Protocolo 2013 EA

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD Escuela de Ciencias Agrcolas, Pecuarias y del Medio Ambiente tica ambiental
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA - UNAD ESCUELA DE CIENCIAS AGRCOLAS, PECUARIAS Y DEL MEDIO AMBIENTE
358019 TICA AMBIENTAL
PROTOCOLO DE CURSO
Autor: NICOLS JIMNEZ IGUARN
BOGOT Junio de 2013
NDICE DE CONTENIDO
Pg.
FICHA TCNICA 1. INTRODUCCIN 2. JUSTIFICACIN 3. INTENCIONALIDADES FORMATIVAS 3.1. Propsitos 3.2. Objetivos 3.3. Metas 3.4. Competencias 4. UNIDADES DIDCTICAS 5. CONTEXTO TERICO 6. METODOLOGA 7. SISTEMA DE EVALUACIN 8. FUENTES CONSULTADAS
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FICHA TCNICA
Nombre del Curso Cdigo del curso Palabras Clave Institucin Ciudad Autor(es)del Protocolo Acadmico Ao Unidad Acadmica Campo de Formacin rea del Conocimiento Crditos Acadmicos Tipo de Curso Destinatarios Competencia General de Aprendizaje Metodologa de la oferta Formato circulacin Denominacin de las Unidades Didcticas tica ambiental 358019 tica, ingeniera ambiental, contaminacin, recursos naturales, estudio ambiental Universidad Nacional Abierta y a Distancia - UNAD Bogot Colombia Nicols Jimnez Iguarn 2011 Escuela de Ciencias Agrcolas, Pecuarias y del Medio Ambiente - ECAPMA Bsico profesional Humanidades Dos (2), correspondiente a 96 horas de trabajo acadmico: 72 horas promedio de estudio independiente y 24 horas promedio de acompaamiento tutorial. Terico Estudiantes de los programas Ingeniera Ambiental, Tecnologa Saneamiento Ambiental y de otros programas interesados en el tema. en
Reflexionar sobre el comportamiento antrpico en diversos contextos donde se tiene interaccin con el medio ambiente. A distancia Gua didctica del curso (Web) 1. Introduccin a la tica 2. Introduccin a la tica ambiental
1. INTRODUCCIN El presente mdulo tiene como propsito que los estudiantes aborden, desde una perspectiva crtica, amplia e interdisciplinaria, el encuentro que, desde hace ya algunos aos, se ha venido haciendo explcito entre tica y medio ambiente. En este sentido, este mdulo pretende ser una introduccin, o si se quiere un primer encuentro, que le permita al estudiante ganar herramientas tericas para explorar las dimensiones ticas de los problemas ambientales de manera que, en la prctica misma de su actividad profesional o tecnolgica, pueda tomar decisiones informadas y responsables. Desde las ltimas dcadas, o para ser ms precisos, desde la publicacin del libro La primavera silenciosa (Silent spring) de Rachel Carson en 1960 sobre los efectos de los pesticidas en la agricultura, ha habido una proliferacin de documentos, ensayos, libros, conferencias, informes y congresos que han problematizado la relacin de los seres humanos y el medio ambiente desde distintos enfoques, contextos y campos del saber. Esta problematizacin ha sido, precisamente, el punto de partida que ha incitado la intervencin de la tica en el campo ambiental. Este auge, resultado de un conjunto de fenmenos que exponen al medio ambiente a fuertes desequilibrios, llama su atencin por identificar problemas con el propsito de argumentar y fundamentar criterios de validez filosfica que desde la labor, tanto cientfica como tcnica, orienten a la sociedad hacia formas ms sustentables de relacionarnos con la naturaleza. A mediados del siglo XX en un contexto de industrializacin acelerada, expoliacin de recursos naturales, cambio cualitativo de hbitos de consumo y profundizacin de conflictos socioeconmicos, la tica hace un llamado urgente a que las ciencias naturales reevalen sus paradigmas fundacionales: a que los profesionales de las ciencias naturales, principalmente de las ciencia ambientales y econmicas, asuman una conciencia tica, es decir, a que se tomen enserio los problemas ambientales para identificar sus causas y construir propuestas para solucionarlos desde su propio mbito profesional y acadmico: nos encontramos ante un fenmeno cualitativamente distinto y sin precedentes que est causando grandes desequilibrios ambientales a nivel local, regional y global y que, a su vez, est poniendo en peligro la existencia, incluso, de la misma humanidad. En este sentido, no se trata, nicamente, de encontrar paliativos a problemas especficos que demanden una atencin especializada o tcnica. Se trata, sobre todo, de problemas que exigen un cambio de direccin en nuestros comportamientos, hbitos y formas de ver e interpretar el mundo. Entendiendo la tica como la disciplina racional y reflexiva de pensar nuestra manera de ver el mundo para determinar qu tipo de acciones, fines o formas de vida debemos perseguir, sta surge, en relacin con el ambiente, como una necesidad vital. La tica nos introduce en el mbito del deber ser de las cosas, con el propsito de establecer y fundamentar, sobre la base de la realidad concreta, un ideal o forma de conducta individual y colectiva. Para decirlo en otras palabras, la tica busca reorientar nuestra relacin con el mundo y con nosotros
mismos a partir de unos principios que instauren y fundamenten un nuevo paradigma o modelo civilizatorio desde el cual encausar nuestra vida social hacia nuevas formas de vida. En este orden de ideas, el presente curso acadmico es un espacio introductorio para los estudiantes de los programas ambientales de la UNAD, en donde van a poder encontrarse, quizs por primera vez, con nociones fundamentales de la filosofa moral o tica para abordar, desde las ciencias sociales y las humanidades, los problemas ambientales que todo profesional de este campo tiene que afrontar en su quehacer acadmico y laboral. En este curso van a encontrar elementos para caracterizar la problemtica ambiental desde una perspectiva tica, van a reconocer los factores racionales que determinan nuestras elecciones, y van a identificar los campos de accin y la importancia de sus respectivas profesiones. Es importante aclarar que este curso, al tener un carcter introductorio, no profundiza en cada uno de los temas propuestos, slo pretende resaltar los aspectos ms relevantes de cada uno de ellos y ofrecer las bases conceptuales y analticas necesarias para que los estudiantes aborden, con una mirada ms amplia y crtica, los mdulos ulteriores de sus programas. Este mdulo se estructura en 2 unidades, equivalente a 6 captulos y 30 lecciones, y a travs de su contenido se fomentan competencias relacionadas con la comprensin de la compleja relacin entre tica y ambiente, al mismo tiempo que invita al estudiante a preguntar, cuestionar y argumentar desde el campo de estudio de su respectivo programa que, al igual que otros, toman como objeto de estudio la problemtica ambiental, pero desde diferentes perspectivas. En la Unidad 1, el estudiante encontrar una serie de definiciones bsicas que le permitirn comprender con mayor claridad el contenido del mdulo. En esta primera Unidad encontrar una descripcin general de las principales corrientes de la tica y de los principales problemas y preguntas propias de esta rama de la filosofa. Por ltimo, se presentan algunos referentes histricos desde los cuales se ha venido realizando la articulacin entre tica y ambiente, y especialmente, el punto de ruptura entre la tica ambiental y la tica clsica de carcter antropocntrico. En la Unidad 2, se presentan elementos introductorios al campo de la tica ambiental, haciendo un especial nfasis en temas que pueden resultar de gran relevancia para la formacin del estudiante y su futura labor profesional. Esta Unidad tiene como propsito introducir al estudiante en las distintas corrientes de la tica ambiental y los debates que stas han suscitado al calor de problemas concretos que demandan soluciones a escala planetaria. 2. JUSTIFICACIN El papel interdisciplinario de los profesionales que se desenvuelven en el campo ambiental, desde perspectivas tecnolgicas y de la ingeniera exige, hoy ms que nunca, que tengan un mayor conocimiento de la problemtica ambiental y, sobre todo, que asuman conscientemente
la necesidad de abordar crtica y responsablemente dicha problemtica a la luz de planteamientos filosficos, polticos y antropolgico, que puedan ser tiles para construir propuestas que puedan redireccionar sus elecciones en el respectivo enfoque del campo ambiental en el cual trabajan. Dado que estos profesionales tienen como objeto de estudio el comportamiento y la alteracin de la calidad de recursos fsicos naturales (como el aire o el agua), as como de recursos biticos y organismos vivos (fauna y flora), el problema de las elecciones es fundamental ya que las decisiones que tomen en su profesin, y en general en su propia vida, inciden radicalmente en el entorno natural y por ende en la sociedad. De esta forma, el estudiante tendr nociones bsicas sobre cmo los seres humanos toman decisiones y bajo qu criterios lo hacen, lo que le permitir comprender con mayor claridad las consecuencias de sus acciones y las opciones que, sobre la base de una reflexin informada, puedan reorientar el camino de la humanidad hacia una forma de vida sustentable. Nos encontramos ante el problema de la supervivencia, el cual ha venido haciendo necesario el encuentro entre las ciencias naturales y las ciencias humanas, para fundar una nueva forma de ser en el mundo en un momento de crisis como el que vivimos. El filsofo de la ciencia Paul Feyerabend planteaba, hace ya ms de 20 aos, la necesidad que tienen las ciencias naturales de encontrarse con la tica. Hoy este planteamiento es tan necesario como posible. En el prlogo a Adis a la razn, el filsofo ingls sealaba lo siguiente: Desarrollemos una nueva clase de conocimiento para resolver los dos problemas pendientes en la actualidad, el problema de la supervivencia y el problema de la paz; por un lado, la paz entre los humanos y, por otro, la paz entre los humanos y todo el conjunto de la Naturaleza (Feyerabend, 2005). El expansivo deterioro ambiental, causado por las actividades antrpicas desarrolladas desde mediados del siglo anterior por va de un modelo de desarrollo devastador, no slo ha motivado el desarrollo de una nueva clase de conocimiento sino que adems de todo, ha hecho que ste sea el factor decisivo entre un futuro para la vida o un futuro para la destruccin. Sin embargo, las relaciones problemticas entre la naturaleza y la sociedad no tienen su punto de partida en la era moderna y, mucho menos, en la era de la posguerra. Desde el neoltico, hace 10.000 a.C., podemos rastrear prcticas antrpicas que causan deterioro ambiental, aunque claramente en menor escala a la actual. La transicin desde la caza, la recoleccin y el carroo a la produccin agrcola, representa un cambio no slo en las prcticas, sino en la manera de interpretar el mundo y de relacionarnos con l. La crisis ambiental que estamos viviendo a razn del exacerbado crecimiento econmico que imponen unos modelos de consumo y de produccin que rebasan los lmites de la naturaleza, es el resultado de un largo proceso histrico que se expresa en el modo de pensar, sentir y actuar de la sociedad occidental. El paradigma o modelo dominante es el occidental, y parte del principio segn el cual la naturaleza es un reservorio de recursos dispuestos para ser utilizados por el ser humano como le venga en gana. La razn humana es un instrumento de poder y la naturaleza un objeto a ser explotado de la manera ms productiva posible, econmicamente hablando.
Los crticos de este paradigma han hecho esfuerzos muy importantes por situar el problema ms all de los sntomas; por desentraar las causas de la problemtica ambiental y por determinar unas obligaciones que podran cambiar el futuro de la humanidad. Tal perspectiva ha sido posible debido a la expansin de la tica. Es decir, aquello que la tica por mucho tiempo consider como su objeto, deja de ser su nica prioridad (los seres humanos hombres, adultos y con el tiempo una idea abstracta de humanidad ms amplia), para tomar en consideracin los ecosistemas, las especies no-humanas, las comunidades indgenas y las generaciones futuras, superando la atencin prestada a individuos a individualidades para dirigirla ahora a entidades colectivas humanas y no humanas. La tica ambiental representa, en este sentido, un punto de ruptura con respecto a la tica centrada en lo humano, y muchas veces, en slo algunos humanos. De ah la importancia de reconocer los principales planteamientos de esta ltima, tema del cual nos ocuparemos en los captulos 1 y 2 del mdulo didctico. La tica clsica no incluye otros objetos, ni pregunta por otras entidades y mucho menos asume deberes con respecto ellas. De ah que la tica ambiental se site en la frontera de la tica humanista para establecer los criterios de nuestras elecciones y opciones con respecto a objetos no humanos. Estos temas sern tratados en el captulo 3 del mdulo didctico. En este orden de ideas, seguiremos rastreando los encuentros entre tica y ambiente hasta sus planteamientos explcitos a mediados del siglo XX, para mirar sus distintas vertientes conceptuales y analticas que le permitirn al estudiante identificar, sobre la base de distintas lecturas del problema ambiental, las diferentes apuestas que se enmarcan en la tica ambiental. Abordaremos las tendencias y posiciones ms representativas de este campo, tomando como eje transversal el concepto de valor. De esta manera, no slo vamos a identificar el lmite entre una tendencia y otra, sino tambin los puntos crticos que ms debate han generado, y generan actualmente, no slo en el mbito de las ciencias humanas, sino tambin en el mbito de las ciencias naturales aplicadas, que han acelerado la gestin prctica de la regulacin ambiental y, fundamentalmente, la reflexin pblica sobre los criterios ticos que deben guiar nuestra civilizacin para superar la crisis ambiental. Estos temas sern tratados en los captulos 4, 5 y 6 del mdulo didctico. 3. INTENCIONALIDADES FORMATIVAS 3.1. Propsitos - Presentar al estudiante los conceptos bsicos y las temticas generales de la tica ambiental para poner a su disposicin herramientas crticas aplicables a sus respectivos campos profesionales o tcnicos. - Incentivar la apropiacin de las principales ideas de la tica y sus distintas relaciones con el ambiente.
- Diferenciar el objeto de estudio del correspondiente programa ambiental del de otros programas similares. - Ofrecer elementos conceptuales para que al estudiante evidencie la necesidad de analizar la problemtica ambiental desde una perspectiva tica. - Identificar las principales causas de lo que es considerado como el punto de partida de la tica ambiental, es decir, la crisis ambiental.
3.2. Objetivos
Objetivo general
Este mdulo pretende que los estudiantes diferencien el objeto de estudio de su profesin, identifiquen las diferentes corrientes de la tica ambiental, describan la importancia histrica y prctica de la tica aplicada a las distintas problemticas asociadas a la relacin entre sociedad y naturaleza y manejen la terminologa filosfica para abordar, crticamente, los distintos problemas relacionados con su quehacer profesional, laboral y social.
Objetivos especficos
Reconocer los principales antecedentes filosficos y referentes conceptuales de la tica ambiental. Identificar las principales corrientes de la tica ambiental hasta la actualidad. Reconocer, como profesionales, la necesidad de la tica en su vida profesional.
3.3. Metas - El estudiante reconocer la importancia de aplicar principios ticos para el anlisis de la problemtica ambiental. - El estudiante manejar con propiedad conceptos bsicos propios del campo de la filosofa y la tica. - El estudiante reconocer el campo de estudio ambiental como un proceso de apropiacin social.
- El estudiante identificar las principales tensiones, acuerdos y desacuerdos de las diferentes corrientes de la tica ambiental. - El estudiante reconocer la necesidad de enriquecer su discurso, sus perspectivas y su labor profesional a partir de una mirada tica de la problemtica ambiental concreta. -El estudiante aprender a relacionarse crticamente con su realidad en los distintos aspectos que demanda su profesin. 3.4. Competencias - El estudiante describe y analiza de manera suficiente nociones y conceptos que constituyen el campo de estudio de la problemtica ambiental, a partir de una perspectiva tica. - El estudiante reconoce los principales antecedentes histricos y referentes conceptuales de la tica ambiental contempornea y las distintas propuestas y cdigos de sostenibilidad y responsabilidad social ambiental. - El estudiante reconoce las distintas maneras de abordar la problemtica ambiental desde el campo de la tica. - El estudiante reconoce las particularidades del campo de estudio de su respectivo programa acadmico. 4. UNIDADES DIDCTICAS
Unidad Captulo Leccin
Leccin 1. El ser humano: un animal a la deriva

CAPTULO 1. CONCEPTOS BSICOS
Leccin 2. La tica como filosofa moral Leccin 3. tica y metatica Leccin 4. tica normativa: nociones bsicas Leccin 5. Los juicios ticos
UNIDAD 1. INTRODUCCIN A LA TICA CAPTULO 2. PRINCIPALES CORRIENTES DE LA TICA
Leccin 6. La tica en la Grecia antigua Leccin 7. La tica de Kant Leccin 8. Sociobiologa y tica Leccin 9. tica y modernidad Leccin 10. El giro tico contemporneo
CAPTULO 3. TICA Y AMBIENTE: UN ENCUENTRO VITAL
Leccin 11. Nuevos problemas, nuevos enfoques
Leccin 12. La accin humana en la era tecnolgica Leccin 13. La Deuda Ecolgica y la miseria suramericana Leccin 14. Ampliando el horizonte de la tica Leccin 15. Hacia un nuevo paradigma Leccin 16. La dimensin ambiental de las ciencias sociales Leccin 17. Hacia una nueva forma de pensar
CAPTULO 4. CRISIS AMBIENTAL Y TICA
Leccin 18. Ms all de la razn instrumental Leccin 19. Filosofa y conservacin de la naturaleza Leccin 20. Dimensin tica de los problemas ambientales Leccin 21. Ecologa profunda: perspectivas y crticas Leccin 22. tica antropocntrica y tica ambiental
UNIDAD 2. INTRODUCCIN A LA TICA AMBIENTAL
CAPTULO 5. TICA(S) AMBIENTAL(ES)
Leccin 23. tica ambiental y animales nohumanos Leccin 24. tica ambiental centrada en la vida Leccin 25. Generaciones futuras, animales no-humanos y rboles: bienvenidos a la comunidad moral! Leccin 26. tica y naturaleza en Latinoamrica: una perspectiva desde el tercer mundo Leccin 27. tica ambiental Leccin 28. Hacia un nuevo paradigma de conocimiento Leccin 29. La gestin ambiental: retos para cambiar el mundo Leccin 30. Una tica para la sustentabilidad. Manifiesto por la vida (2002)
CAPTULO 6. TICA, SUSTENTABILIDAD Y GESTIN AMBIENTAL
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5. CONTEXTO TERICO El planeta Tierra pasa por un periodo de intensas transformaciones tcnico-cientficas que, como contrapartida, estn generando profundos desequilibrios ambientales. Estamos en un momento crtico de excesivo consumo de energa, desertificacin, polucin de agua y aire, calentamiento del planeta, hambre, extincin de especies, proliferacin de OMG, agotamiento de recursos naturales ilimitados, contaminacin del suelo y el subsuelo, esterilizacin de ocanos y ros, entre otros. Pero stos no son fenmenos aislados sino, por el contrario, el resultado de patrones de produccin y consumo que la misma sociedad, principalmente la occidental, viene produciendo y reproduciendo desde hace siglos. No han sido pocos los cientficos que, a mediados del siglo XX, han prendido las alarmas sobre el deterioro ambiental y el futuro de la vida en este planeta. El origen del movimiento ambientalista y ecologista tiene su punto de partida precisamente en las denuncias, realizadas principalmente por bilogos, sobre los desajustes naturales causados por el modo de vida que ha asumido la sociedad y los niveles tan preocupantes a los que ha llegado. Sus contribuciones no slo han motivado el avance y la profundizacin en el estudio acerca de las complejas relaciones entre naturaleza y sociedad (entropa, lmites al crecimiento, resiliencia, etc.), sino que adems han logrado que estos anlisis propios de las ciencias ambientales sean un punto de referencia, o si se quiere, un dato de extrema relevancia, para las reflexiones ticas y polticas de nuestro tiempo (Sosa, 1990). Este contexto ha sido el escenario para repensar nuestras prcticas individuales y colectivas; para volver sobre las ciencias naturales y desde ellas ir ms all en la construccin de alternativas de vida sostenibles; tambin para la formulacin de polticas pblicas con alcance ambiental que reorienten la planificacin territorial frente a las devastadoras consecuencias que el crecimiento econmico ilimitado trae consigo. Teniendo en cuenta que las prcticas humanas han alcanzado una escala global, es importante la responsabilidad que tiene la ingeniera ambiental a la hora de incorporar, en la planificacin del uso sostenible del ambiente, as como de la elaboracin de estudios de impacto ambiental y monitoreo de recursos naturales, una dimensin tica que imponga unas obligaciones en el diseo de proyectos para la sostenibilidad planetaria. No son pocos los profesionales que, desde su campo especifico de trabajo, han asumido el problema ambiental como una cuestin de vital importancia para repensar la actuacin humana con el entorno (Sosa, 1990, Leff, 2008). Uno de los primeros insumos que desde las ciencias ecolgicas y ambientales empezaron divulgando la problemtica ambiental a partir de un anlisis detallado con base en investigaciones cientficas, fue el libro de la biloga Rachel Carson, Primavera silenciosa, publicada en 1962. En este libro, Carson se propone denunciar los efectos negativos de los pesticidas sintticos utilizados en la agricultura y hace un llamado a cambiar la manera en que percibimos, y nos relacionamos con, la naturaleza. Los efectos devastadores que empiezan a hacer mella en esta poca, resultado de modelos productivos, y
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en el caso de los pesticidas, alimentarios, contribuyen a deteriorar el ambiente (Carson, 2005). Esto, entre otras cosas, no contribuye nicamente a cuestionar los usos y abusos de la tecnologa, los planes urbansticos, la agricultura moderna, etc., sino que adems nos obliga a pensar la manera en que vemos el mundo (Taylor, 2005). El primer informe del Club de Roma, titulado Los lmites del crecimiento (Medows, 1972), es tal vez el primer trabajo que pone en el debate pblico internacional el problema de los recursos naturales y su relacin con el crecimiento econmico. Los hechos divulgados por estos y otros trabajos son de especial importancia en la medida en que obligan, tanto a las ciencias naturales como a las ciencias sociales, a dialogar e intercambiar saberes para introducir juicios de valor e imperativos ticos en sus respectivas disciplinas que contribuyan, de esta manera, a configurar una nueva sociedad sustentable frente a las pesimistas predicciones de estos diagnsticos (Sosa, 1990). El problema al cual nos enfrentamos es muy claro: la destruccin de la naturaleza, y con ella, el autoaniquilamiento. Ante sta posibilidad real, no hay otro camino que asumir, ticamente, nuestro propio destino; ms an cuando no hay justificacin tica para hacer lo contrario y contribuir, ya sea por accin u omisin, a la catstrofe planetaria que se nos avecina (Medows, 1972). Si estos planteamientos tuvieron vigencia hace ms de 40 aos, que ser de ellos ahora que nos acercamos a una crisis energtica, alimentaria y humanitaria sin precedentes. La necesidad de reflexionar de manera ms profunda respecto a nuestra relacin con el ambiente, ha sido posible gracias al giro que la filosofa ha realizado para incorporarse conscientemente en la problemtica ambiental y nutrir, sobre la base de datos concretos que estiman los niveles de contaminacin y degradacin ambiental (plaguicidas, residuos slidos, espacios talados, extincin de especies, etc.) nuestras decisiones individuales y colectivas para reorientar nuestras prcticas hacia un forma de vida sostenible. Se aboga por una tica de las decisiones radcales (Pars, 1984), por una reconciliacin con la naturaleza (Ashby, 1981), donde se parta del reconocimiento de que el ser humano hace parte de ella y que sus elecciones tienen consecuencias muchas veces irreversibles. Sin embargo, esto exige intensos procesos educativos y axiolgicos (valores) que nos obligan, as mismo, a repensar nuestra manera de ver el mundo y de relacionarnos con l (Gadotti, 2002). En otras palabras, ante el actual estado de cosas, la humanidad requiere de una tica ambiental que le permita ir ms all de la conciencia sobre la crisis, y cuestionar el propio modelo de vida para imaginar una nueva visin de la economa, de la sociedad y del ser humano (Sosa, 1990). En este orden de ideas, tanto en Europa como en Estados Unidos, ha habido un esfuerzo importante por desarrollar planteamiento ticos concernientes a nuestra relacin con el ambiente. Estos desarrollos se han nutrido significativamente de figuras muy importantes del pensamiento filosfico de la primera mitad del siglo XX como M. Heidegger (La pregunta por la tcnica, 1954), H. Marcuse (El hombre unidimensional , 1954), Th. Adorno ( Dialctica de la Ilustracin, 1981), M. Horkheimer (Crtica de la razn instrumental , ), por nombrar slo algunos, que contribuyeron a cuestionar las bases mismas del modelo civilizatorio occidental, del mecanicismo moderno y de la economa del crecimiento, influenciando, significativamente, a pensadores Norteamericanos y Europeos como Peter Singer, Arne Naess, Paul Taylor, Martnez
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Allier, Robert Elliot, John Muir, Aldo Leopold, John Callicot, entre otros, en el desarrollo de la tica ambiental. Por otro lado, y ms recientemente, han sido tambin muy importantes las reflexiones llevadas a cabo en Latinoamrica por Enrique Leff, Enrique Dussel, Armando Fernndez, Mara Teresa la Valle. En Colombia tambin hay desarrollos muy elaborados como los de Augusto ngel Maya, Julio Carrizosa, Arturo Escobar, Guillermo Hoyos, y Patricia Noguera, muchos de ellos miembros del Instituto de Estudios Ambientales (IDEA) de la Universidad Nacional de Colombia, fundado en 1991. Todo este desarrollo ha contribuido a pensar nuevamente el mundo, a descentralizar el ncleo de la tica, centrada en lo humano, para llevarlo a los bosques, a los ros , a los otros animales, y a cuestionar relaciones de opresin entre humanos, abarcando culturas y formas de vida diferentes (Peter Singer, 1995). En este orden de ideas, la tica ambiental, a pesar de ser una disciplina reciente, abarca problemticas urgentes no slo desde el punto de vista terico, sino prctico, cuya importancia rebaza los lmites de la academia.
6. METODOLOGA Con el propsito de dar cumplimiento a las intencionalidades formativas del curso, es importante que se planifique de manera responsable el proceso de aprendizaje por medio de fases, teniendo en cuenta las caractersticas de la metodologa de educacin a distancia. Por tal razn, este proceso comprende las siguientes fases: - Reconocimiento: experiencias previas de aprendizaje en determinado campo del conocimiento o en actividades de otro orden. Consiste en crear contextos, condiciones y ambientes para que el estudiante pueda objetivar las significaciones de sus experiencias previas y dotarlo de mtodos, tcnicas y herramientas que le faciliten este proceso. - Profundizacin: se refiere al conjunto de actividades previamente planificadas de manera didctica, conducentes al dominio de conceptos y competencias de rdenes diferentes, segn los propsitos, objetivos, competencias y metas de aprendizaje establecidos en el mdulo. - Transferencia: todo conocimiento, habilidad, destreza o competencia puede permitir la transferencia de situaciones conocidas a situaciones desconocidas, de tal forma que se contextualice en aprendizaje. Teniendo en cuenta las fases anteriormente descritas, el trabajo acadmico, segn el sistema de crditos acadmicos, comprende: Estudio Independiente
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Se desarrolla a travs del: - Trabajo personal: es la fuente bsica del aprendizaje y de la formacin e implica responsabilidades especficas del estudiante con respecto al estudio del curso acadmico. Corresponde a las actividades de identificacin de los propsitos del curso, sus intencionalidades, la gua didctica, el estudio del material sugerido por la UNAD, la consulta de fuentes documentales (bibliografa de documentos impresos en papel como libros y revistas, bibliografa de documentos situados en Internet, direcciones de sitios Web con informacin especializada, bibliotecas y hemerotecas virtuales, entre otras), el desarrollo de actividades programadas en la gua de actividades, elaboracin de informes, realizacin de ejercicios de autoevaluacin y presentacin de evaluaciones. - Trabajo en pequeos grupos colaborativos de aprendizaje : es parte del estudio independiente y tiene como propsito el aprendizaje del trabajo en equipo, la socializacin de los resultados del trabajo personal, desarrollo de actividades en equipo y elaboracin de informes segn actividades programadas en la gua didctica. La participacin en un pequeo grupo colaborativo de aprendizaje tiene un carcter obligatorio en el curso acadmico. Acompaamiento tutorial Es el apoyo que la institucin y el programa brindan al estudiante para potenciar el aprendizaje y la formacin. Est dado por: - Tutora Individual: es el acompaamiento que el tutor hace al estudiante con carcter de asesora al aprendizaje de los contenidos temticos, consejera sobre pertinencia de mtodos, tcnicas y herramientas para potenciar los procesos de aprendizaje, interlocucin sobre criterios para la valoracin de los conocimientos aprendidos, revisin de informes, evaluacin de las actividades y seguimiento de su proceso formativo y de aprendizaje. - Tutora a pequeos grupos colaborativos : es el acompaamiento que el tutor realiza a las actividades desarrolladas en pequeos grupos, interlocucin sobre criterios utilizados, revisin de informes, consejera sobre mtodos, tcnicas y herramientas para potenciamiento del aprendizaje colaborativo, sugerencia sobre escenarios productivos de aprendizaje, valoracin de actividades y evaluacin de informes. - Tutora en grupo de curso: es el acompaamiento que el tutor realiza al conjunto de los estudiantes a su cargo a travs de procesos de socializacin de las actividades desarrolladas en el trabajo personal y en los pequeos grupos colaborativos de aprendizaje, valoracin de informes, intercambio de criterios en el aprendizaje y tratamiento de las temticas. El encuentro en grupo de curso puede ser presencial, virtual o mixto, segn las posibilidades tecnolgicas incorporadas por la institucin.
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7. SISTEMA DE EVALUACIN El sistema de evaluacin tiene como propsito la comprobacin y verificacin de los procesos de aprendizaje del estudiante, centrados en la generacin de competencias para resolver situaciones y actividades en formatos evaluativos mltiples, tanto de carcter cualitativos como cuantitativos. El sistema de evaluacin tendr como referente las diversas fases de aprendizaje: reconocimiento, profundizacin y transferencia. Asimismo, el sistema de evaluacin tendr en cuenta los diversos momentos del trabajo acadmico que realizan los agentes del proceso formativo. El proceso de aprendizaje desarrollado en aula virtual, que incluye las lecciones evaluativas, los quices y los trabajos grupales (colaborativos), tiene un valor del 60%. Por su lado, la evaluacin nacional tiene un valor del 40% y se realiza de manera presencial en el CEAD al cual pertenece el estudiante, en un da y hora exacta fijada para esta actividad. 8. FUENTES CONSULTADAS Broswimmer, F. (2007). Ecocidio. Pamplona: Editorial Laetoli. Feyerabend, P. (2005). Adis a la razn. Madrid: Editorial Tecnos, p. 17. Guattari, F. (2000). Las tres ecologas. Valencia: Pre-Textos. Habermas, J. (2009). Ciencia y tcnica como ideologa. Madrid: Editorial Tecnos. Kwiatkowska, T. & Issa, J (comp.) (1998). Los caminos de la tica ambiental: Una antologa de textos contemporneos. San Rafael: Plaza y Valds Editores. Leff, E. (coord.) (2002). tica, vida, sustentabilidad. Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente. Mxico D.F: Pensamiento Ambiental Latinoamericano. Riechmann, J. (coord.) (2004). tica ecolgica: propuestas para una reorientacin. Montevideo: Editorial Nordan-Comunidad. Sosa, N. (1990). tica ecolgica. Madrid: Libertaria.
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358019 TICA AMBIENTAL

Autor: NICOLS JIMNEZ IGUARN

BOGOT Junio de 2013

Leccin 1. El ser humano: un animal a la deriva

UNIDAD 1. INTRODUCCIN A LA TICA CAPTULO 2. PRINCIPALES CORRIENTES DE LA TICA

Leccin 11. Nuevos problemas, nuevos enfoques

UNIDAD 2. INTRODUCCIN A LA TICA AMBIENTAL

CAPTULO 5. TICA(S) AMBIENTAL(ES)

CAPTULO 6. TICA, SUSTENTABILIDAD Y GESTIN AMBIENTAL

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