A. DESCRIPCIN GENERAL DEL MODELO EDUCATIVO SELECCIONADO.

Este modelo es conocido tambin como educacin basada en competencias. Se fundamenta en un currculum que se apoya en las competencias de manera integral y en la resolucin de problemas. Utiliza recursos que simulen la vida real: anlisis y resolucin de problemas, que aborda de manera integral; trabajo cooperativo o por equipos, favorecido por tutoras. El proyecto educativo basado en competencias establece que la obtencin de las metas radica en el conocimiento de la disciplina, el desarrollo de las habilidades, las competencias de desempeo o de produccin y el desarrollo conductas que se relacionen con los valores universales y con los de las mismas materias o disciplinas. El concepto de competencia es multidimensional e incluye distintos niveles como saber (datos, conceptos, conocimientos), saber hacer (habilidades, destrezas, mtodos de actuacin), saber ser (actitudes y valores que guan el

comportamiento) y saber estar (capacidades relacionada con la comunicacin interpersonal y el trabajo cooperativo). En otras palabras, la competencia es la capacidad de un buen desempeo en contextos complejos y autnticos. Se basa en la integracin y activacin de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores. De esta manera es posible decir que una competencia en la educacin es: Un conjunto de comportamientos sociales, afectivos y habilidades cognoscitivas, psicolgicas, sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo adecuadamente un papel, un desempeo, una actividad o una tarea.

Directrices internacionales En 1998 la Conferencia Mundial sobre Educacin de la UNESCO expres que es necesario propiciar el aprendizaje permanente y la construccin de las competencias adecuadas para contribuir al desarrollo cultural, social y econmico

de la Sociedad de la Informacin. Asimismo, seal que las principales tareas de la educacin han estado y seguirn estando, por medio de las competencias, ligadas a cuatro de sus funciones principales: Generacin de nuevos conocimientos (las funciones de la investigacin). El entrenamiento de personas altamente calificadas (la funcin de la educacin). Proporcionar servicios a la sociedad (la funcin social). La funcin tica, que implica la crtica social. La UNESCO defini las competencias en la educacin como el conjunto de comportamientos socio-afectivos y habilidades cognoscitivas, psicolgicas,

sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo adecuadamente un desempeo, una funcin, una actividad o una tarea. ANUIES A su vez en Mxico en el ao 2000, la Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones a Nivel Superior explica que se busca: Un vnculo constante del sector productivo con el sistema educativo, que no puede estar separado del contexto regional, nacional e internacional. Una educacin ligada a las metas nacionales y al sector productivo. Unir, por medio de la educacin en competencias, los diferentes niveles de la educacin (bsico, medio, medio superior) con la educacin superior para que exista una coherencia y articulacin. Identificar las necesidades del sector productivo. Qu es una competencia? El concepto de competencia es multidimensional e incluye distintos niveles como saber (datos, conceptos, conocimientos), saber hacer (habilidades, destrezas, mtodos de actuacin), saber ser (actitudes y valores que guan el

comportamiento) y saber estar (capacidades relacionada con la comunicacin interpersonal y el trabajo cooperativo). En otras palabras, la competencia es la capacidad de un buen desempeo en contextos complejos y autnticos. Se basa en la integracin y activacin de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores.

Chomsky en Aspects of Theory of Syntax (1985) por ejemplo, a partir de las teoras del lenguaje, estableci el concepto y define competencias como la capacidad y disposicin para el desempeo y para la interpretacin.

Una competencia en educacin es: un conjunto de comportamientos sociales, afectivos y habilidades cognoscitivas, psicolgicas, sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo adecuadamente un papel, un desempeo, una actividad o una tarea.

B. CONTEXTO EN EL CUAL SE UBICA

En la historia de la pedagoga el concepto de competencias es nuevo, no aparece en la educacin de las sociedades esclavistas, durante la edad media o en llamada escuela nueva, mucho menos durante la educacin prehispnica en Mesoamrica, teolgica colonial en Nueva Espaa o positivista durante el Porfiriato, desde la antigedad hasta nuestros das, el trmino no mantiene mencin alguna en la historiografa de la educacin. Es ms bien un concepto econmico que surge en el marco de la revolucin industrial. Comienza a

utilizarse a partir de 1736. Es un modelo econmico, que progresivamente lo han transformado en un modelo pedaggico, hasta convertirlo en el principal paradigma educativo de la poca contempornea.

Las competencias en el mbito educativo fueron impulsadas globalmente por el Banco Mundial (BM) y respaldadas por el Fondo Monetario Internacional (FMI), la Organizacin Mundial del Comercio (OGC) y el Acuerdo General de Aranceles y Comercio (GATT). En Amrica Latina, sus principales apoyos giran en torno a la Asociacin Latinoamericana de Integracin (LADI), la Asociacin Latinoamericana de Libre Comercio (LAN), el Mercado Comn de Sur (MERCOSUR) y el Tratado de Libre Comercio (TLC). Todos, organismos polticos financieros al servicio de la oligarqua banquera trasnacional, responsable toral de implantar de forma general, el modelo educativo por competencias, establecido a travs del financiamiento

condicionando a los gobiernos necesitados de crdito y en correspondencia a sus especficos inters empresariales.

En nuestro pas, las competencias anidan a partir de 1982 con la implementacin de las primeras reformas neoliberales, cuando el pas se encontraba en bancarrota y el entonces presidente Miguel de la Madrid reorienta la poltica econmica hacia los dictmenes establecidos por el BM y el FMI hacia un capitalismo voraz, es entonces cuando los organismos financieros internacionales condicionan el otorgamiento de prstamos a Mxico, bajo la obligacin del gobernante en turno, de delinear el currculo segn lineamientos especficos predeterminados por las financieras, indicando cul es el perfil de estudiante que les interesa, qu tipo de conocimientos deben de impartirse, cules asignaturas debe de eliminarse y qu modelo pedaggico se debe de implementar.

En concreto, este enfoque educativo es aplicado ya para 1991 en el nivel medio superior para la modalidad tecnolgica, en el CETIS, el CBETIS y en el

CONALEP. Subsiguientemente, en 1993 se extiende a la educacin bsica, en 1996 a las licenciaturas, para 1997 aparece en las normales, en 1998 en los posgrados y en el 2004 es aplicado al preescolar, as mismo en 1993 la SEP y la Secretara del Trabajo crearon el Sistema Normalizado por Competencias Laborales y el Sistema de Certificacin Laboral. Posteriormente en 1998 la UNESCO recomienda vincular el sector productivo con la escuela especialmente con los niveles profesional y la preparacin para el empleo.

La terminologa del modelo educativo neoliberal, refleja la visin de mundo que quieren, pretenden crear un hombre nuevo, traducido en trabajador-consumidor, ciudadano del Estado y recurso humano, redefinen a la empresa, como motor y modelo de la sociedad civil, y a la escuela como empresa educativa. La ciencia pedaggica la transforman en mera gestin y al profesor lo convierten en gerente de su clase.

Los impulsores, de este modelo educativo por competencias, es pues, la clase empresarial y como tal, esta tiene sus propios intereses, a saber, incrementar la productividad de los trabajadores y por ende de las empresas, para beneficio de los dueos del capital y no de los empleados asalariados. Impulsan que las escuelas hagan la labor que anteriormente hacan las propias empresas en lo que se refiere a la capacitacin para el trabajo y que incluso las mismas empresas dicten los lineamientos educativos. Lo que les interesa es el desarrollo de capacidades, habilidades, actitudes y prcticas para la solucin de problemas de productividad, de ah este modelo desdea otras areas del conocimiento como la Filosofa, Historia, Psicologa, Lgica, la Cultura y el Arte.

El precepto por competencias tecnifica, tayloriza y burocratiza la enseanza, al mundo de las empresas, convierte al sistema educativo en un apndice del neoliberalismo. Transforma al hombre y la mujer en seres sometidos a las empresas, individualistas, privados y consumistas, reduce los conocimientos y sabes, acelera el empobrecimiento cultural y en una perspectiva histrica a largo plazo, consolida una nueva era de obscurantismo, exteriorizada en una sociedad consumista, acrtica y teledirigida.

C. ELEMENTOS QUE LO CONFORMAN Competencias bsicas Actualmente se contina debatiendo cules son las competencias genricas, no obstante los diversos autores coinciden en las siguientes: 1. Capacidad de aprender a aprender. 2. Capacidad de aplicar los conocimientos en la prctica. 3. Capacidad de anlisis y sntesis. 4. Capacidad para adaptarse a las nuevas situaciones. 5. Habilidades interpersonales. 6. Capacidad para generar nuevas ideas (creatividad). 7. Comunicacin oral y escrita en la propia lengua. 8. Resolucin de problemas y toma de decisiones.

9. Capacidad crtica y autocrtica. 10. Habilidades bsicas de manejo de la computadora. 11. Trabajo colaborativo. 12. Conocimientos generales bsicos sobre el rea de estudio, disciplina o profesin. 13. Compromiso tico (valores). 14. Conocimiento de una segunda lengua. 15. Apreciacin de la diversidad y multiculturalidad. 16. Habilidades de investigacin. Principales caractersticas En la educacin basada en competencias quien aprende lo hace al identificarse con lo que produce, al reconocer el proceso que realiza para construir y las metodologas que dirigen este proceso. La evaluacin determina qu algo especfico va a desempear o construir el estudiante y se basa en la comprobacin de que el alumno es capaz de construirlo o desempearlo. La educacin basada en competencias concierne a una experiencia prctica, que se vincula a los conocimientos para lograr una intencin. La teora y la experiencia prctica convergen con las habilidades y los valores, utilizando la teora para aplicar el conocimiento a la construccin o desempeo de algo. As, es necesario facilitar el desarrollo de las habilidades, la madurez de los hbitos mentales y de conducta que se relacionen con los valores universales. Asegurndose de que el fin y centro del aprendizaje sea el alumno, reforzando el desarrollo del pensamiento crtico del estudiante, con objeto de que ste cuente con herramientas que le permitan discernir, deliberar y elegir libremente, de tal forma que en un futuro prximo pueda comprometerse en la construccin de sus propias competencias. Es importante proporcionar al estudiante: Diferentes variables y dejar de centrarlo exclusivamente en los contenidos de las materias. Utilizar recursos que simulen la vida real.

 Conducirlo al anlisis y resolucin de problemas, que los aborde de manera integral en un trabajo cooperativo o por equipos, apoyado por el trabajo personal del profesor con cada alumno. Tambin es importante tener presente que mucho de lo que los estudiantes ahora aprenden maana ser obsoleto y que las habilidades genricas, por otro lado, no envejecen, se desarrollan y aumentan, especialmente si se aprenden en un clima de libertad.