Daz Barriga Arceo, Frida, Lule G.

, Mara de Lourdes,
Pacheco, Pinzn, Diana, Rojas D., Sylvia, Saad Dayan, Elisa (1984)
METODOLOGA DE DISEO CURRICULAR
PARA LA ENSEANZA SUPERIOR
en Perfiles Educativos, No. 7 (26), pp. 30-40.



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ISSN 0185-2698

Centro de Estudios
sobre la Universidad
Banco de Datos sobre Educacin
iresie
1
PERFILES EDUCATIVOS
Octubre Noviembre Diciembre 1984
Nm. 7 (26), Nueva poca, pp. 30-40


METODOLOGA DE
DISEO CURRICULAR
PARA LA ENSEANZA
SUPERIOR


Frida DIAZ BARRIGA ARCEO
Ma. de Lourdes LULE G., Diana PACHECO P.,
Sylvia ROJAS D., y Elisa SAAD D.



INTRODUCCIN


no de los factores primordiales para el desarrollo de la educacin en Mxico es la planeacin. Esta se
entiende como el proceso que busca prever diversos futuros en relacin con los proceso educativos,
especifica fines, objetivos y metas; permite la definicin de cursos de accin; y a partir de estos, determina los
recursos y estrategias ms apropiadas para lograr su realizacin. El proceso de planeacin comprende desde
el diagnstico, la programacin y la toma de decisiones, hasta la implantacin, control y evaluacin de los
planes, programas y proyectos (Comisin Temtica de Planeacin Educativa, 1981, p. 432).

Entre los aspectos de la planeacin educativa se encuentra el relativo al curriculum. Son muchos los
autores que se han interesado por el estudio de los problemas que implica el curriculum y cada uno aporta la
concepcin que tiene del mismo. Ante esta diversidad de concepciones es difcil llegar a un consenso sobre lo
que es el curriculum. As, encontramos en muchas ocasiones que ste es concebido como un producto, en
otras, como un proceso, o bien como ambos.

Algunos autores, al hacer referencia al curriculum, mencionan sus elementos internos. Entre estos
elementos se encuentra la especificacin de contenidos, los mtodos de enseanza, la secuencia de
instruccin, los objetivos, la evaluacin, los programas, los planes, la relacin maestro-alumno, y los recursos
materiales y los horarios (Phoenix, 1968; Leyton, 1973; Beauchamp, 1977 y Taba, 1962).

Otros autores, adems de hacer referencia a algunos de estos elementos internos, en sus definiciones
incluyen tambin cuestiones tales como las necesidades y caractersticas del contexto educativo y del
educando, los medios y procedimientos para la asignacin de recursos (Arredondo, 1981) y las caractersticas
del egresado (Glazman y de Ibarrola, 1978). Al mismo tiempo, Glazman y Figueroa (1981) y Arredondo (1981a),
consideran que los elementos que definen al curriculum se interrelacionan de manera dinmica,
determinndose entre s.



Para los fines de este trabajo adoptaremos como gua la definicin dada por Arredondo (1981a). De
acuerdo con este autor, se entiende al curriculum como resultado de un proceso que incluye:

a) El anlisis y reflexin sobre las caractersticas y necesidades del contexto, del educando y de los
recursos;
b) La definicin (tanto explcita como implcita) de los fines y objetivos educativos; y
c) La especificacin de los medios y procedimientos propuestos para asignar racionalmente los recursos
humanos, materiales, informativos, financieros, temporales y organizativos, de manera tal que se
logren los fines propuestos (p. 374).

U
2
En virtud de que no hay acuerdo en cuanto a conceptos relacionados con el curriculum, se presenta
muy poca investigacin y escasa sistematizacin en el rea del diseo curricular. Tradicionalmente, el
desarrollo curricular, en educacin superior, se ha basado ms en decisiones arbitrarias y poco fundamentadas
que en el empleo de metodologas sistemticas y probadas que hagan probable el logro de ciertas metas
educativas. En parte, esto se debe a la poca investigacin, as como a la falta de conocimiento y desarrollo de
metodologas para tal propsito.

Conviene apuntar que Arredondo (1981b) llev a cabo una recopilacin de los trabajos que se han
hecho en Mxico sobre derivacin o diseo curricular. Despus de analizar 197 trabajos, este autor afirma que,
aunque se ha empezado a trabajar en dicha rea, hacen mucha falta estudios amplios que se aboquen al
problema de la derivacin curricular de manera integral. Slo el 6.5% de los trabajos revisados representaban
estudios amplios sobre las diversas fases del desarrollo curricular.

En Mxico, slo recientemente ha habido intentos por sistematizar y fundamentar el proceso de la
derivacin curricular en la enseanza superior. Entre stos se encuentran las aportaciones de Ibarrola (1978),
quien seala que para fundamentar un curriculum se requiere especificar cuestiones referentes a los siguientes
aspectos:

1) El contenido formativo e informativo propio de la profesin;
2) El contexto social;
3) La institucin educativa, y
4) Las caractersticas del estudiante.


Otra aportacin importante han sido los trabajos de Arredondo (1981a), quien argumenta que el
desarrollo curricular es un proceso dinmico, continuo, participativo y tcnico en el que pueden distinguirse
cuatro fases:

1a. Anlisis previo, en donde se analizan las caractersticas, condiciones y necesidades del contexto
social, poltico y econmico as como las del contexto educativo, del educando y de los recursos
disponibles y requeridos.
2a. Diseo curricular, en donde se especifican los fines y objetivos educacionales con base en el
anlisis previo; se disean los medios (contenidos y procedimientos), y se asignan los recursos
humanos, materiales, informativos, financieros, temporales y organizativos con la idea de lograr
dichos fines.
3a. Aplicacin curricular, en donde se ponen en prctica los procedimientos diseados.
4a. Evaluacin curricular, en donde se valora la relacin que guardan los fines, objetivos, medios y
procedimientos entre s, y con respecto a las caractersticas y necesidades del contexto, del
educando y de los recursos, as como la eficiencia de los componentes, para lograr los fines
propuestos.

En concordancia con el modelo de Arredondo, autores como Acua, Vega, Lagarde y Angulo (1981),
proponen otro modelo de desarrollo curricular que contempla las siguientes etapas:

1a. Estudio de la realidad social y educativa en la que los indicadores del anlisis social son: las
condiciones econmicas, sociales y culturales, y la aportacin cientfico-tecnolgica.
A su vez, la realidad educativa comprende variables institucionales individuales y el anlisis del
plan de estudios.
2a. Establecimiento de un diagnstico y un pronstico con respecto a las necesidades sociales.
3a. Elaboracin de una propuesta curricular como alternativa de solucin para las necesidades
detectadas, que comprende la definicin de un marco terico, el diseo de planes y programas de
estudio y la elaboracin de auxiliares didcticos.
4a. Validacin interna y externa de la propuesta.


Otro autor que busca ofrecer un modelo metodolgico para la elaboracin del curriculum, es Villareal
(1981). Al igual que los autores antes mencionados, propone que se parta del anlisis global de las
necesidades sociales, personales y acadmicas pues estas necesidades conforman un universo curricular
3
que es la base para el diseo del currculum. Dentro del contexto de la educacin superior y propiamente
universitaria propone un anlisis de la relacin UNAM-Estado, sugiriendo adems un proceso de
dialectizacin para detectar las necesidades y la ubicacin de las contradicciones resultantes.

Organismos como la Escuela Nacional de Estudios Profesionales Zaragoza (1979), la Escuela Nacional
de Estudios Profesionales Iztacala (Ribes, Fernndez, Rueda, Talento y Lpez, 1980), la Universidad
Metropolitana (Follari y Berruezo, 1980) y la Escuela Nacional de Estudios Profesionales Aragn (1982), entre
otros, han aportado a la metodologa de derivacin curricular elementos tales como:

la necesidad de definir a los egresados de las carreras a nivel de licenciatura como profesionales
capacitados para solucionar problemas.
la importancia de fundamentar el curriculum con base en las necesidades sociales, econmicas y
educativas del sistema, y no en base a las caractersticas formales de una disciplina, como se haca
tradicionalmente.
la necesidad de plantear un perfil profesional del egresado de la licenciatura en cuestin.
la importancia de identificar los sectores o reas donde probablemente actuar el egresado, as como
las funciones que desempear ste.


Aunque la mayora de estos organismos coincide en los puntos anteriores, cada uno plantea formas
diferentes de organizacin curricular, en funcin de sus propias necesidades. Sin embargo, es importante
sealar que la mayora de las aportaciones mencionadas se plantean en calidad de lineamientos generales, no
desarrollndose propuestas metodolgicas especficas y de factibilidad prctica. Adems, frecuentemente slo
se enuncia la terminologa empleada y no se definen ni se relacionan de manera precisa los trminos
propuestos. Otro problema observado es que muchas veces las propuestas son producto de discusiones
internas o de anlisis de documentos, ms que de estudios hacia afuera, es decir, proyectados al campo
laboral del futuro egresado y, en general, al sistema educativo y social en que ste desempear su trabajo
profesional.

Por otra parte, se han puesto en cuestin los procedimientos del diseo curricular, dado que no
responden a las necesidades del desarrollo econmico-social del pas, ni a los avances cientfico-tecnolgicos
(Daz Barriga, 1981), y que no han sido capaces de aprehender la realidad social (Glazman y de Ibarrola,
1983).

En conclusin, no obstante el trabajo realizado en el rea del diseo curricular, se requiere todava
mucha investigacin para alcanzar el desarrollo, sistematizacin y especificacin de metodologas que sean
tiles a los diseadores curriculares en educacin superior. El presente trabajo, por lo tanto, ofrece una
metodologa para el diseo curricular, como otra aportacin ms en tal sentido.

La metodologa que ofrecemos fue concebida para una experiencia concreta en el diseo de un
curriculum destinado a la carrera de psicologa educativa, a nivel de licenciatura. Adems, su factibilidad ha
sido probada ya en la reestructuracin de un plan de estudios para la licenciatura en psicologa, en la
Universidad Anhuac, y en una especialidad en terapias sistmicas recientemente creada. Aunque el mbito de
aplicacin de esta metodologa se ha circunscrito a la psicologa, se considera que puede ser til para el diseo
curricular en otras carreras de ndole social, a nivel profesional, aunque algunos de sus pasos podran requerir
una adecuacin con base en necesidades particulares.

Dicha metodologa no aborda todos los aspectos necesarios para el diseo curricular, de una manera
muy general, y se concreta a los aspectos que se consideran acadmicamente esenciales, a un nivel de
especificidad que puede resultar til para el diseador curricular (por ello no se incluirn aspectos
administrativos, no los relativos a recursos).

El presente trabajo incluye slo la metodologa de diseo curricular y no los productos resultantes de su
aplicacin.
*


*
Dada la extensin de los materiales producidos, no es posible presentar los productos en el presente documento.
En caso de inters por algn material especfico, rogamos al lector dirigirse a las autoras en el Departamento de
Psicologa Educativa de la Facultad de Psicologa, UNAM.
4

La presentacin incluye los siguientes aspectos:

a. Cuatro etapas generales.
b. Subetapas de cada etapa general.
c. Actividades especficas de cada subetapa.
d. Medios utilizados en cada etapa.


En la figura 1 se podrn observar las cuatro etapas generales de la metodologa propuesta, cada una
con sus subetapas correspondientes. Cuando el arreglo de las subetapas es horizontal, las actividades para
cubrir cada una de ellas se podrn llevar a cabo simultneamente. En contraste, el arreglo vertical implica que
las actividades se llevan a cabo secuencialmente. A continuacin describiremos con detalle esta metodologa.





DESCRIPCIN DE LA METODOLOGA


ETAPA I. FUNDAMENTACION DE LA CARRERA
PROFESIONAL


Tradicionalmente, el diseo de un curriculum se inicia tomando decisiones sobre qu ensear y cmo
ensearlo; sin embargo, estas decisiones sern arbitrarias en la medida en que no se basen en fundamentos
slidos, ni en metas por alcanzar, sino en la intuicin del diseador curricular.

Para que el diseador cuente con bases slidas que permitan la toma de decisiones es necesario,
primero, establecer los fundamentos de la carrera que se va a disear. La primera etapa de la metodologa la
constituye, pues, la fundamentacin del proyecto curricular que va a establecerse. Es necesario realizar la
fundamentacin a travs de la investigacin de las necesidades que existen en el campo en el que actuar el
profesionista, a corto y largo plazo. La deteccin de estas necesidades tambin sita a la carrera en un realidad
y un contexto sociales.

Una vez detectadas las necesidades, se requiere analizar las disciplinas propuestas a fin de decidir si
son las ms viables para satisfacer dichas necesidades. Adems, debe determinarse si existe un mercado
5
ocupacional inmediato o mediato donde se desarrolle el profesionista, y hacer una investigacin profunda sobre
dicho mercado.

A fin de no duplicar esfuerzos en la solucin de los problemas es importante investigar adems qu
instituciones ofrecen la preparacin en la misma disciplina. Asimismo, deben considerarse las caractersticas de
la poblacin estudiantil que ingresar a la carrera mediante el anlisis e investigacin de la misma.

Por ltimo, dado que la carrera en proyecto se insertar en una institucin educativa, debemos analizar
los principios que rigen a sta. Ello se hace con el fin de adaptar la carrera, sin que por ello se altere el conjunto
de habilidades que debe tener el egresado para dar solucin a las necesidades sociales que constituyen la
base del proyecto curricular.

Las subetapas que integran la fundamentacin de la carrera profesional, son:


SUBETAPA 1.1.

Investigacin de las necesidades que pueden ser abordadas por el profesionista.

Actividades


1.1.1 Anlisis de informacin directa e indirecta referente a las necesidades y problemticas de la
carrera en cuestin.
1.1.2 Anlisis de las perspectivas del rea de inters a mediano y a largo plazo.


SUBETAPA 1.2

Justificacin de la disciplina, perspectiva o materia de estudio elegida como la ms viable para
satisfacer las necesidades detectadas.

Actividades

1.2.1 Anlisis de la viabilidad de la disciplina y su injerencia en el campo de accin del profesionista.


SUBETAPA 1.3

Investigacin del mercado ocupacional que se presenta al profesionista.

Actividades


1.3.1 Anlisis de informacin directa e indirecta sobre las posibles reas de trabajo del profesionista,
en las cuales podran plantear soluciones con base en las necesidades detectadas.
1.3.2 Anlisis de las posibles oportunidades de empleo del egresado en los diferentes sectores e
instituciones.
1.3.3 Identificacin de la relacin del trabajo del egresado de la carrera en cuestin con el de otros
profesionales.


SUBETAPA 1.4

Investigacin sobre las instituciones nacionales o extranjeras que ofrecen carreras afines a la
propuesta.


6


Actividades

1.4.1 Deteccin de las instituciones que imparten carreras afines en el pas o en el extranjero, el
grado acadmico y ttulo otorgado.


SUBETAPA 1.5

Anlisis de los principios y lineamientos universitarios pertinentes.

Actividades

1.5.1 Revisin de documentos que establecen los principios universitarios que regirn la creacin de
la carrera.


SUBETAPA 1.6

Anlisis de la poblacin estudiantil.

Actividades:

1.6.1 Estudio de las caractersticas relevantes de poblaciones afines en instituciones similares.

MEDIOS: Consultas a documentos y literatura respectiva; encuestas y entrevistas con funcionarios y
expertos de diferentes reas y con docentes y alumnos. (Ver figura 2).




ETAPA II. DETERMINACION DEL PERFIL
PROFESIONAL


Una vez establecida una fundamentacin slida de la carrera que se va a crear, es necesario
establecer las metas que se quieren alcanzar determinando el tipo de profesionistas que se intenta formar. Esto
se realiza con base en la fundamentacin establecida.

Esta segunda etapa de la metodologa comprende la creacin de un documento en donde se
contemplen las habilidades y conocimientos que poseer el profesionista al egresar de la carrera. A este
documento se le denominar perfil profesional.
7

Para la elaboracin del perfil profesional se deber realizar una investigacin acerca de los
conocimientos, tcnicas y procedimientos disponibles en la(s) disciplina(s) que ser(n) la base de la carrera.
Adems, es importante determinar las reas de trabajo en las cuales podr laborar el profesional, con base en
las necesidades sociales y el mercado ocupacional detectado.

Con respecto a estas reas de trabajo, se requiere determinar y definir las tareas que puede
desempear el profesionista en ellas, adems de las poblaciones o instancias para las que se realizarn las
labores.

La conjuncin de reas, tareas y poblaciones conducir a la delimitacin del perfil profesional, mismo
que contendr los conocimientos y habilidades terminales, u objetivos a lograr por el profesionista,
enuncindose stos como rubros.

Los elementos que integran esta etapa son:

SUBETAPA 2.1

Investigacin de los conocimientos, tcnicas y procedimientos de la disciplina aplicables a la solucin
de los problemas ya detectados.

Actividades:


2.1.1 Anlisis de las reas de conocimientos de la disciplina relacionadas con el rea en la cual se
hayan detectado las necesidades.
2.1.2 Identificacin de las tcnicas, mtodos y procedimientos de la disciplina que puedan converger
en el campo de necesidades y su agrupacin de acuerdo con su funcionalidad.

SUBETAPA 2.2

Investigacin de las reas en las que podra efectuarse el trabajo del profesionista.

Actividades:

2.2.1 Determinacin de reas de incidencia del profesionista con base en la investigacin de las
necesidades que abordar dicho profesionista; en el estudio del mercado ocupacional y en la
delimitacin de los conocimientos, tcnicas y procedimientos de la disciplina.
2.2.2 Definicin y delimitacin de cada rea de incidencia identificada en el punto anterior.


SUBETAPA 2.3

Anlisis de las tareas potencialmente realizables por el profesionista.

Actividades:

2.2.1 Seleccin de las tareas que desarrollar el futuro profesionista con base en la investigacin de
las necesidades que se abordarn; en el estudio del mercado ocupacional y en la delimitacin de
los conocimientos, tcnicas y procedimientos de la disciplina.
2.2.2 Definicin de cada tarea seleccionada en el punto anterior.
2.2.3 Jerarquizacin de las tareas, estableciendo niveles de generalidad e inclusividad de las mismas.

SUBETAPA 2.4

Determinacin de niveles de accin y poblaciones donde podra ser incorporado el trabajo del
profesionista.

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Actividades:

2.4.1 Identificacin de niveles de accin y poblaciones con las que puede desarrollar su trabajo el
profesionista, con base en la investigacin de las necesidades y del mercado ocupacional.
2.4.2 Definicin y delimitacin de cada nivel de accin y de poblacin identificada en el punto anterior.


SUBETAPA2.5

Desarrollo de un perfil profesional a partir de la integracin de las reas, tareas y niveles determinados.
(Ver figura 3)



Actividades:


2.5.1 Elaboracin de matrices tridimensionales formadas por celdillas resultantes de la conjuncin de
reas por tareas, para cada nivel de accin.
2.5.2 Seleccin de las celdillas corrrespondientes al perfil profesional, con base en la labor del
profesional y en la investigacin de conocimientos, tcnicas y procedimientos propios de la
disciplina.
2.5.3 Especificacin de enunciados generales e intermedios para cada una de las reas en su
interseccin con las tareas y niveles de accin.

SUBETAPA 2.6

Validacin del perfil profesional.

Actividades:

2.6.1 Evaluacin de la congruencia de los elementos internos que definen el perfil profesional.
9
2.6.2 Evaluacin de la congruencia del perfil profesional con base en la fundamentacin de la carrera.
2.6.3 Evaluacin de la vigencia del perfil profesional con base en la fundamentacin de la carrera y en
la evaluacin de la solucin que d el egresado a las necesidades detectadas.


MEDIOS: Consulta de literatura y documentos, encuestas y entrevistas con expertos en diferentes
reas; uso de tcnicas psicolgicas, como anlisis de tareas, elaboracin de acervos conceptuales y
especificacin de objetivos generales e intermedios y anlisis de contenido. (Ver figura 4).


ETAPA III. ORGANIZACIN Y
ESTRUCTURACION
DEL CURRICULUM


La tercera etapa de la metodologa se
refiere a la organizacin y estructuracin del
curriculum. El perfil profesional elaborado como se
precisa en la etapa anterior, proporciona las bases
para decidir cuales van a ser los contenidos que
se incluirn en el plan curricular, y bajo qu
organizacin y estructura se disear dicho plan.

Con base en los rubros (conocimientos y
habilidades terminales) del perfil profesional, se
hace un desglose de lo conocimientos y
habilidades especficos que debern
proporcionarse al profesionista para que se logren
los objetivos particulares inherentes a dichos
rubros. Estos conocimientos y habilidades se
agrupan a su vez por reas afines, para pasar a
traducirlos y desglosarlos en los temas y
contenidos que conformarn los diversos
programas que integran el plan.

Una vez determinados y agrupados los
contenidos que se incluirn en el plan, el equipo
diseador pasar a seleccionar el tipo de plan
curricular que se adecue a necesidades, contexto,
institucin, tipo de profesin en cuestin, etctera.
Entre los tipos de plan tenemos el plan lineal o
por asignaturas, el plan modular o por mdulos,
y el plan mixto que comprende un tronco comn
y varias reas de especializacin. (Ver figura 5).

Despus de haber elegido el tipo de plan
que se adoptar en la institucin, el siguiente paso
consiste en elaborar el plan curricular en su
totalidad. Para esto se organizan los contenidos
desglosados con anterioridad en materias o en
mdulos, conforme al tipo de plan adoptado.
Enseguida se estructuran las asignaturas o
mdulos en un plan curricular completo. Este paso
corresponde al establecimiento de la secuencia
horizontal (cursos previstos para cada ciclo escolar), y la secuencia vertical (serie de cursos contemplados
a lo largo de los diferentes ciclos escolares). Por ltimo, se establece el mapa curricular, en donde se
determinan los elementos formales y los detalles del curriculum (nmero de cursos en cada ciclo escolar, los
que sern obligatorios y los optativos, rutas optativas, nmero de crditos, etctera).
10


Una vez estructurado el plan curricular, el ltimo paso de esta etapa consiste en elaborar un programa
de estudio detallado para cada curso (materia o mdulo) de los que conforman el plan total.


A continuacin se presentan de manera integrada los elementos que se tomarn en cuenta para la
elaboracin de un plan curricular determinado, mencionando las actividades ms especficas.



Las subetapas que integran la etapa de
organizacin y estructuracin del curriculum son:


SUBETAPA 3.1

Determinacin de los conocimientos y
habilidades requeridos para alcanzar los objetivos
especificados en el perfil profesional.

Actividades:


3.1.1 Delimitacin de los conocimientos
tericos y habilidades bsicas y de
apoyo al profesionista, con base
en el anlisis de los rubros y
subrubros descritos en el perfil
profesional.


SUBETAPA 3.2

Determinacin y organizacin de reas,
temas y contenidos que contemplen los
conocimientos y habilidades especificados
anteriormente.

Actividades:


3.2.1 Organizacin de los conocimientos
y habilidades descritos en la
subetapa anterior, en reas, de
acuerdo con su afinidad.
3.2.2 Desglose de las reas en los
temas que las componen o
integran.
3.2.3 Delimitacin de los aspectos
tericos o prcticos especficos
(contenidos) que se
proporcionarn al estudiante en
cada tema.
3.2.4 Elaboracin de la justificacin,
objetivos generales y especficos y
la bibliografa para cada tema.

11

SUBETAPA 3.3

Eleccin y elaboracin de un plan curricular determinado.

3.3.1 Eleccin del tipo de plan curricular que se adoptar

Actividades:

3.3.1.1. Elaboracin de criterios para la eleccin del plan curricular ms adecuado, con referencia
a los siguientes aspectos:

1) Del estudiante: considerar aspectos tales como sus caractersticas y necesidades.
2) Del plan curricular: considerar aspectos tales como el tipo de profesionista que formar
cada plan; el nivel de complejidad ms alto en la conducta del estudiante que se pretende
alcanzar si se cursa el plan; el grado en que se lograrn los objetivos especificados en el
perfil profesional; lo recomendable de la aplicacin del plan en base a experiencias
similares recogidas de otras instituciones; los principios psicolgicos y pedaggicos que lo
apoyan; el grado de transferencia de conocimientos y habilidades que le permitira lograr al
estudiante.
3) De la administracin: considerar aspectos tales como el costo-beneficio de cada plan; la
inversin en recursos humanos y materiales a corto, mediano y largo plazo.
3.3.1.2. Anlisis y contrastacin de cada tipo de plan en funcin de los criterios anteriores por un
grupo de jueces calificados para seleccionar el ms adecuado.
3.3.2 Elaboracin de un plan lineal


Actividades:

3.3.2.1 Justificacin y definicin del plan lineal y sus elementos integrativos.
3.3.2.2 Organizacin de las materias que comprende el plan, partir de las reas, temas y
contenidos ya establecidos
3.3.2.3 Establecimiento de la secuencia horizontal y vertical de las materias, con base en los
conocimientos y habilidades requeridas y colaterales.
3.3.2.4 Estructuracin del plan lineal mediante la determinacin del nmero de ciclos requeridos
y de las materias que se impartirn en cada uno de ellos.
3.3.2.5 Establecimiento del mapa curricular lineal.

3.3.3 Elaboracin de un plan modular


Actividades:

3.3.3.1. Justificacin y definicin de un plan modular y sus elementos integrativos.
3.3.3.2. Organizacin de mdulos a partir de las reas, temas y contenidos ya previstos.
3.3.3.3. Anlisis de cada mdulo, en cuanto a su extensin, complejidad e interrelacin con los
otros mdulos y al tiempo necesario para cursarse.
3.3.3.4. Determinacin de la secuencia de los mdulos con base en lo que seala el punto
anterior.
3.3.3.5. Estructuracin del plan mediante la determinacin del nmero de ciclos requeridos y el o
los mdulos que se desarrollarn en cada uno.
3.3.3.6. Establecimiento del mapa curricular modular.

3.3.4 Elaboracin de un plan mixto




12

Actividades:


3.3.4.1 Justificacin y definicin de un plan mixto y de sus elementos integrativos.
3.3.4.2 Determinacin de reas de especializacin del plan, con base en las reas del perfil
profesional.
3.3.4.3 Organizacin de los contenidos tericos y prcticos que se cubrirn en cada rea de
especializacin, con base en las reas, temas y contenidos ya previstos.
3.3.4.4 Estructuracin de cada rea de especializacin con base en los lineamientos
establecidos para la elaboracin de un plan modular o lineal.
3.3.4.5 Organizacin de materias o mdulos y secuencias (como se indica en el plan lineal o
modular) que puedan proporcionar al estudiante conocimientos, habilidades y repertorios
requeridos o de apoyo, necesarios para su formacin en cualquiera de las reas de
especializacin
3.3.4.6 Estructuracin de las materias o mdulos en una rea bsica o tronco comn para todas
las especialidades.
3.3.4.7 Organizacin de materias o mdulos que sirvan de enlace entre el tronco comn y las
reas de especializacin
3.3.4.8 Estructuracin del plan mixto mediante la determinacin del nmero de ciclos requeridos
para las materias del tronco comn y para las de enlace, as como de las reas de
especializacin y la asignacin de stas a cada ciclo escolar.
3.3.4.9 Establecimiento del mapa curricular mixto.


SUBETAPA 3.4


Elaboracin de los programas de estudio para cada curso del
plan curricular

Adems de elaborarse el plan curricular en su totalidad, debern hacerse tantos programas de estudios
como asignaturas o mdulos integren el plan. Estos debern elaborarse con anticipacin y actualizarse
peridicamente. Se recomienda que entre los lineamientos que contengan los programas se encuentren los
elementos tales como:

1. Datos generales que permitan tanto la ubicacin del programa dentro del plan curricular como los
datos especficos correspondientes a curso, asignatura o mdulo.
2. Introduccin. Esta deber contener una descripcin general del contenido del curso, el
sealamiento de los propsitos del mismo y la trascendencia, beneficio reportado al alumno por su
actividad profesional y acadmica.
3. Objetivos terminales. Debern reflejar el aprendizaje ltimo que alcanzar el alumno como una
parte del logro de los objetivos curriculares.
4. Contenido temtico, organizado lgica y psicolgicamente, y clasificado en unidades temticas. A
cada unidad temtica le corresponder un listado de los objetivos especficos. Tanto el contenido
como los objetivos especficos debern mostrar una alta congruencia con los objetivos terminales,
ya que se derivan de stos. Se recomienda sealar el temario por unidad temtica y la bibliografa
bsica y complementaria correspondientes.
5. Descripcin de las actividades planeadas para la instruccin. Aqu se recomienda incluir una
descripcin de las experiencias de enseanza-aprendizaje que se llevarn a cabo a lo largo de la
instruccin. Se pueden sealar los mtodos y medios de instruccin, as como las formas y tipos
de evaluacin.
6. Recursos necesarios para la conduccin del programa, tales como escenarios, materiales,
elementos de apoyo y recursos humanos.
7. Tiempo estimado. Se especifica la cronologa necesaria para el logro de los objetivos del
programa.

13
MEDIOS: Consultas en literatura y documentos institucionales, y
con expertos en diversas disciplinas pertinentes; aplicacin de tcnicas
psicolgicas tales como: anlisis de tareas, anlisis y secuencias de
contenidos, especificacin de objetivos, etctera.

La figura 6 ilustra de manera sinttica los pasos descritos para
esta etapa.


ETAPA IV. EVALUACION CONTINUA DEL
CURRICULUM


La cuarta etapa de la metodologa est constituida por el diseo
de un plan de evaluacin continua del curriculum, que es muy necesario,
ya que el plan curricular no se considera como algo esttico, sino que
est basado en necesidades que pueden ser cambiantes y en avances
disciplinarios. Esto hace necesario adecuar de manera permanente el
curriculum a las necesidades imperantes y a los avances de la disciplina.
Por otra parte, es importante determinar los logros y deficiencias de un
plan curricular en operacin.


Para ello se deber contemplar la evaluacin externa, que hace
referencia al impacto social que pueda tener el egresado; es decir, a su
capacidad para solucionar problemas y para cubrir las necesidades que
el mbito social le demanda. A su vez, debe efectuarse una evaluacin
interna, que hace referencia al logro acadmico de los objetivos del plan
y de los programas de estudio, y a un anlisis interno de la estructura
curricular misma.

Ambos tipos de evaluacin estn en constante relacin de
interdependencia y deben instrumentarse de manera que constituyan un
proceso permanente y continuo. Los resultados de ambas evaluaciones
conducirn a la elaboracin de un programa de reestructuracin o
cambio curricular en los aspectos pertinentes.

Los elementos que integran esta etapa son:

SUBETAPA 4.1

Evaluacin interna.

Actividades:

4.1.1 Anlisis de la congruencia o coherencia entre los objetivos curriculares (generales, intermedios,
especficos) en cuanto a la relacin de correspondencia y proporcin entre ellos, as como entre
las reas, temas y contenidos especificados en la etapa de organizacin y estructuracin
curricular.
4.1.2 Anlisis de la vigencia de los objetivos, con base en la informacin obtenida por el anlisis de la
poblacin estudiantil; acerca de los avances disciplinarios y de los cambios sociales, y
ratificacin o rectificacin de dichos objetivos.
4.1.3 Anlisis de la viabilidad del curriculum en cuanto a recursos humanos y materiales existentes.
4.1.4 Anlisis de la secuencia y dependencia entre los cursos, as como de su adecuacin.
4.1.5 Actualizacin de temas, contenidos y bibliografa con base en lo sealado en los puntos
anteriores.
4.1.6 Anlisis de la operatividad de los aspectos acadmico-administrativos institucionales e
interinstitucionales.
14
4.1.7 Investigacin de la actividad docente de los profesores y de su relacin con el rendimiento de
los alumnos.
4.1.8 Investigacin de los factores relacionados con el rendimiento acadmico de los alumnos,
principalmente de las causas, as como de los ndices de reprobacin, desercin, nivel de logro
acadmico, etctera, y de las estrategias de aprendizaje, factores motivacionales y afectivos, y
rasgos de personalidad asociados al rendimiento acadmico.

SUBETAPA 4.2

Evaluacin externa.

Actividades:


4.2.1 Investigacin continua de las necesidades sociales con las que se ocupar el profesionista.
4.2.2 Investigacin continua del mercado ocupacional y de las habilidades requeridas del egresado,
para modificar o ampliar los aspectos desarrollados en la organizacin y estructuracin
curricular.
4.2.3 Investigacin de los alcances de la incidencia de la labor profesional del egresado en las
diferentes reas especificadas en el perfil profesional, tanto a corto como a mediano plazo, en
relacin a la solucin de los problemas planteados por las poblaciones demandantes de
servicios.
4.2.4 Investigacin de las funciones
profesionales desarrolladas durante el
desempeo laboral del egresado, en
relacin a la capacitacin ofrecida en la
carrera y a la ofrecida a egresados de
otras instituciones.

SUBETAPA 4.3

Reestructuracin curricular.

Actividades:

4.3.1 Delimitacin de los elementos curriculares
que sern modificados con base en las
evaluaciones interna y externa.
4.3.2 Elaboracin de un programa de
reestructuracin curricular.
4.3.3 Determinacin de prioridades para hacer
operativo dicho programa de
reestructuracin.

MEDIOS: Empleo de cuestionarios, entrevistas,
anlisis de documentos; aplicacin de tecnologa
educativa; investigacin bibliogrfica; anlisis
demogrfico de alumnos y docentes; tcnicas de anlisis
de juicios de expertos; un sistema de seguimiento de
egresados; instrumentos de observacin y valoracin del
desempeo profesional. (Ver figura 7).

En conclusin, cabe sealar que las aplicaciones que hasta ahora se han hecho de la metodologa que
aqu presentamos han producido resultados muy favorables. Sin embargo, esto no quiere decir que la
metodologa represente un producto final o inflexible. Como ya se dijo, la metodologa deber adaptarse al tipo
de carrera que se disee. Consideramos que los ajustes son necesarios, sobre todo para otras carreras
sociales que estn fuera del mbito de la psicologa.

15
BIBLIOGRAFA


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y Mtodos Educativos, 1981.
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Carrera de Psicologa. (Mecanograma, 1979).
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estudio. Mxico, UNAM, Centro de Investigaciones y Servicios Educativos, 1978.
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