Sancin normalizadora.

En el siguiente aparte del texto el autor seala, por medio de ejemplos, cinco operaciones que diferencian el arte de castigar enmarcado en el rgimen de poder disciplinario, pues es necesario distinguir en que contextos o en que situaciones funciona cada una de ellas. La primera de estas operaciones tiene como objetivo sancionar al estudiante por medio de un castigo leve o por medio de humillaciones con el nimo de hacer entender a este que ha cometido un error ya sea en el ambiento intelectual o moral. Lo anterior: tiene una funcin punitiva a los elementos en apariencia indiferentes del aparato disciplinario. (pg. 208). Seguidamente, la segunda operacin a discutir se refiere especficamente a castigar todo lo que este por fuera de las reglas o no se haya llegado a cumplir o aprender. Adems de esto, este tipo de castigos tiene dos rdenes distintos: El orden artificial, el cual es dispuesto por una ley o un reglamento (en el caso de las escuelas el manual de convivencia). Y el orden de procesos naturales y observables los cuales se centran en la duracin de un aprendizaje o el tiempo de un ejercicio. En este caso como maestros debemos tener en cuenta que no todos los nios tienen las mismas capacidades o talentos que otros por lo tanto, es absurdo y a la vez injusto que se castigue al nio porque no compendio bien un tema en especfico o porque no llego a desarrollarlo en su totalidad. En tercer lugar, tambin se hace mencin al castigo correctivo, este busca no ser solamente un castigo, valga la redundancia, sino que al mismo tiempo este ejercite la memoria del estudiante y adquiera un aprendizaje de manera intensificada y repetitiva. En el ejemplo que nos proporciona el autor se seala que este castigo era para los maestros la manera ms agradable de ensear pues al mismo tiempo que se castigaba se lograba un progreso en el mbito educativo de un estudiante. Pero realmente este aprendizaje logrado era falso porque se aprenda de manera mecnica y se negaba rotundamente a la subjetividad que resulta ser tan valiosa en varios casos. Por otro lado, en el texto tambin se seala, como cuarta operacin del castigo, un sistema doble llamado gratificacin- sancin en el cual el maestro debe evitar a toda costa el castigo pues es ms enriquecedor motivar al estudiante con alguna recompensa. Adems de esto el castigo tambin puede ser cuantificado por medio de puntajes positivos que equilibren o borren los puntos negativos que lleve el estudiante. El anterior mtodo entrara en el paradigma conductista pues este se basa principalmente en el estmulo respuesta. Finalmente, la quinta operacin del arte de castigar se basa en una distribucin de rangos o grados que tiene como objetivo separar a los estudiantes de un saln segn sus cualidades, competencias y aptitudes. En este caso la recompensa seria ascender en los grupos establecidos (los

buenos, los regulares, los eficientes, los malos) y el castigo seria descender de grupo al que se ha logrado llegar y perder todo lo ganado. De acuerdo al texto la penalidad perfecta seria la que: Compara, jerarquiza, homogeniza, excluye. En una palabra normaliza. (pg.: 213)