CUNDO DESCUBRIREMOS LA CURA DEL CNCER?

Shannon Brownlee Es posible que nunca se encuentre un solo medicamento capaz de curar a todos los que padecen esta enfermedad, ya que cada tipo de cncer del cerebro, de pecho, o de colon es diferente. Este auge se debe a uno de los descubrimientos ms grandes de la ciencia en este siglo: que el cncer no lo produce la depresin, ni los miasmas, ni la represin sexual, como se crey en diferentes momentos. Los culpables, en cambio parecen ser las diferencias genticas. Los tumores se originan a partir de una nica clula rebelde que ha tenido la mala suerte de sufrir al menos dos mutaciones genticas, que provocan la multiplicacin descontrolada de la clula, lo que hace que escape del control que los genes normalmente ejercen sobre el crecimiento de nuevos tejidos. Vamos a presenciar un verdadero cambio en el diagnstico, tratamiento y prevencin del cncer, declara Susan Love, cirujana de California, autora de Dr. Suso, Loves Breasz Book (El libro sobre el cncer de pecho de la doctora Susan Love). De hecho, si las pruebas clnicas tienen xito. Las mujeres con alto riesgo de padecer un cncer de pecho pronto podrn someterse a un estudio con un dispositivo capaz de analizar una muestra de clulas mamarias extradas del pezn. Hacia fines de la prxima dcada, un simple anlisis de sangre servir para alertar a los mdicos sobre un gran nmero de precursores del cncer. Otra importante novedad son los llamados factores anzicngiognicos, compuestos relativamente no txicos que inhiben el crecimiento de nuevos vasos capilares. Este nuevo tipo de frmacos se basa en el principio de que los tumores no pueden crecer ms all de unos cientos de miles de clulas. Estos, junto con la quimioterapia podran eliminar los grandes tumores y evitar adems que los tumores 24existentes crezcan lo suficiente para causar ms dao al organismo.

Yo creo que el objetivo no es curar el cncer. Seala Ellen Stovall, directora ejecutiva de la Coalicin Nacional de Supervivencia al Cncer. sino ayudar a la gente a vivir lo mejor que pueda y durante el mayor tiempo posible.

CUATRO IDEAS SOBRE LA ENSEANZA DE LA CIENCIA EN LA EDUCACION BASICA. Juan Manuel Gutirrez LA CIENCIA COMO CONOCIMIENTO Hoy da, muchas personas al or la palabra ciencia suelen imaginarse que es algo muy complicado, que sigue una secuencia y es interminable, y que son verdades que los cientficos han sealado, que hayan sido provistas y plasmadas en libros, principalmente en libros de texto, y que como est escrito. Juan Manuel Gutirrez comenta que la ciencia es muy importante principalmente en la escuelas y que por menos debe cubrir cuatro puntos importantes: La ciencia como conocimiento, como quehacer, los grandes problemas sociales actuales, los maestros imparten tal y

como ciencia y la vida diaria, ya que el conocimiento como realidad es un proceso, que nos permite acercarnos a la vida cotidiana para poder comprenderla y sobre todo aprender de ese conocimiento y aun mejor si el maestro le agrega dinamismo y creatividad al trabajo, porque de ello emanan las verdades que de una u otra forma prevalecern en la mente del alumno como un conocimiento o experiencia, que mas tarde ser la base fundamental para la adquisicin de un nuevo conocimiento donde irn surgiendo nuevas preguntas y evidencias que con el tiempo ir adecuando, este punto puede ser un motivador para ir diferenciando nuevas jerarquas que acomodar y tomar las nuevas bases con nuevos conceptos, ideas que se irn formando en una cadena de conocimientos que enriquecern su conocimiento a lo largo de la vida, y que mas tarde le ayudarn a ser un ciudadano con bases fundamentales gracias a su conocimiento.

Es por eso que en las escuelas, el maestro debe tener un papel bien cimentado en los conceptos que corresponden al campo de la naturaleza, para que el alumno obtenga un conocimiento o aprendizaje slido y vlido, que le servir para ir formando su mapa conceptual mental.

LA CIENCIA COMO QUEHACER En esta parte, se hace un bosquejo sobre los maestros tradicionales, en donde el maestro se concreta a dar conocimientos sin elaboracin, ni participacin de los alumnos, a su vez a ste ltimo se le presenta como un objeto acaparador de

conocimiento, sin razonamiento, cuando debe ser de manera contraria. Actualmente, el papel que el maestro tiene ante los alumnos, es el de plantear procesos didcticos que atiendan caractersticas, inters y necesidades desde la diversidad, por lo tanto como docente se necesita hacer y conocer, para de esta manera poder familiarizarse tener dominio del tema esto le ayudar para que pueda pasar de la curiosidad a la investigacin, bsqueda y sobre todo para que pueda elaborar su propio conocimiento e ir comprendiendo los fenmenos, junto con la adquisicin de habilidades, capacidades y destrezas que vive da a da. La ciencia como quehacer nos lleva a identificar y definir problemas ampliando la capacidad de observar y analizar qu conlleva a desarrollar la reflexin y la habilidad para hacer predicciones lgicas e inteligentes estableciendo relaciones entre hechos e ideas, esto dar paso a un conjunto de habilidades, destrezas y

capacidades formando a la persona con una actitud cientfica ante la vida, acercndose a la lgica, ante los problemas de la naturaleza, del entorno personal y social.

LA CIENCIA Y LOS GRANDES PROBLEMAS SOCIALES Si reflexionamos un poco, veremos que la ciencia no slo est en la naturaleza, si no que de ella emana para lograr grandes cambios, ya sea para bien o para mal,

pues existen diferentes problemas sociales que atacan a nuestro alrededor y gracias a la ciencia aunada a la tecnologa se logra contraatacar el problema, es por eso que es muy importante que en nuestras escuelas no se tome la ciencia como algo ajeno o complejo, mas bien, se debe educar con la ciencia como algo inmerso entre el medio ambiente, persona y sociedad e ir armando en el alumno una conciencia mas cientfica, fomentando una actitud con valores ante la ciencia y los problemas sociales que hoy prevalecen. LA CIENCIA Y LA VIDA DIARIA En la vida diaria utilizamos la ciencia, pero solo lo hacernos como un hbito, pues hubo alguien que propuso las reglas, observ, analiz, comprob y qued como algo vlido para poder llevarlo a cabo, y con esto, vamos formando una actitud con respecto a los problemas del deterioro ambiental y calidad de vida de cada persona, es por eso que la escuela tiene el papel de formar ciudadanos que logren desarrollar, integrar y aplicar conocimientos, habilidades y actitudes dndole sentido social y personal al conocimiento cientfico y la innovacin

tecnolgica.Cabe mencionar que el propsito de ciencias en la educacin bsica, es desarrollar habilidades del pensamiento cientfico, representacin e

interpretacin de los fenmenos y procesos naturales, dando paso al reconocimiento de la ciencia como actividad humana que est en constante construccin, cuya evolucin va de acuerdo a las necesidades de la sociedad. Otro de los puntos importantes es que el alumno participe en el mejoramiento de la calidad de vida, tomando como base la bsqueda de nociones y situaciones problemticos, tomando decisiones en beneficio al medio ambiente y con ello la salud. Concluyo que la ciencia es muy importante como conocimiento, porque de ello nace el quehacer y al haber algo que hacer se convierte en problema social, en

donde el individuo convive, vive e interacta dando como resultado la actitud de cada ser humano.

Rumbo al conservacionismo: una perspectiva personal

Richard Leakey* Cuando era pequeo, el olor del aire apacible, la contemplacin de lugares naturales y criaturas salvajes y los rumores de animales nocturnos que no vea plantaron muy hondo en m las semillas del amor por frica, el amor por la naturaleza. Entonces me interesaban ms los seres vivos que los huesos antiguos que, ante mi desconcierto y frecuente irritacin, tanto fascinaban a mis padres, Lois y Mary. Yo tambin me volv un naturalista entusiasta y al principio me sent particularmente fascinado por los escarabajos y las mariposas. Con el tiempo admir la cualidad asombrosa de los animales superiores y medit sobre la adversidad de la vida y la estrecha interaccin de sus mltiples componentes. En 1969 fund los Clubes de la Fauna (Wildlife Clubs) de Kenia, cuya misin es ensear a los nios lo que es la vida de su pas. Satisfaca mi deseo de estar en lugares naturales siempre que poda, y todava lo hago, porque la naturaleza produca en m una impresin de limpieza y revitalizacin de lo que, a falta de un trmino mejor, llamo alma. Aunque la naturaleza en estado puro tiene tambin sus peligros, como es lgico. La naturaleza y el comercio volvieron a confabularse para mi educacin, esta vez en virtud de la seria sequa que padecimos en 1960 y 1961. Murieron docenas de miles de animales y las llanuras quedaron alfombradas de cadveres, demasiados para que los carroeros los eliminaran. En el proceso aprend mucho de anatoma comparada, ya que tena que etiquetar y numerar todos los huesos para que pudieran recomponer el esqueleto en el punto de destino. No se me ocurre ningn medio ms efectivo para aprender anatoma. Los paleoantroplogos tienen a menudo que identificar animales a partir de simples fragmentos de huesos fosilizados. As pues, aunque entonces no lo saba, mi breve y temprana dedicacin al comercio de huesos me proporcion una base slida en que apoyar mi posterior y duradera vocacin de paleoantroplogo.

Pero antes de dedicarme en serio a la investigacin de los orgenes humanos organic mi propia compaa de safaris, que me proporcion la excepcional oportunidad de ir a lugares salvajes y lejanos y cobrar por ello. me hice paleoantroplogo y realic mi primera expedicin importante a la orilla oriental del lagotukana en 1968. Nunca he lamentado aquella decisin, porque tuve la suerte de trabajar con algunos cientficos extraordinarios y de descubrir valiosas reliquias de nuestra historia evolutiva. No digo que esta perspectiva sirva de mucho para saber qu hacer, por ejemplo, con los daos que sufren las cosechas cuando algunos elefantes extraviados invaden las comunidades agrcolas. Pero es til para formarse una idea general de cmo reaccionar, por ejemplo, ante la interaccin entre las poblaciones de elefantes y los hbitats que a veces parecen destruir con su presencia. He llegado a la conviccin de que, a menudo, es mejor dejar que la naturaleza siga su curso, de que lo que vemos en tales situaciones es el proceso de cambio que forma parte de la naturaleza, y de que es intil, incluso perjudicial, querer impedirlo. Volver sobre este tema ms adelante, en otra parte de este libro. Lo ms importante de todo, sin embargo, es que la perspectiva de cambio en toda la historia de la vida nos proporciona un medio de juzgar nuestros derechos y obligaciones como especie, y los derechos de otras especies con que compartimos el planeta. Podemos mirar las lminas durante mucho tiempo y no ver ms que puntos. Pero, de repente, cuando la percepcin se ajusta y dejamos de enfocar las pautas de superficie, vemos ms all e identificamos una realidad visual ms profunda. La biologa y la ecologa evolucionistas estn muy cerca de identificar esa realidad profunda en el flujo de la vida. un error muy extendido, y es creer que los

planteamientos intelectuales de ms relevancia pertenecen a las ciencias fsicas. La fsica es ciencia dura, y la biologa es blando; eso es al menos lo que se oye. La verdad es que el mundo vivo y la historia encerrada en el registro fsil son increblemente complejos y todava no tenemos una comprensin total en este sentido. Antes he empleado la expresin equilibrio de la naturaleza, un lugar comn que parece reflejar la sencillez y armona de la vida. Como veremos ms

adelante, no es verdad. La naturaleza no es sencilla, y la presunta armona es muy engaosa. LA BIOLOGA Y SU RELACIN CON OTRAS DISCIPLINAS Ernst Mayr En la actualidad, la biologa es un campo de investigacin en plena expansin. Hemos sido testigos de descubrimientos trascendentales sin precedentes en gentica, biologa celular y neurologa, y de espectaculares avances en biologa evolutiva antropologa fsica y ecologa. Las investigaciones sobre biologa molecular han generado toda una industria, cuyos resultados se advierten ya en campos tan diversos como la medicina, la agricultura, la cra de animales y la nutricin humana, por citar slo unos pocos. Todava son mayora las personas que malinterpretan gravemente las ciencias de la vida. Por ejemplo, en los medios de comunicacin se aprecia con frecuencia un gran desconocimiento de la biologa, ya se est tratando de la evolucin, de la medicin de la inteligencia, de la posibilidad de detectar vida extraterrestre, de la extincin de especies o de los peligros del tabaco. He sido naturalista casi desde que aprend a andar, y mi amor por las plantas y los animales me llev a contemplar el mundo vivo de un modo holistico. Afortunadamente, las clases de biologa en el instituto alemn al que asist all por 1920 se centraban en el organismo completo y sus interacciones con el entorno animado e inanimado. Ahora diramos que all se enseaba historia de la vida, comportamiento y ecologa. La fsica y la qumica, que tambin se estudiaban en el instituto eran cosas completamente diferentes, y tenan muy poco que ver con las plantas y los animales vivos. Lo que ahora llamaramos biologa se enseaba en los departamentos de zoologa y botnica, en os que sedaba mucha importancia al estudio de los tipos estructurales y su filogenia. A decir verdad, tambin haba cursos de fisiologa, gentica y otras disciplinas ms o menos experimentales pero exista muy poca integracin de unas con otras, y la base conceptual de los experimentalista era en

gran medida incompatible con la de los zologos y botnicos, cuyo trabajo se basaba en la historia natural. En aquella poca, todo el concepto de la emergencia se consideraba un tanto metafsico. Cuando el fsico Niels Bohr, que se encontraba entre el pblico, pidi la palabra durante el coloquio, me prepar para encajar una refutacin aniquiladora. Sin embargo, y para mi sorpresa, Bohr no puso ninguna objecin al concepto de emergencia, sino slo a mi idea de que estableca una divisoria entre las ciencias fsicas y las biolgicas. Citando el caso del agua, cuya acuosidad no se puede predecir a partir de las caractersticas de sus dos componentes, el hidrgeno y el oxgeno, Bohr afirm que la emergencia campa por sus respetos en el mundo inanimado. La biologa tambin ha sido mal interpretada por muchos de los que intentan elaborar una historia de la ciencia. En 1962, cuando se public Estructuro de las revoluciones cientficas, detonas Kuhn, yo no me explicaba a qu venia tanto alboroto. El programa gentico desempea un papel decisivo en todos los aspectos de la vida de un organismo: estructura, desarrollo, funciones y actividades. Desde el auge de la biologa molecular, los estudios genticos se han centrado preferentemente en la gentica del desarrollo, que se ha convertido prcticamente en una rama de la biologa molecular, y por esta razn no he intentado cubrir este campo. Si los bilogos, fsicos, filsofos, historiadores y otros profesionales interesados en las ciencias de la vida encuentran observaciones tiles [.] este libro habr cumplido uno de sus objetivos principales. Pero toda persona culta debera estar familiarizada con los conceptos biolgicos bsicos: evolucin, biodiversidad, competencia, extincin, adaptacin, seleccin natural, reproduccin, desarrollo y otros muchos que se comentan en este libro

VALORES, ACTITUDES Y HABILIDADES NECESARIOS EN LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS Y SU RELACIN CON EL DESARROLLO COGNITIVO DE LOS ALUMNOS DE EDUCACIN BSICA

La enseanza de las ciencias y la adquisicin de conocimiento cientfico por parte de los alumnos tiene valor por ese solo hecho: saber ciencia. Tener explicaciones verdaderas acerca de los fenmenos naturales y conocimientos acerca de los diversos seres que habitamos el planeta puede ser un objetivo vlido de la educacin bsica; que los alumnos resuelvan problemas con eficiencia, hecho

que una buena enseanza y aprendizaje de las ciencias debe lograr. Su quehacer est implcita la bsqueda de soluciones a los problemas que estudian. Estas soluciones van desde lo ms terico hasta lo puramente concreto. Las personas quieren realizar la resolucin de problemas debe de tener

habilidades (cuantitativas, comunicativas y crticas) con ciertos conocimientos y actitudes que las puede aprender o desarrollar. Estas se aprenden en diversos

contextos, con la finalidad de que alcancen la reflexin, para que sea duradero el aprendizaje aunque tambin se puede memorizar. El desarrollo de valores, actitudes y habilidades se da a lo largo del estudio de las ciencias naturales y no depende del aprendizaje de un contenido en particular. Valores y actitudes En ciencias debemos ensear a los alumnos a reportar y registrar siempre los resultados obtenidos y no lo que hubieran querido obtener o lo que piensan que el maestro quiere que reporten.

La curiosidad y el escepticismo son dos cosas que el maestro debe de tomar en cuenta, la primera es la ms sencilla puesto que el alumno ya lo posee desde

pequeo, y es trabajo del docente encausarlo para su aprendizaje y no cortarle la curiosidad haciendo caso omiso del inters que le presta a tal situacin o cosa.

La segunda se debe de tomar en cuenta todos los puntos de vista de los alumnos para darle un orden y a si escuchar los argumentos que defienden sus posturas. Preescolar a segundo grado Edad es prioritario fomentar la curiosidad acerca del mundo que los rodea. En esta etapa los nios por ser curiosos realizan muchas preguntas puesto que

es su forma de investigar. Principal mente de los fenmenos naturales. El maestro debe buscar respuesta a todas sus preguntas, reconocer que no se sabe todo y que con frecuencia es necesario investigar ayuda a establecer tanto la credibilidad del maestro como la importancia de la investigacin en s. Cuando el alumno aprenda a escribir debe de recapitular preguntas las cuales le ayudaran a recabar informacin de los temas de su inters. Es tarea del profesor encausar estas preguntas y poner ejercicios que las preguntas puedan resolverse o explicarse, estas actividades deben ser de manipulacin. Tercer a quinto grados Se inicia la introduccin al mundo de la teora, enfatizando que para un grupo de datos es posible construir ms de una explicacin que d cuenta de l, y que no siempre es posible o fcil discernir cul es la mejor explicacin. De igual modo que en los primeros grados pero con mayor complejidad se realizan actividades que les ayuden a resolver y comprender sus preguntas, pero adems se aade la construccin de artefactos para su resolucin de incgnitas. Esto atreves de la

organizacin de grupos o individualmente. Sexto a octavo grados (segundo de secundaria)

Deben reforzarse y desarrollarse an ms. Se debe seguir teniendo cuidado que al desarrollar los contenidos correspondientes no se inhiba la curiosidad. Se requiere tiempo para que los estudiantes se interesen verdaderamente en la bsqueda de respuestas a preguntas cientficas. Los proyectos de indagacin, individual y de grupo, ofrecen la oportunidad de generar ese inters. Tomar en cuenta la naturaleza y los usos de las conjeturas y las teoras cientficas puede contribuir a hacer operativos hbitos cientficos como la apertura a nuevas ideas y el escepticismo. Las conjeturas y las explicaciones comparten el ser juzgadas a partir de cierta evidencia. Si no hay datos que las sustenten, no hay forma de establecer su veracidad. La curiosidad y escepticismo son dos cosas que nunca se deben de dejar de trabajarlas la primera para que siempre quieran saber ms y la segunda para que no se queden con el mismo resultado y que crean todo, ya que esto es la base de las creaciones y los descubrimientos.