inser*o das no$as te)no+ogias e os )on#e)i7entos 4ue se =retende7
uni$ersa+i8ar9
Os =rofissionais de Edu)a*o Infanti+ de$e7 ser for7ados e7 )ursos de nF$e+ su=erior; 4ue
)onte7=+e7 )onte6dos es=e)Ffi)os re+ati$os a essa eta=a da edu)a*o9
As )rianas )o7 ne)essidades es=e)iais de$e7 ser atendidas na rede regu+ar de )re)#es e =r!
es)o+as9
PENSANDO UM POUCO MAIS$$$
O teDto anterior; =ensa a estrutura =ara a Edu)a*o Infanti+ na )idade de Sa+$ador ` "A9 Ho):
)on#e)e a regu+a7enta*o da Edu)a*o Infanti+ 4ue eDiste no seu 7uni)F=io? Luais s*o os
=adrEes e as eDig:n)ias adotados no seu 7uni)F=io? Sugeri7os 4ue $o): =es4uise isso =re=are
a+gu7as oser$aEes =or es)rito sore o 4ue $o): =es4uisou =ara dis)uss*o no =rGDi7o
en)ontro9
TE1TO 8:
OS SENTIDOS DA EDUCA/0O INFANTIL NO -RASIL CONTEMPOR9NEO
23Ea3O ADAP3ADO do PROINFAN3I1!7od'!est%!unid/5
A #istGria das instituiEes infantis ta77 a #istGria de tudo o 4ue a)onte)eu =ara 4ue a
infJn)ia =udesse ser =rotegida =e+a 1ei9 Ne7 se7=re a 1ei =rotegeu a )riana; ou a 7*e; e7
)o7o ne7 se7=re se re)on#e)eu 4ue o a)esso .s instituiEes de edu)a*o u7 direito e n*o u7
fa$or 4ue se fa89
A )riana a4ue+e ser =e4ueno e7 idade; =e4ueno e7 ta7an#o a )riana >0 eDiste 4uando ainda
est0 na arriga da 7*e ` e 4ue a=rende a andar; a fa+ar e a rin)ar 4uando n*o a=are)e7 a+guns
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=ro+e7as )o7 sua sa6de9 E 7es7o a4ue+a 4ue te7 a+gu7a +i7ita*o; )o7o a surde8; a
)egueira; ou 4ua+4uer difi)u+dade de 7o$i7ento e-ou a=rendi8age7; a+gu7 t*o )riana )o7o
4ua+4uer outra9 Essa )riana u7 dia a=are)e =ara fa8er =arte de nosso traa+#o9 N7 dia os
edu)adores =assa7 a fa8er =arte de sua $ida e e+a da $ida de )ada edu)ador; 7es7o )o7 7uitas
difi)u+dades de =arte a =arte9
A )riana; >usta7ente =e+o fato de de=ender do adu+to =ara 4uase tudo 2e =or4ue =re)isa
a=render o tanto 4ue o 7undo te7 =ara ensinar5; =re)isa ta77 de te7=o =ara )res)er e7 =a8
e; aos =ou)os; deiDar de ser )riana; $irar 7oa ou ra=a8 e; de$agar; )a7in#ar =ara a $ida
adu+ta9 Pois; ent*o; a infJn)ia te7=o de ser )riana9 Luanto dura esse te7=o? Isso $aria de
=essoa =ara =essoa; de situa*o =ara situa*o; de #istGria =ara #istGria; de )+asse so)ia+ =ara
)+asse so)ia+9 Por7; 7e+#or n*o =ensar a infJn)ia a=enas )o7o u7a fase[ =or4ue assi7
)orre7os o ris)o de a)#ar 4ue todos; na 7es7a idade; t:7 4ue a=resentar o 7es7o
)o7=orta7ento; )o7o se a $ida de todas as )rianas fosse $i$ida da 7es7a 7aneira9
InstituiEes destinadas ao )uidado de )rianas entre & e C anos de idade )o7ea7 a surgir na
Euro=a; e7 $0rios =aFses ao 7es7o te7=o; do inF)io at a 7etade do s)u+o aIa9 Diferentes
idias; diferentes 7ode+os de organi8a*o dos +ugares e diferentes o=iniEes sore o 4ue fa8er
)o7 as )rianas en4uanto =er7ane)esse7 nessas instituiEes 7ar)a7 a orige7 desses +ugares9
Essa $ariedade )o7=reensF$e+9 As instituiEes; ainda 4ue ten#a7 o 7es7o no7e e at a
7es7a fina+idade; n*o s*o id:nti)as; inde=endente7ente do +ugar onde a=area79 As
instituiEes; e7ora se>a7 ins=iradas e7 7ode+os e idias 4ue se es=a+#a7 .s $e8es at
interna)iona+7ente; a)aa7 fun)ionando e7 ou 7a+ )onfor7e a fora =o+Fti)a de 4ue7 a
insta+a ou )onfor7e a )o7=reens*o =redo7inante sore o 4ue infJn)ia; o 4ue assist:n)ia; o
4ue es)o+ari8a*o et)9
Es=e)ia+7ente no )a7=o da Edu)a*o Infanti+; 7uitas $e8es o 4ue ti$e7os fora7 =o+Fti)as
=ores =ara =essoas =ores[; )o7o disse F6+$ia Rose7erg9 Luando isso o)orre; n*o adianta
7uito a$a+iar se a a*o institu)iona+ foi efi)iente ou =re)0ria9 Se o =ro>eto 4ue )ria u7a
institui*o =ara a )riana se aseia na idia de 4ue )rianas =ores 7ere)e7 a=enas[ u7
trata7ento =ore; a =re)ariedade da institui*o n*o =oder0 ser $ista )o7o u7 =ro+e7a
ad7inistrati$o ou )o7o u7 =ro+e7a dos edu)adores 4ue =or +0 atua79 Na rea+idade; a
institui*o sG est0 fa8endo o 4ue de+a se es=era; ou se>a; atender de for7a insufi)iente .4ue+es
4ue n*o s*o )onsiderados a =arte 7ais i7=ortante[ da so)iedade9
As instituiEes de Edu)a*o Infanti+ )o7eara7 a )res)er 4uando =arte da Euro=a se
industria+i8ou e; )o7o )onse4b:n)ia; =ro$o)ou o a=are)i7ento de grandes )idades9 A $ida
industria+ e urana des=ertou a aten*o =ara no$as 4uestEes; a+gu7as das 4uais )ausa$a7
=reo)u=a*o entre os setores 7ais enri4ue)idos da4ue+as so)iedades9 Por eDe7=+o; o traa+#o
industria+ e a $ida nas )idades 7oi+i8ara7 =o+Fti)os e re=resentantes das e+ites =ara 4ue a4ue+es
no$os es=aos fosse7 dis)i=+inados[ e )ontro+ados[9 Muitas instituiEes )riadas =ara )uidar da
infJn)ia surgira7 7oti$adas =e+o fato de 4ue 7uitas 7*es esta$a7 sendo des+o)adas =ara o
traa+#o industria+ e as ruas esta$a7 sendo o)u=adas =or )rianas =ores9 Essa situa*o deu
orige7 a a+guns =re)on)eitos )ontra a )riana =ore9 \ )o7u7 en)ontrar e7 nossa #istGria
o=iniEes 4ue de7onstra7 7edo[ e7 re+a*o .s ruas; )o7o se as )rianas =ores fosse7
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)andidatas . de+in4b:n)ia9 Por isso; 7uitos reforara7 esse ti=o de =re)on)eito 4uando
dissera7 4ue )uidar da )riana era ne)ess0rio =ara )o7ater o )ri7e; )o7o se o )uidado e a
edu)a*o n*o fosse7 direitos da )riana e si7 u7a es=)ie de $a)ina[ )ontra =ro+e7as so)iais9
Nesse sentido; as aEes de instituiEes re+igiosas e )aritati$as; de $0rias tend:n)ias;
a)o7=an#ara7 de =erto o 4ue o)orria )o7 7*es e )rianas 7ar)adas =e+as transfor7aEes no
7undo do traa+#o9
c 7edida 4ue as transfor7aEes o)orridas na Euro=a e nos Estados Nnidos; a =artir da segunda
7etade do s)u+o aIa; fa$ore)era7 a di$u+ga*o de idias e de =ro>etos; as instituiEes de
Edu)a*o Infanti+ =assara7 a ser )on#e)idas interna)iona+7ente; )#egando in)+usi$e ao "rasi+9
Na Frana; +ugar de orige7 da =a+a$ra )re)#e; esta institui*o re)eia )rianas de & a % anos de
idade9 Luando n*o era 7ais =ossF$e+ =er7ane)er na )re)#e e7 ra8*o da idade; a )riana ia =ara
as sa+as de asi+o; 4ue se destina$a7 .s )rianas de / a C anos de idade9 Co7 o =assar do te7=o;
a )re)#e e as sa+as de asi+o se tornara7 eta=as 4ue ante)edia7 a es)o+ari8a*o; e7ora isso n*o
)onseguisse aranger toda a =o=u+a*o infanti+9 Muitas es)o+as 24ue 7ais tarde re)eeria7 o
no7e de es)o+as 7aternais5 surgira7 )o7o a=erfeioa7ento das sa+as de asi+o fran)esas9 Mas
n*o se =ode di8er 4ue so7ente a Frana )riou 7ode+os[ de instituiEes9 A+go se7e+#ante esta$a
a)onte)endo; =or eDe7=+o; na It0+ia; na Ing+aterra e; =rin)i=a+7ente; na A+e7an#a; sore o 4ue
fa+are7os u7 =ou)o 7ais adiante9
O SNRGIMEN3O DA EDNCA^_O INFAN3I1 NO "RASI1
O siste7a re=u+i)ano; no "rasi+; re+ati$a7ente no$o; tendo seu inF)io so7ente e7 ',,A9
E7ora eDistisse7 instituiEes destinadas . infJn)ia no siste7a; 4ue era o 7on0r4ui)o; so7ente
a=Gs a )#egada da Re=6+i)a 4ue essas instituiEes )res)era7 e7 n67ero9 Antes disso; o 4ue
se $ia 7ais )onstante7ente; era7 tentati$as de =roteger a infJn)ia; fosse =or 7oti$a*o =o+Fti)a;
e)onS7i)a ou re+igiosa e; nesse )aso; =redo7ina$a a a*o )aritati$a re+a)ionada . )riana
desa7=arada9
A =artir de ',,&; >0 se fa+a$a )o7 7ais fre4b:n)ia e7 >ardins!de!infJn)ia; e a+guns teDtos de
grande re=er)uss*o; )o7o u7a +ei de ',BA; assinada =or 1eSn)io de Car$a+#o; 7inistro do
I7=rio; ou u7 Pare)er assinado =e+o >urista Rui "arosa e7 ',,%; indi)a$a7 )+ara7ente a
ne)essidade de oferta de Edu)a*o Infanti+ =or =arte do Estado9
@0 #a$ia; in)+usi$e; u7 >ardi7!de!infJn)ia =arti)u+ar insta+ado no Rio de @aneiro =or ini)iati$a
de u7 7di)o )#a7ado @oa4ui7 @os Mene8es de Hieira; desde ',BK; sore o 4ua+ fa+are7os
u7 =ou)o 7ais . frente9 Norte!a7eri)anos; 7e7ros da Igre>a "atista; ta77 atua$a7 nessa
0rea; es=e)ia+7ente no Estado de S*o Pau+o9 Esses dois eDe7=+os; re$e7ente )itados; >0
de7onstra7 u7a )ara)terFsti)a =resente na #istGria da Edu)a*o Infanti+ no "rasi+I a 7enor
=resena go$erna7enta+ e a 7aior =resena da ini)iati$a =arti)u+ar9
A )re)#e u7a institui*o do "rasi+ re=6+i)a9 MoVss Ru#+7ann @r9; =es4uisador rasi+eiro;
re+ata 4ue a =ri7eira )re)#e surgiu ao +ado da F0ri)a de 3e)idos Cor)o$ado; e7 ',AA; no Rio
de @aneiro9 Na4ue+e 7es7o ano; o Instituto de Prote*o e Assist:n)ia . InfJn)ia do Rio de
@aneiro deu inF)io a u7a rede assisten)ia+ 4ue se es=a+#ou =or 7uitos +ugares do "rasi+9
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Cae =restar aten*o . #istGria de u7 argu7ento9 O Instituto de Prote*o e Assist:n)ia .
InfJn)ia foi +ugar de atua*o de dois 7di)os; =ai e fi+#o; Car+os Art#ur Mon)or$o e Car+os
Art#ur Mon)or$o Fi+#o9 A a*o de a7os deu 7ais $ida .4ui+o 4ue se )#a7a$a ent*o =ediatria
)ientFfi)a[; no "rasi+9 Isso 4ueria di8er; na4ue+e 7o7ento; 4ue a 7edi)ina =ossuFa
)on#e)i7entos )onsiderados ade4uados =ara a uti+i8a*o nas instituiEes de edu)a*o e
assist:n)ia . infJn)ia9
Luando; e7 'A'A; Mon)or$o Fi+#o fundou o De=arta7ento da Criana no "rasi+; es=a+#ou!se a
idia de 4ue a assist:n)ia =oderia ser )ientFfi)a ta77 e; )o7 isso; reso+$er =ro+e7as +igados
. =ore8a )o7 ase no )on>unto de )on#e)i7entos 7ais adiantados 4ue )ir)u+a$a7 na4ue+e
)onteDto9 Na $erdade; o 4ue se $iu foi a uti+i8a*o dos argu7entos 7di)os e =si)o+Ggi)os de
u7a for7a astante =re)on)eituosa )ontra )rianas =ores9 Co7o isso a)onte)ia? Isso a)onte)ia
. 7edida 4ue os #o7ens 4ue fa+a$a7 e7 no7e da )i:n)ia di$u+ga$a7 a idia de 4ue os =ores;
se n*o fosse7 dis)i=+inados e a7=arados; fata+7ente entraria7 no 7undo do )ri7e ou da
$adiage79
As )re)#es au7entara7 ainda 7ais 4uando; e7 'A%/; as autoridades go$erna7entais
re)on#e)era7 a grande =resena fe7inina no traa+#o industria+9 Isso fe8 )o7 4ue as ind6strias
fosse7 =ressionadas a re)on#e)er o direito a a7a7entar9 3anto na ind6stria 4uanto no )o7r)io
essa 7edida =ro$o)ou a eD=ans*o de )re)#es9 Essa situa*o )o+aorou =ara 4ue; e7 'A/%; o
traa+#o fe7inino fosse regu+a7entado9
Luando o go$erno de Get6+io Hargas a=resentou a Conso+ida*o das 1eis do 3raa+#o 2C135;
)onsta$a entre as origaEes dos estae+e)i7entos )o7 7ais de /& 7u+#eres e7=regadas; a
7anuten*o de )re)#es =ara as )rianas na =ri7eira infJn)ia9 @0 eDistia u7a Ins=etoria de
Oigiene Infanti+ desde 'A%/; 7as sG e7 'A/( 4ue foi )riada u7a Diretoria de Prote*o .
Maternidade e . InfJn)ia; )#a7ada; a =artir de 'A/B; Di$is*o de A7=aro . Maternidade e .
InfJn)ia9
Est0$a7os na d)ada de /&9 E7 7uitas )idades =odia!se en)ontrar es)o+as 7aternais 4ue
re)eia7 )rianas de % a ( anos; o)orrendo; =or7; 7uitas $e8es; a entrada de )rianas )o7
7enos de % ou )o7 7ais de ( anos e7 tais instituiEes9 Os >ardins de infJn)ia; =ara )rianas
)o7 K e C anos; fa8ia7 =arte da 7es7a =aisage79
Luando a+gu7as )re)#es =assara7 a ser designadas )o7o er0rios; isso 4ueria di8er 4ue
esta$a7 aertas =ara )rianas de & a % anos de idade9 Se; na se4b:n)ia; o 7aterna+ =assou a
atender a faiDa de % a ( anos e o >ardi7!de!infJn)ia de ( a K anos de idade; =er)ee!se 4ue;
7es7o )o7 grande irregu+aridade e 7uita =re)ariedade; a so)iedade re)on#e)eu 4ue nu7
=erFodo )#a7ado infJn)ia eDistia7 $0rias eta=as re+a)ionadas ao te7=o de ser )riana9
E7 'A(&; entrou e7 )ena o De=arta7ento Na)iona+ da Criana 4ue; e7 'A(%; a=resentou .
so)iedade u7 =+ano de institui*o 6ni)a =ara a assist:n)ia . infJn)ia9 Seria a Casa da Criana[;
+o)a+ onde fun)ionaria7; ao 7es7o te7=o; o er0rio; o 7aterna+; o >ardi7 e a =r!es)o+a9
A+gu7as )idades 7anti$era7 suas Casas das Crianas[ =or 7uito te7=o; ainda 4ue ne7 todas
)onseguisse7 7anter os nF$eis diferen)iados de assist:n)ia9
Tel. (75)3424-201
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A =artir da d)ada de /&; u7a srie de ini)iati$as re+a)ionadas . Edu)a*o Infanti+ )#a7a$a a
aten*o9 Na )idade de S*o Pau+o; =or eDe7=+o; e7 'A/K; so a dire*o de M0rio de Andrade; no
De=arta7ento de Cu+tura; te$e inF)io o =ro>eto dos Par4ues Infantis9 Era a =ro=osta de +ugar
=ara )rianas de $0rias idades; ofere)endo ati$idades =ara =e4uenos gru=os organi8ados )o7
)rianas de / anos; ou gru=os )o7 )rianas de ( a K anos e 7es7o )o7 )rianas 7aiores do 4ue
C anos de idade; desde 4ue fora do #or0rio es)o+ar9
Mais de duas d)adas de=ois; u7 a)onte)i7ento teria )onse4b:n)ias =rofundas na $ida
edu)a)iona+ de )rianas =e4uenas9 Foi o 4ue a)onte)eu e7 'AC'9 Na4ue+e ano; a=Gs 7ais de
u7a d)ada de deates e dis=utas =o+Fti)as; o Congresso Na)iona+ a=ro$ou a 1ei n] (9&%( de %&
de de8e7ro de 'AC'; 4ue a=resenta$a u7a a7=+a refor7a =ara a edu)a*o rasi+eira9 No teDto
dessa +ei; a )riana de & a C anos de idade a=are)e )o7o dona do direito a re)eer edu)a*o;
es=e)ia+7ente e7 es)o+as 7aternais e nos >ardins!de!infJn)ia9
En4uanto se =er)ee 4ue as 7udanas no 7undo das +eis interferira7 ta77 na #istGria da
Edu)a*o Infanti+; ne)ess0rio =restar aten*o a u7 as=e)to dessa #istGria 4uase in$isF$e+; 7as
7uito i7=ortante9 3rata!se da a*o das ag:n)ias interna)ionais tentando i7=or u7 =adr*o de
atendi7ento . infJn)ia >unto aos go$ernos dos =aFses =ores ou e7 desen$o+$i7ento; )o7o o
"rasi+ =assou a ser )#a7ado re)ente7ente9
Entre as ag:n)ias interna)ionais; o Fundo das NaEes Nnidas =ara a InfJn)ia; )on#e)ido )o7o
NNICEF; da Organi8a*o das NaEes Nnidas; a ONN; foi 2e de )erta for7a ainda 5 u7a das
7ais fortes inf+u:n)ias9 Para se ter u7a idia dessa inf+u:n)ia; u7 dos do)u7entos 7ais )itados
=or estudiosos da #istGria da Edu)a*o Infanti+; n*o sG no "rasi+ )o7o na A7ri)a 1atina; u7
do)u7ento =u+i)ado =e+o NNICEF )o7o resu+tado de u7a )onfer:n)ia organi8ada e7 'ACK
intitu+ada Confer:n)ia 1atino A7eri)ana sore a InfJn)ia e a @u$entude no Desen$o+$i7ento
Na)iona+[9
E7 'AB'; e7 7eio .s difi)u+dades =ro$o)adas =e+a ditadura so a 4ua+ $i$Fa7os; foi a=ro$ada
u7a refor7a edu)a)iona+ se7=re +e7rada =e+o seu n67eroI 1ei KCA%-'AB'9 Essa +ei refor7ou
os ensinos =ri70rio; ginasia+ e se)und0rio9 A 1ei n] KCA%; de '' de agosto de 'AB'; transfor7ou
o ensino =ri70rio e o ginasia+ e7 ensino de =ri7eiro grau; )o7 dura*o de oito anos )o7 oito
sries9 O se)und0rio foi transfor7ado e7 ensino de segundo grau; )o7 o>eti$os 7ar)ados =e+a
idia de =rofissiona+i8a*o9
Este n*o o +ugar =ara dis)utir7os os resu+tados dessa +ei; os 4uais fora7 astante danosos =ara
o "rasi+ )o7o u7 todo e =ara sua >u$entude de for7a =arti)u+ar9 O 4ue te7os 4ue )o7entar
4ue =ara a Edu)a*o Infanti+ essa +ei foi u7a tragdia; u7a $e8 4ue e+a =rati)a7ente retirou dos
go$ernos 4uais4uer origaEes es)o+ares re+a)ionadas .s )rianas =e4uenas9 Para se ter u7a
no*o da distJn)ia 4ue o Estado to7ou das suas origaEes e7 re+a*o . 4uest*o +eia u7
=e4ueno tre)#o da +eiI
! Os siste7as de ensino $e+ar*o =ara 4ue as )rianas de idade inferior a sete anos re)ea7
)on$eniente edu)a*o e7 es)o+as 7aternais; >ardins de infJn)ia e instituiEes e4ui$a+entes9 21ei
n] K9CA%-'AB'; art9 '&; =ar0grafo %]; )a=Ftu+o II59
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Diga7os )o7 )+are8aI =ou)o<
Co7o fi)ou ent*o? Para )o7=reender o 4ue se =assou; )on$7 =restar aten*o nu7 =ro>eto; o
Pro>eto Casu+o9 Os 7i+itares 4ue o)u=a$a7 o go$erno na d)ada de B&; os gru=os 4ue
sustenta$a7 =o+Fti)a e e)ono7i)a7ente a4ue+a situa*o de ditadura e $0rios organis7os
interna)ionais di$idia7 a 7es7a o=ini*o sore a =ore8a9 Di8ia!se 4ue a =ore8a =erigosa;
4ue =ode fari)ar[ =ro+e7as so)iais se n*o for =e+o 7enos u7 =ou)o atendida e 4ue; dentro da
$ida dos =ores; )uidar das )rianas seria u7a for7a de =re$enir =ro+e7as so)iais e; ao 7es7o
te7=o; )ontinuar +ierando 7*es =ara o traa+#o9
O Pro>eto Casu+o foi desen$o+$ido =e+a 1egi*o "rasi+eira de Assist:n)ia; a 1"A; a =artir dos
anos de 'ABC e 'ABB9 3rata$a!se de u7 =ro>eto 4ue se =ro=un#a a aratear[ o atendi7ento .s
)rianas =ores es=a+#ando redes de atendi7ento aseadas no traa+#o $o+unt0rio e se7 a
e+aora*o )onsiderada 7ais sofisti)ada de instituiEes )o7o a Casa da Criana; =or eDe7=+o9
Era u7 =+ano de atendi7ento de 7assas 4ue =rega$a a =re$en*o dos =ro+e7as so)iais
7ediante o a7=aro das 7*es e das )rianas; n*o )o7 =rogra7as edu)a)ionais; 7as )o7 aEes
destinadas a reso+$er =ro+e7as es=e)Ffi)os )o7o to7ar )onta[ ou dar 7erenda[; ou; ainda;
)a7=an#as $o+tadas =ara a doa*o de agasa+#os9 Co7o esse ti=o de a*o =re$enti$a[ se
forta+e)eu; a 7u+ti=+i)a*o dos >ardins de infJn)ia 7antidos =or ini)iati$a go$erna7enta+ $i$eu
grande )rise9 Essa )rise ta77 =ode ser entendida se +e7rar7os 4ue; e7 'AC,; o NNICEF
#a$ia sugerido 4ue seria 7ais arato )riar sa+as de =r!=ri70rio do 4ue au7entar instituiEes
=ara )rianas =e4uenas9 Nesse )aso; a a7=+ia*o da oferta de )+asses de =r!=ri70rio se torna$a
u7a =erda9 DaF ter #a$ido u7 ata4ue a essa institui*o; o >ardi7!de!infJn)ia; 4ue se torna$a
)ada $e8 7ais; e .s $e8es )o7 outros no7es; =arte de u7 )on>unto de instituiEes n*o
destinadas . 7aior =arte das )rianas rasi+eiras entendidas )o7o 7ere)edoras n*o de =o+Fti)as
edu)a)ionais; 7as de =o+Fti)as; 4uando 7uito; assisten)iais9
A OIS3RIA DOS @ARDINS DE INFXNCIA
\ ne)ess0rio )on#e)er as=e)tos es=e)Ffi)os da #istGria dos >ardins!de!infJn)ia; ainda 4ue
re$e7ente9 Luando afir7a7os 4ue na #istGria dos >ardins!de!infJn)ia eDiste7 a+gu7as
4uestEes 4ue de$e7 ser $istas )o7 aten*o =or4ue s*o diferentes da4ui+o 4ue a)onte)eu )o7 as
)re)#es; 7aternais; asi+os et)9; n*o de$e7os entender 4ue a #istGria das )re)#es se7=re foi sG
assisten)ia+ e a #istGria dos >ardins!de!infJn)ia se7=re foi 7ais =rGDi7a do )a7=o edu)a)iona+9
Essa di$is*o; na rea+idade; 4uase nun)a a)onte)eu9
Os >ardins!de!infJn)ia ta77 surgira7 =ara atender .s 7*es =ores 4ue traa+#a$a7 e
=re)isa$a7 de u7 +ugar =ara a guarda e edu)a*o de seus fi+#os9 Pe+o 4ue te7os registrado at
#o>e; a+guns no7es; e7 a+guns =aFses; 7ar)ara7 o inF)io da $ida de instituiEes $o+tadas =ara a
Edu)a*o Infanti+9 cs $e8es a #istGria do 7undo =are)e ser a #istGria da Euro=a ` o 4ue n*o
$erdadeiro9 O fato 4ue n*o traa+#a7os )o7 infor7aEes sore a Tfri)a ou a Tsia; =or
eDe7=+o9 Sendo assi7; a #istGria das instituiEes euro=ias =are)e ser; o te7=o todo; u7a
es=)ie de =assado das nossas9 Isso u7 =ou)o $erdadeiro e u7 =ou)o artifi)ia+; =or4ue; na
rea+idade; )ada +ugar fa8 sua =rG=ria #istGria ainda 4ue =area estar seguindo 7ode+os9
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Na Frana; =or eDe7=+o; u7 no7e Oer+in ` asso)iado ao inF)io da #istGria das instituiEes
de Edu)a*o Infanti+; isso >0 e7 'BCA9 Na SuFa; e7 Q$erdon; o grande no7e Pesta+o88i9 @0 na
Es)G)ia; Roert OYen )riou u7a es)o+a =ara )rianas de grande re=er)uss*o e essa institui*o
tornou!se a+$o de dis=utas sore 4ua+ 7ode+o rea+7ente foi o =ri7eiro a inaugurar eD=eri:n)ias
de Edu)a*o Infanti+9
Entre tantas inf+u:n)ias 4ue a>udara7 a fa8er )ir)u+ar 7ode+os de Edu)a*o Infanti+; ta+$e8 o
7ais inf+uente e 7ais )itado se>a a4ue+e )riado na A+e7an#a =e+o =edagogo Friedri)# Frdee+
2'B,%!',K%5; )#a7ado Windergarten e 4ue deu orige7 . deno7ina*o >ardi7!de!infJn)ia; isso
e7 ',(&9 Esse 7ode+o foi; 7ais tarde; astante ree+aorado nos Estados Nnidos9
Muitos >ardins!de!infJn)ia fora7 insta+ados no "rasi+; e7 $0rios Estados; )o7 afir7a*o de 4ue
se esta$a )riando; no +o)a+; u7 Windergarten rasi+eiro =ara a=+i)ar a4ui u7 7ode+o
froee+iano[9 Esse 7ode+o; $a+e +e7rar; foi astante difundido =or 7issEes =rotestantes 4ue
es=a+#a$a7 suas 7issEes e7 +o)ais os 7ais $ariados; o 4ue in)+ui o "rasi+9
Foi 7en)ionado 4ue >0 e7 ',BK u7 >ardi7 de )rianas[ fun)ionou no Rio de @aneiro =or
ini)iati$a do 7di)o Mene8es de Hieira9 Esse =ri7eiro >ardi7 de )rianas era ofere)ido .s
)rianas ri)as e era )o7entado =or uti+i8ar o 7todo a+e7*o9 As ati$idades nessa institui*o
+e$a$a7 . es)o+ari8a*o da )riana; =or4ue era7 ofere)idas ati$idades de +eitura; es)rita;
)0+)u+o; >ardinage7 e gin0sti)a9 Nti+i8a$a!se 7uito u7a )aiDa de +iEes de )oisas[ )o7 o>etos e
infor7aEes re+a)ionadas . orige7 dos instru7entos; ao desen$o+$i7ento dos sentidos e ao
treino da oser$a*o9 Se 4uiser7os indi)ar as =rin)i=ais ati$idades rea+i8adas =e+as )rianas
nessa institui*o; =oderFa7os afir7ar )o7 )erte8a 4ue; 7es7o )o7 grande $ariedade; tudo
gira$a ao redor da edu)a*o do )or=o e o a=rendi8ado da #igiene9
O >ardi7!de!infJn)ia n*o foi se7=re a)eito =a)ifi)a7ente9 No fina+ do s)u+o aIa; 4uando se
es=a+#a$a7; $0rias $o8es se +e$antara7 =ara =rotestar )ontra a insta+a*o dos >ardins!de!
infJn)ia9 De u7a for7a gera+; os $0rios argu7entos re=etia7 4ue a institui*o n*o =oderia ser
)onsiderada de ensino[; 7as; si7; de )aridade9 3ais re)+a7aEes tin#a7 =ou)o efeito =or4ue a
7aioria das instituiEes nesse )a7=o era =arti)u+ar9
O 7ode+o de es)o+ari8a*o insta+ado e7 S*o Pau+o na 6+ti7a d)ada do s)u+o aIa; >unta7ente
)o7 o gru=o es)o+ar ` a es)o+a di$idida e7 sries; )o7 a Es)o+a Nor7a+ refor7u+ada =ara
for7ar =rofessores e u7a no$a idia de gin0sio de Estado[ a)aou se fir7ando )o7o 7ode+o
4ue; i+usoria7ente; =are)ia estar sendo re=etido e7 $0rios outros Estados9 O 7ode+o es)o+ar
=au+ista =re$ia a insta+a*o de u7 >ardi7 de infJn)ia =ara 4ue o 7es7o fosse u7a es)o+a!
7ode+o[ =ara os =rofessores da Es)o+a Nor7a+ a=rendere7 o 4ue se )#a7a$a ent*o de =r0ti)as
de ensino9 O diretor da Es)o+a Nor7a+ entre ',A% e ',AB; Garie+ Prestes; foi u7 dos grandes
res=ons0$eis =e+a insta+a*o do >ardi7!de!infJn)ia )o7=+etando as refor7as edu)a)ionais 4ue
esta$a7 sendo feitas e7 grande 4uantidade9 A4ue+e >ardi7 de infJn)ia; 4ue se fir7ou na nossa
7e7Gria )o7o 7ode+o; era ofere)ido =ara )rianas de / a C anos de idade9 A4ue+as t)ni)as
froee+ianas 7en)ionadas anterior7ente tin#a7 tanto =restFgio 4ue fora7 )itadas no teDto do
Regu+a7ento da Es)o+a Nor7a+; tornando!as origatGrias =ara o =rofessor de >ardi7[9 Car+os
Monar)#a; #istoriador rasi+eiro; +e7ra 4ue a eD=ress*o >ardi7 de infJn)ia )ria$a u7a
)o7=ara*o entre a =ri7eira infJn)ia e o )u+ti$o de =+antas; u7 >eito de =ensar o traa+#o )o7
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)rianas a =artir das idias de Frdee+9 O traa+#o do =rofessor; nesse sentido; era )o7=arado ao
do >ardineiro )uidadoso9
E7 'A%&; u7a refor7a de ensino feita =or Antonio Sa7=aio DGria )riou u7a no$a defini*o
=ara o >ardi7!de!infJn)ia9 Segundo essa no$a defini*o; )aeria ao >ardi7 de infJn)ia +igar a
es)o+a . fa7F+ia9 Nesse =erFodo; $0rios do)u7entos e =u+i)aEes 4ue defendera7 a i7=ortJn)ia
dos >ardins!de!infJn)ia a=resentara7 )+ara7ente a idia de 4ue esse ti=o de institui*o n*o
=oderia ser )onfundido )o7 a )re)#e9 Oistori)a7ente; na 7aioria das $e8es e7 4ue se
)o7=arou a a*o das )re)#es e7 re+a*o . a*o dos >ardins!de!infJn)ia; foi =ossF$e+ =er)eer
4ue =or 7uito te7=o a )re)#e n*o foi )onsiderada =arte da #istGria da edu)a*o; n*o sG =or4ue
a +ei n*o a re)on#e)ia )o7o =arte do siste7a edu)a)iona+; 7as ta77 =or4ue se )onso+idou a
i7age7 da institui*o $o+tada =ara dar assist:n)ia ao =ore9
Luando da transfor7a*o de nosso siste7a de go$erno e7 Re=6+i)a; e7 ',,A; os
re=u+i)anos[ tentara7 fa8er da es)o+a u7 +ugar onde as )rianas re)eeria7 a instru*o
ne)ess0ria =ara 4ue a>udasse7 o =aFs a ser 7ais 7oderno; 7ais dis)i=+inado e at =ara ter 7ais
#igiene9 E7 a+guns +ugares; o >ardi7!de!infJn)ia foi )onsiderado =arte i7=ortante do ensino
=ri70rio; da es)o+a 4ue =assa$a a ser di$idida e7 sries e; =or isso; =assou a ser )#a7ada de
es)o+a seriada9
De u7a for7a gera+; o 4ue n*o deiDou de se re=etir na 7aioria das )idades rasi+eiras foi a
de7ar)a*o de +ugaresI a4ui =ara =ores; a+i =ara os n*o!=ores9 N*o se =ode es4ue)er 4ue as
+eis s*o =rodu8idas =e+a so)iedade e a so)iedade inf+uen)iada =e+as +eis9
E7 'AB(; =or eDe7=+o; o ent*o Ministrio da Edu)a*o e da Cu+tura )riou u7 Ser$io de
Edu)a*o Pr!Es)o+ar; )#a7ado SEPRE9 E7 'ABK; )riada a Coordenadoria de Edu)a*o Pr!
Es)o+ar; a CODEPRE9 At o Mo$i7ento "rasi+eiro de A+faeti8a*o; o MO"RA1; foi
en$o+$ido )o7 a oferta de =r!es)o+a =ara )rianas de fa7F+ias =ores9 O 4ue se $: e7
ini)iati$as dessa nature8a a idia de 4ue instituiEes =r!es)o+ares de$e7 )ustar =ou)o; =or4ue
o 7Fni7o 4ue se =uder ofere)er >0 ser0 o sufi)iente =ara 4ue7 $i$e e7 grandes difi)u+dades e;
=rin)i=a+7ente; =ara n*o estourar[ o ora7ento go$erna7enta+9 A re=eti*o dos 7es7os
=ro+e7as e7 +ugares diferentes; ainda 4ue )ada +ugar faa sua #istGria )o7 =ersonagens
=rG=rias; nos a>uda a entender =or4ue 7uitas =essoas )onsiderara7 4ue a Constitui*o de 'A,,
e a 1ei de Diretri8es e "ases da Edu)a*o Na)iona+ trouDera7 a$anos e $itGrias =ara a 0rea da
Edu)a*o Infanti+9
A Constitui*o de 'A,,; =e+a =ri7eira $e8 na #istGria do "rasi+; re)on#e)eu u7 direito =rG=rio
da )riana =e4uena 4ue era o direito . )re)#e e . =r!es)o+a9 O Estatuto da Criana e do
Ado+es)ente; )o7 ase na 1ei n] ,9&CA de >u+#o de 'AA&; re=etiu e7 seu Artigo K( 4ue o Estado
te7 o de$er de ofere)er .s )rianas de & a C anos de idade o atendi7ento e7 )re)#es e =r!
es)o+as9 O 4ue a Constitui*o fe8; ao re)on#e)er a $ida de & a C anos )o7o =arte do siste7a
edu)ati$o e o 4ue o Estatuto da Criana e do Ado+es)ente fe8 ao )orar isso )o7o de$er do
Estado; e7 a7os os )asos; foi tornar ofi)ia+ a+go 4ue #0 7uito $in#a sendo eDigido =or $0rios
7o$i7entos so)iais re+a)ionados .s 7u+#eres; .s )rianas e aos traa+#adores de u7a for7a
gera+9 Co7o $o): >0 estudou na Nnidade '; foi na 1ei de Diretri8es e "ases da Edu)a*o
Na)iona+; 1D" N] A/A(-'AAC; 4ue o ter7o Edu)a*o Infanti+ gan#ou a for7a 7ais fa$or0$e+ .
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)riana =e4uena desde 4ue eDiste +egis+a*o edu)a)iona+ no "rasi+9 A 1D" de)+ara 4ue a
Edu)a*o Infanti+ )o7ea dos & aos / anos de idade =ara 4ue7 =re)isa estar nu7a )re)#e;
=rosseguindo dos / aos C anos de idade )o7o =r!es)o+a; tornando!se a Edu)a*o Infanti+;
ta77; u7 )i)+o de C anos de for7a*o )ontFnua e =arte integrante; )onstituidora; da Edu)a*o
"0si)a rasi+eira9
A se=ara*o entre es)o+ari8a*o e assist:n)ia; 7uitas $e8es; te$e )o7o resu+tado o fato de 4ue
nas )re)#es e nas instituiEes =r!es)o+ares; de u7a for7a gera+; #ou$esse a eDig:n)ia de
for7a*o =rofissiona+ =ara 4ue o traa+#o fosse diferen)iado e7 re+a*o aos outros nF$eis de
ensino9 Prin)i=a+7ente nas grandes )idades; )o7o S*o Pau+o; isso fe8 )o7 4ue u7 triste
en)ontro a)onte)esse9 Se )uidar[ era )onsiderado u7 ser$io 7enor[; o =rofissiona+ en$o+$ido
)o7 essa ati$idade ta77 te$e 4ue ar)ar )o7 as )onse4b:n)ias so)iais de ser )onsiderado u7
=rofissiona+ 7enor[; ade4uado . =ou)a i7=ortJn)ia 4ue se d0 ao )uidado )o7 a infJn)ia9
A =ou)a eDig:n)ia e7 ter7os de for7a*o es)o+ar ta77 =ode ser $ista de outro +ado; o +ado
#erGi)o9 Nesse sentido; tornar!se =rofissiona+ de )re)#es ou de instituiEes =r!es)o+ares; e7
$0rias )idades; signifi)ou =ara 7uitas 7u+#eres es)a=ar de u7a $ida ainda 7ais 7iser0$e+ e
en)ontrar no traa+#o >unto . )#a7ada =ri7eira infJn)ia u7 +ugar; ainda 4ue =re)0rio; no
7undo do traa+#o9
\ ne)ess0rio; =ara en)errar; =ensar e7 a+go 4ue fa8 =arte da #istGria da infJn)ia no "rasi+ e 4ue
ta77 est0 re+a)ionado . #istGria das instituiEes9 Ao +ongo de anos; d)adas; s)u+os; o "rasi+
a)u7u+ou u7a grande dF$ida so)ia+ =ara )o7 sua infJn)ia9 Por isso; na #istGria das instituiEes
4ue se arira7 =ara o )uidado de )rianas =e4uenas; s*o 7uitas a4ue+as 4ue se dedi)ara7 a
re)eer )rianas aandonadas; )rianas =ortadoras de doenas in)ur0$eis; )rianas Grf*s et)9
Nesse )aso; esta7os fa+ando de +ugares )o7o os =atronatos e os =re$entGrios9 3rata!se de u7a
rea+idade dra70ti)a; es=e)ia+7ente 4uando se to)a nos eDe7=+os do aandono; da orfandade; da
)riana )u>o =ai 2ou 7*e5 est0 =reso; enfi7; de u7 7undo 4ue nor7a+7ente est0 ou no 7eio das
fa+as assisten)iais; ou no 7eio das fa+as =o+i)iais9
Esse as=e)to da #istGria da infJn)ia no "rasi+ 7ostra )o7 7ais )+are8a a #erana de u7 =aFs 4ue
te$e at =ou)o te7=o a es)ra$id*o9 N7 =aFs 4ue te$e es)ra$os )usta 7ais a ad7itir 4ue o
traa+#o n*o a+go 7enor; feito =or =essoas 7enos 4ua+ifi)adas9 Da 7es7a for7a; )usta
astante a)eitar 4ue )uidado e edu)a*o n*o =ode7 ser se=arados; ne7 )o+o)ados u7 deaiDo
do outro[9 N7 =aFs 4ue =re)isa es)re$er u7 Estatuto da Criana e do Ado+es)ente 7ostra 4ue a
#istGria da Edu)a*o Infanti+ ta77 a #istGria de u7 =assado 4ue; es=era7os; n*o se re=ita
no futuro9
AGORA3 PES:UISE NO LIN; A SEGUIR #tt=I--re$istaes)o+a9ari+9)o79r-edu)a)ao!
infanti+-(!a!C!anos-for7ador!)rian)as!=e4uenas!(%%A(B9s#t7+ SO-RE FROE-EL E FA/A
UM RESUMO DAS SUAS PRINCIPAIS IDEIAS SO-RE A EDUCA/0O INFANTIL
As Diretri<e# C'rric'*are# Nacio!ai# 6ara a Ed'ca(o I!)a!ti* 2Reso+u*o K de 'B de
de8e7ro de %&&A ` MEC5 orienta7 o traa+#o =edagGgi)o =ara este seg7ento9 Co7 ase nas
diretri8es res=ondaI
Tel. (75)3424-201
!"#$: 0.105.105%0001-&0
'9 Luais s*o os o>eti$os =ro=ostos?
%9 Lue )on)e=Ees de Ed9 Infanti+; )riana e de )urrF)u+o est*o =resentes nas Diretri8es?
/9 Lue re=resenta7 os =rin)F=ios ti)os; =o+Fti)os e estti)os; eD=ressos nas Diretri8es?
(9 Co7ente a)er)a das diretri8es =edagGgi)as =ara a Edu)a*o infanti+; desta)ando os
=ontos re+e$antes9
K9 E o )urrF)u+o? Co7o e+e est0 =ensado nestas Diretri8es? Co7o arti)u+ar os eiDos
=ro=ostos na =r0ti)a =edagGgi)a da Ed9 Infant+?
C9 Ana+ise a =ro=osta de a$a+ia*o )onstante nas direti8es9
O"SI 1inW =ara a)essar as diretri8esI #tt=I--=orta+97e)9go$9r-indeD9=#=?
o=tione)o7f)ontentgide'%KBAIedu)a)ao!infanti+gIte7ide,KA

Caderno Pedagógico Ed Infantil 2014

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