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David lvarez Flores El psiclogo educacional segn la percepcin de los directores de centros educativos de Lima metropolitana Persona, nm. 14, enero-diciembre, 2011, pp. 41-70, Universidad de Lima Per
Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=147122650002

Persona, ISSN (Versin impresa): 1560-6139 dalvarez@correo.ulima.edu.pe Universidad de Lima Per

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El psiclogo educacional segn la percepcin de los directores de centros educativos de Lima metropolitana
David lvarez Flores Universidad de Lima
Recibido: 28 de noviembre del 2010 / Aprobado: 28 de abril del 2011

El propsito del presente estudio fue analizar la percepcin que tienen los directores de las organizaciones educativas de Lima metropolitana respecto a las actividades que desempea el psiclogo educativo, as como su preparacin acadmico-profesional. La investigacin, de carcter descriptivo, emple un diseo transeccional comparativo. La muestra, conformada por 151 participantes, fue seleccionada mediante muestreo probabilstico polietpico. Se construy el Cuestionario del rol del psiclogo educativo. Los resultados demuestran que el instrumento tiene validez de contenido y conabilidad mediante el Alpha de Cronbach. Los directivos de las instituciones educativas consideran que las actividades del psiclogo educativo se concentran en las reas de deteccin, evaluacin-diagnstico e intervencin. Se percibe a los psiclogos como altamente preparados para realizar sus funciones. Los psiclogos que laboran en centros educativos de gestin privada son percibidos con mejor formacin profesional.
percepcin del psiclogo / rol del psiclogo educativo / preparacin del psiclogo

School principals perception of educational psychologists in metropolitan Lima The purpose of this research was to analyze the perception school principals in metropolitan Lima have of the activities and academic-professional training of educational psychologists. The sample comprised of 151 participants was selected by a probabilistic multi-step screening procedure. A Questionnaire of the role of the educational psychologist was constructed which was tested for validity and reliability. The activities of educational psychologists are focused on areas of detection, evaluation, diagnosis and intervention. The analysis showed that psychologists are perceived as being highly trained to perform their tasks and psychologists working in the private sector were perceived as having a better professional training.
perception of psychologists / role of educational psychologist / training of psychologists
Correo electrnico: dalvarez@ulima.edu.pe Persona 14, enero-diciembre del 2011, ISSN 1560-6139, pp. 41-70

David lvarez Flores

INTRODUCCIN En el Per, la formacin de los psiclogos profesionales se realiza desde hace ms de cuarenta aos. Desde sus inicios, la Psicologa, como ciencia y como profesin, ha mostrado una constante preocupacin orientada a la evaluacin, intervencin, docencia e investigacin de temas de diversa ndole y en diferentes poblaciones; pero mostr poco inters en conocer e interpretar las reacciones que genera su ejercicio profesional entre los usuarios de los servicios que brinda. La Psicologa Educativa es una de las especialidades ms antiguas de la Psicologa en el Per y las de mayor inters para los psiclogos. As, Giove (citado por Alarcn, 1992), analizando la situacin laboral del psiclogo colegiado peruano destaca, entre otros aspectos, que 45% de los profesionales se dedican a la psicologa educativa. Este inters podra explicarse por la formacin que brindan las universidades. En este sentido, Anicama (1999) reporta que el 75% de las universidades peruanas brindan especialidades desde el pregrado, encontrndose que las reas educativa (31,25%) y clnica (25%) son las que tienen mayor demanda. Hasta el ao 2006 se han creado 36 programas de Psicologa, de los cuales 36% se concentran en Lima y 33% en el norte del pas. En cuanto al tipo de gestin, 11% son pblicas y 89% privadas (Asamblea Nacional de Rectores, 2006).
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Una profesin debe estar conectada directamente con la realidad y para tal efecto debe conocer cules son las expectativas que muestran los usuarios. En el caso de la Psicologa Educativa en nuestro pas no se ha indagado sobre las expectativas que muestran los directivos acerca del desempeo de los psiclogos que trabajan en sus organizaciones educativas. La situacin planteada condujo a proponer una investigacin que permita conocer las funciones y actividades que realiza el psiclogo educacional en las organizaciones educativas de Lima metropolitana, la concordancia de estas con las establecidas en la Ley del Trabajo del Psiclogo y su reglamento, la preparacin acadmico-profesional para desempear esas funciones, las expectativas y el nivel de satisfaccin de los directivos de dichas organizaciones con respecto a una serie de resultados del trabajo del profesional. Los beneciarios de la presente investigacin seran las facultades de Psicologa de las distintas universidades que forman psiclogos educacionales, los internos de Psicologa, los psiclogos profesionales y las propias organizaciones educativas. Los resultados pueden permitir a las facultades de Psicologa contrastar la formacin que vienen brindando a sus estudiantes y los requerimientos de las organizaciones educativas en cuanto a la identicacin, la promocin, el desarrollo y la rehabilitacin de las fun-

El psiclogo educacional segn la percepcin de los directores de centros educativos

ciones psicolgicas que aseguren un adecuado desarrollo humano de todos los participantes en el mbito educativo. Igualmente, podran utilizarse para proponer cambios en sus programas de estudio y adecuarlos a las exigencias sociales y los cambios tecnolgicos. Los alumnos que se incorporan a la prctica preprofesional conoceran las expectativas que se espera de ellos en su entrenamiento laboral. Esto les permitir prepararse en las competencias que las organizaciones educativas exigen a sus practicantes y obtener un mayor provecho de su entrenamiento. Asimismo, los psiclogos profesionales en ejercicio podran proponer estrategias para anticiparse en la solucin de problemas que enfrentan las organizaciones educativas. Las propias organizaciones educativas podran conocer las posibilidades profesionales que brindan los psiclogos educativos y, mediante diferentes canales, plantear sus requerimientos organizacionales a las diversas instituciones involucradas en la formacin y el ejercicio profesional del psiclogo educativo.
Percepcin social y expectativas de rol

nes. Estos procesos podemos realizarlos de manera adecuada utilizando la informacin que poseemos sobre ellos, as como nuestro conocimiento previo de las personas. Esa informacin procede de procesos perceptivos prcticamente automticos o inconscientes, como la impresin causada por la apariencia fsica, la forma de hablar y los gestos, entre otros aspectos. La percepcin social hace referencia a un proceso activo en el que elaboramos juicios sobre las caractersticas de otras personas, basados en estructuras mentales de quien percibe, as como de su sistema afectivo-actitudinal. La percepcin de las personas comprende dos procesos. El primero relacionado con la seleccin, interpretacin y resumen de la inmensa cantidad de informacin que recibimos de las personas con quienes interactuamos; el segundo, orientado a trascender la informacin obtenida, con la nalidad de predecir acontecimientos futuros. Vinculado a la percepcin social debemos considerar el concepto de rol. Este designa un conjunto de patrones de comportamiento esperados atribuidos a alguien que ocupa una posicin dada en una unidad social (Robbins & Judge, 2009). En la medida en que nos desenvolvemos o actuamos en diferentes unidades sociales tenemos que asumir una variedad de roles, muchos de los cuales pueden ser compatibles, conictivos o complementarios.
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En los mbitos laboral y social se presentan una serie de situaciones que necesitan ser explicadas; as como buscar las causas de los comportamientos pasados y presentes, y hacer prediccio-

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Dentro de este aspecto debe considerarse el concepto de expectativas de rol, que hace referencia a la forma en que los dems creen que alguien debe actuar en una situacin dada, la cual est determinada en gran parte por el rol denido en el contexto en que se acta.
Estudios realizados en el extranjero

El tema del rol del psiclogo educativo ha sido abordado desde hace ms de dos dcadas en diferentes realidades. El psiclogo educativo tiene como objeto la intervencin en el comportamiento humano en situaciones educativas, desarrollando las capacidades educativas en las personas, grupos y organizaciones en el sentido ms amplio (Sanz, Fernndez, Campos, Pereto & Gonzlez, 1991). Interviene en los mbitos personal, familiar, organizacional, institucional, sociocomunitario y educativo en general; con los educandos (receptores) y con los agentes participantes en el proceso educativo. Entre las funciones que realiza se mencionan: la intervencin ante necesidades educativas de los alumnos, funciones ligadas a la orientacin, asesoramiento profesional y vocacional, funciones preventivas, intervencin en la mejora del acto educativo, formacin y asesoramiento familiar, intervencin socioeducativa, investigacin y docencia (Colodrn, 2004). Su actuacin debe orientarse hacia su capacidad de
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promover el desarrollo humano como la inclusin social, en un marco de equidad y respeto a la diversidad y a los derechos fundamentales de las personas. Debe involucrarse en llevar a cabo un nuevo tipo de intervencin e investigacin relacionada con la comprensin de las inuencias mutuas entre los agentes educativos y socializadores (padres, comunicadores, medios y tecnologa de la comunicacin) y los sujetos de la educacin, en relacin con las prcticas socioeducativas, los aprendizajes y los valores que se promueven en determinados contextos escolarizados y no escolarizados (Daz, Hernndez, Rigo, Secada & Delgado, 2006). Por otra parte, la imagen de la Psicologa y de los psiclogos ha mejorado a lo largo del tiempo, existiendo una mayor identicacin de los roles y tareas que desempean. Se observan sesgos evidentes y estereotipos clsicos como el solapamiento entre Psicologa y Psiquiatra y el desconocimiento de nuevos campos de intervencin. Las reas clnica y educativa son las que mayor contacto entablan con la poblacin (Berenguer & Quintanilla, 1994) y, en tercer lugar, la psicologa del trabajo (Berenguer & Quintanilla, 2005). Las competencias profesionales del psiclogo ms valoradas por los expertos son las relacionadas con la orientacin a docentes, directivos de escuelas y pares, la evaluacin del aprendizaje, la redaccin de informes psicolgicos y el conocimiento de teoras del apren-

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dizaje. Tambin resultaron importantes el trabajo con poblaciones de bajos recursos, las intervenciones psicolgicas en situaciones de crisis y con nios y adolescentes. Los expertos consideraron que el psiclogo promedio tiene un buen manejo de tratamiento con nios y adolescentes y la aplicacin de bateras de tests; asimismo, perciben pericia en la orientacin a docentes y la evaluacin del aprendizaje. Se encontr una discrepancia en la autopercepcin de los psiclogos sobre su alta competencia en el conocimiento de teoras del aprendizaje, la orientacin psicolgica a padres y las intervenciones psicolgicas con los adolescentes; los expertos consideraban un desempeo muy inferior al percibido por los propios psiclogos que se dedican a las tareas de orientacin educativa (Castro, 2004).
Estudios realizados en el Per

el diseo y desarrollo de programas, especialmente de prevencin, a travs de la capacitacin de los maestros, padres de familia y para-profesionales y el asesoramiento a quienes lo soliciten. Asimismo, desarrolla su actividad profesional en las siguientes reas: deteccin, evaluacin y diagnstico; tratamiento y orientacin; desarrollo, prevencin, investigacin, asesoramiento y planicacin (Tapia & Ugarriza, 1985). Otras funciones del psiclogo educativo son: deteccin de problemas, desarrollo de programas de instruccin destinados a producir los cambios conductuales necesarios, rehabilitacin, investigacin, planeacin y prevencin, y orientacin vocacional. El mbito de accin incluye escuelas, instituciones educativas no escolares y escenarios naturales donde se realiza una actividad no institucional, como fbricas, centros sociales y hogares (Benites, 1985). Como una ciencia aplicada, el rol del psiclogo educacional debe reejarse en la educacin misma o realidad educativa concreta, aplicando los conocimientos de la ciencia psicolgica para desarrollar el proceso de enseanzaaprendizaje como su meta principal. La optimizacin del proceso enseanza-aprendizaje conllevar la integracin del educando, los docentes, las organizaciones educativas, los programas de estudio, las polticas educativas y el escenario socioeconmico y poltico que ejercen inuencia sobre los componentes. El compromiso del psiclogo
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En nuestro pas encontramos algunos planteamientos en la denicin de funciones y actividades que realiza el psiclogo educativo (Tapia, 1975; Tapia & Ugarriza, 1985; Benites, 1985; Montes, 1992). El psiclogo educativo tiene como funcin primordial optimizar el desarrollo potencial de los nios, adolescentes y adultos. Su labor, desde la perspectiva de sus necesidades profesionales, responde a tres dimensiones bien denidas: la intervencin directa en la solucin de problemas concretos,

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educativo con su rol conllevar a un trabajo multidisciplinario (Montes, 1992). Entre los dispositivos legales que norman el ejercicio profesional del psiclogo se encuentran la Ley del Trabajo del Psiclogo, el decreto supremo que reglamenta esta ley y el decreto ley que crea el Colegio de Psiclogos del Per. Mediante la Ley 28369, Ley del Trabajo del Psiclogo, se regula el trabajo y la carrera del psiclogo que presta servicios en los sectores pblico y privado. Segn este dispositivo, su actividad se orienta a la identicacin, la promocin, el desarrollo y la rehabilitacin de las funciones psicolgicas que aseguren un adecuado desarrollo humano de todas las personas en los mbitos educativo, de salud, laboral, sociocultural, econmico, recreativo y poltico. Asimismo, seala las funciones que el ejercicio profesional del psiclogo desarrolla en diferentes especialidades. Igualmente, dispone que el psiclogo participa en el desarrollo nacional mediante la solucin de problemas de su competencia en los distintos sectores de la actividad nacional. Mediante el Decreto Supremo 0072007-SA se reglament la referida ley, que dispone el mbito de competencia y los requisitos para el ejercicio de la profesin, entre otros aspectos. Estos dispositivos complementan el Decreto Ley 23019 que crea el Colegio de Psiclogos del Per, como entidad autnoma con carcter representativo
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de la profesin de psiclogo en todo el territorio de la Repblica. Un aspecto importante en este tema es la relacin que debe existir entre las funciones y actividades establecidas en los dispositivos legales vigentes y la formacin acadmica que brindan las facultades de Psicologa en el pas. Al analizar los planes de estudio de las principales facultades que forman psiclogos en el pas encontramos que estos incluyen un conjunto integrado de asignaturas relacionadas con el diagnstico, la intervencin, la investigacin, la prevencin, la planicacin educativa, la produccin tecnolgica y la promocin. Estos planes de estudio garantizaran, de alguna manera, que los egresados cuenten con el bagaje necesario para abordar todas las funciones sealadas por las normas legales y las situaciones del quehacer profesional.
Objetivos

La presente investigacin se propuso los siguientes objetivos: a. Analizar la percepcin que tienen los directivos de las organizaciones educativas de Lima metropolitana sobre las funciones que realizan los psiclogos educacionales. b. Analizar la percepcin de los directores de centros educativos sobre la formacin terico-prctica del psiclogo educacional para ejercer sus funciones.

El psiclogo educacional segn la percepcin de los directores de centros educativos

c. Comparar las percepciones de los directores de organizaciones educativas de Lima metropolitana, segn el tipo de gestin, en relacin con las actividades que realizan los psiclogos educativos. d. Comparar las percepciones de los directores de organizaciones educativas de Lima metropolitana, segn el tipo de gestin, en relacin con la preparacin de los psiclogos educativos. MTODO
Mtodo y diseo

tana que cuentan con una poblacin de 500 alumnos como mnimo, de acuerdo con los datos proporcionados por la pgina web del Ministerio de Educacin al mes de agosto del 2008. La poblacin de esta investigacin fue de 1363 directivos de centros educativos, 759 provenientes de colegios estatales y 604 de colegios de gestin privada (tabla 1). La muestra nal estuvo conformada por 151 directores de centros educativos, 71 de colegios estatales y 80 de colegios de gestin privada. La muestra se obtuvo aplicando un procedimiento de muestreo probabilstico, asumiendo un nivel de conanza de 95% y valores para p = q = 50%, con un margen de error de 6,4% para los resultados totales del estudio.
Instrumento

La presente investigacin corresponde a un estudio descriptivo. El diseo empleado es no experimental transeccional (Hernndez, Fernndez & Baptista, 2010). Igualmente, se considera un diseo comparativo, teniendo en cuenta que se busc recolectar informacin sobre la percepcin de los directores de los centros educativos de las diferentes Unidades de Gestin Educativa Local (UGEL) con respecto al quehacer y preparacin del psiclogo educacional y luego compararlos segn el tipo de gestin (Snchez & Reyes, 2006).
Participantes

El universo de investigacin estuvo conformado por los directivos de los centros educativos de Lima metropoli-

Para efectos de lograr los objetivos se cre el Cuestionario del rol del psiclogo educativo, que consider los aportes de investigadores que haban abordado el tema (Tapia, 1975; Tapia & Ugarriza, 1985; Benites, 1985; Surez, 1991; Sanz et al., 1991; Alarcn, 1992; Montes, 1992; Campos, 1995; Martnez & Guzmn, 2003; Castro, 2004; Colodrn, 2004; Ley 28369, Ley del Trabajo del Psiclogo, 2004; lvarez & Gonzlez, 2006; Hernndez, 2008; Garaigordobil, 2009). El instrumento est constituido por cuatro partes:

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Tabla 1 Poblacin y muestra de organizaciones educativas de Lima metropolitana con ms de 500 alumnos segn UGEL y tipo de gestin
Poblacin Estatal UGEL 1 UGEL 2 UGEL 3 UGEL 4 UGEL 5 UGEL 6 UGEL 7 153 11,23% 120 8,80% 71 5,21% 114 8,36% 115 8,44% 107 7,85% 79 5,80% 759 55,68% Privado 67 4,91% 74 5,43% 121 8,88% 35 2,57% 54 3,96% 156 11,45% 97 7,11% 604 44,31% Total 220 16,14% 194 14,23% 192 14,09% 149 10,93% 169 12,40% 263 19,30% 176 12,91% 1363 99,99% Estatal 7 4,64% 2 1,32% 31 20,53% 1 0,66% 5 3,31% 13 8,60% 12 7,95% 71 47,01% Muestra Privado 14 9,27% 5 3,31% 22 14,57% 9 5,96% 4 2,65% 18 11,92% 8 5,30% 80 52,98% Total 21 13,91% 7 4,63% 53 35,10% 10 6,62% 9 5,96% 31 20,52% 20 13,25% 151 99,99%

Total

Fuente: Ministerio de Educacin (agosto del 2008). Elaboracin propia.

a. Datos relativos a la organizacin educativa.- Comprende la informacin referida al nivel de instruccin que se imparte, la ubicacin geogrca, la poblacin estudiantil y docente y los servicios con que cuenta. Consta de 10 tems. b. Escala de actividades profesionales que realiza el psiclogo educativo, (EAPE).- Indaga sobre la frecuencia de las actividades que realiza el psiclogo en una escala tipo Likert, que considera como categoras: siempre,
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frecuentemente, a veces y nunca, y su respectiva calicacin de 1 a 4. Las actividades inherentes al quehacer profesional fueron categorizadas de la manera siguiente: Deteccin.- Determina la calicacin de las potencialidades, los recursos, los problemas y el repertorio de comportamientos a promover, construir, modicar, mantener, optimizar, recuperar y rehabilitar en los niveles personal y educativo (2 tems).

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Evaluacin y diagnstico.- Proceso de acopio de informacin relativa a repertorios comportamentales, cognoscitivos, emocionales y sociales de las personas para identicar, rotular o categorizar ese repertorio (13 tems). Intervencin.- Proceso activo del psiclogo que consiste en la aplicacin de tcnicas y comprende las etapas de evaluacin, diagnstico y tratamiento (11 tems). Prevencin.- Acciones de proteccin dirigidas a conservar la salud psicosocial de la poblacin que permiten anticipar, enfrentar y disminuir los efectos de una situacin problemtica (5 tems). Investigacin.- Busca conocer y explicar las variables relacionadas con la conducta de los actores que participan en el proceso educativo (2 tems). Planicacin educativa.- Relacionada con el diseo y el desarrollo de programas educativos y sistemas de evaluacin (5 tems). Produccin tecnolgica.- Participacin en la elaboracin de materiales psicolgicos, pruebas psicolgicas, textos y guas de trabajo (3 tems). Promocin.- Proceso de difusin y concientizacin del comportamiento psicosocial adaptado y

adecuado a las normas, focalizado en acciones orientadas al logro del bienestar y la mejora de la calidad de vida (3 tems). c. Escala de preparacin acadmica del psiclogo educativo (EPPE).Indaga sobre el nivel de preparacin acadmica y profesional del psiclogo para realizar las actividades incluidas en la Escala de actividades profesionales que realiza el psiclogo educativo. La escala de tipo Likert considera cuatro grados: altamente preparado, preparado, parcialmente preparado y no cuenta con preparacin; la calicacin asigna valores de 1 a 4, respectivamente. d. Escala de percepcin del psiclogo educativo (EPG).- Busca conocer, a travs de 15 tems, la percepcin que tienen los directores sobre algunas caractersticas del psiclogo tales como formacin terica, prctica, colaboracin con otros profesionales, inters por actualizar sus conocimientos, habilidad en el manejo de problemas, ingenio, productividad, adecuacin a la tecnologa, contribucin al desarrollo profesional e importancia en la organizacin. Igualmente, medidas mediante una escala tipo Likert de cinco grados: muy buena, buena, regular, mala y muy mala; la calicacin asigna valores de 1 a 5, respectivamente.

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PROCEDIMIENTO El instrumento se aplic entre los meses de noviembre y diciembre del 2009. El Grupo de Opinin Pblica de la Universidad de Lima coordin con el director del centro educativo seleccionado concertando una reunin para la aplicacin de la encuesta. En cada caso se explic a los participantes los objetivos y alcances de la investigacin, as como el procedimiento de aplicacin de la encuesta, cuya duracin fue de aproximadamente 30 minutos. En todo momento se respetaron los principios ticos del caso: el consentimiento informado, la participacin voluntaria y la condencialidad de los datos obtenidos. ANLISIS
DE DATOS

analiz la percepcin global y se realiz el anlisis complementario. RESULTADOS

Anlisis psicomtrico

El instrumento se someti a un proceso de validez de contenido, utilizando el coeciente V (Aiken, 1980, 1985), obtenindose puntuaciones que uctan entre 0.72 y 0.98, lo que permiti aceptar todos los tems originales con las correcciones realizadas por los jueces. El anlisis de conabilidad se realiz utilizando el Alpha de Cronbach. Los resultados de la conabilidad en la Escala de actividades profesionales que realiza el psiclogo educativo (EAPE) muestran un valor de 0.96. Los resultados reportan que en la Escala de preparacin acadmica del psiclogo educativo (EPPE) se obtuvo un valor de 0.96 y en la Escala de percepcin del psiclogo educativo (EPG) un valor de 0.92. Estos resultados, de acuerdo con lo propuesto por Marn (1986), Muiz (1996), Anastasi & Urbina (1998) y Martnez (2006), permiten considerar que el instrumento es conable, cumpliendo con los requerimientos psicomtricos bsicos para este instrumento.
Anlisis descriptivos

Los datos fueron procesados utilizando el programa estadstico SPSS. El anlisis estadstico se realiz en varias fases. En la primera se consider el anlisis psicomtrico del instrumento atendiendo la propuesta de Marn (1986). Se realiz la validez de contenido y la conabilidad mediante el Alpha de Cronbach. En la segunda se realiz el anlisis descriptivo de los resultados de las actividades y preparacin del psiclogo educativo considerando a la muestra total segn el tipo de gestin y la UGEL. En la tercera se realiz la comparacin teniendo en cuenta el tipo de gestin educativa. Finalmente, se
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En relacin con el tipo de gestin de las organizaciones educativas, participaron 41% de gestin pblica y 53% de ges-

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tin privada. Del total, solo 10% cuenta con servicio mdico, 6,5% con servicio odontolgico, 31% con servicio de enfer mera, y casi las dos terceras partes, 74%, con servicio psicolgico. Cabe destacar que 91% de los colegios cuenta con el servicio de tutora. Sobre el particular, la Directiva N 001-2007-VMGP/ DITOE (Normas para el desarrollo de las acciones de tutora y orientacin educativa en las direcciones regionales de educacin, unidades de gestin educativa local e instituciones educativas) dispone la obligatoriedad de los colegios de contar con este servicio. En cuanto al nmero de psiclogos escolares que laboran se encontr que 69% de los colegios cuentan con entre 1 y 3 psiclogos titulados; en tanto que 30% de colegios cuentan con ms de tres psiclogos.

Actividades que realizan los psiclogos educativos en los colegios

Los directores de centros educativos perciben que el nivel de realizacin de las actividades que los psiclogos educativos realizan con mayor frecuencia se ubica en 45%. Estas se encuentran relacionadas, en mayor medida, con las funciones de deteccin (79%) y evaluacin-diagnstico (51%) y, en menor medida, con la intervencin (49%). Se percibe que entre las dos primeras se encuentran la identicacin de problemas de conducta/emocionales y de aprendizaje; el diagnstico de problemas emocionales, la redaccin de informes psicolgicos, la evaluacin de personalidad, el diagnstico vocacional, la evaluacin de la inteligencia y la evaluacin de habilidades sociales y de hbitos de estudio. Entre las activida-

Grco 1 Percepcin de actividades que realizan los psiclogos educativos (porcentajes)

80 70 60 50 40 30 20 10 0

79

77 65 51 49 48 51 44 35 21 23 32 29 56 45 68 71 55

Siempre/frec.

A veces/nunca

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des ms frecuentes de la intervencin se encuentran la asesora psicolgica, la orientacin psicolgica a los padres, la intervencin en programas de orientacin vocacional y el tratamiento de alumnos con problemas escolares. Asimismo, perciben que las funciones de investigacin (23%), promocin (29%), produccin tecnolgica (32%), planicacin educativa (35%) y prevencin (44%) son las menos abordadas por los psiclogos educativos, en las cuales se encuentran actividades que nunca realizan. As, entre estas se hallan la evaluacin neurolgica, la estimulacin temprana, la terapia con nios y adolescentes. En la funcin de prevencin a veces/nunca se realizan los programas de prevencin de problemas de alimentacin y de adicciones; en la funcin de investigacin la ejecucin de actividades de investigacin en general y en estudios de caractersticas de alumnos, profesores, comunidad y otras variables sociales. En la funcin de planicacin educativa no participa en actividades de elaboracin de diseos de evaluacin, elaboracin de materiales educativos, elaboracin del plan curricular y programas de capacitacin docente. En cuanto a la funcin de produccin tecnolgica el psiclogo educativo a veces/ nunca participa en la construccin de instrumentos de evaluacin, la produccin de textos y la produccin de material educativo. En la funcin de promocin se aprecia escasa participacin en el diseo de programas de prevencin
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para la comunidad y la intervencin psicolgica en poblaciones de bajos recursos econmicos.

Nivel de preparacin del psiclogo educativo

Los directores de los diferentes centros educativos perciben el nivel de preparacin profesional de los psiclogos educativos como muy preparados/preparados (66%) para las actividades que realizan. La percepcin de preparacin en la funcin de deteccin es alta (86%), destacando su dominio para la identicacin de problemas de conducta y de problemas de aprendizaje. Asimismo, en la funcin de evaluacin-diagnstico (70%) y de intervencin (70%) enfatiza su destreza en la redaccin de informes psicolgicos, el diagnstico de problemas emocionales/conductuales, la evaluacin de la inteligencia y de la personalidad, el diagnstico vocacional y de las habilidades sociales, y el diagnstico de hbitos de estudio; igualmente, en la asesora psicolgica y la orientacin a los padres, los programas de orientacin vocacional, dinmicas grupales y tratamiento a los alumnos con problemas escolares. Pero tambin se percibe como poco preparado para realizar actividades de diagnstico neurolgico, educacin especial e intervencin en estimulacin temprana y educacin especial. La percepcin de preparacin para ejercer la funcin de prevencin (67%)

El psiclogo educacional segn la percepcin de los directores de centros educativos

Grco 2 Percepcin de preparacin de los psiclogos educativos (porcentajes)

90 80 70 60 50 40 30 20 10 0

86 70 70 67 61 39 30 14 30 33 55 45 54 46 46 54 34 66

Preparado

No preparado

basa su dominio en la elaboracin de programas para prevenir problemas psicosociales, de drogodependencia y de prevencin del bullying. La preparacin en la funcin de promocin (61%) se ve reejada en su habilidad para realizar las presentaciones para el pblico. La percepcin de su preparacin en planicacin educativa (55%) e investigacin (54%) se evidencia en la elaboracin de programas educativos, capacitacin docente y estudio de caractersticas de alumnos, docentes, comunidad, clima y variables sociales; pero se percibe como falto de preparacin en la elaboracin de diseos de evaluacin. Finalmente, en la produccin tecnolgica (46%) se le considera como poco preparado para la produccin de textos y material educativo.

COMPARACIN

DE COLEGIOS DE GESTIN

PBLICA Y PRIVADA

En relacin con la percepcin segn el tipo de gestin educativa, estatal o privada, se encuentran diferencias tanto en la ejecucin de funciones como en la preparacin para su realizacin. Los directores de centros educativos de gestin estatal consideran que los psiclogos educativos realizan frecuentemente el 37% del total de las actividades propuestas. La deteccin (69%), intervencin (42%), prevencin (42%) y evaluacin y diagnstico son las funciones que reciben una atencin mayoritaria en la identicacin de problemas de conducta/emocionales y de aprendizaje, redaccin de informes psicolgicos,
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Tabla 2 Actividades realizadas por el psiclogo educativo segn tipo de gestin (porcentajes)
Pblico Siempre Deteccin Evaluacin y diagnstico Intervencin Prevencin Investigacin Planicacin educativa Produccin tecnolgica Promocin Total 69 40 42 42 13 25 23 22 37 Nunca 31 60 58 58 87 75 77 78 63 88 61 56 46 32 43 33 35 52 Privado Siempre Nunca 12 39 44 54 68 57 67 65 48

diagnstico de problemas emocionales/conductuales, y evaluacin de personalidad, inteligencia y habilidades sociales. Asimismo, asesora psicolgica, orientacin a padres de familia, programas de orientacin vocacional y tratamiento de nios con problemas escolares. Consideran que existen actividades donde el psiclogo tiene poca participacin, como en la evaluacin de educacin especial, neurolgica, en el diagnstico de dicultades de aprendizaje en matemtica, lectura y lenguaje. De igual manera, en la intervencin en educacin especial, estimulacin temprana y en terapia con nios y adolescentes. Se percibe que tiene poca participacin en las funciones de prevencin, planicacin educativa (25%), produccin tecnolgica (23%), promocin (22%) e investigacin (13%). Estas se
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relacionan especialmente con elaboracin de programas para prevenir trastornos alimenticios y adicciones, actividades de investigacin, participacin en la elaboracin del plan curricular, elaboracin de materiales educativos y participacin en diseos de evaluacin, capacitacin docente, produccin de textos y material educativo, intervencin en poblaciones de bajos recursos y programas de prevencin para la comunidad. En los colegios de gestin privada los directores perciben que los psiclogos educativos realizan de manera permanente 52% del total de las actividades propuestas. Las funciones de deteccin (88%), evaluacin-diagnstico (61%) e intervencin (56%) logran captar la mayor atencin. Estas funciones se encuentran relacionadas con la identicacin y el

El psiclogo educacional segn la percepcin de los directores de centros educativos

diagnstico de problemas conductuales y emocionales, la redaccin de informes psicolgicos, la asesora psicolgica, la evaluacin de la inteligencia y la evaluacin de la personalidad. Entre tanto, se presentan actividades que nunca se realizan, tales como la evaluacin en aspectos neurolgicos y de educacin especial, as como la intervencin en educacin especial y estimulacin temprana. Las funciones de prevencin (46%), planicacin educativa (43%), promocin, produccin tecnolgica e investigacin se encuentran conectadas con la elaboracin de programas para prevenir problemas sociales y prevencin del bullying. Igualmente, nunca participa en intervenciones en poblaciones de bajos recursos econmicos y en el diseo de programas de prevencin para

la comunidad, la produccin de textos y la produccin de material educativo, y, especialmente, en investigacin de los elementos integrantes del proceso educativo. Los directores de centros educativos de gestin estatal consideran que la preparacin del psiclogo educativo en esas organizaciones se encuentra en un nivel promedio (54%), destacando su preparacin en las funciones de deteccin (78%), intervencin (60%), evaluacin-diagnstico (59%) y prevencin (57%). Se reconoce su pericia en la identicacin de problemas de conducta/emocionales y de aprendizaje, redaccin de informes psicolgicos, diagnstico de problemas emocionales/ conductuales, evaluacin de personalidad, inteligencia y habilidades sociales, programas de prevencin de adicciones y problemas alimenticios.

Tabla 3 Preparacin del psiclogo educativo segn tipo de gestin (porcentajes)

Pblico Preparado Deteccin Evaluacin y diagnst. Intervencin Prevencin Investigacin Planicacin educativa Produccin tecnolgica Promocin Total 78 59 60 57 37 25 38 43 54 No preparado 22 41 40 43 63 75 62 57 46 88 79 78 76 69 70 57 67 75 Privado Preparado No preparado 12 21 22 24 31 30 43 43 25

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Se percibe baja preparacin en las funciones de promocin (43%), produccin tecnolgica (38%), investigacin (37%) y planicacin educativa (25%), especialmente para actividades de investigacin en el conocimiento de los actores que participan en el proceso educativo, programas educativos, participacin en la elaboracin del plan curricular, elaboracin de materiales educativos y participacin en diseos de evaluacin, planicacin y ejecucin de capacitacin docente, produccin de textos y material educativo, intervencin en poblaciones de bajos recursos y programas de prevencin para la comunidad. Esta percepcin contrasta con la que tienen los directores de centros de gestin privada sobre la preparacin de los psiclogos educativos, pues consideran que tienen una buena preparacin (75%) para desempear todas las funciones del entorno educativo. Merece destacar su preparacin en la deteccin de problemas emocionales y de aprendizaje, evaluacin de inteligencia, personalidad, habilidades sociales, diagnstico de hbitos de estudio y redaccin de informes psicolgicos. Tambin en la asesora psicolgica, orientacin a padres de familia, programas de orientacin vocacional, programas de prevencin en drogodependencia, problemas de alimentacin y adicciones. Sin embargo, percibe menor preparacin para participar en intervenciones en poblaciones de

bajos recursos econmicos y en el diseo de programas de prevencin para la comunidad, produccin de textos y de material educativo y, especialmente, en investigacin de los participantes del proceso educativo. A n de apreciar las diferencias entre las actividades y la preparacin acadmico-profesional del psiclogo educativo se obtuvo la media de cada una de ellas realizadas segn el tipo de gestin en la que presta servicios el psiclogo educativo. Al compararlas encontramos diferencias a favor de los psiclogos que prestan servicios en las organizaciones privadas en todos los factores.
Percepcin global del psiclogo educativo

Los directores de los colegios de Lima metropolitana muestran una buena percepcin del psiclogo educativo, considerando que su trabajo es muy importante/importante (97%) dentro de la organizacin educativa que dirigen. Esta percepcin puede basarse en la percepcin de la formacin terica que posee (89%), la productividad en el trabajo (89%), la contribucin al conocimiento de las condiciones especiales del educando (87%), la habilidad en el manejo de problemas (82%), la formacin prctica y la colaboracin con otros profesionales (81%), el inters por actualizarse (80%), y su contribucin al conocimiento de las caractersticas de los educandos.

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El psiclogo educacional segn la percepcin de los directores de centros educativos

En cambio, muestran una percepcin media en su contribucin a la mejora en los planes curriculares (55%), en la produccin de material educativo (53%) y en la elaboracin de programas y nuevos mtodos de enseanza (50%).
Percepcin global del psiclogo educativo segn tipo de gestin

La percepcin de los directores de colegios pblicos hacia los psiclogos educativos es alta (94%), al parecer, se basan en la percepcin de su formacin terica (80%), su habilidad en el manejo de problemas, su contribucin al conocimiento de las condiciones especiales del educando (70%), su formacin prctica, las sugerencias de nuevas ideas en el trabajo, su productividad en el trabajo (69%), el trabajo en equipo con otros profesionales (68%) y su preocupacin por actualizar sus conocimientos (66%). En tanto que la percepcin regular/mala se presenta en su contribucin a la produccin de material educativo (72%), a la mejora de planes curriculares (69%) y a la elaboracin de programas y nuevos mtodos de enseanza (69%). Los psiclogos que laboran en colegios de gestin privada son percibidos de manera ms positiva que los de colegios pblicos. As, se observa que el porcentaje de percepcin ucta entre 50 y 96, siendo los factores ms destacados su formacin terica (96%) y su prctica (93%), junto con la preocupacin por la actualizacin de cono-

cimientos y la habilidad en el manejo de problemas (93%), la colaboracin con otros profesionales y su inters por adecuarse a la tecnologa (90%), su contribucin al conocimiento de las caractersticas psicolgicas del educando (89%) y la productividad en su trabajo. La percepcin ms baja se encuentra en su contribucin a la elaboracin de mejoras en los planes curriculares (50%), a la produccin de material educativo (46%) y a la elaboracin de programas y nuevos mtodos de enseanza (44%). Por otro lado, se obtuvo la media de percepcin del psiclogo educativo para cada uno de los factores considerados en esta escala segn el tipo de gestin en la que presta servicios el psiclogo educativo. Al comparar las medias de percepcin segn tipo de gestin encontramos que los psiclogos de centros educativos privados obtienen mayor promedio en todos los factores excepto en contribucin a la produccin de pruebas psicolgicas y la importancia del trabajo del psiclogo en el centro educativo. Si bien no existen diferencias estadsticas signicativas, los puntajes medios son mayores que los de los psiclogos que trabajan en organizaciones estatales. ANLISIS
COMPLEMENTARIO

Asimismo, con la nalidad de identicar las reas ms destacadas de las escalas correspondientes a las actividades (EAPE) y la preparacin para ejercer las mismas (EPPE) se procedi a cal-

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Tabla 4 Comparacin de medias de la frecuencia de realizacin de actividades y nivel de preparacin del psiclogo educativo segn reas
Actividad Deteccin Evaluacin y diagnstico Intervencin Prevencin Investigacin Planicacin educativa Produccin Promocin
** Signicativa al nivel 0.01 (bilateral).

Frecuencia N= 151 1.81 2.29 2.51 2.59 3.09 2.87 3.07 3.00

Preparacin N= 151 1.91 2.08 2.26 2.29 2.66 2.59 2.78 2.57

r .526** .805** .781** .656** .747** .804** .793** .710**

cular la media de los factores de cada rea, segn se aprecia en la tabla 4. En relacin con las actividades que realiza el psiclogo educativo se aprecia que los directores consideran que la deteccin es la actividad que realiza frecuentemente; mientras que las actividades de evaluacin, intervencin, prevencin, planicacin, investigacin, produccin y promocin son las actividades que a veces se realizan. Las correlaciones encontradas entre la frecuencia de realizacin de las actividades y la preparacin del psiclogo educativo uctan entre media y alta. Se aprecia que las actividades que realiza con mayor frecuencia obtienen coecientes ms altos y, de manera inversa, las menos frecuentes son ms bajos. Esta situacin sera explicable en la
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medida en que la observacin de la ejecucin de una actividad realizada con mayor frecuencia sera percibida como que se cuenta con mayor preparacin. DISCUSIN El rol del psiclogo educativo en Lima metropolitana abordado en la presente investigacin ha sido estudiado espordicamente en nuestro medio (Tapia, 1975; Tapia & Ugarriza, 1985; Benites, 1985 & Montes, 1992), a pesar de ser una de las especialidades de mayor preferencia entre los estudiantes y profesionales (Anicama, 1999 , Giove, 1989, Ponce, 1991). Entre los roles que el psiclogo desempea se encuentra la investigacin, la que abarc una gran temtica, entre

El psiclogo educacional segn la percepcin de los directores de centros educativos

ella los estudios de desarrollo de funciones cognitivas, los estudios psicomtricos, las dicultades de aprendizaje, los desrdenes de conducta, las tcnicas de intervencin y de instruccin, y el desarrollo de programas educativos (Alarcn, 1992). Una omisin importante en esta tarea ha sido el estudio relacionado con las funciones, la preparacin y las expectativas sobre el trabajo del propio psiclogo educativo en nuestra sociedad. En este sentido, los objetivos del presente trabajo fueron analizar la percepcin que tienen los directivos de las organizaciones educativas de Lima metropolitana sobre las funciones que realizan los psiclogos educacionales as como su formacin terico-prctica para realizarlas en esas instituciones, las comparaciones segn el tipo de gestin y la percepcin global del psiclogo educativo. Coincidiendo con Tapia y Ugarriza (1985), la identidad del psiclogo educativo se dene por su rol o conjunto de tareas, funciones o responsabilidades y expectativas que constituyen el perl profesional. Este perl debe determinarse teniendo en cuenta la problemtica educativa que le plantea la sociedad y las exigencias de la organizacin en que labora en los diferentes niveles de intervencin en el sistema educativo. El cumplimiento de esos objetivos llev a la elaboracin de un instrumento que permita conocer la percepcin de los directores de organizaciones educativas.

El instrumento, denominado Cuestionario del rol del psiclogo educativo, cuenta con validez de contenido y conabilidad de cada una de las escalas que la conforman. Los resultados muestran que entre las funciones que siempre/frecuentemente realiza el psiclogo educativo se encuentran las relacionadas con la deteccin, evaluacin-diagnstico y la intervencin. Entre las actividades que destacan cobra mayor importancia la identicacin y el diagnstico de problemas emocionales de los estudiantes, la asesora psicolgica, la identicacin de los problemas de aprendizaje, la redaccin de informes psicolgicos, el diagnstico vocacional, la orientacin psicolgica a padres de familia, la evaluacin de personalidad y la intervencin en programas de orientacin vocacional. Estos resultados coinciden con las propuestas y hallazgos realizados por Tapia (1975), Tapia y Ugarriza (1985), Benites (1985), Campos (1995), Luna (2003) y Castro (2004). Las actividades incluidas en estas reas se encuentran orientadas en el tradicional modelo clnico-asistencial. Este modelo parte del supuesto de que los desajustes cognitivos, emocionales, conductuales, de rendimiento acadmico y los aspectos vocacionales de los educandos tienen base neuro-bio-psicolgica. El tratamiento prescrito lo hace el psiclogo educativo, quien realiza la evaluacin mediante pruebas psicolgicas, diagnostica, predice y propone la
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intervencin. Este modelo es individualizado, externo y realizado en un espacio y tiempo concretos. La meta es lograr la rehabilitacin de las discapacidades o carencias. El papel de experto del psiclogo cobra un rol preponderante en este modelo, orientando en sesiones peridicas al alumno; la relacin con el docente es de especialista que propone las prescripciones para actuar. Entre las desventajas que se plantea a este modelo se menciona que es casustico: lo fundamental es el diagnstico y el modelo remedial desarticula la accin orientadora de las variables del contexto del educando (Vlaz de Medrano, 1998). Este enfoque tiene como debilidad el hecho de dejar de lado a los otros elementos participantes en el proceso educativo, tales como las variables externas, internas y contextuales del aprendizaje. Entre las variables externas podemos considerar la cultura, la planicacin del proceso enseanzaaprendizaje, la provisin al alumno de tcnicas y estrategias de aprendizaje, la estructuracin y organizacin que relaciona los contenidos y las tareas de aprendizaje y la disposicin motivacional, que depende bsicamente de agentes externos al sujeto que aprende. Dentro de las variables internas/cognitivas mencionaremos la utilizacin de mecanismos cognitivos bsicos, esquemas de conocimientos previos y existentes, creacin de nuevos esquemas, actividad intrapsquica y zona de desarrollo prxi60

ma, motivacin del alumno para crear desequilibrios de esquemas, estilos y estrategias de aprendizaje del alumno, signicado de lo que se aprende, formacin de autoestima, y metacognicin. Finalmente, entre las variables contextuales debemos mencionar la prctica/ uso en la situacin del aprendizaje, la disposicin/preparacin de materiales y recursos de enseanza, los estilos, modelos y expectativas del profesor, tratamiento de procesos de grupo por parte del profesor en relacin con el grupo de aprendizaje (Barca, 1998). No se pueden soslayar las actividades que nunca realiza el psiclogo educativo, que ascienden al 55% de las actividades planteadas en el instrumento. Se incluyen las funciones de evaluacin y diagnstico (evaluacin neurolgica, dicultades de aprendizaje en matemtica, educacin especial); intervencin (educacin especial, estimulacin temprana, terapia con nios y adolescentes); prevencin (programas en el campo de la drogodependencia y trastornos de alimentacin); investigacin (estudio de las caractersticas de alumnos, docentes, comunidad, clima escolar y variables psicosociales); planicacin educativa (elaboracin de materiales, participacin en los diseos de evaluacin y del plan curricular); produccin tecnolgica (instrumentos de evaluacin y textos); y promocin (programas de prevencin para la comunidad e intervencin en poblaciones de bajos recursos).

El psiclogo educacional segn la percepcin de los directores de centros educativos

La ausencia de participacin en estas funciones y actividades tiene varias explicaciones. Los casos de evaluacin e intervencin pueden explicarse por la percepcin de los directores hacia los psiclogos educativos de falta de preparacin acadmico-profesional, el elevado nmero de atenciones que debe realizar el profesional a los alumnos con otras dicultades y las disposiciones de transferencia de estos casos al psiclogo clnico y al neurlogo al presentarse este tipo de casos. La escasa participacin en actividades de investigacin puede explicarse considerando algunos factores, tales como la falta de una poltica de incentivos a la investigacin en psicologa educativa, el nivel de entrenamiento, la carencia de una publicacin que oriente y consolide los resultados de investigaciones realizadas en el rea, el elevado nmero de casos que atender en la organizacin educativa, que van en desmedro de otras actividades, entre otros. La preparacin profesional con que cuenta el psiclogo educacional para realizar las diferentes actividades propuestas en el instrumento es bien valorada por los directores de las organizaciones educativas en la mayor parte de las funciones propuestas. Debe destacarse, especialmente, sus competencias en las reas de deteccin, evaluacin y diagnstico e intervencin. Debe resaltarse su trabajo en tareas de redaccin de informes psicolgicos, identicacin y diagnstico de problemas de conducta

y emocionales de los alumnos, y asesora psicolgica, actividades que coinciden con los hallazgos reportados por Castro (2004). Las distintas evaluaciones realizadas por el psiclogo pueden explicarse como la utilizacin de pruebas psicolgicas que representan una funcin altamente distintiva, enraizada en la psicologa acadmica y que marca un rol clave del psiclogo educativo (Farell, 2009). Este hallazgo coincide, de alguna manera, con las representaciones sociales de profesores de educacin bsica regular, quienes lo consideran como un profesional que favorece el desarrollo humano, interesndose por la persona y su convivencia con la colectividad (Orellana et al., 2008). Sin embargo, debe considerarse que no se encuentran preparados para realizar evaluaciones diagnsticas de tipo neurolgico, en educacin especial ni en intervencin teraputica e investigacin en estos casos, como se indic anteriormente. Merece atencin especial la percepcin sobre la carencia de preparacin en actividades de produccin tecnolgica en lo relacionado con la produccin de textos y materiales educativos dirigidos a los educandos. Esta situacin pareciera ser endmica en la medida en que el psiclogo no se ha involucrado en estas funciones, motivado por su adhesin al modelo clnico-asistencial y la limitacin de estas tareas al personal docente. Asimismo, podemos esbozar otra explicacin a esta percepcin sobre su
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preparacin. Las organizaciones educativas, como cualquier otra organizacin, cuentan con una visin, misin, valores, polticas, normas, procedimientos, estilo de liderazgo y cultura, entre otros aspectos. Estos elementos organizacionales orientan las funciones y actividades que asignan los directores de las organizaciones educativas al psiclogo que se incorpora y permanece en ellas. De otro lado, es conocido que en nuestro medio existen organizaciones educativas cuyos directivos restringen el ejercicio de las funciones del psiclogo educativo a actividades relacionadas con la evaluacin-diagnstico y algunos aspectos de la intervencin, dejando de lado la investigacin, la planicacin educativa, la tecnologa educativa y la promocin. Este sesgo en la asignacin de funciones y actividades lleva a que el psiclogo educativo no reeje en la prctica su preparacin acadmica, lo que se traduce en las expectativas que los directores vuelcan hacia los psiclogos, fenmeno conocido como la profeca autocumplida. Con la nalidad de comparar la percepcin de los directores de organizaciones educativas sobre los psiclogos que prestan servicios en instituciones pblicas y privadas, se calcul la media de todos los tems. La comparacin permiti encontrar diferencias a favor de los psiclogos que prestan servicios en las organizaciones privadas en todos los tems excepto en: evaluacin
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e intervencin en educacin especial; realizacin de terapias; elaboracin de programas para prevenir adicciones (videojuegos, internet); actividades de prevencin (elaboracin de programas para prevenir problemas psicosociales violencia familiar, pandillas juveniles, enfermedades de trasmisin sexual, programas para prevenir problemas de drogodependencia, elaboracin de programas para evitar el bullying); actividades de produccin tecnolgica (construccin de instrumentos de evaluacin); y actividades de promocin (intervencin psicolgica en poblaciones de bajos recursos econmicos y diseo de programas de prevencin para la comunidad). La ausencia de diferencias entre ambos tipos de gestin se podra explicar por el bajo nivel de involucramiento del psiclogo en esas actividades y la sobrecarga de actividades de deteccin y evaluacin. Los directores de los colegios de Lima metropolitana muestran una buena percepcin del psiclogo educativo, otorgndole una alta importancia de su trabajo en la organizacin educativa que dirige. Asimismo, muestran una buena percepcin focalizada en relacin con su habilidad en el manejo de problemas, preocupacin por una permanente actualizacin de sus conocimientos y mtodos de trabajo, contribucin al conocimiento de las caractersticas psicolgicas del educando, e inters por adecuarse a la cambiante tecnologa y productividad en el trabajo. En cam-

El psiclogo educacional segn la percepcin de los directores de centros educativos

bio, le reconocen entre regular y mala su contribucin a las mejoras en los planes curriculares y a la produccin de material educativo y elaboracin de programas. Se obtuvo la media de la percepcin global del psiclogo educativo para cada uno de los factores considerados en la escala segn el tipo de gestin en la que presta servicios. La comparacin permite hallar que los psiclogos de centros educativos privados obtienen mayor promedio en todos los factores excepto en la contribucin a la produccin de pruebas psicolgicas y la importancia del trabajo del psiclogo en el centro educativo. No se encuentran diferencias entre ambos grupos en la contribucin a la produccin de pruebas psicolgicas en razn de que ninguna aborda esa actividad como tarea central en su desempeo. Asimismo, no se encuentra diferencia en la importancia de su trabajo en el colegio toda vez que son altamente valorados en la percepcin de los directores de los centros educativos. Se analiz la percepcin de los directores de colegios acerca de las actividades que realiza el psiclogo educativo y su correspondiente preparacin terico-prctica. En todas las reas se encuentran diferencias signicativas excepto en el rea de deteccin. En las actividades propuestas en el instrumento, el puntaje medio de la preparacin del psiclogo educativo se encuentra

por debajo del puntaje medio de las actividades que realiza y que su funcin podra exigirle usualmente en el ejercicio profesional. Estas discrepancias percibidas por los directores de centros educativos coinciden con las encontradas por Castro (2004). Esta situacin tiene una implicancia en la formacin y entrenamiento del psiclogo educativo, donde tienen responsabilidad las facultades de Psicologa, el Colegio de Psiclogos del Per y el propio profesional. Si bien se tiene una buena percepcin acerca de su formacin terica y prctica, esta debe continuar luego de su egreso de la universidad. Estas instituciones tienen responsabilidad no solo en la formacin profesional sino tambin en la formacin continua que permanentemente deben ejecutar a n de que el psiclogo educativo se mantenga actualizado de manera integral. La tarea del psiclogo en el siglo XXI se enmarca dentro de un conjunto de caractersticas, tales como encontrarse inmerso en la sociedad del conocimiento; la penetracin de los medios de comunicacin y de la tecnologa de la informacin y la comunicacin; la abundancia y el fcil acceso a la informacin; el avance de la ciencia y la tecnologa; las nuevas aproximaciones tericas; los cambios sociales permanentes, entre otras. Estas caractersticas deben llevar al psiclogo educativo a tomar conciencia de su rol dentro de las organizaciones educativas. El psi63

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clogo debe estar atento y avizorar los cambios que se presentarn en el centro escolar y en los sistemas educativo, empresarial y social. Debe sintonizar con las exigencias y demandas sociales y empresariales para lograr la integracin sociedad-empresa-educacin. Coincidiendo con Banz (2010), se encuentra una serie de acciones por realizar dirigidas a modicar su orientacin profesional, pasando de lo individual a lo sistmico, de lo remedial a lo preventivo, del trabajo individual al trabajo en equipo, del enfoque psicolgico al enfoque psicoeducativo. Es decir, debe pasar de la atencin individual a los procesos que se desarrollen en la organizacin, considerando las demandas institucionales y sociales. El enfoque preventivo incluye a estudiantes, padres de familia, profesores, autoridades, personal administrativo. Asimismo, la tarea del psiclogo de intervencin se orienta a la planicacin y aplicacin de una serie de propuestas dirigidas a las polticas educativas, anlisis, evaluacin y desarrollo de sistemas; y participacin en los aspectos formativos del currculo, formacin y desarrollo de equipos multidisciplinarios. La participacin en equipo conlleva la actuacin horizontal del psiclogo acometiendo tareas acordadas en conjunto. El trabajo del psiclogo se orientar en las situaciones educativas y en las interacciones que se produzcan en ellas. Este enfoque tiene adems como ventaja evitar los al-

tos costos econmicos para las familias y la comunidad, al tener que abordar el aspecto preventivo, y, complementariamente, lograr ampliar la cobertura a una mayor poblacin implicada en el proceso educativo. Si bien las facultades de psicologa vienen cumpliendo con la adecuada formacin de profesionales, de acuerdo con sus planes de estudio, queda pendiente la tarea de promocionar ante la comunidad acadmica y educativa la versatilidad de funciones y actividades que puede abordar el psiclogo educativo por su preparacin integral alcanzada. Igualmente, recurriendo a una variedad de estrategias, debe incentivarse la investigacin para aportar conocimientos sobre los componentes del proceso educativo. Asimismo, debe considerarse el aspecto educativo dentro de la relacin universidad-empresa como una alianza que permitir la sinergia, con lo cual se obtendrn mltiples benecios en los niveles individual, profesional y social. Finalmente, se considera que es conveniente continuar la lnea de esta investigacin donde puedan participar los otros elementos comprometidos en el sistema, tales como la formacin acadmica del psiclogo, el plan de estudios aprobado, la participacin de los docentes, los propios psiclogos educativos, las facultades de psicologa y el Colegio de Psiclogos del Per, para tener as una visin integral de su rol.

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CONCLUSIONES
Actividades del psiclogo educativo

educacin especial y diagnstico de aprendizaje de matemtica, e intervencin en educacin especial).

Comparacin segn tipo de gestin

Los directivos de las organizaciones educativas consideran que de todas las actividades que se espera que realice el psiclogo educativo, en la prctica realiza siempre menos del 50% en promedio, destacando la deteccin, la evaluacin-diagnstico y la intervencin. Las funciones que el psiclogo educativo realiza a veces/nunca se concentran en las reas de produccin tecnolgica, la promocin, la investigacin, as como en la evaluacin (diagnstico de dicultades en el aprendizaje de matemtica, evaluacin de pacientes con dicultades de origen neurolgico y diagnstico sobre educacin especial).

Los directores de colegios de gestin pblica perciben que las actividades que siempre realizan los psiclogos educativos se encuentran por debajo de las expectativas en todas las funciones, excepto en la deteccin, donde superan las expectativas planteadas en el instrumento. Los directores de los centros educativos de gestin privada consideran que las funciones que realizan los psiclogos educativos siempre y frecuentemente se encuentran dentro de las expectativas planteadas y las superan en las funciones relacionadas con deteccin, evaluacin, intervencin y prevencin. En tanto que estn por debajo de las expectativas la ejecucin de actividades de prevencin, investigacin, produccin tecnolgica, promocin y planicacin educativa. Los directores de centros educativos de gestin estatal perciben que los psiclogos cuentan con mediana preparacin. Se reconoce una formacin superior a lo esperado en las funciones de deteccin, evaluacindiagnstico, intervencin y prevencin. En tanto que se aprecia baja preparacin en las funciones investi-

Preparacin del psiclogo educativo

La percepcin de los directores de colegios considera que los psiclogos educativos se encuentran preparados para realizar actividades relacionadas con las reas de deteccin, evaluacin e intervencin.

Los directores de colegios perciben que los psiclogos educativos no cuentan con preparacin o estn poco preparados para abordar las reas de promocin, produccin tecnolgica, planicacin educativa, investigacin y evaluacin (neurolgica, de

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gacin, produccin tecnolgica, promocin y planicacin educativa. Los directores de centros educativos de gestin privada perciben que los psiclogos educativos cuentan con alta preparacin para todas las funciones que realizan.
Percepcin global del psiclogo

en todas las caractersticas propuestas a favor de las de gestin privada, excepto en su contribucin a la produccin de pruebas psicolgicas y la importancia del profesional en el colegio. REFERENCIAS

Los directores de los colegios de gestin pblica y de gestin privada consideran que el trabajo de psiclogo educativo es muy importante en su organizacin. Los directores de los colegios consideran que las fortalezas de los psiclogos educativos se encuentran en su formacin terica, su formacin prctica, su habilidad en el manejo de problemas, su colaboracin con otros profesionales, su inters por adecuarse a la tecnologa y su productividad en el trabajo. Los directores de los colegios consideran que las debilidades de los psiclogos educativos se encuentran en la produccin de material educativo y pruebas psicolgicas, la mejora de planes curriculares, la elaboracin de programas y nuevos mtodos de enseanza, la investigacin de las caractersticas psicolgicas del educando y la actualizacin de conocimientos. Comparando las percepciones de los directores de colegios pblicos y privados se encuentran diferencias
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