PROPORCIN CORDOBESA

UNIDAD DIDCTICA:

LA PROPORCIN CORDOBESA.
A B C Introduccin. Fundamentos y justificacin. La proporcin cordobesa en el diseo curricular del rea. C.1 Objetivos: C.2 Estrategia didctica. C.2.1 Fase de iniciacin. C.2.2 Fase de desarrollo y aplicacin. C.2.3. Fase de profundizacin. C.3 Contenidos: C.3.1. Trayectoria urbanstica. Reconocimiento de la ciudad. C.3.2. La proporcin urea y la proporcin cordobesa. C.3.3. La proporcin en las esculturas romanas cordobesas. C.3 4. La seccin cordobesa en los edificios religiosos y palacios. C.3.5. Influencia del clima en la arquitectura local. Evaluacin. D.1 Evaluacin de las actividades de iniciacin: D.1.1. Respecto a los contenidos conceptuales y procedimentales. D.1.2. Respecto a los contenidos actitudinales: D.2 Evaluacin de las actividades de desarrollo: D.2.1. Respecto a los contenidos conceptuales y Procedimentales. D.2.2. Respecto a los contenidos actitudinales: D.3. Evaluacin en las actividades de profundizacin. D.3.1. Respecto a los contenidos conceptuales y Procedimentales. D.3.2. Respecto a los contenidos actitudinales: Programa Gua del alumno. E.1. Trayectoria urbanstica. Reconocimiento de la ciudad. E.1.1. Aportacin del profesor: E.1.2. Actividades de iniciacin: 3 3 5 5 5 5 6 6 6 6 6 7 7 7 8 9 9 9 9 9 9 10 10 10 10 10 10 10 3

D.

E.

E.1.3. Actividades de desarrollo: E.1.4. Actividades de profundizacin.

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E.2. La proporcin urea y la proporcin cordobesa. E.2.1. Aportacin del profesor: E.2.2. Actividades de iniciacin: E.2.3. Actividades de desarrollo. E.2.4. Actividades de profundizacin: E.3. La proporcin en las esculturas romanas cordobesas. E.3.1. Aportacin del profesor: E.3.2. Actividades de iniciacin: E.3.3. Actividades de desarrollo: E.3.4. Actividades de profundizacin: E.4. La seccin cordobesa en los edificios religiosos y palacios. E.4.1. Aportacin del profesor: E.4.2. Actividades de iniciacin: E.4.3. Actividades de desarrollo. E.4.4. Actividades de profundizacin: E.5. Influencia del clima en la arquitectura local: E.5.1. Aportacin del profesor: E.5.2. Actividades de iniciacin: E.5.3. Actividades de desarrollo: E.5.4. Actividades de Profundizacin: E.6. Trabajos aportados por los alumnos. E.6.1. El rectngulo morfolgico y la sensibilidad esttica. E.6.2. El canon segn el sarcfago romano de El Alczar. E.6.3. El recinto amurallado. E.6.4. La disposicin cordobesa y el entramado ureo.

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UNIDAD DIDCTICA: LA PROPORCIN CORDOBESA. A Introduccin: La proporcin cordobesa aparece como resultado de un trabajo de investigacin sobre las constantes arquitectnicas locales. Fue el arquitecto D.Rafael de LaHoz Arderius quien lo present, redactado e ilustrado por l mismo, en un congreso celebrado en la Diputacin Provincial de Crdoba en septiembre de 1973. La recuperacin de este estudio me permite, como profesor, desvelar a los alumnos la herencia arquitectnica de nuestra ciudad. No es una casualidad que en el pasado, antes de las influencias estandarizadas de la produccin en masa, existieran unos patrones en la arquitectura local a pesar de las diferentes culturas que la han configurado. Normalmente, la arquitectura de una regin posee caractersticas distintivas propias acuadas por el impacto de su clima, las limitaciones de sus materiales locales, los imperativos de su suelo y el molde de sus gentes. Se trata pues, en esta Unidad, de comprometer a los jvenes cordobeses con la bsqueda de su identidad socio cultural, en la apreciacin del hecho tcnico y artstico que se desprende de sus monumentos y restos arqueolgicos. B Fundamentos y justificacin. Nos cuenta D. Rafael de La-Hoz que el estudio para determinar el canon de proporcin en la arquitectura cordobesa se inicia en los trabajos realizados en 1944 por un equipo de la Universidad Central:

Aceptada como premisa indiscutida la universalidad de la proporcin urea, se trataba de comprobar su existencia en la arquitectura de una ciudad resultante de diversas culturas. Se seleccion Crdoba, donde se esperaba encontrar un uso masivo del rectngulo armnico, por su especial vinculacin a la historia del conocimiento de la proporcin urea. Dicha historia parte de Euclides de Alejandra, trescientos aos antes de Cristo, quien en el libro II de su tratado Los elementos, piedra angular del edificio matemtico, trata por primera vez de la media y extrema razn, proporcin armnica proporcin urea, o regla de oro. Doce siglos despus Los elementos fue traducido por Ishaq Ibn Hunein, corregido por Tabit Qurra, publicado por Alhazen y estudiado sistemticamente por las escuelas de Crdoba, sobresaliendo en su anlisis el matemtico cordobs Geber Ibn Aphla. Crdoba fue depositaria y nica usufructuaria del tesoro euclidiano durante la Edad Media. Esta situacin de privilegiado monopolio termin por una de las primeras operaciones de espionaje cientfico de que se tiene memoria. En 1120, el britnico Adelardo de Bath, previamente adiestrado en el idioma, usos y costumbres y disfrazado de estudiante hispanorabe, logr introducirse en nuestras escuelas y sacar una copia de Los elementos que fue publicada en 1472. Hasta 1535, ao en que se descubre el texto griego, Europa no cuenta ms que con esta traduccin rabe, por lo que los trabajos sobre la proporcin armnica de Leonardo da Vinci y Luca Pacioli, decisivos para el Renacimiento, se hicieron necesariamente a partir del texto cordobs.
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Con estos antecedentes, era razonable pensar que si en alguna arquitectura pre-renacentista se haba empleado racionalmente la proporcin urea, este lugar no poda ser otro que Crdoba. Es curioso el hecho de que en la misma poca de nuestra primera investigacin, en la Universidad de Yale se estaba elaborando un test de aptitud artstica basado, con inteligencia e ingenio, en la misma fe absoluta en la universalidad de la proporcin urea. Dicho test jug posteriormente un papel clave en el estudio realizado en nuestro pas. Voy a describirlo porque sintetiza muy bien la enorme problemtica filosfica, artstica y hasta religiosa, implicada en la teora de proporciones: Entre dos rectngulos, cuyo dibujo se entrega, uno notablemente rechoncho, achatado y otro acusadamente alargado, es evidente que tiene que existir un tercero que no peque de ninguno de dichos vicios opuestos: un rectngulo al que no se le podr acusar de ser desproporcionadamente alto ni bajo, un rectngulo bello, equilibrado, perfecto. Se pide al examinando que, de acuerdo con su sensibilidad, dibuje ese rectngulo en su opinin ideal. Lgicamente se da la mxima calificacin a quien traza un rectngulo ureo. En cierto modo el trabajo de la Universidad Central consista en calificar, a posteriori, un test histrico de arquitectura comprobando cundo el autor haba utilizado racional, o instintivamente, dicho rectngulo El resultado fue sorprendente. Excepto en algunos casos muy especiales, obra aislada de Ventura Rodrguez u otros arquitectos importados, no apareci la proporcin armnica en ninguna traza relevante. Quedaron pulverizados todos los apriorismos y con ellos la presuntuosa universalidad del principio de la media y extrema razn. Posteriormente, en 1951, la Diputacin de Crdoba precis redactar unas pruebas de aptitud para adjudicar unas becas a futuros estudiantes de arquitectura. Entre los diversos test de capacidad fue incluido el ya citado de sensibilidad esttica. La competicin era reida pues concurran estudiantes altamente dotados y bien seleccionados. Sorprendentemente ni uno de los aspirantes dibuj el debido rectngulo ureo. Y para mayor intriga se encontr que la mayora haba trazado uno, menos esbelto que el armnico, con la proporcin: lado mayor dividido por lado menor igual a 13. El hecho era suficientemente significativo para merecer ser investigado. y se comenz por repetir la prueba reiteradamente con personas nacidas o residentes en Crdoba. La frecuencia de la proporcin 1`3 desbord la debida al clculo de probabilidades. Se plante lgicamente preguntarse el porqu de las preferencias del cordobs por proporcin tan notoriamente distinta a la que la teora universalmente aceptada sealaba como ideal.
Las respuestas a esta interrogante son las que utilizo para conformar el grueso del contenido de esta unidad didctica.

La proporcin cordobesa en el diseo curricular del rea.

C.1 Objetivos: Siguiendo las lneas generales expuestas en los objetivos del Diseo Curricular del rea de Educacin Visual y Plstica; pretendemos, en esta unidad didctica, contribuir a desarrollar las capacidades sugeridas, que son: 1. Percibir e interpretar las imgenes y el entorno... 2. Apreciar y valorar el hecho artstico... 3. Analizar y valorar los aspectos estticos en Andaluca... 4. Desarrollar destrezas que amplen la capacidad expresiva... 5. Comprender las relaciones del lenguaje visual y plstico... 6. Respetar y valorar formas de expresin visual y plstica... 7. Fomentar el tratamiento de la expresin a travs del trabajo en grupo... 8. Comprender la importancia del lenguaje visual... 9. Apreciar las posibilidades que ofrece la investigacin... Adems de perseguir estos objetivos, se plantean, como especficos de esta unidad y complemento de los anteriores, el desarrollo en el alumno/a de las siguientes capacidades: 10. Ampliar el conocimiento de la zona que habita integrando en su percepcin y anlisis la evolucin urbanstica y su adaptacin al medio climtico. 11. Interesarse por las singularidades autctonas de la arquitectura. 12. Sentir la ciudad. C.2 Estrategia didctica. C.2.1 Fase de iniciacin. La fase de iniciacin consiste en un contacto directo con el medio que el alumnado va a analizar. As, los datos recopilados sern siempre los que existan en la realidad fsica, urbanstica y arquitectnica actuales, que servirn como punto de partida para las actividades. Estos datos grficos, facilitados por el profesor o realizados a partir de apuntes prcticos visionados en directo, y completados por fotografas o postales aportadas por los propios alumnos, tendrn como finalidad ser estudiados e interpretados posteriormente en el aula. Los procedimientos para desarrollar estos estudios se realizarn mediante apuntes grficos a lpiz que permitan un tratamiento directo sobre la forma y textura. Estos apuntes grficos deben ser acompaados de una descripcin literaria que enriquecer la fuente de datos y obligar, de esta forma, a fijar la atencin en aspectos que pueden pasar desapercibidos a la hora de dibujar. Igualmente, se recopilarn datos histricos, sociolgicos o de cualquier otra ndole para completar esta primera fase. Se potenciar el trabajo en grupo a partir del trabajo individual de cada alumno, pero siempre ser importante favorecer la relacin entre ellos a partir de necesidades del propio trabajo en la interrelacin de medios de expresin distintos: el dibujo, la fotografa, la recopilacin de datos histricos y sociolgicos. Entre todos ofrecern una visin ms enriquecedora a partir de los distintos puntos de vista, evitando que este planteamiento conlleve la actitud pasiva de algunos alumnos, ya que siem7

pre se exigir a lo largo del proceso la aportacin especfica e individual de cada uno y la integracin en el grupo de trabajo. C.2.2 Fase de desarrollo y aplicacin. En una segunda fase estos ejercicios, ya de carcter individual, sern realizados con los procedimientos que ofrezcan resultados ms enriquecedores, de acuerdo con las posibilidades de cada alumno, para realizar mediciones y las representaciones grficas exigidas. Se procurar siempre que el alumno aporte una visin personal reflejada en el resultado del trabajo individual, en el que sin olvidar los objetivos especficos respecto a la finalidad de los ejercicios, se cuiden tambin , potencindolas y estimulndolas, las intenciones estticas de cada uno. C.2.3. Fase de profundizacin. Esta tercera fase se centra en la verificacin, con los conceptos de geometra adquiridos, de los objetos de anlisis seleccionados. Se pretende que, con el desarrollo de las actividades y las conclusiones individuales, se pueda secuenciar la posterior elaboracin de un trabajo de maquetacin por ordenador. C.3 Contenidos: Los contenidos se estructuran en cinco bloques, sustentndose en la geometra de la arquitectura autctona y en la historia del arte. C.3.1. Trayectoria urbanstica. Reconocimiento de la ciudad. Contenidos conceptuales: Estudio de planos y trazados urbanos. Proporcionalidad. Concepto de escala. Mediciones. Contenidos procedimentales: Observacin de planos antiguos. Determinacin de escalas y comparacin con planos actuales. Recuperacin de la muralla sobre un plano actual. Identificacin de las modificaciones urbansticas ms significativas. Contenidos actitudinales: Demostrar inters por el conocimiento de la ciudad Participar en la obtencin de datos. Capacidad de integracin en el trabajo de grupo y de intercambiar ideas con otros compaeros. Valorar de forma positiva la evolucin y progreso a lo largo del proceso de trabajo. Inters por conocer las distintas interpretaciones que se han hecho a lo largo de la historia y en las diversas culturas del tema tratado. C.3.2. La proporcin urea y la proporcin cordobesa. Contenidos conceptuales: Estudio del rectngulo ureo. Relacin entre el decgono y el rectngulo ureo. 8

 Contenidos procedimentales: Determinacin grfica de la extrema y media razn. Obtencin del mdulo de belleza universal a partir del decgono. Determinacin del rectngulo cordobs a partir del octgono. Observacin de formas octogonales en la ciudad: artesonados, bvedas, cubiertas, torres, fuentes etc. Contenidos actitudinales: Demostrar inters por el conocimiento de la geometra aplicada en elementos arquitectnicos de la ciudad. Determinar su ubicacin y estado de conservacin. Saber utilizar diversos mtodos para recabar informacin grfica, histrica y cientfica, sobre los objetos de anlisis. Capacidad de integracin en el trabajo de conjunto y de asimilacin de los criterios grficos y conceptuales de los compaeros. C.3.3. La proporcin en las esculturas romanas cordobesas. Contenidos conceptuales: La seccin urea de Leonardo da Vinci y el modular de Le Corbusier. Las figuras romanas y el rectngulo cordobs. Contenidos procedimentales: Verificacin de la seccin urea tomando como referencia el propio cuerpo de los alumnos. Realizacin del modulor de Le Corbusier. Comprobacin del canon cordobs en figuras romanas locales. Contenidos actitudinales: Demostrar inters por la investigacin en la ergonoma. Saber valorar los objetos antiguos de anlisis, interesndose por su procedencia y estado de conservacin. Saber utilizar las tcnicas adecuadas para transcribir las formas observadas de la manera ms clara. Capacidad de integracin con el grupo de trabajo, as como de asimilacin de otros criterios grficos y conceptuales del compaero o compaera y/o profesor o profesora que puedan ampliar sus conocimientos. C.3 4. La seccin cordobesa en los edificios religiosos y palacios. Contenidos conceptuales: Estudio de la forma y caractersticas de las fachadas. Contenidos procedimentales: Realizacin de plantillas triangulares partiendo del rectngulo cordobs y su diagonal. Realizacin de un barrido con las plantillas de las fachadas seleccionadas para observar los puntos coincidentes. Contenidos actitudinales: Desarrollar la capacidad de percibir detalles que puedan aportar datos interesantes al estudio grfico del objeto. Inters por conocer datos histricos de los edificios tratados. 9

El rectngulo cordobs. Relacin del octgono y el rectngulo cordobs.

Capacidad de integracin en el trabajo de grupo, de intercambiar ideas con otros compaeros y compaeras, etc.

C.3.5. Influencia del clima en la arquitectura local. Contenidos conceptuales: Percepcin del blanco como pigmento reflector del sol. La utilizacin del patio como elemento refrigerante. Los gruesos muros de tapial. La organizacin de la casa hacia dentro. Estudio de la forma y caractersticas de las cubiertas. El rectngulo cordobs y el porche local. Contenidos procedimentales: Comprobacin del pigmento blanco como primera barrera trmica. Estudio de la configuracin del patio como un microclima. Comprobacin de la inclinacin de las cubiertas. Verificacin de la latitud de la ciudad y el rectngulo cordobs en la sombra proyectada en los equinoccios. Contenidos actitudinales: Demostrar inters por el conocimiento de la arquitectura civil. Disposicin positiva para investigar los criterios utilizados para construir el casco antiguo. Analizar los aspectos estticos del urbanismo tradicional. Saber utilizar las tcnicas adecuadas para transcribir las formas observadas de la manera ms clara. D. Evaluacin. Los criterios de evaluacin, especificados en el Diseo Curricular del rea de Educacin Visual y Plstica, marcan las lneas generales sobre las que se han trazado los que aparecen en esta unidad. Conociendo la situacin de partida de los alumnos; el proceso de evaluacin permitir interpretar informaciones y datos que posibiliten la valoracin y comprensin del progreso de los estudiantes, tomando como base los siguientes criterios: Claridad en el planteamiento y desarrollo del trabajo. Iniciativa del alumno en la eleccin de los objetos o elementos a estudiar. Utilizacin de la informacin ofrecida y coordinacin de sta con la propia recopilada por el alumno. Desarrollo y evolucin de los conocimientos adquiridos sobre los conceptos y sobre las tcnicas de expresin. Coordinacin con el resto del grupo, respecto a los datos aportados y el trabajo desarrollado. Originalidad en los trabajos realizados, capacidad de ofrecer respuestas distintas en menor tiempo; rendimiento en la realizacin y organizacin de los ejercicios. Capacidad de emitir un juicio claro sobre su propio trabajo y el de sus compaeros.

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D.1 Evaluacin de las actividades de iniciacin: D.1.1. Respecto a los contenidos conceptuales y procedimentales: La capacidad de observacin debe quedar reflejada en los primeros apuntes realizados, en los que se puede valorar el grado de desarrollo de las capacidades de anlisis, reflexin, sensibilidad y memoria visual. Los factores que pueden ayudar a valorar estos niveles se pueden resumir en: Saber captar la globalidad del conjunto, aportando toda clase de detalles grficos, con anotaciones al margen , que enriquezcan el esquema inicial en los que se puede observar la cantidad de detalles que ofrece el alumno ante un estmulo determinado. Utilizacin de los materiales y tiles que de forma rpida, permitan una mayor riqueza expresiva. Utilizacin de grafismos que intenten expresar o describir de forma segura alguna idea plstica. Soltura, riqueza y desinhibicin en el trazo. D.1.2. Respecto a los contenidos actitudinales: Se valorar siempre la actitud investigadora, demostrada a travs de las respuestas ofrecidas, en las que se puedan medir el grado de inters por conocer y expresar la realidad de esta forma. La cantidad de datos ofrecida ser un ndice claro de la informacin explorada y de la capacidad de comunicacin del alumno. Las actitudes solidarias son complejas de baremar, pero en los niveles del rea estn centradas en los aspectos de integracin y flexibilidad de criterios ante los juicios estticos del grupo, capacidad de aportar datos individuales que enriquezcan los trabajos colectivos, as como en el intercambio de ideas, sugerencias, etc. D.2 Evaluacin de las actividades de desarrollo: D.2.1. Respecto a los contenidos conceptuales y procedimentales: La capacidad de criterio en la eleccin de bocetos y datos originales, en los que se puede ir observando la evolucin del proceso creativo, con el hecho de saber diferenciar el alumno por s mismo la cualidad e idoneidad de cada apunte, salvando los defectos posibles en la ejecucin de las formas, color, etc. La capacidad para investigar con distintas tcnicas, que le permitan un mayor conocimiento de las posibilidades expresivas de cada una, se pueden medir a travs de los ejercicios que, aunque torpes en principio, sirvan para valorar el grado de inters del alumno ante ellas. El grado de insistencia que a veces demuestre puede servir tambin para enriquecer, no solo el conocimiento sobre ella, sino para el desarrollo de hbitos de trabajo en el rea. El saber elegir la tcnica adecuada en cada caso a la idea y tambin a sus posibilidades no siempre es fcil, sobre todo en estas edades; por ello, el pedir asesoramiento al profesor ser valorado favorablemente. D.2.2. Respecto a los contenidos actitudinales: La actitud investigadora de los primeros momentos debe ser progresiva y no la simple curiosidad del momento; de esta forma no se debe abandonar, por parte del alumno, el ritmo de trabajo de los primeros ejercicios, y 11

el inters por los temas tratados se demostrar a travs de una conducta reflexiva y al mismo tiempo receptiva a las ideas que posteriormente debe asimilar. Las conductas solidarias servirn para obtener mayor comunicacin con el grupo, al mismo tiempo que favorezcan la capacidad de expresin colectiva en cualquier ejercicio planteado, como intercambio de ideas, la eleccin de bocetos, etc. D.3. Evaluacin en las actividades de profundizacin. D.3.1. Respecto a los contenidos conceptuales y procedimentales: La capacidad de asimilacin de conceptos se evaluar en funcin de la utilizacin de estos y la coordinacin con las ideas que pretendan desarrollar. La capacidad creativa debe ser valorada a travs de la aplicacin diversa y fluida, de casos distintos, para una misma idea. Los conceptos que se utilizan como ncleos deben ser elementos que progresivamente aporten un mayor nivel de conocimientos, que se podr apreciar a travs de las respuestas ofrecidas por los alumnos en diferentes casos y diferentes momentos del proceso de trabajo. Las propuestas de trabajo se plantean indistintamente para cada alumno; el hecho de realizarlas en conjunto o individualmente no debe ser obstculo para ser baremadas o evaluadas en un nivel inferior. D.3.2. Respecto a los contenidos actitudinales: La actitud investigadora que se ha valorado en las anteriores actividades, se mantiene lgicamente, incidiendo en los aspectos de coordinacin con otras reas, con las que es preciso mantener una clara relacin. Se podr comprobar esta actitud a travs del grado de informacin y experiencia que el alumno debe demostrar en el desarrollo del trabajo planteado en el aula, as como la capacidad de integrarlo en sus conocimientos especficos del rea. E. Programa Gua del alumno. Con este apartado se pretende concretar las actividades en el aula, desarrollando los contenidos segn la estrategia didctica. Al iniciar cada bloque de contenidos el profesor aportar conceptos y material para desencadenar las actividades de iniciacin, desarrollo y profundizacin. E.1. Trayectoria urbanstica. Reconocimiento de la ciudad. E.1.1. Aportacin del profesor: Se presentan planos antiguos y actuales de la ciudad. Conceptos de escala y triangulacin. E.1.2. Actividades de iniciacin: Realizar un recorrido sobre los planos para localizar los lugares de inters. Destacar las modificaciones urbansticas ms significativas. Tiempo previsto: 30 minutos. E.1.3. Actividades de desarrollo: Realizacin de bocetos, intercambio de ideas. Representacin sobre un plano actual del trazado original de la muralla.

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Trazado sobre un plano antiguo de las modificaciones ms significativas de carcter urbanstico realizadas sobre la ciudad. Tiempo previsto: una hora. E.1.4. Actividades de profundizacin. Realizar mediciones longitudinales y de superficie para percibir y facilitar el clculo de las dimensiones de la ciudad. Realizar algn trabajo de perspectiva cnica sobre restos amurallados, tomando como referencia imgenes de fotografas, postales y medidas sobre plano. Tiempo previsto: una hora. E.2. La proporcin urea y la proporcin cordobesa. E.2.1. Aportacin del profesor: Los estudios realizados en las medidas del cuerpo humano, en el crecimiento de las plantas, disposiciones de las ramas de los vegetales, en la simtrica organizacin de algunos insectos o en las espirales de algunos moluscos han venido a demostrar que en todos ellos hay un nmero por excelencia, que podemos llamar el nmero de la Naturaleza, racional por su presencia y su lgica e irracional por su valor numrico. Este nmero fue designado con la letra , tambin se llam nmero ureo y es la divisin de un segmento en extrema y media razn; es decir, la suma de la longitud de los dos lados respecto al lado mayor es igual al lado mayor respecto al lado menor. = 1618. Esta relacin es la misma que apreciamos entre el radio y el lado de un decgono inscrito en una circunferencia.

Curiosamente, esta proporcin urea no ha sido la preferida tradicionalmente por los cordobeses. En cambio la relacin 13 la encontramos repetidamente en nuestro patrimonio artstico y en el inconsciente colectivo.

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Hemos visto, nos dice el Sr.de La-Hoz, que la proporcin urea es la existente entre el lado y el radio del decgono, podemos comprobar que la cuadrada es la misma relacin referida al hexgono, y que la raz de dos, empleada tambin en arquitectura, es la resultante del cuadrado. Para completar la serie de polgonos regulares de 10, 6 y 4 lados, origen de las proporciones conocidas, habra que incluir el de ocho lados. La razn entre el lado y el radio del octgono resulta ser 13, como podemos comprobar en la figura. (...) En Crdoba parece como si se encontrara una especial satisfaccin en esta figura geomtrica. La solucin constructiva de la bveda cordobesa que se inventa en la mezquita, tiene planta octogonal. El recinto sagrado ms importante de la misma, el Mihrab, es octogonal. Son octogonales nuestras torres ms caractersticas: la Malmuerta desde su base, la de San Nicols partiendo del cuadrado y la extrasima del Alczar que naciendo circular degenera desde un punto de vista geomtrico en octogonal, lo que seala una preferencia por el octgono ms all de lo puramente funcional. Casi todas las fuentes cordobesas tienen planta octogonal: El Potro, La Merced, San Andrs, etc. El octgono es base de composicin de los mejores mosaicos romanos. Son frecuentes los cimborios octogonales, como el del crucero de la catedral, los de la capilla de Santa Teresa y las de igual planta, como Doa Leonor en San Pablo entre otras. Dicho polgono es la base de artesonados como los de Nuestra Seora de Guadalupe en Baena y plaza de la Concha en Crdoba. Su empleo alcanza la composicin del espacio abierto en la plaza de Aguilar o en la desaparecida de peleas de gallos de Crdoba.

Bvedas del Mih-rab.

Artesonados de Crdoba y Baena.

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Cubiertas de la Catedral.

Torre de la Malmuerta y San Nicols.

Fuentes del Potro y la Merced.

Mosaico de Baco.

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E.2.2. Actividades de iniciacin: Observar el concepto de proporcin respecto al rectngulo. Analizar la percepcin de esbeltez y la sensibilidad esttica. Realizar bocetos de elementos rectangulares del entorno, calculando la relacin entre lados. Tiempo previsto: 30 minutos. E.2.3. Actividades de desarrollo. Representar el rectngulo ureo. Construir el decgono verificando la proporcin urea. Dibujar el octgono comprobando la relacin entre el radio de la circunferencia circunscrita y el lado. Tiempo previsto: 30 minutos. E.2.4. Actividades de profundizacin: Visitar y realizar bocetos (fuera de horario lectivo) de elementos arquitectnicos de forma octogonal. Buscar relaciones con otros polgonos. El pentgono y la relacin urea. Tiempo previsto: una hora. E.3. La proporcin en las esculturas romanas cordobesas. E.3.1. Aportacin del profesor: Retomando al autor de la conferencia. La proporcin del hombre fue estudia-

da en Grecia aplicando al cuerpo humano la correspondencia y el orden de la seccin urea. Consista en tomar la medida de la cabeza como unidad de medida o mdulo. La suma de siete u ocho cabezas segn los escultores era la altura total del cuerpo humano y canon de belleza y armona ideal (Dorforo de Policleto). Vitrubio (arquitecto e ingeniero romano) pudo trabajar con gran precisin y detalle sobre la figura del pentgono, basndose tambin en el nmero de oro ( ). En el renacimiento Luca Pacioli nos habla de la divina proporcin, dndole un carcter mstico a la seccin urea. Leonardo da Vinci la ilustra en el cuerpo humano, tomando como referencia las distancias del plano umbilicar a la cabeza y los pies.

En el siglo XX, Le Corbusier (arquitecto) estableci el modulor, construccin de proporciones encaminadas a crear en cualquier lugar el hbitat humano derivado totalmente de las reglas ureas. Sobre este concibi toda su arquitectura.

=1618

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Divisin urea del segmento A-B

Le Corbusier. Estudios del Modulor.1946. El prestigioso arquitecto investiga y establece este sistema de medidas. Las dimensiones bsicas son: La altura del cuerpo humano con el brazo levantado: 226 cm. La mitad, que coincide con la cintura. La altura de la cabeza: 183 cm. En el escalado de medidas, los puntos respectivos A, B y N pertenecen a segmentos que estn en proporcin urea. Subdividiendo estos segmentos en otros segmentos ureos se obtiene el escalado de proporciones de las otras partes del cuerpo.

Los mltiples movimientos habituales en el hogar, el trabajo, la calle... se realizan fcilmente cuando los espacios, muebles y utensilios estn de acuerdo con las dimensiones del cuerpo humano en las correspondientes posiciones. Volviendo a nuestra experiencia cordobesa, nos dice D. Rafael. Observamos

que nuestro canon difiere del ideal renacentista. Refirindonos en concreto, v.g., a la

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cultura romana, a ejemplares existentes en nuestro museo arqueolgico local y a parejas hombre-mujer, encontramos que los cordobeses romanos autores de los relieves, esculturas o mosaicos, han gustado proporcionar sus figuras humanas segn la constante proporcin 13.

La proporcin cordobesa en figuras humanas del Mosaico de Alcolea.

En las esculturas romanas del Museo Arqueolgico de Crdoba.

En Adn y Eva del sarcfago Romano. Huerta de la reina.

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E.3.2. Actividades de iniciacin: Verificacin de la estatura respecto al mdulo. Comprobacin de la seccin urea segn Leonardo, tomando como referencia el propio cuerpo de cada alumno. Obtencin de la media aritmtica sobre las muestras anteriores. Tiempo previsto: 20 minutos. E.3.3. Actividades de desarrollo: Estudio sobre las medidas y proporciones humanas segn el trabajo de Le Corbusier. Tiempo previsto: una hora. E.3.4. Actividades de profundizacin: Realizar un estudio ms detallado sobre la ergonoma, tomando como referencia la arquitectura domstica actual y la del pasado. Comprobar el rectngulo cordobs y canon de las figuras romanas locales. Las mediciones y comprobaciones se harn, por grupos en horas no lectivas. Tiempo previsto: una hora E.4. La seccin cordobesa en los edificios religiosos y palacios. E.4.1. Aportacin del profesor: Admitiendo, pues, que para el cordobs el rectngulo ms bello no es el ureo, sino el de proporcin 13, nos cuenta D. Rafael de La-Hoz que se procedi a

rastrear una muestra representativa de edificios cordobeses con dicha nueva proporcin. Con impresionante precisin cobraron lgica compositiva ordenaciones aparentemente anrquicas; en todas apareci una oculta e invisible trama reguladora trazada segn la nueva proporcin que daba orden, coherencia y disciplina a todo. El mtodo utilizado se basa en que todos los rectngulos semejantes tienen las diagonales paralelas. Por tanto construyendo una escuadra con la inclinacin de la diagonal del rectngulo cordobs, basta barrer el plano de la fachada de un edificio para determinar los vrtices de los rectngulos que se encuentran en la proporcin dada. Dicho barrido se ha realizado doblemente con la escuadra en sus posiciones correspondientes a rectngulos colocados vertical y horizontalmente. (...)

Las dos posiciones del rectngulo cordobs y sus diagonales caractersticas

En los diagramas de proporciones se han consignado dos sistemas de rectas inclinadas, perpendiculares entre s y correspondientes a las diagonales de ambas familias de rectngulos cordobeses. (...)
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Un estudio sobre la arquitectura cordobesa ha de partir de su mezquita, primera de sus fbricas en el espacio y tiempo. Su estructura nace biolgicamente poniendo en pie el material que da la tierra: columnas de la inmensa ruina romana. Por primera vez se plantea la arquitectura prefabricada, modular, crecedera lo que aprovecha durante ms de un siglo hasta alcanzar la mayor extensin religiosa de Europa en toda su historia, logrando un espacio indefinido, articulado, sugerente, de emocin nica difcilmente imaginable Este crecimiento sigue unos canales regidos por una malla latente de rectngulos cordobeses, que se encierran a su vez en un gran rectngulo de dicha proporcin. Las arqueras tambin se alzan dentro de una trama idntica, algo alterada posteriormente al rebajar el pavimento para mostrar las basas empleadas en la cimentacin.

Planta de la Mezquita.

Arcadas de la Mezquita.

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La portada de la ampliacin de Al-Hakam II siglo X es una bella composicin segn el invariante de la decoracin suspendida cordobesa. Su geometra se somete a la proporcin cordobesa con escrupulosa exactitud. La fachada del Mihrab, tambin de Al-Hakam II, est trazada con anlogo diagrama de proporciones, logrando las mismas sencillez y reposada calma de aquella

Fachada de Al-Hakam II

Fachada del Mih-rab.

La fachada interior derecha de la Sinagoga siglo XIV encerrada en un rectngulo cordobs, sigue la traza de la del Mihrab. Que el nico ejemplar andaluz de arquitectura hebrea se discipline en esta proporcin denota una sensibilidad comn que sobrenada culturas y religiones.

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La portada de la casa de D. Juan Cosme de Paniagua, o del Indiano, del siglo XV, restaurada por Inurria, es un fino ejemplo de trazado de gusto predominantemente mudjar. Su composicin a base de dos rectngulos cordobeses superpuestos agota las posibilidades de lo fcil.

Fachada de la Sinagoga.

Portada de la casa del indiano.

La portada del palacio del Marqus de la Fuensanta del Valle, casn del siglo XVI, donde tantos cordobeses hemos estudiado, debida probablemente a alguno de los arquitectos que construyeron la catedral, almagama una trama cuadrada de sabor mudjar con unos pilares gticos, un friso renacentista desgraciadamente mutilado y una ventana de estilo lombardo.
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En sntesis, transicin del gtico al renacimiento, puramente cordobesa, que tambin podemos apreciar en la portada de la calle Albucasis, recuperada funcionalmente al incorporarla como prtico de acceso al Palacio Provincial.

Portada del Palacio de los Marqueses de la Fuensanta del Valle

Portada de Albucasis.

Pocos volmenes tan formidables, rotundos y virilmente bellos como Santa Marina de Aguas Santas. Una de las catorce iglesias romnico-gticas de San Fernando. Su adscripcin a la proporcin cordobesa parte ya desde su cubierta inclinada segn la diagonal de dicho rectngulo cordobs.
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Contrasta su imponente fbrica del siglo XIII con la caprichosa, policroma, frvola y alegre fachada de la iglesia de la Merced del siglo XVIII. El frontn de sta sigue la diagonal perfecta del rectngulo cordobs y la proporcin se contina hasta los menores detalles, poniendo orden y lgica en el aparente caos. Tras la dieciochesca peluca del arquitecto se esconda, evidentemente, un buen cerebro marcando el ritmo preciso al corazn.

Fachada de Santa Marina De Aguas Santas.

Fachada de la Iglesia de la Merced

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Deliberadamente se cierra este rpido anlisis con dos ejemplares sobrecogedores de la austera severidad de que es capaz la arquitectura cordobesa: Fachada de Capuchinos y Patio antiguo de la Merced. El ascetismo cordobs del plano alcanza en ellos extremos de osada. Jams en arquitectura, se ha dicho ms con menos. De la elegante fachada de Capuchinos ha escrito Chueca Goita: Que nada altere, ni siquiera una guarnicin de hueco, el nico plano de esta fachada. Para poder salir airoso en tan atrevido empeo hay que tener la seguridad en la proporcin y distribucin de huecos que aqu vemos. Efectivamente, el sabio empleo la proporcin cordobesa, desde la cubierta hasta el menor hueco, ha permitido esta reposante economa de medios. Si ambas construcciones no son hijas de un mismo genio s son expresin de un modo nico de sentir de un pueblo.

Patio antiguo de la Merced.

Fachada de Capuchinos.

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Son muy numerosos los edificios, incluso contemporneos, que estn trazados con el rectngulo cordobs como base de composicin. Su existencia demuestra la no aceptacin de los cnones universales, la lealtad de un pueblo, a su propio y recio acento. El espritu cordobs modific las elegantes proporciones renacentistas italianas prestando, mediante su canon propio, esa viril solidez, acento de poder, ruda fuerza y genio que son caractersticas genuinas de su arquitectura. No sabemos si los autores de estos edificios los proporcionaron conscientemente o por puro sentimiento lo ms probable es lo segundo.Lo que queda demostrado es que cuando un edificio cordobs resulta bien compuesto, encierra esta determinada proporcin. (...) En cualquier caso su presencia como constante en un milenio de la arquitectura de esta ciudad de destino, prueba que la belleza puede basarse en otro canon distinto del clsico renacentista, canon que para distinguirlo de la divina proporcin hemos denominado proporcin cordobesa la que, por andaluza, es al fin y al cabo dice Madariaga lo ms prximo a lo divino dable en este destierro terrenal.
E.4.2. Actividades de iniciacin: Recopilacin de documentos grficos adicionales sobre los edificios presentados. Realizacin de una plantilla triangular a partir del rectngulo cordobs y su diagonal. Tiempo previsto: 15 minutos. E.4.3. Actividades de desarrollo. Comprobacin del diseo mediante un barrido con la plantilla. Tiempo previsto: 30 minutos. E.4.4. Actividades de profundizacin: Recopilar los datos precisos sobre la fecha de construccin de los edificios estudiados (colaboracin con el rea de sociales). Redisear las fachadas utilizando la seccin urea u otras relaciones. Tiempo previsto: dos horas. E.5. Influencia del clima en la arquitectura local: E.5.1. Aportacin del profesor: Respecto al clima, D. Rafael de La-Hoz nos menciona en su trabajo:

La arquitectura de una regin posee caractersticas distintivas propias acuadas en el impacto de su clima. Consecuencia del clima andaluz es el empleo del blanco, como reflector del sol, y la utilizacin del patio como elemento refrigerante. Los gruesos muros de tapial, magnficos aislantes trmicos y distribuidores de cargas para malos terrenos de relleno, como sucede en Crdoba, es otra constante de nuestra arquitectura civil. La organizacin de la casa hacia dentro, apenas sin ventanas al exterior, refleja la defensa contra un clima hostil y un sentido de privacidad de la vida que tiene su origen ya en la concavidad de la domus romana. (...) Pero entre todas las causas que inducen al empleo de la proporcin cordobesa, la ms evidente, por extrao que parezca, es de origen climtico. No es muy conocido fuera de nuestras fronteras el hecho de que Crdoba sea una de las regiones de Espaa donde es mximo el binomio pluvial intensidad-

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duracin. En un periodo de retorno de veinte aos se tiene hasta veinticinco das de lluvia ininterrumpida con intensidad tropical y las inundaciones consiguientes. No es pues extrao que los tejados ms pendientes del pas sean cordobeses. Parece como si sus arquitectos, ahtos de quejas de goteras decidieran un da agotar las posibilidades de inclinacin de los tejados de la ciudad. En este afn se alcanz el lmite de deslizamiento de la teja. Uno de los presupuesto ms importantes de entretenimiento de la Diputacin Provincial de Crdoba era para reparacin de cubiertas por descolgamiento de la teja, hasta que decidi atarlas. La pendiente que llegan a alcanzar los tejados cordobeses es impresionante: 37. Esta inclinacin, irrebasable, se encuentra en las cubiertas de la mezquita, en el gran tejado verde de la catedral que cubre la cubierta original, en el ms alto de la ciudad Santa Victoria, en los de las iglesias de la reconquista, en la de la iglesia de la Merced, etc.

Cubierta de la Catedral.

Cubierta de Santa Victoria

Cubiertas de la Mezquita.
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Como el tejado suele rematarse en un hastial, resultan las fachadas coronadas por un frontn triangular siguiendo la inclinacin de aquel. As, del modo ms natural se traduce lo que es constructivo en pura composicin plstica. Esta inclinacin del tejado coincide prcticamente con la de la diagonal de un rectngulo cordobs de lado mayor horizontal (3726), por lo que la proporcin entre su altura y base es la cordobesa.

Coincidencia de la pendiente de las cubiertas con la diagonal del rectngulo cordobs

Introducida la proporcin cordobesa, por imperativo del clima, su metstasis al resto de las fachadas es inevitable, quedando toda la composicin disciplinada dentro de una maya de dichos rectngulos (como hemos comprobado en el bloque anterior).

La inclinacin de la diagonal del rectngulo cordobs es exactamente de 372545. Por otra parte la latitud de la torre de la Catedral de Crdoba es de 375246.

Tambin se justifica la proporcin cordobesa por la influencia del Sol.

El paralelo de la torre de la Catedral de Crdoba y la latitud cordobesa.

Quiere decirse que con una diferencia geogrfica irrelevante de 27 millas, en un da promedio equinoccio, cuando el Sol se encuentra ms alto meridiana la sombra de dicha torre entra en justa proporcin cordobesa con su altura.

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El rectngulo cordobs producido por la sombra de la torre de la Catedral el da medio a las doce.

Arquitectnicamente esta propiedad tiene su trascendencia: Cuando se sita un porche en la fachada Sur de una villa para en este pas de invierno e infierno protegerla al mximo del sol en verano y proporcionarle , por el contrario, la mayor insolacin en invierno, el saliente del porche ha de estar exactamente en proporcin cordobesa respecto a la altura del mismo.

El rectngulo cordobs como seccin ideal de porche en Crdoba.

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E.5.2. Actividades de iniciacin: Comprobacin de la reflexin trmica del blanco (coordinacin con el rea de tecnologa). Adquisicin de documentos grficos relacionados con los patios o casas organizadas hacia dentro. Puesta en comn y organizacin de grupos entre los alumnos. Tiempo previsto: 20 minutos. E.5.3. Actividades de desarrollo: Realizar el diseo en planta de un patio cordobs. Confrontar la inclinacin de las cubiertas de los edificios citados. Confirmar la latitud de la ciudad y la inclinacin de la sombra en el medio da del equinoccio. Tiempo previsto: dos horas. E.5.4. Actividades de Profundizacin: Investigar similitudes con las casas hacia dentro existentes en el mundo musulmn (coordinacin con el rea de sociales). Observar y tomar datos grficos sobre las cubiertas de edificios antiguos cordobeses. Localizar postales antiguas para confirmar lo estudiado. Tiempo previsto: Visita a los lugares de inters, durante cuatro horas, en coordinacin con el rea de ciencias sociales. E.6. Trabajos aportados por los alumnos. E.6.1.El rectngulo morfolgico y la sensibilidad esttica. Estudio sobre mediciones morfolgicas realizadas en alumnos, tomando como referencia el plano umbilical y determinando la proporcin rectangular. Anlisis de la sensibilidad esttica, segn el cociente entre los lados del rectngulo ideal promedio elegido por ambos sexos.

Muestra: 12 alumnos y 18 alumnas de 17 aos. Los resultados indicados corresponden a la media aritmtica de los datos obtenidos.

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E.6.2 El canon segn el sarcfago romano de El Alczar.

Se verifica el canon masculino de 6 cabezas, mientras el femenino se presenta ms estilizado con 75 cabezas. E.6.3.El recinto amurallado.

Representacin del permetro amurallado de la ciudad de Crdoba.

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E.6.4.La disposicin cordobesa y el entramado ureo. Aportaciones tras la investigacin de campo:

La proporcin cordobesa en Medina Azahara.

La proporcin cordobesa en la fachada del Museo Taurino.

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Con la intencin de comprobar la existencia de proporcin aurea, practicamos un barrido sobre fachadas fotografiadas o dibujadas frontalmente, utilizando como plantillas el rectngulo ureo y sus diagonales. As, descubrimos la portada de la casa del Marqus de la Fuensanta del Valle, actual Conservatorio de msica, realizada en 1551.

Pero, sobre todo, es en ese volumen tan formidable, rotundo y virilmente vello de Santa Marina de las Aguas Santas, una de las catorce iglesias romnicogtico-mudejar de San Fernando, donde encontramos la existencia del entramado ureo, anticipndose en ms de dos siglos a su propagacin en el Renacimiento italiano.

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Esta Unidad Didctica quedara incompleta si no conociramos al autor del grueso de su contenido. As pues, me permito incluir con el debido permiso- el currculum de un hombre al que no he tenido la suerte de conocer pero que admiro profundamente. D. Rafael de La-Hoz ha estado vinculado a Crdoba desde su niez: su padre era arquitecto en la Diputacin. Desde joven, mientras estudiaba arquitectura en Madrid y frecuentaba Crdoba, empez a interesarse por el diseo de las antiguas construcciones de la ciudad, lo que ms tarde desemboc en el hallazgo de ese entramado oculto que llam proporcin cordobesa. Ha sido un hombre de gran relevancia intelectual avalada por numerosos ttulos, distinciones y premios. Premios, que tambin hemos recibido los cordobeses por tener la suerte de disfrutar, en nuestra ciudad, de la mayor parte de su produccin. Que D. Rafael sea un ejemplo de fuerza y capacidad de trabajo para los profesores y alumnos de nuestra comunidad educativa.

D. Rafael de La-Hoz Arderius naci en Madrid el 9 de octubre de 1924, aunque ha estado siempre vinculado a Crdoba. Se titula en la Escuela de Arquitectura de Madrid en 1950. Realiza estudios de Postgraduado becado por el Massachussets Institute of Technology (EEUU). Doctor Arquitecto por la Universidad Central de Madrid. Entre otros ttulos, es miembro correspondiente de la Real Academia de Crdoba y miembro de nmero de la Real Academia de Bellas Artes de San Fernando (Madrid), miembro de nmero de la Academie Francaise D`Architecture (Pars) y miembro de nmero de la International Academy of Architecture (Londres, Sofa, Mosc). Posee numerosas distinciones como: Caballero de la Gran Cruz del Mrito Civil de Espaa, Comendador de L`Ordre des Arts et des Lettres de Francia, Medalla del Ministerio de la Vivienda de Espaa, Primera Medalla de la Unin de Arquitectos de la U.R.S.S., Medalla de Oro de la Ciudad de Crdoba ... En su prctica docente ha sido catedrtico titular del International Institute of Architecture (Ryla, Bulgaria), miembro del Consejo Acadmico del Centro Superior de Arquitectura de Madrid, prof esor visitante de la New York University (USA), director del departamento Ciencia y Tecnologa de la Universidad Al Mutamid Ibun Abbad de Marruecos... Dentro de su actividad profesional cabe destacar que ha sido presidente de la Unin Internacional de Arquitectos, presidente del Consejo Superior de Arquitectos de Espaa, director general de Arquitectura y Tecnologa de la Edificacin en Espaa, arquitecto de la Diputacin Provincial de Crdoba, consejero del Instituto Tcnico de la Construccin Eduardo Torroja, presidente de la Delegacin en Crdoba del Colegio Oficial de Arquitectos de Andaluca Occidental, acadmico en la Academia de la Ciencia y Tecnologa de Valencia...

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Los premios ms importantes alcanzados son el Ximnez de Cisneros de la Universidad Central de Madrid, el Premio Nacional de Arquitectura de 1956, Premio Internacional Habitation Space de Chiasso (Suiza en 1969), Premio de la Fundacin C.E.O.E. para la Investigacin e Innovacin en la Construccin (1987), Premio Camuas (1994), Gran Premio Especial del jurado internacional en la Bienal Mundial de Arquitectura de Buenos Aires (1995)... Tambin ha escrito diversas publicaciones: Clculo Integral, Energa Solar, Acstica A rquitectnica ,Vigas curvas, Proporciones arquitectnicas, Tecnologa de la vivienda social, etc. Durante su larga estancia en Crdoba form un equipo, desde el ao 1958, con el arquitecto Gerardo Olivares James al que posteriormente se incorporara (1966) el tambin arquitecto Jos Chastang Barroso: colaboradores imprescindibles en su labor proyectual. Entre las obras ms conocidas realizadas por l y su equipo, en la ciudad de Crdoba, podemos citar: Cmara de Comercio. C/Prez de Castro (1953). Residencia de las Hijas de M Inmaculada. C/ Nogal (1958) Colegio teresianas. C/Vandalino (El Brillante) (1959-1969). Fbrica El Aguila. Ctra. Nacional IV (1962). Hospital General. Parque Cruz Conde (1966). Complejo residencial y Centro Cvico Parque Figueroa. (1968-1969). Edificio para el Diaro de Crdoba. Polgono de la Torrecilla (1970). Actual edificio de CajaSur. Avda. Gran Capitn esquina Tejares (1987). En la actualidad, D. Rafael se ha retirado por motivos de salud, cediendo su Oficina Tcnica a su hijo, tambin arquitecto, Rafael de La-Hoz Castanys.

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