Pgina 1 de 20

PROGRAMA Y PLAN DE ACCION PARA LA BUENA CONVIVENCIA ESCOLAR EN COLEGIO INMACULADA DE LOURDES

Comit de Buena Convivencia Ao !"#

Pgina 2 de 20

PROGRAMA PARA LA BUENA CONVIVENCIA ESCOLAR COLEGIO INMACULADA DE LOURDES INTRODUCCIN Desde el inicio de la historia del hombre, uno de los factores que ms dificultades le ha generado es el aprender a convivir, el aprender a vivir en relacin con otros. Desde entonces, hasta nuestros das, las cosas no han cambiado mucho y el factor convivencia, por el impacto que tiene en la forma como se estructuran las sociedades (desde las ms pequeas a las ms grandes se ha tornado en un aspecto de fundamental preocupacin al momento de establecer las polticas gubernamentales en una gran mayora de pases en el mundo y ha sido tema recurrente de debate en las asambleas de las ms grandes !rgani"aciones #undiales. Dentro de este marco, la convivencia escolar adquiri total relevancia cuando la $%&'(! present en su )*prender a vivir +untos, una visin ideal de la educacin para el 'iglo --. en donde se estableci que la buena convivencia al interior de las instituciones educacionales forma individuos ms sanos, +ustos y solidarios, entre otras cosas, que vienen a constituir las bases para construir una sociedad ms tolerante, inclusiva y pacfica que propicie el buen entendimiento entre las personas y entre los pueblos en mayor escala. *tendiendo y compartiendo esta visin, el /obierno de (hile, a trav0s de su #inisterio de &ducacin, promulg una Poltica %acional de (onvivencia &scolar el ao 1221, que fue actuali"ada el ao 1233 en consideracin a los diversos cambios sociales y culturales e4perimentados en los 5ltimos aos. Dentro de la poltica actual de convivencia escolar una de las normas vigentes plantea que en todos los establecimientos educacionales del pas debe haber un &ncargado de (onvivencia &scolar y un (omit0 de 'ana (onvivencia. %o a+eno a la realidad pas, a las polticas educacionales vigentes, y siempre atento a las nuevas directrices que establecen las normas educativas, el (olegio .nmaculada de 6ourdes de 7ia del #ar, a trav0s de su (onse+o de Direccin, a partir de este ao ha designado un &ncargado de (onvivencia &scolar y un (omit0 de 'ana (onvivencia, lo que viene a reafirmar nuestro compromiso hacia la toda la comunidad educativa y la intencin de ser parte activa en este gran desafo que es contribuir a formar seres humanos tolerantes y respetuosos, que acepten las diferencias y puedan aprender a vivir en pa" y armona unos con otros

Pgina 3 de 20

VISIN &l enfoque entregado por el (omit0 de 'ana (onvivencia al programa que aqu se presenta, est determinado bsicamente considerando como punto de partida tres aspectos fundamentales8 1.- La realidad colegio. 2.- El perfil del alumno Colegio Inmaculada de Lourdes. 3.- La imagen que el Colegio proyecta hacia afuera. 1.- La realidad colegio: 9istricamente en el (olegio .nmaculada de 6ourdes el ambiente reinante es principalmente un ambiente de calma, sin mayores problemas en donde los eventos relacionados con la convivencia que conlleven alg5n grado de agresin, son casos e4cepcionales y aislados en el tiempo. 2.- El perfil del alumno Colegio Inmaculada de Lourdes: &n directa relacin con el punto 3, se tiene que el alumno del (olegio se caracteri"a principalmente por ser acogedor, carioso, respetuoso, amistoso, sociable, solidario, entre otros aspectos positivos. !bviamente, como nios y adolescentes que son, tambi0n poseen rasgos negativos, pero sobresalen las caractersticas positivas. Por tanto, dentro del gran $niverso de alumnos encontramos ms cualidades que defectos, en donde 0stos pasan a ser una e4cepcin notoria a la norma. 3.- La imagen que el Colegio proyecta hacia afuera: :omando en consideracin los dos puntos anteriores el Programa de 'ana (onvivencia del (olegio .nmaculada de 6ourdes debe, necesariamente, estar sustentado en estas fortale"as y, por lo tanto, debe estar diseado y estructurado de manera que sea consistente con ellas y las potencie a5n ms. &n base a lo anteriormente e4puesto el enfoque que tendr el programa ser absolutamente constructivo, a saber8 ;&star centrado en promover, formar y poner en prctica en lo cotidiano la buena y sana convivencia entre todos los integrantes de la comunidad educativa del (olegio .nmaculada de 6ourdes,.

Pgina 4 de 20

&l 0nfasis estar puesto en promover la buena convivencia, no en combatir las conductas agresivas o erradicar el bullying. 'on dos lecturas absolutamente diferentes y la va ms lgica a seguir es la de aprender y ensear a vivir y a convivir me+or. (omo consecuencia de este proceso de ensean"a<aprendi"a+e de me+or convivencia tendremos menos conductas agresivas y deberan presentarse menos casos de bullying al interior del colegio. (on esta postura no se quiere restar importancia a un fenmeno social que s e4iste y que reviste gran gravedad, por el contrario, quienes sern ms beneficiados con un programa de estas caractersticas son aquellos nios que pudieran presentar conductas agresivas o que de alguna manera practican el bullying a5n en una fase inicial por cuanto el sistema est diseado para ir introduciendo lenta y progresivamente patrones de conducta y pensamiento ms positivos, en tanto se van e4tinguiendo aquellos patrones ms negativos. FORMAR Y PREVENIR: DOS CONCEPTOS QUE VAN DE LA MANO (on la base situada sobre esta lnea constructiva, el programa tomar como punto de partida los dos conceptos ms potentes dentro de la Poltica %acional de (onvivencia &scolar. 1.- Enfoque Formati o 2.- !imensi"n #re enti a 1.- Enfoque Formati o: &l programa har 0nfasis en la construccin cotidiana de la buena convivencia escolar, entendiendo que 0sta se da en la interaccin de los distintos agentes participantes de la comunidad educativa y que cada uno con sus conductas va determinando las reacciones del otro. Profesores, apoderados y adultos en general, sern los principales responsables de hacerse parte de este programa de sana convivencia y de ponerlo en prctica= nuestros nios observan nuestra forma de conducirnos y, quermoslo o no (si somos un referente para ellos siempre, de una u otra forma, imitan nuestra manera de ser y de actuar. De igual forma, los nios tendrn un rol importante como formadores de conductas de buena convivencia con sus pares y con los ms pequeos. Durante todo este proceso no slo operar el aprendi"a+e por modelos, sino tambi0n se utili"arn diversas estrategias que sern planificadas por los profesores guas, profesores de asignatura, alumnos, o apoderados seg5n se requiera.

Pgina 5 de 20

*lgunos de los hbitos del saber convivir que se deben establecer y ponerlos en prctica en el da a da son8 > > > > > .nteresarse en el otro (realmente . &scuchar con atencin. 9ablar con sinceridad, de cora"n, que no es lo mismo que decir lo que se me anto+e sin considerar los sentimientos del otro. %o hablar de un tercero sin su autori"acin y en su ausencia (chisme a5n cuando usted piense que es por buenos motivos. %o contribuir a difundir un rumor ya sea bueno o malo. 6a confian"a es el pilar fundamental para una sana convivencia. 'i usted se entera de algo, sobretodo si tiene relacin con un colega, alumno o apoderado mant0ngalo en estricta reserva, a no ser que a usted se le haya asignado ;formal y oficialmente, el rol de comunicar a otros dicha informacin. *ctuar de forma comprometida con su traba+o, sus colegas, alumnos, amigos. (ooperar en agregar a este listado todas aquellas conductas buenas que usted entrega y ensea en el da a da. %o referirse a otras personas por su sobrenombre o apodo. %o burlarse de los errores cometidos por otros 2.- !imensi"n #re enti a: :odos los aspectos citados en el apartado anterior apuntan tanto a la formacin temprana de conductas que promuevan la ?uena (onvivencia &scolar como al cambio de conductas negativas por otras que vayan de la mano con este proceso que se ir insertando de forma gradual. 6a visin constructiva de este programa tiene directa relacin con la dimensin preventiva que plantea la Poltica %acional de (onvivencia &scolar por cuanto, como se e4plic con anterioridad, al poner el 0nfasis en la ?uena (onvivencia y en la formacin y ensean"a de conductas que promuevan el aprender a vivir bien en relacin con otros se est previniendo que apare"can conductas de tipo agresivo y si 0stas ya e4isten con anterioridad se traba+a de forma tal que este tipo de conductas se vaya e4tinguiendo a trav0s del tiempo.

> > > >

Pgina 6 de 20

FUNCION DEL COMIT DE BUENA CONVIVENCIA ESCOLAR (omo se mencion en la introduccin de este Programa, la formacin de un (omit0 de ?uena (onvivencia &scolar as como la designacin de un encargado para esta rea por parte del (olegio .nmaculada de 6ourdes, obedece a la preocupacin constante del establecimiento por estar al da con las polticas educacionales emergentes y con el fiel compromiso hacia su comunidad educativa en t0rminos de promover cualquier instancia que pueda fortalecer a5n ms los vnculos ya e4istentes en esta gran familia. &l punto de partida que ha dado inicio al (omit0 de ?uena (onvivencia &scolar como equipo de traba+o ha sido la elaboracin del programa que aqu se presenta y que viene a constituir las bases de lo que el (omit0 ir implementando a trav0s de este proceso, adems posee informacin pertinente a aspectos interesantes relacionados con el tema de la (onvivencia &scolar, siempre desde la perspectiva del colegio. %o obstante, se hace necesario de+ar establecida cul es la funcin primordial o, por otro lado, para qu0 ha sido creado este (omit0, a saber8 ;&l (omit0 de ?uena (onvivencia del (olegio .nmaculada de 6ourdes ha sido creado como una entidad encargada de promover, coordinar, supervisar, sugerir y cooperar en el proceso de desarrollo e implementacin de estrategias y hbitos destinados a contribuir con la ?uena (onvivencia y a prevenir conductas que atenten contra 0sta. %! ha sido pensado, en base a la visin constructiva planteada, como una instancia para presentar reclamos o solucionar problemas en tanto, todo el programa est apoyado en los dos e+es fundamentales que apuntan +ustamente a detener el crculo vicioso de la generacin de conflictos8 @!A#*A &% 6* ?$&%* (!%7.7&%(.* B PA&7&%.A 6* *P*A.(.C% D& (!%D$(:*' D$& :A*%'/A&D*% 6*' %!A#*' D&6 '*?&A 7.7.A &% P*E B *A#!%F* $%!' (!% !:A!'., &n sntesis, el comit0 de buena convivencia del (olegio .nmaculada de 6ourdes, tendr como misin fundamental generar un plan de acciones preventivas y resolutivas en lo que dice relacin con la sana convivencia escolar. &ste comit0 estar integrado por Director, &ncargada de (onvivencia &scolar, Psicloga, .nspector /eneral y (oordinador Pedaggico. !b+etivos del comit08 (omprometerse en el proceso formativo integral definido a trav0s del P&.. Promover la sana convivencia escolar a trav0s de diferentes acciones y actividades Prevenir situaciones de violencia en el establecimiento

Pgina de 20

*nali"ar y resolver situaciones donde e4ista violencia, sea 0sta fuera o dentro de la sala de clase. *coger, investigar y resolver situaciones de denuncia de violencia en el mbito escolar. NIVELES DE INTERVENCIN Y ROLES &stablecidas las funciones del (omit0 de ?uena (onvivencia, se han determinado los siguientes niveles de intervencin en base a los roles definidos y a las necesidades observadas8 1.- $i el Formati o.2.- $i el #re enti o.3.- $i el de %esoluci"n de Conflictos.1.- $i el Formati o: %ol #rincipal: Familia. 'e entender a la familia como el primer agente responsable de velar por el buen desarrollo 0tico, moral, afectivo, intelectual y fsico del alumno<a. %ol &ecundario '(poyo): Colegio. &l colegio, representado principalmente por los profesores guas, por el contacto permanente y seguimiento detallado que tienen con sus alumnos, apoyar el proceso de desarrollo iniciado en el hogar, incorporando la formacin espiritual desde pequeos y tambi0n la formacin y desarrollo de e4presiones artsticas. Casos E*cepcionales: &n los casos en que los alumnos presenten conductas que resulten perturbadoras para sus compaeros o para sus profesores, el colegio deber e+ercer un rol ms activo atendiendo a la responsabilidad que le compete como agente formador de personas que puedan aprender a vivir me+or en sociedad.

Pgina ! de 20

2.- $i el #re enti o: %ol #rincipal: Colegio: *un cuando en la familia de origen se aprenden las normas bsicas de buena convivencia o a veces, lamentable y definitivamente, no se aprenden= es en el colegio en donde se comien"an a esgrimir los primeros patrones de lo que significa actuar en una sociedad con sus cdigos, normas, beneficios, restricciones, etc. &s una pequea sociedad que tiene una virtud, es una sociedad ;protegida,. 'e puede observar con detencin lo que en ella sucede para actuar a tiempo, cambiarlo y me+orarlo. Por eso se constituye como el me+or escenario para prevenir conductas que vulneren la buena convivencia. *dems, porque hay toda una red de apoyo interdisciplinario que est velando constantemente por el bienestar de los alumnos en general. %ol &ecundario '(poyo): Familia. 6a familia deber apoyar todas aquellas instancias que el colegio genere con intencin de enriquecer y me+orar la convivencia escolar as como tambi0n aquellas que vayan orientadas a restar apoyo a cualquier situacin que tenga relacin con actos violentos. &l apoyo de la familia deber manifestarse tanto en relacin con las actividades y visin del (olegio .nmaculada de 6ourdes en t0rminos de lo que entiende por buena convivencia y tambi0n, deber manifestarse al interior de los hogares colaborando en la formacin de valores como la solidaridad, el respeto, la equidad, la integracin, etc., as como desalentando cualquier idea o conducta que transgreda el lmite de la valoracin y el respeto por los otros. 3.- $i el de %esoluci"n de Conflictos: 6os conflictos o problemas que se observan al interior del colegio se presentan generalmente en las siguientes tres reas8 emocional, interpersonal, acad0mica. Para cada una de estas reas la lnea a seguir ser8 #rofesor +u,a-(poderado: Dentro del marco del Programa de ?uena (onvivencia del (olegio .nmaculada de 6ourdes los problemas que presenten los alumnos seguirn siendo tratados, como es costumbre, directamente entre el Profesor /ua y el *poderado.

Pgina " de 20

#rofesor de (signatura-(poderado: 6a misma modalidad se aplicar para los alumnos que presenten dificultades en alguna asignatura especfica y que requieran citacin del *poderado. &l problema en cuestin se resolver entre el Profesor de *signatura y el *poderado. Casos Especiales: 6os casos que a +uicio del Profesor /ua revistan mayor grado de importancia o gravedad, debern ser evaluados en detalle por 0ste para determinar si es un problema que puede ser solucionado con la colaboracin del (omit0 de ?uena (onvivencia o si debe ser presentado como caso a la Direccin del colegio. 6a misma va deber seguir el Profesor de *signatura informando, previamente, al Profesor /ua para que est0 al tanto de las medidas que se tomarn. &n ambos casos se deber mantener informada a la familia sobre los pasos que se estn dando para entregar una solucin rpida y efica" al problema que se est0 tratando. &s de suma importancia en t0rminos del mane+o del conflicto entregar tranquilidad al alumno y su familia mientras se llega a una solucin. *cciones 123G
:alleres por curso a cargo de los profesores guas. &stos talleres estarn orientados al desarrollo de valores que promuevan las normas de la clase, la resolucin de conflictos, el traba+o colaborativo y solidario

&stablecer redes de apoyo con alumnos ayudantes a los cuales llamaremos H&mba+adores de ?uena (onvivenciaI. &llos colaborarn en la mediacin de los conflictos en el aula Desarrollo de habilidades socio J afectivas y 0ticas, para una buena convivencia por niveles
NIVEL E#$%&'#(' B)$*+' 3K >1K ?sico GK >LK ?sico MK ?sico ,ABILIDAD 'igue normas y atiende a las instrucciones del profesor Aespeta y logra mantener conversaciones con quienes le rodean 'e relaciona fraternalmente con su entorno,

Pgina 10 de 20

NK ?sico OK ?sico PK ?sico

pidiendo ayuda cuando lo necesita 'oluciona los conflictos en forma pacfica 'e relaciona respetuosamente con la (omunidad educativa :oma decisiones y se hace responsable de las consecuencias de sus actos

N*-%. E#$%&'#(' M%/*'

3K #edio

,'0*.*/'/
Aespetar las opiniones de los dems y e4presar las propias de forma adecuada al conte4to. &n situaciones de conflicto logra controlar sus impulsos &4presa sus sentimiento respetando a quienes lo rodean 'e comunica asertivamente y logra resolver las dificultades, considerando a quienes lo rodean

1K #edio

GK #edio LK #edio

:alleres con Padres y *poderados en Aeuniones mensuales en donde se aborden temticas que est0n relacionadas con la responsabilidad como padres en la formacin de sus hi+os en esta rea

CASOS ESPECIALES DE BULLYING Dentro del conte4to de la realidad (olegio .nmaculada de 6ourdes, el fenmeno de ;bullying, como debe ser comprendido, y no como se ha deformado, afortunadamente dado el perfil del alumno colegio es una e4cepcin a la norma. Para clarificar8 un breve e4tracto de un documento del #.%&D$( que viene a uniformar y aclarar el mane+o del concepto para todas las comunidades educativas del pas8 ;?ullying es una palabra de origen ingl0s, que hace referencia a situaciones de matona+e, intimidacin o acoso escolar. &s una manifestacin de violencia en la que un estudiante es agredido y se convierte en vctima al ser e4puesto, de forma repetida y durante un tiempo, a acciones negativas por parte de uno o ms compaeros. 'e puede manifestar como maltrato psicolgico, verbal o fsico, que puede ser presencial (directo o no presencial (indirecto= mediante uso de medios tecnolgicos .

Pgina 11 de 20

&l ?ullying tiene tres caractersticas centrales que permiten diferenciarlo de otras e4presiones de violencia8 'e produce entre pares. &4iste abuso de poder e imposicin de criterios a los dems. &s sostenido en el tiempo, es decir, se repite durante un perodo indefinido. (onstituye una de las e4presiones ms graves de violencia y debe ser identificada, abordada y eliminada del espacio escolar de manera decidida y oportuna, con la participacin de todos los actores de la comunidad educativa. %! :!D* #*%.@&':*(.C% D& 7.!6&%(.* &' ?$66B.%/Q Q&' %&(&'*A.! D$& &-.':* $%* *'.#&:AF* D& P!D&A &%:A& 6*' P*A:&' .%7!6$(A*D*', &% 6* D$& $%* D& &66*' &':R ! '& '.&%:& .%(*P*(.:*D* P*A* D&@&%D&A'&. &n las situaciones de bullying se produce una dinmica relacional en la que estn involucrados los agresores, los agredidos y los espectadores. &stos roles se van intercambiando, es decir, un estudiante agresor puede ser, a su ve", agredido y viceversa. * diferencia de las otras formas de agresin que se producen en los establecimientos educacionales, que pueden ser ocasionales y sin testigos, 6*' '.:$*(.!%&' D& ?$66B.%/ 'C6! '!% P!'.?6&' &% 6* #&D.D* &% D$& &-.':*% !:A!' .%7!6$(A*D!' D$& *P!B&% 6* *((.C%,.

Prevencin del ?ullying en la (omunidad &ducativa $nidad de :ransversalidad &ducativa #inisterio de &ducacin /obierno de (hile 1233 1QUE DEBEMOS ,ACER ANTE SITUACIONES DE BULLYING2

'i es que llegara a presentarse la denuncia de un caso de bullying ba+o las condiciones que se describen en la cita precedente y atendiendo que la ley 12.MGN declara que todo miembro de la comunidad educativa tiene responsabilidad de informar a las

Pgina 12 de 20

autoridades internas situaciones de acoso escolar= el (omit0 de ?uena (onvivencia a trav0s de este programa considera pertinente seguir a la brevedad los pasos que a continuacin se detallan8 3.> 'i el caso es denunciado por un alumno a su familia, 0sta deber informar a la brevedad a la Direccin del colegio y<o &ncargado de convivencia para que determine los pasos a seguir dependiendo del grado de severidad del caso presentado. %o obstante, siempre se debe sealar a la familia que habr un proceso de investigacin con el fin de esclarecer bien los hechos, determinar las personas implicadas, el tiempo que lleva ocurriendo la agresin, entre otros antecedentes que son de vital importancia para llegar a una solucin que sea +usta en t0rminos de que no se emitan +uicios a priori ni se apliquen sanciones sin antes tener pruebas fehacientes de que los hechos que se han denunciado han ocurrido tal cual han sido relatados= para esto es necesario tener la versin de todas las partes involucradas. 1.> 'i el caso es denunciado por un profesor a la Direccin, se sugiere a 0sta plantearlo ante el (onse+o de Direccin y (omit0 de ?uena (onvivencia, para determinar la me+or forma de comunicarlo a la familia por cuanto 0sta debera ser informada, a la brevedad, de la situacin. 6uego, se le e4plicar que el proceso a seguir implica investigar primeramente (ver argumentacin en punto 3 , dando la tranquilidad a la familia de que el colegio pondr en marcha todos los elementos de que dispone para esclarecer los hechos, y para apoyar y contener al alumno en lo que dure este proceso. G.> 'i el caso es denunciado por un asistente de la educacin, debe informarlo de manera inmediata a alg5n Directivo del (olegio, para lo cual se seguir el mismo procedimiento del punto anterior. L.> 'i el caso es denunciado por un alumno, la va a seguir ser la misma planteada en el punto 1, con la salvedad de que para proteger al alumno denunciante de posibles represalias, se mantendr su identidad en estricta reserva. Aeviste gran importancia, sobre todo cuando se traba+a sobre la base de una visin constructiva que, en los casos de bullying, tanto agredidos como agresores sean vistos como personas que necesitan ayuda8 1.- El potencial ni.o agredido: /eneralmente proviene de familias sobreprotectoras, en donde no se les da la oportunidad de resolver sus problemas por s mismos, por pequeos que 0stos sean. 'on familias que tienden a sobredimensionar los conflictos que les afligen a sus hi+os y que siempre tienden a verlos cmo vctimas. :odo esto va siendo percibido por el nio que va

Pgina 13 de 20

viendo poco a poco disminuida su confian"a, su capacidad para solucionar sus problemas sin la ayuda de otros, su autoestima y todas las habilidades relacionadas con hacer frente a un mundo que va percibiendo cada ve" ms hostil y difcil de encarar. 1.> El potencial ni.o agresor: Proviene generalmente de familias en donde se les de+a solos, no en el sentido fsico, sino afectivamente. *nte la falta de afecto, el nio comien"a a generar sus propias estrategias de defensa porque es lo 5nico que tiene para hacer frente al mundo= siente que no tiene apoyo. !tro factor que puede influir en gran medida en formar un nio agresivo es el e4cesivo control porque hay alg5n otro conflicto al interior de la familia (por e+emplo, padres que discuten mucho, padres que se agreden verbal o fsicamente o se descalifican constantemente, padres que establecen comparaciones y diferencias marcadas entre los hi+os, donde uno de ellos es muy bueno, me+or estudiante, me+or hi+o, etc., en tanto el otro es constantemente descalificado . (omo se puede ver, una buena intervencin pasa por ver tanto a agredido como a agresor como personas que han sufrido situaciones a+enas a su control, probablemente desde su formacin temprana, que los han conducido, lamentablemente, al punto en donde se encuentran actualmente. :al ve" la tarea ms comple+a radique en hacer comprender a las familias que lo que se ha ob+etivado como conducta en el espacio escolar puede ser slo un refle+o de lo que los nios han internali"ado y aprendido desde pequeos en sus hogares. %o se trata de culpabili"ar a la familia porque lo ms probable es que los padres ni siquiera hayan reparado en algo as, adems ya tienen suficiente triste"a y preocupacin (ambas familias, tanto la del nio agredido como la del nio agresor como para comen"ar a darles lecciones sobre el origen del problema. 'lo hay que concentrar los esfuer"os en contenerlos, tranquili"arlos e intentar entregarles la me+or solucin posible en el pla"o ms corto. 6o que si es necesario hacerles ver es que la responsabilidad y compromiso para sacar al nio adelante y en generar soluciones por un camino armonioso, recae en todos los agentes participantes en el conflicto y en la buena voluntad de todas las partes de llevar a buen t0rmino la situacin problema. .dealmente, sin disputas entre familia y colegio, entendiendo que se est velando por la tranquilidad y bienestar del nio y que, +ustamente, se est luchando por erradicar las conductas agresivas.

Pgina 14 de 20

ALGUNAS SUGERENCIAS PARA LOS PADRES Y APODERADOS 1C345 '657'8 ' 4* 9*:5;' +<'#/5 %$=) $*%#/5 ->+=*4' /% '?8%$*5#%$ 8%*=%8'/'$2 S *poyar emocionalmente a su hi+o y decirle que le ayudarn a superar el problema. :ranquili"arlo dici0ndole que no es su culpa que esto suceda, y que a cualquiera lo tendra as de mal. *cogerlo, tranquili"arlo. S 6os padres deben permanecer en calma y reaccionar con tranquilidad hacia el colegio o el agresor, ya que as se dar solucin en con+unto al problema= se invita a mostrar formas adecuadas de solucionar conflictos mediante el dilogo, enseando a trav0s del e+emplo. &s importante ensear a solucionar los conflictos pacficamente, a pesar del dolor que se sienta. S *cercarse a conversar con el profesor gua, con una actitud positiva, colaboradora= informarle la situacin de su hi+o<a (lo que le est sucediendo y lo afectado que se encuentra emocional y socialmente , y preguntarle qu0 sabe al respecto. Pedirle ayuda e4plcitamente, porque su hi+o<a lo est pasando muy mal hace muchos meses y ning5n adulto se haba dado cuenta (ni 0l, ni el profesor . S 'olicitar al profesor<a que investigue la situacin a la brevedad, dada la gravedad del problema, acordando una reunin en los pr4imos das, para conocer de manera ms completa la situacin. 1C345 '657'8 ' 4* 9*:5;' $* 6'8=*+*6' /% '++*5#%$ /% '?8%$*3# 8%*=%8'/'@ 7' $%' +545 '?8%$58 5 %$6%+='/582 S #uchos padres, madres y apoderados se resisten a admitir que sus hi+os puedan estar agrediendo o maltratando a otros y, por lo tanto, agravan el problema, porque de+an a los estudiantes sin apoyo y sin posibilidad de revertir los comportamientos violentos, refor"ando su imposibilidad de relacionarse adecuadamente con los dems. S 'e debe estar alerta frente a las seales que puedan indicar que el nio requiere de la intervencin de un adulto para resolver un problema o detener una situacin de agresin. S &vite culpabili"ar. S &vite castigar. S &4plquele que intimidar no es un +uego S &4plquele que no intervenir (directa o indirectamente permite que las acciones sigan ocurriendo.

Pgina 15 de 20

S &4plquele que implica ser HcmpliceI con otros, al per+udicar a alguien. S 'eale que no va a tolerar que este tipo de comportamiento contin5e. S &stable"ca normas familiares sobre relaciones interpersonales. S Aefu0rcelo cuando cumpla con sus deberes S 'i rompe las reglas, sea claro en sus respuestas, pero no agresivo. S 'ea un buen e+emplo con su hi+o, invol5crese en sus actividades y pasatiempos. S (ono"ca a sus amigos<as S &stimule y refuerce habilidades y aspectos positivos de su hi+o<a S *y5delo a desarrollar estilos de comportamiento no agresivos S #antenga contacto permanente con el establecimiento, especialmente con el profesor gua. COMO PREVENIR LA GENERACIN DE PROBLEMAS $no de los aspectos fundamentales dentro de una poltica de ?uena (onvivencia radica en mantener una actitud activa y observante frente a las dinmicas que se aprecian tanto al interior de los hogares como en las dependencias del establecimiento educacional, aula y espacios comunes. 6a importancia de esto radica en que mientras ms temprana sea la deteccin de cualquier anomala, ms rpidas y efectivas podrn ser las medidas a tomar, pudiendo incluso dar con una solucin mucho antes de que el problema en s mismo se haga ob+etivo. %o se debe perder de vista que un pilar esencial para construir una buena convivencia pasa por velar constantemente por el bienestar de todos los integrantes de la comunidad educativa. &n este sentido el programa de ?uena (onvivencia del (olegio .nmaculada de 6ourdes sugiere bsicamente lo siguiente8 1.- ( los apoderados: &star atentos a cualquier cambio que pueda indicar que a su hi+o le est sucediendo algo. 'on cambios generalmente repentinos y que llaman la atencin porque escapan a lo acostumbrado. &s importante que estos cambios no sean los que com5nmente se observan dentro del proceso de desarrollo del alumno

Pgina 16 de 20

T(mo detectar un caso de acoso escolar por parte de la familiaU 'i los padres observan algunos de estos indicios que se e4ponen a continuacin, es posible que su hi+o sea ob+eto de alg5n tipo de acoso escolar8 V Aegresan a casa del colegio con la ropa rota o desordenada, con los libros y material escolar rotos. V 'ienten recelo de ir al colegio (buscan cualquier e4cusa para no ir . V :ienen contusiones, heridas y araa"os que no se e4plican de forma natural. V %o les acompaan compaeros de clase o del colegio cuando vuelven a casa. V &s posible que no tengan amigos con quien compartir el tiempo libre. V %unca o casi nunca les invitan a fiestas y es muy posible que no sientan ning5n inter0s en organi"arlas ellos. V Duermen intranquilos, tienen pesadillas y es posible que lloren mientras duermen. V Pierden el inter0s por el traba+o escolar y sacan notas ba+as. V :ienen un aspecto triste, deprimido y de infelicidad. 'i se observa algunas de estas conductas, el apoderado deber dar aviso de inmediato al colegio a trav0s de su Profesor /ua para que 0ste ponga en marcha a la brevedad las medidas de apoyo que sean pertinentes. 2.- ( los #rofesores +u,a y #rofesores de (signatura 'e les solicita cumplir el rol de formador por cuanto son quienes ms conocen a sus alumnos y quienes pasan mayor cantidad de tiempo con ellos dentro del colegio. Poner especial atencin a cambios en sus alumnos que no tengan relacin con las conductas habituales en ellos. *lgunos de 0stos podran ser8 falta de atencin en clases, distraccin permanente, cambios bruscos de humor, ba+a en el rendimiento escolar, tendencia a aislarse en los recreos, reacciones agresivas desmedidas, hipersensibilidad (llanto fcil , despreocupacin repentina por su presentacin personal, tendencia a reprimir emociones, entre otros. INDICADORES PARA IDENTIFICAR POSIBLES VACTIMASB %o es sencillo detectar el acoso escolar y es muy posible que el profesor no lo haga por diversas ra"ones8 el profesor pasa muy pocas horas con los alumnos, hay profesores que slo los ven dos horas a la semana y aunque el acoso se suele dar de forma continuada, los alumnos tienen miedo y no lo cuentan. T(mo detectar un caso de acoso escolar por parte del personal del (olegioU V (on frecuencia estn solos y apartados de su grupo durante los recreos. V &n los +uegos de equipo son los 5ltimos en ser elegidos.

Pgina 1 de 20

V Durante el recreo intentan quedarse cerca del profesor o de otros adultos. V &n clase tienen dificultad en hablar delante de los dems y dan una impresin de inseguridad y ansiedad. V :ienen un aspecto contrariado, triste, deprimido y afligido. V 'e observa un deterioro gradual de su traba+o escolar. V 6es reali"an bromas desagradables, les nombran por apodos, les insultan, ridiculi"an, les ofenden, amena"an, les dan rdenes, les dominan y les subyugan. V 'on ob+eto de burlas y risas desdeosas y hostiles. V 6es molestan, acobardan, empu+an, pinchan, les golpean y dan patadas. V 'e ven envueltos en discusiones y peleas en las que se encuentran indefensos y de las que tratan de huir (posiblemente llorando . V 6es quitan los libros, dinero y otras pertenencias o se las rompen y se las tiran. V :ienen contusiones, heridas, cortes, araa"os que no se e4plican de forma natural. 'i se observan estas conductas, el Profesor /ua deber informar a la brevedad a la Psicloga del establecimiento para que ambos se pongan en contacto con la familia con el fin de informar la situacin y recabar mayores antecedentes para llevar a cabo una me+or intervencin o derivar a un especialista en caso de que la situacin as lo amerite. 'i la deteccin del problema es reali"ada por un Profesor de *signatura, 0ste deber informar al Profesor /ua para seguir los pasos detallados precedentemente. !E &/0( I0#1%2($CI(: (nte cualquier pro3lema detectado se de3e guardar el mayor grado de confidencialidad4 no se de3e ol idar que se est5 tra3a6ando para formar personas que sepan i ir 3ien en comunidad4 y parte fundamental de eso es ense.ar el respeto por la intimidad de cada uno. &ste apartado dentro del programa tiene relacin con la deteccin temprana de cualquier tipo de alteracin o problema, incluido el bullying. %o obstante, si e4isten indicios que hagan sospechar de acoso escolar, ponga al tanto de inmediato a la Direccin del colegio. SOBRE LAS FALTAS Y SANCIONES &l programa de ?uena (onvivencia del (olegio .nmaculada de 6ourdes no est orientado en sus bases a establecer normas a la comunidad educativa, as como el (omit0 de ?uena (onvivencia no est facultado para emitir +uicios sobre las faltas de los alumnos y aplicar las sanciones pertinentes. Por tal motivo, el (omit0 se acoger estrictamente a lo sealado en el Aeglamento de (onvivencia &scolar del (olegio .nmaculada de 6ourdes, aprobado seg5n !rd. %W 33M del 2L<23<1233 del Departamento Provincial de &ducacin de 7alparaso.

Pgina 1! de 20

Para cualquier efecto, el (omit0 de ?uena (onvivencia respetar las decisiones tomadas por el (onse+o de Direccin, (onse+o de Profesores, o la entidad que corresponda seg5n sea el caso. COMO SE ESTRUCTURA EL PROGRAMA DE BUENA CONVIVENCIA &l programa de ?uena (onvivencia del (olegio .nmaculada de 6ourdes est estructurado principalmente en base a la implementacin de diversas actividades que se irn incorporando de manera progresiva con el fin de que la comunidad educativa vaya internali"ando dentro de un proceso graduado la relevancia del aprendi"a+e del saber convivir. 6a estructura en base a actividades y diversas estrategias est fundamentada en una idea recurrente que aparece en los proyectos de investigacin para la educacin en lo relativo a las metodologas ms efecti as, idea que hoy se puede apreciar como una indiscutidamente correcta aseveracin reali"ada por el #inisterio de &ducacin en uno de sus documentos sobre (onvivencia &scolar8 7Las ha3ilidades sociales como el respeto4 la tolerancia4 la solidaridad4 la empat,a4 el tra3a6ar con el otro4 participar en grupos4 no discriminar y aceptar las diferencias4 se aprenden m5s por la pr5ctica cotidiana y de la o3ser aci"n de los adultos4 que por medio de charlas dadas por alg8n especialista9. SOBRE LAS CARACTERISTICAS DE LAS ACTIVIDADES (omo fue acotado en el punto anterior y descrito en detalle en el apartado sobre el &nfoque @ormativo (@!A#*A B PA&7&%.A8 D!' (!%(&P:!' D$& 7*% D& 6* #*%! , en este Programa de ?uena (onvivencia &scolar, operar tanto el aprendi"a+e por modelos en t0rminos de aprender uno de la conducta del otro, como tambi0n se llevarn a cabo diversas actividades que sern planificadas por los profesores gua, profesores de asignatura, alumnos, o apoderados seg5n se requiera. $n aspecto vital para mantener una sana convivencia es proveer de un ambiente de rela+o al interior de una institucin, por lo tanto la idea no es sobrecargar a los miembros de la comunidad educativa con actividades que demanden mucho tiempo o recursos. *lgunas sugerencias para actividades8 1.- #rofesores +u,a:

Pgina 1" de 20

:raba+ar alg5n concepto, por e+emplo, 'olidaridad, y reali"ar durante un mes actividades que tengan relacin con ese concepto. 'olicitar ayuda a los apoderados que puedan cooperar. 2.- #rofesores de (signatura: *lgunos profesores que dominen el tema podran crear alguna forma de difundir la idea de que el (olegio .nmaculada de 6ourdes est comprometido con la ?uena (onvivencia &scolar, por e+emplo, hacer un ?log. 3.- (lumnos: 6os alumnos de cursos superiores pueden cooperar reali"ando afiches con mensa+es que apoyen la ?uena (onvivencia &scolar utili"ando de base ideas como8 ser solidario, ser respetuoso con los dems, ayudar a quien lo necesita, integrar a quien est solo, aceptar las diferencias, aprender a dialogar, aprender a escuchar, etc., o por otro lado mensa+es en contra de las conductas agresivas o invitando a denunciar el bullying. (%!:*8 Por un asunto de mane+o conceptual y para no contribuir al uso inadecuado y e4tralimitado de la palabra se recomienda utili"ar los afiches e informacin sobre ;bullying, slo en el patio y salas de &nsean"a #edia . EMBACADORES DE BUENA CONVIVENCIA 'ern designados &mba+adores de ?uena (onvivencia los alumnos de OW *o ?sico, en representacin de la &nsean"a ?sica, y los alumnos de LW *o #edio, en representacin de la &nsean"a #edia. 6a funcin principal de estos grupos ser estar permanentemente visitando los cursos del ciclo que les corresponda, para determinar el avance de las actividades y mantenerlos constantemente motivados con el compromiso de promover la ?uena (onvivencia &scolar. PARA INCREMENTAR LA DIFUSIN DEL PROGRAMA *lgunas sugerencias para el colegio con vas a colaborar con la difusin del programa8 6lamar a concurso, anualmente, para contar con un banco de imgenes relacionadas con los conceptos de (onvivencia &scolar o en contra del *coso &scolar (?ullying con el fin de producir material de carcter institucional que promueva la idea de que el (olegio .nmaculada de 6ourdes est plenamente comprometido con la ?uena (onvivencia &scolar.

Pgina 20 de 20

Dicho material puede ser en la forma de autoadhesivos (normales y para los autos de los apoderados y profesores = chapitas= afiches y posters= folletos informativos, agenda escolar diseada en base al tema de la ?uena (onvivencia, etc.