KRM3043 - ASAS PENGURUSAN DATA(miskonsepsi)

KRM3043 ASAS PENGURUSAN DATA

PENDAHULUAN Matematik merupakan salah satu daripada ilmu pengetahuan yang sangat penting dan penggunaannya sangat meluas dalam kehidupan seharian terutamanya dalam bidang pendidikan, sains dan teknologi. Dalam bidang pendidikan, matematik memainkan peranan yang sangat besar. Mata pelajaran matematik yang diajar di sekolah membekalkan ilmu pengetahuan matematik kepada pelajar untuk mengembangkan kemahiran penyelesaian masalah, komunikasi dan pemikiran mantik serta bersistem. Di Malaysia, Matematik merupakan salah satu mata pelajaran teras yang wajib diambil oleh semua pelajar sama ada di sekolah rendah atau sekolah menengah. Matematik perlu diajar di sekolah bagi melahirkan individu yang boleh mengaplikasikan pengetahuan Matematik dalam kehidupan seharian. Menurut Abd. Rahim, (2000 , Matematik adalah pengetahuan teras yang perlu dikuasai selaras dengan wawasan pendidikan negara untuk melahirkan warganegara yang berketerampilan dalam pelbagai bidang bagi membolehkan pelajar!pelajar memainkan peranan penting dalam pembangunan bangsa dan "egara kelak. "amun begitu, wujud pelbagai kesukaran yang dialami oleh murid!murid dalam pembelajaran Matematik . #e$uaian dan miskonsepsi adalah antara %aktor yang dikenalpasti menjadi penyebab kepada kesukaran pembelajaran Matematik. #esukaran yang berpun$a daripada ke$uaian tidak sukar untuk dikesan oleh guru berbanding kesukaran yang berpun$a daripada miskonsepsi yang agak men$abar dan lebih sukar diatasi. #ebolehan dan pengalaman sesia ada murid adalah pelbagai, jadi guru haruslah menggunakan pendekatan dan kaedah yang sesuai dengan aras pemikiran murid supaya mereka boleh menguasai ilmu matematik dan dapat mempraktikkannya dalam kehidupan. DEFINISI KESUKARAN DAN MISK NSEPSI Miskonsepsi berasal daripada perkataan &nggeris misconception. Menurut 'ebster(s )hird "ew &nternational Di$tionary(*++, , conception bermaksud kemampuan, %ungsi atau proses membentuk idea, abstrak atau berkenaan pemahaman maksud simbol yang mewakili idea atau abstraks. Mis bermaksud tidak atau salah. -abungan pengertian kedua!dua suku kata tersebut membentuk idea, abstrak atau pemahaman yang salah. Dengan kata lain, miskonsepsi dide%inisikan sebagai kekaburan dan tidak kesempurnaan atau salah ke%ahaman tentang

sesuatu. Miskonsepsi ini menjadi masalah yang sering dihadapi oleh murid dalam pembelajaran matematik dan sering menjadi penghalang kepada mereka untuk memahami konsep!konsep matematik yang berkaitan dengan konsep yang mereka salah ertikan. Matematik adalah mata pelajaran abstrak yang melibatkan penggunaan rumus, peraturan!peraturan langkah kerja, algoritma dan teorem!teorem yang kerap digunakan(.hort / .panos *+0+ . Mata pelajaran ini mempunyai bahasa tersendiri yang khusus,walaupun kerap dikatakan bahasa matematik adalah ringkas tetapi ia mempunyai maksud yang khusus dan tepat bagi mempelajari matematik. .etiap pelajar se$ara amnya mempunyai latar belakang yang tersendiri iaitu dari segi latar belakang keluarga dan pergaulan. -uru berdepan dengan pelajar yang membawa ilmu dan pengalaman tersendiri yang dipelajari dari ruang lingkup kehidupan mereka yang kemungkinan ber$anggah dengan apa yang guru sampaikan semasa sesi pengajaran. .ekiranya ilmu yang ber$anggah ini tidak diperbetulkan maka ia akan membentuk miskonsepsi dalam ilmu yang ingin disampaikan. -uru!guru perlu peka kepada miskonsepsi yang dialami oleh murid dan memperbetulkannya sebelum mereka menganggap yang konsep mereka adalah betul memandangkan pendidikan bersi%at berterusan. Dikhuatiri miskonsepsi yang berlaku akan berterusan dan menjejaskan penguasaan ilmu matematik murid. Miskonsepsi dan kesukaran yang pelbagai dikesan berlaku semasa pengajaran dan pembelajaran topik statistik. 1aktor data!data yang pelbagai, penggunaan bahasa Matematik dan istilah!istilah khusus dan kekeliruan konsep menjadi penyebab berlakunya miskonsepsi. Antara miskonsepsi yang berlaku ialah2 i) PENGUMPULAN DAN PENGURUSAN DATA Dalam pengumpulan dan pengurusan data, miskonsepsi yang sering berlaku di kalangan murid ialah semasa hendak mengenalpasti jenis!jenis pembolehubah atau data yang terlibat. 3enggunaan istilah!istilah khusus berkaitan pembolehubah dan data seperti pembolehubah kualitati%, pembolehubah kuantitati%, data kuantitati% dan data kualitati% boleh mengelirukan murid. 3embolehubah adalah $iri ahli!ahli populasi yang dikaji. 4ontoh pembolehubah yang mengukur $iri populasi adalah umur, pendapatan, berat badan, jantina, tara% perkahwinan, jumlah harta yang dimiliki dan sebagainya. 3embolehubah kualitati% merupakan satu pembolehubah yang tidak dinyatakan dalam bentuk nombor. 4ontohnya jantina, keturunan seseorang, tara% pendidikan, gred getah, gred koko dan lain!lain. 3embolehubah #uantitati% pula merupakan pembolehubah yang dinyatakan dalam bentuk nombor, $ontohnya adalah

tinggi, berat badan seseorang, jumlah pendapatan bulanan, bilangan kereta yang menggunakan kereta di lebuhraya dan sebagainya. 3embolehubah kuantitati% pula boleh dibahagikan kepada dua kategori iaitu pembolehubah kuantitati% diskret dan pembolehubah kuantitati% selanjar. Murid dikesan keliru untuk membe5akan dan menentukan pembolehubah! pembolehubah tersebut. 6agi mengatasi miskonsepsi atau kesukaran untuk mengenalpasti jenis!jenis pembolehubah dan data, guru hendaklah menerangkan dengan jelas supaya murid tidak keliru. 3enggunaan peta minda bagi memperjelaskan konsep dan membe5akan jenis!jenis pembolehubah serta data boleh digunakan. Murid boleh melihat makna, jenis dan $ontoh serta membe5akannya dengan jelas. 4ontohnya2 #7".83
DA)A Maklumat yang diperolehi melalui pemerhatian ke atas nilai!nilai satu pembolehubah 38M6798:;6A: .atu $iri yang berbe5a antara seseorang atau sesuatu benda yang lain <8"&.!<8"&. 38M6798:;6A: DA" DA)A
PEM! LEHU!AH KUALITATIF

"i#$k #in%$"$k$n #$&$m 'en"(k nom'o)* 4ontoh2 jantina, keturunan, gred dan tara% pendidikan.
PEM! LEHU!AH KUANTITATIF

#in%$"$k$n #$&$m 'en"(k nom'o)* 4ontoh2 tinggi, berat,bil. kereta dan jumlah pendapatan. .89A"<AR )inggi orang, berat, halaju. (nilai dalam satu julat

D&.#R8) 6il. #ereta, bil. Murid, bil. Ahli keluarga. (boleh dibilang

-uru juga perlu mengingatkan murid yang bukan semua nombor=angka adalah data kuantitati% kerana ada juga data tidak memberikan makna apabila men$ari nilai min nombor tersebut atau disusun mengikut turutan nombor. 4ontohnya nombor pekerja atau nombor matriks pelajar. 4ontoh2 D 0 > ? @ + , ! nombor ini tidak memberikan sebarang makna jika men$ari nilai min nombor tersebut ataupun apabila disusun mengikut urutan nombor.

-uru juga boleh memberikan latihan yang pelbagai yang ada data!data dan pembolehubah yang berbe5a bagi memberikan pemahaman yang lebih jelas supaya murid boleh membe5akan jenis!jenis data dan pembolehubah. 4ontoh 2 *. 4ikgu Aana telah mengukur tinggi dan berat murid!murid kelas tahun *. Data 2 K($n"i"$"i+ iaitu #$"$ se&$n,$) kerana data tinggi dan berat diperolehi dengan memerhati nilai pembolehubah Btinggi dan berat(. 4ontoh 2 2. 3etugas .3R telah membuat ban$ian pengundi di Malaysia > tahun sekali. Data 2 K($n"i"$"i+ iaitu #$"$ #isk)e" kerana data diperoleh dengan memerhati nilai pembolehubah Bbilangan pengundi di Malaysia(. Data yang banyak dan tidak teratur perlu dikumpulkan supaya lebih mudah di%ahami. 7leh itu, pengumpulan data mengikut kelas!kelas akan memudahkan pemahaman murid. "amun, miskonsepsi juga sering berlaku berkaitan selang kelas. 6agi suatu kumpulan data yang besar, selang kelas perlu digunakan bagi menguruskan data. Ada murid yang tidak tahu $ara untuk mendapatkan selang kelas. #ebiasaannya selang kelas yang mudah ialah *0. Murid!murid selalu beranggapan yang selang kelas dimulakan dengan 0 bagi selang kelas yang pertama. .elain itu, ada juga murid yang memasukkan satu data ke dalam lebih daripada satu kelas. 4ontoh 2 *0!20, 20!?0, ?0!@0 <ika 20 diambil sebagai satu data, selang kelas yang manakah 20 akan dimasukkanC &ni adalah satu miskonsepsi yang perlu diperbetulkan kerana akan mempengaruhi statistik yang mengelirukan. 6agi mengatasi miskonsepsi berkaitan selang kelas, guru perlulah menerangkan tata$ara untuk mengumpulkan data ke dalam bentuk jadual mengikut kategori!kategori tertentu atau kelas!kelas tertentu bagi memudahkan pemahaman murid. )egaskan kepada murid, selang kelas yang mudah digunakan ialah sai5 *0. Manakala bagi men$ari selang kelas pertama dengan tepat, guru perlulah mengaitkannya dengan menggunakan data minimum yang diberikan dalam suatu set data serta mengaitkan data maksimum bagi men$ari selang kelas yang terakhir dengan betul. -uru boleh membimbing murid dan bertindak sebagai %asilitator bagi menjalankan aktiviti membina jadual kekerapan dalam kumpulan. Murid boleh diberikan set soalan latihan yang pelbagai sebagai latih tubi untuk mengira selang kelas bagi memberikan ke%ahaman

yang jelas berkaitan penentuan kelas!kelas atau selang kelas bagi suatu set data. -uru perlulah sentiasa membimbing murid. ii) PER-AKILAN DATA Dalam perwakilan data terdapat pelbagai peringkat yang merangkumi peringkat mengumpul, mengurus, mewakilkan data, membuat analisa dan menginterpretasikan data kepada bentuk yang lebih mudah di%ahami se$ara visual seperti $arta dan gra%. Dalam bahasa mudah, setelah semua data diperolehi, ia akan dipersembahkan ke dalam bentuk yang mudah dita%sirkan oleh pengguna seperti $arta dan gra%. )erdapat pelbagai bentuk $arta dan gra% yang digunakan dalam persembahan statistik iaitu piktogram, $arta bar, $arta palang, gra% garisan, histogram dan lain!lain. .emasa menginterpretasikan data ke dalam bentuk $arta dan gra% inilah banyak berlaku miskonsepsi di kalangan murid. Antara miskonsepsi yang sering berlaku dalam perwakilan data ialah perwakilan se$ara simbol dan gambar. 3enggunaan simbol dan gambar dengan sebahagian atau pe$ahan dan bilangan item kerapkali memberikan interpretasi yang salah kepada murid. #esilapan ini akan mempengaruhi jawapan murid. 4ontohnya interpretasi yang salah berkaitan piktogram. 3iktogram ialah satu bentuk paparan data bergambar khas untuk data kuantitati% seperti data diskret dan data selanjar. .etiap palang dalam histogram ber$antum pada sempadan kelas antara satu sama lain. 3iktogram ialah perwakilan data yang paling mudah dan ia menggunakan gambarajah yang diwakili oleh siri simbol yang piawai (sama nilai . Di dalam piktogram, data yang ditunjukkan atau diwakilkan berbentuk simbol atau gambar. #esilapan sering berlaku apabila simbol atau ruang dilukis se$ara tidak sekata, berbe5a sai5 dan ruang di antara simbol dan tidak kemas. &ni menyebabkan murid tersalah kira bilangan perwakilan simbol. )ambahan pula, jika murid yang selalu mengambil jalan mudah mengira perwakilan simbol dengan hanya memerhati ruang di antara simbol kemudian membuat anggaran bilangan simbol pada baris yang berikutnya tanpa melihat dengan teliti. 6agi mengatasinya, guru berperanan untuk menjelaskan $ara!$ara menginterpretasi piktogram dengan betul langkah demi langkah. Murid!murid juga hendaklah selalu diingatkan agar meneliti setiap perwakilan simbol dan sentiasa merujuk kekun$i yang diberi. -unakan $ontoh yang jelas supaya murid dapat memperkembangkan kemahiran melukis simbol dengan betul dan mewakili data dengan tepat. -uru boleh membimbing murid menggunakan teknologi seperti perisian komputer sebagai pengayaan.

Di samping itu, miskonsepsi yang sering berlaku dalam topik piktogram ini adalah kesilapan menginterpretasi data yang melibatkan simbol atau gambar yang diwakili sebahagian(pe$ahan bilangan item. Murid yang lemah dalam penguasaan %akta asas akan menghadapi kesukaran mengira jumlah bilangan perwakilan simbol. 7leh yang demikian, $ara mengatasi kesukaran ini guru bolehlah menggalakkan murid mengira bilangan perwakilan hanya dengan %akta asas sahaja tanpa melibatkan operasi pe$ahan. )erdapat juga miskonsepsi yang berlaku berkaitan $arta palang. 4arta palang ialah gra% khas yang menggunakan palang atau bar untuk menunjukkan sai5 data terutamanya bagi data kualitati%. Dalam $arta palang menegak, palang!palang yang menegak dari bawah ke atas digunakan manakala bagi $arta palang melintang, palang!palang dilukis dari kiri ke kanan.<ika terdapat perbe5aan di antara subkategori, $arta palang berganda akan digunakan. Antara perkara penting yang perlu dititikberatkan dalam gra% palang ialah tajuk dan tujuan gra% tersebut, paksi!paksi yang mewakili label palang dan bilangan item di setiap palang serta skala yang diberikan. "amun, ada juga gra% palang yang boleh mengelirukan sekiranya tidak dibina dengan betul. Miskonsepsi boleh berlaku berkaitan dengan skala pada paksi yang dibina tidak bermula dengan 0 dan selang nombor yang tidak sesuai. iii) SUKATAN KE.ENDERUNGAN MEMUSAT .ukatan #e$enderungan Memusat adalah ukuran purata yang menunjukkan ukuran pusat sesuatu taburan data. .ukatan ke$enderungan memusat menghasilkan maklumat yang berkaitan dengan titik tengah pada sesuatu kumpulan nombor. .ukatan ke$enderungan memusat boleh dikira bagi data tak terkumpul dan juga data terkumpul. )erdapat tiga pengukuran statistik yang digunakan bagi sukatan ke$enderungan memusat iaitu min, median dan mod. i. Min ialah purata bagi semua nilai dalam populasi atau sampel. 4ontoh pengiraan min ialah 2 Min D D ii. D ,, Median ialah titik tengah bagi sesuatu kumpulan nombor yang disusun se$ara menaik. <ika bilangan data ganjil, median ialah nombor yang ditengah. 4ontoh 2 Data 2 >, ?, *0, E, *2 .usun semula se$ara menaik ?, >, /, *0, *2 <adi, Median D E

<ika bilangan data adalah genap, median ialah purata dua nombor yang terletak di tengah! tengah. 4ontoh 2 Data 2 >, ?, *0, E, *@, *2 .usun semula se$ara menaik ?, >, E, *0, *2, *@ <adi, Median D D 0.> iii. Mod pula ialah kekerapan yang tertinggi. 6agi data terkumpul, mod adalah titik tengah kelas mod. )erdapat dua $ara untuk mengira mod iaitu dengan %ormula dan kaedah histogram. Miskonsepsi yang sering berlaku dalam pengiraan sukatan ke$enderungan memusat ialah berkaitan dengan min. )erdapat beberapa kesukaran yang dialami oleh murid iaitu mereka tidak dapat mengenalpasti nilai yang tidak dinyatakan apabila diberi nilai min bagi satu set data. Murid juga tidak dapat membina satu set data apabila nilai min diberikan serta tidak dapat menggunakan konsep min untuk membuat kesimpulan. 6erkaitan dengan miskonsepsi tidak dapat menggunakan konsep min untuk membuat kesimpulan, murid tidak menggunakan #6##(kemahiran ber%ikir kreati% dan kritis untuk menentukan jenis maklumat atau data yang diwakili serta bagaimana maklumat yang diberi boleh digunakan untuk meramal atau membuat kesimpulan. .ebaliknya mereka hanya men$ari min sebagai matlamat akhir sesuatu masalah. 6agi mengatasi miskonsepsi!miskonsepsi yang berlaku berkaitan sukatan ke$enderungan memusat ini, guru hendaklah membantu murid membina pemahaman konsep melalui penggunaan objek!objek konkrit di sekeliling untuk men$ari min seperti pemadam, kerusi, meja, pensil dan sebagainya sebelum memperkenalkan algoritma mengira min. 3embelajaran yang berlaku se$ara kontekstual ini membantu murid menghubungkait pengetahuan yang dipelajari dengan pengalaman murid sehari!hari dan menjadikan pembelajaran bermakna. -uru juga digalakkan untuk menggunakan data!data yang relevan dengan kehidupan murid sehari!hari seperti tinggi dan berat murid, belanja wang saku sekolah, kehadiran sekolah dan lain!lain semasa memperkenalkan konsep pengiraan min. 3erkaitan antara pengalaman dan benda!benda di sekeliling murid dengan aktiviti pembelajaran dilihat mampu memberikan pemahaman dan pembelajaran yang lebih bermakna. 3engiraan algoritma boleh diaplikasikan se$ara latih tubi setelah murid menguasai sesuatu konsep sukatan ke$enderungan memusat.

i0)

SUKATAN SERAKAN .ukatan serakan digunakan untuk menerangkan serakan atau taburan sesuatu set data. <ika kita menggunakan ukuran serakan bersama!sama ukuran ke$enderungan memusat dalam pengiraan data akan menghasilkan pemerihalan atau perwakilan data yang lebih lengkap. Dalam pengiraan sukatan serakan, terdapat beberapa $ara yang digunakan iaitu julat, sisihan piawai dan varian serta sukatan serakan berdasarkan kuartil dan persentil. "amun, masih berlaku kesukaran dan miskonsepsi oleh murid semasa membuat pengiraan sukatan serakan terutamanya berkaitan dengan julat. <ulat digunakan untuk men$ari ukuran serakan dengan mengira perbe5aan antara nilai terbesar dan nilai terke$il dalam suatu set data tidak terkumpul yang ke$il. .e$ara mudahnya, julat D nilai terbesar Fnilai terke$il. <ulat juga boleh dikira berdasarkan perbe5aan antara titik tengah kelas tertinggi dengan titik tengah kelas terendah bagi data terkumpul. "amun akan berlaku miskonsepsi sekiranya murid menganggap bahawa julat boleh digunakan dengan tepat untuk menentukan serakan semua jenis set data. &ni kerana bagi set data yang besar, nilai julat tidak memberi gambaran yang tepat mengenai sebaran data itu. <ulat hanya sesuai untuk mengira set data yang ke$il dan tidak mempunyai nilai ekstremun(nilai terpen$il . "ilai ekstremun amat mempengaruhi pengiraan julat.4ontohnya 2 .et data G 2> 20 **+ 22 2E ?* <ulat D **+ F 22 D +E <ulat +E membayangkan set data itu tersebar meluas. )etapi sebenarnya set data ini tidak menunjukkan bagaimana data tersebar di antara kedua!dua nilai itu. <ika diperhatikan sebarannya adalah di antara 22 dan ?*. "ilai **+ itu merupakan nilai ekstremun dalam set data tersebut. 7leh itu, guru bertanggungjawab menerangkan kepada murid dengan menggunakan pelbagai set data seperti data terkumpul dan data tak terkumpul serta penegasan tentang nilai ekstremun(nilai terpen$il yang mempengaruhi serakan data. .elain itu, miskonsepsi mengenai julat juga boleh berlaku kerana murid menganggap yang dua set data yang mempunyai julat yang sama juga mempunyai serakan data yang sama. Anggapan ini tidak benar kerana dua set data yang mempunyai nilai julat yang sama tidak semestinya mempunyai sebaran data yang sama. 4ontohnya 2 .et data A 2 ? > + *0 *2 <ulat D *2 ! ?

D + .et data 6 2 ? @ *2 *2 *2 <ulat D *2 F ? D+ 'alaupun kedua!dua set data data di atas mempunyai nilai julat yang sama iaitu + tetapi jika diperhatikan se$ara teliti, sebaran data!data itu adalah amat berbe5a. .et data A mempunyai serakan yang lebih kurang sekata manakala serakan bagi data 6 lebih tertumpu kepada penghujung ekstrem data. <adi, guru hendaklah memberi penegasan kepada murid semasa sesi pengajaran dan pembelajaran bahawa nilai julat yang sama tidak boleh dijadikan ukuran yang serakan data! data tersebut adalah sama. Murid perlu memerhatikan serakan data!data yang diberikan sebelum membuat keputusan. KESIMPULAN .etelah diteliti, miskonsepsi dan kesukaran yang berlaku dalam pengajaran dan pembelajaran statistik ialah aspek pedagogi iaitu kaedah pengajaran dan pembelajaran yang memberi penekanan kepada pengiraan algoritma dan teknik ha%alan tanpa menitikberatkan pemahaman kontekstual. Manakala pun$a lain adalah dari aspek kogniti% iaitu kelemahan dalam menguasai pengetahuan prasyarat, kesukaran istilah dan bahasa serta penggunaan pengitlakan yang melampau (overgenerali5ation . )idak dina%ikan dalam proses pengajaran dan pembelajaran, seringkali terdapat masalah di mana murid tidak dapat mengikuti rentak dan kaedah pengajaran guru. &ni kerana, murid mempunyai pelbagai tahap ke$erdasan. .ebagai guru seharusnya kita menggunakan kaedah dan pendekatan yang pelbagai bagi memperkenalkan konsep matematik dan menarik minat murid untuk terus %okus pada pengajaran dan pembelajaran matematik. Menurut Robert -agne iaitu seorang pro%essor dan ahli psikologi, pembelajaran konsep matematik yang berkesan memerlukan beberapa teknik penyampaian iaitu 2 i. ii. perbe5aan. iii. Memberi $ontoh!$ontoh yang tidak ada kaitan dengan konsep yang diajarkan untuk membuat perbe5aan dan generalisasi. Memberi berbagai!bagai $ontoh konkrit untuk membuat generalisasi. Memberi $ontoh yang berbe5a tetapi berkaitan supaya dapat membuat

Dalam proses pengajaran dan pembelajaran, guru!guru diberi kuasa sepenuhnya untuk mengendalikan proses tersebut dan menangani kesalahan la5im yang dilakukan oleh murid. .ehubungan itu, proses pengajaran dan pembelajaran matematik di dalam kelas amat memerlukan strategi yang kemas serta teratur supaya hasrat untuk mengatasi kesalahan la5im di kalangan pelajar ter$apai sepenuhnya. .trategi pengajaran dan pembelajaran ini perlu melibatkan pengalaman akti%, re%lekti% dan pengabstrakan ("ik A5is, *++2 . Masalah kelemahan pelajar dalam penguasaan konsep dan kemahiran dalam statistik adalah sesuatu yang tidak boleh dipandang remeh oleh pihak!pihak terlibat dalam sektor pendidikan terutama sekali guru!guru. 3elbagai pendekatan boleh dilaksanakan bagi mengatasi miskonsepsi di kalangan murid sama ada %aktor ke$uaian atau kesukaran murid memahami konsep ataupun %aktor guru sendiri yang tidak menguasai H3edagogy 4ontent #nowledgeI (34# . .esetengah murid tidak berminat untuk belajar dan lantas tidak memberi tumpuan ketika proses pengajaran dan pembelajaran berlaku. Masalah ini harus ditangani sebaik mungkin jika ingin melahirkan modal insan yang boleh bersaing di peringkat global. 3erkembangan sains dan teknologi sekarang memerlukan $erdik pandai dalam bidang sains dan matematik bagi menerajui negara. #erjasama ibu bapa juga penting, sama!sama berganding bahu demi untuk kebaikan dan kesejahteraan anak!anak.

R;<;#A" *. 2. Mohd 1ai5al "i5am 9ee Abdullah, Ma5lini Adnan, Mar5ita 3uteh dan .a5elli Ab. -hani2 Modul Asas 3engurusan Data (20*2 G ;3.&, )anjong Malim, 3erak. )rend 3engajaran dan 3embelajaran 2 8%%andi Aakaria, "or A5ah Mohd "ordin dan .abri AhmadG ;tusan 3ubli$ations. ?. Dr. <amil Ahmad, "orlia -oolamally, "orhashimah .aad. (** F*2 7#) 2000 . #ertas #erja .eminar #ebangsaan 3endidikan .ains Dan Matematik, Miskonsepsi Matematik F .atu Re%leksi 2 <abatan 3endidikan "egeri <ohor. @. http2==www.s$ribd.$om=do$=**02*02E=Mende%inasikan!.tatistik >. http2==www.s$ribd.$om=do$=00*0E2>>=3resentation!.tatistik ,. http2==www.a$ademia.edu=2@,0?+>=38"-A<ARA" 38"-;R;.A" DA)A DA9AM MA)8MA)&# .8#79A: R8"DA: 2