TALLER DE COMPETENCIAS TIC EN LA ENSEANZA MEDIA BASADO EN EL ESTANDAR ICDL

INFORME FINAL

ABRIL, 2005

INDICE
1. OBJETIVOS DEL PROGRAMA 1.1. TALLER DE TECNOLOGIAS TIC 1.2. PROGRAMA DE CERTIFICACIN LICENCIA DIGITAL ICDL 2. DESCRIPCIN Y ACTIVIDADES PLANIFICADAS 2.2. PROGRAMA DE CERTIFICACIN LICENCIA DIGITAL ICDL 3. DISEO METODOLGICO 3.1. BASES METODOLGICAS PARA EL DISEO DEL TALLER 3.2. MEDIOS PARA EL DISEO CURRICULAR 3.3. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE 3.4. ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES 3.5. EVALUACIN 3.6. DISEO INSTRUCCIONAL 4. MATERIALES DESARROLLADOS 4.1. DESCRIPCIN DEL MANUAL DEL PROFESOR 4.2. DESCRIPCIN DE LA GUA DEL ALUMNO 5. ACTIVIDADES REALIZADAS 5.1. FOCUS GROUP 5.2. DEFINICIN DE PARTICIPANTES 5.3. DESARROLLO DE IMAGEN 5.4. CAPACITACIN PRESENCIAL A DOCENTES 5.5. DESARROLLO DE TUTORA A DOCENTES 5.6. PREPARACIN EXAMINACIN DOCENTES Y ALUMNOS 6. EXAMINACIN DOCENTES Y ALUMNOS 6.1. EXAMINACIN DOCENTES 6.2. EXAMINACIN ALUMNOS 7. EVALUACIN DEL PILOTO
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5 5 5 6 8 9 9 11 13 15 17 18 20 20 24 27 27 37 39 40 41 44 45 45 47 61

2.1. TALLER DE TECNOLOGAS DE INFORMACIN Y COMUNICACIN 6

7.1. MODELO DE EVALUACIN 7.2. ENCUESTA DOCENTES 7.3. ENCUESTA ALUMNOS 7.4. ENCUESTA DIRECTORES 7.5. FOCUS GROUP CON DOCENTES 8. SUBVENCIN DE EXAMINACIN ICDL 8.1. ACTIVIDADES REALIZADAS 9. PLAN DE ESCALAMIENTO 9.1. METAS DE ESCALAMIENTO 9.2. RESULTADOS DEL PILOTO A CONSIDERAR 9.3. ETAPAS DE IMPLEMENTACIN 9.4. ETAPAS Y ACTIVIDADES 69

61 62 64 68 72 72 74 74 74 76 76

I.

OBJETIVOS DEL PROGRAMA

El Ministerio de Educacin de Chile a travs de la red Enlaces, encarg a el rea de Competencias Laborales de Fundacin Chile el desarrollo de un Programa de formacin y certificacin de competencias TICs bajo el estndar ICDL, que el ao 2004 se dividi en dos grandes lneas de accin: 1.1. Taller de Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC) Objetivos: Disear e implementar en forma piloto un taller organizado en mdulos de aprendizaje que permitan al alumno desarrollar las destrezas bsicas para utilizar computadores personales y las aplicaciones informticas ms frecuentes. Se contempla una cobertura de 50 liceos, 100 profesores y 2.000 alumnos, distribuidos en Regin Metropolitana, V, VII y IX regin. Evaluar los resultados de la aplicacin piloto, introduciendo los ajustes necesarios en los materiales de aprendizaje, estructura del taller, etc. para el desarrollo de una estrategia efectiva de escalamiento al total de liceos del pas. 1.2. Programa de Certificacin Licencia Digital ICDL Ofrecer la oportunidad a alumnos y profesores de certificar sus competencias bsicas en uso de TIC bajo el estndar ICDL. Instalar las capacidades de examinacin ICDL en los liceos participantes. Evaluar las condiciones requeridas para un escalamiento de la certificacin ICDL en el sistema escolar.

Objetivos:

2. DESCRIPCIN Y ACTIVIDADES PLANIFICADAS

2.1. Taller de Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC) 2.1.1. Descripcin El taller debe conducir al logro de competencias informticas bsicas, basadas en el estndar internacional ICDL, con apoyo de materiales para alumnos y profesores. La implementacin del taller supone desarrollar (i) materiales y actividades de capacitacin o apresto orientados a profesores responsables de los talleres y (ii) materiales y actividades de capacitacin para los alumnos. En el caso de (i) se trata de desarrollar capacidades en los profesores para implementar efectivamente el Taller como de evaluar los logros de aprendizaje de los alumnos. Este taller puede ser utilizado como base de actividades extraprogramticas o como parte de actividades lectivas definidas por el centro educativo. El taller debe contemplar al menos 52 horas pedaggicas que incluir el tratamiento bsico de una seleccin de seis mdulos del estndar ICDL: Conceptos bsicos sobre TIC Sistema operativo y organizacin de archivos Procesador de texto Planilla de clculo Programa de presentaciones Internet y comunicaciones Los contenidos de dicho taller debe incluir temticas tradicionales en TIC en concordancia con el estndar ICDL, los que deben ser tratados en funcin de tareas usuales tiles a los diferentes sub-sectores del currculum. Cabe destacar que los contenidos del estndar ICDL son genricos, independientes de versiones y marcas de programas de productividad. Una vez finalizado el taller, los profesores y alumnos participantes sern examinados en los mdulos Procesador de Textos, Hoja de Clculo e Internet, conducentes a la obtencin de la Licencia ICDL Start.

2.1.2. Actividades Planificadas A continuacin se detallan las actividades y productos resultantes del Taller:

Actividad 1. Diseo metodolgico. 2. Bsqueda y anlisis de materiales digitales de apoyo a la formacin de libre disponibilidad. 3. Desarrollo de materiales de capacitacin estandarizados para el profesor.

Producto Documento Metodologa de Talleres TIC. Terna de materiales digitales disponibles de libre uso. Manual del Profesor, conformado por un conjunto de guas de trabajo para la realizacin de cada una de las sesiones del taller, correspondiente a situaciones propias del manejo docente. Portafolio del alumno, conformado por un conjunto de guas de trabajo correlacionadas por mdulo, correspondiente a situaciones de aprendizaje del estudiante. 100 docentes capacitados.

4. Desarrollo de materiales de capacitacin estandarizados para el alumno. 5. Capacitacin a profesores: Taller presencial de 6 hrs. complementado con tutora a distancia durante el perodo del taller (2 semestre 2004). 6. Capacitacin a alumnos: taller presencial de mnimo 52 y mximo 60 horas pedaggicas. 7. Examinacin ICDL Start1 a docentes y alumnos participantes en el Taller. 8. Evaluacin final de resultados.

2.000 alumnos capacitados.

2.000 alumnos y 100 docentes examinados. Liceos en cada regin acreditados para la examinacin. Documento con evaluacin ex post de resultados y ajustes requeridos.

Licencia ICDL Start considera los mdulos Procesador de Textos, Hoja de Clculo e Internet. 7

2.2. Programa de Certificacin Licencia Digital ICDL en la Enseanza Media 2.2.1. Descripcin El propsito de esta lnea de trabajo es que aquellos alumnos y profesores que lo deseen (6.500) puedan acceder a certificar sus competencias en uso de TIC haciendo uso para ello de subsidios pblicos que financiarn parcialmente los costos de examinacin. (25%) Para ello, se deben identificar aquellos liceos o sectores de la poblacin escolar para las que la obtencin de la Licencia Digital ICDL sea de especial inters. Se prev que este ser el caso de la gran cantidad de alumnos que una vez terminada la educacin secundaria ingresan directamente al mercado de trabajo o que desean estudiar y trabajar al mismo tiempo. Con el fin de hacer ms accesible y a un costo menor la examinacin ICDL, se acreditarn liceos donde estudian los alumnos como Centros de Examinacin. A partir de esta primera experiencia con 6.500 alumnos y/o profesores se identificarn los requerimientos para escalar la certificacin ICDL a regiones y liceos no considerados en esta primera etapa de implementacin. 2.2.2. Actividades Planificadas A continuacin se detallan las actividades y productos resultantes del Taller:

Actividad 1. Definicin del modelo de operacin de certificacin Licencia Digital ICDL en la enseanza media. 2. Creacin capacidades de examinacin Licencia Digital ICDL 3. Ejecucin examinacin a los candidatos. 4. Evaluacin final y definicin estrategia de escalamiento de certificacin ICDL.

Producto Documento con definicin de perfil de los candidatos a certificacin, requerimientos de operacin y mecanismos de asignacin de subsidios. 50 a 80 Liceos seleccionados como Centros de Examinacin. 6.500 alumnos / profesores examinados. Plan de escalamiento de certificacin Licencia Digital ICDL

3. DISEO METODOLGICO
3.1. Bases metodolgicas para el diseo del Taller de Formacin 3.1.1. Antecedentes El concepto de educacin a lo largo de la vida y el continuo cambio del conocimiento, hacen que la persona deba desarrollar la capacidad para el autoaprendizaje. Ya no basta con los conocimientos y habilidades adquiridos en la vida escolar, sino que es necesario buscar constantemente nuevas fuentes y desarrollar aptitudes para el aprender a aprender. El sistema escolar, el ms conservador de todos los sistemas sociales, est en el ncleo de las relaciones entre continuidad y cambio de una sociedad; tensada entre lo que un orden social es y lo que quiere ser (Cox, 1996). Los paradigmas educacionales orientados a ensear para toda la vida pierden, por tanto, vigencia. De aqu surge el desafo que el pas enfrenta en el campo educacional: cmo formar a su juventud para anticiparse al futuro?, cmo entregar las herramientas para participar en un mundo de cambio acelerado? El proceso global de modernizacin trae consigo exigencias de personas ms flexibles y con mayor capacidad de adaptacin a situaciones nuevas para contribuir al desarrollo del pas. En otras palabras, personas que con sus conocimientos y destrezas se transformen en un capital humano, que para las sociedades representa una fuente de bienestar social y es el motor del crecimiento econmico (Bruner y Elacqua, 2003). En este contexto surge la propuesta gubernamental en el mbito del aprendizaje de las Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin (TICs), a travs de la llamada Agenda Digital. Su objetivo es contribuir al desarrollo de Chile mediante el empleo de las tecnologas de informacin y comunicacin (TIC) para incrementar la competitividad, la igualdad de oportunidades, las libertades individuales, la calidad de vida y la eficiencia y transparencia del sector pblico. Propone 34 iniciativas para el logro de ese objetivo. Entre stas, la nmero cinco, alude al despegue de la certificacin de habilidades en TIC y seala que en el nivel de la educacin media se implantar un modelo de nivelacin de competencias a nivel usuario, equivalentes a la certificacin ICDLStart. Para el bienio 2004-2005, el esfuerzo se orientar a talleres de computacin bsica, aplicado en las horas de libre disponibilidad de los liceos, que durante un semestre habilitar a los alumnos con un

nivel superior de competencias a nivel usuario. Este taller se implementar en 50 liceos durante 2004 y luego se extender a todo el sistema durante el siguiente ao. Dentro de este marco de iniciativas y reflexiones, se inserta esta propuesta metodolgica para responder a los desafos planteados en la Agenda Digital. 3.1.2. Destinatarios Alumnos de Primero o Tercer ao de Enseanza Media de cincuenta liceos determinados por el Ministerio de Educacin de las regiones metropolitana, V, VIII y IX. Estos liceos deben contar con profesores que hayan participado en el Programa Enlaces, fases 1 y 2, y cuyos resultados hayan sido evaluados satisfactoriamente. Deben tambin contar con una instancia de taller que les permita aplicar este proyecto. 3.1.3. Duracin 52 horas pedaggicas durante el segundo semestre de 2004. 3.1.4. Integracin En El Currculo Escolar Este programa, por el slo hecho de integrarse al quehacer total del establecimiento, entra a formar parte del currculo, entendindose ste como una prctica en la que se entrecruzan componentes pedaggicos, polticos, administrativos y de innovacin. (Gimeno, 1998). Adems forma parte de la seleccin cultural que integra las capacidades y valores, los contenidos, mtodos y procedimientos que los adultos quieren que se aprendan en la escuela (Romn y Diez, 1999). Previo al desarrollo metodolgico del taller se realizaron Focus con Centros Zonales de Enlaces, docentes y alumnos. La manera cmo se articula esta experiencia de aprendizaje dentro del proyecto educativo despert variadas opiniones de los docentes participantes en el focus group, realizado para conocer opiniones de los profesores. Algunos abogaron porque se integrara transversalmente en distintos sectores de aprendizaje. Otros plantearon que deba ser una actividad aparte, ya que los docentes no tendran ni el tiempo, ni la preparacin necesarios para integrar las TICs en sus actividades. Ambas posiciones presentan fortalezas al

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momento de la toma de decisin. Una por su integracin pedaggica y la otra, por su necesario realismo. Sin desconocer el valor de la integracin de las TICs en los distintos sectores, se opt por ser consistentes con el objetivo planteado para este programa y enunciado en la ya citada Agenda Digital. Es decir, el proyecto se desarrollar a travs de talleres de computacin bsica, aplicado en las horas de libre disponibilidad de los liceos. No obstante, en el diseo instruccional propuesto se sugerir el uso de materiales y ejemplos tomados de algunos sectores de aprendizaje del plan de estudio. 3.2. Medios Para El Diseo Curricular

3.2.1. Textos de autoinstruccin El texto debera promover la consecucin de los aprendizajes a travs de actividades e informaciones claras y sencillas, enmarcadas en las exigencias del estndar ICDL. 3.2.2. Profesores En esta propuesta metodolgica, el profesor apoyado por las orientaciones de un texto especialmente diseado para este propsito cumple un rol de mediador entre los conocimientos actuales del estudiante y las competencias que ste debe lograr. Gestiona el ambiente de aprendizaje favoreciendo las interacciones del alumno con los materiales propuestos, creando expectativas y generando un clima de confianza. De esta forma permitir la elaboracin, regulacin, control y evaluacin de los nuevos aprendizajes que el estudiante debe alcanzar. El docente, no dictar clases, sino que coordinar un trabajo grupal de responsabilidad compartida. El profesor operar como facilitador de experiencias relevantes, otorgando al estudiante la autonoma necesaria que le permita: Activar conocimientos previos para construir nuevos aprendizajes. Establecer relaciones cognitivas y metacognitivas con los nuevos materiales. Percibir que es respetado en sus afectos y emociones. El docente que asuma la tarea de orientar el aprendizaje deber ser nombrado por la direccin del establecimiento y se espera que cuente con:

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 Competencias en TICs. Formacin y experiencia pedaggica probada. Experiencia en programas de capacitacin en TICs. Idealmente, los profesores que han participado en el Programa Enlaces cumplen estas condiciones, siempre que hayan sido evaluados satisfactoriamente por este programa. No obstante estas caractersticas, deber recibir la capacitacin necesaria para la realizacin exitosa de su labor, de acuerdo con las exigencias ya enunciadas. 3.2.3. Tutor Ser el encargado de apoyar a los profesores en el desarrollo de las opciones estratgicas propuestas para este proyecto: elaboracin y metacognicin. De esta manera, los docentes podrn orientar en forma segura el aprendizaje de los alumnos, de acuerdo con las estrategias metodolgicas para el aprendizaje de los contenidos sealados en Syllabus, versin 4.0. En el plano de las estrategias de elaboracin, el tutor refuerza los contenidos del programa y la metodologa de desarrollo, cuidando que stos se enmarquen dentro de los objetivos del proyecto: la certificacin de competencias de acuerdo a las orientaciones de la ICDL. En lo referente a las estrategias metacognitivas, apoya al docente en la aplicacin de stas para permitir que los estudiantes regulen su aprendizaje a travs de la planificacin, control y evaluacin de sus propios procesos mentales. La labor del tutor ser exitosa si el profesor percibe que no est solo en esta empresa. Que recibe el apoyo, las orientaciones y la solucin de problemas necesarios para conducir a sus estudiantes a la meta de aprendizajes propuestos, a travs de prcticas pedaggicas coherentes con el objetivo final. Este actor deber contar con competencias en TICs, formacin y experiencia pedaggica probada y experiencia en programas de capacitacin en TICs. No obstante estas caractersticas, deber recibir la capacitacin necesaria para la realizacin exitosa de su labor, de acuerdo con las exigencias ya enunciadas. La articulacin entre estos medios y su relacin con el estudiante y el currculo del liceo, se puede graficar de la siguiente manera:

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Objetivos de aprendizaje en:

Conceptos Bsicos de Tecnologas de Informacin (TI) Uso del Computador y Administracin de Archivos Procesador de Textos Hojas de Clculo Presentaciones Informacin y Comunicacin

Tutora Estrategias: Tutor

Elaboracin Metacognicin

Profesor

Estudiante

Texto

Proyecto o plan educativo del liceo

PROPUESTA METODOLGICA

3.3.

Estrategias De Aprendizaje

Las caractersticas de los destinatarios finales (que ya han tenido alguna aproximacin a las TICs), la necesidad de sistematizar o desarrollar competencias en ese mbito y las opiniones unnimes en torno a la necesidad de una metodologa activa (opiniones surgidas en focus group), determinan que las estrategias ms adecuadas son las derivadas de los enfoques constructivistas del aprendizaje. Estas secuencias de actividades para lograr los aprendizajes deben orientarse a disminuir la distancia entre el nivel de desarrollo actual de las capacidades de los alumnos y el nivel de desarrollo potencial (competencias) de stos. Todo esto a travs de las actividades propuestas por los materiales, la intervencin de un adulto (profesor) y la interaccin entre los pares (Vigotsky, 1979) La intervencin educativa debe tener como objetivo prioritario el posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos por s solos, es decir, que sean capaces de aprender a aprender. Por esto las actividades deben orientarse a que los alumnos adquieran o construyan los conocimientos por s mismos, teniendo en cuenta:

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El aprendizaje efectivo se apoya en conocimientos anteriores. Ausubel (1983) plante que el factor ms importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Avergese esto y ensesele en consecuencia. En la enseanza de las TICs esta afirmacin tiene especial relevancia. Los alumnos, a travs de la experiencia de Enlaces y del desarrollo de sus propias habilidades, han adquirido algn conocimiento previo. ste debe ser incorporado en las actividades de aprendizaje que se propongan. De esta forma se asegura un nuevo aprendizaje de calidad.

Para aprender algo hay que conocer sus relaciones y derivaciones. Construir nuevos aprendizajes requiere saber qu hay que hacer, cul es la finalidad, con qu se relaciona y en qu proyecto ms amplio se ubica este nuevo aprendizaje (Sol,1997). Los alumnos podrn desarrollar competencias bsicas en TICs cuando tengan respuesta a estas interrogantes. Los materiales educativos y los profesores debern responder convincentemente para guiar a los alumnos hacia la construccin de nuevos aprendizajes.

El aprendizaje depende de factores intelectuales, sino afectivos y emocionales.

no

slo

La asignacin de significado, por parte de los alumnos, de los nuevos aprendizajes tiene un fuerte componente afectivo y emocional. Su actitud hacia stos depende de cmo los perciben. Los estudiantes construyen representaciones sobre su propia situacin didctica, que puede percibirse como estimuladora y desafiante o, por el contrario, abrumadora, desprovista de inters o inalcanzable para sus posibilidades (Sol,1997). El material propuesto debe tomar en cuenta esta dimensin y abordarla a travs de un lenguaje coloquial, de actividades graduadas, de una presentacin grfica amistosa y de una continua orientacin del profesor. Las personas aprenden haciendo y pensando en lo que hacen. La actividad del alumno en el proceso del aprendizaje y la reflexin en torno a ste, promueve la adquisicin de los nuevos saberes. Se aprende haciendo, construyendo y resolviendo problemas. La sola exposicin de contenidos no
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asegura aprendizajes, as como la simple actividad sin una intencionalidad didctica, tampoco. La enseanza de las TICs, para el logro de competencias susceptibles de ser certificadas, implica la experimentacin, la resolucin de problemas y la consideracin de que los errores no son contrarios del aprendizaje. Tanto los medios como los profesores debern tener en cuenta esta perspectiva para conseguir aprendizajes de calidad. 3.4. Estrategias Instruccionales

Para alcanzar estos aprendizajes con las caractersticas descritas, se proponen dos tipos de estrategias instruccionales: 3.4.1. Estrategias de elaboracin: Estas estrategias dicen relacin con la construccin de estructuras de sentido al interior de los contenidos a aprender (conceptuales, procedimentales y actitudinales), para integrar nuevos aprendizajes con el saber ya almacenado y para transferir lo aprendido a otros contextos. El aprender no es reemplazar una informacin por otra, o reproducir la realidad. La elaboracin significa aproximarse al objeto o contenido con el propsito de aprehenderlo, de hacerlo propio, desde las particulares experiencias e intereses. ste no es un proceso de acumulacin de conocimientos, sino la integracin de esquemas que ya se posean, con los nuevos aprendizajes (Sol y Coll, 1997). En otras palabras, el objetivo principal de las estrategias de elaboracin es integrar la informacin nueva que se recibe, con el conocimiento previo. Se trata de transferir el conocimiento almacenado en la memoria de largo plazo a la memoria de trabajo y asimilar la informacin que llega a la ya existente. Cuando las estrategias de elaboracin se aplican a tareas como el aprendizaje de las TICs, las actividades para elaborar sobre el material existente incluyen: Hacer inferencias. Extraer conclusiones. Relacionar la informacin que se recibe con el conocimiento previo, Establecer relaciones de causa/efecto.

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 Hacer predicciones y verificarlas. Aplicar lo aprendido a la experiencia cotidiana y a otros mbitos de la vida escolar. Relacionar los nuevos aprendizajes con aprendizajes de otros sectores curriculares. Resolver problemas. Desarrollar proyectos. Buscar y evaluar recursos electrnicos. Identificar algoritmos, conceptos, propiedades y relaciones. Generar procedimientos heursticos. 3.4.2. Estrategias de metacognicin: Estas estrategias se relacionan con las representaciones internas de la tarea y que el aprendiz utiliza para construir su propio aprendizaje. Dicen relacin con la reflexin y autorregulacin del propio aprendizaje, es decir, planificacin, control y evaluacin de ste para transferirlo a nuevas situaciones. Las estrategias metacognitivas son una condicin determinante para el aprendizaje autodirigido. Dado que el desarrollo del programa para alcanzar la certificacin en TICs tiene un fuerte componente autoinstructivo, sin perjuicio de la presencia del profesor, la planificacin, el control y la evaluacin del propio aprendizaje alcanza una gran importancia. De esta manera el alumno construye y reconstruye su conocimiento. La acciones correctivas cuando sea necesario. Aplicar las competencias adquiridas en nuevos contextos. Inferir su propia manera de aprender. Descubrir su estilo de aprendizaje. Determinar el tiempo necesario para realizar una tarea. Identificar posibles causas de las dificultades que observa en sus habilidades en el uso de una aplicacin y usar alternativas de solucin para lograr el desarrollo ptimo. Emplear procedimientos para adquirir, interpretar y organizar la informacin. Utilizar medios para registrar sus avances, sus logros y los productos de su aprendizaje. Activar los conocimientos previos.
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Buscar y consultar de fuentes de informacin. Transformar el material nuevo en representaciones ms familiares que le permita relacionarla con otra informacin. Determinar las unidades de informacin no adquiridas para dedicar el tiempo necesario para el aprendizaje. Jerarquizar la informacin en orden de importancia para aprender primero lo que es ms importante. Practicar unidades de informacin simples o aisladas. Incorporar nuevas unidades y agregarlas a las ya practicadas.

Como ejemplo de actividad para el desarrollo de este tipo de estrategias, se puede sealar la construccin de un Manual personal. Esto significa que el estudiante, a partir de los conocimientos que construye, de las inferencias y de las prcticas ms adecuadas para su estilo de aprendizaje, construye su propio compendio de procedimientos. En ste incorpora modos de realizar operaciones y ejecutar comandos, claves para recordar procesos y modelos y ejemplos que considera importantes para usos futuros. En ese texto se sintetizan los conocimientos construidos y las propias formas de aprender que el alumno descubri a travs de las experiencias de aprendizaje en las que particip. 3.5. Evaluacin

Al finalizar el programa, los estudiantes sern sometidos a una evaluacin sumativa para determinar las competencias alcanzadas y que ser comunicada a travs de un juicio: obtiene o no la certificacin. Durante el proceso, la evaluacin adquiere un fuerte carcter formativo. De esta manera, producir dilogo, comprensin y mejora del desarrollo del programa puesto al servicio de los usuarios, los alumnos (Santos, 1995). Por medio del dilogo, el alumno recibir del profesor y de sus pares los datos que necesita para interpretar y valorar sus logros. De esta forma, el juicio ser emitido por l mismo, llegando a ser verdaderamente fundamentado y significativo. A travs de la comprensin, los estudiantes pueden llegar a saber por qu lleg a ciertos resultados y cules son los que se esperan. Esto exige del evaluador un amplio conocimiento de los contenidos y el uso de instrumentos sencillos y eficaces para registrar los avances (registros de observaciones, tablas de cotejo, escalas de apreciacin, pruebas parciales de acuerdo a los

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estndares ICDL, portafolios de evidencias de los alumnos). Por ltimo, la evaluacin producir mejora en el programa si provoca la reflexin y el debate en los implicados y si suscita preguntas que exigen respuestas para hacer las modificaciones necesarias. En esto, la accin del tutor es fundamental. Los procedimientos de evaluacin, los instrumentos y los estndares debern estar ntidamente sealados en el texto que el profesor utilice. La evaluacin es parte integrante del programa, no algo aadido, es parte sustancial al mismo hecho de poner en marcha una experiencia de aprendizaje. Si se disea, planifica y pone en marcha un proyecto es necesario conocer qu es lo que se quiere conseguir con esa accin, por qu sa y no otra, por qu de ese modo y por qu esos fines (Santos, 1995). 3.6. Diseo Instruccional

El medio que guiar las acciones del docente para conseguir los aprendizajes esperados ser un texto. Este instrumento contendr secuenciadamente las informaciones necesarias, las actividades (del profesor y del alumno) y las formas de evaluacin. Dado el tiempo asignado para el desarrollo del programa y la opinin de profesores en el focus group, que sugeran una organizacin modular de las actividades y que stas pudieran ser completadas durante la sesin de trabajo, se adopt el esquema propuesto por Gagn (1970). ste es un modelo eclctico que combina elementos cognitivos y conductuales, integrados con la teora del desarrollo cognitivo y del aprendizaje social. Por esto, es posible incorporar actividades que respondan a la opcin constructivista de esta propuesta metodolgica, manteniendo la coherencia interna en el desarrollo de las actividades, una de las condiciones para el aprendizaje significativo.

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EVENTOS

ACTIVIDADES

MATERIAL ESCRITO PARA EL ALUMNO

Introduccin. Captar la atencin del estudiante.

Aspectos tericos del tema a desarrollar. Relacin con otros sectores de aprendizaje.

Texto significativo. Instrumento de autodiagnstico.

Objetivos de la actividad

Explicacin de los aprendizajes esperados: conocimientos, habilidades y actitudes.

Texto explicativo de los aprendizajes esperados.

Aprendizajes previos

Actividades para estimular recuerdo de habilidades aprendidas y establecer relaciones.

Presentar estmulos para los nuevos aprendizajes

Indicar claramente las actividades a desarrollar y los materiales necesarios

Orientar el aprendizaje

Presentar y explicar las habilidades y tareas propuestas por el Syllabus. Explicar el sentido de las actividades, modelos y ejemplos entregados a los alumnos. Enfatizar la prctica continua para lograr nuevos aprendizajes de conocimientos, habilidades y actitudes. Explicar indicadores de logro.

Presentacin de actividades. Ejemplos. Problemas. Algoritmos, si son necesarios.

Mostrar desempeo

Instrumentos y maneras de recoger informacin. Sugerir actividades para el dilogo,la comprensin y la mejora de los aprendizajes. Estndares de desempeo de acuerdo a las exigencias de ICDL.

Proporcionar retroalimentacin.

Actividades para promover la metacognicin en los alumnos.

Indicaciones para construir Portafolio de evidencias y para elaborar el Manual personal de procedimientos.

Evaluacin

Instrumentos para evaluar la actividad o el mdulo completo cuando corresponda.

Incrementar la retencin y transferencia del aprendizaje.

Actividades y problemas a resolver por los alumnos.

Propuestas de nuevos problemas a resolver,aplicando las habilidades adquiridas.

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4. MATERIALES DESARROLLADOS
El Programa contempl el desarrollo de manuales para el profesor y guas de trabajo para los alumnos para la realizacin de cada una de las sesiones del Taller. Este material est correlacionado, pero presenta la informacin en forma diferenciada, segn corresponda a situaciones propias del manejo docente y a situaciones de aprendizaje del estudiante. Los materiales estn constituidos por una introduccin explicativa del material ms 6 mdulos donde cada uno contar con la siguiente cantidad de unidades: Mdulo Uso del computador Internet Procesador de texto Hoja de clculo Presentaciones Conceptos bsicos Unidades 2 5 5 6 5 3 Duracin (Horas Pedaggicas) 4 10 10 12 10 6

Se desarroll tambin una Biblioteca de Recursos, sta cuenta con una coleccin de archivos de trabajo tales como pruebas, Clip Art y la totalidad de los archivos requeridos para el desarrollo de las actividades. Durante el desarrollo de la fase piloto, dichos recursos fueron enviados al profesor va correo electrnico por la tutora. 4.1. Descripcin del Manual del Profesor

El manual del profesor cuenta con la Presentacin del Mdulo y las Unidades en las que se desarrollan los contenidos. Para facilitar su funcin orientadora, se insert en su material las Unidades con las que trabajan los alumnos. A continuacin se describen las secciones del Manual del Docente. 4.1.1. Presentacin del mdulo: La introduccin a cada uno de los mdulos contempla contextualizar el contenido del mismo y otorgar al profesor una gua de desarrollo de ste.

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La Presentacin del Mdulo del docente incluye las siguientes secciones:

Sentido de uso: Seala la utilidad prctica de lo que los alumnos van a aprender. El objetivo es entregar al profesor antecedentes que le permitan motivar al estudiante, proporcionndole un sentido prctico del trabajo que realizar.

Competencias requeridas: Explicita los conocimientos, habilidades y actitudes que deben poseer los alumnos para enfrentar el Mdulo. Desde la premisa de que el aprendizaje depende de factores intelectuales, afectivos y emocionales, se subrayan aquellas condiciones especficas requeridas en cada caso. Fichas grficas: Muestran, de manera grfica, los conocimientos generales que se requieren para desarrollar el Mdulo.

Plan de trabajo: Cuadro que entrega una visin integrada del Mdulo. Se menciona la secuencia recomendada, los tiempos involucrados y se dispone de un calendario donde plasmar la programacin del desarrollo del mdulo. El desarrollo del proyecto se apoya en una gestin activa y planificada, del proceso de aprendizaje, en la cual cada mdulo recibe una atencin particular al respecto

Para compartir con sus alumnos: Informacin de inters relacionada con el tema central.

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4.1.2. Presentacin de cada sesin: En cada sesin se trabajar un conjunto de habilidades pertenecientes al mdulo. Cada sesin incluye las siguientes secciones:

Ficha de planificacin: Cuadro que resume el objetivo, la preparacin previa que se requiere, los materiales necesarios y la duracin de la Unidad.

Aprendizajes esperados: Se definen claramente los objetivos especficos que se deben alcanzar. Para que el profesor pueda guiar a los estudiantes hacia la construccin de nuevos aprendizajes, debe poder transmitir claramente cul es la finalidad del esfuerzo que emprendern.

Contenidos claves: Punteo de los principales contenidos de la Unidad.

Antecedentes tericos: Se presentar un recordatorio de las principales definiciones o conceptos bsicos, que el profesor ya tiene, para facilitar en los estudiantes la comprensin de los ejercicios o actividades de la sesin. Generalmente, el manejo de TICs tiene una base autodidacta no sistematizada, lo que limita su aplicacin en nuevos escenarios. Entregar antecedentes tericos permite construir una base slida de comprensin que flexibiliza la autogestin posterior, dentro de una estrategia de elaboracin que el profesor facilita.

Activacin de conocimientos previos: El profesor permitir que cada estudiante reconstruya rpidamente la base que 22 posee (conocimientos, habilidades y/o actitudes) para enfrentar la integracin de nuevos aprendizajes. El objetivo es facilitar representaciones

Actividades: Se presentarn actividades o ejercicios que permitan al profesor invitar a los estudiantes a vivenciar en forma prctica la asignacin de significado a los nuevos aprendizajes. El objetivo metodolgico es atender a la premisa de que se aprende haciendo, construyendo, resolviendo, equivocndose y rectificando.

Evaluacin de la sesin: Cada sesin finalizar con una puesta en comn o un test de evaluacin o autoevaluacin que se aplicar el estudiante, guiado por el profesor.

Te desafiamos: Propuesta de actividades que orienta a los alumnos ms avanzados a aprender un poco ms.

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4.2.

Descripcin de la Gua del Alumno La introduccin a cada uno de los mdulos contempla contextualizar el contenido del mismo y otorgar al estudiante una gua de desarrollo de ste, apoyado por el profesor. El alumno recibi un archivador con la introduccin al Taller, los seis Mdulos y una seccin para archivar los trabajos que se realizaron. La Presentacin del Mdulo para el alumno incluye las siguientes secciones:

4.2.1. Presentacin del mdulo:

Sentido de uso: Le indica al alumno la utilidad prctica de lo que va a aprender. El objetivo es entregar al estudiante antecedentes que le permitan descubrir el sentido prctico del trabajo que realizar. Construir nuevos aprendizajes requiere saber cul es la finalidad, con qu se relaciona y en qu proyecto mayor est inserto.

Todo lo que vas a ser capaz de hacer: Le muestra al alumno lo que va a lograr. Para que el estudiante se comprometa en la construccin de nuevos aprendizajes, debe poder comprender cul es la finalidad del esfuerzo que emprender.

Fichas grficas: Le presentan al alumno los conocimientos generales que se requieren para desarrollar el Mdulo.

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4.2.2. Presentacin de cada sesin: En cada sesin se trabaja un conjunto de habilidades pertenecientes al mdulo. Cada unidad del alumno incluye las siguientes secciones:
Recuadro que destaca lo que el alumno ser capaz de hacer al finalizar la Unidad. Se definirn claramente los objetivos que se deben alcanzar en cada sesin. Para que el estudiante se comprometa en la construccin de nuevos aprendizajes, debe poder comprender cul es la finalidad del esfuerzo que emprender.

Cuadro que detalla los contenidos asociados a las actividades que permitirn incorporarlos. Se presentarn los contenidos bsicos de cada mdulo. Para aprender algo hay que conocer sus relaciones y derivaciones.

Informacin til: Le entrega al alumno los conceptos relevantes para el buen desarrollo de la Unidad.

Para recordar: Actividad que permite al alumno relacionar los conocimientos que ya posee con los que se presentan en la nueva Unidad. Corresponde a la Activacin de conocimientos previos: Con la ayuda del profesor cada estudiante reconstruir los antecedentes que posee (conocimientos, habilidades y/o actitudes) para enfrentar la integracin de nuevos aprendizajes. El objetivo es facilitar representaciones internas de destrezas adquiridas a travs de la experiencia personal o de los Programas de Enlaces, dado que un factor que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe.

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Actividades: Conjunto de ejercicios guiados que conducen a los aprendizajes esperados. Se presentarn actividades o ejercicios que permitan a los estudiantes vivenciar en forma prctica la asignacin de significado a los nuevos aprendizajes. El objetivo metodolgico es atender a la premisa de que se aprende haciendo, construyendo, resolviendo, equivocndose y rectificando.

Cmo te fue en?: Actividad de autoevaluacin que permite al alumno gestionar su propio avance. Evaluacin del taller: Cada sesin finalizar con una puesta en comn o un test de evaluacin o autoevaluacin que se aplicar el estudiante, guiado por el profesor.

Te desafiamos: Actividad opcional para los alumnos ms avanzados.

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5. ACTIVIDADES REALIZADAS
De acuerdo a la planificacin acordada, se desarrollaron las siguientes actividades: 5.1. Focus Group Con el objetivo de conocer las necesidades de alumnos y docentes de materiales de capacitacin, como tambin sus percepciones y opinin con respecto a aspectos crticos en el xito de un curso de computacin se realiz un Focus Group con estudiantes de I a III Medio y otro con docentes de computacin. Adicionalmente, se realiz un Focus Group con Centros Zonales de Enlaces, quienes ya llevan varios aos capacitando a docentes en el uso de las TI en la Educacin. Los resultados de dichos Focus Groups son los siguientes: 5.1.1. Focus Group Centros Zonales Red Enlaces Establecimientos representados USACH UCH CIE PUC
Recomendaciones a considerar en el diseo de los procesos de transferencia de TIC a estudiantes Hay que distinguir si vamos a cubrir con este taller los intereses de los alumnos o sus futuras necesidades (mercado, medio, mundo real) y cmo combinamos ambas cosas. La tecnologa debe ser enseada en un contexto; que los alumnos encuentren cul es su utilidad prctica, referida a la necesidad cubierta. Las herramientas son un medio para conseguir algo. Los alumnos se enfrentan a un problema y dentro de sus necesidades insertan los softwares. Lo contrario sera contradecir principios bsicos de Enlaces. Que el material entregado sea como una receta de cocina, tanto para el profesor como para los alumnos. Debiese implementarse primero el material y despus adecuar la certificacin a ello. Luego determinar qu es aceptable como respuesta y cul es el rango para aprobar. Si estamos mirando el material y la estrategia ms conveniente, despus hay que elegir cul es la prueba ms conveniente. Dado que existe una, hay que ver si es susceptible de ser modificada. El enfoque debiera centrarse ms en los intereses de los alumnos que en los profesores. Las herramientas de productividad deben estar amarradas a la necesidad que 27

Opiniones de los representantes de Centros Zonales

se quiere cubrir. El material debe incluir situaciones de aprendizaje desde el chat hasta el Power Point y Excel. El contexto es fundamental para que se entienda la utilidad del taller. Debe haber material para todos los alumnos y entregar soluciones al profesor en todo aquello que requiera. La forma de usar TI es dentro de un contexto. Los profesores son los llamados a desarrollar las competencias. No hay que centrarse en lo tecnocrtico, cuando los alumnos son capaces de utilizar todas las herramientas. La idea es buscar la conexin de estos procesos entre los subsectores e intentar que los profesores logren implementarlo. La idea no es que haya clases de computacin, sino incluir TI en el resto de las clases y enfocado desde cada sector de aprendizaje. Debe hacerse a base de trabajo en equipo, colaborativo, usando metodologa de proyectos, pues no siempre se cuenta con un computador por alumno. No se debe centrar en una marca de software, sino en la herramienta en s. La idea es que no se ensea Word o Excel, sino como se utilizan los procesadores de texto y las hojas de clculo. Se debe estandarizar sobre lo que se ensea y sobre conocimientos.

Principales aportes de los materiales elaborados. Los materiales facilitan los objetivos de transferencia del profesor a los estudiantes, pero de nada sirven si no estn insertos en una estrategia apropiada para conseguir los resultados esperados. Existen suficientes ejemplos de materiales no utilizados, de buena calidad, por falta de una estrategia apropiada de uso. Las herramientas son un medio para conseguir algo. Los alumnos se enfrentan a un problema y dentro de sus necesidades insertan las actividades de aprendizaje. Lo contrario sera contradecir principios bsicos de Enlaces. Por lo tanto los materiales que basan el aprendizaje en vivencias prcticas relacionadas con necesidades sentidas, y no en la tcnica, son los de mejor xito.

Condiciones con que los alumnos enfrentan el proceso de aprendizaje Para los alumnos es interesante conocer todo lo que puedan sobre la red Internet: navegadores, chat y sitios de msica fundamentalmente. El Power Point, en cambio, no los atrae mucho. Los alumnos casi no tienen barreras al enfrentarse a la tecnologa, eso es ms propio de los adultos. Para ellos no es dramtico usar un programa por primera vez.

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Condiciones con que los profesores enfrentan el proceso de transferencia Los profesores no utilizan la tecnologa para apoyar sus clases. No lo consideran necesario o les da miedo o consideran que requiere demasiado tiempo de preparacin. Los profesores de Enseanza Media son ms individualistas que en Enseanza Bsica, lo que dificulta la necesaria coordinacin que requieren las aplicaciones de TIC. El profesor siempre buscar que las cosas se hagan mejor y en menor tiempo. Si para ello disponen de TIC, bien. En Montegrande, los profesores con menor infraestructura saban los mismo que los profesores que tenan mayor acceso a la tecnologa.

Experiencias que han demostrado ser contribuyentes al objetivo de transferencia En el programa Penta, para alumnos con talentos acadmicos superiores, se ha logrado una mezcla entre los intereses de los alumnos y las futuras necesidades que ellos tendrn al finalizar su Enseanza Media. Un profesor de Microbiologa dictaba un taller prctico en que los alumnos usaban Excel para graficar Penta es un programa que no se cobra, los alumnos asisten los viernes por la tarde y los sbados en la maana. Ellos eligen los cursos que desean tomar y los profesores dictan cursos sobre materias que los apasionan. Encontrar eso en el colegio es complicado.

Principales dificultades e impedimentos de los estudiantes

Los alumnos no visualizan todava su futuro laboral. Quizs algunos alumnos de cuarto medio tengan alguna nocin del tema, pero claramente los alumnos de primero y segundo medio no tienen ninguna aproximacin al respecto. Sin embargo, el alumno que en IV medio sabe exactamente cul es su camino, lo sigue sin importar los obstculos que tenga que salvar para lograrlo.

Principales dificultades e impedimentos de los profesores En varias ocasiones, el profesor a cargo del taller ni siquiera es pedagogo, es una persona con las calificaciones tcnicas para dictar el curso. Los profesores no trabajan TIC ya sea por no tener tiempo o por falta de motivacin y planificacin. No llevan a los alumnos al laboratorio. En Enseanza Media es ms complejo que se utilice la tecnologa como herramienta de apoyo pues los profesores tienen mayor autonoma y adems, por cultura,

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tienden a crear una distancia sobre los alumnos. Un profesor de Enseanza Media jams va a consentir en la posibilidad de equivocarse delante de sus alumnos. Los profesores muchas veces no prestan atencin ni tampoco siguen las recomendaciones del Ministerio. La mayora de los profesores no se atreve a reconocer que saben menos que los alumnos y tampoco trabajan en ello.

Qu contribuira al xito del taller Se debe "conquistar" al profesor, pues todo pasa por su filtro. La metodologa debe ser grata y el resultado debe servir como una nota. Que el profesor reciba una capacitacin sobre el material entregado que le permita contestar todas las consultas que pudieran surgirle a los alumnos. Que exista una persona externa que est encargada de potenciar el taller y el uso de materiales. Esto debe ser presentado como un paquete: un guin para el profesor y otro para los alumnos. Adems abocarse a la planificacin y la estrategia de implementacin. En la planificacin dejar explcitas las competencias que deben ser logradas. Habra que transversalizar el taller con el currculum para poder aplicarlo de I a IV Medio. Lo mejor sera realizar un taller modular y gradual. Se debe explicar que la certificacin sirve para la vida laboral. Los alumnos tienen que sentir que el taller realmente les va a servir. Sin embargo la certificacin es algo que los alumnos ven lejano. Es lo mismo que dictar un taller de Educacin Cvica, porque despus los alumnos debern inscribirse para sufragar. Hay que diferenciar los materiales de la forma en que se implementa la estrategia de introduccin al uso de dichos materiales. Una estrategia sera potenciar o normar a travs del ministerio, el uso de los materiales. Otra estrategia sera que el coordinador sea el motor que impulse el taller y el uso de los materiales. La estrategia debe ser ms abierta, ms flexible. Debe ser similar a Enlaces en Red, que tambin es flexible y servira como input para futuros materiales. Pedirle a los profesores que se comprometan con un mnimo de competencias por ao de currculum. Habra que entrevistar a profesores exitosos en la aplicacin de TIC y aprender de su experiencia. Hay liceos que se las ingenian con lo que tienen. Habra que preguntarles como lo hacen. Debiese existir un estndar que fijara un mnimo de computadores por cada liceo y la mnima cantidad de actividades semestrales que debiesen implementar.

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Rol que cumple el nivel directivo en el proceso de transferencia tecnolgica

Generalmente no obliga ni exige a los profesores a utilizar TI en sus programas. Debe estar relacionado con la UTP para que no sea un empresa quijotesca. Deben participar adems los directivos y los profesores. Problema histrico de Enlaces: los "dinosaurios" que le ponen trabas al desarrollo del programa no son contrarrestados por los niveles directivos de los establecimientos. Para que el taller resulte se debe involucrar al equipo directivo, que el profesor sienta que consigue beneficios con este mtodo y el material debe ser lo ms flexible posible. Si el equipo directivo del liceo est convencido de algo, va a generar los espacios y funciona cualquier proyecto. La interrogantes es cmo lograr que los directivos se involucren en un determinado proyecto. Hay que lograr una buena coordinacin entre directivos, jefes de UTP y el encargado de la coordinacin con los profesores. Como se trabajan objetivos transversales de Informtica, a partir de ah se podra implementar el uso del material a travs de la UTP. An as, no existe seguridad de que el material efectivamente se utilice. Debe existir una coordinacin al interior del colegio. Todos los estamentos al interior del liceo deben estar alineados. Adems, al enviar el material se debe tener clara la estrategia de cmo usarlo.

Conveniencia de utilizar medidas de presin que contribuyan al xito del taller El uso de un ranking con los colegios que ms alumnos certifican o que ms TI usan es una herramienta que puede ser peligrosa pero efectiva. La evaluacin de los profesores ayuda como medida de presin. Si hubiese evaluacin debiera incluir que tan creativos son los profesores en la inclusin de la tecnologa en sus clases. El problema es que la evaluacin es ms presin y los profesores no encuentran que sea representativa por considerarla subjetiva. Lo mejor es convencerlos de la conveniencia de utilizar el material.

Principales caractersticas o condiciones que contribuiran a la labor de los profesores en el proceso de transferencia tecnolgica Lo primero que un profesor pedira como material de apoyo seran ms computadores. Que exista material disponible para todos los alumnos, no que ellos tengan que encargarse de reproducirlo. El mejor material es el que representa mejor al profesor. Se debe integrar la tecnologa al servicio del profesor. Es complicado medir competencias TIC sobre la base de la informtica educativa. 31

Principales razones por la cuales los profesores son reacios a aplicar las herramientas tecnolgicas

No hay diferencias significativas en los resultados acadmicos de los alumnos que utilizan TI versus los que no lo hacen. Existe contradiccin al interior de los colegios entre lo que propone el proyecto Enlaces y lo que ocurre en la prctica, porque existe el encargado de laboratorio que ensea a utilizar la herramienta, en vez de estar en coordinacin con los profesores para que ellos apliquen la tecnologa en sus clases.

5.1.2. Focus Group Docentes Establecimientos representados Instituto Nacional Liceo Blas Caas Instituto Superior de Comercio Eduardo Frei Montalva Colegio Benjamn Vicua Mackenna Colegio Villa Mara Academy

Opiniones de los profesores

Recomendaciones a considerar en el diseo de los procesos de transferencia a estudiantes Los materiales deben concebirse como una herramienta que facilite la interaccin del profesor con los alumnos. Ojal el material destinado al estudiante est diseado de tal forma que pueda ser administrado directamente por ellos mismos. Todo material debe contemplar un espacio terico breve y uno prctico. Los ejercicios prcticos deben permitir aplicaciones contextualizadas, segn la realidad de los estudiantes. Se debe generar en los alumnos una necesidad de utilizacin. Para ello hay que partir con aplicaciones segn las exigencias de las diferentes asignaturas. Los coordinadores de Enlaces y los jefes de laboratorio TIC tienen que vincular sus roles con los profesores de las asignaturas. Deben desarrollar estrategias complementarias y planificadas conjuntamente. Cada actividad encomendada a los alumnos debe ser desarrollada y terminada dentro de la hora de clase, segn objetivos acotados. Lo pendiente, en definitiva, no se realiza. El profesor de cualquier especialidad debe apoyarse en herramientas computacionales, sin necesidad de dedicar tiempo a ensear su uso durante la sesin. Ciertamente tendr que preparar previamente la sesin.

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Las actividades que los alumnos realicen en el laboratorio deben elaborarse de acuerdo a los contenidos que los profesores de las distintas asignaturas ensean en sus clases. La herramienta tecnolgica (hw o sw) debe constituir un complemento de valor agregado. Debe apreciarse que aporta mayor entretencin, o mayor velocidad de respuesta, o mayor precisin, o mayor expansin de posibilidades, etc. Cada alumno debe trabajar con todas las herramientas tecnolgicas disponibles en el colegio. La informtica es un proceso lento y gradual. No debe darse a los alumnos la impresin de que todo lo que hagan a base de herramientas tecnolgicas ser rpido o inmediato porque eso es falso. Hay dos formas de disear las actividades para los alumnos: de manera que constituyan un todo y que empiecen y terminen en una clase, o que se dividan en etapas y que se desarrollen secuencialmente en cada clase. Cada mdulo con objetivos propios. Las clases deben estar concebidas como mdulos de manera tal de que aquellos alumnos aventajados puedan avanzar a mayor velocidad y no desconcentren a los dems. A los alumnos autodidactas hay que hacerles tomar conciencia que pueden beneficiarse del aprendizaje sistemtico, tanto como los principiantes. Ellos tendrn una velocidad mayor de internalizacin, pero adquirirn seguridades que les permitirn enfrentar situaciones nuevas con mayor capacidad de resolucin. La computacin debe ser una herramienta, no un fin.

Condiciones con que los alumnos enfrentan el proceso de aprendizaje Existe gran heterogeneidad de grupos y subgrupos. Hay algunos estudiantes que no conocen el mundo de la computacin, pero son definitivamente los menos. - La mayora de los muchachos y muchachas s tienen alguna cercana con las TIC. - La mayora de los chiquillos se interesa por las TIC. - Los intereses de ellos no estn, sin embargo, orientados a herramientas de productividad (procesador de texto, hoja de clculo, herramienta de presentaciones, etc.) Generalmente la motivacin se circunscribe a internet, chat y juegos. - Esta base otorga condiciones favorables para avanzar en el uso y conocimiento de las otras herramientas. - La informalidad con que se han acercado al mundo informtico limita la visin de un sentido amplio para la incorporacin de estos conocimientos. - Dado que a los alumnos el tema TIC les resulta ms motivante que a los mismos profesores, es conveniente disear estrategias pedaggicas con base en mdulos de autoaprendizaje. - Para definir en qu grados (niveles) es ms conveniente desarrollar programas de TIC, hay que considerar que: * En 7 Bsico son ms creativos, pero no muy responsables. * En l Medio siguen siendo creativos, son ms responsables pero no tienen una visin de futuro. * En lll y lV Medio tienen cargas horarias que limitan la dedicacin a las TIC. -

Condiciones con que los profesores enfrentan el proceso de transferencia Existe gran heterogeneidad de grupos y subgrupos. La edad marca una fuerte diferencia, por ejemplo. - Hay profesores que saben utilizar las herramientas ( nivel usuario) pero no tienen conocimientos de cmo hacer la transferencia a los estudiantes. 33

Los profesores ms jvenes han ayudado a los ms antiguos a incorporar tecnologas informticas. Hay cierta resistencia a la utilizacin de materiales. Sobre todo si requieren dedicacin de tiempo. Son reacios a cambiar costumbres. Cada profesor de asignatura prepara sus clases sin considerar aplicaciones con TIC. Todos los profesores se quejan de falta de tiempo. Cada profesor debe ver ventajas personales para el uso de TIC. En este sentido se ha apreciado mayor velocidad de incorporacin en aquellos establecimientos que tienen sistemas computacionales para administrar y gestionar la docencia. Ejemplo: las notas hay que subirlas al sistema, la asistencia se lleva en forma electrnica, la planificacin anual se presenta en power, de las reuniones de profesores se elaboran minutas que circulan va e.mails, etc. Los profesores tambin son fuertemente infludos por el nimo de la direccin del establecimiento. Cuando hay directores computines, que mandan seas claras en este sentido, los profesores se suben ms rpidamente a este carro. Otro recurso que debe estar presente, para que los profesores quieran y puedan ser facilitadores de los procesos de transferencia, es la capacitacin que se les otorgue a ellos mismos. Los profesores de educacin fsica son los menos cercanos al tema informtico. Sin embargo cierta obligatoriedad de parte del establecimiento ejerce una presin que facilita estos procesos de TIC.

Experiencias que han demostrado ser contribuyentes al objetivo de transferencia Los alumnos ms aventajados y responsables se transforman en monitores. Los monitores ayudan a la mantencin de la sala de laboratorio y, a cambio, pueden quedarse all despus de terminadas las clases. Los monitores son asistentes de los profesores o de los jefes de laboratorio. Desarrollo de una cultura que transmita que en computacin nadie sabe todo, por lo que no es mal visto pedir ayuda. Permitir que en el laboratorio, una vez finalizadas las clases de computacin, el resto del tiempo este espacio sea de libre uso para los alumnos, cumpliendo ciertas reglas del establecimiento (no ver pginas porno, no bajar programas, etc.) Hay liceos en los que existe una cultura de uso de los computadores y de ayuda y colaboracin entre los distintos estamentos que lo componen. El trabajo en equipo, la innovacin, la iniciativa personal y la creatividad son un motor siempre en funcionamiento. La creacin de una Academia de Computacin para alumnos aventajados o con inquietudes en el rea. Una modalidad usual y efectiva es el aprovechamiento del horario libre (jornada extendida) por parte de los alumnos, siempre dentro de las normas del colegio. Entregar estmulos a profesores que hagan sus clases en el laboratorio de computacin. Segn programacin anual del establecimiento, el profesor debe asistir al menos una vez al semestre a la sala de Enlaces. Para ser contratados a los profesores se les exige que sepan utilizar el computador a nivel de usuario. Un establecimiento privado estableci un conjunto de 5 condiciones que permitieron un avance importante: Primero, dieron al uso de las herramientas tecnolgicas un carcter de obligatoriedad. Segundo, capacitaron a los profesores durante tres aos

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en un proceso secuencial. Tercero, dieron al profesor los medios bsicos para desarrollar sus clases y le brindaron apoyo constante. Cuarto, proporcionaron al profesor el tiempo necesario para que pudiera preparar su clase de manera adecuada, con recursos informticos. Ello fue incluido en la planificacin anual. Por ltimo, el esfuerzo de los alumnos estuvo asociado a calificaciones (notas).

Principales dificultades e impedimentos de los estudiantes - Algunos alumnos no han tenido ningn tipo de contacto con el computador. Tampoco conocen las funciones mas bsicas. - La disparidad en el acercamiento que han tenido los alumnos a los computadores y la forma en que han ido adoptando la tecnologa, es una brecha importante que requiere que el establecimiento se preocupe de nivelar los conocimientos del alumnado antes de impartir una clase.

Principales dificultades e impedimentos de los profesores - En un colegio municipal no se puede obligar a los profesores, como s se puede hacer en un colegio particular. - Tampoco se pueden pedir tareas, a los alumnos, hechas en computacin por que el centro de padres reacciona sintiendo que se les exige tener equipamiento en casa. - Para poder obligar a un profesor, hay que partir por dar el ejemplo. Ello involucra a la direccin del establecimiento, que no siempre est dispuesta a actuar en esa lnea.

Qu contribuira al xito del taller - Los monitores son una excelente alternativa para apoyar a los coordinadores de Enlaces. Si se cuenta con un material especial, que pudiera ser replicado en todos los cursos, el taller debiera resultar. - El material debe constar de ejercicios aplicados, no slo de teora. Adems debe tener la facultad de insertarse en una amplia gama de subsectores de aprendizaje. - Los profesores deben entender que no es necesario que sean expertos en computacin, sino que sepan aplicar la herramienta a las necesidades de su clase. Cualquier problema tcnico que ocurra, contar con la asistencia del encargado de la sala. - Contar con actividades ms complejas para proverselas a aquellos alumnos aventajados que teminan antes que sus compaeros. - El liceo debiese tener las metas claras. Hacer el taller obligatorio, insertarlo en la malla curricular, que tuviera nota. Se debe abolir la transversalidad de este objetivo. - A los alumnos les atrae el computador. As que el inters est creado. El taller debiese desarrollarse a base de mdulos de autoaprendizaje, contando con el apoyo constante del profesor de taller. Que el alumno tenga la libertad de solicitar ayuda en el momento que lo requiera. - El proceso de adopcin de la tecnologa no es un camino fcil, es un desafo. Siempre existe un porcentaje del profesorado que se mostrar resistente a incluir las

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herramientas en sus clases. Sin embargo, la institucin debe tener clara su meta y conducir a todos los estamentos hacia ella. - No deben hacerse clases expositivas en el laboratorio. Se debe llegar primero a la sala de clases y despus de dar todas las instrucciones y ensear el marco terico si es necesario, se puede concurrir con los alumnos al laboratorio. Adems, se debe llevar una gua escrita y contar con alternativas que permitan minimizar al mximo la posibilidad de fracaso de la actividad. (Ms de un ejercicio por clase, sitios relacionados, etc.) - No todo lo que se le ensea a los alumnos debe ser prctica. - En los laboratorios no debiera haber pizarrn. - Cuando hay que dar una instruccin en el laboratorio, se puede pedir a los alumnos apaguen las pantallas y revisar que as sea (dar la instruccin desde el fondo de la sala).

5.1.3. Focus Group Alumnos Establecimientos representados Liceo Blas Caas Instituto Superior de Comercio Eduardo Frei Montalva Colegio Benjamn Vicua Mackenna Colegio Villa Mara Academy

Opiniones de los alumnos

- Empezar el programa por el mdulo que trata de conos y archivos, para tener un panorama introductorio bsico. Luego, seguir con internet, que abre un mundo ancho y entretenido. - Empezar con word o excel es una lata. A nadie le interesa. - El primer ejercicio prctico debera ser crear una casilla electrnica (de cada uno). - A partir de all, se debe plantear algn grado de obligatoriedad para que los chiquillos enganchen mejor. Es una forma de incorporar a los ms distantes al tema computacional. - Esa obligatoriedad puede venir por que los profes de determinadas asignaturas pidan trabajos utilizando el computador. - Es usual que los muchachos utilicen un equipo entre dos, pero es bien latero. La frmula sugerida, para mejorar esta condicin, es que se combine siempre uno que sabe con uno que no. De esa forma ambos estn en distintos roles (uno ensea, el otro aprende) y se pelean menos. El que ensea, sin saberlo, est aprendiendo tambin. - Se sugiere que se utilice fuertemente la figura de monitores. Los cabros dicen aprender mejor y ms rpido (al menos en la primera etapa) con pares. - Los monitores ganan prestigio, status y derecho privilegiado a uso del laboratorio de computacin. - Los no monitores sienten ms confianza y se atreven a preguntar, a equivocarse, a tener un ritmo propio. - La autoevaluacin inicial da pie a la eleccin de monitores. - Los intereses ms frecuentes son: juegos, internet, chat, msica y messenger. - Una vez que se entra a este mundo entretenido es ms fcil acceder al mundo de las herramientas productivas. Pero hay que hacer un puente. Por ejemplo, si se

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sabe subir a la web, hay que ensear a bajar un documento, luego adaptarlo a necesidades prcticas. As se entra al mundo del formateo y edicin. Ese es el punto en que se puede hablar de procesador de texto con todas las formalidades exigidas. No antes. - Los intereses tienen relacin con la satisfaccin de CURIOSIDAD. Esa curiosidad permite entrar a un mundo ancho, nuevo, interesante, que mueve a continuar explorndolo. - Los monitores deben ser humildes y tener paciencia. Dos requisitos bsicos, adems de saber ms que los otros. - Los que saben ms siempre van a querer avanzar ms rpido. Por eso es necesario darles la oportunidad de tener mayor acceso a los laboratorios.

5.2.

Definicin de participantes

Se defini realizar este programa piloto en 50 liceos del pas distribuidos en las regiones Metropolitana, V, VIII y IX. Los beneficiarios seran un curso de 40 alumnos por establecimiento es decir alrededor de 2000 alumnos de primero o tercero medio (variable definida por cada Liceo) y 100 profesores, dos por establecimiento. Se definieron los establecimientos: siguientes criterios para la seleccin de

Deben ya tener un taller de computacin. Deben contar con Internet. Deben tener la disposicin y facilidades para la participacin de dos profesores en este proyecto. Deben tener la factibilidad de desarrollar el taller con un 1ro o 3ro medio. Deben ser en igual proporcin establecimientos dependencia municipal y particular subvencionados. con

Deben ser en igual proporcin establecimientos tcnico profesionales y cientfico humanistas.

Se envi una carta explicativa con los criterios de seleccin a los encargados regionales de Enlaces los que segn esta informacin enviaron una primera propuesta de liceos. 5.2.1. Reunin con liceos: Los liceos propuestos por el encargado regional fueron convocados a una reunin informativa para invitarlos a participar. A esta reunin fue invitado el director del establecimiento y el encargado del taller de computacin. Luego se construy la lista definitiva con los establecimientos que decidieron participar.

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Se realizaron 4 reuniones, una en cada una de las regiones participantes. 5.2.2. Caracterizacin de liceos participantes: La cobertura real de los participantes del proyecto finalmente fue la siguiente:
REGION V RM VIII IX TOTAL LICEOS 14 11 13 12 50 DOCENTES 28 21 26 24 99 ALUMNOS 584 425 519 509 2037

En cuanto a la cobertura regional, sta fue la siguiente:

REGION V RM VIII IX TOTAL TOTAL LICEOS 13 12 12 13 50 % 26% 24% 24% 26% 100%

En relacin a la dependencia, dos tercios de los liceos son de dependencia municipal, concentrados especialmente en las regiones Metropolitana y V, mientras que el tercio restante corresponde a colegios particulares subvencionados, con mayor presencia en la VIII y IX regin.
DEPENDENCIA MUNICIPAL PART. SUBVENCIONADO TOTAL IX 7 6 13 VIII 7 5 12 RM 9 3 12 V 11 2 13 TOTAL 34 16 50 % 68% 32% 100%

Con respecto al tipo de establecimiento, un 40% de los liceos participantes son tcnico-profesionales, un 36% humanistascientficos, y un 24% polivalentes.
TIPO HC HC/TP TP TOTAL IX 6 7 13 VIII 5 2 5 12 RM 3 3 6 12 V 4 7 2 13 TOTAL 18 12 20 50 % 36% 24% 40% 100%

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5.3.

Desarrollo de Imagen

El desarrollo de imagen busc darle identidad al programa, hacindolo cercano a al usuario final: Los alumnos. El taller tom como Nombre Clase Digital, con la bajada Manejo Computacional a Nivel Internacional. En cuanto a las imgenes, se busc representar al pblico objetivo con un grupo de 4 jvenes (2 mujeres y 2 hombres). A continuacin se encuentra la imagen grfica utilizada: Logotipo:

Imagen aplicada a Gua del Alumno:

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Imagen aplicada a pster de difusin

Para apoyar de difusin se mandaron a imprimir afiches los que fueron enviados a los establecimientos que participaran del piloto y de las subvenciones. 5.4. Capacitacin presencial a docentes

Los das 3, 4 y 5 de agosto en Santiago (con participacin de docentes de Regin Metropolitana y V Regin), Temuco y Concepcin se llev a cabo el taller inicial de capacitacin a docentes. El taller fue presencial y su duracin fue de 8 horas. Un total de 99 docentes fueron capacitados, ya que no todos los liceos enviaron a dos docentes a capacitacin. Objetivos del taller: Dar el contexto del proyecto y su importancia. Dar a conocer los fundamentos tericos y metodolgicos que sustentan el material desarrollado. Dar a conocer la metodologa con la que debern trabajar los docentes. Entregar y presentar el material con el trabajaran los docentes, explicando su forma de uso.
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Presentar personalmente a la Tutora que seguira trabajando con ellos el resto del semestre y acordar los procedimientos bsicos de esta relacin. Desarrollo de Tutora a Docentes

5.5.

Se realiz un acompaamiento va tutor durante todo el desarrollo del taller. El modelo de tutora implementado contempla un tutor con dedicacin exclusiva al proyecto y por lo tanto disponible durante la jornada laboral. El acompaamiento del tutor se llev a cabo durante los meses de formacin a alumnos (Agosto a Diciembre).

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5.5.1. Actividades desarrolladas durante la tutora:

Naturaleza de Actividad la intervencin AdministrativaMotivacional. Contacto va mail y/o telfono para mantener una actitud favorable al programa, por parte de los profesores. Descripcin de los contenidos Estadsticas

Se mantuvo oportunamente informados a los profesores respecto de todos aquellos aspectos que incidan en la implementacin del programa. Cada vez que se perdi contacto con algn establecimiento, proactivamente se restablecieron vnculos para estimular la necesaria sintona del profesor con el programa. Igualmente se atendi cualquier inquietud comunicada por algn profesor. Se propici, en ocasiones, mayor apoyo de la direccin del establecimiento.

Entre el 8 de Agosto y el 15 de Diciembre se establecieron las siguientes comunicaciones: Envo de 2 mails masivos de carcter motivacional; uno de bienvenida al inicio del Programa y otro con motivo del da del profesor. Envo de 63 mails atendiendo situaciones particulares, con origen en la tutora. Recepcin de 534 mails con consultas. Todas fueron respondidas. 123 llamadas telefnicas, hechas por la tutora. Atencin de 40 llamadas telefnicas de los profesores.

Visitas a terreno.

Se visitaron establecimientos educacionales Se visitaron 9 establecimientos de los 10 que de Santiago con el objetivo de conocer en funcionaron en Santiago. terreno el nivel de compromiso de los profesores, las principales dificultades que enfrentaban y los apoyos que pudieran requerir. En algunas de esas visitas se pudo tomar contacto directo con alumnos y se sondearon sus opiniones respecto del Programa. Se enviaron 3 mail masivos informando el despacho de materiales. Se hicieron 30 llamadas y se enviaron 2 mails pidiendo confirmacin de la recepcin de materiales.

Administrativa y Seguimiento a la Se mantuvo contacto con los profesores de Gestin distribucin del cada vez que se distribuyeron textos, hasta material fsico. asegurar la recepcin conforme en cada establecimiento.

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Distribucin y seguimiento de los archivos digitales llamados Biblioteca de Recursos y Pruebas de Mdulos Certificables. Seguimiento al nivel de avance en la implementacin de los mdulos.

Va mails se entreg secuencialmente el material digital, complementario a los textos fsicos, que permitieran implementar los distintos mdulos. Tambin se enviaron las pruebas de ensayo para los mdulos certificables. Para asegurar informacin sobre el ritmo de avance del Programa y entregar las orientaciones necesarias a fin de facilitar el cumplimiento de los plazos establecidos, se mantuvo permanente contacto con los profesores y se sugirieron estrategias para recuperar atrasos. Aunque no corresponda al proceso tutorial, se entreg apoyo a la Fundacin Chile en la coordinacin del proceso de examinacin de los 100 profesores y 2.000 alumnos.

A travs de 6 envos se confirm la recepcin de la Biblioteca de Recursos. Se hicieron 7 reenvos de la Biblioteca de Recursos Las pruebas de ensayo se distribuyeron a travs de 3 envos masivos. Se hicieron 13 reenvos de pruebas de ensayo. Se enviaron 2 mails masivos con solicitudes de informacin del estado de avance. Se enviaron 46 mails con orientaciones especficas.

Coordinacin de las fechas de examinacin de profesores y alumnos Apoyo metodolgico Contacto va mail y/o telfono para garantizar prcticas pedaggicas coherentes con el modelo metodolgico.

Se enviaron 4 mails informando fecha, hora y lugar de examinacin de profesores. Para informar de la examinacin de los alumnos, se envi un mail masivo para los centros examinadores, y 15 mails personalizados para aquellos que no lo eran. Se levant informacin que permitiera Se realizaron 3 llamadas telefnicas. recomendar ajustes en aspectos tales como: Se enviaron 14 mails. cul era el vnculo del profesor principal y auxiliar en la implementacin del piloto, cmo se estaban administrando los materiales, qu papel estaban desempeando los alumnos, cmo estaban resolviendo las dificultades de equipos computacionales, qu solucin implementaban cuando carecan de un texto por alumno, cmo neutralizaban la desercin de los estudiantes ms renuentes al programa, etc.

43

5.6.

Preparacin examinacin docentes y alumnos

5.6.1. Acreditacin de Liceos como Centros de Examinacin El proceso de acreditacin comenz con la recopilacin de antecedentes e informacin respecto de las caractersticas de infraestructura de los establecimientos participantes. Luego del chequeo de la informacin 30 liceos fueron acreditados como Centro Examinador. Cada uno de los liceos firm un convenio que le permite examinar en sus dependencias a alumnos y pblico en general. Previo a la examinacin se envi un instructivo a los encargados en cada establecimiento del centro examinador indicando el procedimiento a seguir. Se fijaron las fechas de examinacin en coordinacin con los docentes. En el caso de los Liceos que no contaban con la infraestructura necesaria para ser un Centro de Examinacin, se realizaron las gestiones para que los Liceos acreditados examinaran a estos alumnos.

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6. EXAMINACIN DE DOCENTES Y ALUMNOS

6.1. Examinacin docentes de de en de

La examinacin de los docentes se llev a cabo durante el mes noviembre de manera que los profesores conocieran el instrumento evaluacin previa examinacin de sus alumnos. Las examinaciones regiones se llevaron a cabo en los diferentes centros zonales, en el caso Santiago sta se realiz en un establecimiento educacional. 6.1.1. Poblacin Examinada:

En total se examinaron 76 docentes de los 98 que participaron del piloto. De los que no se examinaron 2 fueron por decisin propia y los dems estn pendientes ya que fue por motivos ajenos a su voluntad como licencias o estadas fuera del pas. A continuacin se encuentra una tabla resumen del nmero de docentes examinados por regin:

Regin N docentes V VIII IX Metrop. TOTAL 24 19 17 18 76

Lugar de examinacin Universidad Catlica de Valparaso Universidad de Concepcin Universidad de la Frontera Liceo Comercial INSUCO

6.1.2. Resultados Docentes La aprobacin por mdulo se obtiene con un logro del 75% o superior. La Licencia Digital ICDL Start se obtiene al aprobar los mdulos de Procesador de Textos, Hoja de Clculo e Internet. En el Anexo 1 se encuentran los resultados generales de la examinacin de docentes. Los resultados de los docentes segn porcentajes de logro por mdulos se presentan en el siguiente grfico:

45

Procesador de texto: Un 88% de los docentes aprueban la examinacin con un porcentaje de logro superior al 75%. Un 4% entre obtiene un porcentaje de logro entre el 70% y el 74%. Un 5% entre obtiene un porcentaje de logro entre el 60% y el 70%. El 3% de los docentes obtiene un porcentaje de logro inferior al 60%.

Hoja de clculo: Un 79% de los docentes aprueban la examinacin con un porcentaje de logro superior al 75%. Un 8% entre obtiene un porcentaje de logro entre el 70% y el 74%. Un 8% entre obtiene un porcentaje de logro entre el 60% y el 70%. El 5% de los docentes obtiene un porcentaje de logro inferior al 60%.

Internet: Un 83% de los docentes aprueban la examinacin con un porcentaje de logro superior al paciencia 75%.

46

Un 5% entre obtiene un porcentaje de logro entre el 70% y el 74%. Un 7% entre obtiene un porcentaje de logro entre el 60% y el 70%. El 5% de los docentes obtiene un porcentaje de logro inferior al 60%. Certificacin Licencia Digital ICDL Start:

De los 73 docentes examinados 56 reciben la certificacin ICDL Start por haber aprobado los tres mdulos.

Profesores acreditados ICDL Start

74% (56) 60 50 40 30 20 10 0 Start No Start 26% (20)

6.2.

Examinacin Alumnos

Las examinaciones de los alumnos se realizaron durante el mes de diciembre segn fueron terminando la capacitacin. Se realiz la examinacin de los alumnos de 45 liceos, los restantes 5 quedaron pendientes por problemas de diversa ndole, previamente informado al Ministerio de Educacin. Se tomar la examinacin durante el primer semestre de 2005. En el Anexo 2 se encuentran los resultados generales de examinacin de alumnos. Los motivos para postergar la examinacin se detallan en la siguiente tabla.

47

Regin 5

Establecimiento Liceo Felipe Corts - El Meln

5 8

Liceo Guillermo Gronemeyer A - 39 Liceo Lorenzo Arenas Olivo B-36

Liceo Polivalente de Tom

Liceo Tcnico Temuco ( a -21)

Motivo de la postergacin Salida de alumnos de vacaciones, requeramos ms tiempo porque se implementara un sistema de prueba de examinacin local. No terminaron la capacitacin, presentaron planificacin para continuar este ao. En la fecha acordada para la examinacin no haba Internet por falta de pago, no haba tiempo para buscar otro lugar porque los alumnos salan de vacaciones. En la fecha acordada para la examinacin estaba Internet cada en la localidad, No haba tiempo de reasignar el lugar por las vacaciones de los alumnos. No terminaron la capacitacin.

6.2.1. Poblacin examinada: La siguiente tabla resume las principales caractersticas de los Liceos examinados:
LICEOS EXAMINADOS LICEOS TP LICEOS HC LICEOS TP/HC LICEOS MUNICIPALUZADOS LICEOS PART. SUBVENCIONADOS LICEOS CURSO I MEDIO LICEOS CURSO III MEDIO ALUMNOS EXAMINADOS 45 19 18 8 30 15 21 24 1375

6.2.2. Distribucin de alumnos examinados por regin y establecimiento A continuacin se encuentran tablas de Liceos examinados por regin, indicando cantidad de alumnos examinados y lugar de la examinacin.

48

V regin N 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
Establecimiento Colegio Andrs Bello Lpez Colegio Repblica De Colombia Complejo Educacional Sargento Aldea Escuela Ernesto Bertelsen Liceo Benjamn Vicua Mackena Liceo De Nias De Via Del Mar Liceo Felipe Corts - El Meln Liceo Guillermo Gronemeyer A - 39 Liceo Industrial Miraflores Alto Liceo J. M. Borgoo - Petorca Liceo Comercial - Quillota Liceo Jos Francisco Vergara Liceo Olmu Liceo Politcnico Alfredo Nazar Total N Alumnos examinados 32 30 30 44 40 35 Pendiente Pendiente 24 35 31 21 30 24 376 Lugar de la examinacin Propio Liceo Miraflores Alto Miraflores Alto Propio Liceo Propio Liceo B.V. Mackena Pendiente Pendiente Propio Liceo Ernesto Bertelsen Ernesto Bertelsen Propio Liceo Andrs Bello L. UCV

VIII regin
N 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Establecimiento Centro Educacional de Alta Tecnologa CEAT Mariano Hochschild Colegio Sagrado Corazn Colegio Salesiano Comercial E. Oyarzn M. Industrial a-23 Juan Antonio Ros Liceo A- 21, Almirante Pedro Espina Liceo de Nias de Concepcin A-33 Liceo Etchegoyen - Talcahuano Liceo Lorenzo Arenas Olivo B-36 Liceo Polivalente de Tom Liceo Tcnico Juanita Fernndez S Mariano Latorre B-51 Curanilahue Total N Alumnos examinados 31 33 37 33 24 39 12 30 Pendiente Pendiente 39 28 306 Lugar de la examinacin Propio Liceo Liceo de Nias Concep. CEAT Liceo de Nias Concep. Propio Liceo Liceo Etchegoyen Propio Liceo Propio Liceo Pendiente Pendiente INACAP Propio Liceo

49

IX regin
N 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 13 12 Establecimiento Enrique Ballacey Cottereau Industrial de Temuco Corprix Industrial Pedro Aguirre Cerda Instituto Claret de Temuco Liceo Camilo Henrquez Liceo Pablo Neruda de Temuco Liceo Politcnico de Villarrica Padre Alberto Hurtado Politcnico Los Nogales de Angol Politcnico Manuel Montt Complejo Educacional Padre Nicols Colegio de Humanidades Liceo Tcnico Temuco ( a -21) Total N Alumnos examinados 44 35 27 40 37 35 43 33 30 30 37 42 Pendiente 433 Lugar de la examinacin Propio Liceo Propio Liceo Propio Liceo Propio Liceo Propio Liceo Claret Propio Liceo Propio Liceo Propio Liceo Propio Liceo Propio Liceo Propio Liceo Pendiente

Regin Metropolitana
N 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 Establecimiento CN 87 - Centro Educacional Pudahuel Comercial Nora Vivians Molina Complejo Educacional Cerro Navia Inst. Superior de Comercio Eduardo Frei Instituto Comercial Blas Caas Liceo Benjamn Vicua Mackenna Liceo Paul Harris Liceo Poeta E. Garca Lorca Liceo Villa La Pintana Polivalente Mercedes Marn del Solar Repblica Argentina Total N Alumnos examinados 32 25 9 40 40 24 18 12 9 17 26 252 Lugar de la examinacin Repblica Argentina Repblica Argentina Blas Caas Propio Liceo Propio Liceo Propio Liceo Propio Liceo Propio Liceo Blas Caas Propio Liceo Propio Liceo

50

6.2.3. Resultados Alumnos Resultados Generales Procesador de Texto El 47% de alumnos obtiene un porcentaje de logro entre el 75% y 100%, que es el porcentaje de aprobacin del examen. El 11% de los alumnos obtiene un porcentaje de logro entre el 70% y 74%. Sumando ambos rangos podemos decir que un 58% de los alumnos est sobre el 70% de logro. El 12% de los alumnos obtiene un porcentaje de logro entre el 60% y 69%. Sumando los rangos podemos decir que un 70% de los alumnos est sobre el 60% de logro. El 11% de los alumnos obtiene un porcentaje de logro entre el 50% y 59%. Sumando los rangos podemos decir que un 81% de los alumnos est sobre el 50% de logro. El 19% de los alumnos obtuvo un resultado bajo el 50% de logro Resultados Generales Hoja de Clculo

El 33% de alumnos obtiene un porcentaje de logro entre el 75% y 100%, que es el porcentaje de aprobacin del examen. El 7% de los alumnos obtiene un porcentaje de logro entre el 70% y 74%. Sumando ambos rangos podemos decir que un 40% de los alumnos est sobre el 70% de logro. El 18% de los alumnos obtiene un porcentaje de logro entre el 60% y 69%. Sumando los rangos podemos decir que un 58% de los alumnos est sobre el 60% de logro. El 15% de los alumnos obtiene un porcentaje de logro entre el 50% y 59%. Sumando los rangos podemos decir que un 73% de los alumnos est sobre el 50% de logro. El 27% de los alumnos obtuvo un resultado bajo el 50% de logro Resultados Generales Internet

El 42% de alumnos obtiene un porcentaje de logro entre el 75% y 100%, que es el porcentaje de aprobacin del examen. El 9% de los alumnos obtiene un porcentaje de logro entre el 70% y 74%. Sumando ambos rangos podemos decir que un 51% de los alumnos est sobre el 70% de logro.

51

El 18% de los alumnos obtiene un porcentaje de logro entre el 60% y 69%. Sumando los rangos podemos decir que un 69% de los alumnos est sobre el 60% de logro. El 12% de los alumnos obtiene un porcentaje de logro entre el 50% y 59%. Sumando los rangos podemos decir que un 81% de los alumnos est sobre el 50% de logro. El 19% de los alumnos obtuvo un resultado bajo el 50% de logro La siguiente tabla resume los resultados en cada uno de los tres mdulos:

Certificacin Licencia Digital ICDL Start

Del total de 1375 alumnos que se examinaron 344 obtienen la certificacin ICDL Start por haber aprobado los tres mdulos.

52

6.2.4. Resultados por establecimiento educacional En las siguientes tablas se encuentran los resultados por liceo, separados por regin:
Reg. 5 Jos Manuel Borgoo de Petorca 5 5 5 5 5 5 5 5 Liceo comercial de Quillota Miraflores Francisco Vergara Benjamn Vicua Mackena Via Liceo nias de Via del mar Repblica de Colombia Sargento Aldea Andrs Bello Lpez Liceos Rangos % de aprobacin 0-25 25-50 50-75 4 8 14 11% 23% 40% 0 1 15 0% 3% 47% 0 2 11 0% 8% 44% 0 3 7 0% 15% 35% 0 0 6 0% 0% 15% 2 8 19 6% 23% 54% 0 8 9 0% 27% 30% 1 4 20 3% 13% 67% 0 2 14 0% 6% 44% 75-100 Total 75-100 Total 75-100 Total (*) Test 0-25 25-50 50-75 (*) test 0-25 25-50 50-75 (*) test 35 4 16 13 34 6 9 19 35 1 9 1 26% 100% 12% 47% 38% 3% 100% 3% 100% 17% 26% 54% 32 1 4 19 32 0 2 24 32 16 6 8 6% 75% 19% 100% 25% 100% 0% 50% 100% 3% 13% 59% 25 0 6 12 25 0 1 13 25 12 11 7 4% 52% 44% 100% 28% 100% 0% 48% 100% 0% 24% 48% 20 1 2 12 20 0 1 5 20 5 10 14 5% 25% 70% 100% 25% 100% 0% 50% 100% 5% 10% 60% 40 0 0 11 40 0 0 8 40 29 34 32 0% 28% 0% 20% 80% 100% 73% 100% 0% 85% 100% 0% 35 3 11 19 35 0 8 21 35 2 6 6 6% 100% 0% 23% 60% 17% 100% 17% 100% 9% 31% 54% 30 4 9 14 30 2 8 16 30 3 13 4 10% 100% 7% 27% 53% 13% 100% 43% 100% 13% 30% 47% 30 4 9 14 30 2 8 16 30 3 5 4 10% 100% 7% 27% 53% 13% 100% 17% 100% 13% 30% 47% 32 0 7 19 32 1 2 9 32 6 16 20 6% 28% 63% 100% 19% 100% 3% 50% 100% 0% 22% 59%

(*) Rango de aprobacin

53

Rangos % de aprobacin Reg. Liceos 8 Juanita Fernndez 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 0- 2525 - 5050 75 2 11 15 5% 29% 39% Oyarzn 0 2 5 0% 6% 15% Liceo de nias de Concepcin 1 2 5 8% 17% 42% Sagrado Corazn de Concepcin 0 0 4 0% 0% 12% Salesiano de Concepcin 0 0 4 0% 0% 11% Almirante Pedro Espina 0 2 13 0% 5% 33% Juan Antonio Ros 0 8 11 0% 33% 46% Mariano Latorre 7 9 8 26% 33% 30% Liceo de Olmu 0 3 15 0% 10% 50% CEAT 0 0 12 0% 0% 39% Etchegoyen 0 0 9 0% 0% 28%

75 100 Total 75 100 Total 75 100 Total (*) Tests0- 2525 - 5050 75 (*) Tests0- 2525 - 5050 75 (*) Tests 38 4 13 21 39 1 11 26 39 1 10 1 3% 100% 3% 28% 67% 26% 100% 10% 33% 54% 3% 100% 33 0 2 13 33 1 1 13 33 18 26 18 6% 39% 3% 39% 55% 100% 3% 79% 100% 0% 55% 100% 12 2 5 3 12 2 4 3 11 2 4 2 17% 100% 18% 36% 27% 33% 100% 17% 42% 25% 18% 100% 34 0 2 6 34 0 0 4 34 26 30 30 6% 18% 0% 12% 88% 100% 0% 88% 100% 76% 100% 0% 37 0 2 8 37 0 0 6 37 33 31 27 5% 22% 0% 16% 73% 100% 0% 89% 100% 0% 84% 100% 39 0 7 15 39 0 6 16 39 17 24 17 44% 100% 0% 15% 41% 62% 100% 0% 18% 38% 44% 100% 24 2 5 15 24 0 5 14 24 2 5 5 8% 100% 0% 21% 58% 21% 100% 8% 21% 63% 21% 100% 27 6 16 5 28 7 10 5 27 1 3 5 4% 100% 26% 37% 19% 11% 100% 21% 57% 18% 19% 100% 30 0 7 16 29 0 4 12 29 6 12 13 21% 100% 0% 14% 41% 40% 100% 0% 24% 55% 45% 100% 31 0 1 17 31 0 0 13 31 13 19 18 3% 55% 0% 42% 42% 100% 0% 61% 100% 0% 58% 100% 32 0 2 13 32 0 0 6 32 17 23 26 6% 41% 0% 19% 72% 100% 0% 81% 100% 53% 100% 0%

(*) Rango de Aprobacin

54

Rangos % de aprobacin Reg. Liceos 9 Enrique Ballacey 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 0- 2525-505075 0 1 7 0% 2% 16% Manuel Montt Victoria 0 11 14 0% 37% 47% Corprix 0 3 10 0% 9% 29% Pedro Aguirre Cerda 8 8 7 31% 31% 27% Pablo Neruda 0 0 13 0% 0% 37% Claret 0 0 4 0% 0% 10% Camilo Henrquez 0 0 12 0% 0% 32% Padre Nicols 0 6 15 0% 16% 41% Politcnico de Villarrica 2 13 19 5% 30% 44% Colegio de Humanidades de Villarrica 0 1 14 0% 2% 33% Padre Hurtado 0 3 11 0% 9% 31% Ernesto Bertelsen 0 0 13 0% 0% 30% Alfredo Nazar 5 7 8 22% 30% 35% Politcnico Los Nogales 12 9 7 43% 32% 25%

75100 Total 75100 Total 75100 Total (*) Tests0-2525-505075 (*) Tests0-2525-505075 (*) Tests 44 0 0 9 44 0 0 8 43 35 36 35 82% 100% 0% 0% 20% 80% 100% 0% 0% 19% 81% 100% 30 5 11 11 30 4 10 10 28 3 5 4 17% 100%17% 37% 37% 10% 100%14% 36% 36% 14% 100% 35 0 3 18 35 0 2 11 35 22 22 14 63% 100% 0% 9% 51% 40% 100% 0% 6% 31% 63% 100% 26 5 16 4 27 4 11 8 26 2 3 3 7% 100%15% 42% 31% 12% 100% 12% 100%19% 59% 15% 35 1 3 18 34 0 2 16 33 12 22 15 63% 100% 3% 9% 53% 35% 100% 0% 6% 48% 45% 100% 40 0 0 10 40 0 0 3 40 30 36 37 90% 100% 0% 0% 25% 75% 100% 0% 0% 8% 93% 100% 37 0 2 18 37 0 1 11 37 17 25 25 68% 100% 0% 5% 49% 46% 100% 0% 3% 30% 68% 100% 37 1 7 22 37 1 5 19 37 7 16 12 43% 100% 3% 19% 59% 19% 100% 3% 14% 51% 32% 100% 43 3 13 20 43 1 12 21 42 7 9 8 100% 7% 30% 47% 100% 2% 29% 50% 100% 21% 19% 16% 42 0 4 20 42 0 2 17 42 27 23 18 64% 100% 0% 10% 48% 43% 100% 0% 5% 40% 55% 100% 35 0 2 19 35 0 0 15 35 14 21 20 60% 100% 0% 6% 54% 40% 100% 0% 0% 43% 57% 100% 43 0 1 15 44 0 1 16 43 28 30 26 70% 100% 0% 2% 34% 64% 100% 0% 2% 37% 60% 100% 23 8 9 7 24 5 7 10 23 0 3 1 0% 100%22% 30% 43% 13% 100%33% 38% 29% 4% 100% 28 15 8 6 29 15 8 6 29 0 0 0 0% 100%52% 28% 21% 0% 100%52% 28% 21% 0% 100%

(*) Rango de Aprobacin

55

Rangos % de aprobacin Reg. Liceos 13 INSUCO 0- 25 25-50 5075 0 0 8 0% 0% 20% 13 Blas Caas 0 5 17 0% 13% 43% 13Mercedes Marn 0 5 7 0% 29% 41% 13Repblica de Argentina 1 7 13 4% 27% 50% 13Villa La Pintana 0 2 5 0% 25% 63% 13Centro Educacional Pudahuel 9 12 9 28% 38% 28% 13Cerro Navia 1 4 3 11% 44% 33% 13Nora Vivians 0 15 7 0% 63% 29% 13Paul Harris 3 9 4 17% 50% 22% 13Poeta Federico Garca Lorca 0 4 3 0% 33% 25% 13Benjamn Vicua Mackena Santiago 1 2 11 5% 9% 50%

75100 Total 75100 Total 75100 Total (*) Tests 0-25 25-50 5075 (*) Tests 0-25 25-50 5075 (*) Tests 40 0 1 9 40 0 0 12 40 30 32 28 75% 100% 0% 0% 30% 80% 100% 0% 3% 23% 70% 100% 40 0 5 19 37 0 4 20 40 13 18 16 35% 100% 0% 10% 50% 45% 100% 0% 14% 51% 40% 100% 17 0 5 6 16 0 4 9 17 5 5 4 31% 100% 0% 24% 53% 29% 100% 0% 31% 38% 24% 100% 26 1 10 15 26 0 7 16 26 0 5 3 0% 100% 0% 27% 62% 19% 100% 4% 38% 58% 12% 100% 8 1 3 4 8 0 1 8 9 0 1 0 13% 100% 13% 38% 50% 0% 100% 0% 100% 0% 11% 89% 32 8 14 9 32 9 10 11 32 1 2 2 6% 100% 25% 44% 28% 6% 100% 3% 100% 28% 31% 34% 9 4 4 1 9 0 5 3 8 1 0 0 0% 100% 0% 63% 38% 11% 100% 44% 44% 11% 0% 100% 24 2 14 8 25 2 13 8 25 2 2 1 4% 100% 8% 52% 32% 8% 100% 8% 56% 32% 8% 100% 18 7 5 4 17 2 7 7 18 1 2 2 6% 100% 11% 39% 39% 11% 100% 41% 29% 24% 11% 100% 12 0 5 6 12 0 1 5 12 1 5 6 8% 100% 0% 8% 42% 42% 100% 0% 42% 50% 50% 100% 22 2 4 9 19 0 4 12 23 4 8 7 21% 100% 0% 17% 52% 36% 100% 11% 21% 47% 30% 100%

(*) Rango de Aprobacin

56

6.2.5. Variables de 10 Resultados ms altos y ms bajos A continuacin se presentan los 10 liceos de ms alto y de ms bajo rendimiento, dicho rendimiento est dado por el % de tests aprobados del total de tests rendidos en el Liceo: Las variables son las siguientes: %Tests Aprobados: 2 Pro ICDL Start: % de tests aprobados sobre el total de tests rendidos en el Liceo 100% Indica que los dos profesores se certificaron 50% indica que un profesor se certific 0% indica que ningn profesor se certific Tipo: HC, TP HC/TP Centro Examinacin: SI: el Liceo posee una buen infraestructura que le permite ser un Centro de Examinacin NO: el Liceo no posee una buen infraestructura por lo que no es Centro de Examinacin Dependencia: Particular Subvencionado Municipalizado Curso: I Medio II Medio % Alum Examinados: % obtenido de la cantidad de alumnos que rindieron las pruebas sobre el total de alumnos del curso. Es una medida de la tasa de desercin.

Los 10 resultados ms altos

N Regin 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 9 8 8 9 5 13 8 5 8 9 Liceo CLARET SAGRADO CORAZON CONCEPCION SALESIANO DE CONCEPCION E BALLACEY B VICUA MACKENNA INSUCO ETCHEGOYEN E BERTELSEN OYARZUN CAMILO HENRIQUEZ % Tests Aprobados 86% 84% 82% 81% 79% 75% 69% 65% 63% 61% 2 Prof ICDL Start 100% 100% 100% 100% 100% 100% 50% 100% 100% 100% Tipo HC HC HC HC HC/TP TP HC TP TP HC Centro Examinacin SI NO NO SI S SI SI SI NO SI Dependencia PART SUB PART SUB PART SUB MUNICIP MUNICIP MUNICIP PART SUB PART SUB PART SUB PART SUB Curso I MEDIO III MEDIO III MEDIO I MEDIO III MEDIO III MEDIO I MEDIO I MEDIO III MEDIO I MEDIO % Alumnos Examinados 89% 87% 97% 100% 100% 87% 80% 95% 85% 86%

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Los 10 resultados ms bajos

N Regin Liceo POLITECNICO LOS NOGALES CERRO NAVIA VILLA LA PINTANA CENTRO EDUC PUDAHUEL ALFREDO NAZER NORA VIVIANS PAUL HARRIS PEDRO AGUIRRE CERDA REPUBLICA DE ARGENTINA JUANITA FERNANDEZ % Tests Aprobados 0% 4% 4% 5% 6% 7% 9% 10% 10% 11% 2 Prof ICDL Start SIN EX. SIN EX. 100% 0% 50% 100% 100% 50% 100% SIN EX. Tipo Centro Examinacin SI NO NO NO NO NO SI SI SI NO Dependencia Curso % Alumnos Examinados 64% 53% 20% 88% 70% 62% 42% 70% 58% 89%

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

9 13 13 13 5 13 13 9 13 8

TP HC HC HC/TP HC/TP TP TP TP TP TP

PART SUB MUNICIP MUNICIP MUNICIP MUNICIP PART SUB MUNICIP PART SUB MUNICIP MUNICIP

I MEDIO III MEDIO III MEDIO III MEDIO I MEDIO I MEDIO I MEDIO III MEDIO III MEDIO I MEDIO

Comparacin de variables que afectan los resultados La siguiente tabla muestra un resumen de la incidencia de cada una de las variables en los resultados de los alumnos. Regiones: Es posible observar que los resultados ms altos se encuentran en las regiones 8 y 9. La regin Metropolitana obtuvo un rendimiento ms bajo. Certificacin de docentes: En los liceos con mejores resultados el 90% de stos contaba con dos docentes certificados, mientras que slo un 40% de los liceos con bajo rendimiento cont con dos docentes certificados. Tipo: El 60% de los Liceos de mejor rendimiento es HC, mientras que le 60% de los liceos de bajo rendimiento es TP.

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Centro de Examinacin: El 70% de los liceos de buen rendimiento tiene una muy buena infraestructura, versus el 40% de los liceos de bajo rendimiento. Dependencia: El 70% de los liceos de buen rendimiento es particular subvencionado, versus el 30% en caso de liceos de bajo rendimiento. Curso: Variable que no presenta gran incidencia en cada caso % Examinacin: el 91% de los alumnos del taller dio los exmenes en el caso de los liceos con buen rendimiento, contra slo un 62% en el caso de liceos de bajo rendimiento.

RESULTADO 10 ALTOS 10 BAJOS

DOCENTES ICDL START TIPO CEA DEPENDENCIA CURSO % EXAM 2 1 0 SIN PART I III 5 8 9 13 TP HC TP/HC SI NO MUN PROF PROF PROF EXAM SUB MEDIO MEDIO 20% 40% 30% 10% 90% 10% 0% 0% 30% 60% 10% 70% 30% 70% 30% 50% 50% 91% 70% 50% 50% 62% 10% 10% 20% 60% 40% 20% 10% 30% 60% 20% 20% 40% 60% 30%

REGIONES

Algunas conclusiones de esta comparacin de variables son las siguientes: Las regiones IX y VIII tienen un mejor desempeo, coincide con que los Centros Zonales respectivos acompaaron el proceso activamente. Certificacin de docentes es una variable de alta incidencia en resultados (competencias tcnicas). HC tienen un mejor rendimiento que TP, la excepcin son TP comerciales. Aquellos liceos que son Centro de Eximinacin tienen mejor infraestructura y conexin a Internet variable que incide en los resultados Liceos particular subvencionados obtienen un mejor desempeo. El curso es un variable que no afecta resultados. Cursos con baja desercin de alumnos (motivacin) obtienen mejores resultados

59

60

6.2.6. Saldos de examinacin de alumnos La cantidad de alumnos planificada para examinar era de 2.000 personas. La cantidad real de alumnos examinados fue de 1.375, luego, hay un saldo de 625 examinaciones. En el punto 6.2 se hizo referencia a 5 establecimientos que estn pendientes de ser examinados. El total de alumnos de estos establecimientos es de 216. Luego, el saldo disponible de examinaciones es de 409. El acuerdo con la red Enlaces es usar esta cantidad de examinaciones en dos frentes: Ofrecer una segunda examinacin a todos aquellos alumnos que obtuvieron entre un 60% y un 74%. Realizar examinaciones en 4 liceos del piloto sin capacitacin como grupo de control.

61

7. EVALUACIN DEL PILOTO 7.1. Modelo de evaluacin. 7.1.1. Objetivo general: Realizar una evaluacin del Proyecto Piloto Competencias NTIC en la Enseanza Media aplicado en 50 liceos de cuatro regiones del pas, elaborando recomendaciones para el escalamiento del proyecto, a partir de informacin cualitativa y cuantitativa. 7.1.2. Objetivos especficos: Evaluar Modelo de Transferencia del piloto (metodologa de capacitacin y acompaamiento a docentes y propuesta pedaggica para transferir estndares de competencias a alumnos) Evaluar Materiales utilizados (para alumnos y profesores) Evaluar Percepcin de Resultados entre participantes del piloto (directores, docentes, alumnos), con nfasis en las nuevas habilidades, destrezas, actitudes, conocimientos desarrollados frente a las TIC. Sistematizar Resultados del Proceso de Certificacin Competencias de Alumnos en Base a Estndar ICDL de

7.1.3. Metodologa Para recoger informacin, se realizaron las siguientes actividades:

(i) (ii) (iii) (iv)

Caracterizacin general de los liceos participantes, por regin, tipo, dependencia y cursos participantes en piloto Cuestionario autoadministrado a directores de establecimientos Cuestionario autoadministrado a profesores 4 grupos focales con alumnos de primero y tercero medio (Regin Metropolitana, Quinta Regin, Tcnico-Profesional y CientficoHumanista) Procesamiento de pautas de observacin a liceos en terreno 1 entrevista en profundidad a equipo tutorial Anlisis de Resultados del Proceso de Certificacin

(v) (vi) (vii)

En el Anexo 3 se encuentran los cuestionarios utilizados en la evaluacin. Algunos de los temas claves en los que se puso atencin durante la evaluacin fueron los siguientes:

62

7.1.4. Modelo Percepciones sobre Taller TIC Clase Digital Percepciones sobre rol y nivel de competencias TIC de profesores (alumnos) Percepciones sobre rol de tutora: apoyo, orientacin y solucin de problemas en contenidos y metodologa (profesores) Percepciones sobre capacitacin presencial a profesores 7.1.5. Materiales Opiniones sobre textos de autoinstruccin: facilitan aprendizaje a partir de conocimientos anteriores? facilitan establecer relaciones entre lo aprendido y otros factores de contexto? son coloquiales, amistosos, favorecen clima afectivo-emocional de aprendizaje? favorecen integracin hacer-pensar? 7.1.6. Resultados Capacidad de autoaprendizaje, aprender por s mismos Flexibilidad y capacidad de adaptacin Desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes en el uso de TIC Integracin de conocimientos previos para nuevos aprendizajes Dimensin afectivo-emocional 7.2. Encuesta Docentes.

7.2.1. Objetivos de la encuesta: Contar con un insumo para la evaluacin del piloto Clase Digital desde la perspectiva de los docentes participantes 7.2.2. Caractersticas de la Muestra Regin: 38% V, 22% VIII, 9% IX, 31% Metropolitana. Tipo: 39% HC, 22% Poli., 19% TP. Dependencia: 31% Particular. Subvencionado,69% Municipalizado. Centro Examinador: 56% CE, 44% No CE. Curso: 56% 1 medio, 44% 3 medio.
63

7.2.3. Resultados de la encuestaEn el Anexo 4 se encuentran los resultados generales de la encuesta aplicada a docentes. Objetivo: Conocer la evaluacin subjetiva de los docentes participantes sobre el curso recibido
Evaluacin de la Tutora Evaluacin de Materiales El 100% opina que la instancia de tutora es fundamental para el buen desarrollo del taller (Da:37% Mda: 63%) EL 99% declara que la tutora respondi satisfactoriamente las dudas. (Da:37% Mda: 63%) El 97% considera que las actividades y ejemplos prcticos de los materiales son adecuados. (Da:50% Mda: 46%) Los docentes consideran que las actividades son consistentes con el objetivo del taller y que abarcan todos los contenidos necesarios. (Da:53% Mda: 47%) Consideran el material fcil de entender. (Da:30% Mda: 70%) Encuentran que tiene un buen diseo grfico. (Da:35% Mda: 65%) El 70% considera que las evaluaciones fueron suficientes para conocer el estado de avance de sus alumnos. (Desa:26% Da:64% Mda: 10%) El 100% de los docentes declara que la capacitacin inicial fue importante. (Da:59% Mda: 41%) El 62% declara falta de tiempo para pasar todas las unidades. (Desa:61,3% Da:38,7% Mda: 0%) El 53% declara que los objetivos no son alcanzables en el tiempo propuesto (Desa: 53,2 Da:46,9%) El 97% de los profesores concuerda con que las orientaciones metodolgicas del manual fueron fundamentales para el desarrollo de las sesiones. (Da:59% Mda: 41%) El 97% declara haber tenido apoyo institucional para el desarrollo del taller. El 100% declara que los directivos valoran y consideran importante la iniciativa. El 100% de los profesores recomendara esta taller a otros liceos

Evaluacin de Plan de Trabajo

Evaluacin de Prcticas Pedaggicas Evaluacin de Contexto Institucional Evaluacin General del curso

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Objetivo: Conocer las percepciones de los docentes participantes sobre el impacto del curso en las capacidades de los alumnos.
Percepcin de impacto sobre empleabilidad Percepcin de impacto en habilidades y destrezas Percepcin de impacto en actitudes El 100% declara que este taller debera tener impacto en mejorar la empleabilidad de los alumnos. (Algn:31% Mucho: 69%) El 95% esta de acuerdo o muy de acuerdo en que al terminar el curso los alumnos son capaces de resolver problemas prcticos que antes no saban resolver. (Da:69% Mda: 25%) El 83% declara que los materiales y actividades permitieron que los alumnos alcanzaran las competencias establecidas en los objetivos del taller. (Da:59% Mda: 24%) El 97% declara que los alumnos les gusta ms que antes usar el computador. (Da:74% Mda: 23%)

Objetivo: Conocer las percepciones de los docentes participantes sobre el impacto del curso en sus propias capacidades
INDICADORES Percepcin de impacto en destrezas Percepcin de conocimientos impacto en RESULTADOS DEL CUESTIONARIO Todos los profesores consideran que lo aprendido les servir para realizar mejor su trabajo docente. (Da:34% Mda: 66%) El 94% de los profesores declara saber ms sobre las aplicaciones bsicas del computador que antes (Da:44% Mda: 50%)

7.3.

Encuesta Alumnos.

7.3.1. Caractersticas de la muestra Total encuestas recibidas a la fecha: 220 Sexo: 28% Mujeres, 72% Hombres Regiones: 30% de la RM, 35% de la Octava, 35% de la Quinta Curso: 56% de primero, 44% de tercero Tipo Liceos: 49% HC, 26% TP, 25% HC/TP Dependencia Liceos: 50% Muncipales, 50% Particulares Subvencionados Perfil de los Liceos (12): 5 liceos del grupo de los 10 mejores 4 liceos del grupo de los 10 peores 3 liceos del grupo intermedio Familiaridad con TIC:

65

55% tiene computador en su casa, 73% usa computador semanal o diariamente, pero 63% autoevala sus conocimientos previos de computacin en un nivel bajo o muy bajo 7.3.2. Resumen de respuestas de percepcin general Con respecto a todas las frases, la mayora absoluta de los alumnos (ms del 50%) manifiesta opiniones positivas . las opiniones negativas son siempre minoritarias De un total de 17 frases sobre las cuales se consult a los alumnos, en 10 de ellas ms del 90% emite juicios positivos (suma de respuestas de acuerdo y muy de acuerdo) y en 6, ms del 70%. Las evaluaciones ms positivas son aquellas que se refieren a frases relativas a los profesores, seguidas por las que se refieren a los aprendizajes logrados, a los materiales y actividades, y finalmente, a los contenidos del curso. 7.3.3. Grado de acuerdo con frases, ordenadas de mayor a menor acuerdo
% Muy de Acuerdo + % De acuerdo % Muy de acuerdo 60 46 40 39 51 67 50 55 53 36 44 38 32 46 27 19 11

= = = =

Frases relativas a profesores Frases relativas a aprendizajes logrados Frases relativas a materiales y actividades Frases relativas a contenidos del curso

d. Los profesores desarrollaron una buena comunicacin con los alumnos. e. Los profesores respondan claramente las dudas sobre las actividades sealadas en el texto. a. Los profesores fueron capaces de explicar claramente los contenidos del curso. j. Las actividades y ejemplos prcticos sugeridos son adecuados para aplicar los contenidos del curso b. Los profesores tenan un nivel de conocimiento adecuado para dirigir el curso. o. Ahora me gusta ms que antes usar un computador. m. Despus de hacer el curso soy ms hbil para usar un computador que antes. q. Ahora s ms sobre las aplicaciones bsicas del computador que antes. p. Ahora me siento ms seguro que antes al usar un computador. f. Los contenidos de la Gua del alumno eran fciles de entender. n. Al terminar el curso s resolver problemas prcticos que se presentan al usar un computador, que antes no saba k. Las actividades eran suficientes para aprender lo sealado en cada mdulo. i. El diseo grfico del material es entretenido y motiva a leer los contenidos. c. Los dos profesores trabajaron como un solo equipo. l. Tenas tiempo suficiente para realizar todas las actividades planteadas para cada mdulo. g. Los contenidos del curso estaban relacionados con los conocimientos de computacin que yo tena desde antes. h. Los contenidos del curso estaban relacionados con las materias que aprend en ot ros ramos .

97 97 97 97 96 95 95 93 93 90 89 88 87 86 79 74 57

66

7.3.4. Aspectos considerados por los alumnos como lo mejor del taller A continuacin se encuentran aquellos aspectos ms positivos del taller, de acuerdo a la evaluacin de los alumnos: Contenidos del curso Uso del PC Uso de Internet Excel (17) Aprendizaje alcanzado Aprend mucho Percepcin general positiva El curso en general es bueno Aspectos Docentes Estrategia pedaggica Otros Nexo con la Licencia Digital 7.3.5. Aspectos considerados por los alumnos como lo peor del taller A continuacin se encuentran aquellos aspectos negativos del taller, de acuerdo a la evaluacin de los alumnos: Aspectos operativos Cantidad de horas insuficiente Aspectos Alumnos Desnimo, desorden, irresponsabilidad, mala disposicin Percepcin general positiva No hubo nada malo Otros Desorden, desorganizacin en general Contenidos del curso Excel Cantidad de recursos Falta de computadores en el liceo

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7.3.6. Recomendaciones de los alumnos para mejorar el taller Aspectos Docentes Estrategia pedaggica Aspectos operativos Cantidad de horas Otros Mayor cobertura, mayor dedicacin de los alumnos Percepcin general positiva Nada, porque el curso es muy bueno Aspectos Alumnos Mayor responsabilidad, atencin, colaboracin, respeto Cantidad de recursos Ms computadores 7.3.7. Como ven los alumnos a los docentes
Muy de Acuerdo + Acuerdo a. Los profesores fueron capaces de explicar claramente los contenidos del curso. b. Los profesores tenan un nivel de conocimiento adecuado para dirigir el curso. c. Los dos profesores trabajaron como un solo equipo. 97 96 86 97 97 Muy de acuerdo 40 51 46 60 46

d. Los profesores desarrollaron una buena comunicacin con los alumnos. e. Los profesores respondan claramente las dudas sobre las actividades sealadas en el texto.

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7.3.8. Evaluacin de los materiales Los materiales en general son bien evaluados por los alumnos. El alumno seal el grado de acuerdo o desacuerdo con las siguientes frases:
Muy de Acuerdo + Acuerdo f. Los contenidos de la Gua del alumno eran fciles de entender. i. El diseo grfico del material es entretenido y motiva a leer los contenidos. j. Las actividades y ejemplos prcticos sugeridos son adecuados para aplicar los contenidos del curso k. Las actividades eran suficientes para aprender lo sealado en cada mdulo. l. Tenas tiempo suficiente para realizar todas las actividades planteadas para cada mdulo. 90 87 97 88 79

Muy de acuerdo 36 32 39 38 27

7.3.9. Evaluacin de contenidos La relacin de los contenidos del curso con los conocimientos previos de TIC es mejor evaluada por alumnos con alta familiaridad con TIC y de liceos cientfico-humanistas La relacin de los contenidos del curso con materias de otros ramos en general es el aspecto con menos evaluaciones positivas, sin diferencias significativas entre subgrupos de alumnos 7.3.10. Percepcin de impacto Percepcin de impacto en habilidades: perciben un mayor impacto los alumnos de liceos TP, con profesores ICDL Start, de primero medio Percepcin de impacto en conocimientos: perciben un mayor impacto los alumnos de liceos TP, de primero medio Percepcin de impacto en actitudes: perciben un mayor impacto los alumnos con baja familiaridad previa en TIC, de con porcentajes de logro inferiores a 50% en los distintos mdulos, de liceos municipales y de primero medio Percepcin de impacto en empleabilidad: el 72% de los alumnos cree que lo aprendido le ayudar mucho para encontrar un trabajo en el futuro y un 23%, algo 7.4. Encuesta Directores.

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7.4.1. Objetivo: Contar con un insumo para la evaluacin del piloto ClaseDigital desde la perspectiva de los directores de los Liceos participantes. En el Anexo 6 se encuentran los resultados generales de la encuesta aplicada a directivos. 7.4.2. Caractersticas de la Muestra: Regin: 50%V, 17% VIII, 8% IX, 25% RM Tipo: 33% HC, 33% TP, 33% HC/TP Dependencia: 25% Part Sub, 75% Municip Curso: 50% I, 50% III CEA: 75% CEA, 25% no CEA 7.4.3. Resultados de la encuesta: Los principales resultados que arroj esta encuesta fueron los siguientes: Evaluacin General del Curso: Esta es muy buena:: 100% lo volvera a hacer 100% lo recomienda 90% muy alta importancia a la certificacin de alumnos y docentes Lo mejor del Programa: En forma destacada los directores resaltan los materiales y la metodologa del Taller Lo que se debe mejorar: En cuanto a lo que se debe mejorar, los directores coinciden en tres aspectos: Mayor tiempo (N de horas y poca del ao) Mayor ejercitacin Ms alumnos 7.5. Focus Group con docentes:

Se desarroll un focus group en cada regin ( total 4 Focus Group). En cada reunin se invit a participar a al menos un docente de cada establecimiento del piloto. En la siguiente tabla se encuentra la cantidad de participantes en cada Focus Group:

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REGION 5 8 9 13

LUGAR UCV U DE CONCEPCION U DE LA FRONTERA ENLACES

FECHA 13/01/05 11/01/05 10/01/05 14/01/05

N DOCENTES PARTICIPANTES 14 15 12 8

El detalle de la pauta del focus y trascripcin textual se encuentra en Anexo N 7 7.5.1. Resultados de los Focus Group Las ideas centrales obtenidas por focos de preguntas son las siguientes: Principales Fortalezas: o Los materiales. o La metodologa propuesta. o La Tutora. o Participacin de Fundacin Chile percibido como garanta de seriedad. Principales Debilidades: o poca del ao en que se desarrollo el proyecto. o Falta difusin externa e interna. o Falta de horas para terminar el taller. o Falta tiempo para practicar. o Falta de ms ejercicios para practicar. o Falta tiempo del profesor. o Problemas de infraestructura (salas no operativas el 100% del tiempo, problemas de conexin para sesiones de Internet y examinaciones) o Pruebas de evaluacin ms formales, ej. en lnea. o Problemas de examinaciones. conexin en el momento de las

o Dficit de competencias bsicas de lectoescritura de los alumnos. o Tener una capacitacin inicial ms tcnica.

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Requisitos de los profesores que deben dar este taller: o Deben tener certificados. las competencias tcnicas y estar

72

8. SUBVENCION DE EXAMINACIN ICDL

Una segunda rea de accin del Programa ClaseDigital durante el ao 2004, fue el entregar a alumnos y profesores la posibilidad de examinacin con una beca del 25%. El total de becas definidas fue de 6.500. 8.1. Actividades realizadas A continuacin se detallan las actividades realizadas para la distribucin de estas becas: 8.1.1. Definicin de beneficiarios Una definicin bsica es que las utilizadas por docentes, alumnos establecimientos educacionales. La administrativos no debe superar la subvenciones. subvenciones pueden ser y administrativos de los proporcin de docentes y utilizacin del 10% de las

Se defini asignar un mnimo de 100 becas por establecimiento que cumpliera con los criterios de asignacin. Adicionalmente se asignaron 350 subvenciones para los profesores participantes del Proyecto INTEL. 8.1.2. Criterios para los establecimientos beneficiados: A continuacin se enumeran los criterios definidos para la asignacin de subvenciones: Dependencia municipal o particular subvencionados. Contar con una infraestructura que les permita ser un Centro Examinador. Contar con taller de computacin de manera que sus alumnos tengan las competencias adquiridas.

8.1.3. Criterios para los docentes o alumnos beneficiados: En cuanto a los criterios para docentes y alumnos de asignacin de becas, stos fueron los siguientes: Deben poseer los conocimientos y habilidades que exige el estndar ICDL. En el caso de los alumnos priorizar por aquellos que tienen ms posibilidades de salir directo al mundo laboral.

8.1.4. Chequeo de condiciones Definidos los criterios de asignacin de becas, una primera actividad realizada fue el chequeo de las condiciones tcnicas. Para ello se evalu la infraestructura de los establecimientos interesados y se determin si tenan posibilidades de convertirse en un Centro Examinador.

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Tambin se cheque la informacin de universidades participantes del Proyecto Intel para convertirse en Centros Examinadores. 8.1.5. Comunicacin de beneficios A cada liceo que contaba con las condiciones tcnicas se envi una carta de parte del Coordinador Nacional de Enlaces informando del beneficio obtenido. Se envi tambin una carta de parte de Fundacin Chile indicando el procedimiento como Centro Examinador. 8.1.6. Asignacin de licencias Se enviaron 100 licencias correspondientes a las subvenciones asignadas a 40 establecimientos que cumplieron con los criterios de asignacin de becas.. Tambin se enviaron las 350 licencias correspondientes a las subvenciones asignadas a los profesores Intel. Luego, en total se asignaron 4350 becas del 25%. El saldo restante de 2150 ser asignado durante el primer semestre de 2005. 8.1.7. Examinaciones Se realizaron examinaciones con utilizacin de subvenciones en 4 liceos. Las restantes quedaron pendientes para el primer semestre del ao 2005. El principal motivo fue no contar a tiempo con el material que les permitiera capacitar a sus alumnos. Los profesores no se atrevieron a examinar a los alumnos sin el taller. Se realizaron examinaciones de profesores de Intel en la Universidad de la Frontera y en la Universidad Catlica de Valparaso. Las pendientes se realizaran durante el primer semestre del ao 2005.

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9. PLAN DE ESCALAMIENTO
El escalamiento del Programa ClaseDigital se desarrollar durante los aos 2005 y 2006, con el financiamiento de fondos CORFO FDI, Ministerio de Educacin y Fundacin Chile. Siendo que la cobertura es del total de liceos subvencionados del pas, el escalamiento asegurar el establecer las condiciones necesarias en cada establecimiento para que continen con el programa en forma autnoma. 9.1. Metas del escalamiento Aplicacin del Programa de formacin y certificacin de competencias TIC al 100% de los Liceos municipales y particulares subvencionados del pas en un perodo de dos aos (1.557 liceos) Capacitar y examinar (conducente a la certificacin), bajo el estndar ICDL en los mdulos Procesador de Textos, Hoja de Clculo e Internet, a 2.335 docentes (aplicando un factor de 1,5 por liceo por posibles tasas de desercin), de Liceos municipales y particulares subvencionaros del pas. Formacin de 20 tutores a lo largo de pas, con las capacidades necesarias para la capacitacin de nuevos docentes. Capacitar, bajo el estndar ICDL en los mdulos de Aspectos bsicos de uso de las TI, Usos del computador y Adm. De archivos, Procesador de Textos, Hoja de Clculo, Presentaciones e Internet, a 40.000 alumnos de Liceos municipales y particulares subvencionaros del pas. Examinar, (conducente a la certificacin) en tres mdulos como son Procesador de Textos, Hoja de Clculo e Internet ) Resultados del Piloto a considerar en el escalamiento

El escalamiento plantea las siguientes metas cuantitativas:

9.2.

De acuerdo a los resultados de encuestas y Focus Group, es posible concluir los siguientes aspectos generales: El taller ClaseDigital fue un aporte concreto a mejorar las competencias tcnicas de docentes y alumnos. La metodologa y los materiales fueron muy bien evaluados por docentes y alumnos, slo se solicita mayor ejercitacin en lo que es contenidos. El apoyo tutorial fue muy importante para los docentes. La certificacin ICDL es valorada por alumnos y docentes.

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9.2.1. Aspectos a mejorar: De acuerdo a los resultados de la evaluacin del taller, los aspectos a mejorar en en su versin 2005 2006 son los siguientes: Duracin El taller tendr una duracin de 60 horas versus las 52 consideradas inicialmente. Las 8 horas adicionales sern utilizadas en aumentar la ejercitacin. Contenidos Se incorporar mayor ejercitacin en cada uno de los mdulos del taller a travs de: o Evaluacin previa o Ejercicios acumulativos despus de cada unidad o 1 prueba prctica adicional Certificacin de Docentes: El Profesor debe tener sus competencias tcnicas certificadas antes de comenzar el taller. Tutora: los de de de Siendo una variable fundamental, de acuerdo a la opinin de docentes de este piloto, se podr nfasis en la capacitacin tutores regionales. A quienes tambin se certificar. Esta red tutores ser coordinada desde Santiago por un Encargado Tutoras. Apoyo metodolgico a docentes:

Se completar el Manual del docente con mayor cantidad de indicaciones metodolgicas. Las que tambin se encontrarn en el Sitio Web del Programa. Difusin Se reforzarn las actividades de difusin, comenzando al menos 3 meses antes de inicio de los talleres. Las actividades comunicacionales se enfocarn a los siguientes pblicos: o Ministerio de Educacin (Unidad Encargado regional de Enlaces) o Sostenedores o Liceos (directivos, docentes) o Alumnos y apoderados Central, Seremi,

o Red Enlaces (Centros Zonales y Unidades Ejecutoras)

76

9.3.

Etapas de implementacin

El taller ser implementado en dos etapas, la primera etapa est contemplada para el ao 2005 y cubrir liceos con el siguiente perfil: o Curso: I medio. o Tipo: HC/TO indistintamente. o Infraestructura: Banda Ancha, sala con 20 PCs mnimo o Dependencia: Subvencionado. Preferentemente Particular

De acuerdo a la base de datos del Ministerio de Educacin, los liceos con banda ancha: son 923 (393 Municipalizados y 533 Particular Subvencionados, todos urbanos),. La segunda etapa se ejecutar el ao 2006 y contempla los liceos faltantes para completar el total. 9.4. Etapas y actividades

9.4.1. Etapa 1: Desarrollo de capacidades para escalamiento El objetivo de esta etapa es desarrollar las capacidades en liceos y red Enlaces que permitirn implementar el programa en la totalidad de los liceos municipales y particular subvencionado del pas. Esta etapa contempla el desarrollo de las siguientes actividades:
ACTIVIDAD DESCRIPCION FECHA DE INICIO 01/01/05 FECHA DE TERMINO 30/04/05

Contenidos Actualizacin de contenido de Manual docente. materiales Impresos del docente y desarrollo materiales interactivos Contenidos Gua Actualizacin de contenido de del Alumno materiales Impresos del docente Produccin de Produccin de materiales de materiales capacitacin Formacin de Capacitacin de tutores zona tutores zona norte de acuerdo a modelo norte. metodolgico Formacin de Capacitacin de tutores zona tutores zona centro de acuerdo a modelo centro metodolgico Formacin de Capacitacin de tutores zona tutores zona sur sur de acuerdo a modelo metodolgico Formacin de Capacitacin de tutores zona tutores zona sur sur austral de acuerdo a modelo austral metodolgico

01/01/05 01/05/05 01/04/05 01/04/05 01/04/05 01/05/05

30/04/05 30/05/05 30/04/05 30/05/05 30/04/05 30/05/05

77

Comunicar a los sostenedores y directivos de los liceos participantes sobre el Programa Generacin en liceos de las capacidades tcnicas y administrativas para la ejecucin de la certificacin Examinacin de 20 tutores, conducente a la certificacin icdl Start Material de Desarrollo de material de apoyo Capacitacin a a la capacitacin de 20 tutores tutores Informacin a liceos participantes Acreditacin de Liceos como Centros de Certificacin Examinacin de Tutores

01/04/05 01/02/05

30/04/05 30/06/05

01/06/05 01/03/05

30/06/05 30/03/05

9.4.2. Etapa 2: Difusin El objetivo de esta etapa es realizar acciones comunicacionales que apoyen la implementacin del programa. Para ello, se realizarn actividades dirigidas a los beneficiarios directos (docentes / alumnos), como tambin a actores claves del mbito pblico y privado. En esta etapa de 18 meses se realizarn las siguientes actividades:
NOMBRE DE DESCRIPCION LA ACTIVIDAD Plan de Anlisis y definicin de las difusin acciones comunicacionales necesarias para la difusin del programa Definicin de actores claves Presentacin de Programa a Liceos Etapa 1 Desarrollo de mesas de trabajo con actores claves Desarrollo de eventos de difusin Sitio Web Definicin de miembros de mesa de trabajo, personas lderes de opinin ene. Sector educativo Presentacin del programa a sostenedores, directivos y otras autoridades de liceos participantes de la primera etapa Desarrollo de mesas de trabajo con actores claves lderes de opinin en el mbito de la educacin Desarrollo de eventos de difusin que poyen la masificacin del programa Desarrollo y de Sitio Web como principal medio de comunicacin con la comunidad educativa FECHA DE INICIO DD/MM/AA 01/07/05 FECHA DE TERMINO DD/MM/AA 30/08/05

01/07/05

30/10/05

01/07/05

30/07/05

01/11/05

31/12/06

01/10/05 01/07/05

30/11/06 30/08/05

78

Presencia en eventos de terceros Alianzas con terceros Visitas a regiones Folletera de difusin Presentacin de Programa a Liceos Etapa 2

Participacin en actividades de Instituciones Pblicas y privadas del mbito de la educacin y TI Desarrollo de alianzas con terceros que potencien el programa Visitas de difusin del programa a Liceos de regiones Folletera de apoyo a la difusin del programa Presentacin del programa a sostenedores, directivos y otras autoridades de liceos participantes de la segunda etapa

01/10/05

31/12/06

01/10/05 01/07/05 01/11/05 01/11/05

31/12/06 31/12/06 31/12/06 30/11/05

9.4.3. Etapa 3: Programa en operacin El objetivo de esta etapa es que el programa comience su operacin por etapas, de manera de alcanzar las metas de cobertura (40.000 alumnos, 2.335 docentes). Para lograr estas metas es fundamental contar con los productos y resultados de la etapa 1, los que generan las capacidades necesarias para la implementacin del programa. En esta etapa de 18 meses se realizarn las siguientes actividades:
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD Capacitacin de docentes etapa 1 Tutora docentes Etapa 1 Certificacin ICDL Start de docentes etapa 1 Actualizacin Sitio Web Formacin de alumnos etapa 1 DESCRIPCION Formacin inicial de docentes etapa 1 Desarrollo de la tutora docentes de la Etapa 1 a FECHA DE INICIO DD/MM/AA 01/07/05 01/07/05 01/10/05 FECHA DE TERMINO DD/MM/AA 31/07/05 31/12/05 30/11/05

Examinacin conducente a certificacin ICDL Start docentes etapa 1 Mantencin Sitio Web Formacin de alumnos liceos de la etapa 1 de

01/09/05 01/07/05

31/12/06 31/12/05

79

Examinacin conducente a Certificacin de alumnos certificacin ICDL Start al los alumnos participantes de la etapa 1 etapa 1 Capacitacin Formacin inicial de docentes de docentes etapa 2 etapa 2 Tutora docentes Etapa 2 Formacin de alumnos etapa 2 Certificacin de alumnos etapa 2 Desarrollo de la tutora docentes de la Etapa 2 Formacin de alumnos liceos de la etapa 2 a de

01/11/05

30/01/06

01/03/06

30/03/06

01/03/06 01/04/06 01/03/06

30/11/06 30/11/06 31/12/06

Examinacin conducente a certificacin ICDL Start al los alumnos participantes de la etapa 2 Certificacin Examinacin certificacin ICDL ICDL Start de Start docentes etapa 2 docentes etapa 2

01/10/06

30/11/06

80