N 1044 - OCTOBRE 2005 PRIX : 2,20

Les comptences des adultes lcrit, en calcul et en comprhension orale

Fabrice Murat, division Emploi, Insee armi lensemble des personnes de 18 65 ans rsidant en France, 7 % prouvent de graves difficults face lcrit, 5 % des difficults moins importantes mais suffisamment fortes pour rendre difficile une communication vraiment efficace par lcrit et 7 % ont quelques lacunes et ne matrisent pas parfaitement les domaines fondamentaux de lcrit. Les personnes des deux premiers groupes, soit 12 % des 18-65 ans, sont dans une situation proccupante face lcrit. Parmi les seules personnes ayant t scolarises en France, 9 % sont dans ce cas et peuvent tre considres comme en situation dillettrisme. Les hommes se trouvent plus souvent que les femmes en difficult face lcrit, mais cest linverse en calcul. Les personnes ges de 18 29 ans ont de meilleurs rsultats que les gnrations plus ges, que ce soit en lecture, en calcul ou en comprhension orale.
Lenqute Information et Vie quotidienne, mene la fin 2004, a pour objectif de mesurer les comptences des adultes face lcrit, mais aussi en comprhension orale et en

calcul. Elle fait suite une premire enqute caractre mthodologique, effectue en 2002 auprs dun nombre restreint denquts (Source). Quelques amnagements ont t apports au protocole, mais le principe reste le mme : un ensemble dexercices, fonds sur des supports de la vie quotidienne, a t propos plus de 10 000 personnes de 18 65 ans, rsidant en France mtropolitaine.

Rendre compte des comptences des adultes face lcrit

Affirmer quun adulte connat des difficults face lcrit, ou est mme en situation dillettrisme, suppose de se rfrer non des situations dapprentissage scolaire, mais des conduites de communication relationnelle et sociale de la vie courante. Plusieurs types de comptences sont alors sollicits. Ainsi, ne pas matriser lorthographe nempche pas dtre compris par un tiers ; des personnes peuvent communiquer sans mal loral, mais beaucoup moins bien par lcrit. La classification propose ici combine les rsultats dans les trois domaines fondamentaux que sont la lecture de mots, la comprhension dun texte simple et la production de mots crits. Dans ces trois domaines, le niveau de comptence est estim par la proportion de bonnes rponses : russir moins de 40 % des questions (par exemple, crire correctement moins de 8 mots

Rsultats en lecture de mots, production de mots crits et comprhension d'un texte simple
en % Lecture de mots Production Comprhension de mots crits dun texte simple 1 4 4 5 6 80 100 1 5 4 9 1 80 100

Personnes nayant pu faire les exercices Communication trs difficile (< 40 % de russite) Communication faiblement efficace (entre 40 et 60 % de russite) Communication possible (entre 60 et 80 % de russite) Communication efficace (au moins 80 % de russite) Pas de difficult dans les trois domaines fondamentaux de lcrit Ensemble

1 1 1 2 15 80 100

Champ : personnes de 18 65 ans. Lecture : 1 % des enquts avaient trop de difficults en franais ou en lecture pour passer les exercices ; 1 % les ont passs et ont russi moins de 40 % des questions en lecture de mots ; 15 % ont russi au moins 80 % des questions en lecture de mots mais se sont trouvs en difficult dans l'un des deux autres domaines fondamentaux de l'crit (criture et comprhension) ; 80 % ne prsentent de difficult dans aucun des trois domaines fondamentaux de l'crit. Source : Insee, enqute Information et Vie quotidienne, 2004

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sur les 20 dicts dans lexercice de production de mots crits) est le signe dune communication trs difficile par lcrit ; un taux de russite suprieur 80 % indique une matrise suffisante pour communiquer efficacement. Une personne sur cinq natteint pas ce seuil dans au moins lun des trois domaines fondamentaux et peut donc tre considre comme en difficult face lcrit (graphique). Ces difficults sont dampleur variable, selon les personnes et selon les domaines (tableau 1). Par exemple, en lecture de mots, 1 % ont des difficults telles que leur communication avec autrui par ce biais est trs difficile ; autant ont des comptences permettant une communication faiblement efficace et pour 2 % la communication est possible malgr les difficults. Par ailleurs, 1 % des personnes avaient un niveau en franais ou en lecture insuffisant pour permettre la passation des exercices. Les autres personnes (95 %) nont pas de difficult en lecture de mots. Les rsultats sont moins bons en comprhension dun texte simple et en production de mots crits : pour ces deux domaines, une personne sur dix natteint pas le niveau communication possible . Certaines personnes manifestent des difficults localises : ainsi, 6 % russissent lexercice de production de mots crits, mais sont cependant considres comme en difficult car elles nont pas daussi bonnes performances quand il sagit de comprendre un texte simple. Le plus bas niveau de comptence dans les trois domaines fondamentaux rsume dune faon simple, bien quun peu rductrice, lensemble des performances de la

personne face lcrit. Par exemple, la personne ne parvenant qu un niveau de communication trs difficile en comprhension dun texte simple, est considre comme en grave difficult, quels que soient ses rsultats aux autres preuves. Les personnes en difficult face lcrit ont ainsi t classes en trois groupes : les personnes en grave difficult face lcrit (7 %), celles qui ont des difficults moins graves mais assez fortes (5 %) et celles qui prouvent des difficults partielles, souvent limites un seul des trois domaines fondamentaux (7 %). Les deux premiers groupes recouvrent des situations proccupantes face lcrit. Parmi les 80 % de personnes nayant pas de difficult dans les trois domaines fondamentaux, il existe aussi une assez grande varit de niveaux de comptence, valus par des exercices plus complexes : 6 % des personnes ont des performances assez faibles, avec moins de 40 % de russite sur ces exercices complexes, tandis quune personne sur quatre dpasse le seuil de 80 % de russite.

des difficults en franais face lcrit, contre seulement un tiers des personnes scolarises hors de France mais dont le franais est la langue maternelle ou la langue dapprentissage de la lecture (tableau 2). Par dfinition, le terme d illettrisme ne peut tre appliqu quaux personnes ayant t scolarises en France. Parmi ces dernires, 4 % se trouvent en grave difficult, 5 % ont des difficults assez fortes et 7 % nont que des difficults lgres dans les domaines fondamentaux de lcrit. Les 9 % de personnes ayant des graves difficults ou un degr moindre des difficults assez fortes peuvent tre considres comme en situation dillettrisme.

Les rsultats en calcul et en comprhension orale

En calcul, une personne sur trois russit au moins 80 % des questions, tandis quune sur huit natteint pas le seuil de 60 % de russite (tableau 3) ; 8 % des personnes nayant pas de difficult dans les trois domaines fondamentaux de lcrit ont des performances mdiocres en calcul (soit moins de 60 % de rponses correctes), contre 39 % pour les autres. Cependant, parmi ces dernires, une part non ngligeable (9 %) russissent trs bien les exercices de calcul. Dans le domaine de la comprhension orale, les deux tiers des enquts donnent au moins 8 bonnes rponses sur 10 tandis que 14 % ne dpassent pas 6 bonnes rponses (tableau 4) ; 9 % des personnes nayant pas de difficult dans les

9 % des personnes ayant t scolarises en France sont dans une situation proche de lillettrisme
De manire attendue, les rsultats en lecture sont fortement lis aux langues utilises durant lenfance, que ce soit la langue maternelle ou celle dapprentissage de la lecture. Ainsi les deux tiers des personnes scolarises hors de France et dans une autre langue que le franais ont

La dtermination des comptences face l'crit

Exercices complexes

Bonne russite

Exercice dorientation

Russite moyenne

chec

Lecture : lpreuve dorientation donne une premire ide des comptences de la personne interroge face lcrit et permet dadapter la difficult des exercices proposs ensuite son niveau. Quand les performances l'preuve dorientation sont juste 60 - 80 % moyennes, lanalyse est affine par une preuve intermdiaire de russite Groupe 2 : 32 % afin dorienter vers les exercices complexes ou les exercices 40 - 60 % simples. Groupe 3 : 15 % Russite de russite Si la personne passe les exercices complexes, cest quelle na pas de difficult dans les domaines fondamentaux de lcrit. 0 - 40 % de russite Groupe 4 : 6 % Cependant, cela recouvre encore des niveaux varis de comptences : 27 % des personnes russissent au moins 80 % des questions des exercices complexes ; 6 % natteignent pas 40 % Exercice Russite de russite. intermdiaire aux 3 exercices simples La srie d'exercices simples permet davoir une vision plus fine des comptences de la personne dans les domaines fondamentaux En difficult dans les domaines de lcrit. Si elle a obtenu moins de 40 % de russite l'un des fondamentaux de lcrit chec trois exercices, elle est en grave difficult ; si son moins bon 60 - 80 % rsultat est compris entre 40 et 60 %, les difficults sont estimes Difficults partielles : 7 % de russite assez importantes ; si son moins bon rsultat est compris entre 60 et 80 %, les difficults sont seulement partielles ; enfin, si la personne 40 - 60 % Difficults assez fortes : 5 % Situations de russite obtient au moins 80% de russite aux trois exercices, elle n'est pas proccupantes considre comme en difficult (dans la classification des perExercices face lcrit 0 - 40 % Graves difficults : 7 % sonnes sans difficult, elle rejoint le groupe de plus bas niveau). simples de russite Source : Insee, enqute Information et Vie quotidienne, 2004
Pas de difficult dans les domaines fondamentaux de lcrit 80 - 100 % Groupe 1 : 27 % de russite

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domaines fondamentaux de lcrit ont des performances mdiocres en comprhension orale contre 38 % des autres. Ainsi, pour certaines personnes, les difficults lcrit peuvent trouver leur origine

dans des problmes plus gnraux de comprhension ; cependant, un tiers des personnes en difficult dans les domaines fondamentaux de lcrit russissent parfaitement lexercice oral.

Les femmes meilleures en lecture mais distances en calcul

Les femmes ont moins souvent que les hommes des difficults graves ou assez fortes en lecture : 11 % contre 14 %. La diffrence persiste si on inclut les difficults partielles : 17 % dentre elles sont en difficult partielle ou marque, contre 23 % des hommes. Cest linverse en calcul : 11 % des hommes ont des performances mdiocres, contre 16 % des femmes. Lcart de performance en lecture entre hommes et femmes existe aussi la fin de la scolarit obligatoire : dans le cadre des journes dappel de prparation la dfense (JAPD), les filles de 17 ans sont moins souvent en difficult en lecture que les garons. Lenqute internationale (PISA) auprs des lves de 15 ans montre la mme tendance, de mme que le lger avantage masculin en mathmatiques. En lecture, en calcul, comme en comprhension orale, les plus jeunes ont de meilleurs rsultats. Ainsi, en lecture, seulement 7 % des personnes ges de 18 29 ans prouvent des difficults graves ou importantes, contre 22 % des 60-65 ans. Les carts sont aussi sensibles quand on ajoute les difficults partielles : 14 % contre 34 %. Il est vrai que 40 % des personnes ges de plus de 60 ans nont pas dpass lenseignement primaire. Il est cependant difficile, avec des donnes portant sur une seule anne, de partager lcart observ entre un effet gnration (augmentation du niveau moyen due lallongement des tudes) et un effet cycle de vie (les comptences des personnes les plus ges ont sans doute volu depuis leur sortie du systme ducatif et dans certains cas se sont dgrades, du fait dun usage trop restreint). Ces premiers rsultats seront complts par une description plus fine des situations proches de lillettrisme. Par ailleurs, une analyse des parcours individuels, au-del de la seule prise en compte des langues maternelles et dapprentissage, permettra de reprer dautres lments dterminants susceptibles de conduire des difficults face lcrit.

Rsultats en lecture, calcul et comprhension orale selon des caractristiques individuelles en %

Dont Des difficults difficults dans lun des graves domaines ou fondamentaux assez fortes de lcrit Performances mdiocres en calcul (< 60 % de russite) Performances mdiocres en comprhension orale (< 60 % de russite)

Pays et langue de scolarisation Scolariss hors de France dans une autre langue que le franais Scolariss hors de France en franais Scolariss en France Sexe Hommes Femmes ge De 18 29 ans De 30 39 ans De 40 49 ans De 50 59 ans De 60 65 ans

67 32 16 23 17 14 16 18 26 34

60 23 9 14 11 7 10 12 18 22

36 25 12 11 16 7 12 15 17 18

48 26 12 14 15 9 12 14 20 23

Champ : personnes de 18 65 ans. Lecture : 67 % des personnes scolarises hors de France dans une autre langue que le franais ont des difficults dans au moins l'un des domaines fondamentaux de l'crit ; 36 % ont des performances mdiocres en calcul. Source : Insee, enqute Information et Vie quotidienne, 2004

Rsultats en calcul

Ensemble

en % Pas de difficult En difficult dans au moins Dont difficults dans graves les domaines un des domaines fondamentaux fondamentaux ou assez fortes de lcrit de lcrit 8 39 49

Performances mdiocres dont : - < 40 % de russite - Entre 40 % et 60 % de russite Entre 60 et 80 % de russite Au moins 80 % de russite Ensemble

13

7 6 55 32 100

3 5 55 37 100

26 13 52 9 100

34 15 46 5 100

Champ : personnes de 18 65 ans, hors celles matrisant trop mal le franais ou la lecture pour passer les exercices (1 % des enquts). Lecture : 7 % des enquts ont russi moins de 40 % des questions en calcul ; 13 % (7+6) ont russi moins de 60 % des questions (leurs performances sont conventionnellement qualifies de mdiocres) ; ces taux sont de 3 % et 8 % parmi les personnes n'ayant aucune difficult dans les trois domaines fondamentaux de l'crit. Source : Insee, enqute Information et Vie quotidienne, 2004

Rsultats en comprhension orale

Ensemble

en % Pas de difficult En difficult dans au moins Dont difficults dans graves les domaines un des domaines fondamentaux fondamentaux ou assez fortes de lcrit de lcrit 9 38 47

Performances mdiocres dont : - < 40 % de russite - Entre 40 % et 60 % de russite Entre 60 et 80 % de russite Au moins 80 % de russite Ensemble

14

4 10 23 63 100

2 7 21 70 100

16 22 29 33 100

22 25 26 26 100

Source
Lenqute Information et Vie quotidienne (IVQ) a t organise par lInsee en collaboration avec lAgence nationale de lutte contre lillettrisme (ANLCI), le Centre de

Champ : personnes de 18 65 ans, hors celles matrisant trop mal le franais ou la lecture pour passer les exercices (1 % des enquts). Lecture : 4 % des enquts ont russi moins de 40 % des questions en comprhension orale ; 14 % (4+10) ont russi moins de 60 % des questions (leurs performances sont conventionnellement qualifies de mdiocres) ; ces taux sont de 2 % et 9 % parmi les personnes n'ayant aucune difficult dans les trois domaines fondamentaux de l'crit. Source : Insee, enqute Information et Vie quotidienne, 2004

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recherche en conomie et statistique (CREST), la Direction de lanimation de la recherche, des tudes et des statistiques (DARES) et la Dlgation gnrale lemploi et la formation professionnelle (DGEFP) du ministre de lEmploi et de la Solidarit, la Direction de lvaluation et de la prospective (DEP) du ministre de lducation nationale, la Direction la langue franaise et aux langues de France (DGLFLF) du ministre de la Culture, la Dlgation interministrielle la ville (DIV), lInstitut national dtudes dmographiques (INED) et lObservatoire national de la pauvret et de lexclusion sociale. Les preuves dvaluation ont t conues avec laide de plusieurs quipes universitaires. Le module dorientation, les exercices pour les personnes en difficult et lexercice de comprhension orale ont t labors par lquipe PsyEF de J.-M. Besse (Universit de Lyon II). Les exercices de calcul et les dernires questions du module dorientation (en calcul) ont t constitus par lquipe EVA (Universit de Rennes II et Hpital Sainte Anne) de C. Charron et C. Meljac, et enfin les exercices plus complexes reposent sur les travaux de lquipe de H. Tardieu (Universit de Paris V). Dans la partie biographique, une srie de questions un peu subjectives, sur les comptences utilises au quotidien et les difficults ventuelles rencontres, a t labore par F. Gurin-Pace (Ined). Chaque personne interroge passe dabord un exercice dorientation portant sur un support familier : une page dun programme de tlvision. Cet exercice permet dapprcier la capacit lire des mots isols et celle comprendre un texte court. Si lenqut ne commet quune ou deux erreurs, il est orient vers une srie dexercices plus complexes utilisant un ensemble de textes de diffrents types : narratif, descriptif, dexposition, thorique. Certains textes sont accompagns de graphiques ou dillustrations. travers lvaluation de leur comprhension, lobjectif est de dfinir des comptences, telles que la capacit slectionner les informations importantes dun texte, en tablir la cohrence, produire des infrences. Si les rsultats lexercice dorientation sont faibles, lenqut passe un test compos dexercices assez simples permettant daffiner le diagnostic sur ses difficults face lcrit. Dans cette batterie dexercices, outre des questions sur la lecture de mots et la comprhension de textes courts, proches de

celles du premier exercice mais sur un nouveau support (un CD de musique), on value les capacits en production de mots crits partir dune dicte portant sur une liste de courses. Certaines personnes obtiennent des rsultats seulement moyens lexercice dorientation : elles se voient proposer une preuve intermdiaire qui affine le diagnostic et permet de dcider laquelle des deux voies prsentes ci-dessus est prfrable. Le questionnaire inclut aussi un exercice de comprhension orale et de courts problmes mathmatiques poss oralement. Lenqute recueille par ailleurs un ensemble de questions permettant de mieux connatre le parcours biographique de lenqut. Les amliorations apportes au protocole par rapport lenqute test de 2002 empchent la comparaison directe entre les deux enqutes. En particulier, lors de la premire enqute en 2002, lorientation vers les preuves difficiles aprs le premier exercice tait parfois contestable : 5 % de la population obtenait des rsultats assez mdiocres sur les exercices difficiles, faisant penser que des exercices simples auraient t prfrables. En 2004, lpreuve intermdiaire permet de mieux orienter les personnes lors de lentretien. Ces changements concourent une meilleure estimation du nombre de personnes en difficult, le diagnostic tant dsormais plus fiable pour les personnes situes autour du seuil de comptence minimal retenu. Ainsi, lcart entre les deux enqutes est principalement dorigine technique et ne doit pas tre interprt comme une volution. Aussi la diffrence, avec lenqute de 2002 est-elle surtout nette pour les personnes prouvant les difficults les moins profondes. Ainsi, daprs lenqute IVQ 2004, 7 % des personnes sont en grave difficult, 5 % en difficult assez forte, 7 % en difficult partielle. Selon lenqute IVQ 2002 (les chiffres sont prendre avec prcaution, car portant sur des effectifs peu levs et un nombre restreint de rgions), 7 % sont en grave difficult, 3 % en difficult assez forte, 2 % en difficult partielle. Lenqute de 2004 est donc convergente avec celle de 2002 pour lidentification des situations les plus proccupantes, mais elle comble aussi limprcision pour les personnes en difficult partielle. Enfin, si ces estimations du nombre de personnes en difficult sont sensiblement suprieures aux chiffres publis dans les annes quatre-vingt-dix partir des enqutes dclaratives, elles sont par

contre, malgr la diffrence de protocole, assez proches des rsultats observs lors des JAPD (Journes dappel de prparation la dfense) : la dernire Note dvaluation du ministre de lducation nationale indique pour les jeunes Franais de 17 ans, 4 % de jeunes en difficult svre auxquels sajoutent 7 % ayant de trs faibles capacits en lecture. Sur le champ, assez proche, des personnes scolarises en France, ges de 18 25 ans, lenqute IVQ 2004 donne 5 % de personnes en difficult grave ou assez forte et 7 % en difficult partielle.

Pour des informations plus compltes sur la mthodologie, le lecteur pourra se reporter au document valuer les comptences des adultes : un domaine en construction , disponible sous insee.fr (cliquer sur le titre de l Insee Premire , puis consulter la rubrique Voir aussi en bas de la fentre surgissante). Pour trouver l Insee Premire , cliquer sur La France en faits et chiffres , puis sur Etudes et analyses et le thme Enseignement-Education .

Bibliographie
Besse J.-M., Luis M.-H., Paire K., Petiot -Poirson K. et Petit Charles E., valuer les illettrismes , octobre 2004, Retz. Blum A., Gurin-Pace F., Des lettres et des chiffres , 2000, Fayard. Bourny G., Fumel S., Monnier A.-L. et Rocher T., Les lves de 15 ans - Premiers rsultats de lvaluation internationale PISA 2003 , Note dvaluation n 04-12, dcembre 2004, ministre de lducation nationale, de lEnseignement suprieur et de la Recherche, DEP. Murat F., Les difficults des adultes face lcrit , Insee Premire n 959, avril 2004. De La Haye F., Gombert J.-E., Rivire J.-P., Rocher T. Les valuations en lecture dans le cadre de la Journe dappel de prparation la dfense - Anne 2004 , Note dvaluation n 05-11, septembre 2005, ministre de lducation nationale, de lEnseignement suprieur et de la Recherche, DEP. Van Hout A., Meljac C., Fischer J.-P., Troubles du calcul et dyscalculie chez lenfant , paratre prochainement, Paris, Masson.

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