DHPC

1
PROGRAMA DE ASIGNATURA:
Desarrollo de habilidades de pensami ento complejo (DHPC)

BENEMRITA UNIVERSIDAD AUTNOMA DE PUEBLA
VICERRECTORA DE DOCENCIA
DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN SUPERIOR

Programa Educativo (PE):

Licenciaturas, Tcnico Superior Universitario, Profesional Asociado.

rea
Formacin General Universitaria

Programa de Asignatura.
Desarrollo de Habilidades del Pensamiento Complejo (DHPC)

Cdigo: FGUM.002

Crditos: 4

Julio 2010
2

1. DATOS GENERALES
Nivel Educativo: Licenciatura, Profesional Asociado, Tcnico Superior Universitario.
Nombre del Programa
Educativo:
Para todos los PE. Licenciatura, Profesional Asociado, Tcnico Superior
Universitario

Modalidad Acadmica: Escolarizada
Nombre de la Asigna-
tura:
Desarrollo de Habilidades del Pensamiento Complejo (DHPC)
Ubicacin: Nivel bsico
Correlacin:
Asignaturas Preceden-
tes:
Ninguna
Asignaturas Conse-
cuentes:
Las correspondientes a cada plan de estudios.
Conocimientos, habili-
dades, actitudes y va-
lores previos del alum-
no:

De procesos bsicos del pensamiento: observacin, descripcin,
comparacin, relacin, anlisis, inferencia (deductiva e inductiva),
sntesis, clasificacin, orden, jerarquizacin, analogas, evaluacin.
Conocimientos:
Para detectar los errores comunes.
De razonamiento verbal: aseveraciones usadas en el lenguaje.
De estrategias para la solucin de problemas acadmicos.

Capacidad para expresar sus pensamientos.
Habilidades:
Capacidad para comparar y elaborar aseveraciones, razonamien-
tos, analogas simples.
Capacidad para seleccionar y organizar jerrquicamente conceptos
y clases.
Habilidad para emitir juicios.
Habilidad para interpretar el significado de conceptos segn el con-
texto en el que se encuentre.

Inclinacin a la bsqueda de soluciones para mejorar el bienestar
humano
Actitudes y valores
Inclinado a abordar los conflictos de manera no violenta, a travs
del dilogo y la negociacin.
Actitud de colaboracin.
Actitud para la convivencia con apertura al cambio, comprensin y
tolerancia hacia la diversidad.
Interesado en desarrollar los valores ticos de la profesin que le
permitan actuar adecuadamente dentro del campo laboral y social
de manera cooperativa y colaborativa.

3

2. CARGA HORARIA DEL ESTUDIANTE

Concepto Horas por periodo Numero de crditos
Horas teora y prctica 64 4
Horas de prctica profesional crtica 0 0
Horas de trabajo independiente 0 0
Total 64 4

3. REVISIONES Y ACTUALIZACIONES

Autores:
Mtra. Tammara Ramrez Apud Lpez
Mtra. Zaira Ramrez Apud Lpez
Fecha de diseo: Enero 2008
Fecha de actualizacin J ulio 2009
Revisores
Dr. Alejandro Palma Castro
Mtro. Pantalen Riveroll Toriche

Fecha de la ltima actualizacin: J ulio 2010
Revisores:
Dr. Alejandro Palma Castro.
Mara Soledad Lucila Len Herrera
Claudia Ivone Vzquez Valerdi
Academia de Desarrollo de Habilidades del Pensa-
miento Complejo
Sinopsis de la revisin y/o actualizacin
Revisin al programa institucional 2008.
Evaluacin interna en la Facultad de Filosofa y Letras.
De acuerdo al contexto de la misma y tomando en
cuenta el aprendizaje situado, se determina dar rele-
vancia al desarrollo de competencias (habilidades) de
pensamiento que permitan mejorar la expresin oral y
escrita de los estudiantes.
La propuesta de esta facultad es formar un profesional
humano y competente con conocimientos sobre pro-
cesos de pensamiento complejo, mediante la aplica-
cin de los aportes de las ciencias cognitivas, dado
que como teoras psicolgicas se ocupan de estudiar
los procesos que utiliza la mente para interpretar, pro-
cesar y almacenar informacin y en general de cmo
4

la mente humana piensa y aprende. As como el desa-
rrollo de destrezas, actitudes y valores para construir
una personalidad profesional rica, inter, multi y trans-
disciplinaria, que permita a los estudiantes de las dife-
rentes carreras proponer soluciones viables y raciona-
les a las problemticas contemporneas, a la vez que
sea portador de actitudes y valores humanos para su
ptimo desempeo profesional dentro de la sociedad.

4. PERFIL DESEABLE DEL PROFESOR (A) PARA IMPARTIR LA ASIGNATURA:

Disciplina Profesional: Licenciatura con experiencia en el rea donde se desempea
Nivel Acadmico:
Cursos, Talleres o Diplomados en Desarrollo de Habilidades del
Pensamiento, Maestra en Ciencias Cognitivas o en Ciencias de la
Educacin, Doctorado en Ciencias cognitivas o afn.
Experiencia Docente: 2 aos
Experiencia Profesional: 3 aos

5

5. OBJETIVOS:

Educacional: Contribuye a la formacin integral mediante el desarrollo de habilidades cognitivas al
formular y evaluar su propio pensamiento en la resolucin de problemas y en la toma de decisiones,
participando interdisciplinariamente y preparndose permanentemente.

5.1 General: Desarrollar el pensamiento complejo mediante la aportacin de las ciencias cognitivas,
destrezas, actitudes y valores para construir una personalidad profesional rica, inter, multi y
transdisciplinaria.

5.2 Especficos

5.2.1 Desarrolla procesos y estrategias para utilizar el pensamiento bsico, lgico y crtico.

5.2.2 Desarrolla procesos y estrategias para utilizar el pensamiento creativo en la indagacin y
descubrimiento en procesos de investigacin.
5.2.3 Desarrolla la capacidad cognitiva y de pensamiento complejo para evaluar su propio
pensamiento y para la construccin de aprendizajes.
5.2.4 Propone soluciones viables para resolver problemas y tomar decisiones fundamenta-
das en todos los mbitos de la vida.

5.2.5 Escucha, lee, habla y escribe con exigencia, rigor intelectual y acadmico, a travs de
los materiales caractersticos de las reas de formacin de cada carrera.
5.2.6 Organiza metaconocimiento de los procesos bsicos de pensamiento para reconocer su
propio aprendizaje a travs de los productos que entreguen en sus diferentes materias.
6. COMPETENCIAS
1.- Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de
medios, cdigos y herramientas apropiados de acuerdo a las propuestas para desarrollo de pensamien-
to.
2.- Toma decisiones fundamentadas de manera crtica, creativa y responsable en los distintos mbitos
de la vida social.
3.- Es capaz de analizar e interpretar crticamente textos literarios con el fin de transmitir el valor y la
importancia de la literatura en sus contextos de acuerdo a los lineamientos de cada facultad.
4.- Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros
puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
5.- Innova y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. (Toma decisiones, en-
frenta nuevas situaciones)
6.- Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores,
ideas y prcticas sociales.
6

7. MAPA CONCEPTUAL.

7

7. CONTENIDO
1

1
Se tiene en cuenta lo indicado en BUAP-MUM: Modelo educativo acadmico (2007). Puebla, Mxico. BUAP. p. 71

Unidad
Objetivo es-
pecfico
Contenido temtico Actividades de aprendizaje
Bibliografa
Bsica Complementaria

1: El pensa-
miento bsi-
co, lgico-
crtico y
creativo

Desarrollar estrate-
gias y habilidades
de procesos de
pensamiento bsi-
co, lgico crtico y
creativo.

Plantear problemas
y proponer posibles
caminos de solu-
cin

Tipos de pensamiento:
Bsico
Lgico- crtico
Creativo
Complejo
Autnomo

Metodologa ABP (Aprendiza-
je basado en problemas):
1. Antecedentes
2. Utilidad
3. Estrategias y habilidades
a desarrollar:
Observacin
Comparacin y rela-
cin
Caractersticas esen-
ciales de un problema
Definicin de concep-
tos
Anlisis
Sntesis
Evaluacin
Cambio y secuencias
Orden de conceptos:
mapa conceptual
Transformaciones
Clasificacin jerrqui-
ca de preguntas
Hiptesis: formulacin

Trabajo colaborativo: en equi-
pos de 3 a 5 personas.
Presentacin del caso a resol-
ver
Enlistado y clarificacin de
trminos no comprendidos a
partir del contexto, despus
con ayuda de un diccionario.
Identificacin del o los proble-
mas a resolver en el caso.
Planteamiento de hiptesis.
Preguntas originadas de los
problemas identificados. J erar-
quizacin de lo simple a lo
complejo.
J erarquizacin de las aporta-
ciones.
Definicin de las metas de
aprendizaje.
Toma de decisiones. Reparti-
cin del material de trabajo.
Sesin plenaria: discusin de
la fundamentacin bibliogrfica
de las respuestas a las pregun-
tas.
Cierre del caso: redaccin de
Amestoy de S. M.
DHP. Procesos bsi-
cos del pensamiento.
Gua del instructor.
Mxico. Trillas- tems.
Amestoy de S. M.
DHP. Procesos bsi-
cos del pensamiento.
Cuaderno de trabajo.
Mxico. Trillas-
ITESM.
Amestoy de S. M.
DHP. Razonamiento
verbal y solucin de
problemas. Gua del
instructor. Mxico.
Trillas-ITESM
Amestoy de S. M.
DHP. Razonamiento
verbal y solucin de
problemas. Cuaderno
de trabajo.. Mxico.
Trillas- ITESM
Argudn, Y y Luna,
M. (2005) Aprender a
pensar escribiendo
bien. Trillas. Mxico.
Toxqui, B. et alii. (2008)
Pensamiento: procesos
bsicos Puebla, Mxico:
UMAD.
Toxqui, B. et alii. (2008)
Pensamiento: razona-
miento verbal y enfoque
estratgico en la solucin
de problemas Puebla,
Mxico: UMAD.
De Bono, E. (2002) El
pensamiento lateral. Ma-
nual de creatividad.
Mxico: Paids.
De Bono, E. (2000) El
pensamiento paralelo. De
Scrates a Bono. Mxico:
Paidos.
De Bono, E. (1987).
Aprender a pensar. Bar-
celona, Espaa: Plaza y
J anes.
De Bono, E. (1997).. El
texto de la sabidura.
Pautas y herramientas
para aprender a pensar.
Colombia: Norma.

8

y verificacin
Expresin oral y escri-
ta

las conclusiones.
Evaluacin de resultados para
revisar el cumplimiento de me-
tas de aprendizaje.
Diseo de mapa conceptual
que resuma el proceso y logros
en la solucin del caso.
Presentacin oral del proyecto.
Presentacin por escrito de to-
das las evidencias del desarro-
llo del proyecto.
Presentacin ordenada y sis-
tematizada del proyecto y sus
resultados.
Metacognicin del trabajo las
deficiencias y logros del trabajo
ABP y en equipo.

Argudn, Y y Luna,
M. (2005) Libro del
profesor. Desarrollo
del pensamiento crti-
co. Universidad Ibe-
roamericana, Plaza y
Valds, Mxico. 2001.
Czares, G. F.
(2002) Estrategias
cognitivas para una
lectura crtica. Mxi-
co. Trillas.
Riveroll, (Comp.) An-
tologa DHPC. BUAP.
2009
De Bono, E. (1992). Pen-
sar bien. Mxico: Selec-
tor.
Daz Barriga, A. F. y
Hernndez. R. G. (2002)
Estrategias docentes pa-
ra un aprendizaje signifi-
cativo. Mxico: Mc Graw
Hill.
Gardner, H. (1987) Arte,
mente y cerebro.
Aproximacin cognitiva a
la creatividad. Bs. As.
Paids.
Lipman, M. (1998) Pen-
samiento complejo y
educacin. Madrid: Edi-
ciones de la Torre.
Longoria, R. R. (2003)
Pensamiento creativo.
Mxico: CECSA.
Morin, E. (2008) Intro-
duccin al pensamiento
complejo. Barcelona, Es-
paa: Gedisa.
Morin. E. (1999) Los sie-
te saberes necesarios
para la educacin del fu-
turo. UNESCO
Nava, G. J . (2005) Leer y
escribir para ser sujeto.
Mxico: Knowledge
Construction Systems
Perkins, D. (2003) La ba-
era de Arqumedes y

2: El pensa-
miento
complejo

Integrar los diver-
sos tipos de pen-
samiento, contex-
tualizndolos y
dando lugar a la
coexistencia del
determinismo y la
incertidumbre.

Integrar los diver-
sos tipos de pen-
samiento en dife-
rentes contextos
por medio de la
movilizacin de sa-
beres y de proce-
dimientos.

Pensamiento complejo:

Metodologa:
(ABP) Aprendizaje Basado
en Proyectos.
1. Antecedentes
2. Utilidad
3. Estrategias y habilidades
a desarrollar:

Motivacin y aprendi-
zaje autorregulado
Participacin autno-
ma en las tareas
Aplicacin de conoci-
mientos y habilidades
de manera creativa e
independiente.
Trabajo colaborativo: en equi-
pos de 3 a 5 personas.
Presentacin de audiovisuales,
carteles, presentaciones, etc.
Para examinar temas o pro-
blemas que se relacionen con
diferentes materias.
Obtener informacin de dife-
rentes formas y medios acerca
de sucesos y acontecimientos
variados.
Analizar los casos: escribir so-
bre ellos para clarificar y en-
tender el problema o situacin.
Elaborar un escrito, una histo-
ria, un texto narrativo que de-
muestre que se comprendi el
9

Aplicar los diversos
tipos de pensa-
miento en forma
creativa y novedo-
sa para la solucin
de problemas.

Trabajar por pro-
yectos, proponien-
do tareas comple-
jas que motiven a
los alumnos a mo-
vilizar conocimien-
tos.

Trabajo multidisciplina-
rio asumiendo particu-
laridades a su mbito
y en su contexto edu-
cativo.
problema o situacin.
Contestar Qu, por qu, para
qu, cunto, dnde, cmo,
cundo, a quines, quines y
con qu? Del proyecto.

otras historias del descu-
brimiento cientfico. El ar-
te del pensamiento crea-
tivo. Barcelona: Paids.
Perrenaud, P. (1999)
Construir competencias
desde la escuela. San-
tiago de Chile.
Rogers. C. (1978) Liber-
tad y creatividad en edu-
cacin. Bs. As. Paids.
Sternberg, R. (2000) En-
sear a pensar. Madrid:
Aula XXI, Santillana.
Tobn, S. (2006) Forma-
cin basada en compe-
tencias, pensamiento
complejo, diseo curricu-
lar y didctica, Bgota,
Colombia: Ecoe.
Wujec, T. (2003) Gimna-
sia mental. Espaa: Ed.
Martnez Roca.
www.criticalthinking.org
Pensamiento crtico-
www.pensamientocomple
jo.com Pensamiento
complejo

3: El proyec-
to

Escuchar, leer,
hablar, escribir con
exigencia, rigor in-
telectual y acad-
mico.

Organizar metaco-
nocimiento de los
procesos bsicos
de pensamiento

Presentacin oral de los
proyectos en donde se tra-
bajen los criterios a evaluar:

Contenido
Recursos audiovisua-
les
Adaptacin del texto:
preparacin previa a la
presentacin.
Respiracin
Postura: uso del esce-
nario
Volumen y articulacin
Fluidez y entonacin

Presentacin oral de la me-
tacognicin del aprendizaje
significativo en la materia
con la gua de las siguien-
tes elementos:
Primera impresin de la
materia.

Creacin de ambientes acadmi-
cos en los que se difundan los
proyectos trabajados en la materia
de DHPC.

Creacin y diseo de espacios vir-
tuales para publicacin de los pro-
yectos finales.

Evaluacin de los logros y obstcu-
los para el desempeo en clase, re-
visar el cumplimiento de los objeti-
vos de aprendizaje.

Diseo de mapa conceptual que re-
suma el proceso y logros en el tra-
bajo sostenido de la materia.

10

Materiales y/o temas
sobresalientes en el
curso (revisar la planea-
cin).
Evaluacin de la meto-
dologa ABP.
Evaluacin objetiva y
subjetiva del producto
final: proyecto.
Evaluacin objetiva y
subjetiva de las presen-
taciones orales de los
proyectos y las reflexio-
nes.
Logros, metas alcanza-
das en el curso.
Obstculos, barreras y
deficiencias para tu
desempeo en clase.
Pertinencia de la mate-
ria en tu formacin
acadmica.
Sugerencia para la me-
jora de la materia.
Sugerencia para la me-
jora del desempeo do-
cente de la titular.
Cualquier otro comenta-
rio que consideres im-
portante mencionar.

11

8. CONTRIBUCIN DEL PROGRAMA DE ASIGNATURA AL PERFIL DE EGRESO

Conocimientos Habilidades Actitudes y valores

Del carcter complejo in-
ter, multi, transdimensio-
nal e interconectado de
la realidad;

De procesos para la ex-
pansin y contraccin de
ideas: variables, conse-
cuencias, planificacin;

De procesos para deci-
dir, inventar, crear

De metodologas para
identificar problemas,
proponer hiptesis, je-
rarquizar prioridades, in-
vestigar en fuentes con-
fiables, discutir y llegar a
soluciones consensua-
das.

Metaconocimiento de los
procesos bsicos, crti-
cos y creativos del pen-
samiento complejo ne-
cesarios para un profe-
sional.

Metaconocimiento de los
procesos de pensamien-
to que intervienen en la
investigacin.

Desarrollo de habilidades y estrategias de pensamiento
complejo para la construccin de los aprendizajes univer-
sitarios y profesionales.

Desarrollo continuo de sus habilidades cognitivas com-
plejas (bsico, lgico-crtico y creativo) que favorezcan su
educacin a lo largo de la vida.

Adquisicin del dominio oral y escrito del espaol y de
una segunda lengua (leer-escuchar; escribir-hablar) que
aumente su capacidad profesional con habilidades para
incorporarse a equipos de trabajo o de investigacin.

Capaz de desarrollar un pensamiento abierto, flexible y
complejo con capacidad de asombro que le permita la in-
tegracin de nuevos saberes para un aprendizaje conti-
nuo durante la vida.

Saber observar y preguntar; plantear y resolver proble-
mas.

Habilidad de construccin conceptual.

Habilidad de anlisis y sntesis.

Habilidad para evaluar y elaborar argumentaciones lgi-
cas o convincentes.

Capacidad para tomar decisiones, resolver problemas,
dar respuestas crticas y creativas.

Apropiar y reconstruir las ideas de otros; generar ideas,
organizar lgicamente, exponer y defender ideas.

Pensar reflexiva, autnoma y con flexibilidad.

Capaz para convertir las habilidades de investigacin en
un instrumento de aprendizaje.

Competente para desarrollar investigacin con responsa-
bilidad social en equipos interdisciplinarios.

Construccin de una
actitud emprendedo-
ra que le permita
identificar reas de
oportunidades para
su desarrollo perso-
nal y del entorno.

Compromiso con el
medio en el que se
desarrolla.

Divulgador de las
ciencias.

Trabajo en equipo y
desarrollo personal.

12

9. ORIENTACIN DIDCTICO-PEDAGGICA

Estrategias a-e Tcnicas a-e Recursos didcticos
Estrategi as de aprendi zaj e:

Problematizacin: planteamiento de
preguntas

Metaconocimiento

Lectura crtica

Aprendizaje socializado: en grupo, en
plenario, comunitario, etc.

Proyectos creativos

Participacin en paneles, mesas re-
dondas,

Estrategi as de enseanza:

Metaconocimiento: dilogo coordina-
do

Dinmicas para el aprendizaje per-
sonal

Dinmicas para el aprendizaje socia-
lizado: dinmicas de grupo: Dilogos,
Conversacin, Paneles, Debate, Me-
sas Redondas

Ambi entes de aprendi zaj e:

Aprendizaje cooperativo en el saln
de clase.

Auditorios, centros de informacin,
Internet, para compartir y discutir es-
trategias, soluciones, proyectos.

Aprendizaje del error

Acti vi dades y experiencias de
aprendi zaj e:

Sesiones de E-A

Lectura crtica: de mensajes icnicos,
textuales

Reflexin personal y socializada

Creatividad

Video:
Qu tipo de aprendizaje requiere el
estudiante para resolver, enfrentar y
solucionar los retos y problemas del
siglo XXI.

Metaconocimi ento o metacogni ci n que
implica el desarrollo de la conciencia,
control de los propios procesos de re-
flexin e interiorizacin de estrategias au-
torreguladoras y la exteriorizacin de di-
cho conocimiento en la aplicacin de acti-
vidades que promuevan la elaboracin
de procesos o proyectos que impacten a
la comunidad en la que se encuentren.

Planeacin de la sesin

Refuerzo afectivos: trabajo colaborativo y co-
operativo.

Problematizacin mediante preguntas que
originen conflictos cognitivos

Interaccin verbal

Monitoreo del proceso de aprendizaje

Realimentacin

Tipos de aprendizajes: personal, grupal, ple-
nario, comunitario, etc.

Exposicin

Dilogo

Dinmicas de grupo: casos, problemas

Problematizacin, proyectos

Coloquio (charla), simposio, foro, congreso,

Asamblea

Presentaciones multimedia

Materi al es:

Saln iluminado, ventilado con pa-
letas suficientes

Pizarrn blanco

Plumones

Cuaderno de trabajo o antologa

Computadora laptop

Can

Centros de informacin: bibliotecas,
salas de lectura

Accesos a Internet: redes sociales,
blog, wikis, etc.

Auditorio

Ambientes virtuales

13

10. CRITERIOS DE EVALUACIN
Criterios sugeridos Porcentaje
Tareas, reportes de lectura crtica y ejercicios para
ABP y ABPR
20
Presentacin oral y escrita de los casos ABP 20
Presentacin oral y escrita del proyecto final ABPR. 30
Presentacin oral y escrita de la metacognicin final 10
Asistencia y participacin. Realizar todos los ejerci-
cios, trabajos y lecturas solicitadas a lo largo del cur-
so.
20
Total 100 %
Nota: Si las asignaturas de Formacin Humana y Social y Desarrollo de Habilidades del Pensamiento
Complejo se dan en el mismo periodo el producto acadmico (proyecto final) permitir evaluar ambas
asignaturas.

Se trata de un curso presencial que requiere de la participacin, colaboracin, dinamismo, creatividad
y compromiso de todos para realizar investigacin, lectura crtica de textos, adems de la elaboracin
de reseas crticas y ensayos, con los cuales se evaluarn los diferentes procesos ejercitados a lo
largo del curso.

11. REQUISITOS DE ACREDITACIN
Sin prerrequisito de materia previa
Estar inscrito oficialmente como alumno del PE en la BUAP
Aparecer en el acta
El promedio de las calificaciones de los exmenes aplicados deber ser igual o mayor que 6
Cumplir con las actividades y trabajos programados en el Plan de Trabajo del docente, entregado al
inicio del curso
Cumplir con el 80% de asistencias para tener derecho a la evaluacin ordinaria

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