PROCESO DE ENSEANZA DEL LENGUAJE ORAL y ESCRITO.

FASE SINTCTICA

FASE IV: PROCESAMIENTO SINTCTICO

1. JUSTIFICACIN TERICA
1.1.Situacin de la fase en el proceso de aprendizaje de la lectura
El nio no domina las claves sintcticas por el solo hecho de reconocer por la va fonolgica o por la ruta visual el conjunto de palabras que forman una frase o un texto. La capacidad para utilizar las claves sintcticas se va desarrollando a lo largo de la escolaridad conforme va desarrollando su lenguaje. !l no dominar todas las claves sintcticas recurren a menudo a la informacin semntica " a la relacin con los conocimientos previos para hacerse una idea del texto que estn le"endo. El sistema perceptivo segmenta los sonidos del habla en una secuencia de palabras organizada sintcticamente de forma ordenada " reglada. El proceso de segmentacin inclu"e la localizacin de los constitu"entes gramaticales " la asignacin de roles gramaticales #$ujeto predicado determinantes etc.%. Los signos de puntuacin a"udan a esclarecer las relaciones existentes entre las palabras " sintagmas que forman las frases de un texto. &urante esta etapa el sujeto puede detectar la ausencia de palabras necesarias concordancias o estructuras sintcticas incorrectas " construir descripciones sintcticas coherentes cuando el texto no las aporta. $in embargo los errores no siempre se detectan "a que el sujeto puede corregirlos de manera automtica " consciente procesando correctamente el significado #la ma"ora de nosotros%. Es por ello mu" difcil separar los aspectos sintcticos de los semnticos aunque es coherente pensar que el anlisis sintctico es relevante para la comprensin. $i la forma sintctica de una expresin se altera el significado se ve afectado. El orden de las palabras s altera el producto final' no tenemos ms que comparar las expresiones (hombre pobre) " (pobre hombre).

1.2.Situacin de la fase en Educacin Primaria

*onsideramos que la cuarta fase llamada +ase de ,rocesamiento $intctico se debe trabajar sistemticamente en el tercer ciclo de Educacin ,rimaria "a que es el momento en que la ma"or parte del alumnado domina la lectura por la ruta visual de un repertorio amplio de palabras del vocabulario usual " didctico de las distintas reas. !dems posee unas estructuras desarrolladas durante Educacin -nfantil " los dos primeros ciclos de Educacin ,rimaria " un bagaje amplio de contenidos adquirido en las distintas reas " mbitos que le permitirn procesar semnticamente los textos ledos.

1.3.Descripcin del proceso

El lector va ingresando las palabras que aparecen en el texto separadas por pausas en la memoria a corto plazo " las analiza como unidades de informacin antes de pasar al siguiente grupo de palabras. *omprueba con cada palabra o sintagma que ingresa si se completa una estructura sintctica completa. $i no es as se procede a ingresar la palabra o sintagma siguiente. *uando el lector considera que ha completado una frase extrae su significado lo pasa a la memoria a largo plazo " deja libre la memoria a corto plazo para poder procesar el siguiente fragmento de informacin del texto. El procesamiento sintctico est estrechamente ligado al procesamiento semntico " muchas veces es .ste /ltimo el que determina el papel sintctico de palabras presentes en la frase. Existen una serie de claves o estrategias sintcticas para llevar a cabo el procesamiento sintctico0

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Orden de las palabras0 El orden de las palabras proporciona informacin sobre su papel sintctico. La presencia de preposiciones o determinantes puede cambiar el papel sintctico de las mismas palabras. Palabras funcionales0 -nforman de la funcin de los componentes de la oracin e indican el comienzo de un nuevo elemento sintctico' por ejemplo0 un artculo indica que comienza un sintagma nominal mientras que la presencia de una preposicin introduce preferentemente un complemento circunstancial. Significado de las palabras 0 *omo se ha indicado ms arriba palabras determina a veces el papel sintctico en la oracin. el significado de las

Signos de puntuacin0 $on los indicadores de los lmites de los sintagmas " las oraciones. 1n texto mal puntuado exige ma"or nivel de procesamiento semntico " sintctico haciendo que la lectura sea ms lenta " dificultosa "a que la memoria a corto plazo no se libera tan rpidamente " se deben procesar varias unidades de informacin en paralelo.

2. OBJETIVOS A CONSEGUIR
2. 3ejorar la expresividad durante la lectura oral' para ello se debe0 mejorar el control de la respiracin dominar los esquemas tonales de la expresin " respetar los signos de puntuacin.

4. !decuar el ritmo " el tono de la expresin a la intencionalidad " al sentido del texto. 5. *onseguir el dominio de las claves o estrategias para realizar el procesamiento sintctico0 orden de las palabras en la frase localizacin de los constitu"entes gramaticales palabras funcionales " asignacin de roles gramaticales significado de las palabras " signos de puntuacin.

3. CONTENIDOS
2. 4. 5. 6. 7. 9. :. ;. =. *ontrol de la respiracin. *ambio de significado seg/n la acentuacin. $ignos de puntuacin0 el punto la coma el punto " coma los dos puntos los puntos suspensivos. *ambios de significado de frases " textos seg/n la puntuacin. 8itmo " entonacin de oraciones enunciativas interrogativas " exclamativas. 8itmo " entonacin de oraciones que contengan aposiciones enumeraciones " par.ntesis. +uncin de la palabra en la oracin. <ipos de oraciones #ver tablas en las cuatro pginas siguientes%. Estructura de la oracin.

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O R A C I O N E S
TIPOS SUBTIPOS DEFINICIN
Expresan cualidades del sujeto con atributos. >erbos0 ser estar parecer. Llevan *& ?o llevan *& pero llevan otros complementos El sujeto realiza la accin verbal " a la vez es el objeto sobre el que recae la accin. >arios sujetos ejecutan " reciben la accin verbal mutuamente.

S I M P L E S
SUBTIPOS DEFINICIN EJEMPLO Ana es simptica
Juan compr libros. Marta se ir maana.

ATRIBUTIVAS
Transiti as !ntransiti as

"efle#i as

Luca se peina. Pedro y Carlos se escriben. 1nipersonales !luden a fenmenos de la naturaleza Las constitu"en esos verbos ,artcula seAverbo en singular $e constru"en con el verbo serAparticipio del verbo correspondiente $e constru"en con la partcula seAverbo en voz activa Est lloviendo. El lunes har quince das que vino. e come bien en Espaa. !na persona sue asesinada por un manaco. Las mercancas se enviaron.

"ec$proca

PREDICATIVAS
!mpersonales

*arecen de sujeto

>erbos hacer@haber 8eflejas ,ropias

Pasi as 8eflejas

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ORACIONES
TIPOS
YUXTAPUESTAS

COMPUESTAS
SUBTIPOS
0 '

(I)
DEFINICIN EJEMPLO
Perdi su empleo" volvi a su traba#o anterior" perdi la ilusin. Comieron y se $ueron. %o comi ni bebi ni se despidi. &'ienes o te quedas( Estudi mucho pero no aprob. Las serpientes son reptiles" es decir" se arrastran por el suelo. La proposicin subordinada desempea la funcin de sujeto. La proposicin subordinada desempea la funcin de *&. Me )ustara que vinieras. *$irm que me llamara.

SUBTIPOS

DEFINICIN
Las oraciones se separan con coma dos puntos o punto " coma.

NEXOS

%opulati as

$uman hechos " acciones *ontenidos que se exclu"en o indican alternancia u opcionalidad. *ontraponen proposiciones. La 4B pone inconvenientes a la 2B La 4B proposicin ampla o explica la 2B proposicin. &esempean las mismas funciones del sustantivo0 sujeto complemento directo atributo...

,ositivas ?egativas

" ni o u ,ero sin embargo no obstante sino sino que. Es decir o sea.

Dis&unti as

COORDINADAS
'd ersati as

E#plicati as

&e sujeto

Cue Cue si qui.n qu. cundo verbo en infinitivo.

SUBORDINADAS Sustanti as

&e complemento directo

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ORACIONES
TIPOS SUBTIPOS DEFINICIN
*omplementan al nombre " se pueden sustituir por un adjetivo la ma"ora.

COMPUESTAS
SUBTIPOS NEXOS
Cue

(II)
DEFINICIN
-dentifican " seleccionan al sustantivo antecedente. Expresan una cualidad del antecedente. Expresan la manera de realizar la accin de la proposicin principal.

EJEMPLO
Los p#aros que cantaban mucho se escaparon de la #aula. Los perros" que eran muy )randes" me mordieron en la pierna e $ue a casa como si lo esperase al)uien.

Especificativas

Adjetivas

Explicativas

Cue *omo tal como sin seg/n conforme a como si gerundio. 3ientras mientras que siempre siempre que apenas antes de que cuando tan pronto como en el momento en que... &onde adonde por donde hacia donde en donde desde donde. ,orque pues "a que puesto que debido a como. ,or tanto por lo tanto por consiguiente as que luego.

3odo

SUBORDINADAS
Adverbiales

Expresan una circunstancia referida al verbo de la proposicin principal. &esempean la funcin de *omplemento *ircunstancial de la proposicin principal.

<iempo

Expresa una accin anterior simultnea Coma mientras vea o posterior a la de la la tele. proposicin principal. -ndican el lugar en que se realiza la accin de la proposicin principal. -ndican la causa o razn de la proposicin principal. -ndican la consecuencia efecto o resultado de la accin de la proposicin principal.

Lugar

e qued donde daba la sombra.

*ausales

e acost porque tena sueo.

*onsecutivas

Llovi mucho" as que no salimos.

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ORACIONES
TIPOS SUBTIPOS DEFINICIN

COMPUESTAS
SUBTIPOS
*onsecutivas intensificadoras

(y III)
DEFINICIN
-ntensifican la consecuencia. -ntroducen una condicin necesaria para que se cumpla la proposicin principal. ,ueden ser0 reales #hiptesis real% irreales #h. real " consecuencia irreal% e irreales en pasado #h. real " consecuencia irreal% Expresan una dificultad u objecin a la proposicin principal sin llegar a impedir su cumplimiento. -ndican el propsito o intencin con que se produce la accin de la p. principal. *omparan entre s dos conceptos estableciendo su equivalencia o desigualdad.

NEXOS
<an...que tanto que tal que.

EJEMPLO
Est tan en$ermo que no puede caminar.

*ondicionales Expresan una circunstancia referida al verbo de la proposicin principal. &esempean la funcin de *omplemento *ircunstancial de la proposicin principal.

$i en caso de que can tal de que como en el supuesto de que.

i me de#an voy a tu casa. i vienes te divertirs

SUBORDINADAS

Adverbiales

*oncesivas

!unque a pesar de que aun cuando aun A gerundio. ! para para que a fin de que de cara a con vistas a. ms...que menos... que tanto... como

Me comprar+ ese bol)ra$o aunque me )uste otro.

+inales

Me llamaron para que $uera al cine. Estaba menos preparado para saltar que para correr.

*omparativas

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. SUGERENCIAS METODOLGICAS
(.1."espeto de los signos de puntuacin
$e pueden utilizar distintas estrategias " materiales para destacar la situacin de los signos de puntuacin en los textos orales o escritos " que el alumnado sea consciente de su presencia0 En los textos escritos que se presenten para su lectura podr usarse ma"or separacin entre los sintagmas o grupos sintcticos para destacar las inflexiones que deben marcarse al leerlos oralmente.

Uso de smbolos similares a seales de trfico !or e"em!lo# $% ceda el !aso !ara las comas& ' $%a seal de sto! !ara los !$%tos(

*onfeccin de tarjetas formato &-? !6 con los signos de puntuacin. En las exposiciones orales del maestro puede mostrarlas para indicar su presencia en el texto escrito.

1tilizar gestos convenidos para indicar la ubicacin de los diferentes signos de puntuacin. *ontar mentalmente hasta 2 en las comas " hasta 5 en los puntos.

(.2."itmo & entonacin de distintos tipos de oraciones

$e pueden marcar los distintos sintagmas " grupos sintcticos con signos convenidos para cada esquema tonal presente en la oracin. &e los sugeridos por &az " 3anjn se podran utilizar con colores diferentes al menos dos de ellos0 para marcar cundo se eleva el tono " cuando se baja

para las cadencias principalmente en oraciones afirmativas en aseveraciones inseguras

para las semicadencias para la suspensin

en frases con sentido incompleto en las que se corta una idea

que queda pendiente de continuacin para la anticadencia en interrogativas absolutas " entre subordinantes "

subordinadas para la semianticadencia en unidades interiores de sentido continuativo " las que

sealan oposiciones " contrastes de carcter secundario.

(.3.Elementos de la oracin
*omo materiales que pueden utilizarse en el trabajo de este aspecto sugerimos0 tarjetas con dibujos o pictogramas al estilo de lenguajes como el Dliss o los presentes en materiales curriculares de primer ciclo de la editorial $3. ,rincipalmente para sustantivos " acciones o verbos. $on /tiles para marcar diferentes estructuras de oraciones. ,ueden ir enmarcados con distinto color seg/n se trate de nombres acciones nexos o determinantes adjetivos...

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tarjetas o tiras de papel de diferente color seg/n la clase de palabra preparadas con las palabras funcionales ms frecuentes #determinantes preposiciones conjunciones% o con locuciones o grupos mu" frecuentes en los complementos circunstanciales. ,ueden servir para la composicin de oraciones correspondientes a las estructuras que se trabajen en clase en una sesin. escapularios a modo de los portados por las personasEanuncio con las conjunciones o nexos ms utilizados para conectar oraciones coordinadas o subordinadas. $e pueden realizar puestas en escena de las oraciones inventadas " escritas en gran formato conectndolas mediante los alumnos que las lleven. ! la hora de presentar los grupos sintcticos dentro de un texto se pueden destacar situndolos en bloques separados por ra"as marcados con colores diferentes o incluso descompuestos en lneas o renglones diferentes.

(.(.Estructura de la oracin
Las tablas anteriores muestran los diferentes tipos de oraciones que podemos encontrar en castellano para tenerlas presentes en el trabajo de esta fase. En este apartado proponemos una secuencia de presentacin de las distintas oraciones as como una serie de pasos para afianzar cada una de las estructuras " sus cambios de significado si se producen alteraciones en nexos en palabras grupos sintcticos u orden de los mismos. *on cada estructura proponemos seguir este proceso0 1! Lectura de oraciones con la estructura concreta que se trabaja en la sesin. 2! Escritura " formacin de oraciones que mantengan la misma estructura cambiando0 n/cleos de sujeto por otros propuestos o inventados n/cleo de sujeto por atributos n/cleo de sujeto por *& o *adverbios o proposiciones adverbiales nexos entre proposiciones...

3! *ambio de una estructura por otra intentando que la nueva contenga todo el mensaje inicial. ! Escritura " formacin de oraciones nuevas aadiendo nuevos complementos. "! Escritura " formacin de oraciones nuevas aadiendo proposiciones. ,ara ello podemos ofrecer los nexos o dejarlo abierto a la imaginacin. #! ,roceso inverso0 se ofrece una estructura compleja " debemos mutilarla dejndola lo ms simple posible siempre que conserve el mensaje principal.

(.).*aterial did+ctico para el trabajo de estructuras,

En una banda de cartulina se dispone escrita una frase incompleta #falta por ejemplo el n/cleo del sujeto%. $e reemplaza por una ventana a trav.s de la cual podemos ir deslizando una tira de palabras con propuestas de sujetos. $e leen las frases " descartamos las que no tienen sentido o discutimos los cambios de significado. &ebemos tener la precaucin de que la ventana mida lo suficiente para que pueda mostrarse el grupo sintctico ma"or de los que ofrecemos en la tira de palabras o expresiones.
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,odemos construir diferentes tipos de oraciones con distintas estructuras para completar con listados preparados a propsito inclu"endo rboles formados por distintas bandas de cartulina que se conectan entre s por los nexos preparados que se resean en la tabla de ?exos.

)*$+( ,'(%( &*)+-%( $%,,+,%( %.+/%( 0'+,,%(

Las

$%&'$%( de mi primo son muy grandes. $%,'+( .1,,%2%( $%(%( 3+&%(

(%-0%,*& -% 0%3'% )'4*( +& $%(% 2+ J1%& 4+ 4*,2'+,*& +& -% 4%&* 0,%/+,*& %y+, +(0%.%& +&$+,,%2*( 0'+&+ 4' )+$'&* P%$* $*43,5 4' 3%2,+

L*( 3+,,*(

-u e

...

(+ +($%3%,*& %- $%43* 2+ &*$6+.

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(.../uin de estructuras de las Oraciones simples

Estructura 1 $ujeto A >erbo $ujeto A >erbo $ujeto A >erbo $ujeto A >erbo #$ujeto #$ujeto #$ujeto #$ujeto F F F F ?% &et A ?% &et A ? A !dj% &et A ? A Gde@del@de la A ?H%

Estructura 2 -gual que la Estructura 2 pero con el verbo compuesto. Estructura 3 Iraciones copulativas al igual que la Estructura 2 con el verbo ser o estar #parecer%. Estructura 2 A !tributo Estructura ( Iraciones transitivas' componemos la Estructura 2 con un verbo transitivo " un complemento directo0 Estructura 2 A *omplemento directo #*& F ?% Estructura 2 A *omplemento directo #*& F &et A ?% Estructura 2 A *omplemento &irecto #*& F &et A ? A !dj% Estructura 2 A *omplemento directo #*& F &et A ? A *?% Estructura ) Estructura 2 A **3odo Estructura 4 A **3odo Estructura . Estructura 6 A **3odo Estructura 0 ! las estructuras anteriores se le aade al principio un *omplemento *ircunstancial de <iempo #**<%. Entre los ms comunes tenemos0 !JE8 3N$ <!8&E 3!P!?! E? EL +1<18I *1!?&I... #LL1E>E% KIJ <I&I$ LI$ &O!$ &E?<8I &E 1? 8!<I ,!$!&I 3!P!?! !?<E$ ! >E*E$ E? ,I*I$ 3-?1<I$ EL !PI ,8QR-3I L1ELI &E$,1M$ 1? &O! !L -?$<!?<E L! $E3!?! C1E >-E?E E? I<8I <-E3,I...

*1!?&I...#$!LL!3I$% ,!8! E?<I?*E$...

**< **< **< **< **< **<

A A A A A A

Estructura Estructura Estructura Estructura Estructura Estructura

2 4 5 6 7 9

Estructura 1 ! las estructuras anteriores se le aade al comienzo de la oracin un *omplemento *ircunstancial de Lugar. El ms fcil sera la suma de (En) A #un lugar%' pero podemos cambiar En por diferentes preposiciones o expresiones como0 debajo de encima de por debajo de lejos de... **L A **< A Estructuras anteriores Estructura 2 -nversin de segmentos o grupos sintcticos de la Estructura :.
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Estructura 13 -nversin de segmentos o grupos sintcticos de la Estructura ;. Estructura 11 Estructura 2 A *omplemento -ndirecto #*- F a A ?% Estructura 2 A *omplemento -ndirecto #*- F al @a la A ?% Estructura 2 A *omplemento -ndirecto #*- F a A &et A ?% Estructura 2 A *omplemento -ndirecto #*- F a A &et A ? A *omplemento del nombre% Estructura 2 #inclu"e *- F le les la os ...% Estructura 12 Estructura 4 a 2S A *omplemento -ndirecto

(.0./uin de estructuras de las Oraciones compuestas por &u#taposicin

Estructuras anteriores unidas por comas punto " coma o dos puntos que conserven la relacin propia de proposiciones coordinadas. Estructuras anteriores unidas por comas punto " coma o dos puntos que mantienen relaciones propias de las proposiciones subordinadas.

(.1./uin de estructuras de las Oraciones compuestas por coordinacin

E2 A y A E2 E2#negativa% A &' A E2 N' A E2 A &' A E2 E2 A *71 A E2 E2 A NEXO A E2 El mismo proceso con E4 hasta E24. NEXOS0 pero sin embargo no obstante sino sino que es decir o sea.

(.2./uin de estructuras de las Oraciones compuestas por subordinacin

En las estructuras apuntadas desde E2 a E24 incluimos proposiciones subordinadas de los distintos tipos que aparecen en las tablas. NEXOS: C1E *1N?&I $ELT? 3-E?<8!$ C1E !?<E$ &E C1E &I?&E E? &I?&E J! C1E ,I8 LI <!?<I <!?...C1E *I? <!L &E C1E !1? *1!?&I ,!8! C1E 3E?I$...C1E

$*I3I *I?+I83E ! $-E3,8E *1!?&I !&I?&E &E$&E &I?&E ,1E$<I C1E ,I8 *I?$-L1-E?<E <!?<I...C1E E? EL $1,E$<I &E C1E !1? A gerundio ! +-? &E C1E <!?<I...C1E

C1-M? <!L *I3I *I3I $$-E3,8E C1E <!? ,8I?<I *I3I ,I8 &I?&E ,I8C1E &ED-&I ! !$O C1E <!L C1E !1?C1E ! &E *!8! !

C1M $-? 3-E?<8!$ !,E?!$ E? EL 3I3E?<I E? C1E K!*-! &I?&E ,1E$ ,I8 <!?<I L1ELI E? *!$I &E C1E ! ,E$!8 &E C1E ,!8! 3N$...C1E

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". ACTIVIDADES
).1.%ontrol de la respiracin.
(A&+8* I) !ctividades preparatorias. !ctividades de respiracin con espiracin pausada. !ctividades de respiracin con respiracin pausada con movimientos de los miembros superiores o inferiores. !ctividades de respiracin con espiracin silbante. !ctividades de respiracin con espiracin en forma de soplo. !ctividades de respiracin abdominal. !ctividades de respiracin intercostal.

).2.%ambio de significado seg4n la acentuacin.

(A&+8* II) Lectura de frases en las que el acento de alguna de las palabras #sustantivos " verbos principalmente% cambia el sentido de la frase. Ejemplo0 *alculo el precio de la compra de este mes. *alcul el precio de la compra de este mes.

).3.Signos de puntuacin, el punto5 la coma5 el punto & coma5 los dos puntos5 los puntos suspensi os.
(A&+8* III) $e ofrece un texto sin puntuacin. El alumno lee el texto coloca la puntuacin que crea conveniente " se lee oralmente para discriminar la oportunidad de la puntuacin propuesta. Ejemplo0 Punt4a el siguiente te#to5 situando los puntos & comas necesarios . Mrase una vez un nio tan alegre que siempre se estaba riendo el nio sali de paseo con su abuelo " de pronto ca" una lluvia tremenda como no tenan impermeable ni paraguas se metieron con otras personas en el portal de una casa Lectura de frases que contienen varios n/cleos en el sujeto sin complementos del nombre separados por comas. Ejemplo0 3ara Uuan Luis " ,edro juegan en la calle. Lectura de frases que contienen varias acciones encadenadas pero sin

complementos verbales. Ejemplo0 El perro ladra la oveja bala la vaca muge " las personas hablan. Lectura de frases que contienen sujetos m/ltiples son alg/n complemento del nombre " una sola accin. Ejemplo0

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Las ventanas verdes adornaban la casa. Lectura de frases

la puerta de madera carcomida " los muebles antiguos

que

contienen

varias

acciones

encadenadas

con

alg/n

complemento circunstancial com/n a todas las acciones. Ejemplo0 En el parque los nios jugaban las madres lean " los padres vigilaban. Lectura de frases que contienen varias acciones encadenadas con alg/n

complemento circunstancial correspondiente a algunas de las acciones. Ejemplo0 Los ruiseores cantaban alegres las golondrinas volaban a sus nidos mientras "o paseaba. Lectura de frases con aposiciones. Ejemplo0 El !mazonas ro ms caudaloso del mundo atraviesa la selva. Lectura de frases con vocativos. Ejemplo0 Luis vente con nosotros. >amos a la pla"a nena que lo pasaremos bien. Lectura de frases que contienen relaciones o enumeraciones de seres animados u objetos. Ejemplo0 En la cartera llevo0 un estuche dos libros tres libretas " el diccionario. Lectura de frases acabadas en puntos suspensivos. Ejemplo0 *uando el ro suena... ?os perdimos en la ciudad... Lectura de frases que contienen relaciones o enumeraciones de seres animados u objetos acabadas en puntos suspensivos. Ejemplo0 &el safari trajimos0 fotos vdeos heridas cansancio...

Lectura de oraciones "uxtapuestas separadas por comas. Ejemplo0 >ine buscando oro compr. una cabaa perd el tiempo.

Lectura de oraciones "uxtapuestas separadas por punto " coma. Ejemplo0 Llova' cogimos el paraguas.

Lectura de oraciones en las que se ofrecen ejemplos. Ejemplo0 !lgunos animales son carnvoros por ejemplo0 el len " el tigre.

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Lectura de fragmentos de cuentos en los que aparecen expresiones del tipo0 (*aperucita dijo0 ...) Ejemplo0 3ientras el compaero miraba el tejado 8oberto le dijo0 ?o estars pensando subir all arriba to. Lectura de textos en los que van incluidas citas textuales entrecomilladas. Ejemplo0 +ue *.sar quien dijo0 (>ini vidi vinci). Lectura de cartas atendiendo al esquema tonal con el que se inician' o sea el saludo e introduccin. Ejemplo0 Cuerido amigo +ernando0 Es la tercera vez que te escribo en este mes " a/n no he recibido respuesta a ninguna de mis cartas anteriores. Lectura de textos en los que se inclu"en puntos suspensivos para mantener la tensin narrativa duda temor etc. Ejemplo0 La bruja estaba cerrndole el paso hacia el puente. El nio muerto de miedo se dirigi a la bruja " le dijo0 3ira bruja... Los vampiros... VJa vienen...W Lectura de dilogos en los que se inclu"an explicaciones o incisos explicando la situacin o el personaje que interviene como hablante. Ejemplo0 X*untos aos llevas en este planetaY inquiri el reci.n llegado con inquietud. ?o recuerdo bien... dijo mientras se rascaba la cabeza el transe/nte . Cuiz pase de los tres lustros. Lectura de textos que inclu"an explicaciones entre ra"as. Lectura de textos que inclu"an explicaciones entre par.ntesis. Ejemplo0 *uando atraves el pueblo de +uente >aqueros #provincia de Lranada% pens en el poeta.

).(.%ambios de significado de frases & te#tos seg4n la puntuacin.

(A&+8* IV) Lectura de una frase que se presenta con dos formas distintas de puntuacin explicando el cambio de sentido o significado o respondiendo a cuestiones sobre ella. Ejemplo0 $eor V!ntonio estW <arde llegamos. $eor !ntonio esta tarde llegamos.

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).)."itmo & entonacin de oraciones enunciati as5 interrogati as & e#clamati as.
(A&+8* V) Expresar una oracin enunciativa como interrogativa o exclamativa continuacin con el esquema tonal adecuado. Expresar una oracin interrogativa como enunciativa o exclamativa continuacin con el esquema tonal adecuado. Expresar una oracin exclamativa como enunciativa o interrogativa continuacin con el esquema tonal adecuado. Lectura de frases que contengan exclamaciones o expresiones como VbahW Vva"aWZ le".ndola a le".ndola a le".ndola a

)..."itmo & entonacin de oraciones -ue contengan aposiciones5 enumeraciones & par6ntesis.
(A&+8* VI) >estir la frase. $e ofrecen tres versiones de frase cada cual ms completa inclu"endo en la segunda " tercera complementos del nombre " grupos sintcticos como aposiciones " subordinadas. Leer las frases modificando entonacin seg/n convenga en cada ampliacin. Lectura de textos que inclu"an explicaciones entre ra"as. Lectura de textos que inclu"an explicaciones entre par.ntesis.

).0.7uncin de la palabra en la oracin.

(A&+8* VII) Leer oraciones que contienen errores de concordancia segunda lectura oral. Ejemplo0 Los pjaros est en el rbol. La ardilla tiene los ojos redondo " brillante. *ompletar oraciones en las que falta un determinante cualquiera respondiendo a cuestiones sobre los cambios de significado. Ejemplo0 El lobato tena [[[[[[[[[ miedo. #bastante mucho demasiado ...% $ustituir adverbios presentes en una oracin por otros respondiendo a cuestiones sobre los distintos matices que se producen en el significado. *ambiar el verbo de la proposicin principal por otros con similar significado procediendo a discriminar sentido de la oracin. *ambiar los elementos necesarios de una oracin en la que se ha cambiado el tiempo verbal a plural. Ejemplo0 El nio cantaban una cancin de cuna. *ambiar los elementos necesarios de una oracin en la que se ha cambiado el tiempo verbal a pasado.
TRABAJO REALIZADO EN EL CURSO 2000/2001 POR LOS CENTROS DE Pinos Puen e! "uen e #$%ue&os! C$s$nue'$! Tien$! O(i'$&es y e( EOE 1+

rectificndolas en una

PROCESO DE ENSEANZA DEL LENGUAJE ORAL y ESCRITO. FASE SINTCTICA

*ambiar los elementos necesarios de una oracin en la que se ha cambiado el tiempo verbal a futuro. *ambiar los elementos necesarios de una oracin en la que se ha cambiado el genero o@" n/mero del sujeto.

).1.Estructura de la oracin.
(A&+8* VIII) Lectura de oraciones con la estructura concreta que se trabaja en la sesin. Irdenar oraciones a partir de las palabras " sintagmas desordenados. Escritura " formacin de oraciones que mantengan la misma estructura cambiando n/cleos de sujeto por otros propuestos o inventados. Escritura " formacin de oraciones que mantengan la misma estructura cambiando n/cleo de sujeto por atributos. Ejemplo0 !ne las dos $rases que quieren decir lo mismo 0 El nio est enfermo. El enfermo est nio. El enfermo es nio. E,plica qu+ cambio hemos hecho. Escritura " formacin de oraciones que mantengan la misma estructura cambiando n/cleo de sujeto por *omplemento &irecto o *omplemento -ndirecto. Ejemplo0 La mujer caza araas. !raas caza la mujer. X*ules son correctas cuentan algo parecidoY Las araas cazan mujer. !ndr.s escribe una carta. 1na carta escribe !ndr.s. !ndr.s escribe a su amigo. $u amigo escribe a !ndr.s. Escritura " formacin de oraciones que mantengan la misma estructura cambiando adverbios o proposiciones adverbiales. Escritura " formacin de oraciones que mantengan la misma estructura cambiando nexos entre proposiciones... Ejemplo0 X*ul de estas frases indica que no eligieron bien el camino para lograr alcanzarloY *orrimos *orrimos *orrimos *orrimos *orrimos *orrimos pero no pudimos alcanzarlo. aunque no pudimos alcanzarlo. a pesar de que no pudimos alcanzarlo. por donde no pudimos alcanzarlo. pero que no pudimos alcanzarlo. en donde no pudimos alcanzarlo.

&ada una oracin cambiar su estructura por otra intentando que la nueva contenga todo el mensaje inicial. Escritura " formacin de oraciones nuevas aadiendo nuevos complementos.

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PROCESO DE ENSEANZA DEL LENGUAJE ORAL y ESCRITO. FASE SINTCTICA

Escritura " formacin de oraciones nuevas aadiendo proposiciones. ,ara ello

podemos ofrecer los nexos o dejarlo abierto a la imaginacin. ,roceso inverso0 se ofrece una estructura compleja " debemos mutilarla dejndola lo ms simple posible siempre que conserve el mensaje principal. $implificar prrafos o textos tachando adjetivos adverbios sintagmas nominales que funcionen como complementos del nombre proposiciones adjetivas adverbiales... hasta dejar las frases en su esqueleto o estructura ms sencilla. palabras " proposiciones ofertadas comparando los textos inicial " resultante. 8evisar " comparar dos versiones de un mismo texto destacando las palabras sintagmas o expresiones que producen los cambios de significado entre las dos versiones. Elegir la ilustracin ms apropiada para una oracin un prrafo o texto corto ledos previamente de entre un mximo de tres propuestas. Elegir de entre tres o ms propuestas la oracin que mejor expresa lo mostrado en una ilustracin mostrada. !qu podemos trabajar con las estructuras que se han apuntado haci.ndolas tan complejas como se necesite en cada situacin. &adas las vietas de una historieta en orden " las oraciones correspondientes desordenadas situar cada oracin debajo de su vieta. &adas las vietas " las oraciones de una historieta desordenadas ordenar tanto las vietas como las oraciones situando .stas bajo la vieta correspondiente. o

*ompletar las estructuras obtenidas en la actividad anterior con una coleccin de

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