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a) Percibir exactamente el nmero de puntos de cada conjuri to de fichas.

b) Descubrir el principio de organizacin del conjunto y c) Resolver mediante la aplicacin de dichos principios,la cantidad de puntos que ha de colocar en cada una de las mitades de la ficha de Domin en blanco, para completar el diseo. Antecedentes La Primera versin del Test de Dminos fue elaborada por Anstey en 1944, para uso del Ejrcito Britnico, primero co no test paralelo de las Matrices Progresivas de Raven y le qo como prueba sustitutiva de sta. Hasta el momento, el Test de Dminos no ha sido emplea, do en gran escala, y las escasas referencias que aparecen en la literatura psicomtrica se refieren, casi exclusivamente, al llamado "Test D 48" existen en la actualidad dos versiones de este ltimo, denominadas A y R,de las que concenos su empleo en Venezuela por parte del Dr. Del Olmo;, de la seccin de Psicologa Industrial de la Crele Petro-,. leum Corporation, de Caracas. La versin del material de prueba a que se refiere este Manual ha sido especialmente preparado por el doctor Anstey, a nuestro pedido y para su empleo en el Uruguay. Se diferencia de las anteriores en dos aspectos principales: 1) Contienen mayor nmero de problemas (48, contra 44 de las versiones anteriores) 2) Se halla estructurada segn principios de organizacin que varan para cada pgina*. c Utilizacin El Test de Dminos es aplicable a sujetos de 12 aos en adelante, aunque puede administrarse individualmente a par tir de los 10 aos. Nuestra experiencia en su empleo indi_ ca que la versin actual resulta prcticamente inaplicable a sujetos menores de esta edad.,. El test se presta especialmente para el examen de la in_ teligencia en adolescentes y adultos, cuando se desea obte_ ner rpidamente una estimacin de la capacidad intelectual

TABLA DE CONVERSIN DE PERCENTILES EN RANGOS PERCENTILES 95 90 y 75 50 25 y 10 RANGOS

Muy superior Superior al trmino medio Trmino medio' ..') Inferior al trmino medio /, Deficiente.
CLAVE MATRIZ DE CORRECCIN

TEM 1 2
3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 , 22 23 24

CLAVE 2/4 6/1 3/5

TEM 25 26 27

CLAVE 6/4 3/0 1/5 2/4 5/5 3/6 5/6 4/0 4/4 1/0 6/2 3/5 6/0 4/6 3/5 2/1 5/1 0/6 4/6 3/0 2/5 5/6 2/2 1/3

0/2 4/1 3/6 5/2 0/4 2/6 3/3


4/0 5/1

28""
29

30 3T
32 33 . 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43

2/3 5/6 1/4 2/5


6/0

1/4 2/2 1/5 0/4 6/3 2/1 3/5

44 45 46 47 48

a) Percibir exactamente el nmero de puntos de cada conjura to de fichas. b) Descubrir el principio de organizacin del conjunto y c) Resolver mediante la aplicacin de dichos principios,la cantidad de puntos que ha de colocar en cada una de las mitades de la ficha de Domin en blanco, para completar el diseo. Antecedentes La Primera versin del Test de Dminos fue elaborada por Anstey en 1944, para uso del Ejrcito Britnico, primeroco no test paralelo de las Matrices Progresivas de Raven y le go COITO prueba sustitutiva de sta. Hasta el momento, el Test de Dminos no ha sido emplea do en gran escala, y las escasas referencias que aparecen en la literatura psicomtrica se refieren, casi exclusivamente, al llamado "Test D 48" existen en la actualidad dos versiones de este ltimo, denominadas A y R,de las que conocemos su empleo en Venezuela por parte del Dr. Del Olmo , de la seccin de Psicologa Industrial de la Crele Petro-.. leuiu Corporation, de Caracas. La versin del material de prueba a que se refiere este Manual ha sido especialmente preparado por el doctor Anstey, a nuestro pedido y para su empleo en el Uruguay. Se diferencia de las anteriores en dos aspectos principales: 1) Contienen mayor nmero de problemas (48, contra 44 de las versiones anteriores) 2) Se halla estructurada segn principios de organizacin que varan para cada pgina1. c Utilizacin El Test de Dminos es aplicable a sujetos de 12 aos en adelante, aunque puede administrarse individualmente a par_ tir de los 10 aos. Nuestra experiencia en su empleo jjKLL ca que la versin actual resulta prcticamente inaplicable a sujetos menores de esta edad... El test se presta especialmente para el examen de la in teligencia en adolescentes y adultos, cuando se desea obte_ or rpidamente una estimacin de la capacidad intelectual

TABLA DE CONVERSIN DE PERCENTILES EN RANGOS

PERCENTILES 95 90, y 75 50 25 y 10

RANGOS

Muy superior Superior al trmino medio Trmino medio1 ? Inferior al trmino medio Deficiente.
CLAVE MATRIZ DE CORRECCIN

TEM
1 2 3

CLAVE

TEM

CLAVE
6/4 3/0 1/5 2/4 5/5 3/6 5/6 4/0 4/4 1/0 6/2' 3/5 6/0 4/6 3/5 2/1 5/1 0/6

2/4 6/1 3/5

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5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 , 22 23 24

0/2 4/1 3/6 . 5/2 0/4 2/6 3/3


4/0 5/1 2/3 5/6

28" 29 30 3T 32 33 . 34
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1/4 2/5
6/0 1/4 2/2

36 37 38 39 40 41 ;
42 43 4.4

1/5 0/4 6/3 2/1 3/5

45 46 47 48

4/6 3/0 2/5 5/6 2/2 1/3

'
>El puntaje figura en la tabla. En este caso, se" lee direc_ tamente en la columna "Percentil.es "el valor que corres-"" ponda. / 2) El puntaje no figura en la tabla. En este caso se procede del modo siguiente: a) Para los percentiles superiores. a 50 / se adjudica el Per centil inmediatamente inferior. (Ejm. : a 30 puntos en 12-13 aos, corresponde P 60, A 43 puntos en 18-30 aos, corresponde P 95) . b) Para los percentiles inferiores a 50, se adjudica el per centil inmediatamente superior. (ejm. : a 18 puntos en 14-15 aos corresponde P 20 A 28 puntos en 16-17 aos corresponde P 50).
E V A L U A C I N TAREAS DE NORMAS PARA EL DIAGNOSTICO DE CAPACIDAD

de conflabilidad. Aunque en nuestros trabajos hemos llega do a aplicar el test a sujetos de hasta 65 aos se ha podi do comprobar en esta edad una dificultad de ejecucin sim lar a la experimentada en la "cola" inferior de la distrih cin. Tambin puede administrarse individualmente a enfer mos mentales, y en este caso la interpretacin de los resu tados debe hacerse con un criterio ms cualitativo que cua titativo, atendiendo principalmente a la ndole de losaci tos y errores cometidos por el sujeto.
APLICACIN DEL TEST

Material

'Jlv4.'bA_ ADULTOS
Puntajes

BAREMO INGLES Obtenido por E.. Aristey


Poblacin Puntajes Poblacin

El Test de Dminos est por 48 problemas pictricos, presos en cuadernos, a razn de 6 diseos por pgina. lo cuadernos contienen aders una pgina preliminar, destinad a explicar la tarea a realizar por el sujeo, mediante 4eje pos: Los dos primeros son problemas ya resueltos,y los do restantes, problemas a resolver bajo la supervisin del ex minador.

48-41 40-33 32-27

10% superior 2&-20 20% siguiente 20% siguiente 19-11 20% siguiente 20% siguiente 10-0 10% inferior. Puntajes medio en adultos 26/27 TABLA ADOLESCENTES Y_ADU^TO_BAP^_MCNTEVIDEO TABLA 1

Cada diseo contiene una ficha de dminos en blanco,pa que el examinando seale la cantidad de puntos que corres ponde a la solucin.

Obtenido por el profesor Washington Risso, sobre 1736 alum nos adolescentes y adultos de la universidad del 'trabajo del Uruguay y del instituto Grandon (Liceo Habilitado de Enseanza secundaria) . Percentiles v 95 9Q 75 50 25 10
Edad cronolgica en aos Poblacin 12-13 14-15 16-17 18-30 General
38 35

En la parte superior de la pgina preliminar figuran im presas las instrucciones para el examinando; \n de stas aparecen los dos primeros ejemplos; luego, una n va indicacin, y, finalmente, los dos ejemplos que ha de solver el sujeto por si mismo.

Los cuadernos tienen 8 pginas de problemas, en cada un de las cuales se introduce un nuevo principio de organiza cin de los conjuntos de fichas, segn el detalle que sea la Anstey.

32 27 22 14 9

39 37 33 28 23 15 11

41 39 34 29 24 16 12

41 40 35 31 25 20 16

40 37 34 29 , 23 17 12

Los 48 tems que integran el test estn dispuestos en den de dificultad creciente, aunque no exactamente, pues que el primer tem de un nuevo principio puede ser algo n fcil que el ltimo del precedente. Sin embargo, dentro cada pgina se cumple este principio de ordenacin por d facultad.

a) Percibir exactamente el nmero de puntos de cada conjuri to de fichas. b) Descubrir el principio de organizeicin del conjunto y c) Resolver mediante la a:licacin de dichos principios,la cantidad de puntos que ha de colocar en cada una de las mitades de la ficha de Domin en blanco, para completar el diseo. Antecedentes La Primera versin del Test de Dminos fue elaborada por Anstey en 1944, para uso del Ejrcito Britnico, primero co no test paralelo de las Matrices Progresivas de Raven y le go COITO prueba sustitutiva de sta. Hasta el momento, el Test de Dminos no ha sido emplea do en gran escala, y las escasas referencias que aparecen en la literatura psicomtrica se refieren, casi exclusivamente, al llamado "Test D 48" existen en la actualidad dos versiones de este ltimo, denominadas A y B,de las que conocemos su empleo en Venezuela por parte del Dr. Del Olmo, de la seccin de Psicologa industrial de la Crele Petro-.. leum Corporation, de Caracas. La versin del material de prueba a que se refiere este Manual ha sido especialmente preparado por el doctor Anstey, a nuestro pedido y para su empleo en el Uruguay. Se diferencia de las anteriores en dos aspectos principales: 1) Contienen mayor nmero de problemas (48, contra 44 de las versiones anteriores) 2) Se lialla estructurada segn principios de organizacin que varan para cada pgina. Utilizacin El Test de Dminos es aplicable a sujetos de 12 aos en adelante, aunque puede administrarse individualmente a par_ tir de los 10 anos. Nuestra experiencia en su empleo indi_ ca que la versin actual resulta prcticamente inaplicable a sujetos menores de esta edad.,.. El test se presta especialmente para el examen de la in_ teligencia en adolescentes y adultos, cuando se desea obte ner rpidamente una estimacin -de la capacidad intelectual de grupos estudiantiles numerosos con un margen suficiente

TABLA DE CONVERSIN DE PERCENTILES EN RANGOS PERCENTILES RANGOS

95 90 y 75 50 25 y 10 5

Muy superior Superior al trmino medio Trmino medio' . i ' , Inferior al trmino medio Deficiente.
CLAVE MATRIZ DE CORRECCIN

TEM 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 2 , 22 23 24

CLAVE
2/4

TEM
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6/1
3/5 0/2 4/1 3/6 5/2 0/4 2/6 3/3 4/0 5/1 2/3 5/6 1/4 2/5 6/0 ' . 1/4 2/2 1/5 0/4 6/3 2/1 3/5

28"
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34 35 36 37 38 39 40 41 ,42 43 44 45 46 47 48

puntaje figura en la tabla. En este caso, se' lee dire tente en la columna "Percentiles "el valor que corres-"" . ponda, 2) El puntaje no figura en la tabla. En este caso se procede del modo siguiente: a) Para los percentiles superiores a 50 f " se adjudica el Per centil .inmediatamente inferior. (Ejm. : a 30 puntos en 12-13 aos, corresponde P 60. A 43 puntos en 18-30 aos, corresponde P 95) . b) Para los percentiles inferiores a 50, se adjudica el per centil inmediatamente superior. (ejrn. : a 18 puntos en 14-15 aos corresponde P 20 A 28 puntos en 16- 17 aos corresponde P 50) . E V A L U A C I N TABLAS DE NORMAS PARA EL DIAGNOSTICO DE CAPACIDAD INTELECTUAL 2^LA_ApULTOS Puntajes 48-41 40-33 32-27 BAREMO INGLES Obtenido por E., Puntajes An'stey

de confiabilidad. Aunque en nuestros trabajos henos llegado a aplicar el test a sujetos de hasta 65 aos se ha podido comprobar en esta edad una dificultad de ejecucin siirii_ lar a la experimentada en la "cola" inferior de la distrihT cin. Tambin puede administrarse individualmente a enfermos mentales, y en este caso la interpretacin de los resul_ tados debe hacerse con un criterio ms cualitativo que cuan_ titativo, atendiendo principalmente a la ndole de losacier tos y errores cometidos por el sujeto.

APLICACIN DliL TEST

Material El Test de Dminos est por 48 problemas pictricos, im presos en cuadernos, a razn dg 6 diselos por pgina. Los cuadernos contienen adens una pgina preliminar, destinada a explicar la tarea a realizar por el sujeo, mediante 4ejem pos: Los dos primeros son problemas ya resueltos,y los dos restantes, problemas a resolver bajo la supervisin del cxa_ minador. Cada diseo contiene una ficha de dminos en blanco,para que el examinando seale la cantidad de puntos que corresponde a la solucin. En la parte superior de la pagina preliminar figuran impresas las instrucciones para el examinando; a continuacin de stas aparecen los dos primeros ejemplos; luego, una nue_ va indicacin, y, finalmente, los dos ejenplos que ha de re_ solver el sujeto por si mismo. Los cuadernos tienen 8 pginas de problemas, en cada una de las cuales se introduce un nuevo principio de organizacin de los conjuntos de fichas, segn el detalle que seala Anstey. Los 48 tems que integran el test estn dispuestos en or_ den de dificultad creciente, aunque no exactamente, puesto que el primer tem de un nuevo principio puede ser algo ms fcil que el ltimo del precedente. Sin embargo, dentro de cada pgina se cumple este principio de ordenacin por dificultad.
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Poblacin

Poblacin

10% superior 26~20 20% siguiente 20% siguiente 19-11 20% siguiente 20% siguiente 10-0 10% inferior. Puntajes medio en adultos 26/27 TABLA ADOLESCENTES Y ADULTOS BAREMO MONTEVIDEO TABLA 1

Obtenido por el profesor Washington Risso, sobre ,1736 alum nos adolescentes y adultos de la universidad del trabajo del Uruguay y del instituto Grandon (Liceo Habilitado de Enseanza secundaria) . Edad cronolgica en aos Poblacin 12-13 14-15 16-17 18-30 General
38 35 32 27 22 14 9

Percentiles v
. . 95 90 75 50 25
10 5

39 37 33 28 23 15 ,11
- 18 -

41 39 34 29 24 16 12

41 40 35 31 25 20 16

40 37 34 29 23 17 12

Para la administracin del Dainos no se necesita otro material que el Cuaderno de prueba y el Protocolo de prueba. Administracin No es necesario preparar especialmente a los sujetos p3 ra la tarea del test. Bastara con que se cumplan las con diciones generales de una buena motivacin comunes a la ad ministracion de toda tcnica de exploracin psicolgica. La tarea de administracin del test se inicia j con la distribucin de los cuadernos de prueba, advirtiendo a los examinandos que no deben abrirlo hasta que no se les indique. Cuando los examinandos llenen el casillero de sus da tos personales en el protocolo de prueba, deber ponerse especial cuidado en que los sujetos no incurran en comisi_o nes ni errores (inexactitudes de fecha, del qrupo a que pertenecen, empleo equivocado de los renglones, etc.) Se indica a los examinandos que abran los cuadernos de prueba en la pgina preliminar (que contienen los ejemplos que anteceden a la ejecucin propiamente dicha) . Se cuida, r que todos los hagan simultneamente; que nadie inicie el trabajo hasta que no se d la orden correspondiente y que no recorra el Cuaderno. Para esto conviene que se demuestre prcticamente la forma de manejar el Cuaderno. (A partir de este momento, y en todo el proceso ulterior de la prueba, el examinador debe asegurarse de que los sujetos trate jen con los cuadernos abiertos de tal modo que s_ lo puedan ver la pgina de los problemas que estn resolviendo) . Tambin es oportuno que se aproveche ese momento para reiterar que las respuestas se dan en nmeros en la Hoja de respuestas y no colocando puntos en la .ficha en blanco del Cuaderno. Aunque las instrucciones impresas en la pgina preliminar, son las necesarias y suficientes para asegurar la eje_ cucin satisfactoria del test, conviene que el examinador lea esas instrucciones juntos con los examinandos en voz alta. Hecho esto proceder a responder las preguntas que eventualmente pueden formulrsele, pero cuidando no traspe sar el mbito de las instrucciones con. ninguna indicacin sugestiva que pueda favorecer o entorpecer indebidamente el

FINAL DE LA PRUEBA. A los 30 minutos, dgase: "Cierren sus cuadernos y llenen todos los' datos personales que se indican en la parte de arriba de la hoja de respuestas". En grupos de tojo nivel, expliqese cono llenar cada dato y verificarse la exactitud de las fechas de nacimiento.y de edad. Recjanse los cuadernos de prueba y los protocolos.
DISPOSICIN DEL TEST

En cada pgina del cuaderno de Prueba se introduce un princinio nuevo. Los principios que se desarrollan ai el Test son los siguientes: Principios Pginas Simetra. 1 Alternancia y progresin simple. 2 y 2 Asimetra 4 Progresin circular. 5 Progresin compleja (series) 6 Combinacin de principios previos 7 Adicin y sustraccin. O Los tems estn, en general, en orden de dificultad crb ^ cente, pero no absolutamente,dado que el primer tems co~ rrespondiente a un nuevo principio suele ser algo ms fcil que el ltimo tem perteneciente al principio 'anterior, El Test de Dminos es fundamentalmente un test de poder, pues los sujetos menos inteligentes nunca resolvern los problemas ms difciles, an cuando se les d'un tiempo ili_ mitado para hacerlo. No obstante, la imposicin de un ln te razonable de tiempo (30 minutos) facilita la administra-rcin de un test. La puntuacin es muy simple: Se acredita un punto por ca da respuesta totalmente correcta. La posibilidad de dar una" respuesta correcta por azar es de 1/49, y los protocolospue den clasificarse a razn de uno por minuto. CONVERSIN DE PUNTAJES BRUTOS EN PERCENTILES En el empleo de la tabla 1 pueden darse, dos casos:

el domin vaco, para completar correctamente el conjunto y enseguida anotar las cifras que correspondan, en el lugar apropiado de la hoja de respuesta". "Estudien los problemas en orden, los casilleros van e~ numerados, comiencen en el casillero 1, siguen con el 2,3, 4...etc., hasta terminar. Los problemas que uds. deben resolver van cambiando y las soluciones sern distintas. Examinen el problema aten tamente y procuren resolver el mayor nmero posible. Los" problemas del comienzo son fciles, pero poco a poco se van haciendo ms complicados. Sin encuentran alguno muy difcil no se entretengan mucho con l y pasen al siguiente. De todas maneras tal vez le sobre tiempo para volver atrs y resolver aquellos problemas que hubieran dejado irresueltos. . . Es muy inportante que presten mucha atencin y escriban en la hoja de respuestas, las soluciones con cuidado y en las mitades del domin que-corresponde. Si se equivocan al anotar la respuesta, sera lo mismo que si no hubiesen resuelto el problema. Disponen de 30 minutos .para realizar el trabajo". Tienen- algo que preguntar? S necesitan alguna aclaracin, pregunten ahora, antes de que empecernos a trabajar. Si fuera preciso reiterar o ampliar alguna explicacin, tengase presente la advertencia dada al comienzo. "Bueno ahora vuelvan la pgina y empiecen a trabajar". (Obsrvese la hora).
SUPERVISIN DURANTE LA ADMINISTRACIN.

mu oonportamiento de los sujetos en la situacin de test. En su manual Anstey ya seala el papel del examinador en la administracin colectiva. Pero esas mismas .instrucciones son aplicables, en un todo, a la administracin individual. Tisipo de ejecucin

1) Verificar rigurosamente tanto en la etapa de instruccin como en la de la prueba propiamente dicha, que las respuestas se formulan en cifras, que se emplea el O y no blancos, y que se conteste en el lugar correcto del protocolo de prueba. [ 2) Controlar que los examinados no copien. 3) Estar alerta al vencimiento de los minutos exactos para dar la orden de cerrar los cuadernos.

El Test do Cominos pertenece a la clase de los llamados "Powor Test", es decir, tests que pretenden medir puramente la habilidad de los sujetos, por contraposicin a los "Speed Tests"/ que se tosan en la velocidad de trabajo. Al definir Jo coi i o un test priirordialinente de habilidad mental, dice Ans" tey que los sujetos menos inteligentes nunca resolvern los" problemas ms difciles, por ms tiempo que se les permita dedicarles. Sin embargo, agrega que la imposicin de un limite razonable (normalmente 30 luinutos) facilitadla"'administracin del test7"~~ En materia de tierpo de ejecucin, no conviene ser excesl vamente riguroso; al respecto; nuestra experiencia indica que cuando se trabaja con adultos y con adolescentes que por lo general tiene! muy desarrollado el sentido de la autocrtica la concesin de unos minutos adicionales permite que una mayora del grupo examinado culmine su trabajo. Este factor es importante, pues como lo hace notar Guilford, unas de las caractersticas de los "power tests" es la de que todos j^s sujetos tienen la oportunidad de intentar la resolucin de todos los problemas. Consejarnos^_j?ues, tomar_ como tiempo base 30 minutos, con una tolerancia que no puedo Tr~ms all de 1 2 6 15 minutos adicionales, y que no tiene por qu extenderse hasta ese lmite en todos los casos. Cuando el gru_ po examinado queda reducido a 1/5 1/6 de su tamao original, cabe suponer, con un razonable margen de seguridad, que los sujetos que continen trabajando no mejorarn su rendimiento aunque se les permita proseguir en la tarea. Por con_ siguiente, desde un punto de vista cuantitativo, esta reduccin del grupo original puede sealar el lmite para dar la prueba por finalizada. Aqu convendra agregar que en una experiencia realizada sobre 120 sujetos, no hubo diferencias significativas entre la ejecucin a tiempo fijo (30 minutos) y a tiempo libre. La diferencia promedia! entre los resultados en ambas condi c: .

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ciones de trabajo no alcanz 3 puntos. Clasificacin de los resultados A los efectos de la valoracin se adjudica un punto por cada respuesta totalmente correcta, entendindose por tal aquella en la que se han dado las cifras exactas para cada mitad de la ficha en blanco, y en la posicin correcta. Las inversiones de posicin se consideran soluciones errneas. Tambin se consideran errneas las respuestas que omiten el O (cero) y simplemente dejan en blanco una mitad de la ficha del protocolo de prueba (por ej. en los tems 4,11,21,etc.). A los efectos de facilitar y abreviar el tiempo de correccin, puede disponerse de planillas perforadas o claves matrices, que colocan sobre cada hoja del cuadernillo y permiten ver los resultados a travs de ventanillas. Bas ta entonces con hacer una marca bien visible (cruz, a rrodo de tachado) con un lpiz de color, sobre cada respuesta co rrecta, para luego poder proceder sin dificultades al clculo del puntaje total. Anstey seala que la probabilidad de que el examinado suministre una respuesta correcta por adivinacin es de s_ lo 1/49 y que los cuadernillos del test pueden corregirse a razn de uno por minuto. De ello se desprende que el mero cmputo de las respuestas correctas constituye la manera ms rpida y segura de arribar a un resultado exacto. A los efectos de calcular el porcentaje de eficiencia en el trabajo de cada sujeto, hatos utilizado en nuestra jLn vestigacin la formula: efic. = Donde C es el nmero de respuestas correctas, y T el total de tems que el sujeto ha intentado resolver, es decir: correctas + incorrectas. Como complemento del resultado as obtenido, el porcentaje de eficiencia nos da una idea del sistema de trabajo

siempre debern escribir la solucin a cada problema.


LA ADMINISTRACICN

Explique ligeramente (sealando la ampliacin) el diseo y distribucin del protocolo de prueba. "Deseo hacerles presentes que en la hoja de respuestas no deben dibujar los puntos de domnos, sino escribir el nmero que corresponde sobre cada mitad". "Bien ahora anotaremos-las soluciones con cuidado, observando como y donde lo haremos". "Tomen el lpiz, Di el casillero A, que esta punteado, y en las mitades correspondientes anotrosnos 1 y 3; escriban en sus hojas y en el lugar correspondiente" 1 arriba y 3 abajo. En el casillero B, en el domin punteado escriban 5 arriba y 2 abajo. En la ficha ai blanco del ejem. C, uds. deben de escribir ai la hoja de respuestas, el nmero 4 en la mitad de arriba y el nmero O en la mitad de abajo, anoten. Atiendan ahora, esta aclaracin importante, cuando en una mitad del domin a completar, no debe de ir ningn punto, es decir, cuando se trata del O, ai la hoja de respuesta uds. no .dejarn en blan co esa mitad del domin a completar, sino que escribirn sobre ella el nmero O, como hicieron en el casillero D. Vamos ha ver si han entendido bien y en los lugares correspondientes" . Circular entre los examinados, verificar los registros y corregir los errores. Completar las explicaciones que sean necesarias. FINAL DE LA CONSIGNA.. igase: "Bien dejai sus lpices sobre la carpeta y atiendan a lo que voy a decirles: Cuando yo les indique debern volver la pgina del cuader_ no y encontrarn otros grupos de dminos semejantes a los que acabamos de ver. Y siempre lo que Uds. tendrn que hacer bien todo el grupo para hallar el valor que debe de te-

derecha, escribir en cifras, no en puntos, la solu'cin correspondiente. Por ejemplo en el grupo A, correspcn de un domin con 1 en la mitad de arriba y 3 en la .mitad de abajo en el grupo B, el domin tiene 5 en la mitad de arriba y 2 en la mitad de abajo. Estos son los nicos problemas que ya estn resuletos. Desde aqu y ya- siempre en adelante,los dminos a completar no tienen escritos,los n_ meros de las soluciones. Estn en blanco coro este y este (selese las fichas a completar de C y D) precisamente pa ra que uds. descubran que domin habr que colocar en su lugar. Estudiaremos los ejemplos: EJEMPLO C: Observen bien todo el grupo de dminos. Como ve_ rn en este conjunto, los dos dminos de la hilera de arriba son exactamente iguales que los dos primeros de la hilera de abajo, slo que estos estn en posicin inversa. Por lo tanto si el. 'tercer domin de abajo fuese el mismo que el tercero de arriba, invertido se completara esta hilera. Por lo tanto, Cul es la solucin? Cmo se completa el domin vaco? (Esperar la respuesta de los examinados) . Efectivamente la solucin de este probles ma es 4 arriba y 6 abajo. Uds. anotarn pues, cuando yoles diga, los nmeros 4 y 6 en el domin correspondiente. EJEMPLO D: Tambin este problema debern resolverlo uds.so los. Si ponen atencin observarn que en este grupo el domin de abajo es siempre el de menor valor en un punto ca respecto al qe arriba. Observen; el primer domin de arriba es 6-5, el de abajo es 4-3; el segundo do min de arriba es 5-4, el segundo de abajo es 3-2; el tercer domin de arriba es 4-3, el tercero de abajo es 2-1,-el cuarto domin de arriba es 3-2... Pues bien, cul es el do. min que falta? Cmo se completa el domin vaco? (Esperar la respuesta de los examinados).. Efectivamente, el domin que falta es 1-0, Uds. deben por consiguiente anotar cuando se les diga, los nmeros 1 y O en el domin correspondiente de la hoja de respuestas. No deben de escri^ bir slo el 1 y dejar en blanco el otro casillero, sino de ben de anotar el nmero 1 arriba y el O abajo".
AUTOREGISTRO DE LA PRUEBA.- igase:

3il>leado por el sujeto: aproximacin cuidadosa a los proble_ nos, sacrificio de la exactitud en beneficio de' la rapidez etc. Valoracin de los puntajes El puntaje bruto a que se arriba al final del proceso de cmputo no constituye, sin embargo un dato suficiente para la calificacin, ya que un mismo puntaje tiene distinta siq_ nificacin a distintas edades. Es necesario, pues, utili,-"7 zar una escala que permita una rpida ubicacin del sujeto dentro del grupo de edad a que pertenece. Para esto henos elaborado escalas de percentiJ.es (o centillas) de quince grados para los diversos niveles de edad examinados, a saber: 12-13; 14-15; 16-17; y 18 y + aos. Por razones de carcter prctico, se han reunido las edades vecinas, y se han agrupado cono adultos los sujetos de 18 y ms anos (que en nuestro estudio llegan hasta los 30 aos).
Se han tomado quince percentiles (o centillas) cono tose 1; 5; 10; 20; 25; 30; 4Q; 50; 60; 70; 75; 30; 90; 95; 99.

Esta escala permite la clasificacin de los sujetos segn distintos criterios,, ya sea dividindola en cuartiles,quintiles, o deciles. Con la misma base, pueden establece se rangos, tal cono en el test de Raven o grados de habil_i_ dad: escepcional, muy superior, superior, trmino medio e te Con las tablas y grficos que figuran al final de este Manual puede ubicarse rpidamente cualquier resultado, a los efectos de traducir el puntaje bruto a percentiles, as coro pueden conpararse los niveles de inteligencia encontra dos a distintas edades.
. ' . ESTANDARIZACIN

"corro henos dicho ya, no necesitan escribir nada sobre el cuaderno de dminos; es en la hoja de respuestas donde
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Poblacin La poblacin sobre la que se realiz este trabajo est integrada por 1736 sujetos de 12 a 30 aos de edad, alumnos de escuelas industriales nontevideanas de la Universidad de Trabajo del Uruguay y del Instituto Grandon (Liceo Hbilita_ do de Enseanza Secundaria). Los alumnos fueron elegidos -; al azar, y en cuanto edades, sexos y nivel de escolaridad,

representa]"! fielmente a la totalidad de la poblacin estudiantil. La tarea de estandarizacin del Dainos se han emprend do sobre la base del examen -Je 2500 sujetos de 10 a "65 aos de edad. Dicho grupo comprende alumnos de los cursos escolares primarios, licales, industriales, poblacin general y enfermos mentales. Ya se ha cumplido la primera etapa del plan de trabajo, el cual seguir desarrollando hasta su terminacin. En es^ ta etapa se ha procedido a elaborar los datos de un contin gente de alumnos del que se conocen antecedentes muy impor tantes, ya que se les ha examinado con una batera de test que comprende test de inteligencia (p. e j. Matrices Progre_ si vas) , test de aptitud (p. e j . comprensin mecnica) , cu es_ tionarios de personalidad y de intereses vocacionales, tc nicas proyectivas (Rorschach, TAT, Bender-Gestalt, etc). Aderas un alumno de cada cinco fue sometido a examen ir dico completo, y uno de cada diez fue investigado desde el punto de vista social, en el hogar y en la escuela a que concurra, se dispone as de una cantidad muy considerable de datos que este caso particular son aplicados a la estan_ darizacin del Dminos, pero que en una etapa ulterior,se viran para estudiar la eficiencia con que opera una batera de test en la tarea de orientacin vocacional de los a lumnos. Presentamos en la columna siguiente un ai adro resumen con los valores estadsticos correspondientes al Test de Dminos. Las curvas de distribucin de frecuencia de los datos all dados resultan moderadamente asimtricas en sentido negativo, y con un valor mximo de 0.508 para el coeficien te de simetra calculado segn la formula de Thorndlke, di_ cho valor se encuentra dentro de los lmites establecidos por la mayora de los autores, y es inclusive menor que el obtenido, sobre la misma poblacin, para el test de Raven (-0.769 de valor mximo). Tambin se calcul el error el estndar de un puntaje encontrndose valores que varan con las edades, encontrar^ dose valores que varan con las edades, entre 2,69 y 2,93 puntos. Puede afirmarse,entonces que los presentes resul-

los tendrn que observar bien y hacer ciertos clculos. Pe ro ya les digo que esos clculos no tienen en realidad, niF gn parecido con el del domin, .como enseguida vern. Entregar a cada uno de Uds. un cuaderno con esos dibujos de dminos. Son iguales que este (mostrar un cuaderno de pruebas). Tambin les entregar una hoja COITO esta (mostrar un protocolo de prueba) para que anoten las respuestas que tendrn que dar. Una vez que cada uno reciba su cuaderno, deber conservarlo delante.-suyo, cerrado, sin tocarlo, hasta que yo les d todas las explicaciones necesarias de lo que tendremos que hacer". Repartir los cuadernos de dminos y los protocolos a la derecha de los cuadernos. "Bien, ahora abran el cuaderno en la primera pgina. (Ilstrese,prcticamente donde abrir el cuaderno y obsrvese que todos los examinados lo siguen simultneamente). Aqu; sealando las ampliaciones, tenemos en tamao ms grande, esa primera pgina del cuaderno, y aqu en tamao grande una hoja de respuestas, como la que tienen a su dere_ cha".
CONSIGNA INICIAL. Dgase:

"Lean las instrucciones que se dan en la parte superior de la primera pgina. Trate de conprender lo que all dice (hgase una pausa suficiente) . Para asegurarnos de que le nos conprendido bien, vamos a explicar algo nas; Observen los cuatro ejems. que figuran en la primera pgina encerrados en los casilleros A,B,C,D,. En cada casillero hay dibujados un grupo de dminos (sealar todas las veces sobre la ampliacin). El nmero de puntos de cada mitad puede variar de O a 6. ven? 0,1,2,3,4,5,6. Pero observen que en cadagru po de dminos hay uno como este y este (selese las fichas blancas de C y D) que estn dibujados con trazos punteados. Ese domin con trazos-punteados est vaco, sin puntos, en blanco; para que uds.'descubran como se completa. Ese es el problema que hay que resolver; deben observar cada grupo y descubrir como se completa cada uno de los dminos vacos y luego sobre la hoja de respuestas que tienen

MODELO DE CONSIGNA BREVE

tadfos [Deseen un margen considerable de confiabiiraau,yu los errores no exceden de 3 puntos.


CUADRO RESUMEN DE VALORES ESTADSTICOS

En cada uno de los cuadros del cuaderno que se les ha repetido hay un grupo de fichas de :doninis. Dentro de cada mitad los puntos varan de O a 6. , En cada grupo siempre hay una ficha 'completamente vaca. Lo que uds. tienen que hacer es observar bien cada grupo y calcular que nmeros le corresponde a esa ficha en blanco. Sobre el cuaderno no deben de escribir nada. Escribirn en la hoja de respuesta y en nmeros, las cifras que correspondan a cada ficha en blanco. Miren los dos primeros ejems. (el A y el B), que ya han sido resueltos. Observen como y porque corresponden dichas soluciones. Ahora observen los dos ejms. siguientes (el C y el D). Fjense bien en cada grupo y traten de averiguar que " cifras corresponden a esos dminos vacos. Si, anoten: para C, 4 arriba y 6 abajo, para D, 1 arriba, y O abajo. Bien, en las pginas, que siguen encontrarn uds. otros problemas sane jan tes, pero cada vez ms difciles. Examinen cada problema atentamente y procuren resolver el mayor nmero posible. Empiecen. Disponen de 30 minutos.
MODELO DE CONSIGNA EXTENSA

Edad
N

12-13
33G

14-15
855

16-17
340

Media = 25.79 Mediana^ 26.68 Sigma = 0.10 Coefic. 0.858 CUtlf. =

26.83 27.65 8.01 0.855

27.68 28.50 8.46 0.875

Poblacin general 205 1736 29.70 27.32 30.48 28.16 '7.56 8.16 0.853 0.863

18-30

Para grupos de edades menores, a utilizar slo con la minuciocidad que se estima conveniente. No explicar ms de lo necesario para lograr la comprensin de la tarea.. Antes de iniciar la administracion culguese al frente de la sala de examen, las ampliaciones del Cuaderno de Donaires y del protocolo de prueba.
MOSTRACIN DEL MATERIAL : Dgase:

"Vamos a hacer un trabajo muy interesante. Les reparti_ re unos cuadernos con figuras que representan dminos. Uds

Con f .labilidad Para el clculo del coeficiente de confabilidad se en plearon las frmulas propuestas por Kuder y Richrson, qu resultan particularmente tiles para el caso de test com el de Dminos, que miden un solo factor de la inteligencia y son por tanto homogneos (7,3). Algunos autores, entr ellos Adkins, hacen notar que las frmulas proporcionan su estimaciones del coeficiente cuando, como en el presente c so, los tans del test no presentan un ndice de dificuJta constante. Sin embargo, existe evidencia experimental ace ca de la constancia del valor del coeficiente, aun dentro de mrgenes de dificultad muy amplios. La magnitud del coeficiente de conflabilidad vara, con es natural, con la integracin del grupo examinado, hallan dose en razn directa de la heterogeneidad de ste, de mod que a mayor homogeneidad corresponde menores coeficientes. Cronbach presenta un grfico ilustrativo de este punto. Hemos encontrado que en el Test de Dminos el coefientc de conf labilidad tiende a crecer con la edad, yendo de 0.8 a 0.910. Para el total de la poblacin examinada, el coc ficiente es 0.854. Estos resultados coinciden con los d; tos aportados por Anstey que indica un valor superior a 0.9 en el empleo del Dminos con adultos.

Pichot citando un estudio de Vernon, adjudica al Dminos una conflabilidad de 0.86, mientras que da para las Ma trices Progresivas de Raven la cifra de 0.88. En nuestro estudio comparativo de los dos test, el de Dminos obtiene los coeficientes que acaban de indicarse, mientras que el test de Raven oscila entre 0.833 y 0.9 siendo 0.871 para la poblacin general. El estudio de estas series de valores permite concluir que el Dminos se encuentra por lo menos \ mismo nivel de confiabilidad de un test tan eficiente como el de Matrices Progresivas, al que incluso supera en algunas edades, Y a esto dte agregarse la observacin de que la cifra que pre_ sentamos corresponden a estimaciones mnimas del coeficien te como se ha hecho notar ms arriba. Validez El problema de la determinacin de la validez de un test radica principalmente en el establecimiento de < criterios de suficiente objetividad, y al respecto conviene sealar que ningn criterio puede cumplir con las condiciones que aseguren la obtencin de resultados totalmente satisfactorios. En la discusin de este tema, Cronbach, presentauna lista de los criterios empleados con mayor frecuencia en el proceso de vailidacin de nuevos test. Cono es lgico suponer, en esa lista ocupa un lugar destacado el empleo de tests ya establecidos como instrumentos vlidos (recurrir a los viejos instrumentos para comprobar la eficacia dlos nuevos), lo cual, si bien no es totalmente justificable des de el punto de vista estadstico traduce una tendencia impuesta por razones de carcter prctico. En el caso presente hemos adoptado como criterio para la validacin del Dminos, el test de Matrices Progresivas de Raven, dado en el anlisis factorial de ambos los caracteriza como tests con fuerte saturacin en g y relativa_ mente incontaminados por otros factores, es lcito suponer que el coeficiente de correlacin entre los dos tests cons_ tituyen una medida de la validez del Dminos. El coeficiente de correlacin entre el Raven y el Dbmi nos que hemos obtenido en el presente estudio tiene un valor de 0.550, Aunque esta cifra indica una afectiva importante relacin entre los procesos que miden ambos tests

se halla sin embargo a considerable distancia de la cifra de 0.708 que proporciona Baines como resultado de su trabajo. Debe aclararse que el estudio de Baines se realiz so bre dos versiones de los tests supuestamente paralelas, que no son, ni para el Raven ni para el Dminos, las version-es que hemos empleado en la presente oportunidad. Nuestros re sultados parecen indicar que nos hallamos ante dos tests, ~ complementarios, ya que no paralelos, destinados a medir el factor g de la inteligencia, y cualquiera de los cuales pue_ de proporcionar una estimacin fcil y rpida de la capacidad intelectual de los sujetos examinados. Teniendo el Raven y el Dminos coeficientes de confiabilidad prximos a la unidad, el coeficiente de validez resul_ ta aproximadamente igual al coeficiente de correlacin aitre ambos (0.550 en este caso). Esta cifra debe considerar^ se satisfactoria, puesto que son excepcionales las instancias en que se sobrepasa un coeficiente de validez de 0.70; y no hay ms que consultar los manuales de diversos tests, an los de mayor renombre, para comprobar cuan cautelosamen_ te se elude toda referencia concreta a este punto.
INSTRUCCIONES Y EVALUACIN DEL TEST DE DMINOS Confeccionada por: JAIME BEPJSISTEIN ADVERTENCIA

Estas instrucciones procuran asegurar la cabal conprensin de la prueba por cualquier examinado normal. El examinador se ajustar a ellas cuidando de: - Adaptar su lenguaje al nivel intelectual y cultural del grupo examinado. - No traspasar sus lmites con alguna indicacin sugestiva suceptible de desviar el rendimiento en relacin con la situacin tipificada. - No caer en exagerada minuciocidad, a fin de no abrumar con detalles insistencias fastidiosas, sobre'todo cuando el nivel del grupo examinado permite presumir ese efecto. En suma ajustase la extensin de la consigna al caso concreto.

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