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ENFANTS BESOINS PARTICULIERS

ENFANTS BESOINS PA RTICULIERS


TABLE DES MATIRES CATGORIES DENFANTS BESOINS PARTICULIERS 1. Enfants avec handicaps Handicaps dordre physique ou neurologique Exemple : Paralysie crbrale Description Interventions pdagogiques Handicaps dordre cognitif Exemple : Dficience intellectuelle Description Interventions pdagogiques Handicaps dordre sensoriel Exemple : Handicaps visuel et auditif Description Interventions pdagogiques Handicaps associs aux troubles envahissants du dveloppement Exemple : Autisme Description Interventions pdagogiques 2. Enfants en difficult dadaptation ou dapprentissage Premire sous-catgorie : Enfants risque Facteurs externes associs au milieu familial ou culturel Facteurs internes dordre physique ou organique Difficults lies au dveloppement social et affectif Difficults lies au dveloppement cognitif Exemple : Problmes de langage Description Interventions pdagogiques Difficults dapprentissage Description Interventions pdagogiques Deuxime sous-catgorie : Troubles graves de comportement Exemple : Troubles graves de comportement Description Interventions pdagogiques 3. Enfants dous et talentueux Caractristiques de lenfant dou ou talentueux Interventions pdagogiques PRATIQUES INCLUSIVES EN SERVICE DE GARDE Inclusion des enfants besoins particuliers en service de garde Linclusion des enfants besoins particuliers lintrieur des services de garde est-elle une pratique encore relativement marginale ? Quels sont les effets de linclusion sur lenfant besoins particuliers ? Quels sont les effets de linclusion des enfants besoins particuliers sur les autres enfants ? Quel est le rle de la garderie inclusive dans le processus de transition la maternelle ? 1 3 4 4 4 4 5 6 6 6 7 8 8 8 8 9 9 9 10 10 10 11 11 11 12 12 12 13 13 13 13 14 14 14 16 16 16 17 17 17 18 19 19

Enfants besoins particuliers

Modle dinclusion pour les services de garde au Nouveau-Brunswick Normalisation Participation Individualisation Unicit Intgralit RESSOURCES ET SERVICES Ressources disponibles sur Internet Information complmentaire sur linclusion Information portant sur des handicaps ou difficults spcifiques Information gnrale sur les enfants besoins particuliers Services spcialiss lintention des enfants besoins particuliers Principales ressources crites

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ENFANTS BESOINS PARTICULIERS1


Pour dvelopper son plein potentiel et pour que son inclusion soit russie, lenfant besoins particuliers ncessite une planification personnalise, des interventions pertinentes ou des mesures dadaptation. Lducatrice, de mme que les autres intervenantes ou professionnelles, devront lui fournir une attention supplmentaire, temporaire ou permanente, selon ses besoins. (Adapte de MacKay, 2006)2

Qui sont les enfants besoins particuliers ? Quel pourcentage de la population reprsentent-ils ? Quelles sont leurs principales caractristiques ? Quels sont leurs principaux besoins ducatifs ? Ce sont les questions auxquelles le prsent chapitre tentera de rpondre.

CATGORIES DENFANTS BESOINS PARTICULIERS


Chaque province peut dfinir lexpression besoins particuliers et la classification qui laccompagne. La classification : Enfants avec handicaps ou en difficult dadaptation ou dapprentissage , dsigne par lacronyme EHDAA3, semble la plus accepte dans les milieux francophones du Canada (voir Tableau 1 la page suivante).

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Certains crits se rfrent aux enfants besoins spciaux au lieu de besoins particuliers . MacKay, W. A. (2006). Relier le soin et les dfis : utiliser notre potentiel humain. Linclusion scolaire : tude des services en adaptation scolaire au Nouveau-Brunswick, p. 226. Halifax, N.-. : AWM Legal Consulting Inc.
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Ministre de lducation du Qubec. (2000). Enfants handicaps ou enfants en difficult dadaptation ou dapprentissage (EHDAA) : dfinitions. Site de lAssociation qubcoise des parents d'enfants handicaps visuels. Sur Internet : www.aqpehv.qc.ca/medias/ehdaa.pdf (consult le 21 juin 2006).

Enfants besoins particuliers

Tableau 1 : Classification des enfants avec handicaps ou en difficult dadaptation ou dapprentissage (EHDAA)

1. Enfants avec handicaps

2. Enfants en difficult dadaptation ou dapprentissage


Enfants risque Troubles graves de comportement

Dficience motrice lgre ou organique Dficience intellectuelle moyenne svre Troubles envahissants du dveloppement Dficience atypique Dficience visuelle

Dficience langagire Dficience intellectuelle profonde Troubles relevant de la psychopathologie Dficience motrice grave Dficience auditive

Eduquer, c'est faire sortir un enfant [.] de lui-mme.

Albert Jacquard . Voir http://perso.orange.fr/crao/ education/apprendre.htm

De 3% 5% des enfants inscrits en garderie prsentent un retard de dveloppement selon les taux de prvalence gnralement accepts 4. Selon lEnqute sur la sant et les limitations dactivits (ESLA), en 1991, cinq pourcent des garons et quatre pourcent des filles, de la naissance quatre ans, sont des enfants besoins particuliers5. Comme le dmontre le Tableau 1, les enfants besoins particuliers sont classs en deux grandes catgories : 1) les enfants avec handicaps et 2) ceux en difficult dadaptation ou dapprentissage. ces catgories, nous en ajoutons une troisime : les enfants dous et talentueux.
Un feu de bois pour chauffer mes hivers Toi mon enfant mon pome de chair Calixte Duguay, chanson Pome de chair

Boudreault, P., Moreau, A.C. et Kalubi, J.-C. (2001). Linclusion des enfants qui ont un retard de dveloppement au prscolaire : une proccupation pancanadienne. In J.-C. Kalubi, J.-P. Pourtois, J.-M. Bouchard et D. Pelchat (dir.), Partenariat, coopration et appropriation des savoirs. Universit de Sherbrooke : Facult dducation, ditions du CRP, p. 121-137.
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Hope-Irwin, S., Lero, S. D. et Brophy, K. (2002). Une question durgence : Lintgration des enfants qui ont des besoins spciaux en garderie au Canada. Wreck Cove, Nouvelle-cosse, Breton Books.

Enfants besoins particuliers

1. Enfants avec handicaps


Si tous les enfants avec handicaps peuvent juste titre tre considrs comme tant besoins particuliers , tous les enfants dits besoins particuliers nont pas ncessairement un handicap. Le concept de handicap renvoie une problmatique dont lintensit ou le degr de dficience est tel quelle handicape lenfant, cest--dire quelle nuit de manire significative son fonctionnement dans la communaut (la lettre H de lacronyme EHDAA). Le concept de handicap est donc forte connotation sociale.

ENFANTS AVEC HANDICAPS Handicaps dordre physique ou neurologique Paralysie crbrale

Handicaps dordre cognitif

Dficience intellectuelle

Handicaps dordre sensoriel

Handicaps visuel et auditif

Handicaps associs aux troubles envahissants du dveloppement

Autisme

Pour illustrer le concept denfants avec handicaps, nous prsentons les quatre catgories les plus frquentes : handicaps dordre physique ou neurologique, handicaps dordre cognitif, handicaps dordre sensoriel et handicaps associs aux troubles envahissants du dveloppement. Les handicaps sont dcrits brivement dans un encadr. Quelques interventions pdagogiques pour aider lducatrice suivent chaque description.

Lenfant cest la vie


Fondation lenfant cest la vie. Voir http://www.enfvie.ch/

Enfants besoins particuliers

Handicaps dordre physique ou neurologique Les handicaps physiques sont parmi les plus faciles identifier car ils sont les plus visibles. Pour illustrer cette catgorie de handicaps, nous avons choisi la paralysie crbrale (ou dficience motrice crbrale) cause de sa frquence dapparition.
Paralysie crbrale
Description : La paralysie crbrale est une condition caractrise par le mouvement involontaire des muscles des bras, des jambes, du visage et du cou d des lsions au cerveau6. Cause par un manque doxygne au cerveau, ces lsions se produisent le plus souvent pendant la grossesse ou immdiatement avant ou pendant laccouchement. Ils sont irrversibles, mais ils ne progressent pas avec lge. La paralysie crbrale entrane divers degrs de handicaps physiques, allant de lgers problmes de coordination (ex. : problmes de motricit fine) des problmes plus svres de mobilit (ex. : lenfant ne peut pas marcher et doit se dplacer en fauteuil roulant). Les mouvements involontaires des muscles (spasmes) peuvent ntre prsents que dun ct du corps, par exemple, se limiter au bras et la jambe gauches. Le manque de contrle des muscles ncessaires la parole entrane habituellement de grandes difficults dlocution chez lenfant avec paralysie crbrale, ce que certaines personnes confondent souvent avec une dficience intellectuelle. Mais, dans la plupart des cas, la dficience intellectuelle naccompagne pas la paralysie crbrale. Les enfants qui souffrent de paralysie crbrale peuvent tre dintelligence normale , voire mme suprieure7. Interventions pdagogiques : Pour aider lenfant avec une paralysie crbrale, lducatrice a besoin de savoirs et de savoir-faire. Savoirs : - connatre le fonctionnement des appareils orthopdiques dont lenfant a besoin : fauteuil roulant ou autres appareils ; - pouvoir y installer ou en retirer lenfant. Savoir-faire : - encourager lenfant interagir frquemment avec les autres enfants ; - dvelopper la motricit fine laide dune varit de matriel : pte modeler, terre glaise, peinture doigts (mme si lenfant prouve beaucoup de difficult avec ce matriel) ; - favoriser le dveloppement de la motricit fine laide de blocs de construction, de casse-tte ou de figures encastrer dont les pices sont munies de poignes. Un systme de communication alternatif peut savrer ncessaire, tel lemploi de symboles, de dessins ou de photos que lenfant peut pointer pour communiquer ses besoins (ex. : Tableau de communication dont le clavier contient les symboles Bliss).

Pour une description plus dtaille des handicaps physiques dorigine nerveuse, ostoarticulaire ou musculaire, se rfrer la dernire section du prsent chapitre o des ressources additionnelles et de nombreux sites Internet sont suggrs.
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Il y a quelques annes, un humoriste avec paralysie crbrale prsentait un spectacle au Festival Juste pour rire de Montral, o son sens dhumour et dautodrision a connu un trs grand succs auprs du public.

Enfants besoins particuliers

Handicaps dordre cognitif Les handicaps dordre cognitif constituent probablement la catgorie laquelle on associe le plus souvent les enfants handicaps , cest--dire des enfants avec une dficience intellectuelle moyenne, svre ou profonde. La terminologie utilise pour dsigner les enfants avec handicap dordre cognitif chang. Lexpression dficience mentale se rfre au fonctionnement psychologique et inclut les dimensions affectives et motives. Cette expression est dsormais remplace par celle de dficience intellectuelle , laquelle dsigne plus correctement la nature cognitive du handicap. Ainsi, les enfants qui souffrent de problmes de sant mentale (une dpression passagre) et de maladies mentales (la schizophrnie) ne sont pas pour autant des personnes avec des dficiences intellectuelles. LAlliance de vie active pour les Canadiens et les Canadiennes ayant un handicap suggre lemploi dexpressions plus respectueuses pour dsigner les enfants qui ont des handicaps dordre cognitif (voir Tableau 2).

Tableau 2
Expressions respectueuses pour dsigner les enfants avec handicaps dordre cognitif
handicap invalide infirme souffrant de, frapp de, priv de, afflig par, victime de confin ou clou un fauteuil roulant normal, normale sourd, sourd-muet retard, dficient, mongol malformation ou dform de naissance alin, fou, nvros, malade mental aveugle enfant ayant un handicap enfants ayant une dficience enfant handicap enfant atteint de (nom de la maladie ou de la condition) utilisateur ou utilisatrice d'un fauteuil roulant enfant non handicap enfant sourd ou enfant ayant une dficience auditive enfant ayant un handicap intellectuel ou enfant ayant une dficience intellectuelle enfant ayant un handicap congnital ou enfant ayant une dficience congnitale enfant ayant des problmes de sant mentale ou enfant vivant avec une dficience psychique enfant ayant un handicap visuel ou enfant ayant une dficience visuelle

Enfants besoins particuliers

Le prochain encadr rsume les principales caractristiques des jeunes enfants qui ont une dficience intellectuelle et les interventions pdagogiques qui en dcoulent.

Dficience intellectuelle
Description : La dficience intellectuelle est une condition gntique caractrise par un retard dans le dveloppement cognitif (rythme dapprentissage significativement plus lent) et par un dficit du comportement adaptatif. Il y a plusieurs niveaux de dficience intellectuelle. Certains peuvent tre diagnostiqus en petite enfance ou lorsque les symptmes deviennent plus apparents (ex. : retard dans le dveloppement du langage, difficult ou lenteur matriser les apprentissages attendus pendant la priode de la petite enfance, retard dans le dveloppement moteur, etc.). La dficience intellectuelle peut tre cause par : des facteurs prnataux dordre gntique (ex. : trisomie 21 ou syndrome de Down), dordre infectieux (ex. : syndrome dalcoolisme ftal) ou autres facteurs ; des facteurs prinataux lis laccouchement (ex. : manque doxygne la naissance) ; des facteurs postnataux (ex. : mningite contracte pendant lenfance) ; dautres facteurs dordre social ou environnemental (ex. : un milieu trs dfavoris, de graves carences affectives, etc.).

Interventions pdagogiques :
Surprotection : Lducatrice ne doit pas surprotger lenfant et faire sa place ce quil peut faire seul. Elle demandera aux parents quels apprentissages lenfant a matriss avant darriver la garderie (ex. : il peut shabiller pour sortir lextrieur), ainsi que ceux qui sont en voie de ltre (ex. : il apprend actuellement lacer ses souliers). Apprentissage par modle : La technique du modelage ou de lapprentissage par modle est une technique simple et efficace pour lapprentissage de nouveaux comportements. Lorsque lducatrice demande une tche simple lenfant (ranger un jouet), elle doit prendre le temps de lui faire une dmonstration (ou demander un autre enfant de la lui faire). Pour une tche plus complique (se laver les mains), lducatrice peut utiliser la technique de lanalyse de tches, qui consiste dcouper la tche quon dsire enseigner en plusieurs tapes : ouvrir le robinet, se mouiller les mains, se savonner les mains en les frottant ensemble, etc.). Lducatrice sassurera de renforcer lenfant chacune des tapes avant de passer la suivante. Langage : Lducatrice devra porter une attention particulire au dveloppement du langage. En effet, des difficults langagires sont souvent associes la dficience intellectuelle : un retard marqu du langage expressif, des problmes de prononciation, des difficults comprendre les directives. Lducatrice utilisera des directives simples et les rptera au besoin. Motricit fine : Lenfant peut aussi accuser un retard en dveloppement moteur, particulirement en motricit fine (coordination il-main). Elle pourra alors prvoir des activits supplmentaires de coloriage, de dcoupage, de bricolage ou autres. Renforcement positif : Lducatrice encouragera aussi bien les efforts que les russites de lenfant avec dficience intellectuelle. Lorsquelle renforcera un bon comportement, elle dira lenfant pourquoi elle le flicite : Bravo ! Tu as attendu ton tour. . Elle ne doit pas attendre que lenfant complte seul une tche complique avant de le fliciter ou de le rcompenser. Au contraire, elle renforcera tous les petits pas qui mnent la russite.

Enfants besoins particuliers

Plusieurs prjugs existent lgard des enfants qui ont une dficience intellectuelle. Par exemple, on a longtemps cru quils ne pouvaient pas dvelopper de comptence en littratie(*). Consquemment, aucun effort srieux ntait dploy dans ce sens. Aujourdhui, on sait quils le peuvent. Un entranement systmatique, dbutant trs tt, aide les enfants avec une dficience moyenne dvelopper des habilets en littratie (par exemple, les enfants avec le syndrome de Down). Sans vouloir exagrer cet effet Pygmalion(**), rappelons que plus nos attentes sont leves lgard des capacits dapprentissage des enfants ayant une dficience intellectuelle, plus on interviendra de manire positive pour dvelopper leur potentiel et plus ils apprendront !
(*) Voir le chapitre sur les Projets ducatifs, section sur les renseignements pdagogiques en veil lcrit et en littratie.

(**)

En pdagogie, leffet Pygmalion est le fait de formuler des hypothses sur les possibilits de dcouverte, dapprentissage et de cration dun enfant et de les voir se raliser.

Handicaps dordre sensoriel Les handicaps sensoriels, de nature visuelle ou auditive, sont les mieux accepts par la population en gnral8. Deux prcisions simposent concernant les handicaps sensoriels :
La premire : seulement 5 % des personnes handicapes visuellement sont

totalement aveugles. Avec lappareillage appropri, la plupart des enfants dits aveugle au sens de la loi, possdent un rsidu visuel qui leur permet davoir accs aux textes crits9. La deuxime : Il en va de mme pour un handicap auditif. Les degrs de perte auditive peuvent varier de lgre : lenfant nentend que les sons ayant une intensit de 27 40 dcibels (dB) et plus, profonde : lenfant ne peroit que les sons ayant une intensit de 91 dcibels10 et plus.

Prendre un enfant par la main Et lemmener vers demain

Yves Duteil, chanson Prendre un enfant


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Vienneau, R. (1992). Attitudes et croyances des enseignants-es face lintgration scolaire des lves en difficult. Thse de doctorat indite. Universit de Montral. 9 Goupil, G. (1990), lves en difficult dadaptation et dapprentissage. Boucherville : Gatan Morin diteur.
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Lintensit dun son est mesure en dcibels (dB) : Plus la vibration est grande, plus le son parat intense. Le bruissement des feuilles aurait une intensit de 10 dB et celui du tonnerre de 120 dB (Goupil, 1990, p. 303).

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Handicaps visuel et auditif


Description : Handicap visuel : Il y a une dficience visuelle lorsquun examen rvle pour chaque il une acuit visuelle dau plus 6/21 ou un champ de vision infrieur 60 degrs 11. Dun point de vue fonctionnel, les enfants avec un handicap visuel peuvent se regrouper en deux grandes catgories : les enfants semi-voyants (ceux qui ont accs aux textes crits) et les enfants fonctionnellement aveugles (ceux qui doivent faire lapprentissage du braille). Handicap auditif : La dficience auditive correspond un seuil moyen dacuit suprieur 25 dcibels (dB) pour des sons purs de 500, 1000 et 2000 hertz, perus par la meilleure oreille . Interventions pdagogiques : Ds lge de trois ans, les jeunes enfants qui ont t formellement diagnostiqus avec un handicap sensoriel ont droit aux services dun enseignant itinrant spcialis dans le domaine. Ces enseignants font des visites domicile et offrent des services de soutien aux familles. Lducatrice pourra les consulter pour connatre davantage les capacits et les limites de lenfant. Elle peut utiliser diffrentes techniques adaptes au handicap de lenfant : - lorsquelle lit une histoire, elle place lenfant avec un handicap visuel tout prs delle pour lui montrer les illustrations de plus prs ; - lducatrice peut utiliser un livre avec des illustrations en relief que lenfant peut toucher pour voir limage qui accompagne le rcit. Lducatrice pourra galement obtenir dautres renseignements pratiques auprs des parents. Les approches utilises auprs des enfants malentendants se rattachent surtout au mode de communication. De faon gnrale, les approches visent ce que la parole et le langage se rapprochent le plus possible de ceux de lenfant entendant 12. Limportance est place sur lusage de la parole, plutt que sur lapprentissage du langage sign (o chaque lment dune phrase est reprsent par un geste codifi).

Handicaps associs aux troubles envahissants du dveloppement De nombreux troubles dapprentissage sont regroups sous lexpression troubles envahissants du dveloppement . Ce sont des troubles svres au point dempcher (la ralisation) dactivits normales selon lge (...) sans le soutien continu du milieu13. Lducatrice distinguera les difficults temporaires et les troubles envahissants ou svres. Les difficults dapprentissage peuvent tre momentanes et passagres, tandis que les troubles dapprentissage sont plus permanents. Lenfant qui a un trouble dapprentissage risque des checs rptitifs14.
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Ministre de lducation du Qubec. (2000). P. 19 et 20. Dj cit. Goupil, G. (1990), p. 311. Dj cit.
Legendre, R. (2005). Dictionnaire actuel de lducation (3e dition), p. 552. Montral : Gurin.

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Goupil, G. (1990). Dj cit.

Enfants besoins particuliers

Les troubles ncessitent beaucoup plus de soutien que les difficults. Par exemple, le syndrome de Tourette est un trouble grave qui rsulte dun dsordre neurologique. Il est caractris par des mouvements involontaires (tics) de la tte, des bras et des jambes et par des paroles ou des sons produits de manire non contrle (ex. : des grognements). Au moyen dune observation instrumente15, lducatrice distinguera les troubles et les difficults de comportement qui peuvent nuire linclusion des enfants. Ses observations lui permettront dintervenir en consquence. Comme autre exemple, on peut mentionner lautisme, trouble dont souffrent environ un enfant sur 200 et qui illustre bien les troubles envahissants du dveloppement. Parmi les syndromes qui font partie du spectre de lautisme, on note celui dAsperger qui, lui, nest pas accompagn de retard cognitif ou langagier. Autisme
Description : Lautisme est un trouble envahissant du dveloppement qui se manifeste ordinairement avant lge de 3 ans. Cette condition se caractrise par des dficiences marques dans les domaines de la socialisation et de la communication ainsi que par des comportements compulsifs. Lenfant autiste peut ragir de manire inadapte (des cris) certains sons ou la prsence de certains objets. Il rsiste au changement. De manire gnrale, on qualifie le fonctionnement social de lenfant autiste comme celui dun enfant vivant dans son propre monde , un monde dont les autres sont exclus. On observe quatre fois plus de cas dautisme chez les garons que chez les filles. Labsence dorientation sociale constitue la caractristique principale de lautisme16. Lenfant autiste nessaie pas dentrer en communication avec les autres. Par exemple, il est rticent tablir un contact visuel (son regard est fuyant). Les causes exactes de lautisme ne sont pas encore trs connues. Actuellement, on tudie la possibilit de causes gntiques. La dficience intellectuelle est gnralement une consquence naturelle de lautisme (dans environ 70% des cas). Cependant, une proportion non ngligeable denfants autistes dispose dune intelligence moyenne, voir mme suprieure17. Interventions pdagogiques : Lanalyse applique du comportement (Applied Behaviour Analysis ou ABA) est actuellement lapproche privilgie pour intervenir auprs des enfants autistes. Cette approche permet de modifier certains comportements perturbateurs et de dvelopper de nouvelles comptences sociales. Elle utilise des mthodes varies et dfinies partir des besoins individuels18 des enfants. Lapproche de lABA permet aux enfants autistes dapprendre communiquer avec les autres enfants. Parce que lenfant autiste rsiste aux changements, il est important que lducatrice installe des routines rgulires. Les ducatrices et les parents sont invits sentendre sur certaines interventions ou par rapport des rgles de conduite exiger.

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Voir chapitre sur les instruments dobservation. Charman, T. (2005). Lautisme et son impact sur le dveloppement des jeunes enfants. In R. E. Tremblay, R. G. Barr et R. Peters (diteurs), Encyclopdie sur le dveloppement des jeunes enfants. Montral, Centre dexcellence pour le dveloppement des jeunes enfants, 2005 : 1 6. http://www.excellence-jeunesenfants.ca. (Page consulte le 3 dcembre 2006). 17 On na qu penser au fameux personnage de Rain Man (1988), jou par Dustin Hoffman, dont la mmoire des nombres et les habilets en calcul taient phnomnales. 18 Charman, T. (2005). Dj cit.
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Enfants besoins particuliers

2. Enfants en difficult dadaptation ou dapprentissage


Les enfants en difficult dadaptation ou dapprentissage sont reprsents par les lettres DAA de lacronyme EHDAA. Ces enfants constituent environ 10 12 % des 15 % denfants dits besoins particuliers. Ils sont donc les cas les plus nombreux. Ils se classent en deux sous-catgories : celle des enfants risque et celle des enfants ayant des troubles graves du comportement (voir Tableau 1). Premire sous-catgorie : Enfants risque Quels sont les enfants risque et risque de quoi au juste ? Les facteurs externes ou les difficults qui risquent dentraver le dveloppement de lenfant sont aussi nombreux que varis. Il y a quatre groupes de facteurs de risque : les facteurs externes associs au milieu familial ou culturel, les facteurs internes dordre physique ou organique, les difficults lies au dveloppement social et affectif et, finalement, les difficults lies au dveloppement cognitif. 1. FACTEURS EXTERNES ASSOCIS AU MILIEU FAMILIAL OU CULTUREL Milieu familial : Tous les enfants ne bnficient pas dun environnement familial propice leur plein dveloppement. Par exemple, ceux qui proviennent de milieux pauvres ou dfavoriss peuvent avoir manqu de stimulation : absence de livres ou de jouets ducatifs la maison. Prcisons, cependant, que la pauvret elle seule nentrane pas automatiquement un manque de stimulation, pas plus quun milieu familial ais garantisse en soi un environnement favorable au dveloppement. Peu importe son milieu socioconomique, un enfant de trois ou quatre ans qui na jamais tenu un crayon colorier ou qui on na jamais lu une histoire, pourra avoir un niveau de dveloppement19 nettement infrieur aux autres enfants du mme ge. ces manques, peuvent sajouter dautres dfis particuliers : des parents analphabtes ; des parents peu habilets jouer leur rle de mdiateurs pour lapprentissage ; des abus de toutes sortes ou des ngligences.
Milieu culturel : Les diffrences culturelles peuvent constitues un autre facteur de risque. Ces Accueil et diffrences sont plus frquentes dans les milieux appartenance urbains. Par exemple, lenfant dune famille nouvellement immigre au Canada peut se sentir perdu dans un environnement social qui lui apparat tranger et dont il ne matrise pas toujours la langue.
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Landry, R. et Robichaud, O. (1985) rsument les facteurs essentiels de lapprentissage en quatre grandes catgories ou familles : laptitude (ou lintelligence), la disposition affective (dsir dapprendre et attentes de succs), la disposition cognitive (capacit dattention, style dapprentissage) et les apprentissages acquis (tout ce que lenfant a dj appris avant de commencer frquenter la garderie). Les apprentissages acquis sont souvent dsigns comme tant les connaissances antrieures des enfants, connaissances qui sont ncessaires la construction de nouveaux savoirs.

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Enfants besoins particuliers

Pour contrer les facteurs externes dfavorables au dveloppement de lenfant, lducatrice peut pratiquer une pdagogie de laccueil et de lappartenance. Cette pdagogie valorise la contribution unique et irremplaable de chacun lintrieur dune communaut dapprenants dans le respect de la diversit20 . 2. FACTEURS INTERNES DORDRE PHYSIQUE OU ORGANIQUE Les facteurs dordre physique ou organique constituent la deuxime catgorie de facteurs de risque. On na qu penser aux nombreux enfants qui souffrent dallergies, dasthme, de diabte juvnile, dpilepsie ou dautres maladies chroniques. Lducatrice sinformera de ces conditions mdicales auprs des parents ou des services de sant publique. Elle doit connatre les traitements ou les mdicaments administrer (ex. : injection en cas de raction allergique). Elle doit aussi connatre les procdures suivre pour prvenir les blessures, par exemple chez lenfant atteint dpilepsie, notamment ceux atteints du grand mal (crise tonico-clonique). 3. DIFFICULTS
LIES AU DVELOPPEMENT

SOCIAL ET AFFECTIF

Les difficults lies au dveloppement social et affectif est la troisime catgorie de facteurs de risque. Ces difficults ne sont pas directement lies au milieu familial, social ou culturel. En effet, elles surviennent indpendamment du milieu de vie de lenfant. Malgr toutes les possibilits offertes aux enfants et tous les efforts dploys par les parents et les autres intervenants, certains enfants ont des particularits comportementales qui nuisent leur apprentissage ou leur intgration sociale. Notons, entre autres, les enfants qui ont des problmes de comportement (ex. : agressivit), des problmes dattention ou dhyperactivit ou qui sont timides ou anxieux21. 4. DIFFICULTS LIES AU DVELOPPEMENT COGNITIF Le quatrime et dernier groupe de facteurs de risque est celui des difficults lies au dveloppement cognitif. Certaines difficults, dont le trouble du dficit de lattention, avec ou sans hyperactivit22, peuvent tre associes la fois au dveloppement cognitif (composante attention) et au dveloppement social (composante hyperactivit). Parmi les difficults les plus courantes, citons les problmes de langage et les difficults dapprentissage.

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Michaud, C. (2002), cite dans Vienneau, R. (2005), p. 77. Pdagogie de linclusion : fondements, dfinition, dfis et perspectives. In R. Landry, C. Ferrer et R. Vienneau (dir.), La pdagogie actualisante. ducation et francophonie, 30(2). Sur Internet : http://www.acelf.ca/revue/30-2/articles/10-vienneau.html (consult le 23 juin 2006). 21 Voir 2e sous-catgorie plus loin dans ce chapitre. Voir chapitre sur la gestion du comportement pour dautres conseils pertinents.
22

Juneau, J. et Boucher, L.-P. (2004). Le dficit de lattention / hyperactivit (TDA/H) et les comportements violents des jeunes en milieu scolaire : ltat de la question. ducation et francophonie, 33(1), 38-53.

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Enfants besoins particuliers

Problmes de langage
Description : Les problmes de langage constituent une difficult dapprentissage. Lorsquils se prsentent sous une forme plus svre, ils sont appels dficience langagire (voir Tableau 1). Laudimutit est un dficit svre du langage . Ce dficit apparat avant lge de 24 mois chez un enfant normalement intelligent, non sourd, non caractriel, mais ayant une incapacit fonctionnelle sexprimer, comprendre et intgrer les vnements squentiels auditifs indispensables lacquisition et lexpression du langage (*). Chez les jeunes enfants, il faut ajouter deux autres grandes catgories de problmes langagiers : les problmes darticulation et de production des sons et les problmes de comprhension orale ou crite. Le jeune enfant dveloppe son langage au moyen dinteractions sociales et en imitant ses parents ou ses surs et frres plus gs que lui. Par consquent, lenfant qui na pas ou peu doccasions dinteragir avec dautres ou qui na que des modles inadquats, peut accuser un retard dans son dveloppement langagier. Il peut avoir un vocabulaire trs limit ou prononcer des mots incorrectement (ex. : nanane au lieu de banane). Il peut omettre certains sons (ex. : camon au lieu de camion), avoir de la difficult suivre des directives simples ou formuler des phrases incompltes (parler en bb ), etc. Une difficult de mmoire auditive peut nuire au dveloppement du langage, par exemple, lenfant qui a de la difficult mmoriser plus dune ou deux syllabes conscutives. Enfin, les problmes de langage peuvent galement tre causs par des problmes daudition qui nont pas t dtects (ex. : le cas denfants qui ont subi plusieurs otites). Interventions pdagogiques : Lducatrice ne doit pas continuellement corriger des mots mal prononcs. Un enfant avec un problme de langage pourrait alors choisir de se taire plutt que de courir le risque dtre corrig ou rprimand. Lducatrice rptera simplement et correctement le mot ou la phrase (technique de lcho). Elle pourra utiliser la technique du modelage (prononcer lentement et correctement les mots et inviter lenfant les rpter). Elle profitera de toutes les occasions pour enrichir le vocabulaire de lenfant en utilisant elle-mme un vocabulaire prcis. Elle utilisera de nombreux renforateurs positifs pour encourager les efforts et les progrs de lenfant. Enfin, elle veillera tablir un climat propice la communication orale(**). Lorsque lducatrice souponne une perte daudition, elle doit en discuter avec les parents. Elle peut suggrer un test daudition pour leur enfant. Si elle souponne une difficult de mmoire auditive, elle peut proposer des jeux de rptition de sons ou de syllabes (lenfant tourne le dos ; lducatrice lui demande de rpter le son de certains animaux). Lducatrice encouragera lenfant participer des activits de groupe, car il peut avoir tendance sisoler. Interagir socialement avec dautres enfants constitue un contexte dapprentissage naturel et stimulant pour le dveloppement des habilets de communication. (*) Legendre, R. (2005), p. 139. Dj cit. (**) Le programme de dveloppement du langage Parle-Moi est disponible dans toutes les rgies du Nouveau-Brunswick. Vous trouverez une liste des rgies : http://app.infoaa.7700.gnb.ca/gnb/Pub/EServices/ListServiceDetailsFr.asp?ServiceID1=9435&ReportType 1=All

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Enfants besoins particuliers

Difficults dapprentissage
Description : Parce que les enfants en services de garde sont encore jeunes, il est peu probable quun trouble dapprentissage soit diagnostiqu. ce niveau, on utilise surtout lexpression difficult dapprentissage. Cette expression dsigne des difficults temporaires, mais qui peuvent tre potentiellement permanentes. Certains enfants prouvent des difficults temporaires qui rsultent dun rythme dapprentissage un peu plus lent. Dautres prouvent des difficults cause de pralables non matriss (par ex. : un enfant qui na pas encore appris gribouiller des lignes ou des courbes aura de la difficult copier son nom). Interventions pdagogiques : Lducatrice parlera plus lentement et avec des phrases simples lenfant en difficult dapprentissage. Elle rptera les directives lorsque ncessaire. Elle accordera davantage de temps lenfant pour quil termine une tche ou une activit. Elle laidera plus directement et de faon plus soutenue lors dactivits qui exigent des comptences en mergence de lcrit ou en mathmatiques. Elle pourra galement jumeler lenfant en difficult avec un autre qui agira comme tuteur .

Les troubles d'apprentissage se manifestent par des retards dans le dveloppement ou par des difficults au niveau des aspects du fonctionnement qui suivent : l'attention la mmoire le raisonnement la coordination la communication la lecture l'criture l'orthographe le calcul la sociabilit la maturit affective

Association qubcoise des troubles dapprentissage. Voir http://www.aqeta.qc.ca/francais/generale/trouble.htm

Deuxime sous-catgorie : Troubles graves de comportement Les enfants qui manifestent des troubles graves de comportement constituent la deuxime sous-catgorie de difficult dadaptation ou dapprentissage (voir encadr ci-dessous).

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Enfants besoins particuliers

Troubles graves du comportement


Description : Les troubles de comportement sont caractriss par des comportements agressifs ou destructeurs de nature antisociale dont la frquence est leve depuis plusieurs annes . Ce sont des comportements rptitifs et persistants qui violent manifestement les droits des autres enfants ou les normes sociales propres un groupe dge et qui prennent la forme dagressions verbales ou physiques, dactes dirresponsabilit et de dfi constant lautorit 23. Les troubles de comportement se manifestent principalement de deux manires24 : en sextriorisant, cest--dire en sexprimant vers lextrieur (ex. : agressivit, destruction) ou en sintriorisant, cest--dire en se tournant vers lintrieur (ex. : timidit excessive, anxit). cause de leur effet perturbateur, on soccupe davantage des comportements extravertis, que de ceux qui dtruisent lenfant de lintrieur. Interventions pdagogiques : Des techniques danalyse et de modification du comportement sont proposes par les behavioristes25. Entre autres techniques : le contre-conditionnement ou renforcement dun comportement incompatible qui consiste ignorer le comportement inappropri (ex. : ignorer lenfant qui refuse de partager un jouet), et rcompenser le comportement appropri (fliciter celui qui partage ses jouets). En pratique, lducatrice veut surprendre lenfant bien faire . Elle peut alors renforcer les bons comportements26. Le temps mort (time out) est une autre technique souvent utilise. Elle consiste retirer temporairement lenfant du milieu dans lequel il a manifest le comportement inappropri pour le placer dans un endroit neutre. La dure du retrait doit tre consquente avec la situation. Une procdure danalyse rigoureuse du comportement que lon veut modifier constitue la principale contribution du behaviorisme dans la gestion dun groupe denfants. Cette procdure tablit quand et o le comportement sest produit et quelles sont les situations prcises dans lesquelles le comportement apparat (par ex. : avec quel enfant en particulier)27. Le behaviorisme propose galement des techniques de mesure des comportements sur lesquels on dsire intervenir. Actuellement, on fait appel aux stratgies et aux habilets de rsolution de problmes pour intervenir auprs des enfants qui ont des difficults ou des troubles de comportement. Ce sont des interventions dites cognitivo-behaviorales . Par exemple, lducatrice pourra utiliser limagerie mentale28 pour aider un enfant impulsif, prompt pousser ou frapper les autres enfants. Elle sentendra avec lui dun code interne et dun signal. Le code interne : lenfant voit une lumire rouge. La lumire sallume lorsquil sent le besoin dexercer un comportement violent. Un signal : il serre les poings. Grce ces techniques, lenfant apprendra arrter ses gestes violents et suivre la dmarche convenue avec lducatrice (ex. : venir tout de suite lui en parler)29.

23 24

Legendre, R. (2005), p. 1410. Dj cit. Kauffman, J. M. (1993). Characteristics of emotional and behavioral disorders of children. New York : Prentice Hall. 25 Voir les Fondements thoriques du prsent Curriculum ducatif. 26 Vienneau, R. (2005). Apprentissage et enseignement : thories et pratiques. Montral, Qubec : Gatan Morin. 27 Vienneau, R. (2005), p. 120-125. Dj cit. 28 Il est conseill de suivre une formation avant dutiliser limagerie mentale comme intervention. 29 Lducatrice pourra consulter le chapitre Gestion du comportement pour dautres conseils.

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Le Tableau 3 ci-dessous contient quelques conseils que lducatrice pourra mettre en pratique auprs de tous les enfants qui ont des besoins particuliers.

Tableau 3 Quelques conseils pour intervenir efficacement auprs des enfants besoins particuliers intgrs en services de garde
1. En tant que groupe, les enfants besoins particuliers sont davantage semblables aux autres enfants de leur ge que diffrents. Deux enfants sans handicaps ou sans difficults particulires sont probablement aussi diffrents entre eux quun enfant avec handicap peut ltre dun autre enfant sans handicap. Lducatrice nattachera donc pas trop dimportance aux diffrences. 2. Tout enfant, aussi handicap soit-il, peut apprendre et se dvelopper lorsquil interagit avec dautres enfants de son ge. Tout en conservant des attentes ralistes, ayez confiance dans les capacits dadaptation et dapprentissage de lenfant avec handicap ou en difficult. Vos attentes son gard influencent vos interventions. Si vous ne croyez pas aux capacits de lenfant, il y a de fortes chances quil ne progressera pas. 3. Les jeunes enfants peuvent apprendre sentraider. On dit souvent quil ny a rien de mieux quun enfant pour enseigner un autre enfant du mme ge. En effet, les enfants apprennent normment les uns des autres, que ce soit par dmonstration ( Attends un peu, je vais te montrer comment faire ! ) ou simplement par imitation. Il faut miser sur lnorme potentiel enseignant que reprsentent les petits bouts de choux qui entourent lenfant besoins particuliers. 4. Les enfants besoins particuliers doivent dvelopper leur autonomie personnelle et sociale. Cest probablement lun des principaux objectifs viser pour ces enfants. Bien sr, les autres enfants peuvent aider celui avec handicap et bien sr, lducatrice lui accordera une attention particulire lorsque ncessaire mais seulement lorsque ncessaire. En faire trop pour lenfant avec handicap, cest en faire moins pour le dveloppement de son autonomie ! 5. Le dveloppement social et affectif seffectue au contact des autres. Les enfants en difficult dadaptation sociale ne devraient pas tre retirs de leur groupe sans raison valable. Un service de garde inclusif constitue une communaut de vie et dapprentissage pour tous les enfants. 6. Les parents sont des partenaires aussi prcieux quindispensables. Les parents sont des allis naturels pour russir linclusion dun enfant besoins particuliers dans un service de garde. Nhsitez pas faire appel eux si vous avez des questions au sujet du fonctionnement de lenfant. Linclusion, cest un travail dquipe !

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3. Enfants dous ou talentueux Au cours des dernires annes, le concept de douance sest largi pour y inclure lenfant talentueux, par exemple celui qui possde un talent musical, un talent artistique, un talent en communication orale ou autres. Les intelligences multiples de Gardner ont galement contribu largir le concept de douance. Parce que lenfant dou ou talentueux manifeste des besoins propres son dveloppement, il est considr comme ayant des besoins particuliers . Caractristiques de lenfant dou ou talentueux Les caractristiques suivantes peuvent apparatre chez lenfant dou ou talentueux30 : la capacit de comprendre rapidement les nouvelles ides et les nouveaux concepts ds la premire fois quils lui sont prsents ; un intrt marqu pour des sujets varis : les animaux prhistoriques, les tableaux impressionnistes, les bandes dessines ; une grande curiosit par rapport aux phnomnes naturels (Do vient la pluie ?) et au monde technologique (Comment la voix humaine voyage-telle travers les fils tlphoniques ?) ; une mmoire exceptionnelle, par exemple, raconter presque mot mot une histoire entendue quelques jours auparavant ; un petit leader . Cependant, la situation inverse est galement possible. Lenfant dou ou talentueux peut prouver des difficults socialiser avec ses pairs. Ces difficults sont parfois dues au trop grand cart entre ses intrts et ceux des autres enfants ou son impatience lgard des enfants qui comprennent moins bien et moins vite que lui.

Certains enfants semblent dous parce quils ont atteint un dveloppement cognitif audel de leur ge. Mais, il peut simplement sagir denfants qui ont t beaucoup stimuls par leur milieu familial ou social. Interventions pdagogiques Lducatrice peut intervenir des faons suivantes : 1. utiliser les qualits de leader de lenfant dou et talentueux. Celui-ci peut assister lducatrice dans certaines activits ou servir de tuteur aux enfants plus lents ; 2. proposer des activits stimulantes et complexes ; 3. lancer des dfis, en particulier dans les domaines o lenfant excelle (par exemple : trouver des similitudes et des diffrences entre les dinosaures) ;

30

Paasche, Gorrill et Strom (2004).

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4. prvoir des activits dexpression artistique (dessin, peinture, modelage, sculpture) travers lesquelles lenfant exprimera librement son talent crateur ; 5. inviter lenfant rsoudre des problmes de toutes sortes (nigmes, casse-tte, jeux de construction, problmes sur ordinateur, etc.). Les activits dapprentissage ou de dcouverte sur lordinateur peuvent tre trs bnfiques pour lenfant dou ou talentueux31. Cependant, il ne faut pas en abuser ou risquer disoler lenfant et dainsi nuire son dveloppement social. Les activits et les projets de lenfant dou ou talentueux ne doivent pas faire lobjet dune attention exagre. La socialisation demeure lun des objectifs principaux en petite enfance. Par consquent, lenfant dou ou talentueux a besoin dapprendre suivre les rgles de vie du groupe, attendre son tour, partager les jouets et dvelopper dautres habilets.

PRATIQUES INCLUSIVES EN SERVICES DE GARDE


Au cours des dernires annes, linclusion des enfants besoins particuliers dans les services de garde est devenue une proccupation majeure32. Certaines chercheures qualifient cette question durgente33. Lurgence dinclure de plus en plus denfants besoins particuliers nest pas sans lien avec laugmentation mme des places en services de garde. Mme si le nombre de places est encore nettement insuffisant, il a augment de faon significative au cours des annes 199034. Un service de garde est un milieu dinclusion idal. Cest le milieu dapprentissage lintrieur duquel la participation optimale de chaque enfant besoins particuliers est la plus facile raliser. Le pourcentage dactivits sans adaptation particulire (lenfant est pleinement intgr lactivit vcue avec ses amis) sera nettement plus lev la garderie que dans nimporte quel autre milieu dapprentissage. Inclusion des enfants besoins particuliers en service de garde Les quatre questions les plus frquemment poses en matire dinclusion sont les suivantes :
1. Linclusion des enfants besoins particuliers lintrieur des services de garde est-elle une pratique encore relativement marginale ? Au Canada, toutes les provinces et tous les territoires ont des dispositions
31 32

Consulter les types de projets dans le chapitre sur les TIC et services de garde. Kalubi, J.-C., Bouchard, J.-M., Pourtois, J.-P. et Pelchat, D. (2001). Partenariat, coopration et appropriation des savoirs. Sherbrooke : ditions du CRP. 33 Hope-Irwin, S., Lero, S.D. et Brophy, K. (2002). Dj cit. 34 Boudreault, P., Moreau, A.C. et Kalubi, J.-C. (2001). Dj cit.

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relatives linclusion des enfants besoins particuliers. En effet, il est illgal, en aucun endroit, dexclure un enfant sous prtexte quil souffre dune incapacit ou a un besoin particulier 35. Malgr tout, linclusion des enfants besoins particuliers conserve encore un caractre optionnel pour les organismes privs et publics qui offrent des services de garde. lheure actuelle, le Nouveau-Brunswick se propose de fournir aux parents et aux professionnels de linformation sur les meilleures pratiques dintervention en bas ge auprs des enfants besoins (particuliers) 36. La province propose galement damliorer la prparation aux apprentissages scolaires des enfants identifis comme susceptibles davoir des difficults au moment dentrer la maternelle . On propose la formation dun comit interministriel qui aurait comme mandat dexplorer la faisabilit dun systme de garderies et de centres prscolaires qui pratiquent linclusion 37. On recommande galement ltablissement de garderies et de centres prscolaires inclusifs38. Ces dossiers sont encore venir.
2. Quels sont les effets de linclusion sur lenfant besoins particuliers ? Jusqu maintenant, on reconnat de nombreux avantages aux pratiques

inclusives vcues en garderie. La garderie exerce un rle dans la socialisation de lenfant besoins particuliers39. Elle lui permet : 1. de partager des expriences avec des enfants de son ge ; 2. davoir accs des modles de comportements ; 3. dtre motivs faire beaucoup plus dapprentissages que sil reste dans sa famille ou en contact exclusif avec des pairs qui prsentent galement des incapacits40. Linclusion a donc des effets favorables sur le dveloppement social et affectif de lenfant besoins particuliers.
35 36

les enfants sans handicaps ne copient pas les comportements inappropris des enfants besoins particuliers.

Hope-Irwin, S., Lero, S.D. et Brophy, K (2002), p. xiii. Dj cit. Province du Nouveau-Brunswick. (2003). Plan dapprentissage de qualit. nonc de politique pour lenseignement primaire et secondaire : coles de qualit, rsultats levs, p. 23 et 24. Fredericton, N.-B. 37 Mackay, W. (2006), recommandations 36 et 37, p. 282. Dj cit. 38 La recommandation se lit : que le gouvernement du Nouveau-Brunswick engage un dialogue avec les fournisseurs de services de garde privs et le gouvernement du Canada afin de prconiser et de soutenir laccs aux garderies et centres prscolaires inclusifs lintention des enfants ayant des besoins particuliers dans la province . MacKay, 2006, p. 283. Dj cit. 39 Odom, S. L. (2002), cit dans Dionne, C., Julien-Gauthier, J. et Rousseau, N. (2006). Le dveloppement de pratiques inclusives en milieu de garde. In J.-C. Kalubi, J.-P. Pourtois, J.-M. Bouchard et D. Pelchat. (dir.), p. 236-251. Dj cit. 40 Dionne, C., Julien-Gauthier, J. et Rousseau, N. (2006), p. 237. Dj cit.

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Par ailleurs, dautres tudes : 1. rapportent des effets positifs de linclusion dans le dveloppement cognitif et langagier chez les enfants ayant un retard de dveloppement ou une dficience intellectuelle 41. 2. concluent que la frquentation dun milieu de garde inclusif par les enfants ayant un syndrome de Down favorise leur dveloppement global42. 3. concluent quune approche ducative base sur la psychomotricit et sur le jeu favorise le dveloppement des comptences sociales et des habilets motrices de lenfant intgr en service de garde43.
3. Quels sont les effets de linclusion des enfants besoins particuliers sur les autres enfants ? Les effets de linclusion sur les autres

enfants semblent positifs. Selon les recherches, les enfants sans handicaps ne copient pas les comportements inappropris des enfants besoins particuliers. Au contraire, il semble y avoir plusieurs bnfices potentiels : 1. 2. 3. 4. rduction des apprhensions face la diffrence ; plus grande aisance en prsence de personnes diffrentes ; plus grande sensibilit aux diffrences interindividuelles ; meilleure connaissance de la ralit vcue par les personnes besoins particuliers ; 5. dveloppement dhabilets sociales ; 6. contribution au dveloppement moral et ladoption de valeurs et de principes personnelles ; 7. tablissement de nouvelles amitis 44.
4. Quel est le rle de la garderie inclusive dans le processus de transition la maternelle ? Trois outils de communication servent faire mieux

connatre lenfant besoins particuliers avant son passage la maternelle45. Les parents et les ducatrices peuvent utiliser ces outils sans difficult. 1. Le premier outil est un calendrier daction lintention des parents denfants besoins particuliers qui frquente la garderie. Le calendrier indique les dmarches suivre pendant lanne qui prcde linscription la maternelle.
41

Moreau, A.C. et Boudreault, P.(2000). Intgration en services de garde des enfants prsentant un retard de dveloppement. Revue francophone de la dficience intellectuelle, vo. 11, no spcial. Actes du colloque Recherche Dfi 200, p. 59. 42 Moreau, A.C. et Boudreault, P. (2000). Dj cit. 43 Fortier, S., Dugas, C. et Dionne, C. (2006). Projet dinclusion dans un centre de la petite enfance en utilisant une approche psychomotrice. In C. Dionne et N. Rousseau (dir). Transformations des pratiques ducatives : la recherche sur linclusion scolaire. Qubec : Presses de lUniversit du Qubec, p. 211-234.
44 45

Vienneau, R. (2004). Impacts de linclusion scolaire sur lapprentissage et sur le dveloppement social, p. 147. In N. Rousseau et S. Blanger (dir.), La pdagogie de linclusion scolaire. Qubec : Presses de lUniversit du Qubec.

Ttreault, S., Beaupr P., Pomerleau A., Courchesne A. et M.-E. Pelletier (2006). Bien prparer larrive de lenfant ayant des besoins spciaux lcole : propositions doutils de communication, p. 181-209. In C. Dionne et N. Rousseau (dir.). Transformations des pratiques ducatives : La recherche sur linclusion scolaire. Qubec : Presses de lUniversit de Qubec. Les outils ont t labors et expriments dans le cadre du Programme de prparation linclusion et de soutien la transition (PIST).

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2. Le second outil propose deux formulaires pour tracer le profil des enfants besoins particuliers (forces et acquis) laide de pictogrammes. 3. Le troisime outil tablit le profil fonctionnel de lenfant en milieu ducatif en valuant six comptences : agir avec efficacit dans diffrentes situations sur le plan sensoriel et moteur (dplacements, sports et jeux, besoins physiques) ; affirmer sa personnalit ; interagir de faon harmonieuse avec les autres ; communiquer en utilisant les ressources de la langue ; construire sa comprhension du monde ; mener terme une activit ou un projet.
Trois facteurs favorisent la russite de linclusion46 :
1. les attitudes de toutes les personnes concernes ; 2. les connaissances et les habilets des ducatrices ; 3. le soutien offert aux ducatrices : soutien matriel (quipement), professionnel (formation) et administratif (nombre denfants par groupe).

Modle dinclusion pour les services de garde au NouveauBrunswick Ltude nationale portant sur linclusion des enfants besoins particuliers en services de garde conclut que les attitudes positives envers linclusion constituent un facteur dterminant du succs de sa mise en uvre alors que les rsistances sont un de ses obstacles principaux 47. Bien que des attitudes positives lgard des enfants besoins particuliers soient une condition la russite de linclusion, elles ne sont pas suffisantes en soi. Le modle dinclusion prsent ci-dessous propose cinq pistes pour mener bien un projet de garderie inclusive pour les enfants besoins particuliers francophones du Nouveau-Brunswick. Linclusion doit dbuter ds la petite enfance48. Elle implique : lintgration pdagogique temps plein dans un groupe denfants peu prs du mme ge ; la participation la vie sociale du service de garde ;
46

Bricker, D. (2000). Inclusion : how the scene has changed. Topics in Early Childhood Education, 20(1), p. 14-19. 47 Hope-Irwin, S., Lero, S.D. et Brophy, K. (2002), p. 157. Dj cit. 48 La Loi sur lducation du Nouveau-Brunswick peut tre qualifie de pro-inclusive . Larticle 12(3) prcise que dans la mesure du possible et en tenant compte des besoins en ducation de tous les enfants , on doit placer lenfant identifi comme exceptionnel dans une classe ordinaire pour quil y reoive les services et les programmes dadaptation scolaire et afin quil puisse participer avec des enfants qui ne sont pas des enfants exceptionnels .

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Enfants besoins particuliers

une participation optimale toutes les activits de dcouverte, dapprentissage et de cration ; lindividualisation du processus de dcouverte, apprentissage et cration au moyen de stratgies varies ; la valorisation du caractre unique de chaque enfant ; la prise en compte de tous les domaines de dveloppement de lenfant dans les objectifs poursuivis.

Par consquent, linclusion repose sur cinq composantes : 1. la normalisation optimale de l'exprience ducative de chaque enfant ; 2. la participation pleine et entire de chaque enfant la vie de sa communaut d'appartenance, y compris la communaut dapprenants la garderie ; 3. l'individualisation optimale du processus de dcouverte, dapprentissage et de cration ; 4. la reconnaissance de la contribution unique et irremplaable de chaque enfant au dveloppement et l'panouissement dune communaut d'apprenants, cest-dire la reconnaissance de lunicit de chaque enfant ; 5. l'accs de chaque enfant aux ressources et aux milieux d'apprentissage les plus favorables son dveloppement intgral et holistique en tant que personne.
MODLE DINCLUSION POUR LES SERVICES DE GARDE AU NOUVEAUBRUNSWICK

Normalisation

Individualisation Inclusion des enfants besoins particuliers

Participation

Unicit

Accs un milieu favorable et stimulant

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Enfants besoins particuliers

Examinons brivement ces cinq composantes la lumire des sept principes pdagogiques49 proposs dans le Cadre pour llaboration du Curriculum ducatif50 destin aux services de garde francophones du Nouveau-Brunswick.
1. Normalisation.

Un service de garde inclusif est un milieu qui vise normaliser les conditions de vie des enfants qui y sont intgrs. Cest un milieu dans lequel on reconnat que les enfants, peu importe les diffrences quon peut observer dans leur potentiel dapprentissage, dans leur comportement ou dans leur fonctionnement, sont beaucoup plus semblables entre eux que diffrents. Il est donc essentiel pour chaque enfant de vivre sa vie denfant (principe pdagogique no 2), cest--dire de ctoyer et dinteragir avec des enfants du mme ge que lui, de participer aux activits, de socialiser et de jouer avec ses camarades. En bref, il est essentiel pour lenfant besoins particuliers de vivre des expriences aussi prs que possible de celles que vivent les autres enfants. La composante normalisation rappelle quil ne faut pas exagrer outre mesure les diffrences observables entre les enfants dautant plus qu cet ge, les carts de dveloppement sont nettement moins considrables qu lge de la scolarisation51. Frquenter un service de garde inclusif, dans lequel on normalise lexprience de vie des jeunes enfants avec handicap ou en difficult aide ceux-ci se dfinir comme enfants et non comme enfants handicaps52.
2. Participation.

Un service de garde inclusif est un milieu dans lequel chaque enfant peut participer, sa manire, tant aux activits caractre autonome (ex. : des jeux individuels) qu celles caractre social (ex. : un comptine mime). La participation peut prendre diffrentes formes selon, dune part, le handicap ou les difficults vcues par lenfant et, dautre part, le type dactivit. Par exemple, la participation dun enfant en fauteuil roulant lheure du conte ncessite moins dadaptation que sa participation au jeu de la chaise musicale. Il existe un continuum de participation pour les enfants intgrs53 : participation partielle, participation adapte, participation avec accommodement Ce qui compte avant tout, cest que chaque enfant participe au plus grand nombre dactivits possible. Dautant plus quon reconnat aujourdhui que lenfant est actif dans la construction de ses savoirs (principe pdagogique no 3). Participer, quelle quen soit la forme, permet aux enfants dinteragir entre eux, de socialiser et de se faire des amis. La socialisation et le
49

Les 7 principes pdagogiques retenus par les auteures de ce cadre sont les suivants : 1) le dveloppement harmonieux de lenfant est li la qualit des soins reus ; 2) limportance pour lenfant de vivre sa vie denfant ; 3) lenfant est actif dans la construction de ses savoirs ; 4) linteraction sociale et la culture ont une forte influence sur le dveloppement de lenfant ; 5) les enfants ont des besoins de dveloppement fondamentaux quil faut reconnatre et respecter ; 6) lcologie du dveloppement humain ; et 7) chaque enfant est un
tre unique et possde sa faon lui de comprendre le monde qui lentoure. 50 Duguay, R.-M., Bernard, L. et Couturier LeBlanc, G. (2006). Cadre pour llaboration dun curriculum ducatif. Universit de Moncton. Groupe de recherche en petite enfance (GRPE). 51 Certo, N., Haring, N. et York, R. (dir.). (1984). Public school integration of severely handicapped students: Rational issues and progressive alternatives. Baltimore, Brookes Publishing. 52 Panitch, 1994, cit dans Dionne, Julien-Gauthier et Rousseau, 2006, p. 237. Dj cit. 53 Vienneau, R. (2006). De lintgration scolaire une vritable pdagogie de linclusion, p. 7-32. In C. Dionne et N. Rousseau (dir.). Dj cit.

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dveloppement des habilets sociales constituent lun des principaux objectifs, si non lobjectif principal qui doit tre vis pour les jeunes enfants besoins particuliers54.
3. Individualisation.

Un service de garde inclusif reconnat les besoins particuliers des enfants. Parce que le dveloppement harmonieux de lenfant est li la qualit des soins reus (principe pdagogie no 1), les ducatrices individualisent leurs interventions pour tenir compte des besoins de chaque enfant en particulier. Il est maintenant reconnu que les services de garde inclusifs reprsentent plusieurs possibilits dapprentissage pour les enfants besoins particuliers55. En plus dacqurir dimportantes comptences sociales, les enfants intgrs font des dcouvertes, dveloppent des connaissances et ralisent des crations bien au-del des attentes. En service de garde, ces nouvelles expriences se produisent dans un cadre naturel et ludique propice au dveloppement harmonieux des enfants besoins particuliers.
4. Unicit.

Une garderie inclusive valorise chaque enfant, quil soit ou non en difficult dapprentissage ou dadaptation. On reconnat gnralement que chaque enfant est un tre unique qui possde sa faon lui de comprendre le monde qui lentoure (principe pdagogique no 7). Tous les enfants napprennent pas de la mme manire. Ils manifestent diffrents styles dapprentissage56 ou styles cognitifs, voire diffrents types dintelligence. Deux enfants dintelligence semblable sont aussi diffrents lun de lautre que deux enfants dont les niveaux dintelligence se situent des endroits opposs sur une courbe normale57. Parmi les implications ducatives de lunicit, notons les suivantes58 : les activits pour sensibiliser les enfants au vcu de ceux qui ont des handicaps ou qui sont en difficult (faire vivre une activit dont lobjectif serait de comprendre le vcu dun enfant avec un handicap visuel) ; la mise en valeur des particularits de fonctionnement des enfants avec handicaps en vue denrichir les expriences de tous (lapprentissage des rudiments du braille).
54

Guralnick, M.J. (1990). Social competence and early intervention. Journal of Early Intervention, 14, p. 3-14. ; Strain, P.S. (1990). LRE for preschool children with handicaps: What we know and where we should be going. Journal of Early Intervention, 14, p. 291-296. 55 Bricker, D. (1995). The challenge of inclusion. Journal of Early Intervention, 19, p. 179-194. 56 Dunn, R. et K. Dunn, (1998). The Complete Guide to the Learning Style Inservice. New York: Allyn & Bacon ; De La Garanderie, A. (1980). Les profils pdagogiques. Paris : ditions Le Centurion ; Gardner, H. (1999). Intelligence Reframed : Multiple Intelligences for the 21st Century. New York: Basic Books. 57 Landry, R. (2002). Pour une pleine ralisation du potentiel humain : la pdagogie actualisante. In R. Landry, C. Ferrer et R. Vienneau (dir.), La pdagogie actualisante. ducation et francophonie, 30(2). Sur Internet : http://www.acelf.ca/revue/30-2/articles/02-landry.html (consult le 23 juin 2006).
58

Vienneau, R. (2002). Dj cit.

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6. Intgralit. Un service de garde inclusif favorise le dveloppement intgral et holistique de tous les enfants. Cest un milieu lintrieur duquel chaque enfant peut dvelopper toutes les dimensions de sa personne, cest--dire non seulement sa dimension cognitive ou intellectuelle, mais galement ses dimensions affective, sociale, motrice, esthtique, identitaire ou spirituelle (lapprciation du juste et du bon ). La composante intgralit sappuie sur le principe suivant lequel les enfants ont des besoins de dveloppement fondamentaux quil faut reconnatre et respecter (principe pdagogique no 5). Or, ces besoins sont de diffrents ordres. Comme le dit un dicton humaniste, lenfant narrive pas seulement avec sa tte, mais avec tout son tre. Les jeunes enfants ne ressentent pas seulement un besoin de connatre et de comprendre59, mais galement un besoin de scurit (limportance des routines chez les jeunes enfants), un besoin dappartenance et damour (limportance des amis et de lacceptation inconditionnelle de lducatrice), un besoin destime (le besoin de se prouver lui-mme et de prouver aux autres quon est capable ). On peut galement ajouter les besoins selon la hirarchie de Maslow60, savoir les besoins esthtiques, le besoin dautoactualisation, ainsi que les besoins physiologiques (limportance du sommeil, dune saine alimentation et dexercices physiques). Certains auteurs proposent que ce sont les besoins de scurit qui sont prioritaires chez les enfants de 3 5 ans. Chez ceux de la naissance deux ans, ce sont les besoins de survie (que Maslow dsigne comme les besoins dordre physiologique). En rsum, un milieu de garde inclusif, cest le milieu de vie que lon souhaite, non seulement pour les enfants besoins particuliers, mais galement pour tous les enfants francophones du Nouveau-Brunswick. Cest un milieu qui : 1. vise normaliser les conditions de vie des enfants qui y sont intgrs (volet normalisation du modle) ; 2. constitue un milieu de socialisation pour tous (volet participation) ; 3. est propice lpanouissement de chacun (volet individualisation) ; 4. est accueillant et clbre la diffrence (volet unicit) ; 5. favorise le dveloppement intgral et holistique de tous les enfants (volet intgralit). Chaque enfant est unique

59

Abraham Maslow (1968) classe les besoins en deux grandes catgories : les besoins dficiences (en anglais, deprivation needs) sont ceux qui nous poussent agir pour combler un manque. Ce sont les besoins physiologiques, les besoins de scurit, les besoins dappartenance et damour et les besoins destime. La seconde catgorie, les besoins de croissance (en anglais, being needs), ont la particularit daugmenter en intensit lorsquon y rpond. Ce sont les besoins de connatre et de comprendre, les besoins esthtiques et les besoins dautoactualisation. Ainsi, plus on apprend et plus on comprend le monde qui nous entoure, plus on prouve le besoin dapprendre et de comprendre.
60

Maslow, A. H. (1968). Some educational implications of the humanistic psychologies. Harvard Educational Review, 8(4), p. 685-696.

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RESSOURCES ET SERVICES
Un seul chapitre ne peut fournir toutes les informations en matire dinclusion des enfants besoins particuliers. Pas plus dailleurs quun seul livre ou quune seule ressource ne saurait rpondre toutes les questions susceptibles dtre poses. Cest pourquoi nous avons cru bon de consacrer une section aux principales ressources et aux services daccompagnement : pour les ducatrices, pour les parents, pour les spcialistes ou les autres intervenantes. Nous ne sommes pas les seuls avoir conu ce genre de rpertoire. En effet, un document a dj t produit et diffus par le Centre dexcellence pour les enfants et adolescents besoins spciaux61, dont le Centre provincial de ressources prscolaires de Pointe-delglise (Nouvelle-cosse) est lun des partenaires. Ce document, intitul Les enfants besoins spciaux dge prscolaire : ressources en langue franaise62 propose un nombre imposant de ressources regroupes selon les catgories suivantes : livres et ouvrages crits, brochures et affiches, priodiques, trousses et vidos, outils dvaluation, ressources sur Internet et associations diverses. Ce document de 33 pages peut tre consult en ligne ladresse Internet : www.coespecialneeds.ca/french/PDF/CPRP.pdf. Pour notre part, nous citons quelques ressources pertinentes disponibles sur les sites Internet. Ressources disponibles sur Internet
Information complmentaire sur linclusion
Site de lAssociation canadienne pour lintgration communautaire www.cacl.ca Site de lAssociation du Nouveau-Brunswick pour l'intgration communautaire http://www.nbacl.nb.ca/ Site de la revue ducation et francophonie lien Vienneau, 2002 www.acelf.ca/c/revue/revuehtml/30-2/10-vienneau.html Site de lInstitut Roeher www.roeher.ca Site du Projet dintgration sociale des enfants handicaps en milieu scolaire (Isehms) http://www.cooptel.qc.ca/~isehms/

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Le Centre dexcellence pour les enfants et les adolescents ayant des besoins particuliers est lun des cinq centres dexcellence pour le bien-tre des enfants actuellement financs par Sant Canada. Ladresse du site Internet est : www.coespecialneeds.ca 62 Parent et Sheehy, (2003). Les enfants besoins spciaux dge prscolaire : ressources en langue franaise. Publi par le Centre provincial de ressources pdagogiques, Nouvelle-cosse.

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Enfants besoins particuliers

Information portant sur des handicaps ou difficults spcifiques Site de lAssociation qubcoise de la dysphasie www.aqea.qc.ca Site de lAssociation qubcoise des troubles d'apprentissage www.aqeta.qc.ca Site de lAssociation des sourds du Canada www.cad.ca Site de lAssociation du spina bifida et de lhydrocphalie du Canada www.spina.qc.ca Site de la fondation Autisme et troubles envahissants du dveloppement Montral www.autisme-montreal.com Site du Centre qubcois sur la dficience auditive www.cqda.org Site de la Fdration qubcoise de lautisme et des autres troubles envahissants du dveloppement http://www.autisme.qc.ca/ Site de la Fondation pour vaincre lautisme www.vaincre.com Site de lInstitut national canadien pour les aveugles www.cnib.ca Site de lInstitut Nazareth et Louis-Braille www.inlb.qc.ca Site de la Socit de lautisme du Nouveau-Brunswick www.autismnb.org Site de La surdit au Qubec www.surdite.org Site de Troubles dapprentissage association canadienne www.ldac-taac.ca Site de Troubles dapprentissage - association du Nouveau-Brunswick www.nald.ca/ldanb

Information gnrale sur les enfants besoins particuliers


Site de lAssociation franaise pour le dpistage et la prvention des handicaps de l'enfant http://perso.orange.fr/afdphe/ Site du Centre dexcellence pour les enfants et adolescents ayant des besoins spciaux : http://www.coespecialneeds.ca/french/introduction et, en particulier, le lien avec le Centre provincial de ressources prscolaires, Pointe-de-lglise (Nouvellecosse) : www.coespecialneeds.ca/french/PDF/CPRP.pdf Site du Conseil du Premier ministre sur la condition des personnes handicapes www.gnb.ca/0048/DAW/index-f.asp Site de lOffice des personnes handicapes du Qubec www.ophq.gouv.qc.ca

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Enfants besoins particuliers

Services spcialiss lintention des enfants besoins particuliers Site de lAssociation des orthophonistes et des audiologistes du NouveauBrunswick www.communicationnb.ca Site de lOrdre des ergothrapeutes du Qubec www.oeq.org Site de lOrdre des orthophonistes et des audiologistes du Qubec www.ooaq.qc.ca Site de la Socit pour les enfants handicaps au Qubec www.enfantshandicapes.com Site du Visually Impaired Preschool Services, Inc. (VIPS) www.vips.org

Principales ressources crites Dionne, C. et Rousseau, N. (2006). Transformation des pratiques ducatives : La recherche sur linclusion scolaire. Qubec : Presses de lUniversit du Qubec (note : de nombreux chapitres sont consacrs linclusion en milieu de garde). Hope-Irwin, S., Lero, S. D. et Brophy, K. (2002). Une question durgence : Lintgration des enfants qui ont des besoins spciaux en garderie au Canada, Wreck Cove, Nouvelle-cosse : Breton Books. Paasche, C.L., Gorrill, L. et Strom, B. (2004). Children With Special Needs in Early Childhood Settings: Identification, Intervention, Inclusion. New York: Thomson. Rousseau, N. et Blanger, S. (2004). La pdagogie de linclusion scolaire. Qubec : Presses de lUniversit du Qubec. St-Pierre, M.-H. (2004). Lintgration des enfants handicaps dans les services de garde : Recension et synthse des crits. Qubec : MESF.

Un enfant C'est le dernier pote D'un monde qui s'entte vouloir devenir grand

Jacques Brel, chanson Un enfant

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Enfants besoins particuliers

Notes __________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________

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