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Mario Diomedes Martnez Barrientos

Transformacin de las Escuelas Normales

Lic. Vctor Manuel Portillo Recinos

Universidad de San Carlos de Guatemala FACULTAD DE HUMANIDADES Departamento de Pedagoga y Ciencias de la Educacin

Guatemala, Junio de 2007.

Este trabajo es presentado por el autor, como trabajo de tesis previo a optar el grado de Licenciado en Pedagoga y

Ciencias de la Educacin.

Guatemala, Junio de 2008.

INDICE Contenido No. de pgina

Presentacin................................................................................................. I ndice ............................................................................................................ II Introduccin .................................................................................................. III CAPITULO I 1. Marco Conceptual ................................................................................... 1 1.1. Antecedentes del problema .......................................................... 1 1.2. Importancia de la investigacin .................................................... 5 1.3. Planteamiento del problema ......................................................... 7 1.4. Alcances y lmites de la investigacin .......................................... 7 CAPITULO II 2. Marco terico .......................................................................................... 8 2.1. Reforma Educativa ....................................................................... 8 2.2. Repercusin de la Transformacin............................................... 14 2.3. Crisis en la educacin? .............................................................. 15 2.4. Como el pasado pasa a formar parte del presente ...................... 17 2.5. Demandas de la Reforma Educativa ............................................ 20 2.6. Es el magisterio una profesin educadora ................................... 21 2.7. La actividad docente (Practica) .................................................... 23 2.8. La demanda de formacin inicial para el siglo XXI ....................... 24 CAPITULO III 3. Marco Metodolgico ............................................................................... 25 3.1. Problema ...................................................................................... 25 3.2. Objetivo general ........................................................................... 25 3.3. Objetivos especficos ................................................................... 25 3.4. Variables ...................................................................................... 25 3.5. Indicadores ................................................................................... 26 3.6. Poblacin y muestra ..................................................................... 26 3.7. Tcnicas ...................................................................................... 26 3.8. Instrumentos ................................................................................ 27 CAPITULO IV 4. Anlisis e interpretacin de resultados ................................................... 28 4.1. Presentacin de resultados .......................................................... 28 4.1.1. Interpretacin de resultados .............................................. 28 4.1.2. Modelo de instrumentos 4.1.3. Tabla general de resultados .............................................. 31 4.1.4. Grficas e interpretacin de resultados ............................. 33 Bibliografa.................................................................................................... 54 Anexos.......................................................................................................... 55

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INTRODUCCIN Considerado como una necesidad de carcter urgente el hecho de evaluar la educacin a travs de las escuelas normales, que son una piedra fundamental en la evolucin de la misma, que la Universidad de San Carlos de Guatemala a travs de su departamento de Pedagoga y Ciencias de la Educacin de la Facultad de Humanidades, seccin Jalapa, no es ajena a este hecho velando siempre por el mejoramiento educativo del pas y tomando muy en cuenta los aportes proporcionados por los claustros de catedrticos, alumnos y alumnas de las normales del departamento de Jalapa, se presenta la siguiente tesis sobre LA TRANSFORMACIN EN LAS ESCUELAS NORMALES estructurada de la siguiente forma: En el Captulo I se encuentra el marco conceptual en el cual se incluye los antecedentes del problema en donde se detalla los orgenes de las escuelas normales as como tambin cuando empez a surgir la necesidad de una transformacin en las mismas. Naturalmente se toma en cuenta la importancia que tiene la investigacin para el funcionamiento de las escuelas normales, pues estando al servicio de la sociedad se sabe la importancia que tiene para el progreso de la misma. As tambin se toca el planteamiento del problema, sus alcances y limites. El Capitulo II est destinado al marco terico, en el cual se podr encontrar una gama de temas referentes a la transformacin de las escuelas normales, desarrollados con los aportes escritos de personajes conocedores del tema. En el captulo III se halla el marco metodolgico, donde entre su estructura aparecen los objetivos planteados, las variables, los indicadores, la poblacin e instrumentos de investigacin que fundamentan el anlisis e interpretacin de resultados. El captulo IV est destinado para el anlisis e interpretacin de resultados, se podr observar instrumentos y grficas resultantes en la investigacin

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CAPITULO I 1. MARCO CONCEPTUAL 1.1. ANTECEDENTES DEL PROBLEMA Al tratar el tema de la Transformacin de las Escuelas Normales se inicia con determinar la influencia que ocasiona la Facultad de Humanidades sobre sus estudiantes que al final son los encargados de la educacin media en Guatemala, con ello se convierten en los ejecutores de la transformacin, una

transformacin que responda a los intereses de una educacin que resuelve los problemas ocasionados de acuerdo a la poca, salta a la vista que los requerimientos del docente de educacin media cada vez tienen que ser ms exigentes para garantizar que pueden guiar el proceso enseanza-aprendizaje de una forma que garantice la formacin integral de sus estudiantes, en un mundo en constante cambio debido a la invasin tecnolgica y a la globalizacin entre otros. Con la evaluacin que se puede hacer comparando los perfiles de egreso que ao con ao presentan los estudiantes de las escuelas normales, y la evaluacin que hace la sociedad, podemos afirmar que es necesario hacer una transformacin acorde al estudiante, a la poca y a las instituciones encargadas de proporcionar la educacin sistematizada. Es de considerar que la influencia que ejerca el docente en aos atrs, a mitad del siglo pasado, era mayor, pues el acceso a la tecnologa era mucho ms restringido, en la poca actual debido a los cambios repentinos a nivel mundial, el estudiante puede encontrar informacin en muchos medios tecnolgicos con lo que obliga al docente a estar en el uso de la tecnologa como mnimo a la par de sus estudiantes, pues para muchos el poseer la informacin proporciona en cierta medida
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libertad. Se habla de necesidad de transformacin de las normales desde hace mucho tiempo, y en esta ltima dcada mucho ms, pues ya se enfrenta la necesidad de reformar la educacin, como lo mencionan la Coordinacin Encuentro Normalista (3:21).
Para nadie es un secreto la crisis que atraviesa el Sistema Educativo Nacional, es una constante que circula como cotidiana moneda. Se habla y se especula sobre la necesidad de afrontar un cambio profundo del Sistema Educativo, y dentro de l de las escuelas e institutos de formacin magisterial, pero todava no se ha alcanzado a divisar que las reformas educativas, deben ser reformas de toda la sociedad, ya que ninguna reforma se puede limitar a la escuela. Partiendo que la escuela debiera ser algo ms que el edificio escolar, toda la comunidad debiera ser el marco educativo, de donde se promueva una educacin ms diversificada y mejor adaptada a los distintos colectivos socioculturales, llevada a cabo en instituciones ms autnomas que sean expresin de las expectativas de la sociedad civil.

Con el planteamiento anterior se define que la transformacin tiene que abarcar todos los aspectos posibles de las normales, aspectos que influirn en la formacin de los nuevos educadores de nuestras escuelas, la atencin a las normales tiene que ser mayor teniendo en cuenta que el producto de su trabajo son los personajes que influirn en la formacin de nuestras sociedades futuras, pero acaso solo es responsabilidad de ellos el xito o fracaso de una sociedad estable y adaptable a las nuevas situaciones de un mundo tan cambiante constantemente como lo enfrentamos hoy en da. La transformacin de las normales tiene que ser una

preocupacin de toda la sociedad y con ello la Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos juega un papel protagnico, pues el producto de la facultad es uno de los actores propositivos de la transformacin de las normales. Si hablamos de una transformacin de las normales, se tiene que revisar cual fue el objetivo con el cual fueron creadas y revisar si el objetivo se mantiene y si es vinculante y contemporneo, para ello
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Carlos Gonzlez Orellana (3:37), menciona lo siguiente:


La creacin de las Escuelas Normales, destinadas a la formacin de maestros, tiene una estrecha relacin con las demandas del sistema productivo, activado a finales del siglo XVIII y durante todo el siglo XIX, por el desarrollo del capitalismo. La razn consista en la necesidad de formar maestros que irradiaran conocimientos para la formacin de mano de obra calificada y semicalificada, que se incorporar al desarrollo agrcola e industrial que se iniciaba.

Debido a esto se reconoce la influencia que esto causo para convertir la educacin en libre y gratuita, sin embargo hoy en da se reconoce que la piedra fundamental que mueve el progreso de las sociedades es la educacin, los pases que han reconocido esta situacin han logrado un rpido y constante desarrollo. Al mismo tiempo obliga a pensar que la escuela no debe ser solo el saln de clases, la escuela debe ser toda la comunidad, convertirse la misma en el marco educativo de donde se impulse una educacin diversificada y adaptable a los distintos grupos socioculturales, llevada a cabo en instituciones cada vez ms autnomas, que al final sean la expresin final de una sociedad civil. Que la educacin fuera laica y gratuita una tendencia que se hace presente durante el gobierno del doctor Mariano Glvez, y durante esta fecha (1831-1838) se dictan las bases para el arreglo general de la instruccin pblica y es aqu donde se crea la primera escuela normal, sin embargo, esas conquistas desaparecieron, por ms de 30 aos de gobiernos conservadores. El otro momento en la historia de las normales despus de esto ocurre en la reforma liberal de 1875, cuando se da la consolidacin de la formacin de maestros para la atencin pblica, dndose vida a la escuela normal de varones. Tambin en fechas posteriores surge la

creacin de otros establecimientos en cabeceras departamentales ms importantes. Sin olvidar que para la atencin de la mujer se

crea dentro del colegio de Seoritas Beln, la escuela normal correspondiente. Se debe revisar los ejes bajo los cuales se movan las normales y los ejes bajo los cuales lo hace ahora, lo hacan bajo dos ejes: atender la educacin pblica y gratuita que por la explosin demogrfica que hemos tenido al final del siglo pasado y la prdida de importancia hacia la educacin se ha tenido que ceder terreno a las instituciones de carcter privado; el otro eje era ofrecer un modelo normativo terico y metodolgico correspondiente a las polticas educativas del sistema, situacin que hasta el momento se da, con el anlisis de estos ejes surgen varios planteamientos, se menciona en esta ocasin el hecho por Carlos Gonzlez Orellana (3:37).
De estos planteamientos se puede definir que el reto de nuestro tiempo consiste en saber si las escuelas normales deben continuar proveyendo una educacin democrtica propia de la educacin pblica; o si habrn de limitar a dar una capacitacin tcnica para el desarrollo financiero del pas. En el primer caso el currculum tendra que promover un desarrollo integral que fortalezca el cultivo de los valores, tales como la solidaridad, la interculturalidad, la equidad, etc, adems por supuesto de proveer de una formacin cientfico tecnolgica que habilite para el trabajo productivo, empleando las formas de comunicacin moderna y las distintas formas de aprender que ofrece la informtica. En el segundo caso, la formacin queda reducida al manejo de materiales educativos programados y el aprendizaje de los aspectos que demanda el sistema financiero; que exalta la competitividad, el individualismo, la prepotencia, el consumismo y la administracin gerencial.

No hay que olvidar que el Ministerio de Educacin inici una serie de transformaciones en los diferentes niveles educativos como parte de la reforma educativa, entre ellos se encuentra la transformacin curricular llevada a cabo en la escuela pre-primaria, primaria y la concerniente al tema que estamos tratando la transformacin curricular de las escuelas normales con la

implantacin de un Currculum Nacional Base, del cual hablaremos con detalle ms adelante.
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Ante estos planteamientos se debe tener claro las expectativas de la Facultad de Humanidades con respecto a la transformacin de las escuelas normales. 1.2. IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIN La investigacin surge como una necesidad alimentada por los diferentes sectores de la sociedad quienes se atreven a predecir los grandes retos educativos que tendrn que superar las futuras generaciones no solo para mantener la sobrevivencia de la humanidad sino al mismo tiempo para superar las expectativas de vida actual y poder con ello superar las exigencias de un nuevo siglo. Se conoce por todos la influencia que ha causado al estudiante el pasar por las aulas de la escuela primaria, y en cierta medida el xito o fracaso, la motivacin y actitud positiva ante la vida, la capacidad de resolucin que se posea y la persistencia que se tenga en lograr los objetivos planteados se ve reflejado en la escuela primaria y como protagonista principal quien haya sido el maestro responsable. Por las repercusiones que esto conlleva es que se debe ir a la segura, tenindose en cuenta que el producto que se obtenga era el que con anterioridad se haba planificado. Debido a ello se debe considerar que el progreso de las sociedades radica en la educacin y en este caso en particular en la educacin que se imparte en las normales, que son las encargadas de la formacin inicial de maestros. Para tener una visin diferente de la importancia de la investigacin, se tomara parte del discurso de Sergio Checchi (3:30).
Cuando vemos a un carpintero trabajando la madera, o a un ingeniero diseando un proyecto, o a un artista manejando tela, pinceles y leos; suponemos que no sean chapuceros y sepan decirnos qu es lo que se proponen, qu quieren obtener, qu esperan que salga de ah. Si no, diremos que est perdiendo tiempo y materiales. Si luego nos acercamos a algn maestro y

le preguntamos al odo qu ests haciendo, qu quieres obtener de estos muchachos, creen que todos ellos sabran el fin por el que trabajan? La educacin es un arte ms importante y ms delicado, que la carpintera, la ingeniera o la pintura: en ella manejamos no madera, lminas, circuitos o pinceles, sino seres humanos, personas, cada una de las cuales es nica, original preciosa, irrepetible. No podemos jugar con ellas, con su vida, con su destino; no puede salirnos un chapuz.

Por lo tanto, la importancia de la seguridad que el egresado de las escuelas normales responda a las expectativas del propio egresado y a las de una sociedad en constante evolucin sugiere la constante revisin de las normales para evidenciar la tendencia de su transformacin. Es evidente y conocido por todos los beneficios de los cambios vertiginosos que se han llevado a cabo a nivel mundial en comunicacin, en medicina, en ciencia, etc. , pero tambin se conoce los constantes retos que se deben ir enfrentado debido a este progreso repentino, pues no es la mayora de la poblacin que tiene acceso a estas facilidades y la facultad de humanidades est involucrada en primer plano por el papel que jugara despus como protagonista de las normales, pues el producto de la facultad de humanidades ser el principal protagonista en la formacin de maestros en las escuelas normales. Cuando se toca la importancia de la investigacin se hace con el hecho de garantizar el bienestar del estudiante. Actualmente el Ministerio de Educacin inici en aos pasados una transformacin en los niveles preprimario, primario introduciendo un Currculum Nacional Base que sienta las bases de una Transformacin Curricular, de igual manera lo hizo con las escuelas normales que dedican a la formacin de maestros de educacin inicial, pues como parte de la Reforma Educativa contemplada en los acuerdos de paz, introdujo un Currculum Nacional Base despus de que
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cada una de las normales entrego un Proyecto Educativo Institucional en el que se contempla todo el trabajo curricular desarrollado dentro de las normales. El Currculum Nacional Base facilitado por el Ministerio de Educacin proporciona los elementos que dan inicio a la Transformacin Curricular, con cambios bastante paradigmticos. Una de las preguntas que a menudo se escucha dentro del gremio magisterial es que si las normales deben seguir preparando maestros para la educacin inicial o debera diversificarse, la facultad de humanidades debe de intervenir haciendo su planteamiento producto de un riguroso anlisis. 1.3. PLANTEMAIENTO DEL PROBLEMA Despus de un anlisis de la situacin en la que se encuentran las Escuelas Normales del departamento de Jalapa frente a la Reforma Educativa se plantea el siguiente problema: INCONFORMIDAD DE ESTUDIANTES Y DOCENTES ANTE LA TRANSFORMACIN DE LAS ESCUELAS NORMALES 1.4. ALCANCES Y LIMITES DE LA INVESTIGACIN 1.4.1. ALCANCES La presente investigacin se desarrolla con el objetivo de recabar informacin para tener en claro la inconformidad de alumnos, alumnas y docentes ante la Transformacin de las Escuelas Normales. 1.4.2. LIMITACIONES Toda investigacin posee limitaciones, y para desarrollar el presente informe se enfocara en las Escuelas Normales del departamento de Jalapa.

CAPITULO II 2. MARCO TEORICO 2.1. REFORMA EDUCATIVA Las primeras preguntas que surge al tocar el tema de la Reforma Educativa es Qu es? seguida de Para qu?, preguntas a las cuales se dar respuesta despus de tratar ciertos aspectos importantes que tienen que ver con consecuencias de la Reforma Educativa como lo es la Transformacin de las Escuelas Normales. Naturalmente se debe tocar el pasado para poder hacer historia y ver desde cuando nuestra sociedad ha venido tratando el tema de Reforma Educativa, y Guatemala registra ciertos movimientos de Reforma, un ejemplo claro es el promovido por: Liendo y Goicochea en la poca colonial, que es calificado por Carlos Gonzlez Orellana como un eco de la ilustracin francesa, que buscaba el acercamiento de la educacin a la realidad nacional y una mayor fundamentacin cientfica. Otro de los movimientos que resultaron transcendentales para Guatemala fue el que fuera promovido por el Dr. Mariano Glvez, que dicto las Bases para el arreglo general de la educacin, proponiendo en ese entonces una educacin para todos, con carcter pblico y orientada a la vida moderna, con base en la corriente positivista que exaltaba el valor de la ciencia. Es de revisar la historia que a la cada de su gobierno, la Reforma estuvo guardada por ms de 30 aos. Despus con la bsqueda de la modernizacin de la produccin y la implantacin de las libertades fundamentales que aparecieron con el surgimiento de la Revolucin Liberal, aparece de nuevo la educacin pblica, que adems se hace laica, gratuita y obligatoria. En ese entonces se dictan las leyes
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orgnicas correspondientes a los distintos niveles educativos, con ello la educacin adquiere un carcter cientfico vinculado con la produccin. Sigue otro movimiento transcendental en la historia

guatemalteca donde encontramos otro momento de Reforma Educativa y es la Revolucin de Octubre de 1944, bajo el cual se propone democratizar la educacin, surge aqu la educacin popular, se vitaliza la educacin rural y se le proporciona a la educacin un contenido cientfico al servicio de la sociedad, dentro del concepto de justicia social De la Revolucin de 1944 a los das actuales lo que encontramos son conatos de Reforma, como lo califica Carlos Gonzlez Orellana (4:28).
De entonces para nuestros das ha habido algunos conatos de Reforma, como el movimiento de Readecuacin Curricular, del cual son testigos muchos de ustedes. Se buscaba vincular en mayor grado a la educacin con la comunidad, promoviendo la autogestin en el aprendizaje, acercndola al aparato productivo, dentro del concepto de la Alianza para el Progreso. No prospero por varias razones, siendo la ms importante que no se tom en cuenta al sector magisterial.

Con esto se atreve a responder que la Reforma Educativa es una serie de transformaciones que se debe de dar en toda la educacin, partiendo primeramente de las instituciones que estn a cargo de la educacin sistemtica seguidas de todas aquellas que indirectamente proporcionan educacin y una alta influencia en la poblacin, y con respecto Para qu? Una respuesta sencilla seria que el objetivo principal de una Reforma Educativa es lograr el desarrollo de la sociedad, pues uno de los fines de la educacin es lograr formar un ciudadano til a la misma sociedad de la cual forma parte. Es necesario agregar la pregunta Qu motivaciones existen en la actualidad para promover una Reforma Educativa? y para responder se puede tomar lo que dice Carlos Gonzlez Orellana (4:28).
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en primer lugar hay cambios debidos al reordenamiento econmico mundial; aparece la globalizacin econmica, la mundializacin de la cultura y sus corolarios; las privatizaciones, incluyendo las de servicios pblicos, entre las que figura la salud y la educacin pblica. Pero hay algo ms; a partir de la rememoracin de los 500 aos del choque de las culturas de dominacin espaola y la indgena de origen maya, el sector denominado recupera su voz. Adems en Guatemala se firma el Acuerdo de Paz, firme y duradera, en cuyo proceso se firmaron los Acuerdos de Paz, que contienen importantes reivindicaciones del sector indgena, incluyendo el derecho a la educacin, el respeto a sus lenguas y culturas y la necesidad de una Reforma Educativa, que tome en consideracin sus peculiaridades culturales. Como factores coyunturales surgen mltiples formas de comunicacin y se multiplican los medios de aprender. Indudablemente estas transformaciones sociales y tecnolgicas, constituyen todo un reto a la educacin tradicional, como un teln de fondo, existe la acumulacin de nios y jvenes sin escuela; acumulacin que es el resultado de las polticas neoliberales que desde hace ms de 30 aos han reducido el gasto presupuestario del ramo de educacin. En el orden poltico-educativo se han producido modificaciones en los ltimos 30 aos con respecto de la formacin docente. La formacin inicial de maestros, en las Escuelas normales, ha sufrido un deterioro; y la carrera de Maestro ha sido desprofesionalizada, al restarle medios de superacin constante al educador y pagarle sueldos poco significativos. Por otra parte, el Sistema Educativo ha tenido un crecimiento muy lento y no corresponde a las necesidades reales del pas, lo cual ha congelado el avance de la cobertura escolar, sobre todo en el nivel medio de la educacin pblica.

Despus de haber tratado los diferentes momentos de Reforma Educativa, llegamos a nuestros das en los cules se esta impulsando una Reforma Educativa producto de los Acuerdos de Paz logrados el 29 de diciembre de 1996, dentro de esta Reforma Educativa que empez con la escuela Pre-primaria y Primaria impulsando una transformacin curricular e implantando un Currculum Nacional Base en el cual se determina el

funcionamiento del mismo, con cambios tan transcendentales para una transformacin curricular que han dado inicio entre otros cambios con el de las asignaturas en reas de conocimiento y los objetivos que eran la base de los diferentes planes para lograr conductas a competencias que son las bases de los planes para
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lograr el constructivismo. De acuerdo al Ministerio de Educacin lograron sus objetivos con Primaria Completa, y por la incidencia que en la escuela primaria causa la Formacin inicial de docentes de escuelas primarias, se dio paso a inicios de 2007 a la Transformacin Curricular de las Escuelas Normales en el pas, implantando un Currculum Nacional Base y autorizando el funcionamiento de las escuelas normales despus de haber entregado un Proyecto Educativo Institucional que se empez a desarrollar a inicios de 2006, con la autorizacin de cada escuela normal fue creado un nuevo acuerdo ministerial para cada escuela con una malla curricular que posee alrededor de 55 subareas de conocimiento (antes conocidas como asignaturas) para

desarrollarse en 8 semestres, naturalmente muchas escuelas presentaron propuestas de modificacin en las cuales se inclua el cambios de 8 a 6 semestres para desarrollar el Currculum Nacional Base, pero sin afectar la carga horario de cada subarea, sin embargo para llegar a esto el Ministerio primero haba impulsado a finales de 2006 el acuerdo bajo el cual 4 semestre corresponderan a un bachillerato en Ciencias y Letras para luego dar paso a 4 semestres de formacin de maestros de educacin Primaria. Era de esperarse la reaccin de la poblacin estudiantil rechazando el bachillerato pues consideraban que lesionaba sus intereses estudiantiles, presin que ocasiono en muchos centros educativos las conocidas huelgas estudiantiles y paro de labores. Situacin que se corrigi al eliminar el bachillerato y dejar la carrera de la formacin de maestros de educacin primaria en ocho semestres sin obtener un bachillerato intermedio como crdito antes de obtener el ttulo de maestro de educacin primaria. Comparando lo que dice Carlos Gonzlez Orellana de la
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motivacin para una Reforma Educativa y ver los elementos que se estn abarcando en la actual Transformacin Curricular hay aspectos de suma importancia que no se han cubierto, sin embargo debemos comprender que toda transformacin tiene su momento de transicin, entre tanto se solucionan una serie de retos que surgen a medida que la transformacin curricular va cobrando vida. Los retos varan a medida que las necesidades de la poblacin aumentan, es de considerar que la cantidad de escuelas normales en el pas esta entre 101 oficiales y alrededor de 300 privadas de las cuales son muy pocas las dedicadas a la formacin bilinge intercultural, a eso se le suma que la cantidad de egresados que ao con ao proporcionan estas normales se encuentran muy por encima de la cantidad de absorcin que el sistema educativo puede tener y la formacin que adquieren en dichas instituciones muchas veces no estan acorde a las necesidades de una poblacin infantil que exige calidad educativa. Con respecto a la formacin de educadores, ya en el pasado ha sido bosquejada, basta con recordar que la primera escuela normal fue fundada en el ao de 1835, en la poca del Dr. Mariano Glvez; despus se consolida esta creacin en el ao de 1875 en la poca de la Reforma Liberal, le sigue la proliferacin de otros centros que con el transcurrir del tiempo fueron ganando prestigio, sin embargo en los ltimos aos se ha podido observar que no se han dado pasos firmes para lograr asegurar que existe una verdadera transformacin de las escuelas normales, al mismo tiempo hay otros retos que se tiene que sealar como el hecho que los sueldos de los maestros dejan de ser acordes con la funcin que desempea provocando que las motivaciones sean escasas. La formacin inicial frecuentemente lo asociamos a la reproduccin de lo viejo, lo antiguo, es necesario ya transformar las escuelas
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normales que se encuentren acordes a un mundo globalizado invadido de tecnologa y herramientas de trabajo que hacen ms fcil en un momento determinado la tarea de ensear, y no solo ms fcil, sino tambin, ms efectiva. Por lo que debemos renovar las escuelas normales, modernizarlas, pues a medida que nuestro pas se convierte en una nacin en desarrollo se debe fijar nuestra atencin en proporcionar todo el inters necesario a la formacin inicial. La UNESCO lanzo por su parte un proyecto denominado FIDEP, (Formacin Docente Inicial para la Educacin Bsica-Primaria) en el ao de 1995. Se propone realizar un proyecto que contiene polticas a largo plazo proponiendo un sistema de propuestas nacionales de formacin inicial. El Ministerio de Educacin por su parte ha impulsado la Transformacin Curricular en las Escuelas Normales bajo un nuevo concepto de maestro de formacin inicial, haciendo cambios sustanciales a lo denominado tradicional, y tratando de

implementar las diferentes escuelas normales con equipo sugerido para poderlas modernizar y estar en sintona para poder desarrollar lo que denominan Currculum Nacional Base. Sin embargo como lo menciona Carlos Gonzlez Orellana (4:25).
En el caso particular de Guatemala adems de reflejar las circunstancias que hemos esbozado a nivel latinoamericano, en cuanto a la crisis de la formacin de educadores, existen otros retos que se derivan de la puesta en vigencia de los Acuerdos de Paz. Ciertamente los Acuerdos, pasada la euforia de su promulgacin, han entrado en un proceso de bsqueda de consensos, frente a discrepancias que se presentan al pretender hacerlos operativos. Pero, en todo caso, el proyecto de formacin docente, tanto a partir de las escuelas normales como de la capacitacin de educadores en servicio, requiere de cambios fundamentales, tanto de carcter estructural como operacional, para lograr convocar a un cuerpo de docentes; pero no como un paquete tecnolgico, sino como un conjunto de aportes que permitan analizar nuestra realidad, fortalecer nuestra identidad, conocer nuestra historia, incorporar los conocimientos modernos, utilizar nuevas formas de comunicacin, valorar los

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contenidos de aprendizaje y disear las estrategias didcticas modernas que ms convengan con la comunidad, autogestionario, participativo, critico, y creador, que permita formar un producto portador de valores; cientfico, humano, crtico e involucrado con el desarrollo sostenido del pas.

2.2.

REPERCUSIN DE LA TRANSFORMACION Las decisiones que se tomen en cada poca con respecto a la transformacin de las escuelas normales en cuanto a la formacin inicial de docentes repercuten en las perspectivas sociales y econmicas de un pas; por lo tanto la importancia que se le proporcione a mejorar la calidad educativa es una responsabilidad que no debe dejar de lado las autoridades educativas, que transciende el perodo de Gobierno en que se tome esta clase de decisiones asumindose esta responsabilidad. La formacin inicial de docentes del nivel de educacin primaria, se puede realizar en la medida en que la comunidad educativa construya su propuesta de formacin y lo plasme en el proyecto educativo institucional. Los proyectos educativos institucionales surgieron para que la comunidad educativa forme parte de la propuesta, una propuesta en la cual logre solventar sus retos y defina como alcanzar la calidad educativa, de esta forma la poltica educativa esta comprometida a convertirse en el mayor punto de apoyo para saltar los retos que por hoy existen en nuestro sistema educativo y lograr incorporar las tendencias actuales sobre diversos aspectos tcnicopedaggicos y la satisfaccin de la crisis social, de tal forma que la educacin ayude a lograr una sociedad pluralista, solidaria, incluyente, participativa, justa, intercultural, pluricultural, multitnica, multibilinge, en donde se alcancen mejorar en la calidad de vida de cada ser humano y la de los pueblos construyendo el bien comn con la participacin consciente y activa de todas las personas No se debe hablar de Reforma Educativa desconociendo que una
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piedra fundamental en cualquier tipo de transformacin es el docente, de esta forma la reforma educativa requiere de un maestro, cuya formacin corresponda, en extensin y profundidad a los principios y al nuevo paradigma educativo, lo que demanda la transformacin de la formacin inicial de docentes.. Por otra parte no se puede ver la transformacin de la formacin inicial de docentes como una crisis aunque no se pueda negar esta realidad, pues constantemente los egresados de las escuelas normales se ven en serios problemas cuando ejercen su labor como docentes, sin embargo es necesario ver esta crisis como una oportunidad de transformacin y desarrollo de las escuelas normales, de esta forma esta crisis no se convierte en decadencia de la escuela, sino en el motivo para vitalizar y mejorar los procesos en las diferentes instituciones educativas. Las consecuencias de la Transformacin de las escuelas normales recaer en las generaciones que constantemente se estn formando en las escuelas pre-primaria y primaria, los elementos que se tomen en cuenta en las escuelas normales, la visin y misin que tome cada una de las instituciones y el proyecto institucional que tengan estar presente siempre como influencia en la formacin de los nios en las escuelas de pre-primaria y primaria. 2.3. CRISIS EN LA EDUCACIN? El Magisterio como en todas las profesiones constantemente sufre cambios debido a muchas razones entre las cuales se puede incluir el desarrollo de las sociedades, la globalizacin, los cambios constantes de contexto, por lo cual es importante actualizar y modernizar a cada momento los procesos de formacin de los futuros maestros, que ms tarde se dedicarn a tan noble labor; al
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caer en esto se puede decir que las transformaciones tienen que ser peridicas, pues como todas las profesiones los conocimientos especficos han ido avanzando y adecundose a los diferentes contextos que han atravesado. Cuando se habla de crisis en la educacin sistematizada, se tiene que tener en cuenta que no es un hecho aislado, por el contrario es consecuencia de las constantes transformaciones por la que atraviesa la sociedad de la cual forma parte. La crisis en educacin ha estado presente desde hace ya varios aos, a este respecto, 7: (Nassif ,1974) aclara:
que la crisis puede tener puede tener dos connotaciones, una como decadencia y la otra como transformacin, la expresin crisis de la escuela sugiere decadencia, liquidacin de esa forma convencional de institucin, mientras que la frase crisis en las escuelas esta limitado a admitir los problemas que afrontan algunas escuelas o en otros casos, algunos aspectos de la escuela en un momento determinado, est referido a una situacin de transicin para ajustar su oferta ante las demandas sociales. Desde este punto de vista, no puede aceptarse la caducidad como institucin porque responde a las demandas sociales y no hay otro organismo que le pueda sustituir.

Quien determina el actuar del docente lo ser la cultura institucional de la escuela donde ejerza su profesin, y la crisis se evitara siempre y cuando su trabajo este en relacin directa con la visin y misin de la institucin. A este respecto Rentara

Rodrguez (10:91).
Ante la crisis, se proponen y ejecutan acciones bien intencionadas, pero carentes de una posicin comprensiva de la misma, al maestro se le sealan nuevos caminos, se recuerdan principios ticos y morales que se han olvidado, se le proponen nuevos modelos pedaggicos, la mayora de las veces importados; se le trazan nuevas filosofas, se le controlan los discursos, se le intervienen las creencias ideolgicas, se le redisean los currculos y se le restringen la libertad y la autonoma institucional y acadmica.

Con lo anterior, siempre se puede deducir que la culpa de cmo marcha la educacin en Guatemala termina siendo de los
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maestros, es el principal foco de atencin de los evaluadores, sin tomar en cuenta que la mayora de las veces solo obedecen a un sistema que ya ha implantado las funciones del maestro, sin importar el apoyo que puede prestar el maestro con su aporte de creatividad. Con ello, el principal protagonista de una reforma

educativa tiene que ser el maestro, entre tanto no sea as, la tendencia reformista o de cambio no detendr su marcha, mientras no sea superado el desajuste entre las estructuras educativas y las estructuras socioculturales y econmicas, contribuyendo la

educacin para cambiar la crisis en las escuelas. En una sociedad esttica es de esperar que la educacin prepare a los seres humanos a imagen y semejanza de los adultos con el objetivo de que esta imagen se mantendr en el futuro como una garanta del funcionamiento de la sociedad, con esta concepcin se cae en el hecho de considerar que ni lo pasado, presente o futuro tiene diferencia alguna, por lo cual la previsin es muy difcil de encontrar. Por el contrario una sociedad en constante movimiento, dinmica y cambiante requiere de otro tipo de educacin y escuela a cada momento y el cambio es lo que se vuelve permanente, tocando a Herclito con su concepcin de un ser en permanente movimiento y transformacin. 2.4. COMO EL PASADO PASA A FORMAR PARTE DEL PRESENTE En toda clase de transformacin es necesario tocar el pasado como punto de partida, como el indicador de lo que se desea cambiar, como el que indicara el camino que no se tiene que seguir, partiendo de all, ya se ha tocado como las escuelas normales han marcado una trayectoria de cambios constantes desde el momento de su creacin y muchos de ellos en desacuerdos al contexto en el cual se encontraban al momento de los cambios. La formacin del
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maestro de escuela primaria ha sido como un profesional generalista, que debe saber todas las asignaturas especificadas en el currculo, aparte que los planes de estudios se han mantenido con una duracin entre dos y cuatro aos, de acuerdo al perodo histrico, y ha sido a un nivel secundario, exceptuando la experiencia de la Normal Superior de 1929. Cuando fue necesario expandir la matrcula la formacin fue de dos aos, tal es el caso de la Revolucin de 1944, y cuando se insisti en mejorar la calidad educativa existiendo innovaciones educativas se pueden observar planes de estudio de cuatro aos, como ocurri en la Revolucin de 1871 y los aos de 1920. Despus hubo ponencias intermedias de un plan de estudios de tres aos como las propuestas de 1960 y 1980. En la actualidad esta en discusin de cuantos aos deben contemplarse en la escolaridad de los maestros de formacin inicial, con la intencin de atender las demandas educativas. En la Transformacin Curricular de las escuelas normales que se inicio en el 2007, la propuesta tiene sus cambios significativos en la cantidad de asignaturas a que aumento la malla curricular, con el objetivo de mejorar la calidad educativa, lgicamente aumenta el nmero de escolaridad de tres a cuatro aos, pero todava se encuentra la brecha existente entre las polticas educativas de un Ministerio de Educacin y La Universidad de San Carlos de Guatemala con una enseanza de profesionales de Educacin Media que basa su currculo en investigaciones fuertemente fundamentadas. Dicho en otras palabras, debe de drsele oportunidad a la Universidad de San Carlos de Guatemala, a travs de su Facultad de Humanidades de intervenir fuertemente en establecer el modelo de la Transformacin de las Escuelas Normales. Es de tomarse en cuenta lo que dice el MINEDUC (6:11).

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En lo concerniente a los nfasis de maestros del nivel primario, se ha observado la emergencia de distintas denominaciones y enfoques. En primer lugar, la distincin por nivel educativo. A nivel de escuela normal del nivel medio se encuentra la formacin de maestros de por lo menos 11 distintos tipos de magisterio a saber: Magisterio de Educacin Fsica, Magisterio en Primaria Urbana, Magisterio en Primaria Bilinge en Idiomas Mayas, Magisterio en Educacin Infantil Bilinge Intercultural, Magisterio en Educacin Infantil Intercultural, Magisterio en Preprimaria, Magisterio en Pre-Primaria bilinge en Idiomas Mayas, Magisterio en Educacin Musical, Magisterio en Educacin para el Hogar. Cada una de estas denominaciones articula su propio currculo sin tener como referente una concepcin y un modelo nacional. A Pesar de la diversidad, se observa que cada uno de los programas se ha realizado en distintas pocas y atendido a diversos intereses, sin que se haya tenido presente una poltica nacional que entreteja y promueva estas diferencias.

Con lo anterior es hora de definir cuales sern las escuelas normales funcionales para el tiempo presente, constantemente adaptables a lo cambiante del contexto en el cual se desarrollan y lo indispensable, que se encuentren mucho ms puntos en comn que en desacuerdo con respecto a todas las normales del pas, como nos lo indica el MINEDUC (6:12) que tambin hace referencia a (11: Savater:1997).
Una forma comprensiva de ver la crisis en la institucin educadora es que las personas vuelvan a las races, apelar a las races significa que se debe limpiar, en un sentido de metfora, del jardn nativo cuantas malezas y hierbas extraas turben la enraizada armona de lo que fue plantado, tambin que cada institucin, busque aquella raz propia e intransferible que le identifica y le hace nica, pero que le hermana con otras instituciones por la universalidad de sus races, es decir, que todas y cada una de las instituciones formadoras tienen sus races, universalmente encargadas de sujetarlas a lo propio y de evitar los enredos confusos de las frondosidades ajenas.

Por lo tanto

las normales tienen que unir todo aquello que es

semejante pero que no influye para entorpecer el trabajo individual de cada escuela normal en el pas, aquello en que se parecen las instituciones educativas en el pas es por sus races mientras que difieren por sus frutos; y Savater (11: 160) lo dice de esta forma:
Sin races las plantas mueren irremediablemente; sin follaje, flores y frutos el paisaje seria de una monotona estril e inaguantable.

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Actualmente se desarrolla en el pas un modelo de transformacin curricular que se espera responda a todas las expectativas de una sociedad deseosa de alcanzar un desarrollo educativo ms rpidamente, para contribuir a solucionar todos los problemas con los que cuenta la sociedad guatemalteca, (pobreza, delincuencia, hambruna, entre otros).

2.5.

DEMANDAS DE LA REFORMA EDUCATIVA Indudablemente cada poca trae consigo sus propias demandas en cada uno de los aspectos que toca una Reforma Educativa, y en lo concerniente a la parte de la Transformacin Curricular, la importancia es resaltada cuando la Comisin Paritaria de Reforma Educativa toca las polticas de renovacin curricular y fomento de la calidad de educacin, la formacin de los recursos humanos, la necesidad del establecimiento de programas con las universidades y centros de educacin superior para la formacin, actualizacin y acreditacin docente. En cuanto a las polticas la Comisin

Paritaria de la Reforma Educativa, COPARE (1:71) dice lo siguiente:


La Transformacin curricular es un rea de importancia medular para la Reforma Educativa, pues se destina tanto a la actualizacin y renovacin tcnico pedaggica de los enfoques, esquemas, mtodos, contenidos y procedimiento didcticos, como a las diversas formas de prestacin de servicios educativos y a la participacin de todos los actores sociales. Su propsito es enfatizar la necesidad de incorporar al proceso de enseanza aprendizaje los contenidos terico prcticos para la vivencia informada, consciente y sensible, condiciones ineludibles del perfeccionamiento humano. Sus polticas se presentan a continuacin: Fortalecimiento de la formacin integral para la democracia, la cultura de paz y el desarrollo sostenible. Renovacin curricular Fomento de la calidad de la educacin Descentralizacin curricular Fortalecimiento de la educacin extraescolar Desarrollo de valores

Se debe vivir en paz en tres niveles: en el primero la persona vive en paz consigo mismo, con ello ser parte fundamental para lograr
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alcanzar el segundo nivel que es la paz que se da en las relaciones entre personas con ello ayuda a resolver los problemas sociales comunes y con ello alcanza el tercer nivel que es en el que la sociedad vive en paz con su entorno. Por lo cual para una

formacin integral se encuentra dentro de las estrategias el impulso de programas de educacin para la convivencia democrtica y la participacin ciudadana, de educacin inter y multicultural, de medio ambiente y desarrollo sostenible en todas los niveles y modalidades educativas; as como el desarrollo de contenidos y materiales para dichos programas dentro del Diseo de la Reforma Educativa. Otra demanda es la formacin intensiva de recurso humano para el fortalecimiento de la transformacin curricular, al respecto

COPARE (1:89) dice lo siguiente:


Debido a diversas condiciones y circunstancias en su historia reciente, el pas no cuenta con suficientes recursos humanos calificados para el desarrollo integral sostenible del pas. Esta situacin no es ajena al campo educativo, en donde dicha limitante es, precisamente, una de las reas crticas para la realizacin de la Reforma Educativa. Uno de los primeros problemas a resolverse es la formacin, perfeccionamiento y acreditacin de recursos humanos, particularmente la de los docentes, dentro de una poltica que favorezca la generacin de condiciones laborales adecuadas. Este esfuerzo deber contemplar el fortalecimiento del sistema nacional de capacitacin permanente, de las escuelas normales

2.6.

ES EL MAGISTERIO UNA PROFESIN EDUCADORA Es reconocido el trabajo de cualquier clase de oficio, siempre y cuando sea profesional, se debe evitar en la medida de lo posible la improvisacin, pues el trabajo improvisado pocas veces ofrece la garanta de resolver los problemas o sacar avante la tarea. Los profesionales, los oficios y los empleos se diferencian unos de otros de acuerdo a la formacin educativa recibida, la duracin que haya tenido el aprendizaje y el nivel de calificacin obtenido al finalizar
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dicho aprendizaje.

Dicho de otra manera, cuanto mayor sea el

tiempo dedicado al aprendizaje, los recursos utilizados, las metodologas y tcnicas, y ms amplio el conocimiento que

caracterizan la adquisicin de dominio de un trabajo, mayor garanta ofrece de alcanzar la profesionalizacin. A este respecto el MINEDUC (6:41) dice lo siguiente:
El cambio social, el progreso cientfico y tcnico, y el desarrollo econmico y poltico han determinado transformaciones sustanciales en la concepcin de educacin, escuela y educador. La actividad del educador ha recibido un enorme impulso y presenta claros sntomas de un profundo proceso de transformacin. La labor meramente emprica en sus comienzos, el trabajo educativo se convirti despus en un oficio, de aqu se avanza hacia la profesionalizacin. La caracterstica de la actividad del educador contemporneo es la tendencia profesionalizante, el pasaje de un mero oficio a una verdadera profesin. En este aspecto el trabajo educativo sigue el camino comn a todos los trabajos humanos, que al tecnificarse y culturalizarse avanzan desde la forma de oficio a la de profesin. Necesario es hacer una revisin a algunas posiciones acerca de la calificacin de profesin.

Al hacer una revisin a la calificacin de una profesin, se inicia con que la principal caracterstica del proceso de profesionalizacin es que se crea la posibilidad de hacer carrera, con todas las condiciones de estabilidad, progreso, garanta, entre otros. Es aqu donde esta concepcin tiene una implicacin pues al momento no se habla de preparacin de maestros sino por el contrario de formacin de maestros, a este respecto (7: Nassif, 1974) dice lo siguiente:
De ah que, en su nivel de oficio la labor del educador es esencialmente tcnica, por el contrario en la tendencia hacia su profesionalizacin, ocupan un lugar muy importante las reas curriculares formativas, puesto que ms all de los medios tcnicos (didcticas, segundos idiomas, informtica, entre otros) necesarios para el ejercicio de la profesin, necesita una comprensin suficiente de las finalidades que dan significado a esos medios.

En esta formacin docente se dan dos modelos de gestin en el que parece dominarse uno, tal y como lo da a conocer (8: Prez Gmez: 1996).
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a) En el primer modelo denominado de competencia mnima la funcin del docente es considerada lisa y llanamente como un sistema de entrega a domicilio, en este modelo se requiere una formacin inicial docente de desarrollo de capacidades en el dominio de la asignatura y tcnicodidcticas, para hacer entrega de manera efectiva y eficaz posible de un currculo que ha sido diseado por otros. b) En el segundo modelo conocido como profesionalismo abierto, en ste los docentes, ya sea en forma individual o colectiva, son los responsables del anlisis de las necesidades de la escuela, son capaces y muestran el deseo de debatir abiertamente , no solo entre ellos, sino con los dems sujetos vinculados a la vida escolar, las posibles soluciones o los progresos deseados, e igualmente de adoptar las decisiones sobre lo que hay que hacer y como garantizar su puesta en marcha y garanta de xito. En este modelo los docentes son considerados dirigentes innovadores, capaces de mejorarse as mismo, de analizar y mejorar sus propias actuaciones, de saber cuales son las necesidades, intereses y expectativas de los alumnos/as y de actuar en consecuencia, y de evaluar el resultado de sus intervenciones.

El formador debe pues ser un profesional comprometido con sus alumnos a facilitar los elementos necesarios que garanticen el ejercicio de la profesin de sus alumnos, con capacidad de resolver los retos que se plantearan en la actividad docente. respecto (12: Vaillant 2000) dice lo siguiente:
El formador es un profesional de la formacin y, como todo profesional, esta capacitado y acreditado para ejercer esta actividad, posee un conocimiento terico y prctico, compromiso con su profesin, capacidad e iniciativa para aprender e innovar en su mbito. Tambin en tanto que profesional, pertenece a colectivos profesionales que asumen principios y valores en relacin con los clientes de la formacin.

A este

2.7.

LA ACTIVIDAD DOCENTE (PRACTICA) De acuerdo a los diferentes pensum de estudios en las escuelas normales, la realizacin de la prctica docente tiene sus variantes, sin embargo en un marco de transformacin curricular no se debe desestimar la importancia que guarda el desarrollo de una practica docente supervisada, como garanta y fundamento de lo recibido en la preparacin previa como maestros de educacin primaria. Es de
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recordar que la prctica docente se desarrolla como una imitacin de lo que hacen los docentes de las escuelas primarias y que esta forma de actuar pocas veces renueva las metodologas utilizadas cayendo con ello en un estancamiento cmodo y tradicionalista. A este respecto (2: De Lella: 1999) nos dice lo siguiente:
Tradicionalmente se otorg la responsabilidad de la formacin inicial de docentes a las escuelas formadoras de docentes, sin embargo, las escuelas no han podido ver ms all de la prctica cotidiana en el seno de las mismas, la realidad es que la modelacin de la prctica docente y el pensamiento, as como la instrumentalizacin de estrategias tcnico-profesionales han operado desde la trayectoria escolar del futuro docente, es decir, en el nivel de educacin primaria y en el Ciclo de Educacin Bsica, y han estado, sin intencin, en formacin, ya que a travs de ese transitar las y los estudiantes interiorizan modelos de enseanza o aprendizaje y rutinas escolares.

Tambin se debe dedicar especial atencin a la influencia que causa la escuela anfitriona del estudiante-maestro (maestro practicante) en la formacin propia, pues a medida que se habita al contacto social dentro de la escuela va interiorizando la forma de actuar y ensear de los maestros que estn fijos en la escuela donde desarrolla su prctica docente. A este respecto (2: De Lella: 1999) dice:
As mismo es sabido, que acta en forma eficiente la socializacin laboral, ya que los y las estudiantes docentes adquieren en las escuelas donde realizarn sus prcticas docentes los diversos influjos del mbito laboral que al final diluyen, en buena medida, el impacto de la formacin inicial, por lo que las mismas escuelas donde realizarn sus prcticas docentes se constituyen tambin en formadoras, esto se puede proyectar hacia la prctica docente donde el docente se inserta como profesional.

En la mayora de los casos es tan fuerte la influencia indirecta por parte de los docentes antes y en el momento de la prctica que los estudiantes terminan por adecuarse ms al ejemplo que han venido observando en sus docentes para luego llevarlo a la prctica. A este respecto (9: Progr: 1999) dice lo siguiente:

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En muchos casos se dice que los maestros y maestras cuando llegan a las escuelas ensean ms como les ensearon, que como les ensearon a ensear. Se podra pensar que ni siquiera es eso, en realidad, les dijeron cmo se tena que ensear pero en los institutos no les ensearon de la manera que les dicen tiene que ensear. Entonces esta sombra que hay entre cmo enseo, cmo me ensearon, y cmo me ensearon a ensear, todava es un camino a recorrer para pensar cmo estos centros de innovacin pedaggica se transforman en centros de produccin de enseanza y aprendizaje de un modo diferente.

En la Transformacin Curricular para las escuelas normales iniciada a inicios del ao 2007, la prctica docente esta diseada dentro de la malla curricular del Curriculum Nacional Base en cuatro fases. Una fase de observacin, una de estudio de casos, una de auxiliatura y la ltima que es la docencia directa, su diseo se presenta para ser desarrollada en cuatro semestres con lo cual el estudiante-maestro (maestro-practicante) cuando llega a la fase de docencia directa el contacto con los elementos en la escuela anfitriona no es el primero, pues ha tenido ya tres semestres en los cuales ha logrado familiarizarse con el contexto en el cual se desarrolla. 2.8. DEMANDAS DE NUEVA FORMACIN INICIAL DE DOCENTES PARA EL SIGLO XXI Ante la demandas de un mundo global, se puede decir que con el acelerado desarrollo a nivel mundial de nuevas tecnologas que a menudo facilitan el trabajo en cualquiera de los mbitos, la formacin de los docentes debe estar dirigida ayudar al estudiante a regular su aprendizaje. A este respecto el (12: Vaillant 2000) dice lo siguiente:
Hoy ante un mundo acelerado, cambiante y globalizado, la formacin de docentes se debe dirigir hacia el desarrollo de una capacidad para aprender que se concreta en lo que se ha denominado aprendizaje autorregulado, mediante el cual se genera en los docentes un estilo propio de implicarse en la resolucin de situaciones propias de su funcin docente, estableciendo sus propias metas, procesando informacin de diferentes fuentes y encontrando recursos para aprender.

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De este modo lo que se requiere es el compromiso de superacin personal por parte del nuevo docente, el nuevo papel necesario es el de un lder moderno que oriente, vincula y da sentido a los esfuerzos hacia una profesin que requiere continuo aprendizaje para diferentes ambientes que demandan diferentes alternativas y donde lo que se mantiene es la predisposicin al cambio. La pregunta frecuente es Cmo debera ser la formacin de docentes de formacin inicial?, a este respecto el MINEDUC ( 6:20) dice lo siguiente:
Guatemala se caracteriza por ser un pas multicultural, pluritnico y plurilinge, que aspira a la democracia y el pluralismo como sistema de vida. Ante esta particular y enriquecida caracterstica sociocultural, urge el replanteamiento de formacin de educadores, cuya misin magisterial ser formar y educar a las nuevas generaciones con visin de construir la identidad nacional en el marco de la diversidad lingstica y cultural del pas y la cultura universal para favorecer el desarrollo humano solidario. De esa cuenta, la misin de la educacin, en el plano social, ser la de responder a la diversidad cultural y lingstica, reconociendo y fortaleciendo la identidad y los valores de los distintos Pueblos que conforman el pas, y promoviendo el respeto mutuo y la armona en las relaciones intertnicas.

As tambin se debe tomar en cuenta el ambiente en el que actualmente vive la humanidad lleno de avances cientficos y tecnolgicos que ayudan al debilitamiento de las fronteras naciones y al mutuo contacto de los pueblos de la tierra, de tal forma que dan fundamento a una aldea global. Guatemala no se aleja de esta situacin por las que atraviesan las sociedades del mundo. Este contexto lleva a las sociedades a enfrentar verdaderos retos y riesgos con oportunidades y amenazas para el desarrollo de la educacin. Sera funcin de cada sociedad combatir la amenaza que se desprende de la aldea global en cuanto a la prdida de identidad nacional. Guatemala debe afrontar esos riesgos para lograr el desarrollo de
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la educacin, utilizando los avances cientficos y tecnolgicos, no debe crear fronteras a los nuevos conocimientos ni a las nuevas tecnologas educativas, siempre con la predisposicin al cambio y la apertura a la innovacin en un marco democrtico, incluyente y sin discriminaciones. Con esto el MINEDUC (6: 21) dice lo siguiente:
A partir de las anteriores consideraciones, la formacin del nuevo docente, en el plano curricular debe tener la suficiente flexibilidad para que los formadores de formadores incorporen en sus tareas docentes los conocimientos ms actualizados, la tecnologa adecuada a las necesidades naciones, regionales y locales, con la informacin en un mundo de modernidad.

Existe otra demanda y es la de una Reforma Educativa que es de considerar que siempre existir, pues nada es esttico todo esta en constante movimiento, y ya sea que se tomen en cuenta metodologas anteriores con alternativas de cambio, siempre debe existir una Reforma Educativa que ayuda a un sistema educativo a estar constantemente adaptndose a las necesidades de un contexto. A esto la Comisin Paritaria de Reforma Educativa (1:71) dice lo siguiente:
El Diseo de la Reforma Educativa publicado por la Comisin Paritaria de Reforma Educativa en 1998, incluye, en el rea de transformacin curricular, las polticas de renovacin curricular y fomento de la calidad de la educacin, y en el rea de recursos humanos, la formacin de recursos humanos en funcin de las demandas de la Reforma Educativa, tambin explicita la necesidad del establecimiento de programas con las universidades y centros de educacin superior para la formacin, actualizacin y acreditacin docente.

Con ello la Transformacin Curricular de la formacin inicial de docentes es un proceso vital que logra responder al objetivo de una reforma educativa, esto por supuesto, en lo referente al Sistema Educativo Guatemalteco en la caracterizacin del nuevo currculo, los educadores, los padres y madres de familia y los educandos. Sin embargo para lograr responder a una Transformacin Curricular
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como la llevada a cabo actualmente en el pas se hace necesario la formacin intensiva de recurso humano, tal como lo expresa la Comisin Paritaria de Reforma Educativa (1: 89) cuando dice:
Debido a diversas condiciones y circunstancias en su historia reciente, el pas no cuenta con suficientes recursos humanos calificados para el desarrollo integral y sostenible del pas. Esta situacin no es ajena al campo educativo, en donde dicha limitante es, precisamente, una de las reas crticas para la realizacin de la Reforma Educativa. Uno de los primeros problemas a resolver es la formacin, perfeccionamiento y acreditacin de recursos humanos, particularmente la de los docentes dentro de una poltica que favorezca la generacin de condiciones laborales favorables.

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CAPITULO III 3. MARCO METODOLGICO 3.1. PROBLEMA Existe inconformidad ante la Transformacin de las Escuelas Normales por parte de estudiantes, docentes y directores de las escuelas normales del departamento de Jalapa? 3.2. OBJETIVO GENERAL Determinar la existencia de inconformidad por parte de estudiantes, docentes y directores de las escuelas normales del departamento de Jalapa ante la Transformacin de las escuelas normales. 3.3. OBJETIVOS ESPECIFICOS Identificar si existe inconformidad por parte de estudiantes, docentes y directores ante la Transformacin de sus Escuelas Normales del departamento de Jalapa. Identificar las expectativas que poseen los estudiantes, docentes y directores ante la transformacin de las escuelas normales. 3.4. VARIABLES 3.4.1. VARIABLE UNICA Proporcionar el conocimiento necesario acerca de los cambios que ocasiona la Transformacin Curricular para ampliar las expectativas del estudiante y docente al formar parte de las escuelas normales.

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3.5.

INDICADORES Innovacin curricular Autocapacitacin en Transformacin curricular Ampliacin de carrera universitaria con respecto a diseos curriculares educativos.

3.6.

POBLACIN Y MUESTRA 3.6.1. POBLACIN Estudiantes de la carrera de Magisterio Intercultural de las Escuelas Normales del departamento de Jalapa. 3.6.2. MUESTRA Para realizar la investigacin se aplico la tcnica de muestreo a estudiantes de la carrera de Magisterio Intercultural de las escuelas normales del departamento de Jalapa.

3.7.

TCNICAS Las tcnicas que se emplearon como recurso para obtener la informacin necesaria en la investigacin son las siguientes: 3.7.1. INVESTIGACIN Investigacin bibliogrfica en bibliotecas del departamento de Jalapa. Informacin obtenida a travs de la navegacin en internet. 3.7.2. ENCUESTAS Aplicadas a un grupo de estudiantes de las escuelas normales del departamento de Jalapa, determinado por el muestreo. 4: KRIJCIE, R. V. & MORGAN. D. W.
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3.8.

INSTRUMENTOS Los instrumentos que se aplicaron fueron cuestionarios con respuesta cerrada a estudiantes, docentes y directores de las escuelas normales del departamento de Jalapa.

31

CAPITULO IV 4. ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS 4.1. PRESENTACIN DE RESULTADOS La investigacin sobre la Transformacin en las Escuelas Normales, lleva el objetivo de comprobar la aceptacin o rechazo que ha tenido la transformacin por parte de los estudiantes y docentes de las escuelas normales del departamento de Jalapa, por cual para efectos de comprobacin de la investigacin y fundamentacin de la misma se analizaron las preguntas del cuestionario aplicado a 152 estudiantes y 59 docentes de las escuelas normales del departamento de Jalapa.

4.1.1. INTERPRETACIN DE RESULTADOS La interpretacin de los resultados se hace en base a un anlisis estadstico descriptivo, aplicando en la investigacin los siguientes procedimientos: Seleccin de los objetos que serian objeto de la investigacin: Estudiantes de la carrera de Magisterio de las normales del departamento de Jalapa, inscritos en la nueva modalidad. Elaboracin de instrumentos de encuesta para recabar informacin. Aplicacin del instrumento. Tabulacin, integracin e interpretacin de los datos. Elaboracin de grficas.

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4.1.2. MODELO DE INSTRUMENTOS


UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN SECCIN JALAPA Cuestionario para directores y docentes de las escuelas normales formadores de maestros de educacin primaria del departamento de Jalapa. El presente cuestionario tiene como propsito obtener informacin acerca de la necesidad de una Transformacin en las Escuelas Normales. 1. Considera necesaria una Reforma Educativa en el pas? SI NO 2. Considera urgente la transformacin curricular de las escuelas normales? SI NO 3. Considera que los egresados de las escuelas normales cuentan con la preparacin suficiente para ejercer su profesin? SI NO 4. Considera que el nmero de aos en las escuelas normales debera elevarse? SI NO 5. Conoce la actual Transformacin Curricular llevada a cabo en las escuelas normales? SI NO 6. Considera que es el momento adecuado para llevar a cabo una Transformacin Curricular? SI NO 7. Considera como docente estar preparado para enfrentar la transformacin de las escuelas normales? SI NO 8. Considera que traer beneficios a la carrera de Magisterio la Transformacin Curricular? SI NO 9. Considera que las escuelas normales deberan preparar en otras profesiones, diversificando su campo de accin? SI NO 10. Considera que el miedo al cambio ha sido el principal obstculo para que las Transformaciones en las Escuelas Normales no ofrezcan mejores resultados? SI

NO

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UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN SECCIN JALAPA Cuestionario para alumnos y alumnas de las escuelas normales formadores de maestros de educacin primaria del departamento de Jalapa. El presente cuestionario tiene como propsito obtener informacin acerca de la necesidad de una Transformacin en las Escuelas Normales. 1. Considera que el principal elemento para lograr el desarrollo de los pueblos inicia con la educacin? SI NO 2. Considera que los egresados de las escuelas normales cuentan con la preparacin suficiente para ejercer su profesin? SI NO 3. Considera que el nmero de aos en las escuelas normales debera elevarse? SI NO 4. Considera que conoce la actual Transformacin Curricular llevada a cabo en las escuelas normales? SI NO 5. Considera que debera invertirse ms por parte del estado a las escuelas normales? SI NO 6. Considera conocer la funcin de la competencia? SI NO 7. Considera que traer beneficios a la carrera de Magisterio la Transformacin Curricular? SI NO 8. Considera que se obtendrn mejores resultados en la educacin con el actual cambio de objetivos a competencias dentro de plan educativo? SI NO 9. Considera que las escuelas normales deberan preparar en otras profesiones, diversificando su campo de accin? SI NO 10. Considera urgente la transformacin curricular de las escuelas normales? SI

NO

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4.1.3. TABLA GENERAL DE RESULTADOS A continuacin se presenta la tabla general de resultados obtenidos de las 600 respuestas, ordenado de forma ascendente con su respectivo porcentaje de respuestas. TABLA GENERAL DE RESULTADOS Cuestionario dirigido a docentes y directores de las Escuelas Normales del departamento de Jalapa, tomando una

muestra de 59 que corresponde al total de 70 de acuerdo a KRIJCIE,R.V. & MORGAN D.W. No. de pregunta 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Totales

Si 55 56 20 8 52 51 55 52 44 51

% 93 95 34 14 88 86 93 85 75 86

No 4 3 39 51 7 8 4 9 15 8

% 7 5 66 86 12 14 7 14 25 14

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Cuestionario

dirigido

estudiantes

de

las

Escuelas

Normales del departamento de Jalapa,

tomando una

muestra de 152 que corresponde al total de 250 estudiantes de acuerdo a . KRIJCIE,R.V. & MORGAN D.W.

No. de pregunta 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Totales

Si 152 96 98 114 146 85 120 102 152 146

% 100 63 64 75 96 56 79 67 100 96

No 0 56 54 38 6 67 32 50 0 6

% 0 37 36 25 4 44 21 33 0 4

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4.1.4. GRAFICAS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS Con la obtencin de los datos, se procedi a tabularlos en la tabla ya presentada con anterioridad, logrndose obtener de las mismas las grficas que se muestran a continuacin, as como la respectiva interpretacin que se hace para cada pregunta del cuestionario pasado a los Estudiantes y Docentes de las Escuelas Normales del departamento de Jalapa.

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Cuestionario dirigido a directores y docentes de las escuelas normales del departamento de Jalapa.

Pregunta No. 1

Considera necesaria una Reforma Educativa en el pas?

Pregunta No. 1
4 7%

Si No 55 93%

Porcentaje sobre 60 docentes encuestados

El 93% de los docentes encuestados de las escuelas normales del departamento de Jalapa si consideran necesario una Reforma Educativa en el pas, el 07 % considera que no es necesario.

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Pregunta No. 2

Considera urgente la transformacin curricular de las escuelas normales?

Pregunta No. 2
3 5%

Si No 56 95%

Porcentaje sobre 60 docentes encuestados

El 95% de los docentes encuestados de las escuelas normales del departamento de Jalapa consideran que si es urgente la transformacin curricular de las escuelas normales, el 05 % considera que no es necesario.

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Pregunta No. 3

Considera que los egresados de las escuelas normales cuentan con la preparacin suficiente para ejercer su profesin?

Pregunta No. 3

20 34%

Si 39 66% No

Porcentaje sobre 60 docentes encuestados

El 20% de los docentes encuestados de las escuelas normales del departamento de Jalapa consideran que los egresados de las escuelas normales si cuentan con la preparacin suficiente para ejercer su profesin, el 67% considera que no es as.

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Pregunta No. 4

Considera que el nmero de aos en las escuelas normales debera elevarse?

Pregunta No. 4
8 14%

Si No 51 86%

Porcentaje sobre 60 docentes encuestados

El 13% de los docentes encuestados de las escuelas normales del departamento de Jalapa consideran que si es necesario elevar el nmero de aos en las escuelas normales, el 87% considera que no debe elevarse.

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Pregunta No. 5

Conoce la actual transformacin curricular llevada a cabo en las escuelas normales?

Pregunta No. 5
7 12%

Si No 52 88%

Porcentaje sobre 60 docentes encuestados

El 88% de los docentes encuestados de las escuelas normales del departamento de Jalapa opinaron que si conocen la actual transformacin curricular, el 12% opinan que la desconocen.

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Pregunta No. 6

Considera que es el momento adecuado para llevar a cabo una Transformacin Curricular?

Pregunta No. 6
8 14%

Si No 51 86%

Porcentaje sobre 60 docentes encuestados

El 52% de los docentes encuestados de las escuelas normales del departamento de Jalapa si consideran que es el momento adecuado para llevar a cabo una transformacin curricular, el 08% no lo considera de esa forma.

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Pregunta No. 7

Considera como docente estar preparado para enfrentar la transformacin de las escuelas normales?

Pregunta No. 7
4 7%

Si No 55 93%

Porcentaje sobre 60 docentes encuestados

El 93% de los docentes encuestados de las escuelas normales del departamento de Jalapa si consideran estar preparados para enfrentar la transformacin de las escuelas normales, el 04% consideran que todava no estn preparados para eso.

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Pregunta No. 8

Considera que traer beneficios a la carrera de Magisterio la Transformacin Curricular?

Pregunta No. 8
9 15%

Si No 50 85%

Porcentaje sobre 60 docentes encuestados

El 87% de los docentes encuestados de las escuelas normales del departamento de Jalapa consideran que si ser beneficiosa la Transformacin Curricular para la carrera de Magisterio, el 13% considera que no ser beneficioso para el Magisterio.

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Pregunta No. 9

Considera que las escuelas normales deberan preparar en otras profesiones, diversificando su campo de accin?

Pregunta No. 9

15 25%

Si 44 75% No

Porcentaje sobre 60 docentes encuestados

El 73% de los docentes encuestados de las escuelas normales del departamento de Jalapa consideran que si deberan diversificarse las escuelas normales ofreciendo nuevas carreras, el 12% consideraron que no deberan diversificarse.

46

Pregunta No. 10

Considera que el miedo al cambio ha sido principal obstculo para que las Transformaciones en las Escuelas Normales no ofrezcan mejores resultados?

Pregunta No. 10
8 14%

Si No 51 86%

Porcentaje sobre 60 docentes encuestados

El 87% de los docentes encuestados de las escuelas normales del departamento de Jalapa consideran que efectivamente ha sido el miedo al cambio el que ha sido el principal obstculo para que las transformaciones a las normales no ofrezcan los mejores resultados, el 13% no lo considera de esa forma.

47

Cuestionario dirigido hacia alumnos y alumnas de las escuelas normales del departamento de Jalapa.

Pregunta No. 1

Considera que el principal elemento para lograr el desarrollo de los pueblos inicia con la educacin?

Pregunta No. 1
0 0%

Si No 152 100%

Porcentaje sobre 152 estudiantes encuestados

El 100% de los estudiantes encuestados de las escuelas normales del departamento de Jalapa consideran que si es la educacin el principal elemento para lograr el desarrollo en los pueblos, el 0% no lo considera de esa forma.

48

Pregunta No. 2

Considera que los egresados de las escuelas normales cuentan con la preparacin suficiente para ejercer su profesin?

Pregunta No. 2

56 37%

96 63%

Si No

Porcentaje sobre 152 estudiantes encuestados

El 63% de los estudiantes encuestados de las escuelas normales del departamento de Jalapa consideran que si estn preparados lo suficiente para ejercer su profesin, el 37% consideran que no lo estn.

49

Pregunta No. 3

Considera que el nmero de aos en las escuelas normales debera elevarse?

Pregunta No. 3

54 36%

98 64%

Si No

Porcentaje sobre 152 estudiantes encuestados

El 64% de los estudiantes encuestados de las escuelas normales del departamento de Jalapa consideran que si debera elevarse el nmero de aos en las escuelas normales, el 36% no lo considera de esa forma.

50

Pregunta No. 4

Considera que conoce la actual transformacin curricular llevada a cabo en las escuelas normales?

Pregunta No. 4

38 25%

Si 114 75% No

Porcentaje sobre 152 estudiantes encuestados

El 75% de los estudiantes encuestados de las escuelas normales del departamento de Jalapa consideran que si conocen la actual transformacin curricular en las escuelas normales, el 25% respondieron que no la conocen.

51

Pregunta No. 5

Considera que debera invertirse ms por parte del estado a las escuelas normales?

Pregunta No. 5
6 4%

Si No 146 96%

Porcentaje sobre 152 estudiantes encuestados

El 96% de los estudiantes encuestados de las escuelas normales del departamento de Jalapa opinaron que el estado debera invertir ms en las escuelas normales, el 04% no lo considera de esa forma.

52

Pregunta No. 6

Considera conocer la funcin de la competencia?

Pregunta No. 6

67 44% 85 56%

Si No

Porcentaje sobre 152 estudiantes encuestados

El 56% de los estudiantes encuestados de las escuelas normales del departamento de Jalapa consideran que si conocen la funcin de la competencia, el 44% consideran desconocer la funcin de la misma..

53

Pregunta No. 7

Considera que traer beneficios a la carrera de Magisterio la Transformacin Curricular?

Pregunta No. 7
32 21%

Si No 120 79%

Porcentaje sobre 152 estudiantes encuestados

El 79% de los estudiantes encuestados de las escuelas normales del departamento de Jalapa consideran que si traer beneficios a la carrera de Magisterio la Transformacin Curricular, el 21% consideran que no es as.

54

Pregunta No. 8

Considera que se obtendrn mejores resultados en la educacin con el actual cambio de objetivos a competencias dentro del plan educativo?

Pregunta No. 8

50 33%

Si 102 67% No

Porcentaje sobre 152 estudiantes encuestados

El 67% de los estudiantes encuestados de las escuelas normales del departamento de Jalapa consideran que si se obtendrn mejores resultados con el cambio de objetivos a competencias, el 33% no lo considera as.

55

Pregunta No. 9

Considera que las escuelas normales deberan preparar en otras profesiones, diversificando su campo de accin?

Pregunta No. 9
0 0%

Si No 100 100%

Porcentaje sobre 152 estudiantes encuestados

El 100% de los estudiantes encuestados de las escuelas normales del departamento de Jalapa consideran que si deberan diversificarse las escuelas normales ofreciendo nuevas carreras, el 0% opinaron que no debera diversificarse.

56

Pregunta No. 10

Considera urgente la transformacin curricular de las escuelas normales?

Pregunta No. 10
6 4%

Si No 146 96%

Porcentaje sobre 152 estudiantes encuestados

El 96% de los estudiantes encuestados de las escuelas normales del departamento de Jalapa consideran que efectivamente es urgente la transformacin curricular de las escuelas normales, el 04% consideran que no es de urgencia.

57

4.2. 1.

BIBLIOGRAFIA

COPARE (COMISIN PARITARIA DE REFORMA EDUCATIVA). Diseo de Reforma Educativa, PROMEM/UNESCO, Guatemala 1998. DE LELLA. CAYETANO. (1999) Modelos y tendencias de la formacin docente. Lima: s.d.e. ENCUENTRO NORMALISTA PRO REFORMA EDUCATIVA. I Congreso a Nivel Nacional de Centros de Formadores de Maestros. Coordinadora Educativa y cultural centroamericana CECC, Guatemala 2001. GONZLEZ ORELLANA, CARLOS. Reforma Educativa y Transformacin Curricular. Cuadernos Pedaggicos No. 3. Ministerio de Educacin, Guatemala 2001. KRIJCIE, R.V. & MORGAN. D. W. Determining sample sice for research activities educational and psychological measurement. 1970, 30, 607-610. MINISTERIO DE EDUCACIN. Marco Conceptual para la nueva Formacin Inicial de Docentes del Nivel Primario, Versin Preliminar, Guatemala, 2006. NASSIF, RICARDO. Pedagoga de nuestro tiempo, Buenos Aires, Kapeluz, 1974. PREZ GMEZ A. Autonoma Profesional del docente y control democrtico. Madrid. Edit. Morataya, 1996. POGR, PAULA. (1999) Cules son los irrenunciables en la nueva formacin docente? Mxico: s.d.e. RENTARIA RODRGUEZ, PEDRO ELAS. Formacin de docentes. Un reto para las Escuelas Normales Superiores y las Facultades de Educacin. Bgota, editorial Magisterio, 2004. SAVATER, FERNANDO. El valor de educar. Biblioteca presidencial para la paz. Editorial Ariel, S.A. Barcelona 1997. VAILLANT, DENISE Y CARLOS MARCELO GARCA. Quin educara a los educadores?, Montevideo, Productora editorial Zelmar Michelini, 2000
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2.

3.

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10.

11.

12.

ANEXOS

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