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SECRETARIA DA EDUCAO
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PROPOSTA CURRICULAR PARA O ENSINO DE TEATRO

Cleudeni Milhomem Brito 2 Roseli Bitzcof de Moura 3 Marclia Belm dos Santos
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Todo mundo atua, age interpreta. Somos todos atores. At mesmo os atores! (BOAL, 1998).

Arte Educao Segundo Barbosa4 (1991, p.6), precisamos levar a arte que hoje est circunscrita a um mundo socialmente limitado a se expandir, tornando-se patrimnio da maioria e elevando o nvel de qualidade de vida da populao. Neste sentido, acredita-se que a escola o local que pode, efetivamente, dar uma contribuio no sentido de possibilitar o acesso arte a uma grande maioria de crianas e jovens. A escola o espao privilegiado para a aquisio do conhecimento, historicamente construdo e sistematizado, tal como o da rea de artes, em suas diversas linguagens: audiovisual, dana, msica, teatro e literatura, portanto necessrio investir em formao e elaborao de currculo nas reas de artes. O ensino da arte deve estar em constante evoluo, a sala de aula deve ser um laboratrio ou ateli, no qual so desenvolvidas pesquisas e jogos, tcnicas so criadas e recriadas e o processo criador toma forma de maneira viva e dinmica.

Tcnica da Superintendncia de Ensino Integral da SEDUC, Graduada em Geografia, Especialista em Arte Educao e Docncia de Ensino Integral.
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Tcnica da Superintendncia de Ensino Integral da SEDUC, Graduada em Letras, Especialista em Ensino da Lngua Portuguesa e Psicopedagogia e Acadmica de Teatro. 3 Atriz do Grupo Teatro Chama Viva, diretora e produtora cultural, licenciando em teatro pela UnB.
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Mestre em Art Education, - doutora em Humanistic Education - Professora titular aposentada da Universidade de So Paulo e professora da Universidade Anhembi Morumbi. Tem experincia na rea de Artes, com nfase em Arte/Educao, atuando principalmente nos seguintes temas: Ensino da Arte e contextos metodolgicos, Histria do Ensino da Arte e do Desenho , Ensino do Design, Administrao de Arte, Multiculturalidade, Estudos de Museus de Arte e Estudos Visuais.

A pesquisa e a construo do conhecimento so valores, tanto para o educador quanto para o educando, rompendo com a relao sujeito/objeto do ensino tradicional. Este processo poder ser desafiador. Delimite-se o ponto de partida e o ponto de chegada ser resultante da experimentao. Dessa forma, o ensino da arte estar intimamente ligado ao interesse de quem aprende. (BARBOSA, 2003, pg. 55). Este processo pedaggico busca a dinmica entre o sentir, o pensar e o agir. Promove a interao entre saber e praticar, relacionados histria, s sociedades e s culturas, possibilitando uma relao ensino/aprendizagem de forma efetiva, a partir de experincias vividas, mltiplas e diversas. preciso envolver experincia, discusso e reflexo, vinculadas viso

contempornea do conhecimento e da produo criativa, vistas, por sua vez, como histricas temporais e culturais. Por meio do fazer, do apreciar e do contextualizar, considerando as diferentes linguagens artsticas (teatro, dana, artes visuais, alunos abriro espaos para novas possibilidades na arte, almejando novas possibilidades de vida). Compreendendo o teatro como linguagem A linguagem do teatro, como forma de manifestao humana, est presente no cotidiano de diversas maneiras, como uma necessidade de compreender e representar a realidade. Desde muito cedo, a criana utiliza a dramatizao em brincadeiras de faz de conta (com bonecas, carrinhos, profisses, etc), jogos e gestos, como uma manifestao espontnea, assumindo assim, funes e feies diversas. Essas representaes contribuem para o desenvolvimento das habilidades individuais e coletivas, psicomotoras, afetivas e socioculturais, proporcionando assim, o crescimento pessoal do indivduo, pois o teatro tem como fundamento primordial a experincia de vida, focando principalmente a expressividade fsica de ideias, conhecimentos e sentimentos. Neste sentido tericos como Jean Piaget e Vygotsky, trazem proposies do jogo teatral, como os conceitos de smbolo, jogos simblicos e de faz de conta que contribuem significativamente para o desenvolvimento humano. A partir do principio desenvolvido por estes tericos, Ingrid Koudela5 e Aro Paranagu6, nos possibilitam uma reflexo sobre o jogo teatral:

Professora do Departamento de Artes Cnicas e do Programa de Ps-Graduao em Artes da Escola de Comunicao e Artes da Universidade de So Paulo. Mestre, Doutora e Livre-Docente pela Universidade de So Paulo. Coordenadora do GT Pedagogia do Teatro e Teatro na Educao da Associao Brasileira de Pesquisa e Ps-Graduao em Artes Cnicas. 6 Professor do Departamento de Artes / Centro de Cincias Humanas da Universidade Federal do Maranho. Mestre em Educao pela Universidade de Braslia e Doutor em Artes pela Universidade de So Paulo. Diretor do Departamento de Desenvolvimento do Ensino de Graduao / Pr-Reitoria de Ensino da Universidade Federal do Maranho.

A evoluo do jogo na criana se d por fases que constituem estruturas de desenvolvimento da inteligncia: jogo sensrio-motor, jogo simblico e jogo de regras. O jogo de regras aparece por volta dos sete/oito como estrutura de organizao do coletivo e se desenvolve at a idade adulta nos jogos de rua, jogos tradicionais, folguedos populares, danas dramticas. (KOUDELA 7 e PARANAGU, p. 143, 2004).

Neste sentido sugere-se a utilizao de jogos teatrais e dramticos como metodologia do ensino de teatro em sala de aula, considerando que uma das metodologias largamente difundidas no ensino de teatro no Brasil e no mundo e discutido a partir da dcada de setenta quando se teve o primeiro contato mais amplo a partir de Viola Spolin, por meio da traduo de improvisaes para o teatro pela Professora Dr Ingrid Koudela. Embora essa metodologia de jogos teatrais, no seja a nica opo nem mais, ou menos importante que as outras. Compreende-se que h outras diversas metodologias para o ensino de teatro na escola8 Teatro no cotidiano Apesar do termo teatro ser utilizado para denominar o espao fsico no qual acontecem os espetculos teatrais, a representao cnica (teatro) pode acontecer em diversas situaes e contextos presentes no cotidiano, tendo como elementos essenciais o ator, o texto e o pblico. Vejamos o que o dramaturgo Bertolt Brecht9 descreve em seu poema: Sobre o Teatro Cotidiano Vocs, artistas que fazem teatro em grandes casas, sob sis artificiais, diante da multido calada, procurem alguma vez aquele teatro encenado na rua. Cotidiano, vrio e annimo. Mas to vvido. Terreno. Nutrido da convivncia dos homens. O teatro que se passa nas ruas. Aqui a vizinha ao imitar o proprietrio, deixa claro, demonstrando sua verbosidade, como ele busca desviar a conversa sobre
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Artigo, Abordagens Metodolgicas do Teatro na Educao, pag. 143.

Joana Abreu, atriz, educadora, mestre em Arte Contempornea pela UnB, e pesquisadora das relaes entre teatro e culturas populares. 9 Eugen Berthold Friedrich Brecht (Augsburg, 10 de Fevereiro de 1898 Berlim, 14 de Agosto de 1956) foi um destacado dramaturgo, poeta e encenador alemo do sculo XX. Seus trabalhos artsticos e tericos influenciaram profundamente o teatro contemporneo, tornando-o mundialmente conhecido a partir das apresentaes de sua companhia o Berliner Ensemble realizadas em Paris durante os anos 1954 e 1955.

o cano dgua que arrebentou... Como til esse teatro, como srio e divertido. E digno! No como papagaios e macacos imitam eles, apenas pela imitao em si, indiferentes ao que imitam, apenas para mostrar que sabem imitar bem; no, eles tm objetivos frente... Desta forma, entende-se que a fala, o movimento, as ideias, e as representaes cmicas ou dramticas, realizadas de forma consciente, ou no, so representaes teatrais do cotidiano. No Teatro do Oprimido, que uma contribuio do teatrlogo Augusto Boal10 ao teatro brasileiro, tem-se uma forma de teatro, cujo pressuposto que todos os seres humanos so atores porque agem e espectadores porque observam: Todo mundo atua, age e interpreta. Somos todos atores. At mesmo os atores! (BOAL, 1998) No entanto, Augusto Boal afirma que uma alfabetizao teatral necessria, porque uma forma de comunicao muito poderosa e til nas transformaes sociais. O autor ao descrever sua teoria no livro, Jogos para atores e no atores (1998) apresenta a tcnica do coringa, que evidencia a criao de espaos informais para discutir os problemas da comunidade e buscar solues.

O papel sociocultural do Teatro O teatro situa-se no ponto de encontro entre o particular e o coletivo necessrio para a experincia humana. Cada obra teatral , ao mesmo tempo, um produto cultural de uma determinada poca e de um determinado contexto e uma criao singular da imaginao humana. Embora as manifestaes artsticas estivessem presentes na vida humana desde o incio da civilizao, sabemos que os governos ditatoriais no mundo inteiro preocuparam-se em reprimir qualquer tipo de expresso que fizesse o homem se reconhecer, construir identidades e, enfim, libertar-se da opresso. Ainda hoje, vive-se um processo de construo de uma sociedade democrtica, enfrentando e tentando se adaptar aos modernismos, pilar do sistema capitalista, que vislumbra, prioritariamente, a formao de um indivduo reprodutor dos interesses deste sistema.

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Augusto Pinto Boal (Rio de Janeiro, 1931 2009) foi diretor de teatro, dramaturgo e ensasta brasileiro, uma das grandes figuras do teatro contemporneo internacional. Fundador do Teatro do Oprimido, que alia o teatro ao social, suas tcnicas e prticas difundiram-se pelo mundo, notadamente nas trs ltimas dcadas do sculo XX, sendo largamente empregadas no s por aqueles que entendem o teatro como instrumento de emancipao poltica mas tambm nas reas de educao, sade mental e no sistema prisional.

Fazer de conta, fingir, imaginar ser o outro e criar situaes imaginrias so atitudes, essencialmente dramticas, que so criadas pelo homem, para desenvolver habilidades, capacidades e provir sua existncia. A atuao o meio pelo qual se permite a relao com o outro, ou seja, se estabelece um jogo. O indivduo ao deparar-se no jogo, com signos e situaes novas, compreende e internaliza a situao. Teatro e Parmetros Curriculares No Ensino Fundamental, a Arte passa a vigorar a partir da implantao dos PCN Parmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, MEC, 1998) enquanto rea de conhecimento no currculo da escola brasileira, atravs de quatro linguagens artsticas: Artes Visuais, Dana, Msica e Teatro. A organizao de parmetros curriculares, em torno dos trs polos da construo de conhecimento em teatro previsto, na proposta triangular de Ana Mae Barbosa apresenta apresentada da seguinte forma: produo - construir e representar, Recepo (apreciar e avaliar), e Contextualizao (conhecimentos histricos e tericos do trabalho sendo desenvolvido), facilitando a visualizao das aes de ensino e suas implicaes pedaggicas. Produo / fazer artstico ( construir e representar): Quando o aluno demonstra condies de desenvolver habilidades para manipular a forma dramtica, interpretar e expressar suas ideias: Participar do jogo teatral consciente do espao cnico (onde), da ao dramtica ( o que) e do personagem ( quem); Planejar e representar um argumento com incio meio e fim. Integrar recursos de diferentes linguagens artsticas como a msica, a dana, as artes visuais e a literatura; Realizar ambientao cnica adequada a uma determinada representao ou pea teatral (com cenrio e figurino ou no). Participar do processo de montagem, ensaios, e resolver problemas de produo.

Recepo (apreciar e avaliar): Ampliao do referencial do aluno que requer seu envolvimento em processos de leituras e de outros procedimentos, ou espetculos que esse aluno participou tais como, descrever, interpretar, analisar, avaliar e observar. Usar linguagem apropriada, descrevendo convenes e conceitos, para compartilhar significados e registrar sua recepo no trabalho observado;

Desenvolver a compreenso crtica, a partir da capacidade de identificar e comparar a pea observada com outras similares assistidas anteriormente; Reconhecer como as ideias e questes foram interpretadas pela equipe de criao; Debater sobre os personagens, as aes e o tratamento dado a diferentes aspectos do espetculo; Identificar tenso, conflito, surpresa e argumento nas peas assistidas; Discutir as contribuies do cengrafo, do diretor e dos atores.

Contextualizao / reflexo: A produo teatral no pode acontecer isolada do cotidiano, da histria pessoal e dos fatos sociais, este eixo pretende situar o artista ou o educando e sua obra no tempo/espao e explorar as circunstancias da sua produo evidenciando as ideias, emoes e linguagens. O conhecimento da linguagem dramtica e compreenso de sua diversidade cultural e histrica so essenciais tanto para construir ou montar textos teatrais quanto para apreci-los.
O PCN de Arte, no tpico teatro, relata sobre as etapas de desenvolvimento da linguagem dramtica da criana: O professor deve conhecer as etapas de desenvolvimento da linguagem dramtica da criana e como ela est relacionada ao processo cognitivo. Por volta dos sete anos, a criana se encontra na fase do faz-de-conta, em que a realidade retratada da maneira que entendida e vivenciada. Ela ainda no capaz de refletir sobre temas gerais, distantes do seu cotidiano. Tambm no se preocupa com a probabilidade dos fatos. Prximo aos oito, nove anos, preocupa-se em mostrar os fatos de forma realista. Est mais consciente e comprometida com o que dizer por meio do teatro. Inicialmente, os jogos dramticos tm carter mais improvisacional e no existe muito cuidado com o acabamento, pois o interesse reside principalmente na relao entre os participantes e no prazer do jogo. Gradualmente, a criana passa a compreender a atividade teatral como um todo, o seu papel de atuante e observa um maior domnio sobre a linguagem e todos os elementos que a compem. A elaborao de cenrios, objetos, roupas, organizao e seqncia de histria mais acurada. Esse processo precisa ser cuidadosamente estimulado e organizado pelo professor. Os cenrios pintados no mostram a representao da perspectiva, mas na maioria das vezes apresentam propores adequadas. Compete escola oferecer um espao para a realizao dessa atividade, um espao mais livre e mais flexvel para que a criana possa ordenar-se de acordo com a sua criao. (PCN p. 58).

O PCN de Arte, no tpico teatro, relata sobre as etapas de desenvolvimento da linguagem dramtica da criana, de forma bem clara e objetiva.

A pedagogia do teatro

A presena do teatro como disciplina no ensino formal, fundamental e mdio, representa a valorizao de um processo de ensino/aprendizagem, que transpassa as fronteiras dos muros escolares, e que desenvolve no aluno uma formao consciente, integrando imaginao, percepo, emoo, intuio, memria e raciocnio. Em todos os povos e tempos, as crianas passam pela fase do faz-de-conta, atividades ldicas, jogos e/ou improvisaes espontneas. A atividade espontnea na dramatizao no implica como muitos pensam, em dispensa do adulto ou do professor, ao contrrio, este quem dever organizar e coordenar as atividades propostas, dentro dos limites da compreenso dos educandos, sem interferir no processo criativo do jogo dramtico estabelecido. Entendendo o teatro como meio eficaz para o processo de aprendizagem, e uma atividade coletiva, preciso que se estabeleam regras, respeito, discusso conjunta, diviso de tarefas e troca de pontos de vistas do outro. Apoiando na teoria de Vygotsky, em sua pesquisa com atividade teatrais na escola pblica, (Japiassu, 1998) afirma que a atividade teatral age na Zona de Desenvolvimento Proximal, em situao de interao e cooperao entre a criana e seus colegas, sob superviso do professor, com a possibilidade de criar novas ZDPs. Neste sentido afirma:
As implicaes escolares-educacionais e pedaggicas do paradigma histrico-cultural do desenvolvimento humano, nas quais se insere a proposta de ensino do Teatro apresentada com o presente trabalho, assinalam a importncia do que se pode fazer com ajuda de outros mais capazes e experientes e o que se faz sozinho, entregue resoluo solitria de problemas, ou ao isolamento cultural em determinado grupo social. A qualidade das interaes intersubjetivas, culturalmente mediadas, interferem decisivamente no processo de constituio dos sujeitos. (JAPIASSU, 1998).

Diante desta realidade, a pedagogia do teatro na escola de fundamental importncia, uma vez que a atividade do teatro como linguagem artstica, propicia a interao social e a dos prprios sujeitos, pois requer o desenvolvimento da imaginao e o uso da linguagem oral de forma especial. Para implantar de forma sistmica o ensino de teatro na escola, importante que alunos e professores tenham contato com produes teatrais de qualidade, sejam espetculos apresentados por grupos profissionais no ambiente escolar ou que a escola promova a ida dos alunos ao teatro em sua comunidade. Como alternativa prtica da apreciao do teatro, necessria no processo de ensino/aprendizagem de teatro na escola, cita-se eventos relevantes tais como: a Feira Literria Internacional do Tocantins FLIT, com diversas apresentaes teatrais nacionais e regionais; projetos culturais itinerantes da

Secretaria Estadual da Cultura SECULT, com apresentaes teatrais, alm de grupos regionais e nacionais em circulao pelo estado do Tocantins. Assim, faz-se necessrio a elaborao de estratgias e alternativas que possibilitem aos educandos adquirir referncias e contatos com a prtica teatral, oportunizando-os a apreciao e a aquisio de conhecimentos teatrais: dramaturgia, procedimentos de encenao, concepo e esttica, Neste sentido, sugere-se que a escola possibilite: Mostras ou festivais de teatro, nos quais todas as turmas possam apresentar suas peas teatrais, que abordem temas transversais como: sade, meio ambiente, trnsito, segurana, ou questes de maior interesse da comunidade local. Os textos podem ser atuais ou histricos, de autores regionais, nacionais e internacionais; Debates e discusses aps as apresentaes nas mostras ou festivais de teatro, de modo a promover o exerccio de desenvolvimento crtico e intelectual dos alunos; Intercambio entre as escolas e grupos ou artistas da comunidade local (apresentao de peas teatrais, leitura dramtica, recital de poesia, debate com dramaturgos, escritores e poetas nacionais, regionais e locais); Criao de videoteca por meio de gravao de espetculos comentados (TV Cultura, sites, blogs, etc.), que possibilita um repertrio de estilos e mtodos de trabalho diversos; Atividades atravs de projetos diferenciados de maneira interdisciplinar, que proporcione o desenvolvimento afetivo, cognitivo, social e psicomotor dos educandos, aumentando a autoestima e suas capacidades expressivas e criativas; Criao de um ou mais grupos de teatro da escola; Criao de espao na sala de teatro da escola com armrio contendo objetos como: chapus, bengala, bijuterias, culos, roupas, calados, acessrios diversos que possam ser utilizados como adereos de cena e na composio de personagens; Trabalho de mediao antes e aps a realizao das peas teatrais que acontecem na escola, bem como das peas assistidas em outros ambientes.

Existem diversas metodologias na aplicao das aulas de teatro, dentre vrias experincias, o autor Ricardo Japiassu11 no livro Metodologia de Ensino de Teatro(2004), retrata os aspectos estruturais das sesses de trabalho com a linguagem teatral, na qual relata que a estrutura de uma aula dever basear-se nos seguintes itens: o que, onde e quem, situaes que demonstram a realidade cnica criada como base no jogo, podendo
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Doutor em Educao e mestre em Artes da Universidade de So Paulo(ECA/USP), colaborou na implantao da Secretaria da Educao do Estado do Tocantins.

ser trabalhados como eixo temtico e separadamente. Neste livro, Japiassu elenca tambm uma rotina para as aulas: 1- Formao do circulo de discusso; 2- Diviso de grupos em equipes; 3- Prtica de jogos tradicionais infantis, para os menores, nos quais podem ser destacados aspectos originais de teatralidade; 4- Avaliao coletiva imediatamente aps a apresentao de cada uma das equipes na rea de jogo. 5- Prtica de jogos teatrais propriamente ditos direcionados para a apropriao de conceitos teatrais muito precisos. 6- Avaliao coletiva ao fim das atividades desenvolvidas durante a sesso de trabalho, retomando-se o crculo de discusso. Todos os tpicos organizados por Japiassu no roteiro da aula so muito importantes, no circulo da discusso o aluno se concentra, recebe informaes e faz uma passagem da realidade concreta para a realidade cnica. H a utilizao de um tapete para marcar a rea de jogo. Outro tpico importante a confeco de protocolos pelos alunos, no qual so relatadas as atividades desenvolvidas nas aulas, bem como a percepo dos alunos. O protocolo pode ser utilizado como acompanhamento e avaliao do processo, uma forma de exercitar a auto-avaliao. J a dramatizao dos jogos permite que os alunos experimentem diversos papis, desenvolvam a leitura, o domnio e a fluncia da comunicao. Neste processo, vale salientar a importncia da avaliao de forma coletiva e individual, realizada imediatamente aps a execuo das atividades cnicas. importante ressaltar que o teatro na escola, no deve ser objeto de formao de atores, e sim um instrumento de transformao de atitudes, valores, comportamento, expresso verbal e corporal, enfim, contribuir para a formao integral do aluno.

Avaliao em teatro

Segundo os PCNs, (1998) os critrios de avalio de teatro na escola, devero ocorrer de forma ampla tendo como base: A compreenso e a habilidade do educando em se expressar na linguagem dramtica - ateno, concentrao, observao, articulao fala e expresso corporal, expresses plsticas, visual e sonora na elaborao de uma obra teatral;

 A compreenso da importncia do teatro como ao coletiva se o educando capaz de organizar se em grupo, se capaz de ver e ouvir na interao com os colegas, colaborando para o desenvolvimento das atividades com respeito e solidariedade; O reconhecimento e apreciao das diversas formas de teatro produzidas nas culturas observa se que o educando capaz de observar apreciar e compreender as diversas formas de teatro em espaos cnicos distintos (bonecos, sombra, manifestaes regionais) e em outras culturas e pocas, ampliando a capacidade de ver, relacionar, analisar e argumentar. A Professora Beatriz Cabral12 doutora em artes-drama, em seu artigo Avaliao em Teatro: implicaes problemas e possibilidades, ao abordar a avaliao em teatro, diz que na disciplina de teatro, a aprendizagem em teatro e que o tema ou o assunto no seria o mesmo se a forma artstica fosse outra. Porm, percebe-se que a disciplina de teatro pode dialogar de forma interdisciplinar. Beatriz, afirma ainda, que sem o conhecimento das

formas e convenes teatrais improvvel que os alunos possam se beneficiar deste processo de aprendizagem. E que a forma que viabiliza a expresso e a comunicao de contedos. Quanto melhor o aluno conhecer a forma artstica, melhor ser a sua aproximao ao assunto em foco. Na avaliao de teatro os objetivos e os procedimentos didticos devem ser considerados em conexo com as atividades, modos de aprendizagem dos educandos, e sua relao com as atividades desenvolvidas na escola, observando os trabalhos e seus registros (representaes, portflio, fotos, vdeos, blog, sites e outros.). importante que a avalio seja formativa, cumulativa e continua, considerando implicaes negativas como componente vital da aprendizagem, como relata CABRAL ao citar Courtney:
Para no violar a natureza holstica do drama, Courtney sugere um mtodo de avaliao que inclui trs etapas: Avaliao Diagnstica (antes da aula) concentrao, sinceridade, absoro etc.; Avaliao Formativa (nveis de conhecimento do aluno) forma dramtica, papis e modelos etc.; Avaliao Somativa (ao final do programa) informaes sobre aquilo que os alunos alcanaram ( Cabral, p.215,2011.)

Ainda, segundo CABRAL, o processo avaliativo na disciplina de teatro, deve ser evidenciado que nesta disciplina a avaliao est na dimenso artstica, no desenvolvimento
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Beatriz A. V. Cabral professora da UDESC e da UFSC; doutora em Artes-Drama pela University of Central England; membro da diretoria da ABRACE na gesto 2002-2004.

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da arte em si, diferenciando-se da avaliao tradicional. O processo o foco, sendo centro comunicativo de produtos parciais e contnuos, definidos agora como base da avaliao, e elegendo-a fundamental em todas as etapas do ensino de teatro, mesmo nos que possuem apenas o processo como principal fonte de verificao (CABRAL p 01). CABRAL cita diversos autores que analisam a pr-definio de objetivos e a especificao da avaliao como inibidores da criatividade dos alunos, inibindo-os de serem artistas, outras situaes citadas o fato do teatro ser utilizado com um recurso metodolgico, e no como fonte de estudo, desvirtuando a funo da disciplina, que ensinar teatro. Uma citao dentre todas as outras utilizadas por CABRAL resumem todo o caminhar que se deve percorrer como professor, no s de teatro, mas de todas as disciplinas:
Como argumenta Jerome Bruner, nosso maior objetivo em ensinar uma disciplina no levar o aluno a incorporar um contedo especfico sua mente, mas sim, ensin-lo a participar no processo que torna possvel a incorporao do conhecimento [...] conhecimento um processo, no um produto (apud Rowntree, 1977, p. 97).

Com o objetivo de trabalhar de forma interdisciplinar, esta proposta curricular apresenta sugestes para que a disciplina teatro seja trabalhada de forma ordenada em continuidade e ampliao dos contedos de acordo com os parmetros curriculares do Tocantins e PCNs.

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COMPETNCIAS
-Compreender o significado do teatro, como manifestao humana, que possibilita a comunicao, expresso e interao com o outro; -Desenvolver o exerccio das relaes de cooperao, dilogo, respeito mtuo, flexibilidade de aceitao das diferenas e aquisio de sua autonomia; -Desenvolver a coordenao motora, a ateno, disciplina, observao e concentrao, como subsidio para colaborar com o aprendizado em diferentes reas do conhecimento; -Desenvolver o gosto pela produo, observao, apreciao e anlise crtica da produo teatral, favorecendo assim, o senso esttico e crtico, e a sensibilizao interpretativa.

1 ANO ENSINO FUNDAMENTAL HABILIDADES SUGESTES DE CONTEDOS

-Movimentar-se de forma livre e em grupo; -Explorar sons ligados a aes cotidianas; -Explorar o espao circundante; -Explorar as qualidades fsicas dos objetos; -Explorar as possveis relaes do corpo com os objetos. Explorar a dico; Explorar o movimento global do seu corpo, da menor maior amplitude; Explorar deslocaes simples seguindo trajetos diversos e a ocupao do espao; Dramatizar histrias e peas infantis; Explorar as transformaes de objetos para a cena. Explorar a gestualidade fsica; Reproduzir sons do meio ambiente; Sincronizar emisso sonora a gestos/movimentos; Orientar-se no espao a partir de referncias visuais, auditivas e tteis; Movimentar-se em coordenao com um par; Explorar as transformaes de objetos para a cena.

SUGESTES / PROCEDIMENTOS

1 BIMESTRE Expresso Gestual; Brincadeiras populares ldicas e jogos Noes de direo e movimento teatrais com diferentes caractersticas, formas e possibilidades de movimentao cnica cnica; Canes e brinquedos cantados. (horizontal, vertical, diagonal, para cima, para Socializao com jogos teatrais. baixo e para os lados); Explorao da gestualidade, postura fsica e movimentao cnica, utilizando mascaras de papel. 2 BIMESTRE Conscincia corporal e vocal; Noes de direo e ao; Explorao do prprio corpo; Explorao de objetos; Dramatizao a partir de cenas de peas infantis; Canes, poesias e brinquedos cantados. Jogos teatrais ldicos com explorao dos planos baixo, mdio, alto, postura cnica, ao e reao; Imaginando-se com outras caractersticas, utilizando diferentes vozes e emoes. Deslocar-se com o apoio de objeto cnico, tanto individualmente quanto em coordenao com um par.

3 BIMESTRE Conscincia corporal; Explorao do som; Explorao de espao fsico; Explorao de objetos.

Reconhecer diferentes sons do ambiente e sua utilizao na contao de histrias e encenaes teatrais; Explorar diferentes espaos fsicos, como alternativas de apresentao teatral; Explorar diferentes objetos, imaginando-os com outras caractersticas, utilizando-os em cenas.

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 Explorar diferentes maneiras de utilizao da voz (dico); Explorar os efeitos de alternncia, silncio-emisso sonora; Participar na elaborao oral de uma histria; Improvisar um dilogo ou uma pequena histria.

4 BIMESTRE Conscincia corporal; Brincadeiras populares ldicas e jogos teatrais com diferentes objetivos Explorao do som; Explorao de espaos: amplo, (relacionamento, espontaneidade, imaginao, observao e percepo); geral e imediato; Explorar o som de vrias formas (animais, Improvisao com dilogo. natureza, sons do cotidiano etc.); - Realizar jogos de improvisaes com e sem falas em duplas e em grupo, a partir de ilustraes, imagens, som ou sequncia sonora.

COMPETENCIAS Compreender o significado do teatro, como manifestao humana, que possibilita a comunicao, expresso e interao com o outro; Desenvolver o exerccio das relaes de cooperao, dilogo, respeito mtuo, flexibilidade de aceitao das diferenas e aquisio de sua autonomia; Desenvolver a coordenao motora, a ateno, disciplina, observao e concentrao, como subsidio para colaborar com o aprendizado em

2 ANO ENSINO FUNDAMENTAL HABILIDADES SUGESTES DE CONTEDOS 1 BIMESTRE Perceber e explorar os sons e as Apresentao pessoal aes do cotidiano, recriando-os expresso verbal descontrao; para a dramatizao teatral; Conscincia corporal; Explorar a utilizao de diferentes Noes de direo e objetos comuns, transformando-os movimentao de cena; em objetos cnicos; Explorao de objetos comuns Explorar a interao da expresso para a cena teatral. corporal com os objetos e o espao cnico. 2 BIMESTRE Desenvolver a capacidade Dramatizao simples; dramatizar fatos, histrias. Contao de historia; Conhecer e interagir com acultura Teatro infantil - Teatro de local, como fonte de aprendizagem e formas animadas (bonecos). valorizao das expresses culturais locais. Desenvolver o gosto pela escuta e contao de histrias. Desenvolver as capacidades

SUGESTES / PROCEDIMENTOS Trabalhar a conscincia corporal atravs de exerccio fsicos de expresso e comunicao (corporal, vocal, gestual e facial); Brincadeiras populares ldicas e jogos teatrais com diferentes caractersticas, formas e possibilidades de movimentao cnica; Brincadeiras de faz-de-conta, (casinha, profisses, animais, objetos e outros.)

Dramatizao como casamento da roa em festa junina ou outras manifestaes da cultura popular local; Brincadeiras populares teatrais e dramticos; ldicas e jogos

Transformao de objetos/ materiais de sucatas para confeco de bonecos.

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diferentes reas conhecimento;

do

individuais expressivas e criativas.

Desenvolver o gosto pela produo, observao, apreciao e anlise crtica da produo teatral, favorecendo assim, o senso esttico e crtico, e a sensibilizao interpretativa.

Trabalhar a utilizao do espao de forma equilibrada a partir da percepo e da observao individual e em grupo; Explorar as transformaes de objetos; Interagir e realizar atividades ldicas; A partir de histrias locais ou manifestaes da cultura popular, fictcias ou reais, utilizando o teatro de sombra e a pantomima. Improvisar um dilogo ou uma pequena cena teatral; Conhecer e apreciar peas teatrais infantis; Exercitar a disciplinar atravs de jogos teatrais com regras prestabelecidas.

3 BIMESTRE Explorao do som, espao e objetos; Teatro de Sombras; Onomatopias.

Aquecimento corporal; Utilizar jogos teatrais para exercitar a transformao de objetos reais em outro objeto imaginado e que possam ser utilizados em pequenas cenas teatrais; Inventar novas onomatopicas. linguagens sonoras ou

4 BIMESTRE Improvisao com dilogo; Explorao de espaos: amplo, geral e imediato; Leituras de peas teatrais infantis; Parlendas, cantigas de roda, adivinhaes, trava-lngua, acalantos e lendas.

Jogos de improvisaes; Dramatizao de pequenas cenas de peas infantis; Realizar leituras de peas teatrais infantis; Levar os alunos para apreciar peas teatrais infantis; Brincadeiras populares ldicas e jogos teatrais com diferentes caractersticas, formas e possibilidades de movimentao cnica.

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3 ANO ENSINO FUNDAMENTAL COMPETENCIAS Compreender o significado do teatro, como manifestao humana, que possibilita a comunicao, expresso e interao com o outro; Desenvolver o exerccio das relaes de cooperao, dilogo, respeito mtuo, flexibilidade de aceitao das diferenas e aquisio de sua autonomia; Desenvolver a coordenao motora, a ateno, disciplina, observao e concentrao, como subsidio para colaborar com o aprendizado em diferentes reas do conhecimento; Ser capaz de realizar jogos teatrais e de improvisao que desenvolvam a ateno, observao, memorizao e improvisao. HABILIDADES Explorar as atitudes de: imobilidade-mobilidade, contraodescontrao, tenso-relaxamento fsico, explorando o corpo e sua relao com o espao - planos, baixo, mdio e alto; Desenvolver o relacionamento de coletivo de teatro, integrando experincias dramticas, visuais e sonoras; Explorar a emisso sonora variando a altura, volume e intensidade da voz. SUGESTES DE CONTEDOS 1 BIMESTRE Conscincia corporal; Voz e dico; Introduo a Histria do teatro e a mscara; Como apreciao a pea teatral; Comportamento, ateno, concentrao, observao e postura. PROCEDIMENTOS Brincadeiras populares ldicas e jogos teatrais; Exerccios de relaxamento fsicos; Realizar improvisao com regras claras para os jogos propostos; Exerccios de voz e dico com as vogais e consoantes, trabalhando as articulaes bilabiais, linguodentais, biodentais, linguopalatais e linguovelares; Realizar pesquisas; fotos, textos, vdeos com peas picas com a utilizao de mscaras e que relatam a histria do teatro; Assistir peas e depois realizar pequenas citaes atravs de improvisaes.

Desenvolver o relacionamento de coletivo de teatro, partindo de expresses corporais integrando experincias dramticas, visuais e sonoras; Confeccionar mscaras; Capacidade de pesquisar e identificar os saberes locais para construir cenas de improvisao. Exercitar o trabalho colaborativo a fim de realizar a representao e expresso de uma produo em teatro; Reconhecer a importncia da maquiagem para a composio dos personagens;

2 BIMESTRE Confeco de mscaras; Jogos dramticos; Improvisao; Cultura popular.

Jogos teatrais de Olga Reverbel; Jogos dramticos utilizando mscaras; Criar roteiros livres para atividades de improvisao teatral; Saberes locais: lendas, histrias reais etc.

3 BIMESTRE Jogos de improvisao teatrais com temas transversais; Maquiagem como elemento da linguagem esttica. Figurino como elemento da linguagem esttica.

Atividades globais de imaginao, criao e expresso; Realizar pesquisas; fotos, textos, vdeos sobre maquiagem e indumentria (figurino) teatral; Apreciar peas teatrais observando esses aspectos e dialogar com figurinistas e

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 Pesquisar e entender composio e caractersticas personagens.

a de

maquiador, profissionais especializados.

Explorar a respirao; Conhecer a vida e a obra de autores teatrais, brasileiros; Realizar diferentes jogos teatrais como forma de aquecimento, descontrao e preparao para o incio das atividades teatrais.

4 BIMESTRE Exerccios de respirao; Vida e obra de autores brasileiros. Dramatizao de cenas teatrais; Movimentao cnicamarcao.

Realizao de exerccios de respirao; Leituras e encenao de peas infantis de autores brasileiros; Organizao de slides e vdeos sobre a vida e obra de autores brasileiros; Apresentao de cenas teatrais.

COMPETENCIAS

4 ANO ENSINO FUNDAMENTAL HABILIDADES SUGESTES DE CONTEDOS 1 BIMESTRE

Compreender a importncia da iluminao durante uma representao ou cena teatral. Pesquisar e perceber a funo e insero musical e sonora na pea teatral - sonoplastia. Reconhece e identificar o teatro de formas animadas. Identificar as caractersticas do texto de teatro de bonecos. Iluminao como elemento da linguagem esttica da pea teatral. Sonoplastia como elemento da linguagem teatral. Introduo a Histria do Teatro de formas animadas Teatro de bonecos.

PROCEDIMENTOS
Apreciar peas de teatro em vdeo observando a luz e a sonoplastia Promover ida ao teatro para conhecimento dos equipamentos de iluminao, sonorizao e urdimentos. Realizar exerccios utilizando caixa de papelo, lanterninhas e bonecas pequenas de plstico para brincar de iluminao cnica. Apreciao de peas profissionais com posterior dilogo com iluminadores e ou tcnicos profissionais, de iluminao e sonoplastia.

Compreender o significado do teatro, como manifestao humana, que possibilita a comunicao, expresso e interao com o outro. Desenvolver o exerccio das relaes de cooperao, dilogo, respeito mtuo, flexibilidade de aceitao das diferenas e aquisio de sua autonomia.

2 BIMESTRE

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 Desenvolver a coordenao motora, a ateno, disciplina, observao e concentrao, como subsidio para colaborar com o aprendizado em diferentes reas do conhecimento. Desenvolver o gosto pela produo, observao, apreciao e anlise crtica da produo teatral, favorecendo assim, o senso esttico e crtico, e a sensibilizao interpretativa. Ser capaz de realizar jogos teatrais e de improvisao que desenvolvam a ateno, observao, memorizao e improvisao.

Realizar confeco de bonecos. Interagir e colaborar com os colegas na elaborao de cenas de teatro de bonecos.

Diversidade e estilos de teatro formas animadas. Confeco de bonecos. Improvisao e interpretao com teatro de bonecos

Pesquisar a histria e estilos do teatro de bonecos. Realizao de pesquisas; livros, textos, fotos, imagens, vdeos de teatro de formas animadas mamulengos, marionetes, boneco de vara e etc. Realizar jogos dramticos para criao de cenas de teatro de teatro de bonecos.

3 BIMESTRE
Confeco de boneco manipulado. Realizar jogos teatrais e dramticos. Conhecer os bonequeiros regionais e estaduais. Confeco e manipulao de bonecos. Jogos teatrais. Bonequeiros da regio e do estado. Vdeos com peas de bonecos manipulados. Confeco de bonecos. Realizao de jogos teatrais utilizando bonecos. Realizao de pesquisa e registro de bonequeiros que trabalham na regio ou no estado.

4 BIMESTRE
Confeccionar e manipular boneco. Representar cenas com boneco Ser capaz de desenvolver e estabelecer relao de interao entre o aluno/ator e expectador na criao dramtica (interpretao e dramatizao). Desenvolver o gosto pela observao, apreciao e anlise critica de produo teatral. Realizar exerccios de interpretao. Confeco de boneco e manipulao. Dramatizao de Cenas curtas com boneco. Apresentao de cenas curtas de teatro de bonecos. Reflexo dos aspectos trabalhados. Realizao de pesquisa de material e tcnica de confeco e manipulao de bonecos, a partir da escolha espontnea de um estilo de boneco. Desenvolver pequenas dramatizaes com bonecos. Apresentao de cenas curtas com a manipulao de boneco. Realizao de debates e discusses sobre as atividades realizadas no bimestre. Registro dos debates atravs de fotografias, gravaes com cmera de celular, e exposio e exibio do material na escola.

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COMPETENCIAS

HABILIDADES

5 ANO ENSINO FUNDAMENTAL SUGESTES DE CONTEDOS 1 BIMESTRE

PROCEDIMENTOS

Compreender o significado do teatro, como manifestao humana, que possibilita a comunicao, expresso e interao com o outro. Desenvolver o exerccio das relaes de cooperao, dilogo, respeito mtuo, flexibilidade de aceitao das diferenas e aquisio de sua autonomia. Desenvolver a coordenao motora, a ateno, disciplina, observao e concentrao, como subsidio para colaborar com o aprendizado em diferentes reas do conhecimento. Desenvolver o gosto pela produo, observao, apreciao e anlise crtica da produo teatral, favorecendo assim, o senso esttico e crtico, e a sensibilizao interpretativa.

Realizar jogos teatrais como forma de preparao para o desenvolvimento das leituras dramticas. Leitura dramtica em grupo Identificar as caractersticas dos gneros teatrais e experimentar atravs de exerccios de interpretao, os diferentes estilos como a comdia. Realizar jogos teatrais como forma de preparao para o desenvolvimento das leituras dramticas. Identificar as caractersticas dos gneros teatrais e experimentar atravs de exerccios de interpretao, os diferentes estilos como o drama e a farsa.

Jogos Spolin

Viola Realizar jogos teatrais de Viola Spolin,, na introduo das aulas de teatro. Jogos de improvisao- Fichrio de Viola Spolin Leitura dramtica (O que ? Leitura dramtica e reconhecimento da histria Como fazer?). e personagens Gneros teatrais como a Leitura de peas teatrais como: Lus Fernando comdia Verssimo, entre outros. Incentivar a criao de dirio de bordo. teatral de

2 BIMESTRE Jogos dramticos e de Realizao de jogos dramticos e de interpretao para abordagem interpretao abordando o espao cnico. do espao cnico. Identificao dos gneros teatrais, atravs de textos tericos e textos dramticos como leitura Textos teatrais Gneros teatrais como de peas teatrais de autores nacionais e estrangeiros. drama farsa, musical etc Leitura de peas teatrais como: Maria Clara Machado, entre outros.

Ser capaz de realizar jogos teatrais e de improvisao que desenvolvam a ateno, observao, memorizao e improvisao.

Reconhecer diferentes construes arquitetnicas de teatro. Experimentar a interpretao em diferentes espaos, e analisar as principais diferenas decorrentes do espao cnico. Explorao expressiva do espao;

3 BIMESTRE Jogos dramticos e de Pesquisar vdeos, textos, plantas arquitetnicas interpretao para abordagem e imagens fotogrficas de teatros e palcos tais do espao cnico. como, italiano, elisabetano e arena. Apresentao de cenas teatrais e diferentes O espao cnico - Edifcio espaos da escola. teatral.

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 Apreciar as apresentaes de grupos profissionais de teatro locais e nacionais, e exercitar o senso crtico atravs de opinio sobre os trabalhos apreciados. Pesquisar sobre a produo teatral local e interagir com os profissionais da rea.

4 BIMESTRE Jogos teatrais Apreciao e anlise reflexiva e crtica de Leitura de textos literrios e peas locais e nacionais, observando as principais diferenas que ocorre com a pea em teatrais Apreciao e realizao de decorrncia do espao cnico. Solicitao de debates, discusses, conversa pesquisas teatrais. ou bate-papos aps apresentaes teatrais com grupos e ou companhias, assistidas pelos alunos.

COMPETENCIAS Desenvolver o gosto pela produo, observao, apreciao e anlise crtica da pea teatral, desenvolvendo o senso esttico e crtico, e a sensibilizao interpretativa. Saber improvisar e atuar nas situaes de jogos e peas teatrais explorando as capacidades do corpo e voz Compreender o

6 ANO ENSINO FUNDAMENTAL SUGESTES DE CONTEDOS 1 BIMESTRE Reconhecer as propriedades das artes Jogos teatral de Augusto Boal cnicas como linguagem artstica (teatro dana e circo). Leitura dramtica (O que ? Leitura de textos teatrais Como fazer?). compreendendo sua estrutura. Compreender o teatro como produo coletiva, que possibilita o desenvolvimento de diferentes linguagens artsticas e a inter-relao entre elas. Reconhecer os diferentes textos narrativos: destacando a importncia dos personagens para o enredo apresentado 2 BIMESTRE Valorizar a cultura local e reconhecer Manifestaes culturais, as manifestaes culturais e artsticas/teatrais e religiosas, artsticas/teatrais da comunidade. locais e regionais. Criar blog da turma. A criao de um blog. HABILIDADES

PROCEDIMENTOS Realizar diferentes jogos teatrais. Leitura e interpretao de textos dramticos Pesquisa peas teatrais Coleo Leitura em minha casa. Ministrio da Educao FNDE PNBE - 2003 Incentivar a criao de dirio de bordo

Realizao de entrevistas com os profissionais de teatro da localidade ou de fora. Apreciao e realizao de pesquisas sobres as manifestaes da cultura popular e religiosas

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teatro como uma rea de conhecimento humano na formao cultural e intelectual do indivduo.

Conhecer os equipamentos culturais locais existentes. Compreender o teatro como produo coletiva, que possibilita o desenvolvimento de diferentes linguagens artsticas e a inter-relao entre elas. 3 BIMESTRE Manifestaes culturais, artsticas/teatrais e religiosas, locais e regionais. Manuteno do blog com atividades decorrentes. 4 BIMESTRE Histria do teatro 1 - Origem: as primeiras manifestaes do Teatro. Teatro, dana e Circo

local, como quadrilhas, folia de divino, cavalhadas de Taguatinga, caretas de Lizarda, etc., comparando-as com as nacionais e estrangeiras estudadas. Organizao de um blog da turma sobre as atividades realizadas, contendo fotos, vdeos, entrevistas e etc. Realizao de entrevistas com os profissionais de teatro da localidade ou de fora. Realizao de registro das atividades com fotos, vdeo, dirio de bordo, gravao de udio, etc. Realizar jogos teatrais Pesquisar e realizar exposio utilizando diferentes linguagens artsticas sobrea a origem do teatro e suas primeiras manifestaes Entrevistar artistas ou pessoas da comunidade local que tenham que tenham referencia sobrea teatro, dana e circo.

Conhecer os equipamentos culturais locais existentes. Conhecer os equipamentos culturais locais existentes. Reconhecer as propriedades das artes cnicas como linguagem artstica (teatro dana e circo). Compreender o teatro como produo coletiva, que possibilita o desenvolvimento de diferentes linguagens artsticas e a inter-relao entre elas.

COMPETENCIAS Desenvolver o gosto pela produo, observao, apreciao e anlise crtica da pea teatral, desenvolvendo o senso esttico e crtico, e a sensibilizao interpretativa.

7 ANO ENSINO FUNDAMENTAL SUGESTES DE CONTEDOS 1 BIMESTRE Exercitar a autocrtica e a tica Jogos teatrais de Augusto Boal por meio da anlise e da Leitura dramtica reflexo em coletivos de teatro. Teatro e temas transversais. (Ex.: Identificar as manifestaes sexualidade, segurana, trnsito etc.) teatrais e autores teatrais nas A criao de um blog. diferentes culturas e pocas Identificar e realizar jogos teatrais e dramticos, de improvisaes e de interpretao. HABILIDADES

PROCEDIMENTOS Incentivar a criao de dirio de bordo Realizar Jogos teatrais de improvisao abordando temtica transversal. Leitura dramtica com e interpretao e caracterizao de personagens. Realizar leitura de textos teatrais de diferentes autores. Pesquisar e conhecer diferentes autores teatrais e postar no blog

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 Saber improvisar e atuar nas situaes de jogos e peas teatrais explorando as capacidades do corpo e voz Compreender o teatro como uma rea de conhecimento humano na formao cultural e intelectual do indivduo.

2 BIMESTRE Ler e interpretar diferentes O mtodo de Stanislviski. Motivaes da peas teatrais. personagem Conhecer vida e obra de Elementos complementares de Stanislviski. caracterizao do personagem como: Identificar diferentes elementos figurino, maquiagem, personalidade entre outros. da composio do personagem

Jogos dramticos de improvisao O mtodo das aes fsicas Pesquisa sobre maquiagens e figurinos de diferentes pocas e gneros teatrais Gravar as o processo de criao e atividade dos alunos e postar no Blog.

Criar roteiro ou cena teatral. Perceber a importncia de elementos que podem compor uma cena ou pea teatral. Compreender a importncia da iluminao teatral Construo Leitura e interpretao de textos teatrais Conhecer a histria do teatro brasileiro principais autores e grupos teatrais e artistas de teatro Identificar as diferentes fontes de documentao, registro e comunicao dos produtos artstico/teatrais e culturais existentes na comunidade.

3 BIMESTRE Criao de roteiros/ peas teatrais a Criar roteiro para montagem de pequenas cenas partir de histrias, notcias, contos, fatos teatrais com bonecas. histricos, mitos, narrativas populares; Organizao de maquetes de cena em caixas de Elementos da composio de uma cena sapato utilizando lanternas e papel celofane para ou pea teatral luminao, cenrio e a iluminao da cena utilizando bonecas sonoplastia Selecionar musicas e montar trilha sonora da Leituras dramticas (leitura simples e peas teatrais. com interpretao) anlise do texto teatral 4 BIMESTRE Histria do teatro brasileiro 1 - autores, Documentao sobre produes culturais dramaturgia, grupos, companhia e locais, para postar no blog e ou divulgar atravs artistas de teatro de exposio na escola. O teatro regional, grupos, companhias, Elaborar folder online com as caractersticas produes teatrais. pesquisadas referentes regional Pesquisar sobre as diferentes fontes de informao, documentao e comunicao dos produtos artstico/teatrais, em cada localidade e na regio (livros, revistas, vdeos, filmes, fotografias, sites, etc.).

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COMPETENCIAS
Desenvolver o gosto pela produo, observao, apreciao e anlise crtica da pea teatral, desenvolvendo o senso esttico e crtico, e a sensibilizao interpretativa. Saber improvisar e atuar nas situaes de jogos e peas teatrais explorando as capacidades do corpo e voz Compreender o teatro como uma rea de conhecimento humano na formao cultural e intelectual do indivduo.

HABILIDADES

8 ANO ENSINO FUNDAMENTAL SUGESTES DE CONTEDOS 1 BIMESTRE

Jogos teatrais de Algusto Boal Movie maker. Composio de desempenho Michael Chekhov

PROCEDIMENTOS
Realizar jogos teatrais de improvisao Incentivar a criao de dirio de bordo - Pesquisar: Tcnica de composio fsica e psicolgica no livro Para o Ator de Michael Chekhov

Utilizao expressiva do corpo e da palavra Realizar gravaes e edies de pequenas encenaes teatrais realizadas na escola, utilizando editores como movie maker. Identificar a estrutura de um texto teatral. Compreender a funo do figurino, para a caracterizao do personagem. Conhecer vida e obra de Martins Pena, Bertolt Brecht, Shakespeare, entre outros Compreender a funo do cenrio, da iluminao, da maquiagem e da sonoplastia como elementos de composio esttica do espetculo teatral. Compreender a funo do cenrio, da iluminao, da maquiagem e da sonoplastia como elementos de composio esttica do espetculo teatral. Utilizao expressiva do espao e do tempo Realizar ao e interpretao Entende a importncia da direo teatral

2 BIMESTRE
Leituras dramticas com metodologias de anlises de texto. Elementos de composio estticas do espetculo figurino Realizar tcnicas de leitura dramtica. Leitura de peas teatrais como: Martins Pena, Bertolt Brecht, Shakespeare, entre outros. Assistir vdeos de peas teatrais para identificar as linguagens complementares da pea. ( luz, cenrio, figurino, maquiagem) Desenhar figurinos de uma cena teatral, observando cores, composio de cores, tipo de materiais, estilo, poca entre outras caractersticas.

3 BIMESTRE Elementos complementares do espetculo teatral (sonoplastia, cenrio, iluminao) Procedimentos para a elaborao de trilha sonora para encenao pea teatral. 4 BIMESTRE Direo de cena teatral - dimenses, direes, planos e focos, localizao e orientao espacial,

Pesquisar musicas e sons indicados no texto ou criado pelo diretor ou ator/aluno. Assistir vdeos de peas teatrais para identificar as linguagens complementares da pea. ( luz, cenrio, figurino, maquiagem) Experimentar atravs de jogos dramticos a direo de cena teatral Dinmicas de jogos teatrais - percepo sensorial, relaxamento e concentrao Gravar as cenas realizadas pelos alunos e postar no Blog.

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COMPETENCIAS
Desenvolver o gosto pela produo, observao, apreciao e anlise crtica da pea teatral, desenvolvendo o senso esttico e crtico, e a sensibilizao interpretativa. Saber improvisar e atuar nas situaes de jogos e peas teatrais explorando as capacidades do corpo e voz Compreender o teatro como uma rea de conhecimento humano na formao cultural e intelectual do indivduo.

HABILIDADES

9 ANO ENSINO FUNDAMENTAL SUGESTES DE CONTEDOS 1 BIMESTRE

Jogos Teatrais A criao de um blog de teatro da Escola Conceitos de distintas vertentes teatrais Leituras de peas teatrais

PROCEDIMENTOS Sugesto de criao de dirio de bordo Praticas de jogos teatrais e dramticos Leitura de peas teatrais de autores como: Naum de Sousa, Shakespeare entre outros Assistir o filme do Auto da Compadecida fazer comparaes com a Pea. Realizao de slides, jornais online sobre a vida e obra de autores brasileiros, como: Ariano Vilar Suassuna

Identificar mtodos processuais de teatro, da formao do ator a criao e investigao conceitual de distintas vertentes teatrais, desenvolvidos por autores como de Stanislviski, Eugnio Barba, Peter Brock e Augusto Boal

2 BIMESTRE
Desenvolver a sensibilidade em relao ao teatro e entender sua importncia para a formao sociocultural, como rea de conhecimento. Conhecer e produzir as diferentes fases de montagem de uma pea teatral e apresenta-la a comunidade. Sistema Coringa - Teatro Oprimido. Mtodo jornal e teatro frum do Jogos teatrais de Augusto Boal Pesquisa e experimentao de mtodos como teatro jornal e teatro frum

3 BIMESTRE
Construo de Flip Book Tema transversal para encenao teatral. Construo de Flip Book com personagens de texto dramtico ou cenas do cotidiano, como do tema trnsito. Criao de cena teatral com tema transversal

4 BIMESTRE
Pesquisar e reconhecer autores teatrais brasileiros, grupos e cia de teatro que contribuem com a sistematizao da pesquisa, criao e produo teatral no Brasil, com projeo internacional. Apreciao de peas teatrais de forma contextualizada Histria do teatro brasileiro 2 - Leitura ou apresentao de pea teatral encenao de pequena pea teatral. como o Auto da Compadecida de Ariano Suassuna. Autores brasileiros Apresentao da pea na escola, comunidade e debate com o pblico.

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REFERNCIAS BOAL, Augusto, 1931-2009 A esttica do Oprimido Rio de Janeiro : Garamond, 2009. 256p. ___________, 1931, Jogos para atores e no atores / 9 edio ver. e ampliada Rio de Janeiro: Civilizao Brasileiro, 2006. 368p.;

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COLABORAO Leidiane Martins, pedagoga e professora de Teatro Marilia Povoa - Assessora de Artes DRE de Dianpolis. Poliana Alves, pedagoga e professora do Ensino fundamental DRE Palmas Vanuza S. Oliveira de Souza Pedagoga, especialista em Educao Especial, Acadmica de Artes Visuais - DRE de Guara.

Palmas 28 nov 19:25

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