U IVERSIDAD AUTONOMA DE NAYARIT

AREA DE CIENClAS SOClALES Y HUMANIDADES

Unidad Academica de Ciencias de la Educacion
DOCUMENTO RECEPClONAL
(Tesis)
ESTRATEGIAS PEDAGOGlCAS UTILIZADAS POR EL DOCENTE DE LA
MATERIA DE EnCA Y VALORES II EN EL GRUPO DE 1
0
"L" T. V. DE
LA PREPARATORIA NO.1 DEPENDIENTE DE LA UNIVERSIDAD
ALJTONOMA DE NAYARIT (Cicio escolar 2003-2004)
Que preseota:
PAOLA ELIZABETH LOERA DE LA TORRE
Para obtener el Titulo de Licenciado en Ciencias de la Educaci6n
ASESOR: M. E. S. ADMED BARRERA AGUILAR
Xalisco,Nayarit; octubrede 2004.
DEDICATORIA
Agradezco aDios por darme salud y vida, por estar en cualquier momento junto
ami, por darme el alimento de cada dfa y la vestimenta necesaria; agradecerle
por 10 que me ha brindado dfa a dia sin necesidad de pedirlo, por darme la
seguridad ante todo y para todo, esa valentia para lIevar a cabo esta
investigacion, por guiarme por el mejor camino hacia el exito.
A mis padres, mil palabras no bastan para agradecerles todo 10 que han hecho
por mi, hoy quiero compartir con ustedes una meta mas que alcanzo en mi vida,
por darme la vida, valor, i1usiones, gUiandorne por el camino del bien, per
sembrar en mi el valor necesario para fa superacion y para vivir honestamente,
por estar conmigo siempre en las buenas y en las rnalas, por apoyarme en todas
mis decisiones, porque siempre me han acompaiiado a la largo de mi vida,
porque sin ustedes no hubiera podido ser 10 que soy.
A mis hermanos, por apoyarme a 10 largo de la carrera, por sus consejos, mil
gracias.
A los maestros que dia con dia estuvieron orientandome durante la Iicenciatura
para que pudiera ir construyendo y enriqueciendo rni conocimiento, per facilitar
en mi el aprendizaje; per compartir sus experiendas y saberes, gracias por
apeyarme en todo 10 que estuvo a su alcance.
A mis compaiieros gracias por compartir tantos momentos, de alegria, tristeza,
lIanto, feliddad, unidad, confianza, principal mente su amistad y compaiierismo.
De coraz6n muchas gracias... !
rv
PREFACIO
La inquietud par conocer las estrategias pedag6gicas utilizadas en el aula de
dases es fa principal razon par la cual se realize esta investigacion, aunado a
esto, la necesidad de elaborar el anteproyecto de investigacion que habrfa que
presentarse en el Taller de litulacion I. Se logro la realizacion de este trabajo
gracias a diversos factores que ayudaron a la culminacion, como la aprobacion
del anteproyecto de tesis por la Comision de litulacjon cuando se cursaba el
octavo semestre de la licenciatura, asf como el Taller de litulacion II, que
favorecio la elaboracion del mismo. Otro aspecto muy importante que no se
puede dejar a un lado fue fa disposicion y colaboracion del docente responsable
de la materia de Etica y Valores II de fa Preparatoria NO.1 dependiente de la
UAN, por permitir realizar las observaciones durante las actividades
pedag6gicas; asimismo, a los alumnos del primero "L" T. V. que fueron la fuente
de fa informacion y la disposicion por parte de los estudiantes considerados
elementos c1aves at responder las preguntas de las entrevistas a profundidad.
Otro factor muy importante es que se conto can la sufidente bibliograffa para la
realizacion del trabajo.
Por otro lade, se encontraron diversos aspectos que dificultaron su reaiizaClon,
como 10 fue el relacionado con la metodologfa cualitativa etnografica, porque no
se contaba con el conocimiento suficiente para poder lIevarla a la practica, par
ello fue necesario buscar informacion; asf como las diversas suspensiones que
se tuvieron en la Preparatoria, las cuales retardaron el tiempo que se tenia
programado en el cronograma de actividades destinado para el trabajo de
campo; fue necesario asistir durante mas semanas a recolectar la infonnacion.
Otra dificultad que se tuvo durante el trabajo de campo fue la relacionada con
una de las estudiantes considerada elemento clave, quien accedio a la
entrevi5ta pero no permitiO ser audiograbada cuando respondia a las preguntas.
Agradezco a todas aquellas personas que colaboraron de alguna manera en la
realizacion de este trabajo. A las autoridades de la Preparatoria No.1, en
especial al docente de la asignatura de Etica y Valores II por permitir realizar el
trabajo de campo durante las actividades docentes que se lIevaron a cabo, a los
alumnos del grupo donde se obtuvo la informacion; al docente del Taller de
Titulacion y asesor M. E. S. Admed Barrera Aguilar, que durante el proceso del
trabajo estuvo o ~ i e n t n o la investigacion, a los compaiieros y a todas aquellas
personas que de alguna forma colaboraron para que se lograra la culminacion
de la presente investigacion.
La autora.
VI
iNDICE
Pag
DEDICATORIA .
PREFACIO .
INTRODUCOON .
III
CAPITULO I. IMPLICACIONES METODOLOGICAS........................ 19
1.1 Justificacion del enfoque teorico-metodologico.......... 19
1.2 Trabajo de campo.................................................. 21
1.3 Actuacion del investigador... 28
1.4 Proceso de sistematizacion de la informacion............ 30
1.5 Proceso de am3lisis e interpretacion.......................... 32
CAPITULO II. REFERENTES TEORICOS DEL OBJETO DE
ESTUDIO: LAS ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS
2.1 Supuestos teoricos ..
2.2 categorfas de analisis................. . ..
35
35
51
CAPiTULO III. CONSTRUCCION DE LA TEORlA SOBRE LAS
ESTRATEGIAS PEDAGOGlCAS 56
3.1 Concrecion de la triangulacion................................. 56
3.2 Sesgo de la informacion.......................................... 61
CONCLUSIONES YRECOMENDACIONES................................................ 65
ACERVOS CONSULTADOS............................................................... 73
APENDICES
UNIVfRSIDADAUTONOMAOINAY
INTRODUCCION
SISTEMA Of RIHW
La educacion en nuestro pais se encuentra conformada por tres tipos: la
educacion basica, media superior y superior. La educacion de tipo media
superior se encuentra compuesta por niveles como el bachillerato 0 sus
equivalentes.
EI bachillerato surge en Mexico como un nivel necesario y trascendente de la
realidad educativa del pais, debiendo ser propedeutico y terminal en un lapso no
mayor de tres aRos. Este nivel de educacion como antecedente de la
Universidad Aut6noma de Nayarit, tiene su inicio en 1925, arios mas tarde se
ofrece este tipo de educacion en el Instituto de Ciencias y Letras.
Siendo gobemador el Dr. Julian Gascon Mercado, el 19 de agosto de 1969 se
fundo la Universidad Autonoma de Nayarit, en donde se imparte educacion
media superior y superior.
EI Bachillerato forma parte de la educacion media superior, ubicado entre la
educacion secundaria y superior, atiende a una poblacion cuya edad promedio
es entre quince y dieciocho aRos, su finalidad es "(... ) generar en el educando el
desarrollo de una primera sintesis personal y social que Ie permita su acceso a
la educacion y 10 prepare para su posible incorporaci6n al trabajo productivo"l,
1 U.A.N. Plan de estudios del bachilierato. P. 33.
es decir, se pretende que los egresados respondan a las expectativas de las
universidades asi como prepararlos para que se les facilite el desenvolvimiento
en fa sociedad.
Las funciones
2
del bachillerato de la UAN son: forrnativa, propedeutica y
preparacion para el trabajo.
Se considera formativa porque brinda aspectos de la cultura de conocimientos
cientificos, tecnicos y humanisticos que Ie permitan asimilar y participar en los
cambios constantes de la sociedad para poder enfrentar los problemas y
fortalecer valores de Iibertad, solidaridad, democracia y justicia encaminado al
desarrollo armonico tanto individual como social.
Se considera propedeutico ya que prepara a los estudiantes con conocimiento,
habilidades y valores los cuales les pueden servir de base para continuar en
estudios superiores en un campo especffico de conocimientos.
EI bachillerato ofrece una preparacion para el trabajo por 10 que permite que los
egresados emprendan aspectos del ambito laboral, as! como la integracion al
sector productivo.
EI estudiante de bachillerato "( ... ) tiene contacto con fa cultura universal, la cual
Ie permitira adoptar de manera consciente un sistema de valores,,3 provenientes
de la capacidad de comprension y critica, desarrollando competencias basicas y
habilidades del pensamiento.
ZIbidem.P.35.
3Ibidem.P.66.
En la visi6n
4
del bachillerato se concibe que es de caracter formativo e integral,
en el cual se desarrollan potencialidades individuales como personas fntegras,
las cuales tienen la capacidad para responder a los retos contemporaneos;
destacando los valores universales y de conciencia social como los derechos
humanos, la democracia, la tolerancia y la conservaci6n de la ecologia
encaminados al desarrollo arm6nico de cada educando.
La misi6n que tiene el bachillerato es "(... ) proporcionar una educaci6n de
calidad con equidad y cobertura a todos los estratos sociales"s, esto significa
que la educaci6n prepara en las diferentes disciplinas para que los egresados
puedan incorporarse al mercado laboral 0 bien continuar en la educaci6n
superior.
EI bachiller de la UAN se distinguira por su formaci6n integral, por aplicar
conocimientos en diversas disciplinas en la resoluci6n de problemas de la vida
cotidiana, por su actitud propositiva y creativa, por acceder eficientemente al
lenguaje, por adquirir destrezas y habilidades de alguna actividad y por su
capacidad reflexiva y crftica, por 10 que se pretende que el egresado del
bachillerato pueda elegir entre continuar sus estudios de nivel superior 0
incorporarse al mercado laboral.
EI docente del bachillerato asumira un rol centrado en el alumno, en donde "( .. )
su funci6n es facilitar el proceso de adquisici6n de conocimientos, habilidades,
actitudes y valores (... "r6 a fin de lograr que el alumno tenga un aprendizaje
significativo, aplicando metodos, tecnicas y estrategias que permitan la
eficiencia de los objetivos de aprendizaje, promoviendo valores integros, de
'Idem.
5 Idem.
6Ibidem.P.l0.
responsabilidad, honestidad, con actitudes crfticas y transformadoras,
generando a la vez un ambiente de respeto y confianza.
EI mapa curricular del bachillerato de la UAN comprende un tronco comun
constituido por 34 asignaturas ubicadas del primero al sexto semestre las cuales
se agrupan en areas de conocimiento: lenguaje y comunicaci6n, matematicas,
ciencias naturales y el area historico social, en el resto de las asignaturas que
constituye el mapa curricular se encuentran actividades complementarias, las
que se eligen de acuerdo al perfil vocacional del alumno a fin de completar la
carga academica.
En el area historico social del modelo educativo del bachillerato de la UAN,
comprende asignaturas humanfsticas y sociales las cuales permitiran a los
estudiantes comprender los fenomenos humanos, economicos, politicos y
sociales en donde se consideran ejes historicos, epistemologicos y axiologicos.
Dentro de las asignaturas del tranco camun del area historico-cultural que
pueden cursar los estudiantes del bachillerato se incorporo la materia de Etica y
Valores II, ubicada en el segundo semestre, para fortalecer el "conocimiento,
reflexion y la puesta en practica de los valores eticos, a fin de que el alumno
construya una personalidad moral solida que Ie permita enfrentar de manera
consciente y autonoma, los conflictos de valores presentes en su vida cotidiana
y en los grupos de una sociedad de transicion hacia la pluralidad y la
democracia,,7, es decir, se pramovera que el alumno construya y fortalezca
actitudes de Iibertad, justicia, identidad nacional, solidaridad, honestidad,
responsabilidad, democracia, entre otras para que este pueda contribuir en la
transformacion social.
'Ibidem. P. 30.
La materia de Etica y Valores es una materia importante en la educacion, pues
son el patrimonio de la cultura y constituyen un elemento esencial de la
formaclon integral de cada individuo, por 10 que es considerable que el docente
busque las estrategias mas apropiadas para lIevar a cabo el proceso de
aprendizaje.
EI presente estudio de investigacion pretendio conocer cuales son las estrategias
pedagogicas utilizadas por el docente en el proceso de aprendizaje en dicha
materia. EI ambito donde se realizo la investigacion es la Preparatoria No.1,
dependiente de la Universidad Autonoma de Nayarit, en el primer ano "L" del
tumo vespertino del cicio escolar 2003-2004.
En esta investigacion fue indispensable el sustento en Artfculos referentes al
aspecto educativo de documentos legales. De esta manera la Constitucion
Politica de los Estados Unidos Mexicanos, que rige nuestro pafs actual mente
senala en el Art. 3: "Ia educacion (... ) tendera a desarrollar armonica todas las
facultades del ser humane y fomentara en el, a la vez, el amor a la Patria y la
conciencia de la solidaridad internacional, en la independencia y en la justicia",
esto significa, que los estudiantes logren un desarrollo integral; en el
bachillerato se fortalece el sistema de valores personales y sociales, los cuales
haran enfasis en los principios de fndole moral y la jerarquizacion de valores
generales, de ahf la necesidad de fortalecer valores eticos en los alumnos.
Por medio del docente, es posible que a traves de las estrategias pedagogicas
se pueda tener como fin que a los estudiantes se les inculquen los valores de
conciencia moral, psicologica y social que cada individuo puede poner en
practica.
En la fraccion II del mismo articulo se senala que el criterio orientador de la
educacion "contribuira ala mejor convivencia humana, (... ) junto con el aprecio
hacia (... ) la dignidad de la persona V la integridad de la familia, la conviccion
del interes general de la sociedad, cuanto por el cuidado que ponga en
sustentar los ideales de fraternidad e igualdad de derechos de todos los
hombres, evitando los privilegios de razas, de religion, de grupos, de sexos 0 de
individuos"; la materia de Etica VValores II fomentara por medio de estrategias
pedagogicas en los alumnos valores universales como la tolerancia, respeto,
dialogo, responsabilidad, justicia, solidaridad entre otros, para que los
estudiantes puedan construir una personalidad moral solida que permita que los
alumnos tengan la capacidad de enfrentarse a los problemas de la vida
cotidiana a fin de tener una sociedad donde se pongan en pradica valores como
la democracia Vla justicia.
Se senala en la fraccion VII que las universidades e instituciones de educacion
superior respetaran "( ... ) la libertad de catedra e investigacion V de libre
examen V discusi6n de las ideas (... )", con relacion a esta fraccion, el docente
de la materia de Etica V Valores II tiene la facultad de realizar las adaptaciones
en el programa con el proposito de utilizar estrategias pedag6gicas que faciliten
en los alumnos el proceso de aprendizaje V por ende que los estudiantes
puedan construir su propio conocimiento.
EI Art. 2 de la Lev General de Educacion menciona que "Ia educacion es un
medio fundamental para adquirir, transmitir V acrecentar la cultura; es proceso
permanente que contribuve al desarrollo del individuo V a la transformacion de
la sociedad, V es factor determinante para la construcci6n de conocimientos y
para formar al hombre de manera que tenga Sentido de solidaridad social," 10
anterior quiere decir que es posible que el docente pueda poner en practica
estrategias pedagogicas que Ie sean utiles a fin de que los alumnos esten
activos, con iniciativa propia y con valores eticos los cuales serviran para ir
formando una solidaridad social.
En la misma Ley pero en el Art. 7 se menciona que la educacion tendra entre
sus fines "fortalecer la conciencia de la nacionalidad y de la sOberania, el aprecio
por fa historia, C... ) la valoracion de las tradiciones y particulares de las diversas
regiones del pais", fa materia de Etica y Valores II tiene como proposito formar
individuos con un espiritu humanista, por 10 que este articulo es congruente con
los objetivos de la materia; por 10 tanto, es importante que el docente busque y
emplee las mejores estrategias pedagogicas a fin de que los alumnos puedan
lograr una conciencia mas humanista como 10 menciona este Articulo.
En el mismo Articulo se menciona que la educacion promovera "el valor de la
justicia Coo.) asi como propiciar el conocimiento de los derechos humanos y el
respeto a los mismos", 10 cual forma parte de los objetivos que se pretenden
lograr en el programa de la materia de Etica y Val ores II, con fa que se trabaj6,
ya que es importante que los alumnos conozcan cuales son, para poder
ponerlos en practica, por esta razon es indispensable que el docente emplee
estrategias pedag6gicas que faciliten el aprendizaje de los estudiantes, para que
estos ultimos asimilen los conocimientos en el proceso de aprendizaje.
EI inciso XI del mismo articulo seiiala que otro de los fines que tendra la
educacion es "hacer conciencia de la necesidad de un aprovechamiento racional
de los recursos naturales y de la proteccion del ambiente", en la materia de
Etica y Va/ores II se pretende destacar la naturaleza del ser humano en
conciencia moral, psicolOgica y social, por 10 tanto el docente podra fomentar
eficientemente este tipo de conocimiento en los alumnos, con estrategias
pedagogicas, en donde los estudiantes tengan la capacidad de analizar las
problematicas actuales de la sociedad para encontrar nuevas soluciones,
destacando su naturaleza y al mismo tiempo fortalecer su capacidad para la
toma de decisiones utilizando los valores universales del ser humano.
Otro punta importante para argumentar el trabajo de investigacion se encuentra
en el apartado 2 del subprograma sectorial educacion media superior del Plan
Nacional de Educacion 2001-2006, en donde se menciona que "(... ) la educacion
media superior refuerza el proceso de formacion de la personalidad de los
jovenes constituyendose en un espacio educativo valioso para la adopcion de
valores y el desarrollo de actitudes para la vida en sociedad,dl, de acuerdo con 10
anterior el docente podra utilizar estrategias pedagogicas que faciliten al
estudiante la construccion de una personalidad solida durante el proceso de
aprendizaje: en donde se prepare a los alumnos con conocimientos cientificos,
tecnicos V humanisticos de las diferentes disciplinas, 10 cual permitira que el
estudiante pueda enfrentar en mejores condiciones los retos de la vida
adoptando una actitud responsable ante la sociedad en la que se desenvuelve.
La Ley de Educacion del Estado de Nayarit en su Art. 3 hace referencia "( .. )
que la educacion es un proceso permanente para crear, acrementar Vtransmitir
conocimientos, habitos, habilidades; para contribuir al desarrollo integral del
individuo V garantizar el mejoramiento de las condiciones generales de la
sociedad. EI proceso educativo debera asegurar en el educando su sentido de
responsabilidad social (...r, aunado con este articulo el docente de la materia
de Etica V Valores II padra emplear estrategias pedagogicas en donde por
medio de las actividades que se realizaran durante el proceso de aprendizaje se
buscara fortalecer el conocimiento que va tienen los alumnos desarrollando en
8 Secretaria de Educadon Publica. Plan Nadona/ de EduG:Jcion 2001-2006. P. 159.
11.
SISTEMA Uf
estes los habitos, habilidades y debilidades que se tienen, para que pueda
contribuir al mejoramiento individual y, por ende, social.
Entre las finalidades que se tienen contempladas en la fraccion II del Art. 6 de
la Ley de Educacion del Estado de Nayarit se menciona que la educacion podra
"proteger y acrecentar los bienes y valores que constituyen el acervo cultural del
Estado y hacerlos accesibles a la colectividad"; es decir, se pretende reforzar e
inculcar en los alumnos bienes y valores, 10 cual se puede lograr por medio del
empleo de estrategias pedagogicas utilizadas durante el proceso de aprendizaje
por el docente de la materia de Etica y Valores II, para acrementar y conservar
la cuttura, y esto facilitara en el estudiante la entrada a la sociedad en donde
podra hacer uso de los valores que se fomentaron en el aula de c1ases.
En el mismo articulo perc en la fraccion III de la misma Ley se sefiala que la
educacion "contribuira al desarrollo integral y armonico de las facultades del ser
humano, formandolo como individuo creativo, reflexivo, critico y humanistico",
por 10 que en el nivel medio superior es donde se pueden fortalecer aGn mas los
valores tanto personales como sociales por medio de las estrategias
pedagogicas utilizadas, en donde el alumno tome conciencia de la necesidad
que existe de ser un individuo capaz de crear, reflexionar y criticar su propio
contexto teniendo inculcado un espiritu humanistico que Ie permita desarrollarse
en su entomo social.
La Ley Organica de la Universidad Autonoma de Nayarit, en su Art. 7alude que
dicha Institucion Educativa tiene como atribucion "elaborar y aplicar sus
programas educativos y de investigacion de acuerdo con el principio de respeto
a fa libertad de catedra y de investigacion", este articulo apoyado con la fraccion
VII del Art. 3 constitucional hacen hincapie en la autonomia que tiene el
III
docente responsable de la materia para lIevar a cabo las actividades que
considere convenientes para que durante el proceso de aprendizaje el alumno
aprenda con mayor eficacia los contenidos curriculares, producto del trabajo en
el aula 0 de investigacion.
Las estrategias pedagogicas que utiliza el docente son muy importantes, ya que
este desempena una funcion muy importante en el aprendizaje, por \0 que es de
primordial importancia que se lIeven a cabo como guia en el proceso de
aprendizaje que tiene los alumnos, es por eso, que es indispensable que el
docente cumpia con sus obligaciones que tiene en la institucion educativa como
10 senala la fraccion VIII en el Art. 32 del Reglamento Interno de las
Preparatorias de la UAN, en donde se menciona que es obligacion del docente
"contribuir a la orientacion, formacion y preparacion de los universitarios/,
aunado con este articulo el docente por medio de las estrategias pedagogicas
puede cumplir con su obligacion de formar jovenes que tengan la capacidad de
lograr un desarrollo integral.
AI realizar esta investigacion el Objeto de Estudio son las estrategias
pedagogicas utilizadas por el docente de la materia de Etica y Valores II, en el
grupo de 1
0
"L" de la Preparatoria No. 1 dependiente de la Universidad
Aut6noma de Nayarit, durante los dias comprendidos del 27 de enero de 2004 al
31 de marzo del mismo ano, periodo en que se lIevaron a cabo las sesiones
grupales de la materia correspondiente, en el aula mencionada anteriormente,
hacia donde el investigador enfoco la investigacion.
Se entiende por estrategias pedagogicas aquellas acciones que realiza el
maestro con el proposito de facilitar la formacion y el aprendizaje de las
disdplinas en los estudiantes. Para que no se reduzcan a simples tecnicas, el
11
docente puede apoyarse en una rica formacion teorica, pues en la teorfa habita
fa creatividad requerida para acompanar la complejidad del proceso de
aprendizaje.
Algunas de las situaciones que el investigador etnogrMico puede encontrar son
las que a continuacion se senalan.
EI aprendizaje que logran construir los alumnos depende en gran medida de la
manera en que se desarrollan las c1ases en el aula, de la forma de trabajar del
docente y de las actividades que realizan los estudiantes; en el grupo en estudio
se emplean estrategias pedagogicas, las cuales se ven influenciadas por
distintos factores, entre los que se encuentra la comunicacion entre los mismos
alumnos y la del docente con los alumnos, ya sea por medio de preguntas
realizadas por los estudiantes 0 por el maestro, explicaciones sobre el tema que
se esta tratando en c1ase, en donde tanto el alumno como docente pueden
responder a las interrogantes formuladas, aportando su punta de vista y
mencionando ejemplos relacionados con el tema a fin de que pueda quedar 10
mas claro posible y les sea util en otras situaciones de la vida cotidiana y
puedan poner en practica los conocimientos construidos durante el proceso de
aprendizaje.
En las estrategias pedagogicas el docente puede hacer uso de recursos
metodologicos y materiales, donde tiene la libertad de apoyarse en diversos
recursos que considere favorables para el proceso de aprendizaje como el
pizarron, laminas, proyecciones, rotafolios, audiovisuales, entre otros, los cuales
pueden ser utiles para despertar el interes de los alumnos y como consecuencia
se facilitara la construccion del nuevo o n o i ~ i e n t o haciendo que las clases
12
sean amenas con la puesta en pr,3ctica de diferentes dinamicas grupales que a
la vez serviran para reafirmar 10 aprendido en la sesiones y mas interesantes.
En el programa de la asignatura de Etica y Valores II de la Preparatoria se
recomienda el uso de actividades didacticas como: busqueda de definiciones,
elaboracion de pequeiias encuestas, cuadros sinopticos, realizacion de ensayos
e investigaciones; se recomienda que el docente explique frente al grupo,
disene laminas, elabore cuadros comparativos, entre otros, 10 cual favorecera el
aprendizaje de los alumnos; se recomiendan diferentes tecnicas como la lIuvia
de ideas, la mesa redonda, la discusion en pequeiios grupos y grupalmente, la
exposicion individual y en equipo, la elaboracion de cuadros sinopticos, ensayos,
conferencias, investigaciones, entre otras que haran que las c1ases sean mas
atractivas para los alumnos.
Durante las sesiones grupales el docente motiva a los alumnos para que estos
muestren interes por las c1ases y por su aprovechamiento, en donde se Ie
puede estimular por medio de puntos por participaciones, es decir, es posible
que anote un punto en la lista de asistencia, para que el alumno pierda poco a
poco el miedo a hablar en grupo; en donde haya un ambiente agradable de
respeto entre los mismos compaiieros, tratando de eliminar las interferencias
que existan en el proceso de aprendizaje, como las platicas entre los mismos
estudiantes, risas, murmullos de alumnos que se encuentre tanto dentro del
aula como fuera de ella, ya que esto dificulta que los alumnos escuchen 10 que
se menciona durante la c1ase y por ende la comprension de los contenidos, es
necesario que se comprenda para poder construir el conocimiento.
Los estudiantes podran desempeiiar un rol' activo durante la clase con
participadones, desarrollando las actividades que se lIeven a cabo durante las
13
sesiones, elaborando productos de aprendizaje como tareas, ya sea de manera
individual 0 en equipos, las cuales sirven para evidenciar el aprendizaje logrado,
aunque no representan la totalidad del aprendizaje obtenido por los alumnos,
pero 51 que una parte del conocimiento fue aprendida.
Si las estrategias pedagogicas utilizadas durante las sesiones grupales son
puestas en practica de manera ordenada y conciente at finalizar la asignatura
los alumnos habran adquirido 0 construido el conocimiento necesario para poder
ponerlo en practica, con la capacidad creativa para encontrar respuestas y
soludones eficaces a las demandas de la vida cotidiana, al poner en pradica sus
habilidades de pensamiento, imaginacion y actitudes de servicio.
En una entrevista informal que se realizo al docente de la materia, el comento
que 10 primero que realiza en el salon de clases es tratar de reconocer a los
alumnos, 10 que se lograba poco a poco; tambien menciono que el facilitaba a
los estudiantes durante el transcurso del semestre material gufa de los
contenidos de la materia, pero que ellos tenfan la Iibertad de investigar en otras
fuentes informacion sobre los temas a tratar, para posteriormente ver el tema
poco a poco en las sesiones grupales. Tambien menciono que a los alumnos se
les dejan tareas individuales y en equipo para que las realicen en casa,
comentando que no todos las realizan, posteriormente se analizan y se comenta
sobre elias durante la c1ase; en donde se utilizan ejemplos sobre los temas y se
aclaran las dudas, en otras ocasiones se trabaja ya sea individual 0 en equipo
durante la sesion grupal; lIenando cuadros comparativos.
EI docente comento que las evaluaciones son realizadas al termino de cada
unidad, es decir, se programa un examen ordinario para la siguiente sesion del
dfa en que se termina la unidad, posteriormente se continua con la siguiente
unidad; una de las interferencia que dificultan el proceso de aprendizaje son los
distintos distractores que hay en el aula de clases, pues se menciono que en
ocasiones el docente se ve en la necesidad de sacar a los alumnos que estan
molestando durante la c1ase, pues distraen a los demas compafieros.
Es de primordial importancia investigar cuales son las estrategias pedagogicas
que utiliza el docente de la materia de Etica y Valores II de la Preparatoria No. 1
para conocer la forma en que estan siendo utilizadas, ya que en la actualidad se
necesita preparar mas a los estudiantes en todas las areas del conocimiento. La
materia de Etica y Valores II es una de las asignaturas basicas del mapa
curricular, la cual pretende que se practiquen y reflexionen los valores morales
que se tienen en la sociedad; el docente de la materia puede utilizar estrategias
pedagogicas que faciliten al estudiante percibir la existencia de una
problematica en el entorno social sobre los valores, si las estrategias
pedagogicas son empleadas inadecuadamente diffcilmente se podran cambiar
los esquemas que los alumnos tienen de la conciencia moral, psicologica y
social, por 10 que es necesario que se seleccionen cuales van a hacer las
estrategias que se lIevaran a cabo en el proceso de aprendizaje para poder
ubicar dicha problematica en un contexto, a fin de que sea posible identificar las
caracterfsticas de los valores que se ponen en practica actualmente. En este
caso, el mas perjudicado sera el estudiante, ya que no podra tener una
aprendizaje significativo, pues no Ie sera util en otras situaciones.
Este problema afecta principal mente a los estudiantes pues cuando estos
ingresen a otras instituciones no tendran el conocimiento necesario que les slrva
de base para otras materias, ni contaran con una actitud responsable y critica
que les permita conocer el desarrollo humano en un contexto social e historico,
10 cual puede ser una preocupacion para los alumnos, por 10 que es necesario
15
que el docente emplee estrategias pedagogicas que favorezcan V faciliten el
proceso de aprendizaje de los estudiantes va que son estos ultimos los que
careceran de dicho conocimiento. Tambien afecta a la institucion educativa, va
que cuando se realizan comentarios desagradables sobre la forma de como se
lIevan a cabo las c1ases se va creando una mala reputacion de la escuela, pues
la sociedad forma un concepto de que "Ia educacion que se imparte en dicha
institucion no es de calidad", porque los docentes que laboran ahf no utilizan
~ r t g i s pedagogicas que faciliten la asimilacion del conocimiento para que
se pueda lIevar a cabo el aprendizaje, va que son la estrategias pedagogicas las
que avudan a los alumnos a aprender los contenidos.
EI trabajo de investigacion se considera de relevancia, va que anteriormente no
se habfa realizado ninguna investigacion con metodologfa cualitativa
etnografica, ademas se da a conocer cuales son las acciones de las estrategias
pedagogicas utilizadas por el docente en el proceso de aprendizaje.
Este trabajo contribuve a que los docentes reflexionen sobre las estrategias
pedagogicas utilizadas asi como para hacer innovaciones en elias, a fin de
facilitar el proceso de aprendizaje de los alumnos, para que estos tengan la
capacidad de construir su propio conocimiento.
EI presente estudio pretende que los docentes V el lector tengan una
perspectiva amplia sobre las estrategias pedagogicas utilizadas en el aula,
percatandose si estan siendo implantadas en forma idonea.
Especificamente con el desarrollo del presente trabajo se logro interpretar la
aplicacion de las estrategias pedagogicas utilizadas por el docente de la materia
de Etica VValores II en el grupo de 1
0
"L" T. V. de la Escuela Preparatoria NO.1
dependiente de la Universidad Autonoma de Nayarit, durante el cicio escolar
2003-2004.
EI presente documento aborda las caracteristicas de las estrategias pedagogicas
utilizadas por el docente de la asignatura de Etica y Valores II en el grupo de 1
0
"L" de la Preparatoria No. 1 para conocer la forma en que estan siendo
empleadas, de esta manera se han identificado algunos hallazgos como la
utilizacion de diversas preguntas, el empleo de recursos materiales y
metodologicos, las formas de realizacion de tareas, las intervenciones verbales
tanto del estudiante como del responsable de la materia, entre otras que son
presentados en el documento en el capitulo correspondiente. En la aetualidad se
necesita preparar mas a los estudiantes de todas las areas del conocimiento.
La metodologia que se siguio para la realizacion del presente trabajo se
encuentra desarrollada en tres capitulos.
Dentro del capitulo I se desarrollan las implicaciones metodologicas de trabajo,
en el que se incluyen la justificacion del enfoque teorico-metodologico, donde se
explica la importancia que presenta estudiar las estrategias pedagogicas de las
actividades docentes con metodologia cualitativa etnografica por ser un objeto
de estudio que se encuentra en movimiento porque las estrategias pedagogicas
se encuentran dando-dandose. Se describe el trabajo de campo indicando la
forma en que se recabaron los datos, asi como las tecnicas y fuentes de
informacion requeridas. Se incluye un subcapitulo de la actuacion del
investigador donde se senalan las posturas que puede asumir el etnografo
durante la recoleccion de datos en el trabajo de campo; se expone el proceso
de sistematizacion de la informacion describiendo. "Ia manera en que los datos
relacionados con las estrategias pedagogicas fueron seleccionados, de igual
17
manera se incluve el proceso de analisis e interpretacion que especifica la
triangulacion de las categorias de analisis, los supuestos te6ricos V la realidad
para posteriormente emitir la construccion de la teoria de las estrategias
pedagogicas como resultado de la investigacion.
Los referentes teoricos del Objeto de Estudio: las estrategias pedagogicas
utllizadas en el grupo se describen en el capitulo II. Se abordan los referentes
teoricos de las estrategias pedagogicas los cuales sirven de guia en el proceso
de observacion e interpretacion para la explicacion del objeto de estudio. De
esta manera los supuestos hacen un recorrido por las teorias filosoficas,
epistemologicas, sociologicas, psicologicas, y pedagogicas. Se presentan las
categorias y subcategorias de analisis que fueron motivo de estudio en la
investigacion de las estrategias pedagogicas.
EI capitulo III incluye la construccion de la teorfa sobre las estrategias
pedagogicas se desglosa en dos apartados, la concrecion de la triangulacion
donde se da a conocer los resultados obtenidos al termino del trabajo V, el
sesgo de la informacion mencionando los cambios que se presentaron en la
informacion por la presencia del investigador etnografico en el lugar donde las
estrategias pedagogicas se encuentran dando-dandose.
Se encuentra un apartado de conclusiones que obtuvo el etnografo, asimismo,
se describen algunas recomendaciones para mejorar las estrategias pedagogicas
empleadas en las aetividades educativas.
Es importante que un trabajo educativo sea respaldado por una gran cantidad
de acervos que fueron consultados durante la 'investigacion, los cuales se
presentan al final del documento.
10
Este documento academico puede tener fallas en los aspectos teoricos y
metodologicos, por 10 que queda a disposicion del lector, en especial par
aquellos involucrados en el praceso educativo.
IMPLICACIONES METODOLOGICAS
1.1 ]ustificacion del enfoque teorico-metodologico
Este trabajo corresponde a una investigacion de campo, de no intervencion
debido a que el investigador solo interpreta el Objeto de Estudio, sin
modificarlo, se estudia donde esta y en el lugar donde esta; es una
investigacion cualitativa etnografica, por 10 que la informacion de las estrategias
pedagogicas utilizadas en el aula de c1ases fueron recabadas por medio de la
tecnica de la observacion y de la entrevista a profundidad, cuya fuente de
informacion fueron los alumnos del primero "L", turno vespertino de la Escuela
Preparatoria No. 1 dependiente de la Universidad Autonoma de Nayarit y el
docente responsable de la asignatura de Etica y Valores II en el grupo
mencionado.
La investigacion cualitativa "(oo.) intenta describir, de manera detallada,
profunda y analltica, [para) interpretar las actividades, creencias compartidas,
prckticas 0 procesos educativos cotidianos (oo.)'r'3, en este trabajo se utilizo la
observacion por 10 cual fue indispensable que el investigador se encontrara en el
lugar de estudio, tratando que no se modifique la accion par su presencia. Este
9 Rodriguez GOmez, G. et. al. Metodofog/a de fa investigadOn cuafitativa. P. 173.
2u
tipo de metodologfa etnografica permite que el investigador tenga un
acercamiento mas profundo al Objeto de Estudio, que en este trabajo fueron las
estrategias pedagogicas utilizadas en el aula de c1ases, por 10 que fue de gran
importancia que el investigador se encontrara en el lugar de los hechos,
cumpliendo con una caracterfstica de la etnografia educativa, donde Spindler
menciona que "Ia observacion directa (...) [es] la primera obligacion del
etnografo es permanecer donde la accion tiene lugar y de tal forma que su
presencia modifique 10 menDs posible tal accion"lO.
La investigacion etnogratica "(...) aporta un enfoque de los problemas
educativos mas amplio, rico y completo, que hace alusion al contexto en que se
producen los hechos"ll, porque se recaban los datos en el momento en que
suceden los hechos, teniendo un enfoque mas amplio y cercano del Objeto de
Estudio.
La "tarea de la etnograffa consiste en reconstruir 10 que Loflan denomina
'amoroso detalle' las caracterfsticas del fenomeno estudiado"12, es decir, se
pretende construir descripciones de fenomenos globales en sus diversos
contextos y determinar, a partir de elias, las conexiones que afectan el
comportamiento y las creencias en relacion con dichos fenomenos, que en este
case son las estrategias pedagogicas; por medio de la presencia de investigador
en la sesiones grupales fue posible construir las descripciones de las estrategias
pedag6gicas utilizadas durante las sesiones grupafes asf como los aspectos que
influyen en su realizacion, porque el etnografo obtuvo una vision desde dentro.
IOIbidem.P.4S.
II Perez Serrano, G. lnvestigadon cua/itiJava. Retos e interrogantes. n. Teenicas yana/isis de
datos.P.22.
12 Goetz J. P. YM.D. lecompte. Etnograffa ydiseiiocua/itiJtivoen investigadon educat:iva.
P.2S. '
21
Por medio de la investigacion cualitativa etnogrMica, el etnografo se acerco mas
al Objeto de Estudio en donde la investigacion esta dando-dandose, 10 que
permitio que el investigador observara las estrategias pedagogicas en el
momento en que se presentaban los hechos.
Con la observacion se incrementa la posibilidad de que la informacion recopilada
sea de mayor riqueza, ya que permite atacar las problematicas de dincil sOluci6n
y analizar cuales son los aspectos que influyen en las estrategias pedagogicas
que son Objeto de Estudio, que tal vez el investigador no los tenia
contemplados al inicio de la investigacion, pero que durante el proceso de la
observacion el etnografo puede tomarlos en cuenta, ya que al estar en el "aquf
y ahora" es posible tener una vision mas amplia y profunda del Objeto de
Estudio, asf como detectar otras problematicas educativas.
La finalidad de la etnograffa en el estudio de las estrategias pedagogicas es
conocer las caracterfsticas y la forma en que son puestas en practica en el aula
de c1ases durante la construccion del conocimiento en el proceso de
aprendizaje, al realizar la investigacion con metodologfa cualitativa etnografica
fue pasible estudiar el objeto de investigacion con mas profundidad y con
informacion actualizada de las estrategias pedagogicas.
1.2 EI trabajo de campo
Primero se realize una visita a la Preparatoria No. 1 para conocer cuales son
algunas de las debilidades que se tenfan can los estudiantes de dicha institucion
educativa, par 10 que se encontro que el aprendizaje logrado par los alumnos no
era eficiente, 10 cual podrfa ser por las estrategias pedagogicas utilizadas por el
maestro; se Ie hizo la peticion al docente para que participara y apoyara la
investigaci6n etnografica y este acepto; contando con el y con el grupo de
primero "L" del turno vespertino en donde el es el responsable de la asignatura.
Se iniciaron en la cuarta semana del mes de enero las observaciones, se asistio
al area de estudio, en donde el docente de la materia present6 al investigador
ante el grupo, el etn6grafo acudio a todas las sesiones que se tuvieron durante
nueve semanas, tratando de "no contaminar"lJ la informacion; cada semana
formada por tres horas (una hora por sesion), los dfas martes de 3 a 4 de la
tarde, miercoles y jueves de 6 a 7 pm; algunos dfas no fue posible observar
debido a las suspensiones de c1ases que se tuvieron, en total se registraron en
diarios de registro dieciseis sesiones grupales (Ver APENDICE A), con el fin de
conocer cuales son las estrategias pedagogicas utilizadas por el docente de la
materia de Etica y Valores II.
Durante las actividades que se realizaron en el aula, el investigador se
integraba, como es el caso de la integracion en equipos, mas no participaba
verbalmente en las sesiones grupales, se sento en las sillas de la parte central
trasera del grupo cuando los alumnos se encontraban sentados con las sillas
acomodadas en filas, se incorporo al cfrculo que formaban las sillas dentro del
salon de c1ases en algunas sesiones cuando el docente indicaba a los alumnos el
acomodo de las sillas, en las ultimas sesiones el investigador se cambio de Iugar
a la parte izquierda del salon de c1ases, lugar en donde se daban mas las
interferencias, cuidando que no se modificaran las acciones.
'3En estecasola frase"no contaminar" significa queel investigador trato de que su presencia
nomodificaraelObjetodeEstudio.
Existen diversos tipos de observacion que dependen del tipo de criterio
observacional adoptado. Antes de observar se establecieron una serle de pasos,
se considero el proposito de la observacion, concretizando el Objeto de Estudio,
tomando en cuenta el lugar, tiempo y la situacion del lugar en que se Ilevo a
cabo el trabajo de campo, para que el etnografo pueda estar presente en el
lugar en donde se lIeva a cabo el Estudio, 10 cual Ie permitio recabar la
informacion en el momenta que las estrategias pedagogicas se encuentran
dando-dandose e incrementando la confrabilidad de la misma, pues con al
observar se descubre informacion fortuita.
EI investigador observo a 105 alumnos desde fuera del aula de c1ases, para
conocer su comportamiento y reacciones a partir de que sale el docente
responsable de la asignatura anterior hasta la entrada del maestro responsable
de la materia de Etica y Valores II, con la que se trabajo; se observaron como
son las conductas de los estudiantes en el aula y fuera de ella, el vocabulario, la
atencion e interes en las c1ases, durante el examen, entre otras actividades que
se lIevan a cabo en el salon de clases despues de que se retiraba el docente de
la materia mencionada.
Con la presencia del investigador etnogratico en el lugar de estudio fue posible
describir las actividades y acciones que se lIevaron a cabo en el aula de clases a
frn de poder describir posteriormente las estrategias pedagogicas utilizadas en el
grupo de estudio, 10 que permitio que la informacion recabada fuera registrada
en diarios de registro, en doride "(00') se anotan las difrcuttades encontradas,
acontecimientos que puedan enriquecer (00.)"14, para poder interpretar y
reestructurar la realidad a traves de esquemas mentales establecidos.
14PerezSerrano.G.Op.Ot. P. 38.
24
Los diarios de campo 0 diarios de registro "son informes [mediante escritos]
personales que se utilizan para recoger informacion sobre una base de cierta
continuidad"lS, es decir, son las notas detalladas que se tomaron poco despues
de que acontecieron los hechos, en donde se indica la fecha y la hora en que
ocurrieron para preservar la secuencia y dar detalles del tiempo destinado a
cada una de las actividades que fueron realizadas. Durante las observaciones se
describio 10 observado en una libreta con palabras claves, las cuales sirvieron
para la elaboracion de los diarios de registro, esto fue posible gracias a la
presencia del investigador en el lugar y a la hora donde ocurren los
acontecimientos, al estar presente el etnografo en el lugar se logro estudiar con
mas profundidad y mayor amplitud el acontecer; la observacion facilito "(... ) el
conocimiento de datos guardados secretamente en el grupo, etc"16, en donde el
observador pudo "(... ) dedicar a ella toda su atencion y realizar anotaciones a
medida que se originan los fenomenos"17, en los diarios de campo para
reconstruir el acontecer de los hechos realizados en el aula de clases.
La tecnica de la entrevista es "una conversacion seria que se propone un fin
determinado distinto del simple placer de la conversacion"18. Los elementos de
la entrevista son: entrevistador, entrevistado y la relacion. Los entrevistados (el
docente responsable de la materia y los alumnos) fueron seleccionados por el
investigador etnografico dependiendo de las acciones que se realizaron durante
el trabajo de campo y analizados con mucha cautela.
15 Ibidem. P.45.
!6Ibidem. P. 26.
"Ibidem. P. 294.
,8 Dicr:ionario de Geneias de fa Educadon. P. 543.
La tecnica de la entrevista requiere de "actitudes de aceptacion y comprension,
experiencia y conocimiento de tecni cal/
19
para que pueda lIevaria a cabo
exitosamente, ya que "saber observar es saber seleccionarl/
20
, de ahf la
necesidad de que el investigador tenga claro el Objeto de Estudio.
Una entrevista puede estructurarse
21
con las siguientes fases: la preparacion, en
donde se incluyen los objetivos y la distribucion de las preguntas; la iniciacion,
referente a los saludos, preguntas motivadoras y actitudes; el desarrollo, en
donde se encuentra la regulacion y el analisis de los datos, y en la terminacion,
donde se dan los resultados finales de la entrevista.
Cuando se planifica una entrevista hay que tener presentes los objetivos, el
muestreo y el desarrollo de la entrevista, ya que es recomendable que S2
ajusten al proposito de la investigacion y a los acontecimientos que se
presentan en el lugar donde suceden los hechos de donde el investigador
recopilo la informacion; par el contrario si los objetivos que se pretenden
alcanzar can la entrevista no son c1aros se corre el riesgo de que la informacion
recabada no sea de utilidad, dejando a una lade la informacion relevante que
tiene relacion con el objeto de estudio. Es por ello que el investigador tuvo
presente los objetivos de la investigacion, con el proposito de poder seleccionar
los datos de mayor importancia.
En esta investigacion por ser de metodologfa cualitativa la estructura de las
entrevistas fueron creadas momentos antes de ser lIevadas a cabo, porque
dependieron de la informacion que se recabo durante la observacion realizada
en el grupo de estudio, por ellos, las preguntaS fueron seleccionadas a partir del
26
acontecer de los hechos en el area de estudio, asi como los entrevistados fueron
elegidos gracias a las acontecimientos que se presentaron durante el trabajo de
campo de la investigacion.
En este trabajo de investigacion se utilizo la entrevista a profundidad para
conocer el por que de las acciones que se observaron en el area de estudio,
este tipo de entrevista "es una estrategias de recogida de informacion
estructurada a partir de un proceso de interaccion verbal sobre hechos y
aspectos subjetivos de las personas (... ), la entrevista aporta una perspectiva
interna respecto a la observacion que permite la interpretacion de
comportamientos y constituye una fuente basica de significados,,22. Se realizaron
siete entrevistas a profundidad con los alumnos del mismo grupo (Ver
APENDICE 8), el investigador etnografico pudo poner en practica este tipo de
entrevista debido a que su presencia en el lugar de los hechos Ie permitio
observar el acontecer, y por ende, seleccionar a los estudiantes a los cuales se
les aplico la entrevista, puesto que tenia un acercamiento mayor al Objeto de
Estudio, logrando recabar la informacion que tenia mayor relacion y que
ayudara a conocer las estrategias pedag6gicas utilizadas las actividades
docentes.
Las entrevistas a profundidad fueron guiadas par ser una investigacion
cualitativa etnografica; se realizaron durante el trabajo de campo a informantes
clave, en privado, sin testigos, creando un c1ima comodo y atractivo a fin de que
el entrevistado se encontrara tranquilo y comedo, en donde el etnografo asumio
una actitud de simpatfa neutral, buscando ir mas alia de las respuestas
superficiales como un "si" 0 un "no". Cuando se encontraron este tipo de
respuesta fue necesario utilizar frases c1aves com'o "Lpar que?", "Lque quiere
Zl Enddopedia General de la Educadon. P. 627.
27
dear...?", para "ayudar al entrevistado a emitir respuestas con objeto de
descubrir luego, en el ani3lisis, las actitudes, opiniones y motivos del significado
mas profundo,,23, en donde se cuido no dirigir las respuestas involuntariamente
en un determinado sentido.
En una entrevista es importante establecer el uso de tecnicas. Durante la
entrevista "las grabadoras permiten registrar con fidelidad todas las
interacciones verbales que se producen entre entrevistador-entrevistado. Asi
mismo la utilizacion de grabadoras en las entrevistas permitio presentar mas
atencion a los que decia el informante, favoreciendo asi la interaccion
entrevistador-entrevistado,,24; por 10 tanto, en esta investigacion las entrevistas
fueron audiograbadas "para recoger datos mas inmediatos, naturales y
detallosos de la conducta, ( ... )"25; este proceso fue posible debido a que el
investigador permanecio durante las sesiones grupales en el lugar de los hechos
observando el acontecer, donde pudo seleccionar a los informantes clave a los
cuales se les aplico la entrevista a profundidad, la audiograbacion permitio al
etnografo captar el lenguaje mimico, facial, no verbal que ayudo a interpretar el
lenguaje oral del entrevistado.
En una de las entrevistas a profundidad que se realize el informante clave no
permitio ser audiograbado, por 10 que se decidio no utilizar la grabadora para
evitar que la persona entrevistada "se sienta incomoda ante la presencia del
equipo de grabacion,,26. La entrevista supone una "labor de analisis y sintesis
23 Perez Serrano, G.op.at P.42.
" Rodriguez GOmez. G. op. at P. 182.
2SIbidem. P.48.
26Ibidem.P.182.
28
compleja por la riqueza de contenidos y matizaciones que se obtienen a traves
de ella,,27 y proporcionara los datos 10 mas real posible.
1.3 Actuaci6n del investigador
EI investigador asistio al grupo de primero "L" de la Escuela Preparatoria para
recolectar fa informacion de las estrategias pedagogicas utilizadas en el aula
durante las sesiones grupales; en el trabajo de campo se procedio a recopilar fa
informacion en diarios de registro rver APENDICE A), en donde se concentraron
todas las actividades y sucesos que se lIevaron a cabo durante el proceso de
aprendizaje, tratando de que la presencia del investigador en el area de estudio
no modificara la informacion.
Durante las sesiones en las que se observo, el investigador etnografo estuvo
"alerta" viendo la posibilidad de que los observados "intenten dar una imagen
coherente de sf mismo 0 socialmente aceptable"28, con el proposito de obtener
mas informacion de la mejor manera, ya que "siempre aparecen cosas nuevas
que desaffan nuestra atendon e interes: fenomenos fascinantes e
insospechados que afectan el comportamiento de los estudiantes, factores
ocuftos que inciden en el rendimiento, actitudes de los docentes que inhiben en
el desarrollo normal del juicio crftico y de la creatividad de los humanos"Z9,
durante el trabajo estuvieron presentes en la memoria del investigador los
supuestos teoricos y las categorfas de analisis, estando al tanto de las
~ : ~ ~ = ~ : ~ ~ ~ ~ : { : . ~ ~ ~ ~ f:.ucacion. Op. Cit. P. 543.
19 Martinez Miguetez, M. La investigadon cualitativa etnografica en educacion. Manual te6ni:o-
pr<ictiro.P.46.
actividades realizadas en el aula de c1ase, buscando la informacion que tuviera
mayor relacion con las estrategias pedagogicas.
Todas los acontecimientos se describieron cuidadosamente y detalladamente en
los diarios de campo sin fiarlos a la memoria del investigador etnografico. Es
posible de esta manera incluir una idea valiosa que coadyuve a interpretar el
Objeto de Estudio, evitando dejar pasar informacion que incentiva la atencion.
EI investigador se mantuvo "alerta" y Ie fue posible encontrarse con aspectos
imprevistos, por 10 que fue necesario incrementar el numero de categonas que
se tenfan contempladas, ya que "en la verdadera investigacion cualitativa estos
[las categorias de analisis] deben quedar relegados a un segundo lugar para
dejar que fa realidad que investigamos nos hable mas por sf misma y no la
distorsionemos con nuestras ideas, juicios, hip6tesis y teorfas previas,t30, por 10
que se tomaron en cuenta otras categorfas de analisis, en donde se busco la
informacion que tuviera mas relacion con las estrategias pedag6gicas utilizadas
durante el proceso de aprendizaje y que ayude a descubrir las estructuras
significativas que dan razon a la conducta verbal, no verbal y los patrones de
acdon y no accion de los observados como el docente y los alumnos.
EI etn6grafo asumio un "rol pasivo,,31, tratando de no hablar en forma extraiia,
sin hacer entrevistas profundas en los primeros dfas de observaci6n, sin
convertirse en consejero 0 experto, asumiendo el rol de aprendiz.
:J:llbidem. P.47.
31 EI sentido de la palabra ~ r pasivo
H
que aqui se maneja se reflere a que el investigador
etJlografico no partldpa verbalmente en las sesiones grupales, sOia observa el acontecer
aJidando que. no que modifiquen las acdones del Objeto de Estudio: las estrategias
pedag6gicas.
EI investigador creaba un ambiente de trabajo ameno, de confianza con los
estudiantes, para que la informacion "que se recabara fuera 10 mas rea posible y
no tuviera modificaciones por la presencia del investigador, y por ende elevar el
nivel de confiabilidad de la investigacion.
1.4 Proceso de sistematizacion de la informacion
Durante el trabajo de campo se lIevaron a cabo observaciones de las actividades
y acciones que se realizaron durante las sesiones grupales en donde se tome
nota de elementos daves, la informacion recabada durante el trabajo de campo
fue redactada en diarios de registro por sesiones grupales, recuperando todos
los acontecimientos que se dieron durante la recoleccion de la informacion, se
incorporaron a los diarios de registro las entrevistas a profundidad, dejando un
espacio en la parte derecha de la hoja, para posteriormente c1asificar la
informacion relacionada con el Objeto de Estudio en categorfas y subcategorfas.
Despues de la redaccion se procedio a leer los diarios en donde se fue
relacionando la informacion con las estrategias pedagogicas objeto de estudio,
posteriormente se jerarquizaron las categorfas que se tenfan pensado analizar,
ademas se crearon nuevas categorias para hacer mas explfcito y concise el
contenido y la definicion de las categorfas; de estas ultimas se derivaron
subcategorfas las cuales incluyen elementos recurrentes.
Los Elementos Recurrentes son los aspectos repetitivos a intervalos regulares,
los cuales sefialan que hay "algo" que llama la atencion, esta informacion es
recopilada par medio de la observacion y la entrevista a profundidad, "( ... )
32
segunda corresponde a las subcategorfas de analisis, la tercera contiene las
acciones pedagogicas recurrentes, en la cuarta se especifica ei numero de
sesiones a las que se asistio y la qUinta columna se refiere al total de elementos
recurrentes de cada categoria de analisis.
Durante el proceso de sistematizacion, las acciones recurrentes de las
estrategias pedagogicas utilizadas que se subrayaron en los diarios de registro
de las observaciones de cada sesion grupal y de las entrevistas a profundidad,
se fueron anotando en la cuadro correspondiente, asignandole un numero a
algunos cuadritos relacionados con el numero de sesiones; este numero
correspondfa al numero de veces que se repitio la accion en cada sesion. Fue
necesario que algunos cuadritos quedaran en blanco porque durante esa c1ase
no se presento la accion de las estrategias pedagogicas recurrentes; al terminar
el procedimiento con cada uno de los diarios de registro y entrevistas, se realizo
la suma total por cada accion pedagogica recurrente, para posteriormente
intentar interpretar la construccion teorico-cientffica de las estrategias
pedagogicas.
1.5 Proceso de analisis e interpretacion
Para la elaboracion de la construccion de la teorfa sobre las estrategias
pedagogicas utilizadas en el aula de clases se realizo una triangulacion, la cual
"(... ) puede ser definida como uso de dos 0 mas metodos de recogida de datos,
en el estudio de algun aspecto del comportamiento humano"J4, en donde fue
necesario mezclar las categorias de anal isis, los su'puestos teoricos y la realidad
34Ibidem.P.185.
33
que se tuvo durante el trabajo de campa, en donde para aumentar la validez se
tomaron en cuenta las acciones recurrentes de las estrategias pedagogicas
constituyendo net proceso basico para la validacion de los datos,t35.
La triangulacion nimplica reunir una variedad de datos y metodos para referirlos
at mismo tema (... ) [recogiendo los datos] desde puntas de vista distintos y
relacionar eomparaeiones multiples de un fenomeno unieo (... )"36, por 10 tanto,
se realizeS un proceso sistematico y critico de toda la informacion que se recopilo
en cada uno de los diarios de registro de las observaciones, de las entrevistas a
profundidad que se realizaron, los supuestos teOricos y las categorias con el fin
de combinarla.
Fue necesario traducir los datos obtenidos en el trabajo de campo en categorias
de am3lisis con el fin de poder realizar comparaciones y pasibles contrastes de la
informacion recabada, persiguiendo el aumento de validez con el control
cruzado de los diferentes datos.
A medida que la investigacion iba avanzando se fueron incorporando otras
categorias las cuales tambien fueron analizadas; en la interpretacion se trato de
"sacar a la luz los significados de la reflexion una significacion que profundiee
par debajo de los significados superficiales y obvios presentados par la
informacion acumulada a 10 largo del proceso,,37, esto significa, que fue
necesario el incremento de categorias para dar mayor claridad al Objeto de
Estudio y poder interpretar, integrar y relacionar la informacion de cada una de
las categorias asi como elaborar comparadones entre elias, aunado con los
supuestos te6ricos y el acontecer de los hechos. Ya integrados los datos se
: ~ ~ ~ ~ ~ g ~ . ~ ~ s i . 48.
Rodnguez GOmez, G. op. at. P. 43.
34
reflexiono para conocer cuales son las caracteristicas de las estrategias
pedagogicas utilizadas en el aula de c1ases por el docente, esta actividad fue
posible gracias a que se utilizaron "diferentes metodos en la investigacion, estos
actUan como filtros a traves de los cuales se capta fa realidad de modo selectivo
(...yd8, aumentando el nivel de confiabilidad de la investigacion.
La informacion recopilada tuvo que ser sistematizada, esto significa que se
selecciono y subrayo la informacion que tenia estrecha vinculacion con las
categorias de analisis y, por ende, con las estrategias pedagogicas; se
discrimino aquella informacion que no tenia relacion con el Objeto de Estudio,
consecuentemente se procedio a la captura de los datos anteriormente
subrayados (Ver APENDICE C), esto significa que fue reducida la informacion
recabada en el trabajo de campo hasta lIegar a una cantidad que facilitara su
manejo. La informacion obtenida se concentro en el Cuadro de Elementos
Recurrente de categorias y Subacategorias (Ver APENDICE D), a partir de ella
se pudieron elaborar las conclusiones y recomendaciones teniendo presentes los
supue5tos te6ricos.
l8Perez5errano,G. Op.Ot. P. 82.
CAPiTULOll
REFERENTES TEORICOS DEL OBJETO DE ESTUDIO:
LAS ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS
2.1 Supuestos teoricos
Desde el punta de vista filosofico, el materialismo dialectico de Marx consiste
"(... ) en que el proceso del conocimiento se asienta en la practica, en la
actividad material, productiva, de los hombres que conocen los objetos y
fenomenos en el curso de esa actividad,,39, esto significa que los alumnos
puedan aprender algun conocimiento, el docente podra utilizar estrateglas
pedagogicas que conlleven a la practica, pues esta es uno de los puntos de
partida para la construccion del propio conocimiento que cada alumno puede
lIevar a cabo; ya que si el docente de la materia a tratar deja fuera de la
conciencia del hombre la practica de alguna actividad, no habra estfmulos en los
alumnos, 10 cual traera como consecuencia que no se pueda lograr un
aprendizaje significativo, y par ende, los alumnos no aprenderan a utilizar ese
conocimiento en la vida cotidiana.
EI conocimiento visto desde el materialismo dialectico es definido como "( .. ) un
proceso infinito de aproximacion del pensamiento al objeto que se quiere
J9 Afanasiev, v. Fundamentos de filosoffa. P. 161.
36
conocer, de movimlento de la idea del no saber, del saber incompleto e
imperfecto al saber mas completo y mas perfecton'lO, esto quiere decir, que el
conocimiento es un proceso que se encuentra en constante movimiento el cual
puede ser guiado por las estrategias pedag6gicas para liegar al fin programado
que se tenga; las estrategias pueden ser dinamicas para que los alumnos logren
tener un aprendizaje activo y significativo.
Es necesario que se practique la teoria de los temas que se analicen en las
sesiones grupales, va que "C... ) es la obra activa de los hombres dedicada a
transformar la Naturaleza y la sociedad''''l, por 10 que es indispensable que el
profesor guie el aprendizaje por medio de las estrategias pedagogicas para que
puedan formarse par medio de las actividades a fin de que sean significativas,
para que cuando los alumnos lieven a la practica el conocimiento puedan
emplearlo para la transformacion de la sociedad y contribuir en la modificacion
de esquemas de las personas.
La realidad es considerada par el materialismo dialectico como un proces0
42
; el
docente podra tener presente cuales son las caracteristicas del grupo con el que
se trabajara, para poder establecer las estrategias pedagogicas que se pondran
en practica, las cuales se consideran que pueden ser constantemente
innovadoras a fin de que los alumnos puedan construir su propio conocimiento y
tengan la capacidad de aplicarlo a los cambios constantes que se tienen en la
vida cotidiana.
Hegel considera que la verdad es "Coo.) un proceso dialectico, es decir, un
proceso indefinido de raciocinio, que avanza siempre sin lIegar nunca a su etapa
4Qlbidem.P.162.
41 Idem.
'Chcivezcalderon,P.HistDriildelasdoctrinasfil0s6ficas.P.lB7.
37
definitiva. La verdad se convierte asi en un continuo 'liegar a ser' 0 devenir'A3;
10 anterior concibe que tanto el conocimiento, las ideas y las acciones de los
seres humanos se encuentran en constante cambia, par 10 que es indispensable
que el docente emplee estrategias pedagogicas que esten acordes a los nuevos
cambios que se tienen, las cuales pueden ser utilizadas durante todas las
sesiones, pues para ello son un conjunto de actividades organizadas y
sistematizadas can el fin de lograr el objetivo propuesto que es el aprender.
Karl Marx considera que "Ia dialectica es el proceso mediante el cual se lIega a
ser y se deja de ser, es decir, es un incesante movimiento y cambio con sus
re/aciones consecuentes'A'\ esto quiere decir que el conocimiento que tienen los
alumnos se encontrara en constante movimiento y cambio debido a que el
docente puede emplear estrategias pedagogicas mediante las cuales se podra
enriquecer el conocimiento que tienen los estudiantes, ya que estes podran
comprender los contenidos te6ricos para poderlos lIevar a la practica tanto en la
escuela como en otras circunstancias que se Ie presenten, por 10 que "es en la
practica donde el hombre debe demostrar la verdad, es decir, la realidad y el
poder, la terrenalidad de su pensamiento,AS. Si no se pone en practica la teorica
que contemplan los contenidos de la asignatura de Etica y Valores II dificilmente
podran se utilizados y por 10 tanto no tendran un valor significativo para el
estudiante; es por ello, que es de primordial importancia que el docente incfuya
en las actividades de las estrategias pedagogicas la practica y el fomento de los
valores humanos a fin de cumplir los objetivos propuestos de la materia, en
donde el estudiantes sea activo y practico para Que pUedan culminar en una
transformacion que perfeccione el desarrollo individual y social.
43 Vargas Montoya, S. Historia de las doctTinas fil0s6ficas. P. 305.
... Oliivez calderon, P. HistrJria de las doctTinas filos6lfcas. Op. Gp. P. 187.
45 Ibidem. 186.
38
La primera lev de la dialectlca senala que se puede empezar "(... ) per
comprobar que nada se queda donde estel, nada permanece como es V que
decir dialectlca es 10 mismo que decir movimiento, cambio. Cuando se habla de
situarse desde el punta de vista dialectlco quiere decir situarse desde el punta
de vista del movimiento'f'I6, es por eso que el docente podra tener presente que
el aprendizaje es un proceso continuo, sistematico V permanente, el cual esta
en constante movimlento V dandole importancia a la utillzad6n de los nuevos
avances de la clencia, la tecnologia Vel pensamlento.
Las estrategias pedag6gicas se pueden fundamentar en la teorfa epistemologica
fenomenologfa, en la que se "busca conocer el significado que los individuos
dan a sus experienclas, 10 importante es aprender el proceso de interpretacion
per el que la gente define su mundo V actua en consecuencia"47. Por esta razon
las estrategias podran estar encaminadas a los estudiantes para que estes
puedan interpretar el conocimiento a fin de que res sea util en algunas otras
situaciones al momento de resolver algun problema de la vida cotidiana.
En el metodo fenomenologico "el hombre se coloca en condiciones tales que la
cosa mlsma se Ie hace presente en una verdadera naturaleza 0, en palabras de
Hussen, en came V hueso't48, es decir, que el docente podra lIevar a cabo las
estrategias pedag6gicas de manera que el alumno las realice como una
experiencia que Ie va a dejar un aprendizaje.
Las estrategias pedag6gicas muestran cierta relacion cognitiva con el segundo
modele del proceso de conocimiento, va que este menciona que "Ia atencion se
concentra en el sujeto al que se atribuve incluso el papel del creador de la
46 Politzer, G. Cursos de filosoffa. P. 120.
47 Rodriguez GOmez, G. op. Cit. P.42.
<8 Abbagnano, N. y A. V"lSalberghi. HistDria de la pedagog/a. P. 624.
3<:>
realidad,,49, este modela menciona la importancia de que en las estrategias
pedagogicas se empleen actividades vinculadas a la resolucion de problemas y
ejemplificacion de la realidad propiciando la motivacion de los estudiantes en los
contenidos de la materia y consecuentemente atraer su atencion, ya que esta es
muy importante, pues con ella los alumnos podran relacionar el conocimiento
que ya tienen con los nuevos contenidos, a los cuales se les puede atribuir
algun significado que puede ser util en otras circunstancias, pues el
conocimiento es considerado por la concepcion marxista "como actividad
pr,ktica, (... ) sensible y concreta',so que se encuentra en constante movimiento
como "un proceso infinito, que atiende a la verdad absoluta con la acumulacion
de verdades relativas,,sl.Por medio de las estrategias pedagogicas se tratara de
lograr que los alumnos enriquezcan su conocimiento y por ende poder lIevarlo a
la prcktica.
En el tercer modelo de conocimiento de Adam Shaff se menciona que existe
"una relacion cognitiva en el cual el sujeto y el objeto mantienen su existencia
objetiva y real, a la vez que actUan el uno sabre el otro,,s2. Con relacion a este
modelo es importante que se lIeve a cabo la interaccion entre el sujeto y el
objeto de conocimiento, para que se pueda establecer una relacion entre los
contenidos de la materia, el sujeto que se centra en los estudiantes y el
docente, dicha relacion se podra lograr por medio de las estrategias
pedagogicas utilizadas por el docente de la materia, para que los alumnos
puedan construir su propio conocimiento, apoderandose de la realidad en que
se presenta, pues de esta manera el estudiante tendra la capacidad de
colaborar en la resolucion de problemas que se presentan en la vida cotidiana.
49 Schaff, A. Histoda y verdad. P.8s.
so Ibidem. P. 100.
51 Idem.
52Ibidem.P.86.
40
EI paradigma interpretativo de las ciencias sociales representado por Droysen,
Dilthey, Simmerl y Max Weber senala que en la hermeneutica "si el [contenido
de los temas] no se comprende (Verstehen) tal significado no se les entiende en
absoluto. De aquf la necesidad de un metodo comprensivo en las ciencias
humanas, historicas y sociales"s3; 10 anterior estabfece la importancia de que se
utilicen estrategias pedagogicas que faciliten en los estudiantes la comprensi6n
de los contenidos de cada unidad que comprende el programa, para que Ie
pueda ser util; si las estrategias pedagogicas se utilizan de forma inadecuada los
alumnos no captaran la informacion ya sea "(... ) en una manifestacion,
conducta, de hecho historico 0 social esa manifestacion interna, equivale a no
comprenderlo,r54. Por 10 anterior el docente, al planear las c1ases, podra
estrudurar cuales son estrategias pedagogicas que I/evara a cabo durante el
desarrollo de cada temas para que los estudiantes logren comprender.
Con la captacion interpretativa del sentido los alumnos podran comprender
adecuadamente un mensaje, es decir, cuando un estudiante expresa algun
conocimiento con argumentos, tambien es posible que si algunos alumnos
tuvieron confusiones con algunos problemas 0 temas, puedan ell os mismos "( ... )
comprender tambien aquellos errores (... ) en los que somos capaces de incurrir
o de cuyo nacimiento podrfamos tener una experiencia propia,r5s. Esto significa
que el docente servira como gufa del proceso de aprendizaje para que todos los
alumnos logren el objetivo propuesto; "toda interpretacion persigue la
evidencia"s6, si con las estrategias pedagogicas utilizadas los estudiantes
lograron comprender los temas se podran realizar productos de aprendizaje ya
S3 Mardones, J. M; N. Ursua. Filosoffa de fa ciencias humanas y sociales; maten'af para una
fundamentadon cientifica. P. 150.
54 Ibidem.P. 23.
55 Ibidem.P.152.
56 Ibidem.P.156.
\
41
sea en el aula de c1ases 0 fuera de ella, los cuales serviran como evidenci2 [J2ra
que se pueda determinar el grado de aprendizaje logrado en los alumnos, en "Ia
ciencia social que nosotros queremos practicar aqui es una realidad. Queremos
comprender la peculiaridad de la realldad de la vida que nos rodea y en la cual
nos hallamos inmersos,,57, al momenta en que los a!umnos comprenden el
entorno que nos rodea, es posible crear conciencia sobre la manera en que los
miembros de la sociedad interactuan entre sl, 10 cual facilitara el autoanalisis,
haciendolos ver su propia forma de transformacion de los esquemas mentales y
por ende podran tener la capacidad de contribuir en el progreso de la sociedad
donde se desenvuelve.
Segun la perspectiva cientffica "(00') el progreso de la ciencia se caracteriza por
una revision continua de conocimiento en que las cuestiones ('00) destacan a
favor de hipotesis verificables (00.)"58, es decir, el docente podra indagar por
medio de trabajos, examenes, preguntas, entre otras actividades realizadas
durante el proceso de aprendizaje sl realmente los estudiantes estan logrando el
objetivo de los contenidos y a la vez el resultado al que se !Iega al utilizar esas
estrategias pedagogicas; otra forma de analizar si las estrategias pedag6gicas
que se aplican responden exitosamente, es observando las conductas de los
alumnos, pues estos podran poner en practica los conocimientos aprendidos
durante el proceso.
La interpretacion "es cualquier trabajo intelectual que descifra el sentido que
hay oculto en el sentido patente,,59, es decir, con la interpretacion los alumnos
comprenderan el por que y el como de los textos, en donde sera el docente el
encargado de gular por medio de la estrategias pedag6gicas cual es el enfoque
5- Ibidem.P.163.
58 Ulin, RobertC. Antropofogiayteonasocial. P.l38.
Garcia Marcos, M. Histoda de fa filosofia. P. 397.
42
que se Ie dara al contenido de los temas, para que 10 estudiantes constituyan
"(... ) un afan de conocimiento de la idealidad cultural, un empeiio para conocer
la esencia, las cualidades de la cultura'.tiO, la cual podra representar por medio
del fomento y practica de valores como actividad humana.
A partir del enfoque sociologico las estrategias pedagogicas se pueden
fundamentar en el materialismo historico; este se basa en la concepcion del
hombre, en donde el mismo hace su propia historia y es producto historico a la
vez, en busca del hombre se descubre a 51 mismo, como ser productivo y por
medio del trabajo se humaniza junto con la naturaleza, logrando la libertad de la
conciencia 10 que da a entender, que si el docente utiliza estrategias adecuadas
tendra como consecuencia que el alumno pueda por medio de elias
humanizarse, aprendiendo y logrando un conocimiento que Ie puede ser util en
otras circunstancias; el docente como los alumnos podran aprender mediante la
interaccion en el aula y el caracter dinamico de las estrategias utilizadas
existiendo una relacion entre individuo y sociedad, logrando un aprendizaje
social.
Las estrategias pedagogicas efectuadas contribuyen a que las relaciones que se
establezcan entre alumno-docente, l u m n o l u m n ~ y docente-alumno
contribuiran a que el alumno establezca una relacion con la sociedad la cual Ie
permitira construir su propio conocimiento.
La teoria marxista de la historia menciona que "el factor determinante de la
historia es la relacion entre las fuerzas productivas y las relaciones de
produccion, de manera que la historia de toda sociedad es (... ) la historia de la
00 Villalpando, J. M. Afosoffa de fa educadon. P. 17.
43
lucha de c1ases"61; con relacion a 10 anterior el docente puede emplear
estrategias pedagogicas que conlleven a fa interaccion entre los estudiantes y el
conocimiento, para que los alumnos puedan comprender su contexto tratando
de acabar "(...) con las alineaciones y permitira la realizacion del hombre"62,
esto significa, que al momento en que los alumnos comprendan fa realidad
social en la que se encuentran inmersos podran determinar su conciencia
adoptando valores humanfsticos que contribuyan al desarrollo social.
En la actualidad "Ia historia y la cultura humanas giran en tome a sus
relaciones,-63, es por ello que por medio de las estrategias pedagogicas se
contribuira a que los alumnos desarrollen habilidades que Ie permitan
desenvolverse y adaptarse a la sociedad, ya que "el hombre es sociable y
polftico porque su esencia consiste en las relaciones sociales que basicamente,
son relaciones de produccion,,64. EI estudiante posiblemente podra saber
trabajar en equipo, teniendo un espfritu humanista, facilitandose la interaccion
con los demas individuos, ya que el "valor de una mercanda es la cantidad de
trabajo socialmente necesario para producirla,-6S, es decir, si con las estrategias
pedag6gicas utilizadas los alumnos son capaces de transformar su conocimiento
y aplicarto en la vida cotidiana se podra lograr un desarrollo tanto individual
como social.
Las estrategias pedagogicas tambien se pueden fundamentar desde Ie punta de
vista sodol6gico en la teoria de la resistenda en donde Henry Giroux menciona
que existen sujetos 0 grupos sociales que tienden a dominar a otros sujetos 0
6'Chavezcalderon,P.Op.alP.191.
62 Idem.
63 Garcia Marcos, M. Op. at. P. 273.
: calderon, P. Op. at. P. 192.
44
grupos sociales, los cuales se resisten a ser dominados por otros sujetos, la
resistencia se encuentra "(... ) articulada dentro de las instituciones de la vida
cotidiana V de las experiencias vividas que constituven la cultura de los grupos
de oposicion,,66, en donde dichas conductas opositoras son producto de los
valores eticos, sociales, culturales y de discursos que tiene los individuos, en
donde algunos pueden estar relacionados con el interes y la cultura que cada
ser humane tiene inculcada, de ahf la importancia de que el docente en sus
estrategias pedagogicas contribuva a la formacion de los estudiantes,
fortaJeciendo el sistema de valores personales y sociales, haciendo enfasis en
los principios de fndole moral V jerarquizacion de valores generales para que
este pUeda ponerlos en practica.
En las teorfas psicologicas el docente de la materia de Etica V Valores II podra
basar sus estrategias pedagogicas en las teorfas de base constructivista, como
el aprendizaje significativo representado por Ausubel en donde Cesar Coli en
1989 dice: "aprender significativamente quiere decir poder atribuir significado al
material de objeto de aprendizaje,,67. Esto significa que si el docente al
momenta de poner en practica las estrategias pedagogicas toma en cuenta si el
alumno logro relacionar el nuevo aprendizaje con el que va conoda el alumno
podra poner en practica el nuevo conocimiento en la vida cotidiana, 10 cual se
realiza mediante esquemas de conocimiento que implica "una vision,
modificaci6n V enriquecimiento para alcanzar nuevas relaciones V conexiones
que aseguren la significacion de 10 aprendido,,68, va que el aprendizaje tiene
como caracterfsticas "Ia funcionalidad V la memorizacion de los contenidos"69.
Con estas caracterfsticas el docente podra utilizar estrategias pedag6gicas
;6 Giroux, H. Teena y resistenda en eduCiJoon. P. 138.
67 Gomez Palacio, M., et. al. EI nino y sus pnmeros anos en la escuela. P. 59.
68Ibidem.P.60.
69 Idem.
45
logrando que los alumnos puedan determinar si el conocimiento construido les
puede ser util en otras situaciones para resolver problemas cotidianos; la
memorizacion comprensiva de los conocimiento se refiere a que dicho
conocimiento obtenido por el alumno Ie permita abordar nueva informacion, de
esta manera el docente podra determinar cuales son las estrategios
pedagogicas que resultaran mas eficientes para lIevar a cabo el proceso de
aprendizaje.
Ausubel "pone el acento de su teorfa en la organizacion del conocimiento en
estrueturas V en las reestrueturaciones que se producen debido a la interaccion
entre esas estrueturas presentes en el sujeto y la nueva informacion, creyendo
que, para que esa reestructuracion se produzca, se precisa de una instruccion
formal mente establecida, que presente de modo organizado V explfcito la
informacion que debe desequilibrar las estruc:uras existentes,,70, en donde los
estudiantes al enfrentarse a problemas de la vida cotidiana, parten de
conocimientos que va tienen; al lIevar a la practica las estrategias los
estudiantes obtienen valores eticos V morales resultando significativos porque se
incorporan a las estructuras de conocimiento que va tenian inculcados en el
traveeto de su vida; aquf se da el proceso de asimilacion del conocimiento
anterior Vel adquirido.
En la teoria del aprendizaje por descubrimiemo Brunner considera "( .. ) que los
alumnos aprenden mejor cuando ellos mismos descubren la estruetura las ideas
V relaciones fundamentales del tema que esta siendo estudiado,,71f esto se
refiere a que los estudiantes aprenden a travEs de su propia implicacion activo.
el docente podra utilizar estrategia pedagogicas a fin de que sean los ;::ropios
:0 Pozo, J. 1. Teon"as cagnitivas del aprendiz3je. P. 210.
" Woolfolk, A. E. Y Nicolich Lorraine McCune. Concepc:ones cogmtivas del aprendi:?aje. P. 197
46-
alumnos los que indaguen y reflexionen, para que por medio de la experiencia
descubran el conocimiento; la aplicacion de estrategias por medio del
aprendizaje por descubrimiento puede ser tardado por 10 que el docente
determinara en que grupo puede ser aplicada, ya que si se pone en praetica en
un grupo numeroso y con alumnos de lento aprendizaje, resultara diffcil de
lIevarla a cabo y mas cuando hay alumnos que asisten aclases eventualmente,
pues estes no podran tener un aprendizaje; por ello, es indispensable que se
tomen en cuenta las caracterfsticas del grupo con el que se va trabajar.
La teorfa psicogenetica de Jean Paiget considera que el aspecto de mayor
importancia es la "construccion del pensamiento (... ) el individuo recibe dos
tipos de herencias intelectuales: por un lade estructural y por otro una herencia
funcional,,72. La primera herencia se refiere a que el ser humane solo percibe
ciertas partes y otras no, pero todos tenemos esta herencia, la cual permite
memorizar, atender y conocer; en la segunda herencia se encuentra la
adaptacion, en donde el docente puede tomar en cuenta como el alumno
lograra por medio de las estrategias pedagogicas memorizar, atender, conocer y
adaptar el conocimiento adquirido para lograr la construcci6n del pensamiento.
Piaget establece que "el progreso de las estructuras cognitivas se basa en una
tendencia a un equilibrio creciente entre asimilacion y acomodacion (... ) [con el
equilibrio de ambos procesos] surge el aprendizaje 0 el cambio cognitivo,,73, los
estudiantes podran pasar por estes procesos, al momenta de poner en practica
las estrategias pedagogicas, en donde el docente guiara a los alumnos para que
estos asimilen la informacion, posteriormente la acomoden y por ende puedan
modificarla, adaptarla y organizarla con la informacion que ya poseen.
n Gomez Palacio, M. Op. at. P. 26.
n Pozo,J. LOp. Cit. P.181.
Vigotski en su teorfa sociocultural menciona que se "opone un cicio de actividad,
en el que, gracias al uso de instrumentos mediadores, el sujeto modiAca el
estfmulo, no se limita a responder ante su presencia de modo reflejo mecanico
sino que actua sobre el. La actividad es un prcceso de transformacion del medio
a traves del uso de instrumentos"74, es decir, las estrategias pedagogIC3s
urilizadas por el docente son los instrumentos mediadores, en las cuales se lIeva
a cabo un conjunto de actividades donde los estudiantes las realizan durante el
proceso en donde se les proporciona la informacion necesaria para lIevaria a la
practica a An de modificar y reforzar el conccimiento que ya tenfan sobre los
temasvistos.
EI aprendizaje es "el producto interne realizado por el hombre para enfrentar y
satisfacer sus necesidades,,75, son los cambios del sistema nervioso como
consecuencia de cosas de las que se obtienen determinantes resultados, para
formar un individuo creativo y autodirigido, con la capacidad de generar nuevas
ideas.
La motivaci6n
76
es la accion de estimular el :omportamiento de un organismo,
en donde por la disposicion aprendida para ac:ividades particulares son las que
determinan las caracterfsticas de la base de la personalidad de cada persona 0
la raz6n por la que un organismo lIeva a cabo una actividad determinada.
La educaci6n es un proceso que desarrolla tocas las facultades del ser humano,
forma parte integral de la sociedad y al mismo tiempo la modiAca; es un "( ... )
agente de cambio, capaz de solucionar por sf misma las condiciones que se dan
'4Ibldem.P.194.
'5 EnCidopedia Ciencias de fa Educacion. Gp. Cit. P. 56.
'6 Idem.
48
en la sociedad, (... ) tienen implicaciones sociales, economicas y polfticas,,77 a fin
de que se de un desarrollo social.
Dentro de la educacion la Pedagogfa es la ciencia que estudia la educacion;
establece normas, principios y leyes que regulan el proceso de la educacion.
La filosoffa de la educacion
78
estudia la parte ontologica, teleologica y
mesologica; el aspecto ontologico es el que se encarga de la existencia del ser
humano, a fin de que por medio de la educaci6n el alumno logre un desarrollo
integral; la teleologfa estudia los fines, metas 0 propositos que tiene la
educacion sistematizada hacia donde se dirige el crecimiento y la parte
mesologica es la que se encarga de los recursos materiales que serviran de
apoyo para facilitar el proceso de aprendizaje.
La metodologfa es entendida como el analisis sistematico y organizado de los
procedimientos internes de un grupo de particulares de problemas; se encarga
del estudio y del analisis de los metodos; un metoda es un camino que se sigue
para lIegar a los objetivos propuestos, es un "( ... ) conjunto de procedimientos
adecuados para alcanzar un fin determinado,,79; el metoda "(... ) supone una
sucesion de acciones ordenadas [los cuales] se consideran procedimientos mas
o menDs complejos (... r
AlO
en donde encontramos diferentes tecnicas; en el
metoda se incluyen prescripciones secuenciadas, es decir, se refieren a las
actuaciones, procedimientos y tecnicas que el profesor y el alumno pueden
realizar.
n Pansza, M., et. al. Fundamentos de la didactica. P. 24.
78 Lemus, L A. Pedagog/a. Temas IVndamentales. P. 33.
79 Ibidem. P. 257.
80 Monereo, c., et. al. Estrategias de ensenanza yaprendizaje. Formad6n del profesorado y
apliaJd6n en la escuela. P. 21.
Como ya se menciono las tecnicas forman parte del metodo; en las tecnicas no
es necesario que exista un proposito de aprendizaje por parte de la persona que
las utiliza, representa la manera en que las IIevamos a la practica mediante los
recursos, los cuales determinan el metodo y conseguir los objetivos que se
desean alcanzar.
Un procedimiento "es un conjunto de acciones ordenadas y finalizadas, (... )
dirigidas a la consecucion de una meta'.Bl, el cual se efecrua para IIevar a cabo
eficientemente un metodo utilizando medios, estrategias que se consideren
adecuadas para lograr un fin.
Una estrategia es considera un plan que permite guiar las acciones para lograr
un objetivo, es un proceso de pasos sucesivos ordenados con cierto criterio, se
utilizan siempre en forma consciente e intencionalmente, dirigidas; las cuales se
utilizaran para conseguir los fines que se quieren alcanzar mediante una serie
de tecnicas a fin de lograrlas.
Las estrategias pedagogicas son un procedimiento en donde "( ... ) el alumno
adquiere y emplea de forma intencional como instrumento flexible para
aprender significativamente y solucionar problemas [as! como] demandas
academicas. Los objetivos (... ) [de una estrategia pedagogical pueden consistir
en afectar la forma en que se selecciona, adquiere, organiza 0 integra el nuevo
conocimiento 0 incluSQ la modificacion del estado afectivo 0 motivacional del
aprendiz, para que este aprenda con mayor eficacia los contenidos curriculares
(... )'.B2. Las estrategias requieren de un sistema de regulacion en donde exista la
3'Ibidem.P.19.
32 Diaz Barriga, F. y G. Hernandez Rojas. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo.
P.llS.
su
reflexion consciente, el chequeo permanente del proceso de aprendizaje y la
aplicacion consciente y eficaz para lograr el fin propuesto.
Un estudiante emplea una estrategia de aprendizaje cuando es capaz de ajustar
sus comportamientos a las exigencias de una actividad.
Los objetivos de una estrategia pedagogica son "( ... ) mejorar el conocimiento
declarativo y procedimental del estudiante con respecto a la materia tratada (... )
aumentar la conciencia del alumno sobre las operaciones y decisiones mentales
que realiza cuando aprende un contenido (... ) [V] favorecer el conocimiento y el
analisis de las condiciones en que se produce la resolucion de un determinado
aprendizaje de un tipo especffico de contenido (...r
Al3
; las estrategias
pedagogicas se pueden c1asificar en dos; en una "(... ) se analiza las estrategias
segun el tipo de proceso cognitivo y finalidad perseguida y en la otra se agrupan
las estrategias segun se efectividad para determinar materiales de
aprendizaje,M. En la primera c1asificacion se contemplan las que lIevan procesos
memoristicos (recirculaci6n de fa informacion) y significativos (elaboracion,
organizacion de la informacion); en la segunda c1asificacion se hace referencia a
los materiales que se han de aprender, como la informacion factual, es decir
datos, pares de palabras, listas, en donde las estrategias pueden ser por
repeticion, por organizacion categorica 0 visual, asi como la informacion
conceptual referente a conceptos, proposiciones y explicaciones de texto por
medio de graficas, mapas conceptuales, elaboracion de preguntas, notas,
resumenes, entre otras.
83 Menereo,C.Op.Ot. P. 28.
840iazBarriga,F.Op.m.p.118.
51
2.2 Categorias de amJlisis
En este trabajo de investigacion el objeto de Estudio fueron: las estrategias
pedagogicas; estas se dividieron en categorfas y subcategorfas de analisis para
facilitar su estudio, en donde la informacion recabada se relaciono con cada una
de elias.
En las categorfas 0 unidades de analisis se puede "( .. ) 'separar' 0 'dividir' las
partes de un todo con el fin de entender los principios y elementos que 10
componen"65, mediante un termino claro e inequfvoco, ya que cada categorfa
tiene propiedades distintas pero "las categorfas deben ser homogeneas, (... )"86
es decir, tendran una relacion estrecha con el Objeto de Estudio; "(... ) pueden
venir representadas por los objetivos y/o individuos"S7, sin perder la relacion
existente en la investigacion.
Las categorfas y subcategorfas de analisis que fueron motivo de estudio en la
investigacion, para posteriormente analizarse e interpretarse son las que a
continuacion se senalan.
E/ orden de las actividades consiste en la secuencia que tienen las aetividades
sobre los contenidos, determinando las acciones que se realizan tanto por el
docente como por los alumnos.
Las aceiones de los estudiantes consisten en analizar cuales can los aetos que
realizan los alumnos durante los horarios de la asignatura de Etica y Valores II,
como el tomar notas de c1ase en sus libretas, leer en voz alta desde su lugar, el
85 Martinez Miguelez, M. Op. Cit. P. 79.
86 Perez Serrano, G.Op.Cit. P.174.
87Ibidem.P.186.
52
cumplimiento de tareas extraclase, obedecer las indicaciones que el docente les
indique, el cambiarse de lugar 0 salir del salon de c1ases y, lIegar 0 entrar tarde
a las sesiones grupales.
Las aeeiones del doeente se refieren a las actividades que lIeva a cabo durante
el proceso de aprendizaje como escribir notas en el pizarron, explicar a los
alumnos el tema, dar indicaciones de como se va realizar alguna tarea 0 dar
recomendaciones para mejorar los trabajos que encomienden.
EI tipo de pregunta es examinar la forma y el tipo de la pregunta que se realice
en las aula de c1ase, considerandolas abiertas, cerradas, de duda 0 fuera del
tema, par mencionar algunas.
Las tormas de interveneion verbal de doeente es la manera en el maestro
participa en forma oral durante el desarrollo de las sesiones grupales, en donde
se entiende la ampliacion y/o complementacion (por parte del docente) de
informacion de respuestas emitidas par los alumnos, a bien respuestas emitidas
por el maestro al contestar preguntas formuladas por los estudiantes.
Las tormas de interveneion verbal de los estudiante se entiende esta categorfa
como la manera en que los alumnos participan oralmente en el aula de c1ases,
como el formular preguntas al maestro responsable de la asignatura, menclonar
ejemplos y opiniones relacionados con el tema que se esta analizando en el
salon, leer de sus Iibretas para aportar alguna informacion al desarrollo del
trabajo en el aula 0 dar respuesta a preguntas abiertas formuladas por el
docente.
S3
Los mecanismos de control son las acciones que pone en pr,3ctica el maestro
para controlar el orden en las sesiones grupales, como el no dejar entrar a los
alumnos cuando tienen cierto tiempo de retraso de la hora de entrada, el
decirles que cambien su postura que tienen cuando se encuentran en el salon
de c1ases, mencionar que deben de guardar silencio, advertirles que va a "sacar"
a algunos alumnos de aula, el indicar que se retiren algunos estudiantes, decir
quien va a leer en el salon, mencionar la forma en que acomoden las sillas, asi
como el realizar el pase de Iista al termino de las sesion grupal.
La ejemplificacion de 10 que explica el docente se refiere a las situaciones
relacionadas con la vida cotidiana de los temas, cuando son analizados en el
aula de c1ases, para que a los alumnos puedan relacionar el conocimiento nuevo
con el que va poseen V 10 puedan poner en practica en otras circunstancias.
Los recursos como categoria se subdividieron en dos subcategorias: los recursos
metodologicos V los materiales.
Los recursos metodologicos en esta subcategoria se analizara si el docente
utiliza el dictado de notas, de tareas 0 la realizacion de cuadros sinopticos 0
comparativos, V otros.
Los recursos mater/ales que permitiran hacer las c1ases mas interesantes V
amenas con apovo de audiovisuales, en donde el docente podra relacionar los
contenidos del programa con el material como laminas, provecciones entre
otras, 10 cual facilitara el aprendizaje de los alumnos.
Las formas de realizacion de la tarea son los trabajos que los alumnos elaboran
va sea en forma individual 0 en equipo, durante la sesion grupal 0 extraclase,
54
en donde se valora cual es el grado de aprendizaje logrado, aunque en
ocasiones no se muestre con certeza el grado alcanzado, pero dejan como
evidencia que alguna parte del aprendizaje si fue satisfecha aunque no en su
totalidad.
Los niveles de atenci6n se entienden como el aumento de volumen de la voz 0
disminucion de la misma por parte de los alumnos 0 bien el permanecer en
silencio durante unos momentos cuando se lIeva a cabo la sesion grupal en el
aula de clases.
Las interferencias se dividieron a su vez en dos subcategorias: las relacionadas
al estudiante y las relacionadas al docente.
Las interferencias del estudiante es la manera como los alumnos intervienen
erroneamente en el proceso de aprendizaje, logrando la distraccion de los temas
que se estan desarrollando en las c1ases, como las platicas entre los mismos
compafieros, risas 0 murmullos, etc., que se interponen en la construccion del
conocimiento.
Las interferencias del docente se refiere a la intervencion verbal por parte del
maestro interrumpiendo a los alumnos cuando se encuentran interviniendo
verbal mente durante la asignatura.
Las interferencias del contexto se subdividen en dos sUbcategorias: las
espaciales y las temporales.
Las interferendas espaciales se entiende como los obstaculos que dificultan el
uso de tecnicas grupales, como son las sillas 0 los alumnos que se encuentren
fuera de sus lugares, para la realizacion de actividades dinamicas que pueden
servir para fortalecer los contenidos de los temas vistos en las sesiones.
Las interferencias tempora/es son los que se refieren a las interrupciones que se
presentan por un momento durante sesion grupal, como los ruidos provenientes
de otras aulas de c1ases, edificios 0 incluso de la misma aula de c1ase, entre
otras que puedan surgir, 10 cual distrae la atencion que presta el alumna
durante el desarrollo de los contenidas tematicos del programa de la asignatura.
CAPiTULO ill
EXPlICACION DE lAS ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS
3.1 Concrecion de la triangulacion
las estrategias pedagogicas juegan un papel muv importante en la educacion
de cualquier alumna, va que son planeadas Vempleadas de manera consciente,
especificando cuales son las actividades que se desarro!larim can el proposito de
que el alumna pueda lograr un aprendizaje, ya que es par media de elias como
los estudiantes pueden ir aumentando su conocimiento siendo capaz de ponerlo
en practica en otras circunstancias de la vida cotidiana.
Durante el trabajo de campo de esta investigacion se encontraron diversas
estrategias pedagogicas que el docente !leva a cabo para que los alumnos
puedan aprender.
Una de las caracteristicas de las estrategias pedagogicas utilizadas por el
docente son las acciones que !leva a cabo, es decir, las actividades que realiza
sobre los contenidos estudiados durante el proceso de aprendizaje, como la
realizacion de anotaciones sobre el tema que se va a abundar en la c1ase,
utilizando como recurso material el pizarron, que a la vez estas anotaciones
sirven para disminuir el volumen de la voz de los estudiantes cuando se
encuentran hablando, ya que estes inician a tomar notas en sus libretas de 10
que esta escrito en el pizarron, Vpor ende, disminuven el volumen de la voz.
EI docente utiliza como recursos metodol6gico el dictado de notas sobre el tema
que se esta analizando en la c1ase, en donde los alumnos escriben en sus
Iibretas y a la vez sirve para disminuir el nivel de interferencias de los
estudiantes Que se produce, porQue los alumnos se encuentran platicando 0
riendo entre ellos mismos, al terminar las notas el docente explica el tema y 10
ejemplifica con sucesos de la vida cotidiana.
Entre las notas Que el docente realiza en el pizarron se encuentran el uso de
cuadra comparativos, en donde el maestra explica la forma en que se realizara
la tarea correspondiente en el aula de c1ase, este trabajo se realiza una parte en
equipo dentro del aula de c1ases y otra de manera individual en fuera del aula,
en la cual los alumnos lIenan los espacios correspondientes al cuadra
comparativo y distinguen las caracterfsticas de cada aspecto que conforma
mencionado cuadra, dando algunas recomendaciones para realizar la tarea
asignada.
Otras de las caracterfsticas de las estrategias utilizadas por el docente son el
usa de preguntas intercaladas en la explicacion Que se da, ya que cuando el
maestro se encuentra explicando, realiza diversas preguntas abiertas y cerradas,
estas ultimas pueden servir para comprobar la atencion Que los alumnos estan
prestando hacia el docente; las preguntas abiertas pueden ser utiles para
verificar la forma en Que es comprendida la informacion, ya que es conveniente
ver hacia donde se encamina el conocimiento, el cual es importante Que este
relacionado con otro Que el alumno ya posee, y a la vez sirva de base para la
construccion de nuevo conocimiento. Por medio de las preguntas eJ docente
puede comprobar la forma en Que fue asimilado y comprendido el conocimiento,
es por medio de la asimilacion como el estudiante puede aprender, en caso de
que la informacion haya side comprendida en forma erronea, es necesario la
58
explicacion de ejemplos en donde el alumno pueda comprender los contenidos
de los temas del programa y comprender aquellos errores que tenga, ya que si
el estudiante no comprende es serial de que no se entendio dicha informacion;
es ahi donde el docente pregunta a los estudiantes se si entendio, con la
utilizacion de preguntas abiertas, el maestro invita a que el alumna intervenga
verbalmente dando respuestas a los cuestionamientos realizados por el docente,
a que opine sobre el tema y mencione ejemplos de la vida diana.
Durante el proceso de aprendizaje el maestro utiliza preguntas fuera del tema,
con las que se propicia un ambiente mas agradable para los estudiantes, el cual
permite romper con las barreras psicologicas que muchas veces se formulan
entre un docente y los alumnos, propiciando un c1ima amenD en donde el
alumno se sienta con la libertad y confianza de formular preguntas al docente,
asf como de participar en las diversas actividades que se realizan.
Otra de las caracterfsticas de las estrategias pedagogicas utilizadas durante el
proceso de aprendizaje es la intervencion verbal del docente en donde el
maestro da respuesta a las preguntas que Ie formulan los alumnos, aclarando
sus dudas y ampliando las repuestas que dan los estudiantes todo con el unico
fin de lograr un aprendizaje.
En las sesiones grupaies el docente pone a leer a los alumnos notas de su
libreta y anotaciones que ellos mismos realizan de las tareas que desarrollan,
esta actividad puede ser una evidencia de la interpretadon que cada estudiante
bnnda a la informacion.
Durante el proceso de aprendizaje se presentan diversos aspectos que son
considerados como interferencias del contexte espadales de las estrategias
pedag6gicas que se lIevan a cabo, como son el gran numero de sillas que se
encuentran en el aula de clases, ya que no todas son utilizadas, las cuales
impiden que el docente no pueda organizar alguna dinamica grupal en donde
los alumnos puedan moverse con facilidad de un lugar a otro, existiendo una
dinamicidad grupal, asi como las diversas interferencias temporales por los
ruidos tanto internos como externos provenlentes de otras aulas y edificios
cercanos, considerados de esta manera debido a que no permiten que el
alumno alcance una concentracion alta ya que son motivo de distraccion de la
atencion.
Otras de las interferencias que se da en el aula de clases con relacion a las
estrategias pedag6gicas son las producidas por los alumnos del mismo grupo
como las platicas entre ellos, las risas y murmullos, los cuales hacen que el
volumen de la voz vaya aumentando, en donde el docente se ve en la necesidad
de utilizar mecanismos de control para disminuir este tipo de interferencias,
como el decir a los alumnos que debe de guardan silencio, advirtiendoles que "si
no se callan los va a sacar", 10 que hace que se disminuya las interferencias,
pero si continuan el docente pide que el compafiero que se encuentre
interfiriendo inadecuadamente en el proceso de aprendizaje se retire del salon,
10 que hace se dificulte la construccion del conocimiento por parte de los
alumnos que abandonan el aula de clases.
Entre las caracteristicas que presentan las estrategias pedagogicas se encontro
como interferencia la lIegada de alumnos tarde a dase, en donde el docente no
permite la entrada cuando se lIega a ctase con derto tiempo de retraso, algunas
veces permitia la entrada al salon y otras no, dependiendo de la hora que en
lIegaran los alumnos.
00
EI docente durante las clases les pedfa a algunos alumnos que se cambiaran de
lugar porque dichos companeros no se encontraban formando filas, y algunas
veces el maestro les indicaba que se sentaran bien, en donde estes obedecian al
docente moviendose a lugar y cambiando las postura de su cuerpo cuando se
encontraban en sus respectivos lugares.
Los produetos de aprendizaje son los trabajos que los alumnos realizan, en
donde se valora cual es el grado de aprendizaje logrado, aunque en ocasiones
no se muestre con certeza el grado alcanzado, pero dejan como evidencia que
alguna parte del aprendizaje sf fue satisfecha aunque no en su totalidad. Se
encontr6 que el docente no dejo ningun trabajo para entregar, solo se
encargaron tareas individuales que se realizarian fuera del aula, 10 que sirvio
para evidenciar la forma en que se realizo y se comprendio la informacion,
logrando de esta manera conocer si la forma en que se realizaron los produetos
de aprendizaje fue idOnea. Las tareas fueron analizadas en grupo durante la
sesi6n siguiente de la praetica pedag6gica en que el docente asigno las
actividades escolares a los estudiantes.
Se present6 como interferencia que diversos alumnos no cumplfan con la tareas
encargadas, ya que mencionaban que no se motivaba al cumplimiento de las
mismas; al no cumplir con la realizacion de la tarea a los estudiantes se les ve
reducida la informacion de los contenidos de los temas 10 cual dificulta la
construcdon del conocimiento, esto es producto de la carencia de habitos de
investigacion y de estrategias de aprendizaje.
EI pase de Iista se realiza al final de la sesion grupal por una compaiiera del
salon 0 algunas veces por el docente encargado de la materia, 10 cual puede ser
una estrategias que se pone en prcktica para que los alumnos no presenten
interferencias, ya que si se presentan, se les pide que se retiren del aula de
c1ases y como consecuencia no tienen derecho a asistencia, esta actividad es
empleada como mecanisme de control para evitar las interferencias durante el
proceso de aprendizaje.
3.2 Sesgo de la informacion
Puesto que el trabajo de la investigacion fue no participante, la informacion tuvo
sesgos. Mediante la presencia del etnografo en el lugar donde el Objeto de
Estudio se encuentra dando-dandose, se logro observar de mejor manera las
situaciones globales Iibres de prejuicios permitiendo una vision mas amplia de
las estrategias pedagogicas.
En las asistencias que se tuvieron al grupo no se participo en las actividades
escolares, con esto fue posible registrar las acciones que se lIevaban a cabo.
Durante las sesiones observadas el investigador pudo darse cuenta de algunos
cambios en los alumnos y el docente. En comparacion de las primeras sesiones
con las ultimas se percibe el relacionado con las interferencias producidas por
los estudiantes durante el proceso de aprendizaje ya que en las primeras
sesiones eran menDs evidentes las platicas entre los alumnos y con el paso del
tiempo fueron aumentando, posiblemente por la presencia del etnografo en el
area de estudio.
En los primeros dias que se observo, el profesor (10 solicito a ningun compaiiero
que se retirara del aula cuando este interferia negativamente en el proceso de
62
aprendizaje; 5610 les advertia que si no guardaban silencio los sacarfa de la
sesion grupal, consecuentemente al seguirse presentando las interferencias de
una forma mas notoria como conversaciones, risas, murmullos y algarabfas, el
profesor les decfa a algunos compaiieros que realizaran cambios de lugares,
mencionar que guarden silencio, advertir que los va a "sacar" del salon 0 pedir
que se retiren dellugar.
Tambien en los mecanismos de control que se presentaron por parte de
responsable de la asignatura se percibio que durante los primeros dfas los
alumnos eran puntuales, pues estaban cerca 0 dentro del aula de c1ase
esperando la lIegada del docente, consecuentemente los estudiantes empezaron
a lIegar tarde a las actividades escolares, por 10 que el maestro empezo a
prohibir la entrada al salon cuando se lIegaba con cierto tiempo de retraso,
durante unos dfas los estudiantes empezaron a lIegar puntuales, nuevamente
durante viarias sesiones consecutivas se observe la lIegada y entrada tarde al
grupo.
Durante la mayor cantidad de sesiones el maestro realizo anotaciones en el
pizarron, 10 que tenfa como consecuencia que los estudiantes tomaran notas en
sus libretas, siendo una actividad que no sufrie cambios notorios durante el
proceso de recolecdon de los datos.
Las explicaciones del tema por parte del responsable de la asignatura tambien
fueron permanentes durante la mayor cantidad de sesiones observadas. cada
vez que se proponfa como rete extraclase alguna actividad para ser realizada,
ya sea individual 0 por pequeiios grupos dentro 0 fuera del aula, el maestro
emitfa recomendaciones para poder cumplir con elias.
En los recursos metodol6gicos el dictado de notas no se presenta
consecutivamente en diversas sesiones grupales.
Se plantearon preguntas cerradas, abiertas, fuera de los temas y de duda para
saber si se comprendia la explicacian. Las preguntas abiertas forrnuladas por el
docente se fueron presentando de una manera mas evidente que los primeros
dfas, al igual que las intervenciones verbales de los alumnos al dar respuesta a
los cuestionamientos, expresando opiniones sobre el tema de estudio, siendo
ampliadas consecuentemente por el maestro. Las preguntas fuera del tema
fueron poco utilizadas por el docente, ya que durante un lapso consecutivo no
se presentaron. La ejemplificacian de 10 explicado por el profesor se presenta
con mayor frecuencia durante las primeras actividades escolares a comparacian
de los ultimos dfas que el etnagrafo estuvo observando las acciones realizadas
en el lugar de los hechos.
La lectura de la Iibreta en voz alta par parte de los estudiante fue mas repetida
durante los primeros dfas, posteriormente disminuya. La preguntas que se Ie
realizaron al docente fueron pocas durante cada sesian pero en distintas
actividades pedagOgicas se presentaron a las cuales el profesor dio respuesta.
Los alumnos mostraban mas respeto al docente en el proceso de aprendizaje
durante los primeros dfas, consecuentemente durante algunas sesiones grupales
se vio disminuido.
Con relacian a la actitud mostrada par el respansable de la asignatura hacia el
grupe, las primeras sesiones se mostraba alegria, confianza, amistad, paciencia,
durante unas sesiones cambia, posiblemente par las repetidas interferencias
que se tenian en c1ase; en atgunas ocasiones el docente fue poco tolerante con
64
los alumnos, pero despues regresaba a la actitud presentada en los primeros
dfas que se recopilo la informadon.
Las interferencias del contexto continuaron sin modificacion alguna, habfa
demasiadas sillas; en las interferencias temporales los ruidos del exterior se
presentaron consecutivamente durante los primeros y ultimos dfas del trabajo
de campo.
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
La educaci6n es un factor esencial para el desarrollo de la sociedad, ya que es a
traves de ella como los seres humanos conseguimos un desarrollo intelectual,
siendo fa base que perrnitira la conservacion y acrecentamiento de la cultura
que cada ser humano tiene, es par ello que la Pedagogia es la encargada de
que la educaci6n sea eficaz y eficiente para mejora de la sociedad, permitiendo
una educaci6n sistematica y especializada en las diversas areas de conocimiento
de los seres humanos, de ahi la importancia de poner en prcktica las estrategias
pedagogicas de forma conciente para que los estudiantes puedan construir ef
conocimiento de manera sistematica, V par ende, poder utilizarlo en otras
circunstancias de la vida cotidiana.
Actualmente la educacion se encuentra basada en el paradigma de la
ensefianza, 10 cual se considera que se puede cambiar, por uno centrado en el
aprendizaje, porque Va no puede ser el docente el encargado de ensefiar, sino
de facilitar en los estudiantes las herramientas necesarias para que ellos pueden
construir su propio conocimiento. Como inferencia es importante que se cambie
el proceso tradicional que se lIeva a cabo en las actividades escolares, donde el
maestro es el responsable de decir que y como se realizara cada una de las
actividades, en donde la opinion de los alumnos no es considerada.
Se podra fomentar un aprendizaje colaborativo, desarrollando habilidades,
actitudes V valores de respeto, compromise y humanisticos; en donde los
alumnos podran hacer usa de los diversos materiales didacticos, y a la vez
c6
podran crear concienda de que ellos son responsables de su propio aprendizaje,
de la importancia de ser participativo y colaborativo, desarrollando la
autonomia, el pensamiento critico, con actitudes de ayuda y sociales.
La educacion podra conducir al educando hada el dominio de las habilidades,
conocimientos, actitudes y destrezas (competencias) que satisfagan necesidades
del sector productivo de bienes y servidos.
Actualmente en la Preparatoria existen muchos alumnos que desempefian un
papel pasivo y receptor en las sesiones grupales, que no tienen inculcados
habitos de estudio eficientes que les ayuden a eonstruir su propio conocimiento,
no existe una relacion de una materia eon otra, 10 eual es muy importante que
se lIeve a cabo, porque las diferentes materias no se encuentran segmentadas,
sino unidas, de ahi la necesidad de relacionar el eonocimiento que ya se tiene
con la nueva informacion.
Entre los derechos que tienen los alumnos estan los relacionados con la
expresion y participacion, 10 cual no se pone en practica por parte de los
mismos estudiantes, no juegan un papel activo durante las sesiones grupales,
carecen de habitos de investigacion. EI docente por medio de estrategias
pedagogicas puede motivar a los alumnos a acrecentar este habito con el fin de
que ellos vayan desarrollando habilidades para el autoaprendizaje, siendo
autodidactas y puedan realizar investigadones, y por ende, ser activos e
interactivos.
Se puede contribuir a que los alumnos tengan una actitud positiva y creativa,
para acceder eficientemente al lenguaje, adquirir destrezas y habilidades de
alguna actividad y por su capacidad reflexiva y eritica.
61
EI estudiante es concebido como una persona capaz de lograr el
autoaprendizaje, automotivacion y autogestion, es el principal responsable de
sus logros, con una cultura amplia y tolerante (cultura en el trabajo, de las
necesidades del pais y region, compromiso para actuar como agente de cambio,
respeto ala dignidad de las personas y sus deberes y derechos inherentes), con
un pensamiento constructivo, creativo y emprendedor. Se puede desarroliar en
un ambiente que favorezca el aprendizaje a fin de que sea activo y pueda
interactuar tanto con los companeros como con el personal que labora en la
institucion educativa.
Los estudiantes son el centro de atencion y el mas importante elemento en la
institucion educativa, de ahi la necesidad de implementar estrategias
pedagogicas que contribuyan al logro de la construccion del aprendizaje.
Es muy importante que cuando el maestro realice su planeacion tanto general
del curso como diaria, considere las actividades que se realizaran a 10 largo de
cada sesion, las cuales contribuiran en el aprendizaje de los alumnos; es por
medio de elias como el alumno logra aprender significativamente.
En la investigacion se conocieron cuales son las estrategias pedagogicas que
utiliza el docente de fa materia de Etica y Valores en el grupo de 1
0
"L" T. V. de
la Preparatoria No. 1 dependiente de la Universidad Autonoma de Nayarit,
logrando el proposito de la misma: interpretar la aplicacion de las estrategias
pedagogicas utilizadas par el docente en el proceso de aprendizaje.
Para una mejora de las estrategias pedagogicas se mencionan algunas
recomendaciones. Se sugiere que el docente al ralizar su planeacion tome en
cuent:! todas las actividades que se pretenden lievar a cabo; podre! elaborar un
programa del curso en donde se incluya la importancia que presenta el cursar la
materia, los objetivos que se pretenden alcanzar, los contenidos de los temas
que se desarrollaran a 10 largo del semestre, el sistema de evaluacion, asi como
una bibliografia basica que sirva de gUla para que los alumnos puedan consultar
libros y ampliar la informacion de los temas que se yean 0 se abordaran en la
actividades pedagogicas. Es conveniente que el maestro elabore una antologia
recopilando informacion actualizada de diferentes autores y temas que
comprende el esquema de contenidos, la cual servira de guia en el proceso de
aprendizaje.
Uno de los aspectos que se proponen incluir en el programa de la materia es el
establecimiento de los objetivos, va que si los alumnos conocen que es 10 que
se pretende lograr podran darle el enfoque hacia los objetivos; es conveniente
especificar el esquema de los contenidos de las unidades con cada uno de los
temas que se estudiaran, de esta forma el alumno conocera los contenidos V
podra ir investigando en otras fuentes de informacion a fin de facilitar la
construccion del conocimiento.
Durante el proceso de aprendizaje es recomendable evaluar utilizando diversas
herramientas: productos de aprendizaje elaborados durante las actividades
pedagogicas 0 fuera de elias, examenes, participaciones, actitudes, por
mencionar algunas. Se especificara el sistema de evaluacion a los alumnos para
que ellos puedan tomar en cuenta ios criterios que seran evaluados para asignar
una calificacion final.
Dentro de los criterios de evaluacion se sugiere tomar en cuenta la modificacion
de actitudes para el mejoramiento de opiniones. V consiste en que el alumno
tenga disposicion e iniciativa para participar durante las c1ases, porque mediante
69
la participacion el discente podra desarrollar la habilidad de ser una persona
crftica y reflexiva, esto Ie facilitara obtener un conocimiento, el cual se lIeva a
cabo mediante el aprendizaje significativo.
Es recomendable que se evalue el interes y responsabilidad para el logro de los
objetivos propuestos en el cursos, es bueno para el estudiante, porque este
podra tener iniciativa propia para obtener un aprendizaje que Ie sea util en otras
circunstancias. Este criterio podra ser utilizado durante todo el semestre, cuando
eJ docente solicite la elaboracion de un trabajo a los estudiantes se podra
apreciar si los alumnos tienen fomentado 0 no el habito de ser responsables y si
se interesan en las actividades escolares que se realizan dentro 0 fuera del aula.
Se propone a traves de la discusion grupal evaluar el cumplimiento responsable
al trabajar. EI grupo podra ser flexible al realizar trabajos junto con sus
compaiieros, porque mediante el trabajo en equipo se hace mas dinamica y
menos tediosa actividades docentes, es importante, porque existen personas
que estan acostumbradas a trabajar de manera aislada y no grupal, trabajando
en equipo se puede dar la diferencia de opiniones, permitiendo que estos
analicen cual es la perspectiva que se considera mas acertada.
En los criterios de acreditacion se sugiere relevante que se apliquen los
requisitos que marca el reglamento tomando en cuenta la asistencia minima de
80% al curso. Este criterio es muy importante, mediante la presencia del
alumno a c1ases, Ie sera mas racil tener un conocimiento general y puntas de
vista sobre el tema por parte de sus compaiieros, con la asistencia aclases se
puede dar la participacion, el alumno podra aportar evidencias de 10 aprendido y
enriquecer su conocimiento.
70
De acuerdo al reglamento escolar el dicente debera obtener una calificacion
minima de 60 al termino del curso, en una escala de 0 a 100; es importante que
los estudiantes logren una calificacion aprobatoria, si obtiene at termino del
semestre una calificacion de 59 0 menDs es considerada reprobatoria, y puede
reflejar que el alumno no aprendio los contenidos necesarios para cursar la
asignatura consecutiva 0 a fin, dicha calificacion podra ser analizada por medio
del analisis tanto grupal como individual, para tratar de ver cuales son las
causas que determinan fa obtencion de esa calificacion.
Se recomienda considerar dentro de los criterios de calificacion la participacion
oral sustentada en fa lectura previa, en la cual el alumno podra dar buenas
aportaciones, resultado de la lectura anticipada. Cuando el alumno conoce el
tema, resulta mas facil dar aportaciones que cuando no se conoce el tema;
mediante la participacion los alumnos se comprometen a formar su
autoconocimiento, el cual estara basado en la realidad que vive, para que Ie sea
util en otras materias 0 problemas de la vida cotidiana. Este criterio podra ser
puesto en practica cada que el estudiante 10 desee, tambien el docente por
medio de las estrategias pedagogicas podra motivar a los alumnos a que 10
pongan en practica mediante cuestionamientos sabre los temas, el docente
lIevara el control de dichas participaciones y las debera anotar ese mismo dia
frente de los alumnos, pues eso motivara a que los alumnos participen mas en
las practicas pedagogicas.
La entrega oportuna de productos de aprendizaje, consiste en que el alumno
realizara y entregara el dia acordado los trabajos solicitados sean 0 no
extraclase; se propone este criterio por la utilidad que tiene para el alumno,
debido a que cuando es entregado oportunamente el dia acordado padra tener
mas valor (en porcentaje) que uno que se entrego fuera de la fecha limite, esto
71
beneficiara al alumno, por 10 tanto se ira formando el valor de la responsabilidad
en la escuela, trabajo 0 cualquier sitio donde tenga relacion y lograra tener un
aprendizaje, et cual podra evaluarse de acuerdo a los criterios senalados el dfa
que se planteo como reto extraclase.
Se considera relevante tomar en cuenta la evaluacion de las actitudes que
promuevan el desarrollo del curso. EI alumno podra tener la disposicion de
lIegar al grupo con un nuevo fmpetu, obteniendo mayor disponibilidad de
construccion los conocimientos de los temas que se aborden durante las
sesiones grupales y tener aumentar la necesidad de realizar investigaciones;
mencionadas actitudes pueden ser evaluadas tanto por el docente como por el
resto de los compaiieros, ya que estes ultimos son los que experimentan a
diario las actividades que se lIevan a cabo aunado con el comportamiento de los
escolares durante todas las actividades pedagogicas de las diferentes unidades
de aprendizaje.
Las estrategias pedagogicas podran incluir actividades dinamicas e inculcara en
los estudiantes una actitud de busqueda alternativa, promoviendo valores
(honestidad, responsabilidad, superacion personal, cultura de trabajo, cultura de
calidad, aprecio por la cultura, compromiso, respeto, etc.).
EI responsable de la asignatura podra enriquecer sus c1ases con el apoyo de
material didaetico audiovusual, a fin de que las clases sean mas interesantes y
atractivas, desempeiiandole papel de planeador donde podra compartir
decisiones con los alumnos sobre el proceso de aprendizaje. EI profesor tendra
presente que el alumno pueda ser una persona activa y emprendedora con
habitos de estudio y de investigacion, capaz de analizar y reflexionar por sf
mismos, como consecuencia se construira y/o enriquecera el aprendizaje, 10 que
facilitara la adopcion de actitudes conscientes y comprometidas.
EI docente podra generar expectativas, canalizar el interes e inducir la
motivacion del alumno para ganar su atencion y facilitar los procesos de
comprension y participacion. Se recomienda motivar a los estudiantes por medio
de las estrategias pedagogicas que se utilizan durante el proceso de
aprendizaje, de esta manera el alumno podra tener una disposicion para las
diversas actividades que se realicen durante las sesiones grupales que se
tengan en el transcurso del semestre, mencionada disposicion es una
caracterfstica de la base de la personalidad de cada persona, incrementando la
motivacion se puede mejorar la competencia percibida y aumentar la
expectativa de la autonomfa de cada educando.
Durante las actividades pedagogicas se aconseja que el profesor se utilice
material de apoyo audiovisual cuya tematica sea acorde con los contenidos del
programa como laminas, proyecciones entre otras, facilitando el aprendizaje de
los alumnos y a la vez las c1ases podran ser mas interesantes y amenas.
En las estrategias pedag6gicas es favorable hacer uso de las diferentes tecnicas
grupales como la lIuvia de ideas, el debate, la lectura comentada, panel,
entrevistas, entre otras que el maestro puede poner en practica.
Se recomienda analizar en el aula de c1ase las posibles soluciones a problemas
que esten relacionados con dificultades de la vida cotidiana, poniendo a los
estudiantes a que ellos mismos busquen algunas de las posibles soluciones que
pueden tener un determinado problema, podra estar relacionado con los temas
correspondientes de la materia, vinculando la teorfa con la practica.
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APENDICE A
i
UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NAYARIT
'. AREA DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
~ 4 l t UNIDAD ACADEMICA DE CIENClAS DE LA EDUCACION
~ Licenciatura en Ciencias de la Educaci6n
Formato de diario de registro'
mCA Y VALORES II
1
0
L Preparatoria NO.1 UAN
Martes 27 de enero de 2004.
Texto Cate2orizacion
3:10 Los alumnos se encuentran sin c1ases. EI
docente de la materia no ha lIegado, hay alumnos
adentro del salon, unos en la puerta y otros
enfrente de aula en la jardinera, todos se yen
inquietos, conversan entre ellos mismos. I
3:15 EI docente lIega al salon de c1ases, empieza a
sacar su material (unas hojas con apuntes, lista
de asistencla) de su portafolio, los alumnos entran
al aula, se empiezan a sentar en sus lugares, n + Interferencias
el salon hay sesenta y tres sillas muy 'untas una contexte
con otra, estan acomodadas en selS filas, la I EspaCiales
I
primera fila tiene once sillas, la segunda nueve, I
hay una silla sola en la parte del fondo del salon I
junto a la pared entre las segunda y tercera fila,
esta ultima fila tiene dace sillas, la cuarta once, la
Iquinta fila cuenta con acho sillas, la sexta y ultima I
Diseilode uno de los diariode campo de un total de dieciseisque se realizaron.
fila tienen once sillas, no todas las sillas se:
encuentran ocupadas por los alumnos en total:
hay 48 alumnos; as! estim las sillas;
en el aula de cJases:
EI d comienza a realizar alQunas + Acciones del
anotaciones en el pizarron, mientras que en el docente
grupo. se escucnan. sOnldos por parte de Recurso
emplezan a sacar sus cosas, para Materiales
iniCiar a tomar notas se oyen los ruidos de las + Acciones del
I
,hbretas cuando los alumnos las ponen e.n la. paleta e.studiante
de la silla, hay tres personas platicando par
distintos lugares, el ru 0 co a oco em ieza a + Nlvel de atencion
uardar silencio e ocente sigue escnbien a en
Ie plzarron; una muchacha pregunta "i.a/gUlen via
I mi cartera?", 10 que hace que el grupo se inquiete
y que se oigan murmullos de parte de algunos
compafieros, los alumnos guardar silencio y
empiezan a copiar los que el profesor anoto en el
pizarron, en tanto que este continua escribiendo
10 siguiente:
EXTERIORIDAD Y SENTIMIENTOS DEL
OESER
EI Taestro termina las anotaciones; comienza a I + Acciones del
docente
hacia el pizarron, otros estan escribiendo en sus I'
libretas tomando las notas, el maestro ve que aun
no han terminado, hace una pausa para que
puedan terminar de anotar, se siauen. ovendo I +Interferencias del
Iolaticas oor carte de alounos alumnos el docente estudiante
permanece parado en la parte del frente del grupo
I
Junto al pizarron, viendo a los estudiantes; como I
se siguen oyendo ruidos tanto del exterior como I
I
del interior del aula, el docente recomienda que I
en grupo continuar con las anotaciones.
ve a los alumnos, como algunos ya no'
I+ Material
I
crase apoyandose del pizarron
ermanece en sllenCio vo e,an 0 + Nivel de atencion
acia e plzarron, unos vlendo sus IIbretas y otros I
i al maestro que esta parado junto at escritono del:
I salon de c1ases. I
+ del
aCia e pizarron y al docente, hay una compaiiera + Ejemplificacion
comiendo una paleta, el docente continua de 10 que exptica
explicando en el frente del grupo moviendose un
poco del escritorio hacia la puerta realizando
movimientos con las manos; hay dos alumnas
hojeando una Iibreta cada una, por distintos
,Iugares, una de elias se pone a leerta.
I EI maestro preaunta "ialguien tiene una duda 0 + i.? Duda
I comentariorlos aiumnos ermanecen en silencio, + Nivel atencion
el docente Ice 51 no ay preguntas, em a
rea/izar una tarea': En el aruoo se oven varias + Interferencias
voces de distintos alumnos los cuales dlcen que del estudiante
no hay dudas. EI resto del grupo se queda callado,
los alumnos empiezan a voltear la hoja de sus
I +
I
docente esta sentado en el escritorio, en la + Recursos
izquierda trae una hoja de donde empieza a = ..
lias r untas el ru uarda silencio. La t + NNel atenCion
es contestar as slgUientes preguntas: + Realizacion de la
tarea en casa
individual.
estudiantes, algunos empiezan a salir del salon y
otros se quedan dentro del aula de c1ases
platicando, el docente sale del aula.
APENDICE B
UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NAYARIT
. AREA DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
UNIDAD ACADEMICA DE CIENCIAS DE LA EDUCACION
Licenciatura en Ciencias de la Educaci6n
Formato de entrevista a profundidad'
IMPORTANTE: EI presente mensaje lIeva como proposito recabar
informacion para las estrategias pedagogicas utilizadas en el primero "L" de
la Preparatoria No. 1 dependiente de la UAN. La informacion que tu
proporciones es importante y sera estrictamente confidencial, ademas NO
ES NECESARIO QUE MENCIONES TU NOMBRE.
AI terminar la sesion grupal del dfa miercoles 3 de marzo se Ie realize una
entrevista a un alumno que se considero elemento clave. Ese dfa el docente
responsable empezo a decirles a los estudiantes que se encontraban
hablando en c1ase que se retiraran del aula, per 10 que otro companero Ie dijo
al maestro que ellos no tenfan la culpa de que el fuera enojado y se
desquitara con ellos, por 10 que se Ie pregunto 10 siguiente:
Texto
I
Investigadar: Hace rato cuando estabamos en el
grupo yo vi que tu Ie comentaste al maestro que por
que se enojaba, porque Ie empezo a lIamar la
I atencion a varios companeros del salon, Ie dijiste que
i ustedes no tenian la culpa de que el anduviera
I
enojado y que se desquitara con ustedes.
Alumna: sf
I: (A que se debe? 0 (Por que Ie hiciste ese
I
camentario?
A: Es que seguido asf lIega media enajadillo asf. y I
Disedo de unaenttevista a profundidad de las sietes que se reaJizaron.
este, pues como nadi:: se atreve a decirle pues
porque viene enojado 0 algo asf, se desquita con
nosotros y nos saca del salon yo tampoco no se muy + Mecanismos de
bien, no se, 0 sea, como que tiene problemas en su control
casa, 0 no se que rollo 10 hacen enojar aquf, y pues
lIega nosotros y esta el desmadre, ya vez como I+ Interferencias
es el salon, del estudiante
I: Sf
A: Esta el desmadre y pues empieza a hacer
sacadero de muchachos mas no se por que.
I: LEn el semestre pasado tambien era igual?
A: En los principios no,
I: LEn el primer semestre no?
A: Bueno, en el primer semestre, a mf me saco el + Mecanismos de
rimerito dfa que vino aquf, pero porque yo esta a control
con mls cosil as ahf laticando atras echando rela'o + Interferencias
pero no, 0 sea, todo 0 que ue e primer semestre', del estudiante
este, los primeros meses estuvo bien, pero ya unos
dfas venia alegre y otros dfas no, otros dfas venfa asf
como medio aguitadillo,
I: t"Tiene cambios entonces?
A: Sf, es bien voluble I
I: Tu eres uno de los que mas participa aquf en la
c1ase, La que crees que se deba que los demas no, 0
I
que siempre sean los mismos?, I
A: Pues es gente timida que no rompe los I
paradigmas que hay, me imagino porque son todos
igual en la c1ase, somos pocos los que estamos i
.. !
I
otras, y eso, pero son muy contadillos I
I: LLos que participan?
A: Hey, . I
I
I: LComo crees que el maestro de Etica motiva a que I
los estudiantes participen?, ,
I
A: Pues la verdad es uno de m,aestros con los que
estamos participando, pero 51, 51 nos motlva; todo!
esc, trae nuevas expectativas al salon nuevas I
I reglas. Recuerdo que una vez nos uso laS,...Sillas + Mecanismos de
I alrededor como un tipo debate, pero era su case control
I norma y entre todos me acuerdo que participaron
como si fuera una c1ase normal.
I: loHace cuanto tiempo fue?
A: En este semestre
I: Dices tG, que el maestro trae nuevas expectativas,
nuevas cosas diferentes a los demas maestros,
locomo cuales? Ademas de esa de ponerse alrededor.
A: Bueno pues un ejemplo, a veces, es el Gnico que
nos pone a exponer, es con el Gnico que exponemos,
la verdad, y pues sus c1ases son, son este, son
lIamativas, la verdad, a quien no Ie interesa la etica
: pues, como otras materias como de historia, cada
I maestro tiene su manera de dar la c1ase, me parece
I perfecta pues, pero el Gnico punto es ahf donde en
veces si lIegaba medio sentidillo no se con sus casas,
soy uno de los mas apegados con el, no pues dice
pues, como todos tenemos problemas asi pues, dice
que el no se desquita con nadie, simplemente hay .
dias que viene asf medio estresado y sf saca a--los + Mecanlsmos de
desmadrosos pero de ahf en fuera todo esta norma control
e Igo.
I: loEs el Gnico maestro que los saca?
A: No,
I: loSucede 10 mismo con otros maestros?
A: Si, de hecho con un maestro que tenemos, nada!
mas podemos entrar quince muchachos de los treinta I
y tantos que somos, pero porque se han ido ganando
fama, en veces el maestro desde un principio lIega y
dice que a los tantos puntos el maestro ya no los I
y !
hasta el final del semestre . II
I: loY con este sf?
A: Con este si,
I: Bueno, es todo muchas gracias. I
A. De nada.
APENDICE C
RECONSTRUCCION DE LOS HECHOS
Las horas sOlo indican el inicio de las accion ahf senaladas.
ErICA YVALORES II
1
0
L Preparatoria No. 1 UAN
Martes 27 de enero de 2004.
En el salon hay sesenta y tres sillas muy juntas una con otra, el 0 realiza
algunas anotaciones en el pizarron, los Einician a tomar notas, el grupo poco
a poco empieza a guardar silencio, el 0 comienza a explicar el diagrama que
realizo en el pizarron, se siguen oyendo voces por parte de algunos E.
EI 0 empieza a explicar apoyandose del pizarron, el grupe permanece en
silencio. EI 0 pregunta a los E "chay normas en /a sociedad donde v i v i m o s ~
el grupe contesta, el 0 continua explicando relacionando con ejemplos. Una E
da su opinion sabre una parte del diagrama y menciona un ejemplo. EI 0
pregunta "ca/gu/en tiene otTO comentario a quiere dar un ejemp/o?" una E
opina sabre el tema y menciona otro ejemplo.
EI 0 explica, menciona mas ejemplos y pregunta "la/gu/en tiene una duda 0
comentario?"los Epermanecen en silencio. En el grupe se oven varias voces,
ruidos y platicas en voz baja, el 0 dicta las preguntas de tarea, el grupo
guarda silencio.
Los E permanecen callados, anotando la tarea, se escuchan voces en voz alta
del otro edificio y dentro del salon de clases, el Ddice "no he dicho que ya se
van, sientense por favor, se va a pasar una E empieza a pasar lista, se
oyen comentarios en voz baja, poco a poco los Evan alzando mas la voz, el
D dice que "deben de guardar sifeneio'; los E permanecen callados, la E
termina de pasar Iista.
EnCA Y VALORES II
1
0
L Preparatoria No. 1 UAN
Miercoles 28 de enero de 2004.
En el grupo se perciben el ruido provocado por las sillas, asi como platicas
entre los mismos E. EI D dice que se acomoden en cfrculo alrededor del salon
de c1ases; los E se paran y mueven las sillas, se oye mucho ruido producido
aJ momenta de moverlas y murmullos, los Eguardan silencio.
EI D menciona que ''se va a revisar fa tarea, por que se va a anafizar entre
todos"y pide a un E que lea la primera pregunta, el contesta "no fa hiee';
otro E empieza a leer su respuesta, es interrumpido por el D, que Ie dice al E
anterior "fea fa pregunta numero uno, no importa que no tenga fa respuestiJ';
el empieza a leerla, los Eestan en silencio.
EI E al leer la pregunta se equivoca, los E se rien. Una E lee su respuesta, se
oian murmullos, ella habla en voz baja por 10 que el D pregunta: ''ioyeron?';
el grupo permanece en silencio, otro E lee su respuesta. Hay tres personas
anotando en su Iibreta.
Un E Ie dice al 0 que mencione ejemplos. EI 0 senala ejemplos e indica a otra
E que lea la respuesta, ella responde ''no tengo fa respuesta'; el D a otra E Ie
pide que mencione algunos valores, contest.ando ''yo para que, ya
otra E da su opinion integrandose dos mas, se incorpora otro E al dialogo, el
D tomar notas en el pizarron con puntas clave, despues amplia la respuesta.
6:25 EI D Ie pide a otro Eque lea la pregunta y la respuest.a; una E interviene
y da su respuest.a, el D reaJiza una pregunta, otra E responde. EI D empieza a
explicar 10 que anoto en el pizarron, posteriormente pregunta, la E da su
punta de vista, el grupo est3 en silencio. EI D prosigue con la explicacion
poniendo ejemplos, se escuchan platicas y gritos del exterior, provocando
que varios E valteen.
Una E lee la ultima pregunta y su respuesta. EI 0 la complementa. Los E
estan en silencio, el 0 dicta las preguntas de la tarea, se perciben platicas,
por 10 que el 0 recomienda que se ''guarden sus comentarios para cuando
hagan /a tarea'; el grupo guarda silencio y siguen anotando la pregunta.
EI 0 Ie pide de favor a una E que pase Iista, los E empiezan a platicar, el 0
dice: "/as pr6ximas clases se va a trabajar acomodados alrededor del sa/on
de se oven platicas en voz baja.
rnCA Y VALORES II
1
0
L Preparatoria No. 1 UAN
Martes 3 de febrero de 2004
EI 0 de la materia lIega, se escuchan afgarabfas, el 0 menciona que ''se va a
trabajar en cfrcu/o'; se empieza a ofr el ruido que producen las sillas al
momento de moverlas, los E estan acomodando las sillas alrededor del aula,
se escuchan comentarios en voz alta, el volumen de la voz va disminuyendo
poco a poco.
EI 0 comienza a explicar porque la materia se amplio ados semestres,
comenta que pretende la reforma educativa, se oven platicas de unos E que
estan afuera del salon del c1ases, se continua con la explicaci6n, los E siguen
en silencio.
EI 0 menciona a los E que los va a ir nombrando por lista, para que digan las
respuestas de la tarea la c1ase pasada, se oven el ruido que producen las
libretas al mover las hojas.
EI 0 empieza a nombrar a los E, nombra a una E, Ie pide que lea la pregunta
y fa respuesta, los E estan en silencio, la E lee, el 0 Ie pide que siga leyendo
las siguientes preguntas, termina leer la tarea la E, el 0 continu6
preguntando par orden de Iista, los demas E perrnanedan en silencio, el 0
concluye y pregunta "ta/guien tiene una duda 0 quiere hacer un
el grupo permanece en silencio, el 0 dicta las preguntas de
tarea a los E, los cuaJes perrnanecen callados.
mCA YVALORES II
1
0
L Preparatoria No. 1 UAN
Martes 10 de febrero de 2004
EI 0 Ie pide a una E de favor que borre el pizarron, se escuchan platicas de
los E, la E esta borrando el pizarron, hay E parados; se empiezan a oir menos
voces, el 0 empieza a anotar en el pizarron.
Los E empiezan a tomar notas, el 0 cuestiona a un Eque trae una lIave como
dije, ''ique significa esa /lave?"el responde "es de mi casa'; los E estaban en
silencio, se empiezan a reir, el 0 pregunta ''iquien hizo /a tarea?" los E
responden 'yo no /a 'yo sf /a hice'; 'Yo tamb;en'; "yo nada mas /a
mitad".
3:22 EI D pregunta ''ique son los usos y costumbres?" un E lee su respuesta,
el grupo continuan en silencio, una E levanta la mano, el D Ie da la palabra y
ella lee la respuesta, posteriormente el 0 explica ampliando la respuesta.
EI 0 realiza en el pizarron un cuadra sinoptico, explica y pone un ejemplo con
dos E, al D se Ie olvida como se llama el E y Ie pregunta ''icua/ es tV
nombre?" los Eempiezan a reirse, el E menciona su nombre.
3:30 EI 0 explica el ejemplo, los E estan en silencio, lIegan cuatro E y
preguntan al 0 ''inos, deja entrar?" el contesta las E se van, se
continua con la explicacion, el grupo sigue en silencio. Un E pregunta "icomo
se distribuye e/ dinero de un hombre que esta divorciadol'" el D responde;
despues pregunta ''ia/guien sabe de un caso de uso y costumbre?'; el grupo
permanece en silenclo. EI D pregunta ''ime df a se escuchan
varias voces diciendo
3:34 Dos E lIegan al salon, el D no los deja entrar, los E se encontraban en
silencio, el D dice k se esperen que les va a decir porque indicando que, ''por
que ya tarde'; los E comienzan a reir, el D explica de nuevo y pregunta al
grupo, tres E responden.
EI Dies dice a los E que lienen el cuadro, estes estan en silencio; el 0 dictar,
al terminar empieza a explicar, posteriormente pregunta iqued6 dam?, los E
responden que "sf" y continua dictando, el grupo siguen en silendo tomando
notas, se hacen pausas para explicar. Un E hace un sonido como rugiendo, el
oIe dice que H
a
/a proxima se
EI 0 Ie pregunta a una E, ella responde, el resto del grupo permanecen en
silencio, empiezan a reirse, el 0 continua dietando, los E guardan silencio y
empiezan a anotar en sus Iibretas. Se empiezan a oir platicas en voz baja en
el grupo, el 0 menciona "como dice mi abuelita"es interrumpido por un Eel
cual Ie plde penniso para sallr al bano, el 0 acepta; continua expllcando y
preguntando a los demas E "i.para que nos siIVen los usos y costumbres?';
contestando que no habfan hecho a tarea, otro Eresponde, el 0 menciona un
ejemplo y empieza a expllcar, los E permanedan callados.
3:55 Se perciben sonidos en voz baja; una E pasa Iista de asistencia, el 0
dice "los quiero el grupo guarda silencio por un momento, se
empieza a ofr platicas elevando el volumen de la voz, el 0 dice ''disculpenme,
i.por que hay tanto desorden?'; los E bajan un poco la voz perc se siguen
oyendo conversaciones; el 0 se pone a chartar con dos E, consecuentemente
indica "guarden silencio'; por un momenta disminuyen el volumen de la voz
posterionnente se empiezan a oir comentarios en voz alta, una E dice "que
no esten gritando", terminan de pasar asistencia el 0 senala que pueden
sallr.
EnCA YVALORES II
1
0
L Preparatoria No. 1 UAN
Miercoles 11 de febrero de 2004
EI 0 dice a los Eque colaquen las sillas alrededor del salon, los E empiezan a
moverlas, se escuchan platicas y ruidos provocados al mover las sillas; a un E
el 0 Ie pide que "exp/lque que son los usos y costumbres'; el E responde "no
10 tengo'; el 0 vuelve a preguntar a otra E, ella lee 10 que el Dies dicto la
c1ase anterior, posterionnente Ie pregunta a otra E, ella estaba explicando
cuando es interrumpida al lIegar cuatro E, el 0 no las deja entrar, continua
mencionando un ejemplo; una E se sento fuera del drculo el 0 Ie dice que se
cambie de lugar, los E se encuentran en silencio, se oven munnullos en voz
baja.
6:21 EI 0 Ie menciona a un E que explique, el E comienza a explicar, es
interrumpido por el 0 didendo ''primero lea el punta y luego explfquelo';
algunos de los E comienzan a refrse, el 0 continua diciendo a varios E que
lean el siguiente punto, una de las E lee el punta en voz baja, el 0
interrumpe diciendole "un poco mas fuerte'; ella vuelve a leer, el 0 Ie dice a
tres E mas que lean, ellos contestaron "no 10 tengo'; ''no entre la clase
pasada'; otra E dice ''i.que, quiere que 10 lea 0 que 10 explique?'; el D
responde ''las dos casas'; ''no mejor nada mas 10 leo'; contesta la E,
provocando risas en el grupo; el D Ie pregunta a otra E Hisera cierto?'; ella
responde, el D Ie pide a otra E que lea, al terminar Ie pregunta LqUe
entendI6?, ella da respuesta a la cuesti6n, el D pregunta ''ique es
identidad?", se escuchan varias respuestas a la vez; tocan la puerta el D sale,
platica un momento fuera del sal6n, los E vacilan al D, se oven
conversaciones, el D regresa al aula y pide que los educandos guarden
silencio, continua explicando y ejemplificando, posteriormente empieza a
dictar, los E en silencio escriben en sus libretas, al terminar el D explica; a
una E el D Ie dice que se siente bien para que 10 deje ver a la E de atras, ella
se mueve el responsable, el D continua desarrollando en tema menclonando
algunas palabras que causaron risas en los E, se empiezan a oir murmullos, el
Dies dice que guarden silencio, consecuentemente menciona ejemplos e
indica que va a seguir dictando, al terminar de escribir los E, el D empieza a
explicar, posteriormente pregunta sabre el tema, los E responden, se
empiezan a oir algunas risas.
6:40 EI D dicta, los E guardan silencio y comienzan a escribir, al terminar, el
D ejemplifica, se escuchan platicas, a una de las E el D Ie dice que guarde
silencio, ella responde que no es la unica que esta hablando, el D Ie pregunta
que si quiere decir algo, ella contesta que no, el grupo guarda silencio; el D
explica, posteriormente vuelve a dictar ejemplos; al terminar continua
explicando, volviendo nuevamente a mencionar mas ejemplos, se empiezan a
oir murmullos; una E empieza a pasar lista de asistencia el grupo disminuye
el volumen de la voz, poco a poco van alzando de nuevo la voz, el D
pregunta que si no quieren que pasen lista, los E guardan silencio, se vuelven
a oir conversaciones en voz baja.
EnCA YVALORES II
1
0
L Preparatoria No. 1 UAN
Martes 17 de febrero de 2004
3:13 Los E platican el voz baja, se escuchan rUidos provocados por las sillas,
el D empieza a anotar en el pizarr6n, lIegan tres E, el D va no los deja entrar;
el D dice que se va a trabajar en equipo, lIega una E, entra y se sienta, el D
dice "ella fue a un mandado'; el D explica que. es 10 que van a hacer en
equipo, que se van a enumeran por filas del uno al seis para formar los
equipos indicando por cual lado van a empezar a nombrarse, los E se
enumeran, algunos se equivocan al decir el numera, provocando risas en los
E.
EI D menclona ''sin hacer ruido, se van a acomodar"en equipos indicando en
que lugar se acomodara cada equipo, los E se acomodan, se escuchan ruidos
de las sillas y voces en el grupo. EI D dice que pueden platicar en voz baja, se
siguen oyendo murmullos, poco a poco se eleva el volumen de la voz por \0
que el D dice que se va a suspender el penniso de platicar, esto hace que los
E disminuyan el volumen de la voz. Una E lee una revista, el D Ie dice que la
guarde porque si no se la va a quitar, el D esta dibujando un cuadro
comparativo en el pizarron, al tenninar pregunta a los E, ellos permanecen en
silencio, al no responder el Dies dice que revisen sus notas, los E consultan
su Iibreta pero no encuentran la respuesta, continuando en silencio, el D
reparte a cada equipo un juego de fotocopias, se escuchan conversaciones en
el grupo.
3:37 Una integrante de un e quipo Ie pregunta al D "ique es /0 que se va a
hacer?'; este dice a todos los E que guarden silencio que va a explicar de
nuevo, los E dejan de platlcar, algunos E empiezan a conversar, el D termina
de explicar; vuelven a preguntar que es 10 que van a hacer, posteriormente a
mencionar cOmo se va a realizar la aetividad y da recomendaciones para
trabajar, algunos equipos se encuentran elaborando la tarea que se solicito,
otros platican entre ellos. EI maestro indica que la mitad del trabajo es para
la c1ase y la otra para que la hagan en su casa de tarea.
mCA YVALORES II
1
0
L Preparatoria No. 1 UAN
Jueves 19 de febrero de 2004.
6:15 En el grupo se escuchan ruidos, a una E que no se ha sentado el D Ie
dice que se siente, a otro E el D Ie pide que dibuje en el pizarron el cuadra
comparativo, el E pasa Y 10 realiza. Se escucha algarabia en el aula de c1ases.
EI Dies dice a los E que estaban platicando n van a estar aqu/o se sa/en', 10
que hace que estos guarden silencio.
EI D menciona a una Eque va a pasar a exponer, ella contesta que no hizo la
tarea, a otro E Ie dice que el tambien va a exponer otra parte. EI D Ie indica a
otTa E"compaifera saca su euademo y se sienta ella responde que "as!
me siento a el D contesta "pues si nos vamos a poner a que tOOos
esten a gusto'; otra E comenta "se aproveehan,; el D Ie dice que se salga, fa
E se retlra del aula de dases, otTa E se rie, el D Ie indica que se
salga, los demas E guardan silencio, el D vuelve a preguntar al mismo E, el
cual responde que no fue la c1ase pasada y que no sabe.
EI D menciona que se va a completar el cuadro comparativo, se empiezan a
escuchar conversaciones y una carcajada de una E, el D Ie dice que a la
proxima se sale.
EI D pregunta a siete E si trajeron fa tarea, los cuales contestan que no; el D
pregunta ''iquien hizo fa los E se quedan call ados por un momento,
una E dice 'yo si fa hiee pero esta el D Ie indica que pase de todos
modos y que anote en el pizarron una respuesta, ella escribe una equivocada,
el D Ie dice que esta mal, anota el correcto, se oven risas de los E, el D indica
que guarden silencio y que ella tiene un punto porque hizo el intento.
6:30 EI Describe en el pizarron la respuesta correcta, los E copian 10 que
escribio el D, se oVen murmullos, un E pregunta que es 10 que dice en el
ultimo recuadro, el D responde, se siguen escuchando conversaciones, el D
dice" diseufpen pero, ipor que haeen tanto el grupe guarda silencio.
EI D Ie dice a una E que se haga para atrcis, ella se recorre. EI D cuestiona
sabre el tema, como nadie contesta, el sugiere que revisen sus notas, los E
responden que no 10 habian visto antes el explica, un E platica en voz baja, el
D 10 ve y Ie pide que se retire, el Ese levanta y se sale del aula de clases.
6:40 EI D repite la pregunta dirigiendose a un E, quien empieza a leer de
unas hojas, al terminar el D explica, los E estan en silencio; dos E murmuran,
hay E anotando 10 que estci escrito en el pizarron.
6:43 EI D continua explicando, pide a los E que saquen sus hojas, se
empiezan a escuchar voces, el D comenta que tienen que estar en silencio y
al que no Ie interese que se salga, los E guardan silendo; un E empieza a
leer.
EI D dice que va a nombrar ados E responsables, que son capaces para que
~ p o n g n y menciona el nombre de dos personas del aula de c1ases, es
Inte.rrumpldo por otro E quien comenta que "no viene'" en el texto, el D
suglere que 10 lean y si no viene que ellos investiguen.
6:50 EI D menciona que va a pasar lista y despues se pueden ir. se empieza
a ofr ruido, una E se ponen de pie, el Dies dice que ''no se pueden parar; la
Evuelve a sentarse. Una Epasa lista, se oven platicas.
EnCA Y VALORES IT
1
0
L Preparatoria No. 1 UAN
Martes 24 de febrero de 2004
3:10 se escuchan comentarios en voz alta, el D Ie dice a una E que se mueve
a otra silla. EI D empieza a realizar un cuadro en el pizarron, el cual trae
anotado en una hoja, se escuchan platicas, poco a poco empiezan a disminuir
el volumen de fa voz, hay dos E riendose y jugando con una Iibreta, el D los
ve y les dice que se retiren, ellos salen del sal6n; lIega una E, pide perrniso
para entrar, el D Ie dice que si pero que se este sentada, ella se une al
grupo; el D sigue realizando las anotaciones en el pizarr6n, se escuchan
murmullos, el D pide que salgan los E que se encuentran hablando. AI
terminar de escribir en el pizarr6n el D pregunta "I.quienes son los que van a
exponer?'; se escuchan voces diciendo el nombre de los dos E, el D pregunta
a los dos E si se prepararon, contestando que no; lIegan dos E pidiendo
perrniso para entrar, el D dice que no, pero elias comentan que Ie habian
pedido permiso, por 10 que el D accede su entrada al aula.
EI D Ie dice a una E que pase al frente para que lea 10 que escribi6 en fa
tarea, el grupo perrnanece en silencio, fa E lee, se empiezan a escuchar
ruidos del edificio que se encuentra en la parte de atras del salon, el D
comienza a realizar el cuadro, los Erealizan anotaciones.
EI D plantea y dicta una pregunta, despues explica y ejemplifica,
posteriorrnente dicta otra parte, que tambien es explicada y ejemplificada;
pregunta a los E sabre el contenido de los temas, el grupo esta en silencio,
vuelve a preguntar ''l.se entendi6?'; como los E perrnanecen callados, el D
comienza a mencionar ejemplos, una E se rie, el maestro la ve y Ie llama la
atencion.
EI 0 comienza a dictar las caracteristicas, los E anotan en silencio, el 0
pregunta al grupo algunos ejemplos, una E da su opinion, el 0 continua
explicando y pone un ejemplo, los E permanecen en silencio.
EI 0 dicta mientras que los E escriben en silencio, al terminar, explica y
menciona ejemplos; una Eparticipa ampliando el ejemplo que menciono el 0,
un E empieza a mencionar otro ejemplo.
3:30 Hay un E hablando en voz baja, el 0 escucha y Ie pregunta ''iquiere
participar?", el E responde el 0 continua ejemplificando, pregunta a los
E sobre otro ejemplo, ellos guardan silencio, el 0 lee unas hojas y continua
explicando; un Eexplica con sus palabras 10 que el entendio; el 0 indica que
va a dictar, los Ese encuentran en silendo, escribiendo en su Iibretas.
EI 0 explica 10 que significa una palabra, posteriormente pregunta ''icual es la
conclusion?" dirigiendo la pregunta hacia un E, como el se quedo callado, el
o realiza la misma pregunta a otra E, como no responde, una E interviene
mencionando su conclusion. EI 0 pide a otra E que mencione la conclusion a
fa que ella lIego, la E responde; el 0 menciona que va a dictar, los E
empiezan a escribir en silencio, al terminar el 0 explica y menciona un
ejemplo, posteriormente informa que el examen va a ser el siguiente dia, los
E dicen que el pregunta "do quieren para se escuchan
varias voces diciendo ''no'', "bueno, va a ser dentro de ocho d!as" contesta el
0, se escuchan platlcas en el aula de c1ases, el 0 Ie dice a un E que se siente
bien y al grupo que guarde silencio, el E se sienta bien y disminuyendo el
volumen de la voz por parte de los demas E; el 0 Ie pide a una E que Ie
ayude a pasar lista, ella acepta, toma fa Iista de asistencia y empieza a
nombrar a los E, el 0 platica en voz baja, continuan oyendose
conversaciones, dos E se levantan, el Dies dice que se sienten, y en voz alta
dice ''sf no se callan todos los que faltan tienen el volumen de la voz es
disminuido por los E, hay dos E golpeandose con una libreta, se escuchan
algarabias, el 0 va y se sienta en el escritorio viendo a los E, al termina de
pasar lista la Eel 0 indica que es todo que pUeden salir.
rnCA YVALORES II
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L Preparatoria No. 1 UAN
25 de febrero de 2004
6:10 En el aula se escucha ruido provocado por las sillas y platicas en voz alta
provenientes del mismo grupo. EI D se encuentra parado junto al escritorio e
indica que se acomoden para hacer el examen, los E Ie dicen al D que el
habfa dicho que el examen iba a ser dentro de ocho dfas, por 10 que el D
pregunta "des habra dicho que el examen iba a ser ahora, no?'; ''no, ayer
usted dijo que 10 iba a hacer dentro de ocho dfas, hasta el martes
H
dice una
E, el D dice ''bueno, como yo tenfa entendido que el examen iba a ser ahora,
nada mas se va a pasar lista ya dejar la tarea'; se escuchan comentarios de
los E; ef D saca la IIsta de asistenda, empieza a nombrar a los E, se perciben
conversaciones en el interior del aula, una E menciona en voz alta ''se callan
poquito por favor", los E guardan silencio, el D continua pasando Iista, se
escuchan platicas en el mismo grupo, poco a poco se va elevando el volumen
de la voz, otra Edice a los demas compaiieros "que se callen", los E bajan el
nivel de voz; al pasar Iista el D no nombra a un E, este Ie dice; se escuchan
algarabfas en el aula de c1ases, el D termina de pasar Iista y comienza a
dictar la tarea, los E anotan en silencio, el D explica que aunque sea
conceptos traigan de tarea, continua dictando, los E escriben, algunos
empiezan a platicar y refr; el D dice a una E que no de la espalda, un E Ie
dice al D que saque a la E que estaba dando la espalda, otra E pregunta que
si ya se pueden ir, el D responde que en su clase sf.
rnCA YVALORES II
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L Preparatoria No. 1 UAN
Martes 2 de marzo de 2004
3:08 Se oye el rUido provocado al momenta en que los E mueven las sillas, el
D desde el frente del salon empieza a indicarte a algunos E que recorran las
sillas, a OtrOS que se cambien, los E de mueven de lugar, se escuchan
platicas de los E; algunos preguntan "iva a hacer examen?", contestando
otros E "isl?'; se siguen oyendo ruidos y risas en el salon de dases.
El D dice "a ver a que hora van a guardar silencio yanotan su nombre, grupo
y fecha en una hoja",' consecuentemente empieza a dictar las preguntas, el
grupo guarda silencio y anotan en su Iibret:!, cuando dlctaba algunas
preguntas se ora el ruido provocado por las hojas de los cuadernos cuando
les daban vueIta Vmurmul!os, al terminar de dictar el D explica que ''de esas
seis preguntas van a contestar sOlo cinco, desprendan su examen y cierren
su cuademo'; los E realizan las indicaciones que menciono el D,
desprendiendo la hoja Vcerrando las libreta.
Una E pregunta ''l.por que cinco?", el D explica. Se escuchan la voz de un E
que menciona unas palabras en tone bajo, el Eque esta sentado at lade 10 ve
V comlenza a rerrse, el D de la materia escucha, voltea a verlos vies
pregunta "icual es el problema?", ''no, nadaHresponde el E mosoandole una
hoja de cuaderno Vseiiala: ''yo anote las preguntas en estii hoja y las estaba
pasando en limpio y vi que la hoja estaba incompleta'; los demas E voltean a
verlo por un momenta en silencio, continua con el examen.
Los E se encuentran en silencio, se oven platicas del edificio que se
encuentra atras del aula; se escucha la risa de una E, asr como murmulios, el
D dice "compaiferos y compaiferas dejen de h b l r ~ Una E menciona ~ o de
los usos y costumbres no 10 vimos completo", "inorpregunta el D, el grupo
responde que ''no'; ''bueno pues contesten las demas, callados'; una E va
con et D, quien Ie dice unas palabras para que pueda contestar una de las
respuesta del examen, otra E escucha VIe dice at D ''dfgannos a todos".
Un E habla en voz baja, el D 10 escucha V Ie dice ''se calla por favor'; el E
responde "estor pidlendo borrador'; el D Ie pide que se cambie de lugar
indicando a que silla.
Algunos E entregan el examen al D, una E se queda parada en el salon
hojeando una Iibreta, el D Ie dice que se retire, ella sale lIevandose consigo la
Iibreta.
Hav algunos E que estan platicando, el D dice "si no se callan, ya nos vamos
a ir". Se ove una risa de una E que se encuentra dentro del salon, el D
menciona ''si no se callan ya me voy'; los Eguardan silencio.
Continuan entregando los examenes algunos de los E, el D los recoge; una E
dictar en voz baja las respuestas a otra E.
3:46 Hav unos E parados junto a la puerta, el D les pide que se retiren, el
ptatica con dos E del grupo que va terminaron el examen; los E terminan el
examen y salen.
ErICA YVALORES II
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L Preparatoria No. 1 UAN
Miercoles 3 de marzo de 2004
EI D lIega at aula de c1ases, los E entran y empiezan a sentarse en sus
lIegan dos E al salon de c1ases piden permiso para entrar, en el
salon se escuchan conversaciones, lIegan tres E los cuales tambien entran al
aula, posteriormente lIegan cuatro E mas, el D no queria dejarlos entrar,
pero at final accede. EI D Ie pide a una E a repartir una hoja y a otro Ea que
recoja una cooperacion a algunos de los E para cubrir el costo de las copias.
Se oven voces artas provenientes de los E, sobre a quienes les va a tocar
pagar ef peso de cooperacion, lIegan dos E por la parte de atras del aula de
c1ases y comienzan a hablarle a los E, el D los ve y les pide que se retiren,
estos no obedecen y continuan en el mismo sitio; como un E que esta dentra
del grupo empieza a platicar con los E que estan en la ventana el D Ie indica
que se retire del aula, el E se levanta y sale del salon; otro educando
comienza a hablar, el D 10 ve y Ie dice ''retffese por favor compafiero" el E
se levanta y sale del salon; otro E murmura, el D al darse cuenta de los
sucedido dice: "usted tamb;en el E responde ''yo que
''retffese por favor" indica el D, el E se levanta y se retira del grupo, el D
menciona ''i.quien mas se quiere los E permanecen un momenta en
taciturno, se vuelven a escuchar conversaciones; el D les dice "muchachos a
ver a que hora van a guardar los E se quedan silentes; un Ereplica
af D que ellos no tiene la culpa de que en su casa 0 en otro salon 10 hagan
enojar y se desquite con ellos, el D manifiesta que no es par desquitarse sino
porque no guardan silencio.
EI D pide a un E que pase al pizarron a escribir 10 que est:a anotado en la
fotocopia que repartieron, el E empieza a tomar nota, los E permanecian
callados, el D comunica que ''anoten 10 del pizamJn en la hojita conceptual';
(haciendo referencia a la fotocopia) los E empiezan a escribir en la hoja. EI D
pregunta ''i.alguien recuerda e/ concepto de el grupa permanece
silente, "revisen sus notas"indica el D, una E responde "no maestro, no 10
tenemos", ''yo 10 tengo" contesta una E y empieza a leer de su libreta, ef D
menciona ''a/guien que actrJa con vo/untad "que no depende de otra
persona" agrega otra E; el D explica el cuadra sinoptico que esta en el
pizarron, el E que pasO a realizar el cuadra se equivoca al escribir una
pafabra, 10 cual provoca que los E empiecen a refrse, los E toman nota de 10
que est:a escrito en el pizarr6n, el salon se. encuentran en silencio, se
escuchan voces del exterior; el D pregunta, un E responde, el D menciona
algunos ejemplos relacionados en el tema, otra E comenta otro ejemplo,
produciendo risas en los E, diversos E enuncian otros ejemplos, se perciben
risas, otro E participa; el D explicaba cuando es interrumpido por una E a la
que Ie dice pennftame deje que tennine de hablar, la Epennanece silente, el
D expone un ejemplo, al tennlnar cede la palabra a la E, la cual cuestiona
"ique se hace cuando una persona en realidad necesita dinero, pero tiene
dignidad'?, el D contesta y ejemplifica, algunas situaciones senaladas
provoca risas en los E, el D pregunta ''ialguien quiere hablar?'; una E
participa, los D se rfen par el ejemplo dtado, un E mendona otra situacion de
la vida cotidiana, el D pregunta iqued6 claro el asunto de fa dignidad?" el
grupo pennanece tacitumo, hay tres E dialogando, el D les pide que se
retiren, los E se levantan y se alejan del aula de c1ases.
EI D Ie dice a un E que se camble de lugar, el E se mueve a otra parte del
salon; el D explica el tema, pregunta a los E, una E responde, posteriormente
dos E empiezan a conversar, el D dice "este es tema visto'; "no maestro"
contestan los demas E, el D dice que va a dejar de tarea y empieza a
mencionarla, es interrumpido por un E que Ie dice ''r;jpido maestro que tengo
frio'; ''iquien tiene prisa?, salgase"dice el D, el Ese quedo en su lugar. EI D
explica la forma en que podra realiza la tarea extraclases, y enuncia
ejemplos sobre la actividad a realizar; se escuchan platicas producidas por los
E del mismo grupe, algunos empiezan a levantarse, el D expresa
"compaiieros sientense, voy a pasar lista yo, quien quiera salirse salgase,
quien hable tiene falta y estii reprobado en toda fa u n i ~ los E se
encuentran en estado sosegado, se perciben algarabfas del exterior del salon
de c1ases, el D comienza a pasar Iista de asistencia, en el transcurso del pase
de lista comunica a siete E que se esperen un momenta al final de la sesion
grupaf porque quiere dialogar con ellos, el D concluye el pase de Iista, los
escolares se retiran del salon excepto los E a los que les dijo que se
quedaran, el D res dice que se sienten indicandoles el lugar, el D Ie dijo que
ya no querfa estarles lIamando la atencion por estar haciendo algarabfas,
algunos E pennanecfan en silendo, otros mendonaban que no era cierto que
ellos iniciaban el relajo.
EnCA Y VALORES II
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L Preparatoria No. 1 UAN
Martes 9 de marzo de 2004
3:10 EI D pregunta "i.trajeron las (tarea) ''no''responden algunos
E, otros E dice ''no vino usted cuando las lIegan dos E, piden
permiso para entrar perc el Dies dice que ya no, los E se retiran, tres E mas
lIegan, piden permiso de entrar, el Dies dice que si, se empiezan a orr
comentarios sobre el par que no habra dejado entrar a los E que habran
lIegado antes; el D comienza a expllcar La actividad que van a realizar en el
aula, los E empieza a escribir en el pizarron la tarea encomendada; el D dice
a una E que se siente bien, la Eobedece al D moviendose, los E anotan en su
libreta, el D explica que es 10 que van a realizar y pregunta ''i.quien trajo libro
o se escuchan platicas en voz baja dentro del salon y en unos E
que se encuentran afuera de un salon que esta en el edificio de atras del aula
de clase, se oye que timbra el celular de una E, el D Ie dice que 10 apague
par favor, y pregunta a una Eaver, ''i.a verque has hecho?", la E Ie muestra
su libreta, Ie enuncia at D "i.minimo "minimo ocho" responde, se
perciben conversaciones en voz baja.
Los E stan trabajando en silencio en la actividad encomendaba el D, el cual
pregunta a una E (,que es 10 que entendio?, la E responde, dos E mas
interfieren, el D Ie dice a una E que deje de ver el libro (actividad realizada
minutos antes). EI D expresa una pregunta, como el grupo permanece en
silencio, el D explica mencionando la respuesta, despues pregunta a una E
"ique fue /0 que escribior con relacion a la tarea asignada para trabajar en
ella en el aula de c1ases, la E lee de su libreta, el D prosigue preguntando a
diez E mas, dando cada quien sus respuesta; los E se encontraban silentes, el
D pregunta a otra E que es 10 que ella habra escrito, respondiendo que no
tenra nada, se dirige a otra E, la cual lee su respuesta, un E esta con los pies
arriba de otra silla, el D 10 ve y Ie manifiesta que se siente bien, en el grupo
los E estan sosegados, 5610 se perciben risas provenientes del exterior.
3:40 Una E participa, otro E manifiesta que se deberia hacer un debate, el D
responde que se va a hacer mas adelante, el D ve que un E esta viendo una
revista Ie dice que guarde la revista, que era para que las vieran nada mas un
rato, el E la guarda, a/gunas de las respuestas que se estan mencionando
ocasionaban en los E risas, otro E opina "hacer un debate", ''sf, vamos para
a/!ci" manifiesta el D y continua explicando el tema; una E participa, el D
menciona que la proxima c1ase va a ir una persona que coordina platicas y
que les va a ampliar mas el tema, algunos Eempiezan a guardar sus utiles el
D los ve y les dice iesptirense a donde van?, dos E responden, el D pide a
una E que pase Iista, mientras pasaban Iista se percibfan conversaciones y
risas en voz baja.
mCA Y VALORES II
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L Preparatoria No. 1 UAN
MiErcoles 10 de marzo de 2004
Los E empiezan a guardar silencio, el D presenta a la persona invitada como
una D que va a darles unas platicas para ampliar mas el tema que se esta
estudiando, los E permanecen en silencio, lIegan dos Ea los que el D permite
la entrada al aula, un E pegar dos laminas en el pizarron, las cuales el D lIevo
al salon, se escuchan conversaciones del edificio que se encuentra en la parte
ulterior del aula de clases, los E se encuentran sosegados.
6:05 Toean la puerta, eran unos E del grupo a los que el D ya no permite
entrar a c1ase.
6:11 Uegan tres E por fa parte de atras del salon, los E que se encuentran
dentro del salon empiezan a voltear a la ventana, el Dies pide de favor que
se retiren, los E que estan dentro del salon continuan en silencio. La persona
invitada escribe en el pizarron, expliea sobre el tema, pide que los Eden
respuesta en voz alta a la tarea, dos E mencionan la respuesta que eada una
de elias tiene, la persona invitada prosigue preguntando, algunos E
mendonan que no la hicieron, un E contesta; mientras los E permanecfan en
sosego, algunas respuestas causan risas en los E, la persona ulteriormente
toma notas en el pizarron con puntos clave y sigue interrogando, se
empiezan a percibir diferentes respuestas a la vez de varios E.
Los E estan tacitumos, la persona invitada menciona que se va obtener la
conclusion, una E menciona un ejemplo, mientras los E permanecen qUietos.
6:31 La persona invitada manifiesta que les va a leer un cuento como
ejemplo del tema, es interrumpida por el D que dice "no esperate,
preguntales si 10 quieren escuchar, ala mejor no quieren'; ''sf, que 10 lea"
responde una E, apoyada por el resto del grupe, ella empieza a leerto, los E
prosiguen sosegados, se escuchan algarabfas provenientes del exterior del
de c1ases, algunas partes del cuento provocan risas en los E, la persona
concluye, el D cuestiona ''hay algun comentario 0 pregunta?, los E
estan taciturnos, una E dice "me gusto como dio la c/ase, aver si vuelve a
"bueno, pueden salir"expresa el D.
EnCA Y VALORES II
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L Preparatoria No. 1 UAN
Martes 16 de marzo de 2004
3: 18 EI D de la materia lIega al salon de clases, coloca en el escritorio un
rotafolio. Se escuchan platicas de los E, el D dice ''guarden 10 que estan
comiendo 0 bebiendo, los estoy lIegan dos E, el Dies da permiso
de entrar, se oven algunas risas dentro del salon de c1ases.
3:24 EI D Ie pide a una E que Ie ayude a leer del rotafolio, la E empieza a
leer, al terrninar el D cuestiona, los estudiantes responden a la pregunta que
realizo el D; se escuchan ruidos del exterior del aula de c1ases, los E
permanecen en silencio, al momento de leer un E pronuncia unas palabras
mal, 10 que provoca risas en los E por un momento, posteriormente los E
estan silentes, el D pregunta, una E responde; otra E continua leyendo,
mientras lee se empiezan a air charlas del exterior del aula de clase, otra E
perrnanece leyendo de rotafolio, al terrninar el D pregunta <.quien mas quiere
leer?, una E menciona que ella, mientras el grupo perrnanece callado, poco a
poco empiezan a escuchar risas y dialogos; el D Ie dice a un E "sientese
Hipor quer responde el E, ''0 se calla 0 se"sale" Ie dice el D, ''no es
cama", ''fa hace camaHcontesta el Ede atras de el.
Una E dice 'yo el D Ie da la palabra y empieza a leer, posteriormente
otra E dice que ella tambien lee, el D Ie dice que si, empieza a leer y se
qUeda callada antes de terminar de leer el titulo y dice 'a no maestro, eso
no"., se escuchan risas provenientes de los E del grupo, 'yo"dice otra E y 10
leer; los E se encuentran en silendo, el D realiza una pregunta abierta, un E
complementa la respuesta, el D explica, se escuchan murmullos dentro del
grupo, el D Ie pide que guarden silencio y que empieza a leer, ella lee, el D
manifiesta que anoten la tarea, unas preguntas que estan en una pagina del
rotafolio; como algunos E no alcanzan aver, el D pone a un E a que dicte la
tarea, mientras que dictaba, los E esoibian en Iibretas, ulteriormente se
empiezan a orr dialogos en voz baja en el aula, el D comienza a conversar en
voz baja con una E, se empiezan a air platicas en el aula, el D indica Que
~ ~ ~ ~ ~ c n callados, los E siguen anotando en silencio, al terminar salen
EnCA YVALORES II
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L Preparatoria No. 1 UAN
Martes 30 de marzo de 2004
Se escuchan algarabras de los E, lIegan dos E y el D los deja entrar al aula,
posteriormente otros Eque tambien entran al salon.
3:17 EI D Ie pide a una E que barre el pizarrOn, se escuchan conversadones
del mismo grupo, el Describe en el pizarron; poco a poco se disminuye el
volumen de la voz de los E, algunos se encuentran escribiendo las notas del
pizarrOn, el D expresa a un E que se cambie de fila, los E se encuentran en
silencio, el D explica el cuadro sinoptico que realizo en el pizarron, los E
continuan en silencio, el D de la asignatura sigue realizando cuadros
sinopticos en el pizarron, se empiezan a orr dialogos, el D dice ':va hay mucha
ptatica, al que no Ie interese se puede retirar", los E permanecen silentes por
un momento, se vuelven a escuchar conversaciones en el mismo grupo, el D
dicta unos puntos que no se anotaron en el pizarron.
EI D realiza una pregunta abierta a una E, ''no se"responde la E, se escuchan
risas otro E; el D vuelve a formular otra pregunta abierta, se perciben varias
respuestas de diversos E, el D empieza a explicar mientras que los E
permanecen en sosiego, algunas palabras causan risas en los E.
A un E el D Ie dice que preste atencion y Ie formula una pregunta abierta, se
perciben varias respuestas a fa vez, el D vuelve a realizar otra pregunta
abiert3 al mismo E, el E responde, interviniendo tres E mas, mientras que el
D realiza unas anotaciones en el pizarron; posteriormente explica y dicta
otros puntos, los E anotan en sus Iibretas en silencio, al terminar el D
continua explicando, se empiezan a oir risas, el D dice en voz alta que
guarden silencio, los E estan tadtumos; una E comienza a pasar Iista,
mientras que el D pide a una E que borre el pizarron y el maestro conversa
en voz baja con una E del grupo, se escucha murmullos, poco a poco van
subiendo el volumen de la voz, a E termina de pasar Iista, el D expresa que
pueden salir. .
mCA YVALORES II
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L Preparatoria No. 1 UAN
Miercoles 31 de marzo de 2004
EI D realiza un cuadro comparativo y anotaciones en el pizarron, se escuchan
platicas de los E del mismo grupo, el D informa que se fonnaran equipos de
cuatro integrantes cada uno, los E se acomodan en pequenos grupos, el D
reparte un juego de fotocopias a cada uno. Se oven conversaciones de
algunos E, el D empieza a explicar la fonna en como se va a completar el
cuadra, mencionando algunos ejemplos, lIegan dos E a los cuales el D
prohfbe la entrada por haber lIegado con tiempo de retrazo, una E pregunta
que es 10 que van a hacer, el D vuelve a explicar.
L1egan dos E mas, el D tambien los deja entrar, los E platican entre ellos, una
E pasa Iista de asistenda, el D explica cada uno de los equipos la tarea
solicitada, mientras se escuchan platicas en voz alta en el resto de los
equipos, hay E leyendo el material, el D al pasar por los pequenos grupos
ejemplifica la aetividad a realizar con situaciones de la vida cotidlana, se
continuan oyendo algarabfas, el D se retira del salon, los E continuan
trabajando, una E menciona que a ella Ie tienen que entregar las copias que
proporciono el D, los equipos que van terminando la tarea asignada en el
aula, entregan las fotocopias y se retiran.
APENDICE
CUADRO DE CONCENTRACION DE ELEMENTOS RECURRENTES POR CATEGORiA Y
SUBCATEGORiA
14115116
ACCION I NUMERO DE SESIONES I
PEDAGOGICA I I I I I I I I I TOTAL
RECURRENTE 1
I
ANALISIS
Tomarnotasenla
Iibreta
21412 29
Leerenvozalta
desdesulul1.ar
L1egartardea
c1ase
Accionesdelns
estudianles
Enlrarlardca
c1ase
Snlirdelaulade
c1aseporqueel
dncclltclos
_!,o hacer 12 (- -4-1-1--J-2-1 J..-t---i---i-r---=---i
Movcrsehacla
dOlldeeldocellte
lesdice
Pasarlislade
asiSlencia.
-Escribirend'--'-
pizarr6n
-.i..L_I __
Explicarqueeslo
lluevullahaccr 1 1 1 I 1 131 I 111211
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docent.:
1. I JU I ? U. L1 I _I
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414/ 45
14115116
11616 616111217
SlJBCATE- NUMERO I>E SESIONES
GOldA DE J>EI>AGOGICA TOTAL
ANALISIS REClIRUENTE I .:..IJiliEliJ 81
9
1
10
111 1
12
1
13
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Plantcar
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DEANALISIS
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I
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I
NUMERO DE SESIONES
DE ANALISIS ANAuSIS RECURRENTE
TOTAL
Plalicar 6ii
Inlerferencias Reir 43
delestudianll':.
Emilir
33 Inlerfercncias I
murmullos
Inlcrfcrencias Inlerrumpiralos
deldoccnlc. alumnos
11111111111111 II I I I I I III 16
10
112121312 I I 1 13
III
1-- -----1---- Abundancia deU
sillas I IJIII
Espliciaics _ -J-l--L++---+--l----.J-I---J-+--+--+--+-t---j
ESludiantcs
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