De acuerdo con la LEY FEDERAL DEL DERECHO DE AUrOR

Leypublicadaen el DiarioOficialdela Federacionel24dediciembrede1996,

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UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NAYARIT.
UNlDAD ACADEMICA DE CIENCIAS DE LA EDUCACION
FACTORES DEL ALUMNO QUE INCIDEN EN EL
FRACASO ESCOLAR.
Aportaciones sobre Ia inequidad social en la educaci6n basica en Nayarit.
TESIS QUE PRESENTA:
TERESA HERNANDEZ CUETO
PARA OBTENER EL GRADO DE:
MAESTR.1A EN EDUCACION SUPERIOR
ASESORA:
M.C. MA. DEL REFUGIO NAVARRO HERNANDEZ.
M.G. OMAR WI GAB GUTIERREZ.
Rector de la Universidad Autonoma de Nayarit
M.E.S. RAFAEL HERNANDEZ NAVARRETE.
Director de fa Unidad Academica en Ciencias de la Educacion
DR ARTURO MURILLO BELTRAN.
Coordinador de la Division de Postgrado e Investigaci6n
M.G. MARiA DEL REFUGIO NAVARRO HERNANDEZ
Asesorade Tesis
INDICE
INTRODUCCION .
1.- ANTECEDENTES .....
1.1 AntecedentesdelaedueaeionSecundaria....... . 1
1.2 La Refonna Educativa de 1960.... . 3
1.3 La Refonna Educativa 1974 - 1975..... . .4
1.4 ModemizacionEducativa 1993....... . : 6
1.4.1 ArtieuloTereeroConstitueional 6
1.4.2 AnteeedentesdeIPlan..... . 7
1.5 La Refonna Integral de la Eseuela Seeundaria2004 8
1.6Perfildeegresodelaedueaeionseeundaria 10
1.7Conclusiones... . 1I
II. EL FRACASO ESCOLAR, MARCO TEORJCO ... . ............ 13
2.1 Posieionepistemologiea..... . 13
2.2Teoriasdelfraeasoeseolar 14
2.2.1 TeoriadeDurkheimsobreelsuieidioy-suaplieaeionala
desercion.... . 14
2.2.2 Teoriade lareprodueeion social... . 15
2.2.3 Teoriade lasociologiadelaedueaeion 16
2.3 Reprobaeioneseolar.... . 17
2.4Abandonoeseolar 17
2.5 Rezagoeseolar...... . 18
2.6 Deserci6neseolar 18
2.7Teoriasdeladesereion 19
2.7.1 Teoriaspsicol6gieasdeladeserci6nestudiantil 19
2.7.2 Teorias societalesde ladesercion estudiantil......... . 21
2.7.3 Teoriasorganizaeionalesdeladeserei6nestudiantil 22
2.7.4Teoriasinteraccionalesdeladesereionestudiantil 23
2.7.5Teoriaseeon6mieasdeladeserci6nestudiantil 24
2.8Factoresqueinfluyenenelfraeasoescolar 25
2.9Estadodelarte...... . 26
2.IOConclusionesdelfraeasoeseolar....... . 30
III. EL FRACASO ESCOLAR ...
3.4Conclusionesdelamagnituddelfracasoescolar.....
IV. FACTORES QUE lNCIDIERON EN EL FRACASO ESCOLAR
4.ISeguimientolongitudinal... . .47
4.2 Am\.lisisdelosdatos.... . . .49
4.2.1 Estudiantesrepetidoresdegradoorezagados.... . 50
4.2.1.1 Conclusionesdelosalumnosrepetidoresdegradoorezagados .. 54
4.2.2 Estudiantesdesertores 55
4.2.2.1 COnclusionesdelosestudiantesdesertoreS\. 61
4.2.3 Estudiantescontrayectoriadereprobacion 62
4.2.3.1 Conclusionesdelosestudiantescontrayectoriadereprobacion.68
4.2.4 Estudiantesregulares 69
4.2.4 Conclusionesde los estudiantes regulares 74
4.2.5 Estudiosdecaso 75
V.Conclusionesgenerales: EI FracasoEscolar 90
BIBLIOGRAFIA
ANEXOS .
................................................. 94
La OCDE en su ultimo Informe nos dice que 25% de los jovenes no
terminan sus esludios basicos en forma favorable. Esle dato. unido a 10 que
reflejan el elevado mvel de absenlismo escolar. de abandono. reprobacion y
rezagoescolar.indicanlaexislenciadeunaltogradodefracasoescolarque
hacenecesarialaaccionconjuntadelaspartesimplicadasdelasociedad
Esla invesligaciontieneel proposilode identificar los factores del alumno que
Incldenenelfracasoescolartomandocomouniverso losjovenesdelaescuela
Secundaria General No. 1 "Leyes de Reforma" tumo vespertino. de Santiago
Ixcuintla. Nayarit. 10 anterior con el objeto de detectar parte de la problemalica
que actualmentesepresenla enesta inslilucion queimpidenque losjovenes
obtenganmejoresresultadosenelambitoescolar.asimismoparacontribuiral
estudiodeestaproblematicaqueaquejaanuestrosistemaeducativo
Se eligio como muestra de estudio al grupo de tercer alio seccion "I" de la
generacion2002-2005.serealizounainvestigacionbibliografica con el fin de
recabar informacion tanto de los antecedentes historicos de la educacion
secundaria en nuestro pais. asi como los antecedentes de la escuela
secundaria Leyes de Reforrna y del fracaso escolar. que permitiera conformar
Se realizo tambiE!n una investigacion documental que nos permitio cuantificar
los indices del fracaso escolar a nivel nacional, estatal. municipal y nivel
escuela Secundaria General LeyesdeReforma
Asimismosellevoacabounainvestigaciondecampoparaconocercualeseran
losfactoresdelalumno quepropiciarontantolareprobacionescolar,elrezago
yla desercion escolar. esta primerose hizocon unaencuesta a losalurpnos
rezagadosycontrayectoriade reprobacion dematerias, pero los resultados de
dichas encuestas eran muy vagos, es decir, sus respuestas no los
comprometian en nada, par 10 que se hizo necesario realizar entrevistas a estos
alumnos. A los jovenesdesertoresselesrealizounaentrevista.
EI capitulo numero uno seriala los antecedentes de la educacion secundaria,
asi como las reformas que ha sufrido dichoniveleducativodesdesucreacion
(1925) hasta lareforma actual de laeducaci6n secundaria (2004).
EI capitulo numero dos muestra el marco teorico del fracaso escolar, se
incluye la posicion epistemol6gica, las teorias del fracaso escolar y de la
desercion, asicomoelestadodel artedelaproblemalica.
Eltercercapitulodacuenta delamagnitud del fracaso escolara nivelnacional,
estatal, municipal y de la escuela secundaria General No. 1 Leyes de Reforma
de ambos turnos de las generaciones 2000-2001, 2001-2002,2002-2003,
2003-2004, as! mismo caracterizamos a los actores de la educacion, como son:

Elultimocapitulo presentalosfactoresqueincidenenelfracasoescolardelos
alumnos de la generacion 2002-2005 de la escuela Secundaria Leyes de
Reforma, asi mismo se presentan 8 estudios de casos, 4 de los alumnos
desertoresy4dealumnosrezagadosorepetidoresdegrado.
Serecalca que para mi,fuemuygratoyalavezsorprendenteconocera fonda
las problematicasque enfrentan losjovenes de este centro de trabajoyespero
que esta investigacion nos permita reconsiderar a esos jovenes que los
docentesde nuestra escuela secundaria etiquetamos como "indisciplil)ados",
"burros" y "malos". Esto con el fin de elevar los niveles de escolaridad y
disminuirelfracasoescolarsobretodoenmiinstituci6n.
I. ANTECEDENTES
1.1 Antecedentes de la educaci6n secundaria
EI Lic. Plutarco Elias Calles en 1925 decreta el surgimiento de la educaci6n
secundaria, su filosofia era: "Ia doctrina democratica implica mayor amplitud de
oportunidad educativa para todos los nif/os y j6venes del pals para 10 cual debe
extender el sistema escolar tan pronto como las necesidades sociales 10 requieran
y las condiciones pecuniarias 10 permitan, a fin de lIegar no solamente a los
niveles mlnimos de educaci6n representados por la escuela primaria sino aquellos
que se alcanzan mediante escuelas secundarias; considerando, que la tendencia
actual es ofrecer una secundaria para todos los j6venes e instituir un sistema que
haga posible y deseable que la mayor parte, sino todos los niflos que terminan la
educaci6n primaria puedan y quieran concurrir con provecho a una escuela
secundaria" (Gamez, 1977).
Aunque ya existia la educaci6n secundaria en epocas anteriores; esta estaba
unida a la preparatoria prerrequisito para ingresar ala universidad y tenia una
duraci6ndecincoanos(Sandoval,1997).
Losprimerosintentosdeinstitucionalizaralnivelnacionallaeducaci6nsecundaria
surgen una decada antes. En 1915, el Congreso Pedag6gico Estatal de Veracruz,
convocado con el objetivo explicito de vincular la primaria superior y la
preparatoria, propuso un nivel que funcionara como puente entre ambos: el
secundario, cuyo prop6sito era "hacer accesible la escuela secundaria a todos los
ciudadanos" (Sandoval, 1997). Tendencia que sign6 la popularizaci6n de este
niveleducativo.
En esta epoca la Camara de Diputados debati6 sobre la necesidad de crear una
etapa intennedia entre la primaria superior y la preparatoria que penniliera
"Preparar para. la vida". En este marco Moises Saenz, introdujo en 1918 una
modalidad que en los hechos dividia el nivel: en el primer aM se impartirfan
materias de cultura general, para elsegundoytercerario, cursos optativosde
caracler praclico para ocupaciones diversas, dejando para el cuarto y quinto ario
materiaselectivas para lasprofesiones.
La Universidad Nacional de Mexico (UNM) en 1923. dividi6 fonnalmente los
estudios de preparatoria en dos ciclos: La secundaria que abarcaba t ~ arios y
que seconcebiacomo "ampliaci6nde la primaria"ylapreparatoriaconu'noodos
ariosdeduracl6n. parael estudiode carreras universitarias. Losobjetivos
explicitos para el nivelsecundarioeran:
1) Realizar la obra correctiva de los defectos y desarrollo general de los
estudiantes.
2) vigorizaren cada uno. laconcienciadesolidaridad con losdemas.
"-
3)fonnarhabitosdecohesi6n ycooperaci6n social; y
4) ofrecer a todos una gran diversidad de actividades. ejercicios yensenanzas.
afindequecadacualdescubrieraunavocaci6nypudieradedicarseacultivarla
(Sandoval. 1997).
AI legitimarse la eduq:lci6n secundaria en agosto de 1925 tambien se consolidan
lasescuelassecundariasfederales. Su objetivoprincipal deese nivelera preparar
al futuro ciudadano para tener la capacidad de cooperarsocialmente atraves de
su participaci6n en la producci6n yen su desarrollo personal directo.
Desde su creaci6n la educaci6n secundaria ha pasado por una serie de reformas.
las mas importantes son consideradas lassiguientes:
1.2 La Refonna Educativa de 1960
Aunque hubo cambios en la educaci6n secundaria no es hasta el periodo de
Presidente Adolfo L6pez Mateos (1958-1964); que se replantea un
formal para la educaci6n secundaria.
A finales de los alios 50's siendo Secretario de Educaci6n Publica el Dr. Jaime
Torres Bodetplante610ssiguientesprop6sitos:
Preparar mejor a todos losgrados de la enselianza,alaniliezyala
juventud para quesepan loquedeben hacerensupropiobeneficioy
de la colectividad y para que 10 puedan hacerbien.
Mejorarlacalidaddelaenseiianza.
Elaborar los planes y programas tomando en cuenta la
realidadnacional,lanaturalezadeloseducandosylosfinesdela
educaci6n, asi como el empleo de metodos y procedimientos
modernosenlaconducci6n delaprendizaje.
Aunado a 10 anterior esta reforma hacia enfasis en:
a) Dotaralosestudiantesconinformaci6nactualizada.
b) Estudiar los problemas contemporaneos de los pueblos.
c) Quetos conocimientosquese impartan sean sustanciales.
d) Que el alumno capaz de resolver los problemas que se Ie presenten.
Asimismo, se pronuncia par una educaci6n secundaria formativa que por la
estructura de y programas, fuera una escuela de transito y fin:
Detransito para quienes esten en posibilidad de realizarestudios mas duraderos.
De fin. para quienes, al no estar en condiciones de seguirestudios superiores se
encuentren en aptitud de incorporarse como factores activos de la producci6n y
desarrollo economico del pais. evitandofrustraciones en las nuevasgeneraciones
(Gamez, 1977).
Lointeresantedeesta reformafuelapropuestadelaumentode horasyelcambio
aasignaturasyactividades,inciuyeron 10materiasporgrado, eran6asignaturas
y 4 de actividades. La idea era que al aumentarel numero de horas habrla la
posibilidaddeintensificarJaobservaci6n,Iaexperimentaci6n, eltrabajoporequipo
ytodasaquellasactividadesquevitalizanlaensenanza. Esimportantemencionar
que en esta reforma entran como actividades las tecnologias con la finalidad de
adiestraraleducandoen una actividad de Iibreeleccion. Lasactividadesofrecidas
eranlaindustrial,agropecuaria,comercialyadministrativa.
1.3 La Reforma Educativa 1974-1975
Otra reforma importante fue la planteada por el Presidente Luis Echeverria, el
objetivo de esta reforma era consecuencia 16gica de la reforma de la educaci6n
primaria. Es decir, la educaci6n media basica es parte del sistema educativo que.
conjuntamente con la primaria, proporciona una educaci6n general y comun,
dirigida a formar integralmente al educando y a prepararlo para que participe
positivamente en la transformaci6n de la sociedad (Gamez. 1977).
Susobjetivoseran:
1. Cumplir las generalidades de la educaci6n de acuerdo con lafilosofla social
derivadadenuestra constituci6nydela ley general de Educaci6n.
2. Proseguir la labor de la edueacion primaria en relacion con la formaci6n del
earacter, el desenvolvimiento de la personalidad, critiea y creadora y el
fortalecimientodeactitudessolidaridadyjusticiasocial.
3. Estimularelconocimientodelarealidaddelpaisparaqueeledueando, al
valorarla, este en condiciones de participar en forma consciente y
constructivadesuformaci6n.
4. Lograr una formaci6n humanistiea, cientifiea, tecniea y artistiea que permita
al educando afrontar las situacionesde la vida con espontaneidad,
seguridadensimismoyeconomiadeesfuerzo.
5 Proporcionar las bases para una educaci6n sexual orientada hacia la
paternidad responsable en la planeacion familiar, con respecto a la

6. Profundizarenelconocimientoyseguimientodeledueandoencuantoasu
desarrollointegralyasuadaptaci6nfamiliar, escolar y social paraorientar
sus eapacidades, intereses e inclinaciones y ayudarlo a lograr su plena
realizaci6n(Gamez, 1977).
Esta reforma tenia c0n:'l0 finalidad aleanzar una escolaridad minima de nueve
anos, con el objetivo de lograr niveles aceptablesde desarrollo integral, este esel
primer intento de nacionalizar la obligatoriedad de la educaci6n secundaria.
1.4 Modemizaci6n Educativa 1993
En el periodo presidencial de Carlos Salinas de Gortari se reforma el articulo
Tercero Constitucional, el dia 4 de marzo de 1993. Estableciendo el caracter de
obligatoriedad de la educaci6n secundaria. Siendo 10 anterior la transformaci6n
mas importante que ha experimentado este nivel educativo desde que fue
organizado como cicio con caracteristicas propias, hace casi 70 alios. Esta
reforma constitucional qued6 incorporada a la nueva Ley General de Educaci6n
promulgadaenjuliode1993.
En el mismo allo el Secretario de Educaci6n Publica, el Dr. Emesto Zedillo
Ponce de Le6n, difunde EI Plan y Programas de estudio 1993 que entrara en
vigor en septiembredel mismoallo, estos planesyprogramasfueron creadosen
base a las necesidadesMsicasdeaprendizajedelosj6venesmexicanos, a los
cuales les tocara vivir en una sociedad mas compleja (SEP, 1993).
1.4.1 Articulo Tercero Constitucional
En la Constituci6n Politica de los Estados Unidos Mexicanos, el Articulo Tercero
Constitucional nos dice: "Todo individuo tiene derecho a recibir educaci6n. EI
Estado-Federaci6n, Estados, Distrito Federal y Municipios, impartira educaci6n
praescolar, primaria y secundaria. La educaci6n preescolaf, primaria y la
secundaria conforman IfJ educaci6n basica obligatoria. La educaci6n que imparta
el estado tendera a desarrollar arm6nicamente todas las facultades del ser
humane y fomentara en 81, a la vez, el amor a la patria y la conciencia de la
solidaridad intemacional, en la independencia y en la justicia".
1.4.2 Antecedentes del plan
En el periodo presidencial de Carlos Salinas de Gortari, surge el programa para la
modernizaci6n educativa 1989-1994. EI cual establece como prioridad la
renovaci6n de los contenidos y los metodos de ensenanza, el mejoramientodela
formaci6n de maestros y la articulaci6n de los niveles educalivos que conforman la
educaci6n basica. Asimismo, se lIeva a cabo un proceso de consulta que gener6
consensoenrelaci6ncondoscuestiones:
En primer lugar, fortalecer, tanto en primaria como en secundaria, los
conocimientosyhabilidades de caracter basico, entre los cuales ocupan un primer
plano los relacionados con el dominic del espanol, que se manifiesta en la
capacidad de expresarse oralmente y por escrito con precisi6n y claridad y en la
comprensi6ndelalectura, con laaplicaci6nde lasmatematicasalplanteamientoy
resoluci6n de problemas, con el conocimiento de las ciencias, que debera

ylaprotecci6ndelambienteyconunconocimientomasampliodelahistoriayde
la geografia de Mexico.
En segundo lugar, dio cuenta de que exislian dos estructuras academicas
distintas: una por asignaturas y otra por areas, quedando finalmente par
asignaturas (SEP.1993).
EI prop6sito esencial del plan, que se deriva del Acuerdo Nacional para la
Modernizaci6n de la educaci6n basica, es "contribuir a elevar la calidad de la
formaci6n de los estudiantes que han terminado la educaci6n primaria, mediante
el fortalecimiento de aquel/os contenidos que responde a las necesidades Msicas
de aprendizaje de la poblaci6n joven del pals y que s610 la escuela puede
ofrecer" (SEP, 1993).
Por 10 anterior proponen que los contenidos integren conocimientos. habilidades
y los valores que pennitan a los estudiantes continuar su aprendizaje con un alto
grado de independencia, dentro 0 fuera de la escuela: que coadyuven a la
soluci6n de las demandas pnkticas de la vida cotidiana, que estimulen la
participaci6n activa y reflexiva en las organizaciones sociales, en la vida politica y
culturaldelanaci6n yque facilitensuincorporaci6nproductivayflexibleal
mundo del trabajo (SEP, 1993).
Esteplanpropone'
a) Asegurar que los estudiantes ejerciten su competencia para utilizar el espanol
en fonna oral y escrita: desarrollar las capacidades de expresar ideas y opiniones
conprecisi6nyclaridad.
b) Ampliar y consolidar los conocimientos y habilidades matematicas para el

c) Profundizar y sistematizar la formaci6n de los estudiantes en Historia, Geografia
y Civismo, para que los estudiantes adquieran mejores elementos para entender
los procesos de desarrollo de las culturas humanas; para adquirir una visi6n
general del mundo contemporaneo y la interdependencia creciente entre sus
partes.
d) Que losj6venes aprendan una lengua extranjera, destacando los aspectos de
usomasfrecuenteenlacomunicaci6n.
'.5 La Refonna Integral de la Escuela Secundaria 2004
EI Presidente Vicente Fox Quezada, propone una nueva refonna al considerar que
Mexico no habiil cumplido con el compromiso asumido en 1993.
Por un lade las expectalivas de aprendizaje del programa de la modemizaci6n
educaliva de secundaria no se cumplen, por olro lade la cobertura es baja y
siguen exisliendo altos indices de deserci6n escolar (INEE. 2(03),
Esta reforma propone, cumplir con el caracter obligalorio de la educaci6n
secundaria en el menor tiempo posible y formar j6venes para que participen en la
construcci6nde una sociedad democralica, integrada, competitivay proyeelada al
mundo.
Para ello se hace necesario una Iransformaci6n progresiva en la educaci6n
secundaria que a tienda a: los aspectos de cobertura, permanencia, calidad.
equidad. asimismo que exista una articulaci6n entre la primaria y la educaci6n
secundaria (SEP, 2004).
La reforma integral de este nivel se realiza a t r v ~ de un Pacto Federal que
involucra a las autoridades federales, estatales y sindicatos y asumen el
compromiso de transformar la educaci6n secundaria en los aspectos ya
mencionados
Cabe mencionar que esta reforma entra en vigor s610 en 5 estados de la
Republica Mexicana a partir del cicio escolar 2004-2005 y para el resto de los
estadosentrara en vigor a partir del periodoescolar2005-2006.
Dentro de los cambios que podemos mencionar de esta reforma son: que ahora
se impartiran 21 asignaturas nacionales y una estatal contraposici6ndel plan
1993 que incluian 34 asignaturas nacionales y una estatal, ademas contempla dos
aspectosesencialesenlaformaci6ndelaeducaci6nqueesorientaci6nytulorla.
1.6 Perfil de Egreso de la educacion secundaria
En el marco del Programa Nacional de Educaci6n 2001- 2006, la Secretarla de
Educaci6n Publica ha asumido el compromiso de definir el perfil de egreso de la
educaci6n basica. Dicho perfil se fundamenta en el Articulo 3de la Constituci6n
Politica de los Estados Unidos Mexicanos y en los principios establecidos en la
Ley General de Educaci6n especificamente en los articulos 2.7. Y 10 (SEP,
2001)
La sociedad actual caracterizada por una permanente transformaci6n en el campo
del conocimiento, la informaci6n yen las distintas esferas de participaci6n social,
exige que las escuelas formen egresados capaces de seguir aprendiei'ldo a 10
largo de la vida. Por tal motivo los esludiantes requieren desarrollar habilidades
fundamentalesyprocesosderazonamientosuperioresquelespermitanaprender
porcuentapropia, asi como mantenerla f1exibilidad para adaptarsealoscambios
(Delors, 1996).
En este contexto, el perfil de egreso plantea la formaci6n integral de los sujetos y
destaca la necesidaddefortalecersuscompelencias para la vida, no s610aquellas
quese relacionan con losaspeclos cognilivos, sinolambilm las vinculadascon el
campo afectivo, las de convivencia social, la democracia y la relaci6n con la
naturaleza.
Se necesila enlonces, una educaci6n secundaria que propicie la equidad
educativa y aporte una plataforma comun a todos sus egresados. Como resultado
del proceso de formaci6n a 10 largo de la escolaridad basica, el alumno:
a) Utilice el lenguaje oral yescritoconclaridad, fluidezydemaneraadecuada.

b) Emplee la argumentaci6n y el razonamiento al analizar situaciones.
cl Identifique problemas. formule preguntas. emila juicios y proponga diversas
d) Seleccione, analice y evalue informacion provenienle de diversas fuentes.
e) Aproveche los recursos tecnol6gicos a su alcance para profundizar y
ampliarsusaprendizajesdemanerapermanente.
f) Conozca los derechos humanos y los valores que favorecen la vida
democnitica, los ponga en praclica al analizar siluaciones y tomar con
responsabilidadyapegoa la ley
g) Aprecieyparticipeendiversasmanifeslacionesartislicas.
h) Seacapazde reconocersecomo un sercon polencialidades fisicasque Ie
permitenmejorarsucapacidadmotriz
i) Favorezcauneslilodevidaaclivoysaludable.
j) Interactue en contextos ludicos, recreativos y deportivos (SEP. 2(04).
1.7 Conclusiones
A 10 largo de las transformaciones que ha tenido la educaci6n secundaria
podemosmencionarque'
A partir de las reformas de la decada de los sesenta's la educaci6n mexicana,
sufre lransformaciones tendientes a la modernizaci6n por un lado obligada por el
desarrollo tecnol6gicoy,porolro porlas necesidades sociales que el contexte de la
epocaobligabaesloes:enlareformade1960seempiezanaensenaractividades
tecnol6gicascon lafinalidad de irformando mano de obra calificada en casodeno
conlinuarestudiandoyfacililarsu insercionenelmercadolaboral. Porotroladoy
debido al problema de la explosion demognifica, la Reforma de los anos 70's se
destacalainclusiondeunaasignaturaorientadaalaeducaci6nsexualymasaun
hacia la p t e r ~ i ~ responsable.
Ademas, si comparamos las transformaciones Que_ ha tenido la educaci6n
secundaria, podemos mencionar algo relevante de elias, ya Que al comparar la
reforma realizada por el Presidente Adolfo L6pez Mateos (1969), encontramos Que
los prop6sitos de dicha reforma, son muy similares a los prop6sitos de la reforma
integral de la educaci6n secundaria 2004 Que se proponen en el periodo
presidencialactual
Sin duda alguna, la transformaci6n mas importante Que ha tenido la educaci6n
secundaria fue el dela reforma al articulo Tercero ConstitucionaI elcualestablece
elcaracterobligatoriodelaeducaci6nsecundariaen1993.
Podemos mencionar Que el pais, a pesar de las dificultades Que ha enfrentado y
sigue enfrentando en su sistema educativo, ha dado un paso sumamente
importanteenmateriadeeducaci6nsecundaria.
Se considera Que existe una evoluci6n positiva, s610 de la cobertura sino
tambi{m en aspectoscualitativosQue no teniamos hace unasdecadas,peroesto
noessuficiente. En materia degeneralizaci6n deoportunidades,la obligatoriedad
noessuficiente,hayquedarlesignificadoreal.
II. EL FRACASO ESCOLAR. MARCO TEORICO
2.1 Posicion epistemol6gica
Se parte de la premisa de que "el conocimiento es un hecho, y el acceso a el
implica una relaci6n entre el sujeto y su entomo tanto natural como social". En
este sentido el conocimiento tiene un origen practico, perceptible, conceptual e
hist6rico,dialecticamenteintegrado
EI paradigmadeconstrucci6ndeconocimientoen losj6venes hade partirdesu
reconocimiento como persona configuradora de la sociedad. Por 10 que la
formaci6n de los individuos debe verse como un reto abierto en el que el
protagonista por excelencia ha de ser el propio sujeto, su modo de sentirse y
actuar la realidad, los espacios de penetraci6n social. Y por otro lado es
importante mencionar en este sentido la corresponsabilidad de los que
participamos en esta formaci6n para apoyar mq,dos, estilos, y procesos de
comprometidarealizaci6npersonalysocio-comunitaria.
Se retoma la concepci6n de Dewey (en Bowen, 1979) donde manifiesta que todos
los seres humanos deben de acudira la escuela independientementedel sexo,
religi6n, destreza 0 clasesocial, deacuerdo a laperspectivade Dewey,lavidase
basa en hip6tesis que nosotros mismos hacemos, por 10 tanto debemos estar
abiertosyaceptarelfracasoyaquenuestraship6tesispuedenserimperfectas, se
puededecirquedenuestroserroresaprendemos.
EI concepto educaci6n tiene un sentido polisemico, la mas utilizada es la que se
refierea laasistenciaa laescuela 10 que conlleva todaunagamadeactividades
quese lIevan a cabo en las instituciones escolares. La educaci6nimplicavalores
actitudesycreenciasqueseadquieren no s610 en la escuela sino en eltranscurrir
de nuestra vida (Bowen, 1979).
Asi pues el vocablo 'educati6n' designa al proceso social basico par el cuallas
personasadquierenlaculluradesusociedad"(Bowen, 1979),
2.2 Teorias del Fracaso Escolar
Se habla de un fracaso escolar cuando alglin alumno no alcanza con suficiencia
los objelivos educalivos programados (Diccionario de Ciencias, 1995). EI
conceplodefracasoescolarhisl6ricamenleesdeaparici6nrecienle,
FracasoescolareselresulladodeunconjunlovariadodefacloreS,desde la
influencia que la herencia pUedaleneren las capacidadesdel nino, hasIa los
faclores delambienle culluralen que el sedesarrolla, Yeslesemanifieslaen
acliludescomoreprobaci6n,rezagoodeserci6nescolar(Tedesc0,1981)

dealguna manera lograrrevertirelfen6meno, asimismoseconceplualizaran los
terminosqueinvolucra alfracasoescolar.
2.2.1 La teoria de Durkheim sobre el suicidio y su aplicacion a la
deserci6n.
Durkheim (1961), presenla una leorla que la lIamo el suicidio y la relaciona con la
deserci6n escolar decfa: 'es mas probable que las personas cometan suicidio
cuandoeslaninsuficientemenleinlegradasenlaeslruclurasocial. Laprobabilidad
del suicidio aumenta cuando se carece de dos Iipas de integraci6n: la que se
vinculaconlosvaloresmoralesylaqueserefierealaafiliaci6nalacomunidad,al
cualllam6suicidioegolsta.
Estas formas de integraci6n inadecuada, en gran medida son consecuencia de las
condiciones sociales existentes, son interpretadas, en primer caso, como el
resultadodeunaescalaindividualdevaloresquedivergenenexlremodelosdela
sociedady, en el segundo caso, comoel productode una insuficienteinteracci6n
entre el sujeto y los otros miembros de la comunidad,
Cuando se considera la educaci6n secundaria como un sistema social con sus
propiasestructurassocialesyvalores,sepuedeabordarladeserci6ndeese
sistemasocialdemanerasemejantealausadaparatratarelsuicidioenelambito
masampliodelasociedad.
No obstante como la educaci6n secundaria esta constituida sobre la base de dos
sistema, el social y el academico, es importante distinguir entre la integraci6n a los
aspectos normativosyestructurales,quepertenecenal ambitoacademico,dela
que corresponde a los aspectos sociales de la comunidad escolar (Durkheim,
1961)
Es necesario establecer esa distinci6n porque el abandono puede servoluntario
(comoel suicidio) oforzado (expulsi6n) y provocadofundamentalmente aunque
no necesariamente por niveles insuficientes de desempei'io academico (bajas
calificaciones) 0 la violaci6n de normas eslablecidas concernientes al
comportamiento academico y social apropiado (Durkheim, 1961).
2.2.2 Teoria de la reproducci6n social
Detras de los procesos escolares esta presente una compleja problematica
educacionalque refleja ese procesode estratificaci6n social y de reproducci6n de
unas relaciones sociales fincadas en la cultura de dominaci6n por parte de las
clases s o c i l ~ dirigentes de la sociedad. En este senti do podemos mencionar a
Pierre Bordieu (1972) cuando sei'iala: "un sistema educativo que /leva a /a prfJCtiC8
IL,.
la accion pedagOgica que requiere implicitamente Ulla familiaridad inicial con la
cultura dominante, solo ofrece informacion y entrenamiento a aquellos sujetos
equipados con el sistema de predisposiciones que es la condicion del fJxito de la
transmision e inculcacion de una cultura".
La escuela, desde este punto de vista, es considerada como un aparato ideol6gico
quedesempenaunpapeldominanteenlareproducci6nsocialycultural,esdecir,
quepreparaomoldeaalindividuoparaqueacepteyjustifiqueladesigualdad,la
injusticia,la competencia, la marginaci6n, etc., como fen6menos nonnales que
sucedenal interior de laescuela.
2.2.3 Teoria de la sociologia de la educacion
Porsu parte M. Flude, ha distinguido cuatro modelos deexplicaci6n sociol6gica
delfracasoescolar:
.....
1) Deficit. Atribuye las causas del fracaso al medio sociocultural del alumnoy,
mas concretamente, a todos 0 algunos de los factores siguientes:
deficiencias lingOisticas, deficiencias cognitivas, inadecuaci6n de las
orientacionesdevalorybajoniveldeaspiraciones
2) Diferencia cultural. Existe una fuerte discrepancia entre los valores, los
contenidosylas.practicasdelaescuelaquesonafinesalosdelasclases
altas y la identidad cultural de los alumnos de las clases populares. EI
fracasoseproduceporquelaescuelanoreconoceniintegralacultura
propia a las clases populares.
3) Desigualdad social. Frente a las explicaciones que ponen el enfasis en
factoresculturales,estemodeloexplicaelexitoofracasoporladistribuci6n
desigual de los recursos econ6micos y politiCO$ tanto en la sociedad global
como en elsistema educativo.
4) Fenomenol6gica. Asociado con la nueva sociologia de la educaci6n, e
influido por el interaccionismo simbOlico y la sociologia del conocimiento de
orientaci6nfenomenol6gica, este modelo se centra en lasdefinicionesdela
realidadque se producen en las aulas. Poruna parte, en los procesosque
lIevan a etiquetar a determinados alumnos estadisticamente, los de las
clases populares como educativamente desviados: por otra, en los
procesos que, a nivel del aula, definen que conocimientos deben ser
consideradoscomovalidosycualesno,definici6nquetiendeaperjudicara
los alumnos procedentes de las clases populares.
2.3 Reprobaci6n escolar
"'
La reprobaci6n escolares definida como lasimple no acreditaci6n delasmaterias.
Para este estudio reprobaci6n de grade es definida como la no acreditaci6n de
seisomasmaterias;porlotantoseconsideranalumnosrepetidoresdegrado.
2.4 Abandono escolar
Abandono escolar es la deserci6n de los alumnos de la escuela a causa
principalmente de una incorporaci6n prematura al trabajo, motivada por
necesidades materiales de la familia 0 por un fracaso escolar reiterado
(estudiantes reprobadores, que no asisten a clases etc.) (Diccionariode Ciencias
delaEduc.. 1995),
EI escolar, es la ausencia, inasistencia 0 deserci6n habitual de los
alumnos de escuelas. Puede adoptar diversas modalidades:
a) Alumnos que, par despreocupaci6n de los padres, lIegan tarde a la escuela
o asisten en forma irregular
b) Alumnos que, por motivos laborales, no completan la jomada escolar,
asistiendo parte de ella.
c) Abandono de temporada, debido ala incorporaci6n de los alumnos a
faenasagricolasduranteunoodosmesesseguidos
d) Abandono prematuro de la escuela, en los cursos superiores, por
incorporaci6n altrabajo(DiccionariodeCienciasdela Educaci6n, 1995).
2.5 Rezago escolar
EI rezago escolares uno de los factores que deterQ:linan las tasas de la eficiencia
terminal. A suvez, la reprobaci6nesun antecedentedel rezagoyambossuelen
condicionar la deserci6n escolar (Vazquez, 1983). Rezago escolares cuando los
estudiantesrepitenario.
EI alumno rezagado es aquel que se relrasa en las inscripciones que
correspondenaltrayectoescolardesucohorteoenelegresodelamisma(Covo,
1989).
2.6 Deserci6n escolar
Abandono del centro escolar y de los estudios por parte del alumnodebido a
motivospersonales, familiares, sociales, etc).
Huerta (sit) concibe a la deserti6n escolar como 'a [/0 inscripciOn por parte del
alumno a las fechas correspondientes al plan de estudios de su cohorte, ni la
reinscripci6n en periodos ya cursados y Martin Ricardo (1983) la define como el
abandono del sistema por voluntad del educando 0 bien al alumno que ha
abandonadoel sistema escolar.
Vicent Tinto (1986). precisa que el problema de la deserci6n escolar ha sido
analizado como un fen6meno educativo fuertemente vinculado a condiciones
econ6micas y sociales. Por ejemplo en un estudio publicado por la ANUIES acerca
de la eficiencia terminal, rezago y deserci6n escolar, al revisar las teorias
societalesde ladeserci6nescolar, explicaqueestas"consideran queel exitooel
fracasode losestudiantesen la educaci6n es moldeadoporlas mismasfuerzas
quemoldean alexitoen general"
2.7 Teorias de la deserci6n
Se encontraron cinco teorias que hablan respecto a esta problematica: Teorias
psicol6gicas, societales. organizacionales, interaccionales y econ6micas de la
deserci6nestudiantil.
2.7.1 Teorias psicol6gicas de la deserci6n estudiantil
Lasteorias psicol6gicas, comprendenlodasaquellasteoriasque, explicanelpapel
de los atributos individuales como personalidad, atributos intelectuales,
habilidadesdelindividuoparahacerfrentealosdesafiosacademicos,motivaci6n.
etc.
Este tipo de investigaciones tratan de distinguir a los que permanecen en la
escuela y por.endea los queterminan sus estudios, de losj6venesquedesertan
en terminos atributos de su personalidad que ayudan a dar cuenta de su
diferente respuesta a situaciones educativas supuestamente analogas (Tinto,
1986).
Estas ideas plantean que la deserci6n estudiantil es el reflejo de todas esas
practicasindividualesyestosedebeen gran parte a lacapacidadodisponibilidad
delosj6venes para cumplirexitosamente las tareas asociadas con la asistenciaa
laescuela.
Asimismo estas teorias consideran a la deserci6n estudiantil como un producto de
algun tipo de limitaci6n ylo debilidad del individuo. Bajo esta perspecliva la
deserci6noelabandonodelosestudiosesasumidacomoelfracasopersonaldel
individuopornoestara la altura de las exigencias de la vida escofar.
De acuerdo a estas perspectivas la deserci6n tieneen comun un tema, a saber,
que la retenci6n y la deserci6n son el primer lugar, e1 reflejo de acciones
individuales y, por consiguiente, se deben en gran medida a la capacidad 0
disponibilidad de los individuos para cumplir exitosamente las tareas asociadas
con la asistencia. Estos modelosconsideran ladeserci6nestudiantil comoreflejo
dealguntipodelimitaci6nodebilidaddelalumno.
Desde este punta de vista la deserci6n estudiantil es asumida como el reflejo de
un fracaso personal del individuo para estara la altura de las exigencias de la vida
escolar. Aunquepueden existirfuerzasexternasqueinfluyan,eljovens610llevala
primeraresponsabilidadenlapermanenciaoladeserci6n.
No existe un cuerpo sustancial de evidencia para sugerir, c6mo hacen estas
teorlas, que los desertores son considerablemente distintos, en cuanto a
personalidad, de los que permanecen 0 de que exista algo as! como una
personalidad del desertor. Mas bien, uno es lIevado a la conclusi6n de que las
diferencias de-personalidad observadas entre desertores y no desertores estan
determinadassituacionalmente.
20
La dificultad de eslas leorias radica en Que no son explicativas. Ya que ignoran
ampliamente el impacto que puede darse sobre la conducta esludianlil las
diversas siluaciones, la perspecliva psicol6gica no ofrece un modele adecuado a
ladeserci6nniparala invesligaci6n institucionalniparalalomadedecisioneso
polilicas inslilucionales.
2.7.2 Teorias Societales de la deserci6n estudiantil
Eslas leorlas se han preocupado por aquellos alribulos de los individuos, las
institucionesylasociedadcomoelslalussocial,laraza,elpresligioinslilucionaly
las eslructuras de lasoportunidades, quedescriben el lugarqueocupanlas
personasylasinstilucionesenlajerarquiasocialmasampliadelasociedad.
La deserci6n esludianlil debe enlenderse no como un aconlecimientoindividual
aislado, sino como parte de un procesode eslratificaci6n social masamplio, que
opera para preservar los palrones exislentes de desigualdad social yeducativa.
Porlolanloladeserci6nesludiantildebeversedesdeunaperspeclivadec6mosu
ocurrencia no esaccidenlal sino mas bien paulada entrediferenles personas e
instiluciones, contribuyea reforzarladesigualdad social en general. Porloque se
sostiene que el status social individual, la raza y el sexo son predictores
sumamente importantes del exilo esludianlil, y que los elevados indices de
deserci6n en las escuelas, reflejan el deseo intencional de las organizaciones
educativas de reslringir las oportunidades educativas sociales a grupos
particularesdelasociedad.
Estas teorlas planlean que la escuela esta al servicio de la divisi6n social del
trabajo, por la exislencia de dos redes de escolarizaci6n, determinadas por la
separaci6ndeltrabajomanualeintelectual.
Consideran la fund6n de la escuela como la selecci6n los estudiantes, fundada
sabre las desigualdades que provoca y asi afinnan la jerarquia social. En esta
perspectiva, el fraeaso escolar no proviene de un mal funcionamiento de la
escuela; mas bien es necesario para su funcionamiento nonnal, que impliea una
seleeci6n operada sobre todo por el retraso escolar. en una situaci6n en la que el
profesor. eSIa dedieado a seleccionar una elite en el momenta mismo que "eduea"
alamasa.
Laescuelaylafamiliasonvisualizadascomoelementosdelconjuntosociocultural
y referidas a las estructuras de socializaci6n que responden a la funci6n de
estabilidad nonnativa.
Lasteoriassocietalesdeladeserci6nsubrayanelpapelquetienenenelproceso
dela persistenciaestudiantillasfuerzasexternas. muchasvecesaexpensasde
lasfuerzas institucionales (Tinto. 1986).
2.7.3 Teorias organizacionales de la deserciOn estudiantil
Esta visi6n pone mayor enfasis en los efectos de la organizaci6n de la
instituciones,ya queconsideran que ladeserci6nestudiantileselimpactoque
tiene la organizaci6n sobre la socializaci6n y la satisfacci6n de losestudiantes. su
afinnaci6n central es "Ia deserci6n es tanto 0 mas que un reffejo de 10 que es la
conducta institucional cpmo 10 es de la conducta de los individuos dentm de un
marco institucional" (Tinto. 1986).
Estas teorlas sostienen que al igual que sUcede en organizaciones laborales. las
tasas instilucionales de retenci6n-deserci6n se podrian mejorar por politieas
institucionales que incremente la colaboraci6n estudiantil y aumenten los
reconocimientos y esUmulos que obtienen por su trabajo en la instituci6n. Es decir.
nos recuerdari-que la organizaci6n de las escuelas tanto sus estructuras. sus
22

recursos y sus patrones de asociaci6n lienen un gran impacto sobre la retenci6n
estudiantil 0 bien sobre la deserci6n. TambiEm estas teorias carecen de un poder
explicativo ya que no nos permiten entender c6mo algunos atributos como son la
participaci6n ylacomunicaci6n, asicomo losestimulos (calilicaciones)sobre la
retenci6n a traves del impacto que tales atributos 0 estimulos organizacionales
tienen sobre la satisfacci6n estudiantil, que pUeden eventualmente tenercierto
impacto sobre las decisiones de los estudiantes de permanecer estudiando 0
abandonar sus estudios
Esta corriente ha centrado la atencion sobre el efecto que tienen las tasas
agregadas de desercion, dimensiones organizacionales como la estructura
burocratica,eltamanode lainstituci6n, las proporciones alumnos-profesoresylos
recursosyobjetivosinstitucionales,aunquealgunasvecesseincluyenatributos
individuales, estos no son de interes te6rico fundamental.
2.7.4 Teorias interaccionales de la deserci6n estudiantil
Estas teorias consideran la conducta de los estudiantes como el refJejo de la
interacci6n dinamica reclproca que se da entre los medios ambientes y los
estudiantes. Esta visi6n ha lIegado a sostener que la deserci6n escolar refJeja la
interpretaci6n y el sentido que los estudiantes atribuyen a sus experiencias en el
seno de la instituci6n escolar. En este sentido 10 que importa es c6mo comprende
cadaindividuolassituacionesalasqueseenfrenta.
Las variantes menos complejas de estas teorias analizan la noci6n de
socializaci6n en los roles de "ajuste persona-ror para describir la deserci6n
estudiantil, es dOOr,la socializaci6n en el rol del estudiante es el punta medular
para el proceso de la retenci6n, por 10 que entre mas alineado se yea a sl mismo
un individuo, habiendo asumido tal rol, en la misma medida es probable que el
estudiante permanezca en los estudios en lugar de desertar (Tinto, 1986).
EI modele interaccional ofrece un punta de vista mas amplio y abarcativo de los
procesos de deserci6n. Este modele tambiE!n destaca los diversos mecanismos a
traves de los cuales la organizaci6n yla personalidad tienen un impacto sobre la
deserci6n, sin embargo dicho modelo va mas alia de la descripci6n de las
diferencias que puedan darse entre desertores y no desertores pasando a una
explicaci6ndec6mosurgentalesdiferenciadentrodelcontex1odeunainstituci6n
especifica.
Por 10 anteriormente expuesto, estas teorias parten de la premisa de que el
individuo no esta aislado de una realidad social,sinoinsertoyvi nculadoauna
sociedadecon6mica. Esestavinculaci6n individuo-sociedad lade mayor peso en
laexplicaci6ndelfracasoen laescuela.
2.7.5 Teorias econ6micas de la deserci6n estudiantil
Esta perspectiva nos indica la importancia de las finanzas individuales y de la
ayuda financiera tanto familiar como de cualquier tipo (becas) respecto a la
retenci6n estudiantil. Ademas consideran a la deserci6n estudiantil como la
elecci6n por parte del estudiante de una forma alternativa de invertir tiempo
energia 0 recursos que pueden producirle en el futuro beneficios mayores en
relaci6ncon los costos de permanencia en laescuela
Este enfoque nos plantea que las decisiones individuales en cuanto a la
persistencia en los estudios no son sustancialmente diferentes de cualquier otra
decisi6n econ6mica que sopesa los costos y beneficios de caminos alternativos,

24
PorloquepodemosdecirquetantoladesercioncomQlaretencionreflejanfuerzas
economicas.lasque influyen tanlosobre los beneficios economicos. vinculadosa
unaeducacioncomoalosrecursosfinancierosquelosindividuospuedanaportar
parahacerfrenlea la inverSion que suponeel continuarasistiendo a una
inslitucioneducativa
2.8 Factores que influyen en el fracaso escolar
De acuerdo a Tedesco (1981) existen un sin fin de factores que intervienen y/o
determinaneldesempenoescolardelosalumnos. afirmaqueexistendostiposde
factores y los clasifica como: los factores exogenos y end6genos relativos a
sistema educativo y porotro lado.las desigualdades naturales y lasdlferencias
culturales entre los alumnos
Elcontenidodeestas vanabies segun Tedesco son
Variables ex6genas materiales: nutricion. vivienda. condici6n socioecon6mica.
composici6nfamiliar.etc
Variables ex6genas culturales: niveleducativopaterno.actitudesyvaloreshacia la
educaci6n.patroneslingOisticos.contactoconmediosdecomunicaci6ndemasas.
ayudapaternaeneldesempenoescolar.etc
Variablesend6genasmateriales.sedistinguendoscategorias.
a) Variablesendogenasmaterialesdetipofisico:recursosydotaci6ndelas
b) Variables end6genas materiales de tipo organizativo:
promoci6n. expansi6ndelapre-escolaridad. etc
Variables end6genas culturales: aclitudes, fonnaci6n y experiencia docente,
contenidosdelaensenanza,metodos,etc.
2.9 Estado del Arte.
COVO, Mllena (1989). Public6 su trabajo titulado "Reflexiones sobre el estudio de
ladeserci6n universitaria", en el menciona que en America Latina yen Mexicose
presenta la problematica del atraso escolary la deserci6n y nos dice que para
poder perfilar las investigaciones tendra que definirse el angulo por el cual se
perfilara el trabajo, ya que se puede abordar por los siguientes angulos: Alumno,
factoressocialesylosfactoresescolares,en suinvestigaci6nanadeun fragmento
de la entrevista al psiquiatra Dr. Jorge Velasco Alzaga: "EI fracaso debe
considerarse como 131 resultado de un conjunto de variados factores, desde la
infancia que la herencia puede tener en las capacidades del niflo, hasta los
factores del ambiente cultural en el que el se desarrolla".
VAZQUEZ, Leticia (1983). En su articulo "Una experiencia educativa con alumnos
rezagados", nos dice que el rezagoestudiantiles uno de losfactoresque
determinan las tasas de la eficiencia terminal. A su vez, la reprobaci6n es un
antecedentedelrezagoyambossuelencondicionarladeserci6n.
Suexperienciaconsisti6en investigarlascausasquemotivaban lareprobaci6ny
131 rezago en alumnos del colegio, fen6meno que alcanzaba cuantitativamente
magnitudes considerables. Una vez identificadas esas causas se organizaron
cursos de apoyo psicopedag6gicos y academicos para los alumnos rezagados par
reprobaciones.Losresultadosdelaintervenci6nfueronpositivosylaautora
recomienda una serie de actividades concernientes a este proyecto de

LOPEZ Martinez, Juan (1980). Escribe "Fracaso escolar y origen social", articulo
cuya tinalidad es cuestionar la perspectiva del fracaso escolar que 10 refiere a las
condiciones individualesdel alumnoylo hace responsabledesu actuaci6n en la
escuela. EI autor considera como fracaso escolar" la situaci6n en la que el
sujetono consigue alcanzarJas metasnormales para el gradode inteligenciaque
posee. de tal modo que toda su personalidad queda comprometida yalterada,
reperculiendo en su rendimiento global como persona". Por esta raz6n considera
el autor, que la experiencia del fracaso escolar afecta profundamente las
estructuraspersonalesdelestudianteynosolamentelasdelambitointelectual.
MUNOZ Izquierdo Carlos (1979). Recogi6 una muestra de 1,840 ninos en edad
escolar, distribuidos por igual entre estudiantes de escuelas primarias que
cursabanelgradosiguienteaaquelenqueseencontrabanelanoanterioryninos
que estaban repitiendo el mismo grado, 0 habian abandonado la escuela. EI
diseno muestralabarc6 distintostiposdeescuelasprimarias, en tresentidades
federativas. Se hicieron amilisis multivariados para determinar las caracteristicas
que distinguen a los alumnos regulares de los repetidores y desertores. Se
observ6tambien una muestradegruposescolares, con el fin deidentificaralgunos
efectosqueproducelainteraccionentremaestrosyalumnos,enelavanceescolar
deestosultimos. L1eg6adiversasconclusionesquepuedenserutilizadasporlos
planificadores del sistema educativo con el tin de mejorar la eticiencia de las
escuelasdelpals.
ALVAREZ Mendoza, Josefina (1996). Public6 "Recuperaci6n de ninos con
atrasoescolar" en elcomenta como ha afectadoa nuestro paisel problema del
rezago, particularmente la reprobaci6n y la deserci6n escolar. A partir de esta
problematica y con el objetivo de incrementar la eficiencia terminal, desarroll6 un
proyecto de re.c:uperaci6n de ninos con atraso escolar dentro de un proyecto mas
amplio, patroci.nado por la SEP, de innovaci6n educativa. Su proyecto consisti6 en:
1) Proporcionar ayuda didactica especial a los alum_nos que presentan retraso
escolar 0 estan desfasado en su edad-grado, 2) dotar a los maestros con
recursos tecnicos, orientados a mejorar la atenci6n de estos alumnos, 3) promover
la participaci6n de los padres de familia en la acciones de recuperaci6nde sus
hijos.
CASTANO Garcia, Fernando (sit). En su trabajo "Razones del Fracaso Escolar"
nos explica algunas causasque pueden influiren el aprovechamientoescolaro
fracasoescolar,algunasdelascualesson
Capacidad intelectual. En el cual no explica que el nilio pUede presentar rasgos
que explican las dificultades academicas. Y 10 mas comun es que estas
deficiencias se registren en las 2 areas en las que se divide la medici6nde la
inteligenciaqueeselareaverbalyareadeejecuci6nmanual
Otrofactoreslamotivaci6n ya que aqui no explica que si eljoven nosesiente
apelado por el hecho de aprender pueden darse serios problemas en el
aprovechamientoescolar.
Nosmanifiestaqueelexitoescolarrequieredeundominiodetecnicasdeestudio.
o sea que debemos aprendera aprender,aqui eljovendebe saber organizarsu
tiempoparaasfpodercumplirconcompromisosescolaresydisfrutardeljuegoo
de los ratosde ocio.
SOLIS Mendoza, Piedad (1979). En su trabajo "Hip6tesis sobre la reprobaci6n"
considera a la reprobaci6n y la repitencia como sintomas pred6mitos que
conducen final mente a ladeserci6n. Su articulomenciona una serie defactores
que pueden actuar promoviendo, por acci6n u omisi6n, la reprobaci6n de
asignaturas y,.por ende, el resto de fen6menos que caracterizan el "fracaso
escolar". Entre. esos factores menciona el ausentismo del maestro, la falta de
preparaci6n pedag6gica y sus defeduosos crilerios y procedimienlos de
evaluaci6n,comovariablesimportanlesenlacausalidaddelareprobaci6n.
ESPINOSA Benavides. Juan Manuel (1983). En su articulo "Consideraciones en
lornoalareprobaci6nyelausenlismo", nosdicequelareprobaci6nyelrezago
vandeiamanoysonanlesaiadeiadeserci6nesludianlil.yeisepregunlaiQuien
es responsable del allo indice de reprobaci6n en la insliluci6n? Nos dice que los
alumnosculpan al profesoryeslos a losalumnos, sin embargo, recomienda, una
serie de procedimienlos didaclicos para mejorar el proceso de ensenanza-
aprendizaje. En cuanto al ausentismo de docentes se refiere, no al de los
alumnos.Analizalascausasquepuedenprovocarlaausenciadelosmaestrosen
clases, clasificando a algunas como juslificadas, e injustificadas y hasla
deshonestas a olras, pero, cualquiera sea la causa del ausenlismo, esle
fen6meno laboral aclua deleriorando el proceso educalivo nos dice el aulor. Y
consliluyeunavariablequedebelenerseencuenlacuandoseinvesligan las
causasdeladeserci6nydelrezagoestudiantil.
SEVE. Lucien, VERRET. Michel y SNYDER. George (1978). En su libra estudian
losdiversosangulosydisciplinas,elproblemadelfracasoescolar,destacandolos
nivelesMsicosdeensenanzaenlasociedadfrancesaduranlelasdecadasdel
sesentaydelsetenta. Enelseentiende elfracasoescolarcomoconsecuenciade
un sistemaescolarseleclivo, que acenlua las desigualdades escolaresycullurales
al convertirlas en desigualdades educalivas. Asi el fracaso escolar se ve en
relaci6ncon: ladiscusi6n sobre los "dones" intelectuales desiguales,quesupone
la existencia de predisposiciones biol6gicas, especialmente heredilarias; las
Iimitaciones explicativasdel determinismogenelico; la legitimaci6n social de las
desigualdades educativas; las interrogantes psicopedag6gicas y psicofisiol6gicas
de la "inadaptaci6n" escolar; la caracterizaci6ndel desarrollo inlelectual ysu
relaci6n con los resultados obtenidosen la escuela; los problemas deI lenguaje
asociadosacontextos socioecon6micosyculturalesdiversos, quedefinenniveles
intelectualesdiversos:lareflexi6nsobrelaselecci6nescolarylamitificaci6nquela
trata de presentar como natural; la discusi6n acerca del coeficienle intelectual en
la discriminaci6n de niveles intelectuales y su repercusi6n sabre los resultados
escolares, particularmenteconlaideaderendimiento
Fondo de Cultura Econ6mica (1974). En este trabajo "Los fracasos escolares
nos menciona la opini6n de varios aulores, los cuales sei'lalan los faclores
condicionantes 0 delerminanles del fracaso escolar (deserci6n, reprobaci6n,
relraso) que generalmenle los invesligadores del fen6meno no incluyen en el
especlro de las causalidades. Asi, se citan la desnulrici6n, las enfermedades
fisicasymenlales, y las loxicomaniascomo eslados 0 siluaciones que merecen
seresludiadosen relaci6nconelcomportamienloacademicode los alumnos.
HOLT, John, (1968), En su Irabajo "EI porque del fracaso escolar" se refiere
exclusivamenle a los facIores end6genos 0 inslilucionales de la deserci6n,
reprobaci6n y rezagoesludianlil y, masespecificamenle, a loscomportamienlos
de los profesores que de manera psicol6gica y pedag6gica acluan como
producloresdelfracasoescolar
2.10 Conclusiones del fracaso escolar
Deacuerdo aloanalizadoenestecapitulo,enconlramosqueexistendospunlos
devisla respecto al fracasoescolar, esdecir, un punlode visla son los quelralan
deexplicareslefen6menodesdeel merilo individual que reduce la explicaci6ndel
fracaso escolarafacloresde indolepsicol6gico, motivaci6n, inteligencia, sexo,
etc, Y elotropuntodevistatomaen cuentaal individuo no como un seraislado,
sino como un serque interacciona con una realidad social, el cualesparticipede
una estructura socioecon6mica, polilicaycullural.
Por 10 que se puede decir que el fracaso escolar en las instituciones no obedecen
unicamenteafactoresindividuales, sinoqueintervienen un sin numero de factores
como 10 son los de tipo socioecon6mico y cultural de los individuos, las
condicionesfamiliares, el papel de la sociedad, la evaluaci6n por parte de los
profesoresylaspoliticasdelmismosistemaeducativo.
En el fracaso escolar estan inmersos la reprobaci6n, que es el antecedente del
rezagoypodemosdecirqueambossuelencondicionarladeserci6noinciusoque
ambossonlaantesaladeladeserci6nenlamayorfadeloscasos.
Portodo 10 anterior se puede decirqueen el fracasoescolarse involucra al:
a) Sistemaeducativo
b) Aleducando.
c) Alprofesorado
d) Alcurriculo
e) A las estrategiasdidacticas.
f) A instituciones extraescolares de tipo familiar, social, cultural, econ6mico,
politico etc.
Es decir existen un abanico de responsables, por \0 tanto para poder remediarlo
corregirlooevitarlosetendriaque:
a) Modificar las condiciones socio-econ6micas-culturales de las familias.
b)lniciaraccionesterapeuticas.
c) Cambiar la curricula, par una que tenga mayor adecuaci6n a los
educandos.
d) Mejorarlapracticadocente.
III. EL FRACASO ESCOLAR
3.1 Introducci6n
Para esta investigaci6n entendemos por fracaso escolar al resultado de un
conjunto variado de factores que dan como resultado un fracaso educativo en
general, yquedealguna manera pueden manifestarse en actitudes como son la
reprobaci6n, el rezago 0 la deserci6n escolar mismos que se reflejan en la
eficienciatenninal.
3.2 Actores de la educaci6n
AI realizar un analisis respecto a los actores de la educaci6n se encontr6 que si
bien el fracaso involucra al sUjetoaprendiz no podemos descontextualizarlodesu
entornoy definitivamente delainstituci6nescolar,lasociedad,lafamiliaydesde
luegolosdocentesloscuales influyen fuertemente tanto en el exito como en el
fracasoescolar.
3.2.1 EI estudiante
En el estudiante influyen una serie de correlaciones multiples, de las que podemos
mencionar: el sexo, edad, grade de instrucci6n de padres, comunicaci6n y el
conocimiento personal'e interpersonal que influyen gradualmente en el fracaso
escolar;estosepuedeobservarenelesquemaNo.1
Los estudiantes que provienen de familias de nivel socioecon6mico bajo y en
algunos casos muy bajo, generalmente estos estudiantes tienden a ser menos
competentes, tener metas educativas mas modestas y esterm menos
comprometido.s.conlaeducaci6nsecundaria.
Los j6venes al ingresar ala secundaria se encuentran expuesto ala acci6n de
una seriedeinfluenciasejercidas porindividuos o grupos como son lafamilia, los
amig05. la dimensi6n cultural, los cuales desempenan un papel fundamental en su
persistencia, esto es cuando se detectan valores que apoyan a la persistencia, en
caso contrario se produce un efecto contrario.
Elesquema 1 muestra una seriedefactoresqueal interactuarproduceelfracaso
escolar, entre los cuales se mencionan los factores que corresponden a la
personalidad de los alumnos dondeintervienen la edad, sexo,la inteligencia,la
motivaci6n,sushabitosdeestudioylaposici6nenlafamilia.Locorrespondiente
al medio familiar afectan la falta de estabilidad, la conducta de los padres,
intoleranciapaternaaladesobediencia,faltadeautoridadmaterna,Iaocupaci6n
de los padres, el tipo de vivienda, el tamano de la familia,la educaci6n de los
padres, las pautas culturales. Referente a la escuela afectan las condiciones
materiales, la estructura administrativa, las normas disciplinarias, el plan de
estudios, los programas y los metodos de ensenanza. Y por parte del profesor
influye su personalidad, su perfil academico, su personalidad, sus estrategias
ensenanza.
Dado queel prop6sito principal deestetrabajoesdescribiry/odeterminar,cuales
son los factoresdel alumno que inciden enelfracasoescolar; se intentaraexplicar
cualesson lassituaciones, experiencias y aspectos que hacen queelestudianle
fracase;paraelloselomaracomomuestraalgrup03eroldelageneraci6n2002-
2005 yse hara un seguimiento longiludinal.
3.2.2 EI docente
La eseuela Seeundaria Leyes de Refonna turno vespertino laOOran 52 personas
de las euales 40 son docentes y el resto es personal administrativo y de apoyo.
En una investigacion realizada en octubre del 2002, para el m6dulo de
Estadisticasen la Maestriade Educaei6n Superior, seeneontr6que:
EI 96.2 % de los docentes que laboran en la Eseuela Seeundaria General No. 1
Leyes de Refonna euentan eon un grade academico suficiente para trabajar en
ese niveledueativo, ademasseobserva que lagran mayoriade los doeentestiene
un perfil academicoadeeuado para la materia que imparten.
Segun la perspectiva de los doeentes es la falta de interes del alumno el que
obstaeulizasupraetieadoeenteyen segundo lugarcita los problemas familiares
delosj6venes
Otro dato importante es su opini6n sobre los faetores que ineiden en la
reprobaei6neseolar, lamayoriadelosdoeentesmanifiestan quela reprobaei6n
eseolar se debe a los problemasfamiliares, dentrodelos eualespodemos incluir
los problemas detipo econ6mieo.
Yuna minorlade docentes manifiestan quela reprobaci6n eseolarsedebeala
faltadeplaneaei6neduCativa. Tabla 1
34
It<asgos
Icrodvocade".iCV: 1 .. --
I Licenciatura 180.8%
I Maestria 1154%
I Preparaloria 3.8%
Perfil que coincide con la materia que 84.6%
imparte
Segun el docenle cuales son los
que obstaculizan su practica
Falla de interesdel alumno. 76.9%
Problemasfamiliares 23.1 %
Factoresqueseguneldocenleinfluyenen
lareprobaci6nescolar:
Problemasfamiliares 69.0%
Malaplaneaci6n 3.8%
Problemasecon6micos 27.2%
3.2.3. Institucion
3.2.3.1 Antecedentes de la institucion
La Escuela Secundaria General Leyes de Reforma de Santiago Ixcuinlla, Nayarit,
sefund6en 1948, esdecir. 23 anos despues de habersedecretadoel nacimiento
delaeducaci6nsecundaria. Cabemencionarqueestaescuelasecundariafuela
segunda en fundarse en el Estado de Nayarit. Esta secundaria surge despues de
que un grupe de Santiaguenses, entre los que se pueden mencionar: Dr.
Epigmenio Garcia Ramos, Don Rafael Tortajada. Dr. Jorge Pernas Cornier, Don
Manuel NarvaezAvalosentreotros, sereunieronyviajarona la ciudad de Mexico
para solicitarlaaperturade una escuelasecundaria parael pueblo santiaguense.
EI 8 de octubre de 1948. dio inicio el primer cicio escolar de la Escuela
Secundaria Federal No. 26. Cabe mencionar que las clases inicialmente se

La escuela inicio con un grupo de primer grado, aLat\o siguiente se welve a
incorporarotrogrupovaltercerat\odesucreaci6nseincorporan2gruposmas.
En la primera decada de su creaci6n se impartian ademas de las asignaturas
propuestas por los planes V programas de ese tiempo, 2 talleres los cuales
estaban destinados para que los j6venes aprendieran un oficio; estos talleres
fueron: Corte VConfecci6n para las mujeres V Carpinteria para los hombres
La Escuela secundaria creci6 en forma acelerada, 10 que motiv6 a que dicha
escuelacambiaradedomiciliovaquelainfraestructuraresultabainsuficientepara
la demanda de j6venes estudiantes, esto fue posible en el trienio del Presidente
Municipal dellng. Francisco Hernandez Moreno, el cual don6 un campo que
estabadestinadoparajugar t>eisbol.Ahiseconstruyeron3gruposdecadagrado
y 8 aulas para talleres, desde entonces en este domicilio Nicolas Echevarria y
Luis Figueroa, se imparte la EscuelaSecundaria. Yfuea partirdeentoncesque
cambi6 el nombre de la Escuela Secundaria Federal No. 26, por Escuela
Secundaria NO.1 "Leves de Reforma" Clave: 18DES0001-0.
En los at\os 70's debido al crecimiento acelerado de la poblaci6n estudiantil fue
necesario la creaci6n del turnovespertino.
En la primera generaci6n (1948-1951) de la escuela secundaria egresaron 20
alumnos. Hasta el 2004 han egresado 56 generaciones de esta Escuela
Secundaria General NO.1 "Leyes de Reforma".
3.2.3.2 Contexto actual de la instituci6n
Actualmente la escuela Secundaria General No. 1 "Leyes de Reforma", se rige
porel Plan yProgramas de estudio de educaci6n basica secundaria 1993, donde
se imparten en primer grado once materias, en segundo grado son doce materias
36
yen tercer grado son once asignaturas, esta instituci6n CtIenta como ya se
mencion6 con dos turnes: matutino yvespertino, sus horarios son matutino de
7:00 a.m. a 13:10 p.m. yel vespertino de 13:30 a 19:30 p.m.
Laescuelasecundariacuentacon 18 grupos en cada turno, son 6 grupos de
cada grado, cuenta talieres de computaci6n, corte y confecci6n, carpinteria,
mecanica automotriz, taquimecanografia, preparaci6n y conservaci6n de
productos alimenticios, ademastiene2 centros dec6mputo un centro de usos
multiples y otro para las materias de fisica y quimica, cuenta con 3 aulas
didacticas,cada una de estas aulascuenta con una computadora, videocasetera,
yunatelevisi6n.
Losalumnospresentanunexamendediagn6sticoantesdeiniciarelcicloescolar,
elcualsirveparadetectarlashabilidadesquetienenlosestudiantesyelnivelde
conocimientosde losalumnos: ademasservira de control para la selecci6n de los
alumnos para el turno que se leasignara, este procesode selecci6ncarecede
unametodologia
De una manera emplrica se puede deducir que en elturno vespertino quedan
seleccionados losalumnos con bajo nivel socioecon6mico,Iocual, repercutea su
vezen la misma instituci6n, ya que estos alumnos habitan en colonias de muy
bajonivel cultural yecon6mico,Ios cuales por 10 general presentan indisciplina y
unaltoindicederepr.obaci6nqueesteasuvezseconvertiradespuesen
deserci6n.
37
Esquema No. 1
EI fracaso escolar y los factores que interaccionan
3.3 La magnitud del Fracaso Escolar
Los resultados de las pruebas nacionales aplicadas en 2003 indican Que e124%
de los alumnos del tercer grado tiene un pobre desarrollo de sus actividades
lecloras,ylamitaddelosestudiantesmuestraundesempeliodesfavorableenel
area de razonamiento matematico.
Respecto al examen de ingreso aplicados por CENEVAL en 2003 la media
nacional fue un promedio de 46.7 %. Esto significa que casi 536 mil egresados de
secundaria pudieron contestar correctamente 60 de las 128 preguntas en
promedioenunapruebadiseliadaparaquelamayoriaacierte64.
Lo anterior nos muestra una realidad esperada, la Educaci6n Secundaria ha
presentado problemas serios de reprobaci6n, deserci6n, aprovechamiento,
calidadypocavinculaci6nconlasetapasqueantecedenypreceden
EI problema es grave pues cuando un alumno abandona la escuela antes de
concluirel nivel escolar se incrementan los costos de los servicios educativos, el
"fracaso escolar" representa un derroche absurdode recursosysobretodoel
impacto social es determinante ya que afecta conjuntamente a la convivencia
social yal potencial educativode la naci6n. De acuerdo a datos selialados poria
SEP s610 la deserci6n implica 4 mil 800 millones de pesos anuales de desperdicio
de recursos fiscales (SEP, 2004).
3.3.1 EI fracaso escolar a nivel nacional
Con el prop6sito de ilustrar la magnitud de este fen6meno, a fin de lIamar la
atenci6n sobre los recursos tanto humanos como materiales que se desperdician
sepresentaraacontinuaci6n una descripci6n del rezagoeducativonacional.
39
En Mexico existe una poblaci6n de 12 a 15 aiios de edacl: 8482449 de los cuales
asisten a laescuela6823360querepresentaneI80.4%deltotaldela poblaci6n
de 12-15 at\os. Porlo que se deduce que 1554 265 no asisten a la escuela los
que representan eI19.4% de la poblaci6n de 12 -15 at\os. Tabla 2.
Tabla 2.
Rezago educativo a nivel nacional.
IAsistenalaescuela I
I I
INoasistenalaescuela I
FUENTE:INEGI(2000)
80.49%
19.49%
Seencontr6tambienque 157686nuncafuealaescuela, 11.1%;desert6durante
laprimaria3288352,querepresentael 27.2%; Losqueterminaronlaeducaci6n
primariaperonocontinuaronconelsiguienteniveleducativofueron 690 905 que
representan eI48.4%; y los j6venes que desertaron durante la secundariafueron
190 120 que representan el 13.3%. Existe un rezago joven de educaci6n
secundariade881 025 que representan el 10.4%dela poblaci6n de entre 12-15
anos(INEGI,2000).
Decada cien estudiantesque ingresaa la escuela secundaria, 22 no la finalizan
en eltiempo establecido. Estabajaeficienciaterminalesprovocada,enlamayoria
deloscasos, poria acumulaci6n de asignaturas reprobadas que tardeolemprano
setraduceenreprobaci6ndegrado.Laprobabilidaddequelosj6venesinviertan
mas de tres anos para concluir sus estudios de secundaria es muy reducida, pues
s610 e11.5 % repite grado (SEP, 2004).
Para ejemplificar la problematica se presenta la trayectoria de una generaci6n de
educaci6n secundaria a nivel nacional. (Tabla 3)
Tabla 31
Seguimiento longitudinal de la generaci6n-2001-2004
Grado Promovieronaiio
Primer 1,994,473
S undo 1,858,849
Tercer 1,689,694
No romovieron
Grafica1
NO romovieron
135,624
169,155
135,175
Grafica de seguimiento de generaci6n
2001-2004.
Si consideramos los datos anteriores laeficiencia terminal a nivelnacionalesdel
77.9% sin embargo, los datos no son claros, no explica si a esta cohorte se
incorporan en el segundo y tercer ano estudiantes repetidores, por 10 que hay que
considerareldatoconcuidado.
3.3.2 EI fracaso escolar a nivel estatal
EI panorama varia mucho a nivel estatal, en Nayaritexiste un rezago educativo
del 53.3% por 10 que se considera alto y aunque esta bajando continua siendo
alarmante (INEGI, 2004). Ver tabla 4
Tabla 4
Poblaci6nde 15aliosymasenrezagoeducativoenNayarit por
sexo,1990,1995y2000.
1995 2000
163698 159131
169218 160806
332916 319937
Podemos apreciar que el rezago educativo por sexo es mas elevado en las
mujeres.
Se presenta una tabla que nos muestra como se ha comportado tanto la
reprobaci6n como la deserci6n en nuestro Estadode los alios 1990 a12000.
Tabla 5
Tabladereprobaci6nytasadedeserci6nciclosescolaresl990/199lal 999/2000
DeacuerdoconlosdatosdellNEGI,2ool.
ANO REPROBACION DESERCION
1990/199114.4 7,4
1991/1992 14.8
1992/1993 18.3 7.2
1993/1994 7.0
199411995 14.7 6.0
1995/1996 15.0 6.5
199611997 14.4 6,7
42
Lo anterior nos muestra que tanto la reprobaci6n y_la deserci6n han sufrido
altibajos en la ultima decada. perc con mas tendencia hacia a incremental.
3.3.3 EI fracaso escolar en el municipio de Santiago Ixc., Nayarit
A nivel municipal el fracaso escolar (rezago educativo) es muy elevado. 10
podemos observar en la siguiente tabla
Los datos anteriores nos muestran que el rezago educativo en el municipio de
Santiago Ixcuintla, es mayor en losj6venesdelsexomasculino. contrarioaloque
nosmuestralatabladel rezago educativo en Nayaritporsexo.
Enelmunicipiolatendenciaessimilar.ya que los datos anteriores nosmuestran
un rezagoeducativa a del 60.5el cuales considerado como alto.
3.3.4 La magnitud del fracaso escolar en la secundaria Leyes de
Reforma
EI rezago mas el fracaso escolar agrava la situaci6n en la escuela secundaria
Leyes de Reforma. como 10 observamos en la tabla 6.
PERIODO
ESCOLAR
2000-2oof
Malulino
2oo0-200f
Vespertino
2ool-2oo2
Malulino
2ool-2002
Vespertino
2oo2-2003
Malulino
2oo2-2003
Vespertino
2oo3-2004
Malulino
2003-2004
Ves ertino
FUENTE: Estadisticasde inicioyfindecursodela Escuela Secundaria LeyesdeRefonna.911.6
Los datos anteriores nos muestran como la deserci6n se ha manlenido en un
Indiceelevado, almismotiemposeobserva queel porcentajede los alumnosque
reprueban materias tambiem mantiene una lendencia igual a la deserci6n. Grafica
Grafica2
GrM'kDdektsddMesc:*,"ZOOO ..
.."...._ ......,..,..........-c.OfI_t"" ...
FUENTE: EsladlslicasdeiniciovfindecursodelaEscuelaSecundaria Levesde Reforma. 911.6
Lo anterior nos muestra 'una problematica que cada dia se agudiza sobre todo en
elturnovespertino, Porlo que se considera quees menesterempezara realizar
investigaciones que lIeven a laloma dedecisiones que nos den como resultadoel
abatimiento tanto de la reprobaci6n como la deserci6n en esta instiluci6n
educaliva.
45
3.4 Conclusiones
Con este contexto podemos decir que el fracaso escolar es el resultado de un
conjunto variado de factores que al interaccionar dan como consecuencia el
fracasoescolarno 5610 individualmente; sinoeltambien un fracasoeducativoen
general,esdecirunfracasoescolaranivelnacional.comolomuestranlosdatos
expuestosenestecapitulo
Se observa que el fracaso escolar se da en todos los niveles, tanto a nivel
nacional. estatal. municipal e incluso local. los datos no varian mucho en los
diferentes niveles. todos nos muestran el grave problema que esta viviendo la
educaci6n en nuestro pais.
IV. Factores que incidieron en el Fracaso Escolar
4.1 Seguimiento longitudinal
La primeraaproximaci6n lIevada a cabo fue unseguimiento longitudinal.dondese
encontr610 sigUiente
A primer grado. es decir. en el cicio escolar 2002-2003 se inscribieron 27
alumnosdeloscuales12sondelsexofemeninoy15delsexomasculinc
AI terminar el cicio escolar 2002-2003 cinco alumnos del sexo masculino
reprobaronelcicloescolarportener seisomasdeseis materiasreprobadas
A segundo grado, eslo es. en el cicio escolar 2003-2004 se inscribieron 21
alumnos. 12 del sexo femenino y 9 del sexo masculino. Cabe hacer menci6n que
un alumno del sexo masculino realiz6 cambio de lurno al malutino en el mes de
agosto de 2003
En el mes de septiembre de 2003 un alumno del sexo masculino desert6;
despues de la primera evaluaci6n bimestral noviembre/2003 desert6 otro
estudiantedelsexomasculinoportenerdiezmateriasreprobadas
AI finalizareste alio lectivo 1 alumno del sexo masculino reprob6el alioal tener
masde6materiasreprobadas.
A tercer grado, periodo escolar 2004-2005. se inscribieron 18 alumnos. 12 del
sexofemeninoy6delsexomasculino.Grafica3
GRAFICA DE INSCRIPCION DEL GRUPO "'" DE
LA COHORTE 2002 - 2005 DE LA ESC. SEC.
GRAL. LEYES DE REFORMA.
12
i 10

c 6

.--
.------ r-- r--
..--
n
1er.Ano2002-2do.Ai\o2003-3er.Aiio2004-
2003 2004 2005
CICLOS ESCOLARES
Con los datos anteriores vemos aun mas agudo el problema del fracasoescolar,
estosdatossi coinciden con el rezago educativo a nivelestataldondenosmuestra
queelrezagoescolaresmayoren losj6venes del sexo masculino.
4.2 Analisis de los datos
Para poder describir yfo determinar los factores del alumno que influyeron en el
fracaso escolar en la Escuela Secundaria General Leyes de Reforma, tumo
vespertinodeSanliagolxcuintla, Nayarit, sellev6acabolosiguiente
Serealizaronentrevistasa 18alumnosquecursaneiterceraiiosecci6nT
que pertenecian a la generaci6n 2002-2005. Asimismo seentrevist6 a un
joven delsexo masculino que cambio de turno, ademasseentrevistarona
4j6venesque pertenecian a estageneraci6n peroporhaberreprobad0
masde5materiastuvieronquerepetirgrado
- La entrevista fue guiada a traves de un cuestionario previamente
elaborado
Se entrevistaron a 4 alumnosque pertenecian a esa generaci6n peroque
desertaron.
Lasentrevistasserealizaron 2 de elias en los lugares de trabajosde
losj6venes,unaenlacasadeljovendesertoryotraenlalnstituci6n
escolar
- Lasvariablesqueserelacionaronfueron lasquetienenfuerte
vinculaci6nconelfracasoescolar
4.2.1 Estudiantes repetidores de grado 0 rezagados
Respeclo a la informacion oblenida se puede observar que en los alumnos
rezagados 0 repetidores de grado predomina el sexo masculino,lo cual coincide
con 10sdatosqueellNEGI. (2000) respectoalrezagoeducativoen elmunicipiode
Santiago.
Laedaddelosjovenesrepetidoresdegradoesunaedadadecuadaparaelnivel
de educaci6n basica, secundaria. ya que en nuestro pais la edad de losj6venes
que cursan este niveldebe defluctuarentre 12a 15aJios. CuadroNo.1
CuadroNo.1
ESludiantes reoetidores de la Secundaria Federal No. 1 Leves de RelOrma sec:
edad,sexo. .
'NOde
muestra
1--
10 14 M
1--
14 15 M
20 15 M
24 13 M
FUENTE Enlrevislaalosalumnosdellercergradosecci6nldelageneraci6n2002-2005.dela
Escuela Secundaria General No. 1 LeyesdeReforma,turnovesoertlno Octubre-2004
En relaci6n a esta informaci6n podemos observar que estos j6venes carecen
totalmentedehabitosdeestudios.quesevenrefiejadosenelincumplimientode
tareas. 10 que finalmente conlleva a la reprobaci6n de materias; otro rasgo
importante que nos arrojan los datos anteriores es que los alumnos no tienen
visi6ndelfuturo. no Iienen ideales. metas; quiza aqui podria radicartambilm el
problemadelareprobaci6nyaqueellosasistenalaescuelaunicamenteporque
los manda su tutor. peroen realidadelnoleencuentra unsentidoelasistirala
escuela secundaria. Asi mismo se aprecia que los alumnos en este nivel educativo
tienenproblemasdepersonalidad.deadaptaci6n.demaduraci6ncausadoporlos
cambios fisicos y psiquicos propios de la edad. Pero 10 importanle es
cuestionarnos que hacemos los docentes para ayudar al alumno a sobrellevar
estoscambios. acasoserafaltadecomunicaci6n. o desconocimientode la elapa
delaadolescencia. CuadroNo. 2
CuadroNo. 2
Estudiantes repetidores de la Secundaria Federal No. 1 Leyes de Reforma segun
habitos de estudio. ycausas de reprobaci6n
20 No
esludl.ba
24 No
eSludiabs
Con la infonnaci6n de esle cuadro se puede observar Que 105 alumnos repelidores
degradonosesienlenlrisleporloQuepedemosdeducirQuenolienenproblemas
que les pueda afectar su auloeslima. aunQue es menesler mencionar Que fue una
pregunla direcla y qUizaslas respuesla fue a la defensiva; apreciamoslambien
con eslos dalos que 105 j6venes duermen un promedio de 9 a 10 Hrs. 10 que nos
lIevaria a pensarque con eslehorariodeberiandeeslardescansad05 para poder
realizarlasaclividadesqueenglobaelesludiarel nivelsecundaria. sin embargo
como 10 apreciamos en la labia anleriorellos nocumplen con ningunaaclividadde
esludio. Olracaraclerislica importanle de eslos alumnos es que al 100%deellos
selesolvidafacilmenleloquerealizaronenciasesanleriores.Loanleriornoslleva
a cueslionarnosdosaspeclos: unoseriaanalizarhabilosalimenliciosyolraseria
analizar las aclividades de aprendizaje que se lIevan a cabo en el aula Cuadro
NO.3
CuadroNo.3
Esludianles repelidores de la Secundaria Federal No. 1 Leyes de Reforma segun
molivaci6nyauloeslima

10 No No 9 hOfas- No --- SI --
9horas SI Si -
No No 10 horas No SI -
24 No 10horas No Siempre
FUENTE Enlrevistas a alumnos del lercergradoseco6n Ide lageneraet6n2002-2005. de la Eseuela 5ecundana leyes de
Reform8.lumovesoer1ino Octubre-2004

Respedo a la informaci6n oblenida se aprecia que IQs j6venes repelidores de
gradolodos viven con sus padres. ysegun la ocupaci6n de sus tutores podemos
percibir que hay limilaciones econ6micas aunque los alumnos aducen que no.
puesconsideranquenolienenlimilacionesecon6micasqueimpidanlarealizaci6n
de lareas escolares 0 el que los j6venes lengan que ausenlarse de sus clases
paraayudarconelgastofamiliaryaqueeI100%deeliosnotrabajan.asimismose
observanqueprovienendefamiliaspequeiias.CuadroNo.4
CuadroNo.4
Esludianles repelidores de la Secundaria Federal No. 1 Leyes de Reforma segun
siluaci6necon6mica

20 Padres No
24 Padres Campo---- No
---------
grado seccl6n I. de la generaci6n 2002-2005 de la Escuela Secundaria Leyes de
4.2.1.1 Conclusiones de los alumnos repetidores de grado 0
rezagados
Con la informaci6n proporcionada de los alumnos rezagados 0 repelidores de
grado,sepuedeconslalarquelamayoriasonj6venesinquielosypocosociables,
ya que se les dificulta inleraccionar con sus demas compaiieros, lienen una
auloeslimabajalacualesreafirmadaquizaporsuscompaiierosymaeslros
Ademas son dislraidos, aunqueasislenaclasesse lesolvida 10 que se analiza en
Eslos j6venes no lienen expeclalivas de vida, carecen de melas 0 visi6n del
fuluro, porlolanloasislena laescuelasecundariapormandalodesusluloresy
quizaesloda molivo para que lengan una aclilud negaliva ode rechazo para el
aprendizaje, locualselransforma en una carencia de habilosdeesludio,esdecir,
eslosalumnosnorealizanlareasexlraescolaresnilrabajosenclases
Ademas manifieslan que nunca esludian para los examenes, y no enlraban a
clases, causa a 10 anlerior reprobaron la mayoria de las maleriasquecursabany
tuvieronquerepelirgrado
4.2.2 Estudiantes desertores
Respecto a la informacion obtenida se aprecia que los alumnos desertorestodos
son del sexo masculino dato que coincide con la informacion vertida por ellNEGl.
2000 en cuantoal rezago educativo del municipio de Santiago Ixcuintla, Nayarit
Podemos observar que la edad de los jovenes desertores f1uctua entre la edad
requerida para los alumnos del nivel educativo basico, secundaria. Exceptuando
uno de ellos que tenia 10aiiosalingresaralasecundaria. CuadroNo. 5
CuadroNo.5
Estudianles desertores de la Secundaria Federal NO.1 Leyes de Reforma segun
edadysexo
I No Muestra I Edad I Se,o
1____ .. ---J ----_. . .....1- .
I 13 I 14 I M


FUENTEEnlrevlstaaalumnosdesertoresdelgrvpol,delageneraCl6n20022005. de la Escuela Secundana
LevesdeReforma,tumovespel1",oOdubre2004
La gama de resultados encontrados fue muy interesante: por principio se encontr6
Que el 100% de los alumnos desertores asistian a la secundaria porque los
mandabanlostutores, noasistian por convicci6n de una mejora, asimismocuando
estuvieron en la secundaria no dedicaban tiempo para el estudio, por 10 que no
realizaban tareas, ysi 10 hacian era porque las copiaban en el sal6ndeclase. No
participan en clases ygeneralmente no realizaban trabajo en equipo.
AI respecto seria interesante cuestionarque pasa en el sal6n de clases, de que
manera los maestros molivan la participaci6n, de que manera revisan,
retroalimentan las tareas, que hacen cuando un estudiante es apatico, hay
sanciones, son estigmatizados; ahora bien, no participan en grupos de trabajos
porque no quieren 0 porque no son aceptados
AI analizar 10 anterior se encontr6 un datoque puede influirpara que losj6venes
notengan habitosdeestudio, es que en sucasa nocuentancon unespacio
especial para la realizaci6n de sus tareas 0 para elestudio, yaqueeslas, las
realizan ya sea en lasalaoen lacamadesucuarto, en dondegeneral mente hay
otros miembros de la familia y hay ruidoso Respecto a las actividades grupales
hubierasidointeresante preguntarlesa los estudiantesque hacen los maestrosal
respecto
Enrelaci6nalacausadedeserci6n, seencontr6quegeneralmenteestosj6venes
asistian a laescuela secl!ndaria pero noentraban a c1ases ycuando lIegabana
entrar a las clases eran j6venes muy indisciplinados. AI respecto la secundaria
cuentacon personalqueestasiempreatentoaquenosucedaeso, se revisa el
ordenyla asistencia de los estudiantesa clase, sin embargo haceneso,perolo
unicoquehacenesagravarlasituaci6n, porquealestarlesllamandolaatencion
constantemente les reafirma la convicci6n de indisciplinados, eso como podemos
verno es suficiente, hay que irmas alia, hay que analizarque pasa por las mentes
deestosmuchachos, cuales son sus metas a futuro, que piensan queeslavida,
queopinandeestarenlasecundaria,habriaquerealizaracercamientosconestos
ellos no para regaliarlos. reprobarlos y/o condenarlos. sino para que reflexionen
acercadelmomenloqueeslanviviendo
Los maeslroseneslesenlidotenemosque pregunlarnosque lanlonosacercamos
aeslosj6venesoquelanlolosrechazamos.seriainleresanlepreguntarcualesde
susmaestrosconocenlaproblematica que enfrentan estosj6venes
Respectoalasiluaci6naclualsepuedeconslatarqueexisleuna mayormadurez
respecloalaeducaci6npueshoydiasepudoapreciarquedespuesdedosalios
de haber desertado: hay un cambio de actitud pues ellos mismos reconocen
haber pasado ese periodo de inadaplaci6n. incomprensi6n. problemas de
personalidad. senlimiento de rechazo. etc. Por ejemplo uno de los estudiantes
desertores (que tenia 10 alios cuando ingres6 a la secundaria) comenta que
regreso alasecundariaporiniciativapropia.queponemasatenci6nydevezen
cuandorealizatareas.Otromascomentaquequiereregresaralasecundariapero
el papa no loapoya
Uno de estos estudiantes desertores merece atenci6n especial. pues aunque
debiera estar en 2 de secundaria pues repiti6 primer ario. actualmente esta
cursandoprimeraliodebachillerato. Enel sepercibeuncambiodeconduclaen
todoslossentidos.loquenosllevaacueslionarnosquetantoaprendenlos
estudiantesensecundaria.quetanloleayudanlosconocimientos obtenidos para
ingresara un nivelsuperiof,
Aunque pudiera existir la duda respecto a la obtenci6n del certificado de
secundaria (yaque en s610 3 meses realiz6 la secundaria en eIINEA). estejoven
hoy dia es mas maduro. se siente contento y sobre todo capaz de realizar el
bachillerato y que el unico problema que enfrentaba era con las matematicas.
Cuadro No.6
Estudiantes desertores de la Secundaria Federal No.1 Leyes de Reforma segun
habitosdeestudio y causas de deserci6n
26 Antes
ahoraque
reptttendo
quettene
l.reas, las
Ide la GeneraCl6n 2002-2005. de la Escuela Secundanaleyes de
EI cuadra NO.7 nos muestra que el 75% de los jovenes.desertores viven con sus
abuelos. datoque puede haber influido en la causa de su desercion. al no tener a
la madre cerca deellos para que los oriente. esdecir. en la mayoriadeloscasos
son las madres las que se encargan de que losjovenesseadapten a lasreglas
quelainstituci6nlesimpone
Porolro ladoseobservaquesi eljoven empieza a ganardineroque aunquees
poco. parael es mas que suficiente. entonces no Ie interesa conti nuarestudiando
Puesresuelvenfacilmentesusproblemaseconomicos
Seobserva que aunque puede haberlimitacioneseconomicasestasno influyen en
sudesercion;ademassusfamiliassonpequenas
CuadroNo.7
Estudiantes desertores de la Secundaria Federal No. 1 Leyes de Reforma segun
situacioneconomica
Si.de---
ayudantede
mecanico.
gana$700.00
semanales
Sociodeun No
camion
Madre. trabajil No
coclneraen
Te ie.
Mecanico
Abuelo
Abuela 26
13--- Padres
i:on QUlenVive _. - el--I Imtl;tOOn--rfab<lJ8 . ----INo -I
--1
ayudanlede
mecanicocon
supapa.
aunque no Ie
I-:-::---+:..,---,,----+:-:-Ma-:dr-e.-:tra-C-bafa- N;- ----1-----j
er:l E.U.
En relaci6n a su eslado de animo parece ser bueno. como 10 plasman el 75 % de
losj6venessinembargoapreciamosenelcuadro No. 7queel 75% de ellos viven
con sus abuelos. dalosquepuedendemoslrarquizaloconlrario. puesenlaedad
deeslosj6venes lodavia debe exislircierta dependencia de la madre. Olrofaclor
importanle percibido en esle cuadro es que a loj6venes se les olvidaba con
facilidadloanalizadoenlasclasesanleriores,daloquepodemosrelacionarquiza
con una desnulrici6no la exislencia de problemas psicol6gicos del joven. Cuadro
Esludianles desertores de la Secundaria Federal NO.1 Leyes de Reforma segun
molivaci6nyauloeslima
.T. Sieriies.,riSte-por:Que - .. -,
tra tareas antenormenteen
clases
13- No - No 9 Horas No'- 5, -----
17- 5, - - 1OHOras N-o -- -- 5, -
19 iOHoras 'No -- - Si----
'26- No- -- -.-- NO-- --- - 10 HOras No -- - 5, - ----.
de-grupoIdeiaGeneract6n 2002-2005deiiEScueta Secundan3 leyes de
4.2.2.1 Conclusiones de los alumnos desertores
Losj6venes desertores lienen una caraclerislica muy peculiar que la mayoria
viven con susabuelos, ysus progenilorasviven en ciudades dislinlasa sus hijos,
a excepci6n de unjoven quevivecon sus padres
Eslosj6venesal igualquelosesludianlesrezagados no cumplian con suslareas,
noesludiaban, yacudiana laescuelasecundariapormandalodesuslulores;se
observabaenellosunaacliludderebeldia,eraninquielosypocosociableslocual
dificullalaintegraci6nalgrupoalquepertenecian
La causa de abandono manifestada porellosson dos: Porun lade no entraban a
c1asesyporotroladocuandoenlrabannorealizabanningunlrabajoescolar,esto
dio origen a reprobaci6n de varias materias y forma posterior a la deserci6n
escolar
4.2.3 Estudiantes con trayectoria de reprobacion
Eslos estudiantes fueron considerados porque han presentado en los ciclos
escolares pasados una trayectoria de reprobaci6n de materias.
Respecto a la informaci6n obtenida se puede observar que predomina el sexo
femeninocon un 75%. contrario a 10 observado en los cuadros de losj6venes
desertoresyrepetidoresdegradoen loscualesel 100% son del sexo masculino
En cuanto a la edad de los estudiantes con trayectoria de reprobaci6n se aprecia
que es la adecuada para el niveldeeducaci6nsecundaria, yaquesuedadse
encuentraentre 13a 15anos. CuadroNo. 9.
Estudiantescontrayectoriadereprobaci6ndela Secundaria Federal NO.1 Leyes
deReformasegunedad.sexo
NOde - 'Eda'ci _. 'Sexo" I
muestra
9 15 F
11 1? M
~ ~ ~ ~ f
~ ~ . _ ~ t ~ ~
27 14 F
Conrelaci6nalainformaci6nderivadadelasentrevistassltapreciaqueel50%de
losj6venesquereprobaronmateriasnolededicantiempoaestudiaryel otro 50%
lededican entre Yza 1 Hr. para estudiar. Yen cuesti6n de la realizaci6n detareas
ell00% manifiesta que a veces cumple con las tareas y la mayoria de ellos
expresaque no cumpleporflojera oporqueseleolvidaquedejarontarea sus
profesores. cuando las lIega a hacer la mayoria las realiza en espacios
inadecuados para la realizaci6n de tareas ya que no cuentan con un espacio
especial apropiado para ello. Y la mayoria 10 hace con un distractor ya sea
escuchandomusicauobservandoeltelevisor.
Loqueespreocupanteesquelosj6venescarecendemetasoidealesyaque s610
el 25% de ellos manifiesta que acude ala escuela para poder superarse y
preparase para enfrenlar la vida. En cuanto a la atenci6n en c1ases ell00% se
distraeya que ponen condiciones para estaratento como: que la materia debe
agradarle.cuandotieneganas.cuandoelmaestroexplicabien.cuandoelmaestro
Ie cae bien
Referente altiempoquededican para estudiarel50% manifiesta que nodedica
tiempo para estudiar, loquequieredecirqueesta puede ser una de lascausasde
lareprobaci6ndelasmaterias.eI25%delosj6veneslesgustatrabajarenequipo
mienlras al porcentaje reslanle pone condiciones para poder hacerlo. Cuadro
NO.l0
63
CuadroNo. 10
Estudiantes con trayectoria de reprobaci6n de la Secundaria Federal No.1 Leyes
deReformasegun dedicaci6nalestudio. y causas de reprobaci6n de materias.
Respec10 a la informacion obtenida se puede observar que estos alumnos han
tenido unatrayectoria de reprobacion en los dos grados aexcepciondeunalumno
que unicamente reprobo en primer grado. Con respecto a esta informacion
podemos deducirque en el tercer gradotambien existe la probabilidad de que
repruebenmateriasestosjovenes
EI numero de materias reprobadas por los alumnos fluctua entre una y tres
El100%delosjovenesmanifiestanquelas causas de reprobacion de materias
fueron porque noestudiaban y no realizaban lastareas encomendadas porlos
profesores
CuadroNo.11
Estudiantes con trayectoriade reprobacionde la Secundaria Federal NO.1 Leyes
de Reformasegun dedicacionalestudio, ycausasdereprobaciondematerias.

Porque no estudiaba, nohacia tareas, ypor
16 - -- -- -
norealizabalareasnitrabajosde
Porquefaltamuchoporsutrabajoynoesludiaba
Noenlrabaaclasesaveces,ynorealizabatareas
Con la informaci6n de este cuadro se aprecia que los aluUlnos con trayectoria de
reprobaci6ndemateriaseI37.5%deellosavecessesiententristesylascausas
son: por soledad. problemas familiares. existe un alumno no sabe porque a veces
sesientetriste.
Estos j6venes duermen las horas necesarias para descansar el cuerpo y poder
realizar sus actividades escolares en una forma descansada, sin embargo se
observaqueel50%deellosavecessesientencansadosparapoderlarealizar,
ademaslosdalosreflejanal100%delosalumnosselesolvidaconfacilidad 10
querealizaronenclasesanteriores. CuadroNo.12
CuadroNo.12
Estudiantescontrayectoria de reprobaci6nde la Secundaria Federal NO.1 Leyes
deReformaseglin motivaci6nyauloestima
lanleno,,"en'e.ne'a,e,
f-:--+"N:-o----177
No
-- - Si
Aveces Cuando
e.islen
problemas
hermano,ya
quees
drOQadicto
Aveces
DOr,ue
A Cuandose

Avecescuandotiene
otrorollo
FUENTE. Entrevlstasaalumnosdeltercergradosecci6nldelageneraCl6n20022005,dela Escuela5ecundanaLeyesde
ReIonnl.tumovesoortino.0cItJbnt-2004
Los datos del cuadro No. 13 demuestran Que el 62.5% de los alumnos con
trayectoria de reprobaci6n tienen familias disfuncionales, es decir, viven
unicamente con su madre, las cuales para poder sostener los gastos de su casa
trabajan; la gran mayoria de elias 10 hacen como empleadas domesticas a
excepci6ndeunamadrequeescomercianteyaunqueellosmanifiestannotener
limitacionesecon6micasseobserva porlosoficiosdesusmadresquesipueden
tenereslas limitaciones yse pUede contrastarya que el 37.5% de losj6venes
trabajanpara poder ayudar con susgastos
Un dato que llama la atenci6n es la mueslra NO.11 que aun cuando es menor de
edad y trabaja en un bar los fines de semana
CuadroNo.13
Estudiantes contrayecloria de reprobaci6nde la Secundaria Federal NO.1 Leyes
de Reformasegun siluaci6necon6mica
No. de
hermanos
Agricultor No
No Conquien
Mueslra vlve
1 - Padres

3
bar. Lepagan
$ 80.00 por

casas'
2
vender
tostadas
FUENTE. Entrevlstasaalumnosdeltercergradosecc.6nl,delagenerac.6n2002-2005dela
EscuelaSecundariatevesdeReforma,tumovespertino.Octubre-2004
4.2.3.1 Conclusiones de los estudiantes con trayectoria de
reprobaci6n
La mayoria de los alumnos con lrayecloria de reprobaci6n son del sexo femenino
conlrarioalosdalosdelosesludianlesrezagadosydesertoresqueerandelsexo
masculinolodos.
Seobserva que al igual que losj6venesdesertoresy repelidores de grado. e150%
de losj6venes con lrayecloria de reprobaci6n no esludian y no cumplen con
lareas,locualpuedeserconsecuenciadeldesinleresporelesludio,aunadoaque
nolienenhabilosdeesludio.
Eslos alumnos son inquielos,dislraidos, puesse lesolvida con facilidadlo,quese
observaen clases
Seria Inleresanlecueslionarqueesloque hacen losmaeslros respecloalolvido
quemanifieslanlamayoriadelosj6venes,esdecir,sienlapraclicadocenlese
incluyediariamentela relroalimenlaci6n de los lemas observados,obienrevisarsi
las aclividades que realizan denlrodel aula son las adecuadas parapropiciarel
aprendizaje en los alumnos. Pueslo que eslos son faclores delerminanles para
queelalumnoaprenda.
4.2.4 Estudiantes regulares
Seconsideraronlosalumnosqueregularesparapoderobservarlasdiferenciaque
existen entre estos y los alumnosfracasados.
Respeclo a la informaci6n obtenida se puede observar que predomina el sexo
femenino con un 72.7%. Tambilln este cuadro nos muestra que la tendencia es
que losj6venesdel sexomasculinoson mas susceptibles al fracaso.
En cuanto ala edad de los estudiantes con trayectoria de reprobaci6n se aprecia
queeslaadecuada parael niveldeeducaci6nsecundaria, ya que 5 uedadse
encuentra entre 13 a 15 aiios. A excepci6n de una joven que tiene 16 anos.
CuadroNo.14
CuadroNo.14
Estudiantes regulares de la Secundaria Federal NO.1 Leyes de Reforma segun
edadysexo.
'IIiO:de - -- Edad--
muestra
~
1lI..
2 14 F
3 14 F
4 16 F
5 14 F
6 14 F
7 14 M
8 13 M
12 14 F
18 15 F
~ 1 : 1 : : 4 j : : M 1
23 14 F
FUENTE. Enlrevislaalosalumnosdeltercergradosecci6n Ide la generaci6n 2002-200S,dela
EscuelaSewndaria General No, 1 LeyesdeReforma,turnovespertino,Oclubre-2004
......
La siguienle informaci6n nos mueslra que la mayoria de 195 j6venes regulares si
lienes habilos de esludio, pues se manifieslan en la realizaci6n de sus lareas
extraescolares, lamayoriadeellossidedicaliempopara esludiardi ario.
En 10 que se refiere al aula de clases todos ponen alenci6n, es decir. no se
dislraenmienlraselprofesorexplicauorganizasuclase.
Eslos j6venes lienen melas u objelivos para la vida y quiza esle es un faclor
importanle que los moliva a seguir esludiando, pues se observan que eslos
alumnos piensan conlinuar con sus esludios hasla lener una profesi6n de
licencialura
Eslosalumnosmanifieslanquesiesludiancuandovanalenerexamenes,ypara
ellorepasan sus apunlesde la librela,esludian las guias que los profesoresles
dan,oesludianloscueslionariosquerealizaronconanlerioridadenlasclases
Lo que si es similar de eslos j6venes con lendencia regular a los j6venes
desertoresy repelidores de grado es que no cuenlan con unespacio adecuado
pararealizarsuslareas,peroaunasicasisiemprelasrealizan.CuadroNo.15
CuadroNo.15
Esludianles regularesde la Secundaria Federal o. I Leyesde ReformasegiJn h:ibilosde
Cumpimoentode Donde
tareas reakzaslas
Atenci6n Que haces para
secundana endases estudlar
FlIF.Nn;
lumo\'csOtrtmo ('kluhn<!IXl4
La infonnaci6n del cuadro No. 16 nos presenta infonnaci6_n relevante en cuanto a
su autoeslima y se observa que la mayoria de estos i6venes reQulannente se
sienlen lrisles; las causas son diversas. entre las que se pueden mencionar son:
porque viven alejados de sus padres. porque a veces no tienen dinero 0 cuando
en su casa ellos perciben problemas familiares.
Respecto a la pregunla si eslan cansados cuando realizan la tarea todos
manifeslaron que no y esto puede ser consecuencia de que duennen las horas
necesarias para descansar.
Dlro dato importanle en estos j6venes es que no se les olvida con facilidad 10
analizadoenclasesanleriores
Esludiantes regulares de la Secundaria Federal NO.1 Leyes de Reforma seglin
molivaci6nyauloeslima
ICuan.o duermes I
,peleaconsu

aDa
.. ver
, ... ,.urnarnA
olienendonerD
Aveces ) su
9H"
No
'*- --t:Nc.:-
o
-------j
...ideri,
Si,cuando Ie dan No
educaciOnnsica
En 10 que respecta a la informaci6n del cuadro No. 17. observamos que los
alumnos regularesel54.5%vivencon sus padres mienlras que el 45.5% lienen
familiasdisfuncionales
Aunque el 82.2% de los j6venes manifieslan no lener limilaciones econ6micas
observamos que por las profesiones de sus lulores si pudieran conlar con
limilacioneseI11.8%delosj6venesdicenquesilienenlimilacionesecon6micasy
10 podemos conslalar con que ellos lienen que laborarporla manana paraayudar
asuspadresasolvenlarlosgaslosfamiliares
CuadroNo.17
Estudiantes con trayecloria de la Secundaria Federal No. I Leyes de Reforma segun
situaci6necon6mica
Conquien
Trabajas
MadretrabaJaen No
"6 No
No

No


4.2.4.1 Conclusiones de los alumnos regulares _
Eneslerubrosepudoconslalarquelosesludianlesregularesensu mayoriason
j6venes muy seguros de si mismo. sociables. crealivos. 10 que facilil6 la
realizaci6n de las enlrevislas. En general se enconlr6 que la mayoria de los
alumnoslienen grandesexpeclalivas de vida y gran deseode superaci6n. yaque
aspiranalenerunacarreralamayoriadeellosdelicencialura.loquesereflejaen
una aclilud posiliva para aprenderylenerconocimienlos nuevosloqueengran
medidadespueslespermiliradesarrollarseensuvida
Ademas se delecl6 que la mayoria de los j6venes regulares lienen habilos de
esludio. ya que si realizan suslareasescolaresyesludian para susexamenes,
esledaloesquiza, 10 que losdiferencia de los alumnos desertoresyrezagadosya
queellos no lienen habilos de esludio
Lamayoriadeeslosesludianlesdicendedicarporlomenosmediahoradiariala
realizaci6ndelareas, acliludqueseencuenlraausenleen losj6venesdesertores
yrepelidoresdegrado
4.2.5 ESTUDIOS DE CASO
Caso o. I
Elprimercasoselrala de unjoven de 14anosdeedad,delsexomasculinO,liene
2 hermanosyel esel mayor, vivecon suspadres,supadreesmecanicoylrabaja
en un taller familiar, su madre se dedica al hagar, su padre unicamenlecurs6
hasla segundo grade de secundaria y su madre concluy6 la preparaloria, no
conlinuoesludiandoporquesecas6.
EI ingres6 a la escuela secundaria Leyes de Reforma en el cicio escolar 2001-
2002enellurnomalutino, reprobandoalfinaldelan08malerias,porlocualluvo
querepelirgrado,peroenellurnovespertino,enelcicloescolar2002-2003
concluy6suprimergradoreproband05malerias,lascualesluvoquepresenlaren
formaextraordinariaenelmesdeagostoaproband03materias,yenelperiodode
septiembreaprob61asdosmateriasrestantes
Inici6 el segundo grade en el cicio escolar 2003-2004 y en el primer bimestre
(sep-oct) reprob67materias, alconcluirelsegundobimestre(nov-dic)reprob610
malerias por 10 que sus padres decidieron que no conlinuara estudiando
abandonando laescuelasecundariaen el mes de noviembre del 2003.
AI cuestionarlealjoven la.causa del abandonode sus estudio, el nos explica que
fueporlareprobaci6ndematerias, 10 anterior debidoaquenoenlrabaaclases,
aunquediarioasistlaalaescuela,ycuandollegabaaentraraclasesnorealizaba
ninguna aclividad que el profesordesignaba en el aula, ademas no realizaba
tareasensu'casaynoestudiaba nunca, nisiquiera cuandoteniaexamenes, ya
queestoslosrealizabaalazarobienlecopiabaalguncompaneroqueesluviera
cercanoasulugar.
De hecho el joven menclonaba que aSlstia a la escuela_porque sus padres 10
mandaban.porlotantonotenia interesporelestudio
Selecueslionosuoplnlonacercadelestudioaclualmenle,ymanifiesla que ahora
si tiene deseos de estudiar la escuela secundaria. pero como trabaja de
ayudanteenellaller mecamcocon su padre. noliene tiempopara acudira ella:
ademascomenlaquesupadre no loapoya,yaque supadre dice que va a hacer
lomismoqueantes,esdecir,perdereltiempo
Se Ie pregunto su horarro de lrabajo y nos dice que liene un horario de 8:00 a
1300 Hrs y de 15'00 a 18:00 Hrs su jornada laboral la desemperia como
ayudantede mecanico agricola. en un taller familiar Cabemencionarqueeljoven
manifesto no percibir ninguna remuneracion economica por su trabajo de
ayudanlede mecamco
Elcasoque nos ocupa ahora, eseldeunjovendesexomasculinode 15 aiios de
edad, tiene una hennana, vive con su abuelo paterno, ya que su madre los
abandon6 estando muy pequeiios, su padre se fue a trabajar a los Estados
Unidos y no han vuelto a saber de el. Su abuelo es socia de la Alianza de
Camionerosademascuentaconvariashectareasdetierras,lascualesrenta.
Estejoven ingres6en el cicio escolar 2002-2003 a la escuela secundaria Leyesde
Reforma del turnovespertino, culmin6suprimergradodesecundariareprobando
5 materias, en el mes de agosto en el periodo de regularizaci6n aprob6 tres
materias y qued6 adeudando dos. En el cicio escolar 2003-2004 su abuelita 10
inscribi6 al segundo grado, perc pordesgracia su abuelita falleci6en el mes de
septiembre y eljoven ya no se present6 a la escuela, por 10 que su fecha de
abandono ala escuela secundaria fue a partir del mes de octubre del 2003,
cursandoelsegundogradodesecundaria.
Tocante a las causasde su abandon6a la secundaria nos comenta 10 siguiente:
queelacudia a laescuela secundaria porquesu abuelita era laquelomandabaa
la escuela, y al fallecer ella ya no tenia nadie que 10 presionara 0 enviara a la
secundaria. Ademas cuandoestuvoen la escuela secundaria no entraba a clase
porque no leencontraba ningunsignificadoa 10 que losprofesoresenseiiabanen
elaula, ya que porejempl.o,diceeljoven para que Ie ibaa servirsaberescribir
correctamentesi para sembrarla tierra nolo necesita y para manejarun cami6n
no es nada indispensable ya que en ese tiempo, pensaba que saliendo de la
secundariasepondriaa ayudarleasu abueloya sea a sembrar las tierras 0 bien a
manejar uno de sus camiones de carga que el abuelo posee y asi como este
ejemplo mencion6 que no Ie encontraba aplicabilidad a varias de las materias
impartidasenlaescuelasecundaria
Se Ie cueslion6 a Que se dedicaba aclualmenle y exprE:.s6 Que Irabajaba en un
taller mecanico donde liene un horario de 8:00 a 13:00 Hrs. y de 16:00 a 18 Hrs. y
Ie pagan $ 700.00 pesos semanales, los cuales Ie servian segun el, para
salisfacersus necesidades ya Que su abuelo era el Que se encargaba de soslener
su casa (dar1e de comer y veslir1o).
Respectoa su idea delestudio aclualmenle. nos dice Que no Ie inleresa esludiar
yaQueconellrabajoQuelieneyel sueldo Que percibe 10 considera suficienle para
el. AunQue se Ie cueslion6 sobre Que haria cuando lIegara a una edad adulla y
tuviera una familia Que sostener. Que el dinero Que ganaba ahi no Ie seria
suficienle,peroeiconlest6QuenoiepreocupayaQuesuabueioiehadichoque
10doloQueeltiene, cuandoelfallezca. sera para eljoven.
Selecueslion6QuepiensasuabueiorespecloaQueya noesludia, y nos dice Que
su abuelo Ie dice Que el haga 10 Que crea convenienleymejor,yaQue suabuelo
noluvoesludios,unicamenlecurs6elprimergradodeprimaria.
CasoNo.3
Estecasopresentaa unjovende 15anosdeedad, del sexo masculino, tiene dos
hermanos menor que el, vive con su abuela matema pues su madre trabaja en
Estados Unidos, no sabe a que se dedica, perc es ella la que manda para su
sustento.yaquesupadrelosabandon6cuandoellosestabanmuypequenos
Estejoven ingreso a la escuela secundaria Leyes de Reforma en el cicio escolar
2002-2003. al culminarel primergrado reprob68 materias por 10 que tuvo que
repetirelprimergrado.enelcicloescolar2003-2004alconocerlascalificaciones
delprimerperiododeevaluaci6n(sep-oct),reprob67materiaspor 10 que la fecha
de su deserci6n fue en noviembre del 2003 cursando por segunda ocasi6n el
primergradodesecundaria
AI manifestar la causa de abandono a la escuela dijo: La causa principal fue
porque otra vez habia reprobado muchas materias y como no queria que su mama
se diera cuenta se fue a Tijuana a vivircon un familiary comenta que Ie habia
dichoasumadrequeseguiaestudiandoalla.cosaquenoeracierta.
Cuando e Ie cuestion6 a que se dedicaba. dice que en Tijuana se dedicaba a
trabajar con su pariente en la obra (albanil), asi 10 hizo durante ese ana y en el
mes de febrero del 2004. decidi6 regresar a Santiago. Ala semana de haber
lIegado a Santiago Ixc., una senora loinvit6aestudiarallNEAyelacept6. de tal
forma que en marzo del 2004 ingres6 al INEA a cursar el primer grado de
secundaria,(el contabacon14anosdeedad).Almespresent610sexamenesdel
primergradoylosaprob6, en abrilpresent610sexamenesdel segundogradoy
tambiensali6concalificacionesaprobatoriasyenmayodelmismoanopresent6
losexamenesdeltercergradoytambienlosaprob6,porloqueenelmesdejunio
Ie entregaron su certificado de secundaria. Y que actualmente estudiaba el
Bachilleratoen unapreparatoria particular.
AI preguntar1e que era 10 que hacia para aprobar los examenes en el INEA,
comenta: que la senora iba a su casa dos veces por semana a ayudarle a
contestar los libros que Ie entregaban y cuando los terminaban de contestar
solicitabaelexamenylosaprobaba,ademasseIe cuestion6siIe resullabadificil
estudiarpara esos examenes y nos dijoque no porque unicamente era leer la
informaci6nqueveniaenellibroycontestar
Se lecuestion6 acerca de que como sesentia en la Preparatoria,esdecir, si se Ie
dificullaba el bachillerato en cuestiones de aprendizaje y nos informo que no, que
lounicoqueseledificullaba eran lasmatematicas, porque lasdemasmaterias
eran similar al sistema del INEA, 0 sea, leer y contestar cuestionarios y realizar
resumenesydeahiestudiarparasusexamenes
Respecto a su opinion sobre el estudio y nos dice que antes para el era cosa que
no Ie interesaba, ya que cuando estuvo en laescuelasecundaria Leyes de
Reforma no entraba aclases y cuando entraba no hacia ningun trabajo
encomendado por sus profesores, no estudiaba para sus examenes que los
realizabaalazarobiencopiabaalguncompaneroqueestuvieracercanoael,nos
comenta que en ellos a veces Ie iba bien, es decir, sacaba calificaciones
aprobatorias. Peroqueahorasu perspectiva respectoal estudio ha cambiado ya
que dice quese pusoa estudiar porquequiereser un profesionista yasipoder
ayudarasumadreconelgastofamiliar,ademasqueloqueelanhelaesquesu
mama regrese a vivir con ellos. Se Ie cuestion6 que es 10 que va a estudiar
despues del bachilleratoy nos coment6 que todavia no decide que, pero que si va
a seguirestudiando una licenciatura. Nosmanifiestaque ahora siestudiacuando
vaatenerexamenesenelbachilleratoyqueporlastardesdedicauna hora para
realizar las tareas que son encomendadas por sus profesores 0 cuando se
requieredemastiempo,tambienlodedica.
Se puntualiza en este caso que estejoven si no hubiera abandonado la escuela
secundaria Leyes de Reforma, deberia de estar cursando el segundo grado de
80
secundaria. perc como ya 10 mencionamos. es un caso sprprendenle ya que el
jovenseencuenlracursandoel primer semeslre de bachilleralo.
Estecasopresentaa unjovende 13 alios de edad. del sexomasculino, tieneuna
hermanamayorqueel,vivenconsuabuela,debidoa quesumadretrabajaenla
ciudad de Tepic, Nayarit. Su progenitora es cocinera en un restaurante de
mariscosyesellalaquelesmandadineroparasusustento,yaqueasu padre no
loconoce.
Estejoven ingres6 ala escuela secundaria Leyes de Reforma en el cicio escolar
2002-2003. durante este cicio escolar sus calificaciones no fueron muy
satisfactoriaslocualsevioreflejadoalterminodelaiioescolar.yaquereprob67
materias.porlotantotuvoquerepetiralio.(Sehacemenci6nquecuandoeljoven
ingreso a primer grado contaba con tan solo 10 alios) Eljovenya nose inscribi6
enelsiguientecicloescolar.porloqueseconsideracomofechadeabandonoen
septiembredel2003.
Referentea la causa de abandonode la escuelasecundaria nos coment6queya
noqueriaestudiarporesosumadreya noiovolvi6ainscribiraprimergrado,Asi
mismoselepregunto a cercade las causas de reprobaciondemateriasy"nosdijo:
Quecasi noentraba aclases ycuandoentraba era muy "indisciplinado palabra
que los profesores Ie etiquetaban, no cumpliacon las tareasencomendadas por
susprofesores,yqueportantafaltalosmaestrosledecianquenoteniaderechoa
presentardichoexamen.
Tocante ala actividad a que se dedicaba nos manifesto: que duro un alio, es
decir,elcicloescolar2003-2004quesumamaselollevoatrabajaralaciudadde
Tepic, Nayarit, con el duelio del restaurante donde su madre trabaja, ahi Ie
ayudabaadarledecomeralasvacasyavecesleayudabaarealizartrabajosde
limpiade maleza. Ysele pregunto cuanto dinero percibiaporsu salarioaloque
noscontest6quenadaquesuprogenitorahabiarealizadounacuerdo con su
patr6n que no Ie pagara nada. Estasituaci6n manifiestaeljoven influyo para que
decidieraentraraestudiarnuevamenteen la escuelasecundaria. por 10 que en el
presente cicloescolar2004-2005seinscribi6aprimergrado.
Relativo a su pensamiento acerca del estudio nos indic6 que: para el antes la
escuela no Ie interesaba. pues no queria estudiar. Pero ahora ha cambiado su
opini6n.yaquedicequequiereestudiarparasuperarseparanoseruntrabajador
del campo. pues ya tuvo un ana de experiencia y no Ie agrad6 dicho trabajo.
Aunque nos manifest6quetodavia no sabe que profesi6n escoger.
Selecueslion6acercadequerealizaparaestudiar, nos indica: queahora sientra
a todas las clases y pone atenci6n. bueno que no en todas pone atenci6n
unicamentecon los maestros que explicanbien laclase, peroquetratade cumplir
con sus tareas y ahora aunque comenta el joven que no es un excelente
estudianteperoquesidedicatiempopara estudiar cuando va atenerexamen y
estudia las guias queel maestro leda o los cuestionarios que tieneensuslibretas.
Caso No.5
EI esle quinlo caso lrata de un joven de 14 arios de edad, del sexo masculino,
liene 2 hermanas menores que el, vive con sus padres, su padre es albariil yen
lemporada del labaco en Eslados Unidos emigra al pais vecino, generalmenle se
ausenla del hogar de enlre 4 a 6 meses, unicamenle lermino la secundaria y ya
no conlinuo esludiando. Su madre es ama de casa, al igual que su padres lermin6
la secundaria ydespues sepuso a lrabajar como empleada de una papeleriay
posteriormenle, esdecir, a los 17ariossecas6
Esle joven ingres6 a la escuela secundaria en el cicio escolar 2001-2002, al
lermino del primer grade reprob6 5 malerias enlre las que se encuenlran,
Hisloria, Ingles, Educ. Fisica, Geografia y Tecnologia, dichas malerias las
presenl6 en examenes ex1raordinarios en el mes de agoslo aprobando
unicamenle Hisloria y Geografia, Por 10 que luvo que presenlar las 3 malerias
reslanles en el mes de sepliembre, siguienle periodo de regularizacion en la
escuela secundaria, eslofuemolivoparaqueeljoven en el periodoescolar2002-
2003asislieracomooyenlelosdiasdeagosloyla primerquincena del mesde
sepliembre, ya que la normalividad dice Que no podra inscribirse un alumno al
siguienlegradosiadeuda30masmaleriasreprobadas.
AI tinalizar el segundo grade reprob6 7 malerias por 10 que segun la normalividad
delaescuelasecundaria, seconsideraunalumnorepelidordegrado. Molivopor
el cual luvo que repelirel segundo grade en el cicio escolar 2003-2004, es decir,
aclualmenleseencuenlra cursando el segundo grado de laescuelasecundaria
AI cueslionarle al alumno la causa de reprobaci6n de malerias y por ende la
reprobaci6ndegrado, nos explicaque noeumpliaeon las lareas escolares, que
no esludiaba para los examenes que siempre copiaba 0 los haeia al azar, es
importanle mencionarqueeslechicosi asistia aclases perosegun el nohaeia
nada.
Se Ie cuesliono su opinion acerca del esludio y manifeslo.que a el no Ie inleresa
queasislealaescuelasecundariaporquesumadrelomandaperodehechoelya
noquiereeslarahi.prefierequelomandenalrabajaralcampooirseaayudarlea
su padre en los lrabajos de albariileria.
Este caso presenta a un joven de 15 aiios de edad, del sexo masculino, es hijo
unico,vivecon sus padressu padreescomerciante(lieneunatiendadeabarrotes
ensuhogar) sumadresededicaalhogaryeneltiempolibre leayudaasupadre
a cuidar la tienda. Su padre estudi6 hasta segundo aile de licenciatura en
Derecho perc tuvo que abandonarla porque se cas6, su madre unicamente
termin61a educaci6n secundaria.
Este joven ingreso ala secundaria en el cicio escolar 2002-2003, al culminar el
primergrado reprob68 materias, norecuerda cuales, por 10 tanto tuvoquerepetir
grado.Aunque manifiestaqueenelmesdemayoyanosepresent6alaescuela
porqueyasabia que ibaa reprobarmuchasmaterias.
Seinscribi6nuevamenleaprimeraiioenelperiodoescolar2003-2004,aunque la
direcci6ndelaescuelalecondicion6suinscripci6nyaquesucomportamientoen
elcicloescolar anteriornofue bueno. Alfinalizarelaiioreprob63materias, las
cuales tuvo que presentar en periodo de regularizaci6n del mes de agosto,
aprobandolastodas
Enel cicio actual 2004-2005 se encuentra cursandoel segundo grado.
AI manifestarla causa de reprobaci6n de materias nos dijo: Laprincipalfueporque
no entraba aclases, y despues porque era muy indisciplinado, es decir, que
cuando entraba aclases peleaba con sus compaiieros, siempre estaba
platicandoo a veces gritando y los maestros losacabande laclase.
Selecueslion6acercadesucomportamientoenlasclasesynosdiceque: ya se
porta bien 0 que trata de portarse bien, que ya no 10 sacan de clases, 10 que
considerauna mejoriaa los aiios anteriores.
En cuanto a las tareas dice que a veces cumpie y cuando no 10 hace es porque se
leolvida que dejaron de tarea 0 aveces porquetienenflojerahacerlay mejorlas
copia en el sal6n de clases. Y que ahora que esta repitiendo grado. a veces
estudia para loexamenes. esdecir. cuando no se Ie olvida que lieneexamen.
Respecloasuopini6n sobreelesludiodicequenoleagradamuchoestudiarpero
queahoraleponeunpocodeganasparaaunquesealerminarlasecundaria.ya
quesumamadicequeahorahastaparaserbarrenderoseocupalasecundaria
Caso No. 7
Elcasoque nos ocupa ahora, es el de unjoven del sexo masculino de 13 anos de
ectad, tiene un hermanomenorqueel, vivecon sus padres, supadreesjornalero
y su madre se dedica al hagar, aunque en sus ratos libres vende productos de
Avon.
Eslejoven ingres6a laescuelasecundanaenelcicloescolar2002-2003, culmin6
estecicloescolarreprobando7materias,porloqueluvoquerepetirgrado.
Enelsiguientecicioescolar2003-2004seinscribi6nuevamentea primergrado. AI
terminarel cicloescolarunicamenlereprob6 una materia (Ingles), lacualpresent6
enelperiododeregularizaci6ndelmesdeagostoylaaprob6
Actualmenteseencuentracursandoel segundo grado de laescuelasecundaria.
Tocante a las causas de reprobaci6n de materias nos comenta que cuando
estabaenprimerano,porprimeravez, no realizaba lareas, noestudiaba para los
examenes v en las clases no nacla naoa. unlcameme Olallcaoa v m o ; ~ . __
compatleros.
Relativo a su pensamiento de acerca del estudio nos dice que cuando curs6 el
primergrado por primera,vez, estaba chiquillo y no enlendia porque tenia que
estudiar, peroahora, sabe que si noestudia nollegaraaserunapersona
profesionislaytendraquetrabajarenelcampodesolasolporunpago muy bajo.
ManifiestaquelegustariaestudiarenlaUniversidad,aunquelodavianosabeque,
88
Eslecasopresenla a unjoven de 15 aiiosde edad, delsexomasculino, vivecon
sus padres, su padrees mecanico, lerminola preparaloria ydespues lome unos
cursosde mecanicaen general, iniciolrabajando como ayudanlede mecanico,
perc aclualmenle ya cuenla con un lallerpropio, su madresededica al hagar,
liene2 hermanos, elesel segundo hijo
Ingres6a la escuela secundaria Leyesde Reforma en el cicio escolar 2002-2003,
duranleeslecicloescolarsuscalificacionesnofueronbuenasloque finalmenle se
lradujoen la reprobaci6n de 6 malerias, por 10 que segun lanormatividaddela
escuelaleniaquerepelirgrado
Se inscribi6 en el periodo escolar 2003-2004 a primer grade nuevamenle, Culmin6
estecicloleclivoreprobando2 malerias, inglesyEduc. Fisica, las que luvoque
presenlarenelperiododeregularizaci6ndeagoslo, aprobandoambas.
En elcicloescolar2004-200Sseencuenlra cursandoel segundogrado
Referente a las causas de la reprobacion de malerias nos manifiesta que la
primera vez que cursoelprimeraiio noenlraba aclasesyquecuandoenlraba
hacia purodesordendenlrodelaula, razonporlacuallamayoriade losmaeslros
losacabande lasclases.
RelativoasupensamientoacercadelesludionosindicoqueparaeIlasecundaria
noesimportanle, asiste a ella porque su mama 10 manda, peroqueelnoquiereir,
pues piensa lrabajar con su papa en el taller mecanico, esta en la secundaria
porque su padre Ie dijoque si no lalerminaba nolo iba a dejartrabajarconel.
V. (;onclusiones generales; EI fracaso Escolar
Como se observa en la Iiteratura revisada el problema del fracaso escolar se
deriva de la interacci6n de varios factores, entre los quese puede mencioriar'
a) Losquesederivandelapersonalidaddelalumno
b) Losquedependendelnivelsocio-econ6mico,familiar
c) Losqueprocedendelsistemaeducativo
d) Losquesederivandelcurriculo.
e) Los derivadosde las estrategiasdidacticas
Comosesenal6alprincipiodeestainvesligaci6nelprop6sitoeradetectarcuales
eran losmotivos, situaciones, o problemas porparte de losalumnos delaescuela
secundaria, que incidenen elfracasoescolar. Lascausasmasfrecuentesquese
detectarondelfracasoescolarfueronlassiguientes:
Factores personales del alumno
Motivaci6n, Se detecl6 que este es el principal factor que influye en el fracaso
escolar, ya que se encontr6 que la mayoria de los alumnos etiquetados como
fracasadosasuedadnotienen unaaspiraci6n, ideal, o meta para su vida, porlo
tanto no Ie eneuentran senlido al porqueestudiarlaeseuelasecundaria.
Actitud hacia el estudio, se encontr6 que los j6venes desertores, rezagados
yeon trayeetoria de reprobaei6n notienen una aetitud positiva para el aprendizaje,
yaqueloestudiadoenlasecundarianoleencuentranaplieabilidad alavida real;
ademllisellos consideran que nose necesitaestudiarparasobrevivir.
Tiempo de estudio, la mayoria de estos alumnos no dedican tiempo para la
realizaei6n de sustareas eseolares, estose observa en el cumplimiento de las
mismas. cuando lIegan a cumplir con elias, es por que se las pasa algim
compaiiero en el salon de c1ases. Asi mismo no dedican tiempo para estudiar
cuandotienenquerealizarexamenes.estoslospresentanylosresuelvenalazar
obiencopiandoaalgiJncompaiieroqueseencuentrecercadeellos
Asistencia aclases, la mayoria de los alumnos desertores y repetidores de
gradono asisten regularmentea c1ases. aunquesiasistena laescuela. YsegiJn la
opini6n de estosj6venes cuandoasistian a algunaclase iJnicamentesededicaban
a platicar, molestar a sus compaiieros. gritar. etc., acciones que no dejaban
trabajar a sus demas compaiieros y en variadas ocasiones se traducian en la
expulsi6ndelaula
Autoestima, los j6venes entrevistados manifiestan no tener problemas los
cuales afecten su autoestima. es decir, tienen una autoestima elevada, quiza
debidoaque noletoman gran importanciaa los problemas que les rodean
Factores socio-econ6micos familiares
Los factores econ6micos son determinantes en el fracaso escolar, maximo en un
paiscomoel nuestro con constantescrisisecon6micas porlas que atravesamos
en estas iJltimasdecadas. Auncuando la mayoriade losj6venes manifiestan no
tener problemas econ6micos, esto es observable en los oficios de sus padres 0
Por otro lado esta situaci6n conlleva a que las casas en la que habitan estos
j6venes sean pequeiias y no cuenten can un especio especial para estudiar.
Asimismo, se observa que algunos j6venes viven ya sea con su madre
ilnicamenteo bien con sus abuelos, porquesu tutor se encuentra trabajandoenel
veclnO pais de Estados Unidos de Norteamerica, 10 que repercute en la ausencia
de los mismos por periodos prolongados de tiempo.
Otrofactorimportante es la bajaescolaridadqueprevaleceen los tutores de los
j6venes, tantodesertores y rezagados como con los alumnos con trayectoria de
reprobaci6n, todos ellos carecen de una profesion, cuesti6n que de una manera
indirecta puede influiren las aspiraciones de estosj6venes.
Porlo anteriormentedescrito seaprecia un abanico de responsables, por 10 que
parapodercorregirlooevitarlosetendriaque'
A) Modificar las condiciones socio-economicas-culturales de las familias. Para
apoyarel aspectoeconomico deestosj6venesestudiantes,Iaescueiapuede
gestionarbecas para los alumnosde nivel econ6mico bajo, independientemente
delpromedioqueobtengaelalumnoensuscalificacionesydarleunseguimiento
aestosj6venesencuentoasudesempenoenlainstituci6neducativa.
B) Iniciar acciones terapeuticas. Es indispensable que la escuela secundaria
cuente con personal capacitado para tratar a losj6venes que presenten
problemas de indisciplina, indiferencia al estudio, distracci6n, etc., a fin de
detectaraquesedebelaconducta manifestada porlosalumnosquereprueban
materias,paraquenolleguenalareprobaciondegrado.
C) Cambiar el curriculo, por uno que tenga mayor adecuaci6n a los
educandos. Es urgente que la Secretaria de Educaci6n Publica reforme los planes
yprogramasde secundaria porotrosquetengan mayoraplicabilidada la vida
cotidiana, es estocon la finalidad de que eljoven Ie encuentre significadoy
aplicabilidada los conocimientosadquiridos en este nivel educativo.
92
OJ EI docente crear en los j6venes habitos de estudio que Ie ayuden a mejorar
su aprendizaje. Es indispensable que los profesores independientemente de la
asignaturaqueimparte.leinculquehabitosdeestudioalosj6venes.
Ej Modificar la practica docente. Urge realizar un analisis de la practica
docente de esta instituci6n. ya que es importante conocer cuales son las
estrategiasdeaprendizaje queutilizanlosprofesoresensusaulas.c6mosedala
interacci6n profesor-alumno para asi poder apreciar la motivaci6n que estos
transmitenasuseducandos, ademasobservarsi los profesores retroalimenlanlas
clases con la finalidad de constatar que el joven esta aprendiendo. Este analisis
servirlaparaquelosprofesoresdelaescuelasecundariaadecuensusestrategias
alasdemandasactualesdesusalumnosydelasociedad.
EI termino desertor nos induce a creer que todos los casos de abandono
estudiantil se debe fundamentalmente a la incapacidad de los alumnos para
satisfacer los requerimientos sociales y academicos de las insliluciones
educativas. y por consiguienle, reflejan mas bien un fracaso personal que
institucionalosocial.ideaquenosiempreexpresalarealidadyquepuedeoriginar
quelasinstitucioneseducativasylasociedadensuconjuntonoaceptenlaparte
deresponsabilidadquetienenenlafracasoescolar
Inclusodeberiamos pensaren una redefinici6n para el fracasoescolarya que no
siempreque unjoven desertede una instituci6n se ledebeconsiderarcomo un
fracasado porel hecho de haberdesertado. En este estudiose presenta un caso
contrario, como 10 podemos observar con eljoven que desert6 de la escuela
secundaria.y que deberia estarcursando segundo grado sihubieracontinuado
sueducaci6n'secundariaenestainstituci6n ysin embargo se encuentra cursando
actualmenteelbachillerato.
Otrofaclorimpoltanledeprecisar. esque losj6venesdesertores estudiados en
asia invesligaci6n. nosesientenfracasados.
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Nacional Aut6noma de Mexico, 1983 pp.165-171.
ANEXOS
GUION PARA LA ENTREVISTA PARA DETERMINAR LOS FACTORES DEL
ALUMNO QUE INCIDIERON EN EL FRACASO ESCOLAR. DE LOS JOVENES
DESERTORES
DATOS GENERALES
Edad
Sexo
Con quien vive
CONSIDERACIONES RESPECTO AL ESTUDIO
iAclualmentequehaces?
iTrabajas?
Horariode trabajo
iCutlntoganasysiaportasalgoalingresofamiliar?
iEstudias?
iQueydondeestudias?
Sinoestudia
iConsiderasqueesimportantesestudiaryporque?
iTegustaestudiar?
iCuantotiempodedicabasdiarioparaestudiar?
iReprobaste materias?silarespuestaessi.icuantasycuales?
iAsistiasaciases. con quefrecuencias?
l.Permaneciasentusclases?
l.Realizabastustareasescolares?
Silarespuestaessi iEndonde?
iCuanto tiempo dedicabas a la realizacion de tareas?
iCuandotedejabantareassabiascomorealizarlas?
.iCuandonohaciastareas.cualeralarazon?
l.Estudiabasparalosexamenes?
SilarespuestaesafirmativaiQueestudiabas?
l.Cuandoasistiasaclasesponiasatencionalmaestro?
<.Cuandoteponian atrabajaren equipo. trabajabas?
<.Porqueasistfasalaescuelasecundaria?
<.Cualestuopini6nacercadelestudio?
MOTIVACION.Y AUTOESTIMA
i,Enalgunaocasi6ntesientestriste. porque?
i,Cuanto tiempo duermes regularmente?
<.Cuandoasislias a c1ases te sentiascansado?
<.Recordabas facilmenle 10 vislo en clases anleriores?
CONSIDERACIONES RESPECTO A LA FAMILIA
l,Que grado de escolaridad lienen tus padres?
<.Aquesededicantuspadresolutores?
l,Queopinan Ius padres 0 lutores respeclo alesludio?
<.Cuanloshermanostienes?
CONSIDERACIONES RESPECTO AL FRACASO
i.Cuales crees aue fueron las causas oor la aue abandonaste la escuela
secundaria?
GUION PARA LA ENTREVISTA PARA DETERMINAR LOS-FACTORES DEL ALUMNO
QUE INCIDIERON EN EL FRACASO ESCOLAR. DE LOS ESTUDIANTES REZAGADOS.
CON TRAYECTORIA DE REPROBACION
DATOS GENERALES
Edad
Sexo
Con quien vives
CONSIDERACIONES RESPECTO AL ESTUDIO
i,Cuanloliempodedicabasdiarioparaesludiar?
i.Reprobasle malerias? sila respueslaessi. i,Enquegrado? i,Cuantasycuales
maleriasreprobaste?
i.Permanecesentusclases?
i.Realizastuslareasescolares?
Si la respuestaessi l,End6nde?
l,Cuanloliempodedicasalarealizaci6ndelareas?
l,Cuandonohaceslareas.cualeslaraz6n?
l,Esiudiasparaiarealizaci6ndeios examenes?
Silarespuestaesafirmatival,Queesludias?
l,Pones alenci6n en las c1ases?
l,Cuandoteponena Irabajarenequipo.lrabajabas?
l,Porque asistesa laescuelasecundaria?
l,Queopinasrespecloalestudio?
MOTIVACION Y AUTOESTIMA
l,Enalgunaocasi6ntesientestrisle.porque?
l,Cuanto tiempo duermes regularmente?
l,Cuandoasistesaclasestesientescansado(a)?
l,Recuerdasfacilmenlelovistoenciasesanleriores?
CONSiDERACIONES RESPECTO A LA FAMILIA Y SITUACIDN
ECONDMICA.
l,Aquesededicantuspadresotutores?
l,Queopinantuspadresotutoresrespecloalesludio?
l,Cuantos hermanoslienes?
l,En algunaocasi6n lu situaci6n econ6mica te limita paracumplircon lustareas
escolares?
I..Trabajas?
99
CONSIDERACIONES RESPECTO AL FRACASO ESCOLAR
Alumnosrezagadosycontrayectoriadereprobacion
l.Cual crees que hayan sido los 0 el motivo de reprobacion de materias?
100
GUION PARA LA ENTREVISTA A LOS ESTUDIANTES_ REGULARES.
DATOS GENERALES
Edad
Sexo
Conquienvives
CONSIDERACIONES RESPECTO AL ESTUDIO
l,Cuantotiempodedicabasdiarioparaestudiar?
l,Permanecesentusciases?
l,Realizaslustareasescolares?
Si la respuesta essi l,End6nde?
LCuanto liempodedicas a la realizaci6ndetareas?
l,Cuandonohacestareas,cualesla raz6n?
l,Esludiaspara la realizaci6n de los examenes?
Silarespuestaesafirmatival,Queestudias?
"Pones atenci6n en lasclases?
l,Cuandoteponen alrabajarenequipo,lrabajabas?
l,Porque asistesa laescuelasecundaria?
MOTIVACION Y AUTOESTIMA
l,Enaigunaocasi6ntesientestrisle, porque?
l,Cuantotiempoduermesregularmente?
l,Cuandoasistes a clasestesientescansado(a)?
l,Recuerdasfacilmentelovisloenciasesanteriores?
CONSIDERACIONES RESPECTO A LA FAMILIA Y SITUACI6N
ECONOMICA.
l,Aquesededican tus padres 0 tutores?
<.Queopinantuspadresotutoresrespecloalestudio?
<.Cuantoshermanostienes?
i,En alguna ocasi6n tu situaci6n econ6micate limita paracumplircon tustareas
escolares?
i,Trabajas?
101