PRTICAS DE ATIVIDADES DE LEITURA E DE PRODUO ESCRITA EM TURMAS NO PROCESSO INICIAL DE ALFABETIZAO Mnica de Arajo Saraiva (PG/UNIOESTE)1 Terezinha da Concei

!o Co"#a$%&'e" (UNIOESTE/CAPES)(

1 Introduo Ao abordarmos as prticas no trabalho com o ensino da lngua materna em sala de aula, reportamo-nos a Bakhtin, para quem o emprego da lngua efetua-se em forma de enunciados (orais e escritos) concretos e nicos (BA!"#$%, &''(, p)&*+)) %esse sentido, de,emos desen,ol,er a-.es didticas que ,alori/em os usos sociais da lngua, destacando seu carter sociointerati,o que articula-se a uma cultura letrada) %o entanto, percebemos um grande distanciamento entre os fundamentos que norteiam o trabalho com a aquisi-0o da lngua escrita e as prticas em sala de aula) 1s pr2prios instrumentos de a,alia-0o d0o o indicati,o dessa problemtica) Assim, a presente proposta pretende destacar parte das a-.es que desen,ol,emos a partir dos estudos e pesquisas articuladas ao 3ro4eto Formao Continuada para Professores da Educao Bsica nos anos iniciais: aes voltadas para a Alfabetizao em Munic pios com Bai!o "#EB da $e%io &este do Paran , do 3rograma de 32sgradua-0o 'tricto 'ensu em 5etras 6 %,el 7estrado, com rea de concentra-0o em 5inguagem e 8ociedade, que atendeu ao 9dital '(:;&'+' 6 <A398;$%93 6 do 1bser,at2rio da 9duca-0o, que tem como finalidade contribuir com a melhoria dos ndices do $=9B) =essa forma, pretendemos sociali/ar resultados de uma pesquisa reali/ada em uma turma do &> ano do 9nsino ?undamental, tomando com refer@ncia prticas e

3esquisadora ,oluntria ligada ao 3ro4eto de 3esquisa Formao Continuada para Professores da Educao Bsica nos anos iniciais: aes voltadas para a Alfabetizao em Munic pios com Bai!o "#EB da $e%io &este do Paran, do 3rograma de 32s-gradua-0o 'tricto 'ensu em 5etras 6 %,el 7estrado, com rea de concentra-0o em 5inguagem e 8ociedade, que atendeu ao 9dital '(:;&'+' 6 <A398;$%93 do 1bser,at2rio da 9duca-0o)
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3rofessora ad4unta do curso de 5etras 3ortugu@s;$ngl@s;9spanhol;$taliano da Ani,ersidade 9stadual do 1este do 3aran, campus de <asca,el, e do 3rograma de 32s-gradua-0o 'crictu 'ensu em 5etras 6 7estrado e =outorado 6 da A%$198#9, campus de <asca,el)

encaminhamentos poss,eis com os g@neros discursi,os, com o prop2sito de contribuir com o processo de ensino;aprendi/agem no perodo de alfabeti/a-0o e letramento) 3ara isso, sustentaremos nossas discuss.es na abordagem sociointeracionista da linguagem, fundamentando as refleB.es principalmente em Bakhtin (&''C), por compreendermos a lngua em uma perspecti,a hist2rica, dial2gica e socialmente constituda, determinada pelas condi-.es de produ-0o) 2 O ensino de lngua portuguesa em turmas no processo inicial de alfabetizao e letramento <onforme as =iretri/es <urriculares de 5ngua 3ortuguesa( (3ADA%E, &'':) compreender os recursos usados em uma produ-0o escrita e o sentido que eBpressam, F refletir sobre a lngua, numa dimens0o dial2gica) %este sentido, ,ale ressaltar que Bakhtin se op.e as correntes que negam o carter dial2gico da linguagem e sua nature/a s2cio-hist2rica e ideol2gica, por defender seu carter de intera-0o social) 3ara o autor,
A ,erdadeira substGncia da lngua n0o F constituda por um sistema abstrato de formas lingHsticas nem pela enuncia-0o monol2gica isolada, nem pelo ato psicofisiol2gico de sua produ-0o, mas pelo fenImeno social da intera-0o ,erbal, reali/ada atra,Fs da enunciao ou das enunciaes) A intera-0o ,erbal constitui assim a realidade fundamental da lngua) (BA!"#$%, &''C, p) +&()

3ortanto, F na rela-0o interlocuti,a que se torna poss,el a intera-0o entre os su4eitos) 8endo assim, o trabalho com a lngua escrita, por meio da media-0o do conhecimento, de,e eBtrapolar a mera transmiss0o c2digo lingustico) ?a/-se necessrio trabalhar em uma dimens0o que promo,a a autonomia do aluno atuando com os signos sociais e ideol2gicos, propiciando rela-.es dial2gicas por meio da linguagem) Ao concebermos a lngua dessa forma, (re)organi/amos os encaminhamentos didticos com o ensino da escrita) 9m se tratando mais especificamente do processo inicial de alfabeti/a-0o, a escrita de,e ser apresentada, J crian-a, como um instrumento que lhe permitir maiores articula-.es com o mundo, com as pessoas, uma ,e/ que ampliar seu uni,erso discursi,o e cultural) %esse sentido, o letramento F condi-0o
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Disponvel em http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/diretrizes/dce port.pd!

essencial para que, por meio do processo de alfabeti/a-0o, se4am alargados os hori/ontes da crian-a) 9ntendemos, ent0o, que o conhecimento da escrita F condi-0o essencial para que a crian-a amplie sua intera-0o com o mundo) #oda,ia, para que os sistemas de escrita continuem a ser usados, F preciso ensinar Js no,as gera-.es como fa/@-lo (<AK5$AD$, +LL:, p)+&), mas sem perder de ,ista que a escrita est para a intera-0o) Afinal, s0o raros os momentos que escre,emos para n2s, pois os usos da lngua escrita fundamentam-se na presen-a de um interlocutorM escre,emos para que alguFm, ob4eti,ando cumprir com uma necessidade de intera-0o tendo em ,ista uma finalidade prF-estabelecida) Bakhtin (&''C) afirma que a assimila-0o ideal de uma lngua d-se quando o sinal F completamente absor,ido pelo signo e o reconhecimento pela compreens0o (BA!"#$%, &''C, p)LC)) <om essas pala,ras, o autor ressalta o ,alor social da escrita, o qual est alFm da decodifica-0o ou do reconhecimento do c2digo escrito) #omando como base essa compreens0o, defendemos que o aluno s2 se apropriar da escrita quando estabelecer rela-.es com o social em suas diferentes manifesta-.es) %isso reside o papel da escola e suas a-.es de letramento) N a partir da compreens0o de uma lngua ,i,a, conteBtuali/ada, com seus usos sociais e funcionais, que se 4ustifica a fun-0o social da escola e do trabalho educati,o, os quais, segundo 8a,iani (&''O), de,em constituir-se como respons,eis pelo processo de ensino aprendi/agem da cultura humana aos su4eitos nela inseridos) 1 processo de apropria-0o da lngua escrita e da leitura perpassa pela compreens0o dos signos hist2rico e socialmente produ/idos pela humanidade) %esse conteBto, PQgotskQ afirma que o homem F uma criatura social, e as condi-.es socioculturais o modificam profundamente R)))S (PTK1#8!T, +LL*, p) &&')) A escola, por sua ,e/, F um de espa-o por eBcel@ncia de promo-0o dessas modifica-.es, no qual a apropria-0o da lngua escrita e da leitura F uma das condi-.es necessrias para a intera-0o e a apropria-0o da cultura) <om rela-0o ao ensino, 8a,iani (&''O) afirma que o professor necessita R)))S aliar ao domnio da lngua o domnio do processo pedag2gico indispens,el para passar da condi-0o de analfabeto J condi-0o de alfabeti/ado (8AP$A%$, &''O, p)&+), pois a

aprendi/agem e o desen,ol,imento acontecem pela media-0o social, de forma a promo,er o reconhecimento da escrita para a intera-0o social em diferentes conteBtos s2cio-hist2ricos, fa/endo uso desse instrumento para ter acesso Js formas mais rudimentares da cultura erudita, em uma forma dialFtica) 3ara Bakhtin, toda enuncia-0o, mesmo na forma imobili/ada da escrita, F uma resposta a alguma coisa e F construda como tal (BA!"#$%, &''C, p)LC)) 3artindo desse pressuposto, entendemos que tudo o que falamos ou escre,emos, o fa/emos com uma intencionalidade fundamentada a partir da necessidade hist2rica e social da intera-0o com o outro) 8endo assim, a produ-0o de um discurso F um dilogo a partir das rela-.es construdas interiormente, mediado pelas rela-.es eBteriores por n2s ,i,enciadas em fun-0o de um prop2sito comunicati,o) Assim, 4ustifica-se que, no trabalho com a lngua, desde a fase da aquisi-0o, se4am ,alori/adas diferentes situa-.es de intera-0o, as quais s2 acontecem por meio de um g@nero discursi,o) #al compreens0o orienta para a importGncia do trabalho com os g@neros discursi,os em turmas que se encontram no processo inicial de aquisi-0o da leitura e da escrita, o que defenderemos em seguida) 3 Prticas interativas com o conto C apeuzin o !ermel o" atividades de leitura# escrita e reescrita de te$to 1 trabalho com os g@neros discursi,os em sala de aula requer a organi/a-0o de um trabalho intencional, en,ol,endo ati,idades de leitura, anlise lingustica e produ-0o de teBto) %esse sentido, conforme 5opes-Dossi, no Gmbito de um pro4eto assim organi/ado, fica mais clara e eficiente J contribui-0o que a leitura pode dar ao processo de produ-0o escrita R)))S, F o caso de dar-lhes oportunidade de desen,ol,er sua compet@ncia comunicati,a (51398-D188$, &'++, p)U*)) <ompreendendo o processo de aquisi-0o da escrita dessa forma, organi/amos um trabalho a partir do g@nero discursi,o conto, selecionando, dentre os teBtos representati,os, o conto <hapeu/inho Permelho, a partir do qual propiciamos prticas de leitura, produ-0o escrita e, consequentemente, ati,idades de reescrita dos teBtos produ/idos) 9sse trabalho ocorreu em uma turma do &> ano do ensino fundamental, da rede municipal de ensino, onde atu,amos como professora, no primeiro semestre de

&'+&) #rata,a-se de uma turma no processo inicial de alfabeti/a-0o, composta por &( alunos) A proposta de trabalho foi efeti,ada entre os meses de mar-o e abril de &'+&) 3ara reconhecimento do g@nero, desen,ol,emos ati,idades relacionadas ao conteBto de produ-0o, destacando o g@nero como uma necessidade de intera-0o entre su4eitos concretos, hist2ricos e sociais, portadores de um querer di/er, carregado de intencionalidade, em um ato de intera-0o com o outro) Deali/amos, tambFm, ati,idades que eBploraram o conteBto de circula-0o do g@nero e outros aspectos comoM leitura e ati,idades de anlise lingusticas ,oltadas ao contedo temtico, destacando alguns elementos da sua estrutura composicional, o que caracteri/a o g@nero conto) <om rela-0o Js ati,idades de leitura, 5opes-Dossi afirma que
As ati,idades de leitura, em cada caso, de,em le,ar os alunos a perceber que a composi-0o do g@nero 6 em todos os seus aspectos ,erbais e n0o ,erbais, nas informa-.es que apresenta ou omite, no destaque que d a algumas mais que outras 6 F plane4ada de acordo com sua fun-0o social e seus prop2sitos comunicati,os) $sso contribui para a forma-0o de um cidad0o crtico e participati,o na sociedade) (51398-D188$, &'++, p)UO)

8endo assim, reali/amos ati,idades de leitura e anlise lingustica ,oltadas J compreens0o do conto como um e,ento comunicati,o, carregado de intencionalidades, pois os g@neros discursi,os s0o os meios pelos quais organi/amos socialmente nossos modos de di/er) Ama ati,idade com significa-.es facilita o processo de assimila-0o dos aspectos relacionados J apropria-0o lngua e dos diferentes usos da linguagem) 3or isso a importGncia de eBplorarmos, desde o primeiro dia de aula com o aluno, ou se4a, desde sua inser-0o na escola, o trabalho com a linguagem fundamentada em seus usos sociais, o que se 4ustifica nas diferentes necessidades de intera-0o entre su4eitos hist2ricos, sociais e concretos) Acreditamos e defendemos tambFm que, somente ap2s uma eBplora-0o sistemtica de um g@nero, torna-se poss,el uma ati,idade de produ-0o consciente e produti,a por parte do aluno) %esse sentido, demos continuidade ao trabalho, propiciando refleB.es sobre as possibilidades de sociali/a-0o do conto com os demais colegas da escola, com os pais e com funcionrios) %osso ob4eti,o, naquele momento, foi refletir sobre o uso social da escrita nas situa-.es de intera-0o, bem como sobre a

fun-0o do g@nero com o qual est,amos trabalhando) Assim, chegamos ao consenso que seria necessrio uma produ-0o de teBto escrita, pois dessa forma atingiramos os nossos interlocutores pre,istos) =efinida a situa-0o de intera-0o, con,ersamos sobre a importGncia de narrar a hist2ria, seguindo a ordem cronol2gica dos fatos, bem como usar os conhecimentos trabalhados em sala) Detomamos, ent0o, a necessidade de se reconhecer as con,en-.es sociais da escrita para tornar poss,el a intera-0o com as pessoas, de forma que essas necessitariam ler e compreender a produ-0o) Detomamos tambFm o tema as caractersticas do g@nero, destacando a presen-a dos personagens, o dilogo, o conflito e o final feli/) =essa forma, ha,amos retomado com os alunos quest.es bsicas em fun-0o de uma necessidade de comunica-0oM uma situa-0o de intera-0o (sociali/a-0o de um conto)V os interlocutores definidos (os professores, pais e alunos da escola)V o que escre,er e o como escre,er (a reprodu-0o do conto <hapeu/inho Permelho) e o meio de circula-0o (eBposi-0o no sagu0o)) Ap2s essas refleB.es, encaminhamos a seguinte propostaM
D93D1=AWA 1 <1%#1 <"A39AW$%"1 P9D795"1 3ADA A7A 9X318$YZ1 9 81<$A5$WAYZ1 <17 <159KA8 3A$8 9 3D1?9881D98 %1 8AKAZ1 =A 98<15A)

9sse foi o momento do aluno, indi,idualmente, reali/ar a sua (re)produ-0o) %o entanto, conforme surgiam as d,idas, eles recorriam a n2s em busca de auBlio) 5ogo, destacamos a produ-0o teBtual como um momento riqussimo, quando o professor poder fa/er as inter,en-.es necessrias) Ao final, os teBtos foram recolhidos para que pudFssemos l@-los posteriormente, acreditando no importante papel do professor na media-0o entre os domnios 4 efeti,ados e as apropria-.es necessrias, analisamos os teBtos com o ob4eti,o de organi/ar no,as a-.es que proporcionassem aos alunos uma melhor compreens0o e aprendi/agem) <omo afirma PQgotskQ (&''(), ensinar significa criar situa-.es de intermedia-0o, partindo do conhecimento 4 sistemati/ado pela crian-a, o n vel de desenvolvimento real, isto F, o n,el de desen,ol,imento das fun-.es metais da crian-a que se estabeleceram como resultado de certos ciclos de desen,ol,imento 4

completados (PTK1#8!T, &''(, p) LO, grifos do autor), atuando decisi,amente sobre aquilo que o aluno ainda n0o conhece) %2s, professores, de,emos assumir o compromisso de acompanhar o desen,ol,imento do aluno, para assim poder inter,ir em fun-0o de sua aprendi/agem) 3ara isso, recorremos a um instrumento, uma tabela diagn2stica% para acompanhar sistematicamente o processo de ensino e aprendi/agem) A presente tabela foi elaborada por um grupo de forma-0o continuada, na tentati,a de superar os obstculos eBistentes com rela-0o ao trabalho com a linguagem na perspecti,a discursi,a, cu4o ob4eti,o, segundo nos aponta <osta-"Hbes, consiste em auBiliar o professor na anlise lingustica e;ou reescrita do teBto produ/ido pelo aluno (<18#A-"[B98, &'++, p)O)) =e acordo o ob4eti,o deste teBto, deteremo-nos apenas nos aspectos relacionados J situa-0o social de produ-0o do g@nero em quest0o, a qual apresentaremos a seguirM
&spectos no 'ominados ( )'* +arcar , )ome dos &lunos 1- ./)01O* 2I34&56O 2OCI&7 '0 P1O'456O +)+) Atende J necessidade de intera-0o estabelecida (\uem] p; quem] 1 qu@] \uando] 1nde] 6 conteBto de produ-0o)] +)& 9st adequado J esfera de circula-0o] +)( 9st adequado ao suporte fsico de circula-0o] +)C Abrange satisfatoriamente o tema] +)O Atende ao formato do g@nero] +)* 9Bpressa tentati,as de domnio de capacidade de linguagem que o g@nero requer (narrar, relatar, argumentar, eBpor ou descre,er a-.es)]

Assim sendo, com o ob4eti,o de propor encaminhamentos posteriores, fi/emos uso da tabela diagn2stica, identificando os alunos por uma numera-0o, para assim acompanhar a sua aprendi/agem e desen,ol,imento ao longo do plano de trabalho com o conto) 3ara isso, marcamos um B nos aspectos ainda n0o dominados pelos alunos)
"

A tabela, em quest0o, encontra-se publicada na integra, emM <18#A-"[B98, #ere/inha da <oncei-0o) Anlise lingustica e g@neros discursi,osM em foco, teBtos produ/idos por alunos dos anos iniciais) $n)M Anais do (" '")E* 6 8imp2sio $nternacional de 9studos dos K@neros) %atalM Ani,ersidade ?ederal do Dio Krande do %orte, +* a +L de agosto de &'++) $8B% LU:-:O-U&U(-UL*-:) =ispon,el em httpM;;^^^)cchla)ufrn)br;,isiget;

Ao finali/armos o diagn2stico, percebemos que a proposta n0o atingiu os resultados esperados, principalmente no que se refere aos aspectos relacionados J situa-0o de produ-0o, J adequa-0o J esfera de circula-0o e a temtica) Assim, obti,emos os seguintes resultadosM

1 instrumento utili/ado ilustra o resultado da a,alia-0o das produ-.es dos alunos, a qual refrata os conhecimentos 4 internali/ados pelos alunos, e esses demonstram um distanciamento entre as apropria-.es e as nossas ob4eti,a-.es) Apoiamos-nos em PQgotski (&''(), para quem chamamos de internalizao a reconstru-0o interna de uma opera-0o eBterna (PTK1#8!$, &''(, p)UC) e assim compreendemos que os resultados nos aponta,am para a necessidade de no,as media-.es que promo,essem no,os a,an-os, pois o instrumento usado nos ser,iu para diagnosticar uma situa-0o, indicando para a necessidade de inter,en-0o) =essa forma, considerando o eBposto por 5opes-Dossi, para quem a re,is0o e corre-0o participati,a dos teBtos produ/idos pelos alunos, en,ol,endo o professor, outros colegas de sala e atF mesmo outros leitores s0o ati,idades muito importantes nesse m2dulo (51398-D188$, &'++, p)UU), e considerando que esses aspectos foram pontuados como n0o dominados pela maioria dos alunos, fe/ com que elaborssemos um plano de trabalho com o compromisso de criar condi-.es fa,or,eis J apropria-0o dos contedos relati,os aos usos sociais da linguagem, tendo em ,ista cumprir com a necessidade de intera-0o com o outro) 3artimos, ent0o, para um plano de inter,en-0o, com a finalidade de eBplorar a necessidade de intera-0o estabelecida para com a produ-0o de um teBto do g@nero conto, adequando-o J esfera de circula-0o e ao tema, pois o diagn2stico aponta,a esses

aspectos como n0o dominados pela maioria dos alunos da sala) ?oi assim que direcionamos nossas a-.es para uma ati,idade de rescrita coleti,a para eBplorar os contedos relacionados) %esse sentido, 8imioni e <osta-"Hbes (&'+') defende a ideia de que ensinar a re,isar F condi-0o para que aprenda a articular o necessrio e o poss,el, dentro daquilo que pretende atingir (8$7$1%$ e <18#A-"[B98, &'+', p)+()) <ompartilhamos desse entendimento e defendemos as prticas de ati,idades de reescrita) 3or isso, encaminhamos uma ati,idade de reescrita coleti,a, com o prop2sito de refletir com os alunos os aspectos apontados como n0o dominados na primeira escrita, destacando sua importGncia para que o g@nero pudesse cumprir com seu prop2sito s2cio interati,o) 3ara a ati,idade, selecionamos um teBto representati,o dos aspectos n0o dominados pela maioria dos alunos, pro4etando-o a todos os alunos, com o uso do aparelho de multimdia, para leitura e aprecia-0o crtica) A partir de ent0o, foi reali/ada uma ati,idade interati,a com o autor do teBto e os demais alunos, durante a qual mediamos o dilogo, inter,indo e instigando os alunos a reali/arem as refleB.es necessrias sobre as aus@ncias de informa-.es e suas implica-.es na intera-0o com o outro) 1s alunos sugeriram as modifica-.es necessrias e contriburam, enquanto n2s registramos gradati,amente a reescrita do teBto com as de,idas altera-.es) %o final da ati,idade, os alunos copiaram o conto em seus cadernos) A partir de ent0o, compreendendo a escrita como um trabalho que eBige refleB0o e a-0o, e o processo de ensino aprendi/agem como uma prtica dialFtica mediadora entre su4eitos s2cio-hist2ricos, solicitamos uma no,a produ-0o com o mesmo prop2sito comunicati,o) %aquele momento, os alunos receberam a sua primeira produ-0o, reali/aram a ati,idade de leitura indi,idual) ?eito isso, solicitamos a ati,idade de reescrita, com o ob4eti,o de melhor-lo com rela-0o aos aspectos que ficaram falhos na primeira produ-0o) %essa etapa, nosso ob4eti,o consistiu em acompanhar e a,aliar o as apropria-.es e desen,ol,imento do aluno ao ,oltar ao seu teBto e analis-lo de acordo com critFrios prF-estabelecidos, demonstrando a compreens0o ou distanciamento de uma prtica eBterior para a prtica interior em uma ati,idade de refra-0o) %o final da ati,idade de reescrita indi,idual, recolhemos no,amente os teBtos para anlise dos resultados) 7ais uma ,e/ recorremos J tabela diagn2stica para ent0o

a,aliarmos os a,an-os obtidos em termos de apropria-.es pelos alunos, e a rela-0o com a ati,idade de reescrita coleti,a) 1 resultado obtido foi o seguinteM

1 resultado acima reflete os a,an-os obtidos e refor-a os pressupostos de PQgotski (&''(), para quem o desen,ol,imento R)))S n0o se d em circulo, mas em espiral, passando por um mesmo ponto a cada no,a re,olu-0o, enquanto a,an-a para um n,el superior (PTK1#8!$, &''(, p)UC)) 8endo assim, considerando o homem enquanto um su4eito hist2rico e social, o processo educati,o de,e ter a preocupa-0o de considerar as apropria-.es 4 efeti,ada pelos alunos, tomando-as como ponto de partida para o desen,ol,imento de no,as a-.es) 1s alunos referenciados pelos nmeros O e +C encontram se no processo inicial da escrita) 3or isso, n0o conseguiram ainda nesse momento acompanhar a ati,idade, o que n0o significa que as ati,idades desen,ol,idas n0o resultaram em aprendi/agens para eles) <omo a tabela n0o pre,@ uma legenda para esses casos, essas informa-.es s0o registradas como obser,a-.es) <om rela-0o ao processo de aquisi-0o da escrita <osta"Hbes destaca que R)))S F preciso compreender que ele ,ai se consolidando no decorrer dos anos iniciais, n0o se esgotando apenas ao +> e &> ano de ensino, mas estendendo-se ao (> ano e, muitas ,e/es, ainda n0o se esgotou no O> ano (<18#A-"[B98, &'++, p)C)) Assim sendo, entendemos que no &> ano os alunos est0o em um perodo muito importante com rela-0o J aprendi/agem da escrita, e fa/em uso desses conhecimentos

nos momentos de produ-0o escrita e 4 conseguem retomar e analisar poss,eis inadequa-.es em suas produ-.es) A tabela constitui, portanto, um importante instrumento para o professor na organi/a-0o de seu trabalho) %o entanto, de,e ser usada para fins de diagn2sticos dos contedos 4 apropriados e os que necessitam serem retomados, direcionando para a elabora-0o de planos de inter,en-0o e media-0o no processo de ensino aprendi/agem) 3or meio dela, F poss,el acompanhar o desen,ol,imento dos alunos ao longo do ano nos aspectos relacionados J apropria-0o dos aspectos discursi,os, teBtuais e ortogrficos) Considera8es finais" A escola F um espa-o pri,ilegiado que de,e fa,orecer a transforma-0o do conhecimento) %este sentido, cabe a ela proporcionar aos alunos o contato com a di,ersidade dos g@neros de discursos eBistentes (orais e escritos) para que os mesmos possam n0o s2 conhec@-los, mas tambFm atuar em diferentes situa-.es, colocando em prtica o conhecimento adquirido, adequando seu discurso) 1 professor de,e assumir o compromisso, na fun-0o de mediador, de proporcionar meios eficientes para que seu aluno possa desen,ol,er-se como um todo, n0o s2 conhecendo os discursos eBistentes, mas atuando sobre eles como um instrumento de intera-0o, se4a no papel de locutor ou interlocutor) 1 professor de,e inter,ir neste processo como mediador dos conhecimentos, propondo constantemente ati,idades de refleB0o e anlise sobre as diferentes formas de uso da lngua, contribuindo com o crescimento e a maturidade de seu aluno no mundo da escrita) 9ste processo de media-0o;refleB0o se fa/ necessrio ,isto que o aluno, principalmente nos primeiros ciclos do ensino fundamental, apresenta muita dificuldade no domnio dos aspectos formais da lngua escrita, bem como na organi/a-0o de seu discurso, sendo que estas habilidades ,0o se desen,ol,endo de forma induti,a e intuiti,a por meio de ati,idades refleBi,as)

1efer9ncias BA!"#$%, 7) +ar$ismo e filosofia da linguagem) ++) ed) 80o 3auloM "ucitec, &''C) <AK5$AD$, 5ui/ <arlos) &lfabetizao e 7ing:stica- +'_ ed) 80o 3auloM 8picione, +LLU) <18#A-"[B98, #ere/inha da <oncei-0o) Anlise lingustica e g@neros discursi,osM em foco, teBtos produ/idos por alunos dos anos iniciais) $n)M &nais do !I 2I.03 6 8imp2sio $nternacional de 9studos dos K@neros) %atalM Ani,ersidade ?ederal do Dio Krande do %orte, +* a +L de agosto de &'++) $8B% LU:-:O-U&U(-UL*-:) 51398-D188$, 7aria aparecida Karcia) K@neros discursi,os no ensino da leitura e produ-0o de teBtos) $nM !AD`18!$, A) 7), KAT=9<W!A, B), BD$#1, !) 8) (orgs))) .9neros te$tuais" refle$8es e ensino) C)ed) 80o 3auloM 3arbola, &'++) 8AP$A%$, =erme,al) 8obre a nature/a e a especificidade da educa-0o) $nM Pedagogia ist;rico<crtica" primeiras apro$ima8es) L ed) <ampinas, 83) Autores associados, &''O) 8$7$1%$ e <18#A-"[B98, <laudete Aparecida e #ere/inha da <oncei-0o) <ontribui-.es da sequ@ncia didtica no desen,ol,imento da aprendi/agemM uma eBperi@ncia com o g@nero fbulas ) &nais do I CI077I < <ol2quio $nternacional de 9studos 5ingusticos e 5iterrios) Ani,ersidade 9stadual de 7aring 6 A97 7aring3D, L, +' e ++ de 4unho de &'+' 6 A%A$8 - $88% &+UU-*(O' PTK1#8!$, 5e, 8emeno,ich) & formao social da mente- *) ed) 80o 3aulo) 7artins ?ontes, &''()