Estrategias de aprendizaje INTRODUCCIN El siguiente trabajo enfoca un resumen analtico sobre las Estrategias Docentes para un aprendizaje significativo

con interpretacin constructivista y tiene como propsito ofrecer al docente un conjunto de elementos conceptuales y de estrategias aplicables al trabajo en el aula. Como profesores responsables nos interesa, y mucho, el conseguir que nuestros alumnos aprendan. in embargo, hemos apreciado que e!isten muchas diferencias en la calidad y cantidad de aprendizaje de nuestros alumnos. "osotros ense#amos para todos$ sin embargo el resultado no siempre responde a nuestras e!pectativas y a nuestros esfuerzos. %&u' es lo que hace que e!istan tantas diferencias entre unos alumnos y otros(, %qu' diferencia a los buenos estudiantes de los que no lo son tanto(. on variadas las causas de estas diferencias) inteligencia, personalidad, conocimientos previos, motivacin, etc. in embargo, est* demostrado que una de las causas m*s importantes, son la cantidad y calidad de las estrategias que los alumnos ponen en juego cuando aprenden. &ue los alumnos pongan en marcha las llamadas estrategias de aprendizaje no es algo que surge espont*neamente, necesita una ense#anza intencionada. +or este motivo han surgido en los ,ltimos tiempos propuestas que bajo el titulo de ense#ar a aprender, aprender a aprender o ense#ar a pensar, intentan formar a profesores y alumnos en este tipo de aprendizaje. +ero, %qu' son las estrategias de aprendizaje(, %es lo mismo estrategias de aprendizaje que t'cnicas de estudio(, %cu*les son las estrategias que el alumno debe conocer para realizar adecuadamente la mayora de las actividades escolares( .

CAPTULO I: ESTRATEGIAS DE APRENDIZA E !" DE#INICIN DE ESTRATEGIA DE APRENDIZA E" !"!" T$%ni%as & estrategias" -as estrategias de aprendizaje, son el conjunto de actividades, t'cnicas y medios que se planifican de acuerdo con las necesidades de la poblacin a la cual van dirigidas, los objetivos que persiguen y la naturaleza de las *reas y cursos, todo esto con la finalidad de hacer m*s efectivo el proceso de aprendizaje. .l respecto /randt 012234 las define como, 5-as estrategias metodolgicas, t'cnicas de aprendizaje andraggico y recursos varan de acuerdo con los objetivos y contenidos del estudio y aprendizaje de la formacin previa de los participantes, posibilidades, capacidades y limitaciones personales de cada quien5. Es relevante mencionarle que las estrategias de aprendizaje son conjuntamente con los contenidos, objetivos y la evaluacin de los aprendizajes, componentes fundamentales del proceso de aprendizaje. iguiendo con esta analoga, podramos e!plicar qu' es y qu' supone la utilizacin de estrategias de aprendizaje, a partir de la distincin entre t'cnicas y estrategias) 67C"8C. : actividades especificas que llevan a cabo los alumnos cuando aprenden.: repeticin, subrayar, esquemas, realizar preguntas, deducir, inducir, etc. +ueden ser utilizadas de forma mec*nica. E 69.6E:8.) se considera una gua de las acciones que hay seguir. +or tanto, son siempre conscientes e intencionales, dirigidas a un objetivo relacionado con el aprendizaje. 6radicionalmente ambos se han englobado en el t'rmino +9;CED8<8E"6; . ESTRATEGIA T'CNICAS

= ; 9E>-E?8@; DE -; +9;CED8<8E"6; C;<+9E" 8A" B =68-8C.C8A" ; .+-8C.C8A" DE -; +9;CED8<8E"6;

+ara e!plicar la diferencia entre t'cnicas y estrategias se podra usar una analoga de Castillo y +'rez 012234) no tiene sentido un equipo de f,tbol de primeras figuras 0t'cnicas4 jugando al f,tbol sin orden ni concierto, sin un entrenador de categora que los coordine 0estrategias4. B 'ste poco podra hacer si los jugadores con los que cuenta apenas pueden dar algo de s... La tcnica, sin la estrategia muere en s misma, pero es prcticamente imposible desarrollar cualquier estrategia sino hay calidad mnima en los jugadores dominio de la t'cnica!. "or otra parte, si el mejor futbolista dejase de entrenar y su preparaci#n fsica decayera h*bito4 poco ms de alguna genialidad podra realizar, pero su rendimiento y eficacia se vendra abajo. Los futbolistas realizan la tarea, pero el entrenador la dise$a, la eval%a y la aplica a cada situaci#n, determinando la tctica que en cada momento proceda. +or tanto, se puede definir E 69.6E:8. DE .+9E"D8C.DE, como) "roceso mediante el cual el alumno elige, coordina y aplica los procedimientos para conseguir un fin relacionado con el aprendizaje. 9esumiendo) no puede decirse, que la simple ejecucin mec*nica de ciertas t'cnicas, sea una manifestacin de aplicacin de una estrategia de aprendizaje. +ara que la estrategia se produzca, se requiere una planificacin de esas t'cnicas en una secuencia dirigida a un fin. Esto slo es posible cuando e!iste <E6.C;";C8<8E"6;. El metaconocimiento, es sin duda una palabra clave cuando se habla de estrategias de aprendizaje, e implica pensar sobre los pensamientos. Esto incluye la capacidad para evaluar una tarea, y as, determinar la mejor forma de realizarla y la forma de hacer el seguimiento al trabajo realizado. !"(" De )as t$%ni%as de est*di+ a )as estrategias de aprendizaje" Desde este punto de vista, las estrategias de aprendizaje, no van, ni mucho menos, en contra de las t'cnicas de estudio, sino que se considera una etapa m*s avanzada, y que se basa en ellas mismas. Es evidente pues que e!iste una estrecha relacin entre las t'cnicas de estudio y las estrategias de aprendizaje) -as estrategias, son las encargadas de establecer lo que se necesita para resolver bien la tarea del estudio, determina las t'cnicas m*s adecuadas a utilizar, controla su aplicacin y toma decisiones posteriores en funcin de los resultados. -as t'cnicas son las responsables de la realizacin directa de 'ste, a trav's de procedimientos concretos.

!"," Cara%ter-sti%as de )a a%t*a%i.n estrat$gi%a: e dice que un alumno emplea una estrategia, cuando es capaz de ajustar su comportamiento, 0lo que piensa y hace4, a las e!igencias de una actividad o tarea encomendada por el profesor, y a las circunstancias en que se produce. +or tanto, para que la actuacin de un alumno sea considerada como estrat'gica es necesario que) 9ealice una refle!in consciente sobre el propsito u objetivo de la tarea. +lanifique qu' va a hacer y cmo lo llevar* a cabo) es obvio, que el alumno ha de disponer de un repertorio de recursos entre los que escoger. 9ealice la tarea o actividad encomendada. Eval,e su actuacin. .cumule conocimiento acerca de en qu' situaciones puede volver a utilizar esa estrategia, de qu' forma debe utilizarse y cu*l es la bondad de ese procedimiento 0lo que se llamara conocimiento condicional4. i se quiere formar alumnos e&pertos en el uso de estrategias de aprendizaje, estos son los contenidos en los que habr* que instruirlos. (" CLASI#ICACIN DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZA E EN EL /01ITO ACAD'0ICO" e han identificado cinco tipo de estrategias generales en el *mbito educativo. -as tres primeras ayudan al alumno a elaborar y organizar los contenidos para que resulte m*s f*cil el aprendizaje 0procesar la informacin4, la cuarta est* destinada a controlar la actividad mental del alumno para dirigir el aprendizaje y, por ,ltimo, la quinta est* de apoyo al aprendizaje para que 'ste se produzca en las mejores condiciones posibles. ("!" Estrategias de ensa&+" on aquellas que implica la repetici#n activa de los contenidos diciendo, escribiendo!, o centrarse en partes claves de l. on ejemplos) 9epetir t'rminos en voz alta, reglas mnemot'cnicas, copiar el material objeto de aprendizaje, tomar notas literales, el subrayado. ("(" Estrategias de e)a2+ra%i.n" 8mplican hacer cone&iones entre lo nuevo y lo familiar. +or ejemplo) +arafrasear, resumir, crear analogas, tomar notas no literales, responder preguntas 0las incluidas en el te!to o las que pueda formularse el alumno4, describir como se relaciona la informacin nueva con el conocimiento e!istente. ("," Estrategias de +rganiza%i.n" .grupan la informacin para que sea m*s f*cil recordarla. 8mplican imponer estructura al contenidos de aprendizaje, dividindolo en partes e identificando relaciones y jerarquas. 'ncluyen ejemplos como) 9esumir un te!to, esquema, subrayado, cuadro sinptico, red sem*ntica, mapa conceptual, *rbol ordenado. ("3" Estrategias de %+ntr+) de )a %+4prensi.n" Estas son las estrategias ligadas a la (etacognici#n. 8mplican permanecer consciente de lo que se est* tratando de lograr, seguir la pista de las estrategias que se usan y del '!ito logrado con ellas y adaptar la conducta en concordancia. i utiliz*semos la met*fora de comparar la mente con un ordenador, estas estrategias actuaran como un procesador central de ordenador. on un sistema supervisor de la accin y el pensamiento del alumno, y se caracterizan por un alto nivel de conciencia y control voluntario. Entre las estrategias metacognitivas est*n) la planificacin, la regulacin y la evaluacin Estrategias de p)ani5i%a%i.n" on aquellas mediante las cuales los alumnos dirigen y controlan su conducta. on, por tanto, anteriores a que los alumnos realicen ninguna acci#n. e llevan acabo actividades como) Establecer el objetivo y la meta de aprendizaje eleccionar los conocimientos previos que son necesarios para llevarla a cabo Descomponer la tarea en pasos sucesivos +rogramar un calendario de ejecucin

+rever el tiempo que se necesita para realizar esa tarea, los recursos que se necesitan, el esfuerzo necesario eleccionar la estrategia a seguir Estrategias de reg*)a%i.n6 dire%%i.n & s*per7isi.n" e utilizan durante la ejecuci#n de la tarea. 8ndican la capacidad que el alumno tiene para seguir el plan trazado y comprobar su eficacia. e realizan actividades como) >ormularles preguntas eguir el plan trazado .justar el tiempo y el esfuerzo requerido por la tarea <odificar y buscar estrategias alternativas en el caso de que las seleccionadas anteriormente no sean eficaces. Estrategias de e7a)*a%i.n" on las encargadas de verificar el proceso de aprendizaje. e llevan a cabo durante y al final del proceso. e realizan actividades como) 9evisar los pasos dados. @alorar si se han conseguido o no los objetivos propuestos. Evaluar la calidad de los resultados finales. Decidir cuando concluir el proceso emprendido, cuando hacer pausas, la duracin de las pausas, etc. ("8" Estrategias de ap+&+ + a5e%ti7as" Estas estrategias, no se dirigen directamente al aprendizaje de los contenidos. -a misin fundamental de estas estrategias es mejorar la eficacia del aprendizaje mejorando las condiciones en las que se produce. 8ncluyen) Establecer y mantener la motivacin, enfocar la atencin, mantener la concentracin, manejar la ansiedad, manejar el tiempo de manera efectiva, etc. +or ultimo se#alar, que algunos autores relacionan las estrategia de aprendizaje con un tipo determinado de aprendizaje. +ara estos autores cada tipo de aprendizaje 0por asociacinEpor reestructuracin4 estara vinculado a una serie de estrategias que le son propias. El aprendizaje asociativo) E 69.6E:8. DE E" .B; El aprendizaje por reestructuracin) E 69.6E:8. DE E-./;9.C8A", ; DE ;9:."8C.C8A". El siguiente esquema representa gr*ficamente los distintos tipos de estrategias.

," LA ELECCIN DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZA E" El alumno debe escoger, de entre las de su repertorio, la estrategia de aprendizaje m*s adecuada en funcin de varios criterios) Los contenidos de aprendizaje tipo y cantidad!: la estrategia utilizada puede variar en funcin de lo que se tiene que aprender, 0datos o hechos, conceptos, etc.4, as como de la cantidad de informacin que debe ser aprendida. =n alumno que, p.e., slo debe aprender la primera columna de los elementos qumicos de la tabla peridica, puede, elegir alguna estrategia de ensayo) repetir tantas veces como sea preciso el nombre de los elementos, o utilizar alguna regla mnemot'cnica. Est*s mismas estrategias, pueden ser utilizadas para la memorizacin de vocabulario en ingl's 0datos4. Los conocimientos previos que tenga sobre el contenido de aprendizaje) si el alumno quiere relacionar, p.e., los distintos tipos de aviones que e!isten y clasificarlos es necesario tener unos conocimientos m*s amplios que saber el nombre. Las condiciones de aprendizaje 0tiempo disponible, la motivacin, las ganas de estudiar, etc.4. En general puede decirse que a menos tiempo y m*s motivacin e!trnseca para el aprendizaje m*s f*cil

es usar estrategias que favorecen el recordar literalmente la informacin 0como el ensayo4, y menos las estrategias que dan significado a la informacin o la reorganizan 0estrategias de elaboracin o de organizacin4. )l tipo de evaluaci#n al que va a ser sometido) en la mayora de los aprendizajes educativos la finalidad esencial es superar los e!*menes$ por tanto, ser* ,til saber el tipo de e!amen al que se va a enfrentar. "o es lo mismo, p.e., aprender el sistema peridico qumico para aplicarlo a la solucin de problemas qumicos que aprenderlo para recordar el smbolo o estructura atmica de cada elemento. Esto es, las pruebas de evaluacin que fomentan la comprensin de los contenidos ayudas a que los alumnos utilicen m*s las estrategias tpicas del aprendizaje por reestructuracin.

3" LA ENSE9ANZA DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZA E 3"!" P+r :*$ ense;ar estrategias de aprendizaje" Como profesores todos nos hemos preguntado muchas veces, por qu' ante una misma clase, unos alumnos aprenden m*s que otros. %&u' es lo que distingue a los alumnos que aprenden bien de los que lo hacen mal(. E!isten muchas diferencias individuales entre los alumnos que causan estas variaciones. =na de ellas es la capacidad del alumno para usar las estrategias de aprendizaje) +or tanto, ense#ar estrategias de aprendizaje a los alumnos, es garantizar el aprendizaje) el aprendizaje eficaz, y fomentar su independencia, 0ense#arle a aprender a aprender4. +or otro lado, una actividad necesaria en la mayora de los aprendizajes educativos es que el alumno estudie. El conocimiento de estrategias de aprendizaje por parte del alumno influye directamente en que el alumno sepa, pueda y quiera estudiar. ./E9) el estudio es un trabajo que debe hacer el alumno, y puede realizarse por m'todos que faciliten su eficacia. Esto es lo que pretenden las estrategias de aprendizaje) que se llegue a alcanzar el m*!imo rendimiento con menor esfuerzo y m*s satisfaccin personal. +;DE9) para poder estudiar se requiere un mnimo de capacidad o inteligencia. Est* demostrado que esta capacidad aumenta cuando se e!plota adecuadamente. B esto se consigue con las estrategias de aprendizaje. &=E9E9) %es posible mantener la motivacin del alumno por mucho tiempo cuando el esfuerzo 0mal empleado por falta de estrategias4 resulta insuficiente(. El uso de buenas estrategias garantiza que el alumno conozca el esfuerzo que requiere una tarea y que utilice los recursos para realizarla. Consigue buenos resultados y esto produce que 0al conseguir m*s '!itos4 est' m*s motivado. Durante mucho tiempo los profesores se han preocupado fundamentalmente de la transmisin de los contenidos de sus asignaturas. .lgunos valoraban el uso de las t'cnicas de estudio, pero las ense#aban desconectadas de los contenidos de las asignaturas. +ara estos profesores, los alumnos seran capaces por s mismos, de aplicarlas a los distintos contenidos, sin necesidad de una intervenci#n educativa que promueva su desarrollo o aplicacin. -as ,ltimas investigaciones indican) )s insuficiente ense$ar a los alumnos tcnicas que no vayan acompa$adas de un uso estratgico dosis de metaconocimiento en su empleo!. -a repeticin ciega y mec*nica de ciertas t'cnicas no supone una estrategia de aprendizaje. Desde este punto de vista, no slo hay que ense#ar las t'cnicas, 0subrayar, toma apuntes, hacer resumen.4, tambi'n hay que adiestrar al alumno para que sea capaz de realizar por si mismo las dos tareas metacognitivas b*sicas) +-."8>8C.9) la ejecucin de esas actividades, decidiendo cu*les son las m*s adecuadas en cada caso , y tras aplicarlas$ E@.-=.9 su '!ito o fracaso, e indagar en sus causas. +or tanto, hay que ense#ar estrategias, %pero cu*les() %)strategias especificas 0las que se aplican en situaciones o en contenidos concretos4 generales 0las que se aplican por igual en diferentes situaciones o contenidos4(. -a respuesta es clara) hay que guiarse por los contenidos y ense#ar las que m*s se usen en el curriculum y en la vida cotidiana, esto es$ aquellas que resulten m*s funcionales. +artiendo de esto se puede deducir f*cilmente que el inicio de la ense#anza de estrategias de aprendizaje se puede fijar desde el principio de la escolaridad 0aunque puede iniciarse en cualquier momento4.

on muchos los autores que han trabajado en este tema. .lgunos proponen un plan que incluye las destrezas y estrategias bsicas de aprendizaje, as como un calendario a trav's de todo el sistema educativo. En nuestra institucin, por la edad y el nivel acad'mico de nuestros alumnos, es de suponer que muchos de ellos ya posean gran parte de estas estrategias. "o obstante, la propuesta es interesante, y nos dar* idea de qu' estrategias b*sicas deben tener nuestros alumnos para conseguir un aprendizaje eficaz, qu' debemos ense#arles si no lo poseen y qu' debemos reforzar. Comprensin lectora. 8dentificar y subrayar las ideas principales. Facer res,menes. E!presin escrita y oral. ;rientacin b*sica en el uso de la atencin y de la memoria y en el saber escuchar. Estrategias de memorizacin para recordar vocabulario, definiciones, frmulas.... 9ealizacin de sntesis y esquemas. Estrategias para los e!*menes, para aprovechar las clases y para tomar apuntes. 9ealizacin de mapas conceptuales. Estrategias de aprendizaje m*s especificas de cada materia, 0realizacin de an*lisis morfosint*ctico, ense#anza e!plcita de razonamiento, estrategias de resolucin de problemas, pensamiento crtico4. Cmo utilizar la biblioteca. Cmo organizar y archivar la informacin en el estudio. Cmo realizar trabajos monogr*ficos y hacer citas bibliogr*ficas. +or ,ltimo decir, que se recomienda adem*s) )nse$ar c#mo se emplea la estrategia. *uando se puede usar) 3"," C.4+ ense;ar )as estrategias de aprendizaje" "adie discute la utilidad y la necesidad de ense#ar estrategias de aprendizaje. +ero, %cmo podemos ense#arlas a nuestros alumnos(. =na de las cuestiones m*s discutidas es si es mejor realizar la ense#anza incorporada al curriculum o separada de 'l. En el primer caso el profesor introduce la ense#anza de las estrategias con la del contenido normal de la asignatura. En el segundo caso se imparte un curso especifico centrado en la ense#anza de las estrategias. En la actualidad, e!isten cursos de ense#anza de las estrategias de aprendizaje fuera del currculum, 0los llamados talleres para aprende a aprender4. in embargo, una de las dificultades que presentan estos m'todos de aprendizaje de estrategias fuera del curriculum normal, es que se corre el riesgo, de que los alumnos no lo conecten con sus asignaturas. i es as, la incidencia ser* mnima. +or eso, en la actualidad todos los e!pertos est*n de acuerdo en que) -as estrategias de aprendizaje pueden y deben ense#arse como parte integrante del curriculum general, dentro del horario escolar y en el seno de cada asignatura con los mismos contenidos y actividades que se realizan en el aula. u ense#anza va vinculada a la <etodologa de ense#anza, y se relaciona con las actividades que el profesor plantea en el aula, con los m'todos usados, con los recursos que utiliza y con la modalidad de discurso que usa para interactuar con sus alumnos. 6odo ello, eso s, programado en su ="8D.D D8DGC68C.. En este sentido, se puede decir, que la esencia de la ense#anza de estrategia de aprendizaje consiste en) pensar en voz alta en clase y hacer e&plcitos los procesos que han llevado a aprender o resolver una tarea. El m'todo m*s usual para estimular la ense$anza directa de las estrategias, es el <;-DE.<8E"6; seguida de una +9GC68C. :=8.D.. En el moldeamiento se entiende que se va m*s all* de la imitacin. e trata de que el control y direccin, que en un principio son ejercidos por el profesor, sean asumidos por el alumno. El medio utilizado para conseguir esto es la verbalizaci#n. -os pasos serian los siguientes) El profesor ense#a la forma adecuada de ejecutar la estrategia. En esta fase 'l marca qu' hacer, selecciona las t'cnicas m*s adecuadas y eval,a los resultados. -o puede hacer a trav's de) o E!plicitar una gua concreta. o Ejemplificar cmo utilizar la estrategia a trav's de un modelo, 0que puede ser el mismo profesor4.

o E!poner en voz alta las decisiones que deben tomarse para la aplicacin. El alumno aplica la estrategia ense#ada por el profesor con la constante supervisin de este) en esta fase el profesor vigila el trabajo del alumno y puede ir gui*ndole. La interrogaci#n guiada$ es decir, ir haciendo preguntas al alumno sobre el trabajo es una buena t'cnica, 0%qu' has hecho primero(, %qu' has hecho despu's(, %qu' pasos has llevado a cabo(, %por qu' has hecho eso(, etc.4. e practicar* la estrategia en temas y conte!tos distintos) el alumno debe enfrentarse a tareas que requieran refle!in y toma de decisiones para ir asumiendo el control estrat'gico. =na vez consolidada la ejecucin de la estrategia, se debe comprender en qu' circunstancias se puede utilizar y en cu*les no es recomendable su utilizacin. .qu, el profesor, comienza a responsabilizar a sus alumnos, de las decisiones que deben tomarse al e!tender la estrategia a distintas *reas. En este caso, el profesor puede, para aprovechar a los alumnos m*s aventajados, facilitar la pr*ctica en peque#os grupos heterog'neos$ y debe ofrecer feedHbacI 0retroalimentacin4 continuo con respecto a los problemas que vayan surgiendo. e facilitar* que el alumno generalice la estrategia a otros temas y tareas de mayor complejidad, con la mnima ayuda del profesor. e van retirando las ayudas, y promoviendo que el alumno practique la estrategia de forma autnoma en entornos de aprendizaje tan reales como sea posible. ALU0NO

J Dependencia +resentacin de la estrategia

H Dependencia +r*ctica en =so estrat'gico y +r*ctica conte!tos variados aumento de la independiente responsabilidad H Control actividad PRO#ESOR

J Control actividad

En definitiva, la ense#anza de las estrategias de aprendizaje e!ige que) e produzca la interaccin profesor H alumno. El alumno desempe#e un papel activo en su aprendizaje. e centre la ense#anza en los procesos de aprendizaje y no slo en los productos. Esto lleva en muchos casos, a un cambio en los m'todos did*cticos. Donde se implique al alumno en el aprendizaje, se dise#en actividades teniendo en cuenta el objetivo y la estrategia necesaria para realizarla, y donde despu's de llevarlas a cabo, se dedique un tiempo a evaluar los pasos dados. 8" EL PRO#ESOR ANTE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZA E" 6odos estaramos de acuerdo en afirmar que nadie puede ense#ar lo que no sabe. i es el profesor el que debe ense#ar las estrategias de aprendizaje, es necesario formar profesores estrat'gicos. Es decir, profesores que)

Conozcan su propio proceso de aprendizaje, las estrategias que poseen y las que utilizan normalmente. Esto implica plantearse y responder preguntas como) %soy capaz de tomar notas sint'ticas en una charla o conferencia(, %s' como ampliar mis conocimientos profesionales(, etc. .prendan los contenidos de sus asignaturas empleando estrategias de aprendizaje) "o olvidemos, que en la forma en que los profesores aprenden un tema para ense#arlo a sus alumnos, as lo ense#aran$ y la metodologa de ense#anza, influye directamente en la manera en que los alumnos estudian y aprenden. +lanifiquen, regulen y eval,en refle!ivamente su actuacin docente. Es decir, plantearse cuestiones del tipo %cu*les son los objetivos que pretendo conseguir(, %qu' conocimientos necesitar' para realizar bien mi trabajo(, %son adecuados los procedimientos que estoy utilizando(, % me atengo al tiempo de que dispongo(, %he conseguido, al finalizar la clase, los objetivos que me propuse(, si volviese a dar la clase, %qu' cosas modificara(, etc.

<" DI#ICULTADES PR/CTICAS PARA ENSE9AR A LOS ALU0NOS ESTRATEGIAS DE APRENDIZA E" -as dificultades que se presentan se pueden analizar en K niveles) Di5i%*)tades p+r parte de) pr+5es+r: +echazo de toda innovaci#n) -a ense#anza de estrategias de aprendizaje lleva aparejado utilizar unos determinados m'todos de instruccin. En muchos casos, 'stos son distintos de los que los profesores venan utilizando. +ara algunos profesionales, esto supone una inferencia con la pr*ctica aceptada, y lo rechazan. ,esconocimiento del propio proceso de aprendizaje) Ense#ar estas estrategias depende, en buena medida, de la capacidad que el profesor tenga para discutir el aprendizaje con sus alumnos. +ara ello, es necesario que 'ste sea capaz de hacer consciente su propio proceso de aprendizaje. Esto no siempre es as. -o formaci#n en los mtodos desarrollados para la ense$anza de este contenido. Di5i%*)tades p+r parte de) a)*4n+: El principal problema es la resistencia del alumno a ser activo en su aprendizaje. Esto es as, porque los modelos tradicionales de ense#anza as lo fomentaban y, sobre todo, porque no aprecia la utilidad de este aprendizaje para el rendimiento en los e!*menes$ pues normalmente 'stos premian el aprendizaje m*s o menos mec*nico o memorstico. +roblemas administrativos) )l tiempo: es difcil con el actual plan de estudios encontrar tiempo para introducir este aprendizaje en el aula. +or otro lado, tambi'n el profesor necesita tiempo para preparar actividades. Esto es especialmente complicado en las .cademias y Escuelas, donde los profesores, adem*s de las labores docentes, suelen tener otras obligaciones profesionales 0guardias, ser responsable de otras actividades, etc.4. ,isposici#n del mobiliario en clase: el debate y el trabajo en grupo es una de las maneras de llevar a cabo esta ense#anza. e necesita contar con un mobiliario adecuado donde, p.e., se cuente con mesas y sillas mviles. "resiones sociales) e!isten presiones sociales que dificultan esta ense#anza) necesidad de dar determinados contenidos, el tener alumnos que deben superar e!amen basados, fundamentalmente, en los contenidos conceptuales 0en muchos casos puestos por el jefe del departamento u otro profesor4, tradicin de un sistema de educacin tradicional, etc. En definitiva, son muchos los problemas, que hoy por hoy, e!isten en la Ense#anza para poder generalizar la ense#anza de estrategias de aprendizaje. in embargo, se ha de hacer un esfuerzo por superarlos. De lo contrario un flaco favor se estara haciendo a los alumnos que ser*n los profesionales del ma#ana. En este sentido en la actualidad se cuenta, adem*s de los esfuerzos personales de cada uno de los profesores en sus respectivas asignaturas, con un espacio y un tiempo que se pueden aprovechar para la realizacin de cursos especficos) -. 6=6;98. . CAPTULO II: ESTRATEGIAS DOCENTES PARA UN APRENDIZA E SIGNI#ICATI=O a" La #*n%i.n 0ediad+ra de) D+%ente & )a Inter7en%i.n Ed*%ati7a" Desde diferentes perspectivas pedaggicas, al docente se le han asignado diversos roles) el de transmisor de conocimientos, el de animador, el de supervisor o gua del proceso de aprendizaje, e incluso el de investigador educativo. El maestro se puede reducir solo a transmitir informacin si lo de facilitar del aprendizaje, sino tiene que mediar el encuentro de sus alumnos con el conocimiento en el sentido de guiar y orientar la actividad constructiva de sus alumnos. El papel de los formadores de docentes es el de proporcionar el ajuste de ayuda pedaggica, asumiendo el rol de profesor constructivos y refle!ivos. -a formacin del docente debe abarcar los siguientes planos conceptuales, refle!ivos y pr*ctico. 2" C+nstr*%ti7is4+ & Aprendizaje Signi5i%ati7+" El constructivismo es la idea que mantiene que el individuo tanto en los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos su conocimiento no es copia fiel de la realidad, sino una construccin de ser humano.

-a concepcin constructivista del aprendizaje escolar se sustenta en la idea de que la finalidad de la educacin que se imparte en la escuela es promover los procesos de crecimiento personal del alumno en el marco de la cultura del grupo al que pertenece. =no de los enfoques constructivistas es el 5Ense;ar a pensar & a%t*ar s+2re %+ntenid+s signi5i%ati7+s & %+nte>t*a)es?" El aprendizaje ocurre solo si se satisfacen una serie de condiciones) que el alumno sea capaz de relacionar de manera no arbitraria y sustancial, la nueva informacin con los conocimientos y e!periencias previas y familiares que posee en su estructura de conocimientos y que tiene la disposicin de aprender significativamente y que los materiales y contenidos de aprendizaje tienen significado potencial o lgico. -as condiciones que permiten el logro del aprendizaje significativo requieren de varias condiciones) la nueva informacin debe relacionarse de modo no arbitrario y sustancial con lo que el alumno ya sabe, depende tambi'n de la disposicin 0motivacin y actitud4 de 'ste por aprender, as como los materiales o contenidos de aprendizajes con significado lgico. %" La 0+ti7a%i.n Es%+)ar & s*s E5e%t+s en e) Aprendizaje. -a motivacin es lo que induce a una persona a llevar a la pr*ctica una accin. Es decir estimula la voluntad de aprender. .qu el papel del docente es inducir motivos en sus alumnos en sus aprendizajes y comportamientos para aplicarlos de manera voluntaria a los trabajos de clase. -a motivacin escolar no es una t'cnica o m'todo de ense#anza particular, sino un factor cognitivo presente en todo acto de aprendizaje. -a motivacin condiciona la forma de pensar del alumno y con ello el tipo de aprendizaje resultante. -os factores que determinan la motivacin en el aula se dan a trav's de la interaccin entre el profesor y el alumno. En cuanto al alumno la motivacin influye en las rutas que establece, perspectivas asumida, e!pectativa de logro, atribuciones que hace de su propio '!ito o fracaso. En el profesor es de gran relevancia la actuacin 0mensajes que transmite y la manera de organizarse4. <etas que logra el alumno a trav's de la actividad escolar. -a motivacin intrnseca en la tarea misma y en la satisfaccin personal, la autovaloracin de su desempe#o. -as metas e!trnsecas encontramos la de valoracin social, la b,squeda de recompensa. =no de los principios para la organizacin motivacional que puede ser aplicado en el aula son) a. -a forma de presentar y estructurar la tarea. b. <odo de realizar la actividad. c. El manejo de los mensajes que da el docente a sus alumnos. d. El modelado que el profesor hace al afrontar las tareas y valorar los resultados. d" Aprendizaje C++perati7+ & Pr+%es+ de Ense;anza" Fay que reconocer que la ense#anza debe individualizarse en el sentido de permitir a cada alumno trabajar con independencia y a su propio ritmo. +ero es necesario promover la colaboracin y el trabajo grupal, ya que este establece mejores relaciones con los dem*s alumnos, aprenden m*s, les agrada la escuela, se sienten m*s motivados, aumenta su autoestima y aprenden habilidades sociales m*s efectivas al hacer en grupos cooperativos. Cuando se trabaja en situaciones escolares individualista no hay una relacin entre los objetivos que persigue cada uno de los alumnos, sus metas son independientes entre s. El alumno para lograr los objetivos depende de su capacidad y esfuerzo de la suerte y dificultad. En situaciones escolares competitivas, los objetivos que persigue cada alumno no son independientes de lo que consigan sus compa#eros. En la medida que los alumnos son comparados entre s y ordenados, el n,mero de recompensas 0calificaciones, halagos y privilegios4 que obtengan un estudiante, depende del n,mero de recompensas distribuidas entre el resto de sus compa#eros. Cuando se trabaja de manera individualista y competitiva se eval,a a los alumnos con pruebas basadas en el criterio y cada uno de ellos trabaja sus materiales ignorando a los dem*s. -a comunicacin entre compa#eros de clase no solo es desestimado sino castigado. El trabajo en equipo tiene efectos en el rendimiento acad'mico, ejemplo) no hay fracasos, as como tambi'n en las relaciones socioafectivas) -as relaciones interpersonales son favorables, ya que se incrementa el respeto, la solidaridad, los sentimientos de obligacin y ayuda. Cooperar es trabajar juntos para lograr metas compartidas. El aprendizaje cooperativo se caracteriza por dos aspectos) 1. =n elevado grado de igualdad.

=n grado de mutualidad variable. "o todo grupo de trabajo es un grupo de aprendizaje cooperativo. En los grupos de trabajo tradicionales algunos alumnos habilidosos en lo que asumen un liderazgo solo ellos se benefician de la e!periencia a e!pensas de los miembros menos habilidosos. olo algunos son los que trabajan acad'micamente y otros cubren funciones de apoyo 0fotocopiado o escriben a m*quina4. Esta situacin inadecuada de funciones trae problemas en el grupo como lucha de poder, divisionismo, segregacin del grupo. Fay componentes esenciales del aprendizaje cooperativo como lo son) 8nterdependencia +ositiva) se proporcionan apoyo, coordinan sus esfuerzos y celebran junto su '!ito. u frase 56odos para uno y uno para todos5. 8nteraccin cara a cara) se necesita de gente talentosa, que no puede hacerlo slo. .qu se realizan actividades centrales donde se promueve el aprendizaje significativo en donde hay que e!plicar problemas, discusiones, e!plicacin, etc. @aloracin personalHresponsabilidad) aqu se requiere fortalecer acad'micamente y afectivamente al grupo. e requiere de una evaluacin en cuanto al esfuerzo del grupo y proporcionar retroalimentacin en el *mbito individual o grupal. +asos que permiten al docente estructurar el proceso de Ense#anzaH.prendizaje cooperativo)
L.

Especificar objetivos de ense#anza. Decidir el tama#o del grupo. .signar estudiantes a los grupos. +reparar o condicionar el aula. +lanear los materiales de ense#anza. .signar los roles para asegurar la interdependencia. E!plicar las tareas acad'micas. Estructurar la meta grupal de interdependencia positiva. Estructurar la valoracin individual. Estructurar la cooperacin intergrupo. E!plicar los criterios del '!ito. Especificar las conductas deseadas. <onitorear la conducta de los estudiantes. +roporcionar asistencia con relacin a la tarea. 8ntervenir para ense#ar con relacin a la tarea. +roporcionar un cierre a la leccin. Evaluar la calidad y cantidad de aprendizaje de los alumnos. @alorar el funcionamiento del grupo. De acuerdo a estos pasos el profesor puede trabajar con cinco tipos de estrategias)
1. L. K. M. N. O. P. 3. 2. 1Q. 11. 1L. 1K. 1M. 1N. 1O. 1P. 13. 1. L. K. M. N.

Especificar con claridad los propsitos del curso o leccin. 6omar ciertas decisiones en la forma de ubicar a los alumnos en el grupo. E!plicar con claridad a los estudiantes la tarea y la estructura de meta. <onitorear la efectividad de los grupos. Evaluar el nivel de logros de los alumnos y ayudarles a discutir, que tambi'n hay que colaborar unos a otros. +ara que un trabajo grupal sea realmente cooperativo re,ne las siguientes caractersticas) R 8nterdependencia positiva. 8ntroduccin cara a cara. 9esponsabilidad 8ndividual. =tilizacin de habilidades interpersonales. +rocesamiento grupal. . estas caractersticas se recomiendan algunas t'cnicas pero entre ellas las m*s aplicables son) 1. .prendiendo juntos con frases como) o eleccin de la actitud H 6oma de decisiones respecto al tama#o del grupo H 9ealizacin del trabajo en grupo y upervisin de los grupos. 1. 8nvestigacin en grupo con pasos como)

eleccin de la tarea. +laneacin Cooperativa. 8mplementacin de habilidades) <onitoreo del profesor. .n*lisis y sntesis de lo trabajado. +resentacin del producto final. Evaluacin. 1. .prendizaje en equipo. 6.8 06eam .ssisted 8ndividuation4.

C+42ina%i.n de %++pera%i.n & ense;anza indi7id*a)izada" -a t'cnica co S op S co S op de Tegan y la cooperacin guiada se realiza por lo general con estudiantes universitarios. .qu el alumno toma control de aprender. El equipo se prepara sus presentaciones. An@)isis" El docente conocedor de su tarea y manejando bien el aprendizaje cooperativo con ese tratamiento constructivista, dando autonoma a sus alumnos es lgico que podra lograr '!ito en el aprendizaje. +ero muchos son las quejas en las que dicen que la institucin les permite solo la ense#anza individualizada, que los grupos son numerosos, los contenidos no se prestan las presiones familiares, bien un fin de e!cusas. +or otro lado se tiende a dar grandes ventajas al aprendizaje cooperativo debido pues a la recompensa. +ero la pregunta esta dado un aprendizaje cooperativo % e beneficiaran por igual todo tipo de estudiante independientemente de su capacidad y rendimiento previo( +ara contestar veamos una Ap)i%a%i.n. Dada mi e!periencia como docente con jvenes adolescentes he tratado de llevar a cabo en este bimestre el aprendizaje en equipo o cooperativo tomando en cuenta algunas t'cnicas de aprendizaje cooperativo concluir que se adecua a todas las materias. E!iste un alto grado de colaboracin, por parte de los alumnos. e redujo la inasistencia, eso indica que les gusta la escuela. on solidarios, incremento de su autoestima, el alumno m*s tmido ha logrado participar esto indica que los alumnos si aprenden. e" Estrategias de Ense;anzas para )a Pr+4+%i.n de Aprendizaje Signi5i%ati7+" .lgunas de las estrategias de ense#anza que el docente puede ampliar con la intencin de facilitar el aprendizaje significativo de los alumnos y que a la vez pueden incluirse bas*ndose en su momento de uso y presentacin tenemos) -as preinstruccionales 0antes4) son estrategias que preparan y alertan al estudiante en relacin a qu' y cmo va a aprender, entre esta est*n los objetivos 0que establece condiciones, tipo de actividad y forma de aprendizaje del alumno y el organizador previo que es informacin introductoria, tiende un puente cognitivo entre la informacin nueva y la previa4. -as estrategias coinstruccionales) apoya los contenidos curriculares durante el proceso mismo de ense#anza, cubren funciones como) deteccin de la informacin principal, conceptualizacin de contenidos, delimitacin de la organizacin y la motivacin aqu se incluye estrategias como ilustraciones, mapas conceptuales, redes sem*nticas y analogas. -as estrategias posinstruccionales) se presenta despu's del contenido que se ha de aprender y permitir al alumno formar una visin sint'tica, integradora. +ermite valorar su propio aprendizaje. .lgunas estrategias posinstruccionales m*s reconocidas son preguntas intercaladas, res,menes, mapas conceptuales. Fay estrategias para activos conocimientos previos de tipo preinstruccional que le sirve al docente para conocer lo que saben los alumnos y para utilizar tal conocimiento como fase para promover nuevos aprendizajes, se recomienda resolver al inicio de clases. Ejemplo) actividad generadora de informacin previa 0lluvia de idea4 +reinterrogantes, etc. Estrategias para orientar la atencin de los alumnos) son aquellas que el profesor utiliza realizar y mantener la atencin de los aprendices durante una clase. on de tipo construccional pueden darse de manera continua para indicar a los alumnos que las ideas deben centrar sus procesos de atencin codificacin y aprendizaje. .lgunas estrategias son) preguntas insertadas, el uso de pistas o claves y el uso de ilustraciones. Estrategias para organizar informacin que se ha de aprender) permiten dar mayor conte!to organizativo a la informacin nueva se ha de aprender al representar en forma gr*fica o escrita, hace el aprendizaje m*s significativo de los alumnos. Estas estrategias pueden emplearse en los distintos momentos de la ense#anza. +odemos incluir en ella a las de representacin visoespacial, mapas o redes sem*ntica y representaciones lingUsticas como res,menes o cuadros sinpticos.

Estrategias para promover el enlace entre los conocimientos previos y la nueva informacin que se ha de aprender) son aquellas estrategias destinadas a crear y potenciar enlaces adecuados entre los conocimientos previos y la informacin nueva que ha de aprender asegurando con ella una mayor significatividad de los aprendizajes logrados. e recomienda utilizar durante la instruccin para lograr mejores resultados en el aprendizaje. +odemos citar los organizadores previos y las analogas. El uso de estas estrategias depender* del contenido de aprendizaje, de las tareas que deber*n realizar los alumnos, de las actividades did*cticas efectuadas y de ciertas caractersticas de los aprendices. 5" Estrategia para e) Aprendizaje Signi5i%ati7+" AB*$ signi5i%a Aprender a AprenderC Es ense#ar a los alumnos a que se vuelvan aprendices autnomos, independientes y autorreguladores, capaces de aprender a aprender. Esto implica la capacidad de refle!ionar la forma en que se aprende y actuar en consecuencia autorregulando el propio proceso de aprendizaje mediante el uso de estrategias fle!ibles y apropiadas que se transfieren y adoptan a nuevas situaciones. AB*$ s+n )as estrategias de aprendizajeC on procedimientos que incluyen t'cnicos, operaciones o actividades, persiguen un propsito determinado 5 on m*s que h*biles de estudio5. -a ejecucin de las estrategias de aprendizaje ocurre asociada con otros tipos de recursos y procesos cognitivos de que dispone cualquier aprendizaje. Ejemplo) R +rocesos cognitivos b*sicos) se refiere a todo el procesamiento de la informacin 0atencin, percepcin, almacenaje, etc.4. /ases de conocimiento) se refiere a hechos, conceptos y principios que tiene el cual esta organizado en forma de esquema jer*rquico llamado %+n+%i4ient+s pre7i+s. Conocimiento estrat'gico) son las llamadas estrategias de aprendizaje 5 aber como conocer5. Conocimiento metacognitivo) conocimiento que poseemos sobre qu' y cmo lo sabemos, as como el conocimiento que tenemos sobre nuestros procesos y operaciones cognitivas cuando aprendemos recordamos o seleccionamos problemas. Consiste en ese saber que desarrollamos sobre nuestros propios procesos y productos de conocimientos. -as estrategias de aprendizaje pueden clasificarse en funcin de que tres generales o especficas son) del dominio del conocimiento al que se aplican, del tipo de aprendizaje que favorecen, de su finalidad, del tipo de t'cnicas particulares que conjuntan. E!isten dos clasificaciones de estrategia seg,n el tipo de proceso cognitivo y finalidad u objetivo. En otra se agrupan las estrategias seg,n su efectividad para determinados materiales de aprendizaje. R -as Estrategias de 9ecirculacin de la informacin, es un aprendizaje memorstico, al pie de la letra se hace un repaso en repetir una y otra vez. -as Estrategias de Elaboracin son de aprendizaje significativo. +uede ser simple o complejas. .mbos radican en el nivel de profundidad y entre su elaboracin visual o verbal. -as Estrategias de ;rganizacin de la 8nformacin, permite hacer una reorganizacin constructiva de la informacin que ha de aprenderse. Es posible organizar, agrupar o clasificar la informacin, a trav's de mapas conceptuales, redes sem*nticas, etc. -as Estrategias de 9ecuperacin, permite optimizar la b,squeda de informacin que hemos almacenado en nuestra memoria, se hace un recuerdo de lo aprendido. g" Estrategia para e) Aprendizaje Signi5i%ati7+6 C+4prensi.n & C+4p+si%i.n de Te>t+" -a comprensin de te!to se defini como un proceso cognitivo complejo de car*cter constructivo, en el que interaccionar caractersticas del lector, del te!to y de un conte!to determinado. -a compresin de un te!to es una actividad estrat'gica porque el lector reconoce sus alcances y limitaciones de memoria y sabe que de no utilizar y organizar sus recursos y herramientas cognitivas en forma inteligente y adaptativa, el resultado de su comprensin no ser* alcanzado y no ocurre un aprendizaje. on muchas las clasificaciones de los tipos de estrategias especficas que tienen como base establecer una distincin de las mismas a partir de los tres momentos que ocurre, al llevar a cabo todo proceso. Estrategias que pueden aplicarse antes, durante o despu's del proceso lector. +ara ellos tenemos) -as Estrategias previas a la lectura) se establece el propsito de la lectura de tal modo que loa alumnos participen y la perciban como actividades autoiniciales y as como mejorar la motivacin al leer. e reconoce como estrategia autorreguladora en donde se planifica distintas acciones a realizar en todo

el proceso. .lgunas estrategias especificas son) la activacin del conocimiento previo y elaborar predicciones o preguntas.

Estrategias durante la lectura) se aplican cuando ocurre la interaccin directa con el te!to y al ejecutarse el micro y macroprocesos de la lectura. =na de las actividades autorreguladoras m*s relevante durante la lectura es el monitoreo o supervisin del proceso en donde se establecen actividades especficas como resaltar la importancia de partes relevantes del te!to, estrategias de apoyo al repaso, subrayar, tomar notas o elaborar conceptos. Estrategias despu's de la lectura, ocurren cuando ha finalizado la lectura se da la actividad autorreguladora que es la evaluacin de los procesos en funcin del propsito establecido. -as estrategias tpicas son elaboracin de res,menes, identificar las ideas principal, formulacin y contestacin de preguntas.

-a composicin de te!to es un proceso cognitivo complejo autorregulado en donde el escritor trabaja en forma refle!iva y creativa sin tener las ventajas del hablante. -a composicin escrita se organiza con base en un tema determinado. -a persona que redacta un escrito tiene que decir qu' va a contar, cmo es que va a hacerlo y para qu' va a hacerlo. 6anto para la ense#anza de las estrategias de compensacin como para las del dominio de la composicin, la ense#anza que se ha demostrado m*s efectiva es aquella que se basa en la transferencia del control y la pr*ctica guiados en conte!tos dialogados entre un ense#ante y los aprendices. D" C+nstr*%ti7is4+ & E7a)*a%i.n Psi%+ed*%ati7a" -a evaluacin educativa es una actividad compleja pero constituye una tarea necesaria y fundamental en la labor docente. e describe como proceso continuo de refle!in sobre la ense#anza y debe consider*rsele como parte integral de ella. in la evaluacin es imposible la comprensin y la realizacin de mejoras en el proceso de ense#anza y aprendizaje. Desde el punto de vista constructivista la evaluacin parte de tres coordenadas b*sicas) la Dimensin +sicopedaggica, las pr*cticas de Evaluacin y la "ormativa. .l hablar de evaluacin lo asociamos a medir. in duda la evaluacin incluye actividades de estimacin cualitativa o cuantitativa, pero involucra otros factores que va ella en que lo define.

GLOSARIO DE T'R0INOS .prender a aprender) adquirir una serie de habilidades y estrategias que posibiliten futuros aprendizajes de una manera autnoma. Conlleva prestar una consideracin especial a los contenidos procedimentales 0b,squeda de informacin, an*lisis y sntesis de la misma, etc.4 Conocimientos previos) Conocimiento que tiene el alumno y que es necesario activar por estar relacionados con los nuevos contenidos de aprendizaje que se quiere ense#ar. Contenido) -o que se ense#a, el objeto del aprendizaje. El currculum distingue entre tres tipos de contenidos) conceptos, procedimientos, actitudes. Ensayo) una t'cnica memorstica que supone la repeticin del material a recordar. <etacognicin) pensar sobre el propio pensamiento, lo que incluye la capacidad para evaluar una tarea y as determinar la mejor forma de realizarla y la forma de hacer el seguimiento al trabajo realizado. <nemot'cnica) ayudas a la memoria, como versificaciones concretas o asociaciones mentales que facilitan el almacenamiento y la recuperacin de la informacin. +rocedimientos) serie ordenada de acciones que se orienta al logro de un fin o meta determinada. Es un contenido del curriculum y engloba a las destrezas, las t'cnicas y las estrategias. +roceso de aprendizaje) acciones ocurridas entre la captacin de informacin y la competencia final. 6area acad'mica) conjunto coherente de actividades que conducen a un resultado final observable y medible. 6oma de decisiones) Duicios sobre la utilidad de diferentes resultados. e refiere a la eleccin entre diferentes alternativas. 6utora) 0accin tutorial4 es la tarea que realizan los profesores que se responsabilizan de conocer y orientar a los alumnos del grupoHclase que tutelan.

CONCLUSIONES Despu's de analizado el te!to Estrategias Docentes para un .prendizaje ignificativo hemos concluidos) El papel del docente en la promocin del aprendizaje significativo de los alumnos, no necesariamente debe actuar como un transmisor de conocimientos o facilitador del aprendizaje, sin mediar el encuentro de sus alumnos con el conocimiento de manera que pueda orientar y guiar las actividades constructivista de sus alumnos. El aprendizaje significativo ocurre solo si se satisface una serie de condiciones) que el alumno sea capaz de relacionar de manera no arbitraria y sustancial lo nueva informacin con los conocimientos y e!periencias previas y familiares que tiene en su estructura de conocimientos. -a motivacin en el aula depende de la interaccin entre el profesor y sus estudiantes. 6odas las estrategias de ense#anza son utilizadas intencional y fle!iblemente por el profesor y este las puede usar antes para activar la ense#anza, durante el proceso para favorecer la atencin y despu's para reforzar el aprendizaje de la informacin nueva. El papel de las distintas estrategias de aprendizaje tienen como meta desafiante en el proceso educativo que el aprendizaje sea capaz de actuar en forma autnoma y autorregulada. El principal responsable de la tarea evolutiva en el aula debe ser el docente. RECO0ENDACIONES" Despu's de analizar el te!to Estrategias Docente para un .prendizaje ignificativo. Facemos las siguientes recomendaciones) 1. El verdadero docente ponga en pr*ctica las diferentes estrategias que le permitan hacer del aprendizaje significativo logros '!itos en beneficios de los aprendices en todo el proceso de ense#anza aprendizaje. L. Facer uso de mapas conceptuales y redes sem*nticas como una forma de codificar visual y sem*nticamente los conceptos o conocimientos. K. El profesor debe poseer un cierto conocimiento terico y pr*ctico m*s o menos preciso de todo un nutrido arsenal de instrumentos y t'cnicas para evaluar los aprendizajes de los alumnos. .ctivar y generar conocimientos previos mediante la motivacin y la presentacin de objetivos y el uso de diferentes tipos de estrategia de ense#anza 0lluvia de ideas, ilustraciones logrando el inter's y participacin del grupo4.

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