RESUMO Com o presente artigo pretendemos levar ao conhecimento e discusso sobre esse desafio que verdadeiramente incluir os portadores

s de necessidades especiais no somente na escola, mas em um contexto mais amplo que a sociedade. Sentimos a necessidade de esclarecer alguns pontos que permeiam a educao especial. Palavras-chave: Criana, Escola, Educao. Gouveia, Zulma Marcela Batista dos Santos. Special Education Connected Classroom Learning System, University of Northern Parana, pole Tangara da Serra -MT, 2011. SUMMARY In this article we intend to take the knowledge and discussion of this challenge is truly include people with disabilities not only in school, but in a broader context that is society. We feel the need to clarify some points that underlie special education. Keywords: Child, School, Education. 1 INTRODUO A educao tende a refletir a filosofia. A realizao desta pesquisa tem a pretenso de verificar a promoo do bem estar dos indivduos (PNE- Portador de Necessidade Especial), e que todas as crianas devem Ter a oportunidade de aprender, seriam elas consideradas normais, inteligentes, lentas, retardadas, cegas, surdas, deficientes, portadoras de distrbios emocionais, ou simplesmente limitadas em sua capacidade de aprendizagem. Ao abordar o tema da incluso e integrao escolar, minhas reflexes conduziram me at o mais simples e substancial sentido de to discutido termos. Acabei deparando me com lies j to distantes que me recordaram o uso do latim, idioma dos romanos da Antigidade, que empregava como simonia as expresses. Viver, e estar entre os homens (inter. Homineses esse) e ainda Morrer e deixar de estar entre os homens (inter, homines esse desinere). Concordando com tal significado, tambm entendo que incluso e integrao so processos essenciais vida humana ou a vida em sociedade. Farei algumas consideraes sobre um dos segmentos da populao que, reiteradamente, tem sido alvo de mecanismo e procedimentos de segregao e ate mesmo excluso do sistema escolar. Dentre o variado e extenso grupo de alunos que assim tem sido classificado, focalizarei aqueles que so portadores de deficincia fsicas e mentais no processo de ensino aprendizagem apresentam necessidades educacionais muito diferentes dos demais alunos da escola comum ou regular.

Na reflexo em estudo sobre relao entre os educandos e a educao escolar duas vias de analise podem ser utilizadas: a Viso esttica ou pr dicotomia e a viso dinmica ou pr unidade. Pela primeira, os educandos so percebidos como comuns ou especiais (diferentes, deficientes, anormais). Pela segunda, entende-se que cada educando, na relao concreta com a educao escolar, poder demandar uma situao de ensino aprendizagem comum especial. Tais auxlios e servios educacionais. So planejados e desenvolvidos, e tambm, requerem a avaliao criteriosa pr parte dos profissionais envolvidos, bem como da famlia de cada aluno. No mbito social, mdico ou outro de forma indireta, cooperativa e integrada na educao escolar. A incluso de todas as crianas e jovens numa escola comum de qualidade especial fundamental que atitudes de respeito ao outro como cidado sendo concretizadas em aes de reestruturao da escola atual. importante questionar os critrios que tem sido utilizado para distinguir as necessidades especiais das necessidades comuns e vice versa em particular no contexto escolar. Segundo, Artur Moreira da Silva Neto: Deus me de pacincia de me conformar com as coisas que no posso alterar, me de a coragem de alterar as coisas que posso, e me de a sabedoria de distinguir entre umas e outras. H varias maneiras de definir a educao especial, dependendo do contexto histrico, cultural e social de cada comunidade. Conjunto de medidas e recursos (humanos e materiais) conjunto de conhecimentos cientifico e intervenes educativas, psicolgicas, sociais e mdicas. Educao especial bastante abrangente e ampla, engloba uma imensa diversidade de necessidades educativas especiais uma equipe multidisciplinar, composta plos mais diversos profissionais especialistas. Objetivo principal e promover melhor qualidade de vida aqueles que, necessitam de atendimento adequado realidade fsica, mental sensorial e social. Este projeto destina-se aos portadores de necessidades educativas especiais, ou seja, pessoas que precisam de mtodos especficos didticos que educam indivduos portadores de: deficincia sensorial (auditiva ou visual), deficincia motora, deficincia cognitiva, altas habilidades, transtornos psicomotores, doenas crnicas, transtornos de personalidades, autismo, posies, sndrome de down, deficincias mltipla, inadaptao social, dependncia qumica dentre outros. 2 REVISO BIBLIOGRFICA Vivemos um momento fundamental. Talvez, o mais importante que a Educao Especial vem passando desde o seu surgimento no Brasil e no mundo. Atualmente, h um forte entroncamento entre a Educao Especial contempornea e a Educao regular. Este processo no surgiu ao acaso, mas decorrncia de uma srie de transformaes havidas na forma de atendimento das pessoas com deficincias e das crianas comuns.

A Constituio garante a todos o acesso escola. Toda unidade deve atender aos princpios legais e no pode excluir ningum, explica Eugnia Fvero, procuradora dos Direitos do Cidado de So Paulo. A legislao mais recente sobre o assunto a Conveno de Guatemala. O documento promulgado no Brasil por decreto de 2001 reafirma que as pessoas com deficincia tm os mesmos direitos liberdade que as demais. O Brasil possui um grande campo em diversidade, observei a necessidade de oportunizar, os alunos especiais a freqentarem a sala de aula de Ensino Regular se incluindo com: conhecimentos, valores e crenas que podero trazer subsdios satisfatrios tanto aos alunos quanto aos seus familiares, deste modo o favorecimento da discriminao quanto conveniente com o preconceito da vivncia escolar. Vale ressaltar que, na dcada de 90, no Brasil, o discurso da incluso escolar assume status privilegiado. Contudo, h diversas controvrsias no plano dos discursos e das prticas. H autores e profissionais que, defendendo a incluso escolar como parte de um movimento maior de incluso social, atuam no meio educacional pela universalizao do acesso e pela qualidade do ensino. H aqueles, menos avisados ou pouco informados, que tm interpretado a incluso escolar como mero acesso de alunos com deficincia na classe comum. Segundo Mendes (2001), ao mesmo tempo em que o ideal de incluso se populariza, e se torna pauta de discusso obrigatria para todos interessados nos direitos dos alunos com necessidades educacionais especiais, surgem s controvrsias, menos sobre seus princpios e mais sobre as formas de efetiv-la. Ainda para a autora, hoje se pode identificar duas correntes na perspectiva da Educao inclusiva com propostas divergentes sobre qual a melhor forma de educar crianas e jovens com necessidades educacionais especiais. Para Aranha (2001), a incluso escolar prev intervenes decisivas e inclusivas, em ambos os lados da equao: no processo de desenvolvimento do sujeito e no processo de reajuste da realidade social (). Assim alm de se investir no processo de desenvolvimento do indivduo, busca-se a criao imediata de condies que garantam o acesso e a part5icipao da pessoa na vida comunitria, atravs da proviso de suportes fsicos, psicolgicos, sociais e instrumentais. Em se tratando do atendimento escolar de alunos com necessidades educacionais especiais, ambas as correntes originaram-se de movimentos de pais e de outros representantes da sociedade civil

(organizada ou no) pelo atendimento ao princpio da igualdade de direitos e, portanto, de oportunidades de escolarizao junto aos demais alunos. Verificam-se que diferentes autores, a partir de diversas perspectivas e adotando referenciais que nem sempre comungam na totalidade, tm defendido um mesmo princpio, qual seja: a educao escolar para todos. Mas, para tal, as mudanas exigem a participao de diferentes segmentos envolvidos para alcanar os objetivos educacionais maiores: universalizar o acesso e garantir a permanncia dos alunos pelo investimento na melhoria da qualidade de ensino. Para que tudo isto se modifique, no basta apenas ns trabalharmos com os contedos cognitivos no processo de formao dos educadores. Pois, se eles no quiserem mudar, se eles no tiverem o desejo de saber tentar, por mais contedos que ns possamos lhes dar, eles permanecero na mesma posio. Depende do desejo do professor, assim como do desejo do aluno fazer ou no esta mudana. O poder das polticas pblicas encontra o seu limite maior no desejo dos sujeitos. Se eles no quiserem mudar as suas prticas estigmatizadoras, eles no mudaro. As dificuldades para a mudana em relao ao paradigma da Incluso tem se apresentado, atualmente, tanto no campo da Educao regular quanto da Educao Especial. A pessoa que se apresenta direcionada pelo paradigma da Integrao costuma, na prtica, a no entender e nem aceitar queles que seguem o paradigma da Incluso. Os primeiros acreditam que melhor a criana ficar realmente em ambiente segregado, do que ser colocada em um ambiente menos segregado. Por outro lado, aqueles que seguem, conseguem entender melhor a dificuldade de mudana dos opositores do paradigma da incluso. BAIXE ESTA MATRIA EM PDF No entanto, como j vivenciaram as novas formas de insero dos alunos na escola e na comunidade, sabem que estas trazem, em seu bojo, uma qualidade de vida melhor para todos. 3 METODOLOGIA A metodologia da pesquisa que ser utilizada a bibliogrfica, feita mediante leitura sistemtica, com fichamento de cada obra, ressaltando os pontos destacados pelos autores pertinentes ao assunto em questo. REFERNCIAS ALENCAR, Eunice M. L. Soriano de Um Retrato da Educao Especial no Brasil. Em aberto, Braslia, ano 13, n 60, out/dez, 1993.

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