E D U C A C I O NS O C I A L YE D U C A C I O ND EJ O V E N E SYA D U L T O S .

R E F L E X I O N E S , E X P E R I E N C I A S , P R O P U E S T A S

Universidad de La Frontera Facultad de Educacin, Ciencias Sociales y Humanidades Departamento de Educacin Lnea de Educacin de Jvenes y Adultos Ma ister en Desarrollo Humano Local y !e ional

EDUCAC"#$ S#C"AL % EDUCAC"#$ DE J#&E$ES % ADUL'#S( !EFLE)"#$ES, E)*E!"E$C"AS, *!#*UES'AS(

+uillermo ,illiamson C( Jos- Sala.ar A( Jaime +on./le. F( "solde *-re. #( 0Editores1 Ana Martn-Cuadrado Rosa Mara Zepeda R. Rosita Garrido L. Mara Antonia Cano-Ramos Mauricio Alarcn S. Macarena Williamson M. Ursula Klesing-Rempel lse Sc!imp"-#er$en Marta Rui%-Cor&ella 'ante (ra)o *ioleta Acu+a C. ,aola *el-s.ue% S.

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EDUCAC"#$ S#C"AL % EDUCAC"#$ DE J#&E$ES % ADUL'#S( !EFLE)"#$ES, E)*E!"E$C"AS, *!#*UES'AS(

U/ *0RS 'A' '0 LA 1R2/30RA - 1ACUL3A' '0 0'UCAC 2/4 C 0/C AS S2C AL0S 5 #UMA/ 'A'0S '0,AR3AM0/32 '0 0'UCAC 6/ - Lnea de 0ducacin de 7)enes 8 Adultos Magister en 'esarrollo #umano Local 8 Regional A)da. 1rancisco Sala%ar 9::;< 3emuco4 C!ile Guillermo Williamson C. 7os= Sala%ar A. 7aime Gon%-le% 1. solde ,=re% 2. >0ditores? Ana Martn-Cuadrado Rosa Mara Zepeda R. Rosita Garrido L. Mara Antonia Cano-Ramos Mauricio Alarcn S. Macarena Williamson M. Ursula Klesing-Rempel lse Sc!imp"-#er$en Marta Rui%-Cor&ella 'ante (ra)o *ioleta Acu+a C. ,aola *el-s.ue% S. Comit= 0)aluador )-n ,edra%a Guti=rre%. Uni)ersidad de Santiago de C!ile4 C!ile 7os= Cardona Andu@ar. Uni)ersidad /acional de 0ducacin a 'istancia4 0spa+a. 'ise+o ,ortadaA Aarn Mora M. Re)isin 8 correccinA Gisela /a)arro M. S(/A 978-956-236-236-8.
0ste li&ro es un producto del ,ro8ecto B'ise+o de un programa de "ormacin inicial 8 continua de pro"esores &a@o principios de educacin popular e intercultural 8 educacin social4 en modalidad &-learning4 para desempe+arse en la educacin de @)enes 8 adultosC. >D9::-D9:D? Uni)ersidad de La 1rontera4 C!ileE Uni)ersidad /acional de 0ducacin a 'istancia4 0spa+aE Uni)ersidad de 0l Sal)ador4 0l Sal)adorA ,ro8ecto A0C ' 0spa+a /F A,G9H<H::G::E ,ro8ecto ' ' Uni)ersidad de La 1rontera /F ' :H-,09I. 3am&i=n de las acti)idades desarrolladas por la Lnea de 0ducacin de 7)enes 8 Adultos del 'epartamento de 0ducacin de la Uni)ersidad de La 1rontera4 @unto a la Coordinacin /acional 8 Regional de /ormali%acin de 0studios del Ministerio de 0ducacin de C!ile.
Agradecimientos aA - 'ecanato 1acultad de 0ducacin4 Ciencias Sociales 8 #umanidades - 'epartamento de 0ducacin - C13 3eodoro Wic$el KluJen

3emuco4 Regin de La Araucana4 C!ile4 D9:H

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"$D"CE *!ESE$'AC"#$ Guillermo Williamson C. LA EDUCAC"#$ DE J#&E$ES % ADUL'#S % LA EDUCAC"#$ S#C"AL2 3U$A D"SCUS"4$ $ECESA!"A *A!A LA C!"S"S DE LA EDUCAC"4$ AC'UAL5 Guillermo Williamson C. LA F#!MAC"4$ % *!#FES"4$ DE EDUCAD#!ES S#C"ALES E$ ES*A6A Ana Mara Martn-CuadradoE Marta Ru% Cor&ellaE MM Antonia Cano Ramos F#!MAC"4$ DE EDUCAD#!ES S#C"ALES *A!A U$A MEJ#! C#$&"&E$C"A E$ C#$'E)'#S EDUCAC"#$ALES Mag. Mauricio 0ste&an Alarcn S. LA MEM#!"A E$ C#$S'!UCC"4$ lse Sc!imp"-#er$en 3DESDE D4$DE E$'E$DE! LA "$'E!CUL'U!AL"DAD5 Ursula Klesing-Rempel ES'UD"A$'ES M"+!A$'ES '!A$S$AC"#$ALES E$ LA EDUCAC"4$ DE J4&E$ES % ADUL'#S DE SA$'"A+#( Macarena Williamson M. EDUCAC"4$ S#C"AL % JU&E$'UD E$ C#$FL"C'# Rosa Mara Zepeda R. *S"C#EDUCAC"4$ E$ CH"LE 7aime Gon%-le% 1. *!E&E$C"4$ ES*EC"AL"7ADA % EDUCAC"4$ E$ 'E!!E$#( 'ante (ra)o F#!MAC"4$ DE D#CE$'ES *!E % *#S'+!AD# *A!A LA EDUCAC"4$ DE ADUL'#S A D"S'A$C"A2 EL CAS# DE LA U$ED( Mara Antonia Cano-RamosE Ana Mara Martn-CuadradoE Marta Rui%-Cor&ella. F#!MAC"4$ DE *!#FES#!ES *A!A LA EDUCAC"#$ DE *E!S#$AS J#&E$ES % ADUL'AS E$ CH"LE2 ES'AD# AC'UAL % $ECES"DADES Rosita Garrido L. EL *E!FECC"#$AM"E$'# D#CE$'E E$ LA EDUCAC"4$ DE ADUL'#S2 E)*E!"E$C"A DE U$A D8CADA E$ LA U$"&E!S"DAD DE *LA%A A$CHA *ioleta R. Acu+a C. E&ALUAC"#$ DE A*!E$D"7AJES S"+$"F"CA'"&#S E$ J#&E$ES % ADUL'#S( 7os= Sala%ar A.
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0n recuerdo 8 !omena@e a nuestro .uerido amigo 7UA/ MA/U0L ,0R0Z 2CARA/ZA4 .uien desde el a+o D99K era parte del e.uipo de 0ducacin de 7)enes 8 Adultos de la Uni)ersidad de La 1rontera. 0sta&a a cargo de las acti)idades de per"eccionamiento en la Regin de Magallanes 8 Ant-rtica C!ilena. 7uan Manuel "alleci el DH de Mar%o4 cuando en los primeros das del oto+o inici-&amos las con)ersaciones para el desarrollo de acti)idades del a+o D9:H en la Regin.

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*!ESE$'AC"#$ 0sta pu&licacin reQne una serie de contri&uciones nacionales e internacionales en torno al tema B0ducacin Social 8 0ducacin de 7)enes 8 Adultos. Re"leRiones4 0Rperiencias4 ,ropuestasC recogiendo planteamientos de tres acti)idades .ue se desarrollan en el marco de la Lnea de 0ducacin de Adultos del 'epartamento de 0ducacin de la Uni)ersidad de La 1rontera >U1R2?A a? el per"eccionamiento de pro"esores 8 directi)os .ue se desempe+an en educacin de adultos4 @unto al Ministerio de 0ducacin desde el a+o D99< 8 actualmente con la Coordinacin /acional 8 la Regional de /ormali%acin de 0studiosE &? las eRperiencias re"eridas a educacin de adultos e interculturalidad con pue&los indgenas e inmigrantes del ,ro8ecto KelluJSn del 'epartamento de 0ducacin de la U1R24 asociadas al ,rograma de 0ducacin ntercultural (ilingSe del Ministerio de 0ducacinE c? el pro8ecto interuni)ersitario centrado en la 0ducacin 8 0ducadores Sociales desarrollado en el ,ro8ecto B'ise+o de un programa de "ormacin inicial 8 continua de pro"esores &a@o principios de educacin popular e intercultural 8 educacin social4 en modalidad &-learning4 para desempe+arse en la educacin de @)enes 8 adultosC. >D9::-D9:D? impulsado por la Uni)ersidad /acional de 0ducacin a 'istancia >U/0'? de 0spa+a4 la Uni)ersidad de La 1rontera >U1R2? de C!ile 8 la Uni)ersidad de 0l Sal)ador >U0S? de 0l Sal)ador. Concurso A0C '4 0spa+a. >,ro8ecto A,G9H<H::G::?. La con@uncin de estas lneas de tra&a@o 8 de preocupacin terica 8 metodolgica !i%o .ue se reunieran di)ersas instituciones para contri&uir a la reali%acin del Seminario nternacional B0ducacin Social de 7)enes 8 AdultosC .ue se reali% los das :L 8 :N de 2C3U(R0 de D9:D4 en 3emuco4 organi%ado por la Uni)ersidad de la 1rontera 8 .ue con)oc a eRpertos de Alemania4 0spa+a4 0l Sal)ador4 1rancia 8 C!ile. 0ste e)ento4 .ue reuni a )arios de los autores presentes en este teRto4 se centr en dos e@es .ue empe%a&an a ser discutidosA a? la educacin de @)enes 8 adultosE &? la educacin social. Como dice el ttulo de esta pu&licacin4 presenta re"leRiones conceptuales 8 metodolgicas4 se descri&en 8 anali%an algunas eRperiencias 8 "inalmente reali%an algunas propuestas en estos campos de temas educacionales. 0se "ue el espritu del e)ento .ue cont con el compromiso cola&orati)o del 'epartamento de 0ducacin 8 del Magister en 'esarrollo #umano Local 8 Regional de la Uni)ersidad de 1rontera4 con el Ministerio de 0ducacinGCoordinacin /acional 8 Regional >de La Araucana? de /ormali%acin de 0studios4 los aportes del ,ro8ecto A0C ' A,G9H<H::G:: 8 del nstituto ,aulo 1reire de (erln. 0sta pu&licacin corresponde al A&stract de dic!o e)ento. Las pu&licaciones en el campo de la 0ducacin de 7)enes 8 Adultos en C!ile son escassimas4 una re)isin &i&liogr-"ica del estado del arte muestra esa pro"unda carencia en el campo del conocimiento educacional4 lo mismo podemos decir respecto de las relaciones entre esta modalidad 8 ni)el respecto de la interculturalidad 8 de los estudiantes migrantes e indgenas4 "inalmente la 0ducacin Social es tam&i=n un tema tratado mu8 elementalmente en el pas. 0n ese sentido esta es una pu&licacin .ue .uiere aportar con algunas cuestiones tericas 8 metodolgicas re"eridas a la educacin de @)enes 8 adultos en di)ersas eRpresiones4 concepciones4 metodologas 8 eRperiencias. /o aspiramos aQn a una sntesis4 .ueremos reali%ar propuestas desde di)ersos en"o.ues 8 perspecti)as para una educacin .ue inclu8a a todos 8 todas4 de calidad 8 e.uidad4 participati)a 8 acti)a4 con di)ersidad4 interculturalidad 8 multiculturalidad4 inter 8 transdisciplinariedad4 .ue contri&u8a al aprendi%a@e de los territorios para .ue =stos puedan desarrollarse con su "uer%a endgena desde lo local a lo glo&al4 pro"undi%ando la democracia 8 a)an%ando !acia la @usticia social. ,ensamos .ue no !a8 un solo modo de aprender 8 educar en la sociedad4 la !istoria de la educacin 8 la !istoria social 8 cultural de los pue&los demuestra esa a"irmacin4 no todas las
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"ormas educati)as son institucionales4 la educacin es un campo poltico 8 cultural de disputa de creencias4 teoras4 cosmo)isiones4 ideologas4 pr-cticas sociales 8 de cooperacin 8 cola&oracin4 de transmisin 8 produccin de conocimiento4 de construccin de la li&ertad4 autonoma 8 solidaridad !umana con los propios seres !umanos4 la naturale%a 8 la espiritualidad. 0n este conteRto le)antamos re"leRiones desde tres campos no escolaresA la educacin de @)enes 8 adultos .ue recoge a los eRpulsados del sistema escolar "ormal4 a los .ue no pudieron llegar a =l4 a los .ue tu)ieron .ue de@arlo por di)ersas ra%ones4 a los .ue no aceptan la "ormalidad de la escuelaE la educacin intercultural desde una perspecti)a inno)adoraA la de los encuentros 8 desencuentros culturales en la )ida cotidiana personal con los otros &a@o el paradigma de la di)ersidad cultural4 en la con)i)encia o coeRistencia con los pue&los indgenas .ue !an )i)ido siempre en el pas 8 con los migrantes .ue llegan a C!ile con esperan%as de una )ida me@orE la educacin social como una conceptuali%acin inno)adora para C!ile en la educacin no escolar 8 de amplio desarrollo en 0uropa4 a la .ue se estudia @unto a la educacin popular latinoamericana como una "uente propia .ue se contri&u8en mutuamente con la perspecti)a europea. Oueremos iniciar una discusin so&re la educacin de @)enes 8 adultos4 la educacin social4 la educacin popular. Oue tienen de comQn4 .ue de di"erente. 0n .ue se potencian4 en .ue se complementan 8 en .ue se oponen dial=cticamente. Como se desarrollan 8 articulan en el territorio. Son temas .ue se inician en la discusin pedaggica no escolar. 0stamos !a&lando en todos los espacios .ue est-n m-s all- de las salas de clases de las escuelas 8 Liceos. 0n esta discusin !emos colocado tam&i=n la cuestin de los procesos de aprendi%a@es en las escuelas 8 Liceos en los espacios .ue no son salas de clases4 planteando cuestiones como la con)i)encia escolar4 la relacin con la "amilia 8 de a! a los &arrios4 lo" mapu 8 comunidades4 las acti)idades del curriculum oculto o no o"icial .ue "orman parte del curriculum 8 pedagoga real .ue se )i)e 8 aprende. #a8 un campo .ue .ueremos a&rir para la discusin de los educadores i&eroamericanos. Los teRtos !an respetado los escritos originales de los autores. Algunas son las ponencias in eRtenso presentadas en el Seminario4 otras son adecuaciones de BpoJer pointC4 !a8 ensa8os 8 sistemati%acin de eRperiencias. ,or ello optamos por !acer re)isiones "ormales pero no uni"ormi%ar los teRtos4 las citas4 los modos de plantear las &i&liogra"as. 0n consecuencia no todos responden al mismo padrn "ormal sino al estilo de cada teRto 8 autor. #emos tratado de cuidar4 eso s4 una organi%acin 8 estructura .ue de co!erencia a la lectura .ue esperamos sea de utilidad a los lectores 8 lectoras. 0s interesante4 una )e% "inali%ado el Seminario una uni)ersidad 8 su centro de "ormacin t=cnica en 3emuco propuso4 para el D9:H4 una carrera t=cnica de B0ducador SocialC. /o sa&emos en .ue conocimiento acumulado en C!ile pueden !a&er sustentado esta propuesta de "ormacin t=cnica para desempe+arse en el tra&a@o en comunidades o colecti)os especiali%ados4 sa&emos .ue lo .ue !a8 de conocimiento acumulado en C!ile so&re este tema es casi nulo. /osotros seguimos otro caminoA el de con)ocar a la in)estigacin4 a la re"leRin4 a la discusin4 a la produccin 8 acumulacin de conocimiento .ue permita proponer a la educacin como campo social de "ormacin de personas con emplea&ilidad4 competencia4 conciencia 8 capacidad de pensar 8 construir el desarrollo de los territorios 8 las comunidades. 0speramos .ue esta pu&licacin contri&u8a a este o&@eti)o poltico4 =tico 8 educacional. 0speramos .ue a los educadores populares4 de @)enes 8 adultos4 de estudiantes de pedagoga 8 sus acad=micos4 les sea Qtil esta pu&licacin.
Guillermo Williamson 0n el )erano de D9:H

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LA EDUCAC"#$ DE J#&E$ES % ADUL'#S % LA EDUCAC"#$ S#C"AL2 3U$A D"SCUS"4$ $ECESA!"A *A!A LA C!"S"S DE LA EDUCAC"4$ AC'UAL5= +uillermo ,illiamson Castro Uni)ersidad de La 1rontera4 C!ile. "$'!#DUCC"#$ /uestro continente latinoamericano se en"renta a enormes desa"os de desarrollo4 de democrati%acin 8 participacin4 de terminar con la po&re%a 8 con la concentracin econmica 8 del poder en el mismo acto poltico 8 social4 de en"rentar la glo&ali%acin .ue se impone desde el neoli&eralismo "ortaleciendo la identidad 8 el sentido de comunidad. 0n ese conteRto emergen una serie de pro&lemas sociales propios de una sociedad .ue de@a atr-s una ma8ora de !a&itantes de %onas rurales para construir una )ida ur&ana4 .ue desde pe.ue+as ciudades !asta meg-polis de&e en"rentar la contaminacin4 la aglomeracin de po&lacin4 el narcotr-"ico4 el desempleo o empleo precario4 el !acinamiento4 la di"icultad de mantener ser)icios pQ&licos de calidad para todos. Sociedades .ue se )an reconstitu8endo desde la presencia de segundas o terceras generaciones de migrantes rurales 8 de nue)as generaciones de migrantes del planeta colocando la cuestin de la di)ersidad 8 la interculturalidad como uno de los principales desa"os del planeta 8 de las sociedades. Am=rica Latina >AL? )i)e un conteRto de cam&io radical de sus estructuras sociales 8 culturales tradicionales generado tanto por las din-micas econmicas 8 culturales de la glo&ali%acin como por el desarrollo de su propia !istoria colecti)a 8 de cada pas en particular. Los e"ectos de este cam&io planetario son )ariados4 eRtensos4 pro"undos4 estructurales 8 locales. La glo&ali%acin4 &a@o su modalidad neo-li&eral4 se sustenta en la relacin entre desarrollo de la ciencia 8 tecnologa 8 la produccin. Se !a esta&lecido un )nculo acti)o e interdependiente entre am&os procesos .ue tiene tal magnitud .ue !o8 sustenta la ma8or eRpansin del desarrollo de las "uer%as producti)as en la !istoria de la !umanidad. Conocimiento e in"ormacin !o8 son cla)es en el modelo !egemnico de la economa mundial .ue tiene una serie de consecuencias en las instituciones sociales4 polticas4 @urdicas4 culturales4 as como se pro"undi%a la desigualdad entre pases4 regiones 8 continentes as como al interior de las sociedades. >'oJ&or4 :NNN? #a pro)ocado el crecimiento de la po&lacin ur&ana. Se !an generado ur&es con alta densidad de po&lacin 8 concentracin de personas .ue constitu8en grandes regiones ido de .ue las ciudades centralesDE 8 .ue muc!as )eces Pcomo en C!ile- concentran alta proporcin de la po&lacin del pas en desmedro de la ocupacin de otros territorios H 4 aun.ue en algunos pases4 particularmente de Am=rica Central4 la po&lacin rural sigue siendo signi"icati)a con un alto ndice de eRpulsin po&lacional4 entre los cuales destaca la RepQ&lica de 0l Sal)ador.; 0llo !a generado una serie de pro&lemas socialesA el desempleo con gran impacto en la @u)entud4 la migracin campo-ciudad o de un pas a otro >).gr. desde Centro Am=rica a 0stados Unidos4
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Algunos p-rra"os de este captulo !an ser)ido de modo4 teRtual o re"erencial4 para ser integrados a otras pu&licaciones 8 ponencias generadas en el pro8ecto A0C ' A,G9H<H::G::. D !ttpAGGJJJ.eclac.clGpu&licacionesGRmlGDG::;LDGlcl:KLD,-HTa.pd" >consulta DI.9<.:D? H 0@emplos en Am=rica LatinaA Ciudad de M=Rico4 DH.:99.999E Sao ,aulo4 D:.999.999E (uenos Aires4 :;.L99.999E Rio de 7aneiro4 :D.K99.999E LimaA N.H<9.999E (ogot-4 L.I99.999E Santiago4 I.:99.999 !a&s. !ttpAGGJJJ.cit8population.deGJorldGAgglomerations.!tml >consulta DI.9<.:D? ; !ttpAGGJJJ.eclac.clGpu&licacionesGRmlGDG::;LDGlcl:KLD,-HTa.pd" >consulta DI.9<.:D?
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0cuador a 0spa+a4 (oli)ia a Argentina?4 la eRpansin del negocio de las drogas ilcitas4 aumento 8 di)ersi"icacin de la )iolencia ur&ana4 la generacin de pro&lemas am&ientales4 tanto naturales como culturales >).gr. la situacin de los desec!os ur&anos o destruccin del &os.ue nati)o 8 "uentes de agua para la )ida !umana?. ,ero tam&i=n !a acti)ado nociones nue)as de ciudadana como e@ercicio autnomo de la sociedad ci)il ante el estado 8 la demanda de .ue =ste de&e asegurar derec!os4 no slo otorgarles eRistencia legalE la con"ormacin de colecti)os culturales P principalmente @u)eniles- integrados por las redes sociales a otros colecti)os seme@antes en el mundoE los pue&los indgenas le)antan su )o% contri&uti)a de otros paradigmas de conocimiento 8 cosmogonas socialesE lo local4 lo regional4 la descentrali%acin4 la comunidad emergen con "uer%a de rei)indicacin social4 pero no encuentran respuestas desde los sistemas polticos4 econmicos4 culturales Pcada )e% m-s concentradores- ni desde los procesos de produccin de conocimientoE las migraciones son constitu8entes de aportes a las sociedades en di)ersos su&sistemas sociales4 pero tam&i=n o&ligan a esta&lecer nue)as relaciones de poder 8 ciudadana con las primeras4 segundas 8 terceras generaciones4 inclu8endo a a.uellos @)enes .ue )i)en en colecti)os su&ur&anos4 en estos grupos de&en incluirse a los @)enes 8 adultos .ue retornan4 o&ligados o )oluntariamente4 de los pases de destino a sus pases de origen con nue)as costum&res4 identidades reconstruidas4 "rustraciones respecto de eRpectati)as o rea"irmacin de identidades. Lo pQ&lico entra en crisis con el neoli&eralismo4 el estado se de&ilita4 la poltica se desprestigia4 la autoridad institucional4 religiosa4 empresarial4 cultural4 educacional de@a paso a una cierta indi)iduali%acin de decisiones .ue no se a"irman a partir de las autoridades tradicionales4 representati)as4 autoritarias o re"erenciales del sa&er sino desde la capacidad de autoconstitucin de un su@eto indi)idual .ue muc!as )eces se autode"ine como social. Las pandillas4 las maras4 los ma"iosos4 los )iolentos4 los corruptos4 los usureros 8 ladrones4 los empresarios .ue asaltan al estado 8 a los consumidores )an carcomiendo el estado4 la sociedad4 las "amilias 8 se )an apropiando de los espacios comunes de con)i)encia4 )an delimitando sus campos de poder e in"luencia4 )an generando enormes ganancias a partir de la destruccin de la naturale%a4 la comunidad4 la calidad de los productos 8 del tra&a@o !umano. 0n esta crisis de lo pQ&lico entra en crisis la educacin. La poltica ante el "in de las eRperiencias de socialismo autoritario 8 la a"irmacin por el estado del neoli&eralismo >U)a8a contradiccinV? pierde "uer%a4 disminu8e la con"ian%a en la democracia 8 se a"irma la nocin de .ue lo importante es me@orar la condicin de )ida independientemente del sistema poltica .ue se tenga. Recorrer Am=rica Latina es caminar por sistemas educacionales4 escuelas4 liceos en los .ue se presentan un con@unto de pro&lemas 8 "enmenos comunesA la generali%ada des)alori%acin de los docentes4 la crisis de la escuela pQ&lica4 la eRpulsin de @)enes de la ense+an%a secundaria a la educacin de adultos4 &a@os aprendi%a@es de los programas o"iciales4 nulos aprendi%a@es de la cultura popular e indgena4 en consecuencia &a@a calidad de la educacin4 negacin de un pro8ecto ideolgico de la escuela pQ&licaA democr-tica4 ciudadana4 pluralE emergencia creciente de la educacin pri)ada asociada a la participacin "amiliar en el "inanciamiento4 p=rdida de )ergSen%a ante el lucro en educacin4 sea o no legal4 &Qs.ueda de resultados estandari%ados independientemente de los procesos en .ue se alcan%an 8 de los para .u= se educan las personas. 0n C!ile se !ace discurso pedaggico del cogniti)ismo pero el sistema se monta so&re principios conductistas de premio 8 castigoE se !a&la de atencin a la di)ersidad pero se organi%a el aporte del estado so&re la )alidacin de est-ndares nacionalesE se "undamenta la pedagoga en el constructi)ismo pero se a"irma el control so&re los docentes para alcan%ar la m-Rima co&ertura curricularE se pri)ilegia el aprendi%a@e disciplinario con un discurso de calidad de la educacin para la "ormacin integral. Los docentes se en"rentan a estas contradicciones del sistema4 de la autoridad4 de los eRpertos en su pr-ctica diaria 8 no son ellos los responsa&les de resol)er esas
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contradicciones del sistema 8 de las polticas. La crisis de la educacin es una crisis de co!erencia 8 consistencia .ue a"ecta la credi&ilidad de sus actores en el =Rito de los es"uer%os de cam&ios 8 de los sentidos m-s pro"undos 8 trascendentes para la educacin de los !om&res 8 mu@eres de !o8. La situacin de la educacin 8 en particular de la escuela4 es crtica 8 comple@a en este conteRto4 con pro&lemas de calidad4 participacin 8 e.uidad as como de consideracin de la di)ersidad social4 =tnica 8 cultural .ue emerge de la glo&ali%acin 8 las reacciones a ella. Am=rica Latina !a logrado a)ances pero de modo di"erenciado entre regiones > ndicadores de Centroam=rica aQn est-n &a@o los promedios de los pases del cono sur? pero no !a superado la desigualdad en resultados de calidad4 lo .ue se constitu8e en un gran desa"o para las polticas pQ&licas 8 los educadores. >,oggi4 D9:9? Se comple@i%a la situacin de los sistemas educacionales tradicionales .ue intentan acomodarse a estos cam&ios del mundo 8 sus estudiantes4 la crisis de la educacin pQ&lica es notoria4 la creciente pri)ati%acin de la educacin en el mercado no slo responde a la din-mica glo&al del capitalismo4 es una solucin precaria a los pro&lemas escolaresA la educacin de @)enes 8 adultos >0'A? es el recipiente institucional de los eRpulsados de ese proceso 8 sistema 8 de a.uellos .ue se niegan a integrarse de modo impersonal. Al interior de los sistemas educacionales 8 comunidades escolares la )iolencia ur&ana o la resolucin no pac"ica de con"lictos se empie%a a eRpandir con di)ersas eRpresionesA desde el B&ulli8ngC4 como se llama en C!ile a las agresiones intencionales4 )er&ales o "sicas4 !ec!as de manera repetiti)a4 por un estudiante o m-s contra otro o m-s estudiantesE !asta "ormas m-s agresi)as en Centro-Am=rica como las pandillas @u)eniles o maras .ue se asocian a conteRtos ma8ores de delincuencia ur&ana4 eRclusin social4 drogas ilcitas como negocios transnacionales4 a"irmaciones de nue)as identidades colecti)as @u)eniles como modo propio de auto-inclusin desde la a"irmacin de la eRclusin. 0llo !a lle)ado a los estados a eRpandir las po&laciones carcelarias Pincluso @u)eniles- por un aumento de las personas en con"licto con la @usticia. 0n el aula4 la autoridad de los docentes se !a )isto menosca&ada por dos ra%ones centralesA la eRtensin a las comunidades escolares >principalmente secundarias? 8 salas de clases de los am&ientes de agresi)idad eRternos a la escuelaE 8 la crisis general de las "ormas de autoridad tradicionales >polticas4 religiosas4 empresariales4 padres 8 madres4 docentes?. 0stas dos ra%ones im&ricadas entre s4 en un conteRto poltico 8 social de a"irmacin de derec!os ciudadanos 8 demanda al estado de su proteccin 8 de crisis educacional4 !acen .ue el sistema en"rente una comple@idad crtica ante la cual los educadores no cuentan con !erramientas pedaggicas espec"icas para en"rentar estas realidad de di)ersidad 8 eRclusin4 ni los directores de gestin para organi%ar la con)i)encia 8 cultura de pa% escolar. La educacin de @)enes 8 adultos >en Am=rica Latina crece el nQmero de @)enes menores?4 recoge a los eRpulsados o a los .ue no .uieren integrarse al sistema regular4 los maestros !an aprendido a tra&a@ar con adultos 8 no est-n preparados para !acerlo con @)enes e incluso ni+os >en C!ile en ciertas circunstancias pueden entrar con :< a+os a la 0'A? terminan reproduciendo pr-cticas desconteRtuali%adas respecto de sus n)eles alumnos4 repiten metodologas aplicadas con adultos o las .ue aprendieron en sus eRperiencias escolares4 ninguna atiende a la comple@idad social4 =tnica4 cultural4 lingSstica4 ni a las moti)aciones 8 eRpectati)as de las generaciones @)enes en "ormacin. Los procesos de "ormacin de los educadores est-n en crisis. ,or una parte la sociedad des)alori%a el e@ercicio de la pro"esin 8 el estmulo o incenti)o del dinero es insu"iciente para me@orar la condicin de desarrollo pro"esionalE los es"uer%os serios de las uni)ersidades por cam&iar sus
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procesos de "ormacin inicial se en"rentan a una realidad de precariedad de empleo4 stress docente4 di"icultad de relacionarse entre docentes 8 estudiantes4 la produccin de conocimiento pedaggico sigue patrones europeos4 asi-ticos o norteamericanos sin di-logo con el conocimiento pedaggico latinoamericano4 indgena4 popular4 .ue !a sido tan rico en estas Qltimas d=cadasA cu-ntos eRpertos c!ilenos o latinoamericanos !a&lan en espa+ol discursos de lenguas4 culturas4 !istorias 8 tierras distintas 8 distantes cultural e !istricamente4 no dialogan con ellas para enri.uecerse mutuamente4 se coloniali%an en la teora 8 el dise+o de polticas 8 programas. /o se trata de no aprender de otros sino de aprender @untos. 5 no lo digo en un sentido c!o)inista continental4 sino como parte de una re"leRin de las causas pro"undas de la crisis educacional. ,or esa )a se impide el di-logo intercultural 8 las posi&ilidades de construir una glo&ali%acin m-s @usta4 democr-tica 8 sustenta&le. ,ienso .ue no es la escuela pQ&lica la .ue est- en crisis. Creo .ue la crisis educacional es total4 estructural4 me atre)o a decir .ue .ui%-s sea la escolari%acin misma< la .ue 8a no sir)e para este mundoE ello es producto a lo menos de cuatro "actores principalesA a? la crisis 8 necesidad de reno)acin conceptual 8 poltica de lo pQ&licoE &? la crisis de la escuela como sistema social de trasmisin 8 reconstruccin cultural por eRcelencia en los tiempos de la glo&ali%acin con predominio de la ciencia 8 tecnologa 8 la necesidad de construir una nue)a concepcin de sistema educacionalE c? la emergencia de nue)os "enmenos4 procesos4 ideas4 ideales sociales4 colecti)os indgenas 8 ciudadanos .ue )alori%an la sociedad4 al indi)iduo4 a lo local4 reconstru8en lo sagrado4 reorgani%an la relacin ntima con la naturale%a4 d? la "alta de ideas4 teoras4 conceptos educacionales4 curriculares4 pedaggicos en general4 conteRtuali%ados 8 signi"icati)os en cuanto a contenidos culturales 8 sentidos de )ida personal 8 colecti)os4 .ue den cuenta de la contemporaneidad4 de los territorios4 de los desa"os de la !istoria para !o8 8 ma+ana. 3odo ello aporta otras din-micas pedaggicas4 o&ligan a reconceptuali%ar el curriculum4 implica considerar el sentido de la educacin en un sentido nue)o 8 aQn impreciso para las personas4 las comunidades 8 las sociedades4 supone estructurar de otro modo la produccin de conocimiento 8 su distri&ucin 8 la apropiacin social 8 popular de =l. A mi @uicio o&liga a pensar en .ue la educacin de&e re"ormularse 8 entender un )ie@o principio pedaggico de la inno)acin4 8a adelantado por la 0scuela /ue)aA la educacin se @uega en la sala de clases pero tam&i=n en la comunidad 8 sociedad. Los territorios son los espacios en .ue se aprende4 son los espacios en .ue los educadores4 pro"esionales o no4 ense+an4 aprenden4 trasmiten 8 reconstru8en culturas. Como decimos en el campo del desarrollo endgeno 8 localA un territorio .ue aprende es un territorio .ue se desarrolla. 0n estos conteRtos comple@os cuando uno entra a una po&lacin4 a una &arriada4 "a)ela4 pue&lo @o)en4 )illa4 a una comunidad rural4 a un lo"4 a una ciudad o caleta de pescadores4 se encuentra con muc!os procesos educacionales en desarrollo4 "ormales escolares 8 noA la escuela4 el internado4 los cursos de las iglesias4 las escuelas de "ut&ol4 la capacitacin en inno)acin tecnolgica4 la "ormacin empresarial4 el estudio de los @)enes4 la ense+an%a de la "amilia4 el lon$o4 el pastor4 la mac!i4 el artesano o la modista4 los educadores .ue tra&a@an con c!icos de la calle o .ue se encuentran en situaciones de a&andono o anomia social4 se !acen clases en las c-rceles4 escuelas4 centros de educacin de adultos4 cooperati)as4 @untas de )ecinos4 scouts4 !a8 cursos de "ormacin de cuadros polticos o sociales4 talleres de muralistas4 &andas de roc$ o cum&ia o de &aile de salsaW el territorio local es un campo ri.usimo de agitacin pedaggica en todas las modalidades4 "ormas4 eRpresiones4 lengua@es4 contenidos culturales. 5 en ello !a8 miles de educadores .ue
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X3endra ra%n )-n llic!Y

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siguen otros preceptos pedaggicos4 conscientes o no4 "undamentados o no4 para ense+ar 8 aprender4 unos m-s escolari%ados4 otros espont-neos 8 emergentes. 0l territorio es un campo de encuentro 8 desencuentro4 di-logo 8 tensin4 contradiccin 8 complementacin de ideas4 ideales 8 pr-cticas pedaggicas para ense+ar 8 aprender contenidos culturales )ariados 8 enri.uecidos por la )ida local .ue lle)an a ca&o educadores4 algunos pro"esores como educadores pro"esionales4 otros educadores tradicionales4 educadores populares4 t=cnicos 8 pro"esionales de di)ersas disciplinas .ue contri&u8en a enri.uecer las personas 8 territorios en aprendi%a@es interculturales para construir desarrollo. Sin em&argo esta educacin no dialoga con el sistema escolar4 se !a separado la escuela de la comunidad 8 el sa&er de la escuela del sa&er de la comunidadA otro "actor "undante de la crisis .ue impide el aprendi%a@e signi"icati)o 8 el enri.uecimiento de "ormas 8 "uentes de conocer4 ense+ar 8 aprender. Los territorios son territorios de aprendi%a@es interculturales >Williamson4 D99<? 8 slo conci&iendo as la educacin se puede empe%ar a superar la crisis de la educacin escolar 8 de la de&ilidad de los procesos de aprendi%a@e .ue tam&i=n se presentan en otras "ormas de educacin en la comunidad. ,ensamos .ue la educacin no de&e en"rentarse solo como una cuestin escolar sino territorial4 .ue se de&en "ormar educadores para tra&a@ar en sala de aula4 "uera de ella en las escuelas 8 en el territorio4 .ue de&en "ormarse educadores de @)enes 8 adultos para asegurar un derec!o a la educacin a todos los ciudadanos 8 ciudadanas .ue !a&itan en nuestro pas 8 continente latinoamericano. 5 todos en relacin 8 cooperacin en Comunidades Autogestionadas de Aprendi%a@es donde los educadores4 de modo "raterno 8 cooperati)o4 organi%an su propio .ue!acer de "ormacin4 re"leRin crtica 8 organi%acin social. >Williamson et. al. D99L? 0l an-lisis de ese conteRto4 la necesidad 8 compromiso de contri&uir a &uscar soluciones en la "ormacin docente 8 de educadores .ue no son necesariamente pro"esores4 inicial 8 de per"eccionamiento >en ser)icio? para Am=rica Latina4 a partir de la produccin de conocimiento acad=mico4 generado en el di-logo de sa&eres entre 0spa+a4 0l Sal)ador 8 C!ile es .ue tres uni)ersidades se !an asociado en un pro8ecto de in)estigacin orientado al dise+o de programas de "ormacin docente especiali%ada para tra&a@ar en esos conteRtos. Se trata del ,ro8ecto B'ise+o de un programa de "ormacin inicial 8 continua de pro"esores &a@o principios de educacin popular e intercultural 8 educacin social4 en modalidad &-learning4 para desempe+arse en la educacin de @)enes 8 adultosC. >D9::-D9:D? impulsado por la Uni)ersidad /acional de 0ducacin a 'istancia >U/0'? de 0spa+a4 la Uni)ersidad de La 1rontera >U1R2? de C!ile 8 la Uni)ersidad de 0l Sal)ador >U0S? de 0l Sal)ador. Concurso A0C '4 0spa+a. >,ro8ecto A,G9H<H::G::? Am=rica Latina !a desarrollado la conceptuali%acin 8 pr-ctica de la educacin popular 8 de la educacin intercultural &ilingSe. 0uropa desarrolla un concepto de 0ducacin Social m-s inclusi)o. Las tres uni)ersidades participantes en el pro8ecto A0C '4 la Uni)ersidad /acional de 0ducacin a 'istancia >U/0'?4 la Uni)ersidad de 0l Sal)ador >U0S? 8 la Uni)ersidad de La 1rontera >U1R2?4 persiguen reali%ar en un primer momento contri&uciones a ni)el terico4 "acilitando un mapa conceptual de similitudes 8 di"erencias .ue permita4 en un segundo momento4 esta&lecer el dise+o de per"iles de "ormacin4 orientaciones curriculares 8 propuestas de pr-cticas educati)as .ue consideren modelos &-learning de "ormacin inicial 8 continua >so&re todo a ni)el de especiali%acin 8 postgrado? de educadores en pases latinoamericanos. Una primera !iptesis .ue se &ara@A la ausencia de dise+os curriculares de "ormacin inicial 8 la ineRistencia de programas de per"eccionamiento permanente se podra atri&uir4 &ien a las carencias de oportunidades pedaggicas de los pro"esores n)eles4 o &ien a la "alta de un en"o.ue
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pertinente a esta realidad para .uienes 8a se desempe+an en el sistema educacional en el -rea de la educacin de @)enes 8 adultos "ormal 8 no "ormal. 1ue el moti)o por el .ue se propuso en el a+o D9:: una Accin ,reparatoria >A,?4 orientada a la redaccin de una "utura accin integrada para el 1ortalecimiento Cient"ico e nstitucional en triangulacin eRterna >AH? en el a+o D9:D. Las tres Uni)ersidades participantes en esta A, persiguen el o&@eti)o de estudiar la "orma de desarrollar 8 o@ala implantar programas de "ormacin de educacin social .ue acrediten a pro"esionales .ue tra&a@en en contacto con ni+os4 @)enes 8 adultos en riesgo de eRclusin social Pdentro o "uera de la escuela- o .ue se encuentren en conteRtos educacionales no escolares )inculados al desarrollo social 8 local. 0stos programas4 perseguiran un do&le cometidoE por una parte4 "acilitar el descu&rimiento 8 entrenamiento de los recursos personales .ue permiten elegir )i)ir de "orma digna4 8 por otra4 descu&rir posi&ilidades .ue se o"recen desde los territorios para .ue las personas puedan crecer 8 desarrollarse de acuerdo a su pro8ecto personal 8 pro"esional. La modalidad de ense+an%a a distancia eRperimentada por la U/0' desde el a+o :NKD4 con una clara tendencia !acia la ense+an%a en lnea desde la Qltima d=cada4 8 alentada por la incorporacin al 0spacio 0uropeo de 0ducacin Superior >000S?4 8 la eRperiencia pedaggica con modelos de "ormacin &-learning de la U1R2 en el ni)el de educacin de adultos >Williamson D9:9?4 permite partir con eRperiencias e)aluadas 8 sistemati%adas para los dise+os &uscados .ue pueden contri&uir tam&i=n a resol)er pro&lemas de "ormacin de educadores en la RepQ&lica de 0l Sal)ador.

=( EL *!#%EC'# La in)estigacin tiene como o&@eti)o generalA B0studiar la "orma de implantar en pases de &eroam=rica estudios en educacin social4 .ue acrediten a pro"esionales .ue tra&a@en en contacto con ni+os4 @)enes 8 adultos en riesgo de eRclusin social4 para .ue puedan elegir )i)ir de "orma digna 8 de acuerdo a sus recursos potenciales 8 los .ue pueda o"recer el territorioC 84 como o&@eti)os espec"icosA a. n)estigar en eRperiencias de &eroam=rica necesidades de "ormacin 8 per"eccionamiento de pro"esores>as? en una praRis &asada en los principios de educacin popular4 educacin intercultural 8 educacin social. &. 'ise+ar un per"il de egreso4 curriculum4 indicadores de e)aluacin 8 propuesta metodolgica &learning para un programa de "ormacin inicial o licenciatura de educadores populares4 educadores interculturales 8 educadores sociales para tra&a@ar en di)ersos conteRtos socioculturales. c. 'ise+ar un per"il de egreso4 curriculum 8 propuesta metodolgica &-learning para un programa de per"eccionamiento de educadores de @)enes 8 adultos &a@o principios de educacin popular4 educacin intercultural 8 educacin social. d. Generar una Red &eroamericana de "ormacin inicial 8 per"eccionamiento docente4 re"leRin e in)estigacin4 &a@o principios de la educacin popular latinoamericana 8 educacin social espa+ola. 0l pro8ecto resulta de una cooperacin anterior de los acad=micos responsa&les en el marco del ,rograma 0rasmus Mundus4 Master BMaster 0uromime de 3ecnologa de los Medios 8 0ducacinC .ue permiti presentar el pro8ecto como continuidad de cola&oracin acad=mica.

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3iene como propsito metodolgico el dise+ar un programa &-learning de "ormacin inicial 8 per"eccionamiento docente en educacin social .ue considere los cursos .ue 8a tiene dise+ada la U/0'4 otros .ue se puedan dise+ar respecto de 0ducacin Social 8 los cursos presenciales de educacin popular e intercultural .ue puedan desarrollar en las uni)ersidades latinoamericanas de acuerdo a nuestras realidades acad=micas 8 sociales. Se trata de reunir eRperiencias docentes de las tres uni)ersidades en &ene"icio del dise+o de per"iles docentes 8 de currculos de "ormacin inicial 8 continua de educadores .ue4 e)entualmente4 pudieran desarrollarse a partir del a+o D9:H. Las principales etapas de"inidas en el pro8ecto sonA a. n)estigacin 8 An-lisis de conteRtos4 conceptos 8 casos seme@antes. &. 'ise+o del ,rograma de 1ormacin nicial o Licenciatura inclu8endo modalidad4 per"il de egreso 8 &ases curriculares. c. 'ise+o de ,roceso de ,er"eccionamiento inclu8endo modalidad4 per"il de egreso 8 &ases curriculares. d. Generacin de una Red &eroamericana de educacin social a partir de las tres uni)ersidades cooperadoras en el pro8ecto. Con este e)ento .ueremos iniciar una discusin pQ&lica so&re la necesidad de "ormar educadores sociales 8 enri.uecer los "undamentos posi&les para un pro8ecto de "ormacin e"ecti)o. =( LA D"SCUS"#$ C#$CE*'UAL

Se !a iniciado 8 aQn no concluido4 la discusin conceptual so&re la cual se le)anta el marco re"erencial terico del pro8ecto. 'erritorios de Aprendi.a>es "nterculturales( 0n los territorios eRisten colecti)os sociales 8 culturales distintos .ue generan di)ersas estrategias de desarrollo .ue dan origen e identidad a una multiplicidad de modalidades empresariales4 las .ue4 cada una genera una cultura de gestin empresarial propia. 0llo pro)oca lo .ue denominamos una multiculturalidad de "ormas de gestin de empresas .ue genera una &ase !istrica de relaciones sociales a la multiculturalidad lingSstica4 identitaria4 social4 de sentidos .ue coeRisten o con)i)en en un territorio. 0s decir la multiculturalidad del territorio se sustenta Pen esta perspecti)a- en una multiculturalidad de gestin empresarial instalada en =l. Cada empresa con su cultura propia responde a re.uerimientos 8 condiciones de tra&a@o 8 produccin de sectores sociales 8 culturales espec"icos .ue tienen 8 en muc!os casos !acen demandas generales o particulares4 de sentidos o competencias instrumentales al sistema educacional para impulsar el desarrollo endgeno local 8 regional. Sin em&argo =ste en todas sus eRpresiones no reconoce en la pr-ctica estas demandas di)ersi"icadas >en el currculo4 en los "undamentos legales4 en las orientaciones de los planes 8 programas 8 del sistema? 8 se rinde a un modelo de gestin centrada en el asalariamiento4 con lo cual se limita seriamente las posi&ilidades de democrati%ar la economa4 el desarrollo local4 la sociedad ci)il 8 el propio estado. ,or ello la interculturalidad no es slo una cuestin indgenaA es una condicin del desarrollo endgeno4 local 8 regional si se asume esta &ase material 8 sim&lica de las distintas culturas empresariales en los territorios. 5 si es una condicin a la .ue de&e responder la educacin en todas sus modalidadesA par)ularia4 &-sica4 media4 de adultos4 superior4 tradicional4 "ormal o no "ormal.

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0s una discusin de sentidos 8 contenidos en el marco de lo .ue !emos de"inido como territorios de aprendi%a@es interculturales 8 donde la gestin participati)a de la )ida social es la condicin &-sica del desarrollo local 8 regional 8 de una educacin .ue4 en todas sus eRpresiones 8 modalidades4 pueda responder a los comple@os 8 )ariados re.uerimientos "ormati)os de los di)ersos sectores sociales 8 culturales .ue con"orman un territorio 8 le otorgan identidad4 en relacin a sus inserciones a los procesos econmicos 8 producti)os. Conceptos educacionales ?undamentales( #a8 cuatro conceptos .ue est-n enunciados en el ttulo del pro8ecto4 a sa&er 0ducacin Social >0S?4 0ducacin ,opular >0,?4 0ducacin ntercultural (ilingSe >0 (?4 0ducacin de 7)enes 8 adultos >07A?. Una re"leRin inicial nos lle)a a una conceptuali%acin conteRtuali%ada a los tres pases4 pero 8 es necesario se+alarlo4 .ue no se niega el .ue la educacin se encuentra desa"iada por una =poca de decadencia !istrica 8 .ue plantea a los educadores la gran cuestin de cu-l es su lugar en la !istoria .ue se inicia con el Siglo ZZ 4 en la !istoria social 8 educacional4 marcada por la desagregacin de la )ida personal 8 de la comunidad4 por una !istoria !umana "uera del conteRto de la !istoria de la 3ierra 8 una educacin sin cosmologa >2[Sulli)an4 D99;? pero tam&i=n de una oportunidad para educar la conciencia 8 el espritu !umano para una )ida personal4 social 8 con la naturale%a .ue permita la plena eRpansin de las me@ores 8 m-s dignas capacidades !umanas en el mundo. La Educacin *opular 0E*1 en Am=rica Latina se constru8 durante di)ersos 8 )iolentos conteRtosA ).gr. la dictadura militar >C!ile4 :NKH-:NN9? o la Guerra Ci)il >0l Sal)ador4 :NL9-:NND?4 como eRpresin 8 desarrollo de procesos 8 programas pedaggicos alternati)os 8 de resistencia a los o"iciales4 de car-cter poltico 8 social4 asociado a la luc!a por los derec!os !umanos4 instalados en la sociedad ci)il 8 con "undamentos li&ertarios principalmente emergentes del pensamiento educacional de ,aulo 1reire4 ela&orado en las d=cadas de los sesenta 8 setenta4 en un primer momento en C!ile 8 luego en otros escenarios mundiales >Williamson4 D999? 8 de otros intelectuales latinoamericanos como 2rlando 1als (orda .ue aport la nocin de n)estigacin Accin ,articipati)a. La 0, tu)o una gran eRpansin terica 8 pr-ctica 8 constitu8e .ui%-s el pensamiento pedaggico m-s original del continente 8a .ue se di"erenci tanto del pensamiento cl-sico europeo 8 escolar conser)ador latinoamericano como sinnimo de educacin pQ&lica a inicios del S. ZZ4 as como de concepciones educacionales institucionali%adas para instalarse en el -m&ito de la sociedad ci)il4 por ello no se "undamenta en el pensamiento marRista m-s ortodoRo sino en los de Gramsci4 Mari-tegui4 Mart 8 principalmente 1reire4 por su opcin por una educacin a&ierta4 "leRi&le4 ciudadana adecuada 8 conteRtuali%ada a las realidades di"erentes de los campos 8 ciudades en resistencia cultural. 3am&i=n contri&u8 la 3eologa de la Li&eracin 8 las pr-cticas de las Comunidades 0clesiales de (ase catlicas4 as como de los mo)imientos .ue respondan a una nocin de B glesia ,opularC .ue tam&i=n asumi conceptos freirianos tanto en C!ile como en 0l Sal)ador >1reire4 :NL:?. 0sta concepcin asumi tam&i=n los grandes temas emergentes de la segunda mitad del Siglo ZZA ecologa4 "eminismo4 derec!os !umanos4 descu&rimiento del cuerpo4 las artes como acti)idad pQ&lica4 resolucin pac"ica de con"lictos4 economa social4 indigenismo4 )aloracin de la democracia4 aQn en su )ertiente m-s li&eral 8 "ormal con la con)iccin de .ue de&era ser pro"undi%ada una )e% derrotados los go&iernos autoritarios. 0n los a+os N9 se recoge a Maturana4 so&re todo las ideas de la legitimidad del otro como un legtimo otro4 la importancia del lengua@e

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en la "ormacin social 8 la consideracin del amor como &ase del conocimiento4 considerado instrumental. >Maturana \ *arela4 D99L? Metodolgicamente no se restringe a la relacin "ormal ense+an%a-aprendi%a@eA no !a8 uno .ue ense+a 8 otro .ue aprende sino .ue am&os4 educadores 8 educando ense+an 8 aprenden uno del otro en el mismo acto4 .ue la praRis generadora de conciencia es la .ue permite la educacin li&eradora4 es decir4 la trans"ormacin de la conciencia en el acto pedaggico es la condicin necesaria para .ue la educacin contri&u8a a la trans"ormacin del mundo4 .ue se entiende4 como la permanente !umani%acin del ser !umano. >1reire \ Macedo4 D9::?. Al retorno de la democracia en am&os pases este concepto !a &a@ado su utili%acin pues los intelectuales 8 principales educadores populares se integraron al estado 8 go&ierno 8 asumieron otros conceptos de uso internacional >calidad4 e.uidad4 igualdad4 di)ersidad? 8 t=cnicos >resultados4 medicin4 indicadores?A el estado no asumi ese concepto .ue se mantiene en el -m&ito de la sociedad ci)il. 0n 0spa+a !a8 algunas re"erencias !istricas al concepto en t=rminos de educacin pQ&lica o permanente pero di"erente a la concepcin poltica 8 de resistencia cultural 8 pedaggica de Am=rica Latina4 sin em&argo4 no es un concepto de uso comQn en el discurso pQ&lico o social de la educacin con una identidad discursi)a seme@ante a la concepcin latinoamericana. La educacin intercultural @ilin Ae 0E";1, entre los tres pases se usa principalmente en C!ile para la educacin )inculada a las po&laciones indgenas4 pero no en 0l Sal)ador ni 0spa+a4 sin em&argo en este pas se usa >sin el ]&ilingSe? para la educacin >7ord-n4 D99:?. 8 la di)ersidad multicultural >gitanos4 migrantes4 @)enes de segunda o tercera generacin de migrantes4 personas en riesgo de eRclusin social? o para las relaciones inter=tnicas La conceptuali%acin de lo .ue se entiende por procesos educati)os entre indgenas 8 sociedad glo&al es mu8 amplia 8 di)ersi"icada sin .ue eRista un consenso al respecto >Williamson4 D99;?. 0l concepto de educacin intercultural es interesante 8 contri&u8e a la discusin 8 conceptuali%acin >di)ersidad lingSstica4 identidad cultural4 cosmo)isiones4 discriminacin4 relaciones inter=tnicas? sin em&argo es un concepto m-s amplio 8 comple@o .ue lo .ue &uscamos 8a .ue en)uel)e cuestiones legales internacionales espec"icas >).gr. Con)enio :IN 2 3?4 concepto de nacin4 etc. 8 adem-s se en"renta terica4 poltica e ideolgicamente a la reciente nocin sociolgica anglosa@ona de Multiculturalidad .ue es asumida por el postmodernismo 8 las polticas pQ&licas >se encuentra en el discurso pQ&lico 8 acad=mico en los tres pases? representando la di)ersidad cultural no slo indgena sino tam&i=n a"rodescendiente4 gitana4 minoras4 migrantes4 su&culturas ur&anas. 0s discutida como 0ducacin Multicultural estatali%ada >C!a)es4 D9::? o como educacin multicultural crtica >Montecinos \ Williamson4 D9:9?. La Educacin de Adultos 0EDA1 o 0ducacin de 7)enes 8 Adultos >07A? en C!ile 8 0l Sal)ador se re"iere "undamentalmente >aun.ue no de modo eRclusi)o? a a.uellos sistemas o su&sistemas educacionales "ormales en los cuales la po&lacin .ue no !a completado sus estudios escolares4 &-sicosGprimarios o mediosGsecundarios4 puede reintegrarse al sistema 8 "inali%arlos. Constitu8e una modalidad de los sistemas educacionales "ormales para masi"icar las oportunidades de alcan%ar el 'erec!o a la 0ducacin (-sica. 2tras modalidades de "ormacin de adultos se denominan capacitacin4 educacin continua4 per"eccionamiento4 educacin popular. 0n Am=rica Latina esta modalidad est- siendo la receptora de los eRpulsados 8 discriminados del sistema 8 crece sustanti)amente en la medida en .ue el sistema escolar pQ&lico se pri)ati%a 8 entra en crisis. 0n 0uropa la 0ducacin de Adultos tiene un car-cter m-s amplio 8 se re"iere a la "ormacin t=cnica4 de o"icios4 para el uso del tiempo li&re4 para la reinsercin la&oral de desempleados4 en "in4 se re"iere a programas no escolari%ados para adultos.
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La Educacin Social es una conceptuali%acin .ue tiene su origen en una serie de eRperiencias educati)as no "ormales como la animacin sociocultural4 la pedagoga social4 la educacin de adultos 8 los cam&ios de la sociedad espa+ola de la d=cada de los L94 con la perspecti)a de derec!o de ciudadana e inter)encin social. Su o&@eti)o central es la integracin de la di)ersidad de la sociedad a la re"leRin pedaggica 8 al sistema educacional institucional. Se "unda en la ,edagoga Social 8 se pro8ecta desde ella a la 0ducacin Social4 integrando la educacin a la accin social en estrategias de tra&a@o socio-educati)o4 es decir4 la educacin se articula a la accin social con a.uellos grupos de ma8or )ulnera&ilidad o riesgo de eRclusin social para .ue puedan integrarse de la me@or manera posi&le al e@ercicio de sus derec!os de ciudadana. La Asociacin 0statal de 0ducacin Social de 0spa+a de"ine la 0ducacin Social como el B'erec!o de la ciudadana .ue se concreta en el reconocimiento de una pro"esin de car-cter pedaggico4 generadora de conteRtos educati)os 8 acciones mediadoras 8 "ormati)as4 .ue son -m&ito de competencia pro"esional del educador social4 posi&ilitandoA La incorporacin del su@eto de la educacin a la di)ersidad de las redes sociales4 entendida como el desarrollo de la socia&ilidad 8 la circulacin socialC >8W? Bla promocin cultural 8 social4 entendida como apertura a nue)as posi&ilidades de la ad.uisicin de &ienes culturales4 .ue amplen las perspecti)as educati)as4 la&orales4 de ocio 8 participacin socialC. >Asociacin 0statal de 0ducacin Social P AS0'0S4 D99KA:D?. B(C ;!E&E DESC!"*C"4$ DE E)*E!"E$C"AS( 3odas las conceptuali%aciones con)ertidas en eRperiencias contemplan concepciones propias de educadores >por tanto con identidades? 8 su "ormacin lo .ue plantea la necesidad de reconstruir estas concepciones apro)ec!ando el conocimiento 8 eRperiencia acumulada en di)ersos conteRtos 8 actuali%arla a la realidad educacional actual. Una &re)e relacin de eRperiencias en desarrollo nos muestra iniciati)as .ue se instalan en puntos de con)ergencia entre la educacin 8 la accin social con personas en situacin de riesgo o eRclusin social de modo indi)idual o colecti)o4 en territorios locales4 tiempos cotidianos 8 di)ersidad en todas sus dimensiones. 0n C!ile 8 a partir de eRperiencias en Canad-4 el Centro de 1ormacin 3=cnica 3eodoro Wic$el >JJJ.c"ttJ$.cl? cuenta con un programa de "ormacin de t=cnicos de ni)el superior como *sicoeducadores segQn el siguiente per"il de egresoA B nter)encin con ni+os 8 @)enes )ulnerados en sus derec!os en instituciones de proteccin 8 re!a&ilitacinE 0@ecutar 8 crear acti)idades dise+adas @unto a un e.uipo interdisciplinarioE Construccin de un plan o programa de inter)encin especiali%ado a desarrollar con cada ni+o4 @o)en o grupo de @)enesE 3areas de pre)encin 8 re!a&ilitacin en el -m&ito comunitarioE Contri&uir al &ienestar 8 seguridad del indi)iduo en el marco de la relacin de a8udaE 3ra&a@o con @)enes in"ractores de la le8 8 con responsa&ilidad penalCI. 0n 1rancia se tra&a@a con el concepto de *revencin Especiali.ada .ue considera la 0ducacin 0speciali%ada asociada a la accin social como el e@e de actuacin con @)enes en riesgo social. BLa ,re)encin especiali%ada es una inter)encin educati)a 8 social4 a la )e% indi)idual 8 colecti)a en el seno de comunidades !umanas4 como los &arrios4 las po&laciones4 los &lo.ues de departamentos4 etc. Su accin "undamental se sitQa en torno a personas cu8a situacin social 8 modo de )ida los pueden poner en peligro o al margen de los circuitos econmicos4 sociales 8 culturales4 en los cuales ellos participan poco 8 de los cuales utili%an di"cilmente sus posi&ilidadesC >(ra)o4 D9:DA<<?

!ttpAGGJJJ.tJ$.clGsitioGindeR.p!pYoption^comTcontent\)ieJ^article\id^<L\ temid^IN
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0n 0spa+a4 como !emos )isto4 la Educacin Social se !a institucionali%ado 8 se enmarca en un pro8ecto seme@ante al "ranc=s. Se !acen re"erencias a la Beducacin especiali%adaC en .ue el>la? educador>a? social &asa su accin en la relacin educati)a .ue se da en di)ersas situaciones de la )ida cotidiana >ocio4 tra&a@o4 etc.?4 pudiendo tra&a@ar en conteRtos comoA el &arrio4 la "amilia e instituciones4 .ue corresponden &-sicamente a los Ser)icios Sociales 8 recursos propios de la 7usticia. >*alles4 D9::? 0n 0l Sal)ador se desarrolla el programa de Educacin Acelerada .ue &usca reducir los a+os de so&re edad en la educacin &-sica atacando la eRclusin a .ue da origen la eRpulsin del sistema por ra%ones sociales 8 las di"icultades posteriores de reinsercin al sistema. Se de"ine como Buna estrategia .ue consiste en o"recer a ni+os4 ni+as 8 @)enes .ue se encuentran en situacin de so&re edad4 una o"erta educati)a .ue les permita acceder al sistema educati)o >en a+o : o a+o D? 8 de esa manera se &ene"icien de la oportunidad de o&tener la certi"icacin acad=mica >W? 0l o&@eti)o de este programa esA 1ortalecer la calidad educati)a de la po&lacin de educacin &-sica .ue se encuentra en situacin de so&re edad4 o"reci=ndole un proceso de atencin .ue les posi&ilite a)an%ar en su ni)el de escolaridad 8 desarrollar competencias 8 actitudes para un me@or desen)ol)imiento personal 8 socialC. >,icardo \ *ictoria4 D99NAD<? D(C C#$CLUS"#$ES 0sta &re)e re)isin conceptual 8 de eRperiencias parece mostrarnos .ue la 0ducacin ,opular >0,? se desarroll en la sociedad ci)il 8 no se instal en el estado4 a di"erencia de la 0ducacin Social >0S? .ue si &ien tiene un origen en la sociedad ci)il "inalmente "ue instalada en el estado. 0sta es una di"erencia importante en el origen 8 el desarrollo de los conceptos 8 sus eRperiencias pr-cticas. 2tra di"erencia es .ue la 0, no se institucionali% ni pro"esionali% >ni si.uiera como educadores de @)enes 8 adultos? como s lo !i%o la 0S .ue !o8 constitu8e una pro"esin. La 0ducacin ntercultural (ilingSe >0 (? parece caminar por una ruta con)ergente desde un posicionamiento en el escenario educacional di"erente 8 con "undamentos culturales e !istricos particulares asociada a la luc!a indgena por su identidad 8 lengua4 es decir4 es un en"o.ue .ue se sustenta en los pue&los 8 no en el estado o sociedad ci)il 8 desde a! puede aportar a una reconstruccin de conceptos de educacin 8 educadores en la sociedad. La 0ducacin de 7)enes o Adultos >0'A4 0'7A o 07A? se )isuali%a como un campo posi&le de aplicacin e instalacin principalmente de los conceptos de 0, 8 0 (4 sin em&argo su "ormalidad di"iculta su aplicacin4 la 0S parecera poder adecuarse me@or a las modalidades de educacin de @)enes 8 adultos .ue re.uiere la sociedad actual 8 su din-mica cultural social. ,ero es una discusin a en"rentar el de"inir si 0S de 7)enes 8 Adultos es lo mismo .ue 0ducacin de 7)enes 8 Adultos o lo .ue sera una opcin distinta es .ue =sta Qltima "orme parte del campo conceptual 8 metodolgico de la 0S. 0sto tiene consecuencias en la "ormacin pro"esional 8 tam&i=n en el empleo 8a .ue muc!as tareas de educacin en las comunidades >0S? no son lle)adas a ca&o pro pro"esores sino por otros pro"esionalesA tra&a@adores sociales4 psicoeducadores4 antroplogos4 psiclogos comunitarios4 agrnomos4 socilogos4 artistas4 educadores tradicionales. Las eRperiencias de C!ile4 1rancia 8 0spa+a muestran ciertas con)ergencias en t=rminos de la asociacin entre educacin 8 accin social con grupos )ulnera&les4 a )eces4 con educacin "ormal completa4 aun.ue la de 0l Sal)ador apunta a la escuela 8 a disminuir la eRclusin generada desde la educacin &-sica >en este caso "alta estudiar programas de tra&a@o en c-rceles4 con pandillas @u)eniles 8 con retornados de la migracin al norte?.

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Una !iptesis posi&le para este estudio sera .ue la educacin social es un concepto .ue puede ser pensado como una pro8eccin 8 actuali%acin institucionali%ada de la educacin popular latinoamericana >eminentemente "undada en ,aulo 1reire? asociada a la eRperiencia espa+ola de desarrollo de una pro"esin .ue 8a lle)a a+os de consolidacin 8 a otras seme@antes en el campo de la educacin "ormal 8 no "ormal. 0n ese sentido la educacin social en este pro8ecto podra recoger esas dos tradiciones tericas4 conceptuales4 pedaggicas4 metodolgicas e instrumentales >con algunos aportes desde los otros campos pedaggicos?A sera un interesante aporte a la educacin i&eroamericana. Una segunda !iptesis es .ue la educacin social4 una )e% teori%ada4 podra constituirse en un concepto terico aglutinador de una serie de modalidades educacionales no escolari%adas donde actQan educadores de di)ersas pro"esiones o especialidades o .ue est-n m-s all- de la sala de clases donde se desempe+an 8 son responsa&les los pro"esores pro"esionales. ,ro"esores4 tra&a@adores sociales4 psiclogos comunitarios4 socilogos4 antroplogos4 psicoeducadores4 agrnomos 8 otros4 son pro"esionales 8 t=cnicos .ue en muc!os territorios cumplen tareas de "ormacin de personas @)enes 8 adultas >e incluso ni+os4 como los del -rea de los deportes 8 recreacin? en mQltiples campos de desempe+o pro"esional 8 de desarrollo de las personas 8 territorios. La educacin social .ui%-s pueda ser un marco conceptual Pcon eRtensiones metodolgicas .ue pueden ser compartidas- .ue permita potenciar los territorios 8 los procesos de aprendi%a@e de las comunidades4 lo" mapu4 &arrios4 pue&los. Sera un interesante aporte a la teora 8 pr-ctica de la educacin en el desarrollo de las personas 8 de los territorios locales. 1alta anali%ar la situacin de los programas estatales .ue contratan pro"esionales 8 t=cnicos .ue se suponen especiali%ados pero .ue4 dada la comple@idad de su tarea pedaggica 8 de accin social4 sin duda .ue re.uieren de ma8ores4 me@ores 8 m-s comple@as competencias conceptuales 8 metodolgicas para desempe+arse en su .ue!acer >.ue no pueden eRcluir las de auto-cuidado?4 lo .ue demanda 8 desa"a a los sistemas de "ormacin inicial 8 en ser)icio de educadores. E(C ;";L"#+!AF"A AS0'0S >D99K?. 'ocumentos ,ro"esionali%adores. 'isponi&les enA !ttpAGGJJJ.eduso.netGarc!i)oGdocdoJ.p!pYid^:;H >accesoA DLG9DGD9:D?. (ra)o4 '. >D9:D?. La Prevencin Especializada. Una accin social comprometida. SantiagoA 0diciones Lapala. C!a)es4 M. >Comp.? >D9::?. La multiculturalidad estatalizada: indgenas, afrodescendientes y configuraciones de estado. (ogot-A nstituto Colom&iano de Antropologa e #istoria. 'oJ&or4 L. >:NNN?. A Reprodu !o "ocial. Propostas para uma #est!o $escentralizada. ,etrpolisA 0ditora *o%es. DM ed. 1reire4 ,. \ Macedo4 '. >D9::?. Alfa%etiza !o: leitura do mundo, leitura da palavra. Rio de 7aneiroA ,a% e 3erra. 1reire4 ,. \ S!or4 . >D9::?. &edo e 'usadia: o cotidiano do professor. Rio de 7aneiroA ,a% e 3erra. 1reire4 ,. >:NL:?. A !o (ultural para a Li%erdade. Rio de 7aneiroA ,a% e 3erra. 1reire4 ,. >:NLK?. Pedagogia do oprimido. Rio de 7aneiroA ,a% e 3erra4 :KM. ed. 1reire4 ,. >:NNK?. Poltica e Educa !o. ndaiatu&aA *ila das Letras 0ditora. 7ord-n4 7. A. >coord.? >D99:?. La educacin intercultural, una respuesta a tiempo. (arcelonaA Uni)ersida 2&erta de Catalun8a. Maturana R.4 #um&erto \ *arela G. 1. >D99L?. $e m)*uinas y seres vivos. SantiagoA 0ditorial Uni)ersitaria. KM. 0d. Montecinos4 C. \ Williamson4 G. >D9:9?. nterculturalism4 Multiculturalism and 'i)ersit8 as Social and 0ducational ,olicies in C!ile4 :NN9-D99L. nA Grant4 C. A. \ ,ortera4 A. +ntercultural and
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&ulticultural Education. Enc,ancing #lo%al +nterconnectedness. /eJ 5or$4 LondonA Routledge4 HDH-HH; pp. 2[Sulli)an4 0. >D99;?. Aprendizagem transformadora: uma vis!o educacional para o s-culo ..+. S_o ,auloA Corte% A nstituto ,aulo 1reire. ,icardo 7. 2. \ *ictoria 7. A. >D99N?. Programas de aceleracin. Educacin Acelerada. MadridA 1undacin &eroamericana para la 0ducacin4 la Ciencia 8 la Cultura. ,oggi4 M. >D9:9?. Una radiogra"a de los sistemas educati)os de Am=rica Latina. 'esa"os para las polticas educati)as. nA Re)ista ,ensamiento 0ducati)o. ,onti"icia Uni)ersidad Catlica de C!ile1acultad de 0ducacin. *ol. *all=s #errero4 7. >D9::?. An)lisis y valoracin de las funciones de los educadores sociales en Espa/a. 'epartamento de M=todos de n)estigacin 8 'iagnstico en 0ducacin P >M '0 ? 1acultad de 0ducacin U/0'. 3esis 'octoral. 'isponi&le enA !ttpAGGespacio.uned.esG"e%G)ieJ.p!pYpid^tesisunedA0ducacion-7)alles >accesoA DLG9DGD9:D?. Williamson4 GuillermoE *el-s.ue%4 ,aolaE ,=re%4 soldeE U!art4 ,aolaE Gon%-le%4 7aimeE ,edra%a4 )-n >D9:9? Aprendi%a@es de un Curso de ,er"eccionamiento de 'ocentes de 0ducacin de Adultos en modalidad &-learning. nA Re)ista nteramericana de 0ducacin de Adultos A+o HD ` nQmero D ` @ulio-diciem&re D9:9 ,p. <H-K9. Williamson4 Guillermo >2rgani%ador? Gon%-le%4 7aimeE (a!amondes4 7imenaE ,=re%4 soldeE Alarcn4 Sergio >D99L? Comunidades Autogestionadas de Aprendi%a@e. Una propuesta de Cooperacin 'ocente para la 3rans"ormacin de la 0ducacin de Adultos. 3emucoA Uni)ersidad de La 1rontera4 Ministerio de 0ducacin4 nstituto ,aulo 1reire4 ,rograma C!ilecali"ica. Williamson4 Guillermo >D99<? 3erritorios de aprendi%a@es interculturalesA transitando a una nue)a praRis pedaggica. nA Re)ista ,ensamiento 0ducati)o. ,onti"icia Uni)ersidad Catlica de C!ile1acultad de 0ducacin. *ol. HK. ,p. :IH-:L: Williamson4 G. >D99;?. X0ducacin Multicultural4 0ducacin ntercultural (ilingSe4 0ducacin ndgena o 0ducacin nterculturalY (uadernos +nterculturales4 DA H4 ,p. :I-D;. Williamson4 G. >D999?. Paulo 0reire. Educador para una nueva civilizacin. 3emucoA 0diciones Uni)ersidad de La 1ronteraG nstituto ,aulo 1reire.

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LA F#!MAC"4$ % *!#FES"4$ DE EDUCAD#!ES S#C"ALES E$ ES*A6A Ana Mara MartnCCuadrado Marta !u. Cor@ella MF Antonia Cano !amosG Uni)ersidad /acional de 0ducacin a 'istancia4 U/0'4 0spa+a !esumen La "igura del pro"esional de la educacin social es reciente en 0spa+a. Si partimos de una lnea en el tiempo4 o&ser)amos algunas eRperiencias anteriores a los a+os setenta. La "ormacin reglada surge en los a+os no)enta. Son las uni)ersidades @unto con las administraciones pQ&licas 8 el sector pro"esional .ui=nes dise+an los planes de estudios cu8o o&@eti)o es la "ormacin inicial del pro"esional. 0n la actualidad4 est- a punto de "inali%ar la primera promocin de estudiantes del Grado en 0ducacin Social. La pro"esionali%acin de esta "igura se consolida con la aparicin de los Colegios ,ro"esionales de 0ducacin Social. Las acti)idades .ue reali%an persiguen o&@eti)os relacionados con la di"usin e in"ormacin so&re la "igura del pro"esional4 la consolidacin de los puestos de tra&a@os en -reas ocupacionales de di)ersa ndole >social4 educati)a4 la&oral 8 comunitaria?4 estudio de la pro"esin en di"erentes -m&itos 8 conteRtos4 ela&oracin de materiales 8 recursos para el apo8o de los pro"esionales en el .ue!acer diario4 etc. 0n las p-ginas siguientes4 )amos a desarrollar estas ideas con el o&@eti)o de mostrar al lector la imagen de la pro"esin del educador social. ConteHtuali.acin ,ara o"recer una )isin precisa 8 clara so&re el inicio 8 consolidacin de esta "igura pro"esional en 0spa+a4 )amos a eRponer cuatro momentos o ,itosA D-cada de los GI2 incremento de los Ser)icios Sociales4 la Seguridad Social4 la constitucionali%acin de los derec!os sociales 8 el inicio de la pro"esionali%acin de los tra&a@adores sociales4 colecti)o deri)ado de los conocidos asistentes sociales. La )isin en esta d=cada mantiene su car-cter asistencial. 0n cuanto a los educadores sociales4 identi"icamos a sus precursores en esta d=cada4 incluso en la anterior4 a los titulados en "ormacin pro"esional 8 en escuelas con ttulos no reconocidos o"icialmente4 germen4 sin duda4 de los educadores actuales >3=cnico 0specialista en Adaptacin Social4 0ducador 0speciali%ado en Marginacin Social4 0ducador 0speciali%ado 8 ,edagogia del Lleure i Animacia Sociocultural?. D-cada de los JI2 se institucionali%an los ser)icios sociales como sistema de proteccin social4 se crean los departamentos municipales de ser)icios sociales4 se promulgan normati)a relacionada con estos ser)icios en todas las Comunidades Autnomas4 etc. 0stamos en la d=cada en la .ue se inicia el cam&io de )isin de un sistema &en="ico 8 asistencial a un modelo acti)o4 .ue &usca la e.uidad de oportunidades 8 generador de &ienestar social. D-cada de los KI2 se consolidan los ser)icios sociales4 se pone 8a en e)idencia la di"icultad real de gestionar 8 coordinar un sistema tan di)erso4 8 con un campo pro&lem-tico mu8 cam&iante. 0l
Ana Mara Martn-Cuadrado4 amartinbedu.uned.esE Marta Ru% Cor&ella4 mrui%bedu.uned.esE MM Antonia Cano Ramos4 ma.canobtala)era.uned.es
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educador social se identi"ica 8 respalda a ni)el social 8 poltico4 al reconocerse su "ormacin en el ni)el uni)ersitario >se reconoce el ttulo uni)ersitario de primer ciclo de educador social como "ormacin inicial?4 con)i)encia entre di"erentes pro"esionales en este mismo sectorA tra&a@adores sociales4 pedagogos sociales4 psiclogos sociales4 etc. Desde el LIII Masta la actualidad2 Se consolida la "igura del educador social a todos los ni)eles 8 su papel como educador con un rol cla)e para la sensi&ili%acin4 la mo)ili%acin 8 moti)acin a la accin en la comunidad. 0s4 a partir de esta d=cada cuando se reconoce el car-cter pedaggico de esta pro"esin4 as como sus "unciones generadora de conteRtos educati)os 8 acciones mediadoras 8 "ormati)as. Una de"inicin .ue re"le@a la idea de este colecti)o es la .ue se recoge en el Li&ro (lanco de esta titulacinA Bal educador social se le define como un agente de cam%io social, dinamizador de grupos sociales a trav-s de estrategias educativas *ue ayudan a los su1etos a comprender su entorno social, poltico, econmico y cultural y a integrarse adecuadamenteC >A/0CA4 D99<4:DK?. magen :. #itos en el inicio de la pro"esin

*lanes de Estudio en EspaNa Algunas notas so&re la conceptuali%acin4 planes 8 programas de la "ormacin inicial 8 permanente .ue pueden encontrar las personas interesadas en la 0ducacin Social en 0spa+a Formacin "nicialJ 0n cuanto a la "ormacin inicial del educador social4 a partir de las $irectrices propias del Plan de Estudios conducente a la o%tencin del ttulo oficial de $iplomado en Educacin "ocial 2344354 se puso en marc!a estos estudios uni)ersitarios4 con un claro per"il pro"esional .ue en los a+os N9 del
L

La estructura del ,lan de 0studios del Grado de 0ducacin Social en la U/0'4 puede encontrarse4 enA !ttpAGGportal.uned.esGportalGpageYTpageid^NH4D<INL9ID\Tdad^portal\Tsc!ema^,2R3AL\idContenido ^<

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siglo pasado result no)edoso en su con"iguracin4 8 .ue aport un contenido eminentemente "uncional4 al dirigirse a las ense+an%as orientadas a la formacin de un educador en los campos de la educacin no formal, educacin de adultos 2incluidos los de la tercera edad5, insercin social de personas desadaptadas y minusv)lidos, as como en la accin socio6educativa. 1ueron unos estudios .ue tu)ieron mu8 &uena acogida en la uni)ersidad espa+ola4 o"ert-ndose en HI instituciones uni)ersitarias. Se trata&a de unos estudios de primer ciclo4 por lo .ue presenta&an una duracin de H a+os. Con el proceso de adecuacin del sistema uni)ersitario espa+ol al europeo4 el conocido 0spacio 0uropeo de 0ducacin Superior4 la titulacin de 0ducacin Social se recon)ierte a Grado4 con una carga de cr=ditos de D;9 0C3S. 0n este proceso4 las uni)ersidades .ue )enan impartiendo esta titulacin se unieron para ela&orar el Li&ro (lanco del Grado en ,edagoga 8 en 0ducacin Social4 en el .ue se aport las cla)es de trans"ormacin del ttulo entonces )igente al nue)o dise+o en competencias.

magen D. 1ormacin nicial del 0ducador Social en 0spa+a

Formacin *ermanente La o"erta de "ormacin permanente es mu8 amplia 8 atiende una di)ersidad de campos de inter)encin socioeducati)a sumamente di)ersa. Las necesidades del entorno4 incluso las races de los pro"esionales tendr-n muc!a importancia en el momento de ela&orar programas. 0n la imagen H o"recemos algunas de las cuestiones .ue se pueden plantear los pro"esionales .ue demandan "ormacin como desarrollo pro"esionalA

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magen H. 1ormacin ,ermanente del 0ducador Social en 0spa+a

'e esta "orma4 las instituciones educati)as .ue o"recen "ormacin inicial o"recen "ormacin permanente4 adem-s de otras de car-cter m-s pro"esional. La modalidad dual o unin entre instituciones pro"esionales 8 educati)as para plani"icar e impartir "ormacin permanente 8Go de desarrollo pro"esional es una de las actuaciones m-s interesante. 0n cuanto al tipo de asistencia del participante4 eRisten tres modalidadesA modalidad presencial4 en lnea o semipresencial. Se !a incrementado el auge de la modalidad semipresencial en los programas de "ormacin duales4 de&ido a las posi&ilidades .ue o"recen los recursos tecnolgicos 8 su utilidad did-ctica. ,odemos encontrar eRperiencias interesantes en los postgrados o"iciales 8 de "ormacin permanente de la U/0'N. La pro?esionali.acin La pro"esin .ue se !a constituido 8 continQa con"orm-ndose4 se de&e a la interaccin de los cuatro actores .ue en ella con)ergenA El Estado4 8 las distintas administraciones pQ&licas con polticas .ue potencian los ser)icios sociales4 educati)os 8 culturales4 a ni)el estatal4 autonmico 8 local4 .ue )an con"ormando la realidad pro"esional del 0ducador Social. El mercado de tra@a>o4 .ue demanda este tipo de pro"esionales4 para desempe+ar sus "unciones en los ser)icios sociales4 en los ser)icios comunitarios4 en las asociaciones4 tanto pQ&licas como pri)adas4 en las organi%aciones no gu&ernamentales >2/Gcs?. La Universidad4 .ue la dota de la necesaria "ormacin acad=mica4 con los contenidos 8 las !erramientas necesarias para !acer "rente4 de una manera adecuada4 a la pr-ctica pro"esional4 anali%ando e in)estigando nue)os desarrollos 8 estrategias para me@orar su "ormacin. Los propios pro?esionales4 .ue con su pr-ctica pro"esional 8 a tra)=s de las organi%aciones >asociaciones4 colegios pro"esionales4 etc.?4 !an ido aport-ndole nue)os -m&itos de tra&a@o al ser)icio del desarrollo de la pro"esin.
N

M-steres o"iciales U/0' >D9:D-D9:H?A !ttpAGGportal.uned.esGportalGpageYTpageid^NH4D;DII:;D\Tdad^portal\Tsc!ema^,2R3AL

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Con la con@uncin de estas demandas4 reali%aciones 8 desarrollos4 se !an ido con"ormando los contenidos "ormati)os de la titulacin4 .ue inclu8en los tpicos principales del correspondiente campo cient"ico 8 acad=mico4 as como a.uellos otros .ue )ienen eRigidos por los per"iles pro"esionales para cu8o desempe+o pretende "ormar. La emplea&ilidad de estos colecti)os4 8 de acuerdo a los datos del 2&ser)atorio del Mercado La&oral del Ser)icio ,Q&lico de 0mpleo espa+ol4 se centrali%a en las siguientes ocupacionesA magen ;. 2cupaciones con ma8or emplea&ilidad del 0ducador Social en 0spa+a

Con los siguientes colecti)os de actuacinA magen <. Colecti)os de actuacin del 0ducador Social en 0spa+a

5 con la interaccin de -reas ocupacionales 8 -m&itos de inter)encinA magen I. nteraccin entre -m&itos 8 conteRtos de actuacin del 0ducador Social en 0spa+a

0sto deri)a4 lgicamente4 en una gran di)ersidad de conteRtos de inter)encin 8 de entidades de cola&oracinA
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magen K. nteraccin entre -m&itos 8 conteRtos de actuacin del 0ducador Social en 0spa+a

Documentos pro?esionali.adores 1inalmente4 en cuanto a los documentos m-s rele)antes ela&orados en esta Qltima d=cada 8 .ue respaldan la pro"esionali%acin de los educadores sociales de&emos destacarA >:? 'ocumentos pro"esionali%adores:9 magen L. 'ocumentos pro"esionali%adores.

>D? Re)istas importantes por aglutinar las eRperiencias4 in)estigaciones e inno)aciones rele)antes en el campo de la educacin social. Re)ista de 0ducacin Social >R0S?4 pu&licada en el portal de los educadores 8 educadoras sociales >JJJ.eduso.net?4

:9

!ttpAGGJJJ.eduso.netGarc!i)oGdocdoJ.p!pYid^:;H

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,edagoga Social4 re)ista interuni)ersitaria4 creada en :NLI4 editada por la Sociedad &eroamericana de ,edagoga Social Re)ista de nter)encin Socioeducati)a 0ducacin Social4 editada por la 0scuela Uni)ersitaria de 0ducacin Social ,ere 3arr=s Re)ista de 0ducacin 8 1ormacin de Adultos 'i-logos Re)ista &eroamericana del Animador Sociocultural4 Ouaderns d[Animaci i 0ducaci Social ;i@lio ra?a A/0CA >D99<? Li%ro 7lanco 8itulo de #rado en Pedagoga y en Educacin "ocial. &adridA A/0CA. Caride4 7. A. >D99L? 0l Grado en 0ducacin Social en la construccin del 0spacio 0uropeo de 0ducacin Superior. Educacin ..+: Revista de la 0acultad de Educacin. ::4 :9H-:H: pp. Gme% Sera4 M. >D99H? AproRimacin conceptual a los sectores 8 -m&itos de inter)encin de la 0ducacin Social. Pedagoga social: revista interuniversitaria. :94 DHH P D<: pp. 7ulia i (osc!4 A. >D9::? 0l educador socialA Una "igura pro"esional surgida de di)ersas pr-cticas e identidades pro"esionales. Revista de Educacin "ocial4 :D4 : - :; pp. 2rtega 0ste&an4 7. >D99<? La 0ducacin a lo largo de la )idaA la 0ducacin social4 la 0ducacin escolar4 la 0ducacin continua... todas son 0ducaciones "ormales. Revista de Educacin. HHL4 :IK P :KI pp. ,=re% Serrano4 G. >D99H? Pedagoga "ocia 9 Educacin "ocial. (onstruccin cientfica e intervencin pr)ctica. MadridA /arcea. S-e%4 7. >coord.? >:NN;? El educador social. MurciaA Ser)icios de ,u&licaciones de la Uni)ersidad de Murcia. *all=s #errero4 7. >D99N? &anual del educador social. +ntervencin en servicios sociales. MadridA ,ir-mide. *entura4 '. 8 Usurriaga4 7. >D99L? Una mirada a escala internacional de la pro"esin de educador social4 o como se constru8e la pro"esin de lo glo&al a lo local. Educacin social: Revista de intervencin socioeducativa4 ;94 ;<-I; pp.

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F#!MAC"4$ DE EDUCAD#!ES S#C"ALES *A!A U$A MEJ#! C#$&"&E$C"A E$ C#$'E)'#S EDUCAC"#$ALES( Ma ( Mauricio Este@an Alarcn Silva== Uni)ersidad de La 1rontera "$'!#DUCC"4$ La 0ducacin Social4 es entendida esencialmente como una pr-ctica "ormati)a desarrollada en conteRtos de alta )ulnera&ilidad socialE su e)olucin por tanto est- asociada a los di)ersos conteRtos territoriales en .ue dic!a )ulnera&ilidad se eRpresa. As4 tanto en 0uropa como en Latinoam=rica >tam&i=n en otras latitudes? !an emergidos di)ersas pr-cticas "ormati)as4 .ue mantienen en esencia el "in Qltimo del proceso educati)oE educacin popular4 educacin especiali%ada4 animacin sociocultural4 educacin social4 son pro&a&lemente )ariantes con una ra% comQn4 o m-s &ien con una "inalidad comQn4 esto es4 "ormar personas 8 prepararlas para un adecuado desen)ol)imiento en el conteRto en .ue les corresponde )i)ir. A!ora4 desde un punto de )ista conceptual4 la 0ducacin Social encuentra su sustento en la ,edagoga Social4 rama .ue4 desde una mirada t=cnica 8 cient"ica tiene como o&@eto de estudio a la educacin social 8 la accin socioeducati)a de los educadores 8 educadoras sociales. 'ic!a accin se u&ica prioritariamente en espacios "ormati)os in"ormales 8 no "ormales >,arcerisa4 D99<?4 sin em&argo4 en t=rminos pr-cticos 8 tomando como &ase el caso de 0spa+a4 eRiste a&undante e)idencia de una insercin eRitosa de educadores sociales en conteRtos educati)os "ormales4 complementando la la&or de los pro"esores 8 pro"esoras de aula. Lo anterior4 sin duda se relaciona con un per"il pro"esional de"inido para la "ormacin de los educadores sociales:D4 .uienes despliegan capacidades 8 estrategias de tra&a@o en di)ersos -m&itos del .ue!acer de los centros educati)osE en este sentido4 el espacio ganado en la&ores )inculadas a la gestin de la con)i)encia en conteRtos educacionales4 constitu8e un !ito cu8o potencial )ale la pena eRplorar como posi&ilidad en el conteRto c!ileno. *eda o a Social y Educacin Social2 una aproHimacin conceptual e Mistrica 0l proceso de consolidacin de la ,edagoga Social como disciplina cient"ica4 es posi&le comprenderlo en "uncin de a.uellas disciplinas .ue en su origen asumieron como o&@eto de estudio a.uello denominado como lo BsocialC 8 lo BpedaggicoCE La Sociologa 8 la ,edagoga4 .ue tratando pro&lemas comunes4 en"ati%an o tienen una "inalidad claramente distintas. Sin em&argo4 dado el conteRto intelectual predominante en las ciencias !umanas de 0uropa del Siglo Z ZE .ue sitQa lo social como entidad determinante de la realidad de los indi)iduosE surge una corriente denominada *eda o a Sociol ica4 cu8a mirada empapada de la @o)en ciencia sociolgica4 )e a la educacin con una "inalidad eRclusi)amente socialE As surge 8 se consolida el an-lisis de la educacin como "enmeno social4 asumiendo los m=todos empricos propios de la sociologa. M-Rima eRpresin de =sta es la a"irmacin de 0. 'ur$!eim en :N9D .ue indica .ue :La educacin consiste en una socializacin metdica de la nueva generacin; 2$ur<,eim, 3433, en =uintanta, >??>5. 'esde esta mirada4 al de@ar la )alide% a los m=todos empricos4 la pedagoga pierde parte de su esencia4 esto es su car-cter normati)o.

'ocente ,rograma Magister en 'esarrollo #umano Regional4 Uni)ersidad de La 1rontera4 3emuco4 C!ile. :D 0n nuestro pas no eRiste la carrera pro"esional de 0ducador Social4 por tanto no !a8 un per"il de"inido 8 adecuado a nuestro conteRto. 0n el presente artculo se toma con "ines re"erenciales el per"il pro"esional del 0ducador Social 0spa+ol.
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0n "orma paralela4 La Sociologa 0ducacional Americana4 "undada por 7o!n 'eJe84 mantu)o los principios del an-lisis sociolgico de sus predecesores europeos4 sin em&argo4 mantena un o&@eto educati)o propio4 esto es me@orar al !om&re 8 a la sociedad >Ouintanta4 D99D?. (a@o esta misma corriente denominada ,edagoga Sociolgica4 surgen los principios m-s cercanos a lo .ue !o8 entendemos por ,edagoga SocialE el primero en usar dic!o t=rmino es el Alem-n Adol"o 'iesterJerg en el a+o :L<94 posteriormente el "ilso"o idealista neo$antiano4 ,aul /atorp altamente in"luenciado por el BsociologismoC retomara el concepto. 0l conteRto social e intelectual de la incipiente pedagoga social de la escuela alemana4 marcadas en sus orgenes por pro&lemas propios del perodo post re)olucin industrial 8 las consecuencias de la primera 8 segunda guerra mundial. *an con"igurando una do&le )ertiente .ue nos acerca a lo .ue !o8 entendemos por pedagoga socialA - 1ormacin social del indi)iduoE .ue en t=rminos generales se asocia al per"eccionamiento del !om&re como ser social. - 'octrina de la proteccin in"antil 8 @u)enil4 .ue en t=rminos generales se asocia al tratamiento educati)o de los pro&lemas 8 dis"uncionalidades sociales. A partir de dic!a do&le orientacin surge una primera de"inicin de la ,edagoga Social4 como ciencia con identidad propia4 de car-cter eminentemente pr-ctica >educacin social? 8 claramente normati)a >.ue )alida 8 "undamenta los procesos "ormati)os en un curriculum pedaggico?. 0n este sentido4 el o&@eto de la ,edagoga social es la educacin social 8 se )incula a tareas socioeducati)as concretasE se ampla a toda la )ida del indi)iduo4 promo)iendo 8 corrigiendo los procesos de sociali%acin. La pedagoga "ocial, de%e ela%orar fundamentaciones tericas para e@plicar los procesos socio6educativos a fin de llegar a una comprensin de los mismosA por otra parte de%e coordinar y evaluar la practica concreta de accin pedaggica social 2=uintana, >??>5 La ta&la /F : muestra los o&@eti)os de la ,edagoga social4 8 como =stos tienen una eRpresin concreta en la 0ducacin Social. 'a@la $O = #@>etivos de la *eda o a Social 0ducacin Social a indi)iduos 8 grupos. Atencin a los pro&lemas !umano-sociales .ue pueden ser tratados desde instancias educati)as. 'areas Socioeducativas 1aceta ,re)enti)a de la 0ducacin Social. 1aceta 3erap=utica de la 0ducacin Social.

Complementando la relacin eRpuesta entre ,edagoga Social 8 0ducacin Social4 a continuacin se presentan algunas de las de"iniciones dadas a =sta QltimaA

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'a@la $O L De?iniciones de Educacin Social se Pn diversos autores AU'#!ES QM;"'#S BLa ad.uisicin de a.uellas desea&les cualidades en la persona .ue le permiten una relacin normal 8 e.uili&rada con los dem-sC. >Corallo4 :N<K4 en ,=re%4 D99HA:D;?. B0s la conduccin o auRilio encaminado al desarrollo de las "acultades sociales del !om&re 8 a su e@ercicio adecuado en la comunidad de las personas4 en orden a su "in indi)idual 8 colecti)o. 0l o&@eto de la 0ducacin Social es el desarrollo de las disposiciones sociales del ser !umano >su socia&ilidad?4 lle)-ndole a una &uena integracin en la sociedad >socia&ilidad?4 para lo cual de&e e"ectuar un adecuado aprendi%a@e de rolesC. >Sans)isens4 :NL;4 en ,=re%4 D99HA:D;?. BAspecto de la educacin integral del ser !umano .ue tiende a preparar al ni+o4 al adolescente 8 al @o)en o al adulto para una con)i)encia con sus seme@antes4 .ue elimine o redu%ca al mnimo las "ricciones 8 los con"lictos4 capacit-ndole para la comprensin de los dem-s4 el di-logo constructi)o 8 la pa% socialC. >Mallo4 :NK:4 en ,=re%4 D99HA:D<?. BCon@unto de procesos "ormati)os no "ormales .ue tienen como su@etos prioritariamente a personas 8 colecti)os en situacin de con"licto social 8 a colecti)os con riesgo de encontrarse en esta situacin.C >,arcerisa4 D99<A:K? 'e&e ser conceptuali%ada 8 eRplicada en "uncin de "actores tan di)ersos como el conteRto social4 la concepcin poltica4 las "ormas de cultura predominantes4 la situacin econmica 8 la realidad educati)a del momento. 'e tal manera pensamos .ue ello es as4 .ue slo es posi&le el actual resurgir de la educacin social atendiendo a los signi"icati)os cam&ios .ue4 recientemente se !an dado en nuestro conteRto social m-s inmediatoA el ad)enimiento de la democracia4 la construccin de un 0stado de (ienestar4 el incremento del tiempo li&re 84 principalmente4 la conciencia de responsa&ilidad "rente a una sociedad de marginacin e inadaptacin socialC >,etrus4 :NN;4 en ,=re%4 D99HA:DD?. B nter)encin educati)a4 .ue se !ace con el "in de a8udar al indi)iduo a .ue se realice en =l4 del me@or modo posi&le 8 sin des)iaciones4 el proceso de sociali%acin4 es decir4 la adaptacin a la )ida social 8 a sus normas4 !asta alcan%ar una alta capacidad de con)i)encia 8 de participacin en la )ida comunitariaC. BAccin social .ue atiende4 &-sicamente a pro&lemas de marginacin o de carencias sociales en .ue se !allan inmersos &astantes indi)iduos 8 colecti)os socialesC >Ouintana Ca&anas4 :NN;4 en ,=re%4 D99HA:DH?.

Corallo

Sansvisens, A(

Mallo, A(

*arcerisa, A(

*etrus, A(

Ruintana, J(

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B3rata de "ormar en el indi)iduo los sentimientos sociales4 las actitudes sociales 8 una conciencia de solidaridad con todos los !om&res 8 pue&losC. >Ouintana4 :NL;4 en ,=re%4 D99HA:D<?. BSe propone "ormar el sentido social. La tarea de la educacin social consiste en despertar el sentido de las relaciones entre los !om&res4 en asignarles un lugar en el orden de los )alores 8 en promo)er la reali%acin de unas relaciones sociales lo m-s per"ectas posi&leC >Krie$emans4 :NIL4 en ,=re%4 D99HA:D;?. 0l B'erec!o de la ciudadana .ue se concreta en el reconocimiento de una pro"esin de car-cter pedaggico4 generadora de conteRtos educati)os 8 acciones mediadoras 8 "ormati)as4 .ue son -m&ito de competencia pro"esional del educador social4 posi&ilitandoA La incorporacin del su@eto de la educacin a la di)ersidad de las redes sociales4 entendida como el desarrollo de la socia&ilidad 8 la circulacin socialC >8W? Bla promocin cultural 8 social4 entendida como apertura a nue)as posi&ilidades de la ad.uisicin de &ienes culturales4 .ue amplen las perspecti)as educati)as4 la&orales4 de ocio 8 participacin socialC >AS0'0S4 D99KA<? BLa preparacin de ni+os 8 adultos para su incorporacin al medio social al .ue pertenecenC. >3esauro 0uropeo de la 0ducacin4 :NN:4 en ,=re%4 D99HA:DI?. BUn tipo de pr-ctica Social con "ines educati)os. 0ntendida #istricamente de&ido en parte a la gran in"luencia de las teoras de /o!l 8 (aume4 como toda pr-ctica de educacin reali%ada "uera de la escuela 8 la "amiliaC. >S-e%4 D99H4 en S-e% D99KA:::?

SrieTemans

Asociacin Estatal de Educacin Social U ASEDES

ScMool Community !elationsMip(

S/e., J(

Comple>idad del sistema escolar y necesidad de un nuevo per?il pro?esional ,ara la idiosincrasia pro"esional 8 acad=mica resulta un tanto a@eno aQn el concepto de 0ducacin Social4 siendo "-cilmente identi"icado con un -rea espec"ica del tra&a@o educati)o de los pedagogos4 esto es algo as como un pro"esor .ue se dedica a temas sociales >8 generalmente no un pro"esional del -rea social dedicado a temas educati)os?. 0n relacin a lo anterior4 surge la duda respecto de las competencias generadas en los procesos de "ormacin de pro"esores4 donde las uni)ersidades se a&ocan crecientemente a responder a los re.uerimientos de una poltica educacional .ue eRige resultados en el -rea curricular >prue&as estandari%adas como el S MC0:H o ,SU:;?4 por tanto4 especiali%acin en las di)ersas -reas .ue mide el curriculum "ormal. 0ntonces Xcu-l ser- el lugar .ue ocupa la generacin de competencias eRtracurriculares >!a&ilidades &landas como por e@emplo la resolucin de con"lictos4 comunicacin aserti)a4 )inculacin con la "amilia 8 comunidad4 lidera%goW? en la "ormacin de pro"esoresY 'e lo anteriormente planteado4 la re"leRin o&)ia es .ue nuestro conteRto educati)o "ormal da una cierta eRclusi)idad de los procesos educati)os a los pedagogos4 sin em&argo4 tanto el proceso "ormati)o4 como el e@ercicio
0l S MC0 corresponde al Sistema de Medicin de la Calidad de la 0ducacin en C!ileE aplicado mediante prue&as estandari%adas en distintos ni)eles del sistema educacional. :; ,SU Corresponde a la ,rue&a de Seleccin Uni)ersitaria.
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pro"esional de =stos no son co!erentes con los re.uerimientos de la poltica pQ&lica4 .ue por un lado demanda ma8or especiali%acin docente 8 por otro esta&lece una ampliacin 8 di)ersi"icacin de "unciones en el sistema escolar. 0stas eRigencias4 si &ien resultan de B,erogrulloC 8 propias del .ue!acer del pedagogo4 como dise+o de plani"icaciones de clases >!asta un ni)el diario? o el dise+o de recursos para el aprendi%a@e atingentes al conteRto4 muc!as )eces se topan con limitaciones !orarias 8 con las "unciones .ue el sistema escolar de&e legalmente:< e)idenciar4 como e@emplo es posi&le se+alar las siguientes responsa&ilidades de los esta&lecimientosA - *igencia del conse@o escolar. - ,resencia de encargado de con)i)encia escolar. - 0Ristencia de un reglamento interno 8 manual de con)i)encia. - 0@ecucin de ,lan de gestin de la con)i)encia escolar. - ,rotocolos de actuacin "rente a delitos de ndole seRuales. A!ora4 ca&e se+alar .ue4 las condiciones de desigualdad al interior del sistema educati)o4 como la necesidad de garanti%ar ni)eles mnimos de calidad4 !an dado lugar a polticas .ue &uscan estrec!ar esas &rec!as de desigualdad4 as la Le8 S0, >Su&)encin 0scolar ,re"erencial?:I4 aporta recursos adicionales a a.uellos esta&lecimientos con alumnos )ulnera&les socioeconmicamente >prioritarios?4 recurso .ue contri&u8en a cumplir en algo esta Bdi)ersi"icacin de "uncionesC del sistema escolar. Recursos .ue tam&i=n est-n asociados al cumplimiento de metas autoimpuestas en un ,lan de Me@oramiento 0ducati)o >,M0? .ue no slo inclu8e el me@oramiento de resultados de aprendi%a@e4 sino tam&i=n4 resultados en el mane@o de indicadores asociados a la gestin de recursos4 lidera%go 8 con)i)encia escolar >-m&itos .ue eRceden el ni)el de especiali%acin 8 "ormacin de un pedagogo?. 0l uso de estos recursos pro)enientes de la le8 S0, se )incula a un con)enio "irmado entre el sostenedor >particular o municipal? 8 el Ministerio de 0ducacin4 donde las metas comprometidas4 as como las rendiciones respecti)as son "iscali%adas por la reci=n creada Superintendencia de 0ducacin >en caso de incumplimiento adem-s le corresponde a dic!a instancia aplicar sanciones?. As mismo4 a una nue)a estructura denominada Agencia de Calidad le corresponde ordenar 8 categori%ar a cada esta&lecimiento de acuerdo al desempe+o de =ste4 desde BAltoC a B nsu"icienteCE en sntesis4 la di)ersi"icacin de "unciones del sistema escolar se asocia a una ma8or comple@idad del sistema en generalE nue)as instituciones reguladoras 8 "iscali%adoras4 nue)a legislacin 8 nue)os roles a ser desempe+ados en la escuela. 0n nuestra legislacin no eRiste la "igura del educador social4 como titulacin pro"esional o t=cnica di"erenciada. 0n 0spa+a 8 otros pases europeos el 0ducador Social !a logrado un espacio en el sistema "ormal4 las escuelasE !an logrado una )alidacin pro"esional 8 legal en los centros escolares4 de tal "orma .ue se !an estipulado "unciones espec"icas de estos4 a continuacin se presenta una sntesis de =sta "unciones >Canton4 D99L?A
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Asociados principalmente a Le8 D9.<HI so&re )iolencia escolar >Modi"icacin a la Le8 General de 0ducacin?. :I Se sugiere re)isar la siguiente normati)aA L05 D9.D;LGD99L >Le8 S0,?E 'ecreto DH<GD99L >Reglamento de la Le8?E 'ecreto HN;GD99L >Modi"icaciones a la le8?E Le8 D9.<9:GD9:9 >Aumento de la su&)encin por concentracin de alumnos prioritarios P ncorporacin de 0nse+an%a Media?E Le8 D9.<DNGD9:: >Modi"icaciones a artculos de la le8 por "uncionamiento del Sistema de Aseguramiento de la Calidad de la 0ducacin?E Le8 D9.<<9GD9::Modi"icaciones a la le8 G 2ctu&re D9::.

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 0la&oracin 8 e)aluacin de propuestas de programas de con)i)encia en el centro educati)o. Cola&oracin con los rganos del centro en el cumplimiento de las normas del centro 8 de su reglamento de r=gimen interno. 'ise+o4 implementacin 8 e)aluacin de propuestas para "omentar las relaciones del centro con el entorno social en el .ue est- encuadrado. Cola&oracin en el desarrollo de programas de educacin para la salud4 medio am&iente4 consumo en la tolerancia e igualdad4 pa% 8 otros .ue determine el 'pto. de 2rientacin o el e.uipo directi)o u otros rganos. 'esarrollo de programas de interrelacin con la comunidad de apro)ec!amiento 8 conocimientos de los recursos del entorno4 la&orales4 naturales4 etc. Creacin de espacios 8 de e.uipos de tra&a@o mediadores 8 negociadores para la e"icacia en la resolucin de con"lictos. Seguimiento 8 control de las situaciones de a&sentismo escolar4 "racaso 8 )iolencia. Seguimiento 8 cola&oracin en la respuesta educati)a al alumno con comportamientos pro&lem-ticos. 'esarrollo de programas para pre)enir 8 a"rontar la con"licti)idad escolar. ,rogramas de integracin escolar. #tras posi@les ?unciones de los educadores sociales en centros escolares( ,lani"icar4 coordinar 8 desarrollar con el departamento de acti)idades complementarias 8 eRtraescolares o con el conse@o escolar4 acti)idades socioculturales conteRtuali%adas .ue me@oren las relaciones centro-entorno 8 .ue propicien la creacin de redes de comunicacin esta&les. ,rogramar 8 e@ecutar con el 'pto. de orientacin 8 el e.uipo directi)o actuaciones encaminadas a garanti%ar la in"ormacin puntual a las "amilias so&re el proceso educati)o de sus !i@os. ,rogramas de in"ormacin4 orientacin 8 asesoramiento 8 asociacin a los alumnos. ,articipar en los programas de asesoramiento4 "ormacin 8 asociacin de padres. Apo8o a la "ormacin del pro"esorado. As mismo4 con independencia de la necesidad de incorporar educadores sociales a todos los centros escolares espa+oles4 se tienen en cuenta di)ersos criterios .ue @usti"ican su presencia 8 dotacin4 entre los .ue ca&e destacarA La eRistencia en el centro de un porcenta@e signi"icati)o de po&lacin inmigrante o de minoras =tnicas. La u&icacin del centro en alguna %ona especialmente con"licti)a por sus caractersticas econmicas4 sociales o culturales. La eRistencia de situaciones )ariadas de con"licto real en el centro. La presencia de acti)idades eRtraescolares. Conclusiones 0l proceso de moderni%acin del sistema escolar es propio de una sociedad .ue se comple@i%a4 pero este aumento de comple@idad de&e ser completo4 de&e incluir la "ormacin de competencias pro"esionales .ue permita desempe+ar los nue)os roles .ue el sistema escolar demanda. XCompetencias adicionales para la "ormacin del pro"esoradoY Oui%-s4 pero en el escenario actual4
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es imposi&le e insosteni&le la presencia de un Bsuper pro"esorC4 .ue asuma a plenitud las eRigencias de la escuela moderna. 0n lo .ue respecta a la gestin de la con)i)encia en conteRtos educati)os4 se !a !ec!o &astanteE actualmente eRisteA - Una ,oltica /acional de Con)i)encia 0scolar. - 2&@eti)os trans)ersales incorporados a las di)ersas asignaturas del sistema "ormal4 desde el ni)el par)ulario4 educacin &-sica 8 educacin media. - Un gran compromiso 8 )ocacin de &uena parte del pro"esorado4 .ue por un lado idean estrategias con &uenos resultados en materias disciplinarias4 pero en otros casos se )en so&repasados por el ni)el de con"licti)idad eRistente. - ,rocesos permanentes de capacitacin a comunidad educati)a en materias )inculadas a la con)i)encia escolar4 como as tam&i=n4 asistencia t=cnica para la implementacin de dispositi)os para a&ordar los con"lictos en el esta&lecimiento >por e@emplo sistemas de mediacin?. - ncorporacin de e.uipos psicosociales4 .ue si &ien con su mirada pro"esional aportan a los procesos de diagnstico e inter)encin de casos espec"icos4 en general >no siempre?4 adolecen de la mirada pedaggica .ue complementa el tra&a@o desarrollado por el docente. - Casos eRitosos de Lidera%go 8 0stilos de gestin directi)a. Sin em&argo4 8 es la tesis principal del presente artculo4 las competencias pro"esionales del educador social4 permitiran una adecuada intermediacin del proceso pedaggico desarrollado en aula 8 los con"lictos 8 din-micas propias del sistema escolar "uera del aula 8 el entorno de =sta4 la comunidadE siendo en su con@unto recursos pedaggicos para una "ormacin integral no slo de los estudiantes sino .ue tam&i=n para el resto de la comunidad educati)a. ;";L"#+!AFVA Caride4 7. >D99<? Las 1ronteras de la ,edagoga SocialA ,erspecti)as cient"ica e !istrica. 0ditorial Gedisa S.A. (arcelona. Castillo4 S. 5 Ca&reri%o4 7. >D99;? 0)aluacin de ,rogramas de nter)encin Socioeducati)aA Agentes 8 dm&itos. ,earson 0ducacin4 Madrid. Le&rero4 ME Monto8a4 7. 8 Ouintana4 7. >D99D? ,edagoga Social. Uni)ersidad /acional de 0ducacin a 'istancia. ,arcerisa4 Artur >D99<? 'id-ctica en la 0ducacin SocialA 0nse+ar 8 aprender "uera de la escuela. Gra. ,=re% Serrano. Gloria4 >D99H? 0diciones /ARC0A4 S.A. '0 0' C 2/0S-MA'R '-D99H ,edagoga Social P0ducacin Social . Construccin cient"ica e inter)encin pr-ctica. S-e%4 7. >D99K? ,edagoga Social 8 0ducacin SocialA #istoria4 ,ro"esin 8 Competencias. ,earson. Asociacin 0statal de 0ducacin Social P AS0'0S >D99K? Catalogo de "unciones 8 competencias. Consultado no)iem&re :D de D9:D enA !ttpAGGadesu.com.u8GindeRD.p!pYoption^comTdocman\tas$^docT)ieJ\gid^L\ temid^H9 Cantn4 A >D99L? 0l 0ducador 8 La 0ducadora Social en el 0stado 0spa+olA Una concresin de su tra&a@o en centros escolares. Re)ista 'igital 3rans)ersalidad 0ducati)a /FH4 ,ag. DD - H:. Consultado /o)iem&re :9 de D9:D4 enA !ttpAGGJJJ.en"o.ueseducati)os.esGtrans)ersalidadGtrans)ersalidadTH.pd" Ministerio de 0ducacin4 C!ile >D9:H?. Consultado enero :9 de D9:H en JJJ.mineduc.cl

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LA MEM#!"A E$ C#$S'!UCC"4$:K "lse ScMimp?CHerTen nstituto ,aulo 1reire4 (erln4 Alemania. 0n :NK:4 !ace ;: a+os llegu= por primera )e% a 3emuco4 reci=n !a&a conocido a ,aulo 1reire en un seminario del C '2C:L en M=Rico4 una eRperiencia .ue cam&i mi )ida pro"undamente4 me !a&a trans"ormada de una estudiante de sociologa en una caminante en la &Qs.ueda de una pedagoga de los oprimidos4 escuc!ar la )o% a .uienes nunca "ueron escuc!ados4 contri&uir a tra)=s de la educacin de adultos a la re"leRin crtica en 8 so&re las realidades latinoamericanas. 'espu=s de ;: a+os esto8 de )uelta4 duermo nue)amente en la Casa de Retiro del 2&ispado4 un lugar em&lem-tico de los derec!os !umanos .ue !a dado proteccin a muc!a gente. ,ara m era el lugar de donde parta con @)enes para reali%ar tra&a@os )oluntarios con mu@eres Mapuc!es para apo8arlas en la produccin 8 )enta de sus productos te@idos a telar4 compartir en las rucas con ellas4 escuc!ar de sus )idas 8 culturas. #o8 en octu&re de D9:D me siento mu8 pri)ilegiada de participar en este encuentro de educacin de adultos de la Uni)ersidad de la 1rontera 8 encontrarme con muc!os educadores .uienes tra&a@an !asta !o8 con la misma postura =tica de ese entonces4 a&ren las puertas de las c-rceles con sus )isiones de una sociedad inclusi)a4 con su con)iccin de .ue de&e !a&er una segunda oportunidad para la educacin4 se comunican de muc!as maneras con adultos 8 @)enes .uienes por el sistema de la competiti)idad &rutal se re&elaron o desertaron. 0stu)e mu8 "eli% escuc!ar a representantes de las uni)ersidades 8 de las S0R0M s :N .ue siguen comprometidas 8 comprometidos con la educacin rural4 con la memoria 8 con todo lo .ue a&re caminos !acia el encuentro entre di"erentes mundos. ,or ello tu)e la sensacin en muc!os momentos del seminario estar nue)amente con mi "amilia pedaggica de ese entonces cu8a compromiso est)i)o 8 se !a compartido en esta sala. #o8 en da tra&a@o en (erln4 en el nstituto ,aulo 1reire de la Uni)ersidad Li&re de (erln > ,1(? .ue "und= en :NNN4 sigo en el intercam&io entre C!ile 8 Alemania4 !asta el da de !o84 reci&imos pasantas de pro"esores c!ilenos a (erln para .ue desde la distancia re"leRionen su propia realidad4 lo .ue no se permite descu&rir cuando uno est- adentro. #ace "alta distanciarse para poder )er. Como el sistema educati)o alem-n no o"rece esta oportunidad del aprendi%a@e desde el 2tro a sus pro"esores >Xser- por "alta de con"ian%a en ellosY?4 el ,1( organi%a todos los a+os una gira para pro"esores alemanes a C!ile para .ue aprendan de la eRperiencia c!ilena 8 re"leRionen su .ue!acer desde otro -ngulo. LosGas BProfesoresBas sin 0ronterasC alemanesGas 8 losGas pro"esoresGas c!ilenosGas organi%adosGas en la corporacin de per"eccionamiento BCagamundosC son nuestro aporte del ,1( a .ue las relaciones norte-sur sean m-s e.uitati)as 8 .ue en el encuentro con el 2tro se renue)a el compromiso con una )isin educati)a !acia m-s e.uidad 8 @usticia social. ,or lo tanto nuestro en"o.ue se &asa menos en las asignaturas4 .ueremos resaltar m-s &ien la dimensin =tica 8 cultural del desarrollo.
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0s el ttulo de una inter)encin .ue lse Sc!imp"-#er$en dio en el Seminario nternacional de 0ducacin de Adultos el :N de octu&re en 3emuco4 organi%ado por la Uni)ersidad de la 1rontera. 'e esta ponencia eRiste una presentacin ,oJerpoint .ue se puede solicitar a los organi%adores del e)ento. :L C '2C es la a&re)iacin para BCentro de n)estigacin 8 'ocumentacinB en Cuerna)aca >M=Rico? donde se reali%a&an Seminarios 8 cursos de idiomas 8 !a&a un gran arc!i)o de materiales del campo educati)o de toda Am=rica Latina. :N S0R0M es la a&re)iacin de BSecretara Regional Ministerial de 0ducacinB.
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'espu=s de muc!os a+os tra&a@ando con los sistemas educati)os de los dos continentes estamos con)encidos .ue la glo&ali%acin con su en"o.ue de competiti)idad 8 rendimiento4 el cual se eRpresa tam&i=n en las prue&as comparati)as , SA4 !a causado una trans"ormacin "undamental en lo .ue se entiende por aprendi%a@eA :. 0l en"o.ue de las asignaturas !a producido una )isin reduccionista de la educacin. Como las prue&as se &asan ma8ormente en comunicacin 8 matem-tica4 se produce una priori%acin !acia los contenidos de las asignaturas en desmedro del aprendi%a@e social integral delGla estudiante. Al pasar las mismas prue&as a estudiantes de sectores )ulnera&les 8 a .uienes de los sectores de clase media con todas las "acilidades de apo8os 8 estimulaciones4 el propio sistema de e)aluacin produce los datos para"undamentar pseudo-cient"icamente >o me@or dic!o ideolgicamente? la desigualdad 8 discriminacin del sistema educati)o.0ste an-lisis corresponde a C!ile 8 a Alemania por igual4 pero en C!ile se agra) la situacin4 cuando se esta&leci el sistema de Bsem-"orosB4 categori%ando 8 comparando los esta&lecimientos educati)os segQn su rendimiento4 las escuelas )erdes denominadas como las me@ores 8 las ro@as como eRpresin de los perdedores del sistema. #o8 en da los padres !acen cual.uier es"uer%o para pagar la matrcula en una escuela pri)ada. D. La pu&licacin de los resultados 8 orden-ndolos en escala"ones tu)o adem-s una repercusin mu8 gra)e en la cultura escolar 8 en el am&iente de tra&a@o por lo generalA cre una presin mu8 grande en elGla pro"esorGa de alcan%ar las me@ores notas para estar en el escala"n arri&a4 lo .ue repercuti en su actuar cotidiano en preparar cada )e% m-s para las prue&as. Como en los de&ates pQ&licos pre)alecan cada )e% m-s los resultados8 punta@es se de@a&a al lado la re"leRin so&re el desarrollo !umano integral del ni+o 8 su aprendi%a@e social para la )ida. 0l en"o.ue personali%ado del cual se !a&la tanto en la pedagoga moderna se perdi en la &ulla de la competi)idad. H. Con la presin de las prue&as Ben la espaldaC se destru8 la relacin entre educador 8 educando 8 con esto implcitamente la con"ian%a4 lo .ue es lo m-s dram-tico pensando en el "uturo de la sociedad. Una sociedad sin con"ian%a en el 2tro4 no crea un sentido de pertinencia4 una sociedad .ue no crea en sus ciudadanos el a"-n de contri&uir al &ien comQn termina siendo triste 8 !edonista. 0l egoismo de la sociedad de consumo los lle)a ser personas sin orientacin o utopa. Si anteriormente elGla estudiante poda estar segurb .ue elGla pro"esorGa esta&a a su lado apo8-ndole en "orma incondicional4 a!ora es m-s &ien la prRima prue&a .ue caracteri%a la relacin 8 moti)a al pro"esor de e@ercitar temas de las asignaturas. Si antes cada &uen pro"esor tena su atencin o eRpectati)a espec"ica para cada uno 8 una de sus estudiantes4 a!ora se somete )oluntariamente >o inconcientemente? a la normati)a del escala"n de los Btop :9B. Con la lgica del rendimiento se destru8 la =tica en la relacin pedaggica4 la cual est- &asada en la con"ian%a. Se "uncionali%a al educando 8 se tergi)ersa la =tica pro"esional del educador en un mecanicismo de asegurar el rendimiento. Muc!os pro"esores actualmente su"ren una crisis 8 un cansancio pro"undo >B&urn outB? en relacin a su pro"esin4 no solamente no resisten 8a a la presin de las prue&as4 sino eRpresan !a&er perdido la =tica pro"esional4 el signi"icado de la transcendencia de ser pro"esor. ,or consiguiente es de ma8or importancia de )er la interdependencia entre la paulatina destruccin de la con"ian%a 8 la p=rdida de la pertinencia como consecuencia de esta. Me parece .ue es un punto cla)e para el &ienestar de la persona el poder con"iar en la otra4 en la sociedad 8 sus instituciones. Si se destru8e esta con"ian%a4 la persona .ueda sola4 miedosa4 sin pro8eccin. 0n alem-n la pala&ra para con"ian%a :CertrauenB tiene una ra% etimolgica .ue signi"ica B8ener valentaB4 entonces !ace "alta )alenta para poder con"iar 8 entregarse a la otra persona o al grupo social. La )alenta es un acto de )oluntad 8 est- relacionada con la )isin del 2troA el 2tro como

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amena%a o por el contrario el 2tro como oportunidad para descu&rirse como ser de relacin.D9 Como la relacin entre lo propio 8 lo a@eno siempre implica una asimetra4 !a8 .ue )isi&ili%arla 8 trans"ormarla en el acto pedaggico. (irgit Rommelpac!er4 una in)estigadora alemana del "enmeno del racismo4 dice lo siguienteA B0l imaginario de lo propio se apo8a en el imaginario de lo a@eno.B 0s decir4 lo propio se constitu8e a partir de la ena@enacin del 2tro como di"erente4 lo propio siempre teniendo el poder de de"inicin. 0ntonces si .ueremos reconstruir el &ien comQn en .ue con"iar4 tenemos .ue tomar conciencia de esta asimetra para trans"ormarla en una "uente de re"leRin. #ace "alta crear las condiciones para .ue se d= el encuentro no solamente con el presente4 sino .ue se recono%ca la dial=ctica entre el pasado 8 el "uturo. 0s una condicin pre)ia para la reconstruccinde la democracia. La escuela 8 la poltica educati)a pueden @ugar un gran papel all. X,ara .u= "uturo .ueremos preparar a los ciudadanos4 losGas ni+asGos4 @)enes 8 adultosY $o May ?uturo sin recordar y sin recordar no May ?uturo. 0n esta dial=ctica .ueremos acercarnos al presente4 tomando en cuenta .ue en el mundo actual trans"ormado por la glo&ali%acin digital el presente toma cada )e% m-s espacio4 cada )e% !a8 m-s in"ormaciones a a&sor&er4 cada )e% !a8 menos tiempo 8 espacio para anali%arlas o para desarrollar criterios para un mane@o crtico de la realidad. 0l tiempo presente se trans"orma en un "lu@o de e)entos4 apenas termin un acontecimiento 8a )iene el prRimo4 no !a8 tiempo para nada. B3iempo es dineroC es un dic!o .ue re"le@a la concordancia entre la trans"ormacin digital 8 la glo&ali%acin econmica. 0n esta carrera casi totalitaria4 apurados por los medios digitales no se crean los am&ientes para asumir responsa&ilidad social4 no se producen relaciones de con"ian%a4 espacios .ue permitan crear )isiones del "uturo. 0n los mo)imientos estudiantiles en C!ile o en la B,rima)era egipciaC uno tu)o por momentos la impresin .ue las nue)as redes digitales crearan m-s pertenencia 8 una nue)a =tica4 pero desde la distancia de un a+o se llega a la conclusin .ue los lemas se los lle) el )iento 8 las estructuras @er-r.uicas 8 militaristas siguen en pie. #a8 m-s transparencia 8 acti)ismo en las pla%as4 pero democracia es muc!o m-s .ue participacin4 !ace "alta4 meta"ricamente !a&lando4 Bapagar el tele)isor 8 prender el "ognC >lema de estudiantes de Concepcin?. /o se puede entender 8 trans"ormar el presente a partir de la acumulacin 8 an-lisis de datos4 la transparencia en s no es una lu% .ue d= m-s orientacin. *il=m 1lusser4 el "ilso"o de lo digital di@o una )e%4 B.ue los terremotos digitales a&rieron muc!os !o8os en las casas4 produ@eron muc!os sonidos4 pero .ue en esta &ulla no se puede )i)ir &ien. 0n medio del ruido de la red digital tampoco es posi&le !a&larC.D:. 0n este mundo digitali%ado 8a no !a8 tiempo ni lugar para aclarar los )alores4 tomar los compromisos con el 2tro o pensar la utopa. 3odo est- &a@o el r=gimen del tiempo 8 la actualidad. Se eRige cada )e% m-s transparencia4 lo .ue trae como consecuencia m-s transparencia aQn4 es un circulo )icioso. 0n ningQn momento la transparencia se trans"orma en con"ian%a4 es la "igura opuesta a la con"ian%a. A donde se grita por m-s transparencia es donde 8a no !a8 con"ian%a. La a+oran%a para m-s transparencia en todos los ni)eles es eRpresin de una sociedad sin con"ian%a4 con miedo 8 muc!a soledad. 0l r=gimen /a%i en Alemania de@ a muc!a gente con una )ergSen%a pro"unda4 con una gran incertidum&re de Xcmo pudo ocurrir esto 8 !asta .u= punto cada ciudadano era cmplice de los crmenes cometidosY La reaccin de la ma8ora de ellos era callarse 8 tra&a@ar4 reconstruir la
D9

,or esto no es ninguna coincidencia .ue el li&ro .ue los pasantes escri&ieron so&re sus eRperiencias se llama B'escu&ri=ndonos en el 2troB >RecopiladorasA lse Sc!imp"-#er$enG ngrid 7ung4 Santiago D99DE 0ditorial L2M? D: Citado por (8ung-C!ul #an en su artculo B0n el reino de los desnudos sin nom&resB 'er 3agesspiegel4 DN de a&ril D9:D4 /r. D: H:L4 p.K
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economa 8 so&re este "undamento su identidadW !asta .ue el mo)imiento estudiantil en los a+os I9GK9 rompi este silencio 8 eRigimos a nuestros padres responsa&ili%arse de los !ec!os. Con agresin 8 )iolencia sacamos a los /a%is de sus puestos4 reproc!amos a nuestros padres .ue no tu)ieron m-s )alentaE la pere%a de pensar en los !ogares su respecti)a responsa&ilidad4 .ue era dolorosa4 destru8 a muc!as relaciones "amiliares. ,ero por lo general los a+os K9 "ueron caracteri%ados por muc!a "alta de di-logo. Los pro"esores si tenan una a"iliacin con un partido4 comunista o socialista4 perdieron el derec!o de e@ercer su pro"esin como "uncionarios del estado. >B(eru"s)er&otC?4 cuando uno discuta desde una posicin crtica al sistema capitalista se le recomend B*-8ase al otro lado del MuroC. Reci=n con la re"orma educati)a de los a+os K9 muc!os estudiantes decidieron ser pro"esores 8 luc!ar desde la escuela4 crear una conciencia poltica en sus estudiantes. 0n ese entonces se a&rieron los primeros memoriales en los lugares de represin /a%i4 los @uicios contra algunos )ictimarios "ueron pu&licados por la prensa 8 se introdu@eron en los currculos escolares de muc!os 0stados "ederales el tema de la memoria como trans)ersal. ,ero la luc!a por las memorias sigue !asta !o84 cuesta muc!o reconstruir la con"ian%a 8 la utopa. Recuperar la memoria es muc!o m-s .ue reconstruir los !ec!os4 es un proceso largo de darles sentido. ,ara poder mirarse en el espe@o en la ma+ana !ace "alta conteRtuali%ar los di"erentes escenarios 8 las posi&les miradas interpretati)as para poder entender 8 asumir la culpa o la responsa&ilidad por los !ec!os. /inguna muerte4 ninguna )iolacin de los derec!os !umanos de&e perderse en el ol)ido4 por.ue es una )o% del 2tro oprimido o ani.uilado de la !umanidad4 .ue merece reconocimiento 8 )ida. Cuando las Madres de la ,la%a de Ma8o se contaron mutuamente 8 escuc!aron las !istorias 8 )isiones de sus !i@os4 reconstru8eron sus pasados colecti)os con una )isin del "uturo. 3rans"ormaron por un lado el pasado al )isi&ili%ar 8 resigni"icar las luc!as 8 muertes de sus !i@os e !i@as4 largamente silenciadas por la opinin pQ&lica4 trans"ormaron el pasado de la muerte en uno de )ida4 reescri&ieron la !istoria desde la memoria de sus !i@os e !i@as4 siendo ellos 8 ellas su@etos 8 actores de un "uturo esperan%ador 8 m-s !umano. ,or el otro lado se trans"ormaron las madres4 siendo en su gran ma8ora amas de casa4 en )oceras de un mo)imiento social en construccin. B/uestros !i@os nos parieronC dicen 8 al !acer sus rondas en la ,la%a de Ma8o todos los @ue)es pasan el micr"ono a unGa representante de un mo)imiento social para .ue !a&le de su situacin actual. As las Madres trans"ormaron la desaparicin 8 muerte en )ida. Con sus actos de Bmemoria )i)aC logran re)alorar el pasado 8 reconstru8en al mismo tiempo los la%os .ue "ueron destruidos por la )iolencia. 0l proceso de reconstruccin del conteRto social de los tiempos )iolentos no es nada "-cil4 por.ue no depende solamente de los acontecimientos 8 de las personas in)olucradas en su conteRto4 sino .ue tam&i=n de .uienes estu)ieron a su lado. XCu-les son los intereses personales o polticos atr-s4 .ui=nes est-n anali%ando o negando el pasadoY Como di@e m-s arri&aA la memoria no es el recuerdo de los !ec!os4 sino el darles sentido 8 esto signi"ica con"rontarse con las )isiones e interpretaciones de otros4 aprender 8 aceptar .ue eRisten )arias memorias paralelas 8 siempre !a8 una )isin del "uturo .ue moti)a el acercamiento al pasado. Se reinterpreta la )isin del pasado a tra)=s de .uienes !o8 en da est-n interesados en ella. Son las relaciones del poder en el presente .ue marcan los temas a recordar u ol)idar 8 los signi"icados a re)alorar. Se trata de redescu&rir los la%os sociales 8 potencialmente reconstruir lo social .ue "ue destruido por la )iolencia. 0ste proceso es largo 8 necesita sus am&ientes 8 acercamientos espec"icos. /o se puede ense+ar la memoria4 sin a&rir campos adecuados en la sociedad. 'esde el nstituto ,aulo 1reire de (erln > ,1(? !emos sistemati%ados tres en"o.ues a partir el tra&a@o con los pasantes c!ilenosA - el en"o.ue regional en &ase a encuentros entre di"erentes eRperiencias locales. - el en"o.ue de di-logo entre el 0stado 8 la sociedad ci)il.
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- el en"o.ue trans)ersal considerando la &iogra"a del educando4 di)ersidad cultural4 las relaciones de g=nero4 el con"licto como como "iloso"a de di-logo. Son en"o.ues .ue de igual manera se pueden aplicar en la escuela4 en la educacin "ormal 8 no"ormal. La educacin de adultos es un campo mu8 "=rtil para .ue se reanuden los la%os rotos por la )iolencia. 0n el di-logo entre las generaciones 8 los grupos sociales4 el tra&a@o &iogr-"ico puede ser un camino para recuperar los signi"icados democr-ticos4 puede ser "undante para la co!esin social .ue crea a lo largo la con"ian%a 8 pertenencia. 0ntonces !acer memoria no es solamente la mirada atr-s4 sino el comien%o de una sanacin colecti)a. Como el acercamiento al pasado puede ser mu8 doloroso4 la pedagoga tiene all una gran responsa&ilidad. /o somos terapeutas 8 de&emos cuidarnos de a&rir !eridas sin o"recer opciones de sanacin. 'esde la pedagoga de la memoria del ,1( tra&a@amos los siguientes acercamientosA - Crear Bespacios de traspasoB en las instituciones >escuelas4 c-rceles4 organi%aciones sociales? para .ue se Brecupere la pala&raB >1reire? 8 a partir de esto la con"ian%a. - 3ra&a@ar desde el arte 8 el cuerpo >teatro "oro?. - 1ortalecer redes 8 procesos para asegurar la sosteni&ilidad a largo pla%o. 0n la pedagoga de la memoria en Alemania estu)imos muc!os a+os esc=pticosY a conceptos como Cel nosotrosB4 al )alor de la patria u otros sm&olos de la llamada Ccultura de pro)enienciaB4 la rituali%acin de elo alem-nc nos caus "o&ia4 demasiado doloroso "ue la con"rontacin con la mentira 8 negacin de los !ec!os tremendos cometidos por la generacin de nuestros padres. 0llos se identi"icaron como pue&lo en la muc!edum&re de los rituales estatales 8 en las pala&ras del elider #itlerc4 entregaron su responsa&ilidad al Bcuerpo del pue&loC >e*ol$s$frperc? 8 los rituales cele&rados a per"eccin !icieron perder su pensamiento autnomo4 crtico. #o8 en da4 "rente a una glo&ali%acin digital o&ser)amos nue)amente un desprendimiento de la persona como ser =tico. 3odo se )i)e en el presente4 los @)enes pasan das enteros c!ateando o consumiendo en los moles. Su compromiso con el grupo social es "ortuito 8 no mu8 duradero4 "rente a la pantalla no nace la sensi&ilidad 8 la lealtad con el 2tro. #ace "alta crear los espacios de con"ian%a 8 de reconstruccin del te@ido social4 !acen "alta nue)os rituales democr-ticos4 rituales .ue permiten )i)ir la escuc!a 8 la empata con el 2tro 8 la eRperimentacin con lo di"erente4 preparar para el encuentro con la di)ersidad como o&@eti)o "undamental de la pedagoga. 0n )e% de silenciar a las personas en "ilas o asam&leas masi)as &a@o los sm&olos patria o &a@o los dogmas de las iglesias4 !a&ra .ue in)entar rituales interacti)os .ue permiten a la persona decir su pala&ra4 descu&rir 8 practicar en "orma rituali%ada los )alores de su grupo de pertenencia4 los llamados Bcrculos de culturaB .ue propuso ,aulo 1reire. ,ara terminar4 en la pedagoga de la memoria no se @usti"ica de ninguna manera poner en escena el dolor de la )ctima4 re)ictimi%-ndola a tra)=s de la representacin. ,or consiguiente4 se de&e e)itar reconstruir los !ec!os desde la relacin )ctima-)ictimario4 por.ue si no se reproduce en la representacin la impotencia de la )ctima la omnipotencia del )ictimario. 0n la mirada desde el )ictimario se recrea la sensacin del miedo "rente al poder omnipotente 8 a la )e% se des!umani%a a la )ctima en su dolor como o&@eto del otro. 0l desa"o de un tra&a@o pedaggico de la memoria es la &Qs.ueda permanente en recrear desde el conteRto socio-cultural 8 &iogr-"ico a la )ctima desde su dignidad4 resigni"icar su )ida del tiempo antes de ser )ctima4 descri&ir su sue+os 8 su mundo pro"esional 8 poltico4 son estrategias para e)itar como pedagogos !acernos cmplices del actuar del )ictimario.

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0spero con estas cortas re"leRiones !a&er eRpresado4 lo .ue son nuestras sistemati%aciones a partir de las eRperiencias ad.uiridas durante a+os con las pasantas con los pro"esores c!ilenos. 0stamos con)encidos .ue no se puede ense+ar la memoria. ,ara poder descu&rir la )ergSen%a negada o in)isi&ili%ada es necesario distanciarse de la propia realidad4 !ace "alta el amigo )aliente para mirar m-s all-.Recuperar la memoria signi"ica in)estigar4 reconstruir 8 asumir responsa&ilidad para su actuar. 0Riste una relacin dial=ctica entre la memoria 8 la con"ian%a4 la con"ian%a entendida como condicin pre)ia para la autonoma 8 la li&eracin.

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3DESDE D4$DE E$'E$DE! LA "$'E!CUL'U!AL"DAD5 Ursula Slesin C!empelLL ,ro"esores Sin 1ronteras4 (erln4 Alemania. 'esde el auge de mo)imientos indgenas en Am=rica Latina4 la educacin intercultural &ilingSe se toma como responsa&ilidad de la educacin pQ&lica4 se a&rieron o"icinas en dnde se ela&oraron nue)os currculos 8 capacitaciones para los "uturos maestros &ilingSes4 las organi%aciones no gu&ernamentales .ue tra&a@an principalmente en el campo de la 0ducacin de Adultos se reorgani%aron por los nue)os retos en su campo educati)o. 0l es"uer%o educati)o &ilingSe no es )i)ir interculturalidad por lo .u= no presenta necesariamente una relacin !ori%ontal entre maestro-aprendi% o entre los di)ersos grupos culturales. Mientras tanto la estructura de la ense+an%a sigue )ertical 8 eRclu8ente4 no podemos !a&lar de una con)i)encia pluri-cultural. 0sta o&ser)acin coloca la interculturalidad cada )e% m-s al centro de atencin de relaciones y pr)cticas culturales cotidianas4 una mirada .ue ampla la educacin !acia la cotidianidad. La relacin vivida con el otro nos !a&la antes .ue nada de una calidad ,umana .ue cual.uier persona o grupo de di)ersos conteRtos culturales se la puede o&tener. La ad.uirimos a partir de nuestras pr-cticas en la )ida cotidiana4 en &ase de las eRperiencias .ue !acemos en nuestros -m&itos m-s comunes4 en nuestro mundo de )ida 8 en cual.uier conteRto socioeconmico 8 poltico en las cuales constru8amos relaciones con el otro. Se trata de aprender cultivar las relaciones con el otro en nuestras eRperiencias en una manera re"leRi)a para .ue las pr-cticas cotidianas logren una calidad acti)a P en todas las culturas. /os permite !acer preguntas so&re nosotros mismos 8 cuestionar las pr-cticas4 nos permite )er las "ormas en las cuales constru8amos nuestra realidad. La pr)ctica social amplia la mirada !acia el otro 8 !ace posi&le .ue la nocin de la cultura no se redu@e a las di"erencias culturales P .ue en muc!os de&ates !a sido el nQcleo del de&ate so&re la interculturalidad P. Las pr-cticas sociales !acen transparente 8 o&)io las eRistentes asimetras socioeconmicas 8 polticas 8 sus relaciones recprocas entre personas4 grupos e instituciones. La o&@eti)acin so&re las pr-cticas sociales est- altamente )alorada desde la estructurada ciencia occidental. La interculturalidad di"cilmente !a&la de una sola realidad racional-cogniti)a para todos iguales con una o&@eti)idad )erdadera. Cada cultura dispone de sus propios es.uemas - no puros - de interpretacin 8 an-lisis4 de eRpectati)as4 reglas 8 las normas sociales. 0n el conteRto pluri-cultural las personas consideran o%1etivo desde el -ngulo de sus condiciones sociales4 su percepcin del mundo 8 como lo sienten4 por lo tanto all generan sus propias )erdades .ue no coinciden necesariamente con la racionalidad o lgica cient"ica4 no !a8 una sola lgica >lgica "ormal?4 sino m-s &ien !a8 muc!os posi&les lgicas segQn del grupo4 tiempo4 cultura4 seRo4 etc. la multiplicidad de la lgica. 0l discurso lgico-racional como las pr-cticas sociales no solamente muestran las asimetras en di)ersos ni)eles4 am&os ni)eles est-n altamente marcadas de emociones4 .ue se )e en la ciencia
DD

Winter"eldtstrasse IH4 :9KL: (erlin. 3elA 99;N->9?H9-DHIDLHIN. ursula$lesingb!otmail.com

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como un "actor inoportuno .ue se tiene .ue eliminar o controlar tanto como sea posi&le. M-s &ien lo emocional es un sistema co!erente comple@o en lo cual lo eRterno concurre con lo intimo con lo eRterno con lo actual 8 con el pasado4 con lo consciente e inconsciente en una din-mica nunca completamente separa&le. 0n el marco de las relaciones interculturales4 sin emocin re"leRi)a no !a&r- un sistema =tico .ue anticipa la solidaridad4 no !a&r- una B&astaC para "renar la desigualdad4 no !a&ra una capacidad de reconocer los propios errores4 sin emociones no se podra entrar a negociaciones para solucionar pro&lemas comunes4 no eRistiera la codi"icacin de reglas sociales .ue se mani"iestan en un sistema de derec!os 8 organi%acin sociopoltica. 0n este sentido las emociones presentan una calidad eRtraordinaria4 son el motor para .uerer relacionarnos con el otro4 re"uer%a la )oluntad para lograr los cam&ios deseados a ni)el personal o social en nuestra )ida. Las emociones son el motor moti)ador para aprender 8 crear4 su din-mica permite a las personas de di)ersos conteRtos culturales desarrollar patrones de interpretacin su&@eti)a 8 propia. /uestra capacidad cogniti)a 8 re"leRi)a !ace las emociones conscientes 8 comunica&les. 0n &ase de las emociones 8 la cognicin somos capaces por un lado compartir an!elo4 triste%a4 alegra4 su"rimiento en la )ida cotidiana4 por otro lado nos pone lmites en :acostum%rarseC a condiciones .ue insensi%ilizan nuestra mirada a lo esencial. 0sta re"leRin !ace o&)io el car)cter universal de las emociones4 .ue compartimos en grandes rasgos4 las emociones primarias se caracterizan como talA la alegra4 la triste%a4 el miedo4 la "elicidad. ,or otro lado compartimos emociones sociales4 la empata4 la )ergSen%a4 el desprecio4 indignacin4 la culpa. Am&os ni)eles de emociones se eRpresan di"erentes segQn las reglas 8 normas sociales de cada conteRto cultural. ,or e@emplo4 una de las emociones m-s importantes .ue se )i)e es la alegra4 compartirla nos da con"ian%a 8 autoestima4 genera apertura4 a&re el canal para sentirse moti)ado4 aporta a so&resalir4 a&re relaciones4 genera auto-con"ian%a. La alegra es compartir4 es eRpresin de con)i)encia4 )i)ir momentos de "elicidad. 0n comparacin el miedo 8 la )ergSen%a "renan la moti)acin4 &lo.uean procesos de aprendi%a@e4 generan &a@o auto-estima4 generan el !-&ito de miedo "rente a la )ida e impide cual.uier relacin !ori%ontal 8 e.uitati)a4 en situaciones de alta con"licti)idad o &=lica generan rieles traum-ticos durante muc!o tiempo. Los es.uemas de las emociones son aprendidas4 se gra&an 8 se encarrillan en la cotidianidad con potencial de re-constituirse en di)ersas situaciones 8 en la memoria con impacto de largo pla%o. 0n el proceso de la sociali%acin se aprende relacionar las emociones con los o&@etos4 con cosas o con situaciones culturales .ue se puede nom&rar como diccionario emocional conte@tualA Bmuertetriste%aC4 desnude% P )ergSen%aGli&ertadC >segQn del conteRto cultural? 4 Bagua P sedG)ida C >segQn del conteRto socioeconmico?4 Bcarne de puerco P ascoGlu@oC >segQn del conteRto religioso? 4 alegra P "iestaG)acaciones4 la dualidad corre cierto peligro de generar pre@uiciosA latinos P emocionales4 europeos P &ruscos4 &lancos P ricos4 de color Ppo&re4 etc. 2tras connotaciones encontramos en las emociones colectivas .ue son a.uellas emociones .ue ordenan el espacio social. La cercana4 el am&iente de seguridad4 la empata son enlaces de sociedades solidarias4 esta&ili%an el grupo !acia adentro 8 marcan al mismo tiempo ciertos lmites !acia a"uera. #a8 emociones .ue ordenan el espacio social en lo )ertical 8 !ori%ontal4 en arri&a a&a@o4 amigo P enemigo4 a"uera P adentro. 0sta dualidad es transita&le 8 mo)i&le. Las emociones colecti)as tienen la calidad de contagio en lo negati)o 8 en lo positi)o4 con emociones colecti)as se manipula sutilmente o pQ&lico4 con emociones de miedo se e@erce la represin.
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,or lo tanto las emociones son nuestro puente !acia el otro4 a ni)el personal como a ni)el colecti)o4 en lo positi)o o en lo negati)o4 son eRpresiones de aprecio o desprecio4 de car-cter de inclusin o de eRclusin. La calificacin clave para lograr relaciones interculturales e.uitati)as es el mane@o creati)o de situaciones de miedo 8 de crisis en general4 .ue implica una comunicacin eRitosa4 si las emociones se cam&ian4 se puede cam&iar la actitud. ,or tal ra%n la interculturalidad es entrar a una comunidad dialgica refle@iva. La )aloracin del otro es parte de un di-logo recproco 8 li&re4 es crtica constructi)a en la cual se cru%an las perspecti)as. 0n esta interaccin comunicati)a se transmite el pasado .ue !a generado 8 acumulado emociones de largo impacto4 la !istoria de coloni%acin4 la in@usticia4 la discriminacin 8 la po&re%a. Los enfo*ues a%stractos y analticos se a&ren a lo vivido4 el dolor4 la ira4 la impaciencia4 la pasi)idad4 el "atalismo4 el odio4 etc. 0n este conteRto comple@o4 sea personal o colecti)o )ale la pena mencionar la importancia del rol mDltiple del o%servador. 0ste rol permite o&ser)ar al otro en su realidad4 se aprende ponerse en los %apatos del otro 8 al mismo tiempo se o&ser)a a s mismo4 esta auto P o&ser)acin permite )erse en el espe@o4 .ue cuenta .ui=nes somos 8 .uienes podramos ser. Sin duda4 las o&ser)aciones .ue !ace el o&ser)ador son su&@eti)as 8 conteRtuales4 la re"leRin constante4 como parte implcita del rol4 !ace posi&le perci&ir el mundo desde mQltiples -ngulos. La lgica 8 las certe%as aprendidas Bas 8 no de otra maneraC 8 los BperosC nos a&ren la posi&ilidad de cuestionar las Bcerte%asC o los supuestos B@uicios correctosC. La auto-o&ser)acin no nos li&era "-cilmente de nuestros es.uemas emocionales4 la consciencia so&re ellos es &ase 8 punto de partida de la pro"esionalidad pedaggica con la cual el o&ser)ador reconoce la pluralidad en la creacin de la interaccin social4 de@a )er .ue el mundo podra ser de otra manera. Al "in la interculturalidad es una oportunidad salir de percepciones 8 rieles emocionales cerrados4 nos a&re una perspecti)a de apertura !acia la pluralidad4 nos genera m-s preguntas4 dudas4 irritaciones e inseguridades .ue nos acompa+ar-n sin duda en toda la tra8ectoria de nuestra )ida. Las dimensiones del aprendi%a@e cogniti)o-emocional 0l aprendi%a@e representa el cora%n de los procesos pedaggicos. Aprender es perci&ir4 reconocer 8 pensar con &ase de estructuras cogniti)as-emocionales. 0l aprendi%a@e es significativo slo si el nue)o conocimiento ad.uirido se relaciona con su )ida de personas o de grupos4 si Ble dice algoC4 si le despierta emociones 8 le !ace posi&le in)olucrarse de manera integral. ,or tal ra%n el conocimiento eRternoGrecepti)o se ol)ida r-pido 8 por tal ra%n no logra impacto de largo pla%o4 mientras tanto la construccin de conocimientos en actuacin .ue genera conocimientos creati)os4 impulsan al aprendi% paso por paso !acia la autonoma. Cognicin 8 0mocin son insepara&le en el proceso de aprendi%a@e4 el sistema racional &asa en lo emocional4 nos indica el )alor 8 el sentido del conocimiento para la )ida4 inclu8e la pregunta XBcmo me impacta el conocimientoBY4 XBcmo me siento en el mundoYC4 con"ronta al aprendi% a retos nue)os con "irme%a o con de&ilidad. Las principales dimensiones de la "ormacin cogniti)oGemocional !acia la nterculturalidad )i)ida puedan ser caracteri%adas en lo siguienteA

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- Auto-percepcinA o&ser)arse a s mismo4 aprender un )oca&ulario para eRpresar sus sentimientos4 aprender a conocer la co!erencia entre pensar P sentir Pactuar4 aprender a pensar acerca su actuacin 8 reconocer las consecuencias4 reconocer si una decisin estdeterminada del pensamiento o de emocinG&uscar el &alance entre lo cogniti)o-emocional. - Mane@o de emocionesA aprender ser emp-tico4 aprender el dialogo con s misma4 aprender rela@arse4 reconocer la di"erencia emocional. - ComunicacinA aprender a !a&lar so&re emocionesGsentimientos4 aprender a escuc!ar 8 preguntar4 di"erenciar entre .ue se dice 8 la reaccin o @uicio4 apreciar apertura 8 desarrollar con"ian%a4 sa&er en .u= momentos se puede !a&lar de emociones. - Auto-aceptacinA )erse del lado positi)o4 reconocer sus "uer%as 8 de&ilidades4 sa&er rerse de s mismo4 desarrollar autoestima para poder !a&lar so&re los sentimientos sin pasi)idad o agresin. - Responsa&ilidadA reconocer las consecuencias de sus actuaciones4 cumplir con los compromisos4 tomar decisiones con autonoma. - 'in-mica del grupoA cooperacin4 sa&er el momento del propio lidera%go 8 integracin del grupo. - Solucin de con"lictoA aprender en"rentarse con otros a un pro&lema sin pre@uicios4 la negociacin de&e traer satis"accin para am&os lados. - Mane@o de miedo e inseguridadA sa&er en"rentarse a situaciones de rendimiento eRigido 8 "rente a las autoridades. ,ara cam&iar la relacin asim=trica con el otro se necesita valenta para salir del pensamiento e in)estigacin encarrillado !acia nuevos rum&os. La consciencia so&re el rol .ue @uega la emocin en la relacin con el otro4 en la in)estigacin 8 en la )ida poltica !ace posi&le aplicar el conocimiento en la actuacin en una manera di"erente. Ouien dispone del conocimiento re"leRi)o4 no tiene autom-ticamente respuestas acerca de pro&lemas de asimetra 8 de desigualdad a las cuales nos con"rontamos todos los das4 pero podramos sa&er con m-s claridad4 cual contestacin a dar so&re cual pregunta 8 con cu-les pasos empe%ar acercarse a una respuesta. 0l educador puede acompa+ar el proceso de aprendi%a@e auto-re"leRi)o de-codi"icar4 leerlo con el otro4 acompa+ar 8 respaldar 8 )erse en el espe@o.

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ES'UD"A$'ES M"+!A$'ES '!A$S$AC"#$ALES E$ LA EDUCAC"4$ J4&E$ES % ADUL'#S DE SA$'"A+#( Macarena ,illiamson Modesto Uni)ersidad Austral de C!ile "$'!#DUCC"4$ 0ste captulo es un a)ance de una in)estigacinDH .ue cru%a las eRperiencias educati)as de cuatro @)enes migrantes de di"erentes orgenes latinoamericanos en tres Centros de 0ducacin ntegrada de Adultos >C0 As? de la Regin Metropolitana. A tra)=s de entre)istas semiestructuradas4 el o&@eti)o de esta eRploracin es conocer dimensiones .ue compongan sus eRperiencias educati)as. As4 a tra)=s de sus discursos4 se le)antaron las siguientes categorasA relaciones socioculturales4 di)ersidades4 pro8ecciones de )ida 8 o&st-culos .ue caracteri%an las eRperiencias de las 8 los estudiantes migrantes en estos sistemas "ormati)os. 0n paralelo4 se !a construido una re)isin a perspecti)as tericas .ue permiten !acen una lectura de estas categoras. Se trata de un marco terico .ue eRplora di"erentes miradas so&re el a&orda@e de las di)ersidades socioculturales en educacin. La metodologa empleada en esta in)estigacin4 "ue inducti)a pues comien%a con la recoleccin de datos4 mediante la o&ser)acin emprica o mediciones de algQn tipo 8 luego constru8e4 a tra)=s de las relaciones descu&iertas4 sus categoras 8 proposiciones tericas para posteriormente generar nue)as preguntas de in)estigacin 84 si es de inter=s del in)estigador4 reali%ar proposiciones de accin. Respecto al marco terico4 otras !erramientas conceptuales resultan "undamentales para comprender el conteRto de las 8 los estudiantes migrantes transnacionales. Si &ien4 ellos 8 ellas !an llegado a C!ile por moti)acin de sus madres 8 padres4 en el marco del pro8ecto de reuni"icacin "amiliar4 sus "amiliares directos llegaron primero como migrantes econmicos. SegQn la 2rgani%acin nternacional del 3ra&a@o >2 3? B,ersona .ue !a&iendo de@ado su lugar de residencia o domicilio !a&itual &usca me@orar su ni)el de )ida4 en un pas distinto al de origen. 0ste t=rmino se distingue del de ]re"ugiado] .ue !u8e por persecucin o del re"ugiado de "acto .ue !u8e por )iolencia generali%ada o )iolacin masi)a de los derec!os !umanos. 3am&i=n se usa para !acer re"erencia a personas .ue intentan ingresar en un pas sin permiso legal 8Go utili%ando procedimientos de asilo de mala "e. Asimismo4 se aplica a las personas .ue se esta&lecen "uera de su pas de origen por la duracin de un tra&a@o de temporada >cosec!as agrcolas?4 llamados ]tra&a@adores de temporada] o BtemporerosC.D; 0n este teRto se eRploran tres perspecti)as tericas para comprender la relacin entre estudiantes 8 migrantesA los en"o.ues de educacin multicultural4 multicultural crtica e interculturalidad.

Corresponde a un ,ro8ecto de n)estigacin auto-gestionado de la Uni)ersidad de La 1rontera4 asociado al ,ro8ecto KelluJSn del 'epartamento de 0ducacin4 orientado a tem-ticas de educacin intercultural. 0ste teRto sir)i de &ase al artculoA Williamson4 M.E Williamson4 G. \ *ergara4 *. >D9:D? BLa 0ducacin de ,ersonas 7)enes 8 Adultas 8 sus di)ersidades en conteRtos multiculturalesA estudiantes migrantes transnacionales en Santiago de C!ileC. >Williamson4 M.4 0t.al. D9:H? D; Sitio Je& de 2 3. Los t=rminos cla)es de la migracinA !ttpAGGJJJ.iom.intGcmsGesGsitesGiomG!omeGa&out-migrationG$e8-migration-terms-:.!tmlgirregularmigrant
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Lo .ue se presenta a continuacin responde a la organi%acin de las diapositi)as del poJer point eRpuesto en el Seminario de 0ducacin Social de 7)enes 8 Adultos organi%ado por la Uni)ersidad de La 1rontera con el apo8o del Ministerio de 0ducacin en 3emuco >D9:D?E se present tam&i=n en un Seminario so&re 0ducacin de Adultos e nterculturalidad organi%ado por el Ministerio de 0ducacin en Santiago >H de Agosto4 D9:D?. =( #;JE'"&#S DE LA "$&ES'"+AC"#$( #@>etivo +eneral2 Conocer la incorporacin de estudiantes migrantes transnacionales a la 0,7A en un conteRto multicultural en tres Centros de 0ducacin ntegrada de Adultos de la Regin Metropolitana. #@>etivos Espec?icos2 'escri&ir relaciones socioculturales en la 0,7A segQn las 8 los estudiantes migrantes latinoamericanos. 'escri&ir la di)ersidad en la 0,7A segQn las 8 los estudiantes migrantes latinoamericanos. 'escri&ir las pro8ecciones de )ida de las 8 los estudiantes migrantes latinoamericanos segQn su eRperiencia en los C0 A[s. L( EL C#$'E)'# DE LA M"+!AC"4$ '!A$S$AC"#$AL( 0l H: de @ulio de este a+o4 el 'iario La 3ercera4 pu&lica un reporta@e so&re la po&lacin migrante .ue se+alaD<A - B/acimientos de !i@osGas de madres eRtran@eras en C!ile4 se triplicaron en los Qltimos doce a+osC. - BSegQn datos del registro ci)il K.9LN mu@eres eRtran@eras tu)ieron !i@os en D9::4 triplicando una ci"ra .ue en el D999 era de D.::I nacimientos >W? 'atos de la 2rgani%acin nternacional de las Migraciones >2 M?4 indican .ue C!ile est- entre los tres pases de la regin P@unto a Argentina 8 *ene%uela-.ue acoge a la ma8or cantidad de migrantesC - BCi"ras del Mineduc se+alan .ue la matrcula de inmigrantes durante el D9:: "ue de :N.:<N estudiantes en la educacin &-sica 8 L.<:< en la mediaC - B0ntre D99K 8 D9::4 el <Hh de los )isados su@etos a un contrato declar a la Su&secretara del nterior ser empleados 8 otro DNh di@o ser empleado dom=stico. Un Nh asegur ser o&rero4 Kh estudiante 8 slo un 949;h a"irm ser empresario. 0n el mismo perodo4 el <<h de las mu@eres con este tipo de )isa sostu)o ser empleada dom=stica4 DNh empleada4 Ih estudiante 8 ;4Hh due+a de casa. 0n el caso de los !om&res4 KNh asegur ser empleado4 Nh o&rero4 Kh estudiante 8 el Hh di@o estar inacti)o. 'atos de la Su&secretara del nterior se+alan .ue en la actualidad son HK9 mil los eRtran@eros )i)iendo en el pas de manera regular. 0l I<h de ellos se concentra en la Regin Metropolitana >DHL.LN<?. 2tro I49Ih reside en la Regin de *alparaso >DD.HLI? 8 un I49:h >DD.D9<? !a&ita en la Regin de Anto"agasta.CDI H. ME'#D#L#+VA DE LA "$&ES'"+AC"#$(
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!ttpAGGdiario.latercera.comGD9:DG9KGDNG9:GcontenidoGpaisGH:-::;LK9-N-nacimientos-de-!i@os-demadres-eRtran@eras-en-c!ile-se-triplicaron-en-los.s!tml DI !ttpAGGdiario.latercera.comGD9:DG9KG:<G9:GcontenidoGpaisGH:-::HL<:-N-eRtran@eros-con--)isa-detra&a@o-en-c!ile-aumentan--DL-en-un-ano.s!tml
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- 0n"o.ue cualitati)o4 a tra)=s del proceso inducti)o Bel cual empie%a con la recogida de datos4 mediante la o&ser)acin emprica o mediciones de algQn tipo 8 a continuacin constru8e a tra)=s de las relaciones descu&iertas sus categoras 8 proposiciones tericasC >7aco&o cit al. Adame4 D99I4 p-g.L<?. - 3=cnicas de Recoleccin de la n"ormacinA 0ntre)istas semi-estructuradas Grupales e indi)iduales a estudiantes migrantes de tres Centros ntegrados de 0ducacin de Adultos >C0 As? de Santiago4 Regin Metropolitana. B( E$F#RUES 'E#!"C#S E$ D"SCUS"#$ % C#$CE*'#S CLA&ES( B(=( En?oWue de Educacin Multicultural( - Constructo norteamericano. BMelting potCA me%cla cultural. BAparentemente4 esto supona una )oluntad de re"undicin de rasgos =tnicos4 culturales4 conductuales4 etc. >W? ,ero nunca "ue realmente as.C >Ri)illa cit. al Garca Garrido4 D99<4 p-g. :;? - Los CE"AS son multiculturales. /o o&stante4 es una di)ersidad en con"licto4 pues sigue adscrita al paradi ma conductivista en los sistemas "ormati)os c!ilenos. De@ilidades2 - " ualdadA &a@o la premisa de la igualdad se dilu8en las di"erencias4 normali%-ndose. - "nte racin2 La integracin supone la mera eRistencia de las di)ersidades4 no se tra&a@a so&re ellas. - Asimilacin2 los sistemas econmicos4 polticos 8 culturales de los pases capitalistas4 o&ligan a ad.uirir pr-cticas4 )alores 8 comportamientos occidentales >!om&re4 pro)eedor4 &lanco4 rico4 !eteroseRual? negando las di)ersidades4 perdiendo espacios en las relaciones de poder. B(L( En?oWue de Educacin Multicultural Crtica( - 'esde la ,edagoga Crtica norteamericana >#enr8 GirouR?4 8 recoge propuestas de la 0ducacin ,opular >,aulo 1reire?. - SitQa la pregunta so&re la di)ersidad4 en los sistemas educati)osA conscientes respecto de las comple@idades de la di)ersidad en el aula. - ,rimer paso para una aula inclusi)a en .ue los 8 las estudiantes Ba-normalesC4 8a no son Bculpa&lesC por ser di"erentes. - (uscar- .ue los contenidos puedan ser "leRi&les 8 re"le@ar di"erentes perspecti)as. De@ilidades2 - 'i"icultades en su implementacin. Ausencia en la "ormacin uni)ersitaria de las 8 los docentes so&re los conocimientos necesarios .ue amerita un aula multicultural inclusi)a. - 1alta de la&or in)estigati)a en las ciencias educati)as. B(X( Hacia la Educacin "ntercultural( - 1usionar los aportes de la educacin popular 8 la nocin de Baula inclusi)aC principalmente.

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- Aula "nclusivaA recoge la mirada intercultural con =n"asis en estudiantes migrantes transnacionales de la eRperiencia europea 8 atencin a la di)ersidad con estudiantes con necesidades educati)as especiales. - Educacin *opular2 ,ropone un cam&io de paradigma. 'esestructurar las relaciones de poder !egemnicas4 !aciendo de la pr-ctica educati)a una accin !umani%ante. 0s dialgica4 participati)a4 crtica 8 re"leRi)a. - Contrario al en"o.ue conducti)ista de la educacin4 propone el constructivismo( B(B( #tras nociones claves( - Mi rantes econmicos. Se aplica a las personas .ue se esta&lecen "uera de su pas de origen por la duracin de un tra&a@o de temporada llamados ]tra&a@adores de temporada] o temporeros.DK - Capital cultural( 2pera en la relacin entre las estrategias de las "amilias 8 la lgica especi"ica de la institucin escolar.DL - Estereotipos2 Bprimer paso en el origen de una representacinE cuando se o&tiene in"ormacin de algo o de alguien se adscri&e en el grupo o situacin a las cuales ese grupo o situacin pertenece. Los estereotipos cumplen una "uncin de Beconoma ps.uicaC en el proceso de categori%acin social.C >Ara8a4 D99D4 p-g.;<?. B(D( Cate oras de an/lisis( - 0l proceso inducti)o de in)estigacin arro@ cuatro e@es de an-lisisA a? !elaciones socioCculturales2 0Rpresadas en relaciones inclusi)as4 de tolerancia 8 rec!a%o. &? Diversidad2 0spacios de discusin pedaggica relacionado al proceso de ense+an%aaprendi%a@e. c? *royectos de vida2 ,ro8eccin despu=s del C0 AA la&oral4 estudio4 empresaE dentro o "uera de C!ile. d? #@st/culos2 de la 0,7A a la solucin de pro&lemas pr-cticos institucionales4 normati)os. D( !ESUL'AD#S( D(=( !elaciones socioCculturales desde las y los estudiantes( Componente eneracional - Ser madres marca los )nculos .ue generan con sus compa+erosGas. Si interactQan o no4 )a a depender de la eRperiencia de cada estudiante en el pas de acogida. 2E5: :Fo tengo amigas ac). (ompa/eras, soy %uena compa/era y eso. Fo es incmodo nada, lo normal. Go me dedico, me enfoco a lo *ue vengo, por*ue yo ya pas- lo *ue ellos est)n reci-n po. +gual son menores *ue yo, entonces como *ue ellos ven otras cosas a*u *uiz)s.;

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Cita ,-gina Je& 2M !ttpAGGJJJ.iom.intG@a!iaG7a!iaGa&out-migrationG$e8-migrationtermsGlangGesgirregular-migrant? DL (ourdieu. Con"erencia pronunciada en la Uni)ersidad de 3odai4 7apn4 el < de octu&re de :NLN.
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- 2tra estudiante siendo madre y 9m/s adulta:, !a logrado te@er relaciones de inclusin en los C0 AS con sus compa+eras 8 compa+eros. 2(5: :Los fines de semana no, por*ue los paso con mi ,i1o, entonces s o s, paso encerrada con -l, van a mi casa mis compa/eras, compa/eros *ue son po*uitos unos cinco m)s o menos, pero *ue yo salga a carretear a,ora mismo no puedo por*ue mi ,i1o es muy c,i*uito, pero tengo amigos como cinco contados de las manos; - 0n los casos en .ue no se genera un )nculo entre compa+erosGas4 se tiende a la tolerancia4 m-s .ue al con"licto. Se constru8en estereotipos mutuos. 2H5: :En mi sala tengo I amigos, dos ,om%res y una mu1er, yo me llevo super %ien con ellos. Jay dos ni/as en la sala son c,ilenas *ue son muy 1odidas, as pero fullK Entonces una las mira nom)s, o sea no le ,a%la nada por*ue son como muy, cmo le dicen ac)L flaites, para *ue vamos a andar con las cosas. "i me dicen ,ola, yo tam%i-n les digo ,ola por*ue en realidad no me interesa a m estar platicando de cmo amaneci ,oy, me entiendes.; - La inmigracin permite el encuentro de di"erentes lenguas. 0n el C0 A tam&i=n se puede aprender el idioma de la cultura receptora4 8 se te@en relaciones &asada en eHpectativas a"ines. 2HE5: Estoy con los adultos, los mayores *ue se sientan adelante, son ellos. Por*ue son m)s maduros, cuando el profe ense/a las cosas, ellos se sientan ac) 2adelante5 a aprender. Fo ,acen ruido, cac,aiL Los ca%ros ,acen muc,o ruido. A mi siempre en el colegio me senta%an atr)s, ellos son c,ilenos ,a%lan espa/ol se sientan atr)s. Go no, entonces me siento al frente, cac,aiL Le pregunto, profe M*u- significa eso cac,aiL D(L( Diversidad( - 'i"erentes )aloraciones de la 0,7A est- relacionada a la acumulacin de capital cultural. - ,ara las 8 los estudiantes .ue a&andonaron por un proceso prolongado sus estudios4 la 0,7A es )alorada como &uena4 sinti=ndose satis"ec!aGo so&re los procesos de ense+an%aaprendi%a@e. 2(5: 7ueno, pero no estudi-, N a/os *ue no ,e estudiado, me pareci muy %uena, volver otra vez al colegio, las mismas cosas, o%viamente no es tanta so%re informacin como la *ue a una le dan en el colegio, pero es algo como lo esencial para poder *ue uno si *uiere dar la P"U le *uede como algo. - ,or el contrario4 .uienes !an detenido sus procesos de aprendi%a@e por un periodo &re)e4 8 luego se integraron a la 0,7A4 tienen una crtica m-s sostenida. As4 categoras generacionales >adolescentes?4 como sus tra8ectorias educati)as anteriores >conteRtos socioeducati)os? )an marcando las percepciones de las 8 los estudiantes en el aula de la 0,7A. 2H5: 7ueno de eso tam%i-n te puedo decir. En s-ptimo y octavo es muy %)sico. La cosa es *ue tD te pasas una materia, esa materia ya la ,e pasado en cuarto de %)sica, es como guauK &e entiendesL All) la secundaria en PerD tienes *ue ,acer las cosas como los universitarios, eso es educacin, a*u las cosas son %)sicas.

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2H5: Es *ue para estar estudiando %ien, tienes *ue estar en un sitio cmodo, agrada%le, me entiendes esoL 8ampoco es *ue est-s en una sala incmoda, mi sala es incomodida por*ue es muy c,ica entonces uno siempre est) incmodo. - 2tro aspecto importante .ue desa"a la 0,7A4 8 .ue aparece in)isi&ili%ado4 son las di"erencias culturales plasmadas en los contenidos. 2E5: " a mi me ,a pasado, en ,istoria %ueno cuando ,a%lan de los +ncas y todo eso, entonces es como no cuentan casi todo lo *ue ,icieron ellos, sino *ue se enfocan en otras culturas yo pienso *ue igual de%ieran profundizar temas por*ue los +ncas y los &ayas son los m)s destacados 2O5 - Las instancias para poner en di-logo las di"erentes eRperiencias metodolgicas de ense+an%a4 son en espacios eRtracurriculares. 2H5: 7ueno pasa en todo. &)s pasa en matem)tica, *ue la forma de contar los nDmeros es distinto, el nom%re, pero uno ,a%la con la profe me dice :no es as;, :no profe, es as; le digo :no, profe yo le llamo as;, pero a,ora le voy a cam%iar de nom%re entonces como *ue ella aprende de m y a, para *ue ella me entienda. 2E5: Es *ue sa%es lo *ue pasa con la matem)tica *ue tiene varias formas de desarrollarse entonces, 2O5 igual se nota pero igual es lo mismo, sino *ue son diferentes t-cnicas y los mismos resultados. D(X( *royectos de vida( - *aloran la educacin c!ilena como m-s dotada de oportunidades para continuar con sus estudios. Se trata de migrantes econmicos .ue .uieren consolidar sus pro8ectos de )ida a.u4 por.ue conci&en .ue C!ile otorga me@ores condiciones para mo)ilidad social 8 esta&ilidad material. 2E5: "i, pero *uiero estudiar a*u 2en (,ile5. Por *ue igual es como en todo pas, si tD estudias en otro pas, como *ue te toman m)s en cuenta es igual *ue ac) si algunos estudian en Estados Unidos. "o%re todo en mi pas *ue a veces la educacin o es tan %uena o piensan *ue por*ue estudias en una universidad privada no tienes nada 2en la ca%eza5 slo plata, as *ue por eso. 2(5: Fo, por*ue yo ya arm- mi vida a*u, ya tengo mi ,i1o, mi pare1a, entonces, no me ,allo viviendo en (olom%ia despu-s de 3> a/os viviendo a*u, irme otra vez a (olom%ia, no. Fo, no creo. &e1or me *uedo ac) 2re5. - La ma8ora tra&a@an4 pero tienen eRpectati)as de educarse 8 continuar sus estudios superiores. 0llo tensiona la 0,7A4 .ue se con)ierte en un portal en el .ue conceptuali%an oportunidades reales de aprendi%a@e. 2H5: =uiero estudiar ,otelera y turismo. Fo s- si ,ay %uena plata en eso M,ay %uena plata en eso, a*u en (,ileL Go *uiero aprender una cosa *ue me de pega altiro, por*ue tengo *ue pensar en las cosas al to*ue, cac,aiL

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D(B( #@st/culos( - Son estudiantes regulares de la 0,7A. 2&tener la con)alidacin de sus a+os de estudios4 es un proceso engorroso 8 comple@o4 eso demora .ue accedan a los C0 AS. ,ara cada pas este procedimiento es distinto. >7?A #ait =uiero sacar el cuarto medio ac), y tengo *ue mandar a alguien en mi pas para *ue vaya a %uscar mi tar1eta de certificacin de cuarto medio. (uando voy a dar una prue%a de t-rmino de mis periodos me dan estos papeles del &inisterio de Educacin Facional, ellos ,acen eso, despu-s cada persona lo va a %uscar. Es importante, por*ue cmo voy a ir a la Universidad si no tengo esto. >AQn no reci&e su documentacin? >7?A ,erQ Entonces ,ay una gran diferencia. A*u en (,ile la %)sica es ,asta octavo, entonces yo llegu- ,asta segundo pero a faltar un mes y medio para terminar el a/o y para completar el segundo a/o, me fui a Lima, y estudi- a,. G despu-s para *ue mis pap)s sacaran todos mis papeles de los dos colegios y ,u%o pro%lemas por*ue tena *ue tanto ir al &inisterio de Educacin a firmas papeles y tam%i-n Lima, y tremendo atado. La cosa es *ue los papeles llegaron despu-s de un a/o y a, pude venirme a (,ile a estudiar. - /o o&stante4 acceder a la educacin mani"iesta algunos o&st-culos. 2(5: ' sea en el momento, dar m)s opciones, m)s posi%ilidades a la gente m)s *ue nada a los e@tran1eros y tam%i-n los de ac) *ue *uieren realmente salir adelante, por*ue de un porcenta1e no s- como de un P?Q un R?Q realmente, *uiere estudiar, *uiere tener un futuro y el otro resto solamente terminar cuarto y c,ao, irse. Entonces los *ue *uieren salir adelante, dar la P"U, meterse en la Universidad, tener una carrera empiezan a ,acerlo, pero en el camino no pueden por*ue un o%st)culo, alguna cosa no lo de1a. - 0lla perci&e .ue !a8 impedimentos para continuar con sus estudios por ser eRtran@era. Re"leRiona .ue !a8 o&st-culos 8 tra&as &urocr-ticas .ue estancan su desarrollo educacional por el slo !ec!o de ser eRtran@era. - Re"erente a la &eca de eRcelencia acad=mica. Una estudiante conta&a con las cali"icaciones necesarias4 pero no pudo o&tenerla por ser eRtran@era. 2(5: Esa. E@celencia acad-mica, no puedes por ser e@tran1era. Entonces cosas as, son pe*ue/as cosas, *ue no se puede por ser e@tran1era, por e1emplo yo en (olom%ia *uera meterme al e1-rcito, me gust siempre meterme al e1-rcito. Pero en (olom%ia es demasiada violencia prefer optar no ,acerlo, entonces *uera ,acerlo ac) y no poda ,acerlo por*u- no tiene *ue ser e@tran1ero, tiene *ue ser c,ileno, y al final dices ya %ueno no importa. - ,lantea el desa"o de a&rir los espacios para una educacin inclusi)a4 no solo en el aula sino4 "uera de ella. Cuestiona el a)ance en las polticas pQ&licas en esta materia como el acceso a &ecas para migrantes. E( C#$CLUS"#$ES( - 0n el -m&ito de relaciones socio-culturales es destaca&le .ue las 8 los estudiantes migrantes4 no necesariamente conceptuali%an el C0 A como un espacio de socia&ili%acin. - Si &ien4 no mani"estaron !a&er te@ido relaciones de con"licto .ue deri)e en pr-cticas discriminatorias con sus compa+erosGas4 tampoco se relacionan ma8ormente.
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- Las pr-cticas de ense+an%a-aprendi%a@e >al estar &a@o el en"o.ue conducti)ista?4 tampoco crean los espacios para .ue puedan conocerse entre estudiantes4 in)isi&ili%ando la di)ersidad. - Las 8 los estudiantes migrantes rompen el estereotipo .ue su&estima la 07A. Si &ien4 tienen di"erentes posturas respecto a la educacin .ue all se les imparte4 comprenden la importancia de la 0,7A. - 0n cuanto al proceso ense+an%a-aprendi%a@e4 notan .ue !a8 di"erencias en los contenidos. ,ara alcan%ar el ni)el de educacin multicultural crtica4 es "undamental .ue se comprenda .ue la ense+an%a de los contenidos puede tener m-s de una perspecti)a. 0llo aumentara su participacin en aula. - Se sienten satis"ec!os o insatis"ec!os de la educacin .ue reci&en4 pero pro&lemati%an la la&or de 0,7A por.ue comprenden .ue son espacios .ue les permitir- insertarse en la sociedad receptora. Generan eRpectati)as so&re la educacin en los C0 AS. Xcmo utili%ar estas propiedades en el aulaY - Las tensiones de la migracin transnacional )ienen a rei)indicar la importancia de las sociedades multiculturales. ,or ello4 desde la mirada de educacin intercultural4 los o&st-culos re)itali%an la discusin so&re trans"ormacin de las polticas en materia de migracin. ;";L"#+!AFVA( - dl)are% C4 7os= LuisE (atana% ,4 Luis. >D99K? :Educacin intercultural e inmigracin: $e las teora a la pr)ctica; 0ditorial (i&lioteca /ue)a4 Madrid. - 7aco&o4 ZardelE Adame4 0miliaE 2rti%4 A&ra!am. >D99I? :"u1eto, educacin especial e integracin;4 0diciones de la 1acultad de 0studios Superiores %tcala4 U/AM4 M=Rico. - Medina R4 AntonioE Rodrgue% M4 AnaE &-+e% de Aldecoa4 Alicia. >D99;? B+nterculturalidad: 0ormacin de profesorado y educacin; 0diciones ,earson-,rentice #all4 Madrid. - U/0SC24 C0AAL-CR01AL- /0A. >D999? :La educacin de Personas Hvenes y Adultas en Am-rica Latina y el (ari%e;. 0ditado por U/0SC24 Santiago. - Williamson Modesto4 MacarenaE Williamson Castro4 Guillermo \ *ergara 0scalona4 *ernica >D9:H? La 0ducacin de ,ersonas 7)enes 8 Adultas 8 sus di)ersidades en conteRtos multiculturalesA 0studiantes migrantes transnacionales en Santiago de C!ile. Re)istaT S00S. nclusin Social 8 0.uidad en la 0ducacin Superior /F :D. ,p. :9Hi:D;. !ttpAGGJJJ.isees.orgG"ile.aspRYid^K<N; - Williamson4 Guillermo \ /ogueira4 Adriano >D99<?. :8erritrio e Aprendizagem 6 espa o de cultura e cultura popular.; Re)ista 0ducaj_oA teoria e pr-tica. Re)ista do 'epartamento de 0ducaj_oG nstituto de (iocikncias. Uni)ersidade 0stadual de S_o ,aulo4 Campus Rio Claro. *ol.::4 /l D94 @an.-@un. D99H4 @ul.-de%. D99H. ,-gs. ;:-;I. - Williamson C. GuillermoE Montecinos4 CarmenE Sleteer4 CarlE ,adil!a4 ,aulo Ro&erto. >D9::? :Educacin &ulticultural: Pr)ctica para la e*uidad y diversidad para un mundo *ue demanda esperanza.; 3emucoA 0diciones de la 1acultad de 0ducacin 8 #umanidades4 Uni)ersidad de La 1rontera.

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EDUCAC"4$ S#C"AL % JU&E$'UD E$ C#$FL"C'# !osa Mara 7epeda !amre.( Uni)ersidad de 0l Sal)ador4 0l Sal)ador. Re"leRionar so&re po&laciones )ulnera&les en 0l Sal)ador a "in de crear programas educati)os .ue )ia&ilicen la atencin o reinsercin de los mismos a la comunidad es el o&@eti)o principal de este congreso4 .ue se reali%a adem-s4 en el marco del ,rograma de Cooperacin nteruni)ersitario e n)estigacin Cient"ica entre 0spa+a e &eroam=rica P ,ro8ecto A0C '. Ardua tarea de re"leRin si consideramos a un pas .ue cuenta con casi siete millones de !a&itantes )i)iendo en escasos D:-999 Km.D4 con cerca de tres millones residiendo en el eRtran@ero4 8 .ue aQn su"re las secuelas de la post-guerraDN. Al mismo tiempo !a&ra .ue agregar4 de acuerdo con lo .ue pu&lica el n"orme de 'esarrollo #umano D9:9 del ,rograma de las /aciones Unidas para el 'esarrollo >,/U'?4 .ue los modelos de desarrollo impulsados durante los Qltimos I9 a+os nunca pusieron a la po&lacin como "in Qltimo 8 .ue se centraron Qnicamente en el crecimiento econmico. Ante seme@ante escenario se podran considerar mQltiples sectores )ulnera&les en situacin mu8 crtica. Sin em&argo4 8 para e"ectos de este an-lisis4 se+alaremos Qnicamente la )iolencia @u)enil 8 su incidencia en la desercin escolarE la ausencia de programas de reinsercin 8 las condiciones in"ra!umanas en las .ue se encuentran la cada )e% m-s creciente po&lacin presidiara. 0l 1ondo de las /aciones Unidas para la n"ancia >U/ C01? denunci recientemente .ue al menos :.;N; menores de edad "ueron asesinados en 0l Sal)ador entre D9:9 8 el primer semestre de D9:D. Gordon 7onat!an LeJis4 representante de U/ C01 en 0l Sal)ador4 indic .ue ]de acuerdo a los datos presentados por la ,olica /acional Ci)il en D9:9 !u&o NL: in"anticidiosE HDH en D9:: 8 en el primer semestre de D9:D4 :N9 !omicidios de ni+as4 ni+os o adolescentes]. SegQn las autoridades de seguridad4 los !omicidios en 0l Sal)ador son atri&uidos principalmente a las pandillas o maras4 .ue desde mar%o del D9:D mantienen una ]tregua] para .ue sus miem&ros no se maten entre s. 0sto !a permitido disminuir el promedio diario de !omicidios de :; a ; >0l 1aro.net D9:D?. 2tro in"orme reciente del (anco Mundial anali%a .ue las causas principales del crimen 8 la )iolencia en Centroam=rica son el tr-"ico de drogas4 la )iolencia @u)enil4 las maras 8 la disponi&ilidad de armas de "uegoH9. 'entro de estas causas resalta4 por su magnitud4 el poder de corrupcin4 8 a ni)el regional4 el tr-"ico de drogas. Centroam=rica4 8 dentro de ella el 3ri-ngulo /orte >Guatemala4 #onduras 8 0l Sal)ador?4 se !an trans"ormado en una ruta cla)e del transporte de drogas procedentes de Sur Am=rica 8 destinadas !acia los 00.UU.
La Guerra Ci)il de 0l Sal)ador en"rent a la 1uer%a Armada de 0l Sal)ador >1A0S? contra las "uer%as insurgentes del 1rente 1ara&undo Mart para la Li&eracin /acional >1ML/?. La guerra se desarroll entre :NL9 8 :NND4 aun.ue el pas )i)i un am&iente de crisis poltica 8 social durante la d=cada de :NK9. 0l nQmero de )ctimas de esta con"rontacin armada !a sido calculado en K<.999 muertos 8 desaparecidos. 0l con"licto armado conclu84 luego de un proceso de di-logo entre las partes4 con la "irma de un Acuerdo de ,a%4 .ue permiti la desmo)ili%acin de las "uer%as guerrilleras 8 su incorporacin a la )ida poltica del pas. H9 La desmo)ili%acin de los eR-com&atientes 8 su reinsercin a la )ida ci)il !an sido una dura la&or .ue aQn continQa. Como consecuencia de la guerra4 .uedaron en manos de la po&lacin ci)il miles de armas de "uego4 lo cual propici el surgimiento de las pandillas de @)enes 8 adultos denominadas maras4 dedicadas a la delincuencia 8 al tr-"ico de drogas4 8 .ue !an !ec!o de 0l Sal)ador uno de los pases >con ausencia de guerra? m-s )iolentos del mundo.
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Las "ras estadsticas muestran la pro"unda crisis social en la .ue se encuentra en la actualidad la sociedad sal)adore+a. La reduccin de los altos ndices de criminalidad en los Qltimos meses parecieran alentadoras4 sin em&argo4 pasar de un escenario de :; a ; !omicidios diarios es una ci"ra .ue sigue siendo preocupante. Como lo muestran los datos4 uno de los sectores m-s )ulnera&les dentro de esta crisis social es la ni+e% 8 la @u)entud puesto .ue se !an con)ertido en el &lanco de asesinatos4 )iolencia4 inseguridad 8 asec!o por parte de las &andas delincuenciales o maras. Lo cual !a trado como consecuencia el incremento del a&andono de los centros de estudiosA segQn el Ministerio de 0ducacin >M /0'?4 en el D9:94 la tasa de desercin estudiantil a ni)el &-sico era de un ;.Hh 8 <.Lh para el ni)el medio. Adem-s del !omicidio 8 asec!o por parte de las pandillas4 como causante de la ausencia de los c!icos en la escuela4 tam&i=n podemos se+alar las di"icultades econmicasH: por las .ue atra)iesan las "amilias4 desintegracin del nQcleo "amiliar4 )iolencia intra"amiliar4 em&ara%o preco%4 tra&a@o in"antil4 entre otras. La desintegracin del nQcleo "amiliar4 como re"le@o de esta crisis social 8 econmica4 se mani"iesta en el diario "lu@o de compatriotas .ue parten !acia los 0stados Unidos de /orte Am=rica 8 algunos pases de 0uropa en &usca de me@ores condiciones de )ida. Se estima .ue en la actualidad eRisten D.N millones de sal)adore+os )i)iendo en el eRtran@ero 8 .ue a diario salen aproRimadamente K;9 personas >0l 1aro.net D99K?4 entre ellas la ma8ora son @)enes4 madres solteras o @e"es de !ogar. Como consecuencia negati)a de este "enmeno se estima .ue los ni+os 8 @)enes procedentes de !ogares desintegrados son suscepti&les de integrar &andas delincuenciales4 algunas )eces4 para suplir la necesidad de a"ecto4 re"ugio 8 aceptacin. Si &ien es cierto .ue 0l Sal)ador4 dada la situacin a"licti)a4 eRpulsa po&lacin !acia el eRtran@ero4 tam&i=n eRiste el "enmeno de la repatriacin o&ligatoria. Los 0stados Unidos de /orte Am=rica deport a m-s de :L4999 sal)adore+os en los Qltimos doce meses. SegQn la 2"icina de nmigracin 8 Aduanas de los 0stados Unidos > C0 por su nom&re en ingl=s?4 la polica de inmigracin deport en el a+o "iscal D9:: a HNI.N9I inmigrantes4 de los cuales HKK.<:9 son originarios de Latinoam=rica. 'e los :9 pases con m-s nacionales repatriados4 0l Sal)ador ocupa el cuarto lugar despu=s de M=Rico4 Guatemala 8 #onduras- con :L.LK9 deportados. 'e acuerdo a 7o!n Morton4 director del C04 el <<h del total de los deportados tenan condenas por delitos o in"racciones. >0l 1aro.net D9:D?. Sin nom&rar a los repatriados )oluntarios .ue no encontraron tra&a@o o .ue no "ueron admitidos por los pases de destino 8 de cu8os casos no eRisten estadsticas registradas. Sin em&argo4 en 0l Sal)ador los programas de reinsercin para los repatriados son pr-cticamente nulos en la actualidad. Se considera .ue el "enmeno de las pandillas o maras es una consecuencia negati)a del con"licto &=lico li&rado en territorio sal)adore+o entre :NL9 8 :NND. ,or otra parte4 se estima tam&i=n .ue
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SegQn los resultados de la 0ncuesta de #ogares de ,ropsitos MQltiples D9:: >0#,M?4 ela&orada por la 'ireccin General de 0stadstica 8 Censos >' G0S35C?4 el desempleo en 0l Sal)ador alcan%a el I.Ih4 superior al ni)el .ue se tena antes de la crisis econmica mundial .ue inici en D99L. Sin em&argo esta ci"ra es cuestiona&le puesto .ue si comparamos los ndices de desempleo de pases desarrollados4 como por e@emplo 0spa+a4 .ue reporta en el D9:D una tasa de desempleo de D;.;;h4 concluiramos .ue 0l Sal)ador pasa por una crisis menor. Asimismo4 los ni)eles de po&re%a incrementaron entre D9:9 8 D9::. SegQn los datos4 en D9:9 la po&re%a total >.ue a&arca a la po&re%a eRtrema 8 la relati)a? "ue de HI.<h4 8 para D9::4 este indicador lleg al ;9.Ih. 0n el caso espec"ico de la po&re%a eRtrema >donde el ingreso no alcan%a para comer adecuadamente?4 a"ecta&a a ::.Dh de los !ogares sal)adore+os en D9:94 8 un a+o m-s tarde 8a a"ecta&a al :D.Dh. Mientras .ue la po&re%a relati)a >donde el dinero alcan%a para alimentacin pero no para cu&rir todas las necesidades &-sicas? su&i de D<.Hh a DL.Hh entre D9:9 8 D9::4 respecti)amente.
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el modelo de las pandillas se introdu@o en 0l Sal)ador a tra)=s de los sal)adore+os deportados de los 0stados Unidos. ,ro&lema .ue !a ido cada )e% en aumento4 al grado .ue a!ora4 8 de acuerdo con registros o"iciales4 en 0l Sal)ador eRisten DL4:H9 pandilleros4 de los cuales el NI.:h pertenecen a la Mara Sal)atruc!a o la Mara:L. 'el total de pandillas4 :K4KH< se encuentran en li&ertad4 mientras .ue N4<II en centros penales. San Sal)ador4 la capital del pas4 es el 'epartamento .ue concentra el ma8or nQmero de pandillerosA L49ND4 le siguen los 'epartamentos de La Li&ertad4 Santa Ana4 Sonsonate 8 San Miguel. ,reliminarmente se !a logrado demostrar la participacin de pandilleros en :4:N; !omicidios de los ;4999 registrados !asta el H9 de no)iem&re de D9::. Las estadsticas actuales muestran .ue los cuatro delitos de ma8or incidencia entre la po&lacin penitenciaria son !omicidio >H9.<:h?4 ro&o >:<.KKh?4 eRtorsin >:D.H:h? 8 )iolacin seRual >N.D<h?. SegQn un in"orme presentado recientemente por las /aciones Unidas en la Qltima d=cada la po&lacin reclusa !a aumentado considera&lemente4 en el a+o D999 se conta&ili%a&an I4L99 personas 8 en el a+o D9:D pasaron a D<4;::4 los cuales se concentran en las :N c-rceles del pas. Sin contar los LDN menores de :L a+os de edad recluidos en centros de internamiento. 'e acuerdo a este mismo in"orme las c-rceles del pas tienen una capacidad instalada para reci&ir solamente a L4:99 reclusos4 la so&repo&lacin supera el H99 por ciento. Si &ien es cierto .ue las &andas delincuencias a"ectan directamente la tran.uilidad 8 esta&ilidad de la po&lacin4 )ale la pena se+alar .ue en la actualidad dentro de los centros penales con)i)en ciudadanos .ue !an cometido delitos comunes con asesinos en serie. 0l in"orme de las /aciones Unidas se+ala .ue Blas condiciones in"ra!umanas en la .ue se encuentran las personas pri)adas de li&ertad4 es deprimente 8 no &rindan las condiciones para una )erdadera re!a&ilitacinC. 0l ,rocurador Ad@unto de 'erec!os Ci)iles de la ,rocuradura para la 'e"ensa de los 'erec!os #umanos de 0l Sal)ador >,''#?4 Gerardo Alegra4 reconoci .ue cuando una persona ingresa a un centro penal se de&era esta&lecer para ella4 de inmediato4 un programa de re!a&ilitacin. ,ara !acerlo es necesario e)aluar al reo4 sus delitos4 sus condiciones de )ida4 las pro&a&les causas para delin.uir4 conocer su conteRto social 8 dise+ar el plan de readaptacin. ,or otra parte4 el 0R'irector General de Centros ,enales 8 actual *iceministro de 7usticia 8 Seguridad de 0l Sal)ador4 'ouglas Moreno4 considera&a .ue la puesta en marc!a de programas de re!a&ilitacin es una la&or tit-nica 8a .ue las posi&ilidades de construir planes de reinsercin dise+ados a la medida dependen del a)al de las autoridades generales4 puesto .ue es pr-cticamente imposi&le .ue :D o :H personas puedan tra&a@ar en penales con miles de internos. 0n Zacatecoluca4 ca&ecera departamental de la Zona ,aracentral4 donde se encuentra el penal de m-Rima seguridad 8 uno de los m-s modernos del pas4 tiene un psiclogo para unos HK9 internos. 0l ,enal La 0speran%a4 u&icado en el Cantn Mariona de San Sal)ador4 tiene tres psiclogos para atender a m-s de <4H99 reclusos. 'ouglas Moreno a+ade4 adem-s4 .ue aun.ue recientemente se !a a&ierto un proceso de seleccin 8 contratacin de :<9 pro"esionales4 entre ellos psiclogos4 tra&a@adores sociales 8 a&ogados para con"ormar nue)os e.uipos t=cnicos en los centros penales4 llenar esas pla%as estresultando m-s di"cil de lo esperado. Se trata de un tra&a@o comple@o .ue eRige un alto ni)el de especiali%acin. 5 muc!os de los pro"esionales .ue podran !acerlo tienen miedo de tra&a@ar en las c-rceles >0l 1aro.net D9::?. 0l in"orme de las /aciones Unidas eR!ort al go&ierno sal)adore+o a la rati"icacin del ,rotocolo 2pcional a la Con)encin so&re la 3ortura 8 2tros 3ratos o ,enas Crueles4 n!umanas o 'egradantes4 en orden a coad8u)ar en la solucin de los pro&lemas de so&repo&lacin 8 condiciones in!umanas o&ser)adas en las prisiones 8 centros de detencin. 0l ,/U' propone generar un nue)o modelo de desarrollo .ue colo.ue las polticas sociales en un primer plano4 poniendo a las personas como e@e principal del desarrollo econmico del pas4 8 .ue estas tengan un en"o.ue de derec!os !umanos. La "rmula es sencillaA a ma8or in)ersin del
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0stado en su po&lacin aumentara el ni)el de &ienestar social4 o&teniendo me@ores resultados econmicos. La "alta de programas especiali%ados dise+ados para dar alternati)as de solucin 8 atencin a estos sectores podra generar nue)os 8 ma8ores con"lictos a corto 8 mediano pla%o en la sociedad sal)adore+a. 0s por ello .ue la U/0'4 la U1R2 8 la U0S estamos uni"icando criterios a "in de ela&orar una propuesta de un ttulo con@unto de "ormacin especiali%ada en educacin de @)enes 8 adultos en riesgo de eRclusin social. !e?erencias - Se mantienen altos ndices de desercin escolar4 segQn el Ministerio de 0ducacin. ,eridico digital 0l 'iario de #o84 pu&licado el H9G9<G:D !ttpAGGJJJ.elsal)ador.comGmJed!GnotaGnotaTcompleta.aspYidCat^;KIKH\idArt^IN;II<:. mConsultado el DIG:DG:Dn. - *iolencia4 comple@idad 8 simplicidad. 0l 1aro.net D9:D4 ,eridico 'igital. ,u&licado el 9DG9;GD9:D4 en !ttpAGGJJJ.el"aro.netGesGD9:D9;GopinionGL:ING. mConsultado el DIG:DG:Dn. - 0stados Unidos deport a :L4999 sal)adore+os en Qltimos :D meses. 0l 1aro.net D9::4 ,eridico 'igital4 ,u&licado el DDG:9GD9::4 en !ttpAGGJJJ.el"aro.netGesGD9:::9GnoticiasGIH<9G. mConsultado el DIG:DG:Dn. - Casi :4<99 ni+os "ueron asesinados en 0l Sal)ador en D9:9-D9:D 0104 /oticias Uni)isin D9:D4 ,eridico 'igital4 pu&licado el :9G9:GD9:D4 en !ttpAGGnoticias.uni)ision.comGamerica-latinaGelsal)adorGarticleGD9:D-:9-9:Gunice"-denuncia-asesinato-de-casi-:<99-ninosgaR%%DG(pGM9J(. mConsultado el DIG:DG:Dn. - ,/U' dice modelos de desarrollo de 0l Sal)ador !an puesto en el centro lo econmico 8 no a la gente. 0l"aro.net D9::4 ,eridico 'igital4 pu&licado el :LG9:GD9::4 en !ttpAGGJJJ.el"aro.netGesGD9::9:GnoticiasGHHHNG. mConsultado el DIG:DG:Dn. - Crimen 8 )iolencia en Centroam=rica. 0l"aro.net4 D9::4 ,eridico 'igital4 pu&licado el 9NG9<GD9::4 en !ttpAGGJJJ.el"aro.netGesGD9::9<GopinionG;9KHG. mConsultado el DIG:DG:Dn. - 0l desempleo en el pas pasa de K.:h al I.Ih. La ,rensa Gr-"ica D9:D4 ,eridico 'igital4 pu&licado el 9NGD9:D. ,u&licado en ,ttp:BBSSS.laprensagrafica.comBel6desempleo6en6el6pais6 pasa6de6T636al6N6N. mConsultado el DIG:DG:Dn. - 7os= Luis San% et al. XOui=nes son nuestros reosY 0l 1aro.net D9::4 pu&licado el DKG9DGD9::. ,ttp:BBSSS.elfaro.netBesB>?33?>BsalanegraBIRTNBLst6fullUte@tVall. mConsultado el 9DG9:GD9:Hn. - /aciones Unidas. Grupo de tra&a@o so&re la detencin ar&itraria declaracin al t=rmino de la )isita del grupo de tra&a@o a la RepQ&lica de 0l sal)ador >DH de enero- : de "e&rero de D9:D?. ,u&licado en - !ttpAGGes.scri&d.comGdocGLH9DHLDKGSpanis!-1ull-,ress-Statement-WGA'-Mission-to-0lSal)ador-9:-9D-:D. mConsultado el H9G9NG:Dn. - 0Risten DL4:H9 pandilleros en todo el pas. 'iario 0l Mundo D9::4 ,eridico 'igital4 pu&licado el D:G:DGD9:: en ,ttp:BBelmundo.com.svBe@isten6>P3I?6pandilleros6en6todo6el6pais. mConsultado el 9DG9:GD9:Hn.

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*S"C#EDUCAC"4$ E$ CH"LE Jaime +on./le. Flores Centro de 1ormacin 3=cnica 3eodoro Wic$el KluJen4 C!ile. 0l surgimiento de la ,sicoeducacin en C!ile en la Regin de la Araucana espec"icamente4 nace &a@o la necesidad de trans"ormar demandas .ue eRpresan descontento en el marco de la inter)encin ,sicosocial con ni+osGas 8 @)enes de nuestro ,as4 como una "orma de me@orar la )inculacin entre las instancias pQ&licas 8 pri)adas4 con la "inalidad de lograr un me@oramiento de la calidad de los ser)icios educati)os 8 de apo8o destinada a los ni+osGas 8 @)enes en situacin de riesgo social. 'esde est- lgica nace el o,ro8ecto para los @)enes en di"icultad en la Araucanap >,7'A? es un pro8ecto de cola&oracin entre la Uni)ersit= du Ou=&ec en 2utaouais >UO2? 8 la Uni)ersidad de la 1rontera >U1R2?4 &uscando contri&uir al "ortalecimiento de las instituciones c!ilenas en el campo de la proteccin de los derec!os de los ni+os 8 de los adolescentes m-s )ulnera&les. 0l e@e principal del pro8ecto es el desarrollo de las capacidades de educadores 8 de pro"esionales para a8udar en el me@oramiento de los ser)icios destinados a los @)enes en situacin de riesgo 8 di"icultad de adaptacin psicosocial4 &uscando as el pro8ecto el poder contri&uir al re"or%amiento de los organismos de inter)encin4 me@orando la competencia de los educadores del terreno. 0sto es la ra%n por la cual se resol)i a&ordar como primer o&@eti)o la creacin en la Uni)ersidad de La 1rontera de un programa de 1ormacin 3=cnica Superior en ,sicoeducacin. 3*or Wu- *sicoeducacin para el tra@a>o con niNos<as y >venes en di?icultad5 *i%carra >D99<? resume la ,sicoeducacin como una concepcin 8 una metodologa de inter)encin socio-educati)a especiali%ada4 dirigida a @)enes con di"icultades de adaptacin4 la cual surge en los a+os cincuenta en la pro)incia de Oue&ec en Canad-. 0l nacimiento de la ,sicoeducacin coincide con un perodo de moderni%acin de la inter)encin con @)enes en di"icultades4 e)olucionado desde un en"o.ue &asado en el castigo 8 la caridad a un en"o.ue de proteccin 8 de reeducacin4 el cual se da principalmente en el conteRto del internado .ue se !ace cargo del su@eto en "orma integral. 0s as .ue la relacin .ue se esta&lece entre educador 8 @o)en es una relacin de a8uda4 8 co&ra aQn m-s rele)ancia por la eRperiencia de la B)i)encia compartidaC4 .ue como se+ala Gendreau4 >D99:? esta sera Bel con@unto de los gestos cotidianos .ue prolonga&an de alguna manera la rutina "amiliar 8 .ue son necesarios para pro)ocar en el @o)en el tipo de interacciones deseadas alrededor de la cotidianeidad. ,ara el educador4 estos momentos de con)i)encia son mu8 importantes4 8a .ue se compromete personalmente en cada situacin .ue se )i)e4 @unto con tratar de desarrollar una indispensa&le empata pro"esional. ntentando comprender lo .ue el ni+oGa o @o)en )i)e4 al igual .ue lo .ue despierta en el4 siendo est- instancia donde se encarnan las interacciones Ba.u 8 a!oraC .ue est-n en el centro de la inter)encin psicoeducati)a. Sin em&argo4 est- )i)encia compartida no se limita a los momentos solo de la cotidianeidad4 sino .ue impregna tam&i=n las acti)idades .ue se proponen al ni+oGa o @o)en4 siendo acti)idades .ue enri.uecen 8 di)ersi"ican el BCar-cter ,sicoeducati)oC de la )i)encia compartida. 3Entonces por Wu- ?ormar '-cnicos de $ivel superior en *sicoeducacin5 Un postulado del 0n"o.ue ,sicoeducati)o es .ue el inter)entor social4 o educador4 puede )i)ir con las personas .ue en"rentan algunas di"icultades4 relacin .ue o"rece un material Qnico para promo)er procesos de cam&io 8 desarrollo >Zam&rano4 D99<?. 0s entonces la relacin de a8uda
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donde puede constituirse en un con@unto comple@o de oportunidades para "a)orecer la superacin de di"icultades en la medida .ue el inter)entor social o educador es capa% de promo)er relaciones de calidad4 organi%ando el entorno mediato para pro)ocar estas eRperiencias4 considerando el potencial de adaptacin del ni+oGa o @o)en con .uien este en este marco de relacin4 actuando como un pro"esional .ue rele)a las signi"icancias de su )ida cotidiana para generar espacios educati)os .ue estimulen el sentido de competencia 8 de aprendi%a@es. 0ntonces4 la competencia del inter)entor o educador es necesaria para una inter)encin de calidad. 0sta competencia de&e ser en el plano de los )alores 8 actitudes >Sa&er Ser?4 en el plano de su accin pro"esional >Sa&er #acer? 8 en el plano del conocimiento >Sa&er? . 0l o&@eti)o entonces de la "ormacin en ,sicoeducacin es el desarrollo de estas competencias espec"icas para los inter)entores sociales 8Go educadores c!ilenos de primera lnea4 pues se )isuali%an como rele)antes segQn las necesidades detectadas en el terreno de la accin. 0l e.uipo del pro8ecto ,7'A considera entonces .ue la implementacin del programa de 1ormacin 3=cnica Superior en ,sicoeducacin pueda contri&uir a me@orar la )aloracin .ue las instituciones c!ilenas les asignan a los educadores de primera lnea. Carrera '-cnica de de $ivel Superior en *sicoeducacin( 0l programa de 1ormacin 3=cnica comen% en mar%o D99; con un primer grupo de :< estudiantes .uienes reci&ieron su "ormacin en la Uni)ersidad de la 1rontera desde el departamento de ,sicologa4 donde se da la primera "ormacin en ,sicoeducacin &a@o el curso denominado Bdocente especialC 0ste programa est- destinado a los educadores .ue se desempe+an en instituciones orientadas a la pre)encin4 la educacin 8 de la readaptacin de los @)enes en di"icultad o a riesgo de llegar a serlo. 0n mar%o D99<4 dada las limitaciones de in"raestructura 8 di"icultades administrati)as la carrera se traslada al Centro de 1ormacin 3=cnica 3eodoro Wic$el KluJen4 ingresando a esta institucin un segundo grupo de H9 estudiantes para iniciar su "ormacin en ,sicoeducacin. 0l plan de "ormacin considera un con@unto de cursos tericos 8 la reali%acin de pr-cticas super)isadas dentro del campo pro"esional. 'e los )einte cursos del programa4 die% son dados en co-ense+an%a por los pro"esores canadienses 8 c!ilenos4 lo .ue permite a los pro"esores c!ilenos "amiliari%arse con la ,sicoeducacin. 3am&i=n 4 en con@unto con el Ministerio de 0ducacin de C!ile4 8 como parte del programa Liceo para 3odos4 destinado a e)itar la desercin escolar de los @)enes .ue se encuentran en des)enta@a psicosocial4 se !an desarrollando desde el a+o D99; un con@unto de acti)idades de "ormacin inicial para educadores de internados escolares4 reali%-ndose dos programas de "ormacin continua para las regiones * 4 Z 8 Z4 como as tam&i=n capacitaciones a organismos dependientes de S0/AM0 en el marco de la aplicacin de la le8 de responsa&ilidad penal adolescente .ue entr en )igencia el a+o D99K. Ca&e destacar .ue se implementaron algunos programas de in)estigacin accin como una apuesta a la incorporacin del 0n"o.ue ,sicoeducati)o en cuatro programas de atencin a la in"ancia 8 @u)entud en la regin de la Araucana > ,rograma ,asos en la Calle4 ,ro8ecto 0speran%a de ni+o4 Comunidad 3erap=utica ,edro /ecul.ueo4 Centro n"anto 7u)enil 3ierra de los /i+os? llam-ndose estos pro8ectos de pilotos4 dando =n"asis a .ue en dic!os pro8ectos se implementarla mirada ,sicoeducati)a a la inter)encin ,sicosocial con ni+osGas 8 @)enes en di"icultad.

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Las *r/cticas en 'erreno La ,sicoeducacin .ue nace de un proceso inducti)o de la eRperiencia de educadores en terreno4 presta especial atencin a la importancia 8 )aloracin de la *i)encia Compartida como un espacio pri)ilegiado para la inter)encin4 por lo tanto las pr-cticas en terreno son particularmente importantes para "a)orecer .ue el estudiante se desen)uel)a en la interaccin con su entorno4 )i)iendo 8 compartiendo con los su@etos de atencin dentro de una perspecti)a educati)a glo&al. EHpectativas #cupacionales 0sta "ormacin prepara al t=cnico para desempe+arse enA Residencias de proteccin Simple4 Centros de Atencin 'iurna4 Centros de Re!a&ilitacin Conductual4 Centros de Cumplimiento ,enitenciario4 Centros de 3r-nsito u 'istri&ucin. 2rganismos relacionados con el pro&lema de la drogadiccin4 centros de pre)encin 8 re!a&ilitacin. ,rogramas locales relacionados con promocin de derec!os. As como en otros organismos pQ&licos o pri)ados >2/G? orientados al tra&a@o con in"ancia )ulnerada en sus derec!os. $uevos Desa?os Caracteri%ar pr-cticas4 metodologas 8 en"o.ues de tra&a@o di"erenciados 8 especiali%ados en "uncin de las caractersticas de los conteRtos de inter)encin 8 de la po&lacin o&@eto de la accin psicoeducati)a4 siguiendo la lgica de los pro8ectos pilotos .ue "ueron en implementados al comen%ar a implementar el 0n"o.ue ,sicoeducati)o en nuestra regin. ,ara ello se proponen poder tra&a@ar &a@o cuatro lneas de accin 8 aplicacin emprica del 0n"o.ue ,sicoeducati)oA :.- 0ducacionalA colegios de alto riesgo >pro"esores4 estudiantes4 apoderados? D.- Sistemas pri)ados de li&ertadA S0M C0RRA'2 H.- (ene"iciarios medio li&reA ,LA0 >Li&ertad Asistida? P 'ispositi)os de 'rogas ,A ;.- ,roteccinA , ( >,rogramas de nter)encin (re)e? P ,RM >Reparacin en Maltrato Gra)e? 2,' >2"icina de ,roteccin de 'erec!os.? 3am&i=n se propone pro8ectar una tra&a@o de seminarios dirigidos a la lnea de "ormacin en ,sicoeducacin4 con el o&@eti)o de )alidar 8 conocer practicas desde las instituciones cola&oradoras con el C13 3eodoro Wic$el KluJen4 .ue permitan sistemati%aran estas eRperiencias 8 as poder reali%ar un meta an-lisis de las implicancias operati)as4 tericas 8 t=cnicas de estas eRperiencias4 a "in de o&tener pu&licaciones desde la ela&oracin de los actores implicados4 .ue pueda ser sociali%ado 8 aportar 8a sea como lectura complementaria para la "ormacin en ,sicoeducacin4 como as tam&i=n4 como "undamento para iniciar en tra&a@o .ue permita a&rir nue)os espacios "ormati)os para los 3=cnicos en ,sicoeducacin o del -rea (iopsicosocial.

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*!E&E$C"4$ ES*EC"AL"7ADA % EDUCAC"4$ E$ 'E!!E$# Dante ;ravo 0Rperto en ,re)encin 0speciali%ada 0stimados amigos &uenos das. 0s di"cil comen%ar un discurso despu=s de tan &uenos oradoresWlo .ue pasaW es .ue a m me da un no s= .u= tener .ue a&urrirlos con mi discurso tan densoW 8 so&retodo .ue Uds. 8a lle)an casi tres !oras sentados. Oue paciencia de santos tienen. ,edaggicamente creo adem-s4 por lo .ue !e escuc!ado en la &oca de tanto pedagogo conocido4 .ue slo se puede retener la atencin de alguien por apenas algunos minutos4 as .ue tratar= de estar a la altura4 pero este e@ercicio me parece tan o m-s di"cil .ue pasar despu=s de 7ulio glesias en el "esti)al de *i+a. Como no tengo ,oJer,oint4 creo .ue lo Qnico .ue me )a .uedando para llamar la atencin es .ue 8o me sa.ue la ropa4 pero sospec!o .ue dada la seriedad del e)ento esto .uedara mu8 "eo 8 adem-s .ue ando con unos cal%oncillos portorri.ue+os .ue m-s .ue llamar la atencin 8o creo .ue )an a dar risa. (romas aparteW cuando mi amigo Guillermo Williamson me pidi en el mes de a&ril en ,aris participar a este seminario para dar una idea glo&al de lo .ue era la ,re)encin 0speciali%ada "rancesaW 5o lo pens= ; )eces. 'igo ; )eces por.ue la primera idea .ue se me )ino a la ca&e%a "ue el pro&lema .ue se genera entre un pQ&lico .ue tiene 8a una idea "ormada de la inter)encin social 8 un orador4 como 8o4 .ue a duras penas intenta eRplicar las enormes di"erencia .ue eRisten entre el paradigma de inter)encin social "rancesa 8 el paradigma de la inter)encin c!ilena. M-s .ue !a&lar de mi eRperiencia en ,re)encin 0speciali%ada muc!as )eces de&o in)ertir tiempo en eRplicar las enormes di"erencias .ue eRisten entre modelos represi)os 8 modelos educati)os de inter)encin social. La dimensin donde se genera la eRperiencia 8 el discurso4 muc!as )eces nos @uega pasadas di"ciles e insospec!adas. Muc!as )eces .ueremos4 cueste lo .ue cueste tratar de meter los !ec!os en nuestra propia de"inicin de la realidadW pero los !ec!os son por"iados 84 como dira ,aul Wat%laJic$4 nuestra idea cotidiana 8 con)encional de la realidad es una ilusin .ue nosotros pasamos una parte su&stancial de nuestra )ida a de"ender con el riesgo considera&le de plegar los !ec!os a nuestra propia de"inicin de la realidad en lugar de adoptar la accin in)ersa. La segunda idea .ue se me )ino a la ca&e%a "ueA Xpor.ue en )e% de !a&lar de ,.0. no !a&lo de &Qs.ueda aleatoria de sentidoY 'e esta manera a&ordara un tema "undamental .ue cru%a la ,.0. 8 .ue est- al centro de nuestra inter)encin. X,or .u= noY Oui%-s4 me di@e4 de esta manera podra eRplicarles a Uds.4 .ue la gran di"erencia .ue podra eRistir entre el tra&a@o social c!ileno 8 el "ranc=s radi.ue en este conceptoW.La bsqueda aleatoria de sentido. 0l Qnico pro&lema es .ue este giro a&ordara un aspecto "ilos"ico de la inter)encin4 pero no dara luces so&re el cmo4 el por .u= 8 el cu-ndo del uni)erso en la cual est- enmarcada la ,.0. 0n cuanto a La tercera idea me di@e B8a .ue estamos en una %ona sensi&le 8 de contacto =tnico 8 social por.ue no a&ordamos este tema del punto de )ista de la etno-educacinC. 0ra una idea
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tentadora4 pero la ,.0. no se circunscri&e solamente a la etno-educacin4 por lo tanto estara dando una idea "ragmentaria de mi disciplina. XOu= !acerY La cuarta idea .ue se me )ino a la ca&e%a "ue Xde .u= lugar )o8 a !a&larY XCmo podra o de&era 8o contarles a Uds. la ,.0. "rancesaY XCmo educador4 como 'irector o como pro"esorY 'e&o !acer una pe.ue+a digresin para .ue puedan entender mis propsitos. 3odo esto empe% en los a+os L9 cuando 8o era educador de terreno en los su&ur&ios Bsensi&lesC de la regin parisinaW 8 eso durante un lapso de tiempo &astante largo. M-s tarde "ui nom&rado 7e"e de Ser)icios 8 luego 'irector. Los Qltimos a+os me dedi.u= a la docencia 8 actualmente me de&ato entre consultor4 pro"esor 8 escritorGin)estigador. /o de&era con"undirme entre todos estos pomposos cargos4 8 para %an@ar de"initi)amente so&re lo .ue 8o de&era !a&larles !o8 da4 pues simplemente de&era adaptar mi discurso a una apreciacin eRterior acad=micaW U5 &astaV ,ero creo .ue lo m-s pertinente 8 lo m-s estricto en rigor4 sera !a&larle de la disciplina de la ,.0. del lugar del educador especiali%adoW del educador de terreno. ,or.ue correspondera me@or con el tema de este seminario internacional 8 tam&i=n .ui%-s por.ue "ue uno de los puestos .ue m-s apreci= como ser !umano 8 donde m-s satis"accin la&oral encontr=. (uenoW8 como aca&o de decir4 si de Beducacin social de @)enesC se trata entonces .ue me@or .ue contarles de manera sucinta los pormenores de mi disciplina del lado de donde Blas papas .uemanC 'e donde se genera el acto educati)o 8 no slo por la pertinencia a la cual a&oca&a precedentemente sino tam&i=n para .ue la asam&lea sepa .ue por lo menos !a8 un operador de terreno en la sala al medio de tanto acad=mico. 0n 1rancia nosotros llamamos educador a todo ser !umano pro"esional .ue tra&a@a socialmente ?uera de los muros de las escuelas. Al docente o al pro"esor se le llama ense+ante. 0l concepto educador .ue 8o utili%ar= en este caso tiene muc!o m-s .ue )er con esta idea de ,aulo 1reire de Beducar "uera de los muros de la escuelaC 8 trans"ormar la )ida de los seres !umanos no slo desde el punto de )ista cogniti)o sino tam&i=n desde el punto de )ista emocional. La otra idea .ue .uisiera de@arles claro es .ue los educadores somos en 1rancia una especie de prtesis del 0stado. X0n .u= consiste esta prtesisY /osotros >.uer-moslo o no? somos el &ra%o BsocialC armado del poder. /os .ueran !acer creer .ue =ramos la "uer%a de c!o.ue del sistema por.ue impedamos4 con nuestra la&or pre)enti)a4 .ue miles de @)enes ingresaran en los circuitos @udiciales4 8 por.ue a8ud-&amos a regular todo a.uello .ue dis"unciona&a 8 .ue no se encontra&a en el @usto sitio .ue el sistema re.uera. 3odo eso no era m-s .ue Bun @eu de dupesC >@uego de incautos?. 0l sistema necesita una "uer%a social negociadora .ue impida .ue la sangre llegue al ro4 no por ra%ones !umanitarias4 sino m-s
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&ien por ra%ones de Bresguardo de la pa% socialC. UA! la pa% socialV 0sa pa% social tena 8 tiene un precio4 8 ese precio4 el 0stado esta&a dispuesto a pagarlo si a.uello permita .ue la sociedad "uncionara per"ectamente4 8 .ue ni el m-s mnimo dis"uncionamiento pudiese impedir la &uena marc!a del sistema. 0l mecanismo no de&a ni poda tra&arse a causa de la eRplosin social. 0l sistema "ranc=s no poda permitirse .ue una anomala inopinada in"luenciara la organi%acin econmica e impidiera el desarrollo sistem-tico del capital. B3!e s!oJ must go onC. 0l s!oJ de&e continuar4 8 los educadores especiali%ados 8 los tra&a@adores sociales de&en estar siempre en la &rec!a4 para poner producto anti &lo.ueante en la estructura antes de .ue =sta se ponga rgida 8 se paralice. Recono%co .ue en esa =poca me costa&a imaginar .ue detr-s de esto !a&a una enorme manipulacin social 8 .ue mi tra&a@o ser)a al 0stado "ranc=s como una )-l)ula de seguridad .ue de@a&a escapar un po.uito de )apor4 de tiempo en tiempo4 para .ue la olla de presin social no eRplotara. A! donde 8o crea .ue Bre)oluciona&aC4 en realidad regula&a4 a! donde 8o crea .ue Btrans"orma&aC4 tan slo controla&a. 0l estado "ranc=s tiene dos maneras de inter)enir "rente a la dis"uncin social. 2 manda a sus negociadores de terreno >o sea su prtesis social4 nosotros? a calmar el @uego4 a gestionar o a despla%ar el pro&lema4 o4 en el supuesto caso .ue esta "rmula no "uncione4 en)a a la "uer%a pQ&lica. 0s la "amosa poltica del B(ig stic$C >la poltica del gran garrote?. *eo .ue todo el mundo se .ued como a&sorto. Como si la posi&ilidad de ser una prtesis del poder nos diera miedo. /o dispongo del tiempo necesario para desarrollar esta idea4 pero me gustara !incarle el diente en otro encuentro de este tipo. AMora Wuisiera Ma@larles de manera resumida de lo Wue Ma sido el ori en y a evolucin de la *(E( en Francia( Si pudi=ramos citar un origen de esta "orma de accin social denominada ,re)encin 0speciali%ada podramos decir .ue ella naci de la iniciati)a pri)ada militante inmediatamente despu=s de la Segunda Guerra Mundial. La guerra "ue un e)ento traum-tico para los "ranceses. Una gran parte de la sociedad se )io a"ectada por la miseria4 por el cam&io de mentalidades 8 por el desarrollo de las aglomeraciones ur&anas producto de la reconstruccin. 0l descala&ro demogr-"ico4 la disgregacin "amiliar4 la po&re%a 8 los deseos de so&re)i)ir en un pas de)astado generaron indiscuti&lemente un enorme malestar popular mani"estado en actos de )iolencia 8 rei)indicaciones sociales. 3odo esto engendr con"usin 8 trastorno social en las po&laciones m-s desposedas4 lo .ue agudi% aQn m-s ese clima anRigeno de impaciencia 8 tensin social .ue de@ la guerra. ,ero la guerra pro)oc tam&i=n una solidaridad nacional 8 un deseo de generar nue)as alternati)as "rente a la miseria 8 la eRclusin. La sociedad 8 los poderes pQ&licos eRpresaron el deseo de construir una nue)a sociedad so&re &ases di"erentes. 'urante la reconstruccin !u&o un "uerte aumento de la delincuencia @u)enil. Muc!os @)enes desamparados4 a la deri)a o errando por las grandes ciudades4 8 representando un riesgo tanto para la sociedad como para ellos mismos4 comen%aron a alarmar a la sociedad ci)il 8 a las autoridades de go&ierno. Los poderes pQ&licos se interroga&an. XOu= !acerY XCmo inter)enir sin pro)ocar aQn m-s da+o del .ue !asta a.u !a&an su"ridoY X#a&a .ue eRcluirlos de las estructuras sociales Bcl-sicasC
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>escuela4 centros culturales4 clu&es deporti)os4 etc.? u orientarlos !acia centros de pri)acin de li&ertadY La sociedad represi)a >.ue no !a&a desaparecido con la guerra? propona pura 8 simplemente la c-rcel. 2tras corrientes sociales4 .ue considera&an .ue la c-rcel no era una solucin4 proponan Bmedidas alternati)asC con el o&@eti)o de .ue el @o)en no "uese pri)ado de su li&ertad. 0n esas medidas alternati)as se !i%o "amosa la idea de no separar al @o)en Bin"ractorC de su "amilia4 de su grupo de pares4 ni de la escuela. M-s .ue Basociali%arloC4 la sociedad de&era Bsociali%arloC. Los @)enes &a@o este tipo de medida no cumplan m-s una pena de c-rcel4 sino m-s &ien una Bin1onction t,-rapeuti*ue p >disposicin o medida terap=utica? emanada de la @usticia. 1ueron las primeras medidas alternati)as a la prisin >M.A.,.?. 0stas M.A.,. acarrearon otros pro&lemas. Los militantes precursores4 tra&a@ando en los &arrios4 comen%aron a cuestionarse en esa =poca so&re la pertinencia de estas medidas. Separarlos de sus grupos de )ida no era .ui%-s la me@or solucin4 pero .uerer a8udarlos en su propio medio4 Xsigni"ica&a tam&i=n ocuparse de su grupo de pares4 de la &anda4 o tal )e% de algQn miem&ro de su "amiliaY (uscando la solucin a esta contradiccin4 los militantes de esa =poca "ueron descu&riendo lo .ue sera m-s tarde la ,.0. 0n e"ecto4 todas a.uellas personas .ue se interesa&an por los pro&lemas !umanos4 8 so&re todo4 por los pro&lemas de los @)enes llamados en esa =poca ]inadaptados]4 tomaron conciencia .ue a.uellos a .uienes &ene"icia&an4 por decisin @udicial4 de una M.A.,. o Bmedida educati)aC en su medio de )ida4 no eran los Qnicos .ue tenan pro&lemas de )iolencia4 delincuencia o Binadapta&ilidadC. Muc!os @)enes de su grupo4 o los propios !ermanos del BprocesadoC4 se encontra&an a )eces en situaciones similares4 o a un paso de caer en la misma espiral delictual. Ciertos militantes en los &arrios populares4 )iendo .ue el entorno social del @o)en BprocesadoC no se &ene"icia&a de las mismas medidas educati)as4 decidieron tomar entonces Bel toro por las astasC. Asumieron concretamente la responsa&ilidad de ir al encuentro de esos @)enes4 escuc!arlos4 orientarlos4 a8udarlos. 0sta accin los !i%o tomar conciencia de otras realidades. 0llos pensa&an .ue para comprender la pro&lem-tica de un @o)en 8 perci&ir todas las )aria&les .ue inter)ienen 8 .ue eRplican sus di"icultades4 no !a8 .ue considerar a ese @o)en aislado de su medio de )ida. Las idas 8 )enidas de un @o)en en un esta&lecimiento o en un !ogar Beducati)oC4 en general slo lo per@udican4 puesto .ue lo importante para =l no era encontrar un sistema de a8uda material. Lo importante era encontrar comprensin4 8 una persona en la cual =l pudiera con"iar 84 por ende4 contar con ella. Los educadores a"irma&an .ue los @)enes4 sean delincuentes4 procesados4 &ene"iciados de una M.A.,. o simples ciudadanos4 necesita&an la inter)encin adulta concreta en el medio donde ellos !a&ita&an4 a! donde se producan las transgresiones. 0sta inter)encin de&era ser regular4 sistem-tica 8 acompa+ada de proposiciones o alternati)as concretas en &ene"icio de esos @)enes.

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0n ,aris o en pro)incia4 !acia los a+os :N;NG:N<94 comien%an a organi%arse acciones en direccin a todos los @)enes )i)iendo en su medio natural. Acciones .ue la ma8ora de los adultos participantes !acan ]ad ,onorem]. Los principios 8 m=todos de este tipo de accin lle)aran la impronta de sus precursores4 los cuales4 pro"esionales en su gran ma8ora4 dedican sus tiempos li&res a escuc!ar o a acompa+ar a los @)enes. La accin de estos militantes pone en e)idencia dos cosasA :. La importancia de Wla relacinW como elemento de &ase para el tra&a@o educati)o. D. 5 el rol @ugado por la personalidad 8 el Bsu&@eti)ismo )oluntarioC de los Beducadores populares o socialesC4 con el o&@eti)o de generar trans"ormaciones en el -m&ito social 8 !umano. A partir de esta =poca4 el "undamento de la accin consistir- para todos estos educadores enA ])i)ir 8 promo)er relaciones educati)as con los @)enes4 si estos se muestran de acuerdo]. 0llos pensa&an .ue a partir de )i)encias se poda instaurar un am&iente de con"ian%a 8 un conocimiento recproco .ue a&rira la posi&ilidad de una inter)encin educati)a a largo pla%o. A.uello permitira a los @)enes4 retomar con"ian%a en ellos mismos e ir al encuentro de otras personas adultas u otras instituciones .ue les ser)ir-n m-s tarde4 para su desarrollo ps.uico 8 social. Gradualmente se "ueron dando cuenta .ue la relacin era importante4 pero no lo constitua todo. La persona adulta de&a tener adem-s una percepcin aguda de los "enmenos sociales 8 de las di"icultades personales .ue a.ue@a&an a cada uno de los @)enes del sector de inter)encin4 de esa manera4 podra contri&uir 8 orientar me@or a los @)enes !acia las instituciones o ser)icios m-s aptos en la resolucin de sus pro&lemas. Los precursores responsa&les ]ad-!onorem] solicitaron .ue progresi)amente un personal pro"esional asalariado prosiguiera la accin .ue ellos !a&an comen%ado. 0sto por dos ra%ones principalesA :. 'ar la posi&ilidad a un @o)en de encontrar un adulto disponi&le todo el tiempo. D. 54 una )e% comprendida la comple@idad de los pro&lemas presentados por los @)enes4 instaurar la necesidad de una "ormacin pro"esional .ue permitiera asumir o&@eti)amente las di"icultades presentadas por esta po&lacin. 0stos pro"esionales iran al encuentro de los @)enes Ball donde la necesidad se !iciera sentir4 all donde el dis"uncionamiento generara su"rimiento4 inadaptacin 8 )iolenciaC. Los @)enes no )endran !acia los pro"esionales. Los pro"esionales iran !acia los @)enes a la !ora 8 en el momento donde "uese necesario. 0sto con el tiempo se con)ertir- en un modo de "uncionamiento de la ,.0. 8 se encarnara en una "rase cotidiana usada por todos los educadores de ,.0. en 1ranciaA BAller versC >Bir !aciaC?. ,oco a poco los principios 8 los m=todos instaurados por los militantes precursores de este tipo de inter)encin "ueron !aciendo sentido en los primeros educadores4 en las otras disciplinas sociales4 8 en las autoridades de go&ierno. Se logra organi%ar e implantar la inter)encin Ben milieu ouvertC >en medio a&ierto? con la )enia de los poderes pQ&licos. As4 los encuentros se reali%an en el medio de )ida de los @)enes sin .ue !a8a !a&ido una M.A.,. de parte de alguna autoridad administrati)a o @udicial.

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0l con@unto de pro&lemas )i)idos por los @)enes es tomado en cuenta. Su medio natural de pertenencia 8 sus in)ersiones relacionales4 son considerados de muc!a importancia4 del mismo modo su "amilia4 con la cual muc!as )eces parece necesario reali%ar un tra&a@o educati)o4 8 !asta un seguimiento psicolgico. Las situaciones )i)idas con los @)enes4 o a.uellas .ue les son propuestas4 )aran en "uncin de lo .ue ellos esperan o an!elan so&re sus di"icultades m-s contingentes. La )i)encia se reali%a a partir de un lugar determinado4 donde los pro"esionales puedan encontrar li&remente a los @)enes4 8 donde la organi%acin 8 el e.uipamiento material necesario4 permitan a los responsa&les estar totalmente disponi&les para la escuc!a 8 el intercam&io. 0l periodo .ue )a de :N;< a :NI< marca el nacimiento de los e.uipos de ,re)encin 0speciali%ada 8 la construccin de talleres de todo tipo. #ogares de alo@amiento4 comunidades de )ida4 &ares sin alco!ol4 etc. Cuatro corrientes signi"icati)as >entre otras? e@ercieron una gran in"luencia en su creacin 8 desarrollo. 0s importante tener en cuenta este elemento4 puesto .ue las &ases de la ,.0.4 su "iloso"a4 as como su modo de accin4 est-n inspirados de manera pro"unda en el accionar de estas corrientes. - La corriente de militantes de i%.uierda )i)iendo o tra&a@ando en los &arrios po&res de los su&ur&ios de las grandes aglomeraciones ur&anas. La ma8ora de ellos era comunista4 trots$ista o de inspiracin li&ertaria. Muc!os eran pro"esores4 en"ermeros psi.ui-tricos4 psi.uiatras4 psiclogos4 m=dicos4 artistas >pintores4 mQsicos?4 artesanos. - Las corrientes sociales catlicas. 0sta corriente esta&a compuesta por curas o&reros4 di-conos4 personas de o&ediencia catlica 8 &o8s-scouts inspirados en la misin social de la iglesia. Muc!os de ellos se dieron cuenta .ue re%ar o dar la limosna los das domingo despu=s de la misa no era su"iciente. La nue)a sociedad necesita&a de nue)as polticas sociales 8 esas se construan en la calle4 con los eRcluidos. Algunas iglesias protestantes reali%aron esta la&or en puntos del territorio "ranc=s pero de "orma menos signi"icati)a. - La corriente BpsyC >psicoanalistas 8 psiclogos?. 0stos se apropiaron de este modo de inter)encin a partir de los cam&ios sociales 8 de mentalidad generados durante los a+os I94 8 principalmente en torno a la trans"ormacin social generada con el "amoso Bma8o ILC. 0sta corriente tu)o gran in"luencia en el desarrollo de la ,.S. - 0l sector @udicial. La idea de un nue)o tipo de accin "rente a las di"icultades encontradas por los @)enes4 "ue lan%ada por )arias personalidades4 tales como 1ernando 'elign8 8 #u&ert 1la)ign8. 0n ,ars 8 en (ordeauR4 los @ueces de menores Ro&ert C!a%al 8 ,ierre Martaguet4 rei)indicaron en=rgicamente .ue !a&a .ue encontrar respuestas a los delitos causados por los @)enes. 0stas respuestas no podan ser solamente @udiciales o represi)as. Muc!os de los @ueces .ue aplica&an sentencias a @)enes delincuentes4 se da&an cuenta .ue su tra&a@o era completamente ine"ica%4 puesto .ue sin un seguimiento eRterior con personal adecuado 8 capacitado4 estos @)enes )ol)an mu8 r-pidamente a cometer otros delitos. Algunos di"cilmente podan escapar a la espiral del circuito @udicial.

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Los @ueces tu)ieron una real in"luencia en la creacin de la ,.0. Algunos de ellos crearon personalmente asociaciones de inter)encin social4 .ue crearon en su interior4 al mismo tiempo4 ser)icios de ,.0. 3al es el caso del 7ue% 7ean CotRet4 @ue% de menores de ,ars4 cu8a asociacin lle)a !o8 da su nom&re. AMora Wuisiera Ma@larles, de manera muy r/pida ya Wue la Mora avan.a, de los o@>etivos enerales de la prevencin especiali.ada( La ,.0. es una inter)encin educati)a 8 social4 a la )e% indi)idual 8 colecti)a en el seno de comunidades !umanas4 como los &arrios4 las po&laciones4 los &lo.ues de departamentos4 etc. Su accin "undamental se sitQa en torno a personas cu8a situacin social 8 modo de )ida los pueden poner en peligro o al margen de los circuitos econmicos sociales 8 culturales4 a los cuales ellos participan poco 8 de los cuales utili%an di"cilmente sus posi&ilidades. ,or su m=todo de tra&a@o espec"ico4 la ,.0. puede permitir .ue esas personas puedan acceder a condiciones de )ida me@or dentro de la dignidad 8 la progresin !acia una autonoma social. La ,.0. es una accin pro"esional 8 militante4 su primera "inalidad es actuar so&re los "enmenos de inadaptacin social 8 los estados de su"rimiento de origen social. 1uente de actos de delincuencia4 de )iolencia 8 paralelamente de desarrollo de un sentimiento de inseguridad en la sociedad ci)il. La "orma de accin es )ariada4 a.u slo presentaremos algunos elementos. La ,.0. actQaA - Lle)ando a ca&o acciones educati)as con el o&@eti)o de a8udar a los @)enes a ser autnomos en los di)ersos aspectos de su )ida personal4 tra&a@o4 )ida a"ecti)a4 esparcimiento. - Contri&u8endo a la mantencin 8 al resta&lecimiento de reglas de )ida social en el seno de una po&lacin4 un &arrio o una ciudad. - ,articipando al desarrollo de la )ida social 8 cultural de los &arrios. - ,romo)iendo las capacidades eRistentes o potenciales de sus !a&itantes. nscri&i=ndose esta lgica de tra&a@o en relacin al tiempo. 3odas las acciones educati)as 8 las trans"ormaciones indi)iduales 8 estructurales slo se pueden reali%ar en un proceso largo 8 continuo.

- *alori%ando las redes propias de las po&laciones eRcluidas o en di"icultad4 a8ud-ndoles a tomar consciencia 8 a reali%ar sus propias 8 reales potencialidades. La ,.0. es una "orma espec"ica de accin social promocional 8 de tra&a@o educati)o de proRimidad. 0lla se encuentra en la con)ergencia de otras disciplinas comoA la accin sociocultural4 la accin popular4 la ,sicoeducacin o la accin social 8 comunitaria. Se le llama B0speciali%adaC en relacin a la ,re)encin General4 puesto .ue ella se dirige a categoras espec"icas de po&lacin4 a grupos sociales particularmente amena%ados4 8 no al con@unto de !a&itantes de una %ona geogr-"ica dada.

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Lo .ue m-s distingue a esta disciplina son sus m=todos 8 su "orma de inter)encin BoriginalC &asada so&re una pr-ctica de terreno4 a menudo llamada Bpresencia socialCWpunto de partida de todo acompa+amiento educati)o 8 de pro8ectos de accin adaptados. La ,.0. se inscri&e al interior del 3ra&a@o Social segQn sus reglas metodolgicas 8 =ticas so&re la &ase de un mandato social territorial o"icial. En los pocos minutos Wue Wuedan Ma@lar- de los *rincipios de la *revencin Especiali.ada( *rimer principio2 Ausencia de mandato nominativo( 0so signi"ica en t=rminos glo&ales .ue la po&lacin no es designada nominati)amente. B/o eRiste mandato nominal indi)idualC. 0ste principio cardinal4 del cual se desglosan los otros4 eRplica slo la "iloso"a particular de la ,.0. La po&lacin no es designada nominati)amente como glo&almente eRcluida o en ruptura con el medio4 por eso este modo de inter)encin se di"erencia radicalmente de todo tra&a@o social4 comportando un seguimiento nominati)o >sea este administrati)o o @udicial?. Sin em&argo4 el concepto Bausencia de mandato nominati)oC no signi"ica Bausencia de mandato socialC. 0n e"ecto4 la misin es designada como una accin educati)a espec"ica en torno a un pQ&lico se+alado Ben riesgo o en )a de marginali%acinC. 0n los lugares 8 en los momentos donde @ustamente estos riesgos se eRpresan. Se undo principio2 La li@re adMesin 0s el Qnico principio .ue se encuentra eRplcitamente designado en el decreto le8 del 9;G9KGKDE B,ueden o&tener licitacin para operar4 los organismos .ue4 implantados en el medio donde los "enmenos de inadaptacin social est-n particularmente desarrollados4 tienen por o&@eto lle)ar a ca&o una accin educati)a tendiente a "acilitar una me@or insercin social de @)enes por medios espec"icos4 suponiendo particularmente su li&re ad!esinC. 0sto nos induce a pensar dos cosasA por una parte4 nos da una idea de la importancia de este pilar en la ,.0.4 8 por otra parte nos re)ela la "uer%a 8 la presin de la corriente psicoanaltica dentro de todas las corrientes "undadoras de la ,.0. 0l psicoan-lisis piensa .ue la li&re ad!esin no es slo una cuestin de BdemocraciaC4 ni de modernismo !umanista. 0sta disciplina piensa .ue la o&ligacin no puede generar cam&ios sustanciales en un indi)iduo. 0l cam&io educati)o no puede o&tenerse &a@o la imposicin4 se necesita la ad!esin de los @)enes. 0llo implica .ue los @)enes partcipes de cam&ios >personales o en su medio de )ida?4 de&er-n ser concernidos por este acuerdo4 8 .ui%-s la pro"undidad de ese cam&io sea m-s "uerte por el !ec!o .ue ellos participaron no slo del cam&io sino de la decisin li&re de ad!erir al cam&io. 'ercer principio2 !espeto del anonimato La gran ma8ora de los @)enes .ue !an sido eRcluidos o se !an eRcluido ellos mismos de las instituciones cl-sicas >escuelas4 centros4 clu&es4 etc.?4 .ue !an reali%ado estadas en centros cerrados4 en instituciones Bespeciali%adasC4 en B!ogaresC educati)os4 o se !an )isto a"ectados por una Bmedida terap=uticaC4 rec!a%an 8 a&ominan todo a.uello .ue BsueneC a institucional o a o&ligacin.
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Los educadores de La ,.0. de&en o"recerles algo di"erente a lo .ue )i)ieron anteriormente. 0s e)idente .ue no !a&r- ad!esin 8 .ue no podr- construirse ningQn pro8ecto si el @o)en no tiene con"ian%a en el adulto pro"esional. (a@o esta idea4 los educadores de&en garanti%ar el anonimato o la con"idencialidad de la in"ormacin. /ingQn @o)en aceptar- di)ulgar sus secretos m-s ntimos si sa&e .ue el educador >su interlocutor pri)ilegiado? ir- a propagar esas in"ormaciones en otro lado. La con"ian%a de los @)enes en los educadores de&e estar &asada en .ue la ,.0. representa una alternati)a di"erente. Oue no o&liga a los @)enes a )enir !acia la institucin4 sino .ue les garanti%a una presencia social cotidiana 8 un anonimato a&soluto. La relacin .ue el educador de&e desarrollar con los @)enes de&e estar protegida por este secreto pro"esional. Un &arrio entero puede cam&iar de opinin 8 derrum&ar el tra&a@o de a+os por una negligencia o descuido en torno a este principio. Los e.uipos .ue cometieron errores u omisiones de este tipo terminaron pag-ndolo mu8 caro. So&re todo cuando las relaciones en los &arrios eran aQn "r-giles 8 la implantacin mu8 d=&il. 0l anonimato slo puede ser roto >parcialmente? a pedido eRpreso del @o)en .ue desea !acerse acompa+ar de un educador por un tr-mite o diligencia4 a una institucin estatal u !omloga >misin local4 tri&unales de @usticia4 escuela4 etc.?. % para a@usar de vuestra paciencia daremos un vista.o somero a los modos de intervencin 'entro de los principales modos de inter)encin encontramos la presencia social 8 el tra&a@o de calle. Aun.ue muc!os e.uipos los utilicen como sinnimos4 es importante su&ra8ar .ue la presencia social es un concepto m-s amplio4 puesto .ue ella englo&a una paleta de elementos .ue el tra&a@o de calle no contempla. Mi impresin es .ue el tra&a@o de calle "orma parte de la presencia social. 0n realidad4 el con@unto de pr-cticas est- impregnado de esta presencia social puesto .ue es el Qnico modo de accin .ue permite esta&lecer >anudar? relaciones con un medio .ue no !a pedido nada 8 .ue a )eces4 incluso4 no .uiere .ue se preocupen de =l. La presencia social La presencia social en su "orma m-s amplia la podramos de"inir comoE estar presente en territorios4 %onas4 lugares4 calles4 centros4 par.ues4 ca"=s4 locales4 etc. donde se mani"ieste el dis"uncionamiento4 el su"rimiento4 la eRclusin4 la )iolencia4 etc. 0s el medio pri)ilegiado .ue poseen los e.uipos educati)os para llegar a un pQ&lico .ue desarrolla o mantiene relaciones BcomplicadasC con las instituciones cl-sicas. 0s el medio m-s r-pido 8 m-s e"ica% de conocer personalmente a los @)enes4 de "amiliari%arse con sus comportamientos 8 su medio de )ida. 0s un medio )ital para reactuali%ar el conocimiento de un &arrio4 de su am&iente4 de sus redes4 de sus relaciones de solidaridad 8 espacios de agrupamiento. 0ste tra&a@o tiene tam&i=n por o&@eti)o conseguir ser conocido 8 reconocido en tanto tra&a@ador social o educador4 de o&ser)ar 8 de esta&lecer relaciones de con"ian%a con los @)enes4 con el "in de e)aluar los dis"uncionamientos 8 las necesidades con el o&@eti)o de adaptar regularmente su inter)encin.
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La presencia social no es slo deam&ular por las calles4 sino cu&rir de manera pro"esional4 permanente 8 sistem-tica4 toda la %ona de inter)encin .ue mani"iesta las caractersticas antes nom&radas. /o eRiste la "ormalidad en la presencia social. 0lla de&e ser perse)erante 8 aleatoria4 m-s no de&e ser institucionali%adaE )ale decir4 no de&en ser los mismos .ue pasan todos los das a la misma !ora4 .ue !acen los mismos itinerarios 8 .ue reali%an las mismas acti)idades. La esencia misma de la presencia social es su in"ormalidad. El tra@a>o de calle La calle est- llena de su"rimiento 8 de inseguridad. La calle es el territorio de ellos4 de los @)enes. 0s el espacio in"ormal donde nosotros llegamos4 pero es un espacio .ue les pertenece. X0s un espacio de derec!oY Como )eremos m-s adelante4 la calle no siempre es un espacio de derec!o. All a )eces se "uma >ta&aco4 mari!uana? 8 se &e&e >todo tipo de &e&ida alco!oli%adas? muc!as )eces ilegalmente 8 de manera pro)ocati)a. La calle es donde se producen las agresiones4 los ro&os 8 las mani"estaciones de )iolencia en general. La calle es una %ona de inseguridad mani"iesta. 0l tra&a@o de calle es largo4 8 cada &arrio4 cada @o)en 8 cada grupo tienen su timming. 0l educador de&e darse la m-s amplia latitud para operar4 pero al mismo tiempo todos los medios para reali%ar e BimponerC el acto educati)o. 0n algunos casos ese tiempo es &re)e 8 se perci&en mu8 r-pido los cam&ios. 0n otros casos pasan meses 8 a+os en donde el tra&a@o educati)o produce menos o mu8 pocos "rutos. Ciertos &arrios son a&andonados por los e.uipos de ,.0. por ser considerados )erdaderos Bno mancs landC. 5 son @ustamente estos Qltimos los .ue m-s necesitan la presencia de la ,.0. 3Cmo se esta@lece el contacto con los >venes5 0l contacto es una t=cnica .ue rele)a del momento del @o)en4 de la estrategia del e.uipo4 del tipo de po&lacin4 del conteRto social 8 del conteRto geogr-"ico. Cada e.uipo de educadores .ue se relaciona 8 esta&lece contacto con los @)enes de&e tomar en cuenta todos estos par-metros. 0se contacto se logra4 como decamos precedentemente4 !aciendo tra&a@o de calle. 0s decir4 pasando una 8 mil )eces por los lugares donde estacionan los @)enes !asta .ue se produ%ca la con)ersacin 8 se logre esta&lecer una relacin. Una )e% esta&lecida la relacin comien%a un tra&a@o de o&ser)acin 8 diagnstico llamado BaccinGre"leRinC >!a8 e.uipos .ue no toman contacto !asta "inali%ar el diagnstico?. Cada tra&a@o de calle es di"erente. 0Risten di"erentes escuelas de este modo de inter)encin. Las .ue m-s conocemos 8 las .ue m-s !emos estudiado en 1rancia son las t=cnicas alemanas 8 canadienses. Casi todas estas escuelas reali%an el mismo ritual .ue la ,.0. "rancesa4 pero !a8 matices .ue las di"erencian. 0ntre los di"erentes modelos de tra&a@o de calle "ranc=s4 nom&rar= a.u tan slo I4 aun.ue !a8 muc!os m-s4 los .ue en realidad son com&inaciones de los m=todos .ue a.u )eremos. #a8 e.uipos .ue deciden no tener o"icinas ni locales. 3odo el tra&a@o de contacto con el pQ&lico se !ace en la calle4 inclu8endo la coordinacin de los e.uipos4 las reuniones4 la sistemati%acin 8 la
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e)aluacin del tra&a@o. /o eRiste ningQn medio .ue pueda tirar a los educadores a de@ar la calle. La presencia social4 el tra&a@o de calle. La regulacin administrati)a 8 la produccin terica "orma parte de la )ida pQ&lica de ese e.uipo. #a8 e.uipos .ue parten de la o"icina !acia los &arrios sensi&les. 0sta&lecen sus o"icinas cerca de los &arrios de inter)encin 8 .ue )an 8 )ienen todo el da. 0l "lu@o es4 o"icinaG&arrio. 0n general la o"icina es un punto "sico donde los @)enes no pueden penetrar. #a8 e.uipos .ue tienen o"icinas4 pero mu8 le@os del sector de inter)encin >local eR centrado? lo .ue les permite estar casi todo el da en el lugar de la inter)encin. Slo )uel)en a sus o"icinas una )e% terminada la @ornada de tra&a@o. 2tros e.uipos tra&a@an la BinmersinC. 0sto consiste en alo@ar a un e.uipo de educadores en los &arrios sensi&les. 0llos de&en )i)ir all !asta .ue la misin se lle)e a ca&o. Casi no !a8 !orarios4 puesto .ue el educador est- presente las D; !oras del da 8 se tropie%a4 en su )ida cotidiana4 con los @)enes en el &arrio. 0sta "orma de tra&a@o mu8 usual en los a+os K9GL9G es mu8 contestada actualmente. 0ste m=todo de copar la calle4 en la "rontera entre la ,.0. 8 la antropologa4 genera muc!as tensiones en el seno de los e.uipos .ue lo practican. #a8 otros e.uipos .ue tienen o"icinas al interior de los &arrios. /o )i)en all pero tra&a@an all constantemente. 0s casi una o"icina de acogida a todo tipo de pQ&lico. M-s .ue !acer tra&a@o de calle4 la calle )ienen a ellos. #a8 e.uipos .ue no tienen o"icinas4 pero a&ren un local de @uegos 8 animacin para los @)enes del &arrio. Se trata de !acer con este tipo de local4 un prolongamiento de la calle. Se &usca en estos casos el paso de la in"ormalidad a la "ormalidad. 5a me est-n !aciendo se+as .ue mi tiempo se !a aca&ado. Lamento !a&er ido tan r-pido 5 lamento no !a&er podido desarrollar completamente todo lo .ue 8o !u&iese .uerido4 pero no tena otra alternati)a. Les agrade%co enormemente su paciencia 8 su de)ocin. 0spero !a&erles entregado una "otogra"a m-s o menos BrealistaC de lo .ue es la ,.0. en 1rancia. Gracias por !a&erme escuc!ado 8 gracias de nue)o por )uestra paciencia de santosW

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F#!MAC"4$ DE D#CE$'ES *!E % *#S'+!AD# *A!A LA EDUCAC"4$ DE ADUL'#S A D"S'A$C"A2 EL CAS# DE LA U$ED Mara Antonia CanoC!amos(XL Ana Mara MartnCCuadrado( Marta !ui.CCor@ella( Uni)ersidad /acional de 0ducacin a 'istancia4 U/0'4 0spa+a. !esumen Los r-pidos cam&ios sociales4 econmicos4 culturales 8 tecnolgicos4 re.uieren de adaptaciones .ue permitan desen)ol)erse de "orma e"ica% 8 e"iciente en las nue)as 8 di)ersas situaciones. 0l Memor-ndum so&re el aprendi%a@e permanente >Comisin de las Comunidades 0uropeas4 D999? se+ala a este respecto .ue Bla educacin4 en el m-s amplio sentido de la pala&ra4 es la cla)e para aprender 8 comprender cmo a"rontar esos retosC. Los adultos no !an permanecido a@enos a estos cam&ios4 por lo .ue !a sido preciso adaptar la educacin a estos nue)os re.uerimientos4 8 con ello los per"iles pro"esionales de los educadores de adultos4 tarea asumida por las Uni)ersidades. La Uni)ersidad /acional de 0ducacin a 'istancia >U/0'?4 respondiendo a esta necesidad4 !a ela&orado los planes de estudio de Grado para estos "uturos educadores siguiendo las demandas emergentes. 0n este tra&a@o se mostrar-n los di"erentes estudios pre 8 postgrado para los educadores de personas adultas 8 los recursos .ue la U/0'4 como uni)ersidad a distancia4 o"rece a sus estudiantes para lograr sus metas acad=micas 8 pro"esionales. ConteHtuali.acin 0l Ministerio de 0ducacin 8 Ciencia >:NLI? per"il 8a !ace a+os las cuatro )reas esenciales de la educacin integral de adultosA a? La "ormacin orientada al tra&a@o >actuali%acin4 recon)ersin 8 reno)acin de los conocimientos de tipo pro"esional?. &? 1ormacin para el e@ercicio de los derec!os 8 responsa&ilidades c)icas >o para la participacin social?. c? 1ormacin para el desarrollo personal >creati)idad4 @uicio crtico4 participacin en la )ida cultural?. d? Como "undamento esencial a todas ellas la "ormacin general o de &ase4 .ue4 cuando no se consigui en la edad apropiada4 constitu8e un prerre.uisito indispensa&le de tipo compensador. 0l desarrollo de estas cuatro -reas se alcan%ara a tra)=s de programas tanto de educacin "ormal como de educacin no "ormal e in"ormal. 0n la Qltima Le8 2rg-nica DG D99I de 0ducacin >L20? se indica como principal "inalidad de la educacin de personas adultas Bo"recer a todos los ma8ores de diecioc!o a+os la posi&ilidad de ad.uirir4 actuali%ar4 completar o ampliar sus conocimientos 8 aptitudes para su desarrollo personal 8 pro"esionalC.

HD

Mara Antonia Cano-Ramos4 ma.canobtala)era.uned.esE amartinbedu.uned.esE Marta Rui%-Cor&ella4 mrui%bedu.uned.es

Ana

Mara

Martn-Cuadrado.4

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Los estudios de la 1acultad de 0ducacin de la U/0'4 "iel a su lnea de "ormacin de personas adultas4 o"recen una "ormacin integral a los "uturos educadores en la educacin de personas adultas a tra)=s del dise+o de los actuales ttulos de Grado en ,edagoga 8 0ducacin Social4 enmarcados dentro de las ense+an%as o"iciales uni)ersitarias del 0spacio 0uropeo de 0ducacin Superior. Antes de continuar4 de&emos recordar los primeros pasos para la construccin del 0spacio 0uropeo de 0ducacin Superior .ue tienen lugar con la 'eclaracin de la Sor&ona el D< de ma8o de :NNL 8 la 'eclaracin de (olonia el :N @unio de :NNN4 .uedan consolidados en 0spa+a en el Real 'ecreto :HNHGD99K4 de DN de octu&re4 por el .ue se esta&lece la ordenacin de las ense+an%as uni)ersitarias o"iciales4 estructurando las ense+an%as uni)ersitarias en tres ciclos >Grado4 M-ster 8 'octorado?. La ?ormacin inicial2 los +rados en *eda o a y Educacin Social Mediante el Real 'ecreto ::D<GD99H4 de < de septiem&re4 se esta&lece el sistema europeo de cr=ditos 8 el sistema de cali"icaciones en las titulaciones uni)ersitarias de car-cter o"icial 8 )alide% en todo el territorio nacional. Se de"ine el cr=dito como Unidad de medida del !a&er acad=mico .ue representa la cantidad de tra&a@o del estudiante para cumplir los o&@eti)os del programa de estudios 8 .ue se o&tiene por la superacin de cada una de las materias .ue integran los planes de estudios de las di)ersas ense+an%as conducentes a la o&tencin de ttulos uni)ersitarios de car-cter o"icial >Real 'ecreto ::D<GD99H4 de < de septiem&re?. Se esta&lece el nQmero de cr=ditos por curso en I94 constando cada uno de ellos entre D< 8 H9 !oras de tra&a@o del estudiante. 0l Real 'ecreto :HNHGD99K4 de DN de octu&re4 por el .ue se esta&lece la ordenacin de las ense+an%as uni)ersitarias o"iciales esta&lece un plan de estudios de D;9 cr=ditos 0C3S >Sistema 0uropeo de 3rans"erencia de Cr=ditos? para los estudios de Grado cu8a "inalidad se asienta en Bla o&tencin por parte del estudiante de una "ormacin general4 en una o )arias disciplinas4 orientada a la preparacin para el e@ercicio de acti)idades de car-cter pro"esionalC. 0n el Li&ro (lanco de los 3tulos de Grado en ,edagoga 8 0ducacin Social >A/0CA4 D99<? se se+alan como -m&itos de tra&a@o de la pedagoga la administracin educati)a4 orientacin e inter)encin psicopedaggica4 desarrollo 8 e)aluacin de procesos 8 medios did-cticos4 "ormacin en organi%aciones la&orales. ,or su parte A/0CA >D99<? resalta los siguientes como -m&itos de tra&a@o de la educacin socialA nter)encin educati)a para el desarrollo comunitario 8 "amiliarE marginacin4 drogodependencia 8 eRclusin socialE animacin 8 gestin socioculturalE inter)encin socioeducati)a con menores. 0n este mismo documento >A/0CA4 D99<? resalta como -m&itos comunes a am&as titulaciones la "ormacin e insercin de personas adultas 8 la atencin socioeducati)a a la di)ersidad. 0n la Memoria del +rado en *eda o a de la U/0' se se+alaA 0lGla pedagogoGa es unGa pro"esional eRpertoGa en sistemas4 conteRtos4 recursos 8 procesos educati)os4 "ormati)os 8 orientadores4 as como de los procesos de desarrollo personal4 pro"esional4 social 8 cultural .ue concurren de "orma integrada en las personas 8 grupos a lo largo de toda la )ida. 0s competente tanto en el dise+o4 gestin4 desarrollo 8 e)aluacin de planes4 pro8ectos4 programas 8 acciones "ormati)as 8 educati)as adaptadas 8 conteRtuali%adas4 como en su an-lisis4 seguimiento 8 asesoramiento.

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Reali%a inter)enciones educati)as en -m&itos &-sicamente "ormales4 as como inter)enciones "ormati)as en conteRtos organi%acionales 8 la&orales. ,ara el +rado en Educacin Social4 la Memoria del mismo ela&orada por la U/0' mati%aA 0lGla educador 8 educadora social es unGa pro"esional .ue reali%a una inter)encin socioeducati)a con personas 8 en sus conteRtos4 con el "in de .ue logren un desarrollo personal 8 social pleno4 8 participen4 de modo responsa&le4 en los di"erentes -m&itos sociales 8 comunitarios. 'esempe+a con otros pro"esionales una "uncin de inter)encin social 8 educati)a. Am&as titulaciones cuentan con pr-cticas para el desarrollo de las competencias propias de cada una de ellas. A tra)=s de las asignaturas denominadas ,r-cticas ,ro"esionales se ir-n desarrollando dic!as competencias4 rotando por los di"erentes -m&itos de actuacin de cada uno de los per"iles pro"esionales. La ?ormacin especiali.ada2 M/ster Universitario La "inalidad de los estudios de M-ster es Bla ad.uisicin por el estudiante de una "ormacin a)an%ada4 de car-cter especiali%ado o multidisciplinar4 orientada a la especiali%acin acad=mica o pro"esional4 o &ien a promo)er la iniciacin en tareas in)estigadorasC >R.'.:HNHGD99K4 de DN de octu&re?. Los planes de estudio de M-ster Uni)ersitario constar-n entre I9 8 :D9 cr=ditos 0C3S. 0n el Reglamento de 0studios 2"iciales de ,osgrado de la U/0'HH se se+ala .ue los programas de M-ster Uni)ersitario4 .ue o"erten tam&i=n programas de 'octorado4 de&er-n contar con mdulos o itinerarios orientados a la iniciacin en in)estigacin. 0ntre los M-steres Uni)ersitarios o"ertados por la 1acultad de 0ducacin para sus estudiantes se encuentran los siguientesA M-ster Uni)ersitario en nno)acin e n)estigacin en 0ducacin. M-ster Uni)ersitario en 3ratamiento 0ducati)o de la 'i)ersidad. M-ster Uni)ersitario en Comunicacin 8 0ducacin en la RedA de Sociedad de la n"ormacin a Sociedad del Conocimiento. M-ster Uni)ersitario en 1ormacin de ,ro"esorado en 0ducacin Secundaria 2&ligatoria 8 (ac!illerato4 1ormacin ,ro"esional 8 0nse+an%as de diomas. M-ster Uni)ersitario en 0strategias 8 3ecnologas para la 1uncin 'ocente en la Sociedad Multicultural. M-ster Uni)ersitario 0uro-Latinoamericano en 0ducacin ntercultural. M-ster Uni)ersitario en 2rientacin ,ro"esional. M-ster Uni)ersitario en Memoria 8 Crtica de la 0ducacin. M-ster Uni)ersitario en nter)encin 0ducati)a en ConteRtos Sociales. La ?ormacin avan.ada2 Doctorado( Un ,rograma de 'octorado est- compuesto por un con@unto de acciones tanto "ormati)as como de in)estigacin .ue conducen a la o&tencin del ttulo de 'octorGa.
HH

Apro&ado por el Conse@o de Go&ierno el DL de @ulio de D99< !ttpAGGportal.uned.esGplsGportalGdocsG,AG0GU/0'TMA /G210R3AG,2SGRA'2S21 C AL0SG/2RMA3 *AG R0GLAM0/32hD9U/0'hD90S3U' 2ShD921 C AL0ShD9,2SGRA'2.,'1
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La "inalidad de los estudios de 'octorado esA La "ormacin a)an%ada del estudiante en las t=cnicas de in)estigacin4 podr-n incorporar cursos4 seminarios u otras acti)idades orientadas a la "ormacin in)estigadora e incluir- la ela&oracin 8 presentacin de la correspondiente tesis doctoral4 consistente en un tra&a@o original de in)estigacin>R.'.:HNHGD99K4 de DN de octu&re?. Los ,rogramas de 'octorado de la 1acultad de 0ducacinde la U/0' .ue se desarrollan actualmente4 sonA 'octorado en 3ratamiento 0ducati)o de la 'i)ersidad en el Marco de la Unin 0uropea. 'octorado en nno)acin e n)estigacin en 'id-ctica. 'octorado en n)estigacin e 2rgani%acin e nno)acin de las nstituciones. 'octorado en #istoria de la 0ducacin 8 0ducacin Comparada. 'octorado en Calidad 8 0.uidad 0n 0ducacin. 'octorado en n)estigacin e nno)acin en 'iagnstico 8 2rientacin 0ducati)a. 'octorado en 3eora de la 0ducacin 8 ,edagoga Social. 'octorado en Comunicacin 8 0ducacin en 0ntornos 'igitales. 0n estos momentos se est- tra&a@ando en el nue)o modelo de doctorado acorde con el 000S4 siguiendo el Real 'ecreto NNGD9:: de DL de enero4 por el .ue se regulan las ense+an%as o"iciales de 'octorado. "n?raestructuras de apoyo para el estudiante U$ED

La Sede Central de la U/0'4 u&icada en Madrid4 @unto con la red de Centros Asociados nacionales 8 eRtran@eros4 dotan del soporte 8 apo8o necesario para .ue sus estudiantes desarrollen sus estudios satis"actoriamente. 0n la Sede Central se encuentran4 adem-s de las di)ersas 1acultades 8 0scuelas4 una serie de ser)icios .ue o"recen materiales impresos 8 audio)isuales4 soporte t=cnico4 desarrollo de plata"ormas en las .ue se asientan los cursos )irtuales4 &i&lioteca4 li&rera )irtual4 orientacin acad=mica 8 pro"esional4 entre otros. Los Centros Asociados respaldan al estudiante mediante tutoras4 tanto presenciales como )irtuales4 a tra)=s de las Aulas A* ,4 ser)icios de &i&lioteca4 8 orientacin4 entre otros. Al matricularse en la U/0'4 los estudiantes tienen acceso a su Campus 0studiante *irtual con una serie de ser)icios .ue le a8udar-n en sus estudios.

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magen :. ,-gina de inicio del Campus 0studiante

Los denominados Cursos *irtuales o"recen al estudiante un espacio )irtual de interaccin tanto con los 0.uipos 'ocentes de sus asignaturas4 como con los tutores 8 resto de estudiantes matriculados en esa materia. 0stos Cursos *irtuales son un apo8o 8 complemento para el estudiante en el .ue tienen acceso a documentos >tanto escritos como multimedia? proporcionados por los 0.uipos 'ocentesE comunicarse con los participantes de este espacio )irtual mediante "oros4 c!at 8Go Je&con"erenciaE autoe)aluar su proceso de ense+an%a aprendi%a@e mediante las tareas 8 prue&as de autoe)aluacin propuestas por el 0.uipo 'ocenteE conocer 8 entregar las acti)idades o&ligatorias de la asignatura4 entre otras. magen D. 0structura tipo de la p-gina de inicio de un Curso *irtual

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Una de las !erramientas m-s interesantes .ue permite la comunicacin sincrnica es la We&con"erencia. Con ella4 el estudiante .ue no cuenta en su Centro Asociado con tutoras presenciales de la asignatura4 puede asistir en directo a la tutora presencial .ue est- teniendo lugar en un Centro Asociado perteneciente a otro de los Campus de la red U/0' >tutoras ntercampus?. 0stas )ideocon"erencias pueden ser seguidas por el estudiante desde cual.uier lugar en el .ue disponga de coneRin a nternet. Los estudiantes tam&i=n pueden asistir a la tutora impartida a tra)=s de Centros Asociados de su propio Campus mediante Aula A* , >Audio*isual so&re tecnologa ,? de *ideocon"erencia. 0stas aulas u&icadas en los Centros Asociados cuentan sistemas de )ideocon"erencia 8 pi%arra digital interacti)a .ue puede interconectar )arios Centros 8 Aulas a la )e%. 0l so"tJare ,i%arra 2nline permite interconectar las pi%arras digitales. 0n el caso concreto de los estudiantes de Grado de la 1acultad de 0ducacin4 estas !erramientas de )ideocon"erencia permiten @ornadas de contacto con pro"esionales en los di"erentes -m&itos de la ,edagoga 8 la 0ducacin Social4 acerc-ndoles de este modo a la realidad pr-ctica de los mismos. 2tras "iguras de apo8o al estudiante en sus cursos 8 comunidades )irtuales son el 3utor de Apo8o en Red >3AR? 8 el Compa+ero de Apo8o en Red >CAR?. 0l primero se ocupa de a8udar al estudiante en sus pro&lemas 8Go dudas t=cnicas en el uso de las !erramientas de la plata"orma 8 en la organi%acin del estudio de la asignatura a tra)=s de un 1oro espec"ico. 0l Compa+ero de Apo8o en Red >CAR? es un estudiante de cursos m-s a)an%ado .ue4 &as-ndose en sus conocimientos 8 eRperiencia4 asesora a los nue)os estudiantes en sus primeros pasos en la U/0'. Una de las materias .ue eRige una interaccin directa con los centros de tra&a@o son las ,r-cticas ,ro"esionales4 presentes en am&as titulaciones de la 1acultad de 0ducacin. ,ara su desarrollo4 uno de sus principales apo8os son los ,ro"esores tutores en los Centros Asociados. Ser-n estos .uienes se encarguen de asignarles los Centros de pr-cticas4 de acuerdo a sus pre"erencias 8 disponi&ilidad geogr-"ica 8 !oraria. Las pr-cticas se desarrollaran en los di)ersos conteRtos en los .ue desarrolla su tra&a@o el pedagogo 8 el educador social >centros educati)os4 organi%aciones sin -nimo de lucro4 ser)icios sociales de entidades pQ&licas4 centros penitenciarios4 etc.?. ,ara .ue cono%can distintas realidades4 los estudiantes reali%an las di"erentes pr-cticas de sus estudios en distintos lugares. 0n cada uno de ellos tendr-n un tutor de pr-cticas con la misma titulacin .ue el estudiante est- cursando. 7unto con este tutor 8 el pro"esor tutor del Centro Asociado4 ela&orarel plan de pr-cticas .ue lle)ar- a ca&o. !e?erencias - Allqgre4 C.4 (lac$stone4 3.4 (erlinger4 L. 8 Ruettgers4 7. >:NNL4 D< de ma8o?. $eclaracin de la "or%ona. $eclaracin con1unta para la armonizacin del dise/o del "istema de Educacin "uperior Europeo 2a cargo de los cuatro ministerios representantes de 0rancia, Reino Unido, +talia y Alemania5. La Sor&ona. Recuperado K de octu&re de D9:D4 de !ttpAGGJJJ.eees.esGpd"GSor&onaT0S.pd" - A/0CA >D99<?. Li%ro 7lanco. 8tulo de #rado en Pedagoga y Educacin "ocial4 *ol. D. MadridA A/0CA. Recuperado H de octu&re de D9:D de !ttpAGGJJJ.aneca.esG)arGmediaG:<9HNIGli&ro&oancoTpedagogialDT9H9<.pd" - Comisin de Comunidades 0uropeas >D999?. $ocumento de tra%a1o de los servicios de la (omisin. &emor)ndum so%re el aprendiza1e permanente. (ruselasA 2"icina de ,u&licaciones 2"iciales de las Comunidades 0uropeas. Recuperado 9< de octu&re de D9:D de !ttpAGGec.europa.euGeducationGli"elong-learning-polic8Gpolic8-strategiesTen.!tm
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- Con"erencia de Ministros de 0ducacin de la Unin 0uropea >:NNN4 :N de @unio?. El Espacio Europeo de la Ense/anza "uperior. $eclaracin (on1unta de los &inistros Europeos de Educacin "uperior. (olonia. Recuperado 9K de octu&re de D9:D4 de !ttpAGGJJJ.eees.esGpd"G(oloniaT0S.pd" - 7e"atura del 0stado >D99I?. Le8 2rg-nica DGD99I4 de H de ma8o4 de Educacin. >(20 nl :9I de ; de ma8o?. Recuperado K de octu&re de D9:D4 de !ttpAGGJJJ.&oe.esGae&oeGconsultasG&asesTdatosGdoc.p!pYid^(20-A-D99I-KLNN - Ministerio de 0ducacin 8 Ciencia >:NLI?. La Educacin de adultos: Un li%ro a%ierto. MadridA Centro de ,u&licaciones del Ministerio de 0ducacin 8 Ciencia. Recuperado H de octu&re de D9:D de !ttpsAGGsede.educacion.go&.esGpu&li)entaGdescargas.actionY"Tcodigo^N9I\codigo2pcion^H - Ministerio de 0ducacin 8 Ciencia >D99K?. Real 'ecreto :HNHGD99K4 de DN de octu&re4 por el *ue se esta%lece la ordenacin de las ense/anzas universitarias oficiales >(20 nl DI9 de H9 de octu&re?. Recuperado K de octu&re de D9:D4 de !ttpAGGJJJ.&oe.esGae&oeGconsultasG&asesTdatosGdoc.p!pYid^(20-A-D99K-:LKK9 - Ministerio de 0ducacin4 Cultura 8 'eporte >D99H?. Real 'ecreto ::D<GD99H4 de < de septiem&re4 por el *ue se esta%lece el sistema europeo de cr-ditos y el sistema de calificaciones en las titulaciones universitarias de car)cter oficial y validez en todo el territorio nacional >(20 nl DD; de :L de septiem&re?. Recuperado I de octu&re de D9:D4 de !ttpAGGJJJ.&oe.esGae&oeGconsultasG&asesTdatosGdoc.p!pYid^(20-A-D99H-:KI;H - Ministerio de 0ducacin >D9::?. Real 'ecreto NNGD9::4 de DL de enero4 por el *ue se regulan las ense/anzas oficiales de doctorado>(20 nl H< de :9 de "e&rero?. Recuperado K de octu&re de D9:D de !ttpAGGJJJ.&oe.esGdiarioT&oeGtRt.p!pYid^(20-A-D9::-D<;:

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F#!MAC"4$ DE *!#FES#!ES *A!A LA EDUCAC"#$ DE *E!S#$AS J#&E$ES % ADUL'AS E$ CH"LE2 ES'AD# AC'UAL % $ECES"DADES !osita +arrido La@@-XB Ministerio de 0ducacin4 C!ile. "ntroduccin 0n el marco del Seminario nternacional so&re "ormacin de educadores sociales- e"ectuado en octu&re de D9:D- organi%ado por la Uni)ersidad de la 1rontera >U1R2? 8 otros organismos nacionales e internacionales inclu8endo el Ministerio de 0ducacin de C!ile4 nos correspondi re"erirnos a la "ormacin de pro"esores para la educacin de personas @)enes 8 adultas >0,7A? 8 las acciones .ue -respecto a esta modalidad educati)a- gestiona el Ministerio de 0ducacin de C!ile >M /0'UC?. La modalidad educati)a de 0,7A es responsa&ilidad de la Coordinacin /acional de /ormali%acin de 0studios >C/0?4 dependiente de la 'i)isin de 0ducacin General del M /0'UC4 la .ue se !a propuesto como Misin Bproporcionar oportunidades para .ue ni+os4 ni+as 8 adolescentes >//A?4 8 personas @)enes 8 adultas- .ue interrumpieron su tra8ectoria educati)a- o .ue no pudieron ingresar a la educacin en alguna etapa de la )ida escolar - puedan completar los :D a+os de escolaridad o&ligatoria4 a tra)=s de procesos educati)os adecuados 8 pertinentes a sus particularidades 8 certi"icar sus estudios. 0n concordancia con esta misin4 la C/0 "ormula su *isin organi%acional en t=rminos de Bgaranti%ar oportunidades para iniciar o completar la tra8ectoria educati)a de ni+os4 ni+as4 @)enes 8 adultos4 adecuada a sus intereses4 necesidades 8 caractersticas4 a tra)=s de di"erentes ser)icios educati)os 8Go procesos de eRaminacin4 con el "in de lograr su correspondiente certi"icacin de estudios de acuerdo a la normati)a nacionalC. ,ara cumplir con esta Misin 8 *isin4 la C/0 se !a dado una estructura organi%acional .ue inclu8e dos grandes Lneas de tra&a@oA 0l Ser)icio 0ducati)o para ,ersonas 7)enes 8 Adultas >0,7A? 8 el Sistema /acional de 0Raminacin 8 Certi"icacin >S/0C?. 0n esta oportunidad4 nos re"eriremos m-s espec"icamente al tra&a@o .ue desarrolla la primera de estas lneas4 la .ue tiene dentro de sus responsa&ilidades o"recer distintas alternati)as de ser)icio educati)o para los //A 8 personas @)enes 8 adultas4 sin escolaridad o con estudios &-sicos 8 medios incompletos. 0n e"ecto4 el M /0'UC en el e@ercicio de las atri&uciones .ue le otorga la Constitucin ,oltica del 0stado as como al Le8 General de 0ducacin4 como tam&i=n en cumplimiento con los acuerdos internacionales so&re estas materias4 de&e garanti%ar el derec!o a la educacin a todas las personas a lo largo de toda la )ida4 en el marco de la educacin permanente. 'e a! .ue en la actual administracin se decidi agrupar en una Coordinacin /acional a todas las modalidades de atencin destinadas a proporcionar ser)icio educati)o a las personas .ue se encuentran "uera del sistema educati)o sin !a&er iniciado o concluido los ni)eles educacionales conducentes a la o&tencin de :D a+os de escolaridad o&ligatoria.
H;

,ro"esora de 0ducacin (-sica4 Magster en 0ducacin4 Mencin Administracin 0ducacional4 eRperta uni)ersitaria en Administracin Mencin 0ducacin 'e Adultos. Actual 0ncargada de Ser)icio 0ducati)o para ,ersonas 7)enes 8 Adultas4 'i)isin de 0ducacin General4 Ministerio de 0ducacin4 C!ile.
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,or lo anterior4 se agregan al ser)icio educati)o4 adem-s de la atencin tradicional de personas @)enes 8 adultas- a tra)=s de las modalidades de educacin regular 8 de programas semi"leRi&les de ma8or o menor duracin-pro8ectos especiales destinados a la atencin pre"erencial 8 urgente de ni+os4 ni+as 8 @)enes >//A? menores de :L a+os .ue se encuentran en situacin de eRclusin del sistema educati)o "ormal regular. A este grupo se adiciona - a tra)=s del Sistema /acional de 0Raminacin 8 Certi"icacin >S/0C?- la gestin de los denominados eR-menes de )alidacin de estudios .ue atienden a todas a.uellas personas .ue re.uieren )alidar sus estudios e"ectuados dentro del pas como en el eRtran@ero. E>es Centrales de la *oltica de $ormali.acin de Estudios La poltica .ue desarrolla esta Coordinacin de /ormali%acin de 0studios tiene como e@es centrales4 entre otros4 la me@ora de la calidad de la educacinE la atencin a la di)ersidadE la ampliacin de la co&ertura4 8 la institucionalidad. Respecto a la calidad de la educacin se est- en permanente re)isin del curriculum de la 0,7A4 de modo de tener la in"ormacin necesaria para la creacin4 en el momento .ue corresponda segQn el itinerario de la Unidad de Curriculum 8 0)aluacin del M /0'UC4 para "ormular las &ases curriculares de la modalidad. Asimismo4 impulsamos la capacitacin 8 per"eccionamiento docente4 la creacin de materiales educati)os4 8 la incorporacin de 3 Cs en la sala de clases. 0n relacin a la atencin a la di)ersidad4 desarrollamos propuestas educati)as di"erenciadas para po&laciones espec"icas4 tales como personas pri)adas de li&ertad4 @)enes conscriptos4 desertores del sistema educati)o >pro8ectos de reinsercin escolar?4 personas anal"a&etas4 personas con necesidades educati)as especiales. La co&ertura alcan%ada el a+o D9::"ue de alrededor :K9 mil estudiantes en la modalidad regularE D9 mil en la modalidad "leRi&le 8 mil I99 a tra)=s de los programas de reinsercin. A "ines de D9:D se e"ectu una campa+a comunicacional con el o&@eto de promo)er la inscripcin en la modalidad "leRi&le para el a+o D9:H. Respecto a institucionalidad4 durante D9:H pretendemos poner el "oco en estimular la autoe)aluacin de los centros educati)os4 tra&a@ar en planes de me@oramiento4 incenti)ar la "ormulacin del pro8ecto educati)o institucional4 di"undir planes de con)i)encia escolar4 tra&a@ar en los reglamentos internos de e)aluacin4 di"undir 8 ampliar los incenti)os a esta&lecimientos educacionales4 8 "inalmente4 la re)isin del sistema de "inanciamiento de 0,7A. *er?il y Caracteri.acin del docente de E*JA en CMile Los docentes .ue se desempe+an en la modalidad 0,7A en C!ile en"rentan di)ersos desa"os4 entre los cuales destacamos los siguientesA el entorno institucional4 las caractersticas espec"icas de los estudiantes 8 la "ormacin acad=mica de estos docentes. Las instituciones en .ue se desempe+an los docentes de 0,7A4 son di)ersos as como di)ersos son los estudiantes .ue atiendenA C0 As 3erceras 7ornadas de escuelas 8 liceos
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 Centros educati)os al interior de recintos penales 0scuelas en recintos militares 0ntidades e@ecutoras de la modalidad "leRi&le Un estudio e"ectuado por la Unidad de per"eccionamiento docente de la C/0 >D9::? constat .ue estos docentes se caracteri%an principalmente porA :. ,oseer una alta )aloracin de su tra&a@o. D. Se responsa&ili%an por los aprendi%a@es de sus estudiantes. H. (uena relacin con los estudiantes. ;. 3ratan de ser pro"esores siempre. <. 0Rperiencia de tra&a@o con ni+os4 ni+as4 @)enes 8 adultos en situacin de )ulnera&ilidad social 8 educati)a. 0n otra in)estigacin e"ectuada por la consultora Asesoras para el 'esarrollo en las unidades educati)as denominadas 3erceras 7ornadas >escuelas )espertinas o nocturnas?4 se constat .ueA La ma8ora de los pro"esores de esta modalidad se preocupa de .ue los estudiantes comprendan 8 aprendan lo &-sico4 dando menos importancia a las eRigencias del programa de estudios. Consideran .ue el aporte de ellos a los estudiantes es "undamentalmente en el plano de "ormacin personal4 !erramientas para el mundo la&oral 8 prepararlos para continuar estudios con =Rito. Las principales acti)idades .ue desarrollan en la sala de clases sonA dictar4 e)aluar prue&as escritas o tareas para la casa. 0l L9h de entre)istados se+ala el !a&er reci&ido capacitacin en 0,7A. 0s destaca&le .ue estos docentes muestran un alto grado de conocimiento de las caractersticas de sus estudiantes4 entre las .ue mencionan ma8oritariamente4 la di)ersidad 8 la desercin. 0n e"ecto4 los estudiantes de educacin para personas @)enes 8 adultas >0,7A?4 se caracteri%an por el alto grado de di)ersidad4 la .ue se constata en las di"erentes edades e interesesE el tiempo de permanencia al margen del sistema escolarE pro)ienen en su ma8ora de sectores depri)ados socioculturalmente4 presentan di"icultades para reinsertarse en la escuela4 poseen &a@a autoestima 8 )arios de ellos est-n carentes de un pro8ecto personal de )ida. Asimismo4 estos estudiantes presentan una "r-gil ad!esin a la institucin escolarE de&ido a sus anteriores "racasos escolares 8 a su condicin socioeconmica 8 la&oral4 tienden a desertar "-cilmente. 3eniendo a la )ista estos estudios4 m-s la in"ormacin disponi&le en la C/04 concluimos .ue es necesarioA 0studiar la di)ersidad de estudiantes desde una )isin socio antropolgica. Aportar al dise+o de otras estrategias para el tra&a@o en el aula. Re"or%ar los principios metodolgicos .ue se de&en considerar en la ense+an%a de personas @)enes 8 adultas.
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 Anali%ar las condicionantes del conteRto sociocultural de los estudiantes 8 las estrategias del pro"esor para mo)ili%ar las moti)aciones de los estudiantes. ,ro"undi%ar el per"eccionamiento docente para cada sector de aprendi%a@eA dominio disciplinar 8 en"o.ue curricular. 'ise+ar acti)idades de capacitacin 8 per"eccionamiento docente di"erenciadas4 segQn la modalidad en la .ue se desempe+en4 utili%ando alternati)as tales como cursos4 talleres4 seminarios de actuali%acin. Acciones de Capacitacin y *er?eccionamiento para Directivos y Docentes de E*JA LI=L La Coordinacin /acional de /ormali%acin de 0studios4 decidi para el a+o D9:D4 ampliar la co&ertura de los talleres para permitir una ma8or participacin de directi)os 8 docentes a lo largo de todo el pas. Adem-s4 se modi"ic el "oco tem-tico de los talleres de per"eccionamiento )incul-ndolos al Me@oramiento de la Gestin 0scolar. ,ara la capacitacin de los docentes de 0,7A se solicit el dise+o 8 e@ecucin de talleres .ue tu)ieron por propsito aportar elementos tericos 8 pr-cticos en el -m&ito de la ,lani"icacin 8 la 0)aluacin para el logro de aprendi%a@es. Los talleres reali%ados "ueron D< en total4 logrando una co&ertura de <KD docentes a ni)el nacional4 superando la co&ertura del a+o D9:: 8 la programada para el presente a+o por esta coordinacin >;N9 aproR.?. ,ara la capacitacin de 'irecti)os se solicit el dise+o 8 e@ecucin de talleres conducentes a me@orar la gestin institucional en los -m&itos de Lidera%go 8 Clima 2rgani%acional4 se reali%aron :I talleres4 con una co&ertura de HDL directi)os superando signi"icati)amente al a+o D9:: .ue logramos atender a :NH directi)os. Am&os tipos de talleres se desarrollaron con un mnimo de :< 8 un m-Rimo D9 participantes4 con una duracin de H9 !oras pedaggicas4 modalidadA talleres presenciales 0n el caso de los primeros4 el o&@eti)o "ue "ortalecer competencias en el -m&ito de Gestin Curricular4 con "oco en el aula4 teniendo como re"erente el Marco para la (uena 'ireccin. 0n total se e"ectuaron N talleres4 distri&uidos en K regiones del pas4 &ene"iciando a :NH directi)os docentes. 0n tanto .ue para los docentes propiamente tal4 el o&@eti)o "ue proporcionar !erramientas para la ela&oracin de material did-ctico para el autoaprendi%a@e4 considerando las caractersticas de los estudiantes 8 de la modalidad. Se desarroll un total de :K talleres4 distri&uidos en L regiones del pas4 con la participacin de HDD pro"esores de la modalidad 0,7A. Adem-s se e"ectuaron :9 seminarios en distintas regiones del pas4 con el o&@eto de actuali%ar conocimientos so&re temas espec"icos relacionados con la modalidad 0,7A. Cada seminario tu)o un promedio de :99 participantes 8 se e@ecutaron entre los meses de ma8o 8 octu&re de D9:D. 0n la oportunidad se a&ordaron las siguientes tem-ticasA La atencin de necesidades educati)as especiales >/00? en la 0,7A. La nterculturalidad asociada a po&lacin eRtran@era e indgena4 un desa"o educacional. La Modalidad 1leRi&le de /i)elacin de 0studiosA estado actual 8 pro8ecciones. A lo anterior se agrega la participacin como parte de la organi%acin en D seminarios internacionales e"ectuados en nuestro pasA
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 *isin de la educacin para personas @)enes 8 adultas en el conteRto nacional e internacional4 organi%ado por la uni)ersidad de pla8a Anc!a de Ciencias de la 0ducacin >U,LA?. 0ducacin social de 7)enes 8 Adultos4 organi%ado por la Uni)ersidad de la 1rontera >U1R2?. 0n este mismo conteRto4 la C/0 a&orda la educacin de personas @)enes 8 adultas en conteRtos de encierro4 desarrollando ; @ornadas interregionales agrupando a pro"esionales ligados a los microcentros de esta&lecimientos .ue "uncionan al interior de recintos penales. Se cont con un total de :I9 participantes. 0n estas @ornadas participan pro"esores 8 directi)os de esta&lecimientos educacionalesE pro"esionales de Gendarmera4 de las S0CR0'UC 8 de la Comisin /acional nterministerial de 0ducacin 8 7usticia. 0l o&@eti)o de estas @ornadas interregionales "ue el "acilitar un intercam&io de eRperiencias entre pro"esionales4 .ue permita conocer el estado actual de la educacin para personas pri)adas de li&ertad4 en relacin al nue)o conteRto .ue se genera a partir de las polticas .ue "ormula la Coordinacin /acional de /ormali%acin de 0studios4 para asegurar aprendi%a@es de calidad 8 pertinentes a las personas pri)adas de li&ertad .ue concurren a estos esta&lecimientos educacionales. !edes peda icas 2tra de las modalidades de capacitacin .ue desarrollamos es la accin a tra)=s de las redes pedaggicas4 entendidas como grupos de tra&a@o "ormados por docentes directi)os 8 de aula .ue se reQnen en "orma peridica 8 )oluntaria4 dentro de una pro)incia o regin. 0sta acti)idad de in"ormacin 8 auto per"eccionamiento tiene como propsito "undamental4 el &rindar apo8o mutuo entre pares4 para en"rentar cola&orati)amente los desa"os pedaggicos .ue les presenta el proceso de re"orma curricular4 como tam&i=n &uscar soluciones con@untas a las )ariadas pro&lem-ticas .ue cotidianamente en"rentan. ,ara ello comparten eRperiencias4 re"leRionan4 discuten 8 proponen acciones. 0n la actualidad contamos con :I de redes en "uncionamiento4 en :9 regiones del pas. Las principales acciones reali%adas con las redes sonA Apoyo '-cnico a las !edes *eda icas en tem-ticas )inculadas al me@oramiento de la gestin institucional. Formacin de !edes *eda icas en re iones y provincias del pas. con"ormadas por directi)os 8 docentes de aula de C0 As 8 3erceras 7ornadas4 con el propsito de generar nue)os espacios para la re"leRin 8 la construccin de conocimiento4 &asados en el intercam&io de &uenas pr-cticas generadas en el aula 8 la gestin directi)a. Asesora y ?inanciamiento para la Ela@oracin de *lanes de 'ra@a>o Anual( Cada red presenta anualmente un ,lan de 3ra&a@o4 estos contienen como principal acti)idad el per"eccionamiento docente4 actuali%acin e inno)acin pedaggica. *royecciones de la Coordinacin $acional de $ormali.acin de Estudios 3eniendo en consideracin las necesidades de capacitacin eRpresadas por directi)os 8 docentes en los di)ersos espacios de per"eccionamiento la Coordinacin /acional de /ormali%acin de 0studios se !a propuesto atender los re.uerimientos eRpresados por pro"esores 8 directi)os de
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0,7A a tra)=s de la reali%acin de talleres4 seminarios 8 @ornadas de capacitacin 8 actuali%acin pedaggica. 3am&i=n4 se seguir- desarrollando el tra&a@o con las redes pedaggicas de 0,7A4 otorg-ndoles apo8o t=cnico en los -m&itos de 0)aluacin para los Aprendi%a@es 8 Con)i)encia 0scolar. ,aralelamente seguiremos "omentando la "ormacin de nue)as redes en a.uellas regiones en las .ue aQn esta estrategia no est- implementada. Asimismo4 esta&lecer- contactos "ormales con las uni)ersidades .ue tienen "ormacin inicial docente4 con el o&@eto de sensi&ili%ar a sus directi)os 8 acad=micos acerca de la imperiosa necesidad de otorgar "ormacin inicial 8 continua a sus estudiantes de pedagoga4 en materias relacionadas con la educacin para personas @)enes 8 adultas4 en el conteRto del aprendi%a@e a lo largo de toda la )ida. 0n materias comunicacionales esperamos proporcionar in"ormacin directa acerca de cursos de especiali%acin4 seminarios 8 talleres4 de modo de acercar esta o"erta a los docentes 84 por cierto4 dise+ar e impartir cursos de capacitacin 8 per"eccionamiento $ecesidades y *royecciones EHpresadas por Directivos y pro?esores de E*JA 3anto en los talleres de per"eccionamiento4 seminarios 8 en las redes pedaggicas4 !emos recogido el sentir de los pro"esionales de la educacin .ue se desempe+an en esta modalidad educati)a4 con el o&@eto de recoger 8 anali%ar las principales necesidades de apo8o t=cnico as como "ormular las pro8ecciones para el presente a+o en materias de "ormacin 8 per"eccionamiento docente. Al respecto4 los pro"esores de aula mani"iestan dentro de sus necesidades espec"icas4 las siguientesA - Construccin de instrumentos de e)aluacin4 a tra)=s del an-lisis4 re"leRin4 con"eccin de estrategias para tra&a@ar con personas @)enes 8 adultas. - 0)aluacin di"erenciada 8 atencin a /00. - 'id-ctica por su&sector de aprendi%a@e4 adecuada a 0,7A. - Caractersticas 8 moti)acin para el aprendi%a@e de los estudiantes de 0,7A. - Recursos educati)osA ela&oracin de guas espec"icas de aprendi%a@e. - Uso de 3 Cs en el aula. ,or su parte4 los directi)os de esta&lecimientos educacionales 8 entidades e@ecutoras del ser)icio educati)o .ue atienden a personas @)enes 8 adultas mani"iestan como necesidades de per"eccionamiento4 las .ue a continuacin se eRplicitanA 0)aluacin de los aprendi%a@es Con)i)encia escolar 3=cnicas de ela&oracin del , 0 Gestin curricular 0la&oracin de pro8ectos de administracin general 8 "inanciero Uso de 3 C en el aula 0strategias moti)acionales para estudiantes 8 pro"esores Alian%a con otras instituciones

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EL *E!FECC"#$AM"E$'# D#CE$'E E$ LA EDUCAC"4$ DE ADUL'#S2 E)*E!"E$C"A DE U$A D8CADA E$ LA U$"&E!S"DAD DE *LA%A A$CHA 0U*LA1( &ioleta !( AcuNa Collado Uni)ersidad de ,la8a Anc!a A$'ECEDE$'ES DEL *E!FECC"#$AM"E$'# E$ LA FACUL'AD DE EDUCAC"4$ 0n esta Qltima d=cada las trans"ormaciones glo&ales 8 locales en la economa4 la poltica4 la cultura 8 la sociedad en general impactan de manera crucial en la educacin 8 en los procesos de aprendi%a@e social de @)enes 8 adultos4 lo .ue !ace necesario 8 urgente a&rir propuestas en esta direccin por parte de las nstituciones de 0ducacin Superior 8 as satis"acer las demandas 8 )acos .ue tienen los procesos "ormati)os. 0l a+o D999 la 1acultad de 0ducacin de la Uni)ersidad de ,la8a Anc!a impulsa entre sus polticas de desarrollo el -rea de B0ducacin de AdultosC4 dise+ando distintas acciones .ue permitieran estudiar a este segmento del sistema educati)o. 0s as como se plantearon di)ersos o&@eti)os .ue se incorporaron al desarrollo de la in)estigacin4 eRtensin4 per"eccionamiento 8 con"ormacin de redes tanto en el -m&ito nacional como internacional. 0n esta estrategia glo&al4 el per"eccionamiento se inicia a tra)=s de di"erentes encuentros a ni)el pro)incial 8 regional .ue a&arcaron di)ersos en"o.ues disciplinariosA ,sicologa de los Adultos4 Sociologa4 Currculum4 entre otros tpicos4 los cuales estu)ieron dirigidos a docentes de 0ducacin de Adultos 8 representantes del Ministerio de 0ducacin. 0ste Qltimo4 !a tra&a@ado desde el a+o D99D en con@unto con la uni)ersidad4 a tra)=s de la Coordinacin de 0ducacin de Adultos4 actualmente &a@o el nom&re de Coordinacin de /ormali%acin de 0studios. 0ste tra&a@o !a consistido en mane@ar de manera con@unta las distintas propuestas4 considerando los intereses mani"estados en las &ases concursa&les entregadas por el Ministerio4 las cuales dirigen el tra&a@o .ue se reali%ar- a los o&@eti)os .ue se determinan4 como tam&i=n la co&ertura 8 las caractersticas generales del ser)icio .ue la uni)ersidad entrega. Se destaca la creacin del 'iplomado en 0ducacin de Adultos en el a+o D99;4 'ecreto 0Rento /l :H<:GD99H4 inscripcin S0/C0 8 C,0 ,4 con el o&@eti)o de dar una especiali%acin a pro"esionales .ue tra&a@an con personas @)enes 8 adultas4 tanto en el sistema escolar "ormal como en espacios no "ormales de educacin. A partir de ese a+o se "ortalece adem-s la "ormacin de pregrado4 a tra)=s de la incorporacin de dos cursos optati)os para estudiantes de todas las carreras pedaggicasA B ntroduccin a la 0ducacin de AdultosC 8 B'id-ctica de la 0ducacin de AdultosC4 &a@o la premisa de .ue la presencia en la "ormacin inicial de las 8 los docentes es una necesidad4 considerando .ue .uienes se inician en el e@ercicio de la docencia en muc!as oportunidades son contratados en centros de adultos 8Go terceras @ornadas sin contar con los conocimientos necesarios para e@ercer en este ni)el4 siendo slo la eRperiencia su re"erente para la accin educati)a. La incorporacin de la 0ducacin de Adultos como modalidad en la le8 del N de A&ril del D99N es un llamado a poner atencin en este sector de la po&lacin 4 a la tarea educati)a .ue les compete a las instituciones de 0ducacin Superior 8 a BreconocerC el mandato .ue esta&lece la le8 en el artculo D;A BLa 0ducacin de Adultos es la modalidad educati)a dirigida a los @)enes 8 adultos .ue deseen iniciar o completar estudios4 de acuerdo a las &ases curriculares espec"icas .ue se determinen en con"ormidad a esta le8. 0sta modalidad tiene por propsito garanti%ar el cumplimiento de la o&ligatoriedad escolar pre)ista por la Constitucin 8 &rindar posi&ilidades de
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educacin a lo largo de toda la )idaC. >M /0'UC4 D99N? 0s imposterga&le pensar en polticas 8 programas de "ormacin docente inicial 8 continua de los educadores de @)enes 8 adultos4 8a .ue am&os aspectos guardan relacin en el logro de las "inalidades educati)as. >Campero4 D99H? ,or otra parte 8 desde la perspecti)a de la democracia4 el e@ercicio de la plena ciudadana en el mundo actual impone la necesidad de dominar ciertos conocimientos4 como parte de los cdigos necesarios para la participacin ciudadana 8 el desempe+o social. 0n este sentido4 la educacin de&e posi&ilitar a las personas un desempe+o adecuado como ciudadanos acti)os 8 conscientes. La educacin para una ciudadana democr-tica re.uiere tam&i=n de la con)iccin de .ue eRisten mQltiples maneras de )i)ir 8 entender la )ida4 lo .ue !ace necesario comprender 8 aceptar la di)ersidad >#open!a8n 8 2ttone4 D999?. 5 es .ue en general la ausencia de los temas mencionados en la "ormacin de pre 8 pos grado en las uni)ersidades -8 .ue se pueden considerar de corte trans)ersal- 4 demuestra .ue la 0ducacin Superior no !a logrado conectarse totalmente con las necesidades de la sociedad 8 sus pro&lem-ticas. 0s por esta ra%n .ue la 1acultad de 0ducacin de la Uni)ersidad de ,la8a Anc!a 8 sus autoridades4 !an considerado dar un impulso importante institucionali%ando el tema como B,rograma 'isciplinarioC4 a tra)=s de la resolucin nl 9I:GD9:D. *E!FECC"#$AM"E$'# DE LA U*LA E$ AL"A$7A C#$ EL M"$"S'E!"# DE EDUCAC"4$ A partir del a+o D99<4 el drea de 0ducacin de Adultos se in)olucra acti)amente en el proceso de re"orma de esta modalidad4 per"eccionando a las 8 los docentes en la Apropiacin del /ue)o Marco Curricular >D99I? 8 en los ,rogramas de 0studio de 0ducacin (-sica 8 Media de Adultos >D99K P D99L?4 mientras .ue 8a en el a+o D99N se inicia el per"eccionamiento de directi)os de la regin de *alparaso. 0sta Qltima !a sido el sector geogr-"ico de la uni)ersidad por eRcelencia. Los talleres reali%ados son de D9 a H9 docentes4 con un promedio de H talleres por a+o dirigidos a pro"esores4 pro"esoras 8 directi)os. 0l a+o D9:9 se comien%a a tra&a@ar con un nQmero de L9 !asta D99 !oras 8 estos dos Qltimos a+os de D9 a H9 !oras como m-Rimo4 siendo alrededor de <99 el nQmero de docentes .ue se !an capacitado. Los temas a&ordados en un inicio "ueronA Aprendi%a@e4 Metodologa 8 0)aluacin. Luego4 con la implementacin de la Re"ormaA Apropiacin del Marco Curricular 8 Sectores de Aprendi%a@e4 dirigido a las 8 los docentes. Apropiacin e mplementacin del /ue)o Marco Curricular 8 desarrollo de competencias en Gestin 'irecti)a 8 Curricular4 dirigidos a docentes directi)os. Adem-s de conocimientos 8 !a&ilidades para la comprensin re"leRi)a de los programas instrumentales >insercin la&oral4 con)i)encia? 8 uso de las 3 CS como !erramienta de tra&a@o permanente para la preparacin de recursos de aprendi%a@e. Se tra&a@ tam&i=n en per"eccionamiento con las redes pedaggicas en temas .ue "ueron solicitados por las 8 los docentes re"eridos aA Gestin4 ,roceso de Re"orma de 0ducacin de Adultos4 Metodologas 8 0)aluacin. 0stos dos Qltimos a+os se contrataron pro"esores de la uni)ersidad en "orma directa 8 no a tra)=s de la institucin4 con un total de D9 8 H9 !oras en el Qltimo a+o4 tra&a@ando con los siguientes temas A Construccin de guas de aprendi%a@e para la modalidad "leRi&le 4 para la modalidad regular4 Gestin nstitucional de los esta&lecimientos4 "ortalecimiento de los directi)os en tem-ticas de lidera%go e"ecti)o 8 en la generacin de climas la&orales "a)ora&les4 adem-s de pro"undi%acin de los conocimientos relati)os a la plani"icacin de la ense+an%a 8 e)aluacin.
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Las 8 los docentes !an mostrado durante este tiempo &uena disposicin para el aprendi%a@e 8 para utili%ar parte de su tiempo li&re4 adem-s de eRistir una &uena acogida 8 )aloracin de las pro"esoras 8 pro"esores de la uni)ersidad. ,or el estilo de tra&a@o4 sienten la casa de estudios como un espacio de apo8o 8 de )isi&ilidad en el mundo de la educacin 8 gran inter=s por con"ormar redes 8 mantenerse comunicados4 @unto a la &Qs.ueda de espacios de encuentro para poder compartir sus pro&lem-ticas. AS*EC'#S A C#$S"DE!A! ADUL'#S( E$ L#S FU'U!#S *E!FECC"#$AM"E$'#S E$ EDUCAC"4$ DE

0l per"eccionamiento docente !a estado presente tanto en las polticas de go&ierno de la Concertacin como del actual go&ierno4 pero sin duda se !an detectado "alencias .ue aQn eRisten en la estrategia glo&al de per"eccionamiento para docentes de 0ducacin de Adultos4 lo .ue se e)idencia a tra)=s de la opinin de los actores in)olucrados4 es decir4 tanto docentes como e.uipos de acad=micos .ue se !an responsa&ili%ado en esta tarea educati)a. 0ntre los alcances reali%ados est- la ausencia de tem-ticas pertinentes4 como son los estudios so&re el tipo de po&lacin .ue participa actualmente de esta modalidad4 el cual es un tema cla)e 8 "undamental para el dise+o de estrategias de aprendi%a@e 8 pertinencia del curriculum4 adem-s de considerar )aria&les .ue in"lu8en en el normal desempe+o de las clases4 como son el ausentismo 8 las reiteradas inasistencias del estudiantado. Las 8 los docentes eRpresan reiteradamente la "alta de tiempo como una pro&lem-tica .ue impide .ue un ma8or nQmero de pro"esores interesados participe en los cursos. 0sto de&ido a .ue los !orarios de la 0ducacin de Adultos no permiten disponer de espacios simult-neos similares para todos durante la semana la&oral4 pues incluso los das s-&ados !a8 instituciones .ue reali%an clases durante la ma+ana4 o &ien reuniones .ue impiden la continuidad de las 8 los docentes en los cursos. 3ampoco se ad)ierte una lnea de"inida en la "ormacin de pro"esionales ni un lidera%go claro respecto !acia dnde se dirigen las polticas pQ&licas re"eridas al tema. Las 8 los docentes no pueden )isi&ili%ar con claridad !acia dnde se dirigen los es"uer%os4 pues la discontinuidad en la "ormacin 8 la ausencia de una de"inicin clara so&re la 0ducacin de Adultos4 por parte del Ministerio de 0ducacin pro)ocan .ue las 8 los educadores .ue tra&a@an tanto en sistemas "ormales como no "ormales de 0ducacin no )ean el apo8o al tra&a@o educati)o .ue reali%an. 0n de"initi)a4 es urgente integrar la educacin "ormal4 regular 8 "leRi&le4 la no "ormal e integrar las necesidades de todo el e.uipo de docencia de adultos 8 empati%ar con sus di"erentes realidades. 0@emplos claros son a.uellos docentes de las escuelas- c-rceles4 .uienes tienen estudiantes in"ractores de le8 o a.uellos a .uienes se les de&e reconocer su tra&a@o segQn las necesidades de "ormacin de las di"erentes -reas geogr-"icas. Adem-s4 desarrollar eRperiencias en los mismos esta&lecimientos con docentes 8 directi)os4 no slo con grupos de di"erentes escuelas 8 realidades4 sino !acer un tra&a@o Bin situC4 en el mismo esta&lecimiento 8 con todos los actores del sistema educati)o. 3ra&a@ar en el dise+o de per"eccionamiento con a.uellas uni)ersidades con eRperiencia en el tema 8 en las propuestas .ue se realicen4 e imprescindi&lemente .ue desde el Ministerio se incenti)e a las uni)ersidades a incluir programas de "ormacin para sus estudiantes.
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0stos son algunos de los alcances mencionados por las 8 los docentes participantes en los cursos4 .ue de&eramos considerar a la !ora de optimi%ar la tarea educati)a .ue se reali%a da a da. C#$CLUS"#$ES 'e acuerdo a la eRperiencia re)isada4 en "orma paralela al per"eccionamiento permanente de educadoras 8 educadores4 es necesario plantear un modelo de "ormacin .ue est= instalado en la etapa inicial del aprendi%a@e de estos pro"esionales4 cu8o dise+o podra centrarse principalmente en dos tipos de conocimientosA 0l conocimiento espec"ico del campo de la educacin de personas @)enes 8 adultas >"undamentos epistemolgicos4 "ilos"icos4 sociolgicos 8 antropolgicos? 8 el conocimiento pedaggico .ue permita al pro"esorado de personas @)enes 8 adultas ad.uirir un conocimiento so&re las di"erentes teoras curriculares 8 estrategias metodolgicas para ense+ar >Rum&o4 A. D9:9?. Adem-s de incorporar una mirada de conteRto para satis"acer as las di"erentes necesidades de "ormacin en el pre 8 posgrado. ;";L"#+!AF"A - Campero4 Carmen >D99H?A La "ormacin de los 8 las educadoras de personas @)enes 8 adultas. ,ro&lem-ticas 8 perspecti)as. Re)ista 'ecisin4 /l < CR01ALE M=Rico. - Rum&o A.4 (ego+a D9:9. La pro"esionali%acin de la educacin de personas adultas. Re)ista &eroamericana de 0ducacin G Re)ista &ero-americana de 0ducaj_o4 /l <;G;. - M /0'UC D99N. Le8 General de 0ducacin /Qmero D9.HK9. Legislacin C!ilena. - #open!a8n4 M.4 8 2ttone4 0. >D999?A El gran esla%n: educacin y desarrollo en el siglo ..+. (uenos Aires4 1ondo de Cultura 0conmica. - 1acultad de 0ducacin D9:D. ,rograma de desarrollo disciplinario de 0ducacin de 7)enes 8 Adultos4 dependiente de la 1acultad de 0ducacin .Resolucin /l 9I:

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E&ALUAC"#$ DE A*!E$D"7AJES S"+$"F"CA'"&#S E$ J#&E$ES % ADUL'#S Dr( Jos- Sala.ar AscencioXD Uni)ersidad de La 1rontera "$'!#DUCC"4$ La educacin "ormal de @)enes 8 adultos4 8a sea en su modalidad regular o "leRi&le4 no es slo un programa de normali%acin de estudios4 ni una "orma de garanti%ar el derec!o a la educacin a lo largo de la )ida4 sino .ue es un principio "undamental de @usticia 8 e.uidad para muc!as personas4 .ue por di)ersas ra%ones !an )isto interrumpido sus estudios. 0n este sentido4 el peso espec"ico .ue esta tiene en Am=rica Latina4 se )isi&ili%a en las polticas educati)as .ue se !an ela&orado desde los respecti)os Ministerios de 0ducacin4 la .ue no son m-s .ue4 la manera de responder a acuerdos ad.uiridos internacionales4 los .ue .uedan re"le@ados en organi%aciones cu8o propsito es el desarrollo educati)o de los pases4 tal es el caso de la 2rgani%acin de 0stados &eroamericanos4 para la 0ducacin la Ciencia 8 la Cultura. 0n este sentido4 las Metas 0ducati)as D9D: son un e@emplo de ello4 donde se estipulan las metas4 indicadores 8 ni)eles de logro .ue !an de alcan%ar los pases i&eroamericanos al a+o D9D: >a+o en .ue la pr-ctica totalidad de dic!as naciones !a&r-n cele&rado su &icentenario?4 en al"a&eti%acin 8 educacin &-sica de @)enes 8 adultos4 entre otros -m&itos >Secretara General &eroamericana. D9:9? 0n la Qltima d=cada4 los estudiantes .ue participan de este tipo de educacin4 son cada )e% m-s 8 m-s @)enes. Le@os .ueda el recuerdo de los inicios de una 0ducacin de Adultos4 donde los centros .ue al&erga&an a estos alumnos eran escasos 8 se poda compro&ar un promedio de edad .ue ronda&a los ;9 a+os4 "undamentalmente se trata&a de personas .ue retoma&an sus estudios luego de !a&erles de@ado congelados por un largo periodo. #o8 la o"erta de Centros de 0ducacin ntegral de Adultos >C0 A? es &astante )ariada4 en dic!as aulas4 circulan ma8oritariamente @)enes )eintea+eros4 .ue por ra%ones de edad4 no pueden continuar en el sistema de educacin con)encional 8 .ue inmediatamente se incorporan a esta modalidad de estudios. Sin duda4 entonces4 estamos ante un nue)o escenario .ue o&liga a anali%ar4 las caractersticas de estos @)enes .ue ingresan a una nue)a modalidad educati)a4 donde no se trata4 como otrora4 de Brecuperar el tiempo no escolari%adoC4 sino .ue4 Bterminar los doce a+os de escolari%acin >.ue estipula la le8?4 como meta de crecimiento personalC4 lo .ue da sin duda4 un cari% mu8 particular al !-&itat pedaggico. 0n este sentido4 los nue)os desa"os .ue en"rentan los docentes4 no solo en el espacio relacional4 sino .ue4 la necesidad de asegurar un .ue!acer pro"esional co!erente 8 pertinente4 donde la calidad de los aprendi%a@es de los educandos4 sea el norte .ue guie las pr-cticas en el aula4 eRige "ocali%ar la atencin en el proceso .ue certi"ica la ad.uisicin de los resultados esperados en los estudiantes4 es decir4 la e)aluacin de los mismos. ""(C EL A*!E$D"7AJE % SU S"+$"F"CA'"&"DAD( Sin duda .ue al re)isar el estado del arte so&re la de"inicin de aprendi%a@e4 de&emos reconocer .ue estamos ante un t=rmino polisem-ntico >Saa)edra. D99H?4 .ue depender- del paradigma desde donde se a&orde. ,ero lo .ue !a pre)alecido sistem-ticamente en la retina de la literatura4 en el Qltimo siglo4 es considerarlo como un cam&io relati)amente permanente en el conocimiento de una persona4 "ruto de la eRperiencia. 3al como lo reconoce Ma8er >:NNDa 8 :NND&?4 tanto la

H<

Acad=mico. 'epartamento de 0ducacin Uni)ersidad de La 1rontera

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condicin de permanente como &asarse en la eRperiencia4 se !an mantenido durante muc!o tiempo4 lo contro)ersial dice relacin con .u= es lo .ue cam&ia4 o .u= es lo .ue se !a aprendido. Surge entonces4 la preguntaA XSupone el aprendi%a@e un cam&io cogniti)o o conductualY4 Cuestionamiento .ue denota la tensin entre los en"o.ues cogniti)os 8 conductuales del aprendi%a@e. 0n el presente artculo nos alinearemos con el planteamiento de Ma8er >D9:9A H:?4 .uien de"ine lo aprendido4 como Bun cam&io cogniti)o .ue se re"le@a en un cam&io conductualC. 0n este sentido 8 conteRtuali%ando el .ue!acer pedaggico en el marco del paradigma constructi)ista4 a"lora el aprendi%a@e signi"icati)o como un Bproceso a tra)=s del cual una misma in"ormacin se relaciona4 de manera no ar&itraria 8 sustanti)a4 como un aspecto rele)ante de la estructura cogniti)a del indi)iduoC >Moreira. D999A::?. Sin duda .ue a&ordar el aprendi%a@e desde los aportes de Ausu&el4 re.uiere .ue el acto did-ctico sea un proceso de interaccin mediante el cual los conceptos m-s rele)antes e inclusi)os4 interaccionan con el nue)o material sir)iendo de ancla@e4 incorpor-ndolo 8 asimil-ndolo4 aun.ue al mismo tiempo modi"ic-ndose en "uncin de ese ancla@e. ,or tal ra%n4 la idea es reconocer .ue los estudiantes precisan aprender4 pero no da igual cual.uier aprendi%a@e4 surge a.u entonces4 la necesidad de transitar del aprendi%a@e mec-nico al signi"icati)o4 8 del recepti)o al descu&rimiento guiado 8 autnomo >'a% P (arriga 8 #ern-nde%. D99<?. """(C LA E&ALUAC"#$ DE L#S A*!E$D"7AJES( 0l 'ecreto 0Rento de 0ducacin /l D:INGD99K4 aprue&a el Reglamento de 0)aluacin 8 ,romocin 0scolar para la 0ducacin (-sica 8 media de Adultos4 en su modalidad regular. ,or su parte4 la modalidad "leRi&le est- regida por el 'ecreto Supremo de 0ducacin /l D:: de D99N. 0n am&os documentos o"iciales4 se descri&e las normati)as so&re la cual se desarrollar-n los procesos e)aluati)os de estos educandos4 los .ue sin dudas4 o"recen particularidades .ue apuntan a cautelar las caractersticas de esta po&lacin estudiantil. X(=(C Los cuestionamientos preliminares( Antes de iniciar cual.uier proceso e)aluati)o4 es preciso tener respuestas concretas 8 pQ&licas a los cuestionamientos .ue determinan la calidad del mismo >Sala%ar. D99N?. 0n este sentido4 amerita pasar re)ista a lo .ue todo docente 8 discente de&e tener claro antes de iniciar cual.uier mani"estacin de e)aluacin. ,or la naturale%a de la tem-tica en an-lisis4 es o&)io .ue la pregunta .ue apunta a XOUr 0*ALUARY. Corresponde al aprendi%a@e del discente4 si pero4 XOu= tipo de aprendi%a@eY. 0n otras pala&ras4 XOu= se desea e)aluarYA #a&ilidades4 'estre%as4 Capacidades o Competencias >Rom-n. :NNN?4 sin duda .ue =stas no son sinnimos4 sino .ue se mani"iestan de manera secuencial donde su peso espec"ico 8 magnitud es di"erente en cada uno de ellos >'a% P (arriga 8 #ern-nde%. D99<?. Con respecto al cuestionamiento XA OU r/ 0*ALUARY. ,areciera de perogrullo .ue si lo .ue se desea e)aluar es el aprendi%a@e del estudiante4 se !a de e)aluar a .ui=n de&e demostrar .ue !a aprendido4 es decir4 el alumno. Aun.ue de la in"ormacin .ue entrega el proceso e)aluati)o del aprendi%a@e4 permite !acer eRtrapolaciones .ue tienen nota&les alcances para e)aluar la ense+an%a >Sala%ar. D99K?.
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0l X,ARA OUr 0*ALUARY4 de"ine el sentido de la e)aluacin4 puede ser para certi"icar4 promo)er4 sancionar4 cali"icar4 medir4 etc. Las actuales tendencias en el mudo pedaggico4 recomiendan .ue se e)alQe para me@orar4 situacin .ue eRige adoptar una nue)a mirada de la e)aluacin4 la .ue o&liga necesariamente a pensar4 en una nue)a cultura e)aluati)a en los conteRtos escolares. 0n este sentido4 la idea es .ue mediante el proceso e)aluati)o se me@ore los aprendi%a@es del discente. Cuando a&ordamos el XOU r/ 0*ALsAY4 con el o&@eto de tener una )isn glo&al de =ste proceso4 es .ue consideramos menester incorporar al m-Rimo nQmero de in"ormantes4 .ue puedan aportar elementos para @u%gar de "orma adecuada el aprendi%a@e. ,or lo tanto4 sugerente es .ue toda propuesta en esta lnea considere4 adem-s4 instancias deA autoe)aluacin4 coe)aluacin4 la tradicional !eteroe)aluacin 8 la necesaria 8 siempre Qtil opinin de los padres >Sala%ar4 sla 8 Mu+o%. D99D?. Los antecedentes proporcionados por estos in"ormantes durante el proceso en cuestin4 no pueden anali%arse de manera aislada4 mu8 por el contrario4 la idea es generar una instancia de integracin4 donde la triangulacin o cuadrangulacin son las t=cnicas .ue garanti%an dic!a condicin. /aturalmente .ue si la intensin es e)aluar para me@orar4 entonces4 ante la pregunta XC6M2 0*ALUARY4 =sta re.uerir- de acciones inno)adoras4 .ue permita !acer de la e)aluacin un proceso aut=ntico alternati)o 8 de desempe+o. 'onde las 3a&las de 'esempe+o 8 sus correspondientes rQ&ricas4 den cuenta de la e)olucin del aprendi%a@e >Sala%ar e sla. D99H?. 0n este sentido4 mQltiples son los instrumentos .ue &rindan a&soluta seguridad a la !ora de recoger la in"ormacin re.uerida4 entre los cuales podemos mencionarA ,orta"olio4 'iario de clases4 0ntre)istas4 Cuestionarios4 etc. XCUd/'2 0*ALUARY4 Superado est-n los discursos .ue "ragmentan la e)aluacin en determinados momentos >inicio4 durante 8 "inal?4 8 tal como lo se+ala A!umada >D99:?4 .ue la e)aluacin es un proceso 8 no un suceso. 0ntonces4 !a&remos de apostar por una e)aluacin cclica 8 permanente4 .ue est= durante todo el proceso4 de manera de corregir in-situ cual.uier des)iacin de =ste4 renta&ili%ando los tiempos 8 !aciendo de la e"icacia en el logro del aprendi%a@e una realidad. ,or Qltimo4 emerge la preguntaA X,ARA OU r/ 0*ALUAM2SY. Sin dudas estamos ante una decisin poltica4 8a .ue la respuesta puede ser desde e)aluar para la institucin en la .ue la&ora el docente e)aluado4 !asta e)aluar para la sociedad4 de manera .ue esta @u%gue la calidad de lo aprendido. 0n este sentido4 se !ace necesario instalar en los centros uni)ersitarios4 una nue)a cultura e)aluati)a4 .ue sin perder de )ista la e"ecti)a ad.uisicin de competencias de los "uturos pro"esores .ue se "orman en ella4 permita desarrollar a plenitud las perspecti)as cogniti)istas4 apostar por una e)aluacin donde el estudiante demuestre en la e@ecucin de tareas aut=nticas las di)ersas !a&ilidades4 .ue sea una muestra a lo largo del tiempo en .ue se lle)a a ca&o la "ormacin inicial4 etc. ,ero tam&i=n es urgente4 en el -m&ito escolar4 !acer una reingeniera del claustro de pro"esores4 donde predominen tem-ticas de an-lisis pedaggicos4 por so&re los con)encionales 8 agotadores discursos administrati)os. X(L(C Los instrumentos empleados Son mQltiples los autores .ue !an participado desde el paradigma de la e)aluacin aut=ntica4 alternati)a 8 de desempe+os4 para presentar la m-s )ariada gama de instrumentos .ue permitan
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e)aluar pertinentemente los aprendi%a@es escolares. 0n este -m&ito destacan4 entre otros4 podemos se+alar los aportes deA Al"ageme 8 Millares4 D99NE Mateo 8 Martne%4 D99LE Allen4 D99KE Rodrgue% 8 Garca4 D99IE Rodrgue%4 dl)are% 8 otros4 D99IE Ministerio de 0ducacin4 D99IE (on)ecc!io 8 Maggioni4 D99IE A!umada4 D99< 8 D99:E Apel 8 Riec!e4 D99<E Lpe% e #ino@osa4 D99<E Castillo 8 Ca&reri%o4 D99Ha 8 &E Wragg4 D99Ha 8 &E Sala%ar e sla4 D99HE ,adilla D99DE Gin= 8 ,arcerisa4 D999E 3enutto4 D999E (ar&er-4 :NNNE 8 Monedero4 :NNL. M-s all- de reconocer algunos desencuentros sem-nticos4 como las denominadas B,rue&as 2&@eti)asC4 las .ue en estricto rigor no eRisten4 8a .ue al momento de construir un tem =ste presenta la direccionalidad .ue el autor del mismo le .uiere dar4 ad.uiriendo con ello una dimensin su&@eti)a. Coincidimos con (on)ecc!io 8 Maggioni >D99I?4 en t=rminos .ue lo .ue se !a .uerido se+alar con a.uello4 es so&re la naturale%a de la respuesta .ue emite el estudiante4 la .ue es Qnica 8 .ue est- dentro de los estmulos4 .ue !a de permitir discriminar la respuesta correcta de los detractores eRistentes. 2tra cuestin a tener en cuenta4 apunta a .ue muc!os instrumentos permiten aplicar determinados re.uerimientos de naturale%a trans)ersal4 como es el casoA de las BRQ&ricas 8 3a&las de 'esempe+osCE del uso de B3eRto A&iertoCE B3ra&a@os Cooperati)osCE B,roduccin GrupalCE etc. 'ic!a situacin .ueda determinada "undamentalmente4 por el tipo de aprendi%a@e a e)aluar 8 su correspondiente intencionalidad4 8a seaA reproducti)aE comprensi)aE trans"erencialE )alricoE o estrat=gico. ,or Qltimo4 se !a de considerar .ue las "ormas 8 "ines en las .ue se puede mani"estar la e)aluacin de los aprendi%a@esA nicial P 'iagnsticaE Continua P 1ormati)aE 8 1inal P Sumati)a4 precisa esta&lecer una categori%acin .ue permita )incular las t=cnicas4 procedimientos e instrumentos. ,ara tal e"ecto4 el siguiente cuadro4 resume algunos instrumentos de e)aluacin .ue la comunidad cient"ica recomienda a la !ora de e)aluar aprendi%a@e. Cuadro /l :A B3=cnicas4 ,rocedimientos e nstrumentos de 0)aluacin de Aprendi%a@esC >Sala%ar. D9:9? '-cnicas *rocedimientos "nstrumentos Lista de Cote@o 0scala de Apreciacin Autoin"ormes Cuestionarios 'iario de Clases Li&reta de Clases Auto&iogra"a Sociograma Anecdotarios nterrogacin 'isertaciones Representaciones 'e&ates Uso de Analogas 0leccin MQltiple *erdadero 1also 3=rminos ,areados Respuesta (re)e Respuesta Com&inada
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Sistem-tica 2&ser)acionales

/o Sistem-tica

2ral

0scrito ,roduccin de los 0studiantes

Representaciones Gr-"icas

,r-cticas

1ace to 1ace 'e ntercomunicacin Grupal

'esarrollo n"ormes Monogra"as ,aper Asociacin Li&re 8 Relaciones ,onerse en el lugar de W Generacin de ,reguntas Mapas Conceptuales Modelos Ma.uetas ,lanos 'i&u@os e m-genes ,orta"olio ,ro8ecto Seminario Situacionales o Simulacin M=todo de Casos 0ntre)ista Microentre)ista Colo.uio 1ocus Group

C#ME$'A!"#S F"$ALES Los docentes dedicados a e@ercer en la 0ducacin de 7)enes 8 Adultos4 no slo de&er-n estar atentos a los cam&ios generacionales .ue se pro)ocan en los educandos4 sino .ue4 adem-s4 poder a@ustar sus pr-cticas a las caractersticas de un aprendi%4 cu8o per"il no corresponde al tpico adolescente .ue asiste a los programas "ormales de 0ducacin (-sica 8 Media. Surge entonces4 la necesidad de eRplorar so&re aspectos relacionados con las "ormas de aprender4 es decir4 un estudiante de D9 a+os .ue cursa algQn ni)el de ense+an%a &-sica4 XAprende de la misma manera .ue un adolescente de :H a+osY Al parecer4 estamos ante la necesidad de a&ordar este cuestionamiento no slo como una instancia generali%ada del desarrollo !umano4 sino tam&i=n4 como un espacio espec"ico .ue permita centrar la mirada en la cognicin 8 sus caractersticas. Sin duda4 asistimos a un megadesa"o .ue o&liga a &uscar espacios de re"leRin desde la pr-ctica4 donde el tema medular !a de ser la naturale%a 8 de los aprendi%a@es de los @)enes 8 adultos. 0n esta misma direccin4 se precisa esta&lecer la an!elada co!erencia .ue es uno de los nudos gra)itantes de la e)aluacin educati)a >Sala%ar. D9:D?. ,or lo tanto4 se re.uiere .ue las pr-cticas docentes4 garanticen una congruencia entreA el aprendi%a@e4 las acti)idades .ue desarrolla el estudiante para lograr dic!o aprendi%a@e4 8 la e)aluacin como proceso .ue e)idencia la ad.uisicin del mismo. 0n un lengua@e colo.uial4 si el educando de&e aprender BAC4 de&ere@ercitar BAC 8 se le !a de e)aluar BAC. A esto !a&r- .ue considerar las nue)as tendencias en materia de aprendi%a@e escolar4 8 esta dice relacin con considerar los estilos de aprendi%a@e >Alonso4 Gallego 8 #one84 D99K?. ,or tal ra%n4 al acto did-ctico antes descrito4 se !a de integrar el estilo de aprendi%a@e de los estudiantes4 permitiendo de esta manera4 a&ordar con proli@idad la di)ersidad .ue eRiste toda aula. ,or Qltimo4 los docentes >de manera pre"erencial a.uellos @)enes pro"esionales .ue se est-n integrando a la 0ducacin de 7)enes 8 Adultos?4 !an tener presente .ue en dos d=cadas m-s4 la
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po&lacin c!ilena tendr- un en)e@ecimiento porcentual nunca antes )isto en la !istoria demogr-"ica del pas. Sin duda .ue4 desde los am&ientes de educacin no "ormal4 las polticas educati)as tendr-n .ue orientarse a la atencin del adulto ma8or. Ser- entonces4 el momento en .ue los docentes no slo dispondr-n pro"esionalmente de un nue)o escenario la&oral4 sino .ue4 de nue)os desa"os para desarrollar en este nue)o 8 ma8oritario grupo et-reo4 aprendi%a@es concordantes con las necesidades de los usuarios 8 los re.uerimientos de la sociedad. ;";L"#+!AF"A2 - A!umada4 ,. >D99<?. #acia una e)aluacin aut=ntica del aprendi%a@e. Ciudad de M=Rico '.1.A ,A '6S 0'UCA'2R. - A!umada4 ,. >D99:?. La e)aluacin en una concepcin de aprendi%a@e signi"icati)o. *alparasoA U/ *0RS 'A' CA36L CA '0 *AL,ARAtS2( - Al"ageme4 M. 8 Millares4 ,. >D99N?. nstrumentos de e)aluacin para centrar nuestra ense+an%a en el aprendi%a@e. 0n (0R. 'id-ctica de las Ciencias Sociales Geogra"a e #istoria. /l I9. A+o Z *. ,p. L-D9. - Allen4 '. >D99K?. La e)aluacin del aprendi%a@e de los estudiantes. Una !erramienta para el desarrollo pro"esional de los docentes. HM Reimpresin. (uenos AiresA ,A '6S 0'UCA'2R. - Alonso4 CE Gallego4 '. 8 Mone84 ,. >D99K?. Los estilos de aprendi%a@eA procedimientos de diagnstico 8 me@ora. >KM 0d.?. (il&aoA M0/SA70R2 - Apel4 7. 8 Riec!e4 (. >D99<?. Las prue&as en el aulaA aprendi%a@e 8 e)aluacin. (uenos AiresA A OU0. - (ar&er-4 0. >:NNN?. 0)aluacin de la ense+an%a4 e)aluacin del aprendi%a@e. (arcelonaA 0'0(r. - (on)ecc!io M. 8 Maggioni (. >D99I?. 0)aluacin de los aprendi%a@es. Manual para docentes. (uenos AiresA /2*0'A'0S 0'UCA3 *AS - Castillo4 S4 8 Ca&reri%o4 7. >D99Ha?. 0)aluacin 0ducati)a 8 ,romocin 0scolar. MadridA ,0ARS2/. - Castillo4 S. 8 Ca&reri%o4 7. >D99H&?. ,r-cticas de e)aluacin educati)a. MadridA ,0ARS2/ - 'a%- (arriga4 1. 8 #ern-nde%4 G. >D99<?. 0strategias docentes para un aprendi%a@e signi"icati)oA Una interpretacin constructi)ista. >DM 0d.? Ciudad de M=Rico '.1.A MC GRAW # LL. - Gin=4 /. 8 ,arcerisa4 A. >D999?. 0)aluacin en la educacin secundaria. (arcelonaA GRA6 - Lpe%4 (. 8 #ino@osa4 0. >D99<?. 0)aluacin del aprendi%a@e. Alternati)as 8 nue)os desarrollos. Ciudad de M=Rico. '.1. 3R LLAS. - Mateo4 7 8 Martne%4 1. >D99L?. Medicin 8 e)aluacin educati)a. MadridA LA MURALLA. - Ma8er4 R. >D9:9?. Aprendi%a@e e instruccin. MadridA AL A/ZA. - Ma8er4 R >:NNDa?. Cognition and instructionA 3!eir !istoric meeting Jit!in educational ps8c!olog8. 7ournal o" 0ducational ,s8c!olog84 L;4 ;9<-;:D. - Ma8er4 R >:NND&? 3!in$ing4 pro&lem sol)ing cognition >DM ed.? /ue)a 5or$.A 1reeman. - M / S30R 2 '0 0'UCAC 6/. >D99I?. 0)aluacin para el aprendi%a@e. 0n"o.ue 8 materiales pr-cticos para lograr .ue sus estudiantes aprendan m-s 8 me@or. SantiagoA U/ 'A' '0 CURRtCULUM 5 0*ALUAC 6/. - Monedero4 7. >:NNL?. (ases tericas de la e)aluacin educati)a. GranadaA AL7 (0 - Monereo4 C.4 8 Castell4 M. >D999?. Las estrategias de aprendi%a@es cmo incorporarlas a la pr-ctica educati)a. (arcelonaA 0'0(r. - Moreira4 M. >D999?. Aprendi%a@e signi"icati)oA teora 8 pr-ctica. MadridA * S2R. - ,adilla4 M. >D99D?. 3=cnicas e instrumentos para el diagnstico 8 la e)aluacin educati)a. MadridA 0' 32R AL CCS. - Rodrgue%4 #. 8 Garca4 0. >D99I?. 0)aluacin en el aula. KM Reimpresin. Ciudad de M=RicoA 3R LLAS. - Rodrgue%4 3E Al)are%4 LE Gon%-le%4 ,E Gon%-le%-,ienda4 7E Mu+i%4 7E /Q+e%4 7. 8 Soler4 0. >D99I?. La e)aluacin de aprendi%a@es. MadridA 0' 32R AL CCS.
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- Rom-n4 M. >:NNN?. Aprendi%a@e 8 currculumA 'id-ctica socio P cogniti)a aplicada. MadridA 0' 32R AL 02 - Saa)edra4 M. >D99H?. 'iccionario de pedagoga. Ciudad de M=Rico. 0' 32R AL ,AZ. - Sala%ar4 7. >D9:D?. BLos nudos de la e)aluacin docenteA La autoe)aluacin 8 su espacio de re"leRin pedaggicaC. Con"erencia de Clausura en el * Congreso nternacional de 0)aluacin de la 1uncin 'ocente. Uni)ersidad de La 1rontera >C!ile?. DK 8 DL de a&ril. - Sala%ar4 7. >D9:9?. B0)aluacin educacional 8 estilos de aprendi%a@eC. Con"erencia de Clausura en el * Congreso Mundial de 0stilos de Aprendi%a@e. Colegio de postgraduados. 3eRcoco >M=Rico?. DK al DN de 2ctu&re D9:9. - Sala%ar4 7. >D99N?. B'esa"os de la e)aluacin en la educacin )irtualC. Con"erencia presentada en las 7ornadas nternacionales de 3ecnologas Aplicadas a la 0nse+an%a de las Lenguas. Uni)ersidad /acional de Crdo&a >Argentina?. DK al DN de Ma8o. - Sala%ar4 7. >D99K?. B0)aluacin de aprendi%a@es en am&ientes )irtualesA una aproRimacin al sector de lenguas 8 comunicacinB. Con"erencia presentada en las ,rimeras 7ornadas nternacionales de /ue)as 3ecnologas Aplicadas a la 0nse+an%a de Lenguas >Materna 8Go 0Rtran@era>s??. Uni)ersidad /acional de Crdo&a >Argentina?. D: al DH de Ma8o. - Sala%ar4 7. e sla4 R. >D99H?. 0l accionar del tra&a@o cooperati)oA una propuesta en el conteRto de una e)aluacin alternati)a4 aut=ntica 8 de desempe+o. /o)edades 0ducati)as. /l :<9. A+o :<. HI-HN. - Sala%ar4 7.4 sla4 R. 8 Mu+o%4 R. >D99D?. Signi"icado de las notas 8 rol de los padres. /o)edades 0ducati)as. /l :H<. A+o :;. :D P:H - S0CR03AR A G0/0RAL (0R2AM0R CA/A. >D9:9?. Metas educati)as D9D:4 La educacin .ue .ueremos para la generacin de los &icentenarios. MadridA 2RGA/ ZAC 6/ '0 0S3A'2S (0R2AM0R CA/2S4 ,ARA LA 0'UCAC 2/. LA C 0/C A 5 LA CUL3URA. - 3enutto4 M. >D999?. #erramientas de e)aluacin en el aula. (uenos AiresA MAG S30R 2 '0L Rt2 '0 LA ,LA3A. - Wragg4 0. >D99Ha?. 0)aluacin 8 aprendi%a@e en la escuela primaria. (uenos AiresA ,A '2S. - Wragg4 0. >D99H&?. 0)aluacin 8 aprendi%a@e en la escuela secundaria. (uenos AiresA ,A '2S.

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F#!MAC"#$ *A!A D"!EC'"&#S DE EDUCAC"#$ DE ADUL'#S "solde *-re. #valle Uni)ersidad de La 1rontera *aola &el/sWue. Sie?ert Uni)ersidad Ma8or A$'ECEDE$'ES La Coordinacin /acional de 0ducacin de Adultos4 a tra)=s de la Lnea de apo8o al 0@ercicio de la 'ocencia4 desde el a+o D9:: propuso un dise+o de "ormacin para docentes directi)os de esta&lecimientos .ue imparten educacin de adultos &a@o el "ormato de talleres. 0l "oco de dic!os talleres era la gestin curricular con el o&@eti)o de .ue los directi)os desarrollaran competencias en el marco de la gestin curricular para liderar4 apo8ar 8 me@orar el tra&a@o docente en el aula. 'esde la implementacin del marco curricular en D99K se !a estado capacitando a los docentes de educacin de adultos en apropiacin curricular. 0l proceso reali%ado4 !a comprendido contenidos 8 estrategias metodolgicas para en"rentar la tarea en el aula. Sin em&argo4 es preciso .ue los docentes directi)os asuman de un modo m-s e"ecti)o las tareas relati)as a la gestin del currculum4 proporcionando el estmulo4 el apo8o 8 las condiciones .ue los docentes necesitan para me@orar su tra&a@o pedaggico en el aula. La condicin necesaria para a)an%ar en los aspectos se+alados4 est- en .ue los directores de esta&lecimientos educati)os4 sean )erdaderos lderes pedaggicos4 .ue monitoreen el tra&a@o docente con la intencin de orientar 8 apo8ar a los pro"esores4 gestionando con e"iciencia los recursos para la ense+an%a. 0ste captulo muestra el ,rograma de los talleres propuestos por el Ministerio de 0ducacin 8 re"leRiona &re)emente so&re la importancia .ue tiene la "ormacin de directi)os para el me@oramiento de la gestin 8 de los aprendi%a@es en educacin de adultos. 'ALLE!ES DE F#!MAC"#$ DE D"!EC'"&#S( EL *!#+!AMA *!#*UES'#( ,or ello el Ministerio de 0ducacin4 @unto a e.uipos de uni)ersidades 8 consultoras4 !a ido generando di)ersos cursos 8 talleres .ue se !an ido desarrollando en di)ersas regiones del pas. 0l a+o D9:: se plante impulsar el siguiente programa de "ormacinA a1 #@>etivo eneral de los 'alleres 1ortalecer en los docentes directi)os de educacin de adultos competencias en el -m&ito de gestin curricular con "oco en el aula teniendo como re"erente el Marco para la (uena 'ireccin. @1 #@>etivos espec?icos de los 'alleres2 - Anali%ar el marco para la (uena 'ireccin en el -m&ito de la Gestin Curricular. - Re)isar con los participantes las acciones desarrolladas en cada esta&lecimiento educati)o en el -m&ito de la gestin curricular con "oco en el aula. - ,ropone 8 sugerir estrategias posi&les de implementar en los esta&lecimientos de educacin de adultos para impulsar una me@or 8 m-s e"ecti)a gestin curricular.
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- 0la&orar un ,rograma de 3ra&a@o nstitucional .ue reco@a las principales acciones a implementar en el esta&lecimiento en el -m&ito de la Gestin Curricular con "oco en el aula. - ,roductoA Un ,rograma de 3ra&a@o a reali%ar en sus respecti)os esta&lecimientos con el o&@eti)o de me@orar la gestin curricular con "oco en el aula. c1 Caractersticas de los 'alleres2 - Cada taller estar- constituido por un mnimo de :< 8 un m-Rimo de D9 directi)os. - 0l 3aller constar- de < mdulos >sesiones?4 de cuatro !oras pedaggicas cada uno con un total de D9 !oras pedaggicas por cada 3aller. - Los 3alleres pro)eer-n a los participantes de material de apo8o4 con"orme al o&@eti)o del taller. - Cada participante reci&ir- una Constancia de asistencia al 3aller4 a)alada por la Coordinacin /acional de 0ducacin de adultos. d1 *articipantes2 'irecti)os >0.uipo de Gestin? de Centros ntegrados de 0ducacin de Adultos o 3erceras 7ornadas4 sin importar la "uncin o cantidad de !oras contratadas. 'e&er-n completar una "ic!a de matrcula. e1 Evaluacin2 N9 h de la asistencia 8 apro&acin de producto "inal. C#ME$'A!"#S +E$E!ALES( 0l per"eccionamiento dirigido a docentes directi)os de esta&lecimientos en 0'7A en el -m&ito del "ortalecimiento de competencias en gestin curricular con "oco en el aula4 !a permitido ad.uirir 8 actuali%ar conocimientos propios del e@ercicio directi)o en el aspecto curricular4 as como tam&i=n conocer instrumentos o procedimiento metodolgico de tal manera de orientar4 dinami%ar 8 tras"ormar la pr-ctica pedaggica liderada por el e.uipo directi)o de cada esta&lecimiento participante. Una de las !erramientas desarrolladas por los directi)os 8 .ue se presenta como resultado "inal donde e)idencia e"ecti)amente como desarrollar- su gestin curricular tiene .ue )er con el ,lan de Me@oramiento 0ducati)o4 el .ue "ue construido &a@o las orientaciones del M /0'UC - 'i)isin de 0ducacin General >D99L?4 es este el instrumento a tra)=s del cual la escuela plani"ica 8 organi%a su proceso de me@oramiento educati)o centrado en los aprendi%a@es por un perodo determinado. 0n =l se esta&lecen metas de aprendi%a@e 8 las acciones a desarrollar en cada esta&lecimiento. Lo central del proceso educati)o es .ue las 8 los estudiantes aprendan 8 progresen en sus aprendi%a@es a lo largo de su )ida en proceso "ormati)o "ormal. ,or tanto4 todas las decisiones .ue el esta&lecimiento 8 el sostenedor tomen en las -reas de gestin curricular4 lidera%go4 con)i)encia escolar 8 gestin de recursos de&en estar orientadas al aprendi%a@e de todos sus estudiantes. La ela&oracin del ,lan de Me@oramiento 0ducati)o re.uiere .ue el esta&lecimiento disponga de un diagnstico de la situacin de los aprendi%a@es de sus estudiantes 8 de los aspectos institucionales .ue impactan en ellos.

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0l diagnstico desarrollado por los directi)os permiti identi"icar las de&ilidades institucionales en la gestin curricular4 esto a su )e% permiti tomar conciencia so&re el lidera%go directi)o en este aspecto4 aclarar conceptos so&re la ense+an%a 8 el aprendi%a@e4 e in"ormacin con conocimiento4 adem-s de reconocer de&ilidades "undamentales &asadas en la aplicacin de estos 8 la did-ctica de cmo ense+ar 8 e)aluar 8 .ue se desarrollen aprendi%a@es e"ecti)os en los estudiantes de 0'7A. Algunas de las !erramientas pr-cticas )aloradas por los directi)os tienen relacin con a.uellas .ue permitieron normali%ar 8 adecuar instrumentos de aplicacin para tomar medidas en la identi"icacin 8 "ortalecimiento de las capacidades de los e.uipos de tra&a@o en la institucin4 como tam&i=n articular e"ecti)amente con sus pares 8 desarrollar estrategias de acompa+amiento al aula4 re)isin de tra&a@os4 in)estigacin accin4 lo .ue permitir- una me@or gestin curricular 8 conocer en pro"undidad la e"ecti)idad de los aprendi%a@es alcan%ados por los estudiantes. Aprendi.a>es y *royecciones 'urante el D9:D el per"eccionamiento a docentes directi)os se &as "undamentalmente en las competencias de lidera%go4 para contri&uir en el logro de un clima la&oral .ue posi&ilite una ense+an%a 8 aprendi%a@e e"ecti)oE iniciati)a .ue se implement a tra)=s del desarrollo de los siguientes cuatro o&@eti)osA
"ortalecer

:. denti"icar las limitaciones 8Go di"icultades perci&idas por los directi)os para e@ercer un lidera%go e"ecti)o en sus esta&lecimientos. D. Anali%ar los -m&itos de accin contenidos en el Marco para la (uena 'ireccin4 principalmente en el drea de Lidera%go 8 la Gestin del Clima organi%acional 8 Con)i)encia. H. denti"icar la gestin4 lidera%go e"ecti)o 8 la comunicacin organi%acional 8 el tra&a@o en e.uipo como "actores estrat=gicos de la e"icacia escolar. ;. 'ise+ar una propuesta de me@ora de la gestin institucional con "oco en Lidera%go 8 la Gestin del Clima organi%acional 8 Con)i)encia4 .ue permita a&ordar los pro&lemas o de&ilidades identi"icadas por los directi)os en sus esta&lecimientos. Contenidos - ,anorama general de la 0'7A en el -m&ito organi%acionalE - Marco para la (uena 'ireccin >M('?A dreas 8 dimensiones. lidera%go 8 gestin del clima organi%acional 8 con)i)enciaE - Gestin directi)a 8 lidera%go para una ense+an%a 8 aprendi%a@es e"ecti)os en el Marco de la (uena 'ireccinE - Lidera%goE - Gestin CurricularE - Gestin de RecursosE - Gestin del Clima 2rgani%acional 8 Con)i)enciaE - Rol directi)o en la gestin institucionalE - Lidera%go e"ecti)o 8 comunicacin organi%acionalA "actores estrat=gicos de la e"icacia escolarE - 0l tra&a@o en e.uipo4 otro "actor estrat=gico de la e"icacia escolarE - ,r-cticas e"ecti)as de resolucin de pro&lemas en la organi%acin escolarE - ,ropuesta de me@ora inicialE - ,ropuesta de me@oramiento de la gestin institucional

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*roducto ?inal ,ara apro&ar el curso satis"actoriamente4 los docentes directi)os de&ieron 'ise+ar un ,lan de Me@ora de la gestin institucional con "oco en Lidera%go 8 la Gestin del Clima organi%acional 8 Con)i)encia4 .ue permita a&ordar los pro&lemas o de&ilidades identi"icadas por los directi)os en sus esta&lecimientos especi"icados en el diagnstico institucionalE siendo esta apro&acin en un N9h. Di?icultades Las ma8ores di"icultades radicaron en el proceso de identi"icacin de las limitaciones 8Go di"icultades perci&idas por los directi)os para e@ercer un lidera%go e"ecti)o en sus esta&lecimientos4 cu8o instrumento de interpelacin esta&a &asado en el dominio 8 comprensin del M(' >Marco para la (uena 'ireccin?4 sistema .ue e)idenci a ni)el general de&ilidad por parte de los directi)os4 in"lu8endo en los tiempos de dedicacin docente a la reali%acin del diagnstico de cada esta&lecimiento 8 su )e% el an-lisis correcto para )incular con la propuesta .ue se ela&orara para el ,lan de Me@ora. 0ste diagnstico para el e.uipo relator permiti tomar acciones remediales oportunas 8 desarrollar di)ersas estrategias metodolgicas para lograr el aprendi%a@e planteadoE el e@ercicio permiti a su )e% .ue los directi)os participantes4 pudieran generar espacios de acercamiento 8 di-logo al interior de sus propios esta&lecimientos4 detectar 8 priori%ar de&ilidades en los dominios anali%ados 8 generar su ,lan de me@ora conteRtuali%ado. Contenidos a *riori.ar en ?uturos talleres 'ado .ue los esta&lecimientos educacionales 0'7A4 son instituciones .ue constantemente se )en a"ectadas por el conteRto en el cual est-n inmersas es importante .ue las personas .ue est-n en las direcciones de ellas tengan las competencias necesarias para en"rentar los nue)os re.uerimientos .ue sus conteRtos les )an presentando4 por tanto sera importante pro"undi%ar en la tem-tica de Gestin del Cam&ioE as cmo en"ati%ar en "uturos talleres el desarrollo de estrategias de autocuidado 8 cuidado de los e.uipos4 considerando .ue es el gremio de los docentes uno de los .ue presenta m-s ndices de sndrome de (urnd 2ut4 materiali%ado en una alta tasa de licencias m=dicas a ni)el nacional. 2tro elemento rele)ante a re)isar 8 tra&a@ar en "uturos talleres sera la "ormulacin de pro8ectos 8 construccin de indicadores4 pues es el punto m-s de"icitario encontrado en la re)isin de los planes de me@oramiento4 as como tam&i=n pro"undi%ar en otros dominios del marco para la &uena direccin. Finalmente Los o&@eti)os planteados "ueron cumplidos con =Rito. Se de&e destacar el alto compromiso de los docentes directi)os4 la &uena comprensin de las di"icultades 8 "ortale%as asociadas a sus instituciones 8 la gestin .ue ellos reali%an4 elementos indispensa&les para ela&orar su ,lan de Me@ora4 destacar tam&i=n la &uena comprensin terica de los conceptos en general4 adem-s de aplicaciones pr-cticas para me@orar la comunicacin 8 el tra&a@o cola&orati)o con sus e.uipos4 eRcelentes !a&ilidades para &uscar soluciones inno)adoras en la resolucin de con"lictos. Los directi)os participantes e)idenciaron &astantes recursos personales puestos al ser)icio de su tra&a@o4 e@emplo la interaccin entre pares4 compartir eRperiencias para "ortalecer sus redes pedaggicas. 1inalmente se con"orm un grupo con )asta eRperiencia en educacin de personas @)enes 8 adultas4 .ue si &ien presentan competencias dispares4 todosGas e)idenciaron capacidad
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para tra&a@ar en e.uipo4 eRpresar sus opiniones de manera clara 8 respetuosa4 adem-s de una amplia disponi&ilidad para conocer nue)os en"o.ues 8 estrategias para tra&a@ar los -m&itos re)isados en el curso.

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EDUCAC"4$ S#C"AL, C#MU$"DAD % DESA!!#LL# +uillermo ,illiamson Castro Uni)ersidad de La 1rontera "ntroduccin 0ste &re)e captulo P&asado en el poJer point de la presentacin en el Seminario de 0ducacin Social de 7)enes 8 Adultos- .uiere de@ar sentada por a!ora la preocupacin por un grupo de t=cnicos 8 pro"esionales .ue cumplen "unciones en di)ersos -m&itos del desarrollo local4 comunitario4 producti)o4 social4 poltico 8 la luc!a contra la po&re%a 8 .ue en la pr-ctica4 a tra)=s de su .ue!acer org-nico4 de a asistencia t=cnica4 de la cooperacin al desarrollo4 del ser)icio pQ&lico di)erso4 de apo8o a organi%aciones4 de modo "ormal o no "ormal4 .ue cumplen "unciones de educacin social4 educacin popular4 capacitacin. La idea de 0ducacin Social en nuestro continente latinoamericano tiene muc!o .ue decir respecto de su .ue!acer. 'erritorios de Aprendi.a>es "nterculturales 0n otras pu&licaciones !emos tra&a@ado el concepto de 3erritorios de Aprendi%a@es nterculturales >Williamson4 D99<a4 D99<&4 D99N? para re"erirnos al campo en el .ue se desarrollan mQltiples procesos educati)os 8 .ue sustentan4 a nuestro entender las ideas de educacin permanente4 educacin para el desarrollo4 educacin intercultural o multicultural4 educacin li&eradora4 en "in4 todas esa concepciones .ue apuntan a una educacin como proceso poltico4 social 8 cultural de trans"ormacin social desde el desarrollo crtico de la conciencia4 el conocimiento 8 las competencias para construirse constru8endo un mundo me@or. 0l concepto e ideal de 3erritorios de Aprendi%a@es nterculturales4 es una propuesta para la comprensin de la educacin en un sentido amplio4 glo&al4 integral e integrador4 eRtendido a mQltiples "ormas 8 "ormatos de organi%acin desde la perspecti)a territorial local 8 regional4 asumiendo como antecedentes 8 "undamentos en Am=rica Latina la educacin intercultural &ilingSe >0 (?4 la economa popular 8 asociati)a4 el desarrollo sustenta&le 8 las eRpresiones regionales de la cultura. La educacin de&e considerarse desde sus condicionantes !istricopolticas4 econmicas4 sociales 8 culturales m-s prRimas4 para le)antarse desde esa realidad al ,laneta. Son territorios en los cuales se aprende desde el contacto cultural m-s prRimo4 esencial e !istrico4 desde a.uel .ue constru8e el sentido de comunidad desde la cooperacin 8 el aprendi%a@e4 a partir del reconocimiento de .ue en primer lugar co-eRistimos4 es decir4 nos toleramos por .ue nos sa&emos interdependientes4 pero no necesariamente por .ue nos )aloremos como legtimos otros4 como constructores comunes de una !istoria compartida. 5 por eso4 por.ue en esos territorios se transita desde la coeRistencia como especie en el mundo a la con)i)encia plenamente !umana4 es .ue en ellos4 por .ue se produce cultura se genera conocimiento4 no slo de acumula4 distri&u8e4 aplica4 tam&i=n4 como en todo acto !umano se genera desde el .ue!acer 8 di-logo social. ,ropongo la idea de B3erritorios de Aprendi%a@es nterculturalesC para la gestin participati)a de los territorios como una conceptuali%acin poltico-pedaggica-cultural 8 participati)a del 'esarrollo 0ndgeno 8 Local4 &a@o la consideracin de .ue la educacin de&e ser conce&ida !istricamente4 como una re"orma cultural de la sociedad .ue se orienta a la trans"ormacin de

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los conteRtos 8 condiciones .ue des!umani%an a los seres !umanos 8 des-naturali%an a la naturale%a4 por la accin imperiosa del modo de produccin capitalista neo-li&eral. 0n los territorios eRisten colecti)os sociales 8 culturales .ue generan di)ersas estrategias de desarrollo dando origen e identidad a una multiplicidad de modalidades empresariales4 en .ue cada una organi%a una cultura de gestin empresarial propia. 0llo genera lo .ue denominados una multiculturalidad de gestin de empresas .ue genera una &ase !istrica de relaciones sociales a la multiculturalidad lingSstica4 identitaria4 social4 de sentidos .ue coeRisten o con)i)en en un territorio. 0s decir4 la multiculturalidad del territorio se sustenta Pen esta perspecti)a- en una multiculturalidad de gestin empresarial instalada en =l. Cada empresa con su cultura propia responde a re.uerimientos 8 condiciones de tra&a@o 8 produccin de sectores sociales 8 culturales espec"icos .ue tienen 8 en muc!os casos !acen demandas generales o particulares4 de sentidos o competencias instrumentales al sistema educacional para impulsar el desarrollo endgeno local 8 regional. Sin em&argo =ste en todas sus eRpresiones no reconoce en la pr-ctica estas demandas di)ersi"icadas >en el currculo4 en los "undamentos legales4 en las orientaciones de los planes 8 programas 8 del sistema? 8 se rinde a un modelo de gestin centrada en el asalariamiento4 con lo cual se limita seriamente las posi&ilidades de democrati%ar la economa4 el desarrollo local4 la sociedad ci)il 8 el propio estado. ,or ello la interculturalidad no es slo una cuestin indgenaA es una condicin del desarrollo endgeno4 local 8 regional si se asume esta &ase material 8 sim&lica de las distintas culturas empresariales en los territorios. 5 si es una condicin a la .ue de&e responder la educacin en todas sus modalidadesA par)ularia4 &-sica4 media4 de adultos4 superior4 tradicional4 "ormal o no "ormal. 0s una discusin de sentidos 8 contenidos en el marco de lo .ue !emos de"inido como territorios de aprendi%a@es interculturales donde la gestin participati)a de la )ida social es la condicin &-sica del desarrollo local 8 regional 8 de una educacin .ue4 en todas sus eRpresiones 8 modalidades4 pueda responder a los comple@os 8 )ariados re.uerimientos "ormati)os de los di)ersos sectores sociales 8 culturales .ue con"orman un territorio 8 le otorgan identidad4 en relacin a sus inserciones a los procesos econmicos 8 producti)os. 0n esos territorios Pde"inidos no tanto por su car-cter institucional sino principalmente de pertenencia- se desarrollan mQltiples eRperiencias pedaggicas "ormales 8 no "ormales. 0l cuadro siguiente muestra las escuelas4 internados4 capacitacin en las empresas cooperati)as 8 todo tipo de organi%aciones producti)as4 educomunicacin por radios comunitarias 8 otros medios de comunicacin4 entrenadores deporti)os4 aprendi%a@e indi)idual de cursos on-line4 "ormacin de cuadros en los partidos polticos4 adoctrinamiento o "ormacin en las iglesias4 cursos en las instituciones culturales4 auto"ormacin entre @)enes artistas ur&anos4 educacin de adultos4 t=cnicas en Centros de 1ormacin 3=cnica4 educacin in"antil4 liceos !umanistas-cient"icos 8 t=cnico-pro"esionales4 "ormacin la&oral4 asistencia t=cnica4 educacin en las comunidades 8 as muc!as otras. 0l territorio es un mar agitado por la educacin4 donde mientras m-s se aprende4 m-s se desarrolla el territorio.

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Educadores 0n estos territorios encontramos )arios tipos de educadores4 en general pro"esionales o t=cnicos4 pero tam&i=n educadores tradicionales .ue son actores sociales .ue re.uieren de una "ormacin especiali%ada como educadores no escolares. 0ncontramosA educadores para la inno)acin tecnolgica 8 el di-logo con la tecnologa tradicionalE educadores para la organi%acin social 8 econmica de cooperacinE educadores populares para el desarrollo 8 la trans"ormacin social desde lo localE educadores para las polticas pQ&licas de inclusin social >po&re%a 8 eRcluidos?E educadores para una )ida me@or >calidad?E educadores tradicionales para la 0 (E educadores de @)enes 8 adultosE educadores especiali%ados.

*re untas #a8 un con@unto de preguntas a !acerse para e"ectos del dise+o de programas4 de la teora 8 metodologa de "ormacin de estos educadoresA responder a la pregunta de ,aulo 1reireA X0Rtensin o comunicacinYE pluralidad de modos de gestin empresarial 8 multiculturalidadA X.u= modelo seguirY educacin 8 mo)imientos sociales Xpara .u=4 .u= 8 cmo se ense+a 8 aprende en la luc!a socialY en la educacin de adultos Xcu-l es el aporte de la 0'7A a la teora 8 pr-ctica de la di)ersidad4 conteRtuali%acin 8 aprendi%a@es signi"icati)osY nterculturalidadA X,edagoga indgena 8 pedagoga no indgenaA pueden com&inarse o complementarseY
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Desa?os 1inalmente4 los desa"os .ue se plantean o&ligan a preguntarse4 al menosA XOu= decisiones de&en tomarse para la "ormacin de educadores socialesYA X"ormacin inicial o continuaYE X"ormacin de educadores 8Go de pro"esoresYE Xcmo se produce la produccin de conocimiento cu-ndo !a8 de&ilidad en la in)estigacin4 sistemati%acin 8 eRperimentacin especiali%adaY Xeducacin social es lo mismo4 complementario o di"erente a la educacin de @)enes 8 adultosY Xcmo se relaciona la educacin social con otras pro"esiones4 principalmente tra&a@adores>as? sociales 8 educadores popularesY ;";L"#+!AF"A - Williamson4 Guillermo >D99N? 3erritorio Local4 Comunicacin 8 0ducacin Comunitaria. nA Ra%n 8 ,ala&ra /l IK Mar%o-a&ril. !ttpAGGJJJ.ra%on8pala&ra.org.mRG/GnIKG)ariaGgJilliamson.pd". - Williamson4 Guillermo >D99<&? 3erritorios de aprendi%a@es interculturalesA transitando a una nue)a praRis pedaggica. nA Re)ista ,ensamiento 0ducati)o. ,onti"icia Uni)ersidad Catlica de C!ile-1acultad de 0ducacin. *ol. HK. ,-gs. :IH-:L:. !ttpAGGpensamientoeducati)o.uc.clG"ilesG@ournalsGDGarticlesGHI:Gpu&licGHI:-LHK-:-,(.pd" - Williamson4 Guillermo \ /ogueira4 Adriano >D99<a?. 3erritrio e Aprendi%agem - espajo de cultura e cultura popular. Re)ista 0ducaj_oA teoria e pr-tica. Re)ista do 'epartamento de 0ducaj_oG nstituto de (iocikncias. Uni)ersidade 0stadual de S_o ,aulo4 Campus Rio Claro. *ol.::4 /l D94 @an.-@un. D99H4 @ul.-de%. D99H. ,-gs. ;:-;I.

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SEM"$A!"# "$'E!$AC"#$AL 9EDUCAC"4$ S#C"AL DE J4&E$ES % ADUL'#S:( =JC=K<=I<LI=L( C#ME$'A!"#S DEL ERU"*# ACADEM"C#( =K(=I(LI=L( A continuacin se transcri&e la con)ersacin inmediatamente posterior al cierre del Seminario4 en el mismo lugar4 por tanto no son re"leRiones ela&oradas con calma sino las primeras impresiones una )e% concluido el e)ento4 sin em&argo nos pareci interesante darlas a conocer pues muestran una re"leRin colecti)a inicial so&re lo tratado en la acti)idad. 0s una transcripcin del momento4 por ello !a8 errores de concordancia4 organi%acin de ideas 8 secuencia de la con)ersacin4 pero nos parece importante compartir igual estas re"leRiones. E&ALUAC"#$ DEL SEM"$A!"# J( 0n relacin con la din-mica del seminario4 es importante conocer las propuestas .ue se constru8en desde las regiones. Oue es &ueno .ue con)ersen con las instancias regionales4 .ue se integren m-s a las acti)idades del Ministerio. ,ro"undi%ar m-s la relacin con la tem-tica respecto del ni)el central. La esencia del seminario se cumpli. !( Como organi%acin .uedo sorprendida de la organi%acin de los estudiantes de la uni)ersidad. 0ste es un tema nue)o del .ue esto aprendiendo4 no conoca el tema 8 en la mesa con las discusiones me !a .uedado m-s claro. Como se tocan temas de C!ile4 de las cuales esto8 a@ena me permite escuc!ar 8 aprender de ellos. 0scuc!ar a los docentes me pareci interesante. "( #o8 .ued= satis"ec!a. A8er las mesas eran poco estructuradas 8 "alt algo .ue se entiende porW podra !a&erse tratado en dos mesasA una m-s estructural 8 otra m-s pr-ctica4 en la tarde "ue mu8 rica la con)ersacin. (uen uso del poJer point. 0ntusiasmo de !o8 de .ue no est-n mu8 solos4 la impresin de a8er es .ue no esta&an tan solos4 a!ora tenemos como comunicarnos4 no estamos solos. Mu8 &uena logstica4 los @)enes mu8 &ien u&icados4 !aciendo su tra&a@o4 sin &ulla dem-s. A( 0Rcelente la organi%acin4 mu8 &ien cuidados los detalles4 diplomas mu8 &onitos por cierto4 todo a la !ora. #a&ra de@ado m-s tiempo para los talleres4 la gente .uerra !a&er !a&lado m-s. Oui%-s !a&ra sido &ueno m-s eRperiencias c!ilenas. Lo terico podra !a&er sido m-s com&inado a lo pr-ctico4 sin perderla. 0l pro&lema es .ue si a la !ora de los tiempos no pueden asistir podra !a&er sido )irtual4 en lnea 8 se !u&iesen podido gra&ar 8 di"undir. Oue salga algo escrito del encuentro. 0ra un da 8 medio. M( 0n organi%acin me !a parecido mu8 &uena. 0n los talleres mu8 &uenas las re"leRiones4 era un -nimo 8 una moti)acin4 podran !a&er estado representados m-s -m&itos de la realidad c!ilena donde pudiera estar el educador. #a&er distinguido entre un tra&a@ador social 8 un educador social .ue no son lo mismo. J( Lo mismo separar del educador di"erencial. !( 'e la organi%acin mu8 &ien4 me sumo4 "elicitaciones. 'e los participantes me !a&ra gustado .ue !u&iesen !a&er estado decanos de las di)ersas uni)ersidades para )enderles la idea 8 mostrarles lo .ue se !ace en otros pases. Me pareci mu8 interesante lo .ue los pro"esores pregunta&an 8 el inter=s .ue demuestran por m-s per"eccionamiento 8 capacitacin. Los paneles mu8 interesantes4 aprend muc!o4 la gente se eRpres 8 se mantena moti)ado.

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J( La organi%acin &uena. #a8 un tema .ue )a a di"icultar la discusinA Xpor .u= no preparar a los pro"esores actualesY Xpor .u= preparar un nue)o pro"esionalY Siento .ue puede !a&er una pe.ue+a resistencia. /o los sent mu8 con)encidos de esta nue)a "iguraW Xpor .u= no lo puedo !acer 8o si siempre lo !e !ec!oY *a a !a&er resistencia para una nue)a "igura. M( Si &ien !u&o resistencias !a8 conciencia de .ue es necesaria una nue)a "igura4 est- claro .ue no pueden !acerlo todo4 se e)idenci en el tra&a@o grupal. ,uede !a&er alguna resistencia pero es un primer intento en ponerlo en discusin. #u&o muc!os temas4 en algunos casos .ui%-s "or%adamente @untos4 comprensi&le para los organi%adores pero no necesariamente para los participantes. Adem-s cada uno lo !ace desde su paradigma instalado en su situacin concreta. 0ra un tema desconocido .ue se a&re como espacio de re"leRin 8 de aprendi%a@e. Cuando tra&a@a&a en seguridad ciudadana )ea .ue no sa&an capacitar 8 eso tiene .ue )incularse a los ser)icios pQ&licos. 1inalmente una autocrtica respecto del tra&a@o de los talleres4 los moderadores no mane@a&an el tema 8 cost partir4 !u&o .ue !acer una eRplicacin para dar la partida. &( #a8 cosas .ue me llaman la atencin4 nosotros !icimos un encuentro en la U,LA seme@ante con eRpertos de CR01AL 8 unos c!ilenos4 "ue m-s a tra)=s de con"erenciasE nosotros gra&amos el encuentro para ponerlo on line4 eso "alt. 'e&e ser una prioridad considerar .ue de&an trasmitirse on line los encuentros. Cuando le el programa consider= .ue a)an%ados est-n en la U1R24 di@e .ue &ueno pues sir)e como re"erente para discutir en la uni)ersidad4 pero no s= si podramos !acer algo4 pero siento .ue no estamos aQn para ello4 no es .ue no est= por .ue se co.ue el tema. 0s interesante 8 tenemos .ue ir a)an%ando !acia all-. La metodologa de tra&a@o depende de los o&@eti)os de cada seminario .ue "i@a los .ue son de su inter=s. ,ero los pro"esores necesitan con)ersar 8 discutir sus temas. *amos a a8udar a sistemati%ar sus eRperiencias de aula 8 de tra&a@o. Se nota la capacidad de tra&a@ar en grupo 8 .ue todos cola&orenE es &ueno .ue no est= mu8 amarrado. Acuso reci&o de lo tu8o .ue es como comprometer a otros actores de otras uni)ersidades a participar. #a8 .ue sentar a otros decanos e in)itarlos 8 comprometerlos a participar con apo8o del Ministerio. !( #ace unos meses estu)e en la UMC04 con la direccin de educacin &-sica 8 .uedaron mu8 entusiasmados con la idea de "ormar a sus estudiantes en 0'A. #a8 aQn muc!os pro&lemas 8 de&en )erse como pro&lemas. A( #a8 .ue considerar m-s la tecnologa en un pas como =ste .ue permita interactuar. U( Se podra !acer di"erente en la organi%acin en un e)ento de un da 8 medio podra ser me@or apro)ec!ado 8 preparado. 5o personalmente no )eo muc!a importancia de la presentacin de la estructura institucional de 0'A4 eso no es lo adecuado para entrar a una discusin so&re la importancia 8 contenido de la 0'A. Ser- me@or ponerse de acuerdo so&re .u= -ngulo )amos a discutir la 0'A 8 presentar una re"leRin so&re lo .ue se !i%o4 no se !i%o4 no "uncionW XCu-l es la )enta@a de la 0'AY #o8 me resalt la idea de educacin social 8 me resalt .ue la economa solidaria .ue .ued "uera de la discusin lo .ue es mu8 importante para la 0'A pues .ueda "uera4 "alt destacar la importancia de las estrategias de desarrollo para la educacin de adultos. Si slo comparamos educadores sociales 8 pro"esores .uedan "uera muc!as eRperiencias educacionales .ue son interesantes de considerar4 pues de ella se aprende4 se enri.uece. 0n la educacin intercultural me parece importante seguir anali%ando esta tem-tica4 esto8 sorprendida de la poca eRistencia4 de la poca aplicacin de la educacin intercultural en C!ile al contrastar con M=Rico. 'e&era ser muc!o m-s pQ&lica la necesidad de de&atir la 0 ( 8 as los a)ances se !acen lentos 8 se demora conseguir el respaldo de la sociedad ci)il. Sera &ueno presentar m-s gente de la sociedad ci)il en los prRimos e)entos.
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*!#%ECC"#$ES % C#$&E!SAC"#$ES A( Usar la tecnologa en las discusiones 8 e)entos de re"leRin. !( Se tendr- una con)ersacin con el Conse@o de 0ducacin Superior para )er cmo integrar la 0'A en la "ormacin. &( La centrali%acin del pas a"ecta a las articulaciones entre instituciones. Cuesta generar espacios de re"leRin al interior de la uni)ersidad 8 de =sta con otros. #a8 sintona 8 compromiso entre los .ue estamos comprometidos 8 esta es nuestra )ida4 lo .ue !acemos como compromiso. +( ,ro&lemas .ue en"rentamosA Centrali%acin de las decisiones4 pro&lemas &urocr-ticos de gestin estatal4 di"icultad de en"rentar la presin de la "ormacin inicial de &-sica 8 media en la "ormacin4 "alta produccin de conocimiento tanto de in)estigacin como sistemati%acin. &( A )eces se toman decisiones en el estado sin contar con in"ormacin .ue de&eramos dar las uni)ersidades. 1alta tam&i=n in"ormacin de &ase4 rescatar a los pro"esores .ue les )a &ien 8 como lo !acen4 cual es la identidad del pro"esor de 0'A4 pero Xcmo lo recogemos 8 rescatamos la eRperiencia de los docentes para rele)arla a la discusinY 5 desde a! construir la identidad de los pro"esores. 0s necesario presentar cursos "ormales para .ue integren los estudiantes4 como a&rir el campo a otros .ue de&en sumarse a la tarea. "( *. dice .ue es importante .ue se tra&a@e con las polticas del estado 8 G. dice .ue !a8 educacin rural multigrado4 0 (4 0'A 8 surge desde a! por.ue son peri"=ricas muc!as "ormas creati)as de tra&a@o pedaggica4 todos dicen en las escuelas .ue !emos recorrido .ue no !a8 tiempo para pensar. 0l mundo est- corriendo 8 no !a8 tiempo para re"leRionar. 3enemos .ue decir .ue tenemos el derec!o de pensar nuestro tiempo. #a8 .ue !acer un alto para tener como memoria !istrico4 me gust muc!o el di&u@o de G.4 con pe.ue+as cosas golpeas 8 eRplican. #a8 .ue !acer un alto 8 mirar desde la interculturalidad 8 orientar !acia all-. 0ste e)ento "ue mu8 interesante en cuanto a .ue sent 8 tu)e la percepcin de .ue al principio estu)ieron pensando .ue educador social era alguien .ue a8uda&a a la escuela 8 .ue al "inal pensaron .ue era para un "acilitador de los de&ates. /osotros tenemos dos a+os de curriculum rgido 8 dos de tra&a@o de campo con mentores4 con apo8o. 3enemos .ue tra&a@ar con teora 8 !acer !aciendo. U( nsisto en tra&a@ar con la sociedad ci)il. /oto tensin entre el M /0'UC 8 la Sociedad Ci)il4 se )en como opuestos. 0s &ueno lograr un di-logo con la sociedad ci)il para apro)ec!ar eRperiencias. &( #ace unos a+os !icimos un e)ento de encuentro entre educacin "ormal 8 no "ormal. ,ero no llegamos al o&@eti)o de generar un intercam&io crtico entre am&os .ue permaneciera. 0stamos )iendo un tra&a@o con S0/AM0 para de"inir un currculo con po&laciones di)ersas. A. 0s &ueno sistemati%ar eRperiencias4 las &uenas pr-cticas4 si .uiero aprender de otro me tiene .ue contar &ien. ,odran instalarse redes de in)estigacin de pro"esores .ue culminan con una pu&licacin. Oue cada pro"esor aprenda a in)estigar en aula 8 se aprenda4 de a! surge un &uen repositorio de educacin. &( X/o ser- .ue est- en nuestra cultura latina el tocarseY ,or eso se a"irma no a la educacin )irtual pero el tiempo nue)o eRige otras modalidades de tra&a@o. 3enemos toda la in"ormacin pero los pro"esores no lo usan4 si nosotros no mo)ili%amos a los educadores =stos no se integran a la educacin.
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A( 0s necesario considerar la posi&ilidad de la tecnologa pues no podemos estar en todas partes. #a8 .ue "acilitar esas posi&ilidades. #a8 .ue apro)ec!ar &ien la tecnologa en todas sus posi&ilidades pedaggicas. !. 0n la 20 !a8 un grupo de 07A .ue opina. A( 3am&i=n !a8 silenciosos .ue participan. U( #a8 .ue )er .uien4 para .u=4 por .u=W depende del grupo. #a8 .ue )er los lmites 8 posi&ilidades de la tecnologa.

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;!E&E CU!!"CULUM DE L#S<AS AU'#!ES<AS +U"LLE!M# ,"LL"AMS#$ CAS'!# U/ *0RS 'A' '0 LA 1R2/30RA4 C# L0. Licenciado 8 Magster en 0ducacin por la ,. Uni)ersidad Catlica de C!ile 8 'octor en 0ducacin por la Uni)ersidad 0stadual de Campinas4 (rasil. ,ro"esor Asociado del 'epartamento de 0ducacin4 Conse@ero Acad=mico 8 'irector del Magister en 'esarrollo #umano Local 8 Regional de la Uni)ersidad de La 1rontera. 'irige el ,ro8ecto /uestra 0scuela ,regunta Su 2pinin-/0,S24 el ,ro8ecto KelluJSn de 0ducacin ntercultural 8 la Lnea de 0ducacin Social 8 de 7)enes 8 Adultos. Co-in)estigador responsa&le del ,rograma de Cooperacin nteruni)ersitaria e n)estigacin Cient"ica entre 0spa+a e &eroam=rica - ,ro8ecto A0C ' A,G9H<H::G::. A$A MA!'"$ CUAD!AD# U/ *0RS 'A' /AC 2/AL '0 0'UCAC 2/ A ' S3A/C A4 0S,AuA. Licenciada en 1iloso"a 8 Ciencias de la 0ducacin4 'octora en 1iloso"a 8 Ciencias de la 0ducacin Uni)ersidad /acional de 0ducacin a 'istancia. Uni)ersidad /acional de 0ducacin a 'istancia4 U/0'4 0spa+aA ,ro"esora en la 1acultad de 0ducacinE 'epartamento 'id-ctica4 2rgani%acin 0scolar 8 'id-cticas 0specialesE 'irectora Ad@unta de 1ormacin en el nstituto Uni)ersitario de 0ducacin a 'istancia > U0'?4 U/0'E Coordinadora Acad=mica del ,r-cticum del M-ster 2"icial de 1ormacin del ,ro"esorado en 0S24 (ac!illerato4 1.,. 8 0nse+an%a de diomas. Coordinadora del ,rograma de Cooperacin nteruni)ersitaria e n)estigacin Cient"ica entre 0spa+a e &eroam=rica - ,ro8ecto A0C ' A,G9H<H::G::. MA!VA A$'#$"A CA$# !AM#S U/ *0RS 'A' /AC 2/AL '0 0'UCAC 2/ A ' S3A/C A4 0S,AuA. Licenciada en ,sicologa por la Uni)ersidad /acional de 0ducacin a 'istancia4 especialidadA ],sicologa Clnica]. 'octorado >en ,erodo de in)estigacin? en el 'epartamento de 'id-ctica4 2rgani%acin 0scolar 8 'id-cticas 0speciales de la 1acultad de 0ducacin de la Uni)ersidad /acional de 0ducacin a 'istancia >U/0'?. MA!'A !UV7 C#!;ELLA U/ *0RS 'A' /AC 2/AL '0 0'UCAC 6/ A ' S3A/C A4 0S,AuA. 'octora en 1iloso"a 8 Ciencias de la 0ducacin >,!,? por la Uni)ersidad Complutense de Madrid4 0spa+a. ,ro"esora 3itular de 3eora de la 0ducacin4 'epartamento de 3eora de la 0ducacin 8 ,edagoga Social4 1acultad de 0ducacin4 U/0'. Sus temas de inter=s sonA "ormacin del pro"esorado4 educacin moral 8 c)ica4 educacin a distancia 8 educacin superior4 so&re los .ue !a pu&licado di)ersos artculos 8 monogra"as. 0Rperta acad=mica en el ,rograma de Cooperacin nteruni)ersitaria e n)estigacin Cient"ica entre 0spa+a e &eroam=rica - ,ro8ecto A0C ' A,G9H<H::G::. MAU!"C"# ALA!C4$ S"L&A U/ *0RS 'A' '0 LA 1R2/30RA. Socilogo 8 Magister en 'esarrollo #umano Local 8 Regional de la Uni)ersidad de La 1rontera en el cual e@erce como pro"esor )isitante. Acad=mico de la Uni)ersidad Ma8or4 Sede 3emuco4 en temas de 0ducacin Social. 'irector 0@ecuti)o de Agoras4 organismo de asistencia t=cnica educati)a especiali%ado en tem-ticas de inter)encin socioeducati)a. 1orma parte del e.uipo acad=mico del ,ro8ecto A0C ' A,G9H<H::G::.

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"LSE SCH"M*F HE!SE$ U/ *0RS 'A' L (R0 '0 (0RLt/4 AL0MA/ A. Coordinadora del nstituto ,aulo 1reire en la Academia nternacional de la Uni)ersidad Li&re de (erln4 Alemania. 0Rcatedr-tica en la Uni)ersidad 3=cnica de (erln para la "ormacin de ,edagogos Sociales. Educadora en ,er"eccionamiento de Maestros 8 en Centroam=rica con organi%aciones de 'erec!os #umanos. U!SULA SLES"$+C!EM*EL U/ *0RS 'A' L (R0 '0 (0RLt/4 AL0MA/ A. 0ducadora de adultos4 reali% estudios en la Uni)ersidad Li&re de (erln G Alemania 8 tiene larga eRperiencia pro"esional en Alemania 8 Am=rica Latina >coordinadora de la Asociacin Alemana para la 0ducacin de Adultos- '** international? para la regin de Am=rica Central >M=Rico4 Guatemala4 #onduras4 /icaragua?4 eRdirectora4 durante :K a+os4 del Centro de la Uni)ersidad ,opular en M=Rico4 "undacin alemana .ue tra&a@a con educacin popular. MACA!E$A ,"LL"AMS#$ M#DES'# U/ *0RS 'A' AUS3RAL '0 C# L0. 0studiante tesista de Antropologa. Cola&oradora de Amnista nternacional4 C!ile4 donde se !a dedicado a la de"ensa de los derec!os !umanos-solicitud de asilo. (ecaria U/0SC2. Miem&ro del e.uipo de la in)estigacin BLa 0ducacin de ,ersonas 7)enes 8 Adultas >0,7A? 8 su di)ersidad en un conteRto multicultural para una educacin inclusi)aA estudiantes migrantes transnacionales en los Centros de 0ducacin ntegrada de Adultos-C0 A[s de Santiago4 C!ileC. !#SA MA!VA 7E*EDA !AMV!E7 U/ *0RS 'A' '0 0L SAL*A'2R4 R0,U(L CA '0 0L SAL*A'2R. Master en ,rograma M-ster 0rasmus Mundus en ngeniera de los Medios para la 0ducacin >0UR2M M0? Uni)ersidad de ,oitiers4 1ranciaE Uni)ersidad 3=cnica de Lis&oa4 ,ortugalE Uni)ersidad /acional de 0ducacin a 'istancia4 0spa+a. Acad=mica del 'epartamento de Lenguas Uni)ersidad 0l Sal)ador. Acad=mica del ,rograma de Cooperacin nteruni)ersitaria e n)estigacin Cient"ica entre 0spa+a e &eroam=rica - ,ro8ecto A0C ' A,G9H<H::G::. JA"ME +#$7QLE7 FL#!ES C0/3R2 '0 12RMAC 2/ 30C/ CA 302'2R2 W CK0L. ,ro"esor de (iologa 8 2rientador 0ducacional4 ,ro"esor del 'epartamento de 0ducacin de la Uni)ersidad de la 1rontera 8 'irector del Centro de 1ormacin 3=cnica 3eodoro Wic$el Krugel4 3emuco. 1orma parte del e.uipo acad=mico de la Lnea de 0ducacin de Adultos de la U1R2 8 del ,ro8ecto A0C ' A,G9H<H::G::. DA$'E ;!A&# C2/SUL32R /30R/AC 2/AL4 1RA/C A. ,ro"esor de #istoria. Uni)ersidad de Concepcin4 C!ile. 0R'irector de 0.uipos de ,re)encin 0speciali%ada en ;D comunas. ,ars4 1rancia. 'octor en Sociologa4 Conser)atoire /ational des Arts et M=tiers >C/AM?E 'octor en 'ireccin 8 Gestin4 rcole 'es #autes rtudes 0n Sant= ,u&li.ue >0#0S,?E ngeniero en ur&anismoA 0specialidad en Redes 0uropeas4 Uni)ersit= ,aris 0st Marne-la-*all=. Master en comunicacin4 Redes medi-ticas4 Uni)ersit= ,aris L. Master en ,sicologa4 Uni)ersit= ,aris :D. !#S"'A +A!!"D# LA;;8 M / S30R 2 '0 0'UCAC 2/4 C!ile. ,ro"esora de 0ducacin (-sica4 Magister en 0ducacin con mencin en Administracin 0ducacional >,UC?4 especialista en 0ducacin de Adultos >U/0'?E 3utora del CA'0 modalidad e-learning4 auspiciado por la 20 8 el Ministerio de 0ducacin 8 Cultura de 0spa+a 8 dictado por la U/0'4 0spa+aE ,ar e)aluadora de la Agencia Acreditadora para la 0ducacin Superior A$redita O.A.E actual Coordinadora del Ser)icio 0ducati)o para ,ersonas
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7)enes 8 Adultas de la Coordinacin /acional de /ormali%acin de 0studios del Ministerio de 0ducacin. &"#LE'A ACU6A C#LLAD# U/ *0RS 'A' '0 ,LA5A A/C#A4 C# L0. Licenciada en 0ducacin 8 Magster en 0)aluacin4 Uni)ersidad de ,la8a Anc!a. 'octora en ,ersona 'esarrollo 8 Aprendi%a@e 3eoras 0pistemolgicas Aplicadas. Uni)ersidad Catlica del Sagrado Cora%n de Mil-n4 talia. 'irectora ,rograma 'isciplinario de 0ducacin de Adultos 1acultad de 0ducacin U,LAE Coordinadora 'iplomado de 0ducacin de Adultos4 1acultad de 0ducacin U,LAE 'irectora de 2"icina de 0ducacin 8 ,lani"icacin Curricular 1acultad de 2dontologa4 Uni)ersidad de *alparasoE n)estigadora del Centro de 0studios A)an%ados Uni)ersidad de ,la8a Anc!a. J#SE SALA7A! ASCE$C"# U/ *0RS 'A' '0 LA 1R2/30RA. ,ro"esor de Ciencias /aturales 8 (iologa. Acad=mico del 'epartamento de 0ducacin de la Uni)ersidad de La 1rontera. Licenciado en 0ducacin4 Master en 3ecnologa de la 0ducacin4 'octor en Ciencias de la 0ducacin con especiali%acin en e)aluacin. 'ocente uni)ersitario en la "ormacin inicial 8 permanente de pro"esores4 en uni)ersidades c!ilenas 8 eRtran@eras. 1undador de la Red &eroamericana de n)estigacin en 0)aluacin de la 'ocencia >R 0'?. n)itado como pro"esor )isitante o con"erencista en ,ortugalE 0spa+aE nglaterraE 1ranciaE M=RicoE ,uerto RicoE Colom&iaE Canad-E ArgentinaE ,erQ 8 C!ile. "S#LDE *8!E7 #&ALLE U/ *0RS 'A' '0 LA 1R2/30RA. ,ro"esora de 0ducacin General (-sica. Magister en 0ducacin4 Uni)ersidad de La 1rontera. 0specialista en 0ducacin Am&iental 8 0ducacin ntercultural4 ,residenta de la 2rgani%acin /o Gu&ernamental C03-SUR. #a sido acad=mica de la U1R2 donde "orma parte del e.uipo acad=mico de la Lnea de 0ducacin de 7)enes 8 Adultos 8 de los ,rogramas de 0ducacin ntercultural (ilingSe. *A#LA &ELQSRUE7 S"EFE!' U/ *0RS 'A' '0 LA 1R2/30RA. ,ro"esora de Castellano. ,osttulo en n"orm-tica 0ducati)a 8 Magster en Ciencias de la Comunicacin4 Uni)ersidad de La 1rontera4 especialista en dise+o instruccional 8 &-Learning. Coordinadora de 'esarrollo Acad=mico de la Uni)ersidad Ma8or4 Sede 3emuco. 1orma parte del e.uipo acad=mico de la Lnea de 0ducacin de Adultos de la U1R2 8 del ,ro8ecto A0C ' A,G9H<H::G::.

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