Ce Duc 116645

UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NAYARIT
FACULTAD EN CENCIAS DE LA EDUCACION

DOCUMENTO RECEPCIONAL
(TESIS)
Relacion entre las estrategias metodologicas de los docentes de la
asignatura de Orientacion Educativa y Profesional y la eleccion de fa
carrera por los estudiantes del tercer ano de la Preparatoria #1,
dependiente de fa U. A. N. (Periodo escolar 2001-2002)
Que presentan:
YAJAIRA PAOLA GUZMAN DE HARO
MARICELA PLASCENCIA GONzALEZ
UNNfASIOAOAUlOHOUAOf ARI!
PARA OBTENER EL TIruLO DE :
UCENOADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACION
ASESOR: M. E . S. ADMED BARRERA AGUILAR
f I
S I ~ f t ~ ~ ~ ~
Xalisco, Nayarit ;marzo de 2003.
DEDICATORIAS
A NUESTROS PADRES:
Por ser las personas esenciales en nuestras vidas y la Quia hacia el camino de la
superacion tanto personal como profesional, por el carino y compresion que nos
brindan, por estar siempre con nosotros y que sin esperar nada a cambio dan su
apoyo incondicional.
A NUESTRAS HERMANAS (OS):
Por su apoyo y comprension brindados para poder culminar nuestra Licenciatura,
ya que este paso representa el crecimiento no 5610 personal sino familiar.
A NUESTRAS AMIGAS:
Por siempre estar con nosotras en todo momento en que las necesitamos,
asimismo, per el apoyo brindado durante la realizacion de este trabajo.
LASAUTORAS
PROLOGO
La inquietud de realizar el presente trabajo surgio de la necesidad de elaborar el
anteproyecto de investigacion que habria que presentarse en el Taller de
Titulacion II, por 10 que se decidio efectuar la investigacion de aquellos factores
que influyen en la eleccion de la carrera por los estudiantes de la Preparatoria
#1. AI realizar un sondeo se opto por investigar la influencia que presentan las
estrategias de los docentes para que los alumnos elijan su carrera, por ser un
tema que resultaria relevante y permitiria establecer la importancia de las
estrategias metodologicas de los docentes de la asignatura Orientacion
Educativa y Profesional para guiar a los estudiantes a determinar su futuro
profesional.
La problematica enfrentada para lIevar a cabo la investigacion en un principio
fue la definicion del planteamiento del problema, asi como el utilizar un lenguaje
cientifico en la redaccion del cuerpo del trabajo; durante el trabajo de campo la
dificultades se centraron principal mente en realizar las entrevistas a los
docentes de la asignatura por encontrarse ocupados en su trabajo.
Las facilidades para la elaboracion de la investigacion fue la clara vision que se
poseia sobre el tema, ademas, la aprobacion de el anteproyecto de tesis facilito
el desarrollo y culminacion del mismo.
se agradece a las autoridades de la Preparatoria #1, los docentes y los
estudiantes por las atenciones prestadas durante la investigacion del trabajo de
campo. Asimismo a cada uno de los docentes con los cuales se compartieron las
diversas sesiones grupales a 10 largo de la carrera y que proporcionaron las
herramientas necesarias para el desarrollo tanto personal como profesional.
se extiende un especial agradecimiento yreconocimiento al asesor de tesis, el
M. E. S. Admed Barrera Aguilar por el tiempo y esfuerzo invertido en el trabajo.
v
iNDICE
DEDICATORIAS III
. PROLOGO rv
INTROOUCCION 1
CAPiTULO I. EL OBJETO DE ESTUDIO 4
1.1 E1 contexto del problema 4
1.2 Justificacion 13
1.3 Objetivos 14
CAPiTULO II. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS DE LOS DOCENTES Y
LA ELECCION DE LA CARRERA 15
2.1 La eleccion de la carrera profesional... 15
2.2 Estrategias metodol6gicaS 20
2.3 Fundamentacion de las estrategias 23
2.4 Estrategias metodologicas para la eleccion de la carrera 27
2.4.1 Estrategia de la realizacion de viSitas a Instituciones
de Educacion Superior 28
2.4.2 Estrategia de aplicacion de un test de intereses,
habilidades y aptitudes 30
2.4.3 Estrategia de entrevistar a profesionistas 31
2.4.4 Estrategia de visita al mercado laboral. 32
2.5 Relacion entre estrategias metodol6gicas y la eleccion de
fa carrera .33
CAPITULO III. METODOlOGIA 36
3.1 Tipo deestudio 36
3.2 Universodeestudio 37
3.3 Definicion de las unidades de observacion .39
3.4 Procedimiento de muestreo y determinacion de la muestra...39
3.5 Hip6tesis 42
3.5.1 Hip6tesis general 42
3.5.2 Hip6tesis de trabajo 42
3.6 Macrovariables y tablas de operacionalizacion de variables...43
3.7 Tecnicas e instrumentos utilizados S4
3.8 Proceso de validacion .55
3.9 Aplicacion definitiva de las tecnicas e instrumentos 56
3.10 Procesamiento de la informacion 57
3.11 Criterios de decision 63
VII
CAPITULO IV. ANAuSIS Y PRESENTACION DE LOS
RESULTADOS 64
4.1 Contrastacion de la hip6tesis que relaciona la estrategia de
visitas a las Instituciones de educacion Superior y la eleccion
de la carrera 64
4.2 Contrastacion de fa hip6tesis que refaciona fa s t r t g i ~
de aplicacion de un test de interes, habilidades y aptitudes
y fa eleccion de la carrera 69
4.3 Contrastacion de la hip6tesis que refaciona fa estrategia de
entrevistar a profesionistas y la eleccion de la carrera.........73
4.4 Contrastacion de la hip6tesis que relaciona fa estrategia de
visita al mercado laboral y la eleccion de la carrera 76
4.5 Contrastacion de fa hip6tesis general que relaciona las
estrategias metodol6gicas y la eleccion de la carrera.......... 79
4.6 Analisis de fa estrategia de mayor influencia en la eleccion
de la carrera 81
CONQ.USIONES Y RECOMENDAOONES 82
ACERVOS CONSULTADOS , 85
ANEXOS
VIII
INTRODUCCION
La educacion es factor esencial del desarrollo en la sociedad a traves, de ella los
seres humanos consiguen su desarrollo intelectual y es la base que permite
seguir la continuidad y crecimiento de la cultura de los pueblos; de ahi el
surgimiento de la pedagogia que es la encargada de que el proceso educativo
contenga una serie de fundamentos, reglas y procedimientos que hagan que la
educacion sea eficaz y eficiente para el bien de la humanidad, y es la que
permite Que exista una educacion sistematica y especializada en las diversas
ramas del saber humano.
La educacion sistematica es aquella que se propone de manera ordenada lograr
una formacion humanistica, social, cultural e intelectual del individuo en el
transcurso por las Instituciones de Educacion.
En Mexico la educacion se da en tres niveles educativos que son el basico, el
Nivel Medio Superior y Superior; es precisamente en el Nivel Medio Superior
donde se desarrolla el trabajo de investigacion, relaci6n entre las estrategias
metodol6gicas de los docentes de la asignatura de Orientaci6n Educativa y
Profesional y la elecci6n de la carrera por los estudiantes del tercer ano de la
Preparatoria #1, dependiente de Ja Universidad Aut6noma de Nayarit (Periodo
escolar 2001-2002),este nivel es donde el estudiante se enfrenta at diflcil rete
de elegir su carrera profesional y donde se encuentran impllcitos un sinnumero
de factores para tomar la decision.
Dentro del ambito educativo son las asignaturas de Orientacion Educativa y
Vocacional, Orientacion Educativa y Profesional donde se abordan las
herramientas que han de guiar a los estudiantes a elegir su carrera, pero es en
fa asignatura de Orientacion Educativa y Profesional donde se da la eleccion, por
ser el ultimo cursa de Orientacion que reciben los estudiantes en la
Preparatoria. Por esta razon se presto especial atencion en las estrategias
metodologicas de los docentes y conocer cual es su trascendencia para que los
estudiantes elijan su carrera.
EI trabajo consta de cuatro capitulos y sus respectivas conclusiones y
recomendaciones.
EI capitulo I denominado EI Objeto de Estudio se conforma por una explicacion
breve de las caracteristicas del bachillerato en la Universidad Autonoma de
Nayarit, sus objetivos y el perfil del estudiante y docente, asi como las
referencias contextuales y legales. Con 10 anterior, se define el problema de
investigacion 10 que da lugar a su respectivo planteamiento; se encuentra la
justificacion donde se explica claramente el por que de la realizacion de la
investigacion ,y el para que de la misma se explicita en el objetivo general y en
los espedficos, los cuales guiaron el trabajo efectuado.
EI capitulo II Relacion entre las estrategias metodol6gicas y la eleccion de la
carrera se integra por la reseiia de breves fundamentos filos6ficos,
epistemologicos, sociologicos, psicologicos y pedagogicos, asi como la
conceptualizacion de cada uno de los puntas abordados a 10 largo de la
investigacion.
EI Capitulo III Metodologfa contiene el proceso que se lIevo a cabo para fa
construccion y elaboracion de los pasos que se efectuaron para la recoleccion e
interpretacion de los resultados.
EI Capitulo IV se integra par la Presentaci6n y analisis de los resultados donde
se da la contrastacion de las hipotesis de trabajo, asi como el analisis de los
indicadores de cada variable.
Por ultimo, se establecen las conclusiones a las que se lIego al terminar la
investigacion asi como las respectivas recomendaciones.
EI presente trabajo puede presentar algunas limitantes por 10 que se pone a
consideracion del amable lector.
CAPiTULO I
EL OBJETO DE ESTUDIO
1.1 EI contexto del problema
EI bachillerato constituye el antecedente principal para ingresar a los estudios
superiores y es donde el estudiante se pone en contacto directo con los
elementos basicos de la cultura; se concibe como una etapa de la educacion de
caracter esencialmente formativo e integral.
Se considera formativo porque trasciende el plano informativo, brindando al
bachiller una preparacion basica y comun que comprende conocimientos
cientificos, tecnicos y humanisticos, que Ie permitan asimilar y participar en los
cambios constantes de la sociedad.
Es integral porque parte del fundamento de entender a la educacion como un
fenomeno complejo que refiere a fa totalidad y, en esa medida, atiende a la
fonnacion intelectual, etica y social, encaminado al desarrollo armonico del
educando para proveer a la sociedad de recursos humanos preparados para
participar de manera reflexiva y consciente en el mejoramiento y transfonnacion
deesta.
EI bachillerato se distingue por su funcion propedeutica, al preparar al
estudiante para ingresar a estudios superiores, ya que Ie ofrece contenidos de
estudio que Ie permitan adquirir conocimientos, habilidades y valores, tanto en
el campo cientifico, como en el humanistico y el tecnol6gico.
Entre los objetivos del bachiJIerato de la Universidad Aut6noma de Nayarit se
encuentra el de "formar individuos con conocimientos y aptitudes suficientes
para contribuir a la transformaci6n de la sociedad hacia mejores niveles de
bienestar"l. Con 10 anterior, se pretende que el bachillerato atienda y de
respuesta a las diversas caracteristicas e intereses de los estudiantes que 10
cursan, ademas, que responda a la expectativa que tiene la Universidad para
sus egresados que es la de preparar individuos capaces de desenvolverse en la
sociedad, ya sea de manera intelectual 0 laboral y con ello cubrir las demandas
de los sectores sociales y productivos.
La misi6n del bachiJIerato de la U.A.N. "es proporcionar educaci6n de alta
calidad a estratos sociales cada vez mas numerosos. Su funci6n debe de ir mas
alia de fa mera instrucci6n escolarizada, debe procurar los cuadros que por su
formacion cientifico-humanista, su conciencia social, espiritu nacionalista y
sentido de justicia, puedan continuar con exito sus estudios profesionales 0
incorporarse al mercado de produccion de bienes 0 prestacion de servicios,,2. La
mision del bachillerato explica la c1ase de estudiantes que desea formar y con la
preparacion que recibe acceder a cursar una Licenciatura 0 trabajar en el sector
productivo.
EI bachillerato general es un tipo de educacion formal dentro del nivel Medio
Superior que prepara al estudiante para incorporarse de manera eficiente a la
vida social, a los estudios superiores y al ambito productivo en caso necesario.
'Plandeestudiosdebachillerato.U.A.N.P.8.
2Ibidem.
Para ello brinda .una educacion integral que trasciende la transmision de
conocimientos y hace participes activos del proceso educativo a los
protagonistas principales: el educando y el profesor.
EI estudiante del bachillerato de la Universidad se debe caracterizar por su
formacion integral, por 10 que su perfil de egreso
J
se distinguira por poseer una
cultura integral, por desarrollar armonicamente sus facultades como ser
humano; por su comportamiento responsable guiado por principios y valores
eticos; por su habilidad para resolver problemas mediante el razonamiento por
encima del conocimiento mecanico y memorista; por su capacidad de analisis
critico y por su actitud creativa.
AI formar estudiantes con el perfil mencionado, se pretende que los egresados
de la Preparatoria se encuentren capacitados para optar por fa continuacion de
sus estudios superiores, 0 bien, incorporarse al mercado laboral.
EI perfil del docente
4
del Bachillerato de la U.A.N. debe caracterizarse por
actualizar y perfeccionar sus conocimientos acerca de las materias que imparta;
asi como aplicar los metodos que Ie permita lograr con eficacia, a el y sus
alumnos, los objetivos de enseiianza y aprendizaje; promover el aprecio y la
adquisicion de los valores morales, tradiciones y cultura que Ie son propios;
debe respetar a sus alumnos.
EI mapa curricular del bachillerato de la U.A.N comprende un tronco comun
formado par cincuenta asignaturas obligatorias que se distribuyen a 10 largo de
seis semestres. Esta diseiiado de manera que en los cuatro primeros semestres
'Ibidem. P. 9.
Ibidem.P.10.
s Ibidem. P.14.
marcan enfasis en la formalizacion y dominio del espanol, las matematicas y el
ingles (Areas de Lenguaje y comunicacion, Matematicas y Computacion) en la
forma de conocer y preservar la naturaleza (Area de Ciencias Naturales) y en las
maneras de entender y analizar los procesos historicos, sociales y culturales
(Area Historico-social). La otra parte del mapa curricular la constituyen
veintiocho materias optativas que se distribuyen en los semestres 5 y 6, las
que se elegiran de acuerdo al perfil vocacional del alumno, hasta completar una
carga academica de 26 horas semanales incluyendo las asignaturas del tronco
comun.
Este nivel fue disenado porque el bachillerato debe obedecer a demandas
concretas de formacion, para tener acceso a las diferentes opciones educativas
del nivel Superior, asi como responder a las necesidades del mercado de trabajo
y satisfacer las inquietudes personales de preparacion del alumno.
Dentro de las asignaturas que el estudiante del bachillerato cursan se encuentra
la de Orientacion Educativa, Vocacional y Profesional
6
, la cual dentro del Plan de
Estudios se considera, ademas de ser una asignatura del curriculo, como un
apoyo que puede brindar al estudiante en su integracion como miembro de la
comunidad universitaria, en la obtencion de los mejores niveles de
aprovechamiento escolar, en la determinacion de sus propias caracterfsticas, en
el acopio de informacion suficiente que Ie permita tomar decisiones acerca de su
futuro profesional.
Lo incluido en los parrafos anteriores brinda una perspectiva general del
bachillerato en la U.A.N., el perfil del docente y del estudiante, asi el papel
central de la Orientacion Educativa, Vocacional y Profesional, desde el punta de
6lbidem.P.21.
vista institucional y que sin duda son de gran trascendencia para preparar al
estudiante de manera integral dentro de las aulas y que sera de gran apoyo
para su formaci on intelectual y gUiario hacia la eleccion de estudios superiores 0
de incorporacion al trabajo; sin embargo en el ambito personal, La eleccion de
la carrera, se encuentra influido por factores como son el economico, el familiar
y el drculo de amigos.
Dentro de 10 economico se encuentra la imposibilidad de cursar una Iicenciatura
por no contar con los recursos financieros suficientes para hacerlo; la familia
tienen un papel preponderante para que el estudiante elija su carrera, ya que
en ocasiones este determina su profesion tomando en cuenta los intereses de
sus padres y no los suyos; el drculo de amigos constituye una influencia para
que el estudiante elija la Licenciatura que sus amigos cursen por el 5610 hecho
de seguir juntos, y esto en un momenta determinado conlleva al fracaso 0
frustracion en su vida profesional.
Los factores antes mencionados y otros problemas son sin duda dignos de ser
investigados, y ademas permitirfa conocer de manera clara su influencia en la
eleccion de la carrera, sin embargo, la presente investigacion se interesa en
conocer la.influencia que tiene el docente-orientador para que sus estudiantes
elijan su licenciatura de una forma adecuada y que sea esta eleccion la que
satisfaga el desarrollo integral de los estudiantes al convertirse en profesionista.
EI ambito donde se realizo la investigacion es la Preparatoria # 1, la cual tiene
sus antecedentes] en el Instituto de Ciencias y Letras de Nayarit que era un
organismo descentralizado con personalidad jurfdica propia, destinada a impartir
enseiianza preparatoria y profesional. Del Instituto dependian un sinnumero de
7 Pacheal Ladn5n de Guevara, lourdes. 25aflosde universidad. P.16-18.
escuelas, dentro de las que se encontraba la Preparatoria que surgi6 por la
necesidad que tenia el pueblo de contar con un antecedente para ingresar al
Nivel Superior.
La Preparatoria en principio se proponfa complementar la educaci6n elemental y
proporcionar herramientas utiles para el trabajo, sin embargo, el Instituto del
Estado se convirti6 en un antecedente de la Educaci6n Superior en la entidad.
EI 19 de agosto de 1969, el gobernador Julian Gasc6n Mercado, funda la
Universidad lIevando la Instituci6n a partir de esa fecha el nombre de
Universidad Aut6noma de Nayarit.
En el ano 1971, surgi6 en la Universidad la inquietud por orientar a los
estudiantes de acuerdo a sus intereses, aptitudes, habilidades, destrezas y
sobre todo a encontrar su vocaci6n
8
.
A partir de esa fecha se implement6 la asignatura de Orientaci6n Educativa en
el Plan de Estudios de Bachillerato.
La materia a partir de las reformas hechas al Plan de Estudios
9
ha sufrido
transformaciones; todas en busca de mejorar la estructura de la asignatura.
En el actual Plan de Estudios del Bachillerato el espacio curricular de Orientaci6n
Educativa, Vocacional y Profesional se encuentra distribuida de la siguiente
8 Informac:j6n del Departamento de Orientad6n Educativa. U. A. N.
9P1andeestudiosdebachiflerato.P.l.
Asignaturas
Orientadon Ed1JG3tiva y Vocadonal I y II.
Orientadon Ed1JG3tiva y Vocadonal'" y N
Orientadon Ed1JG3tivayProfesional IyII
Son las estrategias metodologicas de los docentes de la asignatura de
Orientacion Educativa y Profesional, las que se analizaron, por ello se presento
una breve resena de fa orientacion en la Universidad Autonoma de Nayarit.
EI 5ustento legal en que se fundamenta el presente trabajo de investigacion se
encuentra en los artfculos que se refieren al aspecto educativo.
EI articulo tercero senala que "Ia educacion en Mexico tendera a desarrollar
armonicamente todas las facultades del ser humane y fomentara en el, a la vez.,
el amor a la patria y la conciencia de la solidaridad internacional, en la
independencia yen la justicia"lO. Sin duda la educacion que los jovenes reciben
en el pais se propone que estos logren un desarrollo integral en su entorno,
siendo en la Educacion Media Superior donde toman las decisiones que han de
regular su vida personal y profesional, el espacio curricular de Orientacion
Educativa y Profesional presenta gran trascendencia dentro la diversidad de
curses que los estudiantes reciben en la Preparatoria donde los jovenes se
enfrentan a la realidad que presentan las diversas opciones profesionales
mediante las actividades que estos realizan con la asesoria del docente y donde
el decidira su futuro en relacion a una eleccion profesional.
10 Constituci6n PoIftica de los Estados Unidos Mexicanos. P. 8.
Otro punta importante para fundamentar el trabajo de investigaci6n se
encuentra en el articulo tercero fracci6n VII donde sefiala que dentro de las
Universidades e Instituciones de Educaci6n Superior se dara el respeto a "Ia
Iibectad de catedra e investigaci6n(...)determinaran sus planes y programas;
fijaran los terminos de ingreso, promoci6n y permanencia de su personal
academico"u.De acuerdo a 10 anterior el docente de la asignatura de
Orientaci6n Educativa y Profesional tiene la Iibertad de establecer las estrategias
metodol6gicas que considere convenientes para orientar a sus estudiantes a
hacer la elecci6n de carrera que sea la mas correcta dentro de las perspectivas
personales de los estudiantes.
La Orientaci6n Educativa y Profesional es importante dentro de la formaci6n que
reciben los estudiantes en el nivel Medio Superior para lograr que estes
continuen con sus deseos de superaci6n, por 10 cual en el Programa Nacional de
Educaci6n menciona "(... ) entre las causas de la baja eficiencia terminal en la
educaci6n media superior sobresale la deficiente orientaci6n vocacional de los
estudiantes,,12. Por esto es indispensable que las estrategias de los docentes de
orientaci6n se dirijan hacia el fortalecimiento de las actitudes e intereses de los
estudiantes y conseguir que estes terminen sus estudios en el lapso esperado.
EI articulo 6 de la Ley Organica de la Universidad Aut6noma de Nayarit Sefiala
en el apartado 2 "Ia Universidad Aut6noma de Nayarit tiene como uno de sus
objetivos orientar social, educativa y vocacionalmente a sus alumnos,,13.
Este reglamento pretende que los estudiantes de la Universidad reciban el
apoyo necesario para decidir mediante una adecuada orientaci6n su elecci6n
profesional y acceder as! a una Instituci6n de Educaci6n Superior.
II Ibidem. P.9.
U Programa Nadonal de Educad6n 2001-2006. P. 165.
13L.ey arganica Univelsidad Aut6noma de Nayarit. P. 4.
12
Los profesores desempefian una funcion primordial dentro de la orientacion
vocacional para c:umplir con ella es importante que se apegue a sus
obligaciones, sefialadas en el articulo 32, inciso H del Reglamento Interno de
las Preparatorias menciona que es obligacion del docente "contribuir a la
orientacion, formacion y preparacion de los universitarios,,14. Como sefiala el
articulo anterior, los docentes tienen la obligacion de formar jovenes
capacitados tanto para seguir cursando sus estudios superiores cqmo para
lograr el desarrollo integral de los estudiantes.
La trascendencia del papel del docente de Orientacion Educativa y profesional,
su manera de trabajar en el aula y la influencia que ejerce para que el
estudiante elija su carrera, son los temas centrales del presente trabajo, por 10
que se plantea la siguiente interrogante:
i.Cual es la relacion que existe entre las estrategias metodol6gicas utilizadas por
los docentes de la asignatura de Orientacion Educativa y Profesional y la
eleccion de fa carrera por 105 estudiantes del tercer ana de la Preparatoria #1,
de la U.A.N. (periodo escolar 2001-2002)?
14 Reglarrento Intemo de las Preparatorias. UAN. P. 40.
13
1.2 Justificaci6n
Es esencial investigar la relacion Que existe entre las estrategias metodologicas
utilizadas por los docentes de la asignatura de Orientacion Educativa y
Profesional y la eleccion de la carrera por los estudiantes de la Preparatoria #1,
para conocer si estos se encuentran preparados con la orientacion Que reciben
de sus docentes y si esta les permita tomar una decision correcta en su eleccion
profesional.
EI problema afecta no solo a los estudiantes sino a las Instituciones de
Educacion Superior a donde ingresan, se sospecha Que por su escasa
orientacion los estudiantes no permanecen 10 suficiente dentro de las aulas del
Nivel Superior.
La investigacion presenta relevancia porQue dara a conocer las estrategias de
los docentes y la importancia Que esta asignatura presenta para Que los
estudiantes elijan una carrera profesional acorde a sus perspectivas de futuro.
Este problema tiene ya Que a la Universidad Ie conviene Que sus
estudiantes cursen las Iicenciatura Que les interese, asi dispondran de egresados
satisfechos y preparados para el buen desempeiio laboral.
Este trabajo pUede contribuir a Que los docentes realicen innovaciones en sus
estrategias y ofrecer asi una mejor orientacion a sus estudiantes.
La investigacion determinara si las estrategias utilizadas per los docentes son las
idoneas para Que el estudiante elija su carrera
1.3 Objetivos
Objetivo general:
Analizar el nivel de relacion entre las estrategias metodol6gicas
aplicadas par los docentes y la eleccion de la carrera profesional par
los estudiantes.
Objetivos especfficos:
Determinar la relacion de las estrategias en la eleccion de una carrera
profesional.
Analizar las estrategias metodol6gicas de los docentes en la
asignatura de Orientacion Educativa y Profesional.
Determinar la estrategia que presenta mayor influencia en la eleccion
de la carrera.
Analizar los indicadores que conforman el nivel de influencia de las
estrategias metodol6gicas del docente para la eleccion de la carrera
por los estudiantes.
Determinar el nivel de saberes que poseen los docentes sabre cada
estrategia metodol6gica.
CAPiTULO II
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS DE LOS DOCENTES
Y LA ELECCION DE LA CARRERA
2.1 La elecci6n de la carrera profesional
Para fundamentar el trabajo es trascendental conocer cada uno de los
conceptos y expresiones que se abordaron a 10 largo de la investigacion.
Primeramente se define a la profesion como el "conjunto de acciones que
implican conocimientos, tecnicas y, algunas veces una formacion cultural,
cientffica y filos6fica"15. Con 10 anterior se interpreta que la profesion es todo
aquello qu'e implica un cumulo de conocimientos de un campo especffico de las
ciencias y que para ello es indispensable recibir una educacion sistematica
dentro de Instituciones de Educacion Superior que es donde se lIeva a cabo
dicha formacion.
Desde el punta de vista de la filosofia de la educacion la profesion se considera
"como el desempeno de una actividad que el hombre realiza para el servicio de
los demas, y cambio del cual recibe, para su propio bienestar el servicio de los
demas"16. Esta definicion da la pauta para considerar a la profesion como una
actividad que es inminentemente social, por el hecho de prestar y recibir
IS Diaz Baniga, Frida, et al. MetodoIogfa de diset'lo Q r r i ~ l a r P. 88.
16 Villalpando, Jose Manuel. Filosoffa de la educad6n. P. 318.
16
beneficios de 105 demas; la cuestion economica se encuentra implfcita dentro de
esta concepcion de profesion. Sin embargo, se debe tomar en cuenta que su
finalidad es que 105 individuos de una sociedad participen de una manera
f i ~ n t dentro de esta.
Es elemental mencionar que un profesionista no es el unico que presta sus
servicios a la sociedad y recibe por ello un beneficio economico, sino tambien la
persona que es profesional, por 10 que se debe establecer la diferencia entre
ambos; el primero tiene un cumulo de conocimientos te6ricos, cientfficos,
culturales y filos6ficos de la profesion que ejerce; y el segundo es aquel
individuo que practica cualquier arte u oficio sin haber recibido una educacion
escolarizada y aprendio directamente con la practica, y que obtiene
retribuciones economicas de las actividades que ejerce
17
En la vida de todo individuo existen momentos dentro de 105 cuales es necesario

tomar una decision que lIevara a mejorar la existencia tanto personal como
profesional. Elegir "es renunciar, es tolerar la perdida que significa enfrentar
cualquier eleccion...elegir es posible para todo aquel que tenga deseos y
aspiraciones"lB. Elegir representa uno de 105 grandes retos a 105 que se
enfrentan 105 seres humanos y al hacerlo se esta ante la posibilidad de dejar a
un lade algo que no se conace, pero que se tiene que realizar para concretar
cualquier meta que se plantee, si elegir representa tan grande desafio la
eleccion de la carrera constituye uno de 105 pasos mas significativos en la vida .
de 105 estudiantes, ya que de ello dependera en gran medida su futuro personal
y profesional.
17
La eleccion de la carrera se concibe como "Ia decision de cursar un determinado
numero de anos, al final de los cuales se obtiene una titulacion academica con
la que se puede ejercer una ocupacion 0 profesion especffica"19; esto refleja la
de que el estudiante dispone para decidirse por aquella carrera
profesional que valla acorde con sus intereses, habilidades, destrezas, aptitudes,
etc.
Erikson, citado por Hilda Harispuru, menciona al respecto "Escoger carrera es
una de las elecciones que mas preocupan al adolescente, pues es la que 10
inscribira en la fuerza productiva de su comunidad, es la que Ie dara un lugar en
el mundo de los adultos"Zo; por ello la eleccion de la carrera es uno de los
momentos preocupantes para los jovenes, porque es en ella donde obtendra los
conocimientos y destrezas dentro de un campo profesional en especffico, y
porque al incorporarse al mercado laboral tendra que forjarse un futuro dentro
de la sociedad.
5egun Ginzbe,zl,citado por Hilda Harispuru, existen tres periodos fundamentales
en el desarrollo de la eleccion profesional.
1. Elecciones fantaseadas: esta etapa comprende la infancia, y las
elecciones se rigen por el juego donde el nino imita a los adultos, pero al
finalizar esta etapa se preocupa por la realidad que 10 rodea y los sucesos
que ocurren a su alrededor.
19 Dicxionarioendenciasde laeducad6n. P. 212.
Hilda. Op.cit P.104.
18
2. Elecciones tentativas: en este periodo las elecciones se basan en la
imagen del individuo y estas cambian y se modifican continuamente, es
el tiempo que el adolescente necesita para elegir sin sentirse presionado.
3. Elecci6n realista: esta se da a partir de los 17 arios y es cuando el
individuo ya ha desarrollado su capacidad de analisis y sfntesis que 10
lIevara a determinar su eleccion profesional, tomando en cuenta sus
faetores internes y las influencias familiares.
las etapas mencionadas segun el autor son por las que todo individuo pasa a
traves de su existencia, y es precisamente en la ultima donde el estudiante
cobra conciencia de 10 que habra de ser en la vida tomando en cuenta 10 que
considere conveniente para su desarrollo integral.
Por 10 regular, la eleccion de la carrera se hace en base a experiencias
persenales, sociales y familiares, pero en el ambito escolar se hace mediante la
orientaci6n que reciben los estudiantes esta es considerada "como el servicio
destinado a ayudar a los alumnos a escoger inteligentemente entre varias
alternativas, a conacer sus habilidades y Iimitaciones y ayudarlos a adaptarse a
la sociedad donde viven,,22. Es primordial que la orientacion que se brinde en las
escuelas se encuentren enfacadas a efectuar las aetividades que ayuden al
joven a conacerse a sf mismo y a encontrar un lugar adecuado dentro de la
sociedad a la que pertenezca.
Dentro de los curses recibidos por los estudiantes tanto en la secundaria como
en el Nivel Medio Superior, son los espacios curriculares de Orientacion
22L.emus,LuisArturo. Pedagogfatemasfundamentales.P. 280.
Educativa Vocacional y Profesional donde se guia a los jovenes a descubrir u
orientarlos hacia la profesion Que sea satisfactoria para ellos.
A continuacion se definiran en que consiste y cual es la utilidad de estas en la
orientacion y preparacion de los estudiantes.
La Orientacion Educativa "tiene por objeto la orientacion directa de los
adolescentes con la mira puesta en la formacion integral de su personalidad,,23.
La Orientacion Educativa tiende a que el individuo forme sus habitos de estudio,
contribuye a formar individuos capaces de conocer sus habilidades, intereses,
aptitudes es decir a autoconocerse.
La Orientacion Vocacional "consiste en todas aquellas actividades realizadas con
el objeto de asistir al individuo para escoger inteligentemente una ocupacion,
arte u oficio, de acuerdo a sus intereses y capacidades y con las oportunidades
de estudio de empleo y progreso existentes en la comunidad,,24.
La Orientacion Vocacional, se ocupa de ayudar a los estudiantes a seleccionar la
opcion profesional que considere conveniente para su desarrollo personal y
profesional.
La Orientacion Profesional "es el conjunto de procedimientos y metodos que, en
funcion de las caracteristicas individuales y de las necesidades economico
sociales permite determinar las posibilidades del mayor rendimiento en el
trabajo del sujeto (...) la orienta impone a los jovenes en 10 que respecta a la
eleccion de un campo profesional"25. Por tanto la Orientacion Profesional se
enfoca a emplear todas aquellas herramientas que proporcione al joven la
P. 19..
2S Oliver Hernandez, RogeIio. Cp. at P. 19.
informacion de las areas en Que se desempeiiaran perc siempre respetando sus
aspiraciones e intereses.
2.2 Estrategias metodolOgicas
A travs del tiempo se han dado un sinnumero de conceptos de educacion Que
nos permiten concebir y tratar de comprender 10 complejo del termino.
En el presente trabajo se coincide con la siguiente definicion de educaci6n
"como agente de cambio, capaz de solucionar por sf misma las contradicciones
Que se dan en la sociedad, y Que tienen implicaciones sociales, economicas y
polfticas,,26. La educacion es concebida como un agente de cambio Que lIeva a
los individuos y por ende a la sociedad hacia el desarrollo integral de estas; asf
como el mejorar y acrecentar los bienes culturales y materiales de un
determinada sociedad.
Dentro del ambito educativo la pedagogfa
27
es la disciplina Que se encarga del
estudio de la educacion, de establecer las normas, principios y leyes Que
regulan el.proceso educativo, sin duda la pedagogfa representa el eje central
Que brinda la orientacion al proceso educativo.
La pedagogfa filos6fica 0 filosofia de la educacion
28
se Ie atribuye el estudio del
objeto de la educacion, es decir, la ontologfa pedag6gica; y los fines educativos
Que forman parte de la teleologfa pedag6gica.
Panza, et al. Fundamentadon de fa dicJadjca: P. 24.
28 Op. at P. 30.
21
EI aspecto ontol6gico se encarga del estudio de la esencia de los seres humanos
y como la educacion se convierte en un factor importante para que los
estudiantes alcancen su desarrollo integral.
La teleologfa tiene por objeto el estudio de los fines que tiene la educacion
sistematizada, hacia donde se orienta el crecimiento interne mediante la
educacion recibida.
En el ambito de la pedagogfa, la pedagogfa tecnol6gica se encarga de
establecer los metodos que sean factibles para efectuar el proceso educativo a
traves de la metodologfa pedagogica.
Por metodologfa se entiende el conocimiento del metodo, es la encargada del
estudio y analisis de los metodos, existen un sinnumero de definiciones de 10
que es un metodo entre las que se encuentra la siguiente "como el conjunto de
procedimientos adecuados para alcanzar un fin determinado,,29. EI metodo
representa el camino que se sigue para lograr un objetivo propuesto.
La tecnica forma parte del metodo y se entiende como el "conjunto de
procedimientos de que se vale la ciencia 0 el arte, para lograr un determinado
resultado, en general, es un recurso que el hombre utiliza para alcanzar un
objetivo"JO. La tecnica representa la manera en que lIevamos a la practica
mediante una serle de recursos los pasos que establece el metoda y conseguir
los objetivos que se desean alcanzar; y el procedimiento es la secuencia que se
efectua para aplicar de manera eficiente un determinado metodo utilizando los
procesos, medios, estrategias que se consideren convenientes para lograr un
determinado fin.
22
Una estrategia se considera como "conjunto planificado de acciones y tecnicas
que conducen a la consecucion de objetivos preestablecidos durante el proceso
educativo,,31. Como se observa las estrategias se utilizan para conseguir los fines
que se desean alcanzar en la educacion mediante una serie de tecnicas que
conllevan a lograrlo.
Es importante establecer la diferencia entre 10 que se entiende por metodo,
tecnica y estrategia, por metoda se define al camino que se sigue para lIegar a
un fin, y las tecnicas y estrategias como los medios que los posibilitan.
Las estrategias metodologicas conforman el conjunto de actividades organizadas
y sistematizadas con una vision establecida para alcanzar un objetivo.
Las estrategias metodologicas se encuentran conformadas por:
1. 5ecuencia de actividades: Consiste en ordenar de forma logica los
contenidos y determinar las acciones que realizaran tanto los docentes
como los estudiantes.
2. Formas de intervenci6n: Se refiere a la manera como el docente impartira
su c1ase y motivara la participacion del discente, para ello se hace uso de
las tecnicas grupales e individuales como 10 son la exposicion del docente
y estudiante, panel, conferencia, lIuvia de ideas, entre otros.
31 Encidopediageneral de laeduc:aci6n.P. 758.
23
3. Materiales de apoyo: Como material de apoyo el docente puede hacer
usc del programa de estudio de la asignatura y la bibliografia
recomendada en el, laminas, acetatos, diapositivas, etc, es decir todo
aquello que permita hacer mas interesante y versatiles las sesiones
grupales.
4. Productos de aprendizaje: Dentro de las actividades que los estudiantes
efectuan en el transcurso del cicio escolar se encuentran; las de elaborar
productos de aprendizaje para valorar el grade de avance que han tenido
estos. En la asignatura de Orientacion Educativa y Profesional, por 10
general, se realizan trabajos de investigacion los cuales pretenden
ampliar y profundizar los conocimientos en una determinada area y
ademas que el estudiante sea capaz de desarrollar habitos de
investigacion; cabe mencionar que los trabajos no representan la
totalidad del aprendizaje obtenido por el estudiante, sin embargo si
muestran ciertas evidencias de aprendizaje.
2.3 Fundamentaci6n de las estrategias
Rojas Soriano, en su interpretacion del materialismo dialectico de Marx
menciona que "Ia realidad esta en continuo movimiento, transformacion; la
realidad es, pues, un proceso y no un conjunto de cosas acabadas... por 10 que
el conocimiento es tambien un procesc y no un conjunto de datos f1jos y
acabadosn
32
Con 10 citado anteriormente, se concibe que tanto el conocimiento,
las ideas y los seres humanos se encuentran en constante cambio. Por 10 que se
J2RojasSoriano,Raul.Elprocesodelainvestigaci6ncienJljica. P.38.
establece que las. estrategias metodologicas deben constantemente innovarse
de manera continua para que con esto los docentes brinden una mejor
orientacion a sus estudiantes.
Asimismo, la eleccion de la carrera se ubicaria dentro del proceso dialectico,
porque el alumno al enfrentarse con la realidad de la Licenciatura que pretende
cursar, determinara si es precisamente 10 que desea estudiar y satisfacer asi sus
expectativas personales y profesionales; 0 decidirse por otro campo profesional
diferente al que tenia seleccionado antes de lIevar a la practica las estrategias
metodol6gicas de la asignatura de Orientacion Educativa y Profesional.
Desde el punta de vista epistem%gico la eleccion de la carrera y las estrategias
metodol6gicas presentan cierta relacion con el tercer modele de conocimiento
de Adam Schaff en donde existe "una relacion cognoscitiva en el cual el sujeto y
el objeto mantienen su existencia objetiva y real, a la vez que actuan el unos
sobre el otro,,33.EI tercer modele menciona la importancia de la interaccion entre
el sujeto y el objeto de conocimiento, el cual permite establecer la relacion
existente entre el objeto de conocimiento que en el presente estudio es la
eleccion de la carrera, el sujeto cognoscente se centra en el estudiante y
docente y como a traves de las estrategias metodologicas el docente logra que
sus estudiantes investiguen de manera activa todo 10 relacionado con la carrera
que desean cursar y apropiarse de la realidad que esta les presenta y mediante
el contacto directo con la realidad el estudiante resuelve el. problema de la
eleccion de la carrera.
~ = ~ ~ ~ ~ e s mode/os de/proceso de conocimienJo", En: Antologla Tt!cnicasyRecursos de
25
Xavier Bonal
34
en su interpretacion del simbolico en sociologfa
de la educacion, senala que tanto los profesores como los alumnos aprenden
mediante la interaccion en el aula y el cankter dinamico de las practicas
educativas, existiendo una relacion entre individuo y sociedad donde las
acciones son consecuencia de un aprendizaje social que contribuyen a definir la
realidad social.
En la asignatura de Orientacion Educativa y Profesional las estrategias
efectuadas contribuyen a que se establezca una relacion cercana entre
docentes-alumnos; alumnos-alumnos; alumnos y sociedad donde el estudiante
al estar en constante interaccion con los demas y al enfrentarse directamente
con 10 relacionado a la carrera que Ie interesa cursar Ie permite construir su
propio conocimiento de la misma y elegir la Licenciatura que cumpla sus
expectativas personales, profesionales y sociales.
Juan Ignacio Pozo, en su interpretacion de Piaget establece que "el progreso de
las estructuras cognitivas se basa en una tendencia a un equilibrio creciente
entre asimilacion y acomodacion, cuando mayor sea ese equilibrio, menores
seran los fracasos 0 errores producidos por las asimilaciones 0 interpretaciones
de cosas pero...s610 de los dos desequilibrios entre estos dos procesos surge el
aprendizaje 0 el cambio cognitivo"
35
Los estudiantes pasan par este proceso al
momenta de elegir su carrera pues sufren un desequilibrio Q conflicto cognitivo
par no saber cual carrera elegir, donde al realizar las estrategias que propane el
docente de la asignatura de Orientacion Educativa y Profesional se encuentran
en el proceso de asimilacion, pues obtendran un conocimiento general de las
diversas opciones profesionales existentes, se presenta asf el proceso de
26
acomodacion, modificando asf el conocimiento que se tenfa sobre las mismas
para adaptarse y organizarse al elegir la carrera que cubra sus perspectivas
personales alcanzando de esta manera el equilibrio resolviendo el problema de
la eleccion de la carrera.
Vigotski, interpretado por J. I Pozo, "opone un cicio de actividad, en el que,
gracias al uso de instrumentos mediadores, el sujeto modifica el estfmulo, no se
limita a responder ante su presencia de modo reflejo mecanico sino que actua
sobre el. La actividad es un procesa de transformacion del medio a traves del
uso de instrumentos,,36. En este caso los instrumentos mediadores son las
estrategias metodologicas que utilizan los docentes en donde los estudiantes
lIevan a cabo un conjunto de actividades donde no se limitan a realizarlas de
manera mecanica sino que durante el procesa Ie proporciona la informacion
necesaria para modificar y reforzar el conocimiento que se tenfa sabre la
Licenciatura y solucionar el problema de la eleccion de la carrera.
J. I Pozo en su interpretacion de Ausubel senala que este, "pone el acento de su
teorfa en la organizacion del conocimiento en estrueturas y en las
reestructuraciones que se producen debido a fa interaccion entre esas
estructuras presentes en el sUjeto y la nueva informacion, creyendo que para
que esa reestructuracion se produzca se precisa de una instruccion formalmente
establecida, que presente de modo organizado y explfcito la informacion que
debe desequilibrar las estructuras existentes,,37. Los estudiantes al enfrentarse
al rete de la eleccion de la carrera, parten de conocimientos en general de las
Licenciaturas a las que desean ingresar, donde al lIevar a la practica las
estrategias los estudiantes obtienen nuevos datos resultando significativos por
36Ibidem.P.194.
37Ibidem.P.210.
27
incorporarse a las estructuras de conocimientos que poseian sobre la carrera,
dandose el proceso de asimilacion con la informacion anterior y la adquirida
donde el estudiante se decide cursar la Licenciatura que tenia previsto cursar 0
en su caso cambia a otra opcion profesional, debido al aprendizaje significativo
obtenido.
Bruner propone en su teoria de aprendizaje por descubrimiento Que "los
alumnos aprenden mejor cuando ellos mismos descubren las estructuras, ideas
y relaciones fundamentales del tema,,38. Con esto se establece la importancia
Que tienen las estrategias metodologicas para Que los estudiantes investiguen
por ellos mismos 10 relacionado con la Licenciatura Que desean cursar y sea con
la indagacion, reflexion y las experiencias obtenidas Que descubra la carrera Que
Ie interese estudiar.
2.4 Estrategias metodolOgicas para la elecci6n de la carrera
Las estrategias metodol6gicas aplicadas por los docentes se explicaran en forma
separada para dar a conocer en Que consiste cada una.
En el presente estudio se entiende por saberes del docente el conocimiento Que
posee el mismo en relacion a las estrategias mE;!todologicas al expresar clara y
ampliamente la definicion y el proposito de las mismas.
3. Jerane, Bruner. Acci6n, pensamienJo y lenguoje. P.129.
28
Es imprescindible mencionar que el proposito central de las estrategias es
orientar la eleccion de carrera de los estudiantes y que posean informacion de la
profesion.
EI 'nivel de influencia se refiere a la accion que ejerce las estrategias
metodologicas sabre la eleccion de la carrera de los estudiantes al lIevar a cabo
las actividades y conocer el entorno e las implicaciones de la Licenciatura que
desean cursar.
La definicion y explicacion de cada una de las estrategias se construyo en base
al programa de estudio de la asignatura de Orientacion Educativa y Profesional
y a los docentes de la misma; as! como la revision del libro Orientacion
Vocacional de Hilda Harispuru
39
2.4.1 Estrategia de la realizaci6n de visitas a las

Instituciones de Educaci6n Superior
La estrategia de realizacion de visitas a las Instituciones de Educacion Superior
consiste en que el estudiante visite la Universidad 0 Facultad a la que desea
ingresar esto para ampliar el panorama de la profesion elegida en su fase de
estudio.
> EI docente propone que el estudiante haga la visita y que recabe los
aspectos sabresalientes de la Facultad a donde se dirijan. Para evitar
perdida de tiempo se les pide elaborar un reporte donde definiran eJ
3HarispuruL6pe:z.,HiIda.0p.Cit.P.I05,127-129.
estado de las instalaciones, el plan de estudio, mapa curricular,
cuerpo docente y organizacion de la misma.
EI estudiante visita la Institucion y elabora el reporte.
En el aula el docente forma equipos con los discentes que hayan
realizado la visita a la misma Facultad para intercambiar la
informacion y para finalizar cada equipo expone la informacion y su
experiencia en relacion con la visita.
EI material de apoyo que son factibles de utilizar son en el docente el
pizarron, laminas; en los estudiantes cuaderno e instrumentos que
ellos consideren que les sean utiles.
EI maestro al lIevar a cabo las anteriores actividades descritas
dispondra de las evidencias necesarias para darse cuenta si la
estrategia utilizada fue util a los estudiantes para que elijan su
carrera; como producto de aprendizaje se senalan el reporte
elaborado; como evidencias la actitud entusiasta del estudiante al
conocer 10 que desea estudiar y las implicaciones que conllevan, las
reacciones de los companeros al momenta de la exposicion, entre
otras.
30
2.4.2 ~ r t e g i de aplicaci6n de un test de intereses,
habilidades y aptitudes
Es elemental mencionar que los test que se aplican en la Preparatoria #1, no
se contempla un instrumento que mide los tres aspectos sef'ialados, sino que se
hace de manera separada por cada rubro, sin embargo, para el manejo de la
informacion requerida en el trabajo se opto por plantearlo de la forma en que se
encuentra, porque facilitarfa la utilizacion de fa informacion y el conocer los
aspectos que se requerfan en la investigacion.
La aplicacion de un test consiste en que el estudiante conteste un instrumento
que mide ciertos rasgos individuales y que tienen parametres de medicion
previamente establecidos.
~ EI docente realiza la aplicacion del test dentro de su c1ase una vez
terminada; 10 recoge y analiza personal mente para luego dar a conocer
los resultados a los estudiantes.
~ EI estudiante analiza los resultados y se entera hacia que Iicenciatura se
orientan ya sea sus intereses, habilidades, aptitudes y los compara con
los que realmente posee.
~ En esta estrategia la forma de intervencion del docentes es durante el
momento de aplicacion e interpretacion de los test; y el de los
estudiantes confrontar los resultados, el material de apoyo se centra en
los test.
31
En esta estrategia las evidencias se obteridran al observar las actitudes
del estudiante al darse cuenta cual es su probable perfil profesional y si
coinciden con 10 que pretende estudiar.
2.4.3 Estrategia de entrevistar a profesionistas
La estrategia de entrevistar a profesionistas consiste en que el estudiante
efectue una entrevista al profesionista que se encuentra desempefiando la
carrera que el aspira cursar.
EI docente establece como primera actividad que el estudiante lIeve a
cabo una entrevista con aquella persona que ejerce la profesion que Ie
interese y sea este con la experiencia que tiene quien Ie aciare sus dudas
y Ie de a conocer las implicaciones que representa ser profesionista de
esa determinada area profesional.
EI estudiante tendra que elaborar un guion de entrevista para que este
haga los cuestionamientos que considere adecuados para realizar la
entrevista, esto con el proposito que de el surja el interes por preguntar
10 que desea enterarse de la profesion; sin embargo, es importante que
el docente sefiale algunos puntos para brindar una orientacion de la
informacion que se requiere, como 10 son el transcurso por la Facultad,
las actividades que desempefia y las expectativas que Ie ofrecen al
estudiante al cursar la profesion.
EI docente explicara en que consiste una entrevista y pedira a los
estudiantes que antes que todo establezcan una cita con el profesionista.
32
> EI estudiante elabora el guion de entrevista y se revisara en el aula para
que la redaccion de las preguntas sean c1aras.
> EI estudiante realiza la entrevista y como material de apoyo se
recomienda el uso de una grabadora y un cassette para la entrevista.
> EI estudiante elaborara un reporte completo de la entrevista y ademas
una conclusion donde exprese 10 obtenido con fa entrevista, ambos
aspectos se consideran como productos de aprendizaje.
> En el grupo se hara una exposicion individual de 10 que paso para que Ie
concedieran la entrevista y ef aprendizaje adquirido en la misma.
> Las evidencias seran las actitudes presentadas durante el proceso de la
entrevista, el reporte de investigacion y la exposicion.
2.4.4 Estrategia de visita al mercado laboral
La estrategia consiste en que el estudiante visite los centros de trabajo donde
se practiquen las actividades de la profesion que desea cursar, un ejemplo, serra
que un estudiante que quiere estudiar medicina vi site un hospital.
> EI docente establece un acuerdo con sus estudiantes para que se dirijan
hacia el campo laboral de la carrera que estudiara y elabore un reporte
de la visita.
33
se debera establecer previamente el permiso para ingresar al centro de
trabajo elegido.
En la visita el estudiante se Iimitara a observar las actividades y el lugar
detrabajo.
Una vez elaborado el reporte Que sera el producto de aprendizaje de esta
estrategia, el estudiante en la sesion grupal expresara 10 ocurrido en la
visita y las perspectivas de la carrera.
EI docente tendra como evidencias el reporte, las actitudes de
responsabilidad y entusiasmo al realizar la visita y su participacion en el
aula.
2.5 Relacion entre estrategias metodolOgicas V la eleccion
de la carrera
Existe relacion entre las estrategias metodologicas y la eleccion de la carrera ya
Que las primeras establecen los Iineamientos Que se siguen para conseguir la
informacion y Que el estudiante posea una perspectiva completa de la carrera
Que aspira cursar con la realizacion de un sinnumero de actividades establecidas
dentro de la asignatura de Orientacion Educativa y Profesional.
En el proceso de la eleccion de la carrera " ...el profesor es la persona adecuada
para aportar su coraboracion a la orientacion de un joven'.l. EI docente es parte
<0 Cortada de Kohan, Nuria. Elprofesorylaorientadoovocacional. P. 274.
1 .
imprescindible para ayudar a los estudiantes a elegir su profesion y 10 hace con
las estrategias que emplea en sus sesiones grupales.
x i ~ n otros factores que son de influencia para la eleccion de la carrera por
parte del estudiante como son: el familiar, el economico y el prestigio que tiene
una determinada profesion ante la sociedad; la familia constituye uno de los
ejes principales que ejercen influencia en los jovenes por ser el medio donde se
desenvuelve principalmente y donde recibe las normas que ha de seguir siendo
en ocasiones, la familia la causante de que el estudiante elija una profesion que
no desea estudiar por la presion ejercida en esta, en cambio suele suceder que
el joven se desenvuelva en una familia democratica donde se les permite tomar
la decision a cada uno de los miembros y el estudiante hace la eleccion que
satisfaga sus aspiraciones siendo respetado por sus mayores.
EI aspecto economico representa un parametro de importancia para la eleccion
de la carrera, porque en ocasiones, el estudiante no tiene las posibilidades
economicas para cursar una profesion universitaria, y opta por estudiar una
carrera corta que cubran sus expectativas economicas, pero no las profesionales
lIevandolo a la insatisfaccion laboral y personal; y en otros casos suelen
simplemente no estudiar para dedicarse a trabajar.
EI prestigio social de las profesiones suele influir en la eleccion de la carrera,
porque el estudiante cree que de ello dependera su desarrollo como
profesionista, pero que de ninguna manera tiene su futuro asegurado por sOlo
estudiar una carrera que sea reconocida dentro de la sociedad.
35
AI momento de elegir la profesi6n universitaria que lIevara al desarrollo
individual y profesional es necesario tomar en cuenta todos los factores
mencionados, perc en ultima instancia es el estudiante quien determinara su
futuro profesional.
CAPiTULO III
METODOLOGiA
3.1 Tipo de estudio
La investigacion fue de tipo correlacional; por establecer fa relacion entre las
estrategias metodologicas de los docentes de la asignatura de Orientacion
Educativa y Profesional y la eleccion de la carrera por parte de los estudiantes,
utilizando para ello las medidas de tendencia central como 10 son; la media
aritmetica y porcentajes.
Por el periodo en que se realizan fue de tipo transversal; por recolectar la
informacion en una sola ocasion y en un tiempo determinado.
Circunspectivo: por haber obtenido la informacion del momento.
se realizo un estudio de campo en su modalidad de no participante, ya que los
investigadores se Iimitaron como observadores del problema sin intervenir en
este.
37
3.2 Universo de estudio
Como universe de estudio se tom6 en cuenta los estudiantes del tercer ano de
la Preparatoria #1 de la U.A.N., que cursaron el cicio escolar 2001-2002, los
cuales se encontraban distribuidos de la siguiente manera:
Turno matutino
Area Grupo y numero Total
Ciencias biol6gicas A =45
218
B =68
C=59
D =46
Fisico matematico
A =63 63
Economia e informatica
A =28 28
Sociales administrativas
A =26
123
B =42
C =55
Sociales derecho
A =62
189
B =65
C =62
Turnomatutino 621
Turno vespertino
Area Grupo y numero Total
Ciencias biologicas A = 59 59
Ffsico-matematico A = 27 27
Sociales administrativas A =74 130
B = 49
C=7
Sociales derecho A = 43 43
Turno vespertino 259
38
Turnomatutino
Turno vespertino
Total
Fuente: Departamento Esoolar Preparatoria #1.
621
259
880
39
3.3 Definicion de las unidades de observacion
Las unidades de observacion fueron los alumnos del tercer ano de la
Preparatoria #1, que cursaron la asignatura de Orientacion Educativa y
ProfesionaJ.
As! como los docentes de la asignatura de Orientacion Educativa y profesionaJ.
3.4 Procedimiento de muestreo y determinacion de la
muestra
EI procedimiento de muestreo fue aleatorio estratificado.
La formula
41
que se utilizo para determinar el tamano de la muestra con un
95% de confiabilidad y un 0.05 de margen de error fue la siguiente:
~
Ne
2
+ Z2 pq
41 Mundl, Lourdes y AngeJes. Metodosytec:nicasdeinvestigaci6n. P.l02.
40
Donde:
e= error de estimacion = 0.05
.Z = Nivel de confianza = 1.96 (Ver ANEXO A)
N = Universo = 880
P = Probabilidad a favor = 0.50
q = Probabilidad en contra = 0.50
Sustituyendo los valores de la formula:
n = ( 1.96)2 CO. 50) CO. 50) (8801 f).8416) <.25) (880)
( 880) (0.05)2 + (1.96f (0.50) (0.50) (880) (.0025) + (3.8416) (.25)
n = f).8416) (2201 = 845.152 =268
2.2 + 0.9604 3.1604
n = 268
En el caso de los docentes se realizo un censo por ser solamente dos docentes
los que imparten la asignatura de Orientacion Educativa y profesional.
Para la determinacion de la poblacion por estrato se opto por dividir la poblacion
en estratos, por presentarse una gran diferencia entre el numero de alumnos
que conforrnan los dos turnos.
La formula
42
utilizada para determinar la muestra por estrato es la siguiente:
Ni
ni= n( N )
Donde:
ni= Numero de elementos por estrato.
N= Tamafio de la poblacion.
Ni = Muestra por estrato.
Yel procedimiento que se siguio se explica a continuacion:
Estrato Poblacion por Proporcion Muestra por
estrato estrato
Ni Wi=M Ni =Win
i =1 621 0.706 189
Turno matutino
i =2 259 0.294 79
Tumo vespertino
Total de la muestra n=268
., Ibidem. P. 109.
42
Para incrementar el nivel de confiabilidad de la muestra se aplicaron las
siguientes encuestas:
Turno
Turnomatutino
Turno vespertino
3.5 HipOtesis
Encuestas planeadas Encuestas realizadas
189 210 .
79 90
3.5.1 HipOtesis general
Existe relacion entre las estrategias metodologicas de los docentes de la
asignatura de Orientacion Educativa y Profesional y la eleccion de una carrera
profesional por los estudiantes de la Preparatoria #1.
3.5.2 HipOtesis de trabajo
Hi.La realizacion de visitas a las Instituciones de Educacion Superior influye
para que los estudiantes elijan su carrera.
H2 La aplicacion de un test de intereses, habilidades y aptitudes influye para
que los estudiantes elijan su carrera.
43
H
a
Entrevistar a profesionistas influye en el estudiante para elegir su carrera.
H. Visitar el mercado laboral influye para que los estudiantes elijan su carrera.
3.6 Macrovariables y tabla de operacionalizaci6n de
variables
De las hipotesis se desprendieron las siguientes macrovariables, con sus
respectivas variables e indicadores; para hacer mas claro el manejo de la
informacion se establecieron los siguientes codigos para representar los datos
que se encuentra en la tabla de operacionalizaclon.
Macrovariable 1: Realizaci6n de visitas a las Instituciones de
Educaci6n Superior
Variable 1: saberes del docente.
Indicadores de la variable 1:
1-1 Definicion
1-2 Proposito
Variable 2: Nivel de influencia.
1-3 Infraestructura
1-4 Funcionamiento administrativo
1-5 Funcionamiento academico
1-6 Influencia
1-7 Evidencias de influencia
Macrovariable 2: Aplicaci6n de un test de intereses,
habilidades y aptitudes
Variable 1: Saberes del docente.
1-1 Definicion
1-2 Proposito
Variable 2: Nivel de influencia
1-3lntereses
1-4 Habilidades
1-5 Aptitudes
1-6lnfluencia
1-7 Evidencias de influencia.
Macrovariable 3: Entrevistar a profesionistas
Variable 1: Saberes del docente.
1-1 Definicion
1-2 Proposito
Variable 2: Nivel de influencia
1-3 Conocimiento de actividades
1-4 Expeetativas de la profesion
I-Slnfluencia
Macrovariable 4: Visita el mercado laboral
VarIable 1: saberes del docente
1-1 Definicion
1-3 Proposito
Variable 2: Nivel de infTuencia
1-3 Realidad laboral
I-4Influencia
Para el manejo de las Macrovariables, variables, indicadores y reactivos se
establecio la siguiente tabla de operacionalizacion:
45
Nombre de la Macrovariable (M-l): Realizacion de visitas a las Instituciones de Educacion Superior.
Definicion: Es la estrategia propuesta par el docente para que el estudiante conozca las instalaciones, el funcionamiento
administrativo y academico de la Facultad donde pretende ingresar y determine si es el lugar id6neo donde desea cursar
la Iicenciatura que Ie interesa.
Tipo por medici6n: Cualitativa, categ6rica ordinal.
VARIABLE I INDICADOR CUESTIONAMIENTO VALORES TECNICA I FUENTE
Definicion
1-1
"Saberes del
docente
V-I
PropaSito
1:2
l.Nivel Bajo: porconocerla
someramente,sincontar
con una vision adecuadade
lEn que consiste la estrategia de visitas alesta.
las Instituciones de Educacion Superior? 2.Nivel Regular: por emitir
una opinion vaga de en Que I Entrevista I Docentes
consiste.
3. NivelAlto: poremitiruna
ampliayclaraexplicacion
clara de en queconsiste la
estrateQia.
l.Nivel Bajo: porno contar
con un propositodefinido.
Desde su punta de vista,lcual es lal2.Nivel Regular: porqueel
finalidad de la estrategia de visitas de los propasito es que los
estudiantesa las Institucionesde Educacion estudiantescuenten con I Entrevista I Docentes
Superior? mayor informacion
3. Nivel Alto: porque el
propositoesorientarla

Hivel de
influencia
Y-2
Consideras que al conocer las instalaciOnesll.NO
de la Facultad a donde pretendes ingresar, 2.AlgunasVeces
Infraestructura ILinfluyo para que eligieras tu carrera? 3.Si
1-3
Funcionamiento IAI conocer la forma como esta organizado 11.NO
admlnistrativo el funcionamiento de la Facultad, loptaste 2.Algunasveces
1-4 por estudiar en ella? 3.Si
Funcionamiento IAI conocer las materias que se imparten 11.NO
Academico durante la carrera queelegiste, lteayudoa 2.Algunasveces
1-5 decidirtea cursarla? 3.Si
EncuestalEstudiantes
Encuesta IEstudiantes
Influencia
1-6
Evidenciasde
influencia
1-7
l.No
I veces
Desde su punto de vista, lque tanto influyell.Sin influencia
laestrategiadevisitasa las1nstitucionesde 2.Regularmente1nfluye
Educacion Superior en la eleCCIon de la 3.Alto, presenta una
carreraporlosestudiantes? porcentajemuyaltode
influencia
lDequemanera seda cuentausteddequell.SineVidenCias
las visitas a las 1nstituciones de Educacion 2.Soloapreciademanera
Superior fueron Miles para que susconfusaalgunaevidencia
estudianteselijansucarrera? 3.Apreciaclaramente
algunasevidencias
Encuesta IEstl;Jdiantes
Entrevista I Docentes
Nombre de la Macrovariable ( M 2): Aplicaci6n de un test de intereses, habilidades y aptitudes.
Definicion: Es la estrategia que consiste en la aplicacion de un instrumento par parte del docente y donde el estudiante
conace sus intereses, habilidades, y aptitudes, y donde confronta los resultados con los que real mente pasee y determina
si estos tienen relacion con la carrerCl que tiene previsto cursar.
Tipo por medicion: Cualitativa, categorica ordinal.
VARIABLE IINDICADOR
Definicion
1-1
Saberes del
docente
V-"l
Proposito
1-2
CUESTIONAMIENTO VALORES ITECNICA! FUENTE
someramente,sincontar
una vision adecuadade
esti
LEn que consiste la aplicacion de un test deI2.Nive, Regular: poremitir
intereses,habilidadesyaptitudes? una opinion vaga deen
queconsiste. I Entrevista I Docentes
3.NiveIAlto: poremitiruna
ampliayclaraexplicacion
deenqueconsistela
estrateaia.
l.Nivel Bajo: por no contar
Desde su punta de vista, Lcual es la finalidad 12.Nivel Regular: porqueel
de la estrategia de aplicacion de un test de propositoes que los I Entrevista I Docentes
intereses,habilidadesyaptitudes? estudiantescuentencon
mayor informacion.
3.Nivel Alto: porque el
eleccion dela carrera.
I intereses senalados en I veces
3.Si
l.No
I I veces
Nivelde
inOuencia
V-2
l.No
I aptitudes senaladas I veces I Encuesta IEstudiantes
,Crees que los resultados de un test influyen l.No
Ipara elegir tu carrera? veces I Encuesta IEstudiantes
Desde su punto de vista, ,que tanto influyen l.Sin influencia
los resultados de un test de intereses,2.Regularmenteinfluye. I Entrevista I Docentes
habilidades y aptitudes para que los 3.Alto, presenta un alto
estudianteseliian su carrera? porcentaiedeinfluencia
Evidenciasde
influencia
1-7
Wequemanera sedacuenta usted que lall.SineVidenCias
aplicacion y resultados de un test de 2.So10 aprecia
intereses, habilidades y aptitudes .fueron confusamenteevidencias
utiles para que los estudiantes ehjan su 3.Apreciaclaramente
carrera? algunasevidencias
Nombre de la Macrovariable ( M-3) : Entrevistar a profesionistas.

Definici6n: Es la estrategia propuesta par el docente para que el estudiante conozca 10 relacionado con la profesion que
desea estudiar, desde el punta de vista de un egresado de esa carrera y conozca los aspectos que son esenciales para
cursarla, asi como las eXpedativas de su futuro profesional.
Tipo por medici6n: Cualitativa, categorica ordinal.
VARIABLE I INDICADOR CUESTIONAMIENTO VALORES TECNICA I FUENTE
Saberes del
docente
V-l
someramente,sincontarcon
i.En que consiste la estrategia dejUna vision clara deesta. I Entrevista I Docentes
Ientrevistar a profesionistas?
consiste.
3.NiveIAlto: poremitiruna
ampliayclaraexplicacionde
enqueconsistelaestrategia.
l.Nivel Bajo: pornocontar
Proposito I Desde su punta de vista, i.cual es lal2.Nivel Regular: porqueel
1-2 finalidad de la estrategia de entrevistara propositoesquelos I Entrevista I Docentes
profesionistas? estudiantescuentencon
mayor informacion.
3.NiveIAlto: porqueel
L........__-L ----L --L.- ...l.--_------'__---'o
AI conocer las actividades que realiza e'll.NO
conocimientodelprofesionista de la carrera que elegiste 2.Algunasveces
actividades linfluyo para que te decidieras a cursarla? 3.51
1-3
Encuesta 1Estudiantes
AI hacer la entrevista a un profesionistall.NO
de la carrera que elegiste linfluyo para 2.Algunasveces
Influencia Idecidirteacursarla? 3.51
1-5
Expectativasde lEI realizar la entrevista al profesionista dell.NO
laprofesion la carrera que pretendescursar de ayudo 2.Algunasveces
1-4 aaclarartusdudassobrelaprofesion? 3.51
Hivel de
influencia 1-1----+---------+--------+-----1-------1
V-2
Desde su punta de vista, lque tanto
i
1.5in influencia
influye la entrevista que los estudiantes 2.Regularmenteinfluye.
realizan a profesionistas para elegir su 3.Alto presenta un alto
carrera? porcentajedeinfluencia.
Evidenciasde
influencia
1-6
lDe que manera se da cuenta usted qUel1.5ineVidencia
la entrevista a profesionistas fue de 2.5010apreciaconfusamente
utilidad para que los estudiantes elijan su algunasevidencias I Entrevista I Docentes
carrera? 3.Apreciaclaramentealgunas
evidencias
Nombre de la Macrovariable (M-4) : Visita al mercado laboral.
Definicion: Es la estrategia donde el estudiante conoce las actividades que se realizan en el ambito de trabajo
de la Ucenciatura que tiene previsto cursar.
Tipo por medici6n: Cualitativa, categorica ordinal.
VARIABLE I INDICADOR CUESTIONAMIENTO VALORES TECNICAI FUENTE
l.Nivel Bajo: porno contar
conunpropositodefinido.
Desde su punta de vista, Lcual es lal2.Nivel Regular: porqueel
Prop6sito Ifinalidad de la estrategia de visita al proposito es que los I Entrevista I Docentes
1-2 mercadolaboral? estudiantescuentencon
mayor informacion.
3.Nivel Alto: porqueel
someramente,sincontarcon I Entrevista I Docentes
unavisionadecuadadeesta.
I la estrategia de visita all
consiste.
3.Nivel Alto: poremitiruna
ampliayclaraexplicacionde
Saberes dell Ien que consiste la estrategia. I
docente
V-2
l.No
I veces
profesion?
Hivel de
, influencia
V-2
Influencia
1-4
Conocer el espacio de trabajo donde 11.NO
ejerceras tu profesion Hue decisive para 2.Algunasveces
ele<lirtucarrera? 3.Si
Desde su punto de vista, tque tantoll.Sin influencia
influye la visita al mercado laboral para 2.Regularmente, influye
queelestudianteelijasucarrera? 3.Alto, presenta un alto
porcentajede influencia
Evidenciasde
influencia
1-5
tDe que manera se da cuenta usted qUe\l.SineVidencia
la visita al mercado laboral fue de utilidad 2.5610 aprecia confusamente
para que losestudianteselijan su carrera? algunasevidencias I Entrevista
3.Apreciaclaramentealgunas
evidencias
Decentes
54
3.7 Tecnicas e instrumentos utilizados
La tecnica utilizada para recabar la informacion de los estudiantes fue la
encuesta, aplicando como instrumento el cuestionario (Ver ANEXO B) el cual
consta de:
~ Encabezado donde se anotaron los datos de la Universidad y Facultad
dentro de la cual se realizaba la investigacion.
~ Contiene el mensaje y el objetivo del cuestionario donde se especifica la
finalidad de la informacion que se recaba y la confidencialidad de la
misma.
~ Las instrucciones hacen referencia a la forma de como se contestaria el
instrumento.
~ Se encuentra integrado por 13 preguntas cerradas y una abierta.
~ AI f i ~ l i z r el instrumento cuenta con su respectivo agradecimiento.
Para los docentes la tecnica efectuada fue la entrevista y el instrumento
empleado fue el guiOn de entrevista (Ver ANEXO C),donde se especifica:
~ Los datos de la Universidad y la Facultad de donde procedfan los
investigadores.
~ Incluye el mensaje donde se puntualiza la ftnalidad de la investigacion.
55
EI guion se conformo por 21 preguntas abiertas, las cuales presentaban
su codificacion previamente establecidas.
> AI final se agradece la participacion del docente.
3.8 Proceso de validacion
La primera aplicacion previa consistio en encuestar a 10 alumnos del turno
matutino y 5 del vespertino seleccionados al azar y que cursaran el tercer ano
de la Preparatoria # 1.
A partir de dicha aplicacion se modifico el instrumento de 23 a 18 preguntas, 10
anterior fue necesario porque estas se encontraban planteadas de manera
logica y sugerfan las respuestas. De esta manera el instrumento quedo Iisto
para la segunda aplicacion previa.
En la segunda aplicacion se realizaron 15 encuestas en el turno matutino y 10
en el vespertino; en esta vez, el consumar esta aplicacion permitio conocer que
los estudiantes entendfan de forma clara las preguntas; asf como los terminos
de "intereses", "habilidades" y "aptitudes".
EI proceso de validacion proporciono la oportunidad de darse cuenta que
algunas preguntas, se desviaban del tema de investigacion y no serfan utiles
para comprobar las hipotesis, como eran las que se referian a temas como la
vocacion, intereses y perspectivas personales de los estudiantes, por 10 cual se
procedio a eliminar las preguntas reduciendose ef instrumento a 14 reactivos.
56
En la tercera experiencia de aplicacion los estudiantes hicieron observaciones
sobre la redaccion de las dos primeras preguntas del instrumento, despues de
las respectivas modificaciones el instrumento quedo listo para su aplicacion
definitiva.
En el caso de las entrevistas se realize una primera aplicacion previa, la cual
permitio el conocer las estrategias utilizadas por los docentes y la perspectiva
que estos tienen sobre la influencia que presentan para que los estudiantes
elijan su carrera. En esta ocasion las preguntas se modificaron por no
corresponder de manera adecuada a la comprobacion de las hipotesis, 10
anterior porque se les cuestionaba a los docentes de aspectos personales de los
estudiantes y que en un momenta determinado las respuestas se podrfan
volverse subjetivas; asf tambien por desviarse del tema central de investigacion
que son las estrategias metodologicas de los docentes.
En una segunda aplicacion previa se opto por incluir una pregunta introductoria
que contribuiria a enriquecer la investigacion, pero la cutil no serfa necesario
codificarla, la pregunta planteada fue fa siguiente: Wtiliza usted esta estrategia?
Despues de los cambios hechos el guion de entrevista quedo Iisto para su
aplicacion definitiva.
3.9 Aplicaci6n definitiva de las tecnicas e instrumentos
La aplicacion de las encuestas se hizo al finalizar el cicio escolar, por ser en este
periodo donde los estudiantes ya tienen una eleccion de donde cursaran sus
57
estudios superiores y por haber concluido con las estrategias dentro de la
asignatura de Orientacion Educativa y Profesional, y por consiguiente' los
estudiantes emitirian una respuesta acorde a sus experiencias vividas.
Dentro de esta etapa se conto con dificultades con algunos estudiantes por no
presentar la disposicion esperada para contestar el instrumento, en este case
simplemente se opto por no aplicarselos. Sin embargo, la mayoria de los
estudiantes presentaron una actitud adecuada que permitio aplicar el
cuestionario.
La aplicacion de la entrevista se realizo al iniciar el mes de agosto, ya que al
finalizar el anterior cicio escolar los docentes se encontraban muy ocupados
dentro de su trabajo y no tenian el tiempo necesario para dar la entrevista. A
pesar de las multiples dificultades para realizar la entrevista se logro el objetivo
de conseguir la informacion.
3.10 Procesamiento de la informacion
Despues de recabar la informacion de los estudiantes y docentes se inicio el
procesamiento de la informacion; para lIevar a cabo esta actividad se concentr6
la informacion de las encuestas en el cuadro respectivo (Ver ANEXOS 0 Y E),
donde el primer anexo corresponde al turno matutino y el otro al vespertino. se
hizo por separado per correspender cada uno a los estratos ya especificados en
el punto 3.4 de este capitulo.
58
EI cuadro consta de cinco columnas grandes desglosandose en su interior otras
de acuerdo al numero de indicadores y preguntas por macrovariable.
> En la primera columna se especifica el numero de estudiantes obtenidos
en la muestra, del 1 al 210 en el turno matutino y del 1 al 90 en el
vespertino, el apartado donde se obtendra el total de cada una de las
columnas, la media aritmetica por indicador, variable y macrovariable.
La segunda columna corresponde a la macrovariable 1, que hace
referencia a la estrategia de realizacion de visitas a las Instituciones de
Educacion Superior, la variable 2 que se refiere al nivel de influencia con
los siguientes indicadores y preguntas:
OODIGO INDICADOR
1-3 InfrclestnJctura
1-4 Fundonamientoadministrativo
1-5 Fundonamientoacademico
1-6 Inftuenda
La tercera columna contiene la macrovariable 2 que corresponde a la
estrategia Aplicacion de un test de intereses, habilidades y aptitudes. La
variable 2 que es el nivel de influencia, con sus indicadores y preguntas,
segun se especifica a continuacion:
CODIGO INDICADOR PREGUNTAS
1-3 Int:ereses 5
1-4 Habilidades 6
1-5
NXitudes 7
1-6 Inftuenda 8
La cuarta columna corresponde a la macrovariable 3, que es la estrategia
de entrevistar a profesionistas, con su variable 2 que es nivel de
influencia, sus respectivos indicadores y preguntas, que se mencionan
enseguida:
La qUinta columna contiene la macrovariable 4 que es la estrategia de
visita al mercado laboral, con la variable 2 nivel de influencia, los
indicadores y sus preguntas.
Durante el procesamiento de las encuestas, se Ie asigne un numero a cada
encuesta por turno y se fueron anotando las respuestas de cada instrumento en
la tabla correspondiente, donde al terminar este procedimiento se realize la
suma total por pregunta, indicador y variable.
Para obtener la media aritmetica por indicador se dividie el total entre 210 en el
turno matutino, y entre 90 en el vespertino.
60
EI promedio por variable se obtuvo al hacer la suma de los indicadores de cada
una de las variables y dividirlos entre el respectivo numero de indicadores.
EI cuadro de concentracion de entrevistas eVer ANEXOS F Y G) contiene, at igual
que el de los estudiantes, cinco columnas con sus respectivas columnas en el
interior de las variables, indicadores y preguntas:
> La primera columna especifica la pregunta por variable e indicador, el
numero del docente, el total, la media aritmetica por indicador, variable y
macrovariable.
> La segunda columna contiene la macrovariable 1 que es la estrategia de
realizacion de visitas a las Instituciones de Educacion Superior, dentro de
la cual se encuentran las siguientes variables y sus indicadores
codificados como a continuacion se expresa:
VARIABLE 1: SABERES DEL DOCENT! VARIABLE 2:NIVEL DE INFLUENCIA
COOigo I
Indicador
I
Pregunla
aSdigo I
Indicador
I
Pregunla
1-1
I
DefinidOn
I
1 1-6
I
Inftuenda
I
4
1-2
I-
Prop6sito
I
2 1-7
I
Evidenciasde I
5
inftuenda
> La macrovariable 2 corresponde a la estrategia de aplicacion de un test
de intereses, habilidades y aptitudes se encuentra en la tercera columna,
y sus cOdigos se explican de la siguiente forma:
61
VARIABLE 1: SABERES DEL DOCENTE VARIABLE 2: NIVEL DE INFLUENCIA
OSdigo I
Indicador
I
Pregunta
OSdigo I
Indicador
I
Pregunta
1-1
I
DefinidOn
I
6 1-6
I
Influenda
I
9
1-2
I
PropOsito
I
7 1-7
I ~ d e n d a d e I
10
Influenaa
~ La cuarta columna contiene la macrovariable 3 que pertenece a la
estrategia de entrevistar a profesionistas, con las variables e indicadores
que se expresan a continuaci6n:
OSdigo I
Indicador
I
Pregunta
OSdigo I
Indicador
I Pregunta
1-1
I
DefinidOn
I
11 1-5
I
Influenda
I
14
1-2
I
Propcisito
I
12 1-6
I
Evidendasde
I
15
influendas
~ La qUinta columna contiene la macrovariable 4 que es la estrategia de
visita al mercado -Iaboral, la cual consta de sus respectivos variables e
indicadores que se explican en la siguiente tabla:
OSdigo
IIndicador
IPregunta
OSdigo
IIndicador IPregunta
I-1
I
DefinidOn
I
16 H
I
Influencia
I
19
1-2
I
PropOsito
I
17 1-5
I
Evidendasde
I
20
influenda
Una vez realizadas las entrevistas se procedi6 a registrar los resultados
obtenidos de acuerdo a los cOdigos establecidos, en las tablas correspondientes
acorde a la respuestas emitidas; una vez hecho el registro, se obtuvo el total
62
para obtener la media aritmetica por variable; se sumo el total de los 2
indicadores en la primera variable y se dividio entre el mismo numero; en la
segunda variable se sumaron las dos respuestas de los indicadores y se dividio
entre 2.
Para procesar la informacion de la Preparatoria en forma global (Ver ANEXO H)
se sumo las medias de cada una de las macrovariables y fa variable 2 nivel de
influencia de los maestros y los estudiantes de los dos turnos, dividiendose
entre cuatro para obtener la media aritmetica por macrovariable.
Como cada macrovariable contiene dos variables, donde fa variable 1 saberes
del docente 5610 es contestada por estos, sin tomar en cuenta la opinion de los
estudiantes, se opto por hacer un analisis descriptivo de la informacion de la
variable 1 saberes del docente (Ver ANEXO I).
Para contrastar la hipotesis se procedio a c1asificar a cada uno de los promedios
obtenidos por macrovariable y la variable 2 nivel de influencia para a partir de
ahi interpretar la informacion respecto a los criterios de decision, asimismo, se
realize la presentacion de los resultados de indicadores por medio de los
porcentajes en la variable mencionada.
En el case de la variable 1 saberes de los docentes se efectuo el analisis de
acuerdo a las medias obtenidas y a los criterios de decision establecidos en el
siguiente apartado.
63
3.11 Criterios de decision
Para obtener los criterios de decision se obtuvo el rango (valor mayor menDs
valor menor), enseguida se calculo el intervalo dividiendo el range entre 3 que
es el numero de valores de la tabla de operacionalizacion de macrovariables,
por 10 cual los criterios de decision quedaron como a continuacion se expresa:
INTERVALOS
De 2.4 a 3.0
De1.0a 1.6
CRITERIOS DE DEOSION
INFLUENOA DETERMINANTE EN LA ELECaON DE LA CARRERA
INFLUYE MODERADAMENTE EN LA ELECaON DE LA CARRERA
NO INFLUYE EN LA ELECaON DE LA CARRERA
Para obtener los criterios de decision en cuanto a la variable 1 saberes de los
docentes se lIeva a cabo el mismo procedimiento utilizado para determinar los
criterios de la variable nivel de influencia y la informacion se interpretara en
base a los siguientes parametros:
INTERVALOS
Del.7a 2.3
De 1.0a 1.6
CRITERIOS DE DEOSION
NIVEL REGULAR DE lOS SABERES DEL DOC:ENTE
NIVEl BAJO DE lOS SABERES DEl DOC:ENTE
CAPiTULO IV
ANALISIS Y PRESENTACION DE LOS RESULTADOS
4.1 Contrastacion de la hipatesis que relaciona la estrategia
de visitas a las Instituciones de Educacion Superior y la
eleccion de la carrera
Espedficamente la hipotesis planteada fue la siguiente:
La realizacion de visitas a las Instituciones de Educacion Superior influye para
que los estudiantes elijan su carrera.
Para comprobar esta hipotesis se obtuvo la informacion del ANEXO H, donde se
especifica los promedios de la informacion recabada a los estudiantes y los
docentes 5010 para la variable 2 que se refiere al Nivel de influencia, donde el
resultado de la media aritmetica corresponde al M ubicandose en el criterio de
decision de Influencia Determinante para la eleccion de la carrera, con base en
los criterios especificados en el cuadro siguiente:
CRITERIOS DE DEOSI N
INFLUENOA DETERMINANTE EN LA ELECOON DE LA CARRERA
INFLUYE MODERADAMENTE EN LA ElECOON DE LA CARRERA
NO INFLUYE EN LA ELECOON DE LA CARRERA
65
Por 10 que se puede afirmar con un 95% de confiabilidad y un 0.05 de margen
de error en la muestra seleccionada para el estudio que:
La ~ s t r t g i de reaJizacion de visitas a las Instituciones de Educacion Superior
influye determinantemente en la eleccion de la carrera por los estudiantes de la
Preparatoria #1 de la Universidad Autonoma de Nayarit durante el cicio escolar
2001-2002.
Una vez contrastada la hipotesis, se analizaron los indicadores de la variable 2
Nivel de Influencia de la macrovariable de realizacion de visitas a Instituciones
de Educacion Superior. Los porcentajes que obtuvo el indicador 3
Infraestructura de las 300 encuestas efectuadas a los estudiantes de la
Preparatoria #1 son los siguientes:
VALORES
SI ALGUNAS VECES
Considerasque
alconocerlas
instaladonesde
laFacultada
donde
pretendes
ingresar,
LinfluyOpara
queeligierastu
carrera?
104 35% 63 21% 133 44%
EI 35% de los estudiantes de la Preparatoria #1 considera que fa infraestructura
sf influye en la elecci6n de su carrera, el 21% 6<presa que 5010 algunas veces y
el 44% afirman que las instalaciones no representan uno de los factores mas
importantes para elegir su carrera (Ver ANEXO J).
Los siguientes datos corresponden al indicador 4 Funcionamiento
Administrativo:
51 ALGUNAS VECES
PREGUNTA FRECUENCIA PORCENTAJE FRECUENCIA PORCEIIITAJE FRECUENCIA PORCEIIITAJE
A100n0cerla
formaCDlTlO
estiorganizado
fundonamiento
delaFacultad,
Loptastepor
estudiarenella?
166 55% 32 11% 102 34%
EI 55% de los estudiantes al conocer el funcionamiento de la Facultad sf opt6
por estudiar en ella, en cambio el 11% considera que el funcionamiento influye
algunas veces y el 34% de los estudiantes no Ie influy6 el conocer el
funcionamiento para elegir su carrera (Ver ANEXO K).
UNIV[RSIOADAUIDNOMADfNAYARIi

SISTEMAO[
Los porcentajes que se presentan a continuacion corresponden al indicador 5
Funcionamiento academico y son los siguientes:
ALGUNAS VECES NO
PRfGUNTA AlEOJENOA I'ORCENTAJE AlEOJENOA I'ORCENTAJE AlEOJENOA I'ORCEIIITAJE
A1conocerlas
materiasquese
imparten
durantela
carrera,lte
ayudOa
decidirtea
OJrsarla?
179 60% 52 17% 69 23%
Segun la opinion de los estudiantes el 60% considera que el conocer las
materias que cursann durante la Licenciatura sf influyo para elegir su carrera, el
17% que 5610 algunas veces y e123% que no influye en la eleccion de la carrera
(Ver ANEXO L).
En cuanto a la variable 1 Saberes del docente se recabo la informacion del
ANEXO I, donde la variable alcanzo el promedio de U que corresponde al Nivel
de los saberes de los docentes en relacion al conocimiento que poseen
de la estrategia de realizacion de visitas a Instituciones de Educacion Superior,
con base en los criterios de decision especificados en el siguiente cuadro:
68
CRITERIOS [jE DECISION
- NIVEL ALTO DE LOS SABERES DEL OOCENTE
NIVEL REGULAR DE LOS SABERES DEL OOCENTE
NIVEL BAJO DE LOS SABERES DEL OOCENTE
Por 10 que se concluye en base al censo realizado a los docentes y a los criterios
de decision que:
Los docentes de la Preparatoria # 1 de la Universidad Autonoma de Nayarit,
periodo escolar 2001-2002, tienen un Nivel Regular de saberes en cuanto la
estrategia de realizacion de visitas a las Instituciones de Educacion Superior.
Par conclusion de la macrovariable se aprecia que los docentes presentan Nivel
en cuanto a los saberes de los docentes en relacion a la estrategia de
realizacion de visitas a las Instituciones de Educacion Superior y se comprobo la
influencia necesaria que esta presenta para que los estudiantes elijan su
69
4.2 Contrastacion de la hipotesis que relaciona la estrategia
de aplicacion de un test de intereses, habilidades y aptitudes
y la eleccion de la carrera
La hip6tesis planteada fue:
La aplicaci6n de un test de intereses, habiJidades y aptitudes influye para que
los estudiantes elijan su carrera.
La informacion que nos permite contrastar la hipotesis se extrajo del ANEXO H,
donde la estrategia de la aplicacion de un test de intereses, habilidades y
aptitudes obtuvo una media aritmetica de ~ dicho promedio se encuentra el
criterios de decision de Influencia Determinante para la eleccion de la carrera,
tal criterio se verifica en el siguiente cuadro:
CRITERIOS DE DECISI N
INR.UENOA ~ R M I N N T EN LA ElCaON DE LA CARRERA
INR.UYE MODERADAMENTE EN LA ElCaON DE LA CARRERA
Por 10 que' se concluye con un 95% de confiabilidad y un margen de error del
0.05 en la muestra seleccionada para el estudio que:
La estrategia de aplicaci6n de un test de intereses, habiJidades y aptitudes
influye determinantemente en la elecci6n de la carrera por los estudiantes de la
Preparatoria #1 de la Universidad Aut6noma de Nayarit en el periodo escolar
2001-2002.
70
Los test son un instrumento eficaz mediante el cual los estudiantes pueden
conocer diversas cualidades que posean y que no han sido descubiertas, por ello
se presentan los siguientes resultados en cuanto a la relacion que existe entre
los resultados de un test <;Ie intereses, habilidades y aptitudes de los estudiante
y como estos resultados influyen para que el estudiante elija su carrera.
Enseguida se presentan los indicadores de la variable 2 Nivel de Influencia de la
macrovariable de aplicacion de un test de intereses, habilidades y aptitudes.
Los porcentajes del indicador 3 intereses se especifican a continuacion:
VALORES
51 ALGUNAS VECES
reladonlos .
seiialadosen
los testy los
tuyos?
127 42% 116 39% 57 19%
EI 42% de los estudiantes considera que sf existe relacion entre los intereses
senalados en los test y los suyos, el 39% opina que salo algunas veces y el 19%
atirma que no presentan relacion eVer ANEXO M).
71
Los porcentajes del indicador 4 Habilidades se expresan en el siguiente cuadra:
VALORES
SI ALGUNAS VECES
PREGUNTA
lExistereladon
entre las
habilidades
espedficadas
en los testy las
tuyas?
137 46% 116 39% 47 15%
EI 46% de los estudiantes opina que si existe relacion entre las habilidades que
se especifican en los test y los que elias poseen, el 39% considera que solo
algunas veces y el 15% que no existe relacion (Ver ANEXO N).
Los porcentajes para el indicador 5 Aptitudes son los siguientes:
SI ALGUNAS VECES
PREGUNTA
lExisterelad6n
entre las
a\Xitudesque
seiialanlostest
y las tuyas?
140 47% 128 43% 32 10%
Sf existe relacion entre las aptitudes que seiialan los test y la de los estudiantes,
esto expresado por el 47% de los alumnos, el 43% que 5610 algunas veces
existe relacion yel 10% considera que no existe relacion (Ver ANEXO 0).
Para realizar la conclusion de la variable 1 que se refiere a los saberes del
docente se obtuvo la informacion del ANEXO I, donde la variable alcanzo el
promedio de J.Jl que se encuentra en el criterio de decision de Nivel Alto de
saberes de los docentes en cuanto al conocimiento que tienen de la estrategia,
segun los criterios que se seiialan en el siguiente cuadro:
CRITERIOS DE DECISION
NIVEL ALTO DE LOS SABERES DEL OOCENTE
NIVEL REGUlAR DE LOS SABERES DEL OOCENTE
se concluye en base al censo efectuado a los docentes y a los criterios de
decision que:
Los docentes de la Preparatoria #1 de la Universidad Autonoma de Nayarit,
durante el cicio escolar 2001-2002 presentan un Nivel Alto de saberes en
relacion a la estrategia de ap/icacion de un test de intereses, habi/idades y
aptitudes.
Par conclusion de la macrovariable se aprecia que la estrategia de ap/icacion de
un test de intereses, habi/idades y aptitudes inf/uye para que los estudiantes
elijan su carrera, ya que los test representan un instrumento para que los
estudiantes se conozcan a sf mismos y, par la etapa en fa que se encuentra Ie
ayuda a tomar fa decision de elegir su carrera, asimismo, los docentes tienen
un Niver Alto de conocimiento en cuanto a la estrategia.
73
4.3 Contrastaci6n de la hip6tesis que relaciona la estrategia
de entrevistar a profesionistas y la elecci6n de la carrera
La hipotesis planteada fue:
Entrevistar a profesionistas influye en el estudiante para elegir su carrera.
Para comprobar esta hipotesis se obtuvo la informacion del ANEXO H,'donde se
docentes 5610 para la variable 2 que se refiere al Nivel de influencia, donde el
resultado de la media aritmetica corresponde al II ubicandose en el criterio de
decision de Influencia Determinante para la eleccion de la carrera, en base a los
criterios que se especifican en el siguiente cuadro:
CRlTERIOS DE DEcrSI N
INR.UENOA DETERMINANTE EN LA ELECaON DE LA CARRERA
INR.UYE MODERADAMENTE EN LA ELECaON DE LA CARRERA
NO INR.UYE EN LA ELECaON DE LA CARRERA
de error en la muestra seleccionada para el estudio que:
La estrategia de entrevistar a profesionistas influye determinantemente en la
elecci6n de la carrera par los estudiantes de la Preparatoria #1 de la
Universidad Aut6noma de Nayarit, durante el cicio escolar 2 1 ~ 2 2
Enseguida se senalan los indicadores de la variable 2 Nivel de influencia de la
macrovariable de entrevistar- a profesionistas. Los porcentajes del Indicador 3
conocimiento de actividades se expresan en el siguiente cuadro:
VALORES
PREGUNTA FREOJENClA PalCENTAlE FREOJENOA PORCENTAlE FREOJENOA PalCENTAlE
AfCDnocerlas
aclividadesque
realizael
profesionistade
lacarreraque 211
elegiste,
i.influy6para
quete
deddierasa
OJrsarla?
70% 48 16% 41 14%
EI 70% de los estudiantes opina que al conocer las actividades que realiza el
profesionista de la carrera que eligi6 sf influyo para decidirse a cursar la carrera,
e116% considera que algunas veces y e114% que no influy6 (Ver ANEXO Pl
Los porcentajes del indicador 4 expectativas de la profesi6n se expresan a
continuaci6n:
75
VALORE5
51 ALGUNAS VECE5
Elrealizarla
entrevistaal
profesionistade
lacarreraque
pretendes 224
QJrsar,tte
ayudoa adarar
tusdudassobre
la profesion?
75% 52 17% 24 8%
EI 75% de los estudiantes afirma que el realizar la entrevista si les permitio
aclarar las dudas que tenia sobre la profesion, el 17% que 5610 algunas veces y
el 8% no aclaro sus dudas (Ver ANEXO Q).
La informacion para presentar la conclusion de la variable 1 saberes del docente
se extrajo del ANEXO I, donde la variable alcanzo el promedio de ZJ! que
corresponde al Nivel Alto de los saberes de los docentes en cuanto al
conocimiento que poseen sobre la estrategia de entrevistar a profesionistas, con
base en los criterios especificados en el cuadro siguiente:
CRITERIOS DE DECISI N
NIVEl AlTO DE lOS SABERES DEL DOCENTE
NIVEl REGULAR DE lOS SABERES DEL DOCENTE
NIVEl BAJa DE lOS SABERES DEL DOCENTE
se afirma en base al censo efectuado a los docentes ya los criterios de decision
que:
Los docentes de la Preparatoria #1 dependiente de la Universidad Autonoma de
Nayarit, periodo escolar 2001-2002 tienen un Nivel Alto de saberes en relacion a
la estrategia de entrevistar a profesionistas.
Por conclusion de la macrovariable se confirma que la estrategia de entrevistar
a profesionistas influye determinantemente en la eleccion de la carrera par los
estudiantes y los docentes presentan un Nivel alto de saberes en la estrategia
de entrevistar a profesionistas.
4.4 Contrastacion de la hip6tesis que relaciona la estrategia
de visita al mercado laboral y la eleccion de la carrera
Especificamente la hipotesis planteada fue:
Visitar eJ mercado laboral inf1uye para que eJ estudiante eJija su carrera.
Para comprobar esta hipotesis se obtuvo la informacion del ANEXO H, donde se
docentes 5610 para la variable 2 que se refiereal NiveJ de inf1uencia, donde el
resultado de la media aritmetica corresponde al b1 ubicandose en el criterio de
decision de Influencia Moderada para la eleccion de fa carrera, en base a los
criterios especificados a continuacion:
77
CRITERIOS DE DECI51 N
INFLUENOA DETERMlNANTE EN LA ELECaON DE LA CARRERA
INFLUYE MODERADAMENTE EN LA ELECaON DE LA CARRERA
NO INFLUYE EN LA ELECaON DE LA CARRERA
de error en base a la muestra seleccionada que:
La estrategia de visita al mercado laboral influye moderadamente en la elecci6n
de la carrera por los estudiantes de la Preparatoria # 1 dependiente de la
Universidad Aut6noma de Nayarit en el cicio escolar 2001-2002.
Enseguida se presentan los indicadores de la variable 2 Nivel de influencia de la
macrovariable de visita al mercado laboral. Los porcentajes del indicador 3
Realidad Laboral se expresan en el siguiente cuadro:
VALORES
51 ALGUNAS VECE5
PREGUNTA FREClJENCJA PORCENTAJE FREClJENCIA Pa\CENTAJE FREClJENCIA PORCENTAJE
Concx:erel
lugardonde
trabajaras,(.te
ayucl6para
adarartus
dudassobrela
profesionQue
elegiste?
175 58% 59 20% 66 22%
78
EI conocer el lugar de trabajo sf ayudo a aclarar las dudas de la profesion de los
estudiantes esto en un 58%, el 20% que 5610 .algunas veces y el 22% que no
aclaro sus dudas visitar el sitio donde en el futuro podrfa trabajar en la
p r o ~ s o n que eligio (Ver ANEXO R).
La media aritmetica de la variable 1 saberes del docente se extrajo del ANEXO
I, donde la variable alcanzo el promedio de 2,Q que corresponde al Nivel
~ de los saberes de los docentes en cuanto al conocimiento que poseen
sabre la estrategia de visita al mercado laboral, en base a los criterios que se
especifican en el siguiente cuadro:
NIVEL ALTO DE LOS SABERES DEL DOCENTE
NIVEL REGUlAR DE LOS SABERES DEL DOCENTE
NIVEL BAJO DE LOS SABERES DEL DOCENTE
Se concluye en base al censo efectuado a los docentes y los criterios de decision
que:
Los docentes de la Preparatoria # 1 dependiente de la Universidad Autonoma
de Nayarit, periodo escolar 2001-2002 presentan un Nivel Reoular en cuanto a
los saberes de la estrategia de visita al mercado laboral.
En la conclusion de la macrovariable se aprecia que la estrategia de visita al
mercado laboral influye moderadamente en la e/eccion de la carrera por los
estudiantes, uno de las razones por 10 cual se obtuvo el resultado de influencia
moderada rue que uno de los docentes no la utiliza, quedando el promedio en el
intervalo mencionado.
Los docentes presentaron un Nivel Regular en cuanto a los saberes de la
estrategia de visita al mercado laboral.
4.5 Contrastacion de la hip6tesis general que relaciona las
estrategias metodol6gicas y la eleccion de la carrera
La hipotesis general planteada fue:
Existe relaci6n entre las estrategias metodol6gicas de los docentes de la
asignatura de Orientaci6n Educativa y Profesional y la elecci6n de una carrera
profesional por los estudiantes de la Preparatoria # 1.
Para comprobar la hipotesis general se obtuvo la informacion del ANEXO H,
donde se especifican los promedios de fa informacion recabada a los estudiantes
y docentes 5610 para la variable 2 que se refiere al Nivel de inf1uencia, donde el
resultado de la media aritmetica corresponde al b.1.. el cuaf se ubica en el
criterio de decision de Influencia Determinante para la eleccion de la carrera,
con base en los criterios especificados en el siguiente cuadro:
CRITERJOS DE DEOSI N
INR.UENaA DETERMlNANTE EN LA ELECOON DE LA CARRERA
INR.UYE MODERADAMENTE EN LA ElECOON DE LA CARRERA
NO INR.UYE EN LA ELECOON DE LA CARRERA
de error en base a la muestra seleccionada que:
80
Existe una relacion determinante entre las estcategias metodologicas de los
docentes de la asignatura de Orientacion Educativa y Profesional y la eleccion
de la carrera por los estudiantes de la Preparatoria # 1 dependiente de la
Universidad Autonoma de Nayarit, durante el cicio escolar 2001-2002.
En cuanto a la variable 1 saberes del docente se obtuvo la informacion del
ANEXO I, donde la variable 1 alcanzo el promedio de b2 el cual se ubica en el
criterio de decision de Nivel Alto en cuanto los saberes que tienen de las 4
estrategias, el criterio mencionado se puede verificar en el siguiente cuadro:
NIVEL AL.TO DE LOS SABERES DEL DOCENTE
NIVEL REGUlAR DE LOS SABERES DEL DOCENTE
NIVEL BAJa DE LOS SABERES DEL DOCENTE
Se concluye que los docentes presentan en forma global Niveles Altos de los
Saberes en relacion a, las estrategias metodologicas que se investigaron en el
presente trabajo.
4.6 AmJlisis de la estrategia de mayor influencia en la
elecci6n de la carrera
La estrategia que presenta mayor influencia para que los estudiantes elijan su
carrera es la de entrevistar a profesionistas, ya que esta alcanzo los mas altos
promedios de las encuestas y entrevistas efectuadas a estudiantes y maestros.
En los estudiantes del turno matutino se registro un promedio de 2.6 y del
vespertino 2.3, siendo estos promedios los mas elevados de las 4 estrategias
que se mencionan a 10 largo de la investigacion. Asimismo, el promedio de cada
maestro fue de 3.0 que corresponde al valor maximo para medir la variable 2
Nivel de influencia; Dando como resultado total una media aritmetica de 2.7,
por 10 que se determino que la estrategia de mayor influencia en la eleccion de
la carrera es la de entrevistar a profesionistas (Ver ANEXO H).
Para corroborar la informacion anterior, enseguida se especifican los promedios
de las cuatro estrategias metodologicas (Ver ANEXO 5).
ESTRATEGIAS MTODOLOGICAS
Realizad6n de visitas a Institucionesde
Educad6nSuperior
ApIicad6n de un test de intereses,
habilidadesy
Entrevistaraprofesionistas
Visitaalmercadolaboral
PROMEDIOS
2.5
2.1
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
AI termino de la presente investigacion se aprecia la importancia que presentan
las estrategias metodologicas de los docentes de la asignatura de Orientacion
Educativa y Profesional, ya que de una forma u otra ejercen cierta influencia
para que los estudiantes elijan su carrera.
En 10 que respecta a los docentes de la asignatura se observo que tienen gran
interes en lograr de manera eficaz orientar a sus alumnos a determinar la
opcion profesional que satisfaga sus intereses personales.
se aprecia que en la medida que el docente presentan mayor conocimiento en
una estrategia en espedfico, mayor sera la influencia para que los estudiantes
elijan su carrera.
se recomienda que el docente eleve sus conocimientos en relacion a las
estrategias, para 10 anterior se sugiere el uso de bibliograffa actualizada, la
asistencia a cursos y diplomados.
Dentro de las sugerencias de posibles estudios que se podrian lIevar a cabo en
un futuro se encuentran los siguientes:
EI estudio de los factores personales que influyen en la eleccion de la carrera y
que no fueron abordados en la metodologia de la investigacion, dicho estudio
83
se recomienda porque durante la recopilacion de la informacion en fa
Preparatoria, algunos estudiantes expresaban que su eleccion estaba hecha en
base a su familia, sus intereses y habilidades, entre otros, para cursar una
determinada Ucenciatura.
se recomienda el disefio de estrategias metodologicas diferentes a las
especificadas en esta investigacion, las cuales es importante que incluyan los
siguientes aspectos:
> Secuencia de actividades.
> Formas de intervencion.
> Material de apoyo.
> Productos de aprendizaje.
se sugiere la elaboracion de un programa de estudios para la asignatura de
Orientacion Educativa y Profesional, por ser los programas de estudio los
documentos que orientan el desarrollo de los cursos que integran el plan de
estudios. EI programa especifica los contenidos, los objetivos, las actividades de
ensefianza y de aprendizaje, la secuencia de estas y los recursos pedag6gicos
necesario para realizarlos.
La estructura del programa debe incluir dos aspectos: uno donde se definan los
elementos generales de la asignatura y en el segundo los elementos especfficos.
En los elementos generales se deben incluir los datos de identificacion como
son, el nombre del programa, el campo de conocimiento que 10 agrupa, la
asignacion de tiempo en horas totales.
84
La fundamentacion de la asignatura debe incluir el enfoque del campo de
conocimiento al que pertenece, as! como el enfoque disciplinario, que es la
descripcion de las razones por la que se incluye la asignatura como parte del
plan. de estudios, se enfatizan los aspectos formativos; la ubicacion del espacio
curricular y sus relaciones verticales y horizontales con otras asignaturas.
EI objetivo de la asignatura, debe enunciar de manera explfcita los resultados de
aprendizaje que se pretenden alcanzar.
Los elementos espedficos se refieren a las unidades que integran el programa.
As! se debe incluir el nombre y numero de las unidades que 10 integran y los
objetivos de cada unidad. EI numero y el nombre indican la secuencia de la
tematica de la unidad. EI objetivo enuncia los resultados de aprendizaje que se
esperan.
Los contenidos deben senalar las tematicas a tratar, su formulacion se realiza a
partir del analisis, c1asificacion e identificacion de los propositos educativos, 10
cual permite guiar y planificar la accion pedagogica.
En las actividades a realizar se deben considerar las experiencias del estudiante,
mediante sus interacciones con los conocimiento y el medio que 10 rodea. As!
como especificar los apoyos y recursos didacticos que sean congruentes con las
actividades de aprendizaje.
Debe incluir un apartado referente al proceso de evaluacion.
La bibliografia debe incluir textos basicos y cQmplementarios Y que tenga
relacion con el enfoque y los objetivos de aprendizaje,
ACERVOSCONSULTADOS
ALBARRAN Vazquez y otros. Filosoffa un panorama de su problematica y
corrientes contemporaneas. Editorial McGraw Hill, Mexico 1998.
BONAl, Xavier. Sociologia de la educacion. Editorial Paidos. 1998.
BRUNER, Jerome. Accion, pensamiento y lenguaje. Editorial Alianza, Madrid
1995.
CORTADA de Kohan, Nuria. EI profesor y la orientacion vocacional. Editorial
Trillas, Mexico 1997.
CONSTITUCION POLirrCA DE LOS ESTADOS UNIDOS MEXICANOS. Editorial
Porrua,128
a
edicion, Mexico 1999.
DiAl Barriga, Frida y otros. Metodologia de diseiio curricular para educacion
superior. Editorial Trillas, septima impresion, Mexico 1999.
DE MONTEPIlLER, Gerard. "La teoria del equilibrio de Jean Piaget" en: Teorfas
del aprendizaje. Antologfa UPN-SEP.
DICCIONARIO EN CIENCIAS DE LA EDUCACION. Editorial santillana, Mexico
1997.
86
DIRECCION GENERAL DE ESCUELAS PREPARATORlAS. Plan de estudios de
Preparatorias. U. A . N., Julio'1993.
ENCICLOPEDIA GENERAL DE LA EDUCACION. Editorial OCeano, Espana.
ENCICLOPEDIA CIENCIAS DE LA EDUCACION. Psicologfa y pedagogfa, Editorial
Euromexico, Colombia.
FERRATER Mora, Jose. Diccionario de filosoffa abreviado. Editorial
Sudamericana, 23ed, Argentina 2000.
GARciA Gonzalez, Hector. EI maestro y metodos de ensefianza. Editorial Trillas,
decimo primera impresion, abril 2002.
GIROUX, Henry. Teorfa y resistencia en educacion. Editorial Siglo Veintiuno.
4ed, Mexico 1999.
GUZMAN, Jesus, carlos. Implicaciones educativas de seis teorfas psicol6gicas,
UNAM, CONALTE, Mexico 1993.
HARlSPURU LOpez, Hilda. Orientacion vocacional. Editorial McGRAW-HILL,
Mexico 1999.
LEMUS, Luis Arturo. Pedagogfa temas fundamentales. Editorial Cincel Kapelusz,
tercera impresion 1984, Colombia.
MUNCH, Lourdes y Angeles. Metodos y tecnicas de investigacion. Editorial
Trillas, Mexico 1995.
NASSIF, RICARDO. Pedagogfa general. Editorial Cincel Kapelussz, Buenos Ai'res,
Argentina 1991.
OUVER H, Rogelio. Eleccion de la carrera. Editorial Limusa, tercera edicion,
Mexico 2001.
PACHECO Ladron de Guevara, Lourdes y otros. 25 aiios de universidad. UAN,
1969-1994.
PANZA, Margarita y otros. Fundamentacion de fa didiktica. Editorial Gemika,
deeima edicion, Mexico 2000.
POlO, J. Tearfas cognitivas del aprendizaje. Ediciones Morata, quinta edicion,
Madrid.
ROJAS Soriano, Raul. Formacion de investigadores educativos. Plaza Valdez
Editorial, Mexico 1995.
ROJAS Soriano, Raul. EI proceso de la investigacion cientffica. Editorial Trillas,
4ed, Mexico 1990.
SALOMON, Magdalena. "Panorama de las principales corrientes de la
interpretacion de la educacion social como fenomeno" en: Antologia, Sociedad,
pensamiento yeducacion 1, UPN-SEP, Mexico 1993.
SHAFF, Adam. "Los tres modelos del proceso de conocimiento" en: Teenicas y
recursos de investigacion II. Antologia UPN-SEP.
TABA, Hilda. "Aprendizaje social y cultural" en: Teorfas del aprendizaje.
Antologfa UPN-SEP.
SEP. Programa Nacional de Educacion 2001-2006. Mexico 2001.
UAN. Compilado General. Legislacion Universitaria.
UPN-SEP. Introduccion a los metodos estadfsticos volumen 1. segunda
reimpresion, Mexico 1998.
UPN-SEP. Introduccion a los metodos estadfsticos volumen 2. segunda
reimpresion, Mexico 1990.
VILLALPANDO, Jose Manuel. Filosoffa de fa Educacion. Editorial Porrua, Mexico
1992.
NIVELES DE CONFIANZA (Z)
Para la determinacion de la muestra
1
ANEXOA
95%
1.96
94%
1.88
93%
1.81
92%
1.75
91%
1.69
90%
1.65
1 MUNOi, Lourdes y Angeles. Metodos y recnic:as de investigad6n. P. 117.
ANEXO B
FACULTAD EN CIENCIAS DE LA EDUCACION
Cuestionario para estudiantes
Joven estudiante:
Este cuestionario tiene como finalidad recabar la informacion necesaria para
conocer la relacion entre las estrategias metodologicas de los docentes de la
asignatura de Orientacion Educativa y Profesional y la eleccion de tu cal"rera.
La informacion que proporciones sera de gran utilidad y sabre todo confidencial,
No es necesario que escribas tu nombre.
Instrucciones: Lee cuidadosamente cada una de las preguntas y escribe una X
en uno de los valores de la derecha que mas se acerque at
VAlORES
Preguntas
I Consideras que al conocer las instalaciones de la Facultad
a donde pretendes ingresar, linfluyo para que eligieras tu
carrera?
2 AI conocer la forma como est:i organizado el
funcionamiento interno de la Facultad, l.Optaste par
estudiarenella?
3 Alconocerlasmateriasqueseimpartendurantelacarrera
que elegiste, l.te ayudoa decidirte a estudiarla?
4 l.ElvisitarlaFacultaddondeingresarasinfluyoparaque
eligierastucarrera?
5 l.1ienen relaci6n los intereses seiialados en los test y los
tuyos?
6 l.Existerelaci6n entre las habilidades especificadas en los
testylastuyas?
Si A1gunas
Veces
No
Preguntas
Valores
Si Algunas No
veces
7 GExiste relacion entre las aptitudes que seiialan los
testy lastuyas?
8 GCrees que los resultados de un test influyen para
eleair tu carrera?
9 AI conocer las actividades que realiza el
profesionista de la carrera que elegiste, Ginfluyo
para Que te decidieras a cursarla?
10 EI realizar la entrevista al profesionista de la
carrera que pretendes cursar, de ayudo a aclarar
tus dudas sobre la orofesion?
11 AI hacer la entrevista a un profesionista de la
carrera que elegiste, anfluyo para decidirte a
cursarla?
12 Conocer el lugar donde trabajaras, de ayudo para
aclarar tus dudas sobre la orofesion Que eleaiste?
13 Conocer el espacio de trabajo donde ejerceras tu
profesion,
due decisive para eleair tu carrera?
14 Explica: GCual 0 cuales de las actividades que realizaste durante el
semestre te ayudo a elegir tu carrera?
iporque?
iGRACIAS POR TU COLABORAC6N!
ANEXOC
FACULTAD EN CIENCIAS DE LA EDUCACION
Guion de entrevista para maestros
Estimado maestro(a) : La presente entrevista tiene como finalidad recabar
informacion acerca de la relacion que existe entre las estrategias metodologicas
que utiliza y su influencia en la eleccion de carrera por sus estudiantes.
1. l.En que consiste la estrategia de visitas a las Instituciones de Educacion
Superior?
2. Desde su punto de vista, l.cual es la finalidad de la estrategia de visitas a las
Instituciones de Educacion Superior?
3. Wtiliza usted esta estrategia?
4. Desde su punto de vista,l.Que tanto influyen las visitas a la Instituciones de
Educacion Superior en la eleccion de carrera por los estudiantes?
5. l.Oe que manera se da cuenta usted de que las visitas a Instituciones de
Educacion Superior fueron utiles para que sus estudiantes elijan su carrera?
6. l.En que consiste la estrategia de aplicaCion de un test de intereses,
habilidade9 y aptitudes?
7. Desde su punto de vista, l.cual es la finalidad de la estrategia de aplicacion de
un test de intereses, habilidades y aptitudes?
9. Desde su punto de vista l.Que tanto influyen los resultados de un test de
intereses, habilidades y aptitudes para que los estudiantes elijan su carrera?
10. We que manera se da cuenta usted que la aplicacion y resultados de un
test de intereses, habilidades Y aptitudes fueron Utiles para que los estudiantes
elijan su carrera?
11. tEn que consiste la estrategia de entrevistar a profesionistas?
12. Desde su punta de vista, tcual es la finalidad de la estrategia de entrevistar
a profesionistas?
14. Desde su punta de vista tQue tanto influyen la entrevista que los
estudiantes realizan a profesionistas para elegir su carrera?
15. tOe que manera se da cuenta usted que la entrevista a profesionistas fue de
utilidad para que los estudiantes elijan su carrera?
16. tEn que consiste la estrategia de visita al mercado laboral ?
17. Desde su punta de vista, tcual es la finalidad de la estrategia de visita al
mercado laboral?
19. Desde su punta de vista, tque tanto influye la visita al mercado laboral para
que los estudiantes elijan su carrera?
20. We que manera se da cuenta usted que la visita al mercado laboral fue de
utilidad para que los estudiantes elijan su carrera?
21. Kual 0 cuales de las actividades que lIevo acabo dentro del aula cree que
presente mayor influencia para que el estudiante elija su carrera?
i Gracias par su participacion!
ANEXO 0
CUADRO DE CONCENTRACION DE ENCUESTAS A ESTUDIANTES
TURNO MATUTINO
Pregunlaspor Ml.Reallzacl6nda M2.Apllc.acI6ndeun
variables. vlsltasalas lest, de Inleroses
Indlcadoras
I.E.S. habilldadasyaptitudas Profasionlstas laboral
V2.Nlvolde V2.Nlvelde V2.Nlvelde V2.Nlvelde
lnftuencla
1-3 1-4 15 1-6 1-3 1-4 1-5 1-6 1-3 1-4 1-5 1-3 1-4
1 2 4 6 6 7 8 9 10 11 12 13
1 2 1 3 2 3 2 2 3 3 3 2 3
2 2 3 3 1 2 2 2 3 3 1 1 1
3 2 3 3 1 2 2 2 3 3 1 1 1
4 2 1 3 2 2 3 3 2 3 3 1 2
5 3 3 2 2 2 2 2 3 3 3 2 1
6 1 1 1 3 3 3 2 3 3 3 3 3
7 3 1 1 2 2 3 1 3 3 2 3 2
8 1 1 1 2 2 2 1 2 3 2 3 3
9 3 3 3 3 3 3 3 3 3 1 3 1
10 1 3 2 3 3 2 1 3 3 1 3 1
TOTAL 392 466 616 408 481 496 606 411 663 677 608 496 464
X
Por 1.9 2.2 2.4 1.9 2.3 2.4 2.4 2.0 2.6 2.7 2.4 2.4 2.1
indleador
i
Por
variable
i
Por
maerovariable
ANEXO E
CUADRO DE CONCENTRACION DE ENCUESTAS A ESTUDIANTES
TURNO VESPERTINO
Pregunlaspor M1.Reallzaeibnde M2.Aplicacl6ndeun M3.Entrevlstlir M4.Vlslta
v.r1ablese
vlsltasl'" testdelntereses .Imercado
IndlC81dores I.E.S. hlbllldldosYlpliludos Profeslonlstas liboril
V2.Nlvefdl V2.Nlvelde V2.Nlvelde V2.Nlvelde
1-5 1-3 1-4 1-5 1-6 1-3 1-4 1-5 1-3 1-4
Esludllnles 3 6 6 7 8 9 10 11 12 13
1 1 2 2 2 3 2 3 2 3 1
2 3 2 3 3 2 3 1 1 3 3
3 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3
4 2 3 2 2 2 3 3 3 3 2
5 3 2 2 2 1 3 3 3 2 2
6 3 3 3 3 3 3 1 1 3 3
7 3 2 3 3 3 2 2 3 2 2
8 2 2 2 2 2 3 2 2 3 2
9 3 1 3 3 3 3 3 3 3 1
10 1 2 2 2 1 3 2 2 3 2
TOTAL 178 199 207 169 187 188 196 187 216 223 186 186 196
X
Por 2.0 2.2 2.3 1.8 2.1 2.1 2.2 2.1 2.4 2.6 2.1 2.1 2.2
indicador
i
Por
variable
i
Por
macrovariable
ANEXO F
CUADRO DE CONCENTRACION DE ENTREVISTA A DOCENTE
TURNO MATUTlNO
MI. RealizaciOnde
visitasa!as
I.E.s.
M2.AplicaciOn de un
_deintereses
habilidadesyaptitudes
M4.VlSitaal
mercado
!aboral
variable VI. saberes V2. Nivel de Vl.saberes V2. Nivel Vl.saberes V2. Nivel
2 4 5 6 7
2 3
16
3223333333333233
x
Par 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3
indicador
X
Par
Variable
X
Par
Maaova-
riable
2.5
2.5
3.0
3.0
3.0 3.0
3.0
3.0 3.0
ANEXOG
CUADRO DE CONCENTRACION DE ENTREVISTA A DOCENTE
. TURNO VESPERTlNO
MI. Realizac:iOnde M:z. Aplicac:iOn de un M3.Entrevist>lr
Pregunta _salas testdeintereses a
por habilidadesyaptituc!es
variable VI. saberes V:z. Nivel de Vl.saberes V:z. Nivel Vl.saberes V2. Nivel
1-6
9 10
2 3 3 3
2233333223332111
i
Por 2 2 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 2 1 1 1
indicador
i
Par
Variable
i
Par
Maaova-
riable
2.5
3.0
3.0
2.7
3.0 1.0
ANEXO H
CUADRO DE CONCENTRACION DE PROMEDIOS DE ENCUESTAS Y ENTREVlSTAS
TURNO MATUTINO Y VESPERTINO
M1.RllzacI6nd. M2.Aplicocl6ndoun
vlstta5alas testdeintereses
Estudiantes
y
Docentes
Estudiantes
Tumomatutino
Docente
Tumomatutino
Estudiantes
Tumovespertino
Docente
Tumovespertino
X
Por
Macrovariable
X
delasestrategias
en laelecci6n de
lacarrera
ANEXOI
CUADRO DE CONCENTRACION DE PROMEDIOS DE ENTREVISTAS
TURNO MATUTINO YVESPERTINO
M2. Apliacio" de un
Macrovariables visitas a las
y variables habilidades y aptitudes
V1. Saberes del docente
Turnomatutino
I Docente
I Turno vespertino
Total
x
POI'
X
De los saberes
delaswatJo
esb'ategias
2.5
2.0
2.3
3.0
3.0
3.0
2.5
3.0
2.5
5.6
2.8
2.5
1.5
4.0
2.0
ANEXOJ
GRAFICA DE LA INFLUENCIA DEL INDICADOR 3
INFRAESTRUCfURA EN LA ELECCION DE LA CARRERA
POR LOS ESTUDIANTES DE LA PREPARATORIA #1
III 3
44%
II 1
11%
1B2
ALGUNASVECi'SINFLUYE NO!!.tUYE
ANEXO K
GRAnCA DE LA INFLUENCIA DEL INDICADOR 4
FUNCIONAMIENTO ADMINISTRATIVO EN LA ELECCION
DE LA CARRERA POR LOS ESTUDIANTES DE LA
PREPARATORIA # 1
1211
55%
1Zl1
SIINfLUYlt
ANEXO L
GRAnCA DE LA INFLUENCIA DEL INDICADOR 5
FUNClONAMIENTO ACADEMICO EN LA ELECCION DE LA
CARRERA PORWS ESl'UDIANTES DE LA
PREPARATORlA#l
1
60"-'
1ZI1
stlNFLlJ\'E
III 1
ALGUNASVECESINJ'LUYI:
ANEXOM
GRAFICA DE LA RELACION DE LOS INTERESES
SER'ALADOS EN LOS TEST Y LOS INTERESES REALES DE
LOS ESTUDIANTES DE LA PREPARATORIA t# 1 Y SU
INFLUENCIA EN LA ELECCION DE LA CARRERA
IlIl
42%
1B2
ALGUNASVECESEXISTERELACION
ElNFLlJENCIA
ANEXO N
GRAFICA DE LA RELACION DE LAS HABJLIDADES
ESPECIFICADAS EN LOS TEST Y LAS HABJLIDADES
REALES DE LOS ESTUDIANTES DE LA PREPARATORIA # 1
Y SU INFLUENCIA EN LA ELECCION DE LA CARRERA
ffI 1
15%
l2I1
46%
ANEXOO
GRAFICA DE LA RELACION DE LAS APTITUDES
SENALADAS EN LOS TEST Y LAS APTITUDES REALES DE
WS ESTUDIANTES DE LA PREPARATORIA # 1 YSU
INFLUENClA EN LA ELECCION DE LA CARRERA
I!PJ 3
10%
III 1
47%
ANEXO P
GRMICA DE LA INFLUENCIA DEL INDICADOR 3
CONOCIMIENTO DE ACfIVIDADES EN LA ELECCION DE
LA CARRERA POR LOS ESTUDIANTES DE LA
PREPARATORIA # 1
70%
60%
P
050%
R
c
E 40%
N
T 30%
A
J
E 20%
S
10%
O%-C------.--------,--------r
2
VALORES
1113
ANEXOQ
GRAFICA DE LA INFLUENCIA DEL INDICADOR 4
EXPECTATIVAS DE LA PROFESI6N EN LA ELECCI6N DE
LA CARRERA PORWS ESTUDIANTES DE LA
PREPARATORIA #1
80"10
70%
P
060%
R
C 50%
E
N 40%
T
A 30%
J
E 20%
S
10%
0"10-1----=::::::::=---.-----,-----1""
2
VALORES
lii!Il
011
III
p 500/0
o
R 400/0
C
E
N
T
A
J
E
S
ANEXO R
GRAFICA DE LA INFLUENCIA DEL INDiCADOR 3
REALIDAD LABORAL EN LA ELECCI6N DE LA CARRERA
POR WS ESTUDIANTES DE LA PREPARATORIA #1
2
VALORES

III 2
ItIJ
ANEXOS
GRAFICA DE LA ESTRATEGIA DE MAYOR lNFLUENCIA
EN LA ELECCION DE LA CARRERA
2 J
ESTIlATEGIAS METOOOLOGICAS
IiIH
C16NDEVISITAS
ALASLE.S
APLiCACl6NOEUNn:srOEINfERE.'IES.
HABILIDADESVAPTITUDES
m2 p ~ S
VISITAALMEIICAOO
LAIIORAL

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