IIL...=========================-.

JII
.UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NAYARIT
AREA DE CIENCIAS SOCIALES YHUMANIDADES
UNIDAD ACADEMICA DE CIENCIAS DE LA EDUCACION
DOCUMENTO RECEPCIONAL
(TESIS)
EXPECTATIVAS SOBRE LA FORMACION PROFESIONAL QUE TlENEN LOS
ESTUDIANTES DE LA LlCENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACION,
DE LA UNlDAD ACADEMICA DE ClENCIAS DE LA EDUCACION,
DEPENDIENTE DE LA UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NAYARIT,
EN EL PERIODO ESCOLAR 20032004.
QUE PRESENTA:
Luis Enrique Pinto Cabrales
PARA OBTENER EL TITULO DE UCENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACION
ASESOR:
M.E.S. Maria Arcelia Lopez Alvarez
XAUSCO, NAYARIT, NOVIEMBRE DE 2004.
1Ir========::!::::============-111
AGRADECIMIENTOS Y DEDICATORIAS
A mi asesora, la Profesora Maria Arcelia Lopez Alvarez, por su paciencia, consejos,
amistad y conocimientos, los cuales compartio parala realizacion de lalesis. De igual
forma a todos los maestros y trabajadores de la Facuhad de Ciencias de la Educacion,
nuncalosolvidare.
A mi madre, la Senora Maria Elena Cabrales Pina, el motor que me hace seguir
luchando,agradecidocontigoinfinitamente.
A mi hermana, Indira Guadalupe Pinto Cabrales, gracias por comprender todas mis
ocurrencias.
A mi abuela, Herminia Pina Castro, mi segunda madre.
A mis Tios, Sr. Jose Luis Cabrales Pina (EPD), se que compartes mi alegria y el Sr.
CarlosCabralesPiiia,graciasporestaralpendientedemi.
A las familias, Cabrales Castro, Cabrales Preciado, Garcia Becerra, Saines Flores, Tia
Elena, Trueba Garay, Munoz Garay.
AI grupo de 4 de Ciencias de la Educacion, Gen: 00-04 y a los que fOnllaron parte de
esegrupo,porquedejanhuella,graciaspordarmeanimos,songrandiosos,queelvalor
delaamistadsefortalezcacadadia.
A mi segunda familia, los vecinos de la colonia Emiliano Zapata, gracias por brindarme
suconfianza,siemprelosllevoenelcorazon.
A mis amigos de 4 de Psicologia Educativa, Gen: 00-04, 3 de Psicologia Educativa
Geo: 02-06, gracias por los buenos momentos que pasamos.
A mis amigos de la Ell 23, Gen: 93-96, gracias porque todavia perdura esa amistad que
nosunio hace algunosanos.
A la C. P. Mayra Leal, Profa. Mirna Manjares y su hija Hilda, Profa. Hilda Valle, Profa.
Cariiio Rea, Dafue, Zonali, Martha lopez, Rocio, al Depto. de Evaluacion Educativa
(SEP), Alba, Flor, todos son parte importante de mi vida.
PREFACIO
La preparaci6n de esta tesis es de suma importancia denlro de la linea de formaci6n
instrumental de la Carrera de Ciencias de laEducaci6n, porqueadentraal estudianleal
campodelareflexi6ndesurol,conlafinalidaddemejorarlaeficienciaterminalenel
educando,enelsentidodeentenderquelainvestigaci6nesnecesariaenelprocesode
formaci6n.
L1evaracaboeldocumentorecepcional es de gran beneficio,puestoquelainvestigaci6n
educativaesunadelasbasesdelacarreraydeaquidependeelretodeconseguirla
titulaci6n.
AI irrealizando eltrabajode la investigaci6n florecieron problemas como la faltade
material bibliognifico, la escasa informaci6n acerca del manejo de la tecnica de la red
semlintica,lafaltademanejodehabilidadesparallevaracabounaindagaci6n,eltiempo
tan limitado que se tenia para aplicar los instrumentos y obtener la informaci6n
necesaria;yaunquehubodiversosfactoresqueretardabanelprocesodepreparaci6nde
latesis, se asumi6 el esfuerzo, existi6lamotivaci6n, el gusto y se sacaron fuerzasde
flaqueza para efectuar el proyecto en cuesti6n y con todas las ganas se termin6 el
documento.
Hubo especial atenci6n en construir la tesis con mucha honestidad y responsabilidad
paranoconfundirlainformaci6n;peroesinevilablequepudieranexistiralgunoserrores
en este estudio, portal motivopermaneceaconsideraci6ndeljuiciodellector.
iNDlCE
AGRADECIMEINTOS Y DEDICATORIAS
PREFACIO.....
INTRODUCCION
CAPiTULO I
DEFINICION DEL OBJETO DE ESTUDIO
1.1 Antecedentes del problema
1.2Planteamientoyjustificacion
1.30bjetivos ..
CAPiTULO 11
EXPECTATIVAS ACERCA DE LA FORMACION PROFESIONAL DE
LOS ESTUDIANTES DE CIENCIAS DE LA EDUCACION
2.1 Expectativas .
2.2 Estudianteuniversitario
2.3 Forrnacionprofesional
2.4Superaci6npersonal .
2.4.1 Autorrealizacioncomopersona
2.5Modelodevidasocial ..
2.5.1 Estabilidadlaboral.
2.5.2 Integridadprofesional. ...
2.6 Propiciarel desarrollo de su entorno.
2.6.ICompetenciaslaborales.
Pag.
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IV
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CAPITULO III
METODO DE TRABAJO
3.1 Tipodeestudio .
3.2 Universo de estudio.....
3.3 Definici6ndelasunidadesdeobservaci6n....
3.3.1 Criteriosdeinclusi6n...
3.3.2 Criterios de exclusi6n
3.3.3 Criterios de eliminaci6n
3.4 Tamaiio de lamuestray muestreo....
3.5 Hip6tesis .
3.60peracionalizaci6ndevariables.....
3.7 Tecnicas e instrumentosde lainvestigaci6n....
3.7.1 Elaboraci6ndelosinstrumentosdeinvestigaci6n
3.7.2Validaci6ndeinstrumentos.....
3.8 Aplicaci6ndefinitivade los instrumentos
3.9Procesamientodelainformaci6n .
CAPiTULO IV
ANALISIS Y PRESENTACION DE RESULTADOS
4.1 Analisisdelahip6tesisquemencionaque una de lasexpectat ivasdelos
estudiantesesalcanzarunasuperaci6npersonal... ....
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4.2Analisisdelahip6tesisqueseiialaquedesarrollarsumodelodevida social
es una de las expectativas con las que cuentan loseducandos..... . 53
4.3 Analisisde lahip6tesisqueseiialaque propiciarel desarrollo desuentorno
esunaexpectativadelosestudiantes .
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES .
VI
68
90
ACERVOS CONSULTADOS 93
APENDICES.
ANEXO.
VB
INTRODUCqON
Seviveenunaepoca.enquelaspersonaspuedenprecisarycomunicarsusideales,pues
seestamuylejosdedarporciertoqueesloquesabenyad6ndequierenir.
Puede resultardificil saber a d6nde quiere ir lagente, yqueesese"d6nde",ysiparece
problematico salir de la situaci6n en que se encuenlran en ocasioncs, Ian injusta y
opresorapara la mayoria de los seres humanos.
Porejemplo,en elconflictode launiversidadmexicana, sepuede precisarque tipo de
universidad se quiere, sus objetivoscentrales y sus formas degobernarse. Tambien se
puedepensaren las practicas universitariasyel papel cambianle,concreto,para que se
iguale la realidad de pensamiento. En esta nueva visi6n de laeducaci6n superior en la
que se encuenlra inmersa la Universidad Aut6noma de Nayarit y de acuerdo con 10 que
menciona Pablo GonzalezCasanova(2001),quesepuedeconcebir comounaobligaci6n
institucional,brindaralosestudiantesunaformaci6ntalquelespermilaproyeclarseala
sociedad en forma integra, es decir, como profesionistas completamente preparados y
como personas aut6nomas y conscientes de sus capacidades y posibilidades de
aportaci6n al desarrollo de lacultura regional,deacuerdo asu ambito profesional que
presenta.
De aqui se desprende la intenci6n dentro del escenario del estudianle universitario,
expresadocon pocaclaridadyconvicci6nde los intereses profesionalesdelosescolares,
yensuprocesodeinteracci6n,alformarpartedeunalicenciatura.
Es recomendablequeel individuo cuente con un proyectode vidauniversitaria, ysi es
que lotiene, convendria saber que incluye en el, paraconocer lasexpectativas que se
estableceacercadesudesarrollocientifico.
Poresta raz6n, 10 que se aspira a efectuarcon el siguiente proyecto de investigaci6n, es
conocercualesson las expectativas de losestudiantes.
En esta investigaci6n se hace referencia a las expectativas que los escolares de la
licenciatura de Ciencias de la Educaci6n construyen al relacionarse con los docentes,
coneltipodeinstitucionen laque sedesenvuelve, yal plantearse 10 que, desde su punlo
devista,tendriaqueofrecerleseslayloqueelrealizaraduranteyalconcluirlacarrera.
Cabe seiialarque la lesis esta dividida en cuatro capitulos, los cualesse mencionan a
continuaci6n; 10 que facilitaniallectorconocerlamaneraencomoestaconrormadoeI
trabajo, a la vez que pueda percatarse de forma general acerca del contenido del
proyecto.
EI primer capitulo aborda la Definici6n del Objeto de Estudio, en donde se mencionan
lascaracteristicassignificalivasqueabarcael problema, las situaciones contextllales de
donde sedesprende, asicomo los lineamientos normativos que envllelven y respaldan
dicho problema,esclareciendo que en realidadesunaproblematicaquesepuedetomar
en cuentaparasuestudioyconestoadentrara laspersonasaqueconozcant:lentornode
donde se ubica y que determinen la dimensi6n de la tesis; asimismo se indica 10 que se
pretendealcanzaralterminodeltrabajo;enbeneficiodelainstitllci6nydelacomunidad
universitaria.
En el segundo capitulo se plantean las Referencias Teorico-Concepluales del Problema,
que explica los conceptos que conforman el problema, retomando ciertos docllmentos
quetienenrelacionconelobjetodeestudioyqueauxilianalproyectorealizado,en
dondesedesglosanlasconcepcionesrelevantesquedetallandichoproblema.
EI Metodo de Trabajo se encuentra enel capitulo tres, en donde se indican la
instrumentaci6n utilizaday los pasos a seguirpara laelaboracion delestudio,seiialael
campo objeto de estudio, las tecnicJls de informacion que se manejaron, la manera en
comosetrabajo.Tambienendichoapartadoseestablecenlasguiasdelproblemaquese
investigo, tales guias son las hipotesis que indican 10 que secomprobo,deahisederivan
lasvariables,deigual formaselocalizan las herramientas que se emplearon yel modo
en como seejecutaron paraasi manejar los datos que se recogieron.
EI Analisis y la Presentacion de resultados se incluye en el capitulo cualro, ademas
conliene las gralicasde los resultados oblenidos.
Posteriormenteseexplica 10 que se realizo paraconseguirunadeterminacionlinalsobre
las hipolesis planleadas y despues se exponen las conclusiones y recomendaciones,
enseguidalosacervosconsultados.
Cabe mencionar que 10 rescalado en esta investigacion es quiza solo una parte del
proposilo,ybienvalelapenaseguirenlabusqueda;laslimitanlesencontradasfueronen
cuanloaltiempolibredelosestudiantesparapoderenlrevislarlos.
CAPiTULO I
LA PROBLEMATICA DE LAS EXPECTATIVAS DE LA FORMACION
PROFESIONAL DE LOS ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS
1.1 Antecedentes del problema
El estudio se realizo en la Faeultad de Cieneias de la Edueaeion, en la Lieeneialura de
Cieneias de la Edueaeion; la eual surge un 13 de abril de 1991 en el seno de la
Universidad Aulonomade Nayaril, cuando se presenlo un proyeelo de ereaeion de la
lieeneialura a la Comision Aeademiea del Consejo General Universilario, el eual fue
aprobadoeldia23 de ese mesy ano, planleandose laneeesidad de apoyarlanivelaeion,
formaeion yaetualizacion del personal academico universilario delnivelmediosuperior
y superior, a 10 que la H. Comision Academica expresa enlre sus consideraciones: Que
el Plan de ESludios de la Liceneialura en Cieneias de la educacion, responde a la
naturalezayal sentido en que se propone lamodernizacion de la EducativaNacional.
Esta institucion otorga a sus egresados el grado de licencialura en eiencias de la
educacionyfuncionaconunsistemaeseolarizadoyotrosemiescolarizado,dondelos
estudiantesasislenaclaseslosviernesysabados,siendosuduracionde8semestres.
Los objetivos que dan formaal proyectoestan basadosenprincipios,corrientesyleorias
filosoficas,sociologicas, pedagogicasypsicologicas. Con loscualessepretende lormar
profesionistas con un amplio sentido humanista de la investigacion educativa, con
actitud dispuesta a las innovaciones pedagogicas y que sean eapacesde elaborar,
implementaryevaluar,proyectos,programas,eslrategiasyaccionestendienlesa elevar
lacalidaddelaeducaciondelasinstitucionesendonderealicensuquehaceracademieo.
EI plantel abrio sus puertas a un sector mas amplio e incorporo a estudianles egresados
debachilleratoquedeseabancursardichalicenciatura.
f
~ ~ y
SISUMAOEBIBLlO1ECAS
Enlaactualidad,losestudiantesuniversitarios,enel transcursodesucarreraprofesional
en repetidas ocasiones no sienten una identidadcon lalicenciaturaqueeligieron, pueden
servarios los motivos de estasituacion, como la malaeleccion de la carrera, problemas
escolares, dificultades personales, entre otras. Asimismo van edificando diversas
expectativas con relacion a las posibilidades para desempeiiarse en una aClividad
relacionadaconsuprofesionalconcluirconsusestudios.
En Mexico, los estudios de licenciatura estan dirigidos hacia la comprension y la
interpretaciondeelementosparaelejercicioposteriordealgunaprofesion,loquedebe
serconsideradoporelestudiante,yaquepuedebuscarunaestabilidadlantopersonal
como laboral; portal razon sederivaundescontrol decompromisoescolarduranle la
duracion de su carrera, puesto que se sienten defraudados pOl' no cumplir con sus
expectalivas,puesseencuenlranenunasociedadmexicanajerarquizadaeimposilivay
venmuypocasposibilidadesdelransformarla.
ESlollevaaunaperdidadetiempoquepudieronevilar,dehaberhecholascosasdeolra
manera durante su desarrollo academico. Un licenciado se distingue pOl' su mayor
capacidad reflexiva, pOI' tal motivocada uno puede enconlrar sus propias respueslasa 10
que espera que Ie brinde su profesion, no se deben esperar allerminar la carrera para
plantearsela,debenempezarmuchoanles,desdequeinicianlauniversidad;adelanlarse
al problema de realizacion de expectativas, con medidasprevenli vas.Convendriaqueel
esludiante realizara una aUloevaluacion: l,a que dislancia me encuenlro, en esle
momento,deciertoniveldeexigencia?
Las personas que ingresan a la universidad, tienen expectativas como el logro de
prestigio profesional. Sin embargo, actualmente es muy complejo alcanzarlas y pol'
diversas causas como la crisis economico-social, la contraccion de la estructura de
empleos y poria dinamica de cambio del mercado de trabajo.
Un futuro licenciado puede contar con una formaci6n avanzada, 10 cual Ie permite
encontrar varias respuestas a sus expectativas, para cada respuesta el presentani eI
argumentoafavordecadaunaytambienencontra,preverlasimplicacionesdeellas;
evaluarlas todas desde varias perspectivas. Cuando el educando piensa que no esla
respondiendoalasexigenciasacademicasquelepidelalicenciatura,escuandosiente
quesusexpectativasseestanviendodebilitadas.
EI estudiante universitario parece tener, principalmente unos objetivos y finalidades
pococonstiluidas;parecenocomprenderentodosusignificado,supropiacondici6ny,
porconsecuencia,parecedesconocergranpartedesusresponsabilidades.
La mayoria de los estudiantes estan acostumbrados a concebir la culminaci6n de una
carrerauniversitariacomounicayexciusivaposibilidaddeexito.
Las institucionesdeeducaci6nsuperiorbuscan brindaralosestudianteslaposibilidadde
quedesarrollenplenamentesuspropiascapacidadesconsentidodelaresponsabilidad
social,educandolos para que tengan una participaci6n activaen la sociedaddemocratica
ypromuevanloscambiosqueproporcionaranlaigualdadylajusticia.
Loquenodebeocurrir,esquesedesperdicieel esfuerzoquehacen tantos institutos para
que luego los licenciados alterminar digan: "no se que hacer". Se podra formar a los
estudiantesparaqueseconviertanenciudadanosintegrosyprofundamentemotivados,
provistos de un sentido critico y capaces de analizar la problematica, que busquen
solucionespara los que seplanteen en lasociedad, queapliquen estasy queasuman
responsabilidades sociales; es un proceso que podria estar pasando en el transcurso de
todalalicenciatura.
El problema tiene relaci6n con los rasgos que seiialan los diferentes lineamientos
legales,loscualessemuestranacontinuaci"6n:
EI Articulo 3 de la Constituci6n Politica de los Estados Unidos Mexicanos menciona
"La educaci6n que imparta el estado tendera a desarrollar arm6nicamente todas las
facultades del ser humano, formandolo como individuo creativo, reflexivo, crilico y
humanistico"l. Ademas de cumplircon la preparaci6n profesional que la universidad
brinda,partedelaelaboraci6ndeexpectativasdelestudiantesoncompuestasno s610por
sushabilidades,destrezasyconocimientosprofesionalessino que se complementan con
la formaci6n integra de su ser, para que el se de cuenta que papel esta desarrollando en
el transcurso de su acontecer profesional; siempre vigilando su propio bien y el que
esperanlosdemasdeel.
Enel inciso b) de estemismo Articulo 3 indica "(... ) Seranacional, en cuanto hasin
hostilidades ni exclusivismos atendera a la comprensi6n de nueslros propios
problemas(... )",elesludianteuniversilarioconelrespaldodesuenlornoeducalivodebc
retlexionar acerca de los obslaculos sociales que impiden el buen proceso del
cumplimiento de sus expeclativas.
Segun 10 que marca la Ley de Educaci6n del ESlado de Nayaril en su Articulo 3, "(... ) fa
educaci6nesunprocesopermanenleparacrear,acrecentarylransmilirconocimiel1los,
habitos,habilidades; para contribuir en el desarrollo integral delindividuoygarantizarel
mejoramiento de las condiciones generales de la sociedad,,2, de igual forma, la
educaei6n superior tiene como objelivo difundir en el individuo las herramienlas
cientificas necesarias para fortalecer sus compelencias laborales,eumpliendoasiconla
expectativadepropiciareldesarrollodesuentomoqueseplanlean los universilarios.
En el Articulo 9; "Son deberes y atribuciones del ESlado: I. Crear, organizar, ampliar,
desarrollar, planear, supervisar y evaluar los Servicios de Educaci6n Superior,,3. Eslo
sirve para comprobar que lainstituci6neste brindando losserviciosestablecidosensus
normas, para satisfacer las necesidades del universitario, en donde esle se compenetre
con su licenciatura para asi poder alcanzar sus expectativasyquese trace un rumbo
s61ido en la consecuci6n de sus intenciones escolares.
Por su parte, el Programa Nacional de Educaci6n 2001-2006, al referirse ala Educaci6n
Superior, establece, "(...) el reto del actual gobierno es que las IES actualicen
peri6dicamente los perfiles terminales de los programasqueofrecen paraatenderlanto
las aspiraciones de los estudiantes como los requerimientos laborales, aseguren que el
alumno aprenda 10 previsto en los planes y programas de estudio(...)'rl. Lo cual es
convenienle que se cumplan con las aspiraciones de losescolares, porqueasu vezse
cumplen sus expectativas, pueslo que el individuo debe ira lavanguardiaeducativa para
que no queden rezagados sus conocimienlos que fortalecensupreparaci6nprofesional
enel terminodesusexpeclativas.
Dentro del mismo Programa Nacional de Educaci6n; el 3.4.2 Progranlas del Objetivo
Estrategico, se enuncia que la"atenci6nalosestudianlesdesdesuingresoalaeducaci6n
superior, durante supermanenciay hastasuegreso"s.Nuncasedebedescuidarlastareas
que realiza el escolardurantesucarrera,el debe serresponsable desusactos,porque
estoesotraherramientaqueleafianzaraelesclarecimientodesusexpeclalivas.
En el Plan de Desarrollo Institucional 1999-2004 de la Universidad Aut6noma de
Nayarit, en su Programa: Actualizaci6n y Mejoramiento de la Oferta Academica, sefiala
"la linea de diversificaci6n de laofertaeducativa se sustentanien Ianecesidadde
incrementarlasopcionesformativasquesatisfagannos6lolasexpeClativasindividuales
delosestudianles,sinoqueseconstituyan.enopcionesquehaganenfasiseneldesarrollo
plenodepotencialidadesintegralesyactitudesemprendedoras para mejorar los indices
deocupaci6n de losegresados y promoverel autoempleo
n6
. Lo que demuestra que la
: Nacional de Educacion 2001-2006. P. 191.
U. A. N. Plan de Desarrollo Inslilllcionall?99-2004. P. 27
Universidadtienecontempladalaayudaquerequiereel estudiante para que este tenga
clarocUllles son sus expectativas ycurnpla con elias, puesto que eso buscaeldicente,
lIegaracompletarsatisfactoriamentedichasexpectativas.
Dentro del mismo Plan de Desarrollo Institucional, en el Programa: Identidad
Institucional, menciona que "(...) es necesario desarrollaracciones que promuevan la
participacion en latoma de decisiones yque generen en la comunidad academica un
sentimiento de dignidad y orgullo por pertenecer a esta Institucion,,7 Tambien el
estudiante puede participar en la conjuncion de sus expectativas, identificarse con su
institucion e intervenir en los criterios academicos que envuelve su desarrollo
profesional.
1.2 PlanteamientoyJustificacion del problema
Al exponerelproblemayadentrarseenel,llarnaconsiderablementelaatencionydeesta
manerasurgeunainterrogantequeesimportanteseiialar.
i,Cmiles son las expectativas sobre su formacion profesional de los estudiantes de la
Licenciatura en Ciencias de la Educacion de la Facultad de Ciencias de la Educacion
dependientedelaUniversidad AutonomadeNayaritenel periodo escolar2003-2004?
Los estudiantes son los encargados de, al concluir su carrera, brindar un servicio
favorable a 1a sociedad, poc tal razonconvendria saber que espera realizarel
universitarioduranteeltranscursodeestacarrera,porqueeligiotaIlicenciatura,cuales
son sus intenciones, que espera que Ie ofrezca la profesion, cuales seran sus
aportaciones. Con 10 anterior, el profesorpuede en ciertaparte visualizar los propositos
de los escolares, ya que hoy en diamuchos estudiantes transitan porlasuniversidades
sin un rurnbo fijo, algunos no tienenelcompromisode forjaryestablecer unaprofesion,
algunos solo quieren satisfacer a otras personas entrando a carreras que no son de su
'lbidcm.P.49
10
agrado 0 simplemente son otros los intereses que hacen at individuo tomar una
licenciaturaalaligera.
Asimismo, es conveniente abordar a los educandos a partir de ellos mismos, donde se
pretenda recuperar su hacer y sentir en este nivel superior, ya que juegan un papel
fundamentalenelprocesoeducativo.
Al universitario se Ie pideque tenga control sobresus propias acciones ya la vezel
puede mostrar iniciativa para Ilevarlas acabo, tomando actitudes favorables hacia la
carrera,deahi que se encuentre laposibilidad de que se concreten sus expectativas de
preparacion profesional, puesto que ellos son parte importantedel ni vel superior.
Tambien,porqueingresaaunacarreracon unas expectativasmuygrandesqueconel
transcursodelamismasevandebilitandoodisminuyendo,loquenoconvienequesea
asi,porconsecuencia;seriapropiciosabercwilessonesasexpectalivasqueinfluyen
tanto en lasatisfaccion de la preparacion profesional del estudiante como en la vida
academica que se genera.
Sibienlosdicentestransitanporlaescuelaysonalavezunelementofundamentaly
constitutivo,esevidentequeconocersusaspiraciones,expectativas,percepcionesy
sentires; aporta elementos para reconsiderar 10 que es significativo en la vida
academica. Yaquelainstitucionexigealescolarresultadosprovechosos,precisamenle
porque pretende formar personas capaces de comprometerse en la solucion de los
problemas humanos de su entomo, basandose en una preparacion profesionalcuidadosa.
Sigueexistiendoesemalestaryeserurnbosindireccionporpartede losestudiantes;
tambien algunos integrantes de la licenciatura, pasan 0 estan en esa incertidumbredel
por que escogieron esta carrera. De 10 contrario; nunca se sabra que tanto salisface
educativarnentela universidadal escolaryquetanrealizadosesienteel individuo con su
preparacion profesional. Mediante un sondeo con los estudiantes acerca de la
modificacion de sus expectativas, preguntas que indaguen su pasado y su presente se
f '
puedecomprobarquetangrandeesel cambioqllehantenido dllranleel transcursode
susestudios.
1.30bjetivos
Describir las expectativas de la preparacion profesional de los estudiantes de la
LicenciaturaenCienciasdelaEducacion.
Analizarel sentirde los estudianles deesla Facultad, con respecto a las expectativasde
su formacionprofesional.
cAPiTULon
EXPECTATIVAS ACERCA DE LA FORMACION PROFESIONAL DE LOS
ESTUDIANTES DE CIENCIAS DE LA EDUCACION
2.1 Expectativas
EI individuo deposita diversas esperanzas en aquelloa loque brinda unesfuerzo, y aun
masporquesabequeseleretribuiraconunasatisfaccionparasupersona.Queesperaun
sujetodeotro,desi mismo, ode una situacion, antes de encontrarse con el 0 con ella,
constituye a grandes rasgos 10 que se entiende por expectativa. "( ... ) Como las
expectativasquelosescolaresconstruyenalrelacionarseconlosmaestros,coneltipode
institucionenlaquesedesarrollan,yalplantearseloquedesdesupuntode vistatendria
que ofrecerles esa institucion. Algunas expectativas nacen de 10 que los estudiantes,
reciben,interpretanyserepresentanasimismossobreloquesucedeenlaescuela( ... ),,8;
eleducandoesperamuchodesulicenciatura,porquepuedeserla(micaviaparafOljarsu
proyectodevida;muchaspersonasdeestratosinlerrnediosobajosde laescala social
norrnalmente carecen de altemativas que les perrnilen concretar sus aspiraciones
personales, por 10 que depositan en la escuela casi lodas sus expectativas. Las
expectativassonpercepcionessubjetivassobreloqueesprestigiosoogeneraexito
economicoparaelsujeto.
EI estudio tomo de referencia la Teoria Filosofica del Existencialismo, en donde Karl
Jaspermenciona"(...)laverdadeslovividoporelhombre,surealidadviva:eldolor,el
gozo, lainjusticia, el fracaso(...),,9, las expectativas que tengael individuoestan basadas
en el accionar de su vida, eltiene conciencia de 10 que se cuestiona; es importante
J'
13
seiialarqueentremasexpectalivastengalapersonapuedehabermasfrustracionesalno
poderrealizarlas,poresoconvienequeestenapegadasasurealidad.
Igualmente"(...)pasamos por una crisis de identidad humana"lO, 10 queespreocupantey
tambien puede suceder con los universitarios, pues al no identificarse con las acciones
que realizaen laescuela, no puedeexistiresa plenilud personal quedeelseesperay
decaelaexpectaci6ndesu procesode formaci6n que busca; "(...) elhombreconscienle
se la pasa construyendose a si mismo y liberandose de las esclavitudes que se ha
impuesto(.. .)"II, 10 que muestraque esaactilud del individuoseencuentraensuser,
puestoqueelsujetoesresponsableydueiiodesuspropiosactos,puedecaercnuna
apaliacomoestudiante, pues haydiferentes factores de su serque no permitenquese
trace sus expectalivas, tanto en el transcurso de su vida cotidiana como de su vida
profesionista, endonde no se realizan ciertos sucesos que esperaque sucedan para
poderse transformar en un ser autentico; por eso "exislir es estar comprometido a
e1egir,,12,elsujetocuentaconla libertad depersuadir, pero en la actualidadpareciera
que no cuenta con una esencia misma, 10 que hace que no haya compromiso en su
parlicipaci6ne intervenci6nenel lapso de sucarrera, 10 que seiiala que sus expeclativas
nosonproyectadasconresponsabilidad;"(...)lalibertadeslabasenecesariadela
creatividad humana; en la autoexpresi6n del individuo y en la creacion de las
condiciones que faciliten y promuevan la sensibilidad social del individuo(.. .)"I3, el
educandopuedetrazarsesusmetasen lavida, parasi forjar susexpectativas, siempre
buscando el bien comlln de si mismo como de los demas.
"( ... ) Karl Jasper pensador existencialista menciona que laeducacion Ilevaal hombre a
laautorreflexion(... ),,14, 10 que ayudaal estudianteaautoevaluarsu formadeinteracluar
con su aprendizaje, conoceren que lugarseencuentra ubicadoendeterminadoliempode
"Idem.
"Idem.
:: metodo. P. 23.
14
su carrera para analizarse y comprobar si sus expectativas de formacion se estl\n
cumpliendo.
"(...) como parte de la interaccion hombre-ambiente, se realizan permanentes cambios en
el individuo. Como parte de este proceso, es fundamental, ademas de la percepcion del
medio fisico, laevaluacion de laconducta de los demas y de los propios estados 0
expectativas,,15; existen diversos cambios en el acontecer social, que puede ocasionar
queelsujetoanalicelamaneraenqueseconformansusexpectativasdesuformacion
universitaria, en donde encuentra laposibilidad demostrarlas, emitiendoserespuestasde
sutransformacionsocial.
Gordon Allport, psicologo humanistasefiala, "(...) lapercepcion no depende solo de la
naturaleza de los estimulos, percibir no es recibir positivamente estimulacion; es
seleccionar, formular hipotesis, decidir, procesar la estimulacion eliminando,
aumentando 0 disminuyendo aspectos de laestimulacion(.. .)"16; ya quelasexpectativas
que se forman los universitarios son subjetivas, puesto que son cuestion de percepcion;
dichapercepcionlaconstruyenalobservareinteractuarensupreparacionuniversilaria
durante la carrera; por tal motivo pueden adentrarse en su proceso de preparacion
cientificaparallevaradelante un desarrollo academicoy ejercer un compromiso con las
expectativasde su formacion que ellos plantean; "una vez identificadosciertosrasgosen
elobjetoestimulo,ypartiendodeuncriterioomodelo,el sujetogeneraexpectativas
respecto a las posibles manifestacionesdel objeto(...),,17. 1 educando puede crear sus
expectativasalconocerdellenotodaslascaracteristicassocialesy educativas que
existenenelquehaceruniversitario,asi mismo, puede establecer mas interesesal paso
de los afios y durante sutravesia por laescuela, enfocandosemayormente hacia 10 que
prelendealcanzarparasu beneficio personal.
:: ~ ~ ~ Jose Miguel. Psicologia social. P. 78.
17 Ibidem. P. 93.
15
2.2 Estudianteuniversitario
Cadadiael escolar universitario cobra mas fuerzaen lasociedad, puesto qlleel,junto
conotrosactoresdelnivel superiorjuegan un rol importanteenla lucha porobtener una
profesi6nde calidad que impulseel avance cientifico del pais. Losmovimientossociales
quehanocurridoenelpaisenafiosanteriores,hangeneradounreconocimientosingular
alestudiantedeeducaci6nsuperior;comointervenirenlosprocesosinstitllcionalesdel
sistemasuperior,tomandoseencuentalasaportacionesdedichacomllnidadestudiantil,
en donde eHosse plantean expectativas sobre su formaci6n profesional para actllaren el
presenteyasiconstruirsu futuro.
Provenientes de diversos estratos, para quienes la educaci6n pllede tener sus usos y
significadosdistintos;"elestudiantadouniversitariopuedeserunconjuntoobservabley
analizable ya que se constituye como unente social, con multiples ydiversasvivencias
humanas que afectan a lasociedad global( ... )"18; serestudiante universitario puede ser
un privilegiosocial entreotros, privilegioqlle no siempre se comprende,noselieneen
cuenta, yquea veces ni siquierase advierte. EI estudiantado conserva vivo su poderde
expresi6nantelainconfomlidad,ybuscasincesarunarespuestadentroy fuerade los
espacioseducativos.
"(... ) laclavede una buena actitud academicaes saber 10 que se pretendealcanzarenla
universidadyelporquesepretende.,,19 Dentrodelaconsecuci6nde lasexpeclativasdel
educandoseencuentraqueelconozcadeHenoqueperspectivastienedelalicenciatura,
paraasicumplirsusobjetivoseducativosysabertomardecisioneseneltranscursodesu
preparaci6n.
16
"(... ) noes el estudiantecallado, aisladoe indiferenteel factorhumano deseable para
construir una comunidad que senale nuevos rumbos a lasociedad"zo AI dicenlede la
licenciaturadecienciasdelaeducaci6n, Ie puede ser favorableser una persona
organizada, llevar acabo metodos de trabajo academicos para lograr alcanzar sus
expectativasdepreparaci6nprofesional;estarpreparadoporquelasociedad cambia dia
con dia, y sus expectativas pueden ir en aumento y tomar actiludes de compromiso
educativo durante su carrera universitaria. EI estudiante preocupado, con conciencia
social que vive intensamente su paso por la universidad puede lograr Sll plena
realizaci6nenlasociedad.
2.3 Formaci6nprofesional
La universidad tiene la funci6n de formar profesionales con un sentido social de alta
significatividadparael pais. Elprocesoformativodelosprofesionaleseslanormadoen
10 general porlapoliticauniversitariayen 10 particular por los proyectosuniversilarios
y suorganizaci6n academica,apegandose a las necesidadesy problemasgeneradospor
larealidad.
La investigaci6n se bas6 en la Teoria Epistemol6gica del Racionalismo, que habla
acercadeiaReflexi6ny la Conciencia del serhumano. Donde"(... ) laconcienciaesun
modoespecialdeconocimiento:laexperienciaqueelsujetotienedesimismo."zl;para
queasisepuedainterpretarlosaspectosquetomaencuentaelestudiantealmomentode
edificarsus expectativas. La teona considera evidente que "Hay conciencia sensible de
losactos,yconcienciaintelectualdelsujeto."zz;conestosepuedecomprenderqueeslo
queesperaelindividuodesuentomoparaasiconstruirsusexpectativas dentro de su
formaci6nprofesional;"( ...)percibirunasensaci6nespercibirun cuerpoque siente, que
17
vive, que existe(...),,23, esa percepci6n del escolaracercade loqueesperaqueOCUlTaen
su preparaci6n academica, es una percepci6n especulativa de acontecimientos
educativosquefacilitensurealidad. Dondesehamencionadoque"(...) solamente nos
conocemos por el reflejo que el mundo nos envia, como un espejo(... ),,24, las
expectativascreadasconforrneal ambienteya lavocaci6n social que rodeanalsujetoy
delcualforrnaparte,sedesprendendelassituacionesacademicasquesemanifieslany
se viven en la universidad yen donde la persona encuentra la posibilidad de que se
puedanrealizardichasexpeclativasyselebrindeunaplalaformaparaanalizarlas.
Laformaci6ndelosprofesionalesuniversitariosestaenvueltaen uncontextoacademico
institucionalquepresentadistinlascaracleristicasdelarealidaddel planteI comoes la
orientaci6ndisciplinariadelacarrera,lascorrientesdepensamientodominantes,locual
posibilita un mayor compromiso de los estudiantes y profesores en su forrnaci6n
educaliva.
La reflexi6n puede ser el trampolin del cambio, y el cambio, tanto personal como
institucionalysocial,puedeserelobjetodela forrnaci6nhumana;"( ...)elestudiante
ingresaalauniversidadhabiendoyavividoprocesosdesocializaci6nque Ie han lIevado
aadoptaractiludesyaprofesarvaloresdelerrninados, lienen laexpectativa de que esta
sea la culminaci6n de su proceso de forrnaci6n para integrarse a la sociedad como
ciudadanoproductivo,,2i;aquisereflejalagranlaborquetienelaeducaci6nsuperiorde
poder hacer que se curnplan las expectativas de los escolares, porque es en ella donde el
sujetopretendecomprendersurealidad,serunindividuoreflexivo,dondetambienpueda
adoptarmasactitudesy valores favorables parasu preparaci6n profesional y que se Ie
motiveeducativamente para que no pierda suespiritudeservicio sociaI.
Dlbidem.P.196.
24tbidem.P.197.
25 Gomez, del Campo Jose. Laformaci6ny compromiso tilico-social de los profesionislas. P. 23.
18
"(...) muchos estudiantes toman distancia del rol paraconservar su previa identidad;
otrosrevisanelconceptodesimismosparaintegrarestosnuevoselementosligadosalas
expectativasdelrol,yalgunos,generalmentelaminoria,escogen lasinstitucionesque
son congruentes con 10 que buscan para su vida profesional,,26 Es conveniente que el
escolarseautoanaliceyobserveelpapelqueestadesempefiandoduranteel transcurso
de su formaci6n profesional, que conozca 10 que la instituci6n necesita de el, donde el
escolarsecomprometaallevaracabosusexpectativas,trazandoseunrumbofijo,pOl'que
todopuedeirunidoaloqueesperasyquieresdelacarreraprofesional;"cuandoun
profesional es incapaz de satisfacer todas las expectativas n:specto a su actuaci6n
competente,cuandopareceno veraquellos problemas publicos que el mismoaayudado
a crear, entonces esta mas y mas sujeto a expresiones de desaprobaci6n e
insatisfacci6n(...),,27; ya que el estudiante es parte fundamental de su formaci6n
universitaria, puedeserel responsabledeayudaraquesecumpla su preparaci6n integral
como persona, porquealnocontarconlasherramientasprofesionalesnecesariaspara
enfrentarlavidalaboral, puedendebilitarlo tantoael comoal ambiente social que 10
rodea.
2.4 Superacion personal
2.4.1 Autorrealizacioncomopersona
La Teoria Psicol6gica Humanista de Carl Rogers, se centra en la persona, sefiala que,
"(...) la naturaleza humanaes constructiva, pero existen situaciones enajenantes que
pueden bloquear el desarrollo constructivo del ser humano, pero incluso en eslos
ambientes adversos la persona conserva la tendencia para su desarrollo integral,,28,
establecerexpectativaspuedeserdegranbeneficio,porquehabladelinteresquetienela
persona hacia con su vida academica, es evidente que existen obstaculos que no
permiten que se consoliden las expectativas planteadas, si la instituci6n no esta
2. Idem.
: ala educacion. P 14
19
curnpJiendo con las tareasde aprendizaje que Ie corresponden, igualmente debilila las
expectalivas de los educandos, pero esto no es pretexto paraqueel individuodejeaun
ladoJaobligaci6nquepuedeasurnirensudesarrollocornpelilivo. Esta teoriase centra
enlapersona,"lacualparticipaensuprocesoeducativodesarrollandosufacultad
creadora, se descubre como ser libre y comprende su propio ambienlc
cornprornetiendose con este.,,29; 10 que perrnile describir que el esludianle puede
esforzaseparacimentarylograrsusinleresesyexpectativas.
Asirnisrno, la Teoria menciona que "el individuo necesita comprender que no
forzosamente debe de hacer 10 que otros desean que el haga, sino que puedeelegirloqlle
el desee, dentro de los Iimilesde las condiciones impuestas. Nos610 necesitaadqllirir
habitos para atender la informaci6n que sus propios sentidos y sus valoresleofrecen,
sino reconocerqueescapazdetomardecisionesqueimplicanelegirycomprometerse
enlaacci6n."JO;puesloqueeluniversilarioesperaquesucedaensucarreraprofesional
esresultadode 10 que Ie impongasunaturalezaysus funcionespersonalesqueforman
parte de sus expectativas; "el humanismo considera al hombre como piloto que ejerce
control sobre sus comportamienlos y las situaciones a las que se enfrenta, que lIeva
control sobresi mismoyeligeel cursoaseguirdeenlre los que lascircunslancias Ie
presentan"JI,alconocerelindividuoloshechosdesuprogresoprofesional que Ie son
presentados en el transcurso de su carrera, en sus manos lambien se encuenlra la
enunciaci6ndesusexpeclalivasyeltieneinfluenciassobreeslas,paradirigirsuspropias
reflexiones, asimismo inlervienen los factores externos que modifican el rumbo de sus
posibilidadesdemejorauniversitaria.
Parael estudiante laautorrealizaci6npudeserelexitoconsolidado produclo del esfuerzo
continuo, de la persistencia, en un trabajo planeado y organizado, y lambien de la
persistenciade un conjunto de aptitudes y actitudes, unas innatas y otras aprendidas. El
29 Idem.
,olbidem.P.3?
"Ibidem. P. 52
20
ser humano s610 puede lIegar a su plenaautorrealizaci6n cuando ha desarrollado al
maximosuspotencialidades.
Maslow defini6 a "las personas autorrealizadas como individuos que estlin
satisfaciendoseasimismosyrealizandolomejordeloquesoncapaces de hacer( ... )"J2;
elindividuopretendeunalicenciaturaparasentirseautorrealizadoytrascenderenla
vida, por tal raz6n trata de satisfacer esta necesidad al tener la opoI1unidad de
incursionaralaeducaci6nsuperior,deigualmaneracuandoelescolarcumple con esta
expectativa de forrnaci6n profesional, se mOliva para seguir contemplando otras
percepcionesde vida academica y senlir una gratificaci6n constanteeneltranscursode
lacarrera.
Como parte de la autorrealizaci6n como persona se encuenlra la busqueda de la
identidad de los individuos,en este caso de los estudiantes con sulicenciatura,"para
Eriksonlaidentidadserefiereaunaorganizaci6nintemadenecesidades,capacidadesy
autopercepciones; persigue una ocupaci6n elegida por el mismo sujelo, asi como
objetivos ideol6gicos propios(.. .)"J] EI estudiante al tener muy claro que es 10 que
esperadesucarrerapuedemanifestarsucapacidaddecompromisohaciasuformaci6n
profesional, 10 que puede decir que se conoceasi mismo, que buscaconmayorfirrneza
susexpectativas,propiciandoquenosederrumbentanfacilmente;"(... )Iosindividuos
quehanestablecidomejorsuidentidadestanmasadaptadosalassituacionessociales,
tienen una confianza mayor en ellos mimos y mas facilidades para relacionarse con los
demas(.. .)"J4. SielescolarsesienteidentificadoconsuFacultad,sepuedeemregarmas
a ella, entodos los sentidos, podriaser un estudianteactivo, sepodriaadentrar
mayorrnente en sus expectativas, contando con un sentido de peI1enencia con la
licenciatura;essabidoquelaidentidaddelaspersonasnoseterrninan de establecer por
definitivo y puede influir el ambiente social que se vive, tanto aspectos institucionales,
n Engler, Barbara. IntroduccionolasTeoriasdeloPersonalidad. P.358
lJDelval,Juan.Eldesarro/iohumano.P.578.
:J< Ibidem. P.579.
2\
culturilles,educativos, entre otros, ysi estos no forman parte del estilodevidadel
educando,puedesermotivodequenoseinterrelacioneconlaescuelay sus expectativas
sediferenciende losobjetivos de la instituci6n 10 que haceque sedisminuya dicha
identidad. "Erikson menciona que la identidad es tanto un estado del ser como del
devenir, del que se puede tener alto grado de conciencia, al mismo liempo que sus
componentesmotivacionalesremitenalniveldeloinconscienteyestanbloqueadospor
ladinamicadel conflicto: el sujeto vive las contradicciones entre sus expectativasde
logroysussentimientosdevulnerabilidad,,3S.Puedesucederqueelescolarnoencuentre
lasposibilidadesdellevaracabolasexpectativasdesupreparaci6nprofesional,esto
puede ser causa de frustraci6n, a pesarde que cuente con una ident idadestablecida,ya
que su motivaci6n es afectada, como la situaci6n de las pocas posibilidades de
incursionarenelmercadodetrabajo,quedesmotivanaleducando.
De igualforma, unaparteesencialquecomponelaautorrealizaci6ndelserhumanoessu
proyecto de vida; "un proyecto de vida da cuenta de la posibilidad de anticipar una
situaci6n(... ),,36; es importante que en esta busqueda de identidad del sujeto se tenga
contempladounproyectodevida,elcual puedebrindaralestudiantelasaspiraciones
quetienede logro de sus expectativas, en donde su plan de vida puede contemplar sus
metasy actitudes hacia lacarrera, alavezqueestarconcientede larealidad social,
econ6mica, cultural y politica en la que vive, asi el sujeto puede explicarse las
inquietudesylaspretensionesquetieneparaestablecerhaciad6ndequiereir.
"haydos fases en la vida universitaria: laacademica y lasocial. Para triunfaren la
universidad debes participar activamente por 10 menos, en algunas de las actividades
sociaJes caracteristicasde la universidad? 10 rnismo que intervienes en los programas
academicosformales( ... ),,37,partededelaidentidaddeldiscenteesinteractuarenlos
asuntos extracurriculares de su licenciatura, aunque no seaconstantemente, puede estar
: Proyecto de vida y decision vocacional. P. 15.
" Brown, F. William. Guia para la del estudiante. P. 30
22
al tanto de las actividades en las que puede colaborar, pero siempre mostrando
disponibilidad, comprometiendose con la facultad; asimismo no dejar a un lado las
acciones educativas, en donde exista un equilibrio entre estos dos aspectos, que las
actividadessocialesnointerfieranconlasacademicas. Ciertamentelavidaextraescolar
ymasladeloseducandosquevienendepoblacionesaledaiias,influyeenelanimodela
persona, pero si este brinda un esfuerzo puede descubrir un estimulo para Sll vida
profesional,puedehacerfrenteasusproblemaspersonalesconunaactiluddeiniciativa
paraalcanzarsusexpectativasdeformacionsuperior.
2.5 Modelo de vida social
2.5.1 Estabilidad laboral
Todoindividuopornaturalezabuscalaconfortabilidadsocial, "dentrode lasjerarquias
denecesidadesseencuentralaseguridad;dondeelsujetobuscasatisfactoresque
proveanseguridad,proteccionyestabilidad.lnclllsopodriadesarrollaruna necesidadde
estructuradeciertoslimitesdeorden.Estegrupodenecesidadesestarepresentadoporla
urgencia por hallar una casa en un lugarseguro, estabilidad laboral,unbuenplande
jubilaci6n,,38, portal razon, parte del modelo de vida social queesperaelescolaresla
estabilidad laboral; yaquees una de las necesidades de seguridad que mediante una
preparacion profesional completa el sujeto augura encontrar un trabajo que vaya de
acuerdoasuperfilprofesional,endondeencuentreunasatisfaccionpersonalycubra
estanecesidaddeseguridadenlavida,estaexpectativaesdificilafianzarlaporlapoca
oportunidad que hay en el mercadode empleo, peroel estudiantecon baseasucarrera
universitariabusca una posibilidad de trabajo para no desperdiciarla,puestoquela
independenciaqueesperase logragracias a que puede mantenerseeconomicamentey
serautosuficienteparaasi poderllevar a cabo el control de su viday hallaruna
autonomiaprofesional.
]I Maslow, A. 1 hombre aUlorrealizado: ~ i una psicologia del ser. P. 196.
23
2.5.2 Jntegridad profesional
Elindividuoesperaunaintegridadprofesional,puestoquelo integralconsiderayatiende
todas las dimensiones del educando (cognitivas, axiol6gicas y sociales), a fin de
consolidar los distintos aspectos de su personalidad; "(...) a fin de experimentar la
integridad,elindividuodebesentirunacontinuidadprogresivaentreaquelloquea
llegadoaserdurante losanosquehavividoy 10 que promete ser en eI futuro; entre 10
que el piensa que es y 10 que percibe(.. .)"39. La persona puede sentir que se estan
consumando lasexpectativasqueseplanteacuandoseinvolucraenellasyas[ mismo
puede tener la noci6n de c6mo se pueden lIegar a concretar sus perspectivas de
desarrollolocualpuedehacerquesuintegridadprofesionalsefortalezca.
La Teoria Sociol6gica de la Resistencia se enunci6 en el presente esludio, pues
menciona que "ver crilicamente tanto el objeto de anal isis como el proceso implicado en
tal analisis, como parte de un complejo modo de producir significados, representa no
s610elladoactivodelaideologiasinounadimensi6nmascritica. Porlolanloideologia
implica un proceso por el cual el significado es producido, represenlado y
consumido:.4U; en donde la identidad instilucional y la ideologia que lorna el
universitariosonelemenlosqueinfluyenen latransforrnaci6ndesusexpectalivas. Asi
como "(...) el profesorpuedepotenciaralosesludiantesno s610proporcionandolesel
conocimientoylashabilidadessocialesquenecesitaranparaactuarenelconjuntodela
sociedad con sentido critico, sino que, ademas, los puede educar para la acci6n
transforrnadora(...)'.4I. Esto significa educarlos para el compromiso y responsabilidad
antelasociedad,paraelesfuerzoporelcambioinstitucional,yparalaluchatantocontra
laopresi6ncomo a favor de lademocraciafuerade las escuelas en 01rasesferaspublicas
opositoras y en la sociedad en general; de esto depende 10 que esperan los escolares de
19DelvaJ,Juan.Eldesarrollohumano.P.578.

24
su carreray de lasociedad,endondeellos pueden someter a prueba sus expectativas,
siendopartedesudesarrollointelectualyaportandosusaprendizajesalasociedad.
"(...) las IES mexicanas debenin asegurar la permanencia, el desempeiio y desarrollo
integral de los aJumnos y atender la esfera de las relaciones personales(.. .)"42; estos
aspectos que componen la integraci6n del individuo, pueden hacer que se sienta
fortalecidoyquesusexpectativascuentenconun respaldo,asiIa visi6nprofesional
puedecontemplarmasrasgosde integridadprofesional,procurando la interacci6ndel
escolarconsumediouniversitarioylaintegraci6ndelosindividuosalavidaacademica
de lainstituci6n.
"(...) los alumnos de las lnstituciones de Educaci6n Superior (IES) del siglo XXI se
forman una perspectiva de su futuro plagado de signos de interrogaci6n, desencantados
delavidapoliticaylasinstituciones(...)',43;enmuchasocasiones lasexpectativasde los
estudiantessevenatacadas,porqueexisteunentornosocialenelcualnoseencuentran
oportunidadesdeavanceprofesional.
"forman la actitud academica los sentimientos y esperanzas acerca de la universidacl. Las
presiones que procedande la interacci6n con la familia y con loscompaiieros pueden
afectarelexitoescolardebidoaJasconsecuenciasquedichasrelacionesprovocansobre
los valores academicos y las aspiraciones que tengan( ... )',44; el discente puede
manifestar una actitud academica positiva para conseguir sus expectativas, es claro que
al individuo 10 pueden afectar emocionalmente factores econ6micos 0 sociales; la
relaci6nconsuscompafierosyel sentirse partedeungrupo social puededeterminar la
postura del escolar, 10 cual puede ayudar a que no se debiliten sus expectativas, portal
motivo conviene que el universitario se adapte al ritmo academico que se vive e
interactuarconresponsabilidad.
: Felipe. Nueve retas de la educaci6n superior. P. 72
.. Brown, F. William. Guiapara la del estudiante. P. 27.
25
2.6 Propiciar el desarrollo desu entorno
2.6.ICompetenciaslaborales.
Existeuoa perspectivade caracterpositivo, el educado tiene la intenci6n de servira la
sociedadyalascomunidades,poresosupreocupaci6ndequedurantelacarreraaprenda
ahacer, estoes, contarcon una competencia que 10 capacite a enfrentarinnumerables
situaciones y a trabajar en equipo. EI universitario vivid dos aspectos fundamentales:
porunlado,supreparaci6n paraparticiparen la vida productiva ydeservicios,paraesto
requiere de un componente academico; por otro lado, su formaci6n civica en la
participaci6nsocial.
"C... )esindispensablequelaeducaci6ntengaimpactodirectoenlasposibilidadesde
actuaci6n de la gente y no s610 una via para aCllmlilar conocimienlos de canicter
enciclopedico,,45, per tal motivo el dicente se forma la expectativa de generar
competenciaslaboralesdurantelacarrera,parapoderdesempeiiarseenlasociedad;esto
puede ser indispensable para el escolar, porqueduranlesu preparaci6nprofesional
conviene que el Ie vayadando un significadoy funci6na losconceptos,teoriaso
principiosqueseaprendenenclase.
Los componentes fundamentales de la universidad son sus educandos, esto no puede
perdersede vista porquienes van a definir el camino que siga la universidad, porquea
losestudiantesselesformaparaeltrabajoyparalavida.
Tambien la investigaci6n se apoy6 en la Pedagogia Critica de Paulo Freire, ya que "C...)
consideraque libresyaut6nomas,
capaces de analizar la realidad que los rodea, participando en ella y transformandola;
cree que los sujetos pueden intervenirparacambiarsurealidadC...)',46;portalmotivose
26
consideraquelapersonaescapazdeintegrarsusexpectativasyllegaraellas."(...)
porque la persona cuando piensay actuasobre 10 que 10 rodea, 10 rnodifica(... )',47; puesto
queelentomoinfluyeyejerceensusposibilidadesdealcanzarlasexpectativasquese
plantea. Fernando Savaterplanteaque"haytemorante unaenseiianzasobrecargadade
contenidos ideol6gicos, ante unaescuela mas ocupadaen sllscilar favoresyadhesiones
inquebrantables,queenfavorecerelpensamientocnlicoyaut6nomo(... ),,48,poresoala
escuelale favorecebnndaratenci6n ala formaci6n integral del individuo, para que asi la
personase involucre en su adelanto profesional yasu vezconstruyasusexpectativas,
puestoquelauniversidadeslaencargadadeabrirelpanoramacompetitivoconelcualel
sujetopuederespaldarse. Hoy en dia ya no seliene responsabilidad de participaren los
eventosyfuncionesuniversitarias,lostiemposcambian,sonolrostambienlosintereses
personales,el gusto que se tenga por ser parte de lapreparaci6n ci entilicayla
culminaci6ndeunaprofesi6nsevenperjudicadasporlaspocasoportunidadesde avance
queteofrecelasociedad;lapedagogiacriticademandaquelosintegrantesdelproceso
educativoseanpartedelainteracci6ndeaprendizaje, para que obtenganresultados
factibles,s610asisepuedeproporcionarunespiritudeservicioala licenciatura, en
donde profesores y autoridades educativas tambien les compete respaldar las
expectativasde los estudiantes.
Por tal raz6n, "(...) sena suicida que la escuela renunciase a formar ciudadanos
dem6cratas, inconformistas, pero conforme a 10 que el marco democnitico establece,
inquietos por su destino personal, pero no desconocedores de las exigencias
armonizadoras de 10 publico(...)',49. Las perspectivas de los estudiantes dependen de 10
que la carrera les proporcione, en dondesu visi6n puedesersiempre la mas 6ptimay
confiable,paraqueasiseefectuen Esimportantecomprenderquecada
estudiante es un punto clave para el desarrollo de la entidad y que por ello puede
prepararse en funci6n de las necesidades sociales que mas tarde puede solucionar en
"Idem.
Savater,Femando.ElvaJordeeducar.P.176.
'9Ibidem.P.I77.
27
colaboraci6ncon otros. Porlal motivoesnecesarioqueserebasen las expeclalivas de
formaci6nprofesional del educando.
CAPiTULO III
METODO DE TRABAJO
3.1 Tipode estudio
El presenteestudioesuna investigaci6nde campo, puestoque lainfonnaci6nse recab6
dentro de la misma la facultad en Ciencias de la Educaci6n; mediante la tecnica de
inforrnaci6ndelaentrevistaaprofundidadsemiestructurada,sedenominaasiporqllese
sigueelordendeungui6nperosepuedenlltilizarpreguntasquenosetenianprevislas,
tambien se utiliz6 la tecnica de la red semantica, 1a tecnica de la observaci6n y se
recurri6alempleodefuentesdirectaseindirectascomolaconsultaalibros,revistasy
otros; es de no intervenci6n debido a que s610 se mencionael problema pero no se
modifica;esunestlldiocuantitativo-descriptivo,yaques610seindicaroncualcssonlas
caracterislicasdelasexpectalivasdelaformaci6nprofesionaldelosestudiantesdela
Licenciatura en Ciencias de la Educaci6n y porque se consiguieron resultados que se
representaronen porcentajes para podermedirlos, es un estudio transversalporquelos
instrumentos fueron aplicados una sola veza las fuentesde infonnaci6n en un periodo
dado;esretrospectivoporqueseulilizaronpreguntasqueindagaronel pasadoy
circUDspectivo puesto que tambien se tomaron datos actuales.
3.2 Universode estudio
La investigaci6n se realiz6 en la Facultad de Ciencias de la Educaci6n, concrelamente
con losescolares de 2, 3y4quesongrupos lmicos, de la LicenciaturaenCienciasde
laEducaci6n,quefuelafuentedeinforrnaci6n,enelcursoescolar2003-2004.
Para que haya mas c1aridad, en la siguiente tabla se mostrara la fuenlc de informaci6n
porcantidades.
29
3.3 Definicion de las unidades deobservacion
3.3.1 Criterios de inclusion
Paraconseguiriainformaci6nseledioimportanciaexclllsivamentealosestlldiantesque
cursen la Licenciatura en Ciencias de la Educaci6n, durante el tiempo escolar 2003-
2004.
3.3.2Criteriosdeexclusion
Estudiantesque no pertenecierana la licenciatura de Ciencias de laEducaci6n.
3.3.3 Criterios deeliminacion
Los estudiantes que no admitieran con interes loquese lespidi6yquetomaranactitudes
de apatia al momento de contestar, locual nosucedi6.
3.4Tamaiioelamuestraymuestreo.
Se tom6 una muestra de informantesclave, paraaplicarles laentrevistaa profundi dad
semiestructurada, esta fue de forma no aleatoria, ya que se escogi6 de manera
intencionadaa losestudiantesquepodianaportarla informaci6nrequerida. Lacondici6n
delamuestraparalaredsemanticafuealeatoriaestratificada,dichosestratos fueron los
grupos de 2,3 y 4, puesto que se cant6 con una poblaci6n finita, la f6rmulaque se
manej6 para establecer el tamano de la muestra poblacional de estudiantes para la red
30
semantica, con un 95% de confiabilidad y un 0.05% de margen de error, fue la
siguiente
50
.
Z2
pqN
n=---
Ne
2
+Z
2
pq
donde:
n=tamaiiodelamuestra
Z=niveldeconfianza 1.96
p=probabilidada favor 0.50
q= probabilidad en contra 0.50
e= error de estimaci6n 0.05
N=poblaci6n
(1.96)2(0.50)(0.50)(112)
(112) (0.05)2 + (1.96i (0.50) (0.50)
(3.8416)(0.25)(112)
(112)(0.0025)+(3.8416)(0.25)
(0.9604)(112)
0.28+0.9604
107.564
1.2404
86.7171
87
SOMllnch,Lourdes.MetodosyTecnicasde/nvestigocion.P.102.
3\
Una vez que se estableci6 el tamano de la muestra poblacional para los estudiantes, fue
precisosacarlamuestraporestratos,loscualesfueronlosgruposde2,3y4,atraves
delasiguientef6rmula
SI
:
nNi
N
donde:
ni= tamaiio de la muestraporestrato
N=poblaci6n
Ni=poblaci6nporestrato
n=muestrapoblacional
Laoperacionalizaci6ndeestaf6rmulasemanifiestaenelcuadroposterior:
Estrato(i) Poblacionpor Proporci6n Mueslraporestrato
estrato (Ni) Ni (Ni)
Wi=- ni=Win
N
2 42 42/112=0.375 0.375(87)=32.62=33
3 38 38/112=0.339 0.339(87)=29.49=30
4 32 32/112=0.285 0.285(87)-24.79-25
TOTAL 112 0.999 88
Despuesde haberconseguido los resultados en latablaanteriory para incrementarel
nivel de confiabilidad se utilizaron un mimero total de 88 redes semanticas de 87
previstas; para la entrevistaa semiestructuradase eligieron 12 informantes
clave, cuatro de 2, cuatro de 3 y cuatro de 4. La red semantica se trato de la siguiente
forma:
SI Ibidem.P. III.
32
2doailo-----33----Estrato I
3erailo-----30-----Estrato2
4toailo-----25-----Estrat03
Lasunidadesdeobservaci6ndecadaestrato se consiguieron a travesdeunatablade
nurneros aleatorios (VerApendice).
3.5 Hipotesis
H.-Unade lascaracteristicasdelasexpectativassobresu formaci6n profesional de los
estudiantes de la Licenciatura de Ciencias de la Educaci6n es alcanzar una superaci6n
personal.
I-h- Desarrollar su rnodelo de vida social es una de las expectativas de preparaci6n
profesional con las que cuentan los educandos de la Licenciatura en Ciencias de la
Educaci6n.
H
3
-Propiciareldesarrollodesuentomoesunadelasexpectativassobresupreparaci6n
profesional de los estudiantes de la Licenciaturade CienciasdelaEducaci6n.
Tambiensecontemplaronotrasexpectativasquenosetenianprevistasyquesurgieron
cuandoserealiz6lainvestigaci6n.
3.6 Variables de analisisy operacionalizacion
En esta investigaci6nse eligieron como variables de anal isis las que a continuaci6n se
mencionan:
-Superaci6npersonal
-Modelodevidasocial
33
-Propiciarel desarrollo desu entorno
Tabla de Operacionalizaci6n
Nombredelavariable:Superacionpersonal.
Definicion: Eslaautorrealizacioncomopersonaqueelestudiantepretendealcanzar.
Tipode variablepormedicion: Es una variable cualitativa,categorica nominal, porqlle
no interesaelorden en que esta sea estudiada.
Nombredelavariable:Modelodevidasocial.
Definicion: Eslaestabilidadlaboralylaintegridadprofesionalqueesperaelescolarde
Tipo de variable pormedicion: Es una variable cualitativa,categorica nominal, porqlle
no interesaelorden en que estasea estudiada.
Nombredelavariable:Propiciareldesarrollodesuentorno.
Definici6n: Sonlascompetenciaslaboralesqueesperallevaracaboelestudianteenla
Tipo de variable pormedicion: Es una variable cualitativa,categorica nominal,porque
no interesaelorden en que estasea estudiada.
Tabla de Operacionalizaci6n para Estudiantes.
Nombredelavariable:Superaci6npersonal
Tipo de variable por medici6n: Cualitativa, categ6rica nominal
Tecnicaautilizar:Entrevistaaprofundidadsemiestructurada
Variable Indicador Cuestionamientos Posibles respuestas
l,Porqueelegisteesta --Quierosermaestro.
carrera?
--Megustatodolo
relacionadoconla
educaci6nmedia
superiorysuperiory
sientoquelengoel
perfil.
--Porelsistema
semiescolarizado.
34
l,C6momanifiestaslu
sentidode pertenencia
Superaci6n Autorrealizaci6n conlafacullad?
personal como persona
A partirdetu ingresoa
estafacultad,l,cualha
sidotuavancecomoser
social?
--Asistiendoalas
actividades que se
realicenenelplanlel.
--Dandoledifusi6nala
facultad.
--Inleracluandoconmis
compaiieros.
--Convivo mas con las
personas.
--Serunapersona
reflexivaysaberloque
quiero.
--Facilidaddepalabray
perdielmiedoahablar
delantedemuchas
personas.
35
Nombre de lavariable: Modelodevidasocial
Tipodevariablepormedici6n:Cualitativa,categ6ricanominal
Tecnica a utilizar: Entrevistaaprofundidadsemiestructurada
Variable Indicadores
estabilidad
laboral
Cuestionamientos Posiblesres uestas
iAqueaspiras --A terrninar la carrera y
personal mente como obtenereltitulo.
estudianteuniversitario?
--A seruna persona
criticaypropositiva.
--Cumplirconmis
Modelo de metas.
vida social /------t-
i
=C6:-m-op-a-=-rtic--'-ip-as-en-tu--+-:':':::-T:=ra=-to--'-de-q-ue--;-da-rrn-e--'-sin-l
procesodeaprendizaje? ningunaduda.
--Participoenclases.
integridad
profesional
iQuefactoresinfluyen
paraquesepuedan
cumplirtus
expectativas?
--lnvestigoafondolos
temas que nosdejan de
!area.
--Que losdocentes se
encuentrenbien
preparados.
--Elapoyodemi
familia.
--Midisponibilidad.
(Para analizar con aun mas el indicadorintegridad profesional,durante Iaentrevistaa
profundidadsemiestructuradaselespreguntoisihacambiadolaideainicialquetenian
de la carrera de Ciencia de la Educacion y pOT que?, en donde las respuestas fueron
graficadasyse incluyenenel Capitulo IV).
36
Nombredelavariable:Propiciareldesarroliodesuentomo
Tipode variable pormedicion: Cualitativa, categorica nominal
Tecnicaautilizar:Entrevistaaprofundidadsemiestruclurada
Variable Indicadores
Propiciarel Competencias
desarrollo laborales
desu
entomo
Cuestionamientos
l.Comotedascuenta
que la carrera cumple
con 10 quete ofrece?
Posiblesrespuestas
--Pormediodelos
estudiantesqueya
egresaron.
--Cuandosecumplen
los objetivos del
programade estudios.
--Cuandopuedollevara
lapracticaloaprendido.
(Paraanalizarconaunmasel indicadorcompetencias laborales,durante laentrevista a
profundidad semiestruclurada se les hicieron las siguientes preguntas: l.crees que la
instituciondebemejorarlosserviciosqueofreceyporque?,l.queesperasqueteofrezca
lainstitucionencuantoahabilidadesconocimientosyvalores?ydesdetupunto,l.cuales
son tusprincipalescarenciascomoestudianteycomopuedes mejorarlas?,endondelas
respuestasfuerongraficadasyse incluyenenel Capitulo IV).
37
TabladeOperacionalizaci6nparaEsludianles.
Nombredelavariable:Superaci6npersonal
Tipodevariablepormedici6n:Cualitaliva,categ6ricanorninal
Tecnica a utilizar: RedSernanlica
Variable
Superaci6n
personal
Indicador
Autorrealizaci6n
como persona
Planlearnienlos
INSTRUCCIONES: Desplles de la
siguientefrasequesetepresentaa
conlinuaci6n,anotacincopalabrasqlle
relacionescondichafrase.Setepidede
favor que no utilices rnasde unapalabra
encadalinea.
LMisexpectativasdurantelacarrerade
Ciencias de la Educaci6n son:
( ),--------
( ),--------
()--------
()--------
()--------
Ahora enumera las palabras que escribiste en
orden de importancia, del I al 5, tomando en
cuenta que el I es muy importante y 5 menos
importante, anota el valor asignado en el
parentesis
IV. Esperoenlacarrerala
autorrealizaci6ncomopersonaporque:
( ),---------1
( ),---------1
( ),---------1
( ),---------1
( ),---------1
Ahora enurnera las palabras que escribiste en
orden de importancia, del I al 5, tomando en
cuenta que el t es muy importante y 5 menos
importante, anota el valor asignado en el
arentesis
38
Nombrede la variable: Modelodevidasocial
Tipo de variable por medici6n: Cualitativa, categ6rica nominal
Tecnicaautilizar:RedSemantica
Variable Indicadores Planteamientos
n. Para mi la estabilidad en el mercado
laborales:
Modelo de vida
social
estabilidadlaboral ()--------I
( )--------1
()--------
()--------
( ),--------
Ahara enumera las palabras que eseribiste en
orden de importaneia, del I al 5, tomando en
euenta que el I es muy importante y 5 menos
i ~ ; ~ 7 : ~ : e anota el valor asignado en el
III. Para mi la integridad profesional
durante la carrera es:
( ),---------1
( ),---------1
( ),---------1
inlegridadprofesional ( ), 1
( ),---------1
Ahara enumera las palabras que eseribiste en
orden de importaneia, del I al 5, (amanda en
euenta que el I es muy importante y 5 menos
importante, anoIa el valor asign.do en el
an!ntesis.
39
Nombredelavariable:Propiciareldesarrollodesuentorno
Tipo de variable por medicion: Cualitativa, categorica nominal
Tecnica a utilizar: RedSemantica
Variable Indicadores
Propiciarel competencias
desarrollodesu laborales
entomo
Planteamientos
V. "Aprenderahacer"en lacarrerame
servinipara:
( )--------1
()--------
()--------
()--------
()--------
Ahara enumera las palabras que escribiste en
orden de imponancia, del I al 5, tomando en
cuenta que el I es muy importante y 5 menos
importante, anota el valor asignado en el
arentesis.
Paracomplementarlaredsemanticaqueserealizo,enelguionparalaredsemanticase
incluyeronlassiguientespregunlasabiertas:
VI.l,Quesignificalenerunaformacionprofesional?
VII. l,Cuales son Ius expeclalivas acerca de la carrera de Ciencias de la Educacion?
3.7Tecoicaseiostrumeotosdelaiovestigacioo
Para recolectar la informacion se ejecuto la tecnica de la enlrevisla a profundidad
semiestructurada a informantes clave, para as! conseguir la informacion que permiliera
identificarcualesson las expectativas de laformacion profesional de losesludianles, por
medio de un guion de enlrevista a' profundidad semiestructurada compuesto por
preguntas abiertas, pero en el cual se pueden utilizar preguntas que no se lenian
previstas;seutilizolaaudiograbacion.
40
Tambien se emple6 la tecnica de la red semantica que de igualmente se aplic6 a los
discentes con la ayuda de un instrumento de planteamientos para red semantica, esta
tecnicamaneja nodos, que se refieren en formadirecta al significado del concepto. Los
conceptos se definen en forma indirecta en la red semantica mediante la referencia a
otrosnodos,queasuvezserefierenaotros;conestosepuedenencontrar similitudes y
diferenciasentre palabras,yexpresaroracionescongruentesen basealainformaci6nen
lared.
3.7.1 Elaboracion de los instrumentos de investigacion
Los instrumentos de la presente investigaci6n (gui6n de entrevista a profundidad
semiestructurada e instrumentos de planteamientos para la red semantica), fueron
realizadosen base a las referencias te6rico-conceptualesdel problema, incluidasenel
capituloII,endondeseenunciancincoenfoqueste6ricosrelativosalasexpectativasde
los estudiantes, como son las teorias filos6ficas, epistemol6gicas, sociol6gicas,
psicol6gicasypedag6gicas;larelaci6ndelascategoriaste6ricas sustentadasendicho
apartado permiti6 la obtenci6n de la tabla de operacionalizaci6n de variables descrita
anteriormente.
La tabla contiene las variables con sus respectivos indicadores, con los cuales fue
posible trabajar, a la vez que fue viable realizar las preguntas y planteamientos que
despues formaron parte de los instrumentos de investigaci6n (ver ANEXOS A YB).
3.7.2 Validacion de los instrumentos
En un principio se habian realizado 8 preguntasabiertas para laentrevistaaprofundidad
serniestructuraday6 plantearnientos para lared semantica, se realiz6 una aplicaci6n
previa, que form6 parte del proceso de validaci6n.
41
Esta aplicaci6n previa consisti6 en aplicar el gui6n de la entrevista a profundidad a 6
estudiantes, dosde 2, dos de 3 ydosde4y 12estudiantesparaelinstrumentodela
redsemantica,cuatroeducandosporgrado,seleccionadosalazary que pertenecieran a
la licenciatura en Ciencias de la Educaci6n de la U. A. N.
Laintenci6n de dicha aplicaci6n previa era:
Identificar preguntas 0 planteamientos que pudieran estar mal formulados 0 que
estuvieranimprecisos,paradespueshacermodificacionesconvenientes.
Comprobar que las instrucciones y el mensaje fueran comprensibles.
Verificarqueelnumerodepreguntasyplanteamientosconstruidoserarecomendablco
siexistialanecesidaddeagregaroeliminar.
Por consecuencia se opt6 que en el instrumento de la entrevista a profundidad
semiestructurada se eliminara la pregunta i,que buscas obtener en una carrera
universitaria?,porquelosestudiantesseconfundianconlai,quepretendesalcanzar
durante la carrera?, asimismo se agreg6 una pregunta mas, la i,c6mo manifiestas tu
seDtido de pertinencia con la facultad?, la cual es de gran importancia para la
investigaci6n.
En cuanto al instrumento de la red semantica igualmente se realizaron modificaciones,
puesto que hubo desconcierto en los estudiantes; el planteamiento "Para mi la
autorrealizaci6ncomo personas es:", qued6 asi, "Espero de lacarreralaautorrealizaci6n
como persona porque:" EI planteamiento "Para mi la integridad profesional es:", se
sustituy6 por, "Para mi la integridad profesional durante la carrera es:". Y "Para mi las
competencias laborales que requiero son:", se cambi6 par, "Aprender a hacer en la
carrera me servira para:" y se agregaron 2 preguntas abiertas que sirven de
complementaci6n para el estudio, "i,Que significa tener una formaci6n profesional?" y
"i,CuaJes son tus expectativas acerca de la carrera de Ciencias de la Educacion?"; para
que asi estuvieran listos para laaplicaciondefinitiva.
42
3.8 Aplicaci6ndefinitivade instrumcntos
El trablijo de campo definitivo de laentrevistaa profundidad semiestmcturadase Ileva
acaboenlosmesesdemayoyjuniodel2004,yaquedichasentrevistasseefectuaron
fuera de la escuela, se tenian que escoger diferentes dias en los que cada informante
clavetuviera un tiempo libre,locual propici6quesecrearaunambientebeneficoparad
procesodeaplicaci6n,ademasporquecadaestudiantebrind6disponibilidadyconfianza
al momento de contestar las preguntas abiertas.
El instrumento de la red semantica se aplic<i igualmente en los meses de mayo y junio;
primerosellev6acaboconlosescolaresdesegundogrado,contandoconelpermisoyla
presencia de la profesora que en ese momento estaba en el aula, seefectuoalamitadde
clases contando con la presencia de la mayoria del salon, la docente fue accesible;
duranteelprocesodelaaplicaci6nnosepresent6ninguninconvenientequepetjudicara
el desarrollo de la aplicaci6n, los estudiantes demostraron seriedad al momenta de
Por la reiterada suspension de clases se tom6 mas tiempo en emplear el instrumento a los
gruposdeterceroycuartogrado,peroeldiaqueseprodujoesteprocesoenelgrupode
tercero tambien hubo facilidad por parte de ladocente parahacer la aplicaci6n durante
clases, ademas una situaci6n que propici61a colaboraci6n de los integrantes de este
grupo, fue que ellos se estaban adentrando mas a la realizacion de un trabajo de
investigaci6n, a la vez de que estaban a poco tiempo de cursar el cuarto grado y
conocianlaimportanciadesuparticipacian.
Con los estudiantes de cuarto grado, la aplicacion definitiva igualmente fue durante
clases, con la presencia del profesor; 16gicamente los integrantes de este grupo
asumieron con responsabilidad el proceso, porque se encontraban cumpliendo con su
trabajodetesis.Deestafonnaterrninolaaplicaci6n.
43
3.9 Procesamiento dela informacion
Para procesar la infonnacion se usaron metodos que pennitieran conseguir un porcentaje
decadaunadelasexpectativasdelosestudiantes.
Como parte de la metodologia cualitativa se manejo el anal isis interpretativo de
elementosrecurrentesen las entrevistas a profundidad semiestructuradasaudiograbadas,
con laintenci6nde identificar10 siguiente:
-Lasexpectativasacercadelafonnaci6nprofesionaldelosestudiantes.
-Rasgospropiosdelasexpectativasacercadelaformacionprofesional.
El registro de la informacion de cada cuestionamiento se formaliz6 en la Tabla de
Frccuencia para las respuestas de la entrevista a profundidad semiestructurada, que se
encuentra en el ANEXO C, en donde se menciona el indicador, el numero de pregunta,
larespuesta,lafrecuenciaconqueserepitiolarespuestaysurespectivoporcentaje,asi
sepudieronconocerlasexpectativasquemasmencionaronloseducandos,paradespues
realizarunagraficadeporcentajesporcadapregunta.
Para el procesamiento de la red semantica, igualmente se construyo un Cuadro de
Concentracion para la Red Semantica para las Palabras mas Mencionadas, ubicado en el
ANEXO D, para la red semantica; que incluye el indicador, eI numero de planteamiento,
nlimero de estudiantes que escribieron la palabra mas mencionada, la palabra y los
terminos relacionados; 10 que pennitio conocer que palabras se repitieron mas, y que
conceptos relacionan los escolares con los plameamientos que se les seiialaron, en donde
dichos conceptos conforman sus expectativas. De la misma forma, se construyo un
Cuadro de Concentraci6n para la Red Semantica para el Grado de lmportancia de las
Palabras, que se encuentra en el ANEXO E, el cual contiene el indicador, el numero de
plantearniento, nlimero de estudiantes que escribieron la palabra mas mencionada, la
palabra, nlimero deestudiantes yel orden de importancia; con 10 que se manifestola
importancia que Ie asignan los educandos a cada concepto que escribieron, asimismo
44
realzalajerarqulaqueleotorganaJasexpectativasqueseplantean;posteriormentese
elaboraron una graticas de porcentajes de las palabras que estuvieron en el grado de
importancianumerounoyasihastallegaralalapalabraqueseubic6eneI numero
cinco.
Cabesefialarquepreviarnenteserealiz6 un cuadro de concentraci6nderesultados par
cadaestrato.
Con las dos tecnicas de informaci6n se lIeg6 a una conclusi6n final, que pemlitiera
lIevaracaboeJanalisisdelaship6tesis.
Los resultados conseguidos en los cuadros de concentraci6n permitieronfijarlosrasgos
queacontinuaci6nsemuestran:
- Elporcentajedelasexpectativasacercadela formaci6nprofesionalqueseplantean los
estudiantes.
-Elporcentajedelnumerodeestudiantesquecontemplaciertaexpectativa.
- Determinaci6n de las expectativas acerca de la formaci6n profesional de forma general.
CAPjTULOIV
ANALISIS Y PRESENTACtON DE RESULTADOS
4.1 Analisis de la hipotesis que menciona que una de las expectativas de los
estudiantesesalcanzarunasuperacion personal.
Particularmentelahip6tesisaanalizares lasiguiente:
Ht-Unade las caracteristicas de lasexpectativas de los estudiantesdelaLicenciaturade
Cienciasde la Educaci6nesalcanzarunasuperaci6n personal.
Para analizar esta hip6tesis fue necesario tomaren cuenta el cuadro de concentraci6n
parael grado de prioridad de las palabrasde laredsemanticasenaladoenel anexoE,
correspondienteal indicador autorrealizaci6n como persona,condichos datos se pudo
realizarlasgrMicasqueperrnitieron llegaraun analisiscon respectoaestepuntoy luego
conseguirunadeterrninaci6nfinal,tomandoencuentaloexpresadoen el capitulo II.
A continuaci6n se muestran las grMicas correspondientes a este indicador:
Grafica que presenta las respuestas en prioridad no. I por los estudiantes con
respectoalporqueesperanla autorrealizacion como persona durantelacarrera

1.1%
"''<1' /<>0 /0 #<fl'&>
c;. ..." t d' .if ,<Y o.sf'
46
En la graf'ica anterior se muestran las respuestas otorgadas por los estudiantes en
prioridad no. 1 al planteamiento que se les hizo, con respecto al por que esperan la
autorrealizaci6ncomopersonadurantelacarrera.Sepuedeobservarqueelconceplode
Superaci6n tiene el 15%, en donde la autorrealizaci6n esta ligada a la superaci6n
personalqueesperanalcanzarloseducandos;lapalabraSatisfacci6naparececon2.2%y
Autoestima con 1.1%, reflejando asi que es gratificante la autorrealizaci6n como
persona, ademas que puede ser un alicienle para seguir adelante en la carrera;
Desarrollo, Trascendencia, Vivo y Conslruye cuentan con el 1.1 %, si bien son
porcentajes en pequeiia proporci6n, el desarrollo humano consta de ir mas alia, de
mejorarcomopersonacadadia,puesdiariamentelosindividuosvanconstruyendosu
vidauniversitariayeducativa.
EI47.5% son palabrasque no tienen relaci6n con el planteamientoyeI52.5% si la
tienen.
GrMica que presenta las respuestas en prioridad no. 2 por los estudiantes con
respectoalporqueesperan laautorrealizacion como persona durante la carrera
50% ---4.6...32.'
45% -----------
400/. ----------
35,.,. -------- - ----------
30"/0 ---------- ---.----
25% ---------- ----- ---
20'/. ---------- ----
15"/0--- ---- ---.-----tlH"k----
0 0 3.4%220 -I,-1-e4 0

Asimismo en esta gnifica se muestran las. respuestas otorgadas por los estudiantes en
prioridad no. 2 aI planteamiento que se les hizo, con respecto al por que esperan la
47
autorrealizaci6n como persona durante la carrera. Aqui el termino Logro y Puedo
obtienenell.l%,yaquelaautorrealizaci6nsecomponede los logros que lapersona
consigue en el transcurso de su formaci6n profesional para alcanzar su expeclativa de
superaci6npersonal.
La suma de los terminos que tienen semejanza con el planteamiento es del 53.7%
Grafiea que presenta las respuestas en prioridad no. 3 par los estudiantes con
respectoalporqueesperanlaautorrealizacioncomopersonadurantelacarrera
45% ------- -------
40'/. ----.------------ --- ---
30%-------------- --- ---
25%
20'10-
Enestagraficasemuestranlasrespuestasotorgadasporlosestudiantesen prioridad no.
3 al planteamientoque se les hizo, con respecto al porqueesperan laautorrealizacion
como persona durante la carrera. Aqui Humildad y Personalidad poseen el 1.1 %
respectivamente y Cambio 3.4%, por mas exilos que obtenga el estudiante siempre
puedeconservaruncaraclerdesencillezantesussemejantes,porqueestopodraayudara
que la genIe confie en el, tanto en la universidad como en el trabajo, 10 que viene a
formar parte de su autorrealizaci6n como persona, ocasionando en el estudiante un
cambiobeneficoensupersonalidad.
Agrupando las palabras que concuerdan con el planteamiento seobtiene 54.\ %
48
Grlifica que presenta las respuestas en prioridad no. 4 por los estudiantes con
respecto al por que esperan la autorrealizacion como persona durantelacarrera
r:"I 1.1",.1.1",."-''''.1.1'' 1 1 1 1 ~ ~ I I I I I I I I I I I I
Igualmenteenestagraticasemuestranlasrespuestasotorgadasporlosesludiantesen
prioridad no. 4 a1 planteamiento que se les hizo. Perspectiva y Propositivo cuentan con
1.1%, soncantidades menores, y hacen mencion a que una de sus expectativas es la
superacion personal, para poder alcanzarla se requiere de que el discente brinde
propuestasacademicastantoparalasatisfacciondelosdemascomolapersona1.
Elporcentajefavorableesde51%
49
Grafica que presenta las respuestas en prioridad no. 5 por los estudiantes con
respecto al por que esperan la autorrealizaciiin como persona durante la carrera
48.5'
----------- _ ~ --- ---
Aqui se muestran las respueslas olorgadas par los eSludianles en prioridad no. 5 al
planteamiento que se les hizo. En esta parte los conceptos Abierto, Disponibilidad y
Producci6n aparecen con \.1% cada uno y Acciones con 2.2%, s610 con las acciones
constantesdel sujeto,esteobtendraresultados,perosepuedeeslarabiertoala
posibilidad de mejora, de aceptar sugerencias respeclo a la forma en como se
desenvuelveeldiscenleensucarreraprofesional,porquepuedeserdegranauxiliola
opini6ndeotraspersonasparallegaralaaulorrealizaci6n.
AquisecuentaconeISI.S%deconceplosqueserelacionanconelindicador.
50
Conelauxiliodelaentrevistaaprofundidadsemiestructuradaselograronlassiguientes
respuestasque ayudana describirmejor10 que conformaalconceptode autorrealizacion
Acontinuaci6nsepresentan\asgnificascorrespondientesaesteindicador:
Grafica que presenta las respuestas proporcionadas por los estudiantes del porque
eligieronestacarre.oa
o Quiero ser maeslra
oPor superaci6n personal
o Porqueessemiescolari;mdo
.Porquetcngoelperfileducativo
DPorqueticnequeverconla
educaci6n
.Meguslaladocenciaymaneja
varias areas delrabajo
Enestagraficasemuestranlasrespuestasotorgadasporlosestudiantesalapreguntaque
seleshizo,conrespectoalporqueeligieronestacarreradeCienciasdelaEducaci6n.Se
consiguepercibirquelamayoriadelasrespuestasdeseenfocanaquelosintegrantesde
estafacultadentraronaquiporquelaeducaci6neselareadondesequierendesempeiiar,
asicomoalcanzarunasuperaci6npersonaldentrodelalicenciatura.
SI
Grafica que presenta las respuestas proporcionadas por los estudiantes a como
manifiestansusentidodepertinenciaconlafacultad

Con lascxpeclativ3S parecidas
4uetencmosloscompancros
DAlsabt:rqueesunalil:endatura
joven
DAsistiendoalvcranocientitioo
Difundiendola,

IilSiendoactivo,participo,soy
abierto,doypropuestas

perlenecer a la
E1 aprovct;har IdS
.Condtratocontinuoconmis
compai'lcros,asisliendoaevenlOs
En esta grafica se muestran lasrespueslasotorgadaspor losesludianlesalapregunlaque
seleshizo,conrespectoac6momanifiestansusentidodepertinenciaconlafacuhadde
Cienciasde la Educaci6n. Parte de la autorrealizaci6n de los educandos es lainteracci6n
con sus compafieros de la escuela, en sus respuestas manifiestanque al participaren los
eventosculturalesdelafaculladellosencuentransuidentidadinstitucional.
52
Graficaquepresenta las respuestasproporcionadas porlos estudiantes a 10 que ha
sidosuavanceapartirdesu ingresoaestafacultad
Asimismoenestagraticasemuestranlasrespuestasotorgadasporlosestudiantescon
respectoalapregunlaqueseleshizo.Sedistinguequelarespuestaqlleserepili6mas
incluyeque el universitario espera un desarrollo como personay las olras siluaciones
que responden tambien forman parle de la autorrealizaci6n como persona,puestoqueel
trato con otros individuos es parte del desarrollo humano de losestlldianles.
Con losresultadosobtenidosenlasgnificasdelared semanticaycon las de laentrevista
aprofundidadsemiestructuradasepuededeterrninarquelahip6tesisenestudioresulta
serpositiva, puesto que los porcentajes brindadosdelosconceptosde laredsemanticay
losporcentajesdelaentrevistaaprofundidadsemiestructuradamanifiestanqueunade
lasexpectativasde losestudiantesesalcanzarunasuperaci6n personal , cadaescolar
tienesumaneradeinterpretaresteexpectativaperotodassusrespuestas apuntana un
solo fin, aunque no hubo gran diferencia de porcentajes en laredsemantica,lamayoria
de los universitariosesperan unaautorrealizaci6n como persona.
53
4.2 Aoalisis de la hipotesis que seiiala que desarrollar su modelo de vida social es
una de las expectativas con laquecuentao loseducandos.
Particulannentelahipotesisaanalizareslasiguiente:
H2-Desarrollarsumodelodevidasocial esunade las expectativas con lasquecuentan
los educandos de la Licenciaturaen Ciencias de la Educacion.
Para analizar esta hipotesis se empleo la informacion obtenida en el cuadro de
concentracionparaelgradodeprioridaddelaspalabrasdelaredsemantica(anexo E),
queincluyelosconceptospertinentesalindicadorestabilidadlaboral. Deestamanerase
decidi6graficardichosconceptosparapoderllegaraunadeterminacionfinal,haciendo
referenciaaloexplicado enel capitulo II.
Enseguidasemueslran las gnificascorrespondienlesaeste indicadol':
Grafica que muestra las respuestas co prioridad 00. 1 por los escolares coo
respectoaloquesigoificaparaelloslaestabilidadeoelmercadolaboral
54
Enestagraficasemuestranlasrespuestasconcedidasporlosescolaresenprioridadno.l
aI planteamiento que se lesrealiz6, acerca de 10 que significa para ellos laestabiJidad en
elmercadolaboral.SelograpercibirquelapalabradcTrabajofueeI que se repitio mas
con un 13%,loqueindicaquelosestudiantesesperanencontrartrabajoparacumplirsu
expectativademodelodevidasocial;eIIO.2%respondioelconceptodeSeguridad,
puestoqueparael1oscontarconunaestabilidadlaboralpuedesermotivodeseguridad
comopersonas,brindadounaconfianzaeneldesarrollodesusvidas;Economiatieneel
5%, que refleja que los ingresos monetarios forman parte de modelo de vida de las
personas; lapalabraOportunidad tieneel2.2%,sonpocas las personas que piensan que
paraencontrar un trabajo sepueden buscaryaprovechar las oportunidadeslaborales,lo
cualpudieraserasi;tambieneI2.2%respondioelconceptoConstancia,esun concepto
elemental, puesto que para conservar un trabajo al individuo Ie conviene estar
respondiendo firmemente a sus tareas laborales; las palabras Perfil, Produccion y
Mejorar tienen ell.l% respectivamente, aunque son conceptos clave son pocos los
educandosquehacenmencionaqueesimportantecontarconuntrabajodeacuerdoal
perfil de lacarrera,asicomoestargenerando resultadosyestaractualizandote dia con
dia forman parte de la estabilidad laboral que espera el estudiante; lmportante tiene el
11.3%, esto seiialaque laestabilidad laboral es necesariapara loseducandos;cabe
mencionarquee16%contestoelconceptoPobre,queindicaqueestosestudiantesven
pobre su porvenir laboral, por la situaci6n econ6mica que se vive actual mente
encuentrandificilconseguiruntrabajo.
Sumando los conceptos que tiene relaci6n seobtieneel 53.2%
EI 46.8% son otros conceptos que no tienen semejanza con el planteamiento.
SS
Grafica que muestra las respuestas en prioridad no. 2 por los escolares con
respecto a 10 que significa para ellos la estabilidad en el mercado laboral
50% -----------.--------- _. --.
450/0 ---
40% -------- --- -------- ---
35% .--- ------.--- ---
30% ---.-------------
25% ------------.---- -----
20"10 -----.--------- -----
__ ___=__==.=_=_ _ -
5%
0"/0
Tambien en esta gratica se muestran las respuestas concedidas por los escolares en
prioridad no. 2 al planteamiento que se les realizo. Aqui eltem1ino Humanismo esta con
ell.I%,tomandoencuentaqueenlamayoriadelosestlidiantesplidieraprevaleceresta
acci6n,el porcentajeesbajoyestesujetoqlle 10 mencion6 manifiestaqueelhumanismo
valigadoconlaestabilidadlaboral;losterminosBusqueda,Sustentabletienenell.l%
respectivamentey Esfuerzo eI2.2%, haciendo notarque laestabilidad laboral requiere
de una busqueda de trabajo y brindando un gran esfuerzo dentro de el, sllstentado el
modelodevidaqueesperadesarrollareleducando;Libertadtieneeil.l%,estapersuna
hace nolar que dentro de un trabajo es grato que se respeten las acciones del individuo,
la palabra Reforzarme lambien cuenta con el 1.1 %, por tal motivo es importante nutrirse
denuevosaprendizajesquesirvanparaaplicarloseneltrabajo.
EI S3% son terminos que tiene relacion con el planteamiento.
56
Grafica que muestra las respuestas en prioridad no. 3 por los escolares con
respectoaloquesigoificaparaellos laestabilidad en elmercado laboral
Enestagraticasemuestranlasrespuestasconcedidasporlosescolaresenprioridadno.3
aI plantearnientoqueseles realizo, con respecto a 10 que significa paraellosla
estabilidad en el mercado laboral. EI conceplo Demandada tiene el 6%, indicando que la
estabilidadlaboralesrequeridaporlosescolares;lnnovaryRelacionarselieneell.l%
cada una, dando a entender que a esta minoria Ie preocupa realizar propueslas y
relacionarse con sus compaiieros de trabajo para enriquecer el modelo de vida que
esperanencontraragraciasasucarrera. Vuelveaparecerconmasrepeticioneslapalabra
Importanteconun9%.
Todos losconceptosquetienesemejanzacompletanel 51.8%
57
Grafica que muestra las respuestas en prioridad no. 4 por los escolares con
respecto a 10 que significa para ellos la estabilidad en el mercado laboral
3 . 4 ~ _._- -- - -----.----
2.2%
.1%1.1% 1.1%1.1%1.1% 1.1%1.1%1.1%1.1%1.1%1.1%1.1%1.1%1.1%1.1%1.1%
Asimismoen esla graticasemueslran las respueslasconcedidas por los escolaresen
prioridadno.4aJplanleamienloqueseleshizo,acercadeloquesignificaparaellosla
eSlabilidad en el mercado laboral. El termino Realidad, Escalar, Progresivo y Agradable
tienenl.l%,loquequieredecirquelaeslabilidadlaboralesrealmenteloqueseespera,
ademasaspiraramejorarenelpuestodelrabajoquetengalapersona, 10 que implica
eSlarprogresando,siendoestoagradableparaelesludiante,aunquepocas personas 10
nombraron.
Aqui predominaron con el 69.8% los conceptos que no tienen relaci6n con el
planteamiento y el 30.2% 51.
58
Grafica que muestra las respuestas en prioridad no. 5 por los escolares con
respedo a 10 que significa para ellos la estabilidad en el mercado laboral
48.6'
--------- --- -----
Del mismo modo en esta grafica se muestran las respuestas otorgadas por los escolares
en prioridad no. 5 al planteamiento que se les hizo. Se puede ver .que el concepto
Entrega, ValorarloyAyudartienenell.l%,serequieredeestasaptitudesporparte del
educandoparasatisfacersuestabilidady valorarsu lrabajosiemprebuscandoel bien
comim de las demas personas, de igual forma Autosostenimiento cuenta con 1.1 %, 10
que significa que gracias a un trabajo el individuo logra una independencia, ya que una
de susexpectativas es desarrollar un modelo de vida social.
El51.4%delos conceptostienerelaci6ncon elplanteamientoyel46.8% no.
Con el apoyo de la entrevista a profundidad semiestructurada se lograron las siguientes
respuestas que ayudan a describir mejor 10 que es la estabilidad laboral para los
escolares.
S9
Acontinuaci6nsepresentalagraticacorrespondienteaesteindicador:
Gratica que presenta las respuestas proporcionadas por los escolares a 10 que
aspiranpersonalmentecomouniversitarios
A tenereticaprofesional,
ayudaramifamilia,
terminarlacarreray
trabajar
.Comoegresadoseguir
~ ~ ~ i ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ d con
lalicenciatura
DTitularmeylrabajar
En eslagnificase mueslran las respueslasconcedidasporlosescolares a la pregunla que
se les realiz6 en cuanlo a que aspiran personalmenle como estudiante universilario. Es
Dotorio que el S8.3%esperanencontraruntrabajo,yaque una de sus expectativases
desarrollar un modelo de vida social y paraesoaspiranalenerunaestabilidadenel
mercadolaboral.
Deigual forma,paraanalizarestahipotesis fuerequeridotomarencuenlaelcuadrode
concentracionparael grado de prioridad de las palabras de lared semanticaseiialadoen
el anexo E, correspondiente al indicador integridad profesional, con dichos datos se
pudo realizarlas gnificasque permitieron lIegaraunanalisisconrespecto aeste punto y
luego conseguir una determinacion final, haciendo referencia a 10 explicado en el
capitulo ncon respecto aI indicadorintegridadprofesional.
Enseguidasemueslranlasgraficascorrespondientesaesteindicador:
60
Grafita que preseota las respuestas eo prioridad 00. 1 por los estudiaotes con
respectoaloquesignificaparaellos laiotegridad profesiooal durante la carrera
60% ..--------------------------------C-=-=,
50% t---------
40%
30%+-----
20"10
10"/0
En la grMica anterior se muestran las respuestas brindadas por los estudianles en
prioridad no. I al planteamiento que se les hizo, con respecto a 10 que significa para
ellos laintegridad profesionaldurante lacarrera. Sepuede notarque lapalabra Valores
tieneel 5%, atendiendoesto a que parte primordial de la integridadprofesionalpueden
ser los valores que se fomentanenlaescuela, loscualesconformanal individuo; Etica
tiene eI7%, estarespuesta demuestra que la etica profesional es importante para el
modelo de vida que espera formalizar el estudiante; el concepto de Comunicacion cuenta
conell.I%,s610aunaminorialepreocupasaberexpresarseconsuscompaiierosde
aula para despues lIevaresto a la practica profesional, convendria que a la mayoria Ie
interesara esta situacion; Antivalores posee el 1.1%, con esto se considera que
actualmente los valores solo se proponen pero no se lIevan a la pnictica;
Responsabilidad tiene el 9%, Honestidad el 1.1% y Sinceridad el 3.4%, indicando as!
que laintegridad profesionallacomponeriestosvaloresquesepuedenaplicarenlavida
cotidianadel educando,como 10 puede sercon su familia.
EI47.9% son otros conceptos que no tien relaci6n con el planteamiento y el 52.1%
tienerelaci6n.
61
Grlifiea que presenta las respuestas en prioridad no. 2 por los estudiantes con
respecto a 10 que signifiea para ellos la integridad profesional durante la carrera
En la gratica anterior se mueslran las respueslas brindadas por los esludianles en
prioridad no. 2 at planleamienlo que se leshizo. Aqui los conceptos AUloaprendizajee
Iniciativa obtienen el 1.1%, son terminos fundamcntales en la carrera, puesto que se
pretendequeelestudianteseaautodidactayespreocupantequeseanbajosporcentajes,
porque la integridad pTOfesional dependede ello; Calidad posee eI3.4%, eso esperael
individuo, una calidad humana que cumplacon susexpectativas; Evoluci6n y Criterio
aparecenconell.I%,estarconscientedequelaspersonaspuedenserdimimicasyeslar
en constante progreso, asi como hacer unacrilica del entomo que te rodea forma parte
delmodelodevida.
La suma de los conceptos que liene semejanza es del 52%.
62
Grafica que presenta las respuestas en prioridad no. 3 por los estudiantes con
respedoaloquesignificaparaelloslaintegridadprofesionaldurantelacarrera
------------ --
En la gnifica de arriba se muestran las respuestas brindadas por los estudiantes en
prioridad no. 3 al planteamiento que se les hizo. En donde los terminos Actitudes,
Compartir y Equipo obtienen el 1.1 %, puesto que su comportamiento hacia con las
personas que 10 rodean puedeser lade compartirytrabajarenequipo, parano quedarse
con sus conocimientos y extemar sus propuestas; la Honestidad con 3.4% y el Respeto
con 2.2% envuelven nuevamente valoresque integrana los individuos.
EI porcentaje es de 52.2% de palabras que concuerdan a favor del planteamiento.
63
GrAfiea que presenta las respuestas en prioridad no. 4 por los estudiantes con
respecto a 10 que signifiea para eUos la integridad profesional durante la carrera
En la gratica de arriba se muestran las respuestas brindadas por los estudiantes en
prioridad no. 4 al planteamiento que se les realizo. Emprendedor, Lealtad, Principios,
Uni6n, Socializaci6n, Dedicaci6n, Seriedad, Compafierismo aparecen con 1.1% cada
una, estas actitudes son favorablesparaconsumarel modelo de vidasocialqueesuna
expectativade losestudiantes, 10 malo es quetienen un porcentajebajo;Autoeva!uacion
tambiencon 1.1%,esteconceptodeberiantenerpresenteiosuniversitarios,paraconocer
que tanto hanevolucionado como persona que se desenvuelve en una sociedadoconsu
familia.
E1S2.9%sonconceptosquetienensemejanza.
64
Grafica que presenta las respuestas en prioridad no. 5 por los estudiantes con
respecto a 10 que significa para ellos la integridad profesional durante la carrera
Enlagnlficasemuestranlasrespuestasbrindadasporlosestudiantesenprioridadno. 5
aI planteamiento que se les realizo. El termino Organizacion posee el 2.2% y Paciencia
con l.l%, de nuevo aparecen actitudesbeneficas para los escolares; Crilerio con 2.2%,
elcualdebederealizarelsujetocomopartedesuintegridadprofesional.
La suma de las palabras clave es de 52.6%
65
Con el sustento de 1a entrevista a profundidad semiestructurada se lograron las
siguientes respuestas que favorecenadescribirmejor 10 que envuelveal indicadorde
integridadprofesionalparalosescolares.
Seguidamentesepresentanlasgraficascorrespondientesaesteindicador:
Grafica que presenta las respuestas aportadas por los estudiantes acerca de los
factores que influyen para que se puedan cumplir sus expectativas
DGanasdeestudiar, buena
economia,lapreparaci6n
de losdocentes,mi
familia
.EI noasistir diario a la
escuela
Olnvesligarenlosaspectos
que me sienla debil,
prepararmemas
OElliempo,porque
muchos contenidos nose
alcanzanaver
Aqui se perciben las respuestas arrojadas por los estudiantes acerca de que factores
influyen para que sepuedancumplirsusexpectativas, la entereza del estudiantedepende
mucho de su compromiso, el profesor tambien ayuda a cumplir sus expectativas en la
construcci6nde su integridad profesional, lainiciativaesun factorimportante que el
sujetomencionaycomplementasuforrnaci6ndemanerageneral.
66
Grafica que presenta las respuestas aportadas por los estudiantes en cuanto a como
participaneo su procesode aprendizaje
.Poniendoatenci6n,
invcstigolosasuntosen
que teogo duda
DPido informacion a

.lnteractu6conclmaestro
yparticipo
Lagraficaanteriorexponelasrespuestasmanifestadasporlosestudiantesconrespectoa
lapreguntaqueseleshizo;es favorableqllelosdicentesseinvoilicrenen la
construcci6ndesuaprendizaje,yaquemuestrasuresponsabilidad,peroloquepretende
lacarreraesquelosindividuosseanautodidactasys6IoeI16.6%lomencionan.
Grafica que preseota las respuestas aportadas por los estudiaotes a la idea inicial
que tenian de la carrera

perfiles
.Si,porquelacarreramaneJ8
R1\1elmediosuperlOry

CSi,porquesonvariosperfiles
pcro,enuxlostcnemosmas
debihdadesquefortalezas
67
En la grafiea anterior, se observan las respuestas a la pregunta: ha carnbiado la idea
inieial que tenian los escolares de la carrera de Ciencias de la Educaciony porque, en
ellasecontemplaquelamayoriadelosentrevistadospensabanque lainstitucion los
formaba solarnente como docentes, 10 cual es erroneo, pero al adentrarse mas a ella se
dan euentadeque son variosperfiles, 10 que lespermitevisualizarsuIicenciatura.
Con los resultados obtenidos en las graficasde la red semanticayconlasdelaentrevista
a profundidad semiestructurada de los indicadores estabilidad laboral e integridad
profesionalsepuededeterminarquelahipotesisenestudioresultaserpositiva,puesto
que los porcentajes brindadosde losconceptosde la red semanticay los porcentajes de
laentrevistaaprofundidad muestranque una de las expectativas de los educandos es
desarrollarun modelo de vida social; el sentirde losescolares esmuy notorio; para
eonseguirunavidaconfortableesnecesarioencontraruntrabajoypermanecerenelyla
formacion profesional durante la carrera permitira que el profesionista alcance este
modelodevida.
68
4.3 Aoalisis de la bipotesis que seiiala que propiciar el desarrollo de su entoroo es
uoa de las expectativas de los estudiantes.
Particularmentelahip6tesisaanalizareslasiguiente:
HJ-Propiciarel desarrollo desuentornoes una de lasexpectativasde losestudianlesde
laLicenciaturaenCienciasdelaEducaci6n.
Paraanalizaresta hip6tesis se utiliz61a infonnaci6n del cuadro deconcenlraci6n parael
grado de prioridad de las palabras de la red semantica seiialado en el anexo E, que
incluye los resultados referentes al indicador competencias laborales, con dichos
resultados se efectuaron las gratkas que pennilieron Ilegar a un analisis con respeclo a
estepuntoyluegoobtenerunadeterminaci6nfinal,tomandoencuenta 10 expresado en
elcapituiollencuantoalascompelenciasiaboraies.
A continuaci6n se presentan las graticas correspondientes a este indicador:
Grafica que expone las respuestas eo prioridad no. 1 por los estudiantes con
relacion a para que les servira el "aprenderahacer"en lacarrera
40% ------------------lW--l
69
En la gratica anterior se presentan las respuestas brindadas por los estudiantes en
prioridad no. I aI planteamiento que se les hizo, con respecto a para que les servira el
"aprender a hacer en la carrera". Los terrninos Desempeiio y Competencias obtuvieron el
2.2%, Cultivarme, Proyectarme y Escuchar el 1.1 % cada uno, el estudiante espera
cultivarsepormediodelapracticaydesarrollarlascompetenciasnecesariasparabrindar
undesempeii06ptimoensutrabajo,pretendiendoasiproyectarseenunentomosocial,
ademasseconsideraquelamayoriadelosuniversitariospudieranaprender a escuchar,
aunques6lotuvounamenci6n.
Lasumade las respuestas que tienenrclaci6n conel planteamienlo dael 54.7% yel
45.3%sonpalabrasquenotienenrelaci6n
Grafica que presenta las respuestas en prioridad no. 2 por los estudiantes con
relaciona para que lesservira el "aprendera hacer"en lacarrera
Enestagraficasepresentan las respuestas brindadas por los estudiantes en prioridad no.
2 al planteamiento que se les hizo. Aqui Cultura, Vincular, Demostrarlo, Autosuficiente
y Destrezas a1canzaron eI 1.1%, Colaborar eI 3.4% e Innovar eI 5%, parte de las
70
competencias laborales son las destrezas, 10 que pueden hacer autosuficiente al
estudiante, perc es precise saber vincular dichas destrezas con las necesidades de la
culturade la regi6n, con 10 que aprenden ahacerel dicentedurantelacarreraloquiere
demostraryquiereinnovaralincorporarsealsistemaeducativo.
E151.9%sonpalabrasquetienensemejanzaconelplanteamiento.
Grafica que presenta las respuestas en prioridad no. 3 por los estudiantes con
relacion a para que les servira el "aprendera hacer" en lacarrera
Enestagraficasepresentanlas respuestasbrindadasporlos estudiantesenprioridadno.
3 al planteamiento que se les hizo, con respecto a para que les servini el "aprender a
hacer en la carrera". En la representaci6n anterior se observa con el 1.1 % Impulsarme,
Sustentar, Decisiones, Amable, Replantear y Eficiente, depende mucho de una
formaci6nprofesionalcompleta,quesirvadeimpulsoparaelescolar, porqueelespera
sustentar cualquier actividad referente a su profesi6n, a la vez que tendni que tomar
variasdecisiones ensu vidalaboral,ademasel individuo buscareplantearel desarrollo
de su entomo siempre con actitudes de amabilidad y eficiencia que son las que aparecen
enelgnlfico.
EI porcentaje a favor es de 52%
71
Grafica que presenta las respuestas en prioridad no. 4 por los estudiantes con
relacion a para que les servira el "aprender a hacer" en la carrera
u"'" ~ ~ ~ ~ ~ _ ~
10.2%
Enestagnlficasepresentanlasrespuestasbrindadasporlosestudiantesen prioridad no.
4 al plantearniento que se les hizo. Las palabras Avanzar, Amigable, Creativo y
Capacidad cuentan con ell.l% cada uno, los universitarios esperan ser competentes
paratener lacapacidaddepropiciarel desarrollo de suentomo yestarenconstante
avance como persona, a la vez que una actitud de compailerismo complemente su
personalidad;resultaaquilapalabracreativo,ques610apareci6 unavez, es una
habilidad que se puede desarrollar durante la formaci6n universitaria y que seria
benefico para los discentes ejercitarla 10 mas que se pueda; el tennino Visualizar
adquiri6 eI5%, 10 que refleja que los educandos perseveran que en 1a instituci6n
aprendanavisualizarloseducativosdesdediferentesperspectivas para poderadentrarse
aunmas.
Los tenninos que concuerdan con la frase establecida alcanzan 53.8%
72
Grafica que presenta las respuestas en prioridad no. 5 por los estudiantes con
relacion a para quelesservirael "aprendera hacer" en lacarrera
Enestagraticasepresentan las respuestas brindadas por losestudiantes en prioridad no.
5alplanteamientoqueseleshizo,conrespectoaparaque lesserviniel"aprendera
hacer en la carrera". Como se puede ver Defenderme obtiene 1.1 %, puesto que para
sentirse seguro en la sociedad es necesario contar con las eompetencias laborales;
Sensibilizarse con el 1.1%, porque nunea se puede olvidar ellado humanista del
individuo; Servieio tambien tiene 1.I%esobvioqueelaprenderahaeerfavoreceraal
estudiante adesempeiiarse de maneraeficiente en suservicio socia1, asimismo que el
servicio social ofrecera herramientas para integrar las eompetencias dellieenciado, 10
irregular es que s610 apareee una sola vez; Esmerarme con 1.1 %, es grato que eI
edueando cuenta con esta actitud en el lapso de su forrnaei6n profesional, ya que el
observa que la Universidad Ie brindara las herramientas necesarias que componen su
perfil, porque una de sus expectativas es lade propiciarel desarrollodesuentomo.
51.1% es el porcentaje a favor de este planteamiento.
Con la asistencia de la entrevista a profundidad semiestructurada se obtuvieron las
siguientes respuestas que ayudan a describir mejor 10 que el "aprender a haeer" en la
carreraserviraalosestudiantes.
En lapAginasiguientese presentan las graficas correspondientes aeste indicador:
73
GrAfica de las respuestas aportadas por los estudiantes acerca de que si creen que
se pueden mejorar los servicios que ofrece la institucion
En la gn'ltica de arriba se presenlan las respueslas concedidas par los esludianles a la
pregunta: crees que la inslitucion debe mejorar los servicios que Ie ofrece y por que.
Para formar personas compelenles se requiere de loda una eslructura academica
salisfacloria para igualmenle crear un ambienlepropicio parael procesode aprendizaje,
la pniclica constanle de las habilidades profesionales en el educando fomenlani las
destrezas prelendidas, los universitarios auguran mucho de la preparacion de sus
profesores.
74
Grlifica de las respuestas aportadas por los estudiantes acerca de 10 que esperan
que les ofrezca la instituci6n
75
A travesdelagraficaanteriorsepuedeverloqueesperan los discentes que lesofrezca
lacarreraencuantoahabilidadesconocimientosyvalores;encuantoalosvalores, la
mayorfacoincideenquelaresponsabilidadylahonestidadesperanquesedifundanen
la carrera, de igual forma se percibe que los educandos pretenden realizar pc<icticas
constantesparagenerardestrezasquefortalezcansuscompetenciaslaborales.
Gratica de las respuestas aportadas por los estudiantes acerca de como se dan
cuenta que la carrera cumplecon 10 que les ofrece
.Cuandosecumplenlos
objetivos que me planteo
durantelacarrera
DConelcumplimientodel
plan deestudios, a traves de
lamaneraencomollevan
preparadalaclaselos
maestros,suprogramade
estudiosysucongruencia
DCuandoerescapazdedarie
respuestaa unasituacion de
lacarreraopuedesrealizar
unaactividadreferenteala
licenciaturaoenelservicio
social,cuandoentiendesel
lenguajedelosmaestros
.Conlaautoevaluacion
76
En la grafica antepuesta se presentan las respuestas concedidas por los esludianles al
c6mo se dan cuenta que la carrera cumple con 10 que les ofrece. Un mayor numero
coincidi6 que el escolar por si mismo se da cuenla si exisle un aprendizaje en el, cuando
puederesolverlosproblemaseducativosqueselepresenlan,esaquidondeelservicio
socialjuega unpapel importanle en la generaci6n de las competencias laborales; cabe
destacar que se mencionaque la aUloevaluaci6n es olra fonna de darse cuenla de los
cambioscognitivos que existen en el eSludiante,alocual lamayoriadelosescolaresles
fortaleceriaensupreparaci6n.
Grafica de las respuestas aportadas por los estudiantes acerca de cuales son sus
principales carencias como estudiantes y como mejorarlas
,,-
77
A traves de esta gratica se puede vel' cuales son las principales carencias de los
estudiantes desde su punto de vista y como pueden mejorarla. La debilidades a las que
hacen alusion los educandos permiten darse cuenta de que falta compromiso de su parte
para poder Hevar acabo sus actividadesacademicas,pero que tienen nociondecomo
darle soluci6n, falta Hevar mas a la pnictica los habitos de estudio, de igllal forma
perfeccionarlascompetenciaslaboralesqueaplicaranensllcampodeaccion.
Con los resultados obtenidos en las gnificas de la red semanticaycon las de laentrevista
a pTofundidad semiestructurada se puede determinar que la hipotesis en estlldio resulta
serpositiva,puestoque los porcentajes obtenidos de los conceptos de lared semanticay
losporcentajesdelaentrevistaaprofundidadrevelanqueunadelasexpectativasdelos
estudianteses propiciarel desarrollo de su enlomo; a los estudianteslepreocllpa
desarrollarlosconocimientos,habilidades,destrezasyvaloresdurantelacarrera,pueslo
que pretenden demostrarloen su campo de accion para favorecerel desenvolvimientode
su entomo, el saber hacer puede respaldar al profesionista para compelir con otros
individuossiemprebuscandoelbiencomunydelosdemas.
78
Cuadros de Concentracion para la Red Semantica para las Palabras Mas
Mencionadas
Las 12 palabras que fueron mas asociadas con el indicador Estabilidad laboral son:
importante, sueldo, seguridad, oportunidad, trabajo, estabilidad, constancia,
compromiso,reducido,incierto,inequitativaylogro.
Estabilidad
laboral
No,de

No, de
esludianles

10
mencionada
41 Importante
16 Sueldo
8 Oportunidad
18 Traba'o
II Estabilidad
7 Constancia
19 Compromiso
demandada, primordial, bueno,
necesaria,c1ara,precisa,
necesidad, demanda, base,
elemental, indispensable,
fundamental,importantisima,
esencial
dinero,remuneraci6n,
economia,remuneradora,
solvencia
tranquilidad,confianza,
seguro,garantias, bienestar,
garantia,paz
oportuna,oortunidades
em leo,traba'ar,laborar
estable,sustentable,
autosostenimiento, permanecer
actualizaci6n,continuo
empeiio,responsabilidad,
disciplina,lealtad,responsable,
cum limiento
79
31 Reducido pobre,insuficiente, mala
dificil,escasa,poco,ine::slable,
incierta,imprecisa,desigual,
baja,complicada,poca,
saturado,carente, fn\gil,
desa radable, malo
16 1ncierto regular,insegura,
impredecible,cambiante,
cambiar,insatisfactorio,
incongruente,corruci6n
Inequitativa selectiva,favoritismo,injusta,
discriminante
Lo ro exilo,logros
Las 13 palabrasque fueron mas asociadas con el indicador lntegridad profesional son:
necesaria, valores, formaci6n, etica, responsabilidad, exito, aprender, sinceridad, eficaz,
eficiente,seguridad,conocimientos, mala.
No. de No. de Palabrasrelacionadas
~ ~ ~
e.ludiaDles
que
escribieron
l a p ~ r a
meocionada
34 Necesaria importante, indispensable,
prioridad,vital,necesario,
requisito,c1ave,excelencia,
basica,prioritaria,
primordial,fundamental,
esencial,principal,
vitalidad,necesidad
21 Valores valor,valorativa,princiios
13 Formaci6n preparaci6n, formativa,
formarme, repararme
20 Etica etico
1ntegridad ill
29 Responsabilidad dedicaci6n,responsable,
profesional
compromiso,
correspondiente,
cumplimiento
13
16
12
26
Exito
Aprender
Sinceridad
Eficaz
Eficiente
Seguridad
Conocimientos
Mala
IOlU"o,lograrlo
arendiza'e
honestidad
eficacia
eficiencia
aseguradora,confiable,
confianza
conocedor,conocimiento,
saber, teoria
deficiente,incongruente,
carente,restringido,mal,
desilucionante, fnigil,
dudosa,dificil
80
Las 10 palabras que fueron mas asociadas con el indicador Autorrealizaci6n como
persona son: meta, mejorar, agradable, interesa, 5uperaci6n, necesidad, conocimiento,
cambiar,aprendo,reflexivo,
No. de No, de Palabrasrelacionadas
~ ~ ~
esludianles
que
escribieron
I. p ~ ~ a s b r
mencionada
8 Meta metas
12 Mejorar actualizaci6n,mejorare,
me'ora,actualizar
18 Agradable satisfactorio,satisfacci6n,
satisfago,autoestima,
felicidad,arada
6 Interesa gusto,interes, usta
51 Superaci6n escalare,superarlo,superarme,
progreso,crecimiento,
progresare,crecer,superar,
Autorrealiza rv
supero, crezco, desarrollo,
crecere,desarrolle
ci6n 31
81
Necesidad deseo,necesidades,
importante,necesito,basico,
esencial,requiero,
fundamental, quiero, merezco,
deber,preferencia,prioridad,
necesario,importancia,
demanda
18 Conocimiento conocer,conocimientos,
conoci,conoce,conozco,sabe
10 Cambiar evolucionar,lransformar,
trascendencia,cambia
15 Aprendo aprendizaje,aprender,
aprendere,aprende,aprendi,
aprendes
16 Reflexivo analitico,reflexi6n,analizar,
reflexionar,critico,critica
Las 10paiabrasquefueronmasasociadasconelindicadorCompetenciaslaboralesson:
enseiiar, crear, innovar, practicar, sobrevivir, socializar, conocer, desenvolverme,
reflexivo,investigador.
No. de

No. de
estudianles
que
escribieron

mencionada
17
18
Enseiiar
Crear
Innovador
educar,educarme
diseiiar
proponer,transformar,
me"orar,meoramiento
r
82
54 Practicar hacer,practicarlo,
colaborar,contribuir,
apoyar,ayudar,servir,
compartir,servicio,aplicar,
expresarlo,informa,
demostrarlo,proyectarlo,
aportar,orientar,guiar,
Competen proyectarme,transmitirlo,
cias elaborar,preparar,
laboraJes mostrarlo,pnictica,
habilidades, articiar,util
14 Sobrevivir vivir,autosuficiente, vida
8 Socializar relaciones,sociedad,
relacionarse
19 Conocer conocimiento,conocerme,
saber,conocimientos
Desenvolverme desempeno,
desenvolvimiento,
desem enarme
15 Reflexivo analizar,reflexionar,
critica,reflexi6n
20 Investiador investiar,indaar
83
Interpretacion grafica de las preguntas que surgieron durante la entrevista a
profundidad semiestructurada y que sirven para complementar la presente
investigation.
Graficaque presenta las respuestasproporcionadas por los estudiantes acerca de 10 que
significalaformaci6nprofesional
o Conlarcon los
conocimientosy
habilidadesque
conformanelperfil
profesional
Prepararte bien en los
cuatroaiios,egresary
serbuenprofesionista
84
GrMiCll que presenta las respuestas proporcionadas por los estudiantes acerca de cmiles
sonsusexpectativasacercadelacarreradeCienciasdeiaEducaci6n
Realizarmecomo
profesionistacontando
con los conocimientos y
habilidadesparaaplicarlos
enmitrabajo
.Formaci6ns6lidacomo
profesionalenladocencia
einvestigaci6n
8,3%
OSuperarrneylilulanre
OEnconlrarunempleo
denlro del ramo
Egresadoeficientey
ejemplar
85
Graficaquepresentalasrespuestasproporcionadasporlosestudiantesacercadeloque
pretendenalcanzardurantelacarrera
IJBasesle6ricasparami

Tener una buena

companeros
o
o
Rencxi6n personal yde
mientomo;conocer
personas ymanerasde
pensar
DTenninarlalesis
.Preparaci6nintegral
86
Graficas de las respuestas de las preguotas abiertas iocluidas en el instrumento
para la red semantica y que sirven para complementar la presente investigacion.
iQuesignificatenerunaformacionprofesional?
Lograr un titulo ytrabajar
Tenermasoportunidadesdetrabajo
Unametamasenlavidayescudoconelcualtepuedesdefenderyayudara
solucionarproblemas de tu ambito social
Superaci6n como persona, tener conciencia de 10 que se esta haciendo,
ayudaratransformar
Formar individuos con conocimientos, habilidades y valores en un area de
conocimiento determinada para despues salir a la sociedad y brindar su
preparaci6n,(Especializarse)
Es el status que el individuo busca para mejorar su vida tanto en
conocimientoscomoestabilidadecon6mica
Serunapersonaconactitudesafinesaunperfilprofesionalyseraptopara
desempeiiarseenalgunaactividad
Es tenerherrarnientas para sobreviviren el mercado laboral,elementospara
sercompetentes,eneltrahajo,comovaloresyconocimientos.
Es una serie de estudios que se van centralizando para una educaci6n
superior
Tener una identidad
3.4%
11.3%
6.8%
9%
45.4%
4.5%
7%
7%
2.2%
1.1%
Haber pasado por todo un proceso de enseiianza-aprendizaje. Haber
estudiadoloquetegustayporquetegustaayudaralosdemas 1.1%
Creo que los maestros tratan de formamos profesionalmente, pero la
mayoria de las ocasiones no tienen ellos esa formaci6n por 10 cual es
imposible 1.1%
87
Graficaquepresentalosporcentajesdelasrespuestasproporcionadasporlosestudiantes
acercadequesignificatenerunaforrnaci6nprofesional
88
Expectativas de los estudiantes acerca de la carrera de Ciencias de la Educacion
Superarme, prepararme y obtener los conocimientos necesarios para poder 14.7%
trabajar
Obtener un buen trabajo
Incursionarenelsistemaeducativoconunavisi6nbasadaenelamilisis
criticopropositivoparacoadyuvaramejorarelsistema
4.5%
10.2%
Tener una preparaci6n integral, en donde existan conocimientos, 25%
habilidades,destrezas,actitudes,valoresycapacidadesparaayudara
mejorarelambitosocialyegresardelalicenciatura
Tener un bienestar en mi futuro, econ6micamente y haciendo 10 que me
gusta, ademas superarme continuamente para hacer algo positivo 1.1 %
Ayudaralos demas, cambiar maneras de pensarde lasociedad hacia Ios
mismoscon un sentidocritico
Trabajarenladocencia
No tanbuenas, estoydecepcionado dealgunas materias, yaque algunos
maestros ni conocimiento tienen de ella, espero queseautoevaluenpara
quecambiensuformadepensar
Quesigasiendounacarreradegente innovadora, que no sequede en un
mismopunto,queseactualicesegunlanecesidadesdelainstiluci6nyde
lasociedad
Obtener los conocimientos que me permitan conseguir un titulo y un buen
trabajo
Culminar con exilo mi formaci6n y pader lIevar a la praclica mis
conocimientos dentro del mercado laboral
Que la carrera me ofrezcavarias opciones de trabajoy no se nos cierren las
puertas
Crearunaescueladeprestigioconbuenniveleducativo
4.5%
17%
6.8%
2.2%
3.4%
4.5%
2.2%
2.2%
IAscenderenmiempleoactual
89
11.1%1
GrAficaquepresenta los porcentajes de las respuestasproporcionadasporlosesludiantes
acercadecuAlessonlasexpeclativasacercacarreradeCienciasdela Educaci6n
90
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Es un factor a favor que los dicentes tengan como expectativaalcanzar una superacion
personal en la carrera, 10 que da a entender que van a empeiiarse por conseguirlo,
facilitando as! su formacion profesional. La superacion personal es esperada en el
transcurso universitario por la mayoria de losestudiantes, 10 mencionan dentrode sus
primerasprioridades,puestoqueespartedesuformacioncomoescolares,yaqlleesllna
satisfaccionquelesbrindaunaseguridadcomopersonas,enloqueseiialanqlleparalal
motivoserequierenconstantesmejoraspersonalcsydelainstitucion;esunlogropara
losesludiantescursarel nivelsuperior,sesientenautorrealizadosalnotaruncambiode
aclitudhaciaconlosdemas,alavezqllesesientenidentificadosconlaFacultad,cada
quienasumanera, pero tralan de inlentarlo
Para los estudianles de tercer y cuarto grado contar con un trabajo seguro, es una
tranquilidad muy importante con el que van conformando su modelo de vida, pero en 10
quecoincidenloslresgruposesqueesdificilconseguirdichoempleo,contemplanlln
futuro incierto dentro del mercadolaboral; si es que 10 Ilegaranaencontrarmencionan
dentrodesusprioridadesqueserequieredegranresponsabilidad de su parte para
conservarlo y que hoy en dia un buensueldoes poco probableencontrarlo,loque
dificulta un poco conseguirsuexpectativadedesarrollar un modelo de vida social. ya
queconcuerdanenqueconseguiruntrabajosehaceteniendoinfluencias,porquees
inequitativo el mercado de empleo y esperan buscar alguna oportunidad para no
desaprovecharla.
Asimismo, como en la busqueda de un modelo de vida se encuentra la integridad
profesional,lostresgruposestanpendientesdequedurantesupreparacionprofesional
se fomenten valores en donde encuentranuna seguridad como profesionistas, esperan
que durante la carrera puedan realizar una crilica constructiva acerca de su proceso de
91
aprendizaje, s610el grupodecuartoaiio indica que la integridad de unprofesionista
depende tambien de los conocimientosyhabilidadesquedesanolle en lacarrera,perola
mayoria realza la difusi6n de valores, los cuales pretenden aplicarlos en Sli vida
cotidiana 10 que conforma un bienestar mas en la vida; para los estudiantes de tercer
gradoesaintegridadqueesperanesinsuficiente.
Partedeestaintegridaddependedelcompromisobrindadoporel escolary lainiciativa
que halla en ellos; los profesores son parte primordial enel logrodeexpectativasdelos
educandos, igllalmente la situaci6n econ6mica que se esta viviendo, del mismo modo el
estudiante tratadeserunapersonaactivaen la construcci6n del aprendizaje,aunquealll1
faltamasy reconocesusdebilidades, todoeslocomponesuexpectativade modelode
vida.
Los estudiantes tienen laintenci6n de mejorarsuentorno social ,paraestoesperande la
carrera las competencias laboralesquelespermitandesenvolversedeformagralaenla
sociedad, siendo innovadoresycolaborandoen todo 10 que sea posible,siendo
profesionistas reflexivos y humanistas, aunque cada grupo que se estudi6 presenta
diferentessignificadosqueledanaloquelesserviraelsaberhacerenlacarrera,todos
coinciden en que aplicaran sus competencias paraayudara laentidad.
Encontrarseenunambienteeducativoconfortablegeneraunamotivaci6nconstanteenel
discente,porestaraz6nelplantelpuedemejorarlosserviciosqueofrece para que no
decaiga el animo estudiantil, asi como al escolar Ie concierne estar al tanto de las
acciones que han hecho sus compaiieros egresados en el campo laboral para que
conozcan que competencias se les estan pidiendo y esperar que la instituci6n les
proporcionedichasherramientasconloqueelespirituuniversitariosealimenta.
Deestamaneralainvestigaci6nrealizadapermitepercatarsedequelosescolarestienen
unavozqueesnecesarioescucharyconsiderarlaplaneaci6n,practicayevaluaci6ndela
92
educaci6n. Es notorio que las expectativas cambiande un grado escolara otro y que
cadagrupoesperadiferentessituacionesformativasdelafacultad,peroesconveniente
que desde el primeraiiode licenciatura los universitariosseadentren los masquese
pueda en su proceso de preparaci6n y a su identidad estudiantil e institucional, que
conozcanafondotodoeldiseiiocurricularqueconformasulicenciaturayque existaun
compromiso mayor de su parle en laconsecuciondesusexpectativas. EI sentirde los
universitariosesqueeneltranscursodelacarrerasusexpectativasacercadesu
preparaci6n profesional se van derrumbando por factores economicos, familiares 0
institucionales,portalmolivolaUniversidadpuedeeliminaresascarenciasacademicas
yatribuirmasherramientascientificasasusestudiantes,aunadoaestolasactiludesque
demuestrenlosestudiantestambienpuedenayudaraconsolidarsusexpectativas,porque
una situaci6n que se presentaentre los escolares es que cada uno atiendesus
conveniencias sin imporlarle pcrjudicar a terceras personas, no se puede olvidar que
todosformanpartedelamismafacultad.
Es recomendable que exista responsabilidad y disponibilidad tanto de la comunidad
estudiantil, laplantadocentey lasautoridadesacademicas, ya que de ello depende que
se logren las expectativas que se plantean los educandos. Se recomienda que los
escolaresexpresensusopinionesyquelafacultadlosescuche,estolopuedenllevara
cabo peri6dicamente durante la carrera mediante una mesa de dialogo en donde se
analizara que tanto se ha avanzado en la cuesti6n de la preparaci6n profesional de los
discentes,paraestoserequierequecadagrupointegresuspeticioneseideologias,es
decir,quelleguenaunacuerdodeloqueesperandelainstituci6n,siemprerespetando
los intereses de cada estudiante sin daiiara los demas, paraasi de rnanera general Ilegar
a acuerdos entre la facultad, maestros y educandos que beneficien la formaci6n y el
perfil profesional, en donde se consoliden las expectativas de los universitarios. Del
mismo modo, es aconsejable que los escolares no tomen actitudes denigrantes de
individuospasivosyantipaticos,enellosestaretlejarsugustoyvocacionporlaeleccion
de esta carrera.
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rr-
APENDICE
APENI>JCE
3j
~
33 84 47 97 40 07 17 88
20
16
52
10
37 48 79 63 52 30 .b1 35 07 79 71 28 99 S2
156
0141
~ i
47 90 58 37 31 71 82 1350 4t 27 55 10 24 92 28 04 67 53 44 95 23 00 81
'69 26 66 88 13 59 71 74 17 32 46 30 75 93 29 13 37 32 04 Os 60 62 29 ZO 2s
54 18
59 40 24 75 42 29 7Z 23 19 06 94 76 10 06 81 30 15 39 14 81 83 17 16 33
62 3802 06 94
56 87 59 41
26
67
5\
65 86 69 58 39 86 02 64 27 61 56 39 30
26
36
78
28 28 26
81
30 1809 05
80
58 47
82 59
56 45 65 7. 45 56 20 19 17
21
I ~
71 90 24 18 411 2J J4 27 65 IJ 99 Z4 44 49 .8 09 7. 49 74 16 JZ 23
~
92
Z? .4 30 05 39 10 8900 27 12 73 7J 99 12 49 99 57 9. 02 96 66 51 17
ANEXOS
r
ANEXOA
UNIVERSJDAD AUTONOMA DE NAYARIT
AREA DE CIENCIAS SOClALES Y HUMANIDADES
UNIOAOACAOEMICAOECIE C1ASOEI.AEOIICACION
Licenciaturaen Cienciasdela Educacion
Guion deenlrevisla aprofundidadStmieslrucluradaparaesludianles
Mensaje: La intenci6n de la siguiente entrevisla a profundidad semiestruclurada es
unicamenle para conocer las expectalivas de laformaci6n profesionaldelosestudiantes
de la licenciatura en Ciencias de la Educaci6n, la informaci6n obtenida sera de gran
ulilidadporquecolaborarasalaelaboraci6ndelpresenlelrabajodeinvesligaci6n;la
personaqueproporcionedichainformaci6nsemanlendraenelanonimalo.
Instrucciones: Se Ie pide de favor que respondas 10 mas amplio posible, de forma
honeslayconseriedad.
1.1.Porqueelegisleeslacarrera?
2.l.Quefacloresinl1uyenparaquesepuedancumplirlusexpeclalivas?
3.l.C6momanifieslaslusenlidodepertinenciaconlafacullad?
4.l.Aqueaspiraspersonalmenlecomoestudianteuniversitario?
5.Aparlirdetuingresoaestafacultad,l.cualhasidotuavancecomosersocial?
6.l.C6moparticipasentuprocesodeaprendizaje?
7.l.C6motedascuentaque la carrera cumpie con loqueteofrece?
jGRACIAS POR TV PARTICIPACIONl
r
ANEXOB
UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NAYARIT
AREA DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
UNlOAD ACADEMICA DE CIENCIAS DE LA EDUCACI6N
LiceociaturaeoCieociasdelaEducacioo
InslrumenlOparalaRedSemtlnlicaparaeSludianles
Meosaje: La intencion del siguiente instrumento pala la red semantica es unicamente
conocerlasexpectativasdelaformaci6nprofesionalde los estudiantes de la licenciatura
en Ciencias de 1a Educaci6n, la informacion obtenida sera de gran utilidad porque
colaborarasa la elaboracion de un presentetrabajo; la persona queproporcionedicha
informacion se mantendra en el anonimato. Se te pide de favor que respondas de forma
honestayconseriedad.
Instrucciooes: Despuesde lasiguiente frase que sete presentaacontinuaci6n, anota
cinco palabrasque relaciones con dicha frase. Setepidedefayorquenoutilicesmasde
una palabraen cada linea.
I. Mis expectativasdurante lacarrera de Cienciasde laEducaci6nson:


( )---------
Ahora enumera las palabrasque escribiste en orden de importancia, del I al 5, tomando en
cuenta que el I es muy irnportante y 5 menos importante, anoia el valor asignado en el
parentesis.
II.Palamilaestabilidadenelmercadolaborales:


( )---------
Ahora enumera las palabrasque escribisteen orden de importancia, dell al 5, tomando en
cuenta que el I es muy irnportante y 5 menos importanle, anoia el valor asignado en el
parenlesis.
III. ParamilaintegridadprofesionaJdurantelacarreraes:
( ),---------
( )---------

( )---------
Ahora enumera las palabras que escribiste en orden de importancia, dell al5, tomando en
cuenta que el I es muy importante y 5 menos importante, anota el valor asignado en el
pan!ntesis.
IV. Esperoen lacarreralaautorrealizaci6ncomopersonaporque:
( ),---------
( )---------

( )---------
Ahora enumera las palabras que escribiste en orden de importaneia, dell al 5, tomando en
cuenta que el I es muy importante y 5 menos importante, anoia el valor asignado en el
parentesis.
V. "Aprender a hacer" en lacarrera me servin'l para:
( )
( )

( )---------
Ahora enumera las palabras que escribiste en orden de importancia, dell al5, tomando en
cuenta que el I es muy importante y 5 menos importante, anoia el valor asignado en el
parentesis.
Vl.l.Quesignificatenerunaforrnaci6nprofesional?
VII. l.Cualessontusexpectativasacercade la carrera de Ciencias de la Educaci6n?
jGRACIAS POR TV PARTlCIPACIONI
ANEXOC
Tabla de Frecuencia de Respuestas de las Entrevistas a Profundidad
Semiestructurada.
Indicador Prel!unta
TOTAL
Res ueslas F %
ANEXOD
Cuadro de Concentracion para la Red Semantica para las Palabras Mas
Meocionadas
Indicador No. de No. de Palabra
planteamiento estudiantes
que
escribieron
la palabra
mas
menciooada
Palabras
relacionadas
r
ANEXOE
Cuadro de Concentracioo para la Red Semantica para el Grado de Importancia de
lasPalabras
No. de No. de Palabra No. de Orden de
planteamiento estudiantes estudiantes importancia
que
escribieron
lapalabra
mas
mencionada