NEUROCIENCIA Y ESTIMULACIN TEMPRANA

En la etapa comprendida entre los 0 y los 3 aos de edad, el cerebro est formando conexiones que se producen con una velocidad y eficiencia que no se repetir en el resto de la vida y que definirn las habilidades que el nio o nia desarrollarn en etapas posteriores. Es un periodo crucial para el desarrollo cerebral, las experiencias ue !en"a el ni#o en es!a e!apa !endr$n e%ec!os duraderos en su %u!ura capacidad de aprendi&a'e(

NEUROCIENCIA Y ESTIMULACIN TEMPRANA Qu es la estimulacin temp ana! Es la accin de proveer a los nios desde sus primeros aos de vida de estmulos externos, los que con base cientfica y aplicados en forma secuencial tendrn la finalidad de desarrollar en ellos el mximo potencial co nitivo, fsico y psicoafectivo, desde su nacimiento hasta los cinco o seis aos de edad. !a estimulacin que se recibe del medio ambiente es la que condiciona el desarrollo eneral del cerebro, a partir de los "circuitos o redes neuronales". El elemento bsico son las c#lulas cerebrales $neuronas% y las interconexiones que se estable&can entre ellas $sinapsis%. Es!)*ulos !e*pranos neuronales *+l!iples para el incre*en!o de conexiones

'e deben establecer entornos eneradores de oportunidades de aprendi&a(e) interacciones sociales que eneren equilibrio emocional y actividades fsicas que impulsen la maduracin de los r anos de los sentidos y el sistema m*sculo+esquel#tico. Estos aspectos son clave para aumentar el crecimiento de conexiones neuronales m*ltiples. Apor!es de la Neurociencia La Neurociencia recibe el aporte de un con(unto de ciencias cuyo su(eto de investi acin es el sistema nervioso, con particular inter#s en cmo la actividad del cerebro se relaciona con la conducta y el aprendi&a(e. ,l unos descubrimientos de la -eurociencia nos ayudan a entender me(or los procesos de aprendi&a(e de nuestros nios y ensearles de manera apropiada, efectiva y a radable. -uestro sistema neuronal est pro ramado para conectar con los dems, ya que el mismo diseo del cerebro nos torna sociables y establece un vnculo intercerebral con las personas con las que nos relacionamos. Ese puente neuronal nos de(a a merced del efecto que los dems provocan en nuestro cerebro, y a trav#s de #l, en nuestro cuerpo y viceversa. .ncluso los encuentros ms rutinarios act*an como re uladores cerebrales que prefi uran en un sentido tanto positivo como

ne ativo, nuestra respuesta emocional. /uanto mayor es el vnculo emocional que nos une a al uien, mayor es tambi#n el efecto de su impacto. 0or este motivo, los intercambios ms intensos son los que tienen que ver con las personas con las que pasamos da tras da, y ao tras ao, es decir, las personas que nos interesan. 1 -os podemos ima inar el impacto que tiene sobre un nio pequeo la conducta habitual de la persona que lo cuida2 0or otro lado, nuestras relaciones no slo confi uran nuestra experiencia, sino tambi#n nuestra biolo a. ,s, las relaciones txicas envenenan lentamente nuestro cuerpo. 3uchas veces nos pre untamos 4 1/mo podemos contribuir a la felicidad de nuestros nios2 15e qu# modo pueden las relaciones prote ernos de la enfermedad2 16u# puede hacer el maestro para que el cerebro de sus nios funcione me(or2 15e qu# modo podemos utili&ar todos los nuevos halla& os para construir una sociedad saludable2 !as respuestas se hallan en la aplicacin de una estimulacin temprana orientada satisfacer las necesidades co nitivas, afectivas y fsicas del nio. !a neurociencia social identifica la influencia de las neuronas espe(o, las cuales re istran el movimiento que otra persona est a punto de hacer y sus sentimientos y nos predisponen instantneamente a imitar ese movimiento y en consecuencia a sentir los mismo. !as experiencias repetidas van esculpiendo la forma, tamao y el n*mero de neuronas y de conexiones sinpticas. 'entirnos crnicamente maltratados, enfadados o emocionalmente cuidados tiene un impacto poderoso sobre nosotros 4el mundo social tambi#n cura7 o enferma. 5e los 30,000 enes que aproximadamente poseemos, hay los que solo se expresan durante el desarrollo embrionario y lue o se desactivan para siempre, mientras que otros, se activan y desactivan de continuo. El ambiente en el que nos movemos, traducido en el entorno qumico inmediato que rodea a una determinada c#lula pro rama nuestros enes y determina su rado de activacin. ,s que estemos se uros que lo que sucede alrededor nuestro no solo se trata de una experiencia sino que tiene una real influencia en nuestra biolo a. !os enes estn pro ramados para ser controlados por seales procedentes del entorno inmediato. 5el mismo modo que la dieta alimenticia re ula el funcionamiento de ciertos enes, nuestras experiencias sociales tambi#n pueden determinar la activacin o desactivacin de ellos.

/,8,/9E8:'9./,' 5E! -.;< = !, -.;, 5E 0 , 3 ,;<' ,esarrollo psico*o!or( El desarrollo fsico y psicomotor ocurre si uiendo una secuencia previamente ordenada y establecida, aunque hay randes diferencias individuales en cuanto a la edad en que ocurren al unos episodios cruciales del desarrollo. 5icha secuencia est muy condicionada por el proceso fisiol ico de maduracin del sistema nervioso central. !as funciones motoras o intelectuales aparecen cuando la maduracin de las estructuras nerviosas lo permite. !as estructuras nerviosas se desarrollarn antes y sern ms funcionales en la medida en que se e(erciten los actos que una determinada funcin va haciendo posibles. 'e adquieren dos automatismos bsicos4 la prensin y la locomocin. ,esarrollo co"ni!i-o( 5urante la etapa sesoriomotora el nio presenta conductas inteli entes, aunque todava pre verbales. , lo lar o de ella se desarrolla el concepto de permanencia de los ob(etos4 el ob(eto de(aba de existir para el nio en el momento que desapareca de su vista en los primeros momentos de su vida, al final de esta etapa $> aos%, est desarrollado el concepto de permanencia. 5esarrollo del len ua(e /omprende dos etapas4 E!apa Pre.lin"/)s!ica0 Es considerada como la etapa del nivel fnico puro, comprende las expresiones vocales y sonidos que reali&a el beb# desde el llanto hasta los or(eos y balbuceos en el primer ao de vida. Esta etapa, es la que permitir formar las bases necesarias para la produccin de sonidos, slabas y palabras. E!apa Lin"/)s!ica0 Esta etapa empie&a cuando el nio expresa la primera palabra, ya no solo reali&a emisiones fnicas sino que empe&ar a expresarse verbalmente a trav#s de palabras y frases con contenido semntico y sintctico.

,esarrollo a%ec!i-o 1 de la personalidad( Confianza versus desconfianza bsica

/onstituye la primera fase entre el nacimiento y los ?@ meses aproximadamente. En ella se fundamenta todo el desarrollo posterior. !a primera demostracin de confian&a social en el reci#n nacido la constituye la facilidad con la que se alimenta, la profundidad del sueo, la rela(acin de sus intestinos. Ese sentimiento de confian&a en el reci#n nacido requiere de una sensacin de comodidad fsica y una experiencia mnima del temor o incertidumbre, lo que producir confian&a hacia nuevas experiencias. !a primera tarea de desarrollo que debemos lo rar es adquirir un sentido de confian&a bsica. /uando los nios son alimentados y cuidados amorosamente, despierta en ellos un "sentimiento de bondad interior" provocado por la calidad de las relaciones que el nio establece con sus padres. 5ice Ainnicott4 "!a se uridad de los nios pequeos y sus madres tiene una ravitacin mucho mayor sobre el bienestar social que cualquier otro factor". El primer lo ro social del nio es permitir que su madre se ale(e de su lado, porque ella se ha convertido en una certe&a interior y en al o exterior previsible. Autonoma versus vergenza y duda Entre los ?@ meses y los 3 aos, aproximadamente, el nio quiere explorar el mundo y reali&ar nuevas proe&as, incrementando su autonoma. 'e espera que el nio camine y comience a explorar su mundo. 3uchas cosas llaman su atencin y le invitan a tocar, conocer y buscar. 0ero esta tarea no resulta tan sencilla, los padres y adultos que rodean al nio por lo eneral procuran evitarle peli ros y le prohben cosas) limitan y casti an lo que intenta hacer. EriBson seala que todas las pautas de crian&a provocan cierto sentimiento de duda y ver Cen&a) lo que vara de una cultura a otra es a cuales conductas se le fi(an valores positivos o ne ativos. Es interesante sealar que los " -<" , si bien son de ran utilidad, necesitan ser usados de manera equilibrada. Es muy importante encontrar un enlace que permita al nio desarrollar el autocontrol, as como la certe&a de que #l es capa&. Dn poco de ver Cen&a y duda no solo es inevitable, sino incluso bueno, sin ella desarrollaramos lo que EriBson llamo .mpulsividad, referida a desbocarse sin considerar los lmites o consecuencias que puedan venir de esa accin. 'i se lo ra un equilibrio apropiado se desarrolla la virtud de la voluntad o determinacin.

,esarrollo del beb2 de 3 a 43 *eses

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5E',88<!!< 0'./<3<9<8

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< H ? /abe&a4 levanta. I Dso de refle(os4 meses , arre, JabinsBi $pies%, 3oro $'usto%, de caminar, natacin, cuello tnico, ubicacin.

Dso de refle(os 'u len ua(e es el !os infantes estn $solo al principio%. llanto $hambre, listos a responder a susto, dolor, la estimulacin. , partir del primer cora(e% va /omien&an a mes hasta el acompaado de demostrar inter#s y cuarto mes4 ciertas reacciones curiosidad, y reacciones motrices. sonren con circulares facilidad a la ente. primarias4 -o solo es el adaptaciones llanto. ,rrullos y > Confianza bsica 3ovimientos sonrisas $no meses enerali&ados $no adquiridas $los frente a desconfianza primeros risas% ( 0 a 18 meses) los controla% visin conocimientos se en blanco y ne ro. adaptan a una El principal $preferencia situacin% 'us contacto fsico es la visuales% audicin+ comportamientos alimentacin la cual memoria auditiva. se centran en su determina la Eusto+ preferencia propio cuerpo. calidad de la de lo dulce sobre lo 8epiten relacin con el amar o. <lfato+ comportamientos beb#. El inter#s del discriminacin placenteros que adulto hacia el olfativa. 9acto+ es primero se beb# permitir el ms desarrollado. presentan al a&ar desarrollo de la $como succionar%. confian&a bsica /omien&an a proporcionndole coordinar se uridad y informacin sociabilidad. 0ara el sensorial y no han beb# es importante desarrollado el el /<-9,/9<. El concepto de beb confa en sus permanencia del capacidades y ob(eto. habilidades para interesar al adulto. 3 'ostienen la meses cabe&a. 5escubren sus manos. El , arre ya no es L refle(o $ms meses control% tomando ob(etos medianos. 'e voltea ayudados por la cabe&a. Fisin4 colores bsicos $verde, ro(o, a&ul y amarillo%. Eusto4 preferencias. Gue an con los sonidos del len ua(e $ se divierten haciendo sonidos%. 5esarrollo emocional $0+K meses% sur e el inter#s, la afliccin $cuando hay dolor% el dis usto $frente a un sabor u olor desa radable% !os beb#s pueden anticiparse a lo que sucede y se sientes decepcionados cuando no ocurre. !o demuestran tornndose furiosos

8eacciones circulares secundarias4 .nter#s en la manipulacin de ob(etos $encontrados al a&ar% 8epiten acciones que producen resultados que los atrae. $ no estn

diri idos por ,udicin4 buscan la metas% 0ractican el ensayo y el error fuente $familiar% con ubican a sus En el (ue o de las 'onidos escondidas, el consonnticos M 'e sientan, adulto se oculta y $ or o(eos%, se meses discriminan me(or el bebe sonre y entreme&clan y los sonidos $llaman re, comien&a a expresan su atencin% se sentir la emociones como despla&an de una expectativa de lo ale ra y eno(o. manera primitiva, que suceder $N sO% se paran con despu#s. apoyo) Dtili&an mucho sus pies. Jalbuceo $ a+ Fen bien, buscan aPma+ma% fuentes de sonido aunque sea nueva Dtili&a estos o diferente $ya no para comunicarse familiar solamente% y reali&a (ue os estuales. El beb# sonre ante la Nllamada de K alertaO del adulto meses antes que apare&ca. Q $escondidas% meses 0sicomotor rueso4 'ube tapa de Eatear, constituye coordinacin de los @ meses un impacto enorme esquemas en el ser humano secundarios4 porque comien&a la 0ermanencia del autonoma, ayuda ob(eto tienen al desarrollo conciencia de que neurol ico y de una persona u coordinacin, ob(eto exista socialmente eli e aunque no est# a con libertad para la vista. En el despla&arse a (ue o del espe(o ya donde quiera. !a saben que son ellos estimulacin al mismos. El ateo es comportamiento es .mitacin de los sonidos del R importante ms deliberado y len ua(e. meses $coordinan coordinan /omien&a a esquemas cru&ados esquemas entender dos hemisferios adquiridos palabras $ como cerebrales. 'e previamente, los sientan solos y se cuales los utili&an no y su propio paran solos. 5an para lo rar metas. nombre% pasitos con ayuda.

o actuando con cautela. /on frecuencia sonren emiten arrullos y rien. Esta es una #poca de despertar social y de intercambios tempranos recprocos entre el beb# y la persona que lo cuida. 5esarrollo !os beb#s hacen N(ue os socialesO y tratan de conse uir respuestas de las personas. Ellos NhablanO, tocan y hala an a otros beb#s para conse uir que les respondan. Expresan emociones ms diferenciadas, demostrando ale ra, miedo, ira y sorpresa. 'e relacionan muy estrechamente con la persona que ms los cuida, pueden manifestar temor a los extraos y act*an con cautela a nuevas situaciones. Sacia el ao de edad

0sicomotor fina4 , arre se pasa ob(etos de una mano a otra, Lenguaje expresivo4 se ?0 Empie&a a caminar. subdivide en4 meses 0sicomotricidad Eestos sociales fina4 a arre de El beb# inicia el como decir pin&a$anular y dedo(ue o de las adis, apuntar o ordo% que permite escondidas, dar los bra&os manipular ms los habiendo una participacin ms 5iscurso ob(etos su activa$ se cubre, se lin Cstico4 coordinacin es Dtili&an la Solo descubre y madura. /omen frase $una solos. ,umenta la sonre %. palabra para curiosidad por desi nar varias descubrir el mundo cosas% que les rodea. comprende de los ?0 a los ?L ?> 0erfecciona su 8eacciones meses. meses marcha, suben y circulares ba(an escalonesP terciarias4. (alan cosasP se 0rincipio de la quitan las prendas casualidad$hechos que causan otros% .nter#s y nuevos descubrimientos. Juscan alternativas en resolucin de problemas $ensayo+error% ?3 meses -o buscarn un ob(eto donde no hayan observado que al uien lo ocult.

comunican sus emociones con mayor claridad, demuestran variedad en sus estados de nimo, ambivalencia y diferentes niveles en sus sentimientos.

Exploran su ambiente, si estn se uros se sientes confiados para demostrar su propia vala. 5esarrollo emocional ?@ a >L meses4 Empata , desconfian&a, y desconcierto

?L meses

,utonoma frente a ver Cen&a u Eestos duda4 $?@ a 3 8epresentativos4 aos% El nio sealan lo que comien&a a ser quieren, siendo autnomo y la una persona que lo comunicacin cuida le marca ms comple(a4 lmites, cuyo papel piden comida o es la se uridad y a ua, apuntan enfocados al con el dedo. desarrollo del autocontrol, dando Eestos a su ve& simblicos4 ya alternativas4 ?. reconocen las 8e las simples4 de im enes uardadas en la se uridad y

memoria. Torman im enes mentales $ ya no (ue an con el ensayo y el error sino que lo prev#n en su mente% ?K meses comportamiento social >. ,ctitud de los padres4 son los modelos a imitar $cuidar hbitos y conductas que no quieran en sus hi(os%, permitir que se equivoquen y tener expectativas sin esperar que ?@ /orren, suben y /ombinaciones 'e muestran meses ba(an escaleras mentales4 'e da el 0rimeras frases u ansiosos porque alternando, brincan pensamiento comprenden cunto oraciones4 en dos pies, se simblico $ donde !en ua(e pueden separarse sostienen adaptan los tele rfico $en su de quien los cuida) brevemente en un smbolos a los estructura van a conscientes de sus pie. /oordinacin ob(etos% la limitaciones, la utili&ar solo lo fina4 pintan, hacen permanencia del mane(an con la necesario% arabatos, (ue an ob(eto ya est /omprende de los fantasa, el (ue o y con plastilina desarrollada. se identifican con ?@ a los >L 0eriodo sensitivo meses. los adultos. para imitar >0 modelos ,utonoma $ >+L meses Dtili&an la aos% El ramtica como negativismo se 'u sistema de verbos, hacen smbolos les presenta como un permite comen&ar menos estos y poder personal y un a pensar acerca de nombran ms e(ercicio del cosas. ,umenta control4 descubren los hechos y a el nivel de anticiparse a sus su autoima en y consecuencias sin comprensin y tienen recurrir a la accin. aprenden nuevas autoconciencia. !a palabras casi a 5emuestran sus voluntad o diario. 0ara los propios puntos de autodeterminacin 3K meses dicen est a nivel vista. ms de ?000 co nitivo) esta palabras y su situacin es buena dominio de la para desarrollar la ramtica es casi autonoma. !o parecido a la de importante es no un adulto. entrar a una lucha de poder ni represin, sino dar alternativas e invitarlos a Dtili&an nuevas palabras $ oyen e imitan palabras%. 0asan de las M0 palabras a las L00 palabras. /omprende de los ?K a los >L meses.

participar. 'upervisar sus