Libroblanco Jun05 Fisica

LIBRO BLANCO TTULO DE GRADO EN FSICA
Agencia Nacional de Evaluacin de la Calidad y Acreditacin
TTULO DE GRADO EN FSICA
Agencia Nacional de Evaluacin de la Calidad y Acreditacin
El presente Libro Blanco muestra el resultado del trabajo llevado a cabo por una red de universidades espaolas con el objetivo explcito de realizar estudios y supuestos prcticos tiles en el diseo de un Ttulo de Grado adaptado al Espacio Europeo de Educacin Superior (EEES). Se trata de una propuesta no vinculante que se presentar ante el Consejo de Coordinacin Universitaria y el Ministerio de Educacin y Ciencia para su informacin y consideracin. Su valor como instrumento para la reflexin es una de las caractersticas del proceso que ha rodeado la gestacin de este Libro Blanco. La Agencia Nacional de Evaluacin de la Calidad y Acreditacin (ANECA), a travs de las tres Convocatorias de Ayudas para el diseo de Planes de Estudio y Ttulos de Grado realizadas hasta la fecha, ha seleccionado y financiado la realizacin de 56 proyectos. Uno de los criterios de seleccin ms importante ha sido la participacin del mayor nmero posible de universidades que imparten la titulacin objeto de estudio. El resultado de los proyectos, de manera previa a la edicin de los Libros Blancos, ha sido evaluado por una Comisin del Programa de Convergencia Europea de la ANECA, de la que han formado parte dos rectores de universidad. El proyecto que aqu se presenta recoge numerosos aspectos fundamentales en el diseo de un modelo de Ttulo de Grado: anlisis de los estudios correspondientes o afines en Europa, caractersticas de la titulacin europea seleccionada, estudios de insercin laboral de los titulados durante el ltimo quinquenio, y perfiles y competencias profesionales, entre otros aspectos. Durante varios meses, las universidades que han participado en el desarrollo de este Libro Blanco han llevado a cabo un trabajo exhaustivo, reuniendo documentacin, debatiendo y valorando distintas opciones, con el objetivo de alcanzar un modelo final consensuado que recogiese todos los aspectos relevantes del ttulo objeto de estudio.
ndice
INFORME DE LA COMISIN DE EVALUACIN DEL DISEO DEL TTULO DE GRADO EN FSICA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .5 1. ANLISIS DE LA SITUACIN DE LOS ESTUDIOS EN EUROPA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .7 2. MODELO DE LOS ESTUDIOS EUROPEOS SELECCIONADO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .23 3. ESTUDIO SOBRE LA TITULACIN DE FSICA EN LAS UNIVERSIDADES ESPAOLAS . . . . . . . . .27 4. ESTUDIOS DE INSERCIN LABORAL DE LOS TITULADOS DURANTE EL LTIMO QUINQUENIO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .69 5. PERFILES PROFESIONALES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .81 6. COMPETENCIAS TRANSVERSALES (GENRICAS) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .85 7. COMPETENCIAS ESPECFICAS DE FORMACIN DISCIPLINAR . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .95 8. CLASIFICACIN DE LAS COMPETENCIAS EN RELACIN CON LOS PERFILES PROFESIONALES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .103 9. DOCUMENTACIN DE LA VALORACIN DE LAS COMPETENCIAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .111 10. CONTRASTE DE LAS COMPETENCIAS CON LA EXPERIENCIA ACADMICA Y PROFESIONAL . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .115
NDICE
11. OBJETIVOS DEL TTULO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .127 12. ESTRUCTURA GENERAL Y CONTENIDOS DEL TTULO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .131 13. CRITERIOS E INDICADORES DEL PROCESO DE EVALUACIN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .169
Informe de la Comisin de Evaluacin del diseo del Ttulo de Grado en Fsica
DATOS IDENTIFICACIN DEL PROYECTO Convocatoria: Nombre del proyecto: Universidad Coordinadora: Coordinador del Proyecto: Fecha documento final: COMISIN Joan Batlle Grabulosa Rector Universitat de Girona Juan Francisco Duque Carrillo Rector Universidad de Extremadura Joaquim Oliv Experto Programa Convergencia Europea ANECA Universidad de Deusto Raffaella Pagani Asesora del Programa de Convergencia Europea de ANECA Universidad Complutense de Madrid Gaspar Rossell Coordinador Programa Convergencia Europea ANECA Universitat de Barcelona Primera Fsica Universidad de Granada Fernando Cornet abril 2004
INFORME DE LA COMISIN DE EVALUACIN
VALORACIN DE LA COMISIN Los evaluadores del proyecto consideran que ste responde al espritu de la convocatoria. Se hace una referencia amplia de la situacin de la titulacin tanto en Espaa como en los diferentes pases Europeos. Esto se ve apoyado por la informacin procedente del proyecto Tuning y de la colaboracin que dicha red ha realizado con instituciones relacionadas con la prctica profesional. Es importante destacar los estudios realizados de las competencias transversales y especficas relacionadas con la titulacin y su vinculacin con los contenidos, as como una definicin precisa de los objetivos. Los aspectos que, en opinin de esta comisin, podran ser mejorables, se han reseado en cada uno de los apartados de la valoracin del proyecto y se han recogido en un informe remitido al coordinador del mismo para su consideracin. Por lo que respecta al punto 14 "Criterios e indicadores del proceso de evaluacin", consideramos importante la aportacin, si bien entendemos que una valoracin conjunta de los indicadores incluidos en todos los proyectos har posible presentar una propuesta ms completa. Una vez corregidas las mejoras sugeridas, recomendamos la publicacin del Libro Blanco y su remisin al Consejo de Coordinacin Universitaria y a la Direccin General de Universidades.
1.
ANLISIS DE LA SITUACIN DE LOS ESTUDIOS DE FSICA
1. Anlisis de la situacin de los estudios de Fsica

Anlisis de la situacin de los estudios correspondientes o afines en Europa
El objetivo de esta parte del documento es describir la situacin en la que se encuentran actualmente los estudios de Fsica y disciplinas relacionadas en el proceso de convergencia en el Espacio Europeo de Educacin Superior. Recordemos que el 19 de junio de 1999, un ao despus de la Declaracin de la Sorbona, los ministros responsables del rea de educacin de 29 pases europeos firman la Declaracin de Bolonia (1999). De este documento recogemos aqu dos prrafos que nos parecen especialmente significativos: El reconocimiento mutuo de las cualificaciones extranjeras es el ncleo de la colaboracin de Bolonia, pues dicho reconocimiento, por una parte, hace posible la movilidad en el mercado de trabajo europeo para las personas con una educacin superior y, por otra parte, hace posible una educacin posterior (reconocimiento acadmico) en otros pases europeos. Con objeto de facilitar la transparencia y la movilidad, los pases participantes se han comprometido a implementar un sistema de ciclos dentro de sus programas de educacin superior. En esta declaracin se alcanzan acuerdos sobre objetivos para el desarrollo y la cohesin del Sistema de Educacin Superior para antes de 2010. El 19 de mayo de 2001, en la conferencia de Praga, se aumenta el nmero de objetivos y se reafirma que en el ao 2010 el proceso de convergencia debe haberse completado. El 19 de septiembre de 2003, los ministros de 33 estados europeos se renen en Berln para evaluar los objetivos alcanzados y fijar prioridades en el proceso de convergencia. Los resultados de la conferencia de Berln se pueden encontrar en http://www.bolognaberlin2003.de/en/communique_minister/index.htm En Espaa han aparecido dos Reales Decretos sobre el proceso de convergencia. En el BOE 218 de 11/9/03 se publica un Real Decreto sobre el procedimiento para la expedicin por las universidades del suplemento europeo al ttulo. Poco despus, en el BOE 224 de 18/9/03, aparece un Real Decreto
10
ANLISIS DE LA SITUACIN DE LOS ESTUDIOS EN EUROPA
donde se establece el sistema europeo de crditos y el sistema de calificaciones en las titulaciones universitarias. Tambin han circulado varios borradores de dos decretos (las ltimas versiones de 25 y 26 de septiembre de 2003), para el grado y para el postgrado. Segn estos borradores, el ttulo de grado tendr de 3 a 4 aos de duracin y el Master de 1 a 2 aos. La Red Temtica Europea de Fsica, conocida como EUPEN, particip en el informe Tuning. El informe final sobre el Proyecto Piloto-Fase 1, ver http://www.relint.deusto.es/TUNINGProject/index.htm, se ha traducido al espaol y ha sido publicado por la Universidad de Deusto en 2003. En la Pg. 191 encontramos la contribucin del Grupo de rea Temtica de Fsica, que se adjunta en un Anexo. No pretendemos resumir este trabajo aqu y remitimos al lector a la fuente mencionada. En cualquier caso el representante espaol para el rea de Fsica en el Tuning, Fernando Cornet, es el coordinador del grupo encargado de elaborar el libro blanco para la ANECA. Como vamos a utilizar en lo que sigue el crdito europeo ECTS, conviene recordar aqu lo que significa. El ECTS (European Credit Transfer System) es un sistema de crditos que surge de forma natural de los programas de intercambio Socrates y Erasmus, como unidad de medida del tiempo que requiere el estudio de asignatura. Este sistema es la propuesta europea para un crdito europeo comn. Es importante resaltar que el ECTS mide la carga real de trabajo del estudiante, no slo las horas de clase, como ocurre con los actuales crditos espaoles o griegos, sino tambin las horas de estudio, de elaborar trabajos e informes, de exmenes, etc. Un ECTS supone de 25 a 30 de trabajo del estudiante. Para referirnos a la estructura de dos ciclos utilizaremos la forma inglesa Bachelor/Master, aunque en diferentes pases se utilicen denominaciones alternativas, a modo de ejemplo Licence /Master en Francia y Laurea/Laurea Specialistica en Italia. A continuacin, describiremos de forma resumida la situacin en Alemania, Francia, Italia, Reino Unido, Austria, Blgica, Francia, Dinamarca, Finlandia, Grecia, Irlanda, Islandia, Italia, Noruega, Pases Bajos, Portugal, Reino Unido y Suecia y por ltimo indicaremos algunas conclusiones. Alemania El sistema alemn contempla la introduccin de itinerarios tipo Bachelor/Master desde el ao 2000. El sistema tradicional Diplom/Magister est muy arraigado, pero se critica que no permite la homologacin de estudios en otros pases de manera directa y que no permite la obtencin de un ttulo hasta haber superado 5 aos. Muchas universidades han introducido ya el binomio Bachelor/Master, coexistiendo con el Diplom en unos casos y reemplazndolo en otros. Existe un informe nacional elaborado conjuntamente por la HRK (HochschulRektorKonferenz, Conferencia de Rectores), la KMK (KulturMinisterKonferenz, Conferencia de Ministros de Cultura) y el BMBF (Bundesministerium fr Bildung und Forschung, Ministerio de Educacin e Investigacin), presentado en el encuentro Bolonia-Berln 2003 en http://www.Bolonia-berlin2003.de. Segn ese texto, las universidades que tienen implantado actualmente el sistema ECTS pueden encontrarse en www.hochschulkompass.de, en alemn, y en http://www.higher-education-compass.de/, en ingls. Debemos aclarar que en Alemania se distinguen dos tipos de instituciones de Educacin Superior, las
11
Universidades (Hochschulen) tradicionales y los Centros de Ciencias Aplicadas (Fachhochschulen). La referencia con las Universidades espaolas corresponde a las Hochschulen, en las que el Diplom es equivalente al Master. A fecha de 24 de noviembre de 2003 encontramos 21 programas de Bachelor (Baccalaureate) en reas relacionadas con la Fsica, 3 de ellos son en los Centros de Ciencias Aplicadas y otros 18 en Universidades. Debemos subrayar que en todos ellos la titulacin es de 3 aos. Existen 79 programas de Diplom (programa tradicional alemn de 5 aos) en Universidades, y 19 en Universidades de Ciencias Aplicadas, relacionados con la Fsica, muchos de ellos en centros en los que coexisten con Bachelor de Fsica. Para el Master encontramos 18 programas vinculados a la Fsica, 15 de 4 semestres y 3 de 3 semestres. Adems existen instituciones en las que el Bachelor/Master sustituye al Diploma como son la Technische Universitaet Darmstadt (http://www.physik.tu-darmstadt.de/dekanat/BScMSc-Poster.html) con un Bachelor activo ya este ao 2003 y un Master en Fsica que comienza el prximo curso 2004-05. Tambin en la Freie Universitaet Berlin (http://www.physik.fuberlin.de/~fsi/) se tendr un Bachelor/Master en Fsica a partir de 2005, sustituyendo al Diplom. En la Tabla 1 se compara la situacin hasta hoy en programas vinculados al rea de Ciencias Experimentales y en particular con Biologa, Fsica, Matemtica (no incluimos Matemticas Financieras) y Qumica.
Bachelor ALEMANIA Biologa Fsica Matemtica Qumica Total Diplom 3 aos 60 79 80 70 289 101 27 21 20 30 98 3,5 aos 2 1 0 0 3 1-1,5 aos 2 3 2 5 12
Master 2 aos 17 15 19 20 71 83 Tabla 1
Destacamos que existen programas de Master en las Universidades de Gotinga y Heidelberg. En la Universidad de Heidelberg encontramos el siguiente documento Leitlinien zu Bachelor und Master, ver http://www.uni-heidelberg.de/stud/fsk/referate/hopoko/BaMaGesetz.html, en donde se dan las lneas maestras para los Bachelor y Master. En particular, la duracin del Bachelor es de 3 aos, y la del Master es de 2 aos. En la Universidad de Gotinga, http://www.uni-goettingen.de/docs/feb1087b313865d13160b10982cbf0ab.pdf, sucede algo similar. Vemos que en Ciencias actualmente, por cada programa Bachelor, se ofertan 3 programas de Diploma. Tambin observamos que el 97 por ciento de los ttulos de Bachelor son de tres aos y no existen Bachelor de 4 aos de duracin, aunque la Conferencia de Rectores lo permita. En concreto
12
el Declogo (10 Thesen zur Bachelor- und Masterstruktur) de la Conferencia de Rectores del 12 de junio de 2003, que en su punto nmero 6 establece El tiempo de estudio reglado supone un mnimo de 3 y un mximo de 4 aos para los estudios de Bachelor y un mnimo de 1 y un mximo de 2 aos para los estudios de Master, con un mximo total de 5 aos. Un problema que no hemos discutido es la acreditacin de estos programas, a este respecto ver http://www.accreditationcouncil.de/ El reparto de crditos entre asignaturas es diverso. Se suele distinguir entre Fsica Experimental (que es la Fsica explicada a partir de las leyes experimentales, y no debe confundirse con prcticas de laboratorio), y Fsica Terica (con un enfoque ms axiomtico). Las prcticas de laboratorio van desglosadas aparte de las asignaturas. El nmero de crditos ECTS en las asignaturas de matemticas suele ser alto, mientras que en Informtica, Qumica, optativas e idiomas es variado y bajo en general. A continuacin resumimos los contenidos de los estudios de Fsica en tres Universidades alemanas.
Distribucin de Contenidos (ECTS) ALEMANIA Matemticas Informtica Fsica Prcticas Optativas/otros 21 21 1 9 2 9
Bielefeld Semestres 3 4 5 6
Universidad Tcnica de Munich Semestres 1 18 3 2 9 3 9 4 5 6 1 2
Hannover Semestres 3 50 4 5 6 10
26
19
9 6
18
18 6 2
9 6 2
21 5 8
15 60 5 10+10 prcticas 30
18 ampliaciones Qumica Idioma Proyecto 8+16 2 2 6 10 7
Tabla 2
Francia El sistema francs clsico tiene dos particularidades que la separan de los otros sistemas de educacin superior europeos: el hecho de que el grado al final de la enseanza media Baccalaureat (bachiller) sea un ttulo universitario y la existencia de las grandes escuelas (Grandes coles) adems de las universidades. La participacin francesa en el Espacio Europeo de Educacin Superior no implica, en principio, grandes dificultades ya que el sistema universitario tena ya un programa dividido en ciclos. Dicho sistema constaba de: DEUG (Diplme d'Estudes Universitaires Gnrales) de 2 aos, Licence de 1 ao, Matrise de 1 ao y DEA (Diplme d'Etudes Approfondies) de 1 ao. As en el documento de armonizacin europea se dice: no habr por lo tanto grandes cambios en nuestro sistema de educacin superior. Las necesidades de la armonizacin europea son totalmente compatibles con el dispositivo legislativo existente. No habr una ley nueva de enseanza superior. En cualquier caso, tal como se
13
describe en los documentos nacionales presentados en la Conferencia de Berln, en los decretos del 8 de Abril de 2002 (n 2002-480, n 2002-481 y n 2002-482) se establecen las bases para la adaptacin al sistema europeo. En particular se indica que los grados en el nuevo sistema sern: baccalaureat, licence, master (que sustituye a "mastaire") y doctorat, el llamado esquema LMD. Se dice claramente que la nueva licence tendr 180 crditos ECTS (3 aos, incluyendo por tanto las antiguas DEUG y licence) y que sern necesarios un total de 300 crditos para obtener el master. Este segundo ciclo de 2 aos incluira entonces las antiguas matrise y DEA. En el master de 120 crditos distinguen en uno orientado a salidas profesionales y otro a investigacin. El sistema adoptado es por lo tanto el de 3 + 2. Los decretos anteriores establecen tambin la aplicacin del sistema de crdito europeo (ECTS) e indican que las unidades de enseanza se deben agrupar en semestres. Una Disposicin del 23 de Abril de 2002 establece que puedan existir diplomas a nivel intermedio, por ejemplo el DEUG de dos aos y 120 crditos, o el DUT (Diplme Universitaire de Technologie) y el DEUST (Diplme d'Estudes Universitaires Scientifique et Techniques). En los documentos nacionales tambin se recoge que los estudios de 5 aos tal como los DEA, DESS o los MA de las Grandes Ecoles se deben adaptar al nuevo sistema de Master. Se afirma en el documento nacional que ahora son las Universidades y las Instituciones de Educacin Superior, en especial aquellas con contratos con el Ministerio de Educacin, las encargadas de redefinir y reorganizar su oferta educativa en base al nuevo esquema Bachelor/Master. Las propuestas presentadas por estas instituciones sern examinadas y nuevas acreditaciones sern otorgadas de acuerdo con criterios hechos pblicos por el Ministerio. Vinculadas a diferentes oleadas de contratos, ya definidos en Francia por regiones geogrficas, la reforma debe estar completada en Francia alrededor del ao acadmico 2005-06. Por ltimo, es interesante observar que en la pgina http://www.edufrance.fr podemos encontrar un catlogo de los programas franceses de estudios superiores, y slo aparecen planes con la nueva estructura. En la Tabla 3 comparamos los contenidos en los estudios de Fsica en las Universidades de Lyon y Burdeos.
Distribucin de contenidos (ECTS) FRANCIA Matemticas Informtica - Clculo numrico Fsica (Teora y prcticas) Fsica de la Materia - Fis. Nuclear Qumica Optativas Otras (idiomas, proyecto) 12 6 12 60 3 12 60 6 3 60 18 1 12 Lyon Aos 2 12 6 27 9 30 12 4 6 7 60 6 18 60 60 Tabla 3 42 3 1 14 7 22 21 6 Burdeos Aos 2 15 3 12
14
Italia En Decretos del 4 de agosto de 2000 y 28 de noviembre de 2000 el gobierno italiano introdujo la nueva estructura de los dos ciclos del Espacio Europeo de Educacin Superior en Italia, a saber la Laurea (Bachelor) y la Laurea Specialistica, ver http://www.miur.it/0002Univer/0021Offert/index_cf2.htm. Dichos estudios han quedado en un primer ciclo, o grado, de 3 aos (Laurea) ms un segundo ciclo, o master, de 2 aos (Laurea Specialistica). En lo referente a los estudios de Fsicas, se ha aprobado una Laurea en Ciencia y Tecnologa Fsica que se imparte en un total de 34 universidades italianas (existe otra Laurea relacionada en Ciencias de la Tierra). Entre los objetivos de la Laurea en Fsica, adems de los especficos como proporcionar un conocimiento de los diversos sectores de la Fsica Clsica y Moderna o instruir en Tcnicas de Laboratorio, Matemticas e Informtica, se incluye el aprendizaje de un idioma extranjero y la instruccin en comunicacin y gestin de la informacin. Los objetivos especficos incluyen la adquisicin de conocimientos en: lgebra, Geometra, Clculo Diferencial e Integral, Fsica Clsica, Fsica Terica, Fsica Cuntica, Qumica, Fsica Moderna, Relatividad, Astrofsica, Fsica Nuclear y Subnuclear y Estructura de la Materia. Se indica claramente que las actividades en laboratorios incluirn un mnimo de 20 crditos y se hace hincapi en el aprendizaje en mtodos experimentales, medidas y tratamiento de datos. El tiempo reservado al estudio personal u otras actividades formativas de tipo individual cubrirn al menos el 60% de las horas totales. Por decreto, en Italia, un crdito europeo tiene 25 horas. Se dan unas directrices generales para los programas de cada universidad, sin fijar exactamente asignaturas troncales pero estableciendo un nmero mnimo de crditos que han de cubrir diferentes disciplinas. En particular, de los 180 crditos de la Laurea, un mnimo de 113 han de distribuirse como se describe en la Tabla 4:
ITALIA Matemticas Informtica Fsica Experimental y Aplicada Fsica Terica y Fundamental Fsica de la Materia, Nuclear y Subnuclear Astrofsica y Fsica de la Tierra Qumica Materias interdisciplinarias Optativas Prueba final Lengua extranjera Otros (ms conocimientos lingsticos, informticos, etc.)
Crditos mnimos 18 crditos
50 crditos
6 crditos 12 crditos 9 crditos 9 crditos 9 crditos 9 crditos Tabla 4
15
Respecto a la Laurea Specialistica (Master) se reconocen oficialmente las siguientes relacionadas con la Fsica: Fsica, Ciencia e Ingeniera de Materiales, Ciencias del Universo, Ciencia Geofsica, Ingeniera Elctrica, Ingeniera Electrnica, Ingeniera Energtica y Nuclear. (Cada una de ellas lleva asociada un sistema de crditos obligatorios mnimos de forma similar a la Laurea). En el sitio http://sito.cineca.it/murst-daus/corsi_diplomi/ se pueden consultar los diferentes programas de todas las Instituciones de Educacin Superior en Italia. Contamos con los programas detallados de varias universidades (Bolonia, Miln, Roma 3, Roma 2, Trieste y Pdua). Aunque los programas de dichas universidades son muy variados, todos se adaptan al esquema general visto anteriormente. En particular todos incluyen cursos de Lengua Extranjera, Qumica y una gran oferta de laboratorios. En el tercer ao suele haber de 1 a 4 asignaturas a elegir entre una oferta de optativas y una prueba final. En algunas universidades (ej. Trieste) existe un curso cero (corso propedutico) durante septiembre del primer ao. La oferta de la Laurea Specialistica vara mucho entre universidades. Generalmente el Master en Fsica suele incluir diferentes especialidades. En la siguiente Tabla comparamos los contenidos de los estudios en Fsica de 4 Universidades.
Distribucin contenidos (ECTS)
Roma 3 Aos 1 18 5 8 19 2 12 6 9 21 12 6 14 4 6 4 30 4 3 1 26 4 8 17
Roma 2 Aos 2 9 6 20 21 26 3 14 1 22 6 10 14
Miln Aos 2 14 7 10 34 7 14 3 1 21 4 9 14
Pdua Aos 2 20 5 15 21 6 12 12 3
ITALIA Matemticas Informtica - Clculo numrico Fsica Experimental - Laboratorios Fsica Fundamental y Terica F. de la Materia - F. Nuclear Astrofsica - Geofsica Qumica Idioma Optativas Otras Prueba Final TOTAL
6 2 6 4 5 2 23 9 2
15
54
54
66
59
63
55
60
60
60
50
56
56
Tabla 5
16
Reino Unido El Informe Nacional del Reino Unido acerca de la Implementacin de la Declaracin de Bolonia comienza declarando su buena acogida y acuerdo de principio con dicho Documento. Ello, segn enfatiza el informe, se debe a que la Declaracin de Bolonia facilita y promociona una colaboracin ms prxima entre las Instituciones de Educacin Superior a travs de la Comunidad Europea y aumenta los diversos niveles de movilidad de los profesores y de los estudiantes. El propsito de la Declaracin compartido por el informe es desarrollar un sistema de Educacin Superior flexible y responsable a travs de toda la Comunidad Europea, basado en lo mejor de la larga experiencia conseguida en los diversos pases de Europa, permitiendo que florezca la diversidad y reforzando la cooperacin en todas las reas. En otros trminos, la Declaracin promueve que todos los aspectos de la Educacin Superior tengan una verdadera dimensin europea. En el informe se comenta que la estructura en dos ciclos (undergraduate y graduate) constituye, tradicionalmente, una base importante del sistema educativo superior en el Reino Unido. Concretamente, su primer ciclo de tres aos (grado de Bachelor) ya existe y es plenamente operativo. En consecuencia, concluyen que no hay necesidad de alterar de forma esencial esa estructura educativa bsica previamente existente, ya que es, en un sentido amplio, compatible con la convergencia. Segn puede verse en el informe, son conscientes de que requerirn todava algunos ajustes finos (por ejemplo, en sus actuales sistemas basados en un total de cuatro y cinco aos hasta obtener el grado de Master y en un sistema de crditos ms flexible) hasta lograr una sintonizacin ms precisa y una compatibilidad mayor con las estructuras propuestas en la Declaracin. Podemos encontrar los diferentes programas de Educacin Superior existentes en el Reino Unido en la pgina de la University and Colleges Admission Centre, http://search.ucas.co.uk/cs2002/cs.html. Encontramos 100 programas de Bachelor y 72 de Master en Fsica. El Bachelor genricamente tiene 3 aos, pero puede tener aos adicionales o extra: o bien un curso cero de preparacin previa (foundation course), o un ao en el extranjero, o bien los llamados sndwich con un ao de prcticas e incluso con idiomas o tambin con experiencia en la industria. Por ltimo, existen los Bachelor extendidos con 4 aos reales de estudios en Fsica. En la Tabla 6 resumimos esta situacin para los programas en Ciencias: Fsica, Biologa, Matemticas y Qumica.
Bachelor REINO UNIDO 3 aos 65 4 aos curso cero 18 4 aos extranj. 4 aos sndwich 8 5 # total de programas de Fsica: 100 Biologa 74 7 6 6 1 3 1 4 4 aos industrial 1 4 aos Extend. 2 Otros 1 72 Master
Fsica
# total de programas de Biologa: 99 Matemticas 70 10 12 7 3 45
# total de programas de Fsica: 100 Qumica 45 10 7 13 3 2 1 # total de programas de Qumica: 81 73
Tabla 6
17
En Escocia existen 19 programas de Fsica, de ellos 5 son de Master y 14 de Bachelor. De los programas de Bachelor existen 5 de 3 aos y 9 de 4 aos. Daremos una descripcin abreviada de la estructura de los estudios en la Universidad de Edimburgo. Los estudios tienen tres niveles, con dos formas de empezar alternativas (Broad Base y Fast Track): la eleccin entre estas ltimas depende de la preparacin y conocimientos de los alumnos al llegar a la Universidad. Los niveles son, sucesivamente, los siguientes: a) Introductorio (con duraciones de dos aos para el Broad Base y de un ao para el Fast Track). b) Intermedio (un ao para todos). c) Avanzado (un ao para el Bachelor o dos aos para el Master). Para ms informacin, puede verse: http://www.ph.ed.ac.uk/undergraduate/degrees/structure/. Despus de haber analizado algunos detalles ms significativos de determinados pases, podemos hacer un resumen de la situacin en cada pas: Alemania: Segn el Declogo de la Conferencia de Rectores de 12 de junio de 2003, el grado de Bachelor tiene asignados de 3 a 4 aos de estudio (180-240 ECTS), y el Master de 1 a 2 aos (60-120 ECTS) de estudios. El Diplom es una titulacin tradicional en Alemania, generalmente de 5 aos de duracin. No es raro encontrar instituciones de Educacin Superior en donde la misma materia se oferta en formato Diploma y con la estructura Bachelor y/o Master. En reas vinculadas a la Fsica encontramos 21 programas de Bachelor y 18 de Master, en tanto que existen 79 programas de Diploma. De los 21 programas de Bachelor, en 20 de ellos la extensin de los estudios es de 3 aos, y en el otro es de 3 aos ms un semestre optativo de proyecto, en tanto que los 18 programas de Master son de 2 aos. En la Universidad de Heidelberg cualquier programa de Bachelor debe ser de 3 aos, y en Gotinga todos los Bachelor son de 3 aos. En el rea de ciencias experimentales, del conjunto de titulaciones de Biologa, Fsica, Matemticas y Qumica, han convergido ya 100 programas de Bachelor (97 de 3 aos, y 3 de 3,5 aos) y 83 de Master (71 de 2 aos, 11 de 1,5, y 1 de un ao). Austria: El acta 120/2002 de 9 de agosto de 2002 regula lo siguiente: podrn ofertarse grados de Diploma (ttulo tradicional de aproximadamente 5 aos de duracin), Bachelor (3 aos) y Master (2 aos). En Ciencias encontramos que de las tres Universidades donde se imparten estudios de Fsica (y tambin de Qumica), Viena, Innsbruck y Graz, no se ha modificado el esquema todava y se ofertan slo Diplomas. En Matemticas, de las 4 universidades que imparten este ttulo, slo Salzburgo sigue el esquema Bachelor/Master. Sin embargo, en los estudios de Biologa 3 de 4 son de Bachelor/Master, en Ciencias de la Tierra 3 de 3 son de Bachelor/Master, y en Ciencias del Medio Ambiente 1 de 1 es Bachelor/Master. Debemos recordar que, en Austria, los Bachelor son de 3 aos y los Master de 2 aos. Blgica: En la Comunidad Flamenca, en abril de 2003 se introducen las reformas necesarias para la convergencia. La reforma comienza en el prximo curso 2004/05 con Bachelors de 3 aos y Masters de 1 a 2 aos. Las propuestas de las Universidades fueron remitidas en septiembre de 2003 y en estos momentos se estn haciendo pblicos los ttulos de los nuevos programas reformados. Francia: La estructura de los estudios en Francia es perfectamente adaptable al sistema en dos ciclos. En abril de 2002 aparecieron tres decretos y una disposicin regulando el proceso de convergencia.
18
La estructura Bachelor/Master se articula en la Licence/Master, donde la Licence es de 3 aos (180 ECTS) y el Master de 2 aos (120 ECTS). Existen Diplomas Nacionales intermedios como el DEUG y la Matrise, pero estos no tienen la categora de grado. Existen contratos con las Universidades para realizar el proceso de convergencia, y el esquema LMD debe estar implantado en toda Francia en el curso acadmico 2005-06. Grecia: La convergencia es escasa. No han firmado el documento de Lisboa sobre el Suplemento al Diploma, y actualmente su sistema de crditos est articulado en funcin de las horas lectivas, y no en ECTS. Tienen una estructura de dos ciclos, un primer nivel de 4 aos y un segundo nivel de 2 aos. Se afirma que no se piensa cambiar este sistema y que un primer nivel de tres aos es inadmisible, aunque se reconoce que esto generar problemas con la movilidad en Grecia de Bachelors europeos de tres aos. Italia: Ya desde 1999, Italia ha dado pasos decididos en el camino de la convergencia en el Espacio Europeo de Educacin Superior. En agosto y noviembre de 2000 sendos decretos fijaron la estructura de 3+2, con grados de Laurea (Bachelor de 180 ECTS) y Laurea Specialistica (Master de 120 ECTS). Todos los dems ttulos, como la Laurea quadriannale, por ejemplo, son a extinguir. Irlanda: Poseen Bachelors de 3 o 4 aos. Pases Bajos: Desde septiembre de 2002 la educacin universitaria se estructura en ttulos de Bachelor de 3 aos y Master de 1 a 2 aos (en Ciencias son siempre de 2 aos). Dinamarca: Fue uno de los primeros en abrir el camino a la convergencia. Ya desde 1993 en sus decretos nacionales la educacin universitaria se estructuraba en un sistema de dos ciclos, un Bachelor de 3 aos y un Master de 2 aos. La convergencia est completamente implantada en Dinamarca. Finlandia: La estructura de dos ciclos y el ttulo de Bachelor se introdujo en los aos 90. La reforma ser obligatoria en agosto de 2005 y, recientemente, el Gobierno ha elaborado los decretos. Los estudios de Fsica tienen una estructura 3+2. Noruega: Desde marzo de 2001 el sistema universitario se estructura en un esquema 3+2: Bachelor de 3 aos y Master de 2 aos. Suecia: Actualmente tienen diferentes ttulos de 3, 4 y 5 aos. El sistema ECTS est plenamente implantado y tienen ttulos de tres aos equivalentes al Bachelor y de 4 aos equivalentes al Master. Sin embargo, una estructura ms definida en 2 ciclos est siendo elaborada en la actualidad. Islandia: Tiene una vieja tradicin en estudios Bachelor/Master (en Humanidades desde 1942 y en Ciencias desde los aos 1990). El sistema adoptado es el 3+2. Portugal: Como consecuencia de los debates que estn teniendo lugar parece que se tiende a adoptar una estructura en dos ciclos de la forma 4+2. Reino Unido: En los informes del Reino Unido se observa satisfaccin con el proceso de convergen-
19
cia ya que all el sistema en dos ciclos Bachelor/Master es el tradicional, con un esquema 3+1. Existen 100 programas de Bachelor en Fsica y encontramos 65 genuinamente de 3 aos, otros 34 de 3 aos con un ao adicional -curso 0, ao en el extranjero, ao con idiomas, prcticas en empresas- y slo 2 de 4 aos. Por eso afirmamos que los estudios de Fsica en el Reino Unido, excluyendo Escocia, siguen un esquema en dos ciclos del tipo 3+1. De esta descripcin pormenorizada podemos extraer una serie de conclusiones generales. La primera de ellas es que muchos de los pases europeos han dado pasos decididos a favor de la organizacin de la convergencia, que en muchos casos se ha regulado por decretos o disposiciones ministeriales. El horizonte de convergencia se sita en el periodo 2005-2007, para la mayora de estos pases. Sin embargo, quedan algunos pases en los que este horizonte parece ms lejano. Tambin hay que destacar un punto: hacia dnde se converge? Desde el punto de vista de Espaa, pas pionero en la enseanza universitaria en los siglos XIII a XV y que ha ido evolucionando continuamente hacia una prdida de peso especfico en este tema, parece que lo ms adecuado es, ms que una convergencia propiamente dicha, una primera etapa de aproximacin al entorno. Es posible y no demasiado traumtico acercarnos a la situacin del entorno continental. El modelo del Reino Unido queda algo alejado de esa convergencia. Presenta ciertas particularidades que lo alejan del ncleo antes mencionado. El acercamiento entre el modelo continental y el modelo britnico presentar sin duda algunas singularidades puesto que el Reino Unido tiene una estructura articulada en dos ciclos y las enseanzas de menos duracin son una tradicin en este pas. Aunque la diferente tradicin de los pases europeos provoca que el nivel alcanzado despus de tres aos de estudios pueda ser algo dispar de uno a otro (por ejemplo, en algunas universidades alemanas se llega a contemplar un trabajo conectado con empresas o con la iniciacin a la investigacin despus de tres aos), los contenidos cubiertos en materias de fsica, desde la fsica clsica a la fsica moderna, son ms bien uniformes en todos los pases. Esa complementariedad tambin se aprecia en los trabajos de laboratorio docente. Por contra, el mayor o menor nfasis en la preparacin matemtica o en mtodos computacionales es muy especfico de cada universidad, teniendo en cuenta que no hay una troncalidad externamente definida cuando se trata de titulaciones de Fsica. La caracterstica ms sobresaliente en los estudios de los tres primeros aos es el nfasis en el conocimiento de los fenmenos fsicos que han conducido a la sntesis cientfica de un cuerpo de conocimiento. La titulacin del Bachelor en Fsica es nueva en la mayor parte de pases, salvo en el Reino Unido o la licence francesa, por lo que es prematuro querer identificar cules son las funciones que este titulado podr ejercer, mucho ms en unos estudios de tanta versatilidad como los de Fsica. Tambin es prematuro asignar al Bachelor una formacin finalista o no. Consultas con algunas universidades parecen indicar que, de momento, se considera el Bachelor de tres aos como una titulacin intermedia. Dentro de la pluralidad de sistemas educativos y opciones de convergencia, a pesar de provenir de estructuras acadmicas muy distintas (como por ejemplo las de Francia y Alemania), se perciben tendencias uniformes y convergencia en las propuestas para la duracin del primer ciclo Grado. De 15 pases analizados (ver Tabla 7), 13 optan por un primer ciclo de 3 aos y slo 2 (Grecia y Portugal) lo hacen por el de 4 aos. Hay que sealar que los sistemas educativos de los pases de gran tradicin cientfica, que representan un porcentaje muy elevado del volumen de estudiantes en Europa, optan por un primer ciclo de 3 aos. Ntese que esta uniformidad facilita la movilidad de estudian-
20
tes dentro de estos pases y que, adicionalmente, un segundo ciclo de dos aos (Master) permite una buena especializacin con complementos de formacin muy diversos, aprovechando as las orientaciones especficas de las distintas Universidades hacia las distintas ramas de la Fsica.
EUROPA Espaa Alemania Austria* Blgica* Dinamarca* Francia* Finlandia Islandia Grecia Irlanda Italia* Noruega* P. Bajos* Portugal Suecia Inglaterra Y Gales
Edad entrada-conclusin (aos) 6-12 6-10 6-10 6-12 7-16 6-11 7-16 6-13 6-12 6-12 6-11 6-16 5-12 6-15 6 / 7-15 / 16 5-11 11-16 12-18 15-17 16-19 16-18 7 13-16 12-15 12-16 11-14 11-15 12-16 10-12-16 10-14 12-18 16-19 15-18 16-19 16-18/20 15-18 15 / 16-17 / 19 14-19 16-19 6 11 5/7 6 5/7 8 7 16-18 16-19 14-18 6 8 6 6
Duracin (n de aos) Bachelor 3 4? 3

1
Primaria Secundaria bsica Secundaria avanzada Secundaria Preuniversitaria 12 13 12 12 12 12 12 12/14 12 11 / 13 13 13 13 13 / 12 13
Master 2 1? 12 2 12 2 2 2 2 1 2 2 2 2 1 1
3 3 3 3 3 3 4 34 3 3 3 4 3 3
Tabla 7 Fuente: EURYDICE (Information Network on Education in Europe) http://www.eurydice.org/Documents/Fiches_nationales/en/frameset_fiches_menu_EN.html
La observacin de las primeras columnas de la Tabla 7 indica que el sistema de educacin pre-universitario es bastante dispar, y no uniforme, en los distintos pases europeos. En algunos casos, como en Alemania, Italia y Noruega, la duracin de esos estudios es superior en un ao a la espaola debido a que la conclusin de la enseanza secundaria y, por tanto, la entrada en la Universidad tiene lugar a los 19 aos. En otros pases, como el Reino Unido y Pases Bajos, la mayor duracin de los estudios pre-universitarios se debe al inicio de la escuela primaria a los 5 aos. An en otros, como los nrdicos Dinamarca y Finlandia, la duracin de estudios pre-universitarios es igual a la de Espaa, pero con edades de entrada y de conclusin un ao ms tarde. A la vista de este panorama, es difcil dar un criterio convergente sobre la formacin recibida a la entrada del estudiante en la
La Conferencia de Rectores de Universidades de Alemania del 12 de junio de 2003 fija la duracin del Bachelor en 3 o 4 aos. Sin embargo de los 21 programas de Bachelor existentes relacionados con la Fsica todos han optado por 3 aos, y de 100 programas de Bachelor en el rea de las ciencias experimentales (Biologa, Matemticas, Fsica y Qumica) en 97 de ellos la duracin es de 3 aos, y en los otros 3 se aade un semestre optativo para la realizacin de un proyecto. Por ello, en la tabla anterior figura que el Bachelor en Alemania es de 3 aos.
21
Universidad, tanto en contenidos como en el nivel de los mismos. Al menos en cuanto a nivel, es probable que esa disparidad tambin se d entre estudiantes de un mismo pas procedente de distintas instituciones de enseanza secundaria. Todas esas incertidumbres parecen aconsejar que el primer ao de los estudios de Fsica universitaria tenga como misin, entre otras, la de sealar una referencia para los contenidos y el nivel de inicio de esos estudios. Un anlisis de las distintas Tablas expuestas indica que la duracin del Bachelor en Europa es de tres aos en casi todos los pases, con algunas excepciones. Puesto que posteriormente en este Informe aparecern los contenidos de dos propuestas para el Grado de Fsica, una correspondiente a 180 crditos ECTS y otra a 240 crditos ECTS, parece conveniente introducir una reflexin sobre duraciones intermedias. Uno de los problemas que podra desmotivar a algunos estudiantes es la existencia de un itinerario de cuatro aos en el que no aparezca ningn ttulo intermedio -con competencias evidentemente reducidas- para aquellos que, por las causas que sean, abandonen los estudios antes de su finalizacin completa. A este respecto, son remarcables modelos como el francs. La estructura francesa hace que un estudiante, tras dos aos superados, obtenga el DEUG, al siguiente ao la License y al siguiente la Matrise. As el punto final lo decide el estudiante en funcin de una serie de parmetros personales y recibe un reconocimiento de todo lo que ha estudiado. As, si en Espaa se decidiese optar por la opcin de cuatro cursos para el Grado, quizs sera recomendable para el proceso de convergencia pensar seriamente en la definicin de un ttulo oficial intermedio despus de tres aos. Ello permitira una mejor adaptacin para la movilidad de los estudiantes a otros pases. No vemos serios problemas en mantener dos niveles de titulacin en el Grado, mas luego el Posgrado y finalmente el Doctorado. En cuanto a los contenidos de las materias que conforman el Grado, ya hemos indicado antes que son suficientemente uniformes en los distintos pases, aunque no hemos entrado exhaustivamente en su descripcin para las diferentes asignaturas en los diferentes pases, ms all de lo indicado en las Tablas 2, 3, 4 y 5. Por nuestra experiencia y -sobre todo- por el reconocimiento profesional de los graduados espaoles, podemos afirmar que estos contenidos son muy asimilables. En Espaa existe una cierta tendencia, en recesin, hacia el academicismo. Comparados con Europa, los contenidos actuales espaoles son, en ocasiones, excesivamente formales y quiz no suficientemente enfocados al carcter fenomenolgico y experimental de la Fsica. Otro aspecto importante que merece ser considerado en este Informe es la formacin del profesorado que imparte las diversas asignaturas del Grado. La procedencia del profesorado en la mayora de los modelos hacia los que parece debemos converger es mucho ms transversal que en Espaa. As, aunque la Fsica, como toda ciencia, est dividida en una serie de campos, en los primeros cursos universitarios el profesorado en el resto de Europa es bastante permeable de un campo a otro e imparte materias que no son necesariamente de su campo cientfico. Podemos decir que la especializacin de un profesor universitario en Europa viene dada por su actividad de investigacin mientras que, en docencia, es algo ms polivalente que el profesorado espaol.
22
Fuentes consultadas Este Informe es en parte una adaptacin del Informe sobre la Convergencia de los estudios relacionados con la Fsica en el Espacio Europeo de Educacin Superior, de R. F. lvarez-Estrada, J. M. G. Gmez, J. Gorgas, M. Maas, J. Santamara, A. Udas, y R. Weigand, Grupo de Trabajo del Plan de Estudios, Facultad de Ciencias Fsicas, Universidad Complutense de Madrid, 1 de diciembre de 2003 (Artculo invitado para la Revista Espaola de Fsica). Otros documentos de especial relevancia para este Informe han sido: - Tuning Educational Structures in Europe, Programa Scrates, ISBN 84-7485-892-5, Universidad de Deusto (2003) - IDEA League Report on Comparison of Study Programmes in Physics, Imperial College London, TU Delft, ETH Zrich, RWTH Aachen (2003) Todos los datos que hemos recogido en este Informe son el resultado de una amplia bsqueda en los sitios URL de Universidades y organismos oficiales de Educacin Superior, as como del contacto directo con profesores de otros pases involucrados en el proceso de convergencia europeo. Estimamos que han sido consultadas unas 200 Universidades. Las Universidades cuyos planes de estudio en Fsica hemos analizado en mayor profundidad, ya por su importancia ya porque facilitan ms detalles, son las siguientes: Alemania: Bielefeld, Bochum, Darmstadt, Hannover, Leipzig, Universidad Tcnica de Munich, Paderborn, Stuttgart, Berlin, Mainz. Francia: cole Normale Suprieure, Lyon, Burdeos, Paris 6, Paris 7, Paris 11, Paris 13, Toulouse, Marsella, Estrasburgo, Saint-Etienne. Italia: Bolonia, Miln, Roma 3, Roma 2, Trieste, Pdua. Irlanda: Dublin City University, Dublin Institute of Technology, University College Dublin. Pases Bajos: msterdam, Twente, Utrecht. Reino Unido: University College London, Oxford, Cambridge, Imperial College London, Nottingham, Birmingham, King College London, Leeds, Bath, Durham, Manchester (UMIST), Edimburgo. Dinamarca: Copenhague, Aarhus, Odense. Finlandia: Turku. Noruega: Oslo, Bergen. Suecia: Gteborg (Chalmers), Upsala, Umea, Linkoping. Islandia: Universidad de Islandia. Portugal: Oporto, Lisboa.
2.
MODELO DE ESTUDIOS EUROPEOS SELECCIONADO
2. Modelo de Estudios Europeos Seleccionado

Modelo de estudios europeos seleccionado y beneficios directos que aportar a los objetivos del ttulo la armonizacin que se propone
Las diferencias que se observan entre los modelos de diferentes pases (e incluso diferentes universidades en el mismo pas) son importantes. Ello es debido a que al construir los planes de estudio la tradicin nacional y de cada universidad ha pesado de forma importante, lo que no es problema para la convergencia Europea, tal como se seala en el informe del proyecto TUNING. Por lo tanto, se ha decido no escoger un modelo a trasladar a Espaa, si no trabajar con los datos recogidos en el anterior punto y adaptar los planes de estudio teniendo en cuenta las caractersticas de la Universidad Espaola.
3.
ESTUDIO SOBRE LA TITULACIN DE FSICA EN LAS UNIVERSIDADES ESPAOLAS
3. Estudio sobre la Titulacin de Fsica en las Universidades Espaolas
En ste punto hemos decidido realizar un estudio un poco ms amplio del solicitado aadiendo algo ms de informacin que consideramos interesante, adems de la solicitada. El estudio lo hemos dividido en los siguientes puntos: 1. Nmero de alumnos por curso acadmico 2. Nmero de alumnos por especialidad 3. Nmero de alumnos que pasan a otra titulacin de segundo ciclo 4. Otros datos de inters 5. Planes de estudio actuales Encontrndose los datos referidos al nmero de plazas ofertadas por cada universidad y a la demanda en primera opcin dentro del primer punto. El estudio se ha realizado recabando informacin a todas las facultades a travs de los miembros del grupo. No se ha podido conseguir datos de tres universidades: Autnoma de Barcelona, Murcia y Santiago de Compostela por lo que los resultados que presentamos no sern exactos en cuanto a nmeros absolutos, aunque el nmero de universidades de las que disponemos de datos es suficientemente amplio para que las tendencias que se observan sean fiables. Un problema que hemos encontrado en la realizacin de este estudio es la falta de una recopilacin de informacin sistemtica en todas las universidades, en especial en los cursos anteriores a 1998/99. Afortunadamente, en los ltimos aos los datos aportados por las universidades son ms completos,
30
aunque todava se observan carencias. En cualquier caso sera importante que un organismo que agrupe a todas las facultades, tal como la recin creada Conferencia de Decanos de Fsica, se encargue de realizar de forma sistemtica y anual un estudio sobre la situacin de los estudios de Fsica en Espaa recogiendo la misma informacin de todas las facultades. 1. NMERO DE ALUMNOS POR CURSO ACADMICO 1.1. Nmero total de alumnos en primer y segundo ciclo En la siguiente tabla se recogen los datos ofrecidos por las Universidades en relacin al nmero total de alumnos matriculados en la titulacin de Fsica, tanto en primer como en segundo ciclo. Hay que sealar que los datos aportados por algunas Universidades han sido incompletos. Hasta el curso 1998/99 no se dispone de informacin referida al nmero de alumnos de las Universidades de Zaragoza, Oviedo y Pas Vasco y hasta el curso 1999/00 no se pueden incluir datos de la Universidad de La Laguna. Adems las Universidades de Barcelona, Sevilla y Crdoba no disponen de la informacin en relacin al nmero de alumnos del presente curso acadmico 2003/04. Por todo ello slo se puede conocer el nmero total de alumnos matriculados en Fsica en todas las Universidades espaolas en el perodo que va del curso 1999/00 al 2002/03 y es nicamente en esos aos en los que se incluyen entradas en la tabla expresando la variacin porcentual con respecto al curso anterior y con respecto al primer ao en el que tenemos informacin completa.
Curso
Nmero total de alumnos
Variacin respecto al curso anterior (%)
Variacin respecto al curso 99/00 (%)
1995/96 1996/97 1997/98 1998/99 1999/00 2000/01 2001/02 2002/03 2003/04

1 2
15.1111 15.240 14.361 15.7352 14.6983 13.006 11.056 10.432 8.0164 -11,51 -14,99 -5,64 -11,51 -24,78 -29,02
Faltan datos de las Universidades de Zaragoza, La Laguna, Oviedo y Pas Vasco. Se incluyen los datos de alumnos de Zaragoza, Oviedo y Pas Vasco. 3 A partir de este curso se dispone de datos de todas las Universidades. 4 Faltan los datos correspondientes a Barcelona, Sevilla y Crdoba.
31
16.000 14.000 12.000 10.000 8.000 6.000 4.000 2.000 0
14.698 13.006 11.056 10.432
1999/00
2000/01
2001/02
2002/03
Evolucin del nmero total de alumnos
1.2. Nmero de plazas ofertadas para nuevo ingreso En la tabla siguiente se muestran los datos ofrecidos por las Universidades en relacin a las plazas de nuevo ingreso ofertadas. No se ha podido hacer un estudio porcentual por dos motivos: no se dispone de datos de todas las Universidades y a partir de ciertos cursos algunas Universidades no ofrecieron lmite en el nmero de plazas ofertadas. En los casos en que una universidad ofrece un nmero ilimitado de plazas, no se suma ningn valor al nmero de plazas ofertadas, por lo que la disminucin que se observa a lo largo de los aos es muy poco indicativa.
Curso 1995/96 1996/97 1997/98 1998/99 1999/00 2000/01 2001/02 2002/03 2003/04
5
Nmero de plazas de nuevo ingreso Universidades que a partir de ese curso no ofrecen lmite de plazas 1.7065 1.396 1.9816 3.1657 2.669 2.386
8
Valladolid / Oviedo / Cantabria
2.2789 1.518 1.243

10
Illes Balears / Zaragoza / Granada Pas Vasco
No se dispone de los datos correspondientes a las Universidades de La Laguna, Autnoma de Madrid, Salamanca, Vigo, Sevilla, Valncia, Illes Balears, Zaragoza y Pas Vasco. 6 Se aaden los datos de Vigo, Valncia e Illes Balears. 7 Se aaden Sevilla, Autnoma de Madrid, Zaragoza y Pas Vasco. 8 En este caso falta, adems de La Laguna y Salamanca, Vigo. 9 De nuevo se aade Vigo. 10 Falta, adems de La Laguna y Salamanca, Sevilla.
32
1.3. Nmero de alumnos de nuevo ingreso En la siguiente tabla se muestra el nmero de alumnos de nuevo ingreso en la titulacin de Fsica en cada curso acadmico. Slo a partir del curso 1999/00 y hasta el curso 2002/03 se dispone de datos completos referidos a alumnos de nuevo ingreso en todas las Universidades y es para ese intervalo de tiempo para el cual se hace un estudio de la variacin porcentual.
Curso 1995/96 1996/97 1997/98 1998/99 1999/00 2000/01 2001/02 2002/03 2003/04
11 12
Nmero de alumnos de nuevo ingreso 3.06011 3.05712 2.722 2.96313 2.63214 2.044 1.849 1.682 1.67515
-22,34 -9,54 -9,03
-22,34 -29,75 -36,09
Faltan datos de La Laguna, Autnoma de Madrid, Valncia, Zaragoza y Pas Vasco. Se aaden datos de la Universidad de Valncia. 13 Se aaden datos de la Autnoma de Madrid y Zaragoza. 14 Se aaden datos de La Laguna y Pas Vasco. Curso con informacin de todas las Universidades. 15 Faltan datos de la Universidad de Sevilla.
3.000 2.632 2.500 2.000 1.500 1.000 500 0 2.044 1.849
1.682
1999/00
2000/01
2001/02
2002/03
Evolucin del nmero de alumnos de nuevo ingreso
33
A continuacin se incluye una tabla con informacin acerca de los alumnos de nuevo ingreso que haban escogido Fsica como primera opcin. Los datos presentados son los aportados por trece Universidades: Barcelona, Autnoma de Madrid, Extremadura, Valncia, Sevilla, Illes Balears, Zaragoza, Valladolid, Crdoba, Oviedo, UNED, Granada y Cantabria. Con la finalidad de conocer el porcentaje de alumnos de nuevo ingreso que haba escogido Fsica como primera opcin, se ha aadido a la tabla una columna con el nmero total de alumnos de Fsica de nuevo ingreso en las trece Universidades antes mencionadas.
Nmero de alumnos de nuevo ingreso 2.037 1.467 Nmero de alumnos con Fsica como 1 opcin 1.671 1.256 Porcentaje de alumnos con Fsica como 1 opcin 82,03 85,62
Curso
1999/00 2000/01
2001/02 2002/03
1.314 1.160
1.093 1.033
83,18 89,05
2.500 2.000 1.500 1.000 500 0 366
1.671
211 1.256
221 1.093
127 1.033
1999/00
2000/01
2001/02 Resto
2002/03
Alumnos que eligieron Fsica como primera opcin
Evolucin del nmero de alumnos de nuevo ingreso y de los alumnos que eligieron Fsica como primera opcin
34
1.4. Nota mnima de ingreso Las notas que se indican para cada uno de los cursos son la media de los datos disponibles en cada caso. Para interpretar este dato hay que recordar que hay muchas universidades que ofrecen un nmero ilimitado de plazas, por lo que la nota mnima en esas universidades es de 5,00.
Curso 1995/96 1996/97 1997/98 1998/99 1999/00 2000/01 2001/02 2002/03 2003/04 Nota 5,28 5,24 5,29 5,17 5,07 5,07 5,16 5,05 5,08
5,40 5,35 5,30 5,25 5,20 5,15 5,10 5,05 5,00
5,36
5,37
5,31 5,21 5,20
5,09 5,08 5,07 5,05
1995/96 1996/97 1997/98 1998/99 1999/00 2000/01 2001/02 2002/03 2003/04 Evolucin nota mnima
1.5. Nmero de estudiantes de tercer ciclo Al igual que en apartados anteriores, no todas las universidades facilitaron los datos referidos al nmero de alumnos de tercer ciclo, y dentro de las que s los aportaron, hay algunos cursos de los que no se dispone de informacin. Por esa razn, los valores porcentuales calculados son muy pocos. Hay que tener en cuenta en este punto que la organizacin de los estudios de tercer ciclo es bastan-
35
te diferente en las distintas universidades, de forma que en muchos casos no dependen de la facultad directamente, lo que hace ms difcil la recogida sistemtica de esta informacin. En cuanto a la grfica, se representa la correspondiente al periodo de tiempo ms amplio posible y referido al mayor nmero posible de Universidades; concretamente el periodo es el comprendido entre 1999 y el 2003 y comprende a todas las Universidades menos a Salamanca, UNED y Pas Vasco.
Curso 1995/96 1996/97 1997/98 1998/99 1999/00 2000/01 2001/02 2002/03 2003/04
16 17
Nmero de estudiantes de tercer ciclo 38016 47917 477 72918 83119 869 915 767 755
20
+4,57 +5,29 -16,17
+4,57 +10,11 -7,70
Faltan los datos de Salamanca, UNED, Pas Vasco y adems La Laguna, Autnoma de Madrid, Sevilla, Valncia y Zaragoza. Se aade Valncia. 18 Se incorporan Sevilla, Autnoma de Madrid y Zaragoza. 19 Se aade La Laguna. 20 Adems de Salamanca, UNED y Pas Vasco faltan datos de Barcelona, Vigo, Illes Balears y Granada
1.000 900 800 700 600 500 400 300 200 100 0 1999/00 2000/01 2001/02 2002/03 831 869 915 767
Evolucin del nmero de estudiantes de tercer ciclo
36
1.6. Nmero de estudiantes que acabaron la licenciatura De nuevo la informacin facilitada por las Universidades en relacin al nmero de estudiantes por curso que han finalizado sus estudios es incompleta. El periodo ms amplio del que se tiene informacin de todas las Universidades es el que abarca de 1998 a 2003 por tanto a l referiremos la grfica y los estudios porcentuales.
Curso 1995/96 1996/97 1997/98 1998/99 1999/00 2000/01 2001/02 2002/03

21 22
Nmero de estudiantes que acabaron la licenciatura 81121 96622 1.24523 1.420 1.48724 1.260 1.230 1.141
Variacin respecto al ao anterior (%)
-15,27 -2,38 -7,24
-15,27 -17,28 -23,27
Faltan Barcelona, Autnoma de Madrid, La Laguna, Zaragoza, Crdoba y Pas Vasco. Se aade Pas Vasco. 23 Se aade Barcelona. 24 Corresponde a todas las universidades.
1.600 1.400 1.200 1.000 800 600 400 200 0
1.487 1.260 1.230
1.141
1999/00
2000/01
2001/02
2002/03
Evolucin de los estudiantes que terminan la licenciatura
37
En resumen, podemos observar que se produjo una importante cada en el nmero total de alumnos que estudian una titulacin de Fsica en los cursos 2000/01 y 2001/02. Esta cada se observa tambin, de forma especial en el curso 2000/01, en el nmero de alumnos de nuevo ingreso. Una nota optimista la marca el hecho de que en el curso 2003/04 la disminucin en el nmero de alumnos de nuevo ingreso parece haberse frenado (ntese que aunque la entrada en la tabla para el curso 2003/04 es 1.675 alumnos de nuevo ingreso frente a los 1.682 del curso 2002/03, en el primer nmero no estn incluidos los alumnos de nueva entrada en la Universidad de Sevilla, que no dispona del dato en el momento de realizar el estudio). La disminucin de alumnos de nuevo ingreso en Fsica es un fenmeno que se ha observado tanto a nivel europeo como en los Estados Unidos. En este pas la tendencia se ha frenado claramente en los tres ltimos aos y parece que se apunta un repunte en el nmero de alumnos que empiezan sus estudios de Fsica. En Espaa la disminucin de nuevos alumnos ha venido agravada por la creacin en muchas universidades durante los ltimos aos de nuevas titulaciones que compiten por el mismo perfil de alumno con la de Fsica. 2. NMERO DE ALUMNOS POR ESPECIALIDAD De las universidades involucradas en este estudio, tan slo ocho manifestaron tener especialidades: Autnoma de Madrid, Sevilla, Vigo, Oviedo, UNED, Granada, Pas Vasco y Cantabria. En la Autnoma de Madrid, Sevilla, Granada y Cantabria se trata de especialidades enmarcadas dentro del plan antiguo, mientras que en el caso de Vigo se trata de especialidades en vigor (desde el presente curso acadmico 2003/04, Vigo cuenta con una nueva especialidad: Fsica Aplicada). En el caso de la UNED se trata de especialidades enmarcadas en el plan antiguo que an continua en vigor pues no se ha llegado a implantar el plan nuevo. Las Universidades de Oviedo y Pas Vasco no han especificado si dichas especialidades se enmarcan dentro del plan antiguo o del plan nuevo de la titulacin. El hecho de tratarse de especialidades enmarcadas en planes de estudio distintos, y tambin la particularidad de que dentro del plan nuevo unas Universidades presenten especialidades y otras no, impide un estudio general del nmero de alumnos en cada especialidad y nos obliga a presentar la informacin referida a este epgrafe de manera individual para cada Universidad. Adems las drsticas reducciones que se observan en el nmero total de estudiantes en las especialidades se corresponden con la desaparicin del antiguo plan de estudios, por lo que slo quedan matriculados en esas especialidades alumnos repetidores. Finalmente, hay que comentar que la desaparicin de la especialidad de electrnica en la Universidad de Granada 1998/99 se debe a la creacin de una nueva titulacin de Ingeniero Electrnico que absorbi a la antigua especialidad.
AUTNOMA DE MADRID 1998/99 1999/00 2000/01 2001/02 2002/03 2003/04
APLICADA 180 180 180 135 135 135
TERICA 100 100 100 75 75 75
PTICA Y ESTRUCTURA DE LA MATERIA 60 60 60 45 45 45
MATERIA CONDENSADA 60 60 60 45 45 45
38
SEVILLA 1995/96 1996/97 1997/98 1998/99 1999/00 2000/01 2001/02 2002/03 2003/04 GRANADA 1995/96 1996/97 1997/98 1998/99 1999/00 2000/01 2001/02 2002/03 2003/04 CANTABRIA 1995/96 1996/97 1997/98 1998/99 1999/00 VIGO 1998/99 1999/00 2000/01 2001/02 2002/03 2003/04
25
ELECTRNICA 197 198 205 217 226 234 103 48 FUNDAMENTAL 196 257 230 264 255 139 131 60 7 TERICA 66 72 48 42 49 29 27 16 1 ELECTRNICA 55 37 32 22 33 ATMSFERA Y MEDIO AMBIENTE 25 56 53 51 31 23
FUNDAMENTAL 114 131 155 163 171 171 85 42 ELECTRICIDAD Y ELECTRNICA 36 29 13
FUNDAMENTAL 42 19 14 15 8 GENRICA25 9 28 20 32 55 46
As se denomina a la especialidad obtenida por los alumnos de Fsica de la Universidad de Vigo que no hayan cursado todas las asignaturas obligatorias de la especialidad de Atmsfera y Medio Ambiente.
39
OVIEDO 1995/96 1996/97 1997/98 1998/99 1999/00 2000/01 2001/02 2002/03 2003/04 UNED 1995/96 1996/97 1997/98 1998/99 1999/00 2000/01 2001/02 2002/03
MATERIALES 20 20 25 10
FUNDAMENTAL 16 16 7 2
SIN ESPECIALIDAD 8 9 17 8
18
18 14 FSICA GENERAL 32 43 33 25 38 40 30 21
11 16
s/d s/d
FSICA INDUSTRIAL (AUTOMTICA) 133 105 108 140 116 108 85 78
PAS VASCO 1998/99 1999/00 2000/01
ELECTRNICA Y AUTOMTICA 140 81 11
FSICA DEL ESTADO SLIDO 62 27 25
3. NMERO DE ALUMNOS QUE PASAN A OTRA TITULACIN DE SEGUNDO CICLO Completado el primer ciclo de la licenciatura en Fsica es posible acceder, bien directamente, bien mediante pasarelas, a diversas titulaciones de segundo ciclo. En la siguiente tabla se recogen las titulaciones de segundo ciclo ofertadas en cada universidad a las que se puede acceder desde el primer ciclo de Fsica.
40
ING. ELECTRNICA 4 BARCELONA AUTNOMA MADRID EXTREMADURA LA LAGUNA SALAMANCA VIGO SEVILLA VALNCIA VALLADOLID ILLES BALEARS ZARAGOZA CRDOBA OVIEDO COMPLUTENSE MADRID UNED GRANADA PAS VASCO CANTABRIA
CIENCIAS DEL MAR
HUMANIDADES
ING. MATERIALES
ING. TCNICO INDUSTRIAL
X X X X X X
X X X X X
A continuacin mostramos el nmero total de alumnos de Fsica que accedieron a cada una de estas titulaciones de segundo ciclo y mostramos tambin, cuando los datos lo permiten, la evolucin de dicho nmero lo largo de los cursos.
INGENIERA ELECTRNICA26 1995/96 1996/97 1997/98 1998/99 1999/00 2000/01 2001/02 2002/03 2003/04 Nmero de estudiantes 6327 59 87 13028 247 179 157 155 137 +90,00 -27,53 -12,29 -1,27 -11,61 +90,00 +37,69 +20,77 +19,23 +5,38 Variacin respecto al curso anterior (%) Variacin respecto al curso 98/99 (%)
Los datos de Sevilla no se incluyen porque no fueron facilitados por cursos. La nica informacin de que se dispone es que desde que se dio la oportunidad de cambiarse a ingeniera electrnica -en el curso 1998/99- el total de alumnos que lo han hecho es de 54. La Universidad del Pas Vasco no presenta datos acerca del acceso de alumnos desde Fsica al segundo ciclo de Ingeniera Electrnica, que comenz a impartirse en el curso 2000/01. 27 Faltan los datos de la Universidad Complutense de Madrid. 28 A partir de este ao se incluyen los datos de la Universidad Complutense de Madrid.
26
41
INGENIERA DE MATERIALES 1999/00 2000/01 2001/02 2002/03 2003/04
Nmero de estudiantes 16 17 6 13 11
Variacin respecto al ao anterior (%)
+6,25 -64,70 +116,67 -15,38
+6,25 -62,50 -18,75 -31,25
El nmero de alumnos de Fsica de la Universidad de Vigo que accedieron al segundo ciclo de Ciencias del Mar fue dos en el curso 2000/01 y uno en el curso 2003/04, a Ingeniera Tcnica Industrial nicamente un alumno en el curso 1996/97, mientras que ningn estudiante de Fsica de la Universidad de Crdoba ha accedido a un segundo ciclo de Humanidades. 4. OTROS DATOS En este apartado se incluyen algunos datos de inters en relacin con la titulacin de Fsica en las Universidades espaolas: Promedio del nmero de aos que tardan los alumnos en terminar la licenciatura desde su ingreso29: 6,49 Porcentaje de alumnos que abandonan sus estudios sin terminarlos30: Barcelona, 40-50% Autnoma de Madrid, 50% Vigo, 31,81% Valladolid, <3% Oviedo, 38% Cantabria, 55,86% Adems de Selectividad, existen otras tres modalidades de ingreso en la licenciatura de Fsica: el acceso para titulados, el acceso para mayores de 25 aos y el acceso para extranjeros. No podemos precisar con fiabilidad, al no facilitar todas las universidades este dato, en cules y en qu proporcin est presente cada una. No obstante, s se puede afirmar que la va ms frecuente es la de titulados, seguida del acceso para mayores de 25 aos31 y ocasionalmente acceso a extranjeros.
Este dato ha sido obtenido a partir de la informacin disponible, que fue la facilitada por las universidades de Barcelona, Autnoma de Madrid, Sevilla, Vigo, Valladolid, Illes Balears, Oviedo, UNED y Cantabria. 30 Slo facilitaron este dato seis universidades. 31 El acceso para mayores de 25 aos es significativo en la UNED donde supone en torno al 4% de los alumnos de nuevo ingreso. Esta modalidad de ingreso es ms escasa en el resto de las Universidades; por ejemplo, en Barcelona no son ms all de dos o tres personas por curso.
29
42
5. PLAN DE ESTUDIOS ACTUALMENTE EN VIGOR EN LA LICENCIATURA EN FSICA DE LAS UNIVERSIDADES ESPAOLAS A continuacin se presentan las tablas y figuras que resumen las caractersticas generales de los planes de estudio de la Licenciatura en Fsica, actualmente en vigor en las universidades espaolas. La informacin ha sido facilitada por las mismas universidades, dentro de los datos solicitados para la elaboracin del proyecto ANECA de diseo de la titulacin de Grado en Fsica. 5.1. Universidades Pblicas con Licenciatura en Fsica La licenciatura en Fsica se imparte en 21 universidades pblicas que se relacionan en la tabla 2, junto con la pgina web que detalla el plan de estudios en cada una de ellas.
Acrnimo UAB UAM UB Universidad y pgina web Universidad Autnoma de Barcelona http://www.uab.es/estudis/dosframes.htm http://einstein.uab.es/_c_llic_fisica/estudis_fisica.htm Universidad Autnoma de Madrid http://www.uam.es/estudios/titulaciones/licenciaturas/ciencias/lfisicas.html Universitat de Barcelona http://www.ub.edu/fisica
UNICAN Universidad de Cantabria http://campusvirtual.unican.es/planes/CFISICAN.htm#descripcion UCM UCO UEX UGR UIB ULL UMU UNED UNIOVI Universidad Complutense de Madrid http://www.ucm.es/info/ccfis Universidad de Crdoba http://www.uco.es/servicios/informacion/estudios/fisica.pdf Universidad de Extremadura http://ciencias.unex.es http://www.unex.es/estructura/centro.php?codicen=1 Universidad de Granada http://www.ugr.es/~decacien/Planes/Fisica/programas.htm Universitat de les Illes Balears http://www.uib.es/estudis/fisica/pla.html Universidad de La Laguna http://www.fisica.ull.es Universidad de Murcia http://www.um.es/infosecundaria/titulaciones/oferta/ccexperimentales/li-fisica.html Universidad Nacional de Educacin a Distancia http://www.uned.es/fac-fisi/fisia.htm Universidad de Oviedo http://www.ciencias.uniovi.es
UPV-EHU Universidad del Pas Vasco http://ciencias.ehu.es USAL USC USEV UVEG UVA UVIGO UZAR Universidad de Salamanca http://www.usal.es/ciencias/ Universidad de Santiago de Compostela http://aiff.usc.es Universidad de Sevilla http://www.us.es/fisica/ Universitat de Valncia (Estudi General) http://www.uv.es/fisica Universidad de Valladolid http://www.cie.uva.es Universidad de Vigo http://www.uvigo.es/estudios/index.gl.htm Universidad de Zaragoza http://ebro3.unizar.es:8080/acad/FMPro
Tabla 1. Universidades espaolas donde se imparte la Licenciatura en Fsicas y direccin de pgina web donde puede consultarse cada plan de estudios
43
Informacin complementaria a la facilitada en este estudio est disponible en las pginas web de la Tabla 1. Todas las universidades reseadas han participado en el proyecto ANECA para el diseo del Grado en Fsica. La facultad a la que est adscrita la Licenciatura en Fsica en cada Universidad y los dems ttulos oficiales o propios adscritos a esa misma facultad se han tabulado en las Tablas 2.1-2.3. Las Licenciaturas en Fsica estn adscritas a una facultad de Fsica o a una facultad de Ciencias en todas las Universidades excepto en la de Murcia, dnde est adscrita a su Facultad de Qumicas. En las Universidades donde existe una Facultad de Fsica especfica, la Licenciatura en Fsicas se imparte como nica titulacin (Universidad de Santiago de Compostela y Universidad de Sevilla) o conjuntamente con algunos estudios de segundo ciclo (Ingeniera Electrnica o Ingeniera de Materiales) o de primer ciclo (Ingenieras Tcnicas o Diplomatura en ptica), como es el caso de la Universitat de Barcelona, la Universidad Complutense de Madrid, la Universitat de Valncia o la Universidad de La Laguna. En la Universitat de Valncia recientemente ha sido creada la Escuela Tcnica Superior de Ingenieras (ETSE) y en este nuevo centro se impartirn las 4 ingenieras actualmente adscritas a la Facultad de Fsica. Por tanto, la Facultad de Fsica de la Universitat de Valncia impartir nicamente la Licenciatura en Fsica y la Diplomatura en ptica y Optometra. Por otra parte, en las Universidades donde existe una Facultad de Ciencias, la Licenciatura en Fsica se imparte conjuntamente con otras titulaciones afines (Qumicas, Matemticas, Biologa, Bioqumica, Ciencias Ambientales, Geologa, Informtica, Ingeniero Qumico, Ingeniero Gelogo), diplomaturas (Estadstica, ptica y Optometra, Nutricin y Diettica). Esta estructura es muy variada en las distintas universidades, como puede apreciarse de los datos de las Tablas 2. La simultaneidad de titulaciones en un mismo centro tiene una cierta correlacin con algunas de las asignaturas obligatorias y con las asignaturas optativas que se ofertan en el Plan de Estudio de la Licenciatura en Fsica de cada Centro. La oferta de ttulos propios es bastante ms reducida, limitndose a ttulos de Master en Temas Medioambientales o Informticos. Es de destacar la Universitat de les Illes Balears que es la nica que oferta un ttulo propio con el primer ciclo de la Licenciatura actual.
44
Universidad Facultad
Otras Licenciaturas en la misma Facultad Licenciado: - Biologa - Bioqumica - Biotecnologa - Ciencias Ambientales - Geologa - Matemticas - Qumica - Estadstica - Biologa - Matemticas - Qumica - Ciencias Ambientales - Bioqumica - Ciencia y Tecnologa de los Alimentos
Otros ttulos propios
UAB
Ciencias
Diplomado: Licenciado:
UAM
Ciencias
Doble titulacin: - Matemticas e Ingeniera Informtica Diplomado: - Ingeniera Tcnica Industrial (Qumica Industrial) - Nutricin y Diettica
- Master en Biofsica - Master en Fotnica - Master en Biotecnologa - Master en Gestin de Espacios Naturales
UB UNICAN UCM
Fsica
Ingeniera Electrnica (titulacin de 2 ciclo)
Meteorologa y climatologa (titulacin de 2 ciclo) - Magster en Riesgos Climticos e Impacto Ambiental
Ciencias Licenciado en Matemticas Ciencias - Ingeniero en Electrnica Fsicas - Ingeniero de Materiales Licenciado: - Biolgicas - Qumica - Bioqumica - Medio ambiente - Qumica - Biologa - Matemticas - Ciencias Ambientales - Ciencias y Tcnicas - Estadsticas - Enologa
UCO
Ciencias
Licenciado:
UEX
Ciencias
- Ingeniero Qumico Tabla 2.1. Facultades donde se imparte la Licenciatura en Fsicas y otras titulaciones ofertadas en la misma Facultad
45
Otras Licenciaturas en la misma Facultad Licenciado: - Qumica - Biologa - Matemticas - Geologa - Bioqumica - Ciencias y Tcnicas Estadsticas - Ciencias Ambientales - Ingeniero Qumico - Ingeniero Electrnico - Estadstica - ptica
UGR
Ciencias
Diplomado:
Licenciado: UIB Ciencias
-Ttulo propio de primer ciclo de Fsica - Biologa -Ttulo propio de primer ciclo - Bioqumica (Segundo Ciclo) de Biologa - Qumica -Ttulo propio de primer ciclo - Ingeniero Tcnico Agrcola, de Qumica Especialidad en Hortofruticultura y -Progresivo de Tcnico Jardinera universitario en Ingeniera Qumica
ULL
Fsica
Ingeniera Electrnica (2 ciclo) Ingeniera Tcnica Industrial, Especialidad Electrnica Industrial Ingeniera en Automtica y Electrnica Industrial (2 ciclo) Licenciado: - Qumica - Bioqumica - Ingeniero Qumico - ptica - Qumicas - Matemticas - Ciencias Ambientales (comienza en curso 2004-05) - Matemticas
UMU
Qumica Diplomado: Licenciado:
UNED
Ciencias
UNIOVI
Ciencias Licenciado: Licenciado:
UPV-EHU
- Matemticas - Biologa - Geologa Ciencias - Bioqumica - Qumica - Ingeniera Electrnica - Ingeniera Qumica Tabla 2.2. Facultades donde se imparte la Licenciatura en Fsicas y otras titulaciones ofertadas en la misma Facultad
46
Otras Licenciaturas en la misma Facultad
USAL
- Matemticas - Geologa - Ingeniera Informtica (segundo ciclo) Ciencias - Ingeniero Gelogo - Diplomado: - Estadstica - Ingeniera Tcnica Informtica Sistemas Fsica Fsica
Licenciado:
Master en Comercio Electrnico
USC USEV
UVEG
Fsica
Diplomado: ptica y Optometra - Ingeniera Electrnica (Titulacin de 2 Ciclo) - Ingeniera Informtica - Ingeniera Tcnica de Telecomunicaciones (Sistemas Electrnicos) - Ingeniera Tcnica de Telecomunicaciones (Telemtica)
UVA
- Qumica - Matemticas - Ciencias y Tcnicas Estadsticas Ciencias - Ingeniero Qumico Diplomado: - Estadstica - ptica y Optometra
Licenciado:
UVIGO
Ciencias - Ingeniera Tcnico Agrcola (Ourense) - Ciencia y Tecnologa de los Alimentos
- Graduado Superior en Ciencia y Tecnologa del Medio Ambiente
Licenciado: UZAR Ciencias Diplomado:
- Qumica - Matemticas - Geologa - Bioqumica(2 ciclo) - Estadstica
Postgrados: - Herramientas informticas y comunicacin - Iniciacin a la investigacin - Master en bases de datos e internet
Tabla 2.3. Facultades donde se imparte la Licenciatura en Fsicas y otras titulaciones ofertadas en la misma Facultad
47
5.2. Directrices generales de la Licenciatura en Fsica. Materias troncales El Real Decreto 1413/1990 de 26 de octubre, publicado en el BOE del 20 de noviembre de 1990 establece las directrices generales propias de los planes de estudio conducentes al ttulo universitario oficial de Licenciado en Fsica. Articula los estudios como una enseanza universitaria de primer y segundo ciclo, con una duracin total entre cuatro y cinco aos y una duracin por ciclo de al menos dos aos. Indica que la carga lectiva global no podr ser inferior a los 300 crditos, mientras que el mnimo de crditos de cada ciclo no podr ser inferior a 120 crditos. El citado Real Decreto determina las materias troncales de obligada inclusin en todos los planes de estudio, aplicables actualmente a todos los planes renovados de Licenciado en Fsica. Estas materias troncales y sus crditos asociados se relacionan en la Tabla 3. Ciclo Materias troncales
Electromagnetismo Fsica Cuntica Mecnica y Ondas Primer Ciclo (90 crditos troncales) Mtodos Matemticos ptica Tcnicas Experimentales en Fsica Termodinmica Electrodinmica Clsica Electrnica Fsica del Estado Slido Segundo Ciclo (48 crditos troncales) Fsica Estadstica Fsica Nuclear y de Partculas Mecnica Cuntica Mecnica Terica
Crditos
9 9 9 27 9 18 9 6 12 6 6 6 6 6
Tabla 3. Materias troncales y crditos asignados en las directrices generales del ttulo de Licenciado en Fsica
Del total de crditos de la licenciatura (siendo el mnimo de 300), 90 crditos se reservan a las materias troncales de primer ciclo y 48 crditos a las materias troncales de segundo ciclo. Es decir, la normativa de los planes renovados establece un 46% de troncalidad.
48
5.3. Planes de estudio actuales La Tabla 4 muestra la indicacin del BOE donde se public el plan de estudios actualmente en vigor en cada universidad, as como el ao en que comenz su implantacin. En varias universidades coexisten actualmente ms de un plan de estudios y en estos casos, se indica el curso en que se encuentran los alumnos que empezaron sus estudios con el Plan anterior. Los cambios en las normativas han inducido varias modificaciones en los planes de estudio en los ltimos aos, la tabla se refiere exclusivamente al plan en vigor para alumnos que comiencen sus estudios actualmente.
Proyecto fin de carrera No No No Si No No No No No Optativo No No No No No No No No No No No Ao de implantacin 2003-04 2001-02 1999 2000-01 2003-04 1995-96 1999-2000 1997-98 1997-98 1995-96 1998-99 1974 2002-03 2000-01 1997-98 2000-01 1998-2000 2000-01 1999-2000 2000-01 1999-2000 1995 1995 5 5 1992 1973 Extinguido 4y5 1992 3 1974 1995 5 1 Ao en que se Ao que cursan implant el los alumnos del Plan Anterior Plan anterior 1997 1978 2 4
Universidad UAB UAM UB UNICAN UCM UCO UEX UGR UIB ULL UMU UNED UNIOVI UPV-EHU USAL USC USEV UVEG UVA UVIGO UZAR
BOE. Nmero y fecha N 16388, 16-agosto-2003 N 299, 14-diciembre-2001 N 199, 20-agosto-1999 N 125, 25-mayo-2000 N 254, 23-octubre-2003 N 200, 21-agosto-1998 Modificado: N 286, 29/11/2000 N 283, 26-noviembre-1999 N 892, 25-noviembre-1997 N 301, 17-diciembre-1997 N 260, 31-octubre-1995 N 62, 13-marzo-2001 (BOE del 16.11.73 y 24.04.76 Modificado 30.01.87 y 25.04.91) N 181, 30-Julio-2002 N 239, 5-octubre-2000 N 300, 16-diciembre-1997 N 203, 24-agosto-2001 N 203, 25-agosto-1998 N 240, 6-octubre-2000 N 174, 22-julio-1999 N 201, 22-agosto-2000 N 271, 12-noviembre-1999
Tabla 4. Fecha de publicacin del plan actualmente en vigor en cada universidad y ao de implantacin
49
5.4. Estructura de los planes actuales La estructura de los planes actuales se indica en las tablas 5 a 7 y grficamente en las figuras que se muestran a continuacin. El plan de estudios de Licenciado en Fsica ha sido renovado, basndose en las directrices generales para el ttulo de Licenciado en Fsica (de la Tabla 3), en todas las universidades espaolas excepto en la UNED. La UNED aprob un plan de estudios renovado, que fue publicado en el BOE N 68 del 20 de marzo de 1997, pero no se ha llegado a implantar nunca, manteniendo por tanto la estructura del plan de estudios anterior a las directrices generales. En cualquier caso la estructura de este plan es asimilable a las de los planes renovados, asignndose 15 crditos a las asignaturas anuales y 7,5 a las asignaturas cuatrimestrales. En los planes renovados se distingue entre asignaturas troncales (definidas por el Real Decreto del Ministerio), obligatorias de la universidad (especficas de cada universidad y que necesariamente deben cursar sus alumnos), optativas que se ofertan especficamente para esta titulacin y de libre configuracin por el alumno. Usualmente, los alumnos pueden conseguir crditos de libre configuracin con actividades diferentes al seguimiento de una asignatura. Las asignaturas troncales incorporan los contenidos de las materias troncales indicados en el Real Decreto 1413/1990, debiendo tener al menos el nmero de crditos fijado en dicho R.D., pero en la mayora de los casos los crditos asignados a estos descriptores han sido ampliados. En lo que sigue, los crditos de ampliacin se consideran unidos con los troncales. La Tabla 5 resume las caractersticas generales de los planes de estudio, indicando el nmero total de cursos en que se estructura y el nmero de crditos asignado a cada tipo de asignatura en el conjunto de la licenciatura. Los estudios estn estructurados en cuatro o cinco aos, con una mayora de 17 universidades optando por los cinco aos y 4 universidades optando por la titulacin en cuatro aos. Adems, dos de estas universidades con planes de estudio de cuatro aos, ofertan a sus alumnos la opcin de repartir las materias entre cuatro o cinco aos. Los cambios de los ltimos aos han recuperado los cinco aos de licenciatura en algunas universidades que optaron inicialmente por los cuatro. Los planes de estudio de Licenciatura en Fsica en las universidades espaolas tienen entre 300 y 340 crditos repartidos en dos ciclos (vanse las Figuras 1 y 2a). En la tabla 5 y en la Figura 1, se muestra que nueve universidades se quedan en el lmite inferior de 300 crditos totales fijados por el Real Decreto, mientras que otras once universidades superan este lmite, la mayora en un porcentaje reducido.
50
12 10 8 6 4 2 0 290
300
310
320
330
340
350
Figura 1. Nmero de universidades en funcin del nmero de crditos de su plan de estudios
En cuanto a la distribucin dentro de la licenciatura (tabla 5 y figura 2.a) por tipo de asignatura, los crditos troncales han sido ampliados en todas las universidades desde los 138 requeridos por el Real Decreto a un rango entre 150 y 207 (sin considerar el caso de la UNED que no oferta su plan de estudios renovado). En media la troncalidad ha sido ampliada desde los 138 (46%) hasta los 169,2 (54%). Las asignaturas obligatorias de las universidades suponen entre 24 y 87 crditos (de nuevo, sin considerar la UNED), con una media de 80,5 crditos (7% de media). Como asignaturas optativas se requieren entre 30 y 86 crditos, con una media de 59,2 (19%) del total de la titulacin. Por ltimo, los crditos de libre configuracin se limitan a poco ms del mnimo exigido (10%) en los planes renovados. En la tabla 6 y en la Figura 2.b se resume la estructura del primer ciclo. Segn la universidad, en el primer ciclo los alumnos deben superar 150 crditos o algo ms de 200. La media de crditos asignados a las materias troncales es de 115 crditos, superior a los 90 establecidos por el Real Decreto (se han ampliado los crditos de las asignaturas troncales del primer ciclo en 27,8%). En media, el 62% de los crditos del primer ciclo son troncales y el 24% obligatorios, dejando poco margen para otro tipo de crditos en el primer ciclo. As, los crditos optativos y de libre configuracin son un porcentaje pequeo del total de crditos para este ciclo. Se observa as unos primeros ciclos muy cerrados con poca optatividad. La tabla 7 y la figura 2.c presentan la estructura del segundo ciclo, con un nmero total de crditos que vara entre 120 y 150, pero con un valor medio de 129, de manera que la mayora de las universidades se quedan en la zona prxima al mnimo de 120 crditos. La media de crditos asignados a las materias troncales es de 56 crditos, levemente superior a los 48 establecidos por el Real Decreto (aumentan en un 16,7% relativo frente al 27,8% de ampliacin de crditos de troncalidad en primer ciclo). En media, poco ms del 54% de los crditos del segundo ciclo son troncales y algo menos del 10% son obligatorios. As el porcentaje de asignaturas optativas en el segundo ciclo (48,6 crditos de
51
media, representando un 37,6%) es muy superior al establecido en el primer ciclo (5,5%), reducindose el peso relativo de las asignaturas troncales (42%) y obligatorias (7,5%), en relacin al primer ciclo (63% y 24%, respectivamente). El segundo ciclo es mucho ms abierto que el primero, dejando espacio al establecimiento de itinerarios o intensificaciones que recuperan, en parte, las especialidades que existan en los planes anteriores. En algunas universidades, todas las asignaturas optativas se concentran en el segundo ciclo (vanse los diagramas de barras de la Fig. 2). Las asignaturas troncales en el segundo ciclo representan una carga docente para los alumnos normalmente inferior a la mitad de los crditos totales que deben superar en este ciclo. Considerando toda la licenciatura, las asignaturas troncales representan entre el 45% y el 67% del total de crditos (la troncalidad en la UNED es del 85%, pero su licenciatura se mantiene con el plan de estudios antiguo). En la Fig. 3 se muestran estos porcentajes, junto con los correspondientes a los otros tipos de asignaturas.
52
Licenciaturas de Fsica
400
300
Crditos
200
100
ULL
UNIOVI
UNICAN
UPV-EHU
UVIGO UVIGO UVIGO
UIB
USAL
UCO
UB
UGR
USC
UVA
UNED
UVEG
UAM
UCM
USEV
UMU
UAB
UEX
Primer ciclo
Segundo ciclo
Estructura del Primer Ciclo

250 200 150
Crditos
100 50 0
UNIOVI
ULL
UIB
USAL
UCO
UB
UCM
UGR
USC
UVA
UNED
UNICAN
UPV-EHU
UVEG
UAM
USEV
UMU
UAB
UEX
Troncales
Obligatorias
Optativas
Libre configuracin
Estructura del Segundo Ciclo

250 200 150
Crditos
100 50 0
ULL
UNIOVI
UIB
USAL
UCO
UB
UCM
UGR
USC
UVA
UNED
UNICAN
UPV-EHU
UVEG
UAM
USEV
UMU
UAB
UEX
Troncales
Obligatorias
Optativas
Libre configuracin
Figura 2. Diagramas de barras que muestran para cada universidad la distribucin de los crditos entre el primer y el segundo ciclo (arriba) y la distribucin por el tipo de asignaturas en primer ciclo (centro) y en segundo ciclo (abajo). Los datos corresponden a las tablas 5, 6 y 7
UZAR
UZAR
UZAR
53
% crditos por tipos de asignaturas

UAB UAM UB UCM UCO UEX UGR UIB ULL UMU UNED UNICAN UNIOVI UPV-EHU USAL USC USEV UVA UVEG UVIGO UZAR 0% 50% 100%
Troncales Obligatorias
Optativas Libre configuracin
Figura 3. Porcentaje de asignaturas troncales, obligatorias, optativas y de libre configuracin sobre el total de los crditos de la licenciatura en cada universidad. Los datos se han tomado de la tabla 5
54
Licenciatura en Fsica
Crditos por tipos de asignaturas
Universidad Nmero de cursos
Optativas Libre Configuracin
Total
UAB UAM UB UNICAN UCM UCO UEX UGR UIB ULL UMU UNED UNIOVI UPV-EHU USAL USC USEV UVEG UVA UVIGO UZAR Media % del total
5 45 4 5 5 5 5 45 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
164 200 157 162 153 155,5 207 159 147 150 150 255 205,5 177 153 177 145,5 160,5 165 157,5 153 169,2 54%
49 34 44,5 78 46,5 100,5 42 24 73,5 36 87 0 39 58,5 57 27 70,5 43,5 63 63 80,5 22,3 7%
57 36 82,5 66 72 36 48 87 49,5 84 30 45 36 61,5 72 66 72 66 66 60 52 59,2 19%
30 30 30 34 33 33 33 30 30 30 33 0 31,5 35 32 30 33 30 33 31,5 34 30,3 10%
300 300 300 340 304,5 325 330 300 300 300 300 300 312 332 314 300 321 300 327 312 319,5 311,3
Tabla 5. Estructura de la Licenciatura en Fsica (primer y segundo ciclo) del plan actual en cada universidad. Se incluye en las dos ltimas filas la media del nmero de crditos y el porcentaje de esta media respecto a la media del nmero de crditos total
55
PRIMER CICLO
Total
3 23 2,25 3 3 3 3 23 2,75 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
111,5 138 101,5 111 105 107,5 126 103,5 97,5 102 102 180 142,5 123 105 129 96 112,5 117 108 97 115,0 63%
38,5 26 33,5 60 40,5 66 33 24 27 30 78 0 33 48 57 18 57 43,5 63 58,5 80,5 43,6 24%
16,5 0 0 18 13,5 18 12 37,5 10,5 12 0 0 0 12 6 12 18 12 12 0 0 10,0 5,5%
13,5 16 15 12 24 16,5 27 15 15 6 0 0 12 21 20 21 18 12 6 18 0 13,7 7,5%
180 180 150 201 183 208 198 180 150 150 180 180 187,5 204 188 180 189 180 198 184,5 177,5 182,3
Tabla 6. Estructura del primer ciclo de la licenciatura en Fsica del plan actual en cada universidad. Se incluye en las dos ltimas filas la media del nmero de crditos y el porcentaje de esta media respecto a la media del nmero de crditos total
56
SEGUNDO CICLO
Total
2 2 1,75 2 2 2 2 2 2,25 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
52,5 62 55,5 51 48 48 48 55,5 49,5 48 48 75 63 54 48 48 49,5 48 48 49,5 56 54,2 42%
10,5 8 12 18 6 34,5 9 0 46,5 6 9 0 6 10,5 0 9 13,5 0 0 4,5 0 9,7 7,5%
40,5 36 67,5 48 58,5 18 36 49,5 39 72 30 45 36 49,5 66 54 54 54 54 60 52 48,6 37,6%
16,5 14 15 22 9 16,5 6 15 15 24 33 0 19,5 14 12 9 15 18 27 13,5 34 16,6 12,8%
120 120 150 139 121,5 117 132 120 150 150 120 120 124,5 128 126 120 132 120 129 127,5 142 129,0
Tabla 7. Estructura del segundo ciclo de la licenciatura en Fsica del plan actual en cada universidad. Se incluye en las dos ltimas filas la media del nmero de crditos y el porcentaje de esta media respecto a la media del nmero de crditos total
57
5.5. Asignaturas obligatorias de Primer Ciclo Las tablas y grficas del apartado anterior muestran un buen nmero de asignaturas obligatorias en los planes de estudio de las universidades espaolas. La Tabla 8, a continuacin, relaciona las asignaturas obligatorias de primer ciclo, separadas en dos columnas. En la primera columna se indican las asignaturas relacionadas directamente con la Fsica (contenidos tericos o experimentales) y en la segunda, las asignaturas relacionadas con otros mbitos cientficos (qumica, matemticas, clculo numrico, programacin e informtica). Sin tener en cuenta la UNED que mantiene el plan de estudios antiguo, se indican como obligatorias: 411 crditos de asignaturas de fsica 109,5 crditos de laboratorio de fsica 60 crditos de qumica 170 crditos de matemticas 181,5 crditos de clculo numrico, informtica o programacin Si se divide por el nmero de universidades (20, al no contar con la UNED), resultan de media (entre parntesis se indica el porcentaje dentro del total de crditos obligatorios): 20,5 crditos de asignaturas de fsica (44,1%) 5,5 crditos de laboratorio de fsica (11,7%) 3 crditos de qumica (6,4%) 8,5 crditos de matemticas (18,2%) 9,1 crditos de clculo numrico, informtica o programacin (19,5%) Es de destacar que un buen nmero de los crditos de fsica aparecen ligados a una asignatura de Fundamentos de Fsica en primer curso, previa a cursar las materias de fsica establecidas como troncales. Estos crditos obligatorios se suman a los troncales (Tabla 3) y la ampliacin de crditos de troncales (cuya separacin en materias no ha sido incluida en este estudio) para configurar los crditos que deben superar los alumnos de manera obligatoria. En cualquier caso y como referencia, los crditos troncales se distribuyen en 93 crditos de asignaturas de fsica (67,4% de la troncalidad) 18 crditos de laboratorio de fsica (13% de la troncalidad) 27 crditos de matemticas (19,6% de la troncalidad)
58
Universidad
Asignatura de Fsica (nmero de crditos) - Iniciacin a la Fsica (9) - Fsica General A: Mecnica, Ondas, Fluidos y Termodinmica (10,5) - Fsica General B: Electromagnetismo y ptica (7,5) - Laboratorio de Fsica General (5,5) - Fsica General I (8) - Fsica General II (6) - Fundamentos de Fsica I (9) - Fundamentos de Fsica II (9) - Fundamentos de Fsica I (7,5) - Fundamentos de Fsica II (7,5) - Introd. Fsica Experimental (7,5) - Estructura de la Materia (7,5) - Fund. de Fsica: Dinmica y Calor (7,5) - Fund. de Fsica: Campos y Ondas (7,5) - Laboratorio de Fsica (6)
Asignatura de otros mbitos (nmero de crditos)
UAB
- Mtodos Informticos de la Fsica(6)
UAM UB
- Qumica General (6) - Introd. Clculo Computacional (6) - lgebra Lineal y Geometra (9) - Programacin y Tecn.Numricas (7,5) - Fund. Computadores y Lenguajes (9) - Clculo Avanzado (7,5) - Clculo Numrico (7,5) - Laboratorio de Matemticas (6) - Qumica (7,5) - Estadstica (6) - Intr. Clculo Numrico y Programacin (6) - Qumica (6) - Ampl. Anlisis Matemtico (6) - Ampl. lgebra y Geometra (6) - Mt. Matemticos de la Fsica (6) - Programacin Cientfica Bsica (6) - Programacin Cientfica (6) - Mtodos Numricos (6) - Mtodos Computacionales en Fsica (9)
UNICAN
UCM
UCO
- Fsica General (15) - Introd. a la Fsica Estadstica (9)
UEX
- Fsica General (12) - Tcnicas Experimentales en ptica (6) - Tec. Exp. Electricidad y Magn. (6) - Fundamentos de Fsica I (7,5) - Fundamentos de Fsica II (4,5) - Tcnicas Experimentales Bsicas (6) - Fsica (15) - Fsica Bsica I (6) - Fsica Bsica II (6) - Introd. Fsica Experimental (6) - Fsica General (15) - Laboratorio de Fsica General (12) - Ampliacin de Mecnica (4,5) - Estadstica Fsica (6) - Gravitacin y Astrofsica (6) Plan Antiguo Todas las asignaturas son obligatorias y con el equivalente de 15 crditos
UGR
- Introd. a los Mtodos Numricos en Fsica (6) - Fund. Mat. de Tcnicas Exp. (6) - Fsica Numrica (6) - Mt. Matemticos V (6) - Mt. Mat. VI (Clc. Numrico) (6) - Qumica General (7,5) - Informtica (4,5) - Fsica Computacional (7,5) - Ampl. Ecuaciones Diferenciales (9) - Anlisis Complejo (6)
UIB
ULL
UMU
UNED Primer curso: - Fsica General - Mecnica y Ondas
Primer curso - lgebra I - Anlisis Matemtico I - Qumica General
Tabla 8. Asignaturas obligatorias de primer ciclo en cada universidad, y nmero de crditos asignados
59
Universidad
Asignatura de Fsica (nmero de crditos) Segundo curso - Electricidad y Magnetismo
Asignatura de otros mbitos (nmero de crditos) Segundo curso - lgebra II - Anlisis Matemtico II Tercer curso - Mtodos Mat. de la Fsica I - Qumica General (6) - Introduccin a la Informtica (7,5) - Clculo Numrico (7,5) - Fundamentos de Qumica (12) - Clculo (15) - Laboratorio de Matemticas (6) - Ampl. Anlisis Matemtico (7,5) - Geometra Diferencial (4,5) - Anlisis Complejo (4,5) - Compl. Anlisis Matemtico (6) - Sistemas Operativos y Lenguajes de Programacin (7,5) - Fsica Computacional (6) - Fsica Matemtica (6) - Introd. Informtica (6) - Teora de Sistemas (6) - Anlisis Matemtico (15) - Fsica Matemtica (12)
UNED
Tercer curso: - Mecnica Cuntica - ptica - Termologa y Mecnica Estadstica - Fsica General (12) - Fundamentos de Fsica (15) - Mtodos Experimentales I (6) - Mtodos Experimentales II (4,5) - Principios de Mecnica (4,5) - Introd. a la Termodinmica (4,5) - Electricidad y Magnetismo (4,5) - Introd. Fsica Cuntica (4,5) - Fsica de Ondas (4,5) - Fsica de Fluidos (4,5) - Fsica General (12) - Tecnologa y Aplicaciones del Lser (6) - Fsica General (15) - Fundamentos de Fsica Estadstica (6) - Electrnica Bsica (9) - Fsica General I (7,5) - Fsica General II (7,5) - Tcn. Exp. Electromagnetismo (7,5) - Tcn. Exp. Fsica Cuntica (7,5) - Tcn. Exp. ptica (7,5) - Introduccin a la Fsica (12) - Estructura de la Materia (9) - Tcn. Exp. en Fsica I (6) - Tcn. Exp. en Fsica II (6) - Fsica General (6) - Ampliacin de Fsica General (9) - Introd. Fsica de la Atmsfera y del Medio Ambiente (6) - Introd. Fsica de Materiales (6) - Mecnica de Fluidos (6) - Tcn. Exp. (Lab. de Fsica Cuntica) (4,5) - Fundamentos de Fsica (12) - Laboratorio de Fsica (6) - Propiedades Mecnicas y Trmicas de Slidos y Fluidos (6) - Ondas Electromagnticas (6) - Estructura Cuntica de la Materia (7) - Propiedades Electromagnticas y pticas de la Materia (6)
UNIOVI
UPV-EHU
USAL
USC
USEV
UVEG
- Clculo Numrico (6)
UVA
- Mt. Mat. de la Fsica III (12) - Mt. Mat. de la Fsica IV (9) - Programacin Cientfica (9)
UVIGO
- Anlisis Funcional (6) - Anlisis Numrico (6) - Ec. en Derivadas Parciales (6) - Qumica (7,5)
UZAR
- Qumica (7,5) - Clculo Diferencial (9) - Clculo Integral (9) - Espacios Lineales (6)
Tabla 8. Asignaturas obligatorias de primer ciclo en cada universidad, y nmero de crditos asignados (cont.)
60
5.6. Itinerarios, Intensificaciones o especialidades del plan actualmente en vigor En la tabla 9 se indican los itinerarios o intensificaciones que se ofertan en los segundos ciclos de las universidades, relacionndose las asignaturas obligatorias que componen cada itinerario. La estructura de estos itinerarios es muy variada, un sntoma de la gran diversidad de la fsica y en muchos casos, responde a una recuperacin de las especialidades que desaparecieron con los planes de estudios renovados. En algunos casos corresponden a las especialidades de planes antiguos que se irn extinguiendo con la introduccin de los planes renovados, perdindose esta variedad en la oferta educativa de la Licenciatura en Fsica. Esta diversidad es una riqueza que debera mantenerse y tenerse en cuenta en cualquier diseo futuro de los estudios de fsica en Espaa. Algunas de las titulaciones de Segundo ciclo (como Ingeniero Electrnico e Ingeniero de Materiales) que se imparten las Facultades de Fsica han tenido su origen en especialidades de los planes anteriores.
Universidad
Nombre de la especialidad y asignaturas obligatorias No hay itinerarios especficos. Pueden escogerse materias optativas que forman tres bloques: - Ampliacin de Fundamentos Tericos - Aplicaciones de la Fsica - Complementos de Fsica (multidisciplinar) Asignaturas obligatorias de todos los bloques de segundo ciclo: - Ampliacin de Mecnica Cuntica (4,5) - Laboratorio Avanzado (6) Fsica Aplicada Fsica de la Materia Condensada Fsica Terica Asignatura obligatoria para los tres itinerarios - Fsica Atmica y Molecular (8) No existen itinerarios
UAB
UAM
UB
Asignaturas obligatorias de segundo ciclo: - Fsica Atmica (6) - Laboratorio de Fsica Moderna (6) Fsica Experimental Fsica Computacional
UNICAN Deben cursarse al menos 30 crditos del bloque de asignaturas que componen el itinerario. Ninguna obligatoriamente. Tabla 9. Asignaturas obligatorias de primer ciclo en cada universidad y nmero de crditos asignados
61
Universidad
Nombre de la especialidad y asignaturas obligatorias Fsica de Materiales - Ampliacin de Fsica del Estado Slido (6) - Fsica de Semiconductores (6) - Defectos en slidos (4,5) - Equilibrio y Cintica de Slidos (6) - Propiedades Mecnicas de los Materiales (4,5) - Propiedades Magnticas de los Materiales (4,5) - Propiedades pticas de los Materiales (4,5) - Propiedades Elctricas de los Materiales (4,5) - Tcnicas de Microscopa (4,5) - Difraccin y Espectroscopia en Slidos (4,5) - Materiales semiconductores (4,5) - Ampliacin de Qumica (4,5) - Fsica del Lser (4,5) - Orden y dimensionalidad en Slidos (4,5) - Materiales Magnticos (4,5) Fsica Fundamental - Teora de Grupos (4,5) - Mecnica Cuntica Avanzada (4,5) - Teora Cuntica de Campos (4,5) - Sistemas Fuera del Equilibrio (4,5) - ptica Estadstica (4,5) - Gravitacin y Cosmologa (4,5) - Estructura Nuclear (4,5) - Procesos Atmicos (4,5) - Procesos Moleculares (4,5) - Relatividad General (4,5) - Fenmenos Colectivos (4,5) - Geometra Diferencial Avanzada (4,5) - Anlisis Funcional (4,5) - Dinmica de Fluidos (4,5) - Fundamentos de Astrofsica (4,5) - Ampl. de Fsica del Estado slido (6) - Transiciones de Fase (4,5) - Fsica Computacional (4,5) - Orden y Dimensionalidad en slidos (4,5) - Propiedades Magnticas de los Materiales (4,5) - Partculas Elementales (4,5) - Radiofsica (4,5) Geofsica - Oceanografa Fsica (4,5) - Ondas Ssmicas (4,5) - Sismologa (4,5) - Geomagnetismo: Campo Interno (4,5) - Geomagnetismo: Campo Externo (4,5) - Gravimetra (4,5) - Prospeccin Geofsica Electromagntica (4,5) - Prospeccin Geofsica Ssmica y Gravimetra (4,5) - Geofsica Interna y Tectonofsica (4,5) - Tcnicas Experimentales Geofsicas (4,5)
UCM
Tabla 9. Asignaturas obligatorias de primer ciclo en cada universidad y nmero de crditos asignados (Cont.)
62
Universidad
Nombre de la especialidad y asignaturas obligatorias
Dispositivos Fsicos y de Control - Propiedades Mec. de Materiales (4,5) - Propiedades Elct. Materiales (4,5) - Propiedades pticas de Materiales (4,5) - Tcnicas de Microscopa (4,5) - Fsica del Lser (4,5) - Materiales Magnticos (4,5) - Control de Sistemas (6) - Fsica Computacional (4,5) - Fsica de Dispositivos (4,5) - Dispositivos de Instrumentacin ptica (6) - Ampliacin de Sistemas de Control (4,5) - Circuitos Digitales (6) - Laboratorio de Sistemas Digitales (4,5) - Fundamentos de Tecnologa Electrnica (4,5) - Integracin Proc.Tecnolgicos (4,5) - Laboratorio de Dispositivos Optoelectrnicos (4,5) - Robtica (4,5) - Diseo y Test Circuitos Integrados (6) - Lab. de Sistemas Integrados (4,5) - Programacin (4,5)
UCM
Astrofsica - Fundamentos de Astrofsica (4,5) - Astronoma Observacional (4,5) - Dinmica Galctica (4,5) - Dinmica de Fluidos (4,5) - Astrofsica Estelar (Atmsferas Estelares) (6) - Astrofsica del Medio Interestelar (4,5) - Tcnicas Experimentales en Astrofsica (4,5) - Estructura Interna y Evolucin Estelar (4,5) - Astrofsica Extragalctica y Cosmologa (6) - Ampliacin de Tcnicas Experimentales en Astrofsica (4,5)
Fsica de la Atmsfera - Radiacin Atmosfrica (4,5) - Termodinmica de la Atmsfera (4,5) - Fsica de Nubes (4,5) - Dinmica Atmosfrica (4,5) - Fsica Atmosfrica (4,5) - Tcnicas Experimentales en Fsica de la Atmsfera (4,5) - Difusin Atmosfrica (4,5) - Ampliacin de Dinmica Atmosfrica (4,5) - Fsica del Clima (4,5) - Prediccin Numrica (4,5) - Dinmica de Fluidos (4,5) - Oceanografa Fsica (4,5)
63
Universidad UCO UEX UIB UGR
Nombre de la especialidad y asignaturas obligatorias No existen Itinerarios No existen Itinerarios No existen Itinerarios No existen Itinerarios Astrofsica - 48 crditos a elegir de una lista
ULL
Fsica Aplicada Fsica Fundamental Electromag., Electrnica y Automtica - Ampliacin de Electromagnetismo (6) - Ampliacin de Electrnica (6) - Circuitos Elctricos (6) - Automtica (6) - Una optativa del itinerario (6) Materia Condensada - Materia Condensada (6) - Estados Slido Avanzado (6) - Ampl. Mecnica Estadstica (6) - Simulacin Avanzada (6) - Una optativa del itinerario (6) ptica - Proc. Imgenes y Holografa (6) - Fotnica (6) - ptica Biomdica (6) - ptica Visual (6) - Una optativa del itinerario (6) Fsica Industrial (Automtica) - Electromagnetismo - Mt. Mat. Fsica II - Electrnica I - Automtica I - Electrnica II - Automtica II - Informtica - Fsica Nuclear
UMU
UNED
Fsica General - Mecnica Analtica - Electromagnetismo - Mecnica Cuntica I - Mecnica estadstica - Relatividad - Fsica del Estado Slido I - Fsica de Fluidos - Fsica Nuclear y Subnuclear - Fsica Atmica y Molecular - Electrnica
64
Universidad
Fsica Terica y Astrofsica - Teora Clsica de campos (7,5) - Teora de la Relatividad General (7,5) - Astrofsica y Cosmologa (7,5) Fsica de Materiales - Fsica Estado Slido Avanzado (9) - Tcnicas de Crecimiento y Caracterizacin de Muestras (9) - Nuevos Materiales Funcionales (12) Fluidos, Atmosfrica y Ambiental - Mecnica de Fluidos (7,5) - Fsica del Aire (7,5) - Fluidodinmica Computacional (6) Fsica Experimental Atmica, Nuclear y Subnuclear - Tcnicas Experimentales en Fsica de Partculas Elementales (12) - Tcnicas de Espectroscopia y Espectrometra (12) Informtica Aplicada a la Fsica - Lenguajes de Progr. Cientfica (7,5) - Fund. Sistemas Informticos (7,5) - Administracin Sist. Infor. I (6) Electrnica, Automtica y Procesamiento de la Seal - Electrnica Digital (9) - Automtica (7,5) - Proce. Seal y de la Imagen (7,5)
UNIOVI
UPV-EHU
No hay itinerarios especficos. Pero se sugieren tres orientaciones Fsica del estado Slido/Materiales Fsica Fundamental/Terica Fsica del Clima No hay Asignaturas obligatorias por itinerario, sino una lista de optativas por itinerario. No existen Itinerarios
USAL
65
Universidad
Electrnica - Instrumentacin Electrnica (6) - Electrnica de dispositivos (6) - Electrnica Digital (6) - Diseo Digital (6) - Diseo en Electrnica Analgica (6) Optoelectrnica - ptica Coherente (6) - ptica Coherente (6) - ptica Coherente (6) - Comunicaciones pticas (6) - Materiales pticos (6) - Dispositivos Optoelectrnicos (6) Fsica de Partculas - Mecnica Cuntica Avanzada (6) - Fsica de Partculas I (6) - Teora Cuntica de campos I (6) - Fsica de Partculas II (6) - Fsica Nuclear (6) Fsica Fundamental - Mecnica Estadstica Avanzada (6) - Electrodinmica muchos cuerpos (6) - Fsica de Fluidos (6) - Fsica Atmica y Molecular (6) - Fsica no-lineal y Sist. Dinmicos (6) - Fenmenos Crticos (6) - Estado Lquido (6) Fsica de Materiales - Materiales a bajas temperaturas (4,5) - Intro. Ciencia de Materiales (4,5) - Fsica estadstica de Materiales (4,5) - Polmeros (4,5) - Materiales Amorfos (4,5) - Magnetismo de Slidos (4,5) - Materiales Blandos: Coloides (4,5) - Estructura Electrnica de Slidos (4,5) - Materiales Superconductores y Superfluidos (4,5)
USC
66
Universidad
No existen Itinerarios especficos USEV Asignaturas Obligatorias de Segundo Ciclo - Tcnicas Experimentales en Electrodinmica (4,5) - Tcnicas Experimentales en Fsica de Estado Slido (4,5) - Tcnicas Experimentales en Fsica Nuclear (4,5)
UVEG
Fsica Terica ptica Fsica Aplicada Fsica del Medio Ambiente Astronoma y Astrofsica Fsica Nuclear experimental y de Astropartculas No hay Asignaturas obligatorias por itinerario, sino una lista de optativas por itinerario.
UVA
No existen Itinerarios
Fsica de la Atmsfera y del Medio Ambiente - Tecn. Anlisis y Prediccin Meteorolgica (6) - Dinmica Atmosfrica (6) - Fsica Atmosfrica (6) - Energa y Medio Ambiente (6) - Meteorologa (6) - Teledeteccin (6) - Climatologa Fsica (6) UVIGO Fsica Aplicada - Fsica de Materiales (6) - Ampliacin Fsica de Materiales (6) - Metrologa y Calibracin (6) - Calorimetra y Anlisis Trmico (6) - Fsica Computacional (6) - Fsica del Lser (6) - Radioactividad y Radioproteccin (6)
Tabla 9. Asignaturas obligatorias de primer ciclo en cada universidad, y nmero de crditos asignados (Cont.)
67
Universidad
UZAR
ptica - Dispositivos y Sistemas Fotnicos (6) - Formacin de Imgenes y Procesado ptico (6) - Lser (6) - Metrologa ptica (6) - ptica Cuntica y Espectroscopia (6) - ptica Instrumental (6) - ptica Integrada y Fibras pticas (6) - Visin. Fotometra y Colorimetra (6) Fsica de la Materia Condensada - Espectroscopia de Slidos (6) - Materiales Magnticos, Metlicos y Superconductores (6) - Prop. Magnticas de Slidos (6) - Sistemas Desordenados (6) - Slidos Cristalinos Reales (6) - Transiciones de Fase en Materia Condensada (6)
5.7. Pasarelas de Fsica a otras Titulaciones Algunos estudiantes de la Licenciatura en Fsica realizan el primer ciclo en esta titulacin y pasan posteriormente a realizar otros estudios diferentes de segundo ciclo. En la Tabla 10 se indican algunos de estos estudios de segundo ciclo.
68
5.7. Pasarelas de Fsica a otras Titulaciones Algunos estudiantes de la Licenciatura en Fsica realizan el primer ciclo en esta titulacin y pasan posteriormente a realizar otros estudios diferentes de segundo ciclo. En la Tabla 10 se indican algunos de estos estudios de segundo ciclo.
Universidad UAB UAM UB UNICAN UCM UCO UEX UGR UIB ULL UMU UNED UNIOVI UPV-EHU USAL USEV UVEG UVA UVIGO UZAR Tabla 10. Estudios de Segundo Ciclo a los que acceden los alumnos de Primer Ciclo de Fsica Ingeniera Electrnica Ingeniera Electrnica Ingeniera Electrnica Diferente Facultad Misma facultad - Requiere cursar 37,5 crditos de complementos de formacin Diferente facultad Ciencias y Tcnicas Estadsticas Ingeniera Electrnica No existen Itinerarios Ingeniera Electrnica Misma facultad Misma facultad - Requiere cursar 24 crditos de complementos de formacin Misma facultad Ingeniera Electrnica Ingeniera de Materiales Misma facultad Ingeniera Electrnica Ingeniera de Materiales Meteorologa y Climatologa (Ttulo Propio) Se imparten en la misma facultad Nombre de los estudios de segundo ciclo Ingeniera Electrnica Ingeniera de Materiales Notas Se imparten en otra facultad diferente
Las titulaciones de Segundo ciclo de Ingeniero Electrnico e Ingeniero de Materiales que se imparten en las Facultades de Fsica han tenido su origen en especialidades de los planes anteriores. El grado de fsica debe seguir dando entrada a estas titulaciones en un futuro.
4.
ESTUDIOS DE INSERCIN LABORAL DE LOS TITULADOS DURANTE EL LTIMO QUINQUENIO
4. Estudios de insercin laboral de los titulados durante el ltimo quinquenio
Con el objeto de realizar el estudio solicitado en este punto se realiz una encuesta entre todos los alumnos graduados en Fsica en Espaa en los ltimos 5 aos. Respondieron a la encuesta un total de 857 egresados, lo cual se corresponde segn los datos que disponemos (ver punto 3) con algo menos del 15% de los alumnos licenciados en Fsica en Espaa en dicho periodo. Los datos globales que resultan de la encuesta se que se presentan de forma esquemtica en la tabla siguiente:
Sexo Edad media al acabar la titulacin 65,6% hombres 24,9 aos 65% Ninguno/no especifica 9,5% doctorado 8,1% master 2% otras licenciaturas 15,4% otros cursos 34,3% trabajo relacionado con sus estudios 25,9% trabajo no relacionado con estudios 15,9% amplia estudios 5,8% Paro y ha trabajado 8,5% busca primer empleo 9,6% otra Docencia Universitaria/Investigacin 30,1% Docencia no universitaria 21,5% Administracin Pblica 3,9% Banca, Finanzas, Seguros 1,9% Consultora 6,2% Informtica y Telecomunicaciones 19,4% Industria 7,9% Otros 9,1% Aprobado 51,6% Notable 23,3% Sobresaliente 3,3% Matrcula 0,4% No contesta 21% 34,4% mujeres
Otros estudios de postgrado
Situacin laboral
Empleos por sector
Nota media expediente
72
En las grficas siguientes se muestran los datos contenidos en el cuadro anterior. Todos los datos se presentan en porcentajes y en todas las grficas que se muestran, el valor ms alto se corresponde con el primero de la leyenda. A partir de ah, siguiendo el sentido de las agujas del reloj, se presentan los datos en el mismo orden que aparecen en la leyenda.
Sexo
34% Mujeres
Hombres
66%
Alrededor de un tercio de los encuestados han realizado algn otro tipo de estudios o cursos adems de los propios de la licenciatura en Fsica.
Otros Estudios
10%
8% 2%
Ninguno, no especifca Otros cursos Otras Licenciaturas 15% Master
65%
Doctorado
73
Los datos globales de insercin laboral presentan un cierto sesgo debido a que una parte de las respuestas obtenidas se corresponden con egresados que finalizaron sus estudios universitarios en el curso 2002/2003. El anlisis de los datos desglosados por aos (ver ms adelante) muestra que el paro disminuye con los aos, estabilizndose alrededor del 6% para egresados con 3 o ms aos despus de terminar la carrera. Del casi 10% de encuestados que contestan Otra en su situacin laboral, tienen algn tipo de actividad que no se corresponde con una situacin estable y convencional de trabajo (becarios en su mayora) o bien no lo especifican en la encuesta.
Situacin Laboral
16%
26%
Trabajo relacionado con los estudios Trabajo no relacionado con los estudios Amplia estudios
6%
9%
Paro y ha trabajado Busca primer empleo 10% Otra 33%
Nota media del expediente
21% Aprobado Notable 53% Sobresaliente No contesta 23%
3%
74
Los empleos se distribuyen por sectores tal y como se muestra en la grfica siguiente. Es muy posible que haya un cierto sesgo en las respuestas en el sentido de que stas provengan en gran medida del mbito universitario, y no respondan en cuanto a porcentajes a una distribucin real del tipo de trabajo que realizan los fsicos. No obstante, los datos s que recogen los sectores ms comunes donde los licenciados en Fsica ejercen su actividad laboral.
9% 8% 28% Docencia Universitaria Docencia no Universitaria Administracin pblica Banca, finanzas, seguros 19% Consultora Informtica y telecomunicaciones Industria 6% 2% 4% 24% Otros
Con el objeto de tener una visin ms detallada del perfil de los egresados y analizar la evolucin en el tiempo de algunos de los datos obtenidos se han desglosado los resultados en funcin del ao de finalizacin de los estudios. Todo esto se recoge en las tablas que se muestran en las pginas siguientes.
Sexo Edad media al acabar la titulacin Otros estudios de postgrado 66,8% hombres 24,7 aos 49,5% Ninguno/no especifica 14,7% doctorado 11,5% master 24,3% otros cursos 45,2% trabajo relacionado con sus estudios 29,5% trabajo no relacionado con estudios 9,4% amplia estudios 6,3% Paro y ha trabajado 0% busca primer empleo 9,6% otra Docencia Universitaria/Investigacin 31% Docencia no universitaria 17,1% Administracin Pblica 2,7% Banca, Finanzas, Seguros 1,6% Consultora 8% Informtica y Telecomunicaciones 25,1% Industria 8,6% Otros 5,9% Aprobado 45,2% Notable 25,8% Sobresaliente 4,7% Matrcula 0,5% No contesta 23,8% 33,2% mujeres
Situacin laboral
Empleos por sector
Ao 1999
75
Sexo Edad media al acabar la titulacin
64% hombres 25 aos 61,8% Ninguno/no especifica 9,5% doctorado 6,2% master 22,5% otros cursos 45,2% trabajo relacionado con sus estudios 29,5% trabajo no relacionado con estudios 9,4% amplia estudios 6,3% Paro y ha trabajado 0% busca primer empleo 9,6% otra Docencia Universitaria/Investigacin 26,6% Docencia no universitaria 20,7% Administracin Pblica 3,6% Banca, Finanzas, Seguros 1,2% Consultora 7,1% Informtica y Telecomunicaciones 26,6% Industria 4,7% Otros 9,5% Aprobado 52,2% Notable 26,4% Sobresaliente 2,2% Matrcula 0% No contesta 19,2%
36% mujeres
Situacin laboral
Empleos por sector
Ao 2000
Sexo Edad media al acabar la titulacin 72% hombres 25,1 aos 60% Ninguno/no especifica 12% doctorado 8,7% master 19,3% otros cursos 38,7% trabajo relacionado con sus estudios 20,7% trabajo no relacionado con estudios 26,7% amplia estudios 7,3% Paro y ha trabajado 4% busca primer empleo 2,6% otra Docencia Universitaria/Investigacin 28,9% Docencia no universitaria 25,8% Administracin Pblica 4,4% Banca, Finanzas, Seguros 1% Consultora 5,9% Informtica y Telecomunicaciones 13,6% Industria 5,2% Otros 15,2% Aprobado 55,3% Notable 26,4% Sobresaliente 2,7% Matrcula 0% No contesta 15,6% 28% mujeres
Situacin laboral
Empleos por sector
Ao 2001
76
Sexo Edad media al acabar la titulacin
64,6% hombres 24,9 aos 70% Ninguno/no especifica 10% doctorado 9,5% master 10% otros cursos 26,5% trabajo relacionado con sus estudios 22,4% trabajo no relacionado con estudios 18,3% amplia estudios 6,8% Paro y ha trabajado 10,9% busca primer empleo 15,1% otra Docencia Universitaria/Investigacin 31,6% Docencia no universitaria 28,2% Administracin Pblica 3,4% Banca, Finanzas, Seguros 3,4% Consultora 6% Informtica y Telecomunicaciones 10,2% Industria 8,5% Otros 8,7% Aprobado 55,1% Notable 21% Sobresaliente 4% Matrcula 0% No contesta 19,9%
35,4% mujeres
Situacin laboral
Empleos por sector
Ao 2002
Sexo Edad media al acabar la titulacin 60,2% hombres 25,1 aos 84,6% Ninguno/no especifica 2,2% doctorado 4,1% master 9,1% otros cursos 12,8% trabajo relacionado con sus estudios 15,7% trabajo no relacionado con estudios 33,7% amplia estudios 1,1% Paro y ha trabajado 25,6% busca primer empleo 11,1% otra Docencia Universitaria/Investigacin 40,5% Docencia no universitaria 13,8% Administracin Pblica 7,7% Banca, Finanzas, Seguros 1,7% Consultora 0,9% Informtica y Telecomunicaciones 14,6% Industria 11,2% Otros 9,6% Aprobado 52,8% Notable 19,3% Sobresaliente 2,8% Matrcula 1,1% No contesta 24% 39,8% mujeres
Situacin laboral
Empleos por sector
Ao 2003
77
A partir de los datos anteriores desglosados por ao de finalizacin de los estudios podemos obtener la evolucin en el tiempo de la informacin obtenida. La edad media de finalizacin de los estudios no presenta variaciones sustanciales en el tiempo y est alrededor de los 25 aos.
25,4 25,2 25,0 24,8 24,6 24,4 24,2 24,0 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004
Edad media al acabar la titulacin
Las curvas de la evolucin temporal de la situacin laboral muestran la clara diferencia existente entre los graduados hace 3 o ms aos y aquellos que llevan menos aos como licenciados. El paro se estabiliza alrededor del 6% para aquellos licenciados con 3 o ms aos. Dentro de los licenciados con 3 o ms aos, vemos que su actividad laboral est relacionada directamente con los estudios para un 40% de ellos.
78
50 45 40 35 Porcentaje 30 25 20 15 10 5 0 1998 Trab. relac. estud. Paro 2000 Busca 1er. empleo 2002 Trab. no relacionado 2004 Amplia estudios
Evolucin situacin laboral
Los datos de la evolucin de empleos por sectores muestran como ya dijimos un cierto sesgo hacia la actividad en la Universidad, debido a que es dentro de este mbito (el universitario) donde hemos obtenido ms respuestas a las encuestas realizadas. En particular, el aumento del porcentaje de docencia universitaria en los ltimos aos creemos que responder ms a la actividad en la Universidad como becarios o profesores asociados. No obstante se puede apreciar claramente la disminucin en el tiempo a medida que pasan los aos del porcentaje de licenciados que desarrollan su actividad en la docencia no universitaria. Asimismo se ve que el sector de la Informtica/Telecomunicaciones tiene un peso relevante para los Fsicos.
79
45 40 35 Porcentaje 30 25 20 15 10 5 0 1998 1999 Doc. Univers. Consultora 2000 2001 Doc. no univers. Informtica & Telec. 2002 2003 Administr. Pbl. Industria 2004 Banca, Finanz.
Evolucin empleos por sector
En cuanto a la formacin de postgrado de los alumnos, ms de la mitad de los encuestados no contesta o no ha realizado ningn estudio o curso posterior a la obtencin de su licenciatura en Fsica.
90 80 70 60 Porcentaje 50 40 30 20 10 0 1998 2000 1999 Ninguno/No especifica Master 2002 2001 Doctorado Otros Cursos 2003 2004
Estudios posteriores
5.
PERFILES PROFESIONALES
5. Perfiles profesionales
La mejor forma de determinar los perfiles profesionales de los titulados en Fsica es a partir de los perfiles de los actuales licenciados. Para encontrar estos perfiles se realizaron encuestas entre los graduados en Fsica en Espaa en los ltimos 5 aos. Los resultados responden a perfiles esperados y que aparecan ya en estudios previos que se haban realizado en las Universidades de Barcelona, Crdoba, Oviedo, Zaragoza y Granada (ver Anexo 3). Ms del 90% de las encuestas recibidas responden a unos de los perfiles siguientes: 5.1. Docencia universitaria y/o investigacin 5.2. Docencia no universitaria 5.3. Administracin pblica 5.4. Empresas de Banca, Finanzas y Seguros 5.5. Empresas de Consultora 5.6. Empresas de Informtica y Telecomunicaciones 5.7. Industria El porcentaje restante o bien no responde o bien est relacionado con actividades que no se corresponden con las anteriormente mencionadas y tienen un peso estadstico mucho menor que las recogidas en 5.1-5.7.
84
PERFILES PROFESIONALES
El perfil 5.1, Docencia universitaria y/o investigacin no puede ser desarrollado directamente tras la obtencin del ttulo de grado, si no que requerir posteriores estudios de segundo y tercer ciclo. Sin embargo, mantenemos el estudio de las competencias que se consideran importantes para este perfil porque, tal como se mostr en el estudio del Grupo de Fsica del proyecto Tuning (Anexo 1), la adquisicin de competencias es un proceso acumulativo por lo que es importante que en los estudios de grado se empiece a adquirir las competencias que se requerirn en el desarrollo profesional en este campo. La posibilidad de desarrollar los perfiles 5.2 y 5.3 dependern de la regulacin que se haga para el acceso a la docencia no universitaria y funcin pblica. En cuanto al resto de perfiles puede parecer sorprendente a primera vista el perfil 5.4: Empresas de Banca, Finanzas y Seguros. Este perfil est incluido aqu porque un importante nmero de licenciados en Fsica trabaja actualmente en este tipo de empresas. El motivo por el que se da este fenmeno es la capacidad de los fsicos para construir un modelo que describa procesos complejos (como puede ser la evolucin de mercados financieros) y, mediante estos modelos, predecir la evolucin futura de esos procesos.
6.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES (GENRICAS)
6. Competencias transversales (genricas)

Importancia de las competencias transversales en relacin con los perfiles profesionales
En el cuadro siguiente se resume la valoracin que los licenciados en Fsica dan a las competencias transversales (genricas), mediante los promedios de las respuestas. Se han aadido tambin, para una mejor interpretacin de los resultados, las desviaciones tpicas de los datos. La presentacin se realiza de acuerdo a los perfiles profesionales indicados anteriormente. El nmero de encuestas fue de 857.
88
COMPETENCIAS TRANVERSALES (puntuar de 1 a 4) INSTRUMENTALES A1 Capacidad de anlisis y sntesis A2 Capacidad de organizacin y planificacin Comunicacin oral y escrita en la lengua nativa Conocimiento de una lengua extranjera Conocimientos de informtica relativos al mbito de estudio Capacidad de gestin de la informacin
5.1
5.2
5.3
5.4
5.5
5.6
5.7
Med. Desv. Med. Desv. Med. Desv. Med. Desv. Med. Desv. Med. Desv. Med. Desv.
3,9 3,4
0,4 0,6
3,6 3,5
0,6 0,6
3,6 3,6
0,7 0,6
3,6 3,9
0,7 0,3
3,7 3,7
0,4 0,5
3,7 3,6
0,5 0,6
3,6 3,5
0,6 0,7
A3
3,2
0,8
3,4
0,8
3,3
0,9
3,5
0,7
3,2
0,7
2,9
0,9
2,9
0,8
A4
3,7
0,6
3,0
1,0
3,2
1,0
2,8
1,0
3,3
0,8
3,2
0,9
3,3
1,0
A5
3,5
0,7
3,3
0,7
3,4
0,7
3,3
1,0
3,3
0,8
3,5
0,7
3,1
0,8
A6
3,1 3,7 3,1
0,.8 0,5 0,7
3,1 3,6 3,2
0,7 0,6 0,7
3,1 3,3 3,4
0,6 0,7 0,7
3,7 3,6 2,8
0,7 0,7 1,1
3,4 3,7 3,5
0,7 0,5 0,6
3,3 3,6 3,4
0,6 0,6 0,7
3,1 3,5 3,4
0,7 0,7 0,7
A7 Resolucin de problemas A8 Toma de decisiones PERSONALES A9 Trabajo en equipo A10 Trabajo en un equipo de carcter interdisciplinar Trabajo en un contexto internacional Habilidades en las relaciones interpersonales
3,3 3,0
0,7 0,9
3,2 3,0
0,7 0,8
3,3 2,9
0,8 1,0
3,6 3,3
0,5 0,5
3,5 3,3
0,7 0,7
3,5 3,0
0,6 0,8
3,5 3,3
0,6 0,7
A11
3,3
0,8
2,3
1,0
2,2
1,0
2,3
1,1
2,9
0,9
2,6
1,0
2,8
1,0
A12
2,9 3,7 2,8
0,8 0,6 0,9
3,2 3,4 3,2
0,8 0,7 0,8
3,1 3,3 2,9
0,9 0,7 1,0
3,6 3,3 2,7
0,5 0,8 1,0
3,3 3,3 2,7
0,6 0,7 0,9
3,0 3,1 2,6
0,7 0,7 1,0
3,0 3,2 2,7
0,7 0,8 1,0
A13 Razonamiento crtico A14 Compromiso tico SISTMICAS A15 Aprendizaje autnomo A16 Adaptacin a nuevas situaciones A17 Creatividad A18 Liderazgo A19 Conocimiento de otras culturas y costumbres Iniciativa y espritu emprendedor
3,5 3,4 3,3 2,4 2,1
0,6 0,7 0,8 0,8 0,9
3,4 3,3 3,1 2,5 2,3
0,6 0,7 0,8 0,8 0,9
3,6 3,3 3,2 2,6 1,8
0,5 0,7 0,8 0,7 1,0
3,1 3,6 3,1 2,9 2,5
0,9 0,7 0,8 0,8 0,9
3,5 3,6 3,1 3,1 2,2
0,6 0,6 0,8 0,8 0,9
3,5 3,4 2,9 2,8 1,9
0,7 0,7 0,8 0,8 0,9
3,2 3,3 2,8 2,8 2,0
0,7 0,8 0,9 0,9 0,9
A20
3,1 3,2 2,6
0,8 0,8 1,0
2,9 3,2 3,1
0,8 0,8 0,9
3,0 3,0 2,7
0,8 0,9 0,9
3,2 3,6 2,4
0,8 0,5 0,9
3,3 3,3 2,3
0,7 0,6 1,2
3,1 3,1 2,1
0,8 0,8 1,0
3,1 3,3 2,6
0,7 0,8 1,1
A21 Motivacin por la calidad A22 Sensibilidad hacia temas medioambientales
89
Es importante destacar que en el caso de los perfiles 5.1 y 5.2 se han aadido los datos disponibles de encuestas que se realizaron entre profesores y por consiguiente los datos no solamente recogen informacin de Fsicos que hayan terminado en los ltimos 5 aos. En las figuras siguientes se representan los datos del cuadro anterior en tres figuras, donde se muestran por separado las denominadas competencias instrumentales, personales y sistmicas.
5.7 A8 5.6 5.5 5.4 5.3 5.2 A7 5.1
A6
A5
Competencia
A4
A3
A2
A1
1,0
1,5
2,0
2,5
3,0
3,5
4,0
Importancia Competencias transversales instrumentales
90
5.7
A14
5.6 5.5 5.4 5.3 5.2
A13
5.1
A12
Competencia
A11
A10
A9
1,0
1,5
2,0
2,5
3,0
3,5
4,0
Importancia Competencias transversales personales
91
5.7
A22
5.6 5.5 5.4
A21
5.3 5.2 5.1
A20
A19
Competencia
A18
A17
A16
A15
1,0
1,5
2,0
2,5
3,0
3,5
4,0
Importancia Competencias transversales sistmicas
A la vista de los resultados de las encuestas se pueden obtener las conclusiones siguientes: a) Las competencias A1 (Capacidad de anlisis y sntesis), A2 (Capacidad de organizacin y planificacin), A5 (Conocimientos informtica), A7 (Resolucin de problemas), A9 (Trabajo en equipo) A13 (Razonamiento crtico) y A15 (Aprendizaje autnomo) constituyen competencias muy bien valoradas para todos los perfiles profesionales, con medias por encima de 3,25 en casi todos los perfiles. Adems las encuestas realizadas entre los empleadores (ver cuadro siguiente) muestran que tambin constituyen para stos competencias muy relevantes. b) Un grupo de competencias que tienen una valoracin muy baja en la mayor parte de los perfiles son A19 (Conocimiento de otras culturas y costumbres) por debajo de 2,25; A18 (Liderazgo) y A14 (Compromiso tico). La competencia A22 (Sensibilidad hacia temas medioambientales) tambin tiene una valoracin baja (< 2,75) salvo para el perfil de profesorado no universitario.
92
c) El resto de las competencias oscila de unos perfiles a otros, pero podemos decir que grosso modo estn alrededor de un valor 3. En las encuestas tambin se solicit que se realizara una clasificacin de las cinco competencias que se consideraban ms importantes para los graduados. Los resultados se muestran en el histograma siguiente, donde se recoge el nmero de veces que una competencia ha sido clasificada en primera, segunda o tercera posicin por todos los encuestados. La altura total de cada barra muestra la suma de las veces que una competencia ha sido mencionada en primer, segundo o tercer lugar. En una barra dada la altura de cada color muestra el nmero de veces en que se mencion la competencia como primera, segunda o tercera en importancia. El ranking de competencias es consistente con la valoracin numrica dada por todos los encuestados, siendo A1, A2, A7, A9, A13 y A15 las competencias ms veces mencionadas por los encuestados como las de mayor importancia.
500 400 Competencia 300 200 100 0
2 1
6 2
10 12 14 Competencia 3
16
18
20
22
24
Ranking de competencias para los graduados
Se realiz el mismo anlisis de las competencias transversales a partir de encuestas efectuadas entre profesores de Fsica y entre empleadores. El nmero de encuestas recibidas del colectivo Profesores (universitarios y no universitarios) fue de 458. El nmero de empleadores que respondieron fue mucho menor y los datos presentados responden a una muestra de 62 encuestas. En el cuadro siguiente se muestra las valoraciones medias que Profesores, Egresados (en los ltimos cinco aos) y Empleadores otorgaron en las encuestas a las diferentes competencias genricas. Se incluye adems de la media, el error estndar de la media. Los resultados obtenidos son semejantes en la mayor parte de las competencias analizadas. No obstante existen algunas diferencias de valo-
93
racin. En cuanto a las competencias instrumentales, profesores y empleadores creen que el conocimiento de una lengua extranjera es importante. Esto no es percibido igualmente (o al menos con tanta importancia) por los graduados. En competencias personales, los profesores estiman como muy relevante el trabajo en un contexto internacional, algo no tan relevante para empleadores y menos para graduados. En lo que a competencias sistmicas se refiere, son llamativas las diferencias de opinin en dos competencias. Los empleadores no creen que la creatividad sea algo demasiado relevante, mientras que la capacidad de liderazgo es valorada por stos como importante. Sin embargo, en el caso de graduados y profesores parecen estar orientados en estas opiniones en la direccin contraria a la de los empleadores.
Profesores Graduados Empleadores
COMPETENCIAS TRANVERSALES (puntuar de 1 a 4) INSTRUMENTALES A1 Capacidad de anlisis y sntesis A2 Capacidad de organizacin y planificacin A3 Comunicacin oral y escrita en la lengua nativa A4 Conocimiento de una lengua extranjera A5 Conocimientos de informtica relativos A6 Capacidad de gestin de la informacin A7 Resolucin de problemas A8 Toma de decisiones PERSONALES A9 Trabajo en equipo A10 Trabajo en un equipo de carcter interdisciplinar A11 Trabajo en un contexto internacional A12 Habilidades en las relaciones interpersonales A13 Razonamiento crtico A14 Compromiso tico SISTMICAS A15 Aprendizaje autnomo A16 Adaptacin a nuevas situaciones A17 Creatividad A18 Liderazgo A19 Conocimiento de otras culturas y costumbres A20 Iniciativa y espritu emprendedor A21 Motivacin por la calidad A22 Sensibilidad hacia temas medioambientales
Med. Err. med. Med. Err. med. Med. Err. med. 3,9 3,4 3,2 3,7 3,5 3,1 3,7 3,1 3,3 3,0 3,3 2,9 3,7 2,8 3,5 3,4 3,3 2,4 2,1 3,1 3,2 2,6 0,02 0,03 0,04 0,03 0,03 0,03 0,02 0,03 0,03 0,04 0,04 0,04 0,03 0,04 0,03 0,03 0,04 0,04 0,04 0,04 0,04 0,05 3,6 3,5 3,4 3,0 3,3 3,1 3,6 3,2 3,2 3,0 2,3 3,2 3,4 3,2 3,4 3,3 3,1 2,5 2,3 2,9 3,2 3,1 0,02 0,02 0,03 0,03 0,02 0,02 0,02 0,03 0,02 0,03 0,03 0,03 0,02 0,03 0,02 0,02 0,03 0,03 0,03 0,03 0,03 0,05 3,6 3,4 3,1 3,4 3,3 3,2 3,4 3,1 3,4 2,9 2,9 3,2 3,0 3,0 3,1 3,1 2,6 3,0 2,3 3,0 3,0 2,6 0,07 0,08 0,10 0,11 0,08 0,09 0,09 0,13 0,09 0,12 0,13 0,07 0,10 0,09 0,10 0,10 0,12 0,09 0,14 0,11 0,12 0,13
7.
COMPETENCIAS ESPECFICAS DE FORMACIN DISCIPLINAR
7. Competencias especficas de formacin disciplinar

Enumerar las competencias especficas de formacin disciplinar y mbito de estudio
Para este apartado se envi un formulario de competencias especficas semejante al que se realiz en el Tuning de Fsica. La encuesta se efectu entre los profesores con docencia en la licenciatura en Fsica. En la tabla siguiente se muestran los resultados promedio obtenidos, as como la desviacin tpica de los mismos.
Importancia Nada Poca Bastante Mucha Error media 1 2 3 4
Competencias especficas
1. Adquirir cualificaciones adicionales para la profesin, a travs de unidades opcionales diferentes a la fsica (Actitudes interpersonales/habilidades) 2. Adquirir una comprensin de la naturaleza de la investigacin fsica, de las formas en que se lleva a cabo, y de cmo la investigacin en fsica es aplicable a muchos campos diferentes al de la fsica, por ejemplo la ingeniera; habilidad para disear procedimientos experimentales y/o tericos para: (i) resolver los problemas corrientes en la investigacin acadmica o industrial; (ii) mejorar los resultados existentes (Destrezas de investigacin bsica y aplicada) 3. Ser capaz de trabajar en un grupo interdisciplinario, de presentar su propia investigacin o resultados de bsqueda bibliogrficos tanto a profesionales como a pblico en general (Habilidades especficas de comunicacin)
2,1
0,07
2,7
0,07
2,4
0,07
98
4. Ser capaz de llevar adelante las siguientes actividades: actividades profesionales en el marco de tecnologas aplicadas, tanto a nivel de laboratorio como industrial, relativos en general a la fsica y, en particular, a la radio proteccin; telecomunicacin; tele-sensing; control remoto por satlite, control de calidad, participacin en actividades de centros de investigacin pblicos y privados (incluyendo gerencia); teniendo en cuenta el anlisis y cuestiones de modelado y de la fsica compleja y aspectos informticos. (Espectro de empleos accesibles). 5. Ser capaz de llevar adelante las siguientes actividades: promover y desarrollar la innovacin cientfica y tecnolgica; planificacin y gestin de tecnologas relacionadas con la fsica, en sectores tales como la industria, medio ambiente, salud, patrimonio cultural, administracin pblica, banca; alto nivel de popularizacin de las cuestiones concernientes a la cultura cientfica y de aspectos aplicados a la fsica clsica y moderna. (Espectro de empleos accesibles) 6. Ser capaz de comparar nuevos datos experimentales con modelos disponibles para revisar su validez y sugerir cambios con el objeto de mejorar la concordancia de los modelos con los datos. (Destrezas de modelacin) 7. Ser capaz de desarrollar un sentido personal de la responsabilidad dada la libre eleccin de cursos a travs del amplio espectro de tcnicas cientficas ofrecidas en el currculo, el estudiante / graduado debera ser capaz de obtener flexibilidad profesional. (Destrezas humanas / profesionales) 8. Ser capaz de iniciarse en nuevos campos a travs de estudios independientes (Capacidad de aprender a aprender) 9. Ser capaz de evaluar claramente los ordenes de magnitud, de desarrollar una clara percepcin de las situaciones que son fsicamente diferentes, pero que muestran analogas, por lo tanto permitiendo el uso de soluciones conocidas a nuevos problemas. (Destrezas para la resolucin de problemas) 10. Ser capaz de realizar lo esencial de un proceso / situacin y establecer un modelo de trabajo del mismo; el graduado debera ser capaz de realizar las aproximaciones requeridas con el objeto de reducir el problema hasta un nivel manejable; pensamiento crtico para construir modelos fsicos. (Destrezas de modelado y de resolucin de problemas) 11. Ser capaz de interpretar clculos de forma independiente, an cuando sea necesario un ordenador pequeo o uno grande, el graduado debera ser capaz de desarrollar programas de software. (Destrezas de resolucin de problemas y destrezas informticas) 12. Ser capaz de buscar y utilizar bibliografa en fsica y otra bibliografa tcnica, as como cualquier fuente de informacin relevante para trabajos de investigacin y desarrollo tcnico de proyectos. (Bsqueda de bibliografa y otras destrezas)
2,1
0,07
1,9
0,07
2,7
0,07
2,5
0,08
2,9
0,08
3,6
0,07
3,2
0,09
3,0
0,09
2,9
0,09
99
Competencias especficas 13. Ser capaz de entender los problemas socialmente relacionados que confrontan la profesin y comprender las caractersticas ticas de la investigacin de la actividad profesional en Fsica y su responsabilidad para proteger la salud pblica y el medio ambiente. (Conciencia tica general y especfica) 14. Ser capaz de trabajar con un alto grado de autonoma, an aceptando responsabilidades en la planificacin de proyectos y en el manejo de estructuras. (Destrezas de Gestin) 15. Estar preparado para competir por un puesto docente en fsica en la educacin secundaria. (Espectros de empleos accesibles) 16. Aprovechar la facilidad para mantenerse informado de los nuevos desarrollos y la habilidad para proveer consejo profesional en un rango de aplicaciones posibles. (Destrezas especficas de actualizacin) 17. Tener un conocimiento en profundidad sobre las bases de la fsica moderna, por ejemplo en lo concerniente a teora cuntica, etc. (Cultura General Profunda en Fsica) 18. Tener un buen conocimiento sobre la situacin del arte en, por lo menos, una de las especialidades actuales de la fsica. (Familiaridad con las fronteras de la investigacin) 19. Tener una buena comprensin de las teoras fsicas ms importantes, localizando en su estructura lgica y matemtica, su soporte experimental y el fenmeno fsico que puede ser descrito a travs de ellos. (Comprensin terica de fenmenos fsicos) 20. Haberse familiarizado con el trabajo de genios, es decir, con la variedad y deleite de los descubrimientos y teoras fsicas, desarrollando de este modo una conciencia de los ms altos estndares. (Sensibilidad con respecto a estndares absolutos) 21. Haberse familiarizado con las reas ms importantes de la fsica, no slo a travs de su significancia intrnseca, sino por la relevancia esperada en un futuro para la fsica y sus aplicaciones, familiaridad con los enfoques que abarcan muchas reas en fsica. (Cultura general en Fsica) 22. Haberse familiarizado con los modelos experimentales ms importantes, adems ser capaces de realizar experimentos de forma independiente, as como describir, analizar y evaluar crticamente los datos experimentales. (Destrezas experimentales y de laboratorio) 23. Haber mejorado el manejo de lenguas extranjeras a travs de cursos impartidos en otros idiomas, por ejemplo estudios en el extranjero a travs de programas de intercambio, reconocimiento de crditos en universidades extranjeras o centros de investigacin. (Destrezas generales y especficas en lenguas extranjeras)
2,7
0,11
2,1
0,11
2,6
0,13
2,2
0,13
2,7
0,13
2,0
0,14
3,2
0,14
2,6
0,15
3,1
0,15
3,1
0,16
3,0
0,17
100
24. Comprender y dominar el uso de los mtodos matemticos y numricos ms comnmente utilizados. (Destrezas en resolucin de problemas y destrezas matemticas) 25. Otras (especificar) 26. Otras (especificar) 27. Otras (especificar)
3,3
0,17
E5 E18 E14 E4 E1 E16 E3 E7 E20 E15
Competencias
E6 E13 E2 E17 E12 E8 E23 E11 E21 E22 E19 E10 E24 E9
1,0
1,5
2,0
2,5
3,0
3,5
4,0
101
Los resultados anteriores nos permiten establecer una clasificacin de competencias especficas del modo siguiente: - Aquellas competencias con un valor medio por encima de 3. Son aquellas relacionadas con el modelado y la resolucin de problemas (E9, E10, E11 y E24) as como aquellas relacionadas con la comprensin terica de los fenmenos fsicos (E19) y las destrezas experimentales (E22). Todas ellas a priori muy ligadas a lo que constituye la formacin de un fsico. - Todo un bloque de competencias poco relevantes (<2,25) como son aquellas relacionadas con capacidad interdisciplinar (E1), destrezas en la gestin (E14), estar al da de una especialidad fsica (E18) y las denominadas espectro de empleo accesible (E4 y E5). - Un dato significativo es que la dispersin en los datos es alta (>0,5) para la totalidad de las competencias especficas analizadas.
8.
CLASIFICACIN DE LAS COMPETENCIAS EN RELACIN CON LOS PERFILES PROFESIONALES
8. Clasificacin de las competencias en relacin con los perfiles profesionales

A partir de los apartados anteriores clasificar las competencias transversales y las especficas en relacin con los perfiles profesionales
A. COMPETENCIAS GENRICAS A partir de las encuestas realizadas se seleccionan las competencias ms relevantes para cada tipo (instrumentales, personales y sistmicas); se aaden ms de dos si stas tienen una valoracin por encima de 3,5. Asimismo se indican aquellas competencias valoradas por debajo de 2,5, como menos relevantes, y que por consiguiente son menos importantes en cada uno de los perfiles. 5.1. Docencia Universitaria o Investigacin Ms relevantes Instrumentales: - Capacidad de anlisis y sntesis (A1) - Conocimiento de una lengua extranjera (A4) - Resolucin de problemas (A7) - Trabajo en equipo (A9) - Razonamiento crtico (A13) - Aprendizaje autnomo (A15) - Adaptacin a nuevas situaciones (A16)
Personales:
Sistmicas:
Menos relevantes Sistmicas - Liderazgo (A18) - Conocimiento de otros culturas (A19)
106
5.2. Docencia no Universitaria Ms relevantes Instrumentales: - Capacidad de anlisis y sntesis (A1) - Capacidad de organizacin y planificacin (A2) - Resolucin de problemas (A7) - Habilidades en las relaciones interpersonales (A12) - Razonamiento crtico (A13) - Aprendizaje autnomo (A15) - Adaptacin a nuevas situaciones (A16)
Personales:
Sistmicas:
Menos relevantes Personales: Sistmicas: - Trabajo en un contexto internacional (A11) - Liderazgo (A18) - Conocimiento de otras culturas (A19)
5.3. Administracin Pblica Ms relevantes Instrumentales: - Capacidad de anlisis y sntesis (A1) - Capacidad de organizacin y planificacin (A2) - Trabajo en equipo (A9) - Razonamiento crtico (A13) - Aprendizaje autnomo (A15) - Adaptacin a nuevas situaciones (A16)
Personales:
Sistmicas:
Menos relevantes Sistmicas - Trabajo en un contexto internacional (A11) - Conocimiento de otras culturas (A19)
5.4. Empresas de Banca, finanzas y seguros Ms relevantes Instrumentales: - Capacidad de anlisis y sntesis (A1) - Capacidad de organizacin y planificacin (A2) - Capacidad de gestin de la informacin (A6) - Resolucin de problemas (A7)
107
Personales: Sistmicas:
- Habilidades en las relaciones interpersonales (A12) - Adaptacin a nuevas situaciones (A16) - Motivacin por la calidad (A21)
Menos relevantes Sistmicas: - Trabajo en un contexto internacional (A11) - Conocimiento de otras culturas (A19) - Sensibilidad hacia temas medioambientales (A22)
5.5. Consultoras Ms relevantes Instrumentales: - Capacidad de anlisis y sntesis (A1) - Capacidad de organizacin y planificacin (A2) - Resolucin de problemas (A7) - Capacidad de trabajo en equipo (A9) - Capacidad en equipo interdisciplinar (A10) - Aprendizaje autnomo (A15) - Adaptacin a nuevas situaciones (A16)
Personales:
Sistmicas:
Menos relevantes Sistmicas: - Conocimiento de otras culturas (A19) - Sensibilidad hacia temas medioambientales (A22)
5.6. Empresas de Informtica y telecomunicaciones Instrumentales: - Capacidad de anlisis y sntesis (A1) - Capacidad de organizacin y planificacin (A2) - Resolucin de problemas (A7) - Capacidad de trabajo en equipo (A9) - Razonamiento crtico (A13) - Aprendizaje autnomo (A15) - Adaptacin a nuevas situaciones (A16)
Personales:
Sistmicas:
Menos relevantes Sistmicas: - Conocimiento de otras culturas (A19) - Sensibilidad hacia temas medioambientales (A22)
108
5.7. Industria Instrumentales: - Capacidad de anlisis y sntesis (A1) - Resolucin de problemas (A7) - Capacidad de trabajo en equipo (A9) - Razonamiento crtico (A13) - Adaptacin a nuevas situaciones (A16) - Motivacin por la calidad (A21)
Personales:
Sistmicas:
Menos relevantes Sistmicas: - Conocimiento de otras culturas (A19)
B. COMPETENCIAS ESPECFICAS A partir de las encuestas realizadas entre el profesorado universitario se seleccionan las 5 competencias especficas que los acadmicos consideran que son ms relevantes para la formacin de un graduado en Fsica. Muchas de ellas estn claramente relacionadas con competencias genricas que tambin haban sido destacadas como de mayor importancia. Mas relevantes - Ser capaz de evaluar claramente los ordenes de magnitud, de desarrollar una clara percepcin de las situaciones que son fsicamente diferentes, pero que muestran analogas, por lo tanto permitiendo el uso de soluciones conocidas a nuevos problemas (E9) - Comprender y dominar el uso de los mtodos matemticos y numricos ms comnmente utilizados (E24) - Ser capaz de realizar lo esencial de un proceso / situacin y establecer un modelo de trabajo del mismo; el graduado debera ser capaz de realizar las aproximaciones requeridas con el objeto de reducir el problema hasta un nivel manejable; pensamiento crtico para construir modelos fsicos (E10) - Tener una buena comprensin de las teoras fsicas ms importantes, localizando en su estructura lgica y matemtica, su soporte experimental y el fenmeno fsico que puede ser descrito a travs de ellos (E19) - Haberse familiarizado con los modelos experimentales ms importantes, adems ser capaces de realizar experimentos de forma independiente, as como describir, analizar y evaluar crticamente los datos experimentales (E22)
109
Asimismo se seleccionan aquellas competencias especficas que los acadmicos entienden son menos relevantes: Menos relevantes - Ser capaz de llevar adelante las siguientes actividades: promover y desarrollar la innovacin cientfica y tecnolgica; planificacin y gestin de tecnologas relacionadas con la fsica, en sectores tales como la industria, medio ambiente, salud, patrimonio cultural, administracin pblica, banca; alto nivel de popularizacin de las cuestiones concernientes a la cultura cientfica y de aspectos aplicados a la fsica clsica y moderna (E5) - Tener un buen conocimiento sobre la situacin del arte en, por lo menos, una de las especialidades actuales de la fsica (E18) - Ser capaz de trabajar con un alto grado de autonoma, an aceptando responsabilidades en la planificacin de proyectos y en el manejo de estructuras (E14) - Ser capaz de llevar adelante las siguientes actividades: actividades profesionales en el marco de tecnologas aplicadas, tanto a nivel de laboratorio como industrial, relativos en general a la fsica y, en particular, a la radio proteccin; telecomunicacin; tele-sensing; control remoto por satlite, control de calidad, participacin en actividades de centros de investigacin pblicos y privados (incluyendo gerencia); teniendo en cuenta el anlisis y cuestiones de modelado y de la fsica compleja y aspectos informticos (E4) - Adquirir cualificaciones adicionales para la profesin, a travs de unidades opcionales diferentes a la fsica (E1)
9.
DOCUMENTACIN DE LA VALORACIN DE LAS COMPETENCIAS
9. Documentacin de la valoracin de las competencias

Documentar la valoracin de las competencias sealadas por parte del colegio profesional, asociacin u otro tipo de institucin
Se solicitaron informes a las siguientes organizaciones relacionadas con el desarrollo profesional de los fsicos: Colegio Oficial de Fsicos Real Sociedad Espaola de Fsica Conferencia de Decanos de Fsica Societat Catalana de Fsica Sociedad Espaola de ptica Red Acadmica de Astronoma y Astrofsica Sociedad Espaola de Astronoma Hemos recibido respuesta de todos ellos excepto de la Real Sociedad Espaola de Fsica, aunque nos consta que en dicha sociedad se han iniciado discusiones sobre este tema. Las respuestas, junto con el cuestionario que se les envi, se pueden encontrar en el Anexo 4 y el anlisis de las valoraciones de las competencias se encuentra recogido en el Punto 10 de este informe.
10.
CONTRASTE DE LAS COMPETENCIAS CON LA EXPERIENCIA ACADMICA Y PROFESIONAL
10. Contraste de las competencias con la experiencia acadmica y profesional

Contrastar, tambin mediante informes, encuestas o cualquier otro documento significativo, dichas competencias con la experiencia acadmica y profesional de los titulados en la referida descripcin
En las encuestas realizadas a profesores, egresados y empleadores sobre competencias genricas se preguntaba tanto acerca de la valoracin que se otorgaba a una competencia, como la opinin del encuestado sobre el grado en que dicha competencia haba sido obtenida en sus estudios universitarios. En el cuadro siguiente se muestran los promedios de las respuestas emitidas. En la columna A se indica la valoracin, en la B la opinin sobre el grado alcanzado en la Universidad y en la C la diferencia entre ambas (B-A).
118
GRADUADOS
COMPETENCIAS TRANSVERSALES (GENRICAS) (PUNTUAR DE 1 A 4) INSTRUMENTALES A1 Capacidad de anlisis y sntesis A2 Capacidad de organizacin y planificacin A3 Comunicacin oral y escrita en la lengua nativa A4 Conocimiento de una lengua extranjera A5 Conocimientos de informtica A6 Capacidad de gestin de la informacin A7 Resolucin de problemas A8 Toma de decisiones PERSONALES A9 Trabajo en equipo A10 Trabajo en un equipo de carcter interdisciplinar A11 Trabajo en un contexto internacional A12 Habilidades en las relaciones interpersonales A13 Razonamiento crtico A14 Compromiso tico SISTMICAS A15 Aprendizaje autnomo A16 Adaptacin a nuevas situaciones A17 Creatividad A18 Liderazgo A19 Conocimiento de otras culturas y costumbres A20 Iniciativa y espritu emprendedor A21 Motivacin por la calidad A22 Sensibilidad hacia temas medioambientales 3,9 3,4 3,3 2,4 2,1 3,1 3,2 2,6 3,0 2,5 2,1 1,5 1,3 1,8 2,2 1,9 -0,9 -0,9 -1,2 -0,8 -0,8 -1,3 -1,0 -0,6 3,4 3,3 3,1 2,5 2,3 2,9 3,2 3,1 3,3 2,6 2,1 1,6 1,3 1,9 2,2 2,1 -0,2 -0,7 -1,0 -0,9 -1,0 -1,1 -1,1 -1,0 3,3 3,0 3,3 2,9 3,7 2,8 2,3 1,5 1,5 1,9 2,8 2,0 -1,0 -1,5 -1,8 -1,0 -0,8 -0,8 3,2 3,0 2,3 3,2 3,4 3,2 2,3 1,7 1,5 1,8 2,8 1,9 -0,9 -1,3 -0,8 -1,4 -0,6 -1,2 3,9 3,4 3,2 3,7 3,5 3,1 3,7 3,1 3,1 2,3 2,1 1,5 2,1 2,1 3,1 1,9 -0,7 -1,1 -1,1 -2,2 -1,4 -1,0 -0,6 -1,2 3,6 3,5 3,4 3,0 3,3 3,1 3,6 3,2 3,2 2,6 2,1 1,6 2,0 2,3 3,3 2,2 -0,5 -0,9 -1,3 -1,4 -1,3 -0,8 -0,3 -1,0 5.1 A 5.1 B 5.1 C 5.2 A 5.2 B 5.2 C
119
COMPETENCIAS TRANSVERSALES (GENRICAS) (PUNTUAR DE 1 A 4) INSTRUMENTALES A1 Capacidad de anlisis y sntesis A2 Capacidad de organizacin y planificacin A3 Comunicacin oral y escrita en la lengua nativa A4 Conocimiento de una lengua extranjera A5 Conocimientos de informtica A6 Capacidad de gestin de la informacin A7 Resolucin de problemas A8 Toma de decisiones PERSONALES A9 Trabajo en equipo A10 Trabajo en un equipo de carcter interdisciplinar A11 Trabajo en un contexto internacional A12 Habilidades en las relaciones interpersonales A13 Razonamiento crtico A14 Compromiso tico SISTMICAS A15 Aprendizaje autnomo A16 Adaptacin a nuevas situaciones A17 Creatividad A18 Liderazgo A19 Conocimiento de otras culturas y costumbres A20 Iniciativa y espritu emprendedor A21 Motivacin por la calidad A22 Sensibilidad hacia temas medioambientales
5.3 A 5.3 B 5.3 C 5.4 A 5.4 B 5.4 C
3,6 3,6 3,3 3,2 3,4 3,1 3,3 3,4
3,3 2,8 2,1 1,7 1,9 2,3 3,2 2,1
-0,3 -0,8 -1,1 -1,5 -1,5 -0,9 -0,1 -1,3
3,6 3,9 3,5 2,8 3,3 3,7 3,6 2,8
3,7 2,6 1,5 1,6 2,2 2,6 3,6 2,3
0,1 -1,3 -2,0 -1,2 -1,1 -1,1 -0,1 -0,6
3,3 2,9 2,2 3,1 3,3 2,9
2,0 1,6 1,5 1,7 2,8 1,9
-1,2 -1,3 -0,8 -1,5 -0,5 -1,0
3,6 3,3 2,3 3,6 3,3 2,7
1,9 1,9 1,3 1,8 3,1 2,3
-1,6 -1,4 -1,0 -1,7 -0,2 -0,5
3,6 3,3 3,2 2,6 1,8 3,0 3,0 2,7
3,6 2,7 2,4 1,4 1,3 2,0 1,9 2,0
0,0 -0,6 -0,8 -1,3 -0,5 -1,0 -1,1 -0,7
3,1 3,6 3,1 2,9 2,5 3,2 3,6 2,4
3,6 2,6 2,5 1,6 1,4 1,7 2,2 2,5
0,5 -1,0 -0,6 -1,4 -1,1 -1,5 -1,5 0,1
120
COMPETENCIAS TRANSVERSALES (GENRICAS) (PUNTUAR DE 1 A 4) INSTRUMENTALES A1 Capacidad de anlisis y sntesis A2 Capacidad de organizacin y planificacin A3 Comunicacin oral y escrita en la lengua nativa A4 Conocimiento de una lengua extranjera A5 Conocimientos de informtica A6 Capacidad de gestin de la informacin A7 Resolucin de problemas A8 Toma de decisiones PERSONALES A9 Trabajo en equipo A10 Trabajo en un equipo de carcter interdisciplinar A11 Trabajo en un contexto internacional A12 Habilidades en las relaciones interpersonales A13 Razonamiento crtico A14 Compromiso tico SISTMICAS A15 Aprendizaje autnomo A16 Adaptacin a nuevas situaciones A17 Creatividad A18 Liderazgo A19 Conocimiento de otras culturas y costumbres A20 Iniciativa y espritu emprendedor A21 Motivacin por la calidad A22 Sensibilidad hacia temas medioambientales
5.5 A 5.5 B 5.5 C 5.6 A 5.6 B 5.6 C
3,7 3,7 3,2 3,3 3,3 3,4 3,7 3,5
3,2 2,5 1,9 1,5 2,0 2,4 3,2 2,2
-0,6 -1,2 -1,4 -1,8 -1,3 -0,9 -0,4 -1,3
3,7 3,6 2,9 3,2 3,5 3,3 3,6 3,4
3,4 2,7 1,9 1,5 1,9 2,4 3,4 2,2
-0,3 -0,9 -1,1 -1,7 -1,5 -0,8 -0,2 -1,2
3,5 3,3 2,9 3,3 3,3 2,7
2,2 1,8 1,4 1,7 2,9 1,9
-1,3 -1,6 -1,5 -1,7 -0,4 -0,8
3,5 3,0 2,6 3,0 3,1 2,6
2,3 1,9 1,3 1,9 2,9 1,9
-1,2 -1,2 -1,3 -1,1 -0,3 -0,6
3,5 3,6 3,1 3,1 2,2 3,3 3,3 2,3
3,6 2,7 2,1 1,6 1,3 1,9 2,3 2,0
0,1 -0,9 -0,9 -1,5 -0,9 -1,4 -1,1 -0,4
3,5 3,4 2,9 2,8 1,9 3,1 3,1 2,1
3,4 2,8 2,2 1,7 1,4 2,0 2,2 1,9
-0,1 -0,6 -0,7 -1,1 -0,6 -1,1 -1,0 -0,1
121
COMPETENCIAS TRANSVERSALES (GENRICAS) (PUNTUAR DE 1 A 4) INSTRUMENTALES A1 A2 A3 A4 A5 A6 A7 A8 Capacidad de anlisis y sntesis Capacidad de organizacin y planificacin Comunicacin oral y escrita en la lengua nativa Conocimiento de una lengua extranjera Conocimientos de informtica Capacidad de gestin de la informacin Resolucin de problemas Toma de decisiones
5.7 A
5.7 B
5.7 C
3,6 3,5 2,9 3,3 3,1 3,1 3,5 3,4
3,4 2,6 1,9 1,4 2,1 2,4 3,4 2,0
-0,2 -0,9 -1,0 -1,9 -1,0 -0,7 -0,1 -1,4
PERSONALES A9 Trabajo en equipo 3,5 3,3 2,8 3,0 3,2 2,7 2,4 1,8 1,4 1,9 3,0 1,8 -1,1 -1,5 -1,4 -1,1 -0,2 -0,9
A10 Trabajo en un equipo de carcter interdisciplinar A11 Trabajo en un contexto internacional A12 Habilidades en las relaciones interpersonales A13 Razonamiento crtico A14 Compromiso tico SISTMICAS A15 Aprendizaje autnomo A16 Adaptacin a nuevas situaciones A17 Creatividad A18 Liderazgo A19 Conocimiento de otras culturas y costumbres A20 Iniciativa y espritu emprendedor A21 Motivacin por la calidad A22 Sensibilidad hacia temas medioambientales
3,2 3,3 2,8 2,8 2,0 3,1 3,3 2,6
3,5 2,6 2,2 1,4 1,3 1,8 2,0 1,9
0,3 -0,7 -0,6 -1,4 -0,8 -1,2 -1,4 -0,7
122
COMPETENCIAS TRANSVERSALES (GENRICAS) (PUNTUAR DE 1 A 4) INSTRUMENTALES Capacidad de anlisis y sntesis Capacidad de organizacin y planificacin Comunicacin oral y escrita en la lengua nativa Conocimiento de una lengua extranjera Conocimientos de informtica Capacidad de gestin de la informacin Resolucin de problemas Toma de decisiones PERSONALES Trabajo en equipo Trabajo en un equipo de carcter interdisciplinar Trabajo en un contexto internacional Habilidades en las relaciones interpersonales Razonamiento crtico Compromiso tico SISTMICAS Aprendizaje autnomo Adaptacin a nuevas situaciones Creatividad Liderazgo Conocimiento de otras culturas y costumbres Iniciativa y espritu emprendedor Motivacin por la calidad Sensibilidad hacia temas medioambientales
Empleadores A Empleadores B Empleadores C
3,6 3,4 3,1 3,4 3,3 3,2 3,4 3,1
3,2 2,7 2,5 2,3 2,7 2,7 2,9 2,6
-0,4 -0,7 -0,7 -1,1 -0,7 -0,5 -0,4 -0,6
3,4 2,9 2,9 3,2 3,0 3,0
2,5 2,4 2,0 2,2 2,4 2,4
-0,9 -0,5 -0,9 -1,0 -0,6 -0,7
3,1 3,1 2,6 3,0 2,3 3,0 3,0 2,6
2,8 2,4 2,3 2,0 2,1 2,2 2,4 2,2
-0,3 -0,7 -0,4 -1,0 -0,1 -0,8 -0,6 -0,4
123
A la vista de las tablas anteriores se pueden obtener las conclusiones siguientes: 1) En general, la percepcin para todos los perfiles profesionales de los graduados, y tambin para los empleadores, es que la formacin obtenida en los estudios universitarios de la mayor parte de las competencias genricas ha sido inferior a la importancia que le asignan a las mismas. Esto se refleja en las columnas C donde como se puede ver abundan los valores negativos. 2) Algunas competencias de las que se consideraron ms importantes en el punto 6 y 8 siguen teniendo las puntuaciones mas altas en cuanto a la formacin obtenida en la Universidad (B). Estas son: A1, A7 y A9. 3) No obstante, competencias tambin consideradas importantes adquieren valores en la columna B bastante bajos en general. En particular A4 (Conocimiento de una segunda lengua) y A5 (Conocimientos de informtica). 4) Todos los perfiles profesionales valoran positivamente el grado de aprendizaje autnomo obtenido durante los estudios. 5) La opinin de los empleadores en lo que al nivel de competencia alcanzado en los estudios universitarios es en todos los casos inferior a 3, con excepcin de A1 (Capacidad de anlisis y sntesis). Para poder comparar estos datos con los presentados en el punto 8 donde se extrajeron las competencias mejor valoradas en funcin del perfil profesional, aadimos ahora para las competencias mejor valoradas, la diferencia con el grado que se alcanz de las mismas en la universidad (esto es, se aaden los datos de la columna C). 5.1. Docencia Universitaria o Investigacin Ms relevantes Instrumentales: - Capacidad de anlisis y sntesis (A1) - Conocimiento de una lengua extranjera (A4) - Resolucin de problemas (A7) - Trabajo en equipo (A9) - Razonamiento crtico (A13) - Aprendizaje autnomo (A15) - Adaptacin a nuevas situaciones (A16) -0,7 -2,2 -0,6 -1,0 -0,8 -0,9 -0,9
Personales:
Sistmicas:
5.2. Docencia no Universitaria Ms relevantes Instrumentales: - Capacidad de anlisis y sntesis (A1) -0,5
124
- Capacidad de organizacin y planificacin (A2) - Resolucin de problemas (A7) Personales: - Habilidades en las relaciones interpersonales (A12) - Razonamiento crtico (A13) - Aprendizaje autnomo (A15) - Adaptacin a nuevas situaciones (A16)
-0,9 -0,3 -1,4 -0,6 -0,6 -0,7
Sistmicas:
5.3. Administracin Pblica Ms relevantes Instrumentales: - Capacidad de anlisis y sntesis (A1) - Capacidad de organizacin y planificacin (A2) - Trabajo en equipo (A9) - Razonamiento crtico (A13) - Aprendizaje autnomo (A15) - Adaptacin a nuevas situaciones (A16) -0,3 -0,8 -1,2 -0,5 0,0 -0,6
Personales:
Sistmicas:
5.4. Empresas de Banca, finanzas y seguros Ms relevantes Instrumentales: - Capacidad de anlisis y sntesis (A1) - Capacidad de organizacin y planificacin (A2) - Capacidad de gestin de la informacin (A6) - Resolucin de problemas (A7) - Habilidades en las relaciones interpersonales (A12) - Adaptacin a nuevas situaciones (A16) - Motivacin por la calidad (A21) +0,1 -1,3 -1,1 -0,1 -1,7 -1,0 -1,5
Personales: Sistmicas:
5.5. Consultoras Ms relevantes Instrumentales: - Capacidad de anlisis y sntesis (A1) - Capacidad de organizacin y planificacin (A2) - Resolucin de problemas (A7) - Capacidad de trabajo en equipo (A9) -0,6 -1,2 -0,4 -1,3
Personales:
125
- Capacidad en equipo interdisciplinar (A10) Sistmicas: - Aprendizaje autnomo (A15) - Adaptacin a nuevas situaciones (A16)
-1,3 +0,1 -0,9
5.6. Empresas de Informtica y telecomunicaciones Instrumentales: - Capacidad de anlisis y sntesis (A1) - Capacidad de organizacin y planificacin (A2) - Resolucin de problemas (A7) - Capacidad de trabajo en equipo (A9) - Razonamiento crtico (A13) - Aprendizaje autnomo (A15) - Adaptacin a nuevas situaciones (A16) -0,3 -0,9 -0,2 -1,2 -0,3 -0,1 -0,6
Personales:
Sistmicas:
5.7. Industria Instrumentales: - Capacidad de anlisis y sntesis (A1) - Resolucin de problemas (A7) - Capacidad de trabajo en equipo (A9) - Razonamiento crtico (A13) - Adaptacin a nuevas situaciones (A16) - Motivacin por la calidad (A21) -0,2 -0,1 -1,1 -0,2 -0,7 -1,4
Personales:
Sistmicas:
Con el objeto de disponer de informes adicionales acerca de la opinin de sociedades y colegios profesionales prximos a la titulacin en Fsicas se recab informacin de diversas instituciones. En concreto se recabaron informes de las instituciones siguientes: - Colegio Oficial de Fsicos - Conferencia de Decanos de Fsica - Societat Catalana de Fsica - Sociedad Espaola de Astronoma - Sociedad Espaola de ptica - Red Acadmica de Astrofsica y Astronoma Los informes emitidos recogen la opinin de estas sociedades acerca de las competencias genricas y especficas que consideran ms importantes. En particular en la mayor parte de los informes realizados (ver anexo4) se establece un ranking de competencias genricas y una valoracin de la importancia de las competencias especficas. A la vista de los informes emitidos podemos establecer un breve anlisis comparativo de la valoracin que hacen la instituciones y la de los encuestados.
126
En lo que a las competencias genricas se refiere se puede destacar lo siguiente: - La capacidad de anlisis y sntesis (A1), la capacidad para la resolucin de problemas (A7), y la capacidad de aprender autnomamente (A15) estn citadas entre las ms importantes en todos los casos. Parecen ser las competencias ms genuinas asociadas a la titulacin en Fsicas. - En el lado opuesto, la apreciacin de la diversidad y multiculturalidad y conocimiento de otras cultura y costumbres (A19), las habilidades en las relaciones interpersonales (A12) y el conocimiento de una segunda lengua (A4) son competencias que ocupan los ltimos puestos en una clasificacin de competencias genricas. Las comparacin de las opiniones de las instituciones con las de los acadmicos acerca de las competencias especficas muestran lo siguiente: - Existe un alto grado de coincidencia en la valoracin promedio que emiten los acadmicos y la que realizan las sociedades e instituciones consultadas. - Las competencias unnimemente bien valoradas siguen siendo aquellas relacionada con el modelado y la resolucin de problemas, la comprensin terica de los fenmeno fsicos y las destrezas experimentales que deben adquirir los graduados en Fsica. - Existe gran coincidencia con las competencias que se consideran poco o menos relevantes: las de adquirir otro tipo de habilidades interdisciplinares, las destrezas en la gestin, conocer el estado del arte de alguna especialidad fsica y alguna de las denominadas competencias de empleo de espectro accesible.
11.
OBJETIVOS DEL TTULO
11. Objetivos del ttulo

Sobre los informes aportados por los datos obtenidos anteriormente, definir los objetivos del ttulo
La Fsica es una ciencia experimental bsica cuyo desarrollo es importante para el sistema de ciencia y tecnologa de cualquier pas moderno, por lo que tiene una fuerte implantacin en todos los sistemas universitarios de los pases desarrollados. Los estudios de Fsica, sin embargo, no sirven solamente a aquellos estudiantes interesados en integrarse profesionalmente en el sistema de investigacin, sino que les provee de una formacin amplia que, segn se observa a travs de los estudios realizados en este proyecto a nivel nacional y de los estudios realizados por el proyecto TUNING a nivel europeo, proporciona una capacidad de empleo muy elevada. Adems se observa tambin que el espectro de trabajos que desarrollan los titulados es muy amplio, tal como queda claramente expuesto en el informe del Colegio Oficial de Fsicos que se incluye en el Anexo 4. Esto indica la amplitud y aplicabilidad de las destrezas adquiridas por los estudiantes de Fsica es apreciada por la sociedad y no se limita, como en ocasiones se cree, a formar futuros docentes e investigadores. Debido a la versatilidad que ofrece es importante que se siga impartiendo una titulacin de Fsica variada y de calidad. Mediante el estudio y aprendizaje de las materias bsicas de la fsica se consiguen los siguientes objetivos: El fsico debe ser capaz de evaluar y discernir entre los rdenes de magnitud, as como de desarrollar una clara percepcin de situaciones que son fsicamente diferentes, pero que muestran analogas, lo que permite el uso de soluciones conocidas a nuevos problemas. Para ello es importante que el estudiante, adems de dominar las teoras fsicas, adquiera un buen conocimiento y dominio de los mtodos matemticos y numricos ms comnmente utilizados. El estudiante debe desarrollar la capacidad de identificar los elementos esenciales de un proceso o una situacin compleja, lo que le permitir construir un modelo simplificado que describa con la aproximacin necesaria el objeto de estudio y permita realizar predicciones sobre su evolucin futura. El fsico debe ser capaz tambin de identificar la forma de comprobar la validez
130
OBJETIVOS DEL TTULO
del modelo y de introducir las modificaciones necesarias cuando se observen discrepancias entre las predicciones del modelo y las observaciones. El estudiante debe familiarizarse con el trabajo en el laboratorio, la instrumentacin y los mtodos experimentales ms usados. Adems debe de ser capaz de realizar experimentos de forma independiente y describir, analizar y evaluar crticamente los datos obtenidos.
12.
ESTRUCTURA GENERAL Y CONTENIDOS DEL TTULO
12. Estructura general y contenidos del ttulo
INTRODUCCIN El grupo de trabajo (GTFIS) se ha encontrado con el problema de la falta de definicin por parte de las autoridades ministeriales del marco normativo del Grado, en lo que se refiere a su duracin (180 o 240 ECTS), su denominacin (Licenciado, Graduado, Diplomado) y su equivalencia competencial con los ttulos actualmente en vigor. Igual indefinicin existe en los porcentajes mximo y mnimo de contenidos formativos comunes (CFC), si es que finalmente se establecen. A peticin de la ANECA, el GTFIS ha elaborado dos propuestas de Grado, una de 180 y otra de 240 ECTS, que corrieron a cargo de dos subgrupos de trabajo, G180 y G240. El primero, formado por Antoni Mndez (U. Autnoma de Barcelona), Joan ngel Padr (U. de Barcelona), Jos Mara Gmez (U. Complutense de Madrid), Fernando Cornet (U. de Granada), Luis Roso (U. de Salamanca), Mara Victoria Castillo (U. de Valencia), Jess Martnez (U. de Zaragoza) y Jos Luis Castillo (UNED). El segundo por Alfredo Poves (U. Autnoma de Madrid), Ernesto Anabitarte (U. de Cantabria), Vicente Colomer (U. de Crdoba), Vicente Garzo (U. de Extremadura), Antoni Amengual (U. de las Islas Baleares), Francisco Mauricio (U. de La Laguna), Jos Mara Alameda (U. de Oviedo), Alberto Garca (U. del Pas Vasco), Flix Sarmiento (U. de Santiago), Arturo Domnguez (U. de Sevilla), Jos Bernabeu (U. de Valencia), Carlos Casanova (U. de Valladolid) y Moncho Gmez Gesteira (U. de Vigo). En la reunin plenaria del GTFIS de 25/02/04 se acordaron por unanimidad las recomendaciones siguientes: Todos los Grados clsicos de Ciencias (Matemticas, Qumica, Biologa, Geologa, Fsica, etc.) deberan tener la misma duracin.
134
Si el grado en Fsica mantiene las competencias de la actual Licenciatura, el grado debera ser de 240 ECTS. Si el grado en Fsica fuera de 180 ECTS no debera llamarse Licenciado, ya que correspondera a una formacin universitaria muy inferior a la de los actuales Licenciados. Aparte de estos puntos de acuerdo, el grupo de trabajo ha analizado los pros y contras de las dos opciones de Grado bsicas. Las ventajas de cada opcin son en cierto modo las desventajas de la otra, y se pueden resumir en los siguientes puntos: Ventajas de la opcin de 180 ECTS Mayor concordancia con la mayora de los pases europeos que han adoptado un sistema 3+2 (Grado de 180 ECTS y master de 120 ECTS), lo que a su vez facilita la movilidad de estudiantes en Europa, lo que es uno de los objetivos del Espacio Europeo de Educacin Superior. Permite la realizacin de unos Masters con mayor entidad y profundizacin en las especialidades sin alargar excesivamente los aos de estudio. Proporciona mayor flexibilidad para establecer Masters conjuntos con otras universidades europeas. Proporciona una salida profesional rpida a los alumnos que por su nivel o inters no quieran profundizar en la Fsica.
Ventajas de la opcin de 240 ECTS Compensa la menor duracin de la enseanza primaria y secundaria en Espaa, de forma que los estudiantes terminaran el Grado con la misma edad que una parte del resto de estudiantes europeos a pesar de que su Grado sea un ao ms corto (ver Tabla 7 del Punto 1). Los alumnos finalizaran el Grado con mayor madurez intelectual y una formacin ms completa, lo que permite alcanzar con mayor profundidad las destrezas requeridas a un fsico, tales como la capacidad de modelizacin de situaciones complejas y la capacidad de resolver problemas. Se facilita la equiparacin de los futuros Bachelors con los actuales Licenciados y no plantea problemas de percepcin social de la relevancia del ttulo. Permite integrar en el Grado orientaciones profesionales tales como la formacin inicial del profesorado de secundaria o incluso minors en informtica, economa, biologa, etc. lo que enriquece la empleabilidad de los graduados y facilita el acceso a Masters interdisciplinares. Minimiza el posible problema de la financiacin pblica de los masters y el de la seleccin de los estudiantes que acceden a ellos.
135
El grupo de trabajo no ha alcanzado un acuerdo acerca de cual de estos dos es el mejor modelo por lo que, en vista de las incertidumbres que pesan sobre el proceso de convergencia, prefiere dejar este punto abierto. Una clara indicacin de qu modelo apoya cada miembro del grupo de trabajo viene dada por el subgrupo en que se ha integrado. Existe no obstante un amplio acuerdo en recomendar el establecimiento de dos niveles de grado, uno de 180 ECTS (Diplomado o Graduado) y otro de 240 ECTS que mantendra la denominacin de Licenciado. Esta doble titulacin de grado solucionara gran cantidad de problemas, no slo en los estudios de Fsica, sino en todo el sistema, ya que eliminara la discriminacin que sufren, en cuanto a reconocimiento europeo, las actuales titulaciones de tres aos, sin necesidad de alargar su duracin innecesariamente. En resumen, el modelo de doble titulacin de grado dara la mxima flexibilidad para el desarrollo profesional del alumno, aunando las ventajas de los dos modelos y evitando sus inconvenientes. Como mostraremos a continuacin, la implementacin prctica del esquema de doble titulacin de grado no plantea ninguna dificultad. ESTRUCTURA GENERAL DE LOS CONTENIDOS FORMATIVOS COMUNES Los CFC se presentan agrupados en bloques de extensin mayor que las asignaturas convencionales. En la distribucin de ECTS entre las diferentes materias se ha tomado un mdulo de 3 ECTS. Se trata de un mdulo pequeo, lo que permite mayor flexibilidad y el riesgo de tener un nmero excesivo de materias con un bajo nmero de ECTS se ha eliminado tomando siempre un mnimo de 2 mdulos (6 ECTS). Cada materia acompaa de una lista de objetivos/destrezas a alcanzar por los estudiantes y de algunas referencias bibliogrficas, que no tienen otro objeto que el de fijar el nivel al que se espera que se impartan los contenidos. Cada universidad tendra autonoma para distribuir los CFC en asignaturas en su plan de estudios y en el nmero de horas dedicadas a desarrollar cada uno de los contenidos. No obstante, la comisin ha elaborado algunas ejemplificaciones con el nico fin de mostrar la viabilidad de la propuesta. Los contenidos coinciden prcticamente por completo con los estndares europeos recogidos en el informe Tuning. Modelo de 180 ECTS - Fundamentos de Fsica: 15 ECTS - Mecnica y Ondas: 12 ECTS - Electromagnetismo: 12 ECTS - ptica: 6 ECTS - Termodinmica y Fsica Estadstica: 12 ECTS - Fsica Cuntica: 12 ECTS - Estructura de la Materia: 9 ECTS - Tcnicas experimentales: 18 ECTS - Mtodos Matemticos de la Fsica: 30 ECTS - Fsica Computacional: 9 ECTS
136
Modelo de 240 ECTS - Fundamentos de Fsica: 15 ECTS - Mecnica y Ondas: 12 ECTS - Electromagnetismo: 12 ECTS - ptica: 6 ECTS - Termodinmica y Fsica Estadstica: 12 ECTS - Fsica Cuntica: 12 ECTS - Estructura de la Materia: 21 ECTS - Tcnicas experimentales: 21 ECTS - Mtodos Matemticos de la Fsica: 36 ECTS - Fsica Computacional: 12 ECTS Las destrezas que se recogen en cada bloque de contenidos deben considerarse como ilustrativas y no tienen la pretensin de ser exhaustivas. El orden de los contenidos es tambin indicativo. Recurdese que cada crdito ECTS supone el trabajo de entre 25 y 30 horas por parte del alumno, incluyendo en estas las horas de contacto con el profesor (clases magistrales, clases de problemas, trabajos tutorizados, prcticas en laboratorios experimentales o computacionales, exmenes, etc.). Cada ECTS representa entre 10 y 12 horas de contacto con el profesor, o entre 15 y 18 horas de trabajo en un laboratorio de computacin, o entre 20 y 24 horas de trabajo en un laboratorio experimental. En algunos borradores ministeriales el porcentaje de CFC's deba estar comprendido entre el 60% y el 75% de los contenidos totales del Grado. Los CFC's del grado de 240 ECTS suman 159 ECTS, lo que representa el 67% del total. Para el grado de 180 ECTS, los CFC's suman 135 ECTS, un 75%. Es importante sealar que todos los CFC's del grado de 180 ECTS estn contenidos en los CFC's del grado de 240 ECTS. As mismo, el mayor nmero de ECTS disponible en el grado de 240 ECTS se distribuye entre materias complementarias y materias ms avanzadas, como es Estructura de la Materia. Ello se debe a que el modelo de 180 ECTS cubre ya suficientemente las materias bsicas, por lo que no es imprescindible aadirles ms crditos en el modelo de 240 ECTS. El grupo de trabajo considera que en la ordenacin acadmica sera aconsejable que el nmero de asignaturas a cursar simultneamente no fuera mayor que cinco y recoge el sentir de muchos centros sobre la conveniencia de ofertar asignaturas anuales en los primeros cursos. Tambin considera que todos los CFC -incluidos los bloques de Mtodos Matemticos y de Fsica Computacional- han de poder ser impartidos por profesores de cualquier rea de conocimiento de Fsica. En este sentido podra ser recomendable la rotacin de las asignaturas entre los profesores y los departamentos.
137
Fundamentos de Fsica La inclusin del bloque de fundamentos de fsica se justifica por las siguientes razones: - Debido a la estructura del bachillerato, los estudiantes llegan a la universidad con niveles de conocimiento muy dispares. En muchos casos a esto se aade que los conocimientos han sido insuficientemente madurados. Un curso de inmersin como el que se propone contribuira a la maduracin y homogeneizacin de los conocimientos iniciales. - Debe servir tambin para aumentar la motivacin de los estudiantes: Si se dedicara el primer curso a dar predominantemente los contenidos matemticos el efecto podra ser el contrario. - Dar una parcela de la fsica de manera definitiva en primero no es aconsejable porque en cualquier caso habra que volver sobre ella a un nivel ms avanzado. - Se observa un exceso de formalismo en los graduados actuales, y una carencia de intuicin fsica. Eso es debido a que han recibido una formacin con nfasis en el tratamiento matemtico riguroso ms que en la comprensin intuitiva de los fenmenos. Ofrecer un panorama general con ideas bsicas intuitivas y un formalismo matemtico bsico contribuira a mejorar esta situacin. El formalismo se vera ms adelante como algo subordinado a la comprensin inicial. - Este panorama general proporcionara perspectiva y motivacin para el estudio de los diferentes campos de la fsica, evitando la compartimentacin propia de los esquemas basados en asignaturas temticas, que hace que los alumnos no conecten las ideas de las disciplinas 'tradicionales' entre s. Este bloque debera ser impartido por profesores muy experimentados y con una buena visin global de la fsica. CONTENIDO: - El estudio de la naturaleza y la relacin de la fsica con otras ciencias. - Elementos de Mecnica Newtoniana. - Conceptos bsicos de mecnica de fluidos. - Conceptos bsicos de termodinmica y fsica estadstica. - Introduccin a la teora cintica de los gases. - Elementos de Electromagnetismo. - Introduccin a la teora de la relatividad. - Fenmenos ondulatorios.
138
- Elementos de ptica. - Introduccin a los fenmenos cunticos. - Estructura de la materia: tomos, molculas, slidos. - Estructura y procesos nucleares. Partculas elementales. - Nociones bsicas de Astrofsica y Cosmologa. DESTREZAS: - Desarrollar la intuicin fsica. - Manejar los esquemas conceptuales bsicos de la fsica: partcula, onda, campo, sistema de referencia, energa, momento, leyes de conservacin, puntos de vista microscpico y macroscpico, etc. - Apreciar que el modo de trabajo en fsica es identificar la esencia de los fenmenos. - Desarrollar una visin panormica de lo que abarca realmente la fsica actual. - Adquirir seguridad en la modelizacin y resolucin de problemas fsicos sencillos. TEXTOS DE REFERENCIA para fijar el nivel de los contenidos. - Fsica, M. Alonso y E.J. Finn, - Fsica, P.A. Tippler, - Fsica para ciencias e ingeniera, P.M. Fishbane, S. Gasiorowicz y S.T. Thornton. Mecnica y Ondas CONTENIDO: - Mecnica Newtoniana: Sistemas de partculas. Leyes de conservacin. - Campos centrales. El problema de Kepler. Dispersin. - Slido Rgido. - Formalismo Lagrangiano y Hamiltoniano. - Relatividad Especial.
139
- Movimiento oscilatorio. - Propiedades generales de los fenmenos ondulatorios. - Medios continuos: Elasticidad y fluidos. - Ondas mecnicas. DESTREZAS: - Razonar consecuencias observables en la dinmica a partir de las leyes de conservacin. - Saber plantear los problemas en el sistema de coordenadas apropiado. - Saber utilizar las leyes de conservacin en el estudio del movimiento de un sistema mecnico. - Comprender el efecto de las ligaduras sobre los sistemas dinmicos. - Saber escribir la lagrangiana de un sistema con diferentes tipos de coordenadas generalizadas y saber obtener las ecuaciones del movimiento a partir de ella. - Saber analizar los distintos tipos de rbitas de una partcula en un campo newtoniano. - Saber calcular la trayectoria de una partcula cargada en el campo debido a otra carga. - Entender los grados de libertad en el movimiento de un slido rgido. - Saber calcular los momentos de inercia de un slido rgido. - Adquirir familiaridad con la cinemtica relativista. - Saber utilizar en un proceso relativista la contribucin de la masa al balance energtico. - Comprender la fenomenologa bsica del movimiento oscilatorio, incluyendo las oscilaciones acopladas y la resonancia. - Asimilar los conceptos bsicos del movimiento ondulatorio. - Distinguir las caractersticas asociadas a los distintos regmenes en el movimiento de un fluido. - Saber el tipo de medios que permiten la propagacin de una deformacin como onda transversal y/o longitudinal.
140
TEXTOS DE REFERENCIA para fijar el nivel de los contenidos. - Dinmica clsica. A. Raada. Ed. Alianza, 1990. - Dinmica clsica de partculas y sistemas. J.B. Marion. Ed. Revert 1975. - Mecnica Clsica, T. Kibble, Urmo 1974. - French, Relatividad Especial, Revert. - Taylor, Wheeler. Spacetime Physics, Freeman. - Vibrations and Waves in Physics, I. G. Main, CUP, 1993. Electromagnetismo CONTENIDO: - Electrosttica y Magnetosttica. Problemas de contorno. - Medios materiales conductores, dielctricos y magnticos. - Induccin electromagntica. - Corrientes lentamente variables. Teora de circuitos. - Ecuaciones de Maxwell. - Propagacin de ondas electromagnticas. Guas de Onda. - Radiacin electromagntica. Sistemas radiantes. - Electromagnetismo y relatividad. DESTREZAS: - Dominar la descripcin bsica de la creacin de campos electromagnticos por cargas y corrientes, y de la accin de los campos sobre las cargas. - Conocer cmo se comportan los medios materiales en presencia de campos elctricos y magnticos estticos. - Adquirir las nociones bsicas de la teora de circuitos oscilantes. - Manejar con soltura las ecuaciones de Maxwell en su forma diferencial e integral.
141
- Asimilar la estrecha relacin entre el electromagnetismo y la teora de la relatividad. - Adquirir unos conocimientos bsicos de los mecanismos de emisin de radiacin electromagntica. TEXTOS DE REFERENCIA para fijar el nivel de los contenidos. - Campos electromagnticos. Wangsness R.K. Limusa, Mxico 1996. - Fundamentos de la Teora Electromagntica. Reitz J.R., Milford F.J. and Christy R.W. AddisonWesley 1996. - Introduction to Electrodynamics. David J. Griffiths, 3ed, Prentice-Hall, 1999. ptica CONTENIDO: - ptica geomtrica. Instrumentos pticos. - ptica ondulatoria: reflexin, refraccin, polarizacin, interferencias, difraccin y coherencia. - Propagacin de la luz en medios materiales. - Emisin y absorcin de radiacin. - Amplificacin de la radiacin estimulada: el lser. DESTREZAS: - Comprender la distincin entre velocidad de fase y de grupo en el contexto de la propagacin de la luz. - Conocer las distintas representaciones de la luz polarizada. - Entender el concepto de coherencia. - Conocer los procesos de interferencia y difraccin y el fundamento de los distintos tipos de interfermetros y de las redes de difraccin. - Entender los principios de la ptica Geomtrica y su aplicacin al estudio de los instrumentos pticos ms utilizados. - Conocer el comportamiento de la luz en medios materiales, incluyendo la propagacin de la luz en cristales.
142
- Entender los principios en los que se basan los dispositivos lser y las tcnicas empleadas en la generacin de pulsos de luz. TEXTOS DE REFERENCIA para fijar el nivel de los contenidos. - ptica. E. Hecht. Addison-Wesley, 2000. - Principles of Optics. M. Born y E. Wolf. Cambridge Unibersity Press, 1999. Termodinmica y Fsica Estadstica CONTENIDO: - Primer Principio de la termodinmica. Energa Interna, trabajo adiabtico y calor. - Segundo Principio de la termodinmica. Entropa y temperatura absoluta. - Formalismo termodinmico. Potenciales termodinmicos. - Condiciones de equilibrio y estabilidad. - Transiciones de fase. Puntos crticos. - Sistemas multicomponentes. Regla de las fases. - Fenmenos de bajas temperaturas. Tercer Principio de la termodinmica. - Postulados fundamentales de la fsica estadstica. Colectividades de Gibas. - Modelos estadsticos y propiedades termodinmicas de gases, sistemas paramagnticos y radiacin. - Estadstica de partculas idnticas. Gases de Fermi y Bose. - Termodinmica y Teora Cintica de los procesos irreversibles. DESTREZAS: - Asimilar los niveles macroscpico y microscpico de descripcin de los estados de equilibrio. - Conocer los Principios de la Termodinmica y sus consecuencias. - Conocer el Primer Principio como principio general de conservacin de la energa, con una funcin de estado, la energa interna.
143
- Conocer los potenciales termodinmicos como informacin completa de un sistema termodinmico. - Comprender la relacin directa entre el formalismo termodinmico y los experimentos. - Saber obtener las propiedades termodinmicas a partir de modelos microscpicos sencillos. - Conocer cmo la entropa y sus propiedades dan cuenta del comportamiento termodinmico de los sistemas. - Conocer los diferentes conjuntos estadsticos y sus conexiones con los potenciales termodinmicos. - Utilizar el formalismo termodinmico, junto con informacin adicional (ecuaciones de estado, calores especficos), para la resolucin de problemas particulares. TEXTOS DE REFERENCIA para fijar el nivel de los contenidos. - F. Reif, Fundamentos de Fsica estadstica y trmica (Ediciones del Castillo, 1967). - H.B. Callen, Termodinmica. (Segunda edicin; Thermodynamics and an Introduction to Thermostatistics). - Zemansky-Dittman Calor y Termodinmica. - Kittel-Kroemer, Thermal Physics. - Greiner, Neise y Stcker, Thermodynamics and Statistical Mechanics, Springer, 2000. Fsica Cuntica CONTENIDO: - Orgenes de la Fsica Cuntica. - La funcin de ondas. Interpretacin probabilstica. - Observables, relaciones de conmutacin, el principio de incertidumbre. - La ecuacin de Schrdinger. Efecto tnel. Potenciales unidimensionales. - Momento angular y espn. - Problemas tridimensionales con potenciales centrales. tomo de hidrogeno. - Mtodos aproximados. Perturbaciones independientes del tiempo. Estructura fina.
144
- El principio de exclusin Pauli. tomos multielectrnicos. La tabla peridica. - La molcula H+2. Nociones de enlace qumico. DESTREZAS: - Conocer las bases experimentales de la Fsica Cuntica. - Conocer el carcter onda-corpsculo de los fenmenos microscpicos. - Adquirir los conceptos de funcin de onda y las bases de la descripcin de los fenmenos cunticos mediante la ecuacin de Schrdinger. - Resolver la ecuacin de Schrdinger para problemas unidimensionales y ser capaz de calcular el efecto tnel en diversos sistemas fsicos. - Comprender el significado del operador momento angular en fsica cuntica. - Resolver problemas tridimensionales, en particular los invariantes bajo rotaciones (tomo de hidrgeno, oscilador armnico). - Manejar con soltura las unidades tpicas de la escala atmica (eV, , B). - Analizar los experimentos que conducen a la introduccin del espn. - Entender el comportamiento de las partculas idnticas. Utilizar el principio de Pauli para explicar la estructura de la tabla peridica de los elementos. - Entender el significado de la teora de perturbaciones independientes del tiempo y aplicarla en diversas situaciones, por ejemplo al clculo de la estructura fina de los espectros atmicos. - Adquirir nociones bsicas sobre el enlace qumico. TEXTOS DE REFERENCIA para fijar el nivel de los contenidos. - Gasiorowicz, Quantum Physics (Segunda edicin, Wiley 1996). - Bransden y Joachain, Quantum Physics (Segunda edicin, Prentice Hall 2000). - Cohen-Tannoudji, Diu, Laloe, Mecanique Quantique, vols I y II (Dunod 1977).
145
ESTRUCTURA DE LA MATERIA GRADO DE 180 ECTS Fsica del Estado Slido CONTENIDO: - Enlace qumico. - Estructura cristalina. Difraccin (rayos X, electrones, neutrones y tomos). Defectos. - Dinmica de red. Propiedades trmicas. - Electrones en slidos. Bandas de energa. Transporte electrnico. - Propiedades dielctricas. Espectroscopia. - Semiconductores. - Magnetismo y superconductividad. DESTREZAS: - Comprender la relacin entre estructura, caractersticas de enlace, y propiedades de los slidos. - Asimilar el papel fundamental de la estructura electrnica y su influencia en las propiedades de transporte. - Conocer los fundamentos de la interaccin de la radiacin electromagntica con los slidos. Descripcin de las electroscopias de electrones y fotones. - Conocer las propiedades electrnicas de los semiconductores. - Entender la aparicin de fenmenos cooperativos como el ferromagnetismo o la superconductividad. TEXTOS DE REFERENCIA para fijar el nivel de los contenidos. - C. Kittel, Introduccin a la Fsica del Estado Slido, Ed. Revert. - H. Ibach, H. Luth, Solid State Physics, Springer 1993.
146
Fsica Nuclear y de Partculas CONTENIDO: - Partculas elementales: clasificacin y propiedades. - Interacciones fundamentales. - Leyes de conservacin. - Modelo estndar. - El ncleo atmico: propiedades globales. - Interaccin nuclen-nuclen. - Modelos nucleares. - Radiactividad y dosimetra. Procesos de desintegracin. - Fisin y fusin. - Tcnicas experimentales y aplicaciones de la Fsica Nuclear y de Partculas. DESTREZAS: - Conocer cules son los constituyentes ltimos de la materia as como las caractersticas de sus interacciones y las leyes de conservacin asociadas. - Entender la constitucin del ncleo atmico y sus propiedades bsicas; energas de ligadura, tamaos y formas, modos de desintegracin, etc. - Ser capaz de modelizar dichas propiedades utilizando tanto modelos microscpicos cmo semiclsicos. - Ser capaz de describir procesos de desintegracin nuclear y de calcular las propiedades de las cadenas radioactivas. - Conocer las tcnicas experimentales de la fsica nuclear y de partculas y sus aplicaciones en otros campos (medicina, energa, etc.). TEXTOS DE REFERENCIA para fijar el nivel de los contenidos. - K. S. Krane, Introductory Nuclear Physics, Wiley 1988. - B. Povh, Particles and nuclei', Springer-Verlag. - Cottingham, Introductory Nuclear Physics.
147
ESTRUCTURA DE LA MATERIA GRADO DE 240 ECTS Fsica del Estado Slido y Electrnica Fsica CONTENIDO: - Enlace qumico. - Estructura cristalina. Difraccin (rayos X, electrones, neutrones y tomos). Defectos. - Dinmica de red. Propiedades trmicas. - Estados electrnicos: estructura de bandas. - Transporte electrnico en slidos. - Propiedades dielctricas. Espectroscopia. - Introduccin a los semiconductores. - Dispositivos electrnicos y aplicaciones bsicas. - Propiedades magnticas de la materia. - Superconductividad. DESTREZAS: - Comprender la relacin entre estructura, caractersticas de enlace, y propiedades de los slidos. - Asimilar el papel fundamental de la estructura electrnica y su influencia en las propiedades de transporte. - Conocer los fundamentos de la interaccin de la radiacin electromagntica con los slidos. Descripcin de las electroscopias de electrones y fotones. - Conocer las propiedades electrnicas de los semiconductores. Introducir los dispositivos electrnicos con especial atencin a las heteroestructuras. - Entender el efecto Hall cuntico. - Entender la aparicin de fenmenos cooperativos como el ferromagnetismo o la superconductividad.
148
TEXTOS DE REFERENCIA para fijar el nivel de los contenidos. - C. Kittel, Introduccin a la Fsica del Estado Slido, Ed. Revert. - N.W. Ashcrof and N.D. Mermin, Solid State Physics, Ed. Holt, Rinehart and Winston. - H. Ibach, H. Luth, Solid State Physics, Springer, 1993. - S.M. Sze, Physics of semiconductor devices, Wiley 1981. - G.W. Neudeck, El transistor dipolar de unin, Addison Westley, 1994. Fsica Nuclear y de Partculas CONTENIDO: - Partculas subatmicas, clasificacin y propiedades. Quarks y leptones. Bariones y su descripcin en trminos de quarks. - Interacciones fundamentales. Leyes de conservacin. - Modelo estndar. - El ncleo atmico. - Interaccin nuclear: el deutern y la dispersin nuclen-nuclen. - Propiedades globales de los ncleos: energas de ligadura, radios y densidades nucleares. - Dinmica nuclear: modelos de capas y modelos colectivos. - Radiactividad. Dosimetra. Desintegraciones alfa, beta y gamma. Fisin y fusin. - Tcnicas experimentales y aplicaciones de la Fsica Nuclear y de Partculas. DESTREZAS: - Conocer cules son los constituyentes ltimos de la materia as como las caractersticas de sus interacciones y las leyes de conservacin asociadas. - Entender la constitucin del ncleo atmico y sus propiedades bsicas; energas de ligadura, tamaos y formas, modos de desintegracin, etc. - Ser capaz de modelizar dichas propiedades utilizando tanto modelos microscpicos cmo semiclsicos.
149
- Ser capaz de describir procesos de desintegracin nuclear y de calcular las propiedades de las cadenas radioactivas. - Conocer las tcnicas experimentales de la fsica nuclear y de partculas y sus aplicaciones en otros campos (medicina, energa, etc.). TEXTOS DE REFERENCIA para fijar el nivel de los contenidos: - K. S. Krane, Introductory Nuclear Physics, Wiley 1988. - B. Povh, Particles and nuclei, Springer-Verlag. - Cottingham, Introductory Nuclear Physics. Astrofsica y Cosmologa CONTENIDO: - Astronoma de posicin e instrumentacin astronmica. - Propiedades de las estrellas. Estructura y evolucin estelar. El Sol. - Medio interestelar. Estructura de la Galaxia. - Clasificacin y propiedades de las galaxias. Cmulos de galaxias. - Medidas de distancias extragalcticas. Estructura a gran escala. - La expansin del Universo. - Modelos cosmolgicos. Determinacin de los parmetros cosmolgicos. - El Universo primitivo. Nucleosntesis primordial. Radiacin de fondo. DESTREZAS - Conocer las tcnicas bsicas de observacin astronmica. - Entender los procesos fsicos relevantes que gobiernan la formacin y evolucin de estrellas y galaxias. - Comprender las diferentes escalas y estructuras en el Universo. - Ser capaz de entender las bases del modelo cosmolgico estndar y las evidencias observacionales que lo apoyan.
150
- Adquirir la base necesaria para analizar crticamente los nuevos avances en Astrofsica y Cosmologa. TEXTOS DE REFERENCIA para fijar el nivel de los contenidos. - Astrophysics I (Stars) y II (Interstellar Matter and Galaxies). R. Bowers and T. Deeming. 1984. Jones and Bartlett Pub. inc. - Cosmological Physics. J.A. Peacock, 2000, Cambridge University Press. Tcnicas experimentales Objetivos generales Los CFC del Grado de Fsica se pueden agrupar tres grandes apartados que cubren los tres aspectos bsicos en la formacin de un fsico: - Los contenidos matemticos como lenguaje de formulacin de las relaciones funcionales y cuantitativas de la Fsica. - Los conocimientos conceptuales de las diferentes ramas de la Fsica. - Las tcnicas experimentales como medio de motivar, validar y desarrollar el conocimiento cientfico. Parece pues razonable -aunque no obligado- que al igual que los contenidos matemticos, que se plantean y desarrollan externamente al desarrollo de las materias propiamente de fsica, pero en continuo dilogo con ellas, las tcnicas experimentales se desarrollen tambin con un programa independiente en el que se fomente el mtodo experimental, las tcnicas de medida, la tecnologa instrumental, etc. Adems, y hasta donde sea posible, que aporten una mirada nueva sobre los fenmenos descritos en las materias tericas. Las tcnicas experimentales deben servir para fomentar las habilidades necesarias para la creacin y desarrollo de la ciencia: conocimientos, ingenio y destreza. Son tambin un buen banco para incentivar y ejercitar el espritu crtico y aplicar el mtodo cientfico. Adems, deben formar al alumno en el conocimiento de los principios, tcnicas e instrumentos de medida de las magnitudes fsicas ms relevantes, que pueden ser necesarios en la industria y en los centros de investigacin. El alumno debe no solo experimentar sino tambin comunicar a otros sus experiencias, por lo que se le debe exigir que de todo trabajo resulte un documento que lo haga til a terceros. Es bueno que esta comunicacin se fomente por medios escritos y orales. De acuerdo con estos objetivos, se propone una secuenciacin temporal en dos partes: Tcnicas Bsicas y Tcnicas Experimentales, con una formacin gradual del alumno, en el proceso de medida, en los principios y tcnicas de medida de las magnitudes fsicas y en la construccin de entornos instrumentales.
151
En el grado de 240 ECTS se incluye adems un mdulo de instrumentacin electrnica. Esta secuenciacin es, ms an si cabe que las ejemplificaciones de los otros bloques, puramente indicativa. Los planes de estudio de las diferentes universidades podran optar entre asociar crditos de laboratorio a asignaturas concretas o no. TCNICAS BSICAS Objetivos-destrezas - Conocer y experimentar con los procesos de medida experimental y los protocolos que conlleva. - Realizar medidas en el laboratorio siguiendo protocolos estrictos preestablecidos. - Establecer y seguir un protocolo de medida experimental en el laboratorio que implique calibracin, obtencin de datos y tratamiento matemtico de los mismos. - Estimar los errores sistemticos y aleatorios e identificar las estrategias para su eliminacin. - Estimar los parmetros de un modelo de un sistema mediante ajuste por regresin de los resultados. - Elaborar un informe relativo a un proceso de medida y a su anlisis. Listado orientativo de prcticas que sirven a dichos objetivos. Ejemplos de prcticas con la que se podran cubrir estos objetivos, dentro de los conocimientos de un alumno de primer curso: - Teora de errores. - Pndulo fsico. - Tiro parablico. - Principio de Arqumedes. - Tensin superficial. - Calorimetra. Mtodo de las mezclas. - Ley de Boyle. - Puente de hilo. - Generador de corriente alterna.
152
- Reflexin y refraccin de la luz. - Medida del ndice de refraccin de un prisma. - Diseo de un ampermetro, voltmetro y hmetro utilizando un galvanmetro. TCNICAS EXPERIMENTALES Objetivos-destrezas - Conocer los principios, tcnicas e instrumentos de medida y los fenmenos de inters en los principales campos de la fsica: Mecnica, Termodinmica, Electromagnetismo, ptica, Fsica Cuntica y Estructura de la Materia. - Desarrollar la capacidad de medida de los diferentes tipos de magnitudes fsicas, en sus diferentes rangos y substratos. - Haber desarrollado medidas de un conjunto suficiente de tipos magnitudes fsicas conociendo los principios fsicos y la instrumentacin de medida estndar. - Evaluacin de los lmites de los mtodos de medidas debidos a las interferencias, a la simplicidad de los modelos y a los efectos que se desprecian en el mtodo de medida. - Documentacin de un proceso de medida en lo que concierne a su fundamento, a la instrumentacin que requiere y a las condiciones en las que es valido. - Realizar y conocer experimentos de fenmenos relevantes en fsica cuntica y estructura de la materia. Listado indicativo de prcticas que sirven a dichos objetivos - Pndulo de Pohl. - Osciladores acoplados. - Pndulo catico. - Choques en carril de aire. - Conservacin de la energa mecnica. - Movimiento de rotacin. - Movimiento giroscpico.
153
- Determinacin de mdulos elsticos. - Oscilaciones amortiguadas. - Oscilaciones acopladas. - Cuerdas vibrantes. - Calorimetra. Mtodo elctrico. - Capacidad calorfica de los gases a presin constante. - Estudio del comportamiento de un gas real (isotermas de Andrews, calor latente, punto crtico). - Entalpa de ebullicin de un alcohol. - Ley de Stefan-Boltzmann. - Expansin trmica. Dilatacin lineal en slidos. - Dilatacin cbica en lquidos. - Mquinas trmicas. - Ley de distribucin de velocidades de Maxwell. - Experimentos de ptica geomtrica con realizacin de diferentes montajes. - Experimentos de polarizacin, transmisin de luz, difraccin e interferencia. - Experimentos con campos elctricos y magnticos; su control y su medida. - Ley de Coulomb. Balanza de Torsin. - Relaciones entre campos elctricos y magnticos; dominio en frecuencia, leyes de induccin, interaccin mutua, etc. - Experimentos de Teora de circuitos: circuitos RC, RLC , filtros. - Uso y conocimiento de instrumental bsico: elementos pticos, fuentes, detectores, componentes elctricos, multmetros, etc. - Manejo del osciloscopio. Estudio de circuitos resonantes en serie y paralelo. - Determinacin de la carga especfica del electrn. Tubo de Thomson.
154
- Momento magntico de espiras. - Medida de la resistencia elctrica de materiales en DC. Ley de Ohm. - Medida de la constante dielctrica de materiales. - Emisin y recepcin de ondas electromagnticas. Reflexin, Refraccin. Ondas estacionarias. Medida de la longitud de onda. - Propagacin de ondas electromagnticas en guas de ondas con diferentes dielctricos. - Histresis Magntica. - Induccin magntica. - Experimentos bsicos de fenmenos cunticos: efecto fotoelctrico, oscilador armnico, niveles atmicos, niveles nucleares, etc. - Experimentos de caracterizacin y propiedades de materiales: Estructura cristalina, correlacin entre la estructura y sus propiedades. Propiedades mecnicas, pticas, elctricas y magnticas de materiales, superconductividad, etc. - Empleo de instrumentacin especfica para tcnicas avanzadas: difractmetros, microscopios, espectrmetros, amplificadores, detectores de partculas, etc. - Estudio de la propagacin en lneas de transmisin. - ptica a frecuencia de microondas. - Guiado de ondas electromagnticas en guas de ondas rectangulares. - Medidas de parmetros de sistemas radiantes. - Experimento de Franck-Hertz con mercurio y helio: cuantizacin de los niveles de energa. - Experimento de difraccin de electrones: Dualidad onda corpsculo. Hiptesis de de Broglie y determinacin de h. - Efecto fotoelctrico: ilustracin del fenmeno con el electroscopio de Wulf. Medida del Potencial de frenado. Determinacin de h y de la frecuencia umbral. - Radiacin del Cuerpo Negro. Verificacin de la ley de Stefan Boltzmann con un horno. Determinacin de h.
155
- Radiacin del Cuerpo Negro. Determinacin de h a partir de la radiacin de una bombilla incandescente. - Espectroscopa con red de difraccin y espectroscopa de prisma con espectrogonimetro. Ley de Balmer. Espectro del Hidrgeno. - Rayos X. Espectro de Rayos X. Espectro continuo, longitud de onda mnima y determinacin de h. Espectro discreto, niveles profundos. - Ley de la desintegracin radiactiva: equilibrio radiactivo. - Interaccin radiacin-materia. - Atenuacin de la radiacin, V, $ y (. - Deteccin de la radiacin. - Espectroscopia nuclear bsica: V , $ y (. - Deteccin de rayos csmicos. - Resonancia del espn del electrn y del protn. - Efecto Zeeman. - Deteccin de partculas cargadas con cmaras de niebla. - El mser. Instrumentacin Electrnica. Grado de 240 Objetivos-destrezas - Conocer los dispositivos fsicos fundamentales para amplificacin. - Conocer y manejar sistemas bsicos de amplificacin y filtrado. - Adquirir unos conceptos bsicos de Electrnica Digital. - Integrar instrumentacin para crear un entorno de medida coordinado. - Adquirir conocimientos para el manejo de las tcnicas e instrumentacin de uso cotidiano en los laboratorios de investigacin y de la industria. Listado orientativo de prcticas que sirven a dichos objetivos
156
- Experimentos con dispositivos bsicos de amplificacin. - Experimentos de amplificacin y filtrado de seales. - Experimentos de Electrnica Digital. - Experimentos de Instrumentacin electrnica compleja. Texto de referencia para fijar el nivel - Horowitz P., Hill W., The Art of Electronics. Cambridge University Press, 1989. MTODOS MATEMTICOS DE LA FSICA. GRADO DE 180 ECTS Anlisis de una y varias variables CONTENIDO: - Clculo diferencial en una variable. - Integracin en R. - Sucesiones y series numricas. - Series de potencias. - Clculo diferencial en varias variables. - Integrales mltiples, de lnea y de superficie. DESTREZAS: - Clculo de lmites y derivadas. - Derivacin parcial y diferenciacin. Desarrollos de Taylor. - Caracterizacin de funciones de una y varias variables: estudio de puntos crticos. - Integracin: tcnicas para funciones de una y varias variables. - Integrales curvilneas y de superficie. Teoremas de Gauss y Stokes.
157
TEXTOS DE REFERENCIA para fijar el nivel de los contenidos. - Tom M. Apstol Calculus I y II Revert (1998). - Michael Spivak Clculo Infinitesimal Revert (2003). - Jerrold E. Mardsen, Anthony J. Tromba y Allan Weinstein, Basic Multivaruate Calculus Springer (2000). - N. Piskunov, Clculo diferencial e integral. lgebra Lineal y Geometra CONTENIDO: - Sistemas lineales: espacios lineales, independencia lineal y bases. - Espacios vectoriales eucldeos real y complejo. - Operadores lineales. Autovalores y autovectores. - Geometra lineal. Planos y rectas. Cnicas. DESTREZAS: - Resolucin de sistemas lineales. - Concepto y uso de los cambios de base. - Resolucin de problemas de autovalores y autovectores. - Introduccin al espacio vectorial eucldeo: espacio vectorial con producto escalar. - Cambios de coordenadas en el espacio afn eucldeo, ideas bsicas sobre las rotaciones y las reflexiones. TEXTOS DE REFERENCIA para fijar el nivel de los contenidos. - Gilbert Strang, Introduction to Linear Algebra, Wellesley- Cambridge Press (1993). - A.G. Kurosch, Curso de lgebra Superior, Mir (1977).
158
Variable compleja CONTENIDO: - Funciones de variable compleja. - Desarrollos en serie de potencias. - Integracin en el plano complejo. - Teorema de Cauchy. - Teorema de los residuos y sus aplicaciones. DESTREZAS: - Adquirir los conceptos generales acerca del cuerpo de los nmeros complejos y entender las condiciones de analiticidad de Cauchy-Riemann. - Aplicacin del teorema de los residuos en el clculo de integrales. TEXTOS DE REFERENCIA para fijar el nivel de los contenidos. - Churchill, Teora de funciones de variable compleja, McGraw-Hill. - Jerrold E. Mardsen, Michael J. Hoffman, Basic Complex Analysis, W.H. Freeman (1999). Ecuaciones diferenciales CONTENIDO: - Mtodos elementales de resolucin de ecuaciones diferenciales ordinarias. - Ecuaciones y sistemas de ecuaciones. Estabilidad. - Soluciones en forma de serie. - Ecuaciones en derivadas parciales en Fsica. Problemas de contorno. - Separacin de variables y desarrollo en autofunciones. - Anlisis de Fourier.
159
DESTREZAS: - Anlisis cualitativo y cuantitativo de las ecuaciones diferenciales y sus soluciones. - Entender el origen y resolver mediante diversas tcnicas algunas de las ecuaciones bsicas en Fsica. - Conocer los mtodos del anlisis de Fourier y dominar su aplicacin a las ecuaciones diferenciales. TEXTOS DE REFERENCIA para fijar el nivel de los contenidos. - Morris W. Hirsch y Stephen Smale Ecuaciones diferenciales, sistemas dinmicos y lgebra lineal, Alianza (1983). - Lawrence C. Evans, Partial Differential Equations, AMS (1998). MTODOS MATEMTICOS DE LA FSICA. GRADO DE 240 ECTS1 Anlisis de una y varias variables CONTENIDO: - Clculo diferencial en una variable. - Integracin en R. - Sucesiones y series numricas. - Series de potencias. - Clculo diferencial en varias variables. - Integrales mltiples, de lnea y de superficie. DESTREZAS: - Clculo de lmites y derivadas. - Derivacin parcial y diferenciacin. Desarrollos de Taylor. - Caracterizacin de funciones de una y varias variables: estudio de puntos crticos.
Los epgrafes sealados con un asterisco son los que no estn incluidos en la opcin de 180 ECTS, que en el ejemplo se agrupan en la asignatura de mtodos matemticos propuesta para el tercer curso.
160
- Integracin: tcnicas para funciones de una y varias variables. - Integrales curvilneas y de superficie. Teoremas de Gauss y Stokes. TEXTOS DE REFERENCIA para fijar el nivel de los contenidos. - Tom M. Apstol Calculus I y II, Revert (1998). - Michael Spivak Clculo Infinitesimal, Revert (2003). - Jerrold E. Mardsen, Anthony J. Tromba y Allan Weinstein, Basic Multivaruate Calculus, Springer (2000). - N. Piskunov, Clculo diferencial e integral. lgebra Lineal y Geometra CONTENIDO: - Sistemas lineales: espacios lineales, independencia lineal y bases. - Espacios vectoriales eucldeos real y complejo. - Operadores lineales. Autovalores y autovectores. - Geometra lineal. Planos y rectas. Cnicas. - Introduccin a la geometra diferencial de curvas y superficies (*). - Clculo tensorial (*). DESTREZAS: - Resolucin de sistemas lineales. - Concepto y uso de los cambios de base. - Resolucin de problemas de autovalores y autovectores. - Introduccin al espacio vectorial eucldeo: espacio vectorial con producto escalar. - Cambios de coordenadas en el espacio afn eucldeo, ideas bsicas sobre las rotaciones y las reflexiones. - Reconocimiento y formulacin matemtica de curvas y superficies elementales: cnicas y cudricas.
161
- Ideas elementales de coordenadas curvilneas. - Triedro intrnseco. Curvatura. - Manejo de tensores cartesianos. TEXTOS DE REFERENCIA para fijar el nivel de los contenidos. - Gilbert Strang, Introduction to Linear Algebra, Wellesley- Cambridge Press (1993). - A.G. Kurosch, Curso de lgebra Superior, Mir (1977). Variable compleja CONTENIDO: - Funciones de variable compleja. - Desarrollos en serie de potencias. - Integracin en el plano complejo. - Teorema de Cauchy. - Teorema de los residuos y sus aplicaciones. DESTREZAS: - Adquirir los conceptos generales acerca del cuerpo de los nmeros complejos y entender las condiciones de analiticidad de Cauchy-Riemann. - Aplicacin del teorema de los residuos en el clculo de integrales. TEXTOS DE REFERENCIA para fijar el nivel de los contenidos. - Churchill, Teora de funciones de variable compleja, McGraw-Hill. - Jerrold E. Mardsen, Michael J. Hoffman, Basic Complex Analysis, W.H. Freeman (1999).
162
Ecuaciones diferenciales CONTENIDO: - Mtodos elementales de resolucin de ecuaciones diferenciales ordinarias. - Ecuaciones y sistemas de ecuaciones. Estabilidad. - Soluciones en forma de serie. - Ecuaciones en derivadas parciales en Fsica. Problemas de contorno. - Separacin de variables y desarrollo en autofunciones. - Funciones especiales (*). - Anlisis de Fourier. - Transformadas integrales (*). DESTREZAS: - Anlisis cualitativo y cuantitativo de las ecuaciones diferenciales y sus soluciones. - Entender el origen y resolver mediante diversas tcnicas algunas de las ecuaciones bsicas en Fsica. - Conocer las propiedades de las funciones especiales ms usadas en Fsica. Polinomios ortogonales. Funciones generatrices. - Conocer los mtodos del anlisis de Fourier y dominar su aplicacin a las ecuaciones diferenciales. TEXTOS DE REFERENCIA para fijar el nivel de los contenidos. - Morris W. Hirsch y Stephen Smale Ecuaciones diferenciales, sistemas dinmicos y lgebra lineal, Alianza (1983). - Lawrence C. Evans, Partial Differential Equations, AMS (1998). - Riley, Hobson, Bence, Mathematical methods for Physics and Engineering, 2002. - Arfken, Mtodos matemticos para la fsica. - J. Mathews, R.L. Walter, Mathematical Methods of Physics, Pearson 1971.
163
FSICA COMPUTACIONAL. MODELO DE 180 ECTS Los contenidos de este bloque han de cubrirse en etapas sucesivas, atendiendo a la adquisicin progresiva de destrezas prcticas por parte de los alumnos. CONTENIDO: Herramientas bsicas - Manejo de paquetes integrados de software matemtico para ilustrar conceptos de Anlisis y lgebra. - Introduccin a la Probabilidad y Estadstica descriptiva, incluyendo anlisis de datos. - Programacin bsica en un lenguaje de alto nivel. - Conceptos bsicos del anlisis numrico: Cuadraturas, integracin de ecuaciones diferenciales ordinarias por mtodos sencillos, bsqueda de races. - Tratamiento computacional de problemas sencillos de fsica. Mtodos numricos y simulacin - Anlisis numrico: Evaluacin de funciones. Integracin de ecuaciones diferenciales ordinarias y en derivadas parciales. Problemas de valores propios. - Aplicaciones en Fsica. DESTREZAS: - Aprender a usar herramientas informticas en el contexto de la matemtica aplicada. - Aprender a programar en un lenguaje relevante para el clculo cientfico. - Adquirir conceptos de anlisis numrico de aplicacin en la fsica computacional. - Desarrollar la capacidad de modelizar computacionalmente un problema fsico sencillo e implementar el modelo en el ordenador. TEXTOS DE REFERENCIA para fijar el nivel de los contenidos. - W.S. Brainerd, C.H. Goldberg, J.C. Adams, Programmer's Guide to F, The Fortran Company. (Se trata de dar los conceptos de programacin a este nivel, no de una preferencia por este lenguaje de programacin). - Press, et al, Numerical Recipes: the art of scientific computing, CUP.
164
- A.L. Garcia, Numerical Methods for Physics, Prentice Hall. - H. Gould, J. Tobochnik, An introduction to computer simulation methods, (2 vols.) Addison-Wesley. FSICA COMPUTACIONAL. MODELO DE 240 ECTS Los contenidos de este bloque han de cubrirse en etapas sucesivas, atendiendo a la adquisicin progresiva de destrezas prcticas por parte de los alumnos. CONTENIDO: Herramientas bsicas - Manejo de paquetes integrados de software matemtico para ilustrar conceptos de Anlisis y lgebra. - Introduccin a la Probabilidad y Estadstica descriptiva, incluyendo anlisis de datos. - Programacin bsica en un lenguaje de alto nivel. - Conceptos bsicos del anlisis numrico: Cuadraturas, integracin de ecuaciones diferenciales ordinarias por mtodos sencillos, bsqueda de races. - Tratamiento computacional de problemas sencillos de fsica. Mtodos numricos - Anlisis numrico: Evaluacin de funciones. Integracin de ecuaciones diferenciales ordinarias y en derivadas parciales. Problemas de valores propios. - Aplicaciones en Fsica. Aplicaciones - Introduccin a la visualizacin. - Anlisis numrico: modelizacin de datos y estadstica inferencial. Transformada rpida de Fourier. - Introduccin a los mtodos de simulacin. Dinmica Molecular y mtodos estocsticos. - Aplicaciones en Fsica.
165
DESTREZAS: - Aprender a usar herramientas informticas en el contexto de la matemtica aplicada. - Aprender a programar en un lenguaje relevante para el clculo cientfico. - Adquirir conceptos de anlisis numrico de aplicacin en la fsica computacional. - Desarrollar la capacidad de modelizar computacionalmente un problema fsico sencillo e implementar el modelo en el ordenador. TEXTOS DE REFERENCIA para fijar el nivel de los contenidos. - W.S. Brainerd, C.H. Goldberg, J.C. Adams, Programmer's Guide to F, The Fortran Company. (Se trata de dar los conceptos de programacin a este nivel, no de una preferencia por este lenguaje de programacin). - Press, et al, Numerical Recipes: the art of scientific computing, CUP. - A.L. Garcia, Numerical Methods for Physics, Prentice Hall. - H. Gould, J. Tobochnik, An introduction to computer simulation methods, (2 vols.) Addison-Wesley. - P. de Vries. A First course in computacional Physics, Wiley. EJEMPLOS DE DISTRIBUCIN DE LOS CFC EN EL TIEMPO, CON SU ASIGNACIN DE ECTS-GRADO 180 CFCs totales: 135 PRIMER CURSO; 45 ECTS Fundamentos de Fsica I y II (15 ECTS) Tcnicas Experimentales I (6 ECTS) Mtodos Matemticos I y III (Anlisis de una y varias variables) (12 ECTS) Mtodos Matemticos II (lgebra) (6 ECTS) Fsica Computacional I (6 ECTS)
SEGUNDO CURSO; 51 ECTS
166
Mecnica y Ondas I y II (12 ECTS) Termodinmica y Fsica Estadstica I y II (12 ECTS) Tcnicas Experimentales II (6 ECTS) Mtodos Matemticos IV y V (Ecuaciones diferenciales y Variable compleja) (12 ECTS) Electromagnetismo I (6 ECTS) Fsica Computacional II (3 ECTS) TERCER CURSO; 39 ECTS Fsica Cuntica I y II (12 ECTS) Electromagnetismo II (6 ECTS) ptica (6 ECTS) Tcnicas Experimentales III (6 ECTS) Estructura de la Materia (9 ECTS) EJEMPLOS DE DISTRIBUCIN DE LOS CFC EN EL TIEMPO, CON SU ASIGNACIN DE ECTS-GRADO 240 CFCs totales: 159 PRIMER CURSO; 45 ECTS Fundamentos de Fsica I y II (15 ECTS) Tcnicas Experimentales I (6 ECTS) Mtodos Matemticos I y III (Anlisis de una y varias variables) (12 ECTS) Mtodos Matemticos II (lgebra) (6 ECTS) Fsica Computacional I (6 ECTS) SEGUNDO CURSO; 51 ECTS Mecnica y Ondas I y II (12 ECTS)
167
Termodinmica y Fsica Estadstica I y II (12 ECTS) Tcnicas Experimentales II (6 ECTS) Mtodos Matemticos IV y V (Ecuaciones diferenciales y Variable compleja) (12 ECTS) Electromagnetismo I (6 ECTS) Fsica Computacional II (3 ECTS) TERCER CURSO; 42 ECTS Fsica Cuntica I y II (12 ECTS) Electromagnetismo II (6 ECTS) ptica (6 ECTS) Tcnicas Experimentales III (6 ECTS) Tcnicas Experimentales IV (Electrnica de dispositivos) (3 ECTS) Fsica computacional III (3 ECTS) Mtodos Matemticos VI (6 ECTS) CUARTO CURSO; 21 ECTS Fsica del Estado Slido y Electrnica Fsica (9 ECTS) Fsica Nuclear y de Partculas Elementales (6 ECTS) Astrofsica y Cosmologa (6 ECTS)
13.
CRITERIOS E INDICADORES DEL PROCESO DE EVALUACION
13. Criterios e indicadores del proceso de evaluacin

En relacin con el ttulo qu criterios e indicadores del proceso de evaluacin cree que son ms relevantes para garantizar la calidad del mismo?
La evaluacin de la calidad de una titulacin es un proceso complejo y que est en relacin a los objetivos y actores del sistema universitario. El anlisis de la titulacin debe hacerse en el entorno en el cul se inserta y debe tener en cuenta todas las circunstancias y caractersticas de cada titulacin, por lo que el nico nivel de concrecin ser el que resulte de la adopcin de un determinado modelo. Para sistematizar este trabajo se puede dividir el proceso en el estudio de varios apartados: Contexto de la titulacin Metas y objetivos Programa formativo Organizacin de la enseanza Recursos humanos Recursos materiales Proceso formativo Resultados acadmicos Cada uno de estos apartados se divide a su vez en diferentes puntos a considerar. En este punto no podemos hacer un estudio exhaustivo de todos los puntos que deben ser considerados y nos limitaremos a hacer algunos apuntes sobre cada uno de los apartados anteriores y destacar los aspectos que nos parecen ms relevantes.
172
CRITERIOS E INDICADORES DEL PROCESO DE EVALUACIN
13.1. CONTEXTO DE LA TITULACIN El primer paso en el proceso de evaluacin debera ser situar la titulacin en el contexto que ocupa. Para ello es importante analizar tanto el peso de la titulacin en la universidad que la imparte como en la sociedad en la que se insertarn los futuros titulados. En el primer aspecto es importante que los profesores de la titulacin estn implicados en el buen funcionamiento de la universidad asumiendo puestos de responsabilidad ms all de los directamente implicados en la titulacin bajo estudio, tales como puestos en el rectorado o en el decanato en facultades en las que haya ms de una titulacin. En el aspecto de la relacin con la sociedad ser importante estudiar la demanda anual de estos estudios y su evolucin con el tiempo. Es importante destacar que los datos de demanda no pueden ser tenidos en cuenta de forma absoluta, pues el nmero de alumnos que cursen unos estudios depende claramente del tipo de estudios y de las necesidades de titulados que tiene la sociedad. Otro aspecto a estudiar es la insercin profesional de los titulados, teniendo en cuenta los perfiles profesionales en los cuales los titulados encuentran trabajo al finalizar sus estudios. Es importante que las universidades tengan mecanismos para controlar la evolucin de estos aspectos e identificar los cambios que se puedan producir. Un ltimo aspecto importante en la valoracin del contexto de la titulacin viene dado por las relaciones exteriores de la misma. En este aspecto hay que tener en cuenta su nivel de participacin en la Conferencia de Decanos de Fsica, las relaciones con otras universidades espaolas y extranjeras tanto a nivel de profesorado como a nivel de su participacin en programas de cooperacin, como los Programas SENECA, ERASMUS, etc. Finalmente, es importante que la titulacin mantenga tambin relaciones con las asociaciones profesionales tales, como el Colegio Oficial de Fsicos, la Real Sociedad Espaola de Fsica, la European Physical Society, etc. 13.2. METAS Y OBJETIVOS El planteamiento claro de los objetivos de la titulacin es bsico para su correcto desarrollo. Algunos puntos importantes en este apartado son: Valorar el nivel de definicin y especificacin de los objetivos de la titulacin. Analizar los aspectos que se han tenido en cuenta a la hora de enunciar los objetivos. Estos aspectos pueden ser tales como los estudios realizados para la planificacin de la titulacin o el conocimiento de los perfiles profesionales que se requieren de un titulado. Valorar los mtodos desarrollados para comprobar el grado de cumplimiento y xito en la consecucin de los objetivos propuestos.
173
13.3. PROGRAMA FORMATIVO El plan de estudios es la pieza fundamental en la formacin de los estudiantes y para conseguir una buena calidad de la titulacin. Un esquema del plan de estudios viene fijado por los contenidos mnimos obligatorios que se determinarn a nivel nacional. Esto garantiza nicamente un punto de partida para desarrollar un plan de estudios que sirva de una forma eficaz a la consecucin de los objetivos fijados. Para conseguir un buen plan de estudios ser necesario ofertar un conjunto de asignaturas optativas u obligatorias de universidad que tengan una estructura coherente y no se limiten a ser una mera agregacin de asignaturas que la universidad est en condiciones de impartir. Por otra parte, el plan de estudios debe permitir la suficiente flexibilidad curricular para servir al mayor nmero de estudiantes posible. Estos dos aspectos del plan de estudios deben de ser los primeros en ser valorados. Otros aspectos importantes a valorar son: La factibilidad del plan de estudios en el tiempo previsto. Para ello se puede usar como indicador el tiempo medio que necesita un alumno para obtener su ttulo. El proceso seguido para determinar el plan de estudios. Los programas de las asignaturas. La adecuacin de las prcticas de laboratorio en cuanto a contenidos y organizacin a la consecucin de los objetivos propuestos. 13.4. ORGANIZACIN DE LA ENSEANZA En este aspecto se debe valorar la planificacin de las clases presenciales, tanto tericas como prcticas, de forma que el alumno tenga suficiente tiempo para desarrollar su trabajo personal. En este sentido es importante valorar la ausencia de horas libres. Otro aspecto importante es la planificacin de los exmenes finales y dems pruebas de evaluacin que se establezcan y los mtodos establecidos para darles publicidad entre los alumnos. Finalmente, un aspecto muy importante es la distribucin del alumnado, de forma que el nmero de alumnos en cada grupo no sea demasiado elevado. Este aspecto es fundamental en las clases de laboratorio. 13.5. RECURSOS HUMANOS En este punto nos concentraremos nicamente en discutir los aspectos que consideramos ms importantes en relacin al personal acadmico. Un aspecto importante a valorar es la adecuacin del profesorado a los objetivos de la titulacin. En esta adecuacin se debe recoger, no solamente el dominio por parte del profesor de la asignatura que imparte, sino tambin su capacidad de comunicacin y su habilidad para realizar una tarea docente centrada en el aprendizaje de los alumnos.
174
Un segundo aspecto a valorar es el nivel del profesorado: su situacin contractual y su dedicacin. En titulaciones como la Fsica es imprescindible que el nmero de profesores a tiempo completo sea muy elevado. Especial atencin se debe poner a la eleccin de los profesores que imparten las asignaturas de primer curso. Creemos que es muy importante que tengan una gran experiencia y una buena visin global de la Fsica. As pues, unos buenos indicadores de la calidad sern el porcentaje de profesores permanentes implicados en la titulacin y el porcentaje de profesores a tiempo completo. Finalmente creemos que es fundamental que el profesorado de una titulacin como Fsica sea activo en labores de investigacin bsica o aplicada. Ello permite que los estudiantes puedan estar expuestos al desarrollo de nuevas ideas en Fsica, incluso desde los primeros cursos, aunque no haya una relacin directa con la materia que se ensea. 13.6. RECURSOS MATERIALES Hay tres aspectos cuya importancia destaca en ste apartado: las aulas, los laboratorios y aulas de informtica y la biblioteca. Las aulas deben ser amplias con buena iluminacin, buena ventilacin y deben permitir una buena visibilidad de la pizarra o pantalla a todos los alumnos. Adems deben estar dotadas de medios audiovisuales que permitan el uso de las nuevas tecnologas al impartir las clases. Incluso sera deseable que las aulas tuviesen conexiones a internet. Por otra parte el nmero de aulas debe de ser suficiente para el nmero de alumnos y nmero de asignaturas que se imparten en la titulacin. Un nmero insuficiente de aulas obliga a usar las mismas aulas durante jornadas muy largas lo que conlleva horarios muy extensos para los alumnos. Las condiciones ambientales de los laboratorios son especialmente importantes. Adems la dotacin de los mismos debe de ser suficiente para desarrollar con normalidad las prcticas que se contemplan en el plan de estudios. Es importante que el nmero de puestos de prcticas sea suficiente para que todos los alumnos puedan participar activamente en la realizacin de las prcticas. Los equipos para realizar las prcticas deben ser modernos, lo que permitir al alumno familiarizarse con su uso. Es conveniente que los laboratorios estn dotados tambin de medios audiovisuales y equipos informticos que faciliten el desarrollo de las prcticas y el anlisis de los datos. Los centros deben de disponer de un nmero suficiente de equipos informticos a disposicin de los alumnos lo que les permitir acceder a internet desde el centro. Adems debe haber una pgina web con toda la informacin relevante. El mantenimiento de estos equipos es una tarea difcil e importante. La biblioteca debe de tener unos buenos fondos en calidad y cantidad. Un aspecto muy importante, y que lo ser ms en el nuevo modelo educativo, es la fcil accesibilidad a los libros de texto bsicos en el desarrollo de un curso. As, de estos libros debe de haber un nmero suficiente de copias para que est al alcance de todos los estudiantes. Un buen indicador es, pues, el nmero de copias de un libro bsico por alumno. Adems de los libros bsicos, la biblioteca debe de disponer de otros libros de consulta y textos ms avanzados, as como revistas especializadas y una buena accesibilidad a bases de datos.
175
13.7. PROCESO FORMATIVO En este apartado comentaremos tres aspectos: Metodologa docente y el trabajo de los alumnos La evaluacin de los aprendizajes La atencin tutorial Es importante desarrollar una metodologa docente con una adecuada combinacin entre las clases magistrales y la participacin de los estudiantes en funcin del tamao de los grupos. Por otra parte el uso de materiales audiovisuales es deseable, aunque se debe controlar cuidadosamente la finalidad de ese uso. Por ejemplo, no es aconsejable usar transparencias para poder ir ms deprisa en las explicaciones y cubrir ms materia en menos tiempo, pues los alumnos precisan de un tiempo para asimilar las explicaciones recibidas. El mtodo docente debe favorecer el trabajo de los alumnos y el aprendizaje independiente (una de las competencias que resulta mejor valoradas en los estudios realizados). En este sentido un buen indicador es la asistencia regular de los alumnos a clase. La evaluacin de los aprendizajes debe de tener en cuenta los contenidos de cada materia y tambin el nivel al que se han alcanzado los objetivos propuestos. En la situacin ideal el sistema de evaluacin no se limitar a un simple examen final sino que se realizar un seguimiento a lo largo del curso del trabajo y rendimiento del estudiante, teniendo en cuenta las competencias marcadas como objetivo del curso. En cualquier caso los mtodos de evaluacin deben de estar muy claros y ser bien conocidos por los estudiantes desde el principio de curso, pues ello afecta de forma muy significativa a la actitud de los alumnos hacia el curso y su forma de abordar el trabajo requerido para superarlo. La atencin tutorial es de gran importancia, especialmente en un mtodo docente en el que se valora y fomenta el trabajo personal y el autoaprendizaje por parte del alumno. La facilidad de los estudiantes para recabar informacin, aclarar dudas y discutir problemas con los profesores es una pieza muy valiosa para llevar a buen fin el proceso docente. La asignacin de tutores que sigan de cerca la evolucin de los alumnos desde los primeros cursos permitir a estos disear su currculo de una forma ms adecuada a sus intereses y capacidades, lo que redundar en una disminucin del fracaso escolar. 13.8. RESULTADOS ACADMICOS El estudio de los resultados obtenidos en la titulacin se puede dividir en dos partes: una primera parte centrada en la recogida de datos objetivos o indicadores y una segunda parte en la que se recogen datos subjetivos. Indicadores que se pueden usar para evaluar los resultados hay muchos y nos limitaremos a sealar unos pocos, aparte del ya propuesto de la duracin media de los estudios: Tasa de abandono: porcentaje de alumnos que deban finalizar sus estudios en un curso pero que no han finalizado ni se han matriculado en los dos ltimos aos.
176
Tasa de abandono en el primer ao y en los dos primeros aos, valorando las causas en relacin con los datos de entrada. Tasa de presentados: proporcin de alumnos que se presentan a una convocatoria sobre el nmero de alumnos matriculados. Tasa de xito: Porcentaje de alumnos que superan un curso sobre el nmero de alumnos que se presentan a un examen. Esta lista no pretende ser exhaustiva sino que simplemente quiere indicar algunos de los indicadores que creemos ms importantes. La recogida de datos subjetivos se refiere a encuestas en las que se requiere informacin sobre el grado de satisfaccin con los diferentes aspectos de la titulacin y el grado de cumplimiento y xito en la consecucin de las destrezas y objetivos de la titulacin. Estas encuestas deben ser realizadas entre todos los colectivos relacionados con la titulacin: alumnos, profesores, egresados y personas o empresas que emplean a los titulados del programa evaluado. Las encuestas a alumnos y profesores se pueden centrar en el funcionamiento diario de la titulacin, mientras que en las encuestas a egresados y empleadores es ms interesante centrarse en el grado de satisfaccin con respecto a los objetivos planteados, conocimientos y competencias adquiridas. FUENTES CONSULTADAS: Programa de acreditacin. Proyectos piloto 2003-04. Gua de valoracin interna (Agencia Nacional de Evaluacin de la Calidad y la Acreditacin). Plan Andaluz de Evaluacin y Mejora de las Universidades 2001-06. Gua de Autoevaluacin de Titulaciones (Unidad para la Calidad de las Universidades Andaluzas).
AGENCIA NACIONAL DE EVALUACIN DE LA CALIDAD Y ACREDITACIN Orense, 2 - 2 planta. 28020 Madrid E-mail: aneca@aneca.es www.aneca.es Madrid, septiembre de 2004 Depsito Legal: M - 36122 - 2004 Maquetacin y Diseo: Sirius Comunicacin Corporativa Imprime: Omn Impresores

Libroblanco Jun05 Fisica

Transféré par

Informations du document

Description originale:

Titre original

Copyright

Formats disponibles

Partager ce document

Partager ou intégrer le document

Options de partage

Avez-vous trouvé ce document utile ?

Ce contenu est-il inapproprié ?

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Libroblanco Jun05 Fisica

Transféré par

Droits d'auteur :

Formats disponibles

LIBRO BLANCO TTULO DE GRADO EN FSICA

Agencia Nacional de Evaluacin de la Calidad y Acreditacin

TTULO DE GRADO EN FSICA

Agencia Nacional de Evaluacin de la Calidad y Acreditacin

Informe de la Comisin de Evaluacin del diseo del Ttulo de Grado en Fsica

INFORME DE LA COMISIN DE EVALUACIN

1. Anlisis de la situacin de los estudios de Fsica

ANLISIS DE LA SITUACIN DE LOS ESTUDIOS EN EUROPA

TTULO DE GRADO EN FSICA

Master 2 aos 17 15 19 20 71 83 Tabla 1

ANLISIS DE LA SITUACIN DE LOS ESTUDIOS EN EUROPA

Distribucin de Contenidos (ECTS) ALEMANIA Matemticas Informtica Fsica Prcticas Optativas/otros 21 21 1 9 2 9

Universidad Tcnica de Munich Semestres 1 18 3 2 9 3 9 4 5 6 1 2

18 ampliaciones Qumica Idioma Proyecto 8+16 2 2 6 10 7

TTULO DE GRADO EN FSICA

ANLISIS DE LA SITUACIN DE LOS ESTUDIOS EN EUROPA

Crditos mnimos 18 crditos

6 crditos 12 crditos 9 crditos 9 crditos 9 crditos 9 crditos Tabla 4

TTULO DE GRADO EN FSICA

Distribucin contenidos (ECTS)

ANLISIS DE LA SITUACIN DE LOS ESTUDIOS EN EUROPA

# total de programas de Biologa: 99 Matemticas 70 10 12 7 3 45

# total de programas de Fsica: 100 Qumica 45 10 7 13 3 2 1 # total de programas de Qumica: 81 73

TTULO DE GRADO EN FSICA

ANLISIS DE LA SITUACIN DE LOS ESTUDIOS EN EUROPA

TTULO DE GRADO EN FSICA

ANLISIS DE LA SITUACIN DE LOS ESTUDIOS EN EUROPA

Duracin (n de aos) Bachelor 3 4? 3

Primaria Secundaria bsica Secundaria avanzada Secundaria Preuniversitaria 12 13 12 12 12 12 12 12/14 12 11 / 13 13 13 13 13 / 12 13

Tabla 7 Fuente: EURYDICE (Information Network on Education in Europe) http://www.eurydice.org/Documents/Fiches_nationales/en/frameset_fiches_menu_EN.html

TTULO DE GRADO EN FSICA

ANLISIS DE LA SITUACIN DE LOS ESTUDIOS EN EUROPA

2. Modelo de Estudios Europeos Seleccionado

3. Estudio sobre la Titulacin de Fsica en las Universidades Espaolas

ESTUDIO SOBRE LA TITULACIN DE FSICA EN LAS UNIVERSIDADES ESPAOLAS

Nmero total de alumnos

Variacin respecto al curso anterior (%)

Variacin respecto al curso 99/00 (%)

1995/96 1996/97 1997/98 1998/99 1999/00 2000/01 2001/02 2002/03 2003/04

TTULO DE GRADO EN FSICA

16.000 14.000 12.000 10.000 8.000 6.000 4.000 2.000 0

14.698 13.006 11.056 10.432

Evolucin del nmero total de alumnos

Valladolid / Oviedo / Cantabria

2.2789 1.518 1.243

Illes Balears / Zaragoza / Granada Pas Vasco

ESTUDIO SOBRE LA TITULACIN DE FSICA EN LAS UNIVERSIDADES ESPAOLAS

Variacin respecto al curso anterior (%)

Variacin respecto al curso 99/00 (%)

-22,34 -9,54 -9,03

-22,34 -29,75 -36,09

3.000 2.632 2.500 2.000 1.500 1.000 500 0 2.044 1.849

Evolucin del nmero de alumnos de nuevo ingreso

TTULO DE GRADO EN FSICA

2.500 2.000 1.500 1.000 500 0 366

Alumnos que eligieron Fsica como primera opcin

ESTUDIO SOBRE LA TITULACIN DE FSICA EN LAS UNIVERSIDADES ESPAOLAS

5,40 5,35 5,30 5,25 5,20 5,15 5,10 5,05 5,00

5,31 5,21 5,20

5,09 5,08 5,07 5,05

TTULO DE GRADO EN FSICA

Variacin respecto al curso anterior (%)