CONTENIDO

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Contenido
1 An alisis de la situaci on educativa. 2 Denici on de los objetivos del proyecto. 3 Justicaci on del proyecto. 4 Diagn ostico 5 An alisis de la soluci on 6 Planicaci on de las acciones (Cronograma de trabajo) 7 Recurso humano, material y econ omico II II III III III IV V

 DE LOS OBJETIVOS DEL PROYECTO. 2 DEFINICION

An alisis de la situaci on educativa.

Es ideal que los estudiantes puedan implementar un conocimiento claro del uso de los instrumentos de medidas de longitud, en el caso particular de los cent metros y milimetros que proporcionan las reglas y escuadras que vienen en los juegos geom etricos, muy lejos, est a la realidad del uso correcto y muy aproximado de medidas de longitud en los estudiantes. A esto se une la falta de claridad en lo que corresponde a las partes de algo; muchos libros de texto implementan la pizza, como medida pr actica, pero quiz as el tema de la pizza se agota r apidamente como ejemplo de porci on. Se busca la familiaridad con las rectas (manejo te orico ensayado en la d ecada de los 1960) para que a partir de esta, dividir en partes y conseguir la comprensi on de una recta como un todo y sus partes como cociente de una medida tomada por el propio estudiante.

Denici on de los objetivos del proyecto.

) Capacitar a los estudiantes en la elaboraci on de l neas rectas con medidas en milimetros y cent metros ) Desarrolar la comprensi on de la divisi on en partes de una recta, aplicando sencillos algoritmos de divisi on ) Manejar la partes de una recta, obteniendo relaci on directa con el conjunto de los n umeros racionales. ) Operar con esta nueva herramienta de partes de algo, a trav es de actividades de recortes.

II

 5 ANALISIS DE LA SOLUCION

Justicaci on del proyecto.

El trazado de l neas, ce nido a medidas de longitud, es fundamento en la educaci on geom etrica del ni no escolar, el correcto uso de la regla o cualquier instrumento de medida adecuado en el a mbito de aprendizaje, adem as la adquisici on de esta habilidad servir a como base para un posterior prop osito en el manejo de partes de un todo, considerando a un todo como la recta medida y sus segmentos como sus partes

Diagn ostico

Se observa en todos los ni nos la falta habilidad para trazar lineas rectas o segmentos de rectas, aplicando medidas que vienen impresas en los juegos geom etricos, es imperativo que ellos aprendan este tipo de trazado, ya que su conocimiento es herramienta fundamental para posteriores estudios de dibujo t ecnico, as como para el desarrollo de proyectos productivos donde las medidas en cent metros y milimetros deben estar presente.

An alisis de la soluci on

Desarrollar la habilidad de trazar segmentos de l neas rectas, con conciencia de precisa en milimetros y cent metros, conociendo adem as que se puede desarrollar dicha habilidad para futuras medidas, m as amplias. Una vez adquirido el dominio del trazado de l neas rectas, dividir en partes la misma. identicando cada una de las partes, familiarizandose con las mismas, conociendo ademas que una parte necesariamente no se cuenta desde el inicio de la recta, sino desde cualquier lugar de la misma y a partir de all identica el conjunto de los n umeros racionales, de forma natural e intuitiva.

III

 DE LAS ACCIONES (CRONOGRAMA DE 6 PLANIFICACION TRABAJO)

Planicaci on de las acciones (Cronograma de trabajo)

x) Semana del 07 Enero al 10 de Enero Diagn ostico de la clase, evaluaci on en conocimientos de trazados de rectas, partes de algo

x) Semana del 13 Enero al 17 de Enero Presentaci on de los instrumentos de medidas de longitud, tales como reglas, escuadras. Modo de uso y forma de trazado.

x) Semana del 20 Enero al 24 de Enero Identicaci on de los trazados, compuestos, por partes, familiarizaci on

x) Semana del 27 Enero al 31 de Enero Desarrollo de cortes de papel, donde se identiquen las partes e indicarlas en el marco del conjunto de los n umeros racionales

Se estima que el desarrollo del proyecto sea de 16 horas acad emicas para el sexto grado y 16 horas para quinto grado

IV

REFERENCIAS

Recurso humano, material y econ omico

) Docente especialista, de aula, representantes y estudiantes ) Reglas y escuadras en buen estado ) Costo de juegos geom etricos

Referencias
[1] SETZ, M.J., Matem atica 6to, educaci on primaria, primera edici on especial, Santillana, Chile, Santiago DF, 2009. [2] Astromujoff, N. y E. Barrios, Matem atica, texto del estudiante, decima edici on, MN Editorial Ltda., 8, pags. 34-47, 2010. [3] Ojeda, S., Mundo de cifras, Tercera edici on, Ediciones CODEFO