Psicologa Social Aplicada

TEMA 2 CAP. 1 libro- PROCESOS PSICOSOCIALES EN EL DEPORTE

1. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Conocer los procesos psicosociales bsicos que operan en el mbito deportivo. Describir cmo se desarrollan las relaciones interpersonales e intergrupales en el deporte. Determinar el papel de la cooperacin y la competicin en el deporte. Explorar el funcionamiento de los equipos deportivos y el papel del liderazgo. Estudiar la influencia del pblico sobre el rendimiento en la prctica deportiva. Examinar las causas de la agresin en el deporte.

2. INTRODUCCIN A partir del experimento de Triplett, en 1898, intrigado por el mayor rendimiento de los ciclistas cuando corran en equipo que cuando lo hacan de forma individual, este psiclogo comprob que un grupo de nios rendan ms cuando competan con sus compaeros (enrollando un carrete de hilo de pescar) que cuando lo hacan en solitario. Posteriormente Allport (1924) llamara a este efecto facilitacin social. 3. CONCEPTO Y PERSPECTIVA HISTRICA DE LA PSICOLOGA SOCIAL APLICADA AL DEPORTE Definicin de psicologa social del deporte: Aquella rea de la psicologa social que se ocupa de estudiar el comportamiento de los individuos y de los grupos en todos los contextos deportivos, as como los factores psicosociales especficos que condicionan la prctica deportiva y los efectos psicosociales derivados de ella Escart clasifica los temas de estudio de la psicologa social del deporte en dos grandes bloques: a) Los factores psicolgicos y sociales que influyen en la prctica del deporte y el ejercicio. b) Los efectos que la prctica del deporte y el ejercicio produce en el funcionamiento psicosocial de las personas. 4. PROCESOS PSICOSOCIALES BSICOS EN EL MBITO DEPORTIVO 4.1. Motivacin y emocin

La motivacin es la fuerza impulsora de nuestra conducta y determina la direccin y la intensidad con que actuamos. Deci y Ryan, 1985, proponen una de las clasificaciones ms utilizadas, que distingue entre motivacin intrnseca (realizar una accin por el propio inters que genera la actividad) y motivacin extrnseca (ejecucin de una actividad para satisfacer otros motivos no relacionados con la actividad en s misma esttica, dinero, fama, prestigio). La motivacin intrnseca se ha relacionado con mayor adhesin a la prctica deportiva, con mayores niveles de esfuerzo, con mayor intencin de prctica en el futuro, y con mayor afecto positivo hacia la actividad deportiva. Entre los factores contextuales que influyen en la primaca del tipo de motivacin parece que el clima motivacional es fundamental. El clima motivacional consiste en la evaluacin de competencia que impera en un contexto determinado y se desarrolla en funcin de las metas que se persiguen, de la importancia que se da a la competicin o cooperacin y de la estructura de recompensas predominante en el contexto. El clima motivacional puede estar orientado: Hacia la tarea: estimula el esfuerzo y la mejora personal en relacin con el rendimiento previo. Hacia el ego: la competencia se mide en relacin con los otros deportistas; el xito significa ser mejor que otros.

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4.2.

Actitudes

Las actitudes son estructuras duraderas de creencias sociales adquiridas y organizadas por la propia experiencia que predisponen a reaccionar de manera caracterstica. Las aptitudes siempre se refieren a algo determinado; el objeto de la aptitud. Los objetos de aptitud pueden ser concretos o abstractos, conductas u opiniones, personas o grupos. Las aptitudes constan de tres componentes: Cognitivo: pensamientos y creencias acerca del objeto de la aptitud. Afectivo: sentimientos y emociones relacionados con el objeto de aptitud. Conductual: intenciones y comportamientos dirigidos hacia el objeto de la aptitud.

Kenyon, en 1968, desarroll una Escala de Aptitudes hacia la Actividad Fsica. Segn sus estudios, las mujeres presentan mayor tendencia a participar en el deporte por la experiencia esttica y se centran en la belleza del movimiento y la maestra que requiere la actividad fsica, mientras que los hombres practican deporte impulsados por la bsqueda de sensaciones y de una experiencia asctica, y ponen nfasis en el esfuerzo y la dedicacin. La edad y el gnero son variables altamente correlacionadas con los motivos que conducen a la prctica deportiva. Los motivos ms citados son: a) b) c) d) e) Practicar ejercicio fsico (60%) La diversin que produce y pasar el tiempo (47%) Aficin al deporte (34%) Mantener o mejorar la salud (32%) Encuentro con amigos (23%)

Los hombres destacan ms en el aspecto ldico, aficin por el deporte, encontrarse con amigos y la inclinacin a competir. Las mujeres hacen ms hincapi en practicar ejercicio fsico, mejorar la salud y mantener la lnea. Entre los jvenes destaca el aspecto ldico del deporte y la dimensin social amigos-. Entre los mayores adquiere ms importancia el ejercicio fsico y la dimensin de la salud. 4.3. Estereotipos

Los estereotipos son creencias sociales compartidas acerca de las caractersticas de un grupo o un tipo de individuos. En el terreno deportivo tienen especial importancia los estereotipos de gnero y raza. Estereotipos de gnero: Eccles y Harold (1991) realizaron un estudio donde resaltaron que las diferencias de gnero en el deporte, al parecer, son ms una consecuencia de la socializacin que de diferencias aptitudinales entre hombres y mujeres. La socializacin produce una interiorizacin de los estereotipos de gnero, de tal manera que los chicos se perciben ms capaces en el terreno deportivo y se interesan ms que las chicas en este mbito. La teora de la amenaza del estereotipo predice que esta interiorizacin puede tener consecuencias negativas sobre el rendimiento de las mujeres. Teora de la amenaza del estereotipo (Steele y Aronson, 1995): las personas realizan peor una tarea cuando se les recuerda que el grupo al que pertenecen suele obtener un rendimiento bajo en dicha tarea. Los estereotipos tambin pueden afectar a las personas que no los han interiorizado.

Estereotipos raciales: Existe una creencia extendida y socialmente aceptada acerca de la supuesta superioridad innata de los atletas negros en comparacin con los blancos en determinados deportes. Esta creencia es asumida tambin por muchos negros, a pesar de que un gran porcentaje de ellos considera que la mayora de los blancos los

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perciben como superiores en aptitud atltica, pero inferiores en inteligencia, definida esta como la habilidad para pensar estratgicamente en el terreno de juego. Las predicciones de la teora de la amenaza del estereotipo se confirman, considerando las variables de deportistas negros y blancos, y habilidad atltica natural e inteligencia deportiva. La actuacin de los atletas negros se resiente cuando se mide la inteligencia deportiva, y la actuacin de los blancos se resiente cuando se mide la habilidad atltica natural. Los estereotipos, valores y actitudes relacionados con el deporte se transmiten, en parte, mediante la socializacin. 4.4. Socializacin

La socializacin es el proceso mediante el cual las personas aprenden e interiorizan las normas y valores dominantes en un contexto social o cultural determinado. Podemos distinguir entre: Socializacin dentro del deporte: influencias sociales que determinan la motivacin hacia la prctica deportiva. Socializacin a travs del deporte: adquisicin de valores, normas y conocimientos sociales como consecuencia de la prctica deportiva.

Este apartado se centra en la socializacin dentro del deporte. En el deporte escolar, los agentes sociales ms influyentes son la familia y los entrenadores, que junto con el deportista, forman el tringulo deportivo. Pero a partir de la adolescencia los compaeros son el principal factor de influencia. Desde la teora social cognitiva de Bandura, la socializacin deportiva se puede interpretar como un proceso de modelado, en el que los compaeros, padres y entrenadores son modelos de influencia social. Otros factores de influencia, aunque de menor importancia, en la socializacin deportiva son los rbitros, los clubes y organizaciones deportivas y los medios de comunicacin. Hay carencia de estudios al respecto. 4.5. Habilidades y competencias sociales

La competencia social hace referencia a las aptitudes necesarias para afrontar eficazmente los retos de la vida diaria. Uno de los componentes bsicos de la competencia social son las habilidades sociales. Las habilidades sociales son herramientas bsicas que permiten desarrollar las competencias sociales (algunos autores utilizan los dos trminos indistintamente). El entrenamiento en habilidades sociales asertividad, empata- ayuda al desarrollo de competencias, como la capacidad de comunicacin y negociacin, superacin de la inseguridad, la timidez y las conductas antisociales. Parece que el mbito deportivo es un medio idneo para para la prctica de estas habilidades. El deporte brinda la oportunidad de establecer relaciones interpersonales y vnculos sociales con otras personas; de hecho, a veces el motivo de afiliacin es preponderante en la prctica deportiva, y cuando esto sucede la competencia social cobra importancia. 5. COMPORTAMIENTO SOCIAL EN EL ENTORNO DEL DEPORTE Y DEL EJERCICIO 5.1. Relaciones interpersonales y prctica deportiva

Se destacan tres relaciones interpersonales que condicionan el rendimiento: relacin entrenador-deportista, relacin familia-deportista y las relaciones deportista-deportista.

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Relacin entrenador-deportista: Se ha estudiado desde tres perspectivas diferentes. a) La aproximacin socio-emocional: se centra en el componente emocional derivado de la iteraccin entre entrenador y atleta, y sus consecuencias positivas y negativas satisfaccin, abandono, autoestima, autoeficacia-. b) La aproximacin organizacional: entiende los deportes colectivos como organizaciones, y estudia la figura del entrenador como lder-miembro del equipo. El modelo multidimensional de liderazgo en el deporte de Chelladurai (1978) es un ejemplo. Segn este autor, la efectividad del liderazgo depende de caractersticas asociadas con la situacin, con el lder y con los miembros del equipo, que interaccionan para producir tres tipos de conducta: la requerida, la preferida y la real. El rendimiento y la satisfaccin del grupo sern altos cuando estos tres tipos de conducta sean congruentes entre s. c) La aproximacin comportamental: analiza comportamientos concretos durante el entrenamiento o la competicin y utiliza como mtodos principales la observacin, los cuestionarios y las entrevistas con los atletas. Cabe destacar el modelo mediacional de Smoll y Smith (1989). Segn estos autores la efectividad del liderazgo se encuentra mediada por la interpretacin que hacen los atletas del comportamiento del entrenador. Esta interpretacin lleva a una evaluacin afectiva acerca de tal comportamiento.

Relacin padres-deportista: Esta influencia es notable en la infancia y la adolescencia. Algunos estudios muestran que la implicacin de los padres en las actividades deportivas de los hijos condiciona su nivel de disfrute y participacin, aunque esta influencia vendr matizada por la interpretacin que realice el nio de la implicacin familiar desde sentir un apoyo adecuado a una presin excesiva-. Relacin deportista-deportista: La investigacin es limitada. La aceptacin social y la afiliacin son factores clave en lo motivos de iniciacin en el deporte. Se ha encontrado una fuerte relacin entre la competencia fsica real y percibida de los nios deportistas y la aceptacin por parte de sus compaeros. Por otro lado, los adolescentes que creen ser evaluados como competentes por sus pares muestran un mayor afecto positivo relacionado con el rendimiento deportivo. 5.2. Relaciones intergrupales y prctica deportiva

Podemos clasificar los deportes en individuales y colectivos (aunque muchos deportes individuales incluyen modalidades en equipo). Segn la teora de la identificacin social, una parte del autoconcepto del individuo estara conformada por su identidad social, es decir, por el conocimiento que posee un individuo de que pertenece a determinados grupos sociales, junto a la significacin emocional y de valor que tiene dicha pertenencia (Tajfel, 1981) Los grupos a los que se pertenece son claves para la identidad de cada persona, y adems se necesita que esa identidad social sea positiva. En el mbito deportivo, la eficacia o el xito promueven la identidad positiva de los equipos vencedores. Los equipos no ganadores tambin pueden mantener un autoconcepto positivo si emplean dimensiones alternativas de comparacin, como el juego limpio, la humildad, la identificacin patritica A veces la diferenciacin positiva respecto a otros grupos puede conducir a la discriminacin. Los medios de comunicacin tienen gran responsabilidad en este campo. En una lnea ms positiva, el deporte tambin puede ser un medio de integracin social e intercultural participacin en la vida social, aceptacin de las diferencias y de respeto de las normas-.

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5.3.

Cooperacin y competicin

El deporte puede estimular el conflicto o promover la armona intergrupal. Por lo general, los equipos deportivos tienen objetivos negativamente interdependientes el xito de un equipo depende de la derrota del otro-. Los jugadores de un equipo deben cooperar entre s y competir con otros equipos para lograr el xito. La competicin puede tener efectos negativos sobre la motivacin intrnseca en aquellos casos en que la consigna del equipo sea ganar cueste lo que cueste. 5.4. Agresin entre jugadores en el deporte

En la actualidad la cultura deportiva promueve valores de juego limpio, sin embargo contina generndose violencia entre jugadores. La violencia es una expresin extrema de la agresin fsica (Arias, 2009). Puede considerarse una subcategora de la agresin. En funcin de las metas pueden distinguirse dos tipos de agresin: Agresin afectiva u hostil: tiene como fin infligir dao, est impulsada por la ira y est precedida, normalmente, de una instigacin previa. Agresin instrumental: tiene como meta el logro de un objetivo diferente al dao en s mismo, y suele implicar un clculo de las consecuencias que puede provocar la agresin.

En psicologa tenemos dos grandes bloques de teoras explicativas de la violencia: las teoras psicobiolgicas y las teoras psicosociales. Teoras psicosociales: Hiptesis de la frustracin-agresin Dollard, Doob, Miller, Mowrer y Sears (1939) Propone que la frustracin es el antecedente de la agresin. Berkowitz (1969) revisa la teora original, y propone una relacin indirecta entre frustracin y agresin. La frustracin no desencadenara automticamente la agresin, sino que dependera de la interpretacin que hace el deportista de la situacin. Teora del aprendizaje social Bandura, Ross y Ross (1963) Proponen dos mecanismos bsicos en su teora: El modelado y el reforzamiento. En este caso, cando las conductas agresivas en el deporte no solo no son sancionadas, sino que son repetidamente difundidas en los medios de comunicacin, aumenta la posibilidad de que los observadores las reproduzcan. Gmez (2007) propone que la probabilidad de que un deportista agreda a otro en el terreno de juego depende de su razonamiento moral; definido como el proceso de pensamiento que establece si una accin est bien o est mal. Est relacionado con la creencia en determinados valores sociales y con el respeto a las reglas. 6. CONTEXTO DEL EQUIPO DEPORTIVO Algunas caractersticas de los equipos grupos-: Sus miembros comparten una identidad social. Son interdependientes. Forman una estructura social y de roles.

Los equipos deportivos son un subtipo de grupo social con caractersticas especiales: Proximidad fsica, interdependencia, similitud, especificidad o especializacin, diferenciacin y objetivo comn.

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6.1.

Estructura de grupo: estatus, roles y normas

Las personas ocupan lugares o posiciones distintas dentro de un grupo, lo que implica diferentes elementos estructurales, como los roles, el estatus o las normas.

Estatus y roles

El estatus hace referencia a la valoracin o prestigio asociados con la posicin que ocupan las personas en un grupo. Existe, generalmente, una estructura jerrquica. El rol se refiere al conjunto de comportamientos que se espera de una persona que ocupa una posicin en el grupo. El rol es el aspecto dinmico del estatus. Por ejemplo, en un equipo de ftbol, el capitn es una figura de alto estatus, y su rol puede ser tomar el mando en situaciones difciles para conducir el equipo hacia el xito (se puede hacer una analoga entre el capitn de un equipo y el capitn de un barco). Los roles pueden ser: o o Formales: asignados por el grupo o la organizacin entrenador, capitnInformales: nacen como consecuencia de las interacciones que se producen en el grupo ser el motor del equipo, el duro, el gracioso-

Existen dos factores que afectan a la eficacia de rol: La ambigedad de rol, aparece cuando la persona no est segura de lo que se espera de ella. Consta de cuatro dimensiones: o Alcance de las responsabilidades: La falta de informacin clara sobre las responsabilidades del deportista. o Comportamiento de rol: La falta de informacin clara sobre los comportamientos asociados con el rol. o Evaluacin de rol: La falta de informacin clara sobre cmo se evalan las responsabilidades. o Consecuencias de rol: La ausencia de informacin clara sobre las consecuencias que tiene el hecho de no cumplir con las responsabilidades de rol. El conflicto de rol surge cuando la persona percibe que su rol se solapa con el de otros.

La relacin negativa entre el conflicto de rol y la eficacia de rol est mediada por la ambigedad de rol (Beauchamp y Bray, 2001)

Normas

Las normas determinan el comportamiento correcto y apropiado en situaciones sociales concretas. Las normas pueden ser: o o Formales: leyes explcitas, precisas y detalladas. Informales: son implcitas, generadas socialmente. No suelen estar escritas.

Feldman (1984) sostiene que las normas de equipo se refuerzan cuando cumplen una serie de funciones: o o o o Facilitar la supervivencia del equipo y delimitar sus barreras. Proporcionar regularidad y predictibilidad sobre los comportamientos de los miembros del equipo. Ayudar a los miembros del equipo a proteger su propia imagen. Transmitir sus valores centrales y distintivos del equipo que definen su identidad.

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6.2.

Dinmica y procesos de grupo

Entre los muchos procesos que se han identificado, se analizan dos: Cohesin y liderazgo. 6.2.1. Cohesin

Cohesin: proceso dinmico que se refleja en la tendencia grupal a mantenerse juntos y permanecer unidos en la persecucin de sus objetivos instrumentales y/o en la satisfaccin de las necesidades afectivas de sus miembros (Carron, Brawley y Widmeyer, 1998). Estos autores elaboraron un instrumento para la medida de la cohesin (Cuestionario de Entorno de Grupo). Este modelo distingue entre las percepciones que tienen los deportistas sobre el grupo en su totalidad y sus percepciones sobre la manera en que el grupo satisface las necesidades individuales: o Integracin del grupo: esta dimensin refleja las percepciones sobre el grado de proximidad, similitud y unin existente dentro del grupo, considerado como un todo. Atraccin individual hacia el grupo: hace referencia a las percepciones del deportista sobre las motivaciones personales que le vinculan con el grupo, as como sus sentimientos personales hacia l.

Estas percepciones pueden manifestarse de dos formas diferentes: o o Como orientacin a la tarea: motivacin general para alcanzar los objetivos instrumentales del equipo. Como orientacin social: se centra en las relaciones socioemocionales que se crean entre los integrantes del equipo.

Cohesin de grupo
Integracin del grupal Orientacin social Orientacin a la tarea Atraccin individual hacia el grupo Orientacin social Orientacin a la tarea

Modelo conceptual de cohesin de Carron, Brawley y Widmeyer, 1998

Segn este modelo la cohesin en los grupos deportivos tendra cuatro dimensiones: integracin grupal hacia la tarea, integracin grupal hacia lo social, atraccin individual hacia el grupo en la tarea y atraccin individual hacia el grupo en lo social. Algunas investigaciones encuentran una relacin positiva entre la cohesin del equipo y el xito en los deportes que requieren cooperacin ftbol, baloncesto- No obstante, estas investigaciones no determinan con claridad si la cohesin conduce al xito deportivo, o si el xito deportivo aumenta la cohesin dentro del equipo. La cohesin en los equipos deportivos se ha relacionado con otras variables. Segn Carron se pueden clasificar en cuatro categoras: situacionales, personales, relacionados con el liderazgo y colectivos.

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Tabla 1-2 - Factores asociados con la cohesin en los equipos deportivos Situacionales: Orientacin de la competicin: -cohesin de tarea mayor en equipos deportivos. -cohesin social mayor en equipos recreativos. Tamao del equipo: La cohesin disminuye a medida que el tamao del equipo aumenta. Tipo de tarea: La cohesin desempea el mismo papel en deportes individuales y de equipo.

Individuales: Cogniciones de los miembros del equipo: -Cuanto mayor es la cohesin mayor es la creencia en la durabilidad del grupo. -La cohesin se relaciona positivamente con el desarrollo de atribuciones positivas. Afecto de los miembros del equipo: -Cuanto mayor es la cohesin menor es la ansiedad antes de la competicin. -Cuanto mayor es la cohesin, mayor es la satisfaccin del deportista. Comportamientos de los miembros del equipo: -La cohesin se relaciona positivamente con comportamientos de adhesin, de esfuerzo personal, de sacrificio y conformidad. -La cohesin se relaciona negativamente con comportamientos de holgazanera social.

Relacionados con el liderazgo: La cohesin aumenta cuando el lder ofrece: Apoyo social, feedback positivo, instruccin y estilo democrtico.

Colectivos: La cohesin se relaciona positivamente con: El xito deportivo, eficacia colectiva y la comunicacin dentro del equipo. 6.2.2. Liderazgo

El liderazgo es un proceso de influencia entre el lder y sus seguidores que se produce a lo largo del tiempo y se dirige hacia la consecucin de las metas de un grupo, organizacin o sociedad. (Molero, 2004) En este apartado se considerar el papel del entrenador de equipo como lder, aunque suele haber otros integrantes del equipo que tambin adquieren papeles de lderes. En mbito de la psicologa social del deporte destaca el mencionado modelo multidimensional de liderazgo en el deporte de Chelladurai (1978). Segn este autor, la efectividad del liderazgo depende de caractersticas asociadas con la situacin (tipo de deporte, tamao del grupo), con el lder (inteligencia, asertividad) y con los miembros del equipo (sexo, motivacin), que interaccionan para producir tres tipos de conducta del lder: o o o la requerida: conducta que se espera que ejecutar. la real: es la conducta que de hecho sigue el lder. la preferida: se refiere a las preferencias de los deportistas en cuanto a la conducta del lder.

Estos antecedentes interactan con la conducta del lder para producir dos consecuencias principales: o o Incidir sobre los niveles de rendimiento (cuantificacin del xito). Satisfaccin del equipo (grado de aprobacin de los jugadores de la conducta del lder).

El rendimiento y satisfaccin de los jugadores sern ms elevados cuanto mayor sea la congruencia entre los tres tipos de conducta del lder; es decir, la efectividad del lder pasa por su capacidad para ajustar su conducta real a las exigencias de la situacin y a las preferencias de sus jugadores.

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6.3.

Aumento del rendimiento

Con el objeto de potenciar el rendimiento una de las intervenciones que ms se han empleado es el team building construccin de equipo-. Se trata de un proceso dinmico y colaborativo que permite mejorar las reas de funcionamiento relacionadas con la tarea., as como las relaciones interpersonales dentro del equipo. Puede llevarse a cabo de forma directa el entrenador- o indirecta consultor externo-. Carron propone cinco estrategias de team building para aumentar la cohesin dentro del grupo: Elaborar un perfil de rendimiento del equipo (identificar fortalezas y debilidades). Fijar las metas de equipo. Promover el respeto mutuo. Desarrollar la claridad y la aceptacin de roles. Mantener una comunicacin efectiva.

7. DIMENSIN PSICOSOCIAL DEL ESPECTCULO DEPORTIVO 7.1. Fans y espectadores deportivos

Diferencia entre fan y espectador: los espectadores acuden a un espectculo deportivo, o lo ven desde sus casas, mientras que los fans, adems, atribuyen un especial significado emocional a su afiliacin con el jugador o con el equipo, de forma que uno u otro son elementos centrales de su identidad. En el campo de los fans hay importantes diferencias individuales, dependiendo sus motivaciones y del tipo de deporte. Se han explorado las motivaciones de los fans en tres dimensiones de comparacin: Deportes individuales frente a deportes de equipo. Deportes agresivos frente a deportes no agresivos. Deportes estilsticos frente a deportes no estilsticos.

La motivacin esttica es la principal explicacin de la preferencia por deportes individuales, no agresivos y estilsticos. El entretenimiento y la afiliacin grupal son motivos que impulsan el gusto por deportes de equipo, agresivos y no estilsticos. La socializacin del fan comienza con la familia o los amigos. En el caso de los fans que se encuentran identificados con su equipo, la derrota o la victoria afectan a su autoestima. Para protegerla se han identificado dos procesos: Brillar con la gloria ajena (basking in a reflect glory): reducir la distancia con el equipo. Distanciarse del fracaso ajeno (cutting off reflected failure): aumentar la distancia con el equipo.

Las personas con alta identificacin mantienen su asociacin con el equipo an con resultados adversos; muestran mayor tendencia a asociarse con su equipo cuando gana y menor tendencia a alejarse cuando pierde. (Wann y Branscombe, 1991) 7.2. Influencia del pblico en la actuacin deportiva

Se ha estudiado la ventaja de jugar en casa en campo propio-. Al parecer la ventaja de jugar en casa es especialmente notoria en los equipos superiores en calidad. Courneya y Carron (1992) proponen cuatro factores que podran condicionar el grado de ventaja del equipo local sobre el visitante: Factores Factores Factores Factores relacionados relacionados relacionados relacionados con con con con las multitudes. el aprendizaje o la familiaridad. los viajes. las reglas.

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La influencia de la multitud parece la causa dominante de la ventaja de jugar en terreno propio. Balmer, Nevill y Williams (2003) sostienen que la principal influencia de la multitud se produce sobre las decisiones arbitrales. Compararon diversos eventos deportivos, en funcin del grado de subjetividad asociado con el resultado: predominantemente objetivos (atletismo, levantamiento de peso), predominantemente subjetivos (boxeo, gimnasia) y aquellos que implican decisiones subjetivas (deportes de equipo). La ventaja de jugar en casa fue notable en los eventos predominantemente subjetivos o que entraaran decisiones subjetivas. Esto no ocurri en los eventos deportivos predominantemente objetivos. Sobre la base de estos resultados, los autores concluyen que el sistema de arbitraje es un factor clave en este contexto. 7.3. Violencia en el deporte

Gmez (2007) propone que los principales factores psicosociales asociados con la violencia por parte de los aficionados son la pertenencia a grupos radicales, el racismo, la conexin entre violencia y alcohol, y los medios de comunicacin. En relacin con los grupos radicales se destaca el fenmeno de los hooligans. Estos grupos subsisten y evolucionan a partir de la existencia de grupos similares en estructura, pero contrarios en los intereses, o los equipos que defienden. Los hooligans exaltan las diferencias entre su grupo y el rival mediante dos estrategias (Spaaij, 2006): Aludiendo a la masculinizacin. Alindose con un club, o ciudad, o con una filiacin tnica, religiosa, nacionalista o poltica.

Una ideologa preponderante en el fenmeno de los hooligans es el racismo. La relacin entre violencia y alcohol no ha encontrado consenso cientfico poca investigacin-. La influencia de los medios de comunicacin sobre la violencia en el deporte se centra en varios aspectos: Las acciones violentas son emitidas repetidamente. La violencia se presenta de manera dramtica y estereotpica; apela a las emociones ms que al pensamiento racional. El lenguaje de los medios deportivos es, en muchas ocasiones, muy beligerante. Las apariciones en la prensa refuerzan a los grupos violentos. Se establece una relacin de interdependencia entre los hinchas violentos y la prensa; los primeros reciben atencin social, y los segundos un espectculo rentable.

7.4.

Propuestas desde la psicologa social para reducir la violencia en el deporte

Se proponen dos alternativas para atajar la violencia en el deporte: Aportacin de informacin que desconfirme estereotipos negativos (Gmez, 2007). Los hinchas radicales manejan estereotipos extremadamente negativos sobre el grupo rival que promueven la escalada de la violencia. Se trata de desmontar estos estereotipos para percibir al grupo rival de manera ms realista. Recategorizacin (Gaertner y Dovidio, 2000). Po ejemplo, dos grupos rivales de seguidores del Real Madrid y Atltico de Madrid, se pueden recategorizar como madrileos, o incluso como espaoles. De hecho, este efecto se produce con la seleccin espaola de ftbol.

En todo caso las estrategias deben ir acompaadas de un marco normativo y cultural que censure la conducta violenta y rechace a los violentos.

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