REFERNCIA:

BERNARDELLI, M. S. Encantar para ensinar - um procedimento alternativo para o ensino de qumica. In: CONVENO
BRASIL LATINO AMRICA, CONGRESSO BRASILEIRO E ENCONTRO PARANAENSE DE PSICOTERAPIAS
CORPORAIS. 1., 4., 9., Foz do Iguau. Anais... Centro Reichiano, 2004. CD-ROM. [ISBN - 85-87691-12-0]
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ENCANTAR PARA ENSINAR
UM PROCEDIMENTO ALTERNATIVO PARA O ENSINO DE QUMICA
Marlize Spagolla Bernardelli

O presente estudo sobre o ensino de Qumica tem como finalidade apresentar um mtodo
alternativo scio-interacionista de ensinar, tendo a modelagem como recurso metodolgico e o
encantar como tcnica motivadora. A inteno levar os alunos compreenso e ao estudo da
Qumica de maneira satisfatria, prazerosa e atraente, eliminando ou reduzindo os problemas da
falta de ateno, indisciplina, desmotivao e baixo rendimento escolar. Com sua aplicao, o
resultado mais significativo obtido foi o de proporcionar aos alunos uma maneira de concretizar o
fazer, o apreciar e o contextualizar o conhecimento, orientando-os no entendimento do fluxo de
entrada e sada de informaes, na busca de novos significados em sua vida cotidiana e na
integrao sociedade.
A inquietao como professora de Qumica, nos leva a refletir no dia-a-dia a prtica-
pedaggica e nos fornece segurana para afirmar que o Encantar para Ensinar pode modificar a
atitude didtico-pedaggica e promover a efetivao de um fazer pedaggico mais significativo e
prazeroso. Essa grande tarefa pode devolver aos professores a conscincia de sua importncia
em uma sociedade que deve ser orientada para uma cultura livre, criativa, apaixonada e
apaixonante ao mesmo tempo.
Na relao professor e aluno, o encantamento pelo ensino-aprendizagem deve ser
recproco, possibilitando que as tarefas didticas em sala de aula fiquem mais fceis de serem
assimiladas, de forma criativa, intuitiva, otimista e feliz. Se o professor encantar seus alunos pelo
que ensina, poder conseguir cativ-los, com um olhar, com um gesto amigo, com um toque, com
uma ao, pois quando explica o contedo com encantamento, isto , com carinho, capricho,
concentrao e alegria, consegue atrair a ateno, despertando curiosidade e simpatia. De acordo
com Freire (1996, p.85): na educao, ensinar exige alegria e esperana.
O objetivo deste estudo apresentar um procedimento alternativo para o ensino de
Qumica por meio da aplicao de um modelo didtico-pedaggico, criando condies que
favoream o aprendizado, tornando a sala de aula um lugar de interesse e levando o aluno a
encarar a Qumica como uma cincia que tem aplicao prtica no cotidiano, de fcil assimilao,
independentemente das habilidades individuais, pois, queremos que os alunos contextualizem os
contedos apresentados para uma aprendizagem significativa.
Uma boa parte dos alunos que entra no Ensino Mdio traz consigo uma Qumica rotulada
como difcil e complicada, e o professor como mediador da aprendizagem tem a funo de
cativar esses alunos para que essa rotulao seja banida. Para tanto, ele deve relacion-la s
necessidades bsicas do ser humano como: alimentao, vesturio, sade, moradia, transporte e
outros, nos quais os conceitos qumicos esto implcitos. E com noes bsicas de qumica, o
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BERNARDELLI, M. S. Encantar para ensinar - um procedimento alternativo para o ensino de qumica. In: CONVENO
BRASIL LATINO AMRICA, CONGRESSO BRASILEIRO E ENCONTRO PARANAENSE DE PSICOTERAPIAS
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cidado j pode se posicionar em relao aos inmeros problemas da vida moderna, como:
poluio, recursos energticos, reservas minerais, uso de inseticidas, adubos e agrotxicos. Alm
disso, aprender sobre os diferentes materiais, suas ocorrncias, seu processo de obteno, suas
aplicaes, permite-nos traar paralelos com o desenvolvimento social e econmico do homem
moderno.
O aprendizado da Qumica exige o comprometimento com a cidadania, com a tica e com
a mudana na postura do professor em relao sua prtica didtico-pedaggica, que deve ser
voltada para o ensino ligado diretamente ao cotidiano do estudante, abordando a essncia de
cada aula de maneira simples para encorajar os alunos. Muitos adquirem uma certa resistncia ao
aprendizado da Qumica devido falta de contextualidade, no conseguindo relacionar os
contedos com o dia-a-dia, bem como com a excessiva memorizao, e alguns professores ainda
insistem em mtodos nos quais os alunos precisam decorar frmulas, nomes e tabelas no
contribuindo em nada para as competncias e habilidades desejveis no ensino mdio. Esses
fatores desmotivam intensamente os alunos, portanto devemos criar condies favorveis e
agradveis para o ensino e aprendizagem da disciplina, aproveitando, no primeiro momento, a
vivncia dos alunos, os fatos do dia a dia, a tradio cultural e a mdia, buscando com isso
reconstruir os conhecimentos qumicos para que o aluno possa refazer a leitura do seu mundo.
Para tornar o ensino-aprendizagem de Qumica simples e agradvel, devemos abandonar
metodologias ultrapassadas, que foram muito usadas no ensino dito tradicional, e investir nos
procedimentos didticos alternativos, em que os alunos podero adquirir conhecimentos mais
significativos. Para este estudo, foi usado como procedimento alternativo, um modelo que fomos
buscar na alimentao. A verdadeira aprendizagem para o aluno est na forma de planejarmos
nossa ao didtica na proposio dos contedos de determinados conhecimentos relacionados,
integrando e sistematizando-os a partir das experincias vivenciadas pelos alunos. Com isso,
estamos desenvolvendo as habilidades necessrias para que possamos resolver determinados
problemas com a disciplina. O procedimento alternativo procura colocar o aluno em posio de
pensar por si mesmo, colher dados, discutir idias, emitir e testar hipteses, sempre motivado pela
identificao do problema, levando-os aprendizagem alicerada pelo encantamento e pela
curiosidade. Esta percebida pelos olhares atentos na descoberta do novo, e o encantamento
se relaciona com o fascnio do momento que o professor cria para passar os contedos.
Encantar para ensinar: procedimento didtico alternativo para o ensino de Qumica, tem
como matriz terica a abordagem scio-interacionista, centrado em um estudo descritivo de uma
experincia receitas culinrias.
E por basear-se na teoria de cognio scio-interacionista, mencionamos Vygotsky como
suporte do trabalho, nos oferecendo reflexes sobre muitos aspectos do desenvolvimento, pois
em seus textos j demonstrava uma profunda preocupao em integrar e analisar os aspectos
cognitivos e afetivos do funcionamento psicolgico humano, chegando a abordar especificamente
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temas relacionados afetividade.
A viso scio-interacionista traz importantes contribuies para a prtica pedaggica. Para
Vygotsky, o desenvolvimento e aprendizagem so processos que se influenciam reciprocamente,
de maneira que a aprendizagem escolar orienta e estimula processos internos de
desenvolvimento. (VIGOTSKI, L. S.; LURIA, A. R.; LEONTIEV, A. N., 2001, p. 116)
O professor dever ajudar o aluno na tarefa de aprender para possibilit-lo a pensar com
autonomia e, para aprender, o aluno precisa ter ao seu lado algum que o perceba nos diferentes
momentos da situao de aprendizagem e que lhe responda de forma a ajud-lo a evoluir no
processo, alcanando um nvel mais elevado de conhecimento. Nesse contexto, professor e aluno
se respeitam como pessoas, como sujeitos nicos que possuem experincias diversas dentro de
uma mesma cultura.
O ato de ensinar de imensa responsabilidade, e ensinar Qumica no simplesmente
derramar conhecimentos sobre os alunos e esperar que eles, num passe de mgica, dominem a
matria. Precisamos de muita magia para encantarmos os alunos, para que possam ser
lderes, mostrar confiana e assimilar os contedos, e no cairmos no que Tiba (1998, p. 21)
afirma: Qualquer encanto pode ser anestesiado pelo massacrante cotidiano.
Todos os que atuam na rea de ensino concordam que tanto o professor quanto o aluno
precisam gostar do que esto fazendo para que possam construir um conhecimento significativo
proposto nos programas curriculares. Naturalmente, no podemos esperar que todos os alunos
venham a amar a Qumica, mas muito importante que, no mnimo, no detestem a disciplina,
que tenham predisposio para enfrentar as naturais dificuldades desse campo do conhecimento.
Os alunos, em sua maioria, esto desmotivados pelas aulas sem cor nem sabor, com excessiva
transmisso de conhecimento: o professor deve ter muita criatividade para tornar sua aula
apetitosa. Os temperos fundamentais so: alegria, bom humor, respeito humano e disciplina.
(TIBA, 1996, p. 124)
Acreditamos que uma das tarefas do professor seja de transformar a aula em um veculo
que leve o aluno a procurar respostas para todas as perguntas, exercitando sua capacidade de
raciocnio. E para isso preciso afetividade, crer no aluno, lutar por melhores condies de
trabalho e pela remodelao da escola, mas necessria a participao de todos na construo
coletiva desse processo.
Quando o jovem chega ao Ensino Mdio deveria ter desenvolvido a sua capacidade de
abstrao para poder acompanhar os contedos qumicos. Como isso nem sempre acontece,
esse jovem precisa de uma motivao, um caminho para desenvolver essa capacidade de
abstrao. E ser na modelagem - modelo, juntamente com a afetividade, que ele encontrar a
forma de criar novos conhecimentos por meio de um modelo proposto. Trata-se de uma forma
prazerosa de investigar um assunto e que capaz de levar o aluno a construir conhecimentos
significativos. Percebe-se que o fracasso do ensino de Qumica est vinculado metodologia de
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trabalho que inadequada ao desenvolvimento intelectual do aluno.
Entende-se que a melhoria da qualidade do ensino de Qumica deve contemplar tambm a
adoo de uma metodologia de ensino que privilegie a experimentao como uma forma de
aquisio de dados da realidade, oportunizando ao aprendiz uma reflexo crtica do mundo e um
desenvolvimento cognitivo, por meio de seu envolvimento, de forma ativa, criadora e construtiva,
com os contedos abordados em sala de aula, viabilizando assim a dualidade: teoria e prtica.
Quanto mais integrada a teoria e a prtica, mais slida se torna a aprendizagem de
Qumica. Ela cumpre sua verdadeira funo dentro do ensino, contribuindo para a construo do
conhecimento qumico, no de forma linear, mas transversal, ou seja, no apenas trabalha a
qumica no cumprimento da sua seqncia de contedo, mas interage o contedo com o mundo
vivencial dos alunos de forma diversificada, associada experimentao do dia-a-dia,
aproveitando suas argumentaes e indagaes.
Segundo Folgueras-Dominguez (1994. p. 16), o estudo da Qumica, quando bem
conduzido, permite desenvolver a capacidade de induo, de deduo e do uso de modelos.
A combinao modelagem e afetividade agir como ferramenta bsica no ensino e
aprendizagem em Qumica, para romper a barreira existente entre o aluno e a disciplina.
Esta maneira alternativa de ensinar qumica coaduna-se muito bem com o pensamento de
Tiba (1996, p. 122), quando diz: para aprender, preciso receber informao e digeri-la em
pedaos compreensveis, a ser incorporados ao corpo do conhecimento j existente. A
informao deve ser degustvel e adentrar a pessoa como comida. O professor o cozinheiro
que vai preparar a informao de forma que o aluno possa consumi-la durante a aula, o momento
da refeio. (p. 99)
No procedimento metodolgico Encantar para Ensinar Qumica, em que se objetivou um
aprendizado mais crtico e significativo, consideramos que, mais importante do que as estratgias
usadas, a proposta despertou interesse, participao e prazer em aprender, pois os alunos
disputavam a liderana para comandar cada etapa do desenvolvimento do modelo, sempre com
interesse no que aconteceria caso as modificassem.
A metodologia nos revelou que os alunos passaram a valorizar e questionar os contedos
qumicos, bem como seus conceitos, por entenderem que a Qumica se encontra no cotidiano em
aes dirias e que para entend-la no precisam ir at o laboratrio. Muitas das reaes vistas
em sala de aula foram observadas durante a preparao do modelo, quando os alunos
entenderam que os smbolos e as frmulas qumicas so apenas linguagens cientficas de um
contexto por eles vivido.
Essa metodologia fortaleceu a relao aluno-aluno e aluno-professor, criando uma
atmosfera de prazer e respeito para aprender a aprender. As aulas passaram a ser mais
dinmicas, despertando nos alunos a curiosidade, a criatividade e a crtica. Essa dinmica foi
conseguida por meio do modelo, em que os alunos no precisavam decorar o que era
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complicado ficou evidente , alm de desenvolver as aulas de maneira divertida e diferente,
criando um canal alternativo para que os alunos buscassem seu aprendizado.
Embora no se trate de uma proposta mgica dentro do ensino de Qumica, essa
estratgia se tornou um forte dilogo proporcionando ao aluno o prazer na construo do
conhecimento, bem como o de se tornar ajustado ao seu tempo, atento s necessidades
emergentes do mundo atual, sabendo interpretar os acontecimentos dirios, levando-o a modificar
certos hbitos e conceitos.
O modelo proposto como recurso didtico-metodolgico para ensinar e aprender Qumica,
possibilitou fazer-se a ponte interdisciplinar dos contedos de Qumica, com os de outras
disciplinas, tais como: Biologia, Fsica, Histria, Lngua Portuguesa, Matemtica, e outras. Desta
forma, foi possvel mudar, em grande parte, a impresso to arraigada nos alunos, que os
conceitos de Qumica no tm utilidade prtica.
Esta proposta pode contribuir para que gestores educacionais tenham uma nova viso
didtico-pedaggica em relao arte de ensinar Qumica e pode dar respaldo para outros
professores, como opo para substituir seu modelo tradicional de ensinar pela proposta
alternativa scio-interacionista, e com isso promover um ensino mais prazeroso e eficiente, de
modo a contribuir para o desenvolvimento da cidadania. Nunca demais repetir que ensinar com
encantamento privilgio do professor que ama seu ofcio, e isso s se faz com uma situao
favorvel de relacionamento interpessoal.
Temos confiana de que a partir do desenvolvimento dessa prtica didtica, o
encantamento, a curiosidade e a alegria agem como uma alavanca para derrubarmos o mito de
que a Qumica uma disciplina de difcil assimilao.
Encantar para Ensinar uma forma prtica, divertida, interessante, prazerosa e eficiente
para a construo do conhecimento em Qumica. Com isso, crescemos muito e nos sentimos
realizados com os ajustes e aperfeioamentos obtidos no cotidiano escolar.
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REFERNCIAS
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Marlize Spagolla Bernardelli
Cidade: Cornlio Procpio/PR Brasil
E-mail: marlizespagolla@ibest.com.br