Apostila Iinterpretação e Redação

FACULDADE DE CINCIAS SOCIAIS DE FLORIANPOLIS CURSO DE DIREITO
INTERPRETAO E REDAO DE TEXTOS Prof. Dra. Cludia A. Rost
Florianpolis 2010/1
Disciplina: Interpretao e redao de textos Prof.: Dra. Cludia A. Rost
SUMRIO
UNIDADE I A LEITURA ....................................................................................................................... 2 1 O ATO DE LER .................................................................................................................................... 2 1.1 A tcnica de sublinhar ....................................................................................................................... 2 2 O TEXTO DE INFORMAO .............................................................................................................. 3 3 O TEXTO DE OPINIO ........................................................................................................................ 7 4 INFORMAO E OPINIO.................................................................................................................. 9 5 LEITURA CRTICA ............................................................................................................................. 10 6 O LUGAR-COMUM ............................................................................................................................ 14 7 AS INFORMAES IMPLCITAS ...................................................................................................... 16 8 IDENTIFICAO DE DIFERENTES TIPOS DE TEXTO TCNICO (OFICIAL, COMERCIAL, ACADMICO)........................................................................................................................................ 19 9 A LEITURA DO TEXTO TCNICO-CIENTFICO .............................................................................. 19 10 FICHAMENTO .................................................................................................................................. 21 11 FATORES DE TEXTUALIDADE ...................................................................................................... 26 11.1 Coerncia ...................................................................................................................................... 26 11.2.1 A referenciao .......................................................................................................................... 30 11.2.2 Progresso referencial ............................................................................................................... 32 11.2.3 Articuladores textuais ................................................................................................................. 33 11.2.3.1 Operadores argumentativos e suas relaes de sentido........................................................ 34 11.3 Intencionalidade ............................................................................................................................ 39 11.4 Informatividade .............................................................................................................................. 40 11.5 Intertextualidade ............................................................................................................................ 40 11.5.1 A palavra dos outros .................................................................................................................. 40 11.5.2 Qual a quantidade adequada de citaes? ............................................................................... 41 11.5.3 Variando as citaes .................................................................................................................. 41 UNIDADE II A PRODUO DE TEXTOS ......................................................................................... 45 12 AS QUALIDADES DE UM BOM TEXTO: elementos estruturais do texto ....................................... 45 12.1 Paralelismo .................................................................................................................................... 48 12.2 Repeties..................................................................................................................................... 49 12.3 Cacfato ou cacofonia ................................................................................................................... 50 13 A ESTRUTURA E O ENCADEAMENTO DOS PARGRAFOS ...................................................... 51 13.1 Estruturas simples ......................................................................................................................... 51 13.2 Estruturas mistas ........................................................................................................................... 53 13.3 O pargrafo-chave: 14 formas para voc come-lo .................................................................... 56 14 A DISSERTAO (EXPOSITIVO-ARGUMENTATIVA) .................................................................. 59 14.1 Caractersticas da dissertao ...................................................................................................... 59 14.2 Tipos de argumentos ..................................................................................................................... 59 14.3 Concluso do texto expositivo-argumentativo .............................................................................. 60 15 O DISCURSO DISSERTATIVO DE CARTER CIENTFICO ......................................................... 61 16 FORMAS BSICAS DE APRESENTAO DE TEXTOS CIENTFICOS ....................................... 64 16.1 Resumo ......................................................................................................................................... 64 16.1.1 Sumarizao: processo essencial para a produo de resumos .............................................. 65 16.2 A resenha ...................................................................................................................................... 67 17 CUIDADOS NA REDAO DO TEXTO TCNICO-ACADMICO.................................................. 71 UNIDADE III TPICOS ESPECIAIS DE LNGUA PADRO ESCRITA ........................................... 73 18 A nova ortografia da lngua portuguesa ........................................................................................... 73 19 Vocabulrio....................................................................................................................................... 77 20 Pontuao ........................................................................................................................................ 80 21 Concordncia ................................................................................................................................... 80 22 Emprego dos pronomes demonstrativos ......................................................................................... 82 23 Regncia .......................................................................................................................................... 84
UNIDADE I A LEITURA
1 O ATO DE LER
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Embora estejamos no sculo da informao atravs da imagem ("uma imagem vale mais que mil palavras"), inegvel a importncia e a necessidade da leitura, pois, alm de desempenhar suas funes informativa e recreativa, a transmissso da Histria, da Cultura e da Cincia, ainda hoje, fazse atravs da linguagem escrita. No basta, porm, ser alfabetizado para fazer da leitura um ato de "crtica, que envolve constatao, reflexo e transformao de significados. A leitura no pode ser encarada como simples decodificao de signos, atividade mecnica que determina uma postura passiva diante do texto. Freire (1985, p.11-12) menciona:
A leitura do mundo precede a leitura da palavra, da que a posterior leitura desta no possa prescindir da continuidade da leitura daquele. Linguagem e realidade se prendem dinamicamente. A compreenso do texto a ser alcanada por sua leitura crtica implica na percepo das relaes entre o texto e o contexto.
Uma compreenso crtica do ato de ler leva "traduo" dos significados das palavras e at ao desenvolvimento do que se oculta "por trs" delas. A decodificao da palavra escrita uma necessidade bvia, porm constitui a primeira etapa do processo da leitura criativa. A decodificao permite a inteleco, ou seja, a percepo do assunto, o significado do que foi lido. Em seguida, faz-se a interpretao, que a continuidade da "leitura do mundo realizada pelo leitor. A interpretao, muitas vezes, extrapola a letra do texto, pois se baseia nas relaes entre texto e contexto. Na aprendizagem da leitura muito comum a prtica de se oferecer uma interpretao pronta para o aluno; este procedimento habitua interpretao nica do texto, que um obstculo leitura criativa. Cumpridas as trs etapas anteriores, est o leitor apto para empreender todo contedo da leitura, de acordo com objetivo que se props. A tcnica de sublinhar de grande utilidade para a inteleco e interpretao do texto, facilitando o trabalho de resumir, esquematizar ou fichar. Pode-se at afirmar que, sem compreenso e interpretao do texto, torna-se impossvel empregar com eficincia essas tcnicas. A leitura uma atividade necessria no mundo de hoje e no deve restringir-se s finalidades de estudo. preciso ler para se informar, para participar, para ampliar conhecimentos e alcanar uma compreenso melhor da realidade atual. Na opinio de Silva (1983, p.46),
optar pela leitura , ento, sair da rotina, querer participar do mundo criado pela imaginao de um determinado escritor. Ler , basicamente, abrir-se para novos horizontes, ter possibilidade de experienciar outras alternativas de existncia, concretizar um projeto consciente, fundamentado na vontade individual.
1.1 A tcnica de sublinhar Sublinhar uma tcnica empregada com diversos objetivos: assimilar melhor o texto, memorizar, preparar uma reviso rpida do assunto, aplicar em citaes e, principalmente, resumir, esquematizar e fichar. Para sublinhar indispensvel, antes de tudo, a compreenso do texto, pois este o nico processo que permite a seleo do que importante e do que secundrio. Identificar, atravs da compreenso, as idias centrais do texto , portanto, condio essencial para sublinhar com eficincia. No existem captulos ou pargrafos que contenham unicamente idias mestras. A idia mestra aparece sempre acompanhada de outras idias secundrias, expressas por meio de argumentos, exemplos, analogias, que tm a finalidade de esclarecer ou justificar a idia principal. Quando se trata de um texto curto, um captulo de um livro, um artigo, recomendvel numerar os pargrafos antes de sublinhar, para facilitar o trabalho de resumir e fichar. A tcnica de sublinhar pode ser desenvolvida a partir dos seguintes procedimentos: a) leitura integral do texto, para tomada de contato; b) esclarecimento de dvidas de vocabulrio, termos tcnicos e outras: c) releitura do texto, para identificar as idias principais;
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Texto extrado de: ANDRADE, Maria M. de; HENRIQUES, Antonio. Lngua Portuguesa: noes bsicas para cursos superiores. 6. ed. So Paulo: Atlas, 1999.
d) sublinhar, em cada pargrafo, as palavras que contm a idia-ncleo e os detalhes importantes; e) assinalar com uma linha vertical, margem do texto, os tpicos mais importantes; f) assinalar, margem do texto, com um ponto de interrogao, os casos de discordncias, as passagens obscuras, os argumentos discutveis; g) ler o que foi sublinhado para verificar se h sentido; h) reconstruir o texto, tomando as palavras sublinhadas como base. Para se obter maior funcionalidade das anotaes, estas sugestes, evidentemente, podem sofrer variaes e adaptaes pessoais. O indispensvel sublinhar apenas o estritamente necessrio, evitando-se anotaes que, alm de causar mau aspecto, em vez de facilitar o trabalho do leitor, dificulta e gera confuso. muito til, no final do trabalho, fazer uma leitura comparando-se o texto original com o texto sublinhado. Exerccio 1 a) No texto abaixo, sublinhe as idias principais e, em seguida, elabore um resumo: 12 anos de priso para homem que matou por causa de brincadeiras jocosas O Tribunal do Jri da Comarca da Capital, em sesso realizada na ltima quinta-feira (30/7), condenou Jos Carlos Flix pena de 12 anos de recluso, em regime inicialmente fechado, pelo homicdio praticado contra Felipe Jonata da Conceio. O ru foi condenado ainda a um ano de deteno e 10 dias-multa por porte ilegal de arma de fogo. Segundo os autos, no dia 11 de fevereiro de 2002, na rua Sebastio Santos de Oliveira, no bairro Monte Cristo, na Capital, o ru fazendo uso de uma arma de fogo, desferiu um disparo contra a vtima, que morreu no local. Para a acusao, o crime foi por motivo ftil, uma vez que Jos Carlos se irritou com brincadeiras jocosas que Felipe e seus colegas teriam feito com uma terceira pessoa. O jri foi presidido pelo juiz Yannick Caubet e contou com a participao do promotor de justia Alceu Rocha, assistente de acusao Luiz Cludio Fritzen e do advogado Isaac Mattos Pereira, que atuou na defesa do ru. (Autos n. 023.02.004392-1)
Notcia publicada em 31/07/2009 e extrada do site do Tribunal de Justia do Estado de Santa Catarina, disponvel em: <http://app.tjsc.jus.br/noticias/listanoticia!viewNoticia.action?cdnoticia=19116>.
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2 O TEXTO DE INFORMAO
Trata-se de um texto que, embora tenha presena macia em quase tudo que lemos e ouvimos, poucas vezes aparece como referncia nas salas de aula: o texto de informao. Embora a definio no seja muito precisa afinal, a informao uma qualidade presente em todo texto , por ora ela nos serve como um primeiro divisor de guas. Podemos dizer simplesmente que o texto de informao aquele que tem como objetivo primeiro informar o leitor. Vamos direto a um exemplo:
Texto extrado de: FARACO, Carlos A.; TEZZA, Cristvo. Prtica de texto para estudantes universitrios. 9. ed. Petrpolis, RJ: Vozes, 2001. p. 128-238. [adaptado]
Roteiro de leitura 1. Eis a um texto bsico de informao: tudo que pretende dar informaes ao leitor. O texto informativo. Mas existir informao pura? Em algum momento aparece uma opinio? _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ 2. Observe a extenso das frases. No caso, isso uma qualidade? Por qu? _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________
3. O texto est bem escrito? Por qu? _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ Prtica de texto 1. Escreva um texto de dois ou trs pargrafos dando informaes ao leitor sobre o mapa ilustrado a seguir. No esquea do ttulo!
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2. Leia o texto abaixo com ateno. ATRS DOS MUROS Para prevenir o crime, cidadezinha est sendo inteiramente cercada por alambrados Rachel Verano, de Iracempolis
Iracempolis uma pacata cidade de 15 000 habitantes, a 160 quilmetros de So Paulo, que se gaba de contar nos dedos de uma mo o nmero de presos que cumprem pena: so apenas trs. A violncia coisa to rara l que nem chega a dar trabalho para os dezesseis homens do efetivo da Polcia Militar. Em todo este ano, foram registrados apenas sete roubos. Ainda assim, Iracempolis deixou-se contaminar pelo mesmo pavor que aflige as metrpoles e tomou uma providncia inusitada para manter a bandidagem longe de suas ruas. Nos prximos meses, ser a primeira cidade inteiramente cercada de que se tem notcia no pas. O prefeito Cludio Consenza est tocando uma obra para isolar todo o permetro urbano das rodovias que margeiam o municpio. um alambrado de 2,5 metros de altura construdo ao redor de toda a rea habitacional, num percurso de quase 9 quilmetros. "Quero transformar a cidade num grande condomnio fechado", diz Consenza. "S assim ser possvel manter a qualidade de vida que temos aqui e evitar futuros problemas de segurana." Quando a obra, orada em 300.000 reais, estiver concluda, no incio do prximo ano, ningum entrar ou sair despercebido de Iracempolis. As entradas do municpio recebero portais com guaritas de segurana monitoradas por cmaras de vdeo 24 horas por dia, ligadas a uma central da Polcia Militar. Por enquanto, a cerca ocupa um trecho de 500 metros e divide um bairro de classe mdia de uma movimentada rodovia, a SP 151. Foi exatamente ali que aconteceu o ltimo e mais violento roubo registrado no municpio, h dois meses. O aposentado Jos da Silva saa de casa para uma caminhada quando foi surpreendido por dois assaltantes armados que levaram sua caminhonete zero-quilmetro e o fizeram refm por uma hora sob a mira de um revlver. Hoje, a cerca passa bem em frente a sua casa. "Estamos bem mais protegidos agora", diz ele. A idia de viver em condomnio fechado est sendo levada a srio pelos moradores. Eles no do a mnima importncia ao fato de Iracempolis mais parecer uma cidade medieval murada, uma ilha separada do mundo real por um alambrado. Alguns hbitos j comearam a mudar no cotidiano das pessoas que vivem do lado de dentro da cerca. At bem pouco tempo atrs, raramente se viam crianas nas ruas nas reas prximas s rodovias. Hoje, os pais deixam que elas brinquem tranqilamente por ali. Veja, ed. 1662 Vamos considerar duas qualidades bsicas de um texto informativo: 1. Observe que um bom texto de informao se concentra num assunto especfico, e tudo no texto deve dizer respeito a ele (ao contrrio da linguagem oral, em que costumamos divagar, mudar o rumo da conversa, abrir longas interrupes etc.). Assim, um bom texto informativo permite um resumo claro em poucas palavras. Vejamos o assunto do texto, empregando 39 palavras: A prefeitura de Iracempolis, interior de So Paulo, est erguendo um alambrado em torno da rea urbana. Quando ficar pronto, ningum entrar na cidade despercebido. Em toda parte haver cmaras conectadas Polcia Militar. Os moradores aprovam o projeto. O assunto pode ser resumido de forma mais direta ainda, em uma nica orao e apenas 24 palavras: O assunto do texto a iniciativa da prefeitura de Iracempolis, So Paulo, de cercar a cidade por um alambrado para proteg-la da violncia. H milhares de resumos possveis, mas certamente todos apresentaro mais ou menos as informaes acima. Como exerccio de sntese, acrescente ao resumo acima o custo do alambrado e o fato de que a iniciativa aprovada pela populao - sem ultrapassar 35 palavras. Para maior clareza, divida o texto em duas oraes. _________________________________________________________________________________
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3 O TEXTO DE OPINIO
Para comear, leia o seguinte texto. A Justia e a vergonha "Jefferson poderia comprar mais de 130 000 kits de queijo, biscoito e desodorante com o dinheiro sujo do PT. Mas Jefferson no Sueli para dormir no xadrez" Andr Petry Paulo Maluf e seu filho Flvio esto presos, mas no por muito tempo. Afinal, eles no so Rosimeire Rosa de Jesus. Ela negra, tem 33 anos e est presa desde 20 de agosto de 2004. O motivo: tentou roubar uma ducha eltrica de um supermercado, em So Paulo. A ducha custa 19 reais. Rosimeire foi condenada a onze meses e vinte dias de cadeia, com um detalhe inacreditvel: sem direito a apelar em liberdade. Num pas em que assassino, ladro e traficante podem apelar em liberdade, uma coitada que tenta furtar uma ducha para dar banho quente no filho pequeno tem de ficar presa. A isso d-se o nome de Justia brasileira. Roberto Jefferson perdeu o mandato mas no perder a liberdade. Quer apostar? Ele botou a mo em 4 milhes de reais em dinheiro clandestino, sado do esgoto do PT. No furtou um queijo branco, dois pacotes de biscoito e bisnagas de desodorante. Sueli da Silva tem 45 anos, negra e est presa desde o dia 30 de junho do ano passado devido tentativa de furtar essas ninharias num supermercado, em So Paulo. Sueli foi condenada a um ano e quatro meses de cadeia. Os produtos que tentou furtar custavam, somados, 30 reais. Jefferson poderia comprar mais de 130.000 kits de queijo, biscoito e desodorante com o dinheiro sujo do PT. Mas Jefferson no Sueli para dormir no xadrez, ora essa. Os deputados do mensalo vo ser cassados, mas no vo passar nem uma semana no xilindr. Rosana Evangelista Santos, 36 anos, negra, cinco filhos, ficou bem mais que uma semana na cadeia. Seu crime: tentou furtar dois pacotes de fraldas descartveis o preo: 13,80 reais numa loja chamada Beb Alegria. A Pastoral Carcerria suspeita que Rosana seja portadora do vrus HIV. Ela foi presa em maro passado e, numa vitria incomum para pretos e pobres, conseguiu o direito de responder o processo em liberdade. Nossa Justia no o mximo da generosidade? Severino Cavalcanti perder o cargo, o mandato, mas para a cadeia no vai. Emlia Ferreira, 23 anos, branca, trs filhos, nunca recebeu mensalinho nem mensalo, mas foi presa em 17 de janeiro de 2004. O crime: tentativa de furto de um carrinho de beb e outros produtos infantis. Emlia
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Texto extrado de: FARACO; TEZZA. Prtica de textos para estudantes universitrios. Ed. Vozes: Petrpolis/RJ, 2001. [adaptado]
cumpriu toda a pena: 21 meses de priso. Foi libertada na sexta-feira passada. No Brasil, s quem preto e pobre cumpre pena integral. Em 1992, o ento deputado Osvaldo dos Reis Mutran, de Belm do Par, matou um fiscal da Receita e pegou dez anos de cadeia. Cumpriu parte da pena e foi solto. Em 2002, quando ainda deveria estar preso pela sentena original, Mutran, homem de famlia riqussima, matou um menino de 8 anos com um tiro na cabea, crime do qual pasme, leitor! acaba de ser absolvido. Mutran, o assassino, cumpre parte da pena, solto, mata de novo e sai absolvido. Emlia, a perigosssima assaltante de produtos infantis, fica na cadeia at o ltimo dia de sua pena. Emlia era primria. No tinha antecedentes criminais. Maluf, Jefferson, deputados do mensalo e Severino podem ficar tranqilos que a Justia no os abandonar. Rosimeire, Sueli, Rosana e Emlia s contam com a advogada Sonia Drigo, que as defende gratuitamente em nome de um sonho: o sonho de fazer com que um dia, quem sabe um dia, a Justia deixe de nos dar vergonha.
Texto publicado na Revista Veja, edio 1923, de 21 de setembro de 2005, disponvel em: <http://veja.abril.com.br/210905/andre_petry.html>.
Roteiro de leitura Como voc pde observar, esse um texto que podemos classificar, para fins didticos, como texto de opinio. claro que o texto de opinio tambm transmite informaes ao leitor - mas as informaes transmitidas nele esto a servio da opinio - podem mesmo servir de provas, em defesa da opinio defendida. A defesa de uma opinio - e todos ns sabemos disso a partir do simples fato de que falar estabelecer um ponto de vista sobre o mundo pressupe argumentos ou provas. Podemos resumir essa questo com um slogan simples: Afirme e sustente! No uso dirio da linguagem emitimos e enfrentamos opinies a todo instante, e normalmente sabemos avaliar com bastante clareza o fundamento, ou no, de um argumento apresentado, pelo menos em situaes coloquiais, quando o universo discutido nos familiar. Vejamos, em tpicos, como esse mecanismo funciona na escrita. 1. Antes de mais nada: qual a tese central defendida pelo texto? _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ 2. Que argumentos foram apresentados em defesa dessa tese? Lembre-se: a classificao do que lemos como texto de opinio tem objetivo didtico, mas obviamente no absoluta (ou um texto de opinio s teria opinio!). O texto de opinio se fundamenta em informaes, ou prvias (no preciso repetir o que sei que o meu leitor j sabe) ou de apoio (apresento informaes que situam o leitor num mundo concreto e informaes que servem como provas da tese que defendo). Localize, no texto lido, informaes de apoio que situam o leitor e informaes que comprovam - ou buscam comprovar - a opinio emitida. _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ 3. Os argumentos no existem em estado "puro", isto , eles normalmente se dirigem a um interlocutor concreto, que tem l suas opinies. Assim, todo texto de opinio bem-sucedido leva em considerao as opinies do interlocutor, seja para omiti-Ias (na medida em que enunciar uma contraprova poderia destruir o que se est dizendo), seja para se antecipar a uma possvel resposta. Na fala, o interlocutor est diante de ns, e quem j participou de, por exemplo, uma discusso de bar, sabe como o vaivm argumentativo, mudando de rumo a cada instante de acordo com esta ou aquela resposta. No texto escrito, entretanto, a ausncia fsica do interlocutor exige uma estratgia especfica para maior eficcia da tese. No texto lido, em que momento o autor se antecipa a uma possvel resposta do leitor? 4. A quem se dirige o texto que lemos? Antes de responder, releia esta citao de Bakhtin:
No pode haver interlocutor abstrato; no teramos linguagem comum com tal interlocutor, nem no sentido prprio nem no figurado. Se algumas vezes temos a pretenso de pensar e de exprimir-nos urbi et orbi, na realidade claro que vemos "a cidade e o mundo" atravs do prisma do meio social concreto que nos engloba.
Um texto de jornal dirige-se a quem, especificamente? A ningum em especial, claro; dirigese, por princpio, a todos os leitores. A qualquer leitor ou a um grupo delimitado de leitores? Ora, impossvel se dirigir a todas as pessoas ao mesmo tempo - como diz Bakhtin, no teramos essa linguagem universal. Na verdade, cada palavra que dizemos ou escrevemos revela quem somos e a quem nos dirigimos, concretamente. Os profissionais da palavra - jornalistas, publicitrios, por
exemplo - sabem muito bem disso: existem textos para jovens, velhos, mulheres, crianas, e, em cada caso, para interesses especficos (econmicos, culturais, esportivos ... ), nvel de escolaridade (superior, fundamental...), classe econmica (salrio at 200 reais, de 201 a 500 ... ). Enfim: basta observar uma banca de jornal e perceber como multifacetado o universo da palavra escrita. A cada um, a sua linguagem - essa parece a regra prtica da escrita... Pois bem: faa um perfil do leitor do texto. Como um detetive, descubra pela linguagem do texto quem ele. _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ 5. O texto de opinio funciona substancialmente estabelecendo relaes lgicas. No texto que lemos, h uma incidncia significativa dessas palavras . Localize esses elementos de relao lgica e observe que relaes eles estabelecem. Por que tais relatores (mas, no entanto, porm, s que... ) so particularmente importantes no texto de opinio? Observe que um bom texto argumentativo sempre apresenta o outro lado, para melhor fundamentar o prprio lado. Do mesmo modo, as concluses aparecem sempre em decorrncia do que se disse antes (assim, desse modo, como vemos, considerando esses fatos, em conseqncia disso...). _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ 6. Confira a paragrafao do texto, assinalando as marcas de costura entre um novo pargrafo e o anterior. _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________
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4 INFORMAO E OPINIO
No texto A justia e a vergonha, as noes eram claras, determinadas e formalizadas, indicando um ponto de vista pessoal sobre a questo levantada. Se no concordamos com a tese, isso uma questo de outra natureza, que exige resposta de outra natureza; do contrrio, seramos obrigados a dizer que h apenas um texto correto no mundo inteiro, aquele que apresenta a nossa opinio. Boa parte da escola, de certa forma, pensa assim; e, a julgar pela redao escolar, com o agravante de que o texto "correto" seria aquele que, ao repetir um modelo congelado, no expressa opinio alguma. A questo central est no fato de que toda opinio transformadora, isto , que est realmente impregnada da vitalidade cotidiana, que est viva, necessita de informao. Como j se disse aqui, no existe "opinio pura" esse tipo de opinio, completa, fechada e definitiva, so os lugares-comuns, os chaves, os clichs da linguagem, os "dogmas" que existem justamente para suprimir opinies. A opinio precisa de informao; esta que abre caminho, fornece argumentos e provas com os quais estabelecemos nossos pontos de vista. Um exemplo simples: para dar uma opinio sobre um livro, temos de l-Io (a no ser que faamos parte dos que dizem "no li e no gostei"...). Melhor ainda, se temos alguma informao adicional sobre o autor. Ainda melhor, se j lemos algum outro livro dele. E mais: se lemos outros livros de temtica semelhante, que permitam uma comparao, nossa opinio ser mais slida. Em qualquer rea do conhecimento acontece assim: dar uma opinio sobre as crises do Oriente Mdio, por exemplo, exige que tenhamos alguma informao concreta a respeito, alguns fatos em mente ou simplesmente repetiremos as vozes j congeladas do preconceito do tipo "no gosto de judeu" ou "detesto rabes". Esse "filme" o sculo XX j viu de sobra... Em sntese, podemos dizer que sem informao no h opinio sustentada. Mas como separar "texto de informao" de "texto de opinio"? Aqui preciso considerar especialmente a intencionalidade do texto: h textos que se articulam basicamente como informao, e dentre eles inmeros subgneros (informao publicitria, mdica, poltica, esportiva, profissional, jurdica etc.), e outros que tm a inteno deliberada de opinar, de manifestar um ponto de vista sobre algum fato, idia, conceito etc. Tambm aqui se desdobram os subgneros, do panfleto poltico distribudo na rua em poca de eleio, ao mais rigoroso ensaio acadmico publicado em revista especializada. De certo modo, podemos dizer que a informao bsica, e a opinio secundria, ou seja, depende da informao para existir.
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preciso resistir, entretanto, ao desejo de engavetar a linguagem em divises estanques. Na vida real, as linguagens e as intenes costumam se alimentar umas s outras. Veja esse breve exemplo jornalstico: BOLSA-PASSADEIRA Sandra Brasil At a semana passada, imaginava-se que o bem-sucedido programa Bolsa-Escola, de Braslia, fosse uma unanimidade. Copiado por dezenas de municpios brasileiros, premiado pelo Fundo das Naes Unidas para a Infncia, Unicef, e aprovado com elogios pela Organizao das Naes Unidas para a Educao, Cincia e Cultura, Unesco, que est levando o projeto para pases de trs continentes, o Bolsa-Escola encontrou seu primeiro adversrio em cinco anos de existncia: o governador Joaquim Roriz, do PMDB. Ele jogou no lixo sua promessa de campanha de ampliar e duplicar o programa social mais aplaudido do pas e maior bandeira poltica de seu antecessor, o petista Cristovam Buarque. O curioso que Roriz, ao anunciar o enterro do Bolsa-Escola, lanou o seu substituto. Atende pelo nome de Sucesso no Aprender e, em vez de um salrio mnimo para estimular as famlias muito pobres a manter seus filhos na escola, o programa vai distribuir cesta bsica, uniforme, mochila, sapato e at meia. "Os programas de garantia de renda mnima so muito mais eficientes do que os assistencialistas tradicionais de distribuio de cestas bsicas", critica o socilogo argentino Julio Jacobo Waiselfisz, da Unesco. "Muitos pais utilizavam o dinheiro para tomar cachaa", justifica Roriz. Ele entregou sua secretria de Educao, Eurides Brito, a misso de explicar o fim do Bolsa-Escola. Eurides diz ter gasto 580.000 reais em pesquisas para avaliar o programa. No precisava. No Braslia Black Tie, da TV Braslia, exibido no dia 19 de dezembro do ano passado, Eurides Brito j tinha suas concluses sobre o Bolsa-Escola. Ela disse que no bairro onde mora, o Lago Sul, a rea mais nobre de Braslia, pelo menos cinco amigas dela tinham perdido suas passadeiras quando seus filhos comearam a receber o Bolsa-Escola. "Ganhou o peixe, no precisa mais pescar", disse Eurides. Quem sabe, agora, as passadeiras voltem a trabalhar nas casas das amigas de Eurides. O problema o futuro de seus filhos. Para avaliar na prtica o limite entre informao e opinio, assinale o que uma coisa e o que outra no texto acima. Tudo considerado, trata-se de um texto de opinio ou de informao? E, independentemente dessa distino, o texto bom? Por qu? _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ 5 LEITURA CRTICA
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Vamos agora ler alguns textos que combinam informao e opinio. Observe que cada um dos textos tem o seu enfoque prprio, a sua prpria unidade temtica. Alguns so diretamente opinativos, outros so reportagens que passam ao leitor a opinio de especialistas. Assim, qualquer avaliao dos textos deve levar em considerao a sua intencionalidade; por exemplo, no podemos condenar um texto porque ele no fala da influncia sobre os adultos, se a sua inteno era apenas falar das crianas; ou condenar uma matria jornalstica com inteno simplesmente informativa pela falta de uma opinio direta do autor. Considere os seguintes aspectos: 1. Unidade temtica: qual o assunto central do texto? 2. Unidade estrutural: o texto tem boa seqncia? 3. Destinatrio: qual o leitor do texto? 4. Informaes apresentadas: so confiveis? O texto apresenta a fonte? A fonte pertinente ou relevante? 5. Opinies apresentadas, ou teses defendidas (se o texto for diretamente opinativo): so convincentes? 6. Como recurso argumentativo, o autor se antecipa ao leitor, apresentando pontos de vista contrrios para rebat-Ios em seguida? Isso bom ou mau para a eficincia do texto? 7. s vezes os textos de opinio recorrem ao "argumento da autoridade" para justificar seu
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ponto de vista - por exemplo, citar uma declarao de Pel num artigo sobre futebol, ou um especialista famoso na rea que se discute. Isso ocorreu em alguns dos textos lidos? A autoridade convincente? 8. Voc leu um bom conjunto de textos sobre o mesmo tema. Por eles, d para dizer qual a opinio dominante sobre esse assunto, na imprensa? Confira se h uma opinio ou um conceito recorrente em todos os textos ou na maioria deles. 9. Finalmente: tudo considerado, os textos esto bem escritos? Algum deles chamou especialmente a sua ateno por algum aspecto? Texto 1 EM ESTADO DE CHOQUE Carlos Alberto Di Franco A seqncia de crimes brutais praticados por crianas e adolescentes tem deixado a populao norte-americana em estado de choque. O ltimo captulo da nova patologia social, o mais assustador de todos, apresentou um impressionante balano final: 15 mortos e 28 feridos. Enquanto a pequena comunidade de Littleton, um subrbio da capital do Estado, Denver, tentava compreender o que se passara, em Washington o presidente norte-americano, Bill Clinton, se declarava perplexo com o massacre na Columbine High School. Apesar dos esforos das autoridades e dos meios de comunicao para encontrar explicaes para o horror, o real motivo do crime era apresentado como um mistrio. Ser? O mal existe e, sem dvida, tem algo de insondvel. Mas a crueldade no fruto do acaso. o corolrio de um silogismo com premissas bem concretas. Violncia transmitida, famlia dilacerada e educao acovardada so, estou certo, o combustvel que alimenta a parania. "A chamada Era da Informao", afirma Mark Stein, colaborador da revista britnica The Spectator, ", na verdade, uma Era do Entretenimento, em que a violncia passou a ser a diverso mais rotineira de todas: na queda acelerada rumo a uma infncia virtual, a violncia no exige causa, motivao, enredo nem personagens." E conclui: 'Todos os meninos assassinos tm o olhar vago de uma tela vazia de computador." Alguns setores do negcio do entretenimento, apoiados na manipulao do conceito de liberdade de expresso, crescem sombra da explorao das paixes humanas. Ao subestimar a influncia perniciosa da violncia ficcional, omitem uma realidade bem conhecida da psicologia: a promoo do sadismo como instrumento de diverso no produz a sublimao da agressividade, antes representa um perigoso incitamento a comportamentos anti-sociais. A onipresena de uma televiso pouco responsvel e a transformao da Internet num descontrolado espao para a manifestao de atividades criminosas Ia pedofilia, o racismo e a oferta de drogas, freqentemente presentes na clandestinidade de alguns sites, desconhecem fronteiras, ironizam legislaes e chegam a ameaar o Estado de Direito democrtico) esto na origem de inmeros comportamentos patolgicos. Barry Krinberg, presidente do Conselho Nacional de Crime e Delinqncia em So Francisco, ao comentar o anterior massacre de estudantes numa escola de Arkansas, foi incisivo ao estabelecer uma relao direta entre violncia presenciada na mdia e a delinqncia juvenil subseqente. "A violncia na mdia est provocando a morte de inocentes", afirmou. O esgaramento da famlia e a desestruturao da educao esto na outra ponta do problema. "As crianas americanas", salienta Stein no artigo citado, "passam seus primeiros e crticos anos em locais que so pouco mais que miniaturas de campos de refugiados. Se a crescente falange de adolescentes assassinos deste ano deixa algo claro para ns, o fato de que cada vez mais pais no conhecem os prprios filhos." No difcil imaginar em que ambiente afetivo tero crescido os integrantes da "mfia da capa preta". Na falta do carinho e da orientao familiar, elementos indispensveis ao bom desenvolvimento da personalidade, as crianas crescem sem referenciais morais e ficam merc da bab eletrnica. A crise de autoridade, na famlia e na escola, est produzindo uma gerao perdida e violenta. A formao do carter, compatvel com um clima de verdadeira liberdade, foi sendo substituda pela acovardada tolerncia que se traduz na crescente incapacidade de dizer no. O resultado final da pedagogia da concesso est apresentando conseqncias dramticas. Chegou para todos a hora de falar claro. preciso pr o dedo na chaga e identificar o nexo de causalidade entre a crise moral e os seus efeitos anti-sociais. "O papa expressa sua esperana de que a sociedade americana reagir a este ltimo ato de violncia, comprometendo-se a promover e transmitir a viso moral que pode assegurar o respeito dignidade inviolvel da vida humana." O telegrama enviado por Joo Paulo II revela o cncer que ameaa a opulenta sociedade norteamericana: a crise dos valores.
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Texto 2 INFLUNCIA DOS JOGOS PERDE PARA A VIOLNCIA DA TV Omisso familiar, cenas agressivas e o isolamento criado pela Internet ditam comportamento jovem Fbio Madrigal Barreto Jovens assassinos em escolas norte-americanas, mortes sem motivo, pais apavorados e apenas um suposto culpado: o computador. Jogos como Doom e Quake foram diretamente relacionados ao recente massacre de Littleton por causa de seu excesso de violncia, mas essa acusao no convence especialistas e jogadores. Para os psiclogos, todo esse alarde no justificado, pela falta de provas, e o grande vilo que influencia o comportamento dos adolescentes continua sendo a televiso. "No h dados com os quais se possa relacionar essas manifestaes violentas com o contedo dos jogos de computador ou videogame", diz o psicoterapeuta Haim Grunspm, que acompanha os efeitos da influncia eletrnica nos jovens desde 84. "Os jogos so utilizados como forma de relaxamento e descarga emocional e no tm tanta fora assim." A criao de jogos como Doom e Quake dividida entre dois pases: Estados Unidos e Japo. Segundo Grunspm, se a influncia dos games violentos est diretamente relacionada a atitudes descontroladas, deveramos estar enfrentando uma epidemia depropores mundiais. "Mas o que estamos vendo uma srie de acontecimentos isolados em pequenas cidades norteamericanas", argumenta. "Os jogos so como filmes em que voc no pode distrair-se seno perde algo importante", diz o estudante Michel Vale Ferreira, que passou muito tempo matando monstros e aliengenas nas telas de Doam. " necessrio matar o inimigo para chegar ao fim da fase e no por alguma causa racista ou ideolgica." Para o jogador Marcus Penna, a matana divertida pelo entretenimento, mas quando fica maante ele prefere partidas de T etris, por exemplo; Doam s mais um jogo e no tem condies de deixar algum acostumado morte, pois tudo fictcio. Aliada fora da televiso, a exposio constante a cenas violentas e a mortes cria um problema social muito mais grave: a banalizao da violncia, ou seja, o adolescente passa a encarar esse assunto com naturalidade. "Essa uma das conseqncias mais perigosas da exposio freqente ao contedo indevido tanto da TV quanto da Internet", comenta o psiclogo. Dados de uma pesquisa recente de Grunspm indicam que at os 18 anos um jovem brasileiro assiste a nada menos do que 200 mil cenas reais violentas na televiso e outras 40 mil fictcias. Os computadores tm uma parcela de culpa no em relao ao comportamento violento, mas na mudana da estrutura familiar e no processo educacional. "Esta a primeira gerao na histria da humanidade em que os filhos tm vantagens sobre os pais, pois o conhecimento possibilitado pela Internet supera o dos mais velhos", destaca Grunspm. A presena do personal computer (PC) em casa j responsvel por muitas mudanas. "H menos de uma dcada, o programa familiar obrigatrio era a reunio de todos os membros para assistir a TV num nico lugar. Agora, os PCs acabaram com isso, pois esto colocados nos quartos das crianas, o que cria um isolamento inevitvel." Para Grunspm, houve uma renncia dos pais por motivos que vo desde a falta de tempo at a dedicao ao trabalho. "O pior problema que essa omisso ocorre em fases importantes da formao da criana e, quando ela mais precisa, a me e o pai no esto presentes para produzir o que chamamos de fidelidade familiar", comenta o especialista. "A ausncia da autoridade familiar provoca outro fenmeno: o aumento da vontade de desafiar os pais." "Um dos meios de se evitar essa derrota declarada dos pais o acompanhamento dos jovens em suas atividades tanto no computador e na Internet quanto na escola", sugere Grunspm. "Enquanto as crianas continuarem a ter seus mundos isolados na tela do computador, os pais estaro perdendo a guerra, pois cabe aos mais velhos questionar as atividades e atitudes da garotada." O Estado de S. Paulo, 6/6/1999 Prtica de texto Voc deve ter percebido na anlise dos textos anteriores que h uma diferena sutil entre um "bom ponto de vista" e um "bom texto"... No basta estar com a razo - a boa inteno, por si s, no convence! Dominar bem a linguagem escrita , em grande parte, dominar os recursos argumentativos, tanto quando se escreve quanto quando se l. Um passo importante neste processo superar a fase das "verdades certas" - da escola, do professor... - e perceber que as verdades so construes dinamicamente articuladas, das quais
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somos parte integrante e ativa. Se elas j esto prontas, ento s nos resta, como diz Alcir Pcora, "abandonar qualquer projeto de posicionamento pessoal diante de um tema particular". Voc acabou de ler vrios textos de informao e de opinio sobre a influncia que a televiso exerce sobre os telespectadores. Agora, voc deve escrever um texto manifestando a sua opinio sobre o seguinte assunto: Justia probe menores de ir a LAN Houses em cidade de SP Os jovens de Ilha Solteira, cidade a 650 quilmetros de So Paulo, esto proibidos por deciso judicial de freqentar LAN Houses no municpio, mesmo que acompanhado dos pais. A deciso foi tomada pelo juiz Fernando Antnio de Lima, da Vara da Infncia e Juventude, e impe tambm um toque de recolher na cidade para menores de 18 anos. Quem no maior de idade, no pode ficar na rua aps as 23 horas sem a companhia de um responsvel mais velho. A ordem determina ainda que jovens com menos de 16 anos completos no podem frequentar LAN houses em nenhum horrio, nem mesmo durante o dia, nem mesmo acompanhado dos pais. Em todo o Estado, j existe uma lei que regula o uso de LANs e, entre outras regras, diz que menores podem ir a LANs durante o dia, porm com uma autorizao por escrito dos pais. Em Ilha Solteira, no entanto, a lei estadual considerada branda demais. O prefeito do municpio, Edson Gomes (PP), manifestou apoio pblico deciso da Justia e disse que a Prefeitura tomar medidas para acolher os jovens com opes de lazer e entretenimento. A deciso afetou duramente as LANs da cidade, que ameaam fechar aps ver seu faturamento desabar. A prefeitura local diz que j oferece uma rede Wi-Fi gratuita, o que em tese permite que os jovens com computador faam suas pesquisas escolares e naveguem na web a partir de casa, sem precisar ir a uma LAN. Quem no possui um PC, no entanto, ficar com poucas opes para explorar a internet. A prefeitura, no entanto, diz que a cidade conta com um telecentro do programa Acessa So Paulo, pago pelo governo do Estado, alm de PCs em bibliotecas municipais. Nestes locais, o acesso aos computadores controlado e no permitido seu uso para jogos violentos ou visitar a sites erticos, supostamente nocivos aos jovens. A cidade possui 25 mil habitantes e fica na divisa de So Paulo com o Mato Grosso do Sul.
Esta nota foi publicada por Augusto Campos em 29/04/2009, no site info.abril.com.br
Observe os detalhes que auxiliaro na redao do seu texto: 1. Voc deve pesquisar um conjunto de artigos sobre o assunto. Se quiser, use-os no seu texto, citando opinies alheias, dados estatsticos, informaes concretas. No esquea de citar a fonte: Segundo notcia no jornal tal ... ou Na opinio de Fulano ... Voc pode tambm escrever uma resposta a algum dos textos lidos acima. 2. sempre bom fazer um esquema prvio delimitando o seu ponto de vista e sua seqncia argumentativa. Observe a diviso do texto em pargrafos. No esquea do ttulo. 3.Detalhe (muito!) importante: pense no seu leitor. O seu texto pode se destinar ao professor do curso de Direito ou uma seo de opinio de um jornal. Independentemente da opo, pense na unidade temtica e estrutural do texto, qualquer que seja o tom da linguagem.
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6 O LUGAR-COMUM
Devagar se vai ao longe, porque a pressa inimiga da perfeio e a esperana a ltima que morre. fato que o brasileiro preguioso por natureza, mas graas a Deus aqui no h preconceito racial - somos um povo que tem horror violncia; nossa ndole pacfica proverbial no mundo inteiro. Se o Homem tomasse conscincia do valor da Paz, no haveria mais guerras no mundo - bastava que cada um parasse para pensar na beleza do sorriso de uma criana e descobrisse que mais vale um pssaro na mo do que dois voando. A pacincia a me das virtudes, mas s com determinao e coragem haveremos de resolver nossos problemas. O que estraga o Brasil so os polticos; sem eles estaramos bem melhor, cada um fazendo a sua parte. Hoje em dia, felizmente, as mulheres esto entrando no mercado de trabalho porque, segundo pesquisadores americanos, elas so muito mais caprichosas do que os homens. J os homens, conforme uma concluso do conceituado Instituto de Psicologia da Filadlfia, so muito mais desconfiados e esto sempre querendo mais. As pesquisas eleitorais nunca acertam porque so todas compradas. Mas a verdade que o amor, quando autntico, resolve tudo. O que no se pode esquecer jamais que a esperana existe - e sempre existir!
O pargrafo, ou melhor, o conjunto de frases acima - que voc deve ter passado os olhos com a sensao de j t-Io lido antes algumas centenas de vezes - uma plida amostragem da mais terrvel praga dos textos argumentativos: o lugar-comum, tambm conhecido como chavo ou clich. O mal do lugar-comum no est propriamente no fato de ser uma expresso muitas vezes usada. Na verdade, todos ns dispomos de frases e expresses que se repetem muitas vezes em contextos semelhantes - e dentro do jargo profissional (advogados, mdicos, publicitrios... ) as "frases feitas" podem at ser um instrumental de trabalho, em usos especficos, e no causam maiores danos, mesmo porque a procura da originalidade permanente poderia nos transformar em insuportveis pedantes ... Do mesmo modo, quem de ns no usa num momento ou outro um dito popular para ilustrar ou demonstrar um fato qualquer? O que merece reflexo e cuidado o lugar-comum que aparece justamente para substituir a reflexo! No texto escrito, ele normalmente cumpre a funo de, ao resolver tudo numa frase feita de sabedoria universal e indiscutvel, eliminar qualquer necessidade argumentativa. Ora, onde h fumaa h fogo! O lugar-comum, pela sua natureza indiscutvel, acomoda todo o processo de conhecimento numa sabedoria que no nos pertence; ela j est pronta, passa de gerao a gerao, de professor a aluno, de vizinho a vizinho, de texto a texto... Esse lugar comum ideolgico no inocente, no apenas "um erro a mais": se de um lado serve para preencher as linhas da redao escolar garantindo uma nota razovel, de outro ele acaba corroendo o reconhecimento pessoal das coisas do mundo, que, de chavo em chavo, se reduz a uma repetio mecnica das vozes que falam mais alto em nossa volta. O lugar-comum est presente tanto nas piadas que reforam preconceitos (contra raa, religio, etnia...), quanto nas afirmaes absolutas, completas e "sensatas" sobre os fatos que nos rodeiam. O lugar-comum no contesta, no transforma e no cria nada - apenas repete. Reconhecendo o lugar-comum Saber reconhecer o lugar-comum a primeira tarefa de quem quer se livrar deles. No to fcil assim, porque o chavo permeia todos os pontos de vista e pode fossilizar mesmo a opinio mais honesta, sincera e bem intencionada. No s de provrbios inofensivos que ele vive; muitas vezes, a argumentao inteira se sustenta sobre conceitos to genricos e vagos que se reduzem a nada. A face mais evidente deste tipo de generalidade vazia o uso de entidades como "o Homem", "o Mundo", "os Polticos", "o Jovem"... , como se as sociedades fossem todas constitudas de blocos absolutamente homogneos. No lugar-comum, esses blocos imaginrios em geral se definem por afirmaes igualmente absolutas e incontestveis - e to confortveis que acabam sendo repetidas exausto... Vamos ler um texto que ataca justamente o conforto do lugar-comum, procurando desmontar seus pressupostos. Confira.
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O CONTO DA CRISE MORAL Elio Gaspari Rouba-se de tudo, do dinheiro do contribuinte ao tnis da garotada, mas a sociedade brasileira deve tomar cuidado: esto lhe roubando a auto-estima. Trs exemplos: 1 - O Brasil passa por uma crise moral e por um processo de corrupo generalizada. 2 - Brasileiro no gosta de pagar imposto. 3 - O Brasil no tem jeito. Tudo mentira. Ponha-se o responsvel por uma afirmao desse tipo na sada dos nibus que transportam a cada manh milhes de trabalhadores e procure um degenerado moral. Procure nas plataformas dos trens um s brasileiro que tenha acordado s 5 da manh para ir roubar. Os espertalhes que s falam em corrupo olhando para baixo que percorram as fbricas e os escritrios. Digam se neles h ladres. Digam mesmo se h neles pessoas moralmente inconfiveis. Escarafunche-se o oramento dos trabalhadores e resultar que eles pagam 100% dos impostos que devem ao Errio. Pagam o ICM do feijo antes mesmo de com-Io. Pagam as sobretaxas de luz, gua e telefone com pontualidade de condenado. O Brasil no passa por crise moral alguma. O trabalhador no ladro, muito menos dissoluto. A crise moral est localizada num setor estrito da sociedade, localizado na parte de cima da pirmide. Entendido isso, talvez o tubaronato nacional perceba o tamanho da encrenca em que se vem metendo. O Brasil no um pas maldito, acometido de defeito gentico ou fatalidade geopoltica que o condene ao atraso. S no Brasil alm dos Estados Unidos), um cidado pode viajar 5.000 quilmetros, comprar um jornal, procurar emprego e casa, tudo isso sem dar satisfao a ningum. A cada dez anos a populao de uma cidade do tamanho de Budapeste muda-se para a capital de So Paulo, e essa migrao absorvida como parte do processo histrico nacional. Nada a ver com o racismo das leis inglesas, as quadrilhas de delinqentes xenfobos alems ou os bufes da poltica francesa. Tente-se semelhante generosidade na Europa e ter comeado mais uma vez aquilo que os romanos chamaram invaso dos brbaros. O chanceler alemo Helmut Kohl estranhou que houvesse tanta gente na praia do Rio de Janeiro num dia de trabalho. Havia gente matando o servio, mas no havia em Copacabana ningum batendo em turcos ou apedrejando ciganos. Os brasileiros vo praia e os alemes sonham em conquistar a Europa. Se Macunama tivesse levado o kaiser Guilherme II e o chanceler Adolf Hitler para Bzios, haveria esttuas a esse heri sem carter em todas as cidades da Alemanha. A auto-estima dos brasileiros est sendo roubada atravs de uma mistificao pela qual se transferem sociedade culpas do Estado e do governo, seu preposto. Circula, por exemplo, uma obsesso segundo a qual preciso combater a corrupo. A corrupo, como o mau hlito, no acabar nunca. O que se precisa fazer encarcerar os corruptos. A moralidade de um governo mede-se pelo total do dinheiro que nele se rouba dividido pelo nmero de anos de cadeia impostos aos gatunos. Se o denominador dessa frao praticamente nulo - por culpa do poder pblico, no da sociedade -, a corrupo ganhou. Quem incomoda no o dinheiro roubado, o ladro solto. A cassao do deputado Jabes Rabelo mostra que no faltam ao Estado os mecanismos de defesa de moralidade. O que falta us-Ios. Afinal, quem precisa de uma sociedade convencida de que o povo no presta e de que o pas no tem jeito so aqueles que pretendem saque-Ia.
Veja, ed. 1208, p. 21.
1.Antes de mais nada: com que objetivo foi escrito esse texto? _________________________________________________________________________________ 2.Observe a paragrafao do incio do texto. Ela parece contrariar as "boas regras" da diviso em pargrafos. Por que o autor usa frases avulsas como pargrafos independentes? O recurso eficiente para o objetivo que ele quer atingir? _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ 3. O texto procura desmontar o raciocnio de trs generalizaes muito comuns no Brasil de hoje. Qual o argumento central que ele usa? _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ 4. "Havia gente matando o servio, mas no havia em Copacabana ningum batendo em turcos ou apedrejando ciganos." O chanceler alemo poderia contra-argumentar dizendo que certamente havia algum esquadro da morte matando crianas pobres na Baixada Fluminense, como
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ocorre quase que diariamente. O argumento do autor uma "patriotada" ou essa questo no vinha ao caso? Pense a respeito. (Lembrete: todo bom texto delimita a sua temtica; caso contrrio, teramos de desenvolver tratados sobre tudo cada vez que escrevssemos! O que cabe pensar se o assunto esquadro da morte tem a ver com o conjunto do texto.) _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ 5. Voc deve ter observado que o texto lido emprega uma linguagem agressiva - em outras palavras, no faz "mdia". Vai direto ao assunto, at com um certo toque de indignao. O recurso foi eficiente ou o autor exagerou na dose? (Mais um lembrete: o perigo do texto mais agressivo a linguagem simplesmente "panfletria", cheia de fria mas com pouca consistncia argumentativa. Dizemos "perigo" pelo simples fato de que muitas vezes textos assim no convencem - o exagero crtico, sem amparo de argumentos, parece s servir queles que j pensam como o autor. .. ) _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ 6. Voc concorda com a tese do autor? (ltimo lembrete: no somos obrigados a concordar com tudo ou discordar de tudo!) _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ Vamos agora exercitar nosso reconhecimento do lugar-comum. Escolha um dos chaves que aparecem no primeiro pargrafo deste captulo e o associe a algum tema de argumentao. Alguns exemplos: devagar se vai ao longe X combate da inflao; ou ndole pacfica do povo brasileiro X ndices de criminalidade; ou o que estraga o Brasil so os polticos X ditadura militar etc. H milhares de possibilidades! at possvel que o seu texto confirme um lugar-comum, desde que ele aparea dentro de uma situao concreta... A opinio sua! Procure delimitar o assunto do seu texto. E escolha o tom da linguagem: ironia, humor escrachado, indignao ou mesmo a argumentao mais fria. O importante manter a unidade de tema e de linguagem.
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7 AS INFORMAES IMPLCITAS Observe a seguinte frase:
Fiz faculdade, mas aprendi algumas coisas. Nela o falante transmite duas informaes de maneira explcita: a) que ele freqentou um curso superior; b) que ele aprendeu algumas coisas. Ao ligar essas duas informaes com um mas comunica tambm de modo implcito sua crtica ao sistema de ensino superior, pois a frase passa a transmitir a idia de que nas faculdades no se aprende nada. Um dos aspectos mais intrigantes da leitura de um texto a verificao de que ele pode dizer coisas que parece no estar dizendo: alm das informaes explicitamente enunciadas, existem outras que ficam subentendidas ou pressupostas. Para realizar uma leitura eficiente, o leitor deve captar tanto os dados explcitos quanto os implcitos. Leitor perspicaz aquele que consegue ler nas entrelinhas. Caso contrrio, ele pode passar por cima de significados importantes e decisivos ou o que pior pode concordar com coisas que rejeitaria se as percebesse. No preciso dizer que alguns tipos de texto exploram, com malcia e com intenes falaciosas, esses aspectos subentendidos e pressupostos. Que so pressupostos? So aquelas idias no expressas de maneira explcita, mas que o leitor pode perceber a partir de certas palavras ou expresses contidas na frase.
Texto extrado de: FIORIN, J. L.; SAVIOLI, F. P. Para entender o texto: leitura e redao. So Paulo: tica, 1997. p.241-249.
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Assim, quando se diz O tempo continua chuvoso, comunica -se de maneira explcita que no momento da fala o tempo de chuva, mas, ao mesmo tempo, o verbo continuar deixa perceber a informao implcita de que antes o tempo j estava chuvoso. Na frase Pedro deixou de fumar diz-se explicitamente que, no momento da fala, Pedro no fuma. O verbo deixar, todavia, transmite a informao implcita de que Pedro fumava antes. A informao explcita pode ser questionada pelo ouvinte, que pode ou no concordar com ela. Os pressupostos, no entanto, tm que ser verdadeiros ou pelo menos admitidos como verdadeiros, porque a partir deles que se constroem as informaes explcitas. Se o pressuposto falso, a informao no tem cabimento. No exemplo acima, se Pedro no fumava antes, no tem cabimento afirmar que ele deixou de fumar. Na leitura e interpretao de um texto, muito importante detectar os pressupostos, pois seu uso um dos recursos argumentativos utilizados com vistas a levar o ouvinte ou o leitor a aceitar o que est sendo comunicado. Ao introduzir uma idia sob a forma de pressuposto, o falante transforma o ouvinte em cmplice, uma vez que essa idia no posta em discusso e todos os argumentos subseqentes s contribuem para confirm-la. Por isso pode-se dizer que o pressuposto aprisiona o ouvinte ao sistema de pensamento montado pelo falante. A demonstrao disso pode ser encontrada em muitas dessas verdades incontestveis postas como base de muitas alegaes do discurso poltico. Tomemos como exemplo a seguinte frase: preciso construir msseis nucleares para defender o Ocidente de um ataque sovitico. O contedo explcito afirma: - a necessidade de construo de msseis; - com a finalidade de defesa contra o ataque sovitico. O pressuposto, isto , o dado que no se pe em discusso : os soviticos pretendem atacar o Ocidente. Os argumentos contra o que foi informado explicitamente nessa frase podem ser: - os msseis no so eficientes para conter o ataque sovitico; - uma guerra de msseis vai destruir o mundo inteiro e no apenas os soviticos; - a negociao com os soviticos o nico meio de dissuadi-los de um ataque ao Ocidente. Como se pode notar, os argumentos so contrrios ao que est dito explicitamente, mas todos eles confirmam o pressuposto, isto , todos os argumentos aceitam que os soviticos pretendem atacar o Ocidente. A aceitao do pressuposto o que permite levar frente o debate. Se o ouvinte disser que os soviticos no tm inteno nenhuma de atacar o Ocidente, estar negando o pressuposto lanado pelo falante e ento a possibilidade de dilogo fica comprometida irreparavelmente. Qualquer argumento entre os citados no teria nenhuma razo de ser. Isso quer dizer que, com pressupostos distintos, no possvel o dilogo ou no tem ele sentido algum. Pode-se contornar esse problema tornando os pressupostos afirmaes explcitas, que ento podem ser discutidas. Os pressupostos so marcados, nas frases, por meio de vrios indicadores lingsticos, como, por exemplo: a) certos advrbios Os resultados da pesquisa ainda no chegaram at ns. Pressuposto: Os resultados j deviam ter chegado. ou Os resultados vo chegar mais tarde. b) certos verbos O caso do contrabando tornou-se pblico. Pressuposto: O caso no era pblico antes. c) as oraes adjetivas Os candidatos a prefeito, que s querem defender seus interesses, no pensam no povo. Pressuposto: Todos os candidatos a prefeito tm interesses individuais. Mas a mesma frase poderia ser redigida assim:
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Os candidatos a prefeito que s querem defender seus interesses no pensam no povo. No caso, o pressuposto seria outro: Nem todos os candidatos a prefeito tm interesses individuais. No primeiro caso, a orao explicativa; no segundo, restritiva. As explicativas pressupem que o que elas expressam refere-se a todos os elementos de um dado conjunto; as restritivas, que o que elas dizem concerne a parte dos elementos de um dado conjunto. d) os adjetivos Os partidos radicais acabaro com a democracia no Brasil. Pressuposto: Existem partidos radicais no Brasil. Exerccios 1. Identifique os pressupostos no conjunto de sentenas abaixo e diga qual o elemento lingstico que o introduz. a. O acusado lamentou ter bebido muito. _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ b. Joo conseguiu abrir a porta. _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ c. Maria desmaiou depois de encontrar o assassino. _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ d. O Ministro da Justia apareceu de novo em Santa Catarina. _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ 2. Observe as duas passagens que seguem: a) Os brasileiros, que so otimistas, creem na Justia. b) Os brasileiros que so otimistas creem na Justia. A orao adjetiva (que so otimistas) implica os mesmos pressupostos em ambas as passagens? Explique por qu. _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ 3. Responda qual o pressuposto que est por trs do dilogo abaixo: A: Estou procurando algum para consertar meu carro. B: Meu irmo est em casa. A: Mas ele est sempre to ocupado! _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ 4. Para construir o humor, J Soares faz, no texto abaixo, uso do vocabulrio mdico em sentido conotativo. Leia com ateno:
SALARIOSE ESPONTNEA s.f. Micrbio insidioso que aparece de tempo em tempo, contamina uma parte dos parlamentares e faz com que eles aumentem, por sua prpria iniciativa, os seus salrios. O que mais impressiona neste micrbio que ele faz com que os deputados atingidos percam completamente a perspectiva e votem o assunto nos momentos mais inoportunos. Como na maioria dos casos das molstias mdico-polticas, o micrbio incontrolvel.
a) Identifique os termos que, em seu sentido denotativo, fazem parte da medicina. _________________________________________________________________________________ b) Qual a inteno do humorista ao utiliz-los em seu sentido conotativo? _________________________________________________________________________________ 5. D exemplos de pressupostos que ocorrem no dia a dia do profissional da rea do Direito. _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________
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8 IDENTIFICAO DE DIFERENTES TIPOS DE TEXTO TCNICO (OFICIAL, COMERCIAL, 8 ACADMICO)
A necessidade de comunicao de diferentes contedos culturais leva a formas diversas de expresso escrita. Podem-se distinguir trs grandes grupos de textos escritos, produzidos por diferentes tcnicas de redao: literrios; oficiais e comerciais; cientficos. As formas literrias tm objetivo artstico. No so apenas transmisso de pensamentos, mas o exerccio da arte da palavra. Mais do que expressar a realidade, o objetivo do texto literrio a recriao, a interpretao da realidade pelo artista. So formas literrias aquelas simples como a anedota, a fbula, a saga ou lenda, ou, aquelas mais complexas como o conto, a crnica, a novela, o romance, o poema. As formas oficiais e comerciais so textos produzidos com o objetivo de estabelecer comunicao formal e documentada em ambientes de trabalho. So tipos comuns de texto oficial e comercial o memorando, o ofcio, o aviso, o requerimento, o parecer, o memorial, a ordem de servio, a carta comercial. As formas de textos cientficos tm preocupao central com a correo, a exatido e a autenticidade dos dados e dos raciocnios desenvolvidos. Escrever textos cientficos , antes de tudo, "comunicar corretamente dados corretos". Da a importncia do rigor na utilizao de tcnicas e mtodos de pesquisa e produo de textos cientficos. A natureza do fato/fenmeno estudado, os procedimentos utilizados, as fontes, a inteno do pesquisador ou a exigncia de uma instituio ou disciplina, determinam formas diferentes de apresentao escrita dos resultados oriundos da investigao cientfica. Os formatos e denominaes variam de acordo com as intenes mesmas ou exigncias acadmicas. So mais ou menos complexas e expressam a autonomia intelectual de quem os escreve. 9 A LEITURA DO TEXTO TCNICO-CIENTFICO
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A leitura do texto tcnico , pois, diferente da leitura do texto de literatura geral. Primeiramente, nos textos tcnicos, nunca se devem dispensar informaes gerais a respeito daquilo que se vai ler. Examine-se sempre parte do material pr-textual (capa, folha de rosto) e ps-textual (orelhas, contracapa), para uma noo a respeito de autoria e data da publicao das informaes. Aquilo que est escrito, afinal, no vale por si s. H que se ver, ao menos, por quem e quando. Diviso: O prximo passo tomar conhecimento da diviso lgica do texto, resultante da sistematizao dos dados. A diviso lgica normalmente pr-organizada, e aparece na diviso grfica. As partes do assunto tratado so indicadas graficamente por ttulos e subttulos. Se o material j possui um sumrio (que o esquema lgico do texto), este o primeiro item a ser estudado. Se, porm, o material no apresentar sumrio pronto (um artigo, um captulo isolado de livro etc.), o leitor deve faz-Io. Folheia-se a texto, reconhecendo as diversas partes indicadas pelos ttulos e subttulos, criando/complementando, ao mesmo tempo, a identificao alfa-numrica. Cria-se, ento, o sumrio, utilizando-se das pores alfa-numeradas do texto. O que se pretende descobrir neste exame a estrutura lgica do texto, isto , as partes que compem o texto; quais so as partes que se complementam; quais partes se seqenciam. Normalmente, e no necessariamente, os textos contm indicaes alfanumricas que indicam a seqncia e a pertena (quais conjuntos menores "pertencem" a conjuntos maiores de idias) dos segmentos de texto. Na ausncia de alfa-numerao, atente-se para os tipos grficos dos ttulos e subttulos. Ttulos "irmos" (seqncia) tm o mesmo tipo grfico. Cuide-se tambm da utilizao das seqncias de nmeros e de letras em sistema nico. Por exemplo, se um subttulo for marcado como I, o subttulo seqente dever ser 11 (nunca B, b etc.). O estudo atento dos ndices produz dois efeitos benficos. Primeiro, a sensao de familiaridade com o assunto, mesmo sem t-Io, de fato, lido. Segundo, a facilitao da escolha da unidade de leitura que interessa trabalhar, j que todos os segmentos estaro diante do leitor, designados por um ttulo indicativo de contedo. Anlise textual: Escolhida uma unidade de leitura, a prxima etapa a superao de barreiras lingstico-culturais que o texto possa apresentar. Como se sabe, os fatos/dados so
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Texto extrado de: SANTOS, Antonio R. Metodologia cientfica: a construo do conhecimento. Rio de Janeiro: DP&A, 2001. p.33-34. 9 Texto extrado de: SANTOS, Antonio R. Metodologia cientfica: a construo do conhecimento. Rio de Janeiro: DP&A, 2001. p.82-89.
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representados por signos. No texto tcnico escrito h fatos no corriqueiros, representados por palavras cujas significaes nem sempre so familiares. Esta a funo da anlise textual: a descoberta e o aprendizado dos termos que apontam os fatos da cincia com que se est lidando, alis condio essencial para a construo/entendimento de argumentos/idias. Quando se faz necessria, uma atividade essencial. Na prtica, a primeira leitura que se faz da unidade escolhida. uma leitura rpida, na qual o nico objetivo anotar as palavras desconhecidas que o texto apresentar. No se deve grifar ou destacar nada, ainda. Sugere-se a anotao no prprio texto (se tal for permitido, claro), no incio ou no final da linha onde se encontre o termo desconhecido. Ao final desta coleta, procure-se resolver os termos desconhecidos, utilizando-se de dicionrios, enciclopdias, professores, colegas ou qualquer outro meio disponvel. A anlise textual pretende ser uma etapa provisria da leitura. Considere-se que os termos que indicam os fatos particulares contemplados por certa cincia so de nmero bastante limitado, isto , constituem um percentual bastante reduzido do conjunto de palavras em uso em uma lngua. Se gradualmente resolvida, a leitura de textos relativos a certa cincia apresentar um volume cada vez menor de barreiras lingstico-culturais. Alm disso, aumenta consideravelmente o domnio do leitor em relao a essa cincia... Anlise temtica: Quando no h mais barreiras lingstico-culturais no texto, procura-se entender as idias apresentadas pelo autor, expressas nas frases que compem o texto: a anlise temtica. Pode-se dizer que cada frase encerra uma idia completa. As idias que compem um texto agrupam-se em pargrafos. O pargrafo a menor poro autnoma de um texto e, portanto, a menor unidade de leitura. Nos pargrafos de um texto encontram-se dois tipos de idias: idia principal e idia(s) secundria(s). Ler e entender um texto consiste, a princpio, em entender o conjunto de suas idias principais. Idias principais so encontradas uma em cada pargrafo. So as "idias importantes" que o autor resolveu transmitir. As idias principais visam alargar o conhecimento do assunto anunciado pelo ttulo. Foram previamente escolhidas e seqenciadas pelo autor, em funo de um objetivo (expresso pelos ttulos/ subttulos), de forma que o conjunto de pargrafos, derivado dessas idias, forma uma seqncia lgica, uma unidade. O entendimento do texto resolve-se, portanto, no estudo de cada um de seus pargrafos. Reconhecer a idia principal de um pargrafo tarefa relativamente fcil. No pargrafo, a idia principal expressa pela frase em funo da qual esto escritas as outras frases que o compem. Ou seja, as idias secundrias so escritas "ao redor" de uma idia principal. A funo das idias secundrias melhorar o entendimento da idia principal. Elas explicam, exemplificam, esclarecem, a idia principal. Pense-se num sistema planetrio, com um sol no centro e planetas "em funo" do sol... Sugere-se, alm disso, na procura pela idia principal, especial ateno primeira frase dos pargrafos: quase sempre j expressa a idia principal. Se no estiver ali, observe-se a ltima frase do pargrafo. Em outros termos, preste-se especial ateno s extremidades dos pargrafos. De incio, a idia principal de cada pargrafo, a frase inteira, que se deve destacar, grifar. Com certa prtica, possvel destacar tambm informaes-chave de idias secundrias. A informao-chave o conjunto sinttico de maior peso em uma frase, isto , a informao mais importante de certa frase. Por exemplo, ao dizer "Pedro foi a Curitiba de carro ontem", nota-se que o conjunto de sete palavras (morfologia) transmite cinco informaes (sintaxe): Pedro/ foi/ a Curitiba/ de carro/ ontem. O mesmo conjunto de palavras pode ter como informao-chave qualquer dos cinco conjuntos sintticos. No texto falado, alteraes na velocidade e/ou intensidade da voz indicaro para o ouvinte a informao-chave. O texto escrito, depende-se do contexto. Ou seja, idias secundrias recebem contexto da idia principal. Idias principais, por seu turno, recebem contexto dos ttulos identificadores do contedo dos pargrafos. A leitura do texto tcnico se faz, portanto: Considerando a seqncia lgica do texto (diviso); Resolvendo os elementos desconhecidos, as barreiras lingstico-culturais (anlise textual); Entendendo as idias principais do autor (anlise temtica). Anotar recolher por escrito os elementos de interesse resultantes do desenvolvimento de um dos procedimentos. No caso do procedimento bibliogrfico, anotar pode ser apenas recolher as idias importantes do autor. O resumo uma boa forma de anotao para armazenagem. Resumir redigir, como texto nico, as idias principais de um autor, guardando a seqncia original das idias. Redigir apenas as informaes-chave das idias principais e das idias secundrias, dando-Ihes formato grfico hierarquizado, montar um esquema.
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Alm destes formatos simples, resumos e esquemas podem ser interpretativos ou crticos. Interpretativos so os esquemas e resumos que recebem a adio de elementos complementares, correlatos ao texto, j conhecidos do leitor. Crticos so os resumos e esquemas que, alm da adio de outros elementos, recebem avaliaes do leitor. Isto , o leitor tece comentrios a respeito da clareza, propriedade e validade das idias apresentadas pelo autor, confrontando o autor com idias prprias. A anotao com finalidade de redao posterior de um texto prprio, como o caso da anotao que se faz em pesquisas, deve ser feita em funo dos objetivos especficos da investigao. No caso da coleta bibliogrfica, a preocupao no mais entender o texto (idias principais). Supe-se o texto j entendido. Anotam-se todas as idias principais/ secundrias que, de qualquer forma, podero ajudar o desenvolvimento (e posterior redao) dos raciocnios previstos nos objetivos especficos. A presena clara do objetivo especfico para o qual se esto anotando informaes o que dirige e limita a coleta, mantendo-a apenas em torno de informaes necessrias. Embora muitos elementos de um texto possam ser interessantes, registra-se apenas o necessrio, segundo o objetivo. Para anotar com vistas posterior redao, sugerem-se alguns cuidados bsicos: Ter sempre o objetivo especfico em questo escrito no alto da folha de anotaes; Identificar a fonte de forma a facilitar o retorno a ela, se necessrio; Identificar a(s) pgina(s) de onde se extraiu o texto; Anotar como resumo, esquema, parfrase ou cpia; Marcar com aspas os trechos copiados, para futura referenciao, caso sejam posteriormente utilizados na redao do texto. Em coletas de campo e laboratrio, ao final das quais normalmente se produzem relatrios, deve-se ter o cuidado de anotar tambm os detalhes do processo de coleta, para posterior descrio da metodologia de trabalho utilizada. Ao final da atividade de coleta de dados, espera-se que o pesquisador tenha anotado um conjunto diversificado de observaes e idias, em torno dos objetivos especficos, ou do objetivo especfico, com o qual trabalha no momento. com esses dados que construir os argumentos previstos pelos objetivos, isto , o contedo do seu texto.
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10 FICHAMENTO
O fichamento uma tcnica de trabalho intelectual que consiste no registro sinttico e documentado das idias e/ou informaes mais relevantes (para o leitor) de uma obra cientfica, filosfica, literria ou mesmo de uma matria jornalstica. Como o fichamento consiste no resultado do trabalho de leitura, alguns autores, a exemplo de Nunes (1997), preferem substituir esse nome pela expresso relatrio de leitura. Fichar um texto significa sintetiz -lo, o que requer a leitura atenta do texto, sua compreenso, a identificao das idias principais e seu registro escrito de modo conciso, coerente e objetivo. Pode-se dizer que esse registro escrito o fichamento um novo texto, cujo autor o fichador, seja ele aluno ou professor. A prtica do fichamento representa, assim, um importante meio para exercitar a escrita, essencial para a elaborao de resenhas, papers, artigos, monografias de concluso de curso, etc. A importncia do fichamento para a assimilao e produo do conhecimento dada pela necessidade que tanto o estudante, como o docente e o pesquisador tm de manipular uma considervel quantidade de material bibliogrfico, cuja informao terica ou factual mais significativa deve ser no apenas assimilada, como tambm registrada e documentada, para utilizao posterior em suas produes escritas, sejam elas de iniciao redao cientfica (tais como os primeiros trabalhos escritos que o estudante solicitado a produzir); de textos para aulas, palestras ou conferncias, no caso do professor; ou, ento, de elaborao da monografia de concluso de curso do graduando, da dissertao de mestrado ou do relatrio de pesquisa do pesquisador. A principal utilidade da tcnica de fichamento, portanto, otimizar a leitura, seja na pesquisa cientfica como enfatiza Pasold (1999) , seja na aprendizagem dos contedos das diversas disciplinas que integram o currculo acadmico, na Universidade. De acordo com Henriques e Medeiros (1999, p.100), o fichamento objetiva: a) identificar as obras consultadas; b) registrar o contedo das obras; c) registrar as reflexes proporcionadas pelo material de leitura; d) organizar as
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Texto extrado de: UNIVERSIDADE DO VALE DO ITAJA. Elaborao de trabalhos acadmico-cientficos. Itaja: UNIVALI, 2006. (Cadernos de Ensino. Formao continuada. Ensino Superior; ano 2, n. 4). Disponvel em: <www.univali.br>. Acesso em: 8 set. 2006.
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informaes colhidas. Assim sendo, os fichamentos ou relatrios de leitura, alm de possibilitar a organizao dos textos pesquisados e a seleo dos dados mais importantes desses textos, funcionam como mtodo de aprendizagem e memorizao dos contedos, constituindo-se em instrumento bsico para a redao de trabalhos cientficos. Seja como tcnica auxiliar da pesquisa bibliogrfica, seja como tcnica auxiliar de estudo de obras, artigos e textos tericos, o fichamento ser tanto mais eficiente quanto mais claros forem para o estudante ou para o pesquisador os propsitos desse trabalho. Dependendo dos seus propsitos, podem ser considerados dois tipos de fichamento: a) o fichamento que solicitado ao estudante universitrio como exerccio acadmico, com o propsito de desenvolver as habilidades exigidas para o estudo e assimilao de textos tericos, ou assimilar o contedo ou parte do contedo de uma disciplina; nesse caso o fichamento consiste, em geral, no registro documentado do resumo do texto indicado pelo professor. b) o fichamento que feito pelo estudante, pelo docente ou pelo pesquisador, no contexto de uma pesquisa ou de uma reviso bibliogrfica, com o propsito de registrar sistematicamente e documentar as informaes tericas e factuais necessrias elaborao do seu trabalho, que tanto pode ser uma resenha, um artigo, uma monografia, um seminrio ou um relatrio de pesquisa. No primeiro caso fichamento como exerccio acadmico , o simples propsito de resumir o texto o propsito dominante. Assim, o critrio organizador do fichamento ser dado pela prpria lgica do texto; nesse caso, o fichamento praticamente se identifica com o resumo; diferencia-se apenas na sua apresentao, que pode ser numa ficha manuscrita ou numa folha digitada, mas que, em qualquer caso, deve apresentar os indispensveis elementos de identificao, dos quais se falar mais adiante. No segundo caso fichamento no contexto da pesquisa ou da reviso bibliogrfica , o fichamento est a servio da pesquisa que o estudante, o docente ou o pesquisador se props. Ora, como toda e qualquer pesquisa est centrada num tema, a deciso sobre o que retirar de um texto ou de uma obra e registrar sob a forma de resumo ou de citao, ter como critrio selecionador os propsitos temticos dados pelo prprio tema da pesquisa e suas ramificaes. So esses propsitos temticos que orientam o fichador quando seleciona idias, conceitos ou fato s que interessam resumir ou registrar nos fichamentos que far das obras selecionadas. So variados os tipos de fichas que podem ser criados, dependendo das necessidades de quem estuda ou pesquisa. Severino (2000, p. 35-45), Eco (1988, p. 87-112), Leite (1985, p. 42-55) e Pasold (1999, p. 105-121) oferecem importantes orientaes prticas sobre diferentes tipos de fichas e sua organizao. As fichas, sejam elas de cartolina ou de papel A-4 (que substituram as de cartolina pelas facilidades oferecidas pelos micros), devem conter trs elementos: - cabealho: no alto da ficha ou da folha, direita, um ttulo que indica o assunto ao qual a ficha se refere; pode ser adotado o uso, aps o ttulo geral, de um subttulo; - referncia: o segundo elemento da ficha ser a referncia completa da obra ou do texto ao qual a ficha se refere, elaborada de acordo com a (NBR 6023:2002) da ABNT; - corpo da ficha, ou seja, o contedo propriamente dito, que variar conforme o tipo de fichamento que o estudante ou pesquisador pretenda fazer. So variados os modelos de ficha utilizados no mbito dos cursos de graduao. O modelo de ficha a seguir destina-se ao registro sinttico do contedo (ou de parte do contedo) das obras lidas. O corpo da ficha consistir no resumo da obra ou da parte da obra que interessa ao fichador. Assim sendo, dever apresentar as caractersticas de um resumo de qualidade, ou seja: ser sucinto, seletivo e objetivo; respeitar a ordem das idias e fatos apresentados; utilizar linguagem clara, objetiva e econmica; apresentar uma seqncia corrente de frases concisas, diretas e interligadas. O corpo da ficha de leitura pode ser organizado de diferentes maneiras. Pode conter, por exemplo, apenas o resumo das idias do autor e nenhuma citao ou comentrio pessoal do fichador, ou ento pode apresentar o resumo, que sintetiza o contedo, e as citaes, ou seja, transcries mais significativas de trechos do contedo, sempre entre aspas e com indicao da respectiva pgina, o que tornaria a ficha mais completa. A organizao da ficha deve ser feita de tal modo que permita identificar posteriormente a pgina da obra onde se localiza esse ou aquele conceito, idia ou argumento, bem como distinguir as expresses ou palavras do autor da obra isto , as citaes, que devero estar sempre entre aspas das expresses ou palavras prprias do fichador. importante salientar que a incluso de citaes no fichamento no significa que este se confunda com um mero exerccio de recorte e colagem de trechos da obra. Pode ficar a critrio do professor, ao solicitar dos alunos um fichamento, a deciso de incluir, ou no, ao seu final, um comentrio sobre o texto fichado, que expresse a interpretao crtica do aluno sobre o contedo do texto. Nesse caso, deve o professor ter claro que, para fazer a crtica de um texto ainda mais quando se trata de um texto terico necessrio que o aluno j disponha de
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um certo repertrio, sem o que essa crtica no passar de mera opinio, juzo de valor destitudo de fundamento. Para o estudante ou docente que faz um fichamento no contexto da pesquisa bibliogrfica, pode ser til a incluso no texto das novas idias que foram surgindo durante a leitura, como sugere Hhne (1992, p. 64-65). A seguir se encontra um exemplo de ficha de leitura, contendo apenas resumo e citao (no exemplo, optou-se por colocar na margem esquerda da folha o nmero da pgina correspondente ao trecho resumido para identificar sua localizao na obra; no entanto, outras formas podem ser adotadas). A seguir, apresenta-se um exemplo de fichamento.
Metodologia cientfica
Pesquisa qualitativa
GOLDENBERG, M. A arte de pesquisar: como fazer pesquisa qualitativa em Cincias Sociais. Rio de Janeiro: Record, 1997.
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Esclarecer o debate entre a sociologia positivista e a sociologia compreensiva til para situar a questo da utilizao de mtodos e tcnicas qualitativos nas Cincias Sociais. Os adeptos da abordagem qualitativa entendem que o modelo de estudos das Cincias Naturais, baseado em processos quantificveis que se transformam em leis e explicaes gerais, no so adequados especificidade das Cincias Sociais, que pressupe uma metodologia prpria. Comte defendia a unidade de todas as cincias. Assim, segundo ele, a pesquisa nas Cincias Sociais " uma atividade neutra e objetiva, que busca descobrir regularidades ou leis , em que o pesquisador no pode fazer julgamentos nem permitir que seus preconceitos e crenas contaminem a pesquisa". Para Durkheim, o fato social, externo ao indivduo, independe da conscincia humana e deve ser tomado como c oisa. Via a cincia social como neutra e objetiva, pois, para ele, sujeito e objeto do conhecimento esto radicalmente separados. A sociologia compreensiva, cujas razes esto no historicismo alemo, distingue natureza e cultura e defende procedimentos mtodo lgicos distintos para seus estudos. Dilthey, um de seus representantes, entende que os fatos sociais no so quantificveis, pois cada qual tem um sentido prprio, necessitando ser compreendido em sua singularidade. Segundo ele, o mtodo das Cincias Naturais erklren "busca generalizaes e a descoberta de regularidades" e o das Cincias Sociais verstehen "visa compreenso interpretativa das experincias dos indivduos dentro do contexto em que foram vivenciadas".
Exerccio Faa um fichamento do texto Os estudantes de direito, de Roberto A. R. de Aguiar (2004, p. 205-210), a seguir. Empregue citaes diretas e indiretas. Os estudantes de direito pertencem, em grande parte, ao que poderamos chamar de pequena burguesia, no mximo classe mdia. Podemos encontrar proletrios ou alta burguesia dos corpos discentes das escolas de direito, mas ambos os estratos so minoritrios. Assim, o esprito que domina essa populao o de ascenso social, de busca de segurana e de insero dentro de um imaginrio mercado. Essas caractersticas mostram a dificuldade de termos estudantes renovadores, pois seus estratos sociais tendem a ser conservadores e suas contestaes correm o risco de ser infantis ou dirigidas para o perifrico. Esses estudantes so frutos de ensino fundamental e mdio problemtico e decadente, onde os professores no so reciclados, onde tanto as escolas pblicas como privadas pouco apresentam de novo, e onde o prazer do texto, a alegria de pesquisar, a inquietao da curiosidade e o desejo de participar da sociedade passar longe das cabeas e coraes dessas entidades tayloristas, pouco atraentes e sem vio. Tambm no mbito da educao que precede o ensino superior, os prdios e os materiais so de maior significao que os seres humanos a envolvidos. Resta, ainda, para os pobres, a esperana das merendas escolares, quando no h corrupo nas licitaes. Quem termina o ensino mdio, salvo honrosas excees, pouco tematizou no mbito da tica. A escola no tem condies para isso, as famlias, envolvidas em sua luta pela sobrevivncia, no discutem o tema e no refletem sobre as injustias, os problemas e as tenses que envolvem
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pessoal e coletivamente os cidados. Com isso, o vestibulando adentra nas escolas alienado, sem um olhar mais ou menos consistente sobre o mundo, sem se conhecer, mesmo nos aspectos perifricos de sua prpria personalidade, o que leva a escolha pelo direito ser fruto de uma deciso aleatria, conjuntural e mesmo passageira. Como a histria, a poltica e a cincia no so tratadas com rigor nesses nveis da educao formal, os estudantes se tornam carentes de conscincia do mundo. H uma completa ausncia de tnues modelos para explicar a realidade, alm da ingenuidade, agora em sentido perverso, que leva esses estudantes a ignorar os modos de ser, produzir e relacionar da sociedade a que pertence, impedindo que exera uma conduta transformadora, ou justifique coerentemente o que est vigendo em seus grupos sociais. Por outro lado, assistimos substituio da civilizao da palavra pela da imagem: nossos estudantes j pertencem gerao no somente influenciada pela televiso, mas interativa com os jogos virtuais, transitando no universo veloz da informtica e telemtica, que requer olhos sagazes e signos curtos, que desenvolvem a agilidade da ateno e dos movimentos, no exigindo aprofundamento conceitual, nem semias ricas como as da palavra escrita e oral, o mundo se torna o cnico visualizado, o instante fugaz do espetculo e da emoo passageiros. Diante de tais marcas, a apreenso do direito, que linguagem escrita e falada, que subtilidade interpretativa, se torna mais difcil, em alguns casos praticamente impossvel. O ensino pr-universitrio parece transcorrer em universo a-histrico, o que torna essa disciplina um rol de fatos e nomes unidos por herosmo dos dominadores e presidida por uma linearidade evolutiva de raiz positivista. Assim, os estudantes no se sentem sujeitos da histria e acreditam que ela anda sem sua colaborao, o que os impede de compreender a luta pelos direitos, o papel da cidadania na constituio do direito, alm de tratarem com indiferena todas as culturas que no guardem hegemonia ou semelhana com a sua. Assim, o simplismo linearista, a viso simplria da histria e a paralisao das condutas dos estudantes dificultam prticas e experincias que enfrentem as demandas contemporneas. Essa viso estioladora de um entendimento mais profundo da condio humana engendra uma pessoa autocentrada, voltada para um universo egtico, onde a alteridade praticamente impossvel e as circunstncias acontecem sempre a partir de disputas, concorrncias e guerras, no havendo lugar para sonhos, utopias, projetos de solidariedade e transformao. Como desenvolver uma prtica jurdica rica em solues para as novas demandas e instituidora de novos direitos humanos? Com essa mentalidade de curtos sonhos, de horizontes medocres e de afastamento do mundo circundante, os estudantes de direito passam o curso procurando qualificao de olho em concursos ou emprego, tentando entender o mercado, nunca devidamente estudado, garimpando frmulas feitas que proporcionem sucesso e maior facilidade no exerccio profissional cotidiano. Esses curtos sonhos so exacerbados pelo fato de os estudantes estarem imersos na crise econmica brasileira, que, a cada dia, diminui os empregos, aumenta o nmero de concorrentes para os concursos pblicos, joga a juventude na incerteza e no receio, que no so bons companheiros para a criatividade e para a liberdade. Alm disso, a partir dessa incerteza que a iluso do mercado invade as mentes dos estudantes, que passa a procurar nichos imaginrios de segurana para poder encontrar algum norte na vida. Com isso, os operadores jurdicos, crescentemente, perdem espaos e fogem das ousadias, no encontrando mais seu papel significativo na sociedade e na cidadania. Neste Brasil biface, onde o rosto da formalidade parece limpo, mas esconde tramas informais cinzentas, relaes menos nobres que constituem uma outra normatividade paralela com outra norma fundante, o estudante enfrenta o dilema entre ser um respeitador das leis ou um especialista em negociar, por todos os meios, o sucesso de suas pretenses, no caso de ser advogado, ou correr o risco de negociar sentenas como juiz, ou mesmo evitar indiciamentos se for delegado e denncias, como promotor. Quando adentram nos cursos de direito, os estudantes, em grau maior ou menor, esto abertos para o encanto, a transformao e o inesperado, mas a monotonia, a linearidade e o texto, que marcam nossas faculdades, as lacunas formativas e informativas vo amortecendo seus sensos utpicos, embotando suas capacidades de sonhar e limitando seus horizontes existenciais e profissionais. Os estudantes de direito, salvo as excees de sempre, adentram nos cursos com vocabulrio pobre, com um universo lingstico que transita do mundo da palavra para o da imagem, o que demonstra carncia de leituras e exposio excessiva televiso. Quem tem vocabulrio pobre, e pouco l, vai desembocar na procura das frmulas feitas para enfrentar questes jurdicas, vai copiar, no lugar de criar, vai ter pouca habilidade de entender o mundo que cerca a questo tratada, os elementos que a compem e as alternativas de resoluo dos problemas que apresenta.
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Na sociedade da fruio e do sucesso, normalmente, as pessoas vo se tornando tpicas, sem preocupaes com a condio humana e sem passado ou futuro. Mesmo quando so religiosos, os estudantes procuram uma negociao com Deus para conseguir o sucesso, da o aumento de adeptos de denominaes pentecostais, milenaristas, ou crenas reencarnacionistas, que tendem a distanci-los do mundo, construindo uma concepo individualista, em que o social praticamente inexiste. Ora, esse produto social aptico, autocentrado e em furiosa busca de sucesso adentra num processo pedaggico que deveria inculcar a preocupao com o outro, j que a alteridade pertence natureza do direito, reflexo sobre a justia, acuidade no trato com a linguagem, lgica e percepo do mundo do dado. O resultado dessa mentalidade da maioria dos estudantes e da deformao medocre de grande parte dos cursos soltarmos no mundo do trabalho verdadeiras gelias em termos de cidadania e presena na sociedade. So pessoas que tendem a ser apticas diante das dores do prximo e das injustias que medram em nossa sociedade. Conduzindo-se assim, podemos perguntar: para que operadores jurdicos na sociedade? Como anteriormente afirmvamos, a pouca leitura e a mngua de reflexo tornaram pobres os repertrios de nossos estudantes. As faculdades, preocupadas com sua formao dogmtica, esquecem o mundo onde a dogmtica vai transcorrer. Assim, os estudantes de direito e seus cursos apresentam nfimos conhecimento e vivncia artsticos, no considerando a importncia da literatura, das artes plsticas, da arquitetura e da msica, elementos fundamentais para a formao da sensibilidade e das habilidades de empatia com o prximo e o mundo. As faculdades de direito que deram tantos nomes importantes para a poltica, seja para o bem ou mal, j no ensejam condies para formao de novas lideranas, desenhando profissionais tcnicos, neutros e distantes que, em caso de outro assalto nossa liberdade, no tero condies de defender a democracia ou a identidade de nosso povo, razo de ser do to decantado estado de direito. Essa escola ainda colorida com os tons coimbres condiciona nos estudantes uma adaptabilidade conservadora, que os demarca como diferentes at em termos folclricos dentro das universidades. Passam a assumir uma linguagem rebuscada, uma indumentria mais senhoril, uma seriedade formal e, como conseqncia, uma adaptao aos cnones conservadores e s etiquetas do passado, o que lhes d uma certa aparncia ontolgica de belle poque. Esses jovens, que tantos afirmam ser o futuro do Brasil, pagam para se mediocrizar, so enganados por tantos cursos e, ao mesmo tempo, passam a aceitar os costumes das faculdades medocres: a relao comercial no ensino superior, cabendo ao aluno cobrar a presena dos professores em aula, mas tambm, paradoxalmente, organizar movimentos contrrios aos docentes que tentam impor um padro mais alto de exigncias de contedo das disciplinas. Assim, as faculdades de direito, que to importante papel histrico tiveram, se transformaram em celeiro de conservadores, apticos, alienados e machistas (tanto homens como mulheres). Esse conservadorismo faz com que no consigam compreender as transformaes polticas, tecnolgicas, sociais e cientficas que acontecem hoje, o que os inviabiliza em termos de juridicizao desses temas emergentes, que transcendem fronteiras, que mundializam questes, que clamam por novas formas de prestao jurisdicional. Por isso, preciso reafirmar que devemos sair da Primeira Revoluo Industrial e saltarmos para a terceira, romper a casca do ovo da artesania e adentrar no mundo das redes. Se as faculdades no acordarem para isso, estaro desenvolvendo uma tarefa eficaz para envelhecer precocemente nossa juventude. A sociedade de consumo dispersa nossa juventude, a atrao para o consumo engendra sonhos curtos que se exaurem na simples aquisio do bem desejado e j lana a pessoa na busca de outros desejos. No h fruio do bem, mas fruio da compra. De certa forma podemos dizer que essa a grande religio do presente representada pelos graus hierrquicos dos bens possudos e pela freqncia aos templos comerciais dos shoppings, alis, muito parecidos com a venda de salvao de certas denominaes religiosas. Com esses problemas que devem ser enfrentados, como veremos mais adiante, o sistema da moda se instila nas cabeas da juventude que, at mesmo para contestar, o faz por modos, vestimentas e artefatos mercantilizados ou divulgados pelas grandes redes. Contestar torna-se tambm um modo de afirmao e de aquisio de mercadorias. O que aqui foi apresentado traduz uma crtica e um chamamento aos cursos jurdicos, que desenvolvem um trabalho de dissoluo da generosidade de nossa juventude, de encurtamento de seu conhecimento e de veculo para apequenar sua capacidade de sonhar e suas habilidades de transformar.
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11 FATORES DE TEXTUALIDADE
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A produo dos gneros [...] que permeiam a interlocuo humana requer observao de um conjunto de elementos que caracterizam uma ocorrncia lingstica, de qualquer extenso, falada ou escrita, e que constituem um texto. Escreve Val (1999, p. 3-4):
[...] um texto uma unidade de linguagem em uso cumprindo uma funo identificvel num dado jogo de atuao sociocomunicativa. Tem papel determinante em sua produo e recepo uma srie de fatores pragmticos que contribuem para a construo de seu sentido e possibilitam que seja reconhecido como um emprego normal da lngua.
Beaugrande e Dressler (1983) apresentam um conjunto de sete critrios constitutivos da textualidade: dois deles centrados no texto (coerncia e coeso) e cinco centrados nos usurios da lngua (intencionalidade, aceitabilidade, situacionalidade, informatividade e intertextualidade). Koch (2004), por sua vez, questiona tal centralizao no texto ou no usurio j que todos os fatores citados, necessariamente, contemplam usurios da lngua ao construrem textos oralmente ou por escrito. Outra observao da autora diz respeito ao fato de esses fatores no serem exaustivos. H outros fatores, como contextualizao, focalizao, conhecimento partilhado etc. 11.1 Coerncia A coerncia requer processos de ordem cognitiva e implica conhecimento que provm tanto da erudio quanto do senso comum. Para a autora, a coerncia est diretamente vinculada possibilidade de construo dos sentidos do texto por parte do interlocutor. Estudos seminais (frteis, produtivos) de Charolles (1997 [1978]) j apontavam para o que ele chamava de desqualificaes ingnuas diante de um texto no compreensvel pelo leitor ou pelo ouvinte. O autor se referia a desqualificaes do tipo este texto no tem cabimento e este texto no tem p nem cabea. Segundo ele, tais desqualificaes evocam um sistema implcito de regras interiorizadas, disponveis para todos os membros de uma comunidade lingstica. Trata-se de um conhecimento que constitui a competncia textual dos usurios dessa mesma comunidade. De tais regras derivam, segundo Charolles, julgamentos de coerncia. O autor prope quatro metarregras de coerncia apresentadas a seguir: a) metarregra da repetio: Para que um texto seja coerente, necessrio haver, em seu desenvolvimento, a retomada sistemtica de elementos, de modo a formar uma unidade. Percebemos um texto como tal quando nele permanece, em toda a sua extenso, um dado conjunto de elementos constantes. Uma seqncia que trate a cada passo de um assunto diferente certamente no ser aceita como texto. (VAL, 1999, p. 21); b) metarregra da progresso: Para que um texto seja coerente, deve haver, em seu desenvolvimento, uma contribuio semntica constantemente renovada. No basta, pois, a repetio de elementos; necessrio que sejam apresentadas novas informaes sobre o elemento continuamente retomado; c) metarregra da no-contradio: Para que um texto seja coerente, preciso que no haja, em seu desenvolvimento, nenhum elemento que contradiga um contedo posto ou pressuposto por uma ocorrncia anterior ou que seja passvel de deduo por inferncia. Um texto no pode, por exemplo, registrar X e o contrrio de X ao mesmo tempo, a menos que o autor o faa intencionalmente e deixe claras tais intenes para o interlocutor; e d) metarregra da relao: Para que um texto seja coerente, fundamental que haja articulao entre fatos e conceitos nele apresentados de modo que estejam encadeados, que tenham relaes entre si. O interlocutor precisa compreender esses diferentes fatos e conceitos como convergentes em favor do desenvolvimento de uma dada tese. Essas metarregras estendem-se a textos de todos os gneros indistintamente. Textos so coerentes para ns quando construmos sentidos a partir deles. Muitas vezes, um dado texto revelase incoerente para um interlocutor, mas no para outro. Nessas situaes, o que costuma ocorrer a
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Texto extrado de: ZANDOMENEGO, Diva; CERUTTI-RIZZATTI, Mary Elizabeth. Produo textual acadmica. Florianpolis: LLV/CCE/UFSC, 2008.
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diferenciao entre o conhecimento prvio de cada um dos interlocutores. Se um texto se revela coerente para um interlocutor, possivelmente seja porque ele compartilha conhecimentos com o autor de modo mais efetivo do que o faz o interlocutor para o qual o texto afigura-se incoerente. Tomemos como exemplo as charges: quando no compartilhamos com o autor de uma charge o fato ao qual ela faz referncia, dificilmente conseguimos construir sentidos. No caso de compartilharmos tais informaes, os sentidos constroem-se mais facilmente. Em textos cientficos, quanto maior for o conhecimento prvio que detivermos sobre o assunto, maior ser o compartilhamento entre o nosso conhecimento e o do autor e, como conseqncia, mais facilmente poderemos construir sentidos. Existem situaes em que h ruptura da coerncia por razes lgicas. Trata-se, na maioria das vezes, de problemas de contradio (o que fere a metarregra da no-contradio anteriormente aludida). Nesses casos, embora haja grande compartilhamento de informaes entre os interlocutores, o processo de construo de sentidos fica prejudicado. Tomemos como exemplo um texto em que o autor se posicione claramente favorvel pena de morte e, na seqncia textual, critique com veemncia essa mesma medida sem explicar as razes para tal contraposio evidente. Instauram-se, em textos assim, problemas lgicos, uma vez que no possvel afirmar e negar um mesmo elemento em um mesmo texto sem justificativas convincentes para tal. A discusso a respeito da coerncia de suma importncia em uma disciplina como esta porque a construo de sentidos na leitura e na produo textual est diretamente vinculada reflexo sobre a coerncia. A formao do leitor e do produtor de texto implica a considerao da coerncia como fator primordial. Leitor proficiente aquele que, a partir dos elementos explcitos e implcitos no texto, consegue ativar seus conhecimentos prvios e construir sentidos. J produtor proficiente de texto aquele que, ao construir o texto, considera o leitor em potencial e os conhecimentos que esse leitor detm. Preocupa-se, ainda, em documentar informaes necessrias para que esse mesmo leitor possa proceder construo de sentidos. Esse processo implica clareza, objetividade, conciso e observao do critrio da relevncia das informaes veiculadas para a situao comunicativa da qual o texto faz ou far parte. A coerncia depende, em grande medida, da convergncia entre os fatores abordados na seqncia desta unidade. Nenhum deles, porm, constitui condio suficiente para a construo da coerncia j que ela os transcende, constituindo-se com base no texto e na situao contextual de interlocuo. Exerccios Leia o texto abaixo com ateno. Reformar para qu?
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O chamado "risco Brasil" est caindo. O noticirio comemora euforicamente os ndices aferidos por organismos internacionais que, teoricamente, favorecem a aplicao de recursos estrangeiros no pas. Ocorre que a tica do chamado "risco Brasil" , fundamentalmente, de banqueiros (leia-se do FMI) e de outros representantes do poder absolutista do capital. Esses ndices no significam que a vida dos brasileiros melhorou; ao contrrio, demonstram que o arrocho salarial, os impostos e a retirada de investimentos da rea social aumentaram. Bom para eles, nossos credores. Pior para ns, o povo. Diz o governo que a reforma da Previdncia urgente, que, sem ela, no poder haver crescimento econmico. Com certeza, essa reforma tambm ser til para manter o "risco Brasil" no caminho da retrao. Nova comemorao dos banqueiros etc. E a populao, como fica? Existe um outro tipo de risco que precisa ser avaliado. Pena que no haja organismos internacionais interessados em aferi-lo: o risco social brasileiro. A reforma da Previdncia precisa ser bem pensada para no gerar mais empobrecimento, mais violncia, mais degradao ambiental, mais doenas. Um pas que despreza o funcionalismo pblico no consegue prestar, condignamente, os servios que lhe so essenciais. O melhor exemplo disso o aumento vertiginoso da criminalidade no pas -no por falta de legislao punitiva, mas por deficincias sociais e dos servios pblicos. A polcia se degradou a partir do brutal achatamento dos salrios de seus funcionrios. Para enfrentar o crime, correr risco de morte, resistir s altas somas oferecidas pelas quadrilhas de traficantes de drogas ou de armas preciso poder viver com um mnimo de decncia.
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Luiza Nagib Eluf, 48, procuradora de Justia do Ministrio Pblico do Estado de So Paulo. Foi secretria nacional dos Direitos da Cidadania do Ministrio da Justia (governo Fernando Henrique Cardoso).
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O Estado brasileiro menosprezou a funo dos policiais e muitos deles mudaram de lado. Em vez de trabalhar para a populao, tornou-se mais interessante servir aos bandidos. Para reverter esse quadro, seria preciso investimentos e esforos to grandes que nenhum governante conseguiu cumprir a tarefa at o momento. O crime est ganhando terreno, com larga vantagem em relao s providncias da administrao pblica. Destrudo o funcionalismo, o Estado sucumbe, a criminalidade agradece. As aposentadorias integrais, garantidas pela Constituio Federal aos servidores do povo, sempre foram um grande atrativo para que pessoas bem preparadas, capazes de enfrentar e vencer concursos pblicos dificlimos, mas sem ambies de riqueza, se dedicassem a fazer carreira nas universidades pblicas, no Judicirio, no Ministrio Pblico, na Procuradoria do Estado, nas polcias, nas Foras Armadas. Embora fossem ganhar menos do que os corajosos que se aventuram na iniciativa privada, grandes valores da intelectualidade brasileira optaram pelo servio pblico por duas razes fundamentais: estabilidade e aposentadoria integral. A mencionada reforma da Previdncia, apresentada hoje como nica sada para garantir a continuidade dos pagamentos devidos aos seus beneficirios, pretende acabar com um desses pilares: a aposentadoria especial. Ir, sem dvida, enfraquecer o Estado, tornando vulnerveis os seus funcionrios. Pode acontecer com a Justia o que aconteceu com a polcia, e um pas sem Justia apodrece. Os marajs do funcionalismo, perseguidos pela primeira vez por Collor, so pouqussimos. Tornaram-se mais bem pagos do que os seus colegas em razo de legislao que permitiu isso. No foram os "marajs" que escreveram as leis que os criaram, mas os polticos, que hoje transferem-lhes todas as culpas. Para esclarecer melhor, exemplifico. Quando a nova capital do Brasil foi construda no meio do Estado de Gois, poucos eram os funcionrios pblicos dispostos a trocar suas cidades pelo cerrado. A equipe de Juscelino Kubitschek, ento, criou uma lei que possibilitava o pagamento do salrio em dobro para os que se dispusessem a mudar para a capital federal. Hoje em dia esse expediente no mais necessrio. fcil acabar com os marajs. Basta eliminar as leis que os criaram, impossibilitando o surgimento de novos funcionrios superpagos; mas no justo sacrificar o conjunto dos servidores pblicos invocando a situao excepcional de meia dzia deles. Dentre outras iluses que alguns itens da reforma esto propondo est o subteto do funcionalismo, tendo como parmetro mximo o salrio do governador do Estado. Ora, o governador no ganha somente o que consta de seu holerite. O povo tambm lhe paga um palcio para morar, carros oficiais pessoais e familiares, comida, empregados residenciais, transporte areo, dirias. O salrio total do chefe do Executivo sempre muito maior do que se alega. Nenhum funcionrio pblico tem as mesmas vantagens. Por fim, h a cobrana previdenciria dos inativos. Por que nossa sociedade acharia correto empobrecer ainda mais os idosos, ou seja, os aposentados, quando na velhice que mais se precisa de recursos? Afinal, h listas e listas de empresrios e instituies bancrias devedores da Previdncia publicadas nos jornais. justo cobrar a conta de quem sempre contribuiu para o INSS, regularmente? Se a Previdncia est endividada, ser mais inteligente procurar formas humanas de reformla, cobrando de quem deve muito e pode pagar, em vez de sacrificar as classes mdia e baixa, j to espoliadas, e desqualificar o funcionalismo pblico. Essa reforma tem de se preocupar com a reduo do nosso risco social.
(ELUF, Luiza Nagib. Reformar para qu? Folha de So Paulo, 28 maio 2003, p. A3).
Questes: 1. H informaes implcitas no texto? Exemplifique. _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ 2. Que palavras ou expresses permitem o estabelecimento da coerncia? _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ 3. H repeties? Exemplifique. _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ 4. H palavras ao longo do texto da mesma rea lexical? Exemplifique. _________________________________________________________________________________
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_________________________________________________________________________________ 5. Sugere-se, no texto acadmico, uma linguagem impessoal, ou seja, evitar o eu e ns, os achismos, os jarges, as grias, a linguagem vulgar e no acadmica. Aponte os trechos do texto em que Eluf (2003, p. A3) no usou linguagem impessoal e substitua-os. _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ 6. Explique a razo da incoerncia no excerto a seguir. Segundo a nossa constituio, todos devem receber tratamento igualitrio. Claro esse um assunto j sabido por todos. [] o que se quer salientar que a melhor soluo, para os empresrios de papel da regio, a iseno parcial dos seus impostos [] _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ 7. Pesquise a definio de relevncia discursiva. D exemplos retirados do texto. _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ 8. Destaque o conhecimento partilhado do seguinte texto. A ADVOCACIA "pro bono" est voltada prestao gratuita e voluntria de servios jurdicos a grupos vulnerveis, organizaes carentes da sociedade civil e causas de interesse pblico. uma prtica muito antiga na advocacia brasileira, ainda que no sob esse rtulo. Alguns cones de nossa profisso, como Rui Barbosa e Evandro Lins e Silva, se notabilizaram na promoo graciosa de causas de grande impacto poltico e social. Nesse sentido, a prpria OAB (Ordem dos Advogados do Brasil) jamais se esquivou, especialmente em momentos amargos de nossa trajetria poltica, de se colocar na defesa dos direitos da cidadania do povo brasileiro. A advocacia "pro bono", no entanto, no se refere apenas a causas de repercusso pblica. Em uma sociedade to desigual como a nossa, difcil encontrar um nico profissional do direito que jamais tenha se disponibilizado a contribuir desinteressadamente com os segmentos mais desfavorecidos da populao (Folha de S. Paulo, 9 mar. 2006, p. A3). _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ 9. Quais so os elementos que mantm o seguinte texto coerente? Exmo. Sr. Dr. Juiz de Direito da................ Vara Cvel da Comarca de ................................
Fulano de Tal, por seu procurador adiante assinado, nos autos do processo de separao judicial que lhe move, nesta Comarca, sua mulher, Fulana da Silva, vem expor e requerer a V. Exa. o seguinte: Por questes ntimas e que sero discutidas e apuradas na competente ao ora em curso, o requerente e sua mulher se separaram h cerca de cinco anos, mantendo-se nessa situao de fato at a presente data. To logo se separaram, o requerente mudou-se desta cidade, passando a residir em........................ e, posteriormente, em ........................., onde firmou residncia e se estabeleceu definitivamente no comrcio, isso h cerca de trs anos. Esse fato, todavia, era e de pleno conhecimento de sua mulher, haja vista as cartas anexas em que ela ora reclama aumento de penso, ora reclama atraso no envio dessa penso, correspondncias essas todas endereadas para o estabelecimento comercial do requerente que sempre tiveram respostas. Acresce, ainda, que as penses que lhe foram remetidas, com atraso
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verdade, foram por intermdio do Banco X, da cidade de ..................., como provam os documentos bancrios inclusos. Surpreendentemente, pois, e por mero acaso, o requerente foi cientificado por um amigo de que vira no jornal Y um edital de citao, chamando-o a contestar uma ao de separao judicial ajuizada nesta Comarca, por sua mulher, dando-o como em lugar incerto e no sabido. Atendeu aludida citao e nesta data, por seu procurador, apresentou tempestivamente a contestao. Contudo, MM. Juiz, como est evidente que sua mulher agiu dolosamente, ao requerer a citao por edital, vem pedir nos termos do art. 233 do CPC, seja-lhe imposta a multa de R$ ...................., em favor do suplicante, de acordo com o pargrafo do supracitado artigo. Se no bastarem as provas documentais ora referidas, protesta pela produo de outras, a critrio de V. Exa. J. esta ao processo n ............ do Cartrio de 1 Ofcio.
Nestes termos, Pede deferimento. Local, 11 de junho de 200X.
Fulano de Tal, OAB/SC n ................. 11.2 Coeso Segundo Koch (2004, p. 35):
Costumou-se designar por coeso a forma como os elementos lingsticos presentes na superfcie textual se interligam, se interconectam, por meio de recursos tambm lingsticos, de modo a formar um tecido (tessitura), uma unidade de nvel superior da frase, que dela difere qualitativamente. (grifo da autora)
Considerando a importncia da coeso como um dos critrios constitutivos da textualidade, interessante discutirmos, com base em Koch (2003, 2004), alguns dos mecanismos coesivos a fim de disponibilizar instrumentos para que voc construa um texto coeso por ocasio de sua produo textual. 11.2.1 A referenciao A referenciao diz respeito s operaes realizadas pelos sujeitos para designar a realidade medida que o discurso se desenvolve. Referir o mundo constitui, assim, uma atividade discursiva. Para Koch (2005, p. 102),
[...] a lngua no existe fora dos sujeitos sociais que a falam e fora dos eventos discursivos nos quais eles intervm e nos quais mobilizam suas percepes, seus saberes, quer de ordem lingstica, quer de ordem sociocognitiva, ou seja, seus modelos de mundo.
Koch (2004, p. 61) concebe que o sujeito, por ocasio da interao verbal, manipula o material lingstico que tem disposio,
[...] operando escolhas significativas para representar estados de coisas, com vistas concretizao de sua proposta de sentido. Os objetos-de-discurso no se confundem com a realidade extralingstica, mas (re)constroem-na no prprio processo de interao.
Para a autora, a referenciao consiste na construo e reconstruo de objetos-de-discurso. Esclarece que a realidade extralingstica (Tomemos como tal realidade, aqui, ainda que sob o risco da simplificao, o mundo em que vivemos.) construda, tanto quanto mantida e alterada, por meio da forma como nomeamos o mundo e, principalmente, em razo da forma como interagimos com ele:
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[...] interpretamos e construmos nossos mundos por meio da interao com o entorno fsico, social e cultural. (KOCH, 2004, p. 61). Essa discusso sobre referenciao relevante, no que diz respeito aos estudos da coeso para a produo textual, porque, segundo a autora, h duas formas de construo dos referentes textuais: ancorada e no-ancorada. a) Ativao no-ancorada: ocorre [...] quando um objeto de discurso totalmente novo introduzido no texto, passando a ter um endereo cognitivo na memria do interlocutor. (KOCH, 2004, p. 64); ou seja, quando anunciamos um elemento novo, e o interlocutor o registra na memria. Adaptemos um exemplo da autora, objetivando esclarecer em que consiste esse processo.
Com a perigosa progresso da demncia blica de George W. Bush, cabe uma indagao: para que serve a ONU? Criada logo aps a 2 Guerra Mundial, como substituta da Liga das Naes, representou uma grande esperana de paz e conseguiu cumprir seu papel durante algum tempo [...] . Sem guerra no d. Num mundo de paz, como iriam ganhar seu honrado dinheirinho os industriais de armas que pagaram a duvidosa eleio de Bush 2, o Aloprado [...] Com guerra vista, esto faturando firme. A ONU ainda no abenoou essa nova edio da guerra santa. O Caubi Aloprado j nem disfara mais.
Como podemos observar no exemplo comentado, o processo de referenciao trazer o real para dentro do texto implica ativao no-ancorada: o autor traz o referente G.W. Bush para seu discurso, mas, a cada nova meno que faz a esse referente, introduz elemento novo (o Aloprado, o Caubi Aloprado), informao nova, reconstruindo-o ao longo do texto. b) Ativao ancorada: ocorre sempre que um objeto-de-discurso estabelece associao com elementos presentes no texto ou no contexto sociocognitivo. Segundo a autora, fazem parte desse processo as anforas associativas e as anforas indiretas de modo geral. Observemos o exemplo a seguir, dado pela autora, no qual as palavras vages e bancos esto ancoradas na palavra trem, 13 constituindo uma anfora associativa, isto , retomando trem por associao de sentidos. Por anfora, para as finalidades deste estudo, entendemos a retomada, dentro do texto, de um referente j apresentado ao leitor. Em Joana saiu; ela tinha compromisso urgente., temos o pronome ela retomando, em relao anafrica, o substantivo Joana.
Uma das mais animadas atraes de Pernambuco o trem de forr. Com sadas em todos os fins de semana de junho, ele liga o Recife cidade de Cabo de Santo Agostinho, [num] percurso de 40 quilmetros. Os vages, adaptados, transformam-se em verdadeiros arraiais. Bandeirinhas coloridas, fitas e bales do o tom tpico da decorao. Os bancos, colocados nas laterais, deixam o centro livre para as quadrilhas. (KOCH, 2004, p. 65) (grifos da autora.)
Voc pde perceber que os substantivos bancos e vages retomam o referente trem, estabelecendo uma anfora associativa, costurando o texto. Agora, ainda nos valendo dos exemplos de Koch (2004, p. 65), ilustremos um caso de ativao ancorada com anfora indireta. O que isso exatamente? Veja, no trecho a seguir, que o termo gangues estabelece uma relao anafrica indireta (No uma relao obrigatria, mas uma relao estabelecida neste contexto.) com o termo pichaes.
H alguns anos, as pichaes que passaram a borrar casas, edifcios e monumentos de So Paulo e de outras grandes cidades brasileiras comearam a ganhar caractersticas novas. Pode-se questionar se polticas apenas representativas so a melhor forma de enfrentar o problema ainda que, neste quesito elementar, o poder pblico parea complacente, j que, conforme reportagem, as gangues renem-se semanalmente com hora e local marcados. Merecem apoio iniciativas que possam, de forma positiva, atrair os pichadores para atividades menos predatrias.
A autora prope, ainda, como processo de ativao ancorada, o que chamamos de nominalizaes: uso de expresses nominais para condensar, resumir um contedo antecedente ou subseqente. Vejamos um exemplo dado por ela:
Depois de longas horas de debate, os congressistas conseguiram chegar a uma deciso: adiar por algum tempo a reforma at que se conseguisse algum consenso quanto aos aspectos mais relevantes. (KOCH, 2004, p. 66)
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Exemplo adaptado pelas autoras para as finalidades deste estudo. Citao que Koch (2004, p. 63) faz de texto de Juracy Andrade, intitulado Delinqncia internacional, publicado no Jornal do Comrcio (Recife, 8 fev. 2003)
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Podemos observar, no exemplo citado, que a expresso nominal deciso resume, em boa medida, o contedo que a segue, estabelecendo-se, ento, o processo coesivo. Assim, e enfim, vale considerarmos que uma ativao ancorada ou no-ancorada constitui mecanismo coesivo que estabelece relaes internamente no texto e que precisamos conhecer para que, em nossa produo textual, procedamos a essas costuras na construo dos sentidos das informaes que queremos veicular. 11.2.2 Progresso referencial A progresso referencial, outro procedimento coesivo, mantm em foco, no texto, [...] objetos previamente introduzidos, dando origem s cadeias referenciais ou coesivas, responsveis pela progresso referencial do texto. (KOCH, 2004, p. 67) A referenciao que assegura a progresso textual pode acontecer por meio do uso de pronomes, de expresses nominais definidas e de expresses nominais indefinidas. Vejamos exemplos de Koch (2004).
No houve entendimento com a editora. Os direitos autorais que eles queriam pagar eram simplesmente vergonhosos.
Aqui, o pronome eles no retoma um substantivo explcito no trecho anterior; retoma o substantivo editores ou o substantivo administradores, ambos implcitos no substantivo editora. A anfora e a catfora so mecanismos de referenciao que asseguram progresso textual. Entendamos as diferenas entre tais processos a partir de Koch (1999, p. 31), segundo a qual, [...] a remisso pode ser feita para trs ou para frente, constituindo uma anfora ou uma catfora. Vejam-se os exemplos:
O homenzinho subiu correndo os trs lances de escadas. L em cima, ele parou diante de uma porta e bateu furiosamente. (anfora [ele retoma o termo de trs homenzinho]) Ele era to bom, o meu marido! (catfora [ele remete ao termo colocado frente o meu marido]) (grifos da autora no texto; grifos nossos entre colchetes).
No exemplo, cujo contedo a editora, no h um referente atrs (anfora) ou frente (catfora), mas percebemos as relaes claramente coesivas entre eles e editora; logo, o pronome eles, diferentemente dos pronomes dos exemplos 1 e 2 imediatamente anteriores, no se limita a retomar referente (editora) ou remeter a esse referente. Nesse caso o pronome atua na progresso referencial, mantendo o foco de discusso ( editora), mas amplia-o com a idia implcita de editores. Aqui, alm da referenciao, observamos a progresso da referenciao: h costura do texto, mas h, tambm, avano informacional. Vejamos, agora, outros dois processos coesivos importantes que atuam na manuteno e na progresso dos referentes textuais: as expresses nominais definidas e as expresses nominais indefinidas. Comecemos com o exemplo a seguir, ainda de Koch (2004, p. 69):
Tm ocorrido rumores de que o governo estuda medidas severas para contornar a crise. Na verdade, o pacote fiscal a ser editado nos prximos dias ir aumentar ainda mais o desemprego no pas. (grifos da autora)
Nesse ltimo exemplo, a expresso nominal definida o pacote fiscal retoma a expresso medidas severas para contornar a crise, recategorizando tal objeto-de-discurso, ou seja, atribuindolhe uma reconstruo, um sentido especfico, que traz consigo o posicionamento do enunciador. Tomemos, agora, em Koch (2003, p. 89), um exemplo de expresso nominal indefinida:
Se h fuga de divisas para o exterior e as aes despencam, os reflexos na sociedade so imediatos. Um exemplo clssico foi a quebra da Bolsa de Valores de Nova Iorque em 1929, quando todo o mercado internacional se ressentiu [...] (grifos da autora)
A expresso nominal indefinida em Um exemplo clssico atua como elo anafrico, retomando e ressignificando o contedo da frase anterior. indefinida porque est sendo introduzida por um artigo indefinido. Podemos observar, no entanto, neste exemplo e em exemplos anteriores, que no se trata apenas de um processo de referenciao, ou seja, de retomada de contedos explicitados no texto, mas, tambm, de um processo de progresso temtica, uma vez que essa retomada acrescenta novas informaes ao eixo ao qual a expresso remete.
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Um aspecto interessante a observar, na alternncia entre artigos definidos e artigos indefinidos, a constatao de que os artigos definidos, em princpio, introduzem referentes potencialmente j conhecidos pelo interlocutor, e os artigos indefinidos, referentes potencialmente no conhecidos pelo interlocutor. Vejamos este exemplo: (1) A turma parecia sossegada quando um aluno comeou o ato de violncia. Podemos constatar que se trata de uma turma conhecida pelo interlocutor, mas de um aluno no-determinado, no-conhecido preliminarmente. Se trocarmos o artigo um que antecede aluno pelo artigo o, mudaremos esse quadro. Nem sempre, porm, essa alternncia presta-se para tal finalidade.Vejamos este exemplo: (2) No foi um gol; foi o gol. Seguramente os sentidos da frase transcendem a perspectiva de conhecimento ou desconhecimento preliminar do referente. 11.2.3 Articuladores textuais O processo de coeso prev, por meio de todos os mecanismos sob os quais se consolida, a articulao textual. Interessam-nos, nesta seo, notadamente os marcadores articulatrios, que costuram o texto produzindo sentidos especficos. Existem articuladores de contedo proposicional que traduzem relaes de espao (aqui, defronte a, l fora etc.) e tempo (depois, antigamente, j etc.). H, ainda, marcadores que expressam relaes lgico-semnticas, como causa (por causa de, em razo de etc.), condio (se,caso etc.), finalidade (para, a fim de, de modo a etc.). Outros marcadores encadeiam atos de fala, na enunciao (processo que caracteriza a interao entre usurios da lngua), e so responsveis por veicular relaes de oposio ou contraste ( por outro lado, ou,ao contrrio etc.), relaes de concesso (mas, embora, posto que etc.) e relaes de explicao (isto , pois etc.). H um grupo de marcadores que transcendem a enunciao para evidenciar comentrios sobre essa mesma enunciao. Tais marcadores, por exemplo, organizam o texto linearmente (em primeiro lugar, em segundo lugar, por ltimo, enfim etc.), revelam o comprometimento ou o engajamento do autor (evidentemente, aparentemente, no h como negar etc.), marcam atitudes psicolgicas do autor (infelizmente, desgraadamente etc.), revelam valores (afortunadamente, em que pese a etc.) e indicam o grau de imperatividade do contedo do texto ( indispensvel, opcionalmente, se possvel etc.). H, ainda, outros tipos de marcadores. Alguns atenuam afirmaes, preservando a imagem dos interlocutores (talvez fosse melhor, no meu modo de entender etc.). H, tambm, alguns marcadores cuja funo evidenciar como o enunciador se apresenta diante do interlocutor (sinceramente, francamente etc.). preciso mencionar, enfim, marcadores que introduzem reformulaes (quero dizer, ou melhor, na verdade etc.) e aqueles que introduzem tpicos no discurso (a respeito dessa questo, sobre isso etc.).
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11.2.3.1 Operadores argumentativos e suas relaes de sentido

realce incluso adio alm disso ainda demais ademais tambm vale lembrar pois outrossim agora de modo geral por iguais razes em rpidas pinceladas inclusive at certo porque inegvel em outras palavras sobremais alm desse fator negao oposio embora no obstante isso inobstante isso de outra face entretanto no entanto ao contrrio disso qual nada por outro lado por outro enfoque diferente disso de outro lado de outra parte contudo de outro lado diversamente disso afeto afirmao igualdade felizmente infelizmente ainda bem obviamente em verdade realmente em realidade de igual forma do mesmo modo que da mesma sorte de igual forma no mesmo sentido semelhantemente bom interessante se faz
excluso s somente sequer exceto seno apenas excluindo to-somente
Nota: comum encontrar o neologismo de valor discutvel "apenasmente"
enumerao distribuio continuao em primeiro plano lugar momento a princpio em seguida depois (depois de) finalmente em linhas gerais neste passo (neste) neste lano (nesse) no geral aqui neste momento desde logo em eptome de resto em anlise ltima no caso em tela por sua vez a par disso outrossim nessa esteira entrementes nessa vereda por seu turno antes depresente tudo no caso
retificao explicao isto por exemplo a saber de fato em verdade alis ou antes ou melhor melhor ainda como se nota como se viu como se observa com efeito como vimos da por que ao propsito por isso a nosso ver de feito portanto bvio, pois
fecho concluso destarte dessarte em suma em remate por conseguinte em anlise ltima concluindo em derradeiro por fim por conseguinte finalmente por tais razes do exposto pelo exposto por tudo isso em razo disso em sntese enfim posto isto (isso) assim conseqentemente
Tambm, expresses de transio desempenham papel assaz importante no discurso jurdico. Exemplificando:
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1. de verificar-se... 2. No se pode olvidar... 3. No h olvidar-se... 4. Como se h verificar... 5. Como se pode notar... 6. de ser relevado... 7. bem verdade que... 8. No h falar-se... 9. Vale ratificar (cumpre)... 10. Indubitvel ... 11. No se pode perder de vista... 12. Convm ressaltar... 13. Posta assim a questo, de se dizer... 14. Registre-se, ainda... Jardim (1991) elenca um grande nmero de frases de transio, algumas de raro emprego, mas todas de grande vigor estilstico. A ttulo ilustrativo, destacam-se: 1. Cumpre observar, preliminarmente, que... 2. Como se depreende... 3. Convm notar, outrossim, que... 4. Verdade seja, esta ... 5. Em virtude dessas consideraes... 6. Emps as noes preliminares em breve trecho, pode-se... 7. Cumpre examinar, neste passo... 8. Consoante noo cedia... 9. No quer isto dizer, entretanto, que... 10. Ao ensejo da concluso deste item... 11. Impende observar que... 12. sobremodo importante assinalar que... 13. A guisa de exemplo podemos citar... 14. A mais das vezes, convm assinalar... 15. No dizer sempre expressivo de... 16. Em consonncia com o acatado... Exerccios IGNORNCIA TAMBM VCIO H uma srie de dados estarrecedores em relao ao narcotrfico. Um ponto, entretanto, merece destaque: existe mais de sete milhes de consumidores de drogas no Brasil. Mas apenas quatro mil vagas em hospitais para o tratamento de viciados. Da a importncia de se prevenir e no remediar. Prevenir significa, basicamente, educar e nesse campo o Brasil est na pr-histria. No se v nada parecido com as campanhas contra a Aids. Deveria haver um engajamento das escolas pblicas e privadas e um Departamento de Preveno s Drogas no Ministrio da Educao. sugerida a incluso nos currculos escolares de uma matria sobre drogas alm de se propiciarem cursos de formao e reciclagem dos professores. Em cada estabelecimento haveria um grupo de preveno. O caminho mesmo por a, o Brasil no tem dinheiro para g astar na represso como nos Estados Unidos. E, alm disso, no sabe se a represso funciona mesmo. Num pas em que morrem milhares de crianas antes de completarem um ano, nunca o combate s drogas ser prioridade nas verbas sociais. As drogas so mais um a faceta da Repblica da Ignorncia ou seja, somos um pas de desinformados. Mulheres no sabem como evitar filhos, mesmo desejando famlias pequenas. Uma quantidade enorme de crianas morrem por falta de cuidados elementares, devido ao despreparo das mes alis, esta relao foi cientificamente medida em documento do IBGE sobre crianas e adolescentes. No Cear, apenas com a divulgao de procedimentos bsicos de sade, a mortalidade infantil caiu, em trs anos, 34%. Em pases desenvolvidos, onde o ensino de melhor qualidade e democratizado, o vcio uma tragdia, ligado a desajustes emocionais, familiares e econmicos. Imagine-se, ento, como ser o Brasil sem nenhum tipo de preveno, onde a imensa maioria dos pais e alunos so
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analfabetos em txicos. No toa que quanto maior a pobreza, maior a ignorncia, o desajuste familiar e emocional e, portanto, maior a ao das drogas. Basta lembrar que de cada cem meninos de rua pelo menos oitenta so viciados em algum tipo de txico.
(Gilberto Dimenstein - adaptado)
1- No primeiro pargrafo do texto h uma oposio de idias. Resuma essa oposio numa s frase usando as palavras hospitais, consumidores de drogas, Brasil, no entanto, quatro mil vagas. _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ 2- Reescreva sua frase acima, mantendo a mesma idia de oposio. Use o conectivo apesar de. _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ 3- Releia o segundo pargrafo do texto e complete a seguinte frase: Como o Brasil ainda est na pr-histria em termos de educao... _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ 4- Com base no terceiro pargrafo, utilize-se de um conectivo de condio (caso, a menos que, desde que,se) e escreva uma frase em que fiquem claros os meios de que o Brasil pode lanar mo para vencer as drogas. _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ 5- Complete cada frase de acordo com a sugesto que aparece entre parnteses: a) No Brasil morrem milhares de crianas antes de completar um ano,... (concluso por isso, portanto, por conseguinte ); _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ b) Ningum sabe se a represso s drogas funciona mesmo, ... (oposio entretanto, contudo, porm); _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ c) O Brasil s se livrar das drogas ... (tempo quando, assim que, logo que, depois de). _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ 6- O segmento em negrito, que vem a seguir, exprime causa. Reescreva-o utilizando um dos conectivos dessa rea: j que, visto que, porque, como: Uma grande quantidade de crianas morrem por falta de cuidados elementares, devido ao despreparo das mes. _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ 7- Complete a frase com um segmento que exprima a idia de conseqncia: No Cear, o governo fez uma campanha de divulgao dos procedimentos bsicos de sade, ... _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ 8- Releia o ltimo pargrafo e elabore duas frases que o interpretem. Conserve as primeiras palavras que lhes fornecemos: a) Se o Brasil ................................................................................................................................... b) Como a maioria dos pais e alunos .............................................................................................. 9- Com base no que foi afirmado ao longo da seo 11.2, por que correto dizer que o seguinte fragmento um texto? O incio da existncia de qualquer pessoa (fsica ou jurdica) traz consigo o surgimento de direitos subjetivos, os quais tm suporte ftico, criando uma relao jurdica, pela qual uma pessoa pode exigir da outra o cumprimento de determinada obrigao. Uma pessoa, ao nascer, titular de vrios direitos, sendo que muitos recebem a tutela da CF, pois so direitos fundamentais, destacando-se os direitos vida, liberdade, igualdade, segurana e propriedade. Destarte, o
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simples nascimento de uma criana (fato) cria uma relao jurdica entre ela e o Estado, em que o recm-nascido tem o direito de exigir do Estado a proteo aos direitos fundamentais. Com efeito, o Direito Penal, embora cominando penas, se considerado isoladamente, plenamente impotente, pois o Estado s poder punir o criminoso depois que concluir o due process of law (MESQUITA JNIOR, 2003,
p.21).
10- Considerando a seo 11.2.2, que expresso foi utilizada que indica coeso referencial? A primeira Constituio a tratar de normas de Direito do Trabalho foi a de 1934. As demais Constituintes continuaram a versar sobre o tema, tanto que os arts. 7 a 11 da Norma pice de 1988 especificam vrios direitos dos trabalhadores (MARTINS, 2003b, p. 62). 11- Tomando por base as formas remissivas no referenciais presas (pronomes ou elipses), indique quais so os elementos que estabelecem a coeso textual: Acrescenta ainda o art. 318 do novo estatuto civil que sero nulas as convenes de pagamento em ouro ou em moeda estrangeira, bem como de eventual diferena cambial, excetuadas as excees da legislao. A proibio da chamada clusula-ouro vem de longa data em nossa legislao. Discutvel, porm, a convenincia da presena dessa norma de natureza econmica em um Cdigo Civil, pois todas as excees a essa regra, e no so poucas, pertencem legislao especial de natureza financeira (VENOSA, 2003, v. 2, p. 190). 12- Justifique no texto seguinte expresses que manifestam coeso por formas remissivas no referenciais livres (pronomes substantivos, advrbios): Vale lembrar que este livro est dividido em duas partes: (1) apresentao do Direito integrado no mbito da tica e (2) um detalhado comentrio do Cdigo de tica e Disciplina do Advogado, podendo ser usado enquanto um referencial para a atuao do bom profissional. Dessa forma, o Cdigo de tica no ser apresentado como um frio, inspito documento, distante de nossa existncia, lido, com uma vista d'olhos, apenas para os exames de Ordem e para as provas de tica. No neste livro. Aqui, o Cdigo de tica e Disciplina do Advogado ser apresentado como um guia para a construo de uma nova postura do profissional do Direito. Postura essa que dever integrar a atitude profissional do atual estudante e futuro profissional do Direito no universo da tica (ALMEIDA; CHRISTMANN, 2002, p.22). 13- Com base no estudo de formas remissivas referenciais, que expresso h no texto que estabelece esse tipo de coeso textual? Na prtica, sabe-se que a probidade e a eficincia da Administrao municipal derivam, em grande parte, do prudente manuseio dos mecanismos de controle, mxime o externo. Quando os instrumentos de controle so consistentes e utilizados de maneira criteriosa e decidida, fecham-se muitas das veredas de corrupo e de negligncia administrativa. Em contraposio, a fragilidade daqueles e sua aplicao imprecisa s fazem incrementar O senso de impunidade e a substituio de objetivos (FAZZIO JNIOR, 2003, p. 22). Resposta: O pronome daqueles (2 perodo) retoma mecanismos de controle do 1 perodo. 14- Em seqenciao parafrstica (repetio de um termo/recorrncia de termos), foi visto que algumas expresses utilizadas em um texto servem para parafrasear uma referncia. Indique no texto seguinte ambas as expresses: a que serviu de fonte e a que foi parafraseada. a) O responsvel legal da entidade tambm o responsvel pelo menor, detendo sua guarda. Entendemos que, neste caso, a competncia da Vara da Infncia e Juventude deve ser analisada da seguinte maneira. Suponhamos que os genitores residam na Comarca de Bauru e o menor encontrese abrigado em entidade na Comarca de So Roque. Se se tratar de abrigamento temporrio, onde os pais iro desabrigar o menor, no h dvida de que a competncia se rege pelo domiclio dos pais, isto , o procedimento afeto Comarca de Bauru. Por outro lado, imaginemos que o abrigamento persiste por um longo tempo e que os genitores se mostram desinteressados em recompor a vida familiar. Neste caso, entendemos que a competncia agora da Vara da Infncia e Juventude de So Roque, at porque nos termos do art. 92, pargrafo nico, o responsvel pela entidade equiparase figura do guardio, amoldando-se hiptese do art. 147, I, do ECA (ISHIDA, 2003, p. 152).
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b) Como se ver, o Estado interveio nesse sistema de duas formas bem especficas: por um lado, para estimular; por outro, para controlar, estabelecendo um nvel mnimo de qualidade e impedindo abusos que lesassem consumidores. Este livro fala, portanto, dessas balizas jurdicas que podero e devero ser respeitadas por todos aqueles que querem atuar no mercado turstico, preservando o sistema de eventuais aes inadequadas que poderiam prejudicar a todos. Conhecer tais normas indispensvel a todos os que atuam ou atuaro nessa rea, seja para otimizar suas iniciativas, seja para evitar comportamentos ilcitos, cujas conseqncias podem ser nefastas (MAMEDE, 2002, p. 10). 15- Quais operadores de tipo lgico foram utilizados no seguinte texto? Depois de aceito o caso, a comisso ouve as diversas partes e tenta uma soluo amigvel. No obtendo sucesso, um relatrio da comisso sobre os direitos violados encaminhado ao Estadoparte violador, que tem trs meses para dar uma resposta e tentar uma composio com a parte contrria. Se for satisfatria a resposta e estiverem compostas as partes, o caso encerrado. Do contrrio, ser levado Corte Interamericana de Direitos Humanos; antes disso, a Comisso elabora concluses e recomendaes que sero publicadas no relatrio anual da OEA sobre as violaes de direitos humanos especficas do caso (ALMEIDA, 2001, p. 75). 16- Quais operadores de discurso so utilizados no seguinte texto? lvaro Villaa Azevedo, ao defender a diferenciao entre as funes do depositrio e do alienante fiducirio, afirma que ao depositrio cabe guardar bem alheio e o alienante possui bem em nome prprio, j que este, desde o incio negocial, sofre o risco da perda do objeto. Portanto, a equiparao do devedor fiduciante ao depositrio infiel feita pelo art. 4 do Decreto-lei n 911/69 no corresponde definio legal - no Cdigo Civil do contrato de depsito. Como podemos verificar da leitura do art. 1 do Decreto-lei n 911/69, este texto legal transformou o alienante fiducirio em depositrio, a fim de imputar-lhe as mesmas sanes civis e penais (PINHEIRO, 2001, p. 97). 15- Destaque os elementos coesivos do texto a seguir: CORRIDA HOMICIDA AGE CORRETAMENTE o delegado de So Paulo que indiciou por homicdio doloso (com inteno) e no culposo (acidental) o jovem que, participando de um racha, matou um terceiro motorista. No preciso ps-graduao em fsica para perceber que veculos percorrendo vias urbanas de cidades superpovoadas com velocidades superiores a 160 km/h representam uma ameaa real e concreta vida dos inmeros pedestres e condutores de veculos. Quem, contrariando a mais elementar fsica intuitiva, o bom senso e a lei, insiste em participar dessas disputas automobilsticas est assumindo o risco de matar ou ferir semelhantes. Quando de fato o faz, incorre no chamado dolo eventual. Fazer com que os participantes de mais esse racha respondam como verdadeiros homicidas e no como simples motoristas que se envolveram em acidentes fatais convert-Ios num exemplo necessrio para banir definitivamente essas absurdas corridas de carros de nossas ruas. Muitas vezes, a polcia deixa de tratar esses motoristas alucinados com o devido rigor. Freqentemente eles combinam lugar e horrio em que vo delinqir atravs de pginas de livre acesso da internet - e fazem-no sem ser incomodados pelas autoridades. O maior motor do crime no Brasil continua sendo a impunidade. No se pretende que os jovens com paixo pela velocidade no possam exerc-Ia. A soluo para o problema relativamente simples. Basta colocar disposio dos adeptos lugares adequados para a prtica. Em So Paulo, a opo mais bvia, embora no a nica, o autdromo de Interlagos. Criadas alternativas civilizadas, preciso atuar com mximo rigor na represso a todos aqueles que faam rachas no-autorizados. intolervel que um grupo de indivduos, apenas para divertir-se, coloque em perigo a vida alheia (Folha de S. Paulo, 2 nov. 2005, p. A2).
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16-Destaque os elementos que mantm a coeso no seguinte texto: Exmo. Sr. Dr. Juiz de Direito da ............... Vara Cvel da Comarca de .................
Fulano de Tal, brasileiro, casado, fazendeiro, residente na Fazenda Santa Luzia do Livramento, nesta Comarca e municpio, por seu procurador adiante assinado, advogado inscrito na OAB sob o n , vem expor e requerer a V. Exa. o seguinte: Em decorrncia de negcio de gado realizado com Osrio de Almeida, brasileiro, casado, boiadeiro, residente nesta cidade, na Rua do Nascimento, n , o requerente tornou-se credor do mesmo, da importncia de R$ , como faz certo a nota promissria inclusa, vencida em 22 de dezembro de 200X. No obstante as diligncias feitas, inclusive por intermdio de amigos, no foi possvel ao requerente receber amigavelmente seu crdito, e como se trata de um ttulo lquido, certo e exigvel (CPC, art. 585, inciso I), o requerente vem promover o presente processo de execuo, nos termos dos arts. 646 e seguintes do CPC. Assim, requer a citao de Osrio de Almeida, acima qualificado, para que, em 24 horas, pague o principal, juros, custas e honorrios advocatcios, ou nomeie bens penhora, sob pena de lhe serem penhorados tantos quantos bastem soluo do principal e acessrios, intimando-o, tambm, de que, seguro o juzo da execuo, pode oferecer embargos no prazo de dez dias, sob pena de revelia, consoante dispe o art. 738 do CPC. D causa o valor de R$ ...................., protestando por todas as provas que vierem a ser necessrias.
Termos em que p. deferimento. Local, 10 de janeiro de 200X.
Delano de Almeida, OAB/SP n ............ 11.3 Intencionalidade A intencionalidade refere-se aos diversos modos como os sujeitos usam textos para perseguir e realizar suas intenes comunicativas, mobilizando, para tanto, os recursos adequados concretizao dos objetivos visados. (KOCH, 2004, p. 42) J a aceitabilidade, registra Koch (2004, p. 42), [...] a contraparte da intencionalidade. Refere-se concordncia do parceiro em entrar num jogo de atuao comunicativa e agir de acordo com suas regras, fazendo o possvel para lev-lo a um bom termo [...]. (grifos da autora) Koch, nessa discusso, alude ao pragmatista Grice, que prope o Princpio da Cooperao segundo o qual o interlocutor se empenha por construir sentidos do texto desde que o conceba como uma estrutura clara, concisa, relevante e objetiva. A situacionalidade, [...] refere-se ao conjunto de fatores que tornam o texto relevante para uma situao comunicativa em curso ou passvel de ser reconstruda. Trata-se, neste caso, de determinar em que medida a situao comunicativa, tanto o contexto imediato de situao, como o entorno sciopoltico-cultural em que a interao est inserida, interfere na produo e recepo do texto, determinando escolhas, por exemplo, em termos de grau de formalidade, regras de polidez, variedade lingstica a ser empregada, tratamento a ser dado ao tema etc. (KOCH, 2004, p. 40) A intencionalidade, a aceitabilidade e a situacionalidade desenham-se a partir do contexto sociocomunicativo, determinando, em grande medida, a constituio textual e a construo de sentidos. Para as finalidades desta disciplina, trata-se de fatores bastante importantes, considerandose que os gneros textuais ou discursivos com trnsito recorrente na universidade (tanto quanto os demais gneros) implicam a harmonizao entre esses fatores. O bom desempenho na produo de uma resenha ou de um artigo, por exemplo, depende do uso dos recursos textuais adequados para dar conta de nossa intencionalidade, tendo ao mesmo tempo presente os possveis critrios do leitor para cooperar na construo dos sentidos, o produto de nossos textos. O conhecimento da situao sociocomunicativa na qual se inserem resenha e
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artigo e o respeito configurao dessa mesma situao so, tambm, itens essenciais para que a construo da coerncia pelos interlocutores se processe sem dificuldades. 11.4 Informatividade Segundo Koch (2004, p. 41), a [...] informatividade diz respeito, por um lado, distribuio da informao no texto e, por outro, ao grau de previsibilidade ou redundncia com que a informao nele contida veiculada. Trata-se, em ltima instncia, das relaes entre o dado e o novo: o que j conhecido e a novidade. O equilbrio entre o velho (no sentido de j -sabido) e o novo (no sentido de progresso da informao) parece ser o que distingue, sob vrios aspectos, um texto relevante de um texto no-relevante em uma dada interlocuo. Esse fator de textualidade especialmente importante em nosso estudo. No gnero resumo, por exemplo, necessrio que registremos informao suficiente para dar conta do eixo de argumentao (ou do eixo narrativo) do texto-fonte. Nesse sentido, precisamos desenvolver a habilidade de distinguir informaes j dadas de informaes novas a fim de no reiterar o que j foi registrado e de primar pela documentao do que representa a novidade, base da progresso temtica. J no artigo acadmico, o conceito de informatividade ganha contornos diferenciados. Importa, ao produzir um artigo, que tenhamos informaes a veicular; ou seja, como escreve Geraldi (1997), precisamos ter o que dizer. Um artigo no pode ser produzido com base apenas no j-dito, no amplamente conhecido pelos virtuais leitores. Deve conter informaes que tornem relevante sua leitura por esses mesmos leitores. preciso considerar, nessa discusso, que maior nvel informacional implica menor previsibilidade, e o texto menos previsvel normalmente traz consigo maior complexidade para a construo de sentidos. J menor nvel informacional implica maior previsibilidade, e o texto menos previsvel tende a ser de mais fcil leitura, o que no significa necessariamente leitura mais interessante. Quanto maior for o compartilhamento de informao entre autor e interlocutor, tanto mais previsvel tende a ser o texto em seu contedo informacional.
11.5 Intertextualidade
A intertextualidade compreende as diversas maneiras pelas quais a produo ou recepo de um dado texto depende do conhecimento de outros textos por parte dos interlocutores, ou seja, dos diversos tipos de relaes que um texto mantm com outros textos.
Este fator de textualidade bastante importante nesta disciplina uma vez que trabalhamos com vrios gneros textuais ou discursivos que se debruam sobre textos -fonte, estabelecendo com eles uma relao de intertextualidade. Quando resumimos ou fichamos um texto, o material produzido por ns traz consigo necessariamente uma estreita relao com os textos-fonte. As resenhas, por sua vez, legitimam tais relaes de modo ainda mais expressivo. Nelas, evocamos outros textos do mesmo autor ou textos de outros autores sobre o mesmo tema, estabelecendo cruzamentos e interfaces entre textos diversos. J nos artigos acadmicos, buscamos em textos j conhecidos a legitimidade para a interpretao que propomos a fatos e temas focalizados, fazendo isso por meio de citaes e parfrases. 11.5.1 A palavra dos outros
O verbo dicendi to importante que, ao troc-lo, voc pode virar uma declarao pelo avesso. Por exemplo: Sou inocente, disse. Sou inocente, esclareceu. Sou inocente, insistiu. Sou inocente, alegou. Sou inocente, mentiu. Manual de Estilo, Editora Abril Representar a palavra alheia uma atividade que dominamos com perfeio desde nossos primeiros balbucios... de tal forma que muito difcil estabelecer a separao, em nossa linguagem, entre o que nosso e o que dos outros. Podemos mesmo dizer que a nossa linguagem um fruto (nico) de uma colcha de retalhos de milhares de linguagens que passaram e continuam passando pela nossa vida. A representao da palavra do outro tem uma importncia especial, porque transmitir as palavras de algum tambm marcar uma opinio sobre as palavras que transmitimos. Na linguagem oral, a simples entonao da voz pode marcar nosso ponto de vista sobre o que transmitimos: ironia, desconfiana, certeza,
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dvida... Mas, na escrita, so outros os recursos, que vo desde a escolha do verbo (exemplo citado) at a seleo de palavras ou expresses que queremos transmitir.
11.5.2 Qual a quantidade adequada de citaes?

No h regras. Tudo depender do tipo, da extenso do trabalho e do volume das pesquisas bibliogrficas. Se o estudante est investigando a obra ou a produo cientfica de um autor em especial, natural que ele faa muitas citaes dos trechos das obras, uma vez que as estar analisando no prprio corpo da monografia. Em outras situaes, as citaes funcionaro como suporte construo dos argumentos no corpo do trabalho. preciso us-las com bom senso. Tambm se deve mistur-las com argumentos prprios. No de boa tcnica fazer vrias citaes seguidas sem uma amarrao intermediria pessoal. Nem adequado apresentar um trabalho com uma quantidade muito grande de citaes e uma pequena contribuio pessoal.
Dicas importantes! Citao e pontuao

Citao depois de dois pontos inicia-se com maiscula: (... ao dizer: Da prxima vez...). Citao depois de vrgula inicia-se com minscula (Para Rosa e Silva, no mnimo curioso...). Citao interrompida pelo redator fecha-se com aspas, abrindo novamente ao ser retomada (O presidente, afirmou o porta-voz, est sendo perseguido pela imprensa.)
11.5.3 Variando as citaes Suas citaes tero basicamente duas configuraes: 1) literal ou 2) no-literal. Caracterizam-se como (1) citaes literais aquelas em que voc transcreve exatamente fragmentos do texto que voc est usando como referncia, inclusive com os erros (para indicar que o erro est na verso original e que no foi voc quem o cometeu, voc deve colocar sic, entre parnteses, logo depois do erro). As citaes literais podem aparecer tanto no corpo do texto quanto em bloco, dependendo do nmero de linhas que ocupam. As (2) citaes no-literais so parfrases ou resumos das informaes da obra usada como referncia e nesse caso jamais se usa aspas. Em ambos os casos, voc precisa tomar cuidado para no plagiar a idia dos textos consultados, esquecendo de fazer a devida referncia. Coelho (2000) chama ateno para a necessidade de elaborar alternativas de desenvolvimento sustentvel no pas. Os verbos desempenham uma funo essencial, pois a partir de um determinado verbo de citao possvel avaliar negativa ou positivamente o trabalho citado. 1. com o nome do autor na posio de sujeito: Coelho (2000) mostra que o desenvolvimento sustentvel eficiente. 2. com o nome do autor como agente da passiva, com o uso de por: Esse modelo foi desenvolvido por Coelho (2000). 3. como um termo generalizado, como, por exemplo, pesquisadores, autores (depois da afirmao generalizada, normalmente o escritor passa a citar autores que sustentem a afirmao): Vrios estudos na literatura usam modelos similares. Coelho (2000), por exemplo, elaborou... 4. com termos que substituem o agente pelo processo ou produto, como, por exemplo metodologia, resultados, concluses: Os resultados indicam que o modelo eficaz (Coelho, 2000). Exerccios Leia o texto com ateno.
O ENSINO JURDICO E O FUTURO DA ADVOCACIA Luiz Flvio Borges D'Urso, publicado na Folha de So Paulo, em 24/06/2004
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Para divisar o futuro da advocacia no Brasil fundamental fazer o diagnstico de seus problemas atuais, sendo o ensino jurdico um deles, inegavelmente. O pas convive h mais de trs dcadas com a crise do ensino superior, e a rea do direito tem sido uma das mais castigadas pelo rebaixamento do nvel educacional. Na esteira da inteno do regime militar de minar plos centrais da resistncia democrtica, entre os quais se inseria a vanguarda da
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mobilizao social a cargo da Ordem dos Advogados do Brasil, os cursos de direito, alguns de curta durao, com escopos esterilizados, espalharam-se por todo o pas, oferecidos por escolas movidas por interesses mercantilistas. O resultado desse quadro se revela na estatstica que se apresenta hoje ao pas: so quase 800 cursos de direito em funcionamento, contra 69 em 1960. Uma realidade que causa perplexidade se comparada aos dados dos EUA, onde o nmero de faculdades de direito est estacionado em 180 instituies. A proliferao de faculdades no Brasil lana no mercado milhares de bacharis, dos quais s o Estado de So Paulo recebe 15 mil por ano correspondentes a apenas a 20% dos bacharis, porque os demais no passam no exame de Ordem, que busca aferir se o bacharel rene condies profissionais mnimas para atuar, uma vez que ter em suas mos os bens maiores da criatura humana: a honra, a vida e a liberdade. Ao lado da saturao do mercado de trabalho, os advogados passaram a conviver com o descumprimento constitucional do mnus da advocacia e com leis que restringem suas atividades profissionais, como nos juizados de pequenas causas. No por acaso, o papel do advogado na sociedade poltica tem decrescido. nessa moldura que a seccional paulista da OAB est fazendo uma oportuna interferncia. A meta a de requalificar o ensino jurdico, resgatando o iderio dos cursos de cincias jurdicas e sociais, criados em Olinda e em So Paulo em 11 de agosto de 1827. O esforo pela recomposio dos nveis de qualidade do ensino do direito comea pelo combate s escolas e cursos com escopos defasados e improvisados, destitudos da viso do futuro, sem estrutura e com deficientes quadros docentes. Lembre-se, a propsito, que a OAB tem amparo legal para atuar nesse sentido, em funo de decreto n 3.860, de 9/7/01, que confere poder ao conselho federal da entidade para se manifestar sobre a criao de instituies de ensino superior. A OAB tem poder opinativo sobre a abertura de novas faculdades de direito, mas a Ordem de So Paulo quer mais: deseja ter poder de veto, porque consideramos inadmissvel que o Ministrio da Educao autorize o funcionamento de cursos para atuar de forma improvisada em auditrios da Cmara Municipal ou em salas de cinema e utilizem o artifcio de locar bibliotecas e corpo docente de fachada, uma vez que aquele que ir administrar as aulas ser um professor sem a devida qualificao. Outra grande questo voltada ao ensino jurdico, com implicaes no futuro da advocacia, reside no fato de que hoje prepara-se o profissional para litigar, quando o futuro do direito est na composio. A mediao, a conciliao e a arbitragem abrem novos campos de trabalho para a advocacia. Trazem um novo conceito prtica do direito, com nfase no dilogo e no entendimento entre as partes, todavia h que tornar obrigatria a presena do advogado, uma vez que essas formas de soluo de conflitos so mecanismos de soluo jurdica, e o leigo no conhece o direito. Pela conciliao tambm ser possvel contornar a morosidade da Justia, matria que no foi contemplada pela reforma do Judicirio que, embora trate de matrias relevantes e oportunas, no emprestar celeridade Justia. Exemplo dessa morosidade est no "tempo morto do processo", cuja dimenso pode ser retratada por 550 mil processos em grau de recurso, aguardando distribuio na Justia paulista, o que demora de quatro a cinco anos. Uma recente contribuio melhoria do ensino jurdico foi encaminhada pela seccional paulista Frente Parlamentar dos Advogados na Cmara dos Deputados e ao Conselho Federal da OAB, propondo antecipar a inscrio do estagirio na Ordem, que atualmente acontece nos dois ltimos anos. Nossa proposta que ele ingresse nos quadros da OAB a partir do segundo ano do curso de direito. Com a carteira da Ordem, o estagirio amplia seu mercado de trabalho, porque adquire a prerrogativa de retirar processos nos tribunais, assinar peties junto com um advogado e participar de audincias, atividades essenciais formao plena do futuro profissional. Com a antecipao do estgio, o bacharel chegar ao mercado de trabalho com uma bagagem de conhecimentos prticos maior, que, somada ao conhecimento conceitual e terico dos bancos escolares, tende a torn-lo um advogado mais capacitado para postular em nome do cliente. A soma dessas propostas no plano educacional visa contemplar a valorizao da advocacia, que passa necessariamente pela qualidade do ensino jurdico, fundamental para o profissional que chega a um mercado de trabalho cada dia mais concorrido, tendo de responder s necessidades de um jurisdicionado, que ainda espera pela democratizao, melhoria e agilizao da Justia.
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Questes sobre o texto O ensino jurdico e o futuro da advocacia, de Luiz Flvio Borges DUrso a) O ttulo do texto deve despertar o interesse do leitor para o tema, funcionando, muitas vezes, como verdadeira sntese do assunto tratado pelo produtor do texto. Na sua opinio, este texto apresenta um ttulo adequado? Justifique. _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ b) Apresente outro ttulo ao texto. _________________________________________________________________________________ c) Em uma primeira leitura, temos sempre uma noo muito vaga do que o autor quis dizer. Uma leitura bem feita aquela capaz de depreender de um texto a informao essencial. Para isso, preciso ter pistas seguras para localiz-las. Uma boa estratgia buscar as palavras mais importantes de cada pargrafo. Elas constituiro as palavras-chave do texto, em torno das quais as outras se organizam e criam um intercmbio de significao para produzirem sentidos. A tarefa do bom leitor detect-las, a fim de realizar uma leitura capaz de dar conta da totalidade do texto. Destaque as palavras-chave de cada pargrafo. _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ d) Informe os termos do texto retomados ou projetados pelas palavras e expresses destacadas a seguir: - desse quadro (linha 9) retoma... - onde (linha 11) retoma... - nessa moldura (linha 21) retoma... - Outra grande questo (linha 36) projeta para... - A soma dessas propostas (linha 56) retoma... e) Uma preocupao de quem escreve ver se os conectores esto empregados com preciso. A toda hora estamos fazendo uso deles. O conhecimento desses termos ajuda a dar maior organicidade ao pensamento, o que faz o texto progredir mais facilmente. Identifique a funo das seguintes palavras e expresses do texto. - porque (linha 14): - como (linha 19): - a propsito (linha 26): - todavia (linha 39): - embora (linha 44): f) A parfrase a reproduo das idias de um texto em outro texto, isto , por outras palavras, conservando-se o mesmo sentido, sem ser, entretanto uma mera cpia. A lngua dispe de uma srie de recursos lingsticos que permitem dizer a mesma mensagem com estruturas diferentes. Em duplas, faam uma parfrase do quinto pargrafo (l.30-35) do texto. _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ g) A citao direta, textual ou literal aquela em que se reproduz no texto a idia original do texto que est sendo consultado. Quando se trata de citaes curtas (at trs linhas), so inseridas diretamente no pargrafo com o auxlio de aspas. Escolha uma citao de Luiz Flvio Borges DUrso e faa um pargrafo (cerca de 5 a 6 linhas) em que ela aparea como intertexto. _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ h) Liste argumentos de autoridade citados pelo autor que sustentam a reforma no ensino jurdico. _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________
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_________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ i) O que o ltimo pargrafo retoma do primeiro a fim de fechar o texto? _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ j) Sintetize o texto em, aproximadamente, 10 linhas. _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ k) Faa uma parfrase de cada um dos trechos abaixo. Todos foram extrados da monografia de DESTRI, Geraldo Majella. A atuao do poder judicirio no cumprimento da obrigao dos pais de manter seus filhos na escola. Florianpolis: CESUSC, 2007. Use o sistema autor-data. (1) [A instituio poltico-social da famlia protegida pelo Estado, da forma como se reconhece na atualidade, nem sempre existiu, embora desde longa data se admita a existncia da famlia [...] _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ (2) A famlia, tradicionalmente formada na sociedade ocidental por ambos os cnjuges e a prole, adquiriu novos formatos nessas ltimas dcadas, sendo, atualmente, mais comum a existncia de famlias constitudas somente ou pelo pai ou pela me e por seus filhos[...]. _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ (3) As constituies brasileiras desenvolvidas at ento dispunham que o casamento era a nica forma legtima de constituir famlia. De acordo com Rodrigues (2003, p. 4), essa situao somente foi modificada quando do advento da Constituio Federal de 1988, que considerou o casamento como sendo uma das formas de se constituir famlia [...]. _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ (4) [...] Um casamento sem afetividade e estabilidade pode ser considerado falido. De acordo com Borghi (2003, p. 233), o caminho a ser seguido quando uma situao assim se configura no outro seno a separao judicial, instituto que se faz presente na maioria significativa das legislaes modernas [...]. _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ l) Ao fazer uma petio, o advogado cita um artigo ou artigos da lei. Voc considera este fato uso do argumento de autoridade? Por qu? _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________
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UNIDADE II A PRODUO DE TEXTOS

12 AS QUALIDADES DE UM BOM TEXTO: elementos estruturais do texto
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Um texto pode ser analisado a partir de trs elementos fundamentais: estrutura, contedo e expresso. a) A estrutura compreende: unidade, organicidade e forma. Unidade. A redao constitui-se de um s assunto; deve organizar-se em funo de um s ncleo temtico. Organicidade. As partes da redao (introduo, desenvolvimento e concluso) devem ser organizadas como um todo, articulado de forma coerente e lgica. Forma. a maneira de se apresentar o contedo. O tema poder ser abordado de forma descritiva, narrativa ou dissertativa. Se se solicitar ao aluno uma descrio, evidentemente no se pode admitir a forma narrativa; se a solicitao for uma carta comercial, no cabe ao aluno escrever um poema, um conto ou dissertao. b) O contedo exige coerncia e clareza. Etimologicamente, contedo forma arcaica do particpio passado do verbo conter. Tal forma sobrevive como substantivo e significa a prpria mensagem a ser transmitida. Coerncia. A redao deve apresentar um contedo no qual as idias fundamentais so pertinentes ao tema proposto. As idias devem ser elaboradas segundo critrios que possibilitem perfeita relao, visando ao entendimento entre emissor e receptor. Neste item, a principal observao a ser feita que no pode haver fuga ao tema proposto, nem incluso de citaes ou informaes que no sejam pertinentes ao desenvolvimento do assunto. Clareza. A clareza consequncia da coerncia. A falta de contato com o tema, a abordagem tangencial ou fragmentada afetam a clareza por apresentar o contedo sem contornos definidos, diludos ao longo da redao. Outro obstculo clareza a frase mal estruturada ou ambgua que dificulta a compreenso e distorce o sentido. Quanto clareza, convm atentar para o seguinte: A simplicidade deve prevalecer sobre a linguagem rebuscada; no usar palavras cujo significado no seja familiar. Exemplos: "Cicio etreo dos ecos inefveis..." (Baro de Paranapiacaba) O Senhor Mauro um quiropedista. (pedicuro) "Ante a glria, a esplender, tudo se obumbra!" (Martins Fontes) Atingir os paramos perptuos do porvir. Participamos de um jantar opparo. Ttrica noite aziaga. Evitar palavras ou expresses vagas, como negcio, coisa, cara, veja bem etc. Exemplos: A vida um negcio srio. Tacha uma coisa pontuda. "Essa coisa faz uma coisa..." (Clodovil) Evitar pleonasmo (tautologia), ou seja, a repetio da mesma ideia. Exemplos: Isto acontece com os velhos j idosos. Famlia patriarcal em que o pai o centro. Parasita que vive s custas dos outros. Precisamos adquirir uma infra-estrutura bsica. Todo machismo masculino.... O poder aquisitivo de adquirir bens. Evitar o uso de palavras ou expresses ambguas. Exemplos: A especialidade da loja vender cama para crianas de ferro. Despediram-se os empregados.
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Texto extrado de: ANDRADE, Maria M. de; HENRIQUES, Antonio. Lngua Portuguesa: noes bsicas para cursos superiores. 6. ed. So Paulo: Atlas, 1999.
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proibido dirigir um carro brio. O funcionrio obteve licena por doena de dez dias. DEIC solta preso por engano. Seguem cinco cavalos, sendo dois guas. c) Expresso refere-se ao domnio do lxico e estrutura da lngua. Para se conseguir boa expresso fundamental a leitura de bons escritores e o manuseio constante, habitual do dicionrio. No item expresso devem-se considerar os seguintes tpicos: criatividade, propriedade, conciso e correo. Criatividade. Diz respeito originalidade. Consiste em saber apresentar uma positiva contribuio pessoal, seja variando expresses comuns, seja concorrendo para a renovao de formas antigas. H de se evitar o uso de chaves, chapas, lugares-comuns. Exemplos: Desde os tempos mais remotos.... Hoje em dia este um assunto muito debatido. A cada dia que passa. Eu no tenho palavras. Espero contar com a colaborao de todos. Sem mais, termino esta.... (carta) Os chamados "clichs estilsticos" devem ser igualmente evitados Exemplos: Era uma cena dantesca. Nesta radiante manh de sol. Neste momento solene. Morrer na flor dos anos. O acontecimento memorvel. Era um boto de rosa sem espinhos. Considera-se elegante a substituio dos possessivos pelos pronomes pessoais correspondentes. Exemplo: O frio percorreu sua espinha. O frio percorreu-lhe a espinha. O remorso roa sua alma. O remorso roa-lhe a alma. Enchia minha alma aquela maravilha da criao. Enchia-me a alma aquela maravilha da criao. (J. L. do Rego) No item originalidade pode-se deixar de usar a palavra que, substituindo-a por orao reduzida. Exemplo: Tinha um comportamento que tendia depresso. Tinham um comportamento tendente depresso. Deve-se evitar a repetio de termos ou expresses como devido ao, devido , que podem ser substitudas por: em virtude de, em razo de, em vista de, em face de, vista de etc. Em lugar de muitas vezes pode-se empregar vezes e vezes, vezes sem conta, muitas das vezes, vezes muitas, muita vez etc. Propriedade. o uso de palavras ou expresses adequadas ao assunto. Evitem-se os casos de impropriedade vocabular, tais como: "A cachorra tambm um ser humano." (A. R. Magri) O paraltico andava sobre a cadeira de rodas. A exuberante alta dos preos. O ser humano nasce cru. Vamos ordenhar os nossos pensamentos. "No possvel saber o que vai acontecer, pois o prazo que os Estados Unidos deu para Saddan evacuar est acabando e termina amanh..." Conciso. Consiste em exprimir apenas o necessrio, em oposio prolixidade (verbosidade, verborreia). Para se conseguir tal sntese de pensamento, observe-se o seguinte:
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Eliminar o suprfluo, o redundante. Exemplos: S a oposio mais ingnua se recusa a enfrent-lo de frente. Os jovens iro colher os frutos futuramente. Cada dia o homem sofre mudana diria. Ao contrrio disso, pensamos diferente. Isso um crculo vicioso que no tem fim. Memria mnemnica. Eliminar o uso excessivo dos indefinidos um e uma. Exemplos: Uma certa manh de vero... De um modo geral, somos acomodados. Continua em uma grande expanso. Evitar o emprego do pronome pessoal sujeito, obrigatrio apenas nos casos de nfase ou anttese. Exemplo de nfase: "Eu sou o bom Pastor." (Evangelho) Exemplo de anttese: "Eu vi a morte. E ela estava viva." (Cazuza) Eliminar pormenores desnecessrios. Exemplo: "Quando eu tinha quatro anos de idade e morava com uma tia viva e j idosa, que passava a maior parte do tempo acariciando um ga-tarro peludo numa velha e rangente cadeira de balano, na sala de jantar da nossa casa, que ficava no subrbio, prxima ao Hospital So Sebastio, j era louco por futebol." Correo. Consiste no uso de formas adequadas, do ponto de vista da gramtica normativa. Entre outros aconselhamentos, destacam-se: 1. Evite o uso de gria, termos estrangeiros, chaves e outros vcios de linguagem. 2. Evite o emprego das abreviaturas de carter prtico, til apenas para anotaes. Grafe os nmeros, de preferncia, por extenso. 3. Empregue corretamente a pontuao. A pontuao inadequada pode alterar o sentido da frase, lembre-se de que os parnteses no tm a finalidade de isolar a palavra ou expresso errada ou mal escrita. 4. prefervel usar a ordem direta da frase (sujeito + predicado + complementos). A ordem inversa pode dificultar a compreenso. 5. Use frases curtas, expressando uma idia de cada vez. 6. Evite perodos longos, com muitas oraes subordinadas e intercaladas, que prejudicam a compreenso e o ritmo da frase. 7. A subordinao deve ser usada para evitar a repetio de idias, ligando duas frases em um s perodo. A frmula ideal uma orao principal e duas subordinadas. 8. Tenha muito cuidado como gerndio, principalmente no incio de perodos. Em caso de dvida, prefervel usar outra forma verbal. 9. A ordem das frases deve corresponder ordem das idias. desaconseIhvel expressar uma idia fundamental numa orao subordinada; 10. Separe ncleos de idias em pargrafos diferentes, observando a conexo entre eles. No pule linha para separar os pargrafos. Exerccios (1) Reescreva as sentenas abaixo, eliminando os problemas na redao. Lembre-se que esses defeitos podem ser relativos presena de ambigidade; redundncia, eco, chaves. (2 pontos) (a) Ningum poderia apontar os delitos mais graves que aquele ru teria cometido, visto que ele tinha uma lista contendo mais de dez crimes. Ele, perguntado sobre o motivo dos seus crimes, apenas respondeu que a razo era porque j no tinha mais nada a perder. _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________
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(b) Nenhum advogado no exerccio de sua profisso pode deixar de lado a tica, tanto no que diz respeito ao seu cliente quanto no que se refere aplicabilidade das leis. O advogado deve ser antes de tudo leal aos princpios legais. Essa deve ser a propriedade caracterstica crucial para a formao de um bom profissional. _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ (c) Todos defendem a legalizao e a aceitao da liberao do uso da maconha; contudo, esse um assunto bastante polmico na sociedade. _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ (d) Vimos atravs do presente solicitar a Vossa Senhoria que nos conceda um prazo maior para o pagamento da dvida junto a OAB; assim, temos a certeza que poderemos encarar de frente todos os desafios vindouros. _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ 12.1 Paralelismo Uma das convenes estabelecidas na linguagem escrita consiste em apresentar idias similares numa forma gramatical idntica, o que se chama de paralelismo. Assim, incorre-se em erro ao conferir forma no paralela a elementos paralelos. Vejamos um exemplo: Errado: Pelo aviso circular recomendou-se aos Ministrios economizar energia e que elaborassem planos de reduo de despesas. Nesta frase temos, nas duas oraes subordinadas que completam o sentido da principal, duas estruturas diferentes para idias equivalentes: a primeira orao ( economizar energia) reduzida de infinitivo, enquanto a segunda (que elaborassem planos de reduo de despesas ) uma orao desenvolvida introduzida pela conjuno integrante que. H mais de uma possibilidade de escrev-la com clareza e correo; uma seria a de apresentar as duas oraes subordinadas como desenvolvidas, introduzidas pela conjuno integrante que: Certo: Pelo aviso circular, recomendou-se aos Ministrios que economizassem energia e (que) elaborassem planos para reduo de despesas. Outra possibilidade: as duas oraes so apresentadas como reduzidas de infinitivo: Certo: Pelo aviso circular, recomendou-se aos Ministrios economizar energia e elaborar planos para reduo de despesas. Nas duas correes respeita-se a estrutura paralela na coordenao de oraes subordinadas. Atividade 1: As frases abaixo apresentam problemas de paralelismo. Corrija-as. a) No discurso de posse, mostrou determinao, no ser inseguro, inteligncia e ter ambio. _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ b) O Presidente visitou Paris, Bonn, Roma e o Papa. _________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ c) O projeto tem mais de cem pginas e muita complexidade. _________________________________________________________________________________
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_________________________________________________________________________________ d) Ou Vossa Senhoria apresenta o projeto, ou uma alternativa. _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ e) O interventor no s tem obrigao de apurar a fraude como tambm a de punir os culpados. _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ f) O novo procurador jurista renomado, e que tem slida formao acadmica. _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ g) Neste momento, no se devem adotar medidas precipitadas, e que comprometam o andamento de todo o programa. _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ 12.2 Repeties indesejvel a repetio excessiva de uma mesma palavra quando h outra que pode substitu-la sem prejuzo ou alterao de sentido, assim como o pleonasmo. Pleonamo a repetio, na mensagem, de palavras ou expresses de significado semelhante que nada lhe acrescentam. E a redundncia o que ? Genericamente, este termo tomado como sinnimo de pleonasmo. As verses da gramtica normativa que tratam do assunto limitam-se explic-lo como subir para cima, descer para baixo, entrar para dentro, sair para fora e outras expresses semelhantes. No entanto, por se tratar de assunto que interfere na eficincia e no estilo do texto, algo meritrio de que se o busque em expresses e manifestaes mais complexas que as transcritas acima. O eco consiste na repetio de palavras terminadas pelo mesmo som. Observe: A deciso da eleio no causou comoo na populao.O aluno repetente mente alegremente. Atividade 2: As frases abaixo apresentam problemas de repetio (pleonasmo e eco). Corrija-as. a) Para argumentar, devemos seguir os seguintes passos. _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ b) H algumas dcadas atrs, quando havia mais terra disponvel, o boi corria solto pelos escampados. _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ c) Era vspera de Natal, as horas passavam, ele devia de querer estar ao lado de l-Dijina, em sua casa deles dois, da outra banda, na Lapa-Laje. (Guimares Rosa) _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ d) Sonhei que estava sonhando um sonho sonhado.(Martinho da Vila) _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ e) Estava certo de que nunca jamais ningum saberia do meu crime. (Aurlio Buarque de Holanda) _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ f) O Forte ergue seus braos para o cu de estrelas e de paz. (Adonias Filho) _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ g) A brisa matinal da manh enchia-o de alegria. _________________________________________________________________________________
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_________________________________________________________________________________ h) Ele teve uma hemorragia de sangue. _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ i) Muitos simplificam a questo da criminalidade, argumentando que a soluo se resume na implantao da pena de morte. _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ j) Os famosos corredores da morte esto superlotados e a cada dia novos condenados para l so encaminhados. _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ k) At o momento, o governo tem trabalhado em conceitos de desenvolvimento, a ele apresentados por diversos interlocutores. _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ l) Para melhor compreenso da dimenso deste estudo, considera-se relevante apresentar neste captulo alguns dados histricos, dimensionais e estruturais. _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ 12.3 Cacfato ou cacofonia Determinadas expresses devem ser evitadas, as quais formam cacfatos, ou seja, o encontro de slabas em que a malcia descobre um novo termo com sentido torpe ou ridculo . No h necessidade, no entanto, de estender a preocupao de evitar a ocorrncia de cacfatos a um semnmero de locues que produzem terceiro sentido, como por cada, vez passada, etc. Trata-se, sobretudo, de uma questo de estilo e da prpria sensibilidade do autor do texto. No faz sentido eliminar da lngua inmeras locues que s causam espanto ao leitor que est procura do duplo sentido. Atividade 3: As frases abaixo apresentam problemas de cacofonia. Corrija-as. a) Nunca gaste dinheiro com bobagens. _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ b) Uma herdeira confisca gado em Mato Grosso. _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ c) Estas idias, como as concebo, so irrealizveis. _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ d) Os funcionrios reintegrados foram distribudos equitativamente por cada setor da diretoria. _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ e) Suspeita-se do envolvimento da mulher do empresrio no crime, pois a tnica dela, usada no dia da ocorrncia, apresenta mancha mal lavada. _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ Atividade 4: Sem alterar o sentido do perodo, reescreva-o, eliminando as palavras destacadas e fazendo as adaptaes necessrias.
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O que indispensvel que se conhea o princpio que se adotou para que se avaliasse a experincia que se realizou ontem, a fim de que se compreenda a atitude que tomou o grupo que foi encarregado do trabalho. _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ 13 A ESTRUTURA E O ENCADEAMENTO DOS PARGRAFOS 13.1 Estruturas simples Trapalhadas do fisco O contribuinte brasileiro precisa receber um melhor tratamento das autoridades fiscais. Ele vtima constante de um Leo sempre descontente de sua mordida. No h ano em que se sinta a salvo. sempre surpreendido por novas regras, novas alquotas, novos assaltos ao seu bolso. A Receita Federal precisa urgentemente estabelecer regras constantes que facilitem a vida do brasileiro. Essas regras no podem variar ao sabor da troca de ministros. Cada um que entra se acha no direito de alterar o que foi feito anteriormente. Agindo assim, a nica coisa que se faz de concreto perpetuar dois tipos de contribuintes que bem conhecemos. O que paga em dia seus tributos e o que sonega de tudo quanto forma. Enquanto este continua livre de qualquer punio, aquele vtima de impostos cada vez maiores. A impresso que se tem de que mais vale ser desonesto que honesto. Se o brasileiro empurrado para a sonegao porque h razes muito fortes para isso. Ningum sabe para onde vai o dinheiro arrecadado. O que deveria ser aplicado na educao e na sade some como por milagre ningum sabe onde. H muitos anos que no se fazem investimentos em transportes. Grande parte da populao continua sofrendo por falta de moradia. Paga-se muito imposto em troca de nada. Vale a pena lembrar o ano de 1991 quando, alm das complicaes costumeiras, os contri buintes foram surpreendidos com a suspenso da entrega da declarao na data prevista. Um deputado entrou na Justia alegando inconstitucionalidade no fator multiplicador do imposto a pagar e a receber. Todos sentiram um alvio, mesmo que temporrio. O texto acima nos mostrar como se pode desenvolver um tema de forma bem objetiva. Cada pargrafo foi escrito obedecendo a certa estrutura. evidente que esta no a nica maneira de escrever um texto. Queremos apenas mostrar que h caminhos muito simples para desenvolv-Io. Vejamos as formas a empregadas: Primeiro pargrafo (retomada da palavra-chave): a) O contribuinte brasileiro precisa receber um melhor tratamento das autoridades fiscais. b) Ele vtima constante de um Leo sempre descontente de sua mordida. c) No h ano em que se sinta a salvo. d) sempre surpreendido por novas regras, novas alquotas, novos assaltos ao seu bolso. A palavra-chave deste pargrafo contribuinte brasileiro (frase a). Ela retomada nas frases seguintes atravs dos mecanismos de coeso j estudados no 3 captulo. Na frase b, contribuinte brasileiro substitudo pelo pronome ele. Nas frases c e d, aparece como sujeito oculto de se sinta e de sempre surpreendido. Resumindo: O termo contribuinte est presente em todos os enunciados. Como voc pode observar, basta retomar a palavra-chave a cada frase (de preferncia sem repeti-Ia), acrescentando sempre uma informao nova a seu respeito. Uma palavra da frase a (contribuinte brasileiro) est presente nas frases b, c e d. Mas essa no a nica forma de escrever um pargrafo. Um texto todo escrito dessa forma se tornaria montono e o leitor logo se cansaria.
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Texto extrado de: VIANA, Antonio Carlos (Coord.). Roteiro de redao: lendo e argumentando. So Paulo: Scipione. p. 6269.
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Segundo pargrafo (por encadeamento): a) A Receita Federal precisa urgentemente estabelecer regras constantes que facilitem a vida do brasileiro. b) Essas regras no podem variar ao sabor da troca de ministros. c) Cada um que entra se acha no direito de alterar o que foi feito anteriormente. Aqui a estrutura j bem diferente da anterior. A frase b retoma a palavra regras da frase a, e a frase c retoma ministro (cada um) da frase b, num encadeamento de frase para frase. No primeiro exemplo, todo o pargrafo est amarrado a uma s palavra. Neste pargrafo, como se houvesse uma corrida de revezamento, em que o segundo enunciado leva adiante uma palavra do primeiro, o terceiro do segundo e assim sucessivamente. Por esse mtodo, o pargrafo pode prolongar-se at onde acharmos conveniente. A escolha da palavra a ser retomada puramente pessoal. Em vez de regras constantes, podia-se muito bem ter escolhido vida do brasileiro. Neste caso, o rumo no s do pargrafo mas tambm da redao seria totalmente diferente. importante observar que h sempre uma palavra que mantm a unidade do pargrafo. Neste exemplo foi regras. Se no houver, corremos o risco de falar de vrias coisas ao mesmo tempo, sem nenhuma coerncia. Terceiro pargrafo (por diviso): a) Agindo assim, a nica coisa que se faz de concreto perpetuar dois tipos de contribuintes que bem conhecemos. b) O que paga em dia seus tributos e o que sonega a torto e a direito. c) Enquanto este continua livre de qualquer punio, aquele vtima de impostos cada vez maiores. d) A impresso que se tem de que mais vale ser desonesto que honesto. Temos agora um terceiro tipo de estrutura de pargrafo. A frase inicial delimita o nosso campo explanatrio ao dividir os contribuintes em dois tipos. Quando isso acontece, o desenvolvimento do pargrafo restringe-se a explicar os componentes dessa diviso. A frase b esclarece quais so esses dois tipos de contribuintes. A frase c explica o que acontece com cada um deles. E a frase d conclui o assunto. Quarto pargrafo (por recorte): a) Se o brasileiro empurrado para a sonegao porque h razes muito fortes para isso. b) Ningum sabe para onde vai o dinheiro arrecadado. c) O que deveria ser aplicado na educao e na sade some como por milagre ningum sabe onde. d) H muitos anos que no se fazem investimentos em transportes. e) Grande parte da populao continua sofrendo por falta de moradia. f) Paga-se muito imposto em troca de nada. Ao contrrio da frase delimitadora do incio do terceiro pargrafo, aparece aqui uma de sentido muito amplo. A palavra razes leva-nos a pensar muita coisa de uma s vez. Quando isso acontece, devemos fazer um recorte nas idias que ela suscita, escolher apenas um ngulo para ser explorado, fazendo uma enumerao dos exemplos mais pertinentes. Que razes seriam essas para o brasileiro driblar o fisco? Entre as muitas que existem, escolhemos a malversao do dinheiro arrecadado pelo governo (frase b). As frases c, d e e exemplificam as reas para as quais deveria convergir o imposto, se no fosse to mal aplicado. A frase f conclui, dizendo por que h tanta sonegao. evidente que h outras razes para que muita gente se furte ao pagamento do imposto de renda, mas nos restringimos a detalhar uma delas: os descaminhos do dinheiro arrecadado. Se fssemos falar de todas as razes, o pargrafo resultaria provavelmente longo e confuso. Quinto pargrafo (por salto): a) Vale a pena lembrar o ano de 1991 quando, alm das complicaes costumeiras, os contri buintes foram surpreendidos com a suspenso da entrega da declarao na data prevista. b) Um deputado entrou na Justia alegando inconstitucionalidade no fator multiplicador do imposto a pagar e a receber. c) Todos sentiram um alvio, mesmo que temporrio. Diferentemente do que aconteceu nos pargrafos anteriores, aqui no se retoma nenhum
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termo da frase de abertura. primeira vista, parece no haver um elo entre a primeira e a segunda frase, pois no existe um fator de coeso explcito inter-relacionando-as. O vnculo que existe mental, por isso precisamos reconstitu-Io com nosso raciocnio. Por que houve tal suspenso? Porque o fator multiplicador do imposto a pagar e a receber era inconstitucional, da o deputado ter entrado na Justia. A suspenso de que se fala na primeira frase est relacionada com a inconstitucionalidade presente na segunda. como se o autor desse um salto, mas sem perder a perspectiva do cho. Observe que, de qualquer forma, h sempre uma palavra que governa todo o pargrafo. Neste ltimo foi suspenso, que tambm est presente na frase c de forma subentendida, quando se fala do alvio temporrio que ela gerou nos contribuintes. 13.2 Estruturas mistas Vimos, assim, cinco formas bsicas para se construir um pargrafo. Mas queremos deixar bem claro que nossa preocupao foi inteiramente didtica. O mais comum combinar com habilidade no mesmo pargrafo duas tcnicas diferentes, usar uma estrutura mista, como acontece no seguinte exemplo: Todos ns lidamos diariamente com os nmeros. Todavia, poucos so aqueles que percebem que os nmeros tm um sentido muito mais amplo que o de simples instrumento de medio. Na verdade, os nmeros tm caractersticas e significados que Ihes so prprios. A compreenso dessas caractersticas e significados leva a um caminho de descoberta, ainda que apenas de autodescoberta. Esse caminho, quando acertado, pode trazer grande compensao em termos de felicidade e sucesso.
ANDERSON, Mary. Numerologia. Trad. Edith Negraes e Denise Santana. So Paulo, Hemus, s/do p. 9.
As trs primeiras frases giram em torno da palavra-chave nmeros. A quarta e a quinta usam a tcnica do encadeamento. Na quarta, retoma-se caracterstica que apareceu na terceira. Na quinta, retomada a palavra caminho que apareceu na quarta. O pargrafo construdo, assim, a partir de duas tcnicas: a retomada da palavra-chave mais o encadeamento. O importante no perder o fio da meada. Veja que, mesmo mudando de tcnica, a autora continuou falando do mesmo assunto: nmeros. Eis, em sntese, o que voc deve observar para escrever um pargrafo: 1. O pargrafo formado por um conjunto de enunciados. Todos eles devem convergir para a produo de um sentido. 2. A primeira frase de cada pargrafo, que se denomina tpico frasal, sempre muito importante. Ela deve ter uma palavra de peso que possa ser explorada. 3. Fica difcil desenvolver bem um pargrafo se o tpico frasal for muito vago. Evite abstraes. 4. Todo pargrafo deve ter sempre uma palavra que o norteie. 5. Cada pargrafo deve explorar uma s idia. Explorar vrias idias ao mesmo tempo torna o texto confuso, sem nenhuma coerncia. Exerccios 1. Explicite a forma como foi construdo cada pargrafo, sempre observando a relao da frase seguinte com a anterior. Justifique como foi mantida a coerncia em todos eles. a. (1) Em lugar dos homens, uma aranha que vai escalar e vistoriar os tanques de armazenagem de gs espalhados pelo Japo. (2) Essa aranha um rob de oito pernas, desenvolvido pela Tokyo Gas & Hitachi para detectar falhas e rachaduras no metal dos tanques. (3) Suas oito pernas, movidas a ar bombeado por um compressor no cho, grudam na superfcie do tanque graas s ventosas nas patas.
Superinteressante, fev. 1994, p. 9.
Frase 2 em relao frase 1... Frase 3 em relao frase 2 ... _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________
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b. (1) Homens e mulheres ficaram extremamente exigentes uns com os outros. (2) Querem dos companheiros novos papis e novos modos de ser, aos quais ainda no esto adaptados culturalmente. (3) Por exemplo: a mulher espera que o homem seja ao mesmo tempo provedor, amigo, amante; que seja sensvel, terno com ela e com os filhos, bem-sucedido e agressivo na luta pela vida; o homem, por sua vez, espera que a mulher divida com ele as responsabilidades econmicas da famlia, ao mesmo tempo que sonha com uma parceira disponvel, submissa, amante fogosa e esposa recatada.
LAPORTE, Ana Maria & VOLPE, Neusa Vendramin. In: CORDI, Cassiano et alii. Para filosofar. So Paulo, Scipione, 1995. p. 76.
Frase 2 em relao frase 1... Frase 3 em relao frase 2 ... _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ c. (1) Mesmo sem encontrar a soluo para o problema do lixo atmico, pressionados pela opinio pblica, os governos dos grandes pases ocidentais so obrigados a dar alguns passos que sequer foram discutidos no Brasil. (2) Um deles a criao de um organismo especial para tratar da questo do lixo atmico, incluindo nesta estrutura a maneira de financiar os trabalhos. (3) De um modo geral, cobra-se uma taxa sobre a energia eltrica produzida, e com esses recursos monta-se o projeto. (4) Vrios elementos so levados em conta e um dos mais importantes a questo do transporte seguro dos rejeitos. (5) Foram experimentados novos tipos de "containers" e existe uma disposio de no passar muito perto dos grandes centros urbanos.
GABElRA, Fernando. Goinia, rua 57. Rio de Janeiro, Guanabara, 1987. p. 48.
Frase 2 em relao frase 1... Frase 3 em relao frase 2... Frase 4 em relao frase 3... Frase 5 em relao frase 4... _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ d. (1) Em tempos idos, na Grcia, o rio Cefiso engravidou a ninfa Lidope. (2) Meses depois, Lidope, apesar de no desejar a gravidez, deu luz uma criana de beleza extraordinria. (3) Por causa disso, Lidope consultou o adivinho Tirsias sobre o futuro de seu filho, e ele vaticinou que Narciso viveria, desde que nunca visse sua prpria imagem. (1) Sob essa condio, ele cresceu e tornou-se um moo to belo quanto o fora em criana. (2) No havia quem no se apaixonasse por ele. (3) Narciso, entretanto, permanecia indiferente. (1) Um dia, porm, estando sedento, Narciso aproximou-se das guas plcidas de um lago e, ao curvar-se para beber, viu sua imagem refletida no espelho das guas. (2) Maravilhado com sua prpria figura, apaixonou-se por si mesmo. (3) Desesperadamente, passou a precisar do objeto de seu amor, viu que no conseguiria mais viver sem aquele ser deslumbrante. (4) Sua vida reduziu-se contemplao daquele jovem to belo: desejava-o, queria possu-lo. (5) Desvairado, inclinando-se cada vez mais ao encontro do ser amado, mergulhou nos braos frios da morte. (1) s margens do lago, nasceu uma entorpecedora flor: o narciso. (2) Ela relembra para sempre o destino trgico daquele que, aparentemente apaixonado por si mesmo, era, na verdade, incapaz de amar.
LAPORTE, Ana Maria & VOLPE, Neusa Vendramin. op. cit. p. 79.
1 pargrafo: Frase 2 em relao frase 1... Frase 3 em relao frase 2 ... _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________
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2 pargrafo: Frase 2 em relao frase 1... Frase 3 em relao frase 2 ... _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________
3 pargrafo: Frase 2 em relao frase 1... Frase 3 em relao frase 2... Frase 4 em relao frase 3... Frase 5 em relao frase 4... _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ 4 pargrafo: Frase 2 em relao frase 1... _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ 2. Dada a primeira frase, desenvolva um pargrafo composto por quatro frases: a. Costuma-se dizer que uma das caractersticas do brasileiro a esperteza. _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ b. Hoje em dia, d medo sair noite em qualquer cidade grande. _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ c. O Brasil, em pleno final do sculo XX, ainda vtima de doenas que deveriam estar banidas de seu cotidiano. _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ d. H muitos Brasis dentro do Brasil. _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ e. A criana brasileira vive em um clima de violncia e medo. _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________
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13.3 O pargrafo-chave: 14 formas para voc come-lo Ao escrever seu primeiro pargrafo, voc pode faz-lo de forma criativa. Ele deve atrair a ateno do leitor. Por isso, evite os lugares-comuns como: atualmente, hoje em dia, desde pocas remotas, o mundo de hoje, a cada dia que passa, no mundo em que vivemos, na atualidade. a. Uma declarao (tema: liberao da maconha)
um grave erro a liberao da maconha. Provocar de imediato violenta elevao do consumo. O Estado perder o precrio controle que ainda exerce sobre as drogas psicotrpicas e nossas instituies de recuperao de viciados no tero estrutura suficiente para atender demanda (CORAZZA, 1995).
A declarao a forma mais comum de comear um texto. Procure fazer uma declarao forte, capaz de surpreender o leitor. b. Definio (tema: o mito)
O mito, entre os povos primitivos, uma forma de se situar no mundo, isto , de encontrar lugar entre os demais seres da natureza. um modo ingnuo, fantasioso, anterior a toda reflexo e no-crtico de estabelecer algumas verdades que no s explicam parte dos fenmenos naturais ou mesmo a construo cultural, mas que do, tambm, as formas da ao humana (ARANHA; MARTINS, 1992, p. 62).
A definio uma forma simples e muito usada em pargrafos-chave, sobretudo em textos dissertativos. Pode ocupar s a primeira frase ou todo o primeiro pargrafo. c. Diviso (tema: excluso social)
Predominam ainda no Brasil duas convices errneas sobre o problema da excluso social: a de que ela deve ser enfrentada apenas pelo poder pblico e a de que sua superao envolve muitos recursos e esforos extraordinrios. Experincias relatadas nesta Folha mostram que o combate marginalidade social em Nova York vem contando com intensivos esforos do poder pblico e ampla participao da iniciativa privada (FOLHA DE SO PAULO, 17 dez. 1996.
Ao dizer que h duas convices errneas, fica logo clara a direo que o pargrafo vai tomar. O autor ter de explicit-las na frase seguinte. d. Oposio (tema: a educao no Brasil)
De um lado, professores mal pagos, desestimulados, esquecidos pelo governo. De outro, gastos excessivos com computadores, antenas parablicas, aparelhos de videocassete. este o paradoxo que vive hoje a educao no Brasil.
As duas primeiras frases criam uma oposio (de um lado / de outro) que estabelecer o rumo da argumentao. Tambm se pode criar uma oposio dentro da frase, como neste exemplo:
Vrios motivos me levaram a este livro. Dois se destacam pelo grau de envolvimento: raiva e esperana. Explico-me: raiva por ver o quanto a cultura ainda vista como artigo siprfluo em nossa terra; esperana por observar quantos movimentos culturais tm acoutecido em nossa histria, e quase sempre como forma de resistncia e/ou transformao (FEIJ, 1985).
O autor estabelece a oposio e logo depois explica os termos que a compem. e. Aluso histrica (tema: globalizao)
Aps a queda do Muro de Berlim, acabaram-se os antagonismos leste-oeste e o mundo parece ter aberto de vez as portas para a globalizao. As fronteiras foram derrubadas e a economia entrou em rota acelerada de competio.
O conhecimento dos principais fatos histricos ajuda a iniciar um texto. O leitor situado no tempo e pode ter uma melhor dimenso do problema. f. Pergunta (tema: a sade no Brasil)
Ser que com novos impostos que a sade melhorar no Brasil? Os contribuintes j esto cansados de tirar dinheiro do bolso para tapar um buraco que parece no ter fim. A cada ano, somos lesados por novos impostos para alimentar um sistema que s parece piorar.
A pergunta no respondida de imediato. Ela serve para despertar a ateno do leitor para o tema e ser respondida ao longo da argumentao.
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g. Uma frase nominal seguida de explicao (tema: a educao no Brasil)

Uma tragdia. Essa a concluso da prpria Secretaria de Avaliao e Informao Educacional do o Ministrio da Educao e Cultura sobre o desempenho dos alunos do 3 ano do 2 grau submetidos ao Saeb a a (Sistema de Avaliao da Educao Bsica), que ainda avaliou estudantes da 4 srie e da 8 srie do 1 grau em todas as regies do territrio nacional (FOLHA DE SO PAULO, 27 nov. 1996).
A palavra tragdia explicada logo depois, retomada por essa a concluso. h. Adjetivao (tema: a educao no Brasil)
Equivocada e pouco racional. Esta a verdadeira adjetivao para a poltica educacional do governo (SANCHES, 1966, p. 2).
A adjetivao inicial ser a base para desenvolver o tema. O autor dir, nos pargrafos seguintes, por que acha a poltica educacional do governo equivocada e pouco racional. i. Citao (tema: poltica demogrfica)
As pessoas chegam ao ponto de uma criana morrer e os pais no chorarem mais, trazerem a criana, jogarem num bolo de mortos, virarem as costas e irem embora." O comentrio, de Salgado (apud DI FRANCO, 1995, 73), falando sobre o que viu em Ruanda, um acicate no estado de letargia tica que domina algumas naes do Primeiro Mundo.
A citao inicial facilita a continuidade do texto, pois ela retomada pela palavra comentrio da segunda frase. j. Citao de forma indireta (tema: consumismo)
Para Marx, a religio o pio do povo. Raymond Aron deu o troco: o marxismo o pio dos intelectuais. Mas nos Estados Unidos o pio do povo mesmo ir s compras. Como as modas americanas so contagiosas, bom ver de que se trata (CASTRO, 1996, p. 15).
Esse recurso deve ser usado quando no sabemos textualmente a citaco. melhor citar de forma indireta que de forma errada. k. Exposio de ponto de vista oposto (tema: o provo)
O ministro da Educao se esfora para convencer de que o provo fundamental na melhoria da qualidade do ensino superior. Para isso, vem ocupando generosos espaos na mdia e fazendo milionria campanha publicitria, ensinando como gastar mal o dinheiro que deveria ser investido na educao (SILVA JNIOR, 1996).
Ao comear o texto com a opinio contrria, delineia-se, de imediato, qual a posio dos autores. Seu objetivo ser refutar os argumentos do opositor, numa espcie de contra-argumentao. l. Comparao (tema: reforma agrria)
O tema da reforma agrria est presente h bastante tempo nas discusses sobre os problemas mais graves que afetam o Brasil. Numa comparao entre o movimento pela abolio da escravido no Brasil, no final do sculo passado e, atualmente, o movimento pela reforma agrria, podemos perceber algumas semelhanas. Como na poca da abolio da escravido existiam elementos favorveis e contrrios a ela, tambm hoje h os que so a favor e os que so contra a implantao da reforma agrria no Brasil (OLIVEIRA, 1991, p. 101).
Para introduzir o tema da reforma agrria, o autor comparou a sociedade de hoje com a do final do sculo XIX, mostrando a semelhana de comportamento entre elas. m. Retomada de um provrbio (tema: mdia e tecnologia)
O corriqueiro adgio de que o pior cego o que no quer ver se aplica com perfeio na anlise sobre o atual estgio da mdia: desconhecer ou tentar ignorar os incrveis avanos tecnolgicos de nossos dias, e supor que eles no tero reflexos profundos no futuro dos jornais simplesmente impossvel (SIROTSKY, 1995).
Sempre que voc usar esse recurso, no escreva o provrbio simplesmente. Faa um comentrio sobre ele para quebrar a idia de lugar-comum que todos eles trazem. No exemplo acima, o autor diz "o corriqueiro adgio" e assim demonstra que est consciente de que est partindo de algo por demais conhecido. n. Ilustrao (tema: aborto)
O Jornal do Comrcio, de Manaus, publicou um anncio em que uma jovem de dezoito anos, j me de duas filhas, dizia estar grvida mas no queria a criana. Ela a entregaria a quem se dispusesse a pagar sua ligao de trompas. Preferia dar o filho a ter que fazer um aborto. O tema tabu no Brasil (VIANA, 1994).
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Voc pode comear narrando um fato para ilustrar o tema. Veja que a coeso do pargrafo seguinte se faz de forma fcil: a palavra tema retoma a questo que vai ser discutida. Exerccios (1) H diferentes formas para redigir um pargrafo a fim de tornar o seu texto acadmico bem escrito e mais dinmico. Transforme os pargrafos abaixo conforme se pede nos parnteses. Voc pode resumir o pargrafo, desde que preserve a idia central. (a) Ao lado da saturao do mercado de trabalho, os advogados passaram a conviver com o descumprimento constitucional do mnus da advocacia e com leis que restringem suas atividades profissionais, como nos juizados de pequenas causas. No por acaso, o papel do advogado na sociedade poltica tem decrescido. (ADJETIVAO) _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________
(b) Para divisar o futuro da advocacia no Brasil fundamental fazer o diagnstico de seus problemas
atuais, sendo o ensino jurdico um deles, inegavelmente. O pas convive h mais de trs dcadas com a crise do ensino superior, e a rea do direito tem sido uma das mais castigadas pelo rebaixamento do nvel educacional. Na esteira da inteno do regime militar de minar plos centrais da resistncia democrtica, entre os quais se inseria a vanguarda da mobilizao social a cargo da Ordem dos Advogados do Brasil, os cursos de direito, alguns de curta durao, com escopos esterilizados, espalharam-se por todo o pas, oferecidos por escolas movidas por interesses mercantilistas. (PERGUNTA) _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ (2) Redija um pequeno texto, com trs pargrafos, tomando como motivao o excerto abaixo. Utilize ao menos duas formas diferentes para redigir pargrafos dentre as seguintes opes: pargrafo de declarao; de comparao; de oposio; de frase nominal. A reforma do judicirio, assim como as demais reformas que tanto se fala no Brasil (poltica, previdenciria, tributria, administrativa) no mais do que remendo novo em tecido velho [...]. _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________
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14 A DISSERTAO (EXPOSITIVO-ARGUMENTATIVA)
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A dissertao a exposio de idias ou pensamentos por meio de argumentos para a defesa ou crtica de determinada posio sustentada diante de um tema. O texto dissertativo se caracteriza, portanto, por obedecer a duas exigncias bsicas: a exposio e a argumentao simultneas daquilo que o autor pensa a respeito de determinado assunto. O autor situa um tema e discute-o, lana sua tese e concluses, procurando convencer o leitor a aderir ao seu ponto de vista. A comprovao da tese defendida deve ser feita por meio de citaes de outros textos autorizados. Um texto ganha mais peso quando, direta e indiretamente, apia-se em outros textos que trataram do mesmo tema. Costuma-se chamar argumento de autoridade a esse recurso citao. Alm disso, deve-se cuidar de confirmar com exemplos as afirmaes que se faz. Uma idia geral e abstrata ganha mais confiabilidade quando vem acompanhada de exemplos concretos adequados. Os dados da realidade observvel do peso a afirmaes concretas. Por fim, um ltimo recurso argumentativo a refutao dos argumentos contrrios. Na verdade, sobretudo quando se trata de temas polmicos, h sempre opinies divergentes sobre ele. Um texto, para ser convincente, no pode fazer de conta que no existam opinies opostas quelas que se defendem no seu interior. Ao contrrio, deve expor com clareza as objees conhecidas e refut-las com argumentos slidos. Em razo recursos argumentativos, esse tipo de texto pode ser denominado de expositivoargumentativo, englobando no s a dissertao, mas tambm trabalhos cientficos ou acadmicos, como a monografia, a dissertao de mestrado, a tese de doutorado, os artigos e editoriais de jornais. 14.1 Caractersticas da dissertao O primeiro cuidado na produo do texto expositivo-argumentativo a delimitao do assunto de acordo com seus fins. Evidentemente que o desenvolvimento de um tema dissertativo admite um sem-nmero de consideraes e, em conseqncia, diferentes possibilidades de encaminhamento. preciso, pois, selecionar de acordo com o tratamento que se pretende dar ao assunto, os aspectos que mais nos impressionam, os que mais conhecemos e dominamos e, assim, sobre eles, montar um texto objetivo e coerente. Em suma, diante do tema preciso colocar objetivamente uma questo (a tese), desenvolv-la por meio de argumentao coerente e convincente e, por ltimo, conclu-la dentro da linha proposta. Do ponto de vista lingstico, o texto dissertativo apresenta caractersticas bem demarcadas. Em primeiro lugar, ele deve submeter-se inteiramente ao padro culto formal, obedecendo correo gramatical e ao apuro vocabular. Em segundo lugar, em razo de sua natureza reflexiva e conceptual, a dissertao deve ater-se a uma linguagem lgica e impessoal, isto , na terceira pessoa. 14.2 Tipos de argumentos A dissertao, como vimos, expe e esclarece um determinado assunto, dentro de um raciocnio, emitindo opinies. O raciocnio se exprime por meio de argumentos, por isso, de maneira genrica, indicaremos os principais tipos de argumentos. Os principais raciocnios para argumentar so: a) Raciocnio dedutivo aquele que se desenvolve do geral para o particular. O que verdadeiro para todo um grupo verdadeiro para cada um de seus membros. Um argumento dedutivamente vlido quando, por definio, impossvel afirmar sua premissa ou premissas (cada uma das duas proposies de um silogismo, das quais se infere a concluso) e, ao mesmo tempo, negar sua concluso ou concluses, sem com isso cair em contradio. O silogismo clssico abaixo exemplifica o mtodo dedutivo: Ex.: Se todos os homens so mortais e se Scrates era um homem, segue-se necessariamente que Scrates era mortal. O silogismo formado por trs proposies: a premissa maior, a premissa menor e a concluso. O silogismo pode incorrer em raciocnio vicioso, que so os sofismas e as falcias.
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Texto extrado de: CARVALHO, Srgio W. de; SOUZA, Luiz Marques. Compreenso e produo de textos. Petrpolis, RJ: Vozes, 2002.
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b) Raciocnio indutivo Opera do particular para o geral. Assim, uma vez que um nmero importante de membros de um grupo apresenta certa caracterstica, conclui-se que essa caracterstica pertence a todos os membros do grupo. Trata-se portanto de uma generalizao: um, dois, trs... logo, todos. evidente que a validade da induo depender de um nmero expressivo de casos analisados bem como da qualidade desses casos. c) Raciocnio causal Busca compreender a relao de causa e efeito de um fato ou processo. Ex.: Isso causa disto; aquilo efeito disso. Na aplicao do raciocnio causal deve-se cuidar se a relao de causa regular e constante, se existe uma nica causa, ou se ocorre um conjunto de causas. Por exemplo, a exigncia de que a relao de causa seja constante e regular impede que se caia numa falcia - falha de raciocnio - que consiste em alegar que, se isto ocorreu depois daquilo, se segue, portanto, que isto ocorreu por causa daquilo. Esta falcia tradicionalmente conhecida como post hoc ergo propter hoc, ou seja, "depois disso, logo, por causa disso". Por exemplo, se eu me machuquei depois que vi um gato preto prova de que o gato preto traz azar. J em relao ao fato de se buscar uma nica causa para explicar fatos ou processos, cumpre lembrar que os fatos ou processos nas Cincias Humanas geralmente apresentam mais de uma causa. Assim, se perguntssemos: Qual a causa do xodo rural no Brasil?, poderamos ter as seguintes causas geradoras desse fato. - a m distribuio de terras; a falta de uma infra-estrutura scio-econmica que prenda o homem ao campo; a ambio (falsa) da cidade grande. d) Raciocnio analgico Consiste na passagem de um fato particular para outro tambm particular que inferimos, em razo de alguma semelhana. Em razo disso, o raciocnio por semelhana fornece apenas probabilidade e no certeza, mas usado com freqncia em vrios campos. Em Medicina teraputica, o diagnstico tem geralmente uma base analgica. A partir dos sintomas observados, estabelecem-se relaes com sintomas anlogos, observados anteriormente, isto , os chamados casos tpicos. Tambm por seu poder retrico de fixar e simplificar um conceito abstrato, a analogia muito usada no mbito da Poltica e da Literatura. Ex.: A inflao uma bola de neve. O Brasil um trem que precisa ser consertado em movimento. Amor fogo que arde sem se ver (Cames). 14.3 Concluso do texto expositivo-argumentativo O texto expositivo-argumentativo necessita sempre de uma boa argumentao, razo por que se fez esta rpida reviso de algumas noes de Lgica. Todavia, preciso relembrar que a linguagem no se esgota apenas em sua dimenso lgica. Pela linguagem tambm atuamos sobre as pessoas para que elas sigam determinadas idias e comportamentos. Argumenta-se tambm, para persuadir, apelando-se para emoes, sentimentos, valores culturais que podem influenciar e conduzir o interlocutor para o nosso ponto de vista. A relao do homem com a linguagem d-se em dois nveis: o cognitivo e o persuasivo. necessrio, pois, manipular os dois de forma equilibrada na argumentao.
Exerccio Os procedimentos argumentativos devem ser utilizados pelo produtor do texto para convencer o leitor daquilo que o texto est dizendo. Redija um texto expositivo-argumentativo sobre ______________________________. Contextualize o assunto, apoiando seus argumentos em citaes e/ou dados estatsticos e exemplos. Seu texto deve apresentar, no mnimo, 30 e, no mximo, 40 linhas. Tambm apresente ttulo, margens superior e esquerda de 3 cm e inferior e esquerda de 2 cm. Fonte Arial, tamanho 12, espao entre linhas de 1,5 cm, exceto citaes diretas longas e notas de rodap. No utilize apenas os pargrafos dos tipos declarao e conceito/definio; explore as diferentes formas de redigi-los, conforme estudado.
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15 O DISCURSO DISSERTATIVO DE CARTER CIENTFICO Observe os dois enunciados abaixo: a) A inflao corri o salrio do operrio. b) Eu afirmo que a inflao corri o salrio do operrio.
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Qualquer enunciado pressupe que algum o tenha produzido, uma vez que nenhuma construo lingstica surge sem que algum a tenha elaborado. Os dois enunciados acima pretendem transmitir o mesmo contedo: a inflao corri o salrio do operrio. H, no entanto, uma diferena entre eles. No primeiro, o enunciador (aquele que produz o enunciado) ausentou-se do enunciado, no colocando nele nem o eu, que indica aquele que fala, nem um verbo que significa o ato de dizer. No segundo, ao contrrio, ao dizer eu afirmo, o enunciador inseriu -se no enunciado explicitando quem o responsvel por sua produo. No primeiro caso, pretende-se criar um efeito de sentido de objetividade, pois se enfatizam as informaes a serem transmitidas; no segundo, o que se quer criar um efeito de sentido de subjetividade, mostrando que a informao veiculada o ponto de vista de um indivduo sobre a realidade. Usa-se um outro modo de construir os enunciados em funo dos efeitos de sentido que se quer criar. H textos que so mais convincentes se forem elaborados de maneira a criar efeitos de sentido de objetividade. Outros persuadem melhor se mostrarem um efeito de subjetividade. O discurso dissertativo de carter cientfico deve ser elaborado de maneira a criar um efeito de sentido de objetividade, pois pretende dar destaque ao contedo das afirmaes feitas (ao enunciado) e no subjetividade de quem as proferiu (ao enunciador). Quer concentrar o debate nesse foco e por isso adota expedientes que, de um lado, procuram neutralizar a presena do enunciador nos enunciados e, de outro, pem em destaque os enunciados , como se eles substitussem por si mesmos. claro que se trata de um artifcio lingstico, porque sempre, por trs do discurso enunciado, est o enunciador com sua viso de mundo. Para neutralizar a presena do enunciador, isto , daquele que produz o enunciado, usam-se certos procedimentos lingsticos, que passaremos a expor: a) Evitam-se os verbos de dizer na primeira pessoa (digo, acho, afirmo, penso, etc.) e com isso se procura eliminar a idia de que o contedo de verdade contido no enunciado seja mera opinio de quem o proferiu, e sugerir que o fato se impe por si mesmo. No se diz, portanto: Eu afirmo que os modelos cientficos devem ser julgados pela sua utilidade. Mas, simplesmente: Os modelos cientficos devem ser julgados pela sua utilidade. b) Quando, eventualmente, utilizam-se verbos de dizer, so verbos que indicam certeza e cujo sujeito dilui-se sob a forma de um elemento de significao ampla e impessoal, indicando que o enunciado produto de um saber coletivo, que se denomina cincia. Assim, o enunciador vem generalizado por um ns em vez de eu ou indeterminado, como nos casos que se seguem: Temos bases para afirmar que a agricultura constitui uma alternativa promissora para a nossa economia. ou, Pode-se garantir que a agricultura... ou ainda, Constata-se que a agricultura... Em geral, no se usa a primeira pessoa do singular no discurso cientfico. c) A explorao do valor conotativo das palavras no apropriada ao enunciado cientfico. Nele, os vocbulos devem ser definidos e ter um s significado. Num texto de astronomia, lua significa satlite da Terra e no uma sonora barcarola ou o astro dos loucos e enamorados. d) Como nesse tipo de discurso deve usar-se a lngua padro na sua expresso formal, no se ajusta a ele o uso de grias ou quaisquer usos lingsticos distanciados da modalidade culta e formal da lngua.
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Texto extrado de: FIORIN, J. L.; SAVIOLI, F. P. Para entender o texto: leitura e redao. So Paulo: tica, 1997. p.309317.
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Alm de procurar neutralizar a figura do enunciador, o discurso dissertativo de carter cientfico procura destacar o contedo de verdade dos enunciados. Esse valor de verdade criado pela fundamentao das idias e pela argumentao. Vamos expor alguns expedientes que servem para fundamentar esse tipo de enunciado e aumentar seu poder de persuaso: a) O argumento de autoridade Apia-se uma afirmao no saber notrio de uma autoridade reconhecida num certo domnio do conhecimento. um modo de trazer para o enunciado o peso e a credibilidade da autoridade citada. Observe o enunciado que segue: Conforme afirma Bertrand Russell, no a posse de bens materiais o que mais seduz os homens, mas o prestgio decorrente dela. Segundo o mesmo autor, na China e no Japo, o saber mais valorizado que a riqueza exatamente porque, nessas sociedades, confere mais prestgio a quem o possui. Quando se trata de um trabalho cientfico cuidadoso, mais formal, como uma tese ou artigo a ser publicado numa revista especializada, deve-se fazer a citao textualmente, dando todas as indicaes bibliogrficas. Ao fazer citaes, o enunciador situa seus enunciados na corrente de pensamento que ele considera mais aceitvel para explicar certo fenmeno. b) O apoio na consensualidade H certos enunciados que no exigem demonstrao nem provas porque seu contedo de verdade aceito como vlido por consenso, ao menos dentro de um certo espao sociocultural. Inscrevem-se, nessa espcie, enunciados do tipo: O investimento na Educao indispensvel para o desenvolvimento econmico de um pas. ou, As condies de sade so mais precrias nos pases subdesenvolvidos. c) A comprovao pela experincia ou observao O contedo de verdade de um enunciado pode ser fundamentado por meio da documentao com dados que comprovem ou confirmem sua validade. Observe-se o exemplo que segue: O acaso pode dar origem a grandes e importantes descobertas cientficas, o que pode ser demonstrado pela descoberta da penicilina por Alexander Flemming, que cultivava bactrias quando, por acaso, percebeu que os fungos surgidos no frasco matavam as bactrias que ali estavam. Da pesquisa com esses fungos, ele chegou penicilina. d) A fundamentao lgica A argumentao pode basear-se em operaes de raciocnio lgico, tais como as implicaes de causa e efeito, conseqncia e causa, condio e ocorrncia, etc. Veja-se o exemplo: Se se admite que a vida humana o bem mais precioso do homem, no se pode aceitar a pena de morte, uma vez que existe sempre a possibilidade de um erro jurdico e que, no caso, o erro seria irreparvel. Assim como existem procedimentos para fundamentar o contedo de verdade de um enunciado cientfico, existem expedientes para desqualific-lo e provocar o seu descrdito. Vejamos alguns desses expedientes: a) Pode-se desqualificar o enunciado cientfico atribuindo-o opinio pessoal do enunciador ou restringindo a universalidade da verdade que ele afirma. Sirvam de exemplos casos desse tipo: Roberto da Mata supe que o espao social brasileiro se divide em casa, rua e outro mundo.
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Como se pode notar, ao introduzir o enunciado por um verbo de dizer (supe) que no indica certeza, reduz-se o enunciado a uma simples opinio. Observe-se ainda outro exemplo: O tomo foi considerado, por muito tempo, como a menor partcula constituinte da matria. No preciso dizer que o verbo no perfeito (foi considerado) e a restrio de tempo (por muito tempo) esvaziam o enunciado do seu carter de verdade geral e objetiva. b) Um outro modo de desqualificar o enunciado alheio atac-lo nos seus expedientes de argumentao. E isso pode ser processado por meio do uso de vrios dispositivos: - citando autores renomados que contrariam o contedo afirmado no enunciado ou evidenciando que o enunciador no compreendeu o significado da citao que fez; - desautorizando os dados de realidade apresentados como prova ou mostrando que o enunciador, a partir de dados corretos, por equvoco de natureza lgica, tirou concluses inconseqentes. Vejamos, a ttulo de exemplo, como se pode refutar e desqualificar o que se diz num enunciado: Enunciado: O controle demogrfico uma das solues urgentes para o desenvolvimento dos pases subdesenvolvidos: as estatsticas comprovam que os pases desenvolvidos o praticam. Desqualificao: O dado estatstico apresentado verdadeiro, mas o enunciado inconsistente, pois pressupe uma relao de causa e efeito difcil de ser demonstrada, isto , que o controle demogrfico seja capaz de produzir o desenvolvimento. O mais lgico inverter a relao: o desenvolvimento gera o controle demogrfico, e no o contrrio. Exerccios Em suma, numa sociedade que tem horror ao diferente, que submete a diversidade do real uniformidade da ordem racional-cientfica, que funciona pelo princpio da equivalncia abstrata entre seres que no tm denominador comum, a loucura uma ameaa sempre presente.O que a histria da loucura nos revela, pondo em questo toda a cultura ocidental moderna, que o louco excludo porque insiste no direito singularidade e, portanto, interioridade. E, com efeito, se a loucura nesse mundo patologia ou anormalidade porque a coexistncia de seres diferenciados se tornou uma impossibilidade. Diante disso restam ainda muitas questes. Entre elas: poder o psiquiatra, enquanto profissional mdico, promover o reencontro da loucura com a cultura que a excluiu? Pode o saber mdico encontrar alternativa para a sua prtica, no sentido da libertao radical da loucura, fora dos limites circunscritos pela sociedade que o permitiu? De qualquer modo, ainda que um dia nossa interioridade venha a ser resgatada, gostaria de lembrar aqui mais algumas palavras de Marcuse Nem mesmo o supremo advento da liberdade poder redimir aqueles que morrem na dor.
(FRAYSE-PEREIRA, Joo. O que loucura. So Paulo: Brasiliense, 1982. p.102-4)
Esse texto procura, seguindo uma corrente cientfica atual, rediscutir o conceito de loucura. Considera que a loucura no uma doena (patologia) nem uma anormalidade, mas uma diferena que afronta a uniformidade a que a sociedade quer reduzir os seres humanos. Assim, o louco o ser que insiste radicalmente no direito singularidade, em no seguir os comportamentos prescritos para todos. O que est em questo o prprio conceito de normalidade. Questo 1 Como se nota, esse texto discute um tema abstrato e genrico e no um fato concreto e individual. Trata-se, portanto, de um texto dissertativo. Qual basicamente o seu tema? _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ Questo 2 Levando em conta o esquema argumentativo do texto, tente responder qual a razo bsica por que a sociedade exclui o louco. _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ Questo 3 Se a loucura considerada uma patologia e uma anormalidade, em que consiste a sade e a normalidade para os padres da sociedade?
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_________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ Questo 4 O texto faz aluso ordem racional-cientfica, afirmando que ela se baseia no princpio da equivalncia abstrata. Em que consiste esse princpio? _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ Questo 5 O texto dissertativo de carter cientfico apresenta vrios procedimentos especficos de criao de efeitos de sentido, estudados na introduo desta lio. Muitos deles esto presentes no texto que estamos analisando. Assinale a alternativa que contenha um desses procedimentos no presente no fragmento que acabamos de ler. (a) Afirmao de verdades genricas e abstratas. (b) Omisso de verbos de dizer, que indicam opinio do produtor do texto. (c) Esquema argumentativo baseado em relaes lgicas entre os enunciados. (d) Utilizao de citao para reforar os pontos de vista a defendidos. (e) Comprovao das afirmaes gerais por meio de dados concretos da experincia quotidiana. Questo 6 Lendo o texto, podemos concluir que : (a) a loucura no uma patologia nem uma anormalidade, segundo a viso da sociedade ocidental; (b) no h sociedades que no considerem a loucura como fato anormal; (c) a loucura, na sociedade em que vivemos, inadmissvel porque esse tipo de sociedade no consegue conviver com seres diferenciados; (d) a loucura no tem inconveniente algum; (e) a histria da loucura mostra que os loucos no colocam em risco os indivduos que com eles convivem. 16 FORMAS BSICAS DE APRESENTAO DE TEXTOS CIENTFICOS (SANTOS, 2001, p. 33-45) 16.1 Resumo
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Trabalhos acadmico-cientficos tais como teses, dissertaes, projetos de pesquisa e artigos destinados publicao em revistas acadmicas exigem a incluso de um resumo de seu contedo. Resumo, de acordo com Frana (2000, p. 69), a apresentao concisa e seletiva de um texto, ressaltando de forma clara e sinttica a natureza do trabalho, seus resultados e concluses mais importantes, seu valor e originalidade. Quanto ao estilo da redao e contedo, diz: O resumo deve constituir-se num texto redigido de forma cursiva, concisa e objetiva, respeitando a estrutura do original e reproduzindo apenas as informaes mais significativas, como: objetivos, tcnicas de abordagem, descobertas, valores numricos e concluses. Limita-se a um pargrafo, devendo incluir palavras representativas do assunto (FRANA, 2000, p. 69). O uso de abreviaturas, smbolos, frmulas, equaes e diagramas devem ser evitados, a menos que sejam absolutamente necessrios compreenso do contedo. Tambm no cabem num resumo citaes, comentrios, crticas e julgamento pessoal do autor. Como a redao deve se caracterizar pela mxima conciso, expresses como: O presente trabalho trata de..., O autor do trabalho descreve... so suprfluas (FRANA, 2000, p. 69 -70). Quanto redao e estilo de resumos, a NBR 6028:2003 estabelece, como uma das condies exigveis, que o resumo deve ressaltar o objetivo, o mtodo, os re sultados e as concluses do documento. Estabelece ainda que seja composto de uma seqncia corrente de frases concisas, afirmativas e no de uma enumerao de tpicos, dando -se preferncia ao uso da terceira pessoa do singular e do verbo na voz ativa e evitando-se o uso de pargrafos. Sobre a extenso do resumo, essa norma define: - para trabalhos acadmicos (teses, dissertaes e outros) e relatrios tcnico-cientficos: de 150 a 500 palavras; - para artigos de peridicos: de 100 a 250 palavras; - para notas e comunicaes breves: de 50 a 100 palavras. As
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Texto extrado de: UNIVERSIDADE DO VALE DO ITAJA. Elaborao de trabalhos acadmico-cientficos. Itaja: UNIVALI, 2006. (Cadernos de Ensino. Formao continuada. Ensino Superior; ano 2, n. 4). Disponvel em: <www.univali.br>. Acesso em: 8 set. 2006.
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palavras-chave devem figurar logo abaixo do resumo, antecedidas da expresso Palavras-chave. As palavras-chave so separadas entre si por ponto e finalizadas por ponto. Ex.: Palavras-chave: Narrativa. Leitura. Produo textual. A maioria dos peridicos acadmico-cientficos exige, alm do resumo na lngua do pblico a que este se destina, resumo em pelo menos uma outra lngua. Usam-se, conforme o caso, os seguintes cabealhos: Abstract ou Summary (ingls), Rsum (francs), Resumen (espanhol ), Zusammenfassung (alemo), Riassunto (italiano). Em artigos cientficos, de acordo com a NBR 6022:2003, o resumo (acompanhado das palavras-chave) na lngua original faz parte dos elementos pr-textuais, enquanto que o resumo (e correspondentes palavras-chaves) em lngua estrangeira deve ser colocado aps o texto. As palavras-chave em lngua estrangeira acompanham obrigatoriamente o resumo em lngua estrangeira: Keywords (ingls), Motscls (francs), Palabras clave (espanhol), Schlsselwrter (alemo), Parole chiavi (italiano). Em trabalhos acadmicos (teses, dissertaes e TCCs de cursos de graduao, aperfeioamento e/ou especializao), de acordo com a NBR 14724:2005, os resumos (acompanhados das palavras-chave) na lngua original e em lngua estrangeira fazem parte dos elementos pr-textuais. O resumo em lngua estrangeira digitado em folha separada (NBR 14724:2005). A seguir, apresenta-se um exemplo de resumo. JAPIASSU, R. O. V. As artes e o desenvolvimento do ser humano. Educao e Sociedade, v. 20, n. 69, p. 34-59, dez. 1999. O artigo situa historicamente a produo e a publicao do estudo vigotskiano sobre a psicologia das artes. Identifica nele as origens do pensamento psicolgico de L.S. Vigotsky sobre o qual se estrutura a elaborao da teoria histrico-cultural do funcionamento mental superior. Expe a teoria da reao esttica e o conceito de catarsis vigotskyanos. Palavras-chave: Estudo vigotskiano. Psicologia das artes. Teoria histrico-cultural.
RATTNER, H. Globalizao: em direo a um mundo s? Estudo avanado, v. 9, n. 25, p. 65-76. set./dez. 1995. O processo de globalizao, embora conduzido pela economia, deve ser apreendido, tambm, em suas dimenses polticas, histrico-culturais e espaciais-ecolgicas. Contrariamente viso idealizada de uma progresso linear de mercados regionais integrados para uma sociedade una e global, a realidade apresenta uma fragmentao do espao poltico com novas barreiras e mercados protegidos. Dentre este cenrio de tendncias contraditrias, o trabalho procura analisar o papel dos principais atores a ascenso de poderosas organizaes que operam em escala transnacional e o Estado-nao cujo poder e influncia esto definhando.
Palavras-chave: 16.1.1 Sumarizao: processo essencial para a produo de resumos

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Nesta seo, vamos trabalhar com um dos processos mentais essenciais para a produo de resumos, o processo de sumarizao, que sempre ocorre durante a leitura, mesmo quando no produzimos um resumo oral ou escrito. Esse processo no aleatrio, mas guia-se por uma certa lgica, que buscaremos identificar nas atividades que seguem. Vejam os exemplos.
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Texto extrado de: MACHADO, Anna R.; LOUSADA, Eliane; ABREU-TARDELLI, Llia S. Resumo. So Paulo: Parbola, 2004. p. 25-28.
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No supermercado, Paulo encontrou Margarida, que estava usando um lindo vestido a{ul de bolinhas amarelas. Sumarizao: Paulo encontrou Margarida. Informaes excludas: circunstncias que envolvem o fato (no supermercado), qualificaes/ descries de personagens (que estava usando um lindo vestido de bolinhas amarelas. Voc deve fazer as atividades, pois, do contrrio, no vai aprender e vai tirar nota baixa. Sumarizao: Voc deve fazer as atividades. Informaes excludas: justificativas para uma afirmao Exerccios 1. Sumarize os perodos abaixo, quando possvel. medida que for fazendo cada exemplo, assinale no quadro o procedimento que voc utilizou, preenchendo os parntesis com as letras dos perodos correspondentes. (a) Apagamento de contedos facilmente inferveis a partir de nosso conhecimento de mundo. ( ) Apagamento de seqncias de expresses que indicam sinonmia ou explicao. ( ) Apagamento de exemplos. ( ) Apagamento das justificativas de uma afirmao. ( ) Apagamento de argumentos contra a posio do autor. ( ) Reformulao das informaes, utilizando termos mais genricos. (ex: homem, gato, cachorro O mamferos) ( ) Conservao de todas as informaes, dado que elas no so resumveis. a. Maria era uma pessoa muito boa. Gostava de ajudar as pessoas. b. Discutiremos a construo de textos argumentativos, isto , aqueles textos nos quais o autor defende determinado ponto de vista por meio do uso de argumentos, procurando convencer o leitor da sua posio. c. No corra tanto com seu carro, pois, quando se corre muito, no possvel ver a paisagem e, alm disso, o nmero de acidentes fatais aumenta com a velocidade. d. O principal suspeito do assassinato era o marido: era ciumento e no tinha um libi, dado que afirma ter ficado rodando a casa para ver se a mulher se encontrava com o amante. e. De manh, lavou a loua, varreu a casa, tirou o p e passou roupa. tarde, foi ao banco pagar contas, retirar talo de cheques e extrato e, noite, preparou aula, corrigiu os trabalhos e elaborou a prova. f. O Iluminismo ataca as injustias, a intolerncia religiosa e os privilgios tpicos do Antigo Regime. g. A pena de morte tem muitos argumentos a seu favor, mas nada justifica tirar a vida de nosso semelhante. h. No resumo de uma narrao, podem-se suprimir as descries de lugar, de tempo, de pessoas ou de objetos, se elas no so condies necessrias para a realizao da ao. Por exemplo, descrever um homem como ciumento pode ser relevante e, portanto, essa descrio no poder ser suprimida, se esta qualidade que determinar que o homem assassine sua esposa. J a sua descrio como alto e magro poder nesse caso ser suprimida. 2. Resuma os perodos abaixo ao mnimo, pensando que o seu destinatrio o seu professor e que ele vai avaliar a sua compreenso das idias globais desses trechos. Use os procedimentos de sumarizao j estudados. a) Com a evoluo poltica da humanidade, dois valores fundamentais consolidaram o ideal democrtico: a liberdade e a igualdade, valores que foram traduzidos como objetivos maiores dos seres humanos em todas as pocas. Mas os avanos e as conquistas populares em direo a esses objetivos riem sempre se desenvolveram de forma pacfica. Guerras, destituies e enforcamentos de reis e monarcas, revolues populares e golpes de Estado marcaram a trajetria da humanidade em sua busca de liberdade e igualdade
(Clvis Brigago & Gilberto M. A. Rodrigues. 1988. Globalizao a olho nu: o mundo conedado. So Paulo: Moderna).
_________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________
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_________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ b) A cultura indgena complexa, como a de qualquer outra sociedade. Seu grande diferencial, porm, que foge regra geral de todas as outras, a no-existncia de desnveis econmicos. Na sociedade indgena no existem tambm normas estabeleci das que confiram a algum as prerrogativas de mandante ou lder do ncleo populacional. Aquele que chamado de cacique no tem privilgios de autoridade, tem somente os de conselheiro. No um escolhido, ligado, at quando possvel, a uma linhagem lendria. E, quando essa condio desaparece, passa a responder como conselheiro da aldeia aquele que pelo nmero de aparentados alcana essa posio mais respeitada.(...).
(O. Villas-Bas. 2000. A arte dos pajs. Impresses sobre o universo espiritual do ndio xinguano. So Paulo: Globo. p. 25).
_________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ c) Na linguagem comum e mesmo culta, tica e moral so sinnimos. Assim dizemos: "Aqui h um problema tico" ou "um problema moral". Com isso emitimos um juzo de valor sobre alguma prtica pessoal ou social, se boa, se m ou duvidosa. Mas aprofundando a questo, percebemos que tica e moral no so sinnimos. A tica parte da filosofia. Considera concepes de fundo, princpios e valores que orientam pessoas e sociedades. Uma pessoa tica quando se orienta por princpios e convices. Dizemos, ento, que tem carter e boa ndole. A moral parte da vida concreta. Trata da prtica real das pessoas que se expressam por costumes, hbitos e valores aceitos. Uma pessoa moral quando age em conformidade com os costumes e valores estabelecidos que podem ser, eventualmente, questionados pela tica. Uma pessoa pode ser moral (segue costumes) mas no necessariamente tica (obedece a princpios). _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ 3. Selecione alguns perodos de textos utilizados em seu curso e sumarize as informaes contidas em cada perodo de acordo com os procedimentos estudados. _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________
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16.2 A resenha
Comecemos nosso estudo do gnero textual resenha aludindo NBR 6028, norma da Associao Brasileira de Normas Tcnicas sobre resumo, a respeito da qual j falamos em unidades anteriores. Essa norma, dentre os tipos de resumo que prev, registra o resumo crtico, concebendo-o como Resumo redigido por especialistas com anlise cr tica de um documento. Tambm chamado de resenha. Resenha , por definio, apreciao de um texto, visando documentar criticamente seu contedo. A finalidade sociocomunicativa da resenha a divulgao de textos e de obras, informando, em uma perspectiva crtica, o que tais textos e obras contm. A resenha registra impresses pessoais do resenhista sobre o texto-fonte. Na maioria das vezes, o autor da resenha alude a outras obras publicadas pelo autor do texto-fonte ou a obras de temas congneres, as quais constituem parmetro em potencial para a apreciao crtica propriamente dita.
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Texto extrado de: ZANDOMENEGO, Diva; CERUTTI-RIZZATTI, Mary Elizabeth. Produo textual acadmica. Florianpolis: LLV/CCE/UFSC, 2008.
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Resenhas so comuns em peridicos como revistas semanais de grande circulao nacional e jornais das mais variadas tendncias. Esses peridicos normalmente veiculam resenhas de livros, filmes, peas teatrais e gneros afins, objetivando informar o leitor sobre o contedo desses livros, filmes e peas e da validade ou no de l-los ou de assistir a eles. Na universidade, as resenhas mantm em parte essa finalidade sociocomunicativa e so endereadas a um pblico-alvo especfico. Trazem consigo uma perspectiva de criticidade que transcende, em grande medida, a dimenso opinativa das resenhas veiculadas em peridicos de cultura de massa, caracterizando-se, essas resenhas acadmicas, por qualidade tcnica e aporte terico rigoroso. Resenhar uma obra na universidade, diferentemente de faz-lo para peridicos comerciais massivos, exige do autor da resenha efetivo amparo terico e argumentao tcnicocientfica por excelncia. Assim, parece correto considerar que somente podemos produzir uma resenha aps a realizao de leituras significativas sobre o tema. Vrios so os contextos sociocomunicativos, na universidade, para os quais o gnero resenha se presta. Revistas acadmicas, por exemplo, costumam veicular resenhas sobre obras lanadas em diferentes campos de estudo. Muitos estudiosos e pesquisadores resenham livros de publicao internacional sobre temas de interesse universitrio a fim de cientificar os leitores sobre novas vertentes tericas, novos olhares, novas concepes, novos textos literrios. Resenhas, por sua natureza crtica, contribuem para a orientao da leitura dos interessados nas questes focalizadas e ajudam a socializar o conhecimento, pois obras desse gnero, em geral, no so de fcil acesso. Uma importante finalidade da resenha, na universidade, a atividade de pesquisa, para a qual esse gnero ganha especial relevncia por facilitar a seleo de obras a serem utilizadas pelo pesquisador. Tendo resenhado obras relacionadas a seu foco de pesquisa, o estudante ou o pesquisador tende a ver facilitado o processo de redao de seu relatrio de pesquisa, desde a construo da reviso bibliogrfica at a anlise de dados. Consideremos que, de imediato, voc no est apto(a) para publicar resenhas em peridicos universitrios e tambm no se encontra em fase de realizao de pesquisa. Importa, porm, que domine os mecanismos de produo do gnero resenha para que, em um futuro prximo, possa realizar as atividades anteriormente mencionadas. De todo modo, vale registrar, aqui, outra finalidade sociocomunicativa da resenha na universidade, possivelmente o contexto mais prximo de seu dia-adia na graduao: resenhas feitas como exerccio crtico de leituras realizadas por voc. Esse contexto especfico em que se insere a resenha bastante comum ao longo da graduao. Professores costumam solicitar aos alunos que resenhem textos indicados, objetivando que esses mesmos alunos tomem conhecimento do contedo de tais textos e, ao mesmo tempo, faam um exerccio de leitura crtica. Esse tipo de atividade exige do aluno no apenas a leitura atenta do texto-fonte da resenha, mas, tambm, a busca de informaes adicionais sobre o autor, o tema, o enfoque argumentativo tcnico-cientfico ou literrio. Essa a finalidade da resenha que efetivamente nos interessa discutir nesta unidade porque seguramente constitui exerccio bastante freqente na graduao. 16.2.1 Qualidade e preocupaes do resenhista Segundo Santos (1998), preciso observar algumas qualidades e preocupaes que devem caracterizar o resenhista e sua atividade. O desenvolvimento da capacidade de leitura atenta parece ser a primeira dentre essas qualidades e preocupaes. Ler vrias vezes o texto, com ateno redobrada a cada nova leitura, seguramente o primeiro passo para a realizao de uma boa resenha. Escreve Santos (1998, p. 157): comum criticar -se determinadas obras sem que antes tenham sido examinadas na sua devida profundidade. Outra questo fundamental tom ar conhecimento de quem o autor, como ele se insere em seu campo de conhecimento, a que escolas de pensamento se filia (o que podemos inferir por seus escritos), como ele se coloca no contexto acadmico etc. Acrescenta, ainda, Santos: O maior ou menor valor de uma obra est intimamente ligado s credenciais do autor. (1998, p. 157) preciso, ainda, que o resenhista tenha desenvolvido a habilidade de resumir e esteja apto a depreender os pontos relevantes do contedo do texto a ser resenhado, evitando perder-se em detalhes. O ato de resumir implica considerar o conceito de relevncia. Giora (1985 apud KOCH; TRAVAGLIA, 2000) entende a relevncia como uma condio indispensvel no estabelecimento da coerncia textual.
[...] um texto coerente quando o conjunto de enunciados que o compe pode ser interpretado como tratando de um mesmo tpico discursivo. Um conjunto de enunciados ser relevante [...] se eles [os enunciados] forem interpretveis como predicando algo sobre um mesmo tema.
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Assim, a relevncia no se d linearmente entre pares de enunciados, mas entre conjuntos de enunciados e um tpico discursivo. (p. 95)
Essas consideraes importam nesta unidade porque a autora sinaliza para o fato de que a articulao entre os enunciados que compem um texto traz implicado o critrio da relevncia; ou seja, qual a relevncia especfica de cada conjunto de enunciados na composio de um texto especfico? O ato de resenhar exige o desenvolvimento desse olhar. Precisamos depreender os enunciados, ou os conjuntos de enunciados, que sustentam a apresentao da tese e a argumentao do autor, ou o enredo nas obras literrias, discriminando, dentre eles, aqueles enunciados, ou conjunto de enunciados, cuja relevncia perifrica, isto , contm ilustraes, exemplos, relaes complementares ao tema ou ao enredo. A resenha um gnero intertextual por excelncia. Ao produzir uma resenha, estamos estabelecendo relaes intertextuais entre o nosso texto e o texto do autor. No , no entanto, apenas a essa dimenso intertextual que nos compete aludir aqui; afinal, intertextualidade, nesse nvel, marca tanto o resumo quanto o fichamento. A intertextualidade que nos interessa discutir em se tratando da resenha implica uma dimenso mais complexa. Uma das qualidades do resenhista o conhecimento de outras obras do autor do texto-fonte tanto quanto de escritos de outros autores que versem sobre o mesmo tema. Esse conhecimento relevante porque, a exemplo do que registramos anteriormente, dele provm parmetros em potencial para uma abordagem crtica do texto-fonte. Expliquemos isso melhor. O conhecimento de outras obras do autor do texto-fonte permite que situemos o pensamento desse autor no universo da rea temtica em que ele se insere, observando, por exemplo, eixos que se mantm nas diferentes obras no trato dessa questo. Se lemos, por exemplo, diferentes textos de Joo Wanderley Geraldi, podemos observar que o olhar scio-histrico, dialgico, interacional perpassa seus escritos sobre linguagem. J as obras de Paulo Freire que versam sobre questes relacionadas linguagem trazem consigo uma preocupao com conotaes de natureza socioeconmica, sociocultural e sociopoltica. Na literatura, o conhecimento de vrias obras de um mesmo autor permite que o situemos em escolas literrias e vertentes especficas. Se tomamos Machado de Assis, por exemplo, podemos observar que grandes obras suas trazem consigo um olhar realista ferino em relao sociedade da poca. O que estamos querendo dizer que o fato de termos lido vrias obras do autor do texto-fonte que nos cabe resenhar permite que nos apropriemos de informaes sobre o pensamento desse autor em uma perspectiva mais ampla. Ao produzirmos nosso texto, podemos evocar outras obras desse mesmo autor como aporte para o olhar crtico que nos cabe imprimir resenha. Ao fazer isso, estamos trazendo para dentro da resenha outros textos desse mesmo autor, em flagrante processo de intertextualidade. A resenha tende a se revelar mais rica quando conseguimos aludir tambm a obras de outros autores que versam sobre o tema do texto-fonte. Esse comportamento evidencia ampliao de nosso olhar e, em conseqncia, tende a conferir maior legitimidade leitura crtica que registramos na resenha. Dialogar com outros autores, sob essa perspectiva, constitui intertexto e ganha especial significado se considerarmos que [...] um discurso no vem ao mundo numa inocente solitude, mas constri-se atravs de um j-dito em relao ao qual ele toma posio.(MAINGUENEAU, 1976 apud VAL, 1999, p.15). Como podemos observar, cumpre ao resenhista ler tanto quanto possvel sobre o autor e sobre o tema do texto-fonte. Quanto maior for seu conhecimento nesse sentido, mais significativos tendem a ser os recursos de que dispe para produzir uma resenha de modo proficiente, com conhecimento de causa e apropriao crtica. 16.2.2 Estrutura bsica de uma resenha Uma resenha precisa conter um conjunto de elementos bsicos que dem conta de sua funo sociocomunicativa. Tendo presente teorizaes de autores nesse campo, relacionamos a seguir tais elementos, os quais no precisam seguir uma ordem linear, podendo variar de modo a atender intencionalidade (BEAUGRANDE; DRESSLER, 1983) do resenhista. a) Referncia fundamental que a resenha indique, com clareza e observncia das normas (NBR 6023), o texto-fonte. Essa indicao deve ser feita no incio da resenha. Quando, porm, produzimos uma resenha em texto corrido, a indicao pode ser feita como parte do pargrafo inicial. A razo de comearmos a resenha com a indicao da fonte permitir que o leitor, de imediato, tome conhecimento do texto resenhado em todas as suas particularidades, incluindo a edio caso no seja a primeira. Edies diferentes de uma mesma obra trazem consigo, muitas
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vezes, mudanas de contedo, motivo por que indicar a edio se torna relevante. Outras informaes, tambm necessrias so: nome do tradutor sempre que houver, indicao do volume (no caso de obras com essa caracterstica) e indicao do nmero de pginas. b) Qualificaes do autor texto-fonte Importa, imediatamente aps a referncia, o registro acerca de quem o autor e de sua posio no meio cientfico, principalmente no que diz respeito ao tema abordado e forma como o faz o que ganha especial sentido em se tratando de textos literrios. Cabe, pois, ao resenhista pesquisar tais informaes. Os sites de busca da internet constituem um instrumento bastante prtico para a obteno de dados dessa natureza quando no os obtemos por meio de livros que refiram o autor, ou em orelhas e contracapas de obras do prprio autor. O ato de qualificar o autor traz consigo uma apreciao do resenhista porque exige depreender, no universo das informaes obtidas, aquelas que o resenhista julga mais relevantes, o que envolve valorao. c) Descrio de elementos metatextuais preciso, antes de proceder ao tratamento do contedo, tratar, ainda que com brevidade, sobre elementos metatextuais como sumrio, diviso de captulos, autoria de prefcio etc. Essa referncia revela-se importante porque antecipa, para o leitor, indicadores gerais da obra. Divises de captulos e itens gerais do sumrio sinalizam para a macroestrutura do texto entendida como a armao sustentadora do assunto. A referncia macroestrutura antecipa articulaes internas entre temas e subtemas. O registro do autor do prefcio, por sua vez, contribui para a qualificao ou credenciamento do autor do texto-fonte. d) Resumo da obra e crtica por parte do resenhista Resumir a obra item essencial em uma resenha. No vamos nos deter no ato de resumir porque j tratamos dele na Unidade C deste livro. Precisamos, aqui, ressaltar que o resumo da obra pode tanto anteceder a apreciao crtica como ser permeado por ela. Assim, cabe ao resenhista optar por veicular o resumo do texto e, em seguida, proceder apreciao crtica, tanto quanto pode optar por distribuir, ao longo do resumo, essa mesma apreciao. Precisa ficar claro, porm, que ambos os itens resumo e apreciao crtica so constituintes da resenha. e) Metodologia da autoria e estruturao da obra Registrar as opes e o percurso metodolgico implcitos ou explcitos no texto-fonte item de relevncia singular em uma resenha, sobretudo se o texto-fonte constituir relato de pesquisa. Quando, por exemplo, resenhamos artigos de revistas cientficas, fundamental registrarmos o percurso metodolgico empreendido pelo pesquisador. Artigos de tais revistas, na maioria das vezes, contm relatos de pesquisa. Importa, pois, informar ao leitor de que modo tais pesquisas foram desenvolvidas a fim de que ele possa julgar, por si mesmo, a apropriao ou no das concluses do autor do texto-fonte e das apreciaes do prprio resenhista. Nos textos-fonte que no tm essa caracterstica, este item diz respeito estruturao da obra desde a apresentao da tese at a dos argumentos, ou, em narrativas ficcionais, o desenvolvimento do enredo (ou seja, como o autor comea, como d seqncia, como fecha o texto). f) Quadro de referncia do autor Informar teoria(s) que serve(m) de base para a argumentao do autor da obra item importante que deve ser registrado sempre que estivermos aptos para depreender esse dado. Trata-se de um registro que requer preparo expressivo do resenhista e nem sempre, no incio da graduao, o aluno consegue fazer esse registro com propriedade. De todo modo, o exerccio vlido. Acontece, muitas vezes, que o texto j explicita a vertente terica em que se inscreve o autor. Textos de Geraldi, a quem j aludimos algumas vezes, deixam claro, com freqncia, a fundamentao no pensamento de Bakhtin, importante autor de nossa rea de estudo, a que nos reportamos na Unidade B. H textos, porm, que no explicitam a vertente em que se inscreve(m) o(s) autor(es) e nem sempre se filia(m) a uma nica vertente. Logo, este um item importante, mas que deve ser registrado somente quando o resenhista tem elementos para o fazer com propriedade. g) Concluses do autor do texto-fonte Revela-se fundamental ao resenhista deixar claras as concluses a que chega o autor do texto-fonte. Igualmente importante o resenhista posicionar-se criticamente em relao a essas mesmas concluses, discutindo sua apropriao, seus pontos fortes e suas eventuais lacunas, por exemplo.
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h) Indicaes da obra importante, nas resenhas, informar o leitor a que pblico o textofonte se destina: alunos e sua rea de estudo, pesquisadores e suas tendncias, especialistas e seus ramos da atividade etc. Essa indicao favorece o processo de leitura e contribui para que o leitor selecione de modo mais rpido o que lhe interessa ler de fato. A apresentao da resenha ao professor Esta seo se justifica porque voc ser convidado(a) a produzir resenhas nas diferentes disciplinas, como exerccio de leitura crtica e como instrumento para apropriao de contedos dessas mesmas disciplinas. Para tanto, vale registrar que a redao da resenha pode ser elaborada de dois modos distintos: voc pode produzir o texto com subdivises, marcando cada um dos itens circunstanciados na subseo anterior, ou pode redigir um texto corrido, anunciando, ao longo dos pargrafos, com clareza, cada um dos elementos componentes da resenha. A primeira opo corresponde a um texto com subdivises, como o exemplo que segue. Ttulo (Escolhe-se um ttulo que atraia a ateno do leitor e informe o tom da resenha. No precisa ser o ttulo do textofonte.) Referncias (bibliogrficas) (Registra-se, aqui, a referncia, com base na NBR 6023.) Qualificao (ou credenciais) do autor (Registra-se, aqui, quem o autor, como se insere no meio acadmico etc.) Elementos metatextuais (Textualizam-se, sob este tpico, em linhas gerais divises da obra, sumrio, prefcio etc.) Resumo crtico da obra (ou apenas Resumo e, depois, Apreciao crtica) (Escreve-se o resumo permeado da apreciao crtica, ou separam-se ambos, identificando-os com ttulos distintos.) Metodologia da autoria ou Estruturao da obra (Traa-se, aqui, o vis metodolgico ou o percurso de redao do autor no texto-fonte.) Quadro de referncia do autor (Referem-se, aqui, as bases tericas do pensamento do autor.) Concluses do autor do texto-fonte (Sintetizam-se, aqui, as concluses do autor e a apreciao do resenhista quanto a elas.) Indicaes da obra (Informa-se, aqui, a quem o texto-fonte endereado prioritariamente.) Uma segunda opo para a produo de resenha corresponde a um texto sem subdivises. Tende a prevalecer esta segunda opo nas resenhas de um modo geral. Com relao apresentao, seu texto deve seguir as normas da NBR 14724, que normaliza a produo de trabalhos acadmicos, o que significa observar o tamanho da fonte, o espacejamento entre as linhas, o tipo de folha e outras caractersticas prescritas na norma. Insistimos em que voc permanea sempre atento(a) s atualizaes das normas da ABNT. EXERCCIO Busque, em peridicos da rea do Direito, uma resenha e analise-a segundo os critrios acima aludidos.
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17 CUIDADOS NA REDAO DO TEXTO TCNICO-ACADMICO
H que se lembrar que Einstein escrevia suas teses em uma folha, mas at hoje farto material produzido sobre elas. evidente que o importante a qualidade, mas no se pode olvidar a coerncia de um patamar mnimo de material redigido, caso contrrio ser muito difcil acreditar que uma tese, uma dissertao ou uma monografia possa ser levada a cabo, com sua Introduo, Desenvolvimento (contedo) e Concluso, incluindo a reviso bibliogrfica, a colocao do problema e toda a anlise crtica das fontes consultadas, em muito menos pginas que o mnimo freqentemente convencionado para efeitos acadmicos em Direito. Existem verdadeiras preciosidades no mundo do cientfico e acadmico elaboradas em pequenos trabalhos como tambm grandes obras da literatura mundial em poucas pginas. Ento, saiba que se o resultado de sua pesquisa, na rea jurdica, for apresentado de forma muito enxuta bom que seja uma dessas "preciosidades geniais".
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Textos extrados de: MEZZAROBA, Orides; MONTEIRO, Cludia S. Manual de metodologia da pesquisa no Direito. 2. ed. So Paulo: Saraiva, 2005. NUNES, Rizzatto. Manual da monografia jurdica. Ed. Saraiva: So Paulo, 2002.
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Por outro lado, a qualidade de uma pesquisa pode ser verificada na abordagem reflexiva do autor e tambm na qualidade da seleo das fontes consultadas, jamais na quantidade de pginas que compem o relatrio final da investigao, principalmente em se tratando de pesquisa bibliografia. Por fim, vale lembrar que em qualquer das modalidades de pesquisa estamos sempre escrevendo para outras pessoas: assim devemos sempre tomar o cuidado de elencar todas as informaes, dados e conceitos que possam ajudar na melhor compreenso do trabalho. Dica: comum bancas questionarem tanto a pouca quantidade de pginas em pesquisas acadmicas quanto a quantidade demasiada; por outro lado, muito difcil que um trabalho com bom volume de pginas e honesto em seu contedo no seja bem recebido pela banca, pelo menos a ttulo de esforo de pesquisa. Obviamente devemos atentar para no incluir no interior do relatrio algumas "receitas de bolo". Neste caso, fique atento, pois sempre algum far uma leitura muito pormenorizada de seu trabalho. Agora, veja o seguinte:
Ateno! Perigo! Cuidado com a bricolagem! A bricolagem um tipo de "pesquisa" ( pesquisa entre aspas mesmo, porque no pesquisa, fichamento) muito frequente em qualquer nvel acadmico. O aluno se empolga com suas fichas de leitura e as transcreve no trabalho final, como se uma pesquisa fosse uma mera justaposio de citaes, resumos de idias de autores, ou de dados, estatsticas ou de um processo, sem qualquer compromisso analtico ou reflexivo. O mesmo serve para aquelas infindveis jurisprudncias (ementrios, etc) lanadas no corpo do trabalho e abandonadas a sua prpria sorte, rfs de qualquer comentrio ou justificativa de sua apresentao na redao final da pesquisa. A bricolagem de jurisprudncia , com certeza, a mais lamentvel de todas, uma vez que nao pesquisa, mas compliao.
O ESTILO DA LINGUAGEM Nunca demais lembrar que o autor da pesquisa deve respeitar a linguagem acadmica. Evite expresses pobres como o saudoso, eminente, insigne, grandioso fulano de tal ou ainda a clebre e desgastada como pontifica o brilhante Pontes de Miranda.
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UNIDADE III TPICOS ESPECIAIS DE LNGUA PADRO ESCRITA

18 A NOVA ORTOGRAFIA DA LNGUA PORTUGUESA 1) Nos trechos a seguir, circule as palavras que perderam o trema em funo do acordo. a) No se deve colocar trema em palavras como tranquilo, linguia, sequncia. b) Apazigemos os nimos intranqilos. c) A frequncia dos alunos em sala de aula indispensvel a uma boa avaliao. d) A contiguidade de suas atitudes retilneas conduzi-lo- ao objetivo proposto. e) O estudo da lingstica necessrio. f) Fiquei encantada com o gol de Mller. Ele sempre foi meu jogador favorito. g) O professor far hoje a arguio oral. h) Os delinquentes destruram os telefones pblicos. i) Aumenta o nmero de seqestros no Rio de Janeiro. j) Gisele Bndchen e Tom Brady casaram em fevereiro de 2009 em uma cerimnia secreta na Califrnia. k) Suzana trabalha como secretria bilngue. l) Nunca tive o costume de freqentar quermesses. m) Agente a vida sem queixas, garoto. n) Essas bactrias desenvolvem-se em meio aqoso. o) Houve o maior qiproqu na festa de ontem. p) Tranqilo e qinqnio recebem trema. q) Quimera e gueixa no recebem trema. 2) Avalie se as palavras sublinhadas nas sentenas abaixo esto corretas, segundo as novas regras ortogrficas. A( ) Quando ele para para pensar, desiste. B( ) A sonda Phoenix realizou um pouso histrico no plo Norte de Marte. C( ) A idia do presidente que todos os pases se unam contra o aquecimento. D( ) Avio permitir que passageiros fumem durante o vo. E( ) O sndico marcou uma assembleia para decidir sobre a reforma do prdio. F( ) Pesquisa revela que 97% dos brasileiros crem em Deus. G( ) A estria de Katie Holmes foi marcada por protestos. H( ) Ela perdeu tudo que estava dentro da caixa de joias. I( ) Eu apoio qualquer acordo entre os pases. J( ) Ele achou a nova esttua uma feiura. 3) Acentue e empregue as formas verbais para preencher as lacunas: ele detem eles detem ele retem eles retem ele mantem eles mantem a) O guarda.....................o assaltante. (deter) b) Os guardas...................o assaltante. (deter) c) O menino.......................o seu peso. (manter) d) Os meninos....................... o seu peso. (manter) e) Os alunos................... os ensinamentos do professor. (reter) f) O aluno......................os ensinamentos do professor. (reter)
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4) Que palavras NO esto escritas conforme o novo Acordo Ortogrfico? coerdeiro microondas auto-estima paraquedas pontap co-irmo heri corru antirracismo antessala ideia semi-deus ultra-som herico ultramoderno
5) Quais as palavras que apresentam problemas de ortografia nas frases abaixo? a) Governo cria programa plurianual para evitar o superaquecimento na Amazonia. b) No se pode fazer nada pelas vtimas do incndio de ontem. Muitas morreram na hora. c) O ato mais heroico do heri no se gabar. 6) Assinale o item em que todas as palavras esto escritas conforme o novo Acordo Ortogrfico. a) semirido, super-homem, contra-reforma. b) girassol, auto-escola, antihistamnico. c) subaqutico, sub-regio, asteroide. d) baica, geleia, arqui-inimigo. e) erva-daninha, hiperrquintado, joia. 7) Assinale as alternativas em que as frases esto escritas em conformidade com a Reforma Ortogrfica. ( ) a) A crise financeira dos EUA pode trazer conseqncias para o Brasil. ( ) b) Livro de auto-ajuda permanece no topo da lista dos mais vendidos. ( ) c) O consumo frequente de lcool durante a juventude causa danos ao crebro. ( ) d) O empresrio deve cumprir pena por roubo em regime semiaberto. ( ) e) O coautor do estudo explicou que a descoberta ajuda no tratamento do cncer. ( ) f) Os homens mais vaidosos j encontram no mercado tipos de creme antirrugas. ( ) g) Cerca de 5% da populao mundial tm comportamento anti-social. ( ) h) O ex-vereador participou da reunio extraoficial durante a madrugada. ( ) i) No momento decisivo, ele recuou e desistiu de saltar de pra-quedas. ( ) j) Ela a coherdeira da indstria da soja. 8) Acentue, se necessrio, e complete as lacunas usando as seguintes formas verbais: ele tem, eles tem ele de, eles deem ele vem, eles vem ele ve, eles veem ele cre, eles creem
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a) Marcos..................muitos brinquedos. (ter) b) Papai e mame......... ...para ver a situao (vir) c) As crianas...............muito em comum. (ter) d) Os meninos.......................na justia dos homens. (crer) e) Marcos.................uma bela histria. (ler) f) Aquela casa.........................um bonito aspecto. (ter) g) Todos.................. amigos. (ter) 9) Passe os trechos para o plural: a) Ele no cr naquilo que no v. R. b) Ele no tem licena para entrar no clube. R. c) O fiscal vem amanh. R. d) Ela no cr na bondade do distinto. R. e) Quero que voc d licena para ele. R 10) A regra anterior ao Acordo determina que pr (verbo), por (preposio), pra (verbo), para (preposio), pde (pretrito) ou pode (presente) so (ou no) acentuados. Com o Acordo, quais dessas palavras sofreram alterao? Use-as nos trechos abaixo. a) Voc viajou............ o sul? b) .........com essa opresso. c) Vamos.......... as coisas no seu devido lugar! d) Passamos...........muitas dificuldades nessa poca. e) No sei como isso.............. acontecer hoje. f) Ningum...................trabalhar com aquela confuso de ontem 11) Assinale a alternativa que completa corretamente as frases. I) Cada qual faz como melhor lhe .... II) O que ... estes frascos? III) Neste momento os tericos ... os conceitos. IV) Eles ... a casa do necessrio. a) convm, contm, revem, provm b) convm, contm, revem, provm c) convm, contm, revem, provm d) convm, contm, revem, provem e) convm, contm, revem, provm 12) Considerando o emprego ou no do hfen, substitua a expresso em negrito por uma palavra iniciada por um dos elementos abaixo: Ante-, Pre- (antes) Anti-, Contra- (oposio) Auto- (prprio) Bi- (dois) Circun- (ao redor de) Ex- (para fora, antigo) In-, Des- (negao)
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Inter- (entre) Multi- (vrios) Ps - (depois) Re- (novamente) Semi- (metade) Super-, Hiper- (excesso) Sub- (embaixo) Exemplo: O deputado leu novamente a mensagem antes de envi-la comisso. O deputado releu a mensagem antes de envi-la comisso. a) b) c) d) e) f) g) h) i) j) k) l) m) n) o) Ferno de Magalhes foi o primeiro a fazer uma viagem de navegao em torno da Terra. Num futuro prximo, faremos viagens entre as estrelas com muita facilidade. preciso muito cuidado no perodo aps a operao. A casa foi construda com paredes fabricadas com antecedncia. Depois do temporal, foi necessrio construir a ponte de novo. As mes no devem proteger demais os filhos. Os turistas normalmente chegam ao Brasil usando camisas de vrias cores. Foi realizada uma manifestao contra os americanos em Estocolmo. O lutador no estava preparado para o combate. Minha antiga namorada adorava msica erudita. A maioria dos candidatos no se sentia capaz de ocupar o cargo. O artista fez seu prprio retrato. Nosso pneus so bastantes resistentes. Viajamos para a fazenda num avio de dois motores. Durante a guerra, foram construdos vrios abrigos embaixo da terra.
19 VOCABULRIO A) Associe as palavras da coluna da direita aos sinnimos da coluna esquerda. 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8) 9) CONTRATAR SER NECESSITAR TRAZER IMPLICAR ELIMINAR OBRIGAR CRIAR CONDUZIR ( ) Rivalizar, emular, concorrer, combater, lutar, preliar, contender, medirse, pertencer, tocar, caber. ( ) Enredar, enlear, confundir, intrigar, embaraar, envolver, enrascar, comprometer, impeticar, antipatizar, contender. ( ) Combinar, ajustar, pactuar, convencionar, aprear, engajar, negociar, comerciar. ( ) Acompanhar, guiar, levar, encaminhar, transportar, governar, dirigir, manejar, manobrar. ( ) Gerar, formar, originar, produzir, inventar, imaginar, suscitar, causar, estabelecer, fundar, organizar. ( ) Conduzir, transportar, transmitir, transferir, comandar, capitanear, dirigir, guiar, acompanhar, encaminhar. ( ) Suportar, escorar, apoiar, amparar, agentar, suster, conservar, manter, reter, nutrir, alimentar, animar, alentar, encorajar, fortificar. ( ) Produzir, fazer, criar, fabricar, conceber, idear, imaginar, traar, planear, constituir, ser, fazer. ( ) Expulsar, fazer sair, banir, excluir, cortar, suprimir, desaparecer, suprimir-se. ( ) Existir, estar, ir, encontrar-se, achar-se, ocorrer, suceder, passar-se, acontecer. ( ) Harmonizar, acomodar, adaptar, dar, prestar, oferecer, propiciar, deparar, oferecer-se, deparar-se. ( ) Precisar, carecer, reclamar, demandar, exigir, obrigar, forar, constranger, violentar. ( ) Constranger, forar, compelir, violentar, preceituar, estabelecer, determinar, mandar, impor.
10) COMPETIR 11) PROPORCIONAR 12) FORMAR 13) SUSTENTAR
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B) Complete os espaos com a opo adequada a cada contexto. 1. O juiz ........................... o habeas corpus ao ru. (deferiu diferiu) 2. Cidados....................................antecederam-me neste cargo. (eminentes iminentes) 3. Ao fim das investigaes, a verdade.............................., e tudo ficou bem esclarecido. (emergiu imergiu) 4. inadmissvel que se ......................................... pessoas por religio sexo ou cor. (descriminem discriminem) 5. Se as leis forem................................, as penas tero de ser aplicadas. (infrigidas infligidas infringidas) 6. As despesas com a reforma do prdio sero .................................(vultosas vultuosas) 7. O candidato portou-se com ............................... e habilidade. (discreo discrio) 8. .............de que no houvesse dvidas, o fiscal pediu que todos acompanhassem atentamente a leitura das instrues. (Afim A fim) 9. Notam-se crises nos diversos........................................populacionais. (estratos extratos) 10. Sua interveno causou sensvel ......................-estar entre os presentes. (mal mau) 11. O locatrio .......................... o locador quando este lhe foi cobrar o aluguel. (destratou distratou) 12. Se voc.....................mal o envelope, a correspondncia no chegar ao seu destino. (sobrescritar subscritar) 13. No recibo, devem-se ...........todas as despesas que se esto quitando. (descriminar discriminar) 14. O governo...................................fortemente as bebidas e os cigarros. (tachou taxou) 15. Como tivesse rompido o compromisso que assumira, os colegas ..........................-no de covarde e desleal. (tacharam taxaram) 16. Est..................................a mudana da legislao salarial. (eminente iminente) 17. Os culpados tero de ...................................suas faltas. (espiar expiar) 18. Grupos de mulheres desenvolvem uma campanha que visa ................................. do aborto. (descriminao discriminao) 19. .......................................ningum esperava muito de sua ao como poltico, mas ele acabou por se revelar um chefe excepcional. (A princpio Em princpio) 20. A idia .................................., no parece m. (a princpio em princpio) 21. A me ................................castigos medievais aos filhos. (infligia inflingia) 22. O................... de priso deve conter a assinatura do juiz que o determinou. (mandado mandato) 23. prefervel aperfeioar........................reformar o ensino. (ao invs de em vez de) 24. Durante sua ........................... em Porto Alegre, foi alvo de vrias homenagens. (estada estadia) 25. No se sabe exatamente ............................................ele quer chegar. (aonde onde) 26. Nesse caso, o partido estaria .................................. a lei eleitoral. (infrigindo infringindo) 27. Se as coisas vm................................nossos desejos, elas nos satisfazem, nos favorecem; se elas vm.................................nossas aspiraes, elas nos frustram, nos decepcionam. (ao encontro de de encontro a; de encontro a ao encontro de) 28. Quando, algum tempo depois, ele voltou, trazia as orelhas vermelhas e o rosto ............(vultoso vultuoso) 29. As partes ......................-se em desfazer amigavelmente o contrato. (concertaram consertaram) 30. Os deputados oposicionistas ............................o governo de incompetente. (tacharam taxaram) 31. A presena da polcia era a prova evidente de que Marcos o............................ (delatara dilatara) 32. Analisar .............................. as partes para se poder compreender o todo. (dessecar dissecar) 33. Os .................................aplaudiram de p os artistas locais. (espectadores expectadores) 34. Como estivesse .............. de dinheiro, teve de voltar para casa a p. (desapercebido despercebido) 35. Para conseguir a iseno do imposto, teve de impetrar um .................................. de segurana. (mandado mandato) 36. Seu pronunciamento est...........................em todos os grandes jornais do Pas. (incerto inserto) 37. lcita a ................................ de atletas profissionais de futebol de um empregador a outro, em carter temporrio ou definitivo. (sesso seo cesso) 38. Fevereiro o ms .........nasci. (em que, onde) 39. Visitei aquela praa, ....... h uma rvore cinqentenria. (onde, em que) 40. ............. muitos anos que ele .......... procura, percorrendo .......... estrada que vai de Florianpolis........ Curitiba. (a, h, ,) 41. ......................(Este-Esse) programa a que estamos assistindo no to bom quanto ....................... outro. (este-aquele) 42. Aqui....................(neste-nesse) bairro, h muitas recordaes da minha infncia.
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43. Pedro e Paulo so irmos; ..........................(este-esse), porm, bem mais simptico do que...........................(esse-aquele).
C) Analise as palavras, expresses e frases destacadas abaixo e faa as alteraes relativas coeso, coerncia e metodologia que julgarem necessrias. 1) Por fim, falou-se sobre a ao civil pblica, como instrumento de tutela de interesses difusos e da legitimidade das associaes para a sua promoo, introduzida pela Lei 7.347/85. 2) Utilizou-se o mtodo expositivo, com a citao de autores consagrados em matria de direito civil e ambiental. 3) O homem passou a adaptar o meio s suas necessidades. Porm, somente com a Revoluo Industrial, a presena humana passou a representar ameaa grave ao equilbrio ambiental. 4) O direito brasileiro est bem instrumentalizado em matria de legislao ambiental, nosso meio ambiente est, legalmente, muito bem tutelado. Entretanto, nossa legislao ambiental ainda encontra-se numa realidade bastante terica e precisa cristalizar-se. 5) Quase uma dcada depois, os ideais de Estocolmo repercutiram por aqui. 6) Na viso de Milar (2004), o legislador constituinte deu status de direito fundamental da pessoa humana para o direito ao meio ambiente ecologicamente equilibrado. 7) A doutrina no unnime na distino entre o princpio da precauo e o princpio da preveno. Machado (2004, p.65) muito elucidativo nesta intrincada distino. 8) Na Constituio Federal, o tema foi tratado de maneira tmida. O princpio da precauo encontra-se implcito no artigo 225, 1, VI, que trata do estudo prvio de impacto ambiental, e no inciso V, que trata de tcnicas, mtodos e substncias que comportem risco para a vida, para a qualidade de vida e para o meio ambiente. 9) A declarao do Rio de Janeiro de 1992 deu um passo adiante ao dizer em seu princpio 13 que [...]. 10) Sua consagrao, segundo o autor, deu-se, em 1969, nos Estados Unidos, com o estudo do impacto ambiental. 11) Na Constituio de 1988, o Princpio da obrigatoriedade da interveno do Poder Pblico encontra amparo no pargrafo 1, do art. 225, que diz: para assegurar a efetividade desse direito, incumbe ao Poder Pblico [...]. 12) Entre os seus defensores encontramos Milar, Athias, Nery Jr., Silva, Benjamin e Ferraz. 13) Mesmo a definio de degradao ambiental ficou extremamente vaga em nossa legislao, o que deixa claro o escopo do legislador em no limitar as expresses para no limitar a aplicao das leis. 14) Essa preocupao pode ser percebida na definio de dano ambiental dada por Rehbinder. 15) Temos, porm, a expresso degradao da qualidade ambiental no art. 3, II da Lei 6.938/81 [...]. 16) Leite (2003, 9.96) esclarecedor ao afirmar que em maior amplitude, o dano ambiental, latu sensu, ou seja, concernente aos direitos difusos da coletividade, abrangeria todos os componentes do meio ambiente, inclusive o patrimnio cultural. 17) No direito ptrio, a Lei n. 6.938, de 31 de agosto de 1981, no seu art. 14, 1, j regulamentava o que conhecemos como ao civil pblica, apesar de no adotar especificamente este nome. 18) Foi visto, neste trabalho, que a responsabilidade civil no dano ambiental se d sem a necessidade de comprovao da culpa do agente degradador, bastando que a atividade exercida por este envolva risco. 19) Viu-se que a ao civil pblica um instrumento de tutela de interesses difusos e coletivos, a includo o meio ambiente. 20) Parece-nos, entretanto, que a tendncia de ampliao e flexibilizao dos requisitos de legitimao para defesa destes direitos [...]. 21) Com o desenvolvimento, o conceito de famlia foi evoluindo e hoje no se tem mais o pensamento de que a mesma regulada apenas pelo casamento. 22) A lei n 10.836, de 9 de janeiro de 2004, em seu artigo 4, 1, I, no qual criou o programa bolsa famlia tambm traz sua definio sobre o que venha ser a famlia. 23) Dessa maneira, passou-se a conceder companheira uma indenizao por servios domsticos, prestados ao parceiro durante a convivncia, pois a mulher passava vrios anos se dedicando aos cuidados do lar e criao dos filhos.
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24) Nesse momento, a Constituio coloca o concubinato sob a absoluta legalidade, saindo assim da eventual clandestinidade em que possivelmente vivia [...] 25) o que nos ensina Cavalcanti (2004, p.15) com relao a mudana advinda com a Constituio Federal de 1988 [...]. 26) Dessa maneira, com o decorrer do tempo a doutrina passou a considerar o concubinato como uma unio estvel. Passou a distinguir a concubina da companheira, com o intuito de afastar a incidncia negativa dos artigos do Cdigo Civil de 1916. 27) Pertinente se faz a afirmao de Rizzardo (2005, p.20) nos tempos presentes [...]. 28) Ishida (2003, p.5) oferece um conceito de casamento e junto com ele suas caractersticas. 29) Costa diz que a condio desses ocupantes era de possuidores. 30) Da surgiram as legis actiones, que os pretores criaram em benefcio dos proprietrios das coisas no mancipi, e da que no foram transferidas legalmente. 20 PONTUAO A) Pontue adequadamente as frases abaixo com vrgula, ponto final, parnteses, reticncias, dois pontos, travesso... 1- Se devidos fossem os honorrios advocatcios nunca poderiam ser arbitrados em 30% trinta por cento. 2- Os conceitos universais empregados so de incio as formas irreais da existncia humana a que se aspira. 3- O acrdo regional visceralmente contra o que afirma o acrdo embargado deu provimento ao recurso do Reclamante fl 478. 4- Por fim desnecessrio nos julgamentos que se vislumbre e expresse que o recorrente intenta com a inconformidade deciso de forma diversa daquela manifesta no julgamento. 5- Requer aps cumpridas as formalidades de estilo a remessa dos autos ao Egrgio Tribunal Regional Federal. 6- Analisando o pedido de reconsiderao indeferiu a medida. 7- Tal procedimento do juzo o qual fere o preceito constitucional art 5 inciso LV. 8- Proferindo a sentena indeferindo o pleito e encerrando desta forma o processo restringiu a defesa da recorrente. 9- Observe o despacho no requer a interposio da ao principal apenas solicita esclarecimentos. 10- Alm da base para julgamento da ao deve tambm ser analisada a propositura da ao principal. 11-Concedida a medida liminar ou se for negada julgada procedente a ao cautelar tem trinta dias para efetivar ou executar a medida sob pena de caducidade conforme o art. 808. 12-Trata-se de mero devaneio da Requerente a concluso de que deve somente R$ 500,00 quinhentos reais. 13-Portanto luz do Cdigo de Processo Civil da doutrina e da jurisprudncia conclui-se que a contagem do prazo para a propositura da ao principal ainda no se iniciou. 14-Diante de todo o exposto cabalmente provado a Requerida pede que seja depositada em seu favor a diferena que lhe devida. 15-Estudou muito esforou-se bastante aprendeu portanto a resolver estes problemas. 16-Na segunda-feira passada por volta das 15 horas foi fechado o acordo salarial entre os empregados e a administrao da empresa. 17-O juiz que concede liberdade aos traficantes deve ser punido pelo Poder Judicirio. 18-O que necessrio ressaltar que o fato de mantermos esttico o valor inicial do patrimnio lquido nos relatrios contbeis no quer dizer que isso seja realidade. 19- Carla nossa melhor advogada viajou. 20- Luiz era advogado, Carlos mdico. 21 CONCORDNCIA A) Sublinhe, dentro dos parnteses, a forma correta: 1- Eles (parece / parecem) ser companheiros h muito tempo. 2- (Surgiu / Surgiram) muitas controvrsias sobre a aplicao da reforma do ensino. 3- Como (pode / podem) haver pessoas to inescrupulosas? 4- (Hajam vista/haja vista) tambm as dificuldades para novos investimentos
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5- (Faz / Fazem) muitos anos que ela no vai sua terra natal. 6- A advogada e ns (concordaram/concordamos) a respeito dos honorrios. 7- ( / So) trs dias de expectativa e de nervosismo. 8- ( / s) tu que (paga / pagas) a despesa de hoje. 9- Nem a seca nem a enchente (conseguiu / conseguiram) abalar a fibra deste povo. 10- Jos ou Mrio (ser / sero) escolhido(s) presidente do time. 11- (Questiona / Questionam)-se situaes, mas no se (encontra / encontram) solues. 12- Acredita-se que nem um, nem outro (falou / falaram) o que pretendia. 13- Mais de um jornalista (fez / fizeram) referncia comemorao cvica. 14- (Precisa / Precisam)-se de amigos sinceros, mas s (aparece / aparecem) pessoas oportunistas. 15- (Deu / Deram) sete horas no relgio da praa. 16- Noventa quilos ( / so) muito para quem faz regime alimentar. 17- Mais de dez homens (fez / fizeram) o trabalho. 18- Um ou outro pedinte (era / eram) visto(s) nas ruas. 19- (H / Ho) de se construir belas obras naquela rea. 20- (Havia / Haviam) receios, temores, dvidas. 21- Eles sempre se (houve / houveram) com dignidade e lisura. 22- Ainda (existe / existem) pessoas discretas. 23- (Desconfia / Desconfiam)-se de propostas tentadoras. 24- Dor, tristeza, solido, tudo isso (resumia / resumiam) sua vida de insucessos. 25- (Via / Viam)-se muitas pessoas perguntando pelos parentes desaparecidos. 26- (Estava / Estavam)-se louvando estas medidas, no obstante existam coisas que ( prefervel / so preferveis) no investigar. 27- (Deve / Devem)-se mandar os convites com um ms de antecedncia. 28- Cada campanha eleitoral, cada eleio (necessita/necessitam) de milhes. 29-O presidente com a comitiva (desembarcaram/desembarcou) no aeroporto. 30- As falhas que (tem / tm) havido so por causa dos desentendimentos entre os membros da diretoria. 31- No podemos (ficar / ficarmos) descansados enquanto esta verba, da qual (depende / dependem) as pesquisas, no (vier / vierem). 32- necessrio que se (obedea / obedeam) s ordens do diretor e se (aplique / apliquem) as provas com a mxima urgncia. 33- Depois que se (avaliar / avaliarem) os reais objetivos do plano, vocs vero que se (tentou / tentaram) manipular algumas cabeas. 34- Naquele dia, (ocorreu / ocorreram) coisas estranhssimas e (assistiu / assistiram)-se a manifestaes descabidas. 35- Os Estados Unidos (afastou/afastaram) se da reunio geral da ONU. B) Complete, se for necessrio, os espaos efetuando a concordncia adequada. 1- Pedro Antnio Vieira vem pel___ sua advgad___ infra-assinad___, apresentar___ contestao. 2- Em dia e hora previamente marcad___, realizar-se- o depoimento. 3- Suas Senhorias, os diretores, realmente estavam preocupad___ com ___ capital a ser investid___ nest___ empreendimento. 4- preciso elucidar tod___ circunstncias e fatos da infrao. 5- A banca de advogados, neste caso, est com muit___ moral. 6- Nos feriados, So Paulo fica desert___ e as praias lotad___. 7- Os motivos e as circunstncias foram analisad___ pela promotoria. 8- necessri___ muit___ experincia nest___ situao. 9- As cpias anex___ devem ser autenticad___. 10- Ser afixad___, na porta do edifcio do tribunal, a lista dos processos. 11- No correro os prazos se houver impedimento do juiz, fora maior ou obstculo judicia___ (l/is) opost___ pela parte contrria. 12- necessri___ preparo tcnic___ especializad___ em normas e administrao penitenciri___, ministrad___ a ___ diretores e pessoal de vigilncia intern___. 13- Sua Excelncia foi just___ ao proferir a sentena. 14- O escritrio ocupa___ primeir___ e ___ segund___ andares do prdio. 15- Prudncia ----------- nestes casos (bom/boa). 16- Considero essas afirmaes ------------------- duvidosas. (meio(a)) 17- Aps as 22 horas, ----------------- a entrada, na ilha, dos scios e seus familiares. (proibido(a))
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18- Nenhuma causa poltica, --------------------- os elementos que descrevi, poderia causar-me entusiasmo. (dado(s)) 19- O confronto das testemunhas tornou -------------------------- os erros do processo anterior. (evidente(s)) 20- Creio que j os alertei ----------------------- vezes sobre o perigo dessas manifestaes. (bastante (s)) 21- Creia, Senhor Ministro, que Vossa Excelncia muito --------------------- nesta comunidade. (estimado) 22 EMPREGO DOS PRONOMES DEMONSTRATIVOS
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Os pronomes demonstrativos so utilizados para explicitar a posio de uma certa palavra em relao a outras ou ao contexto. Essa relao pode-se dar em termos de espao, tempo ou discurso. Vamos abordar aqui as situaes em que o uso de demonstrativos produtivo ou problemtico para o falante, recomendando o uso dominante entre os falantes cultos. 1. Este, esse, aquele e suas flexes Utilizamos estas pr-formas para localizar os nomes no tempo, no espao e no prprio texto: No espao: Vale para o uso dos demonstrativos a relao com as pessoas do discurso: este para prximo de quem fala (eu); esse para prximo de quem ouve (tu); aquele para distante dos dois (ele).
Exemplos: Este documento que eu estou entregando apresenta a sntese do projeto. Se tu no ests utilizando essa rgua, podes me emprestar por alguns minutos? Vs aquele relatrio sobre a mesa do Dr. Silva? o documento a que me referi. Em situaes de fala direta (tanto ao vivo quanto por meio de correspondncia, que uma modalidade escrita de fala), so particularmente importantes o este e o esse - o primeiro localiza os seres em relao ao emissor; o segundo, em relao ao destinatrio. Troc-los pode causar ambigidade. Exemplos: Dirijo-me a essa universidade com o objetivo de solicitar informaes sobre o concurso vestibular. (trata-se da universidade destinatria). Reafirmamos a disposio desta universidade em participar no prximo Encontro de Jovens. (trata-se da universidade que envia a mensagem). No tempo: Este e suas flexes referem-se ao tempo presente ou futuro. Exemplos: Nestas prximas semanas, estaro ocorrendo as inscries para o concurso vestibular. No final desta semana, o Diretor de nossa Unidade ir a So Paulo. Este ano de 2002 est sendo marcado pela violncia no Oriente Mdio. Esse e suas flexes referem-se a tempo recentemente decorrido. Exemplo:
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Texto extrado de: SCARTON; SMITH. Manual de Redao da PUCRS. In: Portal PUCRS. Porto Alegre. Disponvel em: <http://www.pucrs.br/manualred/pronomes.php>. Acesso em: 1 jun. 2006.
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Ningum esquecer os acontecimentos desse trgico 21 de setembro. Aquele e suas flexes referem-se a um passado mais distante. Exemplo: Falvamos daquele perodo em que as mulheres obtiveram o direito ao voto. Evidentemente, no h limites precisos para o uso de esse e aquele, sendo a ltima palavra sempre determinada pela adequao ao contexto. No discurso: Quando bem utilizados, os demonstrativos so eficientes elementos de coeso entre o que se est falando e o que j se disse ou ir dizer adiante. Deve-se utilizar este e suas flexes em dois casos: para adiantar o que se vai dizer ou para remeter a algo recm dito, especialmente quando esse jdito comportar mais de uma retomada. Exemplos: Nosso povo sofre com muitos problemas, dentre os quais estes: misria, fome e ignorncia. Misria, fome e ignorncia - esses so problemas histricos em nosso pas. Outra situao importante ocorre quando queremos retomar por demonstrativos mais de um elemento j mencionado. Exemplo:
O velho, o ndio e o negro so discriminados por motivos diversos: aquele, por ser improdutivo para a sociedade de consumo; esse, por ser considerado atrasado e preguioso; este, por no se ter libertado, ainda, do estigma da escravido.
Quando se quer retomar apenas dois elementos, elimina-se a forma intermediria esse. Exemplo: As crianas da classe mdia tm um futuro mais promissor do que os filhos de pais das classes menos favorecidas, porque quelas se do oportunidades que se negam a estes. Veja a ilustrao para esses dois ltimos casos: 1. Emprego de este, esse e aquele em relao a trs termos
Este: indica o que se referiu por ltimo. Esse: se refere ao penltimo. Aquele: indica o que se mencionou em
primeiro lugar.
2. Emprego de este e aquele em relao a dois termos citados anteriormente
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Este: indica o que se referiu por ltimo. Aquele: indica o que se referiu em primeiro lugar. Mesmo, prprio e suas flexes Observe as frases: (a) Ele mesmo digitar o texto final. (b) Eles mesmos digitaro o texto final. (c) Ele vai mesmo digitar o texto final? (d) Eles vo mesmo digitar o texto final?
Por que ser que na frase (b) a palavra mesmo flexionada no plural e na frase (d) no? A resposta lgica, e encontra-se na relao que esses termos estabelecem com outros elementos da frase. No caso de (a) e (b), mesmo/s se refere a ele/s, podendo ser substitudo por prprio/s; no caso de (c) e (d), mesmo se refere a vai digitar , podendo ser substitudo por realmente. Se quiser ir adiante, saiba que mesmo e prprio, no primeiro caso, so pronomes e, como tal, acompanham a flexo do nome; no segundo caso, mesmo advrbio, e como todos os advrbios so invariveis.
23 REGNCIA
A) Complete, se necessrio, com preposies, artigos, pronomes. 1- Ao advogado alvitrou- ________ que aduzisse outros argumentos. 2- Ir apelar ______ pronunciamento ________ instncia superior. 3- Esta medida agravar ________ contribuinte ________ mais impostos. 4- Ainda no ajuizaram ________ pleito. 5- Dever arbitrar _________ requerente ________ pagamento das custas. 6- O causdico agravou __________ condenao. 7- Dever argir ________ mdico ________ negligncia no tratamento. 8- O deputado advogou _________ melhoria de condies do ensino. 9- Talvez possa comparecer _______ sesso plenria. 10- No quero argumentar ________ voc ________ poltica partidria. 11- Os policiais defrontaram- ______ _____ os possveis assaltantes. 12- O tribunal comutar _______ prestao de servios ______ pena. 13- O escritrio continua estabelecido ______ Rua XV. 14- Na pressa, no cogitou ________ fechar bem o arquivo. 15- Esta a estratgia ______ que mais gostei. 16- Recorrer _____ pronunciamento do magistrado. 17- Se no houver prudncia, os investimentos implicam ________ altos riscos. 18- Poder ser anulada a medida se carecer _______ fundamentao. 19- Notificaram ______ ru ______ as decises do juiz. 20- O conceito do Direito implica _____de ordem. 21- O carter do Direito positivo obedece ______ uma realidade de fato social. 22- Trata-se da sentena ______ que ora se recorre. 23- Reclama _______ cerceamento de sua defesa. 24- Os tutores respondem _________ bem-estar dos tutelados. 25- Cabe orientar _____ litigantes ______ fundamentao legal. 26- O empreendimento resultou ________ grandes prejuzos. 27- Tornou-se, assim, inconstitucional a sentena ______ a qual se recorre. 28- Voc ganhou a demanda. J pagou _____ advogado? 29- Atendendo _______ despacho acima, a recorrente justificou-se. 30- A acusao interpelou ____ testemunha ________ sua amizade com f. 31- O prdio est situado _______ confluncia de ruas comerciais. 32- Serviram-se ________ citaes imprecisas. 33- No podemos transigir _______ questes legais. 34- Os investimentos necessrios transcendem _____ nossa capacidade financeira. 35- Foi acusado de ter usurpado _________ cargo _______ irmo mais velho. 36- No transija _______ cumprimento do horrio. 37- Aps uma vida de trabalho intenso, quer usufruir ________ seus bens. 38- Os empresrios vieram _______ sia ________ So Paulo para investir ______ indstria. 39- Sempre visou ______ desenvolvimento da regio.
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40- Esta a quantia ________ que necessitamos para a construo da sede. 41- Persuadiu _______ jri _______ que era inocente. 42- Procedeu-se _______ comeo da investigao. 43- A defesa pedir _______ juiz _______ prorrogao do prazo. 44- A testemunha precisou _____ valores da transao. B) Coloque o acento grave de crase onde for necessrio. 1- Interps embargos a execuo da falncia. 2- Entende ser devida a reforma a luz dos argumentos ali defendidos. 3- O reconhecimento obedece a idia de que a ordem realiza valores. 4- O ru chegou a casa de deteno as quinze horas. 5- A eficcia est ligada a realizao dos valores histricos. 6- preciso dar cumprimento a resoluo judicial a tempo. 7- A coao objetiva s a reparao ou a punio. 8- Quanto a esta pendncia, trata-se de um caso a parte. 9- A moral interessa o aspecto exterior da conduta humana. 10- A validade pertence a essncia do Direito. 11- Remeteu a Curitiba para novas informaes a respeito dos custos. 12- A normatividade moral impe-se a subjetividade do agente. 13- Pretendo ir a reunio e, depois, viajar a Portugal e a Frana. 14- A sala, onde estava acontecendo o jri, esvaziou-se a ponto de interromper a seo. 15- Estes princpios servem de base a formulao da norma jurdica. 16- Serviu isto de amparo as alegaes da apelante. 17- A quantidade de absolvies foi inferior a de condenaes. 18- A cincia do Direito deve servir a vida. 19- No tenho nada a declarar quanto aquelas medidas judiciais adotadas pelos novos membros do Poder Judicirio. 20- As normas do Direito no se assemelham as de outras cincias.

Apostila Iinterpretação e Redação

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FACULDADE DE CINCIAS SOCIAIS DE FLORIANPOLIS CURSO DE DIREITO

INTERPRETAO E REDAO DE TEXTOS Prof. Dra. Cludia A. Rost

Disciplina: Interpretao e redao de textos Prof.: Dra. Cludia A. Rost

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7 AS INFORMAES IMPLCITAS Observe a seguinte frase:

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8 IDENTIFICAO DE DIFERENTES TIPOS DE TEXTO TCNICO (OFICIAL, COMERCIAL, 8 ACADMICO)

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Nestes termos, Pede deferimento. Local, 11 de junho de 200X.

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11.2.3.1 Operadores argumentativos e suas relaes de sentido

excluso s somente sequer exceto seno apenas excluindo to-somente

Nota: comum encontrar o neologismo de valor discutvel "apenasmente"

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Termos em que p. deferimento. Local, 10 de janeiro de 200X.

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11.5.2 Qual a quantidade adequada de citaes?

Dicas importantes! Citao e pontuao

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UNIDADE II A PRODUO DE TEXTOS

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