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COMPREENDENDO SEU FILHO

UMA
ANLISE DO COMPORTAMENTO DA CRIANA

Silvia Canaan-Oliveira Maria Elizabete Coelho das Neves Francynete Melo e Silva Adriene Maia Robert

Editora Paka-Tatu

Capa: Bernardete Bolzon Projeto Grfico: Bernardete Bolzon Ilustrao: Wendell Pimenta Normalizao: Silvia $rte 'inal: Ione Sena Impresso: $lves ( Grfica e )ditora *ados Internacionais de Catalo"ao na Pu%licao +CIP, +Bel-m ( P$ ( Brasil, Compreendendo seu fil#o: uma anlise do comportamento da criana.Silvia Canaan/liveira 000 1et al020 ( Bel-m: Pa3a45atu6 78870 9:8 p0 Bi%lio"rafia ISBN: ;<4;=>?<4774@ 90 Crianas Conduta de vida0 70 Psicolo"ia infantil0 :0 Crianas *oenas 5ratamento0 ?0 5erapAutica do comportamento0 I0 Canaan4/liveira6 Silvia0 II0 Neves6 aria )liza%ete Coel#o das0 III0 Silva6 'rancBnete elo e0 IC0 !o%ert6 $driene aia0 C**4780 ed0 9<<0? oreira !eviso "ramatical: !ut# $%ejdid e $na !ute &ima

Para Ricardo (in memorian), Priscila, Caroline, Manoella e Miranda, com amor. Silvia Com amor, ao meu inesquecvel esposo, Amadeu (in memorian); aos meus pais, Manoel e Jacila; aos meus filhos, Ar ur e Andre! e aos meus seis irm"os (Simone em especial). #li$a%e e Aos meus pais, &anc! e 'red; (s minhas irm"s, 'ranc!lene e )a!la, pelo amor e pelo apoio. 'ranc!ne e Aos meus pais, Mima e )a*rcio; ao meu querido pai+av,, Armando (in memorian); ( minha querida ami-a #d! .ere$inha (in memorian), odo o meu carinho. Adriene

AGRADECIMENTOS
Apesar dos esfor/os despendidos, escrever es e livro foi %as an e pra$e+ roso, especialmen e devido ( nossa imensa von ade de compar ilhar com os pais informa/0es que eles podem u ili$ar ao lidar com suas crian/as. 1ueremos a-radecer a odos aqueles que con ri%uram para que es e li+ vro se concre i$asse. #m especial, somos profundamen e -ra as2 Aos pais que par iciparam de nossos -rupos de pais do Pro3e o 4n erven+ /"o Compor amen al com Crian/as, Adolescen es e seus Pais ou Respons5+ veis, desenvolvidos na 6niversidade 'ederal do Par5 (6'PA), por sua -ene+ rosidade, cora-em, a%er ura e disposi/"o em dividir conosco suas d7vidas e ques ionamen os. Ao Prof. 8r. Jos* Carlos Sim0es 'on es, por sua f* no valor de nossas ideias e por er es imulado o desenvolvimen o des e pro3e o, desde sua concep+ /"o. Ao Prof. 8r. 9lavo de 'aria :alv"o, ao Prof. 8r. An ,nio de 'rei as Ri+ %eiro e ( Prof;. Rachel <encha!a que, por acredi arem no valor da an5lise compor amen al aplicada e no nosso ra%alho, nos incen ivaram a levar adi+ an e a ideia de pu%licar es e livro; por suas disponi%ilidades em lerem os ori+ -inais e por =+los enriquecido com valiosas o%serva/0es, su-es 0es e cr icas consis en es, fornecendo+nos feed%ac> precioso. ? Alda 8an as e Claudia :uerreiro, por erem acolhido a ideia de pu%li+ car es e livro e por suas en a ivas de orn5+lo realidade. A odos os nossos ami-os que, com mui a compe =ncia, incen ivaram e, asser ivamen e, co%raram nossas promessas de produ/"o des e livro. 'inalmen e, a-radecemos am%*m o privil*-io de ermos ra%alhado 3un+ as na cons ru/"o des e livro.

1uando crian/as, nossa au oconfian/a e nosso au o+respei o podem ser alimen ados ou des rudos pelos adul os @ conforme enhamos sido respei ados, amados, valori$ados e encora3ados a confiar em nAs mesmos. (&a haniel <randen, BCCC, DD ed., p.BE)

SUMRIO
PREFCIO.........................................................7 APRESENTAO.............................................10 COMPORTAMENTO.........................................13
Compor amen o........................................................BF Compor amen o 9%serv5vel Pu%licamen e Gersus (H) Compor amen o &"o+9%serv5vel Pu%licamen e......BF A 4nflu=ncia do Am%ien e so%re o Compor amen o. .BI Compor amen o Responden e e 9peran e................BC Gerifique o que Goc= Aprendeu.................................EJ Gerifique o que Goc= Aprendeu.................................IB

OS PROCESSOS PRESENTES NO APRENDIZADO DOS COMPORTAMENTOS................................ 3


Compor amen o de 'u-a e de #squiva.....................ID Compor amen o de 'u-a..........................................IF Compor amen o de #squiva......................................IL Modela/"o................................................................II :enerali$a/"o...........................................................IN 8iscrimina/"o...........................................................JM Modela-em...............................................................JF Gerifique o que Goc= Aprendeu.................................JI

APRENDIZAGEM POR CONTINGNCIA E REGRAS..........................................................31


Aprendi$a-em por Con in-=ncias.............................DD Aprendi$a-em por Re-ras........................................DI Pense Primeiramen e nos )imi es que 8ese3a #s a%e+ lecer..........................................................................FE #Kplici e os )imi es An ecipadamen e......................FE Se3a Claro.................................................................FD Se3a <reve.................................................................FD Se3a 'irme.................................................................FD Se3a Consis en e........................................................FF Aprenda a .olerar a 'rus ra/"o e o Sofrimen o de seu 'ilho...................................................................FL 'a/a com que os )imi es se3am Respei ados............FL Gerifique o que Goc= Aprendeu.................................FI

REDUZINDO UM COMPORTAMENTO...............79
Puni/"o.....................................................................JC Puni/"o .ipo 4...........................................................NM P6&4OP9 .4P9 44...................................................NB #K in/"o....................................................................NL Gerifique o que Goc= Aprendeu.................................NC

CONSIDERA!ES FINAIS...............................90
Reforce Posi ivamen e ao inv*s de Punir.................CM #s e3a A en o para novas Aprendi$a-em..................CB Rea3a Rapidamen e...................................................CB Se3a um <om #Kemplo..............................................CB Acei e odos os Sen imen os de seu 'ilho.................CE Comunique+se com seu 'ilho de maneira Posi iva. .CE Promova a Aou o+#s ima de Seu 'ilho.....................CF Conceda a seu 'ilho o 8irei o de Come er #rros....CL Arrisque+se Sempre a Aprender Coisas &ovas e Mu+ dar.............................................................................CI Conceda a si Mesmo o 8irei o de #rrar...................CI .en e mais uma Ge$Q...............................................CJ

IMPORTNCIA DAS CONSEQUNCIAS SOBRE O COMPORTAMENTO.........................................49


As 8iferen es 'ormas de Refor/amen o...................LM Refor/amen o Posi ivo..............................................LM Refor/amen o &e-a ivo............................................LF #squemas de Refor/amen o......................................LJ Refor/amen o Con nuo............................................LN Refor/amen o 4n ermi en e.......................................LC

"ERIFIQUE O QUE "OC APRENDEU.............9#


Respos as..................................................................CN

BIB$IOGRAFIA.............................................101

PREFCIO
Cada um de nDs6 certamente6 em al"um momento6 pelo menos6 sentiu dificuldade para compreender por Eue um fil#o a"iu de deter4 minada maneira0 &em%ro4me de nossa primeira fil#in#a6 ainda %e%A6 c#orando inconsolvel por #oras a fio6 at- conse"uirmos detectar uma inflamao do ouvido6 depois do Eue comeamos a tomar as providAncias adeEuadas para o alFvio da dor0 5odos nDs enfrentamos o cansao de repetir recomendaGes Eue no so atendidas e momen4 tos de conflito Eue se repetem em casa6 e dos Euais no conse"uimos nos esEuivar0 InHmeras dificuldades de relacionamento entre pais e fil#os po4 dem ser compreendidas e tAm mais c#ances de serem resolvidas Euando os processos comportamentais envolvidos nessas interaGes so analisados0 Con#ecer os princFpios da $nlise do Comportamen4 to pode fazer a diferena6 na medida em Eue6 com eles6 somos capa4 zes de ol#ar para as interaGes #umanas de maneira esclarecedora e ver a compleIidade de nossas aGes sem mist-rio0 Jm papel destacado da ciAncia - o de sistematizar e colocar K disposio da sociedade elementos de con#ecimento aplicveis K vida cotidiana0 $ssim como a ciAncia natural6 a partir de estudos de la%o4 ratDrio6 esta%eleceu os princFpios pelos Euais podemos entender as re4 laGes entre os elementos naturais e nos permitiu entender fenLme4 nos compleIos como6 por eIemplo6 uma tempestade tropical ou as %ases da saHde e da doena6 sem recorrer a mitos e superstiGes6 a ciAncia do comportamento6 ao esta%elecer as leis do comportamento em pesEuisas feitas em condiGes simplificadas6 nos d elementos para interpretar o comportamento em situaGes compleIas0 / livro Compreendendo seu 'il#o: Jma $nlise do Comporta4 mento da Criana inte"ra o con#ecimento cientFfico disponFvel e em ela%orao Ks necessidades6 Ks ur"Ancias e eIi"Ancias da vida e seus 7

pro%lemas0 $ pr-4#istDria deste livro remonta ao inFcio do s-culo passado6 Euando6 nos meios cientFficos6 comeou4se a discutir se a tarefa de eIplicar o comportamento das pessoas poderia ser a de esta%elecer relaGes entre o comportamento e as condiGes am%ientais imediatas6 presentes no momento de ocorrAncia do comportamento6 conside4 rando4se Eue essas interaGes dos indivFduos com o seu am%iente imediato "eram alteraGes6 tanto no am%iente como nos prDprios in4 divFduos6 resultantes dessas mesmas relaGes entre o individuo e seu am%iente imediato6 no passado6 ao lon"o da eIistAncia0 $ pesEuisa das relaGes am%iente4comportamento permitiu a desco%erta de re"ularidades Eue contrastam com a propalada e6 no momento6 aparente6 imprevisi%ilidade do comportamento0 / livro Compreendendo seu 'il#o: Jma $nlise do Comportamento da Cri4 ana reHne6 apresenta e eIplica os princFpios %sicos cujo con#eci4 mento permite analisar o comportamento de uma forma acessFvel6 clara e correta0 )m pouco tempo o leitor se envolve com os pro%le4 mas da famFlia 'ra"oso6 so%re os Euais so desenvolvidos os eIercF4 cios de anlise0 &o"o o leitor se ver aplicando os novos con#eci4 mentos a vel#os pro%lemas de sua prDpria eIperiAncia6 e comear a relacionar comportamentos a aspectos do am%iente imediato0 Muando isto ocorrerNzaptO Jma vel#a forma de eIplicao ter sido su%sti4 tuFda pela nova0 )Iplicar o porEuA das nossas aGes a"ora - ol#ar em volta para as condiGes ( imediatas e #istDricas ( em Eue elas ocor4 rem0 CiAncia6 mesmo introdutDria6 no - literatura de lazer6 mas o li4 vro Compreendendo seu 'il#o: Jma $nlise do Comportamento da Criana nos permite6 atrav-s de uma leitura a"radvel6 entender e li4 dar com o comportamento0 5alvez vocA6 leitor6 possa estar em dHvida so%re as possi%ilidades deste livro cumprir seus o%jetivos0 Posso afirmar Eue a Eualidade ci4 entFfica do teIto o recomenda6 e Eue as informaGes nele contidas so corretas cientFfica e eticamente0 No promete mila"res6 apenas mos4 8

tra uma forma consistente e coerente de entender como e por Eue a"i4 mos como a"imos Euando a"imos0 $ o%stinao da psicDlo"a e professora Silvia Canaan e cole"as6 e a contFnua superao de dificuldades e falta de apoio foram funda4 mentais para Eue esta o%ra c#e"asse Ks mos do leitor6 mas isso - ou4 tra #istDria0 )sto de para%-ns as autoras6 est de para%-ns vocA6 leitor6 e veja se estou corretoO Prof0 *r0 /lavo de 'aria Galvo Professor do *epartamento de Psicolo"ia )Iperimental da J'P$ )I4Presidente da Sociedade Brasileira de Psicolo"ia

APRESENTAO
$ educao de crianas - um tema %astante atual em face das di4 ficuldades enfrentadas pelos pais para realizarem tal tarefa0 )les6 em "eral6 possuem inHmeras dHvidas so%re como educar seus fil#os0 5ais dHvidas so ainda um resEuFcio da crise "eral iniciada na d-cada de =86 Euando o modelo repressor de educao de fil#os foi profunda4 mente criticado e comeou a dar lu"ar K era da permissividade6 na Eual os pais comearam a ter dificuldade em dizer PnoQ K criana0 Nos Hltimos anos6 uma nova crise comeou a se es%oar6 j Eue a permissividade dos pais e seus efeitos nocivos so%re o comportamen4 to das crianas tam%-m comeou a ser Euestionada0 /s professores comentam so%re os seus pro%lemas para "erenciar o comportamento dos alunos em sala de aula e so%re as dificuldades das crianas em te4 rem limites6 o Eue traz inHmeros prejuFzos ao processo de ensino4 aprendiza"em0 Podemos tam%-m ler todos os dias nos jornais relatos so%re atos de delinEuAncia juvenil6 freEuentemente discutidos em ter4 mos da ausAncia de limites ao comportamento de crianas e adoles4 centes6 Eue deveriam ser esta%elecidos pelos a"entes socializadores +pais e professores,0 Portanto6 constata4se a necessidade de se %usca4 rem novos parRmetros de educao de fil#os0 $ $nlise do Comportamento tem inHmeras contri%uiGes a ofe4 recer para o delineamento desses novos parRmetros0 )ntretanto6 a fal4 ta de compreenso da lin"ua"em t-cnica caracterFstica da $nlise do Comportamento pelo pH%lico lei"o talvez ten#a reduzido sua influAn4 cia so%re o tema da educao infantojuvenil0 Nesse sentido6 este livro visa eIplicar os princFpios %sicos da $prendiza"em ao leitor co4 mum6 especialmente aos pais Eue se de%atem com a tarefa de educar seus fil#os0 $credita4se Eue a compreenso do comportamento da cri4 ana possa minimizar os d-ficits de #a%ilidades e a prDpria inse"u4 rana dos pais6 os Euais esto freEuentemente correlacionados com 10

an"Hstia6 ansiedade e tantos outros sentimentos Eue provocam neles um "rau razovel de sofrimento0 )speramos Eue o presente material tam%-m possa interessar aos profissionais da Psicolo"ia e Peda"o"ia Eue so procurados por pais de crianas consideradas Ppro%lemasQ em %usca de ajuda para elas0 Considerando Eue6 no campo do atendimento infantil6 no apenas a criana6 mas tam%-m seus pais ou responsveis constituem o conjun4 to denominado cliente6 um tra%al#o de orientao de pais - parte inte4 "rante do processo terapAutico0 $ssim6 este livro pode ser utilizado na modificao do comportamento infantil como uma das contin"An4 cias fornecidas pelo terapeuta aos "enitores6 visando ampliar sua consciAncia so%re suas prticas parentais e seus efeitos so%re o com4 portamento de seus fil#os0 Jma vez considerados o pH%lico4alvo e as possFveis utilidades deste livro6 conv-m a"ora mencionar o conteIto em Eue ele foi con4 ce%ido0 $ ideia de escrevA4lo sur"iu em 9>>S6 a partir do Projeto de )Itenso Interveno Comportamental com Crianas6 $dolescentes e seus Pais ou !esponsveis6 desenvolvido na Jniversidade 'ederal do Par so% a coordenao da professora Silvia Canaan0 5al projeto en4 "lo%ava a disciplina acadAmica )st"io em Psicolo"ia ClFnica Com4 portamental por meio da Eual os alunos do curso de "raduao em Psicolo"ia dedicavam4se ao atendimento psicoterapAutico de crianas e adolescentes e K conduo de !euniGes do Grupo de /rientao de Pais so% a superviso da referida professora0 /s Pressupostos Bsi4 cos da $nlise do Comportamento foram tema de uma reunio do Grupo de Pais6 coordenada por $driene6 )liza%ete e 'rancBnete6 Eue ela%oraram uma cartil#a artesanal com ilustraGes6 Eue pareceu ser %astante eficaz na orientao dos pais0 5al cartil#a foi6 portanto6 a se4 mente inicial deste livro6 Eue possui como o%jetivo orientar pais no processo educativo de seus fil#os0 /s pressupostos da $nlise do Comportamento so apresentados nos primeiros capFtulos do livro0 $o final de cada capFtulo6 # al"u4 mas EuestGes para a autoavaliao dos pais0 $ssim6 eles podero veri4 11

ficar o Eue entenderam e o Eue no entenderam0 Caso jul"uem ne4 cessrio6 eles podero reler o capFtulo at- se asse"urarem de Eue po4 dero utilizar esses ensinamentos de forma adeEuada na educao de seu fil#o0 T6 ainda6 um Hltimo capFtulo6 no Eual so fornecidas ou4 tras orientaGes mais "erais so%re educao de fil#os0 Boa leituraO $s $utoras

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COMPORTAMENTO
Camos comear apresentando a vocA a famFlia 'ra"oso6 j Eue ela vai estar conosco em todas as situaGes apresentadas neste livro0 *esen#o de uma famFlia6 descrevendo cada mem%ro da se"uinte forma: *0 )liana6 a me6 - esposa do Sr0 Uos-0 )la - uma mul#er amoro4 sa com os fil#os6 por-m - mais rF"ida Eue o Sr0 Uos- na educao das crianas e no admite a"resso entre eles0 / Sr0 Uos-6 o pai6 - um #omem preocupado com sua famFlia0 )le no sa%e dizer PnoQ aos seus fil#os6 mas Euando ele perde a pa4 ciAncia6 sai de pertoO Carlos - o fil#o mais vel#o de Uos- e )liana0 )le tem 9: anos6 inteli"ente6 mas no "osta muito de estudar e vive implicando com os irmos0 Camila6 a se"unda fil#a do casal 'ra"oso6 tem > anos6 - estudio4 sa e persistente6 Euando Euer al"uma coisa0 CFntia - a terceira fil#a do casal0 )la tem ? anos6 - muito esperta e j sa%e como fazer para conse"uir o Eue Euer dos pais6 mas tam%-m j aprendeu Eue suas man#as no funcionam com todo mundo0 'inalmente6 temos o caula da famFlia6 UHnior6 ele tem apenas 9 ano e aprende muito rpido0 Como vocA vA6 cada mem%ro da famFlia 'ra"oso apresenta um jeito diferente de se comportar0 Se essas diferenas individuais6 por um lado6 podem "erar al"uns atritos6 por outro lado6 tornam o relaci4 onamento familiar um desafio e um aprendizado constante0 /%serve Eue a famFlia 'ra"oso - uma famFlia como a sua e como tantas outras eIistentes0 V uma famFlia Eue tem muitos pontos posi4 tivos6 mas tam%-m enfrenta al"umas dificuldades na arte do relacio4 namento entre pais e fil#os no seu dia a dia0 13

$"ora Eue vocA j con#ece a famFlia 'ra"oso6 vamos dar inFcio ao assunto deste livro0

COMPORTAMENTO
CocA j prestou ateno Eue todos os dias nos levantamos pela man#6 fazemos nosso desjejum6 nos arrumamos para ir ao tra%al#o6 sorrimos6 nos irritamos6 nos entristecemos6 enfim6 nos comportamosW / comportamento6 mais do Eue ima"inamos6 est presente em nosso cotidiano6 fazendo parte de todos os momentos de nossa vida0 Muan4 do nos comportamos6 mudamos o%jetos e influenciamos as pessoas no meio em Eue vivemos6 mas tam%-m somos influenciados pelo comportamento de outras pessoas0 as6 e vocAW Sa%e o Eue si"nifica comportamentoW )nto6 - isso Eue iremos ver neste capFtulo0 Comportamentos so aGes6 ver%alizaGes6 reaGes6 sentimentos6 emoGes6 pensamentos6 crenas6 ou seja6 toda atividade de um indivF4 duo com relao ao seu am%iente0 $ noo de am%iente ser apresen4 tada a se"uir0 Por enEuanto6 vamos considerar o fato de Eue al"uns comportamentos podem ser o%servados e outros no0 RCompor amen os s"o a/0es, ver%ali$a/0es, rea/0es, sen imen+ os, emo/0es, pensamen os, cren/as, ou se3a, oda a ividade de um indivduo com rela/"o ao seu am%ien e.S

COMPORTAMENTO OBSERVVEL PUBLICAMENTE VERSUS (X) COMPORTAMENTO NO-OBSERVVEL PUBLICAMENTE


/s comportamentos o%servveis pu%licamente +c#amados6 tec4 nicamente6 de comportamentos a%ertos, so aEueles Eue podem ser diretamente vistos pelas pessoas Eue esto ao redor de Euem pratica a ao0

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Ceja al"uns eIemplos: Sentar6 &er em voz alta6 c#orar R9s compor amen os o%serv5veis pu%licamen e s"o aqueles que podem ser dire amen e vis os pelas pessoas que es "o ao redor de quem pra ica a a/"o.S /s comportamentos no4o%servveis pu%licamente +c#amados6 tecnicamente6 de comportamentos privados,6 de inFcio6 sD so perce4 %idos diretamente pela prDpria pessoa Eue est eIecutando a ao6 ou seja6 no so vistos diretamente por Euem est por perto0 $s outras pessoas sD podem ficar sa%endo so%re esses comportamentos caso o indivFduo Eue esteja eIecutando a ao fale so%re o Eue est fazendo6 ou eIi%a sinais visFveis Eue tornem pH%lico6 portanto6 o seu compor4 tamento0 Por eIemplo6 se uma pessoa est preocupada6 ela pode falar so4 %re isso com um ami"o e6 dessa maneira6 o ami"o pode perce%er a preocupao dela0 *a mesma forma6 uma pessoa Eue est triste nem sempre demonstra diretamente sua tristeza6 mas ela pode transmitir PdicasQ6 mesmo Eue sutis6 so%re o Eue est sentindo Euando se entris4 tece0 So comportamentos no4o%servveis pu%licamente: Pensar +5e4 n#o Eue pensar em uma forma de resolver este pro%lema,6 &er para si mesmo6 )ntristecer4se0 R9s compor amen os n"o+o%serv5veis pu%licamen e n"o s"o vis os dire amen e por quem es 5 por per o.S Note Eue as crianas andam6 c#oram6 sentem6 estudam6 pensam6 enfim6 esto sempre fazendo al"o6 ou seja6 se comportando0 Se dese4 jarem acompan#ar de perto o desenvolvimento de seus fil#os e ori4 ent4los adeEuadamente6 os pais precisam estar atentos para todos os comportamentos das crianas6 tanto os o%servveis pu%licamente6 como os no4o%servveis pu%licamente0 15

Considerando Eue os sentimentos so comportamentos no4 o%servveis pu%licamente6 nem sempre eles so eIpressos de manei4 ra clara0 Por eIemplo6 a criana Eue diz K me PvocA nem li"a para mimQ pode estar se sentindo desconsiderada de al"uma forma +em%o4 ra tam%-m possa estar utilizando esse comentrio para manipular sua "enitora6 fazendo4a discordar dela e elo"i4la,0 )nto6 os pais preci4 sam o%servar com ateno o Eue seus fil#os fazem e dizem6 em %usca de outros sentimentos6 al-m daEueles Eue esto sendo eIpressos0 Isto envolve muitas vezes ir al-m dos comportamentos e palavras da cri4 ana para perce%er seu ol#ar6 seus "estos6 sua eIpresso facial6 pois tudo isso - to revelador Euanto os sentimentos e pensamentos de al4 "u-m0 Portanto6 - importante no apenas ver o Eue o fil#o est fazendo6 mas tam%-m o%serv4lo6 conversar com ele e ouvi4lo6 para poder sa4 %er o Eue ele pensa e sente0 Pensamentos e sentimentos so compor4 tamentos no4o%servveis to importantes Euanto os comportamentos o%servveis0

A INFLUNCIA

DO

AMBIENTE

SOBRE O

COMPORTAMENTO

*iz4se Eue o comportamento - influenciado pelo am%iente6 ou seja6 - funo deste0 )ntretanto6 o comportamento tam%-m eIerce in4 fluAncia so%re o am%iente6 modificando4o0 Como se pode perce%er6 fala4se muito em am%iente6 mas o Eue - am%ienteW Com freEuAncia6 o termo am%iente - empre"ado para se referir ao lu"ar onde os animais e os #omens vivem e se comportam0 as o si"nificado da palavra am%iente no se resume a Plu"arQ6 pois si"nifi4 ca tam%-m EualEuer evento no universo capaz de afetar o indivFduo0 &o"o6 o am%iente6 neste sentido6 possui um papel ativo na produo do comportamento0

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R8enomina+se de even os am%ien ais a oda e qualquer mudan+ /a que ocorre no am%ien e e afe a o indivduo, produ$indo mudan/as no seu compor amen o e no indivduo como um odo.S / am%iente est em constante transformao6 modificando4se a todo momento0 )nto6 denomina4se de eventos am%ientais a toda e EualEuer mudana Eue ocorre no am%iente e afeta o indivFduo6 pro4 duzindo mudanas no seu comportamento e no indivFduo como um todo0 /s eventos am%ientais podem ser eIternos e internos6 sendo Eue os eventos am%ientais eIternos su%dividem4se em fFsicos e soci4 ais0 Podemos considerar eventos am%ientais do ponto de vista fFsico6 por eIemplo6 o som do telefone6 o ruFdo de um motor6 ou Euando o am%iente se ilumina ou escurece na medida Eue o indivFduo acende ou apa"a a luz0 Podemos6 ainda6 considerar os eventos am%ientais como sociais6 Euando nos referimos aos comportamentos de outras pessoas Eue se encontram no am%iente e Eue influenciam o compor4 tamento de cada um de nDs6 tais como presena fFsica6 ateno6 con4 tato visual6 um sorriso6 um elo"io etc0 / pai cuja presena produz medo na criana6 Euando ele est %ravo ou Euando faz cara de %ravo6 e a famFlia Eue aplaude o desempen#o da criana Euando ela toca um instrumento musical so situaGes Eue ilustram a influAncia dos eventos sociais so%re o comportamento dos indivFduos0 /%serve Eue6 no primeiro eIemplo6 a presena do pai com cara de %ravo - um evento social Eue eIerce uma influAncia so%re a reao de medo na crianaX j no se"undo eIemplo6 o aplauso da famFlia - o evento soci4 al Eue produz um efeito so%re o comportamento de tocar um instru4 mento musical0 /s eventos am%ientais fFsico e social constituem o mundo eIte4 rior6 fora do indivFduo0 as parte do am%iente se encontra fora do al4 cance do mundo eIterior ( so os eventos internos6 ou seja6 - a parte do am%iente Eue - privada no sentido de Eue - constituFda pelos estF4 mulos e comportamentos privados do indivFduo6 Eue - o Hnico Eue 17

pode ter acesso a eles0 Camos entender6 ento6 essa parte do am%ien4 te0 R9s even os am%ien ais fsico e social cons i uem o mundo eK+ erior, fora do indivduo.S 'alamos anteriormente de comportamentos privados ou no4 o%servveis pu%licamente0 $"ora6 vamos adicionar conceito de estF4 mulos privados0 /s estFmulos privados so aEueles sentidos a partir do nosso sistema nervoso6 como %atimentos cardFacos acelerados e dor de ca%ea0 Sa%emos Eue as emoGes so acompan#adas por tais estFmulos0 Por eIemplo6 Euando sentimos medo6 "eralmente ficamos com a respirao mais difFcil6 com %atimentos cardFacos acelerados e sentimos dor de %arri"aX esses estFmulos6 no entanto6 sD so perce%i4 dos por nDs mesmos0 as6 assim como os comportamentos no4 o%servveis pu%licamente podem ser descritos para outras pessoas6 os estFmulos privados tam%-m podem se tornar pH%licos0 Por eIem4 plo6 Euando # necessidade6 eIames como eletrocardio"ramas podem ser realizados e6 a partir de seus resultados6 podem4se con#ecer al4 "uns estFmulos privados0 *essa forma6 al-m dos eventos fFsicos e sociais6 temos os even4 tos privados6 constituFdos de comportamentos e estFmulos privados6 os Euais so considerados todos e EuaisEuer acontecimentos Eue sD podem ser o%servados pelo prDprio indivFduo Eue se comporta0 Jm estFmulo privado pode ser6 por eIemplo6 sentir uma dor de dente ou sentir4se deprimido6 e um comportamento privado pode ser simples4 mente pensar so%re al"uma coisa0 R9s even os privadosQ s"o considerados odos e quaisquer acon ecimen os que sA podem ser o%servados pelo prAprio indivduo que se compor a.S /s eventos am%ientais considerados do ponto de vista fFsico ou social6 pH%lico ou privado6 podem vir antes ou apDs um comporta4 mento0 /s eventos Eue ocorrem antes de um comportamento so de4 18

nominados de eventos antecedentes0 /s Eue eventos Eue ocorrem apDs um comportamento so denominados de eventos conseEuentes0 )m uma lin"ua"em mais t-cnica6 um evento am%iental - con#e4 cido como estFmulo0 Portanto6 EualEuer evento do meio am%iente fFsico e.ou social ao Eual o indivFduo rea"e - c#amado estFmulo0 R1ualquer even o do meio am%ien e fsico eTou social ao qual o indivduo rea-e * chamado es mulo.S Cejamos o se"uinte eIemplo6 para ilustrar a noo de estFmulo: 9 ( Carlos est %rincando de video"ame em seu Euarto0 7 ( Carlos ouve a me c#e"ar em casa e desli"a o jo"o0 : ( Carlos comea a estudar0 Perce%a Eue a c#e"ada da me de Carlos foi o estFmulo Eue fez com Eue ele desli"asse o video"ame e comeasse a estudar0 /s com4 portamentos de desli"ar o vFdeo e estudar evitaram P%roncasQ e au4 mentaram a pro%a%ilidade de "an#ar aprovao por parte da me0 Neste eIemplo6 pode4se perce%er Eue um estFmulo provavelmen4 te faz com Eue um comportamento de uma pessoa ocorra ou passe a ocorrer0 Portanto6 o estFmulo eIerce um efeito so%re o comportamen4 to da criana6 fazendo4o ocorrer0 Nesse sentido6 a noo de estFmulo muito importante para os pais Eue %uscam sempre compreender o Eue leva a criana a a"ir de um determinado modo0 $l-m disso6 uma compreenso so%re o Eue faz com Eue um comportamento ocorra pode auIiliar os pais a fornecer aos fil#os estFmulos apropriados para Eue se comportem de maneira adeEuada Ks diferentes situaGes0

COMPORTAMENTO RESPONDENTE

OPERANTE

/s comportamentos apresentados pelos indivFduos so classifi4 cados em dois tipos: o comportamento operante e o comportamento respondente0 Camos ver primeiro o Eue - o comportamento respon4 dente0 19

/ comportamento respondente - uma reao do indivFduo provo4 cada por um estFmulo Eue a antecede0 )ssa reao - imediata e invo4 luntria6 no dependendo da vontade da pessoa Eue a eIperiAncia0 / comportamento respondente - comumente c#amado de comporta4 mento refleIo0 Con#ecemos vrios refleIos6 tais como a contrao do joel#o ou refleIo patelar6 resultante de uma %atida no tendo patelarX e o refle4 Io pupilar6 Eue faz com Eue6 Euando uma pessoa sai de um cinema +am%iente escuro, para a rua +am%iente mais iluminado,6 ocorra con4 trao da pupila de forma imediata e involuntria6 ocasionada pela presena de luz +estFmulo, nos ol#os0 Pode4se perce%er6 portanto6 Eue no comportamento respondente ocorre uma reao imediata e invo4 luntria da pessoa +contrao do joel#o e da pupila, provocada por um estFmulo antecedente +%atida no tendo patelar6 aumento da inten4 sidade da luz,0 R9 compor amen o responden e * uma rea/"o do indivduo pro+ vocada por um es mulo que a an ecede. #ssa rea/"o * imedia a e involun 5ria.S T outros eIemplos de comportamento respondente: 9 ( Suar Euando faz calor0 7 ( 5remor do corpo de um %e%A Euando ouve um %arul#o forte e descon#ecido para ele0 $pesar do comportamento respondente envolver6 de maneira "eral6 comportamentos refleIos e6 assim6 inerentes a todas as pesso4 as6 eIistem comportamentos respondentes Eue podem ser aprendidos0 ) como ser Eue o comportamento respondente pode ser aprendido6 ou mel#or6 como podemos fazer com Eue um comportamento passe a ocorrer de forma refleIaW )sse comportamento - aprendido a partir do emparel#amento en4 tre duas situaGes: $ Por eIemplo: o som de uma sineta0 20

B, Paralelamente6 outro estFmulo provoca uma reao involunt4 ria e imediata no or"anismo de uma pessoa Eue est diante dele0 Por eIemplo: Euando uma pessoa Eue "osta de c#ocolate vA um %olo de c#ocolate +estFmulo,6 automaticamente ela saliva0 Muando se associa o som da sineta +situao $, com o %olo de c#ocolate +situao B,6 ocorre uma aprendiza"em Eue c#amamos res4 pondente0 /u seja6 se6 em repetidas ocasiGes6 uma sineta for tocada toda vez Eue al"u-m tiver diante de si uma fatia de %olo de c#ocolate6 c#e"ar um momento em Eue apenas o som da sineta ser suficiente para Eue o indivFduo salive +reao Eue era caracterFstica apenas da situao $,X em outras palavras6 a pessoa no mais precisar ver o %olo de c#ocolate para salivar +reao refleIa,6 pois o som6 por si sD6 provocar a reao imediata de salivao no indivFduo0 Portanto6 o comportamento respondente - considerado aprendido Euando o estFmulo inicial6 Eue antes no produzia reao nen#uma no indivFduo6 passa a provocar uma reao refleIa6 imediata e involunta4 riamente0 Cejamos o eIemplo: 9 ( UHnior fica %em +sem medo, diante de uma %arata0 7 ( *ona )liana "rita Euando vA a %arata prDIima da criana0 : ( Com o "rito da me6 UHnior se assusta e comea a tremer e c#orar diante de uma %arata0 ? ( $pDs al"umas situaGes em Eue isso ocorre6 UHnior ento passa a sentir medo +tremer e c#orar, diante da %arata0 )ntretanto6 para diminuir ou eliminar a reao de medo de %arata na criana ser necessrio interromper a associao eIistente entre o estFmulo P%arataQ e o estFmulo P"rito da meQ6 ou seja6 a criana pre4 cisar eIperienciar al"umas situaGes em Eue sua me no mais "ri4 tar diante de uma %arata0 $ssim6 os comportamentos respondentes de tremer e c#orar diante de uma %arata vo sendo desaprendidos "radativamente6 ou seja6 vo diminuindo0 Portanto6 perce%e4se Eue o comportamento respondente pode ser aprendido e desaprendido0 21

V provvel Eue um "rande nHmero de reaGes emocionais Eue o indivFduo apresenta para os diferentes o%jetos e pessoas de seu am%i4 ente ten#am sido aprendidos de maneira respondente0 Na verdade6 to4 das as reaGes associadas K emoo so comportamentos responden4 tes0 $ emoo con#ecida como medo6 por eIemplo6 en"lo%a um con4 junto de reaGes respondentes6 incluindo acelerao da taIa cardFaca6 aumento de presso arterial6 Eueda da resistAncia el-trica da pele pro4 vocada pela atividade das "lRndulas sudorFparas Eue est associada a eItremidades +mos e p-s, suadas0 5ais comportamentos responden4 tes caracterFsticos do medo tam%-m esto presentes em outras rea4 Ges emocionais6 como a ansiedade6 e so evocados ou eliciados por estFmulos c#amados aversivos6 tais como crFticas ne"ativas freEuen4 tes6 punio fFsica de um pai a seu fil#o6 me Eue c#ama a ateno de seu fil#o na frente dos ami"os dele0 Por eIemplo: 9 ( Carlos est %rincando de %ola com os ami"os0 ) diz: 5e pre4 para6 "oleiro6 para levar o maior fran"oO 7 ( Muando o pai de Carlos c#e"a6 sempre %ri"a com ele na fren4 te dos ami"os por causa do %arul#o0 / pai diz: U ests de novo com tua %aderna6 CarlosO ) Carlos responde: as6 paiO )u sD estou jo"an4 do %olaN : ( $pDs repetidas ocasiGes em Eue isso acontece6 ao ver o pai6 Carlos j comea a sentir medo de suas P%roncasQ0 ) para de %rincar Euando vA o pai0 Perce%a Eue6 devido a essa aprendiza"em respondente6 o am%i4 ente do lar6 a voz do pai6 sa%er Eue o pai c#e"ou em casa e a prDpria presena do pai6 caso sejam freEuentemente associados com estes es4 tFmulos ditos aversivos6 podem vir a produzir respostas emocionais de medo e ansiedade0 Portanto6 - importante lem%rar Eue as pessoas Eue usam punio tornam4se aversivas por si mesmas0 Se punirmos outras pessoas6 elas 22

nos temero6 nos odiaro e iro nos evitar0 Nossa mera presena ser aversiva0 Ys vezes6 a nossa simples aproIimao daEueles a Euem costumamos punir faz com Eue eles interrompam o Eue Euer Eue es4 tejam fazendo0 Se apenas ameaamos de nos aproIimar6 eles fu"iro0 Sa%emos6 entretanto6 Eue pais usam freEuentemente a punio para controlar o comportamento indesejvel de seus fil#os6 pois supGem Eue punir mau comportamento ensinar %om comportamento0 $ssim6 PdisciplinamosQ crianas espancando4as ou punindo4as de al4 "uma outra maneira0 )ntretanto6 # alternativas no4punitivas Eue podem ser utilizadas na educao de crianas0 5ais alternativas sero discutidas na parte referente K reduo de comportamento0 Por ora6 pode4se dizer Eue6 para evitar a punio ou superar seus efeitos Euan4 do ela j ocorreu6 pode ser necessrio asse"urar Eue a crFtica e outras formas de punio no sejam emparel#adas com o am%iente familiar por um perFodo considervel6 a fim de permitir o desaparecimento de comportamentos respondentes0 $"ora Eue j aprendemos o Eue - comportamento respondente6 vamos con#ecer um pouco o comportamento operante0 / comportamento operante6 conforme - su"erido por seu nome6 - aEuele Eue opera so%re o am%iente6 modificando4o de al"um modo0 )sta modificao6 como uma conseEuAncia do prDprio comporta4 mento6 opera de volta so%re ele6 alterando sua pro%a%ilidade futura de ocorrer novamente em situaGes semel#antes0 So eIemplos de com4 portamento operante: +a, diri"ir um carro6 +%, falar6 +c, um menino Eue %ate na mesa com um lpis ou +d, uma menina Eue %ate no ir4 mo0 Nesses eIemplos6 ao se comportar de maneira operante6 o indi4 vFduo sempre produz uma conseEuAncia tal como movimentar4se num carro de um lu"ar para outro +eIemplo a,6 dizer al"o e o%ter a ateno de outra pessoa +eIemplo %,6 fazer %arul#o e c#amar ateno da professora +eIemplo c,6 fazer com Eue o irmo pare imediatamen4 te de ofendA4la ver%almente +eIemplo d,0 Portanto6 perce%e4se Eue o indivFduo6 ao se comportar de determinada maneira6 produz volunta4 riamente uma conseEuAncia EualEuer0 )ssa conseEuAncia pode ser a 23

de conse"uir o Eue deseja +eIemplos a6 %6 e c, ou pode eliminar uma situao desa"radvel +eIemplo d,0 Por isso6 em situaGes futuras e semel#antes K ori"inal6 a criana tem aumentada a pro%a%ilidade de apresentar o comportamento similar6 o%tendo al"o de %om ou elimi4 nando al"o de ruim0 R9 compor amen o operan e * aquele que opera so%re o am%i+ en e, modificando+o de al-um modo.S Nesse sentido6 diz4se Eue o comportamento operante - controla4 do pelas conseEuAncias Eue imediatamente o se"uem0 Perce%a Eue o comportamento operante Eue j ocorreu no pode mais ser alteradoX entretanto6 as conseEuAncias Eue se"uem um comportamento alteram a pro%a%ilidade futura de aEuele comportamento voltar a ocorrer0 Por isso6 diz4se Eue o indivFduo aprende a a"ir de maneira eficaz em seu am%iente a partir das conseEuAncias Eue j ocorreram Euando ele se comportou dessa mesma forma0 ) como ser Eue essas conseEuAncias passam a controlar a ao do indivFduoW Sa%emos Eue o comportamento operante - uma ao voluntria do indivFduo Eue produzir uma conseEuAncia EualEuer0 )sse com4 portamento passar a ocorrer com maior pro%a%ilidade Euando o in4 divFduo6 confrontando4se com situaGes semel#antes KEuelas j vi4 vidas6 apresentar comportamento similar e o%tiver as mesmas conse4 EuAncias relevantes Eue o%teve no passado0 *esse modo6 as conse4 EuAncias passam a controlar sua ao0 Caso o indivFduo volte a o%ter a conseEuAncia desejada6 o comportamento Eue ele apresentou se for4 talecer e tender a ocorrer em situaGes futuras0 V assim Eue o comportamento operante - aprendido6 ou seja6 adEuirido e mantido devido Ks suas conseEuAncias0 Por isso - Eue se diz Eue so as conseEuAncias Eue controlam o comportamento0 R9 compor amen o operan e * uma a/"o volun 5ria do indiv+ duo que produ$ir5 uma consequ=ncia qualquer.S 24

R9 compor amen o operan e * aprendido, ou se3a, * adquirido e man ido devido (s suas consequ=ncias. Por isso que se di$ que s"o as consequ=ncias que con rolam o compor amen o.S Cejamos como isso acontece a partir do eIemplo a%aiIo: 9 ( $m%iente escuro0 7 ( Sr0 Uos- aperta o interruptor e o am%iente se ilumina0 : ( Sr0 Uos- pode ento ler o jornal0 No prDIimo evento6 o Sr0 Uos- elimina uma situao desa"rad4 vel: 9 ( $m%iente Euente +desa"radvel,0 Sr0 Uos- diz: Nossa6 como esta sala est Euente 7 ( Sr0 Uos- li"a o ar4condicionado0 : ( $m%iente se resfria +a"radvel,0 Sr0 Uos- diz: $"ora mel#o4 rouN Perce%a Eue6 tanto em um eIemplo como em outro6 o indivFduo alcanou conseEuAncias mais %en-ficas para si0 Portanto6 diz4se Eue6 em am%os os casos6 o comportamento do indivFduo foi reforado6 j Eue o processo de reforamento acontece Euando um indivFduo eIe4 cuta EualEuer ao e rece%e uma conseEuAncia lo"o apDs esse com4 portamento0 $ esta conseEuAncia c#amamos de estFmulo reforador0 R9 processo de refor/amen o acon ece quando um indivduo eKecu a qualquer a/"o e rece%e uma consequ=ncia lo-o apAs esse compor amen o.S $ssim6 um reforador pode ser EualEuer estFmulo Eue6 Euando apresentado lo"o apDs a ocorrAncia de um comportamento6 aumenta a pro%a%ilidade de este comportamento voltar a ocorrer0 R6m refor/ador pode ser qualquer es mulo que, quando apre+ sen ado lo-o apAs a ocorr=ncia de um compor amen o, aumen a a pro%a%ilidade de es e compor amen o vol ar a ocorrer.S 25

Cejamos o eIemplo: 9 ( / Sr0 Uos- c#e"a do tra%al#o0 Na presena do pai6 CFntia se comporta pedindo a ele para l#e comprar um sorveteX o pai6 diante do comportamento da fil#a de pedir sorvete6 faz o Eue ela pediu0 / pai c#e"a e diz: 8i6 fil#aO ) a fil#a responde: /%aO Papai c#e"ouONPai6 compra um sorvete pra mimW ) ele diz: )st %em6 vamos K sorvete4 ria0 Na sorveteriaN 7 ( CFntia fica eItremamente feliz6 pois conse"ue o sorvete0 : ( No futuro6 em uma situao semel#ante6 - provvel Eue a menina volte a pedir para o pai comprar4l#e um sorvete0 / pai c#e"a e diz: U c#e"uei6 fil#aO ) a fil#a responde: Paizin#o6 compra um sorveteW *essa forma6 pode4se dizer Eue6 nessa situao6 em Eue o pai comprou o sorvete +conseEuAncia, para a fil#a lo"o apDs ela o ter so4 licitado +comportamento,6 ocorreu um reforamento0 V Eue o sorvete fornecido atuou para a criana como um reforo6 uma vez Eue au4 menta a pro%a%ilidade de o comportamento voltar a ocorrer0 Por isso6 no futuro6 em situaGes semel#antes6 - provvel Eue CFntia volte mais vezes a se comportar pedindo sorvete0 Perce%a Eue6 se CFntia voltar a se comportar da mesma forma e tal comportamento o%tiver uma conseEuAncia reforadora novamen4 te6 esse comportamento se fortalecer mais ainda e se manter em funo das conseEuAncias0 Caso o comportamento no seja mais re4 forado6 ele tender a se enfraEuecer pouco a pouco6 at- Eue deiIe de ocorrer0 $ssim6 para diminuir a freEuAncia de ocorrAncia de um comportamento6 pode4se remover o reforador Eue o mantin#a ante4 riormente0 Portanto6 os estFmulos reforadores so necessrios no sD para ensinar novos comportamentos6 mas tam%-m para manter os Eue a criana j aprendeu6 sejam eles comportamentos aprovados ou no pelos pais0 26

Sa%emos Eue # aGes +operantes, e reaGes +respondentes, no comportamento da criana0 $s aGes so voluntrias6 portanto podem ser controladas6 mas as reaGes so involuntrias0 Nesse sentido6 os pais podem6 por meio da administrao de conseEuAncias planejadas6 "erenciar os comportamentos operantes de seus fil#os0 )ntretanto6 como vimos6 as emoGes so comportamentos respondentes Eue so evocadas mesmo sem a vontade do indivFduoX por isso6 recomenda4se Eue os pais propiciem aos fil#os a li%erdade para eIpressar seus sen4 timentos6 os Euais devem ser acol#idos e respeitados0 Note Eue os sentimentos devem ser respeitados e aceitos6 por-m os comportamentos podem e devem ser controlados6 caso #aja neces4 sidade0 Por eIemplo6 se o pai no deiIa Eue um adolescente saia K noite e o adolescente fica com raiva e ma"oado e Eue%ra um prato6 os pais devem compreender a raiva e a m"oa6 conversando com o ra4 paz so%re esses sentimentos0 No entanto6 o comportamento de Eue4 %rar um prato deve ser eliminado0 $s formas de diminuir ou eliminar um comportamento sero discutidas mais adiante0

VERIFIQUE

O QUE

VOC APRENDEU

90 No eIemplo apresentado a%aiIo6 identifiEue comportamentos e estFmulos6 assinalando a alternativa Eue vocA considera correta: Cludia costuma ir todos os domin"os ao sFtio dos seus avDs0 Nesse lu"ar6 a menina6 Eue6 no "eral6 - calma e retraFda6 se solta6 ficando muito danada e tam%-m deso%ediente6 inclusive6 perante seus pais0 )stes6 por sua vez6 concordaram em no repreender a menina na fren4 te dos avDs6 para no a%orrecA4los0 Por outro lado6 os avDs de Cludia se comportam6 satisfazendo Euase todas as vontades de sua neta6 dei4 Iando4a cada vez mais mimada0 Nesse caso6 a casa dos avDs e a pre4 sena deles so N + , )stFmulos + , Comportamentos Eue fazem com Eue a criana apresente todo um conjunto de 27

+ , )stFmulos + , Comportamentos Eue no ocorrem com freEuAncia em sua prDpria casa6 na presena somente de seus pais0 70 ClassifiEue os comportamentos a se"uir em /BS)!CZC)& PJB&IC$ )N5) +/P, ou N[/4/BS)!CZC)& PJB&IC$ )N4 5) +N/P, 90 $ndar 70 Sentir medo :0 $cender a luz ?0 Sentir tristeza <0 Gostar de al"u-m S0 C#orar =0 andar um %eijo ;0 Pensa :0 !esponda as EuestGes a%aiIo: $, *i"amos Eue vocA esteja em uma poltrona Euase coc#ilando e6 de repente6 al"u-m d um "rito ensurdecedor0 Nesse caso6 na sua opini4 o6 #ouve uma modificao do am%ienteW + , Sim + ,No B, Se vocA respondeu PSimQ6 muito %emO Isso aconteceu devido a uma mudana no am%iente6 Eue passou de silencioso e calmo para a"itado e desa"radvel0 ) sua reao diante dessa modificao to a%rupta do am%ienteW Com certeza no foi muito amistosa6 no -W Pois %em6 por meio desse eIemplo6 podemos dizer Eue as mudanas am%ientaisN + , provocam + , no provocam modificaGes no comportamento das pessoas0 C, )6 conseEuentemente6 toda mudana de comportamento das pes4 28

soas faz com Eue N + , ocorram modificaGes no meio0

+ , no ocorram

?0 Complete as afirmaGes a se"uir com uma das palavras entre parAnteses: $, $ essas modificaGes do meio Eue provocam um determinado comportamento c#amamos de eventos am%ientais ou de 0000000000000000000000000000000000000 0 +estFmulos . comportamentos,0 B, )sses eventos am%ientais podem ser fFsicos6 sociais e internos0 /s eventos fFsicos e sociais compGem o mundo 00000000000000000000000000 +eIter4 no . privado, do indivFduo6 e os eventos privados dizem respeito aos sentimentos6 pensamentos6 crenas6 valores6 ou seja6 tudo aEuilo Eue pode ser o%servado 0000000000000000000000000000000000 +apenas pelo prDprio indivF4 duo Eue se comporta . por outras pessoas ao redor do indivFduo,0 <0 Complete as sentenas a se"uir com as palavras a%aiIo: $, respondente . provocar . estFmulo $ criana passa a suar frio Euando precisa entrar em um elevador0 )la comeou a se comportar dessa forma Euando ficou presa em um ele4 vador junto com sua tia6 no edifFcio onde esta mora0 )sse comporta4 mento de suar frio um comportamento 000000000000000000000000000000000000000000000000000000 0 5al comporta4 mento foi aprendido Euando um 00000000000000000000000000000000000000 +presena do elevador,6 Eue antes no causava o comportamento de suar frio6 passou a 00000000000000000000000000 o aparecimento desse comportamento6 apDs a criana ter ficado presa no elevador0 $"ora6 para ela6 EualEuer ele4 vador poder l#e provocar o suor frio0 B, comportamento . operante . escol#er . aumente Ser"in#o - um menino de ; anos e estudou %astante para uma prova6 o%tendo nota dez como resultado de seu esforo0 )m funo disso6 29

sua me concordou em lev4lo para o parEue de diversGes6 onde o fi4 l#o adora %rincar0 )sta situao permite4nos compreender Eue estudar - um comportamento 00000000000000000000000000000000006 ou seja6 - uma ao vo4 luntria0 V considerado assim porEue a pessoa tem a possi%ilidade de 0000000000000000000000000000000000000 como vai se comportar0 No eIemplo acima6 o Eue fez com Eue Ser"in#o estudasse foi a nota dez e o prAmio da me6 os Euais so considerados conseEuAncias6 Eue fazem com Eue 000000000000000000000000000000000000000 a pro%a%ilidade de Eue o 000000000000000000000000000000000 passe a ocorrer com mais freEuAncia0

30

APRENDIZAGEM CONTINGNCIA
E

POR

REGRAS

Muando falamos em aprendiza"em6 "eralmente estamos nos refe4 rindo K promoo de mudanas desejveis e relativamente permanen4 tes nos indivFduos6 nas diversas reas Eue o compGem: psicomotora6 afetiva6 social6 intelectiva etc0 Na verdade6 as pessoas Eue participam de um processo de aprendiza"em adEuirem novos comportamentos e os incorporam ao conjunto de eIperiAncias vividas6 apresentando ca4 pacidades e #a%ilidades Eue no eIistiam antes e podendo6 ainda6 modificar comportamentos anteriormente adEuiridos0 *o ponto de vista psicopeda"D"ico6 a educao - considerada como um processo de ensino4aprendiza"em6 ou seja6 um processo de interao entre a pessoa Eue ensina e o indivFduo Eue aprende6 o%jeti4 vando produzir mudanas comportamentais na pessoa Eue aprende0 Por isso6 - importante6 por eIemplo6 compreender como uma criana aprende al"o6 ou mel#or6 como o comportamento da criana - ensina4 do e aprendido6 pois tal con#ecimento permite aos pais analisar as atitudes da criana e decidir so%re o Eue fazer para educ4la0 U Eue estamos falando em aprendiza"em6 torna4se necessrio esclarecer o seu conceito0 Para al"uns autores6 a aprendiza"em - con4 siderada como o processo pelo Eual o comportamento6 ou a #a%ilida4 de para desenvolver um comportamento6 - modificada pela eIperiAn4 cia0 Nesse sentido6 Euando a criana eIperiAncia a conseEuAncia de seus atos6 ela est aprendendo0 Crios comportamentos tAm uma con4 seEuAncia naturalmente reforadora6 como coar4se6 c#upar o dedo6 correr6 cantar6 %rincar com uma %olaX nesses casos6 a conseEuAncia inerente K prDpria eIperiAncia6 fazendo parte da ao em si0 )ntretanto6 # circunstRncias em Eue as conseEuAncias naturais da ao no parecem ser suficientes para esta%elecer ou manter a 31

ocorrAncia de al"uns comportamentos6 tal como acontece com o ato de estudar6 cujas conseEuAncias naturais podem ser: passar a con#e4 cer um determinado assunto6 tornar4se competente6 terminar uma ta4 refa etc0 R1uando a crian/a eKperi=ncia a consequ=ncia de seus a os, ela es 5 aprendendo.S Cejamos o eIemplo ilustrativo: $ me c#e"a junto $ Carlos e diz: Carlos6 vocA precisa estudarN CocA est tirando muitas notas %aiIas e vai aca%ar ficando reprovado0 Carlos pensa: PuIaO 'iEuei reprovadoN Cou levar a maior %ron4 ca dos meus paisO )6 pior: no vou mais estudar com S-r"io6 Eue pas4 sou de ano0 No ano se"uinteN $ me diz: eu fil#o6 veja se neste ano vocA se esfora maisN *epois das conseEuAncias sofridas por ter ficado reprovado6 Carlos6 finalmente6 parece Eue aprendeu a lio0 Passou6 ento6 a de4 dicar todos os dias mais tempo aos estudos0 No final do anoN Carlos pula de ale"ria e diz: PuIaO )u passei de anoO )u passeiO )m casos como esse6 os professores e os pais introduzem conse4 EuAncias reforadoras artificiais como elo"ios6 notas e prAmios para esta%elecer o comportamento6 em%ora a eIpectativa seja de Eue as conseEuAncias naturais do ato de estudar possam "radualmente tor4 nar4se mais importantes6 assumindo o controle da situao0 Portanto6 considerando Eue o reforador tem a propriedade de alterar a pro%a4 %ilidade futura de um comportamento ocorrer ou no6 a aprendiza4 "em tam%-m pode ser definida como uma mudana no potencial de comportamento Eue - resultado do uso do processo de reforamento0 $ aprendiza"em tanto se refere K aEuisio de um comportamen4 to inteiramente novo6 como a mudanas de comportamentos j apre4 32

sentados pela criana0 $ssim6 deve4se diferenciar entre aprender a jo4 "ar %ola6 Eue - um conjunto completamente novo de coordenao psicomotora6 e aprender a no c#orar Euando se leva um tom%o0 Con4 siderando Eue c#orar - um comportamento Eue nasce com a pessoa6 o Eue ocorre - Eue a criana6 no caso6 aprende Eue6 em al"umas cir4 cunstRncias6 pode demonstrar tal comportamento e6 em outras6 no0 V fundamental para EualEuer forma de interao comportamental a ideia de Eue ocorre uma modificao no comportamento do indi4 vFduo6 e Eue esta modificao resulta em "rande parte da aprendiza4 "em0 Portanto6 em%ora tam%-m se recon#ea a influAncia de fatores %iolD"icos so%re os indivFduos6 o processo de aprendiza"em est pro4 fundamente implicado nos comportamentos apresentados pelas cri4 anas6 sejam esses comportamentos adeEuados ou no0 Nesse senti4 do6 vamos analisar a se"uir as duas principais formas pelas Euais os indivFduos aprendem: por contin"Ancias e por re"ras0 RA aprendi$a-em an o se refere ( aquisi/"o de um compor a+ men o in eiramen e novo, como a mudan/as de compor amen os 35 apresen ados pela crian/a.S

APRENDIZAGEM

POR

CONTINGNCIAS

*e forma "eral6 contin"Ancia pode si"nificar EualEuer relao de dependAncia entre eventos0 Por-m6 tecnicamente falando6 contin"An4 cia - um termo utilizado pela $nlise do Comportamento para indicar a pro%a%ilidade de um evento ocorrer6 dada a ocorrAncia de outro evento0 $ aprendiza"em por contin"Ancias ocorre mediante a eIposio direta e imediata do indivFduo ao am%iente Eue o cerca0 )le aprende por meio da eIplorao pessoal do am%iente e do contato direto e imediato com as conseEuAncias decorrentes de seu comportamento0 RA aprendi$a-em por con in-=ncias ocorre median e a eKposi+ 33

/"o dire a e imedia a do indivduo ao am%ien e que o cerca. #le aprende por meio da eKplora/"o pessoal do am%ien e e do con a o dire o e imedia o com as consequ=ncias decorren es de seu compor+ amen o.S Ceja este eIemplo: 9 ( Muando uma criana comea a en"atin#ar6 eIplora natural4 mente o am%iente no Eual est inserida0 V comum Eue a criana pe4 Euena en"atin#e pelos am%ientes de sua casa6 eIplorando cantos e paredes0 7 ( Nesse momento6 a criana pode encontrar6 por eIemplo6 uma tomada0 : ( Como EualEuer pessoa Eue est eIplorando um am%iente6 ela pode tocar e colocar o dedo +comportamento, na tomada6 levando um c#oEue +conseEuAncia,0 $s contin"Ancias podem ser descritas por meio de relaGes con4 dicionais em Eue6 diante de uma situao6 o indivFduo depara4se com circunstRncias do tipo PseN entoNQ6 nas Euais o PseQ indica al"um aspecto do comportamento ou do am%iente e o PentoQ se refere Ks conseEuAncias Eue o indivFduo sofreria caso apresentasse o compor4 tamento especificado0 No eIemplo acima6 a criana aprende Eue se colocar o dedo na tomada6 ento levar um c#oEue6 o Eue reduzir6 possivelmente6 a pro%a%ilidade futura de ela colocar o dedo na toma4 da novamente0 )ntretanto6 no - necessrio descrever eIplicitamente uma con4 tin"Ancia ou relao PseN entoNQ para Eue ela esteja em vi"or e o indivFduo sofra os seus efeitos0 Jma criana %em peEuena6 por eIemplo6 Eue ainda no desenvolveu #a%ilidades relacionadas K lin4 "ua"em6 no - capaz de ver%alizar as contin"Ancias e nem entende os avisos PseN entoNQ Eue seus pais l#e fornecem6 por-m6 ela j aprende por contin"Ancias0 / Eue ela aprende no - Pse eu tocar a to4 mada levarei um c#oEueQ6 mas simplesmente aprende6 direta e pron4 tamente6 a evitar tocar os dedos nas tomadas0 Por isso6 dizemos Eue 34

um indivFduo aprende por contin"Ancias Euando as conseEuAncias decorrentes de seu comportamento so imediatas6 ou seja6 entram em vi"or lo"o apDs a ocorrAncia de um comportamento6 independente4 mente do fato de ele ser capaz de descrevA4las0 Grande parte dos comportamentos de uma criana peEuena Eue ainda en"atin#a pelo am%iente da casa - aprendida por contin"Ancias6 ou seja6 pelas conseEuAncia diretas de seus atos0 )ssas conseEuAncia podem ser naturais6 como levar um c#oEue ao tocar uma tomada6 ou ar%itrrias6 como uma palmada na mo6 ou o PNoOQ da me6 esta%e4 lecendo limites claros para o comportamento de seu fil#o6 conforme ser discutido ao final deste capFtulo0 /utros comportamentos de cri4 anas mais vel#as e de indivFduos adultos so tam%-m Euase total4 mente aprendidos por contin"Ancias6 como andar de %icicleta6 por eIemplo0 Pouco adianta al"u-m dizer para a criana virar o "uidom da %icicleta para o lado contrrio ao Eue ela estiver caindo6 a fim de manter o eEuilF%rio0 $ntes de se lem%rar dessa recomendao6 o tom4 %o j poder ter ocorrido0 Nesse caso6 # uma aprendiza"em pelas conseEuAncia diretas e imediatas Eue a criana rece%e apDs cada mo4 vimento de seu corpo6 ou seja6 pelas contin"Ancias0 Note Eue as contin"Ancias esto sempre presentes na relao en4 tre o indivFduo e o am%iente0 5al relao pressupGe a interao entre +9, uma situao am%iental antecedente6 +7, o comportamento e +:, uma situao am%iental conseEuente0 $ inter4relao entre estes trAs elementos constitui o Eue se con#ece por contin"Ancias de reforo0 /s dois Hltimos elementos j foram %astante discutidos: o se"undo elemento se refere ao comportamento ou ao em si e o terceiro ele4 mento diz respeito Ks conseEuAncia produzidas pelo comportamento do indivFduo0 / primeiro elemento ( antecedente ( inclui PdicasQ am%ientais Eue nos dizem Euais as condiGes PseN entoNQ Eue po4 dem estar controlando a ao da pessoa6 indicando a situao na Eual eIiste a pro%a%ilidade de ela rece%er uma conseEuAncia6 Euando se comportar de determinada maneira0 Por eIemplo6 um indivFduo ter maior pro%a%ilidade de rece%er um copo de "ua +conseEuAncia, se 35

disser P*A4me um copo de "ua6 por favorQ +comportamento, na pre4 sena de al"u-m Eue possa l#e dar "ua +situao antecedente,0 RAs con in-=ncias es "o sempre presen es na rela/"o en re o in+ divduo e o am%ien e. .al rela/"o pressup0e a in era/"o en re (B) uma si ua/"o am%ien al an eceden e, (E) o compor amen o e (D) uma si ua/"o am%ien al consequen e.S

APRENDIZAGEM

POR

REGRAS

Como vimos6 no processo de aprendiza"em por contin"Ancias6 conseEuAncia imediatas eIercem um efeito so%re o comportamento dos indivFduos0 )ntretanto6 o comportamento de uma pessoa tam%-m pode ser influenciado por meio de re"ras implFcitas ou eIplFcitas em ordens6 consel#os6 avisos6 orientaGes6 instruGes e leis0 $ utilizao de orientaGes6 consel#os6 avisos6 instruGes como parte do processo de aprendiza"em - muito comum em nossa socie4 dade0 Constantemente6 estamos se"uindo re"ras formuladas por ou4 tras pessoas6 tais como os consel#os de nossos pais6 orientaGes dos m-dicos6 as placas de trRnsito6 os manuais de instruo de eletrodo4 m-sticos ou aparel#os eletrLnicos Eue utilizamos pela primeira vez6 etc0 Portanto6 re"ras so PdicasQ faladas ou escritas6 eIplFcitas ou im4 plFcitas Eue orientam a ao dos indivFduos6 j Eue indicam uma con4 dio PseNentoNQ vi"ente em determinado am%iente ou situao6 su"erindo uma ao especFfica0 P!e"ras soQ PdicasQ faladas ou escritas6 eIplFcitas ou implFcitas Eue orientam a ao dos indivFduos6 j Eue indicam uma condio PseNentoNQ vi"ente em determinado am%iente ou situao6 su"e4 rindo uma ao especFfica0Q $s re"ras so muito Hteis nas circunstRncias em Eue as conse4 EuAncia naturais da ao no parecem ser suficientes para esta%elecer ou manter a ocorrAncia de al"uns comportamentos6 tal como acontece 36

com o ato de estudar0 $s conseEuAncia naturais desse comportamento podem ser mHltiplas e variadas6 tais como ter informaGes so%re um determinado assunto6 tornar4se competente6 terminar uma tarefa6 en4 tre outras0 Nesse caso6 os professores e os pais precisam fazer uso de re"ras e de conseEuAncia reforadoras artificiais como elo"ios6 notas e prAmios para esta%elecer o comportamento6 conforme demonstra o eIemplo a se"uir: 9 ( Sr0 Uos- diz para Camila: in#a fil#a6 se vocA no estudar6 ento6 vai tirar nota %aiIa e no passar de ano0 Por isso6 vocA precisa fazer suas tarefas escolares e estudar mais0 7 ( Camila6 assim6 passa a estudar em casa diariamenteX ao ver Camila estudando em casa6 o Sr0 Uos- diz coisas do tipo: uito %em6 fil#a6 - estudando Eue se aprende0 : ( Camila faz as provas e se sai %em0 *ias depois6 Camila rece4 %e o resultado positivo das provas e mostra a seu pai Eue l#e diz: Pa4 ra%-ns6 vocA estudou muito e tirou %oas notas0 ? ( $o final do ano6 por ter continuado a estudar6 Camila conse4 "ue passar para a s-rie se"uinte0 ) ale"re diz: Mue %omO )u passeiON /%serve Eue6 neste eIemplo6 a descrio das contin"Ancias para a criana +Pse vocA no estuda6 ento tira nota %aiIaQ, e a recomenda4 o do pai constituem re"ras Eue podem eIercer al"um efeito so%re o comportamento de estudar0 )ntretanto6 verifica4se Eue esse compor4 tamento tam%-m foi imediatamente se"uido de conseEuAncia positi4 vas fornecidas pelo pai Euando este elo"ia a fil#a ao vA4la estudandoX nesse sentido6 supGe4se Eue a criana aprende a estudar pelas contin4 "Ancias presentes na situao0 Notas %aiIas6 reprovaGes e outras conseEuAncia desa"radveis6 como sentimento ne"ativo de fracasso6 P%roncaQ dos pais e o afastamento de al"uns cole"as da turma Eue fo4 rem aprovados para a s-rie se"uinte esto muito distanciadas tempo4 ralmente do comportamento de estudar para eIercer um efeito direto so%re isso0 )ssas conseEuAncia remotas so6 "eralmente6 descritas pe4 los pais ou professores6 ou mesmo formuladas pela prDpria criana6 mas6 por no estarem em vi"or no momento em Eue ela est estu4 37

dando6 constituem re"ras meramente descritivas das contin"Ancias0 )ssas re"ras so "eralmente especificadas para levar a criana a es4 tudar6 fazendo uma esp-cie de ponte entre o comportamento imediato e sua conseEuAncia distante6 em%ora a eIpectativa seja de Eue as con4 seEuAncia imediatas naturais do ato de estudar possam "radualmente assumir o controle da situao0 Portanto6 perce%e4se Eue muitas vezes re"ras e contin"Ancias intera"em para o esta%elecimento de um com4 portamento0 $s re"ras so importantes na aprendiza"em inicial de vrios comportamentos6 tais como o de diri"ir um carro0 No inFcio6 esse comportamento estar Euase totalmente so% o controle de re"ras: PSe eu pisar no acelerador6 o carro anda para a frenteX se pisar no freio o carro paraX se eu pisar na em%rea"em6 ento poderei mudar a mar4 c#aQ0 uito cedo6 entretanto6 as contin"Ancias eIperienciadas ao diri4 "ir assumem o controle desse comportamento0 $ssim6 constata4se Eue as re"ras so especialmente importantes nas situaGes em Eue as conseEuAncia so remotas6 como no esta%elecimento do comporta4 mento de escovar os dentes6 na aEuisio de %ons #%itos alimenta4 res6 no respeito ao cDdi"o de trRnsito e na aprendiza"em da -tica rela4 tiva Ks conseEuAncia de nossos atos so%re os outros0 )m "eral se"uimos re"ras esta%elecidas por outras pessoas6 po4 r-m tam%-m formulamos as nossas prDprias re"ras por meio do con4 tato direto e imediato com as contin"Ancias0 Por eIemplo6 se um pai sempre "rita com as pessoas para conse"uir o Eue deseja6 seu fil#o formula a se"uinte re"ra: P*evo "ritar com as pessoas para Eue elas faam o Eue eu EueroQ0 Nesse sentido6 a aprendiza"em por re"ras est intimamente relacionada K aprendiza"em por contin"Ancias6 pois al"umas re"ras so derivadas de contin"Ancias6 ou seja6 ao vivenciar uma situao especFfica6 o indivFduo formula uma re"ra Eue direcio4 nar seu comportamento futuro0 Portanto6 os pais tam%-m precisam estar atentos para as contin"Ancias Ks Euais seus fil#os so eIpostos6 uma vez Eue6 a partir das situaGes vividas por eles e do comporta4 mento das pessoas Eue participam do seu convFvio +pais6 avDs6 tios6 38

primos6 professores6 %a%s etc0,6 eles ela%oram re"ras de ao0 V importante ressaltar Eue a aprendiza"em por re"ras no reEuer a eIposio direta do indivFduo Ks contin"Ancias6 permitindo um aprendizado mais rpido0 U a aprendiza"em por contin"Ancias pres4 supGe um contato pessoal com as condiGes do am%iente6 o Eue de4 manda um tempo maior0 Nesse sentido6 as re"ras so particularmente importantes em al"uns casos cuja eIposio direta Ks contin"Ancias pode ser prejudicial para o indivFduo0 Por eIemplo6 uma criana no precisa ser atropelada por um carro para aprender Eue precisa ol#ar para os lados antes de atravessar uma ruaX nesse caso6 ela no precisa aprender por si mesma na medida em Eue pode se %eneficiar de eIpe4 riAncias vividas por outras pessoas e do con#ecimento delas deriva4 do0 Isto no si"nifica Eue a aprendiza"em por re"ras seja mais re4 comendvel6 ou mel#or6 Euando comparada K aprendiza"em por contin"Ancias6 pois sa%e4se Eue a eIposio direta Ks contin"Ancias ( o Paprender com a eIperiAnciaQ 4 - uma condio essencial e neces4 sria para o desenvolvimento saudvel de um indivFduo0 P$ aprendiza"em por re"ras no reEuer a eIposio direta do in4 divFduo Ks contin"Ancias6 permitindo um aprendizado mais rpido0 U a aprendiza"em por contin"Ancias pressupGe um contato pessoal com as condiGes do am%iente6 o Eue demanda um tempo maior0Q Cale ainda considerar Eue6 para a aprendiza"em por re"ra poder ocorrer6 - necessrio Eue o indivFduo6 ao lon"o de sua #istDria pes4 soal6 ten#a aprendido a se"uir re"ras0 $final6 se"uir re"ras - um com4 portamento aprendido por contin"Ancias: se"uimos ou no re"ras6 de4 pendendo das conseEuAncia Eue tivemos ao se"ui4las ou ao deiIar de se"ui4las0 )ssa noo - fundamental no processo de educao infan4 til6 pois os pais precisam ensinar seus fil#os a se"uir re"ras para "a4 rantir Eue eles possam aprender outros comportamentos Eue prova4 velmente no ocorreriam6 caso al"u-m no estivesse dizendo o Eue fazer e o Eue no fazer e o porEuA6 tais como tomar rem-dio para fi4 car %om6 escapar de situaGes peri"osas como %rincar com fDsforo6 ou de%ruar4se no parapeito de uma janela alta para no se mac#ucar0 39

Portanto6 o se"uimento de re"ras pressupGe a necessidade de os pais esta%elecerem limites claros para o comportamento de seus fi4 l#os0 )ntretanto6 sa%emos Eue esta%elecer re"ras e limites no - uma tarefa fcil para os pais0 Sa%endo disso6 passamos a"ora a considerar essa Euesto0 )sta%elecer limites - ensinar K criana o Eue - e o Eue no - per4 mitido0 Por eIemplo6 uma criana ao sair da escola no final da man# pede K me: PPor favor6 compra um sorvete para mimWQ $ me esta4 %elece um limite Euando diz: \No0 / sorvete iria tirar seu apetite para o almoo0\ )ssas palavras da me permitem a discriminao pela criana daEuilo Eue - desejvel e daEuilo Eue no o -0 /s limites tAm diversas funGes0 Jma delas - a de dar proteo e se"urana K criana0 /s limites prote"em a criana Euando so colo4 cados com o o%jetivo de prevenir acidentes como nas se"uintes situ4 aGes: P'iEue lon"e das tomadasX vocA pode levar um c#oEueQ6 Pcui4 dado ao se de%ruar so%re a janelaX vocA pode cairQ0 /s limites tam%-m prote"em a criana contra o eIcesso de culpa ou remorsos comumente associados a um mau4comportamento0 R#s a%elecer limi es * ensinar ( crian/a o que * e o que n"o * permi ido.S R9s limi es =m diversas fun/0es. 6ma delas * a de dar pro e/"o e se-uran/a ( crian/a.S *iante de uma PtoliceQ6 os pais6 ao inv-s de se diri"irem K crian4 a com a"ressividade6 acusaGes e crFticas6 precisam recon#ecer os sentimentos dela e6 ao mesmo tempo6 impedir os seus PataEuesQ fFsi4 cos6 dizendo coisas do tipo: PCocA deve estar muito zan"ada porEue no deiIei vocA assistir K televiso antes de terminar a tarefa6 mas no pode jo"ar tudo no c#o por causa dissoQ0 $ falta de limites implica a ausAncia de conseEuAncia para o comportamento indesejvel da criana6 o Eue acarreta inHmeros pro4 40

%lemas0 Muando os limites no so esta%elecidos6 a criana sai ilesa das situaGes6 o Eue faz com Eue seja Euase impossFvel para ela pres4 tar ateno Ks palavras dos outros e ouvir instruGes +consel#os6 su4 "estGes etc0,0 Muando no conse"ue ouvir instruGes6 a criana difi4 cilmente as se"ue6 o Eue dificulta muito as suas aprendiza"ens e a sua capacidade de adaptao ao am%iente0 Jm outro pro%lema associado K falta de limites - a impulsivida4 de: PMuero ter todas as coisas Eue eu desejarX as coisas tAm Eue ser na #ora Eue eu Euero e do jeito Eue eu EueroQ0 $ criana cujos pais no determinam limites para ela6 jamais aprender a esta%elecA4los para si mesma0 $l-m disso6 se nunca # limites6 ento6 tam%-m no pode #aver satisfao por tA4lo atin"ido e nem a sensao de ter c#e4 "ado ao ponto mIimo0 Nesse sentido6 a ausAncia de limites pode provocar uma "anRncia insacivel6 associada ao lema: PMuero mais6 Euero maisQ0 $ pessoa viver6 ento6 infeliz6 insatisfeita6 an"ustiada e com a eterna sensao de Eue est faltando al"uma coisa0 Portanto6 o esta%elecimento de limites - fundamental para Eue a pessoa valorize o Eue j conse"uiu6 ao inv-s de considerar sempre mais importante o Eue ainda no tem0 Note Eue a ina%ilidade dos pais no esta%elecimento de re"ras e limites constitui um fator Eue contri%ui para a aEuisio e manuten4 o de comportamentos socialmente no4aceitveis6 ou seja6 compor4 tamentos considerados disfuncionais6 como por eIemplo6 a a"ressivi4 dade0 $ssim6 Euando a criana tem apenas 9 ano e seus pais j no permitem6 por eIemplo6 Eue ela meIa em o%jetos de valor ou durma tarde6 ao alcanar a idade de < anos6 ser mais fcil para essa criana adEuirir o #%ito de no meIer em coisas al#eias e de ir dormir no #orrio estipulado pelos pais6 uma vez Eue ela j estar acostumada a se"uir as suas re"ras e orientaGes0 &o"o6 os limites tAm Eue ser esta4 %elecidos desde cedo6 para Eue a criana possa o%edecer a re"ras mais tarde0 $presentaremos a se"uir al"umas PdicasQ Eue podem ser Hteis aos pais no esta%elecimento de re"ras e limites0 41

PENSE PRIMEIRAMENTE ESTABELECER

NOS

LIMITES

QUE

DESEJA

V difFcil esta%elecer limites para o comportamento da criana6 Euando no temos uma opinio muito definida so%re um determinado assunto0 Portanto6 pense so%re os limites Eue vocA pretende esta%e4 lecer6 troEue ideias com seu cLnju"e e outros pais6 leia a respeito do assunto relacionado ao limite em Euesto6 antes de vocA coloc4lo para seu fil#o0 &em%re4se Eue os limites esta%elecidos possuem uma relao di4 reta com o sistema de valores6 #%itos e costumes das pessoas0 Por isso6 os limites variam de pessoa para pessoa6 de famFlia para famFlia e tam%-m de acordo com a situao0 T pais Eue ac#am importante limitar o #orrio de ir para cama6 o #orrio das refeiGes e a Euanti4 dade de refri"erantes consumidos6 enEuanto outros no pensam assim e so mais tolerantes0 $l-m disso6 os limites variam de acordo com a -poca em Eue vi4 vemos e com a idade dos fil#os0 No se deve eIi"ir6 por eIemplo6 Eue uma criana de 97 anos v para a cama no mesmo #orrio Eue uma criana de : anos de idade0 Portanto6 - fundamental Eue os limi4 tes esta%elecidos por vocA possuam uma relao direta com seus va4 lores e Eue eles sejam atualizados periodicamente para se adeEuarem K etapa de desenvolvimento de seus fil#os e acompan#arem as mu4 danas culturais0

EXPLICITE

OS

LIMITES ANTECIPADAMENTE

Jma vez definidos os limites6 os pais devem conversar com a criana para eIplicit4los0 Muando for possFvel6 no apenas os limi4 tes6 mas tam%-m as conseEuAncia do seu no4se"uimento devem ser eIplicitados antecipadamente0 $o con#ecer previamente os limites e as conseEuAncia para o seu no4se"uimento6 a criana sente4se mais se"ura6 pois pode prever o Eue l#e ocorrer0 /s pais6 por sua vez6 no 42

precisam ameaar a criana ou se en"ajar em interminveis discus4 sGes com ela no momento em Eue forem co%rar o se"uimento dos li4 mites esta%elecidosX eles podem simplesmente dizer K criana nesses momentos: \CocA est jo"ando tudo no c#o0 )nto6 deve ir para o seu Euarto\6 PComo vocA no estudou6 ento no poder %rincarQ0 V tam%-m importante eIplicitar antecipadamente os limites da nossa casa para os ami"os e cole"as Eue visitam nossos fil#os0

SEJA CLARO
V necessrio tam%-m Eue o limite seja enunciado de modo claro6 para evitar am%i"uidades0 Se dissermos Pa parede do Euarto no para ser riscadaX sD de vez em EuandoQ6 a criana provavelmente fi4 car confusa e poder se per"untar: P*evo ou no riscar a paredeWQ6 PEuando - de vez em EuandoWQ Portanto6 a clareza dos limites - um aspecto fundamental para aumentar a pro%a%ilidade de seu se"uimen4 to pela criana0

SEJA BREVE
$l-m de serem claros6 os pais precisam ser %reves ao esta%elecer os limites0 Isso implica ser conciso6 ou seja6 ao fiIar um limite6 no devemos nos perder fazendo mil rodeios6 ou fornecendo justificativas interminveis a nossos fil#os0 $o contrrio6 os limites precisam ser colocados de forma resumida6 enfatizando4se apenas o ponto central da Euesto0

SEJA FIRME
V importante ser firme ao esta%elecer limites para a criana0 /s pais precisam dizer PnoQ de maneira decidida6 sem #esitao6 eIi4 %indo firmeza em suas palavras6 sua postura6 seu ol#ar e seu tom de 43

voz0 $ criana lo"o perce%e Euando a palavra PnoQ dos pais - acom4 pan#ada por outros indFcios +postura6 ol#ar6 tom de voz, Eue a con4 tradizem6 eIpressando mais um PtalvezQ do Eue um PnoQ0 $ssim6 nos casos em Eue os limites so esta%elecidos com #esitao6 a crian4 a tende a no lev4los a s-rio0 $l-m disso6 se a criana notar Eue os pais esto inse"uros6 ento ela ir optar pelas aGes Eue l#es so mais recompensadoras6 as Euais podem ser as mais indesejveis0

SEJA CONSISTENTE
/s pais precisam ser consistentes ao esta%elecer limites6 ou seja6 devem se comportar sempre da mesma forma em relao a determi4 nados comportamentos de seus fil#os0 Por eIemplo6 o limite PNo se deve pular no sofQ deve ser mantido mesmo Euando os pais esto de %om #umor6 ou esto eIcessivamente cansados para rea"ir pronta4 mente diante dos pulos da criana no sof0 *o mesmo modo6 os pais devem evitar voltar atrs6 retirando um limite previamente esta%eleci4 do0 *e fato6 os pais no devem permitir aos fil#os fazer coisas Eue6 em outras situaGes6 no seriam permitidas6 pois isto dificulta a dis4 criminao pelos fil#os daEuilo Eue - desejvel e daEuilo Eue no o -6 al-m de aca%ar reforando o comportamento indesejvel da crian4 a0 V possFvel #aver inconsistAncia Euando os pais discordam Euanto aos limites a serem esta%elecidos para o comportamento da criana6 uma vez Eue eles so duas pessoas diferentes6 com valores6 #%itos e costumes Eue jamais coincidem completamente0 Neste caso6 os pais precisam conversar para poderem definir al"uns limites %sicos e como vo proceder em determinadas situaGes0 )les precisam c#e"ar a um consenso para evitar a eIposio da criana a mensa"ens con4 traditDrias ou a circunstRncias em Eue o pai desdiz o Eue a me diz e vice4versa6 provocando confuso e inse"urana na criana e a possi4 %ilidade de ela passar a manipular os pais para o%ter o Eue deseja0

44

APRENDA
DE SEU

TOLERAR

FRUSTRAO

E O

SOFRIMENTO

FILHO

/s pais Eue no conse"uem lidar com a frustrao e o sofrimen4 to de seus fil#os tAm dificuldades em esta%elecer limites0 )les possu4 em uma imensa necessidade de manter as crianas felizes e6 ento6 ac#am impossFvel desa"rad4las6 dizendo4l#es um PnoQ0 )ntretanto6 as crianas em "eral perce%em Euando estamos preocupados pelo fato de Eue dizer PnoQ as deiIe infelizes ou com raiva de nDsX elas tendem a no respeitar os limites esta%elecidos nestas circunstRncias0 Portanto6 apesar de as reaGes ne"ativas das crianas dificultarem a colocao de limites6 eles precisam ser esta%elecidos0 )sta%elecer limites - difFcil6 Euando sentimos pena da criana e pensamos Pele deve estar to cansado para fazer suas tarefas da es4 colaQ6 Pcoitadin#o6 ele foi to doente at- os cinco anosNQ6 Pela - to mei"a e fr"ilQ N / sentimento de pena pela criana est freEuente4 mente associado K crena de Eue a criana j sofre ou sofreu o %as4 tante +Ppor estar muito cansadaQ6 Ppor ter sido doenteQ e Ppor ser fr"il e peEueninaQ, e de Eue ela no deve sofrer0 )ntretanto6 Euando sofrem devido a uma frustrao EualEuer6 as crianas aprendem Eue as coisas nem sempre acontecem do jeito Eue elas desejam6 o Eue propicia sua adaptao ao am%iente natural6 Eue nem sempre - com4 pletamente reforador0 Neste sentido6 frustrao e sofrimento so atcerto ponto necessrios para o desenvolvimento emocional saudvel da criana0

FAA

COM QUE OS

LIMITES

SEJAM

RESPEITADOS

*e nada adianta o esta%elecimento de limites se eles no forem respeitados0 Portanto6 os pais precisam ensinar K criana o comporta4 mento de se"uir ou respeitar os limites0 5al comportamento sD pode ser aprendido pela criana Eue - capaz de prestar ateno e ouvir as instruGes Eue l#e so fornecidas0 )ntretanto6 so as conseEuAncia 45

Eue desempen#am um papel fundamental na aprendiza"em de Eual4 Euer comportamento0 $ssim6 os pais podem ensinar a criana a se"uir limites fornecendo4l#es conseEuAncia apropriadas0 / comportamento de se"uir os limites deve ser reforado positi4 vamente para Eue sua pro%a%ilidade de ocorrAncia seja aumentada0 $ssim6 os pais devem elo"iar6 dar ateno e afeto a seus fil#os6 espe4 cialmente Euando eles estiverem se"uindo os limites esta%elecidos0 Por outro lado6 os pais tam%-m precisam se posicionar diante do no4 se"uimento de limites6 fornecendo as conseEuAncia previamente esta4 %elecidas para os casos em Eue os limites so desrespeitados0 *essa forma6 a criana aprender o Eue - e o Eue no - permitido0 Conv-m ressaltar6 entretanto6 Eue devemos evitar utilizar conseEuAncia puniti4 vas com nossos fil#os6 pois6 como veremos adiante6 a punio traz prejuFzos emocionais e6 na maioria das vezes6 - ineficaz0

VERIFIQUE

O QUE

VOC APRENDEU

90 ColoEue +C, para as sentenas corretas e +), para erradas: + , $, $ educao - um processo Eue envolve uma relao entre aEuele Eue ensina e aEuele Eue aprende0 Por meio desse processo um indivFduo adEuire novos comportamentos6 antes ineIistentes Eue pas4 sam a ser incorporados ao conjunto de comportamentos adEuiridos ao lon"o de sua vida0 + , B, $ ocorrAncia ou no do estFmulo reforador em uma dada si4 tuao de aprendiza"em tem a propriedade de aumentar ou diminuir a possi%ilidade de o comportamento voltar a ocorrer futuramente0 + , C, $ aprendiza"em por contin"Ancias depende da eIposio di4 reta e imediata Ks conseEuAncia do comportamento0 + , *, Na aprendiza"em por re"ras os indivFduos se eIpGem direta4 mente Ks situaGes do am%iente e eIperienciam as conseEuAncia de seus atos0 + , ), $s contin"Ancias de reforo pressupGem uma inter4relao 46

entre +9, uma situao am%iental antecedente6 +7, o comportamento e +:, uma situao am%iental conseEuente0 70 ColoEue +$C, para sentenas Eue eIemplificam a aprendiza4 "em por contin"Ancias6 +$!, para aEuelas Eue ilustram a aprendiza4 "em por re"ras e +$C!, para os eIemplos de aprendiza"em com%i4 nada por contin"Ancias e por re"ras: + , $, $ me de '%io orienta4o todos os dias para Eue atravesse a rua somente Euando o semforo estiver sinalizando luz vermel#a e Euando os carros j estiverem parando em frente a essa sinalizao0 '%io se"ue as recomendaGes da me6 evitando6 com isso6 futuros acidentes0 Nesse eIemplo est possivelmente ocorrendo0 + , B, arcos estava jo"ando %ola no meio da rua juntamente com al"uns cole"asX de repente6 ele deu um c#ute mais forte e aca%ou Eue%rando a vidraa da janela da vizin#a6 o Eue o deiIou %astante as4 sustado0 Seus pais foram lo"o c#amados e providenciaram o pa"a4 mento dos estra"os causados pelo menino0 )les tam%-m repreende4 ram arcos6 falando4l#e so%re a inadeEuao do seu ato e a necessi4 dade de respeitar a propriedade al#eia e ainda l#e deram como casti4 "o ficar mais de uma semana sem poder %rincar com os cole"as na rua0 *esde ento6 arcos passou a no mais participar de %rincadei4 ras Eue envolvessem %ola6 com receio de causar novos prejuFzos e ser novamente casti"ado0 $ssim6 ao eIperienciar as conseEuAncia diretas e imediatas de ter Eue%rado a janela e rece%er eIplicaGes de seus pais referentes ao respeito pela propriedade al#eia6 arcos aprendeu Eue no - muito se"uro %rincar de %ola no meio da rua0 Nesse caso ocorreu 000 + , C, 5atiana6 de : anos6 - muito teimosa0 Sua me diversas vezes a alertou Euanto ao peri"o de su%ir na mesa da cozin#a6 pois poderia cair e se mac#ucar6 por-m a menina no deu ouvidos K me e aca%ou caindo e se mac#ucando0 )ssa eIperiAncia dolorosa de 5atiana6 a en4 sinou Eue su%ir em mesas e lu"ares altos novamente pode lev4la a 47

cair e se mac#ucar0 Nesse caso ocorreu N + , *, Samuel est aprendendo a diri"ir em uma autoescola0 Para isso6 procura se"uir todas as recomendaGes e orientaGes dadas por seu instrutor de trRnsito e ainda tenta relem%rar os principais ensina4 mentos do seu manual de instruo de como diri"ir com se"urana6 Eue -6 alis6 sua leitura principal0 Nesse caso6 a aprendiza"em Eue est ocorrendo - a N :0 arEue al"umas PdicasQ Eue podem ser Hteis aos pais no esta4 %elecimento de re"ras e limites: + , $, Pense primeiramente nos limites Eue deseja esta%elecer + , B, )n"aje4se em interminveis discussGes at- convencer seu fi4 l#o das re"ras a serem se"uidas + , C, )Iplicite os limites antecipadamente + , *, Seja confuso + , ), Seja inse"uro no esta%elecimento dos limites + , ', Seja claro + , G, Se vocA for ausente em esta%elecer os limites na educao de seus fil#os contri%uir para Eue eles aprendam a se"uir re"ras + , T, Seja consistente + , I, *eiIe Eue seu fil#o decida so%re os limites Eue ele deseja res4 peitar + , U, Seja firme + , ], No faa nada6 caso seu fil#o desrespeite os limites + , &, Seja conciso + , , $prenda a tolerar a frustrao e o sofrimento de seu fil#o + , N, 'aa com Eue os limites sejam respeitados

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IMPORTNCIA

DAS O

CONSEQUNCIAS COMPORTAMENTO

SOBRE

CocA lem%ra de Euando falamos do comportamento operanteW *izFamos6 ento6 Eue este comportamento - controlado pelas suas conseEuAncia6 ou seja6 dependendo da conseEuAncia6 um comporta4 mento provavelmente voltar a ocorrer no futuro0 Se6 pelo contrrio6 no #ouver conseEuAncia nen#uma6 o comportamento tender a se enfraEuecer at- Eue desaparea com o tempo0 'alamos tam%-m Eue essas conseEuAncia ou eventos conseEuentes so c#amados de estF4 mulos reforadores e Eue tais estFmulos so necessrios tanto para ensinar um novo comportamento como para mantA4lo0 $os eventos conseEuentes Eue aumentam a pro%a%ilidade de o comportamento ocorrer c#amamos reforadores positivos0 $ssim6 em funo de sua importRncia para o aparecimento e a permanAncia dos comportamentos apresentados pelas pessoas6 va4 mos6 neste capFtulo6 estudar mais detal#adamente os eventos conse4 Euentes Eue aumentam a pro%a%ilidade de o comportamento vir a ocorrer e o processo do reforamento6 cuja eIplicao %sica foi des4 crita no capFtulo anterior0 Passaremos a"ora a identificar as diferentes formas de refora4 mento Eue6 de acordo com as situaGes vivenciadas pelas pessoas6 podem ser classificadas como positivas ou ne"ativas0 $ se"uir6 vere4 mos cada uma delas0

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AS DIFERENTES FORMAS

DE

REFORAMENTO

REFORAMENTO POSITIVO
/ reforamento positivo consiste na apresentao de um refora4 dor positivo6 ou seja6 EualEuer recompensa6 "an#o ou acr-scimo de al"o Eue seja considerado %om para o indivFduo6 fornecido lo"o apDs este apresentar um comportamento determinado0 /u seja6 apDs apre4 sentar um comportamento EualEuer6 a pessoa tem como conseEuAncia al"o Eue considera %om para si0 R9 refor/amen o posi ivo consis e na apresen a/"o de um refor+ /ador posi ivo, ou se3a, qualquer recompensa, -anho ou acr*scimo de al-o que se3a considerado %om para o indivduo, fornecido lo-o apAs es e apresen ar um compor amen o de erminado.S Por eIemplo: 9 ( Camila c#e"ou da escola e mostrou a *0 )liana o %oletim com %oas notas0 Camila disse: /l#a me6 tirei um noto na escolaN /l#aO /l#aON 7 ( $ me elo"iou e a presenteou com um livro Nesse eIemplo6 o %om desempen#o de Camila foi reforado po4 sitivamente pelo fornecimento do elo"io por parte da me e pelo li4 vro Eue rece%eu0 )m relao aos reforadores positivos6 eIistem aEueles Eue tAm propriedades positivas6 ou seja6 cuias conseEuAncia so naturalmente positivas6 enEuanto outros se tornam reforadores com os repetidos contatos com estes0 /s primeiros so c#amados de reforadores na4 turais6 enEuanto Eue os Hltimos so c#amados de reforadores condi4 cionados0

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/s reforadores naturais so aEueles Eue decorrem do comporta4 mento do indivFduo6 estando presentes na vida cotidiana6 sem neces4 sitar da interveno de terceiros6 ou seja6 o reforador natural - tFpico do am%iente natural0 Por eIemplo6 uma pessoa Eue lA um poema e sente prazer em lA4lo6 sem Eue #aja necessidade de outra pessoa para elo"i4la ou dar4l#e um presente porEue estava lendo0 $ssim6 o re4 foro6 no caso de Euem "osta de ler6 - a prDpria leituraX lo"o6 se - re4 forador ler6 ento6 esse comportamento se fortalecer6 independente4 mente de ter rece%ido reforadores de outras pessoas0 /utros eIem4 plos de reforadores naturais so o alimento e a "ua0 U os reforadores condicionados sur"em Euando um estFmulo Eue no - ori"inalmente reforador se torna reforador por meio de repetidos contatos com um outro estFmulo Eue o seja0 Nesse sentido6 o poder reforador pode ser adEuirido por EualEuer estFmulo Eue es4 teja presente no momento em Eue ocorrer um estFmulo ori"inalmente reforador0 Por eIemplo6 se na maioria das vezes em Eue cumprimen4 tamos uma pessoa Eue nos trata com carin#o e ateno +estFmulo ori4 "inalmente reforador, ela estiver usando o mesmo perfume +estFmu4 lo ori"inalmente no4reforador, - provvel Eue aEuele perfume se torne um reforador condicionado para nDs6 j Eue estava presente no momento em Eue entramos em contato com o estFmulo reforador +pessoa carin#osa e atenciosa,0 /s reforadores condicionados so com freEuAncia o produto de contin"Ancias naturais0 )ntretanto6 Euando os reforadores condicio4 nados so sociais6 ou seja6 envolvem a interveno de uma se"unda pessoa6 eles so c#amados de reforadores ar%itrrios0 /s reforadores ar%itrrios so aEueles Eue eIi"em necessaria4 mente a interveno direta de outra pessoa6 ou seja6 o indivFduo se comporta de forma Eue as conseEuAncia so li%eradas por outra pes4 soa0 $l-m disso6 em "eral6 esses tipos de reforadores vo adEuirindo sua funo a partir de vrios contatos0 )ntre os reforadores ar%itrrios esto os reforadores materiais e os sociais0 /s materiais6 em "eral6 so mais utilizados e eficazes 51

com as crianas6 como por eIemplo: comidas6 %e%idas6 jo"os6 roupas etc0 /s reforadores sociais so6 no entanto6 os reforadores mais co4 muns e en"lo%am elo"ios6 eIpressGes faciais6 contato fFsico +%eijos6 afa"os e carin#os,0 Perce%a Eue tanto os reforadores materiais como os sociais eIi"em a mediao de outras pessoas0 No eIemplo citado acima6 o livro - um tipo de reforador material6 enEuanto Eue o elo4 "io da me - um tipo de reforador social0 Para esclarecer mel#or6 perce%a a diferena entre os eIemplos se"uintes: )Iemplo 9: 9 ( Para sair de casa6 em um dia muito frio6 *0 )liana pediu Eue Camila colocasse uma %lusa de man"as compridas para Eue ela no sentisse frioX no entanto6 Camila recusou0 S0 )liana falou: 'il#a6 vista esta %lusa de man"as6 pois est frio l fora0 7 ( Sua me l#e disse Eue6 se ela colocasse uma %lusa mais Euente6 ento6 "an#aria um livro Eue # muito tempo desejava0 : ( $ssim6 a menina colocou a %lusa e as duas puderam sair0 )Iemplo 7: 9 ( )m um dia muito frio6 Carlos procurou uma camisa mais Euente para poder sair de casa0 7 ( $ssim6 sentiu4se aEuecido e saiu confortavelmente para o co4 l-"io0 Perce%a Eue no )Iemplo 9 o reforador foi ar%itrrio +livro,6 en4 Euanto Eue6 no )Iemplo 76 o reforador foi natural +sentir4se aEue4 cido,0 CocA pode estar se per"untando Eual a necessidade de sa%er a di4 ferena entre reforadores ar%itrrios e naturais6 no -W Bem6 o im4 portante de sa%er essa diferena - notar Eue a eficcia desses tipos de reforadores - diferente0 )m%ora os reforadores ar%itrrios sejam importantes6 a finalidade primeira - atender Ks necessidades de Euem est li%erando os reforos e6 al-m disso6 limita os comportamentos reforados Ks circunstRncias imediatas6 ou seja6 fica mais difFcil Eue o 52

comportamento volte a ocorrer em outras situaGes e diante de outras pessoas0 U os reforadores naturais estimulam a fleIi%ilidade com4 portamental e independem de uma pessoa especFfica para li%er4loX assim6 possuem efeitos mais duradouros e6 como so tFpicos dos comportamentos6 so encontrados em muitas situaGes0 &o"o6 em%ora os reforadores ar%itrrios possam ser utilizados6 os reforadores sociais devem ser preferidos aos materiais6 pois uma utilizao deli%erada de reforadores materiais pode dar ori"em a uma relao de troca6 o Eue consideramos ser ne"ativo para o %om desenvolvimento emocional e social da criana0 $l-m disso6 os pais devem utilizar diferentes estFmulos refora4 dores6 uma vez Eue6 se um Hnico reforador estiver sendo fornecido6 ele pode perder a sua propriedade reforadora0 $ssim6 os pais devem fornecer diferentes reforadores para seus fil#os6 intercalando refor4 adores sociais com reforadores materiais0 RAs pessoas apresen am diferen/as individuais e, assim, o que * refor/ador para uma pessoa pode n"o ser para ou ra.S V importante tam%-m Eue os pais recon#eam Eue as pessoas apresentam diferenas individuais e6 assim6 o Eue - reforador para uma pessoa pode no ser para outra0 NDs aprendemos a con#ecer aEuilo Eue - %om para nDs de acordo com as nossas eIperiAncias de vida6 Eue variam de uma pessoa para outra0 Por isso6 o%serve seu fi4 l#o e aprenda de Eue ele "osta0 $ssim6 vocA ter mais sucesso ao uti4 lizar o processo de reforamento0 R9 carinho des aca+se como um poderoso refor/o que se mani+ fes a na forma de eKpress0es de afe o por par e de pessoas si-nifi+ ca ivas.S Conv-m ressaltar ainda Eue o carin#o destaca4se como um pode4 roso reforo Eue se manifesta na forma de eIpressGes de afeto por parte de pessoas si"nificativas6 notadamente os sentimentos positivos 53

dos pais em relao K criana0 *e fato6 a criana6 assim como todo ser #umano6 tem necessidade de afeto6 recon#ecimento e aprovao +reforos positivos,6 os Euais o%tAm principalmente por meio de suas interaGes com seus pais0 Por isso6 os pais precisam eIpressar senti4 mentos positivos em relao a seus fil#os0 R#s mulos refor/adores ou consequ=ncia posi ivas aumen am a pro%a%ilidade de ocorr=ncia de compor amen os dese35veis.S )stFmulos reforadores ou conseEuAncia positivas aumentam a pro%a%ilidade de ocorrAncia de comportamentos desejveis0 )ntre4 tanto6 tais comportamentos so al"umas vezes no4reforados pelos pais6 pois6 infelizmente6 a re"ra em muitas famFlias - Eue6 desde Eue a criana no faa PnadaQ +isto -6 nada aversivo a outros,6 o compor4 tamento deve ser i"norado0 /ra6 se a Hnica forma de o%ter uma res4 posta dos pais - por comportamentos ne"ativos6 ento estes compor4 tamentos so reforados porEue o%tAm a recompensa da ateno e6 portanto6 so repetidos0 No caso eItremo6 uma criana comea a compreender Eue apenas sendo m6 difFcil ou PtolaQ pode rece%er o amor Eue deseja0

REFORAMENTO NEGATIVO
Pense %em: na sua vida eIistem sD coisas %oas e a"radveisW )nto6 o Eue vocA faz Euando al"uma coisa est incomodando vocAW CocA6 provavelmente6 tenta aca%ar com o Eue - ruim6 no -W Por eIemplo6 Euando vocA est com fome e sua %arri"a est do4 endo6 vocA vai comer al"o para aca%ar com esse incLmodo6 no mesmoW &o"o6 toda vez Eue sua %arri"a dDi por causa de fome6 vocA vai procurar comida6 no -W )sse seu comportamento de procurar co4 mida - assim reforado porEue aca%ou com seu desconforto0 V dessa forma Eue ocorre o reforamento ne"ativo6 ou seja6 o re4 foramento ne"ativo ocorre Euando a"imos de maneira a retirar ou 54

afastar al"uma coisa Eue no - %oa +estFmulo aversivo,0 )ste compor4 tamento especFfico Eue aca%a com o Eue - ruim - Eue ser fortaleci4 do0 P/ reforamento ne"ativo ocorre Euando a"imos de maneira a retirar ou afastar al"uma coisa Eue no6 - %oa +estFmulo aversivo,0Q Camos ver mel#or atrav-s do eIemplo a%aiIo: 9 ( Sr0 Uos- est lendo e pede6 "entilmente6 para Eue as crianas faam silAncio6 por-m6 elas continuam fazendo %arul#o0 ) o Sr0 Uosdiz: Por favor6 crianas6 %rinEuem sem fazer muito %arul#o6 pois eu estou lendo0 Carlos fala: $"ora - min#a vezO ) Camila diz: No6 min#aO 7 ( )nto6 o Sr0 Uos-6 Eue est incomodado com o %arul#o6 pois no conse"ue ler6 diz Ks crianas Eue %rinEuem no ptio6 onde pode4 ro fazer %arul#o0 ) a%orrecido diz: $"ora c#e"aO Co %rincar no p4 tio6 pois no consi"o ler com esse %arul#oO : ( $ssim6 o Sr0 Uos- conse"ue eliminar o %arul#o produzido pe4 las crianas +situao Eue l#e causa incLmodo ou averso,6 podendo ler0 CocA perce%eu o Eue aconteceuW Provavelmente6 da prDIima vez em Eue as crianas estiverem fazendo %arul#o6 o Sr0 Uos- dir para as crianas %rincarem no ptio6 eliminando assim6 o %arul#o Eue o incomoda0 Isso acontece porEue as crianas6 ao atenderem a solici4 tao firme e consistente do Sr0 Uos-6 reforaram ne"ativamente o seu comportamento6 pois dizer para as crianas Eue %rinEuem no ptio +comportamento,6 de forma se"ura6 fez com Eue as crianas mudas4 sem de am%iente6 eliminando o %arul#o +conseEuAncia,0 / Sr0 Uos- tam%-m poderia "ritar com as crianas para eliminar o %arul#oX "ritando6 ele possivelmente conse"uiria livrar4se do ruFdo de forma imediata0 Portanto6 poderFamos afirmar Eue o comportamento de "ritar do Sr0 Uos- seria reforado ne"ativamente6 pois o refora4 mento ne"ativo sD - c#amado assim pelo fato de Eue um comporta4 mento EualEuer remove +diminui, al"o de ruim6 mas no produz 55

+adiciona, al"o de %om6 como - o caso do reforamento positivo0 P/ reforamento ne"ativo sD - c#amado assim pelo fato de Eue um comportamento EualEuer remove +diminui, al"o de ruim6 mas no produz +adiciona, al"o de %om6 como - o caso do reforamento positivo0Q )ntretanto6 - necessrio adotar comportamentos mais adeEuados do Eue "ritar com as crianas para Eue elas cola%orem com as neces4 sidades do am%iente em Eue vivem0 Gritar no - o comportamento mais indicado para adotarmos nas relaGes com os nossos fil#os0 $credita4se Eue enfrentar situaGes difFceis6 propondo acordos entre adultos e crianas6 entre pais e fil#os6 - a forma mais adeEuada e Eue traz menos prejuFzo a am%as as partes6 contri%uindo para a manuten4 o das relaGes e da comunicao mais positiva0 Para Eue vocA entenda ainda mel#or6 o%serve o esEuema a%aiIo: B$!J&T/ *$S C!I$N^$S +estFmulo ne"ativo, _` P$I *Ia P$!$ B!INC$!) N/ PZ5I/ +Comportamento, )&I IN$^[/ */ B$!J&T/ +ConseEuAncia, / comportamento do pai de dizer para as crianas irem para o ptio foi reforado ne"ativamente porEue retirou o estFmulo aversivo6 ou seja6 al"o de ruim0 CocA ac#ou complicadoW )nto6 leia novamente a seo anterior porEue - importante Eue vocA entenda o reforamento ne"ativo6 uma vez Eue muitos de nossos comportamentos so reforados dessa for4 ma0 Muer verW Pense no seu dia a dia e preenc#a o Euadro a se"uir0 $ ( Jma coisa Eue vocA no "osta Eue acontea ou no "osta de fazer: B ( / Eue vocA faz para aca%ar ou evitar issoW C ( Mual - a conseEuAnciaW Provavelmente6 vocA se comporta muitas vezes de forma a inter4 romper ou evitar al"o Eue l#e - desa"radvel tal como especificou no 56

item B0 )ssa sua ao foi fortalecida pelas conseEuAncia Eue vocA teve no passado ao a"ir dessa maneiraO Portanto6 pode4se afirmar Eue o reforamento ne"ativo6 assim como o positivo6 aumenta a pro%a%i4 lidade de um comportamento aparecer no futuro0 Conv-m ressaltar Eue6 Ks vezes6 um mesmo comportamento pode produzir mais do Eue um tipo de conseEuAncia0 Por eIemplo6 numa sala de aula6 o comportamento da professora de Pdar uma %roncaQ no aluno Euando este se comporta mal6 pode ser reforado ne"ativamen4 te Euando o aluno lo"o fica Euieto0 )ntretanto6 levar uma P%roncaQ da professora pode ser um evento aversivo +conseEuAncia ne"ativa,6 mas tam%-m pode ser uma forma de PatenoQ +conseEuAncia posi4 tiva, valiosa para a criana e difFcil de conse"uir0 $ssim6 uma P%ron4 caQ tanto pode ser uma punio como pode funcionar como um even4 to reforador positivo0 P/ reforamento ne"ativo6 assim como o positivo6 aumenta a pro%a%ilidade de um comportamento aparecer no futuro0Q

ESQUEMAS

DE

REFORAMENTO

U vimos Eue Euando uma pessoa eIecuta EualEuer ao6 esta pode ser se"uida de uma conseEuAncia e6 "eralmente6 a apresentao dessa conseEuAncia ocorre de acordo com certas condiGes0 5ais con4 diGes so importantes para eIplicar o comportamento de uma pes4 soa0 $ essas condiGes Eue especificam o momento em Eue o com4 portamento ser reforado c#amamos de esEuemas de reforamento0 P)ssas condiGes Eue especificam o momento em Eue o compor4 tamento ser reforado c#amamos de esEuemas de reforamento0Q T dois tipos principais de esEuemas de reforamento: o contF4 nuo e o intermitente0 Cejamos suas caracterFsticas a se"uir0

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REFORAMENTO CONTNUO
/ reforamento contFnuo consiste na apresentao de um estF4 mulo reforador toda vez Eue a pessoa apresenta um comportamento especFfico0 /u seja6 todo comportamento @ do indivFduo - se"uido de um reforador b0 R9 refor/amen o con nuo consis e na apresen a/"o de um es + mulo refor/ador oda ve$ que a pessoa apresen a um compor amen o especfico.S Por eIemplo: 9 ( CFntia vai ao s#oppin" com *0 )liana0 7 ( CFntia pede para se divertir nos %rinEuedos6 pois sa%e Eue a me sempre deiIa0 : ( Como *0 )liana consentiu6 CFntia vai %rincar ale"remente0 ? ( $l"uns dias depois6 *0 )liana leva CFntia novamente ao s#oppin" e a menina pede novamente para a me deiI4la ir para os %rinEuedos0 Perce%a Eue o comportamento de solicitar K me para se divertir nos %rinEuedos - reforado continuamente6 pois toda vez Eue CFntia o faz6 ela conse"ue o Eue Euer6 ou seja6 cada ao de CFntia +solicitar para ir %rincar, - se"uida pelo estFmulo reforador +ir %rincar,0 )m relao a esse esEuema6 - interessante destacar Eue - raro Eue ele acontea naturalmente na nossa vida cotidiana0 Podemos ten4 tar lem%rar al"um comportamento Eue toda vez Eue ocorra seja re4 foradoW Por eIemplo6 toda vez Eue vocA diz PBom diaOQ para uma pessoa6 vocA rece%e respostaW Provavelmente noX o Eue "eralmente ocorre - Eue al"umas pessoas o cumprimentam e outras6 no0 )nto6 na verdade6 o esEuema de reforamento mais comum na vida diria o esEuema de reforamento intermitente6 o Eual veremos a se"uir0

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REFORAMENTO INTERMITENTE
/ reforamento intermitente acontece Euando o estFmulo refor4 ador - apresentado em al"umas ocasiGes6 mas no em outras0 /u seja6 apDs a ocorrAncia de um comportamento6 este pode ser se"uido por um reforador em um dado momento6 mas no em outro0 P/ reforamento intermitente acontece Euando o estFmulo refor4 ador - apresentado em al"umas ocasiGes6 mas no em outras0Q Camos o%servar o eIemplo se"uinte: 9 ( Sr0 Uos- faz sinal para o Lni%us0 )le diz: $#O & vem o meu Lni%us0 7 ( / Lni%us no para0 ) Sr0 Uos- "rita %ravo: *!/G$O : ( Sr0 Uos- faz sinal para outro Lni%us0 ? ( / Lni%us para e Sr0 Uos- pode ir para casa0 Ceja Eue fazer sinal com a mo +comportamento,6 Ks vezes6 faz com Eue o Lni%us pare +conseEuAncia,6 o Eue refora o comporta4 mento do indivFduo de continuar fazendo o sinal0 Por-m6 em outras ocasiGes6 o Lni%us no para mediante o sinal da pessoa0 Nesse caso6 no # reforamento0 Nesse Hltimo caso6 como poderFamos eIplicar o fato de o indivF4 duo continuar a fazer o mesmo sinal6 se esse comportamento no foi reforadoW Isso ocorre porEue6 na realidade6 uma vez Eue seu com4 portamento foi reforado no passado6 o indivFduo espera rece%er o re4 foro +Lni%us Eue para, novamente6 por isso PinsisteQ nesse compor4 tamento6 mesmo Eue no o%ten#a AIito durante al"um tempo6 pois espera sempre o%ter o reforo na prDIima tentativa0 *essa forma6 o comportamento mantido so% esse tipo de esEuema - durvel6 resistin4 do Ks tentativas de elimin4lo6 em%ora isso seja possFvel0 Sa%er as caracterFsticas dos esEuemas de reforamento - impres4 cindFvel para os pais Euando desejam Eue um determinado comporta4 mento aparea e se manten#a0 Muando se Euer ensinar al"uma coisa a al"u-m6 deve4se utilizar o reforamento contFnuo at- Eue o comporta4 59

mento esteja mais estvel0 )nto6 deve4se comear a utilizar o refor4 amento intermitente para manter o comportamento de forma mais duradoura0 &o"o6 o reforamento contFnuo deve ser utilizado at- Eue o comportamento esteja %astante consistenteX sD ento - Eue se pode passar para o reforamento intermitente0 R1uando se quer ensinar al-uma coisa a al-u*m, deve+se u ili+ $ar o refor/amen o con nuo a * que o compor amen o es e3a mais es 5vel. #n "o, deve+se come/ar a u ili$ar o refor/amen o in ermi+ en e para man er o compor amen o de forma mais duradoura.S Ceja Eue isso no Euer dizer Eue o reforamento contFnuo no possa ser utilizado com sucesso para a manuteno de um compor4 tamento6 por-m sa%emos Eue reforar todo e EualEuer comportamen4 to de forma contFnua - Euase invivel0 V importante Eue os pais sai4 %am Eue os reforos fornecidos tardiamente6 como resultado de promessas6 tais como uma %icicleta no final do ano6 caso a criana passe de s-rie na escola6 no tAm tanta eficcia so%re o comporta4 mento imediato da criana6 pois demoraro muito para serem o%ti4 dos0 Por isso6 caso os pais optem por fazer promessas a serem cum4 pridas a lon"o prazo6 - necessrio Eue elas sejam acompan#adas do fornecimento de reforos de forma contFnua0 5ais reforos podem ocorrer na forma de elo"ios e.ou valorizao de comportamentos apropriados da criana6 como estudar e sair4se %em em testes e tra4 %al#os6 o Eue levaria ao o%jetivo final6 Eue - passar de ano0 *o con4 trrio6 somente a promessa de "an#ar a %icicleta no final do ano no o suficiente para manter o comportamento da criana para tirar %oas notas0

60

VERIFIQUE

O QUE

VOC APRENDEU

90 Complete as sentenas se"uintes de acordo com as palavras a%aiIo: $, manter . reforando . fortalecer . maior Jma me e um pai Eue do ateno e elo"ios ao fil#o lo"o apDs este tomar a iniciativa de fazer seu dever de casa esto 00000000000000000000000000000000000000 o comportamento de estudar da crian4 a0 )ste comportamento do fil#o de estudar6 K medida Eue for refor4 ado6 se0000000000000000000000000000000000000000mais ainda e se 00000000000000000000000000000000000000000 em funo das conseEuAncia fornecidas por seus pais ou pessoas si"nificativas em sua vida +professores6 tios6 avDs etc0,0 Por isso6 em situaGes semel#antes6 principalmente Euan4 do seus pais estiverem presentes eIiste uma possi%ilidade 000000000000000000000000000 de o menino voltar a apresentar nova4 mente o comportamento de estudar0 B, a%raos . aparea . ateno . comportamento . %eijos /s reforadores positivos de ordem material no so as Hnicas for4 mas de recompensa capazes de fazer com Eue um comportamento 0000000000000000000000000000000000000 e se fortalea0 T outros ti4 pos de reforadores to mais eficazes e poderosos6 c#amados refora4 dores sociais6 como: 0000000000000000000000000000000006 000000000000000000000000000000000 6 00000000000000000000000000000 etc06 Eue so reforadores poderosos e podem ser apresentados como conseEuAncia positiva a um determinado 000000000000000000000000000000000000000 0 C, comportamento . recompensa . "an#o / reforamento positivo si"nifica o rece%imento de um 00000000000000000000000000000000000000000000ou0000000000000000000000000000000000000006 Eue - for4 necido ao indivFduo6 lo"o apDs este apresentar um determinado 000000000000000000000000000000000 *, desa"radvel .aumento / reforamento ne"ativo acontece Euando # 00000000000000000000000000 de um 61

comportamento Eue remove um evento 000000000000000000000000000000000 0 ), aumentam . ne"ativo . reforamento . positivo . produz . retira 5anto o reforamento 0000000000000000000000000000000000000000000000000000000 Euanto o re4 foramento 000000000000000000000000006 000000000000000000000000000000000000 a pro%a%ilidade de o comportamento voltar a ocorrer no futuro6 em situaGes seme4 l#antes0 $ diferena - Eue o 00000000000000000000000000000000000000 ne"ativo 0000000000000000000000000000000000 um evento desa"radvel6 enEuanto Eue o reforamento positivo 00000000000000000000000000000000000000 um estFmulo re4 forador0 70 IdentifiEue o esEuema de reforamento Eue est sendo utiliza4 do e complete Euando necessrio com as palavras a%aiIo: mantendo . intermitente . contFnuo $, 5odas as vezes Eue Guil#erme c#ora no %ero6 sua me o pe"a no colo6 dando4l#e carin#o e ateno0 Neste eIemplo6 est ocorrendo o esEuema de reforamento 000000000000000000000000000000000 0 B, Muando Sara faz %irra6 Ks vezes6 sua me cede6 dando K fil#a o Eue ela Euer e6 em outras ocasiGes6 ela se mant-m irredutFvel e no forne4 ce o reforo K criana0 Nesse caso6 o comportamento de %irra da cri4 ana est sendo reforado dentro do esEuema de reforamento 000000000000000000000000000000000000 0 No entanto6 inadvertidamente6 a me de Sara est fortalecendo e 00000000000000000000000000000000000000000000 o com4 portamento indesejado de %irra da fil#a0

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OS PROCESSOS PRESENTES APRENDIZADO


DOS

NO

COMPORTAMENTOS

CocA j sa%e Eue as pessoas aprendem a se comportar de diferen4 tes formas6 por meio das re"ras e das contin"Ancias0 5am%-m j per4 ce%eu a importRncia dos antecedentes e das conseEuAncia para Eue o comportamento seja adEuirido e mantido0 $l-m disso6 vimos tam%-m as diferentes maneiras de se reforar um comportamento0 $"ora6 ire4 mos falar so%re al"uns processos Eue acompan#am as formas de aprendiza"em descritas anteriormente e Eue ocorrem constantemente na nossa vida diria6 mas para os Euais no atentamos6 por no co4 n#ecA4los formalmente0

COMPORTAMENTO

DE

FUGA

E DE

ESQUIVA

/ primeiro processo Eue veremos tem relao direta com o re4 foramento ne"ativo6 j Eue podemos dizer Eue tal tipo de refora4 mento ocorre sempre Eue uma pessoa fo"e ou se esEuiva de um even4 to ruim0 $ esse comportamento Eue foi reforado ne"ativamente6 pois tem como finalidade a eliminao de uma situao considerada ruim para o indivFduo6 - Eue nDs c#amamos de comportamento de fu"a ou de esEuiva0 No dia a dia6 deparamo4nos com situaGes desa"radveis Eue no "ostarFamos de vivenciarX por isso6 os comportamentos de fu"a e de esEuiva so importantes para evitar tais situaGes0 Cejamos cada um deles0

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COMPORTAMENTO

DE

FUGA

*izemos Eue o comportamento - de fu"a Euando uma pessoa entra em contato com al"o ruim e a"e de determinada forma para eli4 minar o Eue - desa"radvel0 R9 compor amen o * de fu-a quando uma pessoa en ra em con+ a o com al-o ruim e a-e de de erminada forma para eliminar o que * desa-rad5vel.S /l#e o eIemplo: 9 ( UHnior acorda e comea a c#orar muito0 *0 )liana deitada na cama ao lado do Sr0 Uos- diz: /paO / UHnior acordou000 7 ( *0 )liana tira o %e%A do %ero para Eue no incomode as pes4 soas Eue esto dormindo0 : ( UHnior para de c#orar0 /%serve o esEuema: UcNI/! CT/!$ $/ $C/!*$! +)stFmulo aversivo para *0 )liana, d *0 )&I$N$ / !)5I!$ */ B)!^/ +Comportamento de 'u"a ( reforado ne"ativamente, d UcNI/! PZ!$ *) CT/!$! +ConseEuAncia, Ceja Eue *0 )liana j est eIposta a uma situao aversiva +c#o4 ro do %e%A, e o comportamento de retirar UHnior do %ero faz com Eue a situao realmente aca%e6 aumentando a pro%a%ilidade de esse comportamento de *0 )liana +tirar o %e%A do %ero, voltar a ocorrer0 Por outro lado6 o comportamento de c#orar de UHnior - reforado positivamente6 pois o %e%A sai do %eroX assim6 em ocasiGes futuras6 se ele c#orar6 provavelmente ter como conseEuAncia sair do %ero0

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COMPORTAMENTO

DE

ESQUIVA

*izemos Eue o comportamento - de esEuiva Euando a pessoa a"e de maneira a evitar a ocorrAncia de um evento ruim0 /u seja6 an4 tes Eue o evento desa"radvel ocorra6 a pessoa j se comporta para evit4lo0 P/ comportamento - de esEuiva Euando a pessoa a"e de maneira a evitar a ocorrAncia de um evento ruim0 /u seja6 antes Eue o evento desa"radvel ocorra6 a pessoa j se comporta para evit4lo0Q /l#e o eIemplo: 9 ( UHnior acorda0 'ica deitado no %ero %rincado e dizendo GJGJ *$*ZO6 enEuanto seus pais dormem0 7 ( *0 )liana tira o %e%A do %ero0 )m%ala4o no colo cantando mHsicas de ninar0 Perce%a Eue6 diferentemente do eIemplo anterior6 *0 )liana tira UHnior do %ero lo"o Eue ele acorda e6 assim6 evita Eue ele c#ore0 Note Eue *0 )liana j sa%ia6 devido K sua #istDria passada6 Eue sem4 pre Eue o %e%A acordava no meio da noite6 ele c#orava0 Podemos di4 zer Eue acordar era um sinal de Eue o %e%A iria c#orar0 $ssim6 falamos Eue6 na esEuiva6 sempre ocorre um fato Eue si4 naliza al"o Eue ainda vai ocorrer0 No entanto6 - interessante lem%rar Eue o sinal no precisa ser al"o concreto6 como um som ou uma luz6 por eIemplo0 / sinal indica Eue um evento j ocorreu em al"um mo4 mento da vida de al"u-m e antecedeu a situao desa"radvel Eue6 a"ora6 se Euer evitar0 No eIemplo citado6 se outra me visse o %e%A acordar6 talvez no o tirasse do %ero porEue no sa%eria Eue ele iria c#orar0 $Eui6 como vocA l deve ter o%servado6 ressalta4se Eue a #is4 tDria passada das pessoas envolvidas na situao - essencial6 pois sD Euem j viveu esta eIperiAncia - Eue sa%er como se comportar ade4 Euadamente0 P/ comportamento de esEuiva pode se manter indefinidamen4 teN Isso ocorre em funo do efeito da #istDria passada6 Eue eIplica 65

o fato de Eue o indivFduo continua a"indo como se uma situao ori4 "inal aversiva +ou difFcil, ainda pudesse ocorrer Euando ele se com4 portasse6 o Eue o levaria a sofrer ao entrar de novo em contato com esta situao desa"radvel0Q V importante esclarecer Eue o comportamento de esEuiva pode se manter indefinidamente6 mesmo Eue a situao ori"inal da Eual o indivFduo Eueria se esEuivar se modifiEue com o passar do tempo6 transformando4se em uma nova situao6 menos aversiva ou at- re4 foradora0 Isso ocorre em funo do efeito da #istDria passada6 Eue eIplica o fato de Eue o indivFduo continua a"indo como se uma situa4 o ori"inal aversiva +ou difFcil, ainda pudesse ocorrer Euando ele se comportasse6 o Eue o levaria a sofrer ao entrar de novo em contato com esta situao desa"radvel0 $ssim6 o indivFduo - reforado por evitar tal situao0 Cemos muito isso Euando evitamos contatos com uma pessoa Eue6 no passado6 costumava entrar em atrito em seus relacionamentos de amizade0 esmo Eue6 com o passar do tempo6 essa pessoa ten#a mudado sua maneira de a"ir6 ela pode continuar a ser evitada pelos outros0 Nesse sentido6 podemos dizer Eue o comportamento de esEui4 va nos impede de testar a realidade0 )6 se no nos arriscamos a testar a realidade6 eIpondo4nos a ela6 jamais poderemos verificar se a situa4 o contFnua a mesma ou sofreu modificaGes0

MODELAO
/utro processo presente no nosso aprendizado dirio - a modela4 o0 )la ocorre sempre Eue # fornecimento de um eIemplo Eue pode ser imitado e sempre Eue6 a partir dessa imitao6 o o%servador aprende novos comportamentos0 V fcil verificar como as crianas constantemente imitam seus pais ou outras pessoas Eue elas consideram si"nificativas0 /%serve as crianas intera"indo em suas %rincadeiras6 principalmente Euando elas assumem os pap-is dos prDprios pais6 e perce%a Eue muito de 66

suas aGes so semel#antes Ks de seus pais0 Por isso6 a modelao um processo muito importante na aprendiza"em infantil0 No o%stante seja muito importante para as crianas6 a modela4 o tam%-m ocorre com os adultos0 Perce%a Eue al"uns atores de novelas6 ao lanarem novos estilos de moda6 so imitados por muitos telespectadores na sua maneira de vestir6 de falar e de a"ir0 Nesse caso6 a modelao ocorre6 principalmente se o astro - freEuentemente %em4sucedido em seus comportamentos6 o%tendo status6 fama e reco4 n#ecimento da crFtica0 )ntretanto6 uma vez Eue as crianas esto su4 jeitas ao processo de aprendiza"em via modelao6 - aconsel#vel Eue os pais manten#am um espao a%erto para um dilo"o crFtico e construtivo so%re os Fdolos6 pessoas famosas Eue seus fil#os admiram e tendem a imitar0 Camos ver ento o Eue - a modelao0 Jm comportamento - aprendido por modelao Euando passa a ocorrer a partir da o%servao da forma de a"ir de uma outra pessoaX ou seja6 um indivFduo6 ao o%servar uma outra pessoa se comportando6 pode passar a a"ir de maneira semel#ante6 especialmente Euando constata Eue a ao da pessoa o%servada faz com Eue ela "an#e al"o com isso ou a leva a conse"uir o Eue deseja0 R6m compor amen o * aprendido por modela/"o quando passa a ocorrer a par ir da o%serva/"o da forma de a-ir de uma ou ra pessoa.S $ssim6 Euando o comportamento o%servado - recompensado6 aumenta a pro%a%ilidade de Eue a pessoa Eue o%servou a ao ven#a a a"ir da mesma forma ou de maneira semel#ante6 visando rece%er os mesmos %enefFcios0 Portanto6 pode4se dizer Eue uma pessoa6 ao se comportar6 serve de modelo para uma outra e esta passa a a"ir con4 forme o Eue o%servou6 aprendendo por imitao as possi%ilidades de ser recompensada ou no6 assim como acontece com o indivFduo to4 mado como eIemplo ou imitado0 Ceja o Eue mostra a situao a%ai4 Io:

67

9 ( Carlos vA seus pais %ri"ando e "ritando um com o outro fre4 Euentemente0 7 ( Com o tempo6 Carlos comea a %ri"ar e "ritar6 tanto em casa como com os seus ami"os6 na rua6 na escola6 na praa0 V %om lem%rar Eue os pais6 professores6 tios ou outras pessoas si"nificativas ensinam muitas coisas Ks crianas sem perce%eremX isso porEue eles servem como modelos para as crianas0 /s adultos devem tomar muito cuidado com suas atitudes6 pois6 se forem %ons modelos6 estaro dando %om eIemplo para os fil#osX caso contrrio6 estaro inadvertidamente ensinando PmausQ comportamentos Ks cri4 anas0 &em%re4se: antes de eIi"ir6 sirva de eIemploO R9s pais, professores, ios ou ou ras pessoas si-nifica ivas ensi+ nam mui as coisas (s crian/as sem perce%erem; isso porque eles ser+ vem como modelos para crian/as.S

GENERALIZAO
CocA j ima"inou se nDs tiv-ssemos Eue aprender6 a cada nova situao6 como deverFamos nos comportarW &evaria muito tempo e6 provavelmente6 terFamos tantas conseEuAncia ruins Euanto %oas6 atEue aprendAssemos o comportamento adeEuado6 no -W )ntretanto6 # um mecanismo Eue a%revia o processo de aprendiza"em: a "ene4 ralizao0 $ssim6 a "eneralizao - o processo pelo Eual um indivFduo aprende Eue um comportamento Eue ele apresentou e Eue foi refor4 ado6 no passado6 em uma dada situao6 tam%-m pode ser reforado em situaGes semel#antes no futuro6 em%ora no sejam eIatamente i"uais0 )m outras palavras6 a "eneralizao seria o processo por meio do Eual o indivFduo recon#ece6 na situao atual6 al"um elemento em comum Eue l#e lem%re uma outra situao anterior na Eual ele fora reforadoX esse elemento similar entre as duas situaGes +passado e 68

presente, indica ao indivFduo a possi%ilidade de ele ser reforado no4 vamente0 RA -enerali$a/"o * o processo pelo qual um indivduo aprende que um compor amen o que ele apresen ou e que foi refor/ado, no passado, em uma dada si ua/"o, am%*m pode ser refor/ado em si u+ a/0es semelhan es no fu uro.S )ntenda6 assim6 Eue6 Euando se diz PsituaGes semel#antesQ6 isso no si"nifica Eue #aja possi%ilidade de o comportamento do indivF4 duo ser reforado no mesmo local ou am%iente em Eue o comporta4 mento ocorreu e em Eue foi reforado pela primeira vez6 mas si"nifi4 ca Eue a ao do indivFduo Eue foi reforada anteriormente tender a ocorrer de novo em am%ientes diferentes6 mas Eue ten#am6 de al"u4 ma forma6 al"o de semel#ante +no apenas fFsicoO, com aEuele am%i4 ente ori"inal em Eue o comportamento do indivFduo foi reforado0 )nto6 pode4se dizer Eue o indivFduo a"e de forma similar em am%i4 entes Eue so6 na verdade6 diferentes0 Por eIemplo6 di"amos Eue os pais fortaleam o c#oro de uma criana6 dando4l#e ateno ou dando4l#e o Eue ela Euer sempre Eue ela manifesta o comportamento de c#orar diante deles +me e pai se4 riam o am%iente neste caso,0 *essa forma6 ela tender a se comportar assim com outros adultos6 ou seja6 na presena de outros adultos6 a criana comear a c#orar para o%ter o Eue deseja0 Ceja Eue a criana est "eneralizando diante da classe adultos6 ento6 pode4se dizer Eue: estar na presena de outros adultos - o elemento Eue est presente na situao atual Eue tem al"o de similar com a situao na Eual a crian4 a foi anteriormente reforada0 *essa forma6 na presena de EualEuer adulto6 a criana c#ora para conse"uir o Eue deseja0 $ esse processo damos o nome de "eneralizao6 ou seja6 a criana aprende Eue seu comportamento6 Eue foi reforado em certas ocasiGes passadas6 tem possi%ilidade de ser reforado novamente em outras situaGes6 por4 Eue a criana perce%e Eue # al"uma semel#ana nas situaGes e a"e da mesma forma6 aumentando a pro%a%ilidade de o%ter o estFmulo re4 69

forador como na situao ori"inal0 Cejamos um eIemplo ilustrativo: 9 ( CFntia pede pipoca para Sr0 Uos-0 CFntia diz: Pai6 me d pi4 pocaN Sr0 Uos- responde: No6 min#a fil#a0 U - Euase #ora do almo4 o0 7 ( $o perce%er Eue seu pai no vai fornecer o Eue ela solicitou6 CFntia comea a c#orar6 "ritando Eue Euer a pipoca0 CFntia "rita: )u Euero pipoooocaOOO : ( *epois de al"um tempo6 diante da insistAncia e do c#oro de CFntia6 Sr0 Uos- entre"a a pipoca para a fil#a0 ? ( No futuro6 o comportamento de c#orar e "ritar de CFntia co4 mea a se "eneralizar e a ocorrer na presena de outros adultos al-m do pai0 < ( Caso estes outros adultos tam%-m reforcem o comportamen4 to da criana6 este ser ainda mais fortalecido e a pro%a%ilidade de voltar a ocorrer ser maior0 $Eui6 vale ressaltar Eue6 apesar de utilizarmos eIemplos nos Euais #ouve o aprendizado de comportamentos indesejveis6 pode4 mos afirmar Eue os comportamentos aprovados e desejados social4 mente tam%-m so aprendidos pelos mesmos processos0 Muando uma criana faz psicoterapia na a%orda"em comporta4 mental6 um dos o%jetivos fundamentais do terapeuta - fazer com Eue os resultados o%tidos dentro do consultDrio se transfiram +sejam "e4 neralizados, para outros am%ientes6 de modo Eue ela consi"a com4 preender os pro%lemas do dia a dia e passe a lidar mel#or com eles0

DISCRIMINAO
)m relao ao eIemplo de CFntia6 acima citado6 vocA poderia se per"untar: o Eue aconteceria se os outros adultos no reforassem o comportamento de c#orar de CFntiaW Bem6 poderFamos dizer Eue CFn4 tia poderia perce%er +aprender, Eue6 com seu pai6 ela conse"ue o Eue 70

Euer6 c#orando6 mas no com outros adultosX esse - o princFpio da discriminaoO NDs aprendemos Eue no devemos "ritar em uma sala de aula6 mas Eue podemos fazA4lo em um jo"o de fute%ol0 CocA j pensou o Euanto seria complicado se nDs no aprendAssemos a nos comportar de forma diferenciada6 de acordo com os diversos am%ientes e pes4 soasW Provavelmente6 estarFamos eIpostos a situaGes muito desa"ra4 dveis0 V nesse sentido Eue a discriminao - importante6 pois6 a partir desse procedimento6 aprendemos a nos comportar de acordo com a maior possi%ilidade de rece%er o estFmulo reforador0 *iscriminao seria6 ento6 o processo pelo Eual o indivFduo se comporta diferencialmente6 de acordo com as variadas situaGes Eue so vivenciadas por ele0 )ssa aprendiza"em discriminativa reEuer Eue a pessoa passe por diversas situaGes e Eue6 a partir das conse4 EuAncia rece%idas6 aprenda a identificar e diferenciar Euais as situa4 Ges em Eue # maior possi%ilidade de serem reforadas e Euais as Eue no oferecem nen#uma c#ance de rece%er o estFmulo reforador0 R8iscrimina/"o seria, en "o, o processo pelo qual o indivduo se compor a diferencialmen e, de acordo com as variadas si ua/0es que s"o vivenciadas por ele.S Camos aprofundar um pouco mais a noo de discriminaoO Bem6 vocA j deve ter visto6 por eIemplo6 uma criana Eue est se comportando muito %em6 at- Eue um dos pais c#e"a0 )nto6 a criana muda de comportamento6 Ks vezes6 tornando4se P%irrentaQ6 no -W Isso acontece porEue a criana j discriminou Eue um de seus pais l#e permite fazer tudo o Eue deseja6 sempre Eue apresenta o compor4 tamento de %irra0 *essa forma6 o estFmulo Eue indica K criana a pos4 si%ilidade de seu comportamento ser reforado - a presena de um dos pais0 $ criana6 ento6 discriminou Eue na presena de um dos pais6 ao se comportar de forma %irrenta6 ela - reforada6 e na presen4 a do outro6 no0 $ssim6 os elementos Eue fornecem o indicativo da 71

possi%ilidade do rece%imento ou no de um reforo so os prDprios estFmulos presentes na situao Eue o indivFduo est vivenciando0 Coltemos ao eIemplo de CFntia6 para ilustrar mel#or o Eue esta4 mos dizendo0 9 ( / pai de CFntia teve Eue sair e a deiIou na casa dos tios0 Sr0 Uos- disse aos tios de CFntia: Cou deiIar CFntia um pouco aEui0000 $ tia respondeu: 5udo %em6 ela pode ficar %rincando com a prima dela0 7 ( $pDs um %om tempo de %rincadeira com a prima6 CFntia en4 camin#ou4se para os tios6 pedindo4l#es pipocaX seus tios l#e ne"arem tal pedido6 eIplicando a menina Eue o jantar seria servido em al"uns minutos0 CFntia %rincava com a prima6 enEuanto a 5ia lavava loua na pia6 at- Eue CFntia diz: 5ia6 me d pipoca0 $ 5ia responde: )stou muito ocupada a"ora6 CFntia0 No posso fazer pipoca0 / 5io responde tam%-m: U est Euase na #ora do jantar0 Comendo a pipoca6 vocA pode perder o apetite0 : ( CFntia6 ento6 comeou a "ritar e c#orar6 dizendo Eue Eueria a pipoca6 da mesma forma Eue estava acostumada a fazer com seu pai Euando Eueria al"o0 CFntia "ritava: BJ$ZZ ? ( Por-m6 seus tios continuaram irredutFveis e CFntia continuou c#orando6 por no ter conse"uido a pipoca0 ) a 5ia falou: Pare com suas tolices6 CFntia0 Comi"o e com seu tio elas no funcionam0 < ( $pDs um tempo6 CFntia parou de c#orar0 S ( Muando o pai de CFntia aparece6 ela recomea a c#orar e pe4 dir pipoca6 sendo atendida0 )m outras ocasiGes6 no futuro6 se este comportamento de CFntia ocorrer e os tios continuarem firmes e se"uros de sua atitude educa4 tiva6 a menina discriminar Eue6 na presena dos tios6 no adianta ela fazer P%irraQ porEue no vai dar certo6 pois os tios no reforam o seu comportamento0 No entanto6 ela poder aprender Eue fazer P%irraQ a forma Eue ela tem de conse"uir o Eue deseja com os pais0 Ceja Eue a discriminao de CFntia de Eue ela conse"ue o Eue Euer com uma pessoa e no com outras6 no vai fazer com Eue ela 72

deiIe de tentar sua estrat-"ia com outros adultos0 / Eue vai determi4 nar a continuao ou no desse comportamento na presena de outras pessoas - o fato do rece%imento ou no do estFmulo reforador como conseEuAncia para esse comportamento0 Note Eue6 em cada situao6 temos sinais Eue nos indicam a maior e a menor possi%ilidade de rece%er o estFmulo reforador0 )s4 ses sinais esto de acordo com a nossa #istDria passada e nos permi4 tem identificar Eual comportamento - o mais apropriado para o mo4 mento0 $ssim6 c#amamos a ateno dos pais para Eue perce%am Euais os sinais Eue esto fornecendo para seus fil#os nas mais diver4 sas situaGes0 CocAs devem ser %astante claros para Eue os fil#os pos4 sam discriminar entre Euais comportamentos sero reforados e Euais no sero0 Ceja6 ento6 a diferena entre a "eneralizao e a discriminao no Euadro a%aiIo: Generalizao ( situao - diferente e o comportamento - seme4 l#ante0 *iscriminao ( situao - diferente e o comportamento tam%-m - diferente0 Perce%a Eue a "eneralizao e a discriminao no so processos Eue ocorrem no interior do or"anismo6 mas sim uma relao entre comportamentos e situaGes0 V vlido ressaltar Eue6 em am%os os casos6 o comportamento do indivFduo fica so% o controle de estFmu4 los presentes nas diversas situaGes vivenciadasX entretanto6 no caso da "eneralizao6 o comportamento da pessoa - manifestado na pre4 sena de al"um estFmulo presente na situao atual Eue lem%re ou te4 n#a al"o de similar com uma situao passada na Eual o indivFduo foi reforadoX j na discriminao6 os prDprios estFmulos presentes na si4 tuao indicam ao indivFduo a possi%ilidade de ele ser reforado ou noX caso o indivFduo ten#a aprendido a identificar esses estFmulos6 tender a a"ir diferentemente6 conforme esteja na presena de dife4 rentes situaGes0 73

MODELAGEM
CocA j ouviu falar da aprendiza"em por contin"Ancias6 por re4 "ras e por modelao6 no -W Perce%a Eue em todos esses casos # um comportamento Eue - se"uido de uma conseEuAncia Eue ir forta4 lecer ou enfraEuecer aEuele comportamento0 No entanto6 eIistem comportamentos Eue demoram muito a aparecer para6 ento6 serem reforados0 Por isso6 a modela"em - importante Euando se Euer ensi4 nar um novo comportamento6 cuja ocorrAncia levaria muito tempo para ser o%servada0 Cejamos como se d esse procedimento: odela"em - o procedimento no Eual a pessoa aprende aos poucos6 passo a passo6 cada etapa necessria para alcanar um com4 portamento finalX nesse procedimento6 utiliza4se o estFmulo refora4 dor positivo Eue - apresentado apDs a ocorrAncia das aGes em cada etapa6 at- o momento em Eue o indivFduo consi"a aprender o com4 portamento final almejado0 Na modela"em6 cada passo Eue o indivFduo conse"ue aprender valorizado6 - reforado0 ) somente Euando superada uma etapa - Eue se pode passar para outra0 RModela-em * o procedimen o no qual a pessoa aprende aos poucos, passo a passo, cada e apa necess5ria para alcan/ar um compor amen o final.S Por eIemplo: 9 ( Na educao tradicional6 uma criana6 Euando est aprenden4 do a ler6 aprende primeiramente a identificar as vo"ais e as consoan4 tes0 CFntia est na sala de aula6 lendo do Euadro: a6 e6 i6 o6 uN $ pro4 fessora diz: ContinueNCocA est indo muito %emNO 7 ( *epois aprende a ler as sFla%as0 CFntia lA do Euadro: %a6 %e000 74

$ professora diz: Isto6 menina0 )stou "ostando de ver000 leia nova4 mente0 : ( Muando j superou essas duas etapas iniciais6 aprende a ler peEuenas palavras0 CFntia lA: %o4la6 ca4sa6 da4do0 $ professora diz: etimoO uito %emO ? ( 'inalmente a criana conse"ue efetuar leituras de frases e en4 tendA4las0 CFntia lA: $ casa tem varanda0000 $ professora diz: eus para%-ns6 vocA j est lendoO 5odas estas etapas so aprendidas de forma "radativa6 em Eue cada passo deve ser reforado com elo"ios6 por parte da professora e dos pais6 e pela aprovao da criana para a s-rie se"uinte0 )Iiste muita diferena entre a educao tradicional e a educao inovadora0 Cada uma delas utiliza m-todos educativos distintos e tem diferentes formas de perce%er a relao professor4aluno6 ensino4 aprendiza"em Eue aEui no nos ca%e discutir6 pois no - o o%jetivo deste livro0 *e EualEuer forma6 conv-m ressaltar a presena da mo4 dela"em nos diversos m-todos de ensino0 V de fundamental importRncia destacar Eue a modela"em no ocorre apenas na escola0 )m casa6 com os pais6 as crianas aprendem muitos comportamentos Hteis e simples6 como: vestir4se6 calar4se6 tomar %an#o etc0 V assim Eue a modela"em faz parte da nossa vida cotidiana6 da mesma forma Eue os outros processos de aprendiza"em anteriormente vistos0 Por eIemplo: 9 ( Muando uma criana est aprendendo a calar um tAnis pelo processo de modela"em6 primeiramente ensina4se a ela Eue deve afrouIar o cadaro do sapato para facilitar a entrada dos p-s0 7 ( *epois6 a criana deve sentar e fleIionar coluna6 se"urar ade4 Euadamente um dos tAnis e coloc4lo em um dos p-s0 : ( &o"o em se"uida6 deve puIar e amarrar o cadaro6 se"uindo o mesmo procedimento para calar o outro lado do p-0 ? ( $ssim6 a criana aprende o comportamento final de calar o 75

tAnis0 $ criana a%raa a me e diz: &e"al6 me6 nDs conse"uimosN a"ora eu j seiN $ me responde: Para%-ns6 fil#aO ame est or"u4 l#osa por vocA ter conse"uido0 Perce%a Eue um comportamento desejado6 como o de calar um tAnis6 envolve um conjunto de comportamentos pr-vios ou etapas0 Cada etapa - importante para a o%teno do resultado finalX por isso6 cada passo deve ser reforado6 valorizado Euando alcanado6 pois fa4 zer %em o passo anterior - o pr-4reEuisito para passar para a etapa se4 "uinte e c#e"ar ao comportamento desejado0

VERIFIQUE

O QUE

VOC APRENDEU

90 IndiEue se os comportamentos a%aiIo so de fu"a +', ou es4 Euiva +),: + , $, $na est na rua e comea a c#over0 )nto ela corre para den4 tro de uma farmcia e deiIa de se mol#ar0 + , B, 5oda vez Eue rio passa perto da "rade de sua vizin#a6 o cac#orro dela avana0 )nto6 ele decidiu Eue6 toda vez Eue tiver Eue passar pela casa da vizin#a6 ele vai atravessar a rua e passar pelo ou4 tro lado0 + , C, Uulin#o tirou nota %aiIa em matemtica0 Por isso6 ento ele no mostrou o %oletim para os pais6 porEue ele sa%ia Eue seu pai iria casti"4lo6 como j #avia acontecido anteriormente0 + , *, )st muito calor na sala de aula e o professor e os alunos es4 to suando muitoX por isso6 o professor li"ou o ventilador0 70 IdentifiEue Eual - o processo de aprendiza"em Eue est ocor4 rendo em cada um dos eIemplos a%aiIo: *iscriminao . odelao . Generalizao . odela"em $, $driana - uma menina de trAs anos Eue6 na casa de sua avD6 costu4 ma "ritar6 jo"ar4se no c#o e c#orar Euando est %rincando com a pri4 76

ma Vrica6 de cinco anos6 se esta a contraria0 Nesses momentos6 a avD sempre faz as vontades da neta caula +$driana,0 Por-m6 na casa de sua me6 $driana nunca faz %irra porEue sua me nunca aceita e no "osta de escRndalos0 0000000000000000000000000000000000 B, / professor de Clara +; anos, - muito rF"ido e costuma c#amar os alunos de pre"uiosos e desinteressados0 Muando Clara est em casa6 %rincando de professor e aluno com suas ami"as6 ela a"e como o seu professor6 c#amando4as de pre"uiosas e deiIando4as de casti"o etc0 000000000000000000000000000000000000000000 C, 5aFs teve uma professora muito severa na :f s-rie primria e6 en4 to6 repetiu de ano0 $ me de 5aFs a mudou de col-"io6 mas6 ainda assim6 a menina diz Eue no "osta de professor nen#um0 00000000000000000000000000000000000000000000000 *, Uoo foi mordido por um do%erman Euando tin#a apenas S anos6 mas at- #oje6 aos 98 anos6 ele tem medo de c#e"ar perto de EualEuer cac#orro0 00000000000000000000000000000000000000000000000 ), $ me de '%io +> anos, ficou surpresa6 Euando c#e"ou em casa e o fil#o tin#a feito o seu prDprio min"au0 )la per"untou a '%io como ele sa%ia o Eue deveria ser feito6 j Eue ela nunca l#e #avia ensinado0 '%io respondeu Eue ele sempre prestava ateno em como a me fa4 zia o min"au e6 de tanto o%servar6 aca%ou aprendendo0 00000000000000000000000000000000000000000000000 ', Pedro Eueria muito tocar violo6 mas no sa%ia nem como se"urar o instrumento0 Sua me contratou um professor para ensinar4l#e6 mas Pedro Eueria tocar uma mHsica muito difFcil do C#ico BuarEue lo"o no primeiro dia de aula0 / professor l#e disse Eue ele precisava co4 mear com eIercFcios simples6 para aprender a dedil#ar as cordas do violo6 e sD "radativamente comearia a tocar uma mHsica0 Pedro aceitou a condio e6 aos poucos6 pLde tocar tudo o Eue Eueria0 000000000000000000000000000000000000000000 G, UHlia comeou a aprender violino aos > anos de idade0 *e s-rie em s-rie6 sua #a%ilidade foi mel#orando e6 #oje6 aos 9S6 ela sa%e ler par4 77

tituras e se apresenta tocando em recitais0 0000000000000000000000000000000000000000 T, Catarina sa%e Eue6 Euando o pai c#e"a calado do tra%al#o6 ela no deve pedir para ir ao cinema com os ami"os porEue6 nesse momento6 provavelmente6 no ser atendida0 Por-m6 Euando ele c#e"a ale"re e %rincal#o6 Catarina sa%e Eue - esse o momento de fazer os seus pe4 didos0 000000000000000000000000000000000000000000000000000

78

REDUZINDO

UM

COMPORTAMENTO
$t- o momento estivemos falando so%re a forma como as pesso4 as aprendem os seus comportamentos e Euais os procedimentos Eue os fortalecem6 tanto em termos da sua aEuisio como da sua manu4 teno0 No entanto6 nDs sa%emos Eue eIistem muitos comportamen4 tos Eue "ostarFamos Eue no ocorressem mais6 seja porEue esses comportamentos incomodam a outras pessoas6 seja porEue prejudi4 cam a prDpria pessoa Eue a"e0 $ssim6 torna4se indispensvel Eue fa4 lemos so%re como fazer com Eue um comportamento seja reduzido ou desaparea0 $lis6 esse tDpico - de interesse primordial para os pais6 uma vez Eue al"uns comportamentos adEuiridos pelas crianas so considerados inadeEuados pelos adultos0 )m%ora eIistam vrias formas de diminuir um comportamento6 falaremos apenas so%re duas formas mais comumente utilizadas: a punio e a eItino0

PUNIO
CocA j deve ter ouvido falar so%re punio6 uma vez Eue esse procedimento vem sendo6 erroneamente6 muito utilizado como m-to4 do PeducativoQ0 $ punio - entendida6 "eralmente6 como casti"os corporais tais como %eliscGes6 palmadas6 puIGes de orel#a etc0 )ntretanto6 a puni4 o - conce%ida por nDs como um procedimento no Eual uma conse4 EuAncia ruim se"ue determinado comportamento6 fazendo com Eue este desaparea ou reduza de freEuAncia0 $ssim6 EualEuer evento Eue faz com Eue o comportamento diminua - considerado um evento pu4 nitivo +e no se limita a casti"os fFsicos, e o procedimento "eral c#a4 79

mado de punio reEuer a ocorrAncia de um comportamento6 se"uido de uma conseEuAncia Eue diminui esse comportamento0 RA puni/"o * conce%ida por nAs como um procedimen o no qual uma consequ=ncia ruim se-ue de erminado compor amen o, fa$endo com que es e desapare/a ou redu$a de frequ=ncia.S 5endo visto o Eue Eueremos dizer com punio6 passemos a"ora a analisar dois tipos desse procedimento: punio tipo I e punio tipo II0

PUNIO TIPO I
/corre Euando6 apDs o comportamento desa"radvel da pessoa6 acrescenta4se6 imediatamente6 al"o ruim com o o%jetivo de diminuir esse comportamento0 RPuni/"o .ipo 4 ocorre quando, apAs o compor amen o desa+ -rad5vel da pessoa, acrescen a+se, imedia amen e, al-o ruim.S Ceja o eIemplo a se"uir: 9 ( )m uma situao de desentendimento6 Carlos a"ride CFntia6 sua irm caula6 e sua me presencia tal cena0 7 ( *0 )liana ento6 para casti"4lo6 %ri"a com Carlos na frente do seu ami"o0 CFntia est c#orando e *0 )liana diz: CarlosO CocA no se enver"on#a de %ater em sua irm6 Eue - menor Eue vocAW ) Carlos responde: as6 meN : ( Carlos para de %ri"ar e promete Eue no far mais isso0 Car4 los diz a me: )st %em0 No fao maisN ) a me responde: $c#o %om Eue no mesmoO )m%ora a punio no ten#a sido fFsica6 perce%a Eue a me apre4 sentou al"o de ruim para a criana6 no caso6 a repreenso na frente do ami"o dele6 o Eue tam%-m funciona como um estFmulo aversivo e pode ser to ruim Euanto ser a"redido fisicamente0 )m uma prDIima 80

vez6 provavelmente6 o menino no %ater mais na irm menor6 pelo menos no na presena da me0

PUNIO TIPO II
/corre Euando se retira al"o de %om ou positivo para a pessoa apDs um comportamento indesejado0 RPuni/"o .ipo 44 ocorre quando se re ira al-o de %om ou posi i+ vo para a pessoa apAs um compor amen o indese3ado.S /%serve o eIemplo a%aiIo: 9 ( Carlos e Camila esto %ri"ando por causa da %icicleta0 7 ( /%servando a confuso6 *0 )liana tira a %icicleta e a "uarda6 eIplicando aos fil#os a razo de tomar esta medida0 *0 )liana fala: )nEuanto vocAs estiverem %ri"ando por causa desta %icicleta6 no vo %rincar com ela0 : ( $s crianas param de %ri"ar e pedem para a me Eue os deiIe %rincar novamente com a %icicleta0 Nesse eIemplo6 perce%a Eue a me no %ateu nas crianas e nem "ritou com elas6 mas eIplicou o porEuA de #aver "uardado a %icicle4 ta0 )la retirou aEuilo Eue era %om para as crianas +a %icicleta,6 o Eue tam%-m funciona como estFmulo aversivo6 de forma Eue as crianas aprendem Eue6 Pse %ri"arem6 ento a me tira a %icicletaQ6 diminuin4 do a possi%ilidade de outras %ri"as no futuro0 )m%ora a punio possa parecer %astante Htil em al"umas situa4 Ges e fcil de ser aplicada6 # muitas condiGes Eue su"erem Eue seja utilizada com cautela e6 se possFvel6 evitada0 Cejamos6 ento6 al4 "umas o%servaGes Euanto ao uso da punio: 90 Para ser eficaz6 o estFmulo aversivo +seja a partir da apresenta4 o de al"o ruim ou da retirada de al"o %om, deve ser apresentado imediatamente +al"uns se"undos apenas, apDs o comportamento in4 desejado0 81

70 / efeito da punio - realmente a PeliminaoQ imediata do comportamento indesejado +veja os eIemplos acima,6 o Eue faz acre4 ditar Eue - um procedimento eficaz0 V interessante fazer duas o%ser4 vaGes Euanto a essa eficcia: +a, esse efeito imediato refora ne"ati4 vamente o comportamento de Euem aplica a punio6 uma vez Eue ele conse"ue fazer com Eue pare o PmauQ comportamentoX isso faz com Eue aumente a pro%a%ilidade de o punidor voltar a punir6 e +%, apesar de imediato6 "eralmente6 esse efeito no - duradouro6 ou seja6 o comportamento indesejado volta apDs al"um tempo0 :0 Para se utilizar da punio6 o punidor tem Eue sa%er o Eue realmente ruim para a criana6 caso contrrio este procedimento ser ineficaz0 Por eIemplo6 se uma criana est c#orando para o%ter aten4 o do pai e este "rita com ela6 o "rito desse pai pode funcionar como estFmulo reforador positivo +ateno,6 aumentando a possi%ilidade de a criana c#orar em situaGes semel#antesX por outro lado6 o "rito do pai pode tam%-m constituir um estFmulo aversivo para a criana6 diminuindo a pro%a%ilidade de ela c#orar em ocasiGes similares no futuro0 ?0 $ simples utilizao da punio no "arante Eue o comporta4 mento adeEuado aparea0 Para isso6 enEuanto se pune um compor4 tamento6 outro comportamento deve ser reforado em seu lu"ar0 Passemos6 a"ora6 a identificar al"uns fatores Eue apontam para a no4utilizao da punio: 90 Normalmente6 o comportamento indesejvel punido sD desa4 parece na presena da pessoa punidora6 como ilustra o eIemplo da punio tipo I0 Se *0 )liana no estiver em casa6 provavelmente Car4 los vai continuar %atendo em CFntia0 Portanto6 se apDs ter tido um comportamento inadeEuado punido6 a criana no apresent4lo em certas situaGes6 isso no Euer dizer Eue esse comportamento foi eli4 minado completamenteX ele apenas pode ter sido temporariamente suprimido0 70 Muando se opta pela punio6 toda ocorrAncia daEuele mau comportamento tem Eue ser punida0 Por-m6 o uso muito freEuente e 82

indeterminado da punio pode aca%ar com a sua eficcia6 podendo at- aumentar o comportamento indesejado6 ao inv-s de elimin4lo0 Seria como se a criana se acostumasse com aEuela conseEuAncia e6 ento6 ela perde o seu efeito0 :0 /s pais Eue se utilizam da punio para educar seus fil#os es4 to6 na realidade6 fornecendo um eIemplo de a"ressividade para eles6 Eue podero vir a ser a"ressivos no futuro em suas interaGes pesso4 ais0 ?0 Se a punio for suave6 ento o comportamento tende a voltar a ocorrer mais rapidamente0 Se a punio for severa demais6 o com4 portamento pode at- desaparecer6 por-m eIistem muitas conseEuAn4 cia nocivas Eue se se"uem a essa eliminao6 al"umas das Euais so citadas a se"uir0 <0 Jma desvanta"em importante da punio - Eue ela produz efeitos emocionais secundrios6 como por eIemplo6 raiva6 medo e isolamento6 podendo comprometer tam%-m comportamentos refle4 Ios6 como suor frio6 palidez e %atimentos cardFacos acelerados0 S0 $l-m dessas respostas emocionais6 Euando se pune um com4 portamento6 pode4se estar eliminando outros comportamentos seme4 l#antes ou Eue ocorrem paralelamente ao Eue se Euer eliminar0 Por eIemplo6 se uma criana6 ao intera"ir com outras6 aca%a sempre %ri4 "ando e seus pais sempre a punem6 a criana pode no sD parar de %ri"ar6 mas tam%-m pode parar de %rincar ou mesmo ficar o tempo todo calada6 Euando no meio de outras crianas0 =0 $l-m do Eue j foi citado6 - oportuno o%servar Eue a criana punida pode "eneralizar aEuele evento ruim para Euem o aplicou6 ou seja6 se o pai pune a criana6 ento ela pode ficar com raiva e evitar ficar perto do paiX se a criana foi repreendida na escola por uma professora6 ento ela pode no "ostar mais de professores6 ou ento evitar ir para o col-"io0 Note Eue so muitas as condiGes Eue su"erem Eue a punio no deve ser utilizada6 por-m6 se os pais ainda assim optarem por 83

utiliz4la6 eles devem considerar al"umas situaGes6 como Euando: +a, o comportamento - muito freEuenteX +%, eIiste peri"o para a prD4 pria criana ou para outras pessoasX e +c, eles j tentaram todos os outros procedimentos0 )6 caso seja realmente necessrio o uso da punio6 - preferFvel se utilizar da punio tipo II6 Eue traz menos efeitos colaterais Eue a tipo I0 U Eue estamos dizendo Eue a punio6 o Hnico procedimento Eue tem um efeito imediato6 no deve ser utilizada6 ento6 devemos falar so%re al"umas alternativas K punio0 Jma das alternativas K punio - o reforamento de comporta4 mentos incompatFveis6 ou seja6 outros comportamentos diferentes da4 Euele Eue se Euer eliminar e tam%-m mais apropriados0 Por eIemplo: $ me est estendendo roupas6 a fil#a c#e"a perto dela e diz: e6 no ten#o com Euem %rincarNdeiIa eu ir na casa da titia6 %rin4 car com a prima0 $ me responde: Toje no6 fil#a0 Muando eu termi4 nar de estender a roupa6 %rinco com vocAN ) de fato Euando a me aca%a ela senta ao c#o pra %rincar com a fil#a como prometeu0 Se a me no Euer Eue sua fil#a passe o dia na casa da tia6 ento a me deve %rincar com a fil#a Euando estiver em casa6 dar4l#e ateno6 ou seja6 reforar seu comportamento de permanecer dentro de casa6 o Eue - incompatFvel com o comportamento de ir para a casa da tia0 / reforamento de comportamentos incompatFveis pode ser utili4 zado tanto isoladamente6 como su%stituto do processo de punio6 Euanto conjuntamente com o referido processo0 *e EualEuer modo6 esse procedimento constitui uma opo recomendvel para a elimina4 o de comportamentos considerados inadeEuados em um determina4 do am%iente0 /utra alternativa seria modificar o am%iente da criana0 Por eIemplo6 se o seu fil#o no est tirando %oas notas no col-"io e sempre c#amado pela direo da escola por causa de ami"os6 ento6 84

se possFvel6 poderia tentar trocar a criana de sala6 transferindo4a para outra turma0 Pode4se6 ainda6 retirar a criana da situao positiva em Eue ela se encontra Euando est se comportando mal0 )sse procedimento con#ecido como time out +literalmente traduzido como tempo fora,0 Se vocA se encontra em uma posio em Eue no # como aplicar a punio tipo II6 vocA pode simplesmente retirar a criana daEuele es4 pao0 Por eIemplo6 se seu fil#o est na praa e no Euer deiIar Eue as outras crianas %rinEuem na "an"orra6 ento vocA pode retir4lo do %rinEuedo6 ou at- mesmo lev4lo para casa0 Nesse caso6 vocA est re4 tirando a criana de uma situao a"radvel devido ao mau compor4 tamento dela0 Se a criana fez al"uma travessura6 e a me Euer puni4 la tirando al"o dela6 tem Eue atentar para aEuilo de Eue mais a crian4 a sentir falta0 Se a me no conse"ue identificar de Eue a criana sente mais falta6 esse retirar al"o da criana poder no surtir o efeito desejado0 Se a me tira o livro da criana +Eue a criana nem lA mui4 to, ao inv-s de o video"ame de Eue a criana "osta muito6 no #aver efeito proveniente da retirada6 possivelmente0 $ outra alternativa K punio ser mais %em esclarecida a se"uir6 pois - o se"undo tipo de procedimento para eliminar um comporta4 mento indesejado6 a eItino0

EXTINO
U falamos Eue o Eue mant-m um comportamento - o estFmulo reforador Eue a ele se se"ue0 $ssim6 Euando um comportamento se"uido por um reforador6 ele se mant-m6 enEuanto Eue aEuele com4 portamento Eue no - se"uido de reforador vai diminuindo de fre4 EuAncia at- desaparecer0 RA eK in/"o de um compor amen o ocorre quando se re ira o es+ mulo refor/ador que man *m esse compor amen o.S

85

$ eItino funciona a partir desse fato citado6 ou seja6 a eItino de um comportamento ocorre Euando se retira o estFmulo reforador Eue mant-m esse comportamento0 Por eIemplo: se toda vez Eue uma criana faz %irra porEue Euer um %om%om e sua me d a ela um %om%om para fazA4la calar4se6 a me est6 na realidade6 reforando positivamente o comportamento de %irra da criana0 No entanto6 se a me deiIar de dar %om%om K criana Euando ela fizer %irra6 ento este comportamento tende a diminuir0 Podemos visualizar mel#or como funciona a eItino no se"uin4 te eIemplo: 9 ( 5oda vez Eue CFntia falava palavrGes K mesa6 perto da famF4 lia0 )les ac#avam "raa e davam ateno para a menina0 7 ( Por-m6 a famFlia comeou a ac#ar Eue j estava muito fre4 Euente aEuele comportamento de CFntia e decidiram aca%ar com aEuilo0 $ me falou: as esta menina j est demais6 com estes pala4 vrGes na #ora das refeiGes0 Sr0 Uos- falou: !ealmente6 j est passan4 do dos limites6 por isso6 no vamos mais incentiv4la a a"ir assim0 Carlos disse: Concordo com vocAs0 ) Camila disse: V mesmo6 toda vez - issoO : ( $"ora Euando CFntia fala palavrGes6 a famFlia a i"nora0 )la6 entretanto6 continua a "ritar mais alto os palavrGes0 Nessa #ora a me diz: /l#a6 o nosso %e%A est comendo tudoO Camila fala: V mesmoO Come mesmo6 UHnior6 para ficar %em forte0 ) o Sr0 Uos- diz: VN mas ele est fazendo a maior sujeira0 ) Carlos fala: as pai6 ele - apenas um %e%A0 ? ( $pDs al"um tempo em Eue o comportamento de CFntia no foi mais reforado6 a menina ento parou de c#amar palavrGes e os adultos no a i"noram mais0 *0 )liana fala: 'il#a6 #oje fiz o suco Eue vocA mais "osta0 ) Sr0 Uos- falou: $#O Eue den"o6 mas %em Eue ela merece j Eue parou de falar palavrGes0 CocA pode estar ac#ando Eue a eItino e a punio so i"uaisX no entanto6 em%ora am%as sejam procedimentos para diminuir com4 86

portamentos indesejados6 a punio +tipo I e tipo II, ocorre pela apre4 sentao de um estFmulo aversivo +fornecer al"o ruim ou retirar al"o de %om, apDs a criana ter se comportado de forma inadeEuada dian4 te de uma determinada situao6 enEuanto Eue na eItino vocA sim4 plesmente i"nora o comportamento inadeEuado6 ou deiIa de refor4 lo0 $ eItino tem al"umas particularidades Eue merecem ser es4 clarecidas6 como veremos a se"uir0 $ntes de se aplicar o procedimento da eItino6 faz4se necess4 rio identificar o estFmulo reforador Eue controla aEuele comporta4 mento0 Isso implica o%servar e analisar o comportamento da criana nas diversas situaGes e identificar o Eue acontece antes e depois da4 Euele determinado comportamento0 SD assim a pessoa poder sa%er por Eue aEuele comportamento aparece com tanta freEuAncia e o Eue - reforador ou punitivo para o indivFduo0 /utro fator importante - Eue a eItino - um processo "radual6 ou seja6 o comportamento indesejado vai diminuindo aos poucos6 atc#e"ar K eItino0 Nesse sentido6 - interessante o%servar Eue o efeito da eItino est li"ado ao esEuema de reforamento Eue controla aEuele comportamento0 Por eIemplo6 Euando o esEuema Eue mant-m o comportamento - o reforamento contFnuo6 ento - mais fcil eI4 tin"ui4lo porEue a pessoa perce%e claramente a ausAncia do estFmulo reforador todas as vezes em Eue se comporta de uma determinada maneira6 o Eue vai enfraEuecer seu comportamento6 at- Eue ele desa4 parea0 Por-m6 Euando um comportamento se mant-m so% o esEue4 ma de reforamento intermitente - mais difFcil eItin"ui4lo6 pois6 nes4 se esEuema6 momentos de eItino so intercalados com momentos de reforamento0 Isto faz com Eue6 na fase inicial do processo de eI4 tino6 a pessoa continue insistindo num determinado comportamen4 to6 uma vez Eue os perFodos de retirada do estFmulo reforador carac4 terFsticos do processo de eItino so confundidos com as etapas de ausAncia do reforador tFpica do reforamento intermitente0 $l-m disso6 Euando se aplica a eItino6 ocorre6 normalmente6 87

um aumento inicial do comportamento Eue se pretende diminuir6 tan4 to em freEuAncia como em intensidade6 como aconteceu no caso de CFntia com o seu comportamento de falar palavrGes na #ora das refei4 Ges0 Isso implica a necessidade de uma "rande tolerRncia por parte dos pais para suportar a presena do comportamento indesejado6 como tam%-m necessita de persistAncia por parte destes para insistir nesse procedimento at- Eue o comportamento desaparea6 para Eue no cometam o erro de reforar intermitentemente o comportamento6 tornando4o cada vez mais resistente0 Perce%a Eue6 como j foi dito6 na eItino pode ocorrer um au4 mento6 inicial6 na freEuAncia do comportamento0 Se6 nesse caso6 os pais no suportarem esse possFvel efeito da eItino e cederem aos protestos dos fil#os6 ento eles estaro fortalecendo mais ainda +atra4 v-s do reforamento intermitente, o comportamento indesejado6 ao inv-s de elimin4lo0 $l-m disso6 semel#ante K punio6 a eItino tam%-m produz efeitos emocionais secundrios +raiva6 ansiedade6 isolamento etc0,6 mas Eue diminuem de freEuAncia com o passar do tempo0 !essalta4se6 mais uma vez6 Eue a eItino - mais efetiva se com4 %inada com o reforamento positivo de comportamentos incompatF4 veis com aEuele indesejado6 o Eue j foi eIplicado na seo so%re pu4 nio0 V importante acrescentar Eue todos os procedimentos descritos no ocorrem de forma separada6 como os apresentamos0 )les foram analisados separadamente apenas por uma Euesto didtica e para fa4 cilitar o seu entendimento0 Com o tempo6 vocA poder perce%er Eue a aprendiza"em - mais compleIa do Eue colocamos e Eue os procedi4 mentos de aEuisio6 manuteno e eliminao de comportamentos ocorrem concomitantemente0 / essencial - Eue vocA possa identificar cada um deles e possa utiliz4los de maneira consciente na educao de suas crianas0

88

VERIFIQUE

O QUE

VOC APRENDEU

90 ColoEue ' para as sentenas falsas e C para as verdadeiras: + ,$, / uso da punio - muito freEuente0 + ,B, 5anto a punio tipo I como a punio tipo II so procedimen4 tos efetivos e duradouros0 + ,C, $o se retirar EualEuer estFmulo reforador positivo6 o compor4 tamento indesejado declina rapidamente0 + ,*, $o se utilizar a eItino6 ela se torna mais efetiva Euando6 concomitantemente6 se refora positivamente um comportamento de4 sejvel0 + ,), $ punio tipo I no traz nen#um efeito secundrio Eue deva ser levado em considerao0 + ,', $ retirada do reforador positivo Eue mant-m o comportamen4 to Eue se Euer diminuir no afeta em nada na freEuAncia desse com4 portamento0 + ,G, Para ser mais efetiva6 a punio deve ser aplicada imediata4 mente apDs o comportamento indesejado0 + ,T, $ intensidade da punio6 entre outros fatores6 deve ser avali4 ada Euando se analisa o efeito desse procedimento0 + ,I, Muando o comportamento se mant-m so% o esEuema de refor4 amento intermitente6 o efeito da eItino - mais lento0 + ,U, $o se retirar o reforador positivo Eue controlava o compor4 tamento6 ele nunca mais volta0

89

CONSIDERAES FINAIS
Para finalizar este livro6 apresentamos a se"uir al"uns lem%retes6 incluindo aspectos %sicos Eue os pais precisam considerar nas suas interaGes com os fil#os0

REFORCE POSITIVAMENTE

AO INVS DE

PUNIR

Se ocorrem comportamentos desejveis6 a pro%a%ilidade de Eue voltem a ocorrer - mel#orada pelas conseEuAncia positivas ou pelos estFmulos reforadores0 Portanto6 - necessrio Eue os pais elo"iem seu fil#o6 demonstrem ateno para com a criana6 acol#am4na de maneira afetiva e assumam uma postura fFsica por meio da Eual eles possam transmitir mensa"ens corporais de disponi%ilidade e interesse pela criana0 'aa isso em diversas situaGes e especialmente Euando a criana se comportar das maneiras Eue vocA considera adeEuadas0 &em%re4se Eue o carin#o - um poderoso reforador0 Ser carin#o4 so com os fil#os6 entretanto6 no si"nifica deiIar Eue estes o domi4 nem0 Por eIemplo6 pais carin#osos no deiIam Eue os fil#os l#es te4 lefonem a EualEuer #ora6 interrompendo4os no tra%al#o para falar de assuntos triviais0 No permitem ser financeiramente eIplorados0 )Ii4 "em Eue o valor do seu tempo seja recon#ecido0 No deiIam a #osti4 lidade ou os maus modos do seu fil#o sem resposta0 )les traam li4 n#as de ao e colocam limites0 )les se auto4respeitam e6 ao cuida4 rem adeEuadamente de si mesmos6 de suas prDprias necessidades e de seu tempo6 eles avisam: - assim Eue trato a mim mesmo6 e - dessa maneira Eue vocA deveria se tratar6 assim como fornecem o eIemplo e modelo aos fil#os0 /s pais Eue se auto4sacrificam no do um %om eIemplo +Pdesisti da vida por vocAQ,6 mas simplesmente ensinam aos 90

fil#os Eue o certo - ver4se como o%jetos de sacrifFcio6 o Eue tende a "erar ressentimento6 Ddio e culpa nos fil#os0 /s ami"os Eue se auto4 sacrificam +Pmin#as necessidades no vAm ao casoQ, so um fardo e no uma ale"ria6 reEuer uma inspirao ou um eIemplo de EualEuer coisa positiva Eue desejamos aprender0

ESTEJA ATENTO

PARA NOVAS

APRENDIZAGEM

*irija sua ateno para seu fil#o e o%serve seus novos passos ou novas aprendiza"ens0 &em%re4se de Eue uma nova #a%ilidade pode ser adEuirida e mantida se a reforamos0 $l-m disso6 seu fil#o pode adEuirir #a%ilidades "radualmente mais compleIas se vocA reforar seus peEuenos avanos na direo da #a%ilidade final desejada +modela"em,0

REAJA RAPIDAMENTE
'ornea conseEuAncia imediatas para os comportamentos de seus fil#os0 &em%re4se de Eue os procedimentos descritos na primeira parte deste livro dependem das conseEuAncia aos comportamentos e6 Euanto mais imediata a conseEuAncia6 mais eficazes e duradouros se4 ro os seus efeitos0 )ssa recomendao vale tanto para os comporta4 mentos considerados apropriados como para os inapropriados0 Por4 tanto6 demonstre imediatamente a seu fil#o Eue vocA "ostou de al"o Eue ele fez com um sorriso ou elo"io e tam%-m reaja rapidamente Euando ele se comportar inadeEuadamente0

SEJA

UM

BOM EXEMPLO

$s crianas imitam os pais em tudo e6 assim6 estes eIercem uma influAncia si"nificativa so%re o comportamento de seus fil#os0 )les so6 na verdade6 a referAncia mais importante para a criana e6 por 91

isso6 l#es servem de modelo +modelao,0 Portanto6 preste ateno na maneira como a"e com seu fil#o: se vocA no Euer um fil#o a"ressi4 vo6 no seja a"ressivo com ele0 Se vocA Euer ser respeitado6 ento respeite tam%-m a criana0 &em%re4se sempre de como vocA "ostaria de ser tratadoO

ACEITE

TODOS OS

SENTIMENTOS

DE SEU

FILHO

Samalin e Ua%log +9>><, su"erem Eue todos os sentimentos da criana devem ser aceitos6 pois no # sentimentos %ons ou maus6 certos ou erradosX assim6 a criana tem o direito de sentir EualEuer coisa6 mesmo os sentimentos considerados Pne"ativosQ como medo6 dor ou raiva0 Por outro lado6 a criana no pode a"ir de modo impul4 sivo6 Eue%rando coisas ou prejudicando outras pessoas6 Euando est sentindo al"uma coisa0 *aF6 a necessidade do esta%elecimento de re4 "ras e limites para o comportamento da criana0 No podemos esEuecer Eue os sentimentos +mesmo os desa"ra4 dveis, so passa"eiros e Eue6 portanto6 a criana no vai sentir para sempre o mal4estar ou a an"Hstia Eue eIperiAncia num determinado momento0 $l-m disso6 os pais devem recon#ecer Eue cada criana sente de uma maneira especFfica e rea"e de maneira distinta Ks mes4 mas situaGesX ento6 no vale a pena comparar a maneira de seu fi4 l#o sentir com a de um irmo ou cole"a do col-"io0

COMUNIQUE-SE

COM SEU

FILHO

DE MANEIRA

POSITIVA

/s resultados da comunicao entre pais e fil#os dependem principalmente dos primeiros0 $ maneira como os pais intera"em com seus fil#os determina6 inclusive6 o futuro deste relacionamento6 pois6 se na sua infRncia6 a criana sD ouvia frases do tipo Pno di"a issoQ6 Pno sinta issoQ6 Pno seja assimQ6 Euando se tornar adulta ela poder se afastar dos pais0

92

/s pais precisam se comunicar com seus fil#os de maneira posi4 tiva se desejarem ter um relacionamento mais Fntimo com eles0 Jma forma positiva de se comunicar com seu fil#o - sintonizar com os seus sentimentos6 dizendo coisas do tipo: P)u posso ima"inar como vocA est se sentindoQ0 P)u perce%o Eue isso est deiIando vocA tris4 te0Q Sintonizar com os sentimentos de al"u-m consiste em dizer eI4 plicitamente ao outro os sentimentos implFcitos0 Por eIemplo6 Euan4 do a criana diz PNo vou ao dentista e prontoOQ poder estar se sen4 tindo amedrontada e6 nesse caso6 #averia uma outra mensa"em im4 plFcita do tipo P)stou muito assustada6 ten#o medo Eue doaQ0 Sua me responder apenas K mensa"em eIplFcita se disser PCocA precisa ir ao dentista para eItrair seu dente Eue est moleQ0 )ntretanto6 ela poder captar a mensa"em implFcita e sintonizar com os sentimentos da criana ao falar PCocA est com medo Eue v doer Euando o den4 tista eItrair seu dente6 no -WQ *esse modo6 a me traduzir a mensa4 "em implFcita para Eue esta possa ser vista claramente0 Conv-m res4 saltar Eue6 Euando conse"uem captar e responder aos sentimentos im4 plFcitos da criana6 os pais l#es transmitem maior compreenso e a criana se sente acol#ida6 aceita6 respeitada0 $l-m de procurar sintonizar com os sentimentos da criana6 os pais precisam ensinar4l#e a falar so%re isso6 pois conversar a respeito do Eue estamos sentindo nos deiIa mais aliviados0 )ntretanto6 a cri4 ana precisa ser orientada a selecionar pessoas em Euem confie +pai6 me6 um irmo6 avDs6 seu mel#or ami"o etc0, e com Euem se sinta K vontade para eIpressar seus sentimentos6 seja falando so%re eles6 ou at- mesmo c#orando0 $final6 ela pode e deve c#orar sempre Eue sen4 tir vontade0 'inalmente6 os pais precisam ensinar a criana a se res4 ponsa%ilizar por seus sentimentos6 no culpando os outros pelo Eue sente0

93

PROMOVA

AOUTO-ESTIMA

DE

SEU FILHO

/s pais podem contri%uir para "erar uma auto4estima saudvel na criana0 $ auto4estima - o Eue eu penso e sinto so%re mim mesmo6 no o Eue o outro pensa e sente so%re mim0 $ mel#or maneira de contri%uir para a auto4estima da criana - Eue os prDprios pais te4 n#am uma %oa auto4estima0 *e fato6 a interao familiar promove a auto4estima nos mem%ros da famFlia6 Euando os pais possuem senti4 mentos de valor positivo em relao a si mesmos e valorizam o crescimento6 as novas aEuisiGes e as realizaGes de seus fil#os0 $s4 sim6 os fil#os tam%-m se autovalorizam positivamente6 possuindo uma auto4estima saudvel0 Jma forma de tam%-m provocar um profundo impacto na auto4 estima de nossos fil#os - trat4los a partir da premissa do respeito0 )sse respeito pode ser transmitido pela forma como cumprimenta4 mos nossos fil#os6 como ol#amos para eles6 como falamos ou como os ouvimos0 )nvolve aspectos tais como: ser cortAs6 manter o contato visual6 no ser condescendente6 no ser moralista6 ouvir atentamente6 acreditar na capacidade da criana6 preocupar4nos em entender e ser4 mos entendidos6 ser espontRneo6 recusarmo4nos a representar o papel de autoridade mIima6 Eue sa%e tudo e d conta de tudo0 No pode4 mos a%rir mo do respeito6 no importa o Eue faa a criana0 $ men4 sa"em a ser transmitida -: o ser #umano merece respeito0 Jm outro in"rediente %sico para o desenvolvimento de uma auto4estima saudvel em nossos fil#os - o carin#o6 ou seja6 a eIpres4 so pelos pais de sentimentos positivos em relao K criana0 ostras de carin#o "eralmente envolvem muitas aGes ver%ais +dizer coisas positivas a seu fil#o como6 por eIemplo6 Peu te amoQ6 PvocA - espe4 cialQ etc0, e no4ver%ais +sorrir para seu fil#o6 dar "ar"al#adas com ele6 a%ra4lo6 %eij4lo etc0,0 *o ponto de vista da criana6 Euanto maior sua auto4estima6 mais %em eEuipada estar para lidar com as dificuldades da vida6 maior a pro%a%ilidade de ser criativa e o%ter sucesso no tra%al#o6 maiores se4 94

ro as suas possi%ilidades de manter relaGes saudveis6 mais inclina4 da estar a tratar os outros com respeito6 mais ale"ria ter pelo sim4 ples fato de ser do jeito Eue ela -0

CONCEDA

A SEU

FILHO

DIREITO

DE

COMETER ERROS

5am%-m contri%uFmos para o desenvolvimento saudvel de nos4 sos fil#os Euando acreditamos Eue eles no so perfeitos e6 portanto6 concedemos4l#es o direito de cometer erros0 Nesse sentido6 - preciso redimensionar os erros de nossos fil#os para limitar os riscos Eue eles acarretam e encar4los de uma nova maneira0 /s erros so aconteci4 mentos naturais e vlidos para nossa vida e no uma confirmao da incapacidade e falta de valor de al"u-m0 )ssa nova viso nos leva a considerar os erros de nossos fil#os como uma oportunidade para seu crescimento e conscientizao0 V raro e difFcil aprender al"uma coisa sem errar0 $ssim6 o medo de cometer erros ini%e a livre eIpresso de nossos fil#os e os faz per4 derem muitas oportunidades na vida0 Se no l#es permitirmos o direi4 to de errar6 eles vo ter dificuldade de se arriscar para aprender coisas novas0 Na verdade6 no eIiste vida sem erro6 pois viver eEuivale a ser imperfeito0 ) crescerX avanar6 cometer erros e superar as %arreirasX sa%er tirar ensinamentos disso tudo e desco%rir as respostas apropria4 das0 Se no aceitarmos os erros de nossos fil#os6 poderemos contri4 %uir para Eue eles entrem em uma competio interminvel6 o%ceca4 dos pelo dever de dar demonstraGes de eIcelAncia e de perfeccionis4 mo0 V isso Eue c#amamos de PcompleIo de campeo olFmpicoQ6 ou seja: eles se sentiro na o%ri"ao de ser os mel#ores6 no aceitaro repreensGes6 vo Euerer ser os mais %onitos6 os Eue no tAm manc#as nem errosX sero vencedores ou perdedores6 no admitiro meios termosX sentir4se4o perpetuamente jul"ados6 avaliados pelo desem4 pen#o eIterior6 com %ase em crit-rios parciais e superficiais6 por aEuilo Eue aparece neles e no pela totalidade do Eue so0 95

ARRISQUE-SE SEMPRE MUDAR

APRENDER COISAS NOVAS

*ificilmente sa%emos tudo so%re al"o e isto - especialmente vlido em termos da educao de nossos fil#os0 Por isso6 - preciso estarmos a%ertos a novas aprendiza"ens e Ks mudanas delas decor4 rentes6 pois tudo o Eue est vivo se movimenta sempre6 - fluido6 fle4 IFvel6 capaz de se mover em EualEuer direo0 )ntretanto6 mudar envolve ousar6 tentar fazer coisas de uma ma4 neira diferente e se arriscar a perder aEuilo Eue con#ece em troca de al"o Eue ainda descon#ece0 uito provavelmente al"u-m Eue se ar4 risca costuma cometer al"uns erros6 mas o importante - tentar6 se ar4 riscar a aprender coisas novas e mudar na %usca de alternativas para mel#orar seu relacionamento com seu fil#o0 Portanto6 comece a"ora mesmo a se arriscar6 fazendo uso de al4 "umas estrat-"ias mais adeEuadas para lidar com seu fil#o0 )Iperi4 mente a"ir diferentemente6 a%andonando os vel#os m-todos educati4 vos Eue incluFam punio6 a"ressividade6 autoritarismo6 eIcesso de crFticas6 #umil#aGes e desrespeito com relao a seu fil#o0

CONCEDA

A SI

MESMO

DIREITO

DE

ERRAR

No desanime se6 ao lon"o de suas tentativas de modificar o modo como intera"e com seu fil#o6 vocA cometer fal#as6 tais como perder o controle em uma dada ocasio ou re"redir al"umas vezes em suas aGes positivas0 $l-m disso6 nos momentos em Eue vocA estiver eIausto ou preo4 cupado demais com outras EuestGes no se co%re tanto0 5udo Euanto podemos esperar desses momentos - no lesar nossos fil#os e nossa relao com eles0 Por eIemplo6 depois de uma eIploso de raiva6 vocA pode sair de cena para esfriar a ca%ea para depois conversar com seu fil#o so%re o Eue vocA sentiu e o irritou0 $pesar da eIploso6 pode reasse"urar4l#e Eue o ama0 96

&em%re4se Eue os erros constituem uma oportunidade de consci4 entizao e crescimentoX portanto6 conceda a si mesmo o direito de cometA4los0 Na verdade6 no eIiste vida sem erro6 pois viver eEuivale a ser imperfeito0 Civer - camin#ar6 cair ao cometer erros6 tirar os en4 sinamentos propiciados pelas Euedas ou desco%rir as respostas apro4 priadas6 levantar4se e continuar camin#ando0

TENTE

MAIS UMA

VEZ

Provavelmente vocA j deve ter tentado utilizar al"umas das es4 trat-"ias apresentadas nos capFtulos anteriores e muitas outras nas in4 teraGes dirias com seu fil#o0 Por-m6 tam%-m - possFvel Eue6 ao ler este livro6 vocA ten#a se sentido a%solutamente incompetente como pai ou me e ten#a pensado Eue fez tudo errado0 Calma6 tam%-m no - assimO CocA sempre tem mais uma c#ance0 Por mais Eue escorre"ue e di"a palavras duras ou ferinas a seu fil#o6 no desanime0 CocA sem4 pre pode aprender nessas ocasiGes e procurar aperfeioar suas #a%ili4 dades para a prDIima vez0 CocA no - o%ri"ado a estar K mercA de suas reaGes #a%ituais e impulsivas0 'inalmente6 - %om Eue vocA perce%a Eue as orientaGes apresen4 tadas at- aEui no devem funcionar como um livro de receitas6 o Eual vocA se"ue K risca0 $s informaGes fornecidas pretendem apenas su4 "erir modelos "erais6 no fDrmulas especFficas a serem memorizadas e utilizadas ao p- da letra0 CocA precisa sentir4se K vontade para adapt4las a seu estilo0 CocA con#ece seu fil#o e tam%-m se con#eceX sa%e6 assim6 o Eue pode funcionar mel#or6 considerando o seu estilo pessoal e o de seu fil#o0

97

VERIFIQUE

O QUE

VOC APRENDEU
RESPOSTAS COMPORTAMENTO
Muesto 9 )stFmulos . comportamentos Muesto 7 90 8PX 70 N/PX :0 /PX ?0 N/PX <0 N/PX S0 /PX =0 /PX ;0 N/P Muesto : a, Sim %, Provocam c, /corram Muesto ? a, estFmulos %, eIterno . apenas pelo prDprio indivFduo Eue se comporta Muesto < a, respondente . estFmulo . provocar %, operante . escol#er. aumente. comportamento

98

APRENDIZAGEM

POR

CONTINGNCIA

REGRAS

Muesto 9 a, cX %, cX c, cX d, eX e, c Muesto 7 a, $!X %, $C!X c, $CX d, $! Muesto : &etras a6 c6 f6 #6 j6 l6 m6 n

IMPORTNCIA DAS CONSEQUNCIAS COMPORTAMENTO

SOBRE O

Muesto 9 a, reforando . fortalecer . manter . maior %, aparea . a%raos . ateno . %eijos . comportamento c, "an#o . recompensa . comportamento d, aumento . desa"radvel e, ne"ativo . positivo . aumentam . reforamento . retira. produz Muesto 7 a, continuo %, intermitente . mantendo

OS PROCESSOS PRESENTES
COMPORTAMENTOS

NO

APRENDIZADO

DOS

Muesto 9 a, fX %, eX c, eX d, f Muesto 7 a, discriminao %, modelao 99

c, "eneralizao d, "eneralizao e, modelao f, modela"em ", modela"em #, discriminao

REDUZINDO

UM

COMPORTAMENTO

Muesto 9 a, vX %, fX c, fX d, vX e, fX f, fX ", vX #, vX i, vX j, f

100

BIBLIOGRAFIA
$&)NC$!6 )0 S0 Psicolo"ia: introduo aos princFpios %sicos do comportamento0 PetrDpolis6 !U: Cozes6 9>;S0 B$N$C/6 !0 $0 +/r"0,0 So%re comportamento e co"nio: aspectos teDricos e metodolD"icos em anlise do comportamento e terapia co"nitiva0 So Paulo: $r%Btes6 9>>=0 B/C] $0 0 +/r"0,0 Psicolo"ias: uma introduo ao estudo de psicolo"ia0 So Paulo: Saraiva6 9>>S0 B!$N*)N6 N0 $uto4estima: aprendendo a "ostar de si mesmo0 ::f ed0 So Paulo: Saraiva6 9>>>0 C$&*$N$6 !0 T0 &0 $ educao de fil#os em camadas m-dias: transformaGes do iderio e orientao de pais0 5emas em Psicolo"ia6 n096 9>><0 *IB6 C0 a0 CocA e os outros: um teIto pro"ramado tec#ne0 So Paulo: S)N$C6 9>;80 7v0 ')!S5)!6 C0 B0X CJ&B)!5S/N6 S0X B/!)N6 0 C0 P0 PrincFpios do comportamento0 So Paulo: TJCI5)C6 9>;70 G$&C[/6 /0 '0 +/r"0,0 Curso de fundamentos de psicolo"ia eIperimental0 Bel-m: Jniversidade 'ederal do Par0 No Pu%licado0 T/&&$N*6 U0 G0X S]INN)!6 B0 '0 $ anlise do comportamento0 So Paulo: )PJ6 )*JSP6 9>=<0

101

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SI&C$6 '0 0 Jma anlise %e#aviorista radical dos son#os0 Psicolo"ia: refleIo e crFtica6 78886 9:+:,6 pp0?:<4??> a$GJ!b6 50 )ducar sem culpa: a "Anese da -tica0 !io de Uaneiro: !ecord6 9>><0

103