Informe - Final - Homosexualidad - y - Docencia Version Final Con Visto Bueno RHR 1 Diciembre 2013 PDF

Universidad Pedaggica Nacional Francisco Morazn
Facultad De Humanidades Departamento De Ciencias De La Educacin Metodologa De Investigacin Cuantitativa FPM2302
Homosexualidad en los Docentes de Educacin PreBsica y Bsica, segn la opinin de los Estudiantes del Sistema Presencial Tegucigalpa de la UPNFM. Tercer Perodo Acadmico 2013.
Catedrtico: Ph.D. Russbel Hernndez Rodrguez Seccin: F
Integrantes del grupo: Nombre alumno: Mara Ins Godoy Leizy Roxana Molina Suarez Alejandro Jos Daz Melara Tania Vanessa Montoya # Registro 1623197701029 0801138913149 1503199701244 0801199205824
Tegucigalpa M.D.C. 21 de septiembre de 2013
Metodologa de Investigacin Cuantitativa
III Periodo 2013
ndice
INTRODUCCIN ........................................................................................................ 3 RESUMEN ................................................................................................................... 4 CAPITULO I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA................................................ 5 TEMA DE INVESTIGACIN............................................................................................. 5 SITUACIN PROBLEMTICA ......................................................................................... 5 PREGUNTA - PROBLEMA DE INVESTIGACIN .............................................................. 6 OBJETIVOS .................................................................................................................. 6 a) Objetivos generales ............................................................................................. 6 b) Objetivos especficos............................................................................................ 6 5. PREGUNTAS DE INVESTIGACIN.................................................................................. 7 6. JUSTIFICACIN ............................................................................................................ 7 1. 2. 3. 4. CAPITULO II. ELEMENTOS TEORICOS (MARCO TEORICO) ............................. 8 CAPITULO III. MARCO METODOLGICO ............................................................ 30 1. HIPTESIS .................................................................................................................. 30 2. VARIABLES E INDICADORES ...................................................................................... 30 a) Definicin conceptual ............................................................................................ 30 B) DEFINICIN OPERACIONAL ( MATRIZ DE VARIABLES E INDICADORES) ................... 31 3. TIPO DE INVESTIGACIN ............................................................................................ 34 4. TIPO DE DISEO ......................................................................................................... 34 5. POBLACIN Y MUESTRA ............................................................................................ 34 6. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE INFORMACIN ........................... 35 7. PLAN DE ANLISIS DE DATOS .................................................................................... 35 CAPITULO IV. RESULTADOS O HALLAZGOS .................................................... 36 CAPITULO V. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES .................................. 63 BIBLIOGRAFIA......................................................................................................... 65 ANEXOS .................................................................................................................... 66
III Periodo 2013
II.
INTRODUCCIN
En el presente informe se da a conocer el resultado de la investigacin sobre la opinin de los estudiantes universitarios de la UPNFM sistema presencial II periodo 2013, sobre los docentes homosexuales. El enfoque de la investigacin se centra en la opinin que tiene la comunidad estudiantil acerca de los docentes homosexuales de educacin pre-bsica y bsica, desde una perspectiva en hombres y mujeres. La homosexualidad se explica de muchas formas, atribuyndole muchos significados y causas, de estos la mayora conocimientos que la desaprueban, esto sumado a la docencia da como resultado por parte de la sociedad una perspectiva negativa, generando creencias que provocan el rechazo frente a los docentes homosexuales. Siendo los objetos de estudio, estudiantes que aspiran a convertirse en docentes, podra decirse que de ellos se puede obtener una perspectiva honesta y sincera que dara como resultado un anlisis certero que beneficia al propsito de la investigacin. Tomando en cuenta los antecedentes conceptuales que manejan los sujetos de estudio, el tipo de relacin que tienen estos individuos en caso de conocer a un homosexual y ese tipo de aspectos por los que se busca obtener los datos. Est claro que la educacin est en mayor parte en manos de los docentes hondureos, pero cuando estos docentes son homosexuales, la eficacia de estos docentes se considera diferente, e incluso se considera que interfieren en el desarrollo deseable de los jvenes estudiantes, por causas que comprenden la influencia que tiene el docente sobre estos estudiantes, la cul es indiscutible. Por eso en este caso se analiza la tica profesional docente en cuestiones de influencia, en otras palabras qu debe ser cultivado en los jvenes y qu no. Tomando en cuenta el aspecto cientfico en cuanto a lo que es la homosexualidad se puede apreciar una gama de avances a travs del tiempo, en el que ha sido considerada como una enfermedad hasta ser descartada por la misma ciencia como una enfermedad. Por lo tanto la aceptacin por parte de la comunidad en general tanto social como educativa hacia los docentes homosexuales evidentemente se ha dado de forma progresiva. El proceso de investigacin comenz en el tercer perodo de 2013, la investigacin fu viable ya que se conto con los recursos financieros, humanos y tiempo para el desarrollo de la investigacin.
III Periodo 2013
RESUMEN
El presente resumen es para adquirir conocimientos fundamentales de la investigacin, haciendo nfasis principalmente en el tema de investigacin, en conocer la realidad de una manera ms imparcial ya que se recogen y analizan los datos a travs la muestra y hallazgos ms importantes. Tema de investigacin: Homosexualidad en los docentes del sistema de educacin pre bsica y bsica segn estudiantes del sistema presencial de la UPNFM de Tegucigalpa del tercer perodo acadmico del ao 2013. Pregunta problema de investigacin: Qu opina la comunidad estudiantil universitaria del sistema presencial de la UPNFM de Tegucigalpa acerca de la homosexualidad en los docentes del sistema educativo pre bsico y bsico? Objetivo: Conocer la opinin de la comunidad estudiantil del sistema presencial de la UPNFM de Tegucigalpa acerca de la homosexualidad en los docentes del sistema educativo pre bsico y bsico. Tipo de estudio: Se realiz un estudio descriptivo. Tipo de diseo: No experimental transversal. Poblacin y Muestra: Se realiz este estudio a los estudiantes de la UPNFM del III periodo del ao 2013, la muestra de investigacin es de tipo racimo que se toma una parte de la poblacin estudiantil de la UPNFM sede de Tegucigalpa, modalidad Presencial. La muestra es de 364, con un margen de error al 5% y un nivel de confianza del 95%. Resultados: La sociedad y distintas religiones rechazan la homosexualidad en los docentes segn la opinin de los estudiantes de la UPNFM por una mayora considerablemente significativa. La mayora de los estudiantes de la UPNFM piensan que no hay diferencia en el desempeo laboral cuando se trata de preferencias sexuales. La mayor parte de los estudiantes de la UPNFM considera que el docente homosexual no influye sobre las preferencias sexuales de los nios.
III Periodo 2013
CAPTULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En esta seccin se presenta el tema de investigacin el cual se refiere a la homosexualidad en los docentes, tema del cual se describe la perspectiva e inters por los cuales se decidi este como la temtica de estudio y por ltimo la justificacin por la cual se consider necesario y relevante el tema.
1. Tema de investigacin:
Homosexualidad en los docentes del sistema de educacin pre bsica y bsica segn estudiantes del sistema presencial de la UPNFM de Tegucigalpa del tercer perodo acadmico del ao 2013.
2. Situacin problemtica:
La homosexualidad se ha convertido en un tema de controversia y an ms cuando son los docentes quienes poseen este tipo de prcticas, debido a los estigmas y creencias de la cultura hondurea. La meta es determinar cul es la opinin de la comunidad universitaria frente a la homosexualidad desde la perspectiva ya mencionada. Este estudio se realizar en la UPNFM durante un tercer perodo acadmico, haciendo la investigacin enfocada en los estudiantes del sistema presencial. En los ltimos aos, el trmino homosexual se ha popularizado en nuestra sociedad, ya que lo podemos encontrar en diferentes contextos (en los medios de comunicacin, en el mbito educativo, en las relaciones interpersonales). Pero, sabemos realmente lo que significa homosexualidad? El planteamiento de esta pregunta nos llev a una reflexin y debate sobre la conceptualizacin de este trmino. En primer lugar, coincidimos en la idea de que la palabra homosexual es una orientacin sexual que se define como la interaccin o atraccin sexual, emocional y sentimental hacia individuos del mismo sexo Es muy comn escuchar entre docentes el discurso acerca del deber ser, del camino que deben seguir los alumnos para encontrar la verdad en el conocimiento, Sin embargo prevalece una doble moral, me refiero especficamente a planteamientos muy en boga y vanguardia, como: diversidad, interculturalidad, respetar la individualidad, etc. Planteamientos que atienden a posturas abiertas y centradas en el individuo y sus particularidades, sin olvidar lo social. Pero en la
5
III Periodo 2013
prctica, es decir, en el enfrentarse a realidades que no estn escritas en los textos que sustentan a la prctica educativa, se escuchan aberraciones, como: Ya viste a la maestra?, dicen que es lesbiana, imagnate y atiende a nios!
Si bien es cierto cabe recordar que el modelo que a la fecha prevalece sobre la formacin de docentes sigue haciendo nfasis en el docente como el apstol, el ejemplo a seguir, sin embargo existen afortunadamente muchas investigaciones (Adorno, Ziga, 1993, Agraham, 1982, Glazman, 1986, entre otros) que han puesto en tela de juicio, el difcil proceso que implica la configuracin del ser docente.
3. Pregunta - problema de investigacin:

Teniendo en cuenta el tema de investigacin y su extensin nos formulamos esta pregunta, qu opina la comunidad estudiantil universitaria del sistema presencial de la UPNFM de Tegucigalpa acerca de la homosexualidad en los docentes del sistema educativo pre bsico y bsico?
4. Objetivos
a) Objetivos generales: Conocer la opinin de la comunidad estudiantil del sistema presencial de la UPNFM de Tegucigalpa acerca de la homosexualidad en los docentes del sistema educativo pre bsico y bsico. Analizar como la homosexualidad afecta al sistema educativo.
b) Objetivos especficos: Definir que creencias de tipo social y religiosa se manejan en la cultura hondurea acerca de los docentes homosexuales segn los estudiantes de la UPNFM. Identificar si el docente homosexual influye en las preferencias sexuales del nio segn la opinin de los estudiantes de la UPNFM. Distinguir en qu genero es mas discriminada la homosexualidad en los docentes segn los estudiantes de la UPNFM. Analizar si hay diferencia entre el docente homosexual y el docente heterosexual en relacin con su desempeo segn la opinin de los estudiantes de la UPNFM.
6
III Periodo 2013
5. Preguntas de investigacin
Qu creencias de tipo social y religiosa se manejan en la cultura hondurea acerca de los docentes homosexuales segn los estudiantes de la UPNFM? Qu opinan los estudiantes de la UPNFM acerca de la influencia del docente homosexual en las preferencias sexuales del nio? En qu gnero es ms discriminada la homosexualidad segn los estudiantes de la UPNFM? Existe diferencia entre el docente homosexual y el docente heterosexual en relacin con su desempeo segn los estudiantes de la UPNFM?
6. Justificacin
Se realizar esta investigacin para determinar la opinin de los estudiantes de la UPNFM ante la homosexualidad en la docencia, la cual aportar datos y se recopilarn opiniones sobre los estereotipos que se forman hacia los docentes homosexuales y conocer si de alguna forma estos podran influir en sus alumnos a nivel de la educacin pre bsico y bsico. Con el estudio buscamos establecer si existe o no diferencia entre homosexuales y heterosexuales en su desempeo como docente y la influencia que podra tener hacia el alumnado desde el punto de vista de futuros educadores. Se busca que la comunidad universitaria de la UPNFM reflexione acerca de los valores ticos que todo profesor debe poseer sin importar sus inclinaciones sexuales, beneficiando as a la misma comunidad estudiantil y aceptar dentro del mbito educativo al docente homosexual. Esperando que esta investigacin sea marco de referencia para futuros estudios sobre el tema.
III Periodo 2013
CAPTULO II ELEMENTOS TEORICOS (MARCO TEORICO)

En esta seccin se explicar el enfoque de la investigacin en cuanto a lo que es la homosexualidad y lo que implica la homosexualidad en la docencia, siempre respaldando cada argumento e idea con evidencia bibliogrfica con la que se pueden entender ms a fondo los diversos aspectos que trata el estudio y a su vez darle una mayor confianza a lo expuesto.
1. La homosexualidad 1.1. Conceptos

1.1.1. Definicin y clasificacin El diccionario de la Real Academia Espaola dice que la homosexualidad es simplemente: Inclinacin hacia la relacin ertica con individuos del mismo sexo y la prctica de dicha relacin. Hatterer nos dice que el homosexual es una persona motivada en su vida adulta por una atraccin ertica, lluramente prevaleciente, hacia miembros del mismo sexo y que, por lo general, aunque no necesariamente, participa abiertamente en relaciones sexuales con ellos. (Rivarola J. , 2005) La sexualidad como fenmeno contemporneo es el producto de la interaccin de una multitud de tradiciones y de prcticas sociales, religiosas, morales, econmicas, familiares, mdicas y jurdicas (Weeks, 1985: 24). Contiene unas categoras, conceptos y lenguajes que nos dicen qu es bueno o malo o daino o saludable, normal o anormal, apropiado o inapropiado como conducta. Partimos de la idea que la sexualidad es una construccin social, una decisin arbitraria sobre lo que es bueno o malo. Si establecemos un continuo en el que se encuentran en los polos, la Heterosexualidad y la Homosexualidad, y en medio la Bisexualidad. La Identidad Sexual es una constancia relativa en la preferencia de las personas de un sexo u otro que sueles elegir como compaeros sexuales y afectivos a lo largo de tu vida, y as se puede ser: - Homosexual o Lesbiana: personas que eligen tener parejas afectivas y sexuales del mismo sexo. - Bisexuales: hombres y mujeres que tienen relaciones sexuales y afectivas c como personas del mismo y del sexo opuesto. - Heterosexuales: personas que tienden a elegir parejas sexuales y afectivas del sexo opuesto.
III Periodo 2013
Cuando hablamos de gnero, estamos refirindonos a la consideracin social que se tiene sobre el hecho de ser hombre o mujer, estableciendo papeles diferentes, en cuanto a qu pueden hacer o no, qu tipo de rasgos tienen, a qu trabajos tienen acceso, etc. As se establece que somos (roles de gnero): - Hombres: que deben ser fuertes, vigorosos, activos, no expresan sentimientos, proveedores de sus familias, etc. - Mujeres: deben ser guapas, dbiles, pasivas, expresan sus sentimientos, Cuidadoras y mediadoras en los conflictos, etc.(Platero, 2001).
1.2.
Origen
Modelo
Causa
Gentica Hormonal prenatal
Estudio Representativo
Kallman (1952) Dorner (1976) Kolodny y cols.(1971) Le Vay (1991) Money y cols. (1972) Felman y McCulloch (1971) Bandura (1969) Freud (1905-1915)
BIOLGICO Hormonal postnatal Neuroanatmica INTERACCIONISTA (Biopsicosocial Postnatal) CONDUCTUAL(Aprendizaje Social) PSICOANALTICO Hormonal prenatal y sociocultural Aprendizaje Intrapsquico
Prcticamente hasta mediados de este siglo, excepto en algunas contadas excepciones, la mayor parte de las explicaciones sobre las causas de la homosexualidad no tenan una base cientfica. Partan del presupuesto fundamental de que la heterosexualidad, como destino divino, era lo nico natural y bueno. Las dems orientaciones, entonces consideradas desviaciones, eran debidas a la actuacin de fuerzas malignas, o bien como algo que se daba en personas pecadoras que libremente elegan ser malas o perversas (Allen, 1967; Greenberg y Bystryn, 1984). En cuanto a las distintas explicaciones tericas, desde un punto de vista descriptivo, se puede diferenciar entre teoras biolgicas y psicolgicas. Las primeras se centran en el estudio de variables genricas, fisiolgicas y
9
III Periodo 2013
neuroanatmicas. Las segundas ponen el nfasis en variables experienciales y sociales como agentes causales de la homosexualidad. El siguiente esquema, tomado de Alario BataIler (1992; pg. 8) resume los diferentes paradigmas y el estudio ms representativo de cada uno de ellos.(Soriano, 1999)
ODELO CAUSA ESTUDIO
1.3.
Estudios acerca de la homosexualidad
1.3.1. Informe Kinsey
Los trabajos que el zologo Alfred C. Kinsey y sus colaboradores publicaron sobre la conducta sexual del varn, en 1948, y la conducta sexual de la mujer, en 1953, se conocen como el informe Kinsey. La realizacin de este informe fue posible por la creacin en 1947 del Instituto de Investigaciones Sexuales (actualmente, Instituto Kinsey) en la Universidad de Indiana, financiado entonces por la Fundacin Rockefeller a travs de la Comisin Nacional de Investigaciones. Para contextualizar el informe Kinsey hay que tener en cuenta el cambio en las actitudes hacia la sexualidad que provocaron en Estados Unidos las ideas de Sigmund Freud, que se atrevi por primera vez a hablar con libertad de los problemas sexuales. Ante la creciente concienciacin acerca de la importancia de la sexualidad, comenzaron a realizarse estudios cuantitativos sobre el comportamiento sexual. El trabajo de Kinsey present dos diferencias importantes respecto de trabajos anteriores: la amplitud de la muestra y el inters por la exactitud de los datos. Kinsey y sus colaboradores intentaron acumular hechos objetivos sobre la sexualidad que pudieran representar a la poblacin total de Estados Unidos. Para ello dividieron a la poblacin en 12 factores biolgicos y econmico-sociales: sexo, culturas y razas, estado civil, edad, edad de comienzo de la adolescencia, grado de instruccin, tipo de ocupacin del sujeto, profesin de los padres, acervo ruralurbano, grupos religiosos, adhesin religiosa y origen geogrfico. El estudio pretenda recabar series de casos que justificaran la descripcin de tipos sexuales para los distintos grupos de poblacin que pudieran incluirse en cada uno de los factores; por ejemplo, el factor sexo incluira dos grupos: hombres y mujeres. Estos investigadores estimaban que seran necesarias 100.000 historias para completar el proyecto. Finalmente, el informe Kinsey incluy historias de 6.300 varones y 5.940 mujeres. Los datos fueron obtenidos a travs de entrevistas a voluntarios. Kinsey se neg a realizar muestreos aleatorios porque alegaba que cuando las personas seleccionadas se negaran a ser entrevistadas se perdera la aleatoriedad.Para asegurar la representatividad de la muestra se trabaj con unidades sociales o muestras del tipo 100 por 100. Este mtodo consista en que cuando se realizaban entrevistas a grupos organizados (ej. asociaciones de mujeres o
10
III Periodo 2013
residentes de una institucin particular) todos los miembros del grupo tenan que estar de acuerdo en aportar sus datos. El uso de la entrevista personal como procedimiento de recogida de la informacin estuvo directamente relacionado con el inters por la exactitud de los datos. Uno de los principales objetivos era evitar los engaos. Para ello se utiliz una entrevista estructurada con preguntas directas y concisas. Se incluyeron preguntas de comprobacin, es decir, preguntas relacionadas entre s que marcaban tendencias a lo largo de la elaboracin de la historia. Si se detectaban incongruencias, por engaos o fallos en la memoria, el entrevistador indagaba ms hasta que la disconformidad poda explicarse o eliminarse. Y si el entrevistador sospechaba que el sujeto estaba mintiendo deliberadamente, pona fin a la entrevista. Se limit a seis el nmero de entrevistadores, comprobando la fiabilidad con comparaciones entre ellos. Cabe destacar que Kinsey obtuvo personalmente 7.036 (el 57,8%) de las historias que componen el informe. La entrevista bsica consista en 300 tems que podan ampliarse a 521. Los entrevistadores conocan de memoria las preguntas y no haba ninguna referencia a las mismas en la hoja utilizada en la entrevista. Las respuestas a las 300 preguntas bsicas podan codificarse en una pgina. Por trmino medio, la duracin de una entrevista con un sujeto adulto era de entre una hora y media o dos horas. Generalmente se empezaba recabando informacin sobre la edad, el lugar de nacimiento, el nivel educativo, aficiones, profesin de los padres, nmero de hermanos y otros asuntos no sexuales. El primer dato sexual que se recoga era aquel en el cual el sujeto tena la menor responsabilidad: el origen de su educacin sexual. Los primeros datos sobre actividades abiertamente sexuales comenzaban por los aspectos ms remotos, como los juegos sexuales de la preadolescencia. A partir de este momento, la sucesin de los temas variaba segn la posicin social del sujeto, su edad y su nivel educativo. Una aportacin novedosa de Kinsey y sus colaboradores fue que cuantificaron la heterosexualidad y homosexualidad en una escala continua de 0 a 6, basndose en la experiencia y reactividad heterosexual y homosexual en cada historia. Se asign 0 en dicha escala a los individuos cuyos contactos y experiencias sexuales tenan lugar exclusivamente con individuos del sexo opuesto y 6 a los individuos exclusivamente homosexuales. En el anlisis estadstico se tuvo en cuenta el nmero de personas que participaban en las diversas actividades sexuales y el nmero de veces que se efectuaba un determinado acto (dato de reiteracin). Los datos de reiteracin se consideraban aproximaciones a los hechos reales, ya que en su mayor parte provenan de las estimaciones de los entrevistados, y se esperaba compensar el
11
III Periodo 2013
error incluyendo un gran nmero de casos. Principalmente, para cada sujeto se calcularon porcentajes de reiteracin del orgasmo para cada tipo de actividad sexual, y porcentajes de actividades (la parte de actividad sexual total que se dedic a cada tipo de actividad). Sobre estos porcentajes se calcularon medias, desviaciones tpicas, medianas, coeficientes de correlacin y curvas de frecuencia acumulativa. Los resultados del informe que acapararon ms titulares en los medios de comunicacin fueron los relativos a la homosexualidad masculina, y los relacionados con la actividad fuera del matrimonio en el caso de la mujer. En buena parte, el gran impacto que tuvo el informe estuvo relacionado con los mtodos utilizados. Kinsey y sus colaboradores intentaron realizar un estudio taxonmico. Tuvieron en cuenta los conocimientos acumulados en Biologa sobre la variabilidad dentro de una misma especie y entre las distintas especies. Les interesaba medir las caractersticas particulares que definen a los individuos representativos de un determinado grupo. Consideraban que si los individuos eran examinados sin ningn prejuicio y de forma que se incluyeran muestras amplias, sera posible conseguir un modelo que indicara la frecuencia con la que las distintas caractersticas aparecen en cada grupo. Abordaron el estudio taxonmico desde una perspectiva numrica. Slo las tcnicas estadsticas permitiran distinguir lo especfico de lo general, y reconocer las diferencias entre fenmenos corrientes y raros. En el planteamiento de las bases estadsticas del informe, los autores hicieron referencia a ciertas crticas que han recibido las tcnicas estadsticas. Concretamente indicaban que en algunos crculos estas tcnicas eran consideradas fras e ineficaces para medir las emociones humanas, entre las que se contara la conducta sexual, ya que podan proporcionar los recursos para calcular la media individual, pero en realidad no existe el individuo promedio. Los autores del informe se opusieron a tal crtica argumentando que precisamente la estadstica ayuda a comprender al individuo aislado mostrndole sus relaciones con el resto del grupo. El estudio sobre la conducta sexual del varn fue presentado como un informe preliminar. Pero la publicacin del informe sobre la conducta sexual de la mujer supuso que a Kinsey y su grupo les fuera retirada la financiacin en 1954. Kinsey muri dos aos despus, sin haber conseguido otros fondos para el trabajo. El Instituto de Investigaciones Sexuales que haba fundado no se desmoron, pero sin su direccin nunca se complet el gran proyecto para el que haba sido diseado. (Saavedra, 2006)
12
III Periodo 2013
1.3.2. Teora Queer La Teora Queer es la elaboracin terica de la disidencia sexual y la de-construccin de las identidades estigmatizadas, que a travs de la resignificacin del insulto consigue reafirmar que la opcin sexual distinta es un derecho humano. La palabra inglesa queer tiene varias acepciones. Como sustantivo significa maricn, homosexual, gay; se ha utilizado de forma peyorativa en relacin con la sexualidad, designando la falta de decoro y la anormalidad de las orientaciones lesbianas y homosexuales. El verbo transitivo queer expresa el concepto de desestabilizar, perturbar, jorobar; por lo tanto, las prcticas queer se apoyan en la nocin de desestabilizar normas que estn aparentemente fijas. El adjetivo queer significa raro, torcido, extrao. La palabra queer la encontramos en las siguientes expresiones: to be queer in the head (estar mal de la cabeza); to be in queer street (estar agobiado de deudas); to feel queer (encontrarse indispuesto o mal); o queer bashing (ataques violentos a homosexuales). El vocablo queer no existira sin su contraparte straight, que significa derecho, recto, heterosexual. Queer refleja la naturaleza subversiva y transgresora de una mujer que se desprende de la costumbre de la femineidad subordinada; de una mujer masculina; de un hombre afeminado o con una sensibilidad contraria a la tipologa dominante; de una persona vestida con ropa del gnero opuesto, etctera. Las prcticas queer reflejan la transgresin a la heterosexualidad institucionalizada que constrie los deseos que intentan escapar de su norma (Mrida, 2002). El vocablo queer no tiene traduccin al espaol. La Teora Queer se ha intentado traducir como teora torcida, teora marica, teora rosa, teora entendida, teora transgresora; sin embargo, casi siempre se pierde el sentido preciso de la palabra inglesa, por lo que pensamos que es preferible utilizarla en el idioma original (Llamas, 1998; Guasch, 1998, 2000; Mrida, 2002). La aparicin de los estudios queer tiene su origen en un complejo contexto social en Estados Unidos. En primer trmino, surgen a partir de nuevas teoras sobre la sexualidad (Foucault, 1976; Weeks, 1998); de los descubrimientos sobre la tolerancia a la homosexualidad desde la Antigedad y hasta la Alta Edad Media de Boswell (1980); de la aparicin del artculo de Adrienne Rich (1996) sobre la heterosexualidad obligatoria y la existencia lesbiana; y de las evidencias arqueolgicas de comportamientos homosexuales en la Grecia antigua de Dover (1980). Posteriormente, habra que destacar el cambio social surgido a partir de los movimientos en favor de los derechos de las mujeres, de los homosexuales, la lucha contra el sida y la incorporacin a las ciencias de otros investigadores, adems de los ancestrales hombres blancos, heterosexuales, burgueses, de mediana edad y protestantes. Asimismo, el creciente inters de las instituciones universitarias por estudiar las sexualidades tambin provoc un aliciente para los estudios queer. Los estudios de gnero han sido emparentados con la Teora Queer, pues ambos discuten las identidades (mujeres en el primer caso, gays y lesbianas en el
13
III Periodo 2013
segundo), reformulando nuevos procesos de identificacin y de diferenciacin en torno a la sexualidad. Judith Butler ha ejercido una gran influencia dentro de la teora feminista y en los estudios queer por proponer una concepcin del gnero imitativa y representativa. Gender Trouble es el texto inicitico de la Teora Queer; en l Butler (1990) seala que el gnero es esencialmente identificacin, que consiste en una fantasa dentro de otra fantasa: El gnero se define, de acuerdo con Butler, en lo que denomina el performance, esto es, la repeticin que imita constantemente la fantasa que constituyen las significaciones de manera encarnada. Bajo esta visin, los comportamientos tan criticados como el amaneramiento de algunos gays y transexuales, o las relaciones butch (camionera)/feme con su imitacin particular del gnero revelan, segn Butler, la estructura imitativa propia del gnero. Para la teora Queer el sujeto homosexual no existe sustancialmente, sino slo como un significado para los actos entre personas del mismo sexo. En otras palabras, la condicin definitoria de lo homosexual no existe en s misma; lo que hay son las distintas significaciones de dichos actos enmarcados en un contexto cultural. Sin cultura no hay homosexual. Algo as plantea el feminismo al eliminar las dicotomas masculino-femenino y proponer el cyborg o la liberacin del yo como ente indomable. Al destruir el binarismo se extingue coyunturalmente a la mujer como sujeto. El cyborg no es real: es una metfora ms como lo son el homosexual o la mujer. Algunas propuestas de los planteamientos queer resultan convincentes, pero desde luego no resuelven la cuestin, e incluso resultan sospechosas No se trata de deconstruir una categora opresiva para construir otra igualmente asfixiante? La Teora Queer tambin plantea el derecho de todas las personas a la autodeterminacin de sus propias vidas y a ser felices. Felices en un sistema que reconozca sus uniones ertico-afectivas; que reconozca el matrimonio para quienes quieran hacer uso de ese derecho. Igualmente, reconoce el derecho de caminar libremente sin ser vctimas de ataques de ninguna especie, as como al trabajo y a los puestos directivos. Ahora bien, cmo vivir igualitariamente si no vivimos en una sociedad igualitaria? La respuesta es: a travs del propio trabajo y de la tolerancia. Cuando se habla de trabajo nos referimos a la incorporacin de todas las personas queer a todas las reas del mercado laboral, pero principalmente a los espacios de visibilidad poltica, no como floreros o dentro de un clset; sino como sujetos que denuncien que existen seres oprimidos. Hablar de tolerancia es difcil para quienes han sufrido la intolerancia, pero es necesario ser tolerantes y no con los que se equivocan poco, sino con los que se equivocan mucho e irremediablemente, para que esa tolerancia sirva de ejemplo a otros. La Teora Queer no intenta juzgar a los que discriminan, sino simplemente observarlos, reconociendo que todo lo que vemos en nuestro entorno es fruto de una percepcin equivocada, donde todo es imitado, representado, actuado. Lo ideal es un mundo sin distinciones, sin miedo, sin necesidad de defenderse, donde los seres no estn separados y se dedican a darle sentido a sus vidas. Este es el sentido del cyborg que propone la teora feminista.
14
III Periodo 2013
Dejar ser a las personas tal y como son es la propuesta de la Teora Queer. Incluso a los que tienen un concepto de igualdad equivocado: dejarlos ser y que a su debido tiempo puedan rectificar como quienes lo han tenido que hacer por pertenecer a un colectivo con una preferencia sexual distinta o con una condicin especial. La diferencia los ha impulsado a poner el nfasis en s mismos como estrategia de sobrevivencia. Existen diferentes definiciones y conceptos sobre homosexualidad, que se amplan segn el contexto en el que se plantea. La sexualidad posee muchas deimensiones, algunas de ellas determinados por las normas sociales a las que el individuo pertenece, considerndolo apropiado o inapropiado. Antes se crea que la homosexualidad se deba a fuerzas malignas o esotricas y eran tratadas como tal.posteriormente se plantearon diferentes conceptos entre las principales teoras son las biolgicas (genticas, fisiolgicas, neuroanatomicas) y psicolgicas(experiencias, social) (Hernndez; 2004).
1.4
Puntos de vista sobre homosexualidad
En esta seccin se tratar lo que son algunos de los diferentes puntos de vista de la homosexualidad, incluidos el aspecto mdico, religioso y social. "Los estudios antropolgicos nos advierten que, en todas las civilizaciones y culturas, por la ignorancia que tenan sobre la vida, los fenmenos naturales y las cosas, cuando algo produca temor, o miedo a no poder controlarlo, se converta en un tab. As, el tab designa a una conducta, actividad o costumbre prohibida por una sociedad, grupo humano o religin, es decir, es la prohibicin de algo natural, de contenido religioso, econmico, poltico, social o cultural por una razn no justificada o injustificable". (Lospitao, 2011). Como puede observarse en el prrafo anterior son muchas los aspectos que pueden considerarse tab, pero solo se tratarn algunos. "Alrededor de la persona homosexual hallamos a diferentes personajes, representando diferentes opiniones; unas, pertenecientes a las disciplinas mdicas, psicolgicas, psiquitricas; otras, pertenecientes a grupos religiosos". (Lospitao, 2011), 1.4.1 Religioso En el aspecto religioso puede decirse que se ha iniciado en mayor parte el rechazo hacia los homosexuales. "La comunidad LGBT reivindica que la homosexualidad es una orientacin sexual no elegida y no necesita de ninguna terapia reparativa. Por el contrario, los grupos religiosos conservadores insisten en que la homosexualidad es una prctica perversa que el homosexual debe abandonar, y este abandono es posible mediante una terapia". (Lospitao, 2011). Es pertinente decir que el tema de la homosexualidad segn la iglesia es una enfermedad que puede ser corregida por medio del tratamiento el cual es el celibato, sin embargo la comunidad LGBT asevera que esto no es as y que la homosexualidad es un asunto del que no se tiene eleccin, por lo tanto es ms acertada la posicin de la comunidad LGBT.
15
III Periodo 2013
Debe decirse tambin que la iglesia ha tenido una influencia significativa sobre lo que se considera correcto e incorrecto respecto a la sexualidad. "...la Iglesia Catlica ha tenido un papel central en la concepcin e instrumentacin de la educacin sexual en las escuelas. Esta forma de educacin sexual, marcada por un discurso moral-religioso, hace referencia a un conjunto de normas, reglas y prohibiciones sobre las relaciones sexuales, el matrimonio y con relacin a los comportamientos masculinos y femeninos" (da Silva, 2012). Se puede decir que en mayor parte es la iglesia la encargada de determinar el comportamiento de las personas y sus opiniones frente a la temtica de la homosexualidad, siendo estas opiniones y comportamientos incomprensivos y de rechazo. 1.4.2 Mdico El punto de vista mdico ve a la homosexualidad como una enfermedad. "Los libros y revistas de tica y biotica de la dcada del 70 y del 80 aconsejaban que las personas que sentan atraccin hacia el mismo sexo se le exhortara a la vivencia de la castidad pero actualmente diversos estudios cientficos y de expertos dan un paso ms: recomendando la teraputica para llegar a la atraccin y la conducta heterosexual. El doctor Robert Spitzer (psiquiatra), que en 1973 fue una de las personas que presion para que el APA eliminara la homosexualidad como enfermedad (DSMIV), pero en el 2003 present un estudio de 153 hombres y 47 mujeres que sentan atraccin hacia el mismo sexo y que luego de la terapia sicolgica y espiritual; 66% de los hombres y 44% de las mujeres haban cambiado su orientacin sexual pasando de la homosexualidad a la heterosexualidad, en los ltimos 5 aos, esto incluye la conducta y atraccin. Todos estaban altamente motivados para cambiar y haban ido a psicoterapia y a una ayuda espiritual. El cambio haba sido gradual pero continuo en el tiempo. Los sujetos que lograron un cambio menos decisivo, lo estimaban muy beneficioso". (Rivarola, 2009). Es en este caso que desde el punto de vista mdico la homosexualidad se ha analizado, dando resultados que al parecer han sido fructuosos en la reversin de la homosexualidad a la heterosexualidad, an as est dentro de los resultados un porcentaje alto de fracaso, entonces no puede asegurarse desde este punto de vista que la homosexualidad sea una enfermedad que tenga una cura infalible. Desde un aspecto mdico biolgico la homosexualidad puede ser causada por factores hormonales. "Estudios hormonales en humanos son discordantes y solo tres estudios demuestran que los varones homosexuales tienen niveles de testosterona ms bajos que los heterosexuales, veinte estudios demuestran que no hay diferencias y dos estudios presentan niveles de testosteronas ms elevados (4) Las evidencias presentadas de variaciones neurobiolgicas entre heterosexuales y homosexuales varones, son insuficientes para creer que la orientacin sexual pueda estar directa y nicamente en relacin al tamao de una estructura cerebral (2)". (Rivarola, 2009). Desde este aspecto cientficamente hablando se descarta la posibilidad de que la homosexualidad sea causado por algn tipo de desorden hormonal y factores neurobiolgicos, en lo cual se puede
16
III Periodo 2013
estar de acuerdo ya que se ha descartado que la homosexualidad tenga entonces una causa u origen biolgico en algun aspecto. Desde otro punto de vista mdico que es el psiquitrico la homosexualidad se ha descartado como enfermedad. "En el ao 1975, la Asociacin Americana de Psiquiatra, por primera vez, excluy la Homosexualidad y Lesbianismo del tratado de Trastornos Psiquitricos que recoge en el DSM, Manual de Psiquiatra usado mundialmente". (Platero). En este aspecto mdico la homosexualidad se ha visto de nuevo rechazada como una enfermedad, en lo cual se puede estar de acuerdo dado que el dato es de carcter cientfico en cuanto a veracidad. 1.4.3 Social No es de extraar que la sociedad exija que el individuo no tenga inclinaciones o una orientacin sexual fuera del estndar. "Heterosexualidad obligatoria: Es el sistema cultural que da por sentado que la heterosexualidad es la norma y que cualquier otra orientacin u opcin sexual distinta es una inversin, desviacin, anormalidad, pecado, enfermedad o rareza. Una manifestacin comn de la heterosexualidad obligatoria es el hecho de que en general las personas presuponen que los dems son heterosexuales. Es una categora analtica desarrollada por la terica Adrienne Rich (1999) y con antecedentes muy importantes aportados por Monique Wittig (1978)". (Platero). Debido a todo lo que se piensa acerca de la homosexualidad en la cultura podemos decir que las actitudes de la sociedad han sido de rechazo hacia los homosexuales, estando en una posicin defensiva en contra de los individuos en su propia sociedad, excluyndolos de ella o hacindolos vivir de formas diferentes. La actitud de la sociedad en un aspecto discriminativo hay ejemplos como: "Lesbianas: Invisibilizacin, discriminacin por gnero, lesbofobia, misoginia, confinamiento al espacio privado, privacin o imposicin del rol reproductivo biolgico y social. Endodiscriminacin en general, abuso sexual, expulsin familiar Gays: Homofobia en general, endodiscriminacin por raza, etnia, edad; crmenes de odio, expulsin familiar. Bisexuales: Invisibilizacin, lesbofobia y homofobia, endodiscriminacin por opcin sexual principalmente y dems variantes, expulsin familiar". (Platero). En todos estos casos ha sido la misma sociedad la que ha cultivado a las personas de siguientes generaciones para realizar tales actos, por odio y por ideas errneas que han sido impuestas desde la niez.
17
III Periodo 2013
1.5
Discriminacin y homofobia
La discriminacin es una situacin en la que una persona es tratada de forma desfavorable por cuestiones de raza, religin, rango socioeconmico, edad, discapacidad, ideas polticas, preferencia sexual, o alguna otra caracterstica. Es una conducta sistemticamente injusta contra un grupo humano determinado. Se hace referencia a la diversidad que hay en personas y no por eso deben de ser discriminadas porque son seres Humanos y tiene los mismos derechos a los dems. La discriminacin por Estrato social: es una situacin en la que una persona o grupo es tratada de forma desfavorable, a causa de prejuicios, por pertenecer a una categora social distinta Discriminacin ocurre de un nivel social alto hacia un nivel bajo, esto es porque creen que por pertenecer a una clase social baja las personas son menos, sin educacin y estudios y hasta llegan a ser ofensivas con estas personas sin tomar en cuenta que tambin tienen sentimiento y que todas las personas son iguales y merecen el mismo trato sin importa al rango social o socieconomico. El trmino homofobia surge en la dcada de los 70 (Weinberg, 1972) y se utiliza Comnmente para definir el miedo u odio irracional hacia las personas homosexuales, enfatizando las actitudes negativas y los prejuicios hacia la homosexualidad y los homosexuales (Hayde y Delamater, 2006). Igualmente, estos autores definen el heterosexismo como la creencia de que todos los individuos son heterosexuales y que la heterosexualidad es lo normal y lo aceptable, dejando a la homosexualidad u otras orientaciones sexuales en un lugar devaluado y desacreditado al extralimitarse de las imposiciones de la heteronormatividad. La Homofobia es una enfermedad psico-social la Homofobia pertenece al mismo grupo que otras enfermedades parecidas, como el racismo, la xenofobia o el machismo. Este grupo de enfermedades se conoce con el nombre genrico de fascismo, y se fundamenta en el odio al otro, entendido ste como una entidad ajena y peligrosa, con valores particulares y extraos, amenazadores para la sociedad, y lo que es peor contagioso. Se hace referencia a la homofobia, es una enfermedad de la cual tiene un odio a los homosexuales y as se va dando sin que la persona se est dando cuenta cuando ya est adquiriendo esta enfermedad.
18
III Periodo 2013
2. El docente en el sistema educativo 2.1.

La Influencia del Docente en el Nio
Todos recordamos a muchos de los profesores con los que hemos compartido en el aula de clases. A algunos, de forma positiva y con afecto y a otros con reproches o malestar. La relacin entre profesor y alumno es un vnculo potencialmente inspirador que puede orientar, reforzar y sacar lo mejor de cada nio. Son muchos los profesores que conocen del papel tan importante que ocupan en la vida de sus alumnos y actan desde el privilegio y la responsabilidad que supone. Algunos aspectos que podemos tener en cuenta en el ejercicio profesional son: Las actuaciones de los profesores son un referente para los escolares. Los alumnos perciben lo que hacen y dicen los profesores y tienden a imitarlos. La influencia es muy amplia, va desde el modo de relacionarse, las actitudes, los valores, la interpretacin emocional de situaciones, etc. Los maestros son conscientes de esto y utilizan el modelado (proceso de aprendizaje a travs de la observacin, en el que la conducta de un sujeto, acta como estmulo para generar conductas, pensamientos o actitudes semejantes, en otras personas que observan su actuacin) como mtodo para ensear nuevos contenidos, Qu sucede con aquellas cosas que estamos transmitiendo de manera no intencional. Por ejemplo, si me cuesta admitir mis errores, trasmitir sin quererlo, que equivocarse es algo negativo. Aunque de manera consciente considere que es normal equivocarse, puede que con mi comportamiento est transmitiendo otro mensaje. Se sabe que los docentes son personas, y como todos tienen derecho y necesidad de equivocarse
2.2.
El ambiente del aula
Existen dos realidades educativas desde las que crear esta convivencia, una ms explcita, que englobara el discurso del profesor y las actividades programadas. Y otra implcita, que es el entorno que envuelve las relaciones que se establecen en el aula, en la medida en que en ste impera la comprensin, el respeto, la confianza, la comunicacin, el reconocimiento, la sinceridad y la cooperacin. Adems, permite a los nios ser ellos mismos y exponerse de forma segura.
19
III Periodo 2013
Este contexto de seguridad facilita que los nios se sientan mas cmodos mostrando sus dudas, dando opiniones, contando cosas de s mismos, etc. Desde la tranquilidad y la autenticidad, con la relevancia que esto tiene para la construccin de su personalidad, la imagen de s mismos y de los dems.
2.3.
Relacin con la familia
En ocasiones, este puede ser un tema complicado. Pero el nio todava es una persona dependiente, que se desarrolla dentro de un sistema familiar concreto que es, quitando situaciones especiales, el mejor para l, porque es el suyo, el nico que tiene. Se sabe que tanto padres de familia como profesores son figuras de referencia para el nio, y por ello tenemos la responsabilidad de educar de forma conjunta. Diferentes estudios, como el realizado en 2000 por Howes, Phillipsen y PeisnerFeinberg, muestran que la calidad de las interacciones que establecen los nios con los primeros profesores influye sobre las relaciones que entablan con los profesores de cursos posteriores. Cuando hablamos de la funcin del docente debe aclararse que es lo que el maestro independientemente de sus preferencias sexuales debe hacer. "En el proceso educativo; el papel del docente es de facilitador, ya que el alumno y la alumna es quien construye su propio conocimiento, puesto que en situaciones de aplicaciones particulares, la estructuracin y el andamiaje que el profesor promueve, ayuda a los estudiantes a permanecer conscientes de sus objetivos y estrategias". (Calixto., Wendolin, 2010). Debe decirse entonces que dentro de las funciones del docente y su papel en la vida de los alumnos es simplemente el de servir de gua en aspectos de tipo acadmico, morales y teleolgicos desde un punto de vista educativo pre-bsico, lo que implica a su vez que el docente no tiene la obligacin o responsabilidad de guiar al nio en lo que respecta a su sexualidad.
2.4.
tica profesional docente
Debe considerarse que el buen docente es el que sigue de forma estricta las normas que conllevan la enseanza tanto en su ambiente como en la interaccin educativa. "De un lado, un perfil docente con muchos rasgos deseables en los planos pedaggico, moral, esttico, cultural y cientfico, que pueden resumirse en la responsabilidad tica de la funcin del maestro, inculcada desde la formacin inicial y reforzada por las caractersticas socioculturales e institucionales de su desempeo, en las cuales influyen elementos ideolgicos que ponen en una mayor tensin el ser y el hacer del maestro". (Ibarra). Desde este aspecto
20
III Periodo 2013
podemos decir que lo ms importante a tomar en cuenta es la tica del maestro, en lo que abarca de elementos ideolgicos, los cuales implican el "ser" del maestro, vindolo desde un punto de vista en el que los docentes homosexuales estn implcitos en este valor tico, ellos deben actuar conforme a su gnero dejando a un lado lo que son sus preferencias sexuales, ya sean estos homosexuales o bisexuales con el fin de no influir en los estudiantes algn tipo de conducta no deseada.
2.5.
La Homosexualidad en el aula
La escuela tiene la posibilidad de ir cambiando dichas conductas, eliminando las discriminaciones sexuales, creando actitudes inclusivas entre el alumnado, etc. En definitiva, creando una nueva cultura de gnero ms igualitaria y equitativa, donde no tenga cabida el rechazo de lo diferente. Sin embargo, dentro de la escuela) ya que es donde encontramos el clima ms hostil a la homosexualidad en la escuela (McCaughtry, Dillon, Jones y Smigell, 2005). En el mbito anglosajn encontramos diversos estudios que analizan la situacin del Profesorado homosexual en las clases de Educacin Fsica. Una de las personas pioneras en escribir sobre esta temtica, que surgen al inicio de los 90, fue la profesora estadounidense Pat Griffin con trabajos sobre profesorado homosexual, especialmente lesbianas. En uno de sus primeros trabajos, Griffin (1991) analiza la forma de desarrollo de la identidad en el profesorado homosexual, encontrando que este profesorado gestionaba su orientacin sexual en la escuela desde la ocultacin hasta la exposicin y defensa pblica de su homosexualidad. En esta misma lnea, encontramos el estudio de Clarke (1998) sobre mujeres lesbianas, donde afirma que la cultura deportiva separa a mujeres heterosexuales y homosexuales con el fin de mantener la hegemona, forzndolas a permanecer visibilizadas o, como afirma Sykes (1998; 2001), silenciadas por la heteronormatividad. Esto mismo sucede, no slo con lesbianas en las clases de Educacin Fsica, sino que otros colectivos (gays, lesbianas bisexuales) sufren este modo de discriminar, obligando a muchos de ellos a esconder sus identidades sexuales (Devs, Fuentes y Sparkes, 2005). En su estudio sobre la sensibilidad sexual en la escuela, los investigadores estadounidenses McCaughtry, Dillon, Jones y Smigell (2005), as como Lenskyj (1997), Clarke (1998) o Squires y Sparkes (1996) anteriormente, reconocen la importancia del papel del profesorado como agentes implicados en el cambio de la agenda social de la escuela. Reconocen tambin la necesidad de estos docentes de innovar en su docencia, creando una conciencia de gnero en el alumnado; la necesidad de tomar cartas en el asunto e implicarse para el reconocimiento de los derechos de las personas homosexuales aunque ello suponga el rechazo de otras personas; y reconocen tambin la importancia de las imgenes como perpetuadoras de la visin heterosexista. Como afirman Azzarito y Katzew (2010), para alimentar una nueva cultura de gnero es crucial reconocer la fluidez de las identidades, que stas estn interconectadas con las feminidades/masculinidades.
21
III Periodo 2013
Se refiere a que el Docente Homosexual en el aula no debe de influir en la personalidad del nio ni en la preferencia sexual, pero si en alimentar una nueva cultura de gnero para no discriminar a nadie. Con la intencin de clarificar conceptos: 1. Comportamiento Heterosexista, se refiere a aquel comportamiento que asume que todos el alumnado es heterosexual. Tales como las declaraciones y actividades que suponen que todos viven en una familia tradicional o que salen con alguien del sexo opuesto. (Ejemplo: Manolo, an no tienes novia? Seguro que ya andas tonteando con alguna). 2. Comportamiento Homofbico, es un comportamiento dirigido al alumnado que se cree que son gays o lesbianas, o a las personas u organizaciones que apoyan a estas personas. Tales como insultos o agresiones fsicas. (Ejemplo: Juan, cmo pierdes aceite! deja de mariposear con Pedro). 3. Comportamiento inclusivo, sera el comportamiento que deliberadamente incluye a todo el alumnado, incluidos gays o lesbianas. (Ejemplo: Alba, no me importa que te d cosa ponerte con Mara (lesbiana) en este juego, es otra compaera ms). Por parte de antiguos estudiantes podemos afirmar que los estudiantes siguen siendo con relativa frecuencia testigos de comportamientos heterosexistas y homofbicos entre estudiante en las clases. Estos datos obtenidos vienen a coincidir con el estudio precedente realizado hace una dcada en el contexto Norteamericano por Morrow y Gill (2003), los cuales demostraron que alumnado alguna vez consciente de comportamientos homofbicos y heterosexista, tanto hacia otros estudiantes como hacia el profesorado. Salvando las diferencias culturales entre ambos pases, los datos parecen apuntar hacia la idea de que los cambios legislativos producidos en Espaa en los ltimos aos en materia de igualdad, no estn siendo acompaados por un cambio de mentalidad entre los individuos en materia de orientacin sexual. La falta de implicacin de las autoridades polticas para hacer cumplir la legislacin, as como la falta de inters de gran parte del profesorado (no todos) est provocando la ralentizacin en la consecucin de los cambios pretendidos por la legislacin. Las diferencias marcadas por el alumnado en la percepcin de los comportamientos discriminativos entre alumnado, y entre alumnado y profesorado, puede ser explicado por las diferentes relaciones que se establecen tradicionalmente entre docentes y estudiantes en las escuelas. La relacin entre profesor y alumno suele ser una relacin desigual marcada por la autoridad de la figura del docente, y la relacin entre estudiantes suele establecerse como una relacin entre igual que puede dar pie a un mayor nmero
22
III Periodo 2013
de casos de acoso. Esto tiene sentido tambin desde el momento en que se concede al profesorado el rango de autoridad pblica, haciendo que sea ms fcil (menos censurable) dirigir las actitudes homfonas hacialos compaeros.
2.6.
Orientacin Sexual Homosexual
Las consecuencias del panorama social de las actitudes para con la homosexualidad lo sufren todos(as) los(as) homosexuales (Dempsey, 1994). Salvando las diferencias individuales, la casi totalidad de las personas que tienen que elaborar y asimilar este tipo de orientacin sexual se ven determinados a pasar por un proceso de aceptacin (Troiden, 1988, 1989; Cass, 1990; Soriano, 1995. Desde el momento en que el sujeto percibe que el objeto de atraccin sexual y emocional es diferente al de la mayora heterosexual, se inicia el proceso. Con esta mayora es con la que ha convivido estrechamente, de la que se tiene el modelo y hacia la que se le ha estimulado la imitacin. Algunos de los casos lo vivencian con un gran sufrimiento, otros lo desarrollan de manera que llegan a producirse una merma importante de desarrollo afectivo, otros ven reducidas sus posibilidades de felicidad. Otros en cambio lo pasan de manera suave y rpida, sin reflejar trastornos. (Whitlock, 1989; Remafedy, Farrow y Deisher, 1991; Bidwell y Deisher, 1991; Fikar, 1992). La homosexualidad para ellos es bien difcil darse conocer su orientacin sexual ante la sociedad es decir que ellos pueden tener ciertas actitudes porque ellos no saben cmo podra reaccionar la sociedad. De esta forma, tenemos una situacin paradojal, tal vez exclusiva de la funcin docente, dada por la confluencia, en una misma persona y en un mismo contexto, de dos elementos coyunturales pero definitivos: 1. De un lado, un perfil docente con muchos rasgos deseables en los planos pedaggico, moral, esttico, cultural y cientfico, que pueden resumirse en la responsabilidad tica de la funcin del maestro, inculcada desde la formacin inicial y reforzada por las caractersticas socioculturales e institucionales de su desempeo, en las cuales influyen elementos ideolgicos que ponen en una mayor tensin el ser y el hacer del maestro. 2. De otro lado, elementos de valoracin social, contradictorios entre s y originados en el macro y microcontexto del desempeo, y que inciden en la baja estima social que termina por convertirse en generador de malestar entre los maestros. Tales elementos se reflejan en aquellas situaciones educativas en las que, si bien se reconoce la importancia del docente, este no cuenta con la atencin ni la asistencia La Orientacin sexual en el mbito laboral no tiene que influir en su trabajo ya que si la persona Homosexual cumple con las expectativas y hace bien su trabajo su
23
III Periodo 2013
orientacin tenemos que aceptar a la diversidad de gneros y darle la oportunidad ya que ellos cuentas con los mismos derechos como todo ser humano.
3. Aspectos Legales
En Honduras los docentes a pesar de que no estn protegidos por el cdigo de trabajo, existe una ley que le permite la proteccin en el desarrollo y crecimiento de sus labores lo cual le da los privilegios y condiciones ya establecidas en un estatuto que enorgullece a todo el gremio magisterial, el cual tambin da los derechos y los deberes a cada uno de sus miembros por los el cual esta es el arma logstica reglamentaria para la proteccin de todos sus beneficios. Bertrand Russell decia :Una generacin de maestros valientes y osados bastara para cambiar al mundo erradicando la injusticia y el sufrimiento para siempre! (OnEducation, 1926) y John Dewey afirmaba: Educar es ensear a pensar, no qu pensar, una misin indiscutible del intelecto, para el intelecto. En la actualidad los docentes se debaten entre cual es su rol, el de un obrero, el de un padre o el de un profesional? Es un problema sin solucin aun, ya que hay un problema de identidad social y laboral, Hasta la primera mitad del siglo XX los docentes gozaban de un considerable status social como parte de la clase pensante. Si bien se aceptaba que no eran sabios al estilo de un cientfico, la maestra y el maestro saban ser reconocidos como la voz de la autoridad en cuestiones tan vitales como el desarrollo madurativo, mental y afectivo de los nios y jvenes, y su ascendiente social en estos asuntos se perciba como decisivo. El llamado REGLAMENTO GENERAL DEL ESTATUTO DEL DOCENTE demuestra las obligaciones que cada uno de los miembros debe desarrollar diariamente, semanalmente, mensualmente y anualmente Lo que le hace obtener sus derechos. A continuacin se detallan algunos reglamentos.
3.1.
Estatuto del docente

REGLAMENTO GENERAL DEL ESTATUTO DEL DOCENTE HONDUREO.
ARTICULO 1.- Las presentes disposiciones reglamentan el Estatuto del Docente Hondureo contenido en el Decreto Legislativo No.136-97 de fecha 11 de septiembre de1997 y sus reformas contenidas en el Decreto Legislativo No.94-99 de fecha 27 de mayo de 1999.
24
III Periodo 2013
CAPITULO I DEFINICIONES ARTICULO 2.- Para efectos de este Reglamento, los trminos definidos sern aplicables a la Secretara de Educacin los docentes, las instituciones educativas oficiales, semi oficiales y privadas y tendrn el significado que a continuacin se expresa: 5) Buenas Costumbres: Conformidad que debe de existir entre los actos humanos y los principios de la moral; 6) Buen Desempeo Docente: Se refiere a las cualidades personales y profesionales del docente, al espritu de iniciativa y cooperacin, asistencia, puntualidad y dedicacin al trabajo, cumplimiento de las leyes, respecto en el trato social, honestidad en sus actuaciones, entre otras;
21) Docente: Quien administra, organiza, dirige, imparte o supervisa la educacin y que sustenta como profesin el magisterio. 22) Directiva Docente: Quien participa en las funciones de direccin, administracin y supervisin del proceso enseanza- aprendizaje en un centro educativo; 26) tica profesional: Comportamiento del docente acorde con las normas contenidas en el Cdigo de tica respectiva; 36) Libertad de Ctedra: Es la libertad de ensear que tiene el docente, debiendo basarse en los principios democrticos enumerados en la Constitucin de la Repblica, los fines y principios de la educacin nacional y los contenidos de los planes y programas de estudio aprobados por la Secretara de Educacin; 37) Lucro particular: Beneficio o provecho personal del docente obtenido en detrimento de los alumnos o del centro educativo. 42) Mritos Profesionales: Toda accin realizada por el docente para perfeccionar a actualizar su formacin acadmica, para mejorar la eficacia y eficiencia de su desempeo profesional o reconocimiento por su proyeccin comunitaria debidamente acreditada y valorada por autoridad competente; 43) Nivel del Sistema Educativo: Cualesquiera de los siguientes: pre-escolar primaria, bsica, media y superior; Como en todo estatuto hay derechos, deberes as como tambin obligaciones y prohibiciones para ambas partes, siempre tratando de mantener el equilibrio entre el patrono y trabajador para evitar el abuso de un lado, se deben cumplir y hacerlas cumplir, a continuacin se detallan algunos ms relevantes
25
III Periodo 2013
CAPITULO IV DE LAS OBLIGACI0NES . ARTICULO 14.- El docente debe observar una conducta acorde con la tica profesional y moral, tanto en el centro educativo en su comunidad. ARTCULO 16.- La obligacin del docente del realizar su labor directa y personalmente con alto grado de responsabilidad, significa no delegar sus funciones en otra persona. ARTICULO 18.- Es obligacin del docente formar ciudadanos amantes de su Patria, conscientes de sus deberes y derechos, con profundo sentido de responsabilidad y de respeto a la persona humana. ARTCULO 21.- Las autoridades de los centros educativos oficiales, semioficiales y privados, tienen la obligacin de: 3) Mantener actualizado el expediente profesional del docente; 4) Cumplir con todas las disposiciones legales vigentes. ARTICULO 22.- Son obligaciones del personal que segn el artculo 65 del presente reglamento integra la Directiva Departamental. 3) Enaltecer la administracin pblica y la dependencia a la que sirve, mediante la observancia de buena conducta dentro y fuera del centro de trabajo, de acuerdo con los objetivos de su misin. 4) Desempear con dignidad y eficiencia sus funciones. 9) Ser el primero en llegar y el ltimo en salir de su centro de trabajo para garantizar su correcto funcionamiento. 20) Guardar la reserva y discrecin necesaria sobre asuntos, relacionados con su trabajo. CAPITULO V DE LAS PROHIBICIONES ARTCULO 23: se prohbe a las autoridades de las instituciones educativas, oficiales, semioficiales y privadas, adems de las contenidas en el artculo 11 de la Ley, lo siguiente: 11) Someter a acoso sexual al personal docente, de servicio, educandos y/o padres de familia; 12) Sostener relaciones de noviazgo y sexuales con los alumnos; 16) Exponer al alumno a situaciones que pongan en peligro su integridad fsica, psquica y moral. ARTCULO 24.- Son prohibiciones a los docentes, adems de las contenidas en el Artculo 12 de la Ley, las siguientes:
26
III Periodo 2013
1) Imponer a los educandos castigos o sanciones que atenten contra su dignidad, integridad fsica, psquica o moral; 2) Llamar a los educandos con sobrenombres y proferir contra ellos y/o padres de familia palabras injuriosas, 3) Mantener relaciones de noviazgo y sexuales con los educandos; 4) Hacer discriminacin por motivo de sexo, edad,, raza, religin, condicin econmica o social, credo poltico, rendimiento acadmico y/o limitaciones fsicas; 10) Presentarse al centro educativo sin el arreglo personal adecuado a su condicin profesional, establecido en el Cdigo de tica del Docente;
ARTCULO 25.- Son prohibiciones para el personal que integra la Directiva Distrital, Departamental y Central, las Siguientes: 15) Presentarse al Centro de Trabajo en estado de ebriedad o bajo la influencia de sustancias txicas y/o alucingenas; 23) Someter a acoso sexual a personas bajo su responsabilidad y cualquier otra persona relacionada con el ejercicio de sus funciones; 24) Hacer discriminacin por motivo de sexo, edad, raza, religin, condicin econmica o social, credo poltico, rendimiento acadmico y/o limitaciones fsicas; .CAPITULO VI DE LOS DERECHOS ARTCULO 27.- El derecho del docente a la estabilidad en su trabajo implica la continuidad en el servicio, en iguales o mejores condiciones mientras mantenga el buen desempeo, tal como se define en este Reglamento. ARTCULO 28.- El docente tiene derecho a la libertad de ctedra. A continuacin se detallan La Calidad Educativa, esta es una rea tan sensitiva que no depender exclusivamente de uno de los sectores involucrados o de los autores de la nacin, sino que esta es una labor que va fundamentada en 3 ejes patrono, trabajador y padre de familia para obtener el producto final que es el educando, para que sea el factor de transformacin de toda la nacin, por eso esta labor no solo puede ser descansada sobre los hombros de una parte. CAPITULO X DE LA CALIDAD EDUCATIVA ARTICULO 94: Los actores: alumnos, docentes padres de familia, autoridades y los sectores: pblico y privado involucrados en el proceso educativo, tienen la responsabilidad de ofrecer y velar por una educacin de calidad. ARTCULO 95: Una educacin de calidad debe atender los aspectos cualitativos y cuantitativos del quehacer educativo, produciendo aprendizajes de utilidad social,
27
III Periodo 2013
econmica y cultural a fin de mejorar las condiciones de vida del individuo y del pas. ARTICULO 96: La educacin de calidad debe proporcionar aprendizaje relevantes, pertinentes y significativos y garantizar la igualdad de oportunidades de acceso, permanencia, egreso de los nios, nias, jvenes y adultos en igualdad de condiciones para todos. CAPITULO XIII DEL REGIMEN DISCIPLINARIO SECCION SEGUNDA DE LAS FALTAS, SANCIONES Y DESPIDO ARTCULO 135: Son faltas leves: 3. La falta de pulcritud en su persona y vestirse en forma incorrecta; 4. Presentarse con visible retraso al cumplimiento de sus obligaciones; 7. Cometer errores premeditados en el desempeo de su trabajo que perjudican el prestigio profesional y/o institucional; ARTCULO 136: Son faltas graves: 2. Usar vocabulario incorrecto con los subalternos, alumnos compaeros de trabajo y con los padres de familia. 5. Desatender el desempeo de sus labores; 8. Dejar de asistir, sin causa justificada, al desempeo de sus obligaciones. 12. Ocupar a los alumnos para asuntos personales; 15. Hacer discriminaciones entre los alumnos por su condicin racial, poltica, religiosa, econmica o social, sexo, edad, rendimiento acadmico y limitaciones fsicas; 17. Tomarse atribuciones que no le corresponden; 18. Dar muestras de indisciplinas en las secciones del Consejo de maestros y/o profesores y en otras actividades de la institucin; ARTCULO 137: Son faltas muy graves: 2. Irrespetar en cualquier forma a sus superiores, subalternos, alumnos, compaeros, de trabajo y padres de familia; 4. Presentarse al centro de trabajo en estado de ebriedad o de drogadiccin; 5. Comportamiento contrario a la moral y buenas costumbres dentro y fuera del centro educativo;; 10. Usar vocabulario incorrecto y adoptar actitudes ofensivas para sus compaeros; 20. Mantener relaciones amorosas con los alumnos o las alumnas o acosarlas sexualmente;
28
III Periodo 2013
26. Fomentar la anarqua o inducir a ella a compaeros de trabajo, de familia y alumnos; 27. Fumar dentro del centro educativo; CAPITULO XXI DISPOSICIONES FINALES Artculo 264: Los docentes con Ttulo de Director de Escuela Primaria, Supervisor Escolar, Especialistas en Educacin Pre-Escolar y en Educacin Especial, conservarn todos sus derechos que les otorgaba la ley de Personal y Escalafn del magisterio, si les beneficia y en tanto se hace la reclasificacin correspondiente. Todo lo ya mencionado estas se han adquirido a travs de la lucha y la jornada de negociacin que ha obtenido la parte obrera con el patrono. Dando estas ventajas a la parte ya involucrada.
3.2.
Constitucin de la Repblica
Los seres humanos debemos regirnos a lo que la constitucin nos plantea, es decir no importa si estemos de acuerdo o no, simplemente es nuestra obligacin cumplir con las leyes escritas y si no las cumplimos aceptar la sancin que el estado nos da. La idea de la constitucin es dar forma a un estado, que queremos decir con esto? Que si no tuviramos estas leyes y normas los pases fueran un desorden. La constitucin es la ley fundamental del estado soberano, escrita o no, establecida o aceptada como gua para su gobernacin; es decir, es la norma jurdica de ms alto rango en el ordenamiento poltico. La constitucin fija los limites y define las relaciones entre los poderes legislativos, ejecutivos y judicial del estado, estableciendo asi las bases para su gobierno. Tambin garantiza al pueblo determinados derechos.
29
III Periodo 2013
CAPITULO III MARCO METODOLGICO

El presente marco metodolgico es una descripcin de cmo fue realizada la investigacin iniciando por la hiptesis de investigacin, la pregunta problema de investigacin las matrices de variables e indicadores, la poblacin y muestra, tamao de la muestra, seleccin de la muestra, tcnicas e instrumentos y el plan de anlisis de la recoleccin de los dato de investigaciones correspondientes al tema de investigacin ya expuesto. A continuacin se les dar a conocer de manera ms detallada todos los puntos mencionados anteriormente.
1. Hiptesis:
La religin y la sociedad hondurea discriminan a los docentes homosexuales. La preferencia sexual del docente afecta su desempeo laboral segn los estudiantes de la UPNFM. La preferencia sexual del docente influye en las preferencias sexuales del nio segn los estudiantes de la UPNFM. La homosexualidad en los docentes es ms discriminada en el gnero masculino segn los estudiantes de la UPNFM.
2. Variables e indicadores:
a) Definicin conceptual: Para nuestra investigacin que es la opinin de la comunidad estudiantil de la UPNFM acerca de la homosexualidad en docentes, tomamos en cuenta las siguientes variables; el desempeo laboral docente en relacin con su sexualidad, la influencia que tiene el docente homosexual sobre el nio respecto a su sexualidad, el gnero ms discriminado en docentes homosexuales y las creencias que se manejan acerca de los docentes homosexuales.
30
III Periodo 2013
b) Definicin Operacional ( Matriz De Variables E Indicadores):

Variables indicadores Religiosa Sub- indicadores Pecado Blasfemia Hereje Enfermos Parafilias Actitud Influencia en los estudiantes Modo de expresarse Forma de vestir Heterosexual Preferencias sexuales Homosexual Correspondiente al genero Correspondiente a la sexualidad Atuendos y accesorios Hombre Mujer Hombre Mujer Correspondiente al genero Correspondiente a la sexualidad Es una enfermedad No es una enfermedad Trastorno psicolgico Personalidad Correspondiente al genero Correspondiente a la sexualidad Estilo de vida Referentes empricos
Creencias culturales Social
Medico
Cientfico
Psicolgico
31
III Periodo 2013
Participacin en actividades
Recreativas Cvicas De parte de los alumnos De parte de los padres de familia De parte de los alumnos De parte de los padres de familia Recreativas Cvicas De parte de los alumnos De parte de los padres de familia De parte de los alumnos De parte de los padres de familia
Rechazo
Hombre El gnero ms discriminado
Aceptacin Participacin en actividades
Rechazo

Mujer
Aceptacin
32
III Periodo 2013
Enseanza Aprendizaje
Tradicional Variable
Significativo Fructfero
Desempeo
33
III Periodo 2013
3. Tipo de investigacin:
En este estudio se pondr en prctica de manera primordial la investigacin descriptiva, esto se debe a que la meta es demostrar que piensa la comunidad estudiantil acerca de la homosexualidad en docentes del sistema educativo bsico y pre bsico, aplicando adems la investigacin de diferencia de grupos para comparar el desempeo e influencia de los docentes homosexuales y docentes heterosexuales. Implementando la investigacin explicativa ya que se analizar el porqu de la opinin que tienen los estudiantes de la UPNFM de los docentes homosexuales en su desempeo laboral
4. Tipo de diseo:
El diseo de la investigacin es no experimental transversal, ya que solo aplicaremos encuestas en una sola ocasin y no intentaremos aplicar un estimulo hacia los sujetos de estudio de dicha indagacin, que para el saco es la comunidad de la UPNFM.
5. Poblacin y muestra
Poblacin: Se realizo este estudio a los estudiantes de la UPNFM que se matricularon en el III periodo del ao 2013, siendo estos 4022 estudiantes matriculados segn datos de registro. Muestra: La muestra es de 364, con un margen de error al 5% y un nivel de confianza del 95%. Pero se debe sumar el TNR que es el 10% de la muestra. Entonces 400 estudiantes = 364 estudiantes + 36 estudiantes ese es el TNR. La muestra fue calculada con las tablas para ciencias estadsticas (ARKIN Y COLTON) y el programa de Launch STAT 2.0.
34
III Periodo 2013
6. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de informacin

Previo a la recoleccin de la investigacin se realiz una prueba piloto con el 10% de la poblacin estudiantil para as poder realizar ajustes y acomodarlos a conveniencia del estudiantado, una vez aplicadas las pruebas piloto se dispuso a elaborar la encuesta final modificando ciertas preguntas, se procedi a aplicar las encuestas a estudiantes de la UPNFM sistema presencial, en el III periodo del 2013, para conocer cul es la opinin de los estudiantes con respecto a la homosexualidad en los docentes. Se realizo eleccin aleatoria de las aulas donde se deba aplicar las encuestas con el programa Launch STATS 2.0. El instrumento constaba de tem como edad, carrera y gnero, tambin, 13 preguntas cerradas, en las cuales se planteaban preguntas acerca de la afinidad con personas homosexuales, su desempeo como docente y como esto impacta al alumno, en el nivel de pre bsica y bsica. Durante la recoleccin de los datos se visitaron las aulas de clase dadas por el programa antes mencionado, los docentes as como los estudiantes en su mayora fueron muy colaboradores y nos apoyaron para la recoleccin de datos, se puede decir que tuvimos mucha aceptacin en el proceso. Se tuvieron dificultades con algunos horarios ya que al momento de levantar la recoleccin no se encontraban estudiantes en las aulas dadas por el programa, as que se tuvo que realizar nuevamente la seleccin aleatoria en el programa.
7. Plan de anlisis de datos

Mediante la encuesta aplicada a los estudiantes de la UPNFM sistema presencial III periodo 2013, se obtuvieron datos satisfactoriamente. Para el anlisis estadstico se utilizo el programa de anlisis de datos especializado PASW Statistics 18. Se cre una base de datos en el programa con la cual se realizo el anlisis, asistido por el programa Microsoft Excel 2007.
35
III Periodo 2013
CAPITULO IV RESULTADOS O HALLAZGOS

El presente capitulo se muestran los resultados encontrados durante la investigacin, los cuales fueron extrados de las encuestas aplicadas a los estudiantes de la UPNFM, cada tabla de contingencia muestra la frecuencia as como tambin los porcentajes correspondientes. Tabla No.1 Edad de los estudiantes entrevistados. UPNFM sistema presencial. Tegucigalpa III periodo 2013
Frecuencia Porcentaje Porcentaje vlido Porcentaje acumulado Vlidos 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 41 42 2 27 53 52 55 24 35 20 26 15 15 12 8 7 6 4 4 6 3 3 1 1 1 1 1 .5 6.8 13.3 13.0 13.8 6.0 8.8 5.0 6.5 3.8 3.8 3.0 2.0 1.8 1.5 1.0 1.0 1.5 .8 .8 .3 .3 .3 .3 .3 .5 6.9 13.6 13.4 14.1 6.2 9.0 5.1 6.7 3.9 3.9 3.1 2.1 1.8 1.5 1.0 1.0 1.5 .8 .8 .3 .3 .3 .3 .3 .5 7.5 21.1 34.4 48.6 54.8 63.8 68.9 75.6 79.4 83.3 86.4 88.4 90.2 91.8 92.8 93.8 95.4 96.1 96.9 97.2 97.4 97.7 97.9 98.2
36
III Periodo 2013
43 45 46 47 48 Total Perdidos Total Sistema
1 2 2 1 1 389 11 400
.3 .5 .5 .3 .3 97.3 2.8 100.0
.3 .5 .5 .3 .3 100.0
98.5 99.0 99.5 99.7 100.0
Grfico No.1 Edad de los estudiantes entrevistados. UPNFM sistema presencial Tegucigalpa III periodo 2013
14.0 12.0 10.0 8.0 6.0 4.0 2.0 .0 .5 6.8 8.8 6.0 6.5 5.0 3.83.8 3.0 2.01.8 1.5 1.5 1.01.0 .8 .8 2.8 .3 .3 .3 .3 .3 .3 .5 .5 .3 .3 13.8 13.3 13.0
37
III Periodo 2013
Tabla No. 2 Carreras de los estudiantes encuestados. UPNFM sistema presencial. Tegucigalpa III periodo 2013
Frecuencia 5 Matemticas Administracin educativa Educacin pre-escolar Educacin especial La enseanza del ingls Arte Turismo y hostelera Francs Vlidos Seguridad alimentaria y nutricional Educacin comercial Ciencias sociales Ciencias naturales Letras Educacin tcnica industrial Educacin fsica Orientacin educativa Total 65 16 14 38 43 20 7 35 12 39 20 8 31 18 8 21 400 Porcentaje 1.3 16.3 4.0 3.5 9.5 10.8 5.0 1.8 8.8 3.0 9.8 5.0 2.0 7.8 4.5 2.0 5.3 100.0 Porcentaje vlido 1.3 16.3 4.0 3.5 9.5 10.8 5.0 1.8 8.8 3.0 9.8 5.0 2.0 7.8 4.5 2.0 5.3 100.0 Porcentaje acumulado 1.3 17.5 21.5 25.0 34.5 45.3 50.3 52.0 60.8 63.8 73.5 78.5 80.5 88.3 92.8 94.8 100.0
38
III Periodo 2013
Grafico No. 2 Carrera de los estudiantes encuestados. UPNFM sistema presencial. Tegucigalpa III periodo 2013
18 31 8 20 8 21 Matemticas 65 Administracin educativa Educacin pre-escolar 16 14 38 39 12 35 7 20 43 Educacin especial La enseanza del ingls Arte Turismo y hostelera Francs Seguridad alimentaria y nutricional Educacin comercial
Como puede observarse en el grfico la muestra seleccionada dio como resultado una variedad de estudiantes de distintas carreras, que para la investigacin se considera que debe ser as. Es evidente que los estudiantes que ms predominan en una sola carrera son los que estudian matemticas, aun as el estudio no se ve afectado ya que la distribucin de las carreras no tiene relevancia. Esto se debe a que segn el proposito de la investigacin lo nico que importa recolectar es la opinin de los estudiantes de la UPNFM sin importar en ningn momento lo que es la carrera y la razn de este proceder general con respecto a la carrera es que la perspectiva debe ser general y ver a los encuestados igualmente en el aspecto de pensamiento y opinin.
39
III Periodo 2013
Tabla No.3 Genero de los estudiantes entrevistados. UPNFM sistema presencial III periodo 2013
Frecuencia Porcentaje Porcentaje vlido Porcentaje acumulado Vlidos Femenino Masculino Total Perdidos Total Sistema 268 123 391 9 400 67.0 30.8 97.8 2.3 100.0 68.5 31.5 100.0 68.5 100.0
Grafico No.3 Gnero de los estudiantes entrevistados. UPNFM sistema presencial III periodo 2013
31% Femenino Masculino 69%
40
III Periodo 2013
Tabla No.4 Tiene algn amigo/a o conocido que sea homosexual. UPNFM sistema presencial Tegucigalpa III periodo 2013.
Frecuencia Si Vlidos No Total 299 101 400 Porcentaje 74.8 25.3 100.0 Porcentaje vlido 74.8 25.3 100.0 Porcentaje acumulado 74.8 100.0
Grafico No.4 Tiene Algn Amigo/A O Conocido Que Sea Homosexual. UPNFM Sistema Presencial Tegucigalpa III Periodo 2013
27% Si No 73%
Al realizar la encuesta encontramos que el 73% de la poblacin estudiantil de la UPNFM si tienen un amigo o conocido que sea homosexual, y el 27% de los estudiantes encuestados no tienen un amigo o conocido homosexual.
41
III Periodo 2013
Tabla No.5 Cmo es la relacin entre usted y su amigo/a o conocido homosexual. UPNFM sistema presencial Tegucigalpa III periodo 2013.
Frecuen cia Vlidos Desagradable Agradable Muy agradable No tiene un amigo/a o conocido homosexual Total Perdidos Total Sistema 394 6 400 98.5 1.5 100.0 100.0 9 194 92 99 2.3 48.5 23.0 24.8 Porcentaje Porcentaje vlido 2.3 49.2 23.4 25.1 Porcentaje acumulado 2.3 51.5 74.9 100.0
Grafico No.5 Como es la relacion entre usted y su amigo homosexual. UPNFM sistema presencial. Tegucigalpa III periodo 2013
2% 9%
Docente homosexual 50% 39% Docente heterosexual No hay diferencia Total
Segn los resultados que obtuvimos en la encuesta un 24% de la poblacin estudiantil de la UPNFM tiene una relacin muy agradable con su amigo o conocido homosexual, un 49% tienen una relacin agradable, un 2% tienen una relacin desagradable y un 25% no tienen un amigo o conocido homosexual. La sexualidad como fenmeno
contemporneo es el producto de la interaccin de una multitud de tradiciones y de prcticas sociales, religiosas, morales, econmicas, familiares, mdicas y jurdicas (Weeks, 1985: 24). Contiene unas categoras, conceptos y lenguajes que nos dicen qu es bueno o malo o daino o saludable, normal o anormal, apropiado o inapropiado como conducta.
42
III Periodo 2013
Tabla No.6 Conoce usted a algn profesor/a homosexual de educacin prebsica/bsica. UPNFM sistema presencial Tegucigalpa III periodo 2013.
Frecuencia Porcentaje Porcentaje vlido Porcentaje acumulado Vlidos Si No Total Perdidos Total Sistema 184 214 398 2 400 46.0 53.5 99.5 .5 100.0 46.2 53.8 100.0 46.2 100.0
Grafico No. 6 conoce usted a algun profesor/a homosexual de ducacion prebasica/basica. UPNFM sistema presencial Tegucigalpa III periodo 2013
46% 54%
Si No
Segn los datos que nos muestra la grfica encontramos que un 46% de los estudiantes de la UPNFM conocen a un profesor homosexual de educacin prebsica/bsica, y un 54% no conoce a un profesor homosexual de educacin prebsica/bsica. En su estudio sobre la sensibilidad sexual en la escuela, los investigadores estadounidenses McCaughtry, Dillon, Jones y Smigell (2005), as como Lenskyj (1997), Clarke (1998) o Squires y Sparkes (1996) anteriormente, reconocen la importancia del papel del profesorado como agentes implicados en el cambio de la agenda social de la escuela. Reconocen tambin la necesidad de estos docentes de innovar en su docencia, creando una conciencia de gnero en el alumnado; la necesidad de tomar cartas en el asunto e implicarse para el reconocimiento de los derechos de las personas homosexuales aunque ello suponga el rechazo de otras personas; y reconocen tambin la importancia de las
43
III Periodo 2013
imgenes como perpetuadoras de la visin heterosexista. Como afirman Azzarito y Katzew (2010), para alimentar una nueva cultura de gnero es crucial reconocer la fluidez de las identidades, que stas estn interconectadas con las feminidades/masculinidades. Tabla No.7 Quin considera usted que se desempea mejor en sus labores como docente. UPNFM sistema presencial Tegucigalpa III periodo 2013.
Frecuenci a Vlidos Docente homosexual Docente heterosexual No hay diferencia Total Perdidos Total Sistema 18 73 302 393 7 400
Porcentaj e 4.5 18.3 75.5 98.3 1.8 100.0
Porcentaje vlido 4.6 18.6 76.8 100.0
Porcentaje acumulado 4.6 23.2 100.0
Grafico No.7 Quin considera usted que se desempea mejor en sus labores como docentes segun los estudiantes de la UPNFM sistema presencial Tegucigalpa III periodo 2013
5% 18%
Docente homosexual Docente heterosexual No hay diferencia
77%
Con los datos obtenidos en la encuesta encontramos que un 5% de la poblacin estudiantil de la UPNFM considera que el docente homosexual se desempea mejor en sus labores como docente, y un18% considera que el docente
44
III Periodo 2013
heterosexual se desempea mejor en sus labores como docente, y un 77% considera que no hay ninguna diferencia. En el mbito anglosajn encontramos diversos estudios que analizan la situacin del Profesorado homosexual en las clases de Educacin Fsica. Una de las personas pioneras en escribir sobre esta temtica, que surgen al inicio de los 90, fue la profesora estadounidense Pat Griffin con trabajos sobre profesorado homosexual, especialmente lesbianas. En uno de sus primeros trabajos, Griffin (1991) analiza la forma de desarrollo de la identidad en el profesorado homosexual, encontrando que este profesorado gestionaba su orientacin sexual en la escuela desde la ocultacin hasta la exposicin y defensa pblica de su homosexualidad.
45
III Periodo 2013
Tabla No.8 Qu estudiantes cree que aprenden de manera ms efectiva. UPNFM sistema presencial Tegucigalpa III periodo 2013.
Frecuencia Porcentaje Porcentaje vlido Vlidos Los estudiantes con el docente homosexual Los estudiantes con el docente heterosexual La preferencia sexual del docente no influye Total Perdidos Total Sistema 398 2 400 99.5 .5 100.0 100.0 312 78.0 78.4 100.0 74 18.5 18.6 21.6 12 3.0 3.0 Porcentaje acumulado 3.0
Grafico No. 8 Qu estudiantes cree que aprenden de manera ms efectiva, segun los estudiantes de la UPNFM sistema presencial Tegucigalpa III periodo 2013
3% 19% Los estudiantes con el docente homosexual Los estudiantes con el docente heterosexual La preferencia sexual del docente no influye 78%
Segn los resultados que se obtuvo al aplicar la encuesta un 78 % de los entrevistaron considera que la preferencia sexual no influye en el aprendizaje del estudiante, el 19% considera que los estudiantes aprender mejor con un docente heterosexual contra solo un 3% que considera que los estudiantes aprender mejor con docente homosexual. Por parte de antiguos estudiantes podemos afirmar que los estudiantes siguen siendo con relativa frecuencia testigos de comportamientos heterosexistas y homofbicos entre estudiante en las clases. Estos datos
46
III Periodo 2013
obtenidos vienen a coincidir con el estudio precedente realizado hace una dcada en el contexto Norteamericano por Morrow y Gill (2003), los cuales demostraron que alumnado alguna vez consciente de comportamientos homofbicos y heterosexista, tanto hacia otros estudiantes como hacia el profesorado. Salvando las diferencias culturales entre ambos pases, los datos parecen apuntar hacia la idea de que los cambios legislativos producidos en Espaa en los ltimos aos en materia de igualdad, no estn siendo acompaados por un cambio de mentalidad entre los individuos en materia de orientacin sexual.
Tabla No. 9 Para usted la homosexualidad es. UPNFM, sistema presencial, Tegucigalpa, III perodo 2013.
Frecuencia Porcentaje Porcentaje vlido
Una enfermedad Un trastorno psicolgico Un estilo de vida

Vlidos
14 102 135 95
3,5 25,5 33,75 23,75 13 5,5 100.0
3,5 25,5 33,75 23,75 13 5,5 100.0
Un pecado Trastorno gentico Otros
52 22 400
Total
47
III Periodo 2013
Grfica No. 9 Para usted la homosexualidad es. UPNFM, sistema presencial, Tegucigalpa, III periodo 2013. (%).
5.5 13 25.5 Una enfermedad Un trastorno psicolgico Un estilo de vida 23.75 Un pecado Trastorno gentico Otros 33.75 3.5
De acuerdo con el grfico el mayor porcentaje (33.75%) de encuestados consider que la homosexualidad es un estilo de vida, esto demuestra que existe un mayor nivel de tolerancia entre los estudiantes, seguido est el 25.5% de estudiantes que consideran que la homosexualidad es un trastorno psicolgico, el 23.75% piensa que la homosexualidad es un pecado, el 13% considera que es un trastorno gentico, un 5% pens en otras definiciones y por ltimo el 3.5% ve a la homosexualidad como una enfermedad. . "Los estudios antropolgicos nos advierten que, en todas las civilizaciones y culturas, por la ignorancia que tenan sobre la vida, los fenmenos naturales y las cosas, cuando algo produca temor, o miedo a no poder controlarlo, se converta en un tab. As, el tab designa a una conducta, actividad o costumbre prohibida por una sociedad, grupo humano o religin, es decir, es la prohibicin de algo natural, de contenido religioso, econmico, poltico, social o cultural por una razn no justificada o injustificable". (Lospitao, 2011).
48
III Periodo 2013
Tabla No. 10 Quin cree usted, que son ms discriminados como docentes. UPNFM sistema presencial. Tegucigalpa III periodo 2013.
Frecuencia 15 Gay Lesbiana Vlidos Bisexual Ninguno Total 14 55 400 3.5 13.8 100.0 3.5 13.8 100.0 86.3 100.0 294 22 Porcentaje 3.8 73.5 5.5 Porcentaje vlido 3.8 73.5 5.5 Porcentaje acumulado 3.8 77.3 82.8
Grfica No. 10 Quien cree usted, que son mas discriminados como docentes. UPNFM sistema presencial. Tegucigalpa III periodo 2013
13.8 3.5 5.5 Gay Lesbiana Bisexual Ninguno 73.5
Al analizar los resultados de la encuesta un 73% de la poblacin estudiantil de la UPNFM cree que son ms discriminados como docentes los gays. Y un 5.5% considera que son mas discriminados como docentes las lesbianas. Otro grupo consider con un 3.5% que son mas discriminados como docentes los bisexuales. Y un 13.8% considera que ninguno es discriminado como docente.
49
III Periodo 2013
Tabla No. 11 Estara de acuerdo que un docente homosexual le impartiera clases a su hijo/a, sobrino/a, nieto/a; primo/a, hermano/a, en el nivel de pre bsica o bsica. UPNFM sistema presencial Tegucigalpa III periodo 2013.
Frecuencia Si No Vlidos Tal vez Total Perdidos Total No contesto 145 394 6 400 36.3 98.5 1.5 100.0 36.8 100.0 100.0 101 148 Porcentaje 25.3 37.0 Porcentaje vlido 25.6 37.6 Porcentaje acumulado 25.6 63.2
Grfico No. 11 Estara de acuerdo que un docente homosexual le impartiera clases a su hijo/a, sobrino/a, nieto/a; primo/a, hermano/a, en el nivel de pre bsica o bsica?. UPNFM sistema presencial Tegucigalpa III periodo 2013.
1.5 25.3 36.3 Si No Tal vez No contestaron
37.0
Segn los resultados obtenidos en la encuesta un 37.0% considera que no estara de acuerdo acuerdo que un docente homosexual le impartiera clases a su hijo/a, sobrino/a, nieto/a; primo/a, hermano/a, en el nivel de pre bsica o bsica, un 25.3% est de acuerdo que un docente homosexual le impartiera clases a su hijo/a, sobrino/a, nieto/a; primo/a, hermano/a, en el nivel de pre bsica o bsica de la poblacin, un 36.3 dice que tal vez y un 1.5 no contestaron.
50
III Periodo 2013
Tabla No. 12 Por qu no estara de acuerdo con que un docente homosexual le impartiera clases a su hijo/a, sobrino/a, nieto/a; primo/a, hermano/a, en el nivel de pre bsica o bsica. UPNFM sistema presencial Tegucigalpa III periodo 2013.
Frecuencia Vlidos No es apropiado para la edad del nio Confusin de la identidad del nio Por tica y moral Mala influencia ya que los nios imitan a los maestros Total 41 Porcentaje 18,4684685 Porcentaje Vlido 18,46846847
67
30,1801802
30,18018018
44 70
19,8198198 31,5315315
19,81981982 31,53153153
222
100
100
Grfica No. 12 Por qu no estara de acuerdo con que un docente homosexual le impartiera clases a su hijo/a, sobrino/a, nieto/a; primo/a, hermano/a, en el nivel de pre bsica o bsica. UPNFM sistema presencial Tegucigalpa III periodo 2013.
35 30 25 20 15 10 5 0 No es apropiado para la edad del nio Confusin de la identidad del nio Por tica y moral Mala influencia ya que los nios imitan a los maestros
Puede observarse en el grfico de barras la diversidad de razones por las cuales los encuestados no estaran de acuerdo con que un docente homosexuales le impartieran clases a sus hijos/as, etc., (37.6% de la muestra total). Ahora, es
51
III Periodo 2013
evidente que las opiniones predominantes estn relacionadas con confusin de la identidad del nio y la mala influencia por la etapa de imitacin del nio, ambas relacionadas por la maleabilidad de la conducta del nio. Tabla No. 13 Cree usted que las diferentes religiones, aprueban que un docente sea homosexual. UPNFM sistema presencial Tegucigalpa III periodo 2013.
Frecuencia Porcentaje Porcentaje vlido Porcentaje acumulado Vlidos Si No Total Perdidos Total Sistema 45 349 394 6 400 11.3 87.3 98.5 1.5 100.0 11.4 88.6 100.0 11.4 100.0
Grafico No. 13 Cree usted que las diferentes religiones, aprueban que un docente sea homosexual. UPNFM sistema presencial Tegucigalpa III periodo 2013.
1.5 11.3
Si
No
No contestaron
87.3
Los resultados obtenidos indican que el 87.3 piensa que las diferentes religiones no aprueban que un docente sea homosexual, un 11.3 piensa que si lo aprueban, y el 1.5 no contesto. De acuerdo a este resultado se puede confirmar las teoras
52
III Periodo 2013
de la religin, en la cual, los grupos conservadores insisten en que la homosexualidad es una prctica perversa que el homosexual debe abandonar y solo ser posible mediante una terapia. (Lospitao, 2011). Tabla No. 14 Cree usted, que la sociedad hondurea discrimina a los homosexuales. UPNFM sistema presencial Tegucigalpa III periodo 2013.
Frecuencia Porcentaje Porcentaje vlido Porcentaje acumulado Vlidos Si No Total Perdidos Total Sistema 354 40 394 6 400 88.5 10.0 98.5 1.5 100.0 89.8 10.2 100.0 89.8 100.0
Grfico No. 14 Cree Usted, Que La Sociedad Hondurea Discrimina A Los Homosexuales. UPNFM Sistema Presencial III Periodo 2013
10.2
Si No
89.8
Segn los resultados obtenidos el 89.8% piensa que la sociedad hondurea discrimina a los homosexuales. Y un 10.2% piensa que no son discriminados.
53
III Periodo 2013
Tabla No. 15 Considera usted que el docente homosexual afecta al sistema educativo. UPNFM sistema presencial Tegucigalpa III periodo 2013.
Frecuencia Porcentaje Porcentaje vlido Porcentaje acumulado Vlidos Si No Total 3 135 262 400 .8 33.8 65.5 100.0 .8 33.8 65.5 100.0 .8 34.5 100.0
Grafica No. 15 Considera usted que el docente homosexual afecta al sistema educativo. UPNFM sistema presencial Tegucigalpa III periodo 2013.
33.8
Si
65.5
No
Los resultados de las encuestas aplicadas en la UPNFM en III periodo 2013, indico que el 65.5% de los encuestados piensa que el docente homosexual no afecta al sistema educativo y un 33.8% piensa que si afecta al sistema educativo. Considerando esto datos significativos de que el docente homosexual no afecta el sistema educativo, el capitulo II nos dice que La escuela tiene la posibilidad de ir cambiando dichas conductas, eliminando las discriminaciones sexuales e ir creando actitudes inclusivas entre el alumnado". (McCaughtry, 2005)
54
III Periodo 2013
Tabla No. 16 Por qu considera que el docente homosexual afecta al sistema educativo. UPNFM, sistema presencial, Tegucigalpa, III perodo 2013.
Frecuencia Moral y tica Mala reputacin para la institucin Total 102 37 Porcentaje 73,381295 26,618705 Porcentaje vlido 73,38129496 26,61870504
139
100
100
Grfica No. 16 Por qu considera que el docente homosexual afecta al sistema educativo. UPNFM, sistema presencial, Tegucigalpa, III perodo del 2013. (%).
Moral y tica Mala reputacin para la institucin
Observando el grfico, la razn ms comn entre los estudiantes para pensar que afectan al sistema educativo es por tica y moral, puede decirse entonces que la homosexualidad se ve como un factor antitico y amoral en la educacin.
55
III Periodo 2013
Tabla No. 17 Cree usted que el docente homosexual influye en la personalidad del nio. UPNFM sistema presencial Tegucigalpa III periodo 2013.
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje vlido
Porcentaje acumulado
Vlidos
Si No Total
231 149 380 20 400
57.8 37.3 95.0 5.0 100.0
60.8 39.2 100.0
60.8 100.0
Perdidos Total
Sistema
Grafico No. 17 Cree usted que el docente homosexual influye en la personalidad del nio?. UPNFM sistema presencial Tegucigalpa III periodo 2013.
5.0
37.3
Si No 57.8 No contestaron
Segn los resultados obtenidos indican que los estudiantes de la UPNFM del III periodo del 2013 cree que el docente homosexual si influye en la personalidad del nio, un 37.3 piensan que no y 5% no contesto. Las actuaciones de los profesores son un referente para los escolares. Los alumnos perciben lo que hacen y dicen los profesores y tienden a imitarlos. La influencia es muy amplia, va desde el modo de relacionarse, las actitudes, los valores, la interpretacin emocional de situaciones, etc. Esto demuestra que si es posible que el docente influya en la personalidad del nio, pero no quiere decir que la influencia sea mala.
56
III Periodo 2013
En el captulo II tambin se dice que Los maestros son un referente para los escolares. Los alumnos perciben lo que hacen y dicen los profesores y tienden a imitarlos. La influencia es muy amplia, va desde el modo de relacionarse, las actitudes, los valores, la interpretacin emocional de situaciones, etc. (www.elconfidencial.com, 2013)
Tabla No. 18 Cree usted que el docente homosexual influye en la preferencia sexual del nio. UPNFM sistema presencial Tegucigalpa III periodo 2013.
Frecuencia Vlidos Si No Total Perdidos Total Sistema 160 220 380 20 400 Porcentaje 40.0 55.0 95.0 5.0 100.0 Porcentaje vlido 42.1 57.9 100.0 Porcentaje acumulado 42.1 100.0
Grafico No. 18 Cree usted que el docente homosexual influye en la preferencia sexual del nio. UPNFM sistema presencial Tegucigalpa III periodo 2013.
42.1 57.9
Si No
Los resultados obtenidos indican que el 42.1% de los encuestados piensa que el docente homosexual si influye en la preferencia sexual del alumno mientras que el 57.9% piensa que no influye en la preferencia sexual del alumno. "De un lado, un perfil docente con muchos rasgos deseables en los planos pedaggico, moral, esttico, cultural y cientfico, que pueden resumirse en la responsabilidad tica de
57
III Periodo 2013
la funcin del maestro, inculcada desde la formacin inicial y reforzada por las caractersticas socioculturales e institucionales de su desempeo, en las cuales influyen elementos ideolgicos que ponen en una mayor tensin el ser y el hacer del maestro". (Ibarra). Esto significa que el docente no tiene porque influir en la sexualidad del nio.
Relaciones entre las variables

Tabla de contingencia Cree usted que las diferentes religiones, aprueban que un docente sea homosexual * Cree usted, que la sociedad hondurea discrimina a los homosexuales
Cree usted, que la sociedad hondurea discrimina a los homosexuales Si Cree usted que las diferentes religiones, aprueban que un docente sea homosexual % dentro de Cree usted que las diferentes religiones, aprueban que un docente sea homosexual % dentro de Cree usted, que la sociedad hondurea discrimina a los homosexuales No Recuento % dentro de Cree usted que las diferentes religiones, aprueban que un docente sea homosexual % dentro de Cree usted, que la sociedad hondurea discrimina a los homosexuales 88,3% 92,5% 88,7% 310 89,3% 37 10,7% 347 100,0% 11,7% 7,5% 11,3% 93,2% 6,8% 100,0% Si Recuento 41 No 3 Total 44
58
III Periodo 2013
Total
Recuento % dentro de Cree usted que las diferentes religiones, aprueban que un docente sea homosexual % dentro de Cree usted, que la sociedad hondurea discrimina a los homosexuales Pruebas de chi-cuadrado Sig. asinttica Valor gl
a
351 89,8%
40 10,2%
391 100,0%
100,0%
100,0%
100,0%
Sig. exacta (bilateral)
Sig. exacta (unilateral)
(bilateral) 1 1 1 ,428 ,597 ,405
Chi-cuadrado de Pearson Correccin por continuidad Razn de verosimilitudes Estadstico exacto de Fisher Asociacin lineal por lineal N de casos vlidos
b
,628
,280 ,694
,599
,314
,627 391
,428
a. 1 casillas (25,0%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5. La frecuencia mnima esperada es 4,50. b. Calculado slo para una tabla de 2x2.
c = .428 > d = .01 c = .428 > d = .05 Hiptesis se rechaza: Los estudiantes que no creen que las diferentes religiones aprueben que un docente sea homosexual es del 89.3% y los estudiantes que creen que la sociedad hondurea discrimina a los homosexuales es del 93.2%. Partiendo de estos datos podra decirse que la mayora de los estudiantes de la UPNFM considera que la religin y la sociedad hondurea discriminan a los docentes homosexuales, sin embargo esta hiptesis se rechaza debido a que el c es mayor al d.
59
III Periodo 2013
Quin considera usted que se desempea mejor en sus labores como docente Porcentaje Frecuencia Vlidos Docente homosexual Docente heterosexual No hay diferencia Total Perdidos Total Sistema 18 73 302 393 7 400 Porcentaje 4,5 18,3 75,5 98,3 1,8 100,0 Porcentaje vlido 4,6 18,6 76,8 100,0 acumulado 4,6 23,2 100,0
De acuerdo con el grfico de frecuencia la mayor parte de los estudiantes (76.8%) piensa que no hay diferencia alguna en cuanto a desempeo laboral por parte de los docentes si se habla de preferencia sexual. Por lo que la hiptesis que consiste en que los estudiantes de la UPNFM consideran que el desempeo laboral se ve afectado por la preferencia sexual del docente era errnea.
60
III Periodo 2013
Cree usted que el docente homosexual influye en la preferencia sexual del nio Porcentaje Frecuencia Vlidos Si No Total Perdidos Total Sistema 160 220 380 20 400 Porcentaje 40,0 55,0 95,0 5,0 100,0 Porcentaje vlido 42,1 57,9 100,0 acumulado 42,1 100,0
Segn el grfico de frecuencia para los datos de esta pregunta, la mayora de los estudiantes de la UPNFM (57.9%) piensa que el docente homosexual no influye en las preferencias sexuales del nio. Por lo tanto la hiptesis que se manej acerca de que los docentes homosexuales influyen en las preferencias sexuales del nio era equivocada.
61
III Periodo 2013
Quin cree usted, que son ms discriminados como docentes Porcentaje Frecuencia Vlidos Gay Lesbiana Bisexual Ninguno Total 15 294 22 14 55 400 Porcentaje 3,8 73,5 5,5 3,5 13,8 100,0 Porcentaje vlido 3,8 73,5 5,5 3,5 13,8 100,0 acumulado 3,8 77,3 82,8 86,3 100,0
Analizando el grfico de frecuencia de esta pregunta, es evidente que la mayora de los estudiantes de la UPNFM piensan que los gay son ms discriminados como docentes con un porcentaje de 73.5%. Por lo tanto la hiptesis que se propuso en el informe sobre el gnero masculino como ms discriminado por ser docente homosexual es acertada.
62
III Periodo 2013
CAPITULO V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

En esta seccin del informe se har un ltimo anlisis acerca de la investigacin, junto con recomendaciones al respecto, siempre tomando como base los resultados del anlisis de los datos que se obtuvieron por medio del instrumento de recoleccin. Por lo que las recomendaciones y conclusiones tendrn la validez suficiente para poder ser consideradas e incluso asimiladas por aquellas personas que lleguen a dar con esta investigacin.
1. Conclusiones
De acuerdo con la opinin de los estudiantes de la UPNFM encuestados el 89.8% considera que los docentes homosexuales son rechazados por la sociedad hondurea y el 87.3% de la misma muestra considera que las distintas religiones discriminan igualmente a los homosexuales docentes, por lo tanto es evidente que la homosexualidad sobre todo en docentes es discriminada por la comunidad social tanto como religiosa..
Cuando se trata de preferencias sexuales, el 77% de los estudiantes encuestados piensa que no hay diferencia en el desempeo de los docentes y respecto al aprendizaje de sus alumnos el 78% considera que no hay diferencia, puede decirse entonces que la mayora de los estudiantes se mantiene imparcial en caracterizar como superior o inferior a los docentes por sus preferencias sexuales.
De los estudiantes de la UPNFM encuestados, el 57.9% considera que los docentes homosexuales no influyen en las preferencias sexuales de los nios mientras que el 42.1% piensa que si existe influencia por parte de los docentes homosexuales en el aspecto ya mencionado, por lo que la mayor parte de los estudiantes encuestados considera que no existe influencia por parte del docente homosexual sobre las preferencias sexuales de sus alumnos.
63
III Periodo 2013
De acuerdo con los estudiantes de la UNFM encuestados el 73.5% considera que como docentes, los homosexuales que son gay son ms discriminados que las lesbianas y bisexuales.
2. Recomendaciones
Como una recomendacin hacia la sociedad, se debera tratar de mejorar la comprensin hacia los docentes homosexuales, ya que tambin son seres humanos que tienen derecho a integrarse a la sociedad, siempre cumpliendo con ciertos lineamientos ticos y morales.
Desarrollar un pensamiento sin prejuicios injustificados acerca de los docentes homosexuales.
Mantener y fomentar en los nios desde temprana edad acerca de la educacin sexual, aclarando cualquier tipo de dudas que le beneficien para no atravesar confusiones.
Establecer una sociedad que tenga una posicin no discriminativa hacia los docentes homosexuales, en especial de los homosexuales gay, ya que la educacin es igualmente recibida por todos y homosexualidad no significa enfermedad sexual.
64
III Periodo 2013
BIBLIOGRAFIA
Calixto, L., Hinojosa, W. (2010). Anlisis de la formacin de docentes de preescolar desde la perspectiva de gnero. Mxico: UPN, 123p. Consultado en 25/10/13. Disponible en: http://biblioteca.ajusco.upn.mx/pdf/27426.pdf da Silva, D. (2012). La produccin de lo normal y lo anormal: Un estudio sobre creencias de gnero y sexualidad entre docentes de escuelas municipales de Novo Hamburgo/Brazil. Subjetividad y Procesos Cognitivos., 178-199. Hernndez CF, Quintero ML.(2004). La Teora Queer: la de-construccin de las sexualidades perifrica. Sociolgica, 24(69), enero-abril de 2009, pp. 43-60 Ibarra, O. LA FUNCION DEL DOCENTE: ENTRE LOS COMPROMISOS ETICOS Y LA VALORACION SOCIAL. Universidad Pedaggica Nacional Colombia. Consultado en 30/10/11. Disponible en: http://www.oei.es/docentes/articulos/funcion_docente_compromisos_eticos_ibarra. pdf Lospitao, E. (2011). Homosexualidad e iglesia. (2011). Connsultado en 10/30/13. http://www.felgtb.org/rs/861/d112d6ad-54ec-438b-9358Disponible en: 4483f9e98868/a14/filename/homosexualidad-e-iglesia-a-modo-deconcienciacion.pdf Platero, R. (s.f.). Asociacin de lesbianas, gays, transexuales y bisexuales de la universidad Complutense de Madrid. Obtenido de www.rqtr.org Platero, R. XXXX. Conceptos clave sobre Homosexualidad y Lesbianismo. Consultado en 19/10/13. Disponible en: http://pendientedemigracion.ucm.es/info/rqtr/Conceptos_Clave_sobre_LGBT.pdf Rivarola, J. Abordaje actual de la homosexualidad en una visin personalista. (2009).Consultado en 18/10/13. Disponible en: http://scielo.iics.una.py/pdf/anales/v42n2/v42n2a06.pdf Saavedra C. (2006). El informe Kinsey. ndice, Marzo, pg. 20-22. Soriano S. Origen Y Causa De La Homosexualidad. Cmo se vive la homosexualidad y el lesbianismo, 1 ed., Amar ediciones, Salamanca, 1999, pp. 31-47.
65
III Periodo 2013
ANEXOS
Hora
7:00 - 8:00 8:00 9:00 9:00 10:00 10:00 11:00 11:00 12:00 1:00 2:00 2:00 3:00 3:00 4:00 4:00 5:00 5:00 6:00 5:00 6:00 6.00 7:00 7:00 8:00
Edificio
Edificio 7 Edificio 7 Edificio 11 (Arte) Edificio 13 Edificio 8 (SAN) Edificio 8 (SAN) Edificio 7 Edificio 5 Edificio 3 Edificio 8 (SAN) Edificio 13 Edificio 3 Edificio 5
Piso
2 2 4 3 2 1 2 1 2 2 3 1 2
Aula
204 201 403 309 203 102 202 105 201 203 305 101 203
Responsable
Alejandro Alejandro Leizy Leizy Alejandro Mara Mara Mara Alejandro Leizy Tania Leizy Tania
66
III Periodo 2013
ndice del marco terico 1. La homosexualidad: 1.1. Conceptos 1.1.1. Definicin y clasificacin 1.2. Origen 1.3. Estudios acerca de la homosexualidad 1.3.1. informe Kinsey 1.3.2. teora Queer 1.4. Puntos de vista sobre homosexualidad 1.4.1. Religioso 1.4.2. Mdico 1.4.3. Social 1.5. Discriminacin y homofobia 2. El docente en el sistema educativo 2.1. La influencia del docente en el nio 2.2. tica profesional docente 2.3. Homosexualidad en el aula 2.4. Orientacin sexual en el mbito laboral 3. Aspectos legales 3.1. Estatuto del docente 3.2. Constitucin de la republica
67
III Periodo 2013
Seleccin aleatoria
68
III Periodo 2013
Alumnos UPNFM III periodo 2013
69
III Periodo 2013
70
III Periodo 2013
Prueba Piloto Correcciones
71
III Periodo 2013
72
III Periodo 2013
Instrumento Final
73
III Periodo 2013
74
III Periodo 2013
75

Informe - Final - Homosexualidad - y - Docencia Version Final Con Visto Bueno RHR 1 Diciembre 2013 PDF

Transféré par

Informations du document

Titre original

Copyright

Formats disponibles

Partager ce document

Partager ou intégrer le document

Options de partage

Avez-vous trouvé ce document utile ?

Ce contenu est-il inapproprié ?

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Informe - Final - Homosexualidad - y - Docencia Version Final Con Visto Bueno RHR 1 Diciembre 2013 PDF

Transféré par

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Universidad Pedaggica Nacional Francisco Morazn

Facultad De Humanidades Departamento De Ciencias De La Educacin Metodologa De Investigacin Cuantitativa FPM2302

Tegucigalpa M.D.C. 21 de septiembre de 2013

Metodologa de Investigacin Cuantitativa

III Periodo 2013

Metodologa de Investigacin Cuantitativa

III Periodo 2013

Metodologa de Investigacin Cuantitativa

III Periodo 2013

Metodologa de Investigacin Cuantitativa

III Periodo 2013

CAPTULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Metodologa de Investigacin Cuantitativa

III Periodo 2013

3. Pregunta - problema de investigacin:

Metodologa de Investigacin Cuantitativa

III Periodo 2013

Metodologa de Investigacin Cuantitativa

III Periodo 2013

CAPTULO II ELEMENTOS TEORICOS (MARCO TEORICO)

1. La homosexualidad 1.1. Conceptos

Metodologa de Investigacin Cuantitativa

III Periodo 2013

Metodologa de Investigacin Cuantitativa

III Periodo 2013

Estudios acerca de la homosexualidad

1.3.1. Informe Kinsey

Metodologa de Investigacin Cuantitativa

III Periodo 2013

Metodologa de Investigacin Cuantitativa

III Periodo 2013

Metodologa de Investigacin Cuantitativa

III Periodo 2013

Metodologa de Investigacin Cuantitativa

III Periodo 2013

Metodologa de Investigacin Cuantitativa

III Periodo 2013

Puntos de vista sobre homosexualidad

Metodologa de Investigacin Cuantitativa

III Periodo 2013

Metodologa de Investigacin Cuantitativa

III Periodo 2013

Metodologa de Investigacin Cuantitativa

III Periodo 2013

Metodologa de Investigacin Cuantitativa

III Periodo 2013

2. El docente en el sistema educativo 2.1.

El ambiente del aula

Metodologa de Investigacin Cuantitativa

III Periodo 2013

Relacin con la familia

tica profesional docente

Metodologa de Investigacin Cuantitativa

III Periodo 2013

Metodologa de Investigacin Cuantitativa

III Periodo 2013

Metodologa de Investigacin Cuantitativa

III Periodo 2013

Orientacin Sexual Homosexual

Metodologa de Investigacin Cuantitativa

III Periodo 2013

Estatuto del docente

Metodologa de Investigacin Cuantitativa