Programa Audiovisual en lnea Rutas del Aprendizaje

Condiciones para el aprendizaje

2014

Aprendizaje a lograr:
Comprender la importancia de las condiciones bsicas para el aprendizaje de los nios, nias y adolescentes de Educacin Bsica Regular.

CONDICIONES INDISPENSABLES PARA FAVORECER AMBIENTES DE APRENDIZAJE

El desarrollo de las competencias de todo estudiante debe estar apoyado por condiciones que favorezcan su aprendizaje. Por eso es importante considerar las siguientes condiciones para beneficiar el crecimiento integral de nuestros estudiantes.

La cultura escolar

La escuela, tiene la misin de producir aprendizajes en los estudiantes y requiere asumir el sentido de la democracia, como una forma de gobierno escolar, en el cual todos sus actores (estudiantes, padres y madres de familia, docentes, directivos y personal administrativo) puedan participar, opinar, deliberar sobre los asuntos que concierne a la vida escolar y as configurar una comunidad educativa con sentido de pertenencia y colegialidad. Los estudiantes para aprender significativamente, necesitan de una gestin escolar que en lo pedaggico y curricular, reconozca y valore las experiencias culturales del contexto como fuentes principales para organizar las situaciones de aprendizaje; valorando y asumiendo que el autntico aprendizaje es de carcter experiencial o vivencial lo cual conlleva a abrir la escuela al encuentro con los saberes culturales y los educadores alternativos (sabios de la comunidad, lderes comunales, etc.) como una fuente genuina de propiciar aprendizajes productivos y desarrolladores de competencias. En tal sentido, se requiere producir experiencias enriquecedoras de aprendizaje, basado en el dilogo intercultural, el intercambio de ideas, as como la capacidad de organizarse, de negociar, ponerse de acuerdo, construir consensos de manera compartida entre los adultos, adultos y los estudiantes, lo cual se puede traducir: En asambleas de aula. Consejos escolares. Consultas participativas del gobierno escolar.

Un clima escolar basado en relaciones de confianza, respeto, afecto, amistad e integracin entre compaeros de aula, docentes y directores, aporta una relacin mutuamente beneficiosa y brinda a los estudiantes condiciones emocionales que influyen positivamente en su aprendizaje (MINEDU 2013).

 Visitas e invitaciones a miembros de la comunidad que tiene algo que ensear, compartir saberes, transmitir el legado a las generaciones jvenes.

La cultura colaborativa lleva a procesos de enriquecimiento propiciados por el dilogo, el debate, y hasta la confrontacin y discusin, de donde provienen, quizs, sus dificultades, pero que sin duda son menores que sus beneficios. Adems permiten la puesta en comn de las propias incertidumbres, y dudas que el proceso educativo, lleno de valores, suscita. El compartir los problemas comunes es una forma de aprender a resolverlos, el miedo al fracaso es fruto muchas veces de la soledad; la cooperacin permite un clima de confianza y de apertura a experiencias ajenas que otorga confianza al profesor. (LINUESA citado por Gil pg. 3).

El clima del aula

El aprender va de la mano con la cognicin, las emociones y la cultura de los estudiantes, en cuanto educar es un acto eminentemente de vnculo humano, de acompaamiento, de transmisin cultural, de generacin de estrategias para la vida. El fruto de la educacin son los aprendizajes y estos se dan en la medida que en la atmosfera ulica se respire un sentimiento de confianza, respeto, basado en una relacin intergeneracional sustentada principalmente por el afecto, la calidez humana y el reconocimiento de la potencia de desarrollo y crecimiento que tienen los estudiantes. Es as que, trabajar el clima del aula y una buena convivencia est vinculado al aprendizaje fundamental de Ciudadana de la competencia Convive de manera democrtica en cualquier contexto o circunstancia, y con todas las personas sin distincin. En este sentido un clima de aula que favorece el desarrollo de competencia se sostiene: En una comunicacin asertiva, dialgica, capaz de generar empata, acogida, de tal manera que los estudiantes puedan interactuar desde un plano ms horizontal, con pleno sentido de corresponsabilidad y que la permanencia en la escuela sea una experiencia grata, estimulante para las inteligencias y la afectividad de los estudiantes. En interacciones comunicativas capaces de procurar el reconocimiento de la personalidad de los estudiantes, brindar seguridad emocional, psicolgica y comunicar altas expectativas en todos sus desempeos, el mismo sea un impulsor para desarrollar encuentros y procesos de aprendizaje y enseanza efectivos con calidad y calidez humana. En una interrelacin docente y estudiante que tenga en s mismo un carcter formativo, basado en la confianza, la escucha activa, el reconocimiento y aceptacin mutua como persona, sin que medie el juicio, ni crtica. La valoracin de los desempeos, cuando estos se dan desde una perspectiva constructiva de reconocimiento y no de censura. Los aciertos y desaciertos son valorados como parte del progreso del aprendizaje; por tanto el error es un asunto que se reconoce como parte

connatural del acto de aprender, a partir del cual se pueda encaminar a un proceso de mejoramiento continuo, siendo ste un mecanismo para querer y seguir aprendiendo. En una convivencia de aula que evidencia la prctica de normas que favorecen las buenas relaciones y el respeto entre sus miembros; y adems su construccin es producto de un dilogo reflexivo y consensuado.

La calidad de las interacciones

Acompaar, ayudar, facilitar el aprendizaje conlleva la construccin de situaciones de aprendizaje que sean significativas, en donde la interaccin docente-estudiante-contexto sea el motor para producir desempeos competentes. Las interacciones al interior de la dinmica del aula son desencadenantes de procesos de aprendizaje siempre que estn guiados de buenas preguntas que gatillen el pensamiento y la inteligencia de los estudiantes. Para ello, el docente debe desarrollar una didctica centrada en el sujeto que aprende y en la situacin de aprendizaje, desde una mediacin pedaggica constructivista y constructora de desempeos competentes. As mismo, las interacciones didcticas son fecundas en tanto tienen la capacidad de suscitar en el estudiante la construccin del conocimiento a partir de sus saberes previos y de su actividad en interaccin con los otros, pero tambin gracias a los intercambios que l establece con el medio, en cuanto se considera que los aprendizajes escolares requieren un contexto y unas situaciones de aprendizaje significativas. La calidad de las interacciones se aprecia cuando el estudiante tiene varias posibilidades de establecer relaciones constructivas de aprendizaje con varios interlocutores: El estudiante con el docente. El estudiante con otro compaero. El estudiante con el docente y el compaero. El estudiante con su entorno inmediato. El estudiante con una tarea o situacin de aprendizaje compleja y movilizadora. El estudiante con el objeto de un conocimiento especfico.

Es decir, las interacciones son mltiples y multidireccionales. En ese sentido cuanto ms posibilidades tiene el estudiante de interaccionar en diversos escenarios y con diversos actores pedaggicos, tiene la ocasin de adquirir aprendizajes y desarrollar competencias de manera ms sostenida e integral. Por tanto, conviene resaltar que estas interacciones son condiciones indispensables para que lo programado se traduzca en aprendizajes.

El espacio fsico
Las condiciones fsicas de una escuela que se precie de ser acogedora para los estudiantes, debe procurar ofrecer ambientes de aprendizaje mnimamente con las siguientes condiciones: Ventilacin. Iluminacin. 4

Orden. Higiene. Seguridad.

Estas condiciones, se sabe que influyen en los desempeos de los estudiantes a nivel de sus aprendizajes. Por ejemplo, una buena ventilacin permite que los cerebros de los nios se oxigenen adecuadamente, tener baos limpios es una cuestin de dignidad, entre otras. Es importante que los espacios cuenten mayormente con luz natural, amplitud, transparencia (conexin entre los espacios internos y externos), relacin con la naturaleza (reas verdes), armona (sobre todo en lo referido a la utilizacin de colores, se cuida que sean colores calmos, que doten de luz y de tranquilidad), versatilidad (que no sean estticos), entre otros. Por otra parte, en los espacios se deben hacer las adaptaciones necesarias para favorecer la incorporacin de estudiantes con necesidades educativas especiales: instalacin de rampas, barras u otros. El espacio externo a las aulas debe considerar: reas verdes (jardines, biohuertos, etc.). De no contar con estas reas dentro de la institucin se puede delimitar un espacio en donde se acondicione un pequeo biohuerto con javas o material reusable. Patio: rea al aire libre para el juego espontneo y/o para el recreo. En el caso del nivel de Educacin Inicial y de los primeros grados de primaria que lleven Psicomotricidad, se sugiere que cuando no haya espacio interno para las sesiones de esta actividad, ubiquen un espacio fuera del aula y lo adecen para la realizacin de los juegos corporales.