PROBLEMTICA CONTEMPORNEA DE LA EDUCACIN PRIMARIA

INSTITUTO DE ENSEANZA SUPERIOR DR. MIGUEL CAMPERO PROFESORADO EN EDUCACIN PRIMARIA AUTORES: LEDESMA, ROCO ISABEL QUIROGA, MARTA CECILIA

VARGAS VILLAFAE, LLIAN ROSA VANESSA

AO

2011

INTRODUCCIN
La propuesta de un trabajo siempre representa un inters inicial, y a decir verdad es, el de cumplir con una tarea asignada, pero la posibilidad de tener absoluta libertad en la eleccin temtica nos abre un abanico de expectativas que atrapan nuestra motivacin. Este abanico nos propona adentrarnos en los temas ms acostumbradamente abordados, no por ello menos importantes, pero que implicaba para nosotros la oportunidad de incurrir en algo nuevo o al menos poco abordado en el mbito acadmico, como es en este caso especfico, la Educacin en Libertad. "#u alienta el abordaje de tal temtica$ Es una pregunta que nos %icimos nosotras mismas al comen&ar, y al cabo de una serie de lecturas y consultas en la red, encontramos la respuesta que buscbamos. Lo que intentamos es comprender cmo ven la educacin aquellas personas, que por %aber incurrido en faltas a la ley, cumplen %oy un castigo que los separa de la sociedad privndolos de la libertad, en lo que respecta a la posibilidad de moverse libremente por los espacios fsicos, geogrficos y culturales que cualquier sociedad ofrece a cada uno de sus miembros. !ues a nuestro entender es la libertad un derec%o inalienable de cada sujeto, que aunque pueda ser limitado en alguna de sus aristas, siempre existen espacios de libre voluntad, y ello queda demostrado en la eleccin que %acen quienes se encuentran encerrados de educarse o no. ' su ve&, intentaremos dilucidar cules son las posibilidades que ofrece educarse en un contexto de encierro, en tanto posibilidad de ontextos de Encierro o de !rivacin de la

superacin, mejora o de comprensin de que existen opciones diferentes, (')*+,-, para aquellos que se %an equivocado en su eleccin de vida. mo es posible apreciar, en lo que intentamos exponer, el centro de nuestro anlisis estar fijado en la educacin de aquellos que %an sido privados de la libertad por faltas a la ley. La educacin en contextos de privacin de la libertad es un escenario complejo, y es en nuestro pas una de las modalidades menos estudiadas y anali&adas, a.n cuando con la Ley de Educacin -acional /0./10 %a sido definida, y considerada en sus particularidades. !ensar en la escuela dentro de un establecimiento de encierro, es pensar en un espacio sometido a condiciones especficas y particulares para llevar adelante los procesos de ense2an&a3aprendi&aje. 4n centro de privacin de libertad es un microcosmos con sus propias normas, costumbres y %bitos, donde las personas privadas la libertad, lo estn en contra de su voluntad. !ensar en todas estas caractersticas despierta multiplicidad de cuestionamientos. !ues no es solamente un espacio signado de especificidades sino, tambin, rodeado de prejuicios. !rejuicios que remiten a un imaginario social instaurado respecto de dic%as instituciones, prejuicios que no son en el .nico sentido de quienes son espectadores, sino prejuicios de quienes son actores y ven en dic%as instituciones el fin de sus posibilidades de mejora. Es en este .ltimo punto donde cabe un cuestionamiento fundamental, es acaso que, "la privacin de la libertad implica irremediablemente una privacin adicional de los dems derec%os$ 5 la educacin como un derec%o irrefutable de toda persona %umana, "qu papel asume en este contexto$ 6on m.ltiples las preguntas que se suscitan, y %acen de la posibilidad de adentrarse en un anlisis una tarea interesante. 3

DESARROLLO
1- Concepto de Educacin en contextos de p i!acin de Li"e tad ' partir del artculo 77 de la Ley de Educacin -acional /0./10 se define8 L E!"# #$%& '& C(&)'*)(+ !' P,$- #$%& !' L$.',) ! como la modalidad del sistema educativo destinada a garanti&ar el derec%o a la educacin de todas las personas privadas de libertad, para promover su formacin integral y desarrollo pleno. El ejercicio de este derec%o no admite limitacin ni discriminacin alguna vinculada a la situacin de encierro, y ser puesto en conocimiento de todas las personas privadas de libertad, en forma fe%aciente, desde el momento de su ingreso a la institucin. 2- Contexto instituciona# Entendemos este concepto en sus dos sentidos, primero a las formas sociales que remiten a lo reglado, lo normado, lo instituido, y segundo, a los procesos por los cuales las sociedades y los individuos se organi&an para generar el cambio. I- El contexto de privacin de la libertad. El centro penitenciario 4n centro penitenciario, responde a lo que 9offman :;<=>? llama @instituciones totales o cerradasA, cuyo fin es el control de los sujetos. 'dems la pena privativa de la libertad supone una ruptura con el n.cleo familiar y con el entorno social %abitual, y el interno o la interna privadoBa de la libertad deben adaptarse a un ritmo de vida que los conduce, en cierta medida, a una prdida de autodeterminacin y, por tanto, a una serie de dificultades para organi&arse como individuos autnomos. ' lo que nos referimos es a la conformacin de una nueva vida cotidiana sobre la base del plan y los objetivos de la institucin

penitenciaria, en la cual la seguridad es prioritaria y por lo tanto toda actividad all reali&ada se encuentra atravesada por esta caracterstica. 'l respecto se2ala Cedondo que la institucin penitenciaria se puede describir a partir de cuatro dimensiones que interact.an entre s8 3 la estimulacin ambiental que surge de las caractersticas asociadas a la poblacin del personal penitenciario :direccin, funcionarios de vigilancia, equipo de tratamiento? y los equipos a su cargo. 3 la estructura organi&ativa de cada centro :pautas de funcionamiento %abitual?. 3 la estructura arquitectnica. 3 el sistema penitenciario, es decir, normas y agentes de intervencin. Es as, en este contexto donde podemos identificar tres realidades sociales bien diferenciadas8 La de los funcionarios de vigilancia, cuya funcin es la custodia de de los internos e internas, y el mantenimiento del orden y la seguridad. La de los equipos de tratamiento, formados por psiclogos, abogados, pedagogos, educadores y trabajadores sociales, los cuales, entre otras funciones, se encargan del dise2o de actividades de educacin y reinsercin social de los internos. Donde esta .ltima, es otro gran objetivo de la institucin. La realidad que completa el tringulo es la de los internos, que crean sus propias normas, valores, lenguaje, relaciones y %bitos al margen del sistema de vida social. Este sistema de relaciones, tiene consecuencias complejas que impactan en la subjetividad de los internos. !ues los internos estn sometidos a vigilancia continua, que provocan que los registros que tienen %

de intimidad sea casi nula, en tanto, no existen lmites que estable&can espacios diferentes para dormir, trabajar, recrearseE las visitas son controladas, %ay in%ibicin yBo restriccin de contactos con el exterior, las actividades son colectivas y obedecen a rutinas programadas que masifican a los individuos, las necesidades individuales se manipulan y los sujetos objeto de tratamiento, con finalidad, de someter y %umillar. 5 es desde el siglo FG+++ que se mantiene esta matri& como organi&adora de los establecimientos penales. II- La realidad que enfrentara la escuela en la institucin carcelaria 'lgunos estudios plantean una serie de efectos que pueden tener lugar y que influenciaran, fsica y psicolgicamente en la persona privada de libertad. El fenmeno que se aprecia es la incorporacin de %bitos, usos, costumbres y cultura de la prisin. Estos efectos tendran lugar tanto durante el perodo de encarcelamiento como en su posterior vida de libertad. Entre los efectos ms frecuentes, se destacan8 3 aumento del grado de dependencia, 3 disminucin de la autoestima, 3 ad%esin los valores carcelarios, aumentando el autoritarismo de los internos e internas, 3 aumento del nivel de ansiedad, 3 alteraciones sensoriales, debidas al espacio reducido,

alteraciones de la imagen corporal, que podra provocar un descuido de los %bitos de %igiene. En cuanto a consecuencias psicosociales, podemos enunciar algunas8 &

3 exageracin de las situaciones, que pueden llevar al conflicto y a la violencia, 3 autodeterminacin agresiva o sumisin ante la institucin, 3 dominio o sumisin en las relaciones interpersonales, 3 posibles alteraciones en la sexualidad, 3 estado permanente de ansiedad y estrs, 3 ausencia de responsabili&acin, 3 adquisicin de nuevos trminos idiomticos, propio del sistema penitencial. 6umado a todo ello la sensacin de ausencia de control sobre la propia vida act.a como agravante, pues las personas privadas de libertad ven :y en alg.n punto as es? su capacidad de eleccin muy limitada. 6in embargo la escuela 3aun dentro de la crcel3 podra aportar un lugar propio desde donde fuera posible pensar una sociedad ms incluyente, que valori&ara a los sujetos como Hsujetos de derec%osH.
La educacin, vista desde la mirada de la educacin social, se constituye como un componente insoslayable de la construccin social y coproduccin de subjetividad, ya que ella tramita el abordaje de conocimientos, distribuye el capital cultural, sociali&a y asocia saberes, incorpora actores, recuerda mitos, teje vnculos con lo desconocido, con el conocimiento, con los otros, con el mundo. La educacin as entendida se %ace un imperativo de inscripcin, construccin de identidad, pertenencia y la&o en las sociedades %umanas :6carf, /117?.

'

III- La Institucin educativa en la Institucin Penitenciaria La organi&acin de cualquier institucin escolar tiene una dimensin de anlisis que comprende todos los aspectos que la estructuran y moldean y que facilitan o dificultan las prcticas que se dan en su interior. En contextos de encierro las escuelas funcionan dentro de otras instituciones, las penitenciarias, cuya lgica de funcionamiento condiciona a las primeras, no solo en los aspectos pedaggico3didcticos sino en los que se refieren a la distribucin del poder. 'dems, al responder a distintas dependencias gubernamentales su comunicacin se complica ya que, en general, no funcionan articuladamente. Las dificultades de comunicacin entre el personal de ambas instituciones para construir acuerdos basados en criterios comunes para el manejo de la educacin, derivan en impedimentos para el normal desarrollo de las actividades acadmicas por ra&ones ajenas a ella. ' modo de ejemplo, pueden citarse la falta de valoracin del espacio educativo, que conduce a la generacin de un clima negativo por parte del personal penitenciario %acia la escuela, funcionando sta como premio o castigo %acia los internosE las exigencias para el ingreso de los docentes a las unidades penales someterse que a implican revisiones y

controlesE el retraso o la imposibilidad de asistencia a clase por parte de los internos por etctera. Estas circunstancias %acen que las actividades vinculadas al proyecto escolar se vean reguladas por la estructura administrativa vertical y rgida de la crcel, donde el trabajo y la participacin estn condicionados por las normas de seguridad. Es decir, a la escuela que de por s representa una realidad compleja %ay que sumarle la complejidad del contexto. ( requisas, castigos,

La organi&acin es la forma de agrupamiento de los sujetos en tiempos fluidosE LeIJoIic& :op. cit.? se2ala que la principal fuer&a de co%esin en estos agrupamientos es el pensamiento y esta capacidad de pensar Hcon otrosH tiene una potencia de afeccin que constituye la base para distintas posibilidades de accin. Este es el escenario en donde HK...L los discursos y las prcticas pedaggicas de la escuela conviven con otros originados al interior de distintos dispositivos que tambin configuran la subjetividad. !ero desde el punto de vista de la legitimidad social, la escuela en cualquier mbito en que se localice sigue siendo una institucin fundamental en la formacin de sujetos, y puede plantear puntos de ruptura :o no? con respecto a otros dispositivosH. Este es el lugar que puede brindar la posibilidad de abrir un espacio con reglas de juego propias que permita la construccin de nuevas formas de subjetivacin. 3- Expe iencias ea#i)adas po estudiantes de #a UNC* omo ya expusimos anteriormente, la educacin ligada a los contextos de privacin de la libertad, %a estado, %istricamente ligada a la idea de rehabilitacin y resocializacin quienes separados entendemos contexto acarreando ejemplo, conductas violentas o disminucin de su autoestima. !ero sin duda, la consecuencia que ms obstaculi&a a la educacin dentro de los contextos encierro, es ese imaginario instituido, de + con por de de distintas lo por que una social, ello

situaciones se encuentran

relacin @normalA con el

consecuencias como por

imposibilidad de mejora, y de comprender que todos los seres %umanos somos seres de derec%o sin importar su contexto. Lo que expone el conjunto de cortos agrupados por el !rograma DD. MM, bajo el nombre de @4niversidad y 4niversidad -acional de experiencia del !rograma 4niversitario en la rcelA, producidos por la rcel :!4 ?, es la idea rdoba y centrados en la difusin de la

central de desterrar en el sistema penitenciario y en el contexto global de la sociedad la idea de que @la Educacin es para la Ce%abilitacinA, para impulsar una propuesta nueva y transformadora de /E!"# #$%& #(0( !','#1(, 2 '!"# , 3 , '4 !','#1(5, como idea emancipadora y liberadora, que busca desterrar el concepto de autocontrol por el de ")(&(06 . La experiencia reafirma constantemente una idea, la de que privacin de la libertad no implica privacin de acceso al conocimiento , y sostiene que es la educacin un derecho inalienable de todo ser humano, sin distinciones, restricciones o diferencias. En base a experiencias claves reali&adas por docentes, alumnos e instituciones educativas en si, lo que se2alan los videos es como incorporada la educacin al sistema penitenciario, poco a poco comien&a a nutrir la representacin de que existe la posibilidad de otras opciones de vida. Es decir, aquellos privados de libertad que motivados inicialmente por la idea de @obtener puntosA para la reduccin de su condena, introducindose en las actividades educativas, al reconocer sus capacidades individuales, comien&an a optar por ad%erirse a la posibilidad de aprendi&aje, como un bien en s mismo, transformando sus motivaciones iniciales. Lo que, tambin, se expone y anali&a es como, aquellos que por pertenecer a una institucin penal %an sufrido una sociali&acin negativa o cerrada en posibilidades, basada en relaciones lineales de jerarqua, autoridad y sometimiento ante el otro, construyendo la creencia de que son personas @no potables para la sociedadA, y perdiendo la capacidad de ver en 1,

el otro un semejante, redescubren con la educacin y el aprendi&aje colaborativo su pertenencia a un grupo, y a travs de este, se redescubren como miembros de una sociedadE y se les %ace -$-( '4 #(&#'3)( !' 7")",(, #(0( 3(+$.4' 2 !$7','&)', cuando antes, ste, pareca diluido.La educacin les permite pensarse nuevamente como personas y recordar quienes son realmente, dejndonos esto claro que la idea de educacin como emancipadora, que expusiera !aulo Nreire, es real y est demostrada. Estimular a las personas privadas de su libertad para que vuelvan a estudiar, convencerlas de que pueden y ayudarlas a que recobren la confian&a en s mismas es el primer paso para iniciar el desafo de crecer, mejorar, reencontrarse consigo mismos descubriendo %abilidades propias en un contexto donde la autoestima personal est, con frecuencia, deteriorada. 5 este el desafo de cualquier proyecto de educacin emprendido en instituciones penales, para construir la idea de que el conocimiento es la %erramienta para el logro de los proyectos nobles, en tanto lo entendemos como el camino %acia el avance y la puesta en marc%a de la superacin personal como seres %umanos. !ensar en la posibilidad de una institucin como la escuela dentro de la crcel, es moverse, como ya lo %emos enunciado con anterioridad, sobre los cimientos de una contradiccin, pues cada una de ellas lleva a cabo prcticas y lgicas muy opuestas, porque por un lado en la institucin carcelaria rige la vigilancia el disciplinamiento y el castigo, en cambio, se pretende en las instituciones educativas el desarrollo integral de las personas y rige la lgica de la igualdad, la participacin y la construccin de relaciones %ori&ontales entre pares. Lo que tambin nos permite dilucidar este informe audio visual, es que sin duda %ay en la trayectoria educativa de los sujetos privados de la libertad evidencias de cmo, aquello que Emilio (enti Nanfani llama condiciones sociales de aprendi&aje, determinan el acceso, progreso, yBo abandono de la educacin. !ues lo que cuentan los videos es que la 11

mayora de las personas que se encuentran en condiciones de privacin de su libertad, no %a completado estudios previamente y ni siquiera poseen un oficio, debido a que a lo largo de su desempe2o educativo %an enfrentado situaciones, como muerte de un familiar cercano, asuncin de roles adultos a temprana edad, que lo van alejando de la opcin por la educacin. !ero este inters, en algunos casos y paradjicamente, se recobran dentro del contexto de encierro, debido a esa asuncin concreta de una funcin liberadora que asume la escuela dentro de la crcel. Los alumnos que asisten a las escuelas en las unidades penitenciarias fueron y son sujetos de m.ltiples exclusiones, a las que a%ora se suma una nueva8 la privacin de la libertad. La temtica de los derec%os %umanos en las crceles se incluye en la Ley -acional de Ejecucin de la !ena !rivativa de la Libertad en ;<<0, sin embargo, esos derec%os comen&aron a efectivi&arse %ace muy pocos a2os, por ejemplo con la inclusin como modalidad del sistema educativo con la .ltima ley de educacin de /110, sosteniendo as que la educacin de aquellos que se encuentran separados de condiciones @normalesA de sociali&acin, es una obligacin del Estado en tanto se reconoce como un derec%o de todos a educarse. Es as, que si pensamos en educacin como derec%o de todos y cada uno ineludiblemente, lo primero en lo que se %a de buscar educar es en derec%o. En este punto reconocemos que es de vital importancia, educar a todos para reconocer la posesin de derec%os como ser %umanos, incluyendo vitalmente a quienes en la instituciones penales cumplen roles distintos de aquel que est interno, es decir, que es necesario educar para los derec%os, tambin a guardia crceles, directivos, psiclogos, abogados, etc., que se %allen vinculados de una u otra forma a las instituciones mencionadas. Deja firmemente demostrado que, la escuela en la crcel se plantea modalidades distintas y propias. !riori&a el dialogo, para dar con procesos que favore&can la expresin y la creatividad. +ntenta trabajar la reflexin sobre las actitudes y las acciones. *usca crear un clima de respeto e inters, 12

para convivir con lo diferente y potenciar lo compartido, tomando las experiencias vividas, en un intercambio activo y fluido, todo en pos de favorecer el desarrollo social e integral de cada persona %umana.

CONCLUSIN
La construccin de este trabajo nos %a dejado con una certe&a, y es que la educacin en los contextos de encierro o privacin de la libertad no solamente es importante, sino que es imprescindible. !orque la educacin es el derec%o que permite la reconstruccin de la propia identidad, y es darle la posibilidad, a aquellos que por diferentes causas %an incurrido en faltas a la ley y %oy asumen penas de prisin, de que se auto rediman, cambiando las formas de relacin con el otro. !ues la educacin sin duda, y aunque muc%as veces pare&ca imposible, es la %erramienta ms fuerte de transformacin que tiene cada ser %umano. apa& de modificar aquellas conductas que resulten nocivas para s mismo y para la sociedad a la que pretender insertarse nuevamente. Educar y animarse a ser educados en contextos de encierro, es evidentemente un desafo, porque implica un compromiso con la creencia firme de que todos somos iguales ante el derec%o. La educacin en contextos de encierro es el reconocimiento, que sin importar los contextos, todos tenemos la posibilidad de corregirnos, progresar y percibir un futuro mejor. De que todos tenemos el derec%o a las 'L'6 DE L+*EC('D que los pensadores, como !aulo Nreire ven en la educacin. oncluimos as, que (')*+,- L' ED4 ' +O- L+*EC' 'L MP)*CE, y lo saca de la esclavitud a la que se incurri cuando por opcin propia o por no tener otra opcin, incurri en el delito, pues ED4 ' +O- -P E6 +94'L ' CE'M'*+L+('C6E, E6 +94'L ' E)'- +!'C6E, y descubrir nuevas opciones.

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Especialista en 9estin y onduccin del 6istema Educativo y sus +nstituciones, Nacultad Latinoamericana de iencias 6ociales :NL' 6P? / !rofesora de la Nacultad de Normacin del !rofesorado de la 4niversidad de *arcelona
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