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gui de pdagogi que

new proj ects 2


de
doi ng thi ngs wi th words
Coordination pdagogique
Juliette Ban-Larrosa
Claudine Lennevi
Auteurs
Sylvain Basty
Benjamin Baudin
Boucif Benyacine
Pascale Fontaine
Claudine Lennevi
Pour la langue orale
Jeremy Reyburn
2
Couverture: Agence Mercure
Mise en page: IGS-CP
Illustrations: Camille Beurton, Claudine Morel
Le photocopillage, cest lusage abusif et collectif de la photocopie sans autorisation des auteurs et des
diteurs.
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met en danger son quilibre conomique. Il prive les auteurs dune juste rmunration.
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La loi du 11 mars 1957 nautorisant, au terme des alinas 2 et 3 de larticle 41, dune part, que les copies ou
reproductions strictement rserves lusage priv du copiste et non destines une utilisation collective et,
dautre part, que les analyses et les courtes citations dans un but dexemple et dillustration, toute reprsen-
tation ou reproduction intgrale, ou partielle, faite sans le consentement de lauteur ou de ses ayants droit ou
ayants cause, est illicite. (alina 1
er
de larticle 40) - Cette reprsentation ou reproduction, par quelque pro-
cd que ce soit, constituerait donc une contrefaon sanctionne par les articles 425 et suivants du Code pnal.
Les ditions Didier, Paris 2010 - ISBN : 978-2-278-06862-3
Achev dimprimer par Jouve en septembre 2010
Dpt lgal : 6862/01
Crdits textes
Page
43 hd Babyboomers Headquarters
71 Time Magazine
82 WPSA
90 bg This poem says Im sorry by Steven Clark
in The Dog ate my bus pass, edited by
Nick Toczek and Andrew Fusek Peters
Macmillan Publishers 2004.
90 hd A note from Mum by Ann Bonner in The
Dog ate my bus pass, edited by Nick Toczek
and Andrew Fusek Peters Macmillan
Publishers 2004.
90 hg A washing machine says sorry by Clare
Bevan in The Dog ate my bus pass, edited
by Nick Toczek and Andrew Fusek Peters
Macmillan Publishers 2004.
112 Entertainment weekly /DR
121; p138 Jeannie Riddles.
152 ITN Source /UTV.
166 ABC News
186 Copyright Ian Rankin.First Published
in Best British mysteries 2005.
200 Artfact PLC www.artfact.com
209 Video interview with Kerry James Marshall
courtesy SFMOMA. All artworks Kerry
James Marshall.
230 CBS News Archives.
232 MacNeil- Lehrer Productions.
250 ROCKY AND BULLWINKLE AND FRIENDS
TM & 2010 Ward Productions, Inc.
Licensed by Bullwinkle Studios, LLC. All
rights reserved.
251 www.thurberhouse.org
269 b The three little pigs by Roald Dahl in
Revolting Rhymes, Jonathan Cape Ltd and
Pufn Books / David Higham Associates.
269 h The Three Little Pigs
Page
294 BBC News
296 Never let me go by Kazuo Ishiguro Faber
and Faber, 2005.
300 NewsLite
303 Yahoo.com / DR
308 b Content by Wilson Morales 2010 AOL
Inc. Used by permission.
308 h BBC News
313 2001 by Broadway Books from The free-
dom writers diary by The freedom writers
with Erin Gruwell. Used by permission of
Broadway Books, a division of Random
House Inc.
318 The Independent
320 The curious incident of the dog in the night-
time by Mark Haddon. Used by permission
of the Random House Group Ltd.
323 Spike Magazine
329 The Flint Journal
335 Reprinted by permission of HarperCollins
publishers Ltd 2005 Frank Mc Court.
Crdits iconographiques
Page
73 d; 302.3 Chlorophylle / Fotolia
73 g; 302.2 Jostein Hauge / Fotolia.com
302 1 Rainette/ Fotolia.com
302 4 Vasilius / Fotolia.com
334 a Blue Lantern Studio/Corbis
334 b Blue Lantern Studio/Corbis
334 c Blue Lantern Studio/Corbis
334 d The Story of Rumpelstiltskin, Blasco, Jesus
(1919-95) / Private Collection / Look and
Learn / The Bridgeman Art Library
Nous avons recherch en vain les diteurs ou les ayants droit
de certains textes ou illustrations reproduits dans ce livre.
Leurs droits sont rservs aux Editions Didier.
3
SOMMAIRE
Introduction ................................................................................................................................ p. 5
Project 1 Here & There ................................................................................................. p. 21
Project 2 Tomorrows World ..................................................................................... p. 51
Project 3 Excuses, Excuses ....................................................................................... p. 75
Project 4 Invincible! ......................................................................................................... p. 97
Project 5 In or Out ............................................................................................................. p. 117
Project 6 Hitting the Headlines .............................................................................. p. 145
Project 7 Under Suspicion .......................................................................................... p. 169
Project 8 Painting the World .................................................................................... p. 197
Project 9 Schools Inc. ..................................................................................................... p. 223
Project 10 Twice Upon a Time ............................................................................. p. 245
Documents photocopiables
-valuation de lexpression (Your Project) .......................................... p. 274
-valuation de la comprhension ............................................................. p. 289
5 Introduction
I. LES CHOIX DIDACTIQUES ET PDAGOGIQUES

Conforme au nouveau programme de la classe de seconde gnrale et technologique (BO du 29
avril 2010), New Projects 2
de
a pour objectif de consolider les acquis du collge dans les cinq activits
langagires an de permettre aux lves datteindre en n danne le niveau B1 du CECRL.
1
Dmarche de projet et scnario pdagogique
Lapproche actionnelle, clairement dnie dans les programmes du collge, est prconise dans le
nouveau programme de seconde et prend toute sa place dans lobjectif denrichissement culturel:
(Les) supports sont intgrs dans une dmarche de projet pouvant prendre la forme dun scnario
pdagogique qui fdre les entranements, les contextualise et aboutit une production crite ou
orale (comptes rendus, exposs, dbats, simulations et jeux de rle, etc.) [...] Cette dmarche fait
ncessairement appel des activits principalement discursives telles que raconter, reformuler,
rsumer, dcrire, expliquer, analyser, argumenter et dbattre.
Le manuel propose dix chapitres (ou projets) qui invitent llve, en n de parcours, rinvestir et
mettre en uvre ses comptences:
- six projets oraux (prise de parole en continu ou en interaction),
- quatre projets crits.
Ces parcours sont donc axs sur une activit langagire de production phare et visent la ralisation
dune tche nale, le projet:
1. Le pilotage par la tche nale assure la cohrence de ces parcours: les activits de rception
et de production proposes en entranement concourent au mme objectif, donner aux lves les
savoirs et savoir-faire utiles la ralisation du projet.
2. Ce projet fdrateur, les tapes (Steps) qui y mnent ainsi que les comptences vises sont clairement
annoncs au dbut de chaque chapitre an de donner un l conducteur et un but identi la squence.
3. Le projet ancre la production dans des situations-scnarii qui permettent aux lves dtre vri-
tablement auteurs de leurs actes de langage, lcrit comme loral. Ils ont ainsi la possibilit de
donner libre cours leur inventivit pour sexprimer personnellement dans un contexte dni et
communiquer de manire authentique en anglais, en rinvestissant ce qui a t appris au cours de
la squence.
4. Les projets permettent llve dtudier et de sexercer des types de discours diffrents, notam-
ment raconter (creative writing), dcrire et/ou expliquer (describing / explaining), dbattre (debating).
5. Chaque projet nal est accompagn dune tche supplmentaire (Follow-up work) destine clore
la squence sur un retour ou un approfondissement de la production attendue dans le projet nal:
par exemple, aprs un dbat, en crire le compte rendu, aprs lcriture dun conte, en enregistrer
une version sonore, etc.
2
Construction des comptences
2.1.
Les comptences langagires
Le programme du Palier 2 vise le niveau B1 la n de la classe de troisime; le nouveau programme
de lyce prcise que ce mme niveau B1 doit tre atteint en n de seconde.
Cest pourquoi les tches nales proposes sont calibres au niveau B1 mme si elles peuvent tre
effectues en de ou au-del du niveau vis. Les barmes donns pour lvaluation des projets
prennent en compte ces lments.
Pour parvenir la tche nale, le manuel propose aux lves de procder par tapes: le projet
nal est mthodiquement prpar par le travail de rception et de production men dans les Steps 1
et 2, o les lves ont la possibilit de sentraner (Over to you) sur des segments de la tche nale.
Introduction
6
Les cinq activits langagires sont travailles dans chaque chapitre, car production et rception
sont intimement lies.
Les activits de production orale en continu ou en interaction sont nombreuses an de donner
tous la possibilit damliorer ces comptences. Ces activits serviront galement la mise en
place de lexpression crite: on crira mieux si on sait comment a se dit, au sens littral de
lexpression.
n La construction des comptences langagires
Le dveloppement, lacquisition et la consolidation de comptences dans les activits langagires
impliquent que ces dernires soient construites de manire rigoureuse.
Savoir comprendre un support oral comme savoir lire, cest:
- tre capable de se confronter un ux sonore ou crit pour en faire sens;
- mobiliser ses acquis savoirs et savoir-faire;
- faire appel des stratgies;
- saffranchir peu peu du guidage professoral et ne pas tre dcontenanc face linconnu. Il en
va de mme pour les comptences dexpression.
Les activits de rception et les activits intermdiaires dexpression (notamment dans les Over to
you) font lobjet dun entranement rigoureux pour doter les lves des outils conceptuels, langagiers,
linguistiques et mthodologiques ncessaires la ralisation de la tche nale.
Cest pourquoi le manuel propose un appareil pdagogique qui guide sans tlguider : les Make
sense qui accompagnent les supports oraux ou crits dans le manuel contiennent peu de questions
fermes, an de laisser aux lves toute latitude pour aborder le support librement selon leurs
acquis. Le professeur pourra adapter la dmarche ses lves et posera, sil lestime ncessaire, des
questions plus prcises qui lui seront inspires par les ractions des lves. Ces ractions peuvent
tre supposes mais certainement pas afrmes pour tous les lves. Ce guide pdagogique donne
nanmoins des suggestions de mise en uvre au sein de chaque chapitre:
- la construction des activits langagires de production, orales ou crites, se fait au travers de
toutes les activits proposes pour raliser le projet;
- des activits concernant la phonologie (Zoom on et Language skills) et la phontique (dans le logbook)
balisent galement les parcours an de consolider les stratgies de rception de loral et sont mises
en avant lorsque les projets sont oraux.
- des activits complmentaires pour la comprhension de lcrit sont proposes dans le Logbook.
Si le dveloppement des comptences orales, privilgi au collge, doit tre poursuivi au lyce, les
activits langagires de rception et de production crites ne doivent pas pour autant tre ngliges.
Les lves doivent tre confronts progressivement des crits diversis et authentiques, qui ont
t produits pour un vaste lectorat et non pas uniquement pour des lves en apprentissage.
Lentranement la comprhension sur des extraits est ncessaire, mais pas sufsant, pour dve-
lopper les comptences et le got pour la lecture. Outre les uvres suggres dans les pages More
about, sont proposes trois nouvelles intgrales que llve pourra lire en lecture autonome selon
les indications donnes par le professeur.
2.2.
Les comptences linguistiques
Les dfaillances linguistiques (phonologiques, grammaticales ou lexicales) sont naturelles tant
quon na pas atteint le niveau de matrise suprieur de la langue.
Dans les situations dvaluation, les niveaux de comptences du CECRL prennent en compte ces
dfaillances et les acceptent tant quelles ne nuisent pas lintelligibilit du message.
En situation de classe, cest--dire en situation dentranement, la vigilance quant la correction
est primordiale. Ladossement des programmes au CECRL ne signie pas quil faille maintenant
laisser les lves nexprimer que des messages indigents. Au contraire, le fond est toujours sous-
tendu et inscrit dans des acquis culturels, et la forme correction, diversit, subtilit, richesse ,
cest--dire la faon dont le langagier se dploie, diffrencie souvent un niveau du Cadre dun autre.
Lefcacit de cet apprentissage repose sur trois stratgies incontournables:
1. la mise en place dhabitudes langagires ;
2. des activits rexives rgulires visant une prise de conscience ;
3. le recours aux entranements intensifs.
7 Introduction
Dans New Projects 2
de
, les comptences linguistiques sont travailles de deux faons:
- de manire isole: les Zoom on font le point sur un fait de langue et proposent des exercices cibls ;
- articules des activits langagires: il sagit ici dtre capable dintgrer ses savoirs linguistiques
dans des activits communicatives contextualises (Language skills), spciques chacune des cinq
activits langagires.
On saura dautant mieux construire des noncs en autonomie si lon saisit la logique et le fonctionne-
ment des formes et outils ncessaires la construction du sens. Certains de ces outils font lobjet dune
rexion sur la langue dans le logbook; cette rexion est conduite partir des noncs produits ou
observs par les lves. Pour la langue orale, des entranements au reprage et la reproduction des
rgularits de langlais sont proposs dans les rubriques Listening et Speaking des pages Language skills.
n Grammaire
La grammaire de Projects est une grammaire pour dire et faire: loral comme lcrit, un point
de langue est abord dans la mesure o llve en a besoin pour comprendre ou pour sexprimer.
Cette grammaire fait une part gale loral et lcrit: des activits dentranement et des apports
thoriques sont fournis dans ces deux domaines.
Deux outils de rfrence en n de manuel permettent llve de trouver une explication sur un
point de prononciation ou de grammaire. Le prcis de prononciation offre llve la possibilit
dentendre sur son CD audio les exemples cits, et de sentraner en autonomie partir de courts
enregistrements.
n Lexique
Lapprentissage du lexique fait galement lobjet de multiples activits:
- les activitsWords de la rubrique Zoom on et du logbook aident les lves toffer leur vocabulaire
par classement, drivations ou dveloppement de domaines lexicaux;
- la page Word bank du logbook privilgie trois vocables utiliss au cours du chapitre pour lesquels
un travail construit peut se faire, qui va de la dtermination de la nature de ce vocable et du domaine
lexical auquel il appartient jusquaux collocations et aphorismes en passant par la recherche de
synonymes et antonymes.
n Phonologie
La correction phonologique, indissociable de lintelligibilit, est aussi importante si ce nest plus
dans le cas de langlais que la correction syntaxique. Il sagit bien sr de faire acqurir une pro-
nonciation recevable des phonmes mais aussi daider les lves comprendre et de les entraner
respecter les caractristiques suprasegmentales. Celles-ci seront galement primordiales en
rception.
Les rubriques Pronunciation du Zoom on, les premires activits Words du logbook, les activits Listening
et Speaking des Language Skills permettent llve de reconnatre les rgles et les rgularits aux-
quelles obit langlais oral pour mieux le comprendre, puis le mettre progressivement en musique
pour mieux communiquer.
Si les lves peuvent parvenir collectivement des noncs dont la forme et le fond sont recevables,
le professeur reste, sauf exception (prsence danglophones dans la classe par exemple), la seule
personne dans la classe capable de donner un modle phonologique correct.
2.3.
Les comptences culturelles
Projects repose sur une conception large de la culture:
- dans les supports (des dessins humoristiques aux textes littraires en passant par des articles de
journaux, des autobiographies, des tmoignages de personnes dont la postrit na pas retenu le
nom mais qui sont le reet authentique et non ctionnalis de leur poque);
- dans les sujets traits (de la culture dite populaire lhistoire avec un grand H du monde
anglophone).
Les notions au programme de la classe de 2
de
sont dclines dans les projets travers les thmes
choisis pour llaboration des situations-scnarii. Celles-ci ont t conues pour permettre aux
lves dapprofondir leurs apprentissages langagiers mais aussi de rinvestir les apprentissages
raliss dans dautres disciplines (sur les ingrdients dun genre, les types de textes et de discours,
la comparaison interculturelle, y compris avec sa propre culture, etc.).
Le guidage par le sens dans la mise en uvre a pour effet de mettre en relief les contenus culturels
des documents, do labsence de longs dveloppements sur des faits ou priodes. Dans ce guide
8
pdagogique sont donns de trs brefs lments de contexte culturel lintention du professeur,
qui pourra juger utile ou non den faire part la classe.
On pourra aussi demander aux lves de faire des recherches en autonomie; elles seront cibles
et bien circonscrites et ils devront en rendre compte de manire dynamique an que toute la classe
puisse en bncier.
En n de chapitre, la rubrique More about permet de guider les lves dans lapprofondissement
des notions et thmes abords en classe.
2.4.
Les groupes de comptences
Le travail en groupes de comptences ncessite une organisation particulire des enseignements. Cette
organisation (rpartition des horaires LV1 et LV2 / mise en barrettes / rotation ventuelle des groupes,
etc.), relve de la dcision de chaque tablissement et du projet des quipes selon les spcicits et
caractristiques de chaque lyce. Il est donc impossible de suggrer ici une organisation plutt quune
autre; cependant, quelle que soit lorganisation des enseignements (groupe classe ou groupes de comp-
tences), lessentiel est de se donner comme objectif la construction et le dveloppement des comptences
langagires, dans lesquelles sont ncessairement intgrs savoirs divers et stratgies spciques.
n Positionner les lves
Le premier chapitre permettra de procder des tests diagnostiques de positionnement en dbut
danne dans chacune des cinq activits langagires.
Ce positionnement des lves seffectuera par le biais des activits de production intgres au
chapitre (les trois mini-projets et leurs appareils dvaluation, pp. 274-277 de ce guide), compltes
par des valuations des activits de rception qui gurent pp. 289-296. On trouvera sur ces pages
les diffrents appareils dvaluation et leurs barmes cals sur les niveaux A2 et B1 du CECRL.
Ces tests permettront de reprer do partent les lves et de voir jusquo on peut les emmener.
Il sera ainsi possible de dnir une progression dans les comptences, de mesurer le chemin
parcourir et de mieux jauger ensuite les progrs accomplis.
n Articuler les diffrentes activits langagires
Si les activits langagires doivent tre values isolment, en revanche elles ne peuvent tre
construites de manire isole: si lon comprend, on doit pouvoir restituer sa comprhension dans une
langue intelligible; si lon veut progresser dans son expression, on doit avoir t expos la langue
de manire intensive et avoir t plac dans des situations de communication, donc dchanges,
susceptibles de motiver sa propre expression. Il serait en outre aberrant de concevoir un cours o
les lves ne sexprimeraient pas sous prtexte quils doivent progresser en comprhension, ou ne
feraient que de la mthodologie parce que certaines stratgies de base leur font dfaut, ou encore,
seraient invits sexprimer loral sans activit de passage lcrit pour synthtiser et structurer
dans un autre code leur parole.
Le travail par comptences exige ainsi que les activits langagires soient articules entre elles.
Chaque chapitre de New Projects 2
de
permet de privilgier au moins deux activits langagires
parmi les cinq qui y sont systmatiquement travailles.
La production orale, mme lorsquelle nest pas considre comme spciquement dominante
pour tel ou tel projet, doit nanmoins toujours tre prsente. Cest sur lactivit orale des lves
que repose tout lapprentissage et elle doit constituer un objectif majeur.
On pourra dnir, le temps dune squence pdagogique et dun projet, une activit langagire
dominante et larticuler avec une ou deux autres, par exemple :
- crire un conte aprs en avoir lu et racont;
- donner son avis crit aprs avoir cout et discut des opinions diverses ;
- dbattre aprs avoir lu et cout des textes porte argumentative;
- crire un dialogue aprs stre entran oralement, etc.
2.5.
Choix de la progression
n Dans le manuel
Les chapitres (ou projets) se succdent dans le manuel selon une progression dans les comptences
demandes et peuvent tre partags en trois grands blocs par ordre de complexit.
9 Introduction
Le projet 1 pourra tre trait par tous en tout dbut dannepour:
- positionner les lves dans les cinq activits langagires;
- permettre au groupe classe, dont les lves viennent souvent de collges et dhorizons diffrents,
de faire connaissance;
- mettre en place des attitudes et des habitudes dchanges ncessaires au bon fonctionnement de
tout cours de langue vivante, dont la parole des lves doit tre le tissu.
Linteractivit et la circulation de la parole dlve lve vitera que la participation ne devienne un
dialogue individuel avec le professeur, ce qui favorise souvent la passivit, voire la dispersion du reste
de la classe. Cest en parlant que lon devient locuteur: si les lves ne prennent la parole que lorsquils
sont soumis une pluie de questions quils ne comprennent pas toujours, ou dont ils ne voient pas
le but immdiat, ils ne pourront pas acqurir dautonomie langagire. En revanche, si un lve se
rend compte quil peut intervenir de manire constructive en classe et que ses contributions au travail
collectif, aussi modestes soient-elles, permettent lavancement de tous, sa motivation sera renforce.
Les projets 2 et 3 pourront tre traits au cours du premier trimestre.
Les projets 4, 5, 6 et 7 pourront tre traits au cours du second trimestre.
Les projets 8, 9 et 10 au cours du troisime trimestre.
Ceci nimplique videmment pas que le professeur soit oblig de suivre le manuel dans un ordre
strict: lui/elle de dnir ce qui est le mieux adapt ses lves.
Sil est difcile de concevoir que le projet 2 soit fait en n danne et le projet 10 en dbut danne,
le professeur est tout fait libre de :
- ne pas faire tous les projets et ne pas tudier tous les textes, ou de ne pas faire toutes les activits
dans chaque projet (voir plus bas des parcours modulables);
- ne pas faire les projets de chaque bloc dans lordre o ils sont prsents: si lon veut travailler
linteraction orale, le projet 6 peut tre fait avant les projets 4 ou 5;
- faire lun des projets du bloc 2 au cours du premier trimestre, ou lun des projets du bloc 3 au
cours du deuxime trimestre si la progression envisage et les moyens des lves le permettent.
n lintrieur des chapitres: des parcours modulables
Les parcours conduisant la tche nale sont modulables partir dun minimum indiqu dans
un tableau rcapitulatif qui gure dans le guide pdagogique pour chacun des chapitres. Des choix
pourront donc simposer au professeur en fonction de lhoraire, du niveau de sa classe, de ses centres
dintrt et de ceux des lves et des activits langagires dominantes vises.
Un nombre consquent de textes de nature varie est propos dans chaque chapitre, an de per-
mettre ce choix.
3
Lvaluation
Laccent mis sur lacquisition de comptences par les lves roriente lvaluation et ses formes: il
ne sagit plus uniquement de juger des savoirs ou de noter un niveau selon une norme universelle,
mais de jauger ce que llve sait et peut en faire lorsquil est confront une tche nouvelle pour
laquelle il aura t prpar par des moyens multiples.
Ladoption des niveaux de comptences tels quils sont dnis dans le CECRL implique une valuation
spare, ou cloisonne, de chacune des cinq activits langagires.
n Le projet: lvaluation des comptences de production
Dans la perspective actionnelle, le projet nal est ncessairement une tche de production: lac-
tion est entirement conditionne au dire et il faut bien que llve produise pour montrer ce quil
a compris, retenu, et ce dont il est capable.
Le projet donne lensemble du travail propos en amont toute sa raison dtre et doit tre vu
comme une valuation. Il invite llve mettre en uvre, en autonomie, la somme de ses appren-
tissages. Cette valuation est fonde sur une recombinaison de comptences auxquelles on se
sera entran. Il ne sagit pas de montrer seulement son savoir, mais tous ses savoir-faire.
Par exemple, pour Project 6, il ne sagit pas de dire ce que lon sait de la presse people mais de se
mettre dans le rle de diverses personnes concernes par cette presse pour exprimer un point de
vue. Cette tche ncessite de rinvestir et rassocier des connaissances et comptences sur le
discours oral attendu, ses composantes, et un contenu.
10
Les objectifs atteindre sont xs en dbut de chapitre (Targets) et ont t slectionns pour
permettre une valuation positive.
Des grilles permettant dvaluer les projets aussi bien sur lchelle de niveaux du CECRL que sous
forme de notes chiffres sont proposes pp. 274 288 de ce guide.
n Lvaluation des comptences de rception
Paralllement aux projets, des valuations de la comprhension de lcrit et de loral sont proposes
pour chacun des dix chapitres du manuel. De nature varie, les supports contiennent tous, dans des
proportions diverses, des lments factuels informatifs et implicites. Le protocole dvaluation vise
la reconstitution du sens et non uniquement au reprage de formes, qui ne peuvent constituer un
tout si on ne sait pas les lier.
Les supports sonores, en lien avec les thmes des projets, sont proposs dans le CD audio pour
la classe.
Lappareil dvaluation comportant les documents crits et les consignes sont proposs sous forme
de ches photocopiables pp. 289 336 de ce guide.
Les corrigs et barmes de ces valuations sont situs la n de chaque chapitre.
Lvaluation de la comprhension soulve des questions quant la langue employer:
- puisquon value la comprhension et non la production, faut-il demander llve de restituer
ce quil a compris en anglais ou en franais ? Nous avons opt pour des consignes et des rponses
en anglais, lexception des tests de positionnement de Project 1 ;
- faut-il valuer la correction de la langue ? Il nous semble que cela ne doit pas tre le cas, et que
les erreurs linguistiques (morphosyntaxe, orthographe) ne doivent pas tre pnalises;
- dans le cas particulier de la comprhension de loral, on peut donner la possibilit llve davoir
recours au franais pour manifester sa comprhension de formes quil ne sait pas orthographier.
Le choix a t fait de proposer deux sortes dvaluations qui font partie de la mme valuation en
n de parcours, le barme pour chacune donnant une note globale:
- une valuation traditionnelle;
- une valuation par la tche.
n Notes et niveaux de comptence
Des grilles dvaluation critries sont proposes dans ce guide pour chacun des chapitres et sont
destines lvaluation du projet ou des activits langagires de rception.
Ces valuations voluent progressivement dans leur composition pour que la part de A2 se rduise
progressivement au prot de la part de B1, do nos choix de rpartition des points en pourcentage
de la note totale. Au sein des barmes, la rpartition des points attribus entre A2 et B1 varie selon
la complexit du projet ou des supports proposs:
Project 1 A2: 60% B1: 40%
Projects 2 & 3 A2: 50% B1: 50%
Projects 4 & 5 A2: 40 % B1: 60%
Projects 6 & 7 A2: 30 % B1: 70 %
Projects 8, 9 & 10 A2: 20% B1: 80%
Un lve qui peut avoir la moyenne au dbut de lanne en tant positionn au niveau A2 sera en
dea en n danne sil ne progresse pas vers le niveau B1.
n valuation formative / valuation intermdiaire
Dans la perspective du statut du projet nal tel quil est explicit ci-dessus, les phases de Over to
you et de Recap proposes au cours des tapes dentranement peuvent tre vues comme des tapes
dvaluation formative: ces activits proposent des tches intermdiaires axes sur des lments
ncessaires la tche nale. Cette dcomposition permet llve de sentraner petit petit et
de se concentrer chaque fois sur un ou deux points essentiels au projet.
n Auto-valuation / co-valuation
La page Debrieng permet llve dtablir dans son logbook un bilan de ce qui a t fait et appris,
la fois lors de ltude des documents des Steps 1 et 2 et lors de la ralisation de la tche nale.
Pour cette dernire, les descripteurs de comptence fournis lui permettent de se positionner et de
constater ses marges de progrs. Un entranement supplmentaire est prvu dans le logbook la
page Language skills,pour les deux ou trois comptences-cls en jeu dans le projet.
11 Introduction
En ce qui concerne les productions, la co-valuation est particulirement importante pour soutenir
lattention et lintrt des lves envers les efforts et travaux de leurs camarades et sapproprier
les critres.
Il conviendra de distinguer nettement les grilles destines aux lves des grilles destines au
professeur: un lve est capable de relever des dfaillances phonologiques ou syntaxiques ponc-
tuelles, de discerner quelles structures travailles en classe sont rutilises, de juger partiellement
le savoir-tre. Il ne peut pas, en revanche, jauger la richesse de la langue ou ses nuances, ou
laddition dlments pertinents.
II. LES OBJECTIFS DE NEW PROJECTS 2
de

1
Stimuler la communication
n Aider les lves communiquer
- en leur en donnant loccasion, lenvie et le besoin;
- en fondant la communication sur des changes rels;
- en proposant des situations de communication motivantes qui favorisent la participation active
des lves.
n Aider le professeur se dcentrer
- le professeur fait conance aux lves et part de ce quils ont appris en cours danglais, dans
dautres disciplines ou en dehors de lcole ;
- il favorise le travail coopratif, o coute et respect de lautre sont essentiels: ainsi, il aide les
lves les moins laise et valorise ceux qui le sont davantage en favorisant les changes dides
et de comptences lors des travaux en groupe ;
- il encourage la circulation de la parole dlve lve (discuss with the class / discuss in your
group, report back to the other groups) ;
- il soutient les efforts dattention et dcoute (coute active et participation sont favorises par des
appels ractions, une incitation la prise de notes et par des pauses rcapitulatives intervalles
rguliers).
2
Dvelopper lautonomie
Lautonomie sapprend, comme toutes les comptences humaines.
Les dix chapitres sont construits de manire accompagner les lves dans lacquisition/consoli-
dation dune autonomie langagire et favoriser des transferts de plus en plus importants: ainsi,
le guidage sassouplit de chapitre en chapitre pour tenir compte des acquis mthodologiques
raliss au fur et mesure de lanne, mais galement dtape en tape, lintrieur mme de
chaque chapitre.
n Les outils de lautonomie
Divers outils sont mis la disposition des lves pour favoriser lautonomie:
- des encarts Strategy, disposs au l des pages, proposent des conseils en lien direct avec le travail
men sur la double-page;
- la page Strategies, en vis--vis de la page Your project, dveloppe une stratgie phare et des
savoir-faire qui seront particulirement utiles lors de la conduite de la tche nale, mais galement
transfrables dans un autre contexte;
- la logpage, situe dans le cahier dactivit (nomm logbook, car il est conu comme le journal de
bord du parcours dapprentissage des lves), sert de l conducteur pour accompagner la dcou-
verte des documents. Il sagit dune grille que llve construit et remplit progressivement et qui
synthtise tous les lments caractristiques du genre ou du thme abord dans le chapitre. Elle
est un outil de structuration du discours en rception (classement, mise en rseau) et en production
12
(pour raliser le projet) ; en cela, elle est un outil transversal concourant une meilleure matrise
de la langue. Elle permet enn aux lves de rchir leur dmarche dapprentissage, de lajuster
progressivement pour la rendre plus efcace et den tirer parti au moment de raliser leur projet.
Dans la majorit des cas, la logpage peut servir de support aux phases de rcapitulation. Llve
doit alors se trouver en situation de production orale partir de notes, et non en activit de lecture.
Lors de ces phases de rcapitulation pourront tre produits les noncs susceptibles de faire partie
de la trace crite.
- des entranements supplmentaires sur des savoir-faire cls du chapitre: activits Language skills
du logbook. Elles ont t conues pour renforcer des savoir-faire qui se seraient rvls consolider
lors dune valuation formative ou de la ralisation du projet nal.
n Debriefing
Le Debrieng constitue une tape essentielle o llve fait le point sur les tches quil a ralises
et les comptences quil a dveloppes tout au long du chapitre. Les grilles critries gurent dans
le logbook en n de chapitre.
La partie What I have done peut tre renseigne la n de Step 2, mais il est prfrable que
llve soit amen faire le point diffrents moments de lexploitation du chapitre, procder
par tapes: un premier bilan peut tre fait la n de Step 1 puis un second la n de Step 2 si le
professeur choisit dtudier lintgralit du chapitre.
Llve est ensuite invit comparer ses rponses avec celles de ses camarades car, de mme quil
naura pas forcment renseign la logpage de faon identique, il naura pas ncessairement appris
les mmes choses (par exemple, un lve aura appris quelque chose sur la prononciation de tel
ou tel mot, tandis quun autre aura compris sa drivation, un autre ses synonymes possibles, etc.).
La partie Where I stand est renseigner aprs la ralisation du projet nal. Llve est invit
se positionner relativement des descripteurs de comptence adapts du Cadre Europen.
n More about....
Enn, la rubrique More about... leur suggre des pistes de lecture, coute, visionnage et visites.
3
Entraner avant dvaluer
La construction des comptences, qui implique que llve parvienne mobiliser ses savoir-faire
pour grer les situations auxquelles il peut tre confront, ncessite que situation dentranement
et situation dvaluation soient clairement distingues.
On peut trs brivement rsumer la diffrence entre lune et lautre en posant le constat suivant:
- ce qui part de llve relve dune dmarche dentranement,
- ce qui part du professeur relve dune dmarche dvaluation.
Il est entendu que dans les deux cas, cest bien le professeur qui met la squence en uvre en
sappuyant sur ce quil connat du groupe, de ses acquis et de ses besoins.
n La situation quotidienne de la classe: une situation dentranement
Partir des lves signie leur laisser la main, cest dire leur laisser linitiative dans la prise
de parole tout en les accompagnant: les laisser sinterroger eux-mmes sur les reprages faire,
ragir et sexprimer lors de la dcouverte dun support, confronter leurs avis, prendre en compte et
exploiter ce quils ont dire pour questionner ensuite, si besoin est, de manire plus cible.
Seule cette dmarche dentranement peut mener peu peu llve sur les voies de lautonomie
langagire en lencourageant mobiliser ses propres ressources.
En rception, pour tous les textes, crits ou oraux, la dmarche dentranement implique que:
lors de sa prparation, le professeur...
- part effectivement du sens du document et de sa spcicit (quy a-t-il comprendre ? comment
est-ce transmis ?) ;
- fait la part du factuel (quelle est lhistoire ?) et du moins factuel (quel est limplicite / quelles sont
les rfrences culturelles ou autres ?) ;
- fait abstraction de ce que lui, professeur, sait et comprend, pour mieux se mettre la place de
llve lorsquil dcouvre le document.
Dans chaque chapitre de ce guide, les rubriques Analyse du document donnent des indications
quant ces lments.
13 Introduction
en classe...
- les lves ont linitiative de la prise de parole ;
- les avis de chacun sont confronts puis conrms ou inrms par retours au document ;
- le questionnement du professeur est dabord le plus large possible pour pouvoir recueillir le
maximum davis;
- des propositions de synthse sont labores en groupeset confrontes.
n Limites et utilit de la dmarche d'valuation
La dmarche dvaluation se caractrise gnralement par un questionnement directif. Ce type
de questionnement peut avoir son utilit, mais le privilgier pour solliciter la parole prsente des
inconvnients :
- il peut court-circuiter la mmoire immdiate et arrter les lves qui seraient capables de sex-
primer sur ce quils viennent dentendre (souvent les dernires rpliques) mais pas dans lordre
choisi par le professeur (qui dans sa logique personnelle commencera par le commencement);
- il impose la communication le schma articiel des questions-rponses, et donne ainsi aux lves
limpression que prendre la parole, cest dabord rpondre des questions... que lon ne se poserait
pas ncessairement demble ;
- il ne permet pas ceux qui nont pas bien compris la question dintervenir ;
- il force llve un cheminement qui nest pas ncessairement le sien un moment donn et
contraint sa parole : llve doit rendre compte du sens dans lordre des questions, ordre qui peut
ne pas lui tre vident ;
- il limite lexpression discursive : une question ferme on peut souvent rpondre par des mots isols.
Cest la raison pour laquelle lappareil pdagogique de New Projects limite les questions.
Il est bien sr possible dutiliser le questionnement directif pour aider structurer la pense et la
parole mais on ne peut ordonner des lments que lorsquon a sufsamment dinformations pour
cela et que lon sait dans quel but on le fait.
Par exemple, lors de la premire dcouverte dun texte on demande souvent who? what? where?
Or les rponses ces questions ncessitent parfois que lon ait pris le temps de relire, de sinter-
roger, damorcer la construction du sens, et on ne peut donc pas les poser demble. En revanche,
llve peut les utiliser pour lui-mme, lorsquil y aura t entran, comme stratgie pour baliser
la reconstitution du factuel.
4
Guider par le sens
4.1.
Un guidage qui s'adapte aux supports
Les supports proposs dans New Projects 2
de
sont authentiques et contiennent pour la plupart une
certaine dose dimplicite: cet implicite peut tre factuel lorsquil concerne une situation, mais il peut
aussi concerner le ton gnral du discours, les sentiments, penses ou ractions des personnages.
n Implicite/explicite
Il conviendra de partir dabord de lexplicite (ce que je peux lire et comprendre) pour aller vers
limplicite (ce que cela peut vouloir indiquer et signier).
Les dmarches suivies dans les rubriques Make sense sont caractrises par un guidage par le sens
et non par la forme.
Le guidage par le sens ncessite un va-et-vient entre les formes et le sens: en effet, lorsquon se
focalise sur les formes, le prlvement et la restitution telles quelles par les lves ne garantit pas
quils les aient ncessairement comprises: si lon veut sassurer de la comprhension et si lon vise le
dploiement du langagier, il est toujours ncessaire de demander reformulations et explicitations, mme
si lon estime que les formes sont connues, videntes ou transparentes. Lobjectif est daider tous les
lves produire et restituer du sens et non reproduire des formes. Sans cette recherche constante
du sens, les lves ne pourront ni toffer leur expression, ni tre tous mens vers les liens effectuer.
La synthse des liens tablis permettra de rsumer le tout pour conduire la mise en vidence
du non-dit ton, intentions des personnages ou du narrateur que les lves pourront alors, avec
laide du professeur si ncessaire, nommer.
Des suggestions pour les cas o les lves auraient des difcults effectuer les reprages de base
sont proposes dans ce guide (encadrs griss En cas de difcult... ).
14
n Comprhension du contexte et de la situation
Que ce soit lcrit ou loral, un message ne peut tre compris que si lon connat le contexte dans
lequel il a t mis et, lintrieur de ce contexte, la situation particulire dans laquelle sexpriment
les personnes.
Les tapes anticipatives Before listening et Before reading permettent dexaminer cette situation de
dpart an de permettre aux lves de se mettre en condition, de mobiliser des hypothses de
sens en accord avec ce quils savent de la situation ou du genre.
Les lves, en particulier ceux qui sont moins laise, ont toujours du sens dans la tte mme si
les formes leur manquent pour lexprimer. Do la ncessit de procder du sens vers la forme,
puis de la forme vers le sens.
Pour la comprhension de lcrit comme pour celle de loral, un guidage par le sens habitue donc
les lves ne pas percevoir les formes comme des obstacles franchir : ils doivent tre entrans
partir du thme, de la situation, du connu, anticiper et prdire un contenu.
n Identification du genre
Le genre auquel appartient le document peut aussi servir de base aux reprages ncessaires: si
lon sait quon va lire ou couter un texte extrait dun roman policier, un conte, un crit militant, on
peut, aid par la logpage, prvoir quels reprages pourront tre pertinents.
n Nature du document
Le guidage par le sens repose aussi sur le respect de la nature et de la spcicit des documents:
- un texte destin tre lu ne studie pas comme un texte destin tre entendu;
- un texte destin tre entendu ne peut pas studier partir de son script;
- une vido ne studie pas comme un support oral sans images;
- un texte tir de la presse ne studie pas comme un extrait duvre littraire;
- un extrait de lm de ction ne se regarde pas comme un documentaire but prcis.
Il est possible de faire couter un texte crit aprs quon lait tudi, lorsque son sens a t construit
et compris, dans le but spcique de mettre en relief les liens entre sens et phonologie ; mais la
lecture tant une activit individuelle qui ncessite que lon puisse lire son rythme, on laissera
dans un premier temps les lves dcouvrir lcrit par eux-mmes.
Un document vido a la particularit dassocier limage et le son. Pour en conduire lexploitation,
il faut donc dterminer o et comment lun et lautre...
- se compltent : limage aide alors gnralement comprendre le son ;
- sont redondants : on peut alors se passer du son pour comprendre ;
- sont dissocis : on doit prter attention au son, limage napportant que peu daide.
n Types de textes
Ltude des textes selon leur type (narratif, informatif, argumentatif, etc.) doit aussi tre prise en
compte. Il sera utile, sur ce point, de sintresser ce que les lves tudient en classe de franais:
les types de textes, registres et genres y sont abords ds le collge. Lentre par les types de textes
fait appel en rception des stratgies que les lves utilisent aussi en classe de franais et permet,
en production, de sappuyer sur des modles ables de construction du discours.
4.2.
La place de lanalyse des formes
Le guidage par le sens nexclut pas que lon prte attention aux formes mais il est important de ne
pas faire de celles-ci des entres privilgies dans le texte.
La question des listes de mots est souvent pose(notes, toolboxes...) : elles peuvent tre considres
comme une aide, mais selon quels critres ce vocabulaire doit-il tre choisi? Pourquoi certains mots
plutt que dautres? Seul le professeur, qui connat ses lves, le droulement de sa progression,
et qui suit les changes au sein de la classe, peut envisager laide ncessaire de manire pertinente.
Faire ces choix sa place induirait une dmarche dvaluation ngative: on prsuppose que tous les
lves ont telle ou telle lacune, sans les avoir sonds au pralable. Autres inconvnients majeurs: si
on habitue llve lire avec des bquilles, on le conduit penser quun texte en langue trangre
ne peut tre abord sans aide lexicale et on lempche de mobiliser ses savoir-faire et stratgies, de
tisser des liens avec ses acquis, dont beaucoup, en ce qui concerne la lecture, sont dj dvelopps
et construits dans la langue maternelle et dans dautres disciplines.
Ce sont les raisons pour lesquelles le choix a t fait de partir dabord de lanalyse formelle des textes.
15 Introduction
n Dans un texte crit
Les termes qui peuvent tre incompris sont soit :
- ncessaires, ou constituant une aide prcieuse au sens de lensemble mais difcilement inf-
rables. Dans ce cas il convient de les lucider avant lecture idalement en les posant en jalons
lors dactivits antrieures et de ne pas hsiter, si le cas lexige, donner lquivalent en franais ;
- infrables : dans ce cas, aprs avoir encourag les lves faire des hypothses de sens, on pourra
demander une reformulation en anglais (la traduction, cest--dire lquivalent formel en franais,
pourra accessoirement tre demande en n dheure comme conrmation de ce qui a t compris) ;
- pas ncessaires au sens de lensemble et difcilement infrables : dans ce cas, on pourra les
ignorer ou simplement rpondre aux demandes sil y en a. Une vrication la maison pourra tre
requise, qui devra toujours tre suivie dun retour notamment pendant la phase de travail lexical.
En partant de ces principes, trs peu de notes de lexique sont donnes dans le manuel, quels que
soient les textes crits. Ceci rejoint aussi le principe partir du connu de llve : les supports ont t
choisis de manire ce que llve y reconnaisse toujours assez dlments sur lesquels sappuyer
dans sa dcouverte. Pour laider visualiser ces lments connus, souvent plus nombreux que ce quil
simagine, un travail de surlignage est souvent demand: il sera facilit par la reproduction de certains
documents dans le logbook et permettra de mettre en vidence ce qui est immdiatement accessible aux
lves. Dans la mesure o le rsultat de ce surlignage, sil est entirement laiss la discrtion de llve,
peut grandement varier, il ne sera demand que le surlignage minimum que lon peut attendre de lui.
n Dans un document oral
La comprhension de loral est un entranement faire sens dun ux sonore. Ce sens est transmis
la fois par les formes (mots, morphmes, etc.) et les indices suprasegmentaux (voix, intonations).
Les lves doivent pouvoir, aprs mise au clair de la situation de dpart, reprer des intonations,
accentuations, segmentations et des formes quils pourront lier pour construire un sens logique et
en accord avec cette situation.
Do limportance de ne pas fragmenter lcoute phrase par phrase mais plutt par blocs de sens,
et dhabituer les lves utiliser leurs propres mots pour restituer ce quils ont saisi. Il ne sagit
pas dtre immdiatement capable de rpter lidentique ce que lon a entendu mais de dire ce
que lon pense avoir compris et de le confronter ce que les autres ont pu saisir, en retournant aux
fragments importants qui restent incompris. Do, encore une fois, lextrme importance de donner
aux lves linitiative de la parole ainsi que des habitudes dinteractivit.
Les obstacles que peuvent gnrer la saisie et lidentication de formes ne sont nanmoins pas
ngliger. Lon ne peut reconnatre, et donc identier, que ce que lon connat dj.
Des formes peuvent ne pas tre saisies:
- parce quelles sont parfaitement inconnues, lcrit comme loral;
- parce quelles sont connues lcrit mais mconnaissables loral (theatre, par exemple);
- parce quelles ne peuvent tre vraiment entendues, disparaissant pour des raisons relevant de
phnomnes phonologiques (cest le cas, par exemple, des auxiliaires ou autres mots grammaticaux).
Il sera utile pour le professeur de discerner au pralable quelles formes absolument ncessaires au
sens du message sont susceptibles de causer des problmes et de proposer ces formes lcrit et
loral en jalon, lors de sances prcdant celle o le document sera tudi, ou ventuellement
lors de la phase anticipative ltude de ce document.
4.3.
Transcriptions
Tous les documents sonores proposs dans New Projects proviennent de sources extrieures
(extraits dmissions de radio ou autres), ou ont t enregistrs en studio par nos soins partir de
briefs non rdigs.
Ce guide pdagogique propose, dans la rubrique concernant lanalyse phonologique des documents
audio (documents qui font lobjet dun Make sense ou certains Language skills), une transcription dont
le but essentiel est de mettre en vidence les phnomnes suprasegmentaux (groupes de soufe,
accentuation de phrase ou intonation, etc.) do, dans ces transcriptions, labsence de signes relevant
du code crit telles que les majuscules ou la ponctuation.
Ces transcriptions peuvent constituer une aide pour le professeur mais ne lui permettent pas
elles seules de mener son travail danalyse du support sonore: seule lcoute du document lui
permettra de se rendre directement compte des particularits de chacun de ces supports et vitera
les dangers inhrents aux prparations de mise en place de la comprhension orale partir de la
transcription crite.
16
Il est entendu quen situation dapprentissage scolaire et selon les objectifs xs, la consultation du
script aprs coute et laccs au sens peut tre utile. Dans ce cas, on liera cette consultation une activit
qui renforcera les comptences phonologiques chez les lves. Par exemple, rcouter un document
dont le sens aura t construit avec le script et stylo en main pour marquer tel ou tel phnomne et
entraner son oreille le reprer.
En revanche, nous ne les fournissons pas pour les documents audio proposs pour les valuations
la dmarche gnrale, lorsquil sagit dun examen ou dun concours, est que le jury prpare le
barme lcoute uniquement, sans connaissance pralable de lcrit.
Ne gurent pas non plus les transcriptions de la bande son des vidos, pour les raisons dj mention-
nes concernant la spcicit de ce genre de documents o limage peut souvent pallier les lacunes de
saisie des formes.
III. EN CLASSE AVEC NEW PROJECTS 2
de
1
Formes de travail
La dmarche actionnelle inscrite dans le cadre communicationnel donne llve des responsabilits
accrues. Il sagit pour lui de participer laction et de dire et faire le plus possible.
La gestion du groupe classe est de ce fait modie : des travaux peuvent ncessiter que les lves
travaillent en groupes de tailles diverses (par deux, par trois ou quatre ; par quart, tiers ou moiti de
classe). On pourra aussi prvoir que des travaux soient mens en dehors de la classe, notamment
laide des TICE: ceci augmentera lexposition la langue et permettra de se concentrer, dans la
classe, sur les travaux ncessitant un guidage et sur la production orale des lves.
n Le travail de groupe
Comme cela a t soulign plus haut, la dmarche actionnelle, qui postule que llve apprend
en faisant, et la dmarche dentranement, qui vise lautonomie et implique que llve puisse se
confronter la langue sans questionnement magistral prdtermin, supposent que llve puisse,
aussi souvent que possible, avoir la main dans la dcouverte des supports.
Le travail de groupe permet aux lves de construire leur apprentissage au travers dchanges
entre pairs: linteractivit est alors dnue de rapport hirarchique. Les questions qui se posent, les
rponses que lon trouve, vitent lautocensure. En dautres termes, le travail par groupe permet la
ngociation et le questionnement, dabord en collectivit rduite pour parvenir des rponses qui
leur tour seront ngocies et discutes avec le reste de la classe.
Ce travail de groupe renforce lentranement la prise de parole et lacquisition de savoir-faire
qui vont au-del de la matrise des structures de la langue : couter, tenir compte de la parole de
lautre, ragir avec pertinence, oser dire pour soi, interroger ses convictions, senrichir de lopinion
des autres, apprendre cooprer
Il concourra ainsi une construction rgulire des comptences dexpression orale : la prise de
parole en continu, comme linteraction orale ou le dbat, sont des formes spciques de prise de
parole; elles sont plus complexes quil ny parat et on devra tudier leurs spcicits de manire
explicite. Ces formes de prise de parole auront t solidement prpares cours aprs cours si les
lves sont quips en expression discursive personnelle.
n La formation des groupes
Il conviendra dexpliquer aux lves les raisons de ce travail en groupe pour quils en acceptent les
modalits et parviennent former des groupes efcaces sans intervention trop directive du professeur.
Plusieurs critres peuvent tre pris en compte et/ou privilgis: afnits personnelles, quilibre
lles-garons, niveau de chacun, voire possibilits pratiques de se voir aprs la classe dans le cas dun
travail mener en dehors des heures de cours, intrts particuliers par rapport un document choisi
Dans tous les cas, on veillera:
- ne marginaliser et nexclure de fait aucun lve ;
17 Introduction
- ne pas constituer des groupes o la trop grande homognit ou au contraire la trop grande
htrognit rendrait cette forme de travail insupportable et contreproductive.
Il serait nanmoins souhaitable quau cours de lanne tous les lves puissent travailler avec des
groupes diffrents de manire garantir la cohsion de la classe, si importante pour que chacun
puisse sexprimer en son nom propre.
n Les consignes
Les lves pourront dautant mieux se saisir de lautonomie qui leur est laisse sils savent claire-
ment quelle est leur tche et de quelle dure ils disposent pour laccomplir. Les consignes donnes
dans le manuel pourront tre explicites si besoin est an que chacun sache exactement ce que lon
attend, et de lui, et du groupe.
On pourra dsigner ou demander aux lves de dsigner un animateur ou modrateur pour
rguler les interventions de chacun lintrieur du groupe et garder un il sur la montre. On pourra
galement dsigner ou demander de dsigner un rapporteur ou secrtaire, charg de rendre
compte du travail du groupe la classe.
2
Tout anglais et interactivit
Lapprentissage dune langue vivante ncessite une exposition maximale cette langue. Cette
exposition se fait par le biais des supports audio, vido et crits proposs mais aussi par la parole du
groupe, et par tout ce qui se dit en classe. Do la ncessit du tout anglais, langue objet et outil de
travail au sein de la classe.
Il est important de viser une pratique intensive, la plus abondante possible, de la langue trangre.
Plus loutil langue est utilis, plus il devient efcace.
Pour viter un panachage contreproductif de langlais et du franais, toutes les activits hormis, selon
les classes, celles de la rexion sur la langue, sont conduites en langue-cible avec des consignes
simples et accessibles. Cette pratique de la langue ne peut qutre collective : les lves parlent
aux lves. Les activits dentranement qui sappuient sur la dynamique du groupe confortent et
stimulent lactivit. Linteractivit concourt limplication de tous dans le travail collectif et permet
chacun de contribuer la hauteur de ses moyens, aussi modestes soient-ils.
3
La phonologie
La production orale des lves doit tre le tissu de chaque cours. Cest sur elle que repose le drou-
lement du cours, limplication des lves et les progrs dans lapprentissage.
Comme cela a dj t dit, la correction de la langue est ncessaire en situation dentranement;
elle doit aussi concerner la prononciation, le rythme et lintonation.
n Un entranement systmatique
Les entranements, cest--dire la mise en bouche et la mise en oreille, sont dautant plus
indispensables quand on ne passe que quelques heures par semaine parler et pratiquer une
langue trangre. La prosodie de la langue anglaise est trs loigne de larticulation syllabique du
franais et cest par les rptitions et les habitudes dcoute que lon peut aider les lves grer
les spcicits de ces deux ralits linguistiques. Ainsi, on nhsitera pas faire travailler les lves
en autonomie sur leur CD pour complter un travail non termin en classe par exemple , puis
faire restituer en classe le sens de ce quils ont compris.
Des rptitions collectives et individuelles dnoncs achevs et dont le sens a t clairement saisi
de tous doivent tre orchestres tout au long du cours rptitions dont le professeur donnera le
modle, quil faudra au besoin redonner, entre deux lves, pour viter les dperditions naturelles.
n Les techniques de rptition
Ces rptitions ne sont pas du psittacisme : seuls peuvent tre rpts les noncs dont le sens le
fond et la forme a t saisi de tous. Elles sapparentent au travail du comdien qui, pour apprendre
son texte et le dire de manire convaincante, cest--dire le faire vivre, lui donne dabord du sens,
linterprte puis verbalise cette interprtation. On est ici dans le rehearsing.
18
Ces rptitions ont pour but :
- de travailler systmatiquement la correction phonologique (prononciation, intonation, rythme);
- daider la mmorisation, notamment des noncs qui seront transcrits dans les cahiers.
Elles peuvent prendre plusieurs formes :
- la rptition collective, ou chorale, peut ne pas impliquer tout le groupe le professeur peut choisir
une moiti de la classe, ou certaines ranges;
- la rptition individuelle est importante pour tous, les lves les moins laise en particulier. Les
rptitions collectives aident ces derniers rpter, labri du groupe, avant de se lancer dans les
rptitions individuelles.
Le recours la segmentation par groupes de sens/de soufe avant de redire lnonc dans son
intgralit, ou au backward building (segmenter et commencer par la n avant de reprendre tout
lnonc) est une aide lorsque les noncs sont complexes.
Il est aussi utile dajouter dans la trace crite quelques indications phonologiques pour rappe-
ler la prononciation de certains phonmes (par exemple, faire crire [ei] sous le a de native), la
non-ralisation de certaines consonnes (par exemple, faire barrer au crayon noir le k de know)
et matrialiser les accents de mots ou les phnomnes suprasegmentaux (notamment liaisons,
groupes de soufe, intonation montante ou descendante, etc.) par des signes que le professeur
choisira et expliquera aux lves.
4
Aller du connu vers linconnu
Lapprentissage est fond sur un rebrassage ou une ractivation permanente du connu, auquel
on intgre une ou deux nouveauts. Le principe selon lequel le cours est fond sur linteractivit
dans la classe rejoint le principe didactique de base selon lequel toute nouveaut ne peut tre saisie
que si elle est ancre dans un connu rendu accessible tous. Utiliser la langue, cest mobiliser ses
acquis pour rutiliser ce que lon sait dj.
n La mise en place d'habitudes de classe
La part dinconnu peut tre rduite par lacquisition dhabitudes et de rexes. Il est ncessaire
dinculquer des habitudes en classe danglais, surtout en seconde lorsque les lves arrivent avec
un pass scolaire diffrent : habitudes de comportement, qui sont celles exiges des lves quelle
que soit la discipline, mais aussi habitudes quils nont peut-tre pas dans dautres cours. Apprendre
une langue trangre est une entreprise particulire dans la mesure o lobjet de lapprentissage
est aussi son outil; plus on utilise la langue que lon ne matrise pas, plus on a de chances den
acqurir une matrise.
Do la ncessit dimplanter des habitudes de prise de parole et dinteractivit, de rptition pour
la phonologie, dcoute et de lecture en dehors de la classe.
Linconnu pour les lves est reprsent par les faits de langue ou de culture mais aussi par ce
que lon attend deux pendant le cours: rien de plus dstabilisant et paralysant que de ne pas saisir
ce qui est attendu.
Il nexiste pas de cours type et bien des types de cours sont recevables pourvu que llve puisse,
tout moment, saisir la logique de ce quil doit faire, avec quels moyens et dans quel but, immdiat
et court et moyen termes.
Une sance peut nanmoins gnralement tre dcoupe en plusieurs phases, qui ne dcoulent
pas de larbitraire institutionnel mais de leurs fonctions.
Le rituel du dbut de cours: lentre en classe ou le mot daccueil sont loccasion de renouer
la relation de communication ; beaucoup de professeurs incluent dans ce dbut dheure ce quils
appellent small talk ou news of the day pour amorcer une entre dans la lange trangre qui
implique demble toute la classe et non pas uniquement ceux qui ont fait leurs devoirs.
Le rappel oral des acquis en dbut dheure: il sert rendre le connu disponible et accessible
tous et mettre en conance ; il prend appui sur tout ce qui a t ralis antrieurement et sert
de socle la leon venir. Il peut tre la restitution, sous diverses formes, de ce qui a t dit et fait
lors du cours prcdent notamment de la trace crite ou la mise en uvre de ces acquis pour
effectuer une tche communicative particulire.
Cest une tape indispensable: elle permet non seulement aux lves de prendre conscience de
la ncessit dun travail rgulier mais constitue aussi une remise en mmoire supplmentaire qui
contribuera au stockage et la mise disposition des donnes plus long terme.
19 Introduction
n La phase de dcouverte
Par dcouverte nous entendons dcouverte du thme ou du document et construction de son sens.
La dcouverte, toujours selon le principe que le connu doit lemporter sur linconnu, part de ce que
les lves peuvent proposer.
Lorsquil sagit dun thme que lon aborde pour une premire fois, il est important, pour aider
les lves se sentir partie prenante et faire leur ce thme, de sonder leurs connaissances
ventuelles, daccepter leurs mconnaissances et de stimuler leur questionnement. Ce qui vient
par la suite leur apparatra plus logiquement comme un apport et un enrichissement qui leur sont
personnellement destins.
n La transcription dans les cahiers
Il est important que tous les lves emportent chez eux une trace du cours. Ce qui gure dans la
trace crite relve du seul choix du professeur : tout ce qui est dit en classe ne peut videmment
pas tre transcrit. La trace crite est donc une slection dnoncs produits pendant la sance. Elle
a pour vocation dtre le reet essentiel du travail collectif. Elle est dautant plus importante quelle
est la preuve tangible de ce travail.
Elle est la fois tmoin et mmoire de ce que le groupe a produit et doit tre de nature discursive
; elle permet une mise en forme lcrit de lexpression orale. Il importe en consquence quon y
trouve, comme dans toute expression discursive, cohsion et cohrence.
Lors du rappel des acquis, le professeur pourra bien sr faire revenir tout ce qui manque pour
donner un sens lhistoire, mais il est tout aussi important que llve qui apprend sa leon puisse
lui aussi verbaliser ce sens. On le sait, on retient mieux une histoire dont on saisit la cohrence
quune suite de mots ou de phrases plac(e)s les un(e)s ct des autres.
Le moment de la transcription peut aussi tre modul par le professeur. Selon la classe et les
lves, on peut envisager de transcrire les noncs intressants en deux temps : une premire
partie lors dune pause rcapitulative mnage pendant la sance, une deuxime et dernire partie
en n de sance.
On peut aussi, si on estime que les lve en ont effectivement les moyens, faire laborer toute ou une
partie de la trace crite, en individuel ou en groupe, en autonomie, partir de repres abondants nots
en classe. Ceci ncessitera quen dbut dheure suivante les productions soient mises en commun.
Des exemples de productions possibles, partiels ou complets, sont donns dans ce guide. Ils sont,
dans la grande majorit des cas, issus dun test des activits en classe: les productions possibles
sont donc majoritairement des productions relles. Quand il ne nous a pas t possible de tester
lactivit en classe, les productions possibles sont des productions estimes raisonnables par les
auteurs. Elles pourront tre reprises dans la trace crite mais elles ne constituent en aucun cas un
modle g de cette trace crite, laquelle relve de ce qui sest effectivement dit dans la classe et
du choix du professeur.
5
La rexion sur la langue
Elle sera mene partir des noncs produits par les lves et transcrits dans les cahiers. Cette
phase peut tre vue comme une pause rcapitulative sur des faits de langue phonologiques, lexi-
caux ou syntaxiques. Il importe que les structures-cibles aient en consquence t abondamment
manipules dans des contextes les investissant de sens.
Cette phase peut ne pas tre systmatique la n de chaque sance si le professeur estime
que le corpus les noncs choisis pour gurer dans la trace crite partir duquel conduire la
rexion sur la langue nest pas sufsant. La classe doit tre en mesure de conduire elle-mme
cette rexion, en partant du sens de ce qui aura t exprim et de ce quelle sait dj sur tel ou tel
fait li au nouveau fait de langue. Do limportance de la contextualisation, la ncessit dobtenir
des productions qui ne convergent pas sur un point de langue unique que lon expliquera par son
quivalent en franais et lutilit de prvoir, lors des moments de production orale, des gloses qui
aideront saisir la valeur des faits de langue cibls.
21 Project 1 - Here & There
Here & There
PROJECT
1
FINALIT ET ORGANISATION GNRALE DU PROJET
Ce premier chapitre, qui ouvre le manuel et lanne scolaire en anglais, se distingue des neuf autres :
le parcours est jalonn par trois " mini-projets " qui viennent conclure chacune des doubles pages.
Les objectifs de ce premier chapitre sont les suivants:
inscrire la dmarche de projet ds le dbut de lanne (et familiariser llve avec cette dmarche sil ne
la connat pas) en dbutant par des projets " modestes ", faisables aprs chaque double page;
aider le professeur faire acqurir des pratiques dinteractivit o la parole est destine toute la classeet
doit tre saisie par chacun;
permettre ainsi aux lves qui viennent dtablissements et dhorizons divers de simpliquer dans la
constitution du modus vivendi de leur groupe classe.
Les valuations proposes pour ce chapitre ont pour but de donner au professeur une ide du niveau de
comptence des lves dans chacune des cinq activits langagires; elles pourront ainsi, si des groupes
de comptences sont mis en place, servir la rpartition des lves dans ces groupes.
Les trois mini-projets serviront l'valuation diagnostique (test de positionnement) des comptences
d'expression orale et crite.
Notion / thme Genre Tches et types de
discours
STEP 1 STEP 2
Sentiment
dappartenance:
singularits et
solidarits
Sexprimer sur
soi-mme, son
rapport lcole
et au monde
anglophone.
Dcouverte de
plusieurs coles
et de son propre
tablissement scolaire,
et des manires dont le
milieu scolaire participe
au dveloppement et
lpanouissement
de lindividu et de la
communaut.
Exploration du monde
anglophone:
- dcouvertede cinq
coles dans cinq pays
anglophones diffrents;
- aperu de la
diversit du monde
anglophone par le
biais de documents
iconographiques
voquant la singularit
de divers pays.
Textes principalement
informatifs, descriptifs
et explicatifs.
Parler de soi et
dcouvrir lautre:
- en prsentant
ses ractions
un document
iconographique,
- en constituant
une class map.
Discours informatif et
descriptif.
Dcouvrir et
prsenter son
tablissement scolaire
oralement puis en lister
les caractristiques
par crit.
Discours informatif et
descriptif.
Prsenter loral
et/ou lcrit une
exprience personnelle
en rapport avec le
monde anglophone.
Discours informatif,
descriptif et explicatif.
Se prsenter et
faire connaissance
avec son groupe
en ragissant
une photographie
reprsentative dun
aspect du monde
anglophone.
Dcouvrir son
tablissement
et des coles
du monde
anglophone,
observer leur
influence sur
lindividu et le
groupe.
Des valuations de rception crite et orale sont proposes, comme dans les autres chapitres, sous forme
de ches photocopiables la n de ce guide (corrigs p. 47 de ce guide).
" voir fiches photocopiables pp. 289-296 de ce guide.
22
n Activits langagires
Les cinq activits langagires sont systmatiquement travailles dans ce chapitre, qui permet dassurer la
transition entre le collge et le lyce.
Comprhension
de loral
Comprendre lessentiel dun document enregistr audio ou audiovisuel,
comprendre des informations spcifiques factuelles simples.
Comprhension
de lcrit
Comprendre lessentiel dun texte informatif ou autobiographique et en
traiter linformation.
Expression
orale en continu
Faire un expos simple prpar lavance sur un sujet familier (soi-
mme, son exprience personnelle, un objet particulier, son tablissement
scolaire), en faire ressortir les points importants.
Expression orale
en interaction
Prendre part une conversation sur un sujet familier.
Expression
crite
crire un texte court et simple sur un sujet familier: son tablissement
scolaire, soi-mme et son exprience personnelle.
n Outils linguistiques: Zoom on et language skills
Lexique
- sentiments positifs (gots, enthousiasme, surprise) + antonymes
- lcole et le milieu tudiant
- les adverbes dintensification
- la comparaison
Grammaire
- choisir le temps qui convient (prsent/prterit) pour informer
- le comparatif
- la mise en relief: phrases clives en WH-
- linterrogation
Phonologie
- laccent de mot
- lintonation dans les interrogatives ouvertes et fermes
- laccent de phrase: mise en relief des lments importants
n Stratgies mises en uvre
Comprhension
orale
- reprer les mots porteurs de sens accentus et les mettre en rseau
Comprhension
crite
- anticiper partir du paratexte
- infrer le sens des mots inconnus partir du contexte
- mettre en rseau les lments reprs pour reconstruire le sens
Expression orale
en continu
- mettre en relief linformation importante
Expression orale
en interaction
- mise en place de linteraction: reformulations, inter-correction,
questionnement
Expression crite - dvelopper linformation
n Droulement de la squence: les supports et les diffrents parcours possibles
Dure maximale : 3 semaines, valuations com-
prises.
Sont indiqus dans le tableau ci-dessous:
en gris, les supports et activits incontour-
nables; ils permettent de travailler les deux acti-
vits langagires de rception et dvaluer o se
situent les lves dans les trois formes de pro-
duction.
en blanc, les autres supports et activits proposs:
le professeur choisira dtudier tout ou partie des
autres supports en privilgiant soit des activits de
rception crite, soit des activits de rception orale,
menant des activits de production loral et lcrit.
N.B. Pour chacune de ces activits langagires, les
supports et les activits sont prsents dans un ordre
de difcult croissant, de A2 vers B1.
23 Project 1 - Here & There
n Exploitation de la Logpage Logbook pp.4-5
PAGES INTRODUCTIVES p. 23
S
t
e
p

1
Your mini project: Create a class map
p. 25
S
t
e
p

2
Make sense: "Edenham High School p. 28
Make sense: "A School of the Arts
p. 31
Your mini project: Create a slide show
p. 32
Your mini project: Promote your school
p. 32
Make sense: "Studying in Australia
p. 34
Make sense: "Studying in India
p. 36
Make sense: "An experience of colonial education in Nigeria
p. 39
Your mini project: Show and tell, one object, one memory
p. 41
Your mini project: Write a short paragraph p. 41
Language skills p. 43
Logbook: corrigs p. 44
valuation de la comprhension
p. 47
La logpage constitue une aide la structuration du
discours et est amorce partir de Step 2, lorsque le
chapitre aborde le thme du milieu scolaire.
Plusieurs possibilits:
les lves compltent leur logpage (qui est dj
prconstruite) au fur et mesure des activits, de
mmoire aprs une phase rcapitulative, en coutant
leurs camarades, ou encore lors de llucidation
des textes;
les lves laborent la construction des diffrentes
rubriques partir du premier document de Step 2.
Il est essentiel en dbut danne de clarier
auprsdes lves le rle et lutilit de la logpage,
savoir:
un outil personnel de prise de notes aidant
dconstruire puis reconstruire le sens des docu-
ments;
une aide lorganisation du propos en production
(toujours partir de notes);
cette prise de notes ne se substitue nullement
la trace crite.
Objectifs:
mettre en place linteraction orale partir de
documents iconographiques dans lesquels les lves
sont susceptibles de se reconnatre;
permettre aux lves de faire connaissance par
le biais dun travail coopratif (activit en groupes).
n Analyse des documents
Sept documents iconographiques voquant dif-
frents pays du monde anglophone et illustrant
une facette de sa culture, de son histoire ou de sa
gographie physique. Les analyses ci-dessous ne
sont en aucun cas exigibles de la part des lves;
il sagit pour eux de ragir et non danalyser: les
documents nimposent pas ncessairement un
sens g, celui-ci peut varier selon la sensibilit
de chaque lve.
Photo en plonge dune randonneuse assise sur
un rocher dominant un paysage du Grand Canyon
aux tats-Unis. Impression de calme, de solitude
face au gigantisme du paysage. Aspect contemplatif.
Contraste agrant entre les couleurs naturelles et
celles des vtements.
"En raction cette photo, les lves pourront vo-
quer le souvenir dun voyage, dun paysage qui les a
marqus, lenvie dvasion, le tourisme sportif, etc.
Photo du carnaval de Notting Hill, Londres.
Ambiance festive, exotique et multiculturelle,
limage du quartier; atmosphre de dtente, mme
le policier au premier plan semble happ par les
festivits, voire mener le cortge.
" En raction cette photo, les lves pourront vo-
quer dautres festivals quils connaissent ou auxquels
ils ont pris part, des souvenirs de moments de ftes,
PAGES INTRODUCTIVES ET STEP 1 Textbook pp. 10-13 Transparents n 1 et 2
24
y compris costumes (Halloween par exemple), le
souvenir dun voyage en Angleterre, etc.
Afche des annes 1920 faisant la promotion du
clbrissime sh & chips anglais, mis en relation
avec un ancien secteur dactivit phare de lco-
nomie britannique, la pche. Plat traditionnel qui
runit toutes les catgories et tous les ges de la
population; impression dun savoir-faire particulier
traduit par le srieux des restaurateurs. Conseil
nutritionnel: "eat more sh".
" Les lves pourront voquer leur connaissance de la
culture britannique, de sa gastronomie, leurs propres
gots culinaires, le rapprochement avec le fast food
et le kebab daujourdhui (les sh & chips shops sont
des take away shops), etc. Certains remarqueront
peut-tre la lgende o gure le mot Empire.
Image extraite du lm Invictus ralis par Clint
Eastwood (sorti en 2010). la demande du prsi-
dent de lpoque, Nelson Mandela, les joueurs de
lquipe nationale de rugby, les Springboks, se ren-
dent dans un township sud-africain pour apprendre
aux enfants dfavoriss jouer au rugby. Ce sport
tait jusqualors et cest encore le cas aujourdhui ,
assimil la domination blanche (la population
noire, elle, joue plutt au football). Cette image est
emblmatique de la politique de rconciliation entre
Blancs et Noirs chre Mandela, par le biais dun
sport collectif o lesprit dquipe et de solidarit
est primordial.
" Les lves pourront voquer leur connaissance de
lAfrique du Sud, leur rapport au sport, les rapports
entre les communauts, le lm de Clint Eastwood
sils lont vu, etc.
Photo en contre-plonge de Times Square, New
York. Impression de gigantisme urbain par opposition
celui de la nature (premire photo), luminosit
intense malgr la nuit, matraquage des enseignes
lumineuses, importance de la foule emblmatique
de la socit de consommation, ventuel sentiment
dtouffement (buildings penchs par la perspective),
opposition entre lespace et lcrasement.
" Les lves pourront voquer leur rapport au milieu
urbain, en France ou ailleurs, limportance des loisirs,
de la publicit, voire leur opinion sur la chane Mac-
Donalds (enseigne visible), leur connaissance de New
York (lms), etc.
Afche du lm Walkabout de Nicolas Roeg (1971,
en lice pour la Palme dOr du Festival de Cannes la
mme anne). Deux jeunes anglais une jeune lle
et son petit frre perdus dans le dsert australien
se lient dune amiti (muette, en raison de la barrire
de la langue) avec un jeune Aborigne qui effectue
le rituel du walkabout, une priode disolement
spontan qui prpare le passage lge adulte.
Lafche voque une rencontre entre deux mondes
que tout oppose: uniformes scolaires (vtements de
la "civilisation") des enfants blancs, semi-nudit de
laborigne, mis au premier plan. Impression dune
wilderness, loin de toute civilisation, dont le dernier
symbole visible, la voiture, est en feu.
" Les lves pourront voquer ce quils connaissent
(ou souhaiteraient connatre) de lAustralie, comparer
lafche avec leurs propres reprsentations de ce pays,
voquer un voyage, des rencontres inattendues, un
autre lm quils recommanderaient, leur ide de la
last frontier, etc.
Photo de la gare de Mumbai (ancienne Bombay)
en Inde, Chhatrapati Shivaji Terminal (CST) ancien-
nement appele Victoria Terminus, ouverte en 1887
loccasion du jubile de la reine Victoria et inscrite
au Patrimoine Mondial de lUNESCO depuis 2004.
Exemple darchitecture nogothique victorienne
mlant des lments de larchitecture indienne tra-
ditionnelle (tourelles en arrire-plan). Aspect noble
et imposant; la partie suprieure de la photo (gare
+ double-deckers rouges) rappelle davantage lAn-
gleterre que lInde et traduit la marque de lEmpire
sur son ancienne colonie. Atmosphre trs affaire
(embouteillages et foule).
" Les lves pourront voquer lInde et ce quils en
connaissent, un voyage, un monument ou un dice
qui leur a plu/dplu, voire lEmpire Britannique et la
notion de colonie, etc.
n Formes de travail
1. amorce en collectif; 2. travail en sous-groupes de
trois cinq lves maximum; 3. retour en collectif
Si plus de cinq lves choisissent le mme docu-
ment, les rpartir en deux sous-groupes.
n Suggestions de mise en uvre
Prvoir 2 3 sances.
tape prliminaire (cf. consignes de la double page
douverture : Class survey, manuel p. 11)
Avant de lancer lactivit, dsigner trois rappor-
teurs qui seront chargs de synthtiser les choix des
lves et les raisons de ces choix. An dviter que
les rapporteurs, peu habitus la prise de notes,
se perdent dans leur coute des productions, leur
fournir un mini-tableau reprenant le titre des photos
(ex.: Grand Canyon, sh & chips, Notting Hill, etc.),
le nombre dlves les ayant choisies, ainsi que les
raisons de leur choix.
Number of
pupils who
chose this
picture
Reasons why
Grand
Canyon
fish & chips
Notting Hill
Rugby
Times Square
Walkabout
India
Laisser aux lves le temps de prendre connais-
sance des sept documents et den choisir un en
fonction de leurs prfrences. Aprs quoi, chacun
leur tour, leur demander de dire quelle image ils
25 Project 1 - Here & There
ont choisie et de justier ce choix en une ou deux
phrases. An de les habituer interagir ds le dbut
de lanne, leur enjoindre de sadresser directement
leurs camarades ou, pour les lves plus rser-
vs, aux rapporteurs. Se placer derrire llve
qui prend la parole an dviter que son regard se
tourne invitablement vers le professeur. Sassurer
galement que ce que dit llve est effectivement
entendu: au besoin, demander explicitement un
lve qui se trouve lautre bout de la salle sil a bien
entendu. Si cest le cas, lui demander de rpter,
sinon, demander un lve qui se trouve ct de
llve qui a parl de rpter pour toute la classe.
Inviter les lves ragir ce qui a t dit, aussi
bien sur la forme (correction syntaxique ou phono-
logique) que sur le fond: il est trs important que
llve qui sest exprim sache ce qui, du fond ou
de la forme, doit tre modi dans son nonc. On
ne peut dire demble si les corrections de forme
doivent prcder les corrections de fond : tout
dpend de ce que llve a dire et de comment il
le dit. Si lnonc est inintelligible en raison de la
forme, il faudra bien sr commencer par celle-ci.
Si en revanche son sens peut tre peru, on pourra
ventuellement faire valider ou non ce fond avant
de procder aux modications de formes.
Pour la forme, toujours laisser les lves nir
leurs phrases, viter de les interrompre et signaler
seulement aprs les productions sil y a des erreurs
de langue pour inviter lautocorrection et linter-
correction. Veiller ne pas donner demble des
injonctions du type "use the right tense" ; prfrer
des gestes ou des mimiques que les lves com-
prendront progressivement.
- Pour le lexique : sonder dabord le groupe et
lhabituer compenser la difcult lexicale autre-
ment que par une sollicitation de type "Whats the
English for?" qui est une stratgie de classe
mais en aucun cas une stratgie de communication
authentique.
- Pour le fond, sassurer que la production est com-
prise: demander au besoin des explicitations ou des
reformulations avant dinciter aux commentaires.
Toutes ces stratgies de communication peuvent
constituer certains des critres dune che de
participation orale. On pourra proposer aux lves
dlaborer eux-mmes cette che partir de la
page Strategies (manuel p. 19) an dinstaurer un
contrat de travail.
Productions possibles:
Ive chosen the frst picture because I like
hiking
Ive selected picture number 5 because Ive
always wanted to visit New York, and Times
Square looks fantastic
Lors de la phase de rcapitulation par les rap-
porteurs, accepter les noncs chiffrs simples
puis procder un enrichissement du vocabulaire
statistique: half of us, a quarter of us, one fourth of
the class, one third, approximately, about 10 of us, 15
pupils or so, etc.
Au cours de cette phase prliminaire, renvoyer
les lves aussi souvent que ncessaire la page
Strategies an dattirer leur attention sur le fonc-
tionnement dun cours de langue.
YOUR PROJECT
m
i
n
i
Create a class map
L'tape 3 de ce mini-projet servira de test diagnos-
tique de la comptence d'interaction orale.
" Voir ches photocopiables p. 274 de ce guide.
tape 1
Organiser les groupes de travail en posant demble
comme consigne de mener les changes uniquement
en anglais, faute de quoi le travail en groupes noffre
que peu dintrt. Pour motiver les lves, le respect
du "all English"doit tre lui aussi valu, par exemple
dans la grille de participation orale.
Circuler entre les groupes pour aider la formula-
tion de certaines ides (attirer lattention sur les stra-
tgies de compensation: synonymes, priphrases,
etc.), sassurer que les lves ralisent lactivit et
ventuellement attirer lattention sur certains l-
ments propices aux ractions, par exemple:
- le fait quavant la tourne des Springboks dans
les townships, les Noirs jouaient principalement au
football, les Blancs au rugby; quels sports les lves
aiment-ils pratiquer, etc.;
- attirer lattention sur le sens possible de last frontier
sur lafche de Walkabout;
- lire une image en fonction de sa composition, par
exemple: le haut et le bas de la photo de la gare de
Mumbai, la gauche et la droite de la photo du car-
naval de Notting Hill, etc. Ceci permettra aux lves
dchanger et de dvelopper plus facilement leurs
premires ides.
Poser comme consigne gnrale "Discuss what you
like about this picture. For example, what surprises
you, shocks you, impresses you, etc.. Insister sur
les ractions et les raisons plutt que sur la des-
cription. On renverra les lves l'encart Strategy
(manuel p. 13) et aux recommandations de la page
Strategies (manuel p. 19).
tape 2
Faire rcapituler les informations cls changes
au sein des groupes en utilisant la class map vierge
qui gure dans le logbook p. 9.
On demandera aux lves, au fur et mesure
de leur rcapitulation, de prendre en notes sur
cette page vierge les mots cls qui doivent a priori
gurer sur la class map, en attirant leur attention
sur lexemple propos dans le manuel (p. 13) :
ils organiseront leurs notes en diffrentes cat-
gories dont ils choisiront eux-mmes lappella-
tion il nest pas ncessaire de reprendre celles
de lexemple, bien au contraire : cest limagina-
tion des lves qui doit guider la production. Ce
26
travail constitue une premire tape dans len-
tranement la prise de notes propose dans les
projets suivants.
Productions possibles:
Exemples de catgories possibles pour laf-
che Walkabout:
people in the picture: a white girl, a little
boy, an Aborigene
key objects: spear, boomerang, tall grass,
car burning
what they evoke: encounter, two worlds,
the wild/civilisation, danger, adventure
similar stories/lms we know: Tarzan,
Jungle Book, Pocahontas
opinions on the story: fascinating,
boring, commonplace, exciting
two different worlds: the world we
dream of...
the best stories we have read
our favourite lms
Ici encore, circuler entre les groupes pour sas-
surer que les changes se font en anglais et aider
formuler certains termes de sorte quils soient
sufsamment clairs pour les autres groupes. Prvoir
des copies des illustrations pour les diffrentes group
maps. Les productions doivent tre originales et
reter la " personnalit " du groupe: couleurs, mise
en page, dbut de petites anecdotes qui susciteront
des questions complmentaires... Inviter galement
les lves illustrer leur group map leur guise avec
des images et photos personnelles ou trouves sur
internet, en lien avec les contenus discuts loral.
Ils pourront sils le souhaitent recopier leur group
map au propre dans un format plus large (A3) an
quelle soit visible par tous lors de la sance suivante.
Donner ce travail terminer en dehors de la
classe pour obtenir une production plus labore
et permettre aux lves de mieux se connatre et de
sorganiser pour travailler ensemble.
Productions possibles:
Exemple de ce que pourrait donner une
group map partir la photo de la gare de
Mumbai:
elements in the picture: big building
(train station), refned architecture, red buses
(double-deckers), crowd of people
related ideas: India/England, traffc jams,
pollution, agoraphobia, hot weather, tradition
and modernity, very exotic, food and spices,
landscapes
feelings: impressive, amazing, noisy, hot,
dangerous
personal experiences and memory:
traffc jams in big cities, Bollywood movies
particularly...; trip to India: the most ama-
zing change, buildings in London (V&A
Museum); went to an Indian restaurant:
I will never forget it! Indian neighbours
tape 3
Deuxime phase dinteraction entre les diffrents
groupes, qui peut donner lieu une valuation de
la production orale en interaction sans quil soit
ncessaire de lui attribuer une note chiffre.
Dans la mesure o le professeur aura dj insist
sur les rgles dinteraction dans le cours de langue
vivante en utilisant la page Strategies, cette valua-
tion sappuiera davantage sur les comptences de
communication que sur les savoirs linguistiques
(cf. grille d'valuation p. 274).
Pour la mise en uvre:
- afcher les diffrentes group maps dans la classe;
- inviter un ou deux groupes les dcouvrir et en
choisir une;
- les laisser changer sur leurs remarques, inter-
rogations et conclusions au sein du groupe puis
en faire part directement au groupe concern,
lequel conrmera ou inrmera ; insister sur la
ncessit de demander conrmation, de faire
part des hypothses et incertitudes et, surtout, de
sadresser directement aux auteurs de la group
map choisie;
- rpter la procdure pour les autres group maps.
Cette phase sera plus facilement mise en uvre en
demi-groupes.
Nommer un rapporteur dans chaque groupe res-
tant pour la quatrime tape (rcapitulation sur les
caractristiques de la classe). On pourra charger les
autres lves de corriger les changes.
Productions possibles:
Whats the Natural History Museum? What
can you see there?
Did you really go to India? Can you tell us
what you saw there?
Why do you want to go to India if you can
see the same things in Britain?
One of you has written he or she had the
most amazing change in his/her life in India.
Can you explain?
You went to an Indian restaurant: why was
it a memorable experience?
tape 4
On aura demand aux rapporteurs de chaque groupe
de prendre en notes les informations essentielles
au cours des diffrents changes.
Leur accorder un temps de concertation limit
(environ cinq minutes) an quils mettent leurs
synthses en commun, puis les inviter tour de
rle rcapituler le prol des lves de la classe.
En fonction de ce que les lves auront mis en
commun pendant le travail de groupe (tapes 1 et
2), orienter la recherche dinformations sur des
domaines mentionns: trips, favourite activities, opi-
nions about cities/the countryside/favourite movies, etc.
Faire remployer les donnes statistiques chiffres
travailles prcdemment.
27 Project 1 - Here & There 27
la n de la sance, toutes les group maps pourront
tre afches cte cte sur un mur pour composer
une grande fresque qui constituera la class map.
En aval de ce premier mini-projet voire en aval de
la 3
e
tape faire les activits:
- Zoom on Pronunciation: Intonation in questions
(logbook p. 8)
- Zoom on Grammar : Asking questions (manuel p. 12);
- pour fixer les premires rgles de formulation
des interrogatives, ces activits pourront tre sui-
vies dune rflexion sur la languedans le logbook
avec le Zoom on Grammar : F. Asking questions
(logbook p. 8).
n Suggestion de grille dvaluation
Capacit interagir Aisance loral Recevabilit linguistique
A1
6 pts
Peut interagir de faon limite
avec de nombreuses rpti-
tions, corrections et reformula-
tions. Peut poser des questions
trs simples et utiliser des gap
fillers simples.
2 pts
Peut se dbrouiller avec des
noncs trs courts, isols,
souvent strotyps, avec
beaucoup de pauses pour
chercher ses mots et remdier
la communication.
2 pts
Possde un rpertoire lmen-
taire de mots isols et a un
contrle limit de la gram-
maireet de la prononciation.
2 pts
A2
13 pts
Peut interagir de faon simple
avec de laide mais sans
pouvoir alimenter naturellement
lchange. Peut poser des
questions ou ragir de faon
simple et utiliser les gap fillers
bon escient.
3 ou 4 pts
Peut se faire comprendre dans
une brve intervention et grer
un change court malgr des
pauses et faux dmarrages
vidents.
3 ou 5 pts
La langue est comprhen-
siblemalgr des erreurs
lmentaires, un lexique limit
et une prononciation assez
imparfaite.
3 ou 4 pts
B1
20 pts
Peut changer avec une
certaine spontanit malgr
les hsitations, mettre ou
solliciter un point de vue et faire
comprendre ses opinions et
ractions. Peut, le cas chant,
complter, corriger ou rectifier
ses propos et ceux de ses
camarades.
7 ou 8 pts
Peut discourir avec une
certaine aisance et de faon
comprhensible malgr des
pauses pour chercher ses mots
ou se corriger.
6 ou 7 pts
La langue est comprhensible et
globalement correcte, le lexique
assez riche et la prononciation
satisfaisante.
5 ou 6 pts
ZOOM ON...
Grammar Asking questions
1 a. and c. are closed questions (you answer with
yes or no) they start with the auxiliary.
b. and d. are open questions (they need a detailed
answer) and start with an interrogative pronoun.
2 The verb construction is: auxiliary + verb
3 Formulations possibles : Where was the lovely
hotel you mentioned? Where was it located? In what city
was it located? What did you visit the day after? Was it
a monument? How many weeks/How long did you stay
in India? What did you bring me back?
28
STEP 2 Textbook pp. 14-15
La premire double page de Step 2 (Edenham High
School et A School of the Arts) propose des docu-
ments principalement informatifs, avec mise en
relief des qualits des tablissements scolaires
prsents.
1
Edenham High School Textbook p. 14
Prvoir un maximum de deux sances.
n Analyse des documents
Extrait de la brochure en ligne dune specialist
school anglaise situe Shirley, dans le borough de
Croydon, au sud de la banlieue de Londres.
Document informatif et descriptif de prime abord,
mais galement vise promotionnelle : susciter
lintrt des parents (et des lves) pour cette cole
en particulier abondance de dtails chiffrs et
quantis, de termes mlioratifs (excellent, impres-
sive, outstanding, enrich, improve, successes), rp-
tition de new dans les deux derniers paragraphes.
Ltablissement met en avant lquipement dont il
dispose, notamment dans le domaine de linforma-
tique et des TICE, mais aussi les arts du spectacle et
lagroalimentaire, et sur les nouveaux quipements
venir.
Ci-dessous, une dnition des specialist schools:
What are Specialist Schools?
The Specialist Schools Programme (SSP)
helps schools, in partnership with private
sector sponsors and supported by additional
Government funding, to establish distinctive
identities through their chosen specialisms
and achieve their targets to raise standards.
Specialist schools aim to develop centres of
curriculum excellence which are catalysts
for accelerated whole school improvement
by making a step change in the way they
develop educational provision and raise
standards for all students.
Any maintained secondary school and any
maintained or non-maintained special
school in England can apply for specialist
status in one of ten curriculum specia-
lisms: arts, business & enterprise, enginee-
ring, humanities, languages, mathematics
& computing, music, science, sports and
technology.
www.standards.dcsf.gov.uk/specialistschools
n Lexique
Beaucoup de lexique transparent ou quasi-trans-
parent sur lequel les lves pourront sappuyer :
- faire donner un exemple concret de ICT (= computer
technology);
- faire infrer facilities par mise en rseau de ICT
facilities et sporting facilities (ou le mettre en jalon
en phase danticipation), et increase en le reliant au
4
e
paragraphe;
- en aval de la comprhension globale, faire explici-
ter lexpression a 3:1 student-to-computer ratio pour
sassurer de la comprhension; faire mettre des
hypothses sur le sens de curriculum;
- donner le sens de improve (change for something
better upgrade) si les lves le demandent.
n Formes de travail
1. en collectif ; 2. et 3. en individuel et collectif ;
4. en collectif
Make sense
1. Phase danticipation sur le contenu probable
du document, passage oblig avant tout travail de
comprhension.
Attirer lattention sur le titre de la brochure, son
introduction, le logo de ltablissement, le commen-
taire, lillustration et les trois notes de bas de page.
Accepter toutes les propositions en demandant aux
lves de justier leur point de vue. Ne pas hsiter
sattarder sur cette phase.
Productions possibles:
- I think Edenham may be a private school:
Im not sure but it seems that the boy on the
picture wears a uniform.
- I dont really agree with you, I think that
its a state school.
- Its a specialist school, so some subjects
are probably more important than others.
- Maybe the students specialise in techno-
logy or in mechanics.
- When you say "information and commu-
nication technologies, it means computers,
so they probably specialise in computer
technologies.
- We will probably fnd information about
the students subjects at school/their cur-
riculum, maybe also their working hours/
time schedule/time table.
- The brochure says "our school environ-
ment, so we may learn where the school is
located, how many buildings and what kind
of equipment/facilities they have.
29 Project 1 - Here & There
2. Phase de lecture individuelle : elle sera axe
essentiellement sur la conrmation ou non des
hypothses mises prcdemment. Il est prf-
rable de ne pas fournir daide lexicale ce stade
de dcouverte : aux lves de mettre en relation
ce quils ont suppos et ce quils lisent.
Laisser un temps limit pour cette premire dcou-
verte.
Mise en commun:
lors de la verbalisation, insister pour quils com-
parent bien ce quils supposaient et ce quils ont
compris: donner des amorces si ncessaire (voir
exemples en gras dans les productions ci-des-
sous);
leur demander de mentionner ce quils pensent
avoir compris mais dont ils ne sont pas certains;
on pourra, lors de la mise en commun, classer ces
renseignements par mots cls en deux catgories:
"what we are sure of" et "what we arent sure of", an
damener les lves comprendre que se poser des
questions, cest dj y rpondre en partie;
inciter les lves ngocier entre eux le sens de
ce quils ont compris; ce stade, toute information
nest pas ncessairement dnitive.
Productions possibles:
I thought they only had technological
classes in that school, but I was wrong:
they also study arts and photography.
We were right to think they worked on
computers: the school is well-equipped.
But I dont understand "3:1 student to com-
puter ratio"; can someone explain?
Im not sure about the meaning of "up-
to-date Can anyone help me?
It seems that the school offers quality
education, because they say they have excel-
lent ICT facilities.
3. Lecture approfondie en reprant ou surlignant
les lments importants (texte reproduit dans le
logbook, p. 10, cet effet). Ce surlignage peut se
faire en deux temps:
- surligner dune couleur tout ce que les lves
comprennent, y compris les mots isols;
- puis surligner dune autre couleur les lments se
rapportant lquipement dont dispose ltablisse-
ment, les possibilits quil offre et les qualits quil
met en avant.
On peut aussiimprimer le texte sur transparent
et le rtro-projeter (ou plus simplement le vido-
projeter si vous utilisez le manuel numrique) et
demander un ou deux lves de surligner tour
de rle ce quils ont compris; inciter ceux qui nont
pas compris certains lments surligns poser
des questions leurs camarades.
En cas de difcult...
ne faire surligner que les lments ren-
voyant lquipement pour aboutir une
liste;
les autres lments pourront tre abor-
ds en phase rcapitulative avec laide du
professeur par le biais dun questionne-
ment: Is there one computer for each pupil?
/ What information can you nd on the digital
signage?
Circuler parmi les lves pendant la phase de
lecture et donner une aide lexicale ponctuelle pour
infrer certains termes en contexte (voir rubrique
"Lexique " ci-dessus). La logpage peut tre utilise
ce stade comme outil de prise de notes et daide
la comprhension (indiquer dans ce cas que toutes
les catgories mentionnes ne sont pas exigibles).
4.a. Mise en commun des informations repres.
Nommer deux rapporteurs et, l encore, inciter
les lves sadresser directement eux ( moins
quils ne commencent dj sadresser les uns
aux autres). Les rapporteurs pourront utiliser la
logpage pour prendre des notes et rcapituler
partir de celles-ci.
Productions possibles:
All the classrooms are equipped with
interactive whiteboards.
They also have scientifc laboratories and
sports equipment, and they are still buying
new and better equipment.
Thanks to all their equipment, the school
offers excellent education and a diverse
curriculum.
There are electronic information screens in
the corridors, so that pupils can be informed
of everything that is happening in the school
(for example, when teachers are absent).
b. Renvoyer vers les textes surligns pour attirer
lattention sur les termes mlioratifs; ce stade,
faire infrer le sens de outstanding. Si la parole
est bloque, demander "Who probably wrote this
brochure? Who is supposed to read it?. Laisser les
lves ngocier le sens : il ny a pas de " bonne
rponse " proprement parler, plusieurs hypothses
sont possibles.
Productions possibles:
The school administration insist a lot on
the qualities and successes of the school.
They want to make parents aware that
their children are in good hands; they show
the school in a positive light.
Maybe they want to persuade more parents
to enlist their children at Edenham.
30
Ce document peut tre fait en une sance.
Possibilit de faire en amont lactivit Language Skills
1 : Stress on superlatives (manuel p. 20).
n Analyse du document
Document audiovisuel informatif et promotionnel
("a model of success for education") sur la Alexander
W. Dreyfoos, Jr. School of the Arts, ralis par les
lves eux-mmes. Ltablissement est situ
Palm Beach, en Floride. Destin lorigine la lutte
contre lchec scolaire, il est aujourdhui devenu
un ple dexcellence. Succession de tmoignages
de professeurs, dlves, dune ancienne lve
devenue professeur, de la magnet coordinator (une
magnet school est un tablissement proposant
des options denseignement spciques qui lui
permettent dattirer des tudiants dun secteur
entier la fonction de magnet coordinator implique
la gestion de tout ce qui rend lcole spcique, les
sujets enseigns comme les activits hors classe);
les tmoignages expliquent les raisons du succs
de lcole.
Interdpendance des arts classes et des academic
classes: les enseignements artistiques permettent
une meilleure russite dans les autres matires den-
seignement gnral car les lves trouvent une appli-
cation concrte ce quils tudient: langues/chant,
physique/danse, lecture/thtre, etc. Lenseignement
artistique permet aux tudiants de spanouir la fois
dans leur vie scolaire et dans leur vie quotidienne et
au-del, de dnir un projet professionnel.
Illustration par limage et par les indications crites
des diffrentes options proposes : thtre, arts
numriques, photographie, danse, peinture, sculp-
ture, sciences, musique, chant, arts de la commu-
nication
En aval de lexploitation du texte, les activits sui-
vantes seront possibles:
- Zoom on Words : Expressing feelings (manuelp. 15);
- Activit Language Skills 7 : Identifying the main facts
in an informative text (manuel p. 21);
- Activit B Organising your vocabulary (logbook p. 6);
- Activit D Word bank (logbook p. 7).
2
A School of the Arts Textbook p. 15 DVD Track 1
Squenage de la vido:
0000 0040 tmoignage de Kathryn Comerford, ancienne lve prsent professeur de sociologie, et
prsentation de la vocation dorigine de ltablissement: an arts school, a drop-out preven-
tion school
impact de lenseignement artistique sur lenseignement acadmique, transfrabilit des
comptences(carried over into their academics)
illustration par limage de certaines options offertes par lcole
0041 0054 tmoignage de Jasmine Edwards, major de musique vocale (la matire la plus importante
dans le cursus choisi): exemple de transfrabilit entre les langues (Latin, Italian, French,
German) et le chant, part de crativit
0055 0110 tmoignage de Jane Grandusky, arts/magnet coordinator: transfrabilit galement du
cours acadmique vers le cours artistique
insistance sur lapprentissage concret: learning becomes real
0111 0119 tmoignage de Joshua Kumler, major en thtre: illustration de largument prcdent,
physics class " dance class
0120 0135 tmoignage de Garry Lewis, professeur de thtre, et de Jenny Giffor, professeur darts
visuels: impact de lenseignement artistique sur les comptences de lecture des lves et
leur confiance en eux
0135 0153 tmoignage de Jonathan Cuba, major en arts visuel, et de Yasmin Daguilh, major en arts
de la communication: illustration des propos prcdents it has encouraged me more, it
helped me really find my place
n Lexique
La difcult rside davantage dans la multiplicit
des interventions (accent, dbit, volume sonore) que
dans le lexique proprement parler.
Certains termes porteurs de sens clairement
prononcs et accentus sont aisment reprables:
model, success, inuence, creativity, etc. Lanticipa-
tion par les illustrations et lidentication de ces
31 Project 1 - Here & There
mots porteurs de sens permettront de ngocier
lessentiel du sens.
Lexpression " a drop-out prevention school " sera
certainement difcile identier et comprendre:
on peut la laisser de ct, lessentiel tant qu
lorigine, lcole ntait pas destine devenir un
ple dexcellence acadmique mais plutt une cole
denseignement artistique.
n Formes de travail
1, 2, 3 et 4: collective; 5. en groupes; 6. en groupe
puis en individuel; 7. en individuel
Make sense
1. Phase danticipation partir du titre et des illus-
trations. Laisser libre cours aux hypothses et aux
ractions des lves ; enrichissement lexical en
fonction du contenu des interventions : dancing,
ballet, acting, drama, theatre, etc.
Si ce point nest pas abord dans les changes,
resserrer la question autour de la diffrence arts
classes/academic classes, centrale dans le docu-
ment: What other subjects do you think they study?
Compare with your curriculum.
Ne pas accorder plus de cinq minutes cette phase.
2. Dcouverte de la vido et confrontation des hypo-
thses avec ce que les lves observent.
Attirer tout particulirement lattention sur les
images et les indications lcran.
Double objectif:
- accder au sens global du document;
- rinvestir des lments lexicaux mis en jalon dans
les activits prcdentes, y compris lemploi de
qualicatifs pour nuancer linformation (excelling,
enjoy, success, etc.).
Productions possibles:
The students can study an incredible diver-
sity of subjects: they can practise acting,
painting, dancing, etc.
It seems that they have a lot of facilities at
their disposal, like computers, a photo lab
or a science lab. They even have musical
instruments and a complete orchestra.
Both students and teachers give their
opinion about the school (" testimonies/
interviews), or talk about their personal
experience.
Im not sure they study only arts, because
we can see a teacher in front of a world map,
and she teaches social studies.
I wonder what "social studies are. Can
someone explain?
So they probably have classes like ours,
but also arts classes.
They probably have excellent results at
their exams, because the title says that it is
a model for education.
3. Visionnage de la vido avec recherche dinforma-
tions apportes par les interviews sur lhistoire de
lcole et principalement les raisons de son succs.
La notion de succs se recoupe avec les opinions
des lves et des enseignants.
Les informations de type "historique" ("a drop-out
prevention school") sont concentres dans les dix
premires secondes de lenregistrement: il se peut
que les lves ne saisissent pas linformation, auquel
cas on laissera cet aspect de ct ; si certains
lves comprennent le sens de lexpression, la
faire expliquer et, en aval, en faire conclure lintrt
dun tablissement de ce type (lutte contre lchec
scolaire, dscolarisation, valorisation des capacits
de chacun, etc.).
Faire visionner le document dans son intgralit:
- une premire fois pour reprer les premires bribes
dinformation demander ensuite aux lves de
prendre en notes ce quils ont compris,
- une seconde fois pour complter les informations.
Dans tous les cas, ne pas autoriser de prise de notes
pendant la premire coute:
- an de dvelopper la mmoire court terme,
- pour ne pas mlanger la comprhension orale
et la production crite et croiser les comptences.
On pourra faire visionner le document une dernire
fois la suite de la phase de mise en commun.
On peut ventuellement utiliser la logpage comme
outil de prise de notes, en la limitant aux catgories
Type of school, Curriculum et opinions/main qualities
pour ne pas orienter lcoute sur trop de pistes
diffrentes.
En cas de difcult...
Avant le second visionnage, demander
aux lves de prendre en notes les mots
porteurs de sens quils identifent car ils
contiennent linformation principale. Ces
mots pourront ensuite tre rcapituls et
classs dans trois rubriques au tableau :
History, Success, Opinions. On pourra ajouter
une quatrime rubrique en cas de dsaccord
ou dincertitude sur le sens : What were
not sure of.
Si les lves ont des diffcults reprer,
attirer tout particulirement lattention sur
les termes traduisant lenthousiasme des
diffrents intervenants, beaucoup plus clairs
(inuence, creativity, success, enjoy, learning
becomes real, 100%), en segmentant lcoute
au besoin.
4. Phase de rcapitulation, en encourageant les
lves corriger, complter, dvelopper ou rectier
les noncs et informations changs.
32
Productions possibles:
All the people interviewed have an excel-
lent opinion of the school.
At frst it was just an art school, but then it
became an art and academic school.
They say something about prevention, but
I dont really understand.
The school gives them the possibility to
develop their artistic and academic skills:
the students have artistic subjects, but also
the same subjects as us, like languages or
physics.
There is a direct relation between the stu-
dents artistic success and their academic
success: when they are gifted in arts, they
become gifted in other subjects.
For example, they sing in Italian and
French, so they also study these languages;
or they can apply what they learn in physics
to their dance classes. So their learning
becomes real.
The school helps the students fnd their
true calling/achieve their dreams: one of
them wants to work for magazines and later
become a writer.
En aval de lexploitation de la vido, faire les activits:
- Zoom on Grammar : Presenting important information
(manuel p. 15)
- Language skills 6 : Drawing attention (manuel p. 20),
- ainsi que, dans le logbook (p. 6), les activits A :
Stress Patterns et C : Using intensiers.
YOUR PROJECT
m
i
n
i
Promote your school
En amont, faire les activits Language Skills 3 :
Presenting important information et 5 : Rephrasing
(manuel p. 20).
Mini-projet mettre en uvre en quatre tapes:
La troisime tape servira de test diagnostique de
la comptence de prise de parole en continu.
" Voir ches photocopiables p. 275 de ce guide.
5. Recherche : donner une semaine aux lves
pour faire des recherches sur leur tablissement
scolaire (collecte dinformations, de brochures si
ltablissement en dite, questions au personnel,
familiarisation avec les lieux; les lves pourront
prendre des photos ou en rcuprer sur le site web
de ltablissement). On peut les faire travailler par
groupes de deux ou trois pas davantage an que
tous les membres des groupes soient actifs.
6. a. Sance de mise en commun des informa-
tions et cration du diaporama
Dans lidal, en salle multimdia. Travail en
groupes. Donner une vingtaine de minutes pour
mettre en commun les informations collectes
(changes en anglais) qui constitueront la trame
du commentaire oral du diaporama. Aider la
prise de notes, notamment via les rubriques de
la logpage.
Cration du diaporama, au besoin avec laide du
professeur. Cadrer les contenus: entre 5 et 6 diapo-
sitives, possibilit de les lgender mais de faon trs
succincte pour carter les risques dcrit oralis.
Si les lves (ou lenseignant) ne sont pas laise
avec les outils de cration de diaporamas tels que
PowerPoint, utiliser une simple visionneuse dimages
et se passer de lgendes.
b. Expos oral
mettre en place lors de la sance suivante.
Chaque groupe (ou le professeur) aura dsign un
porte-parole an que tous les diaporamas soient
visionns. Un seul lve par groupe an quil
sagisse rellement de prise de parole en continu.
Une interaction sera mise en place dans les sances
de questions qui feront suite chaque prestation. Il
est aussi possible de demander un lve de faire
un rsum de ce qu'il a entendu et de l'valuer
selon les mmes critres (voir grille d'valuation
page suivante).
Fixer un temps de prise de parole compris entre
de 1 mn 30 et 3 mn.
Attribuer des tches dcoute aux lves auditeurs:
- prparation et formulation de questions partir
du contenu de la prestation;
- prise de notes des informations cls pour rdaction
de la liste.
Les critres dvaluation prennent en compte le
traitement et le dveloppement de linformation, la
capacit sexprimer en continu, la dimension pho-
nologique (accent de mot, insistance sur les mlio-
ratifs) et la recevabilit lexicale et grammaticale.
33 Project 1 - Here & There
n Suggestion de grille dvaluation
Traitement du sujet
Aptitude la prise
de parole en continu
et qualit phonologique
Recevabilit linguistique
A1
6 pts
Peut mettre en adquation
sa production avec le
sujet propos: prsenter
sommairement son tablisse-
ment scolaire.
2 pts
Peut produire des noncs
courts et isols; la qualit
phonologique ne permet pas
toujours de bien comprendre.
2 pts
Possde un rpertoire
lmentaire de mots isols et
a un contrle trs limit de la
grammaire.
2 pts
A2
13 pts
Peut prsenter son tablisse-
ment brivement en donnant
quelques lments dinforma-
tion en sappuyant principale-
ment sur le diaporama.
3 4,5 pts
Peut raisonnablement dis-
courir en regardant laudi-
toire; qualit phonologique
passable (accent franais).
3 ou 5 pts
La langue est comprhen-
siblemalgr des erreurs
lmentaires et un lexique
limit.
3 ou 4 pts
B1
20 pts
Peut dvelopper avec suffi-
samment de clart
les informations sur son
tablissement (organisation,
activits, bref historique,
locaux) en commentant
efficacement le diaporama.
5 ou 7 pts
Peut sadresser avec une
certaine aisance son audi-
toire; matrise suffisamment
les rgles de phonologie pour
prsenter les informations de
faon assez convaincante.
6 ou 7 pts
La langue est comprhensible
et globalement correcte, le
lexique suffisamment riche.
5 ou 6 pts
Bonus
(+ 1 pt)
Diaporama bien construit Peut remployer bon
escient des formes vues en
entranement.
7. la n de chaque prestation, les lves
chargs de la prise de note rdigent individuelle-
ment la liste des caractristiques principales de
ltablissement pendant la phase de questions
lintervenant. Accorder la possibilit de poser deux
ou trois questions aux intervenants en cas dincerti-
tude sur le contenu pris en note. On pourra valuer
ces listes avec une note sur 10 pts:
- dlit au contenu de la prestation= 6 pts
- recevabilit linguistique (grammaire, lexique et
orthographe)= 4 pts.
Cette activit permettra un premier positionnement
des lves pour la production crite.
" Voir ches photocopiables p. 277 de ce guide.
ZOOM ON...
Words Expressing feelings
1 Lusage du dictionnaire unilingue nest envisager
quune fois les premiers lments connus classs.
- admiration: impressive, memorable, inspiring,
fantastic, awesome, breathtaking, wicked (sens
dorigine modi, cf le mot " mchant "/ "chant-m "
utilis par les adolescents).
- dislike: outrageous, shocking (peut sappliquer aussi
la surprise), awful, appalling, horrible.
- surprise: astonishing, shocking, stunning, amazing,
unexpected.
Grammar Presenting important information
2 The rst sentence simply presents the infor-
mation; the second sentence gives the word "great
more importance.
3 a. What impressed me was the number of extra-
curricular activities in American school.
b. What is great is the architecture of the school
building. (variante: what is great about the school
is the architecture of its building.)
c. What annoys me is that there are too many maths
lessons.
34
Prvoir une sance.
n Analyse du document
Entretien avec une tudiante australienne, Tiffane
(prononcer Tiffany), originaire de la rgion de Mel-
bourne, qui voque divers souvenirs de son college
(pour lles): horaires, activits sportives, meilleur
souvenir(djeuner au soleil avec ses camarades).
Enregistrement informatif et explicatif.
Transcription du document audio:
hi tiffany ||
hi ||
where are you from ||
im from australia | im from a small town just
near melbourne ||
ok | so you went to school in australia ||
yeah | i went to school | a high school |
about ffteen minutes away from my house
| in a town called geelong || and i went to a
school called clonard college | which is an
all girls school | and each day we had six
periods | like six classes || i went therefrom
| when i was in year seven | so i was about
twelve years old | to year twelve | which
is the last year of high school | so i was
eighteen ||
what kinds of activities did you do at school |
in terms of sports or art or | culture anything
like that ||
i guess | sport in the younger year levels
|| we did sport once or twice a week | for
maybe two hours a week | and we usually
did team sports | like wed play games like
basketball or netball | which is an australian
sport | and basketball ||
what do you remember specifcally || what
was | kind of your best memories from high
school ||
//
//
i have a lot of great memories from high
school | i think it was a really great time for
me || one of the things that stands out most
is | all of the school ate lunch | at the same
time | so between twelve thirty and one thirty
| every day | and because of the climate in
australia it was quite nice | we used to sit
outside | and so wed all sit around at lunch
time | and eat our lunch together | and that
was just a really nice way to | sit outside and
enjoy the sunshine | and enjoy each others
company || so i think thats one of my greatest
memories | and spending time with other
students outside | eating lunch talking and
| just refecting on what wed done that day ||
n Lexique
Lexique accessible : seuls les rfrences go-
graphiques et les noms propres peuvent poser
problme, cest pourquoi ils sont clairement men-
tionns en introduction. Le dbit de parole de Tiffane
constitue la difcult majeure de lenregistrement,
cependant les mots porteurs de sens, notamment
les donnes chiffres, sont aisment identiables et
permettent daccder facilement au sens global. De
mme, les questions poses ne prsentent pas de
problmes de comprhension majeurs et permettent
didentier quels aspects de la scolarit de Tiffane
sont dvelopps par la suite.
n Formes de travail
En collectif.
Make sense
1. Anticipation active du contenu de lenregistrement
aprs dcouverte du paratexte (introduction, photo
de Tiffane et carte de lAustralie).
On peut faire prcder cette activit par un bref
STEP 2 (part 2) Textbook pp. 16-18
La deuxime partie de Step 2 (Studying in Australia,
Studying in India et An experience of "colonial educa-
tion in Nigeria) est centre sur des tmoignages
mlant informations factuelles et exprience per-
sonnelle: la construction du je dans lenvironnement
scolaire, gographique et historique.
En fonction du prol de la classe, le professeur
pourra traiter les deux comprhensions orales
successivement en collectif, ou les faire travailler
sparment en groupes (voir, plus bas, l'encadr "En
cas de difcult de discrimination auditive" p.35 de
ce guide). Il pourra galement choisir de nen traiter
quune seule, en gardant lesprit que le contenu
informatif de Studying in India constituera un pr-
requis culturel important pour aborder le texte de
Chinua Achebe.
3
Studying in Australia Textbook p. 16 CD lve
Track 5
35 Project 1 - Here & There
warm-up sur lAustralie en rfrence la class map
produite partir de lafche de Walkabout en Step 1.
partir de cet change, faire produire les questions dan-
ticipation en attirant lattention sur le domaine scolaire.
Noter au tableau les questions les plus pertinentes.
Productions possibles:
Whats the name of the school you go to?
Do you go surfng after class?
Have you ever travelled with your class
into the bush?
How many classes do you have?
How long do you stay at school every day?
What is your favourite subject? Etc.
2. Premire coute de conrmation, sans prise de
notes an de dvelopper la mmoire court terme
et de ne pas croiser les comptences. Prciser aux
lves quil ne sagit pas de tout comprendre et les
encourager se concentrer sur les mots isols clai-
rement identis en faisant abstraction du reste des
changes, dont le dbit est plus rapide (les renvoyer
lencadr Strategy).
En cas de difcult lors de lcoute en
continu...
demander aux lves de se concentrer
dans un premier temps uniquement sur les
questions poses et de les comparer avec
les leurs;
puis leur faire couter lenregistrement
dans sa totalit pour trouver les premiers
lments de rponses aux questions.
En vis--vis des questions notes au tableau durant
la premire tape, valider ou non les questions en
fonction de ce que les lves ont compris ou pensent
avoir compris. Faire reformuler les lments qui ont
dj t identis ce stade.
Productions possibles:
She doesnt mention any cultural activities
or class trips, but she talks about sports; I
heard her say "basket ball.
She clearly says that she had 6 classes
every day, but she doesnt explain which
ones.
She talks about her best memory, so she
probably doesnt go to that school anymore.
She remembers the time when she went
to high school.
3. coute scinde: dans un premier temps de 0000
106 puis dans un second temps de 106 jusqu
la n. Ne pas passer lenregistrement plus de deux
fois pour habituer les lves reprer efcacement
les informations essentielles.
ce stade, lenregistrement ntant plus nou-
veau, on peut les autoriser prendre des notes (
guider: prise en notes de mots et expressions cls
clairement identis) soit pendant lcoute, soit en
n dcoute (auquel cas ils les complteront la n
de la deuxime coute).
Laisser ventuellement aux lves un bref temps
dchange avec leurs voisins avant la mise en com-
mun.
En cas de difcult
Attirer lattention sur:
- les donnes chiffres dans la premire
partie ;
-les mots identifs et les termes voquant
un sentiment positif dans la seconde partie.
Variantes dans la mise en uvre
En tape 3, faire couter les deux parties deux
groupes diffrents (via la balado-diffusion ou en labo-
ratoire multimdia par exemple); laisser aux lves
un bref temps dchange au sein de leur groupe ou
avec leurs voisins, puis mise en commun sous forme
dinformation gap en encourageant les groupes poser
des questions sur la partie quils nont pas coute.
4. Mise en commun des informations. Plusieurs
possibilits:
- nommer deux ou trois secrtaires chargs de
prendre en note les interventions dans leur logpage
puis de rcapituler en vue de la trace crite;
- laisser les lves parler librement et mnager
des phases rcapitulatives au cours desquelles tous
prennent en notes les informations cls; deux ou
trois lves seront chargs de la construction de la
trace crite dnitive.
En cas de difcult de restitution...
- faire produire les lments reprs (notam-
ment les chiffres et les mlioratifs) de faon
isole ;
- reconstituer le sens partir de ces termes
cls;
- passer lenregistrement une dernire fois
pour confrmer.
Productions possibles:
Her school was located close to her house;
it took her only 15 minutes to go there.
It was a school for girls only; boys were
not allowed.
She attended that school for six years,
from 12 to 18.
During the frst years, students practised
sports two hours a week.
What she loved about her school was lunch
time, because she met her friends outside
and they all had lunch in the sunshine.
36
En cas de difcult de discrimination
auditive...
En aval de la comprhension orale, on
pourra ventuellement faire travailler les
lves partir du script pour affner leur
discrimination auditive. Ainsi, en fonction
de leurs besoins on pourra:
- surligner les mots porteurs de sens reprs
pendant lcoute,
//
//
- associer les graphie/phonie de certains
termes qui nauront pas t totalement iden-
tifs prcdemment (ex.: netball, climate);
- reprer les formes faibles et les comparer
avec le contenu essentiel du message (plus
le message est important, plus il est claire-
ment articul);
- visualiser intonations montantes et des-
cendantes.
4
Studying in India Textbook p. 16 CD lve
Track 6
Prvoir une sance.
n Analyse du document
Entretien avec Maithili, une tudiante indo-amri-
caine originaire de Mumbai (ex-Bombay), qui voque
sa scolarit en Inde jusqu lge de 12 ans, puis
aux tats-Unis. Informations sur le type dcoles
frquentes (mixte aux tats-Unis, non-mixte et
dirige par des religieuses britanniques en Inde)
et les enseignements dispenss. Importance du
rapport entre lancienne colonie britannique et ce
qui fut la nation mre, travers lenseignement :
religieuses britanniques, histoire de lempire et
des colonies britanniques, langlais est la langue
support de lenseignement, les langues nationale
(Hindi) et rgionale (Marathi) ne viennent quaprs.
Comparaison entre lapprentissage en Inde (travail
sur la mmorisation) et aux tats-Unis (travaux
individuels).
Transcriptiondu document audio:
so maithili | you lived in india until were
twelve | is that right ||
yeah | i moved to the states | when i was
twelve years old | but before then | i went
to school in india | actually went to an all
girls private school in india | that was run
by british nuns | and it was really interesting
|| we started off learning english | and that
was our frst language || and then we actually
started learning the other languages| of india
| such as hindi and marathi | which is the
local language | a little bit later on | when
we were about six years old or so ||
well | thats interesting || what classes did
you have when you were | you were at ele-
mentary school ||
we had classes like english | math | history |
geography for example | and in the history
/.../
/.../
classes especially | it was interesting because
we learned | not only indian history | but
also colonial history || so we focused a lot
on england | and we also looked at the other
colonies | that england had all over the world ||
and | you said that you studied | two indian
languages ||yes | i studied hindi and marathi ||
what is marathi ||
marathi is the local language | because in
india | we studied hindi | which is the natio-
nal language | but also the local language
of the state | wherever you are || i grew up
in bombay | or mumbai as it is now | and so
we learned marathi as well ||
ok | so what would you say is the most dif-
ferent thing between | school in the us | and
school in india ||
well for me | the biggest difference was the
fact that i was now in school with boys |
because | like i said | in india i was in school
with only girls | but in the states | it was a
mixed school | so that was a really interes-
ting experience ||
and | any other differences | in the actual
school | and classes ||
well the learning system was really different ||
in india learning is basically | all about memo-
risation | whreas in the us | its more about
project based assignments | so you have a lot
of individual homework assignments | that
you have to do | and complete on your own ||
i see ||
n Lexique
Peu de difcults, lexique courant et souvent trans-
parent. Seul le terme assignment sera difcile
reprer sil na pas t vu en amont, mais il nest
37 Project 1 - Here & There
pas indispensable la comprhension, lexpres-
sion individual homework tant amplement suf-
fisante.
Le dbit de parole pourra poser problme ; ici
encore, la premire stratgie sera de reprer les
mots porteurs de sens compris pour reconstruire
le sens de lchange.
n Formes de travail
En collectif.
Make sense
1. Phase danticipation partir du paratexte (titre,
introduction, carte lgende et photo) avec verbali-
sation des termes que les lves sont susceptibles
de rencontrer dans lenregistrement pour dores et
dj lever lobstacle de la prononciation.
Trois informations majeures reprables demble:
- la question de la colonisation, et donc de lin-
uence britannique (en cela, un retour sur les class
maps produites partir de la photo de la gare de
Mumbai, p. 13, constituera une excellente entre
en matire);
- lcole non-mixte et sans doute prive: uniformit
de la tenue, des rubans dans les cheveux, et mme
des coiffures ; pour les lves ayant dj voyag
en Angleterre, possibilit de comparaison avec les
public schools britanniques;
- lcart gographique entre les deux pays ( illustrer
en renvoyant la mappemonde de la couverture du
manuel): distance, rgion gographique et statut de
la langue anglaise. Il nest pas exclu que des lves
laise en gographie parlent de certaines diffrences
comme le niveau de vie par exemple.
Si les lves ragissent peu, possibilit dorienter
la rexion sur ces trois aspects, voire dautres:
- partir du paratexte: compare the location of the
two countries, their language, suppositions about the
pupils, relationship between India and Britain, possible
implications ;
- en plus du paratexte: curriculum, activities, time
schedule, relationships with the teachers cest ce
stade que le terme assignment pourra ventuelle-
ment tre mis en jalon.
La consigne invite donner des termes isols en
plus des hypothses quant au contenu, an de ne pas
bloquer les lves dans leur restitution faute doutils
linguistiques. On envisagera de leur faire produire
des noncs simples pour rcapituler.
Productions possibles:
Maybe she is going to explain why she
went to the USA.
She will probably talk about the diffe-
rences between Indian schools and Ame-
rican schools.
I suppose it was a girls school as well,
since we can see only girls in the picture.
/.../
/.../
India was/used to be a British colony,
so I think Indian schools were probably
infuenced by British schools.
She will probably talk about her favourite
subjects in the curriculum.
Maybe she will explain how she felt when
she left India. Maybe she was just a little
girl.
I think I will hear the words "curriculum,
"travel, "language, etc.
2. Dcouverte de lenregistrement, sans prise de
notes pendant lcoute, ou ventuellement la n
avant de mettre en commun les premiers lments
reprs. Limiter trois coutes maximum, dont
une pour conrmer les informations au terme des
premiers changes.
En cas de difcult...
Lors de la deuxime coute, attirer lat-
tention prioritairement sur les questions,
ainsi que sur les lments rcurrents dans
les propos de Maithili (language et history
principalement, et lopposition sur la fn
entre US et India).
Inciter ici encore les lves comparer ce quils
supposaient ce quils ont effectivement compris:
} I thought she was going to talk about but in
fact
3. tape conjointe ltape 4. Comprhension axe
sur le cur de sens. Si les lves ont du mal
traiter linformation en raison de la longueur de
lenregistrement, laisser de ct les changes sur
les diffrences entre les deux systmes scolaires et
les traiter sparment en quatrime tape.
Possibilit dutiliser la logpage comme outil de prise
de notes ce stade.
Productions possibles:
I think I understood that she went to a
girls school in India; but in the USA, there
were boys as well.
She talks a lot about her history classes in
India; she studied Indian history, but also
the history of English colonies.
It seems that she learnt different languages.
I heard "English, but Im not sure about
the others.
She grew up in Mumbai, and people speak
another language there.
" Inviter les lves ragir sur la question de la
langue pour mettre en lumire linfuence britannique
sur le systme ducatif indien: Recap what languages
she studied. Anything strange?
38
Productions possibles:
Britain still has a lot of infuence on Indian
schools: Hindi is the countrys offcial lan-
guage, but Maithilis frst classes were in
English.
She started studying Hindi and Marathi at
school only when she was 6 years old, but
she started English before.
4. Nommer deux ou trois secrtaires chargs de
la rcapitulation et repasser lenregistrement une
dernire fois. An de rendre la prise de notes plus
efcace, indiquer aux lves que la comparaison
peut se rsumer trois mots ou expressions, en loc-
currence, boys, memorisation et individual homework
(assignment).
partir des notes prises dans la logpage, possibilit
de faire travailler la comparaison: comparatif, mots
de liaison simples (whereas, while, unlike).
Productions possibles:
When she studied in India, she was in a
school for girls only, whereas in the USA she
was in a mixed/co-ed school.
Her Indian school seems to be more tradi-
tional because its only girls and learning is
based on memorising lessons, whereas in the
USA school children have more individual
tasks to do.
En cas de difcults de discrimination
auditive...
En aval de la comprhension orale, on
pourra ventuellement faire travailler les
lves partir du script en fonction des
besoins reprs:
- surligner les mots porteurs de sens reprs
pendant lcoute;
- associer les graphie/phonie de certains
termes qui nauront pas t totalement iden-
tifs prcdemment;
- reprer les formes faibles et les comparer
avec le contenu essentiel du message (plus
le message est important, plus il est claire-
ment articul);
- visualiser des intonations montantes et
descendantes.
En aval de cette comprhension orale, on pourra
faire:
- lactivit Language Skills 4 : Comparing and expres-
sing preferences (manuel p. 20),
- le Zoom on Grammar : Talking about past events
(manuel p. 18).
5
An experience of colonial education in Nigeria
Textbook pp. 17-18
Prvoir deux sances pour laccs au sens du docu-
ment (questions 1 4).
n Analyse du document
Extrait de lessai autobiographique The Education of
a British-Protected Child, publi en 2009, dans lequel
lcrivain nigrian Chinua Achebe ([Icbi]), auteur
de Things Fall Apart, voque son parcours scolaire
au Government College de Umuahia lpoque de
la prsence coloniale britannique.
Position peu conventionnelle du principal de lta-
blissement, William Simpson, qui interdit la lecture
de livres scolaires trois jours par semaine an de
promouvoir la lecture de sources primaires, ction
et magazines, semblables ce que liraient des
coliers britanniques. Ide que linstruction se fait
par une exposition directe aux textes sources et
linverse, que les manuels scolaires, qui sont par
dnition des recueils de textes choisis et orients
par linstitution, sont les ennemis de linstruction.
Influence de cette politique peu commune sur
toute une gnration dtudiants dont certains
sontdevenus crivains par la suite (dont Achebe
lui-mme). la lecture-plaisir, qui plonge de
jeunes lecteurs dans des rcits o ils ne peuvent
percevoir, en raison de leur ge, que des aven-
tures hroques aux pripties multiples, succde
une lecture plus critique qui conduira ces jeunes
gens remettre en cause lordre tabli par lem-
pire britannique. Les quatre romans mentionns
dans le texte peuvent tous tre considrs, de
prs ou de loin, comme des Bildungsromans. Le
principal, Simpson, peut tre considr comme
un agent involontaire de la libration des esprits,
mais lide centrale est que cest la littrature du
colonisateur qui a donn aux coloniss les moyens
intellectuels de mieux comprendre le cur de la
culture dominante et, en consquence, les moyens
de se dresser contre elle.
Texte narratif.
n Lexique
Peu de difcults lexicales proprement parler.
Expliciter au besoin le sens des faux-amis detention,
39 Project 1 - Here & There
devotion et Act, sassurer que les lves compren-
nent le sens de rule et law ( expliciter partir de
prohibit).
La difcult du texte nest pas tant lexicale quin-
formative : il sagira pour llve de mettre les
informations en rseau pour en dgager la logique
et mieux comprendre les implications du colonia-
lisme et de la politique ducative du principal de
Government College. En cela, il sera indispensable
de mnager des paliers de comprhension au fur
et mesure de lexploitation.
ce titre, lexpression read between the lines en
n de texte ne prsente pas de difcult de sens
formel, son calque existant en franais; nanmoins,
il sagira que les lves comprennent que les livres
lus Government College amnent ses tudiants
sinterroger sur leur propre condition et remettre
en question la loi coloniale.
n Formes de travail
1. collective et individuelle ; 2 et 3. en groupes ;
4. collective
En amont, faire lactivit Language Skills 7 : Identifying
the main facts in an informative text (manuel p. 21)
pour entrainer les lves percevoir ds les pre-
mires lectures lide principale des paragraphes
qui composent le texte.
Make sense
1. Whole class
a. Cette phase danticipation sera facilite si la
comprhension orale Studying in India (doc 4, manuel
p.16) a t exploite, et davantage encore en ren-
voyant les lves aux class maps produites sur Invic-
tus dans Step 1. Dans le cas o les lves auraient
peu de choses dire, les solliciter sur ce quils
savent des rapports entre lEurope et lAfrique noire
an dvoquer les notions de colonialisme, dassujet-
tissement, de domination raciale, de discrimination,
notions qui transparaissent implicitement dans le
texte et semblent contredites par la position du
principal de Government College. partir de l, faire
expliciter ce que pourrait tre la colonial education
mentionne dans le titre.
Productions possibles:
In the 1940s, Nigeria was still a British
protectorate, so schools were probably
infuenced by Britain/British culture.
The text is very probably an autobiogra-
phy since Achebe recalls/writes about his
school days.
Perhaps there were schools for Nigerian
children and schools for British children.
Perhaps Nigerian schools had the same
rules as schools in Britain.
Maybe Achebe was the victim of racism at
school and it traumatized him.
b. Dcouverte du texte en lecture individuelle silen-
cieuse pour conrmer ou inrmer les hypothses et
recueillir les premires impressions et informations.
Pas de surlignage cette tape.
En cas de difcult...
Pour aider les lves grer la quantit din-
formations et la longueur du texte, on peut
leur demander dans un premier temps de ne
lire que la premire phrase de chaque para-
graphe, qui en rsume en partie le contenu.
Aprs une brve mise en commun pour identier
les vnements et lments cls, procder la
lecture intgrale du texte pour afner le propos.
Encourager les lves faire le lien entre ce quils
ont compris et leurs hypothses de dpart, et faire
part de leurs interrogations ou ractions.
Productions possibles:
- Achebe went to Government College
because his elder brother decided he should
go there.
- I dont understand what "Umuahia refers
to, can someone help me?
- The principal didnt want/forbade the
pupils to read textbooks three days a week.
- This is really surprising, because pupils are
always told to read their textbooks at home.
- Instead of reading textbooks, the princi-
pal William Simpson wanted them to read
novels or magazines after school, three
days a week.
- He also wanted them to do sports or just
have a rest.
- He had original ideas about what school-
children should do after school; he thought
they should not spend all their evenings
doing homework.
- Achebe also mentions many other Nigerian
writers, but I dont understand the link with
his school.
2. et 3.
Travaux en deux groupes autour de la position du
principal Simpson quant la lecture des romans, et
autour des quatre romans mentionns par Achebe.
Le groupe B pourra tre lui-mme divis en quatre
sous-groupes: 1 groupe = 1 livre.
Mnager un temps de concertation en anglais entre
la lecture et la mise en commun an que les lves
ngocient le sens de ce quils ont repr.
2. Group A
a. Lecture et surlignage des informations dans le
logbook (p. 11). Pour allger la quantit de texte
lire, on peut ventuellement, ce stade, se passer
du premier paragraphe.
40
En cas de difcult...
Pour guider davantage dans llucidation
du sens, partir des types dcrits reprs
(fction, magazines, exciting stories) et
les comparer aux livres scolaires : more
interesting, more exciting, less boring, but
less academic.
partir de ce reprage, identifer le point
de vue du principal sur les manuels sco-
laires et sur le travail acadmique pur pour
expliquer ce quest le Textbook Act et en
tirer des conclusions sur sa philosophie de
lducation: you learn better when you read
for pleasure, you learn to think for yourself.
Aprs quoi, les lves aborderont plus
facilement le rsultat de cette politique du-
cative : it helped develop modern African
literature, students learnt to ask questions.
b. Imposer les changes en anglais au sein du
groupe, faire utiliser la logpage pour la prise de
notes si ncessaire, mais uniquement en n de
ngociation du sens.
3. Group B
a. Lecture des rsums des quatre livres reproduits
dans le logbook p. 12 et illustrs par les quatre
couvertures ( lexception de lafche du lm The
Prisoner of Zenda) dans le manuel.
Inviter dabord les quatre sous-groupes com-
parer les illustrations pour en reprer les points
communs: action and adventure in "Zenda and "Trea-
sure Island; young boys in three books, accompanied
by adults in two of them (in "David Coppereld and
"Treasure Island); boys playing or ghting in "Tom
Browns School Days). Ceci permettra didentier
plus aisment lessentiel des rsums.
En sous-groupes, les lves prennent connais-
sance des rsums; faire surligner dabord tous les
lments linguistiques quils comprennent, puis faire
souligner ce qui, de leur point de vue, constitue les
informations cls. Intervention du professeur si les
lves bloquent sur des termes lexicaux que le texte
ne permet pas dinfrer (quest, plots, wicked essen-
tiellement; utiliser des synonymes, des antonymes
ou des mots drivs: quest " conquest).
b. Aprs lecture, les sous-groupes changent en
anglais sur ce quils ont compris de leur rsum,
(intervention du professeur en cas de dsaccord)
puis rendent compte brivement de lessentiel de
linformation aux autres sous-groupes, cahiers
ferms pour viter la lecture et favoriser la com-
munication.
change entre tous les lves pour conclure sur ce
que les quatre livres ont en commun.
En cas de difcult...
Si les lves ont malgr tout du mal per-
cevoir les analogies, recentrer leur atten-
tion sur le personnage principal de chaque
uvre et sur le dnouement du roman :
a transformation, grows up, becomes more
mature, nds his place
4. Whole class
a. Mise en commun en interaction des recherches en
groupes. Les lves du groupe B prennent en notes
les informations essentielles et les conclusions
formules par le groupe A, et vice versa.
Possibilit de rpartir la prise de parole:
- pour le groupe A, nommer trois porte-parole, le
reste de groupe tant charg de complter, rectier
ou corriger ce quils disent;
- pour le groupe B, nommer un porte-parole par
sous-groupe, les autres lves tant eux aussi char-
gs de complter, rectier ou corriger.
Insister sur la ncessit de poser des questions, de
demander des prcisions ou des reformulations an
que les informations releves par les deux groupes
se recoupent naturellement.
Productions possibles:
Achebe and his schoolmates had to read
fction or magazines three days a week
after school; they read the same books as
English pupils.
They liked the novels a lot; they thought
the stories were fascinating/thrilling.
The principal William Simpson believed
that it was better to read fction; he thought
students shouldnt spend all their time
learning; for him, this was the contrary of
education.
Perhaps he wanted the school children
to think for themselves, to make up their
own opinions.
Thanks to his Textbook Act, some pupils
at Government College became interested
in literature / became writers.
The four novels mentioned by Achebe
are about a young boy or a young man;
it seems there is a lot of adventure in all
of them.
In all these books, a quest or several
important events change the boys life
forever.
The boys experience many obstacles,
but in the end they fnd their true place
in society.
b. Laisser aux lves un temps limit (trois minutes)
pour prendre en notes dans la logpage ce quils ont
retenu des changes, puis faire rcapituler pour la
trace crite.
41 Project 1 - Here & There
c. En fonction du contenu de la trace crite, attirer
lattention sur les recoupements dans les informations
prsentes par les deux groupes. Faire rcapituler la
position du principal, les lments communs aux quatre
romans et la consquence de ces lectures sur les lves
pour conclure sur limportance de la lecture dans leur
scolarit et dans la construction de leur identit. Laisser
les lves ngocier leurs propres conclusions.
Productions possibles:
With the principals Textbook Act, children
read exciting stories about young boys who
lived incredible adventures.
Chinua Achebe and his schoolmates probably
identifed with the boys in the books they read
/ wanted to live the same adventures.
But later, when they grew up, they realized
the boys in the books were not like them at
all: they were English and not Nigerian boys.
With those books, the Nigerian students
learnt about British culture / to think for
themselves.
When they became old enough to understand
their countrys situation, what they had learnt
about British culture gave them the means to
challenge the British authorities in Nigeria.
First they were readers of adventure stories,
then they became the characters of their
own story.
Reading books and fction helped them
become more mature.
YOUR PROJECT
m
i
n
i
Show and tell: one project, one memory
En amont de lactivit 6, faire les Language Skills 8 :
Developing an idea et 9: Emphasising positive aspects
(manuel p. 21).
6. Cette activit permettra de positionner les
lves en production orale en continu sur le mme
principe que la class map propose en Step 1, mais
cette fois-ci de manire individuelle.
" Voir ches photocopiables p. 276 de ce guide.
Limportant nest pas tant lobjet en soi mais le(s)
souvenir(s) quil voque. Accepter tout type dobjet
en lien avec le souvenir dune exprience culturelle:
carte postale, T-shirt, photo, article dun gift shop
comme un mug, voire une peluche Si les lves
ne possdent pas dobjet de ce type, on peut leur
proposer de parler partir dun CD, dun DVD, dune
afche de lm, dun ticket de concert...
Temps de prparation en classe de cinq minutes
maximum, avec prise de notes pour que lexercice
ne devienne pas une dissertation oralise. Possibilit
de laisser les lves prparer lactivit la maison.
Dans tous les cas, sassurer que les notes sont
relativement brves.
Pour chaque prestation, attribuer des tches
dcoute aux lves auditeurs:
- prparation et formulation de questions partir
du contenu de la prestation;
- prise de notes des informations cls pour rdaction
de la liste.
n Suggestion de grille dvaluation
Traitement du sujet
Aptitude la prise de parole en
continu et qualit
phonologique
Recevabilit
linguistique
A1
6 pts
Peut mettre en adquation
sa production avec le
sujet propos: prsenter un objet
li un souvenir dordre culturel.
2 pts
Peut produire des noncs courts
et isols; la qualit phonologique
ne permet pas toujours de bien
comprendre.
2 pts
Possde un rpertoire
lmentaire de mots iso-
ls et a un contrle trs
limit de la grammaire.
2 pts
A2
13 pts
Peut voquer brivement un ou
plusieurs souvenirs en lien plus
ou moins troit avec lobjet en
dveloppant trs sommairement.
3 ou 4 pts
Peut raisonnablement discourir en
sadressant lauditoire; qualit
phonologique passable (accent
franais).
3 ou 5 pts
La langue est compr-
hensiblemalgr des
erreurs lmentaires
et un lexique limit.
3 ou 4 pts
B1
20 pts
Peut dvelopper avec suffisam-
ment de clart le souvenir voqu
en lien avec lobjet apport.
5 ou 7 pts
Peut sadresser avec une certaine
aisance son auditoire; matrise
suffisamment les rgles de phonolo-
gie pour prsenter les informations
de faon assez convaincante.
6 ou 7 pts
La langue est compr-
hensible et globa-
lement correcte, le
lexique suffisamment
riche.
5 ou 6 pts
7.
Cette activit permettra de positionner les lves
en production crite.
" Voir ches photocopiables p. 277 de ce guide.
Temps de passation dune demi-heure maximum.
Activit de production crite courte sur le mme
principe du contact des cultures (y compris la lan-
gue), cependant centre sur la culture des pays de
langue anglaise sous toutes les dclinaisons pos-
sibles, et sur le rapport de llve avec cette culture
au moment prsent.
42
Exemples de productions dlves avant correction:
Exemple 1
The English language is presents everywhere
in our life. Its an international language. For
example, in the tourist places, the shopkee-
pers know all to speak in English generally.
Besides, in the video games, on the electronic
objects it is written in English (MP3: play-on/
off).The American songs and flms are also
everywhere in the world. The most of the
flms at the cinema in France are American.
Moreover everybody listen the English songs
for example I listen a lots of songs in English.
My favorite band is the Jonas Brothers.
Whereas the British culture, extended these
last years, especially in the sector of the
textile. Now we can see on many T-shirts
the fag of England.
The American culture is presents in every
country, particularly with its gastronomy:
the fast food (hamburger)
Exemple 1
Traitement: A2, mais llve ne parle pas dune
exprience personnelle, il gnralise = 4 pts
Cohrence: B1, pour lenchanement dun para-
graphe lautre = 6 pts
Recevabilit : A2, langue certes fautive mais
nanmoins comprhensible = 4 pts
Note nale: 14/20 (= positionnement B1)
Exemple 2
In the life, we are surround by the english
words and the english/american culture.
Indeed the french language is constitut
by english words like "t-shirt or "chewing-
gum or "fast food. The american culture
is present in a lot of different thing of our
everyday life: the books the more read
are american or english (for example Twi-
light or Harry Potter), the movies the most
saw are american (avatar, the Twilight saga)
and the foods the most popular are ame-
rican (Macdonalds, KFC or Burger King).
Now we are living almost like the americans.
But we are habituated and thats dont make a
problem for the most part of the population.
Bien que lactivit propose nappelle pas une
forme prcise (article, diary) et se limite un para-
graphe relativement court, on attendra une certaine
cohrence et cohsion internes. De mme, en fonc-
tion des Language Skills travailles, on attendra de
llve quil soit capable dappuyer son point de vue
et de le justier de faon simple.
Suggestion de grille dvaluation
Traitement du sujet Cohrence et cohsion Recevabilit linguistique
A1
8 pts
Respect de la consigne
(80 mots, 10%).
Peut mettre en adquation
sa production avec le sujet
propos: parler de son
rapport la langue et
la culture anglophones.
3 pts
Juxtapose les noncs,
mais le lien logique n'est
pas toujours apparent.
2 pts
Possde un rpertoire
lmentaire de mots isols
et a un contrle limit
de la grammaire.
3 pts
A2
14 pts
Respect du code de l'crit
(majuscules/ponctuation de base).
Peut donner quelques
exemples concrets mais sans les
dvelopper et de faon neutre.
4 ou 5 pts
Peut relier les noncs
avec des connecteurs
simples tels que and, but,
because...
3 ou 4 pts
La langue est comprhensible
malgr des erreurs
lmentaires et un lexique
peu vari.
4 pts
B1
20 pts
Peut dvelopper plusieurs
exemples avec suffisamment de
clart et en faisant preuve dune
certaine conviction.
6 ou 7 pts
Peut enchaner les non-
cs de faon cohrente en
une squence linaire.
5 ou 6 pts
La langue est comprhen-
sible et globalement correcte,
le lexique suffisamment vari.
Est capable de compenser
le lexique inconnu avec ses
propres moyens, mme si le
rsultat est imparfait.
Lorthographe et la ponc-
tuation sont assez justes pour
tre suivies facilement.
5, 6 ou 7 pts
43 Project 1 - Here & There
Exemple 2
Traitement: A2, mais llve ne parle pas dune
exprience personnelle, il gnralise ; code de
l'crit insufsamment respect = 4 pts
Cohrence: A2, enchane les exemples avec des
liens simples = 4 pts
Recevabilit : A2, langue certes fautive mais
nanmoins comprhensible = 4 pts
Note nale: 12/20 (= positionnement A2)
ZOOM ON...
Grammar Talking about past events
1 a. - regular positive forms: annoyed, smiled
- irregular positive forms : were, spent, caught,
thought, said, showed
- negative forms: didnt have, didnt scream
b. Some positive forms are regular (verb + -ed
ending), many others are irregular. All negative
forms follow the same pattern(didnt + verb).
2 My 4th grade teacher, Mrs. Sachs was crazy
about all things French. She was always dressed in
tight skirts, tight sweaters with scarves around her
neck and wore white gloves every day. She insisted
on being called Mademoiselle Sachs. She made such
an impression on us! Of course, we didnt really
appreciate it. We were required to speak to her only
in French during certain parts of the day. We had to
speak to her in French even when we were no longer
in her class. But she brought music to school and
taught us to see more than what was in our small
little neighborhood.
LANGUAGE SKILLS
Textbook p. 20-21
LISTENING
1. Stress on superlatives
Track 7
the best thing the very broad range its exceptional
facilities an amazing variety
2. "Choosing a university
Track 8
Test de positionnement de la comptence de com-
prhension orale, que llve pourra mener en
autonomie.
" Voir ches photocopiables p. 291 de ce guide.
SPEAKING
3. Presenting important information
Entranement la production orale dnoncs
simples mais nanmoins convaincants en appli-
quant les phnomnes daccentuation de phrase
reprs dans le Language Skill 1. Cette activit se
fera idalement en complment de lexercice C Using
intensiers (logbook p. 6). Libre aux lves dinventer
dautres caractristiques pour lcole prsente,
condition daccentuer linformation positive.
} This school is really exceptional for many reasons.
The students have all the commodities they need
because the classrooms are fully equipped. The
cafeteria is a very friendly place, and its really cool
to buy your Coke from a vending machine
4. Comparing and expressing preferences
Activit mener en petits groupes; elle constituera
un entranement supplmentaire la prise de parole
en interaction.
Ne pas se limiter aux comparatifs classiques, faire
remployer les conjonctions du contraste (whereas,
while, unlike) ou prefer. Clarier au besoin les adjec-
tifs que les lves ne comprennent pas.
Dans un deuxime temps, la maison, les
lves prparent une courte intervention sur lcole
prsente en Step 2 quils prfrent, en utilisant
uniquement les notes prises dans la logpage.
Lancer la discussion en dbut de sance suivante.
} I would prefer to go to Dreyfus school because it
offers a lot more activities than the others.
I think Edenham High School is better than the others
if youre really interested in computer technology
5. Rephrasing
Activit mettre en uvre au plus tt dans lanne
dans la mesure o elle entraine un principe fon-
damental dans la pratique de toute langue vivante:
compenser ce quon ne sait pas dire avec ses propres
moyens(synonymes, dnitions, priphrases, exemples
pour illustrer lide, gestuelle, onomatopes).
Lutilisation du dictionnaire unilingue ne se fera
que pour vrier, aprs reformulation, le sens des
termes cls tels que idle ou extra-curricular.
} If you go to this school, you have to work a lot,
you shouldnt be lazy
Theres a lot of information on the school website,
for example about activities after class
If you take two hours to go to your school, maybe
you should choose one that is closer to your home
6. Drawing attention
faire la suite du Zoom On: Presenting important
information (manuel p. 15). Faire identier le contexte
en cachant le personnage de droite avant de dvoiler
44
celui-ci et dinviter les lves ragir. Accepter
dabord les noncs linaires et paratactiques (ex.:
The boy is wearing a suit, that is surprising) pour
mettre prioritairement laccent sur le sens, avant de
travailler la forme en reformulant en clives (What
is surprising is that the boy is wearing a suit).
READING
7. Indentifying the main facts in an informa-
tive text
a. Texte volontairement complexe sur le plan lexical:
le but est de forcer les lves sappuyer sur les l-
ments quils comprennent pour infrer le sens global.
1: special program unique needs intellectually
(gifted) students interviews and testing admitted
tests, recommendations
2: basic curriculum ofcially approved program of
studies the same [] courses other schools not
correspond with the (grade levels) in other schools
3: 9:12 am - 3:52 pm daily option starting school
7:40 am 1:05 pm teacher selection nancing
administration Division of Exceptional Student
Education
4: 1969 public school for intellectually gifted stu-
dents) classes in grades 2 through 12
} its a school for excellent pupils, students are
admitted after tests and recommendations, it has
the same program as other schools, but not com-
pletely, the working hours can be adapted, the
school was founded in 1969.
b. 1: Admission policy; 2: Pine View specialty;
3: School days; 4: History
En n dactivit, autoriser les lves chercher le
sens de deux mots totalement inconnus pour conr-
mer ce quils ont compris: inquiries et require(ments)
feront sans doute partie des besoins.
WRITING
8. Developing an idea
Principe de lactivit : lmission dun jugement
apprciatif na dintrt que si celui-ci est justi
et illustr. Accepter tout type de dveloppement,
quelle quen soit la longueur, pourvu quil apporte
une justication au jugement mis dans lamorce.
Cette activit diffre de lactivit 3 : Presenting
important information, puisquelle est lcrit et
non loral. On pourra ds lors procder un enri-
chissement lexical ou syntaxique, plus courants
lcrit.
} My school day is very long: I start working at
8:30 am and come home at 6:00 pm; and on top
of it, my homework takes me about two hours
every evening.
9. Emphasising positive aspects
a. In 1) the positive aspect is emphasised by adjectives;
in 2) it is illustrated by a precise example; in 3) it is
emphasised by the consequences.
b. Paragraphe informel, le principal tant dinsister
sur les qualits de ladite cole idale.
LOGBOOK Corrigs Logbook pp.4-13
zoom on... Words
Logbook pp. 6-7
A
Stress patterns
Track 4
Stress patterns
Ooo Oooo oOo oOoo
Principal
library
literature
secondary Impressive
develop
decision
location
Community
facilities,
photography
prohibited
experience
B
Organising your vocabulary
1. boring interesting
2. academic extracurricular
3. easy hard
4. original common
5. surprising = astonishing
6. modern old-fashioned
7. outstanding ordinary
8. well-known = famous
9. outgoing reserved
C
Using intensiers
+ ++ +++
rather quite, pretty extremely, really, very
45 Project 1 - Here & There
D
Word bank
study activity interesting
Phrase(s) dans
laquelle /
lesquelles
jai rencontr
ce mot
Studying in Australia
The school offers a wide
range of activities
Literature is more
interesting than physics
Domaine de sens
auquel je peux
le rattacher
(lexical field)
learning action likes
Nature du mot
(part of speech)
verb noun adjective
Dfinition
spend time and effort
to acquire knowledge on
an academic subject
investigate and
analyse
something a person
does or has done
a recreational pastime
arousing curiosity or
interest, catching the
attention
Ne pas oublier!
interessant
interesting
interested
to be interested
in sthg
Prononciation /sndi/ /I'ivai/ /'inrasi/
Mots de sens proches
- synonymes
work, learn, cram
investigate, inquire
into
examine, inspect
acts, projects, tasks,
actions
occupation, hobby,
pursuit
absorbing, fascinating,
riveting, captivating,
appealing, attractive,
exciting
Mots de sens loigns
- antonymes
loaf, idle, laze, waste
time
inactivity, inaction,
neglect, passivity,
inertia, laziness
boring, dull,
uninteresting, tedious,
monotonous, unexciting
Quelques mots de la
mme famille (avec
leur sens et leur
nature)
student, studious
active, inactive, activate,
deactivate, action,
actively, activism,
radioactive
interest
Ne pas confondre!
(homophones, homo-
nymes)
a study = an ofce
Collocations, tour-
nures idiomatiques
study group, study hall
interest rate, in the
interest of, take an
interest in, in your best
interest
Proverbes, dictons
The more we study, the
more we discover our
ignorance.
Percy Bysshe Shelley
(English Poet
1792-1822)
Any activity becomes
creative when you care
about doing it right, or
better.
John Updike (American
writer 1932-2009)
46
zoom on... Pronunciation

Logbook p. 8
E Intonation in questions
Track 3
Questions
Final intonation
(&) or (()
Why do you think that life is
easier in hotter countries?
(
Where would you like to study?
(
Do all the students live on the
campus?
&
What about summer holidays in
the southern hemisphere?
(
Are you ready to study abroad?
&
zoom on... Grammar

Logbook p. 8
F Asking questions
a. 1. Open questions = questions 1. Why have you
chosen this picture? and 3. What does it remind you of ?
2. closed questions = answer with "yes or "no: 2.
Have you ever been to one of these countries? + 4. Do
you feel the same about this picture?
b. Type 1: Open questions = interrogative pronoun +
auxiliary + verb + subject (+ complements)
Type 2: Closed questions = auxiliary + verb + subject
(+ complements)
c. The auxiliary does not appear; it is the same
construction as an afrmative sentence: the question
is about the subject, not about a complement.
LANGUAGE SKILLS
Logbook p. 13
1 Identifying key-words using the context
(1) is school
(2) is students/pupils
2 Inferring the meaning of words
Word Part of speech Clues from the context Possible translation
rowdy adjective bus problem
students
bruyants, agits
rode verb bus route students
it = the bus? the
route?
monter dans (bus),
emprunter (route)
come up with verb problem solution trouver
enabled verb/adjective Wi-Fi bus quip de
turned into verb
loud ride " a study
hall
transformer
on wheels prep + noun bus sur roues, ambulant
laptops noun Wi-Fi typing ordinateurs portables
behavioral adjective
rowdy students - !
behavior problems
de comportement
47 Project 1 - Here & There
valuation des activits langagires de rception Corrigs
1. VALUATION DE LA COMPRHENSION DE L'ORAL
Les supports de l'valuation orale se trouvent sur le CD classe et non sur le CD lve.
n Appareil dvaluation
" Voir documents photocopiables pp. 289-293 de ce guide.
" CD Classe Tracks 1, 2 and 3
n Corrig et barme
Support 1 An international teacher and learner

CD Classe Track 1
Barme: 14 pts en A2 + 14 pts en B1
Total sur 28 pts ramener sur 20 avec rgle de 3.
1
a. Dan is talking about R his past experience 1 pt A2
b. Dan was a student in: 3 pts A2
R the USA R Spain R Senegal (-1 pt par rponse fausse coche)
c. Dan was a student in: 3 pts A2
R Philadelphia R Barcelona R Saint Louis (-1 pt par rponse fausse coche)
d. Dan is: R American 1 pt B1
e. As a student, he spent: 2 pts B1
R six months in Europe and six months in Africa (-1 pt par rponse fausse coche)
R as long in Europe as in Africa
2
a. Both places are similar. R Wrong 1 pt B1
b. He enjoyed the two experiences. R Right 1 pt B1
c. He discovered new ways of learning. R Right 1 pt B1
d. He learnt new languages. R It is not said. 1 pt B1
3
a. Dan taught in: 1) Senegal - 2) Japan 2 pts A2
b. 9 pts (5 pts A2 + 4 pts B1)
Senegal Japan
What subject did he teach there?
English A2 English A2
How often did he teach each week?
Once a week A2 Full time A2
How long did he stay there?
Two years A2 It is not said B1
How old were the people he taught?
6 to 10 years old B1
more than 18 years old B1
16 to 18 years old B1
4
a. First, Dan wanted his students 1 pt B1
R to enjoy themselves.
b. He thinks that you learn more 1 pt B1
48
R if you take an active part in a lesson.
c. As a teacher 1 pt B1
R he had his students learn things by heart and he asked them to give their opinion on different topics as well.
Support 2 Choosing a university CD Classe Track 2 de A2 B1
Barme : 5 pts A2 + 11 pts B1 + 3 pts B2 pour Part 1 ; 8 pts B1 pour Part 2
Total sur 27 pts ramener sur 20 avec rgle de 3.
PART 1
1 This document R gives several personal opinions on different universities 1 pt A2
2 et 3 3 pts B1
15 pts
city and/or country or area exact location of the school main subjects studied there
1
st
university
Sydney, Australia
2 pts A2
- in the heart/middle of Sydney
- a few miles away/not far from
the harbor/the Opera House
- a few miles away/not far from
the harbor/the Opera House
2 pts B1
medicine
1 pt B1
2
nd
university
Belfast
Northern Ireland
2 pts A2
University Square
1 pt B1
human sciences OR
(history arts)
2 pts B2
3
rd
university Ithaca, NY (nom de la ville
pas exigible)
NY: faux, sauf si lve men-
tionne tat de NY
ou dduction: USA
1 pt B1
four hours away from NY City
1 pt B1
law
1 pt B1
4
th
university
Shefeld 1 pt B1
(not clearly stated)
languages 1 pt B2
PART 2 8 pts B1
a. La: university n 4
b. Adrien: university n 4
c. Jonathan: university n 3
d. Samy: university n 3
e. Paul: university n 1
f. Emilie: university n 4
g. Aza: university n 4
h. Tho: university n 2
Support 3 New School CD Classe Track 3 A2
Le rsum 2 correspond ce qui est racont dans le document audio.
49 Project 1 - Here & There
2. VALUATION DE LA COMPRHENSION DE L'CRIT
n Appareil dvaluation
" Voir documents photocopiables pp. 294-296 de ce guide.
n Corrigs et barmes
Support 1 My experience in India 14 pts
1 2 pts
a. = right
b. = wrong
c. = right
d. = wrong
2 4 pts
R the relationships among the Indian students
R the number of students in the classes
R the teaching methods
R the students' clothes
3 3 pts
a. a place for children who have no living parents
b. she thought the children looked happy (cf champ lexical)
c. she realized you can be happy even when you are poor/disadvantaged
4 5 pts
1 : School partnership
2 : A life-changing trip to India
3 : Experiencing life at the school
4 : Visiting orphanages
5 : The true value of happiness
Support 2 Assemblies
Barme : 6 pts (1 point par erreur bien repre et bien corrige)
Total : 14 + 6 = 20 pts
a. The story is set in Hailsham, an English boarding-school. You see, usually the pupils' days start with a
meeting which is very long. They are seated on the oor and must listen to their teacher, Miss Emily, reading
poetry. How boring! But they manage to remain quiet. On the days when she gives a lecture, she speaks
very loudly so the pupils are very attentive too, as you can imagine!
b. Correction of the rst mistake: pretty brief
Correction of the second mistake: we usually stood at assemblies
Correction of the third mistake: a poem read out by a student
Correction of the fourth mistake: any whispering in the crowd
Correction of the fth mistake: she'd rarely raise her voice
Correction of the sixth mistake: we couldn't really follow these lectures
51 Project 2 - Tomorrows world
Tomorrows world
PROJECT
2
EXPLAINING
FINALIT ET ORGANISATION GNRALE DU PROJET
Notion / thme Genre Tche finale et
type de discours
STEP 1 STEP 2
Visions davenir:
crations,
adaptations
Expliquer les
caractristiques
dune invention
existante ou
venir, pragmatique
ou extravagante,
destine changer
la vie de ceux qui
lutilisent.
Prsentation et explication
scientifique dun objet ou
dune machine: du factuel
au rve.
Dcouverte dinventions
contemporaines relles,
sources de progrs ou
fantaisistes, et dinventions
imaginaires pour en dga-
ger les caractristiques:
intention originelle, fonc-
tionnement, avantages.
Textes principalement
informatifs, explicatifs et
descriptifs.
Prsenter une
invention devant un
public au cours dun
congrs dinventeurs.
Type dinvention
au choix: relle,
srieuse, loufoque,
ou fabuleuse.
Discours explicatif
et descriptif.
Dcrire et
expliquer les
caractristiques
dune invention:
son utilit, ses
avantages
potentiels.
Prsenter
une invention
fabuleuse et
en expliquer le
fonctionnement.
n Activits langagires dominantes
Les cinq activits langagires sont systmatiquement travailles dans le chapitre. Celles faisant lobjet
dun travail plus spcique gurent dans le tableau ci-dessous :
Activits langagires Descripteurs
Comprhension
de lcrit
Comprendre les informations essentielles dans diffrents types de textes
informatifs ou descriptifs.
Comprhension
de loral
Comprendre lessentiel du contenu, ainsi que les informations spcifiques
dun document audiovisuel au dbit lent, notamment laide de limage.
Production
orale
Prsenter une invention tudie ou imagine, en expliquant son fonctionne-
ment.
n Outils linguistiques : Zoom on et Language skills
Lexique
- le suffixe -er
- dtails techniques simples : mots dorigine saxonne et latine
- cause, consquence, connecteurs logiques et chronologiques
- capacit
- qualification dune invention: noms drivs et adjectifs
Grammaire
- obligation et absence dobligation: prsent, pass, futur
- pass rvolu : used to + V
- impratif
- envisager lavenir: subordonnes de temps et de conditionintroduites
par if ou when
- le but: to / in order to
Phonologie
- intonation pour exprimer la conviction
- accentuation de mots porteurs de sens: donnes chiffres et quantifies
52
n Stratgies mises en oeuvre
Activits langagires Descripteurs
Comprhension
de loral
- sappuyer sur limage pour comprendre le propos
- reconstruire du sens partir des mots porteurs de sens reprs
Comprhension
de lcrit
- anticiper partir des images
- infrer le sens des mots inconnus partir du connu (contexte, situation,
forme du mot, illustrations)
- mettre en rseau les lments reprs pour reconstruire le sens
- distinguer les informations des commentaires
Production
orale
- parler partir de notes
- capter et maintenir lintention dun auditoire
- reformuler ses propos pour les rendre comprhensibles
n Droulement de la squence : les supports et les diffrents parcours possibles
Dure maximale: 4 semaines, valuation comprise.
Sont indiqus dans le tableau ci-dessous:
en gris, les supports et activits incontournables
pour la ralisation du projet : ils constituent le
modle du type de discours attendu lors de la
production orale nale et permettent de travailler
les deux activits langagires de rception.
en blanc

, les autres supports et activits proposs:
en fonction du niveau de sa classe et du temps dont il
dispose, le professeur pourra choisir dtudier un des
autres supports qui privilgie des activits de rception
crite et sorienter sur les inventions fabuleuses.
N.B. Pour chacune de ces activits langagires les
supports et les activits sont prsents, lintrieur
de chaque Step, dans un ordre de difcult croissante
par rapport aux niveaux du cadre, de A2 vers B1.
PAGES INTRODUCTIVES p. 53
S
t
e
p

1
Make sense: No limits to progress
p. 55
Over to you: Guessing game
p. 56
Over to you: Best invention award
p. 56
Recap
p. 57
S
t
e
p

2
Make sense: Fresh food without a fridge
p. 57
Make sense: The Q-Drum
p. 59
Over to you: Speaking from notes
p. 60
Recap
p. 61
Make sense: The Time Machine
p. 63
Make sense: The Great Automatic Grammatizator
p. 63
Over to you: Writing a users guide
p. 65
Over to you: Have your say
p. 65
Recap
p. 66
Strategies: Preparing for and giving a presentation p. 66
Your Project
p. 66
Follow-up work
p. 67
Language skills p. 67
Logbook: corrigs p. 69
valuation de la comprhension
p. 72
53 Project 2 - Tomorrows world
n Exploitation de la logpage Logbook pp. 14-15
Objectifs : prparer llve entrer dans le cha-
pitre et mettre des hypothses sur son contenu
en associant le titre et les documents iconogra-
phiques proposs, lamener prsenter une ide
dinvention personnelle en lien avec le thme.
n Analyse des documents
Trois documents iconographiques illustrant le carac-
tre rel ou imaginaire des inventions proposes
dans le corps de chapitre.
Gravure dun projet de machine volante de Thomas
Edison publie en 1880. Priode o les essais aro-
nautiques taient en plein essor (N.B.Le premier
vol en ballon date de 1783). Ici il sagit littralement
dun vaisseau volant pouvant transporter un certain
nombre de passagers ; le caractre irrel de la
gravure (qui peut faire penser aux illustrations de
Jules Verne, voire de Lonard de Vinci) rappelle
quel point la possibilit de voler nourrissait les
fantasmes.
Photo dune cape dinvisibilit cre au Japon
en 2003, fonctionnant par camouage optique (pro-
jection dimages en temps rel sur un vtement fait
dun matriau rchissant). Le renvoi lunivers
de Harry Potter indique bien que ce qui relevait de la
pure science-ction il y a encore quelques annes,
peut devenir ralit.
Photo de Martin Cooper et du premier tlphone
portable, dvoil au public le 3 avril 1973 et
commercialis dix ans plus tard dans un format
plus lger. Contraste net entre le volume (et le poids)
de lappareil dorigine et les tlphones auxquels
nos lves sont habitus; contraste galement en
matire de fonctionnalits: lvidence, le prototype
de 1973 ne permettait gure que dmettre et de
recevoir des appels.
n Formes de travail
1. collective ; 2. en sous-groupes, en binmes ;
3. collective; 4. individuelle
n Suggestion de mise en uvre
tape 1
Regarder, dcrire, et commenter trs rapidement
les documents des pages introductives. Attirer
lattention sur le titre, et amener les lves
identier les inventions.
Il faudrait pouvoir obtenir:
What: a fying machine / a sort of plane a
cell phone a cloak that makes you invisible
When: in the 19th century nowadays in
the 1970s
What for: to travel across the sky to make
a phone call wherever you are to become
invisible
Differences: two of them are real, one was
imaginary but became reality the original
designs of the phone and the plane have
changed a lot over the years.
Laisser aux lves la possibilit dexprimer leurs
ractions spontanment, notamment pour lavion
imaginaire ou le tlphone portable.
tape 2
Sparer la classe en trois sous-groupes lintrieur
desquels les lves travaillent par deux ou trois.
Temps limit 5 minutes maximum.
- Sous-groupe 1 : focus on the ying machine and
the date of the drawing and identify the dream behind
the invention.
- Sous-groupe 2 : focus on the invisibility cloak and
imagine the possibilities.
- Sous-groupe 3 : focus on the mobile phone and
compare it with yours.
tape 3
Rapide mise en commun et comparaison des
informations identies pour chaque invention.
Faire classer les diffrents lments pour aboutir
La logpage constitue une aide la structuration
du discours et est amorce avec les documents
iconographiques des pages introductives ; si, ce
stade, certaines rubriques de la logpage nont pas
t voques par les lves, on peut en diffrer la
prise en compte lors de ltude des documents qui
gurent en Step 1 et 2.
Suggestions dexploitation:
les lves compltent leur logpage pr-construite
au fur et mesure des activits, de mmoire aprs
phase rcapitulative, ou en coutant leurs cama-
rades, ou bien encore lors de llucidation des textes;
les lves laborent la construction des diffrentes
rubriques partir des pages introductives.
Plusieurs types de guidage sont alors possibles:
- soit prise de notes au tableau organise en fonction
des rubriques: aux lves de trouver les titres;
- soit prise de notes non organise : aux lves de
trier les divers lments puis de leur attribuer un
titre;
- soit guider la rcapitulation de ce qui a t produit
en annonant les catgories de la logpage.
PAGES INTRODUCTIVES Textbook pp. 22-23
54
n Analyse des documents
Trois articles de type informatif sur trois inventions
encore ltat de prototype (do le titre commun
Incredible but true (or almost!)): une chemise repro-
duisant leffet dune treinte via Bluetooth, une voi-
ture volante (PAL-V = Personal Air and Land Vehicle),
un il lectronique pour malvoyants.
Notion de progrs proportionnelle lutilit de
linvention: lil lectronique reprsente une avan-
ce scientique et mdicale indiscutable, la voiture
volante peut savrer utile mais pas indispensable,
leHug Shirt est tout au plus un gadget pour les frus
de technologie (commentaire ironique du journaliste:
accessoirement, il est lavable).
Utilit et bnciaires des trois inventions : the
experience of being embraced by a loved one, moto-
rists stuck in trafc jams, help blind people regain
partial eyesight. Dtails techniques plus nombreux
dans les textes concernant lil lectronique et la
voiture volante (ce dernier pourra tre rserv aux
lves les plus laise en comprhension crite).
n Lexique
Certains termes techniques peuvent sembler difciles
daccs au premier abord, mais ils sont facilement
infrables aprs ltape daccs au sens global:
- par mise en rseau / synonymie: embrace = hug =
cuddle ; wirelessly = Bluetooth
STEP 1 Textbook pp. 24-27
la dnition de trois entres mentionnes dans la
logpage: lide lorigine de linvention, ses caract-
ristiques (ici, plutt la description) et les avantages
que lon peut en tirer. La dernire entre, concernant
le fonctionnement, pourra soit tre souleve spon-
tanment par les lves stant concentrs sur la
machine volante et la cape dinvisibilit, soit tre
souleve par le biais dune consigne de type Any
questions concerning one of these inventions?.
Quelques noncs obtenus lors des tests en phase
rcapitulative:
In 1880, man could sail, drive or ride, but
couldnt fy.
Since the beginning of mankind man has
always wanted to fy.
Edisons fying ship looks more like a fsh or a
bat than a plane / looks like a prehistoric bird.
Thanks to the invisibility cloak, robbers will
be able to rob banks and the police wont
be able to catch them. But the police will
also be able to follow criminals and bandits
without being seen.
This cloak is quite surprising/puzzling, I
dont understand how it works; maybe an
image is projected on the garment.
Phones have progressively become smaller
and smaller since 1983.
Todays mobile/cell phones have a lot of
different functions. They give you many
more possibilities than before: you can take
photos, listen to the radio or to music, send
and receive e-mails, read the news...
On pourra conclure lactivit en demandant aux
lves en quoi ces trois inventions ont chang ou
pourraient changer le quotidien.
tape 4
Temps de prparation de cinq minutes avec prise
de notes: mots cls. Cette prparation peut aussi
faire lobjet dun travail la maison, auquel cas on
renverra les lves la page Strategies (p. 32 du
manuel) pour se familiariser avec la prise de notes.
Prise de parole devant le groupe. Accepter tout
type dinvention, relle, imaginaire, plausible ou
farfelue an de ne pas limiter les lves. On peut
largir la consigne aux inventions auxquelles les
lves auraient dj song par le pass.
Donner une tche dcoute au groupe avant les
prises de paroles:
- travail sur les diffrents types dinventions pro-
poses: leur aspect, leur utilit, le(s) problme(s)
quelles permettent de rsoudre (se rfrer aux trois
premires entres de la logpage);
- nommer des secrtaires pour rcapituler sous
forme crite quelques inventions proposes;
- choix de la meilleure invention } Which invention
do you prefer? Why?
Outils linguistiques
Enrichissement lexical et phonologique, et
mise en jalons pour le corps du chapitre :
gadget, device, machine, enable, allow, make
it possible to, can/could, look (like), useful,
useless, easy-to-use/user-friendly, garment,
vehicle
Expression du pass et de lavenir : correction
grammaticale.
En aval de ces documents, possibilit de faire
lactivit Zoom on Words: Expressing ability (p. 25
du manuel) pour toffer les propos et prparer la
reformulation du sens des textes p. 24 du manuel.
1
No limits to progress Textbook pp. 24-25
55 Project 2 - Tomorrows world
- laide des illustrations: garment, three-wheeled,
rotor, tail, chip
- par drivation / composition : heartbeat, aircraft,
foldable, one-seaters, eyesight, eyeball
Certains de ces termes sont inclus dans lactivit
Language Skills 1: Inferring the meaning of words
p.22 du logbook, qui pourra venir en appui lors de
la phase daccs au sens.
n Formes de travail
1. collective; 2. en groupes; 3. collective.
Make sense
1. Phase danticipation partir des titres et des
illustrations pour identier la nature et lutilit
potentielle des trois inventions. Nul doute que la
premire posera le plus de difcults, lillustration
ne permettant pas de dnir avec certitude en quoi
linvention consiste. mission dhypothses sans
viser lexhaustivit. Possibilit de dcrire les images
en vitant de donner trop de lexique, notamment
celui que les lves pourront dcouvrir par eux-
mmes dans les textes correspondants.
Productions possibles :
The frst invention looks like a shirt or a
jacket, maybe to keep people warm when
it is (freezing) cold.
The second invention looks like a car that
can transform into a helicopter, its very
useful when there is too much traffc on
the road, it can help you gain a lot of time.
The third invention is probably an eye
because the title says you can see better;
it seems there are some electronic elements/
components, so maybe its an eye for a
robot.
Or it may be an eye that can replace glasses
and contact lenses.
2. Constitution de trois groupes, en charge dune
invention chacun : rserver Amazing embrace aux
lves plus laise en comprhension crite, donner
Onward and upward aux moins laise. lintrieur
de chaque groupe, travail deux ou trois pour les
activits 2a et 2b.
a. Activit en deux temps:
phase de rprage:
- lecture silencieuse du descriptif de linvention;
- change deux ou trois sur les premiers l-
ments dinformation compris. Des rubriques de
recherche sont donnes dans la consigne: le pro-
fesseur pourra les noter au tableau, et demander
aux lves de noter les mots importants du texte
qui renvoient aux diffrentes rubriques.
Phase de prparation la prise de parole:
- mnager un temps dentranement la prise de
parole partir des mots cls reprs par chaque
groupe, livre ferm pour viter une lecture des textes.
- On pourra galement, notamment pour Amazing
embrace et You can see better, proposer aux lves
dillustrer de faon schmatique le fonctionnement
des appareils, tout en les commentant.
b. Les lves identient lutilit et les bnciaires
de leur invention.
Inviter les lves reprer cette information dans le
texte, puis lillustrer en imaginant des exemples:
} If you are fed up with paying to use the motorway,
just y over it.
Thanks to this shirt, your boyfriend will never be
too far away to take you in his arms.
En cas de difcult...
En cas de dsaccord sur le sens des textes,
intervention du professeur pour un guidage plus
n: appui sur les mots transparents porteurs
de sens (embrace, replicating, frustrated), les
rfrents des pronoms (his or her warmth, its
roof, sends them to the brain), la formation du
mot (voir plus haut).
On peut aussi faire lexercice Language skills
1 p. 22 du logbook, en lien direct avec les trois
textes.
En cas de difcult de reprage, faire surli-
gner ce que les lves comprennent, puis les
faire verbaliser avec leurs propres mots.
3. Prsentation des conclusions de chaque sous-
groupe la classe, avec reformulation de linfor-
mation et, au besoin, illustration par un dessin
schmatique.
Pour chaque prsentation, attribuer des tches
dcoute aux auditeurs: un groupe prend les inter-
ventions en notes dans la logpage en vue de la
rcapitulation, un autre pose des questions pour
clarier les zones dombre, et les lves ayant
travaill sur le mme document compltent et/ou
rectient le propos.
Guider les lves dans leur prise de notes an
dviter lcrit oralis lors de la mise en commun:
reprage et classication des mots cls, utilisation
de signes (, , =, etc.) pour exprimer les liens
logiques et les directions. On pourra projeter une
ou deux logpage remplies (transparent coner
aux lves) lors de la premire prestationet faire
le point sur la faon dont elles pourraient tre
amliores. Les amliorations proposes seront
intgres aux notes des lves chargs de la pres-
tation suivante.
Intervertir les tches dcoute chaque prestation.
Insister sur limportance des changes tels quils
auront t mis en place dans le Project 1 (voir
Strategies p. 19 du manuel : Taking part in class
activities).
56
Quelques noncs obtenus en phase rcapitulative
lors des tests:
The Hug Shirt is a shirt that gives you
hugs/cuddles.
It only works if you have the right sort of
mobile/cell phone.
The Hug Shirt is connected to your cell
phone via Bluetooth.
When a friend sends you a hug, the shirt
gives you the sensation your friend is actually
taking you in his arms.
Its better than text messages because
There is a very small camera on the
patients glasses, and a chip in the electro-
nic eye.
The camera sends images to the chip,
and then the chip sends the information to
the brain.
You need to take a driving license and a
fying license to used the PAL-V.
The text says the PAL-V will be the same
price as a classy car, like a Mercedes.
Over to you
4. Guessing game
En amont de cet Over to you, faire lactivit Zoom On
Grammar: The er sufx, qui pourra servir identier
linvention et donner des ides dinvention suppl-
mentaires aux lves, et lactivit Language Skills 3
p. 34 (Explaining the use of an invention).
Possibilit de faire faire cette activit la maison
et de sen servir comme chauffement en dbut
de sance suivante. Sassurer que la consigne est
comprise. Lexpression de la capacit pourra tre
rutilise ici.
5. Best invention award
Transparent n3
En amont de ce Over to You, faire lactivit C p. 16 du
logbook : Find the add one out, qui permettra entre
autres dalimenter le vocabulaire apprciatif. Elle
les prparera galement au Recap qui suit.
Quatre inventions extraites du livre Unuseful inven-
tions (voir descriptif dans la rubrique More About
p.37 du manuel).
a. Rpartir les lves en groupes de quatre.
Recherche dides en sinspirant des rubriques de
la logpage.
Indiquer la possibilit de trouver des applications
aussi loufoques que les objets eux-mmes} protect
you from the rain and look smart at the same time
very useful if theres a leak in our house if theres no
cat, can be used when your baby starts crawling on the
oor can sell the toilet paper to passers-by
Continuer par la mme occasion entraner les
lves la prise de notes, et utiliser des exemples
ou des anecdotes inventes pour illustrer le propos
et capter lattention (cf. Strategies p. 32 du manuel).
b. Poser une limite de temps pour chaque presta-
tion: deux trois minutes maximum.
Nommer les membres du jury (cinq lves environ)
chargs de prendre des notes durant les prestations.
Donner des tches dcoute aux autres auditeurs,
par exemple prise de notes en vue de la trace crite,
ou remplir une grille dvaluation axe sur la com-
ptence de production orale, an de commencer une
prparation concrte au projet nal. Par exemple:
My classmate can:
look at the audience
regularly instead of
reading
yes
sometimes
no
sound convincing and
keep the audiences
attention
yes
most of the time
sometimes only
no
explain what the inven-
tion consists in with
simple words
yes
sometimes
no
express himself/herself
without speaking French
yes
no
clarify what he/she says
when necessary
yes
with difficulty
no
correct his/her grammar
and his/her pronunciation
yes
sometimes
no
c. Les lves constituant le jury disent quelle inven-
tion ils ont prfr et pourquoi. Selon le niveau, on
pourra organiser cette phase sous forme de table
ronde an de favoriser linteraction.
Zoom on...
Words The er sufx
1 a tissue dispenser a plane designer a hairdryer
a cell phone tracker a car repairer
On fera remarquer aux lves que :
- le <s> pluriel du premier nom disparat (emploi
de type adjectival);
- plusieurs orthographes possibles (en fonction
du degr de lexicalisation) : attach, avec ou sans
trait dunion.
Expressing ability
2 a. An iPod enables you to listen
b. With a microwave oven, you can cook
c. Some cell phones allow you to send text
messages
d. It is possible to produce electricity
57 Project 2 - Tomorrows world
3 Les lves les moins imaginatifs peuvent sins-
pirer des inventions dj abordes en pages dintro-
duction ou en premire partie de Step 1.
On pourra faire reformuler un mme contenu de
plusieurs faons pour aider xer les diffrences
de construction:
} With the electronic eye, blind people can see
it makes it possible (for blind people) to see it
enables blind people to see
Recap


Activit possible en contrle oral de dbut de
sance avec prparation la maison.
Si les pages douverture et les premires pages
du Step 1 ont t intgralement exploites, les
lves auront dj travaill sur dix inventions
(dont celles proposes en Over To You), dont une
imaginaire.
On pourra leur demander:
- soit de classer les dix inventions en fonction de
leur utilit, en justiant chaque fois trs brive-
ment leur classement;
- soit, notamment pour les lves moins laise en
expression orale, de limiter leur classement aux
deux inventions les plus utiles et les moins utiles
en justiant brivement.
Le classement pourra tre justi de plusieurs
faons: intrt de linvention, originalit, prix ven-
tuel, facilit dutilisation, avantages possibles, etc.
Outre lexpression de la possibilit, cette activit
permettra de ractiver certaines formes com-
paratives et denrichir le lexique, tout en met-
tant certains termes en jalon : more useful than,
unnecessary/superuous, indispensable, come in
handy, user-friendly, economical/affordable, expen-
sive/costly, ecological
Lactivit C p. 16 du logbook : Inferring the meaning
of words pourra tre donne en amont (pour faciliter
lexpression si les lves sont trop dmunis) ou en
aval de ce travail (xation du lexique aprs utilisation
de stratgies de contournement lors du Recap).
Phase dentranement la comprhension crite
pralable possible avec lactivit Language Skills 7
p. 35 du manuel : Sorting out information.
n Analyse des documents
Texte extrait du site des Rolexawards.com, qui
depuis 1976 ( raison dune slection de laurats
tous les trois ans, puis, depuis 1990, tous les deux
ans) rcompense les inventions contribuant lam-
lioration des conditions de vie des individus et la
prservation de lenvironnement.
Mohammed Bah Abba, professeur originaire du Nig-
ria, a t rcompens en 2000 pour linvention du
pot-in-pot, sorte de rfrigrateur du dsert per-
mettant aux petits exploitants agricoles de conserver
plus longtemps le fruit de leurs rcoltes au lieu
denvoyer leurs lles (obliges de rater lcole) jour
aprs jour les vendre perte sur les marchs, avant
que la chaleur ne les abime. Lintrt de linvention
rside dans sa simplicit (utilisation de pots en
terre cuite et du principe physique de lvaporation
de lhumidit) et les changements de vie radicaux
quelle engendre (amlioration du niveau de vie des
fermiers et scolarisation des jeunes lles).
Texte essentiellement explicatif. Dcoupage logique :
-encart: explication du fonctionnement de linvention
-1: prsentation de linvention et de son utilit
-2-3: explications sur les conditions de vie(aridit,
absence dlectricit) et leurs consquences (vente
htive par les jeunes lles)
-4: bref dcrochage au pass: premiers essais et
rsultats de Bah Abba
-5: impact de linvention sur les individus
Deux photos:
Mohammed Bah Abbah et son invention: deux pots
en terre cuite enchasss. Paysage semi dsertique
voquant la chaleur.
Groupe de petites lles devant des tals de fruits
secs sur un march africain. La direction de leur
regard (non pas sur les fruits, mais autour delles)
suggre quelles sont vendeuses et non clientes.
n Lexique
Peu de difcults lexicales : nombreux termes
transparents.
Aprs le travail de comprhension globale, procder
par infrence pour certains termes comme edible
ou overwhelming. Sassurer de la comprhension
de cooling et health hazards. Au besoin, donner le
sens de eggplants.
La phase danticipation permettra de donner le
terme earthenware et de poser en jalon le champ
lexical de la premption (decay, spoil, waste) et du
dnuement (lack).
n Forme de travail
1. collective; 2. , 3. individuelle et collective.
Make sense
1. Phase danticipation partir du titre, des illus-
trations du manuel, et des transparents. Permet
didentier le type de pays qui bncie de linven-
tion, et les difcults rencontres par ses habitants.
Avant dmettre des hypothses sur linvention, on
peut poser la consigne suivante } Make suppositions
about the country and its inhabitants.
2
Fresh food without a fridge Textbook p. 26 Transparent n 4
58
Productions possibles :
This country is probably located in Africa;
the inhabitants are probably poor, they lack/
dont have enough water because the climate
is extremely dry and the heat is suffocating.
Its a developing country.
Very often they dont have electricity, so
they have no way of preserving/refrigera-
ting food.
As a consequence, fruit and vegetables pro-
bably rot/perish/spoil rapidly.
Little girls sell food on the market.
The invention must be a device to keep the
food fresh/edible without electricity.
2. Dcouverte rapide du texte pour reprer les
lments essentiels et les mettre en parallle avec
les images.
On peut afner le guidage en demandant aux lves
de slectionner six ou sept mots-cls relatifs au sens
des images et lutilit du pot-in-pot.
Les noncs ci-dessus qui nauront pas t produits
en anticipation devraient ce stade pouvoir tre
obtenus.
3. Lecture individuelle approfondie du texte, repro-
duit p. 19 du logbook. La majorit des informations
relatives au pays et aux conditions de vie des
habitants ayant dj t identifies, lessentiel des
changes concerneront davantage linvention et,
ventuellement, les progrs quelle a engendrs.
Demander aux lves de surligner les lments
reprs et de prendre en notes les ides cls dans
leur logpage.
En cas de difcult...
de comprhension: reprer des mots trans-
parents et quasi-transparents, mise en relief
de larticulation logique de larticle (to under-
stand, because, a key reason, the impact), aide
sur les mots composs et drivs.
de gestion de linformation: laisser de ct le
dernier paragraphe, repris ltape suivante.
Mise en commun des informations prleves, au
besoin en assignant des contenus: un groupe donne
des informations complmentaires sur les conditions
de vie des habitants, un autre sur le fonctionnement
du pot-in-pot.
Insister sur les liens logiques de cause et de
consquence pour lier les informations entre elles.
Variante possible dans la mise en uvre pour
rendre cette phase plus interactive et concrte:
- dispenser une poigne dlves de la lecture de
lencart sur le fonctionnement du pot-in-pot;
- lors de la phase de rcapitulation, leur demander
daller au tableau et, en fonction des explications
fournies par les lves ayant lu lencart, faire un
schma illustrant le fonctionnement de linvention.
Les encourager demander prcisions et reformu-
lations leurs camarades;
- faire ensuite comparer les schmas et dsigner
celui qui correspond le mieux au descriptif dans
lencart.
Productions possibles :
Young girls must spend all day at the
market instead of going to school.
They have to/are forced to try and sell
their families crops of fruit and vegetables
every day.
They have to sell the food immediately,
before it spoils because of the heat, so far-
mers lose a large part of their crops and a
lot of money.
Thanks to the pot-in-pot, food can be
preserved much longer; as a consequence,
girls can go to school instead of going to
the market.
The pot-in-pot is composed of two ear-
thenware pots, one placed inside the other,
with wet sand in between, and a wet cloth
that covers them. When the water evapo-
rates, it cools the smaller pot and keeps the
food fresh for several days.
4. Laisser les lves prendre connaissance du
dernier paragraphe ce stade si on la laiss de ct.
Prise de note des informations cls dans la logpage.
Demander ensuite de comparer les rubriques main
reasons why it was invented et main benets an
quils identient plus facilement les changements
apports par cette invention. Cette phase de com-
paraison entre le pass et le prsent amnera
naturellement lintroduction et lutilisation de la
structure used to + V et, si le niveau du groupe le
permet, lutilisation du present perfect pour exprimer
lvolution entre ces deux moments.
Productions possibles :
Before the pot-in-pot was invented, little
girls used to miss school to sell fruit and
vegetables on the market. Farmers used to
sell their crops immediately. Food used to
rot very quickly.
Thanks to the pot-in-pot, farmers sala-
ries have increased (they are richer now)
because they can preserve their crops lon-
ger. Girls dont have to skip school any-
more, more girls have enlisted in primary
schools.
En aval de lexploitation de ce texte, faire lactivit
Zoom On Grammar: Used to + V p. 27 du manuel.
59 Project 2 - Tomorrows world
Faire lactivit E: Stress on numbers and quantities,
p.18 du logbook pour prparer lexploitation de la vido.
n Analyse des documents
Document vido expliquant la gense et les avan-
tages de linvention du Q-Drum (the rollable water
container for developing countries). Le Q-Drum est
un bidon cylindrique pouvant contenir entre 50 et
70 litres deau, sufsamment rsistant pour tre
tir en terrain irrgulier et accident, permettant
ainsi de soulager les populations du Tiers-Monde
(majoritairement des femmes) devant porter seaux
et cruches sur la tte ou la main. Les inventeurs
du Q-Drum, Piet et Hans Hendrikse, originaires
dAfrique du Sud, ont eux aussi t prims par les
Rolex Awards for Enterprise en 1996.
3
The Q-Drum Textbook p. 27 - DVD track 2
Squenage de la vido:
0000 0029
Images sans commentaire de paysages dsertiques, ide de scheresse vidente
(leau qui disparat).
0029 0056
- Identification de lun des inventeurs, identification du problme et de ses
consquences directes: no ready access to drinking water at home vulnerable to
water-related diseases (cholera, dysentery) + carrying heavy containers on their
heads neck and spine injuries.
- Volont denrayer le problme (I thought there must be a better way).
- Problme illustr par limage: rcipients mtalliques ports sur la tte.
0056 0109 Origine de lide du Q-Drum, image de Piet tirant le Q-Drum dans le dsert.
0110 0135
- Rappel dun aspect du problmersolu par le Q-Drum: too heavy to carry rolling the
water in a durable cylindrical container.
- Lassitude visible des porteuses deau, gros plan sur leurs mains abmes et leurs
visages fatigus; interaction entre linventeur et les porteuses deau.
0136 0158
- Explication visuelle du principe du Q-Drum, gratitude des porteuses deau. Avantage
supplmentaire: la corve du transport de leau devient un jeu pour les enfants, qui
peuvent tirer le Q-Drum sans efforts excessifs.
0158 0213
- Conclusion sur limpact du Q-Drum
- Des images denfants remplissant le bidon avec leau du puits permettent de compl-
ter la description de son fonctionnement.
n Lexique
La difcult rside davantage dans laccent sud-
africain fortement marqu de Piet Hendriske que
dans le lexique proprement parler. Comme indi-
qu dans lencart Strategy, il est essentiel que les
lves se concentrent avant tout sur les mots quils
reconnaissent. Les mots porteurs de sens sont le
plus souvent clairement noncs par Hendriske.
Lanticipation, puis le travail diffrenci sur limage
et sur la bande-son, ainsi que les changes qui
suivront permettront daccder sans peine les-
sentiel du sens.
n Formes de travail
1. collective; 2. en groupes; 3. , 4. collective
Make sense
1. Phase danticipation partir de limage pour
identier la rgion concerne (indique dans le
descriptif de la vido) et mettre des hypothses sur
les enfants et le bidon (source defforts ou accessoire
de jeu?). Cette phase ne dpassera pas 5 minutes.
2. Sparer la classe en deux groupes, diviser en
sous-groupes de deux ou trois lves. Le groupe
A se concentrera sur limage du document, tandis
que le groupe B se concentrera sur la bande-son.
On pourra privilgier les lves plus laise en
comprhension orale dans le groupe B, mais pas
exclusivement.
Plusieurs possibilits pour la mise en place de
lactivit:
- demander aux lves du groupe A dignorer la
bande-son, et aux lves du groupe B de tourner
le dos lcran;
- ou, pour les professeurs laise avec les TICE,
mettre en uvre lactivit en salle multimdia ou
avec outils de balado-diffusion.
a. Pour cette phase de prlvement dinformations,
autoriser les lves prendre des notes au fur et
mesure du visionnage/de lcoute. Pour grer
coute/visionnage et prise de notes simultans,
60
procder un premier visionnage sans prise de
notes, puis un second avec prise de notes, en
mnageant des pauses pour laisser aux lves le
temps dcrire.
Aprs le prlvement dinformations, donner aux
groupes cinq minutes pour ngocier le sens entre
eux, en se tenant leur disposition pour clarier les
incertitudes quant au sens de certains mots, ou les
aider tablir la logique entre les images.
b. Mise en commun et comparaison de ce que
chaque groupe a vu ou entendu.
Si la classe manque dautonomie en interaction,
demander au groupe B dexposer ce quils ont com-
pris et ce sur quoi ils hsitent tandis que le groupe
A conrme ou inrme leurs propos.
Productions possibles:
The man mentions the word water seve-
ral times; I think he is referring to a problem
with drinking water and transporting it.
Youre right, because there are a lot of
images of women and children carrying
water on their heads.
I didnt understand what countries he
mentioned, but I think he said developing
countries.
In fact you can see in the video that the
women and children dont have a lot of
resources.
3. Travail individuel, mais on pourra laisser aux
lves un temps de travail en binmes pour compa-
rer et afner les informations. Les lves pourront
bien sr saider de la logpage pour prendre des notes
aprs visionnage (deux visionnages maximum).
En cas de difcult
comprendre certains termes : le profes-
seur pourra clarier laccent (} pronon-
cer vulnerable avec un accent standard :
/'v lnrbl/);
de reprage: faire relever les donnes chif-
fres et ce quoi elles correspondent (millions
of people, century-old tradition, 15-litre drum).
Pendant ltape prcdente, noter au tableau
les phrases cls des productions du groupe
A, surtout les termes qui sont directement
illustrs par limage (carrying heavy containers
on their heads, rolling the water, even a child can
pull a 15-litre drum over at terrain without being
particularly strong).
4. Mise en commun partir des notes prises dans
la logpage.
Dsigner deux ou trois secrtaires pour synthtiser
les changes en vue de la trace crite.
Faire rcapituler par les secrtaires avant de lancer
la dernire consigne } Discuss how important this
invention is.
Productions possibles :
Its very tiresome for women in developing
countries to carry heavy containers of water
on their heads or in their arms. It can cause
neck problems.
Its not very healthy/unhygienic to trans-
port water in these containers; this can cause
serious diseases.
The Q-Drum solves two problems: trans-
porting the water and storing it.
It makes life easier / it facilitates many
peoples lives
It is very simple idea / It works without
electricity / It is not a complicated machine
to operate
Thanks to the Q-Drum, women dont have
to carry heavy containers anymore: they
just roll it on the ground; even a child can
do that, so it can become fun for them. It
facilitates the chore.
The pot-in-pot and the Q-Drum allow a
real progress in developing countries; these
inventions are essential to peoples survival;
on the contrary, the Hug Shirt and the Flying
car are completely superfuous.
Il sera utile de faire produire It makes life easier/it
facilitates many peoples lives et it is not a complica-
ted machine to operate pour poser en jalon du voca-
bulaire transparent tel que facilitate et operate, qui
pourra tre rutilis pour parler dautres inventions.
Donner lactivit A: Words ending in -ate, p. 16 du
logbook en travail la maison.
Over to you
5. Speaking from notes
En amont de cet Over to you, faire lactivit Lan-
guage Skills 1 : Intonation and conviction p. 34, et
lactivit 2 de la rubrique Strategies p. 32. Possibilit
de faire faire ces deux activits la maison.
Inviter les lves illustrer leur prsentation
laide dun schma lgend.
Dans le cadre dun travail dissoci, on pourra
demander certains lves de se renseigner sur
Aquaduct en amont de lactivit (nombreux liens sur
internet) et de valider ou non ce que disent leurs
camarades, en compltant si ncessaire.
Dautres lves pourront tre chargs dapprcier
les prestations de leurs camarades; on peut cet
effet rutiliser la grille dentranement propose
pour le Over to You 5. p. 56 de ce guide.
Zoom on...
Pronunciation Stress on numbers and
quantities
Voir correction des activits du logbook (p. 71 de
ce guide).
61 Project 2 - Tomorrows world
Grammar Used to + V
Possibilit de lancer des recherches trs cibles
sur les trois inventions proposes.
Productions possibles :
Before the printing press was invented, a
large part of the European population used
to be illiterate/didnt use to read...
People used to buy their food and eat it
almost immediately before the freezer was
invented
People used to spend hours at the library
or used to spend a fortune on books before
using Google
Prolonger la rexion avec lexercice Language
Skills 4 : Comparing the past and the present p. 34
du manuel.
Recap
Activit possible en contrle oral de dbut de
sance avec prparation la maison. Elle reprend
les entres de la logpage et permet de les expliciter
la lumire des documents travaills et des activits
ralises. Veiller ce que les lves illustrent leurs
propos par des exemples.
the inventor
the circumstances when it was invented
the reason why it was invented / the pro-
blem it is meant to solve
who will use it: technology maniacs?
People in developing countries?
the advantages it might bring
how much it will cost
is it absolutely necessary or not?
STEP 2 Textbook pp. 28-31
Le Step 2 sarticule autour de deux textes travaills
en groupes (Group A: The Time Machine, Group B:
The Great Automatic Grammatizator). Les textes sont
exploits de faon identique, et font lobjet dune
mise en commun en Over to you.
Le professeur pourra bien entendu choisir de ntu-
dier quun seul des deux textes proposs.
Faire prcder lexploitation de chaque texte en
groupe par une phase danticipation collective
partir des titres, des couvertures et de lencart
contenant la dnition de fabulous. Possibilit de
partir des titres et des illustrations avant daborder
la notion de fabuleux.
Aprs cette phase danticipation, sparer la
classe en deux groupes. Dans la mesure o les
deux groupes travailleront probablement dans la
mme salle, essayer de les loigner au maximum
an de faciliter la circulation de la parole au sein
du mme groupe.
Productions possibles :
The grammatizator looks like an ordinary
typewriter, but it seems equipped with/ftted
with a (foot) pedal.
Maybe it corrects the writers mistakes
automatically when he presses a key/a but-
ton; a computer (a word processor) can do
that too. Or maybe it writes, what you think?
The time machine is a strange vehicle, it
doesnt look like a car, a motorcycle or an
air plane. As the title suggests, its a machine
that allows you to travel through time.
//
En cas de difcult...
En cas de difcult comprendre la notion
de fabuleux, faire le lien avec les inventions
tudies prcdemment(} remember Edisons
ying machine) ou avec des animaux (} what is
a fabulous animal?)

//
The idea is great but its completely impos-
sible/but I doubt its possible to build this
type of machine/such a machine.
I dont think it is impossible: some people
say Time is just another dimension and it
can be explored.
Of course, building such a machine would
take a lot of money and a lot of top scientists
but I dont think it is impossible.
Before the plane was invented, people used
to say it was impossible to fy/for a heavy
object to be airborne.
Maybe the two texts are passages from
science-fction books, because these two
inventions dont exist and probably/perhaps
never will. So they are fabulous because
they are not real, but also because the idea
is extraordinary.
62
n Analyse des documents
Dnition du mot fabulous, au sens littral et au
sens gur.
Deux textes narratifs accompagns dillustrations.
Il sagit dextraits duvres de ction, compo-
santes descriptive et explicative, avec des parties
dialogues. Dans chaque extrait, le rcit est pris en
charge par le narrateur, extrieur lhistoire chez
Dahl, personnage part entire chez Wells.
The Time Machine
Extrait du premier chapitre de la novella de
H. G. Wells. Le Time Traveller, aprs avoir expliqu
divers tmoins, dont le narrateur, ses thories
despace-temps ( savoir, quil est possible de se
dplacer dans la quatrime dimension le temps
comme on peut se dplacer dans les trois autres),
prsente le prototype de sa machine. Insistance
sur la beaut et la nesse de lobjet, explication de
son fonctionnement (un levier pour voyager vers le
pass, un autre pour voyager vers lavenir), annonce
de sa dmonstration et volont de valider cette
dmonstration (do le choix par le Time Traveller
de demander au psychologue, le plus sceptique des
convives, dactionner la machine). Description de la
dmonstration (disparition de la machine = effet dun
tour de magie) et conrmation par le narrateur quil
ny a nulle supercherie.
Deux illustrations:
- couverture dun numro de Classics Illustrated
gurant ladaptation de The Time Machine en bande
dessine. Laspect technique de la machine prend
le dessus sur son aspect prcieux: les deux fameux
leviers sont parfaitement identiables.
- Image tire de ladaptation cinmatographique
de The Time Machine par George Pal, avec Rod Tay-
lor dans le rle principal. Laspect prcieux de la
machine est ici parfaitement reprsent.
The Great Automatic Grammatizator
Extrait de la nouvelle ponyme de Dahl, satire de
lindustrie du livre. Linventeur Adolph Knipe pr-
sente son employeur, Mr. Bohlen, une machine
permettant dcrire nimporte quel type de livre sans
le moindre effort : ngation du travail dauteur et
auto-drision de la part de Dahl. Description dtaille
des styles et genres possibles, des composants et du
fonctionnement de la machine, qui est un mlange
hybride entre lorgue, le cockpit dun avion et la
voiture. Accumulation de dtails techniques pour
donner la machine un semblant de ralit. Rexion
ironique en arrire-plan sur les ingrdients indispen-
sables au best-seller. Contraste entre lenthousiasme
de Knipe et du narrateur et le scepticisme de
Bohlenquant sa capacit utiliser la machine. Il y
a l un sous-entendu moqueur : ne serait-il pas au
nal plus compliqu dutiliser la machine, pourtant
cense simplier le travail dcriture, que dcrire
un livre normalement?
Couverture du recueil dont The Great Automatic
Grammatizator est extrait. Lintrt de la machine
(crire des livres) transparat, en revanche son
apparence ne correspond pas la description qui en
est faite dans lextrait: lillustration de la couverture
voque une machine crire classique, alors que
le texte parle dun mlange entre lavion, lorgue
et la voiture.
n Formes de travail
1. collective; 2. individuelle ou en sous-groupes;
3. collective
n Lexique
Lanticipation partir des couvertures permettra
de sassurer que lever, commun aux deux textes, et
button sont compris; certains autres termes, tels
que saddle, dials ou instrument panel pourront tre
introduits en jalon.
The Time Machine:
ne pas sattarder sur les termes nentravant pas
laccs au sens global, tels que glittering ou scarcely.
En fonction des besoins, expliciter le sens de
reverse, trickery et swing round.
Procder par infrence pour vanish et bare.
The Great Automatic Grammatizator:
en fonction des besoins, expliciter straight (terme
thtral dsignant les pices traditionnelles et
srieuses, par opposition aux comdies), row, level
stops et lexpression get used to.
Faire infrer throttle et break via la comparaison
avec la voiture.
Ne pas sattarder sur tous les genres et styles,
lide essentielle tant la diversit offerte par la
machine.
En cas de difcult
Le professeur pourra apporter une aide plus
spcique chaque groupe de travail, mais il
faut que les lves aient au pralable puis
toutes leurs ressources dinfrence en gardant
bien lesprit quil nest pas ncessaire de com-
prendre tous les mots dun texte pour saisir son
sens global. On peut envisager en premire ou
deuxime lecture de demander aux lves de
surligner tous les termes quils connaissent et
den tirer tout le sens quils peuvent avant de
sinterroger sur les termes inconnus.

1
The Time Machine Textbook pp. 28-29
2
The Great Automatic Grammatizator Textbook pp. 30-31
63 Project 2 - Tomorrows world
Possibilit de faire en amont lactivit B : Giving
technical details p.16 du logbook pour aider la refor-
mulation du fonctionnement des deux inventions.
Make sense
1. Lobjectif principal de cette premire lecture est
de conrmer ou inrmer les hypothses formules
lors de la phase danticipation.
Rpartir les lves en sous-groupes de trois
quatre maximum, en veillant ne pas isoler les
lves les plus faibles dans un mme groupe.
En cas de difcult
Faire distinguer les passages dialogus des
passages narrs an que les lves puissent
reprer plus facilement les informations par
la suite.
Au terme de la lecture, laisser les sous-groupes
changer leurs impressions et dbattre de ce quils
ont compris entre eux. Le professeur circulera pour
sassurer que les changes se font en anglais et aider
si besoin. Pour grer le travail de groupe plus faci-
lement, possibilit de solliciter laide de lassistant.
Productions possibles:
The time machine is equipped with two
levers: one to travel into the future, one to
travel into the past. //
2. Lecture approfondie des textes en sous-groupes
avec reprages et organisation de linformation.
Interventions ponctuelles du professeur en cas de
problmes de comprhension ou de dsaccord sur
le sens. An dillustrer le propos, on peut demander
aux lves, notamment ceux qui travaillent sur le
Grammatizator, de dessiner un schma lgend de
linvention (cf. p. 64 de ce guide), rtroprojeter lors
de la mise en commun.
//
The time traveller is presenting the proto-
type of his time machine for the frst time;
he explains how it works and carries out
an experiment. Apparently the experiment
is successful.
There are several people with the time
traveller: the narrator, the medical man
(a doctor?) and the psychologist. They are
here to witness the experiment.
Contrary to what we thought, the gram-
matizator is a machine that writes books
for you.
It seems to be a little complicated to ope-
rate because there are many things to acti-
vate.
It was invented by Knipe, who works for
Mr. Bohlen, who wants to write an intelli-
gent book.
Its diffcult to say what the grammatizator
looks like: it is compared to an organ, a car,
a plane
Reprages The Time Machine :
What the
invention is
designed to do
What it looks like How it Works
The reactions of the
witnesses
A machine to
travel through
time.(l. 6)
A glittering metallic framework,
scarcely larger than a small
clock, and very delicately
made. There was ivory in it,
and some transparent
crystalline substance. (ll. 1-4)
One little white lever, and here
is another. (ll. 6-7)
This saddle represents the seat
of a time traveller. (ll. 13-14)
This lever sends the
machine gliding into the
future, and this other
reverses the motion.
(ll. 11-13)
I am going to press the
lever, and off the machine
will go. It will vanish,
pass into future Time, and
disappear. (ll. 14-16)
Its beautifully made.
(l. 9)
I am absolutely certain
there was no trickery.
(ll. 23-24)
64
What the
invention is
designed to do
What it looks like How it Works
Mr. Bohlens
reactions
Write a high class
intelligent book
(l. 1)
Write any sort of
book you want.
(l. 3-4)
Adapted the
machine for novel
writing. (l. 6)
Pre-select literally
any type of plot and
any style of writing
(ll. 7-8)
So many dials and
levers / the instru-
ment panel of some
enormous aeroplane
(ll. 8-9)
A series of master
buttons (l. 10)
Drivers seat (l. 19)
A battery of level
stops, as on an organ
(l. 19)
Foot-pedals, similar
to the throttle and
brake in a car
(ll. 26-27)
Flying a plane and
driving a car and play-
ing an organ all at the
same time (ll. 29-30)
By depressing one of a series of master
buttons, the writer made his primary
decision: historical, satirical, philosophi-
cal, political, romantic, erotic, humorous,
or straight. [] The fourth was for
characters and so on and so on ten
long rows of pre-selector buttons.
(ll.10-16)
Pull (or push) a battery of level stops,
as on an organ

to modulate fifty different
and variable qualities such as tension,
surprise, humour, pathos, and mystery.
(ll. 19-21)
An independent control operated by
foot-pedals. One pedal governed the
percentage of passion to be injected, the
other regulated the intensity (ll. 26-28)
Ill never be able to
do all that! Itd
be easier to write
the thing by hand!
(ll. 31-32)
The Time Machine
The Great Automatic Grammatizator
En cas de difcult
sur les caractristiques de lune des inven-
tions : proposer aux lves de raliser un
schma et le comparer aux schmas ci-contre
ou fournir un schma et demander aux lves
de le lgender;
sur les ractions de personnages prsents:
attirer lattention des lves sur la ponctuation
(point dexclamation = signe dmerveillement
chez le narrateur de Time Machine, signe dirri-
tation et de frustration chez Bohlen);
sur le fonctionnement du Grammatizator: faire
reprer les trois comparaisons (avion, orgue et
voiture) et voir en quoi la description voque
ces appareils } list the characteristics of planes,
organs and cars present in the text;
sur la dmonstration de la Time Machine: faire
reprer la succession dvnements dans le
dernier paragraphe, et le rsultat nal (dispa-
rition de la machine). Mettre en parallle avec
quack et trickery } What does the Time Traveller
NOT want? Why is it the Psychological man who
activates the machine?
Reprages The Great Automatic Grammatizator :
65 Project 2 - Tomorrows world
3. Mise en commun des informations recueillies
par les diffrents sous-groupes avant compte-rendu
pour la classe entire. Nommer au besoin un porte-
parole par sous-groupe en vue de cette dernire
phase.
Les lves compltent leurs notes dans leur
logpage en se mettant daccord sur le sens des
informations repres, et les organisent en vue de
la prsentation lautre groupe.
change des informations entre Group A et
Group B : nommer deux secrtaires par groupe
pour synthtiser les informations en vue de la
trace crite.
An de favoriser linteraction, on pourra demander
aux lves de prparer en amont quelques questions
poser leurs camarades.
Tout au long de lchange, encourager linter-
correction, les rptitions, les reformulations et
les demandes de renseignements complmen-
taires.
Productions obtenues en phase rcapitulative lors
des tests:
The grammatizator enables you to write a
complete book in just 15 minutes, and makes
it possible to write any type of book.
It is composed of ten series of buttons,
each row of buttons has a specifc function,
like choosing the characters, the genre, the
style
Because of all the levers and dials, it looks
like the control panel of a plane, while the
foot-pedals evoke an organ or a car; this
is why Mr. Bohlen is alarmed in the end,
because he thinks it will be too diffcult to
work this device. However Knipe assures
him that its just like learning how to drive
a car.
The levers are used to modulate qualities
like humour and tension, whereas the role
of the pedals is to increase or decrease the
amount of passion.
The Time Machine is ftted with two levers:
one to travel back into the past, one to travel
forward into the future. It is composed of
ivory and a crystalline substance, so it looks
precious; it is barely/hardly larger than a
small clock.
The people who attend the experiment
are here to make sure that it is not a fraud,
that the Time Traveller is not a crook/a
charlatan trying to fool/deceive them. Thats
why it is the Psychologist who activates the
mechanism.
The narrator is surprised/taken aback by
the result of the experiment and claims there
was no trick.
The experiment is described like a super-
natural experience or a magic trick: you see
the object, then you dont.
lissue de ltude, en guise de synthse, possibilit
de demander eux lves dans quelle mesure les
images p. 29 et p. 31 du manuel correspondent aux
descriptions qui en sont faites dans chaque extrait.
Over to you
4. Writing a users guide
Activit dentranement lexpression crite faire
la suite des deux textes.
En amont, faire les activits Zoom On Grammar:
Giving Instructions p. 29 du manuel et Language Skills
8 : Explaining how it works p. 35 du manuel. Ces acti-
vits pourront faire lobjet dun travail la maison.
Pour prparer lactivit, faire la synthse des
caractristiques dj mentionnes et procder
un brainstorming pour linvention dautres carac-
tristiques.
Attirer lattention sur les caractristiques qui
nont pas t mentionnes lors de la phase de
rcapitulation du Make Sense: rglage de la selle
et fonction de la substance cristalline de la machine
voyager dans le temps, fonction des autres ran-
ges de boutons et autres rglages possibles du
grammatizator
Laisser libre cours limagination des lves, y
compris pour inventer des nouvelles fonctions.
Possibilit de faire travailler les lves en binmes,
avec correction croise.
5. Have your say!
change dopinions sur les impacts possibles des
deux inventions, en partant du principe quelles
pourraient voir le jour dans le futur.
Faire en amont les activits Zoom on grammar : If/
When p. 29 du manuel et Have to p. 31 du manuel,
ainsi que les exercices Language Skills 5 et 6
pp.34-35 du manuel.
Possibilit de faire travailler les lves en petits
groupes pour rechercher des ides, avec prise de
notes. Les impacts potentiels de chaque invention
pourront tre lists dans la logpage.
Productions possibles :
If the time machine is invented one day,
we wont have to study for history class any-
more, we will be able to witness historical
events directly
When the grammatizator is invented, it
will be the end of publishing companies,
and anyone will be able to write a best-
seller
Personally, if these inventions are created,
I will buy because...
Zoom on...
Textbook p. 29
Words
Giving technical details
Voir corrig des activits du logbook p. 69 de ce guide.
66
YOUR PROJECT Textbook p.33
Grammar
Giving instructions
1 Insister sur les notions dinjonction et dtape,
ainsi que sur la ncessit de formuler les explica-
tions dans une langue simple (cf. Zoom on Words:
Giving technical details).
Si les lves manquent de vocabulaire, les ren-
voyer au manuel dutilisation de leur lecteur mp3,
souvent en anglais (suggrer aux lves qui nont
pas de lecteur mp3 de solliciter laide de ceux qui
en possdent un).
Exemple de production possible:
First create a music folder on your computer, then
connect your mp3 player to your computer with a USB
cable. Open the music le on your computer and your
mp3 player le at the same time. Choose the music you
want to put on your mp3 player and copy/paste it in your
mp3 player le. Dont disconnect your mp3 player before
the transfer is over. When the transfer is done, unplug
your mp3 player, connect your earplugs, press the play
button and enjoy your music anywhere you like.
If/When
3 The time clauses and the condition clauses are
in the present tense, whereas the main ideas are
expressed in the future tense (will + V). The only dif-
ference between the statements is the conjunction
used: if or when.
4 Exemples de productionspossibles :
If thieves get an invisibility cloak, they will have no
problems robbing a bank: the police wont see them
going in and out.
If the invisibility cloak is invented, professional armies
will be much more efcient because no one will be
able to see them.
When I have this cloak I will sneak into the teachers
room and listen to what they really say about us.
Zoom on...
Textbook p. 31
Grammar
Have to
1 a. possibilities offered by e-books : present
b. how Knipe invented the grammatizator : past
c. what authors will do with a grammatizator : future
2 Exemples de productions possibles:
Before electricity was invented, people had to use
candles to light their homes, but now all they have to
do is turn on a switch.
With a housework robot, I wont have to clean my room
all the time
Recap
Reprise et approfondissement des remarques for-
mules en amont de lexploitation des deux textes:
A fabulous invention is one that doesnt
exist yet and probably never will. Its often
completely imaginary.
Contrary to the grammatizator and the time
machine, all the other inventions we studied
actually exist, even if they seem extraordi-
nary (the invisibility cloak, for instance)
But many inventions seemed fabulous before
they were invented, for example the fying
machine

n Forme de travail
Individuelle
n Propositions de mise en oeuvre
tape nale raliser individuellement; prpa-
ration la maison, prestation en classe. En amont,
renvoyer llve aux Strategies p. 32 ; celles-ci
auront fait lobjet dun entranement rgulier et
pourront tre reprises lors des sances prcdant
la tche nale (notamment le dveloppement dune
anecdote ou dun exemple gnral pour introduire
le sujet).
STRATEGIES

Textbook p. 32
Ces activits ont pour but de prparer les lves la
ralisation du projet nal. Ne pas les traiter en une
fois, mais au fur et mesure de lavance du chapitre.
Suggestions :
1. Prepare clear and concise notes: donner en travail
la maison la suite des trois textes de No limits
to progess ou du texte Fresh food without a fridge.
2. Make complete sentences out of notes: donner en
travail la maison, faire en amont du Over to You
5 p. 27 (Speaking from notes).
3. Grab your audiences attention right from the begin-
ning: donner en travail la maison, faire suite
lexploitation des textes The Great Automatic Gram-
matizator et The Time Machine. Si le professeur choisit
de ne pas traiter ces textes, faire faire en amont du
Over to You 5 p. 25 (Best Invention Award).
4. Le quatrime point de cette page Strategies ne fait
pas lobjet dune activit unique ; il sagit davantage
dun savoir-tre que les lves doivent adopter ds
le dbut de lanne.
Preparing for and giving a presentation
67 Project 2 - Tomorrows world
Linvention prsente peut tre relle, imaginaire,
pragmatique ou loufoque, totalement invente par
llve ou non; les moins imaginatifs pourront utili-
ser lune des trois inventions proposes. Encourager
lutilisation de supports de prsentation permettant
dajouter au sens: posters, schmas, diaporamas
Ces supports pourront faire lobjet dune bonication.
Demander aux lves de lire les consignes du
projet avant la sance de prsentation proprement
dite. Attirer leur attention sur les Tips. Si nces-
saire, rpondre leurs questions, ou sassurer de
leur bonne comprhension de la tche. Possibilit
dutiliser la logpage comme base de prise de notes.
Le temps de parole nest pas prcis, mais on peut
envisager entre deux ou trois minutes de prise de
parole en continu.
Pendant les prestations, coner des tches
dcoute aux auditeurs : demande de renseigne-
ments complmentaires ou de clarications en n
dexpos, ventuellement reprage et correction
derreurs sils y ont sufsamment t entrains au
cours de lexploitation des documents en Step 1 et 2.

Follow-up work
Compte-rendu crit dune invention particulirement
apprcie des auditeurs.
Objectifs: prendre des notes efcaces et les dve-
lopper de faon synthtique, exprimer une opinion.
Suggestion de mise en uvre:
les lves notent les mots cls des diffrents
exposs. Relever un certain nombre de brouillons
pour apprcier la faon dont les notes sont prises;
aprs chaque prestation, les lves posent des ques-
tions llve valu. Au terme de la dernire pres-
tation, les inviter choisir leur invention prfre;
regrouper les lves ayant vot pour la mme
invention; leur faire rdiger un bref compte-rendu
de ce quils en ont retenu, et des raisons de leur
choix, remettre au professeur en n de classe.
Alternative: les laisser discuter en groupes de ce
quils ont retenu de linvention choisie et des raisons
de leur choix ; le compte-rendu sera individuel et
fait la maison.
LANGUAGE SKILLS
Textbook pp. 34-35
LISTENING
1. Intonation and conviction
Track 11

The rst version is pronounced with a falling tone,
whereas the second version is pronounced with a
rising tone. The rst version sounds more convincing
than the second version, which sounds uncertain.
2. Flying cars
Track 12

Transcription du document audio :


fying cars
so | youve heard about | these fying cars ||
thats crazy || i mean | how are they going to
work || i cant see it | at all ||
why ||
well | you know | can you imagine | the sort
of | the accidents there could be | in the sky |
you know | there are going to be traffc lights
|| there are going to be stop signs ||
we have planes | its going to be exactly the
same principle | but | besides | we wont we
have planes | its going to be exactly the same
principle | but | besides | we wont even have
to take planes any more || can you imagine
| we ll be saving on kerosene ||
youre joking | its going to be more pollution |
i mean | we re trying to get rid of pollution | at
//
//
the moment | theres going to be more || how
are they going to run || what are they going
to run on || no | no | let me just correct you
on that || theres going to be less pollution |
because there wont be traffc jams | and all
the | and long distance trips | on the roads
| you know ||
its just going to be too expensive | you know
| i cant believe | i mean | these special cars |
how much are they going to cost | to main-
tain them | to keep | you know | the upkeep
of these cars | it ll be out of price ||
apparently | theres hardly any maintenance ||
and you need a different licence | so a
licence to drive your normal car | a licence
to drive a fying car || youre going to take two
tests || maybe at frst | but after a few years
| there will only be fying cars || there will
be no more cars on the road | with reduced
pollution || youre dreaming | i dont belive
that for a minute ||
Activit pouvant faire lobjet dun travail la maison,
avec mise en commun en dbut de sance suivante.
Nanmoins, dans la mesure o le projet ne comporte
quun seul document travailler en comprhension
orale, on peut faire cette activit en classe :
- soit en coute collective, avec prise de notes indivi-
duelle et mise en commun ;
n Suggestion de grille dvaluation
" Voir documents photocopiables p. 278 de ce guide.
68
- soit en coute individuelle (en salle multimdia ou
en balado-diffusion), avec prise de notes individuelle
et mise en commun.
On pourra donner les consignes suivantes :
1. Read the title and remember what you already
know about the subject. List words you expect to
hear.
2. Listen to the recording to nd out more about
this invention. Concentrate on the intonation and
the stressed words.
3. Listen again and organise your notes into two
columns, one for each speaker.
4. Listen one last time to check what you have
understood and complete your notes. Share your
ndings with your classmates.
SPEAKING
3. Explaining the use of an invention
Diffrents types de formulations possibles, parmi
lesquelles :
- la possibilit : a stethoscope enables doctors to
listen to their patients heartbeats.
- le but: a GPS is a sort of small computer for drivers
to nd their way easily, parents give their baby a
soother so that they will stop crying
- la problmatisation: gardens look ugly when the
grass is too high, but it takes a lot of time to cut it by
hand; thanks to the lawn-mower, this can be done
in a few minutes
4. Comparing the past and the present: Used to
Activit contextualise lors de laquelle le present per-
fect et le prtrit simple sont susceptibles dmerger,
ce qui est tout fait appropri.
} When there were no electric bulbs in houses,
people used to burn wood or light candles to
have some light at home.
Before the vacuum-cleaner was invented, people
used to spend hours sweeping the oor with a
simple broom
5. Expressing ability and obligation
Mme contexte que lactivit prcdente. Rebrassage
de lexpression de lobligation et de la possibilit au
pass, prsent et futur. Ractivation des substituts
des modaux.
} For many centuries, when people wanted to tra-
vel, they had to travel on foot, or some had the pos-
sibility to ride horses. Today, we dont have to walk
so often thanks to cars and trains; planes make it
possible to y to the other end of the world in a few
hours. Soon, we wont even have to drive, it will
be possible to y in personal cars or spaceships
6. If / When
faire en aval des Zoom On: Grammar 2, 3, 4 p. 29
du manuel, et de lactivit F p. 18 du logbook.
} If teleportation transporters are invented one
day, we will be able to travel in no time
The earth will look deserted when humans start
living in airborne ying cities
READING
7. Sorting out information
Donner la dnition de step ladder si les lves ne
parviennent pas en infrer le sens laide de lil-
lustration. Pour faciliter la comprhension, mettre
en pratique les stratgies dinfrence donnes dans
lactivit 1 p. 22 du logbook.
Description of the invention: step ladder, tripod-
tted footwear.
Reason it was invented: the step ladder [] has
its drawbacks most obviously, when you move,
it doesnt.
Its benets: elevation with safe equilibrium, high
dusting, ceiling painting, top bookshelf access, see
what the rest are missing, children see the grown-
ups point of view.
Possibilit de faire classer les avantages selon leur
pertinence pour aider les lves percevoir lironie
de lauteur.
WRITING
8. Explaining how something works
Activit dcriture pouvant tre prsente en points
successifs, la logique du discours reposant sur les mots
de liaison chronologique. Mettre en application lactivit
B p. 16 du logbook pour simplier les explications.
69 Project 2 - Tomorrows world
LOGBOOK Corrigs Logbook pp. 16-23

DEBRIEFING Textbook p. 36 Logbook p. 23L
1. Picture
Pistes de relance :
- Explain how useful the dream-recorder can be.
- What incredible invention would you like to invent?
2. Statement
Pistes de relance :
- Give examples of inventions that were invented out
of absolute necessity.
- Give examples of inventions that have changed the
world but werent absolutely necessary.
zoom on... Words
Logbook pp. 16-17
A
Words ending in -ate
a. activate innovate facilitate operate
refrigerate calculate
b. Verbs ending in ate are stressed on the syllable
which precedes the last syllabe before -ate (attention,
uniquement les verbes de plus de 2 syllabes).
B
Giving technical details
facilitate = make easier / discover = nd out / activate
= switch on / equip with = t with / revolution =
breakthrough / connect = plug / machine = device /
deactivate = switch off
C
Find the odd one out
handy superflous convenient
practical user-friendly utility
cheap low-priced affordable
economical costly low-cost cheapness
standard original inventive
imaginative pioneering originality
weird odd unusual common
strange queer singularity
incredible ordinary amazing
remarkable groundbreaking wonder
70
D
Word bank
use create easy
Phrase(s) dans
laquelle /
lesquelles
jai rencontr
ce mot
A normal drivers license
covers you for use on
the road
The shirt then
re-creates that
persons distinctive
cuddle
Itd be easier to write
the thing by hand!
Domaine de sens
auquel je peux
le rattacher
(lexical field)
utility invention effort
Nature du mot
(part of speech)
noun verb adjective
Dfinition
What a machine or
device is supposed to
do for you
The value or advantage
of something
Inventing something new
Not requiring a lot of
effort
Ne pas oublier!
Different pronunciation
when a noun or a verb:
/|u:s/ / |u:z/
Most of the time, <ea>
is pronounced /i:/
(eg. easy)
<y> becomes <i> with a
sufx, e.g. easier
Prononciation /|u:s/ /Iri: 'ci/ / 'i:zi/
Mots de sens proches -
synonymes
utilisation, usage,
application, advantage,
benet, service,
usefulness
produce, generate,
make, build, design,
devise, develop
effortless, simple,
uncomplicated,
elementary
Mots de sens
loigns- antonymes
misuse, uselessness destroy
difcult, challenging,
hard, tough,
complicated, complex
Quelques mots
de la mme famille
(avec leur sens
et leur nature)
useful (adj), useless
(adj), usefulness (n),
uselessness (n), misuse
(n/v), user (n), usable
(adj)
creation (n), creator (n),
crative (adj), creativity
(n), creativeness (n),
crature (n)
ease (n), easily (adv),
unease (n), easygoing
(adj)
Ne pas confondre!
(homophones,
homonymes)
Nigerian girls used to
skip school to go to the
market.
Youll soon get used
to it
Collocations, tournures
idiomatiques
Have no use for
something, make use of
something, its no use
(+ v-ing), user-friendly
easy does it, go easy on
someone, take it easy
Proverbes, dictons
Its no use crying over
spilt milk
Learn the past, watch
the present, and create
the future.
Easier said than done
The way of progress is
neither swift nor easy.
(Marie Curie - 1903
Nobel Prize for Physics)
71 Project 2 - Tomorrows world
zoom on... Pronunciation

Logbook p. 18
E
Stress on numbers and quantities
Track 10

a. 4 trains 2,000 Eurostar passengers 16 hours
1 case over 400 passengers 7:30 p.m 11 a.m
b.Faire identier le problme mentionn et reconsti-
tuer lincident partir des chiffres trouvs, puis vri-
cation avec, si besoin, reprages des mots porteurs
de sens les plus accentus.
zoom on... Grammar

Logbook p. 18
F
IF / WHEN and the present tense
a. Conjunctions: when, if
Verbal forms: present in the time and condition
clauses, future in the main clause.
b. In French we use the future tense in time clauses
referring to the future; in English they use the pre-
sent tense. In both languages, the condition clauses
are in the present tense when they refer to the future.
c. If clauses and when clauses both refer to
the future because they are both conditional, even
when clauses } I wont be late for work WHEN
I have a ying car = I wont be late for work IF I have
a ying car.
LANGUAGE SKILLS
Logbook p. 22
1. Inferring the meaning of words
Word Part of speech Clues from the context Possible translation
wirelessly adverb Bluetooth (= no cable) + composition:
wire/less/ly
sans fil
Hug noun being embraced, a loved one, sends you
a hug
treinte, clin
garment noun shirt + illustration vtement, veste, gilet
cuddle noun the shirt recreates the senders
embrace = hug
clin, treinte
tiny adjective theres a camera in the glasses, so it has
to be very small
minuscule, tout petit
three-wheeled adjective illustration + composition: three + wheel trois roues
soaring verb it goes up in the air, above the roads monter (en flche), slan-
cer, slever, voler
congested adjective traffic jams on the road embouteill, surcharg,
surpeupl
2. Speaking from notes
Insister sur la logique de lorganisation des noncs, notamment les liens de cause consquence. Suite cet
activit, on pourra donner aux lves larticle dorigine.
Inventor: Freeplay Energy & Motorola
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sec. to generate enough juice for five minutes of talk time.
The first version will work on most Motorola phones; the next ones will power other makers
phones. This is the third in a series of windup electronic devices originally designed for use
in developing nations. The first twothe Freeplay radio and flashlighthave been surprise
hits in the U.S.
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72
valuation des activits langagires de rception Corrigs
Deux propositions :
1. comprhension orale de type analytique;
2. comprhension crite avec une partie analytique et une tche accomplir (2 supports).
1. VALUATION DE LA COMPRHENSION DE LORAL
Les supports de lvaluation orale se trouvent sur le CD classe et non sur le CD lve.
n Appareil dvaluation
" Voir documents photocopiables pp. 297-298 de ce guide.
" CD Classe Track 4
n Corrig et barme
Support
Talking about inventions CD Classe Track 4
1 What kind of inventions is the man talking about? R fabulous inventions 1 pt
2 a. rst invention: the time machine 3 pts
b. second invention: the grammatizator
c. third invention: the invisibility cloak
3 He is a writer / He writes novels 2 pts
4 What does the man not intend to do with the rst invention? 3 pts
discover what happened in the past
travel into the future at full speed
rectify mistakes he made
observe the evolution of the world
see the evolution of the universe
see who will be the next US president
5 The second invention will save him (a lot of) time. 2 pts
6 7 pts
At least three places he wants to
go to
the White House
the Pentagon
the NSA
the CIA
1,5 pt (0,5 pt par bonne
rponse ; + 0,5 pt si les
4 rponses sont donnes)
What all those places have in com-
mon
They are all secret places 1 pt
Why he wants to go there He wants to see what really happens /
what they really do there
1,5 pt
At least two things he doesnt want
to do
sneak up on people
spy on people
steal things
2 pts ( 1 pt par bonne
rponse ; + 0,5 pt si
3 rponses sont donnes)
7 The man considers that: R he will certainly get these inventions one day 2 pts
73 Project 2 - Tomorrows world
2. VALUATION DE LA COMPRHENSION DE LCRIT
n Appareil dvaluation
" Voir documents photocopiables pp. 299-302 de ce guide.
n Corrig et barme
Support 1
Problems and solutions 4 pts
4 pts si les quatre textes sont associs aux inventions correspondantes ; 2 pts si trois textes sont associs aux
inventions correspondantes ; 1 pt si deux textes sont associs aux inventions correspondantes ; pas de points si
un seul texte ou aucun nest associ aux inventions correspondantes.
1 2
3 4
Support 2
One of the worlds best inventions 16 pts
1 0,5 pt
The text comes from: R a web site
2 2 pts
The topics are: R the results of a British opinion poll R a list of the greatest inventions of all times
3 0,5 pt
All the inventions mentioned are considered: R revolutionary and brilliant
4 5 pts : 0,5 pt par bonne rponse
Inventions considered more
important than the iPhone
Inventions considered less
important than the iPhone
j d i b g f e c h a
5 2 pts

6 6 pts : 1,5 pt par bonne rponse
What company he works for: Tesco Mobile
What kind of company this is: the comapany sells mobile phones / the company is a mobile phone operator
Why this companys name appears in the text: the comapany organised the study ou Tesco Mobile, which
carried out the nationwide research among 18-65 year-olds
Batchelors opinion about the result of the poll: its amazing to see how much the iPhone is valued
75 Project 3 - Excuses, Excuses
PROJECT
3
CREATIVE WRITING
Excuses, Excuses
PROJECT
3
CREATIVE WRITING
FINALIT ET ORGANISATION GNRALE DU PROJET
Notion / thme Genre Tache finale et
type de discours
STEP 1 STEP 2
Sentiment
dappartenance
Relater et expliquer
un comportement
inadquat vis--vis
dun adulte dans
un cadre scolaire
et exprimer des
sentiments pour
restaurer la relation
et assurer lapparte-
nance au groupe.
Exploration dun
genre : lcriture de
lettres dexcuses.
Dcouverte de
lettres dexcuse et
de diffrents types
dexcuses (relles
ou inventes, plus ou
moins extravagantes)
pour sapproprier les
codes du genre.
Textes crits et
oraux principalement
narratifs et explicatifs.
crire une lettre
dexcuse dans le
cadre dun concours
prim.
Ton au choix :
srieux, drle voire
loufoque
Discours narratif et
explicatif
Identifier certaines
caractristiques
des lettres dexcuse
tudier la plausibilit
des excuses invrai-
semblables
n Activits langagires dominantes
Les cinq activits langagires sont systmatiquement travailles dans le chapitre. Lexpression orale est
toujours prsente. Les activits langagires faisant lobjet dun travail plus spcique gurent dans le
tableau ci-dessous :
Activits langagires Descripteurs
Comprhension
de l'crit
Comprendre les principaux lments dun rcit ou dune lettre, y compris
les sentiments exprims.
Comprhension
de loral
Comprendre et extraire linformation essentielle dune vido relativement
longue sur un sujet tudi et identifier lintention du locuteur.
Expression
crite
crire une lettre dexcuses personnelle en adaptant son langage au
destinataire.
n Outils linguistiques : Zoom on et Language skills
Lexique
- attitudes et sentiments
- expression du regret
- cause - consquence
Grammaire
- regret : should have /could have
- rsolution : will
- forme emphatique : do, does, did
- temps et aspect : simple past /was, were + ing
Phonologie
- segmentation de lnonc et accentuation
- accentuation : negatives intensifiers
- formes fortes/ formes faibles : have/had
76
n Stratgies mises en uvre
Comprhension
de lcrit
- utiliser des indices extralinguistiques : visuels et sonores
- se concentrer pour mmoriser court terme
- reconstruire du sens partir des lments reprs
Comprhension
de loral
- infrer le sens des mots inconnus partir du connu (contexte, situation,
forme du mot)
- reprer la cohrence dun texte
Expression
crite
- adapter sa lettre son destinataire
- structurer une lettre
- tre capable dutiliser ponctuation, paragraphes et mise en page carac-
tristiques dune lettre
n Droulement de la squence : les supports et les diffrents parcours possibles
Dure maximale : 4 semaines, valuation comprise.
Sont indiqus dans le tableau ci-dessous :
en gris, les supports et activits incontournables
pour la ralisation du projet : ils constituent le
modle du type de discours attendu lors de la
production crite nale et permettent de travailler
les deux activits langagires de rception ;
en blanc, les autres supports et activits propo-
ss: le professeur choisira dtudier tout ou partie
des autres supports en privilgiant soit des activits
de rception orale soit des activits de rception
crite.
N.B. Pour chacune de ces activits langagires, les
supports et les activits sont prsents dans ce cha-
pitre par ordre de difcult croissante par rapport
aux niveaux du cadre, de A2 vers B1.
PAGES INTRODUCTIVES p. 77
S
t
e
p

1
Make sense: Studentsapologies
p. 79
Over to you: Writing a blog post
p. 80
Recap
p. 80
S
t
e
p

2
Make sense: Obamas excuse note
p. 81
Over to you: Writing workshop
p. 81
Make sense: Mr Pringles apology
p. 83
Over to you: Press conference
p. 85
Recap
p. 85
Make sense: The art of excuse notes
p. 86
Over to you: Creating
p. 87
Over to you: Expanding
p. 87
Recap
p. 88
Your Project
p. 88
Follow-up work
p. 89
Language skills p. 89
Logbook: corrigs p. 91
valuation de la comprhension
p. 94
77 Project 3 - Excuses, Excuses
n Exploitation de la logpage Logbook pp. 24-25
La logpage constitue une aide la structuration du
discours et est amorce ds la premire double page ;
si, ce stade, certaines rubriques de la logpage nont
pas t voques par les lves, elles pourront ltre
lors de ltude des documents des Steps 1 et 2.
Deux possibilits dexploitation :
les lves compltent leur logpage pr-construite
au fur et mesure des activits, de mmoire aprs
phase rcapitulative ou en coutant leurs camarades,
ou bien encore lors de llucidation des textes ;
les lves laborent eux-mmes la logpage (ses
diffrentes rubriques) partir des anecdotes rap-
portes par les uns et les autres (cf. consigne p.
39 du manuel). Deux types de guidage sont alors
possibles :
- prise de notes au tableau regroupant les diffrents
lments par rubriques sans que celles-ci soient
nommes: aux lves de trouver les titres ;
- prise de notes non organise : aux lves de trier
les divers lments puis de leur attribuer un titre.
PAGES INTRODUCTIVES Textbook pp. 38-39 Transparent n5
Objectifs : prparer llve entrer dans le cha-
pitre et mettre des hypothses sur son contenu
en associant le titre et les documents iconogra-
phiques proposs ; lamener relater une exp-
rience personnelle en lien avec le thme.
n Analyse des documents
Deux documents iconographiques complmentaires,
lun explicitant les excuses, lautre la faute
commise :
la couverture dune bande dessine humoristique
de la srie Gareld : Gardelds Book of Excellent
Excuses, de Jim Davis (2000). Donne le ton du cha-
pitre : sur la couverture, Gareld fait bien rfrence
une faute commise, sans quon sache exactement
laquelle, et en explique les raisons en donnant des
excuses plus ou moins loufoques;
une photographie prise lintrieur dune salle
de classe : une lve vient dtre surprise par le
professeur au tlphone alors quelle est en train de
faire un devoir. Regard rprobateur du professeur qui
visiblement attend des explications, sourire gn de
llve dont le regard traduit la fois la culpabilit
et la demande dindulgence.
n Formes de travail
1. collective ; 2. en sous-groupes en binmes ;
3. collective ; 4. individuelle face la classe
n Suggestion de mise en uvre
tape 1
Regarder, dcrire et commenter trs rapidement les
documents des pages introductives. Attirer lattention
des lves sur le titre et les amener identier les
situations.
Il faudrait pouvoir obtenir :
Who: Garfeld young student teacher
Where: at school at home
What: have done something wrong hasnt
done his homework has broken the rule
has used her cell phone/mobile phone. Must
apologise must fnd an excuse have to
explain why they have misbehaved.
tape 2
lintrieur desquels les lves travaillent en
binmes. Temps limit 3 minutes maximum.
- Sous-groupe 1:
} Focus on the comic book cover. Imagine what
Gareld has done/may have done.
- Sous-groupe 2: amener les lves identier la
situation et mettre en mots ce quexprime le regard
de la jeune lle
} Focus on the photograph and imagine what the
girl might say to the teacher.
tape 3
Rapide mise en commun et comparaison des
fautes commises et des excuses fournies.
Faire classer les excuses des plus vraisemblables
au plus loufoques pour faire ressortir la notion
d extravagance ce stade.
Trace crite retant les changes au tableau : mots
cls organiss ou non en fonction des rubriques
de la logpage (voir exploitation de la logpage
ci-dessus).
tape 4
Temps de prparation : 3 minutes avec prise
de notes (mots cls). Cette prparation peut aussi
faire lobjet dun travail la maison.
Prise de parole devant la classe. Veiller ne pas
limiter les lves au domaine scolaire : accepter
toutes les situations lors desquelles les excuses
ont t formules.
Donner une tche dcoute la classe avant les
prises de paroles :
- tri/classication des lments fournis par chaque
lve des diffrentes situations (par exemple sur
les types de fautes commises, les personnes
offenses, les excuses donnes, les sentiments
exprims : diviser alors la classe en plusieurs
groupes qui prendront en charge une rubrique de
la logpage)
- Choix de la meilleure anecdote :
} What anecdote do you prefer? Why?
78
n Analyse des documents
Lettres et courriels adresss par des lves
leur professeur ou au directeur dcole suite une
conduite inadquate.
Documents de natures diffrentes : un courriel
et trois lettres la mise en page caractristique.
Les situations voques sont proches du vcu des
lves : absence non autorise, rendez-vous manqu
chewing-gum en classe, utilisation du tlphone
portable en cours.
La structure de ces diffrents crits est sen-
siblement la mme : annonce de la faute en
dbut de lettre puis expression du regret et des
excuses ; explication des causes ou des cons-
quences possibles de la faute ; rsolutions pour
lavenir ; demande de pardon et expression de res-
pect. Formules de dbut et de n typiques des lettres
formelles.
Degrs de sincrit : la sincrit des lettres peut
tre mise en doute, en particulier la lettre 3 (lorsque
ltudiant tente dexpliquer les raisons derrire
linterdiction du chewing-gum en classe) et la lettre
4 (lorsque ltudiant demande au proviseur de recon-
sidrer sa dcision).
Donner les lettres 2 et 3 plus longues et
dtailles aux lves les plus laise en compr-
hension de lcrit lors des activits de groupes (Q2
du Make sense).
n Lexique
Les diffrents textes ne prsentent pas de difcults
lexicales particulires dans la mesure o un grand
nombre de jalons ont t poss lors des pages
introductives.
Aprs ltape daccs au sens global, procder par
infrence pour les mots suivants : upset grateful
heart-felt. Pour le mot wrist : montrer de quoi il sagit.
STEP 1 Textbook pp. 40-41
Ci-dessous, quelques noncs obtenus lors des tests
en phase rcapitulative, base de la trace crite :
Four of us had to apologise to their parents
for being rude. They were in a bad mood that
day and they couldnt stand their parents
questions.
Some of us apologised to their friends.../
25% of us
They didnt mean to be rude; they said sorry
and promised not to do it again, but two of
them were punished/werent allowed to go
out with friends/ got grounded
Ulrichs anecdote was our favourite one:
one day he was playing in his garage and
he stepped on a mouse. He felt very sorry
for the little animal but unfortunately he
couldnt apologise because he had killed
it! He couldnt forgive himself for what he
had done.
one day, when she was still a child, Pauline
was playing in her grandmothers house
with some of her friends. They got excited
and started running around. She bumped
into a table and broke her grandmothers
favourite vase/china. She apologised to her
grandmother: she told her she had tripped
on a hairball and gave her a kiss and her
sweetest smile.
Outils linguistiques
Enrichissement du lexique et mise en jalons
pour la suite :
apologise for, feel sorry about, be late, be on time,
miss an appointment, be rude to be kind to, be
angry with, forgive, lie, regret+ing , lend/borrow
Pour faciliter le passage oral- crit le profes-
seur pourra, par exemple lors dun contrle
initial, dicter les mots-outils pour la squence,
puis faire observer les rapports phonie-graphie
des sons /i/-/ai/.
Rebrassage de lexpression du pass : cor-
rection grammaticale et phonologique.
1
Students apologies Textbook p. 40
79 Project 3 - Excuses, Excuses
n Formes de travail
1. en binmes, collective ; 2. en sous-groupes
Make sense
1.a. Phase danticipation partir du titre et du
vcu des lves. Laisser les lves travailler deux
minutes en binmes.
Mise en commun pour aboutir une liste des com-
portements en milieu scolaire qui peuvent ncessiter
des excuses. Ne pas viser lexhaustivit.
b. Reprage de la nature des documents aprs
un balayage visuel.
Faire justier les rponses et comparer les caract-
ristiques de prsentation dun courriel et dune lettre.
Productions possibles :
In a letter, the writers address is written
in the top right-hand corner but not in an
e-mail: we can only read the email address
of the recipient.
The object of the email is clearly stated
above the email itself, unlike in a letter.
2. Constitution de quatre sous - groupes, en charge
dune lettre chacun (voir introduction p. x pour la
constitution des groupes).
lintrieur de chaque sous-groupe, travail en
binmes pour Q 2a et 2b.
a. Lecture silencieuse de la lettre. change sur les
premiers lments dinformation compris.
b. Phase de reprage : surligner dans le log-
book p. 30 les diffrents lments indiqus par la
consigne. On pourra ajouter resolutions ou, si les
lves sont sufsamment autonomes, les laisser
trouver les autres lments dinformation contenus
dans le courrier.
En cas de difcult...
de reprage : faire surligner aux lves ce
quils comprennent, puis verbaliser avec leurs
propres mots;
tablir des liens logiques : faire les exer-
cices F, p 27 et 1 p 32 du logbook en amont du
travail de comprhension. Rserver lactivit
6 des language skills p 48 du manuel comme
complment du travail de comprhension.
c. Mise en commun au sein de chaque sous-groupe.
En cas de dsaccord sur le sens du document,
le professeur pourra procder un guidage plus n:
- appui sur les mots transparents (dental, disobe-
dience, offensive), les mots rpts,
- infrence par rapport au contexte (attend, make up,
turn up, upset, disruptive),
- tude de la formation du mot : drivation, compo-
sition (disrespectful, heart-felt, grateful),
- reprage des verbes et de leur temps.
Intervention du professeur dans chaque groupe
pour mettre en place les stratgies dinfrence
contextuelle et assurer la comprhension de mots
importants pour laccs au sens.
Constitution dun brouillon doral par chaque
groupe : utiliser la logpage. La place rduite obligera
les lves ne noter que des mots cls.
lissue de cette prparation, dsigner un rap-
porteur par groupe.
3. Prsentation des travaux du groupe par un rappor-
teur et explicitation des mots qui ont pos problme
lors de la phase prcdente Mnager un temps pour
les questions aprs chaque prsentation.
Favoriser les changes du type : You said that but
Im not sure I understand the meaning of that word.
Could you explain it please? (voir manuel p. 19 : Stra-
tegies : Taking part in class activities)
4. tape importante pouvant faire lobjet dun
travail la maison : la lecture de tous les textes et
le remplissage de la logpage.
Tches prvoir pour le contrle initial :
- Ask your classmates questions to make sure you have
understood the four texts.
- Use your Logpage and summarise the contents of
each letter or email.
5. Synthse de la comprhension : comparaison des
formes et des contenus, y compris limplicite, aprs
une phase de dbat.
Si la classe est sufsamment laise au niveau
de lexpression orale, entraner linteraction en
invitant les lves ragir ce qui a t dit : donner
quelques amorces au tableau.
Productions possibles:
All the students have broken the school
rules.
Well I dont really agree, Emily did not
inform her teacher she would not be able to
meet her. That is very rude but she did not
break any school rule / But respect is often
written in school rules, so yes, she did break
school rules because she was very impolite. .
All the students but one have written to a
teacher, the other one to the headmaster.
Yes you are right and the opening formulas
are different : for teachers its Dear Mr or
Mrs, but for the headmaster its Dear Sir,
it sounds more formal.
Id like to make a point about the sincerity
of the different apologies. I think Allan Twist
is not really sincere. He exaggerates when
he describes the factors behind the no gum
chewing in class
Yes its true but at least he has made some
effort to express his regrets.
I agree with you when you say Jennifer
sounds sincere. She repeats her apologies
and she makes good resolutions.
80
Recap
Synthse des lments formels qui caractrisent une lettre dexcuses un professeur ou au proviseur.
Address of the writer/offender
Date
Opening formula:
Name of the victim: Dear Mr/Mrs/Sir/Madam
First paragraph: apology + offence
Second paragraph: the reasons for the offence
Third paragraph: make resolutions for the future / express apology and other feelings
Closing formula: Yours sincerely/ respectfully
Signature
Trace crite retant les changes en classe.
over to you
6.

Writing a blog post
Faire les activits Zoom on en amont de cet Over
to you.
Entranement lexpression crite faire en
binmes partir de llucidation dun message sur
un forum de discussion.
Trois tapes :
- Procder une lecture du message et faire refor-
muler ce que les lves ont compris. Sassurer de la
comprhension du mot cheat : why is her conscience
hurting bad? Donner la dnition si les lves blo-
quent : cheat = act dishonestly, for example using a
dictionary when it is not allowed.
- Recherche dides, par exemple : take responsi-
bility for the action apologise say you are upset
and remorseful explain why it is very wrong to cheat
(dishonest you dont learn anything ) say you would
like to take the test again .
- mise en forme
On pourra fournir aux lves en grande difcult les
amorces ci-dessous :
Dear Keegan
I think you should for example you could write that
Dont forget to add comments about...
It would be a good idea to...
zoom on...
Words
Feelings, attitudes and apologies
1 and 2 feelings: upset, guilty, remorseful, asha-
med, worried + grateful
attitudes: rude, disrespectful, despicable, impolite,
forgetful, insulting + immature, unfair
apologies: sorry, heart-felt, sincere, genuine.
3 I would like to offer my sincere apologies for my
despicable and immature behaviour. I am very upset
and ashamed because I know you may not trust me
anymore
On pourra demander aux lves les moins auto-
nomes de sappuyer sur les textes de la p. 40 en
soulignant p. 30 de leur logbook :
- les adjectifs employs et en les remplaant par
dautres ;
- les rfrences la faute en les adaptant la
tricherie de Keegan.
Faire les exercices D et E pp. 26-27 du logbook
dans la foule.
Les mots prsents dans ces activits pourront tre
trs utiles pour sexprimer lors des Make sense des
documents de Step 2. Par exemple, le mot despicable
apparat dans Mr Pringles apology : le poser ici en
jalon.
Grammar Expressing regrets and good
resolutions
4 will not let will make: express resolutions;
auxiliary will + verb
should not have chewed / could have phoned:
express regrets; auxiliaries should or could + have +
past participle
5 I shouldnt have drunk milk on the sofa/ I could
have drunk milk in the kitchen/ I will never drink milk
in the living- room.
Consolider cet entranement avec les activits 9 et
10 des Language skills, p. 49 du manuel.
81 Project 3 - Excuses, Excuses
STEP 2 Textbook pp. 42-45
n Analyse des documents
Deux photographies et un extrait de bulletin din-
formation autour du mme vnement : lors dune
runion publique dans une ville du Wisconsin, Barack
Obama se voit interrog par Kennedy, jeune lle de
10 ans, et apprend de la bouche de son pre quelle
nest pas alle lcole pour pouvoir assister
cette runion. Le prsident propose alors, sous le
regard amus de lauditoire, dcrire un mot dex-
cuse lattention du professeur de Kennedy. La
deuxime photographie permet de voir ce fameux
mot dexcuse.
n Formes de travail
1. et 2. collective
n Lexique
Pas de difcult particulire mme si laccent am-
ricain est bien marqu. Le travail danticipation doit
faciliter un accs rapide au sens du document.
Make sense
1. Phase danticipation partir du titre et des photos.
Faire verbaliser who, what, et ventuellement why.
Productions possibles :
Barack Obama, the President of the US,
is giving/handing over/delivering a piece of
paper to a young girl.
This piece of paper is an excuse note writ-
ten to a teacher.
The girls name is probably Kennedy
and the President is writing to her teacher
because she was absent from school/missed
classes in order to be at the meeting/to
attend the meeting.
2.a. Visionnage de la vido et vrication des hypo-
thses.
Pour obtenir des informations complmentaires
(the scene, the crowds reaction , dialogue between the
President and Kennedys father, Kennedys reaction)
on pourra procder un deuxime visionnage en
donnant des tches de reprage :
} one group will focus on the journalists com-
ments, another group on the dialogue between
B. Obama and Kennedys father, another group
will describe what happens; peoples behaviour
(voir encart strategy: taking body language into
account).
Avant le passage la question 2b, sassurer que la
dernire phrase du journaliste bien t comprise:
} the little girl made a copy for her teacher and
kept the original for herself.
Procder au reprage des mots accentus et faire
reconstituer la phrase. Possibilit de faire scripter
cette phrase dans la logique dun entranement au
passage code oral (rception ) - code crit (pro-
duction)
b. Laisser un temps de prparation en binmes
avant changes.
Productions possibles :
Kennedys teacher might not believe her,
especially as it is a copy. It can be hard to
believe that the President of the United Sates
actually wrote the note. Perhaps she will
think it is not authentic/ it is a fake/it has
been forged.
I dont think so. She will probably hear
of the event/ of Kennedys adventure on
the radio
Yes but she may be cross with/angry with
Kennedy because she missed the lessons
without asking for permission.
I heard it was her last day at school so she
may understand why Kennedy has attended
the meeting.
lissue des changes, faire complter la logpage
individuellement et mnager un temps de question-
nement si des lves ont besoin de complments
dinformation.
Faire rcapituler partir des notes de la logpage
lors du contrle initial de la sance suivante.
Faire suivre cette activit de comprhension orale
du Zoom on pronunciation dtaill p. 93 de ce guide.
over to you
6. Writing workshop
Activit dentranement lexpression crite et
au projet nal.
Effectuer au pralable les activits de la page
Strategies : Writing an effective letter of apology
(p. 46 du manuel).
Deux tapes :
- recherche dides : sappuyer sur les rponses des
questions 2a et b ;
- mise en forme.
Pour faciliter la relecture de la lettre, intercaler
lactivit 7 des Language skills, p. 49 du manuel
N.B. Prvoir des groupes de 3 ou 4 maximum.
1
Obamas excuse note
Textbook p. 42 DVD Track 3 Transparent n6
82
Dans lventualit o le professeur aurait un
groupe dlves visant le niveau A2, ou bien
sil ne disposait que dun temps limit pour
ltude de ce chapitre, cette activit pourrait
tre utilise comme tche nale simplie
la place du projet, elle relverait alors dun
niveau A2.
2
Mr Pringles apology Textbook p. 42 DVD Track 4
n Analyse des documents
Une vido : sketch autour de la marque de chips
Pringles (il ne sagit pas dune pub mais dun sketch
fait par des comdiens qui nont pas de rapport
particulier avec la marque).
Faire reprer les rptitions, les formes dinsis-
tance, les formes ngatives pour faciliter linterpr-
tation de ce document qui peut prsenter certaines
difcults lexicales alors que la comprhension
factuelle est relativement simple.
La phase danticipation constitue une tape impor-
tante pour laccs au sens. De mme, la confronta-
tion de limage et du son peut aider comprendre
le dcalage entre les excuses exprimes et ce qui
est signi.
Transcription de la vido:
im not gonna answer any questions || if
i can get your attention | if i can just get your
attention | im not going answer any questions
| mister pringles is here | and he has prepared
a statement | so hes gonna read it | im gonna
bring him out ||
thank you | thank you | after eating two cans
of pizzalicious pringles | on thursday night | i
did a number of things | that were very wrong
| and for which i am ashamed || i drove a car
| when i should not have | and was stopped
by the l a county sheriffs || i said a number of
things | which i do not believe to be true | and
which are despicable || i truly do not believe |
that frito lays responsible | for all the wars | in
the world || i disgraced myself | and the entire
pringles brand| with my behaviour | and for
that | i am truly sorry | i have battled with the
disease | of potato chip addiction | my entire
adult life | and profoundly regret | my horric
relapse || once i pop | i simply cannot stop ||
Une photographie reprsentant un chantillonnage
des produits de la marque Pringles permettra de
mettre en jalons des mots tels que snacks, potato
crisp, different avors, cans.
Informations complmentaires sur le groupe
Pringles : les mots en gras peuvent tre mis en
jalons avant lenregistrement pour faciliter laccs
au sens.
Pringles are a brand of potato chips (or
potato crisps) produced by Procter & Gamble.
Pringles were rst sold in North America in
October 1968 and are now available in more
than 140 countries worldwide. Its arch -rivals
Lays and Rufes is owned by PepsiCos Frito-
Lay.
Pringles are advertised in the United States
with the slogan Once you pop, the fun dont
stop, and in the UK with Once you pop, you
just cant stop. In North America, Pringles
are not marketed as potato chips, but rather
potato crisps.
Pringles are especially known for their richly
coloured packaging (invented by Fred Baur),
which consists of an upright tubular can with
a foil-coated interior, and a resealable plastic
lid; it also has a famous icon that helps sell the
brands attributes of sociability, irresistibility
and fun: a stylized representation of a man,
known as Mr Pringles, with a large moustache
and parted bangs(US) or fringe.
n Formes de travail
1. collective ; 2. binmes ; 3. sous-groupes ;
4. binmes et collectives.
n Lexique
Charge lexicale relativement importante : la mise
en jalons des mots signals ci-dessus doit permettre
de lever les difcults. Faire commenter le slogan
once you pop, you just cant stop et introduire le
mot addiction.
Mener les activits D et E pp. 26-27 du logbook en
amont de ce travail de comprhension orale pour
faciliter laccs au sens. Veiller faire mettre en
bouche les diffrents mots travaills pour quils
puissent tre reconnus lors de lcoute.
83 Project 3 - Excuses, Excuses
Make sense
1. Phase danticipation
Plusieurs possibilits de mise en uvre :
- les lves interviewent le professeur sur Mr
Pringles. Certains peuvent avoir la photo p. 42 sous
les yeux, dautres non, ce qui permettra davoir un
ventail de questions plus large;
- les lves interviewent quelques camarades char-
gs de faire des recherches en amont;
- les informations qui gurent dans lencadr ci-
dessus sont distribues aux lves mais de manire
partielle. On aura fait des documents diffrents en
blancotant certaines parties pour crer un informa-
tion gap ; aux diffrents groupes de sinterroger pour
reconstituer lensemble des informations;
- partir du titre : certains connatront la marque,
dautres non. Mr Pringles: Famous or anonymous?
- partir du titre et de la photo;
- partir du titre, de la photo et de lintroduction
gnrale : une confrence de presse donc quelque
chose dofciel et srieux + apology;
- ou coner ces tches diffrentes diffrents
groupes ou binmes et confronter les hypothses
de sens lors de la mise en commun.
Productions possibles :
A man is going to apologise. Ive heard
of him/his name before. I think its the name
of a famous brand.
Perhaps he is the manager and something
has gone wrong with the product. They
might have put too much salt and vinegar
in it and its impossible for consumers to eat
the potato crisps: its not edible... or they
might have mixed up the different favours
Perhaps there is poison in it some people
have been taken to hospital or the price
of the product is too high so he wants to
explain why
It must be something important because he
is giving a press conference so the offence
is serious. Maybe he wants everybody to
know about it because its still dangerous
he doesnt want everybody to stop buying
his chips.
Trace crite des productions obtenues pour
confronter hypothses et ralit du document.
2. Visionnement de la vido sans prise de notes.
Demander aux lves de se concentrer sur limage
et de prendre en compte la stratgie Taking body
language into account (p. 42 du manuel).
Dans un premier temps, obtenir des ractions
chaud sur les sentiments des lves et la description
physique de Mr Pringles.
Productions possibles :
We didnt expect such a press confe-
rence It is really surprising, I cant believe
it! Its really funny, it makes me laugh.
The people around are very noisy, they
sound excited. Everybody seems to be
speaking at the same time.
Mr Pringles looks like the logo/the icon
on the packaging. He looks like a clown.
Mr Pringles is very fat, he is wearing red
braces and a red bow tie and round glasses.
He looks as if he were a famous actor, the
conference is set in Hollywood.
Were not sure but we think he apologised
for driving.
Dans un deuxime temps, travailler en binmes
pour entraner la mmoire court terme et prciser
les premires impressions.
Le professeur pourra demander aux lves de
classer leurs notes en trois colonnes :
- we are certain that... ;
- we think that... but we are not sure ;
- we understood the word or something about... but we
dont understand what it means/but we dont under-
stand the connection.
84
we are certain we dont really know if we dont understand
Mr Pringles is apologising.
He regrets what he has done.
Theres something about driving.
He says hes truly sorry about
Thursday night.
He says that once he pops he
simply cannot stop.
He is apologising about potato
chips.
We dont understand the problem
with his car theres something
about sheriff or sheriffs?
He had an accident.
He talks about a disease.
speakable things
si despicable non reconnu malgr
la mise en jalon par le travail sur la
rubrique Words du logbook
chercher travailler par
infrence de sens par rapport au
contexte : rcoute du passage et
hypothse de sens : bad /wrong
something about fri do lese? It
doesnt make sense Difficile de
retrouver Frito-lay sil na pas t
introduit en phase danticipation.
llucidation se fera en tape finale
daccs au sens (elle porte sur des
dtails et non sur le sens gnral).
Partir de he accused someone of
being responsible for wars he bla-
med someone for being responsible
for all the wars in the world.
mettre ensuite des hypothses sur
someone avant de donner Frito-Lay.
Mise en commun et validation ou non dun certain nombre dhypothses.
Synthse des lments restant en suspens pour
lucidation lors du second visionnement.
3. Deuxime visionnement
Plusieurs stratgies possibles, dont :
travail partag entre diffrents groupes :
- son (concentration sur les ngatifs et/ou inten-
sieurs) ;
- image (sensibiliser les lves aux expressions
faciales, aux gestes) ;
- recherche de rponses aux questions poses
lors de la premire tape daccs au sens. Mise en
commun ;
dissociation son et image dans un premier temps
en travaillant sur la bande son (Language skills 1 p.
48 du manuel, piste 16 du CD lve) :
- Ngatif + lment sur lequel porte la ngation
(attitude condamnable);
- Intensieur + lment sur lequel il porte (regret).
Mise en commun puis confrontation du son et de
limage.
Productions possibles :
Mr Pringles is giving a press conference
in Hollywood. He says he wants to apolo-
gise for the despicable behaviour he had on
Thursday night.
Mr Pringles insists on his misbehaviour and
on his regrets. He says he did many things
wrong, for instance he blames himself for
driving a car after eating too many potato
chips (two cans of pizzalicious).
//
//
He accuses himself of being addicted to
potato chips / being unable to resist eating
potato chips,
he admits he disgraced himself and the
entire brand
He uses many intensifers / he insists on
/ he underlines / he emphasises his regrets
with words such as truly/very (and also
adjectives such as despicable) and also with
negatives: I do not believe...
When we think of what he has really done
and his regrets, we can say that he exagge-
rates / he sounds as if he is exaggerating
his regrets and his wrong doing.
He doesnt sound very convincing and what
he says is a bit absurd but funny.
This impression is emphasised by the
images. For example the young man who
is introducing Mr Pringles may look very
serious at frst sight with his dark suit but
his sunglasses and his hairdo dont ft the
picture.
When Mr Pringles apologises he grins and
over exaggerates his expression of sadness/
despair/disapproval.
Si besoin, procder une coute cible des non-
cs importants pour le sens gnral (ou bien repr
comme tel par les lves) et qui nauraient pas
t encore lucids : mise en uvre de stratgies
pour infrer le sens ou bien compenser les mots
inconnus.
85 Project 3 - Excuses, Excuses
4. Phase rcapitulative
Interprtation et prise de notes dans la logpage.
tape prparer en binmes avant mise en commun.
Plusieurs stratgies possibles selon les groupes
dlves :
- revenir sur le ton de lexcuse et la notion de absurd :
} so why such an apology? Do you think this docu-
ment is a real press conference a show an
advert? Justify your opinion.
- demander aux lves de complter dabord la
logpage : les raisons de la faute invoques par Mr
Pringles apparatront clairement comme absurdes
et exagres.
} Mr Pringles says he has eaten too many potato
chips, thats why he says he has misbehaved.
He mentions potato chips many times as well as the
name of the brand. Even the slogan of the brand is
used: once I pop, I simply cannot stop!
over to you
5. Press Conference
Entranement la production crite en deux
temps:
- comprhension de lnonc ;
- production dides en adquation avec le sujet.
Laisser le temps aux lves de lire les consignes
et de les relier aux documents iconographiques.
Leur demander ensuite de reformuler ce quils ont
compris, et poser des questions sur ce qui reste
obscur. Les mots dilapidated et painted over doivent
pouvoir tre infrs partir de la situation pour le
premier, et de liconographie pour le second.
Sassurer de la comprhension du mot plausible:
en faire verbaliser le sens (believable, that seems
reasonable and truthful; likely i.e. apparently true to
the facts)
Par groupes, recherche dides aprs avoir dcid
dune position : excuse plausible ou non.
a. excuse plausible : ugly wall wanted to make it
colourful to make residents happy more lively a
work of art instead of a grey, dilapidated wall didnt
ask for permission, thought nobody would complain.
b. excuse non plausible : disgraced myself painted
over a wall everybody admired...
Possibilit de poursuivre lactivit en deux temps :
-

pour la rdaction du discours, partir du script
de Mr Pringlesapology en en gardant la structure et
en modiant les lments situationnels;
- faire lire le discours en sappuyant sur le
modle enregistr de Mr Pringlesapology (track 16
du CD lve) et en sentranant accentuer les mots
porteurs de sens.
zoom on...
Words
Expressing regret
2 The groups of words expressing regret are fol-
lowed by for + verb + ing or about (be sorry) + verb
+ ing.
Pronunciation
Tone units
mettre en uvre aprs lactivit de comprhension
orale : Obamas excuse note. (voir suggestions p.93
de ce guide).
Grammar
Emphasising your statements
4 Auxiliary do (different forms: do, does = present
tense, did = past tense) in positive statements + verb
5 The dog was not with me when I did my homework.
I did put my paper on the kitchen table. I did close
the door when I went out. Im sure the dog wasnt in.
Somebody did open the door while I was out and let
the dog in.
Faire les activits du Zoom on p. 45 du manuel ds
ce stade si le professeur choisit de ne pas tudier
le texte p. 44.
Recap
Il faudrait pouvoir obtenir :
To make unlikely excuses appear
plausible its important to give details about
the circumstances of the misbehaviour
(place, time, people), and to explain why
it happened; its important to express and
emphasise regret and guilt or absence of
guilt.
Renvoyer ventuellement les lves aux Strate-
gies p. 46 et leur demander de relever les points
qui permettent de rendre plausibles les excuses
improbables.
3
The art of excuse note Textbook pp. 44
n Analyse des documents
Un extrait de roman autobiographique, relative-
ment long, de type narratif la premire personne
(Frank McCourt) mais dans lequel plusieurs autres
nonciateurs interviennent en adoptant une identit
qui nest pas la leur.
Le narrateur, Frank Mc Court, voque ses souvenirs
de professeur dans un collge de New York, plus
86
particulirement limagination dbordante de ses
lves quand il sagissait dinventer et dcrire des
mots dexcuse la place de leurs parents en cas
de retard, de travail non fait ou dabsence. Il nest
pas dupe et le dit aux lves mais, plutt que de
soffusquer de la super cherie, il utilise ces trsors
dimagination des ns pdagogiques.
Un cartoon : un chien mchant qui ne mord pas
mais mange le travail dun colier ; celui-ci semble
tout fait complice et dsireux de voir disparatre
le produit de son dur labeur.
n Lexique
Des mots tels que forge, yell, assignment, worthy
pourront tre inconnus des lves mais infrables
par le contexte.
n Formes de travail
1, 2, 3 : collective ; 4. binmes ; 5. individuelle et
collective
Make sense
1. Phase danticipation
Laisser aux lves le temps dexplorer le cartoon,
le titre et lintroduction du texte. Recueillir ensuite
leurs impressions.
Il faudrait obtenir dans un premier temps : offender /
victim / possible misbehaviour / type of apologies ; dans
un deuxime temps des ractions sur le mot art.
Productions possibles :
This passage is about a teachers memo-
ries/experience in a high school in New York.
It might be about excuse notes at school.
The students have not done their
homework perhaps but they accuse their
dogs of eating it.
Judging from the title we can suppose it is
about apology but we are not going to read
letters, notes only, i.e. shorter texts.
Perhaps the students have written these
excuse notes because they havent done
their homework or they have misbehaved.
I suppose the students fnd it diffcult to
write good excuse notes. It is not easy to
write good excuse note especially when
you have no excuses. It requires a lot of
imagination and it must be well-written.
En cas de difcult...
Si les lves ont du mal anticiper, on pourra
leur demander de sappuyer sur leur exp-
rience personnelle : Have you or your parents
ever written excuse notes to a teacher?
Prvoir trace crite rcapitulant les changes dans
la classe pour faciliter la confrontation des hypo-
thses et de la ralit du document aprs lecture.
2. Laisser le temps aux lves de prendre connais-
sance du texte et dchanger en binmes les pre-
miers lments de comprhension.
En collectif, amener les lves valider et jus-
tier oralement les premires hypothses et
en formuler dautres. ce stade de la dmarche
daccs au sens on pourra obtenir certains des
lments suivants :
Its about excuse notes written to a teacher
in a school in New York.
The students have written these excuse
notes but signed with their parents names.
They want to make the teacher believe
their parents have written the excuse
notes.
But the teacher is not deceived / he doesnt
believe them / he is aware of the forgery
/ he is not fooled some details about the
excuse notes.
The teacher wants them to understand
he cant be fooled / he is not easy to fool.
He wants to use the excuse notes in class
as a writing exercise.
Ne pas viser lexhaustivit mais faire justier les
lments compris par une rfrence au texte.
3. Activit de reprage des notes dexcuse, au
nombre de 6 : attirer lattention des lves sur len-
cart strategy : reading a narrative (p. 45 du manuel).
temps de reprage individuel;
mise en commun : par exemple, un lve pourra
surligner sur un transparent donn par le professeur
et projeter ses propositions que le groupe classe
validera ou pas.
4.a. Prparation la prise de parole en binmes
avec laide ventuelle de la logpage.
b. Mise en commun et interaction.
Productions possibles :
- What makes you think it is a girl who has
written the excuse note? Well, I can read
her big brother.
- I dont understand why he has thrown her
essay out of the window?
- I dont know why exactly but I think they
have had an argument, or she has done
something wrong because he was furious.
Faire infrer le sens de yell en demandant aux
lves de retrouver un mot synonyme de shout, par
exemple :
} Youve said Arnold was angry with the conductor
and shouted at him. Can you nd a word with the
same meaning as shout? (lignes 19 22)
Faire complter la logpage lors de la mise en com-
mun. Si ce stade de lanne il est encore difcile
de faire prendre des notes et interagir en simultan,
87 Project 3 - Excuses, Excuses
diviser la classe en deux et demander certains de
prendre des notes, aux autres dinteragir. Les phases
rcapitulatives assures tour de rle permettront
de complter la logpage.
la suite de cette mise en commun, demander:
} Read all the excuse notes again and nd out who
is responsible for the offense? What conclusions
can you draw?
Productions possibles:
For instance Mikey Dolan puts the blame
on his grandmother because she had drunk
too much coffee.
Arnold puts the blame on the conductor
because he did not stop the train and was
very vulgar...
The different writers want to convince the
teacher that the student is not responsible
for the wrong action.
5. Si la phase de reprage savre difcile pour
cette question, sassurer dans un premier temps
que les lves ont pu dduire par infrence la signi-
cation du mot forge :
} You said that the students have invented the
excuse notes that were supposed to be written by
their parents. Focus on the second paragraph and
nd a word expressing the idea of inventing the
notes and signing them for their parents?
Ou bien demander dexpliquer ligne 15 " when they
forge excuse notes they are brilliant " + lignes 39-40.
Productions possibles :
Students imagined excuses for their
misbehaviour and pretended the excuse
notes were written by their parents.
- The teacher thought the excuse notes
were really good, very imaginative and also
funny. He thought the students were talen-
ted, skillful.
- He was surprised because in class the stu-
dents didnt want to/were always reluctant
to write/were not interested in writing.
- He was so impressed by their notes that
he had a brilliant idea: to set them as an
example to practise writing excuse notes
in class.
Faire infrer le sens des mots worthy et assign-
ment :
- isoler le mot dans un contexte connu :
} Youve mentioned that the teacher wanted to
study the excuse notes written by the students.
Can you explain why? (last paragraph of the text)
- retrouver le mot :
} Youve said students were not interested in
writing stories, letters or essay for examples.
Can you nd a general word in paragraph 2 which
refers to the stories or essays, or letters they
have to write?
En cas de difcult...
Pour les classes peu entranes la compr-
hension crite, possibilit dun guidage plus
serr en dcoupant la lecture du texte et son
lucidation :
Lignes 1 18 : voir Q2 du Make sense :
- vrication des hypothses mises en anti-
cipation et premier bilan de comprhension.
- reprage : souligner les noms propres et les
rfrents aux personnes (pronoms, adjectifs
possessifs) et identier les personnes dont il
est question. 2e bilan de comprhension
Lignes 19 29 : voir Q 3 du Make sense.
- reprage des noms propres, pronoms et
adjectifs rfrents si besoin pour identier les
diffrents mots dexcuse. Faire suivre de la Q4
du Make sense.
Lignes 30 la n : lecture silencieuse et bilan
de comprhension. Travailler les pronoms
rfrents si besoin.
Relecture de lensemble du texte et reprages
pour la Q5 du Make sense.
over to you
6. Creating
Travail dinvention qui peut faire lobjet dun tra-
vail la maison en individuel : imaginer une excuse
incroyable formule de faon trs concise : space
aliens ate my homework.
Mise en commun en groupes de 5 et choix des
3excuses les plus incroyables pour amener ngo-
cier et argumenter : veiller lutilisation de la langue
cible en groupe, donner au besoin quelques prompts
tels que : I like the idea of the space aliens better than
the idea of the dog because its even more unbelievable/
more unlikely/more incredible/even more difcult to
believe ; I prefer
Prsentation la classe.
Faire les trois exercices du Zoom on avant la
question 7.
7. Entranement lexpansion (de la phrase
minimale au paragraphe) pour rendre plausible
une excuse incroyable : donner un grand nombre
de dtails et dexplications logiques. Voir exemple
du Zoom on Grammar pour " space aliens ate my
homework ".
Cet Over to you peut tre utilis comme valuation
formative avec co-valuation.
Si, aprs avoir puis leurs stratgies de contourne-
ment (cf. Strategies p. 64 du manuel) des difcults
lexicales persistent, envisager de donner un dic-
tionnaire bilingue chaque groupe et, pour viter
les recherches abusives, limiter son utilisation
cinq minutes.
88
zoom on...
Words
Giving logical explanations
1 Exiger au moins trois mots exprimant les connec-
tions logiques.
Grammar
Explaining by relating facts in detail
2
Simple past to relate events be + ing to explain
a situation.
3
Then he wanted me to read it for him. As I was rea-
ding he snatched the paper from my hand and vanished.
I was so shocked that I had to go to bed immediately.
Approfondir avec les activits Language skills 5
et 6, p. 48 du manuel.
Recap
Faire lister lensemble des excuses invraisem-
blables tudies dans les textes et les productions
des lves. Le professeur pourra traiter ce Recap
lcrit ou loral :
- lcrit pour renforcer la production de phrases
simples et la mise en place de lorthographe ;
- loral si la classe est sufsamment laise en
production crite.
YOUR PROJECT Textbook p. 47
n Production crite
Consacrer une sance la ralisation du projet.
n Forme de travail
Individuelle en classe.
Demander aux lves de lire les consignes du pro-
jet et choisir leur sujet avant la sance de rdaction
proprement dite. Attirer leur attention sur les Tips. Si
ncessaire, rpondre leurs questions ou sassurer
de leur bonne comprhension de la tche avant de
les laisser produire.
Inscrire au tableau les diffrentes catgories de
prix du concours : imaginative letters funny letters
serious letters extravagant letters et demander
aux lves dindiquer sur leur copie dans quelle
catgorie ils souhaitent concourir.
Demander galement aux lves dindiquer au
moins deux objectifs personnels de relecture : mise
en paragraphes, orthographe (pour bonication)
et prciser que les brouillons de prparation seront
relevs en mme temps que la production nale.
Le nombre de mots employer nest pas prcis :
il est parfaitement envisageable dcrire des lettres
de longueurs diffrentes mais on pourra exiger un
minimum de 100 mots.
Les lves pourront avoir recours la logpage pour
relire les diffrentes rubriques : 3 minutes pas plus
en dbut de phase prparatoire.
Ils pourront aussi utiliser un dictionnaire bilingue,
mais sur un temps extrmement limit et en dernier
recours : obliger dabord un travail de compensa-
tion et de mmorisation.
n Suggestion de grille dvaluation
" Voir documents photocopiables p. 279 de ce guide.
Exemples de production :
B1+
Dear Miss Walter
I write this letter because I would like
you to forgive me.
Last Tuesday Ive forgotten to do my
homework and I want to explain why. On
Monday morning when I wanted to do my
homework, I didnt nd my homework book
thats why I wanted to call a friend of my
class. But, I remembered my dog has eaten
my phone, I believe he thought it was a bone.
So I wanted to go to my friends home but,
again a but, my parents couldnt take me to
my friends home. They were very busy I
couldnt go alone because my friend lives very
far away and, of course I havent got a car.
Ive thought I could send a letter to my
friend but it will arrive in 2 or 3 days. I ddint
nd any solutions and I had to eat. After
dinner, I look for my homework book again
but without result. It was eleven oclock
p.m and I had to go to bed.
Im very sorry about it. I promise I will buy
a new homework book and Ill keep it always
on me! Forever! And, although its expensive,
Ill tell my parents to buy me a new phone.
Sincerely
Your favourite student, Delphine.
89 Project 3 - Excuses, Excuses
A2/B1
//
Before punishing me, listen to my excuses.
Im tired (like you I know), I work (like
you too). I hope that you will forgive me
for all my mistakes.
I promise to tidy up my room this week-
end and if you want to tidy the house.
Love xxx
Sandra
A2/B1
Follow-up work
Production orale en continu
Attribution des prix lissue du concours.
Objectifs : mutualiser les productions, entraner
le regard critique et sapproprier les critres dva-
luation, sentraner ngocier et rapporter les
conclusions dun groupe.
Suggestion de mise en uvre :
- Rendre les productions anonymes et les photocopier.
- Par groupes de 5, distribuer 5 lettres appartenant
la mme catgorie (adapter le nombre en fonction
des productions obtenues) ;
- Chaque groupe slectionne la meilleure lettre de
sa catgorie. Si deux groupes ou plus sont en charge
dune mme catgorie, ngociation supplmentaire
lissue du travail de chaque groupe.
- Chaque groupe justie son choix par une liste de
points successifs.
- Un rapporteur est dsign. Il prsente le gagnant
de sa catgorie aprs stre entran la prise de
parole devant son groupe.
Possibilit de travailler le concours sur plusieurs
classes et dobtenir un prix rel, un livre, un DVD,
une place de cinma par exemple..
Possibilit dafcher les meilleures productions
au CDI aprs un travail de relecture prcis sur la
forme (correction des noncs incorrects, mise en
page, enrichissement lexical par exemple).
Tuesday, May 15th
Dear Miss
Im so sorry to didnt have my homework
the last time. Im sorry but it wasnt my
fault. My little brother took my copy book
for playing with it and he kept it al the day.
He slept with my copy book all the night an
the morning when I saw he peed on my copy
book during the night, I was so angry! but
I promise I didnt hit my brother because
he is very little. So, I put my copybook in
the washing machine but after it was just
a big ball of paper, and my little brother
took this ball of paper for playing with it
and sleeping with it. So my mother bought
a new copy book but my little brother did it
another time. Im so sorry because I cant
have a copy book for the English class so
I cant do my English homework. I think I
will miss the English class.
Please, forgive my brother it isnt his fault,
he is very young.
Sincerely
Anthony
25 May
Dear Mum,
Im very sorry about my room. I should
have tidied it up and again I didnt do it. I am
too busy to do it at this moment. Between
my horse, my homework and my room, the
choice is simple. The most important is my
homework but it isnt very funny! So, I
have to go riding to have some fun in life. I
would like to add my horse is boring in his
box if I dont go and see him.
You should punish me but if you do, you
will punish him too and it isnt his fault if
teachers give me too much homework.
//
LISTENING
1. Negatives
Track 16
I am not going to answer any
questions.
when I should not have
do not believe to be true
do not believe that
I cannot stop
2. Intensiers
Track 16
very wrong
truly do not believe
truly sorry
profoundly regret
truly cannot stop
3. Have/had: verb
or auxiliary?
1. I havent seen him for years.
2. She had more than she asked for.
3. My teacher should have told me.
4. Do you have to make so much
noise?
5. How long have you lived here?
Track 17
LANGUAGE SKILLS
Textbook pp. 48-49
90
strong ( / ) weak ( / ) why
1. X Auxiliary + negative = strong form
2. X Verb (= get)
3. X auxiliary
4. X verb (obligation) : cant be reduced
5. X auxiliary
4. Poems of apology
Track 18
Transcriptions des pomes:
a washing machine says sorry
im sorry if i |
creased your shirts |
tore your tights |
spoiled your whites |
turned thempink |
made them shrink |
and ooded the lobby ||
im sorry that i |
ate your socks|
chewed your frocks|
mangled clothes |
clogged my hose |
learned to squeak |
spang a leak |
but hey | its my hobby ||
note from mum
im sorry theres nothing for breakfast |
im sorry theres nothing to eat |
there isnt much more for dinner |
ive simply been ruhed off my feet ||
im sorry your clothes are all dirty |
the washing machines gone wrong |
im just popping out for some shopping |
i promise i wont be long ||
im sorry i wasnt back sooner |
i met mrs jones on the street |
i helped her with her shopping |
she was overcome by the heat ||
im sorry | im sorry | im sorry |
forgive me for all i dont do |
can a working mum so busy |
be excused | when she loves ||
ps | im cooking a slap up supper |
a little bit late i agree |
stir fry and oodles of noodles |
things will get better | youll see |
the elastics apology
i realise it was embarassing |
that i snapped in the middle of town |
but ive been frayed for ages |
im sorry i let you down ||
//
//
this poem says sorry
this poem says sorry |
for its brevity of thought |
its one and only excuse |
is that its really quite short ||
Pistes de travail : travail la maison. Selon le niveau
des lves :
- Reprage des diffrents pomes et lucidation
de la situation dnonciation : qui parle qui de
quoi dans quel but ?
- Reconstituer une strophe en partant des mots
accentus et la mettre en voix (cf Zoom on Pronuncia-
tion : Tone units, p. 43 du manuel).
- Travail de comprhension dtaille sur le sens
dun pome, par exemple A note from Mum, aprs
reprage plus n (cf Zoom on Pronunciation : Tone
units, p. 43 du manuel), partag entre diffrents
groupes dlves.
SPEAKING
5. Explaining by relating facts in detail
Activit dentranement la prise de parole en
continu, incluant lentranement laccentuation
des mots porteurs de sens au sein de lnonc.
Commencer si ncessaire par entraner les lves
qui ont des difcults accentuer spontanment
sur un passage dune des comprhensions orales
tudies en classe, en levant la voix pour les mots
accentus, et en la baissant pour les mots non
accentus.
En binmes : lucidation dun des cartoons, et
choix des mots accentus.
Entranement individuel puis enregistrement, ou
production devant le groupe, tandis que les lves
qui coutent notent les mots accentus.
Ex.: the teacher asked the pupils | to bring their cat
to school || that was their homework || unfortunately
| the boy couldnt bring his cat | cause his dog ate it ||
READING
6. Understanding the coherence of a text
d - b g c a f- e i h j k
Possibilit de poursuivre par une activit simple
dexpression crite : demander aux lves de r-
91 Project 3 - Excuses, Excuses
crire le texte en incluant majuscules, ponctuation
et formules de dbut et de n dune lettre dexcuse.
WRITING
7. Revising the draft of a letter
Production possible:
Dear Ms Baker,
Im terribly sorry for chewing gum in your class.
I now realise, having done some research on the
internet, and at the local library, just how incre-
dibly dangerous it can be, and how upsetting it
would have been for you and the rest of the class
if Id choked and dropped dead on the oor in
front of you.
If only I had considered this before disobeying
school rules with such reckless abandon. How
dreadfully thoughtless of me. I can assure you it
will never happen again.
Respectfully
Possibilit dapprofondir lactivit en renvoyant les
lves p. 46 du manuel, Strategies, point 1 et leur
demander de complter la prsentation de la lettre.
8. Giving logical explanations
Faire reprendre les connecteurs logiques qui gurent
dans le Zoom on p. 45 et lexercice F p. 27 du Logbook.
9. Expressing good resolutions
Dear diary
I have made good resolutions for the year to come: I
promise I will not be late at school any longer, even if I
have to wake up at six oclock to do my make up. I will
do my best to be active in class
10. Expressing regrets
Veiller la prsentation sous forme dun courriel:
renvoyer les lves au modle, p. 40 du manuel.
Rebrasser should(nt) / could(nt) have.
11. Adapting language to the addressee of a
letter
Dear Mr Johnson
I am writing to apologise. I understand [...] extremely
rude [...] Let me please explain.
[...]
I hope you understand. Please accept my apology.
I promise [...]
Sincerely

DEBRIEFING Textbook p. 50 Logbook p. 33
1. Picture
Pistes de relance :
- Explain what making excuses means. Illustrate with
examples.
- Explain why people can say stop making excuses. Give
examples.
2. Statement
Pistes de relance :
- List people you can say sorry to.
- Imagine a reason why you would have to apologise to
them. Give examples.
- Explain why people apologise.
LOGBOOK Corrigs Logbook pp. 24-33
zoom on... Words
Logbook pp. 26-27
A Words ending with the sufx -able
Track 13
a. Stressed syllable : forget/forgettable believe/belie-
vable - predict/ predictable excuse/excusable - forgive/
forgivable laugh/laughable
b. The sufx -able doesnt change the stress pattern.
N.B. Cas des adjectifs tels que comparable, preferable,
admirable
B Words starting with the prexes un-
or mis-
Track 14
a. Stressed syllables : unforgettable unbelievable
unforgivable unspeakable
misunderstand misbehave misinterpret mistreat
b. Its the antonym : the derived word has a meaning
opposite to that of the root word.
92
G Word bank
behaviour rude apologise
Phrase(s) dans
laquelle/lesquelles
jai rencontr ce mot
I disgraced myself with
my behaviour
It was very rude of her to
keep her teacher waiting.
She apologised for mis-
sing the appointment.
Domaine de sens
auquel je peux le
rattacher
(lexical field)
action attitude regret
Nature du mot
(part of speech)
noun adjective verb
Dfinition
Manner of conducting
oneself
Behaving in a way
which is not polite and
upsets other people.
Tell someone that
you are sorry about
something you have
done.
Ne pas oublier!
Behavior: US spelling apologize: US spelling
Prononciation /bi' hciv|a/ /ru : d/ /'pldaiz/
Mots de sens proches
- synonymes
manner, attitude,
conduct, demeanour, act
impolite, disrespectful,
rough, cheeky, offensive,
ill-mannered
beg pardon, make
amends, be sorry, excuse
oneself
Mots de sens loigns
- antonymes
kind nice polite
respectful mannerly
defy
D Organising words
series headings
Example : guilty worried upset disruptive sorry proud happy feelings
intend to - promise mean to be determined to plan to - expect intention
wrong-doing appointment offence rudeness disobedience - breaking rules misbehaviour
miss - forge cheat pretend hypocrisy lie deception
honest true deceitful genuine real unfeigned heartfelt sincerity
funny caricature cartoon cheeky joke - entertaining humour
polite courteous - well-behaved - yell kind thoughtful obey take care of Good behaviour
E Denitions
Definition Word
extremely unpleasant, contemptible despicable
# innocent/being responsible for
wrong-doing
guilty
intended to make someone believe
what is not true
deceitful
impudent, insolent cheeky
unhappy, worried upset
F Giving logical explanations
1. cause : because, as or since.
2. concession : but, however, or and yet.
3. consequence : thats why
4. cause : because, as or since
5. cause
6. however
7. so
8. therefore
93 Project 3 - Excuses, Excuses
Quelques mots de la
mme famille (avec
leur sens et leur
nature)
behave (verb)
misbehaviour (noun)
behaviourist (noun)
behaviourism (noun)
behavioural (adj)
rudeness (noun)
rudely (adverb)
apology (noun)
apologetic (adj)
unapologetic (adj)
apologetically (adv)
Ne pas confondre!
(homophones, homo-
nymes)
apologist (noun): a
person who offers a
defence by argument
Collocations, tour-
nures idiomatiques
human behaviour, child
behaviour, best behaviour
Be rude to someone
Rude remark, rude words
apologise to someone
for something
Proverbes, dictons
Theres no map to
human behaviour
(Bjrk)
Treat everyone with poli-
teness, even those who
are rude to you - not
because they are nice,
but because you are.
Whoever one is, and
wherever one is, one is
always in the wrong
if one is rude.
(M. Baring)
Its easier to apologise
than ask for permission.
Never apologise for
showing feelings
zoom on... Pronunciation

Logbook p. 29
H Tone units
Track 15
Si besoin, en classe, procder un entranement
pralable au reprage des tone units partir dune
rcoute dun extrait de la video DVD track 3, la
conversation entre le Prsident Obama et le pre de
Kennedy et faire observer les notes suivantes :
a. Listen again to the conversation between President
Obama and the man whose daughter skipped school
. and observe the notes that have been taken.
..... need .... | ......... note ||
......... up ......I actually ........||
... ahead | ...... writing ..... | whats .........||
john corpus ||
.... her ||........ serious | .......... daughters .....||
.... name | .... name | .... kennedy ||
kennedy | ... right | ..... cool .....||
yes | .... very ........| thank ....||
.......... write | ... kennedys .......|| there ......||
b. What do you notice? slash for short pauses, double
slash for longer pauses + one stressed word in each
tone unit.
Activit H p. 29 du Logbook faire individuellement en
travail la maison:
arrived.|schoolyard|nobody|honest|
didnt realize|late..|stairs.|classroom.|
teacher| stopped..|.looked|.asked|my
excuse|
zoom on... Grammar
Logbook p. 29
I Emphasising your statements
Dear Mrs Allen,
I do admit that what I did yesterday was
really bad and I want to tell you I am truly
sorry. I did behave stupidly when I heard
Judith answer your question. It made
me laugh and I couldnt stop giggling.
I understand I did hurt Judith s feelings.
I feel extremely ashamed of myself.
I promise that I will not do this again.
Do believe me, I am truly sorry. Please
forgive me.
Yours,
LANGUAGE SKILLS
Logbook p. 32
1 Linking my ideas logically
a. I truly believe that I made a mistake.
R I shouldnt have told you you were stupid
R I gave him the wrong book
I can see him
94
b. I have eaten too many plums.
thats why they were delicious.
R thats why I feel sick.
R because they were so sweet.
c. Im sorry I made you cry.
R I shouldnt have hurt you.
I should forgive you.
R I should be more respectful.
d. She wants me to apologise to her.
R thats why Im angry with her.
R so Ill do it.
R I dont want to, its unfair.
e. I miss you.
The bus was late.
I have marked this date.
What a good time I am having here!
2 Writing an excuse note
Production possible:
Please, Mum, forgive me. I havent been
able to take the trash bag out this
morning, my alarm didnt wake me up and I
was late for school. I do feel sorry about it.
LOL xxx.
valuation des activits langagires de rception Corrigs
Deux propositions :
1. comprhension crite de type analytique;
2. comprhension orale avec une partie analytique et une tche accomplir (2 supports)
1. VALUATION DE LA COMPRHENSION DE L'CRIT
n Appareil dvaluation
" Voir documents photocopiables pp. 303-304 de ce guide.
n Corrigs et barmes
Support
A helpful blog
1

Moins 1 pt par mauvaise rponse dans la limite de 7 pts. 7 pts
a. The text is an extract from: R a blog post
b. Frogprincess is: R answering a question R giving advice
c. Frogprincess is writing to someone who has: R done something wrong R tried to make amends
d. The person who has been offended is: R a woman R a teacher
2 6 pts
a. Mark used rude language in class. R Wrong
it was just a temporary lack of judgment by never cheating during a test again.
b. Mark has written a letter to apologise for his behaviour. R Right
the fact that you went over and above what you had to do and wrote the letter
c. Mark feels remorseful. R Right
you care and that you feel remorse for a bad choice - you are losing sleep tonight over this
3 1,5 pt par bonne rponse, moins 1 point par mauvaise rponse, dans la limite de 3 pts. 4 pts
Will she forgive me? Will she let me take the test again?
4 Frog princess thinks the offended person will: 3 pts
- do what Mark hopes
95 Project 3 - Excuses, Excuses
- forgive Mark at all
- not forgive Mark at all
- make sure Mark understands his mistake and does not repeat it
2. VALUATION DE LA COMPRHENSION DE L'ORAL
Les supports de lvaluation orale se trouvent sur le CD classe et non sur le CD lve.
n Appareil dvaluation
" Voir documents photocopiables pp. 305-306 de ce guide.
" CD Classe Tracks 5 and 6
n Corrigs et barmes
Support 1 Funniest excuse notes CD Classe Track 5 Transparent n7 6 pts
3 pts pour ensemble des reprages exact ; moins 1 point pour faux reprage.
3 pts pour mise en ordre correcte.
1. hurricane 2. dog 3. little brother 4. dinner with a famous actress
Support 2 Another likely excuse! CD Classe Track 6 14 pts
1

a. 2 pts ; moins 0,5 pt par mauvaise rponse.
R a telephone conversation
R a dialogue between a man and his boss
b. 4 pts ; moins 0,5 pt par mauvaise rponse.
R the man is called Edgar Buttery
R says he is really sorry
R is late at work again
R gives a detailed explanation
c. 2 pts ; moins 0,5 pt par mauvaise rponse dans la limite de 2 pts.
R the mans neighbour needed some help
R couldnt get back into her at
d. 2 pts ; moins 1 pt par mauvaise rponse.
R the man explained he had to help the lady nd her glasses
R phone her grand-daughter
2
4 pts : 1 pt par bonne rponse + 1 pt pour la justication.
a. The man is probably lying. R Right
Last week he said his next door neighbour was a young unmarried woman with three young children.
b. The man will probably lose his job./get into trouble at work. R Right
His boss asked him to write all his story down.
97 Project 4 - Invincible!
Invincible!
PROJECT
4
DESCRIBING AND EXPLAINING
FINALIT ET ORGANISATION GNRALE DU PROJET
Notion / thme Genre Tche finale et
type de discours
STEP 1 STEP 2
Mmoire
Visions davenir:
crations,
adaptations
Crer un super-hros
ou une super-hrone
en se basant sur ou en
adaptant la formule
historique de ce genre
de personnage.
Exploration dun
genre: la cration
de super-hros, ses
caractristiques, ses
origines, son histoire
personnelle.
Dcouverte de dif-
frents super-hros,
leurs caractristiques
et leur histoire, pour
sapproprier les codes
du genre.
Textes crits et
oraux, principale-
ment descriptifs et
explicatifs.
Crer un super-
hros ou une
super-hrone et la
prsenter un panel
de producteurs.
Discours narratif,
descriptif et
explicatif.
tudier les
caractristiques
traditionnelles des
super-hros et
identifier celles que
lon prfre.
tudier lhistoire
personnelle et
lorigine
dun super-hros.
n Activits langagires dominantes
Les cinq activits langagires sont systmatiquement travailles dans le chapitre. Celles faisant lobjet
dun travail plus spcique gurent dans le tableau ci-dessous:
Activits langagires Descripteurs
Comprhension
de lcrit
Comprendre les principaux lments dun rcit, identifier les
personnages, les lieux, les vnements et leur enchanement.
Comprhension
de loral
Comprendre et extraire linformation essentielle dune conversation ou
dune bande-annonce sur un sujet tudi en classe.
Production
orale
Prsenter un personnage que lon a cr et raconter son histoire
personnelle.
n Outils linguistiques : Zoom on et Language skills
Lexique
- vtements et accesoires
- adjectifs dcrivant la personnalit
- connecteurs temporels
- connecteurs logiques de cause et consquence
Grammaire
- la capacit: can, be able to
- le comparatif de supriorit
- le prsent simple
Phonologie - accentuation des formes ngatives
98
n Stratgies mises en uvre
Comprhension
de loral
- utiliser des indices extralinguistiques: visuels et sonores
- mmoriser court terme
- reconstruire du sens partir dlments reprs
Comprhension
de lcrit
- infrer le sens des mots inconnus partir du connu (contexte, situation,
forme du mot)
- reprer la cohrence dun texte
- distinguer actions et descriptions
Production
orale
- dcrire et caractriser un personnage
- raconter une histoire cohrente
- tre capable daccentuer les mots essentiels
- tre capable de reformuler ses propos
n Droulement de la squence: les supports et les diffrents parcours possibles
Dure maximale: 4 semaines, valuation comprise.
Sont indiqus dans le tableau ci-dessous:
en gris, les supports et activits incontournables
pour la ralisation du projet : ils constituent le
modle du type de discours attendu lors de la
production orale nale et permettent de travailler
les deux activits langagires de rception.
en blanc, les autres supports et activits proposs:
le professeur choisira dtudier tout ou partie des
autres supports en privilgiant soit des activits de
rception orale soit des activits de rception crite.
N.B. Pour chacune de ces activits langagires les
supports et les activits sont prsents dans un ordre
de difcult croissante par rapport aux niveaux du
cadre, de A2 vers B1.
PAGES INTRODUCTIVES p. 99
S
T
E
P

1
Make sense: What makes a superhero?
p. 100
Over to you: Guessing game
p. 101
Over to you: Similarities and differences
p. 101
Recap
p. 102
Make sense: Who is your favourite superhero?
p. 102
Make sense: My favourite superhero
p. 103
Over to you: Class survey
p. 104
Recap
p. 105
S
T
E
P

2
Make sense: The origin of Spider-Man
p. 105
Make sense: Iron Man
p. 106
Over to you: Writing workshop
p. 107
Over to you: Building up an identity card
p. 107
Over to you: Two-minute talk presentation
p. 107
Recap
p. 107
Make sense: The Rememberer
p. 108
Over to you: Do you like The Rememberer?
p. 109
Over to you: Creative writing workshop
p. 109
Over to you: Soon I will be invincible
p. 109
Over to you: Chain speaking
p. 109

Recap p. 109
99 Project 4 - Invincible!

Strategies: Looking for words
p. 110

Your Project p. 110

Follow-up work p. 110
Language skills p. 110
Logbook Corrigs p. 112
valuation de la comprhension
p. 115
n Exploitation de la logpage Logbook pp34-35
Objectifs : prparer llve entrer dans le chapitre
et mettre des hypothses sur son contenu en met-
tant en lien le titre et le document iconographique,
lamener lister tout ce quil sait sur Superman an
dlaborer certaines des rubriques de la logpage.
ce stade, les informations collectes ne pourront
tre que partielles.
n Analyse du document
Un document iconographique reprsentant Super-
man, le super-hros le plus connu de tous, le plus
classique. La place qu'il occupe, au premier plan
sur fond de gratte-ciels, donne une impression din-
vincibilit, de super puissance. Il tient fermement le
drapeau des Etats-Unis, super puissance galement:
le super-hros est symbole et protecteur de la nation.
Ce document introduit directement ltude de la
premire double page de Step 1.
n Formes de travail
1., 2. collective; 3. individuelle
n Suggestion de mise en uvre
Prvoir une quinzaine de minutes minimum pour
cette double page.
Limage a pour but de faire entrer les lves dans le
thme: tous reconnatront le personnage, mais leurs
connaissances sur Superman et ce quil symbolise
seront varies. Leur permettre de sexprimer librement
sur ce que leur document voque.
tape 1
Regarder, dcrire, commenter trs rapidement
limage. Attirer lattention sur le titre du chapitre et
amener les lves donner leurs impressions en
utilisant leurs propres mots.
Il faudrait pouvoir obtenir:
Who: Superman, a superhero (voire the
most famous superhero).
What: standing in front of a big city
protecting defending America patriotic
very strong/invincible no one can kill him.
Pousser les lves dnir invincible (indestructible
/ too strong to be defeated / cannot be killed) et poser
en jalon can survive serious wounds.
On pourra aussi, selon les lves, attirer lattention
sur la date (1950) et faire le lien entre la situation des
Etats-Unis dans les annes 50 (Cold War / Western
world and communist bloc rivalry / nuclear threat) et
le drapeau amricain de limage.
tape 2
Ajout dinformations personnelles sur le person-
nage: on ne peut pas prvoir le degr dexhaustivit
des connaissances des lves. On partira donc de
leurs savoirs (tell the class what you know about him).
Puis, on sollicitera des questions pour en savoir
plus (ask questions to know more about him). Il sera
utile de poser ici en jalon lexpression able to leap
tall buildings in a single bound ou stop bullets.
On gardera la logpage en tte pour complter ce
questionnement.
La logpage constitue une aide la structuration du
discours et est amorce ds la premire double
page. Si, ce stade, certaines rubriques nont pas
t voques par les lves, on peut en diffrer la
prise en compte lors de ltude des documents qui
gurent en Steps 1 et 2.
Plusieurs possibilits dexploitation:
- les lves compltent leur logpage pr-construite
au fur et mesure des activits, de mmoire aprs
phase rcapitulative, ou en coutant leurs cama-
rades, ou bien encore lors de llucidation des textes;
- les lves laborent la construction des diffrentes
rubriques partir de la premire double page (cf.
consigne p.55).
Deux types de guidage sont alors possibles:
- soit prise de notes au tableau organise en fonction
des rubriques: aux lves de trouver les titres;
- soit prise de notes non organise : aux lves
de trier les divers lments et de leur attribuer
un titre.
PAGES INTRODUCTIVES Textbook pp.54-55
100
Prvoir environ deux sances pour cette double
page: une pour le Make sense et une pour les deux
activits du Over to you.
Les activits du Zoom on peuvent tre faites la
maison entre les deux sances.
n Analyse des documents
Texte datant de novembre 2007, de type informatif,
divis en deux parties bien distinctes:
- les caractristiques communes tous les super-
hros, quils soient ou non dots de super pou-
voirs;
- Superman, archtype et prototype de tous
les super-hros et ses caractristiques propres,
qui auront t en partie abordes lors de la double
page douverture. Justie de faon humoristique la
ncessit de la double identit. La dernire ligne est
une ouverture pour la cration: si Superman est la
recette de base du super-hros, cette recette peut
tre diversement accommode.
Le texte est illustr par une couverture de
DC Comics parue en avril 1997. Elle permet de poser
une donne essentielle: la notion de double identit,
dimage publique et dimage prive.
n Lexique
Le texte ne prsente pas de difcults lexicales
particulires dans la mesure o la plupart des
mots essentiels sont probablement dj connus ou
reconnaissables (costume, mask, cape, pour ne citer
queux), et o plusieurs jalons ont t poss lors des
pages introductives (strength, ability, powers, wound,
leap, bullet par exemple).
Aprs ltape daccs au sens global, procder
par infrence pour les mots suivants: trademarks
agged down stray.
Faire l'activit Zoom on Words : The out of a super-
hero dans la foule pour enrichir le lexique et aider
au Over to you.
n Formes de travail
1. collective ; 2. en groupes ; 3. en groupes ;
4. col lective
Make sense
1. Phase danticipation en deux temps.
a. Partir des ides des lves sur la question-titre. Il
ne sagit pas ncessairement dobtenir une rponse
trs labore de la part de chacun, mais il faut que
tous puissent apporter leur pierre ldice: sol-
liciter un maximum dlves.
Sassurer que les propos tenus sadressent bien
la classe, pas seulement au professeur. Les prises
de parole doivent faire cho chez les autres. Ces
derniers devront ragir:
- soit parce quils nont pas compris;
- soit pour exprimer leur accord et dtailler ou
complter;
- soit pour exprimer leur dsaccord et le justier
brivement.
Productions possibles :
In my opinion, a superhero is someone who
has super powers.
I agree with you. Superman can fy, Spider
Man can climb walls.
b. Les lves ragissent limage qui illustre le
texte. Le but est dintroduire avant la lecture une
notion-clef aborde dans le texte, que les lves
auront peut-tre mentionne avant: la double iden-
tit des super-hros.
STEP 1 Textbook pp.56-59
Productions possibles :
I know that Superman comes from another
planet. But I dont remember the name of
the planet.
He landed on Earth and I think he was
adopted by the couple who found him.
He loves a woman who loves Superman
but not Clark Kent.
tape 3
Remplissage de la logpage.
Outils linguistiques
Il conviendra denrichir le lexique utile pour le
corps du chapitre, en particulier celui de la des-
cription physique, des super pouvoirs, ainsi que
lexpression de la capacit. Concernant cette
dernire, on sattachera ce que les lves
respectent la forme non-accentue de can.
On veillera galement la correction du pr-
sent simple, qui a deux fonctions dans ce cha-
pitre: pour caractriser et pour raconter une
histoire, mme si cette dernire est passe.
1
What makes a superhero? Textbook p.56
101 Project 4 - Invincible!
Si les lves souhaitent et peuvent en dire plus, on
accueillera ce qui vient.
Si la question What does The Man of Steel mean ?
est pose, donner la dnition de steel } a strong
hard, very resistant metal, et demander aux lves
de suggrer en franais des noms de mtaux cor-
respondant cette dnition pour aboutir au bon
vocable.
Productions possibles :
Superheroes also have a double identity.
Superman is also Clark Kent.
Clark Kent is a reporter for the Daily Planet
2. Diviser la classe en deux groupes. Chaque groupe
lit la partie du texte qui lui est attribue. Pour des
raisons pratiques, les groupes seront subdiviss
en sous-groupes de trois ou quatre lves an de
favoriser les changes.
a. Phase de discussion sur le sens:
- vrication des hypothses et organisation de ce
que les lves ont compris en vue de la prsentation
lautre groupe ;
- pendant ce temps (5 10 minutes), le professeur
passe de groupe en groupe pour sassurer que les
lves jouent le jeu du tout anglais et aider si
ncessaire.
b. Restitution du groupe A au groupe B. Le prsent
simple et lexpression de la capacit apparatront
srement.
Productions possibles :
All superheroes have a costume.
Many superheroes have super powers.
All superheroes have a double identity.
3. Restitution du groupe B au groupe A : utiliser
Superman comme exemple de ce qui a t dit
propos de la premire partie du texte, sans lire,
mme si le contenu des propos est prsent dans
le texte. Ceci sous-entend que llve sexprime
avec ses propres mots, quil est prt reformuler
si ncessaire, et quil peut, partir de lexemple
de Superman, gnraliser aux autres super-hros.
Productions possibles :
You said many superheroes have super
powers. Its true. For example, Superman
can
You said all superheroes have a double
identity. Youre right. For example, Superman
is also Clark Kent.
When hes Superman, hes strong and
courageaous but when hes Clark Kent, hes
weak and shy.
4. Synthse qui peut faire lobjet dun travail
la maison : rsum de ce que les lves savent
sur Superman et remplissage de la logpage. On
pourra partir de ce rsum pour dmarrer la sance
suivante.
over to you
Faire les activits Zoom on p. 25 du manuel
(dtailles ci-dessous) en amont des deux activits
du Over to you.
5.

Guessing game
Activit dexpression orale en continu en deux temps.
a. Prise de notes individuelle sur lapparence et les
pouvoirs dun des trois super-hros proposs. Veiller
ce que les notes soient limites et ne servent ainsi
que de let de scurit.
b. Prsentation au reste de la classe qui doit deviner
de quel super-hros il sagit.
Productions possibles :
The superhero I have chosen is a woman.
She can break chains. She wears
6. Similarities and differences
Entranement lexpression orale en interaction.
Activit en deux temps:
a. en groupes de trois ou quatre, les lves chan-
gent sur diffrents super-hros pour voir dans quelle
mesure ils correspondent larchtype.
b. Un porte-parole est dsign pour rendre compte
des conclusions du groupe la classe. Les autres
groupes devront couter et poser des questions an
de rcapituler ce que leurs camarades viennent
de dire.
Si la classe joue bien le jeu de linteraction, on
pourra aller jusqu solliciter les ractions des
autres groupes.
Production possible :
We have chosen Batman. We all think he
corresponds to the archetype because he
has a double identity. But hes different from
other superheroes because he doesnt have
superpowers
zoom on...
Words The outt of a superhero
1 a. Classication du lexique pour faciliter sa
mmorisation. de rares exceptions prs, dpen-
dant du personnage choisi, les mots napparaissent
que dans une seule colonne.
102
Head/Eyes
Accessories/
Weapons
Body Feet Hands
dark glasses
(domino) mask
goggles
helmet
headband
cowl
hood
horns
whip
horns
shield
sword
wings
claws
skin-tight body suit
emblem
shoulder pads
protective vest
armour
cape
shorts
tights
leotard
belt
wings
knee pads
boots
elbow pads
gauntlets
claws
gloves
b. Rinvestissement du lexique en phrases pour
caractriser un super-hros de son choix, en sins-
pirant de lexemple fourni dans le manuel.
Grammar
Expressing abilities
2 En sinspirant des trois exemples fournis dans le
manuel, les lves rutiliseront les trois expressions
de la capacit pour caractriser un autre super-
hros. Il ne sagit pas ici dtudier la diffrence entre
ces trois formes.
Pour complter les activits 1 et 2, on pourra pro-
poser lactivit 5 des Language skills : Talking about
Captain America's looks and powers, p. 66 du manuel.
3 Comparing
En sinspirant des deux exemples fournis dans le
manuel, les lves rutilisent le comparatif de sup-
riorit pour caractriser Superman. Cinq adjectifs
sont proposs titre indicatif mais seulement deux
phrases sont exiges.
On veillera ce que les lves naccentuent ni er,
ni than.
Exemple de productions possibles :
He is tougher than an armoured door
He is more enduring than gold
Pour complter, on pourra proposer lactivit 4 des
Language skills : Expressing contrast, p. 66 du manuel.
Recap
Verbalisation de la plupart des premires entres
de la logpage. Rponse dtaille la question pose
en dbut de double page.
Ce travail, qui concerne avant tout des savoirs
vus en classe, peut tre donn la maison et not
pour valoriser les lves en difcult.
n Analyse des documents
Srie de 4 textes issus de deux organes de presse.
Quatre personnes interviewes choisissent leur(s)
super-hros prfr(s) et justient brivement leur
choix. On notera que des journalistes nont pas hsit
poser la question des hommes appels la plus
haute fonction de lEtat, preuve que les super-hros
font partie du patrimoine culturel et psychologique
amricain.
Les textes sont illustrs par une couverture de DC
Comics reprsentant Wonder Woman. Elle permet
de prsenter cette hrone, mentionne dans lun
des documents, ceux qui ne la connaitraient pas,
et de rappeler que si le monde des super-hros
est un monde dhommes, les femmes ont su y faire
leur place.
n Lexique
Le texte ne prsente pas de difcults lexicales
particulires.
Aprs ltape daccs au sens global, procder par
infrence pour des mots tels que : turmoil get
knocked around outsider odds.
n Formes de travail
1. collective, 2. en groupes, 3. en groupes ou indi-
viduellement
Make sense
1. Phase de lecture trs rapide des quatre inter-
views pour:
a. identier les nonciateurs et leur(s) choix.
b. Imaginer brivement pourquoi ils ont choisi tel
ou telle hros.
2
Who is your favourite superhero? Textbook p.58
103 Project 4 - Invincible!
2. Relecture dtaille dune seule interview, en
groupes de trois ou quatre.
a. Discussion des raisons donnes par chaque
nonciateur.
Vrication des hypothses mises lors de la phase
prcdente.
Pendant ce temps (environ 5 minutes), le professeur
passe de groupe en groupe pour sassurer que les
lves jouent le jeu du tout anglais , et aider si
ncessaire.
b. Restitution aux autres groupes.
Le professeur sassure que les autres lves sont
attentifs, et qu'ils ragissent en cas d'incompr-
hension.
Productions possibles :
Barack Obama has chosen Spider-Man
because he doesnt have too many powers,
like Superman.
Yes, and he also mentions Batman.
He thinks that it is too easy for superheroes
who have too many superpowers.
3. Synthse pouvant faire lobjet dun travail
la maison. On pourra demander de complter un
peu pour Batman et Wonder Woman qui ne sont plus
beaucoup tudis par la suite.
Prvoir deux sances pour la deuxime page de cette
double: une pour le Make sense, une pour le Zoom
on, le Over to you et le Recap.
n Analyse des documents
Enregistrement : deux hommes parlent de leur
super-hros prfr. Chacun des deux hommes
s'exprimant beaucoup en continu, on pourra, lors de
la seconde coute, demander chaque moiti de la
classe de se concentrer sur un nonciateur. Cette
activit se prte au travail en laboratoire multimdia.
Une photo de la Comic Convention, qui a lieu tous
les ans San Diego. L'image permet de mesurer
lengouement suscit par les super-hros.
n Difficults particulires
Le document est assez long mais il ne prsente pas
de difcult particulire. Dbit normal, bien articul,
sans accent.
n Transcription du document audio
My favourite superhero
so | what do you think | was the qualities
and the personality traits | of batman | that
made you choose him | as your favourite
superhero || well | you know | i dont know
| i think | i think part of it was | was not so
much the personality | obviously the gadgets
| and the things he could do | his | his | he
had | you know | great athletic abilities | and
things like that | he didnt seem to have | he
didnt have perhaps | magic powers like super-
man | i dont know if wed say magic powers |
how would you describe it | because batmans
powers | seemed to be | he was a normal
man who had | who maybe was very athletic
| and always of course ghting for good and
those sorts of things | but he seemed to be
| he seemed to be | a normal guy | who was
//
//
working very hard | at trying to keep peole
safe | and he had | he had the tools to do it ||
well | yeah | i think | the reason why i wouldnt
have chosen batman | as my favourite
superhero | would be that he | hes not unique
in that at all | many many other superheroes
were like him | people who had been through
some kind of personal trauma | and then either
trained | or been mutated in some way | so
that they had some extra power | or sense |
and then put the costume on | and gone out to
save the world || the reason | why i would have
chosen | and why i did choose | superman as
my favourite superhero | was probably | that
superman | unlike almost all other superheroes
| his alter ego | is not | when he has his costume
on | he isnt | joe ordinary | who becomes special
| when he puts on his cape | and special outt |
he is superman | and his alter ego is clark kent
|| so hes pretending to be normal | his fake
personality | his add on | is clark kent | the guy
with the mild manners | and the spectacles ||
so you feel | thats when | hes really in disguise
|| hes in disguise | as clark kent | because when
hes being him | hes superman || so theres
a reversal there | in comparison to all other
superheroes | and thats probably | the inner
superman | that i craved | as a child ||
n Formes de travail
1. collective et individuelle ; 2. collective ; 3. en
groupes
Make sense
1. Phase danticipation.
Les lves rpondent personnellement la ques-
tion-titre et donnent une seule raison pour justier
leur choix.
3
My favourite superhero Textbook p.59 - CD lve
Track 21
104
Pas plus dattentes ce stade. Les lves pourront
dvelopper lors du Over to you, aprs le Make sense
et le Zoom on.
En cas de difcult
Pour prparer lcoute, faire lactivit Zoom
on Words: Stress on negatives.
Productions possibles :
I would choose Superman because hes an
alien. He comes from another planet.
I would choose Iron Man because he is
like Spiderman. He was not born with super-
powers.
2. Premire coute pour identier le choix des
nonciateurs.
3. Seconde coute et travail en deux temps:
a. Classe divise en deux. Chaque moiti se
concentre sur les raisons donnes par un des deux
hommes. On prtera attention aux mots accentus
avant tout.
On laissera prendre des notes ceux qui le souhai-
tent mais on ne lexigera pas, an de:
- favoriser la mmorisation court terme.
- viter un ventuel croisement des comptences,
b. Restitution lautre moiti de la classe et com-
paraison des raisons de chaque nonciateur.
Puis, sils le souhaitent, les lves ragiront sur les
diffrents choix et raisons exprims, ce qui permet-
tra de prparer le Over to you.
Remplissage de la logpage dans la foule ou
la maison.
Productions possibles :
The frst man has chosen because he
thinks
The second man prefers because he
believes
I agree with the frst man because
I also agree with him but not for the same
reasons. I think
Pour entraner davantage la comprhension
orale, on pourra proposer lactivit Listening 2 des
Language Skills : My favourite superheroine, p. 66
du manuel, en suivant le mme droul.
Over to you
Faire les activits 2, 3 (et ventuellement 4) du Zoom
on en amont des deux activits Over to you.
4. Class survey
Entranement lexpression orale en interaction.
Activit en deux temps:
a. reprise trs rapide du travail fait en 1, au cas o
les lves auraient chang davis.
Rpartition des lves en groupes de trois ou
quatre en fonction du super-hros choisi. On peut
tudier la rpartition des choix en guise dintroduc-
tion lactivit.
Les lves discutent des raisons de leur choix,
ces dernires pouvant tre hirarchises diff-
remment.
Productions possibles:
Half of us have chosen Superman.
Only two of us have chosen Wonder
Woman.
b. Prsentation des raisons de chaque groupe au
reste de la classe.
Puis, si lactivit plat et si les lves se sentent
laise en interaction orale, on pourra leur demander
de ragir aux propos de chaque groupe.
Pour entraner davantage la justication
dopinion en expression orale, on pourra proposer
lactivit Speaking 3 des Language skills : Justifying
opinions p. 66 du manuel.
Zoom on...
Pronunciation Stress on negatives
1 Voir corrigs du Logbook p. 39 de ce guide.
Words Talking about someones personality
2 Travail denrichissement lexical qui permet de
faire travailler la drivation. Peut ncessiter le recours
au dictionnaire.
courageous, brave cowardly / generous, conside-
rate, helpful selsh, disobliging / fearless, bold,
daring, intrepid fearful, timid, apprehensive /
discreet, cautious, reserved, tactful indiscreet,
careless, thoughtless / friendly, kind, sympathetic
unfriendly, unsociable / loyal, faithful, devoted
disloyal, treacherous / honest, truthful disho-
nest, deceptive, untruthful / resourceful, entre-
prising, ingenious, inventive useless, awkward,
foolish / reliable, dependable, trustworthy unre-
liable, undependable, irresponsible / relentless,
uncompromising, inexorable uncertain, irresolute
Grammar Using the present tense
3 Reformulation des caractristiques de Super-
man laide des deux exemples fournis (pour la
forme) et de la logpage (pour le fond).
4 Chacun choisit un super-hros dont les autres
doivent deviner l'identit en posant des questions.
Seules les questions appelant une rponse par oui ou
par non sont acceptes. Cet exercice permet de pra-
tiquer les interrogatives au prsent simple avec does.
105 Project 4 - Invincible!
Recap
Chaque lve s'exprime sur ce qui, son avis, fait
un bon super-hros.
Rponse dtaille la question pose en dbut de
Step 1, qui permet de ractiver ce qui a t vu lors
de ltude des pages introductives.
Ce travail, qui concerne avant tout des savoirs
vus en classe, peut tre donn la maison et not
pour valoriser les lves en difcult.
STEP 2 Textbook pp. 60-63
1
The origin of Spider-Man Textbook p. 60
n Analyse du document
Texte prsentant lorigine de Spider-Man telle quelle
est raconte dans le lm: comment Peter Parker
a adopt une seconde identit et le mlange para-
doxal de sa vie publique et sa vie prive. Derrire la
faade du super-hros qui grimpe aux murs (comme
lindique lillustration) se cache un homme orphe-
lin, timide, qui connat lui aussi les alas dune vie
normale. Lhistoire est narre au prsent, comme
cela se fait souvent dans les crits contemporains.
n Formes de travail
1. collective ; 2. en groupes ; 3. collective, indivi-
duelle; 4. collective
n Lexique
Assez peu de difcults, souvent infrables ou trs
secondaires. Les connaissances des lves peu-
vent permettre danticiper ou deviner beaucoup
de choses.
Make sense
1. Phase danticipation collective partir du titre,
de lafche du lm, et des connaissances des lves
sur le personnage et sur sa vie.
Sattacher ds ce stade ce que les productions
soient au prsent, correctement formules.
Productions possibles :

Spider-Man can climb walls, he wears a
red and blue outft.
Hes also Peter Parker, a photographer.
One day, he is bitten by a radioactive spi-
der
2. Diviser la classe en deux groupes:
le groupe A surligne dans le logbook ce quils ont
compris sur la vie de Spider-Man;
le groupe B prpare des questions sur ce quils
simaginent quils vont entendre.
Le groupe A restitue le fruit de ses recherches au
groupe B qui prend des notes et interrompt poliment
en cas de problme. Sassurer que cette coute est
active en sollicitant les lves si ncessaire et en
valuant leur implication.
Enn, le groupe B restitue ce quils ont compris
partir de leurs notes, posent des questions sup-
plmentaires si ncessaire, tandis que le groupe A
vrie que la restitution est correcte.
3. Relecture collective du texte pour vrier que rien
dimportant na t omis. Remplissage de la logpage.
4. Phase de synthse partir dune phrase-clef
du texte, qui rsume la responsabilit morale des
super-hros: passer du stade dhomme celui de
super-hros a des implications. On na plus le droit
de ne vivre que pour soi. Si on dcide d'endosser
le costume de super-hros, les intrts person-
nels doivent disparaitre au prot des intrts de la
communaut.
En cas de difcult...
Cette tape ncessitera peut-tre une dcom-
position de lactivit:
a. discuss the responsibility of a superhero.
b. Compare with Spider-Mans attitude in the text.
c. What about the consequences?
Production possible:
Peter Parker loses his beloved Uncle Ben
because he didn't stop a criminal who kills
him. He realizes that if he had used his
powers, he would have saved his uncle.
He now knows that a superhero must think
of others before thinking of himself.
He cannot use his superpowers to make
money for himself or his family.
He must use his superpowers to help people
and save them from evil criminals.
106
2
Iron Man Textbook p.61- DVD track 5
Prvoir deux sances: une pour le Make sense, une
pour le Zoom on, le Over to you et le Recap.
n Analyse des documents
Une vido : bande-annonce du premier lm sur
Iron Man, un super-hros un peu moins connu que
les autres qui, comme Batman, na pas de super
pouvoirs. Tony Stark est un homme dont le gnie
scientique lui a permis, lors dune priode de
captivit, de construire un costume de robot qui lui
donne force et invincibilt.
On pourra attirer lattention des lves sur la
musique: du hard rock, heavy metal en anglais,
style tout fait adapt au hros.
dbut
015
Sells weapons / arms dealer = not
ashamed / looks like playboy / proud
of his success
Presents new weapons to the army
Proposes a toast to peace = very iro-
nic / cynical / has no scruples
015
023
Has been attacked / is held prisoner,
maybe has been tortured
now you work for me the people
who have kidnapped him want him to
make a weapon for them
023
036
What are you doing Stark? working
on something
Makes an armour and uses it to escape.
036
044
Comes back, injured but alive.
Speaks with a woman
vacations are over ready to work
044
113
I have my eyes open / I wanna pro-
tect the people
Missils, yes I can y He improves
his armour.
Meanwhile the terrorists are planning
to conquer Asia.
Tests his new armour and has an
accident.
113
la n
Improves his armour again, challenges
plane pilots, ghts villains.
Kisses his assistant loves her?
Press conference:Theres been spe-
culations Im just not the hero type,
clearly
Une afche du lm rpresentant le hros en plein
vol, avec une phrase daccroche double sens:
- littral: larmure de Iron Man a bien t construite.
- gur: on ne nat pas avec les qualits morales
des superhros, on les acquiert.
n Formes de travail
1., 2., 3., 4. collective
n Lexique
cause de la musique et des bruitages, la bande-
son nest pas toujours facile comprendre, mais le
document est trs abordable par le visuel, dautant
plus que le personnage ne sera pas totalement
inconnu dune grande partie des lves.
Make sense
1. Phase danticipation collective partir du titre,
de lafche du lm et des connaissances des lves
sur le personnage et sur sa vie.
Sattacher l aussi ce que les productions soient
au prsent, correctement formules.
Productions possibles:
I know that Iron-Man doesnt have super-
powers. He has built his costume / armour.
He can fy.
2. Premier visionnage, sans le son et sans prise
de notes.
Discussion collective sur ce que les lves ont
compris du personnage et de sa vie.
Productions possibles:
The main character is a very famous
American businessman.
One day, during a test, he is attacked and
captured by terrorists. He is held hostage.
He makes an armour to escape.
Hes strong, invincible and can blow fre.
He can also fy.
He improves his armour.
3. Deuxime visionnage, avec le son, pour complter
et orienter davantage sur les pouvoirs et les deux
facettes du personnage.
Les lves prennnent des notes sur ce qu'ils com-
prennent, ce qui risque fort de ntre que des bribes
mais permettra nanmois ceux qui ne peuvent
se er qu limage davoir une perception plus
complte.
4. Echanges sur ce que chacun a compris de la vido.
Remplissage de la logpage.
Productions possibles:
His company makes weapons.
His kidnappers want him to make missiles
for them.
107 Project 4 - Invincible!
Over to you
5. Writing workshop
Activit d'expression crite: ordonner et prsenter
la vie dIron Man sous la forme dune histoire au
prsent, en se basant sur le modle que constitue
le texte The origin of Spider-man.
Pour prparer cette activit, faire lactivit Zoom
on Grammar : Tenses used to tell stories en amont.
On pourra aussi faire l'activit Zoom on Words de
la double page suivante, qui concerne galement
Iron Man.
Pour entraner davantage, proposer lactivit
Writing 8 : Using the present tense to tell stories
des Language skills p. 67 du manuel en travail la
maison.
6. Building up an identity card
Activit d'expression crite: rechercher des infor-
mations sur un personnage et sa vie.
Batman et Wonder Woman ont dj t plus ou
moins tudis mais des recherches supplmentaires
sur internet seront srement ncessaires.
Cette activit est indispensable, dans la perspective
du projet et pour prparer lactivit suivante.
7.

Two-minute talk presentation
Entranement lexpression orale en continu
partir des notes prises en 6.
Les lves doivent sentraner utiliser leurs
notes avec parcimonie et se prparer ce quon leur
pose des questions quils nauront pas forcment
anticipes.
Cette activit peut donner lieu une valuation
formative qui prendra en compte l'effort fait pour
ne pas trop rdiger et se reposer sur ses notes,
pour regarder son public et pour reformuler. Ces
comptences seront utiles pour le projet nal.
Zoom on...
Grammar Tenses used to tell stories
1 The scene takes place in the past.
2 visits is bitten has absorbed steps
g present tense.
3 The preterite. The present tense has been cho-
sen to give the impression the events are happening
as they are told.
4 The preterite is used to give the impression that
the action belongs in the past. The present is used
to give the impression that the action is taking place
in the present.
Recap
Activit orale. Lister les caractristiques des his-
toires personnelles de super-hros. Il ne sagit pas
de raconter leur vie de faon structure et cohrente
mais de verbaliser les lments de la logpage an
de se les approprier.
Cette phase peut servir valoriser les lves les
moins laise.
Si les lves ont prouv des difcults ou
si le professeur souhaite faire un travail plus
court et moins contraignant sur ce chapitre,
on peut envisager de sarrter ici pour raliser
le projet nal.
3
The Rememberer Textbook pp.62-63
Prvoir trois sances maximum pour cette double
page:
- deux pour le Make sense et ventuellement lactivit
7 du Over to you;
- une pour le Zoom on, le Over to you (en slection-
nant une ou deux activits parmi les quatre propo-
ses) et le Recap.
n Analyse des documents
Un extrait de nouvelle : narration la troisime
personne.
Le passage raconte les moments marquants
de la vie dune jeune fille dote dune mmoire
extraordinaire : sa petite enfance, son parcours
scolaire, le dbut de son parcours professionnel
et ses relations difficiles avec les autres, qui sont
d'abord intrigus, puis effrays par ses capacits.
Dans cet extrait, le personnage n'est pas encore
une super-hrone.
Un dessin : une jeune lle, lair trs srieux ou
farouche. Sa tte semble se dcomposer. Compte-
tenu du titre, tous ces petits morceaux sont-ils des
souvenirs quelle retient, ou est-ce le poids des
souvenirs accumuls qui dtruit son cerveau?
n Lexique
Pas de difcult spcique. Plusieurs mots seront
forcment inconnus mais la trame gnrale de
lhistoire peut tre facilement reconstruite.
Certains mots et expressions indispensables pour-
ront tre infrs: achieve get it right odd rises
through the ranks.
n Formes de travail
1., 2. collective; 3., 4., 5. en groupes; 6. individuelle
108
Make sense
1. Phase danticipation base sur lillustration. Les
lves mettent des hypothses sur cette nouvelle
super-hrone. Toutes sortes dides sont envisa-
geables.
On marquera au tableau toutes les suggestions
des lves, suivies de points dinterrogation : la
lecture pourra tre guide par la vrication de
ces hypothses.
Productions possibles:
She might be someone who forgets
nothing / who remembers everything
//
//
She looks shocked. Remembering eve-
rything might be a problem for her.
She was probably very good at school.
She might work for the police or be a
detective.
2. Premire lecture, collective et globale: les lves
reprent tout ce qui fait sens pour eux, en fonction
de leur hypothses lors de lanticipation.
Pour faciliter laccs au sens, on leur demandera
de reprer les diffrentes tapes de la vie du per-
sonnage (l.1, l.3, l.13-15, l.24, l.28).
3. Relecture dtaille, en groupes de trois ou quatre. Trois types dinformations constituant le coeur de
sens du texte sont reprer dans le logbook:
- les caractristiques principales du personnage
- les faits essentiels de sa vie
- les ractions des autres son gard
On peut envisager le droulement suivant : attribuer des passages diffrents aux groupes, en essayant
den quilibrer la longueur.
les caractristiques principales
du personnage
les faits essentiels
de sa vie
les ractions des autres
son gard
- a normal and healthy child
- able to sit up straight at a young
age, and attempts to crawl long
before her body is strong and agile
enough to accomplish it.
- Her intellectual development also
appears accelerated
- very quickly acquires an enor-
mous vocabulary
- never seems to lose a toy
- fares well in school
- never seems to do anything
wrong
- memorizes crime scenes
- retains
- born to middle-class parents
- develops normally
- When she enters Junior high,
The Rememberer finds herself
developing romantic longings for a
boy named Nathan.
- The Rememberer instantly loses
the two people closest to her.
- In the years leading up to
adulthood, the Rememberer keeps
to herself
- takes a class in criminal psycho-
logy. [] She rises quickly through
the ranks
- her father refers to her as odd.
Her mother sighs, but does not
disagree.
- makes no close friends, remains
alone for her four years of college
- soon develops a reputation as
one of the most promising agents in
institutional memory
4. Restitution aux autres groupes.
Bien insister pour que cela ne soit pas de la lecture
(de lcrit oralis), mais bien de la prise de parole.
Deux inconvnients majeurs la lecture dans ces
conditions:
- les mots du texte ntant pas ceux des lves, le
sens nest pas forcment partag;
- la lecture est un entranement en soi qui ne se fait
que quand le sens est compris. De plus, elle exige
des qualits phonologiques qui, non-matrises,
rendent la langue inintelligible.
Pendant ce temps, les autres groupes prennent
des notes. Rappeler que prendre des notes ne
signie pas crire sous la dicte et sassurer que
tous les lves effectuent la tche.
Ceux qui ont lu le mme passage ou fait le mme
reprage pourront intervenir sils estiment avoir
entendu une erreur sur le fond ou la forme.
Productions possibles:
The Rememberer can remember everything.
When a child, she quickly learns a lot of
words.
After her studies, she is recruited by the FBI.
Her relationships with others are diffcult,
even with her parents. For example, her
father thinks (that) shes strange.
109 Project 4 - Invincible!
5. Rcapitulation de ce que les autres groupes ont
dit, suivie dune brve synthse pour justier le nom
de la super-hrone.
Productions possibles:
She is called The Rememberer because
she can remember everything.
She remembers events but also every
detail.
She can remember unimportant facts that
other people have forgotten.
6. Remplissage de la logpage.
Pour ceux qui ont besoin de pratiquer davantage
la comprhension crite et le reprage de linforma-
tion essentielle dans des phrases et/ou textes longs,
faire les activits Reading 6 et 7 des Language Skills
p. 67 du manuel.
Over to you
Il ne sagit pas de tout faire. Selon les besoins des
lves, on choisira une ou plusieurs des activits
suivantes:
7. Do you like The Rememberer?
Entranement la production orale en interaction,
sans prparation crite. L'activit prpare au projet
dans la mesure o, lors de ce dernier, les lves
valuateurs devront juger de la qualit des pres-
tations. Les gots personnels devront tre pris en
compte: on peut ne pas aimer quelque chose qui
est par ailleurs bien fait.
On sattachera ce quil y ait eu coute et prise en
compte des propos prcdents avant toute prise de
parole (sauf pour le premier parler, bien sr!).
Productions possibles:
I like this superheroine because I would
like to have the same powers.
I dont like her because her social life
seems sad.
8. Creative writing workshop
Entranement la production crite. Suite de texte
en 100 mots environ.
Pour faire cette activit, les lves devront com-
prendre le texte et respecter son type de narration
(troisime personne au prsent).
Il s'agit de raconter: ce qui aura t fait oralement
lors de ltude du texte et de llaboration de la trace
crite sera ici utile.
Faire l'activit Zoom on Words : Using link words to
write a coherent story en amont.
Pour entraner davantage au dveloppement
des ides, on pourra donner lactivit Writing 9 des
Language Skills : Developing ideas p. 67 du manuel
en travail la maison.
9. Soon I will be invincible
Entranement la production crite partir de la
couverture dun roman.
Cest l'occasion de sapproprier les critres de la
logpage (quils pourront dailleurs utiliser).
Cette prise de notes permet dviter les prpara-
tions rdiges parfois intgralement que les lves
perdent du temps simplement recopier.
Cette activit prpare au projet nal, lors duquel
les lves nauront que des notes sous les yeux,
rien de rdig.
10. Chain speaking
Entranement la production orale en interaction
en groupes de quatre ou cinq. partir de la mme
couverture de roman, chacun ajoute un dtail ce
que llve prcdent a dit pour crer un super-
hros. Il s'agit d'entraner la production orale,
sans autre appui que ce que le camarade prcdent
a dit: on n'aura donc pas le mme degr dexigence
que pour les activits 8 ou 9.
Productions possibles:
He is a policeman who has always believed
he could fght for justice
but he's disappointed to see there are still
too many criminals
so he has decided to fght on my own and
Ill make a costume
Zoom on...
Words
Using link-words to write a coherent
story
crire un paragraphe cohrent partir de notes.
Lactivit est faisable que lon ait tudi la vido
ou pas, mais les lves en difcult se sentiront
videmment plus laise sils connaissent dj
lhistoire.
Exemple de production possible:
When he is 21 years old, Tony Stark takes over his
fathers company and it becomes a successful corpo-
ration. One day, he is hit by a piece of shrapnel during
a testing of new technology in Vietnam and captured
by the Communists. Then, he is forced to make new
weapons for them. Therefore, he makes an armour so
he can escape. After that, he decides to use his new
armour to help mankind.
Recap
Activit crite, dans la ligne du brouillon raliser
pour le projet nal. Cette activit permet aux lves
de rinvestir les critres de la logpage et de rchir
des exemples dj tudis.
110
STRATEGIES Textbook p.64
Les stratgies proposes ici sont aussi appeles
stratgies de compensation ou de reformulation.
Elles peuvent tre utilises de trois manires:
au fur et mesure du projet, en remdiation lorsque
les lves sentranent parler en continu (Two-minute
talk presentation p.61 du manuel) ou crire (Creative
writing workshop p.61 et p. 63 du manuel);
en synthse juste avant le projet nal, lorsque les
lves auront t entrans;
pour toute situation de production crite ou orale,
dans ce projet et au-del.
De faon gnrale, plus la production sera libre, plus
on aura besoin dutiliser ces stratgies.
YOUR PROJECT Textbook p.65
tape nale raliser en classe sur deux sances
maximum, en demi-groupes si possible.
n Forme de travail
Individuelle
n Propositions de mise en oeuvre
Toute la prparation du projet, dont une partie
pourra ventuellement tre traite en classe, doit
tre faite en amont.
Attirer lattention des lves sur les consignes du
projet et sur les Tips. Si ncessaire, rpondre leurs
questions, et sassurer de leur bonne comprhension
de la tche avant de les laisser produire.
La dure de la prestation nest pas prcise car
elle nest pas pertinente en soi. Nanmoins, on peut
lgitimement se dire que, en dea dune minute,
lexpos risque fort dtre lacunaire et peu cohrent.
Pendant une prestation:
dsigner un panel dlves pour endosser le rle
des producteurs qui le personnage est prsent;
demander tous les lves dcouter attentive-
ment, puis de poser des questions pour en savoir
plus, ou lucider les points rests obscurs.
Llve qui passe prend note de lopinion de
ses camarades en vue de la rdaction du rapport
demand en Follow up work (voir p. 36 de ce guide).
Alternative pour gagner du temps: faire enregistrer
certaines prestations au laboratoire multimdia pour
les communiquer dautres lves (ou au profes-
seur) qui prpareront une raction. Dans ce cas,
les critres tels que: difcult prendre la parole
en public, regard, reformulations si les autres ne
semblent pas comprendre ne pouvant tre pris en
compte, on pourra se montrer plus exigeant sur la
correction phonologique.
n Suggestion de grille dvaluation
" Voir documents photocopiables p. 280 de ce guide.

Follow-up work
Brve rdaction par chaque lve de lopinion du
panel suite son propre passage.
Ce travail crit peut tre donn la maison.
Objectifs : prendre des notes, rdiger par-
tir de ces dernires et sapproprier les critres
dvaluation
Suggestion de barme : 10 pts
- exhaustivit du compte-rendu: 3 pts
- structuration du compte-rendu en paragraphesdis-
tincts : 3 pts
- recevabilit linguistique: 4 pts(la moiti des points
si la langue est comprhensible)
LANGUAGE SKILLS
Textbook pp. 48-49
LISTENING
1. Justifying opinions
Track 23
Entranement au reprage de la structuration des
discours: donner dabord son opinion globale pour
la justier ensuite avec exemples et raisons.
Droulement: mise en groupe restreint, coute,
prise de note, mise en commun, transfert vers un
autre contexte.
2. My favourite superheroine
Track 24
Suivre le mme droulement que lors de ltude
du document audio My favourite superhero p. 59
du manuel.
111 Project 4 - Invincible!
SPEAKING
3. Justifying opinions
Il serait bon de faire cette activit en aval de Liste-
ning1 : Justifying opinions, qui sert de modle.
Les deux activits sont particulirement pertinentes
si on travaille la comprhension orale p. 59 du
manuel, mais constituent nanmoins une aide pour
le projet, plus prcisment pour le compte-rendu du
panel faire aprs chaque passage dlve.
4. Expressing contrast
Cette activit fait suite au Zoom on Grammar: Com-
paring p. 57 du manuel. Cependant, la consigne est
ici plus large car les comparatifs de superiorit ne
sont pas toujours utilisables, et dans certains cas
dautres outils de comparaison sont mieux adapts
(but, whereas).
5. Talking about Captain Americas looks and
powers
Cette activit est complmentaire l'activit Over
to you 6 p. 57 du manuel.
Rutilisation du prsent simple pour caractriser,
et des expressions de la capacit.
La prsentation est cense tre brve, sans dve-
loppements particuliers, mais on ne les interdira
pas, bien sr.
On prcisera galement que bien que les notes
donnent les ides, elles peuvent ou doivent tre refor-
mules.

READING
6. Dealing with a long sentence
a. She mourns not only her cruel friends, but Louis the
cat, and every other thing she has ever lost in her life.
b. She mourns her (cruel) friends Louis the cat
every other thing she has ever lost in her life a makeup
kit a (glittery) tiara an encyclopaedia (of trees) a
(stolen) bicycle a portrait (of her second-grade teacher).
On peut pousser la rduction de linformation en
retirant les adjectifs et complments du nom.
En cas de difcult, faire reprer les virgules
pour indiquer que lide principale viendra juste
aprs.
7. Distinguishing the main information in a text
a. Her colleagues regard her as superhuman.
b. The rest of the text is a list of examples illustrating
this idea.

WRITING
8. Using the present tense to tell stories
Ci-dessous, un exemple de ce quon peut faire, mais
dautres formulations sont bien sr possibles:
It is a heroic scenario: the doomed planet explodes
but the infant son of a Kryptonian scientist escapes
miraculously. Once on Earth, the babys spaceship is
discovered by an elderly couple near the Midwestern
town of Smallville. Very soon, the childs superhuman
strength is revealed and the foster parents are exhorted
that the child must use it to assist humanity. Then, the
youth adopts a dual identity: privately, he is Clark Kent,
the mild-mannered, blue-suited newspaper reporter.
But publicly, he is Superman, the man of steel who
wears a read cape and is blue-haired.
9. Developing ideas
Exemple de production possible:
When young, Briony is diagnosed with a fatal disease.
She suffers from a degenerative nerve disease. She
has but a few months to decide whether she will try
to live or die.
She chooses to undergo an operation that gives her
new powers and a fabulous new career. Now she can
run as fast as a plane, she masters martial arts like
kung-fu and karate, shes stronger than a thousand
men and she uses all sorts of gadgets like an electric
whip and a ying car to ght crime.

DEBRIEFING Textbook p.68 Logbook p. 45
1. Picture
Pistes de relance :
- Would you go to a Comic Convention? Why? Why
not?
- Explain why, in your opinion, some people love
superheroes / love comic books. Give examples.
- Do you read comic books? Who is your favourite
superhero? Why?
2. Statement
Pistes de relance :
- What is a hero to you? Give examples.
- Do you agree with this statement? Why? Why not?
Give examples.
- Who is your favourite hero? Why?
112
LOGBOOK Corrigs Logbook pp.34-45
zoom on...
Words
Logbook pp.36- 38
A Pronunciation of <a>
a.
/a/ (cat) /ei/ (day)
fast mass mask
last
cape save basic able
alien female plane age
b. When <a> is followed by consonants, it is pro-
nounced /a/.
When <a> is followed by a consonant and a vowel,
it is pronounced /ei/.
B Pronunciation of <ow>
a.
/au/

power now
town allow
brown down
know own
show throw
yellow ow
towards
C Find the odd one out
1. leap jump crawl spring: crawl est un anto-
nyme des trois autres.
2. climb take a downward step rise go up: take
a downward step est un antonyme des trois autres.
3. tall grow huge gigantic immense: grow
est un verbe, pas un adjectif.
4. fast speed quick rapid: speed est un nom,
pas un adjectif.
5. smart clever shrewd ingenious strong:
strong na pas le mme sens que les quatre autres.
D Contrasting with link words
Exemples de productions possibles :
Superman has superpowers whereas Batman
doesnt.
Unlike the other superheroes, Superman comes
from another planet.
Contrary to the others, Wonder Woman is a goddess.
The guys who have too many powers, like
Superman, that always made me think
they werent really earning their superhero
status. Its a little too easy. Whereas Spi-
der-Man and Batman, they have some
inner turmoil. They get knocked around
a little bit.
Unlike other superheroes, Batman doesnt
make his good works known to a lot of
people.
Entertainment Weekly, August 7, 2008.
113 Project 4 - Invincible!
E
Word bank
look character able
Phrase(s) dans
laquelle / lesquelles
jai rencontr ce mot
Superman looks strong
Superheroes have two
different identities and
often two different
characters
Spider-Man is able to
climb walls
Domaine de sens
auquel je peux le
rattacher
(lexical field)
physical appearance personality ability
Nature du mot
(part of speech)
verb noun adjective
Dnition
give a certain impression
or have a certain outward
aspect or facial expres-
sion
the inherent complex of
attributes that deter-
mines a persons moral
and ethical actions and
reactions
having the necessary
means or skill or
know-how or autho-
rity to do something
Ne pas oublier!
look + adj; look like +
groupe nominal
Looks: aussi un nom,
toujours au pluriel
Signifie aussi regarder
Sens nuanc quand asso-
ci une prposition
Signifie aussi person-
nage
Est aussi un suffixe
pour transformer un
verbe en adjectif (ex:
believe believable)
Prononciation lI 'IriI 'cibl
Mots proches
synonymes
Seem
Give the impression to be
Temper
Psychological identity
Can (auxiliaire)
Capable
Have the ability to
Manage (vb)
Skilled
Mots loigns
antonymes
Unable
Cant (auxiliaire)
Incapable
Fail (vb)
Quelques mots de la
mme famille (avec
leur nature, et leur
sens)
Disabled (adj, handi-
cap)
Ne pas confondre!
(homophones,
homonymes)
Collocations, tournures
idiomatiques
Proverbes, dictons
I dont mind making jokes,
but I dont want to look
like one.
(Marylin Monroe,
American actress,
1926-1962)
The qualities of a great
man are vision, inte-
grity, courage, unders-
tanding, the power of
articulation, and pro-
fundity of character.
(Dwight Eisenhower,
American president,
1890-1969)
My most brilliant
achievement was my
ability to be able to
persuade my wife to
marry me.
(Winston Churchill,
British PM,
1874-1965)
114
zoom on...
Pronunciation
Logbook p.39
F Stress on negatives
A: doesnt
B: isnt nobody
A: isnt
B: isnt doesnt
A: never
zoom on...
Grammar
Logbook p.39
G Tenses used in a narrative
a.
b. The past is used in the rst extract. The present
is used in the second one. Both can be used to tell
stories.
Il faudra faire remarquer que les formes qui sont en
ed dans les deux passages ne sont pas des prtrits
mais des participes passs.
c. The preterite gives the impression that the story
belongs to the past while when the present is used,
we get the impression that things are happening
right now.
LANGUAGE SKILLS
Logbook pp.42-44
1
Understanding an extract from a short
novel
1.
- The text is ction, it is an extract from a novel.
- Its an adventure story.
2. Exemples de productions possibles :
a. The narrator is probably in prison because he
says he didnt commit crimes. Hes a genius who
tried to conquer the world. He probably thinks he
can escape from prison. Hes probably a superhero.
b. The main character is the narrator. Its a rst
person narrative.
c. We can imagine that hes very determined because
he tried to conquer the world twelve times and thinks
no one can really stop him.
d. We will probably read details about his powers,
his looks and his plans to escape.
3.
b. Who? A person with extraordinary powers.
Where? Hes in prison.
What? He says prisoners try to challenge him and
guards try to exclude him. But he doesnt play their
game.
Why? He has other projects. He wants to escape.
He thinks hes neither stupid nor smart. He thinks
hes more than that.
2
Finding a title
Becoming a superheroine R for Rememberer...
Dautres ides sont bien videmment les bienve-
nues !
3
Writing a coherent story in the present
tense
Exemple de production possible :
Stinky is a young reporter who is too shy and has no
friends, so he feels lonely.
One day, he is bitten by a skunk, his genes are modi-
ed and he starts to smell. Then, he decides to ght
for recognition and makes a Superskunk costume. He
starts to arrest evildoers at night with super smell
and therefore becomes very popular as The silent
but deadly killer.
After that, a new beautiful workmate arrives: Piggy.
They fall in love but Stinky feels desperate because
he thinks it will be impossible to lead a double life.
Then, he decides to stop his career for love and
opens a perfume shop to hide his uncontrollable
smell. But one night, he meets a superheroine like
him: its Piggy. From that day on, they decide to ght
crime together.
Bruce Banner, a leading expert in nuclear
physics, was asked by the US Defence Dept.
to design a new deadly gamma ray weapon.
One evening, an unknown civilian got into
his laboratory and ran the risk of irradia-
tion. Banner tried to get him to saftey but the
bomb he was working on suddenly detonat-
ed. He managed to rescue the civilian but was
himself exposed to lethal radiation. He did not
die but his genes mutated. This caused Banner
to involuntarily transform into a powerful and
frightening green-skinned creature named The
Hulk whenever feeling strong emotions such
as anger.
Bruce Banner, a leading expert in nuclear phy-
sics, is asked by the US Defence Dept. to design
a new deadly gamma ray weapon. One evening,
an unknown civilian gets into his laboratory
and runs the risk of irradiation. Banner tries to
get him to saftey but the bomb he is working
on suddenly detonates. He manages to rescue
the civilian but is himself exposed to lethal
radiation. He does not die but his genes mutate.
This causes Banner to involuntarily transform
into a powerful and frightening green-skinned
creature named The Hulk whenever feeling
strong emotions such as anger.
115 Project 4 - Invincible!
4. Speaking from notes
Young Matt Murdock sees a truck about to hit
a man, and hurls himself in front of it. A can of
radioactive waste falls from the truck, breaks
open, and irradiates Murdock. The accident
blinds him, but also heightens his other senses.
He decides to learn martial arts. He goes
to college and falls in love with Elektra
//
//
Natchios. When Elektra leaves, Murdock throws
himself into his law studies. When his father,
is killed by mobsters, Murdock seeks justice in
vain. Disillusioned by the legal system, Murdock
assumes the guise of Daredevil. One day, Elektra
is killed. From that day, Daredevil uses his radar
senses to forever seek justice, whenever his law
degree fails him.
valuation des activits langagires de rception Corrigs
Deux propositions :
1. comprhension orale de type analytique;
2. comprhension orale avec une partie analytique et une tche accomplir (2 supports).
1. VALUATION DE LA COMPRHENSION DE L'ORAL
Les supports de lvaluation orale se trouvent sur le CD classe et non sur le CD lve.
n Appareil dvaluation
" Voir documents photocopiables p. 307 de ce guide.
n Corrig et barme
Support What makes a good superhero? CD Classe Track 7
1

This document is: R An interview 1 pt
2

2 x 0,5 pt ; moins 0,5 pt par mauvaise rponse 1 pt
The woman says people love Spider-Man because he is: R Thoughtful R Moody
3

The man is here because: R He has written a book about superheroes 1 pt
4

2 x 3 pts ; moins 1 pt par mauvaise rponse 6 pts
His job: R He writes comic books R He makes animations R He draws cartoons
5

He has done this for: R 25 years 1 pt
6

Moins 1 pt par mauvaise rponse 10 pts
He thinks the most important traits for a good superhero are:
R to be an idealized version of a reader R to be someone we can imagine being
R to be like us or like a friend R to be someone we can identify with
R to be someone we can understand
116
2. VALUATION DE LA COMPRHENSION DE L'CRIT
n Appareil dvaluation
" Voir documents photocopiables pp. 308-310 de ce guide.
n Corrig et barme
Support 1 5 pts
Spider-Man Does it Again
Support 2 Iron Man review 15 pts
1
0.5 pt
This document is about a lm that deals with: R a superheros new adventures
2
4 pt : 0,5 pt par bonne rponse
a. Complete the following table.
b. Circle the name of the main character.
Name of actor/actress Role played
Gwyneth Paltrow Pepper Potts
Sam Rockwell Justin Hammer
Don Cheadle Rhody
Robert Downey Jr Stark/Iron man
Mickey Rourke Ivan Vanko
Garry Shandling The senator
Scarlet Johanson Natalie Rushman
c. 1,5 pt
Terrence Howard is the old Jim Rhodes /the actor who played the part of Jim Rhodes in Iron man 1
3
3 pts : 1,5 pt par bonne rponse ; moins 0,5 pt par mauvaise rponse
a. Pepper Potts is the main characters worst enemy
b. Jim Rhodes is the main characters best ally
c. Everybody knows what Tony Stark can do
d. The Senator is a problem for the main character
e. Nathalie Rushman works with Pepper Potts
f. Justin Hammer sells weapons
g. Ivan Vanko is Whiplashs alter ego
h. Whiplash joins forces with Iron Man
4
1 pt
a. The writers opinion about this lm is: R generally negative but
b. 5 pts ; moins 1 pt par mauvaise rponse
The writer thinks: R the plot is too complicated R only the viewers who have read the comics can unders-
tand who is who R it does not have the faults sequels usually have R Don Cheadle is as good as expected
R there are too many characters
117 Project 5 - In or Out
In or Out
PROJECT
5
EXPLAINING
FINALIT ET ORGANISATION GNRALE DU PROJET
Notion / thme Genre Tche finale et
type de discours
STEP 1 STEP 2
Sentiment
dappartenance:
singularit
Conformisme et non-
conformisme chez les
adolescents: diverses
manifestations et raisons
qui expliquent les
diffrents
comportements.
Dcouverte de
ractions
personnelles
diverses face aux
modes et aux
pressions de
groupe.
Textes crits et
oraux de type
narratifs et
explicatifs.
Donner son avis et
justifier ses choix,
sur un forum de
discussion, sur une
suite donner un
roman: quel choix
conformisme ou non
conformisme le
personnage princi-
pal doit-il effectuer?
Discours explicatif.
Explorer les
raisons pour
lesquelles les
adolescents
suivent ou non les
modes.
Se trouver face
un dilemme: tre
soi-mme ou se
fondre dans la
masse?
n Activits langagires dominantes
Les cinq activits langagires sont systmatiquement travailles dans le chapitre. Lexpression orale est
toujours prsente. Les activits langagires faisant lobjet dun travail plus spcique gurent dans le
tableau ci-dessous:
Activits langagires Descripteurs
Comprhension
de lcrit
Comprendre les donnes factuelles dans un rcit et dans les dialogues
dun texte de fiction.
Comprhension
de loral
Comprendre les ides principales dune courte prsentation.
xpression
crite
Exprimer son opinion concernant une suite possible donner un roman.
n Outils linguistiques: Zoom on et Language skills
Lexique
mots de liaison: cause, consquence, illustrer son propos, concession
description physique et vestimentaire
similarits/conformisme et diffrences/anti-conformisme
Grammaire
should: expression de lopinion personnelle et du conseil
want et make: structures infinitive et causative
obligation/absence dobligation: mustnt, cant, dont have to, neednt
if clauses, may and will: consquences possibles ou prvisibles dune
action
Phonologie
prfixe -un et accentuation
accentuation et sens
rythme et sens
118
n Stratgies mises en uvre
Comprhension de
loral
utiliser des indices linguistiques et visuels pour anticiper
se prparer lcoute en prdisant des mots susceptibles dtre enten-
dus compte tenu du sujet
reconstruire du sens partir des mots accentus et/ou rpts
reprer les acclrations de rythme et les effets de sens lis
Comprhension de
lcrit
se prparer la lecture:
P sappuyer sur les premires et dernires lignes dun texte pour pr-
dire son contenu,
P sappuyer sur des lments visuels (illustrations) pour anticiper son
contenu
faire des prdictions en cours de lecture
reprer la cohrence dun texte
infrer le sens et la nature dun mot driv partir du mot racine
utiliser un dictionnaire
Expression
crite
utiliser des articulateurs logiques et des signes de ponctuation adquats
pour produire un court texte explicatif cohrent
justier son opinion en donnant des raisons
illustrer son propos dexemples pour mieux se faire comprendre du
lecteur
prendre en compte diffrents aspects dune question
enrichir son vocabulaire et utiliser un dictionnaire
n Droulement de la squence: les supports et les diffrents parcours possibles
Dure maximale: 4 semaines, valuation comprise.
Sont indiqus dans le tableau ci-dessous:
en gris, les supports et activits incontournables
pour la ralisation du projet : ils constituent le
"modle" du type de discours attendu lors de la
production crite nale et permettent de travailler
les deux activits langagires de rception;

en blanc
,les autres supports et activits proposs:
le professeur choisira dtudier tout ou partie des
autres supports en privilgiant soit des activits de
rception orale soit des activits de rception crite.
N.B. Pour chacune de ces activits langagires, les
supports et les activits sont prsents dans ce cha-
pitre par ordre de difcult croissante par rapport
aux niveaux du cadre, de A2 vers B1.
119 Project 5 - In or Out
PAGES INTRODUCTIVES p. 119
S
t
e
p

1
Make sense: Just want to be myself
p. 122
Over to you
p. 123
Make sense: Following trends: a need to fit in? p. 124
Over to you: Join the forum
p. 125
Over to you: Circular debate p. 126
Recap
p. 126
S
t
e
p

2
Make sense: Tallys world p. 127
Make sense: Tallys options
p. 128
Make sense: Tallys dilemma p. 131
Over to you
p. 132
Over to you: Join the beauty debate
p. 132
Recap
p. 133
Make sense: Flying
p. 134
Over to you: Negotiating
p. 135
Over to you: What if...
p. 136
Recap
p. 136
Strategies: Building up your vocabulary base
p. 137
Your Project
p. 137
Follow-up work
p. 137
Language skills p. 138
Logbook: corrigs p. 139
valuation de la comprhension
p. 142
n Exploitation de la logpage Logbook pp46-47
La logpage constitue une aide la structuration du
discours en rception et en production. Elle sera
utilise partir de Step 1.
Les lves la complteront au fur et mesure des
activits pour faire la synthse des documents tu-
dis en rception, soit individuellement de mmoire,
soit collectivement avec laide du professeur.
PAGES INTRODUCTIVES Textbook pp. 70-71
Objectifs:
prparer llve "entrer dans le chapitre" et
mettre des hypothses sur son contenu partir des
documents iconographiques proposs;
lamener expliciter le titre du chapitre et lil-
lustrer dexemples personnels.
n Analyse des documents
Trois photographies:
Un groupe dadolescents dans les rues de Broo-
klyn. en juger par leurs tenues vestimentaires, ces
garons partagent tous le mme style, inspir du rap,
du hip-hop ou peut tre du raggamufn (mlange de
rap et de reggae): casquettes lenvers ou sur le
ct, T-shirts amples et colors, jeans ou bermudas
larges de typebaggy. Ils appartiennent visiblement
au mme groupe (inclusion) mais ce faisant, ils se
diffrencient des autres (exclusion). On peut se
demander si leur style est le rsultat dun choix
personnel vritable ou sil rsulte de lenvie dap-
partenir au groupe.
Un autre groupe dadolescents, en Floride. L
encore, le code vestimentaire quils partagent (noir
dominant, symboles de mort, parures cloutes ou
bracelets en plastique) peut tre assimil un code
dappartenance au groupe. Par lintermdiaire de
lhabit, ils communiquent aux autres ce quils aiment:
120
le hard rock en particulier. On notera que mme si
les gots sont similaires au sein du groupe, chacun
garde une certaine originalit : port de casquettes
ou non, ongles peints ou non, jeans ou cargo pants.
Une troisime photo montre clairement la non-
appartenance au sein dun groupe: la jeune lle aux
vtements colors se distingue des autres, dont les
tenues beiges ressemblent des uniformes, et qui
lui tournent le dos. Cette non-appartenance parat
tre le rsultat dun choix positif: on remarquera le
sourire, le regard afrm, les couleurs qui contras-
tent avec la grisaille de luniformit reprsente par
les autres personnages.
Ces trois photographies montrent que les vtements
et le style reprsentent la personnalit de celui qui
le porte et, de ce fait, linscrivent lintrieur dun
groupe ou len excluent.
n Formes de travail
1. en binmes; 2. et 3. collective; 4. en groupe
n Suggestion de mise en uvre
tape 1
tape prparatoire la prise de parole en grand
groupe: temps limit 5 minutes maximum avec
prise en notes de mots cls.
Regarder, dcrire, commenter et comparer les
documents des pages introductives (cf. exemples
en gras ci-dessous).
tape 2
Mise en commun sur un mode alerte.
Selon le niveau des lves, stimuler linteraction:
on pourra noter quelques amorces au tableau sous
la dicte des lves.
Productions possibles:
We can see different photos representing
different groups of teenagers.
The teenage boys in Brooklyn are all wea-
ring the same type of bright-coloured/fashy
clothing: extra large/oversized T-shirts,
baggy pants, baseball caps worn backwards,
probably sneakers, large eyeglasses.
Id like to add they probably like the same
type of music: rap, hip hop or maybe reggae.
Well, I dont think so. They have very
short hair and I think reggae fans have
dreadlocks and a woollen hat is more
common than a baseball cap.
Personally I think they must be friends / they
certainly belong to the same group/clique.
The second group of teenagers, I mean
the girls and boys at the Florida Homestead
Championship Rodeo, is very different from
this group of boys.
In my opinion/to my mind, they dont
belong to the same group/clique as the boys
in Brooklyn.
//
//
Well, I fully agree with you. These
teenagers seem to like dark colours, actually
they all wear black T-shirts or a tank top.
One of them, the girl on the left, is even wea-
ring a T-shirt with skeletons and skulls on it.
They are wearing the same type of nec-
klaces with stainless steel beads.
They also have plastic bracelets.
Thats true, they are very similar but there
are some differences in the style they have:
two of them are wearing caps unlike the girl
on the left: she has dyed her hair.
I think/Id tend to think they look like hard
rockers/heavy metal fans.
The last picture is very different from the
other two. Here the girl stands out, she
doesnt ft in the group: she has colourful
clothes and is looking at us.
Youre right. The others are grey, they are all
alike and they seem to be dull/boring/vapid.
To come back to what you said about
the girl, I think she looks very happy and
confdent even if she is alone. She doesnt
care being different.
Au fur et mesure de la production des lves, an
de faciliter la troisime tape, le professeur notera
au tableau en deux colonnes sans titre:
tout ce qui traduit linclusion un groupe dune
part: look alike, belong to the same clique, wearing
the same type of clothes, like the same music ;
ce qui traduit lexclusion dautre part : different
from, doesnt t in, stands out
tape 3
Relance du professeur:
} Now, having said all that, can you explain the
title of this project: In or Out?
Attirer lattention des lves sur les notes au tableau
si ncessaire et laisser une minute de rexion
individuelle avant lintervention en grand groupe.
Productions possibles:
"In" refers to the fact that you are/a per-
son is part of a group, a member of a clique,
and you wear the same type of clothes, listen
to the same type of music, behave in the
same way. You ft in the group. You follow
the same fashion/trend.
On the other hand "out" means you are
not a member of the group. You stand out
because you are different. You dont follow
the "rules", the behaviour of the group.
Trace crite au tableau.
tape 4
Laisser les lves sexprimer librement aprs stre
assur de la comprhension de la consigne.Temps
limit 10 mn maximum.
121 Project 5 - In or Out
On pourra fournir une grille de ce type pour consi-
gner les rponses de chacun:
Names Importance
of trends
List of precise
examples
Dsigner un porte parole par groupe pour rendre
compte des discussions.
Tche dcoute lors des compte rendus: tablir un
sondage...
- sur limportance des modes dans la classe,
- les domaines les plus touchs par les modes,
- les domaines les moins touchs par les modes.
Productions possibles:
XX % of us tend to follow trends XX %
of us say they are not infuenced by trends.
We follow trends especially when we buy
clothes. Indeed XX % of us say the clothes
they wear depend on what is fashionable.
On pourra faire dans la foule les exercices du log-
book Zoom on Words : C. Whats your style? (p. 48) et
D. How to use a dictionary (pp. 49-50).
Ils peuvent faire lobjet dun travail la maison.
N.B: si la classe est trop dmunie au niveau lexical,
on peut envisager de faire lexercice C en amont de
ltude des pages introductives. Le commentaire sur
les images sera ainsi facilit.
Outils linguistiques
Enrichissement du lexique et mise en jalons
pour la suite: description vestimentaire en
particulier (noms et adjectifs), les mots lis
la notion de similarits et conformisme tels
que t in, be similar to, the same as, look alike,
belong to ou de diffrences et anti-confor-
misme tels que be different, stand out.
Rebrassage des formes simples du pr-
sent informatif et formes be + -ing, pour le
commentaire.
Expression du point de vue et dbut dex-
plicitation (indeed...).
STEP 1 Textbook pp. 72-73
n Analyse des documents
Squenage de la vido:
0 018 topic close to my heart lately
you can never please everybody all of the time
I dont try to please anybody any of the time, except for myself
018 042 always people complaining about my eyebrows
I love them: thick dont have to draw them on dont connect in the middle dont have a
problem with them relatively good boyfriend fine with them people I talk to have nothing
against them
042 107 always these people like "are you aware that your eyebrows are that thick?"
+ people who complain that my clothes are too flashy, my hairs too long, my make ups too
bright
107 133 Fine, I dont care. Its your problem. You dont have to have my style. Im ok with the way I look
and I am aware of how I look.
1
Just want to be myself Textbook p. 72 DVD track 6
Une vido: nous proposons ici le tmoignage spon-
tan dune jeune femme dont le pseudonyme est The
Pink Lady, mis en ligne par elle-mme sur You Tube.
Elle sexprime avec conviction et une certaine dose
dhumour sur un sujet qui lui tient cur: son droit
choisir son style, en particulier celui de ses sour-
cils, sans tenir compte des modes ou des modles
prns par les media, ou encore les avis des uns et
des autres. Quoi quon puisse en penser, elle veut
garder ses sourcils et lapparence qui lui convient
sans se conformer un modle qui transformerait
les femmes en clones et rendrait le monde uni-
forme et ennuyeux. De sa libert de choix dpend
son bonheur.
122
133 la fin Some people "you know that you look that way? Youre not doing something about it? "
Yes I know, Im happy about myself and the way I look. More women should be that way.
just because the media or TV try to fit all the womens role into one little sized mold
and say that we all have to look like the women in the magazines
thats not what beauty really is
if all women looked like that, the world would be a damned boring place
I dont want to have to look like everybody else. I just want to be myself
Six photographies reprsentant diffrents styles:
Style Main characteristics
Emo Term commonly tied to both music and fashion.
Stereotype:
skinny jeans, sometimes in bright colors
tight T-shirts (usually short-sleeved) which often bear the names of emo bands
studded belts and black wristbands
black Converse sneakers and skate shoes
hairstyles: long side-swept bangs, sometimes covering one or both eyes, straightened
and dyed black, bright colors such as blue, pink, red, or bleached blond, are also typical as
highlights in emo hairstyles
Fashionista Someone who follows fashion whatever it is.
Reggae
or Rastafarian
style
A genre of music created in Jamaica in the 1960s (Bob Marley).
clothing worn by those who enjoy this type of music: oriented around African culture, with
green, yellow, red and black
jeans with obvious wear such as rips or tears in an acid-washed color
images of Bob Marley on tee shirts and other articles of clothing
a wool hat in the theme colours of red, yellow, green and black
hairstyle: dreadlocks
Goths Associated tastes in music, aesthetics, and fashion.
dark, sometimes morbid, fashion and style of dress
black dyed and crimped hair, black lips and black clothes
both female and male goths wear cosmetics, skirts or high heels
Preppy bright bold colours; patterns in conjunction with bold colours
clean, neat, and affluent look: class, elegance and neatness
accessories could be clothes themselves, such as a sweater wrapped casually around the
shoulders
Geeks Associated with glasses, comic books and video games.
Strong interest in science, science fiction and fantasy but not interested in fashion and
personal appearance.
casual dress
T-shirts with computer programming in-jokes
n Lexique
Limage ne constitue pas une aide la compr-
hension. Il sagit dun monologue au dbit assez
rapide mais les rptitions nombreuses, la phase
danticipation ainsi que la mise en jalons opre
lors de ltude des pages introductives permettront
de lever une grande partie des obstacles. Il faudra
nanmoins sassurer que les lves connaissent le
mot eyebrow avant le visionnage.
n Formes de travail
1. Individuelle et collective ; 2. collective ; 3. en
groupes; 4. collective, puis en binmes, collective,
et enn en sous-groupes.
Make sense
1. Phase danticipatio n en deux temps.
a. partir des photographies de la page 73 (projec-
tion transparent possible):
laisser deux minutes dobservation et de
rexion individuelle. Prise de notes ventuelles
au brouillon pour favoriser la concentration et la
mmorisation;
mise en commun : laisser venir toutes les pro-
positions. Dsigner un secrtaire qui pourra noter
les diverses comparaisons sous forme de mots cls
au tableau.
123 Project 5 - In or Out
Productions possibles:
The teenagers we can see have very dif-
ferent styles. Some look very elegant/smart,
others are casually dressed.
If we consider their haircuts we can see
that Goths and Emo are pretty similar: they
have dark straight hair with bangs. But the
Emo guy doesnt wear make-up unlike the
Goth. Both of them wear jewels.
Preppies and Fashionistas have common
points too: long hair, for example, but the
Preppy looks more classical, the Fashionistas
look more modern.
b. Amener les lves rchir aux diverses rai-
sons qui poussent les gens adopter un style plutt
quun autre.
En fonction des lves, traiter en collectif direc-
tement. Si le groupe est moins laise, donner un
temps de travail en binmes (2 mn).
Productions possibles:
Perhaps they adopt the style of their favou-
rite singer or they are infuenced by what
they see in magazines or on TV.
I suppose they like the type of clothes they
wear. Perhaps it fts them.
Some people want to have a certain style
to be different from the others, to stand out
from the crowd.
They like fashion. They can change style
very often.
Some people just dont care or they dont
want to be noticed.
Others are under their friends infuence.
They believe what their friends say. They are
easily infuenced/they are gullible.
Peer pressure makes them adopt a certain
style. They are talked into adopting a certain
style by their friends.
2. Visionnage de la vido:
} Focus on the words that are stressed or repeated
several times.
En cas de difcult...
de reprage des mots accentus ou rpts,
et/ou de mise en relation des mots ou
groupe de mots reprs.
En amont lactivit daccs au sens, traiter
lactivit Language Skills 2. Stress and meaning
(manuel p. 82). Ce travail pourra faire lobjet
dune prparation individuelle la maison et
dune mise en commun en dbut de sance.
3. Deuxime visionnage:
sparer la classe en deux groupes avec tches
dcoute diffrencies;
procder une, voire deux coutes fractionnes
en fonction du niveau des lves;
laisser un court temps dchanges au sein de
chaque groupe.
En cas de difcult...
Si ce stade certains problmes de com-
prhension nont pas t rsolus, faire r-
couter les passages cibls et reprer les
mots accentus. partir de ces mots nots
au tableau, le professeur demandera de
reconstruire le sens.
4.a. Partage des informations entre les deux
groupes.
Productions possibles:
Some people, like her boyfriend for
example, dont complain about/have nothing
against her looks/her style. They even like it.
Others complain about it/are not happy
with her looks. They think she should change
her looks. In their opinions her eyebrows are
too thick, her clothes are too colourful/
fashy, her make up too bright. They think
she should look like the women in maga-
zines. In other words, according to them,
she should conform to trends.
As far as she is concerned she is perfectly
happy with her style. She doesnt care/bother
about trends and fashion. What matters to her
is to be herself, not to be like everybody else.
As well as this she points out that the
world would be very boring/dull if eve-
rybody looked the same. Diversity seems to
matter to her.
b. Phase de synthse.
Productions possibles:
In the Pink Ladys opinion people must be
free to choose their own style and they must
be happy with it.
They dont have to try to look like celebri-
ties or pictures in magazines and they dont
have to bother about what other people say.
Choosing a style is very personal.
Conduire lactivit Zoom on Grammar: Expressing
personal opinion (manuel p. 73) dans la foule.
Over to you
5. Synthse des raisons dj voques pour ne
pas suivre les modes et recherche dautres expli-
cations. Sappuyer sur les domaines reprs par
les lves en tape 4 des pages introductives (voir
p.120 de ce guide).
124
2
Following trends: a need to t in? Textbook pp. 72-73
Transparent n8
n Analyse des documents
Nous proposons ici six courts extraits dun forum
de discussion, en rponse la question pose :
"Following trends: a need to t in?" Chaque internaute
explicite les raisons pour lesquelles, selon lui, les
adolescents suivent les modes et illustre ou non
dexemples les explications donnes (cf. tableau de
reprages ci-dessous).
n Formes de travail
1. individuelle et collective; 2. en groupes; 3. col-
lective; 4. individuelle ou en binme; 5. en groupes
n Lexique
Textes courts et simples, sans obstacle lexical aprs
la mise en jalons des pages introductives.
En amont du Make sense, on pourra demander aux
lves de commencer complter la Word Bank
propose dans le logbook, p 51.
Make sense
Conduire lactivit Zoom on Words : Using link words
to explain, (manuel p. 73), de mme que lactivit
Language skills 2 : Stress and meaning (manuel
p. 82) en amont du Make sense, si le professeur na
pas trait le premier document de Step 1.
1. a. Laisser les lves prendre connaissance de
la question pose et choisir individuellement dans
la liste de mots proposs ceux quils sattendent
lire dans les rponses.
b. Mise en commun et justication des choix. Accep-
ter toutes les propositions condition quelles soient
justies.
Productions possibles:
Well, I expect to read/come across the
word fashionable because when you talk
about trends you refer to fashion and people
who follow trends want to look fashionable.
I dont think well come across the word
television. I dont see any connection with
trends and TV.
I fully disagree with you. You can see
the new trends on TV and you may be
infuenced. You may be infuenced by what
you see. For example if your favourite
anchorman or your favourite band follow
the trends you may want to look like them.
I agree, especially if your friends want to
look like them too.
2. Phase de lecture intensive en trois groupes char-
gs de deux textes chacun. Diviser ces groupes en
sous-groupes de 4 maximum.
a. Phase de reprage dans le logbook.
Peut faire lobjet dune prparation la maison.
} People choose not to follow trends because:
- they dont like the style or the music which is trendy,
- following trends is very expensive and they cant
afford it,
- they dont want to look like everybody else, they
want to stand out,
- their friends dont like this style.
Conduire lactivit Zoom on Words : Using link words
to explain, et Zoom on Grammar : Expressing perso-
nal opinion (manuel p. 73) dans la foule, de mme
que les activits des Language skills 1. Rhythm and
meaning et 2. Stress and meaning (manuel p. 82).
Reasons Examples
Wafflesa inner insecurities
need to belong to something, sort of like club
if one teen sees a large group of
people dressed in an emo fashion,
they will adopt this too
Broadway to fit in at school and in the world
clothing is a way to express themselves
by following trends they say Im classy and cool
Livelaug from
Chicago
pressure from your peers & your friends + the
public
you dont have stylish clothes " poor
you dont have friends " loner
you dont have the right cell phone "
little kid
Angel from
somwhere
makes them feel better
you still have your own identity + more trendy
being in style makes you feel beautiful
someone walking around in tattered
clothes = dont take good care of them-
selves
125 Project 5 - In or Out
b. Prparation la prise de parole: reformulation
partir des mots cls.
En cas de difcult prendre des distances
par rapport la formulation du texte initial,
demander aux lves de reporter un maxi-
mum de 5 mots cls par texte et de sentraner
ensuite la prise de parole.
Sentraner accentuer les mots porteurs de sens:
activit Language skills 2 (manuel p. 82) travaille
en amont.
Utiliser des mots de liaison pour expliciter: cf acti-
vit Zoom on Words (manuel p. 73) travaille en amont.
3. a. Mise en commun.
Productions possibles:
According to Waffesa, teenagers follow
trends because they want to belong to a sort
of club / They want to be part of a group
thats why they follow trends.
If they dont belong to a group they feel
insecure, I mean they have no confdence
in themselves/self-confdence ; they are
shy.
Waffesa points out that if a lot of people
around you follow the emo fashion you
may adopt this style too because you dont
want to be alone, you just want to belong.
b. Synthse lissue des diffrentes productions:
soit collectivement : rcapitulation en chane et
prise de notes dans la logpage,
soit individuellement: coner la logpage sur trans-
parent un lve. Projeter et faire valider par le
groupe.
laborer ensuite la trace crite partir des notes.
Trace crite possible:
Teens follow trends for different reasons:
it can help them to feel more confdent if
they belong to a group;
they can be forced to adopt a certain style
by their friends or other people their age
who may complain about the way they
look/ criticise their appearance;
//
//
they want to look classy and they think
that if they follow trends they will look
classy. They think it makes them look beau-
tiful;
they think people will like them better if
they follow trends;
they are infuenced by the media: they
want to look like their favourite singers.
Conduire lactivit Zoom on Grammar : Expressing
personal opinion (manuel p 73) dans la foule si
elle na pas fait lobjet dun travail pralable lors de
ltude du document 1.
Renforcer les comptences de comprhension crite
en proposant dans le logbook lactivit 1. Inferring the
meanings of words... (p. 56).
Over to you
4. Join the forum
Tche intermdiaire prparatoire la tche nale:
production dun texte explicatif sous forme dune
participation un forum de discussion, sur un sujet
diffrent de la tche nale et un nombre de mots
limit (entre 50 et 100 mots).
mener en individuel ou en binmes.
En cas de difcult...
sappuyer sur la trace crite labore en 3.b.:
la faire dvelopper au moyen dun exemple
ou deux;
lenrichir avec des mots de liaison et lexpres-
sion dopinion personnelle.
Productions possibles:
For me, teens follow trends because they
want to look like their friends. I mean, if their
friends are dressed in a Geek fashion, they
will adopt the same type of clothes even if
they dont really like it. Its a way for them
to show they belong to that group. Another
reason maybe to show their parents they are
different from them.
Si des pages sont rserves la classe sur le
site internet de ltablissement ou sur un autre
site autoris, les lves pourront y dposer leurs
Samisita makes them feel more popular and like everyone else
trends = they have their own style (have been
wearing that for a long time)
trends = they think its cool, want to try that
Johnny Scare media makes it look cool
to us, the media are superheroes
boys wear make up because their
favourite bands do it
both genders almost entirely change
their wardrobe to match what they see
126
productions et ventuellement ragir celles qui
auront t mises en lignes avant la leur.
5. Circular debate
Activit dentranement la prise de parole en inte-
raction.
Il sagira pour les lves de constituer des quipes de
trois ou de cinq pour dfendre ou non lafrmation:
"If you follow fashion trends you are not yourself ".
phase prparatoire : les lves rpertorient les
arguments et les exemples sous forme de notes
pour dfendre la motion ou pour la rfuter ;
phase orale: dbat circulaire proprement dit.
lve 1: lance un argument
lve 2: illustre largument dun exemple
lve 3: indique son dsaccord et lance un nouvel
argument
lve 4: illustre dun exemple
lve 5: indique son dsaccord et lance un nouvel
argument
lve 1: illustre dun exemple
lve 2: indique son dsaccord et lance un nouvel
argument
lve 3: illustre dun exemple
... et ainsi de suite.
Cette forme dentranement au dbat permet
chaque lve doccuper diffrentes positions et de
mieux distinguer largument de lexemple.
ZOOM ON...
Pronunciation The prex un-
Peut faire lobjet dune prparation la maison.
mettre en uvre aprs la ou les phase(s) daccs
au sens pour faire rchir les lves aux rgularits
phonologiques observes et faciliter lappropriation
dans les phases qui suivent.
Les activits du logbook Zoom on Words A et B
(p. 48) pourront tre conduites avec le mme
objectif.
Words Using link words to explain
Peut faire lobjet dune prparation la maison
soit lissue du Make sense du document 1 "Just
want to be myself ", soit en amont du Make sense du
document 2 Following trends: a need to t in?
1 Production possible:
I dont care about fashion because its
expensive. I mean fashion changes all the
time and I cant afford to change my war-
drobe very often as I dont have enough
pocket money. I like wearing casual clothes
but I dont like them to be sloppy, thats why
I wear jeans and a sweater.
Il est souhaitable de conduire cette production
loral. Demander llve:
- dlaborer sa production sans ses notes,
- daccentuer les mots qui pour lui sont porteurs
de sens.
2 conduire la suite du Make sense des docu-
ments 1 ou 2.
I think you should be aware of the new trends and
adopt some of them. To my mind its very important to
be up-to-date. It shows you are interested in what is
going on in the world around you.
Recap
conduire loral sur un rythme alerte. Il sagit
de lister les diffrents facteurs.
tre vigilant sur la prononciation (cf. activits
menes prcdemment) qui pourra faire lobjet
dune valuation.
Peut faire lobjet dune prparation la maison.
Productions possibles :
fashion, trends may determine your style
your own personality and tastes
a need to ft in and belong to a group
the media: television and magazines
your favourite bands or your friends
peer pressure
Etc.
Exemples darguments:
FOR AGAINST
you look like everyone else you
are just a clone/a sheep
you cant call yourself a unique
individual
trends come and go and you are a
different person all the time, with no
real personality
you cant rely on your personal
tastes
style of clothing you like becomes trendy
trends can make you aware of combinations, of realities you never thought of
its fun to try new styles and later decide what suits your personality best
you cant adopt a style once and for all
it depends on your personality: if you are not confident you may need to
follow trends to feel more secure
there are many trends so you can choose the one that corresponds to
your tastes
127 Project 5 - In or Out
STEP 2 Textbook pp. 74-79
2
Tallys options Textbook pp. 74-75 CD lve
Track 28
Travail de groupe: groupe A.
Objectif : dvelopper les comptences des lves
en rception orale.
n Analyse des documents
Prsentation de lintrigue du roman et des choix
qui soffrent lhrone, Tally, par Chris, un jeune
lecteur de 16 ans.
La quatrime de couverture du roman Uglies de
Scott Westerfeld, publi en 2005. Premier volume
dune srie de quatre, ce roman de science ction
crit pour de jeunes adultes nous projette dans le
futur, au sein dune socit dote de moyens tech-
nologiques avancs o sexercent de fortes pressions
de conformit sur les individus. lge de 16 ans, ses
citoyens subissent une opration de chirurgie esth-
tique qui les rend "beaux", cest--dire conformes
au standard idal de beaut impos par la socit.
Cette opration gomme toutes les diffrences phy-
siques et conduit les individus mener une vie de
plaisir aprs les avoir privs, leur insu, dune partie
de leur potentiel intellectuel.
Tally, lhrone du roman, va bientt avoir 16 ans et
sapprte donc devenir "belle". La phrase dac-
croche sous forme de question "What could be wrong
with that?" invite le lecteur potentiel dcouvrir les
piges ou les dangers qui attendent lhrone.
La premire de couverture de ce mme roman est
situe p. 75. Elle donne voir une image partielle
de lhrone: au lecteur dimaginer lidal de beaut
quelle reprsente. On notera la phrase en bas
droite "In a world of extreme beauty anyone normal is
ugly", qui laisse entendre la difcult pour lindividu
dtre "normal" dans un monde o les standards
de beaut sont pousss lextrme.
n Formes de travail
1. et 2. collective, ponctuellement en binmes.
n Lexique
Texte court et simple daccs.
expliciter license = driving license
repellent et stunningly pourront tre infrs partir
de lopposition ugly/pretty.
Make sense
Anticipation collective au travail de groupe mis en
place par la suite pour les documents 2 et 3. mener
sur un mode alerte.
1. Laisser les lves prendre connaissance de
cette quatrime de couverture. Pourra faire lobjet
dun travail la maison.
Selon la classe, rapides changes en binmes pos-
sibles pour reconstruire le sens partir des l-
ments reprs.
Mise en commun en classe entire.
2. Anticipation partir de la phrase daccroche.
Laisser un temps de rexion en binmes (environ
2 minutes). Prise de notes des mots cls.
En cas de difcult anticiper...
attirer lattention des lves sur la premire
de couverture, p. 75;
faire commenter la phrase In a world of
extreme beauty, anyone normal is ugly.
Mise en commun en classe entire.
Productions possibles :
If everybody is really beautiful/gorgeous/
nice-looking/handsome, it may be diffcult
for ordinary/plain-looking people to live in
such a society.
Normal people are considered as ugly: it
means they are rejected/excluded/ostracized
by the others.
It means that you have no choice but
undergo plastic surgery. In this society you
are not free to be yourself. It is like a dic-
tatorship.
Maybe its diffcult for some people to look
like everybody else, to lose their individuality.
Perhaps some of them will rebel or will try
to remain as they are.
All the people in this society are not natu-
ral in a way, they are all made up. Perhaps
they are like clones.
1
Tallys world Textbook pp. 74-75
n Analyse des documents
128
Tally rve du jour o les chirurgiens vont lui donner
une beaut parfaite regard tincelant, symtrie du
visage, gommage des cicatrices et du surplus de
graisse qui lui permettra de vivre une vie de plaisir
et damusement dans New Pretty Town. En revanche,
son amie Shay ne veut aucun prix subir cette
opration: elle rvle Tally lexistence dune com-
munaut secrte qui refuse de suivre les diktats of-
ciels. Elle lavertit de la vie supercielle et ennuyeuse
qui lattend. Tout est en effet predictable, programm,
dans ce nouveau monde qui ne laisse aucune place
laventure et o les individus ont perdu leur poten-
tiel imaginatif et intellectuel ainsi que leur me.
Tally refuse pourtant de senfuir avec Shay mais lui
promet de garder son secret. Jusquo ira lamiti
de Tally? Consentira-t-elle rester "laide" pour
tenir sa promesse ou bien cdera-t-elle aux pres-
sions des Specials, sorte de police secrte, pour
atteindre cette beaut idale? Tel est le choix qui
soffre Tally, et dont les lves pourront dbattre
lors de la phase nale du projet.
Transcription du document audio:
Tallys options
sparkling eyes | a dazzling smile | a sym-
metrical face | no fat | no scars | no acne ||
in tallys world | all of this can be achieved |
with standard plastic surgery || everyone has
it done on their sixteenth birthday || and tally
cant wait for hers || afterwards | she will get
to move to new pretty town | and spend all
her time | having fun in the party towers |
and pleasure gardens || so tally is shocked |
when her new friend shay | says she doesnt
want to become pretty | and go to new pretty
town || youll become superfcial | and your
life will be boring and predictable after the
surgery | shay says || she plans to run away
| to a secret community | where people keep
their unaltered faces | for the rest of their
lives || tally promises to keep shays secret
| but the specials | scary and cruel people |
working for the authorities | come to ques-
tion tally | about shays disappearance ||
they want tally to lead them to shays secret
hiding place || otherwise | theyll never let her
become pretty || will tally betray her friend |
in order to become beautiful ||
n Formes de travail
1. collective ; 2. en binmes, puis collective ;
3. en groupes; 4. collective
n Lexique
Texte qui peut paratre difcile daccs compte tenu
du dbit rapide du locuteur. Toutefois, le travail
pralable danticipation et les activits Zoom on
Words : Description of physical appearance (manuel p.
75) mener en amont du travail de comprhension
faciliteront laccs au sens.
supercial et predictable pourront tre reconnus
mais il conviendra de faire expliciter leur sens dans
le contexte,
betray: pourra tre infr par la situation,
Donner le mot scar
Make sense
1. Phase danticipation resserre sur les choix qui
soffrent lhrone. mener sur un mode alerte,
en interaction si possible, avec justications.
Productions possibles:
I think the only option she has is to become
pretty as everyone turning sixteen is under-
going plastic surgery.
I agree with you she has no choice, eve-
rything is planned for the citizens in this
society.
I dont see it that way she may rebel or she
may be afraid of the operation and refuse it.
I think you are wrong because we have
read on the back cover that she couldnt
wait for the operation. So she must be very
eager to become pretty and to live in this
high-tech paradise and have fun.
Yes, I see what you mean but judging
from the title it seems she has to make a
choice. So she may decide not to become
pretty. Perhaps she has discovered there is
something wrong with it.
En cas de difcult anticiper et reprer...
demander aux lves de lire l'encadr
Strategy (2): Understanding an oral presen-
tation (manuel p. 75) et de lister les mots
quils sattendent entendre (beauty, pretty,
plastic surgery, want to, ugly, eager, interes-
ting, boring);
mise en commun et justifcation des
choix : accepter toutes les propositions
justifes et les noter au tableau;
la premire coute pourra consister
simplement reprer les mots qui sont rel-
lement utiliss et faire des hypothses de
sens partir de ces mots.
2. coute de lenregistrement en continu, sans
prise de notes simultane an de dvelopper la
mmoire court terme. Laisser ensuite une minute
en individuel pour noter les lments reprs et
mmoriss.
Deuxime coute possible, cette fois avec prise de
notes en simultane aprs avoir attir lattention des
lves sur lencadr Strategy (1) : Understanding an
oral presentation (manuel p. 74).
changes en binmes sur les lments compris.
Aboutir un tableau du type de celui prsent ci-
129 Project 5 - In or Out
dessous, qui sera complt laide des notes par
chacun des binmes.
What we
have understood
Our questions
.......
Mise en commun: au tableau, rpertorier les l-
ments lucids et valids par lensemble du groupe
et les questions en suspens qui constitueront un
objectif dcoute.
Le prnom Shay ne sera vraisemblablement pas
reconnu des lves: le donner ds que les lves
ont repr friend.
Productions possibles :
We have understood that Tally cant wait
for her sixteenth birthday. She is very eager
to become beautiful.
She wants to get plastic surgery, she wants
to get rid of her fat excess weight.
If Im not mistaken, she wants to have a
symmetrical face and sparkling eyes.
She would like to live/ she is looking
forward to living in New Pretty Town.
Im not quite sure but I think I heard she is
shocked and I dont understand why.
I think there is something about her friend,
and I also heard the words "secret" and
"hiding place". So maybe her friend doesnt
want to get pretty.
Tally is questioned but I dont understand
who questioned her and why.
3. Nouvelle coute pour des reprages plus ns par-
tir des mots accentus et/ou reprs. Possibilit dune
coute supplmentaire fractionne si ncessaire.
En cas de difcult reprer et
mettre en lien...
procder une, voire plusieurs coute(s)
fractionne(s) de courts passages pour rep-
rage des mots accentus et mise en commun:
} Tally/shocked/Shay/doesnt want/
pretty/go/ New Pretty Town/ You/ super-
cial/ your life/boring/predictable
reconstruire le sens de lnonc partir
des mots accentus;
possibilit ensuite de faire reconstruire
lnonc lui-mme en demandant aux lves
d'ajouter les formes non accentues.
Diviser la classe en quatre groupes:
- groupe 1: charg de trouver dventuelles rponses
aux questions restes en suspens lors de la premire
phase dcoute;
- groupe 2 : informations dtailles sur le monde
de Tally;
- groupe 3: la dcision de Shay;
- groupe 4: les choix possibles de Tally.
Laisser un temps dchanges au sein de chaque
sous-groupe et dsigner un rapporteur.
Mise en commun des travaux des diffrents
groupes dans lordre propos ci-dessus.
Productions possibles :
Group 1: Shay refuses to become pretty
and Tally is shocked because she doesnt
understand this decision.
Shay wants to run away and live/hide in
a secret place because she doesnt want to
move to New Pretty Town.
The Specials have questioned Tally. They
want her to tell them where Shay is hiding.
Group 2: As we have already mentioned,
in Tallys world everyone turning 16 has to
undergo plastic surgery (in order) to become
pretty and once you are pretty you spend
your life having parties and fun.
We learn a little more about the standards
of beauty in Tallys world: everybody has
sparkling eyes, a symmetrical face. They
have got rid of acne and scars. They have
perfect skin. They have also lost weight or
fat. They are all thin.
Another thing we want to point out is that in
Tallys world you are not free to choose if you
want to become pretty or not: you have to.
There are Specials, a sort of police, who
seem to be cruel, and look for people who
dont want to obey the rules/to comply with
the law/to conform.
Group 3: Shay has decided not to become
pretty. She doesnt want to ft in/to conform
and so she is going to run away to a secret
place where people who have refused like her
to conform/to get plastic surgery are hiding.
She explains the reasons why she doesnt
want to become pretty. She thinks her life will
be very boring and predictable. Everything
will be planned for you, there will be no sur-
prise and no adventure. Shell spend her time
having fun but she wont be able to decide
anything for herself. She adds that her life will
be superfcial, shell only be worried about
her physical appearance and having fun.
Group 4: Tally knows Shays decision and
she promises to keep it secret. But the Spe-
cials want to force her to say where Shay is
hiding. They wont let her become pretty if
she doesnt tell them Shays secret.
So Tally is confronted with two choices:
either she tells Shays secret/she betrays her
friend and she becomes pretty or she keeps
her promise/ she is faithful to her friend and
she remains ugly.
130
Le remplissage de la logpage se fera individuel-
lement et pourra faire lobjet dun travail la maison.
4. Un ou plusieurs lves rendront compte des
travaux du groupe A leurs camarades du groupe
B partir des notes organises dans leur logpage.
Cette prise de parole en continu pourra donner lieu
une valuation.
Trace crite labore collectivement.
ZOOM ON...
Word Description of physical appearance
1 mener en amont du Make sense.
eyes sparkling, staring, big
chin spotless
hair thin, straight, curly, fair
lips thin, pale, full
face pale, beaming
complexion pale, fair
nose straight , big, spotless
smile dazzling, beaming, big
skin pale, tanned, spotless
Grammar Want and make
mener lissue de la question 3 du Make sense.
2 Make: Someones will has prompted someone
else into action, has forced him to act in a certain
way.
Want: Someone would like to prompt someone into
action but we dont know if this person has accepted
to act accordingly.
make + person + verb
want + person + to + verb
3 Exemple de production possible :
The Specials want Tally to tell them where
Shay is hiding. Perhaps they will make
Tally break her promise to Shay and they
will make her betray her friend. They will
make her say everything Shay has done and
give the names of the people she has met.
They will probably want Tally to pretend
she wants to stay ugly to join the secret
community.
3
Tallys dilemma Textbook pp. 76-77
Travail de groupe: groupe B
Objectif : dvelopper les comptences des lves
en rception crite.
n Analyse des documents
Extrait du roman de Scott Westerfeld, Uglies, qui
met en scne son hrone Tally et son amie Shay,
quelques semaines avant leur seizime anniver-
saire alors quelles reviennent dune visite secrte
Pretty Town.
Le dialogue entre les deux personnages met en
vidence leurs opinions divergentes: Tally cde la
pression de la conformit et ne rve que de rpondre
aux standards de beaut dcrts par la socit,
au prix dune vie trs encadre et planie autour
dactivits uniquement ludiques. Shay, en revanche,
remet en question le modle impos, commencer
par les canons de beaut. Pour elle, chaque individu
a sa beaut propre, qui certes ne correspond pas
la norme mais qui rend tout un chacun particulier
et intrinsquement plus intressant. Elle refuse
dintgrer cette socit qui bafoue limagination
et lintelligence des individus et les prive de toute
libert en imposant des cadres trs stricts et en
formatant les individus. Elle afrme sa libert de
choix et essaie de convaincre Tally de senfuir avec
elle vers cet endroit secret, o dautres non-confor-
mistes se sont rfugis avant elle.
illustration qui reprsente la normalisation des
individus Pretty Town: chacun attend son tour pour
revtir le masque uniforme impos, qui rappelle
sans quivoque lapparence des poupes Barbie
mentionnes dans le dialogue.
n Formes de travail
1. collective; 2. collective, en groupes, puis collec-
tive; 3. individuelle; 4. collective
n Lexique
Texte facile daccs, dans une langue informelle.
les mots tels que weird, freaks et sneak around pourront
tre infrs par mise en rseau contextuelle (serious,
crazy - normal, not gorgeous - doing tricks, breaking
rules), de mme que lexpression believe all that crap.
boundaries pourra poser problme: sassurer de sa
comprhension en n de question 2, en demandant
aux lves de rechercher un synonyme de limits
entre les lignes 26 et 29.
On pourra donner excited comme synonyme de
hyped-up, ligne 22.
131 Project 5 - In or Out
Make sense
1. Phase danticipation en trois temps:
a. Laisser les lves ragir rapidement lillustra-
tion et ventuellement la questionner.
Productions possibles :
It seems all the people are alike. They are
sort of wearing a mask.
These masks remind me of Barbie dolls.
They look gorgeous, they are smiling/have
a broad smile/a dazzling smile.
They are all queuing up to get these masks.
Personally, I get the feeling that they have
the same stereotyped sort of smile. They
dont have a very expressive face.
They seem to be waiting to get into a
special kind of place: they have to wait for
their turn.
I wonder if this picture refers to the ope-
ration sixteen-year-olds have to undergo in
Tallys world.
Procder ensuite la lecture de lintroduction, des 6
premires lignes et des lignes 37 la n (voir len-
cadr Strategy p. 76) et inviter les lves restituer
ce quils ont compris.
Il sera possible de faire prcder la mise en com-
mun par un change en binmes selon le niveau
des lves.
Productions possibles :
There are two characters involved in this
conversation/dialogue: Tally and her friend
Shay.
They are talking about their future: we
can understand they have not turned 16 yet
as they are talking about becoming pretty.
In addition they have been to Pretty Town
secretly, which means they dont live there
/ they have not moved there yet / they are
not allowed in Pretty Town because they
are "uglies".
Shay thinks Tally doesnt look ugly, she
likes her profle but Tally doesnt agree with
her, she thinks/states that both of them are
"uglies".
Shay thinks they are free to choose if they
want to become "pretties" or not. She says
some of her friends have chosen not to.
If she wants to remain an "ugly", shell
have to run away.
She seems to want to convince Tally to
run away with her.
b. mission dhypothses partir des lments
compris.
Productions possibles :
Shay may explain why she doesnt want
to become a pretty. She may want to be
herself. Perhaps she doesnt want to look
like a Barbie doll. She has no need to ft in.
Tally may disagree with her. She doesnt
seem to like the way she looks. She doesnt
question the fact she is an ugly, she takes
it for granted. She will probably justify her
point of view.
Noter les mots cls au tableau pour faciliter la
vrication des hypothsesdans la question 2.a.
2. a. Lecture de la totalit du texte: vrication des
hypothses et ajout ventuel dlments reprs et
compris. Selon le niveau des lves on pourra rser-
ver un temps individuel pour vrier les hypothses
avant la mise en commun.
b. Phase de reprage en deux groupes chargs cha-
cun de se concentrer sur un des deux personnages.
Sassurer dans un premier temps que les lves
identient bien qui parle. Au besoin, faire souligner
les rpliques du personnage dont ils ont la charge.
Reprages proprement dits: remarquer que Tally
justie une position parfaitement claire (sa volont
de devenir pretty) mais que cette position nest pas
mentionne explicitement.
Tally Shay
What
she
wants
Im an ugly,
youre an ugly.
We will be for two
more weeks.
" wants to
become pretty
I dont want to be
pretty.
The last thing I
want is to become
some empty-
headed new
pretty, having one
big party all day.
Some of them
ran away. Like I
want us to do.
Her
reasons
My eyes are way
too close together.
Biology says.
Pretties look
wonderful. They
look different.
They look like
themselves. Its
just a lot more
subtle.
They do all the
same stuff we
do Only they
dont have to
sneak around.
Youve got to do
something besides
being a clever
little ugly. Like
being an adult.
We dont have to
look like everyone
else and act like
every one else.
dont believe
all that crap
thats theres only
one way to look
and everyone is
programmed to
agree on it.
We are not
freaks, we are
normal.
Im sick of this
city/Im sick of
the rules and
boundaries.
132
c. Mise en commun et synthse.
Productions possibles :
For Tally being pretty means looking
perfect/fawless, according to biology stan-
dards. It means also becoming an adult
and ftting in the society. For her it means
looking like oneself with a slight difference
from the others.
It may also mean meeting an old friend
who had already turned pretty.
On the other hand, for Shay, being
pretty means becoming empty-headed;
it also means being deprived of ones free-
dom and intelligence, having to obey/
comply with the rules, doing what you are
told. It means becoming vapid and having
a dull life.
3. La relecture du texte de mme que le rem-
plissage de la logpage se feront individuellement et
pourront faire lobjet dun travail la maison.
4. Un ou plusieurs lves rendront compte des
travaux du groupe B leurs camarades du groupe
A partir des notes organises dans leur logpage.
Cette prise de parole en continu pourra donner lieu
une valuation.
Trace crite labore collectivement.
ZOOM ON...
Conduire les activits Zoom on Words et Zoom
on Grammar (manuel p. 77) dans la foule de la
question 2. Ces activits pourront faire lobjet dune
prparation la maison et tre renforces en classe
lors de la correction.
Words Link words: but, however
1
a. If we follow trends we will t in the society
but on the other hand we can look the same as
everybody else.
b. If we dont act like everyone else we may have no
friends but at least we will be ourselves.
c. If all we do is play all the time we will have fun
but on the other hand we wont learn anything and
we can get bored.
Grammar Mustnt, cant, dont have to, neednt
2
1. no one is allowed to: mustnt cant (a and b)
2. its up to you to decide: dont have to neednt
(c and d)
3
a. I must ll in a form people under 12 cant join.
I can post offending content. I have to register rst.
b. I dont have to give a true identity. I neednt pay.
Les activits de Language skills:
2. Predicting while you are reading (logbook p. 56)
et 6 : Paragraph coherence (manuel p. 83) pourront
venir renforcer les comptences des lves en
comprhension de lcrit.
Over to you
Ces activits sont mener classe entire lissue
de la mise en commun des Make sense de chaque
groupe.
5. Entranement lexpression crite : crire
de manire synthtique.
En individuel. Pourra faire lobjet dun travail
la maison.
Productions possibles :

A friend is someone who is always ready to
listen to me and understand me. A friend
will help me if I am in trouble.
A true friend is someone you can trust , who
will never betray you and will help you if
you are in need.
6. Join the beauty debate
Entranement la prise de parole en interaction en
deux temps.
Deux photos extraites de la campagne publicitaire
mene par Dove, une marque de savon et de sham-
poing, qui invite le public sexprimer sur ce quest
la beaut relle. Les photos reprsentent non pas des
top modles mais deux femmes "normales", dges
diffrents, qui ne correspondent pas aux canons de
beaut en cours: lune a des taches de rousseur et
lautre est marque par le temps. On est frapp dans
les deux cas par leur regard vif, leur sourire rayonnant
et leur port de tte, qui contribuent leur beaut.
Le but de cette campagne publicitaire est damener
les gens penser quon peut tre beau mme si on
ne correspond pas ce qui est prsent comme le
standard de beaut: you are ne the way you look.
Inviter les lves prendre connaissance des pho-
tos et des textes: laisser une minute aprs stre
assur de la comprhension de awed (= with an
imperfection) et wrinkled.
Leur demander ensuite de mettre par crit
quelques mots cls pour exprimer soit leurs rac-
tions, soit leurs questions.
Lancer la discussion en collectif ou en groupes
de cinq lves: un des lves sera dsign comme
observateur (il prendra des notes de ce qui sest dit
lintrieur du groupe et rapportera les propos
la classe) et le professeur circulera de groupe en
groupe.
Ne pas consacrer plus de 10 minutes lactivit.
N.B. Linteraction na pas pour objectif premier la
contradiction, mais lapport dlments suppl-
mentaires pour expliquer (prcisions, exemples).
On pourra laborer une trace crite mettant en
vidence lapport de ces lments supplmentaires
dans lexplication.
133 Project 5 - In or Out
Productions possibles :
I think this campaign was about beauty
standards or more exactly about what beauty
really is.
I agree with you. To be more precise it
raises the question: do you have to be super-
model gorgeous/to be fawless to be beau-
tiful or can you be normal, can you have
some faws and be beautiful?
I think thats the reason why these two
women have been chosen: they dont look
like supermodels.
For example the frst woman, I mean the
younger one, she has freckles and super-
models never have freckles, their skin is
absolutely perfect/fawless.
Thats exactly the same with the older
woman. She has wrinkles because she is
old and yet she looks beautiful.
7. Il sagira de faire expliquer aux lves la signi-
cation de laphorisme "Beauty is in the eyes of the
beholder ". Mme procdure et mme objectif que
pour lactivit 6 ci-dessus.
Productions possibles :
Well it means everyones idea of beauty
is different.
I think it means that the idea of beauty is
not the same for everyone. Some may fnd
someone or something beautiful and others
may think this same person or this same
thing is plain or even ugly.
It depends on what is more important for
you: if you think its more important to be
have a perfect skin than a beaming smile
to look beautiful, well, the younger woman
represented in the ad campaign wont seem
beautiful to you.
//
//
Beauty is not universal: depending on
the place or the period it is different. For
example, a century ago you were not consi-
dered beautiful if you were suntanned, unlike
now.
We can also think of artwork, like paintings
or sculpture, they may look beautiful for
some but not for others.
Recap

Activit qui permettra une synthse gnrale sur
les lments du roman de Scott Westerfeld tudis
en classe. Cette synthse est essentielle en amont
du projet.
Elle pourra faire lobjet dune prparation la
maison et tre mene sur un mode alerte en classe,
en dbut de sance par exemple.
Productions possibles :
In Tallys world, ftting in means under-
going plastic surgery.
It means looking like hyped-up Barbie
dolls.
It means living a life of entertainment,
spending your time having fun, doing bun-
gee jump, fying
It means doing what the authorities want
you to do.
It means not thinking for yourself.
On the other hand being yourself means
breaking the rules, running away, taking
risks.
4
Flying Textbook pp. 78-79
n Analyse des documents
Extrait du premier chapitre du roman Jonathan
Livingston Seagull, a Story, crit sous forme de fable
mtaphorique par Richard Bach en 1970.
Ce passage met en scne un jeune goland,
Jonathan Livingston, qui se distingue des autres
membres de son clan, y compris de ses parents.
pris de libert, il ne vole pas uniquement pour
se nourrir: toujours plus haut, toujours plus vite,
frlant la mort du bout de laile, il vole pour son
plaisir, assouvir sa soif dapprendre et donner un
sens plus noble sa vie.
deux photographies illustrent cet extrait : lune
reprsente le clan des golands affairs recher-
cher de la nourriture autour dun bateau de pche.
On notera lactivit intense et le grand nombre doi-
seaux bien au-dessous du bleu du ciel, symbole de
puret, despace et de libert; lautre photographie
distingue un goland unique, en plein vol, dont les
ailes se fondent sur lazur du ciel.
n Formes de travail
1. collective; 2. collective; 3. en groupes; collective
4. collective; 5. en groupes, collective; 6. individuelle
134
n Lexique
La charge lexicale du texte est relativement lourde;
le champ lexical du vol, en particulier lignes 25 et 26,
pourra poser problme (voir stratgies ci-dessous).
La phase danticipation partir des images sera
essentielle pour faciliter laccs au sens et introduire
des mots tels que glide, level, shore, ock, wingspan.
To be bone and feathers, dismayed, pourront tre
infrs partir du contexte.
Il faudra aussi prvoir de donner le mot seagull
demble et dodge (= move aside to avoid a blow) si
ncessaire.
Make sense
1. Phase danticipation partir des images. Laisser
les lves les dcouvrir et ragir spontanment.
Accepter toutes les propositions et les noter au
tableau pour faciliter lexploitation de la question 2.
Il faudrait pouvoir obtenir:
Picture 1
- a group/a crowd/a ock of seagulls
- ying just above a shing boat / at low level
- looking for food/ghting for food probably
screaming very busy
- not far from the coast/the shore
- quiet/gentle sea
Picture 2
- this seagull seems to be alone.
- seems to be ying peacefully/to be gliding not
looking for food
- seems to be high up in the blue sky
- majestic with its wings opened/spread/impressive
wingspan
- impression of peace, freedom
En cas de difcult analyser la
seconde image...
inviter les lves la comparer avec la pre-
mire laide dune relance pour faire ressortir
la particularit du goland reprsent seul:
What are the main differences between this
seagull and the others?
2. Lecture du texte accompagne dune tche cible
pour faciliter laccs au sens: illustrer le rapport
entre les images et le textepar prlvement din-
dices.
Laisser 5 minutes maximum pour cette lecture et
prise dindices.
Productions possibles :
We said it was a beautiful and quiet day
and we can read it was morning, there was
sun and there was a gentle sea.
We have mentioned the scene takes place
not far from the coast and we can read it is
set a mile from shore.
We have pointed out that the seagull pic-
ture 2 was different and we can read it was
no ordinary bird, etc.
Laisser ensuite les lves ajouter les informations
supplmentaires quils auront pu saisir au cours de
cette premire lecture et les faire valider par le groupe.
Productions possibles:
We have learnt that the seagull is called
Jonathan and that he likes fying.
I cannot be quite sure but I think he loves
experimenting but I havent understood
what.
His parents are not very pleased with him.
They would like him to get food instead
of fying.
Yes thats right, they say "the reason why
you fy is to eat".
Theres something about altitudes but I
dont understand.
Well I think it refers to Jonathans fight:
does he fy low, just above sea level, or high
up in the sky?
3. Nouvelle lecture pour reprages prcis.
Diviser la classe en 3 groupes chargs chacun
dun type de reprage. On conera les reprages
concernant Jonathan au groupe dlves le plus
laise.
135 Project 5 - In or Out
Tableau de reprages:
What most gulls do and why What Jon does and why What his parents think and why
a thousand seagulls came to
dodge and fight for bits of food
most gulls dont bother to learn
more than the simplest facts of
flight how to get from shore to
food and back again
for most gulls it is not flying that
matters, but eating
way off alone, out by himself
beyond boat and shore, JLS was
practising
his glides ended not with the usual
feet-down splash into the sea, but
with long flat wake as he touched
the surface with his feet slightly
streamlined against his body
for this gull it was not eating that
matters but flight. JLS loved to fly
even his parents were dismayed
as J spent the whole days alone,
making hundreds of low-level
glides, experimenting
why is it so hard to be like the rest
of the flock? Why cant you leave
low flying to the pelicans, the alba-
tross? Why dont you eat, youre
bone and feathers?
I dont mind being bone and
feathers. I just want to know what
I can do in the air and what I cant,
thats all. I just want to know
this flying business is all very
well, but you cant eat a glide
dont forget the reason why you
fly is to eat
changes au sein de chaque groupe et reformula-
tions. Prparation dun brouillon doral (mots cls)
pour la prsentation aux autres groupes.
En cas de difcult comprendre les
lignes 24 26
demander aux lves de:
- se concentrer sur la premire partie de
la phrase;
- souligner les mots quils comprennent :
feet/splash into the sea;
- visualiser la scne et lexpliquer par gestes;
- sarrter sur but et anticiper la suite
(contraste, opposition);
- lire ensuite la seconde partie de la phrase
et procder de la mme faon que pour la
premire partie.
Prsentation aux autres groupes et prise de notes
simultane dans la logpage.
Phase de synthse collective.
a. Productions possibles:
Jonathan is no ordinary bird because he
is completely different from the rest of the
fock.
He doesnt fy with them, he is often alone.
Unlike them, he is not interested in eating.
He is actually very skinny because he forgets
to eat.
The only thing that matters to him is fying
and experimenting new ways of fying, for
example fying low over the sea level and
touching the surface of the sea very gently.
He also wants to understand why different
attitudes during the fight produce different
effects.
He is very curious and he keeps thinking
to himself.
Productions possibles:
- First of all I think he risks his life. If he
doesnt eat he will die.
- As well as this I think he may have an
accident as he probably takes risks when
he fies.
- Well, I agree with that but for me the most
important thing is that he may be rejected
by the rest of the fock because he doesnt
conform/ft in. He may become an outcast/
he may be ostracised.
- We can read line 20 that being different is
not the way to make oneself popular: this
implies that the other seagulls may resent
his attitude.
b. lissue de ce travail daccs au sens les
lves complteront leur logpage individuellement,
ce qui pourra faire lobjet dun travail la maison.
Une rcapitulation orale partir des notes de la
logpage pourra constituer le contrle initial en dbut
de sance suivante et donnera loccasion aux lves
de complter une fois de plus leur logpage si nces-
saire.
Over to you
5. Negotiating
Activit en deux temps:
a. Sparer la classe en quatre groupes, charg cha-
cun dun des cartoons (subdivision en sous-groupes
de quatre au maximum).
Chaque groupe explicite le sens du cartoon qui lui
est con.
Mise en relation entre le sens du cartoon et le sens
du texte, explications lappui. Un rapporteur est
dsign dans chaque groupe.
136
Productions possibles:
We think Dickys story may be related to
Jonathans story up to a certain extent. He is
very different from the other swans because
he doesnt like swimming, in fact he is afraid
of water. So he stands alone like Jonathan
but it is obvious that he is rejected/ostracised
by the rest of the fock. We tend to think it
will be the same for Jonathan but we cant
say for sure.
On the other hand, unlike Jonathan, Dick
is not happy with his situation: he is crying
whereas Jonathan is perfectly happy when
he fies on his own and experiments. He
doesnt bother/care about what other
people think.
Another striking difference is that Jonathan
is very courageous whereas Dick must be a
bit of a coward.
b. Mise en commun: phase de ngociation pour choisir
la meilleure illustration pour le texte. Laisser les lves
interagir jusqu ce quun consensus se dgage.
Productions possibles:
- I think the cartoon with the fsh is the
best because it shows how risky Jonathans
situation is. His curiosity may have deadly/
lethal consequences.
- Well I dont agree with you. I dont think it
is the most important message of the text.
Personally I prefer/Id rather choose the
cartoon with Percy because it shows how
different he is from the rest of the fock. He
doesnt conform.
- I fully agree. It also shows how he is looked
upon by the rest of the fock. They seem to
be disapproving of his attitude.
- Another point is that Percy, like Jonathan,
is curious: he has tried the lever.
7. What if...
Peut faire lobjet dun travail la maison.
Donner si besoin la premire phrase pour amorcer
la production et procder par imitation (crire "
la manire de").
} His parents were very proud of him.
Production possible:
How, Jon, how? his mother asked. How
can you fy so low over the sea level and
glide and touch the surface of the sea so
gently? Its so elegant!
It depends on the position of your feet: if
you streamline them slightly against your
body, they dont splash.
/.../
/.../
See here, Jonathan, said his father. You
should teach what you have learnt to the
rest of the fock. They will use it to go fshing
more effectively and they may enjoy prac-
tising fying.
ZOOM ON...
Activits conduire lissue de la phase daccs
au sens.
Words Similarities and differences
1
Unlike his parents, Jon was very interested in
ying. In fact, he was different from most seagull: he
spent his time ying whereas the others spent their
time eating. His parents would like him to become
like the rest of the ock.
Grammar Considering consequences
2
- If you dont go to school you may get bored and
you wont be able to take your exams.
- If you have parties all day you may get sick of it and
you wont discover anything.
- If you break the rules you may be punished.
Recap
Activit qui permettra de revenir sur lensemble du
chapitre avant la phase nale du projet.
Elle pourra donner lieu une prparation la maison
et une prise de parole en classe.
Productions possibles:

A non-conformist is someone who
doesnt behave like the other members of
the same society/community:
- for instance, Jonathan doesnt fy in the
same way as the other members of the
fock,
- The Pink Lady wears fashy clothes,
- Shay refuses to become a pretty,
Someone who doesnt have the same
opinions/beliefs as the other members of
society:
- for example Shay doesnt accept the stan-
dards of beauty of Pretty Town.
137 Project 5 - In or Out
YOUR PROJECT Textbook p.81
STRATEGIES Textbook p. 80
Building up your vocabulary base
Lobjectif des stratgies proposes dans cette page
est daider llve acqurir des techniques efcaces
pour lapprentissage du vocabulaire.
La palette de propositions pour mmoriser le voca-
bulaire nouveau est sufsamment varie pour que
llve puisse choisir celles qui lui correspondent
le mieux.
Ces stratgies seront mises en uvre pour ce projet
et pour tous les autres projets:
- plus spciquement lors des activits Words du
manuel et du logbook,
- lors des activits daccs au sens,
- lors des activits de production.
n Production crite
Consacrer une sance la prparation et la rdac-
tion du projet.
n Forme de travail
En individuel.
n Propositions de mise en uvre
Prvoir dutiliser le laboratoire multimedia si
ltablissement en est dot. Le professeur ouvrira
un dossier spcial sur le site de ltablissement sur
lequel les lves pourront saisir leur production.
Si ltablissement ne possde pas cet quipement,
les productions seront remises de manire classique.
Demander aux lves de lire les consignes du
projet et de choisir le roman sur lequel ils souhaitent
ragir, en fonction des textes tudis.
Sassurer de la bonne comprhension de la tche
avant de les laisser produire et attirer leur attention
sur les Tips. Si ncessaire, rpondre leurs questions.
Demander galement aux lves dindiquer au
moins deux objectifs personnels de relecture.
Le nombre de mots employer nest pas prcis:
les commentaires posts sur les forums de discus-
sion sont de longueurs trs variables. Toutefois,
lobjectif tant ici dexpliquer son opinion, on pourra
exiger un minimum de 120 mots.
Les lves pourront avoir recours la logpage pour
relire les diffrentes rubriques: 3 minutes pas plus
en dbut de phase prparatoire.
Ils pourront aussi utiliser un dictionnaire bilingue,
mais sur un temps extrmement limit et en der-
nier recours. On aura particulirement insist sur
la mmorisation du vocabulaire au cours du projet
(cf. page Strategies : Building up your vocabulary base
(manuel p. 80)
n Suggestion de grille dvaluation
" Voir documents photocopiables p. 281 de ce
guide.
Follow-up work
lissue de la phase de correction (llve aura
repris son travail en fonction des indications du
professeur), les lves pourront lire les productions
de leurs camarades et y ragir.
Si le professeur souhaite renforcer les comptences
de production crite, ce travail pourra aussi faire
lobjet dun production crite plus courte, prparer
la maison puis mettre sous le dossier rserv
lactivit sur le site de ltablissement.
138
LANGUAGE SKILLS
Textbook p. 82-83
LISTENING
1. Rhythm and meaning
Track 29
Transcription du document audio:
its like || i dont know | you know | i get people
who complain | that my clothes are too ashy
| my hair is too long | my makeups too bright
| and then theres always the people | well
your eyebrows are too thick || its like || the
thing you going to get hung up on || well you
know what || ne | i dont care | if you guys
want to gripe about | my hair being too long |
my clothes being too ashy | my makeup too
bright || or even my eyebrows || its your pro-
blem | you dont have to have my style || ok ||
FOR AGAINST
I dont care
You dont have to have
my style
clothes: too flashy
hair: too long
make up: too bright
eyebrows: too thick
2. Stress and meaning
Track 30
Transcription du document audio:
what sort of jeans do you usually buy ||
any sort | i dont care || do you ||
yes i do actually | i prefer large | baggy | jeans
| even if theyre too big for me ||
does it matter || after all | jeans are jeans ||
well the tight-t jeans | are out of fashion now
|| nobody wears them any more ||
well i do || i think its crazy | wearing jeans
which are | so baggy | they keep falling down
| and so long | you walk on them ||
well i think its important to look cool ||
3. My experience of Facebook
Track 31
Transcription du document audio:
so | i personally nd facebook | really really
annoying || i am a facebook user || however
| i nd that its now a social requirement | to
be on facebook | you have to be on it | and
theres so many politics involved in it | who
are you friends with | who are you no longer
friends with | what photos have you been
tagged in | what photos are on there | are
they respectable | are they not appropriate
|| im friends with my mum on facebook ||
//
//
i nd that | that has lots of pressure in itself
|| also on top of that | you have the whole
| should i add this person as a friend on
facebook | should you not add them | do you
know them well enough || some people now
have thousands of friends || i do not have a
thousand friends in real life | so i shouldnt
have a thousand friends on facebook || so |
its true that | in the beginning | i was quite
addicted to facebook || i did enjoy having new
friends | and seeing what other people were
doing | communicating with old friends | who
i hadnt spoken to in a while | but now | i nd
that facebook | is more of a chore | than a
pleasure | and it really really annoys me ||
conduire aprs lactivit 1 des Language Skills:
Rhythm and meaning (manuel p. 82) et en amont du
Debrieng (manuel p. 84).
Pistes de travail:
Suivre les mmes tapes que pour lactivit 1:
- audition et reprages en classe ou en autonomie
et constitution dune grille : arguments pour ou
contre Facebook;
- ngociation du sens en classe dans la foule ou
lors de la sance suivante.

SPEAKING
4. Rhythm and meaning
Cette activit de prise de parole en continu a pour
objectif de faire mettre en bouche les phnomnes
phonologiques reprs lors des activits de rcep-
tion orale.
Pour construire leur monologue, les lves pourront
sappuyer sur lexercice C : Whats your syle dans le log-
book (pp. 48 et 49) en ne retenant que les mots cls du
paragraphe quils auront labor (cf. p. 140 de ce guide).
5. Similarities and differences
Veiller lors des phases de production faire accen-
tuer les mots porteurs de sens.
Productions possibles :
I can see three gleaners on Millets pain-
ting whereas on Kites collage there are only
two. One of them has been swallowed by
the machine.
The scene in Kites collage is not set in the
same century as the scene in Millets painting.
The impression conveyed in Millets
painting is different from the impression
conveyed in Kites collage: hard manual
labour versus mechanisation.
139 Project 5 - In or Out

READING
6. Paragraph coherence
a. Reorder: 4 1 3 6- 2 5.
b. Production possible :
Facebook doesnt really connect people. Instead
of doing something enjoyable, such as talking and
eating and dancing with my friends, I am only sending
them ungrammatical notes and amusing photos in
cyberspace. One of my friends recently told me that
he had spent a Saturday night at home alone on
Facebook. Far from connecting us, Facebook actually
isolates us at our workstations.

WRITING
7. Expressing opinion and advice: should
Production possible:
I understand your concern for your friend
but I dont think you should interfere with her
decision to change her style. She wont listen
to you anyway because she wants to please
her boyfriend. Maybe you should discuss
the different options she is considering and
help her adopt a style ftting her personality.
8. Link words: weighing up the different sides
of a question
a. A good thing: conform voluntarily to belong to a group
A bad thing: pressure " not yourself
b. Production possible:
We may wonder if conforming is a good
thing or not. On the one hand if you conform
voluntarily you are part of a group of people
sharing the same values as you, and you can
feel happy about this situation. On the other
hand if you conform because you are forced
to you may get the feeling that you are not
yourself, that you are not free.
9. Considering consequences
You will disappoint your parents and you may get
grounded.
DEBRIEFING Textbook p. 84 Logbook p. 57
1. Picture
Pistes de relance :
- Explain the connection between the photo and
the title.
- Explain the reference to Facebook.
- Are you a Facebook user? Why or why not?
2. Statement
a. Pistes de relance :
- Explain what the two different roads may refer to.
Give examples.
- Explain what the less travelled road may refer to.
- List possible consequences (positive and negative)
of choosing this less travelled road.
b. Pistes de relance :
- Give examples of conformity in our society.
- Explain why conformity is connected with cowardice.
Give examples.
zoom on...
Words
Logbook pp. 48-51
A
<I> or <i:>
Track 26

/ I / as in fish / i:/ as in tree
kid people
listen teen
since reason
still see
pretty mean
sick reached
trick believe
little agree
this freaks
sneak
eat
LOGBOOK Corrigs
140
B
Stress patterns
Track 27
Oo Ooo oOo OoOo oOoo
favourite fashionable belonging identity
stylish following accusing security
adopting
On fera remarquer aux lves que le schma accen-
tuel 0o0o nexiste pas en anglais.
C
Whats your style?
c. Production possible:
I like wearing a plain tank top with tight-
ftting jeans. I usually have a sophisticated
leather belt and a bright coloured woollen
cardigan. I also wear high heels and printed
tights. One thing I forgot to mention: I have
an earring on my left ear.
E
Practise
b. 1. Nous avons eu le livre gratuitement/pour rien.
2. He is free to do what he wants.
F
Word bank
fashion boring fit in
Phrase(s) dans
laquelle / lesquelles
jai rencontr ce mot
Some people follow
fashion trends because
they have no style of
their own.
If everyone looks the
same, the world will be
boring.
Shay doesnt want to t
in, she prefers running
away to hide in a secret
place.
Domaine de sens
auquel je peux le
rattacher
(lexical field)
style interest conformism
Nature du mot
(part of speech)
noun adjective verb
Dfinition latest popular style not interesting
to feel that you are part
of a group and accepted
by them
Ne pas oublier !
Prononciation /'fn/ /'b:ri/ /'fi/
Mots de sens proches-
synonymes trend, fad, vogue
dull, vapid, uninteresting,
commonplace,
monotonous
blend, blend in with,
harmonise, conform
Mots de sens loi-
gns - antonymes
interesting, exciting,
thrilling, fascinating
stand out, mismatch,
disagree, clash
Quelques mots de la
mme famille (avec
leur sens et leur
nature)
fashionable (adj)
fashionista (noun)
fashionably (adv)
bore (noun)
boredom (noun)
boringly (adv)
bore (verb)
Ne pas confondre!
(homophones,
homonymes)
Collocations, tour-
nures idiomatiques
the latest fashion, in
fashion, out of fashion,
follow a fashion, after a
fashion, fashion design,
fashion victim, fashion
show, for fashions sake.
t in with
141 Project 5 - In or Out
zoom on...
Pronunciation
Logbook p. 52
G
The prex un-
Track 25
The prex un- is always stressed and so creates
adjectives which have two stressed syllables. The
stressed un- does not change the position of the
stressed syllable of the root adjective.
The two stressed syllables decrease the rhythm
which makes the word easier to pick out.
happy unhappy
fortunate unfortunate
pleasant unpleasant
common uncommon
trendy untrendy
attractive unattractive
cool uncool
fashionable unfashionable
stylish unstylish
popular unpopular
zoom on...
Grammar
Logbook p. 52
H
Want and make
1. Johnnys parents are horried because they
wanted him to play the banjo but he didnt want to.
He has chosen the ukulele instead.
Johnnys parents couldnt make him follow the family
banjo tradition.
2. The mother wants to make the boy start his
homework. She wants him to log out.
LANGUAGE SKILLS
Logbook p. 56
1 Inferring the meaning of words and their parts of speech
Derived words Root word Part of speech
and meaning
of root word
Suffix used in
derived words
Part of speech and
meaning of derived
word
fashionable fashion noun -able adj be in fashion
coloured colour noun -ed adj - with colours
stylishly style noun -ish + ly adv with style
careless care noun -less adj without care
changing change verb -ing adj which is changing
trendy trend noun -y adj representing the
latest trend/very fashio-
nable.
ugliness ugly adj -ness noun the fact of being
ugly
successful success noun -ful adj with success
2 Predicting while you are reading
users personal information join you computer something enjoyable sending desk
Proverbes, dictons
:
Fashion fades,
style remains
Beauty without
expression is boring.
Ralph Waldo Emerson
There is no
conversation more
boring than the one
where everybody agrees
Montaigne (French
philosopher 1533-1592)
A round man cannot
be expected to t in a
square hole right away.
He must have time to
modify his shape.
Mark Twain
(American Writer
1835-1910)
Stop trying to t in
when you are born to
stand out.
142
valuation des activits langagires de rception Corrigs
Deux propositions :
1. comprhension orale avec une partie analytique et une tche accomplir (2 supports);
2. comprhension crite de type analytique.
1. VALUATION DE LA COMPRHENSION DE L'ORAL

Les supports de lvaluation orale se trouvent sur le CD classe et non sur le CD lve.
n Appareil dvaluation
" Voir documents photocopiables pp. 311-312 de ce guide.
" CD Classe Tracks 8 and 9
n Corrigs et barmes
Support 1
Meeting new correspondants at the station CD Classe Track 8 6 pts
Transparent n 9
Les images retrouver sont la 2 et la 4. On attribuera 3 points par image identie.
Support 2
Friends and trends: what matters to you? CD Classe Track 9 14 pts
1 4 pts
R Two people are interviewed: a woman and a man.
One of them mentions the geek fashion.
ROne of them mentions the goth fashion.
RFor all the interviewees friends matter most than trends.
2 6 pts (1,5 pt 4)
1. The interviewees are in high school. We dont know
2. One interviewee thinks friends come with the type of fashion. Right
3. One interviewee thinks it is very important to have good looking friends. Wrong
4. One interviewee wants to have friends who care for expensive clothes. Wrong
3 Production possible : 4 pts (2 pts 2)
One of the interviewee thinks it is very popular to have good-looking friends.
One of the interviewee looks for:
- the internal quality of someone,
- for someone who really wants to be a friend.
143 Project 5 - In or Out
2. VALUATION DE LA COMPRHENSION DE L'CRIT

n Appareil dvaluation
" Voir documents photocopiables pp. 313-314 de ce guide.
n Corrigs et barmes
Support
Dear Diary
1

- genre of text: R diary 2 pts
- main topic: R peer pressure
2

- from line 1 to line 8: learning from books 2 pts
- from line 9 to the end: recalling a personal experience
3

- Robert Billing is a friend of the narrators. 14 pts
Wrong: one of the books called the Wave. One of the main characters was a guy by the name of Robert Billing.
- The Wave is a book about teenagers during the Nazi period.
Wrong: This story is about a school experiment that shows how peer pressure can get out of hand.
- The narrator realizes teenagers can be easily inuenced.
Right: After reading this book I realized how teens are very gullible
- The narrators friends had a good inuence on her.
Wrong: I wanted to hang out with the so-called cool crowd so badly that I was talked into doing things I knew
were wrong.
- The narrators friends read about shoplifting.
Wrong: someone was telling the others about how they just got away with shoplifting. I wondered how they did
it without getting caught.
- The narrator bought some makeup.
Wrong: I jacked some makeup / we have evidence that you took some make up
- The narrators parents didnt expect what happened.
Right: my parents were shocked. All they could do was stare at me in disbelief.
4 Production possible : 2 pts
She stole makeup from the shop because she wanted to prove her friends that she could do something
wrong. She wanted to show them that she was not a goodie two shoes and that she can do bad things just
like them. She wanted to t in with the group.
145 Project 6 - Hitting the Headlines
Hitting the Headlines
PROJECT
6
DEBATING
FINALIT ET ORGANISATION GNRALE DU PROJET
Notion / thme Genre Tche finale et
type de discours
STEP 1 STEP 2
Sentiment
dappartenance:
singularit
Exploration
dun genre: exprimer
un point de vue et
le dfendre.
Dcouverte
de prises de position
diverses par rapport
la presse people.
Textes principale-
ment explicatifs et
argumentatifs.
Participer un
dbat tlvis
autour de la presse
people, donner
et dfendre son
opinion selon un rle
assign.
Discours argumen-
tatif
Dcouvrir
lindustrie
de la presse
people.
Explorer le point
de vue:
- des lecteurs et
des clbrits;
- des journalistes et
des paparazzis.
n Activits langagires dominantes
Les cinq activits langagires sont systmatiquement travailles dans le chapitre. Celles faisant lobjet
dun travail plus spcique gurent dans le tableau ci-dessous:
Activits langagires Descripteurs
Comprhension
de lcrit
Comprendre des informations et des opinions dans des textes de type
explicatif et argumentatif, notamment les articles de presse
Comprhension
de loral
Comprendre des arguments dans un reportage tlvis ou une mission
radio
Production orale
en interaction
Ragir aux opinions des autres et exprimer ses ides en les tayant
dexemples
n Outils linguistiques: Zoom on et language skills
Lexique
- lexpression des ractions une situation.
- approbation et dsapprobation : object to / V+ing / praise... for / blame...
for / criticise... for / approve of...
- lexpression du droit : to be entitled to / have the right to / can
- le lexique de la presse
Grammaire
- temps et aspect : present / present perfect
- la voix passive
- forme interrogative
- la concession
Phonologie
- intonation contrastive
- accentuation et intention
- prononciation de la lettre <o>
- accentuation des mots termins en <ion>
146
n Stratgies mises en uvre
Comprhension
de loral
- utiliser des indices extralinguistiques: visuels et sonores
- se concentrer pour mmoriser court terme
- reconstruire du sens partir des lments reprs
Comprhension
de lcrit
- lire un texte en fonction de son genre (article de presse)
- anticiper le contenu dun article de presse
- reprer linformation essentielle
- reprer la diffrence entre un argument et un exemple
Production orale
en interaction
- reformuler pour sassurer davoir compris linterlocuteur
- utiliser accentuation et intonation pour convaincre
- utiliser des gaps llers pour se donner le temps de trouver ses mots
- structurer son discours en distinguant arguments et exemples
n Droulement de la squence: les supports et les diffrents parcours possibles
Dure maximale: quatre semaines, valuation com-
prise.
Sont indiqus dans le tableau ci-dessous:
en gris, les supports et activits incontournables
pour la ralisation du projet : ils constituent le
modle du type de discours attendu lors de la
production orale nale, et permettent de travailler
les deux activits langagires de rception.
en blanc, les autres supports et activits proposs:
le professeur choisira dtudier tout ou partie des
autres supports proposs en fonction de sa classe et
du temps dont il dispose. Il sera souhaitable cepen-
dant dtudier au moins un des deux autres supports
pour enrichir la production nale et diversier les
points de vue.
N.B. Pour chacune de ces activits langagires, les
supports et les activits sont prsents par ordre
de difcult croissante par rapport aux niveaux du
cadre, de A2 vers B1.
PAGES INTRODUCTIVES p. 147
S
t
e
p

1
Make sense: The Fame Machine
p. 149
Over to you: Radio news
p. 151
Over to you: Class discussion
p. 151
Recap
p. 151
S
t
e
p

2
Make sense: Royal Fight for Privacy
p. 152
Make sense: The Right to Know?
p. 154
Over to you: Writing a post
p. 155
Over to you: Circular debate
p. 155
Make sense: Marketable information
p. 157
Over to you: Role Play
p. 158
Over to you: Email to the editor
p. 158
Recap
p. 159
Make sense: A Paparazzos first experience
p. 159
Over to you: What next?
p. 160
Over to you: Semi-improvisation
p. 160
Recap
p. 161
147 Project 6 - Hitting the Headlines
n Exploitation de la logpage Logbook pp. 58-59
La logpage constitue une aide la structuration du
discours et est amorce ds la premire double du
Step 2.
Suggestions dexploitation:
les lves compltent leur logpage pr-construite
au fur et mesure des activits, de mmoire aprs
phase rcapitulative, ou en coutant leurs cama-
rades, ou bien encore lors de llucidation des
textes;
les lves laborent eux-mmes la logpage (ses
diffrentes rubriques) lors de lexploitation dun
document partir:
- soit dune prise de notes au tableau regroupant les
diffrents lments par rubriquessans que celles-ci
soient nommes, aux lves de les retrouver ;
- soit dune prise de notes non organise : aux lves
de trier les divers lments puis de leur attribuer
un titre.
Strategies: Reading the news
p. 161
Your Project
p. 161
Follow-up work
p. 162
Language skills p. 162
Logbook: corrigs p. 163
valuation de la comprhension
p. 167
n Analyse des documents
Deux couvertures de magazines prsentant la mme
information de manire trs diffrente: lune vise
le recueillement et censure toute ide litigieuse,
lautre montre lartiste sous son plus mauvais jour
et afche des rumeurs infondes.
Couverture dun numro spcial du Time Magazine,
en hommage au chanteur dcd. Le titre Special
Commemorative Edition indique que le contenu
dveloppera sans doute essentiellement ce dont
il faudrait se souvenir : les qualits de Michael
Jackson, son succs phnomnal, ses prouesses
dartiste. La couverture ne contient aucun texte
part le nom et les annes de naissance et de dcs
du chanteur. La photo, en noir et blanc, quasi spia,
est particulirement sobre, et montre limage que
le magazine pense devoir garder de la vedette: un
homme jeune et souriant, artiste mrite.
Couverture de lhebdomadaire Life & Style. Bien
que larticle de fond de ce numro soit consacr
Michael Jackson, le magazine noublie pas ses autres
intrts : la vie prive de diverses clbrits et la
mode. La photo de Michael Jackson, au regard triste,
voire mant, fait ressortir des lments de sa vie
prive controverss (ses tentatives pour transformer
son visage), plutt que ses qualits dartiste. Les
diffrents textes et titres qui accompagnent la photo
ne mentionnent ni deuil, ni talent: il y est question
de rumeurs de meurtres, de citations douteuses,
et de qui rcuprera ses enfants. Le magazine
recherche visiblement le sensationnel.
n Forme de travail
collective
n Suggestion de mise en uvre:
tape1
Certains lves connatront peut-tre Time Magazine,
et tout ce quils pourront en dire sera valoris et
consign dans un coin du tableau. Nanmoins, il
ne sagit pas de demander demble de pointer la
diffrence entre Time Magazine et Life & Style. La
dmarche doit inciter les lves examiner les cou-
vertures avant de conclure que les deux magazines
diffrent dans ce quils proposent au lecteur: Time
est sans doute un quality magazine alors que Life &
Style appartient visiblement la celebrity press. Cette
dernire phase de bilan pourra servir conrmer ce
que certains lves auront pu dire de Time Magazine.
Inviter les lves regarder attentivement les cou-
vertures; leur laisser quelques minutes de rexion
avant de recueillir leurs ractions.
Attirer leur attention sur les titres et sous-titres.
Introduire en jalon des formes utiles la compr-
hension des documents vido et audio du Step 2 :
Royal Fight for Privacyet The Right to Know? } privacy,
private life, intrusion, etc.
Productions possibles :
The cover of Time Magazine represents
It is in black and white so
There is very little text
It is a commemorative issue which means
that
Michael Jackson is shown as he should be
remembered: a young, beautiful and happy-
looking artist
//
PAGES INTRODUCTIVES Textbook pp. 86-87
148
//
The cover of Life & Style Magazine is full of
colours. It is completely different from the
cover of Time Magazine
On the photo, Michael Jackson looks
This photo reminds the readers of his many
efforts to change his face
Life & Style isnt commemorating Michael
Jacksons memory They want to fnd out
who is responsible for his death.
According to Life & Style, he was drugged
and murdered.
We can conclude Time Magazine usually
does not have stars on its cover; when it
does, it is probably because the persons
career/achievement is worth reading about.
Life & Style gives weekly information about
some celebrities private lives.
Life & Style gives unreliable information
whereas Time Magazine probably does not.
Time Magazine probably insists on facts
whereas Life & Style advertises suspicious
news.
En cas de difcult...
Relances possibles :
What about the layout?
What about the colours, the titles, subtitles,
texts?
tape 2
Lancer la consigne p.87: Conduct a quick survey to
nd out who has already read these types of magazines
and say what sort of information they usually give.
Les lves connaissent peut-tre Time Magazine mais
sans doute pas Life & Style. La premire tape aura
soulign les diffrences entre les deux magazines.
La consigne permettra de faire appel au vcu des
lves. Leur demander:
- sils connaissent des magazines franais quiva-
lents Time ou Life & Style;
- sils en lisent, et si oui, lesquels.
Les interroger sur les raisons qui les poussent
lire tel ou tel genre de magazine. Les raisons cites
pourront tre rutilises lors du dbat de la tche
nale.
Trace crite retant les changes au sein du
groupe : diffrence entre la presse de qualit etla
presse people, raisons qui poussent lire telle
ou telle presse. Le professeur demandera aux lves
de rcapituler les diffrentes informations sous
forme de phrases permettant de contraster les
propos noncs, tout en se gardant de ne viser que
les structures du contraste.
STEP 1 Textbook pp. 88 - 89
n Analyse des documents
Article extrait de The Economist, prsentant
lvolution et les caractristiques de la presse
people, en Grande Bretagne particulirement.
Larticle explique comment la presse people ,
autrefois une affaire damateurs, sest transforme
en une authentique industrie, prolique et en pleine
expansion, grce un lectorat toujours plus avide.
De simples accessoires de promotion et de marke-
ting, les stars sont devenues de vritables produits
surconsomms: cette volution pousse clbrits
et journalistes travailler ensemble. Ainsi, une
industrie autrefois base sur lintrusion est devenue
affaire de collaboration.
Deux photos illustrent larticle:
- un kiosque permettant dillustrer lide, dvelop-
pe dans larticle, que la presse people est une
industrie en pleine expansion. Faire remarquer la
quantit et la varit de magazines sur le prsentoir;
- une clbrit entoure de paparazzi: son attitude
est ambige. On ne sait si elle se prte au jeu ou si
elle tente dchapper aux objectifs braqus sur elle.
n Lexique
Le texte comprend peu de mots difciles. Les lves
pourront infrer le sens des mots suivants : star-
struck, entertainment industry. En proter pour
rebrasser le vocabulaire vu dans les pages dou-
verture: intrusion, privacy, private life.
Partir de la photo de star harcele pour introduire le
verbe to hound. Poser en jalon gossip, qui sera utile
tout au long de la squence.
n Formes de travail.
1, 2. collective ; 3. en groupes et collective ;
4. collective
1
The Fame Machine
149 Project 6 - Hitting the Headlines
Make sense
1. Phase danticipation. Les lves prsentent rapi-
dement le document: type, titre, sous-titre et source.
Attirer lattention sur les deux photographies qui
illustrent larticle. Faire rutiliser les termes intru-
sion, private life, privacy, hounded et introduire les
termes news stand et paparazzi.
Faire expliciter le titre The Fame Machine pour
introduire la notion dindustrie : entertainment
industry (l. 18). Ce terme fait cho ladjectif
prolicqui se trouve dans le chapeau.
Faire expliciter le terme fascinationqui se trouve
aussi dans le chapeau.
Productions possibles :
The text is a press article It is an extract
from a magazine which is not specialized
in celebrity news
The article is perhaps/might be a study of
Britains celebrity industry.
It is most probably about the development
of this industry I believe it may deal with
It is illustrated by two pictures: one of a
news stand and one of a celebrity being
surrounded by photographers / engulfed by
paparazzi / hounded by the press.
The picture of the news stand shows there
are all sorts of celebrity magazines / There is
an incredible amount of different magazines
that specialize in celebrity news / There is a
profusion of celebrity magazines
If there are so many celebrity magazines
on sale, it must be because there are many
people who read them / are interested in
celebrities private lives / want to know what
famous people do behind closed doors
//

//
Celebrity industry probably means cele-
brity can be manufactured/built/deve-
loped.
The pictures tell us that this industry is
perhaps managed/run by paparazzi and
celebrity magazines.
2. Premire phase daccs au sens : laisser les
lves lire le texte leur rythme et prparer indivi-
duellement leur bilan de comprhension.
Puis, mise en commun.
Pour faciliter la tche des lves on pourra faire
vrier les hypothses mises lors de la phase
danticipation.
Productions possibles :
This article deals with the celebrity news
industry.
The article is about the evolution of the
celebrity news industry in the world.
The celebrity news industry is growing.
There are a lot of celebrity news magazines
in Great Britain.
Celebrity news magazines deal with sex,
drugs and parenthood.
New magazines are launched everywhere
in the world.
3. Deuxime phase daccs au sens : reprages
cibls.
a. Constitution des deux groupes.
Lecture silencieuse et phase de reprage: surli-
gner dans le logbook p. 63 les diffrents lments
indiqus par la consigne.
Group A:
Types of magazine mentioned Topics they deal with Reasons for popularity
- celebrity magazines (l. 5)
- British tabloid newspapers
(ll. 10-11)
- Rich people having problems that
money cant solve (introduction)
- the smallest doings of celebri-
ties (ll. 3-4)
- stories about celebrity sex, drugs
and parenthood (ll. 13-14)
- Fascination (introduction)
- star-struck Britain (introduction)
150
Group B:
Main characteristics of the celebrity news industry
- chronicling even the smallest doings of celebrities (ll. 3-4)
- stories about celebrity sex, drugs and parenthood (ll. 13-14)
- entertainment industry in its own right (ll. 18-19)
- Celebrity has become the product, rather than just a device for marketing films or music. (ll. 21-24)
- A business that used to be based on intrusion has discovered a preference for collaboration (ll. 30-32)
- expanding abroad (l. 33)
La citation est une phrase cl de larticle puisquelle
permet de comprendre lvolution de la presse
people: maintenant, presse people et clbri-
ts collaborent. Dans les lignes 30-32, le journaliste
explique bien quaujourdhui lindustrie de la presse
people favorise la collaboration lintrusion, ce
qui ntait pas le cas avant.
b. Mise en commun.
Productions possibles :
Groupe A:
The article deals with celebrity magazines,
that is magazines which have articles about
famous, or not so famous people such as
Tabloids are also mentioned but I am
not sure what a tabloid is Can someone
tell me?
They tell their readers about what these
people do at home, what they eat, what they
wear, who they marry, divorce, how many
children they have, who they had these
children with, how they had those children...
They also tell their readers what the cele-
brities do not want to be known / want to
keep secret about their private doings: who
they meet, have a love story with, whether
they take drugs
These magazines are popular all over the
world because people are fascinated by the
rich and famous.
The article says Britons read as many cele-
brity magazines as American people, even
though Britain has about 70 million inhabi-
tants and the US has fve times more.
Britain is star-struck which means the
country is under a spell when it comes to the
rich and famous: British people are totally
impressed/captivated/bewitched by cele-
brities.
They are voracious: they are never satis-
fed, they always ask for more and celebrity
magazines are too happy to satisfy their
demands.
Group B:
Celebrity news magazines are now focused
on celebrities instead of being focused on
their work.
Celebrities have become the target of this
kind of press.
/.../
/.../
The sentence explains the basic changes
that the press devoted to celebrities lives
has gone through/undergone.
At the beginning they used to spy on cele-
brities but now they have found a solution
to work with them.
The journalists have realized that the best
way to get information on celebrities is to
work with them.
The sentence means that journalists used
to invade celebrities privacy whereas today
celebrities cooperate with journalists.
They used to publish photos without the
consent of the celebrities but today
En cas de difcult...
comprendre la phrase ll. 30-32, la scinder
en 2 parties : faire expliquer la premire partie,
puis la deuxime.
Utiliser un dictionnaire monolingue pour la
dnition de collaboration, mot transparent dont
on ne peut tre sr quil soit connu en franais.

4. Cette activit permettra aux lves de continuer
changer et se poser des questions an dlucider
les points rests obscurs.
Productions possibles :
"Prolifc" means productive, fertile.
Im sorry but I dont really understand why
Britains celebrity industry is prolifc. Can you
give me an example?
Britains celebrity industry is expanding
because there are many celebrity news
magazines.
Britains celebrity industry is expanding
because more and more people read these
magazines.
The article points out that the British are
particularly interested in this type of press,
even more than Americans.
This is surprising! I thought American
people
151 Project 6 - Hitting the Headlines
Over to you
Il est recommand de faire les activits Zoom on:
Grammar et Zoom on: Words du manuel p. 89 en
amont de cet Over to you.
5. Radio News
tape importante pouvant faire lobjet dun
travail la maison: la prparation du reportage
partir de notes. Ce sera loccasion de rcapituler
ce qui a t appris sur lindustrie des magazines
people.
Faire les exercices phonologiques A et B du logbook
p. 60 pour sentraner prononcer certains mots.
On pourra demander aux lves qui ne feront pas
leur prsentation en classe de senregistrer sur leur
tlphone portable ou webcam et de remettre le
chier vido au professeur. Les lves ne disposant
pas de ce matriel pourront enregistrer un chier
son au lyce grce au logiciel audacity, tlchar-
geable gratuitement. Ceci permettra tous les lves
dtre entendus.
An de rendre actifs les lves qui coutent, diviser
la classe en 3 groupes:
- un groupe qui analyse le savoir-tre (faon de
communiquer: gestuelle, regard, voix etc);
- un groupe qui analyse la structuration du discours
(les points abords);
- un groupe qui analyse les exemples donns.
6. Class discussion
Production orale en interaction consistant discuter
des motivations des lecteurs de presse people.
Les lves pourront puiser dans leur vcu.
Cette activit prpare au dbat de la tche nale,
lors duquel les lves pourront rutiliser les raisons
cites dans cet Over to you.
Productions possibles:
I think many people read these magazines
on the beach because they dont want to read
serious books.
I agree but I also think they read such
magazines because they are fascinated by
celebrities lives.
People are more and more curious and
they want to know everything about their
favourite stars.
In my opinion, people want to know about
famous peoples private lives because they
can compare it to theirs
I agree. If they can see that beautiful people
can be ugly and read that money does not
buy happiness or love, perhaps it makes
them feel better about their own situation.
Yes, and when you know that people who
have absolutely every material thing you
can dream of huge houses with swimming
//
//
pools, designer clothes, luxurious cars,
etc can also have all sorts of problems,
it makes you feel less envious/jealous of
them.
Do you mean that celebrity news encou-
rage the worst in people?
Well, being interested in what other
people do in private is not very healthy.
Besides, there are so many other impor-
tant topics...
More and more people are interested in
celebrities private lives so it means that we
are living in a voyeuristic society.
Zoom on...
Grammar Present perfect
1 a. There are two types of structures:
- auxiliary + have in the present tense + past par-
ticiple of a verb ;
- one verb in the present tense.
All the verbal forms are in the present tense.
b. Have/has + past participle
2 Production possible :
Many celebrities have understood that it is better to
cooperate with celebrity news magazines. Now they
have become products that these magazines sell.
Celebrities have also understood that cooperating
with journalists doesnt mean telling them everything
about their private life.
Words Reading newspapers
3 a.
Different types of newspapers and magazines:
weekly daily tabloid monthly
Different sections in a newspaper:
classied ads sports economy politics letters
to the editor
b. business technology national news
international news opinion health jobs
obituaries
Recap

Ce recap est une synthse ncessaire la tche
nale. Il permet de recenser les informations concer-
nant la celebrity press (caractristiques, volution,
raisons pour lesquelles les lecteurs en sont friands,
etc.).
Reprendre toutes les informations releves au
cours de Step 1. ce stade, le professeur pourra
choisir dvaluer les connaissances loral ou
lcrit. Sil choisit dvaluer loral, il devra tenir
compte de la dimension phonologique, qui sera aussi
value dans la tche nale.
152
STEP 2 Textbook pp. 90-95
n Analyse des documents
Vido extraite de CNN, diffuse le 7 dcembre 2009.
La famille royale britannique demande la presse
de respecter sa vie prive et dclare tre dcide
poursuivre en justice les photographes qui ne la
respecterait pas. La vido insiste sur les exigences
de la famille royale mais explique aussi les raisons
pour lesquelles certaines photographies, non intru-
sives, sont indispensables. Le jour test sera lors
de la clbration de Nol lglise de Sandringham.
Cest Sandringham que la reine Elizabeth II et sa
famille passent traditionnellement les ftes de n
danne. Sandringham, situ dans le Norfolk, est
une demeure prive appartenant la famille royale.
n Formes de travail
1., 2. collective; 3. en groupes; 4. collective
n Lexique
Il ny a pas de relles difcults lexicales si ce nest
les noms propres: Sandringham (poser Sandringham
en jalon) et Kate Middleton (dj donn sous la
photographie qui illustre le document). Le lexique
li la vie prive aura t introduit dans les pages
introductives et Step 1.
Squenage du document vido:
People What is said
0 009 Prince Charles and
Camilla
filmed in Sandringham
But its not pictures like these the Royal family are complaining about
010
022
Kate Middleton: Prince
Williams girlfriend
increasingly annoyed
Photographers hounding Prince Williams girlfriend: Kate Middleton
photographed on her way to work
Its told the Prince has been the driving force behind this royal warning to
newspapers and paparazzi
023
033
Princess Diana was followed in a similar way
photographers are blamed for her death
Royals are demanding more privacy
034
044
Arthur Edwards (Royal
photographer, The Sun)
Royals have had enough
Theyve got the law on their side now
045
052
Fabio Capello (England
football manager)
demands more privacy after being photographed with his wife on holiday
Two newspapers were forced to apologise
053
123
Robert Jobson (Royal
editor, News of the
World)
Sometimes you need photographs to prove the veracity of a story
otherwise stories of legitimate public interest may not make the paper
124
140
Jackie Kablie (journa-
list, CNN)
The royals are determined to get tough on those who invade their privacy
A media lawyer has now briefed the Royals, aids on their options if they
feel intrusive photos have been taken
the Royal family will, if necessary, consider legal action , both civil and
criminal
1
Royal Fight for Privacy Textbook p. 90-DVD track 7
Make sense
1. Anticiper le contenu de la vido.
Cette activit permet de donner des stratgies
dcoute aux lves. Elle pourra tre mene sous
forme de brainstorming.
Commencer par poser en jalon les noms propres et
toutes les informations relatives la famille royale.
Les lves comprendront tout de suite que la vido
traite de la famille royale grce la photo du Prince
William et de sa compagne Kate Middleton. Il serait
alors intressant de leur demander pourquoi les
mdias sintressent tant au Prince William. On
pourra galement les questionner sur les raisons
pour lesquelles la famille royale se bat pour sa vie
prive: le titre de la vido sera ainsi explicit.
153 Project 6 - Hitting the Headlines
Productions possibles :
According to the photo, the video must
be about the Royal family.
I have heard about Prince Charles, Camilla,
Kate Middleton (Prince Williams girlfriend),
and the Queen.
According to the title, we can unders-
tand that the royal family is determined to
keep their private life private. So perhaps
they want something to be done against
those who do not respect their private life
Perhaps they have had enough of being
hounded/pursued/followed/chased by
photographers.
People are interested in Prince William
because he is handsome.
He may become the next king of Great
Britain.
His mother was Lady Di. She was an icon.
2. Premier visionnage de la vido.
Mise en commun de ce que les lves ont compris.
Productions possibles :
The video is about the Royal family.
The Royals are fed up with photographers.
The Royals want to be left alone.
The journalist is talking about a law.
The journalist is talking about Prince
William and his girlfriend.
3. Deuxime visionnage.
Phase de reprage consistant relever les infor-
mations essentielles du document an daccder
au sens.
a. Diviser la classe en 3 groupes: chaque groupe
devra se concentrer sur un des thmes lists dans
la consigne.
- Groupe 1: le problme soulev par la vido.
- Groupe 2: les exigences royales; ce que la famille
souhaite et surtout pourquoi.
En cas de difcult...
Groupe 2:
La seule difcult sera damener les lves
comprendre "Theyve got the law on their side
now". Pour faciliter la comprhension, deman-
der aux lves:
"What have the Royals decided to do to ght for
privacy?"
La rponse fera cho ce qui est dit dans le
dbut de la vido: Its told the Prince has been
the driving force behind this royal warning to
newspapers and paparazzi.
- Groupe 3: les arguments des journalistes (pour
et contre).
b. Phase de mise en commun, base de la trace crite.
lissue de cette phase, on pourra demander aux
lves sils sont daccord avec les arguments avan-
cs dans la vido en sappuyant sur les activits Zoom
on Words: Approval and disapproval p. 91 du manuel.
Productions possibles :
The Royals are hounded by the press.
The Royals are determined to fght against
paparazzi.
The Royals have had enough of paparazzi.
Photographers are blamed for Lady Dianas
death.
They are ready to take legal action against
paparazzi.
Photos are necessary to prove the veracity
of a story.
4. Cette dernire activit prpare au dbat nal
puisquelle permet daborder les diffrents aspects du
problme, donc de trouver des arguments. Reprendre
les informations releves dans la question 3.
Le travail sur la logpage pourra tre donn
faire la maison, avec compte-rendu lors de la
sance suivante.
Productions possibles :
It seems that the Royals dont want to be
bothered by paparazzi.
Voting/passing a law could cause problems
for paparazzi.
We cant imagine a celebrity news maga-
zine without any photos.
People have the right to know what
celebrities do.
Over to you
5. Trouver un sous-titre pour un article de journal
intitul Royal Fight for Privacy.
Le sous-titre doit rsumer larticle : la famille royale
souhaite ne pas tre importune pendant les cr-
monies de n danne, et est prte porter plainte
en cas dintrusion.
On peut envisager de donner ce travail la
maison, et demander aux lves de donner leur
sous-titre la sance suivante.
Productions possibles :
Royals are determined to take legal actions
to protect their private lives.
Royals cant stand journalists intrusions
in their lives any longer.
154
2
The Right to Know? Textbook p. 90 - CD lve
Track 32
n Analyse des documents
Document audio enregistr sur le modle de
programmes radiophoniques lors desquels des
auditeurs appellent pour donner leur opinion
sur un sujet donn. Ractions diverses quant
ltalage de la vie prive des clbritss dans la
presse people. Cet enregistrement permet dali-
menter les arguments ncessaires au dbat nal.
Transcription du document audio :
The right to know
and welcome | to the right to know | im tony
gilbert || today were discussing | the intrusion
in celebrities private lives || we wanna know
if youre in favour | or against | all the press
coverage | of famous peoples private lives ||
and were gonna to take the calls now | our rst
caller is | mike herbert | from the west country
|| mike | what do you have to say ||
hello || i just want to say | that the press |
should keep out of peoples private lives | they
may be famous | but they deserve privacy || it
is just getting too much || and theres no need
for us | to know their private details | its just
their work | which has any interest || their work
is the only thing thats important ||
thank you mike | and next caller | whos this |
melanie | melanie | from south wales
hi tony || well i think | that its their private life | i
dont think | that the papers should get involved
|| i think personally | that the paparazzi should
stay out of their lives | they should | let them
get on with their lives | and if they wanna spend
time with their children | why | they should be
able to ||
thank you for calling | melanie | and next caller
|| this is sheila || sheila | youre calling from
tyne and wear ||
im sick of celebrities | they deserve all they get
|| they try to use the press to their advantage |
when it suits them | but then | when the going
gets tough || they try to gag the press || doesnt
make sense || they cant have it both ways || eve-
rything they get | they deserve || good and bad ||
thanks very much | sheila || next caller | irene
| irene from london ||
hi | id like to say || whats the point | of employing
someone | and taking necessary precautions |
to protect yourself and your family | only for a
judge to ignore it | just because it makes good
gossip ||
thanks irene || and who do we have now | bar-
bara | from manchester ||
//
//
i bet they are loving this | because | to them | lets
face it | theres no such thing |as bad publicity ||
the public do have a right to know | why shouldnt
they || the truth always comes out in the end | no
matter how much | you try to hide it ||
thank you very much | barbara | and our last
caller |is karl | karl is ringing from | brighton ||
celebrities are | in the press ring line | from
the word go || and you know | they lap it up |
when it is in their favour | or use the press to
their advantage || for them to cry foul | when it
is not to their advantage | well thats hypocrisy ||
thanks very much karl ||
Photographie reprsentant un londonien lisant
The London Paper dans le mtro. The London Paper
tait un journal gratuit, gnraliste mais trs
port sur les clbrits, qui a cess de paratre en
2009. Le titre rfre laffaire des poux Darwin:
Sir John Darwin, canoiste suppos mort en 2002,
est rapparu en 2007, alors que sa femme avait dj
empoch largent de son assurance vie.
n Formes de travail
1, 2. collective; 3. en groupes et collective
n Lexique
Laccs au sens est facilit par les rptitions ou
reformulations propres au code de loral.
Make sense
1. Phase danticipation partir du titre et de
lintroduction.
Productions possibles :
A radio phone-in programme means
people phone to give their opinion about
a problem/an issue/a controversial topic.
According to the title, we can think that
people are going to give arguments in favour
of celebrity news magazines. But there is a
question mark, which means the title is not
affrmative.
Judging from the introduction, it is about
the publics right to know about celebrities.
2. Cette premire coute permettra de valider ou
non les hypothses mises en 1.
Le document tant relativement long, laisser les
lves prendre des notes pendant lcoute en
saidant de lencart Strategy: Taking notes au bas
de la p. 90.
155 Project 6 - Hitting the Headlines
lissue de lcoute, les lves devront avoir compris
que certains auditeurs sont pour et dautres contre,
sans plus entrer dans les dtails.
En cas de difcult
Pour les lves qui ont des difcults se
concentrer sur un document long, donner une
tche dcoute} number of people phoning / men
or women / for or against?
3. a. Deuxime coute avec prise de notes.
Cette phase est essentielle pour accder la
comprhension du texte et reprer des arguments
qui pourront tre rutiliss lors de la tche nale.
Elle sert galement de phase de vrication des
hypothses mises en 2.
Pour saider, les lves pourront sappuyer sur les
mots accentus: press keep out privacy work
too much private life stay out deserve good and
bad protect yourself and your family loving this
publicity advantage hypocrisy.
Diviser la classe en deux groupes:
- le groupe A relvera les opinions et arguments en
faveur de lintrusion dans la vie prive des clbrits
par lapresse people;
- le groupe B relvera les opinions et arguments
contre lintrusion dans la vie prive des clbrits
par lapresse people.
En cas de difcult
Demander aux lves en difcult de se concen-
trer sur les mots reconnus et accentus. Si
ncessaire, procder une coute fractionne.
b. Mise en commun, base de la trace crite. Ne pas
oublier de complter la logpage.
Productions possibles :
One of them thinks that since celebrities
have chosen to become famous, its normal
that they are chased by paparazzi.
Mike thinks that people should only be
interested in celebrities work.
Melanie thinks that celebrities are like
everybody else, and that they should be
entitled to privacy.
One of them is sure that celebrities love it
when the press writes about them.
Over to you
Faire les exercices du Zoom on Words: Approval
and disapproval p. 91 du manuel en amont de cet
Over to you.
4. Writing a post
Production crite individuelle faire en temps
limit (15 minutes environ), consistant choisir un
des commentaires dvelopps lors de lmission
radiophonique et de poster sur un forum de
discussion les raisons de son choix.
Mobiliser les structures de lopinion, de laccord, de
l'approbation, et de la justication, demander aux
lves dtayer leurs arguments avec des exemples
prcis.
Productions possibles:
I agree with Mike Herbert who is against
because I also think the press should keep
out
I totally disagree because being famous
doesnt mean that you dont deserve privacy
5. Circular debate
Activit dentranement la prise de parole en
interaction.
Les lves constituent des quipes pour dbattre
de lafrmation "Journalists should be criticised for
writing about celebrities private lives".
Phase prparatoire : les lves au sein de chaque
groupe rpertorient leurs arguments et exemples
sous forme de notes pour dfendre ou rfuter la
motion.
Phase orale : dbat proprement dit.
lve 1 : lance un argument lve 2 : illustre
largument dun exemple lve 3 : indique son
dsaccord et lance un nouvel argument lve 4:
illustre dun exemple lve 5: indique son dsac-
cord et lance un nouvel argument lve 1: illustre
dun exemple, et ainsi de suite
Cette forme dentranement au dbat permet
chaque lve doccuper diffrentes positions et de
mieux distinguer arguments et exemples.
Productions possibles:
lve 1 : Journalists should be criticised
for writing about celebrities private lives.
lve 2 : For example, I dont see why
everybody should know about famous
sportsmens private lives.
lve 3: I dont agree, when you become
famous you have to accept that youll be
on the front page of magazines / hit the
headlines. This means that celebrities must
work on the image they wish to project.
lve 4: Thats right. Celebrities are some-
times models for teenagers; which means
that if they dont behave as they should, then
the public has the right to know.
lve 5: I totally disagree, being a celebrity
doesnt mean that you are not an ordinary
citizen, with a right to privacy.
156
Zoom on...
Pronunciation
Contrastive intonation
(stressed words)
Voir corrigs du logbook p. 165 de ce guide.
Words Approval and disapproval
1
a. Approval: praise for approve of
Disapproval: object to blame for criticise for
b. The verbs expressing approval or disapproval are
all followed by a preposition, but the prepositions
vary: to, of, for. These prepositions are followed by
either a noun or V + ing (verbal noun).
2
Productions possibles :
I think they deserve to earn a lot of money because
they work a lot.
I agree with the fact they need to earn a lot of money
because they dont work all the time.
Everything depends on your denition of the word
stars. I blame some celebrities for earning so
much.
I disapprove of seeing stars earning so much money
when people are getting so poor.
Grammar Passive Forms
3
In the four sentences the auxiliary be is followed
by a past participle. In the two rst sentences we
know who is being talked about (celebrities). The
last two sentences start with it but we dont know
who or what it refers to.
Pour ces deux derniers noncs, on pourra avoir
recours la traduction en franais pour faire merger
que la tournure impersonnelle peut :
- correspondre au franais : il a t prouv ;
- tre lquivalent de on : on croit souvent
4
Productions possibles :
Paparazzi are considered outcasts but their working
conditions are difcult.
It is said that paparazzi have no respect for celebrities
private lives but after all, they are just doing their job.
Readers are to be blamed, not paparazzi.
Recap

Faire lister les arguments prlevs dans la vido et
le document audio. Ces arguments seront rutiliser
lors du dbat nal.
On pourra faire une synthse en classe en com-
pltant la logpage.
Productions possibles :
Paparazzi shouldnt be so intrusive
because they can sometimes endanger
peoples lives, for instance, in the case of
Lady Diana.
Indeed, they so want to have scoops that
they forget celebrities are also human beings.
On the one hand some readers think
that paparazzi go too far but on the other
hand others think that when you choose to
become famous you must accept the fact of
being followed by paparazzi.
3
Marketable information Textbook p. 92
n Analyse des documents
Photo de Bonnie Fuller, clbre ditrice de maga-
zines people.
Article extrait du site de la chaine amricaine CBS
News, publi le 24 novembre 2004.
Larticle donne les points de vue trs contrasts de
Bonnie Fuller et du critique des mdias et journaliste
Simon Dumenco sur le contenu des magazines dont
soccupe lditrice: les clbrits, loin dtre ida-
lises, y sont prsentes sous un jour peu atteur.
Pour Bonnie Fuller, les clbrits sont des gens
comme tout le monde, et le lecteur doit pouvoir
sidentier elles.
Elle souhaite en donner une image plus proche des
lecteurs en voquant leurs tracas. Selon elle, ce
nest pas parce quun magazine traite des clbri-
ts que son approche est lgre. Elle dfend les
paparazzi en expliquant que ceux-ci travaillent dur,
comme tous les professionnels, pour rcolter des
informations ables.
Pour Simon Dumenco, critique des mdias et jour-
naliste, Bonnie Fuller manque dthique et de profes-
sionnalisme. Il souligne que le motif principal de ses
magazines est moins de dsacraliser les riches et
clbres que de nourrir le voyeurisme des lecteurs,
et que laspect vendeur, donc bassement nan-
cier des sujets traits en est le vritable moteur.
Le problme du vrai journalisme est soulev :
peut-on considrer que la presse people sappa-
rente du journalisme? L'article souligne galement
le dsintrt croissant des lecteurs pour la presse
traditionnelle au prot de la presse people,
et voque les consquences que pourrait avoir cette
volution des gots pour lavenir du journalisme
dinformation traditionnel.
157 Project 6 - Hitting the Headlines
n Lexique
Quelques mots et expressions peu connus mais
facilement infrables grce au contexte : chock
full, unblinking, haggard, bloated, emaciated, thats
pretty base.
n Formes de travail
1., 2. collective; 3. en groupes et collective;
4. individuelle et collective
Make sense
1. Phase danticipation. Grce au titre, la photo
et sa lgende, les lves comprendront aisment
quil sagit dun article consacr au point de vue des
journalistes ou responsables ditoriaux.
Dans un premier temps, expliciter le titre Marke-
table information et faire anticiper quelles informa-
tions sont susceptibles de faire vendre les magazines
}What type of information about celebrities that makes
people buy magazines do you expect to read about in
the article?
Dans un deuxime temps, expliciter le headline de
larticle Diva of celebrity journalism, qui est trs riche:
- le terme diva sapparente ici au terme Reine et
implique un ct enquiquineur, drangeant.
Faire dnir diva } originally, a celebrated female
opera singer. The term is used to describe a woman of
outstanding talent. The meaning of diva is closely rela-
ted to that of prima donna: a temperamental person.
- Le ton est ironique.
2. Laisser les lves lire larticle, en faisant
particulirement attention aux noms propres, qui
leur permettront didentier diffrents types de jour-
naux/magazines et diffrents types de journalistes/
diteurs.
Puis mise en commun, base de la trace crite.
Productions possibles :
Judging from the title and the picture, the
article deals with an editors point of view.
The word Diva here means that she is the
Queen of celebrity news magazines, that
she is a star, with an outstanding talent.
It also means that she is sometimes bad-
tempered.
3. a. Les lves soulignent dans leur logbook les
informations concernant les deux diteurs mention-
ns dans larticle (et sous la photographie): Bonnie
Fuller et Simon Dumenco.
Ils devront faire les reprages suivants :
- lgende de la photo : Bonnie Fuller, the editor of
various celeb magazines;
- introduction :climbed to the top of the magazine
profession;
- ll. 14-17 :Simon Dumenco, a media critic and contri-
buting editor of New York magazine.
b. Les lves se concentrent sur les deuxime et
troisime paragraphes pour faire les reprages
demands :
c. Mise en commun, base de la trace crite. Il sagit
daccder au sens du texte en y identiant deux
visions diffrentes de lapresse people.
Productions possibles :
Bonnie Fuller and Simon Dumenco dont
share the same point view regarding cele-
brity news magazines.
Bonnie Fuller thinks celebrities should be
treated like ordinary people whereas Simon
Dumenco thinks this is base.
He thinks that it appeals to feelings that
should not be encouraged such as rejoicing
when others have problems.
Marketable information Bonnie Fullers opinion Simon Dumencos opinion
- introduction: There are papa-
razzi photos of the rich and famous,
grown haggard, bloated, emacia-
ted, or all three
- ll. 9-11: They fight weight issues
just like you, they get a bit of
cellulite
-ll. 1-3: Is there something cruel
about showing celebrities in unflat-
tering poses? I think it actually
makes celebrities much more
beloved to their followers, to their
fans
- ll. 7-9: Because when you feel
like a celebrity is human, they have
problems just like you.
- ll. 37-38: But they are, that is
their job. They are documenting
celebrities
- ll. 17-24: Looking at other people,
and sort of taking pleasure in the
fact that theyre doing badly, or
they photograph badly sometimes,
to take pleasure in that and to reco-
gnize that is marketable informa-
tion, thats pretty base.
158
4. Cette question soulve le problme du journa-
lisme srieux , et du dsintrt croissant des
lecteurs pour la presse traditionnelle au prot de
lapresse people.
Productions possibles :
By asking this question, the journalist
wants to show that celebrity news magazines
cant be considered to be serious journalism.
His conception of journalism is not the
same as Bonnie Fullers.
He probably thinks that serious journa-
lism must be concerned with serious
news such as politics or economy, or the
problems that people face when they dont
have enough to eat, or when their countries
are at war
He deplores the fact that appealing to
peoples basest instincts/tastes makes them
less interested in world-important events.
He is convinced that his profession has
rules and a moral code that should be res-
pected.
According to Bonnie Fuller, there are
not two sorts of journalism, one that is
serious and one that is futile and useless.
She thinks she is a real journalist, just like
the paparazzi who work for her, because
their main objective is to gather legitimate
information.
Faire complter la logpage individuellement.
Over to you
5. Role play: interview
Activit faire en groupes, puis en en binmes.
a. En groupes de 4 ou 6, les lves listent les ques-
tions quils aimeraient poser Bonnie Fuller: faire
les activits Zoom on Words: Expressing peoples
rights et Zoom on Grammar: Asking questions p. 93
du manuel en amont.
Productions possibles :
What does documenting celebrities mean
for you?
Dont you think its low to show celebrities
in such situations?
Dont you think that writing about celebri-
ties private lives is obscene?
Do you make a lot of money?
Why have you chosen this job?
If you are a good and true journalist, why
dont you work for a quality magazine?
What if you or someone in your family or
your best friend were papped and shown in
a shameful situation?
b. Mise en scne de linterview. Les lves pour-
ront reprendre les points vus lists dans le Zoom
on Words: Approval and disapproval p. 91 du manuel.
Productions possibles :
- Dont you think its low to show celebrities
in such situations?
- Well, no, I certainly do not think it is low.
I cant agree with you. If I thought it was
base, I can assure you I would not show
celebrities as we show them. Celebrities
are ordinary people, people like you and me.
They are not gods and our job is to give true
information. So, if some celebrity takes the
soap and towels from the hotel theyve been
staying at, well, people should be informed,
shouldnt they?
6. Email to the Editor
Activit de production crite : rinvestir dans un
courriel les arguments dvelopps tout au long
du Step.
Production possible:
Though I understand why you have decided
to publish such a photo, I cant be considered
to be a celebrity.
Since I cant be considered to be a celebrity, I
think that you should have asked permission
to publish the photo.
At least you could have explained the condi-
tions in which the picture was taken.
7. State your mind!
Demander aux lves de commencer par dcrire
le dessin, puis la lgende. Attirer leur attention
sur la contradiction entre la lgende et la taille des
objectifs.
Pistes de relance possibles:
- describe the cameras and react.
- What is the goal of the cartoon?
- Why is the situation exaggerated?
- What do you think of the two celebrities reactions?
- Do you think the situation is realistic?
Zoom on...
Words Expressing peoples rights
1
entitled to have the right to can
2
Productions possibles :
They should be allowed to show what they want.
They have the right to have their secrets.
They can make mistakes.
159 Project 6 - Hitting the Headlines
Grammar Asking questions
3 The questions are constructed as follows: inter-
rogative pronoun + auxiliary + subject + verb, except
question b, in which the interrogative pronoun is
also subject.
4 Exemples de productions possibles :
Why do you read such magazines?
Would you like to have your private life exposed in
magazines?
Recap
Synthse des points de vue de journalistes. Il ne
sagit pas de prendre parti, mais bien de rcapitu-
ler quel genre dinformations sont publies par un
diteur, selon quels critres: avis sur les clbrits,
type de journal o il/elle travaille, thique profes-
sionnelle
4
A Paparazzos First Experience Textbook p. 94
n Analyse des documents
Extrait du dbut du roman dEmilee White Paparazzi
Eyes, publi en 2008.
Lextrait mlange pass et prsent: cela fait deux
heures que le personnage principal, Emma, surveille
un immeuble Hollywood, la Mecque des paparazzi.
Lasse, elle se remmore la srie dvnements qui
lont amene jusquici: originaire dune petite ville
de Province, rvant de devenir photographe pro-
fessionnelle, elle a dpens toutes ses conomies
pour venir Los Angeles, o elle sest fait recruter
comme paparazzi. Le contraste implicite entre son
pass (her safe small town life), et sa vie actuelle (la
scne se passe de nuit / le portrait peu atteur de
son employeur) souligne lampleur de son dsen-
chantement. Dgote par ce que son mtier loblige
faire, elle envisage de tout abandonner.
Retour au prsent: alors quEmma sapprte rentrer
chez elle, un bruit attire son attention. Deux stars
sortent de limmeuble. Elle se met les photographier.
Photo dune jeune photographe. Son attitude (elle
scrute un point prcis en attendant le bon moment
pour prendre une photo), ses vtements (sa capuche
et veste en cuir impliquent un besoin de se dissimu-
ler et un temps peu clment), et son environnement
(une ville, la nuit) suggrent quelle travaille dans
des conditions difciles.
n Formes de travail
1., 2. collective ; 3. en groupes et collective; 4., 5.
individuelle et collective
Make sense
1. Phase danticipation: sappuyer sur la photo et le
titre pour anticiper le lexique et le contenu du texte.
Productions possibles :
The photography was taken during a cold
and rainy/damp night.
The woman/photographer looks tired,
exhausted.
/.../
2. Premire lecture du texte, qui permettra de
valider les hypothses mises prcdemment, et
ventuellement de collecter dautres informations.
3. Phase de reprage guid pour laccs au sens.
a. Diviser la classe en deux :
- groupe Arelve toutes les informations relatives au
personnage principal: sa situation, ses sentiments,
ses penses.
- Groupe Brelve toutes les informations relatives
aux autres personnages: informations, descriptions
et attitudes.
b. Mise en commun, base de la trace crite.
Productions possibles :
Group A
Her name is Emma.
She desperately wanted to become a pro-
fessional photographer.
She hates her boss, she thinks he is impo-
lite/rude.
She doesnt like her job which is far from
the adventure she had in mind.
She comes from a small town.
She is looking for adventure.
She doesnt have a lot of money.
Group B
There are two other characters, they are
men.
They seem to be famous, familiar.
One is dark-haired and in his late twenties.
His name is Brett White and he is an actor.
The other one is Justin Victory. He is the
most sought after actor in the biz right now.
/.../
This text may deal with the story of a young
paparazzo.
As it is mentioned in the title, it must be her
frst experience as a paparazzo so it probably
means that it is going to be diffcult for her.
160
En cas de difcult...
Si les lves prouvent des difcults, on pourra
procder un dcoupage linaire du texte avec
des consignes plus cibles:
1. Read lines 1-13 and pick out information about
the main character:
a. name, where she comes from, the town where
she is now.
b. Explain why she came to this town and what
her present job is.
c. Imagine what she expected.
2. Read lines 5 - 7 again. Say who the man is.
Describe him and explain his instructions.
3. Focus on the question line 9 and the question
line 11: draw conclusions about the main charac-
ters feelings.
4. Read the text from line 14 to the end, and pick
out information concerning the two men: their
names and who they are, where they are, what
they are doing
5. Read the text from line 24 (He would be a great
photo) to the end:
a. say what the main character actually does.
b. Explain why she does it and what she may be
feeling.
4. Explication de la phrase : This is ridiculous; all I
wanted was an adventure, something better.
Cette phrase exprime les dsillusions et la dception
du personnage principal : elle travaille dans des
conditions difciles, peu intressantes, et mora-
lement douteuses alors quelle rvait de devenir
photographe professionnelle.
5. Synthtiser les informations dans la logpage.
Over to you
6. What next?
Interaction orale: les lves discutent dune suite
possible lextrait. tre vigilant sur la cohrence de
ce qui est propos par rapport au texte.
7. Semi improvisation
Pour faire cette activit, les lves pourront sap-
puyer sur la Strategy: Improvisation, ainsi que les
exercices 1 et 3 du Zoom on p. 95 du manuel.
Diviser la classe en groupes de quatre. Au sein
de chaque groupe, dsigner deux lves pour jouer
Emma, et deux autres pour jouer son patron.
Laisser 10 minutes de prparation pendant les-
quelles les lves notent leurs arguments : il ne
sagit ni de les lire, ni de les apprendre par cur,
mais de sen inspirer lors de limprovisation.
La semi-improvisation durera 5 6 minutes maxi-
mum.
Productions possibles :
Good morning sir, Im sorry to bother you but
I really want to tell you something important.
Good morning, Emma, so what is it?
Its not really easy but well Ive been
thinking about it for days now, I... I want
to quit.
Why? Dont you think that Im giving you
enough money?
Thats not the point sir, but this is not the
kind of job I was expecting.
I do understand but as you know; if you
want to climb up the ladder, you have to
start at the bottom. Just prove what you can
do and Ill give you a better job. Thats what
I did when I started working.
I would prefer to be a photo-journalist than
a paparazzo.
Ha, ha, ha! Who do you think you are?
When I was your age, the only thing that
mattered was having enough money to eat
and pay for my rent.
I know sir but I also care for my job. I want
to enjoy my job.
Listen, I dont care; the only ones who are
important to me are the readers. You are not
the one who chooses the topics: the readers do.
I agree with you but whats the point of
having a job you dont like?
Many people have jobs they dont like,
they just think about one thing when they
go to work: the need to eat. So please, give
me a break! Do not forget that you are not
the only one! The minute you go out of this
offce, a hundred photographers will apply
for your job. So I give you 5 minutes to make
up your mind!
All right sir. I quit! Have a good day!
Zoom on...
Words Expressing concession
1
a. However
b. On the one hand on the other hand.
2
Productions possibles :
She doesnt agree with her boss, however she accepted
the job.
On the one hand, she doesnt like what she is doing
but on the other hand she has no choice if she wants
to make a living.
Expressing your reactions to a situation

Positive Negative
interesting, great,
amazing, encou-
raging, wonderful,
delight, honour,
pleasure
revolting, disgusting,
appalling, awful,
dreadful, disgrace,
shame, scandal
3
161 Project 6 - Hitting the Headlines
4
Productions possibles :
I think its wonderful to organise a concert to support
humanitarian causes.
It would be revolting to prot from a humanitarian
cause.
Recap

Les lves listent les dilemmes face auxquels un
paparazzo peut se trouver. Possibilit de sappuyer
sur le Zoom on Words: Expressing concession p. 95
du manuel.
Productions possibles :
Some paparazzi are disgusted by what
they do, however, they have to eat and pay
the rent.
Most paparazzi probably dream of becoming
famous photographers, but they have to
accept to work as paparazzi frst.
STRATEGIES Textbook p. 96
Lobjectif des stratgies proposes ici est daider
llve comprendre un article de presse et, de
manire plus gnrale, dvelopper ses stratgies
de lecture.
Elles peuvent tre utilises de plusieurs manires :
- lors des activits dentranement la comprhen-
sion darticles de presse p. 88 et p. 92 du manuel;
- lors de la lecture darticles de presse dans dautres
projets, et au-del.
YOUR PROJECT Textbook p.97
n Forme de travail
En groupes de 9 (2 lecteurs, 2 journalistes, 2 diteurs,
2 clbrits, 1 modrateur)
n Propositions de mise en uvre du projet
On est mi-chemin entre le dbat et la production
orale en continu, limage du Radio phone-in program
prsent p. 90 du manuel.
tape 1 : prparation
Distribution des rles : deux lecteurs, deux journa-
listes, deux diteurs, deux clbrits, et un mod-
rateur pour prsenter les intervenants, poser des
questions et distribuer la parole.
Demander ensuite chaque lve, en fonction du
rle qui lui est attribu, de dcider de la position quil
veut dfendre (pour ou contre) et les arguments quil
souhaite dvelopper, ou, sil est modrateur, des
questions quil veut poser et de la manire dont il
souhaite mener le dbat.
Cette phase de recherche personnelle pourra se
faire la maison.
Attirer lattention des lves sur les Tips en bas
droite de la p. 97 du manuel.
tape 2 : dbat
Chaque dbat doit durer environ 15 minutes. Pen-
dant les dbats, les lves spectateurs prendront
des notes en vue du Follow-up work.
Si possible, runir les protagonistes autour dune
table pour faciliter linteraction.
Les changes devront tre rglements et stimuls
par le modrateur
tape 3 :
Rexion collective sur la langue partir des fautes
rcurrentes de grammaire et de prononciation rele-
ves par le professeur.
tape 4 : Follow-up work et synthse
Chaque groupe est charg de faire la synthse
dun dbat ralis par un autre groupe. An que
les lves soient attentifs tous les dbats, le
professeur nattribuera pas de synthses avant
cette dernire tape.
N.B. Si le professeur a la possibilit de faire le dbat
sur deux sances en demi-groupe, prfrer cette
solution, qui permettra de maintenir plus aisment
lattention de tous.
Reading the news
162
n Suggestion de grille dvaluation
" Voir documents photocopiables p. 282 de ce
guide.
Follow-up work
la n de la rcapitulation orale qui fait suite au
dbat, diviser les auditeurs en 5 groupes chargs de
rcapituler par crit lessentiel des arguments dve-
lopps au cours des changes. Laisser aux groupes
le choix de la position quils souhaitent synthtiser.
LANGUAGE SKILLS
Textbook pp. 98 -99
LISTENING
1. Stress and intention
Track 36

heavily
stressed
words
identity intention
a none probably
someone from
the public
informative
b determined,
ordinary,
etc.
celebrity fed up, wants
to make it stop
2. California protects its stars
Track 37

Transcription du document audio :

a new law in california | attempts to crack
down on the paparazzi | for their aggressive
tactics | because they may might endanger their
subjects || is this individual privacy || does that
take precedence over freedom of the press ||
california governor arnold schwarzenegger |
himself once a media star | has been the sub-
ject of paparazzi stake outs || hes just signed
| a measure into law | two weeks ago | which
allows civil lawsuits | against media outlets |
that commission or publish photos | that are
snapped illegally ||and now | publications could
be ned | as much as fty thousand dollars |
for violating that law ||
the california measure states | rights of a free
press to report details of an individuals private
life | must be weighed against the rights of the
individual | to enjoy liberty and privacy ||
the measure amends an existing california state
law | that makes photographers subject to legal
action | if they trespass on private property | or
photograph someone | who has a reasonable
expectation of privacy ||
Pistes de travail :
Dans un premier temps, guider lcoute des lves
en leur demandant de se concentrer sur les ques-
tions suivantes} Name mentioned and information?
Where? What?
Dans un deuxime temps, diviser la classe en
deux groupes : un groupe se concentre sur les mots
accentus relatifs la presse tandis que lautre se
concentre sur les mots accentus relatifs la vie prive.
SPEAKING
3. Rephrasing
a. Production possible :
Celebrities should accept what is written about them
because being written about is the price you must
pay when you are famous.
b. Production possible :
Celebrities are people like others and should be
entitled to their privacy.
4. Asserting peoples rights
a. Production possible :
A young man is taking pictures of a couple in a public
park. Perhaps his mother is scolding him. The cap-
tion is ironic: children are usually told they should
not point their ngers at people. Here, the young
boy is pointing a professional camera at the couple.
b. Productions possibles :
People have the right to be left alone.
You should respect their privacy.
Stop taking pictures without our consent.
You should ask for permission before taking our
picture.
5. Passive forms
Productions possibles :
Celebrities should be respected
It is said that they are not entitled to privacy but its
not true, they deserve as much privacy as ordinary
citizens.
They are treated like products
READING
6. Understanding long sentences
b.
1. Famous faces began appearing in newspapers.
163 Project 6 - Hitting the Headlines
2. Twain used a clipping service to record all of his
press coverage.
3. The way celebrities were depicted in newspapers
was changing.
c. Production possible :
In the 19
th
century, newspapers started publishing
pictures of actors and writers, like Mark Twain.
Newspapers also started writing more and more
about the private lives of celebrities.
7. Inferring the meaning of words
b.
Relentless " implacable
Chock full " plein de/rempli de
Unblinking " qui ne questionne pas. Dans ce contexte,
unblinking adoration = adoration aveugle.
8. Distinguishing between opinions, arguments
and examples
Opinion: I dont feel sorry for celebs.
Argument: They have to accept they have chosen
to be in the public eye. Most of our photos are done
with the stars consent, then they moan about press
intrusion.
Example: One particular female celebrity makes
sure the press are tipped off to know her every
move
WRITING
9. Expressing approval and disapproval
Productions possibles :
Editor of a quality magazine:
People blame the entire press for having no ethics
because you do not respect the privacy of cele-
brities.
Quality press is not responsible for this situation.
Celebrity:
It would be great if paparazzi respected our privacy
We cant agree with everything that is published
I disapprove of magazines publishing stolen pic-
tures
Member of the public:
I dont agree with celebrities suing magazines, they
must accept their fame.
They approve of their being treated as icons.
DEBRIEFING Textbook p. 100 - Logbook p. 69
1. Picture
Pistes de relance :
- Explain the two womens reactions.
- Explain why paparazzi spend their time chasing
celebrities.
2. Statement
Pistes de relance :
- What is the paradox in this sentence?
- Do you think you can become famous and protect
your private life?
- Would you like to be famous (and wear dark glasses
for the rest of your life)? Explain why or why not.
LOGBOOK Corrigs Logbook pp. 60-69
zoom on... Words
Logbook pp. 60-61
A Pronunciation of <o>
Track 34
a.
//
(the same sound as clock)
//
(the same sound as snow)
response open
job photo
contacts local
shot global
top hoping
problems alone
stop over
dose
c. <o> is pronounced // when followed by a single nal consonant, or two consonants.
<o> is pronounced // when followed by a consonant and a vowel.
164
C Word bank
fame private inform
Phrase(s) dans laquelle/
lesquelles jai rencontr
ce mot
Celebrities want fame
so they must accept
to be photographed.
Celebrities are entitled
to protect their private
life.
The press must inform
the audience.
Domaine de sens auquel
je peux le rattacher
(lexical field)
reputation rights knowledge
Nature du mot
(part of speech)
noun
adjective verb
Dfinition
The state of being
known and talked about
by many people.
Belonging to or for
the use of a particular
person or group; not for
public use.
To tell somebody about
something, especially in
an ofcial way.
Ne pas oublier !
Prononciation /fcim/ /'praiv:/ /in'f:m/
Mots proches -
synonymes
celebrity, popularity,
recognition, glory
personal, intimate, to advise, to tell
Mots loigns -
antonymes
open, public,
unconcealed, revealed
to conceal, to hide,
to hold back
Quelques mots
de la mme famille
(avec leur nature,
et leur sens)
famous (adj)
famously (adv)
privately (adv)
privacy (noun)
information (noun)
informative (adj)
informed (adj)
Ne pas confondre !
(homophones,
homonymes...)
Famished: a person who
is extremely hungry /
has not eaten for some
time
Collocations, tournures
idiomatiques
fame and fortune private.... keep out !
To inform somebody
about something
Proverbes, dictons
Fame comes at a
price
I like to hide behind
the characters I play.
Despite the public
perception, I am a very
private person who has
a hard time with
the fame thing.
(Angelina Jolie)
The function
of the press in society
is to inform, but its role
in society is to make
money.
(A.J Liebling, American
Writer, 1904-1963)
165 Project 6 - Hitting the Headlines
zoom on... Pronunciation

Logbook p. 62
D Contrastive intonation
Track 33
a.
1. The press feed on celebrities because the gossip
helps to sell their newspapers.
2. OK I understand that... but stars want to protect
their families and private lives from the press.
3. Yes but without the press they wouldnt be so
famous.
4. So youre saying that the press and celebrities
both need each other.
zoom on... Grammar

Logbook p. 62
E The passive voice
a.
1. Celebrities should not be treated as products.
2. It is often said that paparazzi do not respect cele-
brities basic rights
3. It is believed that celebrities work with paparazzi.
4. Some celebrities are hounded by the press day
and night.
All the verbal forms are in the passive voice.
b. In sentences 1 and 4 the subjects can be identi-
ed whereas in sentences 2 and 3 the subjects are
impersonal.
c. The passive voice is used to expresse generalities,
that is: what many people think in general.
LANGUAGE SKILLS
Logbook pp. 66 - 68
1 Using headlines to anticipate the content of an article
a.
Headline Topic
What helped you make
your choice
1. Stars vow for a
Car- Free Sunday
Celebrities want a free car on
Sundays
R Celebrities want to ban cars
on Sundays
Celebrities want to use their
cars on Sundays
Car- free
2. Prince sleeps rough for
homeless charity
The prince slept well because
he gave money to a homeless
organization
The prince took part in a slee-
ping contest for an organization
looking for an office to rent
R The prince slept in difficult
conditions for an organization
helping homeless people
for homeless charity
3. Dumas film with white actor
Depardieu sparks race row
R The film triggered a contro-
versy because Depardieu is a white
actor
The film was greeted with a
fireworks contest
Dumas filmed Depardieu
during a race
race white
166
2 Using the rst and last paragraphs to anticipate the content of an article
Article Information
Mickey Mouse celebrates 75th birthday
Mickey Mouse is the star of the show at a huge party
planned for the 75th anniversary of his birth at the Walt
Disney World Resort in Orlando, Florida.
()
After the series of statues called "Celebrate Mickey:
InspEARations
1
" is unveiled, they will remain at the
Magic Kingdom until April 2004, when they will tour
several American cities. In 2005, Sothebys Auction
House will auction off the statues for charity.
CTV.ca News Staff, Tue. Nov. 18 2003 11:15 PM ET
1
sculptures that toured the Disney Theme Parks and
North America during 2005 - 2006
The American elections
R The creation of Mickey Mouse
Junk food
Working conditions at Disneyland
R The evolution of Mickey Mouse
R The reasons for Mickey Mouses
success
R The different events of the celebration
Paparazzi
3 Understanding a newspaper article
b. Main topic of this article? Press harassment.
Who? Simon Cowell (The X Factor judge).
What? A tracking device was attached to his car by journalist.
Why? To spy on him.
4 Distinguishing examples and arguments .
Do Smoking Bans Really Get People to Quit?
Critics of Restrictions Worry About Imposition, Lost Revenue, But Studies Show Laws Are
Effective
Smoking bans in airplanes, ofces and restaurants were designed to reduce the publics exposure
to dangerous second-hand
1
smoke. But it turns out the restrictions do much more than that: they
reduce smoking overall .
When you make workplaces, public places, restaurants and bars smoke-free, people smoke less, said
Dr. Stanton Glantz, director of the Center for Tobacco Control Research and Education at the University
of California, San Francisco. They sell fewer cigarettes.
Smoking bans increase the stigma
2
and hassle
3
of smoking, and remove some of the social cues
4
for
lighting up. Workplace bans, especially, can have a dramatic effect .
Weve consistently found that you get a 30 percent drop in cigarette consumption when you make a
workplace smoke-free,.
David Spalding smoked for more than 20 years. He quit 3 1/2 years ago after his employer, Blue Cross/
Blue Shield of Minnesota, went entirely smoke-free.
There is evidence that restrictions work in public places as well .
More than 2,000 cities and counties now have laws that restrict indoor smoking.
In New York City, the number of adult smokers fell by 500,000 in four years, in part because of smoking
bans in restaurants, bars and offices.
In San Francisco, studies concluded that smoking bans helped drop the lung cancer rate by 6 percent.
ABC News Lisa Stark led this report for World News Tonight.
WASHINGTON,(Nov. 8, 2005)
1. indirect
2. shame
3. inconvenience
4. Signals which give people thoughts or ideas
167 Project 6 - Hitting the Headlines
valuation des activits langagires de rception Corrigs
Deux propositions :
1. comprhension orale de type analytique;
2. comprhension crite avec une partie analytique et une tche accomplir (2 supports)
1. VALUATION DE LA COMPRHENSION DE LORAL
Les supports de lvaluation orale se trouvent sur le CD classe et non sur le CD lve.
n Appareil dvaluation
" Voir documents photocopiables pp. 315-316 de ce guide.
" CD Classe Track 10
n Corrigs et barmes
Support My view on celebrity press CD Classe Track 10
1 The man is talking about: R his opinion on celebrity magazines 1 pt
2 1,5 pt par bonne rponse 6 pts
a. The man: R never buys these magazines
b. The man: Rsometimes reads these magazines
c. The man: R just has a look at the magazines
d. He thinks that reading these magazines is: R amusing
3 Main places where he sees magazines: paper shop, train station, supermarket. 3 pts
4 Places where he picks up a magazine: waiting room at the dentists or at the doctors. 2 pts
5 Topic he is especially interested in: sports. 2 pts
6 An example of a story he was interested in: a golf star whos got into a lot of trouble,
now probably will never be the same again. 2 pts
7 What he was doing when Michael Jackson died: he was surng on the internet. 2 pts
8 His nal view on this type of magazine: he just takes an interest but nothing more. 2 pts
168
2. VALUATION DE LA COMPRHENSION DE L'CRIT
n Appareil dvaluation
" Voir documents photocopiables pp. 317-319 de ce guide.
n Corrigs et barme
Support 1 Choosing a magazine subscription 5 pts
I get my friend a subscription to National Geographic because it deals with travel and the environment, and
has a lot of beautiful photos.
Support 2 Getting papped 15 pts
1 4 pts
a. This text is an extract from: R a newspaper article
b. The writer is: R a celebrity
c. The name of the writer is: R Alexa Chung
d. The main topic is: R paparazzi and celebrities
2 5 pts
Paragraph 1: Recounting a personal experience
Paragraph 2: Expressing frustration
Paragraph 3: Leading a normal life
Paragraph 4: Being hounded
Paragraph 5: A personal reection on the role of the paparazzi
3 6 pts
a. A paparazzo got a shot of the writer as she was acting in a lm: R Right
I had to strut up and down Fifth Avenue for the benet of a television crew. Unfortunately, a solitary
paparazzo caught me mid-stride
b. The designer shopping bags she was carrying were full of clothes: R Wrong
Laden with designer shopping bags (which were actually props stuffed with nothing)
c. People will probably conclude the writer spends a lot of money on clothes: R Right
the resulting photograph will no doubt spring up in gossip magazines as a testament to my reckless
spending.
d. The writer is rich enough to buy very expensive clothes: R Wrong
I wish I could afford to shop exclusively at Chanel and Miu Miu
e. The writer does not always have to buy the designer clothes she wears at parties: R Right
For the most part, when Im dripping in designer goodies they have been lent to me, expected to be
returned the morning after the night before
f. The writer loves Lady Gaga: R Wrong
And then what? Who would I YouTube for hours on end trying to work out if I love or hate her?
169 Project 7 - Under Suspicion
PROJECT
3
CREATIVE WRITING
Under Suspicion
PROJECT
7
CREATIVE WRITING
FINALIT ET ORGANISATION GNRALE DU PROJET
Notion / thme Genre Tche finale et
type de discours
STEP 1 STEP 2
Crations,
adaptations
Inventer un dialogue
en faisant des
dductions logiques
partir des connais-
sances acquises sur
une affaire crimi-
nelle et le mettre en
scne.
Exploration dun
genre: le dialogue
dans le roman
policier.
Dcouverte de
plusieurs extraits
dhistoires policires
diffrents moments
de lenqute pour
sapproprier les
codes du genre.
Textes (documents
audiovisuels, crits
et oraux) principa-
lement narratifs et
explicatifs.
crire un dialogue
pour une histoire
policire.
Discours narratif et
explicatif.
tudier le lieu du
crime et tablir les
premires consta-
tations.
Enquter:
tudier les indices,
mettre des suppo-
sitions, interroger
les suspects.
n Activits langagires dominantes
Les cinq activits langagires sont systmatiquement travailles dans le chapitre. Les activits langagires
faisant lobjet dun travail plus spcique gurent dans le tableau ci-dessous:
Activits langagires Descripteurs
Comprhension
de l'crit
Comprendre la trame dune histoire policire et les sentiments des
personnages principaux.
Comprendre lenchanement des faits.
Relever des informations pour raliser une tche.
Comprhension
de loral
Comprendre les vnements principaux dans un extrait dun film policier.
Suivre une conversation.
Expression
crite
crire un dialogue dans une histoire policire en respectant les caract-
ristiques du genre.
n Outils linguistiques: Zoom on et Language skills
Lexique
- ingrdients des histoires policires: meurtre et enqute
- expression physique des sentiments: mouvements, gestes et sentiments
- verbes qui introduisent ce qui est dit dans un dialogue (ask, answer,
exclaim...)
- cause, consquence, opposition, contradiction
Grammaire
- hypothses: may / must have / could have
- questions
- forme passive
- temps et aspect: simple past / was, were + BV + ing
170
Phonologie
intonation et accentuation dans une succession dactions
intonations des questions
formes fortes et faibles dans les hypothses sur le pass
terminaisons contraignantes ou non
n Stratgies mises en uvre
Comprhension
de l'crit
infrer le sens des mots inconnus partir du connu (situation, place du
mot dans la phrase donc sa nature, forme du mot)
reprer qui dit quoi dans un dialogue
utiliser la ponctuation pour en dduire ltat desprit des personnages
reprer la cohrence dun texte
utiliser les indices extralinguistiques et linguistiques pour anticiper
avant la lecture et en cours de lecture
Comprhension
de loral
utiliser des indices extralinguistiques visuels et sonores
se concentrer pour mmoriser court terme
reconstruire du sens partir des lments reprs, en particulier les
mots accentus
utiliser lintonation des personnages dans un dialogue pour en dduire
leurs sentiments
Expression
crite
produire un dialogue logique par rapport la situation
savoir utiliser paragraphes et ponctuation dans un dialogue
respecter les codes et ingrdients du genre policier
tablir des liens entre indices, hypothses et conclusions pour assurer
la cohrence du dialogue
n Droulement de la squence: les supports et les diffrents parcours possibles
Dure maximale: 4 semaines, valuation comprise.
Sont indiqus dans le tableau ci-dessous:
en gris, les supports et activits incontournables
pour la ralisation du projet : ils constituent le
modle du type de discours attendu lors de la
production crite nale et permettent de travailler
les deux activits langagires de rception;
en blanc, les autres supports et activits propo-
ss : en fonction de la classe et du temps dont il
dispose pour le projet, le professeur pourra faire
le choix de ntudier quune des deux histoires poli-
cires, de prfrence In Pursuit of the Proper Sinner
car lextrait de la page 110 du manuel donne aux
lves lexemple de ce quils devront produire dans
le projet nal. Dans ce cas, il serait souhaitable dy
intgrer tout de mme des activits utiles proposes
par ailleurs: activit de type Drama Workshop (page
113 du manuel).
171 Project 7 - Under Suspicion
PAGES INTRODUCTIVES p. 171
S
T
E
P

1
Make sense: Murder on the Moors
p. 175
Over to you: Taking notes
p. 177
Recap
p. 178
Make sense: A suspicious accident
p. 178
Over to you: investigating
p. 181
Recap
p. 181
S
T
E
P

2
Make sense: Investigating with DI Lynley
p. 182
Over to you: Press conference
p. 183
Over to you: Creative writing workshop
p. 184
Recap
p. 185
Make sense: At the Ojiwas
p. 185
Over to you: Drama workshop
p. 186
Over to you: Alibi game
p. 186
Recap
p. 187
Strategies: How to write a dialogue p. 187
Your Project p. 188
Follow-up work
p. 188
Language skills p. 188
Logbook: corrigs p. 191
valuation de la comprhension
p. 194
Objectifs:
prparer llve entrer dans le chapitre et
mettre des hypothses sur son contenu en associant
le titre et les documents iconographiques proposs;
lamener faire le point sur ses connaissances du
genre policier en les partageant avec ses camarades.
n Analyse des documents iconographiques
Deux photos et une afche de lm:
les photos renvoient deux passages cls des
histoires policires, la scne du crime et linterro-
gatoire des suspects, que les lves retrouveront
dans la suite du projet;
lafche voque le Cluedo, jeu de socit que les
lves auront peut-tre dj pratiqu.
Les dates des lms prouvent par ailleurs que le
genre est en perptuel renouvellement.
Ces documents sont tirs de:
Laura, ralis par Otto Preminger daprs le roman
de Vera Caspary, sorti en 1944;
PAGES INTRODUCTIVES Textbook pp.104-105 - Transparent n10
n Exploitation de la logpage Logbook pp.70-71
La logpage constitue une aide la structuration du
discours et est amorce ds la premire double-page.
ce stade, les lves compltent la premire
colonne gauche. Si certaines rubriques de la log-
page nont pas t voques, elles pourront ltre
lors de ltude des documents des Steps 1 et 2.
Les lves compltent ensuite leur logpage au fur
et mesure des activits, de mmoire aprs chaque
phase rcapitulative, ou en coutant leurs cama-
rades, ou encore lors de llucidation des textes.
- Page de gauche: renvoie aux ingrdients que lon
trouve dans les histoires policires.
- Page de droite : renvoie aux questions que les
lves doivent se poser pour imaginer des dialogues
cohrents.
172
The Black Dahlia de Brian de Palma, adapt du
roman de James Ellroy, sorti en 2006;
Clue, de Jonathan Lynn, sorti en 1985. (Transpa-
rent n...).
Laura : linterrogatoire dun suspect.
Emblmatique du lm noir, Laura se passe New
York. Le lieutenant McPherson enqute sur le
meurtre de Laura Hunt, jeune femme qui travaillait
dans la publicit. Il savre ensuite que la victime
nest pas Laura.
Dans cette scne au dcor pur sont rassembls
trois des protagonistes majeurs des lms policiers:
linspecteur de police (dont le feutre renvoie au st-
rotype du personnage), un suspect, un policier. Une
tude lmique rapide permet de remarquer la posi-
tion des personnages (la femme au centre encadre
et domine par les deux hommes), lutilisation de la
lumire dans cette scne en noir et blanc, le jeu des
regards entre la femme suspecte et linspecteur.
Les rapports de force sont vidents, mais cest la
femme qui a le visage le plus dur.
The Black Dahlia: le lieu du crime.
Le lm se droule Los Angeles dans les annes
1940. Deux dtectives, Bucky et Lee, enqutent sur le
meurtre dune starlette, Elizabeth Ann Short, connue
sous le pseudonyme de Dahlia noir.
Ce lm de 2006 est en couleurs mais les vtements
des personnages et la voiture en arrire-plan per-
mettent de dduire que la scne se situe dans les
annes 1940, comme laction de Laura. Larchitec-
ture des btiments voque une ville ou un village
hispanique. L encore apparaissent des personnages
types: la victime au premier plan transporte sur
une civire, des inspecteurs (reconnaissables leurs
feutres et leurs badges), un homme qui semble
tre interrog et qui pourrait tre un tmoin.
Clue
Six personnes qui ont toutes quelque chose se
reprocher sont invites dans un trange manoir.
Un meurtre est commis et le coupable gure parmi
elles. Ce lm qui se veut humoristique propose trois
rsolutions possibles du mystre et sur lafche, on
note les diffrents personnages, les armes et les
pices du manoir du Cluedo.
n Formes de travail
1. collective; 2. en groupes, en binmes; 3. collec-
tive; 4. collective
Le temps consacr cette activit dpendra vi-
demment des ides des lves mais il ne devrait pas
excder une demi-sance et le professeur veillera
imprimer un rythme assez soutenu aux changes.
n Suggestions de mise en uvre
tape 1
Regarder, dcrire et commenter trs rapidement les
documents des pages introductives. Attirer latten-
tion des lves sur le titre et les amener identier
les situations.
Il faudrait pouvoir obtenir :
Who: police detectives, policemen, suspect,
witness, victim
Where: at the police station in the street
in a mansion
What: questioning a witness /suspect dis-
covering a murder scene wondering about
the culprit and the weapon he/she used
tape 2
Classe spare en trois sous-groupes lintrieur
desquels les lves travaillent en binmes; temps
limit 3 minutes maximum.
Sous-groupe 1: amener les lves identier la
situation et imaginer les relations entre les per-
sonnages:
} Focus on the black and white photo. Imagine
who the characters are and why the young woman
is there.
Sous-groupe 2: amener les lves identier la
situation.
} Focus on the coloured photo. Imagine who the
characters are and what they are doing there.
Sous-groupe 3 : amener les lves dcrire le
poster et commencer identier les ingrdients
dune histoire policire.
} Look at the poster: what ingredients of detective
stories do you recognize?
tape 3
Rapide mise en commun.
Trace crite retant les changes au tableau.
Productions possibles :
Document 1
The woman may be a suspect/an important
witness.
She is being questioned at a police station:
we can tell she is being interviewed because
the man on the left is shining the light on
her.
She looks upset, worried, sullen, distrustful,
defant
The man on the left is probably a police
detective.
As she is sitting, she seems to be domina-
ted by him. She is looking at him harshly:
maybe she has nothing to be ashamed of / to
reproach herself for. Maybe she has decided
she wont tell him anything.
The other character is obviously a police-
man.
Document 2
A murder has just taken place.
This must be one of the frst scenes from the
movie since in the foreground, the victim is
being carried away on a stretcher. She //
173 Project 7 - Under Suspicion
//
is certainly taken to the morgue or to
forensic science laboratory for some
more investigations.
The tall man speaking to the black man
with the cap is probably a detective: he is
wearing a police badge and has a holster /
is carrying a gun
A detective is speaking to a black man who
may be a witness.
He is about to give him his calling card in
case he remembers something.
Document 3
This poster reminds me of the Cluedo. So the
movie certainly tells the same story.
Six people are gathered in a mansion. One
of them is a murderer.
We wonder who he/she killed and where.
Several possible murder weapons are men-
tioned: a lead pipe, a revolver, a knife, a
candlestick, a wrench, a rope.
tape 4
Discuss some of the elements many detective stories
share.
Compte tenu du nombre important de lms policiers
ou de sries policires diffuses la tlvision,
les lves nauront sans doute pas de difcults
retrouver les points communs.
Ils pourront ensuite commencer remplir la colonne
Typical ingredients of a murder story de la logpage,
page 70 du logbook.
Inciter les lves produire des noncs:
} In a murder story, there is always a man who
tries to catch the murderer : the detective.
} Its also essential to know who discovered the
body, because they may have some responsibility
in the murder...
} The police need evidence to prove something.
} They must nd, the possible reason for the
murder, the motive.
Outils linguistiques
Le lexique en gras est introduire pour faci-
liter la comprhension de la vido page 106.
Certains mots (to question, to be ashamed of /
to reproach oneself for / to shine the light on /
sullen, distrustful, deant , stretcher, calling card,
lead pipe, candlestick, wrench, rope...) seront
probablement inconnus des lves. Ils nces-
siteront une explication du professeur qui les
introduira partir des productions dlves,
des images ou dun questionnement plus cibl
lorsque les lves ne produisent plus. Mettre
la prononciation en place.
Rebrassage de lexpression des hypothses
au prsent et au pass: veiller dentre de jeu
la prononciation en forme faible de have dans
ces noncs.
Lactivit 1 page 116 du manuel pourra tre
faite ici.
STEP 1 Textbook pp.106-109
1
Murder on the Moors Textbook pp.106-107 DVD Track 8
n Analyse des documents
Le titre donne demble la situation. Il faudra prvoir
de dnir Moors.
Document 1: la couverture du roman dElizabeth
George, In Pursuit of the Proper Sinner (1999).
Elle illustre le lieu du meurtre : la lande du Peak
District au nord-ouest de lAngleterre, et plus pr-
cisment Calder Moor, un lieu imaginaire.
Bien sr, les lves ne peuvent pas le dduire. Par
contre, les menhirs leur rappelleront srement
Stonehenge. Limpression de mystre est renforce
par le fait quil sagit dun paysage au crpuscule,
dans des couleurs noires et brunes.
Document 2: une carte qui gure dans le roman
dElizabeth George.
Cette carte donne dautres prcisions sur lendroit
o lenqute se droule. Les lves verront alors
quil sagit de Nine Sisters Henge, un lieu isol.
Document 3 : deux extraits dune adaptation de
ce roman pour la srie diffuse par la tlvision
britannique, The Inspector Lynley Mysteries (4 mars
2004, saison 3, pisode 1).
Linspecteur principal Lynley enqute sur le meurtre
dun jeune couple dont les corps ont t dcouverts
au milieu dun cromlech, cest--dire dun alignement
de menhirs.
Le premier extrait, principalement factuel, pose la situa-
tion. Il sagit en fait du gnrique. La musique participe
de la mise en place du suspens et il conviendra de le
faire remarquer aux lves sils ny sont pas sensibles.
174
Tableaux descriptifs des extraits vido
Extract 1 DVD Track 8
Trs peu de dialogue dans cette premire partie : la comprhension reposera essentiellement sur les
autres lments sonores et visuels.
place people events atmosphere
Dbut (depuis le
plan densemble
et le bruit des
oiseaux jusqu
To the future)
47
Calder Moor
hilly countryside
city: London
two campers: a
young man and a
young woman
another man
man: gathering wood for the
fire
woman: reading then burning
a letter
both: drinking champagne
(To the future.)
man driving his car across
Tower Bridge
calm and quiet
(birds singing +
soft music)
young woman
looks dreamy
Lavance du
meurtrier
5
Calder Moor
somebody we can-
not see (subjective
camera)
young man near the
tent
walking towards the tent
the music
becomes more
frightening: quic-
ker pace
Le cri
4
Calder Moor
same person
young woman
inside the tent
walking round the tent
screams when she sees the
person near her
scarier and
scarier
Le cri, suite/
gnrique/
cycliste
11
Calder Moor
on the road
Calder Moor
the two campers
second young
woman
young woman: screaming,
trying to run away, losing her
hat, caught up by the person
running after her
cycling on the road, then
crossing the moors
discovers two bodies that
have been murdered and the
campsite ransacked
deadly
Extract 2 DVD Track 9
Dialogue plus consquent. Laccent du nord de lAngleterre pourra drouter les lves. Ils ne connatront
normalement pas les mots en gras mais ils ne sont pas essentiels. Les mots souligns sont ceux qui sav-
rent indispensables la comprhension.
detectives victims investigation
In the office
Inspector Lynley
a detective inspector
from the North West
Police
Billy Claven, trainee
detective constable, a
good lad who is willing to
learn
Nicola, IDd by her father
Cole, 26, artist, no real
family to speak of, was
IDd by his landlady
the campsite was ransac-
ked, but a valuable bike and
money were left behind
the bodies lay out all
night and it rained so there
is no forensic evidence
no murder weapon no
witnesses
looking for one killer
Le second extrait relate les dbuts de lenqute.
Les relations entre les personnages (dfrence de
linspecteur de la North West Police pour Lynley,
intervention du stagiaire qui joue les bons lves...)
resteront au second plan et on se concentrera sur
lobjectif principal: les lments de lenqute.
175 Project 7 - Under Suspicion
What the forensic scientist can say
for sure
What her initial assumptions are
In the morgue
depressed fractures to the skull, consis-
tent with blunt trauma - repeated blows
debris in the overlying laceration,
traces of mineral apparently consistent
with stones found in the area
possibly a frenzied attack
from the intensity of the blows, inclined
to say the assailant is male, but it doesnt
rule out a strong female
Lynley must look for a chunk of sharp-
edged rock, the size of a small melon.
n Lexique
Pas de problme dans le premier extrait. Pour
faciliter la comprhension du second extrait (In the
ofce), le professeur aura veill introduire evidence,
forensic et ransack en amont (en faisant mettre leur
prononciation en place).
Le dernier extrait sera probablement plus dlicat
car le lexique inconnu sera plus important. Partir de
la situation et de ce que les lves peuvent recon-
natre : attack, male/female, stones/rock. Certains
mots transparents lcrit poseront problme
loral (fractures, assailant par exemple).
n Formes de travail
1. en binmes, collective; 2. collective;
3. travail dabord individuel avec prise de notes au
brouillon puis mise en commun loral avec toute
la classe: rsum sur la logpage et trace crite;
4. collective, individuelle puis nouveau collective.
Si ltablissement est quip dun laboratoire de lan-
gues et si les lves sont sufsamment autonomes
(cest--dire sils ont t entrans en amont et
savent les reprages effectuer et les liens faire),
il est possible de sparer la classe en deux groupes:
group 1: in the ofce
group 2: in the morgue
Make sense
1. Phase danticipation partir du titre et des docu-
ments iconographiques. Laisser les lves travailler
deux minutes en binmes en attirant leur attention
sur lencadr Strategy pour favoriser lmission
dhypothses.
Le professeur prvoira dexpliquer le sens du mot
moors si aucun lve ne le connat (an area of open
land with poor soil covered mainly with grass).
Mise en commun: les lves font des suppositions,
mettent des hypothses. Les inviter approuver
ou rfuter ce qui est propos par les autres pour
dvelopper linteraction dans la classe.
Productions possibles :
In Pursuit of the Proper Sinner is a detective
story. I can say that because of the title at the
top of the page.
I notice the colours on the book cover are
dull and the atmosphere gloomy.
//
//
Perhaps the murder took place near Stone-
henge. There are prehistoric stones.
The map may be the murderers. On the
left, I can recognize standing stones similar
to those which are drawn on the book cover.
The mansion on the left looks English: the
murder probably took place in the English
countryside.
The word bloody has a double meaning
here: the critic means the story is horrible
but very good at the same time.
Etc.
2. Grce au visionnage de ce premier extrait, les
lves vrient si leurs suppositions sont en adqua-
tion avec lintrigue de In Pursuit of the Proper Sinner.
Il faudrait pouvoir obtenir :
Who? a young couple + a cyclist + some-
body we cannot see + a driver (he may be the
inspector then in charge of the investigation)
Where? on the moors + in a city
When? nowadays
What? a murder
Premire tape de comprhension: dcouverte de
la situation et reformulation.
Cf. tableau ci-dessus.
3. a. Deuxime tape de comprhension: compr-
hension plus ne du document de faon pouvoir
faire un compte rendu. Elle ncessite une prise de
notes de la part des lves.
Deux possibilits:
laide dune grille quatre entres suggre par
la consigne, les lves reprent dautres lments
qui renvoient aux ingrdients rpertoris dans la
logpage (que les lves rempliront ensuite) et
lintrigue elle-mme: il faut reprer et classer en
mme temps;
il est galement possible de partir dune prise de
notes moins guide et de faire rorganiser collec-
tivement les lments reprs. Le cours danglais
permet aussi aux lves damliorer leur prise de
notes, ce qui est une comptence interdisciplinaire.
b. Inviter les lves dbattre de la justesse de
leurs propositions et complter les suggestions
de leurs camarades.
176
Palier de synthse: une fois que les lves se seront
exprims, il sera possible de faire rsumer lhistoire.
Si llve ne sexprime pas spontanment au pass,
on pourra introduire ce temps lors du passage la
trace crite.
Production possible :
A young couple were murdered savagely.
There were camping on the moors when
somebody arrived/strode up and killed them.
Later, a young cyclist passing by discovered
their dead bodies. They were lying in the grass
and their belongings were strewn everywhere.
The campsite had been ransacked. (permet
de rappeler le sens de lie qui sera utilis dans le
second extrait, et dintroduire ransack).
c. Troisime tape de comprhension: anticiper la
scne suivante. Laspect factuel de lextrait prime,
mais les lves peuvent se poser des questions.
Les inviter manier le style indirect, ce qui est plus
naturel dans ce cas.
Questions possibles:
We do not know/we wonder/wed like to
know:
- what was in the letter and why the young
woman burnt it;
- what the relationship between the two
campers was;
- who killed the couple and why;
- who was the man driving a car / what part
he plays in the story.
4. Les lves vrient si des rponses sont appor-
tes leurs questions prcdentes. Le professeur
peut ainsi effectuer un premier bilan sur leur com-
prhension de lextrait.
a. In the ofce: procder comme prcdemment.
La comprhension de certains passages importants
pose problme. Pour aider les lves les dcryp-
ter et amliorer leur comptence orale, il sera
peut-tre ncessaire de faire un travail plus n de
rptition de plusieurs phrases.
En cas de difcult...
reprer les questions: activit 3 page 116
du manuel.
segmenter:
a) Segmentation difcile pour artist or some
such et the bodies lay out all night and it rained
artist or some such
demander aux lves ce qui fait partie de
lidentit ofcielle dune personne part son
ge, an quils puissent anticiper llment
trouver (le nom a dj t donn, il reste
le mtier, ladresse...) puis leur faire rpter
/ /
//
seulement les deux premires syllabes du
passage:
- When a victim has been discovered, what per-
sonal information do policemen try to get? (her/
his name, address, age, marital status, job...)
- Now listen to the beginning of the expression,
which refers to one piece of information and
repeat it. (artist)
the bodies lay out all night and it rained
Questionnement mthodologique propos
(en repassant lextrait chaque fois):
- Listen and pick out the three stressed words.
(bodies, night, rain)
- Do you think the inspector is talking about the
past, the present or the future? (past)
- Now pick out two verbs in the past. (lay,
rained)
- Find their subjects. (bodies, it)
Puis le professeur crit au tableau: You see...
bodies lay... night... it rained.
- Supply the four missing words. (dductions
partir des connaissances grammaticales
des lves et discussion entre les lves
sur ce qui est possible ou non et pourquoi)
- Lets check (retour la vido)
- How come there are some forms we cant
hear clearly? (because they are weak)
Le travail en opposition est souvent fruc-
tueux: faire opposer et rpter les formes
forte et faible de and.
b) Comprhension ncessaire de Do you
think were looking for more than one killer?
- No, Sir. pour arriver une dduction.
Le professeur sappuiera l encore sur
les formes accentues et fera rpter les
formes faibles de for et than ainsi que la
quasi liaison entre than et one. Ce nest quen
faisant rgulirement travailler les lves
sur ces lments essentiels de la langue
orale quils pourront peu peu amliorer
leur comptence de comprhension. Insister
aussi sur leffort ncessaire effectuer pour
bien prononcer: on entend mieux ce quon
prononce correctement soi-mme.
cet effet, ne pas ngliger les phases de
rptition.
Le "backward building reprsente une bonne
technique de rptition pour entraner les
lves. Il consiste faire rpter un bon
rythme une phrase en commenant par la
n et en respectant ces phnomnes (accen-
tuation, formes faibles, liaisons):
killer? &
looking for /f/ more than /n/ one killer? &
think were looking for more than one killer? &
Do you think were looking for more than one
killer? &
177 Project 7 - Under Suspicion
b. In the morgue: cette scne se passe au dparte-
ment mdicolgal. Le corps de Cole est examin.
Ce que les lves doivent comprendre se limite
peu de choses mais est noy au milieu de dtails.
- repeated blows " fractures to the skull " debris of
stones in the skull
- possibly a frenzied attack / inclined to say the assailant
is male, but it doesnt rule out a strong female / Lynley
must look for a chunk of sharp-edged rock
Il sera donc plus que jamais utile de rappeler quil
nest pas indispensable de tout comprendre pour
accomplir la tche donne.
Aprs une nouvelle visualisation de la scne, rcolter
ce qui a t compris puis faire classer. Ngociation
du sens entre les lves sils ne sont pas daccord.
En cas de difcult...
Rappeler aux lves quils peuvent essayer
de reprer en premier lieu les mots accentus,
les mots rpts (blows), les champs lexicaux,
soit en anticipant partir du titre In the mor-
gue, soit en associant les mots qui renvoient
la mme ide (mineral: stone, rock / violence:
fractures, repeated blows, attack, assailant);
Aider afner la comprhension sur certains
passages.
Voici des exemples de guidage possibles : le
but est de faire prendre conscience aux lves
que la procdure mettre en place est tou-
jours la mme. Ils doivent intgrer ce qui est
transfrable dautres documents, donc la
dmarche, les questions quils doivent se poser,
les reprages quils doivent effectuer.
What the forensic scientist can say for certain
Comme aide, demander aux lves:
- What do forensic scientists try to nd out? (what
time the victim was murdered, where, how)
- Using your knowledge of the case, what would
you answer?
- Remember the scene when the cyclist discove-
red the mans body. What state was he in? (The
boys face/forehead was covered with blood.)
- So what sort of weapon could the murderer have
found on the spot? (a stone)
- What did the murderer or assailant do with it?
(He/she hit the victim.)
- What was the result? broken skull or head: le
professeur introduit fractures
- Now listen again to what is said and see if you
notice those words or other words referring to
the same ideas. (rock, repeated blows)
Her initial assumptions
Comme aide, demander aux lves:
- Does the word assumptions mean she is certain
or not of what she is saying?
//
//
- So pick out words or phrases showing she is not
sure yet (possibly, Id be inclined to say but,
Id say). What does d stand for?
- Then complete the sentences.
Utiliser le contexte pour faire deviner frenzied
(repeated blows " savage, very violent), rule out
(male BUT... " we can consider the possibility
of a female murderer) ou chunk. (not the whole
rock! " a piece of it)
c. Pour terminer, les lves mettent en commun ce
quils ont compris puis remplissent la logpage. Trace
crite retant les changes en classe.
Lactivit F page 75 du logbook peut trouver sa
place ici.
Comme application, inviter un/des lve(s) lire
voix haute la trace crite.
Over to you
5. Taking notes
Travail en groupes de 4/5 lves. Ce rcapitulatif
leur permet de synthtiser ce quils savent ce
point de lenqute.
En amont, faire lactivit Zoom on Words: Detectives'
vocabulary, page 107 du manuel.
Demander chaque groupe deffectuer une prise
de notes en respectant ses spcicits. Saider
de la logpage. Il serait souhaitable de pouvoir la
projeter ensuite aux autres groupes (le laboratoire
de langues est un outil prcieux ici, ou un transpa-
rent par groupe, ou un vidoprojecteur), an de la
commenter.
La n de la consigne Organise them (i.e. the notes)
ne doit pas tre nglige car un dtective se doit
davoir les ides claires ! Aux lves de choisir
lorganisation qui leur semble la meilleure.
Un rapporteur dans chaque groupe projette le tra-
vail et le commente. Les autres groupes expriment
leur dsaccord ou compltent.
Ensuite, renforcer avec lactivit Zoom on Grammar,
page 107 du manuel, puisque les lves auront eu
besoin du passif.
Productions possibles :
Two young campers found dead on
the Moors:
- Nicola, identifed by her father,
- Cole, young artist, identifed by his landlady.
Bodies found by a young cyclist one day
after death.
Motive: theft? Not likely: bike and money not
stolen. Revenge? Gratuitous act of a mad man?
Weapon: rocks found nearby?
No witness.
178
zoom on...
Words
Detectives vocabulary
1
- a weapon such as a gun: murder weapon
- a reason, a purpose for something: motive
- a person that puts somebody else to death: killer
- a factor which helps in forming a conclusion: clue
- be recognised: be IDd, be identied
- a person who has seen or heard something and can
make a statement: witness
- elements that help to nd the solution to a mystery:
evidence
Grammar
Passive forms
2

a. was IDd / was killed / was found / were found /
was seen
Toutes ces formes fonctionnent selon le schma
be au prtrit + participe pass du verbe conjugu
et mettent laccent sur la victime et les lments
de lenqute.
Un seul complment dagent est mentionn by her
uncle, les autres ne le sont pas, soit parce quon ne
les connat pas (meurtrier) soit parce quils ne sont
pas importants pour lenqute.
b. Les lves utilisent leurs connaissances person-
nelles du genre.
Peut se faire en devoir personnel.
Recap
Les lves doivent avoir bien compris quon se situe
au tout dbut de lenqute:
There is a victim and the culprit is not
known yet,
the victim is identifed,
the detectives/policemen start investiga-
ting and gather the frst clues,
they try to see whether anyone witnessed
the scene,
they can be helped by forensic scientists.
2
A suspicious accident Textbook p.108
n Analyse des documents
Extrait dune nouvelle de Ian Rankin, auteur cossais
de romans policiers dont le personnage principal est
linspecteur Rebus. Cest le dbut de la nouvelle qui
est propos ici: le lecteur dcouvre ce qui semble
tre la scne dun accident mais certains lments
intriguent Rebus. Il va enquter et il savrera quil
sagissait bien dun accident.
Les lves doivent se demander sil sagit dun
accident ou dun meurtre.
Plusieurs points de vue sont adopts : narrateur
omniscient puis focalisation interne.
Lillustration campe la situation.
n Formes de travail
1. collective; 2. en groupes; 3. individuelle; 4. col-
lective; 5. en binmes puis collective
n Lexique
Expressions a priori inconnues des lves: reluc-
tant to, beyond their own concerns, take statement,
full their roles, a nod of recognition, make to cross,
slow crawl, stoop, glance down, brand new.
Certaines dentre elles ne sont pas indispensables
la comprhension et le professeur en introduira
quelques unes pour enrichir le vocabulaire des
lves sil le souhaite: a nod of recognition, make to
cross, crawl, brand new.
Les autres peuvent tre infres par les lves:
- reluctant to (sappuyer sur still. The passengers are
still on the bus: do they want to get off? No, so they are
reluctant to get off)
- beyond their own concerns (en sappuyant sur own)
- stoop, glance down (faire reprer o se trouve le tl-
phone: something lying there = on the road, ou mimer)
- take statements (le professeur fait utiliser la situa-
tion et peut aussi mimer si ncessaire)
- full their roles (donner un synonyme = play)
Make sense
1. Phase danticipation partir du titre et de lillus-
tration. Laisser les lves travailler deux minutes
en binmes.
Mise en commun: les lves font des suppositions,
mettent des hypothses. La phrase du message
tlphonique doit les faire ragir. Les inviter
approuver ou rfuter ce qui est propos par les
autres pour dvelopper linteraction dans la classe.
Noter les propositions au tableau.
Productions possibles :
There has just been an accident or a crime:
somebody is being carried away.
Perhaps the bus has run over somebody. It
is a double-decker so it may have happened
somewhere in Britain.
Or a reckless driver hit the victim and ran away.
Two policemen are supervising the scene.
They look British to me.
The man on the left looks like the inspec-
tors we saw on page 104.
He is holding a mobile phone. I can read:
Tell me who to kill: it is a puzzling message!
179 Project 7 - Under Suspicion
2. Premire lecture complte. Les lves confron-
tent leurs suppositions ce quils ont lu. Ils ajoutent
ce quils ont compris en plus.
ce stade, proposer lexercice 1 du Zoom on Words
page 109 du manuel an que les lves retrouvent
les champs lexicaux qui vont leur donner les ides
principales du texte. Leur demander de trouver un
autre champ possible.
} Phones: mobile phone, line, text message, dis-
play screen.
Demander aux lves dtablir des liens entre ces
champs lexicaux pour rendre compte de la situation.
Il faudrait pouvoir obtenir ceci qui peut faire partie
de la trace crite:
This extract deals with a road accident.
Somebody has just been run over by a bus
and is being carried away. It turns out that
an inspector is at the scene of the accident.
There is nothing he can do but he notices
a mobile phone on the ground and picks it
up.The message on the screen is puzzling.
3. La classe est divise en trois groupes, chacun
prenant en charge un des reprages effectuer.
Les lves soulignent individuellement les infor-
mations dans leur logbook. Coner les reprages
de la troisime colonne aux lves les plus laise.
Les lves devraient reprer:
Situation Rebuss actions Rebuss thoughts
The victim was being carried into
the ambulance.
He asked the paramedics if the
victim was in a hopeless situation
or not.
He thought that:
There was blood on the roadway. He made to cross the road. the situation of the victim didnt
look good,
The bus driver was sitting in the
open doorway of his vehicle, head in
his hands.
He noticed a mobile phone lying
there.
there was no part he could usefully
play,
There were still passengers on the
bus.
He stooped and picked it up. the injured pedestrian must have
been using the phone, that is why he
hadnt been paying attention.
Two uniformed officers were
taking statements.
Rebus glanced down at the phone.
The witnesses fulfilled their roles. He listened to it to see if the line
was not open.
Rebus was there. He noted the strange message on
its screen.
Rebus blinked and narrowed his
eyes.
4. Les lves mettent leur travail en commun.
Ils organisent une prise de notes qui sert daide pour
une prise de parole en continu, et un rapporteur fait
oralement la synthse pour le groupe.
Deux premires colonnes : comprhension fac-
tuelle, pas de difcults.
Troisime colonne: il est essentiel de demander
des reformulations aux lves pour sassurer de
leur comprhension. Par exemple:
The victim has lost a lot of blood so Rebus
thinks he may die.
There is nothing he can do to help since the
victim is being carried away. Moreover seve-
ral offcers are already in charge of the inquiry.
He thinks the victim was hit by the bus while
reading a message on his mobile phone.
Faire expliciter Rebus blinked and narrowed his
eyes.
- Sassurer dabord de la comprhension littrale
en demandant aux lves de donner une dnition
ou un synonyme pour les deux verbes. Ils peuvent
aussi mimer blink.
} to blink: open and close ones eyes quickly
to narrow: to make smaller - narrow (adj.) is the
contrary of wide, big
- Ensuite, les lves peuvent proposer leur inter-
prtation.
Rponses possibles, que le professeur pourra
enrichir : en gardant les deux traces crites (en
soulignant les nouvelles formes par exemple), le
professeur permet llve seul chez lui de se
souvenir rapidement du sens du mot nouveau.
180
On pourrait obtenir:
name address occupation alibi link with the
victim
other ele-
ments
motive
Frances
Guthrie
was shopping
when acci-
dent occurred
the victims wife
William Smith 26 Gilby
Street, Edin-
burgh
owner of the
phone found by
Rebus
not often at
home / had a
girl friend
Alexis Ojiwa Haddington famous foot-
ball player
the message on
the phone found
by Rebus came
from his phone
The message is puzzling so Rebus is surpri-
sed / wonders what it means.
He did not expect such a strange message
therefore he is surprised/taken aback.
Perhaps he is blinking because he is not
sure he has understood / he has read the
message right.
Perhaps he is narrowing his eyes because
the message makes him think theres
something strange/odd/intriguing or
threatening.
He thought it was a simple/common/mere
accident but now it seems strange/shy
to him. Isnt it a murder? His detectives
instinct takes the upper hand.
On peut demander: So is it an accident or a murder?
Its very probably an accident because
the driver is sitting in the bus head in his
hands.
The driver feels bad because he has hit
someone.
He feels guilty/responsible because he did
not manage to avoid/dodge the victim.
He may lose his job.
The attitude of the passengers also indicate
that this is very likely an accident.
They are not shocked or upset.
They hope the bus will move off again so
that they can go back home.
//
//
They do not seem to be concerned by what
happened.
They are only concerned with how they are
going to get to their destination / wasting
time/ being late / having to get off the bus
with their shopping bags and wait for the
next one.
5. En binme, les lves notent ce que le message
voque pour eux, puis ils confrontent leurs ides
celles de leurs camarades.
Instaurer une relle interaction en invitant les lves
donner leur avis sur les propositions faites:
} You said that... but...
I dont agree with you because...
Im sorry but it doesnt seem quite logical to say that...
I agree with you. I do think that... etc.
Enn, ils compltent leur logbook.
On pourrait obtenir:
Lexercice 2 de Zoom on Grammar, p. 109 du
manuel, peut se faire ici ou la maison.
Who sent the message? a hired/profes-
sional killer
Who to? to the pedestrian who has been
hit by the bus
Why? because the victim had hired him
to kill somebody he wanted to get rid of /
belonged to a gang, the mafa
3
Rebuss notes Textbook p. 109
Make sense
6. Travail de groupe o les lves doivent lire et
comprendre les notes prises par Rebus.
Ce travail est essentiel car il permet aux lves de
faire le lien entre la premire scne et celle quils
tudieront dans Step 2.
Par groupes de 3 ou 4, les lves doivent retrouver
qui sont les suspects potentiels et remplir une che
pour chacun. Dans une classe plus dmunie, on peut
dabord chercher collectivement les rubriques faire
apparaitre sur la che:
} name / address / occupation / age / link with the
victim / motive / alibi...
181 Project 7 - Under Suspicion
Over to you
7. Investigating
mener en groupes.
a. Lobjectif est damener les lves se mettre
la place du dtective Rebus pour commencer
tablir des liens entre les diffrents lments
denqute leur disposition.
Pour aider les lves, leur suggrer de relever aussi
ce qui ne gure pas dans les ches concernant les
suspects, cest--dire:
- Carl Guthrie was a physiotherapist, specialized in
sports injuries.
- William Smith lives in a at which is nearly empty.
- Rebus saw a lm whose title is Tell me who to
kill.
On peut galement faire une rubrique Other ele-
ments.
Les lves proposeront srement des noncs
tels que:
} Perhaps / Im not sure but I suppose A. Ojiwa
was one of Carls patients.
} Maybe William Smith knew Carl. etc
On les renverra alors lactivit H page 76 du log-
book. Ils pourront ensuite reprendre leurs noncs
et les reformuler.
Liens possibles:
Alexis Ojiwa may have been one of Carl
Guthries patients.
He may have sent a message to Carl asking
him to buy the movie!
William Smith lives in a fat which is
nearly empty: it may not be his main
address.
William Smith may have known Carl Guth-
rie, thats why he lent him his phone.
Frances Guthrie may have hired someone
to kill her husband while she was shop-
ping.
b. Anticipation partir des liens tablis et donc
formulation dhypothses.
En cas de difcult...
Pour aider les lves, leur suggrer de trou-
ver des mobiles correspondant chacun
des suspects puisquils nont pas encore t
donns. Par exemple:
- Frances: wanted to take a revenge for
something (knew Carl did not love her any-
more?)
//
//
- William: Carl wanted to steal his girl friend
from him so he killed him
- Alexis: was ready to kill someone for Carl
in return for money (his wife? Carl wanted to
get rid of her?)
Productions possibles:
Frances may have revenged herself for her
husbands unfaithfulness.
William might have killed Carl because he
had stolen his girl friend.
Alexis could have been ready to kill to help
Carl.
Etc.

la suite des activits a. et b., inviter les lves des
diffrents groupes changer leurs ides. Faire
pratiquer lintercorrection et lenrichissement des
noncs.
c. Terminer la sance par des questions que
les lves se posent ( travers Rebus) et dont ils
auront les rponses lors du cours suivant: cest un
bon moyen de soutenir leur intrt et de donner du
sens leur apprentissage. Par exemple:
} How come Carl had Williams phone? Did they
know each other?
What were the relationships between Carl and
his wife?
What does Alexiss message really mean?
Is this case a murder disguised as an accident?
ZOOM ON...
Words
Lexical elds
1
accident: ambulance, paramedics, blood, injured
+ run over, stretcher, blood transfusion
roads and transportation: bus drivers, road, roadway,
vehicle, passengers, bus, trafc, pavement + lights,
lollypop lady, pedestrian crossing
Grammar
Describing past situations
2
Facts: arrived, looked, gave, stooped, picked up
Description of events: was being carried, was sitting,
were taking, were watching
3
Peut se faire en devoir personnel.
RECAP
A detective must fnd the chain of events and
the relations between the different people
involved in the case: suspects, alibi, motive,
clues, evidence.
182
STEP 2 Textbook pp.110-113
n Analyse des documents
Coupure de presse extraite de The Gazette et extrait
du roman dElisabeth George, In pursuit of the Proper
Sinner, adapt par la BBC.
Larticle permet aux lves de faire le lien entre ce
quils ont dj appris grce la vido et lextrait du
roman. Des diffrences et des dtails nouveaux y
apparaissent.
Lextrait prsente trois inspecteurs en train de
faire le point sur leur enqute: examen des indices
et suppositions. Lensemble est factuel.
n Formes de travail
1. collective ; 2. en binmes, puis collective ; 3.
collective, par groupes (3 groupes o les lves
travaillent en binmes), puis collective; 4. collective
n Lexique
Un mot donn en note: yobbo. Pas de lexique difcile
par ailleurs: les mots ncessaires la comprhen-
sion et que les lves pourraient ne pas connatre
seront dduits par infrence.
Make sense
1. Phase de rcapitulation et danticipation.
Les lves rsument ce quils connaissent: pour
les aider structurer ce rappel sans perdre de
temps, le professeur peut crire au tableau / projeter
les rubriques de la logpage.
Lecture individuelle du dbut de larticle et mise
en commun rapide.
Il faudrait pouvoir obtenir:

This article is a bit different from what
we have seen: it is reported the man has
not been identifed. Maybe the police have
not disclosed the results of the forensics
yet.
It is said a motorbike was found near a
car whereas in the adaptation, it is near
the tent.
Some new clues are given:
- the young woman is called Nicola Maiden
and she is the daughter of a retired offcer,
- she had gone camping alone + the boy had
nothing but his clothes (he did not intend
to go camping).
Conclusion: they met by chance.
Say what you would like to know. Il sagit de donner
des objectifs de lecture aux lves.
We would like to know:
why the young man had decided to stay
with the girl,
who killed the couple and why,
if there is a link between Nicolas death
and her fathers job, etc.
Une trace crite permet de garder ses lments.
2.a. change deux. ce stade, les lves savent
quils doivent tre capables de comprendre la situa-
tion: who? where? what?
} Hanken, Nkata, Lynley / police premises / exa-
mining clues and making suppositions
b. Le message comporte des erreurs formelles
que les lvent doivent reprer pour comprendre.
Possibilit 1
En cas de difcult...
Utiliser linter-correction entre lves: le pro-
fesseur sefface, il intervient moins pour que les
lves travaillent plus. Il laisse aux lves le soin
de ngocier le sens. Llve prend la parole non
pas pour donner la bonne rponse mais pour
faire des propositions qui lui semblent logiques:
} You said that... but I dont think that is possible
because...
Les lves qui ont trouv les erreurs les sou-
lignent pour leurs camarades (message crit
au tableau ou prpar par le professeur pour
tre projet).
Infrence grammaticale: utiliser ses connais-
sances grammaticales pour comprendre.
Exemple: your (possessif) ne peut pas se situer
avant le groupe verbal going to die
Autres erreurs : sooner then, YOUR not ready,
THERES, NOPLACE
Possibilit 2
Le professeur lit le message haute voix : les
erreurs formelles ne sont alors plus un obstacle. Il
demande aux lves de dire ce quils ont compris, et
ces derniers peuvent ensuite rcrire le message.
Reformulation et dduction par crit et/ou oral:
The inspectors are going through photo-
graphs and letters. Eight letters contain the
same message: dead threats.
It may be a premeditated or wilful murder.
The message was written by someone who
knows the victim and has something against
her / bears a grudge against her. / /
1
Investigating with DI Lynley Textbook p.110
183 Project 7 - Under Suspicion
/.../
Their author may be an uneducated person
or a foreigner who does not master English. It
may also be someone who pretends to be so.
He/she intends to mislead the investigators.
Pour nir, les lves confrontent oralement leurs
ides.
Les activits 1 et 2 du Make sense peuvent donner
lieu un travail de prparation la maison.
3.a. change sur les premiers lments compris.
Ngociation du sens entre les lves: le professeur
note les ides mais nintervient pas. Les hypothses
sont laisses en suspens avant une lecture plus
prcise.
b. Dans le logbook, les lves devraient surligner:
New clues Investigators assumptions Investigators movements and
gestures
letters found inside the
stone circle near the boy
but not on him
letters addressed to Nikki
a.k.a Nicola
letters could have been directed to anyone/
may not even be related to the case
" not possible: apparently come from an
envelope found on the scene with the name
Nikki printed on it and blood
Lynley raised his head, removed
his glasses
Hanken nodded, shrugged
Lynley nodded and reconsidered
the letters
boy: at the wrong place at the worst time
killer knew the moors well and where to find
the girl
but boy with her and only one weapon: a
knife (different from the adaptation)
there was a second killer
Diffrencier les groupes en demandant aux lves
les plus laise deffectuer les reprages les plus
longs et les plus complexes (seconde colonne).
Double objectif:
- permettre aux lves de poursuivre lenqute avec
les inspecteurs,
- tudier la construction dun dialogue (les hypo-
thses et la manire dont elles sont exprimes +
lexique permettant de dire ce que font les person-
nages, den dduire leur tat desprit) pour remplir
correctement la logpage.
c. Mise en commun au sein de chaque sous-groupe.
Intervention du professeur dans chaque groupe
pour mettre en place les stratgies dinfrence
contextuelle et assurer la comprhension de mots
importants pour laccs au sens (ici, surtout ce qui
relve des hypothses).
Constitution dun brouillon doral par groupe :
notes qui servent de support la prise de parole.
lissue de cette prparation, dsigner un rap-
porteur par groupe, puis conclusions de la classe.
Trace crite retant ces changes en classe :
ncessite un travail de transformation code oral/
code crit.
Comment passe-t-on de lun lautre?
Les lves feront des phrases simples que lon
pourra noter au tableau. On demandera ensuite
la classe:
- dordonner les ides si ncessaire,
- de reformuler avec des phrases complexes en
utilisant des mots de liaison,
- de faire attention lemploi des rfrents (noms
puis pronoms).
The inspectors are still wondering what
may have happened but they are pretty sure
there were two killers. They have no clue as
to the reason why threatening letters were
sent to the girl. According to them, the boy
got involved without his knowing it. They
have to go on investigating.
4. Dernire activit qui sert de palier de synthse.
Lorsque les lves compltent la logpage, sassurer
que la rubrique HOW est sufsamment toffe car
elle leur donne des dtails mthodologiques pr-
cieux pour la tche nale.
Exercices 2 et 3 de Grammar, page 111.
Over to you
5. Press conference
Interaction orale et rapide prise de parole en
continu pour ceux qui jouent Lynley et prsentent
ses premires constatations (who, where, when,
what).
Cette activit constitue un entranement la tche
nale: elle permet de rebrasser ce qui a t tudi
auparavant et de travailler les questions, essentielles
pour le projet nal. Possibilit de faire des sous-
groupes de 4 ou 5 lves.
Lorsque les lves joueront la scne, un inspecteur
sera face plusieurs journalistes: 1/3 de la classe
environ sera dans le groupe A et 2/3 dans le groupe
B. Pour une classe de 30: 10 + 20.
184
a. Group A: les lves prparent leur intervention
sous forme de notes (cf. Strategies, page 32 du
manuel). Ils reprennent ce qui a t dit dans les Step
1 et Step 2 de lenqute.
Group B: les six questions de base du journaliste
sont toujours: who where, when, what, how (agency)
and why (purpose)?
La difcult pour les lves consiste imaginer la
scne quils vont jouer, an de tout anticiper. Le
professeur interviendra dans le(s) groupe(s) pour
faire rchir les lves ce point.
Lors de la scne, ils devront reprer:
- ce qui aura t dj dit par Lynley pour ne pas
tre redondant,
- ce qui ne sera pas sufsamment clair et ncessi-
tera des prcisions,
- quelles autres questions poser au pied lev.
Autres questions possibles:
Did you fnd any fngerprints?
Have you heard of any other similar events
these past few weeks?
Nicolas father worked for Scotland Yard.
Is there a connection between his former
occupation and his daughters death?
She received death threats. Do you know
who sent them?
Do you know who wished for Nicolas
death?
Nicola was stabbed with a knife. And how
did Cole die?
Etc.
b. Diviser le groupe B en quatre groupes de journalistes.
Parmi les inspecteurs, tirer au sort au fur et mesure
4 personnes.
Ou: ne faire quune confrence de presse en tirant
les participants au sort.
Une part dimprovisation : les lves jouant Lynley
doivent ragir aux questions poses et ceux jouant
les journalistes doivent adapter leurs questions
celles qui ont dj t poses et aux rponses de
linspecteur.
Pour assurer lcoute active des autres lves, les
charger soit:
- de prendre en notes les lments nouveaux apports
par Lynley,
- de complter les questions,
- de faire un petit compte rendu crit pour la pro-
chaine sance ou de rendre compte de la confrence
de presse pour un journal tlvis.
6. Creative writing workshop
En amont : exercice 1 de Zoom on Words, manuel
page 111.
Entranement lexpression crite:
tape 1: crire le dialogue (style direct) en fonction
de la suite propose,
tape 2: ajouter ce que font les personnages (cf.
Make sense 3, colonne 1).
Travail individuel puis correction et enrichissement
par deux (favorise lentraide).
Productions possibles:
a.
Lynley: Where was the other killer waiting
then?
Hanken: In a car parked here.
Lynley: So we have two weapons, havent
we?
Hanken: Yes, Sir. The girl was stabbed with
the knife and the boy hit repeatedly with a
rock.
Lynley: But why are you marking the girl as
the main victim? Why not the boy?
Hanken: Because of another anonymous
note reading THIS BITCH HAS HAD IT.
b.
Where was the other killer waiting then?
Lynley asked.
Hanken showed him the map. In a car
parked here.
Lynley frowned. So we have two weapons,
havent we?, he said removing his glasses.
Yes, Sir, Hanken nodded, the girl was stab-
bed with the knife and the boy hit repeatedly
with a rock.
Lynley put on his glasses again and had
another look at the pictures and the site plan.
But why are you marking the girl as the
main victim? Why not the boy?
Because of this., Hanken answered, holding
out an anonymous note to him. It read THIS
BITCH HAS HAD IT.
ZOOM ON...
Words
Body language
1
fold arms: uneasiness frown: thoughtfulness
nod: agreement shrug shoulders: indifference
glare: anger walk back and forth: nervousness
Grammar
Making hypotheses
2
a. and c. refer to the past and b. to the present.
Construction for the past: Modal + have + past par-
ticiple of the verb
Construction for the present: may + verbal base (here
in the passive)
3
a. Its very possible that they were directed to
someone else.
b. Perhaps they are not related to the case.
c. The letters came from a large envelope. It is
almost certain.
4
Laisser les lves imaginer des hypothses coh-
rentes par rapport lenqute.
185 Project 7 - Under Suspicion
RECAP
The detectives examine the clues and discuss
logical suppositions as to the key answers to
the case.
They ask themselves questions, state facts,
establish links and make hypotheses.
The readers must also know how the charac-
ters feel and what they do.
n Analyse des documents
Dialogue adapt extrait de la nouvelle de Ian Ran-
kin: Tell Me Who to Kill. Seule la partie dialogue a
t conserve. Rebus rend visite Mr et Mrs Ojiwa.
Les lves vont donc dans un premier temps se
concentrer sur ce qui est dit.
Lillustration pose le dcor : linspecteur (stro-
typ) est assis et fait face deux personnes qui se
tiennent debout et qui, sous la lumire, subissent
un interrogatoire. Il va sagir en fait dun double
interrogatoire : Ojiwa questionne sa femme sans
mnagement, ce qui permet Rebus dentrevoir les
relations conictuelles au sein du couple.
n Formes de travail
1. collective; 2. collective; 3. en binmes; 4. collec-
tive; 5. individuelle puis collective
n Lexique
Lexique trs simple dans la partie dialogue. Si les
mots pitch et physio posent problme, le professeur
renverra aux mtiers de Carl et Ojiwa pour les faire
infrer.
Make sense
1. Rappel des lments connus de lenqute et mise
en condition pour une lecture active laide dun
questionnement.
Productions possibles:
Rebus is paying a visit to the Ojiwas because
the message received on the mobile found
near the victim came from a phone regis-
tered to Alexis Ojiwa.
- Did you know Carl Guthrie?
- What connection did you have with him?
- Did you send him a message? Did someone
else?
- Did you lend your mobile to anyone?
- Who could have borrowed it?
Etc.
2. Ce bilan de comprhension sera factuel, mais
certains lves seront peut-tre dj sensibles la
ponctuation et en dduiront le ton des personnages.
} The phone belongs to Mr Ojiwa but he did not
send the message. So the question is: who sent it?
2
At the Ojiwas Textbook p. 112
3. Relev attendu:
Rebuss questions Information about
the phone
Cecilys alibi and
reactions
Ojiwas alibi and
reactions
You do have a mobile phone, sir?
But Im guessing you wouldnt
have used it yesterday afternoon?
Especially not at 16.30. I think you
were still on the pitch at that time, am
I right?
Am I to assume that you had your
husbands phone with you yesterday,
Mrs Ojiwa?
Maybe someone could have bor-
rowed it?
Can I ask you something, Mr Ojiwa?
I was just wondering if youd ever
needed physio?
Does the name Carl Guthrie mean
anything to you...?
Alexis has a
mobile phone: You
do have a mobile
phone, sir? I do,
yes.
He did not use it
the day before (You
wouldnt have used
it) and his wife did
not use it either (I
did not make any
calls).
I was shopping in
town all day... I didnt
make any calls.
I didnt do it! (excla-
mation marks)
Why would anyone
want to do that, send
a message like that?
... you were still on the
pitch at that time, am I
right? Thats right.
(He was playing football
when Carl was hit by
the bus. So he couldnt
use his phone.)
- Whats this all about?
- You sent this?
- What the hell is this?
- You go spending all
my money and now
this!
- Course I need
physio! You think Im
Captain Superman or
something?
186
4. Mise en commun.
a. Productions possibles:

The Ojiwas do not seem to get on well
as they argue and shout at each other.
Alexis turns against his wife. He is very
suspicious: he is angry at her (she spends
his money and gives him trouble). He is
apparently fed up with her. She can be
violent too, repeating she has nothing to
do with the message. She denies having
used the phone.
Rebus had already deduced that Alexis
could not have sent the message himself.
Cecily borrowed her husbands mobile
but as she claims that she did not use it
Rebus suggests someone else could have
taken it.
b. Mise jour de la logpage. Pourra tre fait en
individuel, la maison.
5.
Track 40
coute de lenregistrement du CD lve,
piste 40.
Objectif: vrier si ce qui a t dit dans lactivit 4
est conrm par le ton des personnages (cf. Stra-
tegy p.112 du manuel). Cela permet de mettre en
adquation intonation, ton et ponctuation an den
souligner limportance.
Alexis: puzzled, astonished, irritated, not
very polite
Cecily: puzzled, nervous, positive about
what she did
Rebus: inquisitive, conciliating
It corresponds to our/my understanding of
the text in so far as...=
It doesnt correspond to what we/I had
understood. We/I thought that... but...
Over to you
6. Drama workshop
Travail individuel ( la maison) ou en binmes (en
classe ou la maison) dexpression crite. Cette
activit dentranement lexpression crite est
essentielle mme pour des lves qui nauraient
pas tudi le dialogue At the Ojiwas. On ne fera alors
que la partie b.
a. Possibilit de proposer cette tche en devoir
personnel pour que les lves aient le temps de
rdiger, de faire des recherches lexicales (adverbes,
adjectifs, expressions telles que in tears, taken aback,
hardly believing him/her...) et dutiliser la page Stra-
tegies: How to write a dialogue p.114.
Prciser quil ne sagit pas dajouter trop dlments
chaque rplique, ce qui serait articiel.
Dialogue possible:
Ojiwa asked his wife suspiciously: Whats
this all about?
I dont know, baby, she answered very
calmly.
You sent this? he enquired, bewildered.
No. Not at all.
Rebus broke in. Am I to assume that you had
your husbands phone with you yesterday,
Mrs Ojiwa?
Her eyes flled with tears. I was shopping
in town all day... I didnt make any calls.
What the hell is this? Ojiwa shouted.
Rebus tried to calm him down. Im sure
theres a reasonable explanation, sir.
But Ojiwa did not listen to him. You go
spending all my money, and now this!, he
added, beside himself with anger.
I didnt do it!. She was yelling too now.
Here it is. Check it, check and see if I sent
any messages. I was shopping all day!.
b. Le travail se complexie. Aprs les deux premires
tapes:
prise de notes (activit 5. p.106; activit 7 p.109),
rdaction et enrichissement de dialogues avec
gestes et mouvements (activit 6 p.111),
on prcise encore davantage ltat desprit des per-
sonnages: les lves sont invits nuancer de plus
en plus leur crit.
7. Alibi game
Teachers instructions: You must nd the culprit.
Two students vs the class
- All together, agree on what happened.
} At 10 pm, an accident occurred on Main Street.
Witnesses said the car resembled yours.
- Two students go out of the room:
You were both together yesterday. Make up your alibi.
One of you will be interrogated by the police, then
the other.
The police will try to make you contradict each other.
Beware!
One student vs the class
- All together, agree on what happened.
} Someone stole diamonds from the jewellers
shop.
- A detective goes out of the room and waits.
- The other students think of an alibi for where they
were or what they were doing. Then they choose the
criminal.
- The detective comes back and asks each student
to state their alibi. He can ask them questions. All
the students except the criminal must repeat their
alibis, exactly the same every time. The criminal
must lie and change his/her alibi each time, but
not too much.
- If the detective suspects someone of committing
the crime, he can accuse that student. If he guesses
correctly, he wins that round, and he gets to choose
the next detective.
187 Project 7 - Under Suspicion
ZOOM ON...
Grammar
Asking questions
1
(What about) My phone?
Whats this all about? I dont know
What... is this? question rhtorique
Why would anyone want to do that, send a message
like that? question rhtorique
What now? phrase interrogative en rponse: I was just
wondering if youd ever needed physio?
- You do have a mobile phone, sir?
Do you have....? Yes
- Am I right? Thats right = yes, youre right
- You sent this?
Did you send this? No
- Am I to assume that you had your husbands phone
with you yesterday, Mrs Ojiwa?
I didnt make any calls = No
- Maybe someone could have borrowed it?
Could someone have borrowed it?
I dont see how = No
- Can I ask you something, Mr Ojiwa? What now? = Yes
- I was just wondering if youd ever needed physio?
Style direct: Had you ever needed...?
Of course = Yes
- (Do) You think Im Captain Superman or something?
- Does the name Carl Guthrie mean anything to you...?
Les questions namnent pas toutes des rponses
claires du type oui ou non, il est donc ncessaire de
faire reformuler certaines dentre elles. Cela permet
aussi de faire remarquer aux lves:
- la diffrence entre la langue crite et la langue orale,
- la diffrence entre une langue idiomatique et un
crit qui ne serait quune succession de phrases
grammaticales extraites dun exercice normatif.
First type of questions: question word + modal +
subject + verbal base
or question word + verb be + subject
The number of possible answers is unlimited.
Second type of questions: modal or be, have, do +
subject + verb
You answer in the negative or in the positive.
STRATEGIES Textbook p. 114
How to write a dialogue
Ces stratgies peuvent tre utilises de deux
manires:
au fur et mesure du projet en remdiation (en
faisant autant de rappels que ncessaire) lorsque
les lves sentranent crire des dialogues
Creative writing workshop (page 111 du manuel) et
Drama worshop (page 113), exercices 8, 9 et 10 (page
117);
en synthse juste avant le projet nal, lorsque les
lves auront t entrans.
Recap
Open and closed questions and answers which mimic real speech.
Open questions: the idea is to let the suspect talk and make him/her say as much as possible.
Rhetorical questions.
The detective drives the suspect into a corner.
The suspect denies having done something.
Indications of feelings.
188
YOUR PROJECT Textbook p. 115
n Production crite
n Forme de travail
En groupe classe.
n Propositions de mise en uvre
Demander aux lves de lire les consignes du projet
et de choisir les protagonistes de leur dialogue. Attirer
leur attention sur les Tips. Si ncessaire, rpondre
leurs questions ou sassurer de leur bonne com-
prhension de la tche avant de les laisser produire.
Demander aux lves dindiquer au moins deux
objectifs personnels de relecture(respect des parties
dialogues et narratives, orthographe).
Demander aux lves dcrire entre 150 et 200 mots
(ils doivent petit petit sentraner crire davantage
pour atteindre 300 mots en terminale).
Les lves pourront avoir recours la logpage pour
relire les diffrentes rubriques : 3 minutes pas plus
en dbut de phase prparatoire.
Ils ne pourront pas avoir recours un dictionnaire:
ltude des diffrents supports a fourni du lexique
que les lves doivent faire leffort de mmoriser. Ils
utiliseront aussi dautres mthodes : compensation,
paraphrase, etc.
Il est possible de demander galement aux lves
de travailler par deux en ne choisissant que deux
protagonistes. Dans ce cas, on associe des lves
dont les comptences sont sensiblement les mmes.
n Suggestion de grille dvaluation
" Voir documents photocopiables p. 283 de ce
guide.
Follow-up work
Interaction pour le plaisir : jouer le dialogue
comme sil sagissait dune scne dun lm : les
lves vont tour de rle tre spectateurs et acteurs.
Objectifs: mutualiser les productions, entraner le
regard critique et sapproprier les critres dvaluation.
n Propositions de mise en uvre:
- rendre les productions : par groupe ou en binmes,
les lves dcident quel rle ils vont jouer;
- laisser aux lves le temps ncessaire la maison
pour apprendre leur rle par coeur ;
- prvoir une (demi)-sance dentranement (si un
assistant de langues a t nomm dans ltablis-
sement, il peut seconder le professeur) pendant
lequel les lves vont se corriger mutuellement
(prononciation, ton, jeu dacteur);
- il est alors possible dtablir collectivement
une che de critres dune "bonne" performance
(indices retenir : prononciation exacte des mots
nouveaux, respect des formes faibles dans la for-
mulation des hypothses, ralisation correctes
des intonations, notamment dans les questions,
et utilisation des indications scniques, cest--
dire des speech tags et passages narratifs de leur
production crite);
- jouer la scne (si le nombre de groupes est impor-
tant, prvoir de le faire en demi-groupes ou sur
plusieurs sances, sinon lexercice deviendra fas-
tidieux);
- les spectateurs peuvent utiliser la che de critres
propose p. 284 de ce guide pour valuer leurs
camarades et dterminer un classement.
On peut aussi demander aux lves de choisir un
des dialogues produits, pas forcment le leur, et
faire jouer certains lves le rle du metteur en
scne: que veut-il que les personnages expriment?
(travail par atelier avec professeur et assistant pour
aider la mise en place)
n Suggestion de grille dvaluation
" Voir documents photocopiables p. 284 de ce
guide.
LANGUAGE SKILLS
Textbook pp. 116-117
LISTENING
1. What might have happened
Track 42

Exercice faire faire lors du travail sur les hypothses
Step 2, page 111 du manuel.
a. Cette reconstitution sappuiera sur le reprage des
mots accentus, la chronologie des faits et le contexte.
} Well, we all know that the window was broken
and there was mud and glass on the oor. The
murderer must have come through the garden and
might have smashed the window with a stone or
something else. He must have climbed in and then
he might have hidden behind the door and waited.
b. Mise en commun collective orale.
c. must have come / might have smashed / must have
climbed / might have hidden
Have est prononc en forme faible /v/ car le modal
qui prcde et/ou le participe pass qui suit sont
accentus. On fera remarquer les liaisons entre les
modaux termins par la consonne "t" et le schwa
not []. Des rptitions permettront aux lves de
sapproprier ces prononciations.
189 Project 7 - Under Suspicion
2. Who is Detective Monk?
Track 43
Ce support permet de travailler la comprhension
orale. Il peut tre utilis en entranement, lors dun
travail en groupes de comptence par exemple.
Lobjectif est de donner aux lves des mthodes
transfrables dautres documents: partir de rep-
rages de formes pour aboutir des dductions sur
le sens du document.
Protocole dentranement
Reprage dlments saillants
= recueil dindices
Oprations mentales qui amnent aux
dductions
Dductions, donc
construction du sens
Anticipation ventuelle partir dindices extrieurs
Premire(s) coute(s): couter et comprendre pour prsenter la situation de communication.
lments situationnels: bruitages,
etc.
dcodage et stockage dindices
(mmoire court terme)
mise en relation
mission dhypothses
validation dhypothses
o se passe laction?
quel est le contexte?
lments supra-segmentaux:
nombre de voix
accent des locuteurs
- type de discours
interjections
ton gnral
2/3 mots qui ressortent (accents
de phrase)
dcodage et stockage dindices
mise en relation
mission dhypothses
validation dhypothses
nombre de locuteurs? qui
parle?
nationalit?
type de document?
sentiments globalement
exprims?
ide gnrale?
Deuxime tape: couter et comprendre pour rendre compte de lessentiel (coutes fractionnes)
lments lexicaux:
mots rpts, transparents
mots qui appartiennent au mme
champ lexical
mots de la mme famille
noms propres
dates et autres repres temporels
Oprations:
1. dcodage et stockage dindices
2. mise en relation de faon cohrente:
sappuyer sur des lots de comprhension
3. mission dhypothses
4. validation dhypothses
Logique de ngociation du
sens
lments syntaxiques :
temps, aspects, modalit
link words
rfrents (pronoms personnels)
types de phrase
structures qui se rptent
Remarques:
procdure qui fonctionne en boucle
toute hypothse initiale valide un
moment du travail de llve devient un
indice lorsque llve active nouveau la
procdure.
Rsum du document (les
difficults lexicales sont
traites au fur et mesure)
lments dordre phonologique :
schmas intonatifs fortement
marqus ou rcurrents
accents de phrase
sappuyer sur le connu pour deviner lin-
connu: infrer grce ses connaissances
grammaticales, lexicales, etc.
les diffrentes coutes servent infirmer,
confirmer ou prciser les hypothses
Troisime tape: couter et comprendre pour dgager limplicite et expliquer des dtails
lments lexicaux, syntaxiques,
phonologiques et culturels = tape
2 affine.
dcodage et stockage dindices
mise en relation
mission dhypothses
validation dhypothses
Apporter des dtails sur le
sens profond du document
190
En classe
Le professeur fait couter le document en entier
une fois " les lves reprent les lments situa-
tionnels et supra-segmentaux (le professeur aura
prcis de quoi il sagit) = 3 voix, accent amricain,
question (commenant par who) et longue rponse:
you, he i.e Monk " les lves dduisent quil sagit
dune interview de quelquun qui joue le rle de
Monk, dtective dans une srie amricaine.
Si ncessaire, faire rpter mot pour mot la premire
question.
coutes fractionnes pour donner aux lves le
temps de reprer et noter les lments lexicaux,
syntaxiques et phonologiques:
- mots rpts : care + ngations (ce que Monk
nest pas, ce quil ne sait pas faire) / crime scene
lier Detective
- mots qui appartiennent au mme champ lexical:
the least hip person, behind the time, never upon what
was current or trendy (ce que Monk nest pas, ce quil
ne sait pas faire),
aware of things, attention to details, vision, can read
people, can gure out what happened (ce que Monk
sait faire),
- noms propres: Monk
- dates et autres repres temporels: when he was
a child or a teenager
- temps, aspects, modalit: present, present perfect
(bilan: he really never has cared, hes always been a
bit behind the time), prtrit (he tried to t in " he is not
trying anymore), modal (can read people "ses dons)
- link words: but qui partage le document en deux
parties (he is not... but he is...)
- rfrents: pronoms personnels
- types de phrase: surtout dclaratives
- accents de phrase: mots trs accentus sur les-
quels llve peut sappuyer
Interroger sur lobjectif du locuteur : bien faire
comprendre qui est Monk en revenant sur son histoire
personnelle et en expliquant quelles sont ses capa-
cits. Il ne ressemble personne dautre (differently
than anyone else, obsessiveness with disorder).
Synthse et conclusion: Monk is an unconventional
detective / he seems to be out of touch with reality.
SPEAKING
3. Intonation in questions
Voir aussi: Logbook p.75
a. Did you see what happened? &
Do you remember what time it was? &
What did you see? (
Who was driving the car? (
b. Pair work: chaque lve lit et joue un rle.
c. Les lves doivent apprendre le dialogue par cur,
ce qui fait travailler la mmorisation.
Il est possible de donner cette tche comme devoir.
4. Passive forms
The man was shot while he was in the kitchen
making coffee.
His shoes were taken off and his pockets were
emptied.
He was rolled in the carpet.
The body was dumped in the park.
No traces of blood can be seen. ( la rigueur, mais
moins naturel que: We cant see any traces et we
cant identify.)
The body cant be identied immediately
5. Making suppositions about the past
Productions possibles :
Somebody must have been killed.
The person must have worn a Santa Claus suit.
He must have been carrying the presents lying on
the oor.
The victim may have been a father bringing Christ-
mas presents to his family.
He might have been shot dead or stabbed.
He could have had a heart attack.
READING
6. Understanding logical links
Who killed Mrs Dennis? She had no money, therefore
her niece had nothing to gain from the death of her
aunt. It could be Mr Johnson, her neighbour, but he was
away when she was stabbed. Nevertheless, he may
have hired someone to do the job for him while he was
in London. And why should he have done that? Because
he had once said he would be glad to see her dead!
There is Jack Nelligan. By killing her, he would have
taken his revenge since she had played a dirty trick on
him a long time ago. Well, this is a tricky case indeed
WRITING
7. Narrating an incident using past forms
John was walking quietly in the street when suddenly
he was mugged by a young man who stole his bag.
He defended himself bravely against his attacker so,
nally, the young man ran away. What disgusted him
is that the passers-by who were watching the scene
did not react!
or Some passers-by watched the scene but did not
react!
8. Writing a coherent dialogue
Do me a favour, will you? Stop walking back and
forth! It gets on my nerves!
Sorry, but it helps me think. Can you remind me of
what we know about this case?
Well, we know for certain that there was only one
killer.
What weapon did he use?
A gun.
What time did the murder occur?
Between 9 and 10 according to the forensic scien-
tist.
What I dont understand is why he killed her... What
do you think?
Its difcult to say. The motive may be revenge.
Well... Are there any witnesses?
No, Sir. Unfortunately, there was nobody at the
crime scene.
What a pity!
191 Project 7 - Under Suspicion
9. Using punctuation and paragraphs in a
dialogue
How do you know it was Mr Green? asked Miss
Plum.
His ngerprints were on the gun we found, answe-
red the detective.
I didnt do it! Mr Green shouted angrily. You have
no evidence.
Its true, insisted Miss Plum, Mr Green was with
me when the girl was killed. We heard the shot and
ran downstairs. Thats where we found the gun the
killer had used.
Why did you say you had heard nothing?
10. Writing a dialogue
DI Hunt: What did you nd at the crime scene?
Detective Smith: Well, we found the victim lying on
the oor in the living-room, Sir.
DIH: Who had informed you about the murder?
DS: In fact, his wife had called the police. She
had discovered the body upon arriving back
home after work.
DIH: What time was that?
DS: At around 6 pm, a few minutes before calling.
DIH: Was there anyone else with her?
DS: No, Sir. She was alone when I arrived and
there were no witnesses.

DEBRIEFING Textbook p. 118 - Logbook p. 81
1. Picture
Pistes de relance :
- List who the different characters may be.
- Explain the sentence: Blood for the mummy.
- Imagine what the story is.
2. Statement
Pistes de relance :
- Explain why the name of the murderer often comes
as a surprise (if the writer is good!).
- Usually, in thrillers, who is the murderer: some-
body the victim knew? an unexpected character?
Give examples.
LOGBOOK Corrigs
zoom on... Words
Logbook pp. 72-74
A
Stress syllables in derived words Track 38
b. Sometimes the endings change the position of
the main stress, sometimes they do not.
c.
endings which
change the position
of the main stress
endings which dont
change the position of
the main stress
-ity, -ogy, -ion, -ic -al, -ous (here but not
always), -er, -or, -ly, -ive,- ism
some sounds can be altered in derived words :
crime/criminal enigm /enigmatic hero/heroism
The endings -ous and -al change the position of the
main stress with longer base words (cf. page 173 at
the end of the textbook)
d. imagine/imaginative logic/logical administrate/
administration irony/ironic
B
Pronunciation of vowel sounds
bird: circle, murder pen: dead, weapon
cup: blood, number shoe: clue, view
day: case, strange snow: motive, note
ear: fear, near tree: each, scene
eye: crime, knife
sh: killer, victims
C
Murder weapons
knife " stab pillow " suffocate poison " poison
gun " shoot rope " strangle water " drown
D
Reasoning
a. We dont think the victim had an accident because
we found red marks on her neck. There was a rope
near the body, therefore we are presuming the victim
was strangled. The killer was somebody she knew
since there were two cups of coffee on the table.It
cant be John: he could have been the number one
suspect but he isnt strong enough. We have not
found any clues yet, nevertheless the ngerprints
may be useful. The lab will tell us. Since her husband
hasnt turned up, he must have run away, thinking
he would be accused of the murder. By running
off, he makes us think he is involved in the murder
somehow.
b.
Cause Consequence Contradiction
because, since,
by + verb + -ing
therefore but, never-
theless
192
E
Word bank
suspect investigate guilty
Phrase(s) dans laquelle /
lesquelles jai rencontr
ce mot
The suspect is an old-
time friend.
Inspector Lynley is
going to investigate.
They do not know who
is guilty.
Domaine de sens auquel
je peux le rattacher
(lexical field)
suspicion detective work crime
Nature du mot
(part of speech)
noun verb adjective
Dfinition
A person thought to be
guilty of a crime or an
offense.
To try to nd out the
truth about something
such as a crime or an
accident.
Responsible for a crime
or an offense.
Ne pas oublier !
to suspect
suspect
(it can be a verb or an
adjective as well)
As a noun: the culprit,
the guilty party
Prononciation /'snspcI/ /'invcsiqci/ /'qili/
Mots proches -
synonymes
defendant (in a court
of justice)
to look into, to hold an
inquiry
culpable, responsible
for, remorseful (when
you feel responsible)
Mots loigns -
antonymes
unquestionable person
guiltless, innocent,
acquitted (in court),
cleared of suspicion
Quelques mots de la
mme famille (avec leur
sens et leur nature)
suspicious (adj):
mant, suspect
suspiciously (adv):
avec mance, dune
manire suspecte
suspiciousness (n):
caractre souponneux,
caractre suspect
investigator (n):
investigateur
investigative (adj):
dinvestigation
investigatory (adj):
relatif une enqute
investigable (adj):
sujet enqute
investigation (n):
enqute
guilt (n): culpabilit
guiltily (adv): dun air
coupable
guiltless of (adj):
innocent
Ne pas confondre !
(homophones,
homonymes)
to be suspicious of =
avoir des soupons
suspicious = suspect,
louche
Collocations, tournures
idiomatiques
The usual suspects
An investigative
journalist
Proverbes, dictons
A guilty conscience
needs no accuser.
193 Project 7 - Under Suspicion
zoom on... Pronunciation
Logbook p. 75
F
Intonation and stress in a succession of
actions
Track 39

a. This is what I think happened. It was just before
eleven when he spotted the house. There were no
lights on. And he thought nobody was at home. So
he parked the car a little further on, walked back
to the house, went into the garden, found an open
window, went through the kitchen, found the ofce
and started to look for the money. Then he heard a
noise. He hid behind the door, took out his gun and
when Mr Burgess came in, he shot him.
b. The intonation keeps rising in the succession of
actions, except for the last one when the listing is over.
G
Intonations in questions
Track 41

Who is speaking? Questions Intonation
Ojiwa My phone? &
Rebus You do have a mobile phone, sir? &
Rebus But Im guessing you wouldnt have
used it yesterday afternoon?
&
Rebus Specially not at 4.30. I think you
were still on the pitch at that time?
&
Ojiwa Whats this all about? (
Ojiwa You sent this? &
A rising intonation means the speaker is waiting for conrmation from the interlocutor. A falling intonation
suggests the speaker is expecting a full answer.
zoom on... Grammar

Logbook p. 76
H
Making hypotheses
a.
1.a. It is possible that the suspect hid clues from us.
b. The suspect may have hidden clues from us.
2.a. She probably borrowed her husbands phone.
b. She could have borrowed her husbands mobile
phone.
3. a. It is likely that someone hit Nicola with a chunk
of sharp-edged rock.
b. Someone must have hit Nicola with a chunk of
sharp-edged rock.
4.a. Maybe she was lying but I really doubt il.
b. She might have been lying.
In the rst sentences, adjectival phrases and
adverbs have been used, whereas in the second
ones, we can see modals.
b. Order: 4, 2, 1, 3
c. They take place in the past. We can tell:
- in the a. sentences because of the preterit (hid,
borrowed, hit, was lying)
- in the b. sentences because of the construction:
Modals + have + past participle.
d. The different modal verbs, adverbs and phrases
used in this exercise enable us to make hypotheses
about what happened in the past. They express dif-
ferent degrees of probability.
LANGUAGE SKILLS
Logbook p. 80
1
Predicting while reading
a. 1. verb 2. adverb 3. preposition 4. noun
5. noun 6. verb
b. 1. asked 2. alone 3. with 4. key 5. daughter
6. screaming
2
Linking questions and answers together
logically
Correct order: 9, 3, 6, 1, 7, 10, 5, 11, 8, 2, 4
194
1. VALUATION DE LA COMPRHENSION DE L'CRIT

n Appareil dvaluation
" Voir documents photocopiables pp. 320-321 de ce guide.
n Corrigs et barme
Support
Who killed Wellington?
1
Genre of the text: R detective story 1 pt
2
7 pts
Characters present: Mrs Shears, Christopher
Name of the narrator: Christopher
Who is Wellington? a dog
Who is he related to? Mrs Shearss dog
Places? In front of Mrs Shearss house in the back garden 7 pts
3
a. Wellington has been killed. 2 pts
b. Christopher resolves to make his own investigation.
4
a. Mrs Shears was kind to Christopher. R Wrong 3 pts
" She did not answer his question / she shut the door in his face."
b. Christophe did not ask permission to go into Mrs Shearss back garden. R Right
" I made sure no one was watching and climbed over the wall and walked into her back garden."
c. He managed to enter the small building where she kept her tools. R Wrong
" The shed was locked / and I couldnt go inside."
5

5 pts
a. a fork
b. the same that had been sticking out of Wellington
c. a weapon
d. other tools (a spade, a rake, clippers)
e. the same green plastic handles
6
a. Mrs Shears is a suspect / she may have killed Wellington. 2 pts
b. She cant have killed him because she had come out of the house asking about her dog.
valuation des activits langagires de rception Corrigs
Deux propositions :
1. comprhension crite de type analytique;
2. comprhension orale avec une partie analytique et une tche accomplir (2 supports)
195 Project 7 - Under Suspicion
2. VALUATION DE LA COMPRHENSION DE L'ORAL

Les supports de lvaluation orale se trouvent sur le CD classe et non sur le CD lve.
n Appareil dvaluation
" Voir documents photocopiables p. 322 de ce guide.
n Corrigs et barme
Support 1
I'd just like to ask you a few questions CD Classe Track 11 5 pts
So I think Mrs Williams is guilty because she said Mr Jones had been killed / when I had not mentioned
that fact to her. ( 1 + 2 + 2)
Support 2
Murder in Hollywood CD Classe Track 12 15 pts
1
The man is R telling a friend about a thriller he saw 1 pt
2
a. Who was Mrs Fake? an actress 1 pt
b. What happened to her? was killed/murdered or 1 ou 2 pts
c. Where? was strangled in her house / in Hollywood (0,5 + 0,5) = 1 pt
d. Who did it? a killer/ hired by another actress 2 pts
e. Motive? jealousy bonus de 1 pt 2 (0 pt : seulement aide) 1 pt
(si plus dexplications pour jealousy)
f. How many people were suspected? her nephew / her husband 2 pts
g. Who? nephew: needed money / name was in her will 1 pt
h. Why? husband: often quarrelled (fed up) 1 pt
i. How did the police manage to find the
culprit?
a neighbour had seen him breaking into Mrs Fakes house 1 pt
3

Ironic tone no point in seeing the film now as he has told her everything 5 pts
197 Project 8 - Painting the world
Painting the world
PROJECT
8
DESCRIBING AND EXPLAINING
FINALIT ET ORGANISATION GNRALE DU PROJET
Notion / thme Genre Tche finale et
type de discours
STEP 1 STEP 2
Mmoire :
hritages, ruptures
Visions davenir:
crations
Choisir et prsenter
une ou plusieurs
uvres dart.
Justifier ses choix.
Dcouverte
et tude de
plusieurs oeuvres
dart: ce quelles
reprsentent et ce
quelles signifient.
Dcrire et
interprter
Textes de type
descriptif et
explicatif.
Prsenter dans
le cadre dune
mission tlvise
intitule My
Imaginary Museum
une ou plusieurs
uvres dart.
Discours descriptif
et explicatif.
Explorer un tableau
en se concentrant
sur ses aspects
multiculturels et
historiques.
Expliquer ce quun
tableau signifie pour
soi.
n Activits langagires dominantes
Les cinq activits langagires sont systmatiquement travailles dans le chapitre. Celles faisant lobjet
dun travail plus spcique gurent dans le tableau ci-dessous :
Activits langagires Descripteurs
Comprhension
de lcrit
Comprendre les informations et les opinions dans des textes informatifs et
descriptifs.
Comprhension
de loral
Comprendre linformation essentielle dun documentaire tlvis.
Production
orale
Prsenter brivement une uvre dart en expliquant ce quelle signifie pour soi.
n Outils linguistiques: Zoom on et Language skills
Lexique
- description dlments formels: lignes, formes, couleurs
- atmosphre, sensations et sentiments
- impressions et interprtation
- verbes de perception
Grammaire
- les pronoms relatifs
- ordre des adjectifs et adjectifs composs
Phonologie
- accentuation des lieux et dates dans une biographie
- intonation montante et descendante dans une numration
- accentuation lintrieur de lnonc: formes fortes/formes faibles
- mots porteurs de sens et accentuation
198
n Stratgies mises en oeuvre
Comprhension
de loral
- utiliser ses connaissances dun type de texte pour reprer et organiser
les lments constitutifs dune biographie
- sappuyer sur lintonation pour faire des reprages
Comprhension
de lcrit
- utiliser ses connaissances dun type de texte pour reprer et organiser
les lments constitutifs dune description
- distinguer les lments objectifs des lments subjectifs dans une
description
- reprer la phrase noyau
Production
orale
- aider son auditoire visualiser ce dont on parle (personne, scne,
paysage)
- toffer une description laide de dtails signicatifs
- organiser ses propos
n Droulement de la squence : les supports et les diffrents parcours possibles
Dure maximale: 4 semaines, valuation comprise.
Sont indiqus dans le tableau ci-dessous:
en gris, les supports et activits incontour-
nables pour la ralisation du projet : ils constituent
lemodle du type de discours attendu lors de la
production orale nale et permettent de travailler
les deux activits langagires de rception.
Nous proposons ici dtudier en priorit la double
page centre sur les aspects multiculturels dune
uvre dart (Step 1pp. 122-123: 1. An unusual artist ;
2. Different shades of culture), mais il est galement
possible pour le professeur, selon ses centres dint-
rt et de ceux de ses lves, de conduire uniquement
les activits de la double page axe sur les aspects
historiques dune uvre dart ( Step 1 pp.124 -125:
1. Memento : a reminder of the past ; 2. Requiem to
the 1960s). Ces documents peuvent galement servir
de modle du type de discours attendu lors de la
production orale nale.
N.B. Les activits Zoom on Words : Describing formal
elements et Mood and feelings p.125 du manuel sont
incontournables quel que soit le parcours choisi.
Elles seront conduites lissue de ltude des pages
introductives.
en blanc , les autres supports et activits pro-
poss.
N.B. Pour chacune de ces activits langagires, les
supports et les activits sont prsents dans un ordre
de difcult croissante par rapport aux niveaux du
cadre, de A2 vers B1.
199 Project 8 - Painting the world
PAGES INTRODUCTIVES p. 200
S
t
e
p

1
Make sense: An unusual artist
p. 202
Make sense: Different shades of culture
p. 204
Over to you: Create a Made in France collage
p. 206
Recap
p. 206
Make sense: Memento: a reminder of the past
p. 207
Make sense: Requiem to the 1960s
p. 210
Over to you: Exhibition time
p. 211
Recap
p. 212
S
t
e
p

2
Make sense: The longer I looked
p. 212
Over to you: Choosing a title
p. 213
Over to you: CD cover illustration p. 214
Recap
p. 214
Strategies: Describing
p. 214
Your Project
p. 215
Follow-up work
p. 215
Language skills p. 215
Logbook corrigs p. 217
valuation de la comprhension
p. 220
n Exploitation de la logpage Logbook pp. 82-83
La logpage constitue une aide la structuration
du discours et est amorce ds la double page
douverture ; si, ce stade, certaines rubriques de
la logpage nont pas t voques par les lves,
elles pourront ltre lors de ltude des documents
des Steps 1 et 2.
Suggestions dexploitation :
les lves laborent eux-mmes la logpage (ses
diffrentes rubriques) partir des premires rac-
tions obtenues lors des pages introductives.
Deux types de guidage sont alors possibles:
- prise de notes au tableau regroupant les diffrents
lments par rubriques sans que celles-ci soient
nommes: aux lves de les retrouver ;
- prise de notes non organise : aux lves de trier
les divers lments puis de leur attribuer un titre.
Les lves compltent leur logpage au fur et
mesure des activits, de mmoire aprs chaque
phase rcapitulative, ou en coutant leurs cama-
rades, ou encore lors de llucidation des textes.
200
n Formes de travail
1. individuelle et collective ; 2. individuelle ; 3, 4.
collective
Le temps consacr ltude de cette double page
ne devrait pas excder une sance.
n Suggestion de mise en uvre
tape 1
Laisser un temps aux lves pour dcouvrir indi-
viduellement le document iconographique, prendre
quelques notes sur ce quils voient et sur leurs
impressions (3 4 minutes).
Mise en commun. Veiller accepter toutes les
propositions des lves.
Objectifs :
prparer llve entrer dans le chapitre
et lui laisser exprimer librement ses ractions et
rexions sur une uvre dart et sur lart en gnral,
quelles soient positives ou ngatives.
Lever dventuels prjugs sur le fait que lart est
rserve une lite avertie.
Amener llve aborder luvre de manire
subjective, sans complexe, en proposant une lecture
personnelle mais justie.
Amener llve sinterroger sur le titre du cha-
pitre et le rle de lart en gnral.
n Analyse du document
Un tableau de Jean Michel Basquiat (1960-1988),
intitulPalm Springs Jump (1982) devant lequel se
tient une jeune lle, lair dubitatif. Que ressent-elle
devant cette uvre colore, aux coups de pinceaux
vifs, qui reprsente des gures voquant des visages
humains aux proportions tranges ? Sagit-il dtres
extraordinaires, en proie la souffrance, gs par
la surprise, ou sous le coup de lextase la plus com-
plte? Le peintre a sans aucun doute voulu exprimer
une certaine perception du monde travers cette
uvre mais cest au spectateur de linterprter, de
lui donner du sens.
Ci-dessous gurent, titre informatif, quelques
extraits de la note explicative accompagnant le
tableau : il ne sagira bien entendu en aucun cas
dobtenir ces informations des lves.
PAGES INTRODUCTIVES Textbook pp. 120-121
Painted in 1982, Palm Springs Jump is one of the great exuberant paintings exalting this spirit of improvised
adventure and achievement that Basquiat made in a surge of drug and music-fuelled creativity during
the heady days when he had just broken through to star status. Marking his ascension to the big time,
these paintings, widely regarded as among Basquiats best, both celebrate and defne an entire pantheon
of characters - saints, kings, heroes and villains radiating, rising and falling at the edge of Basquiats
consciousness. Here, personal heroes like Hank Aaron and Joe Louis adorned with crowns and haloes
rage terrifyingly in a mixture of triumph or anger amidst a downtown barrage of colourful pictorial fotsam
scrawled, splashed and drawn from disparate sources. Applied with all the frenetic energy and hyperactive
imagination of a kid surging on a sugar rush in front of Saturday morning cartoons, comic-book fgures
mix and fuse on Basquiats canvases with words and images taken from a wide range of sources that all
lay immediately to hand in his chaotic crash-pad of a studio. Here passages from Leonardos notebooks
meet consumer product labels and song lyrics. Trademarks and diagrams from Grays Anatomy become
enlightened by repetitive phrases passing through the artists head and the authoritarian but also strangely
surreal sign- language of the citys streets. Drawing on the assemblage and borrowing nature of artistic
heroes like Picasso and Rauschenberg, Basquiat, who Reni Ricard, memorably defned at this time as an
orphan child of Jean Dubuffet and Cy Twombly, forged a gumbo-like fusion of pictorial style that spoke
of the vitality of experience with a raw and spontaneous energy of painterly expression.
With its two electrifed and screaming fgures crowned with haloes, Palm Springs Jump is a work that
compositionally echoes several other important paintings from this dynamic period, most notably the
Untitled painting known as Baptism . []
Electrifying and immediate, like everything in Basquiats work, the fercely memorable demonic heroes
or saintly villains of these 1982 paintings are transcendent and extraordinary fgures seemingly trapped
in the simultaneous agony and ecstasy of the moment. Appropriately enough, the jump of Palm Springs
Jump seems to be part baptismal plunge, part leap of faith and part dance-step. The painting takes its
title from the fast-paced jazz dance-hit of 1942 Palm Springs Jump performed by Bullee Slim Gaillard
and the Flat Foot Floogie Boys.Unlike other superheroes, Batman doesnt make his good works known
to a lot of people.
www.artfact.com
201 Project 8 - Painting the world
Il faudrait pouvoir obtenir:
What I see:
a painting: colourful representing/depic-
ting/featuring strange faces, like masks
very big fgures big round eyes open
mouth big teeth the neck of the fgure on
the right looks like a guitar he/it seems to
have three eyes the fgure on the left has
got one big ear main colours used: red,
blue and black
a teenager standing in front the painting:
looking intently at the fgure behind her
looks puzzled her face is much smaller
than the face in the painting
What I feel:
about the painting: it makes me think of /
conveys an impression of violence: the
fgures seem to be screaming. Perhaps
they have seen something scary or heard a
frightening noise.
The fgures look happy to me: like in a music
concert, everybody is screaming, singing
with the band, shocked/thrilled/electrifed
by the performance
about the girl: she looks puzzled doesnt
seem to understand / looks as if she doesnt
understand seems to be moved by the
screaming fgure
Lors de la mise en commun, ne pas chercher
obtenir systmatiquement ce quon voit dun ct
et ce que lon ressentde lautre : laisser les lves
associer les deux sils le souhaitent. Ils pourront
en effet partir de leurs impressions et les justier
par ce quils voient. Au tableau, pour prparer la
trace crite, le professeur pourra dissocier ces
deux aspects en notant les mots cls, facilitant ainsi
llaboration de la logpage.
Attirer ensuite lattention des lves sur le titredu
chapitre et faire mettre des hypothses sur sa
signication. Ces hypothses seront vries lors
de ltude des documents des Step 1 et 2.
Productions possibles:
I think artists paint the world as they see
it. For example Basquiat in this painting may
be depicting fans at a music concert.
He can also want to show that human
beings are frightened by the world they live in.
Trace crite : phase prparatoire ltape 2 et
premier entranement collectif au type de discours
attendu dans le projet.
Partir des mots cls qui gurent au tableau et
demander aux lves de mettre en lien/justier leurs
impressions par des lments descriptifs.
Productions possibles :
I get an impression of violence when
I look at this painting because the pain-
ter has used a lot of red paint: for me it
evokes anger or an immediate danger. This
impression of violence is emphasised by the
screaming fgure, whose teeth we can see
and whose eyes seem paralysed/petrifed
with terror.
On the other hand the painting may also
convey an impression of excitement / can
also denote excitement, as the colour red
alludes to strong emotions. As a matter of
fact, the fgure on the left may be surprised/
thrilled/stunned by what he/she can hear,
which may be the reason why the painter
has represented a big ear.
The painting may also show/point out
different personal reactions to the same
experience. Indeed the other fgure on the
right is painted mostly in blue and black,
which conveys calm and mystery.
tape 2
Pour prparer au mieux cette deuxime phase,
demander chaque lve de choisir un tableau
quil connat et de bien le regarder en amont de la
sance. On laissera les lves libres de leur choix,
mme si le tableau retenu nest pas luvre dun
peintre anglophone.
Laisser deux minutes pour prparer individuel-
lement la prise de parole en notant des mots cls.
tape 3
Annonce dune tche dcoute } Youre going to
listen to your classmates opinions on a painting.
After listening to them, decide which painting youd
like to see.
Jot down notes on a grid like this one:
Name of the painting Opinions Reasons
Mise en commun.
Phase de rcapitulation assure par la tche
dcoute. Si le temps vient manquer, la rcapi-
tulation pourra faire lobjet dune prparation la
maison et dune prise de parole rapide en dbut de
sance suivante.
tape 4
Amener les lves complter leur logpage de
mmoire.
Les activits Zoom on Words: Describing formal ele-
ments et Mood and feelings p.125 du manuel pourront
tre conduites dans la foule.
202
STEP 1 Textbook pp. 122
Outils linguistiques
Enrichissement du lexique et mise en jalon
pour la suite :
- vocabulaire descriptif : depict, convey an
impression of, denote, make me think of ;
- verbes de perception et sentiments;
- mots de liaison : indeed, as a matter of fact.
Le professeur introduira ces mots nouveaux
partir des productions dlves, des images
//
//
ou dun questionnement plus cibl lorsque les
lves ne produiront plus, et veillera mettre
la prononciation en place.
Les activits Zoom on Words p.125 du manuel
permettront denrichir et de xer le lexique
actif pour tout le chapitre.
Adjectifs : ordre des adjectifs et adjectifs
composs.
Relatifs: who which - that
1
An unusual artist Textbook p. 122DVD track 10
Prvoir une sance.
n Analyse des documents
Une photographie de lartiste plasticien nigrian,
Yinka Shonibare, MBE, n en 1962 Londres. Lartiste
vit entre la capitale britannique, o il travaille actuel-
lement, et Lagos, o il a pass la plus grande partie
de son enfance et contract la polio dont il porte
encore les squelles. Son talent a t rcompens
par une haute distinction britannique : Member of
the British Empire (MBE) quil a adjointe son nom,
tmoignant ainsi des racines multiculturelles quil
exprime travers son uvre.
Un court extrait dune srie documentaire tlvise
amricaine, Art in the twenty- rst century, consacre
Yinka Shonibare. On y voit lartiste au travail et
certaines de ses ralisations, trs varies : tableaux,
toile gigantesque, photographies, lms, installations
diverses avec mannequins sans tte, revtus de riches
costumes colors faits de batik ou tissu wax, dit tissu
Africain. Les mannequins voquent la bourgeoisie vic-
torienne ou la rvolution franaise sans que lon puisse
dire sils reprsentent des Africains ou des Europens.
Yinka Shonibare explique pourquoi le concept de hi-
rarchie de race na pas de sens ses yeux.
Squenage de la vido:
0
025
Some of the artists work: a wide range of
media that include paintings, sculpture, pho-
tography, installation art and moving image.
Artist explains his artistic journey: he has
moved from one medium to another (painting,
costumes, photography, moving image)
025

046
Artist drawing flowers, creating prints for
fabrics, commenting his biography: his great,
great grandfather was a Nigerian chief, his
father was a lawyer, the artist lived in a fairly
affluent situation, had no fear, couldnt unders-
tand the hierarchy of race in this country.
n Lexique
Pas de difcult daccs au sens pour ce document
qui permet une entre en douceur dans le
chapitre.
n Formes de travail
1. collective; 4. en sous-groupes et collective
Make sense
En amont du Make sense, conduire lactivit Zoom
on Pronunciation: Places and dates in a biography,
p.86 du logbook.
1. Phase danticipation partir du titre.
Laisser une minute de rexion individuelle. Prise
de notes ventuelle au brouillon pour favoriser la
concentration et la mmorisation.
Mise en commun: laisser venir toutes les proposi-
tions. Dsigner un secrtaire pour noter les diverses
suggestions sous forme de mots cls au tableau.
Veiller la mise en place de la prononciation des
noms et mots qui seront rutiliss au cours du projet
(nom de lartiste, diffrents types duvre dart).
203 Project 8 - Painting the world
Productions possibles :
Yinka Shonibares artwork is probably very
original. It may include African artwork as
the artist is Nigerian.
No doubt well see some of his works. It
could be paintings, sculptures, and masks.
He may use wood as many African artists do.
I expect the artist to combine African and
European infuences because we know he
has spent his life in Nigeria and in Britain.
I think thats the reason why he is called an
unusual artist.
I expect his artwork to be colourful and
lively. On the photo the artist looks very
happy, so Id tend to think his artwork will
convey the same sort of mood. He may be
unusual in that respect.
N.B. Si lactivit Zoom on Pronunciation na pas t
conduite en amont on acceptera des hypothses
plus larges telles que} The artist looks like he is of
African/West Indian/Jamaican origin.
2.Visionnage de la vido sans le son} Focus on the
pictures and the different works of art you can see. Try
to remember as many details as possible.
Prise de notes lissue du visionnage. Si besoin,
projeter une nouvelle fois la vido sans le son pour
faciliter la prise dindices. Demander alors une prise
de notes simultane.
Travail rapide en binmes (environ 3 minutes).
Mise en commun classe entire. Veiller bien faire
verbaliser lments descriptifs et impressions. Ne
pas hsiter mettre en jalons, partir des produc-
tions des lves, des mots de sens voisin que les
lves entendront dans le commentaire ou liront
dans le texte Different shades of culture (voir mots
souligns ci-dessous).
Productions possibles :
Yinka Shonibare is a painter, we saw some
of his paintings, but he also seems to design
original costumes for theatre or movies.
He also creates masks as we can see a
woman with a wig and a mask shooting at
someone.
He is also a sculptor: he has represented
a dinner table with many guests around it /
He has made installation art.
He seems to be interested in history,
because all the people he represents seem
to belong to the 18th or 19th century. There
is a sort of ice skater, dressed in a 19th cen-
tury costume, surprisingly colourful, on one
of the pictures. He is headless.
We saw a ball, with different people
wearing wigs and brightly coloured
clothes/costumes. It could be a royal
court ball. It makes me think of Versailles,
but the peoples costumes are more //
//
colourful. They evoke African material/
fabrics, African batik/wax/print fabrics.
Theres also a dinner table with lots of
people around it. They have the same sort
of costumes but what is striking is that
they have no heads/they are headless. I
wonder why. Its strange but it must mean
something.
I get the impression that these people
are rich/live in an affuent situation. As we
mentioned it could happen in Versailles, it
may refer to the French revolution when the
aristocrats were guillotined.
We have seen a very big modern painting:
it looks like an explosion with lots of black
spots betweens stylized fowers and trees.
It is also interesting to see how he is
drawing fowers and using colours: they are
very stylized, delicate and colourful.
3. Nouveau visionnage de la vido avec le son et mise
en commun des lments compris qui permettront
de vrier les hypothses mises partir de ltude
des images.
4. Dernier visionnage de la vido:
a. classe partage en deux groupes, chacun charg
dune recherche prcise.
En cas de difcult...
Rappeler aux lves quils peuvent sappuyer
en premier lieu sur les mots accentus pour
btir le sens.
Ne pas hsiter entraner les lves
rpter la phrase entendue. Utiliser la tech-
nique du backward building (rptition un
bon rythme en commenant par la fin et en
respectant accentuation, formes faibles, et
liaisons).
Faire rpter la phrase I couldnt quite
understand the hierarchy of race in this country,
indispensable pour comprendre le sens de
luvre de lartiste.
b. Mise en commun.
Productions possibles :
As we have already mentioned/pointed
out the artist was born in London from
Nigerian parents.
We can understand his family is well-off/
rich: his great, great grand-father was a
chief and his father is a lawyer, thats why
he says he has grown up in a fairly affuent
situation.
His family belongs to the elite of the
country: they were among the most infuen-
//
204
//
tial people in Nigeria. Thats the reason
why he did not realize/was not aware
that/couldnt understand why some people
thought they were superior to others/more
powerful in the United Kingdom because of
their race/the colour of their skin/their
ethnic origin/background.
He has covered a wide range of media:
from painting to colourful costumes, to flms
and installation art. We can say his work is
multicultural because he has mixed African
infuences and European history.
ce stade, procder un questionnement plus
cibl } Does he represent African or European people
in his artwork? Why do you think he represents people
who are wearing masks or who are headless?
Productions possibles :
In some of his works it seems people are
European but actually it is diffcult to say
because they are wearing masks or they
are headless.
In one of the paintings the mans head is
hidden by his arm, so we cant say for sure
whether he is black or white.
//
//
He said in the documentary that he doesnt
understand the hierarchy of race. It means
that he thinks nobody is superior or inferior
whatever their origins. Perhaps he wants to
show that people are exactly the same, that
the colour of their skin doesnt make any
difference. The people he represents are
actually raceless.
Remplissage individuel de la logpage. Peut faire
lobjet dun travail la maison.
c. tape de synthse qui sappuiera sur les notes
prises dans la logpage. Peut faire lobjet dun
contrle initial lors de la sance suivante.
Productions possibles :
Yinka Shonibare is an unusual artist
because he is able to work across a wide
range of media such as paintings, photo-
graphy, sculpture, flms...
He is also an unusual artist because of
his bicultural background and his aim to
connect two worlds that can seem very
different: Africa and Europe.
His way of tackling the problem of race is
also very unusual.
2
Different shades of culture Textbook pp. 122-123-Transparent n11
Prvoir deux sances pour le Make sense et les
activits de Over to You.
n Analyse des documents
Extrait dun article du Guardian davril 2009: inter-
view de Yinka Shonibare qui voque ce qui a inspir
son collage Culture Unites Us, cre pour la White Cha-
pel Gallery situe dans le East End de Londres, o vit
lartiste. Les divers lments du collage expriment la
diversit culturelle de ce quartier tout en laissant la
porte ouverte la libre interprtation du spectateur:
selon Yinka Shonibare, cest cette interprtation qui
donne luvre toute sa signication.
une photographie de luvre dans laquelle on
retrouve les divers lments voqus dans larticle:
les eurs stylises en batik, des photos dartistes
localement connus*, des coupures de journaux et
des citations crites la main.
* David Hockney: English painter, stage designer and
photographer, born in 1937. An important contributor
to the Pop art movement of the 1960s.
n Lexique
Les notes de bas de page sont donnes pour lever les
difcults lexicales qui relvent de connaissances
culturelles. On pourra y ajouter les informations sur
David Hockney au besoin.
Le texte ne prsente pas de difcults lexicales
particulires. Commissioned (ligne 20), ne peut
tre infr: le professeur pourra lucider ce mot
si ncessaire.
n Formes de travail
1. collective, en binmes; 2.: individuelle et collective
4. collective
Make sense
1. a. Laisser les lves dcouvrir le collage et
son titre, puis exprimer leurs premires ractions.
Projeter le transparent si possible.
205 Project 8 - Painting the world
Productions possibles :
I can see the beautiful stylized fowers we
saw in the documentary.
The colours are very bright. Theres also
some black and white. The title Culture
Unites us may suggest there are black and
white people with the same culture.
I have got the feeling that the people repre-
sented are musicians from different cultural
backgrounds.
I can see three different newspaper cuttings
written in three different languages. This
may symbolise cultural diversity.
b. Prparation la lecture active du texte.
Amener les lves, en binmes, formuler
les questions quils aimeraient poser lartiste
(2minutes de prparation).
Lister les questions au tableau.
Productions possibles:
Who are these people and why have you
chosen them?
Why did you use pink? Does it mean any-
thing to you?
Why did you use newspapers cuttings?
Why have you chosen this title for the
collage?
2. Lecture de larticle et vrication des hypothses.
3. Phase de rprage dans le logbook:
Different elements to be found in this work Reasons why the artist has used them
- Flowers (l.1)
- collage of images drawn from the Whitechapel
gallery archive (ll. 9-10)
- Picassos Guernica (l. 13)
- David Hockney (l. 13)
- hip-hop artist Dizzee Rascal (l. 14)
- 100 months to save the world (l. 16)
- aesthetic embellishment of the print fabrics (ll. 3-4)
- fabrics produced by the Dutch for the Indonesian market
popular in West Africa (ll. 4-5)
- fabrics sold in the East End of London, just right the
corner of Whitechapel Gallery (ll. 7-8)
- the most iconic ones in relation to the buildings history,
things that people might be familiar with (ll. 10-11)
- well-known personalities related to the area as well as
those whove worked with the gallery over time (ll. 11-13)
- had one of his first shows at the gallery (ll. 13-14)
- lives locally (l. 14)
- trying to reflect the cultural diversity of the area (l. )
- quote was getting a lot of press at the moment of the
print my way of noting the passing time (ll. 20-21)
Mise en commun.
Premier palier de synthse sur les intentions de
lartiste.
En cas de difcult...
mettre des conclusions sur les intentions de
lartiste : demander aux lves quels sont les
points communs et les diffrences entre les divers
lments choisis par lartiste } Look at the different
artists Yinka Shonibare has represented in his collage.
What is their common point? How do they differ?
Productions possibles :
The artist has used different elements that
are specifcally connected to the area of
Whitechapel gallery. He has used elements
that people in the area are familiar with,
so that they can recognize them as part of
the place they live in. For example he has
included local artists such as Dizzee Rascal,
or well-known artists like Picasso.
//
//
Its interesting to note that all the people
represented in the painting are artists specia-
lised in different kinds of art: painting, music,
photography... Its also interesting to note
that these artists have different nationalities
and cultural backgrounds.
Yinka Shonibare has also included fabrics.
What is striking is that he used these fabrics
because he thinks they are a symbol of
cultural diversity and cultural exchanges:
these fabrics were frst made by the Dutch
in Indonesia when Indonesia was a Dutch
colony. Then they became very popular in
West Africa and could mostly be found in
London in places/areas inhabited by people
from Africa or the West Indies, like Brixton.
Now people can buy them in Petticoat Lane
market, a trendy/fashionable market not far
from Whitechapel.
The artist wants to show what is specifc
to the area: its rich cultural diversity, with
people from all over the world.
206
4. Laisser une minute de rexion individuelle pour
expliquer cette phrase et demander aux lves de
penser un exemple voqu en dbut de chapitre
pour lillustrer.
Production possible:
I think that Yinka Shonibare means that
the meaning of the artwork depends on the
viewer. The artwork doesnt suggest the
same feelings to all viewers; each viewer can
have a different interpretation. For example,
when we looked at Basquiats painting some
of us thought... whereas others...
Over to you
5. Create a Made in France collage
Tche intermdiaire dentranement au projet nal
(production dun discours descriptif et explicatif).
Objectifs:
amener les lves sinterroger sur la ralit
culturelle de leur tablissement ou de leur pays
et sur les diffrentes manires de la reprsenter.
amener les lves expliquer leurs choix.
a.
A lissue du travail sur le texte, inviter les lves
rchir individuellement la question pose et
choisir deux ou trois lments intgrer au collage.
Prparation la maison.
En classe, courte phase de prparation par groupes
de quatre: chacun exprime ses ides et les justie.
Le groupe ne retient que deux ou trois des lments
suggrs.
Rdaction dun brouillon pour la prsentation des
deux ou trois lments retenus et des raisons pour
lesquelles ils ont t choisis.
En cas de difcult...
trouver des ides : orienter les lves sur des
domaines diffrents dans lesquels la diversit cultu-
relle est particulirement lisible } food, music, art,
clothes, visual art, literature, festivities, language
b. Le professeur dsigne un rapporteur par groupe.
Mise en commun devant la classe.
Demander aux lves qui coutent de choisir les
lments les plus pertinents pour une production
collective : les inviter prendre des notes sur le
modle du brouillon fait en a.
c. Choix collectif et ralisation du collage, exposer
dans le C.D.I si lactivit est ralise par plusieurs
classes.
Zoom on...
Pronunciation
Places and date in a biography
mettre en oeuvre avant la phase daccs au sens du
document 1 pour prparer une coute active.
Voir corrigs du logbook p. 219 de ce guide.
Grammar
Relative pronouns
1 Peut faire lobjet dune prparation la maison
lissue du travail daccs au sens du document 1. Les
activits Make sense du document 2 et Over to you
faciliteront ensuite lappropriation.
2 a. artist who " subject, refers to a person
fabrics that " subject but doesnt refer to a person
artwork which " subject but doesnt refer to a
person
b. He uses fabrics that were produced "that cant
be omitted because it is subject.
The quote that you can see " that can be omitted
because it is not subject of the verb.
3 Exemple de production possible :
Yinka Shonibare has created a lot of colourful sculp-
tures that are headless.
The prints of fabrics that he uses for their costumes
are very popular in West Africa.
The fabrics, which symbolise multiculturalism, are
very colourful.
Recap

Synthse des diffrents lments pouvant tre uti-
liss dans une peinture pour reter la diversit
culturelle.
Productions possibles:
Colours, fabrics, quotes in different lan-
guages, photos of people with different cultu-
ral backgrounds, references to different art
forms (music, sculptures, paintings, photo-
graphy) and craft, masks, clothes, etc.
3
Memento: a reminder of the past Textbook p. 124-Transparent n 12
Une sance sera amplement sufsante pour cette
premire sensibilisation des lves la relation
qui existe entre une uvre dart et son contexte
historique.
n Analyse des documents
Reproduction dun tableau du peintre afro-amricain
Kerry James Marshall, n en 1955 Birmingham,
Alabama. Le tableau, noir et blanc, est le dernier
207 Project 8 - Painting the world
dune srie de cinq qui immortalise, la manire
dun pome lgiaque, le mouvement pour les droits
civiques, de ses acteurs les plus clbres (John. F.
Kennedy, Martin Luther King, Robert Kennedy, Mal-
colm X) aux citoyens les plus anonymes. La priode
est prsente comme tant rvolue : le rideau se
ferme sur la dcennie. Les dgrads de couleur et
les lignes verticales transmettent une impression
de calme, de respect et de dignit. Ce tableau est
le dernier dune srie intitule The Memento series.
Note explicative qui accompagne le tableau au
Nelson-Atkins Museum of Arts, Kansas City.
Encadr rsumant brivement le mouvement pour
les droits civiques.
n Lexique
Le texte ne prsente pas de difcults particulires.
Riots pourra tre infr partir du contexte: dans
un premier temps, demander aux lves de col-
lecter les mots qui relvent du champ lexical de la
protestation.
Il conviendra toutefois de faire expliciter peaceful
civic desobedience et monochromatic, transparents
mais dont le sens, en franais comme en anglais,
risque dtre inconnu de bon nombre dlves.
Unstretched canvas peut tre infr partir de
stretch. Si les lves ne connaissent pas, donner
lquivalent franais: toile non tendue (sur un chs-
sis).
n Formes de travail
1., 2., 3.,4. collective. Possibilit de travail en sous-
groupes pour la question 3.
Make sense
1. Phase danticipation partir des premires
impressions suscites par le tableau. Accepter
toutes les propositions condition quelles soient
justies par quelques lments descriptifs.
Productions possibles :
The painting conveys an impression of
sadness because it is in black and white.
The atmosphere is very quiet/still: the
woman in the middle is closing a curtain,
as if she wanted to get ready for the night/
to go to sleep.
It also evokes the passage of time
because there are dates written in the
center.
It must refer to the 1960s because all the
dates belong to this period, which must be
//
//
very special as the painter has written What
a Time, What a Time.
Demander ensuite aux lves si cette priode
voque des vnements importants pour eux. On
acceptera l encore toutes les propositions coh-
rentes, mme si elles ne renvoient pas au contexte
amricain. On ne peut en effet sattendre ce que les
lves reprent que le tableau renvoie au mouvement
pour les droits civiques, moins de reconnatre John
F. Kennedy et Martin Luther King larrire plan.
Inviter les lves prendre connaissance de len-
cart African-American Civil Rights Movement et lire
le titre du document, puis leur demander de formuler
de nouvelles hypothses.
En cas de difcult...
Attirer lattention des lves sur les mots reminder
et mementoet procder par un questionnement
plus resserr } what is the aim of the painting?
Why does the painter want to remind us of the past?
Productions possibles :
The painting evokes the African-American
Civil Rights Movement and that must be the
reason why we can see a black woman in
the foreground.
In the background, on the top right hand
corner, we can see some fgures but Im not
sure who they are. One of them reminds me
of President Kennedy.
I dont really understand the title: a remin-
der of the past because we have read it was
a violent period and the painting conveys an
impression of calm/peacefulness.
The painter wants to remind us of this
period because it is an important one in
American history?
The painter wants to commemorate this
important period.
Amorcer ds cette premire question le relev du
champ lexical de la protestation : demonstrations,
protests, marches, boycotts, sit-ins, repression. Le
professeur pourra choisir de mettre le mot riot en
jalon ce moment de ltude du document, ou bien
le faire infrer aux lves lissue de la question 3.
2. a. Lecture silencieuse de la note explicative et
premier bilan de comprhension.
b. Validation des hypothses mises en 1.
208
3. a. Deuxime lecture approfondie du texte et reprages. La classe pourra tre spare en deux groupes
chargs chacun dune catgorie de reprages:
Descriptive elements References to the historical context
monochromatic painting on unstretched canvas
black angel standing at the centre of a living room
and facing outward
Solemnly the figure draws closed a glittery, silver
curtain
Behind the angel, at left and right, faces of leaders
glitter strands
fragments of the words Remember
At the bottom of the painting, Marshall has
written,What a time.What a time.
Civil Rights movement of the 1960s
a decade of peaceful civil disobedience, courageous
marches, visionary speeches, righteous legislation, explo-
sive riots and tragic deaths.
four assassinated leaders : President John F.Kennedy,
Senator Robert F.Kennedy, the Reverend M.artin Luther
King, Jr, Malcolm X
tumultuous decade
b. Mise en commun.
Veiller faire expliciter les termes peaceful civil
disobedience, courageous marches, visionary speeches
(donner ventuellement} I have a dream: does this
ring a bell?). Cette explicitation constituera une mise
en jalons importante pour ltude du document 4:
Requiem to the 1960s.
N.B. Pour le commentaire sur les couleurs, luti-
lisation du transparent n 12 sera indispensable.
Productions possibles :
The colours of the painting are mostly
black and white gradations, but its inte-
resting to note that silver is also used. This
colour is a symbol of respect and dignity. It
is also the colour of hope as in the saying
Every cloud has a silver lining, which means
that you should never feel hopeless because
diffcult times always lead to better days.
The black woman in the centre of the
painting is in fact an angel, so it makes us
think of death and innocence.
The sixties were a violent period: many lea-
ders were assassinated. There were different
forms of protest: people demonstrated even
if they knew the police might be violent /
even if the demonstrations were forbidden.
People were fghting for a better world: a
world with equal opportunities for black and
white people.
4. Phase de synthse.
a. Rcapitulation des diffrents lments du
contexte historique et commentaire sur les inten-
tions de lartiste.
Productions possibles :
Kerry James Marshall probably wants to
express that the sixties were an eventful
period.
//
b. Recentrage sur les lments formels du tableau
et leur connotation.
Productions possibles:
Well, er personally I would say the pain-
ter conveys the idea of death by using black
colours and an angel.
I agree with you. Whats more, the use of
white colours evokes purity to me, while
silver evokes dignity and respect. The painter
might want to express his admiration for
the values people were fghting for during
this period.
Id like to add that the vertical lines and the
gradation of colours convey an impression
of peacefulness: it seems the dead people
are at peace now. Maybe the painter wants
to show that they have succeeded / that
their aim has been achieved / that the fght
for equality has been successful / that now
black and white people have the same civic
rights, such as the right to vote.
Inviter les lves complter leur logpage. Peut
faire lobjet dun travail la maison et servir de base
au contrle initial en dbut de sance suivante.
//
I cant help thinking he wanted to express
his admiration for this reform movement and
for the people who fought for civil rights /
equal rights for blacks and whites / against
racial discrimination.
He probably admires the black and white
leaders who lost their lives for this move-
ment, and he wants to point out the impor-
tance of the decade in American history.
He wants to pay tribute to the leaders who
gave their lives to this fght.
209 Project 8 - Painting the world
4
Requiem to the 1960s Textbook p. 125 DVD Track 11
Environ deux sances, en incluant les activits Over
to You.
n Analyse des documents
Un documentaire vido prsent au San Francisco
Museum of Modern Art, dans lequel le peintre
explique ses sources dinspiration et les raisons
pour lesquelles il a voulu peindre la srie Memento,
ddie au Civil Rights Movement. Il commmore la
priode en prenant appui sur ses souvenirs den-
fance et sur divers objets lefgie des trois hros
John F. Kennedy, Martin Luther King, et Robert F.
Kennedy. Sont galement inclus dans ses tableaux
les noms de ceux, moins connus, qui ont perdu leur
vie dans ce combat.
Squenage du document vido:
0 018 The group of paintings and its histo-
rical background: several paintings
from the series are represented and
two photos from the period (one taken
during a march, the other in Washing-
ton, in 1964 when Martin Luther King
delivered his speech I have a dream)
Memento: has to do with a requiem for the 1960s
around the Civil Rights Movement and the Black
liberation struggle.
018 104 Popular commemorative souvenirs:
the trilogy
When John F Kennedy, Martin Luther King and
Robert F. Kennedy were assassinated, a certain kind
of commemorative souvenir came into existence and
became really ubiquitous.
These three figures came to represent all the hopes
and aspirations of the period like a kind of trinity, a
religious trinity.
I started noticing that with a felt banner that had the
phrase We mourn our loss with the image of John F
Kennedy, Martin Luther King and Robert F. Kennedy.
You started seeing this kind of thing everywhere in the
1960s.
104 131 K. J. Marshalls personal souvenirs When growing up, saw it everywhere.
Could hardly go to a home and not find some mani-
festations of that souvenir: ashtrays, pillow cases,
dinner plates, photographs
It was like all of this material started to look like
kitsch and commemoration.
131 la fin What the painter tried to do Extend the pantheon of people who were recognized
as having contributed to the 1960s beyond the two
Kennedys and Martin Luther King.
Conditions to be represented in the group of work:
people had to have died between 1959 and 1970
largely unsung people: didnt get the same level of
popular commemorative souvenir that the Kennedys
and Martin Luther King did.
Trying to redress the lack of recognition they got by
including in the pantheon people whose contribution
to the decade was meaningful as well.
Un tableau de Jacob Lawrence (1917-2000), un
des tout premiers peintres Afro-Amricains expo-
ser au Metreopolitan Museum of Modern Art de New
York. Le tableau fait partie dune srie consacre au
Civil Rights Movement. Il voque trs clairement la
confrontation entre les manifestants, aux visages
apeurs mais dtermins, et le chien froce qui leur
fait face. Ce chien symbolise la police prte rprimer
le mouvement avec violence, ou de manire plus large
tous les obstacles au Civil Rights Movement. La scne
fait rfrence la marche pacique de 1963 mene
par Martin Luther King : des centaines de manifes-
210
tants se sont trouvs face aux forces de lordre la
sortie de Selma, Alabama sur le pont Edmond Pettus,
alors quils tentaient de rejoindre Montgomery.
On remarquera les couleurs sombres du ciel et
de la rivire au dessous du pont qui contribuent
crer une atmosphre menaante, de mme que
les taches rouges qui voquent lorage ou le sang.
Les diagonales dsquilibrent la composition et
accentuent limpression de danger imminent.
Contrairement Kerry James Marshall, Jacob Law-
rence situe son tableau dans laction, au sein mme
de la priode voque, et reprsente sa violence et
la dtermination de ses acteurs.
n Lexique
Limage, les nombreuses rptitions dans le com-
mentaire de lartiste et les mises en jalons qui ont
prcd (lors de ltude du document 3) facilitent
laccs au sens. Mourn pourra tre infr.
Il conviendra de faire expliciter les termes requiem
et pantheon en amont du Make Sense} Requiem: a
hymn, composition or service for the dead. Pantheon:
A public building commemorating and dedicated to the
heroes and heroines of a nation.
n Formes de travail
1., 2. collective; 3. collective et en sous groupes;
4.collective et individuelle
Make sense
1. Projection du dbut de la vido (0 104) et focalisa-
tion sur les images: deux autres tableaux de la srie
Memento o lange identi dans le tableau p.124 est
toujours prsent, de mme que les portraits de John
F. Kennedy, Martin Luther King et Robert F. Kennedy.
Les photographies darchive rappelleront le contexte
historique mis en vidence lors de ltude du docu-
ment 3 Memento: a reminder of the past.
Possibilit de constituer une trace crite en com-
parant les deux tableaux de la vido au tableau du
manuel : rebrassage dexpressions utiles pour le
Over to you suivant.
Productions possibles :
The video shows two other paintings from
the Memento series. In these two paintings
we can see some of the elements found in
Memento #5: the black angel, the portraits
of the three heroes and the living room.
The main difference between the paintings
shown in the video and Memento #5 is that
they are not in black and white.
Another difference is that in the two pain-
tings we can read the word Memory and the
names of unknown people.
Like in the interpretive note of the fnal
painting there is a clear reference to Ame-
rican history, more precisely to the Civil
//
//
Rights Movement/the black liberation
struggle through two photographs: one of
a demonstration/march/rally, and another
which seems to have been taken in Washing-
ton and reminds us of Martin Luther Kings
speech I have a dream.
The different pictures/banners emphasize
the importance of the three men who are
presented as heroes (These Americans died
for freedom).
2. Visionnement de lensemble de la vido et bilan
de comprhension.
En cas de difcult...
se concentrer la fois sur le son et sur
limage: sparer la classe en deux groupes cha-
cun charg de prendre en charge lun ou lautre.
De reprage : donner la consigne suivante}
Focus on the repeated words and on the stressed
words.
Ne pas hsiter faire mettre des hypothses par-
tir des lments reprs pour aider aux reprages
de la question 3.
Productions possibles :
The three men (John F Kennedy, Martin
Luther King, Robert F. Kennedy) are always
represented together, like a trinity, a religious
trinity. They almost appear like gods.
At the top of the paintings we can see pho-
tographs of unknown people. Perhaps they
were / they may have been involved in the
struggle and have died for it too.
The painter also talks about souvenirs.
Perhaps he doesnt want people to forget
those who died for freedom. Perhaps he
refers to objects commemorating that period.
3. traiter en collectif ou en sous groupes en fonc-
tion de laisance des lves.
En cas de difcult...
de reprage et de mise en lien:
possibilit dentraner au reprage des
mots accentus pour la premire partie de la
question. Partir des hypothses pralables
et des mots accentus pour reconstituer le
sens de lnonc. Sappuyer sur les rpti-
tions ou sur les mots qui appartiennent au
mme champ lexical pour compenser les
mots mal perus, en gras ci-dessous:
when i was growing up, when I was a kid
//
211 Project 8 - Painting the world
//
home, manifestation, souvenir, ashtrays, dinner
plates, photographs, pillow cases
Appliquer les mmes stratgies de com-
prhension orale la seconde partie de la
question (les mots accentus ou appartenant
au mme champ lexical sont souligns dans
le dcoupage de la vido p. 209 de ce guide).
4. Mise en commun avec rcoute ventuelle de
certains passages pour validation des propositions.
Ne pas hsiter ce stade reconstituer et faire
rpter des parties compltes de lnonc pour que
les lves sapproprient au mieux les caractris-
tiques phonologiques (accentuation, formes faibles,
liaisons): ce travail constituera un entranement
lactivit 5c (Over to you).
Productions possibles :
Kerry James Marshall has drawn his inspi-
ration from his childhood memories. In fact,
when he was a kid he saw a banner with the
three heroes, the Trinity as he calls them.
At that time it was very popular to have
various objects commemorating the period
and the people who fought/struggled for
equal rights for black and white people.
In his Memento series the painter wanted
to commemorate/to pay tribute to not only
the three national heroes but also to the
people who contributed to the Civil Rights
Movement and died in the 1960s.
The painters aim was to extend the com-
memoration to more anonymous/not well-
known/ unsung people, thats why we can
see their names and some of their portraits
in his painting.
The painter wants everybody to remember
them.
lissue des changes, remplissage individuelle
de la logpage.
Peut donner lieu un travail la maison.
Over to you
5. Exhibition time
Tche dentranement au projet nal partir du
tableau de Jacob Lawrence, Confrontation at the
Bridge, qui traite le mouvement pour les droits
civiques sous un nouvel angle.
Il sagit ici de prsenter le tableau dans son
contexte historique, de manire objective.
mener en groupes de 4, en trois temps.
a. Phase prparatoire consistant comparer
les tableaux de Kerry James Marshall et Jacob
Lawrence.
Productions possibles :
Jacob Lawrences painting also deals with
the Civil Rights Movement.
Unlike Kerry James Marshall, Jacob Law-
rence depicts a march/an event of the period.
He doesnt commemorate the heroes of
the period but he depicts how the marchers
were confronted with violence.
He uses dark and strong colours whereas
Kerry James Marshall uses black and white.
The impressions conveyed by the two
paintings are very different: Kerry James
Marshall evokes the dead, pays his tribute
to their memories, whereas Jacob Lawrence
evokes the violence of the police and the
courage/determination of the marchers.
b. Production crite: rdiger une note explicative
sur le modle de la note explicative p.124 du manuel.
Production possible :
Confrontation at the Bridge deals with
the Civil Rights Movement. It depicts a
confrontation between the police forces
and demonstrators during a protest march
against racial discrimination.
In the painting, the group of black people
on the right is prevented from crossing the
bridge by a ferocious dog, which comes
into/lunges into the picture on the left.
Dark and irregular dashes of colour in the
background convey the precariousness
of the situation, and hard-edged, vibrant
colours draw attention to the fearful faces
of the crowd. A number of the fgures
grip the bridge aggressively, stunned but
determined to go on. The single dog trying
to stop the crowd of people balances the
composition and represents the inequality,
oppression, and social injustice present in
the town.
Enregistrement individuel, soit au laboratoire
de langues, soit la maison. On demandera aux
lves de prparer leur lecture en indiquant sur
leur brouillon les mots accentus, les liaisons et
les formes faibles.
Peut faire lobjet dune valuation formative par le
professeur.
212
Zoom on...
Words
Describing formal elements
1
Line irregular, horizontal, geometric,
precise, organic, straight, curved,
vertical, solid
Shape irregular, geometric, triangular,
organic, curved, square, solid, blurred
Colour harmonious, intense, warm, blurred,
vivid, cool, pale
2 Exemple de production possible :
Basquiat has used irregular geometric lines to draw
the gures on this painting. He has used square
shapes to draw the mouth of the gure on the left.
The colours he has used are intense but I dont think
they are very harmonious.
Mood and feelings
3 Exemple de production possible :
The broken lines featuring the mans teeth and the
use of red suggest anger. The round staring eyes
convey a feeling of terror similar to The Scream by
Munch.
Recap
Travail rapide et collectif de synthse.
Productions possibles:
Title, date, scene depicted, historical context,
lines, colours, shapes, elements represented
in the painting...
STEP 2 Textbook pp. 126-127
1
The longer I looked Textbook p. 126 - Transparent n 13
Prvoir deux sances pour les activits de Make
sense et Over to you.
n Analyse du document
Un texte du journaliste et romancier Rupert Mor-
gan : il prsente deux tableaux de Jean Michel
Basquiat de manire trs subjective en justiant
son interprtation par des lments descriptifs et
objectifs. Il nous donne voir les diverses possibilits
de lecture et dinterprtation dune mme uvre
dart pour le mme spectateur diffrents moments
de sa vie, illustrant ainsi parfaitement les propos
de Yinka Shonibare p. 122 : Its not up to me to give
the work meaning thats up to whoever looks at it.
Deux tableaux de Jean Michel Basquiat :
- Boy & Dog in a Johnnypump* (1982)
* johnnypump: re hydrant, in New York, especially
lower Manhattan and Brooklyn, especially one thats
open in the summer for kids to play in.
- Formless (1982-1983).
n Formes de travail
1. 2. collective et en binmes ; 3. en groupes ; 4.
collective
n Lexique
Pas de difcults particulires: possibilit de sap-
puyer sur les mots transparents pour accder au
sens global. Prvoir cependant de faire expliciter
voodoo shaman} A member of Carribean societies who
practices magic or sorcery for the purposes of healing,
divination, and control over natural events.
Make sense
1. Phase danticipation en deux temps.
a. Rapide collecte des premires impressions
concernant les deux tableaux.
Retranscrire toutes les propositions des lves au
tableau sous forme de mots cls en essayant den
obtenir le plus possible.
Productions possibles:
Fire, death, fear, violence, industry, fun,
happiness, fame...
b. Focalisation sur le titre, que lon pourra faire
complter en binmes. Laisser une minute pour
faire une proposition.
Productions possibles:
The longer I looked, the more I like it.
The longer I looked, the more interesting
it got.
The longer I looked, the more I wanted
to know about it.
missions dhypothses sur le contenu du
texte partir des titres complts.
213 Project 8 - Painting the world
Productions possibles:
The longer I looked, the more I liked it: the
title may mean that to understand a painting,
you must look at it for a long time. Your frst
impressions may then change/be modifed
by what you discover that you did not see
when you frst looked.
Maybe the writer describes what he saw
after looking at the painting several times.
Perhaps he missed some signifcant/meanin-
gful details the frst time he looked, and
when he fnally noticed them he liked the
painting better.
2. Laisser les lves dcouvrir le texte et changer
sur ce quils ont compris.
3. a. Deuxime lecture intensive et reprages indi-
viduels dans le logbook pour diffrencier lments
objectifs et lments subjectifs dans le texte. Sparer
la classe en deux groupes, chacun charg dtudier
la description dun des deux tableaux (Boy & Dog in a
johnnypump : ll. 9-18 / Formless: ll. 19-29).
Paintings Objective elements Subjective elements
Boy & Dog in a
Johnnypump
Red and black
Skeletal figure
Dog
fat
sitting down
has got thin little legs,
tail pointing up
explosion sense of danger. The picture evokes blood, violence
and death
like a voodoo shaman
viciously aggressive
as if he is hoping for biscuit.
something silly and clown - like about the mans hands and feet.
the picture made me smile
Formless white space
a man with big head at
the top of the stairs
a photographer with no
face and only a vague
suggestion of a body
At first, positive image
Sense of happiness about celebrity
absurdly
the star seems to love himself
over-sized head suggesting arrogance
subhuman, his only function being to take pictures of the star.
Dehumanising image that made me feel sad
b. Mise en commun.
Veiller ce que les lves sexpriment avec leurs
propres mots partir des lments reprs, sans
lire le texte.
En cas de difcult...
distinguer les lments objectifs des l-
ments subjectifs : faire lactivit Language
Skills 5 : Objective and subjective descriptions
p.131 du manuel en amont du Make Sense.
4. Phase de synthse rapide permettant de rcapi-
tuler les descriptifs des deux tableaux.
Productions possibles:
Rupert Morgans interpretations of the
two paintings has changed over time. To
begin with/at frst/at frst sight he had
//
//
negative feelings about the frst picture: for
him the colours and the dog conveyed an
impression of violence, danger and even
death, but the longer he looked/the more
he looked at the painting the funnier the
picture became: in fact he started seeing
the dog wagging his tail as if he was asking
for some biscuits.
Remplissage individuel de la logpage sur un
temps court. Peut tre envisag comme travail
la maison.
Over to you
Choosing a title
Activit de production en deux temps. Il sagit dun
entranement la production dnoncs explicatifs
et descriptifs.
214
5. Activit de production orale en interaction
mener en classe, collectivement ou par groupes de 4.
Chaque groupe choisit un tableau et propose
un titre en justiant ses choix avec des lments
objectifs et subjectifs. Les lves les moins laise
pourront sappuyer sur le texte de Rupert Morgan.
Accepter toutes les propositions de titre partir
du moment o elles sont justies et les noter au
tableau.
6. Choix de deux titres : activit de production
crite entranant au mme type de discours quen 5.
Chaque lve note ses choix et les justie sur une
feuille de papier.
Le professeur ramasse et procde un dcompte,
avant dannoncer les titres choisis par la majorit.
lissue de lactivit le professeur pourra donner le
titre original et le faire comparer aux titres choisis.
N.B. La correction des productions crites peut
donner lieu une valuation formative.
CD Cover illustration
7. Cet entranement a la mme vise que lac-
tivit 6, mais il ncessite un transfert plus impor-
tant puisque les lves doivent puiser dans leurs
connaissances de diffrents groupes de musique.
Limiter le temps dchange en classe 10minutes.
Peut donner lieu une prparation individuelle
la maison.
8. Prsentation des conclusions de chaque groupe
la classe par un rapporteur, dsign par ses cama-
rades ou par le professeur.
Accepter toutes les propositions partir du
moment o elles sont justies. Les auditeurs doi-
vent tre convaincus du choix fait par le groupe,
mme sils ne connaissent pas lalbum dont il parle.
Encourager les auditeurs poser des questions
lissue de la prsentation.
Zoom on...
Words
Sight, representation and impressions
1
Sight take a look, glimpse, glance,
eye
Representation illustrate, picture, portray,
feature, show, depict
Impressions convey the impression, look
as if, look like, evoke, suggest,
sound, appear, seem
Grammar
Adjectives
2 a.
Objective
details
over-sized, red, black, new, big
Opinions ugly, negative, dehumanising,
devilish
b. Adjectives describing opinions come rst.
3 Conseiller aux lves mal laise en expression
crite de sappuyer sur le texte de Rupert Morgan et
de limiter, par exemple :
Yinka Shonibares artwork Culture Unites Us seems to
be a positive image: the use of pink in the background
evokes a sense of happiness and joy. This collage is
all about multiculturalism: you have beautiful, big,
stylized white and black owers reminiscent of the
popular African batik fabrics made in Europe.
Recap
Activit qui peut faire lobjet dune prparation
la maison.
Exploiter les rponses en collectif.
Productions possibles :
What can I see? What does it look like? What
does it sound like? What does it feel like?
What do the colours evoke in me?
STRATEGIES

Textbook p. 128
Describing
Lobjectif des stratgies proposes ici est daider llve
produire une description, lcrit comme loral, qui
soit sufsamment toffe pour permettre son lecteur
ou son interlocuteur de visualiser la scne, la per-
sonne, lobjet en question (quil na pas sous les yeux).
Elles peuvent tre utilises de plusieurs manires :
- lors des activits dentranement la production
orale ou crite proposes au cours du chapitre
(Create a made in France collage p. 123 du manuel,
Exhibition time p.125 du manuel) ;
- en synthse juste avant le projet nal, lorsque
les lves auront t entrans (Recap p. 127 du
manuel) ;
- pour toute production de type descriptif dans ce
projet, et au-del.
215 Project 8 - Painting the world
YOUR PROJECT Textbook p.129
n Forme de travail
individuelle
n Propositions de mise en oeuvre
La prparation se fera en dehors de la classe.
Plusieurs possibilits pour la ralisation propre-
ment dite:
- soit prsentation face la classe, auquel cas,
compte tenu du nombre dlves, il serait bon de
diviser la classe en deux groupes fonctionnant de
manire diffrencie sur deux sances:
Sance 1: un groupe avec le professeur pour prsen-
tation du ou des uvres dart retenues pour le muse
imaginaire. Deuxime groupe au CDI ou en salle
multimedia pour continuer la prparation du projet.
Sance 2 : deuxime groupe avec le professeur.
Autre groupe au CDI ou en salle multimedia pour
prparer le Follow-up work (cf ci-dessous).
- Soit enregistrement des productions la maison,
individuellement sur MP3. Correction par le pro-
fesseur qui prsentera la classe les productions
les plus intressantes pour mettre une palette
sufsamment varie la disposition des lves (en
vue du Follow-up work).
Pour largir le choix des uvres, on aura demand
aux lves, ds le dbut du chapitre , aprs ltude
des pages introductives, dexplorer certains sites
cits dans la rubrique More About, p. 133 du manuel,
et de feuilleter leur manuel et les livres dart dont ils
disposent dans ltablissement ou chez eux
Sassurer de la bonne comprhension de la tche
avant de les laisser produire, et attirer leur attention
sur les Tips.
Rappeler quils devront sexprimer partir de notes
et non partir dun crit rdig: voir Strategies: Pre-
paring for and giving a presentation p. 32 du manuel.
La longueur de la prsentation nest pas prcise:
elle ne devra pas toutefois tre infrieure deux
minutes.
n Suggestion de grille dvaluation
" Voir documents photocopiables p. 285 de ce guide

Follow-up work
Objectifs : enrichir ses connaissances des pro-
ductions artistiques et entraner le regard critique.
Suggestions de mise en uvre:
lissue des prsentations, travail par groupes de
3 lves, au CDI ou la maison.
Chaque groupe choisira de prsenter en 100 mots
maximum les trois uvres quil souhaite voir gurer
dans un pisode de la srie tlvise My Imaginary
Musem, en soulignant leur intrt.
LANGUAGE SKILLS
Textbook pp. 130-131
LISTENING
1. Places and dates in a biography
Track 46
a. Jean-Michel Basquiat was born on December 22,
1960 in Brooklyn, New York.
In 1977, Basquiat began spray painting on subway trains.
In June of 1980, Basquiats art was publicly exhibited
for the rst time.
In 1986, Basquiat travelled to Africa for the rst time
and his work was shown in Abidjan on the Ivory Coast.
In November, a large exhibition of more than sixty
paintings and drawings opened in Hanover; at twenty-
ve Basquiat was the youngest artist ever given an
exhibition there . In 1988, he died at the age of 27.
2. Intonation of lists
Track 47
a. Demander aux lves de faire suivre chacun des
lments reprs dans la liste dune che ascen-
dante ou dune che descendante.
In this large painting you can see gures &, words &,
crossed-out words &, symbols &, designs & and dif-
ferent areas of painted background (.
The overall effect suggests that Basquiat took ideas &,
words, colours & and images ( from lots of different
sources and brought them together like a collage of
things he found in his life.
3. Can you draw?
Track 48
Transcription du document audio:
can you draw
are you all ready | do you all have your pencils
and colours | good || i want you to draw the
picture im about to describe || in the picture |
we are looking at a living room | it looks like
a living room | and at the front of the picture
//
216
//
| on the right hand side | there is a woman |
who is standing up | and has golden wings ||
shes holding a vase of fowers || behind her |
just to her left | there is a coffee table | with a
pot of fowers on it || to the left of the coffee
table | there is an armchair || just infront of the
armchair | there is a vase of blue fowers || to
the left of the armchair and the fowers | are
the stairs || at the back of the picture | there
is a large orange sofa | and above the orange
sofa | there is | on the back wall of the room | a
painting with three famous faces on it || above
the painting | there are the words | in memory
of | and above these words | there are clouds
| with faces inside them || i think this shows
that the painting | is trying to commemorate
famous people ||
Pistes de travail :
En classe, comme tche dvaluation:
les lves dessinent schmatiquement le tableau
en fonction de ce quils comprennent aprs trois
coutes maximum.
la maison, comme activit dentranement:
nombre dcoutes non limit.
Coner 3 transparents 3 lves diffrents pour
quils dessinent le tableau.
Lors de la sance suivante, projeter les transparents
et faire ragir lensemble de la classe pour valider ou
non les propositions. Rcoute cible des segments
qui posent problme et dcomposition (reprages
des formes accentues, puis des formes faibles et
des liaisons) pour ngocier le sens.
SPEAKING
4. Describing a painting
a. Exemple de production possible :
various shapes: rectangles, straight and broken lines,
dots, semi- circles and organic lines.
colours: very bright colours, warm colours on one side
and light blue, black straight line in the middle.
b. Exemple de production possible :
dynamic, lively, full of movement and sound, happy,
vibrant, cheerful like a crowded dance oor.
READING
5. Objective and subjective descriptions
Painting 1 Painting 2
Objective
elements
rectangular,
broken lines and
shapes, intensity
and brightness of
colours
red border,
colourful, field,
road, trees,
houses, fence, a
ravine
Subjective
elements
cheerful,
dynamic, lively,
explosion of
sounds
exuberant,
sophisticated
WRITING
6. Telling a paintings story
a. Exemple de production possible :
The Blues depicts a scene at a jazz concert. On the
left of the painting the band plays, on the right a black
woman moves to the music and sings on a stage.
b. Quelques propositions mais accepter toutes les
productions dlve:
bright warm colours (red and yellow) " strong emotions
(love ,tenderness, desire )
hints of blues " a bit of sadness, sorrow
some green " hope, optimism
diagonal lines " movements
sounds: warm, round, soft
lights: soft
performers: moving their bodies in time to the
music " rhythm + closing their eyes " taken in, feeling
strong emotions
c. Exemple de production possible :
When I look at Romare Beardens painting The Blues I
cant help feeling as if I were at a jazz concert, listening
to the band and the singer. Like the performers, I feel
wrapped up in the music and I would like to dance in
time to the music. The painter has managed to convey
strong emotions by using warm colours such as red
and yellow. I get the impression that the woman is
expressing her feelings for her loved one with passion.
Even if some hints of sadness are to be found in the blue
patches, the painting conveys very positive feelings.
217 Project 8 - Painting the world

DEBRIEFING Textbook p. 132 Logbook p. 93
1. Picture
Pistes de relance :
- Have you seen the Mona Lisa by Leonardo Da Vinci?
Point out the similarities and differences.
- Look at what is written on the painting and explain
what it means.
- Money and art: what do you think is the more
important for Jean Michel Basquiat? Do you agree?
N.B. Si le tableau de Lonard de Vinci na pas t
mentionn pendant ltude du chapitre, prvoir
une photocopie.
2. Statement
Pistes de relance :
- A picture tells a story. Give examples.
- A picture has several meanings. Give examples.
- Explain why a picture can say/mean a lot.
LOGBOOK Corrigs Logbook pp. 84-93
zoom on... Words
Logbook pp. 84-85
A
Pronouncing non-stressed syllables
a.
O o o o O o
beautiful aesthetic
cultural description
gallery emotion
photograph explosive
popular impression
relation
B Perspective and picture division
Production possible :
In the upper part of the painting, on the right, we
can see a woman dancing. What is striking is that
her right hand, which is right in the middle of the
painting, looks like a mans hand.
218
C Word bank
depict art lively
Phrase(s) dans laquelle
/ lesquelles jai ren-
contr ce mot
The artist has
depicted the
cultural diversity
of the East End in
London.
I dont know very much about
art but Im very eager to
discover more about it.
The bright colours
make the painting
lively
Domaine de sens
auquel je peux le
rattacher
representation creation characterisation
Nature du mot
(part of speech)
verb noun adjective
Dnition
To show an
image of
somebody/something
in a picture
The use of the imagination
to express ideas or feelings,
particularly in painting,
drawing or sculpture
full of life and
energy; active
and enthusiastic,
strong and denite
(colours)
Ne pas oublier !
Prononciation /di'piI/ /:/ /'laivli/
Mots proches
synonymes
represent, show,
express, symbolize,
suggest, picture,
portray, gure,
characterize
animated, vivacious,
alert, cheerful,
active, interesting,
exciting
Mots loigns
antonymes
misrepresent
dull, unlively, lifeless,
boring
Quelques mots de la
mme famille (avec
leur nature, et leur
sens)
picture (noun)
depiction (noun)
depictive (adj)
pictorial (adj)
picturesque (adj)
artist (noun), artistic (adj),
artistically (adv)
artful (adj) = deceitful
artice (noun)
articial (adj)
life (noun)
live (verb)
liveliness (noun)
lifeless (adj)
alive
Ne pas confondre !
(homophones,
homonymes)
Collocations, tournures
idiomatiques
art critic/lover/historian
works of art
art gallery/exhibition
art teacher/student/class/college
the arts (music, theatre,
literature, art, photography)
to look lively
lively pace
lively conversation
Proverbes, dictons
The painter who
feels obligated
to depict his
subjects as
uniformly beautiful
or handsome and
without aws will
fall short of making
art.
(Joyce Maynard)
A work of art is the
unique result of a unique
temperament.
(Oscar Wilde)
All art is but imitation of
nature.
(Lucius Annaeus Seneca)
Advertising is the greatest
art form of the 20th century.
(Marshall McLuhan)
If youre quiet,
youre not living.
Youve got to be
noisy and colourful
and lively.
(Mel Brooks)
Life is a lively
process of
becoming.
(Douglas
MacArthur)
219 Project 8 - Painting the world
zoom on... Pronunciation

Logbook pp. 86
D Places and dates in a biography Track 44
Yinka Shonibare was born to Nigerian parents in
London in 1962. At the age of three he moved with
his family to Nigeria to the metropolis of Lagos.
Main stages of his life:
1962: birth
1962 1963: lived in London.
1963: moved to Lagos, Nigeria
zoom on... Grammar

Logbook p. 86-87
E Relative pronouns
b.
1. Yinka Shonibare, who has a bicultural background,
is one of the most creative artists in the world.
2. He uses a lot of colourful batik fabrics which/that
come from Brixton market.
3. Jean Michel Basquiats various sources of inspi-
ration, which come from his eventful life, make his
artwork unique.
F Adjectives.
b. Subjective adjectives (happy, ferocious, absurd) come rst.
c.
Adjective 1 Adjective 2 Adjective 3 Adjective 4 Noun
tall young African-American woman
black dog
big round white woolen
d.
Opinion Size Age Shape Colour Nationality Material Noun
happy tall young African-American woman
ferocious black dog
absurd big round white woolen ball
G Compound adjectives
a. Compound adjectives are made with two words.
b.
adj + adj adj + + ing adj + + ed
golden-yellow
bluish-grey
gorgeous-looking
vicious-looking
oval-shaped
wild-eyed
c.
b. an animal that looks vicious.
c. a head with an oval shape.
d. a dog with wild eyes.
LANGUAGE SKILLS
Logbook pp. 91-92
1 Understanding a description
a. raliser individuellement, la maison. Coner
un transparent vierge un lve pour quil puisse y
reprsenter le tableau.
b. En classe, projeter le transparent et comparer aux
autres productions dlves.
2 Understanding long sentences
The artist created the idea of a . neighbourhood by
gluing photographs, clippings from newspapers and
magazines, and colored paper to a piece of cardboard
We glimpse people we eye cats and spy body
parts
3 Giving specic details
Demander aux lves de se reporter aux Strategiesp. 32
et p. 128 du manuel.
220
Exemple de brouillon doral possible pour prsenter
la maison de ses rves :
house of my dreams : shaped like a doughnut, painted
brown like toffee, large, white, circular, rooms, around
a central square courtyard, very big.
courtyard : full of white and red owers, glass roof,
exotic colourful birds and long winged butteries.
Lots of windows: look inward at the courtyard.
valuation des activits langagires de rception Corrigs
Deux propositions :
1. comprhension crite de type analytique;
2. comprhension orale avec une partie analytique et une tche accomplir (2 supports).
1. VALUATION DE LA COMPRHENSION DE LCRIT
Appareil dvaluation
" Voir documents photocopiables pp. 323-324 de ce guide.
n Corrigs et barmes
Support Interviewing Basquiat
1 a. This text is a conversation between: R a writer and a painter 3 pts
b. The main topic of the conversation is: R the making of a painting R artistic sources of inspiration
2 4 pts
Names Occupations Other details
Characters present in the
conversation
Jean
Maureen
Painter
writer
Characters mentioned in
the conversation
Old man
Boy
Picasso, Twombly,
Dubuffet
In a wheelchair/Cajun
accent
Famous painters
3 a. Right: 3 pts
Painting 1: chair like a throne/old man almost a god/head primitive mask/frightening deant
Painting 2: a painting bearing several furiously scribbled skull-headed gures, with a background teeming
with local tempests of brushstrokes and wordings.
b. Wrong: Your work has changed so much I think Im more economical now 3 pts
c. Wrong: Im interested in painting the black person 2 pts
d. Wrong: I never saw any paintings with black people in them 2 pts
4 The book helped him to understand African beliefs and how they came to America. 3 pts
It was a source of inspiration for him. It made him interested in painting the Black person/Black people.
221 Project 8 - Painting the world
2. VALUATION DE LA COMPRHENSION DE LORAL
Les supports de lvaluation orale se trouvent sur le CD classe et non sur le CD lve.
Appareil dvaluation
" Voir documents photocopiables pp. 325-326 de ce guide.
n Corrigs et barmes
Support 1 Visiting London CD Classe Track 14 5 pts
Banksys exhibition
Support 2 Art and me CD Classe Track 13 15 pts
1 3 pts
R Three people are being interviewed
R The interviewees are talking about the impressionist style
R The interviewees are talking about the same painting
2 5 pts
Do you go to art galleries or exhibitions?
Is there a painting or a painter that you particularly like? Can you explain why?
3 5 pts
1. R Right
2. R Wrong
3. R Wrong
4. R We dont know
5. R Right
b. 2 pts
2. bonus pour la mention entre parenthses.
He feels as if he was sitting in Monets garden (surrounded by the pond and the water lilies)
3. Deux rponses possibles ; bonus si les deux rponses sont donnes.
One interviewee was struck by how small the painting was.
The painting has bodyguards.
223 Project 9 - Schools Inc.
Schools Inc.
PROJECT
9
DEBATING
FINALIT ET ORGANISATION GNRALE DU PROJET
Notion / thme Genre Tche finale et
type de discours
STEP 1 STEP 2
Visions davenir :
adaptations
Sinformer sur
la prsence de
la publicit et du
parrainage dans les
coles amricaines
et des ractions
quelle suscite.
partir de ces
informations prendre
position, dans le
respect de lopi-
nion dautrui, sur la
prsence ou non de
la publicit lcole
dans son propre
pays.
Dcouverte de
ractions diverses
la prsence de la
publicit dans les
coles amricaines.
Textes crits et
oraux, principale-
ment argumentatifs
et informatifs.
Participer un
dbat sur lintroduc-
tion de la publicit et
du parrainage dans
sa propre cole.
Discours argumen-
tatif.
Sinformer de la pr-
sence de la publicit
et du parrainage
dans les coles
amricaines.
Explorer diffrents
points de vue sur
la prsence de
la publicit et du
parrainage dans les
coles amricaines.
n Activits langagires dominantes
Les cinq activits langagires sont systmatiquement travailles dans le chapitre. Celles faisant lobjet
dun travail plus spcique gurent dans le tableau ci-dessous :
Activits langagires Descripteurs
Comprhension
de lcrit
Comprendre informations, arguments et exemples dans des textes la
fois argumentatifs et informatifs.
Comprhension
de loral
Comprendre et extraire des informations prcises et des explications
dans des programmes tlviss, sur un sujet tudi.
Expression
orale en interaction
Ragir aux propos et opinions dautrui et exprimer ses propres ides en
les tayant darguments et dexemples pertinents.
n Outils linguistiques : Zoom on et Language skills
Lexique
- la publicit
- lcole
Grammaire
- if will
- interrogatives et interro-ngatives
- should/must/ought to
Phonologie
- intonations montantes et descendantes
- accent amricain
224
n Stratgies mises en uvre
Comprhension
orale
- utiliser des indices extralinguistiques visuels et sonores
- mmorisation court terme
- reconstruire du sens partir dlments reprs
- distinguer questions simples et questions piges
Comprhension
crite
- infrer le sens des mots inconnus partir du connu (contexte, situation,
forme du mot)
- comprendre le sens des mots composs
- distinguer les vraies questions des questions rhtoriques
- distinguer arguments et exemples
Expression
orale en interaction
- sassurer que lon a bien compris les propos dautrui
- ragir aux propos dautrui
- tre capable daccentuer les mots essentiels
- tre capable de reformuler ses propos si ncessaire
- introduire ses propres arguments en prenant en compte les propos dautrui
n Droulement de la squence : les supports et les diffrents parcours possibles
Dure maximale: 4 semaines, valuation comprise.
Sont indiqus dans le tableau ci-dessous:
en gris, les supports et activits incontournables
pour la ralisation du projet : ils constituent le
modle du type de discours attendu lors de la
production orale nale et permettent de travailler
les deux activits langagires de rception.

en blanc
, les autres supports et activits proposs:
le professeur choisira dtudier tout ou partie des
autres supports en privilgiant soit des activits de
rception orale soit des activits de rception crite.
N.B. Pour chacune de ces activits langagires, les
supports et les activits sont prsents dans un ordre
de difcult croissant.
PAGES INTRODUCTIVES p. 225
S
T
E
P

1
Make sense: Americas School Kid
p. 227
Over to you: React!
p. 228
Over to you: One Minute Talk
p. 229
Recap
p. 229
S
T
E
P

2
Make sense: Schools are starting to look like big ads
p. 231
Make sense: Uproar over school bus ads
p. 233
Over to you: Negociating
p. 234
Over to you: Question time
p. 234
Recap
p. 235
Make sense: It is okay to sell school naming rights
p. 235
Over to you: Mini-debate
p. 236
Recap
p. 237
Strategies: How to be convincing when debating
p. 238
Your Project
p. 238
Follow-up work
p. 238
Language skills p. 239
Logbook: corrigs p. 240
valuation de la comprhension
p. 243
225 Project 9 - Schools Inc.
Objectifs :
prparer llve entrer dans le chapitre et
mettre des hypothses sur son contenu en mettant
en lien le titre et le document iconographique propos;
lamener faire un tat des lieux sur la situation
dans sa propre cole;
lamener lister tout ce quil sait, lui faire mobili-
ser et lister ses connaissances sur la publicit dans
les coles amricaines et se poser des questions
complmentaires ce sujet.
n Analyse du document iconographique
La photographie qui ouvre Project 9 montre le hall
dun lyce de Los Angeles o trnent des distribu-
teurs de boissons. Les deux distributeurs au centre
de la photo proposent deux boissons diffrentes :
-Dasani : une eau minrale non gazeuse (produite
par Coca Cola); on remarquera que le slogan ainsi
que la couleur de la machine veulent contribuer
donner une impression de puret, et illlustrent la
dnomination de la boisson puried water;
- Coca Cola : la bouteille et la marque clbres
stalent sur un fond rouge symbolisant lnergie.
Il conviendra de faire expliciter le mot hall : dans
les coles amricaines, il ne sagit pas dun lieu de
passage ou dune entre mais dun lieu o lon peut
passer du temps, se restaurer, travailler, se retrouver.
Les jeunes consommateurs semblent ne pas quitter
du regard les machines, comme hypnotiss par ces
publicits. On notera que lun des adolescents est en
train de boire une boisson rouge provenant dun autre
distributeur : les fournisseurs ont largile choix
qui ne se limite pas au Coca Cola ou leau simple.
n Formes de travail
En collectif.
n Suggestions de mise en uvre
Si les lves souhaitent dj, ce stade, formuler
des opinions, on les accueillera sans toutefois cher-
cher les faire dvelopper.
tape 1
Regarder, dcrire, commenter trs rapidement
limage.
Il faudrait pouvoir obtenir les lments suivants:
Where: in an American school / in a hall/
a place where pupils can meet, eat and
work
Who: kids/pupils (like us) + consumer (en
jalon : they buy drinks)
What: tables and chairs / drinks vending
machines / brands
tape 2
Comparer avec une cole franaise et susciter le
questionnement.
Productions possibles:
We dont have drinks vending machines
or advertising in our schools.
We dont have a hall where we can meet.
Why in America and not in France?
tape 3
Ragir trs brivement cette situation.
On partira de Would you like that in your school?
Why? Why not?
Productions possibles:
If the hall is a place where you can spend
time working or meeting friends, then it is
useful to be able to have a drink.
Its nice for a break.
But it could be unhealthy and expensive.
tape 4
Attirer lattention sur le titre et amener les lves
donner leurs impressions avec leurs propres mots.
Donner un court temps de rexion pour vi-
ter que ce ne soit toujours les mmes lves qui
parlent.Inc. pourra poser problme certains. On
pourra partir de :
} What do you think Inc. stands for?
Aprs avoir recueilli les ides peut-tre fantaisistes
des lves, leur donner Incorporated et la dnition:
} a business term for companies that have united
in one big corporation ;
faire expliciter corporation : usually a very big and
powerful business company.
La logpage constitue une aide la structuration du dis-
cours et est amorce aprs ltude du premier texte.
On ne demandera pas aux lves dlaborer les
titres des diffrentes rubriques de la logpage mais,
selon la classe, les diffrentes rubriques pourront
ou non tre remplies en autonomie.
Il est recommand en revanche de remplir en
classe la dernire colonne, qui concerne les tech-
niques argumentatives: mme abordes collective-
ment elles peuvent rester difciles apprhender
pour les lves. On pourra ventuellement utilement
sappuyer sur ce qui est fait en classe de franais.
PAGES INTRODUCTIVES Textbook pp.134-135
n Exploitation de la logpage Logbook pp.94-95
226
So what in your opinion may Schools Inc. mean?
} Perhaps it means that schools are incorporated
into companies.
Perhaps it means that schools can become like big
business companies.
Perhaps it means that schools can make money
doing business with companies.
Faire galement expliciter :
- advertising = publicity
- sponsorship/sponsor = a sponsor is someone who
gives you money to nance a project; a sponsor can be
a rich person, a town or a private company.
En faisant appel ce que les lves connaissent
travers le sport :
} Advertising and sponsorship go together: for
instance, if football or rugby players wear shirts or
shoes given by a famous sports manufacturer, the
name of this manufacturer can be seen every where
Productions possibles:
If American schools are sponsored, it
means that they can get money to fnance
their projects from different sources/busi-
nesses/frms/companies.
/.../
Outils linguistiques
Il conviendra denrichir le lexique utile pour
le corps du chapitre, en particulier celui
de la publicit (company/firm/corporation,
incorporated, brand, ad/advert/advertisement,
advertise for, finance, support), de lcole
(billboard, corridor), de la consommation
(buy, consume, consumer, product) et de
lopinion. Veiller mettre en place la pro-
nonciation de ces mots. Des activits sont
prvues pour cela par la suite (dans le manuel
et dans le logbook), mais il serait bon de poser
des jalons ds ce stade.
/.../
How are American schools fnanced?
Is it legal to have a company like Coca Cola
pay for school equipement?
Can companies also pay the teachers?
Companies advertise for their products and
fnance schools.
1
Americas School Kid Textbook p. 136
Prvoir trois sances pour cette double page : deux
pour le Make sense et une pour les deux activits du
Over to you. Les activits du Zoom on peuvent tre
faites la maison entre la deuxime et la troisime
sance.
n Analyse des documents
Le texte a t publi dans Consumers Union. Il sagit
dun texte informatif vise argumentative : il utilise
la narration et la description pour argumenter.
Lorsquon lit la source en bas de la page, le terme
Consumers Union indique que le rapport a t crit
par une organisation de dfense des consomma-
teurs dont le rle est de dnoncer des abus dans la
vie quotidienne. Le mot report sous-entend que le
contenu du texte vise tre objectif, factuel. Le mot
commercial rappelle le cadre dj pos dans les pages
introductives: la prsence du monde des affaires
lcole. Le mot pressures sous-entend agressivit et
coercition ; le mot kids (on ne parle pas dlves
mais denfants) souligne le caractre insidieux de
laction de la publicit et sa dangerosit, renforce
dans le titre frappant du rapport: les enfants sont
prisonniers, la publicit est un obstacle la libert.
La source et le titre du rapport proposent donc
demble une explication objective une situation
ngative : les lves seraient des victimes sans
dfense de la publicit. On y expose, au sens
franais et au sens anglais du terme, la journe
typique dune lve amricaine, anonyme mais
reprsentative des jeunes de son ge, bombarde
ds son rveil par la publicit. La gnralisation
et laccumulation dexemples permettent de com-
prendre quil sagit bien dune dnonciation de
cette situation.
Le dernier paragraphe fourni les raisons de cette
situation : le systme ducatif amricain, en manque
de subsides publics, se tourne vers les entreprises
pour nancer ses quipements.
La double page est illustre par trois documents
iconographiques:
- le premier montre des lves regardant les infor-
mations et des publicits en classe, situation qui
semble tonnante lorsquon la transpose dans le
contexte franais;
- le deuxime est un livre dalgbre illustr dun logo
et dune chaussure de sport, ce qui semble indiquer
que le livre serait sponsoris par une marque;
STEP 1 Textbook pp. 136-137
227 Project 9 - Schools Inc.
- le troisime montre des enfants jouant au basket.
On peut sinterroger sur la prsence de la marque
du sponsor sur le panneau et sur lutilisation des
fonds verss par celui-ci.
n Lexique
Le texte ne prsente globalement pas de difcults
lexicales particulires dans la mesure o la plupart
des mots essentiels auront dj t poss en jalons
auparavant : advertising announcements ad
broadcast billboard corporate.
Certains mots peuvent tre infrs facilement : rub
grab issued pulls up rushes beckoning ducks
into tracked.
Le dernier paragraphe sera plus dlicat aborder
mais un exercice dinfrence page 101 du logbook
(voir corrig p. 242 dans ce guide) pourra faciliter
laccs au sens.
n Formes de travail
En collectif. On pourra proposer des phases de
prparation deux, en particulier sur les diffrentes
phases de lanticipation.
Make sense
1. Phase danticipation en trois temps partir du
titre, des trois images et de la source du texte.
An de poser des jalons vers la vido suivante, on
pourra sattarder sur les images.
Faire commenter:
- ce que les lves regardent la tlvision (the news
and commercials);
- pourquoi cette chaussure de sport gure-t-elle sur
un livre de mathmatiques?
Faire mettre des hypothses:
- sur dautres marques connues qui pourraient tre
concernes ;
- sur les raisons de cette situation : to make money
/ not to educate / big impact on children / important
for schools / parents disagree
a. Lassociation de ces diffrents lments doit
permettre de dire de quel type de document il sagit
et de quoi il traite.
En cas de difcult...
Les lments reprer sont vite lus mais
llve peut avoir des diffcults dmler
les diffrents aspects de la question. Pour
faciliter laccs au sens on pourra :
dans un premier temps ne travailler que les
images et demander Subject? puis Reac-
tions? et partir ainsi des impressions des
lves. Ce type de travail viendrait donc
complter le travail fait lors de ltude des
pages introductives.
dans un second temps, demander : Read
the title and the source. Type of document?
Le but tant dexpliquer (et pas seulement de dire)
ce dont il sagit, il conviendra surtout de rebondir
sur le mot report et de le faire dnir.
Productions possibles:
This document is a report. To write a
report, you must frst do research and collect
facts and/or fgures.
This reports gives many facts
It is supposed to be an objective account
of the research/enquiries that have been
conducted
It probably deals with advertising in schools.
b. Identication de lauteur et de son but: faire expli-
citer (sauf sil a t pos en jalon dans les pages intro-
ductives) Consumers Union pour obtenir une dnition :
} A Consumers Union is an organization/an asso-
ciation/an activist group which
Captive kids et pressures on kids permettent de
comprendre que les auteurs sont contre la situation
dcrite dans le rapport. L aussi, faire verbaliser par
les lves ce qui est dit plus haut dans lanalyse du
titre du document.
Productions possibles:
The text was written by Consumers Union.
Its an association/organization which
defends consumers rights.
They probably want to denounce adver-
tising at school because they refer to kids
as captive.
They want people to know about adverti-
sing at school.
Kids are prisoners of commercial pressures
at school/commercial pressure = advertising.
Perhaps they want to warn parents.
c. partir des reprages effectus en a. et b., llve
met des hypothses sur ce quil pense trouver
dans le texte. Rappelons que toute hypothse est
recevable ds lors quelle est justie, et quil ne
faudrait pas se limiter aux hypothses que lon sait
vries dans le texte.
Productions possibles:
In my opinion, we will read criticisms and
examples of school advertising.
Maybe the text will explain why the authors
are against advertising in schools.
This text perhaps gives information about
presents/describes a (highly) debatable
situation.
2. Lecture individuelle du texte.
a. La lecture se fera en deux temps :
- vrication des hypothses mises en 1.c.;
- bilan de comprhension (chacun explique ce quil
a compris).
228
b. L aussi, un travail men en deux temps :
- reprage dans le logbook des noms de marques
et dentreprises;
- discussion autour de leur impact sur llve et
sur le lecteur.
Productions possibles:
The kid is bombarded with advertising
and becomes more a consumer than a
pupil.
The reader sees that the kid is a victim
and tends to think advertising in schools is
a negative thing.
c. Il est relativement facile de reprer les informa-
tions principales du texte mais il savre plus dlicat
didentier les lments manquants: labsence de
noms ou dindications de lieu prcis fait sens mais
ne frappera sans doute pas les lves. Cest pourquoi
il vaut mieux poser demble le fait quil manque
certaines informations et faire rchir les lves
sur les raisons de cette omission. En labsence
de noms et de lieux prcis, le rapport ne fait pas
rfrence une situation identiable mais une
situation strotype transposable un peu partout
aux tats-Unis.
Productions possibles:
We dont know this girls name.
We dont know where she lives or where
she goes to school, but we know she is
American.
Perhaps there are no names because this
girl is an invention.
But surely, an offcial report cannot invent
people; it would be disastrous for the Consu-
mers Union / they would lose all credit /
they would not be taken seriously.
Perhaps there are no place names because
the report wants to show that this is happe-
ning everywhere in America.
So perhaps there are no names because
this girl represents all the other kids in Ame-
rica.
The writers of the report are generalizing.
They want to stress that every kid in Ame-
rica is in danger.
It seems to be a national problem, not a
local one.
There are no names because it is a way for
the report to show the extent of the situation.
It is a means for the writers of the report
to back up their opinion.
d. Le dernier paragraphe sattache aux raisons de
cette situation. On demande aux lves dexpliquer
le changement observ: mme sils peuvent ruti-
liser des expressions du texte, ils ne devront pas se
contenter de lire mais reformuler avec leurs propres
mots, seul moyen de montrer ce quils ont compris
et de se faire comprendre des autres.
En cas de difcult...
sur le sens gnral : faire surligner les
mots connus dans le paragraphe et mettre
des hypothses de sens partir de ces mots
uniquement;
sur le sens prcis : faire lactivit dinf-
rence propose dans le logbook p.101.
Productions possibles:
Before, schools had more money to
fnance school materials.
But now they have less money so they need
frms support.
3. Relecture du texte.
a. Activit en deux temps bien distincts :
tout dabord, et de prfrence avant la relecture du
texte, les lves donnent leur(s) perception(s) dune
cole lamricaine. Selon les reprsentations de
chacun, les remarques peuvent varier de manire
signicative;
ensuite, les lves confrontent leurs reprsenta-
tions ce qui est dit dans le texte.
Productions possibles:
I think American schools are rich and
well-equipped.
The text shows this is possible today only
thanks to corporate America.
b. Remplissage de la logpage. Il vaut peut-tre mieux
accompagner les lves pour ce document compte
tenu de sa difcult.
Over to you
4. React!
Entranement lexpression orale en interaction.
Les lves expriment ce que le rapport leur ins-
pire. Ils doivent qualier leurs impressions et bien
sr les dvelopper, mme brivement. Rappeler
que chacun est libre de ses ractions, quaucune
bonne rponse nest attendue ici, limportant tant
dexpliquer pourquoi on ragit de telle ou telle faon.
Productions possibles:
I fnd this situation shocking/appaling
because kids are defenseless victims.
They are manipulated.
Im surprised that parents dont react. They
should protect their kids.
I disagree with you because parents can
help them understand.
Well, as far as Im concerned, watching
TV at school is a good thing. Yes, there are
commercials but there can also be inte-
resting shows and documentaries. I prefer
//
229 Project 9 - Schools Inc.
//
watching a documentary to reading pages
and pages on a topic.
Youre right. And this report is an exag-
geration.
Activit Speaking 4 des Language skills (manuel
p.144) conduire dans la foule.
5. One Minute Talk
Entranement lexpression orale en continu et au
dveloppement des exemples.
Lactivit du Zoom on sur les subordonnes hypo-
thtiques au prsent peut tre conduite en amont.
Activit en deux temps :
en groupes de trois ou quatre, discussion sur des
exemples dentreprises qui sponsoriseraient des coles;
Phase de recherche ventuelle la maison ou
en laboratoire multimdiapour tayer les propos ;
un porte-parole sera dsign par le groupe pour
rendre compte de ses conclusions la classe en envi-
ron une minute. Les autres groupes doivent couter et
poser des questions pour tre mme de rcapituler
ce que leurs camarades viennent de dire. Si la classe
joue bien le jeu de linteraction, on pourra aller jusqu
solliciter les ractions des autres groupes.
Productions possibles:
We know a school which works with
Sciences Po. If the school has a project such
as a trip abroad, they will ask Sciences Po for
funds and if the project is accepted, the school
will fnance their trip and Sciences Po will
use this project to advertise for their school.
ZOOM ON...
Words

Understanding compound words
1 Activit en trois temps.
La premire tape au moins doit tre faite la
maison pour gagner du temps car elle ncessite une
relecture supplmentaire du texte.
Relev des noms et adjectifs composs : Reebok
cover school bus bulletin board homeroom class
class calendar insurance-company logo homework
ad-nanced Channel One news broadcast hip-
looking book covers billboards school corridors
corporate America classroom ad-bearing cor-
porate-sponsored worksheets product life cycle
analysis cloth diapers health class learning kit
textbooks classroom materials
Restitution la classe; chaque lve complte sa
liste si ncessaire.
Reformulation de ces mots. Deux exemples et une
courte explication sont donns dans le manuel pour
aider au reprage et la reformulation.
2 Noter:
- le recours ncessaire dautres mots que ceux
utiliss dans le mot compos initial;
- lemploi incontournable des pronoms relatifs et
du prsent simple.
sugar-free cakes g cakes which contain no sugar
vending machines g machines which sell food or drinks
brand loyal (consumer) g a consumer who always buy
the same brands
diet coke g coke which contains no sugar
property tax g a tax you pay when you own your house
staff-room g a room reserved to the staff of a rm
school-mate g a friend at school
tax payer g a person who pays taxes.
Grammar If will
3 En sinspirant de lexemple propos dans le
manuel, les lves imagineront les consquences
possibles du parrainage dans leur propre cole. Les
hypothses sont formules au prsent (If French
shools are sponsored...) car on se place dans la
perspective du projet, o la question du sponsor
est voque comme une probabilit, et non une
hypothse irrelle.
Recap

Il sagit de verbaliser une liste dexemples de
sponsors possibles pour parrainer une cole. Ce
travail, qui concerne avant tout des savoirs culturels
vus en classe, peut tre donn la maison et not
pour valoriser les lves en difcult.
Prvoir deux sances pour cette double page si lon
ntudie quune seule des deux vidos : une sance
pour la vido choisie, une autre pour lune des deux
activits du Over to you, le Zoom on et le Recap.
n Analyse des documents
Un reportage vido: extrait dun journal tlvis
diffus aux tats-Unis portant sur la publicit dans
les coles amricaines. Cette vido a t raccourcie
1
Schools are starting to look like big ads
Textbook p. 138 DVD Track 12
STEP 2 Textbook pp. 138-141
230
Time
code
People Opinion Arguments
113
130
M. Preston, Seattle
school board
Against
not educating deliver advertising (to kids) not benevolent
reasons to deliver news
130
202
J. Balladon For
Teenagers exposed to thousands of commercial messages a day
Wear, read, see, eat them, everyday Difficult to imagine impact
202
217
Reporter
Five years ago, Seattle public schools first to embrace adverti-
sing and private partnerships new sources of revenue
Critics say policy wrong
217
315
Reporter
and M. Preston,
Seattle school
board
Against
Soft drinks companies, coffee companies, junk food companies
selling the ads ease budget walls fund some student activi-
ties. But really did expose kids products unhealthy
Companies want you to consume something not good foryou.
Posters promoting reading also promote Starbucks coffee.
School menus dont include just cookies and juice but Otis
Spunkmeyers cookies and Nantucket Nectars.
Schools look like big ads not where we should go
315
330
Reporter
Research suggest advertising does indeed affect children. A
Michigan State University study of 800 high school students
found Channel One viewers greater intent to buy the product
advertised than non-viewers.
Schools administrators say corporate support essential to big
cities schools.
330
408
J. Wolchefske,
Seattle school
superintendent
For
not supportive restricts business involvement in
schools because we fight for business
en raison de sa longueur mais les coupes ont t
faites dans le souci de prserver lauthenticit de
lenregistrement et dviter la didactisation. Lob-
jectif nest pas que les lves comprennent toute
la vido mais quils restituent ce quils en ont saisi.
Cet extrait a les caractristiques de beaucoup de
reportages diffuss dans le cadre dun journal tl-
vis : surimpression de lidentit des personnes
interviewes et des lieux, commentaires du jour-
naliste, images illustrant les propos des uns et des
autres.
Limage permet de visualiser clairement une ralit
que des lves franais ne connaissent peut-tre
pas. Trois personnes sont interviewes pour donner
leur point de vue et les prises de parole prsentent
avant tout des arguments:
- deux intervenants sont favorables la prsence
de la publicit dans les coles mais sexpriment
brivement,
- un seul est contre, mais il parle longuement.
En n de compte, le reportage reste objectif puisquil
fait part des deux opinions. Quelques procds
rhtoriques tels que les rptitions, accumulations
et accentuations particulires (mises en relief et
emphases) sont utiliss.
Une image extraite du reportage: elle montre trois
adolescentes devant des distributeurs de boissons
connues.
n Formes de travail
1. et 2. collectif; 3. en groupes; 4. collectif
n Difficults particulires
Le document est assez long mais limage apporte
beaucoup dinformations et les intervenants parlent
assez clairement. Les propos sont trs accessibles
si les lves se concentrent uniquement sur les mots
accentus pour reconstruire le sens.
Nous navons rpertori dans le tableau ci-des-
sous que les arguments et les informations qui ne
sont pas directement accessibles par limage. Les
noncs sont gnralement complets mais il va de
soi que les lves ne devront reprer que les mots
accentus, porteurs de sens, partir desquels ils
reformuleront ce quils ont compris. En gras dans
le tableau, les mots indispensables pour pouvoir
reconstituer le sens.
231 Project 9 - Schools Inc.
Make sense
1. Phase danticipation collective indispensable
partir de limage et du titre.
Productions possibles:
We will see examples of advertising in
schools.
We may hear pupils and teachers opinions.
The title suggests a negative opinion. But
maybe we will hear positive opinions too.
2. Premier visionnage sans le son, tude collective.
On voit :
- a classroom kids watchting TV some programme
on some war but also commercials
- Seattle Public schools and M. Preston Seattle
School Board
- Channel One
- kids drinking from cans vending machines
- a poster promoting reading and ads, a canteen with
other ads
- a kid with an Adidas bag
- a page of a report saying that kids buy more
- ad-nanced school material
partir de ces lments, les lves doivent :
- identier les trois intervenants et leurs mtiers
(on pourra coner cette activit aux lves plus en
difcult) ;
- discuter (cest dire dcrire mais aussi ventuel-
lement ragir) de la situation dans les coles am-
ricaines. Si les lves se contentent de dcrire sans
aucune raction, il faudra solliciter (Any reactions?
Opinions?) pour faire un peu anticiper les ides qui
risquent dtre avances.
Pour cela, les lves peuvent :
dans un premier temps,
- lister, dans lordre ou pas, ce quils ont vu, et utili-
ser ces lments pour dduire la situation;
- lucider, avec laide du professeur si ncessaire,
school board (= the local education authority) et supe-
rintendent (= the schools headmaster) ;
- anticiper les opinions des trois personnes :
P le reprsentant de Channel One dfend proba-
blement sa chane,
P le school board est peut-tre contre les publici-
ts lcole, ou au moins favorable une limitation,
P le directeur de lcole y est sans doute favorable
puisquil les a autorises dans son tablissement.
dans un second temps, verbaliser les arguments
possiblespour les vrier ensuite.
Productions possibles:
Three people are interviewed: M. Preston
who is
We can see kids buying products from
vending machines.
//
//
Id like to have machines like those in my
school.
There are posters advertising for pizzas,
cookies and sodas. It looks unhealthy.
The man from Channel One is surely for.
No doubt he is for. He may say that they
show ads but also news.
The School board will probably be against
and argue they must protect children.
The superintendent is probably in favour
of advertising because his school needs
money.
3. Deuxime visionnage avec le son. Activit en
deux tapes.
Division de la classe en trois groupes : chaque
groupe se concentre sur un intervenant diffrent
pour allger la tche et favoriser la communica-
tion lors de la restitution. Prciser quil ne faut
pas chercher tout comprendre mais se focaliser
uniquement sur les mots accentus reconnus. Les
membres dun mme groupe se mettent daccord
entre eux sur ce quils ont compris.
Restitution et discussion autour de ce que chaque
groupe a compris.
Les autres groupes ne se sont pas concentrs sur
le mme intervenant mais ils peuvent malgr tout
avoir cout et saisi des informations. Ils pourront
donc tre sollicits une fois que le groupe aura ni
sa restitution.
Prise en charge de la trace crite par un autre groupe
qui intgrera la dimension phonologique avec les
mots accentus porteurs de sens.
Productions possibles: (en gras, les lments por-
teurs de sens qui peuvent sufre pour comprendre
et qui devront tre accentus):
M. Preston is against school advertising.
He says Channel One doesnt want to
educate or to deliver news but to adver-
tize.
J. Wolchefske is in favour of/supportive
of school advertising. He says he refuses to
restrict it because he ghts for business.
4. Troisime visionnage collectif, si ncessaire.
a. Recherche de dtails supplmentaires sur les
arguments des trois intervenants.
b. Remplir la logpage. Cette phase ncessitera de
transformer des noncs en notes succintes. Pour
aider remplir la dernire colonne, on peut deman-
der What words do you remember? Why?
232
2
Uproar over school bus ads Textbook p. 138 DVD Track 13
n Analyse des documents
Une vido : interview-dbat tlvis portant sur la
publicit afche sur les bus scolaires. Lanimateur
sert de modrateur et interroge tout tour deux
personnes (lune favorable, lautre dfavorable) qui
ne sadressent donc jamais directement la parole.
Chacun argumente son point de vue mais ne contre-
argumente pas celui de son opposant. Lintervenante
favorable la publicit dfend et illustre clairement
ses propos mais on notera que le journaliste ne lui
pose que des questions simples. Lautre intervenant
a tendance se rpter sans vraiment illustrer ses
propos mais, sa dcharge, il faut admettre que
les questions du journaliste sont moins simples et
deviennent des questions-pige.
Une imageextraite de la vido : elle montre un bus
faisant la promotion de hamburgers gants et nous
interroge sur limpact dune telle publicit sur les
habitudes alimentaires dun public dadolescents.
n Formes de travail
1. collectif ; 2. en groupes ; 3. retour au collectif
n Difficults particulires
Le document est relativement long et limage
apporte peu dinformations mais les intervenants
parlent assez clairement, leurs propos sont trs
accessibles si les lves ne se concentrent que sur
les mots accentus et les rptitions.
Dans la mesure o limage apporte peu dinfor-
mations, nous avons joint le script plutt que le
minutage de la vido.
Transcription du document audio:


all over the country | school buses are starting to
look like something from nascar | thats because
advertisers are paying big bucks | to turn those
buses into moving billboards || school districts
say they need the dough | but critics say | these
ads are the last thing students need || elaine
naleski is the director of communications for
colorado springs school district eleven | which
has put ads on buses for more than a decade ||
gary ruskin executive director of the consumer
group commercial alert | opposes bus advertising
| good morning to you both ||
good morning ||
good morning ||
elaine | let me start with you | when did you start
putting ads on buses and why ||
colorado springs school district eleven star-
ted putting ads on buses in 1993 | and it was
because | they couldnt pass a tax increase of any
kind | and the leaders in the community who |
were talking to the superintendent |
/.../
/.../
who was pretty desperate at that time | said to
him | you need to fnd some alternative funding
methods | to | fund the schools | youre not going
to get a tax increase || be entrepreneurial ||
right | so you started putting the ads on the
buses | | how much money do you raise with |
with this advertising ||
well at this point | its not an enormous amount
| its about | including a coke vending contract
| its about 650 000 ||
well that ends|at being|a signifcant amount
of money heres the question | do you have
any complaints in your school district about
this ||
absolutely not || i think there were some in
the beginning | but | people got used to it | and
now they fully understand | tax payers appre-
ciate it ||
gary ruskin lets get your two cents worth in
here || now you dont think this is a very good
idea| why not ||
well | this is commercial exploitation of vulne-
rable and impressionable schoolchildren | we
send our kids to school | to teach them to read
and write | and add and think | not to clobber
them with advertising || and its pretty predictable
| what kinds of companies are going to want to
advertise the kids in schools for | the junk food
and soda pop companies | and in america we
already have an epidemic | of marketing related
diseases | like obesity and type two diabetes | and
this kind of advertising is only going to make it
worse || and its the job of schools to stand on
the side of parents | who want kids to grow up
| with strong bodies and healthy values | not to
stand on the side of greedy corporations | that
just want to market more junk food to kids ||
gary | let me ask you this though || now do you
have any sense whatsoever | I mean weve seen
these surveys | that kids watch what three | four
| fve | sometimes | seven hours of television a
day || do you have any sense whatsoever | proof
for instance | that these ads actually have | any
effect on these kids ||
of course they do | thats one of the reasons | why
advertisers want to be in schools | you know |
the school is a very powerful symbol | in the
mind of a child || in the mind of a child a kid |
you know | kids go to school and theyre taught
to obey || so when we transfer the authority of
the school to the advertisers || well then | they |
you know | they obey the advertisers | and they
go out and buy these | junk food and soda pop
| and | it helps make the epidemic of marketing
related diseases like obesity and type two dia-
betes even worse ||
//
233 Project 9 - Schools Inc.
/.../
elaine | let me ask you this | is the advertising
in your school buses on the inside or the
outside
its advertising on the outside |and id just like to
comment that | the advertising is not in the scho-
ols || the teachers are not teaching the children |
to buy any of these products | the advertising is
on the outside of school buses | for the public ||
its not for the children ||
do you have any sense | that the kids in your
school district | are actually paying attention to
these ads ||
well | ive interviewed lots of kids | and ive inter-
viewed kids on camera | for lots of interviews |
and | i hate to say this in front of our advertisers
| but no | they dont know | what signs | are on
what buses | and i hope none of our advertisers
are listening to this ||
well | you may just have lost a major source
of funding || seriously though | what kinds of
besides coca cola | who else advertises on your
buses ||
our buses have advertisements for local com-
panies | its not wendys | its not the junk food
companies | its our dentists | its our doctors
| its our credit unions | its our banks | its our
car dealers | its not | not what youre saying ||
ok | let me go back to gary a second || how
would you | the school districts | so many
of them | are under so much fnancial pres-
sure || how would you suggest they raise the
money| instead of using this source of reve-
nue || well its a national shame | how many
school disctricts are totally begging for funds
| theyre abjectly poor | but the answer is not |
to put our children up for sale || thats morally
wrong || the answer is for school districts
to band together | and to demand a partial
revocation of the bush tax cuts | and send it
back to schools | and police and fre depart-
ments | that are absolutely abjectly poor ||
would you be | opposed to | advertising that
restricted | say for instance | things for fast food
or soda or stuff like that ||
no | the point is that our children should not be
for sale || we send our kids to school to teach
them to read and write and add and think | not
to clobber them with commercial propaganda ||
gary ruskin | thank you very much || elaine
naleski | thank you very much | good holiday
to you both | take care ||
thank you | you too ||
Make sense
1. Phase danticipation collective partir du titre,
de lintroduction et de la photo. Laisser aux lves
le temps de lire la consigne et de sapproprier le
sens de uproar. Sassurer de la comprhension en
faisant verbaliser.
Productions possibles:
The controversy is probably about adverti-
sing on buses because the ads may infuence
kids.
The ads may promote unhealthy food/
junk food.
2. Visionnage de lintroduction faite par le journa-
liste pour :
- identication des deux intervenants (nom, mtier),
- anticipation sur leurs opinions et arguments ;
certains ont dj t tudis auparavant.
Productions possibles:
E. Naleski is the director of communica-
tions for a school in Colorado which has
put ads on buses. So she is for advertising
on buses. We can imagine it is a way to
fnance schools.
Gary Ruskin is the executive director of
the consumer group Commercial Alert. He
opposes bus advertising. Maybe he thinks
children are victims of advertising because
they are too young to understand they can
be manipulated.
3. Deux visionnages de la suite de la vido. Sa dure
tant assez longue, on divisera la classe en deux
pour favoriser la communication, chaque moiti
soccupant dun seul des deux intervenants et des
questions qui lui sont poses. Pour la restitution,
deux possibilits :
- soit une restitution intgrale aprs les deux vision-
nages,
- soit un dbut de restitution aprs le premier visio-
nage complt aprs le deuxime. Cette dernire
possibilit permet de cibler davantage lcoute lors
du second visionnage.
a. changes lintrieur des groupes pour se mettre
daccord sur le sens et se complter.
Productions possibles:
E. Naleski says the school started putting
ads on buses in 1993.
They did that because they had to fnd
some alternative funding methods.
G. Ruskin thinks this is commercial exploi-
tation of vulnerable and impressionable
schoolchildren.
He adds its not the job of the school to
do that. Kids go to school to learn to read
and write.
b. Rexion sur le type de questions poses par
le journaliste et sur les rponses donnes par les
interviews. Pour cela, faire rcouter deux ou
trois questions et les rponses fournies. Travail en
deux temps :
234
identier les questions et faire expliciter quel genre
de rponses elles appellent: faire merger le fait
que certaines sont des questions simples (elles
portent sur des faits et demandent des rponses
prcises) et dautres complexes (portent sur des
actions envisager et ncessitent des rponses
dveloppes) ;
retour la bande-son pour les questions et
rponses : on pourra aider les lves remarquer
que les questions complexes poses par le journa-
liste amnent la personne qui rpond se rpter.
Productions possibles:
The journalist asks simple questions to
E. Naleski and harder/more tricky ones to
G. Ruskin.
E. Naleskis answers are precise and illus-
trated whereas G. Ruskin has arguments but
no precise examples.
It causes him to repeat the same ideas.
4. Faire remplir la logpage en veillant faire trans-
former les noncs en notes succintes. Pour la der-
nire colonne, beaucoup plus difcile remplir, le
professeur pourra dire aux lves quelles stratgies
sont utilises : tricky questions, repetitions, examples,
stress on important words, exclamations.
Pour entraner davantage la comprhension
orale, on pourra proposer lactivit Listening 3 des
Language skills (manuel p. 144);
Pour habituer davantage les lves laccent
amricain, on pourra proposer lactivit Listening 2
des Language skills.
Over to you
Pour prparer reprer les intonations et le point
de vue, on pourra proposer :
- lactivit du Zoom on Pronunciation sur les intona-
tions et le point de vue (cf ci-dessous),
- lactivit Listening 1 des Language skills (manuel
p. 144).
Pour prparer largumentation et lillustration,
on pourra proposer en travail la maison lactivit
Speaking 6 des Language skills (manuel p. 144).
5. Negotiating
Entranement lexpression orale en interaction.
On part du principe que lcole va effectivement
tre sponsorise.
Travail en trois temps.
a. Par groupes de trois ou quatre, les lves chan-
gent sur la manire dont largent du sponsor pourrait
tre employ. Ces changes doivent aboutir un
accord au sein du groupe, ce qui commence les
entraner la contre-argumentation.
b. Lun des membres du groupe est choisi pour
restituer les propositions valides. Il sagit dune
simple restitution en continu, que lon peut donc
coner un lve plus en difcult. Il pourra utiliser
les conseils de lencadr Strategy pour sentraner
ne pas uniquement lire les propositions de son
groupe, mais les dire sa manire en sadressant
son audience. En regardant ses camarades, il
sassurera de leur coute et de leur comprhension.
Les autres groupes doivent galement couter pour
pouvoir faire la suite de lactivit.
c. Les autres groupes choisissent leurs propositions
prfres. Ils peuvent ne pas tre daccord entre
eux et devront donc ngocier et contre-argumenter.
6. Question time
Entranement la comprhension orale et lex-
pression orale en interaction.
Pour prparer cette activit, lexercice du Zoom on
sur les interro-ngatives (cf. ci-dessous) pourra
savrer utile.
Travail en deux temps :
a. Activit de comprhension orale. Jeff donne son
opinion argumente sur linterdiction des devoirs
scolaires la maison. Avant de passer lactivit
suivante, les lves devront sassurer quils ont
bien compris ce que Jeff a dit, ce qui signie une
rapide reformulation de ses propos avec leurs
propres mots.
b. Seconde tape en deux temps :
- les lves jouent le rle de journalistes et pr-
parent deux questions simples et deux questions
piges;
- puis on inverse les rles et on cherche trouver
des rponses plausibles aux questions poses.
On peut donner ces deux phases des groupes dif-
frents mais il est aussi bon de sentraner ragir
des deux cts, prparer largumentation et la
contre-argumentation.
Pour complter ce travail, on pourra proposer lacti-
vit Speaking 5 des Language skills (manuel p. 144):
Rhetorical questions. On peut aussi le mettre en
amont pour ce Over to you, qui sera alors un palier
dappropriation.
ZOOM ON...
Grammar Negative questions
1
a. The speaker is expressing surprise because
the person he is talking to does not look pleased.
He is asking for conrmation because he is sure the
listener should be pleased.
b. The speaker is asking for conrmation to someone
who knows what the headmaster said.
He is expressing impatient surprise (the headmaster
did not keep his promise).
c. The speaker is asking for conrmation and
expects the listener to agree (he knows their parents
will probably disagree).
d. The speaker is asking a question to which he
knows the answer; he expects the listener to agree
with this answer.
235 Project 9 - Schools Inc.
Recap
Pour prparer cette activit, on travaillera la page
Strategies : How to be convincing when debating.
Dbat circulaire trois ou cinq lves au sujet de la
publicit sur les